سياسة التعليم الدامج المدرسة بالكامل
|1صفحة
#MAKINGADIFFERENCE
التاريخ
نوفمبر 2025
تاريخ ال ُمراجعة
نوفمبر 2026
المالك
المدير
رقم اإلصدار:
إصدار 12
تاريخ العمل: اعتمدت قانونًا من قِبل:
غير قابل للتطبيق
نوع السياسة:
مجلس اإلدارة
اعتمدت من قِبل المدراء التنفيذيين: اعتمدت من قِبل أعضاء مجلس اإلدارة:
03/11/2025
تاريخ سريان السياسة:
03/11/2025
التعميم:
داخلي ،خارجي ،الموقع اإللكتروني
#MAKINGADIFFERENCE
|2صفحة
المحتويات
|3صفحة
1 1 .1
التشريع
تهدف هذه السياسة إلى تأكيد امتثال المدرسة ألحكام وشروط: 1- 1-1
القانون االتحادي رقم 29لسنة 2006في دولة اإلمارات العربية المتحدة بشأن حقوق أصحاب الهمم.
2- 1-1
.القانون االتحادي رقم 2لسنة 2015في دولة اإلمارات العربية المتحدة بشأن مكافحة التمييز والكراهية
3- 1-1
وفقا ً للسياسة الوطنية لتمكين أصحاب الهمم الصادرة في دولة اإلمارات العربية المتحدة عام .2017
تلتزم سياسة القبول في المدرسة بأحكام: 2 .1
توجيهات التعليم الدامج التزامات المدارس الخاصة (المنشورة في يناير .)2020
3 .1
إطار سياسة التعليم الدامج في دبي (المنشور في نوفمبر .)2017
4 .1
تطبيق سياسة التعليم الدامج :دليل للمدارس (( )IIEالمنشور في .)2019
5 .1
إطار تحديد فئات طالب أصحاب الهمم ال ُمعدل (المنشور في .)2019
6 .1
الدعوة للتعليم الدامج :دليل أولياء األمور (ألمنشور في )2021
7 .1
القواعد اإلرشادية المعدلة للتسجيل و اإلنتقال (ألمنشورة في )2021
8 .1
متطلبات التقييم المرجعي الخارجي للسنة الدراسية ( 2023-2022المنشورة في )2022
9 .1
القانون اإلتحادي رقم 29لسنة 2006بشأن حقوق أصحاب الهمم قانون دبي رقم 2لسنة 2014بشأن حماية حقوق أصحاب الهمم في إمارة دبي.
10 .1
قرار المجلس التنفيذي رقم ( )2لسنة 2017بشأن تنظيم عمل المدارس الخاصة في إمارة دبي ،ويشمل ذلك: المادة - 4البند :14
وضع الشروط والضوابط والمعايير الالزمة لضمان تسهيل عملية تسجيل ودمج الطلبة أصحاب الهمم في المدارس الخاصة.
المادة - 13البند :16
المساواة بين الطلبة المسجلين لديها ،وعدم التفرقة بينهم على أساس الجنسية ،أو العرق ،أو الجنس ،أو العقيدة ،أو المستوى االجتماعي ،أو االحتياجات التعليمية ألصحاب الهمم.
المادة - 13البند :17
قبول تسجيل الطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة ،وفقًا لشروط التصريح التعليمي والضوابط المعتمدة لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية والتشريعات السارية في هذا الشأن.
المادة - 13البند :19
تأمين المستلزمات الضرورية لممارسة النشاط التعليمي من أجهزة ومعدات وأثاث وغير ذلك من المستلزمات التي تقرر هيئة المعرفة والتنمية البشرية ضرورة توفيرها فيها ،بما في ذلك المستلزمات الخاصة بالطلبة من ذوي االحتياجات الخاصة /أصحاب الهمم.
المادة - 23البند :1
المساواة بين الطلبة وعدم التفرقة أو التمييز بينهم بسبب العرق ،أو الجنس ،أو الجنسية أو العقيدة أو المستوى االجتماعي.
المادة - 23البند :4
توفير البيئة المؤهلة والبرامج الداعمة لالحتياجات التعليمية الخاصة لقبول طلبة االحتياجات الخاصة /أصحاب الهمم وفق الضوابط والشروط التي تحددها هيئة المعرفة والتنمية البشرية والجهات الحكومية المعنية في هذا الشأن.
|4صفحة
سياسة التعليم الدامج وتوفيرالخدمات التعليمية إلى أصحاب الهمم التعليم الدامج -تمهيد
2
2.1يصف إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل ( )2019الطالب من أصحاب الهمم بأنه طالب يعاني من اختالف جسدي ،أو عقلي ،أو فكري ،أو حسي طويل األجل والتي تحد من مشاركته الكاملة والفاعلة في التعليم على قدم المساواة من أقرانه من نفس العمر عند اقترانها بعدة عوائق.
3
2.2
تحدد هذه السياسة التزام المدرسة تجاه "أصحاب الهمم" في إطار المناهج الدراسية الرئيسية.
2.3
لقد أنشأت المدرسة رؤية للتعليم الدامج وهي تقع في نطاق القيم الجوهرية المعدلة لدينا .رؤيتنا هي التالية: 2.3.1
اللتزام بنموذج مستمر للتعليم الدامج الذي يؤدي الى نتائج إيجابية للطالب ،أولياء األمور ،المدرسين والمجتمع العام.
2.3.2
ألسعي نحو االمتياز من خالل تطوير معايير ابتكاريه للخدمات المدرسية التي توفرالوصول والمشاركة لكافة الطلبة
2.3.3
بناء مجتمع متعاطف وحاضن ،فيه يكون الطالب ممثليين ,ممكنين ،مقدرين ومساندين.
2.3.4
بناء ثقافة تدعم التنوع وتجعل الدعم االضافي أمر طبيعي
القيادة والمساءلة 3.1تتحمل المدرسة المسؤولية عن ضمان امتالك كل الموظفين المعينين القدرة على اكتساب المعرفة والمهارات المطلوبة من أجل تفعيل إطار سياسة التعليم الدامج في دبي. 3.2وتتحمل المدرسة المسؤولية عن تمكين أصحاب الهمم بفاعلية .وتفوض هذه المسؤوليات من قبل فريق القيادة التنفيذية والقيادة العليا في المدرسة إلى الممثلين المناسبين ،وال سيما أفراد إدارة التعليم الدامج (أويسس). 3.3تقديم الدعم ألصحاب الهمم واجب عام على كل من المعنيين بما في ذلك الموظفين والطالب وأولياء األمور ،مع التركيز على تعزيز العدالة والتعليم الدامج في إطار بيئة تعليمية مشتركة. 3.4وتتوقع المدرسة من الموظفين والطالب بموجب هذه الواجبات العمل على: 3.4.1
توفير بيئات تعليمية تشجع وتدعم المشاركة الفعالة ،ودمج كل طالب فعليًا وأكاديميًا ،واجتماعيًا ،ووجدانيًا ،وثقافيًا.
3.4.2
تحديد وتحليل السياسات والممارسات واإلجراءات التميزية المحتملة من كافة جوانب أنشطة المدرسة.
3.4.3
تطوير المناهج التعليمية واألنشطة غير الدراسية العادلة ألصحاب الهمم.
3.4.4
القضاء على التمييز غير القانوني (أي المعاملة غير العادلة لمختلف الفئات من البشر)
3.4.5
إشراك أصحاب الهمم و /أو أسرهم في صياغة اإلجراءات على المستوى الشخصي و االستراتيجي في المدرسة.
3.4.6
تحديد وتطبيق اإلجراءات الالزمة لتلبية االحتياجات الفردية ألصحاب الهمم من خالل الخدمة المدرسية القياسية ،إن أمكن ،أو من خالل اتفاقية خدمة فردية عند االقتضاء.
3.4.7
وضعت المدرسة خطة تطوير التعليم الدامج الشاملة بالتعاون وتحت إشراف فرق دعم التعليم الدامج الشامل (يرجى االطالع على الملحق رقم 1 – الموظفين األساسيين).
|5صفحة
4
القبول والمشاركة والمساواة 4.1ترحب مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية بالطلبات المقدمة من أصحاب الهمم وتقدر التنوع والمساهمات اإليجابية التي يقدمونها إلى حياة المدرسة ،كما أننا ندرك الفوائد التي تمت دراستها على نطاق واسع للتعليم الدامج لجميع الطالب ،مثل تطور المهارات االجتماعية ،المسؤولية الشخصية ،الثقة بالنفس، تنمية شعور تقبل االخر والتسامح مما يؤدي الى استقبال التنوع البشري بشكل واسع ،وهي مكونات أساسية لتحقيق مجتمع متماسك بالكامل. 4.2وألجل وضع خطة تقديم الخدمات التعليمية التي تمكن أصحاب الهمم التسجيل في المدرسة ،يستوجب التالي: 4.2.1
يعلن المتقدمون احتياجاتهم المحددة في وقت تقديم الطلب ،أما إذا خالف المتقدم ذلك فإنه يعد انتها ًكا لعقد هيئة المعرفة والتنمية البشرية مع أولياء األمور ،كما أنه على األرجح سيؤثر على قدرة الطالب على تحقيق التقدم المتوقع.
4.2.2
يعلن الطالب الحاليين احتياجاتهم المحددة من حيث الدعم ،ويشاركون تقارير التقييم التي قد تظهر أهميتها الحقًا ،في أقرب فرصة بعد ذلك.
