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INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

R E V I S T A

A C A D É M I C A

IDEARIO AÑO 4 | NÚMERO 7

Noviembre 2015

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

LA INVENCIÓN, EL DISPARATE Y EL HUMOR TAMBIÉN ENTRAN AL AULA PROF. NATALÍ VEGA

¿PARA QUÉ ES NECESARIO UN IFD EN LA CIUDAD? DOCENTES “EN CONSTRUCCIÓN” DISCURSO POR EL DÍA DE LA BANDERA

LA CONQUISTA DEL DESIERTO Y LA INVISIVILIZACIÓN

<< ROCA Y LA MÁQUINA ESTATAL DE SILENCIAMIENTO >> POR: ESTEBAN RODRIGUEZ


INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR R E V I S T A

A C A D É M I C A

IDEARIO STAFF AUTORIDADES Lic. Alicia Olguin Lic. Eugenia Carrión Cantón Lic. Gustavo Altamirano

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Walter Marquez

EDICIÓN DIGITAL Marcelo Ziben

CORRECCIONES Silvia Saiz COLABORARON EN ESTE NÚMERO

Prof. Mara Oroná Lic. Alicia Olguín Prof. Cécile Paterson Alumna Camila Gómez Vera Lic. Esteban Rodriguez Lic Eugenia Carrión Cantón Alumnos del Profesorado de Inglés Prof Andrea Artigues Por: Profesora Natalí Vega Alumna Denise Serra Prof. Claudia F. Ameri Prof. Silvia Saiz Prof. Cinthya Flores Prof. Alejandro Wardi Prof. Valeria Gonza Alumnos de 4º de Matemática Psicopedagoga Roxana Montenegro. Psic. Silvia Basilíades

ÍNDICE

.......................................03 ......................04 .............................06 .................07 ..........................08 ..........................12 ..............................14 .............21 ........22 ........................24 .......................26 ........................30 ......34 .....41

EDITORIAL DISCURSO DE BIENVENIDA A LA PROFESIÓN DOCENTE UNA DESPEDIDA, PARA NADA TORPE… DOCENTES “EN CONSTRUCCIÓN” LA CONQUISTA DEL DESIERTO Y LA INVISIVILIZACIÓN SEMANA FREIREANA 2015 DISCURSO INAUGURAL RECREO LITERARIO “SI SOMOS CAPACES DE SOÑARLO, SOMOS CAPACES DE CONSEGUIRLO” LA INVENCIÓN, EL DISPARATE Y EL HUMOR TAMBIÉN ENTRAN AL AULA OTRA MIRADA EN LA EDUCACIÓN: EDUCAR PARA CONVIVIR CÓMO EL LEMA SE HIZO PRESENTE EN LA SEMANA FREIREANA ¿PARA QUÉ ES NECESARIO UN IFD EN LA CIUDAD? PROFESORADO DE MATEMÁTICA: NUESTROS ALUMNOS TOMAN LA PALABRA “LOS NIÑOS Y NIÑAS SON SUJETOS DE DERECHO Y NO OBJETOS DE POSESIÓN”

EDITORIAL Bienvenidos a la séptima edición de la Revista Ideario. Con mucho trabajo y dedicación transitamos en el mes de septiembre la Semana Freireana. El tema que nos convocó esos días fue Inclusión; tema complejo para abordar, tanto desde la teoría como desde la práctica cotidiana. Pero esa complejidad no nos paralizó, sino por el contrario intentamos “desenredarlo” para luego “volver a tejerlo”. En un primer momento desenredamos la inclusión, interpelándonos ¿Qué es incluir?, pregunta con muchas respuestas, pero partimos de la idea que el principio de inclusión se constituye a partir de pensar la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. Donde las diferencias son lo común y no la excepción, y la inclusión consiste precisamente en transformar la escuela para garantizar el derecho a la educación de todos. Por ello, cada institución requiere transformarse, cambiar la mirada, las interpretaciones y las prácticas cotidianas, garantizando la oportunidad de educar y de constituirse en oportunidad para la construcción de un proyecto de vida, desplegando al máximo las potencialidades de los alumnos en situación de mayor vulnerabilidad. A partir de lo trabajado intentamos generar una nueva trama, volver a tejer nuevos sentidos para pensar una verdadera inclusión. Crear entornos inclusivos para una sociedad mas justa.

CONTACTOS SEDE UNO Lima 731 (426963) SEDE DOS Marcelo T. de Alvear 710 (421005) SEDE TRES Resistencia 100 (424637) LAS NOTAS FIRMADAS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES

Prof. Mara Oroná Coordinadora de Certificación Docente.


DISCURSO DE BIENVENIDA A LA PROFESIÓN DOCENTE Lic. Alicia Olguín

Rectora del Instituto Provincial de Educación Superior “Paulo Freire”

Autoridades presentes, Egresados, colegas, familia, amigos: Ustedes se atrevieron, aceptaron el desafío de una formación inicial que les brindó una base de herramientas para salir a enfrentar la gran empresa que demanda la formación del ciudadano en los tiempos actuales. Quisiera provocarlos, a modo de invitación, a ir por más, pues la naturaleza de los saberes que subyacen a la formación inicial docente no acaba en la especificidad de lo disciplinar, hoy la complejidad nos reta a dar cuenta de una formación integral que permita comprender las subjetividades en las que se construye la trayectoria formativa de un sujeto inmerso en una diversidad ..................................................... constantemente cambiante. Abracen la profesión, pues hoy es el primer día del resto de sus vidas, un proyecto construido poco a poco, empero, para siempre. Quienes aceptamos que la docencia es parte de nuestro proyecto de vida, logramos disfrutar aún de los profundos laberintos incognoscibles que nos presenta el sistema, pues sabemos que siempre debemos mirar hacia el horizonte que marca el propósito y razón de ser de esta elección. .................................................... Incomódense, pues cuando nos sentimos demasiado cómodos, dejamos de crecer. Los estudiantes pueden presionarnos para que trabajemos dentro de su zona de bienestar. Seamos generosos en este aspecto. Lo bastante generosos como para ayudarlos a aprender a estar incómodos. .................... Desterremos la queja sin pensar en alterativas de abordajes, educar en y para la diversidad, a educar se ha dicho, aún en los contextos más desfavorables que -04-

pudiéramos imaginar. La educación es posible y es posible trascender el “estar”, - que en términos semánticos refiere a un momento específico-, para llegar al “ser”, -verbo de significado profundo, de sentido permanente, que otorga ................................... existencia y entidad. Ser docente, así, implica resignificar nuestra profesión, apostar a que todos pueden aprender, ya que en términos de constitución subjetiva el ciudadano, que transite por nuestras aulas, podrá llegar a “ser” para mejorar su entorno a través de su palabra y de la lectura del mundo que le hayamos enseñado a construir. Con algunos de ustedes compartimos dos años de trayectoria formativa para la docencia, con otros fueron cuatro años de crecimiento y logros que hoy se concretan en un título, además contamos hoy con egresados de trayectos que van más allá de la formación inicial, los postítulos en Educación y TIC. Esta multiplicidad de itinerarios nos invita a celebrar a quienes hoy reciben con orgullo sus diplomas. Quiero expresarles que en cada logro de ustedes, se concreta también la conquista de un territorio, de un proyecto institucional en el que cada profesor ha contribuido con su enseñanza. Enseñanza que siempre esperamos que trascienda los contenidos de un plan de estudios, y se vincule con las realidades de cada estudiante, de cada historia, de cada sueño, de cada vida, pues es imposible educar sin dimensionar el entorno en el que tanto alumnos como docentes estamos construyendo un “ser”. Deseo darles la bienvenida a la profesión, una profesión en la que la “palabra”, parte de un universo vocabular inmenso, adquiere connotaciones aún inimaginadas para nosotros. La palabra conquista, nomina, construye, otorga existencia, y ustedes serán quienes en cada palabra apuesten a una constitución de ser que mejore la sociedad en la que todos vivimos. Es por la palabra que comprendemos el mundo y a través de ella nos lanzamos al desafío de pensarlo. La palabra nos acerca a los otros, en tanto parte de nosotros mismos. Según Freire, es aquella unión inquebrantable entre acción y reflexión. Anhelo para cada uno de ustedes la fuerza de la lucha por ideales que superen cualquier obstáculo, auguro la pasión infinita por la enseñanza, sepan que en ustedes depositamos la responsabilidad de educar para la erradicación de la exclusión, de la desigualdad y el desinterés. Serán quienes profesionalicen la docencia en cada uno de sus actos, en cada compromiso asumido con cada alumno que pase por sus clases. ......................................... Bienvenidos a la docencia, colegas, atesórenla como un proyecto de vida que nos brinde gratificaciones en cada logro de nuestros alumnos, pues es lo que hoy sentimos desde el IPES “Paulo Freire”, por cada uno de ustedes. ¡Felicitaciones! y ¡Muchas gracias! -05-


UNA DESPEDIDA, PARA NADA TORPE…

Cécile Paterson Finalización de la Certificación Docente.

El día 18 de noviembre los estudiantes de segundo año de la Certificación Docente cumplimentaron su coloquio del espacio Práctica II. En esa circunstancia y luego de un momento de angustia y estrés, uno a uno fueron transitando dicho coloquio. Al final de la jornada y con gran mérito se graduaron tres estudiantes de este trayecto tan particular: Paula Gigliotti, Luciano Borbea y Cécile Paterson. A modo de cierre y como un lindo recuerdo de su paso por la Certificación Docente una estudiante dedicó éstas palabras: UNA TORPE DESPEDIDA… Estoy buscando palabras… El sol y la luna son cómplices pero no cualquiera. de mis esfuerzos por hallarlas… Deben ser brillantes, pero mi lápiz duerme redondas, sueños entre mis dedos. atrapantes, afectuosas, Son muchos los rostros felices… que me sonríen, De esas que nos dejan son muchos los minutos recorridos, el corazón acurrucado en el pecho, son muchos los espacios transitados, latiendo calentito son muchos los tiempos compartidos… mientras sonríe. No todas cumplen con mis requisitos. Y como un gran mago intento Las hay torpes con mi varita o muy ruidosas, y ABRACADABRA… como un gol de media cancha. sigo buscando… Debo hallar las que reflejen lo que mi cuerpo transporta, lo que mis manos recogieron, lo que mi cabeza completó. -06-

Quizás no sean palabras lo que necesite, Sino simplemente abrazos Para intentar dar las Gracias por tanto y por siempre.

