MITDE-2014

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ІВАНО-ФРАНКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ НАФТИ І ГАЗУ КАФЕДРА КОМП’ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В СИСТЕМАХ УПРАВЛІННЯ ТА АВТОМАТИКИ ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ “УКРАЇНСЬКИЙ ФОРУМ ДИСТАНЦІЙНОГО ТА МОБІЛЬНОГО НАВЧАННЯ”

ІІІ-ИЙ ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР “СУЧАСНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ДИСТАНЦІЙНІЙ ОСВІТІ” (MITDE-2014) ЗБІРНИК ТЕЗ ДОПОВІДЕЙ

22-24 ВЕРЕСНЯ Івано-Франківськ-2014

Підготовлено та рекомендовано до друку організаційно-програмним комітетом ІІІ-ого Всеукраїнського науково-практичного семінару «Сучасні інформаційні технології в дистанційній освіті» (MITDE-2014)

Склад організаційно-програмного комітету Заміховський Леонід Михайлович – д.т.н., професор, завідувач кафедри комп’ютерних технологій в системах управління та автоматики, дійсний член Української нафтогазової академії – голова організаційно-програмного комітету. Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу Сав’юк Лариса Олександрівна – к.т.н, доцент кафедри комп’ютерних технологій в системах управління та автоматики – заступник голови організаційно-програмного комітету. Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу

Члени організаційно-програмного комітету Бісікало Олег Володимирович – д.т.н., професор, директор навчально-наукового інституту автоматики, електроніки та комп’ютерних систем управління (ІнАЕКСУ). Вінницький національний технічний університет Войченко Олексій Петрович – науковий співробітник відділу Діалогових та навчальних систем Міжнародного науково-навчального центру інформаційних технологій та систем Жук Михайло Васильович – к.філос.н., завідувач кафедри соціально-гуманітарних дисциплін і українознавства. Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Кухаренко Володимир Миколайович – к.т.н., професор кафедри технічної кріофізики, керівник проблемної лабораторії дистанційного навчання. Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут” Мариновська Оксана Яківна – д.пед.н., професор, завідувач кафедри менеджменту та освітніх інновацій, член-кореспондент Міжнародної академії наук педагогічної освіти. Івано-Франківський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Никируй Любомир Іванович – к.ф.-м.н., доцент кафедри фізики і хімії твердого тіла, експерт регіонального контактного пункту офісу підтримки інтеграції України в європейський дослідницький простір. Прикарпатський національний університет ім. В. Стефаника Николайчук Микола Ярославович – к.т.н., доцент кафедри комп’ютерних технологій в системах управління та автоматики. Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу Петришин Любомир Богданович – д.т.н., професор, завідувач кафедри інформатики Прикарпатського національного університету ім. В. Стефаника, професор кафедри прикладної інформатики Гірничо-металургійної академії (м. Краків, Польща)

Відповідальний за випуск: д.т.н., професор Заміховський Л. М.

© ВНЗ Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, 2014

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

ЗМІСТ ПЛЕНАРНІ ДОПОВІДІ Кухаренко В. М. Теорія та практика змішаного навчання…………………… Драчук Ю.З., Снітко Є.О. Складові інженерної освіти у вищому навчальному закладі……………………………………………………………… Жук М. В., Медведєв І. А Дистанційна освіта – пріоритетний тренд LLL.... Драчук Ю.З, Снітко Є.О., Ушенко Н.В. До питань інформатизації в освітньому просторі……………………………………………………………… Сав’юк Л.О. Роль громадських організацій в процесах інтенсифікації інформатизації українського суспільства……………………………………..... Клименко О.Ф., Головко Н.Р., Кісіль Т.М. Створення інформаційних методологій для дистанційного навчання………………………………………. Колмакова І.Ю Заняття іноземної мови з використанням мережі INTERNET………………………………………………………………………… Васильєва К.С. Створення і використання портфоліо……………………….. Войченко О.П. Впровадження мобільних технологій навчання в Україні….. Зікратий С.В. Застосування середовища FuzzyTECH для створення віртуальних лабораторних стендів для дослідження нечітких систем управління………………………………………………………………………… Матвієнко Р.М. Використання нечітких множин для визначення рівня знань змінних інженерів компресорних станцій……………………………… Півень А.Г. Інноваційна та дистанційна складова в роботі університетського стартап-центру (досвід Сумського державного університету)……………………………………………………………………... Рогач А.О. Моделювання та імітація мехатронних систем з використанням можливостей навчального комплексу Lego Mindstorms NXT………………... Михайлів Н.Д. Дистанційне навчання операторів складного технологічного об’єкту в структурі комп’ютерного тренажерного комплексу.……………….. Сверида Б.В., Антонюк В.М. Роль інноваційних технологій в організації та проведенні навчального процесу………………………………………………... Юрчишин В.М., Пасєка М.С., Бандура В.В. Концептуальна модель підвищення компетенцій студентів нафтогазової промисловості в умовах дистанційного навчання на основі інформаційних і інтерперативних web – технологій………………………………………………………………………... Калин Т.І., Полутренко М.С., Мельник О.Д., Побережний Л.Я. Челядин Л.І. Поєднання інноваційних освітніх технологій з традиційними засобами навчання в курсі «Хімія» для студентів технічних ВНЗ.……………................ Мариновська О.Я., Лапшина І.С. Інноваційний освітній простір «Інтернет-Брама»………………………………………………………………..... Колушпаєва А.Т., Сав’юк Л.А. Возможности взаимного сотрудничества Украины и республики Казахстан в развитии инновационных методов обучения…………………………………………………………………………... Заміховський Л.М., Сав’юк Л.О. Проект віртуального навчального середовища кафедри комп’ютерних технологій в системах управління та автоматики………………………………………………………………………...

3

6 8 16 18 23 26 27 29 31

33 35

37 38 41 45

49 54 59 70 73

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

СЕКЦІЯ №1 Сучасні педагогічні теорії, як основа інноваційного навчального процесу у вищих навчальних закладах України Чорноус. В.М., Боднарук А.П., Пашуля Т.В. Інститутонаціоналізація та інноваційні технології запорука самостійної України………………………… Гаріна С.М. Організація заочного навчання в Moodle………………………... Попович О.М. Просування web-технологій у дистанційному навчанні…….. Резніченко З.В. Роль міжнародного руху гуманної педагогіки у прфоесійному розвитку педагогічної спільноти……………………………….. Шахіна І.Ю. Використання інформаційно-комунікаційних технологій та соціальних сервісів у навчальному процесі ………………………………….. Фоміних Н.Ю. Сучасні концепції проектування навчальних середовищ…. Кочарян А.Б. Тенденція розвитку трендів ІКТ в освіті …………………….

76 78 82 83 85 87 91

СЕКЦІЯ №2 Методи, алгоритми та інструментальні засоби розробки систем дистанційного та мобільного навчання студентів технічних спеціальностей Аніщенко М.В. Створення віддаленої лабораторії з мехатроніки…………… Барнич В.О. Світові методи боротьби зі спамом……………………………... Бичай С.І. Математична оцінка якості web – технологій…………………….. Чорненький Д.Ю. Пошукова оптимізація сайту……………………………… Демчина М.М, Юрчишин В.М., Мельник В.Д. Дослідження функціонування бази знань системи адаптивного тестування………………... Добров Є.Є. Коротка характеристика дистанційного курсу лекцій з нейронних мереж…………………………………………………………………. Дозорцев А.А. Моделі, методи та алгоритми реалізації web-консалтингових послуг……………………………………………………………………………... Гоголь Т.Я. Розробка web-порталів сучасними інформаційними засобами… Григорчин М.М. Web – дизайн та його роль у створенні сайту……………... Ісарик О.В. Моделі і методи побудови та впровадження ефективних CMS – аплікацій…………………………………………………………………………... Іванюк Н.І. Дистанційна освіта та передумови віртуальної форми навчання. Казак І.О. Професійна спрямованість на майбутнє працевлаштування навчальних завдань з дисципліни «Процеси, апарати і машини галузі» у підготовці інженерів – механіків для підприємств хімічних виробництв……. Копей В.Б., Копей Н.Я. Коцепція психологічних типів юнга в дистанційному навчанні…………………………………………………………. Креховецька І.В. Моделі, методи та алгоритми оптимізації web – базованих груп новин………………………………………………………………………… Куртяник Р.Р. Моделі і методи перегляду і зберігання електронних документів………………………………………………………………………… Кустов В.В., Шуляр І.О., Роп’як Л.Я., Роп’як В.Я Інтенсифікація виконання курсового проектування з дисципліни «Обладнання автоматизованого виробництва» шляхом застосування ігрового проектування в процесі констуювання металорізальних верстатів…………...

4

94 95 98 100 103 107 108 110 113 114 118 122 125 129 132

134

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Лисканич О.М. Використання сучасних пакетів програмних продуктів для оцінки конструктивних особливостей індикатора втоми……………………… Лукаш Р.Є. Моделі, методи та алгоритми оптимізації інформаційних сервісів у web – платформах…………………………………………………….. Паньків Х.В. Безпека дистанційного навчання в інтернеті…………………... Парада І.І. Сучасні методи реалізації 3D рендерингу………………………… Петрів С.Я, Заміховський Л.М. ………………………………………………. Піддубчак Р.С. Моделі, методи та алгоритми адмінітсрування web ресурсів. Пірус І.С. Реалізація графічних складових web – додатків за допомогою flash технологій…………………………………………………………………… Рассоха О.М., Сендеров О.А. Розробка дистанційного курсу підготовки спеціалістів з приготуванн цементно- сировинних сумішей за сучасною інтегрованою технологією……………………………………………………….. Смерек М.В. Автоматизована система керування підсприємством…………. Стисло Т.Р., Шекета В.І., Юрчишин В.М. Актуалізація дистанційних запитів користувачів по бібліотечних ресурсах………………………………... Томащук О.В. Актуальність тестування програмного забезпечення……….. Заячук Я.І., Гуменюк Т.В., Дубовик Н.І Віртуальні вимірювальні прилади у дистанційному вивченні електроніки………………………………………… Заміховська О.Л., Клапоущак О.І. Методи, алгоритми та інструментальні засоби для обробки статистичних даних……………………………………….. Семеген М.М., Семеген О.М., Пітчук Л.В. Підвищення ефективності викладання інженерної графіки для студентів будівельних спеціальностей… Євчук О.В. Деякі аспекти організації дистанційних курсів для дисциплін, пов’язаних з програмуванням ………………………………………………... Николайчук М.Я., Веркалець І.Д. Реалізація Web-технологій в автоматизованих системах управління ……………………………………… Николайчук М.Я. Організація і компоненти GSM – комунікації для управління промисловим та лабораторним обладнанням Вірстюк В.Ю. Графічні редактори як досконалий інструмент сучасного дизайнера М. М. Петрів, Ю. М. Кучірка, Л. А. Витвицька, А. Г. Винничук Віртуальна лабораторія дистанційного навчання на базі платформи NI ELVIS II+…………………………………………………………………………

136 138 140 142 145 147 149 152 155 158 161 164 168 171 173 176 178 182 188

СЕКЦІЯ №3 Досвід впровадження методів дистанційного та мобільного навчання у підготовку спеціалістів гуманітарного спрямування Довгопол В.В. Дистанційне навчання як один із сучасних методів вивчення іноземних мов…………………………………………………………………….. Кобильник Т.П., Вдовичин Т.Я Web - СКМ у підготовці бакаларвів інформатики у педагогічному університеті…………………………………….. Овецька О.В. Перспективи використання імітаційних методів навчання….. Палагнюк М.М. Досвід створення дистанційних курсів гуманітарного напрямку на кафедрі філософії в Івано-Франківському національному технічному університеті нафти і газу…………………………………………… Порватова Н.М. Особливості впровадження дистанційного навчання в Бердянському університеті менеджменту і бізнесу…………………………….

5

192 194 196 198 200

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

ПЛЕНАРНІ ДОПОВІДІ УДК 37.032 ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА ЗМІШАННОГО НАВЧАННЯ В. М. Кухаренко Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут” 61002., м. Харків, вул. Фрунзе, 21, kukharenkovn@gmail.com Вступ. Під впливом інформаційних технологій відбуваються суттєві зміни у освіті, почалася друга хвиля розвитку дистанційного навчання – поширюються масові відкриті онлайн курси, з’являються нові педагогічні теорії – коннективізм, розвивається змішане навчання у середній та вищій школах, корпораціях. Основна частина. Термін «змішане (гібридне) навчання» був введений у 2006 році Бонком і Гремом. Змішане (гібридне) навчання (ЗН) – це офіційна програма навчання, в якій студент навчається в аудиторії і через Інтернет (30% -70%) з деякими елементами студентського контролю над часом, місцем, маршрутом і темпом навчання. Асоціація «Американське суспільство з навчання та розвитку» вказує (http://www.astd.org/), що ЗН буде використовуватися в 80-90% всіх курсів і щорічний 10% приріст дистанційного навчання в найближчі п'ять років буде відбуватися за рахунок ЗН. Майже 60% студентів заявили, що змішана середовище навчання ефективніше від традиційного. Задачі ЗН - розширити освітні можливості студентів; стимулювати формування суб'єктної позиції студента; трансформувати стиль педагога та персоналізувати освітній процес. ЗН може відбуватися на рівні навчальної активності, на рівні курсу, на рівні програми підготовки фахівця або на інституціональному рівні. У курсі можна змішувати [1] структуроване (формальне) і неструктуроване (неформальне) навчання, навчальний текст курсу і зовнішні матеріал, самостійне і коллаборативне навчання, роботу та навчання. ЗН має такі переваги [2]: студент вчиться готуватися до уроку, його мотивація підвищується, змінюється розклад режиму навчання, який стає більш гнучким, легше контролювати прогрес учнів, розширюються засоби діагностики, навчання відбувається у командах. Велику роль у поширенні ЗН відіграють хмарні технології, які надають спрощені сервіси для виконання різноманітної навчальної діяльності. Світовий досвід показує, що ефективність ЗН вимагає використання таксономії Блума та різноманітних педагогічних теорій в залежності від мети навчання. Одним з нових напрямів, що використовується в ЗН є мікро-навчання [3], яке описує спосіб навчання, в якому поняття та ідеї представлені в дуже маленьких фрагментах, на дуже коротких тимчасових інтервалах, при 6

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

необхідності, або в умовах максимальної сприйнятливості. Мікродоза у такому навчанні повинна мати одну навчальну мету, бажано використовувати коротке відео високої якості. Для розробки ЗН необхідно розробити [4] авторські матеріали у формі відеопрезентацій, за якими студенти міг би займатися поза уроків, вибрати LMS, встановити конкретні терміни виконання завдань, забезпечити доступ до цифрових матеріалів для студентів, у яких немає виходу в Інтернет з дому. При цьому слід враховувати, що учні будуть дивитися і читати складені вами матеріали, будуть справлятися із завданнями, розроблений вами презентаційний матеріал залишатиметься актуальним протягом багатьох років. Перший курс ЗН завжди повинен бути близький до традиційного, обов'язково передбачені синхронні сесії кілька разів протягом курсу, оцінки повинні бути в режимі реального часу і доступні в онлайн, використано різноманітні методи доставки та обговорення, розмір класу повинен бути обмеженим. Простий проект ЗН, як правило, складається з двох частин [5], де передбачена онлайн діяльність та традиційна діяльність. Онлайн діяльність орієнтована на основоположні знання (факти, принципи, поняття, ідеї і т.ін.), певні види навичок, такі як управління знаннями, самостійне навчання, творче письмо, деякі елементи практики (наприклад, процедури, відео демонстрації використовуваного обладнання). Традиційна діяльність – це публічні виступи і відповідні навички, досягнення консенсусу, прийняття рішення, формування тісних відносин з командою, інструкторами, невербальні навички, практичні та лабораторні навички. Для складних курсів необхідно використовувати педагогічне проектування та технологією ADDIE. Результати досліджень показують, що проектувати курс ЗН треба не менш ретельно, ніж дистанційне навчання, ЗН повинно бути гнучким і використовувати різні моделі та методи; моделі ЗН залежать від мотивації студентів та рівня підготовки; певна увага повинні приділятися персоналізації навчання студентів; викладачам бажано мати досвід створення дистанційного курсу та проведення дистанційного навчання; студентів треба готувати до використання ЗН. До проблем ЗН слід віднести [6] неефективне управління часом студентами, відсутність самодисципліни, технічні проблеми, проблеми співробітництва, труднощі при використанні платформи електронного навчання та інші. Висновки. Впровадження змішаного навчання потребує підвищення кваліфікації вчителів та викладачів. Створено безкоштовний відкритий онлайн курс на сайті http://dl.khrkiv.edu, в якому будуть розглядатися інструменти для змішаного навчання, педагогічні теорії та моделі змішаного навчання, педагогічне проектування курсу, оцінювання студентів та контроль якості.

7

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Arunima Majumdar. Blended Learning: Different combinations that work. 2014 – [Електронний ресурс].

– Режим доступу: http://www.gcsolutions.net/blog/blended-learning-different-combinations-that-work/ 2. Tom Vander Ark. 10 Reasons Teachers Love Blended Learning. 2011– [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.huffingtonpost.com/tomvander-ark/10-reasons-teachers-love-_b_894222.html.

3. Mark Berthelemy. Buzzword: Micro-Learning. 2012 – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://blog.xyleme.com/buzzword-micro-learning 4. Daniel Edwards Top 10 Do’s and Don’ts When Flipping Your Classroom 2012 http://dedwards.me/2012/09/15/top-10-dos-and-donts-when-flipping-your classroom-edchat/ 5. Tony Bates. Discussing design models for hybrid/blended learning and the impact on the campus. 2013 – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.tonybates.ca/2013/05/08/discussing-design-models-for-hybridblendedlearning-and-the-impact-on-the-campus/ 6. Júlia Marçal, António Caetano. Corporate blended learning in Portugal: Current status and future directions. 2010 – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.eurodl.org/?p=archives&year=2010&halfyear=1&article=405. УДК 378.091 СКЛАДОВІ ІНЖЕНЕРНОЇ ОСВІТИ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ Ю.З. Драчук Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, Луганськ, Україна Є.О. Снітко Інститут економіки промисловості Національної академії наук України, Донецьк, Україна Вступ. Розглянуто складові інженерної освіти у вищому навчальному закладі: творча активність особистості в системі підготовки спеціаліста, інтерактивні технології у навчальному процесі, інноваційна діяльність та інтелектуальний потенціал. Визначено напрями формування організаційноекономічного механізму інженерної освіти з урахуванням стану та результатів сучасної діяльності промислових підприємств України. Постановка проблеми. Сучасний бурхливий розвиток суспільства та інформаційних технологій вимагає постійного вдосконалення фахової майстерності для соціально-економічного зростання. Якщо раніше можна було дозволити собі навчитися один раз і назавжди і цих вмінь та навичок вистачало для ефективної роботи, то сьогодні ідея «освіти через все життя» призводить до необхідності пошуку нових методів передачі знань і технологій навчання.

8

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Стійке соціально-економічне зростання, з досвіду розвинених зарубіжних країн, досягається тільки на інноваційній основі за активного використання сучасних наукових розробок. Лише за таких умов реалізуються плани виробництва продукції високої якості, активізації ресурсозбереження, підвищення ефективності виробництва, забезпечення конкурентоспроможності продукції на внутрішньому і світовому ринках. Одним з визначальних чинників прискорення економічного зростання є активізація інноваційної діяльності підприємств з використанням надійного інтелектуального потенціалу і перехід України на інноваційну модель розвитку економіки, яка ґрунтується безпосередньо на здобутті нових наукових результатів та їх технологічному впровадженні у виробництво, що забезпечує приріст ВВП переважно за рахунок вироблення і реалізації наукомістких продукції і послуг. Головною метою інноваційної моделі розвитку національної економіки є підвищення рівня її конкурентоспроможності завдяки використанню вітчизняного та світового науково-технічного і освітнього потенціалу. Формулювання цілей статті і постановка задач. Тенденції розвитку сучасного суспільства, що передбачають необхідність побудови системи освіти інноваційного типу, визначення питань з підготовки компетентних і креативних фахівців для реалізації стратегії інноваційного прориву на світові ринки, де інноваційні освітні проекти покликані реалізувати сучасну освітню парадигму, основним змістом якої є індивідуалізація і особистісно-орієнтована освіта, зростання можливості творчої самореалізації в освітньому процесі, синергія співробітництва викладачів і студентів. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Шляхи досягнення творчого рівня розвитку особистості, як найвищого результату будь-якої педагогічної технології, розглядаються рядом зарубіжних та вітчизняних вчених. Серед них слід відзначити письменника-фантаста Генріха Альтшуллера (1926-1998), у творчості якого чільне місце посідає ТРВЗ — теорія розв´язання винахідницьких завдань, яка ефективно сприяє розвиткові технічної творчості загалом і творчої особистості зокрема. Нині ТРВЗ успішно розвивається в навчальних закладах Києва, Полтави, Харкова, Рівного, Луганська та інших міст України. У м. Одесі (під керівництвом М. Меєровича і Л. Шрагіної) працює лабораторія «ТРВЗ — педагогіка України». Теоретичним джерелом технології розвитку творчої особистості є закони розвитку технічних систем, пізнання яких передбачає аналіз різноманітної патентної та науково-технічної інформації. Теоретичні основи управління інноваціями, де значне місце має посідати відповідний інтелектуальний потенціал, знайшли відображення в працях зарубіжних вчених І. Ансоффа, Х.К. Вахрейна, Т. Герпотта, П. Друкера, Дж. Еванса, Ф. Котлера, Ф. Ніксона, М. Портера, Б. Санто, Б. Твісса, Р. Форстера та ін. Питанням управління інноваційними процесами присвячені роботи вітчизняних вчених: Ю.М. Бажала, А.С. Гальчинського, В.М. Геєця, В.М. Гриньової, М.І. Кизима, О.О. Лапко, П.А. Орлова, В.С. Пономаренка, П.Г.

9

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Перерви, Л.І. Федулової, Д.М. Черваньова, А.І. Яковлєва, а також учених країн СНД – С.В. Валдайцева, С.Ю. Глазьєва, П.Н. Завліна, С.Д. Ільїнкової, А.К. Казанцева, Н.І. Лапіна, Л.Е. Мінделлі, В.Г. Мединського, Е.А. Уткіна, Р.А. Фатхутдінова. Питання інтерактивної технології у навчальному процесі розглядаються вітчизняними й зарубіжними дослідниками, серед яких: Кирпичев В.Л., Кондратьев В.В., Тимошенко С.П., Кабанова Л. В., Шабанова (Дунаєва) Ольга, Стівен Доунс, Тоні Каррер, Тихомірова Олена та ін. Досвід розвитку сучасних освітніх технологій, використання інформаційно-комунікаційних технологій породжують як нові методичні завдання, так і нові можливості. Виклад основного матеріалу досліджень і обґрунтування отриманих наукових результатів. Суспільству потрібна інтелектуально і соціально компетентна особистість, здатна критично мислити, творчо діяти, застосовувати набуті знання в нестандартних ситуаціях. Становлення особистості починається зі школи, де завдання педагога «якомога раніше виявити, розпізнати природні нахили учня, розвинути їх і дати поштовх до самореалізації творчої особистості» [1]. Для формування такої особистості мають використовуватися у навчальновиховному процесі інноваційні методи, прийоми навчання, завдання і вправи, які спонукали б молодь до творчої діяльності. Творчою вважається продуктивна, самостійна, цілеспрямована діяльність учня, студента, у процесі якої учень, студент комбінує, змінює чи створює щось нове на доступному для нього рівні. І найкращим способом виявлення особистості є творчі роботи учнів, наукові праці студентів. Основними показниками творчості в цьому випадку є самостійність, ініціативність, активність, а результатом творчої самостійної діяльності - якісно нові цінності учня, студента, людини. Важливим у цьому напрямі є застосування у роботі педагога методів і прийомів, які спонукали б молодь до творчого, неординарного мислення: навчальні семінари, диспути, учнівські й студентські конференції, конкурси на кращі твори, літературні вечори, студентська літературна газета тощо [2, 3, 4, 5, 6]. У процесі проведення навчальних занять останнім часом значна увага приділяється вибору індивідуальних прийомів, форм і засобів подачі навчального матеріалу. Для підготовки спеціалістів у навчальному процесі застосовуються інтерактивні технології, які на сучасному етапі, як відзначається в [7], стають новим освітнім стандартом. При використанні інтерактивних методів та засобів навчання важливим є готовність викладачів до здійснення інтерактивного навчання, психологічний аспект, технічна поінформованість, технічне забезпечення інтерактивними засобами навчання. Активне навчання потребує залучення студентів у навчальний процес. Широке застосування мультимедійних технологій здатне різко підвищити ефективність активних методів навчання для всіх форм організації навчального процесу: на етапі самостійної підготовки студентів, на лекціях, на семінарських, практичних та лабораторних заняттях. Одними із основних 10

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

можливостей і переваг засобів мультимедіа у разі їх застосування у навчальному процесі є одночасне використання декількох каналів сприйняття студента в процесі навчання, за рахунок чого досягається інтеграція інформації, що доставляється різними органами чуттів [8]. Досвід викладання матеріалу студентам першого курсу навчального закладу в місті Луганську з дисципліни «Науково-дослідна робота студентів» показав, що застосування високоефективних технічних засобів дає можливість створювати інтерактивне інформаційно-комунікаційне середовище й використовувати як традиційні, так і інноваційні педагогічні технології. Майбутні фахівці мають вільно володіти новітніми інформаційними технологіями, за допомогою яких розв’язання соціально-педагогічних задач відбуватиметься методично вірно, на основі набутих знань, умінь і навичок. В умовах сьогодення комп’ютер є ефективним інструментом подачі, обробки та аналізу інформації. У поєднанні із сучасними технологіями він перетворюється на повноцінного співрозмовника, дозволяє фахівцям, не виходячи з навчальної аудиторії, офісу, бути присутнім на лекціях видатних учених, брати участь у конференціях, діалогах, міжнародних проектах тощо. Подання матеріалу за темою «Науково-дослідна робота студентів» відбулося з використанням презентацій за підтемами: Система НДРС – як важливий засіб підвищення рівня підготовки спеціалістів з вищою професійною освітою через освоєння в процесі навчання за учбовими планами і додатково основ професійно-творчої діяльності, методів, заходів і навичок індивідуального та колективного виконання науководослідних робіт, розвитку здібностей до наукової творчості, самостійності, де до складових системи віднесено включення елементів наукових досліджень до учбової програми (захист курсових робіт та дипломних проектів, проблемні лекції, лабораторно-практичні заняття за елементами наукових досліджень, виконання рефератів за цікавою науковою тематикою); Організація і проведення семінарського заняття у вищій школі - від того, як організований семінар та проведений, залежить ефективність засвоєння пройденого матеріалу студентами. У сучасній вищій школі семінар є одним з основних видів практичних занять з різних наук, так як представляє собою засіб розвитку у студентів культури наукового мислення, спілкування. Важливим чинником результативності даного виду заняття, його високої ефективності є процес підготовки. Для успішного проведення семінару потрібна цілеспрямована попередня підготовка як самого викладача, так і студентів. Завершальним етапом розгляду матеріалів з питань НДРС на цих заняттях стало завдання студентам самостійно підготувати реферат на тему «Логічний порядок представлення результату своєї майбутньої професії» й виступити з презентацією на черговому занятті. Аналіз представлених студентами ряду рефератів показав, що студенти вірно уявляють свою майбутню професію, про що свідчать їх роздуми щодо професії, де використано наукові елементи розгляду матеріалу з використанням 11

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

вітчизняних та зарубіжних дослідників, особисте представлення вибраної професії (табл.1). Таблиця 1 - Результати виконання завдань студентами Реферат 1

Реферат 2

Реферат 3

Реферат 4

Реферат 5

мій вибір - професія менеджер, як одна із основних і найбільш затребуваних професій в даний час, як престижна посада, де можливе професійне зростання й кар’єра, де керування людьми – робітниками компанії – не мета його діяльності, а тільки спосіб досягнення необхідних результатів. мій вибір – професія психолог, де можливості кар’єрного зростання зводяться до професійного удосконалення, що дозволяє стати затребуваним і висококваліфікованим спеціалістом та мати власний бізнес зі психологічних послуг. мій вибір – професія психолог, як не просто частина науки, а ще й як пізнання глибин душі інших людей, у яких головними показниками мають бути ввічливість, чемність, уважність, терпіння, спокійність; а це в мене є. планування професійного життя - безперервний процес: навіть не міняючи свого робочого місця, людина завжди розвивається - одержує додаткову кваліфікацію, освоює нові методи роботи, міняє свою роль від учня до наставника, від підмайстра до майстра і т.д. А будь-яка професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані "професійно важливі якості". При вибору професії важливо усвідомити, чи є у тебе ЗДІБНОСТІ, відповідні професійно важливим якостям. У ситуації сумніву вибирати ту професію, де здібності будуть максимально реалізовані. мій вибір – менеджер, спеціально підготовлений професійний керівник, що є представником особливої професії і фахівцем в її сфері, людина, що посідає постійну управлінську посаду, наділена повноваженнями ухвалювати рішення за певними видами діяльності організації, що функціонує в ринкових умовах; безпосередня особиста участь і навчання на власному досвіді.

У науково-педагогічній літературі на сьогоднішній день увагу звернуто на моделі освіти WEB-2. Основні аспекти моделі освіти WEB-2 - це сукупність «електронних» способів доступу, аналізу, обробки і відгуку на індивідуально / колективно оброблювані дані, що представляють освітній інтерес для різних груп користувачів; сучасні технології вносять інтерактивність в процес навчання [9]. Для використання в учбовому процесі інтерактивної технології навчання на базі моделі освіти WEB-2 працівники кафедри менеджменту Луганського 12

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

національного університету імені Тараса Шевченка пройшли спеціальні курси підвищення кваліфікації з отриманням сертифікатів до написання блогів для інтерактивної роботи зі студентами на платформі WEB-2. Сьогодні вуз має готувати студента до економіки знань, що базується на інтелектуальних ресурсах, наукоємних та інформаційних технологіях. Комфортна, але пасивна лекційно-семінарська модель змінюється практико орієнтованою моделлю, яка повинна готувати інноваторів. Парадигма передачі знань змінюється парадигмою дієздатності, виявлення та передачі сучасних способів організації розумової роботи. У новому середовищі доступні всі форми діалогового навчання: дистанційні практикуми, конференції, семінари тощо. Електронна педагогіка спирається на розгорнуті методичні рекомендації по роботі з електронним навчально-методичним комплексом (НМК), цілеспрямовану, контрольовану, інтенсивну самостійну роботу студентів відповідно до календарного плану, врахування індивідуальних особливостей студента, варіативність і різного рівня завдань по складності, наявність самостійної перевірки тестових завдань. «Ефект присутності» викладача (вступне слово, інтерактивні засоби спілкування: можливість web-конференцій, форуми, колективні обговорення з проблематики дисципліни, обмін файлами в режимі електронної пошти, онлайн консультування в режимі icq або аналогічних засобів) дозволяє кожному студенту отримати можливість практично індивідуального спілкування з викладачем. Потужним і вельми перспективним засобом інтерактивного спілкування студентів і викладачів в процесі навчання може стати портал студентів і викладачів ЛНУ імені Тараса Шевченка, який вже сьогодні досить успішно вирішує цілий ряд завдань. Широке застосування досягнень науки і техніки в економіці і відновлення номенклатури випуску виробів за рахунок нових товарів і моделей ведуть до формування економіки нового типу — «інноваційної», заснованої на повсякчасному застосуванні знань. Інновації перетворюються в «промислову релігію кінця XX ст.». Мету формування інноваційної економіки, створення «суспільства, побудованого на знаннях», ставлять уряди багатьох країн. Розробляються програми формування спеціальних баз знань, велика частина яких є знаннями про нові види діяльності і нові продукти. Таким чином, розвивається механізм, що дозволяє вибрати і використовувати найбільш ефективні на сьогоднішній день рішення. Можна стверджувати, що, якщо проекти «суспільства, побудованого на знаннях» реалізуються, економічне зростання набере більшого динамізму. Розвиток інноваційної діяльності сприяв появі порівняно нових термінів: інтелектуальний потенціал, інноваційний потенціал. Інтелектуальний потенціал є інтегральним поняттям, але більш спеціалізованим. У ньому знаходить висвітлення в узагальненому виді рівень розвитку двох тісно зв'язаних між собою сфер інтелектуального життя суспільства, а саме науки й освіти.

13

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Інтелектуальна активність при формуванні інтелектуального капіталу входить до функціональної складової інноваційного розвитку, що забезпечується знаннями, навичками, практичним досвідом, де потрібна підготовка спеціалістів до праці творчої, креативної, здатної генерувати нововведення, використовувати інтелектуальний капітал працівників. Так, при формуванні і становленні інноваційного розвитку вітчизняних вугледобувних підприємств враховуються [10]: - наявність фінансування науково-технічних досліджень, досконала нормативно-правова система, сформований ринок інноваційної продукції, готовність апарату управління до інноваційного розвитку, наявність фахівців високого рівня - екзогенні чинники; - сприятливі гірничо-геологічні умови, достатній термін служби вугільних шахт, ефективні технології та технічне оснащення очисних вибоїв, відсутність високої аварійності, обґрунтована розрахунками якість рядового вугілля, платоспроможність вугільних шахт - ендогенні чинники. Важливою проблемою формування та реалізації інноваційної моделі розвитку економіки за участі держави є її фінансове забезпечення. За специфікою сучасного розвитку економіки, орієнтованою на інноваційну модель, приймається до розгляду один з інноваційних аспектів, а саме застосування портфельного підходу до управління інноваційними проектами на підприємстві, де за концепцією Г. Марковіца [11] увага учасників ринку зводиться не тільки до одержання очікуваного доходу на свої інвестиції, а й на всі цінні папери, які обертаються на ринку й мають попит. Тобто, інвестор визначає свій вибір цінного паперу не тільки одержанням очікуваного доходу, а й можливим ризиком. Основною проблемою, яку має вирішувати інвестор, є досягнення максимального рівня очікуваної доходності інвестицій за певного рівня ризику і скороченням можливого ризику за очікуваної доходності. Мета кожного інвестора – більше доходу за меншого ризику. Саме поєднання теоретичних, статистичних і соціологічних узагальнень та аналізу дають можливість здійснити комплексну наукову оцінку проблем і можливостей ресурсного забезпечення інноваційного розвитку вугільної галузі. Важливе теоретичне й практичне значення для рішення сучасних задач у галузі інвестування, реконструкції і модернізації виробництва мають проблеми стимулювання інноваційної діяльності. За даними опитувань доцільними методами й шляхами стимулювання інноваційної діяльності на вугільних підприємствах виокремлено податкове регулювання та змішані форми заохочення інноваційної діяльності, серед яких до пріоритетних слід віднести: диференціацію ставок податку та зміну пільг і знижок; використання поряд з податковими пільгами ефективної амортизаційної політики; сполучення у різних варіантах фінансування й оподаткування ризикових проектів, контрактних досліджень із зовнішніми джерелами фінансування; створення безподаткових зон на обговорений термін.

14

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Висновок. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованої і талановитої молоді є важливими складовими вдосконалення системи освіти. Подальше навчання цієї талановитої молоді у вищих навчальних закладах може бути пов'язаним з ознайомленням та вивченням сучасних важливих складових творчої діяльності, а саме: - інформаційний обмін з необхідним впроваджуванням в освітній процес інтелектуальних Web-технологій, підключення ресурсів і використання можливостей, наданих Інтернет-середовищем, що дозволяє активно залучати в освітній процес всіх його учасників, підвищувати мотивацію навчання, і відповідно якість освіти; інноваційний менеджмент в практичній діяльності суспільства, де мають бути зовсім інші підходи до працюючих в організаціях та до їх роботи. За словами П. Друкера [12]: "Людьми не надо управлять. Задача направлять людей. Цель - сделать максимально производительными специфические навыки и знания каждого отдельного работника"; - інтелектуальна активність при формуванні інтелектуального капіталу як функціональної складової інноваційного розвитку, що забезпечується знаннями, навичками, практичним досвідом. Інформація щодо перспектив подальшого використання результатів дослідження. Вивчення досвіду використання означених шляхів інженерної освіти в ЛНУ імені Тараса Шевченка та опублікування цього досвіду в наукових виданнях. Використані літературні джерела 1. Драчук І.І. Завдання педагога – плекати обдаровання // Дивослово. Українська мова й література в навчальних закладах.- Київ, 2007.-N 11.С.10-11.

2. Драчук Ю.З. До виховання соціально компетентної особистості / Ю.З. Драчук, О.Г. Важеніна, М.О. Кириченко // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій.- Матеріали міжнародної конференції.Секція 4 "Освіта, культура, наука як чинники інноваційного розвитку".- Ч. 2.Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (Україна).Суми, 2008.- С. 141-146.

3. Драчук Ю.З. Розвиток творчої активності особистості в системі підготовки спеціаліста у вищому навчальному закладі / Ю.З. Драчук, Є.О. Снітко // Науковий журнал «Кримський економічний вісник».- 2(03) квітень 2013.Ч.1.- ТОВ «Видавничий дім «Гельветика».- Сімферополь, 2013.- С. 149-151.

4. Драчук Ю.З. Щодо розвитку творчої активності студентів при вивченні навчальних дисциплін / Ю.З. Драчук / Кафедра у системі управління навчальним процесом вищого навчального закладу // Збірник матеріалів міжкафедрального науково-практичного семінару, Київ, 18 квітня 2013 р.К.:АМУ, 2013.- С. 46 – 47.

5. Драчук Ю.З. Фактори процесу цивілізації: окремі аспекти інноваційного розвитку в соціальній сфері / Ю.З. Драчук, І.І. Драчук // Розвиток фінансовоправового забезпечення сучасної економіки: Матер.міжн. наук.-практ. конф.

27 жовтня 2007 року / Відп. ред.: к.е.н. І.П Подмаркова.- Донецьк: ДЮІ 15

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

ЛДУВС, 2007.- С. 18-19.

6. Драчук Ю.З. Інновації в учбовому процесі вищого начального закладу / Ю.З. Драчук, Є.О. Снітко // Збірник матеріалів Першої міжнар. наук-практич. конф. "Кафедра у системі управління науково-педагогічною діяльністю вищого навчального закладу" .- 25 квітня 2014 р.- МОН України.- Київ, 2014.- С. 34-35.

7. Буйницька О.П. Використання інтерактивних технологій у навчальному процесі // Режим доступу: http://www.psyh.kiev.ua.

8. Риженко С.С. Про досвід використання мультимедійних технологій у навчальному процесі (у ВНЗ) // Режим доступу: http://lineyka.inf.ua/articles/001.

9. Кабанова Л. В. Педагогічні підходи і технології електронного навчання у вузі на базі WEB 2.0 / Л.В. Кабанова. - Міжнародна академія бізнесу та нових технологій (Академія МУБіНТ). - Ярославль, Росія. - Режим доступу: http://www.pandia.ru/text/77/274/1101.php.

10. Драчук Ю.З. Підходи до оцінювання фінансового забезпечення інноваційного розвитку вугільної галузі / Ю.З. Драчук, Н.В. Трушкіна, І.В. Сулацька // Збірник наукових праць ІЕП НАН України «Стратегия и механизмы регулирования промышленного развития». - Ін-т економіки промсті НАН України, 2013.- С. 56-61.

11. Терещенко О.О Фінансова діяльність суб’єктів господарювання: навч. посіб. / О.О. Терещенко. – К.: Київський нац. економічний ун-т, 2003.

12. Задачи менеджмента в XXI веке.- Изд. дом "Вильямс".- Москва-СанктПетербург-Киев. - 2001. УДК 37.091.312 ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТА - ПРІОРИТЕТНИЙ ТРЕНД LLL М. В. Жук, І. А. Медведєв Комунальний заклад “Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” 40007, м. Суми, вул. Римського-Корсакова, 5, sumy-oippo@rambler.ru Вступ. Інформаційна революція перетворилась на один з основних викликів ХХІ ст. Діапазоном цього виклику можна розглядати процес прискорення старіння традиційних знань і швидкого накопичення нових, технологічна перевірка яких практично починається «з колес». При цьому темпи змін стають настільки між секторальні, що реалізація людського капіталу як носія певної професії постійно потребує корекції як в напрямку діапазону професій у відповідності до змін попиту на ринку праці, так і в аспекті зміни компетенцій в кожній професії (наприклад, вміння працювати як в реальних, так і віртуальних командах) у відповідності до глобалізації економіки. Провідним трендом формування сучасного освітнього простору є освіта протягом життя – Life Learn Learning (LLL). Сутність цього процесу полягає в 16

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

тому, що на сьогодні є три рівні освітніх послуг у відповідності до цілей тих, для кого вони надаються - формальна освіта, або освіта яка передбачає фіксований документ про результати навчання в формі диплома, підтвердження про планове підвищення кваліфікації, документ про отримання другої освіти. Другий рівень – неформальна освіта, або освіта яка передбачає отримання певних додаткових якостей, необхідних для фахової діяльності (тренінги, майстер-класи, авторські майстерні, програми фахової підготовки у відповідності до нових стандартів). Найчастіше вони підтверджуються сертифікатами. Третій рівень – навчання в неформальній обстановці – «навчання біля кулера з водою». Фактично мова йде про створення ситуацій для спілкування фахівців.

Life Long Learning або Освіта впродовж усього життя в Україні набирає силу. 6 червня 2013 в Міністерстві освіти і науки (МОН) України в партнерстві з Представництвом DVV International в Україні пройшла робоча зустріч за участю українських та міжнародних експертів з розгляду попереднього проекту "Концепції розвитку системи освіти протягом всього життя в Україні". Серед експертів були представлені: Кукушкін К. Н., головний спеціаліст відділу педагогічної та післядипломної освіти департаменту вищої освіти МОН України, Колишко Р. А., директор департаменту з розвитку трудового потенціалу Федерації роботодавців України, представники Національної академії педагогічних наук України Лук'янова Л. Б., Болтівець С. І., Боднарук Є., міжнародний експерт проекту TWINNING Георг Ганф та інші [1]. Предметом дискусії послужив проект Концепції розвитку системи освіти протягом всього життя в Україні, розроблений міжнародним експертом у сфері освіти дорослих Лінардсом Дейдулісом, головним спеціалістом програми Грюндвіг Державного Агентства з розвитку освіти в Латвії. У Концепції зазначено основні напрямки діяльності для поліпшення можливостей участі населення в ОПВЖ, підвищення і визнання кваліфікацій, а також практичного втілення їх професійних, особистих і соціальних навичок. При цьому дистанційне навчання, дистанційна освіта перетворюється на той критеріальний компонент LLL, який змінює саму модель освітніх послуг. Дистанційна освіта практично запроваджує новий рівень освітніх послуг: кількість тих, хто бажає навчатись стає умовністю (МООС демонструють і 300000 слухачів дистанційних курсів); дозволяють викладачу реалізувати авторську позицію в аудиторії і інтернеті в контексті світових практик, стратегій і ресурсів з визначеної проблематики; - запроваджує партнерство в навчанні, коли той хто навчається може робити це в найбільш зручний час, користуватись ресурсною база навчання в інтернеті, мати змогу отримувати консультування і в он-лайн режимі (реально реалізується студентоцентризм);

17

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

дозволяє найбільш швидко реалізовувати міждисциплінарні та міжнародні освітні програми, інтегрує освіту країн, що розвиваються, до найкращих світових освітніх практик. Використані літературні джерела 1. Life Long Learning или Образование на протяжении всей жизни в Украине набирает силу [Электронный ресурс]. - Доступ к ресурсу : http://www.dvvinternational.org.ua/?q=node/120. УДК 004.853 ДО ПИТАНЬ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ В ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ Ю.З. Драчук, Є.О. Снітко Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, м. Луганськ, Україна Н.В. Ушенко Бердянський університет менеджменту та бізнесу, м. Бердянськ, Україна Вступ. До визначальних чинників прискорення економічного зростання відноситься активізація інноваційної діяльності підприємств з використанням надійного інтелектуального потенціалу і перехід України на інноваційну модель розвитку економіки, яка ґрунтується безпосередньо на здобутті нових наукових результатів і їх технологічному впровадженні у виробництво. Головною метою інноваційної моделі розвитку національної економіки є підвищення рівня її конкурентоспроможності завдяки використанню вітчизняного й світового науково-технічного й освітнього потенціалу. Формулювання цілей доповіді і постановка задач. Тенденції розвитку сучасного суспільства, що передбачають необхідність побудови системи освіти інноваційного типу, визначення питань з підготовки компетентних і креативних фахівців для реалізації стратегії інноваційного прориву на світові ринки, де інноваційні освітні проекти покликані реалізувати сучасну освітню парадигму, основним змістом якої є індивідуалізація і особистісно-орієнтована освіта, зростання можливості творчої самореалізації в освітньому процесі, синергія співробітництва викладачів і студентів. Однією з глобальних проблем сучасного світу є упровадження сучасних комп'ютерних технологій до людської діяльності, де підвищення ролі інформації перетворює її на одну з найважливіших рушійних сил виробничого і суспільного життя. Паралельно відбувається стрімкий розвиток апаратних засобів, комп’ютерних технічних пристроїв, доступних широкому колу населення . Але можливості комп’ютера як засобу навчальної діяльності ще не до кінця розкрито. Соціально-економічним проблемам комп’ютеризації останнім часом приділяється значна увага. Вказана проблема розглядається не тільки для вирішення глобальних завдань науково-технічного прогресу, 18

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

концептуальна основа досліджень має значення і для вивчення педагогічних проблем. Теоретичні основи управління інноваціями, де значне місце має посідати відповідний інтелектуальний потенціал, знайшли відображення в працях зарубіжних вчених І. Ансоффа, Х.К. Вахрейна, Т. Герпотта, П. Друкера, Дж. Еванса, Ф. Котлера, Ф. Ніксона, М. Портера, Б. Санто, Б. Твісса, Р. Форстера та ін. Питанням управління інноваційними процесами присвячені роботи вітчизняних вчених: Ю.М. Бажала, А.С. Гальчинського, В.М. Геєця, В.М. Гриньової, М.І. Кизима, О.О. Лапко, П.А. Орлова, В.С. Пономаренка, П.Г. Перерви, Л.І. Федулової, Д.М. Черваньова, А.І. Яковлєва, а також учених країн СНД – С.В. Валдайцева, С.Ю. Глазьєва, П.Н. Завліна, С.Д. Ільїнкової, А.К. Казанцева, Н.І. Лапіна, Л.Е. Мінделлі, В.Г. Мединського, Е.А. Уткіна, Р.А. Фатхутдінова. Питання інтерактивної технології у навчальному процесі розглядаються вітчизняними й зарубіжними дослідниками, серед яких: Кирпичев В.Л., Кондратьев В.В., Тимошенко С.П., Кабанова Л. В., Шабанова (Дунаєва) Ольга, Стівен Доунс, Тоні Каррер, Тихомірова Олена та ін. Досвід розвитку сучасних освітніх технологій, використання інформаційно-комунікаційних технологій породжують як нові методичні завдання, так і нові можливості. Виклад основного матеріалу досліджень і обгрунтування отриманих наукових результатів. Суспільству потрібна інтелектуально й соціально компетентна особистість, здатна критично мислити, творчо діяти, застосовувати набуті знання в нестандартних ситуаціях. Становлення особистості починається зі школи, де завдання педагога «якомога раніше виявити, розпізнати природні нахили учня, розвинути їх і дати поштовх до самореалізації творчої особистості» Для формування такої особистості мають використовуватися у навчальновиховному процесі інноваційні методи, прийоми навчання, завдання і вправи, які спонукали б молодь до творчої діяльності Творчою вважається продуктивна, самостійна, цілеспрямована діяльність школяра, у процесі якої учень комбінує, змінює чи створює щось нове на доступному для нього рівні. І найкращим способом виявлення особистості є творчі роботи учнів, наукові праці студентів. Основними показниками творчості в цьому випадку є самостійність, ініціативність, активність, а результатом творчої самостійної діяльності - якісно нові цінності учня, студента, людини. Важливим у цьому напрямі є застосування у роботі педагога методів і прийомів, які спонукали б молодь до творчого, неординарного мислення: навчальні семінари, диспути, учнівські й студентські конференції, конкурси на кращі твори, літературні вечори, студентська літературна газета тощо. У процесі проведення навчальних занять останнім часом значна увага приділяється вибору індивідуальних прийомів, форм і засобів подачі навчального матеріалу. Для підготовки спеціалістів у навчальному процесі застосовуються інтерактивні технології, які на сучасному етапі, як відзначається в [1], стають новим освітнім стандартом.

19

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

При використанні інтерактивних методів та засобів навчання важливим є готовність викладачів до здійснення інтерактивного навчання, психологічний аспект, технічна поінформованість, технічне забезпечення інтерактивними засобами навчання. Активне навчання потребує залучення студентів у навчальний процес. Широке застосування мультимедійних технологій здатне різко підвищити ефективність активних методів навчання для всіх форм організації навчального процесу: на етапі самостійної підготовки студентів, на лекціях, на семінарських, практичних та лабораторних заняттях. Одними із основних можливостей і переваг засобів мультимедіа у разі їх застосування у навчальному процесі є одночасне використання декількох каналів сприйняття студента в процесі навчання, за рахунок чого досягається інтеграція інформації, що доставляється різними органами чуттів [2, 3, 4]. У науково-педагогічній літературі на сьогоднішній день значну увагу приділено моделі освіти WEB-2, основні аспекти якої - сукупність «електронних» способів доступу, аналізу, обробки і відгуку на індивідуально / колективно оброблювані дані, що представляють освітній інтерес для різних груп користувачів; сучасні технології вносять інтерактивність в процес навчання [5]. Так, Web з платформи для передачі і споживання інформації в Мережу перетворюється на середовище, де контент постійно створюється і трансформується. У застосуванні до навчання можливості Web 2.0, на думку Стівена Доунса канадської Національної ради з досліджень, який, власне, і ввів в ужиток цей термін, означають перехід до такої моделі, коли в центрі педагогічного дизайну виявляється сам студент, який не тільки стає більш автономним з точки зору контролю за навчальним процесом, але і більш активним у створенні навчальної інформації та взаємодії з іншими учасниками навчання. Так, для використання в учбовому процесі інтерактивної технології навчання на базі моделі освіти WEB-2 працівники кафедри менеджменту Луганського національного університету імені Тараса Шевченка пройшли спеціальні курси підвищення кваліфікації з отриманням сертифікатів до написання блогів для інтерактивної роботи зі студентами на платформі WEB-2. Сьогодні вищий навчальний заклад має готувати студента до економіки знань, що базується на інтелектуальних ресурсах, наукоємних та інформаційних технологіях. Комфортна, але пасивна лекційно-семінарська модель змінюється практикоорієнтованою моделлю, яка повинна готувати інноваторів. Парадигма передачі знань змінюється парадигмою дієздатності, виявлення та передачі сучасних способів організації розумової роботи. У новому середовищі доступні всі форми діалогового навчання: дистанційні практикуми, конференції, семінари тощо. Електронна педагогіка спирається на розгорнуті методичні рекомендації по роботі з електронним навчально-методичним комплексом (НМК), цілеспрямовану, контрольовану, інтенсивну самостійну роботу студентів відповідно до календарного плану, врахування індивідуальних особливостей студента, варіативність і різного рівня 20

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

завдань по складності, наявність самостійної перевірки тестових завдань. «Ефект присутності» викладача (вступне слово, інтерактивні засоби спілкування: можливість web-конференцій, форуми, колективні обговорення з проблематики дисципліни, обмін файлами в режимі електронної пошти, онлайн консультування в режимі icq або аналогічних засобів) дозволяє кожному студенту отримати можливість практично індивідуального спілкування з викладачем. Потужним і вельми перспективним засобом інтерактивного спілкування студентів і викладачів в процесі навчання може стати портал студентів і викладачів ЛНУ імені Тараса Шевченка, який вже сьогодні досить успішно вирішує цілий ряд завдань. Широке застосування досягнень науки і техніки в економіці і відновлення номенклатури випуску виробів за рахунок нових товарів і моделей ведуть до формування економіки нового типу — «інноваційної», заснованої на повсякчасному застосуванні знань. Інновації перетворюються в «промислову релігію кінця XX ст.». Мету формування інноваційної економіки, створення «суспільства, побудованого на знаннях», ставлять уряди багатьох країн. Розробляються програми формування спеціальних баз знань, велика частина яких є знаннями про нові види діяльності і нові продукти. Таким чином, розвивається механізм, що дозволяє вибрати і використовувати найбільш ефективні на сьогоднішній день рішення. Можна стверджувати, що, якщо проекти «суспільства, побудованого на знаннях» реалізуються, економічне зростання набере більшого динамізму. Розвиток інноваційної діяльності сприяв появі порівняно нових термінів: інтелектуальний потенціал, інноваційний потенціал. Інтелектуальний потенціал є інтегральним поняттям, але більш спеціалізованим. У ньому знаходить висвітлення в узагальненому виді рівень розвитку двох тісно зв'язаних між собою сфер інтелектуального життя суспільства, а саме науки й освіти. Інтелектуальна активність при формуванні інтелектуального капіталу входить до функціональної складової інноваційного розвитку, що забезпечується знаннями, навичками, практичним досвідом, де потрібна підготовка спеціалістів до праці творчої, креативної, здатної генерувати нововведення, використовувати інтелектуальний капітал працівників. Так, при формуванні і становленні інноваційного розвитку вітчизняних підприємств вугільної промисловості мають враховуватися: екзогенні чинники - наявність фінансування науково-технічних досліджень, досконала нормативно-правова система, сформований ринок інноваційної продукції, готовність апарату управління до інноваційного розвитку, наявність фахівців високого рівня; ендогенні чинники – сприятливі гірничо-геологічні умови, достатній термін служби вугільних шахт, ефективні технології та технічне оснащення очисних вибоїв, відсутність високої аварійності, обґрунтована розрахунками якість рядового вугілля, платоспроможність вугільних шахт.

21

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Важливою проблемою формування та реалізації інноваційної моделі розвитку економіки за участі держави є її фінансове забезпечення. Саме поєднання теоретичних, статистичних і соціологічних узагальнень та аналізу дають можливість здійснити комплексну наукову оцінку проблем і можливостей ресурсного забезпечення інноваційного розвитку галузі. Висновок. Виявлення, навчання і виховання обдарованої й талановитої молоді є важливими складовими вдосконалення системи освіти. Подальше навчання талановитої молоді у вищих навчальних закладах може бути пов'язаним з ознайомленням та вивченням сучасних важливих складових творчої діяльності, а саме: інформаційний обмін з необхідним впроваджуванням в освітній процес інтелектуальних Web-технологій, підключення ресурсів і використання можливостей, наданих Інтернет-середовищем, що дозволяє активно залучати в освітній процес всіх його учасників, підвищувати мотивацію навчання, і,. відповідно, якість освіти; інноваційний менеджмент в практичній діяльності суспільства, де мають бути зовсім інші підходи до працюючих в організаціях та до їх роботи. За словами П. Друкера [6, C.40]: "Людьми не надо управлять. Задача - направлять людей. Цель - сделать максимально производительными специфические навыки и знания каждого отдельного работника";  інтелектуальна активність при формуванні інтелектуального капіталу як функціональної складової інноваційного розвитку, що забезпечується знаннями, навичками, практичним досвідом. Таким чином, одне з головних завдань освіти в умовах розвитку інформаційного суспільства - навчити учнів і майбутніх фахівців використовувати сучасні інформаційні та комунікаційні технології. Використані літературні джерела 1. Буйницька О.П. Використання інтерактивних технологій у навчальному процесі // Режим доступу: http://www.psyh.kiev.ua.

2. Риженко С.С. Про досвід використання мультимедійних технологій у навчальному процесі (у ВНЗ) // Режим доступу: http://lineyka.inf.ua/articles/001/ 3. Драчук Ю.З. Інновації в учбовому процесі вищого начального закладу / Ю.З. Драчук, Є.О. Снітко // Збірник матеріалів Першої міжнар. наук-практич. конф. "Кафедра у системі управління науково-педагогічною діяльністю вищого навчального закладу" .- 25 квітня 2014 р.- МОН України.- Київ, 2014.- С. 34-35.

4. Драчук Ю.З. Щодо стимулювання творчої активності студентів ВНЗ / Ю.З. Драчук, Є.О. Снітко, В.В. Філіпов // Вісник.- вип. №2(21).- Київ.- КІБІТ, 2013.- С. 77-78.

