El aullido 2017 by IES Ramón y Cajal Albacete

EL AULLIDO

DONATIVO: O,50€

La revista informal del IES Ramón y Cajal (ALBACETE)

Marina Carrasco (2ºB de Bachillerato), ganadora del concurso de carteles del 25º aniversario.

DESTINADO A UN PROYECTO DE COOPERACIÓN

CURSO 2016-2017

Pueden enviarse comentarios, valoraciones o ideas que nos ayuden a mejorar a elaullidocajal@yahoo.es

CONTENIDOS

EL AULLIDO

EDITORIAL 25 intensísimos años

LA VIDILLA DEL INSTITUTO

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

25º ANIVERSARIO Imágenes, espacios y recuerdos. Deogracias Carrión Bodas de plata. Carmen Bellón Una historia por vivir. Mari Paz Escribano Más de un 40 por ciento. Amable Tornero ¿Ya veinticinco años? Braulio Montes La lectura no está de moda... Alejandra Crespo La artista humilde. Entrevistamos a Marina Carrasco El “insti” nº 7. Esther y Miguel Ángel Tobarra La mochila del conocimiento. Entrevistamos a Pedro Jiménez

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RINCÓN LITERARIO A vosotros, pecadores. Laura Gómez Varios poemas. Juan Luis García

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ARTÍCULOS ¿Qué es el anarquismo? Cristina Elbal y otr@s Cómo empezar en Youtube. Luis Francisco Macía Otra forma de aprender francés. Alumnos de la asignatura Un día sin música. Jorge Sahuquillo Ça bouge!! Departamento de Francés Reivindicación de la Unión Europea. Víctor Argandoña Proyecto “narices rojas”. Una alumna scout Geografía de la población. Alumnos de 2º de ESO, Rafael Granero y Juan Carlos Graells No hacer nada. Martín Caballero

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ARTE EN LIBERTAD Pequeña colección. Alumnos de 2º de ESO, 4º y 1º Bachillerato Paisajes humanos. Pilar Jiménez Las edades del hombre. Rodrigo Parrilla

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DISCURSO DE GRADUACIÓN 2014 Hazlo como te dijo tu madre. Irene Pérez

GRERORIO: IN MEMORIAM Gregorio y la casa del jazz. Javier Montero Adiós, hermano. Andrés Masiá Elegía. León Molina

Y no os perdáis

ESTOS MARAVILLOSOS AÑOS,

una recopilación de todas las ocurrencias y trapacerías que han ocupado las páginas centrales de El Aullido.

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EDITORIAL

EL AULLIDO

25 INTENSÍSIMOS AÑOS Pues sí, nuestro instituto nació, ni más ni menos, que en 1992. ¡Menudo año! Nuestra llegada al mundo coincidió con la Expo de Sevilla y las Olimpiadas de Barcelona. Quizá por eso no salimos en la tele ni en las portadas de los diarios nacionales. Desde entonces han pasado en nuestro país ¡tantas cosas!: cambios de gobierno, épocas de euforia en las que daba la impresión de que creceríamos hasta el infinito y mucho más, crisis más o menos inesperadas, el mundial de Sudáfrica, el final de ETA, la aparición del 15M, una docenita de leyes educati-

vas… Y nosotros hemos vivido nuestra propia historia. Hemos tenido cuatro equipos directivos, han impartido clase cientos de profesores, han estudiado miles y miles de alumnos, se han pronunciado millones de palabras, se han transmitido los conocimientos heredados de generaciones anteriores, nos hemos intentado abrir al mundo, hemos promovido el debate, hemos procurado colaborar con causas justas… En fin, nuestro instituto ha sido como una pequeña sociedad con vida propia y en El Aullido hemos pensado que tocaba dedicarnos un monográfico a nosotros mismos. En las pági-

nas de este número vais a encontrar la reflexión y la memoria de ex directores, de antiguos profesores y alumnos, de padres y, cómo no, de “habitantes” actuales, empezando por Carmen, nuestra actual directora. Esperamos que disfrutéis de estas “bodas de plata”. El programa de actividades que se ha diseñado para conmemorar el 25º aniversario es sencillo, pero intenso e interesante. Más adelante hallaréis referencia a él. Y cuidaos, que un cuarto de siglo se pasa volando y de aquí a nada estamos celebrando las “bodas de oro”.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

¡LA SEMANA DE LA CIENCIA ES GENIAL! Elena López Delegido, 1ºD Bachillerato La Semana de la Ciencia es una acción de divulgación de la ciencia diseñada para que puedas conocer, debatir y preguntar acerca de la producción del conocimiento científico. Museos, centros de investigación, bibliotecas, academias de ciencia, jardines botánicos, universidades, clubes de ciencia, escuelas, cines y teatros de todo el país, abren sus puertas para que te acerques a la ciencia, la tecnología y al arte científico. Nuestro centro, lleva celebrando dicha Semana desde hace varios años. Es un evento organizado por el departamento de Física y Química, en el que los alumnos preparan diversos experimentos relacionados con la materia, y en el que se permite la participación y colaboración de todos los alumnos. Personalmente, me encanta que se celebre la Semana de la Ciencia, ya que te permite el acercamiento a la a la ciencia de una manera más práctica y divertida, y en la que puede intervenir cualquier persona interesada, ya sea estudiante, padre, madre o visitante. Espero que los experimentos que hemos preparado años atrás y los que tenemos preparados, para los años venideros, os ayuden a conocer un poco más cómo funcionan las cosas en nuestro entorno, y que os hagan plantearos muchas cuestiones interesantes. Gracias por leerme.

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MINI CONCIERTOS NAVIDEÑOS EN DIRECTO Los alumnos de música tocaron en directo durante los recreos del lunes, martes y jueves, de la última semana del primer trimestre, en la entrada del edificio principal, una serie de temas musicales entre los que destacaron: un espiritual negro, Titánic, cantada y a dos flautas, y un preludio de Bach con láminas y a dos flautas. Los mini conciertos, organizados por el Departamento de Música y dirigidos por Ana Guijarro, despertaron un gran interés, tanto por la calidad como por la simpatía de los músicos .

CONCIERTO DE LA ESCUELA DE MÚSICA MODERNA

ALUMNOS DE BACHILLERATO REALIZAN UNA VISITA A AJUSA

Noviembre de 2016 Los alumnos de 1º de Bachillerato C y D visitaron las instalaciones de AJUSA, donde pudieron ver en directo la aplicación en la vida real de lo estudiado en clase. Desde aquí les damos las gracias por su tiempo y amabilidad. AJUSA es una multinacional española del sector de la automoción con sede en Albacete.

La Escuela de Música Moderna de la Universidad Popular de Albacete ofreció en noviembre un concierto exclusivo a todos los alumnos de 3º y 4º de la ESO. Los profesores de la Escuela repasaron todos los estilos más influyentes en la música actual: Blues, Rock, Jazz, Punk, Pop, Reggae, Ritmos Latinos, etc. Posteriormente enseñaron a nuestros alumnos las instalaciones, animando a todos a apuntarse para aprender a tocar un instrumento.

Es un gran proveedor de componentes para el sector de la automoción, centrado en la fabricación de piezas para el motor de combustión interna como juntas de estanqueidad, tornillos de culata, taqués hidráulicos y árboles de levas. Fue fundada en 1972. En 1978 comenzó su actividad exportadora en Latinoamérica. En 1988 ya exportaba en los cinco continentes.

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LA CHANDELEUR 2017 Gastronomía, diálogo y solidaridad por el mismo precio

Como cada año, el Departamento de Francés propuso a los alumnos de 1º de Bachillerato que cocinaran crêpes en sus casas para venderlas en nuestro instituto y destinar el dinero obtenido en la venta a alguna asociación u ONG.

ser cristiana fue romana, consistía

lidad, se sigue respetando la tradi-

en traer de la iglesia hasta casa

ción de darle la vuelta a la crêpe

una vela encendida (de ahí el

cogiendo la sartén con una mano

nombre de Candelaria, por las

mientras en la otra tenemos una

candelas o velas) para que la pros-

moneda para que nuestro año sea

peridad no faltase en el hogar.

próspero.

Este año "nuestros cocineros"

Más tarde, esta tradición se

Algunos de nuestros alumnos se

consiguieron vender más de 200

completó por otra que decía que

metieron por vez primera en las

crêpes y obtuvieron 150 euros

si no se comían crêpes ese día, la

cocinas de sus casas y realizaron la

que se entregaron a la Asociación

cosecha se perdería. Y en la actua-

receta de crêpes que habían

Afanion de Albacete. Pero, ¿por qué se hacen crêpes precisamente el 2 de febrero? Porque en Francia se celebra el día de la Candelaria ou Chandeleur y es tradición que ese día en los hogares franceses se cocinen y degusten crêpes dulces o salados (rellenos de jamón y queso, por ejemplo....hmmm!). Esta celebración tan antigua, pues antes de

aprendido en clase de francés. Grabaron sus proezas culinarias en un vídeo que visionamos en clase y se convirtieron en vendedores de sus productos para felicidad de los paladares de los alumnos más pequeños, que degustaron unas deliciosas crêpes rellenas de chocolate o de mermelada. Et vous? Vous aimez les crêpes?

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ROAD TO IRLANDA Adrián Rodríguez López, Enrique Juliá Arévalo, Raúl García Ferragud, José Ángel Martínez Sánchez

Antes de empezar, cabe mencionar que en esta travesía hemos gozado de la compañía de Pepe y Miguel Ángel, ambos profesores de inglés, y Gloria, profesora de Matemáticas. Nuestro viaje a Irlanda comenzó el 18 de Abril de este mismo año a la madrugadoras 4 y media de la mañana. Recorrimos 3 horas en autobús para llegar a la capital, y otras tres horas de trayecto desde Madrid hasta Dublín. Al salir del aeropuerto Dublinés conocimos a Raquel y Sergio, que serían nuestros monitores durante la próxima semana. Al llegar a Malahide, hicimos un examen clasificatorio y esperamos a que nuestras familias nos recogieran. De las familias no hay que hablar mucho que hablar, todos eran muy buena gente y muy cariñosas. Pasamos con ellos todo un muy buen día. Ahí acabó nuestro primer día, pero no nuestro viaje. Cabe mencionar que nos sorprendió mucho el cambio de costumbres. En el segundo día fuimos a Dublín, nos dividimos en dos grupos y visitamos la ciudad. A las 12:00, la hora de comer, descubrimos una sorprendente verdad, las comidas eran muy extrañas; las más inusuales contenían mantequilla de cacahuete con todo tipo de cosas. Aquella mañana visitamos Trinity College, el ayuntamiento, el castillo de Dublín, the Espire, el puente de Half’a penny y la estatua de Molly Malone, entre otros lugares. Por la tarde de 1:30 a 5:30 tuvimos clases por grupos, según la nota resultada del examen inicial. Después, cada pareja de compañeros se iba a su casa a descansar. Por las noches, solo podíamos estar fuera hasta las 8:30.

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Al tercer día nos aguardaba una caza del tesoro: Había 10 grupos de 5 personas y cada grupo contaba con unas cuestiones para resolver.

Tras resolver todas las cuestiones

había que llegar al recinto del Castillo de Malahide. Visitamos el Castillo a las 11, sin que apareciera ningún fantasma, y luego comimos fuera. Por la tarde, otra vez, de 1:30 a 5:30 tuvimos clases. Luego cada uno a su casa y después a dar una vuelta hasta las 8:30. El cuarto día, tras coger varios trenes, llegamos a Howth y caminamos unos 6 km hasta el punto más alejado en los acantilados. Allí, pudimos divisar el faro y las gaviotas. Justo en el momento de llegar nos sentamos a comer. Tras desandar esos 6 km y estar otro rato en el tren, llegamos a Malahide a tiempo para empezar las clases, el último día de clase. Y ese día también fue normal a excepción de que nos entregaron unos diplomas y nos despedimos de nuestros profesores. El sábado fue el día de las compras. Fuimos a Dublín en tren y realizamos un pequeño tour por la ciudad. Antes de la hora de comer visitamos un museo vikingo llamado Dublinia. Después, nos fuimos a una de las calles principales, y allí, nos dejaron varias horas de tiempo libre para ir a comprar y visitar la zona. Más tarde volvimos a Malahide, donde entregamos nuestros proyectos. Entonces quedamos todos a la hora de cenar para cenar todos juntos con un take away. Esa noche se nos permitió salir hasta más tarde, concretamente las 9:30. El domingo fue el último día, en el cual quedamos una hora más tarde. Entonces, los profesores nos dieron toda la mañana libre. Después, nos fuimos a comer a casa y tras la comida quedamos todos para irnos al aeropuerto. Entre lágrimas y abrazos nos despedimos, y partimos hacia el aeropuerto. Tras múltiples horas de viaje llegamos a las 2:00 de la mañana. Y en ese momento, estando exhaustos nuestro viaje terminó.

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REUNIÓN INFORMATIVA EVAU DE LA UCLM PARA FAMILIAS

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VISIÓN, APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO

La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) afirma que está comprometida con el objetivo de que los estudiantes que realicen las pruebas de Evaluación de Acceso a la Universidad en su primera edición, tras las modificaciones normativas llevadas a cabo, lo hagan con la máxima garantía de éxito. Para ello, la UCLM programó una reunión informativa el 23 de marzo a las 18:30 h. en el Salón de Actos de la Facultad de Farmacia. En dicha reunión, dirigida a informar especialmente a las familias de los alumnos para que puedan ayudar y apoyar a sus hijos en este proceso, se analizaron las novedades relativas a las pruebas de acceso y se describió también la oferta de titulaciones y servicios que ofrece la UCLM.

La AMPA del IES "Ramón y Cajal" organizó el 5 de abril la charla " Visión, aprendizaje y comportamiento", que impartió Elena Espinosa Ortiz, Optometrista Comportamental. Dicha charla tuvo como objetivo enseñar qué es la visión y lo importante que es para el aprendizaje. Ver el 100% a una determinada distancia no es garantía de que nuestro sistema visual esté funcionando adecuadamente, pues en la visión, el cerebro es el "verdadero ordenador". Está comprobado que el 80% de los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos se debe a una mala visión. En esta charla se habló de cómo detectarlos y ponerles solución. Los padres de familia deben concienciarse de que no es suficiente (aunque necesario) que sus niños tengan los ojos estructuralmente sanos, sino que deben estar seguros de que su sistema visual funciona con el rendimiento adecuado. La función visual es, pues, un proceso que se aprende, y por ello puede reeducarse por medio de terapias visuales optométricas, basadas en la

VIAJE A ALMAGRO Y VILLANUEVA DE LOS INFANTES El día 20 de abril los alumnos de 1º de Bachillerato asistieron en el Corral de Comedias de Almagro a una representación de Entre bobos anda el juego, una comedia de figurón escrita por Francisco de Rojas Zorrilla en 1638. La obra narra la historia de la bella dama Isabel de Peralta, enamorada de del galán don Pedro pero comprometida contra su voluntad con el atrabiliario y grotesco don Lucas del Cigarral. La trama, repleta de ingeniosísimos malentendidos y enredos, se resuelve felizmente con la boda de los enamorados. Por la tarde realizaron una ruta guiada por Villanueva de los Infantes, donde pudieron visitar, entre otros lugares, la celda del convento de dominicos donde murió Quevedo en 1645 y la cripta de la iglesia de San Andrés donde reposan sus restos. Los alumnos tuvieron se divirtieron (bastante) y seguramente aprendieron (algo). El viaje estuvo organizado por el Departamento de Lengua y Literatura.

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ÉCHANGE. Martín Caballero, de 1º de Bachillerato El viernes 31 de marzo nos embarcábamos en un avión para iniciar un intercambio con alumnos franceses del Lycée François de Malherbe en Caen. Últimamente, y sobre todo en la educación, parece que todo debe ser útil (y además a corto plazo). Tengo que decir que, tanto desde el punto de vista de los defensores de esa impostada practicidad, como desde el de los demás, el Intercambio ha sido extremadamente útil y provechoso y ha servido precisamente para eso, para intercambiar. Para intercambiar formas de vida, opiniones, idiomas, ideas, experiencias, conocimientos… Para aprender. Para que los franceses aprendan de nosotros y para que nosotros aprendamos de ellos – aunque a lo mejor tenemos que aprender nosotros bastantes más cosas de ellos que al revés. El Intercambio ha servido para compartir, con ellos y entre nosotros. Hemos visitado el Mont Saint-

Michel y su bahía, todo el conjun-

ropea), y las playas del desembar-

to histórico del centro de Caen, un

co de Normandía durante la 2ª

impresionante

descomunal)

Guerra Mundial, unidas al deslum-

instituto que podría pasar por uni-

brante museo del memorial. La

versidad, tres empresas típicas de

experiencia ha sido tremenda-

la región: una quesería, una si-

mente positiva y provechosa para

drería y una granja de vacas nor-

el grupo en su conjunto. Nos lo

mandas (dos de ellas cofinancia-

pasamos bien (barro incluido) y

das por los FEDER de la Unión Eu-

aprendimos de la forma de vida y

de las expresiones y el habla real del francés de una forma que de otro modo no habría sido posible. El regreso fue el viernes 7 de abril, a falta de poco menos de un mes para que nuestros correspondientes franceses vengan a Albacete. Bienvenus!

