'Convive' IES Pedro de Valdivia

conVive REVISTA ANUAL DEL I.E.S. PEDRO DE VALDIVIA - VILLANUEVA DE LA SERENA - Nº1 NUEVA ÉPOCA AÑO 2011

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I.E.S. Pedro de Valdivia

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2 – La máscara. Miguel Arias / 3 – Editorial. Juan Carlos Andrés / 4 – Plan de convivencia. Mª Josefa Ventura / 6 – De cómo el medio impide alcanzar el fin (otra vez). Pepe Preciado / 7 – Charlamos con. Alumnos de 4º ESO / 11 – La fiesta del libro. Feliciano Ruiz / 12 – Y tú ¿Qué haces al salir de clase? / 14 – Actividades extraescolares / 16 – Los que entran por los que van saliendo. Alumnos del centro / 19 – Educar. Marina Blázquez / 20 – Y comienza una nueva etapa. Teresa Mª González / 21 – Todo lo bello ¿Es bueno? Carmen Delgado / 22 – Artesanos de la Paz. Mª Dolores Paredes / 23 – Departamentos de Idiomas / 24 – Año internacional de la química. Tomás Caballero / 25 – Acercarse a la tutoría. Fernando Muñoz / 26 – Breve acercamiento al Síndrome de Asperger.

Ana Acedo / 29 – Publicidad tradicional Vs. E-publicidad. Concepción del Pilar Trevijano / 30 – Un paseo por la nieve. María Tejeda | Olimpiadas de matemáticas. Consuelo Gutiérrez / 31 – El maravilloso mundo de ahí fuera. Estefanía Cabecera / 32 – PCPI ¿Una experiencia de éxito? Concha Giménez de Ory | Mª Carmen Cabanillas / 34 – Sección Bilingüe / 35 – Ciclo formativo de grado superior de educación infantil. #

Nuestro mayor agradecimiento a todos los que habeis participado en la elaboración de este número, vuestro esfuerzo y dedicación han hecho que sea posible. conVive no se hace responsable de las opiniones e ideas vertidas libremente por los colaboradores de la revista en sus aportaciones.

Portada: Laura Arias 3º ESO A

Edita: I.E.S. Pedro de Valdivia Coordinación: Concha Giménez de Ory, Nieves García y Fernando Tejerizo Fotografías: Pepe Pineda Corrección de textos: Margarita López Diseño y maquetación: Fernando Tejerizo Imprime: Samat ISSN: Depósito Legal:

LA MÁSCARA Miguel Arias. 2º ESO Tercer clasificado infantil C del Premio Felipe Trigo 2011

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olo entonces lloró. Solo cuando vio a su padre besar a aquella pelirroja, una lágrima resbaló por su mejilla. Giró la cabeza, incómodo. Vio a su madre; destrozada, rota por dentro.

-¿Le importaría repetir la pregunta? Por favor.- Dijo mirando a nadie. En su cara se dejaban ver las ojeras mal disimuladas con maquillaje, muestra de cientos de noche en vela.

-¿Con cuál de sus progenitores prefiere usted convivir? - Preguntó el juez.

Dirigió una mirada llena de indiferencia a “su señoría.”

No contestó: se quedó callado, pensando que no podían ser verdad tantos psicólogos, que era imposible haber pasado tantas noches abrazado a su perrito de peluche.

Y allí sigue todavía… petrificado, sorprendido e incrédulo. Esperándolo todo y sin esperar nada. Queriendo escuchar ese despertador que marque el final, que le despierte de su pesadilla. No se mueve, intenta pasar inadvertido, ser uno más. Pero aunque lo intenta, no puede; instintivamente, el día 27 de cada mes, las lágrimas recorren su cara como si de una catarata se tratase.

Es fácil verle, pero casi imposible reconocerle… se transforma en un adolescente normal, en un joven preocupado por sus estudios, es un chiquillo enamorado…. Está en la calle que pisas, en cada foto que ves, cada viernes está contigo en el “Burger King”, va a clase con vuestros hijos… Podrás verle, pero jamás sabrás quien es: ya que nunca se quitará su máscara.

