سياسة التعليم الدامج المدرسة بالكامل
|1صفحة
#MAKINGADIFFERENCE
التاريخ
أكتوبر 2023
تاريخ ال ُمراجعة
أكتوبر سنويًا
المالك
المدير
رقم اإلصدار:
إصدار 10
تاريخ العمل: اعتمدت قانونًا من قِبل: تاريخ اعتمادها قانونًا: نوع السياسة:
أعضاء مجلس اإلدارة
اعتمدت من قِبل المدراء التنفيذيين: اعتمدت من قِبل أعضاء مجلس اإلدارة:
2023/10/30
تاريخ سريان السياسة:
2023/10/30
التعميم:
داخلي وخارجي والموقع اإللكتروني
|2صفحة
المحتويات
13الماحق الرابع – إجراءات اطار التقييم المعدل 27......................................................................................
|3صفحة
التشريع 1 .1
تهدف هذه السياسة إلى تأكيد امتثال المدرسة ألحكام وشروط: 1- 1-1
القانون االتحادي رقم 29لسنة 2006في دولة اإلمارات العربية المتحدة بشأن حقوق أصحاب الهمم.
2- 1-1
القانون االتحادي رقم 2لسنة 2015في دولة اإلمارات العربية المتحدة بشأن مكافحة التمييز والكراهية.
تلتزم سياسة القبول في المدرسة بأحكام:
2 .1
توجيهات التعليم الدامج التزامات المدارس الخاصة (المنشورة في يناير .)2020
3 .1
إطار سياسة التعليم الدامج في دبي (المنشور في نوفمبر .)2017
4 .1
تطبيق سياسة التعليم الدامج :دليل للمدارس (( )IIEالمنشور في .)2019
5 .1
إطار تحديد فئات طالب أصحاب الهمم ال ُمعدل (المنشور في .)2019
6 .1
الدعوة للتعليم الدامج :دليل أولياء األمور (ألمنشور في )2021
7 .1
القواعد اإلرشادية المعدلة للتسجيل و اإلنتقال (ألمنشورة في )2021
8 .1
متطلبات التقييم المرجعي الخارجي للسنة الدراسية ( 2023-2022المنشورة في )2022
9 .1
القانون اإلتحادي رقم 29لسنة 2006بشأن حقوق أصحاب الهمم
10 .1
قانون دبي رقم 2لسنة 2014بشأن حماية حقوق أصحاب الهمم في إمارة دبي.
11 .1
قرار المجلس التنفيذي رقم ( )2لسنة 2017بشأن تنظيم عمل المدارس الخاصة في إمارة دبي ،ويشمل ذلك: المادة - 4البند :14
وضع الشروط والضوابط والمعايير الالزمة لضمان تسهيل عملية تسجيل ودمج الطلبة أصحاب الهمم في المدارس الخاصة.
المادة - 13البند :16
المساواة بين الطلبة المسجلين لديها ،وعدم التفرقة بينهم على أساس الجنسية أو العرق أو الجنس أو العقيدة أو المستوى االجتماعي ،أو االحتياجات التعليمية ألصحاب الهمم .
المادة - 13البند :17
قبول تسجيل الطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة ،وفقًا لشروط التصريح التعليمي والضوابط المعتمدة لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية والتشريعات السارية في هذا الشأن.
المادة - 13البند :19
تأمين المستلزمات الضرورية لممارسة النشاط التعليمي من أجهزة ومعدات وأثاث وغير ذلك من المستلزمات التي تقرر هيئة المعرفة والتنمية البشرية ضرورة توفيرها فيها ،بما في ذلك المستلزمات الخاصة بالطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة /أصحاب الهمم .
|4صفحة
المادة - 23البند :1
المساواة بين الطلبة وعدم التفرقة أو التمييز بينهم بسبب العرق أو الجنس أو الجنسية أو العقيدة أو المستوى االجتماعي.
المادة - 23البند :4
توفير البيئة المؤهلة والبرامج الداعمة لالحتياجات التعليمية الخاصة لقبول طلبة االحتياجات الخاصة /أصحاب الهمم وفق الضوابط والشروط التي تحددها هيئة المعرفة والتنمية البشرية والجهات الحكومية المعنية في هذا الشأن.
|5صفحة
سياسة التعليم الدامج وتوفير الخدمات التعليمية إلى أصحاب الهمم التعليم الدامج -تمهيد 1 .2
يصف إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل ( )2019الطالب من أصحاب الهمم بأنه طالب يعاني من إختالف جسدي أو عقلي أو فكري أو حسي طويل األجل والتي تحد من مشاركته الكاملة والفاعلة في التعليم على قدم المساواة من أقرانه من نفس العمر عند اقترانها بعدة عوائق.
2 .2
تحدد هذه السياسة التزام المدرسة تجاه "أصحاب الهمم" في إطار المناهج الدراسية الرئيسية.
3 .2
لقد أنشأت المدرسة رؤية للتعليم الدامج وهي تقع في نطاق القيم الجوهرية المعدلة لدينا .رؤيتنا هي التالية: 1- 3-2
إللتزام بنموذج مستمر للتعليم الدامج الذي يؤدي الى نتائج إجابية للطالب ,أولياء األمور ,المدرسين و المجتمع العام.
2- 3-2
ألسعي نحو اإلمتياز من خالل تطوير معايير إبتكارية للخدمات المدرسية التي توفرالوصول و المشاركة لكافة الطلبة
3- 3-2
بناء مجتمع متعاطف و حاضن ,فيه يكون الطالب ممثليين ,ممكنين ,مقدرين و مساندين.
4- 3-2
بناء ثقافة تدعم التنوع و تجعل الدعم االضافي أمر طبيعي
القيادة والمساءلة 1 .3
تتحمل المدرسة المسؤولية عن ضمان امتالك كل الموظفين المعينين القدرة على اكتساب المعرفة والمهارات المطلوبة من أجل تفعيل إطار سياسة التعليم الدامج في دبي.
2 .3
وتتحمل المدرسة المسؤولية عن تمكين أصحاب الهمم بفاعلية .وتفوض هذه المسؤوليات من قبل فريق القيادة التنفيذية والقيادة العليا في المدرسة إلى الممثلين المناسبين ،وال سيما أفراد إدارة التعليم الدامج (أويسس).
3 .3
تقديم الدعم ألصحاب الهمم واجب عام على كل من المعنيون بما في ذلك الموظفين والطالب وأولياء األمور ,مع التركيز على تعزيز العدالة والتعليم الدامج في إطار بيئة تعليمية مشتركة.
4 .3
وتتوقع المدرسة من الموظفين والطالب بموجب هذه الواجبات العمل على:
|6صفحة
1.4.3
توفير بيئات تعليمية تشجع وتدعم المشاركة الفعالة ,ودمج كل طالب فعليًا وأكاديميًا واجتماعيًا ووجدانيًا وثقافيًا.
2.4.3
تحديد وتحليل السياسات والممارسات واإلجراءات التميزية المحتملة من كافة جوانب أنشطة المدرسة.
3.4.3
تطوير المناهج التعليمية واألنشطة غير الدراسية العادلة ألصحاب الهمم.
4.4.3
القضاء على التمييز غير القانوني (أي المعاملة غير العادلة لمختلف الفئات من البشر)
5.4.3
إشراك أصحاب الهمم و /أو أسرهم في صياغة اإلجراءات على المستوى الشخصي و االستراتيجي في المدرسة.
6.4.3
تحديد وتطبيق اإلجراءات الالزمة لتلبية االحتياجات الفردية ألصحاب الهمم من خالل الخدمة المدرسية القياسية ،إن أمكن ،أو من خالل اتفاقية خدمة فردية عند االقتضاء.
5 .3
وضعت المدرسة خطة تطوير التعليم الدامج الشاملة بالتعاون وتحت إشراف فرق دعم التعليم الدامج الشامل (يرجى االطالع على الملحق رقم – 1 الموظفين األساسيين).
القبول والمشاركة والمساواة 1 .4
ترحب مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية بالطلبات المقدمة من أصحاب الهمم وتقدر التنوع والمساهمات اإليجابية التي يقدمونها إلى حياة المدرسة، كما أننا ندرك الفوائد التي تمت دراستها على نطاق واسع للتعليم الدامج لجميع الطالب ،مثل تطور المهارات االجتماعية ،المسؤولية الشخصية ،الثقة بالنفس ،تنمية شعور تقبل االخر و التسامح مما يؤدي الى استقبال التنوع البشري بشكل واسع ،وهي مكونات أساسية لتحقيق مجتمع متماسك بالكامل.
