Introducción
Introducción En informes de organismos internacionales como el Banco Mundial y la OECD, se afirma que hay pocas sociedades con un alto coeficiente de desigualdad que, a la vez, tengan sistemas educacionales de calidad (Brunner y Elacqua, 2003). Ya es sabido además que Chile es un país cuya desigualdad social lo sitúa comparativamente en un lugar poco decoroso que, además, no se condice con sus niveles de ingreso per cápita y desarrollo institucional. Por otra parte, sus resultados en las evaluaciones PISA, IALS y TIMMS (todos promovidos por OECD) lo ubican en un lugar inferior al esperado según indicadores económicos y desarrollo de su sistema escolar. Hay que decir, por añadidura, que los resultados nacionales son muy heterogéneos: unos pocos logran puntuaciones similares o superiores a la media general de todos los países participantes, próximos a estudiantes de los países centrales; y otros obtienen resultados que los sitúan junto con niños del denominado “tercer mundo”. La escuela, en términos generales, no logra un buen aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje que ella misma genera. En el Tercer Estudio Internacional de Matemática y Ciencias (TIMMS) 1999, por otra parte, los resultados señalan que la mitad de la variación de los resultados nacionales se explica por la varianza en la proporción de estudiantes que provienen de hogares de bajos recursos educacionales, a saber, libros, instrumentos de apoyo para el estudio (computador, escritorio, diccionario) y el nivel educacional de los padres; señala asimismo que cuatro de cada diez estudiantes chilenos están en el grupo de bajo “índice de recursos del hogar” (IRH). Los hogares chilenos, en consecuencia, no estarían potenciando las capa-
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