Revista científica de estudiantes de Psicología Unifranz volumen II

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REVISTA CIENTÍFICA DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA UNIFRANZ FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICA Y SOCIALES CARRERA DE PSICOLOGÍA

Desarrollo de competencias profesionales

SANTA CRUZ, MARZO DE 2018 VOLUMEN 2 N.º 2

Version Electronica

UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Carrera de Psicología Revista Científica de Estudiantes de Psicología UNIFRANZ Vol. 2 N.º 2, marzo de 2018 Versión Electrónica AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Arq. DESA Verónica Agreda de Pazos Rectora Nacional Ing. Gustavo Montaño Vicerrector Nacional Académico AUTORIDADES SEDE SANTA CRUZ Dr. Carlos Dabdoub Arrien Vicerrector MSc. Carlos Perrogon Ayala Decano Académico MSc. James Yhon Robles Pinto Director Carrera de Psicología

Dra. Estela Tango Camargo Coordinadora de Docencia e Investigación

EDITORES SUPERVISORES Lic. Alejandro Delgado Ayllon MSc. James Yhon Robles Pinto Dra. Estela Tango Camargo

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UNIVERSIDAD PRIVADA “FRANZ TAMAYO” FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICA Y SOCIALES CARRERA DE PSICOLOGÍA Marzo de 2018

Dirección postal: 1944. Av. Busch y 2 anillo 1113, Santa Cruz - Bolivia Dirección Carrera de Psicología Teléfono: 591 (3) 515150 Interno 3015 Fax: 591 (3) 3596033 Dirección electrónica: http://issuu.com/revistapsicologiaunifranz

Para correspondencia escribir al siguiente Correo electrónico: jrobles@unifranz.edu.bo

LA REVISTA CONSULTORIA EN PSICOLOGIA DEPORTIVA

Es una revista semestral de la Carrera de Psicología UNIFRANZ, financiada por la Dirección de Investigación de la Universidad.

NOTA: Los artículos publicados son de responsabilidad de los autores, la revista no necesariamente comparte las opiniones vertidas en su contenido.

Artículos científicos elaborados por: Franco1 Nicole, Leaños1 Isabel, Alvarez1 Katerine, Polo 1 Alisson, Ye1 Wu Tania, Vargas1 Alicia, Tarachi1 Keiko, Morais1 Juliana, Malbet1 Jesús, Vila1 Finlandia, Justiniano1Carmen, Leon1Raquel, Lichtenauer1 Dionela, Garcia1 Brissa, Saavedra1 Aliz, Cossio1 Ivonth, Robles1 1 Estudiante, Carrera de Psicología, Universidad Franz Tamayo 2 Docente Guía: Lic. Alejandro Delgado2 Ayllon

INDICE Revista Científica de Estudiantes de Psicología UNIFRANZ Vol. 2 N.º 2, marzo de 2018 Versión Electrónica PRESENTACION _______________________________________________________________________________________ 3 INTRODUCCION _______________________________________________________________________________________ 4 1. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA PREVENIR LA VIOLENCIA SEXUAL, PSICOLÓGICA Y FÍSICA DENTRO DEL NOVIAZGO EN ADOLESCENTES DE 15 A 16 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA __________________________ 5 2. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA REDUCIR NIVELES DE ANSIEDAD Y ESTRÉS EN NIÑOS DE 10 A 11 AÑOS USANDO EL MÉTODO DE ARTE TERAPIA EN EL COLEGIO “BRITÁNICO” _________________________________________________________________________ 11 3. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA PARA CONOCER LOS FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DE ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE 6TO DE SECUNDARIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA ________________________________________ 16 4. IMAGEN INTERCULTURAL___________________________________________________________________ 22 5. PERSPECTIVAS Y CREENCIAS DE LA MUJER EN COMUNIDADES CRUCEÑAS___ 28 6. SAMAIPATA UN PUEBLO MULTICULTURAL ______________________________________________ 37 7. CULTURA ES CONTINUIDAD _________________________________________________________________ 41 8. EXPERIENCIA DE CO-TERAPIA CON EQUIPO REFLEXIVO Y SUPERVISION EN CAMARA DE GESELL ________________________________________________________________________________________________ 46

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PRESENTACION La revista nos permite conocer resultados de primera mano sobre temas actuales, confiando que sea de agrado y los invite a los demás a escribir y leer La Carrera de Psicología, perteneciente a la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Privada Franz Tamayo, se complace en presentar el segundo número de la Revista Científica de Estudiantes de Psicología UNIFRANZ, gestión 2-2017.

Debido al éxito del primer volumen de la revista, en este volumen se enfocan los temas de investigación a las necesidades de divulgación de problemas propios y reales de la juventud y adolescencia de nuestra población.

En la presente edición se abordan temas prácticos y teóricos valiosos en el campo de la psicología social, educativa y clínica, como: Programas de Intervención Psicoeducativas para prevenir riesgos comportamentales y actitudinales de la juventud ejemplificados con la violencia sexual, psicológica y física dentro del noviazgo de los jóvenes; elaboración de proyectos de vida de estudiantes; identificación cultural e intercultural; estudios sobre la identidad cultural de la población de Samaipata.

Cada artículo de esta revista trata temas importantes que contribuyen a la comprensión de procesos-intensidades psicológicas, tales como niveles de ansiedad y estrés en el desarrollo de la formación académica básica colegial, creencias y condición de la mujer en nuestro medio, la valoración y condición actual de la mujer cruceña, entre otros.

En el ámbito metodológico, también hay valiosos aportes, específicamente en el marco de la investigación documental y científica, se desarrolla una investigación transversal, integrando todas las asignaturas que el estudiante va desarrollando y complementando durante su formación académica estudiantil.

La Revista es un órgano oficial de publicación del Sistema Nacional de Investigación UNIFRANZ, donde los objetivos y sistema editoriales de cada número de la revista tienen un propósito de ser receptiva a contribuciones de todos los ámbitos de la psicología. Los artículos publicados en la Revista representan la opinión de sus autores y no implican necesariamente la posición de los editores. La responsabilidad por la expresión de los contenidos del manuscrito, incluyendo las citaciones, recae totalmente en los autores.

MSc. Estela Tango Camargo Coordinadora de Docencia e Investigación REVISTA CIENTIFICA DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA UNIFRANZ

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INTRODUCCION La Carrera de Psicología de la Universidad Privada Franz Tamayo UNIFRANZ, proyecta la formacion

del perfil profesional basada en competencias, las experiencias del aprender haciendo se reflejan como producto en la revista científica de estudiantes de psicología.

Los trabajos científicos son elaborado por los estudiantes con apoyo de los docentes en las asignaturas programadas, se establece la metodología basada en la investigación es un proceso transversal en la enseñanza aprendizaje, ya que el estudiante tiene la capacidad de explorar, describir y analizar la muestra o sujetos de estudio.

La estrategia donde la teoría se contrasta con la realidad en base a los datos obtenidos mediante las investigaciones muestra que el estudiante adquiere capacidades, habilidades y actitudes reales para responder a las necesidades de nuestra sociedad.

El segundo numero reune artículos de diferentes areas de la psicología, muestra la percepcion hacia programa de intervencion psicoeducativa para prevenir la violencia sexual, psicologica y física dentro del noviazgo en adolescentes de 15 a 16 anos en la unidad educativa, Programa psicoeducativo para reducir niveles de ansiedad y estres en ninos de 10 a 11 anos usando el metodo de arte terapia en el colegio “britanico”, programa psicoeducativo desde una perspectiva ecologica para conocer los factores psicosociales que influyen en la elaboracion del proyecto de vida de estudiantes adolescentes de 6to de secundaria en la unidad educativa,.

Estudio que muestra la imagen intercultural, las perspectivas y creencias de la mujer en comunidades crucenas, muestran a Samaipata como un pueblo multicultural y que su cultura es continuidad.

Muestra experiencia de co-terapia con equipo reflexivo, como parte de la formacion de psicologos y el servicio social a la comunidad.

MSc. James Yhon Robles P. DIRECTOR CARRERA DE PSICOLOGÍA UNIFRANZ- SEDE SANTA CRUZ

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1. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA PREVENIR LA VIOLENCIA SEXUAL, PSICOLÓGICA Y FÍSICA DENTRO DEL NOVIAZGO EN ADOLESCENTES DE 15 A 16 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “IGNACIO WARNES”

Franco1 Echazú Nicole, Delgado2 Ayllon Alejandro.

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Investigadora Junior, 8vo semestre, Metodología de la Investigación, Carrera de Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo. nicolefrancoe@hotmail.com.

2 Docente Investigador Guía, Metodología de la Investigación, Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo. psifada@gmail.com.

Resumen El presente programa preventivo tiene como propósito dar a conocer el grado de información con el que cuentan los estudiantes de 5to de secundaria del colegio Ignacio Warnes acerca de la violencia física, sexual y psicológica dentro del noviazgo. Con la aplicación de este programa se busca ampliar el conocimiento acerca del tema abriendo un espacio de comunicación, interacción e integración para brindarles herramientas a los jóvenes, las cuales permitan en ellos hacer una auto identificación de uno o varios factores en su conducta, los mismos que más adelante pueden ubicarlos en los papeles de víctimas o perpetradores de violencia física, sexual o psicológica en sus futuras relaciones sentimentales. Es por esto que se brinda la importancia de informar a los jóvenes acerca de los factores que juegan un papel importante en esta problemática, buscando prevenir la violencia de pareja desde temprana edad.

Palabras Clave: Violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, adolescentes, violencia en el noviazgo, prevención, informar.

Abstract This preventive program is intended to give to know the degree of information that students of highschool in Ignacio Warnes School have about physical, sexual and psychological violence within the couple relationships. With the implementation of this program seeks to increase the knowledge about the topic by opening a space for communication, interaction and integration to provide tools to young people, which allow them to make a selfidentification of one or several factors in they conduct, the same that later can set them on the roles of victims or perpetrators of physical, sexual or psychological violence in their future relationships. This is why the importance to inform young people about the factors that play an important role in this problem, seeking to prevent intimate partner violence from an early age.

Keywords: Physical violence, sexual violence, psychological violence, teenagers, couples violence, prevention, inform.

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Introducción Hoy en día, muchos adolescentes crean grandes expectativas alrededor del noviazgo, como lo son el amor, el cuidado, el apoyo y la compresión; por lo que a los jóvenes que viven relaciones violentas, se les dificulta darse cuenta de dicha situación y puede llegar un punto en el que el noviazgo se convierta en un tormento, a menudo se espera que los conflictos presentes se resuelvan en un futuro hipotético aun cuando la evidencia presente indique todo lo contrario. Esto se aprecia a menudo en la fase de cortejo, según (Wiersma, 2010), los novios piensan que la violencia y los indicadores de alto riesgo son normales y desaparecerán con el matrimonio. La violencia en el noviazgo es una situación de carácter serio, que no respeta estratos sociales, culturas, ni rangos de edades, por lo tanto, es importante tratar este tema con adolescentes, ya que, como lo indican (Coleman & Hendry, 2003), es en este periodo donde se termina de consolidar la etapa de cada individuo y su identidad.

Con este programa se pretende aportar conocimiento sobre cómo se propician las relaciones de violencia entre estudiantes adolescentes de 15 a 16 años que son parte del colegio “Ignacio Warnes”. Los tipos de comportamientos violentos que se tomarán en cuenta para el desarrollo del programa son los que se pueden perpetuar del hombre hacia la mujer, como de la mujer al hombre, sean estas agresiones de tipo sexual, física o psicológica.

Por otra parte, se pretende identificar las condiciones en que se gestan las relaciones de violencia en el noviazgo para que partir de los resultados obtenidos, se abra un espacio de reflexión en donde surjan propuestas que ayuden a prevenir y abordar esta problemática desde el ejercicio de la profesión.

Objetivos Objetivo General: Diseñar un programa preventivo para identificar cuáles son las causas que propician la violencia de género en adolescentes.

Objetivos Específicos: -Describir los diferentes tipos de violencia del que son víctimas hombres y mujeres adolescentes.

-Aplicar instrumentos que permitan conocer la relación de la efectividad del programa y la violencia en el noviazgo.

-Identificar de qué manera se da la violencia física, sexual y psicológica en el noviazgo de adolescentes.

Métodos e instrumentos La investigación que servirá como base para la realización de este programa es de tipo descriptiva, ya que según el concepto emitido por (Palella & Martins, 2012), el propósito de esta es el de interpretar realidades de hechos.

Incluyen descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos.

Para la aplicación del programa, se tomó como población a los alumnos de 15 a 16 años de la unidad educativa “Ignacio Warnes”, al ser una población reducida (8 alumnos), se tomó a todo el curso del 5to de secundaria como muestra.

Se emplearon los siguientes instrumentos en la medición del nivel de violencia con el que contaban los estudiantes parte de la muestra antes de iniciar el programa preventivo: -Escala Likert de Medición de Actitudes: Según (Blanco, 2000), es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que se dispone en la investigación social para medir actitudes, consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los

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individuos. Este instrumento hizo posible sintetizar y organizar los datos obtenidos del muestreo de los estudiantes, tomando en cuenta las respuestas obtenidas por cada uno.

-Encuesta para la medición de violencia sexual, psicológica y física en el noviazgo adolescente: Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la encuesta, puesto que es una técnica de carácter cuantitativo y nos permitirá lograr una profundización en el tema de estudio a partir de las percepciones de los participantes. Se elaboró esta encuesta en base al método Escala Likert para medir los niveles de violencia con los que contaba la muestra antes y después de aplicar el programa preventivo, es decir, este instrumento será utilizado como pre encuesta (previo a la aplicación del programa) y como post encuesta (posterior a la aplicación del programa).

Análisis de datos A continuación, se mostrarán de manera graficada los datos que se recolectaron a partir de la aplicación del instrumento

realizada a la muestra de estudiantes.

En el siguiente gráfico tenemos los resultados correspondientes a los niveles de autoestima con los que cuenta la muestra. Siguiendo la escala, podemos observar que los alumnos de 5to secundaria muestran un nivel medio de autoestima según la pre encuesta aplicada.

-Cronograma de actividades: Se realizó el cronograma con el fin de registrar las actividades que se realizarían con los estudiantes parte de la muestra durante el desarrollo del presente programa preventivo dentro de la unidad educativa “Ignacio Warnes”, haciendo uso de los siguientes materiales: -Pizarra.

-Tizas de colores.

-Hojas blancas y de colores.

-Material multimedia. (videos educativos) -Proyector.

El gráfico nos muestra los niveles de violencia económica con los que cuenta la muestra según la pre encuesta. Los datos arrojan que los estudiantes de 5to de secundaria presentan un nivel medio bajo de este tipo de violencia, ya que solo el sujeto 7 presenta un nivel medio de violencia económica.