4.2.3
يجب على الطالب الحاليين اإلفصاح عن احتياجاتهم المحددة من حيث الدعم ،ومشاركة تقارير التقييم ذات الصلة التي قد تظهر الحقاً ،في أقرب فرصة ممكنة بعد ذلك .إن عدم القيام بذلك يعد انتهاكا ً لعقد هيئة المعرفة والتنمية البشرية مع أولياء األمور ،ومن المرجح أن يؤثر على قدرة الطالب على تحقيق التقدم.
4.3وتعتبر المعلومات التي تقدم إلى المدرسة سرية ويتم مشاركتها حصريًا" مع الزمالء المعنيين في المدرسة ولدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية. 4.4وستجري المدرسة "تقييم الحاجة" حيث يشمل ،متى لزم األمر ،التعريف بإدارة دعم التعلم (أويسس) واستشارة /العمل في شراكة مع مقدمي خدمات خارجية /مخصصة (مثل علم النفس التربوي وعالج النطق واللغة) ،ومن المهم مالحظة أنه عند تقديم توصية للتقييم الخارجي ،فإن الهدف منها هو تحديد نقاط القوة والتحديات باإلضافة إلى االستراتيجيات المبنية على األدلة لدعم االلتحاق الناجح بالمدرسة ،حيث إن التشخيص الرسمي ليس شر ً طا لاللتحاق. 4.5يٌستخدم تقييم الحاجة لتحديد مستوى ونوع الدعم الذي سيستفيد منه كل طالب بما يتماشى مع الخدمة المدرسية القياسية (انظر القسم رقم ،)7وتقوم المدرسة بتسهيل هذا المستوى من الدعم من خالل التدخالت واإلقامة والمناهج واالختبارات وإجراء التعديالت المطلوبة لتمكين الوصول العادل إلى الفرص التعليمية في جميع مراحل التعليم ،حيث ندرك الطبيعة الديناميكية لكل متعلم فردي ،وبناء على ذلك قد يخضع مستوى الدعم للتغيير بمرور الوقت .ويتم إخطار أولياء األمور بمستوى الدعم الموصي به عند االلتحاق ،وتظل المناقشات حول مستوى الدعم مستمرة للمراجعة والتعديل باستمرار. 4.6إذا توصلت المدرسة ،بعد االنتهاء من تقييم الحاجة ،أنه من المحتمل عدم تحقيق الحصول العادل على تجربة تعليمية عالية الجودة ضمن الخدمة المدرسية القياسية ،قد تستعرض المدرسة خيار اتفاقية الخدمة الفردية (انظر القسم رقم .)6ويتم صياغة ذلك بالتشاور مع أولياء األمور وإدراجه في العرض الشرطي ،وبمجرد قبول العرض الشرطي لاللتحاق ،يتم تسجيل اتفاقية الخدمة الفردية لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية. 4.7إذا ،عند اإلنتهاء من تقييم الحاجة لقبول المرحلة األساس ية الثالثة ،رأت المدرسة أن الطالب لم يؤسس بعد ركائز التعلم الالزمة للوصول بشكل فعّال إلى المنهج األساسي القياسي للمرحلة الثالثة مع التعديالت والدعم المعقول ،فقد تستكشف مدى مالءمة مسار المنهج األساسي (انظر القسم (7.4.5سيتم مناقشة ذلك مع أولياء األمور وإدراجه في عرض شرطي. 4.8على الرغم من أن ذلك نادر للغاية ،إال أنه قد يحدث أننا غير قادرين على تسهيل تسجيل طالب جديد في هذا الوقت .وقد يرجع ذلك إلى قدرة المدرسة على توفير مستوى الدعم الشخصي أوالمتخصص الذي يحتاجه الطالب للمشاركة بشكل فعّال في بيئتنا التعليمية أو قدرة المدرسة على تقديم مسار منهج بديل مناسب أو تعديل جوهري في المنهج المتاح أو إذا لم يكن أولياء األمور متفقين بشأن الحاجة إلى خطة تعليمية فردية أو مسار منهج بديل أو اتفاقية خدمة فردية لدعم وصول طفلهم بشكل ف ّعال إلى التعليم .في حالة عدم قبول طالب من أصحاب الهمم ،ووفقًا لمتطلب ات إطار سياسة التعليم الدامج في دبي ( ،) 2017يتم اتباع إجراء اإلخطار بعدم القبول لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية .ويجب أن يتم ذلك سواء تم تحديد الطالب كطالب من أصحاب الهمم قبل تقديم الطلب أو تم تحديده كنتيجة إلجراءات تقييم القبول .يجب على المدرسة أن تعلن وتبرر أسباب عدم القبول ،والتي قد تشمل (ولكن ال تقتصر على); عدم كفاية البنية التحتية؛ عدم توفر مسارات مناهج بديلة مناسبة أو التدريس المتخصص؛ استنفاد طاقة موظفي دعم التعلم بالكامل؛ وجود مستوى كبير من االحتياجات المعقدة في الصف أو المجموعة الدراسية المعنية؛ نقص المعرفة أو الكوادر المتخصصة في مجال الحاجة المحددة للطالب؛ أو عدم قدرة أو رغبة أولياء األمور في دفع التكاليف اإلضافية الالزمة لتغطية الخدمات الفردية المقدمة للطالب (خارج الخدمة المدرسية القياسية) .يجب إكمال ذلك وتحميله على البوابة اإللكترونية لهيئة المعرفة والتنمية البشرية خالل يومي عمل من تاريخ رفض القبول (وفقًا لإلرشادات المحدثة بشأن التحويالت والقبول لعام .)2021 4.9على الرغم من أن ذلك نادر للغاية ،إال أنه قد يحدث أننا غير قادرين على تسهيل إعادة تسجيل طالب حالي في نهاية العام الدراسي أو عند االنتقال إلى المرحلة التعليمية التالية .وقد يرجع ذلك إلى ظهور سلوكيات ،والتي على الرغم من بذل أقصى الجهود لدعمها ،تستمر في تعطيل عملية التعلم داخل خطرا على الطالب نفسه أو زمالئه أو الموظفين؛ أو إذا لم يكن أولياء األمور متفقين بشأن الحاجة إلى خطة تعليمية الصف الدراسي المشترك أو تشكل ً |6صفحة
فردية ،أو مسار منهج بديل ،أو اتفاقية خدمة فردية لدعم وصول طفلهم بشكل فعّال إلى التعليم ضمن بيئتنا التعليمية .في حالة عدم إعادة تسجيل طالب من أصحاب الهمم ،ووفقًا لمتطلبات إطار سياسة التعليم الدامج في دبي ( ،)2017يتم اتباع إجراء اإلخطار بعدم القبول لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية كما هو موضح أعاله. ترد عمليات وإجراءات قبول الطالب أصحاب الهمم بالتفصيل في سياسة القبول بالمدرسة.
5
تحديد المجموعات ص والتقييم الفردية وعلى مستوى المدرسة بالكامل، 5.1تجمع المعلومات المتعلقة بمجموعات الطالب وكذلك األفراد وتحديدها من خالل مختلف إجراءات التقَ ِ ومن الممكن الحصول على معلومات إضافية من خالل المالحظة بالصف الدراسي ومساهمات أولياء األمور ومن خالل التعاون مع المتخصصين الخارجيين في بعض الحاالت. 5.1يكمل نظام الدعم التدريجي لدينا ( )GSSسلسلة متصلة من عمليات التحديد والتعريف من خالل الدورات المستمرة للعمل والتأمل (أي االستجابة للتدخل). 5.2إدارة دعم التعلم (أويسس) هي المسؤولة عن تجميع واالحتفاظ بسجل العمل المستخدم في اإلفادة بتخطيط المنهج التعليمي وتحليل البيانات والتوظيف والتعيين وموارد األقسام والجداول الزمنية لدعم التعليم وتخصيص ساعات التدخل لألفراد أو المجموعات. 5.3يتكون سجل العمل من فئتين: دعم محدد المدة:
5.4.1
أ.
يحتاج الطالب في هذه القائمة إلى المزيد من الدعم اإلضافي في هذا الوقت (أكبر من الدعم المقدم عادة ً في نطاق مجموعة العام لرفع المعايير).
ً مجاال واحدًا أو أكثر من مجاالت التطوير أو التحصيل األكاديمي خارج التوقعات المرتبطة بالعمر، ب .وقد حدد التقييم األساسي وبخالف ذلك ،قد تفتقر المجاالت لفرصة الوصول العادل لبيئة تعليمية مشتركة في هذا الوقت. ً (وصوال إلى عام واحد) أو بغرض محدد (مثل ترتيبات دخول االمتحان فترة دراسة الشهادة العامة ج .وقد يرتبط الدعم بمدة محددة للتعليم الثانوي أو االستخدام المؤقت لكرسي متحرك بعد جراحة).
د.
يعتقد عموما ً أن أصل الحاجة يكون ظرفيا ً وليس نمائيا ً أو متأصالً ،قد تشمل الظروف على سبيل المثال :فترة طويلة من الغياب بسبب المرض أو السفر ،أو عدم االنتظار في الحضور المدرسي ،أو االنتقال من منهج دراسي آخر ،أو استخدام الكرسي المتحرك بسبب كسر في الساق ،وما إلى ذلك.
ه.
