Kentazo 2017

JUNY 2017-NÚMERO 10

El Kentazo REVISTA ESCOLAR DE L’IES VICTORIA KENT

TEMA CAPÇALERA:

ELS DESCOBRIMENTS THE ENGLISH CORNER LE COIN DU FRANÇAIS CICLES FORMATIUS ...I MOLT MES!

El Kentazo Un dels pilars literaris de la cultura occidental és el relat d’un viatge, que va comportar exploracions i també descobriments. A pesar dels molts segles passats des que Homer narrara en l’Odissea l’atzarosa i llarga tornada a casa d’Ulisses després de la guerra de Troia, altres viatges, exploracions i descobriments van contribuir a fer que el nostre món s’haja ajustat cada vegada més a les dimensions del planeta fins al punt que les nostres mires estan posades, des de fa algunes dècades, en altres planetes. No obstant això, sent aquesta funció geogràfica fonamental per a les societats humanes actuals, per al ser humà la importància de viatjar, explorar i descobrir va molt més enllà. Traslladar-nos a llocs diferents del de la nostra quotidianitat, visitar-los, recórrer-los, conéixer les gents que allí habiten i els seus modes de vida..., ens mostren inevitablement que el món és molt més gran del que ens creiem. Encara que no sempre ens agrada el que veiem.

D’altra banda, viatjar és també una metàfora vital. Les nostres vides són viatges en què explorem (més o menys) i descobrim (més o menys), en funció del

El Kentazo Revista escolar IES Victoria Kent

C/ Joan Fuster, 4 03013881@gva.es Telèfon: 966 912 275

@IESVictoriaKent Revista nº 11 – 2a època Juny 2017

EDITORIAL

Curs 2016-2017

punt de partida, del destí i, sobretot, de com recorreguem el camí. En aquest sentit, resulta molt revelador tornar a l’Odissea, i trobar algú la vida del qual es converteix en un viatge continu. L’aventura d’Ulisses, inesperada i inconvenient, el va conduir de vegades a descobriments no sempre desitjats ni agradables, però va acabar convertint-se en un dels fets centrals de la seua vida; en la seua vida mateixa. Com diria John Lennon: “la vida és el que passa mentre estàs ocupat fent altres plans”.

Així, doncs, com a metàfora vital, tots som viatgers, exploradors i descobridors d’un viatge únic i intransferible. I d’alguna manera, aquesta revista, com a projecte conjunt de tots aquells que formem part de l’IES Victòria Kent, té també un recorregut anàleg al de la vida i, per tant, pot dir-se que es troba immersa en el seu propi viatge, que culmina quan s’aconsegueix la seua publicació. Viatge cíclic, d’altra banda, que torna a començar cada vegada que s’inicia cada curs. Com tots els viatges, parteix ple d’incerteses i dubtes, troba alguns impediments durant el transcurs, per a finalment arribar a la

destinació. Aquest número no ha sigut una excepció, encara que com sempre el nostre esforç s’ha concentrat a arribar... i, per descomptat, a fer-ho del millor mode possible.

L’elecció d’un tema com el de “Viatges, exploracions i descobriments” pretenia resultar, al mateix temps, suggeridor, versàtil i que comprenguera un gran nombre d’inquietuds. La intenció, el gran objectiu darrere d’açò, no podia ser un altre que el de fomentar la participació, de totes i tots, però en especial de l’alumnat, el “viatge” de la qual; per l’adolescència transcorre en les instal.lacions de l’institut. Aquesta revista és, ha de ser, la seua revista en gran manera, no sols com a autors de textos sinó també com a lectors. En definitiva, ens agradaria que el Kenzato fóra eixe lloc en què pogueren abocar les seues inquietuds i comunicar-se; o simplement un lloc del qual partir o al qual arribar, ja que, com en el cas d’Ulisses, encara que ningú ni res els pot assegurar que tot el que exploren i descobrisquen serà positiu o del seu gust, el viatge que ara viuen es convertirà en un equipatge inoblidable per als del futur.

Directora del centre Milagros García Moreno

Imprès i enquadernat a Espanya

Coordinació Toñi Cuesta Rangel Daniel Carmona Zubiri Edgar Mozas Fenoll

Imprenta Mozas SL Editores C/ Cerro de los santos, 17 03290, Elx Tel. 965 455 929

Dibuix de portada Claudia Navarro Martínez Edició Edgar Mozas Fenoll

kentazo@ivk.es

Nombre d’exemplars: 100 Dipòsit legal: A-727-2008 ISSN: 1888 - 8631 Donatiu: 1 euro

Col.laboradores i col.laboradors Alumnat Rut Alcívar Cañola, Alumnado del Ciclo de Educación Infantil, Alumnado del ciclo de TSIS, Alumnas y alumnos de francés de 1º de BAT, Odalys Armijos Carvajal, Omar Benthami Tarhouli, Esther Blanco, Zara Calvo, Jorge Candela Cuenca, Marta Carmona Andújar, Laura Carrasco Hernández, Hugo Croënne, Luca Derave, Pedro Dureux Martín, Juan Fernández López, Lucía Figueruelo González, Diana Florentina Boeru, Alejandro Flores Poveda, María García Guerrero, Eva María García López, Eva María García Martínez, Belén García Miralles, Judith López Ballesta, Patricia Maciá Granados, Anamaría Judea, Adrián Maciá Fiteni, Raúl Maestro, Ana Luz Martínez, Elena Martínez, Marita Medina Argüello, Marta Morcillo Corral, Nerea Navarro Coves, Claudia Navarro Martínez, Ismael Ouezzani, Marina Ortiz García, Alex Palacios, Marian Peñaranda Martínez, Irene Pomares Rastrollo, Maria Ramos Botella, Walter Joël Riascos Ayerve, Lidia Roca, Diego Selva, Carla Sepulcre Jiménez, Ionut Stefan Judea, Rosa María Soler García, Francisco Javier Rodes Hernández, María Tudor Professorat Reme Albert Albert, Daniel Carmona Zubiri, Nuria López Segura, Marcos Nauhardt, José Ortuño, Mari Carmen Pascual, Toñi Quiles, Clara Sirvent

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Curs 2016-2017

Continguts

El Kentazo

INSTITUT: CICLES FORMATIUS

INSTITUT

La excursión del Licenciado Vidriera..............................4 Visita de Luis Leante......................................................4 El Clot de Galvany...........................................................5 Visita al Museo del Chocolate (La Vila Joiosa)...............5 Viaje a Madrid.................................................................6

INSTITUT: THE ENGLISH CORNER

Penicillin (Alexander Flemming)......................................7 The telephone (Alexander Graham Bell)........................7 Electronic computer (Tommy Flowers)...........................7 Bouncing bomb (Barnes Wallis).....................................8 The calculator (Charles Babbage, 1791-1871)............8 The electromagnet (Sturgeon, 1783-1850)..................8 The steam locomotive (George Stephenson).................9 The jet engine (Frank Whittle)........................................9 Spinning mule (Samuel Crompton).................................9 Computer programming (Ada Lovelace)..................... 10 Microcomputer (Clive Sinclair)..................................... 11 Cement (Joseph Aspdin).............................................. 11 Cinematography (William Friese-Green)...................... 11 The Tyre (John Boyd Dunlop)...................................... 12 The Computer (Alan Turing)........................................ 12 World Wide Web (Tim Berners-Lee)............................ 12 Engineering (Brunel)................................................... 13 The sewing machine (Thomas Saint).......................... 13 The mouse trap (James H. Atkinson).......................... 13

INSTITUT: LE COIN DU FRANÇAIS

Le portable.................................................................. 14

IVK: por una autonomía personal real........................ 15 Espacio libre de violencias de género......................... 16 Premio Futuros talentos.............................................. 16 Reflexión sobre el currículo oculto y la perspectiva de género ........................................ 18 Nos quiero vivas.......................................................... 20 Si tempus fugit, carpe diem ........................................ 21 14 F “Desmontando mitos”......................................... 22

TEMA CAPÇALERA

La bombeta i el frigorífic ............................................. 25 David Livingstone........................................................ 25 Per què els Chupa Chups tenen bastonet?................. 26 Viatge a la lluna........................................................... 26 La primera volta al món.............................................. 27 Descubrimiento y desarrollo del ordenador personal.28 Zheng He, el gran viajero Chino.................................. 30 La liga hanseática y su importancia............................ 33 Los vikingos y su forma de vida.................................. 34 Los vikingos y sus aventuras...................................... 34

DEIXA’M CONTAR-TE

L’aventura de sobreviure............................................ 35 Carta a mi madre......................................................... 36 Mi querida abuelita ..................................................... 37 Camino del caminar sin camino................................... 38 Un viatge i un descobriment........................................ 40 Teléfono móvil: prohibición, uso, adicción, herramienta................................................................. 41

CULTURAL: RACÓ LITERARI

La literatura: “Descobriment, viatge i aventura”........ 43 Ramon Llull a Tunis...................................................... 44 I Certamen literario de relato corto Raval d’Elx.......... 45 Homenaje a G. A. Bécquer........................................... 46 Ficcions, 9a edició....................................................... 46

MISCEL.LÀNIA

Roña News................................................................... 47

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Curs 2016-2017

La excursión del Licenciado Vidriera Por Pedro Dureux Martín, 3º ESO

Institut

En el primer trimestre, varios grupos del instituto asistimos a una obra de teatro en la sala La Tramoia de Elche para presenciar un espectáculo llamado ´´Gaudeamus``, realizado por un actor que utiliza objetos para sus obras, los cuales son los personajes de la historia y, curiosamente, su representación en forma de objeto tiene un tono humorístico e irónico.

La obra estaba basada en “El Licenciado Vidriera”, una historia escrita por Cervantes que forma parte del Siglo de Oro de la Literatura Española.

Ese día lo pasamos estupendamente, ya que la obra era muy entretenida y estaba bien representada, además de que, al final, nos hicimos una foto con el actor.

He de decir que fue día muy divertido y que difícilmente olvidaremos.

Visita de Luis Leante

Lucía Figueruelo González y Belén García Miralles, 1ºESO El día 17 de noviembre de 2016, los alumnos de 1º ESO realizamos una actividad con el autor de la saga “Justino Lumbreras”, Luis Leante. En concreto, los alumnos de 1ºA preparamos el encuentro con el autor realizando trabajos en relación con uno de los libros que habíamos leído durante el primer trimestre: “El fantasma del museo”. Un grupo de alumnos creó un muñeco representando al protagonista, que, al final de la visita, entregó al autor.

Los alumnos pudieron aclarar las dudas sobre el libro.

Como podéis ver en la foto, el autor estuvo leyendo y conversando con los alumnos.

También firmó autógrafos y se hizo fotos con los alumnos.

Esa experiencia no se nos olvidará nunca.

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Visita al Museo del Chocolate (La Vila Joiosa) Mari Carmen Pascual (profesora de Física y Química)

E

l miércoles 8 de febrero de 2017 los alumnos de 3º ESO C/D, 2º FPB electricidad y CC4ºESOB-D/1ºBATA visitaron el Museo del Chocolate Valor. Durante la visita pudieron aprender de dónde proviene el cacao que se utiliza, así como la evolución en las herramientas y maquinaria empleada a lo largo del tiempo en el proceso de elaboración del chocolate.

Además hicieron un pequeño recorrido por el interior de la actual fábrica y finalizaron la visita con la parte más deseada: una degustación de gran variedad de onzas de chocolate y bombones de autor. ¡Un visita de lo más dulce!

Maria Ramos Botella, PR4t

Després d’un intens i llarg segon trimestre, el tutor va proposar una activitat diferent on poguérem desconnectar de les tecnologies i la ciutat per a porder connectar amb la natura.

El destí era el Clot de Galvany, un paratge natural il·licità situat molt prop dels Arenals.

Allí vam poder gaudir de l’aire fresc de la natura i d’alguna que altra picadura de mosquit.Tots junts vam fer una llarga caminata veient i olent alguns dels arbres i plantes típiques de la nostra terra.Però no sols vam caminar, veure arbres i plantes sinó que també vam tindre la sort de veure en viu i en directe les aus dins del seu hàbitat i una xicoteta tortuga que va trobar un altre grup de visitants.

Però un dia així no podia acabar de qualsevol manera i nosaltres acabàrem de la millor forma. Ens juntàrem tots i vam fer diversos jocs amb els seus respectius regals als guanyadors.

Així és com va acabar una de les ativitats extraescolars que personalment més m’ha agradat.

Institut

El Clot de Galvany

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Viaje a Madrid Por Reme Albert Albert

Institut

El pasado viernes 5 de mayo un grupo de alumnos, especialmente de la optativa de Cultura Clásica viajaron a Madrid junto a sus profesoras Teresa Pastor, Victoria Hernández y Reme Albert para visitar el Museo del Romanticismo, el Museo del Prado y realizar un recorrido mitológico por Madrid.

Comenzamos la visita paseando por el Paseo de Recoletos, contemplando la fuente de Neptuno y más tarde la de Cibeles hasta llegar a la Biblioteca Nacional, para dirigirnos a continuación a visitar el Museo del Romanticismo. Allí los alumnos/as pudieron contemplar y conocer mejor cómo habría sido la casa en la que habrían podido vivir gran parte de los escritores románticos que habían estudiado en clase, así como una gran colección de pinturas con las que está decorado el museo. Entre las pinturas podemos destacar el conocido retrato del escritor Mariano José de Larra, al que incluso le ha dedicado el museo una de las estancias.

Después de la comida nos dirigimos al Museo del Prado, donde la profesora Teresa Mas fue haciendo un recorrido mitológico a través de las diferentes obras pictóricas que allí se conservan. También compartió con los alumnos algunos de sus grandes conocimientos del mundo mitológico y en los que algunos alumnos/as demostraron los conocimientos aprendidos en clase. Fue muy interesante para nuestros alumnos/as poder comprobar que un mismo mito podía estar representado por diversos autores y de épocas diferentes.