Aquellos que no tengan máscara, han de vivir al máximo.

Porque la vida, querido lector o lectora es como una radio: tú eliges la emisora, pero no la canción que suena. #

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EDITORIAL

Juan Carlos Andrés Chico. Director del I.E.S. Pedro de Valdivia

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fortunadamente para todos en el instituto Pedro de Valdivia, un nuevo número de la revista “ConVive” se hace realidad este curso 2010-11 para dar testimonio y anuncio cumplido de muchas de las cosas que a lo largo de un año hemos pasado, sentido, aprendido, visto y vivido juntos, o sea, convivido. Y es que lo que de verdad nos identifica a quienes formamos una comunidad educativa como esta nuestra es el hecho de vivir en compañía necesaria durante seis horas al día, treinta a la semana, ciento veinte al mes y más de mil al año. Pues sí, eso es realmente lo que ‘convivencia’ quiere decir: vivir en compañía, vivir unos al lado de otros, vivir en el mismo espacio, al mismo tiempo y, conviene resaltarlo por importante, con unos mismos objetivos que a todos nos conviene lograr.

Planteado de esta manera, puede parecer en un primer vistazo que la convivencia en un centro de enseñanza es algo fácil, que es cosa que viene dada por sí sola, y que la rutina de los días se encargará de hacer viable. Pero no; en realidad se trata de algo más complejo y que, como prácticamente todo en el quehacer humano, precisa un esfuerzo de aplicación que, sin duda, resultará fructífero si los implicados se empeñan en ello con decidida voluntad.

A veces no es sencillo que todos los que integran una comunidad estén a gusto o muestren el mismo grado de satisfacción en la convivencia diaria, claro que no. Sin embargo, solo a largo plazo podremos concluir si la vida (esta parte de nuestras vidas) que pasamos en el instituto ha sido de verdad provechosa y nos ha servido para mejorar como personas, esto es y al mismo tiempo, como individuos y como sociedad. ¿Cómo va a ser fácil que convivamos sin que alguna vez surja algún problema o alguna dificultad entre tantos como constituimos esta comunidad escolar? Por un lado los alumnos, y las alumnas claro: cada cual de su padre y de su madre. Por otro lado, precisamente estos mismos padres y estas mismas madres (los mismos que la horrísona terminología administrativa quiere que atiendan por tutor A y tutor B): unos de una manera, otros de otra; en fin, unos con unos intereses, otros con otros. Y junto a los unos y los otros, o en medio si lo preferimos, estamos los profesionales, que tampoco somos un bloque uniforme: así, el personal no docente, con tareas asignadas muy distintas, pero todas indispensables por igual; y el personal docente, con tantas diferencias y similitudes como seamos capaces de imaginar…

De no existir las diferencias (y las dificultades que nacen de ellas), estoy seguro de que no sería necesaria nuestra institución y, por consiguiente, estaríamos de más todos los que la integramos: alumnos, padres, profesores… No habría lugar para una convivencia verdadera. Esto sería otra cosa tan distinta que ni siquiera puedo imaginar qué nombre podría tener.

Convivamos pues y apliquémonos a ello, a lograr entre todos una convivencia mejor y sin miedos, sin prejuicios, sin ideas fijas, sin dobleces, sin absurdos estereotipos… Solo con la convicción de que trabajando con ilusión, esfuerzo e inteligencia haremos de nuestra convivencia un medio perfecto para lograr satisfactoriamente esos objetivos comunes de los que hablaba al principio.

Y como ejemplo y espejo de esa deseada convivencia, aquí está este nuevo número de nuestra revista, que sale a la luz gracias a todas las personas ilusionadas, esforzadas e inteligentes que con su colaboración la han hecho posible.

Muchas gracias a todos. #

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Plan de convivencia Mª Josefa Ventura. Jefa de Estudios Adjunta

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Cortesía del Ayto. de Don Benito

ación de un grupo de trabajo formado por una veintena de profesores cuyo primer objetivo fue, el diseño y puesta en marcha del Aula de Convivencia. En estos momentos el grupo trabaja en el análisis de la situación del centro a partir de la información extraída de las encuestas sobre convivencia realizadas a alumnos, padres, profesores y personal no docente, así como en el desarrollo de objetivos.