Docentes “en construcción”

DISCURSO POR EL DÍA DE LA BANDERA Por: Camila Gómez Vera

Nuestros alumnos, futuros docentes, también participan activamente en la construcción de actos escolares. En este caso, compartimos el discurso del día de la bandera del presente ciclo lectivo Quisiera que este día no sea otro “Día de la Bandera” u otra “conmemoración” más por el fallecimiento del General Manuel Belgrano, creador de nuestra insignia. Quisiera que sea un momento en el que pensemos qué recordamos cuando decimos 20 de junio, cuál es el significado de esta fecha para nosotros, qué ha sido lo que nos han transmitido y qué es lo que, como docentes y futuros docentes, queremos transmitir. Recuerdo mis primeros años en las instituciones educativas, la canción de jardín que decía: “[…] y con un pedacito de cielo, la bandera que más quiero”. Luego en la primaria me enseñaron con mayor formalidad que en salita de cuatro y de cinco, acerca de ese paño de tela celeste y blanco: nuestra bandera. Recuerdo también haber hecho con mi familia banderas en afiche, decorarlas, pintarlas, ponerle algodón en las partes blancas, que eran como las nubes de nuestro cielo, y pintar las dos franjas de celeste, como nuestro mar. La promesa de lealtad a dicha bandera y los 15 actos restantes de los que participé desde ese entonces hasta hoy. Hoy me detengo y pienso qué significa ese paño para mí, qué puedo decir de Belgrano, a quien no conocí y creó una bandera cuyos colores salieron del manto de una virgen en la que no creo. Pienso además con qué criterio pararme frente a ustedes y a mis futuros estudiantes reproduciendo ideas que no me apasionan. Por eso miro la bandera y trato de identificarme con ella, con lo que me representa y la defiendo. La defiendo, porque en ella veo el mar que rodea nuestras costas, en su blanco veo la nieve que nos rodea y la siento mía. Me siento parte de ella y no la adoro: la respeto, porque siento que me representa, que nos representa. Y todo esto va más allá de lo que leo y me enseñan, se relaciona con lo que experimento al ser argentina/o y eso es algo que no se aprende, se vive. Aquel que nació o eligió esta patria es porque se siente así: Argentina. Por eso creo que no debemos mitificar a nuestra Bandera como inmaculada, casta e ilustre, sino respetarla y acercarnos a ella, ser mediadores y acercarla a nuestros estudiantes, no sólo en esta fecha, sino todos los días, resignificándola como símbolo de libertad. -07-


LA CONQUISTA DEL DESIERTO Y LA INVISIVILIZACIÓN Roca y la máquina estatal de silenciamiento Por: Esteban Rodriguez

En nuestras trayectorias escolares hemos escuchado recurrentemente el concepto de “Conquista del Desierto” y durante largos años suponíamos que era un desierto que el Estado nacional necesitaba ocupar. Sin embargo y con el paso de los años, a la luz del revisionismo histórico y la crítica a la diada “civilización y barbarie” acuñada por Sarmiento, descubrimos que no se trataba de un desierto y tampoco eran bárbaros como se suponía. ....................................... Haciendo un breve recorrido histórico, diremos que las expediciones a territorios indígenas en la Argentina se inician tempranamente en la primera mitad del siglo XIX de la mano de Juan Manuel de Rosas, hacendado, funcionario y poseedor durante largo tiempo de “facultades extraordinarias”. A partir de ese momento se cristalizan relaciones entre el incipiente Estado nacional y los colectivos indígenas. Cabe destacar que las relaciones incluían intercambios comerciales y acuerdos “políticos” de convivencia, en los que siempre las condiciones eran favorables al ......................................... aparato “civilizador”. Ya en la etapa final del proceso de organización nacional, Adolfo Alsina es designado Ministro de Guerra y Marina durante la presidencia de Nicolás Avellaneda, corría el año 1874. Uno de sus mandatos era la obtención de territorios para el mercado productivo. De esta manera es importante resaltar que la estrategia implementada fue la de un trazado de fortines unidos por zanjas, a fin de frenar el avance de los malones e intercomunicados mediante telégrafos. En algo más de un año, la tan criticada zanja de Alsina consiguió incorporar algo menos de 400 km de frontera.

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“…hay que comprender la zanja de Alsina no como un límite fronterizo; sino como la última frontera, es decir una frontera de corta duración, previa al avance hasta el Río Negro. Es una nueva forma de avance estatal, acompañada por un cambio de discurso sobre el indígena que fue homogeneizado como un enemigo innato y deshumanizado.” (ME, Curso relaciones interétnicas, 2015)

Como dice el dicho popular “a rey muerto, rey puesto…” una vez que Alsina falleció al tiempo fue designado Julio Argentino Roca, quien con futuro de prócer de la oligarquía instrumentó una nueva fase “ofensiva” (retomando el par Alsina/defensivo – Roca/ofensivo). Fue así que se logró financiamiento y el Ejército argentino salió a la “Conquista del Desierto”. ....................................................... “Hacia 1878, el estado argentino emprendió numerosas acciones contra los indígenas: durante ese año las tropas nacionales, mediante 23 expediciones, asesinaron a más de 400 indígenas y apresaron a otros 4500 (según las fuentes, 900 hombres y más de 3600 mujeres, niños y ancianos). Entre los apresados se encontraban prestigiosos lonkos como Pincén, Epumer y Juan José Catriel. El Ministro Roca organizó el avance militar con el objetivo de finalizarlo el 25 de Mayo de 1879; el mensaje era claro: “La Conquista del Desierto” era una gesta patriótica que refundaba la Nación.” (ME, Curso relaciones interétnicas, 2015) -09-


Ahora bien, una vez obtenidas las tierras, el Estado debía redistribuirlas, la estrategia consistió en sancionar una serie de leyes que favorecieron a sectores de la oligarquía y a la oficialidad. En este marco se sanciona, entre otras: “la ley N° 1532 de 1884 creó hacia el sur los Territorios Nacionales…” y “…en el noreste del país. Esta Ley indicaba que con “… las tribus indígenas que morasen en el territorio de la gobernación… [se debía crear], con autorización del Poder Ejecutivo, las misiones que sean necesarias para traerlos gradualmente a la vida civilizada”. De esta manera se reconocía la preexistencia de los indígenas, pero los ubicaba en un grado inferior de “evolución”. Fue así como, mientras grandes extensiones eran entregadas a un grupo restringido de terratenientes nacionales y extranjeros, tuvo lugar una política de radicaciones para algunas parcialidades, que respondieron en cada caso a los preconceptos de los gobernantes de turno acerca de la conducta “civilizada”, o la potencialidad “civilizable”, de los grupos en cuestión. (ME, Curso relaciones interétnicas, 2015) ............................................................... Como podemos observar, ésta fue la justificación del Estado nacional para comenzar un proceso de sometimiento que incluyó traslados forzados, que se realizaban a pie, donde la muerte era moneda corriente, además se crearon campos de concentración con el objetivo de “civilizar” a los indígenas que eran hasta allí enviados. ............................................................. La isla Martín García fue uno de los centros más importantes durante aquellos años. Marcelo Valko en su obra “Pedagogía de la desmemoria” dedica un apartado especial a esta situación y comenta acerca de lo ocurrido con las “cautivas” liberadas. ..................................................... “En esa nave de los locos, quizás los pasajeros más insólitos e inesperados fueron los cautivos liberados por el Ejército Nacional, en especial las mujeres blancas que junto con sus hijos terminaron en el mismo campo de concentración donde habían sido arrojados sus ex captores indígenas” ....................................... (Valko,2013). -10-

Queda de manifiesto en esta cita el espíritu invisibilizador que por otra parte traía consigo otra serie de acciones que incluían “La destrucción de lazos de parentesco, la enajenación de la fuerza de trabajo, la negación identitaria, la violencia y el reparto forzoso […que] fueron prácticas de desestructuración social que integraron las políticas del Estado sobre la denominada “cuestión indígena” (ME, Curso relaciones interétnicas, 2015) En definitiva, el Estado nacional puso todo su esfuerzo en doblegar la voluntad del otro, ese otro bárbaro, eso otro no argentino… que después de más de ciento veinte años mantiene su lucha por reconocimiento, recuperación de sus tierras ancestrales y de reconocimiento de derechos.

Bibliografía Elffman, B. (11 de Agosto de 2012). YouTube. Recuperado el 9 de Septiembre de 2015, de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=auJuRJSa2qMME. (Agosto de 2015). Curso relaciones interétnicas. Clases 01, 02, 03, 04. Buenos Aires.ME. (7 de Septiembre de 2015). Programa Nacional Mapa Educativo. Recuperado el 7 de Septiembre de 2015, de Conquista Militar de La Pampa y la Patagonia: http://www.mapaeducativo.edu.ar/pueblos_indigenas/index.php? option=com_content&view=article&id=15 Valko, M. (2013). Auschwitz en medio del río. En M. Valko, Pedagogía de la desmemoria. Crónicas y estrategias del genocidio invisible. (págs. 287-336). CABA: Ediciones Continente.