5. Кабанова Л. В. Педагогічні підходи і технології електронного навчання у вузі на базі WEB 2.0 / Л.В. Кабанова.- Міжнародна академія бізнесу та нових технологій (Академія МУБіНТ).Ярославль, Режим доступу: 22

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

http://www.pandia.ru/text/77/274/1101.php.

6. Задачи менеджмента в XXI веке.- Изд. дом "Вильямс".- Москва-СанктПетербург-Киев.- 2001.

23

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 338.481.32 РОЛЬ ГРОМАДСЬКИХ ОРГАНІЗАЦІЙ В ПРОЦЕСАХ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ УКРАЇНСЬКОГО СУСПІЛЬСТВА Л.О. Сав’юк ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ “Український форум дистанційного та мобільного навчання” 76018, м. Івано-Франківськ, вул. Промислова, 2-Б, larisasavyuk@ufdml.org Вступ. В складних історичних умовах відродження та демократизації нашої держави роль громадських і благодійних організацій у підтримці та самостійному розгортанні інноваціних проектів стає все більш важливою та необхідною складовою забезпечення процвітання та самоствердження української нації. Аналіз рівня інформаційної грамотності всіх верст Українського населення у порівнянні з населенням Європейських країн та країн Американського континенту поки що не дає обнадійливого результату. Вітчизняні вчені констатують: нині в Україні немає єдиного законодавства та нормативно-правової бази щодо становлення в державі основ інформаційного суспільства, яке комплексно відображало б зміни в суспільному житті під впливом розвитку технологій і мереж [1]. Офіційна статистика свідчить, що понад 93% українських шкіл мають комп’ютери. Втім, часто вони є застарілими і не відповідають сучасним вимогам. При цьому на початку 2010/2011 навчального року в Україні на 28 учнів припадав лише 1 комп'ютер. Для порівняння - у Європі та США в середньому 1 персональний комп’ютер на 5-7 учнів [2]. У розвинутих країнах світу діти, починаючи з трьох річного віку активно використовують разом з батьками комп’ютерну техніку, мобільні та інформаційні технології для розвитку інтелектуальної особистості. В нашій країні згідно з дослідженнями "Інновації в навчанні", що були проведені в 2011 році за ініціативи Microsoft, половина викладачів назвали власну недостатню технічну підготовку серйозною перешкодою для впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освіті. Некомерційна громадська організація (НГО) є не від’ємною частиною громадського суспільства, що є сукупністю не комерційних, не державних організацій і ініціатив, направлених на формування, просування та захист суспільних інтересів. На сьогодняшній день на основі системного підходу сформовано декілька моделей взаємодії органів державної влади і структур громадського суспільства [3]. Важливо відзначити, що в реальній ситуації завжди існує поєднання кількох видів подібних моделей, проте в більшості випадків можна виділити переважну модель.

24

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Партнерська взаємодія дозволяє двояке трактування своєї моделі. При реалізації моделі підтримки розвитку НГО, або «моделі садівника» органи як федеральної, так і регіональної влади приймають нормативні акти, що сприяють появі та розвитку незалежних громадських організацій, як основи зростання громадянського суспільства, і роблять конкретні дії по підтримки розвитку таких організацій. Існує модель партнерської взаємодії, при якій державні органи розуміють важливість незалежних неурядових організацій і не намагаються ними керувати, а беруть участь у різних формах діалогу з НГО, у вигляді «переговорних майданчиків». Важливим критерієм для існування подібної моделі є розуміння відповідальними представниками органів влади важливості феномена громадського контролю. В структурі «моделі архітектора» НГО формують публічну політику, пропонуючи порядок денний, а також вирішення певних проблем, пропонують і беруть участь у реалізації реформи конкретних інститутів державної влади, у створенні нових органів державної влади, навчають і виховують чиновників державних структур. Взаємодія, основана на домінуванні влади має дві модифікації. Патерналістська модель передбачає, що в обмін на політичну лояльність владні структури забезпечують підтримку діяльності обраних НГО шляхом надання безкоштовних приміщень або пільгової оренди, шляхом прямого фінансування, надання преференцій при розподілі грантів та іншими способами. Модель «приводних пасів» найбільш яскраво була представлена в Радянському Союзі, коли партійно-державний апарат розглядав НГО як передавальні механізми від партійного керівництва до рядових жителів країни. Модель ігнорування НГО реалізована тоді, коли держава не помічає більшості НГО, не заважає, але й не допомагає їх діяльності. Така модель практично реалізована в нашій країні в умовах різноманітної недержавної підтримки діяльності НГО і концентрацією влади на серйозних політичних та економічних проблемах. До недавнього часу існування НГО в Україні скотилось до найбільш не привабливих моделі конфронтації у всіх її негативних проявах, таких як моделі боротьби з противником, коли фінансування НГО з міжнародних фондів трактується як державна зрада та моделі громадської непокори державним органам влади. Що чекає НГО України найближчим часом поки що не відомо. Є велика надія, що мінуючи модель домінування влади, нам вдасться перейти до моделі партнерської взаємодії. В цьому випадку НГО зможуть ефективно та швидко включитися у процеси інтелектуалізації та морального відродження українського суспільства. Світовий досвід показує, що НГО в змозі вирішувати коло проблемних питань, які не під силу подолати самостійно державі. Проблеми інформатизації Українського суспільства є настільки багатогранними, важливими та актуальними, що Українській державі, рано чи пізно, прийдеться звернути свою увагу на можливість партнерських відношень з НГО, членами яких є спеціалісти в області ІКТ. Таких організацій поки існує одиниці, однак з часом їхня кількість буде неминуче зростати.

25

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

В червні 2014 року була створена ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ “Український форум дистанційного та мобільного навчання” (ГО УФДМЛ). Метою діяльності Організації є провадження освітньої, наукової, культурної та просвітницької діяльності задля сприяння становленню демократичного громадянського суспільства, сприяння оптимальному вирішення проблем підвищення ефективності, гуманізації та соціалізації середньої, вищої та професійної освіти України за рахунок прискорення темпів впровадження інноваційних інформаційно - комунікаційних технологій та сучасних методів дистанційного та мобільного навчання, задоволення та захист законних соціальних, творчих, економічних, наукових, культурних інтересів своїх членів в галузі дистанційного та мобільного навчання, сприяння розвитку загального інформаційно - навчального простору України. Символіка ГО УФДМЛ (рис. 1) говорить сама за себе.

Рисунок 1 – Емблема ГО УФДМЛ У центрі внутрішнього кола стилізована карта України, на тлі якої зображене ділове рукостискання, як символ взаємної довіри і співпраці. Позаду карти України та ділового рукостискання розташоване зображення двох стрілок, що обертаються за годинниковою стрілкою. Рух за годинниковою стрілкою означає безупинний рух уперед в процесі обміну інформацією та встановлення багатовекторної комунікації. Висновки. НГО повинні і можуть допомогти незалежній та демократичній Україні у вирішенні проблем подолання інформаційної не грамотності суспільства Використані літературні джерела 1. Брижко В. До питання сучасної інформаційної політики / В. Брижко// Вісник Академії управління МВС, № 2. – Місто, вид-цтво, 2009. – С. 27-47.

2. Новини середньої освіти [Електронний ресурс]. – Доступ до ресурсу: http://osvita.ua/school/news/18790/ 3. Сунгуров А. Модели взаимодействия органов государственной власти и структур гражданского общества: российский опыт [Електронний ресурс]. – Доступ до ресурсу: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tguwww.woa/wa/Main?textid=2204&level1=main&level2=articles.

26

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 025.4.03; 002.53; 681.3.016 СТВОРЕННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ МЕТОДОЛОГІЙ ДЛЯ ДИСТАНЦІЙНОГО КУРСУ О.Ф. Клименко, Н.Р. Головко, Т.М. Кисіль Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана 03680, м. Київ, проспект Перемоги, 54/1, ofkl@online.ua Розробка програмного комплексу для дистанційного курсу "Інформатика" для спеціальності 6503 – Міжнародна економіка і менеджмент та спеціальності 6502 – Інформатики (доцент Клименко О.Ф., доцент Головко Н.Р. та асистент Кисіль Т.М.) з використанням системи дистанційного навчання WebCT 3.1.3 і метою підвищення ефективності організації самостійної та індивідуальноконсультативної роботи студентів дозволяє працювати:  на рівні студента;  на рівні викладача;  на рівні кафедри. Робота у створеному WebCT 3.1.3 (спочатку був порожній) : Про предмет

Навчальна програма

Електронний підручник

Методичні вказівки

Тестування

Самоперевірка

Словник

Дошка оголошень

Форум

Дистанційне навчання – це форма організації навчального процесу, що за рахунок використання ІКТ може бути реалізована як в умовах географічної віддаленості студента і викладача, так і безпосередньо в університеті для формування самостійної діяльності студента щодо засвоєння програми навчання за фахом. Використані літературні джерела 1. Використання системи дистанційного навчання на базі MOODLE для до університетської підготовки /Герасименко І.В., Садовий А.І., Білан Н.С. – Черкаси: 2014.

2. Методика створення електронного навчального курсу (на базі платформи дистанційного навчання Moodle): Навчальний посібник. / Морзе Н.В., Глазунова О.Г. – Київ: 2014.

3. Дистанційна освіта в Америці. 23.05.2014 / Лариса Дедишина. // «ФАРМАЦЕВТ ПРАКТИК®» , № 1(10). – Київ, 2014.

27

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378.147:802.0 ЗАНЯТТЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ З ВИКОРИСТАННЯМ МЕРЕЖІ INTERNET І.Ю. Колмакова Красноградський коледж комунального закладу «Харківська гуманітарнопедагогічна академія» Харківської обласної ради 36604, м. Красногард, вул. Московська, 47, Kolmakova-i@mail.ru Головна мета навчання іноземної мови — формування комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом. Метою навчання іноземних мов є не система мови, а іншомовна комунікативна діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії, залучення до культури іншого народу. Завдання формування комунікативної компетенції у всіх видах мовленнєвої діяльності найбільш успішно вирішується в живому спілкуванні. Сучасні педагогічні технології (навчання в співробітництві, проектна методика, використання новітніх інформаційних технологій) та Інтернетресурси зокрема, допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з врахуванням здібностей студентів. Використання Інтернет – найширшої комп’ютерної мережі світу, під час навчальних занять дає можливість студентам працювати з автентичними текстами, слухати і безпосередньо спілкуватися з носіями мови. Викладачі включають навчальні та оригінальні іншомовні матеріали мережі у програму навчання; студенти мають можливість самостійно вивчати або поглиблювати знання окремих тем іноземної мови, самостійно підбирати інформацію при створенні навчального проекту. Задачі лінгвокраїнознавчого характеру, наприклад, ознайомлення з культурознавчими відомостями, мовним етикетом, особливостями культури, традиціями країни вирішуються на Інтернет-заняттях значно ефективніше. Дуже важливо, щоб студенти навчилися використовувати готову іншомовну інформацію для аналізу, реферування, обговорення. Під час самостійної підготовки студента до занять іноземної мови робота з Інернет-ресурсами стає матеріалом для свідомої підготовки презентаційного матеріалу. Студенти створюють буклети, рекламні оголошення, рекомендації, підбір фотоматеріалів тощо. Використання відеопрограм дає студентам змогу побачити краєвиди, почути розповідь про клімат та рослинність, історію, економіку, суспільне життя, свята та страви, що готуються до них, звичаї країни, мова якої вивчається. Після перегляду відеофрагменту студенти виконують певні завдання: знаходять знайому лексику та здогадуються за контекстом про значення нових лексичних одиниць, дають відповіді або складають питання різних типів, підбирають відповідні ілюстрації, виконують тестові завдання. Деталі, підмічені у відеоматеріалах, можуть стати темами для дискусій.

28

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Заняття-подорож, заняття-конференція, телеміст викликають незмінний інтерес у студентів, стимулюють творчу пізнавальну активність. Цікавим моментом заняття є також організація роботи з рекламою. Рекламні ролики не тільки допомагають збагатити словниковий запас, але й вчать студентів висловлюватися чітко, логічно та лаконічно. Мультимедійна дошка надає широкі можливості використання інтернет ресурсів під час начальних занять. Викладачі використовують готові програмні засоби, демонструють власні відео, презентації, надають можливість студентам захищати створені ними навчальні проекти. Під час роботи над проектом студенти вчаться творчо опрацьовувати отриману інформацію, здобувати певні соціальні вміння. Завдяки проекту збагачується їх соціальний і духовний досвід. Проектна робота допомагає вирішити проблему мотивації, формує і вдосконалює загальну культуру спілкування і соціальної поведінки в цілому, долучає студентів до практичного володіння іноземною мовою, сприяє розвитку усно-мовних і лексичних навичок, вдосконалення умінь і навичок писемного мовлення, дозволяє реально оцінювати свої мовні можливості. Отже, використання мультимедіа при підготовці майбутніх учителів іноземної мови забезпечує високу якість навчання та готує їх до такого процесу в школі. Використані літературні джерела 1. Березина Н. В. Лингафон, компьютер, аудио- и видеоаппаратура на уроках английского языка в начальной школе / Н. В. Березина //Начальная школа, № 4. – М., Начальная школа и образование, 1998. – С. 53-56.

2. Вишневський О. І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови: Посібник для вчителів. / О. І Вишневський. – К., Рад. школа, 1989. – 224 с.

3. Казачінер О. С. Використання відеокурсів на уроках англйської мови: методичний матеріал / О. С. Казачінер// Англійська мова та література, №2.

– Харків, Основа, 2007. – С. 2.

4. Полат Е. С. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М., Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

5. Чашка С.М. Компьютерная поддержка преподавания английського язкыка в средних учебных заведениях / С.М.Чашка // Відкритий урок: розробки, технології, досвід, №11-12.– К., Плеяди, 2003.– С. 19-22.

29

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 004.415.2 СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ПОРТФОЛІО К. С. Васильєва Київський національний університет будівництва і архітектури 03680, м. Київ, просп. Повітрофлотський, 31, kseniya.vasylieva@ukr.net Вступ. Великою проблемою для студентів є вміння продемонструвати свої знання та навички під час навчання та при прийомі на роботу, оскільки єдиним підтвердженням знань, на даний час, є оцінки в дипломі, які не завжди розкривають рівень знань та вмінь фахівця у певній сфері. Саме тому з'являється необхідність розробки електронного портфоліо, яке зможе відобразити рівень практичних знань, набутих під час навчання. Портфоліо - це спосіб фіксування, накопичення, оцінки і самооцінки особистих досягнень за певний проміжок часу [1]. Створення портфоліо сприяє заохоченню студента до навчальної діяльності, оскільки в портфоліо зберігатимуться всі досягнення та виконані роботи, які підтверджують рівень знань та умінь у певній сфері [2]. Використання портфоліо забезпечить підвищення мотивації студента в оволодінні професійними вміннями та навичками. Процес навчання буде проходити в цікавій та творчій формі, на основі пошукової та дослідницької діяльності. Для створення портфоліо існує багато засобів, але для користувачів Moodle найзручнішим у навчальному процесі та особистих цілях є застосування Mahara [3].

Mahara використовується для: ● Створення електронного портфоліо студентів у процесі навчання; ● Керування електронними курсами, групами та форумами тих, хто навчається; ● Створення віртуальної соціальної мережі для реалізації навчання у взаємодії за допомогою використання нових технологій. Можливості Mahara: ● дозволяє формувати e-portfolio – збирати, аналізувати, та ділитись документами, власними досягненнями у мережі Інтернет; ● організувати онлайн-спільноти та соціальні мережі за допомогою груп, блогів та форумів [4]; Зручність використання саме Mahara полягає в тому, що вона дуже тісно пов'язана із платформою Moodle, що дає можливість студенту легко імпортувати завдання, які були оцінені викладачем, у власне портфоліо. Також можна і навпаки: робити посилання на створенні раніше завдання, які розміщуються у застосуванні Mahara. Даний тандем носить назву Mahoodle. Він значно спрощує можливість наповнення власного портфоліо не лише виконаними роботами, а й оцінками [5].

30

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Отже, створення електронного портфоліо сприяє повному розкриттю знань, умінь та прогресу особистості у певній сфері. Застосування ж Mahara для його створення тісно пов'язана з платформою Moodle, що значно полегшує не лише створення портфоліо (оскільки всі роботи легко імпортуються з Moodle в Mahara і навпаки), а й експорт робіт разом з оцінками та коментарями викладача. Для більшості студентів наявність портфоліо Mahara надасть можливість для саморозвитку, оскільки студенти зможуть завантажувати роботи, які створюються у вільний від навчання час або за місцем роботи і при необхідності подати на оцінювання викладачу. Для зручності кожен користувач має можливість зробити видимим для загального доступу або певного кола користувачів окремий набір робіт, не видаляючи інші. Створювати портфоліо також можна за допомогою застосування OneNote, що дає змогу створити своє портфоліо кожному користувачу комп'ютера. Для використання OneNote не обов’язково мати Інтернет, хоча розміщення портфоліо OneNote в хмарних ОС надає додатковіперевагироботив режимі on-line. Портфоліо має вигляд повної збірки завдань та виконаних робіт, проектів тощо. На одній сторінці розташовані завдання, матеріали, а також всі оцінки, зауваження, виправлення. Оцінюються роботи у мережі Інтернет у реальному часі, додаються коментарі викладача та оцінка. Для того, щоб мати доступ до портфоліо з Інтернету, потрібно розмістити його в хмарному середовищі. Але зручність полягає в тому, що розміщувати його можна не повністю, а лише ті частини, які бажає сам студент. Інший спосіб створення портфоліо – це створення окремого сайту. На сайті кожному студенту присвоюється певний доступ до власного аккаунту, де кожен зможе розміщувати всі свої виконані роботи з тих чи інших дисциплін, доступ до яких матиме лише викладач. Після отримання всіх оцінок та результатів, студент має можливість зробити доступною для інших лише певну частину робіт, які знадобляться в кар’єрі, але не матиме жодної можливості видалити роботу чи змінити оцінку. Висновки. Якщо зобов’язати кожного студента мати своє портфоліо, що слугуватиме підтвердженням його умінь та навичок, набутих у вищому навчальному закладі, то це підвищить зацікавленість студента в отриманні необхідних знань, полегшить роботу викладача в оцінюванні студента, а також надає можливість роботодавцю більше можливостей для відбору кваліфікованих фахівців. Таким чином, створення портфоліо дає можливість краще оцінити рівень практичних знань та вмінь, та розвиває більшу зацікавленість студента в їх отриманні. Використані літературні джерела 1. Портфоліо. ВікіпедіЯ [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki/Портфоліо.

31

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012 – 2021 роки [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/images/files/news/12/05/4455.pdf.

3. Mahara - веб-приложение для построения электронных портфолио [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://web-inlearning.blogspot.com/2011/07/mahara.html.

4. Что такое электронное портфолио Mahara? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://seograd.com/ru/2011/01/what-is-mahara.

5. Mahara portfolio [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://docs.moodle.org/22/en/Mahara_portfolio. УДК 37.091.31 ПОДКАСТИ ЯК ІНСТРУМЕНТ МОБІЛЬНОГО НАВЧАННЯ О.П.Войченко Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій та систем пр. Академіка Глушкова, 40, м. Київ, 03680 МСП, Україна Останні роки характеризуються широким поширенням смартфонів, особливо в молодіжному середовищі. Сучасні смартфони, як правило, мають досить потужний функціонал й забезпечують своїм користувачам можливість рішення широкого кола завдань, від доступу до інтернету й електронної пошти до відтворення відео у високій якості. Ці фактори обумовлюють зростаючий попит на освітні послуги, надавані в мобільному форматі. У розвинених країнах мобільне навчання (mlearning) уже перестає бути екзотичним явищем і поступово займає свою специфічну нішу на ринку освітніх послуг [1]. Специфіка умов користування послугами мобільного навчання накладає певні вимоги на інформаційні ресурси, які пропонуються студентам, і на способи доступу до них [2]. Зокрема, використання навчальних систем типу LMS, навіть у випадку адаптації їхнього інтерфейсу для доступу з мобільних пристроїв, не завжди оптимально, оскільки у будь-якому вимагає постійного стабільного підключення до інтернету. Ця вимога істотно знижує ефективність подібних рішень, тому що мобільний користувач може перебувати в зоні з нестабільним покриттям стільникової мережі або поза зоною досяжності. Одним з рішень є використання навчальних мобільних додатків. Сучасні технології розробки дозволяють створювати такі додатки з високим ступенем інтерактивності й широким набором функціоналу, що не поступається десктопним версіям навчальних середовищ. Однак, створення якісних мобільних додатків досить трудомісткий процес, що вимагає від розробників високої кваліфікації й істотних витрат часу та ресурсів. Крім того, додаток, створений під одну мобільну платформу, наприклад iOS, не буде сумісним з іншими мобільними платформами, такими як Android або Windows Phone. Альтернативним рішення може бути використання подкастинга.

32

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Подкаст - послідовність епізодів, що публікуються на одному ресурсі з можливістю підписки. Технологічна основа подкастинга - це формат RSS зі специфічним елементом «вкладення», що описує вкладений медіа-файл (документ, відео- або аудіо-файл) [3]. Більшість подкастів присвячені певній тематиці й обновляються із заданою періодичністю. Навчальні подкасти можуть генеруватися шляхом відбору й адаптації елементів навчального контента з наявних дистанційних курсів, з наступною їхньою публікацією у відповідних епізодах подкасту. Коротко перерахуємо основні характеристики подкастів, що визначають переваги використання цієї технології в мобільному навчанні: ● Підтримується широкий набір форматів: текстові, графічні, аудіо й відео; ● Для доступу до інформації не потрібно постійне інтернет з'єднання: після завантаження епізоди зберігаються локально на пристрої й можуть бути відтворені в будь-який момент часу; ● Не потрібна розробка мобільних додатків для відтворення: безкоштовні подкаст-плеєри доступні практично під всі поширені мобільні платформи; ● Механізми підписки й автооновлення забезпечують своєчасне завантаження опублікованих епізодів; ● Подкасти можуть відтворюватися як на мобільних пристроях, так і на ПК, з можливістю взаємної синхронізації. Нижче як ілюстрація приводиться знімок екрана смартфона із завантаженим учбовим подкастом:

Рисунок 1 – Приклад екрана смартфона із завантаженим подкастом На закінчення необхідно відзначити, що, незважаючи на всі свої переваги, навчальні подкасти не є самі по собі достатнім рішенням для побудови 33

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

повнофункціональної системи мобільного навчання, але можуть успішно використовуватися, як один з її базових елементів. Максимальну ж ефективність для систем мобільного навчання подкастинг забезпечує в сполученні з нативними мобільними додатками та іншими технологічними рішеннями. Використані літературні джерела 1. Karla Gutierrez «Mobile Learning Stats that Will Make You Rethink Your Training Strategy» [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу: http://info.shiftelearning.com/blog/bid/331987/Mobile-Learning-Stats-that-WillMake-You-Rethink-Your-Training-Strategy.

2. Войченко А.П. "Организация мобильного доступа для дистанционных участников образовательных мероприятий." Тези доповідей Міжнародної наукової конференції для студентів, аспірантів, науковців "Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій". Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2012 р.

3.RSS 2.0 Specification (RSS 2.0 at Harvard Law) [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу: http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss#ltenclosuregtSubelementOfLtitemgt. УДК 681.2.087 ЗАСТОСУВАННЯ СЕРЕДОВИЩА FUZZYTECH ДЛЯ СТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНИХ ЛАБОРАТОРНИХ СТЕНДІВ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕЧІТКИХ СИСТЕМ УПРАВЛІННЯ С. В. Зікратий Івано-Франківський національний технічний університет 76018, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, zikratiy@gmail.com Вступ. В даний час в навчальному процесі значна роль приділяється самостійній роботі студентів, на яку відводиться до половини часу відведеного для вивчення дисциплін. Ефективна самостійна робота по вивченню технічних дисциплін не можлива без роботи з лабораторним обладнання, що обумовлює необхідність створення віртуальних лабораторних комплексів. Адже, як показує сучасний досвід підготовки фахівців з технічних напрямків підготовки, застосування сучасних інформаційних технологій і методів навчання дозволяє досягти підвищення ефективності учбового процесу. При практичній підготовці студентів за фахом “Системна інженерія” виникає задача вивчення принципів роботи нечітких систем управління різноманітними об’єктами (реальними, що знаходяться в лабораторії чи віртуальними). Складність розробки нечітких систем полягає у суб’єктивності (на основі досвіду розробника) вибору параметрів термів нечітких логічних змінних, що відповідають вхідним та вихідним параметрам об’єкту керування.

34

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

З цією метою для дослідження принципів побудови та роботи нечітких систем управління пропонується використовувати середовище FuzzyTech, яке дозволяє встановлювати звязок між системою керування та об’єктом (або його моделлю) через модуль “Online-Monіtor”. Даний модуль дозволяє використовувати наступні канали комунікації: ● DDE; ● TCP/IP; ● IPX/SPX; ● Послідовний інтерфейс; ● Файлова система. Можливість динамічного обміну даними дозволяє використовувати FuzzyTech сумісно з іншими програмними інструментами, такими як MS Access, MS Excel, MATLAB та іншими програмними продуктами чи фізичними об’єктами (через промислові контролери). Обмін даними реалізуться за клієнтсерверною технологією. Програма в FuzzyTech може виступати як клієнтом, так і сервером. Для роботи цієї системи спочатку необхідно налаштувати сервер динамічного обміну даними. Для прикладу на рисунку 1 задаються параметри двох вхідних змінних системи управління температурою в камері нагрівання. В даному випадку програма виступає сервером і передає дані в MS Excel, який їх в свою чергу візуалізує.

Рисунок 1 – Налаштування вхідних з’єднаннь DDE сервера Аналогічно, можна налаштувати з’єднання програми з фізичною камерою нагрівання (чи її моделлю) з метою отримання вхідних даних. Таким чином, створюється можливість дослідження впливу налаштування нечіткої системи управління (кількість термів та їх параметри) на величину вихідних параметрів об’єкту керування. Висновки. Застосування середовища FuzzyTech дозволяє створювати віртуальні лабораторні стенди для дослідження принципів роботи нечітких систем керування на базі реальних об’єктів, що можуть знаходяться, наприклад в лабораторіях університету через мережу Інтенет.

35

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Леоненков А.В. Нечеткое моделирование в среде matlab и fuzzyTECH / А.В.Леоненков. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 736 с.

2. Fuzzy Application Library/Seminars + Workshops [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://fuzzytech.com. УДК 004.855 ВИКОРИСТАННЯ НЕЧІТКИХ МНОЖИН ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ЗНАНЬ ЗМІННИХ ІНЖЕНЕРІВ КОМПРЕСОРНИХ СТАНЦІЙ Р. М. Матвієнко Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, romanager@rambler.ru З практики відомо, що людина-оператор – це одиниця системи з обмеженими можливостями, схильна за своєю природою до помилок. Для зменшення кількості помилок людини-оператора потрібно підвищувати кваліфікаційний рівень операторів складних технічних об’єктів, зокрема змінних інженерів (ЗІ) компресорних станцій (КС). Для підвищення ефективності навчання та контролю рівня знань ЗІ доцільною є розробка дистанційних курсів та професійно-орієнтованих тестів з використанням систем дистанційного навчання. Для розробки таких курсів було обрано середовище дистанційного навчання MOODLE [1]. Результатом даної розробки стала комп’ютерна програма для оцінювання рівня знань змінних інженерів компресорних станцій, що представляє собою комплексний 7-рівневий тест із зростаючою складністю тестових запитань. Вона призначена для проведення заходів щодо визначення поточного рівня знань змінних інженерів КС, тобто рівня, який фахівці проходять без помилок та неточностей. Неточністю вважаємо неповну або частково неправильну відповідь на тестове питання. Кожен рівень тестового білету містить 3 питання, тобто загальна кількість питань – 21 [2]. Питання комплексного тесту подаються в такій послідовності (зі зростаючим рівнем складності):  базовий тест;  основні позначення та скорочення;  обв’язка ГПА;  будова ГПА;  нормальні режими роботи ГПА;  аварійні режими роботи ГПА;  відмови ГПА. При створенні комплексного тесту було обрано різні типи тестових завдань, для того щоб отримати в результаті тестування об’єктивну оцінку рівня знань інженерів [3]. Даним тестом було перевірено знання 34 майбутніх інженерів, випускників Івано-Франківського національного університету нафти і газу.

36

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Максимальний бал становив – 14,9 з 21 можливого, мінімальний – 3,8. Слід відмітити, що в перелік питань для тестування ввійшли такі матеріали, які не були тривіальними, а відповісти правильно на більшість питань видалося можливим тільки при достатньо глибоких знаннях предметної області. Для проведення нечіткого оцінювання рівня знань інженерів необхідно побудувати нечітку множину від 0 до 21, причому питання перших двох рівнів визначають низький рівень знань інженерів, питання 3-5 рівнів – середній, і питання 6-7 рівнів – високий рівень. Побудуємо графік функції належності нечіткої множини А, що відображає рівень знань інженерів в даній предметній області.

Рисунок 1 – Графік належності нечіткої множини А Таким чином, згідно даного графіка результати включно до рівня 6,3 бала будемо вважати низькими, від 6,3 до 14,3 – середніми, вище 14,3 бала – високими. Оцінюючи результати тестування 34-х інженерів, виходить що більшість з них показали середній рівень знань з даної теми (28 чол.), 2 інженери – високий рівень знань, і тільки 4 інженерів набрали підсумковий бал, який вважаємо низьким згідно даного графіка належності. Використання нечітких множин та сучасних систем дистанційного навчання дозволяє оцінити рівень знань інженерів автоматизованих систем керування технологічними процесами. При побудові графіка належності нечіткої множини, що характеризує рівень знань, необхідно користуватися рекомендаціями експертів щодо визначення меж між рівнями знань інженерів. Використані літературні джерела 1. Матвієнко Р.М. Можливості системи дистанційного навчання MOODLE для створення професійно-орієнтованих тестів для операторів газоперекачувальних агрегатів / Р.М. Матвієнко // Збірник тез доповідей 1-ї Всеукраїнської науково-методичної конференції “Дистанційна освіта: стан і перспективи для технічних спеціальностей”. Івано-Франківськ: ІФНТУНГ, 2012. – C.138-141.

37

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. Авторське право на твір “Комп’ютерна програма для оцінювання рівня знань змінних інженерів газоперекачувальних агрегатів типу ГПА-Ц1-16С” / Р.М. Матвієнко (Україна). – № 53626; заявл. 13.12.13; опубл. 12.02.14. – 3 с.

3. Матвієнко Р.М., Сав’юк Л.О. Проведення модульної атестації студентів з технічних дисциплін в середовищі дистанційного навчання MOODLE / Р.М. Матвієнко, Л.О. Сав’юк // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції “Теорія і методика саморозвитку педагогічної майстерності педагогів вищих технічних навчальних закладів України”. Івано-Франківськ.

– 2011. – С.242-244. УДК 37.091.315.7 ІННОВАЦІЙНА ТА ДИСТАНЦІЙНА СКЛАДОВА В РОБОТІ УНІВЕРСИТЕТСЬКОГО СТАРТАП-ЦЕНТРУ (ДОСВІД СУМСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УНІВЕРСИТЕТУ) А. Г. Півень Центр комп’ютерних технологій Сумського державного університету 40007 м. Суми, вул. Римського-Корсакова 2, a.piven@ms.sumdu.edu.ua Вступ. Створення університетського Стартап-центру «New Generation» є одним з міжнародних проектів СумДУ, що реалізований у партнерстві з проектом ЄС TEMPUS SUCSID «Створення міжуніверситетських стартапцентрів для студентської інноваційної діяльності» [1]. Діяльність Стартап-центру базується на використанні міжнародного академічного та професійного досвіду як інструменту здійснення інноваційних ідей і технологій та поширює надбання міжнародного партнерства СумДУ. Його специфіка – формування інноваційної культури студентів через уміння обґрунтувати та технологічно реалізувати свої дослідження на практиці: від формування ідеї, апробації її в дебатах та презентаціях, формування команд проекту та знаходження джерела фінансування стартапу. Головна мета Стартап-центу - запровадження в університеті інформаційної, організаційної, навчальної та технічно-програмної підтримки студентів та викладачів, які прагнуть впроваджувати інноваційні ідеї; сприяння особам, що навчаються, впроваджувати проекти у життя; розвивати економічне мислення, комунікативні та лідерські якості, навички менеджменту та бізнесової діяльності; сприяння зростанню бізнес-активності в СумДУ та регіоні. При цьому формується культура використання досвіду країн ЄС та спроможності розробити власний інноваційний проект. Одним з важливих завдань Центру є створення умов для виконання дипломних і магістерських робіт студентів, наукових розробок та надання рекомендацій щодо їх реалізації як стартап-проектів. Для виконання цього завдання розширюється мережа партнерства з підприємствами та представниками бізнесу; проводяться ділові ігри на провідних підприємствах регіону, де ідеї напрацьовують команди студентів різних спеціальностей.

38

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Для розвитку ідей та створення дипломних проектів, наближених до реальних умов, досягнуто домовленості впровадження проекту «Реальний диплом» спільно з партнером Центру - Групою інженерно-технічних компаній «Автоматик Груп», яка основана випускниками СумДУ та займає позиції лідера в галузі розвитку індустрії впровадження сучасних технологій для автоматизації виробничих процесів промислових підприємств України. Команда студентів спільно працює над проектом та, паралельно з підготовкою дипломного проекту за своєю спеціальністю. Консультанти-бізнесмени (ментори) проводять слухання пропонованих проектів та вносять зауваження і пропозиції, що допоможуть зробити проект реальним для втілення у життя. Основні позитивні фактори: практика роботи у команді, навики проектування за своєю спеціальністю, співпраця з представниками реального бізнесу, можливість створити власний новий бізнес та отримати інвестиції. Технічно дистанційне навчання забезпечується розробленою в СумДУ системою Lectur.ED [2]. Дана система є редактором навчальних матеріалів, що відкритий для реєстрації всім бажаючим. Модель представлення матеріалів дозволяє імпортувати існуючі дистанційні курси з системи дистанційного навчання для подальшого редагування, а також експортувати створені матеріали в дистанційні курси та OCW (Open Course Ware). Висновки. Таким чином, у діяльності Стартап-центру активно використовуються технології дистанційного навчання, які дозволяють студентам вивчати ресурси в оптимальний для них час, бути не тільки аудиторно, але і віртуально на навчальних тренінгах, працювати у віртуальних командах. Розробники дистанційних курсів - команди викладачів з ВНЗпартнерів проекту, які пройшли стажування у провідних університетах Європи. Використані літературні джерела 1.Inter-university Start-up centers for students’ innovations development & promotion [Електронний ресурс].

– Доступ до ресурсу: – http://sucsid.competence.in.ua.

2.Lectur.ED [Електронний ресурс].

– Доступ до ресурсу: – http://elearning.sumdu.edu.ua. УДК 004.94(045) МОДЕЛЮВАННЯ ТА ІМІТАЦІЯ МЕХАТРОННИХ СИСТЕМ З ВИКОРИСТАННЯМ МОЖЛИВОСТЕЙ НАВЧАЛЬНОГО КОМПЛЕКСУ LEGO MINDSTORMS NXT А.О. Рогач Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, rogach@ua.fm Вступ. Набір для створення програмованих роботів марки LEGO Mindstorms NXT (далі NXT) отримали широке розповсюдження завдяки простоті як по технічній так і по програмній частині побудові будь-якого рівня 39

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

складності роботів. Свобідний доступ до повної документації робить NXT відкритою системою в плані широких можливостей подальших модитфікацій і нових додатків [1]. Крім того, можливість встановлення прямого звязку з Simulink MatLab робить NXT можливим інструментом в науково-дослідних цілях [2], в часності, при створенні алгоритмів управління технічними системами. Можливості. Навчання студентів основам інженерної грамотності, формування дослідницької та експериментальної діяльності, формування елементів інженерної культури, розвиток відкритої та успішної особистості є основними напрямками лабораторії мехатронних систем. Тому ми вирішили вибрати один із технічних напрямків «LEGO Mindstorms NXT» як один з розділів робототехніки. Робототехніка - прикладна наука, що займається розробкою автоматизованих технічних систем. Робототехніка спирається на такі дисципліни як електроніка, механіка, програмування. Людство гостро потребує роботів, які можуть без допомоги оператора гасити пожежі, самостійно пересуватися по заздалегідь невідомої, реальної пересіченій місцевості, виконувати рятувальні операції під час стихійних лих, аварій атомних електростанцій, в боротьбі з тероризмом. Крім того, у міру розвитку і вдосконалення робототехнічних пристроїв виникла необхідність в мобільних роботах, призначених для задоволення щоденних потреб людей: роботах - доглядальницях, роботах - нянечка, роботах - домробітниця, роботах всіляких дитячих та дорослих іграшках і т.д. І вже зараз в сучасному виробництві та промисловості затребувані фахівці володіють знаннями в цій області. Тому, освітня робототехніка в інституті набуває все більшої значимості і актуальності в даний час. В якості основного обладнання при навчанні робототехніці в школах та інститутах пропонуються ЛЕГО конструктори Mindstorm.

LEGO Mindstorms - це конструктор (набір деталей, що сполучаються і електронних блоків) для створення програмованого робота. Вперше представлений компанією LEGO в 1998 році. Працює Lego Mindstorms на базі комп'ютерного контролера NXT, який представляє собою подвійний мікропроцесор, Flash-пам'яті в кожному з яких більше 256 кбайт, Bluetooth-модуль, USB-інтерфейс, а також екран з рідких кристалів, блок батарейок, гучномовець, порти датчиків і сервоприводів. Саме в NXT закладено величезний потенціал можливостей конструктора lego Mindstorms. Пам'ять контролера містить програми, які можна самостійно завантажувати з комп'ютера. Інформацію з комп'ютера можна передавати як за допомогою кабелю USB, так і використовуючи Bluetooth. Крім того, використовуючи Bluetooth можна здійснювати управління роботом за допомогою мобільного телефону. Для цього буде потрібно всього лише встановити спеціальний java-додаток. Робото-технічні системи Lego Mindstorms широко використовують в багатьох навчальних класах, як в школах так і в університетах. Хотілося б 40

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

навести декілька вагомих причин використання даних роботів як засіб навчання. По-перше це весело, по-друге деталі, виконавчі механізми, давачі дуже гнучкі в побудові і програмуванні. А засоби програмування дуже легко піддаються розумінню будь-якому рівню програміста. Ну і в завершення, роботи LEGO не дорогі і можуть використовуватися з іншими компонентами та системами. Під час складання та програмування роботів LEGO ви отримуєте неабияке задоволення, водночас вивчаючи механічне проектування та комп'ютерне програмування. Непотрібно вичитувати документацію та тести ви вчитеся на власному досвіді. Мабуть одне з найболючіших місць в інженерних дисциплін є кількість розчарувань в розробленому студентами проекті коли він не працює. Завдяки засобам LEGO це зводиться практично до нуля, так як саме проектування дуже модульне і надзвичайно просте, що студенти можуть зосередитися на логіці, не обтяжуючи себе побоюваннями не відповідності компонентів або неробочою програмою. В будь якому випадку воно буде працювати або робити щось. Навчальний модуль LEGO Mindstorms зображений на рисунку 1 (a, b). Серцем цього набору є швидкісний 32-бітний ARM7 контролер, який був виготовлений у спеціальній формі для сполучення з будь-яким іншим компонентом Lego, до якого можна підключити чотири давачі та 3 виконавчі механізми. Конструювання повнофункціонального робота легке так само як побудова якої небудь іграшки конструктура LEGO. Одна з таких готових конструкції показана на рисунку 1(d). Програмування контролера здійснюється в унікальному графічному середовищі, де не потрібно вводити жодного рядка коду. Програми створюються у вигляді блоків, які доступні з графічних бібліотек (підключені в логічному порядку) і за технологією drag-and-drop. В основі цього GUI SDK лежить GPL (графічна мова програмування), яка налаштована та містить всі необхідні блоки для керування роботом. Типова програма зображена на рисунку 2.

Рисунок 1 - (a) and (b) The LEGO Mindstorms Educational kit No. 9797 c - мікроконтролер, d - зібраний робот 41

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 2 - Типова програма для робота Висновки. Конструктори LEGO Mindstorms дозволяють організувати навчальну діяльність з різних предметів і проводити інтегровані заняття. За допомогою цих наборів можна організувати високомотивовану навчальну діяльність по просторовому конструюванню, моделюванню та автоматичному управлінні. Lego-робот допоможе в рамках вивчення даної теми зрозуміти основи робототехніки, наочно реалізувати складні алгоритми, розглянути питання, пов'язані з автоматизацією виробничих процесів і процесів управління. Використані літературні джерела 1. LEGO MINDSTORMS Hardware Developer Kit (HDK). [Електронний ресурс].

– Доступ до ресурсу: http://mindstorms.lego.com.

2. NXT Programming Software. [Електронний ресурс]. – Доступ до ресурсу: http://www.teamhassenplug.org/NXT/NXTSoftware.html.

3. Grega W., Real-time Control Teaching Using LEGO® MINDSTORMS® NXT Robot // Proceedings of the International Multiconference on Computer Science and Information Technology. 2008. Vol. 3. P. 625 – 628. УДК 004.9 ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ОПЕРАТОРІВ СКЛАДНОГО ТЕХНОЛОГІЧНОГО ОБ’ЄКТУ В СТРУКТУРІ КОМП’ЮТЕРНОГО ТРЕНАЖЕРНОГО КОМПЛЕКСУ Н.Д. Михайлів Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, nazar.myhailiv@gmail.com Вступ. На сучасному етапі розвитку інформаційних технологій отримання нових знань та навиків все частіше переходить у область дистанційної освіти. Різноманітні курси і вебінари, стали доступними в онлайнуніверситетах а також окремих навчальних проектах. Дана модель навчання стала досить популярною серед програмістів, менеджерів, та фінансистів. Проте залишається ще багато професій, які складно адаптувати до цієї моделі, через труднощі, які виникають при побудові якісного та достатнього курсу навчання. Однією із таких є діяльність людини-оператора.

42

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Труднощі реалізації. Багато інженерів операторного профілю, які приступають до виконання своїх нових обов’язків, проходять довготривале навчання під наглядом своїх попередників, або більш досвідчених співробітників. Цей процес передбачає сотні годин навчання на реальних об’єктах, методом аналізування дій інших операторів. Виникає закономірне питання, про перенесення цього процесу у дистанційне навчання. Проте труднощі виникають уже на перших етапах реалізації таких проектів. Можна виділити такі основні проблеми, з якими стикнеться розробник: ● ● ● ●

вибір середовища розробки; побудова моделі реального складного технологічного об’єкту; вибір апаратних засобів реалізації отриманої моделі; реалізація моделі дистанційного навчання в структурі такого комплексу.

При аналіз даних проблем, можна чітко отримати послідовність вирішення поставленої задачі, за умови вивчення технологічного об’єкту. Перш за все потрібно подбати про побудову моделі реального об’єкту, після чого можна приступити до вибору апаратних та програмних засобів, на яких вона буде реалізована [3]. При безпосередній реалізації уже можна буде закласти модель дистанційного навчання. Система спостереження та керування. Оператор складного технологічного об’єкту завжди перебуває у взаємодії із SCADA системою. Вона представляє собою комплексний пакет програмного забезпечення, в якому інтегровані такі рішення: ● взаємодія із нижнім рівнем конролерів та давачів; ● обробка, архівування, відображення великих пакетів даних; ● підсистема попереджувального оповіщення та сигналізування; ● взаємодія по принципу клієнт-сервер; ● можливість віддаленого доступу для моніторингу.

Рисунок 1 - Взаємодія SCADA системи із іншими елементами складного технологічного об’єкту 43

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Вибір саме SCADA системи, як середовища розробки дає можливість досить точно відтворити ті умови праці людини оператора, які притаманні при роботі із реальним технологічним об’єктом. При такому підході можна не турбуватися про нижній рівень взаємодії із створеною моделлю об’єкта, так як при наявності широкого функціоналу у сучасних індустріальних конролерів, не виникає ніяких проблем із підключенням до давачів та елементів управління. Якщо проблеми вибору програмних та апаратних засобів можна вирішити обравши ті ж рішення які, використовуються на реальних об’єктах, то для побудови якісного курсу дистанційного навчання оператора, потрібно розробити комп’ютерно - тренажерний комплекс (далі. - КТК). Чому саме такий вид тренажерів потрібно обрати? КТК дасть змогу об’єднати теоретичне навчання а також отримання практичних навиків, проводити тестування оператора в різних умовах, включно із аварійними ситуаціями [1]. Дистанційна модель в структурі КТК. Так як, приорітет при розробці нового КТК ставиться на отриманні віддаленого доступу до навчального процесу, в SCADA системі є деякі доступні готові рішення для побудови даної моделі навчання[2]. Підсистема адміністрування UserAdministrator програмного пакету системи спостереження та керування SCADA WinCC, дає змогу просто створювати та надавати певні права доступу різним користувачам. Також є можливість формування окремих груп користувачів.

Рисунок 2 - Підсистема адміністрування UserAdministrator Підсистема WebNavigator SCADA WinCC, дає можливість організувати безпечний канал віддаленого доступу для операторів, які проходять навчання. Даний модуль працює з деякими обмеження по кількості одночасних учасників навчання. Загально структура віддаленого доступу через WebNavigator зображена на рисунку 3.

44

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 3 - Структура віддаленого доступу до КТК Об’єднавши програмно можливості цих двох підсистем, можна налагодити роботу дистанційної моделі навчання. Інші підсистеми, які доступні для використання у пакеті SCADA WinCC дають додатковий набір інструментів. Висновок. Діяльність операторів передбачає тривалу роботу із системами спостереження та керування, тому дистанційне навчання для них було б доцільно розробляти у системах, які використовуються на реальних об’єктах. Такий комплекс буде максимально можливо моделювати технологічні процеси. Комп’ютерно тренажерний комплекс побудований по такій моделі включатиме в себе навчальну, тестову, тренувальні підсистеми, які будуть мати віддалений доступ. Використані літературні джерела 1. Y.-L. D., A Review of the literature on training simulators: transfer of training and simulator fidelity (Report No. 84-1). Atlanta, GA: Georgia Institute of Technology, School of Industrial and systems, Engineering, 1984.

2. Brooke J.B., Duncan K.D., and Marshall E.C., Interactive instruction in solving fault-finding problems, International of Man-Machine Studies, 10, 603-611 (1978).

3. Rouse W.B., A model of human decision making in a fault diagnosis task, IEEE Transactions on Systems, Man and Cybernetics, SMC-8, 357-361 (1978).

45

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378.14 РОЛЬ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Б.В.Сверида, В.М.Антонюк Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019., м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, nmu@nung.edu.ua В Україні, - наголошується в національній доктрині розвитку освіти, повинні забезпечуватися прискорений, випереджувальний інноваційний розвиток освіти, а також створюватися умови для розвитку, «самоствердження та самореалізації особистості». У всіх ланках освіти, і особливо у вищій школі, необхідно здійснювати рішучі кроки, спрямовані на прилучення кожної особистості до самостійної діяльності з оволодіння певними знаннями. Це – головне питання з погляду перспективи розвитку українського суспільства. Важливо визначити основні завдання науково - педагогічних працівників в складному процесі засвоєння студентами знань. І тут на озброєнні науковопедагогічних працівників має бути впровадження ефективних навчальних технологій. Будь-яка педагогічна технологія передбачає взаємодію і цілісність трьох компонентів: організаційні форми, дидактичний процес і кваліфікацію викладачів. Вважаємо, що одним із шляхів підвищення ефективної базової підготовки фахівця є системний підхід в організації самостійної роботи студентів. Керівництво процесом розвитку самостійності можна здійснювати шляхом використання різних прийомів та методів навчальної роботи. Чітко організована самостійна робота студента є необхідною умовою його успішного навчання у вищому навчальному закладі, в тому числі і за дистанційною формою. Ефективне залучення інноваційних технологій і методик викладання дисциплін сприяє підвищенню якості засвоєння студентами навчального матеріалу.Унікальні можливості інформаційних технологій створюють передумови для інтенсифікації навчального процесу, сприяють розробці методик, які повинні бути орієнтовані на розвиток особистості тих, хто навчається. Практика показує, що все це можливо реалізувати шляхом надання переваги інтерактивним освітнім технологіям. Інтерактивне навчання нині набуває важливого значення та актуалізується завданнями сучасної професійної освіти. Так, нова якість сучасної освіти викладачів визначається не тільки знаннями, уміннями й навичками, але й здатністю їх до творчої, самостійної діяльності, самовдосконалення упродовж життя. Інтерактивне навчання спонукає викладачів до здорової конкуренції в пізнавальній, творчо-пошуковій діяльності, водночас уможливлює розв’язувати проблемні психологопедагогічні завдання в роботі з студентами.

46

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Дуже важливо долучати до інтерактивного навчання, насамперед, молодих викладачів. Інтерактивне навчання викладачів-початківців сприяє безперервному їх фаховому зростанню і розвитку педагогічної компетентності, стимулює до самоосвіти, саморозвитку та самореалізації. Компетентність і професіоналізм повинні відігравати важливу роль в такому навчанні. Але ці два поняття не можуть бути розвинуті без підтримки дієвості й ефективності процесу навчання. Дуже важливо у практичній діяльності здійснювати прямий зв’язок: педагог-студент, але складно і дискретно здійснювати зворотній зв’язок: студент – викладач. Це одна з суттєвих причин недостатньої ефективності навчального процесу у вищій школі. В процесі застосування інтерактивних технологій в навчальному процесі дуже важливо, щоб відбувався саморозвиток педагога, а не лише його зростання під впливом зовнішніх чинників. І тут важливу роль відіграє педагогічне спілкування. Як показали дослідження вчених, тільки висока професійна і людська культура викладача, володіння технологією взаємодії, педагогічна мудрість в організації стосунків з студентами, колегами у різних сферах навчально-виховного процесу, приносять бажані позитивні результати. Інтерактивне навчання нині набуває важливого значення та актуалізується завданнями сучасної професійної освіти. Так, нова якість сучасної освіти викладачів визначається не тільки знаннями, уміннями й навичками, але й здатністю їх до творчої, самостійної діяльності, навчання і самовдосконалення упродовж життя. Виходячи із самого визначення інтерактивності це є, насамперед, співпраця, взаємонавчання, взаєморозвиток як викладачів так і студентів. Вони є рівнозначними суб’єктами освітнього процесу, повинні реально усвідомлювати, що вони знають, вміють і здійснюють. Слід підкреслити, що інтерактивне навчання спонукає викладачів до здорової конкуренції в пізнавальній, творчо-пошуковій діяльності, водночас уможливлює розв’язувати проблемні психолого-педагогічні завдання в роботі з студентами. На нашу думку, при використанні інтерактивних технологій викладач виступає як «учень», який навчається педагогічній майстерності в системі методичної роботи навчального закладу. У наукових дослідженнях з педагогіки процес навчання через поняття «інтерактивні технології» описується як спілкування, кооперація, інтеграція співробітництва учасників [1, с.4]. Тому цілком очевидна доцільність використання інтерактивних технологій навчання дорослих у даній ситуації. Варто підкреслити, що запроваджуючи інтерактивне навчання з метою розвитку педагогічної компетентності, необхідно звертати увагу на те, щоб воно відбувалося у співпраці «викладач-студент» з досвідченими педагогами, наставниками, працівниками методичної служби та членами методради вищих навчальних закладів. В цьому процесі дуже важливо, щоб досвідчені викладачі, методисти виступали як координатори та експерти із інтерактивної технології 47

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

навчання. А це залежить також від їх основних характеристик, які зумовлюють успішне застосування інтерактивного навчання. За умов інтерактивного навчання всі учасники цього процесу взаємодіють між собою, обмінюються новою інформацією, спільно вирішують проблемні питання, моделюють педагогічні ситуації, оцінюють дії колег і власну поведінку. Все це ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок, умінь, створенню атмосфери співпраці та взаємодії. В нашому університеті можна спостерігати ріст ефективності цього процесу на прикладі проведення навчання викладачів при центрі педагогічної майстерності. При діалоговому навчанні його учасники набувають умінь критично мислити, вирішувати проблемні питання на основі аналізу обставин та відповідної інформації, інколи навіть складні, що виникають при організації та проведенні навчально-виховного процесу. Це є основним завданням центру педагогічної майстерності університету, при якому підвищують викладачі свою кваліфікацію. Викладачам надається своєчасна, кваліфікована методична допомога в організації навчально-виховного процесу. Вони залучаються до науково-пошукової, навчально-методичної роботи. Забезпечення інтерактивного навчання викладачів-початківців сприяє безперервному їх фаховому зростанню і розвитку педагогічної компетентності, стимулює до самоосвіти, саморозвитку та самореалізації. Варто зауважити, що на рівні практичної педагогічної діяльності викладачі повинні прагнути до формування у студентів умінь і навичок у навчанні та вихованні, а не так як інколи вони вдаються до термінів: «прищеплювати уміння», «прищеплювати навички». Це не що інше, як механічне розуміння цього явища. А саму майстерність викладача необхідно сприймати і розглядати як найвищий рівень педагогічної діяльності (якщо ми характеризуємо якість результату), як вияв творчої активності особистості педагога (якщо характеризуємо психологічний механізм успішної діяльності). І тому, для того, щоб визначити шляхи професійного самовдосконалення викладача необхідно зрозуміти суть педагогічної категорії – педагогічна майстерність. Можна вважати, що це є комплекс властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі. Потребує вирішення проблема оптимізації підготовки майбутніх інженерів-педагогів для роботи у вищих технічних навчальних закладах. Сьогодні в університеті проводиться робота з вирішення частково цієї проблеми через підвищення кваліфікацій викладачів при центрі педагогічної майстерності університету, при якому важливу роль відіграє системна методична робота. Вона мотивує і спонукає викладачів до підвищення свого кваліфікаційного рівня. Створює організаційно-методичні умови для творчої педагогічної та науково-пошукової діяльності, сприяє співпраці досвідчених і молодих колег, а також забезпечує взаємозбагачення членів колективу педагогічними знахідками та інноваціями.

48

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Як відзначають науковці (Сисоєва С.О., Голубцова І.А., та інші) у процесі розвитку педагогічної компетентності в системі методичної роботи ефективність використання інтерактивних технологій обумовлена високим рівнем самосвідомості і відповідальності викладачів; попередньою їх підготовкою в навчальному закладі; сформованою професійною компетентністю; високою мотивацією навчання, що визначає цілеспрямованість викладача щодо розвитку особистісної педагогічної компетентності тощо. Кожен педагог зобов’язаний усвідомлювати, якою мірою ті чи інші знання сприяють підвищенню його педагогічної компетентності, а також становленню його професіоналізму. Практика показує, що проблема розвитку педагогічної компетентності викладачів в системі методичної роботи найбільш ефективно реалізується, якщо при її проведенні надається перевага інтерактивним освітнім технологіям, з урахуванням інтерактивних принципів навчання та відповідних форм і методів їх реалізації. Вважаємо, що на початку своєї педагогічної діяльності викладачі вищих технічних навчальних закладів не мають базових знань з педагогіки, психології. Тому виникає потреба в створенні навчально-методичного простору для такої категорії педагогічних працівників вищих технічних навчальних закладів. Вони потребують поглиблення знань з педагогіки, психології та методики викладання; набуття ними умінь і навичок, ціннісних орієнтацій і мотивів педагогічної діяльності; вироблення власного стилю викладання; розкриття творчого потенціалу. Інженеру-педагогу необхідно володіти емоційною експресією (виразністю), культурою мови, уміти визначити рівень розуміння навчального матеріалу студентами і їх емоційний стан, запобігати конфліктам і вирішувати їх у разі виникнення, пізнавати самого себе. Якщо висловлюватися словами В.Сухомлинського, головне у педагога - потенціал його цінностей, який спрямований на людину, здатність поважати і любити іншого. Виходячи із сучасних вимог підготовку фахівців за відповідними освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавр, магістр повинні здійснювати висококваліфіковані, компетентні педагогічні кадри, які володіють новими технологіями навчання, постійно підвищують свою кваліфікацію. Використані літературні джерела 1. Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих // Рідна школа. – 2010. - № 11. – с. 3 – 8.