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PROGRAMA ALUMNO AYUDA Desde el pasado mes de noviembre se está implantando en el centro el programa 'Alumno-Ayuda'. El 08 de noviembre se realizó la formación para el programa. Doña María Dolores Artigao, orientadora del IES “Andrés de Vandelvira”, llevó a cabo dicha formación para alumnos y profesores, junto al Coordinador del programa, don Arturo José López Blázquez. Desde nuestra revista queremos agradecer el esfuerzo y generosidad de Doña María Dolores Artigao por ayudar a poner en marcha este programa. Ese mismo día se inauguró el “Hogar del Alumno Ayuda”, donde los alumnos ayuda se reúnen, en horario de recreo, para compartir experiencias y fortalecer lazos de convivencia con otros alumnos ayuda y con el alumnado del centro que quiera participar. En este mismo hogar se llevan a cabo las sesiones de formación, propuestas y análisis de situaciones a mejorar.

ENCUESTAS ALUMNO AYUDA Para conocer la opinión del alumnado del centro acerca del programa Alumno Ayuda, se han elaborado unas encuestas orales a 64 alumnos y alumnas del centro, para poder conocer la importancia y relevancia de este programa en nuestros alumnos, las preguntas han sido las siguientes: ¿Consideras necesaria una buena convivencia en nuestra comunidad educativa? 89% SÍ. 11 % DA IGUAL ¿Crees que hay una convivencia adecuada en nuestro centro? 73% SÍ. 17% NO ¿Has conocido en primera persona o en algún compañer@ alguna situación de necesidad de intervención de terceros por convivencia inadecuada? 55% SÍ. 45% NO. ¿Conoces la existencia del Alumno Ayuda? 86% SÍ.14% NO. ¿Conoces el Hogar del Alumno Ayuda, y las actividades que se pueden hacer, durante los recreos? 83% SÍ. 17% NO. ¿Ves accesibles a los alumn@s ayuda del centro? 78% SÍ. 22% NO. ¿Consideras útil la figura del Alumno Ayuda para la mejor convivencia del centro? 65% SI. 35% NO. ¿Consideras útil la figura del Alumno Ayuda en la resolución de conflictos? 68% SÍ. 32% NO. ¿Si tuvieras algún problema en el centro, acudirías a los Alumn@s Ayuda? 62% SÍ. 38% NO. ¿Sabes que cualquier alumn@ que quiera ayudar a los demás, puede ser Alumno Ayuda? 44% SÍ. 66% NO. Por tanto, podemos concluir poniendo en valor la figura del Alumno Ayuda, y la mejora de la convivencia gracias a la labor que realizan nuestros compañeros en los centros donde existe este programa. Como propuestas de mejora han sugerido que los alumnos ayuda deberían ir identificados y hacer rondas en el patio en los recreos, y creen necesario formar también a alumnos de 3º y 4º de ESO, pues consideran que siguen existiendo muchos conflictos en estos niveles.

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

ÁNIMO, CAMPEONES. Una reflexión de Arturo López sobre nuestra participación en el I Torneo de Ajedrez Intercentros Nuestro centro ha participado en el Primer Torneo de Ajedrez Intercentros organizado por el club deportivo de ajedrez EXCALIBUR. Quiero empezar por agradecer a la AMPA en general y a su presidenta, Mª Paz Escribano Olmeda, en particular, el bonito y generoso gesto de sufragar la cuota de inscripción. También a nuestra directora, Doña Carmen Bellón Galindo, que un día me dijo: Arturo, he visto que a los chavales les gusta y disfrutan del taller de ajedrez que se está impartiendo en el “Hogar del Alumno Ayuda”, ¿por qué no los acompañas al torneo de Ajedrez que se va a celebrar el próximo 06 de abril, en la Fábrica de Harinas? Yo le contesté que les haría mucha ilusión participar y representar a nuestro centro, y por supuesto, a mí también poder acompañarlos. Así que allí fuimos, a pasar un buen rato desarrollando y ejercitando la mente, la visión espacial, practicando y sembrando la deportividad y, lo más importante, haciendo amigos bajo nuestro común denominador, el ajedrez. He de confesar que, desde que se apuntaron en aquella lista improvisada, me he sentido muy satisfecho de su actitud y aptitud, pero donde me quedé gratamente sorprendido fue el día del torneo: concentrados, trabajando en equipo, dispuestos, atentos, en definitiva, competitivos; no podía estar mejor representado nuestro centro que por esos chavales, de 1º, 2º y 3º de la ESO, como quedó refrendado en la puntuación: 2º premio individual para nuestro alumno Raúl Monteblanco Piñero de 3º A; y a nivel de grupo quedamos a tan sólo dos puntos del primer clasificado, lo cual está muy bien. Además, todos ganaron por su excelente participación un mes gratis, por cortesía del club de ajedrez Excalibur, para perfeccionar su juego o compartir jugadas con otros chavales de la localidad. Quiero agradecer a nuestro campeón Raúl el gesto de regalar el trofeo al centro. La motivación es tan alta que ya están esperando el torneo del año próximo. También quiero animar desde estas líneas a la práctica de este enriquecedor juego, y que el año próximo podamos contar con todo el que quiera pasar un buen rato disfrutando del ajedrez en familia. Allí estaremos dando lo mejor como siempre. ¡Ánimo, campeones!

La concentración y responsabilidad se palpaba en el ambiente durante el torneo.

El nivel era muy alto y costaba decidirse por un movimiento u otro.

Ya más relajados y con el triunfo personal y de equipo. Las cosas se habían hecho bien.

La estrategia arma indispensable para nuestro campeón. decidirse por un movimiento u otro.

Un miembro del equipo cede el trofeo a nuestro centro, representado por Doña Carmen Bellón Galindo.

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

UN DÍA NO PASÓ NADA Pues sí, resulta que un día no pasó nada. Llegó nuestro equipo directivo, como siempre, dispuesto a luchar contra todas las inclemencias organizativas y educativas normales en un centro de Secundaria, pero ese día no pasó nada. Habían hecho meditación, habían invocado a sus santos favoritos, habían repasado sus argumentaciones habituales, se habían prometido a sí mismas que no iban a perder los nervios… Pero, insistimos, no ocurrió nada. Ningún profesor echó a ningún nene de clase, ningún alumno hizo ninguna pifia, ningún padre se enteró ese día de que en realidad a su hijo le habían quedado siete, nadie bajó a los despachos a quejarse de nada, no hubo ninguna riña en el recreo, el secretario no se negó a pagar nada, ningún ministro anunció una ley educativa nueva… Y todo pareció tan extraño que no sabían si interpretar el fenómeno como una alineación de los planetas, un anuncio del fin del mundo o una bendición de los cielos. En cualquier caso, lo cierto es que les cambió la mirada, y así siguen.

TRUMP EN NUESTRO INSTITUTO Aunque poca gente lo sabe, el primer viaje que hizo Trump fuera de Trumpolandia fue a nuestro instituto. En efecto, el mandamás estadounidense estaba muy interesado en conocer la verja de nuestra entrada por si la podía utilizar como modelo para el muro que se empeña en construir en la frontera con México. El flamante emperador del mundo se mostró encantado con nuestro sistema de protección. Metió su famoso dedo autoviviente en cada uno de los agujeritos de la reja y ordenó a sus subalternos hacer fotos y tomar nota. Lo único que no le agradó fue que hubiese tanta gente que hablase español: “¿No pensáis expulsar a todos esos hispanos indeseables?”, preguntó.

EL AULLIDO

LA CONJURA DEL MÁSTER DE EDUCACIÓN

Parece ser que hace unos años, cuando estaba a punto de entrar en vigor el célebre Plan Bolonia que sustituyó el último año de carrera semigratuito por cursos carísimos de especialización llamados másteres, los responsables de la formación del futuro profesorado tuvieron la brillante idea de convertir el antiguo y vetusto CAP (Certificado de Adaptación Pedagógica) en un flamante Máster de Educación. -Es muy sencillo -pensó alguien-, en vez de cobrarles a los alumnos 300 €, les cobramos cinco veces más y que los profesores de Secundaria impartan gratis al menos dos trimestres. Son los nuevos tiempos. ¡Hay que ser flexibles! -Pero igual se quejan los alumnos con la subida tan descarada de tasas… -No, ¡qué va! Tú fíjate que, en vez de un miserable certificado, van a tener, ni más ni menos, ¡que un máster! ¡Un máster del universo, jeje!! -Pero… ¡Y los profesores de Secundaria! ¡Anda que no tienen ya trabajo con los estándares ésos surrealistas! ¡Seguro que montan «la de Dios»! -¡Tranquilos! Les daremos un diplomita y les reconoceremos unos cuantos créditos y ¡tan felices! -¡No sé yo si va a colar! -añadió compungido un asistente. -Insisto, no os preocupéis –remató el que llevaba la voz cantante-. Estamos en tiempos de incertidumbre, es decir, de miedo. Y cuando la gente tiene miedo, traga con todo. -Puf, menos mal –suspiró aliviado el resto. -Venga, vamos a tomarnos algo. ¿Cómo quedó ayer el Madrid? -Empató. Por lo visto, Ronaldo está un poco triste.

EL AULLIDO

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

NOTICIAS SOBRE LA SELECTIVIDAD (AHORA EVAU) Los alumnos de 2º de Bachillerato empezaron el curso con un importantísimo aumento de los contenidos en todas las materias, pero sin saber cómo iba a ser la futura selectividad, reválida, PAU, PAEG o como se llamase (finalmente EvAU), o si incluiría asignaturas de 1º de Bachillerato. Y así pasaron los meses, en esa emocionante ignorancia. En diciembre se publicaron unas cosas llamadas “matrices de especificaciones”, que concretaban los estándares evaluables en esa hipotética prueba pero no adelantaban nada de su formato. Pasó el tiempo, y allá para febrero se empezaron a convocar las reuniones de coordinación de cada asignatura, en las que, por lo general, todo vino a quedar más o menos igual que en el curso anterior, pero con los protagonistas (alumnos, profesores…) más mareados que un pato en una lavadora. Lo más gracioso es que esta “verdadera noticia falsa” es una “verdadera noticia verdadera”, que demuestra que las pesadillas de Kafka se están convirtiendo en realidad por la irresponsabilidad de algunos y la mansedumbre de otros.

APRENDER A APRENDER En aquel tiempo, pensó un grupo de pedagogos que, más importante que aprender, era “aprender a aprender”, porque así puedes aprender cuando quieras sin necesidad del cansino de tu profesor. Ahora bien, pasados los años, otros pedagogos más innovadores concluyeron que, para afrontar los retos del futuro y adaptarse mejor a las demandas del mercado, resultaba imprescindible “aprender a aprender a aprender”, porque eso es lo que garantizaba una autonomía personal absoluta. Como puede el lector imaginar, pronto surgió un sector inconformista que reclamó la necesidad de que los alumnos adquiriesen la competencia “aprender a aprender a aprender a aprender a aprender a aprender a aprender”, añadiendo 3 o 4 “a aprender” más de los que correspondían para anticiparse a la probable sublevación de futuras generaciones de pedagogos. Y, en fin, este es el marco competencial vigente, que, por su carácter exponencial, ha elevado a diez mil trillones el número de los estándares evaluables. Desde entonces, los profesores ocupan el 120% de su tiempo rellenando extensiones gigantescas de tablas divididas en infinitas casillas. Muchos de ellos apenas recuerdan cuál es su asignatura original, aunque han llegado a ser verdaderos expertos en destrezas, procedimientos y rutinas burocráticas diversas. Algunos osados han llegado a preguntarse cómo se ha llegado hasta ese punto, pero es porque ignoran que los designios de las leyes educativas son inescrutables.

25º ANIVERSARIO

EL AULLIDO

IMÁGENES, ESPACIOS Y RECUERDOS. Texto escrito por Deogracias Carrión, segundo director del instituto, como presentación de la exposición conmemorativa de su inauguración y dedicado por el autor a la memoria de nuestro compañero Gregorio Salvador.

Foto de la exposición sobre la historia de nuestro instituto. Deogracias Carrión, autor del texto de este artículo, acompaña a las autoridades regionales con motivo de la inauguración del curso escolar 2001-02.

Con motivo de la celebración del 25º aniversario de la creación de ese Instituto, la

de la Escuela Normal de Magis-

vez olvidados de nuestro Insti-

terio.

tuto, durante estos 25 años. El

Esta exposición pretende ser

pasado deja de ser una muralla de piedra para ceñirse al pre-

Comisión que se ha constituido

doblemente motivadora:

a tal efecto ha elaborado un

un lado se centra en el conoci-

ambicioso programa de activi-

miento y el recuerdo imágenes

dades, y entre otros se encuen-

y fotografías rescatadas y, por

tra esta exposición fotográfica

Esta exposición es la mani-

otro lado, nos acerca al recuer-

que lleva el nombre de IMÁGE-

festación de un Instituto vivo,

do de personas, de momentos,

NES, ESPACIOS Y RECUERDOS, y

que después de 25 años sabe

a lo afectivo y a lo emocional

que es un intento de abrir y

rescatar sus raíces, sus recuer-

de gentes de nuestra comuni-

recuperar una modesta página

dos, sus momentos más álgi-

dad educativa.

dos. Un Instituto que empezó

de la historia de estos 25 años

por

sente, para recuperar un tiempo y un Centro con alma.

con la REFORMA y que pronto Esta exposición nos aproxidel Instituto, construi- Alu mn se instaló en la EXCELENCIA. ma a considerar aspectos, tal do sobre el viejo solar

EL AULLIDO

25º ANIVERSARIO

Estas imágenes son fruto del ojo observador de fotógrafos algunos de ellos anónimos que quisieron inmortalizar algunos de los espacios de convivencia y de momentos puntuales de estos 25 años. Estas fotografías o imágenes estáticas están llenas de significados, mensajes ocultos que nos invitan al recuerdo de otros tiempos y de otra vida, sin envidia pero con un poco de nostalgia. Imágenes de alumnos, profesores, conserjes y de otros miembros de este Instituto con facciones marcadas por la vida, unas veces alegre y otras no

significa este 25 aniversario, de

profesor Javier Sánchez que a

tanto. Pero fotografías que nos

conocer nuestro pasado, de

través de la caja de zapatos de

dan la oportunidad de hacer un

profundizar en nuestra historia,

su ordenador ha conservado y

alto en el camino, que es la que

de impedir el olvido, de denun-

rescatado el viejo álbum de fo-

ciar que han pasado co-

tografías de este Instituto, y del

sas y que éstas son re-

equipo directivo del mismo vol-

cordadas

cado, preocupado e implicado

porque

son

una lección para la vida.

en esta celebración.

Esta exposición es un

Por último, esta exposición

homenaje a todos los

pretende contribuir a afianzar

miembros de este Insti-

la identidad de este Instituto a

tuto que durante 25

través de la difusión de estas

años han pasado por el

IMÁGENES, ESPACIOS Y RE-

mismo. Son IMÁGENES,

CUERDOS, que son riqueza y

ESPACIOS Y RECUERDOS

variedad y que son el reflejo de

que surgen como testi-

una modesta historia de 25

gos del transcurrir de

años, amasada en el esfuerzo y

estos 25 años.

en ocasiones en el silencio.

Esta exposición es el resultado del esfuerzo del

25º ANIVERSARIO

EL AULLIDO

BODAS DE PLATA Carmen Bellón, Directora del IES Ramón Y Cajal

Este curso nos complace celebrar el aniversario de nuestro Centro, sus Bodas de plata, los 25 años de andadura por el camino de la educación de calidad.

hecho posible nuestra actual realidad, ser considerado uno de los mejores Centros de nuestra ciudad. Y gracias también a todos nuestros alumnos (los pasados y presentes) y a sus familias, porque con su esfuerzo, ayuda y tesón lo hemos logrado. Son necesarios e imprescindibles todos estos ingredientes para que el resultado final sea excelente, trabajar todos en la misma dirección y conseguir el objetivo: formar a niños y adolescentes como personas completas y profundas, verdaderas.

amarga a veces, como es la adolescencia. Invitamos a toda la Comunidad educativa a participar en los actos programados, a compartir esta celebración, cuyo broche consistirá en el acto oficial del día 6 de octubre de 2017, tras el cual tendrá lugar un aperitivo-cena con el que daremos por concluido este aniversario. Después, seguiremos trabajando para llegar al siguiente con la misma ilusión y entrega.

