ISSN 2591-6025
CRÍTICA ALFABETIZACIÓN INVESTIGACIÓN ENGLISH CORNER 1
Editorial
O tados”.
tro año nos convoca para seguir trabajando con la revista del Instituto, “Interconec-
En este tercer número contamos con un artículo sobre la parodia en el clásico infantil del siglo XX de autor Roald Dahl, Charlie y la fábrica de chocolate. También un artículo sobre la escuela, la lectura y la alfabetización y su rol asegundando la inclusión de todos. No faltan las secciones de “Investigación” e Inglés. La primera, con una descripción de los resultados de las unidades curriculares durante el 2017 Y en “The English Corner” nos cuentan la experiencia con un seminario dictado por una especialista y promovido por una universidad extranjera, que enriqueció la reflexión sobre las prácticas de docentes y 2
estudiantes de esa lengua. Por otro lado, es menester informar que desde este año la revista cuenta con número de ISSN (International Standard Serial Number o Número Internacional Normalizado de Publicaciones Seriadas) que permite la identificación de esta publicación de tipo periódica en todo el mundo, ya que se trata de un estándar internacional. En nuestro país se tramita a través del Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica dependiente del Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica (CONICET).
Para mantener dicho código, la revista debe ser publicada al menos una vez al año. Esto y la participación de docentes y alumnos nos deben invitar a seguir trabajando por mostrar qué hace el Instituto, otorgando un lugar para la divulgación, y qué es, difundiendo su espíritu y valores como formador de profesionales.
Prof. M. Aguilar
Índice 04
Charlie y la parodia de chocolate
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Investigación
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La escuela y la lectura. Un proceso alfabetizador
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English Corner
EDITA Instituto Superior de Formación Docente N° 801 “Juana Manso” 25 de Mayo y Pellegrini, Trelew, Provincia del Chubut, República Argentina. Editor: Prof. M. Aguilar
Instantáneas
AUTORIDADES Liliana Sauter DIRECTORA Mauricio Celi VICEDIRECTOR Adriana Higuera SECRETARIA ACADÉMICA Claudia Cancho SECRETARIA Sonia Umbides REFERENTE ANEXO
ISSN 2591-6025
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CrĂtica
Charlie y la parodia de chocolate Prof. DamiĂĄn Franckovick
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E
n el presente trabajo analizamos la intertextualidad latente en un clásico de la literatura infantil del siglo XX: Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl, originalmente publicado en inglés en 1964. Nuestra hipótesis es que la obra en cuestión puede ser leída como una parodia cuyo componente retórico clave es la ironía. Para el abordaje teórico, nos apoyaremos, principalmente, en el término parodia, postulado por Linda Hutcheon: “Como las otras formas intertextuales (la alusión, el pastiche, la cita, la imitación y demás), la parodia efectúa una superposición de textos. En el nivel de su estructura formal, un texto paródico es la articulación de una síntesis, una incorporación de un texto parodiado (de segundo plano) en un texto parodiante, un engarce de lo viejo en lo nuevo” (Hutcheon, 1981, p. 177). El texto engarzado es uno de los cuentos más popu-
lares de la narrativa occidental: “Hansel y Gretel”. Al igual que en este relato, en la novela de Dahl, la trama gira en torno a niños obligados a superar ciertos obstáculos: los hermanos del cuento tienen que escapar de la bruja antropofágica y regresar a su hogar; Charlie y los niños que lo acompañan deben demostrar, aunque sin saberlo, que podrán ser los herederos de Willy Wonka. En ambos textos, además, la situación económica de las familias a las que pertenecen los protagonistas es de extrema necesidad: Grimm, 2012, p. 37; Dahl, 2013, p. 14. En las dos obras, la figura paterna de los protagonistas principales es desdibujada. En el célebre cuento, el humilde leñador es manipulado por la madrastra de sus hijos: Grimm, 2012, pp. 38 y 41. En la novela, la presencia del abuelo Joe opaca a tal punto la figura del señor Bucket que este, en vísperas del ingreso a la fábrica, reconoce ante su esposa: “Creo que la persona que