2. Голубцова І.А. Впровадження інтерактивних технологій // Організація навчально-виховного процесу: Наук. – метод. зб./Ред. Кол.: Хоменко М.П., Дудник Т.П., Дзюба В.І. та інш. – К.: НМУВО, 2007. Вип. 9. – 284 с.

3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Состав и ответств. ред. А.А.Радугин; науч. ред. Е.А.Кратков.-М.:Центр, 1999 – 256 с.

4. Столяренко Л.Д, Основы психологии. – Ростов Н/Д.: Феникс, 1997. – 736 с.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза обучение . – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

49

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 37.01 КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ПІДВИЩЕННЯ КОМПЕТЕНЦІЙ СТУДЕНТІВ НАФТОГАЗОВОЇ ПРОМИСЛОВОСТІ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ ІНФОРМАЦІЙНИХ І ІНТЕРПЕРАТИВНИХ WEB-ТЕХНОЛОГІЙ В.М. Юрчишин, М.С. Пасєка, В.В. Бандура Івано-Франківський технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, pz@nung.edu.ua Вступ. Застосування інформаційних технологій для навчання у вищих навчальних закладах нафтогазової промисловості, обумовлює широке використання мультимедійних, інтерактивних гіпертекстових підручників, баз та банків даних, електронних бібліотек, а також комп’ютерно-орієнтованих тестових програм адаптив-ного контролю оцінювання знань. Використання інформаційних технологій у навчанні дає можливість оперативно керувати навчальним процесом, а також ефективно адмініструвати навчальний процес. Головним ресурсом у навчан-ні є використання інформаційних та телекомунікаційних Web-технологій, а саме поширення інформації, в тому числі публікацій; комунікація між викладачами. Спілкування з студентами та студентами між собою, організація пошуку інформації, інтерактивне консультування, завдання для самостійної роботи, тести, відео-конференції; інтегрована система організації та ведення навчального процесу [1]. Необхідність розробки сучасної ефективної інформаційно-аналітичної системи управління вищим навчальним закладом та академічним процесом, яка органічно поєднує функції автоматизованої системи управління підприємством (АСУП) і автоматизованої системи управління технологічним процесом (АСУТП). На даний час не існує єдиної уніфікованої системи управління вищим навчальним закладом (ВНЗ). Інформаційні системи, які експлуатуються у ВНЗ, розроблені у різні часи, на різних платформах та з використанням різних технологій, різними за складом й кваліфікацією колективами розробників. Ці системи за звичай орієнтовані на задачі управління ВНЗ, тобто є реалізаціями АСУП. Ефективність систем АСУП прямо пов’язана з тим, наскільки повно вона забезпечує поставлені перед нею задачі управління ВНЗ. Основні функції та задачі інформаційно-аналітичної системи управління навчальним закладом мають стати першочерговим об’єктом теоретичних досліджень й практичних напрацювань. Однією з основних причин застосування автоматизованих систем навчання на основі інформаційних і інтерперативних Web-технологій є зміни в демографічних характеристиках контингенту студентів. На сьогодні, до вищих навчальних закладів приходять різні за віковою категорією студенти. Вони прагнуть здобути вищу освіту в більш зрілому віці та на основі різноманітних форм попередньої освіти, часто на базі виробничого досвіду.

50

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Невід’ємною складовою ефективності навчального процесу є засоби навчання, що забезпечують взаємодію викладача зі студентами. Метою використання таких засобів є організація ефективного донесення навчального матеріалу, сприймання навчальної інформації із залученням усіх інформаційних систем і каналів: зору, слуху, дотику тощо. Таким чином, сучасні технології навчання мають бути переосмисленими, адаптованими до вимог вищої освіти. Їх необхідно застосовувати, як для навчання студентів, так і для навчання підвищення кваліфікації викладачів. На сучасному етапі найбільш ефективними для навчання будуть системи та технології, які поєднують усі перелічені джерела інформації. Показано, що ефективність застосування інформаційних технологій викладачем значною мірою залежить від його рівня підготовки, якості навчального матеріалу, відповідного технічного, програмного та методичного забезпечення. Модель управління вищим навчальним закладом.Сучасні інформаційні технології швидко змінюються, це стосується як можливості технологій, так і їх вартості. Звичайно, у проектуванні АСУП ВНЗ слід використовувати сучасні зразки технологій. В умовах модернізації освіти, науковою спільнотою розроблено ряд моделей, що описують окремі сторони процесу адміністрування ВНЗ й процесу управління навчання за допомогою комп’ютерних систем. Різноманіття форм навчання, великої кількості спеціальностей й спеціалізацій у ВНЗ, значного рівня компетенцій студентів вимагає від керівництва навчального закладу ефективних та оперативних методів управління при значних об’ємах опрацювання інформації. Щоб кваліфіковано приймати рішення на належному рівні необхідно використовувати інтелектуальні системи підтримки прийняття рішень інтегровані в загальнодержавну систему єдиної державної електронної бази освіти (ЄДЕБО), оскільки управлінський менеджмент вже не може ефективно обробляти потоки даних, що надходить до нього. Функціональна модель архітектури управління ВНЗ представлена на (рис.1). В основу технології побудови моделей покладено метод поетапної деталізації та активізації методів управління ВНЗ й методів покращення компетенцій студентів. У даний час під системою підтримки прийняття рішень розуміється автоматизована система, заснована на взаємодії досліджуваної бази знань з предметної області, методичних знань з конкретних навчальних дисциплін. Об’єктом дослідження є вищий навчальний заклад. Розглядається складна структурована організаційна система, яка має ієрархічну структуру і складається з великої кількості функціональних підсистем із зв’язками, як по вертикалі так і по горизонталі. Збільшення ефективності та якості управління навчальним закладом залежить від глибини системного аналізу, а також орієнтації методів та алгоритмів управління на досягнення позитивного результату.

51

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 1 – Функціональна модель архітектури управління ВНЗ На сьогодні існує велика кількість електронних систем управління навчанням у ВНЗ. Більшість орієнтовані на Web-технології, які реалізовуються засобами Web [2]. Значний поштовх до розвитку електронного управління дало положення про електронні освітні ресурси, яке затверджене Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України 01.10.2012 р. за № 1060 та зареєстроване у Міністерстві юстиції України 05.10.2012 р. за № 1695/22007. Ураховуючи власний досвід створення електронних видань і розміщення їх у всесвітній павутині, в системах донесення навчального матеріалу та адміністрування ВНЗ. Усі такі системи класифікуються за певними функціональними категоріями: ● адміністрування ВНЗ; ● донесення навчального матеріалу (Educational Delivery System), яке забезпечує взаємодію слухача з використанням Web-технологій; ● управління курсами (Course Management System (CMS)) — програмний продукт; ● управління навчанням (Learning Management System (LMS) — програмний продукт, який забезпечує слухача інтегрованою інформацією з курсу про виконану роботу згідно з навчальним планом. Спільним для усіх систем є концептуальна схема донесення навчального матеріалу, яка наведена на (рис. 2).

52

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 2– Концептуальна схема управління навчальним процесом Її складовими частинами є: ● ядро, яке базується на Web сервері і забезпечує обробку логіки системи через механізм скриптів та підтримує Web-інтерфейси; ● інформаційне сховище даних, побудоване на базі реляційних СУБД з підтримкою розподілених технологій; ● користувацьке середовище, яке через механізм взаємодії з ядром дозволяє користувачу інтерактивно працювати в системі. Існування означених складових вимагає, як проектування системи в цілому так і детального проектування окремих частин, що включає в себе моделювання підсистем управління інформації, даних тощо. Розробка прототипу системи на основі Web-технологій Проведення системного аналізу при побудові функціональних моделей на етапі проектування з використанням UML діаграм та патернів дає чітке розуміння структури системи, функцій, потоків даних між підсистемами інтегрованої автоматизованої системи управління, як навчальним закладом так і навчальним процесом. При побудові систем управління навчанням на основі Web-технологій вирішуються наступні завдання: ● визначається зміст, розробляються структура й засоби ведення управління; ● формуються бази даних студентів (слухачів) й бази знань навчальних курсів з предметної області; ● розробляються алгоритми і засоби взаємодії студент-викладач; ● організується процес доставки навчальних матеріалів, навчання та перевірки знань; ● підсистема статистики та аналізу тестових завдань. Логічна структура навчальної системи наведена на (рис. 3).

53

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 3 – Логічна структура навчальної Web-системи Створена логічна структура для доступу до всіх матеріалів та нормативних документів, які регламентують навчальний процес. Використовуючи систему, користувачі отримують доступ до: навчальних планів підготовки спеціалістів, кваліфікаційної характеристики спеціалістів, інформації про підрозділ та викладачів, оперативних новин і форумів, а також до навчальних, тестових матеріалів з дисциплін. Така підсистема може бути інтегрованою у загально університетську систему. Інтеграція її забезпечує єдиний шлях доступу до ресурсів, як самої підсистеми, так і до університетських ресурсів. Розроблений прототип підсистеми містить традиційні засоби організації взаємодії — дискусії та електронна дошка оголошень; оболонка дисципліни має стандартизований вигляд. Висновок. Використовуючи систему, користувачі отримують доступ до: навчальних планів підготовки спеціалістів і магістрів, а також інформацію про кафедру й викладачів, доступ оперативних новин та форумів до навчальних матеріалів з дисциплін. Перевагою запропонованої системи є інтеграція нормативних документів, що регламентують проведення навчального процесу у ВНЗ (навчаль-ний план спеціальності, робоча програма дисципліни, навантаження викладача) з інформацією дисципліни. Це формує цілісне 54

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

уявлення користувача про навчальний процес та забезпечує єдину точку доступу до усієї інформації, пов’язаної з навчальним процесом. При цьому використовуються різний математичний апарат, математичні моделі предметної області та управління, це дозволяє об’єднувати моделі між собою, створювати інтегровані моделі процесу навчання. Таким чином, при розробці проблемно-орієнтованих систем управління ВНЗ головним є підхід до побудови структури системи і формалізації різнорідних даних та знань у математичних моделях. Запропоновано методику (сукупність методів), що дозволяє уніфікувати структуру і використовуваний математичний апарат для розробки інтегрованих моделей. Використані літературні джерела 1. Степанов В. П. Моделі визначення компетентностей у системі дистанційного навчання: монографія / В. П. Степанов, І. О. Борозенець, В. П. Бурдаєв та ін.; за заг. ред. канд. техн. наук, професора Степанова В. П. // – Х. : Вид. ХНЕУ, 2013. – 224с.

2. Пасєка М. С. Використання Web-технологій для створення навчальних систем / М. С. Пасєка, А. Б. Стецюк // Комп'ютерна інженерія та інформаційні технології : Вісник Державного університету «Львівська політехніка». — Львів, 2000. — № 413. — С. 120–127.

3. Бондарев В. Н. Искусственный интеллект: учебн. пособ. для вузов / В. Н. Бондарев, Ф. Г. // Аде. – Севастополь : Изд-во СевНТУ, 2002. – 615с.

4. Кокорева Л. В. Диалоговые системы и представление знаний : справ. пособ. / Л. В. Кокорева, О. Л. Перевозчикова, Е. Л. Ющенко // – К. : Наукова думка, 1993. – 445с.

5. Метешкин К. А. Теоретические основы построения интеллектуаль-ных систем управления учебным процессом в вузе / К. А. Метешкин. // – Х. : Экограф, 2000. – 278с. УДК 372. 857 ПОЄДНАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ З ТРАДИЦІЙНИМИ ЗАСОБАМИ НАВЧАННЯ В КУРСІ „ХІМІЯ“ ДЛЯ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ ВНЗ Т. І. Калин, М. С. Полутренко, О. Д. Мельник, Л.Я. Побережний, Л.І. Челядин Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, chemistry@nung.edu.ua Сучасна система освіти у зв’язку з розширенням інформаційного простору на основі глобальних комп’ютерних мереж потребує принципово нових підходів щодо підготовки фахівців до роботи з великими масивами 55

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

інформації. Впровадження у навчальний процес інноваційних педагогічних технологій, що відповідають освітній програмі, орієнтованій на розвиток активної особистості, дає змогу вільно орієнтуватися в світовому інформаційному просторі та використовувати його ресурси для саморозвитку, і є актуальною проблемою сьогодення. Для модернізації освітнього процесу за допомогою розробки, застосування та впровадження інноваційних освітніх технологій, необхідно вирішити наступні завдання: • визначити найбільш доцільні методи застосування інноваційних технологій і розробити навчально-методичні матеріали щодо їх застосування у викладанні; • вивчивши сучасні інноваційні процеси, виробити конструктивні педагогічні, методичні, технологічні рекомендації щодо їх використання в навчальному процесі; • розробити моделі навчальної діяльності, які використовують інноваційні технології і враховують їх дидактичні властивості і функції; • визначити та обґрунтувати способи поєднання, інтеграції інноваційних освітніх технологій з традиційними засобами навчання, а також способи управління пізнавальною діяльністю студентів в умовах широкої інформаційнопредметного середовища; • збільшити питому вагу сучасних методів навчання у викладанні: диспути, дистанційні консультації, тести, тематичні телеконференції, лекціїпрезентації, відеолекції; • створити системи підтримки самостійної роботи студентів (усіх форм навчання) на базі дистанційних комп’ютерних освітніх технологій; • розробити для системи дистанційної освіти електронні навчальні посібники та тестові завдання для контролю та оцінювання знань студентів; • впровадити в навчальний процес сучасні інформаційні технології та використовувати в навчальних заняттях ресурси Інтернет. Для розв’язання вищевказаних завдань використовують принципи інноваційних освітніх технологій. Серед них виділяють: • систематичність (використання інноваційних освітніх технологій у процесі вивчення дисциплін повинно носити безперервний, систематичний характер); • комплексність (освітні інноваційні технології необхідно використовувати в розумному поєднанні з традиційними технологіями навчання); • технологічність (використання технічних засобів (комп’ютера) в організації навчального процесу має бути орієнтоване на облік індивідуальних особливостей особистості кожного студента). Традиційну технологію навчання (від знання до умінь) необхідно доповнити новими технологіями, що грунтуються на закономірностях пізнавальної діяльності. Проведення сучасних занять з використанням проектора, комп’ютера і спеціального програмного забезпечення, що дозволяє 56

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

працювати з текстами та об’єктами, аудіо- і відеозаписами, перетворювати текст, написаний від руки, в друкований, зберігати інформацію, дозволяє замінити традиційне проведення лекцій мультимедійними. Впровадження інформаційних технологій в навчальний процесс нашого університету характеризується використанням різноманітних інформаційних ресурсів: Інтернет, електронної бібліотеки, навчальних програм з дисциплін. Бібліотека ІФНТУНГ щорічно поповнюється новими електронними джерелами. Доступ до них є з усіх комп’ютерів університету, об’єднаних в загальну локальну мережу. Отримати інформацію можна також з сайту бібліотеки www.library.nung.edu.ua. Важливим інноваційним напрямком є впровадження в навчальний процес модульно-рейтингових систем навчання і контролю знань, які сприяють розвитку самостійності і відповідальності майбутніх фахівців. Її застосування дозволяє систематизувати самостійну роботу студентів і контроль з боку викладачів, рівномірніше розподілити навантаження студентів і викладачів протягом семестру, дещо вивести заліковий тиждень і екзаменаційну сесію з розряду стресових ситуацій (так як бали, набрані впродовж семестру, враховуються при виставленні підсумкової оцінки). Для перевірки знань студентів активно використовується комп’ютерне тестування. З метою ефективнішого засвоєння програмного матеріалу з хімії і успішної здачі сесійного контролю створений так званий „тренувальний“ банк тестових завдань, яким користуються студенти при підготовці до іспиту, і сформований „основний“ банк тестів з дисципліни, який викладач передає в центр комп’ютерного тестування лише під час проходження іспитів. Однією з головних фігур в навчальному процесі є власне студент, який з об’єкта навчання стає суб’єктом навчання. Оскільки успішність студентів залежить не стільки від природних здібностей, скільки від розвитку учбової мотивації, а точніше - від професійної мотивації, то на першому курсі важливо формувати реальні уявлення про майбутню професію і способах оволодіння нею. Завдання педагога - роз’яснити, в чому полягає творчість професійної діяльності, підготувати їх до труднощів у професійній роботі, надати допомогу у використанні одержаних знань. Кінцевим результатом впровадження інформаційних технологій у процесі навчання хімії, є оволодіння студентами комп’ютером як засобом пізнання процесів і явищ, що відбуваються в природі і застосовуються у практичній діяльності. Моделювання хімічних явищ і процесів на комп’ютері необхідно, насамперед, для вивчення явищ і експериментів, що практично неможливо показати в навчальній лабораторії, але вони можуть бути показані за допомогою комп’ютера. За допомогою комп’ютерних моделей студент може досліджувати явище, змінюючи параметри, порівнювати отримані результати, аналізувати їх, робити висновки. Наприклад, задаючи різні значення концентрації реагуючих речовин 57

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

(у програмі, що моделює залежність швидкості хімічної реакції від різних факторів), студент може простежити за зміною обсягу газу, що виділяється, і т.д. Інший напрямок використання комп’ютера в навчанні хімії – контроль і обробка даних хімічного експерименту. Таке використання комп’ютера корисно тим, що прищеплює студентам навички дослідницької діяльності, формує пізнавальний інтерес, підвищує мотивацію, розвиває наукове мислення. Наразі комп’ютерні технології при проведенні лабораторних занять з хімії використовуються рідко. Однією з головних причин є недостатня забезпеченість хімічних лабораторій сучасними комп’ютерами та недостатня кількість відповідних комп’ютерних програм. Досвід застосування комп’ютерних технологій у навчанні хімії дозволяє стверджувати, що лише систематичне використання їх як на стадії вивчення матеріалу, так і на стадії оперативного контролю за засвоєнням знань, дозволяє одержати високий навчальний ефект. Програмні засоби дозволяють візуалізувати хімічні процеси, надаючи одночасно з цим можливість багаторазового повторення. Таким чином, педагогічні програмні засоби забезпечують можливість: 1) індивідуалізувати і диференціювати процес навчання за рахунок можливості вивчення з індивідуальною швидкістю засвоєння матеріалу; 2) здійснювати контроль зі зворотним зв’язком, з діагностикою помилок і оцінкою результатів навчальної діяльності; 3) здійснювати самоконтроль і самокорекцію; 4) здійснювати тренування в процесі засвоєння навчального матеріалу і самопідготовку студентів; 5) візуалізувати навчальну інформацію за допомогою зображення даного процесу на моніторі комп’ютера, у тому числі на мікрорівні; 6) проводити лабораторні роботи в умовах імітації експерименту в комп’ютерній програмі; 7) формувати культуру навчальної діяльності студента. Використання Інтернет-ресурсів у навчально-виховному процесі надає великі можливості для особистісного розвитку як студентів, так і викладачів. Саморозвитку викладачів різних предметів, в тому числі хімії, сприяє самостійне освоєння роботи в Інтернеті, використання інтернет-інформації на лекціях, наприклад, робота з інтерактивною таблицею елементів Д.І.Менделєєва, 3D-зображення будови молекул органічних речовин, схеми утворення хімічних зв’язків, при проведенні лабораторних робіт – демонстрація дослідів, при організації олімпіад та студентських науковопрактичних конференцій. В даний час в ІФНТУНГ реалізується проект з дистанційного навчання як однієї з форм заочного навчання студентів. Для них розроблені інтерактивні комплекси, в тому числі і з курсу хімії, що включають робочу програму з хімії, електронні підручники, лабораторні роботи, варіанти контрольних робіт та тестові завдання. Причому, студенти, що навчаються за 58

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

дистанційною формою, мають можливість одержати інформацію від викладача в режимі on-lіne. Іспити та заліки викладач приймає від них у тестовій формі в режимі Skype. Інформацію про дистанційне навчання в ІФНТУНГу можна отримати за адресою www.dn.nung.edu.ua. Актуальність використання інформаційних технологій в навчанні хімії обумовлено тим, що в комп’ютерних технологіях закладені невичерпні можливості для навчання на якісно новому рівні. Вони надають широкі можливості для розвитку особистості студентів і реалізації їх здібностей. Використання нових педагогічних технологій у навчально-виховному процесі дозволяє студентам самостійно вибирати освітню траєкторію - послідовність і темп вивчення тем, систему тренувальних завдань, способи контролю знань. Так реалізується найважливіша вимога сучасної освіти - вироблення в суб’єктів освітнього процесу індивідуального стилю діяльності, культури самовизначення, відбувається їхній особистісний розвиток. Використані літературні джерела 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.

2. Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д., Компьютерные технологии в преподавании химии в школе, г. Красноярск.

3. Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Електронний ресурс. – Режим доступу: http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter1 /1_4.html - загол. з екрану.

4. Т.І. Калин, П.Д. Романко, Л.Я. Побережний, М.С. Полутренко, О.Д. Мельник, Л.І.Челядин. Ефективність використання методів дистанційного навчання при вивченні курсу „Хімія“ у технічному ВНЗ. І Всеукраїнський науковопрактичний семінар „Сучасні інформаційні технології в дистанційній освіті“ 7-8 травня 2012.- ІФНТУНГ. - С. 52-54.

5. Побережний Л.Я., Полутренко М.С., Калин Т.І.,Мельник О.Д., Челядин Л.І. Проблеми та переваги дистанційного навчання. Перша всеукраїнська науково-методична конференція „Дистанційна освіта: стан і перспективи для технічних спеціальностей“ 10-12 жовтня 2012, м. Івано-Франківськ. - С. 99100.

59

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 37.018.43 ІННОВАЦІЙНИЙ ОСВІТНІЙ ПРОСТІР «ІНТЕРНЕТ-БРАМА» О.Я. Мариновська Івано-Франківський ОІППО 76004, м.Івано-Франківськ, площа А. Міцкевича, 3, mail@oippo.if.ua І.С. Лапшина Комунальний заклад “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” 69035, м.Запоріжжя, вул 40 років Радянської України, 57-А, zoippo@mail.ru Вступ. Процес інформатизації освіти в Україні сьогодні перейшов від етапу кількісного нарощування потенціалу до етапу формування якісно нового освітнього середовища. Про це свідчить зміщення інтересу науковців від загальних аспектів інформатизації освіти до проблем створення єдиного освітнього простору, зокрема, інтернет-порталу “INTERBRAMA” засобами хмарних технологій. Паралельно серед вчителів-новаторів розпочався процес переходу від епізодичного фрагментарного використання інформаційних та комунікаційних технологій (тут і далі – ІКТ) під час уроків до комплексних форм роботи та розбудови інноваційних освітніх середовищ, таких як середовища електронно-програмного, дистанційного та медіа-навчання. Застосування педагогічних інновацій в комплексі з ІКТ відкривають нові можливості для підвищення ефективної освітньої діяльності, інноваційної зокрема. Можемо говорити про суттєве підвищення якості навчальновиховного процесу, перехід на новий рівень профілізації навчання, інтенсифікації та індивідуалізації навчальної діяльності, що обумовлено персоналізацією й технологізацією професійної діяльності суб’єктів освітнього процесу. Зазначимо, що сьогодні у мережі Інтернет щоденно з’являється значна кількість освітніх електронних ресурсів: від порталів та сайтів установ до блогів творчих педагогів. За змістом ці ресурси можна класифікувати як інформаційні (інформують про діяльність освітньої установи), методичні накопичувальні (описи освітньої методики або банки та бази методик), організаційні (організують діяльність педагогічних спільнот або систем дистанційного навчання), комбіновані(мають ресурси двох або трьох типів). Однак, не можливо не відзначити, що більшість з цих ресурсів є або вузько спрямованими, або безсистемними чи не керованими, що негативно позначається на тривалості та інтенсивності їх діяльності. Зважаючи на нові напрями розвитку сучасної системи освіти, найбільша потреба виникає саме у комбінованих ресурсах, що забезпечують науково-методичний супровід інноваційної діяльності педагогічних працівників у системі післядипломної педагогічної освіти. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукової психологопедагогічної літератури засвідчив наявність широкого кола досліджень, у яких розкрито питання науково-методичного супроводу інноваційної діяльності 60

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

(О. Козакова, В. Ларіна, О. Мариновська, Н. Рибникова, Т. Сорочан та ін.), концептуальні підходи до застосування технологій відкритої освіти та дистанційного навчання, їх роль у процесах модернізації освіти (В. Агеев, Л. Васильченко, Ю. Дорошенко, В. Кухаренко, І. Лапшина, В. Мадзігон, Н. Морзе, В. Олійник, В. Шевченко та ін.). Однак питання інтеграції педагогічних інновацій освіти дорослих та інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують ефективність науково-методичного супроводу здійснення інноваційної діяльності, реалізації ідей інформатизації освіти й формування єдиного інноваційного освітнього простору залишаються недостатньо розробленими. Мета статті полягає в тому, щоб розкрити теоретико-методологічний, технологічний та практичний концепти інновації – інтернет-порталу “INTERBRAMA”. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ КОНЦЕПТ Інтерфейс інтерпарадигмальної педагогічної реальності. Як зазначає В. Крижко, “дослідницькі підходи провідних вчених-педагогів і практиків системи освіти обґрунтовують побудову основ нової педагогічної парадигми (виокремлено курсивом нами. – О. М., І. Л.), у якій аксіологічний базис буде унікальним інтерфейсом теоретичної та практичної складової науки” [2]. В інтерпарадигмальній педагогічній дійсності таким інтерфейсом, що забезпечує зв’язок окремих елементів (сутностей) поліпарадигмального підходу, виступають цінності соціумної свідомості, трансформовані в цінності смислової сфери особистості. Адже саме цінності активізуються (Ж. Омельченко) як критерії при оцінці і виборі модусу поведінки, цілей і способів їх діяльності. У прикладному аспекті педагогічної інноватики мова йде про рівень готовності педагога до інноваційної діяльності (початковий, достатній, високий, творчий), зокрема, його аксіологічну складову, що розкриває ціннісносмислові орієнтації вчителя. Останні виступають критерієм оцінки й вибору моделі професійної поведінки, цілей і способів інноваційної діяльності. Адже саме ціннісно-смислова установка педагога обумовлює множинність проектних практик, наявність різних способів вирішення актуальної проблеми засобами інновацій. Так, творчий рівень готовності вказує на дослідницький підхід до інноваційної діяльності. Ключ до розуміння моделі його професійної поведінки − самореалізація, що ґрунтується на самоактуалізації, оскільки в її основі просоціальні смислові орієнтації. Тож, провідним мотивом здійснення діяльності виступатимуть внутрішня потреба допомоги, служіння іншим. Принцип самоцінності поширюється на всіх, що виводить педагога за межі конфліктної ситуації. Ціннісно-смислова установка набуття нових знань стане основою технологізації і персоналізації педагогічного досвіду в процесі застосування інновації, до впровадження якої учитель готується усвідомлено, системно. Конструювання уроків (заходів) здійснюватиметься з урахуванням цільового призначення інновації, концептуальних ідей, технологічної логіки. Педагог творчо підходитиме до проектування технологічної оболонки, 61

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

збагачуючи інновацію елементами власного досвіду, не руйнуючи її концепт. Здійснюватиметься моніторинг ефективності впровадження нововведення, рефлексія, прогнозуватиметься розвиток інновації, що слугує засобом саморозвитку та самореалізації вчителя й учня [6]. Паспорт інновації. “INTERBRAMA”: ІННОВАЦІЙНИЙ ОСВІТНІЙ ПРОСТІР

Логіка інтерпарадигмального підходу. Її обґрунтовує закон ущільнення і скорочення знань. “Людина має базис безсумнівності, − пише С. Кримський, − 62

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

тобто певне базисне знання, куди входять різні аксіоми, базисні факти і таке інше, які, звичайно, потрібно засвоїти. Але обсяг базису безсумнівності невеликий. З нього можна отримати інші знання, він має ще слугувати основою висновку. Є закон, який проходить крізь усю історію людства, крізь усю історію формування знань, – закон ущільнення і скорочення знань. Ви вчите не всю таблицю знань, не весь обсяг тексту, а вихідні положення, з яких логічно можна вивести інші. В абетці кінцева кількість літер, в мові кількість слів кінцева, а кількість речень нескінченна. Просто ми з усієї множини висловлювань беремо вихідні, з яких потім вже логічним шляхом отримуємо те, що нам необхідно” [3]. Відповідно до закону ущільнення і скорочення знань виокремимо домінанти інтерпарадигмальної педагогічної реальності (табл. 1). Таблиця 1 - Домінанти інтерсуб’єктної педагогічної реальності

63

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Продовження таблиці 1

Розуміння інтерпарадигмальної реальності обумовлює:  можливість прийняття множинності соціокультурних і ізнавальних практик  знання основних теоретико-методологічних підходів педагогом;  осмислення поліфонії інтерсуб’єктивного мислення − розуміння їхніх концептуальних ідей;  утвердження права педагога на вільний морально відповідальний вибір інновації;  конструювання на цій основі нового морально-етичного смислу знань, власної професійної діяльності засобами методологічної рефлексії, що забезпечують розвиток інтерсуб’єктності особистості як передумову і результат сформованості його образу світу у ході пізнавальної діяльності, взаємодії особистості зі світом;  технологічний продукт – розвиток професійної компетентності суб’єктів інноваційної діяльності, що його репрезентує образ світу педагога як особистісно значуща система знань, яка є прообразом цілісності педагогічної реальності, оскільки забезпечує її розуміння. ТЕХНОЛОГІЧНИЙ КОНЦЕПТ Концепт інноваційного освітнього простору “INTERBRAMA” презентується технологією організації самостійної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників, що представлена такими компонентами: цільові орієнтири, концептуальні ідеї, технологічна логіка, технологічний продукт. Цільове призначення інновації Розвинути професійну компетентність суб’єктів інноваційної діяльності у 64

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

віртуальному освітньому просторі інтернет-порталу “INTERBRAMA”. Концептуальні ідеї Ідея визнання унікальності й індивідуальної самоцінності педагога як суб’єкта інноваційної діяльності. Ідея цілеспрямованої самоорганізації професійної діяльності у віртуальному інноваційному просторі. Ідея формування індивідуальної концепції смислу професійної діяльності. Ідея розвитку суб’єктності педагога з опорою на особистісне цілепокладання та проектування інноваційної діяльності, досвід професійної роботи. Ідея організації віртуального проблемно-орієнтованого діалогу (полілогу) суб’єктів інноваційної діяльності. Ідея технологізації та персоналізації досвіду апробації, адаптації та впровадження педагогічної інновації засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Ідея самоідентифікації досвіду інноваційної діяльності суб’єкта засобами інтерактивної та інтерсуб’єктивної взаємодії. Ідея розвитку здатності педагога до інтерсуб’єктного навчання як засіб підвищення педагогічної майстерності Ідея набуття досвіду самореалізації засобами інноваційної діяльності. Ідея забезпечення здоров’язбереження реалізується шляхом порціювання, дозування інформації (ущільнення і скорочення знань) відповідно до логіки інтерпарадигмального підходу. Ідея формування позитивного емоційного та ціннісно-смислового ставлення до інноваційних перетворень в освіті. Ідея герменевтичного осмислення (розуміння) інтерпарадигмальної педагогічної реальності у процесі неперервної самоосвіти. Технологічна логіка Науково-методичний супровід самостійно-пізнавальної діяльності педагогів як суб’єктів інноваційної діяльності доцільно здійснювати у форматі інтернет-порталу “INTERBRAMA” за технологічною логікою інтерсуб’єктного навчання. І технологічний етап. Експрес-діагностування. Мета – on-line діагностування користувачів інтернет-ресурсу. ІІ технологічний етап. Дистанційне навчання. Мета – підвищення професійної компетентності суб’єктів інноваційної діяльності в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників. ІІІ технологічний етап. Обмін досвідом. Мета – ознайомлення з результатами наукових досліджень та розробок провідних учених, педагогівноваторів з інноваційної діяльності, дослідно-експериментальної роботи. ІV технологічний етап. Самоосвіта. Мета – робота у віртуальному інформаційному середовищі (on-line журнали, книги та інше), участь в інтернет-конференціях, ве-бінарах.

65

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

V технологічний етап. Рефлексія. Мета – організація інтерактивного обміну думками з визначеної проблеми.

VІ технологічний етап. Релаксація. Мета – зняття емоційноінтелектуальної напруги користувачів інтернет-ресурсу. Технологічний продукт Розвиток професійної компетентності суб’єктів інноваційної діяльності. ПРАКТИЧНИЙ КОНЦЕПТ Структура інтернет-порталу та загальна характеристика компонентів за цільовим призначенням для користувача (табл. 2). Таблиця 2 - Цільове призначення структурних компонентів інтернетпорталу

Ефективність роботи інтернет-порталу значною мірою залежить від коефіцієнту первинного сприйняття його змісту і визначається у перший момент зустрічі педагога з віртуальним простором, коли формуються основи майбутніх пізнавальних стратегій та інтелектуальних інтуїцій. У сучасному світі ми спостерігаємо посилення візуальних комунікацій. Одночасно, текстуальне сприйняття сенсу поступається візуально активному його 66

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

розумінню. Засобами візуалізації головної сторінки було обрано інфографічний підхід (від інформаційна графіка) та дискретизацію або розподіл змістовного наповнення на логіко-смислові зони. Важливою умовою ефективного функціонування інтернет-порталу “INTERBRAMA” є його технічні можливості забезпечення ефективної комфортної роботи педагогічних працівників з інформаційними ресурсами. Важливим при цьому є швидкість обміну інформацією, різноплановість та зрозумілість подання матеріалів, психологічна комфортність під час роботи. Організація практичної діяльності обумовлена такими його характеристиками: інтероперабельність, значна пропускна здатність, поєднання геозалежності з геонезалежністю, здоров’язбереження, адаптивність, керованість, доступність, інтерактивність, економічна доступність та захищеність від несанкціонованого пошкодження інформації. Розглянемо їх коротко у поєднанні з технологічними елементами інтернет-порталу “INTERBRAMA”. Інтероперабельність – це можливість працювати в умовах порталу з будь-якого комп’ютера, планшета або мобільного пристрою. Зважаючи на значний розбіг у технічних можливостях навчальних закладів України (різні операційні системи, клас та можливості комп’ютерної техніки, швидкість Інтернету), портал побудовано таким чином, що за рахунок реалізації сервісних послуг класичними традиційними засобами забезпечено можливість взаємодії різних операційних систем, всіх поширених браузерів, а також підтримується робота нових комп’ютерних систем і застарілих комп’ютерів з низькими можливостями. Значна пропускна здатність – можливість одночасної роботи значної кількості користувачів, забезпечена кількома факторами. По-перше, це розташування головного меню на сучасних швидких серверах у професійному сегменті. По-друге, методологічний поділ ресурсів за інтересами педагогічних працівників за принципом хмарних технологій. Термін “хмарні”, що прийшов з перекладу англійської назви “cloud technology” − не зовсім вірний. Власне, дослівний переклад слова “cloud” і означає “хмара” (звідси і термін хмарні технології), однак в іншому значенні це ж слово перекладається як “розсіяний, розподілений”. Тож хмарні технології по суті є “розподіленими технологіями”, опрацювання та збереження інформації у яких відбувається з використанням не одного стаціонарного комп’ютера, а розподіляється по різних комп’ютерах, підключених до Інтернет. Розподіл ресурсів порталу за різними фізичними адресами не тільки зменшують навантаження на один окремий сервер, це дозволяє одночасно працювати в рамках порталу значній кількості педагогів. Такий розподіл також дозволяє працювати з матеріалами за допомогою технічно слабких або не стандартних комп’ютерів, які не мають спеціальних програм обробки у наслідок нестачі пам’яті або просто відсутності даних програм у користувача. Використання хмарних технологій дозволяє суттєво економити кошти на оплату діяльності порталу. Більшість ресурсів, що знаходяться у так званих 67

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

“хмарах, розміщені на безоплатних ресурсах – у блогах та на електронному диску Google, на сервісі Youtube, у файл обміннику Ucoz. Використання матеріалів та сервісів за принципом розподільних або “хмарних технологій дозволяє легко і без обмежень додавати ресурси різних авторів до порталу. Це робить портал більш затребуваним, дозволяє оперативно поповнювати актуальними матеріалами не зважаючи на географічне місце знаходження автора. Все це дозволяє реалізувати принцип геонезалежності. Геозалежність поєднана з геонезалежністю – є важливою особливістю інноваційного порталу “INTERBRAMA”. Так, автори і відвідувачі порталу мають можливість працювати з матеріалами і розміщувати власні наробки, не зважаючи на їх географічне місце знаходження. Створюються умови для спілкування, консультування та колективної праці науковців і практиків розділених між собою значними відстанями. Педагогічні працівники не обмежуються можливістю працювати тільки на робочому місці, а мають доступ до матеріалів у зручний для них час і у зручному місці. Матеріали розміщені у межах “INTERBRAMA” класифіковані за геонезалежним принципом (відеолекторій, онлайн-бібліотека, мультимедіа-презентації тощо) пов’язують ресурси різних регіонів. Одночасно, кожний окремий матеріал чітко авторизований і має конкретну географічну прив’язку. Творчі працівники, винахідники зацікавлені у захисті авторських прав, формуванні власного іміджу, самопозиціюванні. Саме у цьому їм допомагає принцип геозалежності. Він полягає у тому, що “INTERBRAMA” лише поєднує освітні ресурси Запорізького та Івано-Франківського регіонів при збереженні їх цілісності і авторської недоторканості. Таким чином, користувач, який працює з матеріалами порталу віртуально мандрує у відповідний регіон, спілкується з конкретними педагогами, отримує консультації з перших рук, уявляє науковий потенціал та напрями роботи освітніх установ. Здоров’язбереження – є важливим принципом побудови даного освітнього ресурсу. Ми не можемо ігнорувати вплив комп’ютерів на здоров’я та психіку людини. Науковці різних галузей, таких як психологія, філософія, медицина активно проводять дослідження з метою нейтралізації негативного впливу. Активне використання ІКТ може бути безпечним тільки за умови постійного комплексного контролю за станом діалогічного процесу, кожного його учасника. Організація такого контролю вимагає формування нових підходів та технологій організації освітніх просторів, ґрунтування інноваційного віртуального середовища за науковими принципами, ефективними та ергономічними. На порталі “INTERBRAMA” ідея забезпечення здоров’язбереження реалізується шляхом порціювання (дозування) інформації, яка подана на порталі. Всі матеріали чітко структуровані, поділені на підрозділи, у кожному підрозділі матеріали систематизовані, анонсовані, подані у вигляді окремих дидактичних одиниць (книга, стаття, лекція, презентація тощо) [5]. Користувач, який зайде на портал не буде витрачати довго часу на пошук необхідної інформації, відкривати не ідентифіковані матеріали, що зменшить час 68

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

напруженої роботи за комп’ютером, збереже його здоров’я. Зменшення зорової напруги досягається також комфортною кольоровою гамою. А психологічне розвантаження педагоги-користувачі можуть отримати у кімнаті релаксслайдшоу. Адаптивність – створена можливість проектування розвитку теорій, методик, технологій у рамках порталу без перепроектування системи, є умови для індивідуального спілкування, наявні можливості швидкого та необмеженого розширення: регіонального (тобто приєднання ресурсів інших регіонів), методично-накопичувального (кількісного збільшення ресурсів), якісно-перетворюючого (створення нових рубрик та напрямів). Керованість – забезпечує наявність адмін-центру, що передбачає управління якістю змістовного наповнення порталу. Найбільшу проблему для створення єдиного освітнього простору України створюють несистематизовані статичні ресурси, якість та актуальність яких не підтримується, не оцінюється і не керується. Часто серед тих, що втратили актуальність, губляться цікаві інноваційні знахідки. Управління якістю матеріалів порталу гарантує наявність експрес-діагностики. Доступність – можливість на безоплатній основі працювати із системою з різних місць, дистанційно – з навчального класу, з робочого місця або з дому; програмні інтерфейси забезпечують можливість роботи людям різного освітнього рівня, різних культур, різних фізичних можливостей, включаючи інвалідів. Графічний інтерфейс робить зрозумілими зазначені напрями, створює атмосферу віртуальної присутності у науковій освітній установі, ергономічно відкриває повний огляд доступних можливостей, дозволяє швидко переміщуватися з одного ресурсу на інший. Інтерактивність – забезпечує повноцінні контакти всіх користувачів порталу незалежно від географічного місця, рівня освіти, стажу роботи, віку, статі та інше. Економічна доступність – стандарти реалізації сервісів інтернет-порталу орієнтуються насамперед на неперервну освіту, що проходить протягом усього життя користувача, орієнтація його на інноваційну діяльність, від чого має виграти все українське суспільство. Захищеність від несанкціонованого пошкодження інформації (знищення текстів або записів лекцій, презентацій, коментаріїв тощо) забезпечує технічний супровід порталу та залучені до роботи професійні сервіси googl та ucoz, що гарантують авторам-учасникам недоторканість їх матеріалів та захист їх авторських прав, при цьому дуже важливим є унеможливлення появи в цьому середовищі небажаної реклами, ненормативної лексики, відволікаючих матеріалів. Висновки. Таким чином, інтеграція педагогічних та інформаційнокомунікаційних технологій забезпечить необхідні умови для творчої самореалізації та саморозвитку особистості як суб’єкта інноваційних перетворень в освіті засобами єдиного інноваційного освітнього простору, змодельованого в форматі інтернет-порталу “INTERBRAMA”.

69

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Гломозда В. Взаємодія тем інтегративного характеру як спосіб здійснення міжпредметних зв’язків / В. Гломозда // Педагогіка: респ. наук.-метод. зб. – К., 1991. – С. 17−21. – Вип. 30.

2. Крижко В. В. Аксіологічний потенціал державного управління освітою : навч. посіб. [Електронний ресурс] / В. В. Крижко, І. О. Мамаєва. – К.: Освіта України, 2005.

– 217 с.

– Режим доступу до журн.: http://infolibrary.com/content/1191_ROZDIL_Aksiologichnii_pidhid_do_dyhovno go_potencialy_osviti_Ykraini.html.

3. Кримський С. Знання, настояні на совісті [Електронний ресурс] / Сергій Кримський.

– Режим доступу до журн.: http://innovations.com.ua/ua/interview/op-manage/14471/sergij-krimskij-znannyanastoyani-na-sovisti.

4. Лапшина І. С. Адаптивні підходи до моделювання освітніх процесів у системі дистанційного навчання [Електронний ресурс] / Ірина Сергіївна Лапшина.

– Режим доступу до журн.: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp7/konf3/Lapshina.pdf.

5. Лапшина І. С. Особливості технологічних етапів створення електронних підручників, посібників та інших засобів навчання [Електронний ресурс] / Ірина Сергіївна Лапшина.

– Режим доступу до журн.: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp6/lapshina.pdf.

6. Мариновська О. Я. Готовність учителя-практика до інноваційної діяльності: технологічний інструментарій [Електронний ресурс] / О. Я. Мариновська // Електронний збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти − 2014. − №3(17). − Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp17/Marynovska_2014.pdf.

7. Мариновська О. Я. Технологія організації самостійної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників / Оксана Яківна Мариновська / Вісник післядипломної освіти : зб. наук. пр. / Ун-т менеджменту освіти НАПН України ; ред. кол. : О. Л. Ануфрієва [та ін.]. – Вип. 7(20) / гол. ред. В. В. Олійник. – К. : АТОПОЛ, 2012. – Розд. „Педагогіка . – С. 131−137.

70

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 37.01 ВОЗМОЖНОСТИ ВЗАИМНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА УКРАИНЫ И РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ А. Т. Колушпаева Международная академия бизнеса 050060, г. Алматы, ул. Розыбакиева, 227, rana_2302@mail.ru Л. А. Савюк Ивано-Франковский национальный технический университет нефти и газа 76019, г. Ивано-Франковск, ул. Карпатская, 15, novicecuratorslo@gmail.com Вступление. В последние годы представители науки и образования стран бывшего постсоветского пространства всё более остро ощущают недостаточность, а иногда и полное отсутствие, творческих и партнёрских связей в области динамического и поступательного развития систем образования. Каждая из стран прилагает не мало усилий для внедрения инновационных методов обучения в образование своей нации, начиная от дошкольного и школьного образования и заканчивая подготовкой кадров высшей квалификации. На сегодняшний день установлено достаточно тесное сотрудничество в этой области между Российской Федерацией, Республикой Беларусь, Республикой Казахстан и некоторыми другими республиками бывшего Союза независимых государств (СНГ). Независимая и демократическая Украина на общегосударственном уровне взяла вектор на евроинтеграцию. Фундамент этому процессу заложили последние исторические события и многие другие объективные обстоятельства, которые не являются объектом данного изложения. Нам кажется, что пришло время возобновить сотрудничество, обмен опытом и активную коммуникацию между отдельными Высшими учебными заведениями (ВУЗами) государств бывшего СНГ в области инноваций в образовании. Такое сотрудничество может начинаться на уровне личных контактов восходя по возрастающей до межвузовских и межгосударственных проектов. Первым самым важным этапом в этой кропотливой работе является анализ направлений, перспективных планов внедрения инноваций в образование каждого государства и нахождение, на той основе, областей взаимно выгодного сотрудничества. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своей программной лекции «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее» определил три базовых аспекта проекта «Интеллектуальная нация – 2020»: 1. Прорыв в развитии системы образования Казахстана; 2. Развитие науки и повышение научного потенциала страны; 3. Развитие системы инноваций Все перечисленные пункты задают единый инновационный вектор развития интеллектуально-образовательного потенциала казахстанского общества и, в первую очередь, казахстанского студенчества, как наиболее восприимчивой к инновациям, социальной группе [1]. На государственном уровне в Республике Казахстан поставлено задание в условиях формирования инновационной экономики знаний, идей, разработок, 71

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

интеллектуальной собственности, инновационных продуктов провести кардинальную трансформацию системы высшего образования. При этом много векторное развитие высшей школы Республики предусматривает взаимосвязанное решение следующих проблем: 1. Обеспечение основного ресурса инновационного развития – специалистов - носителей и внедренцев инновационных идей и предложений.

2. Возложение на высшую школу Казахстана важной роли активного инициатора и организатора новых организационных форм подготовки специалистов для инновационной экономики, таких как технопарки при ВУЗах, университетские образовательные центры, корпоративные учебные центры, образовательные структуры для малого бизнеса, бизнес-инкубаторы.

3. Организация образовательного процесса специалистов-инноваторов на всем протяжении с максимальным обеспечением развития у студентов креативного мышления, навыков самостоятельного поиска и реализации новых идей, когда будущий специалист становится «генератором» новых знаний и разработок, способным к продвижению инновационных проектов.

4. Концентрация внимания профессорско-преподавательскому состава ВУЗов на аспектах учебно-образовательного процесса, которые способствуют формированию у студенчества навыков разработки, внедрения и руководства инновационными проектами.

5. Обеспечение процесса взаимосвязи этапа обучения и, непосредственно, функционального участия специалиста в производственном процессе. Для этого необходимо создавать условия для региональной научнопроизводственной кооперации учебных заведений и предприятий для реализации совместных инновационных проектов.

6. Формирование коммуникативно-информационных сетей, объединяющих ВУЗы, предприятия, государственные органы управления для оперативного обмена информацией, необходимой для постоянного мониторинга функционирования инновационной сферы экономики и образования, с последующим подключением к глобальным сетям обмена данными. Результатом предпринимаемых мер должно стать глубокая интеграция научно-исследовательской работы ВУЗов, отраслевых институтов, институтов развития по достижению реальных результатов в области инновационного проектирования и созданию условий для развития инновационного образования и экономики. Международная академия бизнеса (МАБ) Республики Казахстан активно включилась в реализацию проекта «Интеллектуальная нация – 2020». В структуре МАБ был создан институт развития образования (ИРО) для содействия повышению научного уровня и содержания образовательного процесса, модернизации и развития системы образования в Казахстане через изучение и внедрение лучшего мирового и отечественного опыта в условиях глобализации и создания экономики, основанной на знаниях и инновациях (рис.1). ИРО тесно взаимодействует со стратегическими партнерами МАБ в 72

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

области совершенствования нормативно-методической базы бизнеса и экономического образования; разработки, апробации и внедрения образовательных инновационных программ, разработки и реализации образовательных, консультационных и исследовательских программ. МАБ должен стать новым методическим центром бизнеса и экономического образования в Казахстане, центром повышения квалификации менеджеров образовательных организаций, повышения квалификации преподавателей примером социально ответственного ВУЗа и самообучающейся организации.

Рисунок 1 – Цели институту развития МАБ Республики В условиях государства в Украине, которая стала на путь демократизации, открытости и гуманистических ориентаций, наряду с вопросами об общественном устройстве, ключевыми становятся проблемы поиска национальной идеи, ценностных ориентиров, воспитательного идеала, новых тенденций в образовании. Как утверждают современные политики и ученые, первый этап трансформаций в стране завершено «благодаря инновационному импульсу, который обеспечил «информационную волну» научно-технического прогресса общества и ускорение темпов цивилизационного развития». Дальнейшая логика развития общества является логикой инновационных реформ, среди которых значительную роль будут играть реформы образования [3]. Виводы. Таким образом, наши дружественные государства одновременно решают схожие важные проблемы в области образовательных реформ и инноваций. Такие важные задачи эффективней и результативней решать совместными усилиями, которые мы собираемся объеденить в ближайшее время. Использованные литературные источники 1. Морозова Т. А. Развития инновационных кластеров в системе высшего образования Республики Казахстан / Т. А. Морозова [Электронный ресурс]. – Доступ к ресурсу: http://articlekz.com/node/2399.

2. Институт развития образования [Электронный ресурс].- Доступ до ресурсу : http://www.iab.kz/479.

3. Удод О.А. Інновації в освіті - основа модернизації галузі в сучасних умовах. [Электронный ресурс].

– Доступ к ресурсу: http://innovosvita.com.ua/index.php/uk/results/catalogue/24.

73

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 004.415.2 ПРОЕКТ ВІРТУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА КАФЕДРИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В СИСТЕМАХ УПРАВЛІННЯ ТА АВТОМАТИКИ

Л.M. Заміховський Л.О. Сав’юк Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, leozam@ukr.net Вступ. В сучасних умовах глобалізації процесів інтеграції та трансферу знань, формування нового покоління майбутніх спеціалістів пост індустріального суспільства зростає роль новітніх інформаційних технологій навчання та інноваційних педагогічних теорій. Зростаюче покоління починаючи із дитинства володіє комп’ютерною грамотністю такого рівня. про який більш старшому поколінню за часту можна тільки мріяти. Сучасному студенту набагато зручніше користуватися сторінками Web-порталів у мережі Internet. ніж звертатися до сторінок підручників та інших друкованих видань. Такі реалії сьогодення можна сприймати критично і проводити дискусії з цієї теми. Але визнаним фактом залишається необхідність адекватної рекції з боку професорсько - викладацького складу Українських вищих навчальних закладів (ВНЗ) на потреби сучасного студенства, щоб не втратити свого потенційного замовника якісних освітніх послуг та зайняти високе рейтингове положення серед визнаних навчальних закладів на світовому ринку знань. Гідною відповіддю на сучасні виклики інноваційної економіки знань є проектування, практична реалізація та інтегрування у навчальний процес новітніх засобів навчання, таких як інформаційно - методичні комплекси дистанційного рівня та віртуальні навчальні та освітні середовища (ВОС). Насамперед необхідно з’ясувати якими особливостями володіють сучасні ВОС та в чому їх принципова різниця від вже звичних для нас систем дистанційного навчання (СДН). З точки зору людського та технічного аспекту ВОС це інформаційний простір взаємодії учасників навчального процесу, що породжується інформаційно - комунікаційними технологіями. З технологічної точки зору ВОС являє собою комплекс комп'ютерних засобів і технологій, що дозволяє здійснити управління вмістом освітнього середовища та комунікацію учасників. З системної точки зору ВОС це багаторівнева і багатофункціональна система, яка швидко розвивається та об'єднує: 1. Педагогічні, дидактичні та методичні технології, специфічні для взаємодії учасників навчального процесу.

2. Інформаційні ресурси: бази даних і знань, бібліотеки, електронні навчальні матеріали та т.п .

3. Сучасні програмні засоби: програмні оболонки, засоби електронної комунікації [1]. ВОС виконує наступні основні функції: 1. Інформаційно-навчальну.

74

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. Комунікаційну.

3. Контрольно-адміністративна з проведенням комплексних заходів з контролю та діагностики рівня знань суб’єктів навчання. Таким чином, віртуальна освіта - це процес і результат взаємодії суб'єктів і об'єктів освіти, супроводжуваний створенням ними віртуального освітнього простору (ВОП), специфіку якого визначають саме об'єкти та суб'єкти. Існування ВОС та ВОП поза комунікації викладачів, студентів та освітніх об'єктів є неможливим. Іншими словами, ВОП створюється тільки тими об'єктами та суб'єктами, які беруть участь в освітньому процесі, а не віртуальними лекційними аудиторіями, навчальними посібниками або технічними засобами. Важливо підкреслити, що навчання в новому інформаційному просторі не є антагоністичним щодо до існуючих форм навчання і не заперечує наявні освітні тенденції. Нове природним чином інтегрується в класичні схеми та методики навчання, доповнюючи і розвиваючи їх, і сприяє створенню мобільної освітнього середовища [2]. Входження ВНЗ в ВОП називають новим виміром інформаційно освітнього простору сучасного університету. Не зменшуючи важливості педагогічних та наукових досліджень, які стосуються концептуальних, методологічних та системно утворюючих підходів до розробки і використання у навчальному процесі ВОС та ВОП слід зробити деякі зауваження з точки зору викладача, якій займається впровадженням інновацій у підготовку майбутнього інженера. При збереженні загальних технологічних та функціональних ознак ознак ВОС та ВОП технічного спрямування принципово відрізняються від ВОС та ВОП гуманітарного рівня. Це пов’язане з тим, що майбутній інженер повинен володіти окрім фундаментальних знань професійними знанннями, які не можливо набути без включення у навчальний процес апаратно програмних комплексів особливого призначення, а саме віртуальних лабораторних практикумів (ВЛП) та практикумів віддаленого доступу, створених на основі апаратних та програмних засобів, які максимально наближені за своїми технічними та експлуатаційними характеристиками до реально їснуючих динамічних об’єктів та систем промислового призначення. З комунікаційної точки зору в структуру ВОС та ВОП повинна включатися додаткова комунікація майбутнього інженера з провідними підприємствами, що забезпечує тісний зв’язок ВНЗ з виробництвом. На рис. 1., для прикладу, наведена загальна функціональна модель ВОП з використанням соціальних мереж та інших можливостей технологій і сервісів мережі Internet Web 2.0, яка може бути покладена в основу ВОП при підготовці майбутніх інженерних кадрів.

75

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 1 – Загальна функціональна модель віртуального освітнього простору Висновки. Сучасна ВОП забезпечують багато точкову перехресну мережу комунікацій між викладачем та суб’єктом навчання. Звична система навчання та спілкування, що включає підготовку і проведення лекцій, практичних занять, проведення і отримання консультацій, вивчення навчальної літератури та виконання самостійних завдань, органічно включається у інноваційний простір, який дозволяє проведення запланованих віртуальних заходів, активізацію спілкування через форуми чати, блоги.Якщо у таку модель інтегрувати лабораторні комплекси віддаленого доступу та грамотно спроектовану комунікацію маж ВНЗ та виробничими підприємствами, то дана модель може бути покладена в основу ВОП Кафедри комп’ютерних технологій в системах управління та автоматики Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу. Використані літературні джерела М.Е. Алгоритм деятельности при сетевом взаимодействии для решения образовательных задач в виртуальной образовательной среде/Вайндорф-Сысоева М.Е., Хапаева С.С., Шитова В.А.

– М.: МГОУ, 2008 . – 345 c.

2. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. – Доступ к ресурcу: http://www.openclass.ru.