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Según los datos graficados en el cuadro, podemos observar que los jóvenes del 5to de secundaria, presentan un nivel medio respecto a la violencia psicológica en la

Ahora, con el fin de verificar si el programa preventivo fue exitoso y causó cambios en la percepción y esquema social de los alumnos de 5to de secundaria del colegio Ignacio Warnes, se procede a utilizar la distribución “T” de Student, pues según (Doris, 2013) es de gran utilidad, reduce el tiempo, costo y esfuerzos; además de utilizarse para comprobar hipótesis y también para saber si dos muestras provienen de la misma población.

A continuación, se compararán los datos de entrada y los datos de salida obtenidos en la pre encuesta y la post encuesta buscando un contraste de cambio positivo entre ambos:

aplicación de la pre encuesta.

Los datos obtenidos a partir de la pre encuesta reflejan en la gráfica que el nivel de violencia física que presentan los estudiantes de la muestra está dentro de un rango medio bajo según la escala creada

Haciendo uso de la distribución “T” de Student, se correlacionaron los datos obtenidos de la pre y post encuesta para conocer si el programa aplicado a la variable de autoestima logró un cambio positivo en los estudiantes que formaron parte de la muestra. Se obtuvo una diferencia de 4,96, es decir, que estadísticamente puede evidenciarse un cambio positivo respecto a esta variable.

para la medición de esta variable.

Con los datos brindados a partir de la pre encuesta, se observa en la gráfica que la muestra de estudio obtiene un nivel medio bajo de violencia sexual según la escala elaborada para la medición de esta variable.

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Se aplicó la distribución “T” de Student para conocer si el programa aplicado con relación a la variable de violencia económica ha influido para un cambio positivo en la muestra de estudio, dando como resultado un 0.05 aproximadamente, lo que indica que si tuvo un efecto positivo sobre los sujetos.

Podemos observar los niveles de violencia física en los estudiantes de 5to de secundaria se encontraban en el rango medio bajo según la escala creada para medir esta variable en la pre encuesta, sin embargo, vemos que ese nivel se ha reducido a partir de la post encuesta.

Utilizando la distribución “T” de Student para llegar a este resultado, se obtuvo un puntaje de 0,17 lo cual refiere que el programa tuvo consecuencias positivas en la muestra.

Los datos de la pre encuesta muestran un

En el siguiente gráfico puede observarse que el nivel de violencia psicológica ha pasado de un nivel medio bajo en la pre encuesta, a un nivel bajo con la post encuesta. Estos son datos que están verificados a partir de la distribución “T” de Student, en la cual esta variable obtuvo un resultado de 0,020 es decir, el programa causó una impresión positiva en la muestra.

nivel medio bajo de violencia sexual en la muestra, mientras que los datos obtenidos con la post encuesta arrojan un cambio positivo, disminuyendo el nivel de este tipo de violencia.

La distribución “T” de Student utilizada para corroborar estos datos, muestra un puntaje de 0,0072 en esta variable, lo cual es un indicador de que el programa tuvo una influencia positiva en los estudiantes del 5to de secundaria.

Realizando la sumatoria de los resultados de entrada y salida, el Coeficiente de Berck

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nos ayudará a comprobar de manera más efectiva el porcentaje de efectividad con el que cuenta el presente programa preventivo, según los datos obtenidos en la sumatoria podemos constatar que el programa preventivo tuvo un 98% de aprovechamiento en su aplicación.

Conclusiones Con la aplicación de la post encuesta al finalizar el programa, se obtuvieron datos que confirman la eficiencia del programa preventivo, pues los niveles de violencia con los que inició la muestra, posteriormente se redujeron a partir de la aplicación del programa, lo cual evidencia que hubo un efecto preventivo positivo en

la muestra pues podrán aplicar a futuro los conocimientos obtenidos.

A partir de los datos obtenidos en la aplicación a la muestra de la pre encuesta y post encuesta, gráficamente podemos constatar que la violencia física y la violencia psicológica son las variables que presentan un nivel medio con aproximaciones a un nivel alto en las gráficas según la escala elaborada para medir dichos resultados. Basándonos en la información extraída de la muestra, los causales o factores determinantes para la violencia en el noviazgo adolescente se tribuyen a las anteriores variables mencionadas, es por esto que se considera seguir reforzando de manera continua la prevención en estas áreas.

Bibliografía

Blanco, N. (2000). Instrumentos de Recolección de Datos Primarios. Maracaibo, Venezuela: Dirección de Cultura.

Coleman, J., & Hendry, L. B. (2003). Psicología de la Adolescencia. Madrid: Ediciones Morata.

Doris, L. G. (2013). Distribución "T" de Student. San Miguel, Perú: Universidad Nacional Federico Villareal.

Palella, S., & Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas, Venezuela: FEDUPEL. Tamayo, M. T. (2004). El Proceso de la Investigación Científica. México D.F.: Editorial LIMUSA, S.A. Wiersma, J. D. (2010). Intimate partner violence in young adult dating, cohabitating, and married drinking partnerships. Michigan: Journal of Marriage and Family.

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2. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA REDUCIR NIVELES DE ANSIEDAD Y ESTRÉS EN NIÑOS DE 10 A 11 AÑOS USANDO EL MÉTODO DE ARTE TERAPIA EN EL COLEGIO “BRITÁNICO”

Leaños1 Cuéllar Isabel, Delgado2 Ayllon Alejandro.

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Investigadora Junior, 8vo semestre, Metodología de la Investigación, Carrera de Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo. izzita251092@gmail.com 2 Docente Investigador Guía, Metodología de la Investigación, Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo. psifada@gmail.com.

Resumen El presente programa tiene como propósito dar a conocer el grado de ansiedad y estrés que presentan los estudiantes de 5to de primaria del colegio Británico. Con la aplicación del programa de Arte terapia se busca reducir los niveles y tipos de ansiedad que pueden presentar estos niños, por medio de las cuales les permitan identificar y disminuir su ansiedad mediante actividades sencillas a través del arte. Por este motivo se realiza la intervención psicoeducativa a los niños de cómo desplazar y hacer frente a la ansiedad que presentan para saber lidiar con la misma en un futuro.

Palabras Clave: ansiedad, arte terapia, intervención, disminuir.

Abstract The purpose of this program is to show the degree of anxiety and stress that 5th grade students of the British school have. With the application of the Art Therapy program, the aim is to reduce the levels and types of anxiety that these children can present, by means of which they can identify and reduce their anxiety through simple activities through art. For this reason the psychoeducational intervention is made to children how to move and cope with the anxiety they have in order to know how to deal with it in the future.

Keywords: anxiety, art therapy, intervention, decrease.

Introducción La ansiedad infantil es una reacción emocional defensiva e instantánea que actúa como resultante de las situaciones que comprometen la seguridad personal del niño, inicialmente ejerce una función protectora contra cualquier peligro para que el pequeño pueda adaptarse a diferentes situaciones de la vida, las cuales

son de su competencia intervenir, sin embargo, cuando dicha respuesta emocional pierde su función, se convierte en trastorno de ansiedad que puede describirse como angustia incontrolable ante una amenaza real o imaginaria, por consiguiente se observa la imposibilidad de enfrentar diferentes situaciones de la vida diaria.” (Salanic, 2014)

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Los problemas de ansiedad y estrés no discriminan género ni edad, es así que puede afectar desde niños hasta personas de la tercera edad.

Detectar que un niño sufre de ansiedad o estrés no es fácil ya que ellos no cuentan con el lenguaje apropiado para comunicarlo a los padres, pero existen conductas que pueden demostrar, a corto plazo, que el niño sufre de ansiedad como ser: mojar la cama, tartamudear, el cambio de comportamiento (comportamiento agresivo), las pesadillas nocturnas constantes, el aislamiento, retraimiento, entre otros.

A través del arte se puede estimular las capacidades propias del individuo, desarrolla su creatividad y expresión individual como medio de lograr la satisfacción y mejorar personalmente. El arte permite proyectar conflictos internos y, por lo tanto, ofrece la posibilidad de poder resolverlos.

Con el presente programa se procura reducir los niveles de ansiedad y estrés que pueden estar presentando los estudiantes de 10 a 11 años del 5to curso de primaria del colegio “Británico”.

Por otra parte, se pretende identificar los tipos de ansiedad que presentan los niños para que partir de los resultados obtenidos, se realice una intervención mediante el uso de la terapia a través del arte.

Objetivos Objetivo General: Diseñar un Programa psicoeducativo para reducir niveles de ansiedad y estrés en niños de tal edad usando el método de arte terapia en el colegio del curso.

Objetivos Específicos: -Crear un instrumento para determinar si los niños de 10 a 11 años presentan niveles de estrés y ansiedad.

-Aplicar un instrumento para determinar si los niños de 10 a 11 años presentan niveles de estrés y ansiedad.

- Describir la correlación del antes y después de aplicar el programa de Arte Terapia Métodos e instrumentos La investigación que servirá como base para la realización de este programa es de tipo descriptiva, ya que según el concepto emitido por (Palella & Martins, 2012), el propósito de esta es el de interpretar realidades de hechos.

Para la aplicación del presente programa, se tomó como población a los alumnos de 10 a 11 años de la unidad educativa “Británico”, una vez habiendo aplicado la primer encuesta a una población total de 30 alumnos, los que presentaron un nivel de ansiedad mayor fueron 7 alumnos a los cuales se tomó como muestra.

Se emplearon los siguientes instrumentos para la medición de ansiedad y estrés antes de iniciar el programa psicoeducativo: -Escala de Ansiedad para Niños de Spence(Spence Children`s Anxiety Scale, SCAS) (Spence, 1997): Esta encuesta está compuesta por 38 ítems referidos a síntomas de ansiedad con cuatro opciones de tipo Likert: nunca (0), a veces (1), muchas veces (2) y siempre (3). Incluye, además, 6 ítems positivos de relleno para contrarrestar el sesgo negativo de los anteriores, y cuya calificación no se califica, ni se toma en cuenta en los análisis. Se califica mediante la suma de los puntos obtenidos para cada ítem. A mayor puntaje, más ansiedad.

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Para lograr la versión en español, se empleó el procedimiento tradicional de traducción - re traducción.

-Encuesta para la medición de ansiedad y estrés en alumnos de 5to de primaria: Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la encuesta, ya que es una técnica de carácter cuantitativo y permitirá lograr una profundización en el tema de estudio a partir de las percepciones de los participantes.

-Cronograma de actividades: Se realizó el cronograma para poder de esta manera registrar las actividades que se realizarían con los estudiantes dentro de la unidad educativa “Británico”, haciendo uso de los siguientes materiales: -Papel picado (collage).

Haciendo uso de la distribución “T” de Student, se correlacionaron los datos obtenidos de la pre y post encuesta para conocer si el programa aplicado a la variable de Ataques de pánico y agorafobia logró un cambio positivo en los estudiantes que formaron parte de la muestra. Se obtuvo una diferencia de 6,03, es decir, que si se dio un cambio positivo respecto a esta variable.

-Colores, tajadores, pegamento.

-Hojas con diseños de mandalas.

-Plastilina Análisis de datos Se puede observar y verificar que el programa de Arte terapia causó efectos positivos en los alumnos del 5to curso de primaria del colegio Británico, se procede a utilizar la distribución “T” de Student, pues según (Doris, 2013) es de gran utilidad, reduce el tiempo, costo y esfuerzos; además de utilizarse para comprobar hipótesis y también para saber si dos muestras provienen de la misma población.

A continuación, se compararán los datos de entrada y los datos de salida obtenidos en la pre y la post encuesta buscando un contraste de cambio positivo entre ambos:

Se aplicó la distribución “T” de Student para conocer si el programa aplicado con relación a la variable de ansiedad por separación ha influido de forma positiva en la muestra de estudio, dando como resultado un 8.50 aproximadamente, lo cual indica que también se dio un cambio positivo respecto a esta variable.

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Al igual que los anteriores gráficos, se aplicó la “T” de Student y el resultado obtenido fue de 4,15 en la variable de Trastorno Obsesivo Compulsivo, este resultado indica que, al igual que los anteriores, se dio un cambio positivo

En este gráfico puede observarse que el nivel de fobia social a través de la aplicación del “T” Student también se pudo observar un cambio de 8,78 confirmando nuevamente que el programa realizado generó un cambio en los sujetos en esta variable.

Y por último en la variable de Ansiedad Generalizada y aplicando la “T” Student se obtuvo un puntaje de 5.08 indicando que hubo un cambio positivo de la pre y post encuesta.

En la siguiente gráfica se puede observar que la variable de Miedos en los estudiantes de 5to de primaria disminuyeron. Utilizando la distribución “T” de Student se tuvo un puntaje de 5.35 lo cual indica que el programa psicoeducativo influyó en los niños

Conclusiones Al haber terminado con el programa y haber cumplido con las expectativas planteadas en la aplicación de guía de arte terapia, se pudo ver el progreso y los tan esperados resultados positivos de los alumnos. Es evidenciable al ver el análisis estadístico, es ahí donde se puede evidenciar el progreso y los resultados del programa, además de los resultados que se obtuvieron de la pre y post encuesta.

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Bibliografía Barret, P., & turner, C. (2001). «Prevention of anxiety symptoms in primary school children: Preliminary results from a universal school-based trial. Londres, Inglaterra: British Journal of Clinical Psychology.

Birtchnell, J. (1987). La Terapia Artística como forma de psicoterapia. Barcelona, España: Hender Covarrubias, O. T. (2006). Arte terapia como herramienta de intervencion para proceso de desarrollo. Santiago, Chile: Universidad Católica de Chile.

Guardián-Fernández, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación SocioEducativa. San José, Costa Rica: Agencia Española de Cooperación internacional (AECI).

Martinez. (2006). Nuevas herramientas para intervencion terapeutica con menores con trastornos de conducta: arte terapia. Madrid, España.

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3. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA

PARA CONOCER LOS FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA DE ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE 6TO DE SECUNDARIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “IGNACIO WARNES”

Alvarez1 Gonzales Katerine, Delgado2 Ayllon Alejandro.

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Investigadora Junior, Universidad Privada Franz Tamayo, Carrera de Psicología, Metodología de la Investigación, 8vo semestre. pra.katherinealvarezgonzales@gmail.com.

2 Docente Investigador Guía, Universidad Privada Franz Tamayo, Psicología, Metodología de la Investigación. psifada@gmail.com.

Resumen El proyecto de vida es una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal, por medio de la identificación de aquellas metas que deseamos lograr y de las capacidades que poseemos; evita la dispersión y el desperdicio de tiempo y de nuestras propias capacidades.

Se dice que es un proyecto porque aquí se plasman todos aquellos planes que se desean cumplir, tomando en cuenta los diferentes ámbitos de nuestra vida; implica un acto de consciencia, valentía, entrega, madurez y de toma de decisiones. Nunca buscará ser una receta para vivir, sino un elemento que sirva para dar sentido a nuestra existencia, este sentido entendido como rumbo (a dónde quiero llegar) y significado (qué representa para mí).

Palabras Clave: Proyecto de vida, crecimiento personal, identificar metas, planificación, toma de decisiones.

Abstract The life project is a tool that thinks about how to face our personal growth, by means of the identification of those goals that we want to achieve and of the capacities that we possess; he avoids the dispersion and the waste of time and of our own capacities.