2 .4
وألجل وضع خطة تقديم الخدمات التعليمية التي تمكن أصحاب الهمم التسجيل في المدرسة ،يستوجب التالي: 1.2.4
يعلن المتقدمون احتياجاتهم أو إختالفاتهم المحددة في وقت تقديم الطلب ،أما إذا خالف المتقدم ذلك فإنه يعد انتها ًكا لعقد هيئة المعرفة والتنمية البشرية مع أولياء األمور ،كما أنه على األرجح سيؤثر على قدرة الطالب على تحقيق التقدم المتوقع.
2.2.4
يعلن الطالب الحاليين احتياجاتهم أو إختالفاتهم المحددة والتي قد تظهر الحقًا ،في أقرب فرصة بعد ذلك.
3 .4
وتعتبر المعلومات التي تقدم إلى المدرسة سرية ويتم مشاركتها حصريًا" مع الزمالء المعنيين في المدرسة ولدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية.
4 .4
وستجري المدرسة "تقييم الحاجة" حيث يشمل ،متى لزم األمر ،التعريف بإدارة دعم التعلم (أويسس) واستشارة /العمل في شراكة مع مقدمي خدمات خارجية /مخصصة (مثل علم النفس التربوي وعالج النطق واللغة) ،ومن المهم مالحظة أنه عند تقديم توصية للتقييم الخارجي ،فإن الهدف منها هو تحديد نقاط القوة والتحديات باإلضافة إلى االستراتيجيات المبنية على األدلة لدعم االلتحاق الناجح بالمدرسة ،حيث أن التشخيص الرسمي ليس شر ً طا لاللتحاق.
5 .4
يٌستخدم تقييم الحاجة لتحديد مستوى ونوع الدعم الذي سيستفيد منه كل طالب بما يتماشى مع الخدمة المدرسية القياسية (انظر القسم رقم ،)7وتقوم المدرسة بتسهيل هذا المستوى من الدعم من خالل التدخالت واإلقامة والمناهج واالختبارات وإجراء التعديالت المطلوبة لتمكين الوصول العادل إلى الفرص التعليمية في جميع مراحل التعليم ،حيث ندرك الطبيعة الديناميكية لكل متعلم فردي ،وبناء على ذلك قد يخضع مستوى الدعم للتغيير بمرور الوقت .ويتم إخطار أولياء األمور بمستوى الدعم الموصى به عند االلتحاق ،وتظل المناقشات حول مستوى الدعم مستمرة للمراجعة والتعديل باستمرار.
6 .4
إذا توصلت المدرسة ،بعد االنتهاء من تقييم الحاجة ،أنه من المحتمل عدم تحقيق الحصول العادل على تجربة تعليمية عالية الجودة ضمن الخدمة المدرسية القياسية ،قد تستعرض المدرسة خيار اتفاقية الخدمة الفردية (انظر القسم رقم .)6ويتم صياغة ذلك بالتشاور مع أولياء األمور وإدراجه في العرض المؤقت ،وبمجرد قبول العرض المؤقت لاللتحاق ،يتم تسجيل اتفاقية الخدمة الفردية لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية.
7 .4
في بعض الحاالت النادرة لرفض تسجيل أو إعادة تسجيل الطالب صاحب الهمم ،يتم إتباع إجراء إخطار عدم القبول لهيئة المعرفة والتنمية البشرية. ويتم إتباع هذا اإلجراء سواء تم تحديد الطالب كطالب من أصحاب الهمم قبل تقديم الطلب أو تم التحديد كنتيجة لتقييم االلتحاق .هذا وتعلن المدرسة وتبرر أسباب رفض االلتحاق ،والتي قد تتضمن (على سبيل المثال ال الحصر) البنية التحتية غير المالئمة أو محدودية خيارات تعديل المناهج التعليمية والمسارات البديلة أو أن موظفي دعم التعليم مستغلين بالكامل في مجموعة /مرحلة العام المعني أو أن المعرفة المتخصصة /الموظفين المتخصصين في منطقة الحاجة المعنية للطالب غير كافيين أو أن أولياء األمور غير قادرين أو راغبين في دفع التكاليف اإلضافية التي تُعد ضرورية لتغطية الخدمات الفردية المقدمة للطالب (خارج الخدمة المدرسية القياسية).
ترد عمليات وإجراءات قبول الطالب أصحاب الهمم بالتفصيل في سياسة القبول بالمدرسة.
تحديد المجموعات 1 .5
ص والتقييم الفردية وعلى مستوى المدرسة تُجمع المعلومات المتعلقة بمجموعات الطالب وكذلك األفراد وتحديدها من خالل مختلف إجراءات التقَ ِ بالكامل ،ومن الممكن الحصول على معلومات إضافية من خالل المالحظة بالصف الدراسي ومساهمات أولياء األمور ومن خالل التعاون مع المتخصصين الخارجيين في بعض الحاالت.
|7صفحة
2 .5
يكمل نظام الدعم التدريجي لدينا ( )GSSسلسلة متصلة من عمليات التحديد والتعريف من خالل الدورات المستمرة للعمل و التأمل (أي االستجابة للتدخل).
3 .5
إدارة دعم التعلم (أويسس) هي المسؤولة عن تجميع واالحتفاظ بسجل العمل المستخدم في اإلفادة بتخطيط المنهج التعليمي وتحليل البيانات والتوظيف والتعيين وموارد األقسام والجداول الزمنية لدعم التعليم وتخصيص ساعات التدخل لألفراد أو المجموعات.
4 .5
يتكون سجل العمل من فئتين: 1.4.5
دعم محدد المدة:
أ.
يحتاج الطالب في هذه القائمة إلى المزيد من الدعم اإلضافي في هذا الوقت (أكبر من الدعم المقدم عادة في نطاق مجموعة العام لرفع المعايير).
ب .وقد حدد التقييم األساسي مجال واحدا أو أكثر من مجالت التطوير أو التحصيل األكاديمي خارج التوقعات المرتبطة بالعمر ،وبخالف ذلك ،قد تفتقر المجالت لفرصة الوصول العادل لبيئة تعليمية مشتركة في هذا الوقت. ج .وقد يرتبط الدعم بمدة محددة (وصول إلى عام واحد) أو بغرض محدد (مثل ترتيبات دخول المتحان فترة دراسة الشهادة العامة للتعليم الثانوي أو الستخدام المؤقت لكرسي متحرك بعد جراحة).
د.
من المعتقد أن األصل في الحاجة ظرفي وليس متناميا أو أصيال ،وقد تتضمن هذه الظروف على سبيل المثال ،فترة غياب طويلة بسبب المرض أو السفر أو الحضور المدرسي غير المنتظم أو النقل من منهج تعليمي آخر أو كرسي متحرك بسبب كسر في الساق ،وما إلى ذلك.
ه.
ومن المتوقع من برامج التدخل والدعم المدرسية الشائعة أن "تعزز" وتمكن الطالب من تلبية التوقعات المرتبطة بالعمر في غضون فترة زمنية محددة.
و.
وبافتراض عودة الظروف إلى طبيعتها ،من المتوقع أن يحافظ الطالب على معدل ثابت للتقدم جنبا إلى جنب مع أقرانه ،أما إذا بدأت الفجوة في التساع مرة أخرى مع احتياج الطالب إلى تدخالت إضافية تتجاوز تلك المدة المحددة ،إذن علينا أن نفكر فيما إذا كان هناك عائق متأصل للتعلم يؤثر على اكتساب الطالب واحتفاظه بمهارات جديدة (أي الطالب صاحب الهمم).
2.4.5
الطالب أصحاب الهمم (يعرف أيضًا باسم سجل التعليم الدامج ،عمل مستمر):
أ.
يع ُد هذا هو السجل الوحيد الذي تطلع عليه هيئة المعرفة والتنمية البشرية ،حيث تستخدم الهيئة هذه المعلومات ألغراض إجراء جهاز الرقابة المدرسية ألعمال التفتيش .الختالفات المميزة القياسية في الفصول الدراسية والتدخالت اإلضافية والدعم العائلي الذي تقدمه المدرسة وفريق دعم التعلم (أويسس) ،حيث سيتم إجراء عملية تقييم شاملة وفحص ضمان الجودة خالل التفتيش الذي يجريه جهاز الرقابة المدرسية .يمكن لهيئة المعرفة والتنمية البشرية التصال بعائالت الطالب في السجل كجزء من عملية التقييم لطلب الحصول على التعليقات الخاصة بتجاربهم .وتع ُد المعلومات الواردة في سجل التعليم الدامج سرية لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية ول يجوز نشرها أو يطلع عليها أطراف أخرى.