Es el momento de recordar y rendir un pequeño homenaje a todos los profesores que han pasado por aquí a lo largo de estos veinticinco años, y agradecerles su trabajo, su dedicación, el cariño y el buen hacer que día tras día y hora tras hora, han contribuido a formar a tantas pequeñas-grandes Les animo a que visiten con asipersonas: cerca de 5000 alumnos, duidad nuestra página web, en la que han convivido entre las pareque iremos informando puntualNos llena de satisfacción encondes de nuestros dos edificios y a mente de todos los eventos. Mutrarnos con muchos de estos los que, entre todos, también el chas gracias a todos los que han alumnos, convertidos ya en adulpersonal de administración y serhecho posible esta celebración, en tos, profesionales de diferentes vicios del Instituto, hemos intenespecial a la Comisión del XXV campos, responsables y sobre totado transmitirles conocimientos, Aniversario (integrada por los prodo buenas personas, que mantievalores, actitudes y principios, fesores, Mila, Juan Antonio, Manen un grato recuerdo del que fue porque la palabra “educación” es rian, Luis y Javier, dos exdirectosu Instituto, en el que siempre una palabra muy hermosa y muy res, Deogracias y Amable, los orserán bien recibidos, encuentro grande, que acuna otras muchas denanzas Conchi y Tomás, la predel que saldrán sonrisas recordancomo: respeto, aprendizaje, civissidenta de la AMPA, Mª Paz, el mo, cultura… GRACIAS a Alu do anécdotas y vivencias inolvida- mn Secretario del instituto y yo misbles de una época, tan dulce y tan todos los que habéis ma). Hasta siempre, un abrazo cordial.

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25º ANIVERSARIO

UNA HISTORIA POR VIVIR Mari Paz Escribano, presidenta de la AMPA del IES Ramón y Cajal de Albacete. Ya han pasado 25 años desde que se inauguró éste, nuestro instituto, “ Ramón y Cajal”. En octubre de 1992, un grupo de profesores con sus respectivos alumnos, pisaron por 1ª vez estas aulas, cargados de ilusión por una nueva etapa en sus vidas; unos y otros han compartido sus vivencias, sus alegrías y también sus preocupaciones. Dentro de estas paredes hay muchos sueños, mucha esperanza, mucha vida, vida de nuestros hijos, que dedican unas horas para formarse y encontrar su camino en la vida. Ellos son uno de los pilares imprescindibles, junto a los profesores, que han hecho y hacen de éste un gran centro. Son el futuro, están llenos de ilusiones, tienen mucho que contar, mucho por vivir; en el camino de su vida van a encontrar obstáculos pero lo superarán y seguirán adelante. Nosotros, como padres nos corresponde apoyarles y acompañarles en su camino. Somos una pieza importante dentro de la comunidad educativa, no podemos pretender que nuestros hijos se impliquen en determinados cosas si nosotros no nos implicamos también; ánimo y a colaborar todos juntos. Qué bueno que sería que un día nos encontráramos por la calle y recordáramos estos momentos vividos. Ese año 2017 estamos de celebración, el 25 Aniversario del instituto “Ramón y Cajal”, por eso se están llevando a cabo diversas actividades y actos , a los que todos estamos invitados, para conmemorar sus 25 años de historia, una historia que contar… y una historia por vivir. ¡Feliz 25 Aniversario!

25º ANIVERSARIO

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¡MÁS DE UN 40 POR CIENTO! Amable Tornero, Director del IES Ramón y Cajal entre los cursos 2004-05 y 2014-15 do, conmemorando, no encuentro palabras para definir a este grupo de compañeros, de profesionales de la educación como realmente merecen. Lo que sí sé, sin ninguna duda, es que han sobrepasado esa barrera emocional que supone lo estrictamente laboral llegando a otro tipo de relación: la amistad. Son: Andrés Masiá (jefe de estudios), Luis Gómez (secretario), Pedro Jiménez, Tomás Arnedo, Artemio Moreno y Rafael Granero (jefes de estudios adjuntos), Javier Sánchez y Miguel Ángel Ibáñez (como responsable de actividades extraescolares y de la TIC respectivamente). Casi todos hemos estado 11 años al frente del centro. ¡Más de un 40 por ciento de la vida del Instituto! Como he dicho, resulta muy difícil hacer una reCuando Javier me pidió que escribiera algo para nuestra revista con motivo de la edición especial de este curso que conmemora el 25 aniversario de nuestro IES, fue inevitable comenzar a hacer una retrospectiva, un recuento mental de vivencias que sería muy difícil condensar en este artículo. Intentando resumir, mi historia comienza cuando llegué con destino definitivo como profesor de E.F. al aquel entonces llamado IES Nº7. Mi trabajo en este centro comenzó justo en setiembre del 5º año de su apertura, es decir, en unos meses hará 21 años que llegué. ¡Más de un 40 % de mi vida! Ocho años después de mi llegada, con la fuerza, el ímpetu (o quizás la inconsciencia) de una persona joven, decidí dar un paso al frente y asumir la dirección del centro. Seguramente el exceso de ilusión y de trabajo hizo que en un primer momento no apreciara la suerte que estaba teniendo de poder tener a mi lado y durante tanto tiempo a ese grupo de personas que conformaban mi equipo directivo y de colaboradores. Todavía hoy en día, rememoran- Alum

trospectiva de todos estos años y no hacer un recuento de vivencias, de personas que han pasado por el IES y han terminado dejando su huella en él y, cómo no, también en mí. Es difícil detallar tantas y tantas situaciones, eventos y personas. Pero estoy seguro de que los actos y actividades programadas desde el centro les hará justicia a la gran mayoría de ellos.

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Quiero destacar un hecho que sucedió a los

número de alumnos al que atienden. Y, lamenta-

dos años de llegar y que para mí y para el centro

blemente, los presupuestos de los centros en

fue muy importante: gracias a las gestiones del

estos últimos años se han visto reducidos en:

que en aquel entonces era compañero de Departamento de E.F. y hoy en día sigue siendo mi gran amigo, Ginés Meléndez, se impulsó la construcción del pabellón polideportivo que utilizamos en nuestras clases de E.F. Desde entonces todos los alumnos han dispuesto de una magnífica instalación para recibir sus clases. Evidentemente, durante estos años, he disfrutado de ver crecer nuestro centro y convertirse en un referente de la Educación Pública en Albacete y en Castilla-La Mancha. He podido comprobar día tras día el orgullo que sentían nuestros alumnos, los profesores, el personal no docente y los padres de pertenecer a la comunidad educativa del IES Ramón y Cajal. Me emociona recordar la gran cantidad de actividades extraescolares que se han organizado y el gran número de premios recibidos. Como he dicho, sí, “un referente en la Educación Pública...”.Pero hace unos años nuestros responsables políticos decidieron que gran parte del dinero invertido en Educación Pública era prescindible. Como consecuencia, los horarios de los profesores se han sobrecargado, así como el

¡Más de un 40 por ciento! En estos momentos, estoy seguro de que nuestros actuales responsables políticos están haciendo lo posible para revertir esta situación. También tengo la seguridad de que nosotros, desde el centro, siempre intentamos que nuestros alumnos se vean afectados lo mínimo posible aunque no siempre lo consigamos. En definitiva, me siento muy orgulloso de haber dedicado todo este tiempo a la Educación Pública, de pertenecer a ella. Pero no puedo sentir ningún orgullo del menosprecio que ciertos responsables políticos, o más bien ideologías políticas, han tenido hacia nuestra labor reduciendo los presupuestos, aumentando número de alumnos por profesor y así, poder favorecer otros tipos de educación. Porque sí, parece ser que hay que recordar continuamente que nuestro centro, como todos los públicos, es de todos y siempre está para atender a todos. ¡FELIZ ANIVERSARIO!

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¿YA VEINTICINCO AÑOS? Braulio Montes, ex Jefe de Estudios del IES Ramón y Cajal permanecido en este instituto tantos años, sí que percibo que este es mi centro, pues de los casi treinta años de profesión, veinticuatro han transcurrido en el IES Ramón y Cajal; de los cuales, ocho desempeñando el cargo de jefe de estudios, lo que contribuye, sin pretenderlo, y supongo que debido a las obligaciones del puesto, a acrecentar ese sentimiento de pertenencia. Este instituto de enseñanza secundaria empieza su andadura en Septiembre de 1992, año de los Juegos Olímpicos de Barcelona y de la Exposición Universal de Sevilla, dos acontecimientos relevantes de ámbito mundial. Además, en el campo educativo, el principio de la década de los noventa estuvo marcado por la promulgación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), publicada en Octubre de 1990 y cuya implantación generalizada, desde primer curso de Educación Infantil hasta segundo de Bachillerato, tuvo lugar de forma progresiva y escalonada a lo largo de una década. Braulio, en una comida campestre realizada durante el curso 1993-94. Foto procedente de la exposición sobre la historia del instituto.

¿Ya veinticinco años? Déjenme, queridos lectores, que eche mis cuentas… Yo llego a este centro en el curso 1993-94, un año después de su inauguración. Efectivamente, un sencillo cálculo aritmético pone de manifiesto el paso del tiempo; una realidad que, paradójicamente, cuanto más presente está, menos se percibe. Aunque entre mis sensaciones no está el haber

El IES nº 7, que así se llamó primero, hasta el curso 1996-97, en el que pasó a llamarse IES Ramón y Cajal, fue una excepción. Desde el momento de su inauguración, en sus aulas se impartían clases conforme al currículo y procedimientos marcados por la incipiente legislación, mientras que en casi todos los demás centros de la ciudad se seguía el plan antiguo de enseñanza. Este hecho marcó la primera etapa del instituto, comprendida desde sus inicios hasta finales de los años noventa, momentos en los que la implantación de la LOGSE estaba ya prácti-

camente generalizada. Podríamos decir que estos primeros años fueron muy difíciles para este instituto. Los profesores nos enfrentábamos a algo desconocido; desde aquellas “Cajas Rojas” con manuales de tapas azules, que contenían unos currículos y orientaciones didácticas que no concretaban casi nada y repletos de generalidades, hasta la aparición de aquella jerga pedagógica que prácticamente nadie entendía y que se mantiene hasta nuestros días; eso sí, con otro vocabulario; como si alguien estuviera interesado en mantener una constante confusión de lenguaje en el ámbito de la docencia. ¿En qué ha quedado aquello de: capacidades, confundidas a veces con aptitudes, objetivos generales de etapa y de área, contenidos, desglosados a su vez en conceptos, procedimientos y actitudes, mínimos exigibles (adjetivos que jamás fueron acompañando a nombre alguno), etc.; frente a la moda actual que hace referencia a competencias y estándares de aprendizaje?

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Eran también aquellos primeros años, años de cierta anarquía, pues lo que se hacía en un instituto podía no coincidir con lo que se hacía en otro, desde el currículo de las materias de cada curso hasta algo tan importante como determinar los criterios de promoción y titulación. Tuvimos, en este sentido, casos de alumnos que cambiaron de centro y que sufrieron las consecuencias derivadas de tal situación. Es en esta primera década cuando el número de alumnos va aumentando progresivamente año tras año. A partir del curso 1996-97 el centro contó con una población estudiantil que rara vez bajó de los novecientos alumnos, llegando algunos años a casi mil; y claustros de profesores de alrededor de setenta y cinco. Estas cifras sobrepasaban la capacidad del instituto, pues algún curso fue necesario ocupar la sexta planta del edificio. Fueron años de masificación, de más grupos que aulas y de tener que habilitar algunos despachos como aulas de apoyo. Además, hubo un considerable número de alumnos con dificultades de aprendizaje, derivadas, en gran parte, de la falta de motivación hacia el estudio, situación que venía acompañada de graves problemas de comportamiento y de disciplina. El instituto era el refugio para estos alumnos, algunos de ellos procedentes de otros centros en los que se impartían todavía las enseñanzas según la legislación anterior; como si la LOGSE fuera la panacea capaz de solucionar todos estos problemas. A partir de finales de los noventa, la situación del centro empezó a mejorar, a pesar de que el número de estudiantes siguió siendo muy alto; situación que permaneció muchos años después. Esto estuvo acompañado

también de un número elevado de profesores, que algún curso de esta segunda década superó la cifra de ochenta. Desde entonces, el prestigio del centro fue en aumento, quedando poco a poco en el olvido la imagen que le acompañó durante los primeros años. No en vano, según datos oficiales, nuestros alumnos de segundo de Bachillerato obtienen año tras año, tanto en la PAEG como en el expediente académico, unos resultados en término medio, por encima de la media regional; datos acompañados de un alto porcentaje del alumnado que alcanza la titulación. Esta evolución en sentido positivo que ha tenido nuestro centro, sólo se puede entender teniendo presente la ilusión, el buen hacer y la implicación de todos los

miembros que conformaron curso tras curso la comunidad educativa, así como el trabajo y las líneas marcadas con acierto por los equipos directivos que ha tenido el instituto a lo largo de estos años. He creído conveniente reflejar en este artículo una parte de la historia de este centro que, seguro, muchos no conocían. Creo que todos debemos tener, no solo la curiosidad, sino también la obligación de descubrir y analizar los acontecimientos históricos, al menos, de aquello más cercano a nosotros, ya sea por una proximidad geográfica, social o cultural. Conocer el pasado nos ayuda, no solo a explicar y entender el presente, sino también a prevenir posibles situaciones desafortunadas que se podrían dar en el futuro próximo. Debemos también recordar y reconocer la labor de todos aquellos compañeros, algunos ya fallecidos, tanto del personal docente como no docente, de alumnos y familias de éstos, que han pasado por el instituto durante todos estos años. Todos han contribuido a escribir las páginas de los veinticinco primeros años de historia de este centro.

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LA LECTURA NO ESTÁ DE MODA; EL TEATRO, TAMPOCO. LO SÉ Alejandra Crespo, jefa del Departamento de Lengua y Literatura

“Vivir sin leer es peligroso, porque obliga a conformarse con la vida” (M. Houellebecq. Novelista, poeta, y ensayista francés) Desde que allá por el año 1992 el IES Ramón y Cajal iniciara su andadura como centro de enseñanza, el compromiso con la cultura en todas sus formas y manifestaciones ha sido una constante de su ideario educativo; en este sentido, el departamento de Lengua Castellana y Literatura siempre ha mostrado un serio compromiso con este proyecto en el que se ha implicado de manera activa y constante desde su creación.

teriormente como Rosa Quirós, Pepe Caballero, Virginia Valera, Llanos Navarro y Carmen Bellón; o todos aquellos otros maestros y profesores que han sido parte del mismo durante un periodo más o menos largo de tiempo) se han comprometido de forma activa con la difícil tarea de dar a conocer esa otra cara de la asignatura que no aparece en los programas oficiales.

