El Aullido 2014

DONATIVO: O,50€

DESTINADO A UN PROYECTO DE COOPERACIÓN

d a t r e b i La l

e u q o g l es a muere

e u q s o n a me

e c i l i t u se Hunter

pson S. Thom

Os abro las puertas de la revista. ¡¡Hala!! ¡¡Todos para adentro!!

Portada: Variación sobre una propuesta de Luis Francisco Lorenzo

EL AULLIDO

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CONTENIDOS

EDITORIAL Tenemos Aullido para rato PALABRAS DEL DIRECTOR Mis percepciones. Amable Tornero LA VIDILLA DEL INSTITUTO FRANCIA MON AMOUR EX ALUMNOS ILUSTRES Almudena Colmenero. La alumna que nunca se negó a ayudar Joseba Alfaro. El “spielberg” del Ramón y Cajal NUESTRA GENTE Jubilaos con júbilo. Juan Pérez Que nadie te quite tus sueños. Montse Panadero Rafael Granero, profesor y maestro. Entrevista con el Jefe de Estudios Adjunto Estudiando inglés profesional. Hablamos con los alumnos de la asignatura Alberto González. Entrevista con nuestro Premio Nacional de Bachillerato El pez que ama los gazpachos. Entrevista a la mascota de El Aullido Saber latín. Entrevista al Jefe del Dpto. de Latín y Griego INVESTIGACIÓN Recordando lo aprendido. Alumnos de Psicología de 2º de Bachillerato RINCÓN LITERARIO Celosa. Andrés Avendaño Albacete. Cristina García Amor empalagoso. Juan Álvarez Mendizábal Selección de textos de Elena Sánchez Fragmentos de libertad. Recopilación llevada a cabo por Pilar Victoria Grandvill. Ana Majuelos VERDADERAS NOTICIAS FALSAS Últimas novedades… de la prehistoria. Alumnos de 1º de ESO PENSAMIENTO ¡No es esto! Pedro Gómez ¿Es el hombre un lobo para el hombre? Debate entre Javier Rojo y Almudena Villanueva El vegetarianismo, un estilo ético de vida. Alberto Roldán Sobre el gobierno tiránico del dinero. Javier Rojo HACIENDO DEPORTE Un día inolvidable. Elena Alcalá y Blanca López Un viaje para repetir. Lucía López Los ciclistas del Ramón y Cajal. Jesús Leal ARTE Y LIBERTAD El artista discreto. Selección de obras de Luis Francisco Lorenzo DISCURSO DE GRADUACIÓN 2013 Que la justicia no os sea indiferente. José Manuel Flores Y PARA TERMINAR

Y no os perdáis nuestro pequeño homenaje a El Greco en las páginas centrales.

Pueden enviarse comentarios, valoraciones o ideas que nos ayuden a mejorar a elaullidocajal@yahoo.es

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EDITORIAL

EL AULLIDO

TENEMOS AULLIDO PARA RATO. Asegurado el relevo generacional

Es un placer, y un orgullo, abrir esta edición de El Aullido con unas fotos como éstas. En ellas, podemos ver el pasado, el presente y el futuro de nuestra querida revista.

Vemos el presente porque todos estos chicos han estado dedicando una parte importante de su tiempo libre a reunirse, debatir, proponer ideas, recopilar información, redactar entrevistas, hacer fotos… El Aullido existe gracias a ellos, que lo han hecho todo “gratis”, sin esperar otra recompensa que colaborar con la comunidad educativa a la que pertenecen. En cierto modo, también sentimos un poco de nostalgia mirándolas porque en ellas también figura ya el pasado de la publicación, dado que Cristina, Pilar, Almudena y Pedro acaban sus estudios de Bachillerato y de aquí a poco nos abandonarán

porque el IES Ramón y Cajal ya les ha dado todo lo que podía darles.

A partir de ahora deberán acudir a otros centros formativos para avanzar en las disciplinas en las que terminarán convirtiéndose en profesionales. Aprovechamos la ocasión para mandarles un abrazo muy fuerte, darles las gracias por los innumerables servicios prestados a la causa, desearles toda las suerte que se merecen y recordarles que esta es, sin retórica, su casa. Pero, afortunadamente, también vemos el futuro porque este curso se han sumado a este humilde consejo de redacción un buen puñado de chavales a los que les quedan unos cuantos años de estancia en el centro. A la izquierda de la foto superior, vemos a los chavales de 1º de la ESO (de izquierda a derecha, Ana, Mónica, Nárek, Andrea, Marcos, Lucía) , de los que todavía disfrutaremos

¡otros cinco años más! Y también se han incorporado chavales de 4º, como Elena (la segunda por la izquierda en la foto superior), Belén, Ana y Luis Francisco (que aparecen en la foto de abajo porque tenían prisa y no podían esperarse a la foto “oficial”).

O sea, que desde este reducto, desde esta trinchera, desde este modesto pero entusiasta altavoz seguiremos aullando durante un tiempo.

Ah, y ya se nos olvidaba. No tendríais El Aullido en vuestras manos si la Asociación de Padres y Madres no pusiese el dinero, porque la caja fuerte del instituto no tiene nada más que telarañas. De modo que… muchas gracias a María José Bagur y su equipo de colaboradores por impedir que nuestra querida revista desaparezca.

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PALABRAS DEL DIRECTOR

MIS PERCEPCIONES Amable Tornero Pérez, Director del IES Ramón y Cajal, profesor, padre y ciudadano Después de diez años dirigiendo este centro, tras una larga trayectoria docente, y con hijos escolarizados en la educación pública, me gustaría invitarles a reflexionar sobre algunas cuestiones que por la experiencia y el conocimiento de las necesidades educativas me atreveré a exponer breve y abiertamente: 1. En diez años he conocido tres leyes educativas…

2. El informe PISA ¿qué evalúa? O quizás…¿es una excusa para aplicar y justificar los diferentes cambios en las leyes educativas que en realidad persiguen otros intereses ideológicos y más bien poco la mejora real del sistema?.

3. ¿Qué tratamiento se hace, de la atención a la diversidad, de los temas transversales, de los descansos vacacionales y religiosos en general, de las leyes educativas …. en esos países que se supone están por delante de nosotros? ¿Se han comparado estas cuestiones en el informe PISA? 4. ¿Tiene en cuenta el informe PISA los condicionantes de

cada país en otros aspectos paralelos al sistema educativo (sociabilidad, clima, atención a la diversidad, integración, solidaridad, criterios de formación y selección del profesorado, reconocimiento y prestigio social de éste…)? Parece existir sólo la competitividad…

5. ¿Habla el informe PISA de cómo se ha aplicado en España el tratamiento y la atención a la diversidad del alumnado?. El hecho es que se está reduciendo la posibilidad de impartir apoyos y de aplicar diferentes mecanismos de atención a la diversidad, por los que, sin embargo, hemos sido hasta ahora un referente en Europa. Quizás a eso no interese darle publicidad en este momento, al igual que, según dicho informe, los funcionarios son los que obtienen los mejores resultados en el estudio equivalente realizado para adultos.

6. Hemos escuchado muchas veces esta frase típica…”antes estábamos 40 en clase y no pasaba nada” pero, ¿las exigencias sociales eran las mismas? ¿Cuántos se quedaban por el camino? ¿Cuántos adolescentes podrían haber continuado estudiando con un poco más de dedicación y haber obtenido así la titulación mínima exigida?

7. Por tanto, insisto, ¿debe ser el informe PISA nuestro referente en cada modifica-

ción legislativa? ¿O es la excusa perfecta para aplicar los cambios políticos que interesen?

8. En la LOMCE se menciona muchas veces que se potenciará la autonomía de los centros educativos, pero ¿cómo se pretende conseguir esto si mediante esta ley la administración se reserva entre el 51% y el 70% de la capacidad de decisión para la elección del director? Y además, se le da más poder de decisión y ejecución a éste en detrimento de la elección democrática y de los órganos colegiados hasta ahora existentes en los centros (Consejo Escolar, Claustro…). Evidentemente, por los términos en los que me expreso, yo no he sido seleccionado por este nuevo sistema.

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EL AULLIDO

PALABRAS DEL DIRECTOR

y sus afines? ¿Quizás interese también que no nos hagamos más preguntas…?

“¿Tiene sentido aprobar una nueva

…”¿en qué situación quedarán también materias (…) como Filosofía y sus afines? “...

9. Si España es un estado aconfesional y los alumnos, por imperativo legal, deben tener 175 días lectivos (por encima de la media europea), a razón de 30 horas lectivas semanales, ¿se debería impartir la Religión en los centros docentes dentro o fuera del horario lectivo de 30 horas reales del alumnado que la elija? Como dato, las horas de Religión suponen en total entre 35 y 70 horas a lo largo de cada curso y alumno de primaria, secundaria y bachillerato, es decir, ¡un total de entre 420 y 500 horas lectivas más! ¿Merece la pena poder dedicar una o dos horas más cada semana a las necesidades reales de formación del alumnado, como Inglés impartido por especialistas, Lengua, Matemáticas...o “lo que nos sugiera el informe PISA”? ¿Es necesario reducir el horario de otras materias no menos importantes, como Plástica, Educación Física, Música… o en su lugar poder utilizar

Ley educativa a sabiendas de que hay un acuerdo de todos los grupos políticos de la oposición para derogarla…?

esas horas de Religión?

10. ¿Qué opinan las familias aconfesionales o laicas de que sus hijos dejen de recibir un total de aproximadamente 450 horas menos de clase a lo largo de su formación en primaria, secundaria y bachillerato, ya que la Religión está dentro del horario lectivo?

11. Los acuerdos con Europa en materia de educación nos obligan a tratar todos los temas incluidos en el currículo de Educación para la ciudadanía. ¿Por qué se deja de impartir? ¿Vamos a cumplir esos acuerdos europeos dejando que sean sólo contenidos transversales a tratar voluntariamente desde cada materia? ¿Nos comparan y nos hablan de Europa sólo para lo que interesa?

12. ¿Debido a planteamientos como el anterior, ¿en qué situación quedarán también materias tan importantes para la formación de nuestros alumnos como Filosofía

En fin, se me ocurren algunas más, pero creo que todas las dudas y reflexiones expresadas sólo nos llevan a pensar que, mientras la educación no deje de ser un tema político-religioso y se convierta en un tema exclusivamente técnico, tanto nuestros alumnos, como los profesores y las familias en general seremos “culpables” (o al menos eso nos harán sentir) de esta situación.

Por tanto, una última reflexión que es el origen y consecuencia de lo expresado. ¿Tiene sentido aprobar una nueva Ley educativa a sabiendas de que hay un acuerdo de todos los grupos políticos de la oposición para derogarla en cuanto no exista la mayoría absoluta en el Congreso? ¿Qué intereses se persiguen aprobando esta ley a pesar de todo y de todos?

Por último, no quiero dejar de hacer referencia a dos cuestiones para mí muy importantes:

 Agradecer

públicamente ante toda la comunidad educativa la labor de los profesores y personal no docente, y muy especialmente, de todos los que se jubilan en los próximos meses.

 Agradecer a la Asociación de Padres y Madres de este centro su implicación y apoyo en cualquier cuestión y, especialmente, por la financiación de esta revista que constituye un instrumento de libertad y que, mediante sus colaboraciones, permite conocer opiniones, aficiones, e inquietudes y, en definitiva, la vida del centro y de las personas que lo componen.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

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NOVELAS EJEMPLARES EN UN INSTITUTO EJEMPLAR Desde el 16 de octubre hasta el 15 de noviembre, pudo contemplarse en nuestro instituto la exposición titulada LA DEUDA CERVANTINA o el Arte de la Ejemplaridad, que nos presentó las Novelas ejemplares en el contexto de su tiempo histórico y literario coincidiendo con el IV centenario de su publicación.

Facultad de Humanidades de Albacete, ha sido coordinada por el profesor de Historia del Arte Fernando González Moreno, a cuya amabilidad debemos no solo la instalación de la exposición en nuestro centro, sino también la paciencia y seriedad con que realizó visitas guiadas con alumnos de 3º, 4º y 1º de Bachillerato.

La muestra, organizada por los alumnos de la asignatura de “Museología y Museografía” de la

En nombre de todo el IES Ramón y Cajal, queremos aprovechar este espacio público para darle las gracias.

PONTE UN 10. Música para la tolerancia El 20 de enero tuvo lugar en el salón de actos de nuestro instituto un concierto muy especial denominado Ponte un 10. El concierto, promovido por la Consejo Municipal de Cooperación Internacional del Ayuntamiento de Albacete con motivo del Día de los Derechos Humanos y el Día de la Paz, proponía la audición en directo de 10 temas musicales, ilustrados con presentaciones audiovisuales, que trataban sobre temas de especial importancia social o humana como el racismo, la desigualdad, la violencia de género, la discriminación por inclinación sexual, las drogas, la conservación del medio ambiente… Tras cada uno de los temas musicales, los alumnos tenían la oportunidad de intercambiar ideas y experiencias con los músicos, de modo que el concierto se convertía en mucho más que una simple representación musical.

Como consecuencia de la buena acogida de la experiencia, el programa continó con la organización de

una serie de reuniones semanales entre los músicos y un grupo de alumnos voluntarios que siguieron reflexionando juntos sobre los temas arriba mencionados. Al final de todas esas reuniones, está prevista la organización de un encuentro de chicos y chicas de los diferentes centros participantes en el que los chicos y chicas compartan vivencias y establezcan conclusiones.

El programa ha contado con la inestimable colaboración de nuestro incombustible profesor de música Jorge Sahuquillo, que une a su faceta como docente el desempeño de responsabilidades tales como la mediación en caso de conflictos y la secretaría de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Si Jorge no existiese, probablemente tendríamos que inventarlo.

Aunque algunos piensen que solo sirve para distraer a los alumnos, sin duda la música constituye una de las asignaturas más importantes en la formación integral del ser humano y, por si fuera poco, es de las pocas cosas capaces de derribar todo tipo de muros y fronteras.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

EL AULLIDO

LA EVOLUCIÓN DE LA AGRICULTURA DESDE EL NEOLÍTICO HASTA HACE CUATRO DÍAS. Una nueva exposición realizada por los alumnos de Rafael Granero Como años atrás, Rafael Granero, profesor de Ciencias Sociales, ha organizado con sus alumnos de 2º de ESO una interesante exposición que en esta ocasión ha tratado sobre la historia de la agricultura. En ella podían contemplarse todo tipo de aperos de labranza tradicionales, así como semillas utilizadas desde el origen de la agricultura durante el Neolítico. Los alumnos que han visitado la exposición ha podido conocer, por lo tanto, todo un universo de objetos y productos, algunos ya prácticamente desaparecidos, que nos han acompañado desde los orígenes de la civilización hasta nuestros días. Enhorabuena una vez más, Rafael, y ya sabes: el año que viene, más.

Para los que pasasteis por la sala de usos múltiples, aquí os dejamos unas pocas fotos.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

NUESTRO CARNAVAL Por un día nos olvidamos de que vivimos en una Cuaresma permanente

APRENDIENDO A RELAJARSE Por iniciativa de la Asociación de Padres y Madres, los alumnos de

2º de Bachillerato participaron en una serie de sesiones formativas que tenían como principales objetivos mejorar la gestión del estrés provocado por los exámenes y perfeccionar las estrategias de estudio.

En total, los alumnos recibieron tres charlas: una sobre técnicas de relajación, otra sobre técnicas de estudio eficiente y, finalmente, otra sobre cómo estudiar de forma saludable física y psicológicamente.

Da la impresión de que este carnaval nos pilló con menos ganas de fiesta.

Y la verdad es que el buen humos nunca hay que perderlo. Con todo, un grupo de alumnas de 3º se celebró como Dios manda que la gente se disfrace por esas fechas. Insertamos esta foto para que cunda el ejemplo y el año que viene recuperemos el espíritu festivo y cordial del carnaval.

PROYECTO ESCALERA Alumnos de Artes Plásticas decoran la escalera Los profesores del Departamento de Artes Plásticas, Milagros y Juan Antonio, siempre están pensando la forma de hacer el instituto más habitable. La pasada navidad diseñaron con sus alumnos una colección de colgantes decorativos que se desplegaron en el hueco de la escalera del edificio principal. Con ello, se consiguieron no solo mejorar el aspecto de nuestros accesos, sino también compartir el trabajo realizado en el aula que, por desgracia, muchas veces queda escondido de puertas adentro. Abramos las puertas de nuestras aulas, pues, y que corra el aire, porque no se puede aprender acerca de la vida quedándonos al margen de la vida, encerrados entre las cuatro paredes de nuestras clases.

La experiencia resultó un éxito.

Ahora solo queda esperar que nuestro alumnos de 2º de Bachillerato sean capaces de controlar unos nervios que a veces juegan malas pasadas y pasan dolorosas facturas.

En cualquier caso, El Aullido os desea mucha suerte. Poniendo vuestro talento al servicio de vuestra causa, no tenéis por qué tener ningún problema.

¡Bah! Los estudiantes de ahora son unos blanduchos. Allí donde estudié yo, en el IES Fondos Abisales, si no aprobabas la Selectividad te echaban a los tiburones. Y aquí en tierra no hay tiburones… ¿Verdad?

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

EL AULLIDO

XXV OLIMPIADA MATEMÁTICA Queremos felicitar a los nueve participantes de la XXV Olimpiada Matemática provincial de Albacete que representaron al IES Ramón y Cajal.

Carlos Gregorio Ruiz, 2ºC Belén Díaz Mora, 2ºB Olga Ventosa Puig, 2ºB Lucía Romero Armero, 1ºD Pablo López Jiménez, 3ºC Carmen Mª Fernández Cerro, 3ºB Francisco Javier Talavera Andújar, 4ºA Miguel Coloma Puga, 4º A Jaime Tortosa Quiros, 4ºA Lucía López Pérez, 4ºB

La prueba la realizaron estos nueve alumnos el viernes 25 de abril a las 10 de la mañana en el Politécnico. Nuestro centro puede estar orgulloso de la buena representación que ha llevado los últimos años. Enhorabuena a todos y todas.

Y felicitamos especialmente a Carmen Mª Fernández Cerro, pues ha quedado entre los diez finalistas y tendrá que realizar la final el sábado 17 de mayo. María, te deseamos toda la suerte del mundo y animamos a todas y todos a que el curso que viene participéis en las Olimpiadas.

SEÑALÉTICA. Alumnos de Artes Plásticas han diseñado un nuevo sistema de señalización de las dependencias escolares.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

PILA A PILA Una alumna de 2º de ESO gana el primer premio en el certamen medioambiental convocado por la Diputación

En efecto, nuestra alumna Llanos Rodríguez Mateo ha obtenido el primer premio en el nivel 3 (Secundaria) del concurso de dibujo de la campaña +Pila a Pila realizada durante este año, que ha tenido como objetivo “sensibilizar y concienciar a la población sobre el reciclado de pilas

y baterías usadas”. La campaña fue promovida por el Consorcio Provincial de Medio Ambiente de la Diputación de Albacete y la empresa de Recuperación y Reciclaje R que R. El jurado del certamen tuvo que seleccionar a los premiados entre un total de 1.884 dibujos proce-

dentes de 40 colegios y 6 institutos. ¡Ahí es nada! Enhorabuena, Llanos, y a seguir desarrollando tu talento artístico y luchando por la conservación de la naturaleza.

Para más información, podéis consultar la página: www.pilaapila.com

ROMA EN ALBACETE Alumnos de Latín de 4º de ESO visitan el Museo Arqueológico Provincial Mientras los alumnos de 2º de Bachillerato han gastado dinero y tiempo visitando Roma, los de Latín de 4º de ESO han sido más avispados y han viajado a la época romana clásica mediante un sencillo y económico traslado al Museo Arqueológico. Allí pudieron contemplar directamente auténticas joyas, como las muñequitas articuladas de Ontur, o la interesantísima colección de candiles, o la reconstrucción de una necrópolis compuesta por un significativo conjunto de estelas funerarias. ¡Qué más se puede pedir! “Ha sido la mejor excursión que hemos hecho este año”, afirmaron algunos, y añadieron: “Escoger la asignatura de Latín ha sido la decisión más acertada de nuestras vidas”.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

EL AULLIDO

VERBA VOLANT. El Día del Libro compartimos lecturas El Departamento de Lengua y Literatura celebró el Día del Libro con una interesante propuesta: colgar en un “post-it” los títulos y autores de nuestros libros preferidos. Una excelente iniciativa: compartir siempre nos hace más felices.

VIVA GABO. Recordando a García Márquez

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FRANCIA MON AMOUR

INTERCAMBIO 2014 LA SEYNE SUR MER El Departamento de Francés ha organizando este curso un intercambio con un instituto de educación secundaria francés. Desde estás páginas queremos reconocer su esfuerzo y destacar el valor pedagógico de este tipo de experiencias. El movimiento se demuestra andando y las lenguas extranjeras se aprenden hablando, a ser posible en el país de referencia. El año que viene… ¡más! Os dejamos con dos artículos escritos por los alumnos.

1º día: Llegamos a la Seyne después de 15 horas de viaje y tras visitar Aix en Provence, la ciudad de las mil fuentes. El momento de reunirse con nuestros “correspondants” se acercaba, y los nervios eran tales que no queríamos bajar del autobús, pero finalmente llegamos al instituto y, allí, estaban esperándonos. El resto de la tarde nos instalamos en nuestras respectivas casas.

2º día: Visitamos Toulon, donde está el puerto militar más importante de Europa. Además, subimos en funicular a la cima del monte, lo que nos sirvió para conocernos mejor tras un juego revolucionario de Toñi, que al principio pensamos que era una tontería monumen-

tal, pero con el que pasamos toda la tarde entretenidos.

3º día: Fuimos a la playa, donde unos cuantos se bañaron a pesar del fresquete de la brisa marina de ese día, y, más tarde, comimos.