La creación del Aula de Convivencia surge como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros y se plantea como una actuación correctiva y preventiva a la vez. Sus objetivos son éstos: a) ser una alternativa a la expulsión del centro para aquellos alumnos y alumnas del primer ciclo de secundaria sancionados con esta medida, y b) favorecer un proceso de reflexión de cada alumno o alumna acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella.

Además, durante su estancia en el Aula, el alumno o alumna recibe la atención educativa que garantice la continuidad de su proceso formativo a través de la realización de actividades que el equipo educativo considere necesarias.

Los criterios y condiciones para una posible asignación de un alumno o alumna al Aula de Convivencia serán en primer lugar, cursar 1º o 2º de la ESO y posibilidad de ser sancionado con una medida disciplinaria que, según el decreto que regula los Derechos y Deberes de los alumnos, le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. El proceso de derivación se completará con la valoración por parte de la Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y tutor o tutora, de la convenienCortesía del Ayto. de Don Benito

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prender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Sin embargo, y desde hace unos años, una de las percepciones más extendidas entre el profesorado es la del progresivo incremento de las dificultades de convivencia en los centros educativos y, de forma especial, en los de educación secundaria.

Entre los factores que se han apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, unos son de carácter psicológico, otros de carácter social y otros propiamente educativos. La complejidad y variedad de estos factores exige intervenir en diversos ámbitos si se aspira a encontrar la respuesta educativa más adecuada a estas situaciones.

En este sentido, en octubre de 2005, el Ministerio de Educación y Ciencia y las Organizaciones Sindicales acordaron establecer un plan de actuación para la promoción y la mejora de la convivencia escolar, que incluye entre otras actuaciones, el desarrollo de PLANES DE CONVIVENCIA como elementos básicos del Proyecto Educativo de los centros.

Un Plan de Convivencia es un documento donde se concreta la organización y funcionamiento del centro en relación a la convivencia (modelo de convivencia, objetivos, normas que lo regulan y actuaciones a realizar).

Al inicio del presente curso el Equipo Directivo en colaboración con el Departamento de Orientación, se propuso como objetivo la elaboración de un Plan de Convivencia para nuestro centro.

El desarrollo del plan comenzó con la cre-

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Cortesía del Ayto. de Don Benito

entro del Plan de Convivencia del Centro está incluido el concurso de limpieza. Durante un trimestre los alumnos, profesores y el personal de limpieza han evaluado distintos aspectos relativos a la conservación y mantenimiento de las instalaciones del centro, tales como el orden en la clase o la limpieza y la decoración del aula.

Los grupos ganadores de la campaña de limpieza, que por segundo año consecutivo se celebra en el instituto, han sido 1º de la E.S.O. C, 2º E.S.O A y 2º E.S.O C. El premio consistió en asistir durante una jornada escolar, el día 28 de Abril, a la finca “la Serrezuela” perteneciente al Ayuntamiento de Don Benito. Dinamizaron la jornada con juegos cooperativos los alumnos y profesores del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Física y Deportiva del IES Puerta de la Serena.

Enhorabuena a los grupos ganadores y, por supuesto, a sus tutores que han contribuido activamente a este premio.

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lias han manifestado su opinión favorable a la alternativa que representa el Aula y, tanto la actitud como el trabajo realizado por los alumnos y alumnas derivados han sido en su mayoría satisfactorio. En cualquier caso, las conclusiones sobre el funcionamiento del Aula de Convivencia y por tanto, el mantenimiento o modificación de los criterios, condiciones y funcionamiento de la misma será valorado al finalizar el curso.