Muchas han sido las actividades y propuestas encaminadas a conHoy día parece algo obvio que seguir tal fin; especialmente todas ser docente es mucho más que aquellas relacionadas con el foactuar como mero transmisor de mento de la lectura y con el acerconocimientos dedicado a estimucamiento al mundo del teatro colar el aprendizaje de un currículo. mo fuentes de placer y de enriPese a que la enseñanza de la litequecimiento personal. Y así, ya ratura arrastra todavía el peso de desde los primeros años los profeuna concepción tradicional anclasores de literatura realizaban nuda en el aprendizaje y tratamiento merosas salidas del centro para de textos y autores –digamosasistir a representaciones teatraconsagrados, considero que nuesles tanto en la localidad (Buero tra labor debe ir más allá de este Vallejo, Antonio Gala, Zorrilla…) propósito: explicamos aquello que como fuera de ella; entre estas nos obligan a explicar pero es resúltimas destaca especialmente la ponsabilidad de cada uno de noparticipación en la Campaña de sotros ofrecer a los alumnos la Teatro Clásico para Estudiantes, “mejor literatura posible”; trasque este año celebra su 23ª edicender el estudio de un currículo ción, y que tiene lugar en la villa estricto y cerrado para vivir realciudadrealeña de Almagro donde mente la experiencia literaria, lo los alumnos asisten a la puesta en que podríamos denominar “la liteescena de una obra del Siglo de ratura global”. Oro en un marco incomparable, el Durante estos 25 años todos los Corral de Comedias, el único que profesores que han formado parte hoy día se conserva íntegro en del departamento (desde los pioEuropa. Este curso asistirán a la neros, Antonio Pérez, Gabriela representación de la comedia EnCebrián, Carmen de Gregorio, Feli tre bobos anda el juego, de FranGalindo y una servidora, hasta los cisco de Rojas Zorrilla. Al que se han ido incorporando pos- um

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Por otro lado, ya en la primera década del siglo XXI, los profesores de este departamento llevaron a cabo una de las acciones más ambiciosas y complejas de cuantas se hayan realizado en el centro: la recuperación y puesta en marcha de la biblioteca ubicada en un espacio que hasta ese momento había sido utilizado como almacén. Durante varios años se procedió a la limpieza, organización, inventariado, catalogación e informatización de todos los fondos bibliográficos, tanto de la propia biblioteca como de los departamentos didácticos. Finalmente se decoró también el espacio que quedó transformado en un grato lugar de encuentro, intercambio y disfrute desde el que se impulsaron innumerables actividades como clubes de lectura, tertulias literarias, exposiciones, lecturas compartidas, visitas guiadas a la propia biblioteca, conferencias o encuentros con escritores famosos como Andrés Trapiello, Emilio Pascual, Gustavo Martín Garzo…, y con otros profesionales de las letras como el grupo de los Poetas de la Confitería o la rapsoda Llanos Salas, por citar algunos. (Y todo aquello, ¿para qué? La respuesta es sencilla: para que nuestros alumnos entiendan lo que verdaderamente es la literatura, para que aprendan a vivirla, porque, parafraseando a García Márquez, “un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de lecturas”; en consonancia con este pensamiento han sido concebidas gran parte de las actividades organizadas y ejecutadas a los largo de estos 25 años entre las que cabría citar, por ejemplo, la elaboración de unas pequeñas guías de lecturas recomendadas por niveles, presentadas en folletos (dípticos) de llamativos colores, que eran en-

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tregadas a todos los alumnos del centro en Navidad, a modo de felicitación de las fiestas, y a final de cursol propósito de que aprovecharan las vacaciones para acercarse a alguno de los libros propuestos; no se trataba de un listado de obras exitosas, superventas o clásicos sino de novelas que, con mayor o menor calidad literaria, considerábamos que podrían resultar atractivas para los adolescentes; u otras que recientemente se han repartido para conmemorar el Día del Libro. “No, no se dejen amedrentar por los que dicen que hay que leer solo libros importantes. Tengo recuerdos muy intensos y muy hermosos de libros quizás insulsos, pero que alimentaron largas tardes de excitación” (Umberto Eco) Es frecuente, por otro lado, que los alumnos recelen de aquellas lecturas propuestas por sus profesores, pero suelen interesarse por las que les son recomendadas por amigos o compañeros; para favorecer este intercambio se han llevado a cabo numerosas iniciativas tanto en el aula como en el centro; por ejemplo, aprovechando la celebración del Día del Libro el curso pasado, desde este departamento, se movilizó a alumnos, profesores y a todo aquel que quisiera participar para empapelar las paredes del instituto con pegatinas de colores (una por persona) en las que debía figurar el título del libro que más les hubiera gustado, su libro favorito, y que por tanto, recomendaría leer a un amigo. El vestíbulo quedó aquel día plagado de papelillos de colores que mostraban los títulos de cientos de obras de todos los géneros. Fue un éxito, y muchos alumnos confesaron posteriormente que la curiosidad les empujó a leer algunos de ellos.

25º ANIVERSARIO En fin, sea cual sea la fórmula empleada para acercar la lectura a los jóvenes lo más importante es conseguir que logren apreciarla como una forma válida de entretenimiento y percibirla como una fuente de placer. No obstante, debemos recordar que leer es un tipo de placer que requiere esfuerzo –como muchos otros- e incluso en ocasiones genera incertidumbres y no es, pues, solo un acto lúdico; por ello debemos además intentar que el alumno sea consciente de esto y no desista o se desanime si las lecturas no producen el efecto esperado o deseado. En este sentido deben entender que si una lectura no genera satisfacción puede abandonarla y comenzar otra diferente. El alumno elegirá o rechazará un libro en función de sus gustos, vivencias, experiencia o intereses y solo así su lectura será provechosa y estimulante. El gusto o rechazo de un libro ayuda a madurar y a conformar la propia personalidad. Se debe leer mucho, aunque no necesariamente muchos libros. Leer –como es bien sabido- reporta numerosos beneficios: desarrolla la capacidad de análisis, juicio y espíritu crítico, estimula la fantasía, aumenta el bagaje cultural, educa la sensibilidad, mejora la ortografía y la expresión, perfecciona el lenguaje, despierta aficiones, amplía el vocabulario, enriquece las relaciones sociales al conocer más temas sobre los que hablar, es un método de evasión, ensancha nuestro mundo, permite adoptar roles diferentes y vivir aventuras que de otro modo nunca formarían parte de nuestra experiencia, proporciona puntos de vista diferentes sobre las cosas, abre la mente, fomenta la tolerancia… Al

Leer es, en fin, una experiencia

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de vida. Experiencia que, en ocasiones transforma al receptor en parte activa del proceso; es entonces cuando el lector se convierte en creador. Leer y escribir son dos actividades que se retroalimentan. Todos los grandes escritores han sido grandes lectores. La literatura como proceso creativo es un aspecto que generalmente se trabaja poco en el aula y –debo señalar- que, en este sentido, el departamento que represento siempre ha impulsado cualquier iniciativa o acción enfocada a la práctica y desarrollo de esta destreza organizando numerosas actividades dirigidas a favorecer la producción de textos por parte de los alumnos así como el gusto por su ejecución; prueba de ello han sido los Concursos Literarios que año tras año se han convocado y que contaron siempre un alto nivel de participación. Los autores de los textos ganadores, organizados por niveles y categorías, eran premiados con un diploma acreditativo y varios libros entregados en un multitudinario acto que tenía lugar el Día del Libro en el salón de actos del centro. Debido a la cantidad y calidad de trabajos presentados (que en principio eran publicados en esta revista) se consideró la necesidad de crear una separata literaria que bajo el título Ficciones recopilaba los textos de los galardonados cada curso escolar. Con todo lo dicho hasta aquí parece obvio que la importancia que este departamento concede a la lectura y la producción de textos literarios trasciende lo meramente académico al ser considerados instrumentos básicos y esenciales para el crecimiento personal y el conocimiento de uno mismo. Desde esta perspectiva el fomento de la lectura debe constituir una prioridad para todo doum cente, especialmente para los profesores de literatura.

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Pero en esta misión casi imposible nos encontramos con un serio obstáculo: a nuestros jóvenes – dicen- no les gusta leer; si bien, personalmente, considero que el problema real es que quizá no hayamos sabido ofrecerles aquello que les puede interesar, que está más en consonancia con su mundo, y que básicamente es lo que necesitan para que esta actividad no les resulte tediosa, compleja y desagradable: “Jamás se me ha ocurrido dejar a solas una tarde de domingo a un adolescente con La Celestina”, afirma Luis Landero. En general, considero – y esto es una opinión personal- que los libros de carácter obligatorio, especialmente los llamados “clásicos”, suelen ser contraproducentes para adolescentes poco o nada iniciados en la lectura, provocando además un “efecto rebote” si se les obliga a realizar fichas, resúmenes, trabajos o cualquier tipo de pruebas relacionadas con ellos. Cuando esto sucede, la lectura se convierte en una parte más de la clase -evaluable y calificable-, consideración que queda muy lejos de mi forma de entender el auténtico sentido de la lectura; pero trágicamente el sistema educativo se especializa en desarrollar lectores obligados, malos lectores. La lectura, en mi opinión, debería ser un acto libre y personal que cuando es impuesto genera recelo y una negativa predisposición. De ahí el especial interés por ofrecer a los alumnos un abanico de posibilidades para que puedan por sí mismos descubrir aquello que más se ajusta a sus gustos e intereses. Considero que nuestra tarea debería ser orientarlos, presentarles opciones diversas, exponerles las excelencias de diferentes tipos de obras, referirles el asunto o argumento de las mismas seña-

25º ANIVERSARIO lando aquello que pueda llamar su atención y sugerirles propuestas en función del conocimiento que tenemos de ellos por el trato diario. En este sentido, la literatura juvenil ofrece un camino lleno de posibilidades atractivas y se conforma como una “literatura de transición”; los profesores abordamos este tipo de libros con la esperanza de que aquello que elegimos pueda proporcionar el placer que queremos ofrecerles y despertar su amor por ellos. En palabras del escritor Pere Gimferrer: “Empezar por los clásicos, salvo casos especiales, es muy difícil para un adolescente”; mientras que el académico y escritor Antonio Muñoz Molina -más radical- se pronuncia en este sentido: “Los clásicos, los tediosos textos de otras épocas (…) en ocasiones siguen siendo una manera rápida y barata de lograr que los adolescentes se mantengan obstinadamente alejados de los libros”. Sobra decir, a estas alturas, que el 23 de abril, Día del Libro, una celebración internacional promovida por la UNESCO desde 1995 para, entre otros fines, fomentar la lectura, es una fecha simbólica y especial para nuestro departamento. Con motivo de ella se han llevado a cabo a lo largo de estos años numerosas actividades, aparte del acto ya citado, encaminadas a dar a conocer y promover la producción y recepción de obras literarias: presentación de novedades editoriales especialmente juveniles por parte de las librerías de la localidad, mercadillos de intercambios de libros de segunda mano, participación en concursos de marcapáginas en colaboración con el departamento de Dibujo, exposiciones de cómics realizados por los alumnos sobre relatos trabajados en el aula, o representaciones teatrales a cargo de alumnos del centro y en cuya

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preparación trabajaban desde el inicio del curso; en concreto se llevaron a escena La vida de un pirata es sueño y la adaptación de la obra Te pillé, Caperucita de Carles Cano, con gran éxito de público. La pequeña compañía estaba constituida por alumnos de bachillerato y dirigida por su profesora de literatura, Alejandra Crespo. Y es que el teatro es una actividad enormemente atractiva y motivadora para los adolescentes, íntimamente relacionada con la lectura y la producción textual, que además favorece el desarrollo de diferentes habilidades, aparte de las evidentemente literarias: requiere concentración, mejora las relaciones sociales, refuerza la autoestima, ayuda a controlar el miedo, estimula la imaginación, fomenta la creatividad, desarrolla la capacidad de improvisación… En resumen, el gusto por la literatura es el placer por leer y por escribir, por representar y por ver representar. Motivarlo y promoverlo es nuestra labor principal y nuestra responsabilidad como profesores, sin olvidar el fundamental papel que las familias des-

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empeñan en este proceso; es en el hogar donde se constituye el marco idóneo para crear lectores apasionados y es tarea de los padres inculcar desde la infancia la afición a la lectura. Parece obvio que hoy día la lectura y el teatro no están de moda; lo sé. Sin embargo, somos muchos los que todavía seguimos convencidos de su poder, de su utilidad y – por qué no- de su necesidad. Puedo afirmar, sin duda, que todos los profesores que en algún momento han formado parte –o la forman todavía- del departamento de Lengua Castellana y Literatura compartimos la misma opinión. Los que estuvieron y ya no están nos pasaron el testigo; y nosotros, cuando ya no estemos, lo habremos pasado también. Estoy convencida de que lo que define a un buen lector es leer con placer; no leer mucho o rápido o leer obras de éxito sino disfrutar con cada una de las lecturas realizadas. Ese disfrute creará lectores insaciables.

Alumnos del instituto, tan contentos ellos, durante una de las salidas.

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LA ARTISTA HUMILDE Entrevistamos a Marina Carrasco, autora del cartel ganador del concurso del 25º aniversario Hola, Marina: ¿Quién eres? ¿De dónde vienes? ¿A dónde vas? ¿Acaso eso lo sabe alguien? Me parece que no he vivido demasiados años para contestar con certeza a esas preguntas, a cada cual más intrigante. ¿De dónde procede tu afición a las artes plásticas? Mi madre es profesora de dibujo en otro instituto y pasaba mucho tiempo dibujando y enseñándonos nuevas técnicas a mis hermanos y a mí cuando éramos pequeños. De hecho la técnica que usé para hacer el cartel me la enseñó ella. ¿En qué te inspiraste para diseñar tu cartel del 25º aniversario? Quería algo que llamara la atención, que “se viera en un golpe de vista” (como nos decía nuestro profesor de dibujo artístico), algo poco recargado y que atrajera la mirada para que se viera el 25. Así que cogí los botes de acuarela líquida de los colores más vivos que tenía y pretendí hacer una mezcla que agradara a la vista. ¿Qué ha supuesto para ti recibir este premio? No me lo esperaba para nada, solo en mi clase de dibujo artístico ya había carteles muy buenos y cuanto menos en todo el instituto. Aunque me siento muy agradecida, es la primera vez que gano un concurso con algún dibujo mío, y que encima se haya impreso en un formato tan grande. Estás de 2º de bachillerato, ¿qué opinas de este curso? ¿Sois felices en él? ¿Está colmando todas vuestras expectativas de plenitud humana? Yo creo que este curso agota en todos los sentidos, tanto física como psicológicamente. Hay más trabajo, más presión y menos tiempo para todo. Hay gente que se agobia más, hay gente que se agobia menos… pero en general el ambiente es “duro”, por así decirlo. Me avisaron

Marina, con sus compañeros de Artes Plásticas y Juan Antonio, su profesor. de que 1º de bachillerato iba a ser duro, pero como para mí no lo fue, tampoco pensé que lo sería 2º, pero está claro que no tienen nada que ver, al menos desde mi punto de vista. ¿Qué piensas estudiar el año que viene? ¿Qué quieres ser de mayor?

¿Te ves exponiendo en el Museo del Prado? No sé lo que quiero estudiar, sinceramente. He cambiado de idea tantas veces (desde psicología hasta física, pasando por medicina…) que ya no lo tengo claro. Me gustan demasiadas cosas, pero no sé si tanto como para dedicarme a ello. Por ejemplo, el arte me gusta mucho (algunos profesores me han llamado la atención por dibujar en clase), pero no sé si lo estudiaría. Solo de escuchar a mi madre hablar de los exámenes que hacía en la facultad me agota, así que dudo mucho exponer algún día en ningún museo. Y por último: ¿Qué le dirías a los chicos que se presenten al concurso de carteles del 50º aniversario? Que ninguno haga su cartel a desgana. Si no se sabe dibujar, hay muchas más maneras de hacer arte. Los chicos y chicas que hagan el cartel del 50º aniversario están concursando para pasar a formar parte de la historia del instituto, que no es poca cosa. Así que me gustaría recomendar que cada cartel reflejase un poquito de cada uno de ellos, que el fruto de sus trabajos quede expuesto en la fachada y que se sientan orgullosos de ello

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EL “INSTI” NÚMERO 7 Esther y Miguel Ángel Tobarra, ex alumnos del IES Ramón y Cajal

pizarra de ecuaciones incomprensibles.

Claro que dicen que el siete es un número mágico. Y tuvimos la suerte de ir “al siete”.

A golpe de campana llegábamos a segunda, aún

Porque cuando pensamos en el “Ramón y Cajal”,

con mucha mañana por delante…pero entre esque-

instituto número 7… son maravillosos los recuerdos

mas, documentales y anécdotas de Javier “el de histo-

que llaman a la puerta. Uno trae a otro de la mano y

ria” podíamos trasladarnos a épocas remotas y prepa-

es imposible no sentir una agradable nostalgia. La

rar bien el examen, ambas cosas en un periquete. El

cantidad de cosas que nos han pasado allí. Entre sus

talento de saber cómo entretenernos y motivarnos. Y

paredes, por sus escaleras, corriendo por los pasillos,

aunque no quedaba nada para el recreo, espero que

en el patio o el polideportivo. ¡y en la cantina! ¡Cómo

tu cerebro supiera captar rápido la poca glucosa que

olvidar esos bocatas de bacon con queso!

te quedara, porque con “el Pont” no había pregunta sin respuesta, pero tenías que pensarla tú un rato.