realmente debe acompañar a Charlie es el abuelo Joe” (Dahl, 2013, p. 74). Hansel y Gretel viven con su padre y su madrastra “cerca de un bosque inmenso y tupido” (Grimm, 2012, p. 37), en tanto que los Bucket viven en “una casita de madera en las afueras de una gran ciudad” (Dahl, 2013, p. 12). No lejos de la casa de Hansel y Gretel, según la madrastra: “está el palacio del rey” (Grimm, 2012, p. 38). A algunas cuadras de la casa de Charlie, se halla la fábrica del rey del chocolate, “la más grande y famosa del mundo entero” (Dahl, 2013, p. 16). Asimismo, tanto Hansel y su hermana como así también Charlie y los demás niños de la novela son embelesados por golosinas a cuyo consumo se entregan ávidamente. En efecto, los famosos hermanos del cuento tradicional, luego de vagar confundidos y desconsolados durante horas por el corazón del bosque, llegan a una cabaña “hecha de obleas, chocolate y bombo-
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nes de fruta, con ventanas bosque y casa de madera en a través de la cuidadosa de caramelo” (Grimm, 2012, la afueras–, golosinas seinserción de “Hansel y Grep. 43). Por su parte, los cinductoras, niños engañados tel” produce, por negación, co niños de la novela son por adultos solitarios –bruja un distanciamiento crítico premiados con un recorrido y “mago” del chocolate–, y, respecto de la ficción conpor la fábrica cuyo corapor supuesto, el final ventu- temporánea al momento de zón semeja un bosque con roso. publicación de la novela. No ríos de chocolate, hierba de Roal Dahl, pues, no apoya obstante, este señalamiento azúcar mentolado y árboevaluativo y peyorativo solo la estructura formal de su les y arbustos comestibles es plenamente perceptible obra en los cánones de la de diversos sabores (Dahl, una vez analizada la novela 2013, p. 88). La dueña de la en su totalidad. cabaña era una bruja solitaAsí, en consonancia con ria “que para caminar tenía Linda Hutcheon, podemos que apoyarse en una muleasegurar que el distanciata” (Grimm, 2012, p. 44): “Hamiento crítico respecto de bía construido la cabaña de la sociedad contemporánea chocolate como una por parte de la novetrampa cazaniños” ... la estructura formal del cuento la infantil de Roald (Grimm, 2012, p. 44). Dahl es producto de de los hermanos Grimm (“lo El propietario de la un juego sostenido fábrica era un milloviejo”, siguiendo a Hutcheon) está pragmáticamente, es nario sin familia que cuidadosamente engarzada en la decir, una burla iró“llevaba un fino basprocedimiento obra de Roald Dahl (“lo nuevo”, de nica, tón con un mango esencial de la parode oro”, era el “mago acuerdo con la misma autora) dia: “La ironía está en del chocolate” según su máximo de eficael abuelo Joe (Dahl, cia cuando menos 2013, p. 18), y sus clientes ficción que masivamente presente está, cuando está más fieles, los niños. seducía a los niños a mecasi casi in absentia. La críAl cerrar el cuento de los hermanos Grimm, Hansel y Gretel retornan a su hogar colmados de oro y piedras preciosas que ponen fin a sus penurias pasadas. Al acercarse el desenlace de la novela de Dahl, Charlie recibe la gran noticia de boca de Willy Wonka: “Verás, mi querido muchacho, he decidido regalarte la fábrica entera” (Dahl, 2013, p. 193). Según vemos, la estructura formal del cuento de los hermanos Grimm (“lo viejo”, siguiendo a Hutcheon) está cuidadosamente engarzada en la obra de Roald Dahl (“lo nuevo”, de acuerdo con la misma autora): niños héroes, familias pobres, figura paterna desdibujada, relativo aislamiento –casa en el 6
diados del siglo XX: Mike Tevé nos muestra claramente su decadencia. El autor, entonces, se retrotrae al siglo anterior, el XIX, a Alemania, de la mano de los hermanos Grimm, junto a otros dos hermanos: Hansel y Gretel. En la novela, los Oompa-loompas reivindican dicha tradición en su último canto, dedicado, no azarosamente, al recién mencionado Mike.
Según ellos, los niños, antes de la llegada de la televisión, leían: “De Grimm y de Andersen, de Louis Perrault / Sabían quién era la Bella Durmiente, / y la Cenicienta y el Lobo Feroz” (Dahl, 2013, p. 181). De este modo, la comunión con la literatura de los Grimm que logra Dahl
tica ha insistido siempre en que es la ausencia de indicios demasiado insistentes lo que caracteriza a la ironía más sutil” (Hutcheon, 1981, p. 191).
Bibliografía: Dahl, Roald, Charlie y la fábrica de chocolate, traducción de Verónica Head, Buenos Aires: Alfaguara, 2013. Grimm, Jacob Ludwig y Wilhelm Karl Grimm, Cuentos tradicionales, Buenos Aires: Longseller, 2012. Hutcheon, Linda, “Ironía, sátira, parodia. Una aproximación pragmática a la ironía”, Poétique, Ed. du Seuil, París, febrero de 1981, Nº 45. Traducción de Pilar Hernández Cobos.
CONOCÉ EL RENOVADO SITIO DEL INSTITUTO
https://isfd801-chu.infd.edu.ar/ 7
Didáctica
La lectura y la escuela. Un proceso alfabetizador Prof. Andrea Muñoz Castro Prof. María Luján Cornier
y
“He buscado la felicidad en todas partes, pero no la he encontrado en ninguna, excepto en un rincón con un pequeño libro.” Tomás Kempis, s. XV (Manguel, 2017: 165)
Q
ué ocurre que, como sociedad, pensamos que los chicos no leen? ¿Qué los chicos no tienen interés en la lectura, que no están motivados? En realidad son supuestos que tienen los adultos puesto que los niños
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y jóvenes están atentos a la lectura de diversos soportes, en contextos varios y con intencionalidades diversas. Pero cabe preguntarnos si la lectura tiene una única característica cognitiva o de aprendizaje o sino,
como manifiesta el sociólogo, Robert Darnton en su obra Historia de la lectura
…¿es diferente el proceso cognitivo en los chinos, que leen pictogramas, y en los occidentales que analizan líneas? ¿Es distinto para los israelíes que leen
palabras sin vocales de de- (Parodi, 2010:51) lo imporvan la construcción de esta recha a izquierda y para los tante es lograr un proceactitud lectora, de las repreciegos que transmiten esso dinámico, interactivo e sentaciones que favorezcan tímulos al cerebro a través intencionado por parte del la comprensión de los textos de los dedos, para los habi- sujeto lector. Es aquí donde de manera reflexiva, para tantes del Asia suroriental, alcanzar la construcción de cuyas lenguas carecen de un lector crítico, que le pertiempos verbales y ordemita producir significados. nan la realidad espacial y Qué importante es prepara los indios americanos, guntarnos si todos tienen cuyas lenguas no han sido acceso a la comprensión puestas por escrito hasta lectora, si todos pueden épocas recientes “... el proceso de alfabetización se interactuar con el texto, gracias a los esel autor y el mensaje convierte en una práctica social fuerzos de eruditos que transmite. También extranjeros? (Darnque se desarrolla siendo parte de es importante pregunton, 1993: 193)
tarnos si la lectura está un sistema educativo que debe Cada cultura proal alcance de todos, si mueve un desarro- asegurar la igualdad y equidad de estamos preparados llo de la escritura para lograr que no haya oportunidades para todos.” diferente lo que pobres, ya que como generará estrateexpresa Castronovo, se inserta el concepto de gias particulares de lectura “no es pobre aquel que no “alfabetización” que bajo para cada una de las lentiene recursos materiales, la definición de Braslavsky guas y es por ello que leer sino quien no maneja los es un proceso complejo que se vuelve una práctica elecódigos básicos de la culmental de la lectura y la esrequiere de la guía de quietura vigente” (Castronovo, critura (Braslavsky, 2004:60) 2007:38). No dejemos de nes están formados como los docentes, los biblioteca- que favorece el desarrollo lado a nadie, que todos avanzado de la comprenrios y/o como los especiase inserten en el mundo sión lectora, proceso actilistas. Es importante tener complejo de la lectura para vo que permite insertar al presente lo que el lingüista así compartir diversas exchileno, Giovanni Parodi, en mundo globalizado a todo periencias no solo lectoras ser humano. su libro, en su libro Saber sino también concretas.1 leer sostiene que “la lenEntonces la escuela tendrá gua escrita no es solamente un lugar importante en las Bibliografía transcribir al papel (…) la sociedades ya que abrirá Braslavsky, B. Enseñar a enfunción fundamental se sus puertas para darle lutender lo que se lee. La alfabeconstituye en ser un media- gar a “todos”, al pueblo, sin tización en la familia y en la dor que permita trascender importar la edad, el géneescuela. Fondo de cultura Ecolo comunicado más allá ro, la condición, religión u nómica. Buenos Aires. 2005 del aquí y ahora”. (Parodi, oficio. En este contexto, de Castronovo, A. Nuevas pro2010: 51) por ello cada texto transformación hacia una puestas en promoción de la adquiere valor ante cada sociedad más inclusiva, el lectura. Buenos Aires: Colihue, 2007. lector, un valor diferente proceso de alfabetización según la interacción que se se convierte en una práctiMinisterio de Educación de la Nación. Aportes para la alfabeproduzca entre autor, texto ca social que se desarrolla tización de niños con discapay lector. siendo parte de un sistema cidad visual y auditiva. Buenos educativo que debe aseguEs por ello que formar lecrar la igualdad y equidad de Aires, 2010. tores responsables es tener Parodi, G. Saber Leer. Buenos oportunidades para todos. en cuenta “saber leer no es Aires: Aguilar, 2010. solo saber reconocer signos La escuela y el docente, Teubal, E. y Ainat G. Textos grámenores a las palabras y como agentes alfabetizado- ficos y alfabetización múltiple. mayores que las palabras res, serán quienes promue- Buenos Aires: Paidós, 2014.
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Investigación
Resultados de la Sistematización de los Informes Finales de Cátedra del año 2017 Por Daniel Peiretti
Coordinación de Línea: Investigación
A
fin de año 2017 los docentes debieron completar los informes finales de cátedra que el equipo directivo puso a disposición en formato de formularios online.
En el área de investigación se procesó esas encuestas y el producto es una presentación con los indicadores de mayor generalidad, seleccionados por profesorado y con unos gráficos de resumen que abarcan la totalidad de carreras.
Docentes de 143 Unidades Curriculares presentaron in- El objetivo de éste artículo forme. es proponer una clave de 10
lectura de los datos. Si bien el ejercicio realizado es principalmente de Estadística Descriptiva, no existen los datos puros (formados ni leídos) fuera de marcos teóricos previos. Ya la selección de las variables que se incluyeron en el informe tienen valor analítico en sí mismo (dentro de cada teoría).
Una clave de lectura de los datos no es una teoría sobre el comportamiento descripto por esos datos y tampoco es una interpretación de los mismos. Un trabajo de estadística descriptiva principalmente intenta describir (necesariamente debía caer en la redundancia) una situación: explicarla, interpretarla, caracterizarla, etc es otro tipo de trabajo o función.
se obtiene: entre todos los ‘finales’ posibles: cuántos a) promocionaron, b) aprobaron la cursada (y deben rendir final), c) no aprobaron (por desaprobar los parciales) y d) abandonaron (en cada cuatrimestre). En principio la suma de a+b+c+d debe ser el total que iniciaron.
La variable al nivel de cada unidad curricular es cuantitativa discreta. A la tabla Adicionalmente a presencon los valores absolutos tar las tabulaciones que se se promedió (utilizando de encontraron, un segundo obvia base, el número de objetivo de éste artículo es estudiantes que iniciaron) y brindar a algún docente que la agregación para obtener no tenga tanta afinidad con información a nivel de año lectura de gráficos, a tener y total del profesorado se una guía para leer los espe- armó con esos promedios. cíficos de cada profesorado. El dato de cuántos PromoLos docentes más involucionaron debe interpretarcrados en generar, procesar se considerando que entre y utilizar éste tipo de inforprofesorados pueden variar mación encontrarán que los el total de unidades curritextos dicen lo mismo que culares promocionables (los está en el gráfico, utilizando datos no tienen ese filtrado). otro tipo de lenguaje. (Ver Gráfico N° 1). Todas las variables que los El profesorado de Intelecdocentes tuvieron que com- tuales posee la tasa de propletar en el detallado informe final fueron procesadas. Aquí se presentan tres muy generales: seguimiento de matrícula, caracterización de los grupos y principales obstáculos.
moción más alta (supera el 70%) y aprueban cerca de un 20%. Según Promoción el segundo profesorado es de Nivel Inicial (un poco superior al 60%) con otro 10% más que aprueban. Del casi 30% restante (que desaprueba o abandona) sólo un 7% recursa. Ese rasgo lo compartió Bibliotecología, Lengua y Literatura, Inglés y Sordos que tienen una tasa de abando-
no en el primer cuatrimestre superior a un quinto de
los que inician y con una tasa de recursado sensiblemente inferior a la de los que desaprueban y abandonan sumadas. Inglés y Lengua y Literatura son los únicos que muestran una tasa de recursantes mayor a la de los que desaprobaron (con lo cual recupera alguno de los que abandonaron también).
Seguimiento de Matrícula: Ésta variable merece una explicación adicional. El informe final de cátedra pedía, para cada Unidad Curricular: cuántos estudiantes la inician (discriminando entre los que la cursan por primera vez y los recursantes) y luego el resultado que
- Gráfico N° 1 11
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Caracterización del Grupo: En el formulario del informe final se eligieron siete características sobre cada grupo para realizar ésta caracterización. Cada docente elegía una o más, según el grado de pertinencia que asignaba subjetivamente. Se trabajó la variable en promedios por año y profesorado. En cuadro resumen la variable mostrada puede describirse cómo: percep-
ción general (promedio) por profesorado. En el Gráfico N° 2 se pre1 Otras variables de la encuesta mejoran la información que ésta variable da. Dos ejemplos: la participación es menor en Nivel Inicial, ¿Estará relacionado con la edad promedio y las experiencias educativas previas?, de Sordos solamente hay dos cohortes sobre las cuáles responder.
sentan estos últimos datos agregados. Hay un alto consenso respecto del grado de participación del grupo: entre un 67 y 85 % de los docentes percibe a los grupos como participativos. Para todos los profesorados los grupos de perciben cómo poco propositivos (aún los más participativos). La percepción sobre las cualidades de comprometido y responsable decrece (respecto del grado que se asigna de participativo) para todas las carreras excepto bibliotecología. Ambas se ponderan igual en cada profesorado.
Principales obstáculos: Se evaluaron cuatro variables críticas. La respuesta fue según percepción de los docentes pudiendo elegir más de una. El gráfico refleja los promedios de todas las unidades curriculares. Los datos se presentan comparativamente por carrera en el Gráfico N° 3 (presentado a la derecha).
No hay un obstáculo que sea dominante. En dos profesorados son los Conocimientos Previos la mayor La percepción general de las dificultad, en otros dos las cualidades de poco comuestrategias y en otros dos el nicativo o poco responsable Nivel Académico. El grado son significativamente me- de compromiso en ninguna nores que las anteriormen- carrera se considera la printe descriptas, aun cuando cipal dificultad. alcanzan a 40% de mayor En los profesorados de ponderación.
- Gráfico N° 2 12
Menos del 10% considera que los estudiantes no cumplen con lo solicitado.
- Gráfico N° 3 -
Inglés, Bibliotecología y modalidad semipresenmún y un discurso interSordos el consenso sobre la cial y se dictaron solano aceptado). dificultad más importante mente unidades de 1° y • El orden de las valoracioes mucho mayor que para 2° en el año 2017. nes es por su peso relael resto. Al contrario en el • Los profesorados de Edutivo, entonces tomo por caso de Intelectuales no hay cación Especial Visuales caso Lengua y Literatura: un único factor, si no que y Auditivos tenían a fin de la lectura del gráfico los conocimientos previos y del año 2017 sólo 1° y 2° se puede interpretar que el compromiso, están en un año, Intelectuales de 2° la falta de compromiso igual nivel de percepción a 3°. es un obstáculo poco como dificultad. importante en sí mismo. Dos inquietudes propias de Tanto en el profesorado de Pero eso sería un error de un proceso de interpretaDiscapacitados intelectualectura porque no se da ción de los datos más que les, cuánto en Nivel Inicial un valor absoluto de la de su descripción: y Ciegos la dispersión de los variable, si no compara• El alto grado de consenso factores mencionados es tivo. Quizá si se conversa en algunos profesorados menor. con los profesores todos genera duda sobre la dicen que la falta de Dos datos que aportan inindependencia de opicompromiso es una diformación complementaniones (grupos con más ficultad muy importante ria a la descripción de ésta años de antigüedad, o (con lo qué, la carencia variable: más cruces de docentes de conocimientos pre• Si compara los datos de por parejas pedagógicas vios adquiere un nivel de Bibliotecología con el pueden tener mecaniscatástrofe relativamente). resto, hay que considerar mos quizá no expresos que es la única que tiene de asumir postura co-
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María Cecilia Sánchez Editora English Corner
O
h, my God! Certainly, time flies and we are already in June.
And although this year we have had a quaky start of the teaching year, we are also extremely glad to share with you our most important English event in
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Eva Laura Acosta Editora English Corner
the place so far the Seminar for English teachers and students called: “From language learners to language users: mission possible”. So, we will dedicate our present The English Corner to it. In the following paragraphs you will read about the event itself; Ms. Luciana
Fernandez, the speaker; Miss Cecilia Sanchez’s inspiration; and finally, what some of the participants said about this Seminar when it was over. This two-day Seminar was held by Trinity College London, supported by the Instituto Superior de Forma-
ción Docente Nº 801 “Juana Manso”, Asociación de Profesores de Inglés Zona Andina y Línea Sur (APIZALS ) and Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut, Argentina. Thus, last May 4th and 5th, at El Árbol Theatre, Trelew, Ms. Luciana Fernandez, the selected lecturer, led as to the most enthralling class environments, taught us how to envision ourselves carrying on better classes and creating more motivating learning and teaching atmospheres. As the song says, “You can’t start a fire without a spark”, so Luciana came to Trelew to light up the spark to all our teachings. The event started on the evening on this cold Friday, 4th May, and after more than one hundred and eleven expecting participants finished enrollment, doors closed and Erna Berntz, the
National Representative of Trinity College London in Argentina, welcomed us all with words reminding us of how powerful we can become by attending these sort of educative seminars.
about her below), she had never ever found a most motivated and motivating crowd, willing to learn and participate, and so to be fully part of a learning encounter. On the other side, assistants also thanked her From that moment on Luciana, brilliant inviting eyes, for her inspiring Seminar, evidence that hard work magnificent broad smile, and in a clear soft, but con- really pays. vincing voice, invited us to And today, we, teachers follow her on her exciting and lecturers of the Profetwo-day teaching walk full sorado de Inglés del ISFD of guided dreams, games, Nº 801 “Juana Manso”, also doodles and cartoons, viwant and need to thank you deo-clips, jokes, music and Liliana Sauter, Director of songs, showing us that tea- this Institution, to Adriana ching English through com- Higuera, its Academic Secremunication is possible at tary, to the Trinity College all learning levels. The Seteam, to Dr. Darío Banegas, minar closed the following the doubtless thinking link Saturday, at around 3 PM, in this project, students, every one, speakers inclucolleagues from all over Paded, joined their hands in a tagonia, and friends of who warm farewell salute, eyes made it possible. welled-up, with promises to Eva. return to Trelew soon. According to Ms. Luciana Fernandez (you can read
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These are words from some of the participants: Dear Luciana, thank you for teaching us so many activities and new ideas to work in class. What’s more, thank you for encouraging us to be enthusiastic about our future. We really enjoyed this Seminar and we won’t forget what you taught us. (Julieta Caniu and Sabrina Arenas, ISFD Nº 801, Trelew).
I was able to actually see how theory and practice combine in such a clear way I had not been able to see before! (Paola Munilla, ISFD Nº 801, Trelew).
Simply, unforgettable! (Hugo Brunelli, IES Nº 816, Rawson).
Luciana showed us that we can also teach by using fun and engaging techniques!
Cool course! (Yamila Bustos, IES Nº 816, Rawson).
(Juan Licera, IES Nº 816, Rawson).
I personally think it is great to have the opportunity to learn from a great teacher that provides creative activities to implement at school. I am definitely using the strategies Luciana taught us to teach my students from now on! (Florencia Micieli, IES Nº 816, Rawson).
Fantastic! I was a bit worried about spending so many hours of my Saturday studying, but just time flew and most importantly, we learned so many things to improve our teachings! (Gimena Agüero, IES Nº 816, Rawson).
Oh, my God! An awesome course. Such a joy! (Daniel Fernandez, IES Nº 816, Rawson).
We have all learned that teachers should demonstrate enthusiasm when teaching and this will result in more engaged, motivated and relaxed students, and so make them ready to learn. (Miguel, Gary, Maite and Exequiel, ISFD Nº 801, Trelew). 16
Great Seminar for rookies like me! (Milton Lares, IES Nº 816, Rawson).
Just so useful! (Mariela Arros, IES Nº 816, Rawson).
¡Bienvenidos a esta segunda temporada de El Rincón Inglés! Eva Laura Acosta ¡Oh, Dios mío! Ciertamente, el tiempo vuela y ya estamos en junio. Y aunque este año hemos tenido un comienzo abrupto del año de enseñanza, también estamos muy contentos de compartir con ustedes nuestro el evento en inglés más importante del lugar hasta el momento, el Seminario para profesores y estudiantes de inglés llamado: “De estudiantes de idiomas a usuarios de idiomas”: misión posible”. Por lo tanto, le dedicaremos todo nuestro rincón a este tema actual. En los siguientes párrafos, leerás sobre el evento en sí; respecto a Sra. Luciana Fernández, la oradora; La inspiración de Cecilia; y lo que algunos de los participantes dijeron al respecto este cuando terminó. Este seminario de dos días fue organizado por Trinity College London, con el apoyo del Instituto Superior de Formación Docente Nº 801 “Juana Manso”, la Asociación de Profesores de Inglés, la Zona Andina y Línea Sur (APIZALS) y el Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut, Argentina. Así, el 4 y 5 de mayo pasado, en el Teatro El Árbol, Trelew, la Sra. Luciana Fernández, la profesora seleccionada, nos condujo a los entornos de clase más apasionantes, nos enseñó a imaginarnos llevando a cabo mejores clases y creando una mejor atmósfera de aprendizaje y enseñanza Como dice la canción, “No se puede encender un fuego sin una chispa”, entonces Luciana vino a Trelew para encender la chispa de todas nuestras enseñanzas. El evento comenzó la noche del viernes 4 de mayo y, después de que más de ciento once participantes esperaran la inscripción,
y se cerraron las puertas, Erna Berntz, representante nacional del Trinity College de Londres en Argentina, dio la bienvenida a todos con palabras que nos recordaban de cuán poderosos podemos llegar a ser al a asistir a este tipo de seminarios educativos. A partir de ese momento, Luciana, brillantes ojos, magnífica sonrisa amplia, y con voz clara, pero convincente, nos invitó a seguirla en su apasionante caminata de dos días llena de sueños guiados, juegos, garabatos y dibujos animados, video- clips, chistes, música y canciones, que nos muestran que la enseñanza del inglés a través de la comunicación es posible en todos los niveles de aprendizaje. El seminario se cerró el sábado siguiente, alrededor de las 3 pm, todos los oradores incluidos, unieron sus manos en un cálido saludo de despedida, con los ojos llenos de lágrimas, con la promesa de regresar pronto a Trelew. Según la Sra. Luciana Fernández, nunca había encontrado una multitud tan motivante y motivada, dispuesta a aprender y participar, y ser parte de un encuentro de aprendizaje. Por otro lado, los asistentes también le agradecieron por su inspirador Seminario, evidencia de que el trabajo duro realmente vale la pena. Y hoy, nosotros, profesores y profesores del Profesorado de Inglés del ISFD Nº 801 “Juana Manso”, también queremos y debemos agradecerles a Liliana Sauter, Directora de esta Institución, a Adriana Higuera, su Secretaria Académica, al equipo del Trinity College, al Dr. Darío Banegas, el vínculo de pensamiento sin duda en este proyecto, estudiantes, colegas de toda la Patagonia y amigos de quienes lo hicieron posible. Puede leer las opiniones de algunos de los participantes aquí debajo: “Querida Luciana, gracias por enseñarnos tantas actividades y nuevas ideas para trabajar en clase. Además, gracias por alentarnos a ser entusiastas acerca de nuestro futuro. Realmente disfrutamos este Seminario y no olvi-
daremos lo que nos enseñaste“. (Julieta Caniu y Sabrina Arenas, ISFD Nº 801, Trelew) “¡Pude ver realmente cómo la teoría y la práctica se combinan de una manera tan clara que no había podido ver antes!” (Paola Munilla, ISFD Nº 801, Trelew) “¡Simplemente, inolvidable!” (Hugo Brunelli, IES Nº 816, Rawson) “¡Un curso genial!” (Yamila Bustos, IES Nº 816, Rawson) “¡Luciana nos mostró que también podemos enseñar utilizando técnicas divertidas y atractivas!” (Juan Licera, IES Nº 816, Rawson) “Personalmente creo que es grandioso tener la oportunidad de aprender de una gran maestra que brinda actividades creativas para implementar en la escuela. ¡Definitivamente estoy usando las estrategias que Luciana nos enseñó a enseñar con mis alumnos a partir de ahora! “(Florencia Micieli, IES Nº 816, Rawson) “¡Fantástico! Estaba un poco preocupada de pasar tantas horas de mi sábado estudiando, pero el tiempo voló y lo más importante, ¡aprendimos muchas cosas para mejorar nuestras enseñanzas!” (Gimena Agüero, IES Nº 816, Rawson) “¡Entonces, el ruido no es negativo en absoluto!” (Lucy Guerrero, ISFD Nº 801, Trelew) “¡Oh Dios mío! Un curso impresionante. Tanta alegría!” (Daniel Fernández, IES Nº 816, Rawson) “¡Un gran seminario para novatos como yo!” (Milton Lares, IES Nº 816, Rawson) “Todos hemos aprendido que los maestros deben demostrar entusiasmo cuando enseñan y esto dará como resultado estudiantes más comprometidos, motivados y relajados, y así los prepararán para aprender”. (Miguel, Gary, Maite y Exequiel, ISFD Nº 801, Trelew) “¡Tan útil! “(Mariela Arros, IES Nº 816, Rawson)
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Getting inspired: A teacher´s perspective on Trinity College Seminar By M. Cecilia Sanchez As the saying goes, “the more we read, the more we learn”. Today I would like to add another word to the phrase to personalize it a bit more, and make it more suitable for the context of this column. “The more we read and do, the more we learn”. Teachers are always in need of new activities and resources to motivate learners, to keep their attention, and get 18
the best of them. However, it is sometimes difficult to move away from the traditional way of teaching experienced by most of us when we attended school. That was how we were taught, and that was what worked for us. Though it is not easy to leave those old practices behind and be open to plan creative lessons with fun resources, the willing-
ness to attend a seminar in search of new ideas is always a good start. There is plenty of bibliography offered either in books or online, from where we can take hundreds of ideas and exercises to enrich learning. Nevertheless, participating in seminars where all those theories of language teaching are mingled with fun activities and exercises to participate on, is invaluable.
To experience how simple ideas can up your classroom creativity and keep students engaged is rewarding, especially for teachers to be. So today I want to share with you some of the tips and hints I collected from Luciana Fernandez in Trinity College Seminar! -Introduce the use of language chunks to stimulate you students to speak (see Harmer, 2007:37). -Observe your class group to learn about their interests and needs. Though sometimes you can also take risks and surprise your own students with interesting topics, -Include in your lesson plans a wide variety of activities to cater the different learning styles, - The use of multimedia resources like videos, songs and even images can make your classes more attractive and perfect to keep the students interest. -Remember that all the activities you propose must be somehow connected with the topics you are addressing. -If you succeed at being a good lesson planner, you can even ask your student to bring cherish objects from their home, instead of having to do all on your own. -Taking risks does not always have the expected results, so be ready to reflect upon your class and modify your activities for another time. I hope you can put into practice all these ideas!
¡Cómo Inspirarse!: Perspectiva docente sobre el seminario de Trinity College Como dice el refrán, “cuanto más leemos, más aprendemos”. Hoy me gustaría añadir otra palabra a la frase para personalizarla y adecuarla un poco más al contexto de esta columna. “¡Mientras más leemos y hacemos, más aprendemos!”. Los profesores siempre necesitamos de nuevas actividades y recursos para motivar a los alumnos, mantener su atención, y así obtener lo mejor de ellos. Sin embargo, a veces es difícil alejarse de la enseñanza tradicional, ya que es la manera en que la mayoría de nosotros fuimos educados: así fue como nos enseñaron, y eso fue lo que funcionó para nosotros. Entonces… ¿Por qué no replicarlo? Aunque no es fácil dejar atrás esos antiguos métodos, y estar dispuestos a cambiar nuestro modo de enseñar y a planificar clases más creativas con distintos recursos, la mera voluntad de asistir a un seminario en busca de nuevas ideas es siempre un buen comienzo. Actualmente tenemos acceso a una gran cantidad de bibliografía en formato papel o digital, donde podemos encontrar un gran abanico de ideas y ejercicios para enriquecer el aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo, la oportunidad de participar de seminarios donde se combinan en la práctica del hacer, las teorías de la enseñanza abordadas en lecturas junto a actividades y ejercicios es invaluable. Experimentar -haciendo y resolviendo en grupos de colegas y alumnos- cómo ideas simples aumentan motivación, contribuyen a la creatividad del aula, y mantienen a los estudiantes comprometidos, es gratificante, especialmente para los futuros profesores. Es por esto que en la columna de hoy, ¡quiero compartir con ustedes algunos de los consejos y sugerencias que obtuve de Luciana Fernández en el Seminario de Trinity College!
-Introduce en tus prácticas orales, el uso de frases hechas para enriquecer y estimular el habla en tus clases. Así los alumnos sentirán que tienen una guía confiable en la cual apoyarse para comenzar a participar en forma activa. (Ver Harmer, 2007:37). -Observa al grupo de clase para conocer más sobre sus gustos y preferencias. Recuerda que también el factor sorpresa puede ayudarte. En ocasiones es interesante alejarse un poco de los saberes tradicionales propuestos para el año de clase, y sorprenderlos con temáticas más actuales o que te parezcan interesantes. -Agrega en tu planificación, una amplia variedad de actividades teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, y las inteligencias múltiples de Howard Gardner. -El uso de recursos multimedia como videos, canciones e incluso imágenes pueden hacer que tus clases sean más atractivas, y perfectas para mantener el interés de los estudiantes. -Recuerda que todas las actividades que propongas deben estar relacionadas de alguna manera con los temas que estás abordando. -Si planificas tus clases con antelación, puedes incluso pedirle a los alumnos que colaboren con tus clases, y que traigan objetos de su casa, en lugar de tener que hacer todo por tu cuenta. -Tomar riesgos no siempre tiene los resultados esperados, Pero no te desanimes, prepárate para reflexionar sobre tu clase, y modificar las actividades que no resultaron tal como esperabas para otro momento. ¡Espero que les haya gustado, nos vemos en la próxima revista! Por M. Cecilia Sánchez 19
INSTANTÁNEAS
Fotos de momentos compartidos en el Curso Introductorio para todas las carreras que iniciaron este 2018, del taller de Lengua de Señas Argentina que realizaron estudiantes del Profesorado de Sordos e Hipoacúsicos, del trabajo con el artista Pablo Medrano y de la Bandera de la Provincia que recibimos por parte de Delegación Administrativa.
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“Interconectados” es una revista del Instituto Superior de Formación DocenteN° 801 “Juana Manso” de la ciudad de Trelew, Chubut
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