Κ. Γ. Καρράς - C. C. Wolhuter Η ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟΝ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΚΟΣΜΟ
εντατική περίοδος Εκπαίδευσης έξι εβδοµάδων παρέχεται το καλοκαίρι πριν από τη φθινοπωρινή έναρξη της σχολικής χρονιάς. Οι συνεργασίες µε τη βιοµηχανία χρησιµοποιούνται για να καταδείξουν στους πτυχιούχους τις χρήσιµες δεξιότητες που κερδίζουν. Ταυτόχρονα εργάζονται ως δάσκαλοι, ενώ µπορεί αργότερα να χρησιµοποιηθούν σε ρόλους ηγεσίας στη βιοµηχανία. Εάν αυτοί οι πτυχιούχοι συνεχίσουν να διδάσκουν, η πορεία σταδιοδροµίας τους αναµένεται να είναι γρήγορη, µε επιταχυνόµενη πρόοδο. Το Teach First έχει συγκεντρώσει πολύ ενδιαφέρον από τα Μέσα. Το ενδιαφέρον αυτό ξεκινά από το χλευασµό ότι ένας δάσκαλος θα µπορούσε να εκπαιδευθεί σε έξι εβδοµάδες, µέχρι τις συζητήσεις για την υπόθεση ότι αυτοί που επιτυγχάνουν υψηλή βαθµολογία στα πτυχία τους γίνονται και καλύτεροι δάσκαλοι. Για µερικούς είναι µια αναµφίβολη επιτυχία. Ωστόσο, έχουν υπάρξει κριτικές από µερικούς συµµετέχοντες ως προς το επίπεδο υποστήριξης που δίνεται στα δύο χρόνια πρακτικής, τις ανά δεκαπενθήµερο επισκέψεις από εκπαιδευτές που δεν εµφανίζονται, τα υψηλά ποσοστά αποχωρήσεων και τις πολύ υψηλές δαπάνες για κάθε εκπαιδευόµενο (Maddern, 2009). Αρχικά περιλήφθηκε ένα πανεπιστηµιακό ίδρυµα και τώρα άλλα τρία έχουν αποφασίσει να εργαστούν µαζί, για να διαδώσουν το πρόγραµµα. Το 2009 ένα παρόµοιο εξάµηνο εκπαιδευτικό µάθηµα είχε προταθεί και τεθεί σε εφαρµογή υποβάλλοντας ανταγωνιστικές προσφορές από πάροχους για να εκπαιδεύσουν τα απολυµένα – πλεονάζοντα «αστέρια» της βιοµηχανίας. Η πρόσφορα αυτή έγινε κυρίως από οικονοµικούς οργανισµούς από τους οποίους αναµένεται να στρατολογηθούν οι πτυχιούχοι µε προσόντα µαθηµατικών και πληροφορικής. Εάν ένα βιοµηχανικό/ επιχειρησιακό υπόβαθρο είναι µια καλή προετοιµασία για το επάγγελµα της διδασκαλίας και εάν τα χρήµατα που ξοδεύονται σε αυτό το πρόγραµµα θα οδηγήσουν τους νέους εκπαιδευόµενους να πετύχουν και να παραµείνουν στο επάγγελµα, όταν βελτιωθεί η οικονοµική κατάσταση της χώρας, είναι κάτι που περιµένουµε να δούµε. Στο σηµείο αυτό χρειάζεται να σηµειωθεί ότι προσφάτως έχει εκφραστεί ανησυχία στον Τύπο. Συγκεκριµένα η Times Educational Supplement (Maddern, 2009) αναφέρει ότι οι σπουδαστές σε αυτό το πρόγραµµα έχουν την άδεια να καταρτιστούν σε σχολεία των οποίων τα αποτελέσµατα είναι υψηλότερα από τον εθνικό µέσο όρο παρά σε σχολεία που αποτυγχάνουν και για τα οποία σχεδιάστηκε το πρόγραµµα. Για εκείνους που εκπαιδεύονται υπερπόντια η Αγγλία προσφέρει έναν ακόµα τρόπο απόκτησης προσόντων προκειµένου να διδάξουν. Οι υπερπόντια εκπαιδευµένοι δάσκαλοι για πολλά χρόνια είναι το κύριο προσωπικό πολλών σχολείων των πόλεων, ιδιαίτερα στο Λονδίνο. Έχει υπάρξει ιδιαίτερη κριτική σχετικά µε την άντληση καταρτισµένων δασκάλων από τις αναπτυσσόµενες χώρες όπου είναι πολύ αναγκαίοι. Οι δάσκαλοι που είναι κατάλληλοι στην Ευρωπα κή Ένωση έχουν δικαιώµατα κινητικότητας στην εργασία και αν είναι απαραίτητο έχουν πρόσβαση σε πρόσθετη Εκπαίδευση. Για εκείνους που έχουν εκπαιδευτεί έξω από την ΕΕ, οι πάροχοι βασικής Εκπαίδευσης εκπαιδευτικών µε βάση την απασχόληση (EBITTs) µπορούν να παρέχουν Εκ332
