Aullido 2015 by IES Ramón y Cajal Albacete

EL AULLIDO CURSO 2014-2015

La revista informal del IES Ramón y Cajal Jamás leí tantas y tan maravillosas cosas...

DONATIVO: O,50€ DESTINADO A UN PROYECTO DE COOPERACIÓN

Pueden enviarse comentarios, valoraciones o ideas que nos ayuden a mejorar a elaullidocajal@yahoo.es

EL AULLIDO

CONTENIDOS

EDITORIAL Amor y pedagogía

PALABRA DE DIRECTOR Director, profesor y ciudadano. Entrevista con Amable Tornero

LA VIDILLA DEL INSTITUTO Cosas varias La chandeleur. Alumnos de Francés 1º de Bachillerato La cour de Babel. Alumnos de Francés 1º y 2º de Bachillerato

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RINCÓN DE EX ALUMNOS Vuelta al instituto. Alejandro Pérez Los hijos pródigos del Ramón y Cajal. Entrevistamos a los profesores en prácticas

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NUESTRA GENTE Una suite en mi corazón. Blanca Villanueva La asignatura de moda. Alumnos de Inglés Profesional Danzar para vivir. Entrevista con Lidia González Póker de jotas. Entrevista con los profesores que se jubilan este año El nadador humilde. Entrevista con Javier Moreno

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INVESTIGACIÓN Ocho apellidos del mundo. Rafael Granero y alumnos de Primer Ciclo

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

DEPORTES. Jesús Leal

RINCÓN LITERARIO Las caras de Bélmez. Tomás de Zumalacárregui

ARTÍCULOS Despedida a la zona de confort. Andrea Navarro y Toñi Pérez Hasta siempre. Juana María tendero Reivindicación del feminismo. Lucía Selas Señalética. Milagros Romero Viva la diversidad. Federica Montseny La igualdad, los sueños y los derechos… ¿huyeron? Yasmina Luisa Mata Manufactura personal. Álvaro Martínez Voy a lavarme las manos, otra vez. Belén Díaz y Sergio Fernández A besos las cerillas. Irene Martínez

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ARTE EN LIBERTAD Consumir para vivir, no vivir para consumir. Alumnos de 2ºC de ESO El arte florece en 1º de ESO. Alejandra Yazmín, Adina Valentina, Laura García El captor del misterio. Luis Francisco Lorenzo

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DISCURSO DE GRADUACIÓN 2014 Me habéis permitido aprender mucho. Andrés Masiá

Y no os perdáis las páginas centrales: LOS SELFIES NOS RETRATAN COMO SOMOS

EDITORIAL

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AMOR Y PEDAGOGÍA "¡Qué buenos pedagogos éramos cuando no estábamos preocupados por la pedagogía!" Daniel Pennac

“...en las páginas de El Aullido, podéis encontrar la vidilla de nuestro instituto en plena efervescencia…” En la imagen de arriba, un grupo de alumnos de 2ºC de ESO posa delante de uno de los carteles de nuestra revista. Debemos decir que no cobraron nada por ofrecer su imagen para hacernos publicidad.

En su célebre novela Amor y pedagogía, Miguel de Unamuno relata la frustración de un intelectual que pretende convertir a un niño en genio utilizando los recursos más modernos de la pedagogía de su tiempo. Desde el principio, se trata de la historia de un fracaso anunciado. En primer lugar, porque el objetivo de la educación no es crear genios, sino seres libres y felices; y además, porque no hay teoría pedagógica ni didáctica que pueda comprimir el curso de la vida.

mos unos cuantos años en que las teorías pedagógicas vigentes han exigido al profesorado un esfuerzo desproporcionado destinado no a mejorar el rendimiento académico, sino a engordar tochos burocráticos más bien ajenos al trabajo en el aula. En los últimos tiempos, en los departamentos se ha consumido un tiempo inmenso redactando cientos (o miles) de competencias, indicadores y estándares que no tenemos muy claro si orientan la acción educativa o más bien la enredan.

La pedagogía, sin embargo, y pese a la ingeniosa cita del escritor francés Daniel Pennac, es imprescindible como soporte del trabajo escolar, pero, ojo, siempre que se ponga al servicio del profesor y no al revés. Lleva-

En cualquier caso, necesitamos la pedagogía, pero esto de la educación no funciona sin el amor. El amor al conocimiento, al pensamiento, a la naturaleza, a las obras debidas al ingenio humano, a la vida... Y, en ese sentido, una vez más las actividades extraesco-

lares ofrecen una excelente oportunidad para que la educación sea una explosión de vitalidad. Porque la educación ejerce una acción explosiva en el interior explosiva en el interior de nuestros alumnos, o vale realmente para poco. Así, en las páginas de El Aullido, podéis encontrar la vidilla de nuestro instituto en plena efervescencia: excursiones, exposiciones, charlas, ideas, encuentros, proyectos, competiciones deportivas, relatos, poemas, solidaridad… En definitiva, todas esas cosas que se desarrollan más allá de las leyes, decretos y currículos pero contribuyen decisivamente a que un centro educativo alcance la excelencia de forma participativa e inclusiva. Esperemos que las administraciones educativas acaben algún día comprendiéndolo.

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PALABRA DE DIRECTOR

DIRECTOR, PROFESOR Y CIUDADANO Entrevistamos Amable Tornero, director del IES Ramón y Cajal Generalmente dedicamos este espacio a que nuestro director exponga sus puntos de vista acerca dela marcha de curso o de las novedades que afectan a la vida del centro. Como a estas alturas de la película seguramente todo el mundo sabe, éste ha sido su último año al frente del equipo directivo. Por eso, en la redacción de El Aullido hemos considerado que había llegado el momento de aproximarnos a él desde un punto de vista más humano, y eso sólo podía hacerse a través de una entrevista. Os dejamos con la respuestas de nuestro ya casi ex director, que seguirá ejerciendo como profesor, lo cual constituye su verdadera vocación, y que, como veréis, nunca ha renunciado a ser ciudadano. Muchas gracias por tu gestión de todos estos años. Y gracias, por lo que a nosotros respecta, por habernos dado vía libre a todas las “chifladuras” que durante este tiempo se nos han ocurrido en estas páginas. El año que viene te esperamos como miembro del consejo de redacción.

Aparte de ser el director del instituto, ¿nos puedes contar qué eres y quién eres?

familia humilde, como muchas en aquella época, cuyos padres tuvieron que hacer muchos sacrificios para conseguir que, tanto mis hermanos como yo, accediéramos a los estudios y la formación adecuada en aquel momento. También, por suerte, continúo la relación con mis amigos de mi infancia. Esto para mí tiene mucho valor ya que hablamos probablemente de esa esencia, ya que nuestra trayectoria de vida ha sido muy variopinta, pero siempre encontramos momentos para vernos, contarnos, recordar y reírnos. Es en estos momentos y en otros con mi familia, con los buenos compañeros y amigos, cuando retorno al “quién soy”, cuando me encuentro a mí mismo.

Para mí es difícil discernir entre el qué y el quién soy, entendiendo esas cuestiones como la descripción de aspectos de esencia o cualitativos, por un lado, y otros externos o cuantitativos. Por tanto, creo que me va a ser imposible contestar a esta pregunta sin entremezclar las respuestas a las dos interrogantes, ya que creo que, como a todo el mundo, me resulta más fácil hacer referencia a qué soy que a quién soy. En cualquier caso voy a intentar hacer una respuesta global, y que cada uno extraiga sus conclusiones. Básicamente estoy muy orgulloso de ser el cuarto hijo de una

Volviendo a aspectos más cualitativos de mi persona, y sin ánimo de aburrir con un currículum vitae, básicamente soy licenciado en Educación Física porque me gusta el deporte, su gestión en general, y valoro muy especialmente todos los aspectos educativos que lleva implícito el movimiento corporal y la actividad física. Evidentemente, llegar a ser profesor es la consecuencia de estas inquietudes y de algo de esa esencia… Como adorno a esta situación, obtuve la Cátedra de Educación Secundaria y tuve la gran suerte de po-

Ser director de un instituto a veces exige hacer malabarismos.

der ser profesor universitario de algunas materias de la especialidad de Educación Física en Escuela de Magisterio de Albacete durante 9 años. Con estos datos, puedo afirmar que, profesionalmente, soy una persona inquieta y creo que bastante crítica en el análisis de la situación social, especialmente en los ámbitos que domino, es decir, en el educativo y en el de la actividad físicodeportiva. Este es el estímulo que me incita a evolucionar asumiendo nuevos retos formativos o laborales continuamente. Mirando hacia atrás, ¿piensas que el tiempo ha pasado lenta o rápidamente? Rápidamente, muy rápido…Como he dicho, cuando existe alguno de mis reencuentros y emanan recuerdos, se produce casi de forma inmediata una comparación entre el momento actual y el tiempo transcurrido desde aquel recuerdo o situación vivida. Es curioso cómo vas decidiendo que es mejor no hacer ese tipo de comparación, porque la cantidad de tiempo transcurrido resulta ser objetivamente mucho y, en cambio, subjetivamente parece que fue ayer… Esto con la edad creo que se va acentuando… En cualquier caso, y a pesar de la situación general que estamos viviendo, no soy de las personas que piensan que cual-

4 quier tiempo pasado fue mejor, ya que este tipo de afirmaciones invitan a la inmovilidad y al acomodamiento. Por tanto, creo que siempre se debe pensar en términos de presente y futuro socialmente mejorable, y no de pasado inalcanzable. ¿Por qué decidiste presentar tu candidatura a la dirección del centro? Asumir la gran responsabilidad de dirigir un centro educativo comoel nuestro, además de haber sido un verdadero honor para mí, debo considerar que es consecuencia de lo anteriormente expresado. La inquietud en el ambiente educativo, el espíritu crítico respecto a algunas situaciones planteadas en aquel momento, y las ganas de poder aportar algo a mi entorno laboral provocaron, sin duda, esta decisión. Aunque a veces he pensado que es consecuencia de mi inconsciencia… je, je, je. También es cierto, que ese grado de inconsciencia fue ciertamente minimizado al saber que podía contar con mi equipo directivo. Un equipo de compañeros (y amigos a la vez) que han conseguido que la labor de dirigir durante 11 años este centro haya sido siempre gratificante. ¿De qué aspectos de tu gestión te sientes más satisfecho? Como he dejado entrever, mi gestión, como tú la denominas, no ha sido mía. Casi ninguna decisión (me refiero a las verdaderamente significativas) ha sido de carácter individual. El hecho de haber podido formar un equipo directivo coherente, con el que la empatía profesional y personal es total, para mí es algo fundamental. La cantidad de cuestiones a resolver de carácter ordinario y, sobre todo, las de carácter extra-

PALABRA DE DIRECTOR ordinario y sobrevenidas en el día a día, hace que sea necesaria la actuación coordinada de todo el equipo. Para ello, establecer propuestas y convertirlas en criterios de actuación comunes y consensuados por todos los componentes resulta fundamental. Aunque después, ese día a día, nos obliga a cada uno de nosotros a tomar decisiones en cada momento, pero siempre en base a un sentido común y nuestros criterios establecidos. Por tanto, haber podido mantener este equipo durante todos estos años es algo que me hace sentir muy orgulloso, máxime tomando como base el continuo reconocimiento por parte de toda la comunidad educativa en general del buen funcionamiento del centro. Son sin duda, muy buenos profesionales, grandes compañeros… y ahora, si cabe, mucho más amigos. Por otra parte, mi función, ha sido representar a la administración educativa en el centro y, a la vez, representar al centro en ésta. Mantener el equilibrio entre estas dos funciones de forma coherente, sin que la balanza de la doble función se incline de forma sostenida hacia ninguno de las dos vertientes, constituye un objetivo difícil pero necesario para mantener la coherencia a lo largo del tiempo. Además, en contra de lo que estamos viviendo continuamente con algunos de nuestros dirigentes políticos, creo que cuando se está en un puesto de responsabilidad debes ser capaz de poder justificar todas tus decisiones y actuaciones en el ámbito de tu cargo si ello fuera necesario. En nuestro caso, cuando hemos dudado sobre alguna decisión siempre nos hemos preguntado: ¿Es buena para nuestros alumnos? ¿Es buena para la comunidad educativa en sí? ¿A quién perjudi-

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ca? Nunca puedes tomar decisiones que impliquen a muchas personas pensando en el interés y beneficio egoísta de unos pocos. Son decisiones que tarde o temprano te impiden mantener un criterio y, como consecuencia, se terminan volviendo en contra del que las adopta. Por otra parte, como ya he señalado, también me siento muy orgulloso de haber mantenido al centro como referente de un buen funcionamiento de la educación pública, con unos resultados académicos envidiables, sobre todo, con una comunidad educativa que, en su mayor parte, ha colaborado para que el IES Ramón y Cajal sea un referente no sólo en este aspecto. Mantener el espíritu crítico hacia unas decisiones políticas poco comprensibles, sin que ello, en ningún caso, haya servido de justificación para que cada miembro de la comunidad educativa siga cumpliendo con su cometido, ha sido fundamental para nuestro centro y se ha convertido casi en sus señas de identidad. ¿Habrías hecho alguna cosa de otra manera? No me siento infalible, ni mucho menos. He cometido muchos errores, pero como he dicho antes, su gravedad viene minimizada porque hayan podido ser errores interesados o intencionados, es decir, en ningún caso han sido en beneficio propio o de mis “amigos”, sino atendiendo a criterios de beneficio de la comunidad educativa. Pero, sin duda la experiencia es un plus que quizás hubiera evitado algunos de los errores cometidos. ¿Con quién es más difícil hacer de director: con los padres, con los alumnos o con los compañeros? Pues he de decir que, en contra de

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lo que pueda ser una opinión más o menos generalizada en otros centros, la comunidad educativa de nuestro IES es, salvo mínimas excepciones, coherente, reflexiva y comprensiva. Me agrada ver y detenerme con los padres y madres de nuestros alumnos en el hall del centro, al que acuden con total naturalidad y tranquilidad para hablar con el tutor o algún profesor de su hijo, recibiendo la información y acordando conjuntamente siempre las mejores medidas para el alumno. Sobre nuestros alumnos qué puedo decir… el mejor termómetro es que siempre recibimos felicitaciones sobre su comportamiento cuando realizamos alguna actividad extraescolar, además del bajo grado de conflictividad en el centro, y el impulso que demuestran en la realización de actividades solidarias o de protesta organizada. Y el profesorado creo que, en general, conoce muy bien su trabajo. Sus esfuerzos siempre están en la línea de implicarse en la formación de sus alumnos y de transmitir de la mejor forma posible la información necesaria a las familias, sin obviar las dificultades actuales para el desarrollo coherente de su labor y bien conocidas por todos. No quiero dejar de hacer mención a la labor del personal no docente (ordenanzas, secretaría y personal de limpieza y mantenimiento) que año tras año se preocupa de que nuestro centro se perciba como modélico en cada uno de sus ámbitos de responsabilidad también. ¿Qué opinión te merece la situaci ón actual del sistema educativo? Creo que todo lo que ha sucedido estos últimos años debe conllevar aspectos positivos en un futuro próximo. No me llaméis loco por esta afirmación… me refiero a que al igual que se dice “sólo nos acor-

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damos de la salud cuando se pierde”, con nuestro sistema educativo y sanitario creo que está sucediendo algo similar. Creo que hemos tocado fondo, y el hecho de encontrarnos en ese fondo debe provocar que, de una vez por todas, se adopten las medidas que todos los que trabajamos y conocemos el sistema educativo reclamamos desde hace Durante estos años, Amable ha tenido que atenmucho. Me refiero a que der a gente muy rara, como al tío de la boina el profesorado está harto que sale en la foto. de que la educación sea un arma política arrojadiza. Intercer criterios de actuación, ser repretar que los profesores adoctriflexivos y nunca olvidar en sus nan a los alumnos en materias decisiones que somos educación como educación para la ciudadanpública, además de una gran y ía, filosofía, etc, como han exprediversa comunidad educativa les sado algunos responsables polítifacilitará su labor, su toma de decos en estos últimos años, decisiones, y hará que no pierdan la muestra un desconocimiento proorientación global de la gestión de fundo de nuestra labor. Tener coun gran centro como es éste. Desmo máximos responsables polítide luego, ellos ya saben que tiecos de nuestro sistema educativo nen mi total apoyo y disponibilia personas que antes de ocupar dad para cualquier cuestión que ese puesto han realizado repetipuedan necesitar. damente declaraciones despreY por último, ¿vas a hacer fiesta d ciando el sistema público de edue despedida? ¿Nos vas a invitar? cación en pos de lo privado, no ¿Fiesta? Cierto es que en este año deja de ser mas que permitir que están conviviendo en mí unos sensea el “zorro el que cuide a las timientos contradictorios. Por un gallinas”. Por desgracia, también lado de alegría y liberación y, por ha sucedido en otros ámbitos cootro, de vacío y melancolía. Intuyo mo la sanidad. Sin duda, todos que este segundo se me pasará tenemos nuestra parte de responrápidamente, cuando disfrute las sabilidad al permitirlo. ventajas de haber traspasado las Próximamente habrá un proceso responsabilidades al nuevo equiselectivo para elegir un nuevo po. Por tanto, seguro que procede equipo directivo. ¿Qué consejo le algún tipo de celebración que todarías al nuevo director/a? davía no está organizada, pero a Creo que no necesitan muchos la que seguro que estáis invitados, consejos, porque conozco su soya que vosotros, todos los que brada capacidad, profesionalidad colaboráis en la revista del centro, y buen hacer. Además me consta sois uno de los activos de esta coque tienen esa dosis de ilusión, munidad educativa que ofrecen nuevas perspectivas y objetivos ese plus del que luego nos benefique siempre es necesaria. En cualciamos y presumimos quier caso, considero que establetodos.

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GRACIAS POR LA MÚSICA El Departamento de Música sigue siendo el motor de las actividades extraescolares en nuestro instituto. En efecto, así es. Jorge Sahuquillo y Ana Guijarro, nuestros profesores de música, son sin duda los que programan más actividades destinadas a completar la formación en el aula. El 3 de noviembre asistieron a un concierto de piano en la Casa de la Cultura José Saramago junto con los alumnos de 3º ESO D/Div y los chicos del área de Música de 4º . Unos días después, el día 17 de noviembre, organizaron una actividad para los alumnos del área de música que consistió en una exposición-concierto de instrumentos folclóricos y medievales a cargo de Javier Cuéllar, el pitero de Iniesta, ayudado por Javier Pérez. El 19 de febrero asistieron con alumnos de 2º de ESO al tradicional concierto didáctico de "Toca la Banda", interpretado por la Banda Municipal de Albacete.

Los alumnos adoran a Jorge.

Y, finalmente, el 17 de marzo llevaron a los alumnos 2º, 3º y 4º ESO del área de Música al concierto músicas andinas patrocinado por La Caixa y promovido por el Ayuntamiento. En este tipo de concierto los alumnos tienen la oportunidad no sólo de conocer los ritmos y los instrumentos de aquella región del mundo, sino también de adentrarse en su historia y su cultura.

Entre tanto, Jorge aún tuvo tiempo de llevar a sus alumnos a Mi Primer Abycine y, él aún no lo sabe, pero ya lo tenemos “en nómina” para coordinar las actuaciones musicales de la graduación de los chicos de 2º bachillerato. Mucha gente no sabe, ni se imagina, el esfuerzo que cuesta organizar hasta la actividad más sencilla, por eso desde aquí queremos reconocer vuestro esfuerzo y animaros a que sigáis así. Vuestros alumnos nunca lo olvidarán. Y nosotros, tampoco.

Alumnos del instituto, tan contentos ellos, durante una de las salidas.

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EL IES RAMÓN Y CAJAL, UN INSTITUTO DE ABYCINE Somos un instituto de cine, desde luego, pero también de Abycine, porque desde hace ya unos años nuestro centro suele participar en este festival, que siempre dedica una de sus secciones (Mi primer Abycine) a los más jóvenes En esta ocasión acudieron a la cita en la filmoteca alumnos de 3º, 4º y PCPI. Según los propios organizadores, “la experiencia resultó muy interesante porque las selección de cortos permitió a los alumnos mirar el mundo que los rodea de una manera inteligente y crítica.”

. Está muy bien que nos

enseñen cómo hace tiempo vivían las personas, pero más importante aún es que nos enseñen a ser personas.

ACOSO AL ACOSO Alumnos de Educación para la Ciudadanía de 2º de la ESO participaron en una dramatización sobre acoso escolar en el marco del proyecto Escuelas Sin Racismo, al que pertenece nuestro instituto desde hace varios años. En efecto, uno de los contenidos de la asignatura mencionada es la lucha contra la discriminación de cualquier clase (raza, sexo, religión, origen…) y, por lo tanto, contra cualquier tipo de presión o intimidación de que pueda ser víctima cualquier miembro de la comunidad educativa. En este sentido, como decíamos, nuestro instituto formas parte del proyecto Escuelas Sin Racismo, dinamizado por la ONG Asamblea de Cooperación por la Paz. Dicha organización nos visitó el 27 de octubre y representó una teatralización de diversos casos de acoso habituales entre los adolescentes. Nuestros alumnos fueron llamados a participar en la escenificación y a integrarse en ella buscando soluciones. La actividad se completó con la visión de la película Cobardes, de Javier Freser, que relata un caso de acoso a un chico por el color de su pelo. La valoración llevada a cabo tanto por alumnos como por profesores fue enormemente positiva, ya que la actividad partía de la recreación de situaciones propias de la vida cotidiana y, además, obligaba a los chavales a ser no sólo espectadores, sino también protagonistas y mediadores en los conflictos. “Está muy bien que nos enseñen cómo hace tiempo vivían las personas, pero más importante aún es que nos enseñen a ser personas”, afirmó un alumno cuyo nombre no recordamos.