En general, nuestros alumnos/as valoraron positivamente el viaje a esta ciudad cuyas calles están llenas de cultura, arte e historia de las que pudieron disfrutar a pesar de nuestra corta estancia.

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Penicillin (Alexander Flemming) Alejandro Flores Poveda, PR4t

He was born in Scotland, in 1881 and he died in 1955.

It was discovered in 1928.

He won a Nobel prize in 1945.

This antibiotics was among the first medications to be effective against many bacterial infections.

Alexander Fleming was one of the most important discoverers in the 20th century.

Penicillin saved many lives and was a breakthrough in science.

The telephone (Alexander Graham Bell) Alejandro Flores Poveda, PR4t

Institut: The English corner

It was developed in 1876.

He was born in UK, in 1847 and he died in 1922.

He obtained in 1876 the patent of the telephone in the United States.

Antonio Meucci was the true inventor of the telephone.

In a short time many people already had a mobile phone within their reach.

Alexander Graham Bell got in my opinion, the best invention of the century.

Electronic computer (Tommy Flowers) Diego Selva

1905-1998 He participated in the World at War II It was the first programmable electronic computer He was an engineer Colussus was a very important device at war

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Bouncing bomb (Barnes Wallis) Diego Selva, PR4t

Institut: The English corner

1887-1981 He was an English Scienstist Engineer and inventor.

He used Raid Dambuster to attack the principal dams of Germany The bouncing bomb was the first atomic bomb in the world The bouncing bomb was used in the “RAF”

The calculator (Charles Babbage, 1791-1871) Esther Blanco, PR4t

He was a British mathematician and a computer scientist.

He designed and partially implemented a machine to calculate.

He also designed, but never built, the analytical machine to execute tabulation or computation programmes.

He is considered “the Father of the Computing”.

The electromagnet (Sturgeon, 1783-1850) Esther Blanco, PR4t

He was a British physicist and an inventor, who built the first electromagnet in 1825 and devised the first practical electric motor.

In 1825 he presented his first electromagnet: a piece of iron in the shape of a horseshoe, wrapped by a coil wound on itself.

This device led to the invention of the telegraph, the electric motor and many other basic devices of modern technology.

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The steam locomotive (George Stephenson) He was born in Wylam, Northumberland, 1781 and died Chesterfield, Derbyshire, 1848.

He was a mechanical engineer who invented the steam locomotive.

His locomotive Rocket gained a race with other locomotives that aspired to be employed in the line Liverpool to Manchester.

The construction of railway networks gave a definitive push to the Industrial Revolution in the field of transport.

Ionut Stefan Judea, PR4t

The jet engine (Frank Whittle) He was born in Coventry 1907 and died in Columbia, 1996.

He was a British aviator and aeronautical engineer, the inventor of the turbojet.

He completed engineering studies at the University of Cambridge, and in 1926 he joined the Royal Air Force as a cadet.

The first device on wich a Whittle engine was mounted was a Gloster E28/39, on May 15, 1941, and by 1944 his engines went into service.

Whittle was appointed a Government technical adviser and retired from active duty whith the rank of Commander. In 1948, he was knigthed.

Ionut Stefan Judea, PR4t

Institut: The English corner

Spinning mule (Samuel Crompton) Judith Lรณpez Ballesta, PR4t

The spinning mule was created from the defects of the spinning Jenny.

The spinning mule is a machine used to spin cotton.

It produced a very fine thread and was capable of making 300 applications at the same time.

It was very important to the textile industry.

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Curs 2016-2017

Florence Nightingale: modern nursing Judith López Ballesta, PR4t

She had tell her family to be able to dedicate to nursing.

A service of nurses for the British soldiers became famous.

This woman saved many lives with her great contribution.

Computer programming (Ada Lovelace)

Institut: The English corner

María Ramos, PR4t

Ada Lovelace was born in 1815 and died in 1852.

She studied the mathematics that anticipated our digital age.

She was the first computer programmer.

She overcame a disease that left her an invalid.

In honour to her and to all the scientific women the day 15th of October is the day of Ada Lovelace.

Gravity (Isaac Newton) María Ramos, PR4t

Isaac Newton was born in 1643 and died in 1727.

Newton was sitting in his garden when he saw an apple fall from a tree.

He decided that some force must be pulling the apple to the ground.

He called it gravity.

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Television.

John Logie Baird Odalys Armijos Carvajal, PR4t

He was born in Helensburgh.

He demostrated the first working television on 26 June Between 1902 and 1907, Arthur Korn invented and bui Baird was the direct beneficiary of Korn’s research and success.

El Kentazo

Curs 2016-2017

Microcomputer (Clive Sinclair) Nerea Navarro Coves, PR4t Clive Marles Sinclair is a Bri/sh engineer, an inventor and an entrepreneur.

He is the creator of the popular ZX Spectrum , a domes/c microcomputer from the 1980s.

In late 1987, he founded Cambridge Computers,a new computer company that launched a single product: the Cambridge Z88.

Among its aIrac/ve characteris/cs were the absence of discs, their small size and their great autonomy.

Cement (Joseph Aspdin) Nerea Navarro Coves, PR4t

Institut: The English corner

He was the eldest of six children of Thomas Aspdin (or Aspden), a bricklayer who lived in Hunslet,Leeds district, Yorkshire.

In 1817 he set up his own business in the center of Leeds.

He was a cement manufacturer, who obtained the Portland cement patent on October 21, 1824.

He retired in 1844.

Cinematography (William Friese-Green) Odalys Armijos Carvajal, PR4t

He was born in Bristol, England, -  on 7 September 1855.

He died on 5 May 1921.

Around the 80´s, he began in the world of moving images.

In 1898 he began an experiment with colour cinematography.

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The Tyre (John Boyd Dunlop) Patricia Maciá Granados, PR4t

He was born in Scotland on 5th of February, 1840.

He was a veterinary surgeon and an inventor.

In 1888, he registered the tyre.

His motivation was helping his son to ride the tricycle, making rubber tyres for it .

On October 12th , 1921, he was buried in the cemetery of Deansgrange, a suburb south of Dublin.

Institut: The English corner

The Computer (Alan Turing) He was born on 23th June, 1912, in London, England, United Kingdom.

He designed the first electric computer and one of the first machines at university. In 1936, he made the first theoretical computer.

He was condemned for homosexuality and died two years later, in 1954.

He committed suicide.

He worked with Albert Einstein when he was fifteen years old.

Patricia Maciá Granados, PR4t

World Wide Web (Tim Berners-Lee) Raúl Maestro, PR4t

Tim Berners-Lee was his creator.

He was born in 1955.

It was a revolution in technology.

It was a very important improvement.

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Curs 2016-2017

Engineering (Brunel) RaĂşl Maestro, PR4t

Brunel was a very important engineer.

He was born in 1806.

He created the Great Western Railway.

The mouse trap Zara Calvo, PR4t

This is a device with a large spring bar, and the cheese is on a hook as bait in the middle of the trap.

The dock bar closes quickly and forcefully when a mouse or rat usually touches the hook to eat the cheese. The design is such that the neck of the mouse will break, it may also break your rib, or your skull.

Institut: The English corner

(James H. Atkinson)

James Henry Atkinson (18491942) a British inventor who invented the mousetrap.

James Atkinson sold his mousetrap patent in 1913 for 1,000 pounds to Procter, and even has a museum with 150 mousetraps.

The sewing machine (Thomas Saint) Zara Calvo, PR4t

Thomas Saint a Londoner born in 1970, inventing the first and only sewing machine.

In 1810, it was a German that gave life to the needle with eye in the tip that is used in the moment.

The sewing machine was the one who facilitated the work for the women and facilitated the work in the factories.

It was the most amazing example to replace manual labour.

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Le portable

Curs 2016-2017

Institut: The English corner

Alumnas y alumnos de francés de 1º de BAT

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Pour le 23 janvier 2017 le département de français avait programmé la représentation de la pièce de théâtre “Le portable” (elle a été jouée par la troupe OMIS) pour tous les élèves du lycée, ceux de première langue et ceux de deuxième langue. Selon les commentaires des étudiants celle-ci a été un complet succès.

La pièce a été réalisée en deux séances à cause de la capacité de la SUM. De 10:00h à 11:30 les groupes de 1er et 2e d’ESO et de 11:30h à 13:00h le reste de groupes.

Le prix du ticket a été de 5€ par personne, ce qui a favorisé l’assistance.

Le sujet de la pièce, plus que jamais d’actualité, a été le constant usage qu’on fait du portable et comment ça rend plus difficile les relations personnelles au lieu de les faciliter Pendant la représentation les deux acteurs ont eu besoin de

quelques élèves afin de remplacer certains personnages. Ce fait a été célébré par leurs camarades qui ont apprécié le début de ses compagnons dans le théâtre et en français.

Le lexique n’a pas été compliqué. De cette manière les dia-

logues ont été compréhensibles pour tous les élèves.

En conclusion la pièce théâtrale a été un succès par le thème et par les spectateurs.

Nous espérons qu’avec ces pièces l’intérêt pour le français et le théâtre continuera en vigueur.

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Curs 2016-2017

IES Victoria Kent por una autonomía personal real Alumnado del ciclo de TSIS

Para ello, todo el alumnado de TSIS trabajamos en varias tareas que se propusieron en una gran mesa redonda: la elaboración de un photocall, una pancarta gigante, unos paneles de experiencias, el manifiesto, el poema, la música, las camisetas...

Durante el día 28, las/os alumnas/os de TSIS invitamos a todos los ciclos de IES Victoria Kent a echar una mano a la dependencia en nuestro panel de experiencias y a hacerse fotos en nuestro photocall “del décimo aniversario” para ir calentando el evento que, al día siguiente, iba a suceder.

En el acto del día 29, las/os es-

tudiantes de lo social leímos un manifiesto redactado con mucho mimo, pero también con muchísimas ganas de reclamar lo que les pertenece, no sólo a las/os estudiantes de lo social, sino también a familiares y educadores.

En el manifiesto, reivindicamos que la Ley de Dependencia debe ser un derecho en un país democrático y que da dignidad a las personas en situación de dependencia. Además, se reconoció en él la labor de las/os cuidadores y las/os familiares de las personas dependientes y se denunció la falta de recursos e implicación de la Administración Pública, además de una serie de irregularidades e injusticias que se han cometido al aplicar la Ley de Dependen-

cia. También reclamamos que la sociedad se implique más en la realidad de las personas dependientes.

Además, en el evento se leyó el manifiesto de la Plataforma en Defensa de la Ley de Dependencia de Elche, un poema escrito por nuestras compañeras, acompañamos la velada con música social que todas aportamos a nuestra DJ, y las/os compañeras/ os del ciclo de Animación Sociocultural nos deleitaron con su actuación del Mannequin Challenge.

Institut: Cicles formatius

Los pasados 28 y 29 de noviembre de 2016, en nuestro IES Victoria Kent de Elche, las/os alumnas/ os de 1º y 2º del ciclo superior de Integración social, realizamos un evento en pos del próximo 14 de diciembre, día en el cual se cumplió el décimo aniversario de la Ley de la Promoción de la Autonomía Personal y Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Desde el evento reivindicamos, junto con la Plataforma en defensa de la ley de Dependencia de Elche, la aplicación efectiva de la ley que en 2006 entró en vigor bajo el lema de “Por una autonomía personal real”.

Todas las lecturas fueron interpretadas por las/os compañeras/os de 2º de Intéprete de Lengua de Signos, a las/os cuales agradecemos su colaboración para hacer este acto más inclusivo. También debemos agradecer a las/os compañeras/ os del ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia por ir por las clases invitando a los grupos a bajar y organizarlos en el espacio que disponíamos.

Por último, agradecer muchísimo el trabajo de todas/os las/ os alumnas/os de 1º y 2º de Integración Social y la presencia de la Plataforma y de todos los ciclos del IES Victoria Kent.

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El Kentazo

Espacio libre de violencias de género

Curs 2016-2017

Institut: Cicles formatius

Laura Carrasco Hernández. Delegada de 2º de PROMIG

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Solicito un pequeño espacio para alzar ese puño feminista que se alza por todos los derechos tanto civiles como políticos que aún nos faltan a las mujeres en el mundo.

Ese puño que está en contra de todas las violencias que sufren las mujeres simplemente por el hecho de serlo. Pocas personas entienden lo que quiere decir eso, seguro que mucha otra gente ya se ha planteado que esto es así, pero, según mucha otra gente ya se puede afirmar que aquí en España la igualdad entre mujeres y hombres existe.

Lo único que existe es una ley (Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres) y el artículo 14 de la constitución española (Los españoles [aquí habría sido perfecto incluir a las españolas sobre el papel] son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Estos apartados nos amparan ante la Ley, sin embargo, quiero nombrar ciertos comportamientos determinantes para que, si sirven de reflexión, puedan cambiar algunas formas de conducta.

Si ya contamos con una igualdad real: -¿Por qué siguen habiendo violaciones en nuestro país?

-¿Por qué seguimos permitiendo que lleguen mujeres raptadas o engañadas de sus países de procedencia para dedicarse a la prostitución obligadas a ello? (Añadir que muchas de ellas menores de edad) -¿Por qué hay tan pocas mujeres ocupando puestos de liderazgo? -¿Por qué aún no estamos incluidas en el lenguaje?

-¿Por qué siguen sexualizando nuestra imagen y culpándonos siempre de que hayamos provocado a que nos hayan violado?

-¿Por qué en 2016 fueron asesinadas hasta 44 mujeres por hombres con los cuales mantenían o habían tenido algún vínculo afectivo?

-¿Por qué se sigue educando a los chicos en ser duros y a las chicas en ser princesas? -¿Por qué aún me gritan al volante “mujer tenías que ser”?

-¿Por qué tenemos que tener miedo en las calles a ciertas horas de la noche?

-¿Por qué nos pegan cachetadas en el culo en las discotecas sin nuestro permiso? -¿Por qué hombres y mujeres no podemos ser libres en pleno respeto?