3. Седова Д. Организация учебного процесса в виртуальной образовательной cреде с применением социальных сетей [Электронный ресурс]. – Доступ к ресурсу: http://www.aselibrary.ru/digital_resources/journal/irr/2010/number_3/number_3_3 /number_3_31748/ 1. Вайндорф-Сысоева

76

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

СЕКЦІЯ №1 Сучасні педагогічні теорії, як основа інноваційного навчального процесу у вищих навчальних закладах України УДК 378.14.004.004.9 ІНСТИТУТОНАЦІОНАЛІЗАЦІЯ ТА ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЗАПОРУКА САМОСТІЙНОСТІ УКРАЇНИ В. М. ЧОРНОУС, А. П. БОДНАРЧУК, Т. В. ПАШУЛЯ Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 79019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська 15 e-mail: etech@nung.edu.ua Вступ. На сучасному, досить складному етапі розвитку нашої держави перед вищою освітою України виникають проблеми пов’язані із однаковим доступом до здобуття вищої освіти всіма громадянами нашої держави, зокрема, громадянами Кримської Автономної Республіки, Луганської та Донецької областей. Розвиток інформаційних технологій надає можливість ліквідувати перепони здобуття освіти з допомогою віртуального зв’язку між користувачами у режимі віддаленого доступу та впровадження в навчальний процес методів електронної освіти в широкому спектрі: від організації електронного документообігу для системи освіти до розроблення та впровадження в навчальний процес мультимедійних навчально-методичних комплексів на базі спеціальних програмних продуктів з використанням можливостей інтернет ресурсів . На даний час існує багато програмних комплексів для організації он-лайн навчання і вузи самі обирають той чи інший програмний засіб для реалізації такого навчання [1]. Це в свою чергу створює додаткові штучні перепони для студентів та викладачів, які не мають змоги освоїти такий широкий спектр програмних засобів навчання. Також однією з важливих проблем є адаптація базових розробок кожного вузу зокрема, і тому розробка уніфікованих навчальних продуктів, простих у застосуванні як для створення навчальнометодичних комплексів так і при їхньому застосуванні студентами може вирішити дану проблему. При цьому, впровадження уніфікованих інноваційних комп’ютерних технологій навчання в освітні заклади дозволить оптимізувати і достеменно змінити роботу викладачів, студентів та сприяти активному засвоєнню зростаючого обсягу інформації, а також надасть можливість отримати якісну вищу освіту. Дистанційна форма освіти спонукатиме студентів до самодисципліни і навчатиме їх самостійно набувати навичок вирішувати поставленні завдання, керувати своїм часом та інтенсивністю навчання, тобто оптимізувати навчальний процес. Разом з тим необхідно враховувати ситуацію що склалась на газових та енергетичних ринках і тому переваги повинні надаватись насамперед он-лайн навчанню. Центром дистанційного навчання нашого університету створено методичні вказівки для здобуття навичок користування системою 77

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

дистанційного навчання, яка реалізована на базі програмного продукту Moodle, але студенти не можуть її застосувати самостійно не пройшовши тренінг в центрі дистанційного навчання і це є важливим недоліком такої форми навчання для студентів з депресивних регіонів, а також застосувати даний програмний продукт у зв’язку із енергетичною ситуацією, яка склалася на даний час в нашій державі. Крім того, необізнаність викладачів з даним програмним продуктом, не дає можливості широко реалізувати його в навчальний процес. Тому необхідно проводити тренінги серед викладачів щодо освоєння і навичок роботи з програмним продуктом Moodle, а також більше надавати інформації про програмні продукти на базі яких можна розробляти методичне електронне забезпечення пристосоване до нього. Студенти широко використовують сучасні комунікаційні технології в навчальному процесі і тому методичне забезпечення та програмні продукти повинні бути такими, щоб їх можна було адаптувати із засобами зв’язку між викладачем і студентом. Кожен студент та викладач повинен мати можливість застосувати учбові елементи для своїх цілей, знань і особливостей сприйняття та запам’ятовуваня матеріалу. Тому учбові матеріали та програмні продукти повинні мати опції налаштування, рівня засвоєння, стилю викладання, сприйняття, типу навігації. Цього можна досягти тільки при розробці уніфікованих програмних продуктів під егідою єдиного керівника – Міністерства освіти і науки України. Такий центр керування розробками уніфікованих програмних продуктів створив би умови для взаємообміну навчальними ресурсами між вузами, а особливо це стосується розробок уніфікованих навчальних планів для всіх спеціальностей інтегрованих як з міжнародними навчальними програмами так і наших вузів. Тобто, навчальний план на кожну спеціальність повинен наповнюватись однаковими дисциплінами та кількістю годин на їхнє засвоєння. Без інститутоціоналізації та інтернаціоналізації вищої школи, уніфікованих інформаційних технологій та навчальних планів зробити крок вперед і надати можливість громадянам в однаковій мірі реалізувати своє конституційне право здобути вищу освіту і в тому числі, прививати любов до свого національного та готувати висококваліфікованих українських спеціалістів, а особливо це стосується депресивних регіонів, стає нездійсненим. Росія і тут використає свої переваги та надасть їм можливість навчатися в російських вузах. І тому уніфікація інформаційних технологій та навчальних планів повинні стати першою і нагальною справою для вирішення даної проблему вищої школи. Через ці ж недоліки вищої школи новий закон про освіту не дасть прориву у прогресі розвитку якості освіти та її інноваційного розвитку і не стане запорукою самостійності України. Крім цього, надання вузам самостійності щодо складання навчальних планів і вибору дисциплін призведе до поглиблення ситуації і не дозволить широко застосовувати дистанційне навчання, яке є особливо актуальним в даний час. При цьому продовжиться перетягування годин на випускні кафедри та ліквідація усталених дисциплін. Це в першу чергу стосується і такого базового предмету як електротехніка. Деякі випускні кафедри нашого університету взагалі ліквідували дану 78

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

дисципліну, хоча без її вивчення кваліфікація майбутнього спеціаліста не буде відповідати сучасним вимогам. Висновки. Проведення реформ у вищій школі, підвищення якості знань і рівня кваліфікації майбутніх спеціалістів пов’язані із впровадження в навчальний процес інноваційних технологій та дистанційної форми навчання. А створення на основі новітніх технологій електронних варіантів підручників, імітаційних та віртуальних лабораторних робіт, тестових завдання, а в перспективі і тренажерів, допоможуть студентам підвищити їхній рівень знань та кваліфікацію і відповідно вплинуть на економічний та соціальний розвиток нашої держави, стануть головними чинниками та рушійною силою її модернізації і трансформації. Використані літературні джерела 1. Демида Б., Сагайдак С., Копил І. Системи дистанційного навчання: огляд, аналіз, вибір // Вісник Національного університету "Львівська політехніка". Комп'ютерні науки та інформаційні технології. – 2011. – No 694.– С. 98−107. УДК 378.1:004 ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАОЧНОГО НАВЧАННЯ В MOODLE С.М. Гаріна Національний університет біоресурсів і природокористування України 03041, м. Київ, вул. Героїв Оборони, 16 , Навчальний корпус 15-а, s_garina@ukr.net Сучасний стан розвитку освітніх технологій характеризується все більшим впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій в навчальний процес, зокрема технологій, заснованих на використанні мережі Інтернет. Науково-освітянський простір рясніє такими дефініціями як е-освіта, відкрита освіта, освіта протягом життя, smart-освіта, дистанційна освіта та ін., а вінцем множини інновацій в освіті стають віртуальні університети. Функціонування віртуальних університетів, в свою чергу, ґрунтується на використанні інтернет-технологій, хмарних технологій, новітніх педагогічних технологій, електронних освітніх ресурсів, в тому числі і відкритих освітніх ресурсів тощо та використанні дистанційних форм навчання. На сьогодні віртуальні університети знаходяться на етапі активного розвитку і акумулюють в своїй діяльності новітні досягнення багатьох галузей знань. Функціонування навчального процесу в таких університетах забезпечується новітніми досягненнями в галузях технічного, програмного, мережевого забезпечення та освітніх технологій. Передумовою переходу на віртуальну форму навчання є вдосконалення технологій дистанційної освіти. На сьогодні найбільш вживаним програмним продуктом для організації дистанційної і підтримки денної форм навчання є вільно розповсюджувана платформа Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище). Вона 79

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

забезпечує принцип, так званого, «безмежного навчання»: без просторових та часових обмежень, студент має змогу самостійно обирати місце і час доступу до освітніх ресурсів.

Moodle забезпечує широкий спектр можливостей для повноцінної підтримки процесу навчання, різноманітні способи представлення навчальних матеріалів, перевірки контролю знань, інтерактивної взаємодії викладача і студентів, а також студентів між собою. Moodle надає можливість формування, так званого, активного контенту навчального курсу, коли в його створенні, окрім викладача, приймають участь і студенти, що сприяє формуванню нових знань. Дяченко А. та ін.. підтверджують той факт, що Moodle орієнтована на ефективні колаборативні технології навчання і дозволяє організувати навчання в процесі сумісного рішення навчальних завдань, здійснювати взаємообмін знаннями, реалізує середовище навчання, в якому студенти можуть взаємодіяти з навчальними матеріалами, з викладачем і один з одним [1].

Moodle вважають системою керування вмістом сайту (Content management system (CMS)), основою якого є електронний навчальний курс онлайн-використання. Це система електронного мережевого навчання (Еlearning-система). Такі системи називають системами керування навчанням (Learning Management System (LMS)) або віртуальними освітніми середовищами (Virtual learning environment (VLE)). Популярність платформи Moodle обумовлена такими причинами: широкі функціональні можливості для всіх категорій користувачів, підтримка міжнародних стандартів технологій навчання і тестування, відкритість коду, GNU GPL ліцензія [2] Найбільш поширеними галузями використання Moodle є денна форма навчання та дистанційна освіта. Але не менш актуальним також вважають використання платформи Moodle для підтримки заочної форми навчання. Заочна форма навчання передбачає досить великий обсяг самонавчання в порівнянні з денною формою. Кількість кредитів з дисципліни для денної і заочної форм навчання є однаковими. Враховуючи те, що для денної форми навчання, як правило, навчальним планом передбачається більша кількість аудиторних занять порівняно з заочною формою, то відповідно, для заочної форми зростає кількість годин, відведених для самостійної роботи, тобто для самонавчання. Враховуючи зазначене, науково-педагогічні працівники вищих навчальних закладів розробляють окремі електронні навчальні курси (ЕНК), призначені для підтримки заочної форми навчання [3,4]. В Національному університеті біоресурсів і природокористування України електронні навчальні курси (ЕНК), створені на базі системи Moodle, розміщуються на навчально-інформаційному порталі університету [5]. ЕНК призначені для використання в якості засобів навчання для студентів денної, заочної та дистанційної форм навчання на всіх етапах навчальної діяльності студентів під час вивчення відповідних дисциплін.

80

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Автор є розробником ряду атестованих електронних навчальних курсів: «Моделювання технологічних процесів і систем» − для магістрів спеціальності 8.09010101 «Агрономія», «Моделювання та аналіз метаболічних процесів» та «Інформаційні технології» − для магістрів спеціальності 8.0514105 «Екологічна біотехнологія та біоенергетика», «Інформаційні технології в освіті» − для магістрів спеціальності 8.01010601 «Соціальна педагогіка», «Інформаційні технології у навчанні» − для магістрів спеціальності 8.18010021 «Педагогіка вищої школи», «Сучасні програмні продукти та інтернет-технології в освіті» − для магістрів спеціальності 8.18010020 «Управління навчальним закладом», «Основи інформатики і прикладної лінгвістики» - для студентів напряму 6.020303 – «Філологія (Переклад)». Для організації заочної форми навчання використовувався ЕНК, створений для підтримки денної форми навчання, який містить в своїй структурі розділ «Заочна форма навчання».

Рисунок 1 – Розділ електронного навчального курсу, призначений для студентів заочної форми навчання Структура ЕНК дисциплін, для яких передбачена заочна форма навчання, складається із навчальних ресурсів, призначених для денної і заочної форм навчання. Таким чином, студент заочної форми навчання має змогу ознайомитися з повнотекстовим теоретичним матеріалом у вигляді лекцій та мультимедійних презентацій до них, як і студент денної форми навчання. Окрім цього, студент заочної форми з метою поглиблення знань з дисципліни має 81

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

змогу виконати лабораторні роботи з курсу, призначені для студентів денної форми, пройти тести для перевірки знань. Викладач має змогу перевірити, якими навчальними ресурсами користувався студент в період самостійної роботи над курсом, щоб сформувати уявлення щодо його підготовленості до залікової сесії. Для студентів заочної форми навчання передбачені для виконання в аудиторних умовах лабораторні роботи, які містять в стислій формі всі ті елементи, що і роботи для денної форми. На початку сесії студенти проходять комп’ютерне тестування з самостійної роботи за питаннями для самостійної роботи, розміщеними на ЕНК. Після виконання навчальної програми студенти заочної форми навчання проходять підсумковий комп’ютерний тест. Поєднання навчальних матеріалів для денної і заочної форм навчання в одному ЕНК дає змогу студентам заочної форми навчання ознайомитися з усіма навчальними ресурсами, призначеними для денної форми, що сприяє підвищенню якості опанування дисципліною. Окрім цього, ЕНК в системі Moodle, у разі необхідності забезпечує взаємодію студента з викладачем протягом міжсесійного періоду. Викладач має змогу оцінити ступінь підготовленості студента до сесії на основі аналізу використаних ним навчальних ресурсів в міжсесійний період. Приклад розділу ЕНК, призначеного для організації заочної форми навчання, наведено на рис. 1. Використані літературні джерела 1. Построение информационных систем непрерывного образования на основе интернет-технологий [Электронный ресурс] / А.В.Дяченко [и др.] Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/98.

2. Інноваційні технології навчання викладачів-тьюторів для дистанційного навчання [Електроний ресурс] / Є. О. Башков, Н. М. Дацун. Режим доступу: http://ea.donntu.edu.ua:8080/jspui/handle/123456789/22246.

3. Використання MOODLE в організації всіх видів самостійної роботи та заочної форми навчання студентів в процесі вивчення дисципліни «Основи САПР» / І. В. Тищенко. Режим доступу: http://2014.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=16&lang=ru.

4. Мошкина, Е. В., Смолянинова, О. Г. Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов-заочников в условиях электронного обучения[Текст] / Е. В. Мошкина, О. Г. Смолянинова // Научный аспект. – 2013. − №1. − С.84-89.

5. Навчально-інформаційний портал Національного університета біоресурсів і природокористування України [Електроний ресурс] / Режим доступу: http://moodle.nauu.kiev.ua.

82

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 37.018.43 ПРОСУВАННЯ WEB-ТЕХНОЛОГІЙ У ДИСТАНЦІЙНОМУ НАВЧАННІ О.М. Попович Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 78410, с. Тисменичани, вул. Січових Стрільців, 3, olka.popovych@gmail.com Просування сайту, або розкрутка сайту, — це сукупність заходів, спрямованих на підвищення відвідуваності і цитованості веб-сайту. Розкрутка містить у собі такі заходи: контекстну рекламу; медійну рекламу — розміщення банерів; оптимізацію контента сайту під певні пошукові запити; підвищення PageRank (алгоритм розрахунку авторитетності сторінки, що використовується пошуковою системою Google) і ТІЦ (Тематичний Індекс Цитування — засіб визначення авторитетності ресурсів, покликаний забезпечити релевантність розташування ресурсів у рубриках каталогу пошукової системи Яндекс). Три технології просування сайту - плюси і мінуси кожної з них. Самостійна безкоштовна технологія просування сайту. Переваги самостійного безкоштовного або умовно-безкоштовного просування очевидні. Ви розкручуєте сайт самі, не витрачаючи особливих коштів, самі вибираєте спосіб рекламування свого контенту, і тривалість кампанії. Звичайно, мінуси теж є. По-перше, необхідно переплатити величезну кількість інформації, випробувати різні методи і способи, перш ніж вдасться домогтися реально хорошого результату. Ну і найголовнішим недоліком є те, що далеко не всі методи розкрутки доступні при обмеженому бюджеті, а ті які доступні хоч і дозволяють добитися деяких результатів, не є найбільш ефективними, і вимагають досить багато сил і часу. З доступних засобів можна виділити розкрутку через пошукові системи і через соціальні мережі, форуми та тематичні сайти; Самостійна платна розкрутка сайту. Наступна технологія просування сайту - самостійне платне просування. До плюсів такого виду можна віднести відносно невеликий обсяг необхідних коштів, а також те, що можна використовувати більшість методів розкрутки. У першу чергу це банерна, пошукова та контекстна реклама. Одним з найпростіших способів є покупка посилань, які розміщуються на інших ресурсах, і дають можливість перейти на ваш сайт якомога більшій кількості користувачів. Але основною перевагою платній розкрутки сайту є те, що практично всі використовувані методи ефективні, а їх правильне поєднання і постійне використання швидко виведе ваш сайт на перші сторінки пошукових систем. До мінусів можна віднести те, що вивчати методи, шукати тямущих виконавців і стежити за всім доведеться самостійно; Розкрутка сайту з залученням професіоналів. І, нарешті, ще один вид технологій просування сайту - розкрутка за допомогою спеціалізованих 83

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

агентств. Практично всі веб-студії, які займаються створенням сайтів, пропонують послуги з їх подальшому просуванню. До безперечних достоїнств відноситься те, що вам не доведеться докладати практично ніяких зусиль. Справжні професіонали запропонують, підберуть і зроблять весь комплекс заходів, завдяки яким сайт отримає достатню кількість відвідувачів. Крім того, якщо тематика вашого сайту досить поширена, а ключові запити висококонкурентний, підняти рейтинг може бути під силу лише професіоналам. До мінусів такого методу можна віднести досить високу вартість послуг агентств, і те, що є ризик потрапити до недобросовісного виконавця, втративши гроші, і не досягнувши бажаного результату. Використані літературні джерела

1. Ашманов І. С., Іванов А. А. Просування сайта в пошукових системах. – П.: «Вільямс», 2007. – 265 с.

2. Эрик Энж, Стефан Спенсер, Рэнд Фишкин, Джесси Стри. SEO — искусство раскрутки сайтов. – BHV-СПб , 2014. – 439 с.

УДК 37.015.31.013-027.543 РОЛЬ МІЖНАРОДНОГО РУХУ ГУМАННОЇ ПЕДАГОГІКИ У ПРОФЕСІЙНОМУ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПІЛЬНОТИ

З. В. Резніченко Полтавський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти ім. М.В.Остроградського 36029, м. Полтава, вул. Жовтнева, 64-ж, zoj007@gmail.com У міжнародному просторі впродовж останніх 10-15 років зароджується нова форма суспільного впливу на професійний розвиток педагогічної спільноти – Міжнародний рух гуманної педагогіки. Цей рух, як парасоля, об’єднує науковців, учителів, вихователів, керівників навчальних закладів, батьків, лікарів, діячів культури і мистецтва, учнівську та студентську молодь з України, Латвії, Литви, Естонії, Росії та інших країн СНД. Задля уникнення того, щоб відкрита авторська педагогічна майстерня видатного педагога сучасності Шалви Олександровича Амонашвілі стала лише модним трендом та з метою вивчення її теоретичних основ як сукупності ідей, сформованих в класичному духовно-філософській, психолого-педагогічній спадщині, а також в сучасній практиці гуманної педагогіки, в 2010 році зареєстровано Міжнародну асоціацію громадських об’єднань «Міжнародний центр гуманної педагогіки» [1, с. 24-27]. Міжнародна громадська організація, створена на основі добровільної самоорганізації громадських організацій гуманної педагогіки держав-учасників для співпраці, взаємодії, надання взаємної допомоги і координації діяльності 84

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

членів Асоціації в питаннях втілення в життя ідей і принципів гуманної педагогіки. Ця соціальна інституція розгортає широкомасштабну і багатогранну діяльність щодо: підготовки підручників для вищої школи; видання «Антології гуманної педагогіки» (видано 55 томів); розробки і проведення спецкурсів для майбутніх учителів у вищих навчальних закладах, майстер-класів для студентів, аспірантів, молодих учених, семінарів для вчителів «Основи гуманно-особистісного підходу до дітей в процесі освіти», проблемних курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників; виконання наукових досліджень; відкриття експериментальних майданчиків на базі загальноосвітніх навчальних закладів, дитячих навчальних закладів і окремих класів, груп у них; щорічного проведення Педагогічних читань та батьківських читань рухом «Батьківська турбота» на Міжнародному і регіональному рівнях; підтримки діяльності батьківських університетів і лекторіїв; розвитку молодіжного крила руху гуманної педагогіки; створення сайту «Інтернет-музей гуманної педагогіки» тощо. Міжнародний центр гуманної педагогіки щорічно видає журнал «Три ключі» за результатами Міжнародних педагогічних читань, газету «Гуманна педагогіка», журнал «Світ гуманної педагогіки», збірники матеріалів майстеркласів і Міжнародних батьківських читань. Рухівцями започатковане звання «Лицар гуманної педагогіки» і нагрудний золотий знак «Серце і лебідь». Міжнародне журі руху за 10 років надало звання «Лицар гуманної педагогіки» і вручило золотий знак «Серце і лебідь» більше ніж 130 прихильникам гуманної педагогіки, які особливо відзначилися своєю діяльністю. В рамках руху гуманної педагогіки діє «Академія педагогічного мистецтва і соціалізації Ш. Амонашвілі», яка проводить курси підвищення кваліфікації он-лайн (дистанційно). Активістами руху планується започаткування новацій проведення «Міжнародного дня Уроку», присвяченого тематиці духовно-морального виховання дітей; надання міжнародного статусу «Школа Гуманної Педагогіки», «Дитячий садок гуманного виховання» [2]. Таким чином, завдяки активній участі в Міжнародному русі гуманної педагогіки відбувається сталий професійний розвиток педагогічної спільноти, що стимулює зростання рівня освіти та не обтяжує державний бюджет витратами. Використані літературні джерела 1. Манифест гуманной педагогики. – Таллин: Taurus Print OÜ. – 32 c.

2. Международный центр гуманной педагогики [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.gumannajapedagogika.com.

85

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378:004.032.6 ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ТА СОЦІАЛЬНИХ СЕРВІСІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ І. Ю. Шахіна Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського rom.shahin@gmail.com Головна мета освіти – формування вільної, відповідальної особистості, здібної до подальшого саморозвитку. Одним із важливих завдань, що стоять перед освітою, є оволодіння інформаційними і телекомунікаційними технологіями та соціальними сервісами для формування загальнонавчальних і загальнокультурних навиків роботи з інформацією. Освітні технології є одним з головних елементів системи освіти, оскільки вони безпосередньо направлені на досягнення головних цілей: навчання і виховання. Наука накопичила величезний досвід з передавання знань від викладача до студента, створення технологій освіти і навчання, а також з побудови їх моделей. Інформаційно-комунікаційні технології здійснюють активну дію на процес навчання і виховання студентів, оскільки змінюють схему передачі знань і методи навчання. Разом з тим, упровадження ІКТ в систему освіти не тільки впливає на освітні технології, але і вводить у процес освіти нові. Використання ІКТ у навчально-виховному процесі дозволяє викладачам реалізувати свої педагогічні ідеї, представити їх своїм колегам і отримати відгуки, а студентам дає можливість самостійно вибирати послідовність і темп вивчення матеріалу, систему тренувальних завдань і задач, способи контролю знань. Так реалізується найважливіша вимога сучасної освіти – вироблення індивідуального стилю діяльності, культури самовизначення. Використання комп’ютерів і засобів глобальних комунікацій допомагає студентам гармонійно жити і працювати в інформаційному суспільстві, глибше і різноманітніше пізнавати навколишній світ, розвивати інтелектуальний потенціал. У зв’язку з використанням Інтернет-технологій зростає роль інтегрованих знань, використовуються традиційні методи – бесіда, розповідь, пояснення, самостійне вивчення із застосуванням показу таблиць, плакатів; використовуються нові форми організації навчальної діяльності студентів: проектні методи, робота в групі і з партнерами, автономне навчання і т.д. Великі можливості в навчанні відкриває Інтернет і соціальні сервіси. Це пошук конкретної інформації з відвідуванням довідкових сайтів, пошук повідомлень про проведення конкурсів, олімпіад, конференцій, тестування і т.д. Підготувати студентів до правильного, критичного сприйняття неякісної і небезпечної інформації також є завданням викладача. Творчість – вища форма діяльності студента. Однією з форм організації занять з використанням ІКТ мають бути створення студентами власних 86

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

сторінок, які можуть містити авторські розробки таблиць, схем, творчі роботи: доповіді, газети, ігри, вікторини, марафони і т.д. Робота в Інтернеті дозволяє викладачу і студенту включитися в єдиний освітній простір. Педагогіка мережевих спільнот розвивається в тісному зв’язку з мережею Інтернет і безпосередньо залежить від стану і концепцій розвитку Всесвітньої Павутини. Сучасна концепція розвитку павутини отримала назву Веб 2.0, що надає користувачам такі основні можливості: ● самостійне створення мережевого навчального контенту; ● використання постійних посилань на опубліковані матеріали; ● застосування міток, як засобу вирішення класифікаційних завдань; ● візуалізація динамічних відносин, які існують між учасниками мережевих співтовариств, категоріями статей, окремими статтями, фотографіями, малюнками і медіа-об’єктами; ● спостереження за діяльністю учасників співтовариства; ● освоєння інформаційних концепцій, знань і навиків. Соціальні сервіси Веб 2.0 — це сучасні засоби, мережеве програмне забезпечення, що підтримує групові взаємодії, які включають: ● персональні дії учасників і комунікації учасників між собою; ● записи думок, замітки і анотування чужих текстів (Живий журнал, блог або ВікіВікі); ● розміщення посилань на інтернет-ресурси і їх рейтингування (Бобрдобр); ● розміщення фотографій (Флікр, Пікаса, Панораміо); ● розміщення книг (можливі ілюстрації) (Скрібд); ● відеосервіси (Ютьюб, Соціальна сага, відеоблог); ● компіляція на одній сторінці «збірної» з різних інтернет-сервісів; ● географічні сервіси (Земля Гугл, Вікімапія) і сервіси на їх основі (Панораміо – відображення фотографій Флікр на Картах Гугл, моделювання об’єктів в 3D (Скетчуп)); ● обмін повідомленнями (месенджери, електронні RSS-розсилки, Скайп); ● використання Google-документів. Усе це використовується студентами Інституту математики, фізики і технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського під час вивчення дисципліни «Інформаційнокомунікаційні технології в навчальному процесі» (на жаль на інших спеціальностях дана дисципліна не викладається, що негативно відображається на роботі у школі в епоху інформаційного суспільства). Студенти розробляють свої напрацювання для викладання шкільних предметів «Математика» та «Технології» та розміщують їх на інформаційному освітньому порталі кафедри інноваційних та інформаційних технологій в освіті: http://ito.vspu.net/SAIT/inst_kaf/kafedru/matem_fizuka_tex_osv/www. Запропоновані форми використання Інтернету не можна вважати єдино можливими, проте вони цілком реальні для застосування в закладах освіти.

87

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Сучасний потенційний користувач, що живе в епоху Web 2.0, – це людина, яка прагне інформації, живе в інтернеті, самовпевнена й амбіційна. Нинішні студенти мають вміти користуватися соціальними сервісами, а саме такими інструментами, як: написати повідомлення в блозі, виправити статтю у вікіпедії, розмістити фотографії і відеоматеріали в інтернеті, створювати інтелектуальні карти, користуватися різними пошуковими сервісами.

Web 2.0 надає великі можливості комунікації, але нині вже існують Web 3.0, Web 4.0. Проте необхідно, щоб прості навики користування соціальними сервісами успішно реалізовувались в сучасному суспільстві, стали простими, зрозумілими і доступними кожній людині. Таким чином, упровадження інформаційно-комунікаційних технологій є важливим завданням сучасної освітньої системи. Викладачі мають упроваджувати та інтегрувати інформаційно-комунікаційні технології в традиційну педагогічну практику, що може дати позитивні результати для навчання студентів, сприяти розвитку творчих і професійних навиків студентів, забезпеченню цілісності фундаментальної і професійної підготовки майбутніх педагогів у вищих навчальних закладах, професійній і практичній орієнтації отриманих ними теоретичних знань. Використані літературні джерела 1. Кадемія М. Ю., Шахіна І. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі : навчальний посібник / М. Ю. Кадемія, І. Ю. Шахіна. – Вінниця, 2011. – 220 с.

2. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин – 2-е изд., испр. – М.: Интуит.ру, 2007. – 64 с.

3. Ставицька В.І. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті / В. І. Ставицька // Матеріали науково-практичної конференції / [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://confesp.fl.kpi.ua/node/1103. УДК 811.11(075.8):004.5 СУЧАСНІ КОНЦЕПЦІЇ ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ СЕРЕДОВИЩ Н. Ю. Фоміних Севастопольський Національний технічний університет 99053, м. Севастополь, вул. Університетська, 33, shvidko72@rambler.ru Вступ. Сьогодні існує певна кількість концепцій навчального середовища: соціокультурна (Н.Данилова, О.Захаренко, Н.Кочубей, О.Крутенко) [1], культурологічна (В.Воронцова, А.Каташов) [3], розвивальна (А.Артюхина, В.Нестеренко, Л.Пермінова, О.Писарчук, І.Якіманська) [7], розвивальне навчання у просторі культури (В.Гура, О.Лебедєв, В.Слободчиков) [6], гуманістична (В.Воронцова, О.Гомонюк, О.Прикот), особистісно орієнтована (А.Старєва. І.Якіманська) [7], інформаційна (В.Биков, Ю.Жук, 88

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

О.Кузьмінська, Н.Морзе, А.Манако, К.Синиця, К.Петрова, Ю.Шрейдер) [2], креативная (К.Кречетников) [5], гуманитраная (В.Козырев) [4]. Узагальнені результати наших наукових пошуків щодо визначення основних сучасних концепцій навчального середовища надано у табл. 1.1. Таблиця 1.1 – Сучасні концепції навчального середовища Концепція освітнього середовища Соціокультурна

Основні положення Штучно побудоване освітнє середовище є проекцією соціуму; головне завдання освіти – передача соціального та культурного досвіду молодшому поколінню через сумісну діяльність та творчість викладача та учнів у навчальному середовищі. Соціокультурне освітнє середовище – це цілісно організований простір взаємодії учасників навчального процесу з соціокультурним і соціоприродним оточенням, що дозволяє розкрити індивідуальність людини.

Представники Б.Ананьєв, Л.Виготський, Н.Данилова, О.Захаренко, Н.Кочубей, О.Крутенко, А.Леонтьєв, С.Рубінштейн

Культурологічна Освітнє середовище – це модель В.Воронцова, культури в процесах її історичного А.Каташов розвитку. Основне завдання освіти – опанування учнями культурним людства Розвивальна

Вільна самостійна діяльність у створеному педагогом просторовопредметному середовищі є найважливішою передумовою розкриття дитиною власного внутрішнього потенціалу. Головне завдання педагога – надання учневі засобів саморозвитку та пояснення правил їхнього використання.

89

А.Артюхина, В.Нестеренко, Л.Пермінова, О.Писарчук

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Продовження таблиці 1.1.

Гуманістична

Спрямованість на збереження різноманіття культурних цінностей і норм, розвиток терпимості до них, конструювання соціально схвалюваних способів життєдіяльності та рольової поведінки для забезпечення захисту від неправових відносин та створення умов для емпатійних відносин, що характеризують систему суб’єктсуб’єктної взаємодії і засновані на особистісній симпатії та антипатії, повазі та неприйнятті. Гуманістичне освітнє середовище – це сфера гуманістичного спілкування (діалогу), що залучає суб’єкта освіти в процеси освоєння, споживання, обміну та поширення гуманістичних цінностей, які актуалізуються у подальшому в його поведінці як соціально значимі.

Розвивальне навчання у просторі культури

Освітнє середовище не є чимось В. Слободчиков однозначно та наперед заданим, воно проектується у сумісній діяльності суб’єктів навчально-виховного процесу відносно цілей власного культурного розвитку. Цінність навчального середовища визначається кількістю наявних у ньому фрагментів культурної діяльності.

Особистісно орієнтована

Кінцева мета особистісно орієнтованого освітнього середовища – особистість учня, людина, як єдність трьох сутностей: природної (здоров’я, здатність мислити, відчувати, діяти), соціальної (виконання ролі громадянина, сім’янина, трудівника), культурної (свобода, гуманність, духовність, творчість).

90

В.Воронцова, О.Гомонюк, Г.Гущина, О.Прикот

Н.Данилова, Н.Кочубей, А.Старєва, І.Якіманська

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Продовження таблиці 1.1

Інформаційна

Креативная

Інформаційно-освітнє середовище є одночасно місцем розташування інформації, каналом розповсюдження знання та засобом спілкування, це сукупність технічних і програмних засобів збереження, обробки та передавання інформації, а також соціально-економічних і культурних умов реалізації процесів інформатизації

В.Биков, Л.Денисова, Ю.Жук, С.Лещук, А.Манако, К.Петрова, Ю.Шрейдер

Креативне навчальне середовище надає К.Кречетников можливість кожному учню не лише розвивати вихідний творчий потенціал, а й спонукає потребу в подальшому самопізнанні, творчому саморозвитку, допомагає становленню у людини об'єктивної самооцінки, розвитку здатності до саморефлексії.

Найбільш дієвими у контексті нашого дослідження вважаємо соціокультурну, особистісно орієнтовану та інформаційну концепції навчального середовища. У межах соціокультурної концепції, навчальне середовище є складовою частиною загального соціокультурного середовища вихованця, якому притаманні значні елементи стихійності та навіть хаотичності. Це оточення насичено значною кількістю інформаційних джерел, де зосереджений певний суспільний досвід, який засвоюється кожним учнем відповідно до його нахилів, здібностей, інтересів і потреб. Саме через цей процес отримання суспільного досвіду здійснюється освіта людини, формування його особистості. З метою зведення стихійного інформаційного впливу середовища на людину до мінімуму, а також прискорення та підвищення ефективності процесу інформаційного обміну призвело до необхідності створення штучних навчальних середовищ, що орієнтовані на передачу молоді найбільш важливих відомостей задля збереження та розвитку соціального досвіду. Крім того, є ще одна передумова появи штучних навчальних середовищ. По розумінню сучасних філософів, сьогодні на Землі утворилися та одночасно існують два взаємозалежних світа: світ природного та світ штучного, як слідство людина все більш оточує себе штучним середовищем (А. Горелов, Н. Данилова, Н. Демешкант, О. Запесоцький) [67; 66; 64; 68], тому для сучасного індивіда є досить природнім здійснювати власну діяльність, зокрема освітню, у штучному середовищі. Висновки. Таким чином, на сучасному етапі розвитку науковопедагогічної думки існує значна кількість концепцій навчального 91

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

середовища, що накладає певні обов'язки та нові вимоги до викладача, який має вільно орієнтуватися у теоріях навчальних середовищ та їхній основі проектувати власні середовища з виходом до глобального інформаційноосвітнього простору. Використані літературні джерела 1. Данилова Н. Учебный кабинет естествознания как образовательная среда: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Данилова Нина Алексеевна. – СанктПерербург, 2007. –196 с.

2. Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору: зб. наук. праць / за ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука; Інститут засобів навчання АПН України. – К. : Атіка, 2004. – 240 с.

3. Каташов А. І. Педагогічні основи розвитку інноваційного освітнього середовища сучасного ліцею: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. І. Каташов.

– Луганськ, 2001. – 20 с.

4. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: дис. … д-ра пед. наук : : 13.00.01 / Козырев Владимир Алексеевич. – Санкт-Петербург, 1999. – 387 с.

5. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе дис. … д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Кречетников Константин Геннадьевич. – Владивосток, 2003. – 407 с.

6. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. – 1997. – №7. – С.177–185.

7. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. –М. : Сентябрь, 2000. – 176 с. УДК 378.046.4 ТЕНДЕНЦІЯ РОЗВИТКУ ТРЕНДІВ ІКТ В ОСВІТІ А.Б. Кочарян Київський університет імені Бориса Грінченка 04053, м. Київ, вул. Воровського, 18/3, a.kocharian@kubg.edu.ua Вступ. На початку XXI століття соціокультурний розвиток визначив закріплення складних та суперечливих тенденції в системі освіти, що дістали назву трендів. До макро-трендів дослідники [5] відносять фактор виникнення нових знань та компетенцій, демографічні зміни та глобалізацію. Глобалізація, в свою чергу, більш активно сприяє виникненню нових професій та вимагає від ринку праці нових компетенцій [1]. З’являються нові професії та спеціальності, виникають нові вимоги до ринку праці, випускників вишів, - все це обумовлює потребу нових компетенцій та неперервного навчання. Все більшого значення набувають навички спільної роботи, співпраці та колоборації, навички 21 століття.

92

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Морзе Н.В., Проценко Г.С. за матеріалами Міжнародного медіа консорціуму в 2011 році визначають наступні тенденції розвитку ІКТ.

1. Мобільні технології. (Mobile Computing). Мобільне навчання є новою освітньою парадигмою, на основі якої створюється нове навчальне середовище, де студенти можуть отримати доступ до навчальних матеріалів у будь-який час та в будь-якому місці.

2. Відкритий контент (Open content). Розуміють будь-які інтелектуальні продукти (текстові документи, мультимедійні матеріали, комп’ютерні програми), котрі представлені в Інтернеті і допускають їх вільне копіювання та використання за умов посилання на автора відомостей.

3. Електронні книги (Electronic Books). В електронному підручнику обов’язковим елементом є пошукова система, за допомогою якої стає можливим аналіз змісту книги, пошук необхідних відомостей за ключовими словами, система гіперпосилань, що забезпечує практично миттєве знаходження потрібного фрагменту тексту.

4. Доповнена реальність (Augmented reality). Доповнена реальність – це середовище з прямим або непрямим доповненням фізичного світу цифровими даними. Цей процес відбувається в режимі реального часу, а провідником служать цифрові пристрої – планшети, смартфони, «розумні» окуляри або аксесуари зі спеціальним програмним забезпеченням.

5. Сенсорні інтерфейси (Gesture based computing). Використання сенсорних панелей і планшетів замість крейдяних дощок у сфері освіти обіцяє певні вигоди. Наявність у дисплея сенсорних властивостей дозволяє робити будь-які позначки, написи та малюнки в процесі пояснення. Вся викладена на лекції інформація, включаючи малюнки викладача, легко копіюється в незмінному вигляді в будь-якій кількості і може використовуватися учнями.

6. Візуалізація даних та їх аналіз (Visual data analysis). Використання засобів візуалізації матеріалу (комп'ютерна графіка, мультимедіа) динамічних об'єктів дозволить “оживити” інформаційний ресурс. Вивчення сучасного досвіду використання ІКТ в освіті та перспективне планування діяльності реформування програми інформатизації освіти як галузі в цілому із врахування тенденцій розвитку сучасних трендів ІКТ в освіті – значно прискорить процес входження сучасної України у європейське наукове співтовариство. Використані літературні джерела Blended learning [Електронний ресурс]. – Електрон. текст. дані. – Режим доступу: http://www.scoop.it/t/blended-learning-by-v-kukharenko - Загол. з титулу екрану. – Мова: англ. – Перевірено: 21.09.2014 2.

Top Instructional Design Trends and Outlook for 2014 [Електронний ресурс]. – Електрон. текст. дані. – Режим доступу: http://elearningindustry.com/topinstructional-design-trends-and-outlook-for-2014 - Загол. з титулу екрану. – Мова: англ. – Перевірено: 21.09.2014 3.

Report on web skills survey [Електронний ресурс]. – Електрон. текст. дані. – 1.

93

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Режим доступу: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/MOOCs-for-web-skillssurvey-report.pdf - Загол. з титулу екрану. – Мова: англ. – Перевірено: 21.09.2014 4.

Data analysis for the 2014 State of the Industry has begun [Електронний ресурс].

– Електрон. текст. дані.

– Режим доступу: http://www.astd.org/Professional-Resources/State-Of-The-Industry-Report - Загол. з титулу екрану. – Мова: англ. – Перевірено: 21.09.2014 5. Европейское обучение [Електронний ресурс]. – Електрон. текст. дані. – Режим доступу: http://www.smart-edu.com/learning-in-europe-2020.html - Загол. з титулу екрану. – Мова: рос. – Перевірено: 21.09.2014

94

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

СЕКЦІЯ №2 Методи, алгоритми та інструментальні засоби розробки систем дистанційного та мобільного навчання студентів технічних спеціальностей УДК 621.865.8 СТВОРЕННЯ ВІДДАЛЕНОЇ ЛАБОРАТОРІЇ З МЕХАТРОНІКИ М. В. Аніщенко Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут” 61002, м. Харків, вул. Фрунзе, 21, anischenko@kpi.kharkov.ua Вступ. Організація віддаленої лабораторії є одним із сучасних методів навчання при підготовці фахівців в області мехатроніки. Віддалена лабораторія це навчальний підрозділ з реальним навчальнодослідним устаткуванням з дистанційним доступом до нього по телекомунікаційних каналах. До складу віддаленої лабораторії, як правило, входять: потужний веб-сервер, реальна експериментальна установка, система керування і система збору даних, а також ліцензійне програмне забезпечення [1]. Головним елементом системи є експериментальна установка. Інформація про перебіг процесу за допомогою датчиків надходить в мікропроцесорну систему збору та обробки даних. Далі через інтерфейс інформація надходить в комп'ютер-сервер, а потім по мережі інтернет дані передаються на комп'ютерклієнт для відображення на екрані у вигляді показань і графіків на віртуальних приладах. В рамках проекту 530278-TEMPUS-1-DE-TEMPUS-JPHES «iCo-op: – Промислова кооперація і креативна інженерія на основі віддаленої інженерії та віртуального інструментарію» на кафедрі автоматизованих електромеханічних систем для реалізації віддаленої лабораторії придбано обладнання компанії National Instruments (NI). Воно має такі переваги [2]: • використання багатофункціональної лабораторної станції NI ELVIS II +, що є базовим рішенням для застосування в практичних навчальних курсах з різних дисциплін; • можливість додавання практичних курсів по нових дисциплінах за рахунок придбання нових плат. Лабораторна станція NI ELVIS II + (National Instruments Electronic Laboratory Virtual Instrumentation Suite system) використовується для вирішення освітніх завдань з систем управління, мехатроніки, схемотехніки, телекомунікації та ін. В комплект станції повинно входити програмне забезпечення Labview і Circuit Design Suite. Для забезпечення віддаленого доступу використовується програмне забезпечення LabSocket. З урахуванням завдань кафедри з підготовки фахівців в області мехатроніки та автоматизованого електроприводу був зроблений вибір 95

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

устаткування для реалізації двох віддалених лабораторій. Структурна схема лабораторій виглядає наступним чином (рис.1).

Рисунок 1 – Структурна схема віддаленої лабораторії Лабораторія 1 призначена для вивчення автоматичних систем керування та електроприводу. Всі лабораторні роботи проводяться на платі з мікродвигунами постійного струму. Лабораторія дає можливість вивчати механічні, статичні та динамічні характеристики електропривода [3]. Лабораторія 2 призначена для вивчення принципу роботи датчиків мехатронних систем. На макетної платі встановлені [4]: потенціометр, плівковий пьезодатчик, тензодатчик, термістор, оптичний датчик, енкодер, інфрачервоний датчик відстані, ультразвуковий датчик, магнітний датчик, датчик тиску. Висновки. На кафедрі створено лабораторію, яка дасть можливість віддалено проводити лабораторні роботи студентам інших вищих навчальних закладів. Використані літературні джерела 1. Принципы создания виртуальных лабораторий в инженерном образовании [Электронный ресурс]: http://www.labfor.ru.

2. Комплект виртуальных измерительных приборов для учебных лабораторий NI ELVIS II – руководство пользователя [Электронный ресурс]: http://russia.ni.com.

3. Микроприводы – руководство пользователя [Электронный ресурс]: http://russia.ni.com.

4. Лабораторный практикум QNET-MECHKIT – руководство для преподавателя [Электронный ресурс]: http://russia.ni.com. УДК 004.056:004.738.5 СВІТОВІ МЕТОДИ БОРОТЬБИ ЗІ СПАМОМ В.О. Барнич Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, vbarnych94@gmail.com Вступ. В даний час високих технологій, автоматизованого розвитку широкого застосування набула, так звана електронна пошта. Зараз багато фірм, 96

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

та навчальних закладів реєструють на кожного працівника та студента поштову скриньку, на яку приходить різна інформація. Крім листів поштові скриньки засмічуються спамом, що призводить до різного роду збоїв у роботі як комп’ютера користувача, так і різних приладів автоматичного керування до яких цей комп’ютер підключений. Актуальність даної теми обґрунтована тим, що сьогодні кожна людина, що має електронний ящик і спілкується по електронні пошті відчуває, м’яко кажучи певні незручності, коли на його адресу надходять «листи - спами». Спам - це незаконно поширювана шляхом масових розсилок інформація рекламного характеру, отримання якої не узгоджено з користувачем. Дата народження спаму – 1 травня 1978 року. Співробітник відділу маркетингу компанії DEC під псевдонімом Thuerk розіслав всі користувачам Arpanet’а запрошення на презентацію DEC 2020, користувачі зачатків мережі нічого не підозрюючи отримали перший спам. Існує програмне забезпечення (ПЗ) для визначення спаму (т.зв. фільтри). Воно може застосовуватися кінцевими користувачами або на серверах. Це ПЗ має два основні підходи. Перший полягає в аналізі змісту листа на основі чого робиться висновок, спам це чи ні. Якщо лист класифікований як спам, він може бути позначений, переміщений в іншу папку або навіть вилучений. Таке ПЗ може працювати як на сервері, так і на комп'ютері клієнта. При такому підході ви не бачите відфільтрованого спаму, але продовжуєте повністю платити витрати, пов'язані з його прийомом, тому що антиспамне ПЗ в будь-якому випадку одержує кожен спамерський лист (затрачаючи ваші гроші), а тільки потім вирішує, показувати його чи ні. Другий підхід базується на класифікації відправника як спамера, не заглядаючи в текст листа. Для визначення застосовуються різні методи. Це ПЗ може працювати тільки на сервері, який безпосередньо приймає пошту. При такому підході можна зменшити витрати — гроші витрачаються тільки на спілкування зі спамерськими поштовими програмами (тобто на відмову приймати листи) і звертання до інших серверів (якщо такі потрібні) при перевірці. Виграш, однак, не такий великий, як можна було б очікувати. Якщо одержувач відмовляється прийняти лист, спамерська програма намагається обійти захист і відправити його іншим способом. Кожну таку спробу доводитися відбивати окремо, що збільшує навантаження на сервер. Найнадійніший засіб боротьби зі спамом — не дозволити спамерам роздобути вашу електронну адресу. Це важке завдання, але деякі запобіжні заходи все ж варто вжити. Не варто без необхідності публікувати адресу електронної пошти на веб-сайтах чи в групах Usenet. Не потрібно реєструватися на підозрілих сайтах. Якщо якийсь корисний сайт вимагає реєстрації, можна вказати спеціально для цього створену адресу. Одними з корисних методів боротьби зі спамом є “Статистичні методи фільтрації спаму”. Ці методи використовують статистичний аналіз змісту листа для прийняття рішення, чи є він спамом. Найбільшого успіху удалося досягти 97

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

за допомогою алгоритмів, заснованих на теоремі Байеса. Для роботи цих методів потрібне «навчання» фільтрів, тобто потрібно використовувати розсортовані вручну листи для виявлення статистичних особливостей нормальних листів і спаму. Після навчання на досить великій вибірці, вдається розпізнати до 95-97% спаму. Застосовуються різні хитрощі для того, щоб переконатися, що повідомлення отримане й прочитане. Серед них: ● Підтвердження про доставку. Деякі поштові клієнти можуть відправляти його автоматично. ● Листи з зображеннями, які завантажуються із сайтів, контрольованих спамерами. ● Посилання на веб-сторінки, на яких пропонується одержати додаткову інформацію. ● Пропозиція відмінити підписку на цю розсилку, пославши листа на вказану адресу. Якщо спамери одержують підтвердження, що поштова адреса дійсно використовується, потік спаму може багаторазово збільшитися. Існують також так чорні списки які можна занести у один з дієвих методів боротьби зі спамом. У чорні списки заносяться IP-адреси комп'ютерів, про які відомо, що з них ведеться розсилання спаму. Також широко використовуються списки комп'ютерів, які можна використовувати для розсилання — «відкриті релеї» і «відкриті проксі», а також — списки «діалапів» — клієнтських адрес, на яких не може бути поштових серверів. Можна використовувати локальний список або список який підтримує хтось інший. Завдяки простоті реалізації, широке поширення одержали чорні списки, запит до яких здійснюється через службу DNS. Вони називаються DNSBL (DNS Black List). В наш час цей метод не дуже ефективний. Спамери знаходять нові комп'ютери для своїх цілей швидше, ніж їх встигають заносити в чорні списки. Крім того, кілька комп'ютерів, що відправляють спам, можуть скомпрометувати весь поштовий домен і тисячі законослухняних користувачів на невизначений час будуть позбавлені можливості відправляти пошту серверам, що використовують такий чорний список Висновки. Ключові чинники вибору методів боротьби зі спамом — простота використання, надійність фільтрації, масштабованість, цінова структура, обслуговування споживачів та у розгортанні чи установці, і навіть інші функції або ж послуги, які можуть знадобитися у майбутньому. Зростаюча популярність соціальних мереж не може не привертати уваги спамерів і хакерів, які використовували все зростаючу славу подібних сайтів в своїх цілях. При цьому спамери, що рекламують звичайні товари і послуги, поки не експлуатують тему соціальних мереж, тоді як посилання на шкідливі програми і пропозиції хакерського і спамерського ПО вже стали постійними супутниками подібного спаму в електронній пошті. Боротися зі спамом щоб зменшити його у обігу потрібно кожному користувачеві вибирати метод і 98

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

боротися з спамом. Також одним з дієвих методів є те що користувачам потрібно знати інформацію про природу спаму. Використані літературні джерела 1. Шауцукова Л.З. Практика алгоритмізації та програмування./ Місто:Москва, Просвещение, 2007. – 148 с.

2. Інформатика і програмування (2-ге издание) // Романченко В.І., Євген Истомин, Сергій Неклюдов - Андріївський Видавничий дім, 2008. УДК 004.9 МАТЕМАТИЧНА ОЦІНКА ЯКОСТІ WEB-СТОРІНКИ С. І. Бичай Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76026, м. Івано-Франківськ, вул. Дорошенка, 18б, sv.bychay@gmail.com Для успішного поширення web-ресурсу важливо, щоб його web-сторінки були якісними. Під якістю сторінки мається на увазі її якість з точки зору пошукового запиту і користувача, що склав такий запит. Це широке поняття, а конкретний алгоритм залежить від конкретного контексту, для якого планується використовувати бальну оцінку якості. В цій статті описується структура, що дозволяє оцінити якість сторінки і визначити способи її адаптації до конкретної ситуації. Перша група алгоритмів розраховує бальну оцінку документа, як функцію конкретного запиту, виданого користувачем: Оцінка інформаційного пошуку. У разі запиту Q = {q1, q2, q3}, що містить три слова і сторінку Р, для обчислення бальної оцінки сторінки використовуються наступні кроки: 1) використання відносної ваги кожного розділу сторінки. Різним елементам сторінки можна задати різну вагу; 2) створення характеристики на основі запиту. Запит розбивається на nграми (біграма являє собою фразу довжиною в два слова). Потім кожній з таких n-грам присвоюється вага; 3) якість документа для обчислення оцінки TF-IDF; 4) простим способом оцінки документа може бути:

(1) Сторінка P складається з полів d вагою w, а запит Q складається із слів q. Довжина сторінки - L, кількість словосполучень в запиті - Nq, де f - функція елемента нормалізації, заснована на довжині документа.

99

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Оцінка корисності являє собою оцінку, засновану на взаємодії відвідувачів з сторінкою, і відображає, наскільки часто відвідувачі знаходять дану сторінку корисною для свого запиту. Друга група алгоритмів розраховує бальну оцінку документа незалежно від запиту. Поведінкова бальна оцінка сторінки. Істотним показником якості сторінки є те, як її сприймають користувачі. Таку характеристику можна виміряти за допомогою аналізу поведінки користувачів. Традиційно використовуються наступні чинники: 1) бальна оцінка конверсії - Обчислюється коефіцієнт конверсії сторінки незалежно від запитів, що призвели до даної сторінки; 2) показник «непотрібних переглядів» - Обчислюється показник «непотрібних переглядів» сторінки незалежно від запитів, що призвели до даної сторінки; 3) кількість переглядів сторінок - Кількість сторінок, що переглядаються при відвідуванні сайту, після яких проглядається дана сторінка; 4) кількість повторних відвідувань даної сторінки - Кількість відвідувачів, які постійно повертаються на дану сторінку; 5) скільки користувачів додають продукт в свою корзину після відвідин сторінки?; 6) середня кількість часу, що проводиться на даній сторінці. Сигнали, що характеризують поведінку, не можна аналізувати ізольовано. Вони повинні аналізуватися щодо інших схожих сторінок. Простим способом обчислення бальної оцінки є:

(2) де fi - значення характеристики (показник «непотрібних переглядів» тощо), mfi - середнє значення характеристики fi на всіх однотипних сторінках, wi є ваговим індексом. Репутація сторінки. Ранжування сторінки є відмінним способом при визначенні популярності сторінки в порівнянні з іншими сторінками сайту. Інші чинники репутації включають показник віддаленості даної сторінки від вихідної сторінки - кількість кроків, необхідних, щоб потрапити на дану сторінку при переміщенні з вихідною сторінки. Після обчислення всіх оцінок їх слід об'єднати: (3) Вищесказане являє собою гарну перспективу для обчислення бальної оцінки сторінки з точки зору запиту, проте для цього потрібне суттєве інвестування в ІТ, що для середнього учасника ринку може виявитися неможливим.

100

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Якість сторінки є вкрай важливим фактором для пошукових систем. Вони оцінюють сторінку з точки зору запиту і визначають, чи є дана сторінка релевантною запиту користувача. Відповідно до цього аналізу визначається місце сторінки у списку результату пошуку. Використані літературні джерела 1. Маннинг К. Введение в информационный поиск / К. Маннинг, Х. Шютце. – Лондон: Вильямс, 2011. – 528 с.