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EL IES RAMÓN Y CAJAL VUELVE A CONQUISTAR ROMA Los romanos conquistarían la Península Ibérica en el año la polca, pero los alumnos de 2º de bachillerato de nuestro instituto invaden Roma todos los años, que casi tiene más mérito. Os dejamos unas cuentas imágenes para que os hagáis una idea de cuántas cosas chulas vieron y de qué bien se lo pasaron. ¡Hay que ver! ¡Encima que en 2º de Bachillerato prácticamente no se hace nada y casi no se estudia, y los profesores se los llevan de excursión! Como diría un romano: O tempora, o mores!! Parecen un grupo de música: Los supremos de Albacete

¿Por qué meterían a Juan de Dios entre rejas? Manu Torrecillas haciéndose el interesante Hasta la victoria siempre

El individuo que se retuerce al fondo no es alumno nuestro.

!!!CHAO, TITIS!!!

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AMBIENTE NAVIDEÑO Un año más, “Mila”, nuestra profesoras de Artes Plásticas, nos alegró la Navidad con los adornos diseñados en clase por sus alumnos. Muchas gracias a todos por hacer el instituto un poco más habitable.

FELICIDAD Y ALIMENTACIÓN

EL GRECO Y NOSOTROS Durante los meses de noviembre y diciembre pudo contemplarse en la escalera del edificio principal la exposición titulada El Greco ab aeterno, confeccionada por los alumnos de la Facultad de Humanidades bajo la dirección del profesor Fernando González. Aprovechamos la ocasión para agradecerle a Fernando, una vez más, no sólo que nos cediese la exposición, sino que, por si fuera poco, se ofreciera personalmente para hacer un buen número de visitas guiadas con alumnos de Secundaria y Bachillerato. Por otra parte, aprovechamos también la oportunidad para reivindicar el estudio de la Historia del Arte, que, por desgracia, se encuentra francamente marginado en el actual diseño curricular, ya que únicamente se estudia algo de arte en el área de CCSS, pero dentro de programas amplísimos que impiden dedicarle la atención necesaria. En fin, nosotros ya lo hemos dicho.

Profesores y padres disfrutando de la charla. Un maestro feliz es una dicha para sus alumnos.

Organizada por el AMPA de nuestro instituto, el 4 de febrero se celebró en la biblioteca la actividad titulada “Coaching educativo: la felicidad. Alimentos inteligentes.” ¿Queremos la felicidad para nuestros hijos? Debido al éxito obtenido de las jornadas de Coaching educativo hace dos años, el AMPA decidió repetir esta actividad.

Por una parte, se enfocó la educación desde la obtención de la felicidad como principal referente. Y, por otra, también se trataron los secretos de una alimentación inteligente. Posteriormente, los participantes en dichas jornadas (madres y padres, equipo directivo, profesores y personal no docente del IES) pasaron a disfrutar de algunos de estos alimentos en una merienda saludable en la cantina del Instituto.

El profesor Fernando González en una de las visitas guiadas.

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UN INSTITUTO SOLIDARIO Y JUSTO so empezamos colaborando con la ONG Gades en su campaña navideña de recogida de juguetes. Posteriormente participamos en la Caravana de Ayuda al Pueblo Saharahui, para la cual recolectamos legumbres envasadas y latas de sardinas. Pero no es suficiente con mostrarse generoso o solidario con los demás. La solidaridad es importante, pero aún más importante es la justicia. De este modo, alumnos de 4º de la ESO y de PCPI participaron en unas charlas informativas sobre Comercio Justo, imparDecía el pensador anarquista Bakunin que uno no puede ser libre si los que nos rodean no son también libres. De igual modo, no podemos vivir del todo felices si sabemos que muchas personas carecen de los recursos básicos para disfrutar de un mínimo de felicidad. Por eso, en nuestro instituto ponemos especial empeño en colaborar con las convocatorias solidarias que nos llegan. Este cur-

tidas también por la ONG Gades. Gracias a estas charlas, los chavales fueron conscientes de la posibilidad de contribuir a un mundo más justo adquiriendo productos elaborados con las debidas garantías de respeto a los derechos laborales, el cuidado de la infancia, la igualdad de género o la conservación de los equilibrios medioambientales. Al respecto, se está estudiando la posibilidad de formar en el instituto un grupo de voluntarios para promover acciones relacionadas con el comercio justo. Ya os iremos informando.

Asistentes a la charla sobre Comercio Justo (7 de abril)

TEATRO, ARTE Y HORCHATA. Alumnos de Latín y Griego viajaron a Sagunto El 23 de abril, Día del Libro, alumnos de Latín y Griego de 4º y 1º de Bachillerato viajaron al teatro romano de Sagunto para asistir a la representación de Las aves, una divertidísima comedia de Aristófanes. Como la representación era a las 16:30, aprovecharon la ocasión para dar una vuelta por Valencia, donde vieron las Torres de Serranos, la catedral, la lonja… El calor apretaba, y algunos aprovecharon para tomarse la primera horchata de la temporada. En fin, teatro, arte y horchata… ¡¡Para que luego digan que las lenguas clásicas no sirven para nada!!

La obra de Aristófanes impresionó mucho a estas alumnas.

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ENCUENTRO CON EL ESCRITOR: PEDRO RUIZ El día 16 de abril, los alumnos y alumnas de 4º de E.S.O. asistieron a un encuentro con el escritor quintanareño Pedro Ruiz García. La sala de lectura de la biblioteca del Depósito del Sol fue el precioso lugar en el que el autor mencionado nos habló de uno de sus libros, El enigma del Scriptorium, finalista del Premio Gran Angular 2012, historia llena de intriga, situada en el la Edad Media de Alfonso X el Sabio. Pedro nos habló, de su novela y de cómo decidió ser escritor, de sus futuros planes como novelita y de las dificultades y recompensas que ha encontrado en este quehacer. Una agradable experiencia. Gracias a la Biblioteca por ofrecernos estas actividades.

VAMPIRES Y RESET: TEATRO EN INGLÉS A DOMICILIO

El pasado 4 de mayo se celebraron en nuestro instituto dos representaciones teatrales en inglés: una a las 10 horas, Vampires, para 1º,2º y 3º de ESO, y otra, Reset, para 3º A, 4º y 1º de Bachillerato a las 12 horas. Vampires trata de dos estudiantes de bachillerato, Thomas y Lucy, que tienen que elaborar un trabajo sobre el mítico libro “Drácula” de Bram Stoker. Thomas es un buen lector y este es uno de sus libros favoritos. En cambio, Lucy, no es muy dada a la lectura, y su mayor sueño es llegar a ser una gran actriz. Después de una acalorada discusión deciden que su trabajo será más original que el del resto de sus compañeros: realizarán una dramatización del texto de “Drácula” a partir de una adaptación que ellos mismos elaborarán, en la que incluirán personajes de

otros libros de terror. La sucesión de anécdotas divertidas es una constante y tanto Thomas como Lucy se ven en la encrucijada de llevar adelante su proyecto pese a todos los inconvenientes que se encuentran a medida que trabajan. Reset cuenta la historia de una chica, Marie, que acaba de regresar de Italia tras un largo periodo de estudios, con emociones contradictorias al tener que adaptarse de nuevo a su antiguo ritmo de vida. Lo que no esperaba Marie, al ver de nuevo a su amigo Mark, es encontrarlo tan cambiado. Durante su ausencia, Mark tuvo un accidente y ha perdido parcialmente la memoria. De todos los recuerdos que había entre ambos, sólo queda lo que Marie conserva en su cabeza y los sms y whatsApp que él sigue almacenando en su móvil, además de las conversaciones por Facebook y Skype. Marie y Mark tendrán que redescubrirse para volver a iniciar la relación que les convirtió en grandes amigos. Las dos historias discurren con un ritmo alocado y frenético, por lo cual nuestros alumnos disfrutaron un montón. Bueno, eso no quiere decir que nuestroa alumnos estén locos y frenéticos, sino que… En finb, será mejor que nos callemos. En cualquier caso, gracias al Departamento de Inglés por traernos dos trepidantes obras de inglés a nuestro propio “domicilio”.

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NOS DEJAN DOS GENIOS MUY GENIOS DE LAS LETRAS El destino quiso que el mismo día, el 13 de abril, muriesen dos grandes genios de la Literatura: el uruguayo Eduardo Galeano y el alemán Günter Grass. Autor de innumerables obras, a Günter Grass se debe una de las novelas fundamentales de toda la literatura del siglo XX, El tambor de hojalata, donde lleva a cabo una brillante descripción de la Alemania de su infancia que va más allá de las situaciones concretas para convertirse en una metáfora sobre el género humano, como lo es, con otro enfoque muy distinto, El Quijote. Por su parte, Eduardo Galeano siempre defendió en sus obras (Las venas abiertas de América Latina, Patas arriba, El libro de los abrazos…) a las personas más sencillas, a los explotados, a los silenciados, a los omitidos… De alguna manera, podríamos decir que Galeano era algo así como el escritor de los pobres. El carácter social de sus libros no fue obstáculo para que, tanto en prosa como en poesía, su obra compaginase una altísima calidad literaria con un rigor histórico incontestable. Al respecto de Eduardo Galeano, por cierto, hay quien sospecha que realmente no ha muerto, sino que ha sido secuestrado por la CIA para tenernos a todos cautivos y desarmados, o sea, desinformados y alelados

DIME QUÉ LEES Y TE DIRÉ QUIÉN ERES. Día del Libro 2015 Un año más, el Departamento de Lengua y Literatura celebró el Día del Libro con una interesante propuesta: colgar en un “post-it” los títulos y autores de nuestros libros preferidos. Una excelente iniciativa: compartir siempre nos hace más felices.

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LA CHANDELEUR. Alumnos de Francés de 1º de Bachillerato El día 2 de febrero, se celebra en Francia una tradición muy popular llamada "chandeleur". La palabra Chandeleur tiene como origen "chandelle", en español "candela". Esta tradición tiene su origen en una celebración religiosa: una misa, que tenía lugar en esa misma fecha durante la cual la gente llevaba unas cuantas candelas (o velas) para que fueran bendecidas por el cura. Estas se guardaban durante el resto del año y se usaban solamente durante las noches de tormenta o de temporal fuerte con la intención de alejar a los demonios. Después de aquellas misas, las familias se reunían y cenaban buñuelos. Poco a poco los buñuelos desaparecieron dejando paso a los crepes, más caros y ricos. De esta manera la tradición religiosa se convirtió en una tradición gastronómica. Hoy en día, en Francia, se celebra la chandeleur invitando amigos o familia. Una vez preparada la masa de los crepes es tradición cocinarlos durante la velada, y cada miembro de la familia tiene que participar elaborando por lo menos 1 crepe, dándole la vuelta con agilidad, haciéndole saltar de la sartén. Pero lo más importante es tener en la mano libre una moneda de oro. Esta moneda trae suerte protegiendo a la familia de la falta de dinero a lo largo del año. El pasado 2 de febrero, en nuestro centro, los alumnos de 1º y 2º de bachillerato que cursamos francés aportamos crepes hechos en casa y nos reunimos todos en el vestíbulo para celebrar esta tradición francesa. Los vendimos para aportar nuestro granito de arena a Cáritas con el dinero recaudado. Agradecemos a todos vuestra colaboración comprando nuestros crepes para contribuir con esta causa. ¡Fue un éxito! RECETA DE LOS CREPES PARA 4 PERSONAS:

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125 gramos de harina 1/4 de litro de leche entera (250 ml) 2 huevos grandes 25 gramos de mantequilla 1 pizca de sal Opcional: Si preparas Crepes dulces añade 1 cucharada de azúcar

Opcional: Si preparas Crepes salados añade otra pizca de sal y algunas hierbas frescas picadas (por ejemplo perejil). Como puede comprobarse en las imágenes, la Chandeleur fue todo un éxito.

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LA COUR DE BABEL. Alumnos de Francés de 1º y 2º de Bachillerato

El miércoles 11 de marzo, los alumnos que cursan la asignatura de FRANCÉS de 1º y de 2º de Bachillerato asistieron a la Filmoteca de Albacete, donde se proyectó la película “La cour de Babel”; después tuvo lugar una conferencia impartida por una profesora del Institut Français sobre la problemática de los niños y jóvenes inmigrantes que llegan a Francia sin conocer su lengua. El patio de Babel, La cour de Babel, transmite un bello mensaje de tolerancia en el que la educación es la base principal de la integración en sociedad de estos jóvenes. La integración a través de la lengua Vienen de diferentes países y han llegado a Francia (país acostumbrado a recibir gentes de muchas nacionalidades) por diversos motivos pero todos ellos persiguen el mismo objetivo INTEGRARSE en el mundo francés y qué mejor manera de lograrlo que a través del conocimiento de este idioma. Gracias a su profesora, Brigitte Cervoni, aprenden, conviven y comparten sus diferencias culturales y, especialmente, religiosas. Dice uno de los alumnos en la película: “Los países están divididos porque no conocemos el resto de las religiones. Hora y media de vida escolar La idea nació de un encuentro entre Julie Bertuccelli, la directora de la película y Brigitte Cervoni, la profesora que imparte do-

cencia en las “clases de acogida”. Estas dos mujeres se encontraron en un festival de cine escolar. La directora les siguió durante un año escolar y les grabó durante dos o tres días por semana, al final estos alumnos ya no sentían la presencia de la cámara y se acostumbraron totalmente a ella

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LA VIDILLA DEL INSTITUTO

Al final de curso, estos 24 alumnos del Instituto Grange-aux-belles del distrito 10º de Paris que se encuentran en una clase que no es como las demás y que llaman CLASE DE ACOGIDA quieren dejarla pero lloran de emoción y, también, de tristeza cuando abandonan este “patio de Babel” al que pertenecen. Esta es la opinión sobre las clases de acogidas de los alumnos de 1º y de 2º de bachillerato que acudieron a esta actividad extraescolar acompañados por sus profesoras de Francés “À notre avis,c’est un film intéressant parce qu’il montre comme quelques élèves seront acceptés dans la société française » (Adrián Silvano, Laura Juan Álvarez, Irene Martínez y George Ubiria) “ Nous pensons que le film montre la réalité des classes d’accueil. On réflète la peur qu’ils ont au début du film et la manière de progresser moralement aussi » (Ana Saiz, Eva Álvarez, María Cabarcos, Alejandro López, Marta Alcolea) “ Nous croyons que dans les classes d’accueil les élèves étrangers peuvent commencer à parler le français et à connaître les coutumes du nouveau pays où ils vivent et ainsi ils pourront s’intégrer mieux dans la société. C’est pour cela que nous pensons qu’il devrait avoir cette sorte de classes dans tout le pays où il y a de l’inmigration » (Marta González, Isabel Jaén, Lucía López, Marta Lozano)

“Nous pensons que ces classes ont une très grande importance pour les jeunes inmigrants, ce n’est pas mal malgré ce qui en pensent nombreuses personnes, à notre avis tous les lycées devraient en avoir une » (Carmen Rojas, Carmen Ruiz, Paula Ruiz,Ester Sánchez)

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VUELTA AL INSTITUTO Alejandro Pérez, ex alumno y profesor de prácticas del IES Ramón y Cajal el último año de la peseta). Me acuerdo perfectamente cuando Javier vino al aula a comunicarnos que ¡habíamos ganado! El premio consistía en un viaje de 10 días por París, Londres, Bruselas y Ámsterdam. Fue un viaje estupendo en el que conocimos a mucha gente y que lo pasamos genial.

Cuando atravesé la puerta de entrada al centro y pisé el “hall”, una extraña y agradable sensación invadió mi cuerpo. Infinidad de recuerdos volvieron a mi mente como si el tiempo nunca hubiera pasado. Como si fuera ayer cuando, como alumno, tenía que subir a diario las escaleras para llegar a mi aula, ver a mis amigos y soportar heroicamente las seis sesiones diarias de clase. Pero sí ha pasado el tiempo. Hace casi doce años, allá por el mes de mayo del 2003, finalicé mis estudios de bachillerato en el I.E.S. Ramón y Cajal. Realicé allí toda la ESO y el bachillerato y los recuerdos que tengo son muy agradables, mis mejores amigos en la actualidad los conocí en aquella época. Comencé en el centro cuando todavía era un niño. El aulario no existía, y con sólo 12 años entré a primero de la ESO. El instituto ha cambiado mucho en estos años. Por ejemplo, la verja que cierra el porche de la entrada no estaba, no se cerraban los accesos durante el tiempo de clase, y ¡Amable no era todavía director!

Durante mi etapa en el instituto todos los años se repetían los mismos sentimientos. Al empezar cada curso tenía la inquietud por saber con qué compañeros me había tocado en clase, y la curiosidad por conocer a aquellos nuevos que llegaban al centro. También era preocupación de todos saber quién te iba a dar cada asignatura, esperando que fuera “Menganito” en lugar de “Fulanito” el que te diera una u otra materia. Recuerdo con especial alegría una actividad que realizamos un grupo de ocho compañeros, bajo la tutela del profesor Javier (de Historia). Fue en cuarto de la ESO, cuando Javier nos comunicó las bases de un concurso que iba a realizar la CCM. Se llamaba “El trabajo en equipo te lleva a Europa”, y consistía en que, por grupos, realizáramos un trabajo vinculado con Europa. Podíamos hacer lo que quisiéramos, siempre que estuviese relacionado con nuestro continente. Sólo un grupo del instituto decidimos elaborar el trabajo. Nuestro proyecto consistió en realizar un video sobre la situación de la mujer en Europa a lo largo de los siglos y la entrada del euro como moneda común para los europeos (sí, soy muy viejo y el trabajo lo hicimos en 2001,

¿A qué viene este repaso a mis años por el instituto? La respuesta es sencilla. Ahora, tras 12 años fuera de él, he vuelto para realizar las prácticas del máster de profesor (el antiguo CAP), y esta toma de contacto de nuevo con el centro, me ha hecho revivir la que fue una de las mejores etapas de mi vida. Caminar por los pasillos del instituto; encontrarme de nuevo con antiguos profesores de los que guardo buenísimos recuerdos, así como volver a la cantina y ver que Pepe y Paqui siguen igual que estaban, ha hecho que afloren de nuevo todas las vivencias de aquella fantástica etapa. Quizás en ese momento estés deseando terminar y crecer, pero con el paso del tiempo se ve de otra manera, e incluso aparece cierta añoranza de aquellos años.

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LOS HIJOS PRÓDIGOS DEL RAMÓN Y CAJAL Más o menos como en la parábola evangélica del hijo pródigo, durante este curso hemos tenido entre nosotros a cinco profesores de prácticas que habían sido alumnos nuestros y, por lo tanto, han retornado a su antigua “casa”. Se trata de Amalia, Alejandro, Alberto, Nicolás y Jónathan. Los hemos entrevistado porque queríamos que nos contasen qué han sentido al volver al instituto y situarse en el otro lado de la clase. En fin, la verdad es que fueron unos excelentes alumnos en su momento y ahora se han manejado como unos magníficos compañeros y profesores. Mucha suerte, chavales. Os la merecéis.

De izquierda a derecha: Alejandro, Jonatan, Nicolás, Alberto y Amalia

¿Qué hacen unos chicos como vosotros en un instituto como éste? Alberto Serrano: Pues en mi caso concreto concretar un sueño, darme cuenta que este trabajo es lo que realmente me gustaría hacer en la vida, tras pasar por empresas y empresas cada día que he pasado con mis chicos he descubierto que vale más ese día con ellos que cualquiera en el I+D de las mejores empresas. Ojalá acabe de verdad trabajando en la educación. Amalia Quintanilla: Estamos haciendo las prácticas del Máster

de Formación de Profesorado, y creo que no hay mejor escenario que mi viejo instituto para vivir esta experiencia desde una perspectiva totalmente diferente a la que fue hace 5 años. Jonatan Cebrián: Estamos realizando el Máster Universitario en Profesor de ESO, Bachiller, FP y Enseñanza de idiomas, que dura un año, y en este segundo cuatrimestre, tenemos unos meses de prácticas externas en un instituto y pensamos que qué mejor instituto para realizar estas prácticas que aquél en el que estudiamos, y aquí estamos.

Nicolás Cuenca: Bueno… había que elegir uno y como nos fuimos de aquí con buen sabor de boca… Alejandro Pérez: Comprobar si me gusta la docencia o no. Nunca he tenido demasiado vocación de profesor, pero por mi formación académica (soy geógrafo) no quería cerrarme este campo laboral. Por eso decidí hacer el máster que me ha traído hasta el IES. Y la verdad que el volver a mi instituto me ha permitido saber que sí me gusta la enseñanza y que me gustaría poder dedicarme a esto.