-¿Por qué cuando algo es bueno significa que es “la polla” y cuando algo es malo significa que es “un coñazo”?

-¿Por qué no te unes a no permitir ninguna agresión más?

STOP VIOLENCIAS MACHISTAS L.C.

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Curs 2016-2017

Premio Futuros talentos Nuria López Segura, profesora de FOL

“Todo comenzó con una propuesta de la profesora de FOL Nuria López, nos dijo que tenía un proyecto en mente para un concurso, al decir la palabra videojuego, mis ojos brillaron y creo que los de toda la clase. Pronto empezamos con el proyecto de “Mi propia aventura”, un videojuego educativo que, poco a poco, ganaba consistencia y fuerza, sobretodo fuerza. Llegó el día de elegir a los presentadores y, será porque hago teatro, no lo sé, querían que

yo fuera uno de ellos, y así fue como nos vimos un día presentando el videojuego ante un jurado dentro de nuestro instituto. La presentación y la idea del videojuego fueron un éxito y fuimos elegidos para subir a Madrid.

La verdad es que si vas con confianza y pensando “vamos a ganar e ir a Madrid” coges energía y fuerza para hacerlo genial.

1 de diciembre fue la fecha en la que subimos a Madrid y comenzó la magia, os lo contaré desde mi punto de vista. Llegamos con el pensamiento de que iba a haber mucho nivel y, cuando fuimos al aseo del instituto donde se realizaba el concurso, y vimos como mucha gente se estaba vistiendo e iban súper arreglados dije: “Ay la virgen”. Después llegó el concurso y había gente que presentaba con un papel en la mano, otros que no se sabían lo que tenía que decir, en fin, cogimos confianza suficiente para hacerlo tan bien que ganamos el premio a la mejor presentación.

Nuria estaba tan emocionada que cuando el jurado dijo: “Premio a la mejor presentación para el instituto de Elch…” ya saltó de su silla y nos contagió su ilusión y todos subimos al escenario para recoger el premio, el otro chico que presentaba y yo teníamos una sonrisa de oreja a oreja, al igual que nuestrxs compañerxs de clase que estaban siguiendo la retransmisión en streaming desde Elche. Luego estuvimos todo el día festejándolo hasta que tuvimos

que coger el AVE para volver a Alicante. Fue toda una experiencia y para mí un placer presentar y ganar este premio.” (Alberto Perales Mesas) En palabras de Roberto Yeste: “El equipo del IES Victoria Kent de Elche (Alicante) ha ganado el premio a la mejor presentación con su proyecto “Mi propia aventura”.

Sus dos portavoces han explicado la esencia del juego de una forma muy clara y visual y con una gran energía y dinamismo sobre el escenario. Es un verdadero placer ver a chavales tan jóvenes desenvolviéndose con tanta soltura en un entorno profesional como el que aquí hemos recreado y seguro que esta experiencia les será de utilidad de cara a su futuro profesional”.

Manuel de Morales, capitán de YPD comenta que “es muy satisfactorio ver el gran talento que tienen los jóvenes y cómo demuestran su creatividad y sus habilidades para desarrollar proyectos que pueden convertirse en realidad. Ha sido una gran competición en la que los más de 1.000 alumnos que se han involucrado de alguna manera han ganado el propio desarrollo de su talento”.

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“PlayStation® Futuros Talentos”, llega a su edición 2.0., así nos anunciaban en el mes de julio, que habíamos sido seleccionados junto a 12 profesores más, para participar con el alumnado en este potente proyecto conjunto, de Sony PlayStation y YPD (Young Potential Development S.L.), que han apostado por segunda vez por el talento nacional a través de esta iniciativa fomentando la innovación en la educación.

La misión de esta iniciativa es descubrir el potencial de las personas para desarrollo del talento y del espíritu emprendedor a través de cuatro pilares: energía, creatividad, comunicación y liderazgo.

Y cuál era la misión: trabajar a contrarreloj desde el mes de septiembre para el 1 de diciembre subir a la gran final a Madrid a demostrar que nuestro videojuego educativo, para educar en valores y en emociones, podía competir como uno más entre los otros 12 enfocados mucho más a las nuevas tecnologías.

Y así fue como empezó todo…

Con iniciativas así, ganamos todxs así que seguiremos apostando por ellas en los próximos cursos.

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Reflexión sobre el currículo oculto y la perspectiva de género

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Alumnado del Ciclo de Educación Infantil

Introducción En el Módulo de Didáctica de la Educación Infantil trabajamos diferentes aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje, de procedimientos y recursos propios de las escuelas y servicios de atención a la infancia y trabajamos las legislaciones relacionadas con la etapa. Entre ellas están los currículos de 1º y 2º ciclo de educación Infantil. El objetivo es que el alumnado conozca y aprenda a utilizar el currículo como herramienta programática. Además trabajamos el currículo oculto, aquél que no aparece por escrito pero que afecta de manera significativa la práctica profesional del Técnico Superior de Educación Infantil.

Este año, coincidiendo con el 8 de marzo, hemos querido aprovechar para que el alumnado del Ciclo Superior de Educación Infantil hiciera una reflexión sobre el currículo oculto y la perspectiva de género. Cómo influye, cuáles son sus consecuencias y cuál es su importancia para su práctica profesional.

Os dejamos con una selección de las mejores reflexiones sobre este tema, que disfruten.

Atentamente: Marcos Nauhardt, profesor del módulo.

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Por Marian Peñaranda Martínez El currículo de Educación Infantil es un documento en el que se exponen explícitamente los objetivos, criterios metodológicos, recursos, contenidos y técnicas de evaluación que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje. En cambio el currículo oculto es todo aquello que se enseña y aprende y que no esta en el currículo oficial, como por ejemplo: los valores.

El currículo oculto se da en los centros educativos aunque sea implícitamente, influye mucho en el aprendizaje. Lo hace de forma inconsciente. Influye en las relaciones sociales, inculca valores morales, hace que los niños y niñas aprendan el lenguaje, etc. Es muy importante y por eso el papel del Técnico Superior en Educación Infantil (TSEI) debe ser el adecuado. El Técnico debe tener una actitud amable, de respeto, de tolerancia, de afecto porque así transmitirá a los niños y niñas las buenas conductas. Y es que para los mas pequeños, los profesionales de la educación, sus ‘’seños’’, son un modelo a seguir.

A partir de los dos años los niños y niñas ya tienen representaciones mentales, ya están en la etapa simbólica, esto quiere decir que desde más pequeños de lo que creemos los niños y niñas son capaces de imitar y reproducir acciones que ven en los adultos. De ahí que nuestro comportamiento, el de profesionales de la educación, familiares y la sociedad en general sea tan importante. Debemos ser un buen ejemplo para ellos y ellas ya que su personalidad puede forjarse de una forma o de otra según el modelo de conducta a seguir que tengan. Por ejemplo, si no queremos que un niño/a diga palabrotas, nosotros no debemos

decirlas. Si no queremos que discrimine a otros por ser diferentes, no lo debemos hacer los adultos... etc. Ellos/as absorben todo lo que ven, todo lo que hace un adulto o un niño/a mayor que ellos/as es lo que está bien hacer, por eso, copian nuestro comportamiento.

Son un reflejo de nosotros mismos, de lo que somos y de lo que hacemos. Por tanto, debemos asegurarnos de que lo que van a aprender de nosotros es lo adecuado.

En cuanto a la discriminación y desigualdad que se pueden observar en la sociedad de hoy en día como las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, la discriminación por la condición sexual, etc. Desde la escuela infantil los TSEI debemos enseñar actitudes de tolerancia y respeto hacia todas las personas porque todos somos iguales y aunque, diferentes entre nosotros, no debemos discriminar a nadie por ninguna razón.

Desde la educación debemos prevenir la discriminación y la violencia de género empezando por romper los prejuicios que existen en la sociedad. Debemos eliminar el micromachismo, el machismo más sutil, el invisible. Para ello podemos realizar actividades cotidianas involucrando tanto a niños como a niñas para que aprendan que no hay ‘’cosas que hacen las mujeres’’ y ‘’cosas que hacen los hombres’’.

En lo que se refiere a la expresión, todos tenemos derecho a expresarnos libremente, nadie debe reprimirnos, por lo que tenemos que enseñar a los niños y niñas a dar su opinión sin ofender a nadie y a ser asertivos. Y no solo en el ámbito social, también en el educativo. Tenemos que dejar atrás el modelo de enseñanza autoritario en el que no se tiene en cuenta la

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opinión del alumno. La libertad de expresión debe darse también en las aulas.

Por Ana Luz Martínez Cuando oímos hablar de la palabra “oculto” en la escuela, nos viene a la cabeza que algo no se está realizando bien. Pero, es todo lo contrario ya que, lo que el currículo oculto aporta a la educación infantil son valores, las relaciones sociales , el vocabulario utilizado por los profesores y del trato que los profesores dan.

A la hora de hacer diferencia entre las personas LGTB y una persona heterosexual, no se debería de clasificar, ya que somos personas y no deberían ponernos etiquetas. Todos iguales, todos diferentes un lema que deberíamos de llevar en la cabeza siempre, ya que seremos futuros educadores.

La sociedad está plagada de micromachismo, está en todos lados, la vida cotidiana, los juguetes de los niños/as, la publicidad y vamos, podría seguir diciendo.

Por eso, como futuros educadores que seremos debemos de eliminar esos micromachismos, ya que hoy en día, nuestros abuelos, padres nos inculcan mitos que en su día y a día de hoy lo hacen.

Es triste ver como estando en el siglo XXI, aún escuchen tipos de preguntas –Debes maquillarte más si quieres gustar a ese chico, arréglate más, las chicas si enseñan tienen la entrada gratis a una discoteca o como tenemos que someternos a un motón de insultos que para las mujeres son vejatorios pero para los hombres no, por ejemplo: “¡que coñazo!” o “¡es la polla!”.

Debemos tener cuidado a la hora de expresarnos, ya que somos un espejo para los niños /as y ellos/as imitan todo.

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Por Marina Ortiz García En mi opinión, el currículo oculto y perspectiva de género es como conjunto no visible de construcciones de pensamiento, valoraciones, significados, y creencias que envuelve lo que pasa en el aula.

Respecto a la perspectiva de género, la mujer sigue teniendo un papel tradicional, donde se ve más valorado el papel del hombre y donde se le relaciona con el sexo, en vez de con sus capacidades y aptitudes como ser humano, también sigue habiendo desigualdad social, ya sea por condición sexual o por alguna otra idea, por lo que debemos evitar exclusiones de todo tipo, por lo que hay que incidir en un tratamiento igualitario.

Este trabajo tiene el fin de descubrir lo que se está proyectando,y tomar conciencia de que los niños y las niñas aprenden de los mayores porque de ese modo es posible reconocer y regular el flujo de valores, actitudes, y pensamientos.

Como conclusión, el currículo oculto son valores, y así es como hay que educar a los niños y las niñas, con valores y de forma asertiva evitando todo tipo de prejuicios.

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Sobre la perspectiva de género lo que se lleva viendo, enseñando de años atrás es que la mujer cuida de los niños, del hogar, realiza las tareas domésticas, y el hombre se encarga de llevar el dinero a casa. Es triste ver como hoy en día sigue sucediendo esto, podríamos decir que se trata de un estado patriarcal, aunque no como antes, ya que las mujeres han luchado mucho por nuestros derechos.

mujeres sentimos miedo a la hora de llegar a casa después de venir de fiesta, sentir la presión que muchas mujeres sienten cuando tienen que hacerse cargo de todo, la casa, los niños, el trabajo, etc…

Ponerse en el lugar de las mujeres no es solamente subirse a unos tacones, pintarse los labios o ponerse un vestido, va más allá. La

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Nos quiero vivas Por Walter Joël Riascos Ayerve Alumno de 2º ILS

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Has roto el silencio y la imperturbabilidad de la calma, como el rayo que atraviesa con estrepitoso estruendo el cielo para anunciar que se viene una tormenta cargada de lágrimas encendidas.

Has profanado el templo de mi carne, como el cruel conquistador que destruye impertérrito lo sagrado.

Has tumbado mis cimientos y alimentado el fuego de tu ira con mi casa.

Me has saqueado, violentado, ultrajado y reducido a cenizas, en nombre de un dios llamado soberbia.

Me has esclavizado; no soy más que un títere inerme en esta tragedia griega en la que me has hundido como un navío a la deriva; no soy más que el trapo con el que te limpias los zapatos; el perro que desprecias y dejas que se pudra de carcoma y tristeza en el rincón más recóndito de la habitación.

Maldita sea la ingratitud de tus ancestros quienes forjaron la maldad que se aferra cual parásito a tu alma.

Maldito sea el momento en el que decidí caer en tu telaraña de promesas vacuas, de palabras lisonjeras, de caricias traicioneras.

YA ESTUVO BIEN. YA TUVE SUFICIENTE, te grito.

YA ESTUVO BIEN. YA TUVE SUFICIENTE, te canto.

Porque mi voz en su quebranto ruge más fuerte que todo el mar embravecido embistiendo contra un acantilado.

NO HAY YUGO NI CADENA MÁS FUERTE QUE EL AMOR QUE ME TENGO, Te lo clavo con una flecha entre los ojos, para que contemples la grandeza de mi ser.

Dije que era un templo, pero ahora me doy cuenta de que soy un bosque, la matriz, el propio centro.

Los templos se desmoronan como castillos de naipes.

Son devorados por el tiempo y el polvo; los bosques, así ardan hasta las raíces, vuelven a crecer con más fuerza.

Y yo floreceré para nutrir la tierra con los frutos de mi libertad: PORQUE NOS QUIERO VIVAS, PORQUE NOS QUIERO NUESTRAS. A las mujeres maltratadas, a las mujeres subyugadas, a las mujeres que son, sin serlo, o que directamente no son. A las personas discriminadas, rechazadas, expoliadas, oprimidas, vilipendiadas, ninguneadas. A las personas despojadas de su condición de ser personas, de su derecho de ser personas, de su libertad de ser personas. A las personas que aguantan la muerte día tras día y a las que se les priva la voz, a las que se les gira el rostro. A las personas que no son personas sino otro.

