LO GRIPAU 2010

L’espai de l’AMPA PER AL PROFESSORAT: VË ?Ëa‰Ä�à ‰MÖW‰žËà jW�”?™?a?Ëaj�Ë temps de treball a l’aula Ês d’un terç d’explicació, un terç d’exercicis a mà , un terç de treball amb ordinador.

VĂ‹ Â?Ă„Ă‹ ?Â?֔™jĂ„Ă‹ †?™Ë ajĂ‹ WÂ?™Ă?䪅?Ă Ă‹ amb el treball i l’escriptura manual; per tant, tindran una llibreta o cartipĂ s de cada matèria, com ďŹ ns ara, per al treball d’escriure, copiar i resoldre exercicis.

VĂ‹ ?Â?Ă‹ ÂŹĂ jĂœjĂ–Ă jĂ‹ Â?jĂ„Ă‹ ?WĂ?Â‰ĂœÂ‰Ă??Ă?Ă„Ă‹ ajĂ‹ classe en cas que l’aula digital no funcioni per problemes de connectivitat o altres, ĂŠs a dir, disposar sempre d’un pla B. VĂ‹ žÂ?Ă a‰™?aÂ?Ă Ă‹ kĂ„Ă‹ ֙?Ă‹ j‰™?Ă‹ ajĂ‹ treball, malgrat que bona part de l’alumnat l’utilitza mĂŠs per a l’à mbit del lleure. Cal educar l’alumnat en el rigor del treball a l’aula, de manera que entengui que l’ordinador, al centre educatiu, ĂŠs una eina per fer recerca, comunicar-se, i elaborar continguts.

VĂ‹ Ă?nĘÖjĂ‹ÂŹÂ?Ă?ˆ?ĂœjĂ ÂˆÂ†Â‰Ă‹?Â?֔™?Ă?Ă‹ amb mĂŠs coneixements tecnològics que el professorat, ĂŠs bo estar oberts a la seva aportaciĂł, i al foment del treball WÂ?Â?VÂ??MÂ?Ă ?Ă?‰ÖËj™Ă?Ă jĂ‹ÂŹĂ Â?wjĂ„Ă„Â?Ă ?Ă?Ă‹ i alumnat.

Lo Gripau

52

VË jË �?Ë ”?�j‰Þ?Ë ”?™jà ?Ë œÖjË ™�Ë es pot parlar d’un llibre que no s’ha llegit, quan es pensa en activitats fent servir els ordinadors cal partir del treball amb aquelles eines que ja coneixem.

A poc a poc anirem coneixentne de noves i fent-les servir a l’aula.

VĂ‹ Ă„Ă‹Ă?Ă ?WĂ??Ă‹ažj™à ‰œÖ‰à ËÂ?jĂ„Ă‹?WĂ?Â‰ĂœÂ‰Ă??Ă?Ă„Ă‹ que ja es fan habitualment, afegint-hi un “plus digitalâ€? que permeti una millor contextualitzaciĂł, construcciĂł de coneixements compartits, etc.

Aquestes propostes haurien de ser “sosteniblesâ€?, ĂŠs a dir, possibles d’incorporar amb una certa normalitat a la prĂ ctica docent actual.

VĂ‹ ?Â?Ă‹ÂŹÂ??™Ă?jÂŽ?Ă ÂˆĂ„j˜ÖjĂ‹Â?jĂ„Ă‹0 ˙Â?Ă‹ es redueixen a ordinadors personals, que hi ha altres equips que sĂłn TIC i que permeten altres tipus de treball (mòbils, GPS, gravadora, cĂ mera de fotos, cĂ mera de vĂ­deo, etc.).

VĂ‹ ?Â?Ă‹ ™Â?Ă‹ Â?MÂ?‰a?Ă Ă‹ υjĂ‹ Â??Ă‹ ™Â?Ă„Ă?Ă ?Ă‹ tradiciĂł cultural continuarĂ fent un Ăşs primordial dels llibres i la informaciĂł grĂ ďŹ ca i, per tant, cal no descuidar de continuar amb el treball clĂ ssic en paper, perquè això tambĂŠ suposa l’adquisiciĂł d’una competència bĂ sica per a l’alumnat.

VĂ‹ Ă„Ă‹ MÂ?Ă‹ WÂ?”?Ă Ă?‰à Ë jÂ?Ă‹ υjĂ‹ І?Ă‹ preparat per a l’alumnat. Activitats senzilles i de fĂ cil aplicaciĂł poden resultar ser “bones prĂ ctiquesâ€? per a altres professors/ es. A la xarxa hi ha molts materials d’altres professionals que poden ser de gran ajuda. De la mateixa manera cal compartir amb els altres docents els materials creats i publicar el treball elaborat conjuntament.

PER A LA GESTIÓ DE L’AULA DIGITAL: VË 0j™‰à Ë Ö™Ë �à a‰™?a�à Ë ?Ë �ž?Ö�?Ë ™�Ë vol dir estar tot el dia connectats a Internet: Ês el professorat qui gestiona les estones que l’alumnat fa ús de l’ordinador.

De la mateixa manera cal establir què pot fer l’alumnat si acaba la feina.

VĂ‹ ,Ă–?™Ë jĂ„Ă‹ WÂ?”j™Y?Ă‹ υ?Â?Ă„jĂœÂ?Â?Ă‹ sessiĂł, primer cal planiďŹ car-la amb els alumnes, acordar què cal fer al llarg de la sessiĂł, com fer-ho i qui ho farĂ . Per tant, l’ordinador nomĂŠs entra en

escena en el moment que ho decideix el professorat.

VË +à �wjÄÄ�à ?�Ë ‰Ë ?�֔™?�Ë †?™Ë ajË compartir unes normes que permetin agilitzar el pas del treball amb ordinador al treball clà ssic (per exemple, abaixar la tapa de l’ordinador portà til, apagar el monitor, deixar el miniordinador a l’armari, etc).

VĂ‹ Â?Ă‹ ÂŹĂ Â?wjĂ„Ă„Â?Ă ?Ă?Ă‹ WÂ?™Ă?Ă Â?Â??Ă‹ Â??Ă‹ a‰nĂ mica de treball de l’alumnat passejant per l’aula, posant-se al darrere per veure les pantalles, a banda de gestionar els programes que poden de control dels portĂ tils de l’aula i de la connexiĂł wi-ďŹ .

VË žjÄWà ‰��à ‰ËajË�ž�à a‰™?a�à ˏjà sonal ha de tindre una determinada presentació igual per a tothom (fons escriptori, icones...), com si es tractÊs de l’agenda escolar.

VË ?�Ë �?™‰xW?à Ë œÖjË ™�Ë †‰Ë †?~‰Ë una cà rrega excessiva de treball mirant la pantalla, estar atents al control postural de l’alumnat i preveure quin Ês el nombre mà xim d’alumnes per fer un treball en petit grup (en funció de la pantalla del portà til i els espais de l’aula).

VË Äˉ”�à �?™�ËW�™n‰Þjà Ëj�ÄËà ‰™cipals portals educatius, estar mÊs o menys al dia dels recursos que s’hi poden trobar i saber fer cerques a internet ja que això pot aportar molta autonomia.

VË ?�Ë �j™‰à Ë Äj”à jË à jÄj™�Ë œÖjË un dels objectius principals als centres educatius Ês que l’alumnat assoleixi les competències bà siques. Per tant, cal evitar un ús abusiu de les TIC ja que mÊs TIC no vol dir mÊs assoliment dels aprenentatges.