It is said that it is a project because here there take shape all those plans that want to be fulfilled, taking into consideration the different ambiences of our life; it implies an act of conscience, valor, delivery, ripeness and of decision making. It will never think about how to be a recipe to live, but an element that it serves to give sense to our existence, this sense understood like course (where I want to come) and meaning (what it represents for me).

Keywords: Life Project, personal growth, identify goals, planification, take decitions.

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Introducción La educación es un derecho primordial de la humanidad que está ligada a la Declaración Universal de Derechos Humanos, en su tratado de “El Derecho Humano a la Educación, Movimiento de los Pueblos para la Educación de los Derechos Humanos” (1948), el cual garantiza el disfrute pleno de la educación como catalizador para lograr un desarrollo sostenible. La educación permite que tanto niños como adultos salgan de la pobreza y sean partícipes de una vida más cómoda.

Bolivia cuenta con una ley que garantiza el cumplimiento de este derecho, adecuándola al contexto del sujeto. (Siñani & Pérez, 20 de Diciembre de 2010). Sin embargo, muchos niños, adolescentes y adultos siguen privados de oportunidades educativas por diversas causas.

Tanto en La Paz, Cochabamba y Santa Cruz, según el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2015), solo el 55% de los adolescentes terminan el bachillerato, de este porcentaje de adolescentes, no todos ingresan a la universidad, ni a instituciones que brinden estudios de formación superior. Pues, ya no es una cuestión de derecho la que impide que los adolescentes lleguen a obtener una formación superior. Según D’Angelo (2002) la perspectiva formativa orientado al desarrollo humano de manera integral, debe ser comprendida por bases filosóficas, biopsicosociales y sociopolítica, desde el carácter humanista, constructivista, con el propósito de promover al máximo el potencial del desarrollo humano mediante el aprendizaje en interacción social. En el individuo, la realidad constructivista reconfigura los “planos de las posibilidades autorregulativas y de la articulación de los mecanismos psicológicos de la realidad (subjetividad y

praxis) en sus dimensiones temporal y social, en su historicidad y contextualización cultural”.

Pero el mayor error que se podría cometer es considerar cada factor de manera aislada, ya que el sujeto en cuestión no es solo la esencia psicológica, económica o social, en este programa se busca la integración de cada factor para lograr una identidad individual, mediante la conformación de una identificación social, a lo que se llama: Proyecto de Vida.

Para D’Angelo (2002) el proyecto de vida es una estructura en la que el sujeto expresa “su dominio hacia el futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas criticadas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido, y dirección del Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su lugar y tareas en una determinada sociedad”.

Para la elaboración de un proyecto de vida se debe configurar planes de acción que estructuran sus objetivos particulares y generales del adolescente. Es sobre la base de esta integración de objetivos y planes de acción y la formación de vínculos internos entre ellos se van constituyendo, en un sistema único funcional, las diversas orientaciones de la personalidad y los modos de organización de las actividades del individuo que deviene una formación psicológica compleja que ejerce una función rectora importante en la estructura de la personalidad. Para lograr esta formación psicológica se identificó los factores psicosociales del adolescente y a partir de esta identificación se los llevó a desarrollar habilidades psicosociales para

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una mejor elaboración del proyecto de vida.

Objetivos Objetivo general: Aplicar un programa psicoeducativo desde una perspectiva ecologista para desarrollar habilidades que permita al adolescente elaborar o mejorar su proyecto de vida a nivel educativo, en adolescentes que se encuentran cursando el 6to de Secundaria.

Objetivos específicos: - Aplicar herramientas para conocer los factores que influyen en la elaboración del proyecto de vida a nivel educativo.

- Describir los diferentes tipos de factores que influyen en la elaboración del proyecto de vida en adolescentes.

- Correlacionar los resultados de entrada y salida con respecto al conocimiento adquirido sobre proyecto de vida.

Métodos e instrumentos El tipo de investigación es descriptivo, puesto que “En ella se destacan las características o rasgos de la situación, fenómeno u objeto de estudio. Su función principal es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio”. (Sierra, 2012) Siguiendo un diseño de investigación cuantitativo, según Galeano (2004) Se aborda la investigación desde esta metodología debido a que se entiende que se logrará desarrollar una medición sistemática de la información obtenida a través de tratamientos estadísticos desde lo

cual se obtendrá la máxima objetividad posible durante el desarrollo del proceso investigativo, generando afirmaciones concluyentes respecto al fenómeno estudiado.

El estudio comprende un método cuantitativo en el tratamiento de la información recolectada ya que constituye un procedimiento muy confiable en el que las magnitudes numéricas permiten desarrollar un análisis estadístico muy objetivo. Se tomó como población a 13 Estudiantes de 6to. de Secundaria del Colegio Particular Mixto “Ignacio Warnes”, para la muestra se seleccionó a través del cuestionario de “Habilidades Psicosociales” a 10 estudiantes de 6to. de Secundaria, quienes presentaron menor desarrollo de estas habilidades.

Se utilizaron los siguientes instrumentos: -Escala Likert: “Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que se dispone en la investigación social para medir actitudes. Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.

Dentro de los aspectos constitutivos de la escala tipo likert, es importante resaltar las alternativas o puntos, que corresponden a las opciones de respuesta de acuerdo al instrumento seleccionado”.

(Malave, 2007) -Análisis F.O.D.A.: El análisis FODA, acrónimo de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, es una herramienta útil que ayuda a identificar las diferencias entre tus puntos fuertes y qué es lo que requieres para alcanzar tus metas profesionales. Este tipo de análisis toma en cuenta factores que están bajo tu control, así como las amenazas futuras que están fuera de tu control, aunque puedes tener resultados positivos de forma profesional.

Si lo haces correctamente, un análisis FODA personal te ayudará a desarrollar un

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plan de acción global que te permitirá alcanzar tus metas. (Castillo, 2015) -Encuestas: “La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica”.

Complementando lo anterior, cabe señalar que el Diccionario de Marketing de Cultural S.A. define el término encuestación como el método de recogida de información cuantitativa que consiste en interrogar a los miembros de una muestra, sobre la base de un cuestionario perfectamente estructurado” (Alelú, Cantín, López, & Rodríguez, 2010) -Programa: Se aplicó el “Programa Psicoeducativo sobre Proyecto de Vida” para el desarrollo de habilidades psicosociales, haciendo uso de los siguientes materiales: -Encuesta de Factores Psicosocial. (recopila datos de los factores personales, escolares, familiares y sociales del adolescente que influyen en la elaboración del proyecto de vida) -Encuesta de “Habilidades Psicosociales” validado por escala Likert (recopila datos de las habilidades psicosociales que tienen desarrolladas o que desarrollaron los adolescentes antes o después del programa).

de videos como de diapositivas durante la aplicación del programa.

Análisis de datos Desarrollo de habilidades psicosociales Los datos descritos a continuación fueron obtenidos del instrumento “Encuesta de Habilidades Psicosociales” de elaboración propia, dirigida al desarrollo de estrategias psicológicas, estrategias educativas, habilidades sociales y habilidades intrapersonales adquiridas antes y después de la aplicación del programa psicoeducativo.

Estrategias Psicológicas Para los resultados de esta área se consideró los primeros seis ítems de la encuesta, obteniendo una puntuación general de cada ítem con una máxima de 24 puntos y una mínima de 13 puntos.

Esto indica que el nivel de estrategias psicológicas de motivación y autosuficiencia desarrolladas en los estudiantes se encuentra en un término medio.

Después de la aplicación del programa se obtuvo resultados favorables, logrando subir el nivel de desarrollo de estrategias psicológicas, de 213 puntos total (nivel medio) a 259 puntos total (nivel medio alto).

-Programa sobre Proyecto de Vida -Hoja de trabajo F.O.D.A. -Hoja de trabajo “Línea de Vida” -Hoja de trabajo “Mi proyecto de Vida” -Hoja de trabajo “Mi camino de Vida” -Apoyo audio visual, se contó con un proyector multimedia para la reproducción

Estos datos fueron correlacionados por la distribución “T” de Student, donde los dos resultados (entrada y salida) tienen 6,0369 de diferenciación, indicando que

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los resultados obtenidos son positivos para el programa.

Estrategias Educativas Para los resultados de esta área se consideró los ítems 7, 8, 9 y 10 de la encuesta, Obteniendo una puntuación general de cada ítem con una máxima de 16 puntos y una mínima de 12 puntos.

Esto indica que el nivel de estrategias educativas de comprensión - organización conceptual y comunicación de información, desarrolladas en los estudiantes se encuentran en un término medio.

Con las actividades realizadas durante el programa se logró aumentar de 141 puntos (nivel medio) a 174 puntos (nivel medio alto). Estos datos fueron correlacionados por la distribución “T” de Student, donde los dos datos (entrada y salida) tienen 2,7018 de diferenciación, indicando que los resultados obtenidos son positivos para el programa.

Habilidades Sociales Para los resultados de esta área se consideró los primeros seis ítems de la encuesta, Obteniendo una puntuación general de cada ítem con una máxima de 26 puntos y una mínima de 21 puntos.

Esto indica que el nivel de habilidades sociales de comunicación afectiva, participación y relaciones interpersonales, desarrolladas en los estudiantes se encuentra en un nivel medio.

Después de la aplicación del programa se obtuvo resultados favorables, logrando subir el nivel de desarrollo de habilidades sociales, de 241 puntos total (nivel medio) a 279 puntos total (nivel medio alto).

Estos datos fueron correlacionados por la distribución “T” de Student, donde entrada y salida tienen 9,634 de diferenciación, indicando que los resultados obtenidos son positivos para el programa.

Habilidades intrapersonales Para los resultados de esta área se consideró los ítems 18, 19 y 20 de la encuesta, obteniendo una puntuación general de cada ítem con una máxima de 12 puntos y una mínima de 5 puntos.

Esto indica que el nivel de habilidades intrapersonales de conocimiento de sí mismo y empatía, desarrolladas en los estudiantes se encuentra en un nivel medio bajo.

Con las actividades realizadas durante el programa se logró aumentar de 90 puntos (nivel medio bajo) a 141 puntos (nivel medio alto).

Al ser correlacionados los datos por la distribución “T” de Student, los dos resultados (entrada y salida) tienen 3,448 de diferenciación, indicando que los resultados obtenidos son positivos para el programa.

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Al aplicar el coeficiente Berk, se puede asegurar si el programa obtuvo resultados positivos o negativos, para esto se tomó como sujetos, las cuatro áreas trabajadas y como observares, las dos columnas de resultados totales.

Los resultados finales de la correlación indican que el programa tiene un 83% de efectividad, es decir que la relación de los resultados de entrada y los resultados de salida son positivos.

Conclusiones La mayoría de los adolescentes presentan problemas personales que intervienen en la elaboración del proyecto de vida, como desmotivación, baja autoestima, miedos, temores, falta de autonomía en la toma de decisiones, inconstancia, falta de introspección, empatía, entre otros, esto se debe a que tanto en la familia, en el entorno escolar y en el entorno social se encuentran con problemas de abandono, desinterés de

los padres, delincuencia, venta o consumo de drogas, por lo tanto, se considera el programa ejecutado como adecuado para ayudarlos a desarrollar habilidades necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad un futuro no muy lejano.

El programa tuvo éxito, pues se logró identificar los problemas que presentan cada factor que influyen en la elaboración del proyecto de vida, dando sentido a sus actos y decisiones, pero no como excusa, sino más bien como motor que los ayude a salir de aquella situación. Se logró brindar información y realizar actividades que le beneficien al momento de elaborar un proyecto de vida como desarrollar habilidades de motivación, autosuficiencia, comprensión, organización y comunicación de información, comunicación afectiva, participación y relaciones interpersonales, empatía y conocerse a sí mismos.

Bibliografía Alelú, M., Cantín, S., López, N., & Rodríguez, M. (2010). Estudio de Encuesta.

Castillo, C. d. (2015). Análisis FODA personal.

D'Angelo, O. (2002). Proyecto de Vida y desarrollo integral humano. La Habana, Cuba.

INE. (2015). Instituto Nacional de Estadísticas. Bolivia.

Malave, N. (2007). Trabajo Modelo para enfoques de investigación y acción prticipativa, Programa Nacionales de formación . Maturín.

PDHRE. (1948). El Deerecho Humano a la Educación, Movimiento de los Pueblos para la Educación de los Derechos Humanos.

Sierra, M. P. (2012). Tipos usuales de Investigación. Hidalgo.

Siñani, A., & Pérez, E. (20 de Diciembre de 2010). Ley de la Educación "Avelino Siñani - Elizrado Pérez" . La Paz, Bolivia.

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4. IMAGEN INTERCULTURAL Polo 1 Alisson, Delgado 2 Alejandro 1

Investigadora Junior, Antropología, 1er Semestre, Carrera de Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo, dalisson_polot@hotmail.com 2

Docente Investigador Guía, Antropología, Universidad Privada Franz Tamayo, psifada@gmail.com

Resumen.

En este presente trabajo hablaremos de la identidad que hoy en día adoptan los jóvenes, teniendo una diferenciación de las culturas que llegan al extrajeron, y así tener un pantallazo de lo que es imagen cultual, tomando un concepto general de lo que es identidad cultural y lo que significa para muchas personas su importancia y aprecio que tiene sobre sus raíces.

Todo aquello presentado en una prevé encuesta en la cual se podrá definir una serie de objetivos y se podrá aclarar nuestra hipótesis que conlleva a un estado de identidad. También con dicho trabajo se podrá apreciar el uso de lo que es la escala de Likert, que viene a ser una escala que sirve para medir actitudes, lo cual nos podrá dar una correlación y una exactitud de los ítems que nos servirá para derivar lo que se está buscando y se está intentando definir.

Como ya se ha dicho para muchos es algo importante y muy apreciado el hecho de tener una identidad marcada como comunidad, ya que no solo es un nombre que se pone en juego, es una historia cargada de cultura, aventuras, tradiciones, compromiso, etc. pero con el pasar del tiempo los jóvenes han ido perdiendo su cultura por una serie de sucesos, algunos piensan que todo aquello quedo en lo que es chapado a la antigua, más el incremento de gente que llega del exterior y hace notar sus propias tradiciones.

Palabras Claves.  Imagen Cultural  Cultura  Jóvenes  Tradiciones  Cambios Abstract.

In this present work we will talk about the identity that young people adopt today, having a differentiation of the cultures that arrive to the extracted, and thus have a screenshot of what is cult image, taking a general concept of what is cultural identity and what it means for many people its importance and appreciation that it has on its roots. Everything presented in a planned survey in which you can define a series of objectives and clarify our hypothesis that leads to a state of identity. Also with this work you can appreciate the use of what is the Likert scale, which is a scale that serves to measure attitudes, which can give us a correlation and accuracy of the items that will help us derive what you are looking for and you are trying to define. As it has already been said for many it is something important and very appreciated the fact of having an identity marked as a community, since it is not only a name that is put into play, it is a story full of culture, adventures, traditions, commitment, etc. but over time the young people have been losing their culture for a series of events, some think that

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everything is left in what is plated the old way, plus the increase of people who come from abroad and make their own traditions.