ب .وعلى الصعيد الداخلي يضمن هذا السجل أن جميع الموظفين المعنيين لديهم وعي دقيق حول اإلستراتيجيات التي تستند على أدلة ليُمكنوا أولئك الطالب من أن يُصبحوا طالب سعداء وناجحين ومستقلين ،عند تحقيق التدقيق وبيانات التقدم ال ُمحرز، سيحظى تقدم ونتائج الطالب المقيدين في هذا السجل بعناية إضافية من القيادة العليا ،وإذا شعروا أن أولئك الطالب ل يتحسن مستواهم ينبغي تخصيص المزيد من التوجيه والموارد والدعم لمدرس الصف و /أو الطالب عند القتضاء. ج .يمكن إدراج الطالب في سجل الدمج مع أو بدون حاجة محددة خارجية كما يلي:
د.
|8صفحة
بدون تقرير خارجي :قد يتم إدراج الطالب بهذه الفئة كاستجابة إلجراءات التعرف الداخلية من قبل فريق مدرسي واسع المعرفة ،والذي يملك دليل لدعم جميع خصائص فئة معينة من اإلختالف أو التأخر أو الضطراب ،يتطلب تحديد الحتياجات حساسية وحسن تقدير وكذلك ضمان فعالية العالقة مع الطالب وعائالتهم ،كما تتفق المدرسة والعائالت أنه من
غير المرجح تحقيق تكافؤ الفرص العادل للوصول إلى البيئة التعليمية المشتركة للطالب جنبا إلى جنب مع أقرانهم دون قدر معين من الدعم اإلضافي المستمر والتكيفات و /أو المراقبة (لما يزيد عن عام).
5 .5
ه.
مع وجود تقرير خارجي :إذا كان لدى الطالب تقرير اختصاصي خارجي يُحدد فئة من الحتياجات التعليمية الخاصة يتماشى مع إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل ( ،)2019يتم إدراج الطالب في هذا السجل بغض النظر عما إذا كان بحاجة إلى دعم إضافي من المدرسة في هذا الوقت أم ل.
و.
قد ينتقل الطالب من الدعم محدد المدة إلى سجل الطالب أصحاب الهمم كجزء من نموذج الستجابة التدريجية (أي أنهم لم يلحقوا بأقرانهم خالل المدة المحددة على الرغم الجودة العالية للتدخل اإلضافي) ،إل أنه ل يُشترط إتمام العام األول من الدعم محدد المدة أول إذا اتفق جميع األطراف على وجود حاجز متأصل يحول دون التعلم ،في هذه الحالة يمكن أن ينضم الطالب لسجل الطالب أصحاب الهمم في الحال وبالتالي البدء في الستفادة من تلك الفوائد.
يستند فريق دعم التعلم (أويسس) على إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل الخاص بهيئة المعرفة والتنمية البشرية (المرتكز على التصنيف الموحد ألصحاب الهمم) وذلك لتحديد الطالب أصحاب الهمم وتصنيف االحتياجات األساسية والثانوية وفقًا لمقتضى الحال (يرجى االطالع على الملحق .)2
الدعم والتدخل 1 .6
مستويات الدعم 1- 1-6تضمنت توجيهات التعليم الدامج والتزامات المدارس الخاصة (هيئة المعرفة والتنمية البشرية )2020ثالث مستويات من الدعم ,تحمل لغة وممارسات مشتركة لجميع المدارس. 2- 1-6
دعم الطالب قد يتضمن (و لكنه ليس محدود)
•
برامج الدعم التنموية (المناطق الرئيسية للتطور)
•
برامج الدعم األكادمية
•
دعم و تنمية الطمأنينة لضمانة وصول الطالب لالحتياجات الشخصية و االجتماعية .و قد يتضمن ذلك :التنظيم الذاتي, النجاح االجتماعي ,الدعم العاطفي ,الموقف تجاه المدرسة و تجاه الذات.
•
تنمية مهارات التعمق في المعرفة و ادارة الذات لدعم استقالل الطالب داخل الصف و خارجه.
3- 1-6تُعد أنظمة الدعم المتدرجة لدينا بمثابة نظام للتصفية والتشريح ،ويحرز فيه معظم الطالب تقد ًما مناسبًا ،استجابةً للدعم من المستوى األول ،وإذا لم يتم تلبية احتياجات الطالب في المستوى األول ،فإن نظام التصفية سيعيدهم إلى المستوى الثاني أو الثالث كجزء من الخدمات النموذجية للمدرسة (يرجى االطالع على القسم التالي) .وقد يمر الطالب بهذه التصفية من خالل نظام ثنائي االتجاه ،حيث يتطور مستواهم التعليمي عبر الوقت ،وذلك استجابة لدورة العمل الدامج المستمر (التقييم والتخطيط والتنفيذ والمراجعة).
|9صفحة
المستوى األول -الدعم العام
قد يشمل التصميم العالمي للتعلم وجودة التعليم أولا محتوى مناهج مختلف ومراحلتعليم وموارد و/أو نتائج الطالب.
الوصول إلى التدخالت على مستوى المجموعة لرفع المعايير. -الوصول إلى التقنيات المساعدة واألدوات الحساسة ووسائل التكيف.
ينبغي إعداد تجهيزات الدخول لالمتحان لضمان تكافؤ فرص الوصول.المستوى الثاني -الدعم المستهدف التواصل المباشر مع فريق دعم التعلم (اويسس) و /أو االستشارة خالل صفناالخارجي (عادة ال يكون أكثر من 1.5ساعة كل أسبوع). تدخالت إضافية ومخصصة ومحددة الوقت لتمكين الطالب من "اللحاق" أو"مواكبة" التوقعات المتعلقة بالفئة العمرية. تكون التدخالت عادة على شكل مجموعة صغيرة.المستوى الثالث -الدعم على الصعيد الفردي
يتم تشكيل فريق حول الطفل. زيادة مستوى مشاركة اويسس /االستشارة (عادة ال تزيد عن 3ساعات كل أسبوع). يجري تنفيذ مستوى ٍعال من الدعم "خلف الكواليس".
وينفذ بطابع شخصي للغاية برنامج تعليم فردي مصممخصيصا ُ ً مع اهداف منهجية صغيرة واستعراض متكرر. يمكن تطبيق منهج معدل (مثل اإلعفاء واإلطارات المعززةبالوسائل وما إلى ذلك)
المستوى +3الدعم التكميلي -الذي يالئم الحتياجات إذا تخطت الحاجة شروط المستوى الثالث يمكن أن يتطلب األمر ساعات دعم تكميلي (مثل ساعات دعم إضافية للصف1:1 مساعدة دعم تعلم)، وفي هذه الحالة تُسجل مساعدة دعم الدمج مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية.
| 10ص ف ح ة
2 .6
الخدمة المدرسية النموذجية 1.2.6
تنص اإلرشااادات والمبادا التوجيهية للتعليم الدامج (اإلرشااادات والمبادا التوجيهية للتعليم الدامج ،هيئة المعرفة والتنمية البشاارية، )2020على أن المدارس يجب أن تقدم خدمة مدرسااية قياسااية شاافافة ومسااتدامةُ ،م َح ِددَة ً لنوع ومسااتوى الدعم الذي يمكن أن يتوقعه جميع الطالب في المدرسااة لتلبية احتياجاتهم الفردية .وعلى الرغم من أن ذلك يفيد الطالب أصااحاب الهمم بشااكل خاص ،إال أن هذه الخدمة تهدف إلى رفع مستوى التحصيل وتحسين المشاركة والتقدم الشخصي لجميع الطالب.
