Versión jover educación comparada

EDUCACIÓN COMPARADA MSc. ISABEL JOVER JIMÉNEZ Consultora internacional

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA/PROGRAMA

Revisar las experiencias y propuestas educativas generadas en diversos รกmbitos para desarrollar y aportar estrategias competitivas para la prรกctica de la educaciรณn con un enfoque intercultural.

:

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ADICIÓN: COMPETENCIAS GENERALES 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica Planificación y gestión del tiempo Conocimientos básicos del área de estudio Competencia para investigar Competencia para aprender a aprender Capacidad crítica y autocrítica

8. Trabajo en equipo 9. Habilidades interpersonales 10. Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad 11. Capacidad para trabajar en un contexto internacional 12. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países 13. Capacidad para trabajar autónomamente 14. Compromiso ético con la profesión

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ADICIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Ser competente en el análisis de los sistemas educativos actuales, especialmente europeos, profesiones y/o instituciones educativas como producto social, cultural, político, económico e histórico, así como las tendencias de futuro a partir del análisis comparado dinámico de su situación.

2. Ser competente en el conocimiento de las diferencias y desigualdades sociales (clase social, cultura, género, etnia), en la identificación de las situaciones de discriminación educativa que puedan generar, así como en las acciones requeridas para promover la igualdad.

3. Ser competente en la identificación, localización, análisis y gestión de información y documentación pedagógica

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RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE • •

•

•

•

Conocer el concepto y naturaleza de la educación comparada Analizar las características generales de los sistemas educativos en cuanto a su regulación, estructura, administración, financiación, participación, evaluación y control, y sus tendencias y retos actuales.

Recoger información del estado de la educación en el mundo a través de indicadores e instrumentos de análisis de las organizaciones internacionales.

Analizar, contextualizar y comparar los sistemas educativos de la Unión Europea, América Latina y África.

Aplicar la metodología comparativa

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SISTEMA EVALUATIVO Actitudes:

Habilidades:

Estructura:

Habilidades:

Puntualidad, Interpretación Participación en dinámicas grupales

• •

Investigaciones asignadas

• • • •

Ejercicios y casos de estudio Aplicaciones

Iniciativa, Creatividad Flexibilidad • • Capacidad de escucha y comunicación verbal y gestual

de trabajo en equipo comunicativas

Título • de interpretación Introducción • síntesis, argumentación, presentación Desarrollo: Esencia de la postura. Apoyos: Video afín y dinámicas Comparaciones sustentadas Conclusiones. Aportes de equipo

Objetivos: • Interpretación • •

Participación Conclusiones

• • • •

Estudios en campo Diagnósticos Ensayos, etc.

Trabajos de aplicación de conocimientos y desarrollo de habilidades en organizaciones laborales

Realización de:

Habilidades de: • • •

Análisis Empatía Interpretación

Estructura de Presentación: I. Introducción: .Descripción de la Técnica, Tecnología,

Investigación . Presentación sintética del objeto y objetivo II. Desarrollo: . Esencia de las características, tendencias etapas, resultado de encuestas, entrevistas, observaciones y herramientas aplicadas. . Evidencias III. Conclusiones . Resultados sustentados. . Recomendaciones y propuestas de mejora

PRECISIONES ENSAYO EVALUATIVO FINAL ASIGNATURA • •

•

• • •

Concepto y naturaleza de la educación comparada Características generales de los sistemas educativos en cuanto a su regulación, estructura, administración, financiación, participación, evaluación y control, diferencias y desigualdades sociales y sus tendencias y retos actuales.

Información del estado de la educación en el mundo a través de indicadores e instrumentos de análisis de las organizaciones internacionales.

Analizar, contextualizar y comparar los sistemas educativos de la Unión Europea, América Latina y África.

Aplicar la metodología comparativa Caracterización particular del sistema educativo mexicano actual y Propuestas sustantivas de acciones de mejora

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GOETHE Nacido en agosto de 1749 en Frankfurt, Goethe no solo es el escritor más importante de la literatura alemana, sino que destacó por ser polifacético.

“…Para conocerte a ti mismo, compárate con los demás". “…Para conocerte a ti mismo, compárate

con los demás".

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CONTEXTO, ANTECEDENTES, RETOS NECESARIOS CAMBIOS LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: Hacer un alto en el camino para repensar la articulación de los procesos de educación superior de cara a las nuevas demandas económicas, sociales, políticas, culturales y productivas.

La educación es una poderosa herramienta que tiene la sociedad para gestar cambios estratégicos que permitan orientar transformaciones económicas políticas y sociales.