Keyword  Cultural Image  Culture  Youth  Traditions  Changes

Introducción.

Empezamos con dicha el trabajo con una previa investigación de lo que es imagen cultural, donde se pudo citar y redactar una serie de concepto y/o opiniones, cuya mención se le dará enseguida.

“El derecho a la auto identificación cultural está consagrado en el primer parágrafo del artículo 21 de la Constitución Política del Estado. Para gozar de él, es suficiente proclamar la pertenencia a una de las culturas, etnias, naciones o pueblos indígenas originarios reconocidos por la legislación boliviana.

Ya está incluido en las cédulas de identidad y es optativo. Si una persona lo desea, puede incluir su identidad cultural de una lista que forma parte de la base de datos del Servicio General de Identificación Personal.”

(Toro Mantoya, 2017) “Se entiende por identidad a todos aquellos elementos que permiten identificarnos, caracterizamos, mostrar que tenemos en común y que nos diferencia de otros pueblos, mientas que al hablar de cultura, nos estamos refiriendo a elementos materiales y espirituales, que han sido organizados con lógica y coherencia, donde participan los conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres, etc. que fueron adquiridos por un grupo humano organizado socialmente, oficialmente

reconocida o marginal, la entendemos o no, es cultura.”

(Nacional, Identidad Cultural, 2009) Seguido de todo esto, se proyectara y plasmara la cual sería nuestra dichosa encuesta, donde paso por una previa revisión, teniendo ya plasmada la hipótesis, para poder tomar en cuenta las variables y dividir los ítems de manera equitativa. Se planteó una seria de objetivos y se redactó el problema de dicho trabajo. Al concluir todo esto se va a lo que es la visita del lugar donde se sacara la muestra de las encuestas previamente revisadas por un experto, en el cual de la muestra tomada se hace una toma de diez (10) sujetos, de los cuales cinco (5) de género femenino y cinco (5) de género masculino, con aquellas encuesta se hace la llamada prueba piloto a sujetos a lazar, para poder descartar ítems de forma equitativa pasando por una igualación, con la prueba piloto concluida, se toma el resto de la muestra que serían treinta sujetos (30), los cuales serán quince (15) de género femenino y quince (15) de género masculino, se hace la toma de los totales para sacar la correlación y así poder tener claro el resulta comprado con la hipótesis y así poder sacar las conclusiones relacionadas con los objetivos y poder despejar el problema redactado.

Método.

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El método tomado para realiza esta investigación fue la escala de Likert, la cual es una escala para medir actitudes, esta escala nos dará el resultado más cercano y certero a nuestra incógnita (hipótesis), la cual facilita el proceso, para poder sacar un resultado certero, ya que presenta una prueba piloto, la cual saca ítems de ambas variables, para proceder con la tabulación final.

(Llauradó, 2014) Se realizó esta encuesta a todas aquellas personas que cumplían con el siguiente requisito “estar en el rango de 18 años a 30 años, ser oriundos de la comunidad o pueblo y en caso de no ser oriundo tener una estadía mínima de dos (2) años.

Esta escala tiene una manera sencilla de ser usada, gracia a que la tecnología nos ayuda a sacar los resultados en menor tiempo mediante una fórmula: ¨COEF.DE.CORREL (MATRIZ1:MATRIZ2)”, donde matriz 1 es todas las respuesta del ítem, y matriz 2 es todos los totales sacados de las respuestas de los ítems.

(Agurcia, 2013) Instrumentos.  Computadora  Internet  Papel  Bolígrafo Objetivos.  Identificar si los ciudadanos del Pueblo, aun cuenta con su identidad cultural marcada y bien identificada, tanto como los niños, jóvenes y adultos.

Población y Muestra.

Son todos aquellos vecinos con dos años de convivir mínimamente y un rango de

edad de 18 – 30 años, quienes cumplan el requisito se le realizara dicha encuesta.

Tomamos una muestra de 40 personas oriundas con un mínimo de 2 años de vivencia en el pueblo, donde 10 de ellos (5 hombres y 5 mujeres) para las pruebas pilotos, para poder destacar las preguntas válidas y no válidas y 30 de ellos (15 hombres y 15 mujeres) eran las encuestas.

Población total cumpliendo los requisitos aprox. 200.

Población seleccionada para la encuesta piloto 10.

Población seleccionada para la encuesta general 30.

POBLACION Y MUESTRA

Poblacion Muestra

Hipótesis y Variables.

A mayor identidad cultural, mayor sentido de pertenencia.

Variable independiente identidad cultural.

(X):

mayor

Variable dependiente (Y): mayor sentido de pertinencia.

Operalización de las Bases de Datos.  Prueba Piloto:  Resultados Mujeres “variable “variable x” y”

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Ítems 10 Validados: Ítems No 10 Validados:

10 10

Validacion Mujeres Val. X Val. Y No Val. X No Val. Y

 Resultados Varones “variable “variable y” x” Ítems 10 Validados: Ítems No 10 Validados:

10

 Resultados Mujeres Total Total Sujeto Matriz Matriz X Y 1 26 25 2 24 20 3 22 26 4 22 24 5 26 22 6 22 19 7 30 27 8 21 22 9 27 23 10 24 23 11 22 25 12 20 20 13 24 22 14 22 23 15 17 19 Coeficiente de Correlación: 0,56.

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Resultados Mujeres 40

Validación Hombres Val. X Val. Y

20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Totales X

Totales Y

No Val. X No Val. Y

 Encuestas.

 Resultado Varones.

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Total Sujeto Matriz X 1 22 2 26 3 19 4 17 5 24 6 18 7 23 8 22 9 19 10 21 11 27 12 23 13 22 14 22 15 19

Total Matriz Y 24 17 17 23 23 21 16 18 18 19 22 19 14 24 23

Conclusión.  En las mujeres podemos observar que la Hipótesis “A mayor identidad cultural, mayor sentido de pertenencia” se cumple, con un 0,56 de correlación, lo cual nos dice que tiene un C. Bajo.  En los varones podemos observar que la Hipótesis “A mayor identidad cultural, mayor sentido de pertenencia” no se cumple ya que presenta un – 0,11 de correlación, lo cual nos dice que su C. es muy malo y esto lleva a un cambio de hipótesis “A menor cultura, menor sentido de pertenencia”.

Coeficiente de Correlación: -0,11.

Resultados Hombres 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Totales X

Totales Y

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BibliografĂ­a Agurcia, M. C. (9 de Mayo de 2013). SildeShare. Obtenido de SildeShare: https://es.slideshare.net/cfar2002/calcular-la-confiabilidad-de-una-escalalikert?next_slideshow=1 LlauradĂł, O. (12 de Diciembre de 2014). Netquest. Obtenido de Netquest: https://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla Nacional, R. (8 de Octubre de 2009). Identidad Cultural. Obtenido de Identidad Cultual: http://identidadculturalfacem.blogspot.com/ Toro Mantoya, J. J. (28 de Junio de 2017). Erbol Digital. Obtenido de Erbol Digital: http://www.erbol.com.bo/opinion/surazo/identidad_cultural

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5. PERSPECTIVAS Y CREENCIAS DE LA MUJER EN COMUNIDADES CRUCEÑAS Ye1 Wu Tania, Vargas1 Alicia, Tarachi1 Keiko, Morais1 Juliana, Malbet1 Jesús, Vila1 Finlandia, Delgado2 Ayllon Alejandro 1Investigadora

Junior, Antropología, 1er Semestre, Carrera de Psicología, Universidad Privada

Franz Tamayo 2Docente

Investigador Guía, Emoción y Motivación, Carrera de Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo, psifada@gmail.com

RESUMEN La siguiente investigación es una mirada feminista al contenido actual en la construcción de las noticias sobre asesinatos, feminicidios y violencia contra las mujeres transmitidas a través de las encuestas realizadas en diferentes puntos de la ciudad de SANTA CRUZ, las noticias centrales de 24 horas, los 7 días de la semana.

En esta oportunidad, decidimos dar un paseo por lugares específicos en Santa Cruz, como los municipios de Montero, Cotoca y Puerto Paila.

A través de esta encuesta obtenemos información y un criterio preciso de la ciudad a favor y en contra de la ley y los actos sociales que suceden día a día.

El objetivo principal propuesto es analizar los objetivos en base a los discursos verbales y las opiniones en la prevención, saneamiento y erradicación de la violencia contra la mujer.

Palabras clave: género, creencias, masculinidad, hombres

ABSTRACT The following investigation is a feminist look to the present content in the construction of the news about murders, feminicides and violence against women transmitted through the surveys made in different points SANTA CRUZ city, the central 24 hours news, 7 days a week.

In this opportunity we decided to take a ride by specific places in Santa Cruz like the municipalities of Montero, Cotoca and Puerto Paila.

Through this survey we got information and a precise criteria of the city in favor and against the law and the social acts happening day by day.

The main objective proposed is to analyze the objectives in base to the verbal speeches and opinions in the prevention, sanitation y eradication of the violence against women.

Key words: gender, beliefs, masculinity, men.

INTRODUCCION La violencia contra las mujeres, y su expresión más extrema, el femicidio, resulta inaceptable en todas las sociedades del mundo, más aún cuando sus causas han sido visibilizadas con el propósito de erradicarla.

Este proceso de visibilizarían comenzó en la década de los ochenta, cuando el movimiento mundial de mujeres empieza a promover el concepto de derechos humanos de las mujeres para

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tratar el tema de la violencia y la discriminación por razones de género.

por tanto carece de reconocimiento social, se repite en la frase:

El logro de estas acciones se concretó en La Conferencia Mundial de Derechos Humanos de las Naciones Unidas de 1993 (Viena), donde por primera vez se reconoció que la violencia y la discriminación contra la mujer constituyen una violación a los derechos humanos.

• Aunque la mujer no trabaje, el hombre debería de colaborar en las tareas del hogar.

Hombres y mujeres jóvenes ante las creencias de género: ¿flexibilidad/o resistencia?

Como se ha señalado, cada frase entreteje distintas creencias de forma explícita o implícita; tal es el caso de: • Las mujeres se guían por sus emociones y los hombres por la razón.

El carácter binario, irreconciliable y esencialista de una perspectiva genérica que contrapone naturaleza a cultura.

• En las familias donde la mujer trabaja, se descuida a los hijos.

La tensión entre el empleo y el espacio reproductivo de las mujeres. La falta de reconocimiento de las actividades domésticas como un trabajo en sí mismo, que implica jornadas extensivas, intensivas y no reconocidas. El empleo remunerado como una actividad a la que se le atribuye una valoración social destacada, pero que a la vez se contrapone con un papel primordial que se asigna socialmente a las mujeres: el cuidado de los hijos. Además, se visibiliza a los varones como "corresponsables". La figura paterna y la propia paternidad están ausentes.

La connotación de "no trabajo" de la actividad doméstica, que se subvalora y

Esta creencia implica tres supuestos: el hombre "sí trabaja", es responsable de "la parte que le corresponde" y además puede hacer algo más que parecería no ser de su responsabilidad. Colaborar es sinónimo de auxiliar, ayudar, favorecer, asistir, socorrer, patrocinar, sufragar, acompañar. Ninguno hace alusión a corresponsabilidad, que sería una opción tendiente a la igualdad en las relaciones de pareja y en el ejercicio de la paternidad.

Autor: Juan C. Ramírez Rodríguez y Gemma C. López López (2013) A la luz de los resultados de este estudio puede concluirse que los jóvenes universitarios viven entre la modernidad y el arraigo de las costumbres.

Estos mensajes cruzados que se construyen en el entorno inmediato como la familia, las instituciones educativas y otros elementos socializadores conforman un sistema complejo de relaciones, que en algunos casos reproducen la construcción de identidades de género y de creencias sobre patrones culturales de género.

La población universitaria estudiada se aleja gradualmente de concepciones tradicionales sobre los géneros, al menos en el discurso, para dar paso a valores, ideas, prácticas y auto conceptos que se acercan más a posturas de mayor equidad.

Existe en los varones una tendencia a deconstruir lentamente las creencias sobre los roles de género asignados a hombres y mujeres. Las creencias permanecen con mayor arraigo en los varones, ya que estos se han visto Favorecidos con las ventajas que les

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representa la asignación genérica de estos roles. Cabe destacar que aun cuando se observa que los jóvenes asumen los cambios en el rol de las mujeres y se acepta su participación en el espacio laboral; la realidad devela que en el ámbito privado son ellas quienes permanecen con las responsabilidades familiares y de crianza. Las expectativas sociales siguen esperando que las mujeres realicen esta doble tarea. Así pues, a pesar de los avances, el espacio doméstico, relacionado con el afecto y la provisión, sigue siendo de la mujer y el público; ahora bien, relacionado con el éxito y el dominio, sigue siendo del hombre Autor: María José Cubillas Rodríguez, Elba Abril Valdez, Sandra Elvia Domínguez Ibáñez, Rosario Román Pérez.

industria avanzan, pero parece que muchas mentalidades no van al mismo ritmo.

Antecedentes: La violencia contra mujeres y niñas es una de las violaciones a los derechos humanos más sistemáticas y extendidas. Está arraigada en estructuras sociales construidas en base al género más que en acciones individuales o acciones al azar; trasciende límites de edad, socio económico, educacional y geográfico; afecto a todas las sociedades; y es un obstáculo importante para eliminar la inequidad de género y la discriminación a nivel global. (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2006)

Debemos como sociedad y futuros profesionales del área de salud mental concentrar esfuerzos tanto en la educación como en leyes que articulen la protección de toda víctima, y ofrecer una buena asistencia psicológica a todos involucrados en este hecho traumático.

Cada día abrimos nuestros ojos a los medios de comunicación para descubrir, estremecidos, que ya existe una víctima más. Una mujer fallecida a manos de su pareja o ex pareja.

Feminicidios terribles que hubieran podido evitarse en muchos casos y que, a su vez, son reflejo de una sociedad donde algo está ocurriendo. La economía y la

¿Cómo se explican estos comportamientos? ¿Por qué se utiliza la violencia hacia quien, hasta no hace mucho, era la persona que decían amar?

Actos incomprensibles que nos obligan a reflexionar sobre una realidad muy grave.

Podríamos decir que muchas mujeres experimentan a día de hoy “una muerte en vida”, es decir, lejos de aparecer en las estadísticas como violencia de género, hay millones que habitan en cárceles de silencio sin atreverse a evidenciar su problema. A denunciar.

OBJETIVO: El objetivo principal de este trabajo es: Conocer el nivel de opiniones y actitudes hacia la mujer con relación a la violencia contra la mujer y el feminicidio en tres comunidades aledañas a Santa Cruz Objetivos específicos: Aplicar entrevistas dirigidas a personas del género masculino para conocer la problemática de la violencia contra la mujer y el feminicidio.