Explicadnos en qué consiste el máster que estáis cursando. ¿Pensáis que el precio se ajusta a la calidad? ¿Os ha resultado útil la fase teórica? ¿Y la fase práctica? ¿Os veis de profesores de aquí a un tiempo? Alberto: Pues el máster básicamente busca prepararte para enfrentarte a una clase de ESO en condiciones, tiene una parte teórica que va destinada a entender el comportamiento de los chavales y cómo transmitirles conocimientos, y la parte práctica que es cuando de verdad te das cuenta si te gusta o no ser profesor, en mi caso lucharé por conseguir profesor, es una ilusión que tengo y espero poder ejercer algún día. En lo que respecta al precio creo que está acorde con lo que se aprende, ya que para mí ha sido altamente productivo y me encuentro en condiciones de dar clase y elaborar programaciones y unidades didácticas de calidad, sin embargo el tema becas está muy mal, muy pocos somos becados, en mi caso concreto he tenido que dedicar un finiquito al máster, pero no me arrepiento de ello. Amalia: El máster consta de dos módulos y un periodo de prácticas. El módulo común y el específico de cada especialidad, en mi caso inglés, abarca la teoría relacionada con la educación y formación de profesorado, desde diseño curricular hasta el conocimiento de la

RINCÓN DE EX ALUMNOS psicología de los adolescentes. En el periodo de práctica se pone en práctica, nunca mejor dicho, la teoría que se ha aprendido. Sin duda alguna este periodo es el más instructivo y valioso de todo el máster ya que te permite darte cuenta que muchas veces que llevar a cabo lo que se dicta en el papel es difícil y que la realidad es completamente diferente. Respecto a la relación preciocalidad, Creo que siempre se puede mejorar, pero en general no está mal. la fase teórica? Me ha servido sobre todo para familiarizarme con la legislación vigente hoy en día. la fase práctica es indispensable ya que es la más instructiva y en la que de verdad aprendes a pensar y funcionar como profesor. Y la verdad es que, después de esta experiencia, sí me veo de profesora. Jonatan: Pues el Máster es un requisito que necesita toda persona que quiera presentarse a una oposición para ser profesor de instituto. Viene a ser el antiguo CAP, sólo que le han cambiado el nombre, le han subido el precio y lo han extendido a un año (antiguamente en un par de meses se conseguía), aunque yo no estoy convencido de que fuese del todo necesario. A lo largo de este año pasamos por una fase teórica, en la que asistimos a asignaturas como Pedagogía, Psicología y Sociología, que teóricamente están muy bien, pero que a la hora de la práctica se distancian mucho de la realidad del día a día en un instituto; otras asignaturas como Investigación e Innovación Educativas, que te inician en el mundo de la investigación e innovación en el ámbito de la educación, campo que desconocíamos y que puede ser interesante en nuestro futuro; y finalmente, asignaturas que nos ense-

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ñan a realizar una programación didáctica como Diseño y Desarrollo Curricular (I y II) y Bases y Fundamentos que, personalmente, sí me han parecido de utilidad (creo que las únicas). Desde Febrero, hemos estado realizando las prácticas, fase que, desde mi punto de vista, es la más valiosa de todo el año, porque ves a qué se enfrenta realmente un profesor cuando intenta impartir sus clases y los problemas que existen en la educación pública actual. Sobre la pregunta de si me veo de profesor de aquí a un tiempo, mentiría si dijese que yo me he introducido en este mundo por vocación, pero después de pasar unos meses en el instituto, sí me he empezado a plantear, como una opción seria, dedicarme a la enseñanza. Nicolás: El máster consiste en que los que hemos cursado carreras que no están destinadas a la docencia (como magisterio) y ahora nos queremos dedicar a ser profesores, tengamos la base pedagógica que no adquirimos en la universidad. En la fase teórica se dan cosas que no sabemos y que siempre vienen bien, pero está claro que lo que es realmente útil son las prácticas. Nada como entrar a una clase llena de alumnos para aprender. El precio no es excesivamente caro (como un año de una carrera en la UCLM), aún así, de toda la matrícula que pagamos la universidad no invierte nada en el máster. Las pocas prácticas de laboratorio que hemos hecho han corrido a cargo del presupuesto de otras áreas de investigación de la Facultad de Químicas, o de institutos donde nos han llevado “por amor al arte”.

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Alejandro: Este máster tiene como fin prepararnos para ser profesores. En absoluto, en mi opinión el máster es muy caro para lo que ofrecen, puesto que la parte teórica deja mucho que desear. Pues en mi caso, no. Es cierto que ahora se hacer unidades didácticas y programaciones, pero prácticamente he aprendido a hacerlas de forma autodidacta. Sin lugar a dudas la parte práctica está siendo lo mejor del máster. Estar en el aula, con los alumnos es como de verdad se aprende esta profesión. Pues antes de hacer las prácticas no me veía como futuro profesor, pero ahora sí. Y no sólo eso, sino que me gustaría llegar a serlo. ¿Cuánto tiempo hace que acabasteis en el instituto? Alberto: Pues hará unos 12-13 años, recuerdo que todavía teníamos internet a 56 Kbps, bajarse una canción era toda una hazaña. Amalia: Acabé en el año 2010, hace 5 años. Jonatan: Yo acabé hace 10 años, aunque tras volver a pasar por esos pasillos, parece que fue ayer. Nicolás: Yo salí en el 2006. Alejandro: Hace 12 años, soy de la promoción 2002-2003.

RINCÓN DE EX ALUMNOS ¿Qué habéis sentido al volver a vuestras antiguas aulas? Alberto: Una alegría inmensa, los chavales en tal que entras te comunican una alegría que es única de su edad en la que viven, también sentí un poco de miedo y respeto al entrar, pero en un momento te das cuenta que son como eras tú y que están deseando conocerte y trabajar contigo. Amalia: Es difícil de describir ya que es una mezcla de sentimientos, pero creo que sobre todo nostalgia. Jonatan: Sobre todo nostalgia. Yo disfruté mucho mi época en el instituto, estando con mis amigos todos los días, aunque también tuviera que estudiar mucho, porque estos profesores no lo ponían nada fácil. Nicolás: Da gusto entrar al instituto por primera vez después de tantos años y cruzarte con profesores y conserjes que llevabas tanto tiempo sin ver. Alejandro: Me han venido a la mente infinidad de recuerdos, ha sido como una vuelta al pasado. Pasar por los pasillos, entrar en las aulas…es una etapa que recuerdo con mucho cariño, lo pasé genial aquellos años en el instituto. ¿Cómo se ve esto de la enseñanza desde la mesa del profesor?

19 Alberto: Te das cuenta de lo duro que es ser alumno, cuando examinas la carga de trabajo a la que les sometes y que cada asignatura hace lo mismo que tú, te das cuenta que ser alumno no es tan fácil como creía. También te das cuenta de los fallos nuestro sistema educativo, la legislación en muchos casos te obliga a seguir un modelo de hace siglos, ves que los chavales tienen carencias a nivel de habilidades sociales , no son capaces a veces de razonar la respuesta que acaban de leer, en fin te das cuenta que aunque pensar es gratis parece que sea tan caro como el platino, y no es por su culpa, es por el sistema educativo que siguen bebiendo desde los 3 años. Te das cuenta que entre todos tenemos que cambiar la forma de dar clases, hoy en día se reclama en la sociedad gente de recursos y el sistema te quiere forzar a crear personas para otra sociedad. Amalia: Completamente diferente a como se ve desde los pupitres. Jonatan: Pues se ve bastante diferente. Yo era de los alumnos que eran bastante trastos, pero ahora los alumnos que son como yo lo era, me provocan dolor de cabeza, jaja, y entiendo cuando algún que otro profesor tenía ganas de perderme de vista. Nicolás: Totalmente diferente. Ahora tenemos más responsabilidad encima. Tienes que cumplir con tu trabajo y prepararte las clases si o si. No vale con dejarte llevar como cuando éramos estudiantes. Alejandro: Se ve de manera completamente distinta. Ves los nervios y la presión a la que están sometidos los alumnos y te das cuenta de que es una etapa dura para ellos.

20 ¿Qué recuerdos guardáis de nuestro instituto? Podéis decirnos el mejor y el peor. Alberto: Pues muchos de mis mejores recuerdos los tengo cuando venía aquí, los amigos, las competiciones en educación física, los talleres que hacíamos, los profesores, los conserjes que siguen tan majos como eran, la cafetería, se me pasó volando el instituto. El mejor momento sin duda fue el viaje fin de promoción a Tenerife, no me preguntes cómo era Tenerife porque no recuerdo nada, creo que no fui a ninguna excursión por motivos obvios, esos viajes son para los amigos, para ver monumentos ya habrá otros viajes. El peor momento fue cuando Jesús Leal nos subía nota si corríamos la media maratón de Albacete, correr 21 Km sin preparación ninguna aunque tengas 16 años es de locos, me pase una semana casi sin poder andar, es el 10 que más esfuerzo me ha costado sacar. Amalia: Yo solo cursé Bachiller, pero recuerdo esos años como los mejores de mi vida, ya que me llevé de ellos a personas maravillosas y recuerdos que jamás se borrarán. Mi mejor recuerdo, por nombrar uno entre muchos, fue el viaje de fin de curso a Roma. En cuanto a mi peor recuerdo, supongo que la presión de la temida PAEG. Jonatan: Pues guardo multitud de recuerdos. Profesores a los que aún les guardo mucho cariño, y de los cuales, con el paso del tiempo y supongo que por motivo de la madurez, he aprendido a valorar su labor. Son muchos los buenos recuerdos, aunque podría destacar el de la mañana

RINCÓN DE EX ALUMNOS después de la cena de graduación, en la que nos paseábamos por el instituto cual borregos en manada, metiéndonos en todas las clases, despidiéndonos de los profesores e impidiéndoles dar clase (evidentemente, y creo que con bastante acierto, cambiaron la cena de graduación de los jueves a los viernes), o cuando tirábamos papeles por el aula antes de que comenzara la clase de Lengua para que Gabriela (que no soportaba el desorden) hiciera que alguno de nosotros bajáramos a por la escoba para barrer y así perder unos minutillos jaja (no sé si esto se debería poner en la entrevista, pero bueno, jaja) o aquellos días cuando, con la llegada del buen tiempo, jugábamos al fútbol en el patio. Los recuerdos malos, sinceramente, son pocos, por no decir ninguno. Supongo que la cantidad de deberes que teníamos, cuando lo único que queríamos era pasar las tardes en la calle, lo típico. Nicolás: Recuerdos casi todos buenos, lo pasábamos bien. El mejor, quizás, cuando en 1º de Bachillerato descubrí que lo que me gustaba era la química. Y no recuerdo un momento realmente malo. Alejandro: Guardo muy buenos recuerdos de aquella época. El mejor, sin duda, es cuando en cuarto de la ESO, Javier nos comunicó que habíamos ganado el concurso de “El trabajo en equipo te lleva a Europa” cuyo premio fue un viaje por París, Londres, Bruselas y Ámsterdam. El peor recuerdo fue en la cena final de segundo de bachillerato cuando me enteré que iba a septiembre con biología. Por último, ¿habéis encontrado mucho más viejos a vuestros profesores?

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Alberto: A todos los he reconocido, lo que quiere decir que tampoco han cambiado mucho para los años que han pasado, supongo que las tartas de Pepe y Paqui tienen la culpa. Amalia: Los que permanecen los veo exactamente igual que cuando me daban clase con 17 y 18 años. De verdad que parece que no ha pasado el tiempo. Sin embargo, me ha llamado muchísimo la atención que viejas glorias como Antonio Moyano o Juan Pérez ya no estén. Jonatan: Sinceramente me ha sorprendido mucho ver a los profesores prácticamente igual que los recordaba, creo que yo he envejecido mucho más que ellos. A ver si, antes de que nos despidamos, me dan el secreto de la eterna juventud. Nicolás: En general igual. Alguna arruga de mas, eso sí. Jeje. Alejandro: ¡Los profesores están prácticamente igual! Se ve que están bien en el instituto, que hace que se conserven estupendamente.

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UNA SUITE EN MI CORAZÓN. Blanca Villanueva, de 2ºC de Bachillerato Hace dos años mi hermana escribió en esta revista agradeciendo a todas las madres el cariño que nos han dado desde que estábamos en su vientre. El año pasado le tocó el turno a mi madre agradecer la suerte que da tener un hijo. Este año no quería ser menos; por ello me gustaría dedicar unas palabras a los apoyos diarios (madres y hermanos en concreto) que son necesarios en el último curso de segundo de bachiller. Recuerdo aquellos años de niñez con mi hermana en los que no parábamos de discutir por cualquier cosa (a quién le tocaba poner la mesa o incluso qué juego elegiríamos). Papa y mama nos decían: “no discutir, porque cuando pase el tiempo sólo os tendréis la una a la otra”, pero nunca llegué a entender el significado de esa frase hasta hace unos meses. Veo cómo la gente de mi alrededor sale y entra de mi vida, algunos

Blanca, en el centro, con un grupo de compañeras durante su viaje a Roma.

dejando más y otros dejando menos, pero tú entraste para quedarte, para hacerte una suite en mi corazón y vivir en él. Te doy las gracias por quedarte, por darme los consejos que me faltan, gracias por aguantarme en un año tan difícil, por poner tu alarma diez minutos más tarde para ver si había tenido la fuerza de voluntad necesaria para levantarme a estudiar. Cada vez que me caigo tengo 10 manos a mi alrededor, pero la más segura y estable es la tuya: sé que me ayudara a levantarme y no dejarme en mitad del intento. Gracias por ser mi brújula que me guía en cada momento hacia la mejor versión de mi misma. En definitiva, quiero agradecer tanto a mi hermana como a todos aquellos hermanos que nos han ayudado en estos años de instituto cada uno de la mejor forma que saben. Y cómo no, las madres. Aquellas que entienden que en

Almudena Villanueva, cuando estaba en 4º de ESO, en el aula de música.

… “tú entraste para quedarte, para hacerte una suite en mi corazón y vivir en él.”

semanas de exámenes la habitación, más que habitación parece una leonera. O las veces que nos traen la cena al escritorio porque saben que no tenemos tiempo ni para levantar la cabeza de los apuntes. Esas mujeres que nos otorgaron la vida y nos protegieron de todo lo que hay fuera. Esas mujeres luchadoras, que confiaron en nosotros cuando nadie más lo hacía, que nos arroparon con cariño y nos enseñaron a poner el corazón en todo lo que hiciéramos. Esas madres, cada una con su nombre y apellido, que trajeron al mundo la vida. Gracias. Por ser mujeres coraje y servir de ejemplo a nosotros, vuestros hijos. Porque en el fondo somos el espejo donde mirarnos, y qué bonito espejo si eres tú, mamá. La familia no se elige, pero ¡¡qué suerte tuve yo con la mía!!

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LA ASIGNATURA DE MODA Opiniones de los alumnos de Inglés Profesional

Iinglés Profesional, una materia llevadera y, a la vez, muy útil, interactiva y entretenida. Requiere un estudio menor en comparación con otras asignaturas ya que no se da gramática, sólo vocabulario. Se mejora mucho el “speaking” y, a la vez, te ayuda a perder la timidez o el miedo a hablar delante de la gente. Otro punto importante a destacar es la asistencia a clase, porque, al trabajar en grupo en muchas ocasiones, las ausencias no sólo te afectan a ti, también afectan a otros compañeros indirectamente. Es por eso, que se tienen muy en cuenta. A modo de conclusión, la asignatura , en nuestra opinión, se va a poner de moda en el instituto en los próximos años. RAMÓN ALCALÁ (2º D), PABLO INIESTA (2º B), ENRIQUE RUBIO (2º D) y JAVIER VILLA (2º D)

¿Por qué Inglés Profesional? ¿Descarte o verdadero interés? Quizás ya os hayáis hecho esta pregunta o será cuestión de tiempo que os la hagáis. Nosotros, dos alumnos que

llegaron nuevos al instituto de Escolapios en 1º Bachillerato, ya totalmente integrados y consolidados en “nuestro 7”, sabedores de las posibles dudas que podáis tener, pues en su día nos tocó padecerlas, queríamos animaros a escoger esta optativa porque descubriréis como es posible , incluso en 2º de Bachillerato, dar clase y aprender nuevos conceptos de forma práctica y lúdica.

natura. Sin embargo, al no salir nuestras opciones recalamos en Inglés Profesional y la verdad es que fue una suerte. En este grupo trabajamos de forma dinámica y amena ya que el trabajo está enfocado de una forma práctica. Las exposiciones de grupo son buena prueba de ello ya que, dejando la vergüenza a un lado, adquirimos un buen nivel de inglés y lo ponemos en práctica.

Inglés Profesional os aportará fluidez en el “speaking” y os hará ver como algo normal y muy positivo el trabajar en grupo, pues además de que te ayude a ver que es posible trabajar con cualquiera si la disposición es buena, fomenta el compañerismo y las nuevas relaciones en clase.

PEDRO CIFUENTES (2º B) y MARTÍN PALOMINO (2º A)

Otro punto a favor de esta materia es la cantidad de vocabulario que estamos aprendiendo mediante el libro, las explicaciones, los vídeos… Además, un vocabulario útil para la vida laboral que, seguramente, nos sirva en una empresa o para hacer un sketch malo de Paramount Comedy… Con un nivel mínimo de gramática necesario para empezar esta asignatura, se pueden adquirir vastos conocimientos, sobre todo, enfocados a la vida cotidiana. Personalmente, ha sido una grata casualidad terminar en esta asignatura y con todos los exámenes, resúmenes, deberes… llegar a clase y hacer una exposición oral, muchas veces, divertida, es un alivio. Así que, merece la pena y os animamos a elegirla.

Al comienzo de curso, nuestras opciones no pasaban por esta asig-

CARLOS CANDEL (2º A) y JUAN ANTONIO GALERA (2º D)

Por último, nos gustaría recalcar que a la hora de tomar esta decisión, no os dejarais llevar por si el inglés es vuestro fuerte o, por el contrario, vuestra losa desde hace años, porque vais a poder comprobar como, aunque totalmente diferentes, se complementarán y os permitirán mejorar. Así que, ánimo!!

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EXPOSICIONES: Al principio, Alfonso y yo considerábamos que las exposiciones resultaba ser una pérdida de tiempo pero, con el paso del tiempo, descubrimos que podían resultar satisfactorias ya que perfeccionamos el vocabulario y la capacidad de hablar en público. Aunque la clave no está en hacerlas bien, sino en divertirse a la hora de redactarlas, añadiéndoles un toque humorístico. AMBIENTE LABORAL: En la clase se puede percibir un ambiente serio de trabajo, en el cual, todos participamos por igual. Debes tener cuidado con las faltas de asistencia porque, al trabajar en grupo, pueden afectar negativamente al grupo de trabajo y, por ello, son severamente penalizadas. OPINIÓN PERSONAL: Recomendamos a los estudiantes de 1º Bachillerato que se encuentran dubitativos a la hora de escoger una asignatura opcional el Inglés Profesional ya que, a nosotros dos nos la dieron por descarte y, con el paso del tiempo, nos hemos dado cuenta de que en un futuro próximo puede llegar a sernos útil. ALFONSO LÓPEZ (2º A) y JOSÉ JAVIER GÓMEZ (2º A)

El año pasado, cuando el tercer y último trimestre estaba finalizando, me cuestioné qué asignaturas elegir como optativas para el siguiente curso, 2º Bachillerato, el más importante. Así que, decidí informarme sobre qué asignaturas podía decantarme. Alguien me dijo que apostase por Francés o por Física pero un chico me aseguró que la mejor elección era elegir Inglés Profesional pues era una asignatura que hacía que la expresión oral mejorase . Hoy estoy dando clase ya de esta nueva asignatura y ésta está haciendo de mi y de mis compañe-

ros que esa timidez que tenemos en los más adentro se aleje de nuestros cuerpos, ya que nos enfrentamos a las caras de chicos y chicas de 17 y 18 años que, aunque sean nuestros íntimos, también imponen respeto. Esta asignatura está haciendo que me de cuenta del trabajo en equipo, siempre más efectivo que estar solo, y también de que hay que trabajar para ganarse las cosas. ENRIQUE SÁNCHEZ (2º C) Cuando llegó la hora de elegir una optativa para 2º Bachillerato dudé mucho pero uno/a debe fijarse en lo que más le puede gustar y, a la misma vez, lo que más le pueda enriquecer. Cuando oyes la asignatura de Inglés Profesional, quizás te llevas la impresión o crees que es un inglés más difícil, con más nivel y más estricto, pero no es así. Es un inglés diferente, orientado al nivel empresarial, entre otras cosas. Porque también te permite aprender mucho en otros campos. Por ejemplo, si vas a salir al extranjero, si vas a ir de vacaciones a otro país…

Son clases prácticas y ricas en vocabulario que, conjugadas con las clases de inglés normal, te permiten obtener un buen nivel que te podrá venir bien en el futuro, ya sea para estudios superiores o para la vida misma. El inglés es fundamental ahora mismo y lo será cada vez más con el paso del tiempo y, por ello, hay que aprovechar las oportunidades que nuestra educación nos brinda. Por eso, espero que elijas Inglés Profesional porque te acabará gustando. MARCO SOTOS (2º B) Somos tres chicas de distintos grupos de 2º Bachillerato: María, Laura y Andrea. Andrea: ¿Por qué elegisteis la asignatura? María: Porque un profesor de inglés del año pasado me la recomendó y nos dijo que era muy dinámica y me iba a ayudar a superar mi miedo

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escénico. Laura: Porque me gusta bastante el inglés y se daban contenidos muy distintos al inglés normal pero también sirve para afianzar los conocimientos que tienes de inglés. María: ¿Ha cumplido la asignatura las expectativas que teníais? Andrea: No solo que las ha cumplido sino que las ha superado con creces. Oro ya nos dijo que la asignatura era muy práctica pero no me esperaba que tuviéramos que hacer “teatrillos”, lo cual me ha parecido algo fantástico. Laura: Sí. Y a día de hoy, las sigue cumpliendo, ya que es una asignatura muy dinámica y la mayoría del temario se trabaja en clase, lo cual es un alivio en época de exámenes. Además, te ayuda a desarrollar otras aptitudes como la capacidad de exponer en público. Laura: ¿La recomendaríais? Pros y contras de escogerla. María: Sí, totalmente, de hecho, ya

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lo he hecho. Se trabaja casi todo en clase y aprendes muchísimo vocabulario nuevo. Andrea: ¡Por supuesto que la recomendaría! Los pros de esta asignatura ya se han dicho (dinámica, interesante…) Sin embargo, los contras pueden ser que a las personas que “se les atraganta” el inglés, le puede costar bastante. Pero a la larga, se alegrarán de haber escogido esta asignatura optativa pues yo he visto compañeros míos que no se les daba bien el inglés y han acabado con un buen nivel. Por lo tanto, digamos que no es ninguna desventaja. CONCLUSIÓN FINAL: ¿Cómo describiríais la asignatura en una palabra? María: Diferente. Laura: Útil. Andrea: Innovadora.