2.2.6
اتثمارا ماليا ً كبيرا ً في تطوير خدمة مدرساية نموذجية رائدة ،إال أن الموارد ليسات وبينما دفعت مدرساة جميرا للتخاطب باإلنجليزية اس ً النهائية ،ولنضاامن أن خدمتنا تحقق أكبر تأثير على المدرسااة بأكملها ،فإننا نسااعى لتنظيم عدد ساااعات التدخل المباشاار و /أو دعم الصاف الدراساي التي يساتفيد منها طالبنا من خالل الخدمة المدرساية القياساية .وفي قيامنا بذلك ،يمكننا ضامان حصاول الطالب على صا الحتياجات مختلف المجموعات ،مع الحفاظ على قدرتنا على خدمة ودعم جميع الطالب وصول مستدام وعادل مصمم خصي ً
الخدمة المدرسية القياسية المقدمة في مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية الموارد البشرية • المشاركة الفعالة لفريق القيادة العليا. • تعيين مساعدي التعليم التدعيمي ذوي الخبرة والتدريب في صفوف وشعب المرحلة االبتدائية بما يتماشى مع نموذج المدرسة • قائد استراتيجي لرعاية الطالب أصحاب الهمم. • المعلمين المؤهلين وذوي الخبرة لدعم الدمج في أويسس. • مساعدين دعم الدمج مؤهلين وذوي الخبرة داخل أويسس. • طاقم مؤهل وذوي خبرة من المرشدين والرعويين. • معالج النطق و اللغة ,مؤهل وذا خبرة (يساهم في الخدمات األساسية و االضافية). • متخصص مؤهل وذا خبرة في التقييم ,يقوم بعملية التقييم و معالجة الطلبات الخاصة لدخول االمتحانات. • يمكن استدعاء فريق من مختلف التخصصات المذكورة أعاله للطالب أصحاب الهمم الملتحقين بأي مستوى للدعم في المدرسة ،طبقًا للحاجة .وبالنسبة للطالب المستفيدون من مستوى الدعم رقم ،3هذا الترتيب سيكون ثابتًا ،حيث يُعقد االجتماع في دورة متكررة كل 8أسابيع تقريبا". الموارد المادية
•
مجموعة من مساحات التعليم المناسبة والهادفة (مثل ،قاعة اويسس للدعم والمناطق المركزية والحسية والغرفة الحسية وغرفة العالج وغرفة اإلرشاد). مجموعة من أدوات التدقيق والتقييم الموحدة و /أو القائمة على الحاسوب ال ُمعَدة للتمكين من تحديد احتياجات التعليم وإنشاء خطط تعليم مخصصة. مجموعة من أدوات تخطيط المناهج التعليمية المعدلة ومتابعة التقدم مثل
•
مجموعة واسعة من برامج التدخل القائمة على األدلة والموارد (مثل فيرست كالس @نمبر ،وباور أوف ،2و "إس إن آي بي" وستايل تايلز وترجز وتو باي تو وبالك شيب بريس ومجموعة اللغة "ويلكم" وأونالين والتفكير االجتماعي) مجموعة ضخمة من الموارد الحسية الكبيرة والصغيرة وخيارات الجلوس المعدلة (مثل المقعد الهزاز او المتمايل والوسائد المرنة والبطانيات المثقلة) المتاحة لكل مجموعة سنوية. توفير معدات تعليمية إضافية داخل وخارج الصف الدراسي (مثل صندوق نوميكون وألواح الكلمات ومقابض األقالم) لتسهيل وتجويد نوعية تعليم الطالب. االشتراكات المدرسية في برامج التدخل القائم على األدلة عبر اإلنترنت والتي يمكن للطالب الوصول إليها في المدرسة وفي المنزل (مثل آي دي إل وليكسيا وسينتشوري تيك). االشتراكات المدرسية في التقنيات المساعدة (مثل تطبيق كليكر ،8وتطبيق القارا الشامل) والتطبيقات التعليمية عبر اإلنترنت. الموارد المكتبية المعدلة (مثل الكتب عالية الجاذبية ذات مستوى قراءة منخفض (.)Hi-Lo Books
• •
• • • • •
| 11ص ف ح ة
)A2E, Denver Model for ASD, communication milestone checklists
خدمات محددة للطالب
الدعم غير المباشر (في الخلفية)
• • • • • • • • • •
اجتماعات نصف شهرية مع كبار القادة لمراجعة سجل الدمج (تقدم الطالب والمخاوف والتطورات األخيرة). المراقبة الفعالة لممارسات الصفوف الدراسية ومشاركة الطالب والتقدم في الدروس. تطوير وتطبيق ومراجعة الخطة التعليمية الفردية (المستوى رقم )3أو خطة الدعم المستهدف (المستوى رقم )2أو خطة دعم داخل الصف الدراسي (المستوى رقم .)1 تقديم الدعم والمشورة والتوجيه ألولياء األمور. تدريب ودعم ومراقبة المعلمين المتصلين بشكل مباشر مع الطالب ،وقد يشمل ذلك التخطيط المشترك لضمان تقديم دروس وتقييمات مختلفة بشكل مناسب. تدريب ودعم وتوجيه زمالء الطالب في الصف الدراسي (على النحو الواجب). إجراء مسح بيئي مادي و /أو تقييم للمخاطر ،عند االقتضاء ،للحد من المخاطر ودعم تسهيل الوصول إلى المرافق المشتركة /العامة. تخطيط وتنظيم وتدريب الطالب و /أو الموظفين المعنيين على إجراءات اإلخالء في حاالت الطوارا (في حالة اإلعاقة الجسدية) و /أو إدارة األزمات (حيثما تم تحديد خطر على سالمة الطالب). العمل مع الخدمات الخارجية المتخصصة (مثل العالج وعلم النفس) طبقًا للجدول الزمني وتسهيل خدمات التقييم والعالج في الموقع. توجيه و دعم أولياء األمورمن خالل جلسات مشاركة األهل و/أو اجتماعات فردية.
الدعم /التدخل المباشر من خالل التصميم العالمي التعليم ) , (UDLيتمكن المدرس(ة) من توفير الفرص التعليمية القصوى لكافة الطلبة و ذلك بتسهيل طرق المشاركة المتنوعة (طرح سؤال "لماذا؟") و اعطاء الطالب شتى انواع االستعراضات الممكنة (طرح سؤال "ماذا") ,باإلضافة الى العمل التعبيري (طرح سؤال "كيف؟) ;
• • • • •
دروس وتدريبات عالية االختالف بالصف الدراسي. دعم مشترك بالصف الدراسي من قبل مساعدي دعم التعليم الممولين من المدرسة .حيث تم تعيين مساعدي دعم التعليم بالصفوف الدراسية و /أو مجموعات السنة طبقًا لنسبة محددة لتسهيل توفير بيئة تعليمية محفزة ومثمرة لجميع الطالب. وتتغير النسبة مع تقدم الطالب في المدرسة لتعكس المستويات المتزايدة من االستقالل المتوقع. تقديم نظام متطور من التقييمات الرسمية وغير الرسمية لتحديد االحتياجات ورصد التقدم. مسؤول تقييم متخصص داخلي لتسهيل ترتيبات دخول االختبارات. جلسات دعم لمجموعة صغيرة أو فردية يقدمها فريق دعم التعلم (اويسيس) و /أو فريق االستشارات و /أو المتخصصين:
المستوى رقم - 2عادة ً ال يزيد عن 1.5ساعة وغالبًا ما يكون في مجموعة. المستوى رقم - 3عادة ً ال يزيد عن 3ساعات للجلسات الفردية أو للمجموعة (بما يتماشى مع االحتياجات الفردية وقدرة المدرسة)
•
| 12ص ف ح ة
في المرحلة الثانوية ،يحصل الطالب في المستويين الثاني والثالث على تدخالت و /أو دعم تعليمي من خالل الدراسات الموجهة و /أو الجلسات اإلعدادية التي يتم تسهيلها من قبل مدرس /مساعد دعم الدمج ،كما تسعي المدرسة إلى توفير نوع من أنواع الدعم بالصف الدراسي من قبل مدرس /مساعد دعم الدمج في دروس أساسية محددة ،استجابة الحتياجات المجموعة وقدرة المدرسة.