Recordamos con cariño a todos los profesores y

Los enigmas celulares y bioquímicos no te dejaban

profesoras, a todos y cada uno, desde el más carismá-

insatisfecho.

tico al más exigente. Todos plantaron semillas y dirigieron las ramas cuando aún ni empezábamos a alzar

Esther y Miguel Ángel fueron excelentes alumnos. Me acuerdo de ellos perfectamente. Y, además, son unas excelentes personas. Se les nota en la cara, ¿vedad?

el vuelo. No nos dábamos cuenta de cuánto nos mirabais desde la distancia. No nos costaba madrugar. Cargábamos con la mochila llena de libros y cuadernos y en seguida teníamos delante ese pupitre de un color verde inconfundible. Las matemáticas nunca fueron mi fuerte, ¡uf! y menos a primera hora; pero con la espontaneidad de Doña Evangelina no había quién resistiera no divertirse. De repente había llenado toda la

Alum

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25º ANIVERSARIO

Por fin un poco de descanso. Cotilleos, risas y buscarse por el mero placer de compartir. Los compañeros de instituto son algo inolvidable. Aunque nos cambiaran de clase o tuviéramos alguna riña tonta, teníamos siempre plena conciencia de en qué estaba cada uno. Ser amigos del insti era un sello comunitario. Sabías perfectamente de qué rollo era cada cual, qué música escuchaba, cómo le había ido en el último examen, incluso por dónde vivía. Recordabas perfectamente lo que habías compartido con cada persona en el último viaje extraescolar. Y algo importante pasaba siempre en cada recreo, lo mismo hasta circulaba por allí algún número de “El Aullido”. Y otra vez la campana. No perdonaba ni un minuto. Ya tenías que estar de nuevo en clase. A cuarta tocaba Filosofía con Isabel, así que espero que fueras bien despierto. Los esquemas parecían

que nos diera la nota en la selectividad (o PAU, o PAEG o, ¿la han vuelto a cambiar de nombre?) o en salir airosos de aquel lío en el que te habías metido que había hecho que algún parte sobrevolara tu cabeza. Si algún consejo queremos daros, es que disfrutéis de todo eso, porque el instituto parece un camino interminable de 6 largos años pero casi sin daros cuenta, se habrá convertido en un recuerdo que queda ya lejos. Aprovechad al máximo todas esas clases, recreos, charlas, bromas y momentos que, aunque parezcan rutinarios o cotidianos, están llenos de vida. Formando vuestra vida y a vosotros mismos. Porque el instituto, de una forma u otra, se convierte en una gran parte de lo que somos. Porque “el siete” tiene magia. 25 años de inolvidables recuerdos.

sencillos pero de cada flecha salían un sinfín de ideas que harían desperezarse a tu mente y escudriñar conceptos antes nunca reflexionados. Menos mal que después tocaba francés con “la Puri”. Muy marchosa. Qué bien nos lo pasamos en el viaje de fin de curso con ella. Cuando te equivocabas en algo: calavera, calavera, calavera. Y no se te olvidaba más. Y para el final, no menos importante en la jornada: Lengua y Literatura. Don Antonio Pérez Moyano. Rimas y leyendas, epopeyas y cantares se han escrito acerca de su personaje. Y no sin motivo. Corrección de examen: su mesa abarrotada de alumnos ansiosos por “rascar” cualquier punto posible…y rápido, porque en cualquier momento podían entrarle “los agobios” y que se acabara la corrección, mientras te quedabas mirando perplejo tu nota, sabiendo que podías haber sacado algún puntejo más… Y ya, por fin…la campana final, de vuelta a casa. Aún cuando tu casa estaba a cinco minutos del instituto, podías demorarte más de media hora comentando en la puerta las hazañas del día o simplemente perdiendo el tiempo con esos amigos de instituto, los de siempre. Cuando vivíamos todo aquello, no éramos conscientes de cuanto teníamos, centrados en

Javier Sánchez, uno de los profesores aludidos en el artículo, con su habitual boina.

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LA MOCHILA DEL CONOCIMIENTO Entrevistamos a Pedro Jiménez, profesor del Departamento de Geografía e Historia, que se jubila al final de este curso. Aprovechamos para darle las gracias por el trabajo realizado durante todos estos años. Y hacemos extensivo nuestro agradecimiento a Evangelina Talavera, del Departamento de Matemáticas, y a Ana Guijarro, del Departamento de Música, que también se jubilan próximamente.

Ya sabemos cómo te llamas, dinos ahora quién eres. Soy una persona vitalista, que me siento muy afortunado de poder disfrutar de muchas cosas positivas, tanto en mi vida privada como en el trabajo, y que intenta trasmitir a los demás la pasión que tiene por aprender cosas nuevas. ¿Cómo empezó todo? ¿Cuándo empezaste a sentir vocación por el magisterio? Bueno, pues… un poco por cercanía con los profesores que me dieron clase, a mí me gustaba estudiar, observaba cómo trabajaban, hasta… ¡me gustaba el olor a tiza! Eso se unió a la escasa posibilidad de elección de estudios universitarios que

había antes en Albacete: Magisterio o Enfermería. Y me decanté por la enseñanza. Posteriormente estudié Filosofía y Letras en la Universidad de Murcia. ¿Cuántos años llevas ejerciendo? ¿Cuáles, de entre todos ellos, te han hecho más feliz como profesor? Llevo treinta y ocho años dedicado a la enseñanza y he pasado por casi todos los ámbitos de la misma. Comencé trabajando con alumnos de los primeros niveles de Educación Primaria, después estuve algunos años en el Ciclo Superior de la E.G.B. También he trabajado en Educación de Adultos y en Formación del Profesorado. Y en este I.E.S. llevo más de veinte años. En cuanto a la felicidad, tengo que comentar que

estoy muy vinculado afectivamente a este enclave de la Avenida de España ya que he pasado mucho tiempo en él, tanto en mi época de estudiante como de profesor en diferentes etapas y a lo largo de muchos años. ¿Cómo valorarías los años que has pasado en el Ramón y Cajal? Los valoro muy positivamente. Aquí he trabajado gran parte de mi vida, en un centro muy dinámico, con un entorno socioeducativo muy favorecido y con profesionales muy comprometidos y de gran nivel científico, que han permitido que el centro se consolide como un centro de prestigio muy demandado por las familias de nuestra ciudad. Además, aquí han estudiado mis hijos y tengo grandes compañeros y amigos. Esas viven-

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25º ANIVERSARIO

¿Qué cambios has observado durante estos años? Pedro sintió inclinación por la historia y el arte desde muy joven.

Creo que lo más llamativo ha sido la reducción paulatina del número de alumnos y profesores. Cuando llegué hace veintitantos años teníamos que usar las aulas que entonces ocupaba el Centro de Profesores y había 6 grupos por nivel. Me impresionaba ver la escalera llena de alumnos que subían a las aulas. Con los recortes de profesorado impuestos por los anteriores gestores de nuestra Comunidad, se redujo drásticamente el número de docentes de nuestro centro y a veces, me da la sensación de estar “en familia”. ¿Qué aspectos de la legislación actual te parecen más positivos y más negativos? Tengo que reconocer que me cuesta ver aspectos positivos en la legislación actual. Creo que la LOMCE no va a solucionar los problemas que tiene la educación en nuestra región. Y desde luego, la paulatina generalización de la aplicación de los estándares de aprendizaje a la evaluación sólo aporta confusión y burocracia. No me gusta nada. Ufff, menos mal que me voy. ¿Cómo ha sido tu relación con los alumnos? Creo que mi relación con los alumnos se puede calificar de respetuosa, al menos por mi parte. He intentado que el respeto mutuo siempre estuviera presente. No me he limitado a ser un trasmisor de contenidos, también he intentado concienciar en valores y en aspectos formativos. Muchas veces he corregido algunos aspectos que considero forman parte de nuestro papel como educadores, me refiero a temas como limpieza, orden, disciplina en las instalaciones, etc. Lo que más me gusta es cuando me saludan con afecto

antiguos alumnos que me ven en sus centros de trabajo, lugares de ocio, etc. ¿Cuáles van a ser tus últimas palabras para ellos? Que he compartido con ellos momentos muy felices, cumpleaños, viajes, salidas, recreos…. Que aunque el profesor era yo, me han enseñado muchas cosas y que no olviden nunca que, aunque el saber sí ocupa lugar, se reserven unas neuronas para enriquecer su “mochila”. Y si han sido alumnos

míos, saben a lo que me refiero con el concepto “mochila”. Y para terminar, ahora que vas a estar jubilado, ¿nos vas a traer churros por las mañanas? Espero tener más tiempo libre que ahora para traeros churros y echaros una mano en lo que me pidáis. Muchas gracias a la redacción de El Aullido por pensar en mí para la realización de esta entrevista.

RINCÓN LITERARIO

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A vosotros, pecadores. ¿Qué esto ves ¿Qué es esto? Pregunto mientras cantamos eso de “salud, dinero y amor” cuando el dinero nos falta, la salud la despreciamos y el amor nos lo inventamos. ¿Qué es esto? Cuando el amor nos sobra, el dinero lo robamos y la salud la privatizamos. ¿Qué es esto? Cuando la salud se escapa, el amor se pierde y el dinero nos lo gastamos en cumpleaños baratos, en droga,

por las noches en el sofá? ¿Qué esto escuchas antes de irte a dormir? ¿Y qué es esto? Preguntas mientras sale, de tu bolsillo, el dinero de aquel chaval que contrataste tú. Uno sin estudios porque no podían pagar la universidad sus padres. Uno sin dinero porque tiene que pagar la quimio de su madre.

en putas y en tabaco. ¿Qué es esto cuando hace falta esto para ver que esto no es esto? ¿A qué esto le rezas cuando te duele la cabeza? ¿A qué esto votas cuando llevas ropas rotas?

Uno sin amor porque ella le dejó para irse detrás de otro ladrón como tú. ¿Qué es esto? Preguntas. ¿Corrupción? Corrupción eres tú.

LAURA GÓMEZ LÓPEZ, 2ºC DE BACHILLERATO

EL AULLIDO

RINCÓN LITERARIO

EL FRIO DE MI PIEL Hace tiempo que siento Por tus palabras mi locura Por tu mirada mi cordura Que me vuelve a hacer perder Y un destello entre tus piernas Que desgarra el sufrimiento Por buscar entre la arena Lo que ahogaste mar adentro A cada paso voy Tropezando con recuerdos Que recorren mis adentros Rompiendo entrañas a su vez Y yo… Recordaré que soy Quien busca amores perdidos Quien silencia los aullidos De mi piel por tu querer Quien recuerda tus gemidos Susurrándome al oído Que no querías volver

Soy quien construye corazones Con mierda de tus perdones Para no volverme a caer

POEMAS O

Quien latía en los portales Calmando todos tus males Que tus ojos pudieron ver

CANCIONES

A cada paso voy Tropezando con tu ausencia Que me habla con violencia Para hacerme perecer

de Juan Luis

Soy quien escribe en las canciones Tu nombre por los renglones Y que me vuelvas a doler

García,

Soy quien busca por los rincones Tus ojitos de colores Y tus abrazos sabor a hiel

2ºA

Soy quien vive hasta los cojones De lentos besos sin sabores Y del frío de mi piel

Bachillerato

TINTA Y SANGRE

DESCENSO A LA LOCURA

Si te tapan la boca, muérdeles la mano gritando al oído, que hoy somos hermanos de un pueblo yermo, que muere de hambre

No me importa dónde hacerlo Ahora bebo en cualquier vaso Vivo con cara de perro Soy un hombre de fracaso

¡Si os oprimen, obreros, trepad a la cumbre, romped los aceros que destripan sangre. Sangran las encías de apretar los dientes Con rabia y vergüenza ¡de oír cómo mienten! Trabajan braceros de sol a sol levantando espadañas a soga y tizón ¡Que caigan! Monarquía y religión. Si silencian las fuerzas de la revolución, matando ideologías imponen sus fueros Aquellos caballeros que se creen de otra raza, ¡que caigan! Ellos y su ley mordaza

Sin amigos, sin familia Toco el cielo y vuelo raso Con vértigo, en mi cornisa Miro abajo y doy el paso Voy cayendo poco a poco Lento descenso a la locura Y al caer, en mi cabeza Rompe la piedra más dura Harto de matar moscas a cañonazos De que quieran que baje los brazos Y acabar pidiendo perdón

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QUÉ ES EL ANARQUISMO Cristina Elbal, alumna 2ºC de Bachillerato, y otr@s compañer@s libertari@s numerosos muertos y heridos. Esta ideología no fue recibida con buenos ojos por dirigentes y capitalistas, desde sus inicios hasta hoy siempre se ha tratado de desvirtuar la imagen de este movimiento, siendo perseguidos sus defensores.

La palabra anarquía deriva del griego y significa “ausencia de autoridad”, “ausencia de jerarquías”, “ausencia de gobierno”. El anarquismo no es una ideología que naciese en el siglo XIX. Siempre existió, estuvo ahí desde el origen del hombre, pero no fue definido hasta ese siglo. Desde nuestro origen, la explotación del hombre por el hombre se ha mostrado en todas y cada una de las sociedades, así como la codicia y egoísmo de las clases privilegiadas y dominantes, dando lugar en el siglo XIX al llamado movimiento obrero.

cas, campos, talleres… En medio de esta época de miseria extrema y desprecio a los trabajadores surgirá la Anarquía, una ideología ya definida, con unos principios, tácticas, y finalidades, siendo esta la vía para luchar por logar una sociedad justa, donde hombres y mujeres vivan libres de toda opresión.

Con la llegada de la industria, los trabajadores pasaron de no tener nada y trabajar en el campo a no tener nada y trabajar en las fábri-

Esta situación de descontento provocó que la clase obrera pasase a organizarse y empleasen la acción directa de numerosas formas, mediante piquetes, insurrecciones, creación de periódicos de clase obrera, atentados contra conservadores en todo el mundo y huelgas indefinidas, las cuales duraban meses y se saldaban muchas concentraciones de estas con

Mujail Bakunin

Emma Goldman

Los principales ideólogos de estas ideas fueron Bakunin, Kropotkin, Malatesta, Proudhon, Emma Goldman… y muchos más, siendo la gran mayoría de ellos encarcelados y perseguidos durante toda su vida. Eran muchos los problemas a tratar. Desde el panorama económico, daba igual que tipo de sistema se emplease en un país, dictadura, democracia, monarquía o república… siempre se hallaba la clase privilegiada, poseedora de los medios de producción, tanto máquinas, fábricas, tierras y talleres, y la clase trabajadora, la cual no tenía más que las migajas que los burgueses le daban, pese a ser estos primeros los productores de todos los bienes. Desde el panorama político, la clase política, rica y autoritaria despreciaba a los trabajadores, encarcelando a numerosos sindicalistas, y como siempre, iniciando guerras con las que morían la clase obrera y se enriquecían los dueños de industrias. El descontento con la clase política provocó que se llevasen en todo el mundo atentados contra dirigentes políticos y figuras del alto clero, el cual despreciaba de igual manera a los trabajadores, algunos atentados fueron el de Cánovas del castillo, Isabel de Baviera, Humberto I de Saboya, Alfonso XIII, Antonio Maura…

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Desde el panorama social, la sociedad, en su gran mayoría por entonces no tenía mucha formación, o ninguna, por lo que los anarquistas dieron creación a los ateneos racionalistas, y escuelas racionalistas, escuelas donde podían aprender a leer y escribir y formarse y ateneos donde ir a leer sobre numeroso temas, astrología, ciencia, novelas… ambos se mezclaban para el desarrollo de las personas, donde pudiesen debatir y aprender de forma que no encontrasen al capitalismo o figuras autoritarias durante su proceso de aprendizaje, podían aprender lo que quisieran, cuando quisieran, cuanto quisieran… Las cárceles en España llegaron a estar llenas prácticamente de sindicalistas en su gran parte. Los principios en que se basaron son solidaridad, apoyo mutuo, acción directa, autogestión, asamblearismo… Sus objetivos: 1º. Abolición de la propiedad privada de la tierra, de las primeras materias y de los instrumentos de trabajo, a fin de que nadie pueda tener modo de vivir explotando

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el trabajo ajeno. 2º. Abolición del gobierno y de todo poder que haga ley y la imponga a los demás, o sea: abolición de las monarquías, de las repúblicas, de los parlamentarios, de los ejércitos, de las policías, de las magistraturas y de todas las demás instituciones dotadas de medios coercitivos. 3º. Organización de la vida social mediante la obra de libres asociaciones y federaciones de productores y de consumidores, hechas y modificadas a tenor de la voluntad de los componentes, guiados por la ciencia y la experiencia y libres de toda imposición que no derive de las necesidades naturales. 4º. Garantizar los medios de vida, de desarrollo y de bienestar a los niños y a todos los que no estén en estado de proveer a sus necesidades. 5º. Guerra a las religiones y a todas las mentiras, aunque se oculten bajo el manto de la ciencia. Instrucción científica para todos hasta en su más elevado grado. 6º. Guerra al patriotismo. Aboli-

ción de las fronteras, fraternización de todos los pueblos. 7º. Reconstitución de la familia, de modo que resulte de la práctica del amor libre de todo vínculo legal, de toda opresión económica o física, de todo prejuicio religioso. Estos son los objetivos, a los cuales se podía llegar mediante una lucha incansable y continua. Gracias a esto se produjeron numerosas revoluciones anarquistas, en España en 1934 (Asturias) y 1936 (nivel estatal), en Rusia en la fortaleza naval de Kronstadt, Ucrania de 1919-1921… En general, por todo el mundo surgieron insurrecciones.

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CÓMO EMPEZAR EN YOUTUBE Luis Francisco Macía Hola a tod@s antes de nada me presentaré, mi nombre es Luis Francisco, más conocido en las redes (YouTube, twitch , Twitter) como soradragon15 o Frizaku zone. Esto es una pequeña guía en la que os explico como empezar con buen pie en el mundillo de YouTube: 1- Nombre del canal Lo primero y muy importante, la hora de elegir el nombre de tu canal. Si quieres posicionarte por una palabra clave en concreto, es recomendable que hagas una pequeña investigación; en mi caso mi canal está enfocado a gente que le gustan los videojuegos, cómics y anime, por eso debes escoger un nombre que se pueda relacionar de forma sencilla con tu contenido (hacedme un favor, no os pongáis el típico nombre de superminecraftergaymer777: ya tenemos demasiados de esos). 2- Imagen de Avatar Esto ya es a gusto personal, puede ser desde un personaje de comics o videojuegos incluso una foto, dibujo o un logo. Eso sí, ten en cuenta las normas de YouTube, nada de cosas obscenas. Os dejo la imagen de mi avatar como ejemplo, es un dibujo en el que soy yo, pero al estilo de los comics de Scott Pilgrim. 3- Portada del canal Puedes hacerla tú mismo con Photoshop o cualquier programa de diseño, os dejo el mío como ejemplo. Este lo hice yo mismo a mano con programas de dibujo y Photoshop, lo mejor de todo dar tu toque personal, que sea tuyo, “NO TE LO COPIES”.