La escuela tiene sin duda una función socializadora que se manifiesta en las interrelaciones cotidianas entre sus miembros y por tanto, un lugar donde se puede y debe aprender a convivir. La convivencia busca siempre un equilibrio entre lo individual y lo colectivo que implica la renuncia de los sujetos en favor del bien común lo que genera malestar y conflictos que deben resolverse desde el respeto. La construcción de un sistema de convivencia no es una tarea fácil ni sencilla y por eso queda generalmente postergada y abandonada pero, sin duda, es una tarea necesaria y posible que, con toda seguridad constituye una rica y valiosa experiencia educativa en la que nuestro centro ha decidido embarcarse. # Cortesía del Ayto. de Don Benito

Cortesía del Ayto. de Don Benito

cia o no de la asignación según otra serie de criterios como, ser reincidente en su actitud contraria a las normas, posibilidad de mejora de su actitud, necesidad de esta atención, presentar deficiencias de autocontrol relaciones personales.

El proceso se completa con una entrevista con la familia en la que están presentes Jefatura de estudios, Departamento de Orientación y tutor o tutora, y la firma de un compromiso de todas las partes con el fin de alcanzar los objetivos fijados.

Una vez finalizado el periodo de asignación, Jefatura de Estudios informa a la familia sobre la actitud y el rendimiento del alumno o alumna en el Aula. Al mismo tiempo, y a través de la tutoría se mantiene comunicación con la familia para valorar la evolución del alumno.

El funcionamiento del Aula es de lunes a viernes, en horario de 9:25 a 13:35 horas y está siendo atendida por 20 profesores y profesoras voluntarios durante una de sus horas de guardia, además de la educadora social del centro.

Hasta el momento, los datos del Aula son los siguientes: comenzó a funcionar el 8 de noviembre del 2010, el número de alumnos derivados ha sido de 16, todas las fami-

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De cómo el medio impide alcanzar el fin (otra vez) Pepe Preciado. Jefe de Estudios

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a llegada a los institutos de Extremadura de los netbooks destinados, en una primera fase, a los alumnos del antes conocido como primer ciclo de la ESO y su inminente activación y reparto (para su uso en el centro o, quizá, también para fuera) y la certeza de que en un futuro –tan apremiante como amenazador, tal y como se plantease culminará el proceso de digitalización de los medios de enseñanza con la perturbadora llegada e implantación, puede que absoluta y por la vía de los hechos consumados, de los libros de texto digitales, nos mueve a difundir entre los lectores que esto encuentre el fruto de una reflexión que muchos profesores venimos haciendo y compartiendo desde hace ya muchos cursos.

La idea de entregar (o poner a disposición) de los alumnos, en su clase y en su pupitre, los equipos informáticos y no habérselos confiado, en cambio, a los centros para que fueran los profesores, a través de los departamentos y sus necesidades, quienes decidieran qué hacer y cómo hacer con la herramienta electrónica, fue un error, sigue siendo un error y es un error muy caro. La obligación de que cada puesto escolar, cada día, cada hora, en cada asignatura, cuente con un ordenador, tanto si se usa como si no, es, al mismo tiempo, un despilfarro de dinero público, una malversación de recursos y, curiosamente a la vista de lo que lamentamos encontrar cada vez que “vamos a encender los ordenadores”, un impedimento para usar las llamadas nuevas tecnologías en el aula.

Si hace diez o quince años nos hubiesen preguntado a los que entramos todos los días en clase cómo hacerlo, probablemente de forma unánime hubiésemos propuesto aulas específicas (cinco, diez, quince por instituto), encomendadas a los departamentos didácticos y controladas fácilmente por el técnico informático, usadas cuando se quiere y no cuando se puede y –seguro que con la mitad del dinero invertido en todo esto- con equipos fácil y continuamente reparados, actualizados y optimiza-

dos. Lo que nos hemos ido encontrando, en cambio, son decenas de aulas supuestamente informatizadas, pero imposibles de utilizar como tales, con equipos desconfigurados, maltratados, inservibles en su frustrante mayoría, contra los que luchan el técnico informático y el profesor voluntarioso como dos sísifos empujando inútilmente software y hardware por una larga y desilusionante cuesta arriba.