En la era del conocimiento, la educación superior se convierte en un actor protagónico de primer orden que tiene el encargo social de realizar transformaciones en los sistemas productivos e influir en los modelos de desarrollo.

Debe ajustar sus: • • •

misiones, visiones modelos de gestión currículos y planes educativos institucionales

• • •

conseguir un desarrollo sostenido potenciar la integración, ampliar la participación y mejorar la competitividad

En función de:

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La internacionalización de la educación superior es un tema de gran actualidad y se ha vuelto recurrente en las agendas de los organismos internacionales

Se debe integrar al currículo El objetivo : •

Formar las competencias profesionales que exige el mundo globalizado, respetando las diferencias culturales de los países y la identidad institucional de cada universidad

•

Identificar los retos a los que se enfrentan las Instituciones de Educación Superior en su lucha por traspasar sus propias fronteras, a efecto de concebir la solidaridad y cooperación internacional, como una estrategia de apertura y fortalecimiento académicos.

10

.

11

CALIDAD EDUCATIVA Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura.

Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

Pedagogía • Relevancia

Filosofía

• Eficacia

Sociedad • Pertinencia

Cultura

• Equidad

• Eficiencia

Economía

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RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD COMO DERECHO como derecho  Educación como derecho humano y bien público irrenunciable.  Educación como tarea compartida y desarrollada en un sistema que implica interacciones entre diferentes actores, contextos y organizaciones.  Educación como desarrollo integral a lo largo de toda la vida.  Calidad con 5 dimensiones: Equidad, Relevancia, Pertinencia, Eficacia y Eficiencia.

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PRINCIPIO DE EQUIDAD •

Igualdad y diferenciación: sólo una educación ajustada a las necesidades de cada uno asegurará que todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad.

•

Sistemas educativos deben generar condiciones y recursos que permitan el acceso igualitario al conjunto de oportunidades disponibles en esa sociedad.

•

Tres formas de equidad necesarias de promover y buscar: – Acceso – Trayectoria – Resultados 14

•

Acceso – Asegurar el ingreso de todos/as a una experiencia educativa de calidad.

– Estado debe asegurar escuelas disponibles, accesibles y preocupadas por la retención de todos sus alumnos.

•

Trayectoria – Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos – Trato diferenciado, pero no discriminatorio respecto de los recursos financieros, materiales, humanos, tecnológicos y pedagógicos.

•

Resultados  Resultados no reproduzcan las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionen sus opciones de futuro.

 Una política educativa para asegurar igualdad de resultados debe darse mecanismos desiguales en acceso y tratamiento.

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RELEVANCIA •

¿Para qué?:

-pleno desarrollo del ser humano en su doble realización: individual y social.

•

¿Qué educación?

– Aquella que fortalezca el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, socioafectivas y éticas, promoviendo la dignidad humana, el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

•

Deber dar cuenta de: – aprendizajes que se establecen como indispensables – la posibilidad de conocer, vivenciar y respetar los derechos y libertades humanas fundamentales 16

PERTINENCIA •

Asume las diferencias para aprender de las personas: – Heterogeneidad social y cultural de los estudiantes y del contexto en que han de educarse/formarse.

•

Flexible para adaptarse a las necesidades y características de los alumnos y de los diversos contextos sociales y culturales.

•

Significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, así como con diferentes capacidades e intereses.

No asumir diferencias socio-culturales en las poblaciones atendidas  construye y legitima la exclusión social.

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EFICACIA

•

Medida y proporción en que se logran los objetivos de la educación establecidos y garantizados en un enfoque de derechos.

•

Analiza si las metas educativas son alcanzadas por todos y no reproducen diferencias sociales de partida que se traducen en una inequitativa distribución de oportunidades y capacidades.

•

Enfoca los fines para cumplir las metas

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EFICIENCIA •

Se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados.

•

La eficiencia es definida con relación al financiamiento destinado a la educación, la responsabilidad en el uso de éste, los modelos de gestión institucional y de uso de los recursos.

•

Se deben crear condiciones para destinar más recursos a educación, los que deben utilizarse priorizando a los estudiantes más pobres y con mayores problemas sociales y educativos.

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CALIDAD EDUCATIVA Muñoz (2003) explica "que la Educación es de calidad :     

cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad; si, al hacerlo, se alcanzan a fijar efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida.“

(Graells, 2002): “ La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de

los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.

Philip B. Crosby(2004): “señala que la calidad se define enteramente en cumplir con los

requisitos”.

Kaoru Ishikawa (1986): “establece que la calidad es el desarrollo en todos los pasos y procesos hasta lograr una producción cien por ciento libre de defectos” 20

UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD SE CARACTERIZA POR: • Ser accesible a todos los ciudadanos.

• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (….posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).

• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas.

• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

• Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

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LA EDUCACIÓN SUPERIOR ACTUAL . RETOS: • • • • • • •

I mpulsar las carreras científicas Mejorar la demanda educativa en las áreas del conocimiento.

Vincular la investigación científica y tecnológica al sector productivo del país.

Dar mejor formación de egresados con alta calidad reconocida.

Promover, favorecer e impulsar la superación académica en formación docente y posgrado.

Favorecer la cultura y la identidad nacional.

Favorecer la vinculación en intercambios internacionales.

Adquiere especial relevancia en las acciones específicas : • • • • • • •

Evaluación académica

Formación y desarrollo del personal académico Tecnologías educativas actuales y demandantes Investigación educativa Investigación científica y tecnológica Acreditación Certificación

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RETOS DE LA EDUCACION SUPERIOR ANTE LA GLOBALIZACIÓN •

Inducir la capacidad de aprender a aprender y a emprender

•

Fomentar el espíritu de iniciativa a fin de facilitar las posibilidades de empleo de los egresados, profesionales a quiénes se les llama a crear puestos de trabajo

•

Generar suficientes empleos productivos para una población joven y todavía en acelerado crecimiento.

•

Realizar considerables reformas y nuevas políticas de acceso a métodos educativos innovadores, relativos al desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad: centrados en el estudiante.

•

Renovación de contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber.

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EL ESTUDIANTE DEBERÁ : • • • •

Ser formado como ciudadano bien informado, profundamente motivado, hábil en el ejercicio de la crítica constructiva Capaz de analizar problemas Buscar soluciones , aplicarlas Asumir responsabilidades sociales.

PREPARADO PARA AFRONTAR: •

El grado de avance de las herramientas del conocimiento

•

Las tecnologías educativas

•

La internacionalización

•

La globalización

•

•

El desarrollo tecnológico y científico

Los procesos de calidad en los programas

•

La certificación de profesiones

•

Nuevas planeaciones estratégicas de la educación universitaria.

•

El compromiso formal de la educación

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EN EL SISTEMA DE COMPETENCIAS INTERNACIONALIZADO LA PERSONA FORMADA EN EDUCACIÓN SUPERIOR DEBE DEMOSTRAR:

• • • • • • • • • •

Capacidad para Resolución de problemas Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar, planificar Tomar decisiones Capacidad de aprender Capacidad crítica y autocrítica Visión sistémica Habilidades de investigación Habilidades interpersonales Motivación hacia el logro

• • • • • • • •

Iniciativa y espíritu emprendedor Preocupación por la calidad Habilidad para trabajar en un contexto internacional Compromiso ético y social Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de generación de ideas, Liderazgo Capacidad de trabajo en equipo interdisciplinar Apreciación por la diversidad cultural.

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EDUCACIÓN COMPARADA: NATURALEZA MULTICAUSAL Y MULTIFACTORIAL Y ALCANCES. “El fin de la educación comparada es descubrir las fuerzas y causas que producen diferencias en los sistemas educativos”. Kandel Su mayor valor consiste –según Kandel: • en el análisis de las causas que determinan el desarrollo de los sistemas • en la comparación de las diferencias entre los mismos • en los motivos subyacentes • en el estudio de las soluciones intentadas. … la comparación exige, la apreciación de las fuerzas intangibles, impalpables– espirituales y culturales– que sirven de fundamento al sistema educativo.

Un sistema educativo está influido, y su naturaleza determinada, por factores y fuerzas extraños a la escuela.

“La naturaleza de esos factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se comprendan las características, tal como existe y a medida que va evolucionando”.

La tarea de la educación comparada consiste en el examen del significado de la educación general, elemental y secundaria, a la luz de las fuerzas –políticas, sociales, naturales– que determinan el carácter de los sistemas nacionales de educación.

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ETIMOLOGÍA EDUCACIÓN COMPARADA: EC •

La educación viene del latín "EDUCERE" que significa “sacar, extraer”, y "EDUCARE" : “formar, instruir”.

•

Es el proceso de facilitar el aprendizaje: Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas.

•

La palabra COMPARACIÓN se deriva del latín comparatĭo o comparatĭōnis

•

Y se entiende como el acto de comparar, que es el análisis de dos o más objetos o situaciones con el fin de encontrarles semejanzas o diferencias.

27

28

INICIANDO: LA EDUCACIÓN COMPARADA La Ciencia??? que tiene por objeto: •

Identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico, social, cultural)

•

E investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana .

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CUÁNDO Y DÓNDE NACE? •

Desde la antigüedad greco-romana en el contexto educativo, fue muy dado el uso de la comparación.

Filósofos Platón, Cicerón, Aristóteles, realizaron alusiones comparativas (García, 1991).

•

En América Latina todos los elementos, ideas y experiencias han sido recogidos dentro de procesos autóctonos de creación y desarrollo de sus propias estructuras institucionales (Beech, 2003).

•

Entre 1983 y 1996 se iniciaron reformas educativas (globales) en los países de Latinoamérica: Ecuador, Uruguay, Chile, El Salvador, República Dominicana, México, Argentina, Bolivia, Colombia y Brasil basadas en el concepto de Educación Comparada.

30

INTRODUCCIÓN •

A partir de 1950, el modelo académico norteamericano se moderniza priorizando las instituciones Universitarias, y estimula el pasaje de un modelo de sociedad tradicional a una sociedad moderna (Brunner, 1995).

•

Cowen (2000), señala que uno de los objetivos fundamentales de la educación comparada es el de entender el mundo en el que vivimos.

31

INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN COMPARADA •

Se propone entender cómo las transformaciones sociales, políticas y económicas se relacionan con las formas que toman las instituciones y prácticas educativas en diferentes contextos.

•

Se entiende como una disciplina científica provista de un doble carácter desde el punto de vista comparativo: a.- Básico: conoce los fenómenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad b.- Aplicado: a través del análisis, pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales y en particular a nuestro sistema educativo (Martínez Usarralde: 2004).

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INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN COMPARADA •

Cada país desarrolla sus propios sistemas de educación.

A nivel mundial, los sistemas de educación tienden a compartir ciertas características comunes, pero también mantienen características propias que los diferencian de otros sistemas.

•

Teóricamente, se pretende que cada país proporcione una educación acorde con sus realidades propias

•

Cuestiona Qué hace que un sistema educativo sea exitoso, cuáles sistemas son de calidad, bajo que criterios se determina la eficiencia o ineficiencia de un sistema educativo ?????

33

DISTINTAS POSTURAS INTERNACIONALES ANTE LA EC

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A partir de los años 80 los profesionales de otras áreas Se interesan por la educación comparada y con ello llegan los métodos propios de esas disciplinas al campo de la Educación comparada y esto permite la Transdisciplinaridad.

Entre la descripción Y la comparación

Enfoque EEUU vs Europa

CRISIS METODOLÓGICA

Invasión de los métodos De las ciencias sociales

Excesiva diversidad Metodológica 35

DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA ANTES DE LA DECADA DEL 80: 1) Responder cuestiones pedagógicas individuales o leyes universales (Schneider 1964) 2) Intentar resolver problemas (Tusquest 1969) 3) Analizar e interpretar las prácticas y políticas educativas (Lauwerys 1974) 4) Extraer conocimientos nuevos de orden teórico y práctico (Vexliard1977) 5) Extraer, analizar y explicar las semblanzas y diferencias entre hechos educativos y sus relaciones con el entorno y buscar leyes provisionales que regulan las diferentes Sociedades y momentos de la historia humana (Le Than Khoi 1981)

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CORRIENTES PRESENTES EN EC HISTORICISTAS MODERNIZADORES

POSITIVISTAS

LA EDUCACIÓN COMPARADA ACTUAL

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CRITICA

SISTEMA MUNDIAL

SOCIO-HISTÓRICAS

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FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

IDEOGRAFICA

EXPERIMENTAL

EVOLUCIONISTA

MELIORÍSTICA

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FUNCIONES DE LA EC

FUNCIÓN IDEOGRÁFICA Búsqueda de la particularidad Reconoce y explica la individualidad y la unicidad de los fenómenos analizados.

Explica las particularidades de cada sistema, de los distintos fenómenos educativos.

Analiza la influencia específica del contexto

FUNCIÓN MELIORÍSTICA Búsqueda del modelo mejor.

Analiza datos, estructuras y desarrollos en otros sistemas educativos buscando una cierta ayuda para las propias decisiones en política educativa.

Intenta aprender de las experiencias positivas de otros para mejorar el propio sistema educativo.

FUNCIÓN EVOLUCIONISTA

FUNCIÓN EXPERIMENTAL

Búsqueda de las tendencias del desarrollo.

Búsqueda de lo universal.

Muestra lo común, las tendencias generales, la autonomía de la dinámica del desarrollo.

Trata de posicionar el propio sistema educativo en relación a las tendencias mundiales.

Las tendencias mundiales se transforman en regla de conducta para la propia política educativa reformadora.

Trata de identificar estructuras y relaciones funcionales generales, es decir, independiente de las naciones.