ومن المتوقع من برامج التدخل والدعم المدرسية الشائعة أن "تعزز" وتمكن الطالب من تلبية التوقعات المرتبطة بالعمر في غضون فترة زمنية محددة.
و.
وبافتراض عودة الظروف إلى طبيعتها ،من المتوقع أن يحافظ الطالب على معدل ثابت للتقدم جنبًا إلى جنب مع أقرانه ،أما إذا بدأت الفجوة في االتساع مرة أخرى مع احتياج الطالب إلى تدخالت إضافية تتجاوز تلك المدة المحددة ،إذن علينا أن نفكر فيما إذا كان هناك عائق متأصل للتعلم يؤثر على اكتساب الطالب واحتفاظه بمهارات جديدة (أي الطالب صاحب الهمم). الطالب أصحاب الهمم (يعرف أيضًا باسم سجل التعليم الدامج ،عمل مستمر):
5.4.2
أ.
|7صفحة
من متطلبات امتثال هيئة المعرفة والتنمية البشرية أن يتم إدراج أي طالب لديه اختالف في النمو أو التعلم محدد رسميًا في البوابة االلكترونية لط الب أصحاب الهمم في هيئة المعرفة والتنمية البشرية .وتستخدم هيئة المعرفة والتنمية البشرية هذه المعلومات ألغراض التعداد و تفتيش ال . DSIBاالختالفات المميزة القياسية في الفصول الدراسية والتدخالت اإلضافية والدعم العائلي الذي تقدمه المدرسة وفريق دعم التعلم (أويسس) ،حيث سيتم إجراء عملية تقييم شاملة وفحص ضمان الجودة خالل التفتيش الذي يجريه جهاز الرقابة المدرسية .يمكن لهيئة المعرفة والتنمية البشرية االتصال بعائالت الطالب في السجل كجزء من عملية التقييم لطلب الحصول على التعليقات الخاصة بتجاربهم .وتعدُ المعلومات الواردة في سجل التعليم الدامج سرية
لدى هيئة المعرفة والتنمية البشرية وال يجوز نشرها أو يطلع عليها أطراف أخرى .ال يمكن للمدارس األخرى معاينة الملف الشخصي الفردي للطفل على البوابة اإللكترونية ،وال يمكن عرضه إال بعد إكمال الطفل عملية النقل أو التسجيل. ب .وعلى الصعيد الداخلي ،يضمن هذا السجل الدقيق و المحدث أن جميع الموظفين المعنيين لديهم وعي دقيق حول اإلستراتيجيات التي تستند على أدلة ليُمكنوا أولئك الطالب من أن يُصبحوا طالب سعداء وناجحين ومستقلين ،عند تحقيق التدقيق وبيانات التقدم ال ُمحرز ،سيحظى تقدم ونتائج الطالب المقيدين في هذا السجل بعناية إضافية من القيادة العليا ،وإذا شعروا أن أولئك الطالب ال يتحسن مستواهم ينبغي تخصيص المزيد من التوجيه والموارد والدعم لمدرس الصف و /أو الطالب عند االقتضاء. ج .يمكن إدراج الطالب في سجل الدمج مع أو بدون تقرير أو تشخيص خارجي:
أ.
بدون تقرير خارجي :قد يتم إدراج الطالب بهذه الفئة كاستجابة إلجراءات التعرف الداخلية من قبل فريق مدرسي واسع المعرفة، والذي يملك دليل لدعم جميع خصائص فئة معينة من اإلختالف أو التأخر أو االضطراب ،يتطلب تحديد االحتياجات حساسية وحسن تقدير وكذلك ضمان فعالية العالقة مع الطالب وعائالتهم ،كما تتفق المدرسة والعائالت أنه من غير المرجح تحقيق تكافؤ الفرص العادل للوصول إلى البيئة التعليمية المشتركة للطالب جنبًا إلى جنب مع أقرانهم دون قدر معين من الدعم اإلضافي المستمر والتكيفات و /أو المراقبة (لما يزيد عن عام).
ب .مع وجود تقرير خارجي :إذا كان لدى الطالب تقرير اختصاصي خارجي يُحدد فئة من االحتياجات التعليمية الخاصة يتماشى مع إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل ( ، )2019يتم إدراج الطالب في هذا السجل بغض النظر عما إذا كان بحاجة إلى دعم إضافي من المدرسة في هذا الوقت أم ال. ج .قد ينتقل الطالب من الدعم محدد المدة إلى سجل الطالب أصحاب الهمم كجزء من نموذج االستجابة التدريجية (أي أنهم لم يلحقوا بأقرانهم خالل المدة المحددة على الرغم الجودة العالية للتدخل اإلضافي) ،إال أنه ال يُشترط إتمام العام األول من الدعم محدد المدة أوالً إذا اتفق جميع األطراف على وجود حاجز متأصل يحول دون التعلم ،في هذه الحالة يمكن أن ينضم الطالب لسجل الطالب أصحاب الهمم في الحال وبالتالي البدء في االستفادة من تلك الفوائد. 5.4يستند فريق دعم التعلم (أويسس) على إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل الخاص بهيئة المعرفة والتنمية البشرية (المرتكز على التصنيف الموحد ألصحاب الهمم) وذلك لتحديد الطالب أصحاب الهمم وتصنيف االحتياجات األساسية والثانوية وفقًا لمقتضى الحال (يرجى االطالع على الملحق .)2
6
الدعم والتدخل 6.1مستويات الدعم 6.1.1
تضمنت توجيهات التعليم الدامج والتزامات المدارس الخاصة (هيئة المعرفة والتنمية البشرية )2020ثالث مستويات من الدعم ,تحمل لغة وممارسات مشتركة لجميع المدارس.
6.1.2
دعم الطالب قد يتضمن (ولكنه ليس محدود)
|8صفحة
•
برامج الدعم التنموي (المجاالت األساسية للتطوير).
•
البرامج األكاديمية الداعمة ،والتي قد تشمل اتباع منهج معدل أو االلتحاق بمسار المنهج األساسي للمرحلة الثانوية األولى (انظر )7.4.5
•
الدعم من أجل الرفاهية لضمان تلبية وتطوير االحتياجات الشخصية واالجتماعية للطالب .قد يشمل ذلك التنظيم الذاتي ،النجاح االجتماعي ،الدعم العاطفي ،المواقف تجاه المدرسة والنفس.
•
تطوير مهارات ما وراء المعرفة ومهارات إدارة الذات لدعم االستقاللية الوظيفية داخل الصف وخارجه.
6.1.3
تعمل أنظمتنا المتدرجة للدعم كآلية ترشيح على شكل قمع ،حيث يحقق معظم الطالب تقدما ً مناسبا ً عند تلقيهم الدعم في المستوى األول .وإذا لم تتم تلبية احتياجات الطالب بشكل كافٍ في المستوى األول ،فسيتم تحويلهم إلى المستوى الثاني أو الثالث كجزء من الخدمة المدرسية القياسية (انظر القسم التالي) .ويمكن للطالب االنتقال بين هذه المستويات في كال االتجاهين مع تطور ملفهم التعليمي بمرور الوقت ،وذلك استجابة لدورة عمل شاملة للتضمين المستمر (التقييم ،التخطيط ،التنفيذ ،المراجعة)
المستوى األول -الدعم العام قد يشمل التصميم الشامل للتعلم ) (UDLوالتدريس عالي الجودة ( )QFTتنويع محتوى المنهجالدراسي ،وعمليات التعلم والموارد والمخرجات الخاصة بالطالب. الوصول إلى التدخالت على مستوى الفوج لرفع المعايير. الوصول إلى التقنيات المساندة ،واألدوات الحسية ،والموارد المعدلة. قد يتم وضع ترتيبات خاصة لإلمتحانات لضمان الوصول العادل.المستوى الثاني -الدعم المستهدف ً التواصل المباشر مع فريق دعم الواحة أو اإلرشاد ،داخل أو خارج الصف (عادة اليزيد عن ساعة ونصف أسبوعيا ً). تدخالت إضافية محددة ومرتبطة بمدة زمنية لتمكين الطالب من "تدارك الفاقد" أو"مواكبة" التوقعات المرتبطة بالعمر. -التدخالت عادة ً تكون على أساس مجموعات صغيرة.
المستوى الثالث -الدعم الفردي يتم تشكيل فريق حول الطفل ))TAC زيادة مستوى مشاركة مركز الواحة /اإلرشاد (عادة ً ال تتجاوز 3ساعات أسبوعيا ً). يوجد مستوى عا ٍل من الدعم غير المرئي لضمان تلبية االحتياجاتبشكل فعّال. خطة تعليم فردية ) )IEPمصممة و ُمنفذة خصيصاً ،تتضمن تدخالتعالية التخصيص ،وأهداف صغيرة ومنهجية ،ومراجعات متكررة. قد يتم تطبيق منهج معدل (مثل اإلعفاء أو األطر التعزيزية وغيرها).المستوى الثالث -دعم إضافي ٌ -مص ّل وفق المتطلبات إذا كانت االحتياجات تتجاوز نطاق الدعم المعتاد في المستوى الثالث فقد تكون هناك حاجة إلى دعم متخصص إضافي (مثل :مساعد تعلم فردي ،1:1 أو مسار بديل) في هذه الحالةن يجب الحصول على اتفاقية دعم فردية ()ISA مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية ()KHDA
|9صفحة
6.2الخدمة المدرسية النموذجية 6.2.1
تنص اإلرشادات والمبادئ التوجيهية للتعليم الدامج (اإلرشادات والمبادئ التوجيهية للتعليم الدامج ،هيئة المعرفة والتنمية البشرية )2020 ،على أن المدارس يجب أن تقدم خدمة مدرسية قياسية شفافة ومستدامةُ ،م َح ِددَة ً لنوع ومستوى الدعم الذي يمكن أن يتوقعه جميع الطالب في المدرسة لتلبية احتياجاتهم الفردية .وعلى الرغم من أن ذلك يفيد الطالب أصحاب الهمم بشكل خاص ،إال أن هذه الخدمة تهدف إلى رفع مستوى التحصيل وتحسين المشاركة والتقدم الشخصي لجميع الطالب.