A mí, que soy tú, que soy ellas, que somos nosotros. Porque somos uno. Porque no estás solx. Porque te quiero.

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Si tempus fugit, carpe diem Walter Joël Riascos Ayerve Alumo de 2º ILS

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Es mi primer día de prácticas. Cojo el tren con dirección a Alicante para ir a Fesord (Federación de Personas Sordas) y tener mi primer encuentro formal con la entidad con la que trabajaré durante estos meses. Me coloco los auriculares y suena en aleatorio «Seize the day», una balada de un grupo llamado Avenged Sevenfold. Al escucharla exclamo “¡joder, qué idónea!”, porque «Seize the day» viene a significar algo así como atrapa el día, vive el momento. Y eso me repito ahora: ¡aprovecha el tiempo que tienes! Y con aprovechar me refiero a disfrutar, porque 120 días es lo que dura aproximadamente el tiempo de prácticas aunque la formación sea algo continuo que se prolongue toda la vida.

Los segundos vuelan y recuerdo como si fuese ayer mi primer día de clase, esa primera toma de contacto con una persona sorda y de cerca con la belleza que emana de la lengua de signos. Digo de cerca porque por televisión siempre podemos contemplarla, pero hasta que no se entra en relación directa es como si no existiese en nuestra realidad, en nuestro pequeño mundo. En aquel instante mi pequeño mundo se expandió un poquito más. Conocemos como Big Bang al origen del universo, yo llamo Rosa y Juan (con su correspondiente signo) al origen de mi planeta dentro del Sistema Sordo. Entonces te das cuenta una vez más que el ser humano es hermoso por diferente, que la voz tiene fuerza pero que las manos unen, porque entre oyentes podemos comunicarnos de espaldas, pero entre sordos el contacto visual o táctil si eres sordociego, es imperativo, y no hay conexión comunicativa más grande que un cara a cara, que un mirada con mirada, que un mano con mano, que un piel con piel.

Este es el último año del ciclo de Interpretación de Lengua de Signos. Con nuestro adiós se despide del Instituto Victoria Kent una formación tan compleja como enriquecedora y tan heterogénea que el mundo entero cabría en la palma de la mano del intérprete más experimentado. Por eso me digo a mí mismo: “¡goza, atrapa el momento, porque lo que vives ahora es algo único! Y como escribí en otro texto hace unos años, si “tempus fugit, carpe diem y no hay más”.

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14 F “Desmontando mitos”

Campaña de sensibilización favoreciendo relaciones de buen trato en prevención de relaciones tóxicas

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Toñi Quiles Profesora del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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Con un aumento de casi el 25% de la violencia de género en adolescentes (según datos de la Fundación ANAR de Ayuda a Niños Adolescentes en Riesgo) en donde el control, las amenazas, el chantaje e incluso los golpes, no se identifican como violencia machista ya que se enmascaran dentro de los falsos mitos del amor romántico. Aprovechamos la fecha de 14 de febrero, día de “San Valentín” para llevar a cabo una campaña de sensibilización acerca de dicha temática y visibilizar esta problemática, que está convirtiéndose en una lacra social.

Para ello organizamos equipos de trabajo integrados, de manera interdisciplinar, por alumnado de 1º de Promoción de Igualdad de Género (PROMIG) y 1º de Animación Sociocultural y Turística (TASOCT) han trabajado distintos aspectos de los Mitos del Amor Romántico. A cada uno de estos

equipos se ha sumado alumnado de 2º de TASOCT aportando sus recursos dinamizadores sobre la temática, y además se ha contado con el apoyo de alumnado de 2º de PROMIG. Como cierre de cada intervención, el alumnado de Mediación Comunicativa ha realizado un feedback sobre la dinámica de comunicación que se ha dado en cada intervención.

Los grupos destinatarios han sido el resto de Ciclos Formativos de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: Atención a Personas en Situación de Dependencia (APSD), Integración Social (TIS) y Educación infantil (EI).

Los principales objetivos de esta campaña han sido: Llevar a cabo intervenciones en el ámbito educativo como agentes de cambio social en formación.

Coordinar acciones con dife-

rentes perfiles profesionales de la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Sensibilizar acerca de la equidad en las relaciones de pareja, favoreciendo relaciones de buentrato.

Abordar los Mitos del Amor Romántico.

Reducir el umbral de tolerancia a situaciones de desigualdad por razón de sexo.

Introducir cambios en las creencias, actitudes y conductas estereotipadas por razón de género.

Y para ello se abordaron cuatro bloques temáticos: 1. El amor todo lo puede 2. El amor verdadero predestinado 3. El amor es lo más importante y requiere entrega total 4. El amor es posesión y exclusividad

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Curs 2016-2017 En las intervenciones llevadas a cabo se han utilizado diversas técnicas metodológicas propias de la animación sociocultural (teatralizaciones, narración de cuentos tradicionales dándoles perspectiva de género, visionado de vídeos con posterior debate, karaoke con análisis de la letra de las canciones,…), buscando la participación activa de todo el alumnado con la finalidad de conseguir una implicación personal que realmente movilice a cada persona hacia esos pequeños o grandes cambios, potenciando las relaciones de buentrato.

En combinación con la intervención a los grupos de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se llevó a cabo una exposición en el primer tramo del pasillo de entrada al instituto y dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente pensando en el alumnado de la mañana por pertenecer a la etapa evolutiva de la adolescencia. Para ello, se elaboraron unos carteles en formato de comic y en formato de test (imitando el estilo de los que hay en las revistas para adolescentes) para a través de ellos mostrar lo que son relaciones

tóxicas y lo que son relaciones de buen trato.

La valoración general que se hizo al finalizar la intervención, por parte de los diversos grupos participantes, fue buena y los comentarios que nos llegaban acerca de la exposición en el pasillo fueron favorables. Esperamos que el impacto permanezca en el tiempo, y que trascienda de manera indirecta al ámbito cercano y cotidiano de cada persona que, de una manera u otra, nos hemos implicado en esta acción. Entre todas, y todos…desmontemos mitos.

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Finalista del concurs de portades Kentazo 17-18 Eva María García Martínez, 4t ESO

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La bombeta i el frigorífic Anamaría Judea 4t ESO

El frigorífic va aparèixer en l’any 1876, creat per l’inventor Charles Tellier, enginyer francès.

Aquest invent permet allargar el bon estat dels aliments a unes temperatures òptimes.

Ens permet poder proveir-nos d’aliments i tenir provisions a les nostres cases sense que aquests puguen fer-se malbé per la temperatura que hi ha en l’ambient, no depenent de les estacions de l’any per poder prendre aliments d’altres estacions.

Entre els seus inconvenients ens trobem que, una vegada que han de ser renovats a les nostres cases, s’han de dur a deixalleries perquè són altament contaminants pel gas que porten al seu interior.

David Livingstone Carla Sepulcre Jiménez, 4t ESO

David Livingstone va nàixer a Escòcia el 19 de març de 1813.

Va anar al desert de Kalahari i va descobrir el llac Ngami en 1849.

Entre els anys 1952 i 1856 va iniciar un viatge des de l’ Oceà Atlàntic fins a l’Índic descobrint les cascades del Zambeze, els va posar el nom de “Cascades Victòria” en honor a la reina d’Anglaterra.

David Livingstone es va proposar obrir noves rutes a Àfrica per facilitar la tasca missionera i l’activitat comercial. L’expedició va resultar un fracàs i hi van morir la majoria dels seus amics i també la seua dona.

Quan va tornar a Anglaterra en 1864, va ser durament criticat pels periodistes i això va provocar que

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La bombeta la va inventar l’any 1879 Thomas Alva Edison.

La bombeta fa llum en hores sense llum o en llocs on no hi ha lluminositat. Aquest invent disposa d’un globus de vidre en el qual es fa un buit i dins del qual es troba un filament que, en ser travessat per un corrent elèctric, emet llum visible.

Les bombetes han evolucionat, actualment ens trobem amb bombetes de baix consum i que contaminen poc; ens faciliten la il·luminació, sense la qual no seria possible realitzar funcions durant la nit, permetent que les ciutats siguen transitables en moments de poca lluminositat.

Entre els seus incovenients es troba que, una vegada que han fos el seu material, deu ser reciclat, cosa que no sempre ocorre, perquè no estem conscienciats, i que contribueixen a l’anomenada “contaminacío lumínica.”

Livingstone tingués dificultats per aconseguir diners per continuar les expedicions a l’Àfrica.

Va morir a causa d’una malària i el seu cadàver va ser portat a Anglaterra, però diu la llegenda que el seu cor va ser enterrat a l’Àfrica, abans de traslladar el cadàver.

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Per què els Chupa Chups tenen bastonet?

Rosa María Soler García, 4t ESO propi negoci i el 1950, fundà una fàbrica de confits anomenada Productes Bernat. Va estar vinculat a aquesta societat especialitzada en l’elaboració de confits fins al 1954, que l’empresari Domingo Massanes li va proposar fer-se càrrec del grup “Granja Astúries”, dedicat a la fabricació de productes relacionats amb la poma.

El 1958, va introduir el primer caramel rodó amb bastonet en el mercat espanyol de la marca Chupa Chups, que va fabricar Granja Astúries S.A. Va néixer amb set gustos diferents identificats amb vistosos embolcalls i, per a diferenciar-se dels competidors, fou comercialitzat a una pesseta la unitat. El bastonet de fusta es va substituir per un de plàstic.

El 1994, es va fundar la marca

subsidiària Smint.

El 1995, Chupa Chups es convertia en el primer caramel amb bastonet consumit a l’espai exterior.

El 1997 s’havien venut 40.000 milions de “Chupa Chups” al món.

El juliol de 2006, l’empresa italiana Perfetti Van Melle arribà a un acord amb els hereus d’Enric Bernat (mort al desembre de 2003) per a adquirir la majoria del capital de l’empresa Chupa Chups.

Actualment, Chupa Chups és el segon caramel més venut del món i té fàbriques a França, Rússia, la Xina, Mèxic, Vietnam i Índia.

Ha venut més de 13 mil milions de Chupa Chups a 125 països.

Tema capçalera

Chupa Chups és una marca amb seu a Sant Esteve Sesrovires, propietat de la marca Perfetti Van Melle (Itàlia), dedicada a la fabricació i venda de piruletes. Va ser fundada el 1958 pel català Enric Bernat a Astúries. Bernat va tenir la idea que els nens menjassen els caramels amb una forquilla per no embrutar-se les mans. Després de diverses proves i de veure’n l’acceptació, es va substituir la forquilla per un pal de fusta.

A finals del segle XIX, Josep Bernat va obrir una botiga de confiteria a Barcelona. Amb el temps, esdevingué una fàbrica i els sis fills del propietari s’hi incorporaren.

Però la Guerra Civil donà fi al negoci familiar. Enric Bernat, un dels néts del fundador, després d’acabar el servei militar, va crear el seu

Viatge a la lluna Eva María García López. 4º A

Un dels viatges més coneguts va ser el famós viatge a la Lluna, en el qual Neil Armstrong va caminar per primera vegada en la superfície lunar. L’Apol·lo 11 es va enviar a l’espai el 16 de juliol de 1969, va arribar el 20 de juliol i al dia següent dos astronautes caminaren sobre la Lluna.

Aquest event fou emès en totes les televisions des de l’Observatori de Parkes, Austràlia. El 24 de juliol es va donar per finalitzada la missió amb l’arribada dels astronautes a la Terra.

Però, i si tot açò fóra mentida?

Hi ha conspiracions que diuen que el moment “espacial” fou gravat en un estudi. Casualment, temps

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després va sortir un documental sobre el primer viatge a la Lluna amb imatges realment semblants.

Altres teories són preguntes com: per què en la foto la bandera oneja si a l’espai no fa vent? O,

per què no es veu cap estrela si estan a l’espai? O, simplement, per què la nau no va deixar un cràter en aterrar a la Lluna?

Bé però, pensem; de veritat creiem que més de 45.000 treballadors podien estar d’acord en dur a terme un engany tan gran com aquest? A més que totes les preguntes d’abans estan respostes, tots els telescopis apuntaven a la Lluna en el moment del llançament, es va verificar.

Ara sí que podem dir amb seguretat que va ser un petit pas per a l’home, però un gran salt per a la humanitat.

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La primera volta al món Irene Pomares Rastrollo 4t ESO les altres quatre naus van tramar un motí per matar a Magallanes.

Descobert el complot, es va matar a tres dels amotinats i només es va perdonar la vida a un d’ells.

Continuaren la travessia i arribaren a la boca del que seria l’estret de Magallanes, on es va ordenar a les naus Concepció i Sant Antoni va creuar el canal. La nau Sant Antoni, va pegar mitja volta per tornar a Espanya. La nau Concepció travessà el canal i esperà en va a la nau Sant Antoni. Creuar va ser molt difícil, per la dificultat

llir queviures. Aviat acudiren nombrosos indígenes amb regals per als nous «visitants». Però no van ser ben rebuts per tots aquestos. De fet, Magallanes va morir en una batalla amb una tribu cebuana.

Sense mitjans i amb una sola nau, capitanejada per Elcano, van decidir emprendre el retorn pel camí més conegut, l’oceà Índic, amb terres on aprovisionar-se, i intentant esquivar ports i flotes portuguesos.

L’expedició va arribar només amb la nau Victòria de retorn a

nàries, van passar enfront de les costes de Sierra Leone, van creuar l’òceà Atlàntic, i van tocar les terres del que avui és Rio de Janeiro el 13 de desembre. Van seguir cap al sud, i van arribar a la badia Sant Julià, que van explorar a la recerca d’un possible pas. Magallanes, en vista de l’arribada de l’hivern, va decidir romandre-hi fins a la primavera.