Utiliza las naciones como conjunto de variables para verificar las hipótesis, o para generalizarlas.

Obtiene la función del experimento indirecto, que tiene en cuenta el contexto, único posible en las ciencias sociales.

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TODA CIENCIA SE DEFINE POR:

OBJETO

MÉTODO

Para la Educación comparada, aún cuando tenga diferentes enfoques, su objeto es: “Los sistemas educativos o lo que es igual la consideración del proceso de la educación en sistemas sociales concretos “ GARCIA G. p. 157

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EDUCACIÓN COMPARADA Disciplina cuyo objetivo es : •

•

Identificar, analizar y explicar las semejanzas y discrepancias entre los hechos educativos y sus relaciones con el entorno político, social, económico y cultural.

E investigar las leyes eventuales que las gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana.

Objetivo general: •

Evaluar las teorías y las metodologías comparadas en el estudio de situaciones socioeducativas en escenarios internacionales, nacionales y regionales, identificando los elementos que la caracterizan y sus problemas dimensionales en la actualidad.

EDUCACIÓN COMPARADA No es una «disciplina» claramente definida, sino antes bien un campo de estudio interdisciplinar que analiza aspectos de la educación (no limitados necesariamente a las escuelas e instituciones docentes) en un contexto intercultural.

No es posible diferenciar con claridad una metodología específica de la educación comparada, lo que, sin embargo, no supone obstáculo alguno para que las distintas metodologías de las ciencias sociales y del comportamiento sí puedan aplicarse al estudio de esta especialidad

EDUCACIÓN COMPARADA •

La educación en general (o pedagogía como se la denomina en algunos países) carece de una metodología (o metodologías) estándar, la educación comparada debe buscar las directrices metodológicas en las ciencias sociales y del comportamiento.

•

Por su propia naturaleza, la educación comparada es una disciplina internacional y en ella influyen las tendencias mundiales relacionadas con la investigación y la escolarización.

•

Al mismo tiempo se trata de una disciplina con raíces nacionales y al menos en aquellos países con un número importante de alumnos e investigadores se han desarrollado escuelas de pensamiento informales.

Educación Comparada • Ciencia que mediante la comparación de los hechos pedagógicos en sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al pasado o a la actualidad, al país propio o a países extranjeros, trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales Schneider

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Paris 1775-1848

• Marc Antoine Jullien fue el iniciador de la Pedagogía Comparada en 1817 en París, y consideró a la educación como un medio para lograr la paz y unidad entre los pueblos.

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Diversos enfoques conceptuales Marc-Antoine Jullien: •

•

•

“Es el acto de contrastar las características y métodos educativos de diferentes países” “Su fin último… deducir principios verdaderos y reglas fijas de tal forma que la educación se transforme casi en una ciencia positiva” (1816-1817) C.P. GARCÍA p. 163-164 “Trata de los sistemas educativos, o lo que es igual la consideración del proceso de la educación en sistemas sociales concretos” García g. P. 157

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Noack y Eckstein • Surge como un intento de emplear datos internacionales para comprobar afirmaciones sobre la relación entre educación y sociedad y entre procedimientos de enseñanza y resultados de aprendizaje. (1969. C.P. García p164)

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Educación comparada •

Estudia las semejanzas y diferencias de los aspectos educativos entre países o regiones de un mismo país, en el momento actual o en diferentes épocas históricas.

•

La comparación puede abarcar un aspecto o varios.

•

Permite ampliar nuestras perspectivas, conocer los sistemas educativos de otros países y nuestra situación respecto de los mismos.

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POSTURAS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Teorizante.- de Bereday

Su principal justificación es el índole intelectual.

Se estudia para adquirir conocimientos de otras culturas, compararlos y ponerlos en práctica-

Empírica.- de Edmund King

Subraya el carácter practico y útil de la E. C. Sostiene que el 98% de los comparatistas lo desarrolla.

Ya que a través de la EC: • • • • •

Se conocen y comprenden distintos pueblos, países, regiones y continentes Lo que nos lleva a conocer mejor nuestro propio sistema educativo Es un auxiliar para la política educativa en cuanto a su gestión de reformas e innovaciones educativas Favorece la comprensión de la educación mundial Contribuye a la comprensión internacional, a la paz del mundo y a ir eliminando de manera paulatina sentimientos etnocéntricos, chauvinistas, imperialistas y falsos nacionalistas 50

POSTURAS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Científica.- Popper, las ciencias se definen por su objeto o por su método, siempre que establezcan leyes refutables, corroborables o confirmables .

Distintas Posturas sobre la cientificidad de la E. C. Según José Luis García Garrido.

