IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”- TACNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
LIC. GHINA CAROLINA QUISPE JIMÉNEZ
la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja. La construcción de una escuela para todos: niveles de intervención, elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios. Cuando hablamos de la construcción de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un “proceso” a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a través de sucesivos ciclos de innovación y mejora. Con este propósito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente. El planteamiento central de la escuela inclusiva, es decir, la idea de desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, ulturales, físicas o cognitivas, se puso de manifiesto y adquirió fuerza internacional a partir de dos conferencias auspiciadas por la UNESCO a principios de los años noventa: la “Conferencia Mundial sobre Educación para Todos: Atendiendo Necesidades básicas” que tuvo lugar en Jomtien (Tailandia) en 1990 y la “Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales” celebrada en Salamanca (España) en 1994. En el Foro Mundial sobre Educación que tuvo lugar en Dakar, Senegal en el año 2000, la propuesta inclusiva fue reafirmada como el modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad. HACIA UN CAMBIO NECESARIO Tal como refiere Echeita (2001), avanzar
hacia
implica intervención
“la
una
inclusión” necesaria
sostenida
en
distintos niveles, con una clara comprensión de los propios procesos de cambio y de la
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