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SEMANA FREIREANA 2015 DISCURSO INAUGURAL Lic Eugenia Carrión Cantón

Autoridades presentes, docentes, estudiantes, personal no docente, colegas y amigos… daremos comienzo a la quinta edición de nuestra Semana Freireana. La Semana Freireana ya forma parte de nuestra cultura institucional y se ha convertido en un tiempo y un espacio esperados por la comunidad educativa, para abrir las puertas del instituto a la sociedad. Esta instancia representa un espacio de construcción colectiva de la identidad Freireana que año a año se ve incrementado en clave de pertenencia. Asimismo, la promoción de la filosofía Freireana a partir de diversas actividades con el aporte de profesionales del ámbito académico, posiciona al instituto como referente educativo de la comunidad riograndense. Este año nuestro lema “Creando Entornos Inclusivos para una Sociedad más Justa”, surge del profundo desafío que la LEN 26206 nos demanda, al igual que la necesidad de dar a conocer las maneras en las que la inclusión se plasma en acciones concretas en nuestro sistema educativo. Del mismo modo, y desde nuestro lugar de instituto Formador, consideramos fundamental reflexionar sobre los conceptos de inclusión y diversidad, al igual que las dimensiones implicadas en los mismos. Ahora bien, ¿qué involucra la inclusión en educación? Pues se trata, sin dudas, de una acción política que implica toma de decisiones y acciones en consecuencia, por esto estamos aquí. Las Directrices Políticas sobre Inclusión en educación de la UNESCO definen la educación inclusiva como aquel proceso de fortalecimiento de las capacidades del sistema educativo para alcanzar a todos los estudiantes, y puede ser entendido como la estrategia clave para alcanzar la educación para todos. Como un principio general, debe guiar todas las políticas y prácticas educativas, comenzando por el principio elemental de que la educación es un derecho humano básico al igual que los cimientos para una sociedad más justa y equitativa. De este modo, la inclusión es vista como un proceso que convoca y responde a la diversidad de necesidades de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, por medio del incremento en la participación de los aprendizajes, las culturas y las comunidades, y la reducción y la eliminación de la exclusión dentro y desde la educación. La inclusión implica cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que -12-

alcanza a todos los niños de un rango específico de edad y la convicción de que es la responsabilidad del sistema educativo regular, educar a todos los estudiantes. En relación con esto, Marchesi y Martín (1998) abordan tres niveles de equidad en educación: En primer lugar, la igualdad en el acceso a la educación, entendiendo que todos los estudiantes deben tener un espacio para incluirse en la escuela; en segundo lugar, la igualdad en el tratamiento educativo: entendiendo que se debe ofrecer Curriculum, recursos, etapas obligatorias similares para todos los alumnos, pero adecuándolos a partir del reconocimiento de las diversidades, lo cual supone revisar la manera de organizar la enseñanza y la evaluación. Por último, la igualdad de resultados, ya que independientemente de sus diversidades, todos los alumnos pueden alcanzar buenos resultados. En el mismo sentido la LEN 26206, completamente reconoce la diversidad y favorece la inclusión, ya que en su artículo 11 (inciso f, k y n) establece los objetivos de la política educativa nacional: f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo. k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida. n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. En este escenario se vuelve fundamental para nosotros, los educadores, hacer visible la diversidad, reconociendo las características de nuestros estudiantes al igual que establecer procesos de enseñanza- aprendizaje y favorecer los contextos inclusivos, desde los cuales la diversidad pueda ser entendida como un punto de partida para expandir cualquier experiencia educativa para todos. Es que al decir de Langston Hughes en su Poema “Un sueño Pospuesto” ¿Qué pasa cuando un sueño se pospone? ¿Se marchita como el sol? O se inflama como una llaga. ¿Y entonces corre? ¿O apesta como la carne podrida? O se endurece y se vuelve dulce, Como un postre con jarabe, O tal vez se hunda como una pesada carga, o simplemente ¿Explote? Pues no demoremos nuestro sueño de inclusión en el más amplio de los sentidos y lancémonos al desafío de comprender el mundo y de pensarlo desde ella. Es mi deseo que esta semana Freireana contribuya con el entendimiento, favorezca contextos inclusivos y refleje un verdadero espacio en el cual se exprese, al decir de Paulo Freire “aquella unión inquebrantable entre acción y reflexión.” ¡Bienvenidos y Muchas gracias! -13-


RECREO LITERARIO

POEMAS PorENAlumnos OTRA LENGUA del Profesorado de Inglés

My Dream Deferred I would like to Travel around the world To see new faces To hear new words I would like to Travel around the world To see beautiful landscapes The ones that I want to be immersed in And never get out off I know that This dream will never die.

Mi sueño Postergado Me gustaría viajar por el mundo Para ver caras nuevas Para escuchar otras palabras Me gustaría viajar por el mundo Para ver bellos paisajes Esos en los que me gustaría estar inmersa Y de los que nunca me gustaría despedirme Sé que este sueño nunca morirá.

A Dream Deferred Why we put off our dreams? We let them go before they begin As reminders Sweet or bitter Happy or dreary As the best or the worst decision we have made. Why do we expect to be old and meet our goals? Instead of following from the beginning and make dreams not finished? Because remember a dream deferred is not a cancelled dream, It is just an ignored dream.

Un Sueño postergado ¿Por qué postergamos los sueños? Los dejamos ir antes de que comiencen Como si fueran recordatorios Dulces o amargos Felices o sombríos Como la mejor o la peor decisión tomada ¿Por qué esperamos a ser mayores para alcanzar nuestras metas? ¿En vez de seguirlos desde el comienzo y hacer que nuestros sueños no terminen? Porque recuerda que un sueño postergado no es un sueño anulado, Es simplemente un sueño ignorado. Micaela Ayala

Soledad Perez A Dream Deferred Where does a dream deferred go? Does it have a place called “Home”? Has it become one more wish in our mind? Or like a flower, it lose its leaves through time? And what if the wind takes them without making a sound? The breeze will be the guilty of the impossible now!

Un sueño postergado ¿Dónde van los sueños postergados? ¿Tienen un lugar llamado hogar? ¿Se vuelven deseos en nuestras mentes? O como las flores, ¿pierden sus hojas con el tiempo? ¿Y qué si el viento se los lleva sin emitir sonido alguno? ¡Entonces será culpable la brisa de lo imposible ahora!

Fragile What happens to a dream deferred? Does it dry up Like a tear never shed? Or perish like a flower in the desert And then crawl? Does it stink like contaminated water? Or excoriate like a crocodile´s pelt? May be it just bleeds Within your deepest thoughts Or does it simply burst?

Frágil ¿Qué sucede cuando un sueño se posterga? ¿se seca como una lágrima sin derramar? ¿O perece como una flor en el desierto y luego se arrastra? ¿ Apesta como el agua contaminada ? ¿O vitupera como el pellejo del cocodrilo? Tal vez solo sangre Con tus pensamientos más profundos ¿o simplemente estalla? Melina Kleidermacher

Ever Castro -14-

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A Dream Deferred What happens to a dream deferred? Does it fly like a children´s party Balloon? Or does it shine like the white moon? Is it locked like an old box full of old memories? Or does it stand waiting like a new glory? Maybe it just flush, Like a river into the sea Or does it disappear? Un sueño postergado ¿Qué pasa cuando un sueño se posterga? ¿Vuela como un globo en una fiesta de niños? ¿O brilla como una luna plateada? ¿Está sellado como caja vieja llena de recuerdos? ¿O se queda esperando una nueva gloria? Tal vez sólo se vacía Como un río en el mar ¿O desaparece? Yago Emanuel Jil

Unfulfilled Dream My dream deferred was little A fleeting star and like ocean waves that only moistened sand. I fell… The confusion strongly hugs me My hopes and encouragement Were like a colourless flower. My friends turned into falsehood My heart was reading to explode. I asked myself Where had my dream gone to? Un sueño no cumplido Mi sueño pospuesto era pequeño Una estrella fugaz y Como las olas del océano que solo Humedecen la arena. Sentí La confusión que me abrazaba fuerte Mis esperanzas y estímulos Eran como flores descoloridas Mis amigos se hundieron en la falsedad Mi corazón estaba listo para estallar Me pregunté entonces, ¿A dónde se han ido mis sueños? Ita Castañeda

Standing Still Like missing the train on its last departure, Like a savage animal who ended as a circus attraction We limit ourselves, Like dogs or a leash, Pretending that it is all according to God´s plan, But we also forget that accomplishing dreams Or what has taken us this far as humankind, This could happen to our dreams when left to rot, Like a plant that doesn´t have room for its roots in the pot. Quedarse quieto Como perder el tren en su última salida Como un animal salvaje que termina como una atracción de circo. Nosotros nos limitamos, Como perros con correas Mintiéndonos que todo está de acuerdo con el plan de Dios, Pero también nos olvidamos de alcanzar nuestros sueños O lo que nos trajo hasta aquí como seres humanos, Esto puede sucederle a nuestros sueños cuando los dejamos pudrirse, Como una planta que no tiene espacio para que sus raíces crezcan en la maceta. Gabriel Quezada

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What happens to a dream deferred? What happens to a dream deferred? It is a fight between fears and hopes, Does it dry up Your dream want to fly, Like a soil in the desert? But you deferred it more and more , Or suffer like a caged bird It starts to burn inside your soul, Who wants to fly? Waiting for you to discover it is gold. Does it rust like a wreck ship? Hoping not to be forgotten ¿Qué pasa cuando un sueño se pospone? Or a paper boat Es una lucha entre los miedos y las esperanzas, That is sinking for the heavy load Tus sueño quieren volar, Maybe it is just like a bud flower Pero tú lo pospones más y más, That needs to be watered. Y comienza a quemar en tu alma, Discover it before it explodes! Esperando que tú descubras que es un tesoro. Find the way to achieve it , It is never too late! Jaqueline Quiroz ¿Qué pasa cuando un sueño se posterga? ¿Se seca como la tierra del desierto? O sufre como un pájaro enjaulado ¿Que no puede volar? ¿Se amohosa como un barco en un naufragio? Esperando no ser olvidado O como un barco de papel Que se hunde por la carga tan pesada Talvez sólo como un brote de una flor Que necesita ser regado. ¡Descubierto antes de estallar! Encontrar el modo de ser alcanzado, ¡Nunca es demasiado tarde! Florencia Tecas Deferred Dream What happens to a dream deferred? Does it disappear like dust in the wind? Or it keeps floating in the air you breath? Does it melt like ice in summer? or it vanishes like a sand castle when the sea gets the coast? Do you think it penetrates your skin deeply like a thorn and makes you bleed inside? Or it turns hard like a stone making you encounter again and again? Maybe it´s just waiting for you sleeping in another place, And one day you remind it´s never late. Sueño postergado ¿Qué sucede cuando un sueño se posterga? ¿Desaparee como el polvo en el viento? ¿O sigue flotando en el aire que respiras? ¿Se derrite como un helado en el verano? ¿O desaparece como un castillo de arena cuando el mar llega a la costa? Crees que penetra en tu piel bien profundo como una espina ¿Y te hace sangrar por dentro? ¿O se vuelve duro como una piedra con la que te tropiezas una y otra vez? Tal vez sólo te está esperando, dormido en otro lugar Y un día te das cuenta que nunca es tarde. Alejandra Dubravcic -17-