Después, visitamos la ciudad de Hyères, sus salinas, la península de Giens y la villa de Noailles. Esta última era una casa de unos mecenas innovadores que revolucionaron su época a través de modernos diseños arquitectónicos.

Por la noche, tocaba cena con los profesores en un restaurante al lado del mar, lo que permitió que muchos de los franceses se bañasen, y , nosotros, cuales graciosillos, les escondimos la ropa, pero pronto nos apiadamos de ellos y se la devolvimos.

4º día: Llegó el cuarto día, y tocaba visitar Marseille. Vimos el museo de la arquitectura, nos hicimos la típica foto en el espejo de “Ombrière”.

Allí conocimos a unos coreanos y taiwaneses, con los que nos hicimos una foto. También íbamos a coger un barco para visitar el castillo de If, lugar donde encarcelaron al Conde de Montecristo, pero, por culpa de la marejada, no se podía navegar y nos quedamos con las ganas de ir. Más tarde, visitamos la Basílica de Notre Dame de la Garde, en la cual dejamos nuestra huella al firmar en un libro que había allí para los visitantes. Todos volvimos cargados de este viaje con un regimiento de jabones típicos de esta ciudad.

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6º día: El penúltimo día fue en familia. Cada español tenía que pasar el sábado con su correspondiente familia. Muchos se juntaron y fueron al parque de atracciones y, otros, a los Karts o a la playa. ¡Nos lo pasamos genial!

7º día:

Vista aérea de la Seyne sur mer

5º día: Ya llegó el viernes, nuestro quinto día en Francia. Poco a poco, nos íbamos acostumbrando al horario de allí. Esa mañana nos levantamos sobre las seis para ir al instituto. Estuvimos cuatro horas dando clase, unos tenían E. Física, donde jugamos al volley, otros inglés, lengua… Comimos a la una del mediodía en la cantina con nuestros “ correspondants”, y nos quedamos bastante hinchados, sobre todo Alicia M. a la cual todos los compañeros le “sirvieron” la comida que no querían. Al terminar, descansamos en el patio del instituto hasta que llegara la hora para la siguiente salida a Castellet, un pueblo con un gran encanto en el que fuimos de compras. Luego por la noche, cada uno, hizo una actividad diferente con sus “correspondants”, unos a la bolera, a la cual, los franceses de primero de bachiller llevaron a sus compañeros, y otros fueron a una fiesta organizada por la “correspondant” de Andrea, Coralie, a la que asistieron los de cuarto.

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FRANCIA MON AMOUR

Último día en la Seyne muy triste, con la despedida de los alumnos con sus “correspondants”. Tan pocas eran las ganas de volver que ninguno quería subir al autobús, derramando incluso alguna que otra lágrima. Finalmente, fuimos subiendo, y Herminio, nuestro chófer del Francisco-Antonio, ya estaba un poco desesperado por la espera.

Conforme íbamos alejándonos de la Seyne, la nostalgia se apoderaba de nosotros y, aún, seguimos con ella.

En general todos quedamos satisfechos de esta gran experiencia.

Las familas nos trataron como si estuviéramos en nuestra propia casas y algunos incluso estamos

invitados a volver. Además, tenemos anécdotas para aburrir, como por ejemplo: -Diego se sintió rico por un día al ir a mirar yates con un valor de 78.000 euros.

-Jorge encontró el baño de su casa al tercer día de estar allí y por casualidad, ya que el primer día no le dijeron donde estaba y luego le daba vergüenza preguntarlo.

- A Laura le compraron un futbolín. Se quedó allí.

-Muchos nos quedamos encerrados en el baño…

Por otra parte, no pensábamos que íbamos a aprender tanto en este intercambio, sobre todo expresiones coloquiales, vocabulario del día a día, etc. Además como ambos, tanto españoles como franceses, nos preguntábamos cosas, aprendimos mucho unos de otros y algún que otro insulto, pero hay que ser precavidos, asi que…

En conclusión, nos ha encantado la Seyne Sur Mer y compartir con vosotros esta experiencia.

Gros Bisous.

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FRANCIA MON AMOUR

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SEYNE ´14 Honestamente, el primer día estábamos un poco (bastante) asustados. La primera impresión de la ciudad no fue la mejor, pero en cuanto vimos a una de nuestras compañeras saludarse con su francesa, se nos fueron un poco los nervios (y supimos que solo se daban 2 besos). Nos reunimos con nuestros franceses en la puerta de su instituto y nos fuimos cada uno con ellos.

La primera noche en nuestras casas todos nos queríamos volver a Albacete y no parábamos de hablar entre nosotros por el móvil, el nerviosismo era máximo.

Nos costaría adaptarnos a las horas de las comidas (12.30´13.00) y de las cenas (19.30 - 20.00) y aún más la hora de irnos a dormir (21.30-22.00).

A la mañana siguiente nos fuimos a Toulon a visitar la ciudad y subimos a un funicular a la montaña.

Una vez allí todo fue sobre ruedas, jugamos a diversos juegos que, sin duda, nos unieron a franceses y españoles mucho más. Comimos allí los picnics que nuestras familias nos habían preparado y esas ganas de volvernos a Albacete fueron desapareciendo. Al volver a las casas los franceses nos prepararon diversas actividades (ir a cenar, ir a la playa…)

El segundo día desayunamos en su instituto e hicimos un juego por la Seyne Sur Mer y luego nos fuimos a la playa de Hyères a comer allí el picnic y algunos se atrevieron a bañarse. Después de ir a la playa, fuimos a visitar el pueblo, que tenía muchas cuestas y unas vistas muy bonitas. La relación entre españoles y franceses era

cada vez mucho mayor y nos fuimos con las profesoras (francesas y españolas) a cenar al lado de la playa, donde algunos chicos franceses se bañaron y les hicimos alguna que otra broma…

El quinto día (sábado) fue el día libre para pasar con nuestras familias y todos estuvimos contentísimos de tener ese día para hablar con la familia y mejorar la relación (si era aún más mejorable)

El tercer día fuimos a Marsella de compras y a visitarla, en principio íbamos a visitar el famoso Castillo de If pero no pudimos ya que teníamos que ir en barco y el mar estaba demasiado revuelto. Así que subimos al autobús urbano y fuimos a la Basílica de “Notre Dame de la Garde”, cuyas vistas eran dignas de admirar. Esa noche, al hablar entre el grupo de españoles (que estábamos muy unidos) coincidimos en que la relación con nuestro francés/francesa y su familia era realmente buena. Esas ganas de volvernos a Albacete era prácticamente inexistentes.

Por último, el domingo fue el día que teníamos que volver. A las 8.30 de la mañana teníamos que estar subidos en el autobús y podemos afirmar que fue lo más duro del viaje (y lo único) puesto que acabamos soltando alguna que otra lágrima al pensar que nos teníamos que despedir de nuestra familia durante esa intensa semana. Mil recuerdos geniales podremos guardar por mucho tiempo porque, sin ninguna duda, fue un viaje excepcional y que hay que seguir haciendo porque te enriquece tanto como personas como en el francés. Y por supuesto este viaje hubiera sido desastroso sin la enorme aportación de las profesoras de francés (Ana Picazo y Conchi Romero) que siempre iban con una sonrisa y una vitalidad, en ocasiones, mayor que la de los propios alumnos. Muchísimas gracias por darnos la oportunidad de haber compartido esta experiencia.

El cuarto día (viernes) fuimos a dar algunas clases a su instituto, algunos dieron economía, otros educación física, ambas clases de dos horas cada una. Y posteriormente dimos algunos historia, italiano… Comimos en la cantina de allí, donde extrañamos muchísimo a nuestros queridos Pepe y Paqui… Y después nos fuimos a un pueblo llamado Castellet, donde se podía apreciar nuestro cansancio. Esa misma noche algunos fuimos a la bolera, otros a un balneario y otros a una fiestecilla que montó una de las francesas.

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EX ALUMNOS ILUSTRES

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ALMUDENA COLMENERO LÓPEZ. La alumna que nunca se negó a ayudar Por esta sección de El Aullido han pasado ya unos cuantos ex alumnos destacados, pero sin duda Almudena ha sido quien, durante su estancia en nuestro instituto, más colaboró en todas las tareas comunitarias y más contribuyó a crear un ambiente de solidaridad y cooperación. Almudena estuvo en todos los festivales, en todas las obras de teatro, en todas las campañas… No recordamos ninguna ocasión en que se escaquease o se buscase un pretexto para dejar de echarnos una mano. Cuando terminó sus estudios en nuestro centro, continuó formándose hasta que logró la capacitación suficiente para insertarse en el mercado laboral. Empezó a trabajar muy pronto, pero ello no le impidió seguir colaborando en diversas ONGs para ayudar a los más desfavorecidos. Por todo ello, considerando que vivimos en un mundo en que todo parece invitarnos a pensar nada más que en nosotros mismos, hemos creído que Almudena es un buen modelo para presentar a nuestros alumnos actuales.

Muchas gracias, “Almu”, por ser tan buena persona y por no olvidarte de nosotros. No hace falta decir que en el Ramón y Cajal siempre tendrás tu casa.

¿Qué momentos recuerdas con más cariño?

Cuando hacía teatro y ayudaba en cosas de Nicaragua. Recuerdo que nos presentamos al concurso de teatro infantil y juvenil y ganamos. ¿Qué estudiaste después de salir de nuestro instituto?

Hice dos programas de Garantía Social. ¿A qué te dedicas actualmente?

Trabajo en una asesoría y en una ferretería ¿Qué consejo les darías a los alumnos que ahora están en el instituto?

Nuestra ex alumna, acompañada por cuatro miembros de nuestro consejo de redacción. De izquierda a derecha, Narek, Andrea, Marcos, Almudena y Lucía.

¿Cuánto hace que estudiaste en el instituto?

pero en general me llevaba bien con todos los que me dieron.

Hace casi 13 años.

¿Recuerdas alguno en especial?

¿Cómo te lo pasaste en el instituto?

Sí, al profesor de teatro, que se llama Juan Fran, y a Javi, que estaba con cosas de Nicaragua

Pues la verdad es que me lo pasé muy bien ¿Cómo te llevabas con los profesores?

Depende del profesor,

¿Participaste en festivales, teatro, campañas solidarias…?

Pues participé en teatro y campañas solidarias.

Que terminen los estudios hasta el bachiller, que ayuden en actividades solidarias, etc.… y que hagan muchos amigos, que salgan con ellos y vayan de viaje. ¿Qué es lo que más te gusta en el mundo?

Pues ayudar en ong´s, poder hacer teatro, salir a cenar con amigos, rezar, etc.… estar en muchos sitios, salir de viaje cuando se puede; y ahora tengo nuevos amigos y estoy en muchos grupos.

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EX ALUMNOS ILUSTRES

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JOSEBA ALFARO. El “spielberg” del Ramón y Cajal Por esta sección ya han pasado todo tipo de alumnos (músicos, actores, cómicos, traductores, psicólogos…), pero esta es la primera vez que traemos a un director de cine. En efecto, Joseba es una joven promesa del cine, no sabemos si del cine español o del cine de algún otro país que valore más la cultura y la creación artística que el nuestro. Pero que no os quepa duda que de aquí a un tiempo estaremos viendo sus películas en las mejores salas comerciales.

Es un placer, y un acto de justicia, traer a estas páginas a Joseba Alfaro. Además, como también es de los que tiene el “sí” fácil, será el ex alumno que dirija unas palabras de aliento a los actuales alumnos de 2º de Bachillerato en el acto de graduación. Dos servicios por el mismo precio: ¿quién da más?

Joseba, ¿nos puedes explicar quién eres?

Bueno, cómo resumir... Soy un tipo corriente de 30 años que ama el cine y que disfruta contando historias, e intento ganarme la vida con ello, pero está la cosa complicada, la verdad... ¿En qué año, más o menos, acabaste tus estudios en el IES Ramón y Cajal?

Pues en el 2001, hace ya 13 años. ¡Quién me iba a decir que volvería por aquí! ¿Qué asignaturas se te daban mejor o te gustaban más?

La verdad es que nunca me ha gustado mucho estudiar, yo soy más de hacer trabajos, manualidades, cosas creativas. Disfrutaba muchísimo con Dibujo Técnico, Música, Filosofía, y Educación Física también, que en este instituto nunca fue una asignatura "María", vaya tela. Pero como siempre he jugado al baloncesto y me gustaba patinar, los malabares, el fútbol... disfrutaba bastante. ¿Y se te “empalagaba” alguna? ¡¡Vaya que sí!! Dos en concreto.

Biología y Lengua y Literatura... Y Física y Química me costaba bastante, aunque no se me daba del todo mal. Bueno, la cuestión es que eran de empollar mucho y no me atraían en absoluto. Cosa curiosa porque ahora "el lenguaje"

forma parte de mi modo de vida, y me gusta contar historias, principalmente de ciencia ficción y de género negro y policíaco, en donde la biología humana y la física juegan un gran papel, y fíjate qué cosas, uno de los factores más importantes a la hora de ponerte a escribir un guión es la documentación, que básicamente es como empollar. Lo bueno es que no me lo tengo que saber de memorieta, subrayo y tomo notas y siempre puedo remirarlas.

Si tuvieses que seleccionar algún momento en especial de tu estancia aquí, ¿con cuál te quedarías?

Ufff, vaya preguntita... Es que son muchos años, y aquí te haces persona... A ver... creo que tengo en mente un par de ellos. Uno es cuando le pedí salir a la que sería mi primera chica. Voy a mantenerla en el anonimato por deferencia,

jajaja. Y otro, cuando en clase de Lengua y Literatura yo me abstraía y escribía guiones de cortos. Ese año hice 5 cortos, tres de ellos grabados en parte en el instituto. ¡Hombre, y los bocatas de la cantina que costaban 120 pesetas!

Hablamos de cine: ¿Qué te parece el cine que actualmente se está haciendo en España?

Ufff, esto es largo y complicado...

Por un lado hay propuestas muy interesantes, pero por otro, seguimos con las mismas historias y modelos de siempre. El cine español siempre ha pecado de "poco ambicioso" y de no confiar en su propio producto, y mucho menos en su mercado. Por ello, exportamos poco cine, y esto hace que las producciones nacionales no puedan tener mucho presupuesto porque sería imposible recuperar esa inversión sólo en España.

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los valores. Pilares básicos que debemos proteger y potenciar.

Pero el estado se preocupa más de parchear y esperar a que pase el temporal, en detrimento de los ciudadanos. Es curioso cómo hace siglos, el acceso a la cultura era muy limitado, y se valoraba y protegía. Hoy en día tenemos el mayor y más fácil acceso a cualquier información en cualquier tipo de soporte de forma instantánea, y somos unos catetos. Nos preocupa más el Barsa-Madrid que los recortes en sanidad, y cómo no, en educación y cultura. ¿Nos puedes hablar un poco de tu obra y de tus proyectos?

Actualmente hay grandes talentos que están haciendo un cine estupendo, como Bayona, ColletSerra, Urbizu, Cabezas, Balagueró, Fresnadillo, Cortés... Lo malo es que aquí ven limitadas sus posibilidades creativas y no tienen más remedio que probar suerte en USA. Y no les va nada mal.

Y respecto al otro cine, a la comedia de barrio y el drama social, opino que tiene que seguir existiendo, pero no dominando el número de producciones. Por ejemplo, si a ti te apetece ir al cine y ver una película de ciencia ficción, dime una española en taquilla... ¿No? ; ¿Y de acción? ; ¿Y de aventuras? . No hay, son contadas esas producciones, y la gente, como es lógico, elige lo que le apetece ver, y si no hay de ese género en español, pues no hay.

Lo lamentable es que incluso en nuestros videoclubs (los pocos que quedan) el cine español sea un género en sí mismo, eso dice mucho... ¿Crees que el cine está adecuadamente valorado y apoyado por las distintas administraciones?

En absoluto, y esto es un asunto delicado también.

¿Debe haber subvenciones? Yo creo que sí. Pero no creo que la producción cinematográfica deba depender del estado, es un error total. Lo que hay que hacer es potenciar una industria que produzca películas de calidad y de diferentes géneros, que sean entendibles en otros países. Entonces la coproducción aumentará, los presupuestos aumentarán y las ganancias también. Y las subvenciones, en mi opinión, deberían ser contadas para determinados proyectos más arriesgados o experimentales, y para películas comprometidas con determinadas causas sociales, nuestra historia, denuncia, etc. Esto está en consonancia con lo que está pasando en el país: da la impresión de que las leyes para la seguridad ciudadana no defienden al ciudadano, sino que mas bien protegen al gobierno del ciudadano. Aquí sí se puede aplicar la manida frase "la realidad supera la ficción".

Pienso una cosa con convicción: las leyes cambian, la economía cambia, los políticos cambian, los países cambian... Por eso la verdadera herencia que dejamos aquí es el arte, la cultura, la educación,

Pues hago un poco de todo, jeje.

Para ganarme la vida hago todo tipo de proyectos audiovisuales: publicidad, videos corporativos, internet, eventos. Y cuando hay suerte ficción, que es lo que me gusta. Y ahí entran "mis proyectos". Tengo un sello llamado JossFilms, bajo el que hago cortometrajes, documentales... Aunque la idea es poder desarrollar películas. Es como una productora: soy yo el que pone el dinero, escribe el proyecto y lo desarrolla: organizo, dirijo, grabo, monto... Un poco de todo. De lo que tengo ganas es de que las personas adecuadas vean mi trabajo y apuesten por él.

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En estos años he hecho muchos proyectos. Mis preferidos son...

Trimake, un mediometraje de acción policíaco con sus persecuciones, tiroteos, explosiones... Todo rodado en Albacete. REM, que es el último corto, de ciencia ficción sobre los sueños lúcidos y compartidos. Se está exhibiendo en festivales de todo el mundo. Es precioso, está mal que yo lo diga pero es una maravilla. Además la historia no termina en la pantalla, sino que continúa en internet si el espectador investiga, y estoy desarrollando el guión del largometraje en el que se cerraría la historia. Y luego "Destroy", mi proyecto más ambicioso hasta la fecha, del que puedo decir poco porque estamos en plena producción.

Pero os adelanto que veremos un Madrid en el año 2040 bastante cambiado, y un futuro que tristemente puede que nos encontremos. Bueno, va a tener mucha acción y destrucción, ahí lo dejo. ¿Qué le dirías a un alumno nuestro que estuviese interesado en el mundo del cine de la creación audiovisual?

Que creo que disfrutaría de una de las cosas más maravillosas que para mi existen en el mundo. Y que si le interesa como creador, ya sea en labores de guión, cámara, interpretación, dirección..., que no hipoteque sus sueños con un trabajo cualquiera sólo porque le de dinero: que se lance y que lo intente.

Me gusta pensar que hay algo mágico en el universo, y una de las cosas que a mi me gusta es el número 3, y las trilogías claro.

Tengo una teoría sobre el cine, que me imagino es aplicable a otros aspectos de la vida. Para aprender a hacer buen cine, creo que son necesarias 3 cosas fundamentales: ver cine, estudiar cine, y crear mucho cine. Si combinas

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dos de estas tres, creo que serás capaz de hacer bien las cosas. Y si cumples las 3, y además tienes talento, me imagino que estás destinado a triunfar. Pero exige dedicación y constancia. Yo estoy en ello. Aunque no dejo de darme golpes.

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tu obra y la compartes, y alguien la entiende y la disfruta... Es una experiencia que no se puede explicar con palabras.

Y, para terminar, ¿cuándo nos vas a llamar para salir en tus películas, aunque sea llevando el botijo?

Por eso, si a alguien le interesa Jajaja, pues no sería la primera vez dedicarse a esto, lo primero es que alguno de vosotros sale en aprender inglés y ver todo, todo, algún cortometraje, varios profetodo en versión original. Lo segunsores hicieron algún cameo en do leer determinados libros sobre alguno de mis cortos caseros de guión, técnica e historia, y lanzarhace unos 15 años. Y tuve la suerse a hacer proyectos, sin parar, te de que me echasteis una mano uno tras otro. Una formación es permitiéndome rodar aquí, en el importante y además te puede instituto, algunos planos. ¡¡Qué valer para hacer contactos y enrecuerdos!! contrar a personas con tus mismas inquietudes, pero creo que lo básico es probar, probar y probar.

Y fallar y volver a fallar. Y el saber que "lo que no funLe he pedido a la gente de El Aullido que ciona te acaba enseñanme reservase un huequecillo en esta do qué es lo que sí que entrevista, porque estoy seguro de que, funciona". Así que cuando la lean en Hollywood, los productores se fijarán en mi belleza. pasión, constancia y ¡Joseba!, si necesitas un galán no busánimo. No es una ques por ahí: aquí me tienes a mí. Estoy profesión fácil y medispuesto a salir desnudo si lo exige el nos en este país, peguión. ro es preciosa. Y cuando tienes

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JUBILAOS CON JÚBILO Juan Pérez Calatayud, profesor del departamento de Geografía e Historia Nuestro instituto es, cada vez más, la viva imagen del conjunto de un país que pierde efectivos por momentos.

Hemos pasado de 80 profesores a menos de 50 en cuestión de dos o tres años, y eso se ha debido a dos cosas: el traslado forzoso de profesores de nuestra plantilla como consecuencia del aumento de las ratios y la jubilación de un sinfín de compañeros cuyas plazas no se reponen… En fin, desde El Aullido aprovechamos, una vez más, para recordarlos a todos y repetirles que aquí tienen su casa, y especialmente a los compañeros que se jubilan este año (Luis, María Antonieta, María Dolores, Vicen, Francis… Ah, y al mismo Juan Pérez que firma este artículo). A él nos unimos para desearles a todos ellos que vivan una jubilosa jubilación.

¡¡Jubilaos con júbilo, jubilosos jubilados!!

No voy a glosar mi paso de más de tres decenios por las aulas, aulas en las que he dejado gran parte de mi vida, entregando horas de ilusión, esfuerzo, trabajo… Tarde o temprano nuestro papel se termina y llega el momento de salir de este escenario. Así, la obra debe continuar con nuevos personajes que ahora entrarán a contribuir con el seguimiento de la misma. Vosotros continuáis en esta tarea.