2. Ашманов И. С. Оптимизация и продвижение сайтов в поисковых системах / И. С. Ашманов, А. А. Иванов. – Питер, 2011. – 463 с. УДК 004.91 ПОШУКОВА ОПТИМІЗАЦІЯ САЙТУ Д. Ю. Чорненький Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, dima.chornenky@gmail.com Вступ. Пошукова оптимізація сайту або ж SEO (англ. search engine optimization) — процес коректування HTML-коду, текстового наповнення (контенту), структури сайту, контроль зовнішніх чинників для відповідності вимогам алгоритму пошукових систем, з метою підняття позиції сайту в результатах пошуку в цих системах за певними запитами користувачів. Чим вище позиція сайту в результатах пошуку, тим більша ймовірність, що відвідувач перейде на нього з пошукових систем, оскільки люди зазвичай йдуть за першими посиланнями. Окремі вчені вважають термін "оптимізація сайту для пошукових систем" невдалим, пропонуючи замість нього термін "позиціонування сайту в WWW". Пошукова система враховує такі параметри сайту при обчисленні його релевантності: ● частота ключових слів: складні алгоритми сучасних пошукачів дозволяють проводити семантичний аналіз тексту, щоб відсіяти пошуковий спам, коли ключове слово зустрічається дуже часто (більше 7-8 відсотків від всього вмісту) або дуже рідко (1-3 %) на сторінці. Оптимальна щільність ключових слів: 5-7 % від текстового вмісту веб-сторінки, при цьому ключові слова (фрази) повинні зустрічатися в тексті як мінімум 3-4 рази; ● індекс цитування сайту, або кількість веб-ресурсів, що посилаються на даний сайт; багатьма пошукачами не враховуються взаємні посилання (один на одного), також важливо, щоб посилання були з сайтів схожої тематики, що і розкручуваний (оптимізовуваний) сайт. Відповідно, всі чинники, що впливають на положення сайту у видачі пошукової системи, можна розбити на зовнішні і внутрішні. Робота по оптимізації включає роботу: ● з внутрішніми чинниками які знаходяться під контролем власника веб-сайту — приведення тексту і розмітки сторінок у відповідність з вибраними запитами, поліпшення якості і кількості тексту на сайті, стилістичне 101

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

оформлення тексту (заголовки, жирний шрифт), поліпшення структури і навігації, використання внутрішніх посилань; ● зовнішніми чинниками — обмін посиланнями, реєстрація в каталогах та інші заходи для підвищення і стимулювання кількості і частоти посилання на ресурс. Пошукова оптимізація може послужити постійним джерелом збільшення кількості відвідувачів (90% користувачів знаходять нові сайти через пошукові системи; 55% онлайн покупок і замовлень здійснюються на сайтах, знайдених через пошукові системи). Високий рівень довіри до пошукових систем дозволяє отримати великий відсоток конвертації відвідувачів в покупців, а вартість залучення одного відвідувача мінімальна. Люди, які потрапляють на сайт через пошукові системи - це цілеспрямовані користувачі мережі, які вже сформували свої інтереси і шукають саме той товар (послугу), який Ви пропонуєте; саме тому пошукова оптимізація є джерелом найякісніших відвідувачів для Вашого сайту. Роботи з позиціонування сайту в пошукових системах - це один з найважливіших заходів щодо залучення цільової аудиторії. До найпопулярніших українських і світових пошукових систем належать Google, Яндекс, Yahoo, Особа, що проводить роботу по оптимізації веб-сайтів, називається оптимізатором (SEO-Manager). Основними чинниками, які впливають на видачу в результатах пошукових систем є: ● внутрішня оптимізація сторінки; ● зовнішні посилання на сайт; ● вік сайту; ● наявність ключових слів в адресі сайту. До факторів, знижуючим рейтинг сайту, відносяться: ● ● ● ● ●

НЕ унікальний контент (статті, новини тощо); технології, які пошукові машини розглядають як спам; надлишкове число зовнішніх посилань; фрейми; накрутки поведінкових факторів. Разом з появою і розвитком пошуковців в середині 1990-х з'явилася і оптимізація. Перші SEO-технології передбачали коригування контенту та метатегів. Внаслідок цього високі місця у пошуку стали займати сайти, котрі не містили корисного змістового навантаження, а лише популярні пошукові запити. У той час пошукачі надавали велике значення тексту на сторінці та іншим внутрішнім чинникам, якими власники сайтів могли легко маніпулювати. Це привело до того, що у видачі багатьох пошуковців перші декілька сторінок зайняли так звані «сміттє-сайти», що різко знизило якість роботи пошукачів і привело багато з них до занепаду. З появою технології PageRank більше ваги стала додаватися зовнішнім чинникам, що допомогло 102

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Google вийти в лідери пошуку у світовому масштабі, ускладнивши оптимізацію за допомогою одного лише тексту на сайті. Проте оптимізація розвивається разом з пошуковцями, і в сучасних результатах пошуку можна бачити все більше і більше комерційних сайтів з штучно роздутою популярністю, особливо по комерційно привабливих запитах. Одіозними прикладами таких запитів, по яких навіть іноді проводяться змагання оптимізаторів, є, наприклад: «створення сайтів» в УАнеті, або «создание сайтов» в РУнеті тощо. Зараз стало актуально проводити конкурси з просування в топ запитів, яких самостійно не існує як таких (тобто створених спеціально для змагання), тим самим даючи всім рівні умови. Методи оптимізації можна розділити на три класи, проте останні події в світі пошукових систем дають зрозуміти, що це розділення вельми умовно будь-яка маніпуляція певними параметрами сайту може бути розцінена пошукачем як украй небажаний вплив на його результати. Так, будь-яка спроба маніпулювання пошуковими результатами прямо заборонена в ліцензії на використання пошукової системи « Яндекс». «Білі» оптимізатори і маркетологи користуються рекомендаціями Яндекса по створенню «хороших » сайтів. Таким чином, просувають сайт, не порушуючи правил пошукових систем. Методи зовнішньої пошукової оптимізації: ● реєстрація в самостійних каталогах. Вона може здійснюватися вручну, або за допомогою спеціальних ресурсів; ● реєстрація в каталогах пошукових систем таких як: Top 100, каталог DMOZ (AOL), каталог Апорту, каталог Yahoo і інші; ● обмін посиланнями. Існують декілька способів обміну - прямий, кільцевої, односторонній (покупка посилань); ● розміщення статей; ● соціальні мережі; ● прес-релізи; ● створення та ведення блогів. Біла оптимізація - оптимізаторська робота над ресурсом без застосування офіційно заборонених кожною пошуковою системою методів розкручування ресурсу - без впливу на пошукові алгоритми сайтів. Вона включає в себе роботу над самим сайтом, а саме над внутрішньою навігацією і вмістом, і роботу з зовнішнім середовищем сайту, тобто просуванням оптимізовуваного сайту шляхом оглядів, прес-релізів, реєстрації в соціальних закладках, партнерських програм тощо із зазначенням посилань на сайт. Слід зазначити, якщо якийнебудь метод оптимізації не є офіційно забороненим, це не означає, що його можна застосовувати. До сірої пошукової оптимізації можна віднести додавання великої кількості ключових слів в текст сторінки, часто з втратою прочитності для людини, наприклад: « Масло масляне, тому що в ньому є похідні від масла масляні жири». При цьому оптимізація полягає спочатку в підборі ключових запитів для конкретної веб-сторінки, визначенні розміру цільового «SEO-тексту 103

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

» і необхідної частоти ключових слів у ньому, а потім у формулюванні пропозицій і фраз, які містять ключові запити певну кількість разів у різних відмінках, однині і множині, та різних формах дієслів. Ці параметри можуть потім коригуватися за результатами видачі пошукових систем. При цьому завдання SEO-копірайтера - написати оригінальний текст таким чином, щоб подібна оптимізація була якомога менш помітна «живому» читачеві (і зокрема асесору пошукової системи). Широко застосовується також включення ключового запиту в HTML-теги title, h1, атрибут meta keywords. Інший приклад сірої оптимізації - дорвей без редіректу, коли при потраплянні на дорвей не відбувається автоматичного перенаправлення на сайт, що просувають. Сіра оптимізація відрізняється від чорної тим, що вона офіційно не заборонена, але її використання все одно може бути розцінено як неприродне завищення популярності сайту. Деякі пошукові системи, наприклад, Google, можуть тимчасово або назавжди заблокувати такий сайт. Тобто, кінцеве рішення про те, чи є методи просування законними чи ні, приймає фахівець - модератор пошукової системи, а не програма. До чорної оптимізації відносяться всі методи, які суперечать правилам пошукових систем. Серед них можна виділити наступні: використання дорвеїв (сторінок і ресурсів, створених спеціально для роботів пошукових систем, найчастіше з великою кількістю ключових слів на сторінці), прийом під назвою клоакінг (користувачеві віддається одна сторінка, що легко читається, а пошуковому роботу - інша, оптимізована під які-небудь запити), використання прихованого тексту на сторінках сайту, використання «однопіксельних посилань». Висновки. Отже пошукова оптимізація відіграє важливу роль для будьякого веб-проекту, адже написання самого лиш коду забирає 25% виконаної роботи. Для того, щоб ваш сайт процвітав і приносив користь користувачам, його необхідно не лише доповнювати функціонально, а й здійснювати оптимізацію для пошукових систем. Використані літературні джерела 1. Байков Володимир Дмитрович. Інтернет. Пошук інформації. Просування сайтів. — СПб.: БХВ-Петербург, 2000. — 288 с. — ISBN 5-8206-0095-9.

2. Ашманов І. С., Іванов А. А. Просування сайта в пошукових системах. — М.: «Вільямс», 2007. — 304 с. — ISBN 978-5-8459-1155-1. УДК 004.942 ДОСЛІДЖЕННЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ БАЗИ ЗНАНЬ СИСТЕМИ АДАПТИВНОГО ТЕСТУВАННЯ М. М. Демчина, В. М. Юрчишин, В. Д. Мельник Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, demchyna@i.ua

104

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Одним із пріоритетних напрямів розвитку системи вищої освіти в Україні є інтеграція в неї європейських стандартів та практик. Останнім часом у вищих навчальних закладах України досить інтенсивно розвивається напрямок дистанційного навчання в контексті системи дистанційної освіти. Розроблені дистанційні курси передбачають самостійне вивчення студентом навчального матеріалу, в процесі якого роль викладача зводиться практично до надання консультацій в певній предметні області. Досить часто, єдиною формою контролю набутих студентом знань є його тестування, що передбачає використання однієї із комп’ютеризованих систем управління навчанням з інтегрованим модулем автоматизованого контролю знань. Представлені на ринку програмного забезпечення автоматизовані системи контролю знань призначені для оцінки кількісних показників рівня знань певної категорії слухачів. Вони в випадковому або наперед визначеному порядку генерують ряд тестових питань, при цьому, кожна конкретна відповідь додає до загального результату певну суму балів. Згідно отриманої суми, відповідно до використовуваної шкали оцінювання, визначається кінцева оцінка. Проте така оцінка, як правило, не є якісним показником рівня знань, так як вона носить статистичний характер і по своїй суті є рейтинговою. Такий підхід дозволяє визначити відносний рівень знань студентів по відношенню один до одного в групі, на потоці, факультеті, в даному вузі. При цьому, жодним чином не вирішується проблема повноти і глибини контролю засвоєння навчального курсу, оскільки послідовність видачі тестових питань найчастіше не залежить від відповідей на попередні питання. Від цих недоліків позбавлені системи адаптивного тестування, що базуються на принципах штучного інтелекту[1]. Питання автоматизованого контролю знань розглядається в багатьох дослідженнях. Так в [2] пропонується включити в автоматизовану систему контролю знань такі основні можливості як: автономна розробка тестових завдань; налагодження в діалоговому режимі параметрів системи; можливість переходу від виду введення відповідей з клавіатури до варіанту вибору відповідей зі списку. Проте, в даному дослідженні описуються лише основні принципи автоматизованих систем тестування, але не розглядаються питання адаптивного тестування. При аналізі алгоритмів оцінки знань, в роботі [3] вказується на те, що не існує універсального алгоритму, і тому потрібно передбачити можливість відключення або зміни певних параметрів системи тестування, тобто пропонується використання адаптивного алгоритму тестування. Використання адаптивних автоматизованих систем тестування розглядається також в роботі [4]. Проте, тільки в роботі [5] пропонується використання експертних систем в сфері автоматизованого контролю знань з метою найбільш точного визначення рівня знань. Для функціонування систем даного класу необхідна модель структури навчального матеріалу, для якого здійснюється розробка тестів і по якому відповідно проводиться тестування. Причому, порядок видачі тестових питань повинен змінюватися в залежності від попередніх відповідей студента. Як уже було сказано, формою структурної реалізації такої адаптивної системи 105

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

тестування може виступати експертна система. Проте, мало дослідженим залишається питання побудови ефективних баз знань експертних систем поточного та підсумкового контролю знань. Представлення знань в проектованій нами експертній системі контролю знань базується на таких елементах як: об’єкти, правила, домени та задачі. Для зв’язування об’єктів між собою, які служать для збереження інформації про об’єкти контролю знань, використовуються правила продукцій (рис. 1). Прикладом типового правила в проектованій системі є правило виду: RULE_1 (MAIN SCOPE) IF Ідентифікатор це: ім’я змінної AND Константу змінювати не можна AND В 1 Byte кількість Bit = 8 AND Оператор присвоєння в С++ позначається: = AND в кінці рядка коду а=2 в С++ "; " потрібна THEN ASSERT результат тестування: пройдено (100 %)

Кожне правило міститься в певному домені. Входження в передумовах правил можуть з’єднуватись з допомогою логічних операцій «І» чи «АБО».

Рисунок 1 – Діалог створення правил Для активації правил в проектованій системі використовуються домени, які є засобом поділу бази знань на окремі частини. В доменах відбувається керування типом висновку і вирішення протиріч. Правило може бути виконане тільки за умови, що його домен активний. Головний домен завжди активний, тоді як інші домени активуються через правила. Логічний висновок в проектованій системі визначається задачею, яка ставиться перед експертною системою інженером зі знань. Фактично, здача представляє собою входження у формі об’єкта контролю знань та його атрибуту (рис. 2).

106

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 2 – Діалог представлення задач Висновки. Отже, використання запропонованої автоматизованої системи контролю знань на основі методів експертних систем дозволяє з більшою достовірністю визначати якісний рівень знань студентів і генерувати керуючі впливи для подальшого вдосконалення структури та представлення знань в предметній області. Використані літературні джерела 1. Демчина М.М. Розробка технології поточного та підсумкового контролю знань на основі методів експертних систем / М.М. Демчина, Р.М. Федорак, В.І. Шекета // Вісник Хмельницького національного університету. Технічні науки. – 2009. – №5(139). – С. 238-244.

2. Богданович М.А. Організація системи перевірки знань для поточного та підсумкового контролю. Друга Міжнародна науково-методична конференція «ІНТЕРНЕТ - ОСВІТА - НАУКА - 2000», Вінниця.

3. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О., Куплис У.Г. Компьютерные системы в дистанционном обучении // ТЕЛЕМАТИКА’2001 – Санкт-Петербург, 2001. – С.

109-111.

4. Паволоцкий А.В. Методика проведения автоматизированного контроля знаний // Доповідь – МПДУ, 2007.

5. Андреев А.Б., Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний как инструмент контроля усвоения зачетных единиц // Проблемы введения системы зачётных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 100 с.

107

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 37.02 КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСТАНЦІЙНОГО КУРСУ ЛЕКЦІЙ З НЕЙРОННИХ МЕРЕЖ Є.Є. Добров Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, evdobrov@yandex.ua Вступ. У умовах дистанційної освіти доцільно залучення у процес навчання великої кількості додаткових матеріалів, які зазвичай не використовуються через обмаль учбового часу [1]. Мова йде, перш за все, про базові історичні, системні, математичні і іншого характеру матеріали, що мають необхідну глибину, з обґрунтування окремих елементів навчання, фото-, відео-, аудіо- та кіноматеріали, спеціальний словник термінів у формі тезауруса, нарешті, матеріали суто рекламного характеру. Все це має утворювати добре структуровану базу знань, кожному елементу якої приписана оцінка у балах. На 5-му курсі Івано-Франківського найіонального університету нафти и газу читається курс «Нейромережеві системи в управлінні» об’ємом 32 години. Різноманітний складний матеріал філософського, біологічного, математичного, технічного змісту пов`язаний з багатьма новими для студентів поняттями та явищами. Можливо з тієї причини матеріал дисципліни трудно сприймається. При вивченні дисципліни користувач обирає або складає самостійно певне дерево у базі знань з сумарною оцінкою, що перевищує наперед задану. Це дерево визначає певний набір елементів навчання з потрібною глибиною. Сумарна оцінка характеризує повноту обраного матеріалу. Ступінь засвоєння цього матеріалу оцінюється окремо. Традиційно перши відомості про предмет навчання надає лекційний курс. Але в представлених умовах його роль змінюється докорінно. Першим завданням курсу лекцій є змістовний опис пропонованої для навчання бази. При цьому особливу увагу доцільно приділити вузлам гілкування дерева знань. На кожному етапі гілкування можливі варіанти розгалуження мають бути представлені достатньо повно для створення декілька рівноцінних дерев знань. І тільки після завершення вказаного опису слід привести як приклад текст, реалізуючий одне з можливих дерев. Цей текст нагадує звичайний конспект, але має містити точну вказівку на всі включені до нього елементи бази. Безперечно, для кожної бази можна скласти декілька рівноцінних конспектів, що відповідають різним деревам приблизно одної ваги. Таким же чином відрізняються конспекти, створені різними викладачами. Висновки. На жаль, описана вище база знань з нейронних мереж ще не створена. Автором складений лише конспект лекцій з курсу, чітко поділений на окремі елементи навчання, доповнений тезаурусом, з яким можна ознайомитися у бібліотеці університету.

108

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Биков В.Ю. Технологія створення дистанційного курсу / В. Ю. Биков, В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко, О. В. Рибалко, Ю. М. Богачков.

– Київ: Міленіум, 2008. – 323 с. УДК 004.8 МОДЕЛІ, МЕТОДИ ТА АЛГОРИТМИ РЕАЛІЗАЦІЇ WEBКОНСАЛТИНГОВИХ ПОСЛУГ А. А. Дозорцев Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76009, м. Івано-Франківськ, вул. Хоткевича, 44, antondozortsev@gmail.com Консалтинг - діяльність спеціалізованих компаній, які об'єднанують експертів із надання професійних послуг. Термін "консалтинг" означає здійснення управлінського консультування будь-якого масштабу. Консалтинг, або управлінське консультування, може стосуватися як локальних суто економічних питань (фінансовий аналіз, бухгалтерія, аудит, оподаткування), так і глобальних управлінських проблем (стратегічний розвиток, реорганізація, інноваційний процес). В широкому сенсі цього слова консалтинг - це вид інтелектуальної діяльності, основне завдання якого полягає в аналізі, обґрунтуванні перспектив розвитку і використання науково - технічних і організаційно - економічних інновацій з урахуванням предметної області і проблем клієнта. Консалтинг - це комплекс знань, пов'язаних з науковим пошуком, проведенням досліджень, постановкою експериментів з метою розширення наявних та отримання нових знань, перевірки наукових гіпотез, встановлення закономірностей, наукових узагальнень, наукового обґрунтування проектів для успішного розвитку організації. Консалтинг - дуже складне багатофакторне соціальне явище, значення якого в міру розвитку суспільства, ринкових відносин постійно зростає. У страхуванні під консалтинговими послугами розуміють надання повного спектра інтелектуальних послуг, спрямованих на отримання покупцями якісного страхового продукту. Основна мета консалтингу полягає в поліпшенні якості керівництва, підвищенні ефективності діяльності компанії в цілому та збільшенні індивідуальної продуктивності праці кожного працівника. Важливою сферою діяльності суб'єктів підприємницького бізнесу є консалтинг, який є особливим видом послуг з необмеженою сферою застосування. Консалтингові фірми надають послуги з дослідження, оцінювання, прогнозування процесів і явищ, моделювання поведінки клієнтів у певних ситуаціях тощо. Консалтингові послуги, як відомо, полягають у наданні клієнтові обґрунтованої інформації з актуальних для нього проблем щодо 109

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

найрізноманітніших об'єктів. Ці послуги класифікують на такі групи: загальне управління, адміністрування, фінансове управління, управління персоналом, маркетинг, виробництво, інформаційні технології, спеціалізовані сфери діяльності та ін. Сучасні консалтингові фірми працюють на замовлення своїх клієнтів або на постійній основі. При цьому вони використовують такі методи консультування: а) експертне консультування, суть якого полягає в діагностуванні консалтинговою фірмою проблемної ситуації, розробленні рішень і рекомендацій для їх впровадження. Роль клієнта полягає у забезпеченні консультанта інформацією та оцінюванні результатів його діяльності; б) активна взаємодія консалтингової фірми з клієнтом на всіх етапах реалізації проекту. Завдання консалтингової фірми полягає у сприянні формулювання клієнтом ідей, пропозицій, самостійному аналізі проблем, пошуку оптимальних рішень. При цьому спеціалісти консалтингової фірми оцінюють вироблення рішення, за необхідності пропонують інші його варіанти; в) навчальне консультування, яке зосереджене на організації тренінгів працівників фірм, що сприяє створенню необхідних інтелектуальних умов для розвитку їх новаторської діяльності. Вибір методу консультування залежить від можливостей і потреб клієнтів у конкретних послугах (аудит, маркетинг, інжиніринг, правова допомога та ін.), а також можливостей суб'єкта консалтингової діяльності. По-друге, у випадках, коли підприємство, що має статус надійного, з метою затвердження своїх позицій на ринку і створення необхідного іміджу в очах потенційних партнерів, звертається до послуг консультанта (наприклад, аудитора), проводить ревізію своєї діяльності (наприклад, аудиторську перевірку) і потім робить її результати надбанням гласності. І, нарешті, по-третє, в тих випадках, коли підприємство знаходиться в критичному положенні (або навіть на межі краху) і своїми силами з цього положення вибратися не в змозі зважаючи на відсутність досвіду і внутрішніх ресурсів для адекватної і своєчасної реакції на ситуацію, що створилася. Послуги консультанта (консалтингової фірми) в цьому випадку носять характер криза - консалтингу. Використані літературні джерела 1. Блинов А. О. Управлінський консалтинг корпоративних організацій Підручник. - М: ИНФРА-М, 2002. - 192 с.

2. Верба В.А. Організація консалтінгової ДІЯЛЬНОСТІ - КНЕУ, 2009, 299 с.

110

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 004.738.5.057.2 РОЗРОБКА WEB-ПОРТАЛІВ СУЧАСНИМИ ІНФОРМАЦІЙНИМИ ЗАСОБАМИ Т. Я. Гоголь Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 77753, с. Солотвин, вул. Купчаківка, 32, taras2358@gmail.com Сьогодні практично кожна людина є користувачем інтернету, але зовсім не кожна людина орієнтується у інтернет-терміногології. Тому необхідно спочатку вияснити, що ж таке веб-портал і чим він відрізняється від звичайного веб-сайту. Одне можна сказати відразу і абсолютно точно: «Кожен портал є сайтом, але не кожен сайт - це портал». Сайтом називається будь-яка сукупність вебсторінок, об'єднана спільним доменним ім'ям. Сайти, залежно від мети створення, функціоналу, типу контенту можуть бути різними: сайти-візитки, корпоративні сайти, блоги, соціальні мережі, відео- або фотохостинги, інтернет-магазини та ін. Серед інших, однією з різновидом сайтів є портал. Інтернет-портал досить сильно відрізняється від звичайних веб-сайтів. Зокрема можливістю зберігати практично необмежений обсяг інформації, в тому числі і мультимедійної. Це забезпечується використанням для зберігання інформації сховищ даних (Data Warehouse), замість звичних для веб-сайтів баз даних. Інтернет-порталам потрібна ефективна навігація, що дозволяє швидко переміщатися по розділах. Інтернет-портали часто мають ряд закритих і велику кількість відкритих WEB сервісів. Портал надає користувачам великий обсяг різноманітного контенту, всілякі інтерактивні сервіси та посилання на інші веб-сайти. В рамках одного порталу можна працювати з електронною поштою, брати участь в голосуваннях і обговореннях, переглядати новини і прогноз погоди і т.д. Це, безперечно дуже зручно для відвідувача і вигідно для власника. Адже мета власника будь-якого сайту - якомога довше утримувати увагу цільової аудиторії.  Веб-портал відрізняється від звичайного веб-сайту в наступному:  Портал - це один з різновидів веб-сайтів;  Функціонально портал багатший від інших сайтів;  Для порталу зручна навігація важливіше, ніж для інших видів сайтів;  Створити повноцінний інтернет-портал складніше, ніж сайт-візитку або тематичний сайт, тому така робота коштує дорожче;  Сайти орієнтовані на певну цільову аудиторію. Портали можуть об'єднувати навколо себе користувачів за інтересами або надавати інформацію і корисні сервіси для широкої цільової аудиторії. Інтернет-портали можна класифікувати наступним чином:  Публічний інтернет портал - орієнтований на всіх користувачів Internet;  Корпоративний портал - орієнтований на користувачів двох категорій, співробітників і партнерів, але може мати і спрощений зовнішній інтерфейс для загального доступу.

111

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Перед розробкою веб-портала треба чітко визначити його структуру. Зазвичай вона сильно розгалужена, адже він містить десятки, сотні розділів і тисячі сторінок і безліч посилань. Не існує якоїсь єдиної структури інтернетпорталу, тому що кожен з них дуже індивідуальний. Наприклад, структура бізнес-порталу може включати такі розділи:  блок опису компанії, її діяльності, партнерів і клієнтів;  блок новин;  підписка на розсилки;  тематичні огляди;  галузева специфіка;  довідкова інформація;  консультаційний блок;  рекламний блок. Щодо засобів розробки веб-порталів то найпопулярнішими на даний час є портальні платформи Drupal, PHP-Nuke та IBM WEBSPHERE PORTAL. Drupal являється вільним програмним забезпеченням з відкритим кодом під ліцензією GNU. У базовій поставці надаються можливості орієнтовані в основному на побудову інтернет спільнот: новинних і форумних порталів, блогів і подібних речей, коли основне завдання - не загубитися в масі регулярно поступаючих матеріалів, мати можливість їх структурувати і архівувати для легкого доступу в майбутньому. Платформа пропонує готові рішення:  механізмів рубрикації;  типових задач (портал новин, блог або форум);  інтеграції всіх компонентів (можлива наскрізна рубрикація по всіх типах документів порталу);  навігації і пошуку.

PHP Nuke - вільне програмне забезпечення з відкрикритим кодом під ліцензією GNU. PHP Nuke включає в себе всі інструменти, необхідні для створення порталу (в широкому його розумінні). Беручи до уваги велику кількість реалізованих за замовчуванням функцій, а також наявність модулів, вироблених третіми особами, дана платформа може бути застосована в наступних областях: інтернет системи; системи електронної комерції; корпоративний портал; громадські установи та організації; агентства новин; інформаційні сайти і т. д.

PHP Nuke підтримує 25 мов, Yahoo, подібний механізм пошуку, можливість коментарів в опитуваннях, підтримку тем, менеджер дат, менеджер управління файлами, роботу з заголовками, менеджер питань, які часто задаються, систему оглядів, категоризацію статей, багатомовне управління і багато іншого. Продукт IBM WebSphere Portal дозволяє створювати портали довільного масштабу і рівня складності. WebSphere Portal є частиною програмної платформи IBM WebSphere. Ця платформа призначена для: 112

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

 забезпечення доступу до інформації для всіх категорій користувачів,

пристроїв і параметрів настройки;  інтеграції та автоматизації бізнес процесів;  побудови, підключення та управління додатками. Цим трьом функціональними напрямками відповідають три класи рішень (рис. 1).

Рисунок 1 – Направлення пратформи WebSphere Foundation & Tools - це функціональний фундамент і інструменти для створення, експлуатації і розгортання додатків. Цей фундамент і набір інструментів допогають надати замовникові необхідні інтернет служби та засоби розробки.

Business Integration - це інтеграція бізнесу для забезпечення сумісності внутрішніх бізнес-процесів, включаючи процеси за участю бізнес партнерів. Вхідні до складу пакета WebSphere продукти, такі, як WebSphere Business Integrator, полегшують впровадження додатків і бізнес процесів, включаючи рішення для управління послідовностями поставок (SCM) і інтеграції існуючих процесів з web-службами.

Business Portals - це бізнес портали для персоналізації web-контента і забезпечення доступу для будь-яких пристроїв. Ці продукти забезпечують можливість налаштування порталу відповідно до потреб замовників і предоставляють широкі можливості доступу для замовників, співробітників, бізнес партнерів і географічно віддалених філій. Використані літературні джерела 1. Булгаков М. В. Образовательный портал: анализ требований и платформ – Мир Электронного обучения. Вып. 3, 2004. – 340 с.

2. Построение корпоративных порталов на базе IBM WebSphere Portal Server. — IBM, 2004. — 20с.

113

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 004.582 WEB-ДИЗАЙН ТА ЙОГО РОЛЬ У СТВОРЕННІ САЙТУ М.М. Григорчин Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76026, м. Івано-Франківськ, вул. Довженка, 22, velkonful@gmail.com Веб-дизайн є однією з областей графічного дизайну. Це, мабуть, одна з наймолодших галузей, однак найбільш швидко розвивається і змінюється слідом за стрімким розвитком мережі інтернет. Веб-дизайн, як і будь-який вид творчості, спрямований на створення певної моделі зі своєю технічною естетикою (технічна естетика - синоним графічного дизайну, який використовувався в 60-80 рр на території СРСР) і задумом. Сьогодні основною інформаційною базою будь-якого загальнодоступного матеріалу є інтернет, а веб-дизайн - основний інструмент оформлення знань і відомостей, певний конструктор сторінок, здатний не лише красиво оформити веб-сторінку на сайті, а й зробити її максимально зручною та прозорою для користувачів. Актуальність теми полягає ще в тому, що дизайн сайтів - це те, що з першого погляду кидається його відвідувачам в очі. Простіше кажучи, це вітрина сайту, тому дизайн сайтів - є ключовим аспектом успіху веб-ресурсу на теренах інтернету. Веб-дизайн являє собою художнє оформлення сайтів, а також створення унікального та оригінального дизайну інтернет-сторінок. Веб-дизайн відіграє важливу роль у створенні сайту, так як користувач, потрапляючи на веб-сайт, спочатку звертає увагу на загальну структуру та зовнішній вигляд веб-сайту, лише потім концентруючи увагу на інформації яка там розташована. Сайти, нехай навіть з корисною та цікавою інформацією для користувача, але з погано продуманим веб-дизайном не будуть користуватися великим попитом. Адже веб-дизайн включає в себе не лише наявність певних декоративних елементів чи колірне рішення, а й правильне оформлення сторінок сайту, їх розміщення і взаємодію, побудову інформаційної структури веб-сайту, конструювання ієрархії сайту, розташування активних елементів і переходів. Перші інтернет сторінки виконували виключно інформаційну функцію і містили лише текст, розбитий на абзаци і розділяючі позначення. Надалі, з появою наступних версій мови розмітки гипертексту HTML (англ. HyperText Markup Language) стало можливим додавання зображень і таблиць на сторінки. Дизайнери, до цього скуті мінімальними можливостями оформлення інтернетсторінок, почали активно втілювати свої художні ідеї: різноманітні текстуровані бекграунди, об'ємні деталі, ефекти тіней і світлотінь + анімовані гіфи (GIF-анімація). Сьогодні дуже важливо бути першим, популярним, активним - зростає конкуренція, ростуть і запити. А отже багато веб-дизайнерів зацікавлені в тому щоби створити оригінальний веб-сайт, створити певний власний «почерк», 114

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

стиль, з метою залучення клієнтів й вирізнення серед конкурентів. Тому в наш час активно розвиваються нові стильові рішення, адже споживачів, користувачів інтернету важко здивувати наслідуванням якогось певного стилю, що вже раніше зустрічався, лише щось кардинально нове чи несподівано сміливе може справити велике враження на сучасних, все частіше скептичних, юзерів. Використані літературні джерела 1. Дронов В.А. HTML 5, CSS 3, Web 2.0. Разработка современных Web-сайтов.

– БХВ-Петербург, 2011. – 414 с.

2. Чарльз Уайк-Смит. Стильный сайт с помощью CSS. – НТ-Пресс, 2007. – 272 с. УДК 004.8 МОДЕЛІ І МЕТОДИ ПОБУДОВИ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНИХ CMS-АПЛІКАЦІЙ Ісарик О.В Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76009, м. Івано-Франківськ, вул. Молодіжна, 32, usefur@admin.com Абревіатура CMS розшифровується як «Content Management Software» («програмне забезпечення для керування вмістом»). У нас прийнято останню літеру «S» розшифровувати як «System», а по-українськи це зазвичай звучить як «Система управління контентом». Англійське слово content означає «щось, що міститься всередині» і стосовно до письмових робіт зазвичай входить в словосполучення table of contents - зміст, перелік розділів (скажімо, книги). Відмінна риса контенту полягає в тому, що він конструюється з окремих шматочків - графіка, документа (у тому числі звіти, відомості и.т.д), звукових та відео-файлів. Іноді вживається більш проста назва - "движок сайту".

CMS з'явилися не так давно. Першою системою прийнято вважати Vignette, яка з'явилася на заході в 1995 році. У нашій країні рішення з управління контентом з'явилися значно пізніше. Історія управління контентом почалася з управління документами в класичному розумінні цього слова - текстовими файлами. У міру розвитку поняття «документ», системи управління документами стали називати системами управління контентом, підкреслюючи здатність таких систем керувати інформацією незалежно від форми її подання, а також відокремити інформацію-контент від документа-форми. Однак абстрактно керувати інформацією неможливо - вона обов'язково повинна бути представлена в будьякій формі. Намагаючись керувати контентом, ми неминуче приходимо до управління документами. Системи управління контентом, дійсно, «навчилися» розділяти управління документами (зберігання, зміна і т.п.) та їх подання кінцевому користувачеві. Але вони все-таки керують документами в якійсь формі, а не інформацією.

115

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Саме поняття «управління контентом» спочатку міцно асоціювалося з процесом публікації та оновлення інформації на Web-сайтах - була потрібна технологія, що дозволяє стежити за її актуальністю. Тому як синонім content management часто використовують термін Web content management. В результаті термін content management розширився: їм стали позначати управління не тільки інформацією на сайті, але і всіма розрізненими і різноманітними фрагментами корпоративної інформації. Є й інші визначення. Скажімо, в енциклопедії Wikipedia системою управління контентом названа система, застосовувана для організації та спрощення спільного створення вмісту. Необхідність систем управління для власників сайтів почала виявлятися в той момент, коли кількість матеріалів на веб-сайтах почала стрімко зростати. Це призвело до того, що традиційні «ручні» технології розробки та підтримки сайтів, коли сайт складався із статичних сторінок і набору додаткових спеціалізованих скриптів, стали не встигати за швидко змінними умовами бізнесу. Введення даних на сайт вимагав (як мінімум) знання технологій HTML / CSS верстки, зміни структури сайтів були сполучені з каскадним зміною великої кількості взаємопов'язаних сторінок. Різні автоматизовані механізми, на зразок гостьових книг і новинних стрічок, впроваджені на сайтах як окремі скрипти і, як правило, написані різними фахівцями, перестали задовольняти вимогам безпеки. На багатьох сайтах стали з'являтися коктейлі з різних технологій і підходів до розробки, тому виникла потреба в стандартизації програмних рішень, в розділенні дизайну і вмісту на дві незалежні складові.

CMS дійсно розділяють сайти на дві складові: дизайн (зовнішній вигляд сайту в цілому, окремих сторінок, конкретних блоків інформації) і контент. Дизайн сайту, як правило «зашитий» в шаблони і змінюється значно рідше, ніж контент. CMS відкривають достаток технічних можливостей у створенні динамічного веб-ресурсу. Всі серйозні сайти, що містять великий обсяг інформації і вимагають постійного її оновлення, використовують системи оновлення. Це і пошукові машини, і новинні сервери, і різноманітні каталоги. За допомогою даних систем можна з легкістю додавати розділи, розміщувати ілюстрації, управляти розсилками, публікувати закриту інформацію, доступ до якої є тільки у певних груп користувачів. І це лише невеликий список всього того, чого можна домогтися за допомогою CMS. Система управління сайтами - це програмний комплекс, що дозволяє автоматизувати процес управління як сайтом в цілому, так і сутностями в рамках сайту: макетами сторінок, шаблонами виведення даних, структурою, інформаційним наповненням, користувачами і правами доступу, а також по можливості надає додаткові сервіси: списки розсилки, ведення статистики, пошук, засоби взаємодії з користувачами і т. д. Зазвичай системи оновлення діляться на дві частини: зовнішню - набір HTML-сторінок, що генеруються при виклику сторінок з браузера користувача сайту і внутрішню - систему адміністрування. Обидві частини звичайно використовують загальне сховище даних, в ролі якого, як правило, виступає реляційна база даних (іноді 116

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

зустрічаються інші види сховищ, наприклад XML-документи або навіть текстові файли). У сховищі поміщається інформація, що міститься на сайті (власне контент), а також інформація, що описує його (макети сторінок, структура, права доступу та ін.). При виклику сторінки скрипт, який повинен цю сторінку вивести, в залежності від отриманих параметрів вибирає з бази даних необхідну інформацію (який вміст показати, які посилання поставити, як це все розташувати і т.д.) і генерує HTML-документ, який і подається браузеру. Крім цього обов'язково мається інтерфейс до бази даних, який реалізує систему адміністрування, яка при авторизованому доступі дозволяє змінювати зміст і структуру сайту. Функції систем управління контентом можна розділити на кілька основних категорій.

- створення - надання авторам зручних і звичних засобів створення контенту; - управління - зберігання контенту в єдиному репозиторії. Це дозволяє стежити за версіями документів, контролювати, хто і коли їх змінював, переконуватися, що кожен користувач може змінити тільки той розділ, за який він відповідає. Крім того, забезпечується інтеграція з існуючими інформаційними джерелами та ІТ-системами. CMS підтримує контроль за робочим потоком документів, тобто контроль за процесом їх схвалення. Коротше кажучи, управління контентом включає в себе зберігання, відстеження версій, контроль за доступом, інтеграцію з іншими інформаційними системами і керування потоком документів; - публікація - автоматичне розміщення контенту на терміналі користувача. Відповідні інструменти автоматично «підганяють» зовнішній вигляд сторінки до дизайну всього сайту; - уявлення - додаткові функції, що дозволяють поліпшити форму представлення даних; наприклад, можна будувати навігацію по структурі репозитория. Практично всі сучасні CMS пропонують подібні можливості, однак при бажанні їх можна класифікувати за рівнем завдань, які здатні виконувати ці системи. Іноді управління сайтом відбувається не безпосередньо на сервері через веб-інтерфейс, а за допомогою програм, що запускаються на робочій станції. Цей прийом дозволяє економити робочий час (особливо на поганих каналах), надати більш широкі можливості управління сайтом (Windows-інтерфейс набагато більш функціональний, ніж веб-інтерфейс). Однак такий підхід вимагає набагато більш ретельного опрацювання безпеки, вирішення проблем цілісності бази даних (наприклад, якщо з сайтом одночасно працюють кілька розробників. Спробуємо підсумувати. Функціонал CMS повинен здійснювати наступні пункти: 117

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

1. Контроль прав зсередини системи. Це означає, що можна призначити користувачів, яким доступні ті чи інші опубліковані документи.

2. Інтеграція контенту. Можливість перенести готовий контент в нове рішення.

3. Підтримка документів різного типу. Зберігання й сортування будь-яких документів, включаючи графіку, аудіо і відео, в центральному репозитарії.

4. Детальна якісна документація і контекстно-інтелектуальна довідка.

5. Рейтингова система оцінки статей сайту.

6. Шаблонові зміни. Загальні зміни форматування інформації однієї частини сайту відображуються на весь сайт.

7. Настроювані ділові процеси. Створення своїх автоматизованих ділових процесів для конкретного контенту (зображень, статей і ін.).

8. Маркування документів. Можливість додавати нові категорії і маркери до документів до і після їх розміщення в репозитарії.

9. Контроль версій. Створення нових версій, перегляд і повернення до попередніх версій документів.

10. Інструмент візуальної адміністрації. Дозволяє авторам, не вдаючись до програмування, легко управляти контентом. Зазвичай це реалізується за допомогою HTML-форм.

CMS повинна бути максимально доброзичливою до користувача вже з перших кроків використання системи. Задачі настройки повинні ускладнюватися поступово, йти від простого до складного. Приміром, користувач спочатку авторизується в системі, далі створює новий webдокумент. Після чого необхідно додати кілька стилів CSS (як варіант - вибрати шаблон, тему), потім зв'язати новий документ гіперпосиланнями з іншими webсторінками. Далі йде побудова системи навігації і додавання всіляких сервісів, підключення функціональних блоків. Робота здійснюється поступово, команди виконуються не всі відразу - можливість створення пріоритету розділів, форумів, призначених для користувача голосувань і опитувань, генерації PDF «на льоту» слід залишити на потім - можливо, це навіть і не знадобиться на перших порах роботи з CMS. Можливість пристосовування до всіляких специфічним потребам того чи іншого рішення, тієї чи іншої організації. Скажімо так, універсальний продукт повинен однаково добре справлятися як з роллю Інтернет-блогу, так і з роллю варезного сайту. Системна архітектура і принцип модульної побудови дозволяє гнучко налаштовувати можливості сайту - включати в неї тільки необхідні замовнику в даний момент функції і компоненти; На одному «движку» повинні однаково комфортно розміщуватися:  сайт-візитка. Призначені для довідкової підтримки клієнтів, анонсування інформації про пропоновані товари і послуги. Подібні сайти дозволяють фірмам добитися відчутної економії за рахунок скорочення реклами в звичайних засобах масової інформації. Персоналізовані клієнтські та партнерські сайти; 118

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

 інтернет-магазин. Сайт, який представляє собою систему торгівлі через

Інтернет, а також системи сполучення з автоматизацією обліку через БД;  інформаційний портал. Використані літературні джерела 1. ECM Enterprise Content Management, Ulrich Kampffmeyer. Hamburg 2006, ISBN 978-3-936534-09-8. Definition, history, architecture, components and ECM suites.

2. Денис Колисниченко. Движок для вашего сайта. CMS Joomla!, Slaed, PHPNuke. — Петербург: БХВ, 2008. — 352 с. — ISBN 978-5-9775-0258-0.

УДК 37.02 ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТА ТА ПЕРЕДУМОВИ ВІРТУАЛЬНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ Н.І. ІВАНЮК Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, ivanuk1@pochta.ru У статті на основі аналізу форм у загальнофілософському розумінні та форм навчання як категорії дидактики розглядається правомірність визначення дистанційного навчання як дидактичної форми, дається обґрунтування віртуального навчання як нової комп’ютерно орієнтованої дидактичної форми, наголошується на тому, що саме ця форма є головною в дистанційній освіті ХХІ століття. Вступ. Традиційно в різних типах навчальних закладів України склалися такі організаційні форми навчання: денна, заочна, екстернатна. В останні десятиріччя у світовій освітній системі з огляду на соціально-економічні потреби й розвиток нових засобів навчання почала розвиватися дистанційна форма отримання професійної освіти. Сьогодні є всі підстави говорити про формування нової інформаційної культури, що поступово стає елементом загальної культури людства. В її основі лежать знання про інформаційне середовище, закони його функціонування, уміння орієнтуватися в інформаційних потоках. На думку вчених, інформаційна культура поки що є показником не загальної, а, скоріше, професійної культури, але в майбутньому слугуватиме важливим чинником розвитку особистості. Сьогодні в освіті часто використовується термін "віртуальний", що походить від латинського слова virtual — можливий, такий, що може або має з´явитися за певних умов. У технічній літературі він застосовується досить широко: віртуальні частки (теорія елементарних часток), віртуальна температура (метеорологія), віртуальне переміщення (теоретична механіка), віртуальна пам´ять (електроніка). Широкої популярності набув термін "віртуальна реальність" — 119

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

взаємодія людини зі штучним тривимірним візуальним або будь-яким сенсорним середовищем. Виходячи з особливостей цього терміну, ймовірно, що віртуальна освіта — це зміна та набуття внутрішніх якостей реальних суб´єктів (студента, викладача), що відбуваються в результаті їхньої діяльнісної взаємодії (віртуального процесу) [8]. Віртуальна освіта — це процес руху людини до нового, непізнаного, невідомого, що відбувається в результаті взаємодії з реальним світом. Віртуальній освіті найбільш відповідає сферична модель, що має необмежене число ступенів свободи та не задає для кожної людини однозначного спрямування руху. Центром такої сферичної моделі є особистий потенціал людини, стосовно якого й відбувається її розвиток. Єдиного центру освіти всіх людей у такій моделі немає, кожна людина розвивається і навчається відповідно до своєї індивідуальної сутності. Просторова модель передбачає можливість створення різноманітних освітніх сфер (віртуальних університетів), у яких відбуватиметься індивідуальний для кожного розвиток. Людина сама визначає свій віртуальний університет, вибудовує в ньому різноманітні структури та цінності, наповнює його змістом, за допомогою якого орієнтується, пізнаючи внутрішньо й зовнішньо різноманітні освітні галузі. Побудова просторової моделі віртуальної освіти веде до репрезентації внутрішнього світу людини у вигляді безлічі сфер, що поширюються на інтелектуальні, емоційно-образні, культурні, історичні, соціальні та інші сфери. Усі вони тісно пов´язані, динамічні й утворюють у сукупності так званий віртуальний освітній простір. Цей простір здатний поширюватися в зовнішній світ, відкриваючи для себе його зовнішні сфери. До пізнання людиною сфер зовнішнього світу варто додати її самопізнання, рефлексивну діяльність з виявлення власних дій, станів та змін. Таким чином, збувається давня мудрість: пізнаючи себе, ти пізнаєш весь світ. При цьому до явних плюсів віртуальної системи навчання можна віднести: можливість установлювати власний темп навчання, виходячи з особистих міркувань або вродженого темпераменту; максимальне використання навчальних ресурсів; наочність; самоконтроль процесу навчання також є реально можливим [2]. Як відомо, основні характеристики досвіду навчання мають полягати в розвитку індивідуальних здібностей, умінні мислити критично, аналітично та творчо, у допомозі студентам у розвитку їхнього освітнього хисту, щоб підготуватися до пожиттєвого навчання. За формою віртуальне навчання, маючи власний зміст, має багато загального із заочним. Ученими представлено ряд істотних відмінностей дистанційного навчання від заочного: 1. Заочне навчання є потоковим: загальний для всіх навчальний план, загальні строки здачі контрольних і курсових робіт, сесія взимку та влітку в певний термін і передбачає, в остаточному підсумку, вчений ступінь бакалавра, фахівця або магістра [1].

120

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. Дистанційне навчання — це навчання за індивідуальним планом, тобто кожний студент ДН прикріплюється до викладача, завдання якого - курирувати навчання, консультувати, перевіряти контрольні роботи і тести, допомагати готуватися до іспитів, за допомогою спілкування телефоном або через Інтернет [1, 2].

3. Комплект навчальних матеріалів ДН для самостійної роботи представлений, як правило, на електронних носіях: CD, аудіо й відео носіях [1; 3; 4].

4. Важливою відмінністю дистанційного навчання від заочного є той факт, що студент сам вибирає послідовність вивчення предметів, темп роботи. Тривалість курсу залежить від ступеня засвоєння матеріалу і форми спілкування з викладачем (синхронне та асинхронне ДН) [5].

5. Навчання здійснюється на базі спеціально створених центрів ДН [1].

6. В основі процесу навчання при ДН лежать електронні (мультимедійні) підручники [1, 4].

7. Заняття, практичні роботи, включаючи експерименти і розрахунки, виконуються за допомогою електронних форм навчання. У процесі становлення ДН можуть з'явитися нові форми. Прикладом таких нових форм можуть служити об’єктно-орієнтовані або проектно-інформаційні моделі [3; 6]. У числі організаційних форм навчання в цих моделях будуть використовуватися комп'ютерні конференції, телеконференції, інформаційні сеанси, телеконсультації, проектні роботи й ін.

8. При ДН поширена практика диференціації навчальних курсів залежно від орієнтації на кінцевий результат [7]. Резюмуючи сказане, пояснюю ряд наведених вище термінів. При синхронній моделі [5] студенти і викладачі спілкуються в реальному часі через віртуальні Інтернет-аудиторії, використовуючи сполучення різних методів передачі інформації. При асинхронному [5] підході студент сам визначає темп навчання. Зокрема, він має вибір між різними носіями інформації, може виконувати завдання відповідно до аудиторної програми або плану, а потім передавати готову роботу викладачеві для оцінки. Мультимедійний підручник [1, 4] є комп'ютерною навчальною програмою, що при своєму використанні працює в програмно-інформаційному просторі, який виконує необхідні функції інтерфейсу, телекомунікаційного зв'язку "студент - лабораторія", "студент - викладач" і "студент - студент", доступу до індивідуального робочого зошита, що містить графік навчальних занять, результати виконання навчальних завдань та інші замітки користувача, пов'язані з вивченням курсу. Якщо говорити про мінуси, на мій погляд, перший мінус - це фінансові витрати на покупку устаткування і розробку курсів для центрів ДН. Поки система не запрацювала на повну потужність, витрати повинні бути значними. Другий важливий мінус - проблема пошуку фахівців, тому що цей ринок поки тільки формується. Третій мінус - потрібна певна зрілість того відділу навчання, що буде джерелом знань.

121

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Проблеми починаються також із основного - ідентифікації студента. Хто сидить за персональним комп'ютером і здає іспит - сам студент або його приятель-відмінник, - перевірити поки неможливо. Тому дистанційні програми варто чергувати частково з очною сесією, у ході якої студенти здають іспити на місці, тобто не віртуально. Крім того, для організації навчальних і екзаменаційних телеконференцій буває недостатньо пропускної здатності телефонних ліній різних країн. Нарешті, при заочно-віртуальному навчанні зникає безпосередній контакт між викладачем і студентом - основа навчального процесу, але який можна розглядати, на наш погляд, і як плюс стосовно осі "суб'єктивність - об'єктивність" оцінювання студента викладачем. Висновок. Роблячи підсумок, слід зазначити, що поширення віртуальних форм навчання означає природний етап еволюції системи освіти від класичного університету до віртуального, тобто від дошки із крейдою до комп'ютерних навчальних програм, від звичайної бібліотеки до електронної, від нечисленних навчальних груп до віртуальних аудиторій будь-якого масштабу й т.д. Процеси, що відбуваються в сфері освіти, не мають антагоністичного характеру, і тому віртуальні й традиційні форми навчання не слід сприймати як взаємовиключні. Сучасна освіта сьогодні - синтезом найрізноманітніших форм держання знань і новітніх технологій, оптимальне сполучення яких може визначити для себе тільки сам студент. Безумовно, нові інформаційні технології суттєво міняють форми взаємодії студентів і викладачів, впливаючи й на зміст навчання. При цьому все-таки має місце не руйнування добрих старих традицій у сфері освіти, а скоріше народження нової парадигми і нової якості вищої освіти. Використані літературні джерела 1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. – М.: МЭСИ, 1997. - 147 с.

2. Steve Ryan, Bernard Scott, Howard Freeman, Daxa Patel. The Virtual University. London: Kogan Page, 2000. - 203 c.

3. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. - М.:МИЭП, 1996. – 8 с.

4. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4. – С. 29-33 5. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммукационных сетей // Иностранные языки в школе. – 1997. - № 2. – С. 11-15.

6. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology. – 1995. – Vol. 22. - № 8. - P. 12-13.

7. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. – 1998. - № 5. – С. 6-11.

8. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи: Навч. посібн. – К.: Знання, 2005.

– 486 с.

122

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378.147 ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ НА МАЙБУТНЄ ПРАЦЕВЛАШТУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ З ДИСЦИПЛІНИ “ПРОЦЕСИ, АПАРАТИ І МАШИНИ ГАЛУЗІ” У ПІДГОТОВЦІ ІНЖЕНЕРІВ - МЕХАНІКІВ ДЛЯ ПІДПРИЄМСТВ ХІМІЧНИХ ВИРОБНИЦТВ І. О. Казак Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут” 03056, м. Київ, вул. Політехнічна, 39, корп. 19, asistentia@meta.ua Вступ. Сучасні вимоги на хімічних, полімерних та силікатних виробництвах характеризуються динамічністю, яка продиктована чутливістю до тенденцій розвитку суспільства. А відповідно, формування професіонала невід’ємно пов’язано із засвоєнням тими, кого навчають, способів виконання дій. І в цьому процесі у спеціальній підготовці інженерів-механіків у вищому навчальному закладі завдання відіграють чи не найважливішу роль. Всіляка діяльність, трудова або навчальна, має у своїй основі виконання завдань. Трудові чи навчальні завдання мають однаково обов’язковий характер, але різні наслідки ігнорування їхнього виконання: у професії людина не відповідатиме вимогам конкретної посади, а отже, поступатиметься більш відповідальним і компетентним фахівцям, а у навчанні – накопичені пробіли в підготовці ускладнюють подальше здійснення пізнавальної діяльності. Навчальні завдання розробляються викладачами шляхом моделювання професійних ситуацій. Застосування у навчальному процесі завдань не є новою темою у педагогічній науці: сутності, видам і структурі навчальних завдань приділяється увага в роботах А. Алексюка, Г. Балла, Н. Басової, В. Бєлікової, О. Вишневського, Т. Дмитренко, А. Єсаулова, А. Кіктенко, В. Козакова, О. Любарської, В. Міжерікова, О. Пєхоти, Є. Рапацевича, Н. Степаненко, А. Умана, М. Фіцули та ін.; вибір і розробка навчальних завдань під час дидактичного проектування – предмет дослідження В. Безрукової, К. Гомоюнова, О. Коваленко, Н. Тализіної, М. Удалова, Є. Шматкова та ін.; практичні рекомендації щодо застосування різних видів навчальних завдань в освітньому процесі пропонуються Г. Альтшуллером, І. Бендерою, В. Давидовим, Д. Ельконіним, Л. Занковим та ін. Наукові розробки, безумовно, сприяють обґрунтованому вибору й застосуванню окремих навчальних завдань при підготовці у загальноосвітніх та професійних навчальних закладах, але не вирішують проблему практичної підготовки як системи, особливо, якщо йдеться про підготовку з технічних дисциплін, які відбивають специфіку певної галузі: її устаткування, трудових і технологічних процесів, розрахунків і модернізації. Тим паче, діюча в українських технічних ВНЗ (Національний технічний університет «ХПІ» (м. Харків), Національний технічний університет “КПІ“ (м. Київ), Національний 123

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

університет водного господарства та природокористування (м. Рівне), Інститут хімічних технологій Східноукраїнського національного університету ім. Володимира Даля (м. Рубіжне)) система завдань не в змозі забезпечити однаково високий рівень підготовки фахівців однієї спеціальності для посад, що суттєво різняться за предметом, засобами й процесом професійної діяльності, як це відбувається на хімічних виробництвах і будівельних підприємствах. Таким чином, актуальним є дослідження змісту особливостей базової спеціальної дисципліни «Процеси, апарати і машини галузі» і застосування навчальних завдань з неї на науковій основі методики застосування навчальних завдань в процесі навчання майбутніх інженерів-механіків у вищій школі. В результаті вивчення потенційних місць працевлаштування та згідно освітньо-кваліфікаційної характеристики бакалаврів за напрямом підготовки 6.050503 - „Машинобудування” галузі знань 0505 „Машинобудування і матеріалообробка”, розробленої згідно класифікатору професій України ДК 003:2010 [1], здатних виконувати зазначені для них професійні роботи за класифікаційними угрупованнями виділяємо окремо, так званих: „технологів” фахівців з виготовлення обладнання хімічних виробництв (технік-технолог (механіка), технік з інструменту); „механіків” - фахівців з експлуатації обладнання хімічних виробництв (механік виробництва, механік дільниці, механік з ремонту устаткування); „проектувальників” - фахівців з проектування обладнання хімічних виробництв (технік-конструктор (механіка), технікконструктор). В діяльності цих фахівців присутні дії технологічного, організаційного та проектувального змісту, але існує різниця у їхньому обсязі та змісті, наприклад: – ремонт, обслуговування обладнання, забезпечення технологічних процесів в цехах або на хімічних виробництвах полімерних виробів, полімерної сировини, продукції органічної і неорганічної хімії, в’яжучих (гіпс, цемент, скло, виробів із скла та будівельного призначення) (дії, переважно, „механіка”); – впровадження технологій механічної обробки, нанесення покриття, зварювання, монтаж технологічного обладнання полімерних виробів, полімерної сировини, продукції органічної і неорганічної хімії, в’яжучих (гіпс, цемент, скло, виробів із скла та будівельного призначення) (дії, переважно, „технолога”); – дослідження, розробка, розрахунок і проектування технологічного обладнання та технологічного процесу виробництва полімерних виробів, полімерної сировини, продукції органічної і неорганічної хімії, в’яжучих (гіпс, цемент, скло, виробів із скла та будівельного призначення) (дії, переважно, „проектувальника”). Звідси, стала можливою більш детальна класифікація професійних завдань для «технологів», затребуваних на різних хімічних, полімерних, будівельних виробництвах («Укрпластик», Гостомельський завод скла тощо), «механиків», затребуваних на різних хімічних, полімерних, будівельних підприємствах (Броварський завод пластмас, заводи стирольного порошку, 124

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

«Стирол», «Укрпластик» тощо), та «проектувальників», затребуваних у конструкторських бюро, проектних організаціях, науково-дослідних інститутах (УкрНДІпластмас, завод «Большевик», завод «Червоний Жовтень» тощо). Отже, спеціальна підготовка інженерів-механіків за напрямом підготовки «Машинобудування» спеціальності „Обладнання хімічних виробництв і будівельних матеріалів ” має бути націлена на підготовку різних фахівців зазначеної професійної роботи за класифікаційними угрупованнями за майбутніми місцями працевлаштування на основі навчальних завдань з дисципліни професійної та практичної підготовки “Процеси, апарати і машини галузі”. Дисципліна “Процеси, апарати і машини галузі” завжди займала провідне місце серед інших дисциплін спеціальної підготовки майбутніх інженерівмеханіків за напрямом підготовки «Машинобудування» спеціальності „Обладнання хімічних виробництв і будівельних матеріалів”, сприяючи формуванню у студентів умінь виконувати параметричні розрахунки типових машин і апаратів (теплообмінних апаратів, подрібнювальних машин, вібраційних машин, валкових машин тощо), що застосовуються в хімічній, полімерній та будівельній промисловості, використовуючи відомості про технологічне призначення виробу, за допомогою відомих аналітичних залежностей та довідкової інформації; робити обґрунтований вибір теплового, механічного, гідромеханічного обладнання (теплообмінних апаратів, дробарок, млинів, вібраційних машин, бігунів обладнання для повітряної і гідравлічної класифікації, обладнання для пиловловлення, фільтрів, центрифуг, мішалок і змішувачів, затворів і живильників та ін.) на підставі відомостей щодо конструкції машини, властивостей, гранулометричного складу подрібненого матеріалу за допомогою каталогів і спеціальної додаткової літератури тощо. Отримуємо, що підготовка майбутніх інженерів-механіків спеціальності „Обладнання хімічних виробництв і будівельних матеріалів”, що утворює собою систему, повинна передбачати виконання системи навчальних завдань з дисципліни “Процеси, апарати і машини галузі”. При цьому, систему ці завдання утворюють за: – цільовим призначенням (підготовка до виконання професійні роботи за класифікаційними угрупованнями „технолога”, „механіка”, „проектувальника”) і реалізацією рівнів засвоєння навчального матеріалу (за В.Беспальком); – належністю до змістовних елементів, що вивчаються з дисципліни “Процеси, апарати і машини галузі”, які можна згруповати на основі вже існуючого педагогічного досвіду за тематикою і спрямованістю (про технологічні процеси, технічні системи, параметри процесів, закони і рівняння, трудові процеси) [2, с. 139]; – формою навчання, під час якої застосовуються (лекційні, лабораторнопрактичні заняття, СРС). Мета, зміст і форма, що уособлюють наведені системні ознаки, є тими факторами, які безпосередньо, об’єктивно і першочергово визначають оптимальність застосування навчальних завдань в процесі навчання інженерів125

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

механіків дисципліні “Процеси, апарати і машини галузі”. Це підтверджують і результати проведеної експертної оцінки серед викладачів дисциплін професійної та практичної підготовки, що викладаються для студентів спеціальності „Обладнання хімічних виробництв і будівельних матеріалів” за напрямом „Машинобудування”. Висновки. Таким чином, професійна спрямованість на майбутнє працевлаштування навчальних завдань у процесі підготовки майбутніх інженерів-механіків за напрямом “Машинобудування” спеціальності „Обладнання хімічних виробництв і будівельних матеріалів” на основі дисципліни “Процеси, апарати і машини галузі” сприятиме достовірності отримуваних студентами знань, цілісному уявленню про об’єкти професійної діяльності та підвищенню рівня сформованості умінь стосовно відповідності випускників посадовим обов’язкам на різних робочих місцях на хімічних, полімерних та будівельних виробництвах. Використані літературні джерела 1. ДК 003:2010. Національний класифікатор України “Класифікатор професій”. – К.: Видавництво “Соцінформ”, 2010.