6.2.2
استثمارا ماليا ً كبيرا ً في تطوير خدمة مدرسية نموذجية رائدة ،إال أن الموارد ليست النهائية، وبينما دفعت مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية ً ولنضمن أن خدمتنا تحقق أكبر تأثير على المدرسة بأكملها ،فإننا نسعى لتنظيم عدد ساعات التدخل المباشر و /أو دعم الصف الدراسي التي يستفيد صا منها طالبنا من خالل الخدمة المدرسية القياسية .وفي قيامنا بذلك ،يمكننا ضمان حصول الطالب على وصول مستدام وعادل مصمم خصي ً الحتياجات مختلف المجموعات ،مع الحفاظ على قدرتنا على خدمة ودعم جميع الطالب االستفادة من خالل الخدمة المدرسية القياسية ،وبذلك يمكننا ضمان وصول مستدام وعادل يلبي احتياجات المجموعات المختلفة ،والحفاظ على قدرتنا على خدمة جميع الطالب ودعمهم.
الخدمة المدرسية القياسية المقدمة في مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية
• •
الموارد البشرية
• • • • • • • • • •
الموارد المادية
• • • • • •
المشاركة الفعالة لفريق القيادة العليا. تعيين مساعدي التعليم التدعيمي ذوي الخبرة والتدريب في صفوف وشعب المرحلة االبتدائية بما يتماشى مع نموذج المدرسة قائد استراتيجي لرعاية الطالب أصحاب الهمم. المعلمين المؤهلين وذوي الخبرة لدعم الدمج في أويسس. مساعدين دعم الدمج مؤهلين وذوي الخبرة داخل أويسس. طاقم مؤهل وذوي خبرة من المرشدين والرعويين. أخصائيون مؤهلون وذوو خبرة في عالج النطق واللغة والعالج الوظيفي ،يساهمون في تقديم الخدمات األساسية والخدمات اإلضافية من خالل الفحص المجاني ،وتدريب الموظفين ودعم أولياء األمور. متخصص مؤهل وذا خبرة في التقييم ،يقوم بعملية التقييم ومعالجة الطلبات الخاصة لدخول االمتحانات. يمكن استدعاء فريق من مختلف التخصصات المذكورة أعاله للطالب أصحاب الهمم الملتحقين بأي مستوى للدعم في المدرسة ،طبقًا للحاجة .وبالنسبة للطالب المستفيدون من مستوى الدعم رقم ،3هذا الترتيب سيكون ثابتًا ،حيث يُعقد االجتماع كل فصل للمراجعة". مجموعة من مساحات التعليم المناسبة والهادفة (مثل :صفوف دعم الواحة ،المناطق المركزية ،غرف الحواس، غرف العالج ،غرف االستشارات النفسية). مجموعة من أدوات التدقيق والتقييم الموحدة و /أو القائمة على الحاسوب ال ُمعَدة للتمكين من تحديد احتياجات التعليم وإنشاء خطط تعليم مخصصة. مجموعة من أدوات تخطيط المناهج التعليمية مجموعة واسعة من برامج التدخل والموارد المستندة إلى األدلة. مجموعة كبيرة من الموارد الحسية الكبيرة والصغيرة وخيارات المقاعد المعدلة المتاحة لكل مجموعة سنة دراسية. توفير معدات تعليمية إضافية داخل الصف وخارجه لتسهيل وتعزيز تعلم الطالب. اشتراكات المدرسة في برامج دعم أكاديمي عبر اإلنترنت قائمة على األدلة ،يمكن للطالب الوصول إليها في المدرسة وفي المنزل. اشتراكات المدرسة في التقنيات المساندة والتطبيقات التعليمية عبر اإلنترنت. الموارد المكتبية المعدلة (مثل الكتب عالية الجاذبية ذات مستوى قراءة منخفض (.)Hi-Lo Books
الدعم غير المباشر (في الخلفية) خدمات محددة للطالب
• •
| 10ص ف ح ة
اجتما عات منتظمة بين فريق الواحة والقادة الكبار لمراجعة سجل الدمج (تقدم الطالب ،المخاوف ،المستجدات األخيرة). المتابعة النشطة لممارسات الصف ومشاركة التالميذ وتقدمهم.
• • • • • • • •
تطوير وتطبيق ومراجعة الخطة التعليمية الفردية (المستوى رقم )3أو خطة الدعم المستهدف (المستوى رقم )2أو خطة دعم داخل الصف الدراسي (المستوى رقم .)1 تقديم الدعم والمشورة والتوجيه ألولياء األمور. تدريب ودعم ومراقبة المعلمين المتصلين بشكل مباشر مع الطالب ،وقد يشمل ذلك التخطيط المشترك لضمان تقديم دروس وتقييمات مختلفة بشكل مناسب. تدريب ودعم وإرشاد أقران الطالب (عند االقتضاء). إجراء مسح بيئي مادي و /أو تقييم للمخاطر ،عند االقتضاء ،للحد من المخاطر ودعم تسهيل الوصول إلى المرافق المشتركة /العامة. تخطيط وتنظيم وتدريب الطالب و /أو الموظفين المعنيين على إجراءات اإلخالء في حاالت الطوارئ (في حالة اإلعاقة الجسدية) و /أو إدارة األزمات (حيثما تم تحديد خطر على سالمة الطالب). العمل مع الخدمات الخارجية المتخصصة (مثل العالج وعلم النفس) طبقًا للجدول الزمني وتسهيل خدمات التقييم والعالج في الموقع. توجيه ودعم أولياء األمورمن خالل جلسات مشاركة األهل و/أو اجتماعات فردية.
الدعم /التدخل المباشر • • • • •
•
دروس وتدريبات عالية االختالف بالصف الدراسي. دعم مشترك بالصف الدراسي من قبل مساعدي دعم التعليم الممولين من المدرسة .حيث تم تعيين مساعدي دعم التعليم بالصفوف الدراسية و /أو مجموعات السنة طبقًا لنسبة محددة لتسهيل توفير بيئة تعليمية محفزة ومثمرة لجميع الطالب .وتتغير النسبة مع تقدم الطالب في المدرسة لتعكس المستويات المتزايدة من االستقالل المتوقع. تقديم نظام متطور من التقييمات الرسمية وغير الرسمية لتحديد االحتياجات ورصد التقدم. مسؤول تقييم متخصص داخلي لتسهيل ترتيبات دخول االختبارات. دعم على أساس مجموعات صغيرة أو دعم فردي ( )1:1يتم تسهيله من قبل فريق الواحة ،فريق اإلرشاد ،أو المتخصصين في المواد الدراسية: المستوى الثاني – عادة ً ال يزيد عن ساعة ونصف أسبوعياً ،وغالبا ً ما يكون في مجموعة صغيرة أو داخل الصف الدراسي. السمتوى الثالث – عادة ً ال يتجاوز ثالث ساعات أسبوعيا ً على أساس فردي ( )1:1أو على أساس مجموعات ،أو داخل الصف الدراسي (بما يتماشى مع االحتياجات الفردية وقدرة المدرسة). في المرحلة الثانوية ،سيحصل الطالب في المستوى الثاني والمستوى الثالث على التدخالت أو الدعم التعليمي من خالل حصص دراسات موجهة ،جلسات اإلعداد ،أو ضمن مجموعات مدعومة للمواد األساسية ،وذلك بإشراف معلم/مساعد دعم الدمج (.)ISA
مسارات بديلة وتقديم مناهج معدلة •
•
في المرحلة الثانوية ،يتوفر مسااار المنهج األساااسااي KS3للطالب الذين ينتقلون من المرحلة االبتدائية في JESS اصاا للمواد األساااسااي (ًمراجعة .)7.4.5يٌمنح اارا أكاديميًا مخصا ً والذين يتبعون منه ًجا دراسايًا معدالً ويتطلبون مسا ً الوصااول إلى هذا المسااار أولوية للطالب الحاليين في مدرسااة جميرا للتخاطب باإلنجليزية ( )JESSومع ذلك قد تقبل المدرسة طلبات خارجية للبرنامج ،وذلك وفقا ً للطاقة االستيعابية المتاحة. في المرحلة االبتدائية ،يتم تقليص المنهج األكاديمي األسااساي أو تعديله بشاكل فردي باساتخدام إطار الوصاول إلى التعليم للطالب الذين يعملون بمستوى يقل بسنتين أو أكثر عن التوقعات المرتبطة بالعمر.