Con todo, no puedo evitar que se evoquen y se acumulen en mi mente las secuencias vividas en el trayecto, que revivan los paisajes por lo que he transitado.

Paisajes que necesariamente han estado poblados por los centenares de jóvenes que han sido nuestros alumnos, personas que han sido los compañeros de viaje con los que hemos compartido la tarea y que son los verdaderos protagonistas de la educación.

Alumnos que seguramente en numerosas ocasiones han estado cansados del “profe” por sus letanías, por su insistencia en que hicieran las cosas bien hechas, que fueran inteligentes, los mejores, no mediocres, que se superasen, que luchasen…, pero que también se acordarán de su maestro que los ayudó a crecer como personas sensibles y solidarias.

número determinado de horas.

Ser o mejor sentirse Profesor, es un estado en el que el individuo se entrega a su profesión más allá de las horas de clase. Para él la enseñanza es casi una forma de vida. Todos los docentes de igual forma vivimos muchas experiencias. No somos simplemente “instructores”, somos formadores de personas. Al menos, según creo, mi vida profesional se ha identificado con este concepto.

Porque las aulas han sido para ellos lugar de encuentro y crecimiento, donde han ido descubriendo el mundo de las relaciones interpersonales, de los afectos, de la amistad y la camaradería que supone compartir el mismo esfuerzo, el mismo deber, el mismo ocio, las comunes experiencias de vida.

Creo haber entendido que la enseñanza es el arte formar, de diseñar y construir la vida de uno mismo y al tiempo la de colaborar con la de muchos más. Enseñar es abrir los ojos de la conciencia, de despertar curiosidad, de sembrar sueños en nuestros alumnos.

Creo haber demostrado tesón en mi labor de enseñar, no al ignorante sino al que te pide enseñanza, combatiendo la apatía, la pereza. Tratando de vencer las resistencias iniciales, provocando el interrogante, haciendo surgir la pregunta. Tener maestro es tener a quien preguntar y – por tantopoder preguntarse. También tener alguien próximo que le comprenda más allá de lo académico: aunque sé que he aparentado ser inmutable, duro, incapaz de sonreír, creo que más de una vez he sentido alegría cuando se han sentido alegres mis alumnos y tristeza al verles tristes .

También el aula ha sido el espacio en el que los profesores hemos desarrollado nuestro trabajo. Donde hemos acompañado y hemos tratado de ayudar a los alumnos, la razón de ser de nuestro trabajo.

De ello deriva una satisfacción que solo se percibe, cuando se trabaja en el ámbito de las relaciones humanas, en las distancias cortas.

No quiero decir que esto sea un vergel paradisíaco, pero en nuestras aulas, no todo son problemas, ni remansos de tranquilidad.

A lo largo de mi trayectoria, he descubierto que ser Profesor es más que poseer el título de licenciado, o practicar la enseñanza un

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Sin embargo, corren malos tiempos.

Y es que hemos vivido tiempos en los que se ha desatado un paroxismo legislativo educativo que nos han obligado a realizar aceleradas adaptaciones curriculares, a hacer constantes modificaciones materiales y formales de los planteamientos pedagógicos y metodológicos en nuestra labor docente.

Las formas y los métodos de enseñanza se han estado cuestionando permanentemente. En este sentido, ha sido una etapa muy dura para todos nosotros.

Hemos tenido alumnos que presentaban problemas y deficiencias especiales que requerían un tratamiento específico para el que muchos seguramente no estábamos preparados. A partir de entonces, se nos dijo que debíamos aplicar en las aulas distintos programas y realizar adaptaciones curriculares significativas y no significativas, atender a la diversidad individual dentro de cada uno de los grupos.

Además, las innumerables siglas con las que hemos “lidiado” , como la EGB, BUP, COU, FP, ESO, PCPI, PTI, IES, la CCP, PEC... Y, el penúltimo grito, la penúltima novedad, el gran descubrimiento que han hecho algunos, se llaman las competencias básicas. Nos dicen que las competencias básicas son el conocimiento dinámico, el conocimiento en marcha, el conocimiento en acción. Hasta ahora habíamos hablado de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), objetivos generales, específicos, de etapa,… Todo eso ha quedado en segundo plano. Ahora lo fundamental, lo verdaderamente importante son las competencias básicas. Quien se precie de estar al día y de ser conocedor de la educación debe reconocer, las virtudes de las

competencias básicas. Por supuesto que son importantísimas (competencia social y ciudadana, cultural, matemática, digital, en comunicación, incluso la emocional…) pero parece que no convencen demasiado y muchos, por la insustancialidad de las numerosas reformas vividas, somos escépticos.

Detrás de esto está la sensación de que, después de haber dedicado treinta y cinco o más años a la docencia, uno sigue sin ser experto.

Los expertos en educación son otros que están fuera de las aulas.

Proyectan, diseñan en sus despachos planes de estudios, proponen “novedosas” metodologías, sueñan ideas basadas en un fatuo “pedagogismo”. Por supuesto, no los aplicarán ellos, los aplicarán los profesores. Si esos proyectos fracasan, la responsabilidad no es del que proyecta sino del profesor, que no está preparado. Rápidamente se extrae la conclusión: el pobre profesor necesita formación.

Los mismos “expertos” del proyecto fracasado configuran desde sus “laboratorios” los mecanismos del reciclaje, programan los cursos de formación y, además, con frecuencia los impartirán ellos mismos.

Ahora dicen algunos políticos que van a “establecer una especie de MIR para seleccionar a los profesores”. Cuando dicen esto, están pensando o transmitiendo el mensaje a la sociedad de que los profesores somos malos y por eso tenemos la enseñanza que tenemos, los resultados académicos de nuestros alumnos son deficientes (nos lo recuerda el informe Pisa), y los responsables del fracaso son los profesores. Ahora ya no se trata solo de que el profesor necesita formación, sino de que debe ser sometido a una dura selección: somos conscientes del poco reconocimiento de nuestra labor, y, de ahí, el sentimiento de ninguneo que padecemos.

Todo lo cual nos ha colocado en una situación de gran inseguridad a la hora de evaluar el aprendizaje de los alumnos. Así, se ha extendido la idea de que, en realidad, todos los alumnos podían y debían aprobar todas las materias. De lo contrario, la responsabilidad del fracaso era del profesor que no había adaptado correctamente el programa a las circunstancias del alumno, no había prestado atención a la diversidad.

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jugué en muchas partidas anteriores, pero no a esta última jugada pues, como dijo el poeta: cansado de estar harto ya me cansé…

Hemos sobrevivido a todo ello...

Y algunos creemos haber ganado a pulso un merecido descanso.

Hay que saber retirarse a tiempo y el retiro es buen momento para disfrutar “del ahora, del luego y del después”. Me retiro para hilar recuerdos y nostalgias, que he juntado con el paso de los meses, los años.

Parece que el trabajo del alumno, su actitud, su asistencia a clase pasan a ser aspectos secundarios.

Y, en definitiva, si el alumno se comporta de una manera tan poco entusiasta o con una actitud objetora ante el aprendizaje, es porque el profesor no había sabido “motivarlo” adecuadamente.

Por otro lado, hemos visto muchas veces cómo, ante una reclamación de la calificación interpuesta por un alumno, la Administración, a través de su inspección educativa, alegaba, como fundamento para resolver a favor y otorgar el aprobado al alumno reclamante, la falta o la inadecuada adaptación curricular realizada por el profesor: recurso fácil, para quitarse problemas sobrevenidos.

Y es que enseñar puede ser fácil si todo lo sazonamos con un poco de colaboración de las familias para convencer y formar a nuestros alumnos en el trabajo, respeto, esfuerzo, disciplina, responsabilidad. El conocimiento, la competencia y el entusiasmo de los profesores están asegurados si, se cuenta con un efectivo apoyo de la Administración, de padres, de madres, de asistentes sociales, de psicólogos…

La verdad es que hemos

trabajado, y vosotros vais a seguir trabajando, en una actividad muy atractiva, a pesar de que solemos decir que “quema” mucho, por las diversas circunstancias y por las peculiares características que concurren en ella, y, a veces, por el fuego amigo que viene de la propia empresa en la que trabajamos.

Sospecho que todo esto ha sido el fruto del constante cambio en el marco legal: empezamos con la Ley de Villar Palasí de 1970 (la del BUP), luego vino la LODE (1985). Le siguió la más famosa, la LOGSE de 1990, que, sin duda, ha imprimido carácter: hoy tenemos personas LOGSE, políticos LOGSE, ministros LOGSE… Luego la LOCE de 2002, la LOE de 2006. Ahora la LOMCE. Cada vez que llega un Gobierno nuevo cambia la ley de educación y los distintos partidos son incapaces de encontrar puntos de acuerdo, de llegar a un pacto de Estado. Gobierno, tras gobierno, la educación se ha convertido en un arma arrojadiza entre partidos incapaces de acordar puntos comunes en algo tan fundamental para el desarrollo del país.

Y en medio los alumnos, los profesores, muchos de los cuales hemos podido sentirnos engañados en un “juego de cartas marcadas”, de intereses ocultos…. Confieso que

Pido reposo para averiguar qué supone este cambio de paradigma. Para empezar una nueva vida, pues nada se termina. No se trata de una huida del trabajo hacia el retiro; emprender nuevos caminos no siempre implica una escapada. ¿En qué me voy a ocupar? Pues a ser un “atleta” fregando con la bayeta. Como “entendido” en arte, a colocar cuadros con oportunos taladros.

Además la jubilación es algo que llevo preparando desde hace unos 34 años, planeando esta dura vida llena de viajes, excursiones, de ocio, etc. que me está esperando Seguro que se avecinan jornadas maravillosas… un tiempo sin obligaciones educativas, un tiempo en el que únicamente uno decidirá qué hacer con él y cómo.

Misión cumplida: quería ser profesor, Y lo conseguí, me he dedicado a la enseñanza. Hoy tengo la conciencia de haberle sido fiel.

Quiero despedirme, ya sabéis, “vivimos, despidiéndonos continuamente”, cumpliendo con uno de los ritos de la vida: Gracias, gracias, gracias.

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QUE NADIE TE QUITE TUS SUEÑOS. Montse Panadero Lerma El año pasado nuestra alumna Almudena Villanueva publicó en El Aullido un artículo en el que elogiaba la figura de las madres en general y la de la suya en particular. En este número Montse, la madre de Almudena, “contraataca” valorando las dificultades de ser joven en la actualidad y dando las gracias a Almudena por ser buena hija, buena hermana y buena persona. Nosotros nos sumamos a dicho agradecimiento. Ah, y no hace falta decir que también te queremos.

Llevo unos días con una idea en mi cabeza la cual quiero compartir con vosotros.

Un día leyendo un número de “EL AULLIDO” me encontré un artículo que había escrito mi hija Almudena dedicado a mí, imaginaos la llantina que pillé, la emoción y ahora he pensado en devolverle (humildemente) la sorpresa.

Soy madre de dos niñas de este centro que están cursando 2º y 1º de Bachiller. Podéis haceros una idea de todos los momentos vividos desde, hace tan poco tiempo y a la vez tanto, que entraron en el “instituto”.

Recordaría a todos esos “maestros” de vida que han ayudado a formar a nuestros hijos tanto académicamente como socialmente, pero no quiero dejarme a nadie, por lo tanto no nombraré a nadie y a la vez quedan nombrados todos los que están en el Centro y los que ya se fueron.

Pero mis líneas van dedicadas a todos esos jóvenes que hoy están en 2º de Bachiller que NO se han desanimado a pesar de escucharnos decir “que el futuro es incierto, que no hay salidas profesionales, que cada día el desempleo es mayor…etc”. Quiero dar desde aquí mi más sincero reconocimiento a esos VALIENTES que luchan por formarse, por aprender, que todavía tienen ilusiones, que nos enseñan cada día que la vida y el esfuerzo merece la pena.

Algo muy gráfico que dice mi hija es que cada mañana levanta con

Almudena, a la derecha, junto a su hermana Blanca.

las pilas cargadas pero se acuesta con las pilas a cero, derrotada de estudiar y a la vez sacarse sus estudios de piano.

Escuchándola te das cuenta y recuerdas que un día también fuimos jóvenes y sabemos distinguir esas dudas, miedos, temores, ilusión, una nueva vida frente a ellos, unas amistades para siempre, un lugar donde se han encontrado a salvo de todo y que ahora deben abandonar para perseguir sus sueños.

Quieren terminar éste durísimo año, pero a la vez querrían que pasara lentamente para poder disfrutar de sus últimos meses en el Centro.

Todas las experiencias vividas en estos años, son parte de lo que cada uno se lleva en su mochila para seguir el camino, y seguir llenándola de estudios, amigos, fracasos, amores, y todo lo que una vida trae.

No tengáis miedo a vivir.

Ahora permitidme que me dirija a mi hija.

Gracias por ser tú misma, por tu fuerza de voluntad, por tu cariño, por tu genio, por tu inocencia, por tu humildad, por tus dudas, por ser buena hija, hermana y también buena amiga, en resumen por ser Buena Persona. TE QUIERO.

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RAFAEL GRANERO, PROFESOR Y MAESTRO Ser jefe de estudios no es fácil, pero serlo, además, en el Aulario, donde todo se vive mucho más intensamente, es “el más difícil todavía”. Por eso, entre otras cosas, entrevistamos a Rafael Granero, que se ha estrenado como jefe de estudios adjunto durante este curso. Desde el exterior de su despacho, podemos ver a Rafael lidiando diariamente con madres/padres apurados u ofendidos, alumnos díscolos y, por qué no decirlo, también a veces con compañeros no menos apurados y no menos ofendidos. Pero, más allá de su gestión como cargo directivo, pensamos que Rafael es tan buen profesor que podríamos incluirlo en la categoría de maestro. Profesores hay muchos, maestros pocos.

Por todo ello, pensamos que El Aullido le debía una entrevista. Así que… ahí va. relacionar: Colegio Público de Sineu (Mallorca) Colegio Público de El Provencio (Cuenca) Colegio Público de Olivares del Júcar (Cuenca) Colegio Público (Cuenca)

de

Cardenete

¿cuéntanos

Colegio Público de Valverde del Júcar (Cuenca)

Mi nombre es Rafael Granero Monreal, nací hace 53 años en el seno de una familia de labradores de un pueblo de Cuenca, estoy casado con una enfermera de la sanidad pública y tengo dos hijos, uno de 27 y otro de 21 años. Ya sabéis, “ yo soy yo y mis circunstancias”.

Delegación Provincial de Educación (Cuenca)

¿Cuándo llegaste al instituto?

¿Cuál fue tu primera impresión al llegar al Ramón y Cajal?

En primer quién eres?

lugar,

Obtuve mi destino en nuestro Instituto en el concurso de traslados del año 2008, pero por circunstancias personales no me incorporé a trabajar aquí hasta el 1 de septiembre de 2010, con lo cual este es mi cuarto curso en el Ramón y Cajal ¿En qué otros centros has trabajado?

Como ya soy un maestro veterano, pues llevo 32 años en la profesión, he trabajado en muchos centros y como en todos he aprendido algo los voy a

Aula de Educación de Adultos de Mota del Cuervo (Cuenca) Centro de Profesores de Belmonte (Cuenca) IES Julián Zarco de Mota del Cuervo (Cuenca)

La primera vez que entré en el Ramón y Cajal fue un día del mes de julio de 2008, cuando se confirmó mi destino aquí y vine para presentarme y saludar al Director y a los compañeros. Era un día de bastante actividad a pesar de que ya no había clases. Recuerdo que conocí a Amable y que estaba pendiente de los resultados de la PAEG. Recuerdo que era día de matrícula y había alumnos y padres en el vestíbulo para presentar los papeles. Recuerdo que estuve mirando el expositor de los libros nuevos de

la biblioteca. Todo ello me causó una muy buena impresión pues percibí una intensa actividad y una gran dedicación. ¿Qué te parecieron los alumnos?

El primer contacto con los alumnos lo tuve en el inicio del curso 2010/2011, en aquel curso impartí clase a los cinco grupos de 1º y a un grupo de 2º de ESO. Yo venía de un centro rural, en el que había trabajado doce años y de un pueblo en el que había vivido 19 años y sin duda el Ramón y Cajal era diferente.

En todos los centros en los que yo había trabajado antes se daba la circunstancia de ser el único centro de la localidad, quiero decir que los alumnos no tienen posibilidad de elección. Sin embargo en una gran ciudad los alumnos pueden optar entre diferentes centros, eso significa que están en éste por su voluntad. Nuestra comunidad educativa se constituye por un acto de voluntad, los alumnos quieren estar aquí.

Si el centro me causó muy buena impresión, los alumnos que vienen voluntariamente a educarse en él merecen mi mayor consideración. Por lo demás creo que responden a las características generales de la sociedad española, en mi opinión están más y mejor formados que las generaciones anteriores.

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¿Y los compañeros?

Los compañeros forman un claustro de gran nivel y tengo que señalar que siempre he recibido su ayuda en mi proceso de incorporación a los métodos y procedimientos del funcionamiento del centro. ¿Qué importancia piensas que tiene la enseñanza de la geografía y la historia en la formación de los alumnos?

Sin duda habría que recopilar muchos libros para abarcar todo el contenido de esta pregunta, pero como no se trata de eso, si tratamos de centrarnos en los primeros cursos de la ESO diríamos que se trata de ayudar a los alumnos a situarse en el espacio (el lugar) y en el tiempo. Ofrecerles un marco espacial en el que puedan identificar la actividad humana y poner a su disposición unas referencias temporales de cuál ha sido la actividad humana hasta nuestros días, o al menos lo que conocemos de ella. Esto permite una mejor comprensión del mundo del que formamos parte.

Ese marco y esas referencias se deben construir en la mente de cada persona, y no se pueden sustituir por los almacenes de datos o los instrumentos que nos ofrecen las nuevas tecnologías. El acceso al dato concreto o el uso del instrumento tecnológico pueden tener una utilidad puntual, pero no significan necesariamente la comprensión del mundo.

Jugando un poco con las palabras creo oportuno recordar el aforismo que dice “El saber no ocupa lugar”. Pero a continuación es necesario añadir que, sin embargo, si requiere una gran cantidad de tiempo. Para llegar a saber hay que escuchar, hablar, manipular, estudiar, leer, observar, relacionar, pensar… Y estas actividades

requieren esfuerzo y ocupan tiempo. Pero al fin y al cabo son las actividades propiamente humanas. ¿Consideras que la asignatura está bien tratada en los planes de estudio?

Los planes de estudios son una construcción muy abstracta, sin duda tienen su influencia en la educación.

Por otra parte el concepto “la asignatura” es también muy abstracto y además bastante indefinido, pues cada uno podemos tener una idea distinta de lo que significa aplicado, por ejemplo, a la materia de Ciencias Sociales en 2º curso de ESO. Además ¿cómo podemos valorar el tratamiento? Si consideramos el tiempo total que se dedica a las materias dentro de los horarios de clase todos los profesores consideraremos que necesitamos más tiempo. Si analizamos los programas siempre diremos que son muy amplios. Y no está claro que alargar el tiempo disminuya los programas.

Y en cualquier caso la elaboración de los planes de estudio está lejos de nuestro alcance, pues requiere el control de múltiples variables de todo tipo.

De cualquier forma creo que los planes de estudio deberían cumplir dos condiciones, que sean equilibrados en el sentido de que estén al alcance de los alumnos de cada nivel y que sean flexibles para que cada profesor pueda adaptar el trabajo a sus alumnos.

Estoy convencido de que el trabajo diario del profesor tiene más influencia en la educación que los planes de estudio. ¿Muestran los alumnos interés por las asignaturas que impartes?

Normalmente los alumnos de estas edades muestran interés por todo lo que les rodea. Muestran más interés por las cosas que perciben como más inmediatas. El reto consiste en que perciban como inmediatas y relevantes para ellos las materias que deben estudiar en el Instituto. La presión social, en las cuestiones pequeñas del día a día, no va precisamente en este sentido y en algunas ocasiones los profesores sentimos que estamos continuamente remando contracorriente.

Es imprescindible evitar esa contradicción entre el sentido general en que marcha la sociedad y el sentido en que se pide que marche la vida escolar.

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estrategia fundamental es el diálogo. Creo que debo hablar con los alumnos, hablar con los padres, hablar con los profesores.

Intento establecer un diálogo que nos permita a todos tomar conciencia de la posición de los demás y tratar de encontrar la parte buena de cada participante.

Después de unos cuantos años trabajando como profesor, ¿te arrepientes de haber elegido esta profesión?

A principios de este curso asumiste la responsabilidad de la jefatura de estudios de primer ciclo: ¿Cuáles son a grandes rasgos tus funciones?

cuando algún alumno, por la circunstancia que sea, no encuentra su papel en su propio proceso educativo. En este caso pueden aparecer problemas de convivencia, desmotivación, absentismo…

Las funciones de la Jefatura de Estudios están reguladas en la normativa y básicamente consisten en el desarrollo de la gestión académica del centro. La jefatura del primer ciclo es adjunta, en realidad soy un ayudante del Jefe de Estudios y actúo por delegación de éste.

Al decir “por la circunstancia que sea” me refiero a que todos los aspectos de la vida, desde sociales, familiares, económicos, o cuestiones propiamente educativas pueden influir. Y en el centro no podemos actuar sobre todos esos aspectos.

La idea fundamental que debe estar siempre presente es la del trabajo en equipo.

Desde el punto de vista de gestión académica el primer ciclo no tiene la complicación del segundo ciclo de ESO o el Bachillerato, pero es una etapa fundamental para favorecer la incorporación de los alumnos a su proceso educativo escolar. Es importante que los alumnos tomen conciencia de su propio papel en su educación, la formación de actitudes positivas hacia la convivencia y el estudio. ¿Con qué problemas se suele encontrar un jefe de estudios?