4- La clave del éxito Si has llegado aquí enhorabuena pero no existe NINGUNA CLAVE DEL ÉXITO, si lo único que quieres, es ser el próximo Rubius tengo noticias, solo el 10% logran triunfar en YouTube. Yo llevo año y medio y solo tengo 231 subscritores, pero sigo porque me apasiona jugar a videojuegos y compartirlo. Conoces a gente maravillosa en este mundillo, gracias a YouTube conocí a los que actualmente son mis mejores amigos. Pero volvamos que me descontrolo; si lo que quieres es hacer vídeos para YouTube adelante, pero sé siempre fiel a ti mismo, no dejes que las críticas te afecten o que te digan lo que tienes que hacer. Solo TÚ puedes decidir qué hacer a continuación. Y a todos los que estéis empezando os deseo suerte (y no seáis canales de salseo, no quiero que YouTube sea el próximo sálvame) Una cordial despedida de mi parte y si os quedáis con ganas de saber más de mí o queréis ver mis videos os dejo mi canal y mi twiter. Youtube: FRIZAKU ZONE soradragon15

Twiter: @soradragon99

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OTRA FORMA DE APRENDER FRANCÉS: Empleando mapas mentales ¿QUÉ ES UN MAPA MENTAL O CONCEPTUAL? “Este año en francés estamos trabajando una nueva técnica de estudio realizando mapas mentales. La técnica consiste en hacer una especia de esquema que utiliza mayoritariamente los dibujos.” (Alejandro Gómez- Lorente, 2ºD – ESO) ¿CÓMO SE REALIZA? “Hacer un mapa mental es muy sencillo y práctico. Tan solo tienes que hacer un dibujo en el centro del folio y poner la palabra clave del tema que vas a tratar. Después tienes que sacar flechas y poner la información principal en forma de dibujos o de palabras clave.” (Marta Carratalá Medina, 2º ESO) “Para hacerlo, debes leerte primero y ordenar después la información que vas a resumir. Luego debes hacer un dibujo en el centro del folio que sea como un título o algo significativo que englobe todo. Debes sacar flechas desde el centro (no más de 6 ó 7) que representen los puntos principales del tema. En cada flecha tienes que poner dibujos y algunas palabras correspondientes a la información que te dan. De cada flecha pueden salir nuevas ramificaciones.” (Luna Fernández Simarro, 2ºD – ESO)

¿QUÉ VENTAJAS TIENE? ¿PARA QUÉ SE EMPLEA? “Yo le encuentro muchas ventajas, porque me gusta mucho dibujar y así me entretengo y estudio a la vez. (…) Esta técnica viene muy bien para aprenderse largos textos de una manera sencilla y divertida.” (Alejandro Gómez - Lorente, 2ºD – ESO) “El mapa mental sirve para poder memorizar cualquier texto en poco tiempo. Es fácil, rápido y creativo.” (Celia Cendrero, 2ºD – ESO) “Opino que los mapas mentales son muy prácticos porque de un vistazo lo ves todo y, si tiene dibujos de distintos colores, es más fácil memorizarlo. Además, es una forma muy útil de resumir temas largos para que resulten más sencillos y menos aburridos. Por último, mientras estás haciendo el mapa mental te vas aprendiendo algunas cosas y, luego, cuando te lo vas a estudiar, ya te suenan la mayoría o ya te las sabes.” (Lucía Pérez Fernández) “Me parece una manera muy buena de aprender ya que te organiza las ideas y es infinitamente más fácil de memorizar. (…) De esta manera es mucho más fácil aprenderte algo de forma eficaz, rápida y divertida”. (Marta Carratalá Medina, 2º ESO) “La ventaja principal es que es un esquema en forma de neurona. Nuestro cerebro asocia mejor la información y la aprende fácilmente.” (Valentín Valero Díaz, 2ºD-ESO)

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UN DÍA SIN MÚSICA… Jorge Sahuquillo, Jefe del Departamento de Música Ya estamos en el centro (y no hay manera de evitarlo hasta las 14:30), pero puede que las penas con música sean menos penas. Seguro que adoramos la voz de nuestros queridos profesores, pero ¿ no serían las clases más amenas cantando, como en la película de José Luis Cuerda “Amanece que no es poco”? (venga, imaginad a vuestro profe favorito cantando en plan ACDC). Por no hablar de la posibilidad de hacer exámenes escuchando nuestras canciones favoritas (proponemos que se explore esa posibilidad)

Seguramente nunca nos hemos parado a pensar qué podría suponer la vida sin música. ¡ De acuerdo!, puede que no lo hayamos hecho antes porque es casi imposible imaginarlo: desde la radio hasta la televisión, pasando por los ordenadores y, últimamente, los dichosos móviles, lo cierto es que estamos rodeados de música en cada momento de nuestra vida. Siempre han dicho que no se valoran las cosas hasta que se pierden, así que vamos a reflexionar sobre qué implicaría un día normal sin música. De entrada, a nadie le gusta madrugar para venir al instituto pero seguro que no sería lo mismo despertarnos con nuestra canción favorita que hacerlo con el horrible sonido del despertador. Aunque seguramente eso nos obligaría a saltar de la cama en lugar de quedarnos cinco

o diez minutos más apurando los últimos instantes. Tampoco la ducha sería lo mismo: los que tenemos unos cuantos años nos ponemos la radio, los más jóvenes probablemente el móvil. Pero, ¿ cuántos de vosotros os ponéis música? Supongo que la mayoría, porque no imagino a la gente joven escuchando las noticias. Una vez que hemos desayunado, ahora sí, no hay quien nos pare: llegamos al instituto con unas ganas locas de trabajar y aprender, ¿verdad que sí? (no nos dejéis mal). Lo primero que nos encontramos es la sirena que avisa del comienzo de cada clase (afortunadamente también del final). ¿Verdad que iríamos más tranquilos y a gusto si, en lugar ese ruido, escuchásemos alguna melodía agradable? Sería cuestión de proponerlo, seguro que nuestro generoso Secretario lo vería con buenos ojos.

Si la música no existiese, lógicamente, tampoco existiría la clase de Música, ni sus profesores: Puede que muchos fuesen más felices sin ellos (esperemos que no), pero también esto tendría un importante problema: dejaríamos de asistir a un montón de conciertos en directo…este año nos hemos pasado y llevamos ya ocho. Siempre hemos pensado que la música en directo supone una experiencia incomparable que nos permite disfrutar mucho más allá de la irreal perfección de la música de un cd. Desde el departamento de Música intentaremos continuar organizando este tipo de actividades, que, por otro lado, serían impensables sin la colaboración del resto de profesores que nos acompañan de forma desinteresada. Y cómo no, del público, nuestros alumnos, que concierto tras concierto son ejemplo de educación y saber estar. Llegaríamos al final de nuestra jornada escolar y otra vez suena la sirena, aunque esta vez parece más musical que a las 8:30 de la mañana.

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Al llegar a casa nos espera una comida caliente y eso sí que es impagable. Tras el merecido descanso llega la hora de hacer los deberes (hemos dicho que pensásemos en un día sin música, no sin ejercicios). Por lo que cuentan nuestros alumnos, no son pocos los que suelen ponerse música de fondo (esperemos que no sea reggaeaton, aunque en ese caso sí sería positiva la ausencia de la música). Bueno, a lo que íbamos (que me enrollo mucho), es fácil que los deberes puedan salir mejor sin música porque no somos pocos quienes les prestamos más atención que a los propios ejercicios pero, ¿ verdad que el tiempo pasa más despacio? Bueno, ya ha pasado nuestra jornada de trabajo en casa y resulta que ahora tenemos tiempo libre: algunos de vosotros vais a Conservatorios, Escuelas de Música, Bandas, clases de guitarra, de baile… pero, claro, tendríamos que buscarnos otras aficiones si es que la música no existiese. De acuerdo, existen otras posibilidades: una de las más sanas es el deporte. Podemos jugar a algún deporte de equipo (fútbol o, me-

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jor, baloncesto) que aporta una gran cantidad de valores como el compañerismo o el trabajo en equipo. Pero también podemos decantarnos por un deporte individual; muchos de nuestros alumnos practican el atletismo y muchos (supongo que la mayoría) suelen llevar sus auriculares. La importancia de la música es tal en ciertos tipos de carreras que, en competiciones importantes está prohibida: se considera dopante. Si esta opción se descarta todavía podemos ir al gimnasio: no es que los frecuentemos mucho (ni siquiera poco) pero, ¿ habéis visto alguna vez un gimnasio en el que la música no esté a todo volumen? Imaginemos que no podemos entonces practicar deporte pero, por suerte, tenemos una fiesta (un cumpleaños): ¿podríais imaginarlo sin cantar el famoso Cumpleaños feliz? Además tampoco podríamos bailar (algo que reconfortaría a más de uno). En fin, sería una fiesta un poco extraña. Bien, una vez cumplido nuestro trabajo y disfrutado de nuestro tiempo de ocio, volvemos a casa para cenar y después, supongo

que la mayoría lo sigue haciendo, vemos un poco la televisión: si es una película, imaginad que no tuviese banda sonora ( la música no existe). Claro que tampoco habrían existido programas como Operación Triunfo o La Voz… y eso nos habría privado de grandes estrellas de la canción como Bisbal o Bustamante (todo no podía ser malo). Finalmente, espero que a una hora prudencial, nos marchamos a la cama. En mis tiempos solíamos escuchar nuestros grupos o músicos favoritos en la cama, ahora me imagino que, además, enviamos los últimos mensajes a los amigos… (recordad que dormir es importante). Recuerdo que más de una vez me han dicho aquello de que la música no sirve para nada, algo con lo que lógicamente no todos estamos de acuerdo (y menos los profesores de música), pero creo que es innegable que hace nuestra vida mucho más agradable, y solo por eso merece la pena. Cierto que tampoco tendrías las clases semanales de música pero… ¿serían mejor dos horas de Matemáticas o Lengua al día? Otra poderosa razón a favor de la música.

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El Departamento de FRANCÉS del IES RAMÓN Y Cajal…

…ÇA BOUGE! “Como parte de sus esfuerzos para promover la movilidad y el entendimiento intercultural, la Unión Europea considera el aprendizaje de lenguas como una importante prioridad y financia numerosos programas y proyectos en este ámbito. Para la Unión, el multilingüismo es un elemento importante de la competitividad europea, por lo que uno de los objetivos de la política lingüística de la Unión es que todo ciudadano europeo domine, además de su lengua materna, otros dos idiomas.” (La política Lingüística. Fichas técnicas sobre la UE. Parlamento Europeo).

Las Profesoras del Dpto. de Francés estamos convencidas de que gracias a la enseñanza del francés estamos trabajando para lograr uno de los objetivos principales de la UE: el que nuestros alumnos puedan adquirir dos lenguas extranjeras. Contribuimos, además, al desarrollo de la conciencia europea y promovemos la integración y comprensión entre los diferentes pueblos de Europa. Es por ello que durante el presente curso escolar hemos decidido llevar a cabo tres Proyectos de Cooperación Internacional con sendos institutos franceses. Estos son:

Nombre del Instituto Lycée Malherbe

Collège Jules Romains

Collège Saint Benoist de l'Europe

Localidad

Alumnos que participan

Tipo de Proyecto

Alumnos de 4º y 1º de Intercambio de correos, de En Caen, ciudad de bach. de Francés. vídeos en el idioma extranjero. 106.000 habitantes, Intercambio de alumnos. capital de Normandía. (Viaje en abril de los españoles a Caen y viaje en mayo de los franceses a Albacete). En Saint Julien Chapteuil, encantadora población de 1900 habitantes en la región de AuverniaRódano-Alpes.

Alumnos de Francés de 1º, 2º y 3º de ESO.

Alumnos de Francés En Bagnolet, ciudad de 37.000 habitantes de 1ºB y de 1ºC de ESO. limítrofe de Paris y situada en “la banlieue est”.

Intercambio de cartas y mapas mentales por correo así como intercambio de mensaje a través de las redes sociales.

Proyecto Jules Verne, Proyecto de Cooperación Internacional en el que participa la Consejería de Educación de la JCCM. Intercambio de materiales audiovisuales creados por los alumnos en la lengua extranjera.

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Lo que opinan los alumnos de Francés sobre estos proyectos “Me parece buena idea mandar vídeos y cartas en francés, porque así podemos conocer a otros chicos de nuestra edad que viven en Francia. Y podemos conocer sus gustos, dónde viven, cómo son… Y en nuestros vídeos les mostramos lo que vamos aprendiendo en clase.” (Lydia Navarro , 1ºC ESO) “Es una experiencia nueva para mí. Gracias a ella aprendo a hablar delante de una cámara, aprendo francés y aprendo a socializarme con adolescentes de otros países. ¡Es un 3x1!”. (Rafael Pérez, 1ºC ESO)

“Pienso que grabar vídeos sirve para aprender a hablar francés delante de los demás y es más divertido que escribir. Además, sales con tus amigos en los vídeos·. (Verónica Caballero, 1ºC ESO). “Gracias a los vídeos conocemos nuevas personas fuera de España, es decir, hacemos más amigos. En sus vídeos nos cuentan cómo son, las cosas que les gustan y sus costumbres, por tanto aprendemos más. Y nos esforzamos más por hacer los trabajos porque luego se los mandamos. El resultado, en general, es muy bonito”. (Rocío Hormigos, 1ºC ESO). “Hacer el intercambio de vídeos es una gran idea ya que es una forma diferente y más divertida de aprender. Nos hace mucha ilusión ver los vídeos de los franceses y hacer los nuestros. Es un método bastante bueno de estudiar, poder conocer a gente de otro país… (Álvaro Rodríguez, 1ºC ESO).

“Yo creo que algunos aspectos positivos de la correspondencia con alumnos franceses son, por ejemplo, conocer sus costumbres, pues son diferentes a las españolas. También me parece curioso hablar de nuestras rutinas diarias, porque a pesar de tener la misma hora, repartimos las horas del día de manera muy distinta y las actividades que realizamos también lo son. Pienso que es una manera más entretenida de aprender francés, ya que hablas con otra persona de tu edad. Además, les puedes dar tus redes sociales y podéis hablar con más frecuencia y, si os lleváis bien, es como hablar con un amigo normal, pero aprendiendo francés”. (Alberto Cava, 3ºB ESO)

“Yo creo que me está ayudando mucho a conocer nuevas costumbres. Además, mi francesa y yo hablamos por las redes sociales, es muy simpática y si no tenemos los medios para resolver algunas dudas, nos preguntamos mutuamente y es de gran ayuda. He conocido a una persona que puede que en un futuro seamos buenas amigas, o no, pero de momento esta nueva experiencia me está ayudando con el francés y es entretenida y divertida”. (María Martínez Ródnas, 3º B ESO) “Gracias al intercambio de cartas podemos mejorar no solo la redacción escrita, sino también la producción oral si es que hablas con tu correspondant por Skype o por Internet. Esto también te permite hacer nuevos amigos y poder mantener la relación con ellos fuera del instituto.” (Luis Alarcón, 3ºB ESO)

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“Es una forma entretenida de desarrollar nuestras habilidades de expresión escrita, pues nos motiva más el escribir a un o una adolescente que luego te responde que hacerlo por obligación. Además, aprendemos muchos aspectos de la vida cotidiana en Francia. También seguimos aprendiendo francés fuera del instituto, ya que en muchos casos contactamos con los estudiantes franceses y hablamos con ellos en francés. Aunque hasta ahora solo seamos conocidos, más tarde podemos llegar a ser amigos y viajar a Francia a visitarlos. Además, conocer a gente francesa nos puede hacer aumentar el interés que tenemos por Francia. Por último, nos esforzamos más a la hora de presentar las cartas y al emplear la gramática y el vocabulario porque queremos causar buena impresión. (Rosa Mª Montoya, 3ºB ESO)

¿SABÍAS QUE…?

¿… El 20 de marzo de cada año se celebra en todo el mundo EL DÍA MUNDIAL DE LA FRANCOFONÍA? ¿… Se denomina Francofonía al conjunto de países, comunidades o individuos que emplean habitualmente el francés y que actualmente son más de 300 millones de personas en el mundo las que usan este idioma en su vida diaria? ¿…Que para el año 2050 se estima que el número de francófonos ascenderá a 700 millones debido sobre todo a la explosión demográfica que va a sufrir el continente africano, pues se espera que cuadruplique su población actual en los próximos 30 años?

APPRENDRE FRANÇAIS EST UNE CHANCE!!