Tot just van fondejar al Port Sant Julià, quan els capitans de

de les costes, però un cop acabades aquestes minucioses etapes, van aconseguir sortir cap al mar del Sud. Durant la travessia de l’oceà Pacífic, la tripulació va passar molta fam perquè no van poder trobar cap terra ferma fins tres mesos després.

Per fi, el 6 març de 1521, van trobar una illa prop de les Filipines en la qual els navegants van aprofitar per descansar i reco-

Sevilla al setembre de 1522, al cap de gairebé tres anys de travessia.

En total, 216 homes van morir durant el viatge, i només 18, entre ells Elcano, van poder sobreviure. Quatre homes dels 55 de la tripulació original de la Trinitat, que havia emprès una ruta de retorn diferent des de les Filipines i va ser capturada pels portuguesos, van tornar finalment a Espanya en 1525.

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L’expedició, que va ser organitzada per Magallanes, va partir de Sevilla el 10 d’agost de 1519. Després d’una perllongada escala a Cadis, el 20 de setembre l’expedició va salpar definitivament des d’allí. Tenien la intenció de trobar el pas marítim cap als territoris de les Índies Orientals i buscar el camí que, recorrent sempre mars castellans, arribés a les illes de les Espècies. L’expedició estava composta per les naus Trinitat, Victòria, Sant Antoni, Concepció i Santiago.

Després de recalar a les Ca-

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Descubrimiento y desarrollo del ordenador personal Alex Palacios e Ismael Ouezzani, 3º ESO Así, la calculadora mecánica de Blaise Pascal (1642) realizaba sumas y restas. La máquina de Leibniz (1671) multiplicaba, dividía y obtenía raíces cuadradas. La máquina analítica de Charles Babbage (1833) tenía memoria, unidad de cálculo y unidad de control.

mientos. En 1944 IBM construye la Harvard Mark I, a partir de un diseño de Howard Aiken. Se trataba de un ordenador electromecánico de 10 metros de largo, 5 toneladas de peso y 300 metros de cable. Prácticamente en las mismas fechas, el inglés Alan Touring cons-

e integración a nuestra cotidianeidad les ha valido el calificativo de “personal”, hasta el punto de que para algunas per-sonas se haría inconcebible la vida sin estos aparatos. Sin embargo, pocos son los que conocen su nacimiento y el porqué del espectacular desarrollo de estos aparatos.

El precedente más inmediato de estos aparatos se encuentra en las máquinas de calcular. De hecho, la etimología de “computadora” es un anglicismo (computer) procedente a su vez del latín computare (calcular). Por cierto que su otra denominación, ordenador (hoy en día la más frecuente) es un galicismo (ordinateur) igualmente procedente del latín (ordinator). Los ejemplares más antiguos de estas “calculadoras” se remontan al siglo XVII y se relacionan con matemáticos ilustres.

Ya en el siglo XIX aparecen algunos inventos que sin tener relación directa con el cálculo matemático resultarán importantes para el procesamiento de la información, como las tarjetas perforadas del telar automático de Jacquard (1801). Por su parte, el norteamericano Herman Hollerith (1887) diseña una primera computadora mecánica aprovechando las ideas de Babbage y las tarjetas perforadas de Jacquard, y la utiliza para el procesamiento de datos para el censo de EEUU. Hollerith fundaría posteriormente IBM (Industries Bussinees Machines).

No obstante, hay que esperar hasta el siglo XX, concretamente a 1938, para asistir al nacimiento definitivo de la primera computadora electrónica, la Z1 del alemán Konrad Zuse. Durante la II Guerra Mundial se suceden los descubri-

truía el Colossus, primer ordenador digital electrónico, cuya utilidad era descifrar los códigos de la máquina Enigma de los nazis. Gracias a Touring y su equipo la II Guerra mundial duró dos años menos.

Las computadoras eran ya una realidad. Durante los años posteriores a la II Guerra Mundial se irán desarrollando, ampliando su capacidad y reduciendo su tamaño cada vez más. Esta evolución puede seguirse a través de las cinco sucesivas generaciones de computadoras u ordenadores y sus correspondientes características, expuestas a continuación: Primera generación (19511958) Esta primera generación la componen computadoras sumamente grandes y muy lentas. La tecnología en la que se basaban eran tubos al vacío para procesar

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Si hay un invento que ha cambiado nuestras vidas convirtiéndose en rasgo definidor de nuestra época, la modernidad (o posmodernidad, según cómo se mire o quién lance la mirada) son las computadoras u ordenadores. Su progresiva evolución, adaptación

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la información, tarjetas perforadas para entrar los datos y los programas. La información se almacenaba en cilindros magnéticos. Enseguida comenzaron a utilizar el sistema binario para representar los datos. Uno de los ejemplos más representativos fue el modelo IBM 650.

Segunda generación (19581964) Comienzan a utilizar transistores para procesar información.

Eran más rápidos que los tubos al vacío, pero seguían siendo muy lentos y emitían gran cantidad de calor. Por otro lado, esto permitió disminuir el tamaño de los ordenadores.

Se desarrollaron nuevos lenguajes de programación como COBOL y FORTRAN. La marina de los Estados Unidos desarrolla el primer simulador de vuelo, “WHIRLWIND I”.

Cuarta generación (1971-1988) Nuevas innovaciones, especialmente el desarrollo del microprocesador y el reemplazamiento de la memoria de anillos magnéticos por la memoria de chips de silicio abrió las puertas al desarrollo de las microcomputadoras, o sea, computadoras personales o PC. Quinta generación (1988-presente) Desde la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo XX, la evolución ha seguido las directrices lanzadas desde Japón en 1983: El llamado “programa de la quinta generación de ordenadores”, con los objetivos de seguir

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avanzando en la reducción de los aparatos y el aumento de su potencia (supercomputadoras).

A modo de conclusión, podemos afirmar que los ordenadores han evolucionado muy rápidamente desde su invención y cada vez parecen hacerlo de forma más acelerada. Ante este hecho, cabe señalar que hoy encontramos una serie de ventajas e inconvenientes. Entre las ventajas cabe citar la rapidez de la elaboración de trabajo y en búsqueda de cualquier información, la comunicación inmediata con otras personas e incluso la capacidad de obtener Información mundial al instante. Entre los inconvenientes está la sustitución de mano de obra y el desempleo masivo, sin olvidar que las relaciones virtuales generadas a través de las computadoras no debieran sustituir las interacciones entre las personas (como ocurre en la película Wall-E, en la que los humanos ya no hablan directamente los unos con los otros).

Y nosotros nos preguntamos: ¿Las máquinas dominarán algún día al hombre?

Tema capçalera

Tercera generación (19641971) Se caracteriza por el desarrollo de circuitos integrados para procesar y almacenar información:

los famosos “chips”. De este modo se logra producir aparatos más pequeños, ligeros y eficientes, que consumían menos electricidad y por lo tanto generaban menos calor.

Por otro lado, se desarrolla la industria del “software” y la multiprogramación. Algunos modelos paradigmáticos de esta generación fueron las minicomputadoras IBM 360 y DEC PDP-1.

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Zheng He, el gran viajero Chino

Tema capçalera

Daniel Carmona Zubiri, profesor de Geografía e Historia

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China está de moda en la actualidad. Suele aflorar en nuestras conversaciones cotidianas, en esas en las que comentamos la realidad del mundo e intentamos, como no, arreglarlo. Con tanta frecuencia o más que de China, hablamos de los chinos, que no sólo son los habitantes de aquel lejanísimo y gigantesco país asiático, sino también personas que viven en nuestra ciudad (o en cualquier otra), tienen restaurantes y bazares en nuestros barrios y, en ocasiones, son nuestros vecinos. Algunos llegan a ser nuestros amigos, pero la verdad es que por mucho que se hable de China o de los chinos, de que me guste su comida y comprar en sus bazares multiprecio; o que me disguste su propensión a abrir algunos de sus negocios (con escaso respeto a las fiestas de guardar o a las limitaciones de horario comercial), lo cierto es que me he dado cuenta de que sé poco sobre esta gran potencia mundial, su cultura o historia e hice lo que hago siempre que quiero paliar mi ignorancia: leer. Y así, leyendo, me encontré con la historia de un viajero chino: Zheng He1 (1371-1433), conocido también como Ma Sambao. Y dado que, casualmente, el tema de la revista es “viajes, exploraciones y descubrimientos”, me pareció que no podía dejar pasar la ocasión para contribuir a la difusión de su figura, quizá no tan conocida como debiera.

llevados al cine y a la televisión, han continuado siendo de hecho, y a pesar de haber sido seriamente cuestionados, la forma más frecuente de aproximarse a la historia de China por parte de los europeos. Paradójicamente a pesar de que los viajes de Zheng He fueron más relevantes y magníficos que los de Polo, quedaron relegados al olvido casi inmediatamente después de su desaparición debido, en parte, a que en la propia China su recuerdo fue ocultado y borrado, a lo que hay que añadir que, al rozar apenas Occidente en sus viajes, nunca llegó a saberse de él en Europa, justo en el momento en que el mundo estaba a punto de comenzar a europeizarse.

Para empezar, me resulta inevitable recordar que fue precisamente a través de los relatos de un viajero veneciano lo que permitió que Europa se asomara por primera vez a aquel confín del mundo del que apenas tenía referencias, a partir de una fecha tan tardía como el siglo XIV. Los relatos del celebérrimo Marco Polo (1254-1324), publicados en forma de libro2 y, ya en el siglo XX y XXI,

El confucianismo era una doctrina moral y religiosa derivada de las enseñanzas de Confuncio (571-479 a. C), convertida en la base filosófica de estado para China. Por otro lado, las dinastías anteriores a Ming, Song (9601279) y Yuan (1279-1368), habían ido en dirección opuesta a esta influencia confuciana y había logrado convertir a China en una magnífica potencia naval, en la

1 Pronunciado “Cheng Ho”.

2 El título original fue Il Milione, publicado en español como “Los Viajes de Marco Polo” o “El libro de las Maravillas”. Sin

embargo, no fue directamente escrito por Marco Polo, sino por Rusticello de Pisa, un compañero de prisión al que Polo dictó sus experiencias.

Como la historia de China se divide en dinastías de reyes y emperadores, la vida de Zheng He transcurre durante los primeros años de la dinastía Ming (1368-1644), período que en términos de historia de Europa equivale a grandes rasgos a los últimos siglos de la Edad Media (XIV y XV) y el inicio de la Edad Moderna (siglo XVI y XVII). La condición de navegante, viajero y explorador de Zheng He lo convierte en un personaje peculiar en la Historia de China, en la que no se prodigan este tipo de figuras, debido en buena medida a los prejuicios que el confucianismo tenía por el comercio y las relaciones con los otros pueblos.

que destacaba la calidad de sus barcos, a los que habían incorporado innovaciones como la brújula, además de disponer ya de una cartografía precisa. No obstante, el primer emperador de la dinastía Ming se mostró reacio a seguir esta política y hubo que esperar a que su hijo y sucesor, el emperador Yongle, accediera al Trono del Hijo del Cielo3 (1402-1424).

Llama también la atención que Zheng He fuera eunuco y de fe islámica, en un imperio en el que esta religión era minoritaria. En efecto, nacido como Ma (Mahoma) He en una familia musulmana de la etnia Hui, fue capturado en 1398 por las tropas del primer emperador Ming (Hongwu), castrado de inmediato y enviado a servir a uno de sus hijos, el futuro emperador Yongle. Zheng He recibió formación militar y llegó a ser oficial del ejército, donde sus servicios le hicieron acreedor del favor de Yongle, quien le nombró almirante y le proporcionó una flota con el encargo de establecer relaciones diplomáticas y comerciales, así como de explorar lo que los chinos denominaban el “Océano Occidental” (el océano Índico y el mar de la China).

Los viajes de Zheng He, como decía antes, no se parecerían en nada a la aventura individual de Marco Polo, o las exiguas expediciones de otros viajeros y navegantes europeos de los siglos XV y XVI. A lo largo de siete viajes realizados entre 1405 y 1431, la flota comandada por Zheng He, compuesta de más de 300 barcos y 27.800 hombres, llegó a Siam (Tailandia, Laos y Camboya), a Malaca (Malasia), al reino de Shampa (sur de Vietnam), las islas de Java y Sumatra (Indonesia), la India, Sri Lanka, Filipinas, golfo Pérsico, península Arábiga, África Oriental, África del Sur e incluso, Egipto.

3 Nombre que recibía el trono imperial chino.

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Zheng He, no obstante, fue siempre respetuoso con todos aquellos a los que visitó. Nunca intentó la conquista militar, ni trató de imponer lo chino frente a lo autóctono. Al contrario, más bien. La impresión causada en aquellos a los que visitaba fue tan favorable que algunos regresaban junto a él para conocer China y aprender en la corte imperial. Por otro lado, algunos de sus acompañantes se establecieron en los lugares que visitó la flota, sobre todo en el sureste asiático (Malasia, Indonesia4, Tailandia), fundado pequeñas comunidades chinas que todavía perviven.

Multitud de objetos (té, cerámica, pasta) y técnicas chinas llegaron a estos lugares procedentes de China; y lo mismo ocurrió a la inversa, caso de la técnica de fabricación

4 En algunos de estos lugares la figura

de Zheng He fue objeto de veneración popular. Los templos dedicados a Zheng He llevan de nombre Cheng Hoo o Sam Po, por ejemplo el templo de Sam Po Kong en Malasia (Malacca city).

El final de los viajes de Zheng He comienza a gestarse en los últimos años del emperador Yongle. Problemas económicos y algunos fracasos bélicos contra los mongoles en el norte y el reino de Anam en el sur, provocaron que a la muerte de este en 1424 el nuevo emperador, el efímero Hongxi, se mostrara renuente a continuar con el gasto que suponían las expediciones de Zhen He. Aún y así, hubo un último viaje en 1431, el séptimo, bajo el reinado del descendiente de Hongxi, Xuande (1425-1435), después de un parón de más de seis años.