Los problemas aparecen

¿Cómo sueles resolverlos?

Está por ver si hasta ahora he resuelto alguno, pero yo creo que la

No, en absoluto, después de más de treinta años en la profesión sigo intentando hacer mi trabajo con ilusión y profesionalidad y si no me sale mejor es porque no tengo más gracia.

Y, finalmente, ¿puedes explicarnos cuál ha sido tu momento más feliz dentro de un aula?

Hay dos experiencias, que he tenido a lo largo de mi trabajo, que recuerdo con especial satisfacción. Una de ellas fue cuando trabajaba en la Dirección Provincial de Educación de Cuenca y tuve la oportunidad de colaborar en la mejora de las escuelas de los pueblos pequeños. La otra fue el trabajo, durante cuatro cursos, en un Aula de Educación de Adultos, particularmente el trabajo de alfabetización con grupos de mujeres que habían sido las niñas pobres de la posguerra y no habían tenido la oportunidad de aprender.

Actualmente tengo muchos momentos felices dentro del aula, en el primer ciclo de la ESO soy feliz cada vez que un alumno muestra curiosidad o interés en aprender, siente satisfacción por algo que ha hecho o cuando formula una pregunta que él mismo ha razonado. Todos los días me llevo alguna alegría.

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ESTUDIANDO INGLÉS PROFESIONAL Durante el presente curso académico 2013-14, un grupo de alumnos de 2º Bachillerato están cursando la asignatura Inglés Profesional, materia optativa y, por primera vez, ofertada.

Vamos a hablar con ellos para que nos cuenten su experiencia y conocer detalles de esta asignatura.

Decidnos, en primer lugar, quiénes sois.

Somos un grupo de 13 alumnos de las diferentes modalidades de bachillerato (desde la rama sanitaria hasta la de humanidades pasando por el tecnológico y sociales), que por distintos motivos (curiosidad, vistas al futuro y/o gusto por el idioma) decidimos cursar esta asignatura.

El hecho de ser un grupo reducido nos permite una dinámica diferente, más participativa, con puestas en común de todas y cada una de las actividades realizadas, enriqueciéndonos todos del trabajo de cada uno. ¿Qué es el Inglés Profesional?

Inglés Profesional es una asignatura con vocabulario específico para el mundo de los negocios. Constituye un complemento y una ampliación en nuestro estudio del inglés y, a pesar de lo que puede parecer, es una asignatura aplicable a cualquier bachillerato porque engloba muchos ámbitos, no solamente el mundo de la empre-

sa. Además, se podría considerar una iniciación al mundo laboral al cual nos tendremos que enfrentar en un futuro próximo. ¿Qué os está aportando la asignatura?

Gracias a la asignatura Inglés Profesional hemos conseguido potenciar nuestra riqueza lingüística además de llevar a la práctica la gramática aprendida a lo largo de

nuestra vida académica extrapolando los contenidos gramaticales a la aplicación de mejorar las destrezas orales (“speaking”) y escritas (“writing”).

Por otro lado, nos está permitiendo desarrollar una gran fluidez a la hora de comunicarnos y pensar en inglés, lo cual nos puede facilitar desenvolvernos fácilmente en este idioma en situaciones reales de la vida diaria.

En definitiva, se trata de una asignatura polivalente y dinámica que nos ha permitido encontrar otra perspectiva del inglés así como complementar estudios alternativos como la asignatura común de inglés o las academias de idiomas.

Sin duda, se trata de una asignatura muy útil y recomendable pues creemos que, a día de hoy, es importante potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas.

26 ¿Está cumpliendo vuestras expectativas?

Realmente a la hora de escoger esta optativa no teníamos una idea clara de lo que depararía, básicamente porque no se había cursado antes y no teníamos referencias previas de la misma, si bien es cierto que el nombre nos permitía tener una concepción más o menos concreta de la misma.

Sin embargo, había diversas expectativas y coincidíamos todos en enfocarla hacia una perspectiva común aplicable a sectores tan diversos y variados como el mundo de la empresa, el turismo, los idiomas o, incluso, la docencia. ¿Cómo se desarrolla una clase de Inglés Profesional?

NUESTRA GENTE Nuestras clases tienen una dinámica que, más o menos, sigue una línea parecida en cada tema. Al inicio de cada unidad, se presenta el vocabulario específico que, posteriormente, trabajaremos en las diferentes actividades orales y escritas que realizamos en clase.

Primero realizamos las actividades escritas que aparecen en el libro y después las actividades orales que nos ayudan a practicar todo el vocabulario y estructuras aprendidos. ¿Qué tipo de actividades realizáis?

Nos imaginamos las situaciones en la vida real, preparamos las conversaciones para esas situaciones (normalmente en parejas o grupos) en clase, lo cual no nos supone un trabajo extra para casa. Cuando ya está el trabajo hecho, lo preparamos y lo ponemos en común en

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clase. Mejoramos así nuestra expresión oral en inglés, hablamos en público en este idioma y vamos, poco a poco, perdiendo la vergüenza a ello. ¿Qué les diríais a los alumnos que van a cursar 2º bachillerato? ¿Les recomendaríais la asignatura?

Consideramos que Inglés Profesional es una oportunidad para ampliar tu inglés, enfocándolo al ámbito laboral por lo que es recomendable para todos aquellos alumnos que consideran importante este idioma de cara al futuro, tanto si su objetivo es realizar una carrera relacionada con el mundo de los negocios como si tienen en mente cualquier otra, ya que, hoy en día, el inglés es uno de los principales requisitos en toda carrera y una gran ventaja a la hora de conseguir un trabajo.

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NUESTRA GENTE

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ALBERTO GONZÁLEZ, Premio Nacional de Bachillerato El alumno de centro Alberto González Romero ha recibido el Premio Nacional de Bachillerato correspondiente al curso 2012/2013. Esta distinción la otorga el Ministerio de Educación con el objetivo de reconocer a los alumnos más brillantes de toda España.

Alberto: de mayores queremos ser como tú.

Te lo habrán preguntado muchas veces, pero ¿qué haces para sacar esas notazas?

Quizá mi respuesta sea un cliché, pero la clave está en desear sacarlas con todas tus fuerzas; marcarte un objetivo y luchar por conseguirlo. No obstante y al igual que yo he hecho con mis notas, hay personas con motivaciones igual de potentes orientadas hacia fines distintos y no por ello menos valiosos: aprobar unas oposiciones, enamorar a una mujer – o a un hombre, como se prefiera – o escribir una poesía que refleje lo que ronda por tu cabeza en el momento de escribirla. La esencia

que todos estos actos de voluntad comparten es una mezcla de lucha, motivación y autovaloración; si te ves incapaz de conseguir algo nunca llegarás muy lejos. Hay que echarle valor.

Explícanos qué es eso del Premio Nacional de Bachillerato (cómo se convoca, quién puede presentarse, qué beneficios reporta) El Premio Nacional de Bachillerato es un conjunto de pruebas convocadas anualmente por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, dirigidas a todos aquellos alumnos que hayan terminado los estudios de bachillerato con una media igual o superior a 8,75. La primera

fase es, por lo tanto, el propio centro. En caso de satisfacer este criterio, el alumno puede presentarse a la fase regional (que en Castilla – La Mancha suele ser a finales de junio en Toledo, 45o al sol y avispas en la sombra). De entre todos los alumnos que se presentan al primer examen (subdividido en tres partes: historia o filosofía, inglés y una asignatura optativa que en mi caso fue matemáticas), los 15 con mejor promedio pasan a la fase nacional y obtienen un premio: el pago íntegro de la matrícula universitaria de primero.

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NUESTRA GENTE

Finalmente y como todo el mundo daba por hecho – equivocándose de cabo a rabo al tomar algo tan dudoso como suceso seguro – elegí Medicina por ser una carrera tan polivalente; siempre me he sentido hombre de letras tanto como de ciencias, y ciertos campos de la Medicina me permitían combinar ambas (véase neurología; ¿no era el estudio de la mente y la conducta humana el objetivo de tantos escritores de fina… “siempre me he sentido hombre de letras tanto les del siglo XIX, e incluso como de ciencias”... de numerosísimos poetas a lo largo de la historia?). Sí, ahora estoy casi seguro: es La fase nacional tiene lugar en la esa vasta variedad de opciones y ciudad que tú prefieras y suele salidas la que decantó la balanza a celebrarse alrededor de diciemfavor de la práctica médica. bre; finalmente, los 15 mejores resultados del país son premiados con 1000 euros y con un documento que te acredita como ganador de las pruebas. ¿Qué estás estudiando? ¿Por qué elegiste esa carrera?

Yo, como tantísimos otros, también tenía muchas dudas a la hora de elegir mi futuro: ¿a qué iba a dedicar mis esfuerzos una vez acabase el instituto? ¿Física? ¿Medicina? ¿Filosofía? Demasiadas fueron las horas dedicadas a pensar en esa decisión temida y aún maldita que marca el fin de la adolescencia y el inicio de algo nuevo, de una nueva vida en la que bajo el lema de <<caminante no hay camino, se hace camino al andar>> todos debíamos guiar nuestros pasos, por primera vez, solos. Decisión importantísima, esencial, definitiva, irrevocable y una ristra mucho más larga de adjetivos que podría añadir.

¿Qué recuerdos guardas de nuestro instituto?

Mi experiencia allí fue maravillosa desde el principio hasta el final.

Mis recuerdos no pueden ser más positivos, desde el miedo del primer día con apenas doce años y miles de preguntas (“¿cómo serán los maestros aquí? ¿Mandarán muchos deberes? ¿Será muy difícil? ¿Qué amigos tendré?”) hasta la tranquilidad con la que volví un caluroso 13 de junio a eso de las dos del mediodía, media hora después de terminar mi último examen de selectividad, a relatar la experiencia a mis profesores. Estos maravillosos años han derivado en una tremenda melancolía poco tiempo después; han conducido a que hoy por hoy eche de menos a mis amigos y al ambiente entre clase y clase, a los pasillos y a los días de examen; ¡son tantas cosas!

Mis profesores, que me han enseñado tanto para afrontar la vida con éxito, tienen una gran parte

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dentro de mis recuerdos. El sufrimiento y el tempus fugit siempre estarán ahí, pero ya se sabe: aunque los momentos agradables se tornen dolorosos en la memoria con el paso del tiempo, me queda el consuelo de saber que es un dolor dulce y maravilloso como el pasado que se fue y no volverá jamás. ¿Qué piensas que ha aportado a tu formación personal?

El instituto no es solo un centro educativo; o quizá sí lo sea, pero en un grado infinitamente más amplio de lo que muchos se imaginan. Al instituto entramos con cara de niños perdidos en un centro comercial y salimos, en algunos casos, con barbas variables pegadas a las esquinas de nuestras mandíbulas; entramos como críos y salimos – también en algunos casos – como personas adultas conscientes del mundo que las rodea. En todo proceso de crecimiento y maduración el entorno y las interacciones con otros son fundamentales, por lo que el instituto juega un papel central en nuestro desarrollo; no solo nos aporta los conocimientos necesarios para afrontar con éxito nuestra vida académica futura, sino que también nos da las herramientas para formarnos como personas, esto es, extraer verdadera sabiduría de lo que estudiamos. La educación plana y llana que algunas formaciones políticas pretenden inculcar solo conduce a la creación de trabajadores planos y llanos destinados a fomentar el crecimiento económico; personas fáciles de engañar que no piensan más que en su día a día y que carecen de curiosidad, de motivación y de verdaderas ganas de hacer de su vida algo más que un espacio temporal en el que nos sueltan para pasar el rato.

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El verdadero reto de la educación no es ese, nunca debiera ser la economía; el legítimo objetivo del sistema educativo es formar PERSONAS. La base argumental de esta teoría la he descubierto con el paso del tiempo y apoyado en los conocimientos adquiridos, y tiene como eje central la constatación de la verdadera capacidad de la mente humana: chicos, lo que tenemos aquí arriba es una obra de arte ILIMITADA. Es simplemente bestial, una maravilla.

No desaprovechéis el don que la naturaleza le ha dado a nuestra especie y exprimíos como seres humanos, como hombres que luchan por ser cada vez mejores y más fuertes. No sigáis a rajatabla lo que os dicen los políticos y las personas que supuestamente están “por encima” y “saben muchísimo más” que vosotros; la razón objetiva no existe, y lo único realmente válido es que lleguéis y lo comprobéis todo por vosotros mismos. ¿Qué opinas del mundo en el que vivimos? ¿Crees que los jóvenes podéis hacer algo para mejorarlo?

Mi opinión sobre el mundo en el que vivimos es una dualidad pura y dura; aunque creo en la bondad y en la capacidad del hombre para hacer el bien, también pienso que nuestra naturaleza se corrompe con facilidad. Y aunque hay millones de cosas buenas que merecen la pena en este mundo, prefiero destacar lo malo sobre lo positivo para que cada uno piense en cómo luchar en su contra.

Cuando me habéis preguntado sobre lo que el instituto me había aportado como persona os he respondido, en líneas generales, que me ha servido para darme cuenta de lo importante que es que aprovechemos nuestro futuro y nuestra capacidad ilimitada de desa-

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rrollo. Esto conduce a una irremediable defensa del individualismo y de la importancia del hombre como ente único y capaz de construir su vida, sus valores y su guerra contra los obstáculos. Sin embargo, muchos confunden este concepto ideal de autosuperación con el egoísmo más puro, duro y rácano; estas personas, que pueblan los altos estratos de la sociedad, únicamente buscan su propio bien – o …”nos encontraremos con ladrones asquerosamente el de su empresa o ricos, con personas que derrochan el dinero en verdadepartido, que es lo ras estupideces”... mismo – y les importa un comino (y digo comino trar verdaderas barbaridades. No por no decir lo que realmente me obstante, si dirigimos nuestra migustaría decir) lo que le pase al rada hacia arriba – un arriba conresto de la sociedad en la que vivencional y relativo, fijando el ven y a la que deben todo lo que suelo en la situación media de un trabajador español – nos enconson. traremos con ladrones asquerosaAunque yo mismo me considero mente ricos, con personas que individualista, no debemos confunderrochan el dinero en verdaderas dir churras con merinas; no es lo estupideces y con empresarios mismo luchar por tu propio bien, que no dudan en vender armas a entendido además como alcance países dictatoriales con el fin de de metas éticamente justificables, sacar unos cuantos millones. Pero que hacer cualquier cosa para lonosotros seguimos aquí, tranquigrarlo; el fin NUNCA justifica los los, mientras estas cosas pasan y medios. Hoy en día vivimos en un otros las sufren. Vivimos en una sistema que permite que un pordimensión aparte, en un mundo centaje mayoritario de la población ciego e hipócrita que busca justifiviva relativamente bien, sin excecaciones para todos sus desastres, sos pero sin defectos, y esto nos y pensando me doy cuenta de que hace olvidar que sigue existiendo casi todas estas excusas para una parte – cada vez mayor – de hacer el mal nacen de palabras personas que sufren cada mes por como “desarrollo económico” o sacar a flote la mísera economía “bienestar social”; vivimos en este familiar; y esto lo digo centrándomundo como si tuviésemos otro al me en la situación de los países que huir cuando acabemos con lo desarrollados, porque si desviamos que nos queda. nuestra vista un poquito hacia el sur o hacia el este podemos encon-

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¿Qué consejo les darías a los alumnos que ahora están en el instituto?

Mi consejo es claro, llano y sencillo: haced siempre lo que realmente os guste aunque muchos se opongan, pero no confundáis esto con llegar a casa del instituto y tumbarse en el sofá para ver la tele. Eso es de ser un imbécil, puesto que han sido muchas las personas que han luchado para que podáis tener una educación gratuita y de calidad que os pertenece legítimamente. Lo que quiero decir es, en definitiva, que la vida solo tiene un sentido y es el que tú quieras darle a cada segundo que respiras y con cada meta que te marques, pero siempre teniendo en mente lo que dijo el filósofo: “obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la de cualquier otro, siempre como un fin, y nunca sólo como un medio”. ¿Y a los profesores?

A los profesores que he tenido en el Ramón y Cajal poco consejo puedo darles, ya que han sido maravillosos en todos los aspectos y no soy quién para decirles nada; es lo que tiene estar en uno de los mejores institutos de Castilla–La Mancha, y no porque yo lo diga, sino porque queda demostrado con los resultados de Selectividad año tras año. El consejo que les daría a los profesores en general es que sigan haciendo bien su trabajo, que no es otro que formar personas, y que se superen cada año con nuevas metas pedagógicas con el fin de garantizar una educación de calidad. Tenéis en vuestra manos una cerámica muy moldeable a la que tenéis que darle forma con el paso de los cursos y teniendo siempre en cuenta que, aun sien-

NUESTRA GENTE do jóvenes y en ocasiones irreflexivos y traviesos, muchos de los nuestros no se sienten a gusto estudiando y, no obstante, son personas muy capaces, inteligentes e incluso trabajadoras que no han encontrado su lugar en el sistema educativo. Aunque no son mayoría, existen, y quizá se debiera fomentar la comunicación interpersonal entre alumno y profesor como ya se comienza a hacer entre médico y paciente en los hospitales. La analogía es clara, y el fin común: fomentar la tolerancia y la comprensión entre estratos que deben interactuar para conseguir algo, ya sea la formación de jóvenes o la curación de enfermedades.

Este consejo, además, es bidireccional, puesto que la mayoría de los profesores que he tenido intentan ser realmente comunicativos, pero parece estar mal visto que un alumno hable con su maestro.

Hablad, comunicaos con aquellos que tienen un papel tan fundamental en vuestro desarrollo y que, además, han pasado por lo mismo que vosotros; no tengáis miedo a intercambiar un par de palabras con vuestros profesores. El objetivo es claro: desmitificar la figura del profesor y facilitar las relaciones personales entre ambos grupos; hacer que las distinciones sociales desaparezcan – aun manteniendo cierta distancia imprescindible - y normalizarlas como contacto entre personas. Esto es, para mí, esencial y quizá un poco idealista, pero en ningún caso imposible.

Y para terminar, dinos: Tu libro preferido Hay tantos libros geniales que sería un despropósito encontrar uno que fuese mejor que el resto; no obstante, si tuviese que llevarme dos libros a una isla desierta, elegiría Cinco horas con Mario de Deli-

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bes por su tremenda originalidad y Cien años de soledad de Gabriel García Márquez por su maravillosa descripción del desamparo, el aislamiento y la incomunicación del hombre.

Tu músico preferido Si tengo que elegir me quedo con Beethoven. ¿Por qué? Por su personalidad, por su biografía, por ser mi favorito desde que tengo memoria y por los valores que expresa su música: libertad, superación, fuerza de carácter y grandeza. Como músico fue el más grande de su época, la de transición entre el Clasicismo de Mozart y Haydn y el Romanticismo puro y duro de Schubert, Mendelssohn y Schumann; su música, incalificable y única, es realmente motivadora e increíble.

Tu lugar favorito París para enamorarse de sus calles, monumentos e historia reciente y Roma para emocionarse con la grandeza temporal del hombre que, con el paso del tiempo, echa raíces en la tierra para quedar reducida a las tristes ruinas que hoy día admiramos. ¿Nos vas a invitar a algo con lo que te han dado por el premio?

Nunca está de más pagarse algo, y ya no solo por el premio sino por todo lo que el instituto me ha dado en los últimos seis años, que es mucho. ¡Sería un placer!

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EL PEZ QUE AMA LOS GAZPACHOS. Hablamos con nuestra mascota Nuestra mascota, Ramonín, lleva apareciendo en El Aullido desde el comienzo de su andadura. Es sin duda uno de los personajes más singulares de nuestro instituto. A petición de tantos y tantos lectores que quieren conocerlo mejor, hemos procedido a entrevistarlo. Él se ha mostrado encantado, aunque, todo hay que decirlo, creemos que la cosa se le ha subido un poco a la cabeza porque nos ha propuesto… ¡crear un club de fans!

En fin, si alguien se anima... ¿Quién o qué eres exactamente?

Es difícil definirse uno a sí mismo.

En sentido estricto, soy un psychrolutes marcidus, un pez abisal, un ser de las profundidades marinas, pero decir eso no es suficiente. Vosotros no sois sólo homo sapiens sapiens, sois más cosas. Yo me definiría como un ser romántico, luchador, idealista, cariñoso…, aunque reconozco que a veces tengo malas pulgas. Me molestan mucho la hipocresía, las mentiras y el egoísmo. ¿Cómo llegaste al instituto?

Todos los psychrolutes venimos de Australia. Lo bueno de ser un pez es que no tienes fronteras, ese invento tan estúpido de vosotros, los humanos. Una chica llamada Marina me capturó en el cabo de Gata. Al principio me mosqueé, pero luego nos hicimos amigos. Casualmente, esa chica entró poco después a estudiar en el IES Ramón y Cajal y me trajo aquí. Las branquias se convirtieron en pulmones, y ahora respiro aire y como gazpachos manchegos. Estoy muy contento. ¿Por qué te ficharon como mascota para El Aullido?

Supongo que por mi exótica belleza, por mi imagen pintoresca, por mis bonitos ojos… No sé. Un profesor del centro siempre me dice que mi cara le recuerda a su vecino de enfrente. Posiblemente haya algo humano en mi aspecto que no se encuentra en, por ejemplo, una sardineta.

Miembros del consejo de redacción entrevistando a Ramonín

¿A qué se debe que hayas sobrevivido a los recortes?

Sé que han echado a mucha gente del centro. Me acuerdo de ellos, y los añoro. Creo que sigo aquí porque no cobro nada. Realizo mi trabajo de forma altruista. No consumo casi nada, no tengo vicios, no me gusta la fiestuki. Con poco sobrevivo. Lo que tengo claro es que, si mi manutención costase algo, Luis, el secretario, ya me había hecho filetes. ¿Qué crees que aportas al IES Ramón y Cajal?