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DANZAR PARA VIVIR. Entrevistamos a Lidia González, alumna de 4ºD

Hola, Lidia. ¿Te puedes presentar? Hola, como ya sabéis, me llamo Lidia. Estoy estudiando 4º de la ESO aquí en el Ramón y Cajal. Seguramente habréis visto más de una vez a una chica que se dedica a bailar por los pasillos de la tercera planta y por el pabellón; bueno, pues esa chica soy yo (jajaj). ¿Mis aficiones? Pues me encanta salir con mis amigos, como a cualquiera, escuchar música, cantar, actuar… También me gusta leer (aunque no siempre encuentro tiempo para ello). ¿Cómo entraste en el mundo de la danza? Antes de empezar a bailar practicaba gimnasia rítmica. Empecé con 6 años y entrenaba 5 horas al día incluidos los fines de semana, o incluso más horas si tenía que competir. Simplemente, un día me cansé de todo aquello: me cansé de los entrenamientos, de las dietas, de las competiciones y abandoné el club en el que entrenaba a los 9 años. Pero yo era una niña muy activa, no soportaba quedarme todas las

tardes en mi casa. En una de esas tardes aburridas, recuerdo que viendo la televisión apareció una chica bailando ballet y me llamó mucho la atención, porque la chica bailaba sobre la punta de sus pies. Mi madre me encontró en el salón mirando la tele embobada y me preguntó que qué estaba viendo, entonces yo salte del sofá y le dije que quería hacer lo mismo que estaba haciendo esa chica. Después de aquello, en junio de ese mismo año hice una prueba de acceso al conservatorio de danza, donde empecé mis estudios de danza clásica y danza española de grado elemental. ¿Qué tipo de danza haces? ¿Dónde estudias? En principio, estudiaba danza clásica en el conservatorio José Antonio Ruiz de Albacete (donde hacia grado medio), pero por una lesión, tuve que dejar el ballet y el conservatorio, así que por mi cuenta me centré en la danza contemporánea asistiendo a cursillos de verano y academias, practicando también otros estilos como por ejemplo: hip

-hop, funky, jazz, pole dance… y un largo etc. (jajaja) . Gracias a los conocimientos que adquirí en el conservatorio, cursillos y demás he conseguido trabajar en la academia “CECI LU”, aquí en Albacete, como profesora de danza contemporánea, en la que actualmente imparto clases. ¿Qué piensas que te ha aportado la danza como persona? Pues la danza me ha enseñado que hay mas formas de comunicación aparte de las palabras, siendo tu propio cuerpo el único instrumento que utilizas para expresarte. También me ha enseñado que con trabajo y esfuerzo todo se puede conseguir, independientemente de los recursos y las condiciones que tengas. ¿Cómo ves el futuro?¿Te ves como bailarina profesional? Veo un gran futuro y una larga carrera por delante como bailarina, estoy segura de que lo conseguiré. También sabemos que te gusta mucho la mitología. ¿A qué se debe este interés por el mundo clásico? Quizá la culpa de ese interés la tenga mi padre (jajja) ya que el, en vez de contarme los típicos cuentos antes de irme a dormir, me contaba mitos e historias protagonizados por grandes dioses y héroes del mundo clásico. ¿Con qué personaje mitológico te identificas? Con Terpsícore, la musa de la danza, aunque creo que eso era obvio (jajaj). Cuando seas famosa, ¿te vas a acordar de nosotros?¿Nos darás entradas gratis? Por supuesto (jajajj), vosotros seréis los primeros en enteraros y os daré las mejores entradas.

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PÓKER DE JOTAS. Entrevistamos a los tres profesores que se jubilan este curso En efecto, este año se jubilan, si nada lo impide, tres clásicos de nuestro instituto: Jesús, Julio y Juan José. Es difícil imaginarse el instituto sin ellos: sin los típicos viajes a la nieve de Jesús, sin los imprescindibles disfraces de Julio en carnaval, sin el constante buen humor de Juan José… Pero, en fin, esto es así. Somos caballitos del batán, que unos vienen y otros van. Os dejamos la entrevista que les hemos hecho para intentar conocerlos un poco mejor y para que su memoria perdure por escrito. Suerte en vuestra vida de jubilados. Y recordad que el peor pecado es no ser felices.

Juan José, con un grupo de alumnas.

Lo primero, ¿por qué os empeñáis en jubilaros? Juan José: En mi caso, si es que tengo que jubilarme, porque estoy pendiente de un recurso, quien se ha empeñado ha sido mi “querida” Presidenta doña Cospedal, porque yo he solicitado prórroga hasta los 70 años, pero esta buena señora ha aprobado una ley que no me lo permite. Así que, es a ella a la que tendríais que hacerle esta pregunta, ¿por qué te empeñas en jubilar a Juanjo? Julio: La frase “te empeñas en jubilarte” es un poco fuerte, ¿verdad? Desde hace bastante tiempo tenía claro que en el año 2015, cuando cumpliese 60 años, me jubilaría. Las condiciones del trabajo –que han empeorado muchísimo en los cuatro últimos cursos- han ayudado a mantenerme en esta decisión.

Jesús: Considero que aunque es una edad temprana para dejar de trabajar, y hoy en día, tal y como está la situación laboral de nuestros jóvenes, creo que les viene bien que les vayamos dejando el camino libre y puedan tener opciones para comenzar su vida laboral. ¿Cuántos años habéis ejercido como profesores? ¿Cuál fue vuestro primer destino? Juan José: Empecé, allá por septiembre de 1976, aquí en Albacete capital, en un Colegio Público llamado Cardenal Tavera, porque se encontraba en el antiguo Seminario, y por tanto, serán 39 años los que voy a dedicar a mi profesión de Maestro. Julio: El 17 de septiembre de 1975 empecé a trabajar en el colegio “San Pablo” de Albacete -las aulas eran los locales de la Parroquia del mismo nombre-; es decir, en septiembre cumpliría cuarenta años de servicio. Mi trabajo lo he des-

empeñado primero en Villamalea, en el Colegio Público “Ildefonso Navarro” y en el I.E.S.O “Río Cabriel” hasta el curso 2002/03, y desde septiembre de 2003 en el I.E.S. “Ramón y Cajal” Jesús: Empecé en el año 1978, en el I.E.S Andrés de Vandelvira, donde estuve 8 años. Seguidamente fue en el Amparo Sanz donde estuve 9 años, y desde 1996 hasta hoy he estado en este centro…..por lo que creo que 38 años de servicio son más que suficientes. ¿En qué ha cambiado la educación en todos estos años? Juan José: A pesar de tanto tiempo transcurrido, puedo asegurar que en poco o tal vez en nada. Y me explico. Yo he tenido que enseñar al amparo de 5 leyes distintas, empezando por la Ley General de Educación de 1970, pasando por la LODE, la LOGSE, la LOCE y la LOE, y la verdad, creo sinceramente, que todas ellas han cometido el mismo error, porque se modificaban o se derogaban cada vez que un partido político llegaba al poder, sin dar tiempo a la continuidad de la ley anterior. Si además, no se ha conseguido reducir el fracaso escolar, tampoco han conseguido bajar el nivel de conflictividad en las aulas, los alumnos españoles siguen siendo, según los informes PISA, los peores preparados de la Unión Europea, y si en estos tres últimos

EL AULLIDO

NUESTRA GENTE matemáticas, sociales, naturales, plástica, religión, educación física-. O en el ciclo superior, entre tres maestros se encargaban de de tres cursos –alumnado de once a quince años- uno se responsabilizaba de la parte de ciencias, otro de la de sociales y otro de la de lenguaje; del resto de materias –artística, educación física, religión-, encargaba el tutor de cada grupo.

tenido algunos momentos menos agradables o que me he sentido desanimado, sobre todo cuando crees que no contactas con tus alumnos y piensas que no les estás ayudando a que avancen intelectualmente y/o como personas; pero lo cierto es que siempre vamos sembrando en el alumnado. Pienso que la semilla ha sido buena.

cursos se han reducido recursos humanos, materiales y económicos en la Enseñanza Pública y se han vuelto a masificar las aulas, la conclusión es clara. En el año 2015, la situación educativa es prácticamente la misma que me encontré en el año 1976.

Desde el curso 1996/97 que empecé a trabajar en E.S.O. cada profesor imparte su especialidad a cuatro o cinco grupos de alumnos. Creo que el elevado número de profesores, por las especialidades, que pasa por cada grupo, tiene más inconvenientes que ventajas para la formación del alumnado del primer ciclo de E.S.O., nivel en que he estado los últimos años.

Jesús: Yo era una persona muy tímida e introvertida… El trato continuo con tantos jóvenes hace que te espabiles y te vuelvas más extrovertido. Compartir tantas horas con la juventud hace que en algunos momentos te sientas como ellos…(pero solo en espíritu).

Bueno, no va a ser todo negativo. Se han aumentado los recursos para trabajar en las aulas. Ahora tenemos ordenadores, proyectores, fotocopiadoras que hacen de todo, ah, y ¡muy buenos libros de texto!, tan buenos, que se ha conseguido que duren al menos 8 años (¡así están los pobres!).

Jesús: Con la libertad ha habido muchos cambios… Unos para bien y otros para mal… Hemos pasado de tener miedo al profesor, y ahora muchas veces ni siquiera se le respeta. También tengo la sensación de que falta mucha motivación en el alumnado, y que se han perdido muchos valores.

Julio: Pues muchísimo.

¿Qué os ha aportado esta profesión a vosotros como personas?

Julio siempre ha sido uno de los dinamizadores del carnaval.

Primero por la cantidad de leyes que ha habido, han sido siete leyes de educación –aunque una no se llegó a aplicar y la última no me ha llegado a afectar-; empecé con la Ley General de Educación –de la época del franquismo- la educación era obligatoria solo hasta los 14 años, la famosa EGB que se mantendría –con algunas modificaciones- hasta1990 con la LOGSE. Segundo por el alumnado y las materias. Cuando empecé cada maestro tenía un único grupo del ciclo inicial o medio EGB alumnado de seis a once años-. Las veinticinco horas de la semana con el mismo grupo, impartiendo todas las materias -lenguaje,

Juanjo: Todo, porque yo soy maestro por vocación, y cuando uno trabaja y se dedica a lo que ha elegido voluntariamente, se desarrolla íntegramente como persona, es feliz en su profesión, antepone siempre los momentos buenos a los malos, y si además, tiene la suerte de enseñar en un Centro como éste y a alumnos como vosotros, ¿qué más puede pedir? Julio: Cuarenta años dan para mucho; con catorce años tenía claro que quería ser maestro, y poder trabajar en lo que tú quieres es gratificante. Me he divertido y he sido feliz trabajando en esta maravillosa profesión. Es verdad que he

Si tuvierais que rescatar un recuerdo de vuestra carrera profesional, ¿con cuál os quedaríais? Juan José: Son tantos, que elegir uno es difícil…Pero como sois buenos me vais a permitir que recupere dos. El 1º es aquel día de octubre de 2004 cuando abrí, como Director, las puertas del Instituto de Ossa de Montiel. No por ser el Director, que eso no es importante, sino por el trabajo que me costó conseguir ese centro para mi pueblo. Y el 2º recuerdo que tendré siempre presente, es el día que me incorporé a este Instituto. Julio: Son muchos recuerdos, algunos puntuales como la cara de asombro y alegría de algún alumno, o el saludo de algún antiguo alumno –sobre todo del alumnado que más dificultades me ponía en clase-. Profesionalmente hay dos momentos de los que me siento más feliz, ambos en Villamalea:

 El

Proyecto Atenea – informática en la escuela- empezado el curso 1988/89 del que fui coordinador durante cuatro cursos.

NUESTRA GENTE

Jesús: En el centro de trabajo, también se pueden hacer buenos amigos, pero para ello es necesario convivir y comunicarse en las ocasiones que se presenten.

 Los

cuatro cursos –desde 1992/93- que ocupe la dirección del centro. En ambos trabajé muy duro –con el resto de compañeros-, pero también tuve bastantes satisfacciones y me dio la oportunidad de conocer a muchas personas.

Los padres de vuestros alumnos: Juan José: Siempre he encontrado vuestro apoyo y colaboración para llevar a cabo mi labor con vuestros hijos e hijas. Os lo agradezco infinito.

Jesús: Con los afectuosos saludos de antiguos alumnos, al coincidir en la calle. ¿Cómo valoráis vuestro paso por el IES Ramón y Cajal? Juan José: Casi que ya he contestado con lo de antes, porque sin olvidar mi paso por el Colegio Público y después por el Instituto de Ossa de Montiel, o por El Bonillo, llegar al IES Ramón y Cajal ha sido para mí algo maravilloso y que recordaré siempre. Aquí me he encontrado feliz en mi trabajo, con excelentes compañeras y compañeros de profesión, con un equipo directivo con el que no he tenido ningún problema, con un magnífico personal de administración y servicios, y lo que es más importante, con unos alumnos a los que he querido mucho y con los que me he llevado muy bien. Julio: Han sido once cursos de los cuales me queda una sensación agridulce. He realizado mi trabajo sin excesivos problemas. El alumnado, en general, ha sido muy bueno: educado, respetuoso, con ganas de aprender. La mayoría de las madres y padres muy interesados por la educación y el aprendizaje de sus hijos. Parte del profesorado lo he sentido amigo a la vez que compañero; pero también he tenido la sensación de que no ha habido grupo entre el profesorado; quizás yo tenía unas expectativas demasiado elevadas y quería estar en un centro donde todo el profesorado fue-

EL AULLIDO

Jesús Leal practica el esquí desde sus tiempos mozos.

se una piña como había ocurrido en mi centro anterior.

Julio: Que sigan interesándose por la educación y el aprendizaje de los hijos; que hablen con ellos; que confíen y apoyen al profesorado.

Jesús: Después de más de 19 años en este centro, creo estar plenamente satisfecho de la labor desarrollada en el centro, me considero una persona afortunada al haber podido formar parte de esta maravillosa comunidad educativa. Realmente he sido muy feliz.

Jesús: Expresión de agradecimiento y de profunda gratitud por el privilegio de participar en la educación de vuestros hijos y por la confianza depositada en nosotros para compartir esta tarea tan delicada, como es la educación de un hijo.

Y para finalizar, podéis decirnos una frase para despediros de: Vuestros alumnos: Juan José: Gracias “gente” por aguantarme en clase. Siempre os llevaré en mi corazón. Julio: Que crean en ellos, que sean responsables, que sean felices, que disfruten con las tareas diarias en el Instituto y en casa. Jesús: No ser impacientes, y tener tranquilidad para conseguir los objetivos que os propongáis, sean a corto, medio o largo plazo. Vuestros compañeros: Juan José: Un fuerte abrazo para todas y todos, me habéis ayudado mucho en mi trabajo. Julio: Está claro: que estén unidos, que estén dispuestos a trabajar juntos y a divertirse juntos.

La administración educativa: Juan José: Depende. A la de aquí, la del Centro, ¡muchísimas gracias por todo! A la de allí, la de Toledo…, bueno, mejor no digo nada. Julio: Basta de recortes –de personal y de presupuestos-, el reconocimiento al profesorado pasa por mejorar las condiciones de trabajo. Autonomía de los centros y recobrar el papel del Consejo Escolar de cada centro. Jesús: Es importante que el profesorado no se sienta en ningún momento abandonado de la mano de Dios, cuidarlos y si es necesario, mimarlos un poquito más, pues esta labor de educador cada vez está siendo más complicada.

EL AULLIDO

NUESTRA GENTE

EL NADADOR HUMILDE Entrevistamos a Javier Moreno Lorenzo, alumno de 2ºC de Bachillerato, un gran campeón de natación y, a la vez, una persona sencilla y humilde. Lo primero: dinos quién eres. Mi nombre es Javier Moreno Lorenzo, y practico un deporte llamado salvamento que, sumado a la natación, es poco conocido . El club en el que estoy entrenando es el C.N.Albasit, que aunque no seamos muchos nos hacemos notar en los resultados. Explícanos de dónde te viene la afición por la natación y cómo empezaste en ese mundo. De pequeño no hubiese creído que practicaría este deporte, ya que, como a la mayoría de los chicos, yo lo que quería era jugar al fútbol. Mis inicios en la natación tienen un aspecto cómico, si se puede decir, ya que empecé por un “chantaje” que me hizo mi padre con un videojuego. ¿Cuál es tu modalidad preferida? En natación he nadado todos los estilos, pero me considero librista ya que es en la que mejores resultados tengo. ¿En qué competiciones has participado? Teniendo en cuenta que empecé con nueve años, llevo muchas competiciones, desde provinciales hasta campeonatos de España en salvamento. ¿Cuántas medallas tienes ya? En cuanto a los trofeos es un asunto del que no me gusta hablar mucho porque no soy un fanfarrón, pero en lo que llevamos de esta temporada llevo seis medallas y una copa. ¿Qué crees que te ha aportado la natación como persona?

La natación, aparte de ser el deporte más completo, me ha aportado una serie de valores muy importantes como el respeto hacia los demás, el sentimiento de compañerismo, aunque sea un deporte más individual que otros, y sobre todo, la sensación de que puedo superarme día a día y mejorar en todo lo que me proponga. ¿Piensas que en la natación puedes encontrar un fututo? Como en cualquier deporte, es muy difícil ganarse la vida con esto, en todo caso me plantearía ser entrenador, pero de ninguna manera tendría el futuro resuelto. ¿Qué piensas de la gente que se

ahoga en un vaso de agua? Para mí esas personas, sin ánimo de ofender, son personas que no quieren hacer algo que desean por una pequeña dificultad, se ponen barreras mínimas para excusarse si no logran una de sus metas. Si ves a un profesor tuyo ahogándose, ¿lo salvarías? Depende el profesor, jajajaja. Por supuesto, a la hora de la verdad tienes el tiempo justo para ayudar a una persona, y si además es un profesor, siempre te puede subir la nota, jeejeje.

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

OCHO APELLIDOS DEL MUNDO. Trabajo realizado por Rafael Granados con sus alumnos de primer ciclo can otras formas de identificación, señalando, por ejemplo, que sólo se transmite el apellido del padre o que la mujer al casarse debe adoptar el apellido de su esposo. Según lo anterior vemos que la forma de identificar a las personas cambia a lo largo del tiempo y también de un lugar a otro, lo que nos hace pensar que es una cuestión cultural en la que influyen características y valores de cada sociedad, así como posiblemente características propias de cada idioma.