3 .6
خدمات الدعم التكميلية 1.3.6
على الرغم من أننا نتوقع تلبية احتياجات معظم الطالب أصاحاب الهمم من خالل خدمتنا المدرساية القياساية عالية الجودة، إال أنه قد تكون هناك حاجة في بعض الظروف إلى خدمة معززة ،وفي هذه الظروف يدخل أولياء األمور والمدرساااة في اتفاقية الخدمة الفردية ،حيث تحدد هذه االتفاقية طبيعة الخدمة الفردية باإلضااافة إلى أي رسااوم ذات صاالة ،ويتم تقديمها إلى هيئاة المعرفة والتنمياة البشاااارية العتمادها بعد مراجعة األدلة (اإلرشااااادات والمبادا التوجيهية للتعليم الدامج ،هيئة المعرفة والتنمية البشرية)2020 ،
2.3.6
توفير متخصص
عرف هيئة المعرفة والتنمية البشرية هذه الخدمة على أنها نوع من الخدمات المتخصصة التي ال يمكن الحصول عليها من خالل الخدمة ت ُ ِ ِّ المدرسية القياسية (مثل عالج النطق واللغة وعالج التحليل السلوكي التطبيقي). تقدم مدرسة جميرا للتخاطب باللغة االنجليزية ,فرع جميرا ,خدمات معالجة النطق و اللغة ,مرخصة من قبل وزارة الصحة ,أما فرع المرابع ,يوفر خدمات العالج التمريني المرخص أيضا" .بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة للخدمات االضافية ,وهذه الخدمات تكون ال تبتغي الربح و هي مسجلة لدى الهيئة من خالل اتفاقية الخدمة الفردية. وقد تتوسط مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية في الحصول على هذه الخدمات الخارجية االضافية ،ولكن في هذه الحالة يتم إجراء الترتيبات المالية مباشرة بين أولياء األمور ومقدمي الخدمات الخارجيين وليس من خالل اتفاقية الخدمة الفردية مع المدرسة ،حيث أن مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية ليس لها أي عالقة مالية مع أي من مقدمي خدمات العالج الخارجي للطالب أصحاب الهمم. 3.3.6
ساعات الدعم التكميلية أ.
في المرحلة التأسيسية في السنوات األولى /المرحلة البتدائية ،يستفيد جميع الطالب من الوصول المشترك إلى مساعدي الدعم التعليمي المعينين للصف الدراسي أو مجموعة السنة طبقا لنسب المدرسة المحددة مسبقا .وتتغير هذه النسب مع تقدم الطالب في المدرسة لتعكس المستوى المتزايد من الستقالل المتوقع للمجموعة مع الخفض التدريجي لدور مساعد الدعم التعليمي في الصف الدراسي حتى ينتهي مع انتقال الطالب إلى المرحلة الثانوية.
ب .يوصى بالدعم التكميلي (أي المستوى الثالث وما يزيد) عندما نرى أن التلميذ سيستفيد من المستوى المعزز من الدعم الذي ل يتوفر من خالل الخدمة المدرسية القياسية (دون أن تكون مستمدة من الدعم المقدم للطالب اآلخرين) بغرض تحقيق أقصى قدر من المشاركة والتقدم أثناء الدروس .فقد تتطلب حالة الطالب اهتماما فرديا يتجاوز النسب المحددة عادة للدعم المشترك في الصف الدراسي و /أو أن حاجته إلى دعم الصف الدراسي المستمر تمتد إلى المرحلة الثانوية ،حيث نهدف إلى تقليل أو إزالة العوائق التي تحول دون التعليم والمشاركة والنخراط من خالل تعيين مساعد دعم تعليمي إضافي (أو ما يعادله) إلى الصف الدراسي لطفلك لدروس محددة. ج .يوصى بساعات دعم مخصصة من قبل مساعد الدعم التعليمي إذا كان الطالب دون دعم من شخص بالغ إضافي مدرب بشكل مناسب في الصف الدراسي( :أ) يجد صعوبة في المشاركة وإحراز تقدم جيد في بعض أو كل جوانب المناهج الدراسية /الحياة المدرسية ،أو (ب) قد يشكل خطرا محتمال يهدد سالمته و /أو سالمة اآلخرين ،أو (ج) يضر /يمس األجواء التعليمية الفعالة في الصف الدراسي ،أو (د) يتطلب مستوى من الدعم والهتمام من معلم الصف أو مساعد الدعم التعليمي المشترك ،مما يؤثر بشكل مباشر على فرص التعلم للطالب اآلخرين في الصف.
د.
| 13ص ف ح ة
يتم تمويل الدعم التكميلي في المستوى الثالث وأعلى من قبل أولياء األمور ،بما يتماشى مع التفاصيل الموضحة في اتفاقية الخدمة الفردية ومذكرة التفاهم ذات الصلة .ويضمن ذلك أن المدرسة يمكنها الستمرار في تطبيق سياسة قبول شاملة مستدامة مع الحفاظ على جودة الخدمة المدرسية القياسية المقدمة لجميع أولئك المستفيدين منها.
ه.
من المهم مالحظة أن خدمة الدعم التكميلي تُقدم باإلضافة إلى الخدمة المدرسية القياسية وليست بديال عنها ،ويستمر الطالب في تلقي حقوقهم من خالل الخدمة المدرسية القياسية مع مخاطبة أي متطلبات "دعم إضافي" من خالل اتفاقية الخدمة الفردية.
و.
تستخدم المدرسة اتفاقية الخدمة الفردية التي تحدد كيفية استفادة الطالب المعني حاليا من الخدمة المدرسية القياسية، باإلضافة إلى تقييم الحاجة لدعم التوصيات الخاصة بالدعم التكميلي .وقد تختلف التوصيات من عدد قليل من الساعات اإلضافية مع مساعد الدعم التعليمي (على سبيل المثال ،لدعم المشاركة والتقدم في الدروس التي تكون باللغة اإلنجليزية بالكامل أو الرياضيات) إلى مساعد الدعم التعليمي بدوام كامل وبشكل فردي ،استجابة لالحتياجات المخصصة للفرد.
ز .يتم إجراء مراجعة للدعم التكميلي كل فصل دراسي لتحديد تأثير وضرورة هذا الدعم ،وفي حالة اتفاق جميع األطراف يتم تعديل ساعات الموارد والرسوم المرتبطة بها لتعكس زيادة استقاللية الطالب في الصف الدراسي.
مسارات المنهج و المؤهالت تؤمن المدرسة بأن كل الطالب لهم الحق بالوصول الى شتى أنواع مسارات المنهج و المؤهالت التي تعكس توقعاتنا وطموحنا للطالب. قد يتم تصميم هذه المسارات لتوفير فرص تعلم محفزة للغاية و جذابة و ذات مغزى للطالب مهما كانت قدراتهم. سيتم تحديد المسار المناسب ألصحاب الهمم ,من خالل المشاورات و التعاون ما بين االهل و الطالب و العاملين في المدرسة. المناهج الدراسية و/أو خيارات المؤهالت المفصلة قد تشمل التالي (ولكنها ليست محدودة): منهج دراسي مخفض (مثال :االعفاء اللغوي ,خيارات مخفضة لبعض المواد التي تدرس) تخفيض نطاق الدراسة (مثال :الوصول الى مجموعة كاملة من المواد و لكن اعطاء االولوية لتخفيض عدد أهداف/مهارات التعلم االساسي) المنهج التنموي (مادة معينة أو منهج كامل يتم تعديلها لتشمل أهداف المنهج الوطني بما يتماشى مع مستوى نمو الطالب وليس التوقعات المرتبطة بالعمر) اتفاقية هيئة المعرفة "رحال" :للتجربة التعليمية المفصلة و المتنوعة حسب الطلب. مسار المنهج االساسي للمرحلة الرئيسية الثالثة أوراق التأسيس في ال "جي سي أس أي". مؤهالت ال "بي تاك" من صف العاشر لصف الثاني عشر (بدال من/أو االضافة لبرامج الباكالوريا الدولية وال "جي سي أس اي")
| 14ص ف ح ة
الحصول على تقييم عادل 1 .8
2 .8
3 .8
تتعهد المدرسة بالتقييم العادل داخليًا وفي إطار السعي للحصول على المؤهالت الرسمية أيضًا. 1- 1-8
وسنلتزم بإجراء التعديالت المناسبة ،عند الضرورة ،من أجل التسهيل على المتعلمين إنهاء الدورة /البرنامج (مثل برنامج دبلوم البكالوريا الدولية وشهادة الثانوية العامة وما إلى ذلك) بصورة مستقلة قدر اإلمكان .وكذلك تمكينهم من عكس ما تعلموا في االمتحانات إلى جانب أقرانهم من ذات الفئة العمرية.
2- 1-8
يتعهد الموظفين لدينا ب تهيئة بيئية تعليمية وتقيميه للجميع ،من خالل توظيف مختص تقييم داخلي في إدارة دعم التعلم ،حيث نهدف الى التحديد واالثبات ,والسعي نحو الحصول على الموافقات الرسمية الخاصة في وقت مبكر لتسهيل عملية دخول االمتحانات.