Diversidad biológica y cierta sana visión crítica del mundo.

Por cierto, ¿cómo ves la situación actual del mundo?

Pienso que el ser humano camina decidida y alegremente hacia su

autodestrucción. Por acción o por omisión, casi todo el mundo es responsable. Si la humanidad no cambia de rumbo, quizá de aquí a un tiempo nos vemos en los abismos. Para mí será como volver a casa. ¿Tienes novia (o novio)?

No ceo que interese mucho mi vida afectiva. Pero, en fin, ya que lo preguntáis, os cuento: estoy saliendo con alguien del instituto.

Estamos muy enamorados. No os digo su nombre porque acabamos de empezar la relación, pero que sepáis que es una persona que pasa mucho tiempo deambulando por la planta baja.

Hala, poned a trabajar vuestra imaginación.

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SABER LATÍN. Entrevista con el Jefe de Departamento de Latín y Griego Como todos los años, nos aproximamos a uno de nuestros departamentos para conocer mejor sus objetivos y su funcionamiento. En esta ocasión, el Consejo de Redacción ha pensado en el Departamento de Latín y Griego.

Andrés Masiá ha contestado a nuestras preguntas con la amabilidad y sapiencia que lo caracterizan. Por algo la sabiduría popular equipara la inteligencia a “saber latín”.

¿Son el latín y el griego "lenguas muertas" como dicen algunos?

Las lenguas clásicas son transmisoras de conocimiento. Por su procedencia indoeuropea, sus raíces se encuentran en el origen de la mayoría de las lenguas occidentales actuales. En el caso del latín, su pervivencia es aún más

evidente en las lenguas romances.

Por no hablar de etimologías, neologismos, prefijos, sufijos… No pueden estar muertas si las estamos utilizando constantemente. ¿Por qué crees que es necesario que un alumno tenga conocimientos básicos de estas dos lenguas?

Empleamos el latín y el griego sin

darnos cuenta, tanto en el lenguaje cotidiano como en el científico.

Unas nociones elementales me parecen convenientes, porque facilitarían la comprensión de muchos términos que los alumnos usan en la mayoría de las asignaturas. Además, el latín y el griego son muy útiles para estructurar el pensamiento analítico. Ayudan a expresarse con claridad y a entender el significado de las cosas. ¿Por qué decidiste dedicarte a esto? ¿Fue la docencia una primera opción?

En el bachillerato que yo cursé, en los albores de la civilización, se empezaba a estudiar latín a los 13 años. Siempre me gustó. Esto hizo que escogiera la opción de Letras, donde el griego era obligatorio. La docencia fue la consecuencia casi obligada de mi interés por el mundo antiguo y, sobre todo, por las lenguas clásicas. Después de tantos años, no me he arrepentido.

Todavía me divierto en clase.

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¿Piensas que las leyes educativas conceden al latín y al griego la importancia que se merecen?

Todos los profesores consideramos que nuestras materias están poco valoradas o, directamente, mal tratadas en las múltiples leyes educativas a las que vamos sobreviviendo. Yo no soy una excepción. De todas formas, hay que analizar el sistema educativo en conjunto. Los horarios son limitados y estamos en una enseñanza secundaria obligatoria o postobligatoria, pero no especializada. En mi opinión, sería conveniente revisar los currículos de las asignaturas, ver qué es lo necesario en este nivel y evitar innecesarias repeticiones de contenidos. Hay tiempo para todo. ¿Qué puede aportar el departamento de latín y griego a la vida del instituto?

Quizá un punto de partida, un origen común. Aunque todos impartimos materias diferentes, en la civilización clásica encontramos

NUESTRA GENTE

las raíces de nuestra cultura. Por tanto, me gusta pensar que un poco de nuestro departamento se puede encontrar en el resto de los departamentos del instituto y viceversa. Habría que hacer esta pregunta también a mis compañeros. ¿Qué le dirías a un alumno de 2ºde Bachillerato que está pensando en estudiar Filología Clásica?

Siempre recomiendo a los alumnos que estudien lo que deseen. En este caso, que no lo dude. Si de

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verdad lo piensa es porque le gusta. Que se olvide de prejuicios utilitaristas que, por otra parte, no son ciertos. Si un alumno disfruta desentrañando textos, que estudie Filología Clásica.

Por curiosidad, ¿cuál prefieres, latín o griego?

He estudiado las dos y me gustan las dos. Sin embargo, pese a que me he dedicado más a algunos autores latinos, no hay nada comparable a la lengua griega.

EL IES RAMÓN Y CAJAL RINDE HOMENAJE A EL GRECO

El Aullido te desea una muy feliz jubilación, Luis. Has defendido la Secretaría del centro a capa y espada. También mandamos un fuerte abrazo al resto de profesores que se jubilan: María Antonieta, María Dolores, Vicen, Francis y Juan. Como dice la canción: “Ojalá que os vaya bonito”.

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INVESTIGACIÓN

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RECORDANDO LO APRENDIDO. Alumnos de Psicología de 2º de Bachillerato Los alumnos de Psicología de 2º de Bachillerato , dirigidos por Carmen Conchán, nos han enviado una el resultado de un trabajo de investigación que indaga sobre la naturaleza y los procedimientos de la memoria. Nos ha parecido muy interesante porque, en el fondo, somos los que recordamos y nos diluimos como personas cuando perdemos la capacidad para evocar el pasado. Por otro lado, no hace falta decirlo, seguimos fieles a una metodología pedagógica que hace de la memoria su principal herramienta. Así que nos sobran motivos en El Aullido para publicar este artículo y a los lectores para leerlo.

INVESTIGACIĂ&#x201C;N

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Me ha saltado tinta de la impresora.

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INVESTIGACIÓN

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INVESTIGACIÓN

LO QUE HEMOS APRENDIDO

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RINCÓN LITERARIO

CELOSA. Andrés

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Avendaño, 2º de Bachillerato

Entre tú y yo, es una celosa.

Fíjate tú que yo no quiero amores con ella pero el verano y la distancia se empeñan en comprometerme.

Día sí, día también la tengo metida en casa; y oye, es solo verme salir por la puerta y, con despecho, beso en la palma y se la guarda.

Amargada y carcomida, en el sofá la encuentro a mi llegada; ni tiempo me da a ponerme el pijama, por el pasillo, ya la llevo pegada.

Sabe que te prefiero a ti porque de vez en cuando me pilla buscándote en el calendario.

Me persigue de esquina a esquina, noche y día y sin horarios.

Hazme el favor y vente ya para acá, que como no te vea a mi lado, Soledad, que se llama, me va a matar.

Este poema es el primero del poemario DesEncuentro contigo, de nuestro alumno Andrés Avendaño.

No es frecuente que poetas tan jóvenes tengan ya obra publicada, pero realmente Andrés tiene tanto talento literario que el esfuerzo editorial merece la pena. Desde el consejo de redacción de El Aullido queremos mandarle nuestra felicitación y animarlo a que siga escribiendo porque necesitamos buena poesía como el pan nuestro de cada día. Además, aprovechamos para informar a nuestros lectores de que el libro está a la venta en amazon.es y temporalmente en la librería Popular.

Y a continuación, otro excelente poema. En esta ocasión, de Cristina García.

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RINCÓN LITERARIO

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ALBACETE. Cristina García López, 2º de Bachillerato Tú, ciudad o destino,

Que me viste soñar

me viste nacer, crecer y reír.

además de bailar,

Tú, que viste mis primeros miedos,

y que me llevaste a las alturas.

mis primeros paso,

Tú, que me hiciste gritar a los cuatro

mis primero besos.

vientos

Tú, Que me arropaste los días tristes y

y contarle a la luna

los no tan tristes,

siempre el mismo cuento.

que me escuchaste cantar

Tú , que me enseñaste

y llorar,

a vivir sola,

y sentir el frío,

a sentir, a brillar.

el frío que mata cuando alguien te deja,

Tú, Albacete, mi ciudad,

el frío que hiela.

cuanto te echaré de menos.

Tú, que me viste correr y me verás volar.

AMOR EMPALAGOSO Juan Álvarez Mendizábal, 2ºE de Bachillerato Aunque sea una chuminada de dudosa calidad literaria, publicamos el siguiente texto para que no nos digan que practicamos ningún tipo de censura. Autorizamos a los lectores a tacharlo o, simplemente, ignorarlo.

Cachito mío, bocadito de mi vida, eres tan oportuna, tan esmerada, tan discretamente afable en cada pormenor, tan correcta, tan sensata en tus decisiones, tan madura, tan dulce, que no consigo digerirte, me empalagas, no te tolero, no te aguanto, y por mucho que quieras redimirme yo prefiero andar solo como un lobo estepario.

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BASCOLUMBA. Elena Sánchez Nieto, 4ºC Bascolumba es un ser mitológico que solo existe en la fecunda imaginación de Elena. Pero conviene recordar que lo imaginado no es menos real que lo material y que la imaginación es una herramienta de aprendizaje minusvalorada por la aburrida y anticuada pedagogía académica. Con Bascolumba, nuestra revista reivindica la imaginación como un factor de transformación social.

Publicamos también algunos textos procedentes del blog de Elena (http:// elenaredlips5.blogspot.com.es/), cuya visita os recomendamos vivamente. Qué duda cabe que esta chica es una de los fichajes estrella de El Aullido.

Cuenta la leyenda que, estando el Minotauro un día de primavera en su laberinto lleno de jardines, y, por lo tanto, de más animales, una paloma bajó a beber agua de la fuente.

El Minotauro y la paloma se terminaron enamorando y su amor tuvo como fruto a Bascolumba .

Bascolumba es un ser fantástico que tiene cuerpo de paloma, cuernos de toro y tambiénr abo de toro; por tener ese cuerpo tan raro y desproporcionado, todos sus compañeros y amigos se burlaban de él haciendo así que él le fuese cogiendo manía a sus padres por haber tenido ese romance siendo animales tan diferentes y haberlo hecho a él así.

La manía hacia sus padres fue a más hasta el punto de odiarles, pero no solo a ellos, sino también a los seres diferentes que tenían relaciones entre sí.

Por eso, si veía una feliz pareja pero estos eran diferentes, movía su cola hasta llegar hacia ellos y clavaba un cuerno al chico y otro a la chica para que, así, quedasen separados de por vida.

SER COMO SOY Y PENSAR COMO PIENSO En un mundo de hipócritas, los sinceros somos los bordes y malos, pero no es así; ojalá todo el mundo tuviese ese valor a decir lo que piensa, a comunicarse y a defender sus ideas.

Quizás saldría una buena idea que nos sacará de todo esto en esas conversaciones ¿no?

ESCALAR..

Nuestra meta esta en lo más alto de una montaña.

En ella hay miles de baches, animales peligrosos y tormentas inesperadas; pero si te fijas en las caídas o sustos nunca llegarás a la cima.

Todo lo sufrido merecerá la pena si consigues escalar a lo mas alto.

En ese momento puedes mirar tranquilo para abajo y observar el paisaje en el que dejaste tus huellas.

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¿NOS MANTIENE EL AMOR CON "VENDAS EN LOS OJOS"?

En la pelicula "Golfus de Roma", uno de los personajes, Eros, aparece como un "bobo" ya que esta enamorado locamente de una doncella.

Eros significa amor de pareja y siempre ha sido representado con una venda en los ojos , lo que nos lleva a pensar que quien está enamorado "tiene los ojos tapados". Cuando se está enamorado hay cosas en las que no nos fijamos por ese estado tan esplendoroso que vivimos; se está todo el día en las nubes y esa persona ronda cada segundo por nuestra cabeza, pero...

Opino que a Eros se le representa con una venda en los ojos porque no tiene ojos para nadie más, si nos fijamos bien él podría tener a otra doncella, pero él solo tiene ojos para su amada y no para nadie más. Eso es el amor y las vendas en los ojos, las puñaladas y los golpes los deberíamos dejarlas para las películas de miedo, porque en el amor, si hay algún problema, debe servirnos para reforzar la relación y así avivar todos nuestros sentidos y despertar nuestros corazones, haciéndonos comprender el significado del amor. Que seguramente fue lo que sintió Eros al saber que Philia se quedaba con él.

LAS APARENCIAS ENGAÑAN Por mucho que intentemos negarlo, sabemos que siempre tomamos una idea o impresión repentina de personas que acabamos de conocer, y eso tal cual no es malo; lo malo es que hagamos caso de esas primeras impresiones a la hora de abrirnos y dejarnos conocer ante la gente. Por eso independientemente de lo que pensemos debemos dar una oportunidad a la gente, acercarnos a conocerla y entonces juzgar.

A nadie nos gustaría que intentásemos conocer o insertarnos en un grupo y que, porque no les gustemos a primera vista, no nos den esa oportunidad.

Recuerda: Una bonita niña te puede pegar una puñalada y un hombre mal vestido, sin peinar o sin vestir, bien te puede enseñar mil cosas y quererte.

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FRAGMENTOS DE LIBERTAD Cerramos esta sección con una selección de hermosísimos textos recopilados por Pilar Victoria, alumna de 2º de Bachillerato y una de las personas que más ha aportado a la vida colectiva de nuestro instituto. Pilar sieeeempre ha estado dispuesta a colaborar y sieeempre lo ha hecho con una sonrisa, lo cual, en estos tiempos ásperos que corren, se agradece hasta el infinito y mucho más. Te echaremos de menos, Pilar. “Todos somos contingentes, pero tú eres necesaria”, que dijo el filósofo.

“La libertad no hace felices a los hombres, simplemente los hace hombres”.

Manuel Azaña

ME QUEDA LA PALABRA Si he perdido la vida, el tiempo, todo lo que tiré, como un anillo, al agua, si he perdido la voz en la maleza, me queda la palabra.

Si he sufrido la sed, el hambre, todo lo que era mío y resultó ser nada, si he segado las sombras en silencio, me queda la palabra.

Si abrí los labios para ver el rostro puro y terrible de mi patria, si abrí los labios hasta desgarrármelos, me queda la palabra.

Blas de Otero

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CELEBRACIÓN DE LA VOZ HUMANA /2 Tenían las manos atadas, o esposadas, y sin embargo los dedos danzaban, volaban, dibujaban palabras.

Los presos estaban encapuchados; pero inclinándose alcanzaban a ver algo, alguito, por abajo. Aunque hablar, estaba prohibido, ellos conversaban con las manos.

Pinio Ungerfeld, me enseñó el alfabeto de los dedos, que en prisión aprendió sin profesor: -Algunos teníamos mala letra -me dijo- otros eran unos artistas de la caligrafía.

La dictadura uruguaya quería que cada uno fuera nada más que uno, que cada uno fuera nadie: en cárceles y cuarteles, y en todo el país, la comunicación era delito.

Algunos presos pasaron más de diez años enterrados en solitarios calabozos del tamaño de un ataúd, sin escuchar más voces que el estrépito de las rejas o los pasos de las botas por los corredores. Fernández Huidobro y Mauricio Rosencof, condenados a esa soledad, se salvaron porque pudieron hablarse, con golpecitos, a través de la pared. Así se contaban sueños y recuerdos, amores y desamores; discutían, se abrazaban, se peleaban; compartían certezas y bellezas y también compartían dudas y culpas y preguntas de esas que no tienen respuesta.

Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los demás, alguna cosa que merece ser por los demás celebrada o perdonada.

Eduardo Galeano El libro de los abrazos Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una estrofa.

No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas... ¡Oh, mi yo! ¡Oh, vida! De sus preguntas que vuelven Del desfile interminable de los desleales de las ciudades llenas de necios De mí mismo, que me reprocho siempre (pues, ¿quién más necio que yo, ni más desleal?)

De los ojos que en vano ansían la luz, de los objetos despreciables, de la lucha siempre renovada

De los malos resultados de todo, de las multitudes afanosas y sórdidas que me rodean De los años vacíos e inútiles de los demás yo entrelazado con los demás La pregunta, ¡Oh, mi yo!, la pregunta triste que vuelve - ¿qué de bueno hay en medio de estas cosas, Oh, mi yo, Oh, vida?

Respuesta: Que estás aquí - que existe la vida y la identidad, Que prosigue el poderoso drama, y que puedes contribuir con un verso.

Walt Whitman Quería, en mi último curso del instituto, hacerle un regalo de despedida a El Aullido, por todas las oportunidades que me ha dado a lo largo de estos años de poder expresarme con libertad y de sentir que siempre hay alguien, aunque sean unos pocos, que están dispuestos a escuchar lo que uno dice.

Nunca debemos olvidar que, gracias a la lucha de muchos, hoy tenemos la oportunidad de expresar con libertad lo que sentimos y lo que soñamos, lo que nos incordia y lo que reivindicamos. Por esos muchos, no la desaprovechemos.

Que estos textos sirvan de inspiración para seguir alzando la voz, que siempre habrá alguien que la escuche.

La libertad no es un derecho, es una necesidad.

Pilar Victoria, 2º de Bachillerato

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RINCÓN LITERARIO

EL AULLIDO

GRANDVILL Ana Majuelos Gamito, 1ºC de ESO con su perro, te la encomiendo a ti.

Esta misión consta de ir a Malícula y traer 8 kilos de helado de fresa y chocolate. Es para el partido de la final de la Champions, y como viene mi novia y le gusta mucho el helado, me gustaría sorprenderle. ¿De acuerdo?

CAPÍTULO 1: MISIÓN EN MALÍCULA

Grandvill soy yo, “un extraño extraterrestre”, alto, exactamente mido 1 metro y 23 centímetros, tengo largas antenas, de color azul celeste y pelo rubio. Tengo, creo, que 22 años.

Vivía en una casa situada en el ecuador de la Tierra, pero nos cambiamos de país y ahora vivimos exactamente en Sevilla, que está en España. La gente de mi planeta, Urano, conquistó la Tierra cuando tan solo era arena. ¡Nosotros hicimos todo lo que está hecho!

Por la mañana trabajo en un laboratorio que hay cerca de mi casa.

Allí, mi mejor amigo, que se llama Grandmall y yo, elaboramos productos químicos capaces de lavarle el cuerpo a las mascotas sin que les afecte a sus ojos.

Un día leí una carta que me había mandado Grandholl, mi jefe: “Querido y extraño extraterrestre llamado Grandvill: Quería encomendarle esta misión a Grandmall, pero como quería jugar a los bolos

Muchas gracias, de parte de tu guapo y simpático jefe, Grandholl.” ¿Cómo se atrevía a llamarme “extraño extraterrestre” ¿Acaso él no es extraño?

Bueno, a lo que íbamos. Cuando leí la carta me dije: ¿este tío está loco? Pero bueno, como no hace deporte, se ve que no puede ir él.

Malícula es un planeta que está muy cerca de la Tierra. Allí no vive nadie, así que podemos traernos todo lo que queramos de allí.

Además, es desértico y de color morado.

Ayer, día 30 de veintiembre de 2.593, empecé a arreglar la Candilámba, que es una máquina que rápidamente te transporta de un lugar a otro. Esta máquina la inventó mi padre, Grandsock, hace tres años. Para encenderla, antes tiene que haber sido recargada su batería con la luz de Malícula.

Después, cuando ya se ha cargado durante tres horas, le das a un botón, te metes dentro, y le das, desde el interior, a otros botones para escribir el nombre del lugar a donde quieres ir, y te vas.

Veintiembre, que se me ha olvidado deciros lo que es, es el decimotercer mes, también el último, y tiene 31 días.

Hoy he ido a Malícula, con la Candilámba ya arreglada, y he traído los 8 kilos del helado, y cuando se lo he dado a Grandholl, me ha dado 200 euros de propina, ¡y sólo de propina!

CAPÍTULO 2: A LA ESCUELA Hace unos días, a la hora de la cena, mi padre comentó de una escuela de astronáutica: -Hijo, muchas veces te he visto en tu habitación sin hacer nada. ¿Por qué no te apuntas a una escuela de astronáutica? Allí estarás más entretenido.

-¿Qué?! ¡No! ¡Jamás! ¡Nunca iré a esos sitios! -le respondí, y me encerré en mi habitación.

Durante un rato permanecí sentado en mi cama, intentando averiguar por qué mis padres me querían llevar a esa escuela.

Después bajé a escuchar lo que decían mis padres: -¿Tenías que habérselo dicho ahora? -preguntó mi madre.

-¡No tenía otro momento para decírselo! -le respondió papá.

Estuvieron un buen rato sin hablar y volví a subir a mi habitación.

Al día siguiente, mientras desayunaba, mi hermana Mansmill bromeó sobre el tema que habíamos tenido la noche anterior.

-¡Espero que te eches buenos amigos en esa “escuela”! Jajajajaja.

-No hace gracia. Algún día te pasará a ti -le respondió mi madre.

-Gracias, mamá -le dije.

EL AULLIDO

Mansmill tiene 18 años, aunque aparenta menos (por su comportamiento), y va a un colegio que hay frente a mi casa. Es alta (al menos más que yo) y tiene el pelo castaño, largo y rizado.

Cuando terminé de desayunar, encendí el ordenador para buscar información sobre la mejor escuela de astronáutica de España, ¡y resulta que estaba en Sevilla, en la ciudad donde vivo yo! La escuela se llamaba “La Tierra y el Sol”. Por lo visto, es el instituto más popular de la Tierra, y además van las chicas más pijas de España.

Por esa razón ni quiero ver una universidad, sea de lo que sea.

Unos minutos después hice mi mochila para el primer día en la “escuela para mayores”. Mi padre me vio y me preguntó que qué estaba haciendo.

-Estoy preparando una mochila con las cosas que necesito para la escuela -le respondí.

-¿Ya sabes a cuál vas a ir?

-La Tierra y el Sol -dije.

-¿Qué? -me preguntó.

-Que voy a ir a la escuela “La Tierra y el Sol” -le aclaré.

-¡Ah! Ese esa una buena escuela.

-Por eso voy allí -añadí.

Al día siguiente me dirigí hacia la escuela cuando a una chica se le cayeron todos los libros sobre mí, pero se disculpó.