Desde hace algunos años los alumnos de primer ciclo de nuestro centro vienen realizando cada curso un trabajo, relacionado con la historia, que nos permite una aproximación diferente (más operativa) al estudio de la asignatura. Un trabajo al curso con el que intentamos poner en contacto la historia con nuestra realidad cotidiana y que para realizarlo debemos buscar hechos históricos en nuestro entorno habitual. Este curso hemos estudiado los apellidos. La idea de hacer un pequeño trabajo de investigación, en el área de Ciencias Sociales, relacionado con los apellidos nos ha venido a propósito de la película “Ocho Apellidos Vascos”. El primer objetivo ha sido que los alumnos averigüen los apellidos de sus cuatro abuelos, a partir de ahí hemos tenido que manejar los datos, ordenarlos, clasificarlos, analizarlos…Esto es lo que hemos descubierto. Informaciones previas

La palabra apellido tiene en castellano varias acepciones, la principal es “nombre de familia con el que se distingue a las personas”. Durante la Edad Media, en Castilla, “el apellido” también era un llamamiento especial a tomar las armas con carácter defensivo. Este llamamiento estaba muy bien estructurado en las poblaciones fronterizas con Al-Ándalus, debiendo contribuir cada familia de la villa con un determinado número y tipo de combatientes. En España la forma de identificación de las personas, por medio de un “nombre de pila” y dos apellidos (el primero del padre y el primero de la madre) se fijó en las leyes civiles de finales del siglo XIX. Es significativo que, según estas leyes, la mujer conserva al casarse sus apellidos de soltera y transmite su primer apellido a sus hijos aunque sea en segundo lugar. Desde la reforma de las leyes civiles de principios del siglo XXI, los padres pueden elegir el orden de los apellidos de sus hijos. En otros países de nuestro entorno las leyes especifi-

De esta forma vemos que en la antigua Grecia las personas se identifican por lo general con un nombre propio (Aristóteles, Platón, Arquímedes…) pero también es posible encontrar el nombre seguido del nombre de la ciudad de origen (Aristarco de Samos, Safo de Lesbos…), es decir, un nombre de persona seguido de una referencia geográfica. Por otra parte también encontramos el nombre de la persona seguido de una referencia al nombre de su padre (Aquiles Pelida, hijo de Peleo).

EL AULLIDO

En la antigua Roma la identificación de las personas está bastante regulada, como todo. No olvidemos que los romanos son los inventores del Derecho. Así cada persona se identifica con su nombre personal, el nombre de su gens (tribu) y el nombre de la rama familiar, este último formado generalmente a partir de alguna característica particular de algún antepasado de la familia (Publio Cornelio Escipión, Tiberio Sempronio Graco…). Esta forma de identificar a las personas tiene la ventaja de que permite conocer inmediatamente su adscripción familiar, hecho importantísimo en la sociedad romana que era fuertemente aristocrática y clientelar. Sin embargo, como a los niños les ponían el nombre de sus padres, abuelos o tíos, es muy frecuente encontrar varias personas de la misma familia identificadas con las mismas tres palabras (varios Publio Cornelio Escipión, o varios Tiberio Sempronio Graco…). Para resolver esta situación los romanos recurren, en aquellos casos en que lo consideran necesario, a añadir una cuarta palabra que proporciona una información estrictamente personal (Publio Cornelio Escipión Africano, vencedor de los cartagineses en África) o sencillamente añadir “el viejo” o “el joven”. Nuestro idioma, el castellano, se formó en Castilla durante la Alta Edad Media, en esta época feudal, de pobreza e incultura, se generalizó la costumbre de añadir al nombre personal una palabra derivada del nombre del padre, el llamado patronímico (Fernán González –hijo de Gonzalo-, Diego Laínez-hijo de Laín-, Rodrigo Díazhijo de Diego-, Diego Rodríguezhijo de Rodrigo-…). Con este sistema es muy difícil seguir la genealogía familiar a lo que además hay

INVESTIGACIÓN

que añadir que tampoco todos los hermanos usaban el mismo apellido. Por otra parte las especiales circunstancias de la historia medieval castellana y la continua expansión territorial hacia el territorio de Al-Ándalus generaron el fenómeno demográfico, político y social de la repoblación. Miles de colonos emigraron para ocupar los territorios conquistados y en muchos casos usaron para identificarse su nombre personal seguido del de su lugar de procedencia (Salas, Aranda, Oñate…) o alguna referencia geográfica (Navarro, Soriano…) La formación de las ciudades y su desarrollo, durante el último tercio de la Edad Media, favoreció el desarrollo de la artesanía. En ese

contexto se generaliza la utilización del nombre del oficio (Tendero, Calero, Herreros…) como palabra que se añade al nombre de la persona con el fin de identificarla. Hemos visto como existen en castellano cuatro maneras generales de formación de apellidos: Una referencia geográfica, una característica personal, el nombre del padre y el oficio. Pero no todos los apellidos se pueden encuadrar en esas categorías, por lo que tenemos un quinto grupo formado por aquellos apellidos que no podemos incluir en las cuatro categorías anteriores. Datos recogidos. Basándonos en todos esos antecedentes, hemos intentado ordenar los apellidos recogidos por los alumnos, indicando su inclusión en cada una de las categorías indicadas. Los ocho apellidos de cada uno de los alumnos, que han participado en el trabajo, se encuentran ordenados alfabéticamente en la tabla 1. Por la metodología usada, no se considera que los datos tengan validez estadística. Solamente se trata de los apellidos de los alumnos que han participado.

INVESTIGACIÓN

Apellido

Toponímico

Abarca

x Palencia

Características

EL AULLIDO

Patronímico

Oficio

Otros

Abeñán

Abrahamyan

Aguado

Número

1 1

Agúero

x Huesca

Alarcón

x Cuenca

Albaladejo

x Cuenca

Albol

Albujer

Alcañiz

x Teruel

Alfaro

x La Rioja

Almendros

x Cuenca

Álvarez

Aragón

x Aragón

Aranda

x Burgos

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

Araque Argüello

x x Argen.

Arias

Armero Asenjo

1 x

Astola

Báez

Ballesteros

Barba

Barragán

Belmar Belmonte

1 x

x Cuenca

1 2

Bermejo

Blanco

Blázquez

Bleda

Bonifacio Bordón

x Teruel

Bouvier Bustamante

x x Cantabria

1 1

Caballero

Cabañero

Cabezuelo

Cádiz

x Cádiz

Calderón

Calero

Camacho

Campayo

Candel

Cano

1 x

Cantero

Carralero

Carrasco

Casado

3 x

Casas

Castelló

x Castellón

Castillo

Catalán

Celaya

x Méjico

Cerdán

INVESTIGACIÓN Cerro

EL AULLIDO

Cervigón

Chacón

Chaparro

Chopikyan

Cid

Cifuentes

x Guadal.

Colino

Cordero

Corominas

Cortés Cózar

x C. Real

Cruz Cuenca

x Cuenca

Cuerda Cuevas

x x

1 1

Díaz

De Haro

x La Rioja

De la Rosa

De la Vega

Del Caño

Del Rey

Delgado

Delicado

Dolz

Donate Escobar

Escrivá

Escudero

Esparcia Estero

x x

Esteso Fajardo

x x Puerto R.

1 2

Felipe

Fernández

Frías

x Burgos

Gárate García

x x

1 40

García-Cantó

Garijo

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

Garrido

Gaspar

Geraldo

Gil

Gilbert

Giménez

Gimeno

Giner

Girón

Gómez

González

Granados

Gregorio

Guerrero

2 x

Gutiérrez

Henares

Heras

Hernández

Herreros

3 x

Higueras

Honrubia

x Cuenca

Hormigos

x Guadal

Ibáñez Iniesta

x x Cuenca

Izquierdo Jérez

2 1

x Cádiz

Jhon

Jiménez

Judoyan

Juncos

Lacárcel

Lara

Leal

León

x León

Linares

x Jaen

Lizán

Llorente Logroño

x x La Rioja

1 1 1

López

Lorente

INVESTIGACIÓN Lorenzo

EL AULLIDO

Lozano

Machuca Madrigal

x x Vallad.

Mañas

1 1

Maestro

Mansilla

x León

Marcilla

x Navarra

Marcos Marín

x La Cor.

Marqués

Martín Martos

1 7

X Jaen

Matías

Martínez

Mata

Matta Medina

x x Vallad.

1 1

Mediano

Mendoza

Meneses

x Palencia

Merenciano Mesas

x Cuenca

Millán

Miñarro

Mkhrtchyan

Mnatsakanyan

Molina

x Guad.

Molinero Monteagudo

x Cuenca

Morgado

Morote

Moya

x Cuenca

Muñoz Murcia

x x Murcia

Moreno

2 1

Narro

Navalón

x Cuenca

Navarro

x Navarra

Negre

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

Nieves

Nicolás

Noblejas

x Toledo

Noguerón

Olivas

Oliver

Olivos

Oñate

x Guipúz.

Ortiz

Paños

1 x

Pardo

Pariente

Parra

x Cuenca

Pastor

Pastora

Peinado Peñafiel

x Vallad.

Pérez

Peña

Picazo

x Cuenca

Pinar

Piqueras

x Cuenca

Pla

Ponce

Porcel

Prieto

Prior

Quereda

1 x

Quintanilla

v Vallad.

Ramos

Rangel

Reig

Redón

Redondo

Reina

Requejo

Requena

x Valen.

Resta

Reyes Riscos

x x

1 1 1

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

Riscos

Rodenas

Rodríguez

Rojas

Roldán Romero

5 1

Rongel

Rubio

1 2

Rufino

Ruiz

Sáez

Salas

x Burgos

Salazar

x Navarra

Saltó

Sánchez

1 30

Segovia

x Segovia

Selva

Senén

Serna

Serrano

Sevilla

x Sevilla

Simarro

x Cuenca

Soler

Solís

Soria

x Soria

Soriano

x Soria

Talavera

x Toledo

Tarancón

x Cuenca

Tardieu

Tárraga

Tendero

Tébar

x Cuenca

Tévar

x Cuenca

Teido

Tineo

x Asturias

Tobarra

x Albacete

Toledano

x Toledo

Tomás

Torero

Tornero

INVESTIGACIÓN

EL AULLIDO

Torres

Trigán

Trigueras

Useros

x Castellón

Valera

x Cuenca

Valiente

Velencoso Vizcaya

x x Vizcaya

1 1

Yegoryan

ANÁLISIS Del análisis de los datos de la tabla, extraemos la siguiente información: Por categorías -El 41% de los apellidos recogidos son una referencia geográfica. -El 10% constituyen una característica personal. -El 20% son derivados del nombre del padre (patronímico). -El 8% son nombres de oficios. -El 21% entraría en el apartado de otros. Por frecuencias Los apellidos que han aparecido en más de diez ocasiones han sido los siguientes: Apellido Nº de ocasiones -García 40 -Martínez 39 -Sánchez 30 -López 15 -González 14 -Ruiz 12 -Pérez 10 -Fernández 10 Por procedencia idiomática También es muy interesante señalar que hemos registrado apellidos procedentes de cinco idiomas, además del castellano tenemos: catalán, francés, armenio e inglés. Por procedencia geográfica Como la mayor parte de apellidos de tipo geográfico corresponden a nombres de pueblos o ciudades (topónimos) hemos intentado localizar esos pueblos en la geografía española, señalando la provincia donde se localiza el pueblo o ciudad correspondiente. Así aparece indicado en la tabla 1. Además hemos confeccionado un mapa en el que con un código de color (de más claro a más oscuro) indicamos las provincias en las que se encuentran esos topónimos y su frecuencia (más oscuro supone mayor frecuencia) En este sentido hay que destacar que en la provincia de Cuenca se localizan 19 pueblos cuyos nombres se encuentran en nuestra lista de apellidos. También es muy importante indicar que los topónimos recogidos en nuestra lista de apellidos se encuentran repartidos en 26 de las provincias españolas. Es interesante señalar, además, que en tres casos los topónimos corresponden a localidades americanas, concretamente de Argentina, Puerto Rico y Méjico. En fin, como decimos al principio, ocho apellidos del mundo…

INGRESADO EN UN PSIQUIÁTRICO

A esta redacción ha llegado, de fuentes bien autorizadas, la noticia de que un honesto profesor de este centro ha sido ingresado en un psiquiátrico como consecuencia de su afán por cumplir estrictamente con la programación. Al parecer, todo empezó cuando el mencionado individuo echó mano a la calculadora en una reunión de departamento para saber exactamente cuántos indicadores, es decir, variables concretas que miden el grado de consecución de los criterios de evaluación, tenía que utilizar para calificar correctamente a sus alumnos. Dado que el promedio de indicadores por asignatura ronda los 100, y teniendo en cuenta que cada profesor atiende a unos 150 alumnos, el resultado obtenido ascendió a 15000. Los compañeros presentes aseguran que inmediatamente el desdichado profesor comenzó a retorcer el cuello hasta poner la cara en la espalda, a hablar en lenguas extrañas y a intentar a desplazarse a cuatro patas por las paredes del recinto. Ante la gravedad de los hechos, se avisó al servicio de urgencias psiquiátricas del Hospital General. Al cierre de esta edición el profesor sigue de baja y probablemente de aquí a un mes o dos llegue un sustituto.

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

EL AULLIDO

CONSENSO EDUCATIVO En un encuentro celebrado a finales del año pasado por parte de los líderes de los principales partidos políticos, se llegó al acuerdo de, en adelante, consensuar las políticas educativas para evitar el desconcierto generado por el continuo cambio en el marco legislativo. Se coincidió también en la necesidad de que las futuras leyes partan de una consulta amplia a toda la comunidad educativa, incluyendo profesores, padres y alumnos, con el fin de que el sistema educativo encaje realmente con las demandas y las necesidades del conjunto de la sociedad. En la rueda de prensa posterior, todos los participantes en el encuentro afirmaron su compromiso con una educación pública, inclusiva y de calidad. Se nos olvidaba decir que la reunión se celebró un 28 de diciembre.

DESCUBRIMIENTO DE LA NATURALEZA De manera inesperada, esta primavera nació una flor en el patio del instituto. Como nunca había ocurrido nada parecido en toda la historia del centro, el hecho causó una gran conmoción. Los chavales de 1º ciclo, con la curiosidad que aún no han perdido, comenzaron a liberar la plantita del cemento adyacente, sacando a la luz un espacio de suelo original cada vez mayor. Exámenes minuciosos llevados a cabo tanto por el profesorado especialista en conocimiento del medio como por científicos externos, demostraron que una vez, en el territorio que actualmente ocupa el Ramón y Cajal, la naturaleza se desenvolvió con toda su plenitud: la lluvia fecundaba la tierra, crecía la vegetación, circulaban los animalejos silvestres y, en definitiva, existía la vida. Tal descubrimiento ha ayudado a conocer mejor el pasado del lugar en el que estudiamos y trabajamos, pero también ha generado entre la comunidad educativa cierto ambiente de nostalgia por lo que se fue y no volverá.

EL AULLIDO

VERDADERAS NOTICIAS FALSAS

PAULATINO ENVEJECIMIENTO DEL PROFESORADO El aumento en el número de horas lectivas y en las ratios de alumnos por profesor está provocando algunos efectos inesperados como el paulatino envejecimiento de las plantillas. En efecto, la reducción del número de profesores en activo, consecuencia de lo anterior, ha afectado sobre todo al colectivo de los interinos, compuesto fundamentalmente por personas jóvenes, de manera que está aumentando peligrosamente la edad media de los docentes que ejercen en nuestros centros educativos. Las consecuencias no se están haciendo esperar, y afectan a todos los ámbitos de la vida académica. Y no se trata sólo de las dificultades lógicas que experimentan los profesores mayores para adaptarse a las novedades de las nuevas tecnologías educativas, como las pizarras digitales o los nuevos sistemas on line de seguimiento del alumnado, sino de problemas mucho más básicos, como que la artrosis impide a muchos docentes agarrar debidamente la tiza, con lo cual lo que escriben en el encerado es ilegible, o como que la pérdida de masa neuronal dificulta enormemente la transmisión completa y coherente de los contenidos curriculares. Ante tales evidencias, los responsables se han comprometido a sustituir una parte de la paga extra por una receta gratis de Pharmaton Complex.

HALLADO EL ALUMNO PERFECTO En un centro educativo que no se ha querido desvelar para no provocar una alarma informativa que altere el trabajo escolar, parece ser que se ha encontrado al alumno perfecto. No se mueve, no habla, no interrumpe nunca la clase, no le roba la goma a los compañeros, no quiere ir continuamente a hacer pis, no pega chicles debajo de la mesa… Los profesores se encuentran gratamente sorprendidos, y ya han convocado a un grupo de psicólogos y parapsicólogos para que estudien el caso y determinen qué factores sociales, familiares o alimentarios han generado en este niño un comportamiento tan virtuoso por si acaso el modelo fuese extrapolable al resto de alumnos. Lo único que inquieta tanto a profesores como a sus propios compañeros es que, cuando suena el timbre, el chaval no se levanta para ir al recreo ni para volver a su casa, sino que se queda inmóvil y pasa las noches enteras observando la pizarra con la mirada perdida.

RAMONÍN CONDECORADO La Asociación de la Prensa del Reino de España, reunida en sesión extrao rd ina ria, decidió hace poco reconocer la labor de Ramonín, nuestra mascota, concediéndole el Premio Sapirujo. Con este ga- Ramonín posó para los medios tras lardón se premia la entrega de premios. En la imagen anualmente al puede vérsele con la condecoración bicho no humano y el peinado de peluquería. que, a juicio del jurado, más contribuye a la difusión de la lectura de publicaciones periódicas entre los jóvenes. En este caso, el jurado ha valorado la frescura, el desparpajo y sentido crítico que Ramonín aporta a nuestra revista. La entrega del premio se llevó a cabo en “los caracoles” de la feria por falta de presupuesto para otra cosa. No hace falta decir que nuestra mascota se ha mostrado encantada: “Me siento muy orgulloso con el premio, y además me pusieron un plato de forro para mí solo”, manifestó.

DEPORTES

EL AULLIDO

Repasamos con Jesús Leal, Jefe del Departamento de Educación Física, los eventos deportivos más relevantes relacionados con nuestro instituto

Después de 19 años continuados de viajes a los Pirineos, es muy probable que los alumnos del Ramón y Cajal no vuelvan a pisar estos maravillosos paisajes nevados.

Los días fueron espectaculares, en cuanto al buen tiempo, acompañado siempre, por un radiante sol. Las noches, animadas por el grupo profesional propio de la estación, lograron que los cerca de 300 escolares de Albacete pasaran unos inolvidables cuatro días, donde se dio una buena convivencia, logrando un magnifico ambiente, e incluso se crearan nuevas amistades.

Aunque Jesús Leal se jubila de la Educación Física en el instituto, siempre continuará ligado a este centro y estará dispuesto a seguir colaborando en la promoción de este bonito y espectacular deporte como es el esquí… Por lo menos hasta el 2035.

Por las tardes también hubo tiempo para la cultura, y así pudimos disfrutar del arte con la visita de las iglesias románicas del pueblo de Taüll, y su famosa torre, así como el delicioso paseo por este bonito pueblo leridano.

¿ADIÓS A LOS PAISAJES BLANCOS DE LOS PIRINEOS?

Este año le tocó el turno al Pirineo leridano, y en la estación de Boí-Taüll se desarrolló la semana blanca. Nuestro alumnado, y ya no es noticia, volvieron a estar brillantes, dando una bonita lección del saber estar, conviviendo con alumnos de otros centros y con adultos, que no dudan en viajar con nosotros, porque siempre se aprende y disfruta con el exquisito comportamiento de los/as alumnos/as del Ramón y Cajal. En lo deportivo, sólo cabe destacar el esguince de ligamento de la rodilla del Enrique Muñoz, en su último día de esquí, y la caída con pérdida momentánea de la memoria del profesor Jesús… Aunque quizás debido a sus 60 años, más que a la propia caída.

DÍA BLANCO EN VALDELINARES El 26 de Marzo también despedíamos la temporada de esquí en la estación de Valdelinares en Teruel. El día blanco que realizamos con los alumnos de primer ciclo, estuvo protagonizado por el mal tiempo, pues la ventisca y el frio hicieron que el día fuera desapacible. Pero ello no fue ningún obstáculo para que nuestros peques debutantes hicieran gala de su buena forma, y todos ellos consiguieron el objetivo de tenerse de pie encima de los esquís, y consiguieran coger todos los remontes, así como dominar los giros más básicos. Por supuesto que los 12 y 13 años es la edad clave para aprender sin miedo y sin riesgo este deporte.

DEPORTES

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NUESTROS DEPORTISTAS Un año más, nuestros/as alumnos/as siguen estando entre la élite de los mejores estudiantes de la región, y como no podía ser menos, tienen muy claro que la mente y el cuerpo han de continuar unidos y en perfecta conexión. Afortunadamente y cada vez más, son los que día a día se ponen el atuendo deportivo, y dedican parte de su tiempo a la actividad física…, unos a entrenar con sus equipos, otros a entrenar a nivel individual, o simplemente a caminar. Lo importante es sentirse bien con uno mismo y conseguir tus propias metas, que no siempre ha de ser la alta competición. Me hubiera gustado poder reseñar a todos y a cada uno de vosotros, pero la memoria y la improvisación, da lugar a que me deje muchos nombres en el tintero. En deportes minoritarios y entre los poquitos alumnos que tengo conocimiento, he de nombrar entre otros a: Pablo Soler Cabañero de 1º de bachillerato, campeón de España de patinaje en línea, en la modalidad de salto y derrapaje, autor de números vídeos espectaculares rodados en Albacete y colgados en youtube. George Ubiria, también de bachillerato, medalla de oro de judo en Castilla la Mancha, y con serias aspiraciones a medalla en el campeonato de España. Basilio Mateo Quiñonero, medalla de plata en los regionales de natación, en la modalidad de mariposa. Javier García Requena, de 1ºC de Bachiller, 3º en 400 metros lisos en el campeonato de España de atletismo. En baloncesto destacan entre otros: Antonio García Cifuentes, de 4ºC, campeón regional con su equipo y convocado con la selección de Castilla-La Mancha. Miguel Pardo Palacios, de 4ºB, destacado base en baloncesto a nivel regional. Irene Díaz Salas, de 4ºC, las hermanas Ana y Llanos Rodríguez Mateos, de 3ºA, Toñi Pérez, de 2ºB de Bachillerato y Laura Ortega, de 2ºD de Bachillerato, han resultado subcampeonas regionales con el Hotel Los Llanos CB UCA y jugarán el campeonato de España, que se disputará en Guadalajara.