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REIVINDICACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA Víctor Argandoña, alumno de 1º de Bachillerato ¿Es este un año especial? Claro, con el motivo del 25 aniversario del instituto quiero hablar de una organización que ha propiciado que, durante tanto tiempo, hayamos estado dando clases, la Unión Europea. Y es que también es una año especial para ella, pues, hace 60 años se firmaron los Tratados de Roma. En estos tratados se establecieron la Comunidad Europea de la Energía Atómica y la Comunidad Económica Europea, estas dos comunidades, más la Comunidad Europea del Carbón y el Acero, se convertirían en las Comunidades Europeas, y hace 50 años entró en vigor el Tratado de Bélgica fusionándolas. Estas acciones fueron importantes pasos hacia la reconciliación de Europa tras la catástrofe que supuso la Segunda Guerra Mundial. ¿Cuántos países participaron? En ese momento fueron solo seis países los que firmaron, pero esa idea fue creciendo hasta lo que hoy conocemos como Unión Europea, formada por 28 países, donde algunos quieren entrar y otros salir. Esta comunidad ha sido de gran importancia para todos nosotros y ha implementado mejoras a diversos ámbitos como la economía, creando una moneda común, un mercado sin aduanas, la aparición del fondo común europeo, etc., cooperación en defensa, ayudando en catástrofes naturales y el cuidado del medioambiente, etc. o el de la formación, con la existencia de los Erasmus para intercambiar cultura o el plan Bolonia para la convalidación de títulos universitarios entre países. También, la creación de este centro del que hoy celebramos sus 25 años, en uso, fue cofinanciado por los fondos de la Unión Europea. ¿Y qué nos quieres decir con todo esto? Como podéis ver, ha supuesto relevantes mejoras, pero quiero resaltar una idea, y para ello tenemos que volver en este texto a ese sentimiento que estuvo en su creación: una reconciliación, un sentimiento de unión y de entendimiento, de querer cerrar las heridas del pasado y dar paso a un futuro juntos. Yo, no quiero ver una Europa distanciada, ni rota, ni al pie de una guerra. Tampoco hace falta que todos seamos iguales, qué aburrido sería, pero si en una que podamos buscar soluciones sentándonos en una mesa y no necesitemos recordar quién tiene las fronteras más largas. Y si se quieren ir, no pasa nada, no creo que haya que esforzarse en mantener apresado a alguien, sino en convertirnos en el lugar donde quieren estar. Y es que pienso que Europa se cambia por sus países, y sus países por sus ciudades, y sus ciudades por ciudadanos, y mira que cosas, tú y yo somos ciudadanos. Y no te estoy diciendo que te pongas a correr como un loco ahora mismo, y si estás en el instituto, menos (queda regular), sino que, cuando tengas que elegir, te tomes un momento en pensar qué quieres ser y si eso se consigue de esa forma. Por eso hoy te digo que no trabajes por nadie, trabaja por lograr lo que tú crees que es lo mejor para todos y por lo que te haga feliz al final del día. A mí hoy, me ha hecho feliz escribir esto.

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PROYECTO NARICES ROJAS Autora: una scout alumna de nuestro instituto

Más que una ilusión En unos días el “Grupo Scout Brownsea” se lanzará a las calles para vender narices rojas con un fin solidario: ayudar a la asociación Más que una ilusión, que se encarga de hacer más llevadera la estancia de los convalecientes en los hospitales. Así que, si te encuentras a unos individuos con narices rojas por el centro de Albacete, ¡¡no dudes en colaborar!! #masqueunaunidad #yosoyilusión Y para los más curiosos… ¿Qué son los scouts? No vendemos galletitas casa por casa. No estamos divididos en chicos y chicas. Desde luego, tampoco llevamos bandas con insignias. Apuesto a que ya sabéis quiénes somos: los scouts (un grupo de niños-rata). Estamos por todas partes. Y cada vez somos más. Para vuestra información, los scouts fueron fundados a inicios del siglo XX por Robert Baden-Povell con el objetivo de formar a jóvenes (varones) en valores militares. Pero las cosas, obviamente, han cambiado mucho desde entonces. Seguimos enseñando y aprendiendo valores, estos son: la igualdad, el compañerismo, la solidaridad… valores que, ahora mismo, el mundo parece necesitar. Además, están todos los recuerdos inigualables, como las noches al raso o las largas caminatas, experiencias que en un entorno urbano son imposibles. Así que, si después de todo lo que he dicho, estáis interesados, hay muchos grupos scout en Albacete dispuestos a abriros las puertas. Atentamente, una de esos niños-rata.

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TRABAJO DE CAMPO DE LA GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN SOBRE LAS FAMILIAS QUE RODEAN A LOS ALUMNOS DE 2 ESO Este trabajo ha sido realizado por alumnos de 2º de ESO, bajo la coordinación de Rafael Granero, profesor del Departamento de Geografía e Historia. El resumen lo ha realizado Juan Carlos Graells.

Antes de nada, una pequeña explicación sobre el estudio de la geografía de la población: la geografía de la población se encarga principalmente de reunir y estudiar datos sobre la población en todo el mundo, desde los nacimientos y defunciones en un país hasta los grandes movimientos mundiales de la población (llamados migraciones). Los alumnos de 2º ESO, junto al los profesores del departamento de Geografía e Historia, hemos hecho un trabajo de campo sobre la población más cercana a nosotros mismos (vecinos, familia, etc.) para así analizar la edad de la gente que nos rodea o el género. Por ello primero se les repartió a todos los alumnos una plantilla con una tabla para reunir todos estos datos de una manera clara y organizada. C as a

04 añ os

1 01 4

1 51 9

2 02 4

2 52 9

3 03 4

3 53 9

4 04 4

4 54 9

5 05 4

5 55 9

6 06 4

6 56 9

7 07 4

7 57 9

8 08 4

8 58 9

9 09 4

9 59 9

1 0 0 +

M.-Mujer H.-Hombre Cada alumno recogió datos sobre 5 casas, preferentemente del vecindario del alumno, los datos son totalmente anónimos y solo se recogieron la edad, el género y número de habitantes en cada casa según las características anteriormente nombradas. La recogida se hizo así para luego con estos datos poder elaborar una pirámide de población que luego comentaremos y explicaremos en qué consiste. El procedimiento que se explicó para la recogida de datos: mediante una entrevista personal se preguntó el sexo y la edad de cada una de las personas que viven en el hogar elegido y se marcó un punto por cada persona en la casilla correspondiente. Antes de preguntar se tenía que presentar de una manera correcta y formal remarcando siempre el total anonimato.

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Gracias a este estudio pudimos reunir los siguientes datos: En las dos primeras filas podemos observar el total de todas las personas (H y M) ordenadas por edad. En la tercera y cuarta el porcentaje respecto a la suma de todas las personas recogidas en los datos. En la sexta la suma de hombres y mujeres. En la séptima el porcentaje separados en jóvenes, adultos y ancianos; esta organización se muestra también en la tabla.

JÓVENES

ANCIANOS

ADULTOS

0-4 años

5-9

1014

1519

2024

2529

3034

3539

4044

4549

5054

5559

6064

6569

7074

7579

8084

8589

9094

9599

100 +

3.22

4.13

8.87

4.23

1.82

1.11

2.82

3.73

5.24

6.25

3.83

2.11

1.6

0.5

0.6

0.9

0.4

0.2

0.1

2.20

4.54

7.26

4.23

2.22

1.11

1.51

3.62

6.84

5.35

3.83

1371

1.6

0.9

0.5

0.3

0.5

0.1

0.0

0.2

0.10

160

120

115

16.2

32.7

2.9

31.3

2.6

GRÁFICOS DE LA DISTRIBUCIÓN POR SEXO Y EDADES

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PIRÁMIDE DE POBLACIÓN

Comentario: Gracias a este trabajo de campo podemos observar cosas realmente curiosas, y así nos podemos dar cuenta de cómo en un estudio de la población incluso a la pequeña escala en el que se ha realizado siempre se puede sacar en claro ciertos datos interesantes y útiles  Se aprecia un mayor porcentaje de mujeres que hombres (53.5% sobre 46.5%) y esto ocurre en los tres grupos de población jóvenes, adultos y ancianos. Entonces hay una clara influencia femenina en nuestra comunidad educativa.  En la distribución por edad se aprecia un claro predominio un de población adulta como ahora veremos en la pirámide.  Apreciamos que los grupos más representados corresponden a entre 10-14 y 40 -49. Esto se explica debido a la metodología, puesto que siempre hemos recogido datos de nuestra propia casa y aparecemos nosotros mismos y nuestros padres. También es interesante señalar el predominio de mujeres en estas edades.  Es interesante observar cómo a pesar del reducido tamaño de la muestra nos aparecen personas de edad muy avanzada (más de 100 años) lo que corresponde claramente a una sociedad desarrollada.  Observamos que en el grupo de 0 a 4 años hay una clara disminución respecto al grupo de 5-9, esto puede estar relacionado con las consecuencias de la crisis económica de los últimos años.  También es muy significativo el pequeño tamaño de los grupos de edad de 25-34 años. En esto podemos ver la influencia de la reciente emigración de los jóvenes españoles para trabajar en el extranjero.

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LA EMIGRACIÓN Como parte de nuestro estudio de la población hemos analizado también los conceptos relacionados con los movimientos migratorios. Particularmente la migración de jóvenes que hemos visto en la pirámide anterior. También hemos recogido datos sobre jóvenes emigrantes de nuestro entorno y los recogemos en la tabla siguiente:

1 2

Nombre David Rafael

Edad 46 33

Profesión Ingeniero Limpiador

País USA UK

Trabajo Informático Limpiador

3 4 5 6 7 8 9

Yohanka Alberto Pablo Miguel Goyo Andrés Ana

48 28 32 32 36 26 28

Farmacéutica Médico C. Medioamb. Historia Farmacéutico Derecho Periodismo

USA Alemania Finlandia Rep. Checa USA Malta Grecia

Cuidar niños Camarero Investigación Profesor Farmacéutico Comercial Periodista

10 11 12 13 14 15 16

Pepa Manuel Carlos Celia Pablo Arturo Rafael

25 30 24 25 22 37 24

Enfermaría Derecho Bioquímica Idiomas Aviador Hostelería

Irlanda Malta UK Alemania Alemania Alemania UK

Enfermara Asesor Camarero Laboratorio Hostelería Aviador Cocinero

17 18 19 20 21 22 23 24

Jesús Cristina Clara Javier Ruth Pablo Andrea Marga

34 28 37 36 24 26 23 30

Ingeniero Cocinera Enfermera Profesor Profesora Derecho Bailarina Profesora

UK UK Corea Irlanda Irlanda Alemania Francia UK

Informático Cocinera Camarera Profesor Profesora Abogado Bailarina Profesora

25 26 27 28 29 30 31

Patricia César Inés Javier Mº José Carlos Ana

35 28 22 43 45 28 37

Medicina Ingeniero Informática Militar Farmacéutica Economista

Méjico Alemania Francia Francia Francia UK USA

Enfermera Industria Informática Militar Farmacéutica Hostelería ONG

Blas

Profesor

USA

Profesor

María

Comercia

Italia

Dependienta

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34 35 36 37 38

Montse Laura Víctor María María

32 27 35 40 51

herboristería Cheff Ingeniería Enfermera Música

China USA Francia USA Francia

Acupunturista Cocinera Constructor Enfermera Pianista

39 40 41 42 43 44 45 46

Antonio David Laura José Alfonso Ana Pilar Coral José

53 46 26 46 34 28 27 42

Maquillador Decorador Maestra Economista Periodista Relaciones In. Odontóloga Constructor

Francia Australia USA Costa Rica USA Holanda Perú

Maquillador Decorador Maestra Economista Periodista Relaciones Int. Odontóloga Constructor

47 48 49 50 51 52 53

Juani Laura José Manuel Inés Llanos Alicia Ramón

40 12 14 21 20 20 70

Perú Perú Perú UK UK UK Canadá

Camarera Camarera Camarera Jubilado

54 55 56 57 58 59 60

María Juan Adrián Luisa Ignacio María Johana

75 75 20 27 30 66 30

61 62 63 64 65 66

Marlen Natalia Maite Sergio Bea Jesús

38 39 50 25 30 40

Estudiante Estudiante Comercio Turismo Diseño Mecánico

Francia Francia Italia UK Colombia Colombia

Profesora Diplomático Cocinera Residencia an.

Bolivia Francia Malta UK UK USA

Peluquera Profesora Profesora Cuidar niños Enfermera Maestro

Humanidades Geriatría Peluquería Profesora Economía Enfermera Magisterio

Es muy significativo que en nuestro entorno hayamos encontrado tantos emigrantes. Un estudio y un análisis mas pormenorizado de estos datos sería objeto de otro trabajo.

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NO HACER NADA... Martín Caballero, alumno de 1º de Bachillerato

¿Conocéis a alguien que critica todo y nunca soluciona nada? Yo tenía una amiga a la que le gustaba criticarlo todo. Lo criticaba todo y nunca ofrecía soluciones. Lo criticaba todo, y muchas veces sin conocer los motivos ni las consecuencias de eso que criticaba. Un amigo mío odia los desahucios y que haya gente que viva en la calle (¿y quién no?), y se queja de ello con mucha insistencia. Pero no tiene ninguna idea para arreglarlo. Solamente quiere “que lo arreglen los políticos”. Ante la propuesta de que el Estado ofrezca vivienda gratuita y una cantidad mínima de dinero a todo el mundo, se escandaliza y dice que no va a mantener vagos con sus impuestos. Ante otros proyectos para solucionar esto experimenta reacciones similares. Tampoco sabe ofrecer ninguna solución diferente, solamente sabe que “eso está mal” (los desahucios). Otro día tuvo a bien espetar “los trabajos deberían ser siempre primero para los españoles, no sé qué dice esta gente de

acoger refugiados e inmigrantes, que se queden en su país”. Apenas cinco minutos después afirmaba vehementemente “no entiendo por qué los ingleses nos tratan así cuando vamos al Reino Unido, merecemos un respeto, yo quiero que allí me traten bien”. Escalofriantes el egoísmo, la incoherencia y especialmente la falta de empatía, la cual tiene solamente con los españoles, pero que se le olvida con cualquier ser humano de otra nacionalidad. Otra amiga dice que el Estado y el Gobierno son una catástrofe y una fuente de corrupción (sean del partido que sean), y se declara anarquista. Tampoco tiene muy claro qué es eso del anarquismo, y cada vez que le hablas de una de las propuestas de esa ideología la parecen primitivas y absurdas. Además, cuando le hace falta se sirve de los servicios públicos que ofrecen esos catastróficos y corruptos Estado y Gobierno. Pero eso no es todo: aún encima quiere ser funcionaria, quiere trabajar para esos catastróficos y corruptos Estado y Gobierno. No sabe qué sistema quiere poner, solo “sabe” que este sistema que tenemos “es una mierda”, y tampoco tiene ninguna idea de cómo mejorarlo. También dice, por ejemplo, que los políticos son todos una casta de ricos y que no hacen nada útil, pero cuando intentas demostrarle todas las cosas que se hacen y de las que ella se beneficia, se niega a escuchar. Otra amiga, que se declara a favor de la democracia y el pro-

greso, considera el comunismo la panacea, pero, qué casualidad, no le gustan el Estado ni ningún tipo de autoridad. Aparte, le encanta ir de compras y si le quitaran las tiendas no sabría ni orientarse por la ciudad. Llamadme loco, pero no sé yo si tiene muy claro lo que es el comunismo. Lo que sí tiene muy claro que “la derecha” es mala, pero para ella cualquier cosa que NO sea una activista de pancarta que vaya por la calle chillando lemas pegadizos, generalistas y agresivos insultando todo lo que no le gusta, y haciéndole peinetas a la policía, es “derecha radical fascista”. Yo encuentro un poco irónico que ella hable de fascistas y radicales, pero ella dice que es porque soy uno de ellos. Tendrá razón la mujer. Tampoco sabe explicar muy bien por qué no le gusta la derecha (o todo lo que ella considera la derecha), solo sabe que son unos corruptos y unos racistas, y que cada vez que hacen un acto en contra de la violencia machista o de la homofobia, es “porque están obligados” (¿por quién? ¿por el IBEX35, o por “la casta”?) y “es de mentira”. Lo de aportar ejemplos y casos concretos tampoco lo lleva muy bien. Pero lo que peor lleva es que alguien intente argumentar algo en contra de sus ideas, aún y cuando lo vaya demostrando con pruebas y ejemplos. Pone cara de asco y se cierra a hablar. “Martín, tú y yo mejor no hablamos de política”. Toma democracia, diálogo y progreso. Ahí los llevas. Como dijo alguien: “no les vas a quitar sus prejuicios razonando, porque la razón no fue el método que usaron para obtenerlos”.