-Es un nombre muy bonito -le dije intentando disimular que me acababa de enamorar.

-¿Vas ahora al instituto? -añadí.

-Sí, bueno, a la escuela “La Tierra y el Sol”.

-¡Yo también! -le dije- ¿Eres nueva?

-Sí. Aunque yo no quería apuntarme, pero ahora que he conocido a alguien… me da igual.

Seguimos caminando mientras hablábamos, y cuanto más ella hablaba, más pensaba que íbamos a ser muy buenos amigos.

Cuando llegamos a la escuela, nos quedamos quietos observando el fantástico colegio: tenía un jardín con un paseo de piedras incrustadas en el suelo por el que tenías que caminar, un montón de árboles...Y antes de empezar la primera clase, Camilla se sentó en la mesa que yo tenía al lado. Y la verdad es que las clases con Camilla al lado, van a ser muy divertidas.

Al llegar a mi casa, me preguntó mi madre:

-Muy bien -dije mientras subía las escaleras.

-Ehhhhh, quieto -me dijo mi madre, agarrándome del hombro- No habrás conocido a una chica -añadió mientras Mansmill y ella se reían.

-Sí, sí. Estoy bien -dije recogiendo los libros.

Cuando se los iba a dar, me quedé fascinado de lo guapa que era la chica.

-Pues es un nombre muy bonito, la verdad -dijo Mansmill, un poco más seria.

-¿Cómo te llamas? -le pregunté.

-Ya se lo he dicho yo -le aclaré- Y ahora no me molestéis, que tengo que estudiar.

-Camilla -me respondió, sonriendo.

Aunque no iba a estudiar, ¡sino a hablar por teléfono con Camilla!

CAPÍTULO 3: NUESTRO MIENTO

NUEVO

DESCUBRI-

Ayer, Grandmall y yo, en el trabajo, creamos un nuevo limpiacuerpos de mascotas -que así lo llamamos nosotros-, que tampoco se acababa, vamos, que cuando le echabas una sola gota de agua, se rellenaba el bote de 250 ml. Pero si lo rellenabas más de tres veces, no volvía a rellenarse.

Hoy, al llegar al trabajo, ¡y he sido el primero!, he tenido que llamar a Grandholl porque en la puerta del laboratorio, cerca de las 9:45 de la mañana, había más de cien personas, ¡y no estoy exagerando!, que querían comprar el nuevo gel para mascotas. Y eso que el anuncio lo habían puesto ayer, 5 horas después de haber creado el nuevo limpia-cuerpos. Cuando se lo he contado a mi jefe se ha quedado pensando un rato y luego me ha dicho:

-¿Qué tal la primera clase?

-Sí, he conocido a una chica estupenda que se llama Camilla -le respondí deseando que se callaran de una vez.

-¡Lo siento mucho!, ¿estás bien?

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RINCÓN LITERARIO

Lo del gel limpiamascotas es cierto: yo lo he probado ¡¡y funciona!!

Señores, no lo duden: ¡¡compren el gel limpiamascotas de Grandvill y ahorrarán mucho dinero!!

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RINCÓN LITERARIO

EL AULLIDO

-Seeee...seee...¿¡Seis mil euros!? pregunté demasiado asustado para lo que soy yo.

-Sí, seis mil euros -me respondió sonriendo.

-Pero... ¿porqué no han ido a comprarlo a una farmacia, a un supermercado...?

-Pues… Espera un momento, que se lo pregunte a una mujer .

Y la mujer a la que le he preguntado, me ha dicho: -Porque cuando hemos ido al supermercado, no quedaban más botes de gel, y en la farmacia tampoco .

No sabía si decírselo a Grandholl, porque eso significaba que había que hacer muchísimos botes antes de las 10:00 de la mañana.

Porque si no nos poníamos a hacer más limpia-cuerpos, no podríamos irnos a dormir a nuestras casas, ya que la gente que se levantase querría comprar el limpia-cuerpos nuevo. Pero se lo dije.

A quien no se lo tendría que haber dicho era a Grandmall, porque como sufre ataques de nerviosismo, se ha puesto muy nervioso y ha llegado al trabajo en 1 minuto después de que le dijese la noticia. Pero he conseguido tranquilizarle.

A mis padres aún no les he dicho que este mes vamos a ser ricos, o al menos, casi ricos. A mi hermana sí se lo he comentado, pero porque queríamos hacerle un regalo a mis padres por su aniversario.

Mañana me dirá el jefe el sueldo de este mes, el del mes que viene...etc.

He tenido una idea: crear una máquina que haga en un minuto 500 unidades de limpia-cuerpos, pero para eso necesito una mascota y un ayudante. Y... ¡listo! Le he propuesto a Grandmall ayudarme él y su perro Patitas, pero no me ha contestado. ¿Se habrá enfadado conmigo? Aunque no tendría motivos, así que… A lo mejor está ocupado y no me puede contestar. Voy a ir a su casa y de paso me visito una agencia de viajes para…

CAPÍTULO 4: LOS PREPARATIVOS DEL REGALO DE PAPÁ Y MAMÁ Ayer fui a una a gencia de viajes -como bien he dicho en el capítulo anterior-, y lo malo fue cuando pregunté cuanto costaría el regalo de papá y mamá.

Pensé un buen rato si sacar los billetes del avión, o no. Pero al final los tuve que comprar, porque mis padres, siempre que le daban una opción para ir de viaje, escogían Sidney. Pero nunca fueron.

Y creo que ya es hora de que vayan, ¿o no? Todo el mundo quiere que sus padres tengan un buen aniversario de boda, y en este caso, unos de ellos somos mi hermana y yo.

Cuando le dije a mi hermana el precio del viaje, antes le tapé la boca para que no chillase. Y menos mal que no lo hizo, porque si no… mis padres habrían descubierto nuestro secreto. Mañana, que es el aniversario, le daremos el regalo a mis padres. Mi hermana se lo dará a mi padre y yo, a mi madre. Mi hermana ha pagado 1500€ que tenía ahorrados y yo he pagado los otros 4500€. Eso son, quitando 500€, lo que cobro al mes. Y el martes -que por si no lo sabéis hoy es viernes-, saldrá el avión que les llevará a Sidney.

-Perdone, ¿podría decirme cuánto costaría un viaje a Australia para 3 días y sus 3 noches en un hotel?

CAPÍTULO 5:

-¿En avión o en barco? -me preguntó la chica de la agencia.

Hoy, a las 9:30 de la mañana, se han ido papá y mamá a su querida Australia, y creo que han llegado ya. Mansmill aceptó ayer un trato que le propuse: si dejaba de hacer tonterías, no tendría que pagar los 1500€ que le quedan por pagar, porque los pago yo. Pero cada vez que le viese hacer una tontería o comportarse como una niña pequeña, tendría que pagarme 5€.

De momento no le he visto hacer ninguna, pero en seguida saltará.

-En avión, por favor.

-Muy bien. Un momento -dijo.

Pero el “momento” se hizo eterno. Tardó por lo menos veinte minutos. No sé si tuvo que hacer las cuentas en un papel o en la calculadora, pero creo que en la calculadora no. Al final llegó con la una nota en la mano: -De acuerdo. Este sería el precio.

EL REGALO DE PAPÁ Y MAMÁ

EL AULLIDO

Papá y mamá vendrán el viernes por la tarde, y también tengo que enseñarle a Mansmill a comportarse como una persona de su edad. Y para eso he preparado un ejercicio que consiste en ponerle en una mesa cosas que le parecen divertidas a una niña y cosas de mayores. Ella tendrá que decir qué cosas no va a volver a utilizar y cuáles sí. Si todas las cosas que diga que no son las de pequeños, no tendrá que pagar, de momento, 500€. Si falla las tres pruebas que le pondré durante estos tres días, tendrá que pagarme los 1500€ que puse en el regalo; si falla dos pruebas, tendrá que pagarme 1000€; si falla una, me dará 500€; y si no falla ninguna, no me pagará nada.

La segunda prueba será hacer una tarta para su propio cumpleaños, que es hoy, y que le ponga la decoración que quiera, pero no será capaz de decorarla con dibujitos monísimos infantiles.

Y la tercera prueba consistirá en dejarla jugar a lo que quiera, y de opciones tendrá jugar a la Wii o jugar a las muñecas. Eso sí, seguro que escogerá las muñecas.

Hoy hemos terminado las tres pruebas, y el resultado ha sido... fallar las tres pruebas. Pero de cumpleaños le regalaré 200 euros.

Lo que significa que me tendrá que pagar, sólo, 1300€ Ayer volvieron papá y mamá de su viaje, y me han contado todo lo que han hecho para escribirlo

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RINCÓN LITERARIO aquí. Muchas de esas cosas han sido visitas turísticas y paseos.

que no había suficientes para todas.

Visitas turísticas: a la Ópera de Sidney, al Sidney Harbour Bridge, al famoso barrio The Rocks y al Taronga Zoo.

Lo bueno es que ha llegado mamá y les ha hecho jugar a otra cosa.

Paseos: por la playa Manly (ya que estamos en verano), por el Jardín Botánico (que no se sabían el nombre) y por el puerto Bennelong Point.

Conforme me iban contando lo que habían hecho, me daba hasta envidia, pero sólo se me pasaba pensando en la tarta de queso que habían preparado mi abuela y mi madre. ¡Y olía a 40 metros de distancia!

CAPÍTULO 6: EL CUMPLEAÑOS DE MANSMILL Hoy ha sido un día súper aburrido: el cumpleaños de Mansmill.

Además ha venido sus amigas y han puesto la casa patas arriba.

Pero menos mal que no estaban papá y mamá, que si no...

Además, les he hecho arreglar la casa mientras yo intentaba divertirme cambiando los canales cada dos por tres.

Lo primero que han hecho ha sido subir ha jugar a las muñecas. ¡Pero qué infantiles! ¡Con 18 años jugando todavía a las muñecas!

Yo me aburriría nada más estar 5 minutos jugando a lo mismo.

Además, mientras que jugaban se tenían que pasar las muñecas por-

Pero han jugado al juego de Barbie en la Wii. Y mamá les ha dejado, ¡incluso ella se ha puesto también a jugar!

Pero papá y yo hemos jugado a la Play 3 en la otra tele. Y nos hemos divertido el triple, aproximadamente. El juego era de coches, aunque yo prefería el de tenis, pero bueno.

A las siete han llegado las madres de las amigas de mi hermana, todas muy bien vestidas...a tomar el té. ¡Sólo me faltaba un perro al que cuidar y tenía el día completo! Y cómo no, ha llegado Grandmall pidiéndome que le cuidase al dichoso Patitas.

A los cinco minutos de tener a Patitas en casa, estaba yo arrastrándome por el suelo del pasillo de lo cansado que estaba. ¡Y es que estaba todo el rato persiguiéndole para que no tirase algo!

Pero ya se han ido todos a la vez: las amigas de Mansmill, las madres, y el pesado Patitas. Y lo primero que he hecho ha sido tirarme en la cama y dormirme un rato. ¡Pero como decía antes: qué día más aburrido!

Bueno, ya nos conocéis a mí, a mi familia y a Camilla. Cuando se me ocurran más cosas que escribir, os avisaré. Muchas gracias por leer, Grandvill Malcko

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VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

HALLADO UN ALUMNO DE 2º DE BACHILLERATO QUE IGNORA QUÉ ES LA PAEG Ha llegado a nuestra redacción la noticia de que un alumno de 2º de Bachillerato escuchó hace poco la palabra PAEG y preguntó: “¿pa’ qué?, ¿qué es la “eg” esa?” Según el mencionado sujeto, era la primera vez que oía dicha expresión: “Yo no sabía que al final nos hacían un examen de todo”. Varios compañeros suyos permanecen en estado catatónico desde ese momento.

EL AULLIDO

LOS HERMANOS AMABLES Hace poco descubrió un alumno un gran misterio relacionado con nuestro director y profesor de Educación Física. Mientras este alumno se encontraba en otra ciudad de viaje, descubrió que ¡había dos Amables! Y no nos referimos a dos personas simpáticas, sino a que nuestro director no era el mismo que el profe de Educación Física: eran dos gemelos. Al ser descubiertos contaron su historia.

Uno había estudiado y le gustaba estar en despachos, pero el otro, apasionado por el deporte, no tocaba los libros; sin embargo, el hermano estudioso, como con estos tiempos es difícil encontrar trabajo, le deja trabajar en su lugar por hacerle un favor.

¿pa

’ qu

é?

El tutor estudia donar su cerebro a la ciencia.

ALIMENTO PARA TODA ALBACETE Por lo visto la Secretaría del instituto nos ha dicho que, de los contenedores de alimentos, se han recogido tantos kilos de comida que no se pueden ni contar, al parecer para dar de comer a toda Albacete. Muchos alumnos ha comentado que son tantos kilos que no se podían ni subir las escaleras porque estaban todos los envases de comida tirados por el suelo (ya que en los contenedores no caben), así que esperamos que todos los años sea igual, para que los Saharahuis se pongan más contentos que ahora. Gracias a todos los alumnos por estas donaciones.

EL AULLIDO

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

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CURSO SOBRE CÓMO HACER CHULETAS Algunos alumnos de nuestro instituto han propuesto al equipo directivo realizar un taller de confección de chuletas en el que se enseñen las diferentes técnicas disponibles en la actualidad. “Ya que es algo que no se puede evitar”, afirman, “lo mejor es hacerlas responsablemente y como auténticos profesionales. Nadie quiere chapuceros en su centro de trabajo”. Añaden que el mencionado taller puede perfeccionar su conocimiento de las nuevas tecnologías de la infor-

mación y, de ese modo, prepararse para una correcta inserción en el mercado laboral.

El equipo directivo está valorando la propuesta, aunque no tiene muy claro si el monitor del curso debe ser un carnicero, un ingeniero en telecomunicaciones o un pedagogo. También valora la posibilidad de agarrar un sarmiento y ponerle las corvas como un tomate a los responsables de la propuesta.

100% DE APROBADOS EN LA SEGUNDA EVALUACIÓN Según nos informan de Jefatura de Estudios, es la primera vez en la historia del Instituto, y probablemente en la historia de la humanidad, que aprueba el 100% del alumnado.

Las mismas fuentes ignoran las causas de un hecho tan singular.

No saben si se debe a algún virus, a la proliferación de ondas magnéticas o a alguna especie de acto de hechicería. Tampoco saben si el supuesto virus, las ondas magnéticas o el acto de magia han afectado a los alumnos o, por el contrario, a los profesores. Solamente les consta que un profesor dudó acerca de si aprobar o no a un alumno que sólo tenía un 4’5, y al final se decidió a aprobarlo por no romper la media. Los responsables del informe PISA ya están estudiando el caso.

TESORO EN EL PATIO Alumnos de primer curso encuentran un tesoro mientras realizaban una práctica de educación física con balones medicinales en el patio del instituto. La fuerza del balón resquebrajó ligeramente el suelo dejando ver un pequeño brillo.

Tras horas de costosa excavación resultó ser un valioso tesoro escondido ahí por el primer conserje del instituto. Al parecer este era un antiguo corsario que surcaba en su fragata las aguas del Caribe en busca de otros barcos a los que abordar. Así acumuló grandes fortunas en tesoros que decidió esconder en nuestro patio cuando le ofrecieron el puesto de conserje, tras su retirada de la vida pirata, pensando que jamás sería descubierto.

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¡NO

PENSAMIENTO

EL AULLIDO

ES ESTO! ¡NO ES ESTO! Pedro Gómez López, 2ºD de Bachillerato

“Tenemos un problema porque, desde mi punto de vista, se está perdiendo la magia dentro de las aulas”.

Educación: acción y efecto de educar; crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y jóvenes; instrucción por medio de la acción docente; cortesía, urbanidad. Esta es la definición que la Real Academia de la Lengua atribuye al término “educación” y, bajo mi punto de vista, abarca todos los puntos clave y estratégicos que el término en sí simboliza.

Pero, ¿es el mundo en que vivimos y la sociedad que nos hermana representante de dichas máximas?

Hago mención a palabras del ilustre filósofo suizo Jean Jaques Rousseau para reafirmarme en mi visión de la educación. Rousseau afirmaba que el objetivo primordial de cualquier Estado o sistema político es el de garantizar la libertad e igualdad de todos los ciudadanos y ciudadanas que la componen, y para ello, una de las principales herramientas (que no la única) es el

sistema educativo. A lo mencionado por Rousseau, Kant añadió que la educación es el elemento más importante para desarrollar la dignidad humana, base de la igualdad, tolerancia y libertad entre seres humanos.

Aglutinando reflexiones y pensamientos de tal magnitud y sabiduría acerca de la educación, no paro de preguntarme por qué la

Jean Jaques Rousseau

sociedad actual (esa que nos “venden” como desarrollada, equitativa, etc.) no es capaz de establecer un modelo enfocado a conseguir dichos fines. Es por todos conocido la mala “salud” que hoy día presenta el sistema educativo español. Tenemos un problema. Tenemos un problema porque la tasa de paro juvenil en nuestro país supera el 50 %. Tenemos un problema porque, quizás, donde caben dos, no caben tres.

Tenemos un problema porque se ha desprestigiado la figura de los profesores. Tenemos un problema porque la calidad del sistema educativo que nuestros abuelos, bisabuelos y tatarabuelos se encargaron de levantar a base de trabajar como mulas se desmorona. Tenemos un problema porque, desde mi punto de vista, se está perdiendo la magia dentro de las aulas. Tenemos un problema porque aun queriendo uno reñir, el otro tiene demasiado poder y autoridad como para permitírselo. Y creo, por encima de todo, que tenemos un problema porque las personas encargadas de elaborar y regular nuestro sistema educativo hacen caso omiso del problema. ¡Ese es el gran problema!

Immanuel Kant

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PENSAMIENTO

EL AULLIDO

“¿Dónde quedó el espíritu regenerador de la Institución Libre de Enseñanza?”

La clase política encargada de elaborar proyectos y hacer del sistema educativo de un país un elemento radicalmente imprescindible para todos los ámbitos de su sociedad, no lo está haciendo. ¿Dónde quedó el espíritu regenerador de la Institución Libre de Enseñanza?¿Dónde quedó el entusiasmo?¿Dónde quedo eso de la soberanía popular?¡¿Dónde?! No podemos permitir que esta casta política que nos gobierna recorte en libertades, recorte en igualdad, recorte en solidaridad, recorte en tolerancia, recorte en personas.

Basta ya de hacernos creer que no tenemos el poder en nuestras manos para cambiar la situación educativa y social. ¿Cómo es posible que digan el ministro Wert, y demás “responsables” del ámbito educativo, que la educación pública española es de calidad? Mi respuesta a esta pregunta es clara y rotunda: porque no tienen ni puñetera idea de cómo es el sistema educativo en nuestro país, porque quizás sus hijos y conocidos reciban educación privada, siendo

entonces sus palabras las de unos hipócritas.

Pero, no nos engañemos, no toda la educación que ha de recibir una persona se encuentra en los libros, ni mucho menos. También se educa hablando con nuestros mayores, hablando en general, leyendo de todo, oyendo de todo, probándolo todo y viviendo con sed de curiosidad. De igual modo, la educación de nuestros niños y jóvenes no está solo en decretos y leyes firmados por ineptos, sino que también está en los maestros y maestras que creen que nuestro sistema falla, que nuestro sistema es injusto, y que por encima de todo creen que tienen el poder necesario como para cambiar la situación. El mismo poder que el sistema trata de hacerles creer que no tienen. La educación está en nuestras manos, no el las manos de los que se las manchan de sinvergonzonería, inmoralidad y desfachatez.

No permitamos que manipulen nuestras mentes, nuestras capacidades, nuestra libertad, porque tal y como afirmaba Ortega y Gasset, ¡No es esto!¡No es esto! Por todo “esto”, y mucho más, eduquemos, criemos, enseñemos, instruyamos a nuestros niños y jóvenes para hacer de ellos personas libres, autónomas, críticas y tolerantes y no adoctrinados de un sistema cuya ambiciones no son las de salvaguardar las bases de la democracia y de la libertad.

Dijo el filósofo Daniel Pennac: "¡Qué buenos pedagogos éramos cuando no estábamos preocupados por la pedagogía!" ¿Qué os parece? ¿Estáis de acuerdo?

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PENSAMIENTO

EL AULLIDO

¿ES EL HOMBRE UN LOBO PARA EL HOMBRE? El debate acerca de la supuesta maldad o bondad de los hombres es quizá uno de los más apasionantes y trascendentales de la historia del pensamiento. Las implicaciones son de gran alcance y tienen que ver con el futuro del ser humano: si estamos compuestos de una materia irremediablemente maligna, está claro que no tenemos remedio; si, por el contrario, estamos fabricados de buena pasta, quizá aún podamos albergar alguna esperanza.

Dos alumnos nuestros de 2ºC de Bachillerato, Javier Rojo y Almudena Villanueva, defienden a continuación cada una de estas posturas, y lo hacen con brillantez y vehemencia. En El Aullido no tenemos claro quién lleva razón.

Probablemente seamos más bien “buenimalos” o “malibuenos”, como decía Blas de Otero, pero de lo que sí estamos seguros es de que, mientras existan personas como Javier y Almudena, el mundo sigue “pa’lante”.

¿CÓMO SOMOS JUSTO EN EL MOMENTO EN QUE NACEMOS? Javier Rojo, 2ºC de Bachillerato tanto, tendencias distintas. Y al no encontrarse en la madurez de los hombres su naturaleza, se ha de buscar en el estado más puro del hombre, en el que no es enseñado o por lo menos le han enseñado menos cosas, así por esto, el momento en que mejor observaríamos la naturaleza humana sería en un recién nacido, pero este desgraciadamente no puede prácticamente hacer otra cosa que contemplar, comer, cagar, orinar y llorar. Por ello debemos fijarnos en la infancia de los hombres.