RINCÓN LITERARIO

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LAS CARAS DE BÉLMEZ. Tomás de Zumalacárregui, 2ºE de Bachillerato Este año publicamos en el rincón literario un extraño relato inspirado en el célebre fenómeno paranormal de “las caras de Bélmez”. Independientemente de su calidad literaria, que quizá no sea mucha, la historia de Tomás nos permite conocer los recovecos históricos y sociológicos de un montaje mediático destinado a desviar la atención de los verdaderos problemas y sacar los cuartos a los más incautos. Esperamos que lo disfrutéis o, por lo menos, no sufráis demasiado con él.

Edilberto y Brígida tendrán sus defectos, que los tienen, y además los mismos después de tanto tiempo que llevan juntos, así que quizá sean candorosamente impulsivos, amablemente tercos, temerariamente idealistas y desconcertantemente despistados, pero resultan muy ocurrentes, se les ocurren cosas deliciosas, muy celebradas por niños y mayores, como cultivar arbolitos paganos, invocar a las hadas o realizar pinturas rupestres con símbolos libertarios. Son ocurrentes y muy amantes de sus amigos, por eso, aprovechando un marco grandote encontrado en el desván, han decidido rendir un tributo a la amistad (¡qué bonito!, ¡qué alborozo!, ¡qué hermosa idea!) y, como es lógico, de momento todo lo demás, vamos, la atención a la casa, la compra, los compromisos sociales y el correcto peinado del cabello, ya no impor-

ta, sino que lo único importante es “materializar” el sueño, ejecutar el proyecto, para que muy pronto el marco grandote deje de ser un simple e intrascendente marco grandote y se convierta en un homenaje a los colegas de siempre, a los camaradas, a los que generosamente han compartido con ellos tiempo, sentimientos, ilusiones, fracasos y tal y tal. Lo primero es medir el espacio en una cartulina con metro y lapicero (zas, zas, ¡mucho cuidado!, que la geometría plana no es su fuerte) y luego, enseguida, con el aturullamiento propio de las grandes ocasiones, buscar las fotos con que componer un emotivo collage. ¡Ah!, ¡y cómo con cada imagen va desgranándose un retazo de sus biografías!: las fotos en blanco y negro en las que se “aparecen” (hace tantos años que ya son casi como espectros) los amigos del colegio, los del juego, los de las travesuras, los del des-

cubrimiento del mundo; luego, con los colores desvaídos, los amigos de la adolescencia, los del inconformismo, los del primer amor, los del descubrimiento de la vida; más tarde, los de la juventud, los del estudio, los del primer trabajo, los de descubrimiento del primer hastío, y por fin, en revelado digital, los de ahorita mismo, los de la “madurez”, los de la estabilidad económica, los de la insatisfacción existencial, los del descubrimiento de la fugacidad de la vida; y alegremente a recortar, para que quepan cuantos más mejor, y pegar, así, sin orden, para que luego los amigos tengan que buscarse, igual que se busca a Wally, y mientras tanto se comparta un ratillo divertido y entrañable. Recortan y pegan, recortan y pegan “con sus manitas y sus abalorios”, y los rostros de amigos y más amigos van desfilando por el lindo mural, pero... claro, el mural la verdad es que es bastante grande, porque ya hemos dicho que el marco es que era grandote, con lo cual, sin mediar palabra, porque no es fácil asimilar que uno tiene menos amigos de los que se imaginaba, el caso es que cada vez van recortando las fotos un poco más amplias, con un poco de paisaje de fondo y eso, para poder llenar toda la superficie, y a lo mejor pues ponen también a fulanico o a menganica, que lo mismo no fueron “amigos del alma” pero, mira, “un día se vino”, “no era un mal tipo”, o “parecía una chica simpatiquísima”...

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de habilidad y generosidad a la hora de interpretar el concepto de amigo, se cubren los espacios y sólo queda enmarcar la obra, corriendo corriendo, para que cuanto antes puedan colgarla y participar a todo el mundo de la estupenda ocurrencia (¡yupi!). Ya esa misma noche anuncian el evento al amor de una cervecita: En fin, nada que vaya a dar al traste con su bonita idea, tan original y seguro que, pronto, tan celebrada por todos, y, por supuesto, nada que vaya a dar al traste con la armonía de la laboriosa pareja. Sólo que, bueno, no se dicen nada, lo mejor es no preguntar por no molestar, pero de vez en cuando sale alguna foto que al uno o a la otra les sobresalta el corazón, y “fíjate, yo por mí la pondría, pero no sé si debería, porque, claro, a Edilberto (o a Brígida) pues es lógico que no le haga mucha gracia, y esto es un homenaje a la concordia, aunque, chico, qué guapo/a era, y qué cariñoso/a, y por qué discutiríamos aquel día, qué tontos...” Pero ¡no!, todos esos intrusos/as están completamente olvidados y acaban donde merecen, sepultados en el fondo de las cajas de fotos entre primos segundos, tías abuelas y recordatorios de comunión. Y así, evitando polémicas sentimentales, con un poco

-¿Estoy yo? –se adelanta Laurita, muy segura de su probada amistad. Por supuesto, ¡¿cómo no va a estar!?, sonríen satisfechos Edilberto y Brígida. -¡¿A mí no me habréis dejado fuera?! –supone con autoridad Pituca. ¡Qué tontería! ¿Quién iba a olvidarse de Pituca, con lo que es ella? -¿Y yo? ¿A que de mí no os habéis acordado? –interviene, tan tímido y discreto como siempre, Pepín. ¡Leches!, ¡Pepín!... ¡Suele pasar tan desapercibido, el muy mamón, que no se han acordado de él, y encima sale tan poco que no estaba en las fotos de grupo, de excursiones, comidas y movidas por el estilo! ¡Y anda que no es sentido! ¿Qué hacer? En primer lugar, no perder los nervios, y al día siguiente buscar a toda pastilla una foto del “cabrito” de

Pepín y acudir corriendo a la tienda de los marcos a ver si aún se puede insertar. En cuanto amanece, arrebato tremendo, búsqueda (con éxito) de una foto suya que tenía un conocido algo fetichista de una medio amiga, y finalmente colocación in extremis cuando el señor marquista (se dice así, ¿o marqueño, o marquero?) estaba a punto de sellar el tributo a la amistad con una abundante ración de grapas y adhesivos. ¡Puf!, ¡prueba superada! Y ambos, Edilberto y Brígida, tremendamente felices por haber salvado una amistad que aportaba a sus vidas no sólo una importante dosis de prudencia y mesura, sino también la posibilidad de uso eventual de un “todoterreno” y un apartamento en la playa, para qué vamos a decir otra cosa. De modo que “todo va bien”, como opinaba aquél, incluyendo el exitoso happening nocturno, pocos días después, donde los amigos celebran esta nueva ocurrencia, así como la de pintar bichitos por algunos rincones de la casa cuya búsqueda proporciona unos minutos de espléndida distracción a niños y adultos.

Y así pasan los días, las relaciones robustecidas y los impulsos de la creatividad satisfechos, cuando un día llama Llanetes: -¡Oye!, ¡cuánto tiempo sin vernos!, ¿cómo estáis? Mirad, le llevamos un regalito a la nena y ya nos enseñáis vuestra casa... ¿Os viene bien esta tarde? ¡¡Jo!!, Llanetes, la verdad, ¡cuánto tiempo sin ver a Llanetes y a Jorge Juan!, con la de ratos que habían pasado juntos, hasta que a él lo trasladaron a otra capital de provincias, ¿cómo les dices que no?; lo malo es que llegarán dentro de un rato, y ¡mierda!, no figuran en el homenaje a la amistad, los pobres, con lo mona que es ella y lo correcto que es él. No hay problema: descuelgan el marco grandote con el dichoso collage, y en la escarpia cuelgan el horrendo (pero oportuno) cuadro de los caballos blancos que trotan por la playa iluminados por una luna llena, regalo de la tía Ágata. Así que no ocurre nada. Todos tan contentos durante el encuentro (chorizos del pueblo, música griega y cachimba al canto, como

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de costumbre), aunque Jorge Juan, hombre exquisito donde los haya, no deja de mirar de reojo la manada de pencos nocturnos que parece abalanzarse sobre el salón, pero en definitiva el asunto se soluciona. Esa y otras veces: un día que llama Arturo, con quien además Edilberto había hecho la mili; otro en que se presentan, sin avisar, Encarnita y Roberto, con quienes hacía tiempo que no se juntaban porque la paternidad los había anulado como seres sociales; la noche en que se deja caer Susana, la de la asociación filantrópica... Nunca los caballos habían trotado tanto en tan poco tiempo desde que tía Ágata les endosó el dichoso cuadrito, sin duda más que como regalo, como castigo por haberse casado ante un juez y no ante un cura como manda la santa madre iglesia. El mecanismo funciona, sí, y hasta genera algunas situaciones cómicas muy del gusto de ambos, pero cada día se hacen más patentes las ausencias, y, como todo el mundo sabe, no hay presencia más apremiante que la de los ausentes. ¿Y si Pepín y Susana, que han reanudado una antigua rela-

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ción traumáticamente interrumpida hace años, cruzan por casualidad información y se descubre el montaje? ¿Y si a la nena se le ocurre contar en el colegio, durante la asamblea, la historia ésta de los cuadros que van y vienen, y Luisín o Mónica se lo chivan a sus papás? ¿Y si se empiezan a asomar por las paredes, como sucedía en aquel pequeño pueblo de Córdoba, las caras de viejos amigos que quizá hayan muerto, o las de amigos/amantes oportunamente suprimidos de la memoria, o las de otros que han sido soslayados por desidia, desafección o venganza? Mejor será, piensan, subir al trastero definitivamente el muraltributo a la amistad (porque, en rigor, la justicia no admite excepciones), precipitar sin piedad los jumentos al contenedor de la basura y cubrir el hueco de la pared con alguna pintura de confección honesta, o aunque sea un grabado, que sale más baratito. Pero, entonces, ¿y si un día llama al timbre tía Ágata?

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DESPEDIDA A LA ZONA DE CONFORT Andrea Navarro Sanz y Toñi Pérez Garrido, 2ºB de Bachillerato “Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos” Eduardo Galeano La Real Academia de la Lengua Española define el término “recorrido” como el espacio o lugar que se atraviesa en toda su extensión o longitud. Otros más sencillos se refieren a él como el simple paso por un lugar. Para nosotras tiene un significado más amplio, como es el paso por el Instituto. Etapa que comenzó con la ronda solar 2009/2010, con simplemente 11 o 12 añitos, y que ha llegado hasta los 18 años que muchos ahora tienen. Hemos aprendido a hablar inglés y francés, a analizar oraciones, a resolver problemas de matemáticas, hemos conocido las culturas de la Antigüedad, cómo funciona nuestro cuerpo, las leyes de la física, e incluso las reacciones de la química,

a tocar el xilófono, a dibujar círculos con un compás en lugar de con la base de un pegamento, a hacer balances de cuentas anuales, síntesis entre el Racionalismo y Empirismo, nos hemos atrevido a adentrarnos en el mundo de la mente humana, e incluso nos hemos hecho un hueco en el mundo de la videncia intentando adivinar las preguntas que entrarían en los exámenes. Aparte de estos variados conocimientos, también hemos aprendido que hay que “contestar a una pregunta que nos preguntan para que la contestemos”; que resolviendo un problema de Economía “ ya tenemos la friolera de dos puntos y medio”; que “somos muy bonicos”; que “se puede llegar antes”; que siempre “los cojones con el toro”; que V.M no es Vicente Martínez, sino Vuestra Majestad y que, en ocasiones, “somos un equipo de tullidos”. No solo hemos aprendido, también hemos disfrutado con

profesores y compañeros tanto en el Instituto como en viajes. Viajes a la nieve, a la playa, a Madrid, a Londres, a Burgos, a Roma, a Tarragona (que no a Barcelona…), a Francia o incluso vistas al parque Abelardo Sánchez. Pero todo recorrido termina para que otros nuevos empiecen. Ahora toca una época de cambio e incertidumbre en la que ya no “andaremos entre algodones”, en la que ya no veremos las mismas caras todos los días, en la que ya no tendrás a esos compañeros que son amigos pero también familia. Que sí, que es cierto que hemos llorado y padecido mucho en ciertas ocasiones, pero también es verdad que las risas valen más que los llantos y que después de seis años es inevitable no cogerle cariño, tanto a las personas que te aguantan a las 8:30 de la mañana (profesores y compañeros), como a esos fastidiosos tornillos de las sillas en los que te dejas más pelo del que tienes. Pero lo importante de una etapa es disfrutar del recorrido y darse cuenta de lo afortunados que hemos sido al compartir esta “aventura”, rodeados de personas que nos han hecho mejorar día a día y que nos han llenado la mochila (y el archivador) de momentos y experiencias inolvidables. Y como último consejo de esta etapa, decir que a la PAEG se va como se va a la guerra: ¡bien despiertos, con miedo, con respeto y con absoluta confianza!

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¡HASTA

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SIEMPRE! Juana María Tendero, miembro del AMPA del instituto

En primer plano, la autora de este artículo en una actividad del AMPA.

Casi sin darnos cuenta ha llegado al final nuestra etapa en el centro, este año 2015 se gradúa mi hijo y por tanto abandonamos el IES nº 7, él en busca de su futuro universitario, y en mi caso termina el nexo de unión que ha propiciado durante los últimos seis años mi presencia, tanto en la asociación de madres y padres como en la organización del centro formando parte del Consejo Escolar. Si hago un rápido balance de

estos ocho años percibo que han pasado muy rápidamente; mi familia y yo hemos vivido momentos repletos de alegrías, muchos aprobados, horas de estudio sin fin, graduación de mi hija,………..; hemos visto cómo crecían tanto física como emocionalmente, asistiendo a la etapa más importante de sus vidas “la adolescencia”, al menos la más convulsa, presenciando desde primera fila “la reafirmación de su yo”. Tampoco han estado exentos de preocupaciones, los exámenes, trabajos, asignaturas más o menos costosas, algún que otro suspenso, profesorado al cual hemos tenido que ir conociendo y acostumbrándonos cada año, discusiones, cambios en las clases por adecuación a la ley, recortes económicos y adaptación a los nuevos tiempos. Este capítulo de mi vida llega al punto y final, pero no quiero ponerlo, sin antes expresar mi agradecimiento a todos los que

formáis parte de esta comunidad educativa. A mis compañeras de la directiva del AMPA, gracias por esos ratos que hemos pasado hablando de nuestros hijos, compartiendo inquietudes, problemas, alegrías…… Esforzándonos en todo momento con ellos, acompañándoles en el camino que les conduce con éxito a su graduación en unos casos, y en otros les sumerge en el mundo de la formación profesional, da igual, lo importante es verles felices con la decisión tomada sea cual sea, y hacerles saber que pase lo que pase ahí estaremos en sus vidas para siempre. Sé que me llevo vuestra amistad, así pues no me olvidéis; espero alguna llamada vuestra para hacer cosas interesantes o cotidianas, pero sobre todo para seguir compartiendo nuestras vivencias. ¡¡Os voy a echar de menos no lo dudéis!!

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49 mucho que nos han hablado de vuestra simpatía, autoridad, complicidad, empatía y cariño, e incluso de los sabrosos bocadillos de la cantina y que yo, gracias a mi vinculación con el centro he constatado que es verdad.

Mi gratitud al equipo directivo que todos estos años ha estado tomando las decisiones transcendentales del centro, en esta época convulsa con múltiples cambios en la Ley de Educación. Como representante de padres en el Consejo Escolar he conocido de primera mano los recortes económicos por los cuales ha pasado el Instituto y los malabarismos económicos que han conseguido que nuestros alumnos y sobre todo sus familias percibieran estas dificultades bastante atenuadas. Siempre he pensado que la educación en nuestro país merece un gran pacto que favorezca principalmente a los alumnos pero que esté consensuado por toda la comunidad educativa independientemente del momento político. Al profesorado, mi reconocimiento por haber contribuido al aprendizaje y educación de los alumnos tanto a nivel cognitivo como personal, gran parte de lo que hoy son, os lo deben a vosotros. Nuestros chicos han pasado muchos días en este centro y muchas horas escuchando las explicaciones de las asignaturas que impartíais, pero también han oído vuestros puntos de vista en temas de la vida cotidiana, y eso les ha

hecho crecer como personas. Al igual que mis hijos no os olvidaré por unos motivos u otros y espero continuar en contacto con vosotros para que sigáis de cerca los avances en sus proyectos, perdonad mi osadía pero estoy segura que gozan de vuestro afecto.

Espero y deseo que yo también haya ocupado un lugar significativo en esta etapa para vosotros. Animo a madres y padres a participar de esta experiencia, me siento muy contenta de haber formado parte de la comunidad educativa del centro, que me ha permitido asomarme a vuestro lado más humano, me llevo algunos amigos y muchos conocidos que a lo largo de estos años hemos llegado a conocernos e incluso querernos. Y concluyo con una reflexión del gran orador Cicerón que resume bastante fielmente mi concepto de la amistad y me permite poner el punto y final a esta etapa;

Mi gratitud a los alumnos, compañeros de estudio y AMIGOS LA CONFIDENCIA CORROMcon MAYUSCULAS, que han sido PE LA AMISTAD; EL MUCHO CONtan importantes en esta senda, TACTO LA CONSUME; EL RESPETO que arrancaba en algunos casos LA CONSERVA. en el colegio, en Educación Infantil; algunos de vosotros estaréis unidos de por vida, otros os veréis pasados los años, cuando celebréis una cena Como relaciones públicas de El Aullido, de antiguos alumnos de me encargan que te dé las gracias, Juapromoción, pero ni, por haber colaborado tan generosasiempre recordamente con el instituto durante todos estos años. Cuando todos remamos en reis anécdotas de la misma dirección, esto de la educación esta etapa, rasgos se convierte en la tarea más bonita del e incluso sobremundo. Ven a vernos cuando quieras. nombres de alguAh, y enhorabuena por esos hijos tan nos profesores y majos que nos mandaste. en resumen tantas cosas que os han unido todo este tiempo. No puedo dejar de expresar mi gratitud al personal no docente de este centro, cada uno en vuestro puesto y con vuestro manera de ser habéis sido muy importantes en los alumnos a tenor de lo

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REIVINDICACIÓN DEL FEMINISMO Lucía Selas, alumna de 4ºD bres.

Algo que está muy de moda últimamente y en boca de todos es el feminismo, pero, ¿sabemos realmente lo que significa esta palabra? Atendiendo a la definición técnica, feminismo, (del latín femĭna, mujer, hembra, e -ismo) es un conjunto heterogéneo de ideologías y de movimientos políticos, culturales y económicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre varones y mujeres, así como cuestionar la dominación y la violencia de los hombres sobre las mujeres y la asignación de roles sociales según el género. Desde mi punto de vista esta es la definición más correcta que he encontrado, ya que en la propia RAE podremos encontrar como primera acepción de feminismo, doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres. Y como una segunda acepción y para mí la más correcta, movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hom-

A menudo se relaciona el feminismo con el odio a los hombres, una lucha de carácter rencoroso, ignorando que es todo lo contrario. A este supuesto movimiento de odio a los hombres encabezado por mujeres se le ha denominado “hembrismo” o “feminazismo”. Quiero dejar claro el significado de éste último para que cualquiera que pretenda usarlo sepa de qué está hablando, porque tengo la sensación de que la mayoría de la gente que lo usa, habla sin saber. El término feminazi fue creado por el locutor de radio estadounidense Rush Limbaugh en la década de los 90, este lo usó con un sentido peyorativo, es decir, indicando una idea desfavorable del contrario, refiriéndose a las mujeres que defendían el derecho al aborto y presentaban ideas misándricas. Su pretensión era esta: “Consiste en asociar algo que tú no soportas con algo que nadie soporta, esperando así que la gente se ponga de tu lado”, es decir, si usas este término, estás haciéndole un flaco favor al feminismo, ya que apoyas a un misógino que busca ridiculizar a las mujeres en general, y especialmente desprestigiar al feminismo. Además, usar el término feminazi es completamente incongruente, ya que Hitler llegó al poder oponiéndose a un fuerte movimiento feminista en Alemania, cerrando las clínicas de planificación familiar y declarando el aborto un crimen contra el estado, puntos de vista que se acercan a

los de Rush Limbaugh, el creador de este término. Para mí, cualquier persona que use términos que empiezan por el nombre de un movimiento, y terminan en nazi, carecen de credibilidad, y me parece insultante para quienes han sufrido el holocausto, me parece frivolizar con ello. A mí, sin ir más lejos, se me coloca en el grupo de mujeres que tienen opiniones demasiado extremistas, demasiado duras y fuertes, y que por ello no son femeninas ni atractivas. Defendemos la igualdad, pero rehuimos la palabra feminismo. Hoy en día parece impropio o incluso incómodo a veces declararse como tal. Y desde hace un tiempo me hago siempre la misma pregunta: ¿por qué? A lo largo de lo que llevo de vida, desde que era pequeña, hasta ahora esta pregunta ha surgido en mi cabeza acompañada de un fruncimiento del ceño. Creo que la mejor manera de explicarlo es con ejemplos.