6.3خدمات الدعم التكميلية 6.3.1
| 11ص ف ح ة
على الرغم من أننا نتوقع تلبية احتياجات معظم الطالب أصحاب الهمم من خالل خدمتنا المدرسية القياسية عالية الجودة ،إال أنه قد تكون هناك حاجة في بعض الظروف إلى خدمة معززة ،وفي هذه الظروف يدخل أولياء األمور والمدرسة في اتفاقية الخدمة الفردية ،حيث تحدد هذه االتفاقية طبيعة الخدمة الفردية باإلضافة إلى أي رسوم ذات صلة ،ويتم تقديمها إلى هيئة المعرفة والتنمية البشرية العتمادها بعد مراجعة األدلة (اإلرشادات والمبادئ التوجيهية للتعليم الدامج ،هيئة المعرفة والتنمية البشرية)2020 ،
توفير متخصص
6.3.2
عرف هيئة المعرفة والتنمية البشرية هذه الخدمة على أنها نوع من الخدمات المتخصصة التي ال يمكن الحصول عليها من خالل الخدمة المدرسية تُ ِ ّ القياسية (مثل عالج النطق واللغة وعالج التحليل السلوكي التطبيقي). تقدم مدرسة جميرا للتخاطب باللغة االنجليزية ،معالجة النطق واللغة والعالج التمريني .بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة للخدمات االضافية, وهذه الخدمات تكون ال تبتغي الربح وهي مسجلة لدى الهيئة من خالل اتفاقية الخدمة الفردية. وقد تتوسط مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية في الحصول على هذه الخدمات الخارجية االضافية ،ولكن في هذه الحالة يتم إجراء الترتيبات المالية مباشرة بين أولياء األمور ومقدمي الخدمات الخارجيين وليس من خالل اتفاقية الخدمة الفردية مع المدرسة ،حيث إن مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية ليس لها أي عالقة مالية مع أي من مقدمي خدمات العالج الخارجي للطالب أصحاب الهمم. خدمات التعليم الخاص
6.3.3
سيتم تصنيف المسارات البديلة (مثل منهج المرحلة األساسية الثالثة )KS3ضمن خدمات التعليم الخاص نظرا ً لنسب المعلمين إلى الطالب العالية بشكل ملحوظ والطبيعة الشخصية للغاية للمناهج وطرائق التدريس ،وسيُتاح الوصول إلى هذا المسار للطالب الذين ،بنا ًء على تقييمنا لإلحتياجات، قد يواجهون صعوبة في المشاركة بشكل ف ّعال وتحقيق التقدم ضمن الدروس األساسية في الصفوف العادية. 6.3.4
ساعات الدعم التكميلية
أ.
في المرحلة التأسيسية في السنوات األولى /المرحلة االبتدائية ،يستفيد جميع الطالب من الوصول المشترك إلى مساعدي الدعم التعليمي المعينين للصف الدراسي أو مجموعة السنة طبقًا لنسب المدرسة المحددة مسبقًا .وتتغير هذه النسب مع تقدم الطالب في المدرسة لتعكس المستوى ال متزايد من االستقالل المتوقع للمجموعة مع الخفض التدريجي لدور مساعد الدعم التعليمي في الصف الدراسي حتى ينتهي مع انتقال الطالب إلى المرحلة الثانوية.
ب .يوصى بالدعم التكميلي (أي المستوى الثالث وما يزيد) عندما نرى أن التلميذ سيستفيد من المستوى المعزز من الدعم الذي ال يتوفر من خالل الخدمة المدرسية القياسية (دون أن تكون مستمدة من الدعم المقدم للطالب اآلخرين) بغرض تحقيق أقصى قدر من المشاركة والتقدم أثناء الدروس .فقد تتطلب حالة الطالب اهتما ًما فرديًا يتجاوز النسب المحددة عادة ً للدعم المشترك في الصف الدراسي و /أو أن حاجته إلى دعم الصف الدراسي المستمر تمتد إلى المرحلة الثانوية ،حيث نهدف إلى تقليل أو إزالة العوائق التي تحول دون التعليم والمشاركة واالنخراط من خالل تعيين مساعد دعم تعليمي إلى الصف الدراسي لطفلك لدروس محددة (مصممة لتلبية االحتياجات الفردية) .نحن نهدف إلى تقليل أو إزالة العوائق التي تحول دون التعلم والمشاركة في البيئة التعلمية ألمشتركة. ج .يوصى بساعات دعم مخصصة من قبل مساعد الدعم التعليمي إذا كان الطالب دون دعم من شخص بالغ إضافي مدرب بشكل مناسب في الصف الدراسي( :أ) يجد صعوبة في المشاركة وإحراز تقدم جيد في بعض أو كل جوانب المناهج الدراسية /الحياة خطرا محتمالً يهدد س المته و /أو سالمة اآلخرين ،أو (ج) يضر /يمس األجواء التعليمية الفعالة المدرسية ،أو (ب) قد يشكل ً في الصف الدراسي ،و/أو (د) يتطلب مستوى من الدعم واالهتمام من معلم الصف أو مساعد الدعم التعليمي المشترك ،مما يؤثر بشكل مباشر على فرص التعلم للطالب اآلخرين في الصف.
| 12ص ف ح ة
د.
يتم تمويل الدعم التكميلي في المستوى الثالث وأعلى من قبل أولياء األمور ،بما يتماشى مع التفاصيل الموضحة في اتفاقية الخدمة الفردية ومذكرة التفاهم ذات الصلة .ويضمن ذلك أن المدرسة يمكنها االستمرار في تطبيق سياسة قبول شاملة مستدامة مع الحفاظ على جودة الخدمة المدرسية القياسية المقدمة لجميع أولئك المستفيدين منها.
ه.
من المهم مالحظة أن خدمة الدعم التكميلي تُقدم باإلضافة إلى الخدمة المدرسية القياسية وليست بديالً عنها ،ويستمر الطالب في تلقي حقوقهم (المباشرة وغير المباشرة) من خالل الخدمة المدرسية القياسية مع مخاطبة أي متطلبات "دعم إضافي" من خالل اتفاقية الخدمة الفردية.
و.
تستخدم المدرسة اتفاقية الخدمة الفردية التي تحدد كيفية استفادة الطالب المعني حاليًا من الخدمة المدرسية القياسية ،باإلضافة إلى تقييم الحاجة لدعم التوصيات الخاصة بالدعم التكميلي .وقد تختلف التوصيات من عدد قليل من الساعات اإلضافية مع مساعد الدعم التعليمي (على سبيل المثال ،لدعم المشاركة والتقدم في الدروس التي تكون باللغة اإلنجليزية بالكامل أو الرياضيات) إلى مساعد الدعم التعليمي بدوام كامل وبشكل فردي ،استجابةً لالحتياجات المخصصة للفرد.
ز.
يتم إجراء مراجعة للدعم التكميلي كل فصل دراسي لتحديد تأثير وضرورة هذا الدعم ،وفي حالة اتفاق جميع األطراف يتم تعديل ساعات الموارد والرسوم المرتبطة بها لتعكس زيادة استقاللية الطالب في الصف الدراسي.
7مسارات المنهج والمؤهالت 7.1تؤمن المدرسة بأن كل الطالب لهم الحق بالوصول الى شتى أنواع مسارات المنهج والمؤهالت التي تعكس توقعاتنا وطموحنا للطالب 7.2
قد يتم تصميم هذه المسارات لتوفير فرص تعلم محفزة للغاية وجذابة وذات مغزى للطالب مهما كانت قدراتهم
7.3سيتم تحديد المسار المناسب ألصحاب الهمم ،من خالل المشاورات والتعاون ما بين االهل والطالب والعاملين في المدرسة 7.4المناهج الدراسية و/أو خيارات المؤهالت المفصلة قد تشمل التالي (ولكنها ليست محدودة 7.4.1
منهج دراسي مخفض (مثال :االعفاء اللغوي ،خيارات مخفضة لبعض المواد التي تدرس)
7.4.2
تخفيض نطاق الدراسة (مثال :الوصول الى مجموعة كاملة من المواد ،ولكن اعطاء االولوية لتخفيض عدد أهداف/مهارات التعلم االساسي)
7.4.3
مناهج مخصصة في المرحلة االبتدائية (مادة معينة أو منهج كامل يتم تعديلها لتشمل أهداف المنهج الوطني بما يتماشى مع مستوى نمو الطالب وليس التوقعات المرتبطة بالعمر) والتي قد يتم تسهيلها من خالل مجموعة دعم أكاديمي و/أو بمساندة مساعد دعم تعلم فردي (.)1-1 LSA
7.4.4
اتفاقية هيئة المعرفة "رحال" :للتجربة التعليمية المفصلة والمتنوعة حسب الطلب
7.4.5
مسار المنهج االساسي للمرحلة الرئيسية الثالثة :هو مسارأكاديمي بديل يُقدم للطالب الذين يتقدمون إلى المرحلة الرئيسية الثالثة ويتطلب منه ًجا معدالً بدرجة كبيرة ،عادة ً يعملون بتأخر عامين أو أكثر في بعض أو كل المواد األساسية .يمكن أن يلبي هذا المسار المدعوم من المدرسة احتياجات مجموعة صغيرة من الطالب من الصفين 7إلى ، 9مع دعم شخصي للغاية يتم تقديمه من خالل نسبة طالب /معلمين مقدار (تتراوح النسبة من 3.1حسب الدرس ،سيساهم أولياء األمور برسوم شهرية إضافية من خالل اتفاقية الخدمة الفردية الصادرة عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية (.)KHDA للوصول إلى المسار ،يجب أن يستوفي الطالب معايير القبول التي تشمل القدرة على االستقاللية الوظيفية ضمن بيئة المدرسة الثانوية ،والتمتع بمهارات التواصل والمهارات االجتماعية التي تكون إلى حد كبير متوافقة مع أقرانه في نفس العمر ،باإلضافة إلى عدم وجود تحديات سلوكية كبيرة أو مستمرة (مثل السلوك شديد اإلزعاج أو العدوانية اللفظية أو الجسدية).