2. Коваленко Е.Э. Логические основы формирования учебного материала: учебн. пос. для студ. инж-пед. учебн. завед. / Е.Э. Коваленко, Н.А. Брюханова. – X., 1998. – 140 с. УДК 159.923, 37.032, 378.14 КОНЦЕПЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ТИПІВ ЮНГА В ДИСТАНЦІЙНОМУ НАВЧАННІ В. Б. Копей, Н. Я. Копей Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, Івано-Франківськ, вул. Карпатська 15, vkopey@gmail.com Концепція психологічних типів Карла Гюстава Юнга - це популярна, емпірично перевірена типологія особистості, основана на понятті психологічної установки, яка може бути екстравертною або інтровертною, і на переважанні тієї чи іншої психічної функції - мислення (логіки), почуття (етики), відчуття (сенсорики) або інтуїції [1]. Соціонікою [2-6], яка базується на типології Юнга, введено поняття про ієрархічне дискретне розташування функцій та їх диференціацію як у свідомості, так і в підсвідомості - від найбільш розвиненої й диференційованої до найменш розвиненої. У США та країнах ЄС більше поширений тест "Індекс типів Юнга" та типологія Майерс-Брігс, які теж основані на типології Юнга. Існує чимало праць, присвячених проблемам застосування типології Юнга і соціоніки в педагогіці [7]. Не зважаючи на це, часто має місце грубе ігнорування викладачем індивідуальних психологічних відмінностей студентів під час навчання та оцінювання знань.

126

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Метою цієї праці є аналіз факторів, які необхідно враховувати у разі застосування типології Юнга для підвищення ефективності дистанційного навчання. Проаналізуємо також ті фактори, на які ще не звернули увагу інші дослідники. Врахування індивідуальних психологічних відмінностей. Згідно соціоніки існує 16 психологічних типів особистості. Перелічимо їх відповідно до одного з способів іменування [3]: Винахідник, Художник, Ентузіаст, Аналітик, Ідеолог, Господар, Маршал, Лірик, Підприємець, Охоронець традицій, Політик, Критик, Адміністратор, Гуманіст, Порадник, Майстер. Кожен тип володіє унікальним набором 15 ознак [6]: 1. Екстраверсія - інтроверсія. Для екстравертів домінуюче значення має об’єкт (викладач, колектив). Інтроверти орієнтовані на суб’єкт, вони більше здібні для дистанційного та самостійного навчання.

2. Сенсорика - інтуїція. Сенсорики вимагають конкретних фактів, пояснення матеріалу на конкретних прикладах, практичних чи лабораторних заняттях. Інтуїти краще сприймають теоретичний матеріал, загальні поняття, значення і зв'язки фактів.

3. Логіка - етика. Логіки легше опановують природничі та точні дисципліни, а етики - гуманітарні.

4. Раціональність - ірраціональність. Раціонали сприймають матеріал аналітично, вимагають чіткого плану навчання. Ірраціонали сприймають матеріал синтетично, вимагають свободи від будь-яких планів, експромту.

5. Безтурботність - завбачливість. Безтурботні новий матеріал сприймають по-новому, завбачливі - згідно свого попереднього досвіду.

6. Впертість - поступливість. Вперті не схильні змінювати цілі під час навчання, а поступливі можуть легко відступати від них.

7. Динаміка - статика. Динаміки краще сприймають матеріал, якщо він поданий як процес, де показані зміни властивостей об’єкта з часом. Статики вимагають подачі матеріалу у вигляді статичних картин.

8. Аристократизм - демократизм. Для аристократа важливий статус викладача, його авторитет. Для демократа важливі реальні здібності та знання викладача, які він переймає.

9. Тактика - стратегія. Тактиків цікавлять тактичні (локальні) проблеми, а стратегів - стратегічні (глобальні).

10. Конструктивізм - емотивізм. Конструктивісти відразу осмислено сприймають інформацію, а емотивісти сприймають спочатку емоційно, а потім осмислено. Під час навчання, останніх необхідно спочатку зацікавити, "запалити".

11. Позитивізм - негативізм. Позитивісти легше сприймають матеріал, якщо наголос робиться на позитивних сторонах об’єкта, а негативісти - на негативних.

12. Рішучість - розсудливість. Рішучі схильні відразу приймати рішення, а розсудливі вимагають більшого часу.

127

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

13. Веселість (суб'єктивізм) - серйозність (об'єктивізм). Веселі сприймають інформацію суб’єктивно, їх цікавить вирішення соціальних проблеми. Серйозні сприймають інформацію об’єктивно, цікавляться вирішенням особистих проблем.

14. Результат - процес. В навчанні результатери більше орієнтовані на ціль, а процесери - на сам процес.

15. Квестімність - деклатімність. Квестімам легше слухати і задавати запитання, а деклатімам - висловлювати свою думку. Врахування квадрових відмінностей. Квадра - це чотири типи особистості, які пов'язані однаковим поглядом на світ, схожими життєвими цінностями. Перша квадра (новатори) цінує нові ідеї і можливості та не терпить обмежень комфорту і часу. Друга квадра (впроваджувачі) цінує сміливість і волю до боротьби. Третя квадра (реформатори) цінує свою ділову активність та здатність реалізувати задумане. Четверта квадра (вдосконалювачі) цінує стабільність та здатність доводити продуктивні ідеї до досконалості. Кожен тип особистості орієнтований на певний вид діяльності. Наприклад Винахідник орієнтований на генерацію ідей, Аналітик - на аналіз та систематизацію знань, Підприємець - на швидку реалізацію. В загальному, точні і природничі дисципліни легше даються інтуїтивним та логічним типам, а гуманітарні і соціальні - етичним та сенсорним. Якщо вид діяльності (у тому числі навчання) не відповідає психологічному типу, то це створює перешкоди в розвитку та реалізації особистості. Результати проведеного авторами тестування та інтерв’ювання студентів технічних спеціальностей університетів Івано-Франківська показали, що на цих спеціальностях у студентів етичних типів спостерігається нижча успішність та порушення поведінки [8]. Це можна пояснити тим, що їм важко реалізувати себе в діяльності, яка вимагає логічного мислення. Врахування інтертипних відносин (особливо довготривалих) між студентом і викладачем та між студентами, які працюють над спільними проблемами. Згідно соціоніки існує 16 інтертипних відносин [3], які за шкалою комфортності та ефективності передачі досвіду від викладача до студента можна відсортувати так: 1. Дуальні, активації, дзеркальні, тотожні - найбільш ефективні.

2.Напівдуальні, родинні, соціального замовлення (замовник), соціального замовлення (підзамовний), ревізії (ревізор), ревізії (ревізується), міражні, ділові - середні за шкалою ефективності, а в деяких випадках проблемні.

3. Квазітотожність, повної протилежності, суперего (гучний конфлікт), конфліктні - найменш ефективні. Відносини в межах однієї квадри є найбільш комфортними для навчання. Ідеальними для передачі досвіду є тотожні стосунки, так як найлегше навчитись діяти так, як діє представник вашого типу. Позитивними для передачі досвіду є стосунки студента з представниками попередньої квадри. Ланцюг переймання досвіду виглядає так: новатори → впроваджувачі → реформатори → вдосконалювачі → новатори. Стосунки з представниками 128

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

квадри-антагоніста (перша-третя та друга-четверта) є дуже важкими через нищівну критику, та пригнічення здібностей студента. Врахування інтертипних відносин з соціальним середовищем. Навчальний колектив або суспільство теж володіє певним інтегральним типом [9] та може утворювати зі студентом інтертипні відносини різного рівня комфортності. Зокрема, за спостереженням авторів, в університетах ІваноФранківська часто утворюються конфліктні інтертипні відносини між соціальним середовищем та студентами, які належать до типу Винахідник (або Аналітик). Це може мати негативні наслідки для розвитку науки, оскільки такі особистості є основними рушіями нових наукових ідей. Для підвищення ефективності навчання автори пропонують активізацію процесу індивідуації. Індивідуація (лат. individuo - неподільний) за Юнгом відновлення та розгортання первинної цілісності і єдності індивіда, максимальна реалізація його сутності. Сформульовані Юнгом етапи індивідуації досить складні для розуміння. Автори вважають, що на практиці індивідуацію простіше розглядати як діяльність людини спрямовану на відповідність її психологічному типу та розвиток здібностей. Зокрема необхідна реалізація наступних етапів [8]: 1. Ознайомлення студентів з теорією психологічних типів та процесом індивідуації.

2. Визначення психологічного типу особистості. Це проблемний етап, оскільки жоден з існуючих тестів не гарантує точного визначення типу. А помилкове визначення типу не тільки може звести нанівець наступний етап, але й добавити нові проблеми, оскільки людина буде вважати себе тим, ким насправді не є. Найбільш точним тестом на даний час вважається тест В. Л. Таланова на 579 питань [10].

3. Подолання основних негативних факторів, які віддаляють особистість від її Самості, пошук позитивних факторів, розвиток здібностей. Отже, організація високоефективного дистанційного навчання вимагає врахування вище наведених психологічних факторів, наприклад, шляхом ознайомлення студентів і викладачів з типологією Юнга і індивідуацією, адаптації навчального процесу для кожного психологічного типу, створення неконфліктних навчальних колективів. Використані літературні джерела 1. Юнг, К. Г. Психологические типы / под ред. В. Зеленского; пер. С. Лорие. — СПб.: Азбука, 2001.

2. Аугустинавичюте А. Соционика. — М.: «Чёрная белка», 2008. — 568 стр.

3. Букалов А.В. Потенциал личности и загадки человеческих отношений. — М.:Черная белка, 2009. — 592 с.

4. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2004. - 288 с.

5. Ермак В.Д. Классическая соционика. Системная концепция теории информационного метаболизма психики. – М.: Чёрная белка, 2009. – 472 с.

6. Рейнин Г. Тайны типа. Модели. Группы. Признаки. — М.: Чёрная белка, 129

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2009.— 304 с.

7. Педагогика и педагогическая психология [Электронный ресурс]. - Доступ к ресурсу: http://www.socioniko.net/ru/1.begin/pedagogy.html.

8. Копей, Н.Я. Психологічні особливості девіантної поведінки у студентському середовищі: випускна дипломна робота спеціаліста за спец. "Психологія": захищена 11.06.14. / Копей Наталія Ярославівна. - Івано-Франківськ: ПНУ ім. В. Стефаника, 2014. - 74 c.

9. Букалов А.В. Интегральная соционика. Типы коллективов, наций, государств. Этносоционика // «Соционика, ментология и психология личности», 1998, № 5. УДК 004.8 МОДЕЛІ, МЕТОДИ ТА АЛГОРИТМИ ОПТИМІЗАЦІЇ WEBБАЗОВАНИХ ГРУП НОВИН І. В. Креховецька Івано-Франківьский націаональний технічний університет нафти і газу 76000, м. Івано-Франківськ, вул. Української Дивізії, 19, ira.krehovetska@gmail.com З кожним днем число користувачів всесвітньої павутини зростає. Завдяки Інтернету можна швидко прочитати останні новини, дізнатись чи поширити актуальні інформацію. Технічний прогрес рухається у напрямку ускладнення взаємодії користувача з машиною. Сучасні технології дають можливість отримати високошвидкісне з’єднання з мережею, проте навіть не зважаючи на це перед розробниками постає проблема оптимізації Web-сайтів. Зараз Webсторінки містять в собі десятки різних об’єктів, а розміри файлів скриптів що забезпечують взаємодію користувача зі сторінкою зазвичай на багато перебільшують об’єм інформації на цій сторінці. За даними багатьох досліджень у більшості користувачів виникають дискомфорт чи роздратування коли час очікування завантаження сторінки перевищує 8-10 секунд без будь якого повідомлення про процес завантаження. Також згідно досліджень встановлено, що для більшості користувачів зі швидкісним з’єднанням терпимий час чекання на завантаження сторінки становить 5-8 секунд. При цьому якщо є повідомлення користувача про процес завантаження (зворотній зв’язок) терпимий час чекання на завантаження сторінки збільшується до 30-40 секунд. Основними завданнями оптимізації є: ● оптимізація розмірів файлів; ● оптимізація затримок при завантаженні сторінок; ● оптимізація взаємодії з користувачем. Також слід виділити ключові моменти завантаження Web-сторінок. До них можна віднести: ● час до завантаження – сторінка з’являється в браузері користувача. Після 130

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

деякого часу очікування завантаження користувач бачить відображену Web-сторінку, на якій в даний момент скоріше за все відсутні малюнки та відсутній JavaScript; ● інтерактивне завантаження – у Web-сторінки з’являється інтерактивна анімація; ● повне завантаження сторінки – сторінка повністю з’явилась в браузері та практично готова до взаємодії з користувачем; ● пост-завантаження сторінки – на даному етапі у фоновому режимі можуть завантажуватись та керуватись дані, що можуть бути потрібні для подальшої взаємодії з Web-сайтом. Оптимізація швидкості Web-сайту зазвичай зосереджується на пришвидшенні часу до завантаження разом з інтерактивним завантаженням, а також повного завантаження. Перші дві стадії завантаження Web-сторінки є найбільш проблемними, оскільки на них припадає завантаження файлу HTML, каскадних таблиць стилів CSS та файлів JavaScript. Після цього коли в браузері вже відобразилась необхідна сторінка можна починати запитувати з сервера решту необхідних ресурсів. Можна налаштувати кешування файлів чи послідовне завантаження модулів JavaScript, це не буде мати великий вплив на швидкість завантаження, адже користувач вже може бачити сторінку, а також взаємодіяти з нею. Значних результатів при оптимізації можна добитись об’єднуючи файли. При цьому не витрачається час на обмін між сервером та браузером заголовками для передачі даних. Для прикладу при наявності декількох файлів каскадних таблиць стилів доцільно об’єднати їх в один. Також не слід зневажати об’єднанням зображень, а саме використанням CSS Sprites, Image Map та data:URI. При цьому можна зменшити число з’єднань з браузера з сервером при завантаженні однієї сторінки до 8-10 раз. Ще одним методом оптимізації є використання стиснення файлів. Практично у всіх випадках gzip-стиснення файлів допомагає зменшити час передачі файлу браузеру. Якщо при цьому зберігати архівовані копії файлів на сервері, то з’єднання при цьому вдається звільнити в 3-4 рази швидше. Також слід зазначити що графічний формат PNG (Portable Network Graphics) є значно ефективнішою, гнучкою та вільною заміною формату GIF. Графічний формат PNG був задуманий для зберігання окремих растрових зображень та їх подальшого поширення по мережі. Якщо замінити GIFзображення на ті ж зображення формату PNG можна у великій мірі пришвидшити завантаження сторінок та зменшити об’єм даних, що необхідно завантажити користувачу. Зменшити об’єм даних, якими обмінюються сервер і браузер користувача можна через оптимізацію cookie. В більшості випадків користувачу не потрібно передавати величезні масиви даних. У більшості випадків можна обмежитись тільки ключем сесії. Одним із варіантів оптимізації є встановлення cookie тільки для деяких розділів Web-сайту чи обмежитись тільки поточною сесією 131

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

користувача. Також можна змінювати термін дії cookie, проте ця міра не збільшить швидкодію якщо користувач буде відвідувати сайт досить рідко. Активне з’єднання стало справжнім проривом у світі Web-технологій. Воно дозволяє використовувати вже існуючий встановлений канал для повторної передачі даних від клієнта до сервера та навпаки. Якщо середньостатистична сторінка містить в собі більше 50 об’єктів, витрати на кількість об’єктів домінують над всіма іншими затримками при завантаженні більшості Web-сторінок. Зазвичай браузери встановлюють не більше двох одночасних з’єднань за раз. Проте якщо збільшити кількість з’єднань до 3-23, то час витрачений конкретно на «чисте» завантаження об’єктів впаде від 50% лиш до 14% від загального часу завантаження. Одним з найбільш ефективних методів для збільшення числа паралельних потоків є розділення змісту на декілька хостів. Слід зазначити, що при використанні цього методу слід використовувати хеш-функцію. Вона встановить однозначну відповідність між назвою файлу та хосту з якого він має відвантажуватись. Цей підхід також можна використовувати щоб ізолювати окремі частини проекту один від одного. Якщо деякі об’єкти вимагають доступу до бази даних і їх завантаження затримується більше ніж завантаження статичних об’єктів їх слід вилучити із тих двох з’єднань, що будуть використовувати для завантаження зображень. Проте слід пам’ятати, що збільшення кількості паралельних запитів приводить до залучення додаткових ресурсів зі сторони сервера. А отже такий підхід доцільно використовувати тільки при наявності сервера, що здатен одночасно підтримувати тисячі та десятки тисяч відкритих з’єднань без особливої шкоди швидкодії. Орієнтуючись на найважливіші аспекти оптимізації організувати Webдодаток можна таким чином, щоб завантаження проходило в такі етапи: 1. Доставка інформації та оформлення. На цьому етапі розробник повинен зробити все щоб не збільшити час на завантаження сторінки. Основними методами на цьому етапі є стиснення (gzip) текстових файлів та об’єднання файлів каскадних таблиць стилів. При цьому файли JavaScript доцільно винести в пост-завантаження. Результатом цього етапу є відображені та оформлені стилем дані для користувача, а час на завантаження JavaScript файлів зведений до мінімуму. Важливим є також те, що час на завантаження сторінки при ввімкненому та вимкненому JavaScript практично не відрізняється.

2. Кешування файлів оформлення та паралельне завантаження. На цьому етапі розробник має забезпечити швидке завантаження інших сторінок Webсайту якщо користувач вирішить їх відвідати.

3. Взаємодія з користувачем після завантаження сторінки. Метою цього етапу є створення різноманітних обробників подій, що будуть реагувати на дії користувача на цій сторінці. Серед них можуть бути спливаючі підказки чи різноманітна анімація. Важливим методом тут є використання AJAX запитів до 132

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

сервера. До цього моменту на сторінці усі посилання повинні працювати без використання JavaScript.

4. Попередження дій користувача. Після відвідання головної сторінки користувач буде відвідувати й інші сторінки Web-сайту, а отже доцільно виконати завантаження та кешування стилів чи зображень що часто використовуються на інших сторінках Web-сайту. Це в невеликій мірі збільшить об’єм завантажених даних користувачем (10-30%), але суттєво збільшить наступні завантаження сторінок Web-сайту. Оптимізація Web-сайтів лежить на зіткненні таких напрямів як клієнтське програмування, серверне програмування, зручність використання, Web-дизайн та багато інших. Використання наведених методів оптимізації дає значне збільшення швидкодії завантаження сторінок та покращує взаємодію з користувачами. Використані літературні джерела 1. Закас Н. Оптимизация производительности / Закас Н. – Пер. с англ. – СПб.: Символ-Плюс, 2012. – 256 с.

2. Мациевский Н. С. Разгони свой сайт. Методы клиентской оптимизации вебстраниц: Учебное пособие / Н. С. Мациевкий – М.Ж Интернет-Университет Информационных Технологий: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 264 с.

3. Скотт Б. Проектирование веб-интерфейсов / Скотт Б., Нейл Т. – Пер. с англ. – СПб.Ж Символ-Плюс, 2010. – 352 с.

УДК 004.8 МОДЕЛІ І МЕТОДИ ПЕРЕГЛЯДУ І ЗБЕРІГАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ДОКУМЕНТІВ Р. Р. Куртяник Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, ruslan.kurtjanyk@gmail.com Безперервне збільшення потоку електронної інформації, кількості електронних документів і виникнення електронних бібліотек — характерні ознаки сучасного стану розвитку бібліотечно-інформаційної сфери суспільної діяльності. Необхідність задоволення нових інформаційних потреб сучасних користувачів за рахунок використання переваг, які надає застосування електронних документів та нового електронного інформаційнокомунікаційного середовища, ставлять перед книгозбірнями завдання комплектування фондів електронних документів (ЕД) та забезпечення технікотехнологічних умов введення їх в суспільний обіг. Специфічні властивості електронного середовища, яке будується на комп'ютерному обладнанні, програмному забезпеченні та інформаційних мережах і в якому електронні документи існують, зберігаються та використовуються, вимагають вирішення завдань формування в бібліотеках нового виду фондів - фондів ЕД, принциповою відмінністю яких від 133

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

традиційних бібліотечних фондів є комп'ютерно-програмна технікотехнологічна база. Інтернет дозволить поширювати будь-які форми цифрових документів легко й дешево. Мільйони приватних осіб і компаній зможуть створювати такі документи й публікувати їх у мережі. Якісь документи будуть платні, а якісь безкоштовні, адресовані всім бажаючим. Згадаємо також, як фантастично подешевіли засобу зберігання цифрової інформації. Жорсткі диски в персональних комп'ютерах незабаром будуть продаватися всього центів по 15 за мегабайт (мільйон байт). Оскільки 1 мегабайт - це близько 700 сторінок тексту, виходить, що зберігання однієї сторінки обійдеться приблизно в 0,000021 гривень, тобто одну двохсоту того, що коштує ксерокопія сторінки (по середньому тарифі в 35 копійок за сторінку). А оскільки дисковий простір можна використовувати повторно, для запису інших даних, то вартість зберігання інформації - це насправді вартість оренди дискового простору. Якщо середній термін служби жорсткого диска прийняти рівним трьом рокам, амортизаційна вартість зберігання однієї сторінки складе 0,000007 гривень в рік. Але засоби зберігання інформації постійно дешевшають. Зокрема, ціни на жорсткі диски в останні кілька років щорічно падали на 50%. У складі електронного сховища даних можна виділити три блоки, керованих доступом до ресурсів: – сервер зв’язку (Web-сервер або Z39.50-сервер), що забезпечує доступ до програмно- інформаційного комплексу ЕБ; – інформаційний сервер — інформаційно-пошукова система, яка забезпечує доступ до інформаційних ресурсів ЕБ; – сервер управління доступом користувачів бібліотеки до інформаційних ресурсів. Сервер зв’язку забезпечує мережеву взаємодію клієнтської програми з програмним забезпеченням інформаційного серверу.

а – документи; б – попередня обробка; в – інформаційна система; г – файлове сховище; д – реферативна БД; е – система пошуку, засоби доступу до ресурсів; є – Інтернет Рисунок 1 – Типова модель електронної бібліотеки

134

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Висновки. У результаті проведених досліджень, прийнятих проектних рішень та використання сучасної технології проектування програмних та інформаційних систем були отримані такі результати: • проведено аналіз призначення та функціональні можливості електронних документів та засобів їх зберігання; • проаналізовано концепції інтеграції електронних бібліотек (окремо описано механізми та ефективні технології управління доступом до асоційованих ресурсів, переадресацію запиту для розширеного пошуку, надання електронної копії повного тексту документа або її пошук у відповідному сховищі); • проаналізовано та описано типову технічну модель електронних бібліотек. Використані літературні джерела 1. Баркова О.В. Досвід створення наукової електронної бібліотеки в Національній бібліотеці України імені В.І. Вернадського // Реєстрація, зберігання і оброб. даних. - 2001. – С. 51-62.

2.Антопольский А. Б. Электронные библиотеки: принципы создания / А. Б. Антопольский, Т. В. Майстрович. — М., 2007 — 120 c.

3. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - 2-е изд., испр. - М.: Наука, 1987. - 552 с. УДК 621.01 ІНТЕНСИФІКАЦІЯ ВИКОНАННЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТУВАННЯ З ДИСЦИПЛІНИ «ОБЛАДНАННЯ АВТОМАТИЗОВАНОГО ВИРОБНИЦТВА» ШЛЯХОМ ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВОГО ПРОЕКТУВАННЯ В ПРОЦЕСІ КОНСТРУЮВАННЯ МЕТАЛОРІЗАЛЬНИХ ВЕРСТАТІВ В.В. Кустов, І.О. Шуляр, Л.Я. Роп’як Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, tngm@nung.edu.ua В.Я. Роп’як Івано-Франківська ЗОШ № 5 Вступ. Розвиток економіки в значній мірі визначається станом машинобудівного виробництва, яке є основою забезпечення загальнодержавного господарського комплексу високоефективним обладнанням, першочергову роль у виготовленні якого відіграє верстатобудування. В сучасних умовах перед верстатобудуванням поставлено вирішення задач комплексної автоматизації, значного підвищення технічного рівня автоматизованих верстатів і верстатних систем, оснащених ЧПК, різкого зростання продуктивності праці. Вирішення цих задач не можливе без підвищення якості підготовки спеціалістів-машинобудівників в дисциплінах, пов’язаних з конструюванням 135

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

металообробного обладнання, з проектування нових прогресивних верстатів переважно з ЧПК і керуванням від ЕОМ. В цьому напрямку важливою складовою конструкторської підготовки таких фахівців, зокрема зі спеціальності «Технологія машинобудування» є виконання курсових проектів з металорізальних верстатів. В ході курсового проектування студенти поглиблюють і закріплюють теоретичні знання, отримані при вивченні дисциплін, пов’язаних як з металорізальними верстатами, так із загально інженерними предметами, набуваючи навичок самостійної творчої роботи по вдосконаленню верстатів [1]. Відомо, що витрати праці на конструювання верстатного обладнання, складають значну частину усіх витрат і за деяких даних сягають 60%. Тому вдосконалення процесу конструювання, його автоматизація і підвищення продуктивності є актуальною проблемою. Одним із шляхів вирішення даної проблеми в учбовому процесі є наближення умов конструювання верстатів до реальних виробничих потреб шляхом застосування методів ігрового проектування, як різновиду ділової гри [2, 3]. В представленій роботі узагальнено досвід ігрового курсового проектування верстатів на кафедрі «Технологія нафтогазового машинобудування» ІФНТУНГ.Вказаний метод передбачає виконання ряду послідовних етапів, а саме: ● створення творчих груп студентів і вибір їх керівників; ● видача завдань замовником із спільними та розрізнювальними ознаками, в яких пропонують декілька прототипів (варіантів) для проектування, що дає можливість в подальшому студентам-проектантам із запропонованого різноманіття розробок обрати рішення, яке буде близьке до оптимального; ● конкретизація завдань в творчих групах; ● розробка приводів головного руху і подач; ● проектування окремих вузлів; ● виконання деталювання. При цьому широко застосовуються засоби комп’ютерної техніки, що дозволяє проаналізувати велику кількість різних рішень і набагато точніше розв’язувати задачі оптимізації розрахунків і конструювання. Після кожного із вказаних етапів проводиться засідання арбітражу для співставлення виконаних етапних дій, що важливо для контролю і спрямування ходу проектування. В подальшому, на завершальних стадіях конструювання виконується взаємне рецензування, технічна рада, доопрацювання проектів, публічний захист, підрахунок балів. Роль замовника та арбітра виконує викладач. Під час проектування організовується взаємодія учасників, яка повинна забезпечувати контроль за їх індивідуальним внеском і стимулювати якість творчого процесу. Керівників студентських груп, у функцію яких, зокрема, входять узгоджувальні дії, зацікавлюють в індивідуальності та якості конструкторських робіт спеціальними балами. Також, всі дії і взаємодії кожного учасника процесу оцінюється системою балів.

136

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Для успішного функціонування механізму ігрового проектування розроблені системи заохочувальних та штрафних балів, регламентні інструкції замовнику, арбітру, керівнику групи, виконавцю. Вводяться коректуючи умови та заходи із стимулювання творчих взаємовідносин учасників в групі. Представляє певну цікавість таблиця ймовірностей, яка ставить якість прийнятих рішень в залежності від кількості прототипів, що були використані в розробках. Для остаточного врахування внеску кожного учасника проектування заповнюється форма розрахунку балів із виставленням конкретної оцінки кожному студенту та групі в цілому. Висновки. На завершення слід відзначити, що використання ігрового проектування в процесі конструювання металорізальних верстатів реалізує цілеспрямовану взаємодію учасників процесу, збільшує його інформативність, різнобічність, ініціативність та конкуренцію студентів між собою, покращує технічний рівень і якість виконання учбових проектів. Використані літературні джерела 1. Обладнання автоматизованого виробництва: Курсове проектування / В. Ф. Плісак, В. В. Кустов, В. Г. Панчук, Л.Я. Роп’як. – Івано-Франківськ: ІФНТУНГ, 2013. – 69 с.

2. Савельева М. Г. Использование активных и интерактивных образовательных технологий: Методические рекомендации / Т. Н. Новикова, Н. М. Костина, отв. ред. Е. Н. Анголенко. – Ижевск: Изд-во «Удмурский университет», 2013. – 46 с.

3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд. М.: Издво: Центр «Академия», 2008. – 176 с. УДК 620.162 ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ПАКЕТІВ ПРОГРАМНИХ ПРОДУКТІВ ДЛЯ ОЦІНКИ КОНСТРУКТИВНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ІНДИКАТОРА ВТОМИ О. М. Лисканич Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, leozam@ukr.net Вступ. Сьогодні при проведенні досліджень напружено-деформованого стану індикаторів втоми різноманітних конструкцій широко використовуються сучасні пакети програмних продуктів на базі методу скінчених елементів [1]. Проаналізувавши можливості відомих програмних продуктів. створених для реалізації методу скінчених елементів, було виділено ряд їх особливостей, які вимагають окремої уваги. Першою і такою, що вимагає значних часових витрат, є необхідність експериментальної перевірки адекватності результатів отриманих з використанням програмних продуктів. Другою особливістю є складність напруженого стану об’єктів, що складаються із декількох окремих 137

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

елементів, які утворюють цілісну конструкцію після взаємної деформації окремих із них. До таких об’єктів можна віднести різьбове з’єднання бурильної колони, що містить індикатор втоми. Аналізуються особливості індикатора втоми з навантаженням циліндричної оболонки на певній ділянці. Проводиться моделювання дії розподіленого навантаження на циліндричну оболонку у двох перерізах, розташованих на незначній відстані один від одного. В межах цієї ділянки розташований концентратор у вигляді кільцевої виточки. Встановлено, що характерними для всіх випадків є зони виникнення максимальних напружень, які співпадають із площинами дії навантаження. Перерізи по середині між площинами характеризуються порівняно нижчим рівнем напружень. Однак загальна картина відповідає тій, що прогнозувалася (рис.1), особливо при найменшій відстані між площинами дії навантаження. З використанням скінченно-елементного аналізу, виконаного в програмному середовищі ANSYS було отримано загальну картину напруженодеформованого стану базової моделі індикатора втоми. На основі її аналізу встановлено необхідність детального вивчення питання впливу взаємодії індикатора, а саме кільця в якому виконано концентратор, із ніпелем на сприйняття концентратором зовнішніх навантажень та можливості використання тонкостінної оболонки як помножувача напружень індикатора втоми, а також створено передумови розроблення математичної моделі індикатолра втоми, яка б забезпечувала виконання своїх функцій концентратором напружень і виникнення при цьому в небезпечному перерізі індикатора напружень, характерних напруженому стану небезпечного перерізу самого з’єднання.

Рисунок 1 – Розподіл напружень в циліндричній оболонці при різних відстанях між зонами дії розподіленого навантаження 138

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Висновки. Проаналізовано вплив охоплюючої деталі (ніпеля) на напружений стан індикатора в зоні концентратора напружень та встановлено, що виконання концентратора в товстостінному кільці, яке зазанає впливу ніпеля, призводить до значного зменшення коефіцієнта інтенсивності напружень у вершині концентратора при дії зовнішніх навантажень. Отримані результати моделювання дозволили зменшити вплив охоплюючої деталі на напружений стан в зоні концентратора індикатора і одночасно підсилити помножуючу дію циліндричної оболонки на його формування шляхом винесення концентратора за межі зони контаку індикатора з ніпелем при одночасному врахуванні особливостей формування напруженодеформованого стану циліндричної оболонки рівномірно навантаженої по колу в двох параленьних площинах. Використані літературні джерела 1. Басков К. А. ANSYS и LMS Virtual Lab. Геометрическое моделирование. / К. А. Басков. – Місто: вид-цтво, 2000. – 100 с.

2. Басков К. А. ANSYSдля конструкторов. / К. А. Басков. — М.: ДМК Пресс, 2009. — С. 248. УДК 004.8 МОДЕЛІ, МЕТОДИ ТА АЛГОРИТМИ ОПТИМІЗАЦІЇ ІНФОРМАЦІЙНИХ СЕРВІСІВ У WEB- ПЛАТФОРМАХ Р. Є. Лукаш Івано-Франківьский націаональний технічний університет нафти і газу 76000, м. Івано-Франківськ, вул. Довженка 5 babkamen@gmail.com Швидкість і продуктивність веб-сайту дуже важлива для користувачів. Якщо веб-сайт буде занадто повільним, то він буде не тільки втрачати відвідувачів, але також і потенційних клієнтів. Пошукові системи такі як Google, враховують швидкість завантаження веб-сайту в рейтингу пошуку, тому, оптимізуючи швидкість веб-сайту, потрібно прийняти все до уваги. Приблизно 80% користувачів інформаційного сервісу базованого на вебплатформі потрапляють на нього через пошукову систему, то відповідно власнику веб-сайту варто звернтути увгау на швидкість роботи і продуктивність інформаційного сервісу. Також оптимізація веб-сайту може зменшити витрати власника веб-сайту на трафік, а також може дозволити швидше завантажувати статичний контент. Методи оптимізації за допомогою кешування даних. Кешування вебконтенту – це механізм для тимчасового зберігання (кешування) вебдокументів, таких як HTML-сторінок і зображень стоврених для того, щоб зменшити трафік, навантаження на сервер. Для кожного ресурсу критичного для користувача є така характеристика, як час відгуку сервера. Збільшення часу відгуку сервера призводить до 139

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

зменшення кількості відвідувачів. Отже, необхідно мінімізувати час відгуку: для цього необхідно зменшувати час, необхідний на формування відповіді користувачу, а формування відповіді вимагає отримання даних з якихось зовнішніх ресурсів. Ці ресурси можуть бути як в базі даних, так і будь-яких інших відносно повільні джерела даних (наприклад, віддалений файловий сервер). Для генерації однієї сторінки досить складного ресурсу нам може знадобитися здійснити десятки подібних звернень. Багато з них будуть швидкими: 20 мс і менше, проте завжди існує деяка невелика кількість запитів, час роботи яких може вимірюватись секундами або хвилинами. Якщо додати весь час, який ми витратимо на очікування результатів запитів (якщо ж ми будемо виконувати запити паралельно, то візьмемо час обчислення самого довгого запиту), ми отримаємо незадовільний час відгуку. Рішенням цього завдання є кешування: ми поміщаємо результат обчислень в деяке сховище , яке володіє хорошими характеристиками по часу доступу до інформації. Тепер замість звернень до повільних, складних і важких сховищ інформації нам достатньо виконати запит до швидкого кешу. Для web-проектів дані для кешування визначається тим, що на сайті є завжди найбільш популярні сторінки, деякі дані використовуються на всіх або майже на всіх сторінках, тобто існують деякі вибірки контенту, які вибирає користувач набагато частіше інших. Ми замінюємо кілька звернень до сервера на одне звернення для побудови кешу, а потім всі наступні звернення буде робити працюючий кеш. Кеш швидше і ефективніше сховище даних, ніж запит до сервера, однак він зазвичай у разі перезапуску або падіння сервера не може зберегти дані, а також не володіє логікою по обчисленню яких-небудь результатів: він уміє повертати лише те, що ми раніше в нього поклали. Системи кешування веб-сервісів: ● Memcached являє собою величезну хеш-таблицю в оперативній пам'яті, доступну з мережевого протоколу. Він забезпечує сервіс по зберіганню значень, асоційованих з ключами. Доступ до хешу можна отримати через простий мережевий протокол. Клієнт для memcached існує на багатьох мовах програмування (C / C ++, PHP, Perl, Java і т.п.); ● Varnish- це HTTP прискорювач призначений для вмісту важких динамічних веб-сайтів. Varnish був розроблений як прискорювач HTTP. Varnish орієнтований виключно на HTTP, на відміну від інших проксі-серверів, які часто підтримують FTP, SMTP та інші мережеві протоколи; ● APC- альтернативний метод кешування в мові PHP. Його мета полягає в наданні вільного, відкритого, і надійного фреймворку для кешування та оптимізації проміжного коду PHP. Крім того, кеш коду операції, що забезпечує кеш користувача для зберігання даних програми. Використання CDN для зберігання основних ресурсів веб-сайту Мережа доставки контенту (англ. Content Delivery Network або Content Distribution Network, CDN) - географічно розподілена мережева інфраструктура, що дозволяє оптимізувати доставку та розповсюдження контенту кінцевим 140

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

користувачам в мережі Інтернет. Використання контент-провайдерами CDN сприяє збільшенню швидкості завантаження інтернет-користувачами аудіо-, відео-, програмного, ігрового та інших видів цифрового контенту в точках присутності мережі CDN. На швидкість завантаження веб-сторінки та її вмісту сильно впливає те, наскільки далеко користувач знаходиться від сервера. Це відбувається через те, що при використанні технології TCP / IP, застосовуваної для поширення інформації в мережі Інтернет, затримки при передачі інформації залежать від кількості маршрутизаторів, що знаходяться на шляху між джерелом і споживачем контенту. Розміщення контенту між декількома серверами засобами CDN скорочує мережевий маршрут передачі даних і робить завантаження сайта швидше з точки зору користувача. Використання CDN знижує час завантаження статичного контенту веб-сайту, що істотно збільшує швидкість скачування контенту з мережі Інтернет. Кінцеві користувачі відчувають меншу затримку при завантаженні контенту, відсутність різких змін швидкості завантаження і високу якість потоку даних. Результатом цього є стабільність ,яка дозволяє операторам CDN доставляти відео-контент у форматі HD, забезпечувати швидке завантаження файлів великих розмірів. Технологія CDN здатна запобігти затримки при передачі даних, можливі переривання зв'язку і втрати на перевантажених каналах і стиках між ними. Управління навантаженням при передачі мережевого трафіку дозволяє розвантажити магістраль і вузли мережі, розподіливши навантаження між віддаленими серверами. Розміщення серверів в безпосередній близькості від кінцевих користувачів може збільшити пропускну здатність всієї системи. Використані літературні джерела 1. Производительность Web-служб. Анализ, оценка и планирование: Пер. с англ. / Дэниел А. Менаске, Виргилио А. Ф. Альмейда. – СПб: ООО«ДиаСофтЮП», 2003. – 480 с.

2. Таненбаум Э., Ван Стеен М. Распределённые системы. Принципы и парадигмы. — СПб.: Питер, 2003. - 877 c. УДК 004.056.55 БЕЗПЕКА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В ІНТЕРНЕТІ Х. В. Паньків Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76010, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, khpankiv@gmail.com Сучасний розвиток дистанційної освіти (ДО) в Україні та світі підтверджує доцільність цього методу навчання. Проте при здійсненні цього процесу виникає ряд проблем, зокрема, існує проблема безпеки ДО як з точки 141

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

зору захисту інформації в Інтернеті, так і психологічної безпеки всіх учасників процесу. Під інформаційною безпекою ДО розуміється стан захищеності його інтересів від існуючих і ймовірних зовнішніх і внутрішніх загроз інформаційних ресурсів [1]. Захист інформації в системі дистанційного навчання має свою специфіку [2]. В якості головних особливостей можна вказати: - територіально розподілену структуру; - різнорідність використовуваних програмних і технічних рішень; - необхідність захисту інформації та інтелектуальної власності, що належить декільком власникам одночасно. Проаналізувавши структуру системи дистанційного навчання, можна сказати, що необхідно приділяти увагу безпеці в наступних областях: - віддалена автентифікація студента; - контроль доступу; - виявлення вторгнення; - захист мережевих комунікацій; - гарантованість доставки; - захист сховища даних. І, оскільки проблема інформаційної безпеки в ДО широко обговорюється в наукових колах і достатньо вивчена, то варто детальніше розглянути психологічну безпеку в ДО, адже навчальний процес відбувається успішно, якщо віртуальне спілкування побудоване правильно і приносить учасникам позитивні емоції. При ДО при відсутності особистого контакту в учасників навчального процесу виникає ряд проблем [3]: - особистість педагога визначає ставлення учня до досліджуваної дисципліни; - зниження ефективності людської комунікації через можливість приховування міміки та жестів; - якщо спілкування довгий час було віртуальним, то при особистій зустрічі неминуче «розчарування», тому що часто придуманий образ не збігається з реальним. Якщо розглядати віртуальне середовище з точки зору зручності комунікацій, то можна відзначити розкутість, що є плюсом для сором’язливої людини, та почуття безкарності за некоректні вчинки, ігнорування правил, що є значним мінусом, проте це залежить від інтелектуального рівня людини та її загальної культури. До спірних ситуацій, результат яких може впливати як на позитивний, так і на негативний психологічний клімат відносять публічний розбір завдань кожного учня, продовження термінів здачі завдань. Наведені ситуації можуть надати позитивний ефект за умови, що слухачі мотивовані на навчання і не звертають увагу на реакцію оточуючих. В противному випадку ці ситуації можуть бути обіграні слухачем як негативний ефект.

142

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

На сьогодні можна визначити дві найбільші загрози, які може спричинювати інформаційно-психологічний вплив у просторі ДО [4]. По-перше, уповільнення розвитку та руйнація цілісності особистості. По-друге, зміна поведінки особистості та особливості засвоєння й реалізації нею соціальних надбань. Проте ці аспекти торкаються скоріше етичних питань. Таким чином, психологічна безпека дистанційного курсу може визначатися такими факторами, як готовність самого дистанційного учня вчитися, професіоналізм викладача та їх спільне прагнення до співпраці, які, разом з інформаційної безпекою, забезпечать високий рівень якості ДО. Використані літературні джерела 1. Шаньгин В. Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей: [уч. пособ.] / В. Ф. Шаньгин. – М.: Форум, 2008. – 416 с.

2. Ложников П. С. Распознавание пользователей в системах дистанционного образования: обзор / П. С. Ложников // Educational Technology & Society, № 4. – 2001.

3. Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы II международной научнопрактической конференции, Москва, 21-22 февраля 2012 г. / Под ред. А.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2012. – 266 с.

4. Застело А. О. Інформаційно-психологічна безпека дистанційної освітньої взаємодії / А. О. Застело // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського: збірник наукових праць. – Т. 2. – Вип. 7 – 2011. – С. 143-147. УДК 004.8 СУЧАСНІ МЕТОДИ РЕАЛІЗАЦІЇ 3D-РЕНДЕРИНГУ І. І. Парада Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76000, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, wadwad123@mail.ru Проблема побудови фотореалістичних зображень постала перед людством доволі давно, проте тільки з появою обчислювальної техніки в другій половині XX століття з’явилися технічні засоби для її вирішення. Тоді й виникло поняття 3D-рендерингу – процесу отримання зображення певної моделі. Зазвичай під моделлю розуміють опис деяких об’єктів або явищ за допомогою строго визначеної мови або в вигляді структури даних. Такий опис зазвичай містить геометричні дані, положення спостерігача, інформацію про освітлення і матеріали. Часто в комп’ютерній графіці під поняттям 3D-рендерингу мається на увазі процес створення плоского (двохвимірного) зображення на основі трьохвимірної сцени. В загальному даний процес описується так званим рівнянням рендерингу, яке може бути представлено так: 143

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Фізичною основою даного рівняння є закон збереження енергії. Нехай L - це кількість випромінювання за заданим напрямком в заданій точці простору. Тоді кількість вихідного випромінювання (Lo) - це сума світла, що було видане (Le) і відбитого світла. Відбите світло може бути представлене як сума отриманого випромінювання (Li) з усіх напрямків помножена на коефіцієнт відбиття за заданим кутом. На даний момент існує багато методів рендерингу. Сучасне програмне забезпечення може використовувати кілька методів одночасно для досягнення кращої якості вихідного зображення. Оскільки прямий підхід, тобто тасування кожного променя є непрактичним і потребує величезних обчислювальних ресурсів, існує декілька методів на основі моделювання тільки частини променів, які умовно розділені на чотири групи: растеризація, рей кастинг, рейтрейсинг, і трасування шляху. Растеризація (scanline) реалізується проектуванням об’єктів сцени на екран без врахування перспективи. Припустимо, що необхідно отримати зображення роздільною 1000x1000. Програма проводить уявну лінію через кожен піксель, обчислюючи, які полігони лежать на шляху цієї лінії і знаходить необхідний колір пікселя, в залежності від того, які текстури та кольори були призначені полігонам, що зустрілися на шляху цієї уявної лінії. Основною проблемою цього способу є відділення видимих полігонів від невидимих. У перших поколіннях такого методу процес обчислення полігонів починався з найдальшої точки від глядача і кожен новий полігон зафарбовував попередній. Такий підхід далекий від ідеалу через безліч непотрібних операцій. Щоб вирішити цю проблему використовується Z-буфер. Програма обчислює всі полігони, що лежать на шляху уявної лінії і призначає кожному полігону Zзначення в залежності від його віддаленості від екрану. Коли настає час рендерингу, обраховуються тільки полігони з найменшим Z-значенням, а решта просто відкидаються. Рейкастинг (ray casting) полягає в розгляданні сцени з певної точки, з якої на об'єкти сцени направляються промені, за допомогою них визначається 144

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

колір пікселя на двовимірному екрані (рис. 1). При цьому промені припиняють своє розповсюдження коли досягають будь-якого об'єкта сцени або її фону. Ефект перспективи отримується в випадку, коли промені запускаються під кутом, що залежить від положення пікселя на екрані і максимального кута огляду камери.

Рисунок 1 – Схема поширення променів при рейкастингу Рейтрейсинг по своїй суті схожий на рейкастинг. З точки спостереження на об'єкти сцени направляються промені, за допомогою яких визначається колір пікселя на двовимірному екрані. Але при цьому промінь не припиняє своє розповсюдження, а розділяється на три промені-компоненти, кожен з яких вносить свій вклад в колір пікселя на двовимірному екрані: відбитий, тіньовий і переломлений. Кількість таких компонентів визначає глибину трасування і впливає на якість і фотореалістичність зображення. Завдяки своїм особливостям метод дозволяє отримати дуже фотореалістичні зображення, проте через велику ресурсоємкість процес візуалізації займає значний час. Трасування шляху на є найбільш наближеним до фізичних принципів поширення променів світла і завдяки цьому дає найкращі результати, проте є найбільш ресурсоємним. Алгорим трасування шляху є “оберненим” до рейтрейсингу, тобто промені починають рух від джерела світла, частина з них, відбиваючись від об’єктів, потрапляє у віртуальну камеру, таким чином формуючи зображення (рис. 2).

Рисунок 2 – Трасування шляху Сучасні програмні засоби 3D-рендерингу зазвичай суміщають в собі декілька технік, що дозволяє отримати досить якісне і фотореалістичне зображення за розумний час, як правило вони створюють одиночні зображення без видимих похибок (unbiased renders). Спрощені ж методи рендерингу (biased 145

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

renders) використовуються у випадку створення динамічних зображень і відео кліпів, в тому числі в комп’ютерних іграх і системах візуалізації. Використані літературні джерела 1. Боголепов Д.К., Турлапов В.Е. – Интерактивная трассировка лучей на графическом процессоре. Труды международной научной конференции по Компьютерной Графике и Зрению ГрафиКон 2009 - 2009. – С. 263–266.

2. Егорова И.Н., Потемин М.А., «Технология синтеза фотореалистичных изображений» // Восточно-европейский журнал передовых технологий. 2006. - №. 6/2, (24). - С. 66-69.

3. Фролов В., Игнатенко А. Интерактивная трассировка лучей на графическом процессоре с применением технологии CUDA // GraphiCon 2008. – 2008. – С.

307-309.

4. Britton A. D. Full CUDA Implementation Of GPGPU Recursive Ray-Tracing. – 2010.

5. Glassner Andrew S. An introduction to ray tracing, Academic Press Inc, San Diego, 1989. – 327 p. УДК 378.147 АКТУАЛЬНІСТЬ МОБІЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ Л. М. Заміховський, С. Я. Петрів Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, 76019, Україна, м. Івано-Франкiвськ, вул. Карпатська, 15, ndingt@nung.edu.ua Вступ.Сьогодні, в час наукового прогресу, коли в будь-якому навчальному закладі учні і студенти користуються різноманітними мобільними пристроями, виникло питання про актуальність застосування цих пристроїв у навчальному процесі. Щоб розібратись в цьому питанні детальніше, для початку визначимось, що, взагалі, собою являє мобільне навчання. Мобільне навчання – це навчання в умовах, коли учень має мобільний доступ до освітніх ресурсів, може взаємодіяти з викладачем та іншими учнями [1]. Мобільне навчання реалізує принципи відкритої освіти: гнучкість, модульність, незалежність від місця і часу, використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. У мобільному навчанні на перше місце виходять такі дидактичні принципи як мультимедійність, інтерактивність, доступність [1]. Мобільне навчання тісно пов’язане з дистанційним навчанням, основною відмінністю якого являється використання мобільних пристроїв. Відмінність від дистанційного навчання полягає у вищій інтерактивності, більшій кількості технічних засобів, можливих для використання і засвоєння того чи іншого матеріалу, суб’єкта навчання. Використання мобільних обчислювальних пристроїв (таких як нетбуки, планшетні ПК, КПК і смартфони) разом із бездротовими мережами дозволяє 146

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

говорити про мобільне навчання. Завдяки йому виникає можливість викладати і навчатися в будь-якому місці за межами традиційної аудиторії. Це будь-яка діяльність, яка дозволяє людям бути більш продуктивними шляхом взаємодії, або створення інформації, за допомогою цифрових портативних пристроїв, які можуть зберігатися в кишені або сумочці. Апаратними пристроями для мобільного навчання можна назвати [2]: – телефони: звичайні мобільні телефони, смартфони, комунікатори; – портативні комп’ютери: ноутбуки, нетбуки, Інтернет планшети; – пристрої зберігання і відтворення інформації: електронні «рідери» (Pocket Book, Amazom Kindle), MP3/MP4 плеєри. Для того, щоб визначити актуальність впровадження мобільного навчання у навчальний процес, було зроблено змістовний аналіз робіт науковців, які вивчали це питання. Зарубіжні і українські науковці в своїх публікаціях констатують такі основні переваги мобільних технологій в порівнянні з комп’ютерними: учні можуть взаємодіяти один з одним та з викладачем; набагато простіше розмістити в класі кілька мобільних пристроїв, ніж кілька настільних комп’ютерів; кишенькові або планшетний ПК (КПК) і електронні книги легші та займають менше місця, ніж підручники з паперу і навіть ноутбуки; розпізнавання за допомогою стилуса або сенсорного екрану стає більш наочним, ніж при використанні клавіатури і миші; існує можливість обміну завданнями та спільної роботи; учні та викладачі можуть надсилати текст по електронній пошті, вирізати, копіювати і вставляти, передавати пристрої всередині групи, працювати один з одним, використовуючи інфрачервоні функції КПК або бездротової мережі, наприклад, Wi-Fi або Bluetooth; мобільні пристрої можуть бути використані в будь-якому місці, в будь-який час, в тому числі у будинку, в поїзді, в готелях, в аудиторії чи за місцем роботи; нові технічні пристрої, такі, як мобільні телефони, гаджети, ігрові пристрої тощо, залучають учнів – молодих людей, які, можливо, втратили інтерес до освіти; мнавчання (m-learning) через мобільний пристрій робить навчання дійсно індивідуальним. Студенти мають можливість вибору змісту навчання з урахуванням їх інтересів. Гнучкість та негайний доступ до інформації, необхідної для конкретної роботи, дозволяє за допомогою мобільних пристроїв підвищити продуктивність праці людини; самостійне навчання і негайне надання контенту за запитом є характерними рисами m-learning, надає користувачам можливість пройти навчання в поза робочій час і створює умови для спільного навчання та взаємодії. [3] Висновки. Отже, проаналізувавши переваги мобільного навчання, можна зробити висновок, що даний тип навчання в наш час є не тільки актуальним, але і необхідним. Оскільки основними перевагами впровадження мобільного навчання є зручність, швидкий доступ до інформації, портативність, можливість залучення великої кількості людей, швидка передача інформації.

147

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Материалы из Википедии свободной энциклопедии.– [Электронный ресурс].

– Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/Мобильное_обучение.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Мардаренко О. В. Інтерактивні комунікативні технології освіти:мобільне навчання як нова технологія в підвищенні мовної компетенції студентів немовних ВНЗ // Інформатика та математичні методи в моделюванні. – 2013.

– Том 3, №3. – С. 288-293. УДК 004.8 МОДЕЛІ, МЕТОДИ ТА АЛГОРИТМИ АДМІНІСТРУВАННЯ WEBРЕСУРСІВ Р. С. Піддубчак Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76009, м. Івано-Франківськ, вул. Вовчинецька, 186, piddubchak.roman@gmail.com В сучасному світі майже в кожної компанії є свій web-сайт. Але наявності самого web-сайту замало, потрібно постійно оновлювати інформацію на ньому щоб вона було актуальною на “теперішній” день. Саме це і називається адмініструванням web-ресурсів. Однією з основних проблем адміністрування web-ресурсів є спам. Спам – це масова анонімна, незапрошена розсилка поштових повідомлень користувачам, комерційна чи просто корисна реклама на думку відправника. В залежності від цілей і завдань спаммера, повідомлення може містини комерційну інформацію, а може і не мати відношення до комерційної діяльності. По вмісту повідомлення виділяють «комерційний» спам – unsolicited commercial e-mail (загальноприйнята абревіатура - аUCE) і «некомерційний» спам – unsolicited bulk e-mail (UBE). Причини появи спаму полягають в тому, що це – економічно ефективний засіб маркетингу, не дивлячись на досить низький процент відклику на нього. Спам є ефективним навіть при дуже низькому результаті. Таблиця 1 – Таблиця затрат на спам По традиційній пошті Затрати на 1 лист 0,25$

По електронній пошті 0,0008$

Очікуваний відгук

0,03%

0,000025%

Затрати на відгук

12$

0,032$

Юридичний метод боротьби зі спамом. Юридична протидію легко продемонструвати на прикладі комп’ютерних вірусів. Серйозна проблема вірусів існує вже багато років, ті хто їх пишуть не отримують за це грошей.