Following Steps Should I follow the steps of my parents? Leave my dreams dry out And just play it safe? Or have my wide eyes shout And pretend the rest of my life? Should I let them rot because I´m in doubt Or it´s better to have a taste? Do I even know what to dream is about? Is it just time that we waist? Maybe it´s like a heavy load A burden we all have to wear Do the dreams die Or do we let them die? Siguiendo Pasos ¿Debo seguir los pasos de mi padres? Dejar mis sueños marchitarse ¿Y no arriesgar? ¿O abrir bien mis ojos , gritar Y fingir el resto de mi vida? ¿Debo dejar que mis sueños se pudran porque Tengo dudas? ¿O es mejor probar? Todavía no sé de qué se trata mi sueño ¿Será tiempo que perdemos? Tal vez es como una carga pesada Que todos debemos llevar Fight for your dreams, Fight for your life ¿Los sueños mueren Don´t put your dreams to sleep O somos nosotros quienes los dejamos morir? Hiding them somewhere really deep Burying your real happiness, Mauro Cervantes Settling instead for definite madness Because there is no heavier load for the mind, Than letting your heart´s desire go blind Condemning yourself to infinite years of gloom, And ending your days in inevitable doom. Fight for them without taking a rest Making a lesson of every incoming test, For in the end you will finally see, It was right not to let them free. Lucha por tus sueños, lucha por tu vida No pongas tus sueños a dormir Escondiéndolos en algún lugar profundo Enterrando tu verdadera felicidad, Estableciéndote en vez… para una locura definitiva Porque no hay carga más pesada para la mente, Que dejar que los deseos de tu corazón se enceguezcan Condenándote a la eterna oscuridad, Y a terminar tus días en inevitable condena. Lucha por ellos sin descanso, Haciendo una lección de cada prueba, Porque al final verás, Que estuvo bien no dejarlos ir. Christian Gouget -18-

A Dream Deferred I would like to sleep, To repeat that dream I remember that I used to sing When I wanted to scream, Like when you were there, standing in front of me Is it possible to repeat that dream? Is it possible to dress you up in different colours? To make your smile shine bright again. I think that is possible If you decide to wake me up And help me to make the dream come true In the real life. Un Sueño Postergado Me gustaría dormir, Para repetir ese sueño Recuerdo que solía cantar Cuando quería gritar, Como cuando vos estabas allí, parado en frente mío ¿Es posible repetir ese sueño? ¿Es posible vestirte en diversos colores? Para hacer que tu sonrisa brille y destelle nuevamente. Si decides despertarme Y ayudarme a hacer de este sueño una realidad En la vida real. Fernando Avila

A Dream Deferred What is the most important thing for women? Some of them want to travel, some others want to study… But all of them, in some part of their lives want to be mothers! Do they need someone with them or they can do it by themselves? Being a mum is a blessing It´s magic That feeling makes you happy your whole life. Un sueño pospuesto ¿Qué es lo más importante para las mujeres? Algunas desean viajar, otras quieren estudiar… Pero todas, en algún lugar de sus vidas quieren convertirse en mamás! ¿Necesitan a alguien con ellas o pueden alcanzar este sueño en soledad? Ser madre es una bendición Es mágico Y ese sentimiento las vuelve felices el reato de sus vidas. Santana Valeria

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What happens to a dream deferred? Dreams might be deferred And when this happens If you see them long away And without hope to catch them Your heart starts drying up. But any person in this world May be child or may be old Had a little dream This person has to fight Because if he or she does not, this will cause fester With strong feelings, covered faces With false smiles and happiness But sadness inside them ¿Qué le sucede a un sueño cuando se pospone? Los sueños pueden posponerse Y cuando esto sucede Si los ves desde muy lejos Y sin esperanza de alcanzarlos Tu corazón comienza a consumirse. Sin embargo cualquier persona en este mundo, Sea pequeño o anciano, con un sueño Debe luchar por él Porque si no lo hace, esto le causará una gran herida Con sentimientos profundos, caras cubiertas con sonrisas falsas y felicidad Pero con tristeza por dentro. Petroli, María What happens to a dream deferred? Does it evaporates Like water in the sun? Or decompose to be recycle And then disappear? Does it reek like a dirty dog? Or cover itself with Crystals sweet? Maybe it just sink Like a heavy rock Or does it blow out inside you? ¿Qué sucede cuando un sueño se pospone? Se evapora ¿Como el agua con el sol? ¿O se descompone para ser reciclado Y luego desaparece? ¿Apesta como un perro sucio? ¿O se cubre con cristales de azúcar? Tal vez solo se hunda Como una roca pesada ¿O estalle en tu interior? Uanini Julieta -20-

“SI SOMOS CAPACES DE SOÑARLO, SOMOS CAPACES DE CONSEGUIRLO”

Discurso de egresada en Educación Secundaria en Biología

Prof ANDREA ARTIGUES

La flamante profesora de Educación Secundaria en Biología, Andrea Artigues, se dirigía con estas palabras, el día en que recibió su merecido título: Estimadas autoridades, docentes, familias y queridos colegas, es para mí un honor tener la posibilidad de expresarme en esta ceremonia. Hoy celebramos la culminación de una etapa importante en nuestras vidas, que representa el final de un camino recorrido, pero a la vez nos muestra cuánto nos falta aún por recorrer. Parece que fue ayer cuando ingresamos al profesorado, ansiosos, con mil preguntas. Y nos encontramos con la primera planificación… ¿Cómo se hace? ¿Está bien? ¿Lograré algo con ese grupo? ¿Objetivos, propósitos, contenidos?... Pero lo logramos, hoy llegamos a concretar ese gran sueño ¡culmina nuestra etapa como estudiantes! Un sueño es un punto de partida, es comenzar a imaginar algo que nos gustaría que sucediera. Ayer soñábamos con recibirnos, con “ser docentes” y hoy cumplimos nuestra meta con esfuerzo y dedicación. Ahora corresponde soñar nuevamente, porque nuestra vida profesional es el camino que aún nos falta recorrer; lleno de incertidumbres, pero también lleno de oportunidades y desafíos. Si somos capaces de soñarlo, somos capaces de conseguirlo ¡soñemos mucho, soñemos en grande! Pero no nos quedemos sólo en sueños, alcancemos más metas, la educación propone desafíos constantes. A todos mis compañeros egresados les deseo éxito en su profesión, que puedan honrar su vocación y que los valores humanos primen por sobre todo. Que la meta final sea la felicidad y la realización profesional. Educar es una tarea maravillosa, que nos hace descubrir mundos inimaginados, sólo con una palabra, con un gesto podemos transformar. Tal como dijo P. Freire: “decir la palabra verdadera es transformar al mundo”. Pero este logro no es únicamente nuestro, por ello, es oportuno y sincero agradecer a todos los que hacen posible que el IPES Paulo Freire sea un hogar de estudio superior: a sus autoridades, al personal administrativo, a los tutores, porteros y particularmente a los coordinadores y docentes que nos acogieron cuando llegamos llenos de ansias y miedos, y que nos permitieron con mucho trabajo, esfuerzo y sacrificio obtener nuestro anhelado título. Un agradecimiento especial para mis profesores, tanto generalistas como disciplinares, que brindaron no sólo conocimientos, sino entrega y cariño en cada experiencia compartida. Gracias por ser guía cuando equivocamos el rumbo y por considerar situaciones particulares, laborales, familiares, personales que debimos transitar a lo largo del camino. A nuestros padres, hermanos, abuelos, hijos, familias y amigos infinitas gracias, ya que muchas veces debieron perdonar nuestras ausencias entendiendo que era el momento que teníamos para concretar nuestros proyectos personales. Y tal como dicen mis padres “la educación es la mejor herencia que podemos dejar a nuestros hijos”. Gracias por la compañía, amor y comprensión. Gracias a vos, que te fuiste, pero tuviste la posibilidad de verme recibida, tal como querías. ¡Gracias abuela! ¡Muchas gracias a todos! ¡Muchas gracias colegas! -21-


LA INVENCIÓN, EL DISPARATE Y EL HUMOR TAMBIÉN ENTRAN AL AULA

Por: Profesora Natalí Vega

Muchas veces el profesor, desde el ámbito de la Didáctica de la Enseñanza de Lengua y Literatura, ofrece a sus estudiantes consignas de escritura. Éstas suelen ser de todo tipo y con múltiples propósitos. Pero, ¿qué sucede cuando es el docente el que se enfrenta a esas mismas consignas para resolverlas? ¿Qué propuestas pensamos para nuestros alumnos y nunca intentamos hacerlas, o nunca las hicimos? ............................................ Desde la Didáctica Específica pensamos a las consignas de escritura como valla y trampolín. “Valla” en el sentido de que la consigna problematiza la situación de escritura, es un obstáculo, un desafío, y como un “trampolín”, para que nos dé una pista en su resolución. Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía (1973) narra varias de las propuestas de escritura de invención que realizó con sus alumnos. Una de éstas, fue elegida por los alumnos del IPES “Paulo Freire” en la clase de Didáctica Específica, para reflexionar sobre qué capacidades ponemos en juego cada vez que planteamos este tipo de consignas y con qué limitaciones nos ............................................ podríamos encontrar. Las consignas de escritura de invención permiten, además de trabajar con los procesos cognitivos que organizan la escritura, una apertura hacia los campos de la creatividad y la imaginación, dos aspectos muy importantes en la formación de un estudiante que se abre camino en el campo de la Didáctica Específica. Como no hay mejor conocimiento que aquel que se genera desde la propia experiencia, es que tratamos de resolver una consigna de escritura de invención. Compartimos una de las producciones:

Qué ingrato, era en cambio, ser un simple garabato. No haber nacido de una mano experta, ni de una emoción esperanzadora. Sólo del aburrimiento surgen los amorfos desperdicios de tinta. El aburrimiento se mide en garabatos. La vida útil de una vieja birome se mide en garabatos. Ningún suspiro genera, el ver uno de éstos. Por eso, mejor era soñar con palabras. Los años pasaron, y los montes corrugados aumentaron de tamaño, las imponentes manchas de café se tornaron de un triste tono amarillento, y nuestro querido garabato se perdió en su trazo hasta volverse casi inconfundible. A simple vista podría haber sido una mancha, o una borrosa letrita de un infante inexperto. Sin embargo, un optimista optaría por creer que, de tanto soñar, sí se puede convertir en una bella “s” cursiva. Denise Serra, Alumna de 2° año de Didáctica Específica I. Profesorado de Lengua y Literatura.