7.4.6
االوراق التأسيسية في الجي سي أس سي وأو عدد أقل من مواد الجي سي أس سي .
7.4.7
شهادة الدورة القصيرة في اللغات من ( ASDANشبكة تطوير واعتماد برامج الجوائز) في الصف الحادي عشر كبديل عن شهادة الا GCSE في اللغة العربية.
7.4.8
المؤهالت المهنية ( )BTECفي المرحلتين الرئيستين الرابعة والخامسة (بدالً من أو باإلضافة إلى برامج ( GCSEشهادة التعليم والتدريب المهني والتقني) و ( IBبرنامج البكالوريا الدولية).
8الحصول على تقييم عادل 8.1
تتعهد المدرسة بالتقييم العادل داخليًا وفي إطار السعي للحصول على المؤهالت الرسمية أيضًا.
| 13ص ف ح ة
8.1.1
وسنلتزم بإجراء التعديالت المناسبة ،عند الضرورة ،من أجل التسهيل على المتعلمين إنهاء الدورة /البرنامج (مثل برنامج دبلوم البكالوريا الدولية وشهادة الثانوية العامة وما إلى ذلك) بصورة مستقلة قدر اإلمكان وكذلك تمكينهم من عكس ما تعلموا في االمتحانات إلى جانب أقرانهم من ذات الفئة العمرية.
8.1.2
يتعهد الموظفين لدينا ب تهيئة بيئية تعليمية وتقيميه للجميع ،من خالل توظيف مختص تقييم داخلي في إدارة دعم التعلم ،حيث نهدف الى التحديد واالثبات ,والسعي نحو الحصول على الموافقات الرسمية الخاصة في وقت مبكر لتسهيل عملية دخول االمتحانات.
8.1.3
في المرحلة الثانوية ،تعتمد المدرسة على هيئات امتحانية بريطانية و دولية ،ويجب أن تلتزم بعناصر التشريعات البريطانية والدولية الخاصة بالجودة لتكون هيئة امتحانية معترف بها وبنا ًء عليه ،ستضمن المدرسة أن يتمكن الطالب والموظفون في JESSمن الوصول إلى مقيمين متخصصين مؤهلين بشكل مناسب ،يمكنهم تسهيل طلب الحصول على ترتيبات وصول إلى االمتحانات المعتمدة من الهيئة ،وذلك بما يتماشى مع أحداث لوائح ) JCQالمجلس المشترك للمؤهالت) و/أو ( IBبرنامج البكالوريا الدولية).
8.1.4
وتتيح اتفاقيات الدخول للطالب أصحاب الهمم أو الطالب الذين يعانون من إصابات مؤقتة الحصول على التقييم وتطبيق ما يعرفونه وما يمكنهم القيام به دون تغيير طلبات التقييم .والهدف من اتفاقيات الدخول هو استيفاء االحتياجات الخاصة لكل طالب دون التأثير على نزاهة التقييم .واتفاقيات الدخول هي الطريقة األساسية التي تمتثل فيها الجهات المانحة لواجباتها بموجب قانون المساواة البريطاني لسنة 2010وغيره من التشريعات الدولية من أجل اتخاذ "الترتيبات المعقولة".
8.1.5
تٌعد أهلية الطالب للحصول على ترتيبات الوصول (مثل وقت إضافي ،قارئ ،كاتب ،أو تقنية مساعدة) قرارا ً نهائيا ً تتخذه المدرسة ،ويجب أن يستند إلى أدلة حديثة وموثقة جيدا ً تثبت الحاجة ،باإلضافة إلى أدلة كتابية تؤكد أن هذه التسهيالت تعكس الطريقة المعتادة لعمل الطالب ،ويجب االحتفاظ بهذه األدلة في الملف ألغراض أي تفتيش.
8.1.6
يمكن العثور على اجراءات ترتيبات دخول االمتحانات في الملحق رقم .3
8.2إذا لم يكن من الممكن الوصول الى التقييم التقليدي وال تقدم معلومات مفيدة وموثوق بها حول تقدم الطالب بسبب الصعوبات التي يواجهها في مجال واحد أو عدة مجاالت ،يمكن تنفيذ إطار تقييم معدل ،بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة كما هي موجزة في المنشور 2022لمتطلبات تقييم المعايير الخارجية. 8.2.1
يجوز اعفاء الطالب من امتحان (أو امتحانات) التقييم ال "جي أل" في مادة الرياضيات ،اإلنجليزي و/أو العلوم ،وفي بعض الحاالت امتحانات ال NGRTو ال PASS
8.2.2
يمكن قياس التقدم والتحصيل السنوي للطالب واالبالغ عنه بالقارنة بمستوى المناهج المعدلة (مثال" :مستوى المناهج المناسبة من الناحية التنموية على عكس المنهج المناسب للعمر لمجموعة السنة التي ينتمي اليها الطالب) والتي تنص عليها بوضوح خطة التعليم الفردية والمرجع في تقريرهم المدرسي السنوي.
8.2.3
يجب أن يوافق أولياء األمور على إطار تقييم معدل ألطفالهم (مثل االعفاء من اختبارات المقارنة الخارجية) قبل أن يتم تنفيذ ذلك.
8.2.4
يجب تسجيل تفاصيل اإلطار المعدل رسميا" في ملف الطفل IEPويجب أن يكون دليل الحاجة متاحا للتفتيش في أي وقت.
8.2.5
يمكن االطالع على اجراءات تنفيذ إطار التقييم المعدل في الملحق .4
8.3ولضمان الحصول على بيان تقييم عادل ومعاملة جميع الطالب بمساواة ،فإننا نرمي إلى: 8.3.1
توفير الحصول على تقييم عادل في سياسة التقييم واالمتثال له من قبل الموظفين والطالب المشاركين في التقييم.
8.3.2
تعزيز المساواة فيما يتعلق بتقديم برامج ودورات الدراسة المعروضة.
8.3.3
تعزيز المساواة فيما يتعلق بكل التقييمات المتعلقة ببرامج ودورات الدراسة المعروضة من قبل المدرسة.
8.3.4
االلتزام بكافة اإلجراءات واللوائح بخصوص التعديالت المعقولة على التقييم واالعتبارات الخاصة المقدمة من قبل الجهات المانحة (مثل تقييم ،GLمنظمة البكالوريا الدولية وإيديكسل وكامبريدج والمجلس المشترك للمؤهالت).
| 14ص ف ح ة
8.3.5
ضمان أن تكون المباني ومواقع التقييم المستخدمة في تقديم االختيارات متاحة لجميع المتعلمين قدر اإلمكان.
8.3.6
طلب اإلذن لتنفيذ تعديالت محددة من قبل الجهات المانحة عند الضرورة.
8.3.7
ضمان توافر المعدات التكنولوجية و/أو أي مساعد مدرب تدريبًا مناسبًا (مثل القارئ والكاتب والمساعد العملي وما إلى ذلك) للتعديالت المحددة.
8.3.8
استخدام التكنولجيا المساندة (مثل :قلم قراءة االمتحان ،معالج النصوص ،برامج تحويل الكالم إلى نص) والموظفين (مثل:قارئ ،كاتب ،مراقبة منفصلة) ،ضمن إطار التعديالت المعقولة كما هو موضح من قبل هيئات منح الشهادات ،وبما ال يضر اآلخرين.
8.4ويقع على عاتق فريق القيادة العليا بالمدرسة في نهاية المطاف مسؤولية ضمان نشر هذا البيان واإلجراءات المعنية به وتسهيل الحصول عليه من قبل كل الموظفين والطالب وأي جهات خارجية ذات صلة .وباإلضافة لذلك ،يتحمل مسؤولو المرحلة الرئيسية و /أو مسؤولو المواد ،مسؤولية ضمان فهم هذه المعلومات تما ًما من قبل فريقهم ومن قبل الطالب الذين يبدؤون البرامج /الدورات في مجاالتهم.. 8.5يحق للطالب /أولياء األمور إثارة أي مسائل تتعلق بتنفيذ الدعم في المدرسة و /أو ترتيبات الدخول أو تقديم شكوى رسمية من خالل إجراءات الطعون والشكاوى المدرسية المنصوص عليها في سياسة التقييم واإلبالغ والطعن (المادة ،)10إذا لم يقبلوا نتيجة القرار فيما يتعلق بترتيبات الدخول المطبقة.