3- 1-8
في المرحلة الثانوية ،تستخدم المدرسة هيئات امتحان بريطانية أو دولية وعليها االلتزام ببنود تشريعات المساواة في المملكة المتحدة وغيرها من تشريعات المساواة الدولية من أجل اعتمادها هيئة امتحان .لذا ،ستؤمن المدرسة للطالب وموظفي مدرسة جميرا للتخاطب ً تأهيال مناسبًا ،والذين يمكنهم تسهيل اتفاقيات دخول الطالب لالمتحانات من الهيئة. باإلنجليزية ،مقيميين متخصصين متأهلين
4- 1-8
وتتيح اتفاقيات الدخول للطالب أصحاب الهمم أو الطالب الذين يعانون من إصابات مؤقتة الحصول على التقييم وتطبيق ما يعرفونه وما يمكنهم القيام به دون تغيير طلبات التقييم .والهدف من اتفاقيات الدخول هو استيفاء االحتياجات الخاصة لكل طالب دون التأثير على نزاهة التقييم .واتفاقيات الدخول هي الطريقة األساسية التي تمتثل فيها الجهات المانحة لواجباتها بموجب قانون المساواة البريطاني لسنة 2010وغيره من التشريعات الدولية من أجل اتخاذ "الترتيبات المعقولة".
5- 1-8
يجب تقديم الوثائق التي تثبت أهلية الطالب التفاقية الدخول (مثل الوقت اإلضافي -قارا -كاتب -تكنولوجيا مساعدة) باإلضافة إلى األدلة الوثائقية المحفوظة في الملف ألي تفتيش.
6- 1-8
يمكن العثور على اجراءات ترتيبات دخول االمتحانات في الملحق رقم 3
اذا لم يكن من الممكن الوصول الى التقييم التقليدي وال تقدم معلومات مفيدة و موثوق بها حول تقدم الطالب بسبب الصعوبات التي يواجهها في مجال واحد أو عدة مجاالت ,يمكن تنفيذ اطار تقييم معدل ,بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة كما هي موجزة في المنشور 2022لمتطلبات تقييم المعايير الخارجية. 1- 2-8
يجوز اعفاء الطالب من امتحان (أو امتحانات) التقييم ال "جي أل" في مادة الرياضيات ,االجليزي و/أو العلوم
2- 2-8
يمكن قياس التقدم و التحصيل السنوي للطالب و االبالغ عنه بالقارنة بمستوى المناهج المعدلة ( مثال" :مستوى المناهج المناسبة من الناحية التنموية على عكس المنهج المناسب للعمر لمجموعة السنة التي ينتمي اليها الطالب)
3- 2-8
يجب أن يوافق أولياء األمور على اطار تقييم معدل الطفالهم قبل أن يتم تنفيذ ذلك
4- 2-8
يجب تسجيل تفاصيل االطار المعدل رسميا" في ملف الطفل IEPو يجب أن يكون دليل الحاجة متاحا" للتفتيش في أي وقت
5- 2-8
يمكن الالطالع على اجراءات تنفيذ اطار التقييم المعدل في الملحق 4
ولضمان الحصول على بيان تقييم عادل ومعاملة جميع الطالب بمساواة ،فإننا نرمي إلى: 1- 3-8
توفير الحصول على تقييم عادل في سياسة التقييم واالمتثال له من قبل الموظفين والطالب المشاركين في التقييم.
2- 3-8
تعزيز المساواة فيما يتعلق بتقديم برامج ودورات الدراسة المعروضة.
3- 3-8
تعزيز المساواة فيما يتعلق بكل التقييمات المتعلقة ببرامج ودورات الدراسة المعروضة من قبل المدرسة.
| 15ص ف ح ة
4- 3-8
االلتزام بكافة اإلجراءات واللوائح بخصوص التعديالت المعقولة على التقييم واالعتبارات الخاصة المقدمة من قبل الجهات المانحة (مثل تقييم ،GLمنظمة البكالوريا الدولية وإيديكسل وكامبريدج والمجلس المشترك للمؤهالت).
5- 3-8
ضمان سهولة الدخول للطالب إلى المباني وأماكن التقييم المستخدمة للتقديم والتقييم بالقدر الممكن عمليًا.
6- 3-8
طلب اإلذن لتنفيذ تعديالت محددة من قبل الجهات المانحة عند الضرورة.
7- 3-8
ضمان توافر المعدات التكنولوجية و/أو أي مساعد مدرب تدريبًا مناسبًا (مثل القارا والكاتب والمساعد العملي وما إلى ذلك) للتعديالت المحددة.
8- 3-8
استخدام التكنولوجيا المساعدة (قلم قراءة االمتحانات وجهاز التحرير اإللكتروني) والموظفين (مثل القارا والكاتب والمراقبة الفردية لالمتحانات) ضمن إطار التعديالت المعقولة على النحو المحدد من قبل الجهات المانحة دون اإلضرار باآلخرين..
4 .8
ويقع على عاتق فريق القيادة العليا بالمدرسة في نهاية المطاف مسؤولية ضمان نشر هذا البيان واإلجراءات المعنية به وتسهيل الحصول عليه من قبل كل الموظفين والطالب وأي جهات خارجية ذات صلة .وباإلضافة لذلك ،يتحمل مسؤولو المرحلة الرئيسية و /أو مسؤولو المواد ,مسؤولية ضمان فهم هذه المعلومات تما ًما من قبل فريقهم ومن قبل الطالب الذين يبدؤون البرامج /الدورات في مجاالتهم..
5 .8
يحق للطالب /أولياء األمور إثارة أي مسائل تتعلق بتنفيذ الدعم في المدرسة و /أو ترتيبات الدخول أو تقديم شكوى رسمية من خالل إجراءات الطعون والشكاوى المدرسية المنصوص عليها في سياسة التقييم واإلبالغ والطعن (المادة ،) 10إذا لم يقبلوا نتيجة القرار فيما يتعلق بترتيبات الدخول المطبقة.
شراكات أولياء األمور 1 .9
أولياء األمور هم أصحاب المصلحة الرئيسيون في تعليم أطفالهم ،وهم مدعوون للعمل كجزء من شراكة شفافة وتعاونية مع المدرسة لدعم أفضل النتائج الممكنة (الشخصية واالجتماعية والتعليمية) ألطفالهم.
2 .9
بصفتكم اولياء امور الطالب ،لديكم معرفة شاملة بالتاريخ التنموي والتعليمي والطبي لطفلكم ،ولذلك فمن الضروري أن تكونوا مساهمين رئيسيين في عملية التحديد المبكرة المبدئية ،سواء تم ذلك قبل التسجيل أو بعده .وتقع على عاتق المدرسة مسؤولية الحفاظ على التواصل المفتوح معكم فيما يتعلق بالتقييمات المخططة ،باإلضافة إلى نتائج وتفسير هذه التقييمات .من المهم مالحظة أن المدرسة ليست في وضع يمكنها من "تشخيص" حالة طفلكم بتأخر في النمو أو اضطراب أو بطء في التعلم ،.ولكن علينا أن نتبع إطار عمل التصنيف المعدل لهيئة المعرفة والتنمية البشرية الي مالحظة داخلية حول ما نراه يشكل عوائق أساسية وثانوية للتعلم في ذلك الوقت.
3 .9
إذا كان طفلكم يستفيد من "دعم محدد المدة" أو تم تحديده كطالب من أصحاب الهمم يحصل على دعم من المستوى الثاني أو الثالث من المدرسة، فيمكنكم توقع تلقي معلومات حول نموذج هذا الدعم ومعدلة ،باإلضافة إلى األشخاص الذين سيشاركون في تقديم هذا الدعم والنتائج المرجوة منه. وفي حالة الخطة التعليمية الفردية ،يُطلب من أولياء األمور المساهمة بفاعلية في عملية تحديد األهداف من خالل العمل مع المدرسين والمتخصصين الخارجيين (عند االقتضاء ) لتحديد التحديات الرئيسية التي يواجهها الطالب واالتفاق على أنسب األهداف واالستراتيجيات قصيرة المدى لمخاطبة األولويات األطول أجالً.
4 .9
يقدم فريقنا للدعم التعليمي داخل الصف الدراسي ,ثروة من التدريب والخبرة إلى المدرسة .ومع ذلك ،هناك قيود على نطاق ومدى الدعم الذي يمكننا تقديمه ،وفي بعض األحيان قد نطلب تعاون أولياء األمور ودعمهم في الحصول على تقييم متخصص وعالجات و /أو دعم إضافي بالصف الدراسي ألطفالهم (أي من خالل اتفاقية الخدمة الفردية).