Garabato Érase una vez en un mundo de papel, en los confines olvidados de montes corrugados y mares de café, un distraído garabato que anhelaba con todos sus trazos, que su forma se transformara en una hermosa palabra, una esbelta, elegante, y melodiosa palabra. Por momentos soñaba ser “Efímero”, por otros, “Crisálida”, y cuando se sentía realmente atrevido, buscaba los términos más extravagantes e impronunciables. Imaginaba cuán grato sería, tener piernas de cursiva, y manos de imprenta y, ¿por qué no?, voz de nota musical.

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OTRA MIRADA EN LA EDUCACIÓN: EDUCAR PARA CONVIVIR Por: Claudia F. Ameri Embajadora de Paz 2010 Vicedirectora Escuela Pcial.N°8

“No hay caminos para la paz. La paz es el camino” Mahatma Gandhi Nuestra escuela desde el año 2005 transita un camino de búsqueda de espacios en donde la reflexión acerca de “cómo nos relacionamos con los otros dentro del ámbito escolar” nos lleva a resolver diferentes problemáticas o conflictos, construir vínculos y generar un mayor fortalecimiento en la construcción de la personalidad, tanto de nuestros niños como la de todos los que transitamos la escuela. En este intenso camino, a lo largo de los años, hemos implementado otra forma de llegar a nuestros alumnos, con talleres escolares y extraescolares, charlas para padres y personal de la propia escuela, descubriendo en los niños, un creciente interés y un cambio en sus actitudes. Cada año la evaluación fue positiva, pero sentíamos que debíamos acrecentar la propuesta de alguna manera. En 2010, recibimos la invitación a participar del Proyecto “Mil milenios Paz 2010 “- “Mil Banderas para mil escuelas”, proyecto que permite establecer Embajadas de la Paz, con un profundo compromiso de trabajo. Es así que nos fue entregada la “Bandera de la Paz de Roerich” el día 17 de Septiembre, en el Senado de la Nación en 2010 y nos constituimos como Embajada de Paz, junto con la Escuela N°32 y la Escuela N°38 de la Antártida Argentina. Esta última, fue la primera en tener esta distinción años anteriores. Desde entonces, todos los 21 de septiembre celebramos el día internacional de la Paz, tocando por un minuto las campanas en una oración conjunta con todas las Embajadas de Argentina y del Mundo, diciendo: “Este es nuestro grito, esta es nuestra plegaria… ¡Paz en el mundo!”. -24-

Ya en 2015, al cumplir el décimo aniversario, decidimos redoblar la apuesta y sumar a nuestras acciones habituales (Proyecto de convivencia escolar), la realización de eventos durante toda la semana de la Paz, convocando e invitando a participar a otras entidades. Es así que junto al IPES pudimos convocar y disfrutar de la capacitación de Elena Santa Cruz, Magíster en Familia, Licenciada en Educación Inicial, profesora de Educación Inicial, profesora de Actividades Prácticas, catequista, titiritera y Embajadora de la Paz, quien compartió sus experiencias en hospitales, penales, escuelas, centros de rehabilitación y centros de atención, generando espacios lúdicos y afectivos a través de los títeres, apostando a la resiliencia y a la mirada integral de los niños y adultos. Pero también pudimos llevar a cabo todas las acciones propuestas, como: Lunes 14 de septiembre: Inauguración de Instalación de Mil Grullas por la Paz, y banderines “Palabras armoniosas”. Martes 15 de septiembre: Muestra de la vida de personajes que trabajan y trabajaron por la Paz. Miércoles 16 de septiembre: Inauguración de canteros exteriores de la escuela. Jueves 17 de septiembre: Lanzamiento de spot publicitario. Regalos de árboles de la vida y grullas con el mensaje de Paz, por las calles e instituciones del barrio. Viernes 18 de septiembre: Canción “Somos uno”. Todos los niños y docentes. 12.45 hs: Abrazo solidario a la escuela. 17.30hs: Canción “Somos”. Inauguración de Mural exterior, décimo aniversario. Lunes 21 de septiembre: 11.15 hs: Acto central del Día de la Paz. Inauguración mural exterior. Sonata por la Paz a las 12 hs. en comunión con diversas entidades: “Éste es nuestro grito, ésta es nuestra plegaria Paz en el Mundo” Con todo lo expuesto, sentimos que hemos logrado dar un paso más en esta construcción de una comunidad portadora de un mensaje de armonía, de aceptación de las diferencias. El equipo de Gestión de la escuela sigue en la búsqueda de estrategias, que nos aporten ideas, propuestas, caminos para la mejora de este proyecto, que no tiene sólo que ver con las acciones en sí, sino con el cambio interior de las personas, lo cual hoy en día resulta muy difícil de abordar. Invitamos a todos a sumarse a este esfuerzo, ya que estamos convencidos de que: “Cada ser humano tiene que ser con su comportamiento, un promotor de la cultura de paz”

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“CREANDO ENTORNOS INCLUSIVOS PARA UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA”

Esa noche se coronó con el taller de Priscila Vallone, donde pudimos expresarnos y sensibilizarnos a través de la expresión corporal.

Cómo el lema se hizo presente en la Semana Freireana Prof. Silvia Saiz

Durante la semana freireana, estudiantes, docentes y la comunidad tuvieron la posibilidad de asistir a diferentes actividades como talleres, conferencias, charlas, etc. Desde el primer día, cuyo acto de inauguración contó con la presencia de los chicos del CAAD y alumnos del Polivalente de Arte, pudimos asistir a diferentes expresiones artísticas de danza y música. Esa noche culminó con la ponencia, a cargo de la Mg. Mirta Valencia que versó sobre educación inclusiva, derechos humanos, buena educación y sentido social. La expositora propuso afianzar, profundizar y ampliar el concepto de inclusión social, centrada en el individuo y sus derechos, en pos de reducir las desigualdades.

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Los días siguientes pudimos escuchar diferentes disertaciones, en las que instituciones asociadas a nuestro instituto desarrollaron sus experiencias en relación con la inclusión educativa. Así, los docentes, junto a sus equipos directivos, explicaron las características de los proyectos desde diferentes perspectivas y espacios, para favorecer y proponer prácticas escolares y proyectos institucionales que se alejan del paradigma positivista tradicional. Estas instituciones sostienen y proponen debatir en un marco de respeto y principios democráticos, a través del diálogo y la escucha, el “para qué” de la escuela inclusiva, desde una mirada crítica. Ellos fueron: la escuela 8, la escuela secundaria “Ernesto Guevara”, Cent 35 y el jardín “Chepachén”.

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Por otra parte, en relación con el lema de nuestra semana, “Creando entornos inclusivos para una sociedad más justa”, también contamos con la inestimable presencia del Lic. Jorge Ariel Enciso. Su ponencia versó sobre los nuevos términos en la Educación Inclusiva y la convivencia con los llamados viejos términos. Ahondó con mucha claridad sobre los neologismos que habitan la actual educación inclusiva y que pueden asumir “la forma de una escena dramática”, donde cada actor asume un personaje con discurso prestado y con una variedad de expresiones estéticas que pueblan las aulas y las reuniones docentes.

También nos acompañaron durante esta semana diferentes coros: “Río de voces”, además el coro del Colegio Alicia Moreau y nuestro coro del Ipes, como no podía ser de otra manera. En cuanto a los talleres, fueron muy variados y nos permitieron participar a toda la comunidad de actividades que recorrieron y profundizaron en diferentes temáticas relacionadas con la inclusión, como talleres de interculturalidad y TIC, ESI, recursos multimediales en la enseñanza del inglés. También pudimos asistir a talleres de música popular latinoamericana, literatura en inglés, ajedrez educativo, cómo leer novelas, recorrida de libros “perturbadores”, miradas sobre el autismo, reflexiones sobre la comunicación entre adolescentes y adultos. Cada una de estas actividades estuvo a cargo de docentes y/o estudiantes de nuestro instituto, las responsables del Plan “Leer con todo”, la Dirección de Bibliotecas y también docentes invitados. Un agradecimiento muy especial a todos los que participaron como responsables de cada uno de los talleres y a los bedeles que inscribieron y acompañaron responsablemente cada una de las actividades propuestas para esta semana.