παίδευση ενώ ο δάσκαλος απασχολείται σε ένα σχολείο. Αυτοί οι δάσκαλοι πρέπει να αποκτήσουν τη διδακτική επάρκεια µέσα σε τέσσερα χρόνια από τη στιγµή που θα προσληφθούν και υπάρχει φυσικά και απαίτηση για απόδειξη διαµονής. Για εκείνους που έχουν εργαστεί στα σχολεία ως δάσκαλοι χωρίς επάρκεια για έναν συγκεκριµένο χρόνο η διαδροµή αξιολόγησης µπορεί να προσεγγιστεί. Οι δάσκαλοι µπορούν να παρουσιάσουν ένα χαρτοφυλάκιο στοιχείων ότι ανταποκρίνονται στα πρότυπα για τη διδακτική επάρκεια και αποδέχονται µια ηµέρα αξιολόγησης στο σχολείο. Αυτή η διαδροµή είναι διαθέσιµη για το δάσκαλο χωρίς επάρκεια και µια επιλογή καθηγητών σε δευτεροβάθµιο επίπεδο. Υπάρχει η επιθυµία να αυξηθούν οι αριθµοί των καθηγητών χηµείας, φυσικής και µαθηµατικών στα γυµνάσια, όπου υπάρχουν ελλείψεις. Γι’ αυτόν τον λόγο, η κυβέρνηση, από κοινού µε ένα ιρλανδικό κολέγιο και ένα αγγλικό πανεπιστηµιακό ίδρυµα, έχουν εισαγάγει ένα πρόγραµµα δεκαοχτώ µηνών για να προσφερθεί ηλεκτρονική Εκπαίδευση (online training) σε εκείνους που πρέπει να συνδυάσουν την εργασία µε την επανεκπαίδευση, συγκεκριµένα την iTeach. Παρέχεται ηλεκτρονική θεωρητική Εκπαίδευση και οι σπουδαστές τοποθετούνται έπειτα σε σχολεία ενώ έχουν την υποστήριξη ενός δασκάλου. Το πρόγραµµα δυσκολεύεται να βρει ικανοποιητικές τοποθετήσεις υψηλής ποιότητας για τους εκπαιδευόµενους και να παράσχει τις αποτελεσµατικές διδακτικές επισκέψεις. Το πρόγραµµα επεκτείνεται προς το παρόν σε άλλα τέσσερα πανεπιστηµιακά ιδρύµατα. Η ποικιλία των διαδροµών προς τη διδασκαλία που είναι τώρα διαθέσιµες στην Αγγλία έχουν αποτέλεσµα την αξιολόγηση αναφορικά µε τα πρότυπα που καθορίζονται από τον ΟΑ∆. Οι Menter et al. (2006:269) παρατηρούν την παγκοσµιοποίηση αυτών των προτύπων, τα οποία την περιγράφουν ως «οργανική» και πολιτικά οδηγηµένη προσέγγιση στην εκπαίδευση των δασκάλων. Εντούτοις, η έρευνα καταδεικνύει την πολυπλοκότητα του ρόλου του δασκάλου και προέρχεται από µια επαγγελµατική σκοπιά. Αυτά τα πρότυπα (αρχικά ικανότητες) τώρα απλώνονται (όπως αναφέρεται ανωτέρω) πέρα από την αρχική Εκπαίδευση στην κάλυψη της προόδου της σταδιοδροµίας. Αυτό σηµαίνει ότι για να προχωρήσει η σταδιοδροµία ενός δασκάλου νέα σύνολα προτύπων ικανοτήτων πρέπει να εκπληρωθούν σε κάθε στάδιο. Αυτά τα πρότυπα εποµένως καλύπτουν τώρα τα ακόλουθα (TDA, 2008:18): Το πιστοποιητικό διδακτικής επάρκειας (QTS) ∆άσκαλοι βασικής µισθολογικής κλίµακας (υποχρεωτικά µαθήµατα) ∆άσκαλοι ανώτερου µισθολογικού κλιµακίου (µετά το κατώτατο όριο) Άριστοι δάσκαλοι ∆άσκαλοι προηγµένων δεξιοτήτων Για όλα τα επίπεδα τα πρότυπα παρουσιάζονται στο πλαίσιο τριών τµηµάτων που ο ΟΑ∆ (2008.18) ισχυρίζεται ότι είναι αλληλένδετα