La naturaleza del hombre es un tema que lleva preocupando a los hombres durante mucho tiempo, diferenciándose principalmente dos vertientes: el hombre es bueno por naturaleza y el hombre es malo por naturaleza. Yo soy defensor de la segunda.

La naturaleza humana se manifiesta cuando nosotros actuamos por instinto, sin pensar, pero a su vez tiene que haber otro requisito, y es que el acto que realizamos no lo hemos tenido que aprender de nadie. Así, la

naturaleza humana es sumergida por la educación y lo que aprendemos socialmente o en la escuela… Por tanto, si queremos encontrar ejemplos de si el hombre es bueno o malo por naturaleza, no los tenemos que buscar en la madurez de los hombres, pues estos actúan como se les ha enseñado ya sea bien o mal. Aun así, otro factor que entorpece el descubrimiento de la naturaleza humana: es el temperamento humano, que cuando se encuentra desarrollado nos da caracteres distintos y, por

Mi postura es que el hombre no es malo por naturaleza en el sentido más estricto, sino más bien egoísta y oportunista. Todos sabemos que a los niños pequeños si no se les enseña a compartir va a imperar en ellos la ley del más fuerte, es decir, se van a quitar los “caramelos” entre ellos para su propia satisfacción de las necesidades, cosa que observamos muchas veces, y acto que es producido por la envidia y por la posibilidad de procurarse un bien fácilmente. Esto, insisto, lo podemos observar en todos los niños pequeños: ¿quién no le ha quitado siendo pequeño algo a otro o por lo menos a peleado por eso? Luego, según todo lo dicho, el hombre es egoísta por naturaleza.

EL AULLIDO

PENSAMIENTO

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NO TENGAN MIEDO A SER BUENOS Almudena Villanueva, 2ºC de Bachillerato “El ser humano es bueno por naturaleza”. Reconozco que puede parecer una afirmación insostenible en nuestros días, descabellada incluso la idea de plantearse defenderla en un mundo hostil, asolado por la violencia del ser humano, guerras de independencia, muertes, incendios, contaminación, robos, violencia de género, mendicidad… Cada mañana la radio nos da sus particulares y especiales “buenos días” con más y más noticias desagradables que desayunamos junto al café. Y al igual que esa cafeína que consumimos se introduce en nosotros y tiene un efecto en nuestro comportamiento (por lo general, nos hace sentir activos), estas oleadas de noticias desagradables y acciones inhumanas que realiza el propio hombre tienen también su consecuencia. Nos levantamos esperando lo peor de la gente: ¿quién no ha perdido nunca la esperanza en la raza humana, ya sea por desamor, una falsa amistad o una traición familiar? Avanza el día y vamos recogiendo toda esa basura creada por el hombre y lanzada contra el hombre, para luego simplemente volcarla contra los demás haciendo de esto una cadena infinita de acciones desagradables que iremos contando de boca en boca. Pues bien, como ven, la maldad es una corriente que fluye entre nosotros cada mañana y que, si lo dejamos pasar, se introduce en nosotros, haciendo, que formemos parte de esta, que nos dejemos arrastrar y hagamos de ello algo imparable. Ahora bien, ¿se sienten así? ¿Somos esto?

Creo firmemente que a todos nos repelen las acciones anteriormen-

te mencionadas, y, por supuesto, jamás nos sentiríamos orgullosos de ninguna de ellas, pero, ¿qué hacemos si solo dejamos que esto ocurra un día tras otro?

En mi opinión, necesitamos plantarle cara al día a día, a este mundo malvado en el que creemos vivir. Permítanme decirles que esto ocurre porque hemos perdido la esperanza de un mundo mejor. Seguramente todos hayan intentado en algún momento sentirse mejores personas, intentar ayudar a los demás y habrá obtenido por respuesta una simple bofetada del cruel destino.

Desde aquí, les animo a que no pierdan esa esperanza, esa bondad, esa fuerza de no resignarse, esa revolución a lo establecido, a lo que creemos común. Porque es esta resignación colectiva del “no hay nada que hacer” el que nos ha llevado hasta donde estamos, porque no ha de cambiar el mundo, hemos de cambiar cada uno de nosotros. ¿No sienten el deseo de ir y pedirle perdón a esa persona a la que llevan odiando mucho tiempo, simplemente por falta de valor, o decirles cada mañana a la persona que esta a su lado que sin ella la vida sería mucho peor, que aunque no se den cuenta el apoyo diario es imprescindible para ustedes? Pero no lo hacemos, por vergüenza, timidez, o simplemente porque las acciones buenas y bonitas no están de moda. Créanme, nos necesitamos unos a otros, y nos tenemos, por supuesto, pero

es esa falta, esa desconfianza, esa creencia en que los demás nos intentarán engañar, aprovecharse de nosotros o dañar, con la que vivimos cada mañana y con la que nos han educado. No podrán negarme que nunca han oído: “hijo, no aceptes un caramelo de un extraño, al menos, no te lo comas”. Pues bien, ese niño inocente crecerá con la creencia de que todo extraño que se acerque y realice una acción desinteresada, al menos altruista y sin buscar nada a cambio, será porque desea algo malo para él. Y, por consiguiente, él nunca intentará hacer una acción bondadosa o altruista por nadie, porque inevitablemente pensará que los demás creerán que intenta conseguir algo a cambio.

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Pero esto no es el ser humano.

Son más las cosas que nos unen que las que nos separan, pero estas últimas son las que vemos y las que oímos diariamente. Necesitamos un cambio, necesitamos despojarnos de todas las creencias y hábitos adquiridos a favor de la maldad, de la desconfianza y del miedo. Necesitamos desnudarnos ante el mundo, y mostrarnos tal y como somos, frágiles, pero bondadosos. Cuando vean a un semejante que necesita ayuda y podamos ofrecérsela, hagámoslo. Veremos cómo la recompensa que recibimos es inmensamente mayor a la que damos, puesto que lo único que tendría sentido en la vida es ser quienes somos y conseguir poco a poco que recuperemos la esperanza en el ser humano, que recuperemos la inocencia, la naturaleza, la esencia que todos compartimos pero la cual se esconde entre nuestros ropajes como un muro, puesto que lo es, que evita que nos dañemos. Pero si vivimos en ese constante miedo al dolor, si no queremos arriesgarnos a sufrir, no podremos tampoco dejar escapar ese amor que esta contenido en nosotros. Porque toda acción

PENSAMIENTO

buena lleva acompañada su pareja correspondiente, el amor camina junto al odio, como la felicidad a la tristeza y la vida a la muerte.

Pero si es mayor el miedo a la muerte que la fuerza de vivir, si es

peor el temor de la tristeza que el luchar por la felicidad, si esto es así, jamás amaremos, jamás viviremos. Porque si no somos buenos, es porque ese temor a dejar salir lo que somos, a mostrarnos tal cual, a demostrar en un mundo hostil, que no somos más fuertes y mejores que nadie, simplemente somos. Y esta bondad, vestida de inocencia frente a un maldad cargada de armamento, es lo que nos intimida, pero no debe ser así, porque debajo todo armamento, sigue habiendo la misma esencia, y un día en el que todos nos ayudemos a todos no será necesario protegerse de nadie. Hasta enton-

EL AULLIDO

ces, les animo a arriesgarse, a intentarlo. Gritemos que no somos mejores que nadie pero que no nos importa, porque nuestras acciones serán movidas por la bondad.

En conclusión, busquemos dentro de nosotros mismos, en nuestro interior y si encuentran en su interior, esa pequeña luz, esperanza, de bondad, agárrense y no se suelten y luchen porque esta salga a la luz. Les prometo que, aunque al principio cueste, si no ceden, esa bondad que desprenden para alimentar al mundo se verá recompensada con creces, porque este crecerá, como nosotros, de lo que se alimente. Sembremos amor, sembremos bondad, sembremos ser humanos en la tierra y recogeremos los mismos frutos, y llegara el día- ojalá- en el que no sea necesario agradecer una ayuda, en el que no sean noticias los actos de caridad desmesurada, porque no hagan falta, si todos nosotros ponemos nuestro grano de arena, el mundo se servirá de nosotros mismos. Porque, como dijo Gandhi, “todo lo que hagas será insignificante, pero es importante que lo hagas”. No tengan miedo a ser buenos.

EL AULLIDO

55

PENSAMIENTO

EL VEGETARIANISMO, UN ESTILO ÉTICO DE VIDA Alberto Roldán sastre, 2ºC de Bachillerato Una de las actividades fundamentales del ser humano en cualquier lugar y momento histórico ha sido su alimentación. En la sociedad actual, la alimentación no solo es una necesidad que debemos satisfacer, sino que últimamente se ha convertido en un negocio a nivel mundial del que quizá no seamos conscientes. Porque… ¿sabemos realmente de donde procede lo que se encuentra en nuestro plato? ¿Estamos satisfechos moralmente con nuestros hábitos alimenticios? ¿Llegamos a comprender las consecuencias de nuestra alimentación? ¿Tenemos en cuenta los efectos que tiene este comercio globalizado? ¿Es el vegetarianismo una solución factible a todo esto?

Quizá las respuestas a todas estas preguntas sean un sí rotundo, sin vacilación alguna, pero, ¿y si por un momento dejamos que nos invada la duda acerca de todas ellas e intentamos adoptar otro punto de vista?

Partiendo del hecho de que vivimos es una sociedad basada en la desinformación, el engaño y el consumo, hemos de aceptar que estas tres reglas básicas afectan a todos nuestros hábitos diarios, entre los que se encuentra nuestra alimentación. De esta forma, el conocimiento que creemos tener acerca de los productos que compramos en los supermercados es una ilusión que forma parte del proceso de compra-venta del objeto deseado.

Como consecuencia de esto, podemos encontrar que a la venta del producto en cuestión, le viene precedida una campaña propagandística que pretende mostrarlo

bonito, bueno y agradable a nuestros ojos, sin querer dejarnos ver lo que realmente se encuentra detrás, como ocurre con los productos alimenticios ya que si fuésemos conscientes de lo que sucede, quizá no nos sintiésemos atraídos a comprarlo.

De esta forma, detrás de los anuncios de cerdos, pollos, vacas, conejos, lechones y atunes sonrientes y felices bailando todos juntos (una auténtica ironía de la vida), encontramos toda una serie de atrocidades llevadas a cabo contra estos inocentes seres. Así, las granjas en las que estos animales son criados con el objetivo de, finalmente, alimentarnos, son verdaderos campos de exterminio en los que sufren toda clase de torturas y prácticas inhumanas.

Por ellos, lo que llega en última instancia hasta nuestro plato es el resultado de un proceso horrible y escalofriante que vulnera todos los derechos de los animales, empezando por el más básico, la vida. Inconscientemente, intentamos autoengañarnos acerca de lo que pasa tanto en las granjas como en los mataderos de donde procede la mayor parte de lo que comemos, sin querer siquiera pensar los tratos que reciben los

animales. De estos, sin duda, hay una extensa lista que se puede citar, como las torturas, desmembramientos, golpes, palizas, el desprecio con que son tratados, el abuso psicológico y físico al que son sometidos y finalmente su asesinato. Pues en los mataderos, las casas de la muerte, los animales no son tratados con dulzura ni delicadeza, no les rascan la barriguita ni les hacen caricias, pues al tener ya una fecha de muerte asignada, pierden todo el valor que podrían tener según lo que se ve. Otro atroz ejemplo, mas particular en este caso, es el hecho de que los pollos y gallinas al ser almacenados en jaulas extremadamente pequeñas respecto al número de individuos que hay en ellas, no tienen libertad de movimiento alguno, y como consecuencia de esto, se produce un trastorno en su comportamiento que les incita a agredirse unas a otras hasta llegar a matarse. Por esta razón, para evitar que se puedan infligir cualquier lesión, tanto a gallos, pollos y gallinas se les amputa el pico. Esta, como el resto de prácticas, son inhumanas e irracionales, y no cabe aceptación alguna acerca de ellas.

56

PENSAMIENTO

EL AULLIDO

hemos normalizado, pues en nuestro egocentrismo hemos llegado a creernos los poseedores de todo lo que nos rodea, como si estuviese aquí para nosotros, para utilizarlo en nuestro beneficio sin tener en cuenta sus consecuencias. Esta creencia es la que ha dado lugar al dominio y sometimiento que hemos ejercido sobre cualquier forma de vida en nuestro planeta, y en especial los animales. A todo lo anterior hay que añadir los efectos que el consumo de carne tiene sobre el medioambiente, el tercer mundo y nuestra salud.

Hoy en día, para satisfacer las demandas de carne a nivel mundial, no solo hacen falta los animales que finalmente es lo que llega a los comercios, sino que además hay que añadir una larga serie de factores.

Además , todos los animales que son asesinados para alimentarnos, como tales animales que son, tienen diferentes órganos que les permiten llevar a cabo toda serie de funciones y actos (los ojos para ver, orejas para oír, estomago para digerir, órganos sexuales para reproducirse, etc.), por lo que debemos aceptar que el cerebro, al igual que el resto de órganos, cumple sus funciones, ya que se encarga de coordinar el organismo al igual que en nosotros, es capaz de pensar, les permite ser conscientes de sí mismos, llevar a cabos ciertos razonamientos y crear sentimientos y sensaciones.

Esto se refleja perfectamente en su comportamiento momentos antes de entrar en los mataderos, donde es frecuente encontrar a los animales aterrorizados, inmóviles presas del pánico al saber que es lo próximo que les espera y que les va a suceder.

Sin embargo, el acto más cruel, sin duda, es el propio asesinato de estos animales, que desde que nacen están sentenciados a satisfacer el paladar de aquellos que han decidido su destino por ellos.

Por lo tanto, nuestra alimentación tiene unas repercusiones claras en la sociedad y en el mundo que nos rodea, y es que nos hemos acostumbrado a asesinar, esclavizar, utilizar y exterminar a billones de animales cada año con el único fin de deleitarnos con su carne. ¿De verdad no podemos considerar esto un auténtico holocausto? Pues, en eso consistió el holocausto, en el asesinato sin sentido de millones de seres inocentes. De esta forma, nos encontramos ante el mayor holocausto de la historia, impasibles, insensibles, como si no pasara nada, como si no fuera con nosotros.

Con el tiempo nos hemos acostumbrado a esta situación, la

En primer lugar, hay que tener en cuenta que para producir un kg de carne, sea del animal que sea, es necesario una cantidad determinada de agua. Así, para producir un kg de pollo se necesitan unos 3.920 litros de agua, para producir un kg de carne de vacuno son necesarios 13.000 litros de agua, para un kg de chuletón 15.500 litros de agua, etc. Otro efecto que tiene el consumo de carne en el medio ambiente es que los gases de efecto invernadero producidos por la ganadería son un 40% más que el del transporte. A esto hay que añadir que se necesitan terrenos para poder criar a todos los animales que se utilizan, y aunque estos se encuentren en espacios reducidos, al ser tal magnitud de individuos, el terreno necesario es increíblemente amplio. Por esta razón, para conseguir tal espacio, se deben industrializar los campos para adaptarlos a las nuevas condiciones y construir las fábricas, afectando gravemente al paisaje.

EL AULLIDO

PENSAMIENTO

57 ``desarrollado´´ y el Tercer Mundo, ya que se destina una mayor inversión a la ganadería que nos alimenta, que al desarrollo de estos países necesitados y la mejora de las condiciones de vida de sus habitantes, entre ellas la carencia de alimentos y la desnutrición.

Así mismo, se necesitan más terrenos aparte para plantar y cultivar el trigo, maíz y soja que normalmente componen la dieta básica de la ganadería, en vez de destinar estos directamente al consumo humano. También es necesario tener en cuenta que el beneficio que obtenemos de un mismo terreno es mayor si se cultivan vegetales que si se destina a criar animales, pues con los vegetales producidos se consigue alimentar a una mayor cantidad de personas.

Por ello, las grandes empresas cárnicas de EEUU se dedican a comprar grandes superficies de terreno y bosques como el Amazonas, que se deforestan y se utilizan como tierras de cultivo donde

se produce el alimento para ganadería de las fábricas norteamericanas. Estos terrenos que se compran, sin tener en cuenta los bosques, suelen ser tierras pertenecientes a pequeños agricultores y ganaderos sudamericanos, que son obligados a vender sus escasas pertenecías a estas empresas mediante la coacción a las que son sometidos por parte del gobierno, impulsado por las empresas cárnicas. Pero además, los propios países pobres venden el grano que tienen a occidente, mientras sus habitantes mueren de hambre, y todo para alimentar a nuestra futura comida.

Esta situación genera una gran desigualdad entre el mundo

Por lo tanto, si en vez de producir todo este alimento para la ganadería, lo destinásemos directamente a satisfacer las necesidades de las victimas olvidadas de la globalización y el capitalismo, los niños, mujeres y hombres que subsisten diariamente sin ningún tipo de recursos y apenas algún trozo de alimento que llevarse a la boca, podríamos disminuir eficazmente el hambre en el mundo.

En este momento, es necesario nombrar los efectos que el consumo de carne produce sobre nuestra salud. Todos sabemos que en los países occidentales hay una amplia lista de enfermedades provocadas por un exceso en el consumo de carnes que origina graves problemas de salud, tales como la diabetes, hipertensión, trastornos cardiovasculares , hiperuricemia, insuficiencias renales , triquinosis (producida por el consumo de carne mal cocida), toxoplasmosis , obesidad, artritis gotosa, etc. A estas enfermedades se les puede añadir las causadas por infecciones en los animales, que después llegan al mercado sin haberse realizado las necesarias inspecciones y controles sanitarios, y aunque la enfermedad es provocada por agentes externos al animal, si no se hubiese dado el consumo de esta carne se habría podido evitar los trastornos, ya que son frecuentes las infecciones en las carne de ganaderías y fabricas donde los animales se encuentran en condiciones de falta de cuidados.

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Sin embargo los problemas no acaban aquí, sino que además hay que tener en cuenta que el ganado es tratado con antibióticos, hormonas y sustancias ilegales para el engorde artificial del mismo, provocando enfermedades muy diversas.

También es cierto que también cada año se dan brotes de enfermedades provocadas por las infecciones en alimentos vegetales, pero esto ocurre no por las propias plantas que consumimos, sino porque estas son regadas y tratadas frecuentemente con aguas contaminadas por lo residuos y desperdicios que los animales producen en el medio ambiente.

En cuanto a la fisiología de los seres humanos, no estamos adaptados para ser carnívoros, ni omnívoros si quiera, ya que presentamos algunas características de las que tan solo gozan los animales herbívoros como son el hecho de que carecemos de garras, la forma de nuestra

PENSAMIENTO

dentadura, que es plana y permite un movimiento horizontal para masticar, frente a las dentaduras de los carnívoros, que no presentan molares y que solo pueden hacer movimientos verticales para desgarras la carne y tragarla.

Además, el sistema digestivo de los carnívoros es unas tres veces más corto que el de los seres humanos, ya que su objetivo es que la carne este el menor tiempo posible en el organismo para que las toxinas que esta contiene en estado de putrefacción no sean absorbidas por la sangre y causen enfermedades al estar mucho tiempo en el organismo. Por ello, no nos podemos encontrar a animales carnívoros con diabetes o sobrepeso.

Como excelentemente dijo Plutarco:

EL AULLIDO

<<Ya que afirmáis que estáis diseñados por la naturaleza para alimentaros con carnes, matad vosotros mismos todo aquello que queráis comer. Pero hacedlo con vuestras propias manos, sin ayuda de cuchillos, palos, ni hachas de ningún tipo>>

EL AULLIDO

Por todo lo dicho anteriormente, es necesario plantearse cómo cualquier persona puede estar de acuerdo con estos actos o cómo podemos colaborar con ellos. Y cuando digo colaborar, no significa matar a un animal, no hace falta coger un cuchillo y asesinarlo tú mismo, tener la ropa manchada de su sangre o haber escuchado sus gritos de agonía, sino simplemente comer su carne con el fin de alimentarnos, ya que estamos ayudando a que eso se siga haciendo a pesar de saber que nuestra dieta puede estar completa sin la necesidad de un consumo de carne. No creo que nadie pueda sentirse orgulloso de sí mismo sabiendo que es partícipe de este proceso.

Quizá la solución a todos estos problemas sea el vegetarianismo, un estilo de vida consistente en el respeto a cualquier ser vivo, evitando todo daño posible que se pueda ejercer sobre estos, ya sea para obtener una fuente de alimentación, para producir bienes de consumo o como forma de diversión.

Aunque hay muchas formas de entender el vegetarianismo, la más conocida es aquella que consiste en una dieta basada en la abstención de carne, ya sea de pollo, ternera, cerdo, buey, cordero, atún (sorpresa, sorpresa, el pescado no es un vegetal), sardinas, moluscos, y en resumen , cualquier alimento que conlleve la muerte de un ser vivo para alimentarnos. Por ello, debemos plantearnos si nuestra dieta respeta nuestros principios éticos y morales, si estamos dispuestos a, conociendo la verdadera realidad que hay detrás de los anuncios de las compañías cárnicas, seguir siendo cómplices de ella, o si por el contrario queremos hacer algo al respecto.

59

PENSAMIENTO

Además, el vegetarianismo, al contrario de lo que se pueda pensar, no es algo nuevo de nuestro siglo, ni de hace unas pocas décadas, sino que ha estado presente en el ser humano desde haces miles de años y ha llegado hasta nuestros días como demuestran las siguientes citas: <<Os preguntáis cuáles fueron las razones en que Pitágoras se basó para abstenerse de comer carne.

Por mi parte me preguntaría cuál fue el accidente o estado anímico o mental que hizo al primer hombre comerla, tocar con sus labios la sangre coagulada y llevarse a la boca una criatura muerta. ¿Quién se aventuraría a llamar alimentos a lo que poco antes vivía, se movía y chillaba? ¿Cómo pudieron sus ojos observar la matanza? ¿Cómo pudo su nariz soportar el hedor? ¿Cómo pudo la corrupción convencer a su gusto y este pudo entrar en contacto con las heridas de otro, beber sus secreciones y la sangre que manaba por las mortales heridas?>> <<Por un pedacito de bocado de carne, privamos a un alma del sol

y la luz, y de aquella porción de vida y tiempo que nacieron para disfrutar>> Plutarco (46-120).