• • • • • •

No existe una ciencia comparativa de la educación, sino una Metodología aplicada a la E. C. Existe una ciencia comparativa de la educación porque existe una Metodología comparativa aplicada a los problemas educativos Existe una ciencia comparativa de la educación con un objeto especifico, aunque no con una Metodología propia.

La E. C.es sustancialmente una geografía de la educación La E. C. es sustancialmente historia comparada de la educación contemporánea.

La E. C. es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en el mundo de hoy, con el objetivo de contribuir a su mejora o de mejorar el conocimiento y comprensión de otros pueblos.

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PRINCIPIOS O POSTULADOS DE LA E. C. Nacionalismo.-

El siglo XIX coincide con la génesis de los distintos nacionalismos políticos, que se sintetizan en la búsqueda de la prosperidad del país, su libertad con una política liberal de competencia entre las naciones, que a través de la comparación pretenden mejorar.

Optimismo escolar.-

Fundamentado en el principio Rousseauniano: el hombre es bueno por naturaleza

Kandel Propone tomar a los países que tengan una mejor educación de acuerdo a las estándares internacionales como laboratorios o paradigmas para mejor la propia educación.

La postura de los lideres mundiales es que con mejor educación se puede lograr resolver todos los problemas que enfrentan las distintas sociedades.

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PRINCIPIOS O POSTULADOS DE LA E. C. Desarrollo económico.-

Un sistema educativo es eficaz si eleva el estándar de vida de los ciudadanos, su poder adquisitivo, seguridad social, salud y el desarrollo industrial que haga al país autónomo e independiente en su administración económica

Las raíces nacionalistas.a.

Actualmente hay una crisis de educación y por ende de nacionalismo, de economías que se derrumban por el fortalecimiento indiscriminado de los monopolios que empobrecen a las mayorías.

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Explora diversos aspectos, tales como: •

Funciones de la educación

•

Organización de los niveles educativos

•

Legislación

•

Tendencias de la matrícula

•

Planes de estudio

•

Planes de financiamiento

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Ejemplo simple

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Otro ejemplo

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VEXLIARD, ETAPAS HISTÓRICAS EC: I Etapa Estructural: Establecen principios metodológicos 1817

II. Período de los encuestadores 1830-1914

III. Período de las sistematizaciones teóricas 1920-1940

IV. Período Prospectivo: Después de la 2ª Guerra Mundial

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I. ETAPA ESTRUCTURAL. A. JULLIEN DE PARIS • Se recaba información de los diferentes sistemas y métodos educativos de los estados europeos.

• Se aplican cuestionarios uniformes, los datos se resumen en un cuadro analítico único y se comparan y analizan.

• Se obtienen conclusiones.

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I. ETAPA ESTRUCTURAL. A. JULLIEN DE PARIS • Formación de un Instituto Normal de Educación • La publicación de un “Boletín de Educación” escrito en varios idiomas • Realización de la paz universal por medio de la educación

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II. PERIODO DE LOS ENCUESTADORES 1830-1914 • Enviados por sus gobiernos para recorrer Europa y Estados Unidos con la misión de estudiar los sistemas de enseñanza en vigor.

• Los informes que se publicaban eran del tipo “enseñanza en el extranjero” y servían de base para las reformas.

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III. PERIODO DE LAS SISTEMATIZACIONES TEÓRICAS 1920-1940 • Auge de publicaciones de los trabajos de Hensen, Kandel, Schneider, Hans, entre otros.

• Buscan en el pasado los principios explicativos de la formación de los sistemas nacionales de instrucción pública.

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IV. PERIODO PROSPECTIVO. DESPUÉS DE LA 2ª. GUERRA MUNDIAL • Pretende establecer tentativas de previsión acerca de las necesidades educativas en el futuro.

• Se plantea la “cooperación interdisciplinaria” de soportes o apoyos para los estudios comparados, de otras disciplinas como Sociología, Economía, Psicología, Ciencias políticas, etc.

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66

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MACRO CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

Aplicación generalizada de la descentralización Educativa

Se da responsabilidad a factores externos de decir como hacer las cosas internas

Evaluaciones internas basadas en observaciones externas que impiden enseñar y entender cayendo en contradicciones

Implicación en la proyección y aplicación de Políticas Educativas

Reformas educativas, reformulación del papel del Estado, Importancia en la Elaboración de Proyectos Educativos, eje central de las Políticas Educativas

Globalización Neoliberal

Construcción de fronteras entre lo macro y micro contexto que impidan enfrentar el entorno con una visión general y local 68

ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA COMO INVESTIGACION EDUCATIVA

Investigaciones Caracterizadas por las Interrelaciones

Determinación de Factores Extra escolares, prácticas educativas y concepciones teóricas metodológicas

Investigaciones desde lo general a lo global con lo particular

En el marco de la proyección y aplicación de políticas educativas mundiales

Manifestaciones contextuales de las Políticas Educativas

Conducción a comparaciones internas

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CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIOS COMPARATIVOS

1.- Naturaleza multifactorial de la Política y Sistemas Educativos.