Entre los invitados, contamos también con la presencia de Elena Santa Cruz, quien es Magíster en Familia USAL, Licenciada en Educación Inicial USAL, Profesora de Educación Inicial, Profesora de Actividades Prácticas, Catequista, y Titiritera Discípula de Mané Bernardo y Sarah Bianchi. Actualmente es docente en todos los niveles educativos. Docente invitada en la Carrera de Especialización en Violencia Familiar y en la Carrera de Especialización de Psicología Clínica de Niños y Adolescentes de la UBA. Elena nos llegó al corazón con la ternura de sus títeres. Además, la mañana del sábado brindó toda su experiencia en un taller para docentes y la comunidad. -28-

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¿PARA QUÉ ES NECESARIO UN IFD (Instituto de Formación Docente) EN LA CIUDAD? Resumen del proyecto de la nueva Rectora del IPES, Lic. Alicia Olguín

Para que nuestros jóvenes tengan igualdad de oportunidades y opciones de Formación Docente, para elegir su proyecto de vida, en el propio lugar en el que han elegido habitar. ......................................................... La posibilidad de contar con un instituto de Formación Docente promoverá la capacidad de generar educadores para la ciudad, dejando así instalado un movimiento constante de desarrollo profesional, que encontrará prontos desempeños en las escuelas asociadas de distintos niveles y modalidades del sistema educativo. .................................................. Para garantizar educación y conocimiento como bien público y derecho a través de un Estado presente. ..................................................................... Para fortalecer y acompañar a las escuelas respetando sus proyectos, sus culturas, sus gramáticas institucionales, promoviendo un constante diálogo en el marco de una educación freireana que invita a pensar en un actor políticamente comprometido con su accionar. ............................................ Un poco de historia… .................................................. El Instituto Provincial de Educación Superior (IPES) “Paulo Freire”, creado el 17 de marzo de 2009, surge como Institución autónoma, respetando lo establecido en los Lineamientos Nacionales de Formación Docente; Ley de Educación Nacional, 26206; Ley de Educación Superior, 24521, Resoluciones del Consejo Federal de Educación N° 24/07, N° 30/08 y N° 74/08, Decreto Provincial N° 577/08, y la Resolución del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia N° 1562/09. Con este marco, se inicia una gestión Normalizadora, a cargo de la Lic. Yolanda del C. Cáceres, quien, bajo los lineamientos establecidos por acuerdos del CFE, a través del INFD, y por mandato del Ministerio de Educación de la Provincia, implementa el Organigrama establecido en la Resolución 0433/10 que sienta las bases para la vida académica e institucional y pone en acción el logro de la misión sustantiva de la Formación Docente: la formación inicial y continua de Profesores especializados en distintos niveles y modalid a d e s del S i s te m a E d u c a t i vo. Los comienzos fueron complejos, en un contexto de cambio y desafíos profesionales. El IPES, inicia su oferta académica con un Profesorado de Educación Primaria, en el año 2009, para incrementar su propuesta a partir de la relocalización de diversos profesorados de Educación Secundaria, así como una Certificación Docente para Profesionales. -30-

Posteriormente se abren los profesorados de la Modalidad Especial y de Nivel inicial a los que acceden distintos formadores, por medio de concursos públicos y abiertos tal como lo establece la Res. M. del CFE Nº 30/07. Durante estos primeros años, y luego de un extenso periodo de quietud, en términos de lo curricular, en el ámbito provincial, los planes de estudio vigentes desde el año 2000, fueron cambiando, producto de la conformación de Mesas Jurisdiccionales, iniciando un trabajo de intercambio, articulación y crecimiento a través de la participación institucional en la toma de decisión curricular en base a los lineamientos políticos y educativos de la Educación Superior. A partir de la jubilación de la Lic. Cáceres, se hace cargo de la Rectoría el Lic. Altamirano Gustavo, Vicerrector con mayor antigüedad en la institución, esta ................................................... transición extiende su gestión a más de un año. ................................ ¿Cómo seguimos? La gestión normalizadora iniciada con la creación del instituto podrá observar continuidad en diversas líneas de acción institucional instaladas, así como la generación de otras propuestas en el marco de una proyección permanente. El gobierno de la formación docente implica dar direccionalidad a procesos donde todos/as se vean implicados: directivos/as, formadores/as y estudiantes. Gobernar supone así, redefinir un proyecto que es de muchos/as, crear dispositivos y convocar a otros/as a construirlos y sostenerlos, conformar equipos de trabajo, disponer condiciones habilitantes para que la formación de esos equipos ocurra y los conflictos movilicen sin impedir, considerando la propia formación y la de los docentes de la institución como parte del propio trabajo, promoviendo la participación de los/as estudiantes como tales y como futuros docentes. Es responsabilidad del equipo de gobierno institucional mantener una doble mirada: hacia el interior del instituto y hacia los niveles para los que forma; hacia el instituto y hacia los formadores, los estudiantes y las escuelas, los docentes y hacia los estudiantes de todos los niveles y modalidades. Una mirada de análisis para la toma de decisiones que se vuelve sobre sí y que necesita reconocer marcos y requerimientos de los niveles y modalidades. Esta doble mirada es un desafío para la formación docente y a su vez, para el equipo de gobierno institucional del nivel superior. Actualmente el desafío consiste en continuar mejorando la propuesta formadora, incrementando las carreras necesarias para cubrir la demanda de Profesionales de la Educación que requiere la Provincia de Tierra del Fuego, A. e I. del A. S., en sus distintos Niveles y modalidades, por un lado, además de proyectar en lo particular, una gestión que aborde aspectos que complementen y enriquezcan lo ya establecido. Esta provocación consiste en pensar la profesionalización docente, en términos complejos, pensar haciendo, pues la constante reflexión sobre la praxis pedagógico-institucional-organizacional entrama voces y sentidos que devendrán en una singular propuesta de formación docente colocando el foco en el hacer, en las didácticas, en el análisis de las prácticas pedagógicas, en dispositivos que posibiliten la formación de un profesional de la educación, de la enseñanza y del aprendizaje, comprometido con los actuales contextos. -31-


Una formación que prepare a los docentes para dar razones, para argumentar respecto del por qué y el para qué de sus propuestas y para evaluar las consecuencias de sus acciones. En suma, una formación que los autorice y habilite como productores de conocimientos acerca de la enseñanza. De acuerdo con lo que se establece en la Resolución 140/11 del CFE, el Rectorado es la unidad de conducción de la gestión académica y administrativa de la institución y ejerce su representación, promoviendo la construcción colaborativa del proyecto institucional, la participación de los diferentes estamentos y colectivos institucionales, el funcionamiento de los órganos colegiados, la articulación interna y externa; y el cumplimiento de las políticas definidas para el sistema formador a través del área específica de conducción jurisdiccional. En este sentido, se prevé la reconfiguración organizacional, pues el instituto se encuentra en vías de aplicación de su nuevo Reglamento Orgánico Institucional, que se definirá en función de tres criterios básicos: la organización de las actividades necesarias para llevar adelante las funciones del sistema; los mecanismos de coordinación para articular esa organización y el análisis, tanto del propio sistema como del entorno del que forma parte, siempre pensando que la centralidad de la enseñanza y de la formación tiene que estar puesta en el alumno, futuro formador. Respecto de las actividades, se trata de acciones tan diversas y necesarias para una institución como el enseñar, administrar datos, procesar información, acompañar los primeros pasos de un docente novel, producir material de apoyo a las escuelas de la zona, gestionar el mantenimiento de los distintos edificios; entre otras. Por su parte, los mecanismos de coordinación refieren a aspectos tales como el trabajo en equipo, la supervisión directa, el control recíproco, la elaboración de procedimientos o estandarización de los procesos de trabajo; entre otros. Asimismo, el diseño organizacional delinea la organización interna y, a su vez, las relaciones que una institución en particular tiene con el resto del sistema formador del que forma parte (otros institutos, la Dirección de nivel) y otros ámbitos con los que interactúa (en el resto del sistema educativo obligatorio, con universidades, otras áreas de gobierno, otras organizaciones del territorio). Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos y ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve, para caminar. E. Galeano

La gestión de esta rectoría pretende articular cada línea de acción con los distintos actores implicados, a efectos de que las acciones se desarrollen en los tiempos previstos y con la mejor calidad posible. ............................................................ Apelo, así, a una gestión que de manera recursiva planifique estratégicamente estableciendo prioridades, en un constante hacer y avance de lo planteado, considerando las dimensiones que conforman la gestión institucional. Esta propuesta pretende generar un contexto de gobernabilidad propicio para el alcance de los propósitos planteados. Ámbito favorable para desarrollar una gestión de estilo democrático y participativo, donde habilitar condiciones para que ciertas conversaciones sean posibles, para la consecución de los propósitos establecidos. Siguiendo a Blejmar B. (2005), Gestionar, tiene que ver precisamente con diseñar, establecer y sostener pautas y reglas de juego que permitan que cada uno pueda hacer lo que le parece y que el producto sea bueno para todos. En este sentido, es imposible pensar una gestión que disocie lo administrativo de lo pedagógico, pues la primera debe estar al servicio de ésta y en permanente ................................................. sinergia. Asumirnos como una institución que forma a futuros docentes sin dejar de aprender. Asumirnos como un instituto que aprende, nos posiciona en un paradigma que permitirá pensarnos como profesionales que continúen aprendiendo como condición necesaria para que aprendan los que ingresan a esta nueva cultura ............................................. académica. La inteligencia de una gestión se encuentra asociada a la capacidad de registro de su propia ignorancia (…) Gestionar una institución supone un saber, pero no un mero saber técnico sino un saber sobre la situación en la que se interviene (…) Aceptar un no saber es la condición para empezar a buscar la respuesta (Blejmar). Deviene así, la necesidad de repensar constantemente en las definiciones de conocimiento que subyacen en los que enseñan(mos), epistemológicamente problematizando los recortes de los campos de ese conocimiento, para reflexionar sobre la definición de los contenidos de la enseñanza, así como las competencias necesarias a considerar para el futuro docente. ......................................... La rectoría deviene en un verdadero desafío para consolidar una formación docente que propicie la construcción de profesionales capaces de sortear cada uno de los obstáculos que los nuevos tiempos presentan de manera constante, permanente y cambiante. ............................................................

