PROYECTO CURRICULAR UNA HERRAMIENTA DE CREACION DE LA CULTURA INSTITUCIONAL Y EL CAMBIO
Cultural social
Cultura organizacional
Marco curricular nacional
Proyecto Institucional
PROYECTO CURRICULAR
Vehiculizar los PEI, responden al c贸mo y cu谩ndo
ELEMENTOS DE ENTRADA Tipo de estudiantes
B
Recursos y medios
Demandas sociales
A C
Organizaci贸n escolar
Contexto sociocultural
E
Profesores
D Familias
LAS RELACIONES DEL PC Y OTROS DOCUMENTOS MAESTROS
Proyecto educativo
Memoria acad茅mica anual
Normas de convivencia
Reglamento de evaluaci贸n
Proyecto Curricular
PRESUPUESTO
Contenidos del PEI Señas de identidad
Quiénes somos
Objetivos generales
Qué pretendemos
Estructura organizativa
Formalización de la estructura (reglas, normas, procedimientos
Cómo nos organizamos
Antúnez 1987 p.12
Coherencia interna en el contenido y el desarrollo PEI con del PC
Señas de identidad
Ni/P1
Ni/P1
Objetivos generales
Ob. 1
Ob. 2
Estructura organizativa
U1
Prácticas didácticas
U2
U3
Prácticas organizativas
Ni/P1
Ni/P1
Ob. 3
Ob. 4
U4
U5
Prácticas Orientadoras
Ob. 5
U6
Ejemplo Formulación de objetivos
Identidad/ Principio Nuestro colegio desarrolla una metodología basada en : un trato personalizado que se adecúa al ritmo evolutivo y a las capacidades intelectuales de cada niño/a
1.
Una
acción compensatoria de las carencias afectivas y culturales
2.
3.
Objetivos adecuar específicamente el currículo a los estudiantes con NEE Utilizar medios específicos acceso al currículo para estudiantes con NEE
de los
Desarrollar un plan de acción tutorial que instale capacidades y destrezas para el aprendizaje
El Proyecto Curricular Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la prรกctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
Consecuencias
Estructura organizativa
Determinación flexibles
de
horarios
Consecuencias en la estructura curricular
Revisión de los criterios de fijación y secuenciación de los objetivos y los contenidos
Flexibilización en la conformación de grupos de estudiantes
Flexibilización de mecanismos de promoción y Repitencia
Definición de objetivos y contenidos complementarios
Acondicionamiento de espacios que favorezcan el desarrollo tutorial
Elaboración de material para tutorías grupales e individuales
Revisión de reglamento de evaluación
Definición docentes
de
competencias
Implementación del equipo de apoyo y orientación
CARACTERÍSTICAS DEL PCC
FLEXIBILIDAD
Es un instrumento normativo que propicia su actualización constante.
PRESCRIPTIVIDAD
Proporciona al docente orientaciones para llevar a cabo su trabajo.
SINGULARIDAD
No es aplicable a otro centro.
Niveles de concreción curricular y acciones asociadas PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
El Ministerio de Educación diseña la Estructura del MCB. La Institución Educativa: • Leen a la luz del PEI elementos del primer nivel • Elaboran el PCC. La responsabilidad es del equipo docente directivo. Los docentes: • diseñan la programación del aula: • Unidades de aprendizaje, • Diseñan proyectos y módulos. • Diseñan adaptaciones curriculares
Componentes Del proyecto Curricular
Qué, cómo y cuándo evaluar Cómo evaluar el desempeño
EL EQUIPO EDUCATIVO DEL LICEO Centros
Coordinaci贸n Pedag贸gica Curricular
Departamentos/ Ciclos
Profesores
Componentes del PC PEI Intenciones educativas Objetivos del colegio
MCB OFT OFV Contenidos
OFV/OFT Contenidos
Ob. Por ciclos Opciones Metodol贸gicas
Materiales curriculares y recursos Did谩cticos
Secuencia de contenidos Pautas de evaluaci贸n
Criterios de promoci贸n
DIAGNÒSTICO PEDAGÓGICO
Diagn贸stico Fortalezas
debilidades
Oportunidades
Amenazas
Informaci贸n que se debe obtener del PEI
Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
ARBOL DE PROBLEMAS Repitencia
Temprana inserción al trabajo
Abandono escolar
BAJO
Influencia negativa de los medios de comunicación
Violencia escolar
Limitación de continuar estudios sup.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Mal uso del tiempo libre
Poca autoridad de los padres
Inadecuados
Inadecuados
hábitos
hábitos de
alimenticios
estudio
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del
PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados
mediante la interacción
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. Embarazo precoz Bajos resultados en pruebas standarizadas Disminución de matrìcula
pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Posibles formas de Solución
Necesidades de aprendizaje
Bajo rendimiento • Poca participación y escolar. desinterés por el estudio. • Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. • Desnutrición • Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de aprendizaje. • Organización adecuada del tiempo. • Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales
Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.
Poca • Influencia negativa de identificación determinados mensajes y estereotipos culturales de los estudiantes • Desconocimiento de las con la cultura costumbres y la cultura local y regional local y regional
Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Problema
Causa
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
Cultura alimenticia
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores
Respeto Es cortés compañeros.
con
Responsabilidad
Laboriosidad
sus Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.
ACTITUDES
Escucha la opinión de sus compañeros.
Entrega oportunamente sus tareas
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores.
Aplica las normas de seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma concreta la
Objetivos estratégicos. 1.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2.
Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
intencionalidad de solucionar o
abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Plan de estudio La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: •
Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.
•
Se incrementan las horas en otras áreas.
•
Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.
Niveles de acción País Cultura social
Colegio/ PEI Cultura organizacional
Ciclos Niveles
Áreas de aprendizaje
MCB/ Dtos.
Opción / enfoque curricular
OFV
Opción didáctico Metodológica Evaluación
OFT
Valores/ actitudes
•Análisis de los Matemática niveles de desarrollo del Historia ciclo
Rol del saber
•Demandas específicas
Contenidos
Recursos
Lenguaje
Ciencias
Etc.
Adaptación curricular No significativa
significativa
individualizada
Flexibilización curricular
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS- BASICA Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el MCB y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje
Es un proceso que consiste en:
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el MCB
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.
. Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje •
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
•
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
•
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
•
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
•
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
•
Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre tutoría 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC I.
DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN III.CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII.OBJETIVOS DEL PCC VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y/O ORIENTACIÓN
Conformar un equipo técnico orientado a coordinar y dirigir el proceso de elaboración del Proyecto Curricular
CÓMO TRABAJAR
Presentar a la comunidad educativa un Diseño o Esquema de un Proyecto Curricular, explicando que componentes (núcleos) le integran y cual es su utilidad práctica
Realizar Talleres de reflexión pedagógica que integren a todos los estamentos del Liceo:
• • • • •
Concepción de liceo Pensamiento curricular aprendizaje y evaluación Revisar el PEI Qué se hace actualmente al interior del Liceo en lo referente al ámbito Técnico-Pedagógico

Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la prĂĄctica educativa crĂticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * *
Diversificación del cartel de capacidades por área. Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría