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ISSN 2591-6025


Editorial

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a revista “Interconectados” nace en el Instituto Superior de Formación Docente N° 801 “Juana Manso” difundir lo que “es” el Instituto y lo que “hace”.

proponer a sus estudiantes escribir, con una finalidad, considerando a la revista en la situación retórica de escritura en la que se concibe a otros lectores “reales” más allá del docente.

Contar con una revista permite disponer de un instrumento estratégico para la transmisión de la visión y el proyecto institucional y contribuye a hacer partícipe a toda la comunidad educativa de un proyecto colectivo que sirve como ámbito de difusión: para informar y para abrir posibilidades (de debate, de indagación y de trabajo colaborativo).

Por ello los objetivos que se sostienen son los de generar un espacio de difusión y debate de ideas, información y contenido original, divulgar contenido original de tipo académico, hacer partícipes a alumnos y docentes en la conformación de su contenido y también atender a la dimensión socio-comunitaria compartiendo las producciones e informando sobre las actividades institucionales.

Toda institución educativa debe contar con propuestas de comunicación y divulgación que transmitan las actividades que se realizan y los valores que la fundamentan priorizando la circulación y democratización de la información. Se trata de una revista abierta a estudiantes, docentes y todo aquel que quiera difundir sus trabajos, su quehacer docente, sus producciones, entre otras. También permite contar con un “pretexto” para todos los profesores quienes pueden

La revista tendrá como destinatarios directos a toda la comunidad del I.S.F.D. N° 801 pero al ser digital se compartirá también para el público en general para difundir el trabajo que se realiza. Este número, casualmente, se conformó con artículos relacionados con la lectura y la literatura. La Maratón de Lectura de este año fue el puntapié para también presentar una propuesta de trabajo didáctico: la Bitáco-

ra de Lecturas. También, un docente de la casa, presenta un rico trabajo sobre los géneros literarios. A su vez, a los 200 años de la muerte de Jane Austen, tres estudiantes de Lengua y Literatura comparten sus reseñas de la universalmente conocida novela Orgullo y Prejuicio, que sigue dando que hablar y escribir. Contamos también con una artículo sobre la investigación en los institutos superiores y el “English Corner” (La esquina inglesa) una sección fija realizada por las docentes y estudiantes del Profesorado de Inglés de forma bilingüe. Por último, un resumen de las actividades que se han llevado adelante. El relanzamiento de esta revista busca salir con fuerza, llamando a todos los interesados en difundir su trabajo, en mostrarlo, en compartirlo, a que se sumen y entre todos hagamos un espacio plural, interactivo promoviendo una visión extensionista que amplíe la participación de todos.

Prof. M. Aguilar


EDITA Instituto Superior de Formación Docente N° 801 “Juana Manso” 25 de Mayo y Pellegrini, Trelew, Provincia del Chubut, República Argentina. Editor: Prof. M. Aguilar

AUTORIDADES Liliana Sauter DIRECTORA Mauricio Celi VICEDIRECTOR Adriana Higuera SECRETARIA ACADÉMICA Claudia Cancho SECRETARIA Sonia Umbides REFERENTE ANEXO

ISSN 2591-6025


15.a

MARATÓN DE LECTURA El I.S.F.D. N° 801 se sumó a la propuesta de la Maratón Nacional de Lectura, en la que el 15 de septiembre más de 5 millones niños, jóvenes y adultos leyeron junto a sus escuelas y familias.


“Un viaje entre los libros, una mochila del lector que se llena de lecturas.”

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l 15 de septiembre el Instituto se sumó nuevamente a la propuesta de la Maratón Nacional de Lectura, organizada por la Fundación Leer. Según el sitio de la fundación se invita a sumarse a un festejo, que es la campaña anual de promoción de la lectura en donde, ese día, millones de personas en todos los rincones de la Argentina leen al mismo tiempo junto con los estudiantes para comunicar a la sociedad que leer es bueno para el presente y para el futuro. En este 2017 el lema que se propuso fue: “Un viaje entre los libros, una mochila del lector que se llena de lecturas”

La consigna es que el día de la Maratón las instituciones se dediquen a leer junto con los chicos y se disfrute de una jornada de lectura y actividades recreativas. Este año, la organización estuvo a cargo de la Biblioteca del Instituto, con actividades organizadas por estudiantes de distintas carreras. Alumnos del profesorado de inglés organizaron un juego que consistía en un ping pong de preguntas literario con la consigna “¿Cuánto sabés de literatura?”, en inglés y en español. Además, Bibliotecología organizó dos obras de teatro. La primera como apertura a la temática de la Maratón donde se veían cómo

la lectura va pasando de generación en generación: de abuelos a nietos y luego a los adolescentes. La segunda obra estaba basada en el cuento “Un león en la biblioteca” de Michelle Knudsen. Allí se dramatizó la historia de un león que entra a la biblioteca al que le gusta escuchar cuentos que se encariña con la bibliotecaria al que ella le enseña las reglas de comportamiento en este espacio. Y otras actividades con las que se busca comunicar a la comunidad educativa y a la sociedad que leer es una actividad placentera fundamental para la educación y el desarrollo.


5.a MARATĂ“N DE LECTURA Los estudiantes presenciaron las representaciones que llevaron adelante sus compaĂąeros y luego leyeron y completaron sus itinerarios de lectura.


Propuesta

Bitácora de libros “El viaje más maravilloso no es al centro de la tierra ni a los confines del universo. Es al fondo de sí mismo.” Julio Verne

Por Claudia Gioitta

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urante la Maratón de Lectura 2017, desde la Biblioteca del Institututo llevamos adelante la propuesta de armar una “Bitácora de Libros”, de la biblioteca de cada uno. Una bitácora era un libro en el que se anotaba el rumbo, velocidad y maniobras de la navegación en barco, es decir, el registro de un viaje.

lectores serían los navegantes que escriben sobre sus viajes con los libros: a dónde los llevaron, qué descubrieron. Se propuso que en grupos, se comparta el propio itinerario de lectura, con diversos ejes para repasar y revivir las lecturas realizadas.

Entre las preguntas eje que guiaban la escritura de la bitácora estaban: ¿Qué liNuestra idea, buscaba ser bros puedes leer una y mil un registro de aquellas veces?, ¿con qué personaje obras que te emocionade un libro te gustaría irte ron, historias que deseaste de vacaciones?, ¿cuál fue el nunca se acabaran, que te libro más divertido que leísacompañaron en momentos te? y ¿alguna vez te quedasclave de tu vida o que deja- te despierto toda la noche ron en ti un conocimiento leyendo un libro? invaluable. En donde los Se trata de preguntas que se

relacionan con experiencias vividas con los libros. También se pedía que se mencionen “10 libros que te provocan felicidad solo con verlos” y, pensando a futuro, que se haga un listado con los “Libros que quiero leer” luego del intercambio con el grupo. Las respuestas fueron de lo más variadas. Los libros que se pueden leer una y mil veces son Historias de

cronopios y famas, Viaje al Centro de la Tierra, El Principito, Ensayo sobre la ceguera, Orgullo y Prejuicio, 20 Poemas de amor y una canción desesperada, Como agua para chocolate, Harry Potter o A Sangre Fría.


puesta, se ve cómo los clásicos siguen marcando a los lectores que se inician en el mundo de descubrir nuevos mundos, otras historias y sentidos.

Estudiantes y profesores también mencionaron que se irían de vacaciones con personajes como Aquiles, con el Quijote, Peter Pan, Mr. Darcy, Jon Snow, Sherlock Holes y hasta con Drácula.

rario Quiroga, Cien años de

Por otro lado, los libros que provocan felicidad con tan solo verlos son Rayuela,

Roja, Alicia en el País de las Maravillas, Las aventuras de Tom Sawyer, Mujercitas, Relatos de un náufrago, El ladrón de mentiras y La Biblia. En esta última res-

Un Mundo Feliz, Boquitas pintadas de Manuel Puig, Cuentos de la Selva de Ho-

soledad, El Señor de los Anillos y Mafalda, entre otros. Por último, los libros mencionados como los que han convertido en lectores a quienes confeccionaron las bitácoras fueron: Caperucita

Como plantea Isabel Solé, se requiere que el lector (sea una persona grande o pequeña) encuentre sentido a la actividad de leer. Y agrega que “En el sentido incluimos los aspectos motivacionales y afectivos que actúan como motor del aprendizaje. Sólo cuando comprendemos el propósito de lo que vamos a hacer, cuando lo encontramos interesante, cuando vemos que cubre alguna necesidad que sentimos, y de una forma muy importante, cuando nos sentimos capaces de hacerlo, cuando sentimos que tenemos recursos, o que vamos a recibir la ayuda necesaria, podemos afrontar el reto que supone aprender y también el reto que supone comprender.” Sigamos leyendo y releyendo, proponiendo situaciones en las que se entablen situaciones placenteras de lectura y disfrutando de los libros. Los espero en la Biblioteca para seguir leyendo…


Bibliotecas

Alfabetización en el Nivel Inicial Por Nadia Coppa*

P

ara qué necesitás una biblioteca en el jardín, si los nenes no saben leer?

¿Para qué necesitas libros de calidad si solo miran los dibujitos?1

ca de lectura y una promoción de ella desde pequeños, es muy difícil poder llegar a ser un lector competente en la edad adulta.

Antes de avanzar, me voy a detener en este concepto ¿Para qué vas a clasificar los muy importante de lector libros?, ponelos todos juntos competente, ¿a qué llamamos lector competente? en una caja, si los chicos ¿Qué es ser un lector comdespués desordenan todo. petente? Estos son algunos de los Un lector competente utiliza comentarios que escuchan los docentes de nivel inicial una fuente escrita para resolver una necesidad detercuando insisten en tener minada; de ese conjunto de una biblioteca en su jardín fuentes es capaz de seleco dentro de la sala. Existen cionar la más adecuada preconceptos, prejuicios, desvalorizando la literatura para su necesidad, para esto pone en juego estrategias infantil. Lo que estas perde anticipación en las que sonas no se dan cuenta es que si no existe una prácti- la observación de los paratextos cumplen una función importantísima (títulos, * La autora es alumna de 2° año.

índices, tapa, fotografías, imágenes, etc.). Discrimina, también, la información más importante, la puede relacionar con lo que ya sabía y con experiencias personales. Puede comunicar en forma abreviada lo que ha leído. Y finalmente es capaz de utilizar esa información en toma de decisiones futuras. “En las salas de Nivel Inicial, los niños, desde muy pequeños, se están alfabetizando al participar activamente de situaciones de lectura y escritura”, sostiene la capacitadora de alfabetización en Nivel Inicial María Eugenia Poggio. Y ahonda su postura: “este proceso se verá siempre favorecido sí la lectura y la escritura


forman parte del mundo cotidiano infantil desde los primeros días del Maternal…” Diseño Curricular de Nivel Inicial, (2011).

narrarlos en el aula, a fin que los niños disfruten manifestaciones literarias (poesía, adivinanzas, cuentos, etc.) y puedan generar

debe considerarse como un proceso que inicia en el Nivel Inicial y continúa a lo largo de todo el trayecto escolar.

Poggio nos muestra una 2BIBLIOGRAFÍA: nueva mirada sobre la alfa• FUNDACIÓN LEER (2007) betización, ya no vista desPrograma de apoyo a la alfabetizade el objetivo de preparar a ción temprana. Buenos Aires. los niños para la primaria, • LERNER, D. (2008). Leer sino la alfabetización vista y escribir en la escuela. Lo real, lo como un proceso en todo posible y lo necesario. Fondo el trayecto escolar, de Cultura Económica. México. “El desafío que hoy enfrenta la teniendo en cuenta Pág.25 que los niños en escuela es el de incorporar a • MINISTERIO DE EDUsu cotidianeidad todos los alumnos a la cultura CACIÓN. Diseño Curricular están en contacto de Nivel Inicial. Disponible con la lectura y la de lo escrito, es el de lograr en: http://www.chubut.edu.ar/ escritura. descargas/recursos/inicial/Dique todos los ex alumnos El Nivel Inicial para lleguen a ser miembros plenos seno_Curricular_Nivel_Inicial. poder acompañar pdf Consultada el: 02/07/2017 y guiar a los niños de la comunidad de lectores y • POGGIO, M. E. (2011) en este proceso “Alfabetización en el Nivel escritores”. (Lerner, 2008) alfabetizador es Inicial”. Foro para la Educación necesario crear en Inicial. Políticas de enseñanza y las salas un rincón de lecuna conciencia de lectores definiciones curriculares. Ministerio tura. Este rincón de lectura con sensibilidad y apropiade Educación de la Nación. es un espacio dentro de la ción critica de sala con libros infantiles, sus lecturas. acondicionado para que esA las preguntén cómodos y a gusto, por tas inicialejemplo con almohadones, alfombras, puf, sillas, mesa, mente planlo ideal es que los niños eli- teadas habría jan si quieren leer sentados, que contestar que las biblioacostados o parados. tecas en el jarExisten numerosas expedín permiten riencias de proyectos para a los niños, crear bibliotecas áulicas en desde temjardines que tienen como prana edad, principal objetivo propiciar crear mundos la lectura y escritura como de fantasía, actividades placenteras, estimular la comunicativas, creativas e creatividad, informativas; incentivar a la oralidad, la los niños a que busquen y escritura, poobserven los libros; favotenciar y desarecer la autonomía de los rrollar habiliniños en relación con la dades lectoras. búsqueda de información a Y siempre retravés de diferentes fuentes; cordar que la seleccionar textos literarios alfabetización de calidad, para leerlos y Biblioteca áulica del Jardín 486 de Puerto Madryn.


GĂŠneros literarios:

entre continuidades y rupturas Por Luis Vidal


A

nte la gran diversidad de obras literarias que circulan en una sociedad, en cada época se han intentado establecer parámetros para su clasificación y abordaje según ciertos criterios, tales como el estilo, la estructura, la trama, etc. La triada clásica comprende la narrativa, la lírica y la dramática, que han sido la base de nuestro sistema genérico occidental desde antaño. De estos tres se desprenden los llamados “subgéneros” o se han incorporado otros, tales como el ensayo. En este sentido, podemos afirmar que la literatura es continuidad, tradición y al mismo tiempo ruptura, innovación. De acuerdo con Liliana Oberti, los géneros literarios: “... surgen, se desarrollan, se transforman y desaparecen. Su condición es, esencial-

mente, histórica y social” (2002). Cada género cumple un ciclo, que se encuentra íntimamente ligado al desarrollo social, cultural, político y estético a lo largo de la historia. Las clasificaciones genéricas no son sistemas que se repliegan en sí mismos, sino más bien categorías abiertas, móviles. A este respecto, Faisal afirma que: “... es necesario plantear de un modo claro que los nombres que se les han asignado a los diversos géneros, lejos de denominar categorías a priori, universales e inmutables, designan clases de textos situados históricamente que coparticipan de una serie de rasgos comunes.” (1998) Por otro lado, desde la estética de la recepción, podemos decir que la noción de género crea un horizonte de expectativas para el lector. Este ante cierto gé-

nero, como por ejemplo el dramático, sabe o tiene una noción sobre su estructura: actos, escenas, cuadros, mutis y diálogos entre los personajes. De este modo, el lector realiza el pacto de lectura. Por otro lado, el género también sirve como marco de referencia para el autor, pues ateniéndose a las características de cada género podrá construir una novela, un cuento, un poema o una obra de teatro. En diferentes épocas, ante la cristalización de ciertos géneros, muchos escritores se atreven a transgredir e ir más allá de las formas tradicionales. De esta manera, se producen las rupturas que permiten a la literatura permanecer viva. Un ejemplo es la obra de Cervantes Don Quijote de la Mancha, que parodia las novelas de caballerías, género ya cris-


talizado en el siglo XVII. De esta manera el autor toma, transgrede y renueva el género. Como hemos observado, los géneros no presentan límites tajantes, no son categorías absolutas. Por otro lado, también pueden “mezclarse” con otros códigos, tales como el icónico, dando lugar al desarrollo de géneros como la historieta o el graffiti. Al respecto, Bombini subraya que el sistema genérico clásico es sólo un modelo preestablecido, pero nunca un absoluto, ya que su insuficiencia se demuestra cuando este sistema consagrado entra en diálogo con textos que escapan a su lógica. Estos géneros, que no entran en la lógica de la tripartición clásica y que utilizan el código escrito y el icónico, son definidos por Canclini como “géneros híbridos”, término discutido por Faisal, puesto que trae implícita la idea de “impureza” dentro de los géneros y produce una división tajante entre “puros” e “impuros”.

como el caligrama: la unión entre el código escrito y el icónico. Desde un punto de vista semiótico, Gunther Kress llama a estos géneros “textos multimodales”, es decir textos cuyos modos de producción son múltiples: la letra escrita se une con la imagen para crear significados. La narración además puede unirse a la imagen y al sonido y constituir un género literario audiovisual o multimodal: el videoclip, por ejemplo, que relata una

comunicación, que inciden tan poderosamente sobre la producción literaria...” (1997-98). Para el autor, la literatura se adecua a los cambios tecnológicos: con el desarrollo de la radio, el cine y la televisión, surgen géneros como el radioteatro, el guión cinematográfico, el guión serial radiofónico -radioteatro-, series televisivas, telenovelas, entre otros. En la actualidad, con el desarrollo de los medios tecnológicos, podemos encontrar una amplia gama de géneros que surgen en la virtualidad y que se nutren de la multimodalidad. Según Daniel Cassany, muchos jóvenes se acercan a la escritura literaria en la red, dando lugar al desarrollo de géneros tales como el fanfic -versiones de novelas, series, películas-, el crossover -versiones en donde interaccionan personajes de distintas fuenteso adecuando la autobiografía novelada o la poesía a este medio, agregándoles imágenes, sonidos, música, tipografías, etc.

En el universo literario se producen relaciones-tensiones entre lo nuevo y lo clásico, entre lo literario y no literario.

Con el desarrollo de los medios de comunicación, surgen géneros complejos en cuanto a sus estructuras, estilos, tramas, a sus modos de producción. Ya nos hemos referido a la historieta como una obra que une la trama narrativo-dialogal con la imagen y la composición; lo mismo el graffiti. Bajo esta misma idea, podemos referirnos a la fotonovela o la novela gráfica. Pero sin ir más lejos, podemos pensar en los experimentos vanguardistas, tales

historia a través de la letra, la música y la actuación de quienes participen del video. El cine, los cortometrajes, las telenovelas, los unitarios, todos ellos forman parte de estos géneros audiovisuales que escapan del canon genérico consagrado. También podemos hacer mención a géneros auditivos como los audiorelatos, los álbumes musicales temáticos, hasta los mismos recitales. Al respecto, Gregorio Torres Nebrera, dice que: “El escritor actual busca y se mueve en otros géneros que se van configurando al hilo de la imponente e inevitable influencia de los medios de

En conclusión, las obras literarias no son objetos cerrados y fácilmente clasificables en solo tres o cuatro géneros. En el universo literario se producen relaciones-tensiones entre lo nuevo y lo clásico, entre lo literario y no literario. Nuestra intención en el presente artículo ha sido compartir algunas reflexiones sobre la amplitud y complejidad de las categorías genéricas en particular y de la literatura en general.


Breves Elecciones en el Instituto El jueves 05 de octubre se llevó a cabo la votación de

los representantes del Consejo Institucional Constituyente. La elección tuvo lugar en la Sede y en el Anexo del Instituto, con estudiantes veedores. Allí fueron elegidos, por carreras. dos titulares consejeros que serán quienes conformarán el Consejo Institucional de esta casa.

Charla sobre Derecho Laboral El Sindicato de Docentes Privados Argentinos de Chubut brindó una charla

abierta sobre Derecho laboral docente. El encuentro tuvo lugar el sábado 7 de octubre en la Sede del Instituto de Formación Docente N° 801 “Juana Manso”. Según el sindicato, eestas instancias de formación están destinadas a estudiantes de profesorados provinciales y universitarios, futuro/as docentes de

los distintos niveles educativos, y docentes en actividad. El objetivos es brindar información básica sobre formas típicas de contratación, situación de revista, liquidación de antigüedad, responsabilidad civil, ART, seguro de vida y obra social, entre otros temas referidos a la labor docente. El Equipo Directivo agradece al gremio este primer acercamiento con los futuros docentes.

Representantes en la Feria del Libro de Rawson Estudiantes de tercer año del Profesorado de Educación Inicial junto a las Profes de Alfabetización Inicial, Lorena Alvarez y Carina Cancho, participaron de un “Taller para niños con

libros” dictado por la escritora de literatura infantil y juvenil Margarita Mainé, en la 11° Feria del Libro en Rawson “Abrapalabra”.


JANE AUSTEN 1775-1817 200 años

Orgullo y prejuicio A 200 años de la muerte de la novelista británica Jane Austen compartimos dos reseñas críticas de una historia romántica universalmente conocida que sigue muy vigente.


Reseña

La vigencia de Jane Austen Por Lorena Velázquez*

C

on motivo de conmemorar los doscientos años de la muerte de la escritora británica Jane Austen, siete de sus obras1 más representativas como

heroínas jóvenes de muchas cualidades, pero ciegas respecto del conocimiento de los demás y que se irán auto-descubriendo a lo largo de las historias.

Por la comicidad e ironía en cuanto a sus personajes es considerada una de las grandes novelistas. Sus nuevas versiones. Estas le novelas son de gran intenbrindan al lector una clara sidad y en ellas la mayor y sutil visión de las diferen- característica narrativa es tes problemáticas acaecidas describir con tono vivaz e en la sociedad burguesa del irónico la vida aristocrática siglo XVIII-XIX, tales como la de la campiña inglesa. Mumoral, las diferencias enchas de sus heroínas son tre clases sociales, el rol de iguales a ella y a su familia, la mujer en una sociedad por lo tanto, Austen habla rígida y conservadora, y la desde el conocimiento y de importancia de la dote en lo que la rodeaba. Si exisel matrimonio. Sus obras te una obra que podamos son consideradas novelas mencionar como fundade aprendizaje, por ser sus mental para describir los * La autora es estudiante de 3° año.

Persuasión, Sentido y Sensibilidad y Orgullo y Prejuicio han sido reeditadas en

conflictos sociales y morales de dicha sociedad esta es Orgullo y Prejuicio, publicada en 1813. En esta novela, la autora realiza una fuerte crítica a las diferencias entre clases sociales y a la imperiosa necesidad de las mujeres de conseguir un buen partido, “un marido”, que sea dueño de una cuantiosa fortuna. La frase irónica con la que comienza la novela nos da un panorama de la sociedad y de un determinado grupo social, cuya idea fija es concertar bodas: “Es una verdad universalmente admitida que un hombre soltero y dueño de una cuantiosa fortuna necesita una esposa”. La historia se centra en la


vida de cinco hermanas, hijas de un propietario rural, pertenecientes a la baja nobleza, cuyo único futuro depende de la posibilidad de contraer matrimonio con algún joven acaudalado. Si bien la historia gira en torno a las relaciones amorosas, la autora también hace una fuerte reflexión en cuanto al dinero. Los conflictos sociales representados en la obra no son insignificantes, condicionan lisa y llanamente las cuestiones más esenciales de la existencia. La mirada de los otros, los prejuicios, el orgullo, el comportamiento y actitud de las personas determinan identidades complejas dictadas por las normas morales de las que no se puede escapar sin consecuencias.

como el penal se hacen eco de la discriminación hacia las mujeres en las leyes relativas al matrimonio, a la herencia e incluso a la propiedad como sucedía en el siglo XVIII. Si bien en nuestro país las

acabar en femicidio. Por lo tanto, el rol de la mujer frente a las normas sociales y morales establecidas sigue siendo tan vulnerable como en el siglo XVIII. Esta obra es un clásico de la literatura, porque la autora trata temas universales que han impactado a muchas generaciones de lectores. Lo que significa que puede leerse con el mismo entusiasmo e interés que en la época en que fue escrita, lo que la convierte en una obra cuya vigencia es innegable.

“Es una verdad universalmente admitida que un hombre soltero y dueño de una cuantiosa fortuna necesita una esposa.” J. A.

De este modo, podemos decir que Jane ha sido innovadora en cuestionar el gran estigma del as mujeres de la época. Sin embargo, en la actualidad, en el siglo XXI, las mujeres siguen sufriendo violencia y discriminación. En muchos países, tanto el derecho civil

mujeres hemos logrado igualdad de derechos, a menudo en la práctica esta igualdad sigue siendo ilusoria. Porque hoy en el siglo XXI, el sueldo de la mujer en algunos casos sigue siendo inferior al del hombre, el acceso a cargos públicos suele ser desigual, y se ha convertido en víctima de diferentes abusos que en determinados casos suelen

En particular la recomiendo, porque es una historia de amor profunda e intensa que nos permite reflexionar acerca del orgullo y el prejuicio existente entre el amor y el status social de la época. Es irónica y divertida a la vez, sus personajes son variados y representan el vivo retrato de la sociedad de fines del siglo XVIII y principios del XIX.2 Jane, A. (2008) Orgullo y Prejuicio. Buenos Aires: Losada. Trad. Delia Pasini


Reseña

Orgullo, prejuicio y cartas Por María Rosa Bonavía*

E

ste año conmemoramos los doscientos años de la muerte de Jane Austen, talentosa escritora que nos ha legado, a través de su narrativa, una particular visión de la sociedad inglesa de su tiempo.1 Ella nació el 16 de diciembre de 1775, en Steventon, Hampshire y fue la séptima hija de un párroco rural. Escribió veintinueve obras, de distinta importancia, entre ellas seis novelas. La novela realista de costumbre, Orgullo y Prejuicio, que nos convoca en esta oportunidad, es considerada su obra predominante. Fue editada en 1813, aunque Austen trabajó en ella durante muchos años. Tiene un tono vivaz e irónico, de lenguaje directo, con una trama que pareciera simple, pero que pinta con los mejores colores * La autora es estudiante de 3° año.

la realidad de la campiña inglesa, la nobleza “baja” de su época, la moral, la diferencia de clases, el comportamiento de las personas, la importancia que las mujeres le daban a conseguir un buen partido. El primer atisbo de orgullo, quizá, lo encontremos en la primera frase de la obra: “Es una verdad universalmente admitida que un hombre soltero y dueño de una cuantiosa fortuna necesita una esposa”. Lo proyectado irónicamente en el hombre, marca el rumbo del fuerte carácter que la autora pondrá en Elizabeth, la protagonista. Delia Pasani, en el prólogo de la edición reseñada, nos dice que: “Cada personaje tiene su voz, su temperamento, su humor y sus palabras”. Sin duda, Jane Austen nos permite reconocer las características específicas de cada uno,

sin mezclas, con personalidades determinadas, con signo propio. En esta oportunidad me interesa poner la mirada en las cartas, ese trampolín que permite el avance en la historia, que nos contesta preguntas, que fragua la obra. Hay cartas verdaderas y cartas de ficción. Fernando Galván, en su conferencia “La pequeña Inglaterra”, dictada el 30 de mayo de este año, menciona que Jane Austen escribió unas 3000 cartas, la mayoría cortadas o destruidas por su hermana Casandra, para proteger supuestamente las confidencias y cuestiones personales de la familia. De una de las pocas que se conservaron sabemos que: “cuatro o cinco familias de un pueblo rural son el tema sobre el cual escribir”. Algunos autores nombran


a Samuel Richanson, que en 1739 comenzó a escribir “Cartas de Familia” y otras novelas epistolares, como el escritor que inspiró a Jane en su elección de incorporar este tipo de escritos en su obra. Ya Marco Tulio, Cicerón y Séneca con sus extensos epistolarios fijaron base en esta forma de comunicar sentires. Me permito pensar que Jane, tuvo acceso en su vida tan marcada por su padre párroco, a las epístolas bíblicas del Apóstol Pablo a las congregaciones, por lo que las cartas le serían un elemento muy conocido y cómodo para expresarse. Además, no debemos olvidarnos que las epístolas eran el medio de comunicación más difundido de la época. En la obra: despachar una invitación a comer, leer emocionada una invitación a un baile, una reunión o la correspondencia entre hermanas, amigos, amores y parientes hace avanzar la trama. Caroline Bingley manda una misiva a Jane Bennet para invitarla a comer, mientras los caballeros de la casa comerán con los oficiales. Parece que se trata de una acción de personajes secundarios, pero pocas palabras son el disparador

suficiente para varios capítulos importantes, que marcan encuentros, diferencias de clases, costumbres, envidias, los primeros diálogos entre Elizabeth y Darcy tratando de dejar en claro, cada uno, su punto de vista.

dera que este influyó en su amigo Bingley separándolo del amor de Jane. Continúan las cartas yendo y viniendo, dándole subjetividad a los hechos y respuestas a los lectores.

“No se alarme, señorita, al Llegó el día en que el señor recibir esta carta, y no tema, Bennet informa a la familia pues no voy a repetir mis de una carta recibida un pensamientos ni renovaré mes atrás, desde Hunsdford, las propuestas que anoche cerca de Esterham, Kent. Les tanto le disgustaron”. De leyó la florida y exagerada esta manera, comienza la carta de Williams Collins, carta que el mismísimo seque se hizo presente, moñor Darcy le entregara a Elidificando zabeth. Y aquí está todo el toda la nudo de la novela: “En este vida fami- caso, la carta es el medio liar, con para descubrir la verdadera un pedido naturaleza de los hechos y de casarevelar a Isabel sus errores miento respecto de Darcy”, expresa incluido. Graciela Mayer en “El naTranscurrador distanciado en Jane rrida una Austen”. Cartas que van y serie de vienen hasta el final de la situacioobra. Cartas en la literatura. nes, llega Cartas como la que escriotra carbió Casandra a su sobrina ta de la Fanny Knigth en la realidad, señorita luego de la muerte de Jane: Bingley “Nadie ha sido nunca tan despillorada por quienes cuidiéndose daron de sus restos como de sus amigas y colaboran- esta amada criatura. Espero do en el movimiento de la que la tristeza con la que historia, porque comienzan ha partido de la tierra sea las conjeturas sobre las el pronóstico de la alegría decisiones supuestamente con la que se la aclama en tomadas por el señor Binel cielo. 28 de julio de 1817”. gley y el señor Darcy. ToCartas que siguen abriendo das las dudas se disiparon interrogantes, dando rescon la siguiente carta de la puestas, doscientos años señorita Bingley explicando después.2 que pasarían el invierno en Londres, eliminando todas 2 Jane, A. (2008) Orgullo y las esperanzas en Jane. Elizabeth, enterada a través Prejuicio. Buenos Aires: Lode lo que le lee su hermana sada. Trad. Delia Pasini Mayet, G. (2014). “El naempieza a preocuparse y a rrador distanciado en Jane armarse una idea negativa Austen”. En Huellas. Revista sobre Darcy, al punto de no del ILLPAT. Año 4, N° 4. Trecreerle nada, ya que consilew: UNPSJB - ILLPAT.


Investigación

Investigar en un Instituto Superior de Formación Docente Por Daniel Peiretti

Coordinación de Línea: Investigación


I

nvestigar es una actitud frente a la incertidumbre y lo desconocido. Un modo de actuar y pensar. Un estado de curiosidad y de insatisfacción respecto de lo que se conoce, se percibe, se cree y acepta. No engañarse, no contentarse con tradiciones ni prejuicios, no confiar en la primera intuición ni con lo aparente. Los docentes trabajan con el conocimiento. La materia prima de su actividad diaria son los diversos tipos de saberes. Investigar es el modo priorizado en la cultura occidental para generar conocimiento válido: interpersonal, contrastable, cuestionable (todo lo opuesto al dogma y el mito). Participar de investigaciones (desde el diseño hasta la ejecución) es una instancia formadora imprescindible en la carrera docente. Ser investigador es una cualidad profesional indispensable que ameritó se incluya en la formación inicial de futuros educadores y fuera una instancia privilegiada del desarrollo de la función docente.

docente puede elegir, pero en el ámbito educativo de la provincia del Chubut se reconoce la importancia y la necesidad de que la función se realice en el mismo “espacio” –los institutos- donde tiene lugar la formación de docentes. El I.S.F.D. N° 801 tiene una importante tradición investigativa. Tanto en convocatorias realizadas por el Ministerio de Educación de la provincia y por el Instituto Nacional de Formación Docente. Equipos del 801 han presentado proyectos,

especial, inclusión, diseños curriculares, formación docente, enseñanza de idiomas, artística… y el listado continúa. Las organizaciones inteligentes son las que pueden aprender. Crearlas es un cambio actitudinal. Dos ejes de esa transformación son: a) El modo por el cual se crea conocimiento y se lo hace circular institucionalmente. Dicho de otro modo: de dónde surge y cómo se gestiona el conocimiento que esa institución utiliza. Y un corolario de ello: ¿cómo se gestiona el feedback? Un subproducto importante de cada acción que se realiza es la famosa: lección –la vieja moraleja cuando la lección incorpora un comportamiento más virtuoso. Ejemplo trivial: Cuando de chiquitos nos cortábamos con un cuchillo, más allá del momento vivido, nos quedaba un aprendizaje: los cuchillos cortan. Una fuente importante de temas de investigación es el propio accionar docente, las situaciones que vive, los dilemas y desafíos que se le presentan día a día, los temas en los que está profundizando, modos de trabajar algunos contenidos que fueron particularmente eficaces y es evidente que la lista se puede continuar con mucha facilidad. Los docentes que trabajan en otros niveles, colegios, o instancias del sistema educativo, están permanentemente en contacto con situaciones y problemas que serían un muy interesante modo de

Participar de investigaciones (desde el diseño hasta la ejecución) es una instancia formadora imprescindible en la carrera docente.

En años anteriores la investigación era considerada una fase superior de la formación (luego de la inicial, los institutos ofrecían instancias de participación en capacitación e investigación) además de tener una presencia mayor a la actual en los diseños curriculares. En el marco normativo actual, investigar es una de las múltiples funciones que una institución formadora

que fueron seleccionado en las convocatorias de varios años. Informes finales de proyectos realizados han sido exhibidos en congresos del ámbito provincial y nacional con buenas críticas. En respuesta a la diversidad de carreras que forman la oferta educativa del Instituto (y que han sido dictadas a lo largo de sus 35 años de existencia: Educación Especial en diversas ramas, Inicial, Formación Ética y Ciudadana, Economía, Lengua y Literatura, Inglés), las temáticas objeto de investigación ha sido diversas: del campo de la educación


interacción. b) El modo de vincularse con el medio. Una institución inteligente puede recorrer un sentido de evolución que la lleva de ser “consumidora” de: saberes, teorías, agendas, situaciones problemáticas que fijan otras organizaciones, a ser una productora. Una organización que es referente de consulta, crea saber y técnicas de abordaje. Una institución que es de consulta no como reproductora de conocimiento sino como experta (saber qué hacer, cómo, estudiar problemas y definir cursos de acción).

horas ni financiamiento extra, pueden presentar sus iniciativas y serán evaluadas y acreditadas tal como los proyecto que se financian.

temente que en los tiempos de la gestión las respuestas tienen un plazo perentorio más corto en general).

- Observaciones de las prácticas y las unidades de La ventaja de ello es que los investigación: una potendocentes pueden acreditar y cialidad muy interesante reunir antecedentes acadé- para realizar investigaciomicos y formar equipos solo nes sobre un aspecto en por dejar constancia de mu- el cual no hay desarrollos chas tareas que igualmente importantes (en un campo están realizando. en el que se puede sentar precedentes) es el de inPresento a continuación vestigar cómo trabajan los algunos pocos ejemplos de docentes en el aula (en las situaciones donde investireuniones del equipo de gar no requiere un esfuerinvestigación jurisdicciozo extra y es solo parte del cambio actitudinal mencio- nal con representantes del INFoD se habló más de una nado anteriormente: vez de la “Caja Negra” que Toda acción que realizan - En la selección de contees el aula). Por supuesto un los institutos la hacen a nidos para dictar unidades proyecto de éste tipo tiene través de sus miembros. Es curriculares, cada vez que que ser muy cuidadosala comunidad de actores, se arma un proyecto, surgen mente planeado y ejecuagentes y su tarea diaria los temas que se profundizan y que determinan el perfil de se investigan para la propia tarse con personas idóneas pero los estudiantes de la cada institución. formación. Acciones sisteinstitución permanenteAun cuando la función de máticas pueden ser documente están realizando investigación no reciba mentadas. observaciones en todos los financiamiento de parte de niveles que forman parte de - En la labor diaria de aula la Dirección General y que la oferta educativa institu(multiplicadas en caso que el programa nacional del cional. La interacción entre se ocupen espacios de gesINFoD (Conocer para Incilas unidades curriculares de tión) se presentan situaciodir) cambió su eje1, hay una nes de dilema o problemáinvestigación y práctica povasta gama de acciones de ticas de toda índole. Tienen dría generar operativos que investigación que no rese pueden sostener en los la característica de que no quieren recursos financieaños y juntar datos de panel se pueden postergar, sí o sí ros extra y pueden ser acre- se requiere dedicar tiemy de serie. ditados. Por lo tanto, todos po a buscar resolución a la - Internalizar las investilos docentes que quieran situación planteada (a veces gaciones realizadas y soinvestigar y no necesiten se realizan consultas, se cializar las investigaciones revisan marcos normativos, realizadas. Participar de ac1 Suspendió la convocatose redefinen prácticas). Las ria anual para presentación de tividades de difusión intra e proyectos de investigación y está que involucran aspectos interinstitucionales. orientado hacia la producción de pedagógicos importantes Las posibilidades son muestudios nacionales y acciones de pueden perfectamente ser difusión de los proyectos finalizaobjeto de una investigación chas. El desafío está en codos y que presentaron informes menzar para crear nuevos acreditable (independienfinales en los plazos del cronoconocimientos. grama.