En este último viaje, como solía hacer, visitó varios lugares, llegando a Kenia y Mozambique. Zheng He nunca volvió a ver China, ya que falleció durante el regreso. Su cuerpo fue arrojado al mar, aunque se guardaron como reliquias parte de su cabello, ropa y zapatos. En Nankín, la ciudad de la cual arrancaban sus expediciones, se erigió una lápida en su memoria.

A pesar de todo esto, el recuerdo de los viajes de Zheng He fue quedando relegado, olvidado, en gran medida porque los nuevos gobernantes chinos, apoyados en el confucianismo, se decantaron por una etapa de aislacionismo y protección de las tradiciones chinas frente a las influencias exteriores, que no sólo acabaron con los viajes sino que suprimieron muchos de los registros escritos de los viajes redactados por Zheng He y sus colaboradores, mientras los barcos de la flota se abandonaban, incendiaban, hundían o reconvertían en barcos de pesca.

La difusión de su figura para la Historia, especialmente en Occidente, ha tenido consecuencias de lo más diverso. Una de ellas, se-

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guramente la más llamativa, fue la provocativa hipótesis lanzada en 2003 por un marino británico, Gavin Menzies. En su libro “1421, el año en que China descubrió el mundo”, Menzies afirma que Zheng He llegó a lugares como Australia, Nueva Zelanda, Norte de África y América… antes, por supuesto, que Cristóbal Colón, quien a la postre descubrió el nuevo mundo con los mapas elaborados por Zheng He. Aunque sus pruebas no sean de ningún modo concluyentes, esta hipótesis ha reivindicado la figura del almirante chino, tan injustamente olvidada, y que pudo haber dado origen a la mítica figura de Simbad el marino.

PARA SABER MÁS Castelló, José Vicente (2011) “Zheng He, el eunuco que conquistó el mundo”. Revista Instituto Confucio, nº 5, vol. II. Pp. 58-65.

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Esta flota (conocida como la flota del Tesoro) viajaba cargada de riquezas para fomentar los intercambios comerciales y las relaciones diplomáticas, lo que implicaba además incorporar nuevos reinos tributarios al ámbito de la soberanía del imperio chino.

Es decir, aunque rara vez Zheng He salía con toda su flota en uno de sus viajes, siempre lo hacía con una cantidad de barcos suficiente (55 barcos de media) como para mostrar la gloria y magnificencia de China, e impresionar así a quienes visitaba.

Las naves eran enormes para la época y capaces de transportar mucho más cargamento del que podía acarrear, por ejemplo, una nave europea (1.000 toneladas frente a las 200 de una carabela de las de Cristóbal Colón). Mantener esta enorme flota en el mar y atender a los suministros necesarios para las tripulaciones y demás personal, conllevaba además una nutrida flota auxiliar de barcos pequeños que acompañaba a la principal.

del vidrio con bórax de los árabes.

Especialmente chocantes para la corte imperial china resultaron dos parejas de animales africanos (jirafas y cebras), representados desde entonces en los palacios imperiales como animales portadores de buena suerte.

Disponible on line en: http://confuciomag.com/zheng-he-el-eunuco-que-conquisto-el-mundo [09/04/0217] Levathes, Louise (1994) When China ruled the seas. Oxford University Press. New York.

Menzies, Gavin (2003)[2002] 1421, el año en que China descubrió el mundo”, Grijalbo. Barcelona.

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Finalista del concurs de portades Kentazo 16-17 Juan Fernรกndez Lรณpez, 1er BAT

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La liga hanseática y su importancia Omar Benthami Tarhouli, Hugo Croënne, Luca Derave, Jorge Candela Cuenca, 2º ESO de Alemania, y de comunidades de comerciantes que habían ido apareciendo por el Báltico, los Países Bajos, Noruega, Suecia, Inglaterra, Polonia, Lituania, Rusia, parte de Finlandia. Como conclusión, la Hansa fue un intento de crear una unión como la actual Unión Europea, como después veremos.

Respecto al período de desarrollo, la Hansa, por lo que hemos investigado, se creó en 1358. Es decir, en pleno siglo XIV, cuando ya llevaban varios siglos apareciendo ciudades en Europa. En estas ciudades, hemos visto que se estaban desarrollando actividades comerciales y artesanales.

Como extensión de estas actividades comerciales, apareció la Hansa, que agrupó 181 ciudades, repartidas en los actuales 16 países de Europa, tanto de Europa Occidental, como central y Eu-

ropa del Norte. Gracias a esto, el comercio de hoy es tan importante. Así pues, esta organización, al fomentar esta actividad de intercambio, ayudó a que en esa zona de Europa existiera una tradición comercial.

Por otra parte, para proteger este comercio, sabemos que las ciudades que formaron parte de esta organización fabricaron muchos barcos de guerra para proteger a los puertos y a los barcos mercantes. Además, tenían su propio ejército, a veces financiado por impuestos pagados por las ciudades que formaban parte de ella.

De todo esto se deduce que sin la Liga Hanseática, probablemente no tendríamos una Unión Europea, porque pensamos que esta Unión utilizó este ejemplo.

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El presente artículo pretende enseñar las características, la zona, y el período de desarrollo de lo que fue, en nuestra opinión, un antecedente de la actual Unión Europea, y que fue la Liga Hanseática.

Pensamos que el estudio de esta liga es importante, porque, como ya hemos indicado, supuso un precedente de la actual Unión Europea, pero en la Edad Media.

En primer lugar, expondremos qué fue esa Liga y sus características, así como las ciudades que la formaron. En segundo lugar, comentaremos cuándo empezó. En tercer lugar, trataremos de mostrar el período en el que estuvo vigente y, al final, propondremos por qué motivos fue muy importante.

En cuanto a lo que fue, la Liga Hanseática fue una federación de ciudades del Norte de la zona

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Los vikingos y su forma de vida Rut Alcívar Cañola, Diana Florentina Boeru, Marita Medina Argüello, Lidia Roca, 2º ESO De todas formas, los vikingos son los iconos culturales de países como Noruega, Suecia, Islandia y Dinamarca.

También denominados como “northmen” o “norsemen”, se trataba de pueblos que, Comandados por un “jarl” (término que en la lengua vikinga significa conde o duque, es decir, noble territorial que mandaba sobre unas pocas familias) emprendieron el saqueo del Norte de Europa alrededor de los siglos IX, X y XI. Entre las tribus vikingas hemos podido averiguar que había de muchos tipos. Por ejemplo, hemos sabido que hubo una situada en Hedeby, que creó uno de los principales emporios comerciales vikingos de la Alta Edad Media.

En esta localidad, además, un vikingo llamado Godofredo, alentó el desarrollo comercial y los viajes de descubrimiento, pero también emprendió campañas de saqueo, como lo que ocurrió en Reric.

De todo esto deducimos que la sociedad vikinga, además de ser violenta, era muy aventurera y fomentó el contacto entre diferentes lugares de la Europa del Norte. Esto fue muy importante, porque en esa época la vida de las personas era muy local y estaba reducida al entorno inmediato. Así pues, los vikingos hicieron que los contactos aumentaran en un momento en que no había casi contacto entre los europeos.

Deixa’m contar-te

A lo largo de este artículo trataremos de exponer los aspectos que más nos han llamado la atención de una civilización muy aventurera. Nos referimos a la civilización vikinga medieval.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que la leyenda nos dice que los vikingos eran guerreros sedientos de sangre. Parece ser que, por lo que hemos podido ver en diferentes páginas de internet, eran piratas y saqueadores que mataban a la gente y se llevaban sus riquezas. De hecho, el primer dato que hemos conocido de ellos fue el saqueo de Lindisfarne, un monasterio de Northumbria (uno de los reinos de la “heptarquía anglosajona”) en 793.

Los vikingos y sus aventuras

Por Sanae Elhbichi, Lourdes María Mateo Alfaro y Marita Medina Argüello 2º ESO Vikingos es el principal nombre de los pueblos nórdicos de Escandinavia, famosos por sus saqueos en Europa. Tenían su propia lengua, su propia religión y eran extraordinarios constructores de barcos tanto para la guerra como para el comercio.

Por lo que sabemos, entre el 789 y el 1100 una invasión de hombres del Norte (Escandinavia, Noruega, Dinamarca…), también llamados “northmen” o “norsemen”, eran estos vikingos.

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Eran pueblos guerreros, comerciantes, piratas, saqueadores…

La edad vikinga comienza en el 793, con el saqueo del monasterio de Lindisfarne.

Las expansiones vikingas también llegaron al mismísimo Imperio de Carlomagno, en el siglo IX. Las posibles causas de la expansión vikinga podrían ser las condiciones climatológicas de Escandinavia, que no ayudaban a la vida fácil, sobre todo debido a la falta de alimentos. Esto se debía a la esterilidad de sus tierras y así

necesitaban un lugar mejor y más próspero, para vivir.

Otra posible causa pudo ser las luchas civiles que mantenían en sus tierras, ya que los reyes y jefes noruegos estaban en constantes guerras entre ellos. Sin embargo, también eran amantes de las riquezas y tesoros, y Europa era en los siglos VIII y IX un magnífico lugar para saquear.

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L’aventura de sobreviure Elena Martínez, 3er ESO

guerra. No obstant això, no abandonen el seu càrrec i ens fan arribar dades que resulten alarmants.

Segons informacions d’alguns diaris: Són més de 4 milions els xiquets de països del Pròxim Orient que viuen en perill constant, a causa tant dels bombardeigs, com de les pèssimes condicions en que es veuen obligats a viure. Aquests petits herois sense capa, demostren la seva valentia superant els reptes i aventures que s’interposen al seu camí; fent de cada dia, un nou combat superat.

La xifra de persones ja afectades per la guerra en països de l’Orient Pròxim supera els 7 milions de persones. Aquestes han hagut d’emprendre un llarg viatge cap a algun país fronterer amb el seu, per tal de salvar la seva vida; emportant-se les escasses pertinences que hagen pogut salvar.

Els afectats, asseguren que en abandonar les seves terres i arribar a unes altres, l’única cosa que han obtingut ha sigut el rebuig dels habitants del país on s’han traslladat.

A més a més, l’única forma que tenen de guanyar-se la vida una vegada han deixat arrere la seva, és realitzant les dures tasques que cap persona ha volgut fer i, per si això fóra poc, rebent salaris mínims i suportant llargues jornades de treball en pèssimes condicions.

Els qui provoquen aquestes situacions són persones, i els qui les pateixen també. Aquesta és la prova que fins i tot la gent més culta de vegades resulta ignorant.

El poder de resoldre els conflictes que nosaltres mateixos creem, està únicament a les nostres mans.

Jo dic NO a les injustícies.

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M’agradaria viure en un món millor. Em corregisc, en realitat m’agrada el meu món. El que de veritat desitge és conviure amb persones amb una mica més d’empatia.

Tots escoltem a diari notícies que parlen sobre els conflictes de guerra d’altres països i de segur, que alguna vegada ens hem dit: “Quina llàstima” – cap al nostre interior.

El que aquestes notícies mostren, ens arriba mitjançant enviats especials dels mitjans de comunicació que viatgen al punt on es troba la informació.

La majoria dels periodistes que s’encarreguen de dur a terme aquesta feina, no són ben rebuts en llocs com Síria, Iraq, Nigèria, Pakistan, Afganistan i una interminable llista de països en constant

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Carta a mi madre

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Marta Carmona Andújar, 1º ESO

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Domingo 12 de marzo de 2017 Querida mamá: Escribo esta carta para agradecerte todo lo que haces por mí.

Primero, gracias por enseñarme que los valores de una persona son mucho más importantes que cualquier otra cosa material, por comprarme todo lo que he querido pero nunca dándome caprichos sin sentido.

Siempre que te necesito, estas ahí, apoyándome, ya sea en un momento de tristeza o en una competición de baile.

Una de las cosas que más te agradezco es que me has enseñado que nunca debo perder la esperanza y luchar por mis sueños. Me acuerdo de una frase que me dijiste que fue así: “Sé feliz y nunca dejes de soñar”. Sentir tu apoyo en cada momento es lo que muchas veces me sirve para levantarme y continuar.

Gracias por ser una amiga a la vez que una madre, por dejarme tener la suficiente confianza en ti para poder contarte todo.

Nunca olvidaré los momentos que paso contigo bailando y riendo.

También gracias por querer hacer lo mejor para mí, aunque a veces no me doy cuenta.

Me encanta cuando cada tarde que te he necesitado me has explicado cosas del instituto que no entiendo.

Muchas veces me dices que no valoro lo que tengo, y no es así, valoro cada mínimo detalle que haces por mí.

Para mí eres la mejor madre del mundo y siempre será así.

Un beso.

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Mi querida abuelita

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Marta Morcillo Corral, 2º ESO

Gracias por todo abuelita, por nuestra amistad infinita. ¡Qué bien lo pasamos juntas!, por resolver mis preguntas.

Nuestros baños en la piscina, que tú sabes que me fascinan.

Y las tardes de paseo, que siempre tanto deseo.

Deixa’m contar-te

Incluso jugando al ajedrez, sacando así nuestra niñez.

¡Me lo paso genial contigo!, y sin miedo te lo digo.

No me imagino perderte, porque no podré vivir sin verte. ¡TE QUIERO ABUELITA! 37

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Camino del caminar sin camino

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José Ortuño

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Andar está ahora de moda, ha vuelto como otro revival más en estos tiempos inciertos y de gran agitación, al tiempo que no dejan de aparecer libros (y películas, y no tardará en aparecer una serie, hoy que casi todo se hace ya en serie) sobre lo que supone el hecho, ahora existencial, de caminar; de esta manera, al igual que miles de personas se han lanzado al running (o incluso al dancing) otras tantas lo han hecho al walking, éste además con diferentes posibilidades de manifestación entre las que habría que destacar al menos dos: por un lado la versión naturaleza “salvaje” vía Thoreau y por otro, el que sería su reverso, la versión urbana del fláneur de Baudelaire, aunque ahora actualizada con la democrática variante de cámara al cuello o ya su degeneración, móvil en mano para todo.