9شراكات أولياء األمور 9.1أولياء األمور هم أصحاب المصلحة الرئيسيون في تعليم أطفالهم ،وهم مدعوون للعمل كجزء من شراكة شفافة وتعاونية مع المدرسة لدعم أفضل النتائج الممكنة (الشخصية واالجتماعية والتعليمية) ألطفالهم. 9.2بصفتكم اولياء امور الطالب ،لديكم معرفة شاملة بالتاريخ التنموي والتعليمي والطبي لطفلكم ،ولذلك فمن الضروري أن تكونوا مساهمين رئيسيين في عملية التحديد المبكرة المبدئية ،سواء تم ذلك قبل التسجيل أو بعده .وتقع على عاتق المدرسة مسؤولية الحفاظ على التواصل المفتوح معكم فيما يتعلق بالتقييمات المخططة ،باإلضافة إلى نتائج وتفسير هذه التقييمات .من المهم مالحظة أن المدرسة ليست في وضع يمكنها من "تشخيص" حالة طفلكم بتأخر في النمو أو اضطراب أو بطء في التعلم ،.ولكن علينا أن نتبع إطار عمل التصنيف المعدل لهيئة المعرفة والتنمية البشرية الي مالحظة داخلية حول ما نراه يشكل عوائق أساسية وثانوية للتعلم في ذلك الوقت ،والتوصية باإلحاالت الالحقة إذا لزم األمر. 9.3اذا كان طفلك يسفيد من دعم محدد المدة ،أو كان من طلبة أصحاب الهمم الذين يحصلون على دعم من المستوى الثاني أو الثالث من المدرسة ،يمكنك توقع تلقي معلومات حول ذلك من خالل فريق الواحة و/أو المعلم الصفّي ،وفي حالة وجود خطة تعليمية فردية ( )IEPسيُطلب من أولياء األمور المشاركة الف ّعالة في عملية تحديد األهداف ،وذلك بالتعاون مع المعلمين والمتخصصين الخارجيين (إذا كان ذلك مناسباً) لتحديد التحديات األساسية التي يواجهها الطالب ،واالتفاق على األهداف قصيرة المدى األكثر مالءمة واالستراتيجيات التي تعالج هذه األولويات طويلة المدى. 9.4يقدم فريقنا للدعم التعليمي داخل الصف الدراسي ,ثروة من التدريب والخبرة إلى المدرسة ومع ذلك هناك قيود على نطاق ومدى الدعم الذي يمكننا تقديمه وفي بعض األحيان قد نطلب تعاون أولياء األمور ودعمهم في الحصول على تقييم متخصص وعالجات ،خدمة االستشارات والخدمات اإلرشادية المتخصصة و /أو دعم إضافي بالصف الدراسي ألطفالهم. 9.5تعد قنوات االتصال المفتوحة والمستمرة أساسية في تحسين تقدم الطالب على أحسن وجه ،حيث يتم تشجيع أولياء األمور على المشاركة في حوار مستمر مع فريق دعم أطفالهم من خالل مختلف القنوات التي قد تشمل تطبيق سي ساو ،والبريد اإللكتروني ،االجتماعات وما إلى ذلك. 9.6قد يتم توفير معلومات وإرشادات إضافية ألولياء األمور من خالل منصات مختلفة للتواصل معهم (مثل( SWAY :منصة العروض التفاعيلية من مايكروسوفت أو أداة إنشاء العروض التقديمية التفاعلية) ،الموقع اإللكتروني للمدرسة ،لقاءات القهوة ،جلسات المعلومات أو التدريب) يتم توجيه أولياء األمور إلى االطالع على إصدار هيئة المعرفة والتنمية البشرية بعنوان "الدعوة للتعليم الدامج" ( )2021عبر الموقع اإللكتروني للمدرسة.
10تعيين الموظفين وتطويرهم 10.1.1 | 15ص ف ح ة
تتبنى المدرسة منهجية استباقية في تعيين الموظفين وتدريبهم وتطويرهم والتمسك بالذين يكون لديهم قيم الدمج الخاصة بأصول التربية بغض النظر عن أي اضطرابات محددة في التعريفات أعاله .وتتابع المدرسة اإلعالن الذاتي عن التحديات في كل من مرحلة التقديم ومرحلة التعيين.
10.1.2
وتعرض المدرسة فرص تدريبات متنوعة من أجل الوفاء بمتطلبات كل الموظفين .وعادة تقام هذه التدريبات في أماكن تراعي احتياجات الموظفين أصحاب الهمم .ويمكن لكل الموظفين الذين لديهم متطلبات دخول محددة ممن يحضرون البرنامج التدريبي طلب تعديالت ومتطلبات معقولة والتي يستوجب تطبيقها..
10.1.3
على كل المديرين الذين يجرون المراجعة السنوية لموظفيهم إيالء االهتمام باالحتياجات التطويرية ألصحاب الهمم باإلضافة إلى مناقشة أي تعديالت معقولة يمكن تحديدها.
10.1.4
وبالمثل ،ستسعى المدرسة إلى إجراء التعديالت المعقولة للموظفين ذوي اإلعاقة أو الموظفين المحتملين لضمان عدم تعرضهم ألي تمييز أو ضرر ،وقد تشمل هذه التعديالت ما يلي:
10.1.5
إعادة تحديد الواجبات.
10.1.6
تغيير ساعات العمل.
10.1.7
تغيير مكان العمل.
10.1.8
تغيير المعدات (مثل توفير لوحة مفاتيح أو هاتف معدلين)
10.1.9
النظر في وضع أدوار أخرى.
11الملحق األول -الموظفين األساسيين مسؤول التعليم الدامج
أليسون داوسون
ممثلي أولياء األمورفي المجلس
مجلس الشراكة مع أولياء األمور
المسؤول عن الطالب اإلماراتيين
السيد على الصايغ
بطل التعليم الدامج (المدرسة بأكملها)
شارون بورك
قائد خدمات الدعم للطلبة من أصحاب الهمم ( LPSDقسم الدعم التعليمي والنفسي ،رئيس التعليم الدامج ،جميرا)
شارون بورك
قائد خدمات الطلبة من أصحاب الهمم ( LPSDقسم الدعم التعليمي والنفسي ،رئيس التعليم الدامج ،مدرسة المرابع العربية االبتدائية)
إيميلي أو نيل
قائد خدمات الطلبة من أصحاب الهمم ( LPSDقسم الدعم التعليمي والنفسي ،رئيس التعليم الدامج ،مدرسة المرابع العربية الثانوية)
بيث سارجنت
فريق دعم التعليم الدامج ()IEST
| 16ص ف ح ة
ريبيكا غلوفر (مدير إدارة التعليم الدامج) أليسون داوسون (المسؤول عن التعليم الدامج) جوزيه دياز (رئيس قسم المرحلة اإلبتدائية -اللغة العربية) سوزان كاريجان (رئيس مؤقت -جميرا) ستيفن غرين (رئيس قسم اللغة العربية – المرحلة الثانوية) شارون بورك (-LPSDالممارس الرئيسي لدعم الطلبة من أصحاب الهمم-جميرا)
بيث سارجنت (–LPSDقسم الدعم التعليمي والشخصي للطالب من أصحاب الهمم (المرحلة الثانوية-اللغة العربي) إميلي أونيل ( – LPSDقسم الدعم التعليمي والشخصي للطالب من أصحاب الهمم (المرحلة االبتدائية-اللغة العربي) ليز موريس (نائب رئيس قسم المرحلة االبتدائية -اللغة العربية) برايوني لينش (نائب رئيس قسم المرحلة الثانوية -اللغة العربية) سامانثا أوبراين (نائب المدير – جميرا)
12الملحق الثاني -إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل عوائق التعلم العامة اإلدراك والتعلم
التواصل والتفاعل الصحة النفسة والوجدانية والعقلية الجسدية والحسية والطبية
تصنيف اإلعاقة (متوافقة مع التصنيف الوطني الموحد لإلعاقات (أصحاب الهمم) باإلمارات العربية المتحدة) .1ألتحديات الذهنية (1تشمل التحديات الذهنية غير المحددة) .2صعوبات تعلم محددة. .3التحديات المتعددة. .4التأخر النمائي العام (لألطفال من 5سنوات فأقل). .5اضطرابات التواصل. .6اضطراب طيف التوحد .7اضطراب قصور االنتباه والنشاط الزائد .8االضطرابات النفسية /االنفعالية .9العجز الحسي. .10التحدي في حاسة السمع أو النظر. .11التحديات الجسدية 2 .12األمراض المزمنة أو الحادة.
* يمكن ألولياء األمور الرجوع إلى إطار عمل تصنيف الطالب أصحاب الهمم المعدل الصادر عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية لالطالع على تفاصيل التصنيفات الفرعية فضالً عن معايير التصنيف.
13الملحق الثالث -إجراءات اتفاقية الدخول 13.1.1
المرحلة :1خالل المرحلة األساسية الثالثة ،أو عند القبول ،يحصل كل الطالب على تقييم أساسي (مثل تقنيات التقييم في الفصل وتقييمات موقع GL Assessmentوإلى ذلك) والتي تعطي لمحة موجزة عن القدرات اإلدراكية المحتملة .وبالنسبة للطالب الذي يدخلون مدرسة جميرا للتخاطب باإلنجليزية في المرحلة األساسية الرابعة (شهادة الثانوية العامة) أو المرحلة األساسية الخامسة (البكالوريا الدولية /الدبلوم العالي في التكنولوجيا)، فإن التقارير والمستندات الواردة من المدارس السابقة باإلضافة إلى اختبارات قبول مدارس جميرا للتخاطب باإلنجليزية سيساعدون في وضع لمحة موجزة مماثلة عن القدرات اإلدراكية المحتملة .وعند تقديم الطالب بصعوبة تعلم أو أي اختالف أو تحدي يستدعي توفير تعديالت أو استجابات خاصة ،فسيوضع المقيم المؤهل مع أولياء األمور و /أو الهيئات الخارجية االحتياجات ،خطة من أجل تحديد أي من الحاالت أو األسباب التي تؤثر على اإلمكانات الدراسية للطالب .ويطلب من أولياء األمور كشف أي تقارير أو فحوصات سابقة من أجل الوفاء باحتياجات الطالب في ً تأهيال مناسبًا يمكنهم تقديم نتائج موحدة حديثة لمجموعة من الوقت المناسب .ويالحظ أن المدرسة توفر لطالبها مقيميين متخصصين مؤهلين االحتياجات .ومع ذلك ،فهم غير مؤهلين لتقديم التشخيصات.