Próximos eventos

INSTITUTO ABIERTO Miércoles 8 de noviembre 2017 Anexo del Instituto


MarĂ­a Cecilia SĂĄnchez Editora English Corner

Eva Laura Acosta Editora English Corner


The English Corner

F

irst things first, so we would like to thank you Martín Aguilar, Lecturer in Spanish Language as well as good speaker of the English language, for your kind invitation to be part of this fun, interesting, and challenging task: to write a page or two on the on-line magazine of the ISFD Nº 801, and what we have baptized as The English Corner. We believe there are many valuable reasons to include this space in this on-line magazine, one is doubtless the opportunity we have to offer students of this English Teacher Training Institute a space to show what they can do, have learnt and enjoyed, to write about their feelings, emotions, ideas; second, a chance for those teachers and students who are already working as teachers and want to improve their language and teaching skills, and do it in a safe and free way. At the same time, we also think this magazine gives us, proud teachers of this Institution, a corner to discuss ideas, share experiences, and improve our practices through continuous learning. Thus, for this first page on The English Corner we have invited students from Didactics for Initial and Primary Levels to voluntarily contribute in it and what follows is what Exequiel Mendieta, Maité Morejón Otero,

and Paola Munilla thought and wrote, with the help of Miguel Donn as page organizer and translator to Spanish language. While Maite wrote about Halloween, Paola thought of some activities to work on based on Edgard Alan Poe and one of the stories he wrote, Exequiel, more musical, made a “payada” as a tribute to an extremely important person, who is part of the Institute. Moreover, all of them invite you to guess who this person is,

¡LA ESQUINA INGLESA!

obviously a well-kept secret within the group. Finally, we, students and teachers, invite you all to read and enjoy these pieces of work, and why not be part of the payada- guessing game, and write the name of the person you think these students are referring to on a piece of paper with her/ his name on, and visit us to our classroom to share with us your first thoughts. Thanks again.

Maria Cecilia y Eva.

Por lo tanto, para esta primera página en The English Corner o primero es lo primero, por hemos invitado a estudiantes de eso queremos agradecerle a Didáctica para Inicial y PrimaMartín Aguilar, profesor de es- ria a contribuir voluntariamente pañol y buen hablante del idioma en ella y lo que sigue es lo que inglés, por su amable invitación a pensaron y escribieron Exequiel ser parte de esta divertida, intere- Mendieta, Maite Morejón Otero sante y desafiante tarea: escribir y Paola Munilla, con la ayuda de una página o dos en la revista en Miguel Donar como organizador línea del ISFD Nº 801, y lo que he- de páginas y traductor al idioma mos bautizado como The English español. Corner. Mientras Maite escribió sobre HaCreemos que hay muchas ralloween, Paola pensó en algunas zones valiosas para incluir este actividades para trabajar basadas espacio en esta revista en línea, en Edgard Alan Poe y una de las una es sin duda la oportunidad historias que escribió, Exequiel, que tenemos para ofrecer a los más musical, hizo una “payada” estudiantes de este Instituto como un tributo a una persona de Formación de Profesores de extremadamente importante, que Inglés un espacio para mostrar lo es parte de el Instituto. Además, que pueden hacer, han aprenditodos ellos te invitan a adivinar do y disfrutado, para escribir soquién es esta persona, obviabre sus sentimientos, emociones, mente un secreto bien guardado ideas; segundo, una oportunidad dentro del grupo. para aquellos maestros y estuFinalmente, nosotros, estudiandiantes que ya están trabajando como maestros y desean mejorar tes y profesores, los invitamos a todos a leer y disfrutar estos trasus habilidades de lenguaje y bajos, y por qué no ser parte del enseñanza, y hacerlo de manera juego de adivinanzas de payada segura y gratuita. y escribir el nombre de la persoAl mismo tiempo, también creena a la que creen que se refieren mos que esta revista nos brinda, estos estudiantes en una hoja de orgullosos maestros de esta Inspapel. Con su nombre, y visítanos titución, un rincón para debatir en nuestro salón de clases para ideas, compartir experiencias y compartir tus primeras ideas. mejorar nuestras prácticas a traGracias de nuevo. vés del aprendizaje continuo.

L


Halloween: of Autumn Harvests and Playful Garments By Maite Morejรณn Otero


H

ave you ever stopped to think which images come to mind when we speak about Halloween? Most people will relate this ancient celebration with witches, ghosts, zombies, vampires and countless other horrific creatures commonly found in movies and tales. However, the origins of Halloween are ones of peaceful festivity, gratitude and deep respect for life, nature and a year’s hard work. The earliest celebration of Halloween was the pre-Christian Celtic festival of Samhain (Sow-in), meaning “summer’s end”, which revolved around the annual autumn harvest and the end of the Celtic year. Big bonfires were lit, traditional costumes and disguises were worn, and villagers celebrated with generous feasts all across the Celtic country. With the influence of the Catholic Church reaching the British Isles, Samhain adopted a new name for which we know it today: Halloween. As the years went by, European immigrants brought this tradition with them when they arrived in the United States, and its popularity grew each year. Nowadays in the western world, many wait for October 31st to arrive so they can dress with creative and witty costumes to play, give out sweets, home-made goods and have fun with friends at school, family, co-workers and even strangers on the street.

Everybody, from bus drivers to bankers to teachers to school children join in on this jolly opportunity to dress up and create a true world of fantasy, magic and celebration!

Halloween: de cosechas de otoño y prendas festivas Alguna vez te has puesto a pensar acerca de las imágenes que nos vienen a la mente cuando hablamos de Halloween? La mayoría de la gente relaciona esta celebración antigua con brujas, fantasmas, zombis, vampiros e infinidades de otras criaturas horríficas comúnmente encontradas en películas y relatos. Sin embargo, los orígenes de Halloween están basados en fiestas pacíficas, gratitud y un gran respeto por la vida, la naturaleza y el trabajo duro del año. La primera celebración de Halloween fue el festival celta precristiano de “Samhain”, que significa “el fin del verano”, y giraba en torno a la cosecha anual de otoño y el fin de año celta. Grandes hogueras eran encendidas, se usaban trajes tradicionales y disfraces, y así los aldeanos celebraban con grandes banquetes a lo largo de todo el

país celta. Bajo la influencia de la iglesia católica al llegar a las islas británicas, Samahin adoptó un nuevo nombre, con el cual conocemos actualmente a esta celebración: Halloween. A medida que pasaron los años, los inmigrantes europeos trajeron con ellos esta tradición en su llegada a los Estados Unidos, y así su popularidad creció más cada año. Actualmente en el mundo occidental, muchos esperan la llegada del 31 de octubre para que puedan vestirse con trajes creativos e ingeniosos para jugar, repartir dulces, productos caseros, y divertirse con amigos en la escuela, la familia, compañeros de trabajo e incluso extraños en la calle. ¡Todos, desde choferes hasta banqueros, maestros, y alumnos se unen a esta alegre oportunidad de disfrazarse y crear un verdadero mundo de fantasía, magia y celebración! Por Maite Morejón Otero