5 .9
تعد قنوات االتصال المفتوحة والمستمرة أساسية في تحسين تقدم الطالب على أحسن وجه ،حيث يتم تشجيع أولياء األمور على المشاركة في حوار مستمر مع فريق دعم أطفالهم من خالل مختلف القنوات التي قد تشمل تطبيق سي ساو ومايكروسوفت تيمز والبريد اإللكتروني واالجتماعات وما إلى ذلك.
| 16ص ف ح ة
6 .9
6.8قد يتم إتاحة معلومات وإرشادات إضافية ألولياء األمور من خالل مختلف منصات مشاركة أولياء األمور (مثل سواي أو موقع المدرسة االلكتروني أو اجتماعات القهوة الصباحية أو جلسات المعلومات أو التدريب).
تعيين الموظفين وتطويرهم 1 .10
تتبنى المدرسة منهجية استباقية في تعيين الموظفين وتدريبهم وتطويرهم والتمسك بالذين يكون لديهم قيم الدمج الخاصة بأصول التربية بغض النظر عن أي إضطرابات محددة في التعريفات أعاله .وتتابع المدرسة اإلعالن الذاتي عن ألتحديات في كل من مرحلة التقديم ومرحلة التعيين.
2 .10
وتعرض المدرسة فرص تدريبات متنوعة من أجل الوفاء بمتطلبات كل الموظفين .وعادة تقام هذه التدريبات في أماكن تراعي احتياجات الموظفين أصحاب الهمم .ويمكن لكل الموظفين الذين لديهم متطلبات دخول محددة ممن يحضرون البرنامج التدريبي طلب تعديالت ومتطلبات معقولة والتي يستوجب تطبيقها..
3 .10
على كل المديرين الذين يجرون المراجعة السنوية لموظفيهم إيالء االهتمام باالحتياجات التطويرية ألصحاب الهمم باإلضافة إلى مناقشة أي تعديالت معقولة يمكن تحديدها.
4 .10
وبالمثل ،ستبذل المدرسة كافة المساعي من أجل التعديالت الخاصة بالموظفين الحاليين أو المحتملين من ذوي االهمم لضمان عدم ممارسة التمييز ضدهم .وقد تشمل التعديالت ما يلي: 1- 4-10إعادة تحديد الواجبات. 2- 4-10تغيير ساعات العمل. 3- 4-10تغيير مكان العمل. 4- 4-10تغيير المعدات (مثل توفير لوحة مفاتيح أو هاتف معدلين) 5- 4-10النظر في وضع أدوار أخرى.
| 17ص ف ح ة
الملحق األول -الموظفين األساسيين مسؤول التعليم الدامج
أليسون داوسون
ممثل أولياء األمور
أليسون داوسون
المسؤول عن الطالب اإلماراتيين
السيد على الصايغ
بطل التعليم الدامج (المدرسة بأكملها)
شارون بورك
قائد خدمات الطالب أصحاب الهمم (رئيس التعليم الدامج ،جميرا)
شارون بورك
قائد خدمات الطالب أصحاب الهمم (رئيس التعليم الدامج ،مدرسة المرابع العربية االبتدائية)
إيميلي أو نيل
قائد خدمات الطالب أصحاب الهمم (رئيس التعليم الدامج ،مدرسة المرابع العربية الثانوية)
بيث سارجنت
فريق دعم التعليم الدامج
موظفو التعليم الدامج المؤهلين (مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية -جميرا)
| 18ص ف ح ة
ن شي أوبراين (المدير) جوزيه دياز (الرئيس -مدرسة المرابع العربية االبتدائية) لوك ريس (الرئيس -جميا) ستيفن غرين (الرئيس -مدرسة المرابع العربية الثانوية) أليسون داوسون (مسؤولة التعليم الدامج) شارون بورك (قائدة خدمات الطالب أصحاب المهن -جميا) بيث سارجنت (قائدة خدمات الطالب أصحاب الهمم – باللغة العربية – المرحلة الثانوية) إميل أونيل (قائدة خدمات الطالب أصحاب الهمم – باللغة العربية – المرحلة االبتدائية) ي ن لي موريس (نائبة الرئيس -باللغة العربية – المرحلة االبتدائية) ن ايون لينش (مساعدة الرئيس – المرحلة الثانوية) بر ي شارون بورك (قائدة خدمات الطالب أصحاب الهمم) ن كارولي بالمر (مدرسة دعم التعليم الدامج) جاك جارنر (مدرسة دعم التعليم الدامج) ي تسبيح ن أمي (معالجة النطق و اللغة) أنجيال مارسن (مساعدة دعم التعليم الدامج) ن منكان (مساعدة دعم التعليم الدامج) نادية ي روكسان دكروز (مساعدة دعم التعليم الدامج) هول (مساعدة دعم التعليم الدامج) هانا ي
موظفو التعليم الدامج المؤهلين (مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية -االبتدائية)
إيميل أو نيل (مساعدة دعم التعليم الدامج) ي كارل جاليفر (مدرسة دعم التعليم الدامج) ي ن التمرين) نادية هرب (أخصائية ن يف العالج ي جنفييف كرانجيا (مساعدة دعم التعليم الدامج) كليي فايلينغ (مساعدة دعم التعليم الدامج) شانتيل بوين (مساعدة دعم التعليم الدامج) دي باريل (مساعدة دعم التعليم الدامج) كاريان سوانبل (مساعدة دعم التعليم الدامج)
موظفو التعليم الدامج المؤهلين (مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية -الثانوية)
بيث سارجينت (مدرسة دعم التعليم الدامج) زوي ونساليد (مدرسة دعم التعليم الدامج) ستيفن جنج (مساعد دعم التعليم الدامج) ن ن دمي (مساعدة دعم التعليم الدامج) جي يل شادبولت (مساعد دعم التعليم الدامج) ألبس كونستانتبولو (مساعدة دعم التعليم الدامج) كارال من (مساعدة دعم التعليم الدامج) شارن ر رتشد (مساعدة دعم التعليم الدامج)
| 19ص ف ح ة
الملحق الثاني -إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل عوائق التعلم العامة اإلدراك والتعلم
التواصل والتفاعل الصحة النفسة والوجدانية والعقلية الجسدية والحسية والطبية
تصنيف اإلعاقة (متوافقة مع التصنيف الوطني الموحد لإلعاقات (أصحاب الهمم) باإلمارات العربية المتحدة) .1ألتحديات الذهنية (1تشمل التحديات الذهنية غير المحددة) .2صعوبات تعلم محددة. .3التحديات المتعددة. .4التأخر النمائي العام (لألطفال من 5سنوات فأقل). .5اضطرابات التواصل. .6اضطراب طيف التوحد .7اضطراب قصور االنتباه والنشاط الزائد .8االضطرابات النفسية /االنفعالية .9العجز الحسي. .10التحدي في حاسة السمع أو النظر. .11التحديات الجسدية 2 .12األمراض المزمنة أو الحادة.
* يمكن ألولياء األمور الرجوع إلى إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل الصادر عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية لالطالع على تفاصيل التصنيفات الفرعية فضال عن معايير التصنيف.
| 20ص ف ح ة
الملحق الثالث -إجراءات اتفاقية الدخول 1 .13
المرحلة :1خالل المرحلة األساسية الثالثة ،أو عند القبول ،يحصل كل الطالب على تقييم أساسي (مثل تقنيات التقييم في الفصل وتقييمات موقع GL Assessmentوإلى ذلك) والتي تعطي لمحة موجزة عن القدرات اإلدراكية المحتملة .وبالنسبة للطالب الذي يدخلون مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية في المرحلة األساسية الرابعة (شهادة الثانوية العامة) أو المرحلة األساسية الخامسة (البكالوريا الدولية /الدبلوم العالي في التكنولوجيا)، فإن التقارير والمستندات الواردة من المدارس السابقة باإلضافة إلى اختبارات قبول مدارس جميرا للتخاطب باإلنجليزية سيساعدون في وضع لمحة موجزة مماثلة عن القدرات اإلدراكية المحتملة .وعند تقديم الطالب بصعوبة تعلم أو أي إختالف أو تحدي يستدعي توفير تعديالت أو استيعابات خاصة ،فسيوضع المقيم المؤهل مع أولياء األمور و /أو الهيئات الخارجية االحتياجات ,خطة من أجل تحديد أي من الحاالت أو األسباب التي تؤثر على اإلمكانات الدراسية للطالب .ويطلب من أولياء األمور كشف أي تقارير أو فحوصات سابقة من أجل الوفاء باحتياجات الطالب في الوقت المناسب. ً تأهيال مناسبًا يمكنهم تقديم نتائج موحدة حديثة لمجموعة من االحتياجات .وليسوا ويالحظ أن المدرسة توفر لطالبها مقيميين متخصصين مؤهلين مؤهلين لتقديم تشخيص على الرغم من ذلك.