Presentado este estado del arte, a nivel institucional, me parece pertinente afirmar que nos encontramos transitando un marco favorable para construir la identidad institucional, como responsables de la formación de formadores, en su trayectoria inicial, como en el Desarrollo Profesional Docente. -32-

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PROFESORADO DE MATEMÁTICA: NUESTROS ALUMNOS TOMAN LA PALABRA

“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender” John Cotton Dana (1856-1929)

"La Educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo". Paulo Freire (1921-1997) Los alumnos de cuarto año del Profesorado de Matemática culminaron su Práctica IV y, a modo de cierre, expresaron sus reflexiones por escrito. Compartimos con ustedes algunos fragmentos de sus procesos de aprendizaje como futuros profesionales de la Educación. REFLEXIONES FINALES “Me importa el hoy, y hoy me siento con más capacidad para enseñar, con mejores herramientas pedagógicas y con ganas de mejorar creativamente” Al inicio de la cursada desconfiaba de mis capacidades, se me hacía tan difícil remontar, las exigencias estaban dadas: hacer un proyecto de residencia de manera tal que allí se plasme mi sentido de la educación, si bien tenía las ideas básicas de lo que yo quiero hacer como educador con orientación en matemáticas, no lograba resumirlas en forma escrita. El mismo tuvo muchas horas de trabajo y relación de contenidos nuevos, muchos borradores arrojados al papelero, fue importante la ayuda orientativa de la profesora Gonza, cada vez que los compañeros presentaban sus trabajos fueron corregidos una y otra vez por ella, siempre me pregunté de dónde sacaba tiempo para hacerlo. Fue importante también la entrega de libros digitales que nos proveyó, libros que ni sabía que existían: leerlos, estudiarlos, como todo libro. El profesor Eder dice que soy muy estructurado, y he llegado a coincidir con ese pensamiento, y busco constantemente desestructurarme, aferrarme a ciertas certezas. Percibo que todos estamos influenciados por la enseñanza conductista, y que estamos a un nivel inconsciente estructurados para enseñar de ese modo, y estamos en contradicción con el lema de la institución: “no a la educación bancaria”, que incurre en una pedagogía del oprimido, no los libera, y es también mi lema. Los profesores tutores han hecho esfuerzos por lograr una ruptura de esta herencia casi endémica. (…) Miro en retrospectiva mi paso por la institución, para mí ha sido muy beneficioso, construí y reconstruí en el constante intercambio cultural con los docentes y -34-

compañeros de estudio, siento haber crecido un poco más como persona; entrar a un medio cultural que nos ayude a crecer, a ser mejores, nos hace ser más libres, al menos eso siento yo, seis años atrás no era libre como lo soy ahora, de algún modo voy rompiendo la personalidad estructurada que se me impuso a través del tiempo por modos de educar equivocados. Me importa el hoy, y hoy me siento con más capacidad para enseñar ¡matemáticas!, bueno es lo mío, con mejores herramientas pedagógicas y con ganas de mejorar creativamente… puedo decir que el proceso de orientación pedagógica funcionó, bien por el IPES “Paulo Freire”. Y para cerrar me gustaría otra vez agradecer a mis docentes que en todo momento se preocuparon por mí, “bajándome los cambios” cuando lo aceleraba, es decir, calmando mis ansiedades y sobre todo gracias a mis futuros colegas por sus críticas y aportes constructivos los cuales hicieron mejorar mis prácticas y sobre todo hacerme dar cuenta de mis errores. Drasic Veselin

“Me propuse a mí misma ir todos los días con buena disposición, ganarme la confianza de alumnos complicados, y tratar de fusionarme en un curso diverso y dividido”. Este año comenzó como un año cualquiera, como si nada fuera a cambiar, pero rápidamente al comenzar las clases de práctica, fui notando la presión del último año y todos los temores que esto conlleva. Mientras más se acercaba el momento de las intensivas residencias de cuarto año, más temores iban saliendo a la superficie, llevándome a pedir mucho apoyo de varios docentes para no fallar en el camino, como ya he sentido en otras ocasiones. Al presentarme en la institución me encuentro con una situación inquietante, donde, si bien la docente me recibió con los brazos abiertos, al mismo momento me condicionaba diciéndome que el curso no era el adecuado para practicantes. Y fue en ese instante, el instante donde todos los docentes tenían fe en mí, cuando todo cambió. Me propuse a mí misma ir todos los días con buena disposición, ganarme la confianza de alumnos complicados, y tratar de fusionarme en un curso diverso y dividido. Salía llorando prácticamente todos los días. Algunos de felicidad, y otros de tristeza. Logré conocer a todos y cada uno de los chicos, sabía cómo trabajaban, quién necesitaba tiempo extra, quién más actividades, o quién simplemente necesitaba su espacio. (…)

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Y para finalizar, tras escribir todo el trayecto que hice este año, me doy cuenta el gran progreso que tuve, los logros, las caídas y por supuesto el volver a levantarse. La importancia de esta materia, algo que uno no nota hasta que está en cuarto año, parado enfrente del pizarrón tratando de dar lo mejor de uno mismo para cambiar la realidad. Esperando, o mejor dicho anhelando que todo el esfuerzo que conlleva ser docente quede plasmado por lo menos en una persona, para no sentir que todo fue en vano. Y espero que esto no sea el fin, espero seguir aprendiendo, seguir estudiando y seguir, y seguir, y seguir, y no caer en la rutina aburrida y monótona. Espero poder usar todas las herramientas que me fueron brindadas. Agustina Raña

poner, qué agregar, qué sacar. En el medio de todo, nos quedamos sin la profe Cinthya, ¡pobre Wardi aguantarnos a todos con nuestra locura! Hasta que después de unas semanas llegó Valeria, que poco a poco nos fue encaminando, aunque me hizo enloquecer, logró que el proyecto final quedara genial. Luego llego el día en que nos debíamos presentar en los colegios, la primera de mi último año, la primera instancia en el ciclo básico. (…) Al estar terminando mis prácticas, los alumnos no querían que me vaya, y eso es algo que me llena de placer, saber que mis alumnos me tomaron aprecio, que pude dejar en ellos una huella de mí en su aula, en sus vidas. (…) Para finalizar, puedo decir que los nervios, las tensiones, las planificaciones, los detalles, la integración mía con el grupo y tantas otras cosas ya no son las mismas que las del principio. De los errores se aprende, y yo aprendí, lo noté en estas últimas prácticas, pude manejar los tiempos que era mi gran problema, supe manejar un curso, pude lograr que todos trabajaran, y logré pararme frente al curso como una docente. Lia Niz “Hoy no pienso que salgo siendo “el profesor perfecto”, pero sí que puedo llegar a serlo, siempre y cuando me lo proponga; quizás cometa errores en el transcurso, pero como bien dice el dicho “de los errores se aprende”.”

“Los alumnos no querían que me vaya, y eso es algo que me llena de placer, saber que mis alumnos me tomaron aprecio, que pude dejar en ellos una huella de mí en su aula, en sus vidas” Llegó el día, la 4º y última práctica, miedos, inseguridades, expectativas, algunas de las cosas que se sienten al comenzar la recta final. Aquel primer jueves de inicio de clases, nos encontramos con los profes, nos presentaron la materia y ahí nos comentaron todo lo que iba a pasar en nuestro último trayecto. Nos hablaron del proyecto de residencia, lo que debía contener, mi cara de asombro, de mirar a todos lados y no saber a dónde ir, para dónde correr, pero ahí estaban ellos, Cinthya y Alejandro, calmándonos y dándonos la tranquilidad de que ellos nos iban a ayudar y acompañar en todo; y así fue como día tras día fuimos armando nuestros proyectos. La peor parte para mí, fue la fundamentación, no sabía qué escribir, por dónde comenzar, escuchaba a mis compañeros que ya habían hecho algo y yo seguía en cero, hasta que un día me senté y comencé a escribir, de a poco fue fluyendo, y los profes me iban guiando en cómo seguir, qué -36-

Luego de tomarme cinco años, aquí estoy, terminando una de las materias más importantes del profesorado, las prácticas de cuarto. Recuerdo ese primer día de cursada, en el que los profesores Wardi y Cinthya nos comentaban cómo se llevaría a cabo la materia, diciéndonos el tiempo y la cantidad de prácticas que demandaba este año, no una, sino ¡dos!, y no solo esto, también la elaboración del proyecto final. Pese a la pre-frustración que me ocasionó esto, no impidió que me pusiera en marcha para poder terminar el profesorado. Previo a ingresar a los colegios, debíamos terminar el proyecto, he aquí en donde retomé todos los conocimientos adquiridos durante el profesorado, pudiendo incorporar en éste todas las disciplinas (Didáctica, Curriculum, Sujeto, etc.), aquellas que por ahí, me resultaban ser muy pesadas en contenido. El acompañamiento de los profes fue increíble, siempre guiándonos y aconsejándonos de cómo podíamos encarar el proyecto, y no solo esto, tranquilizándonos… porque más de uno estaba nervioso. Luego que la profe Cinthya tomara licencia, llegó Valeria, que pese a la exigencia, fue una de las profes que me ayudó mucho con la redacción de las planificaciones y las de los propósitos y objetivos. (…) -37-


Las prácticas me dieron fuertes herramientas para mi profesión como docente y me permitieron mejorar en muchísimos aspectos; recuerdo mi primera vez frente a un pizarrón, y no era frente a un grupo de alumnos, sino ante mis propios compañeros, me recuerdo completamente estático, mi voz “tartamudeante”, mi letra horrible y mi desprolijidad en el pizarrón; éstas fueron cosas que mejoré gracias al apoyo de mis compañeros y profesores. Hoy no pienso que salgo siendo “el profesor perfecto”, pero sí que puedo llegar a serlo siempre y cuando me lo proponga; quizás cometa errores en el transcurso, pero como bien dice el dicho “de los errores se aprende”. Termino diciéndole gracias todos mis profesores, por haberme aguantado y haberme dado todo de ellos, siempre estando ahí por una consulta o una sugerencia, incluso un domingo por la noche corrigiéndome las planificaciones. A todos ellos les doy las gracias y si Dios quiere, nos estaremos cruzando en los pasillos o en la sala de profesores. Josué Polo

“Es la mejor elección que hice en mi vida y es un placer cada día que paso dentro de la “segunda casa” de esos estudiantes y ser quien brinde más que conocimientos teóricos. Cuando me preguntan “¿ocupación?”, es un orgullo decir “docente”.” Al ingresar en la carrera de la docencia, cada persona tiene un ideal del docente, basándose en docentes que tuvimos o en las ideas que cada uno posee. A lo largo de la formación, ese ideal se va concretando, va adquiriendo forma real para terminar de formarse y exponerse en el trayecto de Práctica IV. La principal motivación que me impulsaba era la de ser un buen docente, responsable, aplicado y tolerante para poder afrontar los fracasos que se puedan llegar a presentar. Así poco a poco me interioricé en el quehacer docente, estudiando distintas estrategias que se pueden aplicar dentro del aula. (…) -38-