Running out of ideas? By Paola Alejandra Munilla

A

ll teachers of English can take advantage of Halloween celebration to read an excellent piece of literature and, at the same time, to teach children the skills needed to gain knowledge and acceptance of self as well as of others. Not only is this celebration a great opportunity to have fun at school, but also to talk about the multicultural aspects surrounding us. Since Halloween is the theme, choosing Edgar Alan Poe’s “The Tale-Tell Heart” sounds a good

idea to work with. The following suggestions can be both used in Primary and Secondary schools.

sing multiple intelligences at the same time. Some good tricks are using a torch and a small mirror to create different light effects and As a pre activity students can pool what ideas they get playing the drums or a real heart-beafrom the title and the images to activate their horizon ting recording. of expectation, and help them identify what the text is about. Then you can turn off the lights and narrate the story to your students, addres-


As a post-activity, make your students draw their favorite scene with a title on it to display on the walls. An extra idea is asking your students go home and ask a relative to tell them a folk horror story so that the following class students can share their stories in the classroom. Whenever you work with stories do not forget to create a reading environment within the classroom, for example, take a large blanket for your students to sit on during the activity. But above all this, please remember to make sure the lesson is stimulating for both, your students and you because this is the main key to success! For more ideas go to: www.

thinglink.com/scene/84201943825 2261377 or http://imlovinlit. com/2013/10/21/more-halloween-fun-tell-tale-heartpeek/

¿Te estás quedando sin ideas?

múltiples. Algunos buenos trucos son: utilizar una antorcha y un pequeño espejo para crear diferentes efectos de luces, y Todos los docentes de inglés tocar un tambor o una grabación pueden sacar ventajas de la de latidos de un corazón. Como celebración de Halloween para leer una excelente pieza literaria actividad posterior, haz que tus y al mismo tiempo, enseñar a los alumnos dibujen su escena favorita con un título incluido para chicos las habilidades necesaexhibir en las paredes. Una idea rias para adquirir conocimienadicional es pedir a sus estudianto y aceptación de uno mismo como también de los demás. Esta tes que vayan a casa y pidan a un pariente que les cuente una hiscelebración no es solo una gran oportunidad para divertirse en la toria de terror popular para que escuela, sino también para hablar la siguiente clase los alumnos puedan compartir sus historias acerca de los aspectos multiculen el aula. turales que nos rodean. Ya que Halloween es el tema principal, elegir El corazón delator de Edgar Alan Poe parece una buena idea para trabajar. Las siguientes sugerencias pueden ser usadas tanto en escuelas primarias como en secundarias. Como una actividad previa, los alumnos pueden reunir ideas que les sugieran el titulo e imágenes, para activar su horizonte de expectativa, y ayudarlos a identificar de qué se trata el texto. Luego de esto, se pueden apagar las luces y narrar el cuento a los alumnos, al mismo tiempo que se direcciona a las inteligencias

En tanto se trabaje con cuentos, no olvides crear un ambiente de lectura dentro del aula, por ejemplo, tomando una manta grande para que los alumnos puedan sentarse durante la actividad. Pero, sobre todo, recuerde asegurarse de que la clase sea estimulante para ambos, sus alumnos y usted, ¡porque esta es la clave principal para el éxito! Para más ideas dirigirse a: thinglink.com/sce-

ne/842019438252261377 o a imlovinlit.com/2013/10/21/morehalloween-fun-tell-tale-heartpeek/


For the one who asks for nothing in return By Exequiel Mendieta

I

n order to celebrate and promote a tribute to “the day of respect for cultural diversity” on October 12, we decided to carry out a series of samples and activities that could show different types of literary texts, as well as their subsequent analysis and opinions about them, so as to connect celebrations and different cultural samples from different places in this small nook. Now, we present a short but fun activity in which all the people related to the institute and readers of the magazine can participate.

This next “payada” relates the daily life of a mysterious person, who is present in the institute every day. Can you guess who it is about?

Para el que no pide nada a cambio. Con motivo de festejar y propiciar un justo homenaje por “el día del respeto a la diversidad cultural” el pasado 12 de Octubre, decidimos realizar una serie de muestras y actividades que dejara plasmado distintos tipos de textos literarios, como así su posterior análisis y opiniones acerca de los mismos, pudiendo así conectar celebraciones y distintas muestras culturales de variadas procedencias en este pequeño rincón.

A continuación, les presentamos una pequeña pero divertida actividad en la cual todas las personas allegadas al instituto y lectores de la revista podrán ser partícipes. La siguiente payada relata las cotidianeidades de un misterioso personaje, el cual se encuentra presente en el instituto a diario. ¿Podés adivinar acerca de quién trata?


For the one who asks for nothing in return.

Para el que no pide nada a cambio.

Em For the one who asks for nothing in return B7 In my verse, I sing Em With his saint-looking style B7 A full smile he has Em How you doing? You hear when you arrive B7 Who is it? You may ask Em And just like that I can tell And I feel sorry if I overreact B7 Em No doubt, he is a gentleman

Em Para aquél que no pide nada B7 En mis estrofas canto, Em Pues con su pinta de santo B7 Su sonrisa, está cargada. Em Que hace’ negrito En tu llegar escuchás B7 ¿Quién será? Vos dirás. Em Y así nomás te acredito, Y perdón si sobreexcito B7 Em Es sin dudar, un señorito.

B7 Half white hair Em Wisdom, old aged maybe. B7 I really don’t know But I’ll truly know Em His white-looking beard B7 Who is this animal, Of annual appearance? Am An advice I’ll give, G If something you need B7 Em To him, you’ve got to call

B7 Cabellera medio blanca Em Sabiduría, o vejez tal vez. B7 La verdad que no lo se Pero verdad conoceré Em Su cara barbiblanca. B7 ¿Quién será este animal, De aparición anual? Am Un consejo le voy a dejar G Que es que ante su necesitar, B7 Em A él, ha de llamar.


INSTANTÁNEAS

Fotos de momentos compartidos en el Instituto como el acto por el Día del Maestro, los festejos por el Día del Estudiante y la reunión de personal llevada a cabo en septiembre del 2017.


“Interconectados” es una revista del Instituto Superior de Formación DocenteN° 801 “Juana Manso” de la ciudad de Trelew, Chubut

Interconectados - 1  

ISSN 2591-6025 “Interconectados” es la revista del Instituto Superior de Formación Docente N° 801 “Juana Manso”. Un espacio para mostrar lo...

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ISSN 2591-6025 “Interconectados” es la revista del Instituto Superior de Formación Docente N° 801 “Juana Manso”. Un espacio para mostrar lo...

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