2.- Deben ser estudios interdisciplinarios 3.- Prevalece la Interrelación e Interdependencia entre las corrientes generales de orden económico, político, social, filosófico y Educativo.

4.- La Política y los Sistemas Educativos son parte consustancial donde se insertan los Estudios Comparativos 5.- No se pueden copiar políticas macro a nivel micro, sin considerar los procesos con sus características propias, causas y su contexto.

6.- Las proyecciones de las Políticas y del Sistema Educativo deben considerar las condiciones históricas.

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PRINCIPIOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL INICIAR ESTUDIOS COMPARATIVOS

Ubicación de Problemática, la interconexión universal, las corrientes y tendencias educativas y las manifestaciones específicas de éstos en cada contexto educativo local.

Interrelación de la proyección de las políticas Educativas y la eficiencia de su puesta en marcha.

Interdependencia de los contextos educativos locales, con los factores extraescolares.

Interrelación entre las políticas y el sistema educativo, con las demandas de los factores extraescolares, de lo político, contextual y educativo considerando presente, pasado y futuro de las políticas en función de las respuestas históricas, para formar hoy y entender el cambio de mañana 71

ETAPAS PARA EL ABORDAJE DE ESTUDIOS COMPARATIVOS

1.- Planificación del Proceso de Comparación • Aspectos a comparar: Políticas, Corrientes, Tendencias 2.- Organización científica del Estudio: •Objeto, Factores Extraescolares con mayor incidencia en el Objeto precisado y alcances (definición del Tipo de estudio, variables e indicadores y selección de fuentes de información: oficiales y no oficiales)

3.- Caracterización del Objeto de Estudio •

Desde una perspectiva interdisciplinaria para determinar su carácter histórico, multifactorial y contextual.

4.- Comparación Proyectiva: ¿Qué semejanzas tenemos, Qué diferencias, lo que indica la realidad actual, para decidir cómo son las transformaciones y participar en la transformación?

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FASES METODO COMPARATIVO EC

Yuxtaposición

Descripción objeto de estudio

Interpretación información recopilada

Confrontación inicial datos con base a determinados criterios

Comparación Análisis del objeto de estudio para comprobar validez hipótesis

Hipótesis

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SE FUNDAMENTA EN LA REALIDAD QUE VA A COMPARAR

OBTIENE LA INFORMACIÓN QUE LE INTERESA

OBSERVA Y DESCRIBE

DESCRIPCIÓN ORDENA LA INFORMACIÓN SEGÚN UN CRITERIO

EL RESULTADO FORMA UN “DIBUJO” DE ESA REALIDAD

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1. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. • Obtener un conocimiento amplio, profundo, completo y concreto de lo que se pretende comparar.

• Fuentes: documental, observación directa, encuestas, etc.

• Organización de todos los datos y material recopilado en función de categorías analíticas preestablecidas.

75

AHONDAR EN LA INFORMACIÓN

PROFUNDIZAR, DECODIFICAR E INTERNALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS

INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN

UTILIZAR TODOS LOS RECURSOS PERTINENTES PARA EXPLICAR LA INFORMACIÓN

APROVECHAR AL MÁXIMO LA INFORMACIÓN

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2. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA. • Serio examen de la fase anterior.

• Detectar y eliminar inexactitudes y errores de datos recabados, se busca la precisión.

• Determinar el significado explicativo de los datos recabados.

77

2. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA. • Explicar y comprender los factores y fuerzas que han intervenido y/o inciden en el momento actual con el aporte de otras disciplinas (sociología, antropología, historia, ciencias políticas, economía, etc).

• Examinar las causas, relaciones e interrelaciones que nos conducirán a una correcta interpretación de los hechos educativos.

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SE CONFRONTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS PUNTOS

NIVELA LOS ELEMENTOS DE DOS EN DOS

YUXTAPOSICIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS TENEMOS: EL COMPARATISTA DEBE REALIZAR UN ESTUDIO GLOBAL O PARCIAL

•ORGANIGRAMAS •HISTOGRAMAS •DIAGRAMAS 79

3. YUXTAPOSICIÓN • Se confronta lo que se pretende comparar, a partir de conjuntos paralelos de datos con base en tablas analíticas.