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Cuando tenía cinco años e iba al parque, las niñas solíamos jugar a mamás y a papás en los areneros. Una de estas veces me tocó hacer de madre y una de las niñas me explicó que lo que tenía que hacer era preparar la comida para cuando ella, que hacía de padre, llegase de trabajar y además debía cuidar al bebé (o sea, al muñeco Nenuco). Yo le pregunté que por qué yo siendo madre no podía ir a trabajar, y ella me contestó que por que trabajar solo lo hacen los papás ya que es muy difícil. Supongo que esa vez fue la primera vez que fruncí el ceño debido a este tema, y decidí dejarla colgada con la tierra a medio hacer y con el Nenuco sin cambiar los pañales. Con ocho años, pregunté a unos chicos si podía jugar al fútbol con ellos y soltaron una carcajada diciéndome después, que las chicas no juegan al futbol, ellas solo juegan con muñecas y a pintarse la cara. Con catorce, he visto a chicos cambiando su personalidad simplemente por no ser lo que se espera de ellos, un chico al que le gustan los deportes y solo habla de chicas si es para referirse a su físico. Y en la actualidad oigo cada vez más “defiendo la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, pero no soy feminista” esto es debido a que la gente no conoce realmente lo que hay detrás de esta palabra, y por eso he decidido, por lo menos, intentar que todo el que lea esto independiente de que apoye o no el feminismo, sepa a qué se refiere si habla de él. Otra duda que me viene a la cabeza es los modelos que tenemos presentes continuamente, las obsesiones que nos crean y lo mu-

cho que influyen en nosotros, y, aunque nos hagan daño, no hacemos por acabar con ellos sino que seguimos impartiéndolos. Necesitamos romper los antiguos estereotipos que aún nos persiguen hoy en día. Basta de poner etiquetas, cada persona es un mundo y debido a ello de una forma distinta, que vive su vida como ella quiera. Los hombres lloran, las mujeres pueden ser completamente independientes y no necesitar una pareja para poder tener una vida completa y feliz. Cada mujer, al igual que cualquier hombre, toma decisiones libres en cuanto a su cuerpo, puede vestir como quiera y no por este hecho se le debe calificar con comentarios obscenos. Sólo con el cambio podemos llegar a la igualdad. Hoy en día, tristemente, ningún país puede afirmar haber vendido la desigualdad de género. Yo, afortunadamente he nacido en un país y en una época en la que puedo expresar mi opinión, votar o

simplemente poder decir que no quiero casarme ni tener hijos sin que me miren raro. Por otro lado también he nacido en un país en el que por el simple hecho de ser mujer cobre menos que un hombre. Según estudios recientes, en España una mujer cobra un 24% menos por hora que un hombre, es decir, para poder cobrar lo mismo que un hombre, una mujer debería trabajar 79 días más al año de media. • Betty Friedan: sobre el rol femenino "La igualdad económica es una gran necesidad para las mujeres. Tener un empleo que brinda ingresos significa que la mujer puede tener además una fuerza más igual en el proceso político. Pero los ingresos no constituyen el único beneficio que las mujeres encuentran en el trabajo. Más allá de lo monetario es imprescindible formar parte del trabajo continuo de una sociedad".

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Homenaje a Olimpia de Gouges, autora de la Declaración de Derechos de la Mujer y la Ciudadana (1789)

Necesitamos el feminismo de una manera inmediata ya que la realidad es que si no actuamos ahora, pasarán unos 75 o 100 años para que en países menos desarrollados, las mujeres puedan decidir qué hacer con su propio cuerpo, que sus familias no las desprecien por nacer mujeres, que no les pongan limitaciones que no les ponen a sus hijos varones, que puedan recibir una educación secundaria o evitar que muchas niñas sean obligadas a casarse con adultos por conveniencia. Este es un problema que no nos planteamos muy a menudo ya que actualmente vivimos en una sociedad que nos proporciona la mayoría de nuestras necesidades básicas, sin contar con que en el resto del mundo muchas mujeres viven oprimidas por sus familias, sus maridos o sus gobernantes, y en unas condiciones inaceptables para cualquiera de nosotros. Pero además, pongámonos en el lugar de los hombres. Porque tienen tanto que ver como las mujeres en el feminismo, esto también les incumbe a

ellos. ¿Cómo debe ser que por el hecho de mostrar tus sentimientos te tachen de masculino? ¿O que cuestionen tu orientación sexual? ¿Cómo debe ser no poder aceptar lo que eres por estar traicionando a un género entero?

cionar en mucho tiempo. Por eso me dirijo a ti, seas quien seas, y te invito a que si, como yo, te has preguntado alguna vez el porqué de las muchas injusticias que se viven hoy en día en cuanto al feminismo, actúes.

A menudo no nos imaginamos a los hombres atrapados en estereotipos de género, pero lo están tanto como las mujeres. Los hombres no gozan de los beneficios de la igualdad.

No importa la forma, sino el fondo. Necesitamos concienciar, sobretodo, a los jóvenes ya que según dicen, somos el futuro.

Necesitamos parar esto. Ha llegado el momento de percibir el género de una forma igualitaria y no como dos ideales opuestos. Necesitamos el derecho a poder ser nosotros mismos, y que en el día de mañana los padres y madres puedan criar a sus hijas fuera de prejuicios y que al mismo tiempo sus hijos puedan recuperar la humanidad y vulnerabilidad que parece que les han arrebatado actualmente. No sé si estoy capacitada para escribir esto o si puedo estar equivocada en algo, lo que sí sé es que me importa este problema, y me preocupa que no se vaya a solu-

Si crees en la igualdad de derechos entre hombre y mujer, y un día te preguntan si eres feminista, di que sí. Porque es igual que una persona diga que es un médico que se dedica a intervenir a personas quirúrgicamente para intentar curar enfermedades, pero no se llame a sí mismo cirujano porque es una palabra muy agresiva. Y por último, a todos los que apoyan el cambio, la igualdad, pero tienen miedo a una posible exclusión o a que les juzguen si actúan, os invito a preguntaros las cuestiones que realizó Emma Watson —Embajadora de buena voluntad de la ONU mujeres, licenciada en literatura inglesa y actriz—, “si no lo hago yo, ¿quién? Si no es ahora, ¿cuándo?”.

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SEÑALÉTICA. Milagros Romero, profesora del Departamento de Artes Plásticas El año pasado se nos quedó traspapelado en un cajón cibernético este artículo escrito por Milagros Romero, profesora de Artes Plásticas, que trata de cómo alumnos de esta asignatura diseñaron todo un nuevo sistema de señalización de las distintas dependencias del instituto. Queremos aprovechar esta ocasión para pedirle disculpas por nuestro descuido y felicitarla tanto a ella como a sus alumnos por ayudarnos a orientarnos de una forma más clara por los pasillos de nuestro instituto.

Uno de los contenidos que se abordan en cuarto curso de Edu-

cación plástica y visual es la lectura y análisis de imágenes, y en este capítulo me pareció conveniente analizar las señales que nos indican dónde se ubica cada uno de los espacios que forman nuestro entorno laboral. Para los que estamos aquí media vida, nos pasa desapercibido que algunos carteles lleven colgados en nuestras paredes más de 20 años, unos acertados y otros obsoletos. Pero para aquellas personas que vienen por primera vez les puede resultar difícil encontrar a la primera tal aula o tal despacho, o incluso (y a la primera que le pasa es a mí), encontrarse en el curso equivocado porque está una planta más arriba o más debajo de aquella que buscábamos.

Por esto, los alumnos de cuarto B y cuarto-Diver han estudiado los pros y contras de cada una de las señales de nuestro I.E.S . y, después de llegar a conclusiones, han visto cómo podíamos mejorar y actualizar la señalética del instituto. Lo que veis ha sido el resultado. Por último, quiero felicitar a los padres de la idea, Luis Francisco Lorenzo y Pablo Soler Cabañero por su creatividad y su acierto, así como al grupo restante que ha ayudado a colocar y distribuir por todo el centro las nuevas señales. Confiemos que con esta modificación nos ubiquemos más fácilmente.

VIVA LA DIVERSIDAD. Federica Montseny, de 2ºE de Bachillerato Escribo para decir que me encanta el instituto porque no hay uniformes a la hora de vestir, pero, y esto es mucho más importante, tampoco a la hora de creer, de pensar o de sentir. Nuestras aulas tienen las puertas abiertas: no son territorios segregados, ni reservas espirituales de la humanidad. En ellas hay de todo: chicos y chicas (¡y, aunque no se lo crean, nos llevamos bien!), ricos y pobres, creyentes y ateos, nacionales y extranjeros, pijos y jipis, altos y bajos, unos que son hábiles resolviendo problemas de ma-

temáticas y otros que lo son escribiendo o pintando… Da igual, estamos todos juntos, conviviendo, jugando, hablando, colaborando, aprendiendo desde la diferencia porque la diversidad forma parte de la sustancia misma de la vida, mientras que la uniformidad es sólo una reducción falsa y aburrida de la realidad. Lo dicho, me gusta mucho que en mi instituto haya gente de toda clase. Cuantos más ingredientes tiene un guiso, más sabroso está. Comer pan con pan es de tontos.

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LA IGUALDAD, LOS SUEÑOS Y LOS DERECHOS… ¿HUYERON? Yasmina Luisa Mata Sánchez, alumna de 4ºD hambriento que no miente. Vengo de un lugar en el que siempre me han dicho que cumplir los sueños es a base de tu esfuerzo y positivismo, pero ¿Por qué nos mienten así? Si en verdad por mucho que te esfuerces siempre harán lo posible por romper todo lo que has estado construyendo con el sudor de tu frente durante tantos años. El caso es que los que se creen que son superiores a nosotros son los que condicionan todo lo que haremos o no en nuestro día a día. Hoy vengo a desahogarme y ver cuántas personas están de acuerdo con lo que piensa una chica de 15 años sobre cómo va el mundo en la política y en el racismo: Vivo en un mundo en el que todos los sueños y la igualdad se tiraron por el retrete por culpa de unos incompetentes. Sí, sé que solo es el principio pero cada vez miles de personas se dan cuenta de que han dejado las oportunidades de su vida y se han tenido que ir de este estúpido país en el que reina la corrupción y las ansias de adquirir más y más dinero, como si eso pudiese comprar la felicidad y los sueños de los ciudadanos de este lugar llamado mundo. Hoy vengo a deciros lo que muchas personas han reivindicado desde hace muchos años y que ahora se vuelven a reunir para lo mismo. "DEFENDER NUESTROS DERECHOS". No creo que vaya a decir nada nuevo, nada que no hayáis oído hasta ahora. Pero no nos vamos a rendir, tenemos velas y viento, suelas y aliento, y un bolígrafo

Se supone que España es un país social, de derecho, libertades y democrático pero nos siguen mintiendo. Nos están quitando todas las oportunidades que teníamos de seguir adelante y ser el futuro de este país que desde hace siglos va en picado por mucho que digan que esto va mejorando con el paso del tiempo, la hipocresía sigue en las mentes de las personas, por lo tanto seguimos igual. La misma historia diferente día. Todos los sueños que teníamos sobre que seríamos de mayores, a que universidad iríamos o que

estudiaríamos han desaparecido y no creo que volverán. Aún recuerdo cuando yo decía que no quería ser como los demás, que quería cumplir todo aquello que deseaba y no como todas aquellas personas que se quedaron a mitad de camino o sin fuerzas. Ahora sigo pensando igual, quiero romper esa barrera, pero claro ¿Qué va a hacer una chica de 15 años sin recursos, ni dinero para hacer lo que ella quiera y cambiar el mundo? Esto es cosa de todos, y todos por culpa de los de "arriba" nos hemos quedado mordiendo el polvo y abrazando al suelo sin poder levantarnos porque nos aplastan y oprimen nuestros "superiores". Debemos luchar para que esto cambie y juntos se podría. Mientras tanto yo sigo pensando en cómo conseguir mis sueños y en como poder sacarme un título. Sí, un simple trozo de papel sacado de un árbol en el que dirá en lo que me he dejado la piel durante X años ¿Y sabes para qué? Para luego tenerme que ir al extranjero a buscar trabajo.

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Cambios, cambios y más cambios, y compadezco a todas aquellas personas cuadriculadas que no soportan los cambios. Yo era así y la vida me enseño a amoldarme a ella, pero ahora que lo pienso, la vida cambia y nosotros debemos amoldarnos a ella a nuestra manera. Puede que no sea de la más indicada para decir todo esto porque no pasé ni mucho menos de lo que pasaron mis antepasados o actualmente personas en el tercer mundo que viven en peores condiciones que yo. Pero yo los ayudaría si me diesen la oportunidad de tener a mi alcance la sanidad y la educación. De verdad que cada dos por tres no paran de decirme que la educación va a peor, y de decir que lo único importante en mi vida para sentirme realizada es estudiar, por mucho que decimos que lo odiemos o nos quejemos, hasta que no se le ven las orejas al lobo no se abren los ojos y eso creo que es lo que les ha pasado a muchos. Ahora que apreciamos lo que tenemos ¿NOS PODÉIS DEJAR EN PAZ? No, claro que no. Ellos piensan que pueden hacer lo que quieran con tu vida y manejarte cual marioneta a sus anchas, siempre se aprovecharán de ti seas de su querida patria o seas extranjero, ¿No queríamos igualdad entre otras "razas" y la nuestra? Pues ahí la tenemos, ninguna oportunidad para todos. Cuando nosotros nos tengamos que ir al extranjero para buscarnos las migas de pan porque en nuestro propio país nos condicionan nuestras vidas ¿Entonces también queremos que nos traten igual que los tratan a ellos en nuestra "querida patria"? Sinceramente el racismo se esconde en los bolsillos del hombre y

eso es pura escoria para todo aquel que piense así. No vengo a contaros una de derechos humanos, yo vengo a contaros una de romanos. Cada uno es único en su especie, no hay motivo ni razón para que se desprecie porque es ignorar lo diferente. Y de verdad que por muchas canciones que hagamos, por mucho que nos manifestemos y por más víctimas que sufran y caigan a lo largo del terreno, no nos concienciamos y así nos va. Y en el Artículo número 1 de la Constitución Española escrito está "Nacemos libre e iguales en derecho y dignidad" a ver, ¿por qué es tan difícil llevarlo a cabo fuera del papel? Como dirían algunos, "no mires el color de mi piel si realmente quieres saber el color de mis billetes". Quisiera ver alguno de nuestros "representantes" por así llamarlos en la piel de el de al lado, a ver cuánto duraba su sonrisa. Hace ya muchos años que no existen los países, la frontera está en la piel de cada uno por desgracia. Se quejan porque el extranjero le quita horas en la empresa, más horas le quita la consola y es japonesa. Estoy harta porque yo pienso que el pan se parte con las ma-

nos pero se reparte con el corazón, y solo hay una raza, la raza humana, en la que todos somos iguales. ¿Dónde queda la igualdad después de todo? Igualdad es igual a educación, dignidad, principios, derechos. "¿Por qué me preguntas por el color de mis ojos? ¿Por qué me preguntas por el tono de mi piel? No soy blanco, ni negro, no soy rojo, ni amarillo, corren por mis venas sangre de color mestizo, ábreme tu corazón para los prejuicios y haz uso de la razón. Cuanto más cuesta avanzar mayor es la recompensa, te intentarán pisar, humillar, te venden humo, te pondrán trabas, huye del falso, de los hipócritas, no te contamines .Desde la infancia nos educan en respeto y tolerancia, aunque hay gente que a esto le resta importancia, a medida que el tiempo avanza pierden el equilibrio en la balanza, abre tu mente, limpia tu alma y recuerda no cargues prejuicio a la espalda y estas son como armas blancas cuando se clavan, la comunidad sufre y sangra. En este mundo precioso y diferente, hay algo que no todos tienen presente, es algo elemental, que es la misma gente la que poblamos este mundo demente."

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MANUFACTURA PERSONAL

De cómo el consumidor puede convertirse en la propia industria Alvaro Martínez Landete, alumno de 2ºD de Bachillerato Ya nadie duda de la capacidad de internet para difundir ideas de manera casi instantánea. Desde que internet dejó de ser un proyecto militar, se habla de una ‘aldea global’ que difumina las fronteras como nunca antes otro invento lo había hecho. Gracias al esfuerzo de las comunidades formadas en internet, nuevas tecnologías capaces de eliminar barreras (y esta vez no solo virtuales) crecen a un ritmo exponencial, expandiéndose por todos los rincones donde hay conexión a internet. Estas nuevas tecnologías no se presentan en revistas científicas ni se registran en oficinas de patentes, ¡y ni siquiera se fabrican en fábricas! Ya hay quien cataloga este fenómeno como una nueva Revolución Industrial. Es el autodenominado movimiento Maker. La comunidad Todo proceso revolucionario requiere una determinada organización, una estructura. Sin esa estructura las nuevas ideas se pierden. Así que, ¿cómo se organizan? Mediante las wikis y las listas de correo.

(Feria Arduino Castilla 2013. Makers de 16 años enseñando lo que han aprendido a los demás.)

¿Quiénes son los makers? Cualquier persona que tenga ganas de aprender, de construir cosas, de enseñar lo aprendido y de aportar sus nuevas ideas al resto de la comunidad. Si encajas con esta descripción, eres un maker nato, solo que aún no lo sabes. ¿Y qué hacen los makers? ¡Cualquier cosa que se les ocurra! Por eso son

makers. Un maker solo necesita partir de una idea, de la necesidad de alcanzar un objetivo propuesto por sí mismo. O de un reto, ¡nunca se sabe! ¿Y por qué? La respuesta es simple: por pasión. Los makers necesitan construir cosas para comprender, para adquirir el conocimiento estudiado.

Las wikis son webs en las que todo el mundo contribuye. El mejor ejemplo es la Wikipedia, una wiki de carácter universal que pretende englobar todos los ámbitos posibles. Pero también existen wikis más pequeñas a la vez que mucho más especializadas, como lo es la wiki del proyecto RepRap, dedicado al diseño de impresoras auto replicables. Es el deber de todos cuidar el contenido de las wikis y mantenerlas al día de los últimos avances para que los nuevos miembros no tengan que reinventar la rueda. Las listas de correo son la manera más eficaz de que toda la comunidad esté conectada. No requiere programas especiales ni requiere un registro complejo, solo hay que darse de alta con una dirección de correo y ya se puede participar en ella, ya sea preguntando dudas (¡no vale preguntar sin haber mirado la wiki!) exponiendo nuevas ideas o ayudando a un algún proyecto en desarrollo.

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SAV MkI. Desarrollada por fm con la ayuda de la comunidad española. (Es una controladora de impresoras 3D)

¿Por y para makers? Aunque todo el mundo puede ponerse el apellido Maker y comenzar a construir sus ideas no tiene por qué. Debido al carácter educativo de la mayoría de cosas que se hacen en la comunidad Maker (recordemos que el objetivo es aprender) cualquiera puede usar esta información para lo que le convenga: curiosidad, documentación para un trabajo concreto o incluso ¡fabricar los inventos y venderlos! Es lo que permite el hecho de que el conocimiento sea de todos, es decir, que todo forme parte del patrimonio tecnológico de la humanidad. Al fin y al cabo todos estamos unidos y lo que de verdad importa es el progreso, así que, ¿por qué ponerle cadenas? La auténtica revolución La auténtica revolución no es que existan nuevas wikis ni que haya gente que se dedique a construir cosas ni que la gente aprenda con nuevos métodos. Todo eso ya existía antes de una u otra forma. Pero la tecnología creada en esta nueva comunidad sí que es una auténtica revolución porque nunca antes se había logrado algo así, y mucho menos, por gente movida por la pasión de aprender y enseñar que tienen los makers. El constructor universal La ‘tecnología Maker’ no es un

invento nuevo: la historia nos los demuestra sin lugar a dudas. John von Neumann fue uno de los responsables de que los ordenadores evolucionaran de la manera que lo hicieron. Pero no solo eso, también contribuyó en un concepto d e no m i na do ‘ Co n str u cto r Universal’, aunque solo de manera teórica. Von Neumann ideó una máquina capaz de crear todo tipo de cosas, incluso a sí misma. No solo quería una máquina auto replicable sino una capaz de evolucionar del mismo modo que lo hacen los seres vivos.

Constructor Universal de John von Neumann

Hasta la fecha se publicaron diversos avances respecto ese diseño original, pero siempre de manera teórica y nunca de manera práctica, hasta el año 2006 en el que nació Darwin: la primera impresora 3D auto replicable. Darwin ¿Y de quién fue la culpa? De un tal Adrian Bowyer (matemático de la Universidad de Bath, en Reino Unido) que quiso llevar a cabo la idea de una máquina auto replicable capaz incluso de evolucionar. Darwin fue la primera impresora RepRap, la primera de un enorme proyecto del que solo en España hay 3770 miembros contabilizados.