2 .13
المرحلة :2يتواصل المقيمون المختصون المؤهلون عبر المدرسة مع المدرسين والمعلمين ورؤساء السنة من المراحل المعنية (المرحلة األساسية الثالثة -المرحلة األساسية الخامسة) من أجل تحديد احتياجات إضافية واضحة أو محددة .و يتلقى أولياء األمور التعليقات وقد تطلب تقارير جديدة من المراكز الخارجية .وقد تجرى تقييمات داخل المدرسة من أجل تزويد المدرسين بصورة أوضح عن االحتياجات وتحديد الترتيبات المناسبة للحصول على التقييمات الداخلية .وبالنسبة لترتيبات الدخول ،يكون أي بند هو طريقة العمل الطبيعية للطالب وبشأنه تجمع األدلة بمرور الوقت ويحدد المقيم المتخصص ،مع الطالب ،طريقة العمل المفضلة .يمكن الدخول إلى مجاالت االحتياج ات واالستراتيجيات وترتيبات الدخول على ملف ( )ISAMsالخاص بالطالب و في الخطة التعليمية الفردية (في حال وجودها) .
3 .13
المرحلة :3عند جمع االدلة وتقييمها ،توضع بنود من أجل الوفاء باحتياجات الطالب الشخصية .ويتم ذلك في الغالب وفقًا للصيغة المشار إليها أدناه: 1- 3-13ويراعى دائ ًما بند تفويض المركز مثل وقفة الراحة وغرفة فردية ومعالج كلمات (بالنسبة البكالوريا الدولية /الدبلوم العام للتعليم الثانوي) ً أوال كترتيب مناسب .ويوضع هذا الترتيب لمرشح معاق يحول دون تعرضه لعقبات كبيرة نتيجة الصعوبات المستمرة والكبيرة. 2- 3-13وعند تحديد احتياجات الطالب الملحة ،فإن ترتيبات الدخول التالية تعتبر مناسبة :وقت إضافي بنسبة % 25و /أو قارا (عند عدم تقييم القراءة) و /أو كاتب و /أو معالج كلمات (المرحلة األساسية الخامسة).
4 .13
وتلزم المدرسة ،بصفتها مركز امتحانات ،من قبل هيئات االمتحانات ومنظمة البكالوريا الدولية ،بجمع األدلة ذات الصلة التي تفسر االحتياجات. 1- 4-13وبالنسبة لتقييمات البكالوريا الدولية ،تبلغ كل طلبات ترتيبات الدخول إلى منظمة البكالوريا الدولية من قبل منسق البكالوريا الدولية في نظام معلومات IBISبحد أقصى يوم 15نوفمبر (بالنسبة المتحانات مايو) ويحصل على موافقة رئيس القسم الثانوي .وتسلم المستندات الداعمة ذات الصلة (مثل التقارير التعليمية والتقارير النفسية وما إلى ذلك) باإلضافة إلى أي ترتيبات دخول. 2- 4-13وتتم كل ترتيبات الدخول قبل أي تقييم. 3- 4-13وإذا طلبت ترتيبات معينة للدخول من قبل الطالب و /أو ولي أمر وال يمكن للمدرسة تلبية هذا الطلب بالبيانات الموجودة ،فيمكن الوصول الى اتفاقية متبادلة مثل توفير غرفة فردية أو تقديم طلب لصعوبة مؤقتة. 4- 4-13وإذا قدمت ترتيبات الدخول ورفضها الطالب و /أو ولي األمر ،يحتفظ ببيان موقع من األطراف المعنية ،يوضح من خالله أسباب عدم قبول هذه الترتيبات ،مع وثائق المقيميين المتخصصين.
5 .13
ويُسمح بدعم الصعوبة المؤقتة بعد نشر المواعيد النهائية عند اعتمادها من قبل فريق القيادة العليا.
| 21ص ف ح ة
الملحق الرابع – اجراءات اطار التقييم المعدل 1 .14
سيقوم طالب أصحاب الهمم باجراء سلسلة من التقييمات الداخلية الموحدة عبر قسم "أووايسز" لتحديد مستوى تحصيلهم الحالي .بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة كما هي موجزة في المنشور 2022لمتطلبات تقييم المعايير الخارجية ,و يمكن اعتبار الطالب مؤهال" الطار تقييم معدل جزئيا" أو بالكامل (تعديل تقييم المدرس للطالب و/أو االعفاء من (GL PTsاذا: 1- 1-14اذا كان الطالب يعاني من ضعف متوسط الى شديد في المهارات أو المواد ,قد يتضح هذا من خالل: -
الدرجات العمرية الموحدة 77أو أقل في واحدة أو أكثر من المهارات المتعلقة بهذا الموضوع :و/أو
-
تحقيق ما يعادل عامين الى ثالثة أعوام من العمر أقل من التوقعات المتعلقة بالعمرالمطلوب في االختبارات الموحدة.
2- 1-14يعاني الطالب من حواجز متوسطة الى شديدة في فهم اللغة اللفظية. 3- 1-14يواجه الطالب حواجز متوسطة الى شديدة مع التواصل االجتماعي و المرونة (الدرجة الثانية أو الثالثة من التوحد). 4- 1-14يواجه الطالب حواجز عاطفية أو نفسية متوسطة الى شديدة. 5- 1-14يتطلب الطالب منهجا" معدال" و مستويات عالية من التمايز داخل الفصل في المواد المطلوبة من أجل تمكين المشاركة التي قد تكون صعبة. يتم تسجيل الطالب في برنامج تعليمي بديل مثل برنامج "رحال" 6- 1-14يتقبل أولياء أمورالطالب و يوافقون على اطار التقييم المعدل.
2 .14
في جميع االحوال حيث الطالب يكون مرشح الطار التقييم المعدل. 1- 2-14يجب أن تكون القيادة العليا قد راجعت االقتراح و وافقت عليه. 2- 2-14يجب استخدام أداة تقييم مناسبة و بديلة للتأكد من التقدم و التحصيل. 3- 2-14يجب أن تحتفظ المدرسة بسجالت واضحة للمعلومات المذكورة أعاله.
3 .14
حددت المدرسة أدوات بديلة على النحو التالي: مادة االنجليزية WIAT-T-III-UK (Pearson) :سوف تستخدم بدال" عن امتحان التقدم في اللغة االنجليزية ( .)GLسيتم اجراء تقييم المدرس و االبالغ عنه بالمقارنة بمستوى المنهج الدراسي المناسب من الناحية التطورية للمنهج الوطني في انجلترا. مادة الرياضيات Key Maths 3 (Pearson) :سوف تستخدم بدال" عن امتحان التقدم في الرياضيات ( .)GLسيتم اجراء تقييم المدرس و االبالغ عنه بالمقارنة بمستوى المنهج الدراسي المناسب من الناحية التطورية للمنهج الوطني في انجلترا. مادة العلوم :ال توجد أي أداة تقييم موحدة بديلة تستخدم بدال" عن امتحان التقدم في العلوم ( ,)GLفاذا أعفى الطالب من امتحانات التقييم الخارجي ,يكون تقييم المدرس حول تطور و تقدم الطالب في مادة العلوم هو المعتمد عليه فقط .سيتم اجراء تقييم المدرس للطالب مقابل عدد من االهداف الخاصة بالمواد المطلوبة و المستمدة من مستوى المنهج المناسب من الناحية التنموية (ال تتعلق بالعمر) بالمقارنة بمستوى المنهج الدراسي للمنهج الوطني في انجلترا.
4 .14
سيشير تقرير نهاية العام الى ما اذا كان قد تم قياس االداء مقابل "التوقعات العمرية" أو "اطار التقييم المعدل" .خطة التعليم الفردي سوف تشمل تفاصيل اطار العمل المعدل.
| 22ص ف ح ة