Analizar los resultados obtenidos en cada una de las comunidades para poder determinar la problemática de la

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violencia contra feminicidio.

la

mujer

y

el

Determinar cualitativamente los resultados obtenidos mediante la metodología del análisis de contenido de los objetos de estudio en las comunidades aledañas a Santa Cruz.

BASE DE DATOS: Operacionalizacion de datos: DATOS DE MONTERO

LA

CIUDAD

DE

METODOLOGÍA UTILIZADA La metodología de investigación es cualitativa, pues desarrolla el método deductivo (aquello que va de lo general a lo particular). Para poder determinar si existe un conocimiento general sobre la problemática de la violencia hacia la mujer.

El método de análisis para los datos obtenidos fue el análisis de contenido Se ha planteado una hipótesis aunque tenemos que aclarar que en este tipo de investigación no se usa hipótesis pero ha servido para el fin del estudio Para la validación de la muestra se ha utilizado la muestra probabilística (todos los elementos tienen igual de probabilidades de ser escogidos).

El método de muestreo es aleatorio.

La técnica a ser utilizada es la entrevista mediante encuestas.

Para analizar los resultados se aplicó el análisis de contenido analizándose cada una de las respuestas a las entrevistas

personas que dicen que si a la s encuentas

Perspectivas y creencias hacia la mujer

personas que dicen o creen que es por incredulidad quienes hablan por el machismo

personas que dicen que no en la encuesta

El 80% de los entrevistados sostienen que para el maltrato hacia la mujer influyen los problemas económicos, sociales y de educación El 10% sostiene que el consumo de alcohol y drogas llevan a cometer violencia hacia su pareja Un 7% señala la cultura machista influya en los hechos de la violencia hacia la mujer ya que para ellos es un hecho normal.

El 3% indica la incredulidad que es por el desconocimiento de sus derechos

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SI 85% A través de dicha encuestas realizadas pudimos obtener que las personas en su gran amplitud creen que en el maltrato a la mujer influye en el ámbito económico y educativo.

NO 15% EL otro quince por ciento cree que no influyen tanto los niveles económicos o ámbitos educativos.

DATOS DE COTOCA

Perspectivas y creencias hacia la mujer

LA

CIUDAD

DE

personas que dicen que si a la encuentas personas que dicen que no en la encuesta

ANALISIS Y CONCLUSION DE LA CIUDAD DE COTOCA ANALISIS Y CONCLUCION DE LA CIUDAD DE MONTERO En la ciudad de montero la gran mayoría en la población tiene conocimiento sobre temas a tratar referente al maltrato hacia la mujer.

A través de dicha encuesta realizada a varones entre los 20 hasta los 70 años, pudimos obtener información y criticas referente a los hechos que suceden actualmente en el país.

La encuesta se basaba en conocer la percepción y las creencias hacia la mujer, la cual fue de GRAN YA QUE, pudimos observar la importancia que tienen algunas personas al saber de algunos casos que no son abarcados en su totalidad por la justicia, también otro punto fue el machismo que tienen algunos inclusive en su forma de expresar su respuestas.

Hacer respetar los derechos de la mujer e incluso ayudar a que se haga justicia, el otro 20% son proveedores de dicha violencia hacia la mujer.

En la ciudad de Cotoca la gran mayoría en la población tiene conocimiento sobre temas a tratar referente al maltrato hacia la mujer.

A través de dicha encuesta realizada a varones entre los 20 años hasta los 76 años, pudimos obtener información y criticas referente a los hechos que suceden actualmente en el país.

La encuesta se basaba en la percepción y las creencias hacia la mujer, la cual nos fue de buen aporte las respuestas de cada encuestador, pudimos observar que la importancia que tienen algunas personas al saber de algunos casos que no son abarcados en su totalidad por la justicia, también otro punto fue el machismo que tienen algunos inclusive en su forma de expresar su respuestas.

Podríamos afirmar que un 92% de hombres de la ciudad de Cotoca están dispuestos hacer respetar los derechos de la mujer e incluso ayudar a que se haga justicia, el otro 8% son proveedores de dicha violencia hacia la mujer.

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DATOS DE LA PUENTE PAILA

CIUDAD

DE

proveedores de dicha violencia hacia la mujer.

SI 92% A través de dicha encuestas realizadas pudimos obtener que las personas en su gran amplitud creen que en el maltrato a la mujer influye en el ámbito económico y educativo.

NO 8% EL otro ochos por ciento cree que no influyen tanto los niveles económicos o ámbitos educativos.

ANÁLISIS ANALISIS Y CONCLUSION DE LA CIUDAD DE PUENTE PAILA En la ciudad de Puente Paila la gran mayoría en la población tiene conocimiento sobre temas a tratar referente al maltrato hacia la mujer.

A través de dicha encuesta realizada a varones entre los 20 años hasta los 76 años, pudimos obtener información y criticas referente a los hechos que suceden actualmente en el país.

La encuesta se basaba en la percepción y las creencias hacia la mujer, la cual nos fue de buen aporte las respuestas de cada encuestador, con el beneficio de obtener información a causa de los hechos sociales que transcurren en nuestro entorno actualmente.

Algunos encuestadores daban a conocer sus opiniones inclusive hasta el ámbito de poder sentir su preocupación y otros la incomodidad de dichas preguntas.

Podríamos afirmar que un 85% de hombres de la ciudad de Puente Paila están dispuestos a hacer respetar los derechos de la mujer e incluso ayudar a que se haga justicia, el otro 15% son

La violencia es un fenómeno social que ha estado siempre presente en la historia de la humanidad, la cual ha transcurrido marcada por numerosos sucesos violentos: guerras, revoluciones, terrorismo, violaciones, torturas, entre otros. El recurso a estos medios se ha justificado principalmente para la obtención de los fines que en cada momento se perseguían, ya fueran políticos, territoriales, religiosos, económicos, sociales o étnicos.

Aspectos clave para la prevención La prevención desde el ámbito educativo es un aspecto vital para avanzar en la erradicación de la violencia contra las mujeres y ésta pasa necesariamente por la información sobre este tipo de situaciones, puesto que uno de los factores que interviene de manera activa en la reproducción de este tipo de comportamientos, es su invisibilidad.

En numerosas ocasiones, la violencia contra las chicas pasa desapercibida y es difícil de advertir, y de reconocerla como problema. No se hace evidente para todo el mundo en nuestra sociedad, la cual desacredita en muchas ocasiones, a las personas que mediante investigaciones realizadas desde diversos ámbitos, instituciones u organismos, públicos o privados, las ponen de manifiesto. No es solo su carácter habitual lo que la hace

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invisible, sino que el componente sociocultural que se encuentra en la base de las conductas sexistas, ha llevado a imponer una visión genérica de la violencia: la mayor parte de la sociedad, no percibe que las mujeres han sido y siguen siendo víctimas "preferentes" de determinado delitos por el hecho de ser mujer.

imágenes, que los espacios y las acciones que han marcado la historia de la humanidad son las que han protagonizado tradicionalmente los hombres; lo que redunda en los referentes que el profesorado sigue transmitiendo, al menos en un buen número de las actividades que se desarrollan en la escuela.

Esto no viene sino a reforzar la importancia de la prevención desde la infancia, situando como aspecto básico el reconocimiento de tales hechos, lo cual se dificulta en ocasiones por la normalización de los mismos. Para ello es necesario preparar a chicas y a chicos en una actitud crítica y vigilante de este tipo de situaciones. Así, un programa preventivo debe estar articulado en base a dos líneas fundamentales que se explican a continuación:

En este sentido resulta fundamental partir del análisis del sexismo y de las relaciones de poder entre mujeres y hombres, puesto que incide de manera directa en la reproducción de la violencia contra las mujeres, pues la representación de una persona, o de un colectivo, está íntimamente relacionada con la posible victimización, pues el agresor, no tiene sentimiento de culpa, al creer que su violencia está justificada y desaparecen los posibles sentimientos de empatía.

La Coeducación Para prevenir la violencia contra las mujeres, hay que partir del hecho de evidenciar la influencia que tiene en las relaciones, entre las personas y con el entorno, el sistema patriarcal aún imperante en la sociedad actual, ya que una de las causas más importantes de la violencia que se ejerce contra las mujeres, son las diferencias jerarquizadas de género y el sexismo, puede ser utilizado para legitimar y mantener dichas diferencias.

Así, la prevención de la violencia contra las chicas desde la escuela coeducativa debe presentar los siguientes puntos de intervención:

Únicamente bajo los parámetros de una escuela coeducativa, se pueden prevenir este tipo de comportamientos, una escuela que ofrezca un horizonte amplio de posibilidades, en función de las capacidades, de las aptitudes y de la diversidad que existe entre los dos sexos, y como consecuencia poniendo en valor la diferencia sexual.

* Tener una actitud crítica ante el curriculum oculto, que son aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que transmiten mediante la mera participación en un proceso de enseñanza-aprendizaje, en general en todas las interacciones que suceden día a día, sin estar programadas ni tener un carácter intencional. Procurar evidenciar los valores sexistas que se puedan estar transmitiendo a través de él y cambiarlos.

La realidad educativa actual no responde a estos principios, ya que permanecen en ellas retazos de una mentalidad sexista y de un sistema cultural androcéntrico.

Basta una hojeada a los libros de texto para apreciar en sus contenidos y en sus

* Realizar una práctica educativa no sexista. Para evitar el desequilibrio sexual de poder, sin proponer como único modelo el masculino. Esto pasa por potenciar el desarrollo integral de las personas, sin fomentar determinadas capacidades, actitudes, aptitudes, valores, en función del sexo.

* Contemplar la variable género, sin discriminación, en los contenidos curriculares, en el lenguaje oral y escrito,

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en las actitudes, etc. Incluir en él a las mujeres, visibilizándolas, a ellas y a sus circunstancias a lo largo de la historia. * Trabajar directamente en el componente cognitivo del sexismo, que consiste en la creencia de que las diferencias psicológicas o sociales entre mujeres y hombres, son naturales y por tanto inevitables. * Incorporar los contenidos curriculares de la vida doméstica, para conseguir una mayor autonomía personal independientemente del sexo, educar en la corresponsabilidad y contribuir a la valorización. * Hacer un uso no sexista del lenguaje, tanto en el oral, como en el escrito, como en el administrativo, y transmitir ese uso al alumnado. * Transmitir contenidos educativos no androcéntricos, rompiendo los estereotipos, proponiendo valores positivos de uno y otro sexo, fomentando una actitud crítica ante los contenidos ofrecidos en las diferentes materias escolares y promoviendo el uso de materiales didácticos no sexistas y con contenido no androcéntrico. * Practicar una orientación personal, escolar y profesional no sexista, a partir de la transmisión paritaria de expectativas de logro y de la promoción de relaciones paritarias entre chicas y chicos. * Iniciar en el análisis crítico del medio social, evidenciando el sistema patriarcal y el sexismo existente en la sociedad.

Para prevenir la violencia contra las mujeres desde edades escolares es fundamental el reconocimiento de las diferencias existentes entre las personas, lo que supone no solamente aceptarlas, sino partir de ellas, sobretodo la diferencia sexual, pues ésta no es una diferencia más, sino que es la diferencia primera que se da entre seres humanos y que siempre está presente. Únicamente si se parte desde el reconocimiento de esta

diferencia, de la relación con ella, sólo si se la escucha, se podrá ejercer una práctica coeducativa y se estará en condiciones de prevenir situaciones futuras de violencia, conductas que se dan precisamente como rechazo a estas diferencias, por estar estas desvalorizadas y deslegitimadas en un sistema que funciona por homologación a la norma.

En la escuela no solo se aprenden contenidos académicos, también se aprenden relaciones y hay que promover que en los centros educativos se aprendan relaciones no jerarquizadas y construidas a partir de las diferencias.

Esto pasa por un lado, en el hecho de dar espacio y valorar tanto las palabras, las experiencias y las formas de percibir la realidad, de las chicas y de los chicos y, por otro lado, facilitar los apoyos necesarios al profesorado para que puedan prestar una atención individualizada y de calidad al alumnado.

CONCLUSIÓN A través de los diferentes recorridos de los puntos de la ciudad de Santa Cruz, en el lugar de Montero, Cotoca y Puente Paila pudimos observar las opiniones referentes a la violencia de la mujer en la actualidad.

La gran parte de las diversas poblaciones opinan que tienen que hacer justicia constante e incluso en los colegios tienen que tener información exacta como donde ir a denunciar, cuales son los lugares que deben denunciar.

Los puntos principales que encontramos que la gente denomina agresión referente a su conocimiento son: 1. Violencia emocional. La violencia emocional son aquellas formas de agresión reiterada que no inciden directamente en el cuerpo de la mujer, pero sí en su psiqué. Se incluyen

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prohibiciones, coacciones, condicionamientos, insultos, amenazas, intimidaciones, humillaciones, burlas, actitudes devaluatorias, de abandono que provocan en la mujer deterioro, disminución o afectación a su estructura de personalidad. Es una de las formas de violencia constante en las demás.

2. Violencia económica. La violencia económica se refiere a aquellas formas de agresión que el hombre puede ejercer sobre la mujer, a partir de o con el fin de controlar tanto el flujo de recursos monetarios que ingresan al hogar, la forma en que dicho ingreso se gasta y la propiedad y uso de los bienes muebles e inmuebles que forman parte del patrimonio de la pareja. La violencia económica también puede presentarse en los casos donde el rol de proveedora económica del hogar corresponde principal o exclusivamente a la mujer.

3. Violencia física. La violencia física incluye todo acto de agresión intencional en el que se utilice alguna parte del cuerpo de la mujer, algún objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad física de la

mujer agredida, lo que se traduce en un daño o un intento de daño permanente o temporal de parte del agresor sobre el cuerpo de ella.

4. Violencia sexual. La violencia sexual se entiende como toda forma de conducta consistente en actos u omisiones ocasionales o reiteradas y cuyas formas de expresión incluyen: inducir a la realización de prácticas sexuales no deseadas por la mujer o que le generen dolor, practicar la celotipia para el control, manipulación o dominio de la mujer y que le generen un daño. Estas formas de agresión pueden ir desde la fuerza física hasta el chantaje psicológico.

RESULTADOS Podríamos afirmar que el 80%de las distintas poblaciones tienen un amplio conocimiento sobre la violencia hacia la mujer y un 15% cree que sus aportaciones como educar a sus hijos a no maltratar a la mujer les será útil, por último el 5% restante optan por ser machistas

BIBLIOGRAFIA: Román Pérez Rosario, Noviembre, 2009, Estudios Sociales/Hermosillo García Mónica, Abril 2001, La violencia contra la mujer/articulo/la otra pagina135.html.

Gijon, 2001, Congreso nacional, violencia hacia la mujer/revista/el cielo Juan C. Ramírez Rodríguez y Gemma C. López López, agosto de 2012, Fecha de aceptación: 17 de enero de 2013, Universidad de Guadalajara/articulo/Hombres y mujeres jóvenes ante las creencias de género: ¿flexibilidad/o resistencia?/revista /el cielo Román Pérez Rosario/ Recibido: 12 de febrero de 2016/Revisado: 25 de abril de 2016/Aceptado: 13 de mayo de 2016/ Universidad Autónoma de Coahuila, revista diversitas - perspectivas en psicología.