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Estas personas tienen algo en común: hace poco más de un mes hicieron huelga por “la mejora de la educación” y “en contra del Gobierno”. Eso sí: ninguno de los tres fue a manifestación alguna. Uno se fue a jugar al fútbol con los amigos y las otras dos se quedaron durmiendo en sus casitas. Ninguno tenía ni idea de por qué era la huelga. Pero tienen más cosas en común: les encanta criticarlo todo, nadie puede contradecir sus ideas (sí puede, pero se expone a una cara de asco o a una negación categórica y al desprecio de sus ideas) ni hacerles cambiar de opinión, no suelen tener información real ni casos o ejemplos concretos de lo que argumentan, y no son capaces de concretar medidas o soluciones para los problemas que encuentran. A pesar de sus características compartidas, uno es de derechas, otra de izquierdas y la otra simplemente detesta la política. Esto era por poner ejemplos cercanos, pero lo cierto es que a nivel de España y del mundo, políticos e instituciones cada vez se comportan más así. ¿A dónde llegamos así? ¿A qué conclusión, a qué solución? ¿Qué diálogo vamos a tener? ¿Qué democracia, qué país, qué mundo? Si nos obcecamos en nuestras ideas (siendo muchas veces ideas no

ARTÍCULOS contrastadas y no analizadas) y las presentamos como las únicas válidas, despreciamos a los otros y decimos, en vez de que “tiene otra opinión” que “se equivocan”, ¿qué proyecto queremos construir juntos? Es normal que, con este panorama, se desintegre la Unión Europea y la ONU no pare de perder poder e influencia, siendo, como son los dos, proyectos de cooperación e integración. A donde quiero llegar es que, por desgracia, la mayoría de la población española se comporta en política como estas personas. En el progreso hay 5 fases: la localización del fallo; la crítica de este; el planteamiento de soluciones; el diálogo, el análisis y el debate sobre ellas; y la aplicación de una de ellas. Los españoles (estoy dando mi opinión personal y generalizando: evidentemente hay excepciones y variaciones, como en todo) tenemos la manía de quedarnos en la segunda fase. Encontramos fallos e imperfecciones hasta en las cosas que están bien (todo se puede siempre mejorar, pero no es posible que todo sea perfecto y utópico en un mundo imperfecto y limitado); y nos cebamos a criticar, considerándonos además expertos en ese asunto, cuando nuestro conocimiento sobre él a lo mejor se reduce a dos titulares de periódico, cuarenta segundos

53 de noticia en la televisión y dos mensajes de Twitter de 140 caracteres cada uno. Y sobre esa base, tenemos la manía de sacar conclusiones universales y categóricas. Y el mundo, por desgracia, no es tan simple, y no se puede analizar o resumir en 140 caracteres. Y si queremos avanzar, la solución no es desde luego un pensamiento o una idea desarrolladas en un par de minutos y sin apenas base informativa. Pero en un país donde el debate de investidura del Presidente del Gobierno en la televisión lo ven 800.000 personas mientras 1.800.000 ven Sálvame, en un país donde nadie es capaz de leer la Constitución, las leyes principales, las propuestas legislativas ni los programas electorales; en un país donde hay gente que vota en función de que “este me cae mejor”, “este es más divertido”, “este hizo más zascas en el debate”, “me gusta más el color del logo de este partido” o “es el único que se ha acordado de mencionar mi profesión en el debate electoral”; en un país donde lo que se aplaude son ideas generalistas y valores morales lanzados al aire libremente y no propuestas y medidas concretas; en un país que no es capaz ni si quiera de definir lo que es la libertad de expresión y lo que es una agresión; en un país que tiene vergüenza de sí mismo; no sé cómo queremos hacer un “gran pacto por la educación” que contente a todo el mundo, o al menos a la mayoría. Hace falta cambiar y definir muchas cosas antes de eso. Hace falta saber qué educación queremos, con realidades concretas, y no con elementos subjetivos y abstractos. Pero a este ritmo, vamos a acabar en lo mismo de siempre, en cambiarlo todo para que todo siga igual, en no hacer nada.

ARTE EN LIBERTAD

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PEQUEÑA COLECCIÓN Al igual que en años anteriores, os dejamos una muestra (¡sólo una muestra!) de lo que son capaces de hacer nuestros artistas locales. Aprovechamos para dar las gracias a Milagros y Juan Antonio por sus desvelos por fomentar la sensibilidad artística entre nuestros alumnos, en unos tiempos en que algunos creen que la creatividad, la imaginación y el pensamiento sólo sirven para “distraer” a los chavales de las cosas importantes. Afortunadamente, como decían los romanos, “ars longa, vita brevis”. Patricia Pérez, 2ºD de ESO

Marco Antonio Martínez, 2ºD de ESO

Ángel Martínez, 2ºD

ARTE EN LIBERTAD

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Ángel Martínez, 2ºD

Álvaro Mora, 1ºC Bto. Nuria Martínez, 1ºC

ARTE EN LIBERTAD

M I J R

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3cm

Yannis Philippakis Grisalla, lápiz compuesto y pastel blanco, 50x65cm

El universo y la mente Acuarela y tinta blanca, 30x42cm

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ARTE EN LIBERTAD

RODRIGO PARRILLA, 2ยบb de Bto. LAS EDADES DEL HOMBRE Puedes seguir su obra en: usuario: artisticrod https://instagram.com/_u/artisticrod?r=sun1

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2016

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HAZLO COMO TE DIJO TU MADRE Discurso pronunciado por Irene Pérez, profesora de Matemáticas y Jefa de Estudios, durante el acto de graduación de la promoción 2015-16 pizarra con símbolos extraños como el que representa el infinito, la integral o el número pi, pero llenar unos minutos de palabras ante tanta gente, eso ya es harina de otro costal. En primer lugar, me dirijo a vosotros, los alumnos y alumnas de 2° de bachillerato para felicitaros por haber alcanzado este logro. El camino ha sido duro, lleno de obstáculos, exámenes y problemas, que con el tiempo empezaréis a relativizar. Aun así, a pesar de todos los pesares, habéis alcanzado el objetivo: ya sois bachilleres, enhorabuena.

Buenas tardes, padres, madres y familiares. Bienvenidos. Buenas tardes, compañeros, profesores y profesoras. Buenas tardes, alumnas y alumnos de 2º de Bachillerato de la promoción de 2016. Hoy es un día de alegría. Permitidme que en nombre del claustro de profesores y en el mío propio os felicite. Salvador Dalí, en la Universidad de Barcelona, dio un discurso y dijo: "Seré breve. Terminé". Eso me hubiera gustado a mí hacer hoy, terminar rápido, pero eso solo lo pueden hacer los genios y, además, vosotros os merecéis que haga un esfuerzo y os dedique, con el corazón, mucho más que unas breves palabras de compromiso. Confieso que estoy algo asustada, porque para mí es muy fácil llenar una

Pronto olvidaréis a Unamuno, a Kant y a las integrales, pero desde el grupo de profesores esperamos haberos enseñado una cosa muy importante: a ser personas, a vivir y a convivir en sociedad, pero y sobre todo: A PENSAR. A pensar y a desarrollar una actitud crítica para que seáis capaces de actuar en caso de injusticia. Lo importante es no dejar nunca de cuestionarse las cosas y luchar por el futuro, que es vuestro. Tendréis fracasos, prueba de que lo habéis intentado; es la mejor forma de aprender. Lo que marca la altura a la que llegas es la fuerza con la que te levantas. Cuando creces te dicen que el mundo es como es y que tu trabajo es vivir allí sin meterte en problemas, educarte, tener un trabajo y una familia. Pero vosotros podéis construir vuestra propia vida. Construiros una vida, no viváis una, haceros una. No dejéis que las opiniones de los demás ahoguen las vuestras. Seguid vuestra intuición.

Decía Ramón y Cajal que “Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro". A vosotros, padres y madres, en cuyo grupo me incluyo porque tengo el orgullo de contar entre los graduados con mi hija. Enhorabuena, de todo corazón. Los que somos padres sabemos lo duro que ha sido llegar hasta aquí y las ilusiones que, en un día como este, se hacen realidad. Enhorabuena. Pero esto aún no ha terminado. Aún no ha terminado nuestra tarea. Deberemos seguir apoyando, animando y, en algunos casos, obligando a que sigan esforzándose en los estudios que comienzan. Después dirán que ellos lo han conseguido, pero más tarde lo comprenderán… como todos hemos comprendido. Cerrarán el círculo, el círculo de la vida. Queridos profesores y profesaras, enhorabuena. Enhorabuena y muchas gracias. Vemos aquí delante de nosotros, un año más, el fruto de nuestro trabajo. En unos tiempos en donde una de las palabras que más suena en educación es “recortes”, afortunadamente llega un día como hoy donde nos damos cuenta de que hay algo que no nos pueden recortar y sois vosotros, los alumnos. Gracias de todo corazón por manteneros siempre ávidos de conocimiento y haced que nuestro trabajo merezca la pena. De nuevo, enhorabuena por el trabajo bien hecho, que nos dignifica y dignifica a todos los que formamos parte de este Centro.

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Chicos, habéis terminado vuestros estudios y es el tiempo de echar cuentas, de hacer números. Los números son la esencia de la vida. No lo digo yo: lo dicen personajes tan respetables como Pitágoras, Platón o Galileo. La precisión de las Matemáticas es algo que nunca falla y, en estos tiempos de incertidumbre, lo que necesitáis es un asidero firme. Además de preciso, el lenguaje matemático es conciso, por lo que muchas veces puede condensarse mucha información en pocos elementos. Cada vez es más corriente ver información en los medios de comunicación, especialmente en la prensa, expresada por medio de tablas, gráficas y símbolos matemáticos. Es llamativa la cantidad de palabras cotidianas que tienen referencias matemáticas. Muchas veces sin darnos cuenta estamos haciendo referencias a las matemáticas en nuestra charla. Es corriente oír decir que el Valencia es matemáticamente Campeón de Liga varias semanas antes de acabar los partidos o cero a la izquierda, división de opiniones, cuartos de final, divide y vencerás, el cien por cien, salirse por la tangente, vidas paralelas, la cuadratura del círculo, alma simétrica, visto desde otro ángulo… Y nuestro querido Bart Simpson, con su célebre frase “Multiplícate por cero”. En ocasiones las referencias matemáticas son contrarias al fundamento matemático. Por ejemplo, un ángulo agudo siempre es más cerrado que uno obtuso, mientras que una persona de mente aguda siempre tiene más inteligencia que una de mente obtusa. Quizás el más significativo sea el (afortunadamente ya en desuso) “giro de 360º” para expresar un cambio radical. Calles de doble dirección en vez de doble sentido.

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2016 Otra frase que se emplea mucho es el denominado efecto mariposa: “El batir de las alas de una mariposa puede provocar un huracán en otra parte del mundo”. Con esta simple frase podemos resumir en qué consiste. Este planteamiento nació en 1960 cuando el meteorólogo y matemático Edward Lorenz intentaba crear unas ecuaciones que, mediante un ordenador, le ayudaran a predecir el clima atmosférico. En un momento dado, decidió repetir algunos de los cálculos con el fin de examinar con mayor detalle lo que estaba ocurriendo. Detuvo el ordenador, tecleó una línea de números que había salido por la impresora un rato antes y lo puso en marcha otra vez. Se fue al vestíbulo a tomarse una taza de café y regresó al cabo de una hora, tiempo durante el cual el ordenador había simulado unos dos meses de tiempo meteorológico. Los números que salían por la impresora no tenían nada que ver con los anteriores. Los números que había tecleado no eran los números originales exactos, sino los valores redondeados que había dado a la impresora en un principio. Observó que pequeñas diferencias en los datos de partida, algo aparentemente tan simple como utilizar 3 ó 6 decimales, llevaban a grandes diferencias en las predicciones del modelo. En una ciencia tan exacta como las matemáticas, una mínima variación en los datos iniciales daba lugar a fuertes cambios. Así es la vida, cambios minúsculos conducen a resultados totalmente divergentes. Un pequeño

gesto puede ocasionar grandes transformaciones. Empecemos a valorar las pequeñas cosas cotidianas, casi insignificantes, como poseedoras de una fuerza descomunal capaz de cambiarlo todo. Cuando empecé en esta profesión pensaba que para explicar matemáticas bien, había que entender muy bien las matemáticas, lo que no sabía, y vosotros me habéis enseñado, es que más que entender las matemáticas hay que entenderos muy bien a vosotros, y si alguien piensa que las matemáticas son difíciles, no son nada comparables con la complejidad de las personas. Lo realmente difícil es convenceros cada día de que lo que estoy contando en la pizarra es más interesante que vuestros pensamientos, que abandonéis vuestros pensamientos y me escuchéis, pero cuando lo consigo merece la pena. Nunca he estado de acuerdo con dar consejos, y menos con seguirlos, pero hoy no puedo resistirme a terminar sin daros dos consejos: Seguid vuestros sueños, ellos saben el camino y el mundo los necesita. Y el más importante: Si tras varios intentos no tienes éxito, si nos sabes qué hacer recuerda, hazlo como te dijo tu madre.

GREGORIO: INMEMORIAM

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GREGORIO Y LA CASA DEL JAZZ Hace algún tiempo, un verano pude acudir a la casa de un gran profesor que tuve. Una experiencia que se presentaba emocionante. Al llegar a la entrada, inmediatamente me invitó a pasar a su sala de música donde tenía albergada una gran colección de discos. Desde mis años del instituto, ya me había comentado que estaba invitado a pasarme cuando quisiera a conocerla, por lo que la emoción era manifiesta. Inimaginable para mí, en cuanto a cantidad y calidad, maravillado estaba absorto de presenciar algo así. Era simplemente otra prolongación de lo que habían sido mis años en el 7: saciarme de conocimiento, siempre ávido de curiosidad y placer por conocer más allá siempre con actitud crítica. Él siempre me lo hizo ver y lo comprendí en sus clases. Ya en el salón, estuvimos hablando sobre lo que era nuestra gran pasión. En un momento, en los albores de una encendida conversación sobre jazz, se levantó para mostrarme lo que para él era uno de los mejores discos del género. Muy impaciente, los surcos del disco conformaron una atmósfera sólo digna de músicos de deleite atemporal. Efectivamente, Duke Ellington y Johnny Hodges inundaron la habitación para regocijo de los asistentes. Ese momento me hizo reflexionar ante lo que estaba viviendo. Ya finalizando mi vida universitaria estaba en casa de una de las personas más interesantes que había conocido. Y es que como profesor formó parte de una gran casa, nuestro instituto, llena de amigos y compañeros, profesores y trabajadores, que luchan cada día por embellecer la causa más justa: la educación. No exagero… yo estuve allí y sé de lo que hablo. Él era como el jazz. En su vida, desde el principio existe la certidumbre de un final, pero eso no impide que la magia brote en su paso por ella. Javier Montero, ex alumno del IES Ramón y Cajal

ADIÓS, HERMANO Ha fallecido Gregorio Antonio Salvador Jiménez. Me piden que redacte unas líneas en su recuerdo, y lo hago con dolor, pero también con orgullo. Jamás supuse que iba a escribirle un elogio fúnebre. Siempre pensé que estaría ahí en los momentos personales y profesionales que aún nos quedaban por vivir. Como siempre.

Esta foto y la siguiente proceden de las páginas centrales de El Aullido. En efecto, el niño del lebrillo es Gregorio.

He sido su amigo desde que coincidimos cursando bachillerato en el instituto, hace casi una vida. Y el azar ha querido que nos separemos como profesores en otro instituto. Maldita suerte. Nunca nos gustaron las alabanzas ni las palabras vacías. Así que, como tantos que lo han conocido, reservo para mí los momentos vividos en su compañía.

A partir de ahora, será más difícil entender a Wittgenstein, escuchar a Hamasyan o leer a Jünger, por mencionar algunos de los refinamientos que me descubrió. O disfrutar de un gran destilado frente al mar. El mundo se ha convertido en un lugar mucho menos apetecible. Echaré de menos su absoluta incorrección política, su inteligencia, su agudeza, su sabiduría, su educación, su exquisitez, su delicadeza, su generosidad, su cariño. Y sus sombras, que también las tenía. Adiós, hermano. Siendo, como eres, un hombre espléndido, seguro que pagas con dos monedas a Caronte. Andrés Masiá, profesor de Griego

ELEGÍA Para G.S. , dolor de agua extraviada Vivió siempre en las cumbres atrapando el dolor cotidiano de la derrota. Antena ciega del silencio que acabó con su vida, el profesor accidental nos transmitió sus oscuros saberes, nos hizo daño con su amor denso, oscuro, inquebrantable. Luz, amor al fin, que nos deja para releer los recuerdos de aquella juventud perdida. Ya no puedes negarte. La muerte está de nuestro lado para que al menos una vez nos escuches y nos atiendas. Descansa ya en los ojos que te ofrecemos para el llanto. Deshazte y fluye por el cauce que secó tu mirada. Y riega por fin las semillas que hemos estado conservando desde hace tiempo para ti. León Molina

Rodrigo Parrilla, 2ยบB de Bto.