Ahí está ese fenómeno de dimensiones planetarias (aunque desde luego ni salvaje ni urbano) llamado Camino de Santiago donde seguramente la mayoría de los que van ni siquiera son creyentes pero para los que la peregrinación, pensamos, cobraría al menos el significado de la búsqueda personal; otros ni siquiera eso, dentro del espectáculo globalizado de la cultura sería una de las cosas que ahora está de moda y se va porque es lo que toca aunque, desde luego, ya con otro carácter, evidentemente más festivo y menos introspectivo. Pero, en fin, siempre habría que considerar como algo positivo y benefactor el hecho de salir a caminar, sea con el pretexto que sea, pues en nada resulta comparable con otras virtuales y cada día más enclaustradas modalidades de ocio que poco a poco van apoderándose de nuestras vidas a través de ese nuevo invento que es la megaindustria del tecnopasatiempo, la cual tendría su voluntad de poder en asegurar sensaciones y experiencias que irían mucho más allá

de lo normal, ante lo cual quién se atreve a argumentar sobre lo que puede suponer el contacto directo con los elementos…

Con todo y con ello, el hecho que deseaba constatar es que lo que antes (de la modernidad) se hacía de forma casi innata, transportarse (a pie, a caballo, en carro…) obligado por los quehaceres de la vida, ahora lo hemos incorporado vía reflexión, vía búsqueda de sentido, pues nos está diciendo que viene de una falta, de un vacío, de una parálisis. Ahora, por tanto, andaríamos para encontrarnos a nosotros mismos, no andaríamos como Don Quijote, que lo hacía por el quehacer de encontrar a su dulcinea y, de paso, resarcirla de todos los males del mundo; ahora andamos, sobre todo, para huir de la pantalla global y volver de nuevo al mundo del que se nos quiere echar, escindidos como estamos entre lo real y lo virtual. Andamos para pensar y pensarnos y hasta repensarnos pues caminar ayuda a la abstracción y la perspetiva; andamos para alejarnos de nuestros problemas, tomar distancia de ellos y, en la medida de lo posible, tratar de expurgarlos; y andamos para poetizar el mundo y nosotros con él, para contemplar, para soñar, para dejar volar una imaginación obstruida por el colapso total de imágenes que nos caen encima a cada momento.

Andamos para recuperar el tiempo, pues este tecnotiempo se ha acelerado ya de tal manera que ni corriendo lo alcanzamos, decidido éste, a su vez, a darnos la espalda y no esperarnos. Y andamos para encontrarnos los unos a los otros y saludarnos por el camino, individualizados y atomizados como estamos para mayor beneficio del moderno dios mercado.

También andamos para quitarnos de encima y exorcizar a esos nuevos demonios llamados grasa y colesterol, ansiosos de recuperar un cuerpo ya saturado de todo y del todo. Andamos sobre todo

para volver a ser protagonistas de un mundo que nos resulta cada día más extraño si no está mediatizado por una maquina, por una pantalla. Y andamos, en definitiva, para dejar en suspenso la cargante y persecutoria presencia de esta realidad, la apabullante y cada vez más totalitaria tecnorealidad, que junto con lo que sería la otra cara de la moneda, la de la global mercorealidad, han terminado componiendo ese “binomio perfecto” que no es otro que el nuevo monstruo llamado tecnomercadoglobal.

Pero a su vez y a consecuencia de todo ese maremágnum (de mundo en apariencia controlado por nosotros pero en verdad controlado y en manos del tecnomundo) es por lo que, aunque lo intentamos, apenas podemos ya (libremente) caminar, pues el camino, o su hacerse, o la vida posible e incierta que hay en él, ya no importa, ya sólo importa llegar (y es posible que ni partir), se acabó la odisea, el regreso a Ítaca, el recomenzar una y otra vez. Hoy nos movemos paralizados por una tecnología que, con su omnívoro poder, por ejemplo vía GPS, también se ha entrometido en nuestro camino anulando casi toda posibilidad de error y de errancia, casi toda posibilidad de que puedan aparecer nuevos caminos que son nuevas posibilidades de nuevos mundos; y si ya no es posible perderse (aventurarse, desaparecer, huir…) significa que el control es ya total (por estar siempre conectados), y si no nos podemos perder es posible que tampoco podamos encontrarnos, paradojas de la Red, nos conecta manteniéndonos a distancia, todo nos lo pone delante de las ojos pero después no nos lo deja tocar (oler, gustar…). Y es en ese incesante ritornello donde andamos, caminamos, corremos y hasta bailamos (juntos pero sobre todo separados) tratando de huir de una tecnovida que, sin embargo, ya estaría en nosotros incrustada

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como una capa más y formando parte de nuestro nuevo ADN, el perfeccionamiento del sistema en nosotros a través del homo tecnológicus.

Nietzsche fue, por lo visto, uno de los grandes caminantes solitarios de los que tenemos noticia, además por su propio testimonio.

De la moción, del movimiento, derivaría la emoción (y sus respectivas conmociones) y por tanto educar el cuerpo, para que éste no sea ni adocenado ni parali-

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no sólo debemos movernos sino incluso progresar, que es la mayor de las exigencias que nos hemos autoimpuesto desde que dejamos de acompañarnos por el dios o la divinidad. Suponemos que es por ello por lo que el mundo se nos ha quedado pequeño y necesitamos salir fuera a buscar nuevos horizontes, nuevas respuestas, aún sabiendo que es un movimiento que no tiene fin porque, en verdad, tampoco tiene principio (o al menos a los humanos no se nos ha dado la gracia y la dicha de

como rosarios, llevamos devotamente en nuestras manos y a los que no dejamos ya en ningún momento ni de rezarles ni de adorarles.

poder alcanzarlo) pues intuimos que a cada principio le va a corresponder otro principio anterior y a cada final un final más lejano aún y así, de forma paradójica, en vez de acercarnos (a las respuestas) estas parece que cada día se nos alejan y distancian más entre sí. Pero aun así no nos damos por vencidos, no aceptamos de forma impotente nuestra condición de mortales, queremos saber y queremos saberlo todo, más allá del bien y del mal, con manzana o sin ella, con paraíso o sin él, con religión o con ciencia, acompañados o solos. La curiosidad (¿la desazón?) nos puede y no pararemos, pero no estaría de más que nos diéramos de vez en cuando una tregua y descansáramos, caminando, sin más, caminando…

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gregarias? No lo sabemos, ni lo sabremos, pues él mismo se apagó, y aunque lo intentó con todas sus fuerzas no parece que le hayamos hecho mucho caso, y si levantara la cabeza, como suele decirse, posiblemente consideraría haber visto cumplidos sus peores designios, el viejo dios seguiría vivo, más vivo que nunca y para conseguirlo sólo habría tenido que resetearse, su nuevo mensaje ya no vendría de la mano de ningún Jesucristo redentor sino transmutado en miles de millones de diocesillos que,

zado en una habitación tras una pantalla, es algo que también quisiera ir en contra del nihilismo que nos presentó Nietzsche, nihilismo del que no sólo no hemos salido sino en el que se nos trata (¿nos tratamos?) de confinar cada día más, ¿con la intención de seguir eternamente cavernizados, temerosos ante el resplandor de la verdad? Y ¿por qué andaba Nietzsche, en épocas en las que llegaba andar de seis hasta diez horas diarias? ¿Hizo, con su caminar solitario (y por tanto también moderno), de precursor de lo que finalmente terminarían siendo las trashumancias modernas, empezando el primero a vislumbrar buena parte de lo que nos esperaba, el hombre cada vez más solo ante el mundo y ante sí mismo a la vez que doblegado por las nuevas y enormes pero subliminales fuerzas

Pero, a pesar de los pesares, sí sabemos, aunque tampoco sea gran cosa, que la vida, en su última esencia, es movimiento, así que mientras nos movamos, mientras las cosas sigan en movimiento (ya sea por evolución, revolución o hasta involución) a ese movimiento trataremos de darle significación pues los humanos no sabemos andar porque sí, necesitamos para movernos un horizonte al que mirar, aunque incluso éste ya nos sea reconocible y simule un retorno, pero sin embargo no podemos, no estamos diseñados para movernos mirando al suelo, a la nada, y menos aun cuando ya

Fotografías: José Ortuño

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Un viatge i un descobriment Francisco Javier Rodes Hernández

Eren les sis del matí quan Clara es va alçar del llit, va posar-se la roba i es va fer un Cola-Cao, després d’això va anar al servei, es va rentar les dents i es va pentinar. Va mirar l´hora- eren les set- va agafar l´ Amanda, la seva maleta i va posar rumb a l´estació “Joaquín Sorolla”. Pel camí va veure un grupet de xics borratxos , probablement venien de la festa que havia organitzat l´ajuntament la nit abans. Quan va arribar a l´estació, va anar a les taquilles per a agafar el seu bitllet . A la taquilla estava Joan, el seu veí.

El va saludar i aquest va dona-li el bitllet. A continuació va anar a la seua andana, la número 4. Quan va arribar no hi havia encara trens, però quan comence el dia l´estació seria una mar de formigues. A les vuit va arribar el primer AVE, puntual com sempre.

Clara va entrar i va buscar el seu seient. Quan el va trobar va posar el seu equipatge a la lleixa i va treure una revista. El tren va eixir de l´estació a les vuit i mitja. Va alçar-se del seient i anà al cotxe cafeteria. Es va beure un cafè amb un sandvitx. Després de tornar a seure es va quedar adormida. A les deu i quart va despertar, estaven entrant a l´estació de Madrid Atocha. Va baixar i va anar al servei. Al servei no hi havia ningú. Mentres es rentava les mans va vore una tapa mig oberta al sòl, la va destapar i va baixar les escales fins al final. En arribar al final va fer un petit salt i va arribar a terra. Tot estava fosc, per això agafà el mòbil i va prendre la llanterna. Quan es va fer la llum va descobrir una cosa que, com a antropòloga, pensava que mai trobaria. Va examinar els ossos acuradament, va intuir que es tractava d´ossos d´Ornitosauri, caracteritzat per la seu llarga cua. Però, què feia un dinosaure d´Estats Units soterrat sota una estació de ferrocarril a Espanya? Aquesta era la qüestió que calia descobrir.

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Teléfono móvil: prohibición, uso, adicción, herramienta...

Reme Albert Albert y María Tudor, 4º ESO

que valoremos una serie de síntomas para que averigüemos si estamos “enganchados” al móvil.

en adicto al móvil. REFLEXIONA y piensa qué debes o puedes hacer.

¿TIENES ADICCIÓN AL MÓVIL? ¿QUIERES COMPROBARLO?

Después de la lectura de este reportaje, los alumnos de 4º de ESO realizaron unos artículos argumentado su postura ante el uso y tenencia del móvil en el centro.

Al presentar sus trabajos en clase y debatir este tema, he podido comprobar que ellos/as tienen opiniones muy dispares tanto a favor de permitir el uso del móvil en el centro como de prohibirlo. En general, piensan que su uso debe ser responsable, ya que puede ser una herramienta muy útil, tanto en el aula como fuera de ella, pero también nos puede crear problemas como la distracción en las clases y una adicción incontrolable.

A pesar de ello, la mayoría de los alumnos ven más aspectos positivos que negativos en su utilización.

A continuación podremos leer un artículo de nuestra alumna María Tudor (4º ESO D) donde nos expone su opinión sobre el tema:

SÍNTOMAS de una adicción al móvil 1. Si usa menos el móvil se encuentra malhumorado/a y triste.

2. Necesita usar el móvil cada vez más tiempo para sentirse satisfecho/a.

3. Si prescinde del móvil se pone de mal humor.

4. El tiempo que le dedica al móvil le impide hacer tareas importantes.

5. Se pone nervioso/a si no recibe un mensaje o una llamada cuando los espera.

6. Ignora a las personas con las que está para concentrarse en el móvil.

7. Usa el móvil cuando debe estar estudiando o durmiendo.

8. Se ha metido en problemas en el centro escolar por el móvil.

9. Usa el móvil en momentos peligrosos como, como cuando cruza la calle.

Si tienes al menos cinco de estos síntomas te estás convirtiendo

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Durante este curso se ha estado debatiendo la necesidad de modificar algunos artículos del RRI de nuestro Centro sobre el uso de los teléfonos móviles, así como la conveniencia de incluir en el sobre de matrícula para el curso que viene un contrato-compromiso de buen uso del mismo para que las familias tengan más claras las normas de uso de los móviles en el Centro. Como todos sabemos, actualmente está prohibido el uso del teléfono móvil en el centro, a excepción de los periodos de recreo y fuera del edificio. Por ello, y como es un tema que nos preocupa a toda la comunidad educativa decidí que mis alumnos/as opinaran sobre el uso de los móviles dentro del centro después de leer un pequeño reportaje que fue publicado en el periódico Información el pasado 19 de marzo.

En este reportaje, su autor Pino Alberola, nos explica que actualmente se está produciendo un aumento de jóvenes con adicción al móvil en nuestra provincia (“Un 6% de la población entre 18 y 40 años sufre compulsión hacia el teléfono y lo mira más de 200 veces al día”) y junto a un modelo de contrato para padres e hijos nos propone

USO DE LOS MÓVILES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Actualmente hay un duro de-

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bate sobre si los móviles tienen más consecuencias positivas que negativas en sus usuarios, y en cuanto al ámbito de los centros escolares, todavía más.

En el instituto, somos muchos (prácticamente todos los adolescentes dependemos bastante de los móviles) los que lo llevamos permanentemente; y dado que yo formo parte de este grupo, es bastante obvio que no estoy a favor de prohibir su uso en los institutos.

Considero que la prohibición de este aparato no hace otra cosa que favorecer su uso a escondidas, lo cual propicia el uso indebido.