<<No me cabe la menor duda de que el vegetarianismo forma parte del destino de la raza humana, dentro de su desarrollo gradual, del mismo modo que las tribus salvajes dejaron de lado el canibalismo a medida que se iban civilizando>> Henry Salt (1851-1939).

<<Mientras seamos las tumbas vivientes de los animales asesinados, ¿Cómo podemos esperar una existencia ideal sobre nuestro planeta?>> Bernard Shaw (1856-1952).

Con todo esto, las bases para la reflexión ya han sido expuestas, es momento de cada uno desarrolle en la propia conciencia sus principios éticos y morales y los aplique.

60

PENSAMIENTO

EL AULLIDO

SOBRE EL GOBIERNO TIRÁNICO DEL DINERO Javier Rojo, 2ºC de Bachillerato como así ocurrió en España, luego le costó un gran esfuerzo entrar en la revolución industrial, esfuerzo que todavía hoy seguimos pagando. Traslademos esto a lo político, si un político tiene su puesto asegurado y una gran suma de dinero le es ofrecido como “extra” es decir dinero público derivado de la corrupción, si la corrupción es ya generalizada, ¿no podría este político aceptar ese dinero, ya que sus compañeros no van a decir nada y aunque no llegue a presidente del gobierno seguirá ganando una cantidad ingente de ¿Cuál es la forma más injusta de

dinero?

gobierno, la más tiránica? Casi

dinero? En ese caso, ¿no sería evidente el dominio del dinero sobre

todos estaréis de acuerdo que una

Muchos pensaréis que el sistema

las personas y sobre la política

dictadura, ya que esta no consiste

capitalista es a priori inofensivo

devaluando su valor y utilidad y

en más que en la llegada al poder

en la política, incluso podéis llegar

dejando a un lado su fin principal

por la fuerza o a través de la tira-

a pensar que es beneficioso para

que es el bien común? ¿No sería

nización de otro sistema de go-

el cargo, ya que un profesional se

esto una especie de tiranía pues lo

bierno por una persona o un gru-

esforzará más para llevar su traba-

que cuenta antes es el dinero an-

po de personas (normalmente una

jo lo mejor posible si además co-

tes la voluntad popular?

élite social), que gobiernan a

mo premio tiene un remuneración

través de la restricción de liberta-

económica. No os equivoquéis,

des como la de pensamiento o por

también se da el caso, y como

lo menos de expresión, de libre

precisamente ocurrió en Espa-

imprenta… y realizan una terrible

ña durante todo el siglo XIX,

represión social al grupo que ellos

que si el trabajador, o empre-

consideran enemigo con lo cual

sario tiene toda la mercancía

provocan una terrible migración

asegurada (hablamos del pro-

de muchas personas hacia otros

teccionismo de aquella época

países. ¿No sería, amigos míos,

en relación con los grandes

aplicable esto al dinero? ¿No se

latifundistas) deje de innovar y

podría decir que estamos

por tanto la calidad de los pro-

bajo una dictadura del

ductos se estanque corriendo el riesgo de disminuir, es decir,

EL AULLIDO

61

PENSAMIENTO

El gobierno no se haya sino tiranizado por el dinero, sumiso a él, alienado al igual que las grandes personas de negocio y la población. La tiranía es un mal que el pueblo no puede soportar, un mal contra el que se ha de luchar, no digo hasta el punto tan radical de acabar con el sistema capitalista, sino por ejemplo, y como postulaba Spinoza, dejar de remunerar los cargos políticos, de forma que solo aquel ser altruista, amable y Esta es la razón principal de que

al pueblo amenazan con multar a

que se considere con las capacida-

ahora mismo, el mundo se en-

quien se manifieste. Además, la

des intelectuales suficientes para

cuentre tiranizado por el dinero,

mala gestión del país derivada

ayudar a la mayoría sea el que

lo que no es más que otra mues-

probablemente

principalmente

gobierne, pues si no se paga,

tra del egocentrismo y oportunis-

por esta práctica inmoral e ilícita,

¿cómo se puede corromper ese

mo humano (tema que trataré en

ha llevado al aumento del paro

sistema por el dinero? Así que

otro artículo), además al igual que

superando notablemente el 20%,

todos nosotros, los que vemos

una dictadura que causa una limi-

y al no contar con un trabajo en el

esta situación, los que nos repug-

tación de derechos y libertades,

futuro, los estudiantes se marchan

na, debemos luchar, por una Espa-

estos gobiernos para mantener

en estampida de un país que no

ña, por un mundo mejor que de

sus gastos negros como su alma

los ampara, lo cual recuerda per-

verdad busque el bien común sin

recortan de los derechos funda-

fectamente a los numerosos exi-

importar nuestro nivel económi-

mentales humanos, de la educa-

liados de las dictaduras.

co, cultural, social, racial.

ción, de la sanidad… y por miedo

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HACIENDO DEPORTE

EL AULLIDO

UN DÍA INOLVIDABLE Elena Alcalá Simón y Blanca López Mayorga, 2ºB de ESO complicaba porque estaba nevada y daba un poco de miedo, pero al llegar, todos salimos corriendo, y aunque hacía frio, nos encantaba porque había mucha nieve por todos los lados. Solo faltaba ponernos el material. Al salir nos faltaban manos para sacar las tablas, bastones…, pero con todo puesto nos hicimos la primera foto.

Luego llegó la clasificación de grupos, y las amigas tuvimos que separarnos, ya que Blanca y Minerva eran expertas, y Anabel Vicky y yo nos tuvimos que ir con los debutantes.

Después de dos horas agotadoras de esquí, llegó la comida, donde podíamos elegir , aunque nosotras elegimos lo primero que vimos; tardamos poco, ya que lo único que queríamos era volver a esquiar enseguida, ya que podíamos ir por nuestra cuenta, al haberse acabado las clases con los monitores…. Estábamos hechas unas profesionales con tan solo dos horas de clases, menos mal que los profesores del instituto estaban cerca por si había algún atasco.

Este no era un día corriente, todas estábamos nerviosas, no sabíamos cómo nos iba a ir. Nos despertamos temprano y teníamos sueño, ya que por la noche no habíamos dormido por los nervios, y ya era nuestro segundo día blanco… Los compañeros de 1º todavía más nerviosos y bulliciosos, ya que eran novatos en la nieve.

Al llegar a la puerta del instituto, había muy poca

gente, ya que éramos de las primeras, conforme fue llegando la gente, y finalmente vimos a Jesús leal, sonreímos pues ya estábamos seguras de que el viaje se haría finalmente. Al subir al autobús , todos queríamos ponernos al lado de la ventana, para poder despedirnos de los nuestros y enseguida a dormir, pero con el jaleo del interior no había quién pegara ojo, por lo que decidimos jugar a algo entre todos.

A punto de llegar la carretera se

Pasamos un día genial. A las 5 recogíamos el material y tras entregarlo y cambiarnos, iniciamos el regreso descansando en el bus, y pasando un buen rato con la película el gato con botas.

Llegábamos a casa sobre las 10 de la noche, y aunque agotadas, nos dio mucha pena despedirnos, porque acaba uno de los mejores viajes que hemos tenido en primer ciclo… pero empezaban las vacaciones de navidad… En resumen un viaje inolvidable.

EL AULLIDO

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HACIENDO DEPORTE

UN VIAJE PARA REPETIR Lucía López Como dice mi profe Jesús Leal, “qué tendrá la nieve, que quien la prueba repite.” ¡Y qué razón tiene! Cuando nos dieron la noticia de que teníamos la oportunidad de poder ir a ese viaje, no lo dudamos ni un momento y aunque faltaban meses para su llegada estábamos todos muy ilusionados.

El viaje en autobús se hizo un poco largo, hicimos varias paradas a comer y relajarnos un poco. Se hizo muy pesado pero en cuanto llegamos y vimos aquel paisaje nevado y la cantidad de nieve que había caído se nos quitó el cansancio de encima.

Las jornadas de esquí eran muy largas, hubo algunas lesiones e incluso roturas, caídas hubo unas cuantas…¡solamente un millón de caídas! Y no solo de los debutantes de los adultos también, nadie

los anteriores no tuvimos queja

mero de bachillerato. Sería un

se libró de una buena culada. Los

ninguna. Hubo muy buen ambien-

placer, no solo para mí sino tam-

más valientes e intrépidos no se

te en todo momento aunque he

bién para el resto de compañeros,

conformaban con las pistas más

de decir que Jesús ya nos echó la

de poder disfrutar otra vez de esta

difíciles e iban fuera de ellas a

bronca el primer día por llegar

experiencia inolvidable y del es-

sentir la adrenalina de bajar esas

tarde, pero no se lo tenemos en

quí.

montañas.

cuenta. He de decir que a pesar

El penúltimo día algunos decidie-

de sus pequeñas broncas quere-

ron disfrutar de Caldea y así rela-

mos seguir disfrutando de este

jar el cuerpo después de un duro

viaje y más en compañía de Jesús

día de esquí. Se nos pasaron los

y con todos los integrantes del

días volando y el último día no

viaje que han sigo geniales.

pudimos despedirnos bien de la

Por ello y así me despido me gus-

nieve porque nos hizo mal día,

taría tener la posibilidad de reali-

aunque también he de decir que

zar este maravilloso viaje en pri-

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HACIENDO DEPORTE

EL AULLIDO

LOS CICLISTAS DEL RAMÓN Y CAJAL: Sergio Berruga, Carlos Martín, Juan Pont…

Un artículo de Jesús Leal, profesor de Educación Física mismo año y en el siguiente. En los años 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012, ha ido acumulando campeonatos y subcampeonatos tanto en línea como en gymkana, y, siendo infantil de 2º año en el 2013, ha conseguido el campeonato en el provincial, el subcampeonato en el regional, el campeonato Trofeo Federación de Castilla la Mancha.

Aunque afortunadamente cada vez hay más aficionados al ciclismo entre los alumnos y profesores, y los parking reservados en el centro para los que usan las bicis para desplazarse al instituto cada vez están más colapsados, en esta edición de El Aullido vamos a resaltar a dos alumnos del centro pertenecientes a 3º de la ESO que ya tienen una larga trayectoria en la alta competición.

En BMX RACE, destaca SERGIO BERRUGA, de 3ºC, que empezó en 2011 proclamándose campeón infantil, para seguir siendo campeón en 2012 en la categoría de cadetes, y 7º en la primera liga BMX celebrada en Zaragoza. En el Campeonato de España en el 2012,entró entre los 15 primeros.

En este año y en la máxima categoría Elite, se encuentra actualmente clasificado en 4º lugar.

En CICLISMO DE CARRETERA, destaca también un alumno de 3º C, CARLOS MARTÍN MARTÍNEZ, empezando en el año 2006, proclamándose campeón provincial y regional a nivel de Gymkana, en ese

Por su brillante trayectoria fue convocado con la selección de Castilla-La Mancha, para participar en el Campeonato de España celebrado en León, donde fue el 28º en categoría individual y 12º a nivel de equipos.

Durante este año ya recorre toda España en la pruebas más significativas del ciclismo nacional. ¿¿¿¿Lo llegaremos a ver compitiendo en el tour de Francia????...

El tiempo lo dirá.

Y, por supuesto, entre los profesores destaca no sólo a nivel de centro, sino a nivel provincial, el Vete-

rano profesor D. Juan Pont Yáñez, que en carretera no tiene nada que envidiar a Miguel Induráin , o Alberto Contador… Si no le hubiera dado por estudiar y ser un buen profesor, y se hubiera dedicado al ciclismo, no sabemos dónde habría llegado….

Pero ya ha creado afición, y profesores como Juan Pérez, Pepe Baídez Miguel Ángel Ibáñez, Ildefonso Navarro, Carmen Bellón, Julio Fernández, Alejandra Crespo, Jesús Leal… etc., etc. intentan emularlo, siguiendo su estela.

EL AULLIDO

ARTE Y LIBERTAD

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EL ARTISTA DISCRETO Publicamos a continuación una selección de dibujos de Luis Francisco Lorenzo, alumno de 4ºB. Como casi todas las personas de calidad, Luis Francisco es un individuo discreto, al que nunca escucharéis alardear de sus méritos, pero que esconde tras sus silencios una obra artística sorprendente por su calidad y su creatividad. Aquí os dejamos tan solo una pequeña muestra. Nos os conforméis; abordadlo por donde lo veáis y pedidle que os enseñe su carpeta secreta. Vais a alucinar.

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DISCURSO DE GRADUACIÓN 2013

EL AULLIDO

QUE LA INJUSTICIA NO OS SEA INDIFERENTE Palabras de José Manuel Flores en el acto de graduación de la promoción 2012-13

Emocionante…

Es emocionante, alumnas y alumnos... Me siento feliz... Es un honor para mí estar frente a vosotros en representación de mis compañeros y poder trasmitiros unas palabras de alegría, de optimismo, de agradecimiento y también de motivación y exhortación.

Hoy celebramos juntos vuestro éxito. Sois el motivo que nos reúne aquí, en este paraninfo, a tanta gente que os quiere, para compartir vuestra alegría.

Comprenderéis que no me guste extenderme después de estas largas últimas semanas de esfuerzo, llenas de horas de desesperación, noches sin dormir cafés, importantes exámenes y mucho redbull.

Pero tampoco quiero obviar la circunstancia emocional que implica este momento, en el que más que decir un montón de palabras, las palabras se sienten, pala-

bras del corazón que recuerdan todo lo vivido, porque juntos hemos disfrutado, derramado algunas lágrimas, ilusionado y desilusionado.

Es bien sabido que eso que conocemos por capacidad de juicio se compone de elementos diversos, que van desde el autocontrol emocional hasta la imaginación y la capacidad de encajar golpes. Digo esto por comparar vuestra circunstancia que hoy acaba y la que vais a empezar. Ambas se relacionan con lo que se conoce como madurez y responsabilidad.

Sé que parece que el mundo se está desmoronando ahí fuera, pero es realmente un gran momento en vuestra vida, porque la vida es una improvisación, no tienes ni idea de lo que va a pasar después y la mayoría de las veces vais a hacer las cosas a medida que vais avanzando.

Cada graduación es un evento importante, porque supone un rito de iniciación a nueva vida y también de triunfo de la libertad y de superación. Entrabais en el Instituto con la convicción de formaros; conforme pasó el tiempo, vuestro interés por una u otra asignatura fue cambiando, en muchas ocasiones aprendisteis las mejores lecciones en los pasillos o en las conversaciones del recreo, otras veces el camino estuvo oscuro y quizá más de uno quiso dar marcha atrás, pero ninguno de vosotros lo hizo y hoy en vez de conformarnos con un paso atrás, al homenajearos a vosotros, alumnas y alumnos de Segundo de Ba-

chillerato, estamos ennobleciendo el espacio de nuestra convivencia.

Es imposible que en algún momento de este acto no os acordéis de las personas que no están con vosotros…, que sintáis cierta melancolía…, melancolía que podéis evitar viendo que este momento hay mucha gente que cree en vosotros y sintiéndoos orgullosos de lo que queda atrás, porque lo mejor está por venir.

Decían los antiguos griegos que cuando los dioses nos son favorables ignoran nuestros deseos, y cuando nos son adversos los cumplen. Y por lo visto, nuestras autoridades educativas siguen el ejemplo olímpico. Hay una inducción interesada en degradar lo que no responde al negocio particular. Y yo ataco desde aquí a los que solo hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales, que son las que el pueblo les pide a gritos.

Es importante que valoremos a las alumnas y alumnos que tenemos esta tarde delante, pues han conseguido salir adelante a pesar de las muchas trabas: nefastos sistemas educativos, elevado número de alumnos por clase, o los alumnos que se niegan sistemáticamente a trabajar y que entorpecen el desarrollo de las clases.

Creo ser objetivo al considerar que ha sido este un curso duro, para algunos ha sido un año de estudio difícil, casi imposible de superar, pero lo habéis logrado. Y os mentiría, si os dijera que no ha merecido la pena, y es que al final te das cuenta de que todo el esfuerzo de estos años tienen su recompensa, habéis conseguido una formación que os permitirá seguir avanzando en vuestros estudios.

EL AULLIDO

Salís de un centro público, un lugar el que habéis convivido entre iguales, en el que habéis hecho amigos y enemigos, amistades que perduraran toda la vida, en el que encontrasteis algunos el amor o amigos con derecho a roce, en el que habéis aprendido de y con vuestros profesores, que os ha permitido intercambiar vivencias y estar mejor preparados para la tolerancia y el respeto en un mundo en el que la gente no admira a quién se lo curra, sino a quién sale en la tele o ha “pegao” un braguetazo o un pelotazo.

No, alumnas y alumnos, esa gente no es vuestro referente, no pueden ser vuestro referente Urdangarín o Bárcenas. Vuestro camino estará lleno de cantos de sirena, de tentaciones para que os convirtáis en musas. Pasad…, mandad todo eso a tomar viento.

Queremos celebrar con vosotros que habéis llegado al final de una etapa. Vuestras alegrías en este momento son el mejor regalo que le podéis hacer a vuestros padres.

A mí también tú, Teresa, hija mía.

Ellos han estado estos años pendientes de vosotros, animándoos unas veces, empujándoos otras e incluso, como ahora decís, rayándoos. Y son ellos, al regazo al que acudís y acudiréis siempre frente a las adversidades de la vida.

Los profesores conocemos vuestras fortalezas y también vuestras debilidades. A lo largo de estos años hemos intentado sembrar en vosotros la semilla del conocimiento, por eso más allá del aprobado o del suspenso, de una nota u otra está ese otro aprendizaje que habéis iniciado aquí y que esperamos que os ayude en ese mundo tan agitado que os espera ahí fuera. Dejáis de ser nuestros alumnos, pero el “Ramón y Cajal” nunca dejara de ser vuestro Instituto, testigo de vuestros cambios.

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2013 Seguir estudiando después del bachillerato supone el más grande y mayor esfuerzo que harán por vosotros vuestros padres. Por supuesto, la mejor inversión que pueden hacer, la mejor herencia que os pueden dejar, eso me decían e hicieron mis padres conmigo y yo lo intentaré hacer con mis hijas. Y, sobre todo, será la mayor apuesta que podáis hacer vosotros por vosotros mismos, porque solo con el conocimiento salimos de la ignorancia, nos permite ser más libres, y para todos, se consigue con la igualdad de oportunidades, formando ciudadanos y no súbditos, independientemente de nuestra condición y situación. Por ello no puedo ni debo callarme ante cualquier situación que pueda suponer una merma de nuestro sistema educativo.

El mundo aún no os conoce pero estoy seguro de que trabajaréis duro para que lo haga. Hacerlo con fuerza, con valor, con optimismo, con honestidad, con humildad y mirando a los ojos. No os conforméis con lo poco que habéis aprendido ni con lo que aprenderéis a partir de ahora, estad siempre ansiosos, estudiad por vuestra cuenta, preparaos por vuestra cuenta lo mejor que podáis, solo así podréis conseguir ese puesto de trabajo por el que también competirán otros. Elegid bien vuestro trabajo pues será vuestra estabilidad, no solo económica sino también emocional. La vida puede resultar larga y aburrida cuando no la vivimos como queremos. Y tener en cuenta que una elección determinada puede hacer imposible el ejercicio de la libertad de otro.

Lo más importante en nuestra vida es vivirla con integridad y no abandonar ante la presión de los demás. Vivir vuestra vida como personas honestas y no olvidéis

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que habéis llegado hasta aquí pasando curso a curso, peldaño a peldaño habéis subido la escalera de la educación. Vosotros habéis podido subir los escalones y habéis podido estudiar en la Escuela Pública gracias a que los que los subieron antes que vosotros apostaron por la igualdad de oportunidades para los que veníais detrás, incluso para que los que no teníais tantos recursos económicos hayáis podido obtener ese título que recogéis hoy de la mano de vuestras tutoras. Por ello vuestra obligación con la sociedad es responder de la misma manera Quizá en esta promoción esté el futuro descubridor de los genes que causan el alzhéimer o el párkinson o el futuro presidente del gobierno, o incluso alguna persona que se ocupe de ayudar a los que lo necesitan.

Sois nuestro futuro más esperanzador (los que tenéis que pagar nuestras pensiones), y tenéis la obligación de crear una nueva sociedad más humana y solidaria, alejada de los intereses mercantiles que ahora nos azotan y nos destrozan cruelmente.

En nombre de mis compañeros y en el mío propio, os doy las gracias porque hemos podido ser vuestros profesores, gracias por habernos aguantado sin protestar, gracias por los recuerdos compartidos, por vuestra amabilidad, por vuestra tolerancia y por vuestro respeto. A todos os felicito por vuestro esfuerzo que hoy se ve recompensado y os trasmito mis mejores deseos.

Que lo injusto, la miseria, la guerra, la pobreza, no os sean indiferentes.

Disfrutad de esta noche cargada de futuro. Suerte en la vida y hasta siempre.

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Y PARA TERMINAR

EL AULLIDO

Para hacer los montajes de las páginas centrales tuvimos que hacer “un porrón” de fotos para tener donde escoger. La verdad es que, viéndolas despacio, nos ha parecido que era una lástima condenarlas al olvido en el anonimato de nuestros discos duros, así que hemos decidido publicar una pequeña selección para mayor regocijo y deleite de nuestros lectores. No sabemos si somos el mejor instituto de España, pero de lo que no cabe duda es de que somos los más guapos.

Pues aquí se acaba esto.

Esperamos que os haya gustado. Yo ahora tengo que cerrar el chiringuito. Así que, ¡venga!, ¡cada uno a su casa o a dar una vuelta al parque!

IES RAMร N Y CAJAL Dibujo: Andrea Caballero, 1ยบD