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6. SAMAIPATA UN PUEBLO MULTICULTURAL Justiniano1Carmen, Leon1Raquel, Lichtenauer1 Dionela, Delgado2 Ayllon Alejandro 1

Investigadores Junior, primer semestre, Antropología, carrera de Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo 2

Docente investigador Guía, Antropología, Psicología, Universidad Privada Franz Tamayo

RESUMEN El presente trabajo de investigación es un estudio descriptivo de la identidad cultural de la comunidad de Samaipata El problema planteado en esta investigación consiste en el desconocimiento de cómo influyen las diferentes cultas extranjeras sobre la identidad cultural de Samaipata así, como también identificar que tan conservada se encuentra la cultura y tradición en el lugar. Por lo tanto el objetivo se centró en determinar las características fundamentales del pueblo de Samaipata. Ya que con la llegada de la tecnología la influencia de las culturas extranjeras se expande mucho más fácil entre los jóvenes Por ello se empleó la investigación de tipo descriptivo. La población investigada corresponde a 40 personas de las cuales se tomaron una muestra de sujetos al azar para una prueba de 15 hombres y 15 mueres para la prueba final.

La población a la que fue dirigida la encuesta son los habitantes Samaipateños hombres y mujeres de 18 a 40 años naturales o vivientes como mínimo 2 años Para el levantamiento de la información se aplicaron como técnicas la encuesta y la entrevista. Se aplicó un cuestionario con 40 ítems, que permite medir el nivel de conservación de la cultura.

Los resultados revelaron que la cultura de Samaipata se está perdiendo de apoco con la llegada de las culturas extranjeras y que los jóvenes se sienten más identificados con otras culturas que con la suya.

PALABRAS CLAVES: Cultura, infidencias extranjeras, tradición, costumbres, identidad cultural, tecnología, sentido de pertinencia.

ABSTRACT The present research work is a descriptive study of the cultural identity of the community of Samaipateños The problem posed in this research consists in the ignorance of how they influence cultural differences on the cultural identity of Samaipateños, as well as to identify how conserved culture and tradition are in the place. Therefore, the objective was focused on determining the fundamental characteristics of the town of Samaipateños. Since with the advent of technology the influence of cultures expands much easier among young people For this reason, descriptive research was used. The population investigated corresponds to 40 people from whom a sample of subjects was taken at random for a test of 15 men and 15 dies for the final test.

The population to which the survey addressed to native men and women aged 18 to 40 years to nature or to living 2 years

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For the survey of information is applied to the techniques of the survey and the interview. A questionnaire with 40 items was applied, which allows to measure the conservation level of the culture.

The results revealed that the culture of Samaipateños is being lost in a short time with the arrival of foreign cultures and that young people feel more identified with other cultures than with theirs.

KEYWORDS: Culture, foreign incidences, tradition, customs, cultural identity, technology, sense of relevance.

INTRODUCCIÓN: Como pueblo, como sociedad, tenemos una cultura compuesta por las costumbres, las tradiciones, las creencias compartidas a lo largo de la historia. Así, poco a poco, las personas vamos incorporando pautas culturales y un sentido de pertenencia a una comunidad.

La identidad tiene que ver con lo que compartimos, lo que guardamos en nuestra memoria colectiva, las relaciones que establecemos entre nosotros. Todos esos elementos se transforman con el devenir del tiempo histórico, por eso nuestra identidad como país va cambiando, se va construyendo con el aporte de cada una de las generaciones que viven en nuestro territorio.

Podemos definir identidad cultural como todos aquellos elementos que permiten identificarnos, caracterizarnos como comunidad; y, al mostrar que tenemos en común, diferenciarnos de otros pueblos.

La identidad cultural es la respuesta a la pregunta ¿quién soy yo? Acompañada de otra: ¿de dónde vengo? Estas respuestas dependen de mis conocimientos: saber mí nombre, mis apellidos, mi lugar de origen, el origen de mis abuelos, los procesos históricos que dieron forma a mi país. “ la globalización en el ámbito cultural no deja de tener entusiastas defensores y temerosos de tractore, ya que para los primeros esta instancia es la que permite enriquecimiento en la difusión de las ideas y los valores universales, mientras

los segundos ven en la globalización una pérdida de lo nacional de la identidad cultural “EL MUNDO. (24 de

11 de 2017).

Samaipata, la capital arqueológica del departamento de Santa Cruz, hoy es motivo de debate académico por sus características, origen y especificación de la piedra tallada más grande del mundo. Pese a que existen huellas de culturas prehispánicas pertenecientes a la región amazónica, así como la presencia del Imperio Inca según consta en el material arqueológico y en las crónicas del siglo XVI, una investigación realizada por un grupo de historiadores cruceños asegura que la etnia Chané, que proviene de la cultura Arawak, construyó la piedra tallada de "El Fuerte" de Samaipata y que años después fue utilizada también como una ciudad por los incas. Butler, E. (2016).

“Samaipata viene a ser un Greenwich, uno precolombino. Y cada una de esas líneas está apuntando en direcciones de lugares sagrados"(Antelo, año) MÉTODO E INSTRUMENTOS: Para ello hemos formulados las preguntas para armar las encuesta y la entrevista. Objetivo principal de recolectar datos sobre la cultura de

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Samaipata y para ello hemos utilizado una computadora un cuaderno, lapiceros, y la encuestas empresas.

“A menor identidad cultural, menor sentido de pertinencia’’ Variables x= a menor cantidad cultural

OBJETIVO

Variable y= menor sentido de pertinencia

OBJETIVO GENERAL

ANÁLISIS DE DATOS:

Tenemos como objetivo general identificar si la cultura en Samaipata aún prevalece y sobre todo averiguar i los extranjeros y sus diferentes culturas influencian en la cultura del pueblo de Samaipata.

Identidad cultural y un buen sentimiento de pertinencia.

OBJETIVO ESPECIFICO .correlacionar como ha influido las culturas extranjeras en la identidad cultural de los hombres Samaipateños. .correlacionar como ha influido las culturas extranjeras en la identidad cultural de los hombres mujeres Samaipateños. .correlacionar como incide la identidad cultural en el desarrollo integral de hombres y mujeres en Samaipata.

POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN Son los habitantes Samaipateños hombres y mujeres de 18 a 35 años naturales o vivientes hace como mínimo 2 años.

MUESTRA Se ha tomado una muestra de sujetos al azar primeramente para una prueba piloto de 15 mujeres y 15 hombres para la prueba final.

HIPÓTESIS

MUJERES (X) x sujeto 1 sujeto2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9 sujeto 10 sujeto 11 sujeto 12 sujeto 13 sujeto 14 sujeto 15

1 4 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4

3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2

9 4 1 3 1 2 1 1 2 3 1 2 1 1 2 1

10 2 1 2 2 3 3 4 3 2 2 1 2 2 1 2

11 1 2 1 1 3 1 3 2 2 2 1 1 1 1 1

14 4 2 2 2 3 1 2 3 3 4 4 4 3 3 3

16 2 2 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3

18 total 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4

24 17 21 18 25 20 25 23 23 19 24 22 22 21 20

23 4 4 3 3 2 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4

28 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3

32 3 1 1 3 3 2 2 4 4 2 4 3 3 4 2

33 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 3 4 3 4 4

34 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 2 3 4 3

36 total 2 2 2 3 2 2 2 4 1 3 4 2 3 4 4

26 24 22 28 22 25 24 27 24 19 27 24 28 30 28

MUJERES (Y) y sujeto 1 sujeto2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9 sujeto 10 sujeto 11 sujeto 12 sujeto 13 sujeto 14 sujeto 15

21 4 4 2 4 3 4 4 2 3 2 3 4 4 3 4

22 4 4 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4

-0.00794652 HOMBRES (X) x sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9 sujeto 10 sujeto 11 sujeto 12 sujeto 13 sujeto 14 sujeto 15

1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4

3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3

4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2

5 2 4 3 4 3 2 4 2 4 2 2 1 1 2 1

6 4 3 2 2 4 4 2 3 3 4 4 1 3 1 2

7 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 2 4 1 4

12 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3

13 3 4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 4 4 3 4

14 2 4 3 2 3 4 3 2 3 1 3 1 3 4 3

15 4 3 3 4 4 1 4 2 3 2 2 2 2 2 2

17 3 3 2 4 4 4 1 2 1 3 3 3 2 1 3

18 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4

19 total 4 40 3 45 2 40 4 43 4 44 4 41 1 42 2 31 3 39 3 41 4 40 3 34 4 40 3 35 3 38

39

HOMBRES (Y) y sueto 1 sujeto 2 suejto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9 sujeto 10 sujeto 11 sujeto 12 sujeto 13 sujeto 14 sujeto 15

21 3 1 3 4 4 4 4 3 2 1 3 3 4 3 4

22 3 2 2 1 1 1 1 3 2 4 3 3 1 1 4

23 3 4 1 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3

24 4 3 2 3 4 4 2 4 3 2 3 3 3 1 4

CONCLUSIONES: 28 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4

29 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3

30 4 3 3 4 1 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4

32 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2

33 4 2 4 1 3 4 4 4 2 3 3 3 1 3 3

35 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3

36 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3

38 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4

39 total 4 48 3 39 3 39 3 37 3 39 4 42 3 40 3 46 3 35 3 39 4 43 3 39 3 33 3 37 4 45

HOMBRES: De los resultados obtenidos para la población de hombres ha salido un coeficiente de correlación de -0,25175 lo que indica una correlación muy baja lo MUJERES:

-0,25174708 De los resultados obtenidos para la población de mujeres ha salido un coeficiente de correlación de -0,00795 lo q indica una correlación muy baja lo que sugiere tomar en cuenta la hipótesis opuesta considerando que el Samaipateños refiere una buena identidad cultural y buen sentido de p

Bibliografía Butler, E. (2016). "Hienas", los hombres a los que pagan para tener relaciones sexuales con niñas en Malawi. BBC MUNDO, 1.

Canclini, N. G. (enero de 2013). redbgc.wordpress.com. Obtenido de https://redbgc.wordpress.com/2013/02/04/cultura-e-identidad/ cultural, ". ( 11 de diciembre de 2017, 10:22 am.). Obtenido de https://www.significados.com/identidad-cultural/ EL MUNDO. (24 de 11 de 2017). Obtenido de EL MUNDO: ww.elmundo.es eldia.com. (23 de junio de 2013). Obtenido de https://www.eldia.com.bo/index.php?cat=1&pla=3&id_articulo=120411 martinez, j. (octubre de 2009). Obtenido de http://identidadculturalfacem.blogspot.com/ Neyra), (. A. (abril de 2011). Obtenido de http://www.redaccionpopular.com/articulo/identidad-cultural-que-es-y-paraque-sirve Weil, S. (05 de enero de 2011). centinela66. Obtenido de https://centinela66.com/2011/01/05/sentido-de-pertenencia-e-identidad/

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7. CULTURA ES CONTINUIDAD GARCIA1 BRISSA, SAAVEDRA1 ALIZ, COSSIO1 IVONTH, DELGADO2 AYLLON ALEJANDRO. 1

INVESTIGADORES JUNIOR, ANTROPOLOGIA, CARRERA DE PSICOLOGIA, UNIVERCIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO. Brvalgl99@gmail.com, ali1421@gmail.com, ivonthcossio1999@homail.com 2

DOCENTE INVESTIGADOR GUIA, ANTROPOLOGIA, ANTROPOLOGIA, CARRERA DE PSICOLOGIA, UNIVERCIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO, psifada@gmail.com

RESUMEN: En el siguiente trabajo realizado nos dirigimos al pueblo de Samaipata ha Empezamos eligiendo el titulo para empezar a realizar el trabajo y lego realizamos 40 encuestas 10 de hombre y 10 de mujeres en las cuales preguntábamos sobre la IDENTIDAD CULTURAL y saber si los habitantes de SAMAIPATA conocía sobre sus cultura y si estaban conformes con sus creencias y culturas y como los habitantes que llegan día a día al pueblo de SAMAIPATA. Y bueno teníamos respuestas favorables como otras no mucho, habían personas con la cual estaban conforme con la visita de extranjeros en su pueblo también otros que les parecía irrelevante algunas personas adultas nativas de Samaipata nos compartían su experiencia, la trayectoria, evolución de la cultura en dicho lugar. Al igual que otras personas no estaban de acuerdo con la llegada de personas extranjeras a su pueblo porque según nos comentaban ellos afectan en el querer mantener la cultura que los identifica a los Samaipateños...

En el transcurso de la tarde continuamos realizando las encuestas a los habitantes de Samaipata a partir de los 18 a los 40 años de edad. Luego de concluir con las encuesta retornamos a hacer las pruebas piloto, escogiendo 5 encuestas de hombres y 5 de mujeres Procedimos a tabular los datos, sacar los resultados, interpretarlos a través de gráficos, todo los datos lo realizamos en oficio luego de terminar el trabajo lo entregamos en el siguiente día al docente.

Tuvimos buenos resultados aparte de eso trabajamos en equipo en este proyecto, tuvimos experiencias muy lindas nos ayudó a conocer un poco de la cultura de Samaipata sobre todo nos motivó a despertar el interés en la importancia de no perder la esencia cultural que tenemos en nuestras raíces.

PALABRAS CLAVE: IDENTIDAD, CULTURA, CREENCIA, SAMAIPATA., POBLACION, HABITANTES, RESULTADOS.

EVOLUCION,

ABSTRACT: In the following work we went to the town of Samaipata has started by choosing the title to start doing the work and we made 40 surveys of 10 men and 10 women in which we asked about the CULTURAL IDENTITY and know if the inhabitants of SAMAIPATA knew about their culture and if they were satisfied with their beliefs and cultures and as the inhabitants that arrive every day to the town of SAMAIPATA. And well we had favorable answers as others not much, there were people with whom they were satisfied with the visit of foreigners in their town also others that seemed irrelevant some native people of Samaipata shared their experience, the trajectory, evolution of culture in said place. Like other people, they did not agree with the arrival of foreigners to their town because, as they told us, they affect the desire to maintain the culture that identifies them as Samaipateños.

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In the course of the afternoon we continue to carry out the surveys to the inhabitants of Samaipata from 18 to 40 years of age. After concluding with the survey we returned to do the pilot tests, choosing 5 surveys of men and 5 of women we proceeded to tabulate the data, get the results, and interpret them through graphics, all the data we do in office after finishing the work we deliver it on the next day to the teacher.

We had good results apart from that we worked as a team in this project, we had very nice experiences, it helped us to know a little about Samaipata's culture, and it motivated us to awaken interest in the importance of not losing the cultural essence that we have in our roots.

KEYWORD IDENTITY, CULTURAL, BELIEFS, EVOLUTION, SAMAIPATA, POPULATION, POPULATION, RESULTS.