El simple hecho de poder pararse frente a un aula ya implica la responsabilidad de poner en juego todas las herramientas y conocimientos que se adquirió durante el transcurso de su formación. Se deben afrontar miedos, incertidumbres, inseguridades, se debe demostrar las capacidades que uno posee y afrontar la prueba de fuego. Estas herramientas, ya sean predeterminadas dentro de una planificación o espontáneas, debido a la maravillosa variedad de situaciones posibles, son brindadas por parte de los docentes de las distintas cátedras, otras son adquiridas por medio de vivencias ajenas y otras simplemente son creadas y llevadas adelante por imaginación propia. (…) Clase tras clase se va forjando un carácter, se va generando el perfil del docente resultante tras el proceso de formación de formadores. Particularmente, el proyecto planteado para este trayecto de práctica, fue aplicado y se obtuvieron resultados muy favorables, ya que los estudiantes se hallaban predispuestos y pudieron utilizar diversos métodos al momento de la resolución de actividades y crear modelos matemáticos. (…) Por otro lado, debo destacar la voluntad y el respeto recibido por parte de la institución y las instituciones asociadas. Se me permitió realizar la residencia en el colegio de la ciudad donde resido, eso habla del compromiso por parte del instituto. El colegio asociado, por su parte, también se mostró dispuesto y comprometido con la propuesta facilitándome el ingreso al mismo. En estos cuatro años de práctica, los docentes hicieron todo lo posible por prepararnos para responder a las exigencias de la docencia. Una cátedra de la cual pude rescatar muchas experiencias positivas fue “Enseñanza de la Matemática”, ya que se planteó una cátedra muy didáctica, con un abanico de estrategias para abordar en el momento de dar clases. (…) El docente es una persona que escoge permanecer dentro de la escuela desde el nivel inicial hasta su jubilación. Teniendo en cuenta dicha afirmación, debo reafirmar que es la mejor elección que hice en mi vida y que es un placer cada día que paso dentro de la “segunda casa” de esos estudiantes y ser quien brinde más que conocimientos teóricos. Cuando me preguntan “¿ocupación?”, es un orgullo decir “docente”. Ismael Caiazza “Por sobre todo aprendí la importancia que tiene el rol docente, la responsabilidad de las palabras que usamos para comunicarnos, la relevancia de los valores que transmitimos a los chicos y de lo necesario que somos para algunos de ellos.” La práctica IV, la última, la más cargada de horas cátedra, la más larga, el tramo final, a la que más miedo le tenía. Particularmente tuve la experiencia hermosa de tener a los mismos chicos y misma docente que en la práctica III, en el colegio provincial Antártida Argentina. Al principio cuando relacioné que era el mismo grupo tuve un poco de miedo. -39-


Al llegar al curso, vi que eran los mismos chicos pero no el mismo grupo, y esa fue una de mis primeras tristezas como docente, ver que la vida de algunos chicos no era lo que uno deseaba para ellos. Me sentí muy cómoda en el tramo de las observaciones y luego a la hora de dar clases también me favoreció el hecho de que ya había una relación entablada. El grupo era muy lindo, tenían buena relación en general, cada uno de ellos tenía una personalidad encantadora, y siempre fueron muy respetuosos entre sí y para conmigo. (…) En lo referido a los docentes de la cátedra, no hay más que palabras de agradecimiento, por el acompañamiento, por la predisposición a que todo salga lo mejor posible, por sacar lo mejor cada uno, por atender correos y mensajes en cualquier momento y por darme la tranquilidad que tanto necesité en algunos momentos. En cuanto a las instituciones, tanto el colegio Antártida Argentina y el Instituto provincial de enseñanza superior IPES Paulo Freire, siempre me brindaron el mejor trato y se han puesto a disposición mía ante cualquier inconveniente que pudiera surgir, al igual que las docentes de los cursos asociados. A mis compañeros, con los que tanto viví, tanto compartí y tanto hablamos de los chicos por largos momentos, gracias por guiarme en más de una ocasión. En lo que respecta a lo personal, puedo decir que esta práctica fue la que me mostró la pasión con la que se vive la docencia, las satisfacciones y angustias que se generan. Aprendí que hay que mirar el calendario escolar antes de planificar, y que planificar lleva horas del día y hasta de sueño. Aprendí que lo que uno tiene en mente hay que desestructurarlo, y acomodarlo según las personas que se tienen en frente, con mucho cuidado y paciencia. Por sobre todo aprendí la importancia que tiene el rol docente, la responsabilidad de las palabras que usamos para comunicarnos, la relevancia de los valores que transmitimos a los chicos y de lo necesario que somos para algunos de ellos. En esta práctica fue donde una vez más se reafirmó la decisión de hace años atrás, cuando había que buscar lo que quería ser. Pero hoy, luego de los 4 años de formación, ya no digo quiero ser, sino soy, y elijo ser docente para contribuir desde mi lugar y ante todo a la formación de buenas personas.

“LOS NIÑOS Y NIÑAS SON SUJETOS DE DERECHO Y NO OBJETOS DE POSESIÓN” Psicopedagoga Roxana Montenegro. Con la colaboración de la psicóloga Silvia Basilíades

El 19 de noviembre pasado se conmemoró el día Internacional de Prevención del abuso y maltrato infantil. Sin dudas una problemática que aqueja a nuestra sociedad cuyas manifestaciones trascienden las familias y llegan a las escuelas, institución que no debe reaccionar con indiferencia ante la misma. En el marco del taller “Problemática de la Educación Primaria” del Profesorado de Educación Primaria, los estudiantes de 2do. año prepararon para el trabajo final, talleres y folleterías al respecto. Porque formar docentes capaces de informar, sensibilizar y actuar sobre esta problemática es una de las tantas tareas de nuestro instituto. Estamos transitando un siglo 21 de cambio permanente y vertiginoso que nos posiciona a los seres humanos frente a modos diversos de pensar y vivir, comandados muchas veces por valores del mercado. Estos valores impactan en las formas en las que la sociedad estructura y organiza sus instituciones, entre ellas la familia y la escuela. Estos tiempos de fluidez y cambio permanente impregnan particulares matrices de enseñanzas y aprendizajes. Queremos decir con esto que nuestros niños y niñas aprenden de una forma diferente a los niños de hace 15 años atrás o de esos niños que fuimos. Es en este contexto donde el docente de hoy debe cumplir su labor: atendiendo modalidades de aprendizajes y realidades socialesfamiliares particulares y diversas.

Mariana Águila

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Estos tiempos nos imponen otros escenarios educativos, nos exigen habitar nuevos paradigmas, por lo que es importante marcar una diferencia entre la concepción de menor y la de “Sujetos de derechos”, un sujeto “sujetado” a derechos que deben garantizarlos los adultos que los cuidan, los protegen y que van a generar las condiciones para que se puedan concretar, por ejemplo, las políticas de salud y de educación, nos convoca en particular las de educación para que los derechos de niños y niñas a acceder a la educación plena se constituya. En nuestras escuelas nos encontramos con niños atravesados en muchos momentos de su vida por el desamor, por la falta de cuidado y protección. Consideramos que no es menor el lugar predominante en la constitución de la infancia y de la garantización de los derechos la función social que cumple la escuela pública; se quiere decir con esto que no por ausencia de función materna, de familia, de protección en los 1ros. años de vida tiene que hacerse presente la escuela, sino que será justamente una de las funciones del Estado a través de la escuela educar, transmitir otros valores a la familia para educar a los niños. La familia transmite

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algunas enseñanzas, valores y tradiciones, pero la escuela también atraviesa a la familia, muchos de sus integrantes pasan más de 4hs diarias, cinco veces por semana y según la ley de educación Nacional 14 años de sus vidas. Necesariamente ambas instituciones deben conjugarse para garantizar el acceso pleno a los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es muy importante también aclarar por qué hubo necesidad de formular los derechos de los niños, repetirlos, tenerlos presentes todo el tiempo, y es justamente porque todavía se incumplen, si se sigue hablando es porque todavía no se llega al cumplimiento pleno de los mismos. Volviendo a la función educativa que se desarrolla a través de los diferentes actores que habitan la docencia, esos otros que cumplen con la función: la seño, el maestro, los profes como los llaman los niños y sus familias; estamos hablando de esos adultos que transmiten, que tienen que enseñar, corregir y mostrar de qué se trata el conocimiento y qué hacer con eso; cómo no pensar allí una función materna y paterna en la escuela. Es desde este lugar entonces que pensamos que donde no está la familia debe estar la escuela. Si no hay adultos protectores, cuidadores, si no hay maestros ¿de qué niños hablamos?. Para muchos niños no hay otra institución que la escuela, lugar en la que no sólo pueden aprender lengua, matemática o ciencias, sino maneras distintas de vivir, de resolver conflictos, la escuela es para muchos estudiantes la única institución en la que pueden reparar realidades tan hostiles. Es en esta dirección en la que como instituto de formación docente asumimos el reto de construir conciencia sobre la temática de derechos de niños, niñas y adolescentes, sobre las normativas vigentes como lo es la Ley Nacional Nº 26061 de protección integral de los derechos de los niños. Formar docentes sensibles a las problemáticas de la infancia, que se manifiestan permanentemente en la escuela y que nos interpelan esos modos de enseñar y de incluirlos es el desafío que tratamos de asumir día a día desde nuestro instituto “Paulo Freire” a través de la enseñanza de pedagogías que liberen, que incluyan, que reparen tantas dolencias y que muestren otras maneras de habitar este mundo, más dignas, más justas; pensar desde la perspectiva del “Interés Superior del Niño” que nos permitirá analizar, mirar y decidir sobre qué es lo mejor para los chicos en cada situación particular a la luz de la normativa vigente. Ésta también es la gran misión de los educadores.

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Revista Ideario número 7 - nov. 2015  

Bienvenidos a la séptima edición de la Revista Ideario. Con mucho trabajo y dedicación transitamos en el mes de septiembre la Semana Freirea...

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Bienvenidos a la séptima edición de la Revista Ideario. Con mucho trabajo y dedicación transitamos en el mes de septiembre la Semana Freirea...

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