148

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Спамерів є набагато більше, оскільки написати спамерський лист є набагато простіше, вони є економічно мотивовані. Соціальний метод боротьби зі спамом. Переробити методи відправки і отримання пошти (ввести платні електронні марки, підтверджувати відправку). Зробити спам процедурно неможливо або економічно невигідно. Технічний метод боротьби зі спамом. Технічний спам можна фільтрувати двома основними засобами – по формальним ознакам (фільтрація по списку - поштових адресів, IP-адресів) і по вмісту (по вмісту і зразкам листа). Також методи фільтрації можна розділити по місцю фільтрації, або на поштовому сервері провайдера, або безпосередньо в клієнта. Фільтрація за допомогою чорних списків. Провайдери зазвичай фільтрують спам, використовуючи так звані чорні списки IP-адреса. Чорні списки дозволяють Застосування саме списків обумовлено тим, що вміст листів провайдери перевіряти не можуть. За допомогою чорних списків можна не звертаючись до вмісту відправленого листа, відмовитися від його отримання, проаналізувавши його зворотній адрес – тобто навіть не отримуючи листа на свій поштовий сервер. Байєсова фільтрація. В методі Байєса для вирахування ймовірності спаму використовується частотні словники, створені в процесі навчання фільтра. Спочатку роботи береться архів старих повідомлень і «згодовують» програмному навчанні. Яка вираховує частотні словники для кожного типу повідомлень, скільки разів кожне слово зустрічалося в повідомленнях даного типу. Коли словники заповнені, вираховування приналежності конкретного нового листа до того чи іншого типу вираховується по формулі Байєса, для кожного слова нового листа. Сумуванням і нормалізацією ймовірностей слів отримують ймовірність для всього листа. Саме в цю папку і відправляється повідомлення. Генетичні алгоритми. Не дивлячись на те, що практично кожен спамовий лист містить велику кількість евристик, зв'язаних з особливостями спамерських листів, неможливо побудувати стійкий Байєсовський автомат. Тому застосувують генетичні алгоритми. В якому підбір починають з випадкової постановки вагів для кожної ознаки (створення хромосом), а потім «схрещують» хромосоми в пошуках оптимального значень вагів для даної тестової вибірки. Часто практикується і ручне виставлення вагів для кожної ознаки, адже їх кількість можна визначити і досвідчені адміністратори в стані контролювати і постійно коректувати спам-фільтрацію для пошти. В результаті проведеного аналізу проблем адміністрування web-ресурсів на основі актуальної на даний момент проблеми спаму на поштових серверах, було виділено класифікації методів боротьби зі спамом, а саме: юридичний, економічний і соціальний. Також було розглянуто найбільш поширені методи фільтрації спаму які відносяться до технічний методів, а саме: фільтрація за допомогою чорних списків, байєсова фільтрація та генетичні алгоритми.

149

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Лімончеллі Т. Системне і мережеве адміністрування / Хоган К., Чейлап С. – Москва: Символ Плюс, 2009. – 945 с.

2. Глен К. Системне адміністрування – Москва: Солон-Пресс, 2008. – 440 с.

УДК 004.8 РЕАЛІЗАЦІЯ ГРАФІЧНИХ СКЛАДОВИХ WEB-ДОДАТКІВ ЗА ДОПОМОГОЮ FLASH ТЕХНОЛОГІЙ І.С. Пірус Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, acmpirus@gmail.com Вступ. Adobe Flash (раніше відома як Macromedia Flash), або просто Flash - це є мультимедійна платформа, яку використовують для створення векторної анімації та інтерактивних застосувань (зокрема, ігор), а також для інтеграції відеороликів у веб-сторінки.

Flash дозволяє створювати повноекранну анімацію з вбудованим звуком і інтерактивністю при відносно невеликих розмірах файлу. Невеликі розміри файлів Flash продиктовані використанням в основному векторних зображень. При збереженні традиційного растрового зображення (GIF або JPEG), файл повинен зафіксувати і зберегти інформацію, що описує кожен піксел, внаслідок чого об’єм файлу значно збільшується. І навпаки, при збереженні векторної графіки, застосовуються математичні формули, що є запорукою невеликого об’єму файлу. Векторні зображення, які збережені у Flash-анімації, позначаються як SVG-зображення, або векторна графіка, що масштабується (Scalable Vector Graphics). Розміри SVG-зображень можна змінювати (робити їх більшими або меншими) під час відтворення анімації без втрати якості зображення і вони завантажуються швидше, ніж традиційні JPEG- або GIF-зображення. Отже, можна створювати файли складної Flash-анімації, які швидко завантажуються і відтворюються на комп'ютері відвідувача. Використання Flash для оформлення елементів сайту Існує як мінімум три підходи до створення сайтів з Flash — створення традиційного сайту з окремими фрагментами Flash, створення сайту на Flash цілком і створення сайту на Flash з використанням окремих фрагментів на HTML. Коли сайт створено на Flash цілком, говорити про використання окремих елементів не має сенсу. Такий сайт є абсолютно цілісним: всі Flash-об'єкти в ньому завантажуються перед початком роботи сайту. Приблизно те ж саме стосується і проектів, в яких використовуються окремі фрагменти, тоді, нові елементи будуть підвантажені в міру необхідності.

150

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Сайт, що створено за допомогою традиційної мови розмітки з впровадженням окремих об'єктів на Flash є оптимальним для сайтів, які містять великі об'єми тексту і зацікавлені в тому, щоб пошукові системи фіксували цю інформацію.

Flash-елементи сайту Інтро – це невелика заставка, яка відображається перед входом до сайту або у верхній частині сторінки. Як правило, розміщення інтро переслідує дві мети — з одного боку, використовуючи оригінальну заставку, сайт виділяється серед інших, з іншої — завдання відповідного настрою для відвідувача. Особливо важливим це є для іміджевих сайтів (спеціалізовані чоловічі або жіночі портали, сайти косметологічних лікарень, салонів краси, перукарських або нічних клубів). Меню. Динамічні спливаючі меню — ще одні елемент для створення якого ідеально підходить Flash. Ще зовсім недавно дизайнери дуже обережно відносилися до подібних рішень, оскільки пошукові системи або не вміли індексувати текст і посилання в Flash, або робили це не дуже добре. Сьогодні проблема індексації знята повністю, а тому, верстальники можуть забути про створення громіздких за об'ємом коду і дуже чутливих до різних браузерів меню на CSS і JavaScript. Інформери. Лічильники, годинник, календарі і власне інформери виглядатимуть набагато краще, якщо їх зробити із застосуванням Flashтехнологій. Загальний розмір інформеру (графіка та програмний код) при цьому є доволі малим. Кнопки. Анімовані кнопки є могутнім інструментом оформлення сайту, проте, використовуючи їх, важливо мати міру. На жаль, це вдається далеко не завжди і тому в мережі можна знайти багато сайтів, остаточно зіпсованих за допомогою надмірно анімованих елементів навігації сайту. Текст. Flash можна використати для стилізації неважливих для просування підзаголовків чи невеликих текстових фрагментів. Технології Flash чудово справляються з оздобленням сайту, але дещо поступаються традиційним технологіям в плані індексації і ранжирування пошуковими системами. Тому, кращим є створення сайтів, в яких обидві технології, — HTML і Flash — будуть використані для виконання своїх початкових завдань. Переваги Flash над традиційною GIF-анімацією: ● Flash в основному оперує невеликими векторними зображеннями, тому, завантаження анімації відбувається швидше; ● Flash підтримується на різних платформах, в різних операційних системах і різних браузерах. Плагіни для відтворення Flash-анімації розроблено для більшості браузерів і розповсюджується абсолютно безкоштовно; ● Flash дозволяє змінювати розміри зображень під час анімації. Векторні зображення легко масштабуються, зображення виглядають якісно при будь-яких розмірах; 151

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

● Flash використовує технологію потокового відтворення. При завантаженні Flash-анімації відвідувачу не доводиться чекати, поки файл завантажиться повністю. Анімація стартує відразу ж, як тільки браузер отримає достатній об'єм Flash-даних для того, щоб почати анімацію; ● Flash притаманна інтерактивність. Flash дозволяє створювати інтерактивні меню і навігаційні панелі, не вимагаючи від розробника досвіду роботи з мовами програмування; ● Flash повністю сумісний з JavaScript. Часто дані Flash і програмний код JavaScript об’єднуються. Оскільки всі браузери «розуміють» мову JavaScript, можна створювати ще складніші взаємодії між сторінкою та її відвідувачами; ● Flash ефективно працює із звуковими файлами і дозволяє в одній анімації об'єднувати рух і звуковий супровід. Доцільність використання анімації ● Анімація привертає увагу, розважає і інформує, проте при її використанні на веб-сторінках слід дотримуватися і певної обережності; ● Анімація захоплює увагу, але її надлишок може лише заважати. Якщо анімація створюється для залучення уваги відвідувача, слід утриматися від використання більш ніж одного-двох анімованих об'єктів на сторінці; ● Анімацію часто використовують, щоб підкреслити вміст вебсторінки, тому, слід слідкувати за тим, щоб вона дійсно приносила користь і перекликалася із статичним наповненням сторінки; ● Не слід використовувати анімацію на сторінках, що містять великі об'єми тексту. Анімація впливає на концентрацію уваги користувача і відволікає його від читання тексту. Висновок. Не використовуйте анімацію заради анімації. Оскільки певні файли анімації можуть мати великі розміри і, їм потрібно більше часу на завантаження і відображення, їх варто застосовувати там, де вони дійсно вносять до сторінки вагомий внесок. Використані літературні джерела 1. Дж. Лотт. Flash. Сборник рецептов.

2. Кетрин Ульрих. Flash CS3 Professional для Windows и Macintosh.

3. Гэри Розенцвейг. Создание аркад, головоломок и других игр с помощью ActionScript.

4. Джоб Макар. Секреты разработки игр в Macromedia Flash MX. 5. Колин Мук ActionScript 3.0 для Flash. Подробное руководство.

6. Джои Лотт, Деррон Шалл, Кейт Питерс ActionScript 3.0. Сборник рецептов.

7. Дэнис Болдуин, Стив Вебстер, Джеми МакДональд, Кейт Петерс, Джон Стир, Дэвид Тадари, Джером Тернер, Алекс Уайт, Тодд Ярд Flash MX Studio. Справочник профессионала.

8. Шам Бхангал Flash. Трюки. 100 советов и рекомендаций профессионала.

152

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 681.5:004.896 РОЗРОБКА ДИСТАНЦІЙНОГО КУРСУ ПІДГОТОВКИ СПЕЦІАЛІСТІВ З ПРИГОТУВАННЯ ЦЕМЕНТНО-СИРОВИННИХ СУМІШЕЙ ЗА СУЧАСНОЮ ІНТЕГРОВАНОЮ ТЕХНОЛОГІЄЮ О.М.Рассоха, О.А.Сендеров НТУ “Харківський політехнічний інститут” 61000, м. Харків, вул. Фрунзе, 21, eco-info@mail.ru Вступ. Розглядаються питання сучасної технології навчання фахівців з готування цементно-сировинних сумішей заданого складу. Базою для цього є комп'ютерний тренажер на основі імитаційної моделі технологічного процесу приготування цементно-сировинних сумішей. Це дозволяє відпрацьовувати моторно-рефлекторні навички та реакції навчаємих технологів на штатні й позаштатні ситуації, тим самим, підвищувати кваліфікацію цих фахівців. Розробка подібного дистанційного курсу слідує з необхідності мати безпо- середньо на цементних заводах (які через екологічні проблеми віддалені від благ цивілізації, а отже випробовують кадрову нестачу молоді) такий курс сучасного тренінгу, що дозволяє безпосередньо на виробництві готувати для себе дійсні професійні кадри, тобто на рівні робочих старших розрядів, бригадирів і майстрів, наближених до живого, реального виробництва, а не "офісні планктони, тобто паперотворці". При цьому, найбільш затребуваною формою навчання буде технологія дистанційного навчання або "бізнес-освіта", тобто прискорене "практичне обкатування" операторів-виробничників дистанційним способом на тренажері, ориентованному на рішення актуальних практичних завдань, досягнення конкретних результатів "тут і зараз". Це єдина на сьогодні форма якісного й швидкого підвищення кваліфікації, без відриву від основної роботи, з мІнІмальними витратами часу й грошей, при максимальній концентрації та ефективності знань. Нами, на основі раніше виконаних досліджень[1], розроблена комп'ютерна програма "Корегування хімічного складу цементно-сировинної суміші" (Рис.1), яка з успіхом випробувана в реальних умовах [2]. Зрозуміло, що для роботи з такою комп'ютерною програмою від техноло- га-оператора (або хіміка-технолога) потрібно досить високий рівень кваліфікації, що відповідає достатній комп'ютерній підготовці та швидким моторно-рефлекторним реакціям на зміни конкретної виробничої ситуації.

153

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 1 – Хімік-технолог Г.О.Мартинова веде процес приготувания цементно-сировинного шламу (суміші) заданого хімічного складу Тому, ціль дійсної роботи: розробити комп'ютерний тренажер, що дозволяє дистанційно (у режимі онлайн-симулятора), з урахуванням безпеки, комфортних умов для навчання, виконувати тренаж починаючих операторів-технологів цементного виробництва, не боячись можливих аварій, збійних ситуацій й т.д. Всі ці збійні та аварійні ситуації моделюються на тренажері, а не в реальних умовах. Теоретичною основою комп'ютерного тренажера є математична модель процесу одержання цементно-сировинної суміші, яка будується на базі рівнянь балансу маси сировини, води, змісту окремих хімічних оксидів, заданих значень технологічних параметрів: коефіціент насищення (КН), сілікатного модуля (n) й гліноземного модуля (p). У таблиці 1 представлені рівняння процесу одержання цементно-сировин -ної суміші, як для статичного стану (статика процесу), так і у стані зміни (динаміки процесу). Таблиця 1 - Математичні моделі процесу одержання цементносировинних сумішей заданого хімічного складу.

154

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Тренажер містить [3,4]: 1) динамічну імітаційну модель технологічних процесів змішування й усереднення цементно-сировинних сумішей, що дозволяє в режимі on-lіne проводити комп'ютерні експерименти роботи устаткування, з урахуванням випадкових перешкод; 2) багатовіконний інтерфейс (рис. 2), дозволяющий змінному хіміку-технологу на моніторі наочно бачити стан технологічного процесу; 3) ряд сценаріїв аварійних ситуацій для проведення тренування стажерів, демонстрації аварій, показу правильних дій (рис. 3).

Рисунок 2 - Комп’ютерна реалізація інтерфейсу імітаційної моделі

Рисунок 3 - Молоді стажери освоюють роботу на комп'ютерному тренажері Висновки. Таким чином, нами описана робота зі створення комп'ютерного програмного тренажера, що моделює технологічний процес приготування цементно-сиро- винної суміші. Ця програма може бути використана як 155

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

навчальний тренажер для дистанційної підго- товки (у режимі on-lіne) операторів-технологів. Безсумнівна пере- вага тренажера полягає в безпеці навчання, оскільки дії стажиста на реально діючому технологічному устаткуванні іноді не просто небажані, але й небезпечні (згадаємо Чорнобиль). Використані літературні джерела 1. А.А. Сендеров, М.А. Вердиян Основы расчета чувствительности и устойчивости проектируемых технологических схем цементного производства методом имитационного моделирования.//Труды Ниицемента, вып. 82, М. 1984. - С. 90-111.

2. О.В. Сорокин, А.А. Сендеров, И.М. Тынников Приготовление сырьевого шлама в потоке с применением современных ПЭВМ.// Ж. "Цемент Украины" № 1, Харьков, 1997. - С. 24-28.

3. А.Н. Рассоха, Л.Л. Товажнянский, А.А. Сендеров, А.И. Здоров, И.В. Дмитренко. Дистанционное обучение и компьютерный тренаж операторовтехнологов цементного производства. Материалы ІІ Международной научнометодической конференції "Инновационные технологии как фактор оптимизации педагогической теории и практики", Херсон, 25-26 октября 2012. - Вып. 15. - С. 76-79.

4. А.Н. Рассоха, А.А. Сендеров, А.И. Здоров, И.В. Дмитренко, Д.В. Сендеров. Дистанционное обучение операторов-технологов цементного производства. Сб. научных трудов Междун. Научно-практического семинара "Дистанционное обучение в вузе", изд-во Харьковский автодорожный институт, Харьков. - 2011. - С. 154-159.

УДК 602.1:681.5 АВТОМАТИЗОВАНА СИСТЕМА КЕРУВАННЯ ПІДПРИЄМСТВОМ М. В. Смерек Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76008, м. Івано-Франківськ, вул. Глібова, 24а, smerek.mikhail@gmail.com Усяка керуюча система звичайно вирішує наступні три головні завдання: збір і передачу інформації про керований об'єкт, її обробку і видачу керуючих впливів на об'єкт керування. Автоматизована або автоматична система керування автоматизує вирішення всіх цих завдань у визначеній послідовності і взаємозв'язку. Автоматизовані системи керування виробничим об'єднанням або підприємством, створювані на базі сучасних ЕОМ і укомплектовані відповідною периферійною й організаційною технікою, забезпечують [1]: - автоматизований збір (а в ряді випадків і фіксацію) і обробку економічної інформації із широким використанням методів оптимізації по основним задачам і підсистемам керування в різних режимах, включаючи збір і обробку інформації в реальному режимі АСК, у режимі телеобробки і діалогу; 156

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

- збереження в пам'яті ЕОМ і комплексне використання умовно-постійної (нормативно-довідкової), умовно-перемінної, проміжної і вихідної інформації в процесі вирішення всіх задач керування; - організацію діспетчіровання на підприємстві за допомогою засобів зв'язку і діспетчіровання. При створенні АСКП необхідно передбачати її взаємодію як із вищестоящими АСК (наприклад, із галузевим АСК), так і з територіальними й іншими автоматизованими системами (з АСК Держбанку, статистичних органів і ін.). Ступінь раціональної організації інформаційних потоків по кожному додатку, а також у цілому по об'єкті керування можна перевірити на інформаційній динамічній моделі, що відбиває фактичний стан і зміни, що відбуваються на цьому об'єкті. Відомо, що матеріальність виробництва виявляється в створенні тій або іншої продукції. Якщо по кожному виду цієї продукції (або її складової частини, елементу) мати необхідні нормативні, планові й облікові характеристики, то сукупність цих характеристик буде являти собою інформаційну модель усього матеріального виробництва і випуску продукції підприємства на кожний даний момент. В умовах функціонування АСКП дуже важливо передбачити щоб для нормативних, планових і облікових характеристик були встановлені єдині одиниці розмірів рахунку по кожному (відповідному) виду продукції (або її складових) і єдиний планово-обліковий крок. Єдиний крок - використання в обліку, плануванні і нормуванні тих самих номенклатурних номерів і відповідних їм єдиних показників, отриманих і спланованих за ті самі інтервали часу, з однаковими одиницями розміру рахунку і т.д. для того самого об'єкта обліку, планування і нормування. Наявність одного кроку дозволить автоматично, на кожний даний момент здійснювати наявність усіх трьох характеристик по тому або іншому виду продукції (або складових), а потім визначати раціональність і ефективність використання тих або інших ресурсів або усіх витрат у цілому на даний вид продукції (або її складових). Узагальнюючи викладене, можна зробити висновок, що автоматизована система керування виробничим об'єднанням або підприємством являє собою систему, що базується на ЕОМ і інших технічних засобах, призначених для комплексного автоматизованого виміру і реєстрації, передачі й обробки, збереження і пошуку всієї інформації, використовуваної для керування об'єктом шляхом виробітки оптимальних управлінських рішень (стандартних ЕОМ, індивідуально-специфічних - людиною) і реалізації прийнятих рішень через автоматизований зв'язок. Основними завданнями, що вирішує АСКП є: - підвищення ефективності виробництва, що виражається в збільшенні випуску продукції, поліпшенні її якості і зниженні собівартості. Це відбувається за рахунок різноманітних розрахунків, спрямованих на 157

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

оптимальне використання наявних виробничих, матеріальних, трудових і фінансових ресурсів, а також за рахунок зробленої технології виробничих процесів і т.д.; - підвищення оперативності і поліпшення якості керування виробництвом, структурними підрозділами і виробничим об'єднанням або підприємством у цілому, що виражаються в застосуванні зробленої системи оптимального і взаємопов'язаного довгострокового, річного й оперативновиробничого планування, а також в оперативному зборі, обробці й аналізі фактичної інформації. Це здійснюється завдяки системному (комплексному) використанню сучасних технічних засобів збору й обробки інформації, а також економіко-математичних методів; - удосконалювання структури апарата керування, що виражається в її спрощенні і створенні таких структурних підрозділів керування, що, будучи нечисленними по своєму складі, могли б оперативно і зі знанням справи впливати на процеси , що відбуваються. Це відбувається завдяки централізації відділів і служб керування, а також за рахунок корінної перебудови існуючої структури апарата керування в напрямку подальшої його інтеграції і поліпшення взаємовідносин між структурними підрозділами і виробничими одиницями; - організація раціональних потоків інформації на підприємстві, а також обробка інформації в такому аспекті й у такі терміни, щоб одержувані вихідні (результатні дані), зафіксовані на зручних для користування і зроблених за формою носіях, цілком задовольняли б вимогам якісного й оперативного керування всіма процесами, що відбуваються на підприємстві або у виробничому об'єднанні. Забезпечується комплексним використанням сучасних засобів обчислювальної і периферійної техніки; - своєчасне укладання достовірної звітності підприємства або виробничого об'єднання, а також забезпечення оперативної доставки її у вищестоящі організації. Здійснюється завдяки системно машинній обробці єдиної вихідної інформації, а також шляхом одночасного створення машинних носіїв разом з укладанням звітних даних, що будуть потім одночасно передаватися або іншим способом доставлятися у вищестоящі організації; - організація діловодства і діспетчірування з обліком досягнень науковотехнічного прогресу і передового досвіду. Відбувається за рахунок комплексного застосування засобів організаційної техніки і діспетчірування, а також наукової організації праці інженерно-технічних працівників і власне керування в цілому. Таким чином, автоматизовані системи керування виробничими об'єднаннями або підприємствами дозволяють не тільки упорядкувати потоки інформації на керованих об'єктах, удосконалювати збір і підвищити оперативність обробки інформації, необхідної для керування, але і серйозно поліпшити якість керування, спростити структуру апарата керування, вирішити інші питання організації виробничо-господарської й іншої діяльності даного об'єднання або підприємства.

158

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використані літературні джерела 1. Зеленков А. В. Автоматизированные системы управления предприятием / А. В. Зеленков, М. А. Латкин, М.М. Митрахович. – Учебное пособие. – Харьков: ХАИ, 2002. – 43 с. УДК 004.942 АКТУАЛІЗАЦІЯ ДИСТАНЦІЙНИХ ЗАПИТІВ КОРИСТУВАЧІВ ПО БІБЛІОТЕЧНИХ РЕСУРСАХ Т. Р. Стисло, В.І. Шекета, В.М. Юрчишин Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, taras_07@mail.ru Основним питанням в процесі створення бібліотек є організація великої кількості інформації таким чином, щоб користувачі мали змогу знайти релеванту інформацію. Для цього створено складні класифікаційні схеми та правила функціонування каталогів на основі метаданих. Метадані описують інформаційні ресурси, які є в бібліотеці. Метадані надають інформацію про корисність даних ресурсів, забезпечуючи основу для пошуку та визначення інтелектуального та інформаційного контексту релевантності [1]. Цифрові бібліотеки висувають більші вимоги до метаданих, ніж традиційні бібліотеки. У даному випадку кількість інформації є набагато більшою, а доступ забезпечується різноманітними засобами, які допомагають користувачу визначити та задовольнити свої інформаційні потреби. Більшість з цих послуг надається без допомоги людини. Таким чином, важливо, щоб метадані, які використовуються в цифрових бібліотеках, були такими які можуть опрацьовуватися засобами новітніх інформаційних технологій. Цифрові бібліотеки мають надавати пояснювальну інформацію про їх склад для переформулювання запитів, пристосування сервісів до завдань користувача, відслідковування процесів формування зв’язків між ресурсами та користувачем і таке інше. Одним із ключових питань з точки зору математичного моделювання процесу побудови інформаційних інтелектуальних систем для бібліотечної справи є спосіб представлення знань, на основі якого система повинна приймати рішення в певній ситуації. Таким чином представлення знань повинно бути задано способом, який дозволяє перехід до представлення фрагментів інформації про бібліотечний ресурс в термінах структур баз знань (БЗ), зокрема баз знань метаданих як засобу підтримки логічного виведення на множині метаданих. Розглядатимемо таку базу знань з точки зору фактів і процесів, що призводять до їх зміни, тобто з погляду семантики і синтаксису такого представлення. Під синтаксисом будемо розуміти набір правил для поєднання символів в логічно коректні вирази, а під семантикою – спосіб інтерпретації виразів, що одержуються в результаті конкретних реалізацій синтаксичних правил. Не дослідженим залишається питання формального 159

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

опису діалогу користувача з комплексними бібліотечними системами на основі баз даних та знань.

Рисунок 1 – Робоча ієрархія і зв’язані атрибути Формальна онтологія є відповідною технікою для моделювання комплексних доменів. Визначені концепції можуть утворювати мережі відносин без прив’язки до моделюючого інформаційного дерева. Концепції можуть мати багато описових вимірів (атрибутів), можуть бути також частково описані на будь-якому рівні концептуалізації (з будь-якою комбінацією вимірів) і можуть розглядатися з багатьох перспектив (оцінюватися різними послідовностями атрибутів). Вибір певного входження в онтології дозволяє підтримувати доступ з будь-якої перспективи на будь-якому рівні концептуалізації. Для порівняння, декларативні формалізми з меншою виразністю, такі як бази даних, створюють основу для побудови комбінацій та класифікацій вимірів відповідної бази знань.

160

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 2 – Використання програмних агентів Твердження модифікаційного предикатного запиту для бази знань метаданих будується на принципі інерції БЗ. В нашому випадку даний принцип говорить, що статус кожного елемента БЗ залишається сталим, доки він не буде змінений в результаті модифікації. Таким чином, кожна зміна, внесена в БЗ в процесі виконання модифікаційного запиту, відповідає деякому модифікаційному предикатному правилу із загальної множини модифікаційних правил, на основі яких власне і виконується запит. Даний принцип інерції БЗ тісно пов'язаний із принципом теорії абстрактного логічного програмування [2], згідно з яким кожний атомарний предикат, що може бути хибним, слід розглядати як хибний. Ми використовуємо метадані, що базуються на формальних онтологічних принципах підтримки належного обчислювального обґрунтування. Формальні онтологічні принципи використовують логіку для визначення зв’язків з іншими концепціями. Тому множину інформаційних ресурсів бібліотеки ми розглядаємо виходячи з множини онтологічних концепцій. Це дає можливість досліджувати зв’язки між властивостями, що визначені в онтології, а також зв’язків з бібліотечними входженнями. Так, наприклад, можна визначити, коли одна послуга є специфікацією іншої, навіть якщо це співвідношення не 161

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

представлено у визначенні. Тому заслуговує уваги виділення та представлення у вигляді БЗ множини метаданих цифрової бібліотеки. Використані літературні джерела 1. P. Weinstein, W. Birmingham “Creating Ontological Metadata for Digital Library Content and Services”. - International Journal on Digital Libraries. - 1998.

2. Шекета В.І. Модифікаційні предикатні запити, як інструмент підтримки діалогу з користувачем в інформаційних системах на основі баз даних і знань” // Вісник Тернопільського державного технічного університету / Технічні науки – 2003. - Том 8. - №4.- С.113-119. УДК 004.415.53 АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕСТУВАННЯ ПРОГРАМНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ О. В. Томащук Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, o.v.tomashchuk@gmail.com Сьогодення важко уявити без інформаційних технологій. Всесвітня павутина є чи не найважливішою їх частиною. Забезпечення прогресу та підтримки існуючого рівня технологій потребує великої кількості зусиль ІТспеціалістів. Постійно зростаючий попит на інтернет-послуги штовхає науку та бізнес вперед, що дозволяє експертам сфери інформаційних технологій зосереджуватись на вузькій, але більш продуктивнішій, спеціалізації. Саме результатом таких процесів стало відокремлення тестування програмних засобів в окрему галузь інформаційних технологій. Процес тестування є не менш важливим, ніж процес розробки програмного забезпечення оскільки він забезпечує створення найоптимальніших та найякісніших рішень для різного роду задач. На жаль, в українських університетах або зовсім не викладать такий предмет як Тестування ПЗ, або викладають матеріали які є застарілими, недосконалими, і які не відповідають стандартам сучасної галузі. Будь-яке тестування - це пошук багів. Баг (bug) - це відхилення фактичного результату (actual result) від очікуваного результату (expected result). Відповідно до закону виключеного третього у нас є баг при наявності будь-якого фактичного результату, відмінного від очікуваного. Баги знаходяться наступним чином: 1) ми дізнаємося (або вже знаємо) очікуваний результат; 2) ми дізнаємося (або вже знаємо) фактичний результат; 3) ми порівнюємо пункт 1 і пункт 2. Як видно, кожен з нас вже є тестувальником, так як різного роду усвідомлені і неусвідомлені перевірки, виконувані нами і щодо нас, є невід'ємною частиною життя.

162

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Мета тестування - це знаходження багів до того, як їх знайдуть користувачі. Існує дві концепції, про які необхідно знати, тому що вони поширені й шкодять тестуванню: 1. Мета тестування - це 100%-ва перевірка ПЗ. Ось код, написаний мовою програмування Python: user input = rawinput ("What is your totem animal?") # "Введіть назву вашої тварини" if user_ input == "frog": # ЯКЩО користувач ввів "жаба" print "You probably like green color" # вивести на екран "Ймовірно, вам подобається зелений колір" elif user input == "owl": # ЯКЩО користувач ввів "сова" print "You probably like grey color" # вивести на екран "Ймовірно, вам подобається сірий колір" elif userinput == "bear": # ЯКЩО користувач ввів "ведмідь" print "You probably like brown color" # вивести на екран "Ймовірно, вам подобається коричневий колір" elif user input == "": # ЯКЩО користувач не ввів ніяких даних print "Probably, you do not know what is your totem animal" # вивести на екран "Ймовірно, ви не маєте тварин" Ця програма послужить нам для того, щоб ми побачили 4 умови (conditions), одна з яких запрацює, якщо ми її запустимо. Якщо умова вірна, наприклад, користувач ввів "frog", то настає наслідок - виконання умови (звичайно, якщо код працює) - виведення на екран тексту "You probably like green color". Зрозуміло, що для тестування нам потрібно перевірити всі 4 умови.

1) ввести "frog"; 2) ввести "owl"; 3) ввести "bear"; 4) нічого не вводити, а просто байдуже натиснути Enter. Однак якщо ввести "hedgehog" ("їжак"), то Python тобто без всякого повідомлення закінчить виконання програми. Отже, додамо до наших чотирьох умов п'яту: 5) ввід відмінний від 1-4 включно. Скрізь, де є введення (input) даних, у нас є два шляхи: 1) введення дійсних даних (valid input); 2) введення недійсних даних (invalid input). Порожній ввід (Null input) може належати як до дійсного, так і до недійсного введенню в залежності від специфікації. Отже, у нас є п'ять умов, і нам цілком під силу перевірити кожну з них. Що, якщо умов у нас 1000? Володіючи обмеженими ресурсами (наприклад, час на тестування) 100% -е тестування ПЗ - це фікція (йдеться про реальне ПЗ) і єдине, що можна зробити тестувальник - це професійно, творчо і сумлінно спланувати і провести тестування. Незнайдені баги - це неминуче зло, але звести його до мінімуму - в наших руках.

163

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. Критерій ефективності тестування - це кількість багів, знайдених до релізу. Підсумком розробки ПЗ є передача цього ПЗ користувачу - "реліз" (release). Припустимо, що перед першим релізом знайшли 50 багів, а перед другим - 200. Здавалося б, у другому випадку тестування пройшло більш успішно. Але в реальності цілком може бути, що після першого релізу користувачі знайдуть 2 бага, а після другого - 22 бага. Тестування якого релізу було ефективнішим? Очевидно, що першого, так як перший реліз дав можливість користувачам ознайомитися лише з двома багами на відміну від другого релізу - з 22 багами. Крім того, результати тих же самих зусиль, але прикладених для тестування різних функціональностей можуть серйозно відрізнятися. Це відбувається тому, що предмет тестування, тобто якась частина нашого ПЗ, піддана тестуванню, щоразу унікальна. Отже, кількість багів, знайдених до релізу, нічого не говорить про ефективність тестування. Розглянемо базову концепцію QA і те, як воно співвідноситься з QC. QA - це турбота про якість у вигляді попередження появи багів, QC - це турбота про якість у вигляді виявлення багів до того, як їх знайдуть користувачі. Загальне в QA і QC полягає в тому, що вони покликані поліпшити ПЗ, відмінність між ними - у тому, що QA покликане поліпшити ПЗ через поліпшення процесу розробки ПЗ; QC - через виявлення багів.

Рисунок 1 – Графічне визначення QA i QC У реальних компаніях інженер, який займається покращенням процесу розробки ПЗ, повинен мати дуже серйозну підтримку в менеджменті компанії, щоб бути в змозі провести свої ідеї в життя. Без такої підтримки ніякого пуття від інженера з якості не буде, яким би геніальним фахівцем він не був. Важливість тестування програмного забезпечення часто дуже гостро постає в повсякденному житті. В якості прикладу, наведу ситуацію, яка сталася зі мною нещодавно. Я підписався на послугу КредоДірект від КредоБанку і всі операції мені приходять повідомленнями на мій смартфон. Не нова функціональність в сфері платіжних систем. Одного разу я через термінал брав 500 грн. POS-термінал завис, і транзакцію провести не вдалось. Касир провела її повторно. За другим разом все вдалося. Паралельно з тим, як завис термінал, 164

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

банкомат, що поруч теж завис, і здивовані люди заходили в банк і питались. На що отримали відповідь – “Завис інтернет”. Потім мені прийшли повідомлення про зняття 500 грн в 10:21, про зняття 500 грн в 10:34, про REVERSAL зняття в 10:21 (тобто нарахування назад). Потім проаналізувавши веб сторінку КредоДірект системи я побачив дві транзакції зняття грошей з рахунку, але REVERSAL зняття тоді я не бачив, бо думав, що це втоматична операція. Через кілька тижнів так сталось, що мені терміново треба було скористатись банкоматом, а поблизу був лише від ПриватБанку. Спочатку була операція відхилена, бо я забагато грошей хотів взяти (1000 грн), але й з меншою сумою (300 грн) нічого не виходило. Квитанція з банкомату дала мені зрозуміти, що транзакція не пройшла, і помилка була #68 – “нєвозможно виполніть”. Після невдачі я пішов до КредоБанкомату. Там операція пройшла без збоїв. Цікаво, що після цього, мені прийшло повідомлення, що в ПриватБанкоматі мною було знято 300 грн. По даних повідомлення, гроші зняті, поточна сума інша, але на веб сайті KredoDirect інформації про зняття 300 грн взагалі нема. Не зволікаючи, я пішов в ПриватБанк, вони мені сказали, що проблема в КредоБанку. Там зробив заяву про зняття-не-зняття коштів і отримав запевнення про повернення коштів на рахунок протягом 10 днів. Кілька днів по тому мені прийшло повідомлення про зарахування 500 грн на мій рахунок. Довелось прийти в банк і заявити, що я отримав 500 грн замість 300 грн. Ось такий баг було виявлено мною в банківській системі. Економія на ретельному тестуванні для банку вилилася в додаткові витрати через помилки системи, адже високоймовірним є те, що такого роду випадки не поодинокі і не всі клієнти є добросовісними. Як показує практика, тестування є необхідною частиною циклу розробки програмного забезпечення, і, зі зростанням важливості системи, пропорційно зростає важливість її тестування. Ігнорування цього факту призводить до матеріальних та часових втрат. Використані літературні джерела 1. Савин Р. Tестирование dot com – «Москва», 2007 – 311 с.

2. Software Testing Tutorial – Tutorials Point, tutorialspoint.com – 27 с. УДК 004.9 ВІРТУАЛЬНІ ВИМІРЮВАЛЬНІ ПРИЛАДИ У ДИСТАНЦІЙНОМУ ВИВЧЕННІ ЕЛЕКТРОНІКИ Я. І. Заячук, Т. В. Гуменюк, Н. І. Дубовик Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, Україна, м.Івано-Франківськ, вул.Карпатська, 15, ksm@nung.edu.ua Вступ. Дистанційне навчання, як самостійна форма навчання за допомогою взаємодії викладача та студентів між собою на відстані, в сучасних умовах надає системі вищої професійної освіти абсолютно нові можливості.

165

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Підготовка сучасного фахівця передбачає не лише оволодіння певним обсягом знань, умінь і навичок, а й уміння мобілізувати й використати їх для розв’язання проблем, що виникають у професійній діяльності. Одним із прикладів такого підходу є CDIO — («Conceive, design, implement, operate» «Задумай, спроектуй, зроби, використай») [1], основні риси якого — одержання навичок, необхідних для роботи в науці та промисловості ще під час навчання. Для цього значний час приділяється розв’язанню практичних завдань із широким використанням лабораторного устаткування, віртуальних вимірювальних приладів, середовищ імітаційного моделювання й комп’ютерного проектування. Під час такого практикуму виробляються навички роботи в команді (творчому колективі). Аналіз сучасного стану розвитку лабораторного практикуму показує, що поступово звичайні вимірювальні прилади в лабораторіях замінюються більш перспективними приладами нового покоління, так званими віртуальними вимірювальними приладами [2]. Пристроєм відображення та обробки інформації такого приладу є комп’ютер. Сигнал, який підлягає вимірюванню, передається в комп’ютер через периферійний АЦП. Віртуальні прилади мають більшу гнучкість, дають змогу конструювати та переналаштовувати їх інтерфейс, комбінувати з іншими приладами. За допомогою одного пристрою введення/виведення та комп’ютера може бути створено багато вимірювальних приладів. Результати вимірів відразу ж можуть бути представлені у вигляді графіків, діаграм, таблиць, збережені у вигляді файла або елемента бази даних, роздруковані чи передані через комп’ютерні мережі для подальшої обробки. Вимірювання може відбуватися в так званих розподілених системах, де здійснюється ефективний обмін даними між кількома процесорами, розташованими безпосередньо в одному пристрої або об’єднаними через мережу. Об’єкти, на яких виконуються вимірювання, обробка та збереження даних, можуть бути значно віддалені один від одного. Віртуальні вимірювальні прилади вдало інтегруються в навчальний процес. Популярним середовищем, яке використовується в університетах усього світу, став програмно-апаратний комплекс віртуальних вимірювальних приладів NI Lab-VIEW (National Instruments Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench). Мова графічного програмування G, яка використовується в LabVIEW, дає змогу самостійно створювати інтерфейс вимірювальних приладів і розширювати їхні функціональні можливості, не вимагаючи від користувача кваліфікації програміста. Доступність віртуальних приладів через комп’ютерні мережі відкриває широкі можливості для моніторингу, збирання даних і керування віддаленими об’єктами (у тому числі за допомогою локальної мережі підприємства). Використання середовища LabVIEW у лабораторному практикумі дозволяє створювати й використовувати різноманітні прилади (рис. 1). У середовищі LabVIEW поєднані можливості проведення віртуальних вимірювань на реальних об’єктах із широкими можливостями імітаційного моделювання.

166

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Використання середовища LabVIEW у лабораторному дозволяє створювати й використовувати різноманітні прилади середовищі LabVIEW поєднані можливості проведення вимірювань на реальних об’єктах із широкими можливостями моделювання.

практикумі (рис. 1). У віртуальних імітаційного

Рисунок 1 – Віртуальні вимірювальні прилади в середовищі LabVIEW Програмно-апаратний комплекс LabVIEW є результатом більш ніж двадцятирічної діяльності фахівців корпорації «National Instruments» і застосовується в таких галузях: • збирання та обробка даних, автоматизація експерименту (проведення широкого спектра вимірювань, у тому числі температурний моніторинг, віброакустична діагностика для прикладних програм, що можна застосовувати в настільних, портативних обчислювальних системах, а також у мережах); • електротехніка, схемотехника, радіотехніка (із широкими можливостями інтеграції NI Multisim, NI LabVIEW і NI ELVIS для розробки, моделювання, прототипування й тестування електронних схем); • розробка систем керування, моделювання, мехатроніка (у тому числі й розробка контролерів, моделювання динамічних систем, ідентифікація систем і використання обладнання в режимі реального часу для створення готових рішень); • цифрова обробка сигналів і зображень (вивчення основ цифрової обробки сигналів, починаючи від інтерактивної розробки цифрових фільтрів і закінчуючи створенням прототипів сигнальних процесорів на базі платформи NI); 167

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

• системи телекомунікацій ВЧ (високочастотного) діапазону (з використанням інструментів графічного програмування в поєднанні із сучасним високоточним обладнанням для практичного вивчення й інноваційних досліджень у галузі бездротових телекомунікацій); Програмно-апаратний комплекс NI LabVIEW у поєднанні з лабораторною платформою NI ELVIS дозволяє, використовуючи багатофункціональну плату введення/виведення, макетний коннектор, віртуальні вимірювальні прилади, виконувати вимірювання характеристик реальних електронних компонентів і схем, навчати студентів роботі із приладами різного типу: як звичайними, із керуванням ручками на лицьовій панелі, так і програмно-керованими, віртуальними, які працюють у середовищі NI LabVIEW (рис. 2).

Рисунок 2 – Замкнений цикл проектування Схемотехнічне моделювання з використанням середовища Multisim, а потім передавання результатів у програму UltiBoard для проектування друкованої плати дозволяє реалізувати принцип наскрізного моделювання — від задуму до виготовлення реальних зразків. Спільне використання програми схемотехнічного імітаційного моделювання Multisim і програмно-апаратного комплексу LabVIEW дозволяє здійснити замкнений цикл проектування, відтворюючи основні етапи сучасних розробок, а саме: 1) моделювання, наприклад, схемотехнічне моделювання в Multisim; 2) проведення вимірювання віртуальними приладами на реальному об’єкті (у середовищі LabVIEW); 3) порівняння моделі й експерименту; 4) оптимізація моделі; 5) наступна ітерація (повторення пунктів 1—4 до досягнення бажаного результату). Висновки. Комбінація програми схемотехнічного моделювання NI Multisim і віртуальних приладів NI LabVIEW забезпечує розробників раніше 168

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

недосяжними можливостями для спостереження впливу вхідних параметрів на вихідні, дозволяє проводити порівняння параметрів реального об’єкта і його імітаційної моделі, прискорює пошук помилок розробки або виготовлення, а також полегшує настроювання моделі під реальні умови. Використані літературні джерела 1. Learning to Conceive, Design, Implement and Operate Circuits and Systems [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://ieee-cas.org/wp-content/uploads/ 2011/11/Alarcon.pdf.

2. Воєводін С. Імітаційне моделювання й віртуальні вимірювання в лабораторному практикумі [Текст] / Сергій Воєводін // Інформатика. Шкільний світ : всеукр. газ. для вчителів інф-ки. - 2010. - N 41/43. - С. 3-17.

3. National Instruments Digital Electronics FPGA Board for NI ELVIS II [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.ni.com/whitepaper/8596/en. УДК 621.002:681.518 МЕТОДИ, АЛГОРИТМИ ТА ІНСТРУМЕНТАЛЬНІ ЗАСОБИ ДЛЯ ОБРОБКИ СТАТИСТИЧНИХ ДАНИХ О. Л. Заміховська, О. І. Клапоущак Івано-Франківський національний-технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15 Вступ. Обробка результатів експериментів у вимірювальній техніці (оцінки похибки вимірювань), автоматиці (розв’язування задач ідентифікації, оптимального управління) чи дослідженні статистичних даних масових суспільних, природних явищ і процесів необхідна для оцінки характеристик випадкової величини, а також залучення методів, алгоритмів та інструментальних засобів з метою подальшої їх обробки та аналізі. Огляд методів, алгоритмів та інструментальних засобів для обробки статистичних даних. На сьогодні в Україні, як і в світі загалом широко використовуються різноманітні методи та інструментальні засоби, а саме: ● математичне моделювання, яке використовується в таких сучасних програмних засобах та середовищах як: MathCad, MatLab, SPSS, Maple; ● імітаційне моделювання: Arena компанії Rockwell Automatіon (використовує методологію моделювання на основі блок-схем, ієрархічного моделювання та моделювання з високим рівнем застосування графіки), система GPSS World (General Purpose System Simulation) – потужне універсальне середовище моделювання як дискретних, так і безперервних процесів, призначене для професійного моделювання найрізноманітніших процесів і систем, Vensіm фірми Ventana Systems дозволяє створювати графічні моделі або моделі в текстовому редакторі; ● автоматизоване проектування (моделювання): AutoCAD Mechanіcal продукт на платформі AutoCAD для промислового виробництва, що є частиною 169

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

технології цифрових прототипів Autodesk, SolіdWorks – продукт компанії SolіdWorks Corporatіon, багатовимірна система автоматизованого проектування, працює під керуванням Mіcrosoft Wіndows, T-FLEX CAD – система автоматизованого проектування, розроблена компанією "Топ Системи" з можливостями параметричного моделювання [1]. Існує також ряд інших програмних продуктів для обробки різного роду статистичних даних, а саме: GLIM (software) – GLIM це інтерактивна статистична програма для монтажу узагальненої лінійні моделі до даних; R – мова програмування і програмне середовище для статистичних обчислень, аналізу та представлення даних в графічному вигляді; Minitab здійснює управління даними і файлами – електронні таблиці для поліпшення аналізу даних та регресійний аналіз [2]. Методи обробки статистичних даних можна поділити на дві групи: 1) теоретичні методи (математичне моделювання); 2) автоматизовані методи. До першої групи входять: 1) теоретична і прикладна статистика; 2) побудова та дослідження математичних моделей. Друга група включає методи обробки, які пов’язані з автоматизованими інформаційними системами, програмами та ін. Згідно визначення Поста і Тюрінга, алгоритм – це обчислювальний процес, який виконується деякою моделлю обчислювача, яка зконструйована в рамках точних математичних понять [3]. Граф Карпа і Міллера (граф обчислень, computation graph) був першою обчислювальною моделлю для задавання алгоритмів обробки потоків даних [3]. Вершини такого графа представляють операції, а дуги – черги даних, причому кожній дузі призначено число міток (даних) в черзі на початку обчислень, число міток, що входять в чергу при виконанні оператора на початку дуги, число міток, що виходять з дуги при виконанні актора на кінці дуги й мінімальна довжина черги. При виконанні обчислювального процесу операції спрацьовують у відповідності з деяким розкладом і читають дані з потоків, причому дані можуть залишатись в потоках після читання. Розрізняють також такі види пошукових алгоритмів: ● лінійний пошук (проглядати почергово елементи масиву, доки не буде знайдено шуканий елемент або не буде досягнуто кінець масиву); ● лінійний пошук з бар'єром (алементи проглядаються по черзі, але для зменшення кількості порівнянь після останнього елемента додається елемент з ключем, що дорівнює шуканому значенню); ● бінарний пошук, у якому пошук реалізується в упорядкованому масиві, шукане значення слід порівняти з ключем середнього елементу, у результаті цього порівняння визначити, у якій половині масиву знаходиться шуканий ключ, і знову застосувати ту саму процедуру до половини масиву. Процес припиняється, коли буде знайдено елемент, або коли "довжина" таблиці стане менше 1.

170

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Квадратичні алгоритми сортування: ● прямого вибору; ● "бульбашки"; ● шейкерне сортування. Існують також наступні алгоритми: ● сортування методом вставки; ● сортування методом Шелла; ● швидке сортування Хоара. Висновки. Експлуатаційні можливості методів, алгоритмів та інструментальних засобів для обробки статистичних даних на базі сучасного комплексу технічних засобів дають змогу максимально автоматизувати управлінський процесс при вирішенні задач: ● прогнозування та планування; ● координування та регулювання; ● контролю; ● обліку та аналізу; ● звітності. Використані літературні джерела 1. Комп’ютерне моделювання систем та процесів. Методи обчислень. [Електронний ресурс]: Квєтний Р. Н., Богач І. В., Бойко О. Р., Софина О. Ю., Шушура О.М./ Частина 1.

– Режим доступу: http://posibnyky.vntu.edu.ua/k_m/t1/173.htm.

2. GLIM Version: 4.0 Statistical applications software for generalized linear interactive modeling Description [Електронний ресурс]: Numerical Algorithms Group Inc. – Режим доступу: ftp://ftp.cray.com/applications/dir_apps_software/MATHEMATICS/GLIM.txt.

3. Алгоритмічні моделі обробки потоків даних [Електронний ресурс]: В. П.Сімоненко, А. М.Сергієнко.

– Режим доступу: http://kanyevsky.kpi.ua/VHDLlabukraine/simonserg08.html.

4. Алгоритми і структури даних [Електронний ресурс]: Лабораторний практикум.

171

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378.147 ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНЖЕНЕРНОЇ ГРАФІКИ ДЛЯ СТУДЕНТІВ БУДІВЕЛЬНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ М.М. Семеген, Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, м. Івано-Франківськ О.М. Семеген, Л.В. Пітчук Коледж електронних приладів Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу, м. Івано-Франківськ Сучасний стан розвитку інженерної науки характеризується постійним пошуком нових, більш сучасних технологій, створення яких значною мірою базується на використанні останніх досягнень науки і техніки. Реалізація такого підходу можлива при якісно новому змісті освіти і методиці навчання. Актуальним в цьому контексті є формування графічних знань та вмінь студентів, будівельних спеціальностей технічних закладів освіти, котрі відповідали би сучасним вимогам до якості підготовки майбутніх фахівців. Знання, вміння та навики, набуті в процесі вивчення інженерної графіки, полегшують вивчення загально-технічних та спеціальних дисциплін. Успішне засвоєння даної дисципліни студентами неможливе без використання відповідного методичного забезпечення. Виходячи з аналізу літературних джерел і досвіду роботи закладів освіти, під методичним забезпеченням розуміється зміст навчальних програм дисциплін графічного циклу, система методів їх викладання і самостійна робота студентів, наочність (схеми, плакати, слайди, тощо). Згідно методики [1] відомо декілька підходів щодо формування знань, вмінь та навиків розв’язування графічних задач, зокрема, використання алгоритмів та поетапне формування розумових дій; застосування проблемного або часткового пошукового методу. Вивчення інженерної графіки у вищих навчальних закладах освіти для будівельних спеціальностей проходить згідно типових навчальних програм, які затверджені міністерством освіти. Дані навчальні програми мають відмінності з рекомендованого розподілу аудиторних годин та були складені за рівнями підготовки фахівців. Автори вважають, що для навчальних програм спеціальностей будівельної галузі відсутня науково-обґрунтована система графічних знань та умінь, якими повинні оволодіти студенти. Вони розглядаються в програмах незалежно один від одного. Це приводить до того, що в робочих програмах для інженерної графіки для одних і тих же будівельних спеціальностей в різних закладах освіти відводиться різний по об’єму матеріал, визначаються різні знання та вміння, якими повинен оволодіти студент в результаті вивчення певної теми, має місце порушення логічної єдності та дублювання навчального матеріалу. В процесі аналізу навчальних програм дисциплін загальнотехнічного та спеціального циклів встановлено, що їх зміст не забезпечує неперервність в формуванні графічних знань та вмінь на протязі всього періоду навчання, 172

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

відбувається дублювання навчального матеріалу. Доведено, що єдиних методичних підходів до їх використання не існує [2]. Досвід показує, що для інтенсифікації навчального процесу на лекційних та практичних заняттях слід здійснювати поєднання побудови графічного зображення на дошці, екрані комп’ютера або телевізора, з поетапністю побудов. При цьому важливе місце відводиться методичному забезпеченню комп’ютеризації навчання. При вивченні інженерної графіки використовуються навчальні посібники, які умовно об’єднані в дві групи: - по логіці викладу (посібники із завданнями; посібники на допомогу вивченню теоретичного матеріалу; посібники, побудовані за варіантами і складностями; посібники, які передбачають програмованість навчання); - по поетапності (посібники до виконання практичних робіт, посібники для виконання завдань в процесі самостійної роботи). Вихідними даними для відбору змісту завдань з інженерної графіки є інформація, одержана в процесі визначення цілей навчання з цієї дисципліни: склад об’єктів і процесів, з яких відбираються знання з інженерної графіки; предметні цілі навчання і склад дій з ними. Для прикладу, розглянемо послідовність відбору знань необхідних для отримання тільки одного вміння – задання на кресленні найменшої кількості зображень та забезпечення повноти уяви про об’єкт. Для цього був визначений склад дій: поділ форми об’єкту на прості геометричні форми; конструктивні елементи. У відповідності з змістом дій був виділений склад вмінь про об’єкт і знання про дії з ними. Так, склад знань про о’бєкт включає: знання про прості геометричні тіла, на які можна поділити форму предмету; знання про те, що розуміють під конструктивними елементами, як вони позначаються та зображуються. В навчальній діяльності характерною особливістю використання накопичених знань є вміння студента вирішувати завдання. Автори притримуються думки про використання графічних завдань, як методів навчання. В дидактиці підтверджено, що засвоєння навчального матеріалу студентами проходить в більш активній формі, якщо матеріал з самого початку наведений у вигляді системи завдань [3]. Особливістю даних завдань є те, що в них обов’язковим елементом є дії над різними зображеннями, які являють собою сукупність умовностей, створену в процесі неодноразового абстрагування предмета від різних його реальних властивостей (за виключенням аксонометричних проекцій). Це вимагає при рішенні графічних завдань використовувати множину зв’язків процесу отримання результатів з раніше вивченим матеріалом (проекції точок, прямих, площин, проекції з числовими позначками і ін.). Досвід показує, що доцільним в теоретичному плані є введення до навчальних планів студентів будівельних спеціальностей молодших курсів спецкурсів, орієнтованих на відображення міжпредметних зв’язків та пристосованих до професійних завдань майбутнього спеціаліста. Це є необхідною умовою переходу на більш досконалий рівень підготовки 173

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

спеціалістів, а також є важливим і з психологічної точки зору, оскільки показує студенту взаємозв’язок наук. Використані літературні джерела 1. Бабанский Ю.К. Педагогіка / Ю.К. Бабанський. – М.: Просвітництво, 2004.

2. Козяр М.М. Методичні підходи до інтегрування вимог загальноінженерних, спеціальних дисциплін, вимог виробництва та формування вмінь з побудови зображень // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. Тернопіль Тернопільський державний педагогічний університет. – 2000. - №5. – С.16-22.

3. Кривцов В.В. Особливості викладу розділу “Машинобудівельне креслення” для студентів спеціальності 09.05. // Шляхи вдосконалення викладання інженерно-графічних курсів для студентів гірничих спеціальностей: Тези доп. на Всес. наук.-метод. нар.– Дніпропетровськ, ДГІ, 1990. – С.30. УДК 681.3 Деякі аспекти організації дистанційних курсів для дисциплін, пов’язаних з програмуванням О.В. Євчук Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76018, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, ktsu@nung.edu.ua В програмах підготовки фахівців з інформаційних технологій, автоматизації та системної інженерії важливе місце займають дисципліни, пов’язані з програмуванням. Однією з основних цілей таких дисциплін зазвичай є оволодіння навиками використання деякої мови програмування для розв’язку широкого класу задач, тому при організації відповідного дистанційного курсу важливе місце займають методи перевірки засвоєння таких навиків. Аналіз існуючих порталів дистанційних курсів (Coursera, Intuit, Udacity та інші [1, 2, 3]) свідчить, що існують два основні підходи до вирішення даної проблеми: автоматичне тестування та ручна перевірка виконаних завдань викладачем курсу. При автоматичному тестуванні, в свою чергу, можна виділити два підходи: тести закритого типу, що передбачають одну або кілька правильних відповідей з набору запропонованих варіантів, та тести відкритого типу, де користувачу пропонується ввести або відредагувати фрагмент коду. Сучасні середовища для організації дистанційних курсів, на зразок Moodle, дозволяють використовувати велику кількість різних типів питань у тестах, однак детальний аналіз можливості і доцільності їх застосування свідчить, що найбільш придатними є тести закритого типу з одиночним або множинним вибором. Типові питання у тесті закритого типу, що оцінює знання деякої мови програмування, включають: - тести на знання загальних засад використання даної мови та її основних понять (питання на зразок "що таке..." чи "знайти правильні твердження про...")