Darwin. La primera impresora 3D de escritorio de bajo coste

El inicio de la manufactura personal Podemos considerar las impresoras 3D domésticas como el comienzo de una nueva manera de conseguir productos: fabricándolos nosotros mismos. Y no solo podemos fabricar objetos sino que podemos fabricar nuevas pequeñas fábricas. Esto supone una auténtica revolución. Es la capacidad de poder imprimir repuestos para el día a día de cosas que probablemente ya no se fabriquen y hubiese que comprar otro (ej: un mando de la tele, un enganche de la estantería, o incluso la manivela de la ventanilla del coche), poder tener cosas de uso habitual sin tener que salir de casa (ej: un soporte para dejar los cepillos de dientes, una llave inglesa, fundas para un móvil antiguo, o incluso unas sandalias para ir a la playa gracias a plásticos flexibles) o inventar algo totalmente nuevo (¿nadie ha pensado nunca en una catapulta de ¡¡Yo ya soy garbanzos?).

de otra época!!

58 Estos pequeños constructores universales pueden incluso imprimir robots capaces de cualquier cosa (barrer la casa, cambiar el cd del equipo de música, o simplemente, ser un juguete muy entretenido), ya que nosotros mismos los podemos diseñar para que hagan lo que nosotros queramos: el sueño de todo robotista. Posteriormente, en el año 2010 llegó la Prusa Mendel, un modelo de impresora 3D tremendamente simplificado en comparación con la Darwin y, sobre todo, muy bien documentada. Esta impresora puede construirse con unos 400€ de presupuesto, lo que la hace muy económica para ser adquiridas por universidades, institutos o asociaciones de aficionados, sin olvidarnos de entusiastas que quieran tener una en casa (podríamos compararlo a la compra de una videoconsola). El siguiente paso Podemos imprimir casi todo tipo de piezas de plástico, pero pensándolo bien, una pieza exclusivamente de plástico quizá no sea lo más emocionante del mundo. ¿Y si pudiésemos imprimir nuestras propias placas base? Como por ejemplo, las que usamos en nuestros teléfonos móviles. De hecho, no es algo que esté muy lejos. Desde hace un tiempo, un antiguo estudiante de la Universidad Autónoma de Madrid llamado Carlos García Saura trabaja en el desarrollo de una fábrica de circuitos impresos, la cual es totalmente libre y, cómo no, imprimible. Los foros de desarrollo son constantes hervideros de ideas y nuevos proyectos como lo es el Neo900, un móvil libre al 90%, tanto en software como en hardware. Eso significa la desaparición de la obsolescencia

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con precisión más que de sobra para escanear objetos cotidianos. Si se nos olvida una herramienta en casa podemos encargar a alguien que nos la escanee y nos la envíe por correo electrónico para imprimirla en cualquier lugar del mundo: telecopia en toda regla. El auténtico desafío Las máquinas auto replicables poco a poco se hacen hueco entre aquellos lugares donde la innovación es recibida con los brazos abiertos. A día de hoy somos capaces de imprimir repuestos, prótesis de bajo coste, nuestros propios juguetes, pequeños muebles, e incluso robots, por citar algunos ejemplos.

La versión 2.0 de Cyclone, una mini fábrica de circuitos impresos.

El complemento perfecto Aunque diseñar objetos es cada día más accesible para todos gracias a programas más sencillos, lo que sin duda es lo más cómodo del mundo es poner nuestra pieza a clonar, pulsar un botón y escanearla en 3D. Cómo no: tecnología libre en acción. El fabricante de móviles español bq ha publicado recientemente un escáner que se puede construir por unos 150€

Pero todavía queda mucho camino por recorrer. Ese camino es hacer diseños que puedan servir a todos en un momento determinado que sean personalizables de manera rápida, sencilla y de rápida fabricación. El futuro no tiene por qué ser una habitación dedicada a fabricar cosas en cada casa. Podrían ser simplemente tiendas como las actuales copisterías, con máquinas capaces de imprimir casi cualquier cosa que se les pida. Y por supuesto, una igual que ellas.

Ciclop. El único escáner 3D libre con desarrollo a día de hoy es español.

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VOY A LAVARME LAS MANOS, OTRA VEZ Belén Díaz (texto e ilustraciones) y Sergio Fernández (texto), 4ºD.

¿Qué piensas que es el TOC? Muchas personas desconocen lo que estas siglas significan, o aportan un significado erróneo, por eso, queremos dar a conocer lo que realmente hay tras esta enfermedad.

demás.

El TOC, o Trastorno Obsesivo Compulsivo, es un trastorno mental relacionado con la ansiedad. Es fácil reconocer a una persona con un TOC, ya que esta enfermedad implica tener que hacer una serie de comportamientos repetitivos, es decir, manías. Algunas de las obsesiones más comunes son lavarse las manos con mucha frecuencia, realizar una acción un número determinado de veces (desde abrir una puerta varias veces hasta coger un bolígrafo), pensamientos e imágenes repetitivos. Afecta a un 2% de la población mundial, y en algunas series de televisión lo usan como elemento de humor, lo cual es una forma de normalizar esta enfermedad. Un ejemplo es The Big Bang Theory, en el que uno de los protagonistas, Sheldon Cooper, padece un

trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad. Aunque estos comportamientos parezcan raros y evitables, las personas afectadas no pueden controlar estos impulsos, ya que sienten, de forma irracional, que si no siguen estas normas autoimpuestas, algo malo les sucederá tanto a ellos mismos como a los

Sheldon Cooper en The Big Bang Theory

Para poder enfrentarnos a este problema, primero debemos conocerlo, lo cual nos ayudará a comprender por qué las personas con TOC hacen lo que hacen. Después de esto, no debemos enfadarnos con la persona afectada, ya que debemos ser comprensivos con ella, e intentar solucionar y normalizar el problema sin frustrarnos, porque es algo involuntario. Es importante tomar con humor la situación, teniendo en cuenta el estado de ánimo de la persona afectada. Hay ciertas cosas que no deben hacerse con un obsesivo. Por ejemplo, decirle que evite algún ritual o burlarse de su intención de querer controlar todo. Lo que buscamos al informar sobre esto es dar a conocer una enfermedad que condiciona en gran parte la vida de los afectados, que además de soportar el TOC suelen sufrir una depresión que les obliga a hacer todos esos rituales.

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A BESOS LAS CERILLAS Irene Martínez, 2ºB de Bachillerato. Fotos procedentes de la Ruta Quetzal 2014 Desde El Aullido, me plantearon que escribiera sobre algo tan increíble como mi viaje a Perú con la Ruta Quetzal este verano pasado. Semanas más tarde mi profesora de Lengua nos mandaba la valoración personal de un comentario humanístico sobre la urgencia de una revolución por parte de los jóvenes. ¿Quién la va hacer si no? Pero, ¿es realmente urgente? ¡Sí, lo es! Tan necesario como presentaros, próximas generaciones, a esta aventura de conocer el otro lado del charco, caminar al lado de cientos de jóvenes de 20 países diferentes y sentir que cada día es el día que estabas esperando. No logré escribir sobre mi ruta, de verás lo intenté, pero no existen palabras suficientes, ni manera de entender tal sentimiento, pues creí que era una aventura, y en realidad, era la vida. Y con ello, sólo puedo ofrecer otras palabras que también arden en mí.

Son las dos de la madrugada de un jueves 19 de marzo sin olor a

ñan, tú desconfías, ellos ganan: terrorismo de la indiferencia.

primavera, estoy en la terracita de

Por tanto, no creo que sea pro-

mi casa, descalza y asomada a la

blema de edad, hasta los niños se

ventana, siempre la misma, donde

hartan de tanto payaso. Sin em-

el viento y el frío se marean entre

bargo, no tiene ni pizca de gracia,

mis pies y mis manos.

aunque siempre parezcamos oír

He escuchado al viento, el soni-

una risa malvada detrás de la im-

do helado de sus tambores, anun-

potencia, detrás de cada contene-

ciaban la noche que vivimos, la

dor desvalijado por manos des-

que huele a revolución.

heredadas,

los

resultados

aquello y de lo otro, privatizacioSoy joven como podía serlo

nes, liberalizaciones del hambre,

cualquiera que se lo propusiese,

rescates de bancos y no de perso-

porque nunca en realidad deja-

nas… La miseria solo cambia de

mos de serlo, y es que la noche es

manos, sin desgastarse, y está

joven.

llegando a las nuestras. Pero he

El ejercicio no pide que explique

aprendido que es más complejo

cómo, menos mal, sino el porqué

que todo esto, que alguien de-

de la necesidad de escuchar la

formó matemáticamente el foco

música, el viento, la noche.

óptico de nuestro espejo. Un reflejo penoso saber que no hay

A diario, como tantos, observo

más que hacer desde nuestra ac-

en las noticias de la caja tonta el

ción individual en una democra-

circo de nuestra política, es bas-

cia, los gobiernos ya no tienen el

tante ameno, un tanto bochorno-

poder, han perdido la fuerza para

so y por todas partes repleto de

representar nuestros derechos, es

acrobacias imposibles que estos desde el gobierno ensayan para maquillar aquello que desde la base prometieron hacer. Te enga-

decir, estamos perdiendo toda nuestra soberanía. ¿Acaso no es esto urgente?

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Organización Mundial del Co-

hacen tanto daño, que inevitable-

insistir en ello, al juego de las ti-

mercio, Banco Mundial, Fondo

mente iluminan su propia desver-

nieblas.

Monetario Internacional, os pre-

güenza. Si algo parece, es que no

sento las hierbas que tenéis que

son ingenuos ni desprevenidos,

ver crecer como buenos revolu-

tranquilo: harán que tiembles con

cionarios. Ya no se trata de la des-

cada factura de la luz.

Es miedo constante al desempleo, a cambiar, a vivir, a todo… pues somos como escuché en una canción, la “generación del no

trucción de ideologías contrarias

Una vez escuché el comentario

podrás”. Y así aceptamos como

“capitalismo versus comunismo”

de una mujer africana que me

normal la destrucción del otro, la

como en la Guerra Fría y su ver-

marcó mucho, hablaba sobre los

mentira más endeble y sofisticada

sión moderna de palabrerías neo-

jóvenes que asaltaban Ceuta y

del mundo.

liberales contra socialistas. Es la

Melilla, y exclamaba, sin reparo,

verdad ahora, una moneda de una

que estos tenían menos proble-

sola cara, es el poder criminal de

mas que los jóvenes europeos, ya

las corporaciones, de las gigantes

desencantados. Resaltó que la

internacionales, con más dinero

inmigración era la voz clave, el

que estrellas, aunque esta noche

nuevo telón de acero para enten-

nos las vea. El poder del verdugo

der que está ocurriendo. Sabemos

que en última instancia decide a

que el mundo posee los recursos

día de hoy quién muere o vive,

para alimentar al doble de la po-

siempre que haya el máximo be-

blación actual del planeta y, sin

neficio por supuesto. Vivir es un

embargo, aún sí mueren millones

bien capital.

de personas por desnutrición. Vi-

Es urgente destruir la mayor de las amenazas que ha sentido el hombre, desde siempre -espero que no para siempre- el convertirse en mercancía, al igual que nuestro trabajo, estudios (3+2), vecinos (Grecia como tantos). Es más que urgente, no hay otra opción. Acabemos con el miedo a una revolución contra esta secta criminal, mas quédate sentado y el miedo –ellos-, irá a por ti.

Esta noche no podía ver las es-

vimos tan separados de la reali-

trellas, tampoco nadie, pero sé

dad que no sé qué significa pro-

Por aquellas noches en las que

que están ahí. Juegan con las nu-

greso ni globalización… Bueno,

solíamos cambiar el mundo y en-

bes y humos de la ceguera pero,

puedo imaginármelo y volver a

cendíamos a besos las cerillas.

ARTE EN LIBERTAD

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CONSUMIR PARA VIVIR, NO VIVIR PARA CONSUMIR En la asignatura de Educación para la Ciudadanía existe un capítulo dedicado al consumo responsable. Tras analizar los mecanismos por los que funciona la publicidad viendo una serie de imágenes extraídas de la web consumehastamorir.org, los alumnos de 2ºC de ESO tuvieron que diseñar carteles de contrapublicidad, es decir, utilizando el lenguaje de la publicidad pero con el fin de hacer campaña contra el consumo irracional. Os dejamos a continuación una muestra de los más representativos.

RESSONA TE ABANDONA Ana Majuelos e Irene Navarro

Ressona

Sergio Jiménez y Mario Moreno

Aurora Tendero y María Rodenas

Enrique Almiñana y Miguel Ángel López

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Evelia Abia, Nuria Tercero, y Fátima Kreiffeur

Jesús Gil

Patricia Ramos, Marta García y Sofía López

Cristina Romero y Pedro Carlos Sahuquillo Raquel Sotoca y Andrea Sánchez

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EL ARTE FLORECE EN 1º DE ESO Os dejamos a continuación con algunas ilustraciones que nos han facilitado algunas alumnas de 1º de ESO. Si siendo tan jovencitas ya dibujan así, no cabe duda de que en El Aullido tenemos el capítulo artístico cubierto para unos años.

Alejandra Yazmín, 1ºD Adina Valentina, 1ºD

Laura García, 1ºD

len

in Ad

a aV

, ina

1º

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ARTE EN LIBERTAD

EL CAPTOR DEL MISTERIO Os dejamos también algunas ilustraciones de Luis Francisco Lorenzo, alumno de 1º de Bachillerato. No sabemos cómo lo hace, pero Luis Francisco es capaz de capturar los misterios que nos rodean a través de sus obras. Como dijo el poeta, “hay otros mundos, pero están en éste”. Aquí tenéis la prueba.

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2014

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ME HABÉIS PERMITIDO APRENDER MUCHO Palabras de Andrés Masiá en el acto de graduación de la promoción 2013-14 Al acabar el curso y en vísperas de la PAEG, tenéis en la cabeza una enorme cantidad de datos, fechas, fórmulas y sistemas. Esto os parece ahora algo muy importante, sin lo que no podríais afrontar los retos que os esperan y hallar vuestro espacio en el mundo tremendamente competitivo que os vais a encontrar. Sin duda, es verdad. Pero detrás de todos esos conocimientos que habéis adquirido a lo largo de los años, subyace algo a lo que en este momento, como es natural, no le dais importancia. Son los valores éticos que también habéis ido depositando poco a poco en vuestro interior, con vuestro esfuerzo y con la ayuda de vuestros profesores. Isabel y Ana Carmen os han hablado largamente, muy a pesar de algunos, del pensamiento griego, sin el cual no podríamos entender la civilización occidental actual. Buenas noches. Es un placer estar aquí con todos vosotros y con vuestras familias para despedir el curso, este largo curso, en vuestra graduación. La mayoría me conocéis como jefe de estudios, pero yo soy un profesor de griego, y eso no se puede evitar. Y como tal, me gusta volver la vista atrás para aprender y para encarar el presente. Pero no os asustéis. No me voy a enrollar mucho, que bastante habéis tenido ya a lo largo del año. Sólo os pido que, por un momento, reflexionéis y os deis cuenta de que, en realidad, los hombres no hemos cambiado tanto. Decía el emperador y filósofo Marco Aurelio que estaba agradecido a sus progenitores por no haber reparado en gastos para proporcionarle buenos maestros. También vosotros podéis albergar ese mismo sentimiento hacia vuestras familias, porque se han preocupado de que recibáis una buena educación.

Habéis recibido durante estos años la base de vuestra formación. Eso que los antiguos griegos llamaban paideia: una mezcla de cultura, civilización, tradición, literatura y educación. También matemáticas. En suma, un compendio de valores que debe atesorar el ser humano. Prescindiendo de idealizaciones y desde la obviedad de no juzgar una civilización antigua con parámetros

actuales, me gustaría que os quedarais con una idea: la polis, la ciudadestado. Toda la estética y el pensamiento griego giran en torno a este concepto fundamental: la vida en comunidad. El bien de la ciudad por encima de lo demás. El bien común por encima del bien particular. La política -hoy día tan presente en todo lo que hacemos y tan denostada -, en la que todos los ciudadanos griegos libres participaban activamente, y cuyo fin último era asegurar la felicidad de los ciudadanos y, por tanto, de la ciudad. En la base de este ideal helénico encontramos la cultura como principio formativo. La educación como formación consciente del hombre se convierte para los antiguos griegos en la aspiración más elevada. Pero la educación en la Atenas del s. V a. C. ya no estaba reservada a los aristócratas. Su finalidad era superar los antiguos privilegios y extender el conocimiento entre los ciudadanos. Estos mismos ideales continúan vigentes hoy, al menos para algunos de nosotros. Tenemos el deber de mantenerlos y de transmitirlos. También vosotros, como los jóvenes atenienses, sois el orgulloso producto de una enseñanza pública.

“También vosotros, como los jóvenes atenienses, sois el orgulloso producto de una enseñanza pública.”

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DISCURSO DE GRADUACIÓN 2014

te esencial de esa labor. Muchas veces, en esta profesión, sobre todo cuando se es joven e impresionable, uno mira a un alumno y piensa que lo entiende. Es más, que incluso le hace caso y aprecia lo que dice.

De ahora en adelante os especializaréis en diversas ramas de conocimiento. No permitáis que esa especialización os aparte de la visión del conjunto de las cosas. Así, no os olvidéis, en aras de aspectos más utilitaristas, de la importancia de la lengua y de la literatura, de la filosofía y de la historia, de las matemáticas y de la física, cuando ya no tengáis la obligación de estudiarlas. No caigáis en ese prejuicio tan común de equiparar formación y cultura con el conocimiento humanístico, despreciando los conocimientos científicos. Tan importantes son Homero y Aristóteles como Pitágoras y Arquímedes. La búsqueda de la sabiduría es el fin último del ser humano. En ello reside el mayor de los placeres. Y, según Epicuro, no es posible vivir con placer sin vivir sensata, honesta y justamente. Al estudio, a la formación de vuestro carácter, a la estructuración de vuestro pensamiento, al análisis de lo que os rodea, han contribuido de forma sustancial los profesores. Mantened el espíritu crítico en el que os habéis educado. Huid de las verdades absolutas, tan próximas al fanatismo. Nada es de un solo color. La educación os tiene que hacer mejores. Demostradlo. Ante los que nos dirigen, ante la sociedad en general, ante todos los que consideran que lo público no es de nadie y, por tanto, en su nombre y con sus recur-

sos se pueden cometer toda clase de desmanes. Vuestra actitud tiene que hacerles ver que no. Tiene que hacerles ver lo evidente: lo público es de todos y por tanto todos debemos cuidarlo mucho más que lo privado, que lo particular. En estos tiempos de corrección política y de injusticia social donde todo vale, donde se puede engañar abiertamente a la gente diciendo una cosa y haciendo otra, hay que recordar a ese personaje de una tragedia del dramaturgo Esquilo (Siete 592) que no quería parecer el mejor, sino serlo. Haced las cosas bien, porque sabéis y porque no hay otra forma de hacerlas. Porque lo contrario no es justo. Entonces demostraréis que lo que habéis aprendido en estos años es mucho más que una serie de conocimientos prácticos necesarios para afrontar el futuro. Es una actitud moral. Por último, en otro tono, menos serio, porque esta es una noche de celebración, me vais a permitir una pequeña digresión sobre la función docente. Al fin ya al cabo, sois la par-

La realidad es que el pensamiento del alumno se encuentra lejos, muy lejos del aula, invulnerable a cualquier tipo de influencia, por beneficiosa que esta pudiera llegar a ser. Permanece impenetrable e indiferente, oculto bajo el casco de Hades o la capa de invisibilidad de Harry Potter, que viene a ser lo mismo. Pues el alumno posee el don de la ubicuidad. Su cuerpo se encuentra retenido en clase, pero su espíritu viaja libre por los Campos Elíseos, presa de una gran introspección, en un rico mundo interior que sólo él conoce. También los profesores sufrimos una transformación. El tiempo nos pone en nuestro sitio. Como una crisálida, pasamos de un estado a otro, hasta que finalmente vemos la luz y se cierra así un círculo virtuoso. Por fin comprendemos que el alumno es mucho más sabio. Sin embargo, pese a todo esto, cuando las circunstancias hacen que estemos alejados de la enseñanza en contra de nuestra voluntad, el hecho de volver al instituto, de encontrarse con vosotros y de veros ahora, esta tarde, ahí sentados, con esa energía que os da la edad, con tantas expectativas e ilusiones, hace que de verdad nos demos cuenta de cuánto apreciamos nuestro trabajo. Hasta los más escépticos pensamos que, desde luego, vale la pena. Hay una frase de Séneca (Ep 7, 8) que me gusta recordar: Homines dum docent discunt: “Los hombres cuando enseñan, aprenden”. Gracias, porque en estos años me habéis permitido aprender mucho. Aprovechad vuestro tiempo y, sobre todo, disfrutad de la vida. Buena suerte. Muchas gracias.

Y PARA TERMINAR...

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...Publicamos los carteles que hemos utilizado para convocar las reuniones de la revista. Hay gente que dice que algunos son un poco “agresivos”, pero es que Ramonín, nuestra mascota, este año anda un poco nervioso y le ha dado por llamar la atención disfrazándose de cualquier cosa o incrustándose en las escenas más insólitas. Total, que la culpa es suya. En cualquier caso, ahí van los carteles.

Ilustración de Luis Francisco Lorenzo

IES RAMÓN Y CAJAL