El móvil tiene buenas y prácticas aplicaciones: nos permite ver la hora, la fecha y el calendario, servirnos de agenda, recibir llamadas, mensajes en caso de emergencia o necesidad; e incluso puede tener usos didácticos, gracias a las aplicaciones existentes. Por lo tanto, no veo ningún inconveniente en usarlo dentro

del centro, siempre y cuando no afecte al desarrollo de las clases, puesto que el objetivo de un centro es aprender. Tampoco puedo dejar de reconocer que en ocasiones el móvil en el centro pueda dificultar nuestro aprendizaje y ser un incentivo para los malos usos, porque es muy difícil controlar a todos los alumnos.

Sin embargo, me parece que tenemos cierta edad, madurez y responsabilidad, como para saber que no hay que usarlo durante el transcurso de las clases por más de unos segundos (como por ejemplo para comprobar la hora o responder a un mensaje realmente importante), ya no solo por no estar atentos, sino porque sería una falta de respeto hacia el profesor que esté dando clase.

En mi opinión, no debería haber inconveniente en usarlo durante los patios (tanto dentro como fuera del centro), entre las clases e, incluso, como recurso durante alguna clase si así la actividad lo requiere.

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Y, para evitar comportamientos inadecuados con este aparato, veo correcto y bastante necesario que se les informe a los alumnos de qué es conveniente hacer y evitar con estos útiles, ya que la información es conocimiento y poder, y es imprescindible para una buena actitud, tanto en este tema como en cualquier otro.

Como conclusión, me gustaría añadir que no podemos negar las utilidades positivas que tiene el uso del móvil y junto a ellas no debemos olvidar el peligro del que nos están advirtiendo los psicólogos ante estas nuevas patologías de adicción que están apareciendo y de las que nos somos todavía conscientes las familias. Por ello, será tarea de toda la comunidad educativa contribuir a un USO RESPONSABLE de esta herramienta que ha llegado a nosotros para quedarse.

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La literatura: “Descobriment, viatge i aventura” Clara Sirvent, professora de llengua i literatura

deixar que les convencions i les regles socials establisquen el camí o, per contra, buscar una via pròpia.

Emprendre un camí personal requereix aprendre a triar: s’han de decidir els plaers adequats, l’ofici, la manera de viure, d’estimar, s’han de triar els amics, els valors... s’ha de buscar la manera de sentir-se en pau amb un mateix, com reaccionar davant el sofriment, com assolir una autèntica llibertat interior. Al remat , s’ha de tractar de donar sentit a la vida, en la seua doble accepció: significat i direcció.

Balaguer apel.la, no obstant això, a la necessitat de consciència plena de vida i de “situar els peus a terra”, a no enredar-se en fantasies desbordades i altes expectatives de futur; ni viure esclavitzats pel passat; es tracta de viure el present amb una actitud correcta d’acceptació i no d’aferrament a les coses materials. Però aquest viure el present no està renyit amb la necessitat de somieig, car aquesta és una font de plaer no gens menyspreable.

Pensar que les coses que encara no existeixen poden existir ens permet descobrir-ne de noves perquè imaginar també és inventar. Ordir o idear noves coses és el resultat sovint d’assajar diverses potencialitats. I, això, d’alguna manera és aproximar-les i fer-les realitat. [...] Es tracta de servir-se de la poesia, de la literatura, per tal de descobrir-se un mateix, esbrinar allò que un realment vol, enfrontant-se amb el món [...] començar a ser lliure suposa, prèviament, conèixer allò individual i allò creatiu que tenim. No hi ha cap manual per aprendre això.

La vida no ha de ser de la manera com ve donada o com alguns la volen fer veure. Un ha de decidir què fer amb la pròpia vida i això suposa alliberar-se dels convencionalismes i adoptar, si cal, una actitud transgressora.

Cultural: Racó literari

Quan era estudiant de Filologia em vaig trobar, en més d’una ocasió, amb dues preguntes que em feren alguns amics o coneguts: “Què és la Filologia? i Per a què serveix?”. He de confessar que a la segona pregunta no vaig saber contestar mai altra cosa que “Per a viure” i que la reacció més habitual dels meus interlocutors va ser la més absoluta perplexitat, quan no la rialleta condescendent.

Des que sóc professora he intentat constantment plantejar davant els meus alumnes un interrogant sobre la utilitat de la literatura, conscient que la pregunta no és de resposta simple. Us diré que mai no he esperat cap resposta concreta ja que només pretenc crear una provocació... i en alguna ocasió he trobat reaccions inspiradores. Això em reconforta perquè és l’única prova objectiva que la meua missió professional pot tenir algun sentit.

Ara que parlem de descobriments, de viatges i d’aventures vull dir-vos que tot això ho conté una única paraula: LITERATURA. Però voldria compartir amb vosaltres –alumnes i companys- paraules d’altres veus més autoritzades que han parlat molt encertadament en aquest mateix sentit.

Enric Balaguer –apreciat professor universitari, crític literari i pensador- s’interroga sobre aquestes i d’altres qüestions artístiques, religioses, filosòfiques i socials al seu últim llibre El desert i altres palpitacions del nou segle (Ed. Gregal 2016). Citant Jean Coctau, reflexiona sobre la frase “la poesia és imprescindible, tot i que no sé per a què...” i amb aquest títol encapçala un article on fa un recorregut il·lustratiu pels artistes i filòsofs que han compartit aquesta idea, tot utilitzant com a exemples des de la pel·lícula de Peter Weir El club dels poetes morts, fins la idea de “plentiud de l’espai” del monjo vietnamita Thich Nhat Hanh, passant per Horaci, Rousseau o el nostre estimat poeta Miquel Martí i Pol. Uns fragments d’aquestes idees -que compartisc plenament amb aquest “explorador del present” o “presentista” (com el qualifica Alex Broch) i que us sintetitzaré tot seguit- podrien servir-me ara de resposta a la pregunta “Per a què la literatura? ”.

La poesia permet un aprenentatge vital diferent al convencional; fa viure d’ una altra manera: més autèntica, més ambiciosa, més pensada. És un instrument bàsic d’imaginació i de vida conscient. El que suposa, en un entorn com el que vivim en el món occidental, una aposta per l’inconformisme.

La poesia està lligada a la imaginació, a la creació de noves coses, a nous mons, noves formes d’entendre la vida, de comportar-se, de ser... Hom pot

L’article conclou amb una anècdota de Gilles Deleuze, qui conta que el seu professor de literatura el va transformar essencialment quan tenia catorze anys. Aquest encontre va ser decisiu en la seua vida perquè des de llavors va deixar de ser “idiota” – el terme és seu - gràcies a aquell professor extravagant que el va contagiar amb el desig de ser.

En una crítica a un llibre d’Enric Balaguer publicada a El País (Quaderns de Cultura 2010) Vicent Alonso recordava que durant l’entrevista que li va fer, va haver de citar d’altres importants pensadors amb els quals el crític equiparava l’obra de Balaguer; i davant aquest afalac, ell respongué senzillament: “Jo sóc un professor de literatura”...

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Ramon Llull a Tunis

Cultural: Racó literari

María García Guerrero, 4t ESO

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A mitjans de 1293 Ramon Llull decideix fer el seu primer viatge missional a terres africanes. Surt de Gènova cap a Tunis, ciutat governada llavors per l’emir AbuHafs Umar I. S’embarca en una galera, d’amagat dels seus amics, perquè l’obliguen a quedar-se en el port perquè està malalt. Conta Llull a Vita coetanea que, de seguida que va haver arribat a Tunis,

es va posar en contacte amb els més prestigiosos savis musulmans i els va dir que, si eren capaços de convèncer-lo, es convertiria a l’Islam. El que en realitat va succeir va ser ben diferent: va ser colpejat, empresonat i condemnat a morir decapitat, pena que l’emir finalment li va commutar per la d’expulsió del regne. Al vaixell de tornada, rumb a Nàpols, escriu infatigable la Taula general, una

nova versió de l’Art. Finalment, el 1315, amb més de vuitanta anys d’edat, emprèn la seva tercera missió al nord d’Àfrica com un més dels «christiani bene litterati et lingua arabiga habituati» i s’embarca de nou cap a Tunis. Allà va escriure les seues últimes obres, el desembre de 1315, que va dedicar al llavors emir de Tunis Abu Iahija. Es tracta del darrer viatge de la seua vida.

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I Certamen literario de relato corto Raval d’Elx Una alumna de nuestro instituto ha resultado ganadora y dos han quedado finalistas en la categoría infantil/juvenil

ban y presenten sus obras a estos concursos literarios que diversas entidades organizan (Asociación de Vecinos del “Raval d´Elx”, “Grupo literario Leo y Editorial Aguaclara”,…), porque a veces ellos se subestiman y la realidad es que muchos de nuestros alumnos escriben textos muy originales y fantásticos.

Así pues, todo el equipo directivo y todos los profesores felicitan a estos alumnos premiados y les animan a que sigan leyendo, escribiendo y disfrutando, en definitiva, de la Literatura.

Cultural: Racó literari

El domingo 23 de abril de 2017, dentro de las actividades programadas para el Día del Libro, se ha celebrado la entrega de premios del I Certamen Literario de Relato Corto “Raval d´Elx”, con la asistencia de ganadores y finalistas. Este evento cultural ha sido acogido con gran éxito.

La alumna Elena Martínez Andreu (3º B) ha resultado ganadora en la categoría Infantil/Juvenil (de 10 a 16 años) por su obra “El timón de mi infancia”.

La alumna Judit Pastor Segarra (3º B) ha quedado finalista en esta

misma categoría por su obra “Si las calles pudieran hablar”. Y el otro alumno finalista es Ismael Selva García (1ºB) por su obra “Viaje cuatridimensional al pasado del Raval”.

A la alumna ganadora le entregaron un fabuloso lote de libros y un diploma y a los dos alumnos finalistas, un diploma.

Nosotros, como profesores de Lengua y Literatura Castellana, nos sentimos muy satisfechos de que nuestros alumnos participen en todo tipo de certámenes literarios, y más todavía si reciben premios por sus trabajos. Hay que animarlos mucho para que escri-

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Recital: “Compartiendo palabras” Homenaje a G. A. Bécquer

Cultural: Racó literari

Por Remedios Albert Albert

El miércoles 26 de abril los grupos de 4º de ESO A, B, D y algunos de sus profesores y profesoras participamos en un recital para conmemorar el Día Internacional del Libro que había sido el domingo 23. En este recital, tanto los alumnos/as como los profesores/as compartimos todos juntos nuestros libros o lecturas más significativas, comentando por qué lo habían sido y también realizando una pequeña lectura de un fragmento del texto seleccionado.

Asimismo en ese mismo acto se presentó el libro “Rimas”, en el que habían participado un gran número de los alumnos de esos grupos de 4º de la ESO ilustrando los poemas del poeta posromántico, G. A. Bécquer.

Tras las presentación del libro pudimos disfrutar también escuchando a los alumnos recitando algunas de las rimas más conocidas de Bécquer, acompañadas de la música del violín y el violonchelo que interpretaron dos alumnos de 4º de ESO A. También la velada comenzó y terminó con las piezas musicales que interpretaron el dúo de trompa y de bombardino dos alumnos del mismo grupo.

Para finalizar me gustaría comentar que todos aquellos alumnos que participaron en ese homenaje a Bécquer pudieron llevarse como obsequio un libro para seguir fomentando su amor a la lectura y como recompensa a su esfuerzo para preparar la actividad.

Desde aquí quiero dar las gracias a todas las personas que colaboraron para que este recital fuera posible y al mismo tiempo conseguimos que la música, la danza, las palabras y los sentimientos estuvieran presentes en esa velada que pasamos juntos.

Ficcions, 9a edició

Enguany el Departament de Valencià Llengua i Literatura ha participat en el concurs Ficcions l’aventura de crear històries, amb els cursos d’ESO i BAT i han eixit 11 grups finalistes del nostre institut. El 23 de maig vàrem anar al lliurament de premis i diplomes que organitza el concurs per als finalistes del País Valencià al Centre Octubre de Cultura Contemporània a la ciutat de València i Àlvar Campello de 2n de BAT va obtenir el premi a la millor història d’Alacant i Assumpció Espinosa el de la professora motivadora del País Valencià. Si teniu curiositat per llegir la seua història, així com les d’altres finalistes, i veure la quantitat de participants i les normes i desenvolupament del concurs; podeu entrar en la pàgina http://www.ficcions.cat/ficcions/default. php i hi teniu tot l’historial al vostre abast.

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Roña News DOS HOMBRES ATRACAN UN BANCO CON GLOBOS EN ROÑALANDIA

Adrián Maciá Fiteni, 1ºESO Dos habitantes de Roñalandia entran en un banco con espadas de globo y no se llevan el dinero

Miscel·lània

Imagen de uno de los sospechosos captado por las cámaras de seguridad Hoy, a las tropecientas de la mañana, unos habitantes de Roñalandia, capital de Roñaworld, han cogido globos con forma de espada de la feria de San Roñoso, y han atracado el banco municipal, pero irónicamente no se

han llevado el dinero, sino que se han llevado las estanterías donde estaba el dinero haciendo caso omiso a la fortuna que tenían delante. Por ahora sigue la búsqueda, pero se cree que ya han salido del país.

Posiblemente, los ladrones son empleados de Ikea que se han quedado sin existencias durante las rebajas.

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VIAJAR ES UN PLACER Domitilo llegó al río Nilo montado en un cocodrilo.

Pelines llegó a China montada en una gallina.

Antón llegó a León montado en un camaleón.

Ramona llegó a Barcelona montada en una mona.

Marujilla llegó a Cercedilla montada en una ardilla.

Simeona llegó a Gerona montada en una leona.

Enriqueta llegó a la meta montada en una avioneta.

Y Gloria, la autora, llegó al fin montada en un delfín.

2017, centenario de Gloria Fuertes