• Su objetivo es establecer con claridad el cuadro de la comparación.

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SE DEBE REALIZAR UN ESTUDIO ANALÍTICO DE LA INFORMACIÓN

LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SE DEBEN EXAMINAR

COMPARACIÓN LOS DATOS E INFORMACIONES RECOPILADOS, EXPLICADOS Y CLASIFICADOS DEBEN DEVELAR LO QUE POR SÍ SOLOS NO DEVELAN

SE EMITEN LAS CONCLUSIONES DEL ESTUDIO

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4. COMPARACIÓN • Valorar, criticar y extraer conclusiones, separando lo fundamental de lo accidental.

• Es una etapa de evaluación y de síntesis.

82

4. COMPARACIÓN •

Lo que tiene que quedar claro de esta etapa es que el estudio de la Educación Comparada no debe venir presidido por la idea de incorporar al propio sistema educativo experiencias del extranjero, sino por comprender las causas, contexto, razones profundas de esas experiencias distintas y extraer de ellas enseñanzas que puedan servir para mejorar la comprensión de otros pueblos y para criticar las propias realizaciones.

83

S贸lo se considera que un estudio es comparativo, si se definen los criterios con base en los cuales se comparar谩 el material recopilado.

84

EDUCACIÓN COMPARADA otra clasificación Método según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964) Citado por Ferrán Ferrer (2002)

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Descriptiva Interpretativa

Comparativa Prospectiva

Yuxtaposici贸n 86

• SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DELPROBLEMA • PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS • DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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•Conceptos Empleados •Objeto de Estudio •Área de Estudio •Proceso de Investigación •Instrumentos de medida •Técnicas de Análisis 88

•Datos recopilados separadamente •Contexto ?

•Las fuentes de información empleadas

Descriptiva

•La homogeneidad de los datos •La homogeneidad de los apartados de la descripción

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•Interpretar los datos educativos •Factores contextuales Interpretativa

•Análisis Explicativo •Ideología y subjetividad del investigador •Conclusiones analíticas

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Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa Yuxtaposición

Hipótesis, antes o después ?

Datos cuantitativos y cualitativos Recursos gráficos de todo tipo

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•Aceptación o rechazo de las hipótesis •Síntesis Comparativa

•Conclusiones comparativas •Leyes generales provisionales

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•Optativa •Establecer tendencias educativas Prospectiva

•Propuestas, criterios para la planificación •Políticas Educativas

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Conclusiones

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TIPOS DE ESTUDIOS COMPARATIVOS

• Estudios parciales.

• Estudios totales.

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ESTUDIOS PARCIALES: • Pueden abordar aspectos como: - la enseñanza de las ciencias - método de aprendizaje de las lenguas - relaciones entre iglesia y el estado en la educación - situación de los maestros - cuestiones raciales - educación de las mujeres - financiamiento - relación universidad empresa - formación de los docentes, etc.

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ESTUDIOS TOTALES: Son mucho m谩s complejos, aspiran a una comprensi贸n total de la interdependencia de todos los aspectos que intervienen en el objeto de estudio.

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Los diseños alternativos de investigación pueden organizarse en diez categorías: I. INVESTIGACION HISTORICA

VIII. INVESTIGACIÓN CUASI EXPERIMENTAL

IX. INVESTIGACIÓN ACCION

II. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

VII. INVESTIGACION EXPERIMENTAL

X. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

III. INVESTIGACIÓN EVOLUTIVA (LONGITUDINAL)

VI. INVESTIGACIÓN CAUSAL COMPARATIVA

IV. INVESTIGACIÓN DE CASO Y CAMPO

V. ESTUDIOS CORRELACIONALES

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VI. INVESTIGACIÓN CAUSAL COMPARATIVA PROPÓSITO •

Investigar posibles relaciones causa efecto observando una consecuencia existente y tratando de localizar información de posibles factores causales. Esto es en contraste con el método experimental el que colecta información bajo condiciones controladas en el presente.

•

El método causal comparativo se hace ex post facto por naturaleza, lo que significa que la información se recaba una vez que los eventos se han realizado u ocurrido.

•

El investigador selecciona a uno o varios efectos (variables dependientes) y examina los datos yendo hacia atrás en el tiempo con el fin de buscar causas, relaciones y su significado

•

Aplicación general: Investigar sobre causas de deserción

•

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Principales organismos internacionales que promueven la Pedagogía comparada:

• UNESCO • OCDE • Consejo Europeo

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5 RAZONES POR LAS QUE FINLANDIA ES EL MEJOR SISTEMA EDUCATIVO MUNDIAL

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