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PROYECTO CURRICULAR UNA HERRAMIENTA DE CREACION DE LA CULTURA INSTITUCIONAL Y EL CAMBIO


Cultural social

Cultura organizacional

Marco curricular nacional

Proyecto Institucional

PROYECTO CURRICULAR

Vehiculizar los PEI, responden al c贸mo y cu谩ndo


ELEMENTOS DE ENTRADA Tipo de estudiantes

B

Recursos y medios

Demandas sociales

A C

Organizaci贸n escolar

Contexto sociocultural

E

Profesores

D Familias


LAS RELACIONES DEL PC Y OTROS DOCUMENTOS MAESTROS

Proyecto educativo

Memoria acad茅mica anual

Normas de convivencia

Reglamento de evaluaci贸n

Proyecto Curricular

PRESUPUESTO


Contenidos del PEI Señas de identidad

Quiénes somos

Objetivos generales

Qué pretendemos

Estructura organizativa

Formalización de la estructura (reglas, normas, procedimientos

Cómo nos organizamos

Antúnez 1987 p.12


Coherencia interna en el contenido y el desarrollo PEI con del PC

Señas de identidad

Ni/P1

Ni/P1

Objetivos generales

Ob. 1

Ob. 2

Estructura organizativa

U1

Prácticas didácticas

U2

U3

Prácticas organizativas

Ni/P1

Ni/P1

Ob. 3

Ob. 4

U4

U5

Prácticas Orientadoras

Ob. 5

U6


Ejemplo Formulación de objetivos

Identidad/ Principio Nuestro colegio desarrolla una metodología basada en : un trato personalizado que se adecúa al ritmo evolutivo y a las capacidades intelectuales de cada niño/a

 1.

Una

acción compensatoria de las carencias afectivas y culturales

2.

3.

Objetivos adecuar específicamente el currículo a los estudiantes con NEE Utilizar medios específicos acceso al currículo para estudiantes con NEE

de los

Desarrollar un plan de acción tutorial que instale capacidades y destrezas para el aprendizaje


El Proyecto Curricular Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la prรกctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.

Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.


Consecuencias 

Estructura organizativa 

Determinación flexibles

de

horarios

Consecuencias en la estructura curricular 

Revisión de los criterios de fijación y secuenciación de los objetivos y los contenidos

Flexibilización en la conformación de grupos de estudiantes

Flexibilización de mecanismos de promoción y Repitencia

Definición de objetivos y contenidos complementarios

Acondicionamiento de espacios que favorezcan el desarrollo tutorial

Elaboración de material para tutorías grupales e individuales

Revisión de reglamento de evaluación

Definición docentes

de

competencias

Implementación del equipo de apoyo y orientación


CARACTERÍSTICAS DEL PCC

FLEXIBILIDAD

Es un instrumento normativo que propicia su actualización constante.

PRESCRIPTIVIDAD

Proporciona al docente orientaciones para llevar a cabo su trabajo.

SINGULARIDAD

No es aplicable a otro centro.


Niveles de concreción curricular y acciones asociadas PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

El Ministerio de Educación diseña la Estructura del MCB. La Institución Educativa: • Leen a la luz del PEI elementos del primer nivel • Elaboran el PCC. La responsabilidad es del equipo docente directivo. Los docentes: • diseñan la programación del aula: • Unidades de aprendizaje, • Diseñan proyectos y módulos. • Diseñan adaptaciones curriculares


Componentes Del proyecto Curricular

Qué, cómo y cuándo evaluar Cómo evaluar el desempeño


EL EQUIPO EDUCATIVO DEL LICEO Centros

Coordinaci贸n Pedag贸gica Curricular

Departamentos/ Ciclos

Profesores


Componentes del PC PEI Intenciones educativas Objetivos del colegio

MCB OFT OFV Contenidos

OFV/OFT Contenidos

Ob. Por ciclos Opciones Metodol贸gicas

Materiales curriculares y recursos Did谩cticos

Secuencia de contenidos Pautas de evaluaci贸n

Criterios de promoci贸n


DIAGNÒSTICO PEDAGÓGICO


Diagn贸stico Fortalezas

debilidades

Oportunidades

Amenazas

Informaci贸n que se debe obtener del PEI


Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS Repitencia

Temprana inserción al trabajo

Abandono escolar

BAJO

Influencia negativa de los medios de comunicación

Violencia escolar

Limitación de continuar estudios sup.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Mal uso del tiempo libre

Poca autoridad de los padres

Inadecuados

Inadecuados

hábitos

hábitos de

alimenticios

estudio


PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del

PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados

mediante la interacción

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. Embarazo precoz Bajos resultados en pruebas standarizadas Disminución de matrìcula

pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.


DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Posibles formas de Solución

Necesidades de aprendizaje

Bajo rendimiento • Poca participación y escolar. desinterés por el estudio. • Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. • Desnutrición • Abandono familiar

• Aplicación de estrategias de aprendizaje. • Organización adecuada del tiempo. • Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales

Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.

Poca • Influencia negativa de identificación determinados mensajes y estereotipos culturales de los estudiantes • Desconocimiento de las con la cultura costumbres y la cultura local y regional local y regional

Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional

Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

Problema

Causa

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.


DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.

Educación para el éxito

Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

Cultura alimenticia

Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.


ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores

Respeto Es cortés compañeros.

con

Responsabilidad

Laboriosidad

sus Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.

ACTITUDES

Escucha la opinión de sus compañeros.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores.

Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada


FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .


FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma concreta la

Objetivos estratégicos. 1.

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2.

Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

intencionalidad de solucionar o

abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .


FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.


Plan de estudio La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: •

Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

Se incrementan las horas en otras áreas.

Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.


ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.


Niveles de acción País Cultura social

Colegio/ PEI Cultura organizacional

Ciclos Niveles

Áreas de aprendizaje

MCB/ Dtos.

Opción / enfoque curricular

OFV

Opción didáctico Metodológica Evaluación

OFT

Valores/ actitudes

•Análisis de los Matemática niveles de desarrollo del Historia ciclo

Rol del saber

•Demandas específicas

Contenidos

Recursos

Lenguaje

Ciencias

Etc.

Adaptación curricular No significativa

significativa

individualizada

Flexibilización curricular


ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS- BASICA Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el MCB y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje

Es un proceso que consiste en:

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el MCB


FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.


Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.


. Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje •

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.


Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.


Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre tutoría 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.


ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC I.

DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN III.CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII.OBJETIVOS DEL PCC VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y/O ORIENTACIÓN


Conformar un equipo técnico orientado a coordinar y dirigir el proceso de elaboración del Proyecto Curricular

CÓMO TRABAJAR

Presentar a la comunidad educativa un Diseño o Esquema de un Proyecto Curricular, explicando que componentes (núcleos) le integran y cual es su utilidad práctica

Realizar Talleres de reflexión pedagógica que integren a todos los estamentos del Liceo:

• • • • •

Concepción de liceo Pensamiento curricular aprendizaje y evaluación Revisar el PEI Qué se hace actualmente al interior del Liceo en lo referente al ámbito Técnico-Pedagógico




Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la prĂĄctica educativa crĂ­ticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.


PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * *

Diversificación del cartel de capacidades por área. Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

Proyecto curricular  

PPT de clase proyecto curricular