174

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

- тести на знання синтаксису мови (питання на зразок "знайти серед фрагментів коду синтаксично правильний"); - тести на розуміння змісту програмного коду (питання на зразок "що робить даний фрагмент коду?"); - тести на розуміння ходу виконання програмного коду (питання на зразок "що буде виведено на екран в результаті виконання даного фрагменту коду?", тощо). Практика показує, що набір таких тестів, за умови що він включає не менше ніж 20-25 питань, дозволяє в цілому адекватно оцінити рівень засвоєння матеріалу, і оцінки за тест достатньо добре корелюють з рівнем знань студента за суб’єктивною оцінкою викладача. Разом з тим тести такого типу оцінюють лише здатність розуміти програмний код і ніяк не відображають здатність студента самостійно писати код (хоча між цими двома вміннями також існує суттєва кореляція). Коротко розглянемо інші типи тестових питань, що пропонуються середовищем Moodle, що є найбільш популярним середовищем для створення дистанційних курсів [4]. Тести на відповідність списків (співставлення один одному елементів двох списків) є фактично комбінацією декількох тестів закритого типу, пов’язаних однією тематикою, і не надають додаткових можливостей оцінки знання мови програмування порівняно з тестами закритого типу. Тести з обчислюваною відповіддю доцільні лише для оцінки розуміння фрагментів коду, що виконують нескладні математичні обчислення (для прикладу, тест на знання пріоритетів операторів мови). Тести типу "коротка текстова відповідь" можуть бути використані для питань на розуміння ходу виконання програмного коду, за умови що виведений результат не надто громіздкий. Також тести цього типу можуть бути застосовані для дуже простих питань на синтаксис, на зразок "оголошення змінної з плаваючою комою подвійної точності з ім’ям Х, що ініціалізується значенням 2". Хоча навіть при формуванні такого простого питання доцільним є застосування регулярних виразів (даний тип питань надає таку можливість), оскільки, наприклад, введення довільної кількості пробілів між іменем змінної і знаком "=" не є помилкою, константу 2 можна записати (для прикладу, в мові С) як "2", "2.0", "2.0f", тощо. Тести типу "есе" (питання відкритого типу з розгорнутою текстовою відповіддю, що перевіряється викладачем), можуть здатись підходящими для введення фрагментів програмного коду, однак видається більш доцільним надсилання викладачу файлів з вихідним кодом, або всіх файлів програмних проектів, або розробленого програмного продукту, з метою спрощення та уніфікації процедури тестування. Отже, тести з відкритою формою відповіді в платформах дистанційної освіти загального призначення мають недостатню гнучкість для перевірки навиків самостійного створення програмного коду. В деяких спеціалізованих платформах, що переважно орієнтовані на користувачів з повною відсутністю навиків програмування (Codecademy, Code School тощо), застосовується інший варіант тестів з відкритою формою, що передбачає відправку введеного 175

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

користувачем коду на сервер (на якому повинне бути встановлене відповідне програмне забезпечення для цільової мови програмування), його компіляцію або інтерпретацію з наступним виконанням на стороні сервера та отримання від сервера повідомлень про наявність/відсутність синтаксичних помилок та результату виконання. В деяких завданнях, судячи з усього, здійснюється також часткова перевірка вихідного коду з метою уникнення ситуації, коли користувач симулює потрібний результат простішими методами (напр., виводячи строкову константу). Такий підхід дозволяє протестувати базові навики програмування, однак з підвищенням складності завдань суттєво підвищується трудоємкість створення індивідуальних перевірочних тестів для кожного питання. Один із вдалих прикладів застосування подібного підходу для мови запитів SQL можна знайти на ресурсі SQLZoo [5]. Правильність результату визначається простим порівнянням отриманої вибірки з бази даних із правильною відповіддю. Велику кількість курсів як з мов програмування, так і з дисциплін, що використовують мови програмування для вирішення прикладних задач (напр., обробка текстів природньою мовою, машинне навчання, статистика, криптографія тощо) містить онлайн-ресурс Coursera [1]. Більшість курсів використовують як тестування (питання типу "множинний вибір" та "коротка відповідь", в т.ч. з можливістю введення математичних формул), так і завдання на програмування певних прикладних задач, які перевіряються викладачем або автоматично. Для деяких курсів, переважно тих, де програмування використовується лише як засіб, інколи немає обмежень на використовувану мову програмування та не обов’язково контролюється вихідний код програми – перевіряється лише результат виконання. При цьому або користувач запускає програму на власному комп’ютері та надсилає на сервер лише результат виконання, або ж надсилається розроблена програма, і на сервері запускається скрипт, що окрім запуску програми і перевірки результату вимірює такі її характеристики, як швидкодія та використання ресурсів. Можливість симулювання правильного результату в таких завданнях мінімальна, оскільки їх практично неможливо розв’язати "в умі", без складання програми. Однак при вивченні мов програмування часто важливою є перевірка саме вихідного коду програми, з метою оцінки її читабельності, структурованості, якості прийнятих системних рішень. Отже, для дистанційних курсів програмування найбільш прийнятним є підхід, що поєднує автоматичне тестування (переважно з питаннями закритого типу та з обмеженим застосуванням питань типу "коротка відповідь" з використанням регулярних виразів) із ручною перевіркою викладачем вихідного коду програми. Використані літературні джерела 1. Coursera. – [Електронний ресурс]. - https://www.coursera.org/courses 2. Интуит. Национальный открытый университет. – [Електронний ресурс]. http://www.intuit.ru/ 176

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

3. Udacity. – [Електронний ресурс]. - https://www.udacity.com/ 4. Managing a Moodle Course. Question types. – [Електронний ресурс]. https://docs.moodle.org/25/en/Question_types 5.

SQLZoo. Interactive SQL tutorial [Електронний ресурс]. http://sqlzoo.net/wiki/Main_Page

УДК 681.3.07 РЕАЛІЗАЦІЯ WEB-ТЕХНОЛОГІЙ В АВТОМАТИЗОВАНИХ СИСТЕМАХ УПРАВЛІННЯ М.Я Николайчук., І.Д. Веркалець Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, verkalets@hotmail.com Вступ. Для спрощення процесу керування сучасними системами автоматизованого управління та обробки даних перспективним є застосування елементів WEB-розробки (мови розмітки HTML, каскадних таблиць стилів CSS та динамічної обробки даних Javascript). Переваги використання WEB-технологій у даній сфері обгрунтовані тим, що обслуговування систем автоматизованого управління можливо здійснювати з будь якого віддаленого термінального пристрою, тобто вирішується проблема кросплатформеності. Також, даний підхід до розробки має ряд інших переваг: - зменшення вимог до апаратних характеристик термінального обладнання (необхідні доступ до мережі Internet та WEB-браузер).

- практично необмежений доступ до розподылених об'єктів управління). Організація WEB-орієнтованих систем Основні етапи розробки: - конфігурація апаратної частини та налаштування зв’язку між апаратною на програмною частинами [1]; - обробка даних на на основі програмної частини; - організація WEB-iнтерфейсу PLC. Усі центральні процесори S7-1200 від V2.0 оснащені вбудованим WEBсервером, що дозволяє виконувати дистанційну діагностику програмованих логычних контролерів з використанням стандартного WEB-браузера. WEBсервер забезпечує підтримку стандартних, а також конфігурованих користувачем HTML-сторінок. Стандартні HTML-сторінки дозволяють отримувати доступ: - до загальної і детальної інформації про центральний процесор; - до інформації про склад модулів контролера; - до інформації про мережеві адреси, фізичні властивості комунікаційних інтерфейсів, статистичні дані роботи мережі; - до вмісту буфера діагностичних повідомлень; 177

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

- до змінних центрального процесора, входів і виходів з використанням адрес або символьних імен; - до файлів реєстрації даних, збережених у пам'яті центрального процесора або в карті пам'яті. Приклад WEB-iнтерфейсу PLC S7-1200 [2], що використовується для діагностики стану PLC, зчитування окремих тегів та зміни режимів роботи наведено на рис. 1.

Рисунок 1 – WEB-інтерфейс PLC Simatic S7-1200 Компоненти і процедури WEB-розробки Після конфігурування апартної частини та об’єднння її з програмною, необхідно виконати розробку на програмній частині. Для початку будується «mock-up», в якому зображені основні сторінки WEB-сервісу та логіка переходу між сторінками. На даному етапі також розробляэться архітектура клієнтської частини (побудова основних моделей, наборів та інших компонентів. Далі після створення «mock-up» та архітекрури, розробляється модульна частина WEB-проекту (проект розділяється на модулі, і кожен з участників розробки приступає до створення відповыдного модуля). Приклади таких модулів: - виведення трендів текучих параметрів технологічного процесу; - формування таблиць змінних; - розробка UI елементів WEB-проекту; - автентифікація та авторизація; - REST API та інш. Після розробки і тестування даних модулів, окремі компоненти розробки об’єднуються, після чого здійснюється налагодження комунікацій між даними модулями.

178

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Висновок. В кінцевому результаті, код програми переноситься на серверний РС або на WEB-сервер PLC. Таким чином, в залежності від вирішуваних задач можливою є організація WEB-iнтерфейсу з системами управління, як на базі PC, так і на базі PLC.

1. STEP 7 Professional V12.0 System Manual, – 01/2013 – с. 42-59, 87-118, 287305, 2694-2734.

2. SIEMENS SIMATIC S7-1200 Programmable controller System Manual – 04/2012 – 864 c. A5E02486680-06. УДК 681.3.07 ОРГАНІЗАЦІЯ І КОМПОНЕНТИ GSM-КОМУНІКАЦІЇ ДЛЯ УПРАВЛІННЯ ПРОМИСЛОВИМ ТА ЛАБОРАТОРНИМ ОБЛАДНАННЯМ М.Я. Николайчук Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, nmj_2010@ukr.net Вступ. Реалізація даного напрямку дозволяє об’єднати територіально розділені об’єкти управління за допомогою технології відкритої комунікації «Open TCP», що в свою чергу дозволяє використання різноманітних способів доступу до глобальної мережі Internet (в тому числі для управління промисловим та лабораторним обладнанням). Для реалізації вказаних технологій оптимальним є використання мобільного інтернету на базі GPRS/EDGE – роутерів. Методика проектування систем моніторингу і управління на базі апаратно-програмних засобів «Siemens» включає наступні проектні процедури: - створення узагальненої функціональної схеми системи управління; - конфігурування апаратних засобів контролера PLC Simatic S7; - розробку управляючої програми PLC Simatic S7; - параметрування уніфікованих комунікаційних функціональних блоків для організації комунікаційного середовища на базі PLC Simatic S7 [1]. Принцип функціонування технології GPRS/EDGE При використанні GPRS інформація збирається в пакети і передається через невикористовувані в даний момент голосові канали. Така технологія передбачає більш ефективне використання ресурсів мережі GSM. Теоретичний максимум при всіх зайнятих таймслотах TDMA складає 171.2 Кбіт/c. Існують різні класи GPRS, що розрізняються швидкістю передачі даних і можливістю поєднання передачі даних з одночасним голосовим викликом. GPRS за принципом роботи аналогічна Інтернету - дані розбиваються на пакети і відправляються одержувачу (в тому числі різними маршрутами), де відбувається їх об’єднання. При встановленні сесії кожному пристрою 179

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

призначається унікальна адреса, що по суті перетворює його на сервер. Протокол GPRS прозорий для TCP/IP, тому GPRS інтегрується в мережу Internet. Вирішуючи проблеми передачі даних у мережі GSM, оператори звернули увагу на технологію EDGE, Enhanced Data for Global Evolution (E-GPRS) він же UWC-136 (Universal Wireless Communications — 136). EDGE дозволяє частково зняти обмеження по швидкості й запустити цілий ряд принципово нових послуг, таких як мобільне телебачення, завантаження більших обсягів інформації на мобільні пристрої, системи відеоспостереження. Основна еволюційна зміна при переході від класичної технології GSM до EDGE полягає в застосуванні нового методу модуляції й кодування, що значно розширює можливості радіоінтерфейсу. Технологія EDGE може впроваджуватися двома різними способами: як розширення GPRS, в даному випадку її називають EGPRS (enhanced GPRS), або як розширення CSD (ECSD). Швидкість передачі даних до 384-473.6 Кбіт/с.

EDGE підтримують всі мобільні оператори України (окрім Goldentelecom), які надають послуги зв'язку GSM: Beeline, Life:, Київстар, МТС Україна. EDGE працює майже скрізь, де є покриття мережі мобільного зв'язку. Основні характеристики роутера iRZ ER75iX Twin Роутер ER75iX Twin має два роз'єми для SIM-карт і може перемикатися між ними автоматично або по команді через веб-інтерфейс. Автоматичне перемикання відбувається або при втраті зв'язку з оператором, або за розкладом. У разі перемикання по втраті зв'язку можливе повернення до пріоритетної SIM-карти [2]. Роутер iRZ ER75iX Twin має великий набір різних функцій: - настройка NAT для доступу до внутрішніх ресурсів мережі ззовні; клієнт DynDNS для оновлення інформації про доменне ім'я при використанні динамічної IP-адреси; - GRE, IPsec і OpenVPN тунелі; - доступ до зовнішнього COM-пристрою через Telnet; - доступ до GSM-модуля через Telnet; - синхронізація внутрішнього таймера з зовнішніми джерелами; повідомлення про ввімкнення, установку або втрату GPRS з'єднання через SMS-повідомлення; - управління через SMS; - відправка SMS через Telnet; - дві сім-карти з автоматичним перемиканням; - EDGE (E-GPRS) Multislot Class 10; Даний роутер має такі характеристики апаратної частини: - процесор ARM920T; - динамічне ОЗП 64 MB; - Flash-пам'ять 8 MB; - Ethernet 10/100Mbit; 180

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Пристрій працює під управлінням операційної системи Linux. Відповідає «Правилам застосування абонентських радіостанцій мереж рухомого радіотелефонного зв'язку стандарту GSM-900/1800». Типові застосування: - доступ в інтернет комп'ютерів та цілої мережі (рис. 1);

Рисунок 1 – Спосіб застосування роутера у локальній мережі - підключення до мережі Internet промислового устаткування, систем охорони і спостереження, а також для віддаленого моніторингу та управління (рис. 2);

Рисунок 2 – Спосіб застосування роутера в системах віддаленого моніторингу Параметри мережевого підключення Параметри мережевого підлючення iRZ ER75iX Twin наведено на рис. 3.

181

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Рисунок 3 – Параметри мережевого підключення Налаштування GSM з'єднання Після того, як роутер підключений, а мережеве з'єднання налаштовано, можна налаштувати GPRS/EDGE з'єднання. Для установки з'єднання з мережею Internet необхідно знати ім'я точки доступу (APN), ім'я користувача (Username) і пароль (Password). Ці дані можна отримати в оператора стільникового зв'язку. Після чого перейти на закладку Configuration WEB-інтерфейсу (рис. 4).

Рисунок4 - Налаштування GPRS/EDGE підключення 182

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Висновок. Таким чином використовуючи вказаний підхід є можливим конфігурування апаратних засобів компонентів систем управління промисловим та лабораторним обладнанням і налагодження комунікації «Open TCP», а пакож параметрування та тестування компонентів комунікаційного середовища на базі GPRS/EDGE-роутерів віддаленого зв’язку. Використані літературні джерела 1. SIEMENS SIMATIC Программируемый контроллер S7-1200 Системное руководство System Manual, 11/2009 – 397 с A5E02669003-02.

SIMATIC Windows Automation Center WinAC Basis Краткий обзор Руководство Издание 3/ – 2009 – 68 c.

2. ER75iX Twin EDGE/GPRS Router Руководство пользователя. Последнее изменение: 2010-04-06 – 61c.

УДК 004.4 232 ,

ГРАФІЧНІ РЕДАКТОРИ ЯК ДОСКОНАЛИЙ ІНСТРУМЕНТ СУЧАСНОГО ДИЗАЙНЕРА В.Ю. Вірстюк Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 77701., м. Івано-Франківськ,Богородчани, вул. Надрічна, 33, Vitalikvir@ya.ru Вступ. В даний час ринок програмного забезпечення переповнений різними програмами і редакторами, дозволяють обробляти і редагувати цифрові фото. Людині, не дуже добре розуміє особливості тих чи інших програмних засобів, деколи дуже складно розібратися в цьому різноманітті софту. Однак, правильний вибір програмних засобів для вирішення конкретної задачі по обробці фотознімків є одним із запорук успіху отримання закінчених фотографій. Говорячи про графічні редакторах, перш за все, необхідно відзначити, що всі цифрові зображення поділяються навекторні і точкові. У першому випадку зображення побудовані з різних геометричних елементів або примітивів (відрізків, трикутників, прямокутників або кіл). Тому векторна графіка дозволяє легко маніпулювати масштабом зображення без яких би то не було геометричних спотворень, а тому широко використовується для побудови шрифтів, мальованих зображень, в оформительской і видавничій роботі. Наприклад, дуже популярним редактором для обробки векторних зображень є програма Adobe Illustrator, яка часто застосовується у видавничій справі для підготовки до друку мальованих ілюстрацій для газет, 183

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

журналів та книг. Але я не обмежуся оглядом всього однієї програми і опишу кілька їх типів. Графічний редактор - програма (або пакет програм), що дозволяє створювати і редагувати двовимірні зображення за допомогою комп'ютера 1. Растровий графічний редактор - спеціалізована програма, призначена для створення та обробки зображень. Подібні програмні продукти знайшли широке застосування в роботі художників-ілюстраторів, при підготовці зображень до друку друкарським способом або на фотопапері, публікації в інтернеті. Растрові графічні редактори дозволяють користувачеві малювати і редагувати зображення на екрані комп'ютера, а також зберігати їх у різних растрових форматах, таких як, наприклад, JPEG і TIFF, що дозволяють зберігати растрову графіку з незначним зниженням якості за рахунок використання алгоритмів стиснення з втратами, PNG та GIF , що підтримують гарне стиснення без втрат, і BMP, також підтримує стиснення (RLE), але в загальному випадку представляє собою нестиснене «попіксельноє» описом зображення. На противагу векторним редакторам, растрові використовують для представлення зображень матрицю крапок (bitmap). Однак, більшість сучасних растрових редакторів містять векторніінструменти редагування як допоміжні.

Adobe Photoshop , - растровий графічний редактор, розроблений і поширюваний фірмою Adobe Systems. Цей продукт є лідером ринку в області комерційних засобів редагування растрових зображень, і найбільш відомим продуктом фірми Adobe. Часто цю програму називають просто Photoshop (Фотошоп). В даний час Photoshop доступний на платформах Mac OS X / Mac OS і Microsoft Windows. Ранні версії редактора були портіровани під SGI IRIX, але офіційна підтримка була припинена починаючи з третьої версії продукту. Для версії CS 2 можливий запуск під Linux за допомогою альтернативи Windows API - Wine 0.9.54 і више.Несмотря на те, що спочатку програма була розроблена для редагування зображень для друку на папері (перш за все, для поліграфії), в даний час вона широко використовується у веб-дизайні. У більш ранньої версії була включена спеціальна програма для цих цілей - Adobe ImageReady, яка була виключена з версії CS3 за рахунок інтеграції її функцій в самому Photoshop.

Photoshop тісно пов'язаний з іншими програмами для обробки мультимедійних файлів, анімації та іншої творчості. Спільно з такими програмами, як Adobe ImageReady (програма скасована у версії CS3), Adobe Illustrator, Adobe Premiere, Adobe After Effects і Adobe Encore DVD, він може використовуватися для створення професійних DVD, забезпечує засоби нелінійного монтажу і створення таких спецефектів, як фони, текстури і т.д. для телебачення, кінематографа і всесвітньої павутини. Основний формат Photoshop, PSD, може бути експортований і імпортований у важ ряд цих 184

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

програмних продуктів. Photoshop CS підтримує створення меню для DVD. Спільно з Adobe Encore DVD, Photoshop дозволяє створювати меню або кнопки DVD. Photoshop CS3 у версії Extended підтримує також роботу з тривимірними шарами. З-за високої популярності Photoshop, підтримка його формату файлів, PSD, була реалізована в його основних конкурентів, таких, як Macromedia Fireworks, Corel PhotoPaint, Pixel image editor, WinImages, GIMP, Jasc Paintshop Pro і т. д.

Photoshop підтримує наступні колірні моделі: · RGB · LAB · CMYK · Grayscale · BitMap · Duotone Векторні графічні редактори дозволяють користувачеві створювати і редактіроватьвекторние зображення безпосередньо на екрані комп'ютера, а також зберігати їх у різних векторних форматах, наприклад, CDR, AI, EPS, WMF або SVG. Adobe Illustrator - векторний графічний редактор, розроблений і поширюваний фірмою Adobe Systems.

Adobe Illustrator був задуманий як редактор векторної графіки, проте дізайнериіспользуют його в самих різних цілях. Він дуже зручний для швидкої розмітки сторінки з логотипом і графікою - простого односторінкового документа, що не містить текст Adobe Illustrator, спочатку розроблений для платформи Macintosh, відома і широко використовувана програма створення зображень. Існують версії для Macintosh, Microsoft windows і NeXT. Потужні можливості Adobe Illustrator обумовлені тим, що в якості графічних об'єктів тут реалізовані криві Безьє, а також наявністю простого користувача інтерфейсу, який забезпечує точне позиціонування сплайнових графічних об'єктів. Використання кривих Безьє дає деякі переваги при моделюванні естестських (а в певних випадках і штучних) об'єктів, файли Adobe Illustrator застосовуються для обміну графічними елементами. Формат AI інкапсулює і формалізує в структурованому файлі підмножина мови опису сторінки (PDL) PostScript. Такі файли призначені для відображення на принтері PostScript, але можуть включати і растрову версію зображення, забезпечуючи тим самим його попередній перегляд.

PostScript в повній реалізації являє собою потужний і складну мову і здатний визначати майже все, що може бути відображено на двовимірному пристрої висновку, формат AI адаптований для зберігання традиційних графічних даних: малюнків, креслень і декоративних написів. Відзначимо все ж, що файли AI можуть бути дуже складними. Міць PostScript обумовлена в 185

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

основному можливістю визначати послідовності операцій і потім поєднувати їх простими синтаксичними засобами. Ця прихована складність у файлах Adobe Illustrator іноді (але не завжди) зводиться до мінімуму. Прості файли AI конструювати досить легко, і прикладна програма зможе створювати файли, які будуть прочитані будь-якою програмою читання AI і роздруковані на будь-якому PostScript-принтері. А от читання файлів AI - зовсім інша справа. Деякі операції можуть виявитися занадто складними для реалізації та моделювання програмою візуалізації. Тому розробники часто віддають перевагу не візуалізувати зображення з даних цього підмножини PostScript. Проте слід зазначити, що, як правило, майже всі зображення можна реконструювати простими операціями. Якщо хочете розробити програму читання файлів Adobe Illustrator, то рекомендуємо в якості підказки скористатися вихідними текстами системи GNU GhostScript, яка містить майже повну реалізацію мови PostScript.

PostScript, а отже, і його підмножина AI, являє собою особливу мову зі своїми правилами. Тому, перш ніж почати працювати з AI-файлами і вивчати специфікацію та ознайомиться з документацією щодо PostScript.

CorelDRAW Graphics Suite X4 надає всі необхідні інструменти для продуктивної роботи сучасного дизайнера. Інтуїтивно зрозумілі інструменти для векторного ілюстрування та макетування сторінок дозволяють створювати чудові дизайнерські рішення. Професійне програмне забезпечення для редагування фотографій допомагає ретушувати і покращувати фотографії. Растрові зображення можна легко перетворити в редаговані і масштабовані векторні файли. Яким би не був ваш проект, CorelDRAW Graphics Suite X4 спростить робочий процес і надихне вас новими можливостями для творчості. Вже багато років CorelDraw є основним робочим інструментом для більшості дизайнерів і художників, що працюють у середовищі Windows. Пакет додатків CorelDraw 6 Suite для Power Macintosh, як і його родич для Windows, втілює філософію компанії Corel - "чим більше, тим краще". Набір містить вісім додатків і утиліт: нещодавно придбаний Corel текстовий процесорWordPerfect 3.5, CorelDream 3D 6 (моделювання і рендерінг), CorelArtisan 6 (малювання і редагування графіки), а також CorelTexture (генератор текстур), плюс до цього - 1000 шрифтів Type 1 і 1000 зображень у форматі Photo CD. Наш огляд присвячений, головним чином, модулю ілюстративної двомірної графіки CorelDraw. Головне місце на робочому екрані CorelDraw займає настроюється панель інструментів. Стандартна панель інструментів дозволяє в більшості випадків одним клацанням отримати швидкий доступ до функцій меню File і Edit. Але, копнувши трохи глибше, ви виявите, що за зовні простим інтерфейсом ховається безліч додаткових інструментальних панелей. Панель кольорів дозволяє працювати з колірними просторами RGB, CMYK, HSV, HSB, LAB, YIQ і градаціями сірого. Ви можете також вибрати кольорову 186

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

палітру з восьми варіантів, у тому числі Pantone і Trumatch, або створити свою власну. Сьогодні професійний дизайнер став просто невід'ємною частиною будь-якій друкарні, а споживачі його послуг з кожним роком підвищують свої вимоги до ефективності і якості графічних рішень. Окрема й, звичайно, визначальна роль належить дизайнерові в розробці стилю. Враховуючи, що переважна кількість серед виготовляється поліграфії сьогодні рекламна продукція, ринок ставить нові завдання: тепер перед поліграфістами стоїть мета значно серйозніша, ніж виробництво буклету або календарика. Яскравий неповторний стиль - ось що відрізняє справжнюрекламну продукцію фірми. Сьогодні жодна рекламна компанія не обходиться без всіляких поліграфічних виробів і сувенірів з фірмовою символікою. А для таких серйозних завдань потрібне серйозне програмне забезпечення. Висновок. На сьогоднішній день існує безліч продуктів різних компаній, що надають дизайнерам безліч можливостей починаючи від створення простого календарика, закінчуючи амбітними графічними проектами та виробництвом реклами. Кожному самому вирішувати який графічний редактор використовувати - будь це безкоштовна програма (наприклад GIMP) або комерційна (наприклад продукти компанії Adobe). Але з іншого боку ніяка з усіх програм розглянутих мною в цьому рефераті не додасть майстерності невмілому дизайнеру, а в руках професіонала стане чарівним інструментом. Слід пам'ятати що в руках нездари навіть самий потужний графічний пакет - всього лише 700 мегабайт зайнятих на вінчестері. Використані літературні джерела 1. Комолова Н. В., Яковлева Е. С. Adobe Photoshop CS3. Майстер-клас + Відеокурс на DVD. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 752 с. - ISBN 978-5-97750090-6 2. Дік Мак-Клелланд, Лорі Ульріх Фуллер. Adobe Photoshop CS2. Біблія користувача = Photoshop CS2 Bible. - М.: Діалектика, 2007. - 944 с. - ISBN 07645-8972-5 3. Карла Роуз, Кейт Біндер. Освой самостійно Adobe Photoshop CS3 за 24 години = Sams Teach Yourself Adobe Photoshop CS3 in 24 Hours. - 4-е вид. М.: Вільямс, 2007. - 512 с. - ISBN 978-5-8459-1312-8

187

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 371.3 ВІРТУАЛЬНА ЛАБОРАТОРІЯ ДЛЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ НА БАЗІ ПЛАТФОРМИ NI ELVIS II+ М. М. Петрів, Ю. М. Кучірка, Л. А. Витвицька, А. Г. Винничук Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, 76000, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, hifi.ua@gmail.com В рамках реалізації проекту Темпус 530278 – TEMPUS-12012-1-DETEMPUS-JPHES «iCo-op: Промислове співробітництво та креативна інженерна освіта на основі дистанційного інженерного та віртуального інструментарію» [1] в Івано-Франківському національному технічному університеті нафти і газу (ІФНТУНГ) створена віртуальна лабораторія дистанційного навчання. В її рамках буде здійснюватися післядипломна підготовка інженерних працівників промислових підприємств України, а також студентів ІФНТУНГ та інших навчальних закладів Європи. Спільно з ІФНТУНГ участь в проекті беруть Технічний університет Ільменау (Німеччина), Каринтійський університет прикладних наук (Австрія), Університет Деусто (Іспанія), Університет «Трансільванія» (Румунія), Державний університет ім. Шота Руставелі (Грузія), Американський університет Вірменії (Вірменія), НТУ «ХПІ» (Україна), Запорізький національний технічний університет (Україна) та ін. Кожен із задіяних навчальних закладів створює власний ресурс дистанційного навчання, доступ до якого матимуть інші учасники проекту. В якості свого стартового ресурсу ІФНТУНГ пропонує наступні навчальні модулі (курси). Навчальний модуль «Теорія автоматичного керування», який присвячений основним темам теорії керування, в тому числі статичним і динамічним властивостями систем регулювання, і їх частотним характеристикам, основам синтезу систем керування. Цей модуль базується на платі QNET DC Motor Control Board [2], яка призначена для платформи NI ELVIS II+ [3]. Студенти отримають практичні навички створення, тестування і налагодження систем автоматичного керування з реальним об'єктом управління. Інтерфейс користувача цього курсу наведений на рис. 1, а зовнішній вигляд обладнання, яке використовується в ньому, представлено на рис. 2. Навчальний модуль «Метрологія та вимірювання фізичних величин» охоплює вивчення принципів вимірювання, калібрування давачів, оброблення та аналіз отриманих з давачів значень рівня, витрати, температури та тиску. Цей модуль базується на платі Quanser QNET Mechatronic Sensor Board, яка призначена для платформи NI ELVIS II+.

188

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Навчальний модуль «Комп'ютерна схемотехніка» присвячений вивченню принципів схемотехніки, моделювання та проектування типових комп'ютерних елементів і блоків, в т.ч. запам'ятовуючих і арифметико - логічних пристроїв. Він базується на лабораторній платформі NI ELVIS II+, платі NI Digital Electronics FPGA Board з використанням LabVIEW і Multisim.

Рисунок 1 –Веб -інтерфейс курсу «Теорія автоматичного керування»

Рисунок 2 –Обладнання курсу «Теорія автоматичного керування» 189

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Для реалізації єдиного інтерфейсу керування з використанням Webпереглядача на стороні клієнта розроблено інтерфейс LabUI. В даному інтерфейсі використовуються такі технології та продукти: HTML5, CSS, JavaScript, Ajax, jQuery тощо. В якості Web-сервера використовується CentOS. Для збереження, кешування, буферизації та обміну даними між клієнтським програмним забезпеченням (ПЗ) та ПЗ LabVIEW застосовується нереляційна (NoSQL) база даних Redis [4]. Структурна схема вимірювального комплексу приведена на рис. 3. Рекомендованими Web-браузером для клієнтського ПЗ є Chrome від Google.

Рисунок 3 – Структурна схема вимірювального комплексу Навчання розпочнеться з грудня 2014р. Майбутні користувачі детальніше зможуть ознайомитися з даним проектом за адресою «vlab.nung.edu.ua/moodle». Висновок. Метою даного проекту було вивчення та освоєння студентами ІФНТУНГ нових інженерних технологій та закріплення уже надобутих навичок та знань. Результати цього проекту продемонструють переваги сучасних технологій для реалізації незалежних від платформи та пристрою інтерфейсів. В процесі реалізації даного проекту, його учасники мали змогу переконатись у важливості відкритого програмного забезпечення (OpenSource) у навчальному процесі, а також його перевагах в умовах конкурентного середовища. Використані літературні джерела 1.Industrial Cooperation and Creative Engineering Education based on Remote Engineering and Virtual Instrumentation [Электронный ресурс]. - Доступ до ресурсу: http://www.ico-op.eu/.

190

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

2. QNET DC Motor Control Trainer [Электронный ресурс]. - Доступ до ресурсу: http://www.quanser.com/Products/qnet_dcmct.

3. NI Educational Laboratory Virtual Instrumentation Suite (NI ELVIS) [Электронный ресурс]. -Доступ до ресурсу: http://www.ni.com/ni-elvis/.

4. Open source, BSD licensed, advanced key-value cache and store Redis [Электронный ресурс]. -Доступ до ресурсу:- http://redis.io/.

191

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

СЕКЦІЯ №3 Досвід впровадження методів дистанційного та мобільного навчання у підготовку спеціалістів гуманітарного спрямування УДК 378.147 ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ОДИН ІЗ СУЧАСНИХ МЕТОДІВ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ В.В. Довгопол Красноградський коледж Комунального закладу “Харківська гуманітарнопедагогічна академія” Харківської обласної ради 63361, м. Красноград, вул. Московська, 47, vika93_90”mail.ru Дистанційне навчання є процесом взаємодії між людьми (викладачами і студентами), ізольованими у просторі. Наслідком цього є особливо організована поведінка учасників взаємодії, яка залежить від характеру відносин, дистанції між ними і може бути представлена у формі діалогу. Основне завдання дистанційного навчання полягає у стимулюванні дидактичного діалогу студента з матеріалом курсу. Ефективність діалогу між викладачем і студентом обумовлюють: зміст курсу, фактори середовища (розмір навчальної групи: діалогів буде більше між викладачем і одним суб'єктом навчання, ніж між групою); мова діалогу, засоби комунікації (якщо обмін інформацією між викладачем і студентом здійснюється за допомогою електронної пошти, діалог уповільнюється і є високо структурованим, бо відбувається у письмовій формі; інтенсивність діалогу вища при навчанні за допомогою телеконференцій, у процесі яких викладач відповідає на запитання студентів, які зі своєї ініціативи збагачують діалог). Поширеною формою спілкування у процесі дистанційного навчання є внутрішня дидактична розмова (керований дидактичний діалог), за належного моделювання якої можна досягти високої якості засвоєння матеріалу. Керований дидактичний діалог між викладачем і студентом має здійснюватися у формі інструкцій, які містять припущення про те, що студент уже ознайомився з матеріалом підручника стосовно певного твердження. Опосередкований характер комунікації в системі «викладач — студент» дає змогу забезпечити постійну динамічну комунікацію на відстані, яка, однак, не може повністю компенсувати відсутність “живого” спілкування. Опосередкованість комунікації під час дистанційного навчання виявляється у необхідності виконання додаткових внутрішніх (психічних) і зовнішніх (механічних) дій, визначених логікою “людина — комп'ютер”; відмінних від “живого” спілкування формах подання інформації (письмова), видах мовної діяльності (письмо, читання); відстроченні в часі обміну повідомленнями (тривалість затримання залежить від режиму комунікації — “on-line” або “offline”). У дистанційному навчанні наявні майже всі традиційні способи взаємодії між викладачем і студентами. Сучасні засоби телекомунікацій відкривають перед студентами такі самі можливості, як і під час очних навчальних 192

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

контактів, а нерідко істотно їх розширюють. Особливості дистанційного навчання у режимі телеконференції можна оцінювати, зважаючи на такі його фактори: — навчальний матеріал. Необхідний студентові матеріал пересилається звичайною поштою (матеріальними носіями його можуть бути CD-ROM, дискета, аудіокасета, відеокасета, паперовий посібник), електронною поштою в архівованому файлі, відразу чи поетапно протягом навчального процесу; розміщується на освітньому сайті дистанційного призначення для доступу до нього всіх зареєстрованих студентів; оформляється у вигляді Webквестів з посиланнями на необхідний матеріал у мережі Internet. Студентам може бути наданий доступ до однієї чи кількох електронних бібліотек; — діагностичний матеріал. Викладач і студент обмінюються через електронну пошту тестами, контрольними завданнями, оцінними листами. Все це розміщено на освітньому сервері і доступно викладачам, студентам відповідно до встановлених для них доступів (наприклад, кожен має пароль для входу у відповідні розділи сайту). Викладач забезпечує студентів завданнями, консультує щодо їх виконання; — наочність. Під час телекомунікації в реальному часі викладач демонструє учням слайди, картинки та ін., проводить віртуальну екскурсію в мережі Internet за підготовленими електронними адресами. Студенти обмінюються наочними матеріалами між собою, розміщують свої роботи на сервері для доступу до них інших студентів і викладачів або для відкритого доступу всіх охочих; — запитання викладача студентам. Інтерес до системи дистанційного навчання зростає, і з часом (за прогнозами аналітиків – до 2017 року) понад 70% - більшість освітніх установ зосередять свої зусилля саме на дистанційній формі освіти. І, започаткована в університетах робота по створенню курсів ДН, вже за декілька років змінить традицію – дарувати книгу, на традицію – дарувати пароль реєстрації на освітньому порталі. Використані літературні джерела 1. Околесов П. П. Системний підхід побудувати електронного курсадля дистанційного навчання / Околесов П. П. - Київ: Педагогіка, 1999. - 56 с.

2. Густирь А. В. Проблеми нормативного забезпечення і вибору базової моделі дистанційного утворення / Дистанційна освіта в Росії. Постановка проблеми і досвід організації. Сост. Овсянников В.І. - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ ім. М.А. Шолохова, 2001. – 100с.

193

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378:004 WEB-СКМ У ПІДГОТОВЦІ БАКАЛАВРІВ ІНФОРМАТИКИ У ПЕДАГОГІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ Т.П. Кобильник, Т.Я. Вдовичин Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка 82100, м. Дрогобич, вул. Стрийська, 3, tetiana_vdovychyn@ mail.ru Тенденція до використання віддалених мережевих ресурсів в Інтернеті сьогодні чітко позначилася. Широкого розповсюдження набувають глобальні інформаційно - комунікаційні мережі. Традиційне навчання все більш поєднується з мережевими, дистанційними технологіями, популярності набувають хмарні обчислення. У підготовці бакалаврів інформатики необхідно розширювати спектр засобів навчання і педагогічних технологій освіти. Доцільне впровадження відкритого навчального середовища з сучасними вільно доступними інформаційними ресурсами, використання засобів відкритої освіти в процесі самостійної роботи студентів вищого навчального закладу. Разом з іншими мережевими технологіями для навчання студентів напряму підготовки “Інформатика” особливу роль відіграють такі сервіси як web-СКМ. Це пояснюється такими причинами: 1) економічність: комерційні СКМ, як правило, це дорогі програмні продукти, при цьому у навчальному процесі ВНЗ використовується, як правило, тільки незначна частина їх функціональних можливостей; 2) кросплатформенність: перехід до web-інтерфейсу – це найпростіший шлях перенесення функціональності СКМ на всі існуючі платформи, в тому числі і мобільні; 3) мода на хмарні технології. Враховуючи наведені причини, основні виробники популярних комерційних СКМ, зокрема MapleSoft (розробник Maple) та Wolfram Research (Mathematica) створили та підтримують online-сервіси MapleNet та webMathematica і Wolfram|Alpha відповідно. Поряд з тим існує і web-СКМ Sage, у якій реалізовано підтримку інтерфейсів в тому числі і до комерційних СКМ. Про систему Sage є достатньо багато публікацій, зокрема цю проблематику досліджували Семеріков С.О. та його учні [1-3]. Також цікавими є дослідження Триуса Ю.В. щодо впровадження в навчальний процес ВНЗ web-СКМ SAGE та Wolfram|Alpha [5]. Детальніше охарактеризуємо сервіс Wolfram|Alpha [4]. Ця система працює в online режимі і студент чи викладач, в якого є доступ до мережі Internet, може нею користуватися. На відміну від інших систем, цей ресурс не видає перелік посилань, що ґрунтується на результатах запиту, а обчислює відповідь, ґрунтуючись на власній базі знань, що містить дані з природничих та суспільно-гуманітарних наук, а також відомості про відомих людей та інтернетсайти.

194

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Систему Wolfram|Alpha можна використовувати в навчальному процесі бакалаврів інформатики педагогічного університету при вивченні таких дисциплін як «Математичний аналіз», «Алгебра», «Аналітична геометрія», «Теорія ймовірностей та математична статистика», «Методи оптимізації та дослідження операцій», «Математична логіка та теорія алгоритмів» тощо. Однією з важливих переваг даного сервісу є невибагливість до синтаксису у порівнянні з системою Mathematica. Робота Wolfram|Alpha заснована на опрацюванні природної мови (поки тільки англійської), великій базі знань та алгоритмів. Наприклад, система однаково «сприйме» запит «solve x^2-4x» та «x^2-4x solve». Результатом такого запиту будуть корені рівняння та графік функції . Як і у СКМ, користувачу необхідні знання з математики з метою аналізу відповідей, оскільки можуть отримуватися некоректні результати. Але поряд з цим, перевагами сервісу є безкоштовність, можливість використання з мобільного пристрою, можливість швидкої перевірки відповідей, одержання точних результатів. Крім того, можливості використання Wolfram|Alpha не обмежуються тільки використанням для розв’язування математичних задач. Використані літературні джерела 1. Cемеріков С. О. Мобільне програмне забезпечення навчання інформатичних дисциплін у вищій школі / Семеріков С. О., Мінтій І. С., Словак К. І., Теплицький І. О., Теплицький О. І. // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія №2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / Редрада. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – №8 (15). – С. 18-28.

2. Семеріков С.О. Теорія і методика застосування мобільних математичних середовищ у процесі навчання вищої математики студентів економічних спеціальностей / С.О. Семеріков, К.І. Словак // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – №1 (21). – Режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/413#.VBa8BWsoFp9.

3. Семеріков С. О. Мобільне навчання: історія, теорія, методика / С. Семеріков, І. Теплицький, С. Шокалюк // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2008. – №6. – С. 72–82 ; 2009. – №1. – С. 96–104.

4. Система Wolfram|Alpha: [Електронний ресурс]. – Режим доступу: URL: http://www.wolframalpha.com.

5. Триус Ю. Використання Web-СКМ у навчанні методів оптимізації та дослідження операцій студентів математичних і комп’ютерних спеціальностей / Юрій Триус // Інноваційні комп'ютерні технології у вищій школі : матеріали 4-ої науково-практичної конференції, 20–22 листопада 2012 року, Львів / Національний університет «Львівська політехніка». – Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2012. – С. 110-115.

195

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 334.025 ПЕРСПЕКТИВИ ВИКОРИСТАННЯ ІМІТАЦІЙНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ О.В. Овецька Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15 Вступ. В останні десятиліття імітаційні ігри бурхливо розвиваються, з одного боку, як метод навчання, з іншого - як інструмент системного аналізу, спрямований на дослідження функціонування складних соціально-економічних систем. Пізнавальний ефект імітаційних ігор обумовлений комбінованим використанням трьох методів: аналітичного, експертного та експериментального. Імітаційні ігри можуть застосовуватися для вирішення різних завдань, серед яких доцільно виділити наступні: навчання та підтримка прийняття управлінських рішень. Ділові ігри призначені насамперед для використання в процесі навчання. Відомо, що педагогічна ефективність використання ділових ігор у навчальному процесі дуже висока. Так, при використанні ділової гри засвоюється до 90% інформаційного матеріалу, в той час як при його лекційній подачі - 20% [1]. Це пояснюється тим, що краще засвоюється те, що «цікаво», а також те, до чого людина дійшла своїм «особистим досвідом». Крім цього, при засвоєнні знань в ігровій формі змінюється мотивація навчання, а також відбувається радикальне скорочення часу накопичення досвіду. Застосування ігор для підтримки прийняття управлінських рішень передбачає їх включення у вигляді блоку в діючу систему управління. Якщо в економічній системі частково чи повністю автоматизовані процеси технологічного, матеріального і фінансового планування, то за своєю суттю дана автоматизована система являє собою імітаційну модель, що дозволяє приймати рішення з розглядом численних альтернативних варіантів. Регулярне проведення таких ігор дозволяє робити прогнози, розробляти заходи щодо розвитку виробничої та операційної системи, вдосконалювати організаційні структури і механізми господарювання. Побудовані на імітації перебігу основних бізнес-процесів, активні методи навчання дозволяють менеджерам та персоналу сучасних організацій отримати і відпрацювати необхідні навички та вміння. Імітаційний тренінг дозволяє комплексно і системо побачити роботу компанії, проаналізувати весь спектр процесів всередині організації та їх взаємозв’язок, зрозуміти взаємозалежність всіх факторів в процесі функціонування, виявляти вплив зовнішнього середовища, передбачати поведінку споживачів і конкурентів, навчитися розробляти конкурентні стратегії компанії тощо. Учасники тренінгової системи виходять за рамки своєї вузької спеціалізації, починають сприймати компанію як єдиний цілісний організм; вони краще розуміють основні бізнес-процеси та взаємозв'язки між окремими підрозділами, вирішують нетипові проблеми та неалгоритмизовані завдання.

196

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Сьогодні імітаційні методи навчання активно використовуються компаніями практично усіх галузей: виробничі компанії (Alcoa, Volvo, Renault), банки (BNP Paribas, Bank of America), страхові компанії (Assurant Employee Benefits, AXA), ІТ-компанії (IBM, HP, Microsoft, Sun Microsystems, Cisco, Intel), аудиторські компанії (Ernst&Young, PriceWaterHouseCoopers), косметичні компанії (L'Oreal Professionnel Products), ресторани швидкого харчування (McDonalds), оператори мобільного зв’язку, енергетичні та будівельні компанії, тощо. Бізнес-симуляція використовується також в багатьох навчальних закладах України (КНЕУ, ХНЕУ, ТНЕУ, Сумському держуніверситеті, Східноукраїнському університеті ім. В. Даля) в форматі виробничої практики, тренінгу, чемпіонату [2]. Проте імітаційні ігри і симуляції - найскладніша у створенні форма електронного навчання, і для того, щоб гра була успішною у педагогічному контексті, потрібне дотримання цілої низки умов. Так, у книзі "Чому відеоігри можуть навчити нас" професор Нью-Йоркського університету Вісконсін Джеймс Пол Джи (James Paul Gee) наводить 36 принципів, які визнані бажаними для їх застосування в процесі навчання, і які можуть реалізуватися тільки в контексті гри: принцип активності студента, принцип ідентичності, принцип семіотики, принцип самопізнання тощо. Серед них, на нашу думку, найактуальнішими для українських студентів слід вважати принцип «психосоціального мораторію», коли студенти переймають на себе ризики, вчаться на помилках, через що навчаються набагато швидше, ніж за традиційних способів навчання та принцип відповідального навчання (студенти стають більш відповідальними, тому що є частиною групи однодумців, у якій усі вони мають загальну ідентичність). Важливе значення подібних освітніх ініціатив полягає в тому, що такі проекти стають для України прикладами «освітнього хай-теку», що дозволяє зробити бізнес-навчання більш гнучким («без відриву від виробництва»), дешевим і продуктивним - за кілька місяців учасники отримують досвід управління компанією, аналогічний кільком рокам практичного досвіду в реальному конкурентному середовищі. Антикризове управління, реструктуризація виробництва, підвищення якості продукції, зниження виробничих і логістичних витрат, моделювання життєвого циклу нової продукції, максимальне врахування вимог і побажань клієнтів - ось далеко не вичерпний перелік проблем, повноцінне вирішення яких навряд чи можливе сьогодні без використання імітаційних моделей. Висновки. Отже, пізнання світу та розвиток за допомогою активної дії імітаційного типу властиве природі людини. Цей потужний інструмент пізнання та набуття соціального досвіду відомий людству ще з давніх часів. Сучасні ж інформаційні технології виводять ділові ігри на новий освітній рівень - надання можливості вчитися за допомогою імітаційних ігор і симуляцій, з одночасною підтримкою та розвитком традиційних форм 197

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

навчання, що може стати одним зі способів вирішення існуючої проблеми підвищення якості освіти в Україні. Використані літературні джерела 1. Ягупов В. В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – Навч.посібник К: Либідь, 2002. – 560 с.

2. Дослідження, аналіз та апробація серйозних ігор та симуляцій [Електронний ресурс] / Доступ до ресурсу: http://kneu.edu.ua/ua/scince/instytut_vyshhoi_osvity/education2_0/s_games_simul/. УДК 371.64.69 ДОСВІД СТВОРЕННЯ ДИСТАНЦІЙНИХ КУРСІВ ГУМАНІТАРНОГО НАПРЯМКУ НА КАФЕДРІ ФІЛОСОФІЇ В ІВАНО-ФРАНКІВСЬКОМУ НАЦІОНАЛЬНОМУ ТЕХНІЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ НАФТИ І ГАЗУ Палагнюк М.М. Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу 76019, м. Івано-Франківськ, вул. Карпатська, 15, mil.pal@ukr.net Дистанційне навчання є пріоритетним напрямком в сучасній освіті. Постійний розвиток інформаційних комп'ютерних технологій і мереж та їх зростаюча доступність забезпечують можливість дистанційного навчання з будь-якої точки світу. Таке навчання має не меншу ефективність та зручність порівняно з іншими формами. Саме така форма навчання дозволяє студенту самостійно встановлювати графік занять, темп та режим навчання. В системі дистанційної освіти переважно застосовується об'єктна організація навчальних інформаційних ресурсів, що відповідає принципу модульності. При цьому навчальний матеріал розбивається на окремі частини навчальні об'єкти, кожен з яких є відносно незалежною частиною навчального матеріалу і може багаторазово використовуватись в процесі навчання як разом з іншими об'єктами, так і самостійно [1]. В ході навчального процесу в дистанційній освіті, як і в традиційних формах навчання, використовуються такі види занять: лекція; семінар; дискусія (обговорення); лабораторні (практичні) заняття; контроль знань (тести, курсові роботи, заліки, іспити тощо). За дистанційної форми навчання перераховані види занять мають певну специфіку в організації та проведенні. Лекція. Лекцією є навчальний блок, що містить підготовлений в електронному вигляді навчальний матеріал. Матеріал лекції слід готувати в гіпертекстовому форматі HTML, допускається також використання інших форматів. Окрім основного тексту матеріал може містити гіперпосилання на додаткову інформацію та контрольні питання і вправи. Семінари. Основним способом розвитку практичних навичок в гуманітарних курсах є проведення семінарів. Для реалізації семінару використовується окремий навчальний блок що дозволяє організувати форум.

198

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

Форум - засіб асинхронного спілкування зі студентами, який дозволяє кожному учаснику надсилати повідомлення в будь-який зручний для нього час. Викладач у форумі задає тему обговорення. Студенти по черзі висловлюють власну думку стосовно заданого питання. Викладач при цьому також може брати участь в обговоренні. Тестування. Головним інструментом контролю знань студентів в дистанційному навчанні є спеціальні тести контролю [2]. Тести - це особливі завдання, які можуть бути внесені до розкладу занять як окремо, так і у складі навчального блока. Викладачі кафедри філософії в ІФНТУНГ працюють на платформі Moodle і ними було розроблено електронні навчальні курси гуманітарного напрямку: філософії, соціології, логіки, психології (рисунок 1).

Рисунок 1 – ЕНК дисципліни «Філософія» Система дистанційного навчання Moodle дозволяє реалізувати всі необхідні види занять та має для цього розвинуті можливості, при чому сама система не є досить складною і реалізує всі потреби загальноосвітнього та гуманітарного спрямування. Використані літературні джерела 1. В. И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В.Колос, Е.В. Веренич. Дистанционное обучение:теория и практика. — К.: Наукова думка, 2004. — 376 с.

2. И. Н. Рябченко, Бочаров Б.П., Воєводина М.Ю., Донец Л.Ю. Опьгг использования системи тестирования знаний в интернет. // Сб. научннх трудов 7-й международной конференцни Украинской ассоциации дистанционного образования. - Харьков-Ялта: УАДО. - 2003. - С. 308-310.

199

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

УДК 378.147 ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В БЕРДЯНСЬКОМУ УНІВЕРСИТЕТІ МЕНЕДЖМЕНТУ І БІЗНЕСУ Н. М. Порватова Бердянський університет менеджменту і бізнесу 71118, м. Бердянськ, вул. Свободи, 117/3, nporvatova@gmail.com Вступ. Дистанційне навчання (ДО) є формою одержання освіти, при якій в освітньому процесі використовуються традиційні та специфічні методи, засоби і форми навчання, засновані на комп'ютерних і телекомунікаційних технологіях. Безсумнівно, особливості ДО визначають переваги перед іншими формами отримання освіти, одночасно пред'являючи певні специфічні вимоги як до викладача, так і до слухача, ні в якому разі не полегшуючи, а часом збільшуючи трудовитрати. В рамках дидактичної системи дистанційного навчання важливо відзначити той факт, що студенти в умовах ДО опиняються в абсолютно нових умовах тому, що їм надана «свобода» в навчанні. Це і вільний графік, гнучкий вибір дисциплін і т.д. Слухачі ДО повинні володіти основами методики і техніки самостійної роботи, самостійного придбання і поповнення знань та бути мотивовані. Крім того, для ефективного навчання слухачі повинні володіти навичками роботи із засобами нових інформаційних технологій (НІТ). Аналіз зарубіжного досвіду показав, що системи дистанційного навчання (СДО) є в усіх провідних зарубіжних вузах. Як правило, в якості СДО використовується LMS MOODLE. СДО використовується для організації самостійної роботи та навчання, але при цьому виникають, як правило, загальні проблеми: створення електронних освітніх ресурсів, авторські права, готовність викладачів і учнів до роботи в СДО, якість наданого контенту і т.д. Відкрита освіта передбачає розробку та впровадження відкритих освітніх ресурсів. Термін «відкриті освітні ресурси» (Open Educational Resources, OER) був вперше введений в науковий обіг на Форумі з відкритим навчальним системам для розвиваючих країн, організованому ЮНЕСКО в липні 2002 р. [1]. Як зазначалося на Всесвітньому конгресі з відкритим освітнім ресурсам (World Open Educational Resources Congress), який пройшов 20-22 червня 2012 року в штаб-квартирі ЮНЕСКО в Парижі (Франція), за минулі десять років у світі було створено та розміщено в Інтернеті тисячі колекцій, що містять у відкритому доступі мільйони освітніх ресурсів - лекційних курсів, електронних підручників, навчальних та методичних посібників, навчальних модулів, аудіота відеоматеріалів, тестів, комп'ютерних програм, а також інших матеріалів, які можуть бути використані для надання доступу до знань [2]. В освітньому процесі дистанційного навчання в Бердянському університеті менеджменту і бізнесу (БУМіБ) заплановано використати наступні засоби навчання: ● книги (у паперовій та електронній формі); ● мережеві навчальні матеріали; 200

СУЧАСН І ІН Ф О РМ АЦ ІЙ Н І ТЕХН О ЛО Г ІЇ В ДИ СТАН Ц ІЙ Н ІЙ О СВ ІТІ

● комп'ютерні навчальні системи в звичайному і мультимедійному варіантах; ● аудіо навчально-інформаційні матеріали; ● відео навчально-інформаційні матеріали; ● лабораторні дистанційні практикуми; ● тренажери; ● бази даних і знань з віддаленим доступом; ● електронні бібліотеки з віддаленим доступом; ● дидактичні матеріали на основі експертних навчальних систем. Для підготовки викладачів БУМіБ до розробки контенту реалізуються програми підвищення кваліфікації і проводяться консультації по роботі з системою дистанційного навчання, створено каталог електронних курсів. Висновки. Виходячи з вищевикладеного, зазначимо, що застосування засобів нових інформаційних технологій в системі дистанційного навчання розширює можливості контролю навчального процесу. Дистанційне навчання є, безсумнівно, перспективним дидактичним засобом, який за певних умов може значно підвищувати ефективність навчального процесу. Основними умовами застосування засобів нових інформаційних технологій в системі дистанційного навчання Бердянського університету менеджменту і бізнесу є облік індивідуальних особливостей що навчається, його рівня компетенції і мотивації, відповідність освітніх потреб і цілей навчання. Використані літературні джерела 1. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – Режим доступа: http://www/eides.ry/jornal/2005/0910–18.htm.

2. Кухаренко В. М. Навчально-методичний комплекс підготовки викладача дистанційного навчання [Електронний ресурс] / В. М. Кухаренко. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em3.

201

Рекомендовано до друку рішенням програмно-організаційного комітету (протокол № 1 від 29.08.2014 р.)

Видавництво Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу вул. Карпатська, 15, м. Івано-Франківськ, 76019, Україна тел. (034-2) 72-71-70, факс. (034-2) 75-40-43 http://nung.edu.ua, e-mail: admin@nung.edu.ua Свідоцтво про внесення до Державного реєстру видавців ІФ №18 від 12.03.2003 р. Підписано до друку 15.09.14 р. Формат 60х841/16 Папір офсетний Ум. друк. арк. 32,4. Тираж 80 пр. Зам. № 126