13.1.2
المرحلة :2يتواصل المقيمون المختصون المؤهلون عبر المدرسة مع المدرسين والمعلمين ورؤساء السنة من المراحل المعنية (المرحلة األساسية الثالثة -المرحلة األساسية الخامسة) من أجل تحديد احتياجات إضافية واضحة أو محددة .ويتلقى أولياء األمور التعليقات وقد تطلب تقارير جديدة من المراكز الخارجية .قد يتم إجراء تقييم داخل المدرسة بهدف تكوين صورة شاملة عن االحتياجات وتحديد الترتيبات المناسبة للوصول إلى
| 17ص ف ح ة
االمتحانات الداخلية والخارجية .تنص لوائح المجلس المشترك للمؤهالت ) (JCQإلى أن المدرسة هي الجهة التي تتخذ القرار النهائي بشأن ما كبيرا وطويل األمد مقارنةً إذا كان سيتم تنفيذ التسهيالت في االمتحانات وكيفية ذلك ،يجب أن يستند القرار إلى ما إذا كان الطالب يواجه عائقًا ً بأقرانه كما يجب أن تعكس أي تسهيالت طريقة عمل الطالب المعتادة والمفضلة مع وجود أدلة على ذلك على مدى فترة زمنية ،يتم تسجيل تفاصيل احتياجات الطالب والترتيبات المعتمدة من المدرسة في ملف الطالب على نظام اإلدارة المدرسية المتكامل ) (ISAMsوفي خطة التعليم الفردية )(IEPإذا كانت مطبقة. 13.1.3
المرحلة :3عند جمع االدلة وتقييمها ،توضع بنود من أجل الوفاء باحتياجات الطالب الشخصية .ويتم ذلك في الغالب وفقًا للصيغة المشار إليها أدناه: 13.1يجب دائما ً النظر أوالً في الترتيبات المفوضة على مستوى المركز ،مثل فترات االستراحة والمراقبة في مجموعة صغيرة ،واستخدام الحاسوب المحمول بدون خاصية التدقيق اإلمالئي (شهادات )GCSE/IBباعتبارها ترتيبات مناسبة ،يتم تطبيق هذا الترتيب للمرشح من ذوي اإلعاقة لمنع وضعه في موقف غير عادل نتيجة لصعوبات مستمرة وكبيرة. 13.2في بعض الحاالت ،قد تُعتبر التسهيالت اإلضافية في االمتحانات مناسبة ،مثل :وقت إضافي بنسبة %25و/أو قارئ إلكتروني (عندما ال يكون التقييم قائما ً على مهارة القراءة) ،برنامج تحويل الكالم إلى نص و/أو جهاز كمبيوتر محمول مزود بخاصية التدقيق اإلمالئي ،في هذه الحالة ستقوم المدرسة بتقديم الطلبات الالزمة إلى مجلس االمتحانات
13.1.4
وتلزم المدرسة ،بصفتها مركز امتحانات ،من قبل هيئات االمتحانات ومنظمة البكالوريا الدولية ،بجمع األدلة ذات الصلة التي تفسر االحتياجات.
13.1.5
وبالنسبة لتقييمات البكالوريا الدولية ،تبلغ كل طلبات ترتيبات الدخول إلى منظمة البكالوريا الدولية من قبل منسق البكالوريا الدولية في نظام معلومات IBISبحد أقصى يوم 15نوفمبر (بالنسبة المتحانات مايو) ويحصل على موافقة رئيس القسم الثانوي .وتسلم المستندات الداعمة ذات الصلة (مثل التقارير التعليمية والتقارير النفسية وما إلى ذلك) باإلضافة إلى أي ترتيبات دخول.
13.1.6
يجب اعتماد جميع ترتيبات الوصول وتوثيقها قبل أي امتحانات.
13.1.7
إذا تم طلب ترتيبات الوصول مباشرة من الطالب و/أو ولي األمر ولم تتمكن المدرسة من إثبات ذلك ببيانات كافية و/أو مالحظات ،يجوز للمدرسة رفض الطلب الشخصي لتسهيالت االمتحان باعتبارها الجهة المسؤولة عن اتخاذ القرار النهائي.
13.1.8
إذا أوصت المدرسة بترتيبات وصول معينة ورفض الطالب و/أو ولي األمر اإلستفادة من هذه الترتيبات ،فسيتم االحتفاظ ببيان موقع من ولي األمر والطالب مع وثائق المقيمين المتخصصين ،ويُسمح بدعم الصعوبة المؤقتة بعد نشر المواعيد النهائية عند اعتمادها من قبل فريق القيادة العليا.
14الملحق الرابع – اجراءات إطار التقييم المعدل 14.1.1
سيقوم طالب أصحاب الهمم بإجراء سلسلة من التقييمات الداخلية الموحدة عبر قسم "أووايسز" لتحديد مستوى تحصيلهم الحالي .بالتنسيق مع القواعد االرشادية لهيئة المعرفة كما هي موجزة في المنشور 2022لمتطلبات تقييم المعايير الخارجية ,ويمكن اعتبار الطالب مؤهال" ألطار تقييم معدل جزئيا" أو بالكامل (تعديل تقييم المدرس للطالب و/أو االعفاء من اختبارات قياس التقدم الدراسي من (GL Progress Testsإذا:
14.1.2
أولياء أمور الطالب الذين لديهم عوائق متوسطة إلى شديدة في التعلم في المهارات أو المجال الدراسي المرتبط وقد يُستدل على ذلك من خالل: -
درجات العمر المعيارية البالغة 77أو أقل في واحدة أو أكثر من المهارات المتعلقة بذلك الموضوع :و/أو تحقيق ما يعادل عمرا ً أقل بمقدار سنتين إلى ثالث سنوات عن التوقعات المرتبطة بالعمر في االختبارات المعيارية.
14.1.3
يعاني الطالب من عوائق متوسطة إلى شديدة في فهم اللغة المنطوقة.
14.1.4
يواجه الطالب عوائق متوسطة إلى شديدة في التواصل االجتماعي والمرونة (مستوى التوحد 2أو .)3
14.1.5
يعاني الطالب من عوائق عاطفية أو نفسية متوسطة إلى شديدة.
14.1.6
يحتاج الطالب إلى منهج معدل ومستويات عالية من التمايز داخل الصف في المادة ذات الصلة لتمكينة من المشاركة بشكل مناسب وذو تح ٍد مالئم.
| 18ص ف ح ة
14.1.7
الطالب مسجل في برنامج تعليمي بديل مثل برنامج رحّال ،وقد وافق الوالدان وأعطيا موافقتهما على اإلطار المعدّل للتقييم.
14.2في جميع الحاالت التي يٌنظر فيها إلى الطالب لتطبيق إطار تقييم معدل. 14.2.1
يجب على القيادة العليا مراجعة المقترح والموافقة عليه.
14.2.2
يجب استخدام أداة تقييم بديلة مناسبة لتحديد التقدم الشخصي ومستوى التحصيل.
14.2.3
يجب على المدرسة االحتفاظ بسجالت واضحة للمعلومات المذكورة أعاله.
14.3حددت المدرسة أدوات تقييم بديلة مناسبة على النحو التالي: إنجليزي :سيتم استخدام اختبار اإلنجازات الفردي -النسخة الثالثة -المملكة المتحدة (( )WIAT-T-III-UKمن شركة عالمية متخصصة في التعليم والنشر ( )Pearsonبدال من اختبار التقدم في اللغة االنجليزية من المستوى الدراسي ( ،)GLوسيتم اجراء تقييم المعلم واالبالغ عنه وفقا ً للمستوى المناسب نمائيا ً في المنهج الوطني إلنجلترا. الرياضيات :سيتم استخدام كتاب الرياضيات األساسية المستوى الثالث ( )Key Maths 3من شركة عالمية متخصصة في التعليم والنشر ( )Pearsonبدالً من اختبار التقدم في الرياضيات من المستوى الدراسي ( .)GLسيتم اجراء تقييم من قبل المعلم واالبالغ عنه وفقا ً للمستوى المناسب نمائيا ً في المنهج الوطني في إلنجلترا. العلوم :لن يحل أي أداة تقييم معيارية محل اختبار التقدم في العلوم ( ,)GL Progress Testوبالتالي ،إذا تم إعفاء الطالب من أداء اختبارات القياس الخارجية ،فسيتم االعتماد في التقييم والتقارير الخاصة بالتحصيل والتقدم في مادة العلوم على تقييم المعلم فقط ،وسيتم إجراء تقييم المعلم واإلبالغ عنه وفقا ً لعدد من األهداف الخاصة بالمادة والمستمدة من المستوى المناسب نمائيا ً (وليس المرتبط بالعمر) في المنهج الوطني إلنجلترا. 14.4سيشير تقرير نهاية العام الى ما إذا كان االداء قد تم قياسه وفقا ً لاا "التوقعات المرتبطة بالعمر" أو "إطار تقييم معدل" .وست ُدرج تفاصيل اإلطار المعدل في الخطة التعليمية الفردية الخاصة بالطفل.
| 19ص ف ح ة