INTRODUCCION Samaipata es una pequeña ciudad de Bolivia, capital del municipio de Samaipata y de la provincia Florida del departamento de Santa Cruz, distante 119 km al sudoeste de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

Samaipata llamada Castilla en la época de la colonia, fue fundada en cercanías del ya conocido fuerte de Samaipata por el Capitán español Pedro Lucio Escalante y Mendoza un 30 de mayo de 1618 con el nombre de "Ciudad del Valle de la Purificación de la Santísima Virgen", en honor a la nueva capilla edificada en el lugar denominado el descargadero (Nombre dado debido a que las personas descargaban sus mercancías para trueque o comercio). Se encuentra ubicada en las primeras estribaciones andinas a 1.670 metros de altitud sobre el nivel del mar.

El pueblo de Samaipata queda a unas 2,5 horas de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra y es un importante centro turístico y artesanal.

Tiene un clima templado sub-tropical.

Con su población de ± 3800 personas, Samaipata alberga más de 25 nacionalidades extranjeras que conviven con la población valluno de Samaipata y así es un micro mundo ejemplar para el departamento y para Bolivia y tal vez para el mundo.

La identidad cultural es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de

comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actúan para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los intereses, códigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura dominante.

Entendemos que plantear la identidad como construcción social es pensarla como voluntad, “como un resorte para la acción”, más que como una forma de contemplación La construcción de identidades es “un fenómeno que surge de la dialéctica entre el individuo y la sociedad”. Las identidades se construyen a través de un proceso de individualización por los propios actores para los que son fuentes de sentido, y aunque se puedan originar en las instituciones dominantes, sólo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto último construyen su sentido.

Según francisco Camps lo ideal es que, en los temas culturales y de identidad, cada uno hable de sí mismo, respete al vecino y se organice como quiera El sentido de pertenencia es esencial para construir la identidad y la subjetividad de una persona. Hablamos así de elementos que nos hacen sentir parte de algo colectivo, grupal, que nos da subjetividad, pero en el entorno de un grupo de personas con las que podemos compartir un sinfín de cosas.

42

Cuando intentamos definir el concepto de sentido de pertenencia nos encontramos con un dilema muy importante: el pertenecer nos habla de ser parte de un grupo, de un colectivo de personas. Aquí debemos entonces señalar que nuestra individualidad es en gran parte aportes que elegimos nosotros tanto a nivel consiente como a nivel inconsciente y la construcción que hacemos de ella es absolutamente única en cada caso.

reglas, una realizadas.

Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad, mientras más segura se sienta la persona, más elevado será su sentimiento comunitario y estará más dispuesta a seguir normas de convivencia.

Muestra

Sin embargo, todos esos elementos son parte de algo más complejo que es la sociedad o la comunidad y por lo tanto no pueden estar aislados de ella. Al estar en ese marco, podemos decir que nuestra identidad se elabora a partir del entorno y de aquellas personas y fenómenos sociales que nos rodean, que son esos y no otros por una razón social también.

computadora,

las

encuestas

POBLACION Y MUESTRA Población La población consta de todos los habitantes de Samaipata de entre 18-30 años, varones y mujeres que por lo menos lleven más de 2 años de vivir en Samaipata. (Nacidos en Samaipata.)

La muestra consta de 20 hombres y 20 mujeres de entre 18-30 años, habitantes de Samaipata.

Nacidos en Samaipata.

OBJETIVOS Objetivo General Conocer la pertinencia.

correlación

de

identidad

y

HIPOTESIS Y VARIABLES Hipótesis METODO E INSTRUMENTOS

Hipótesis

Utilizamos el método de la escala Likert para realizar la validación de las pruebas piloto de esas pruebas piloto sacamos los datos para volver a sacar las escalas y sacar los resultados. Fue que escogimos 10 encuestas, 5 de mujeres y 5 de hombres y utilizamos lápiz, resaltadores, reglas, computadoras, hojas, marcadores, colores y tuvimos muchas experiencias malas y como también buenas, personas que colaboraban en responder nuestras encuestas y estuvimos desde las 9,00 pm hasta las 2.00 AM.

“A mayor identidad cultural mayor sentido de pertinencia.

Variable “X “= A mayor identidad cultural Variable “Y” = Mayor sentido de pertinencia

Para poder hacer todo eso, acomodamos el tiempo que fue cuando empezamos a las 2:00 PM y concluimos de hacer las encuestas a las 6:00 PM y fue donde conocimos las opiniones de los habitantes de samaipata. Y empezamos hacer las tabulaciones a las 8:00 PM donde ocupamos la escala LIKER que fue donde agarramos 10 encuestas las cuales eran 5 mujeres y 5 hombres y concluimos a la 2:00 AM con el trabajo.

Para entregarlo al día siguiente a las 7:00 AM Como instrumentos teníamos hojas de cuadernillo, colores, marcadores, lapiceros,

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la gente a la cantidad de extranjeros que residen actualmente en Samaipata, y que la gente va más por las ruinas o los lugares turísticos, que por conocer el pueblo.

ANALISIS Y OPERACIONALIZACION DE DATOS (TABLAS) Tablas validadas (Hombres) Matriz 1 IDENTIDAD “HOMBRES” I SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 1 2 1 2 1 1 2 3 2 1 2 3 4 2

2 2 3 1 2 4 4 3 1 1 2 1 1 2 3 3

3 2 3 1 1 1 3 1 2 1 2 1 2 2 1 3

4 2 3 3 4 1 1 3 3 3 1 1 1 2 3 1

T 5 4 3 1 3 3 4 3 1 1 1 1 2 2 1 3

E 6 3 1 1 2 3 3 1 3 1 2 1 3 2 3 3

M 7 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1

CULTURAL

Nos hemos podido percatar que la hoy en día los hombres sacan un buen negocio transportando a los extranjeros a donde ellos quieran ir, cualquier lugar a las afueras del municipio.

S 8 2 3 1 1 1 2 1 2 1 2 1 3 1 1 1

9 1 3 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1

10 2 3 1 2 2 1 1 1 1 2 1 4 2 2 1

11 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 4 2 2 1

12 2 1 2 2 1 2 2 2 1 3 1 1 3 2 1

13 1 1 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 2 1 3

14TOTAL 2 1 3 1 1 2 1 1 3 2 1 1 2 2 1

29 28 22 25 23 31 24 25 21 28 14 27 27 27 25 376

Matriz 1IDENTIDAD (MUJERES)

CULTURAL

“MUJERES”

Matriz2 SENTIDO DE PERTINENCIA “HOMBRES”

Tablas validadas (Mujeres) Matriz 2 SENTIDO DE PERTINENCIA “MUJER”

Prueba validada en Hombres M1 – M2 En la primera prueba validada (hombres) obtuvimos un 0,26 en correlación, esto es una correlación baja, demasiado a lo que estábamos esperando.

Que nos dice este resultado. Nos indica que en el municipio de Samaipata existe mucha gente que ha perdido ese sentido de pertinencia a lo que llamamos identidad cultural, esto se debe según

Prueba validada en Mujeres M1 – M2

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En la siguiente prueba validada realizada (mujeres) obtuvimos un resultado de 0,30 que sigue siendo una correlación baja.

La mayoría de mujeres nos comentaban que no estaban muy de acuerdo con que muchos extranjeros actualmente residan en el municipio de Samaipata.

Esto porque dicen que hoy en día la mayoría de ellos solo dedican a la compra y venta terrenos y hacen de eso un negocio que solo los beneficia a ellos.

CONCLUSIONES (SEGÚN OBJETIVOS) En conclusión, buscamos identificar el sentido de pertinencia en los Samaipateños.

Obtuvimos resultados no esperados, las personas estaban de acuerdo que necesitamos conocer

nuestra cultura de donde provenimos, identificaban la historia de su pueblo incluso algunas personas de edad avanzada conforme dábamos las preguntas de las entrevistas, recordaban la cronología y sucesos de Samaipata.

Algunas personas también nos manifestaron sus sentimientos al ver que tantos extranjeros decidieron irse residir a Samaipata, aunque la mayoría no están muy de acuerdo la minoría dicen que es bueno porque hacen conocer más el municipio.

Nos agradó mucho realizar este trabajo ya que nos ayudó mucho a conocer el municipio que hoy en día está formado no solo por los habitantes nacidos ahí, si no por los mismos extranjeros que ya hacen de Samaipata su hogar.

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8. EXPERIENCIA DE CO-TERAPIA CON EQUIPO REFLEXIVO Y SUPERVISIÓN EN CÁMARA DE GESELL 1

Robles Pinto James Yhon, jrobles@unifranz.edu.bo Estudiantes Prácticas de Consultorio II-2018

RESUMEN La atención en Psicología clínica se realiza en Cámara Gesell, cuenta con un protocolo del proceso terapéutico en tres momentos, pre sesión, sesión y post sesión basado en el enfoque sistémico.

El espacio de la cámara Gesell, está regido por un reglamento donde el usuario psicólogo asignado como responsable solicita con una ficha y debe hacer firmar todos los formularios y compromisos, tomando en consideración la finalidad del uso, garantizando la total confidencialidad.

El abordaje se desarrolla siempre con equipo reflexivo compuesto por un coordinador y psicólogos en formación, terapeuta, co-terapeuta, supervisor horizontal, vertical, en las diferentes modalidades en vivo, on line y por diferido e historia clínica.

El equipo reflexivo está situado detrás del espejo unidireccional guiado por el coordinador, quien acompaña desde la pre sesión haciendo firmar el compromiso de uso de información y confidencialidad, en la sesion filtra las distintas percepciones y son trasmitirlas a los terapeutas de la sala de trabajo, en la post sesión tiene realiza el autocuidado terapéutico a los que llevaron a cabo la sesión, con el objetivo de evitar la resonancia y brindar estrategias para una posterior sesión.

La metodología de trabajo de cámara Gesell viene a revolucionar el sistema de aprendizaje o formación de psicólogos, ya que permite adquirir competencias por aprender haciendo, se registran las

sesiones y al finalizar se pueden observar para corregir aspectos que se descuidaron, también sistematizar los casos para investigaciones.

El proceso terapéutico es muy interactivo donde todos los participantes aprenden, cada uno asume rol activo y comienzan a formar parte de un sistema de interacción definido desde la fase inicial, intermedia y cierre entre el equipo y el sistema consultante.

Esta experiencia muestra resultados cuantitativos de casos atendidos de septiembre a noviembre de 2017, en el consultorio con cámara gesell de la Universidad Privada Franz Tamayo.

Los motivos de consulta atendidos en la Cámara Gesell, fueron por crisis estructurales de comunicación con un total de 29% del total de casos, seguido de los casos de depresión y conductas disruptivas que sumando hacen un total de 34%.

El tipo de intervención se sustenta en el enfoque sistémico inicialmente se inició intervenciones individuales en un 61% para luego invitar a otros miembros de todos los casos atendidos, un total del 26% a nivel familiar, 9% casos de parejas y un 4% casos de mediación.

Como experiencia fue muy satisfactoria para los pasantes, con resultados alentadores para los pacientes, debido al uso adecuado del protocolo con el equipo multidisciplinario que participaron en cada una de las intervenciones.

Palabras clave: Terapia sistémica, Co terapia, Equipo reflexivo, Cámara Gesell.

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Abstract Attention in the Gesell Chamber, has a protocol of the therapeutic process in three moments, pre session, session and post session based on the systemic approach. The space of the Gesell camera is governed by a regulation where the responsible user requests a file and must sign all the forms and commitments, taking into consideration the purpose of the use, guaranteeing total confidentiality.

The approach is developed with reflexive team, therapist, co-therapist, horizontal and vertical supervisor, in live modalities and by clinical history. The reflective team is located behind the unidirectional mirror guided by the coordinator, who filters the different perceptions and transmits them to the therapists in the work room. They also perform self-care in the post session in order to avoid resonance and provide strategies for a subsequent session.

The Gesell camera work methodology revolutionizes the learning or training system for psychologists, since it allows acquiring competences, learning by doing, the sessions are registered and, at INTRODUCCION El presente trabajo busca aportar sobre relatos de experiencia en psicoterapia en cámara gesell, con co terapia, equipo reflexivo y supervisión, como servicio dirigido a estudiantes familiares e instituciones de convenio con la Universidad Privada Franz Tamayo, Unifranz.

Se pretende describir como se brinda el servicio psicoterapéutico con un abordaje multidisciplinaio desde el enfoque sistémico, mostrando las ventajas al usar el dispositivo cámara gesell, asi como también

the end, cases can be systematized for investigations.

Therapists take an active role and begin to be part of a system of interaction defined between the team and the consulting system.

The reasons for consultation attended in the Gesell Chamber were due to structural communication crises with a total of 29% of the total cases, followed by cases of depression and disruptive behaviors that together make a total of 34%.

The type of intervention based on the systemic approach initially initiated individual interventions by 61% to then invite other members of all cases treated, a total of 26% at the family level, 9% cases of couples and 4% cases of mediation.

As an experience, it was very satisfactory for the interns, with encouraging results for the patients, due to an adequate intervention.

Keywords: Systemic therapy, Co therapy, Reflective team, Gesell Chamber.

mostrar roles de los participantes en la atención clínica que se detallan a continuacion: co-terapeuta, equipo reflexivo, coordinador del equipo reflexivo, supervisor horizontal y vertical en cámara gesell.

El aprendizaje se muestra con el uso de un protocolo para formar profesionales con el enfoque basado en competencia, usando la metodología de aprendizaje servicio.

La implementación de la Cámara Gesell será principal vía para brindar un conocimiento académico de gran valor didáctico ya que permite al alumno realizar

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un trabajo conjunto con profesionales multi, ínter y transdiciplinario en donde puede aportar desde diferentes perspectivas.

gesell con equipo multidisciplinario, Terapeutas, co-terapeutas, equipo reflexivo y supervisión horizontal y vertical.

El protocolo desarrollado rige una adecuada implementación del proceso terapéutico para que los miembros del equipo logren intervenir positivamente en las diferentes problemáticas que puedan existir, sean estas, individuales, familiares o de pareja.

ACERCAMIENTO TEÓRICO A LA ATENCIÓN CLÍNICA CON COTERAPIA, EQUIPO REFLEXIVO Y SUPERVISIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL EN CÁMARA GESELL

La experiencia se sustenta en el enfoque sistémico como principal método de tratamiento ya que percibe a la familia como un sistema que funciona en dos dimensiones principales relación afectiva y comunicacional, mediante estas interacciones la familia puede enfermar y sanar al sujeto identificado o paciente.

El modelo de intervención permite que el equipo reflexivo comparta diferentes perspectivas que se acerquen más a la realidad del problema, se respalde el proceso terapéutico.

Los miembros del equipo estarán en condiciones de sugerir las diferentes técnicas y métodos de intervención al psicólogo responsable o asignado al caso de acuerdo al protocolo.

La experiencia de participar es una excelente oportunidad para crecer en la carrera profesional adquiriendo conocimientos en psicoterapia, desarrolla habilidades para trabajar en equipo y aprender del otro en cada sesión.

La metodología busca comprender opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad, su perspectiva permite un mejor abordaje a los casos atendidos se intenta entre todos aproximarse mucho más a la realidad del diagnóstico e intervención,

OBJETIVO Describir la experiencia del servicio de psicología clínica a la comunidad en cámara

La terapia es un arte que combina en este caso el modelo sistémico relacional, las estrategias, técnicas, tácticas para promover el cambio en el sistema familiar. “Terapia es, en sentido amplio, todo método de tratamiento de manera más precisa, la relación terapeuta-paciente...” parafraseando a (Pontalis) Su foco es promover el cambio relacional del sistema familiar para que beneficien al sujeto identificado, en los siguientes aspectos: “Una relación entre personas involucradas en un proceso compartido, b) uno o más individuos definidos como necesitando un tipo específico de asistencia, para c) mejorar su funcionamiento como personas, junto con d) uno o más individuos definidos como capaces de brindar esta asistencia.” Citando (Lambert 2011) La coteapia es un recurso adicional del terapeuta, ya que le permite ampliar información desde otra perspectiva. Al coterapeuta también le beneficia ya que le permite aprender de otro experto estando `presente en la misma sala, ambos trabajando en pro del bienestar del o los pacientes. “La Co-terapia es una práctica psicoterapeuta caracterizada por la presencia de dos terapeutas coordinando un grupo terapéutico, una sesión familiar, una terapia de pareja o una terapia individual.

Ambos Terapeuta y Co terapeuta se posicionan en la sala de trabajo de la cámara gesell, para brindar psicoterapia a los pacientes “Estos co-coordinadores tienen el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades. Consiste en una relación cooperativa, que brinda una mutua supervisión continuada del

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tratamiento, posibilita el disenso y el mutuo enriquecimiento, da apoyo mutuo y evita la soledad de la práctica psicoterapéutica” (Fernández, 1996).

El equipo reflexivo es un equipo que puede ser multidisciplinario, interdisciplinario y transdiciplinario, que este guiado por un coordinador de la sala de observación. “El concepto del grupo reflexivo trabaja sobre la idea de que todos participan en un diálogo sobre el cambio. El equipo ya no le hace algo “a” la familia, sino que hace algo “con” ella, y la terapia se convierte entonces en una empresa en colaboración”. Citando a (Andersen, 2009)

La supervisión en cámara gesell puede darse en dos modalidades, en vivo o diferido, y puede ser por dos niveles horizontal y vertical.

La supervisión horizontal se considera como una “Habilidad para trabajar en equipo terapéutico y reflexivo y se ejercitan habilidades para cumplir con las tareas administrativas asociadas a la práctica, tales como mantenimiento de las historias clínicas, informes y relaciones con las entidades remitentes. Citando a (Minuchin, S. (1998). El arte de la terapia familiar.

Barcelona: Paidós.)

La supervisión horizontal necesariamente lo realiza un especialista de mayor experiencia, ya que es quien apoya de acuerdo a su estilo terapéutico de supervisión. “Supervisión por la relación jerárquica entre supervisor y supervisado que evoca la palabra y han propuesto el concepto de asesoría para describir prácticas centrada en relaciones horizontales” citando a (Payne, 2002;Tarragona, 1999; White, 1997; Bovele, Gardner y Biever, 1995; Cecchin, Lane y Ray, 1992; Cecchin, 1994).)

La posición de experto del supervisor vertical también se encarga de apoyar en caso de resonancia o en casos empantanados. “Facilitar el movimiento

flexible entre el mundo subjetivo emocional y conceptual del terapeuta, la observación y la interacción con los consultantes y la integración de las alternativas que surgen en la conversación con el supervisor y con el grupo de compañeros en formación”.

Citando a (Minuchin, S. (1998). El arte de la terapia familiar. Barcelona: Paidós.)

La supervisión en su modalidad en vivo contempla guiar al supervisado para que se realice un debido proceso, que cumplan los protocolos de uso de cámara gesell y sobre todo mostrarle otras perspectivas de abordaje. La “Supervisión vertical enseña cómo hacer una intervención, modelando o acompañando el ejercicio de la terapia en vivo. Como subraya la competencia y la responsabilidad del supervisor de enseñar conceptos y técnicas”. Citando a (Haley (1997) La supervisión Horizontal consiste en una supervisión entre iguales donde todos o ambos tienen un mismo nivel de decisión, no hay una relación de jerarquía entre supervisor y supervisado.

“La supervisión es una faceta esencial del control de calidad dentro de la profesión de la psicología” citando a (Fuhrman, 2005)

“La supervisión es la asignatura pedagógica de los profesionales de la salud mental, es un proceso de aprendizaje mediante el diálogo entre el que enseña y el que aprende”. (Barnett, 2007)

La supervisión es tratada como una posibilidad de asesorar y trabajar en equipo que facilita una salida del impasse terapéutico”. (Boscolo y Bertrando, 2000)

La supervisión es tratada como el espacio imprescindible en que los terapeutas aprenden la psicoterapia en el hacer, donde corporizan ideas formales y se transforman a sí mismos en el trabajo con otros”.

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(Ceberio y Linares, 2006; Bonelli y Gálvez, 2004; Anderson, 1999; White, 1997; Haley, 1997, 1997)

Acercamiento practico al proceso terapéutico en cámara gesell, se dividen en tres momentos, pre-sesión, sesión y post sesión.

La pre sesión o primer momento del proceso terapeutico consiste en una primera etapa donde la secretaria hace firmar los compromisos de consentimiento informado para ser filmado y gravado en la cámara gesell. En la sala de trabajo u observación el coordinador del equipo reflexivo también hace firmar el compromiso de confidencialidad en cuanto al uso de información.

La pre sesión “Es un tiempo de la entrevista que oscila entre 15 y 30 minutos cuyos objetivos son revisar la información recogida en la ficha telefónica y elaborar hipótesis circulares en relación al funcionamiento familiar así como la línea de trabajo a seguir durante la sesión. El contenido de la pre-sesión oscilará en función del momento de la terapia”.

Citando a (Navarro) La sesión o segundo momento del proceso terapéutico consiste en que ya se culmina la firma de los protocolos iniciales y los participantes son designados para asumir su rol que les corresponde de acuerdo a la organización del equipo reflexivo multidisciplinario. La sesión puede ser definida como “Orientar al paciente o familia sobre como realizara el tratamiento; - Definir las reglas del juego terapéutico y evaluar la respuesta de la familia o paciente a dicha definición - Empezar a crear una buena relación en términos de cooperación para el trabajo del cambio”. ( Navarro Góngora José. Técnicas y programas en terapia familiar. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 2° edición. Paginas 11-43)

En la sesión se inicia con el rapport , donde se baja el nivel de ansiedad y de angustia al o los pacientes.

Se inicia tomando los datos generales para conocer el diagnostico según el tipo de familia según su estructura y su dinámica familiar mediante el genograma.

Se indaga el motivo de consulta, si hay concordancia se pasa las soluciones intentadas fracasadas, si no se redefine, para luego pasar identificar el objetivo terapéutico o foco de trabajo que consiste en elegir el problema más urgente de todos los aspectos importantes. Luego de identificar se elabora un plan de intervención para promover el cambio de la hipótesis, dicho plan está compuesto de técnicas, estrategias, tácticas propias del arte de la terapia familiar, para finalizar con prescripciones o tareas.

En una segunda sesión se indaga si las técnicas y prescripciones ingresaron para lograr un cambio 1, evitando las soluciones intentadas fracasadas que acostumbraban a realizar más de lo mismo. También se puede “Obtener información sobre lo que está ocurriendo y sobre la respuesta de la familia a las tareas que se impartieron en la entrevista anterior. - Preparar las tareas que se impartirán al final de la entrevista; procurar un cambio conductual y/o cognitivo de alguna pauta relacionada con el síntoma”. (J. Navarro Góngora Ediciones Paidós Ibérica) La post sesion o tercer momento del proceso terapéutico en cámara gacell, contempla el espacio que se genera después que la familia se retira y el terapeuta y coterapeuta pasan a la sala de observación con el objetivo de autocuidado, preguntando como se sienten para revisar si existe alguna resonancia, luego se ven los logros terapéuticos en relación a la familia y a los terapeutas, también se logra realizar una prospectiva del caso para ver que técnicas y estrategias de podrían usar en una próxima sesion.

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El equipo reflexivo “Tras la finalización de la sesión, los miembros del equipo destinan alrededor de 10 minutos a contrastar la evaluación realizada hasta el momento y analizar la respuesta de la familia ante la intervención final. La aceptación o rechazo ante la intervención final puede manifestarse directamente o de manera noverbal”. Citado a (Navarro, J. (1992).

Técnicas y programas en terapia familiar.

Barcelona: Paidós.)

También “El equipo discute la reacción verbal y no verbal (respuesta) de la familia a la intervención final. La reacción se toma como confirmatoria o disconfirmatoria de la intervención y de la evaluación.

Se completa, reelabora, confirma (o no) la evaluación que se hizo de la familia a la luz de la respuesta. Esa información se retoma en la pre-sesión de la entrevista siguiente”.

Citado a (J. Navarro Góngora Ediciones Paidós Ibérica)

En el gráfico de sectores: Etapas del desarrollo de los pacientes indica que el total de los casos atendidos en el programa de intervención, se puede observar que el 24% de los pacientes son compuestos por adultos, el 20% por niños y la mayoría son Jóvenes Adultos con el total de 56%.

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS El analisis muestra la experiencia de los casos atendidos en camara gesell y con equipo reflexivo multidisciplinario en la Universidad privada Franz Tamayo UNIFRANZ, en los meses de septiembre a noviembre de 2017.

En el grafico de sectores: Altas terapêuticas se pudo observar que el 93% de las altas terapéuticas fueron por el paciente y apenas el 7% fueron altas por el terapeuta.

En el gráfico de sectores: Pacientes atendidos según su género, se establece que de los pacientes atendidos en el programa el 65% son compuestos por el sexo femenino y el masculino corresponde al 35% de la muestra.

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En el gráfico de sectores: Procesos terapéuticos trabajados evidencia que lo casos que se encuentran en proceso terapéutico representan el 36% del total de casos abiertos, por ultimo, el 64% casos se encuentran cerrados.

En el gráfico de sectores: Tipos de derivaciones se establece el 20% en cada una de las distintas derivaciones, estas son; Psiquiátricas, Familiares, Individuales, terapia de parejas y por resonancia.

En el gráfico de sectores: Tipo de intervención terapéutica se puede identificar que la mayoría de las intervenciones fueron en casos individuales, representando el 61% de todos los casos atendidos, luego los casos de familiares con el 26% del total. A lo que se refiere a los casos de pareja estarían representando el 9% del total de intervenciones, luego, solamente el 4% representaría los casos de mediación.

En el gráfico de sectores: Derivaciones de casos del total de casos que representan el 82%, apenas el 18% fueron derivados.

En el gráfico de barras: Casos atendidos en Cámara de Gesell se demuestra que al total fueron 66 sesiones, 26 supervisiones y 5 derivaciones al total de los casos atendidos.

El máximo de sesiones por caso fueron 6, el

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máximo de supervisiones por caso fueron 5 y por ultimo en todos los casos solo 5 fueron derivados.

En el grafico de sectores: Motivo de consulta atendidos en la Camara Gesell se puede identificar que la mayoría de los motivos fueron por Problemas Relacionales con un total de 29% del total de casos, seguido de los casos de depresión y conductas inadecuadas que sumando refiere al 34%. Luego la minoría de los casos estaban relacionados con problemas de lenguaje, crisis de ansiedad, mediación, traumas, autocontrol y otros que sumando establece el 24% de todos los casos atendidos.

En el gráfico de sectores: Técnicas mas utilizadas durante las sesiones se constato que las preguntas confrontativas establecen el 30% de todas las técnicas utilizadas. Las técnica menos utilizadas fueron; Imaginación, Psicodrama y escenificación que al total suman el 15% de todas las

técnicas.

En el gráfico de sectores: Prescripciones más utilizadas durante las sesiones, se puede observar que las prescripciones autoregistro con 28% y proyecto de vida con 17% fueron las mas utilizadas durante las sesiones en cámara Gesell.

CONCLUSIONES El análisis e interpretación de los resultados permitieron establecer las conclusiones que se presentan a continuación.

Se logró evidenciar la eficacia del modelo sistémico en 3 dimensiones: La primera en la ejecución de un protocolo con seguimiento y supervisión para beneficiar a los pacientes.

La segunda con el aprendizaje de los miembros de equipo reflexivo interdisciplinario, multidisciplinario, y transdisciplinario bajo supervisión horizontal y vertical.

La tercera con el autocuidado terapéutico y entrenamiento para poder afrontar pacientes en un futuro.

De acuerdo a Claudio Des Champs, cuando señala los pasos hacia una teoría y a una práctica del entrenamiento. Refiere “Más allá de la clásica y útil formación a través de la observación de sesiones videograbadas o en vivo y de la atención realizada en coterapia o solos pero observados y supervisados a través del espejo

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unidireccional, me interesa comentar algunas ideas y prácticas que me resultaron sumamente productivas. En primer lugar me quiero referir al concepto de Grupo Reflexivo de Tom Andersen (1).

Podemos citar a (De Shazer, 2004) cuando afirmo que ¨El sistema terapéutico se presenta como un sistema abierto, donde el terapeuta y el equipo se vuelven participantes activos en la conversación más que en observadores¨.

Los motivos de consulta atendidos en la Cámara Gesell se puede identificar que la mayoría fueron por Problemas Relacionales con un total de 29% del total de casos, seguido de los casos de depresión y conductas inadecuadas que sumando refiere al 34%. Luego la minoría de los casos estaban relacionados con problemas de lenguaje, crisis de ansiedad, mediación, traumas, autocontrol y otros que sumando establece el 24% de todos los casos atendidos con terapia individual.

De esta forma, resulta beneficioso para el terapeuta en formación poder expresar sus hipótesis en relación a los casos vistos en modalidad espejo, incrementar su percepción de confianza, mayor seguridad respecto al ¨hacer¨ terapia, sintiéndose respaldado por un equipo al cual sabe que puede acudir conformando un sentido de responsabilidad y respeto conjunto hacia el sistema que consulta.

Tipo de intervención terapéutica se puede identificar que la mayoría de las intervenciones fueron en casos individuales como nos indica (Chacón 2011) que es la “Resolución de aquellos conflictos personales internos o conflictos interpersonales que provocan malestar en la persona”. Estos representan el 61% de todos los casos atendidos, los casos de familiares con el 26% del total. A lo que se refiere casos de pareja que “Es el tratamiento clínico psicológico que se brinda a ambos miembros de una relación sentimental, en su condición de enamorados, novios, esposos, convivientes, separados y/o divorciados, por parte de un psicoterapeuta o terapeuta profesional, debidamente capacitado y facultado por los respectivos organismos oficiales reguladores del país donde ejerce su profesión” (Biscotti, 2006).

Estarían representando el 9% del total de intervenciones, luego, solamente el 4% representaría los casos de mediación.

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