Y ahora, de forma ciertamente contumaz, ante esta innegociable evidencia, nuestras autoridades educativas, lejos de rectificar, abundan en el error con la segunda oleada, la de los netbooks: un chaparrón de pequeños ordenadores, de magras prestaciones y carcasa de plástico, va a caer de nuevo en las manos de los alumnos, otra vez sin preguntar a los profesores, sin escuchar a los técnicos informáticos, sin pararse -por supuesto- a pensar qué se hace –por ejemplo- cuando el día 10 o 15 o 20 de octubre (o noviembre o abril) ya no se encuentren entre nosotros (por una de esas circunstancias que cualquiera puede imaginar cuando piensa en adolescentes manipulando aparatos tan frágiles como complejos) dos o tres o cuatro o diez de estos netbooks en una determinada clase: ¿qué hacer entonces?

Si el ordenador es la herramienta y, con los libros de texto digitales, va a ser de hecho la única herramienta ¿qué hace el profesor, cómo da la clase cuando dos o tres o cuatro o diez alumnos no dispongan de un terminal?

Pues acabará dando la clase, naturalmente, y no porque sea un profesional, sino porque es “El Profesional”, el único que sabe y puede resolver esa situación: colocará a los alumnos de dos en dos, hará que junten las sillas y compartan las máquinas. O pedirá a alguien que vaya a hacer unas fotocopias, las repartirá, tirará otra vez de pizarra y entonces, en ese instante de tiza y tóner, ciertamente polvoriento, cualquier observador sensato, sereno, reflexivo, hasta cauto, diría ¿y para esto hicimos la revolución (digital)? #

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CHARLAMOS CON...

Antonia Gallego Puerto “Hay que prevenir la violencia de género desde los primeros niveles de la educación” Por Alberto Romero de 4º ESO C y Alicia Mateos de 4º ESO A

Antonia Gallego Puerto, policía local desde 1991 en Villanueva de la Serena Licenciada en Criminología por la Universidad Alicante, máster en Prevención y Tratamiento de la Violencia. Universidad de Extremadura.

Profesora de la Unex. Extremadura desde el curso 2008/2009. ¿Cómo se dio cuenta de que quería ser policía?

Siempre, me ha gustado ser policía, desde los 7 u 8 años ya quería serlo.

Cuando empezó a trabajar, ¿había más mujeres aparte de usted o fue la primera?

En Villanueva de la Serena no había mujeres, entramos una compañera y yo en el año 1991 y fuimos las primeras. ¿Fue complicado su primer día?

No fue complicado, lo que fue complicado fue mi primera denuncia que puse porque parecía que estaba haciendo daño a la persona, pero realmente él se había saltado las normas de trafico y yo tenía que cumplir con mi trabajo.

Aparte de la labor que realiza con las mujeres maltratada, ¿se encarga de algún otro trabajo?

Sí, estoy dando clase en la Universidad de Extremadura en los estudios universitarios de Criminología (Título de experto en criminalidad y seguridad pública) y también participo en la educación vial dando charlas por los centros educativos.

CON RESPECTO A LA MUJER MALTRATADA ¿Cuándo existe violencia de género?

Existe violencia de genero cuando hay un maltrato físico o psicológico de un hombre hacia una mujer solo por el hecho de ser mujer y que además entre ellos existe una relación sentimental (pareja, novios, matrimonios, pareja de hechos), exista o no convivencia.

Si hubiese en un instituto una niña que sufriera maltrato, ¿crees que la charlas que se han estado dando sobre violencia de género le servirían de algo?

Mi objetivo es que así sea, además que sepa dónde acudir en caso de sufrirlo, como la policía, los servicios sociales… ¿La defensa a la mujer le da más satisfacción que su trabajo como policía local?

Los dos tipos de trabajo me satisfacen, tanto ayudar a las mujeres maltratadas como ser policía local, ya que mi objetivo es intentar disminuir la violencia de género.

Nos gustaría que nos explicase en que consiste la ayuda que proporcionan a las mujeres maltratadas y a sus hijos El primer paso es denunciar, una vez que ya ha denunciado, según el problema familiar y si la familia corre peligro se la lleva a un piso tutelado, un piso oculto que nadie sabe dónde se encuentra, únicamente lo saben la policía y los servicios sociales.

Ella se aloja en ese piso con sus hijos y el maltratador es detenido. La mujer está en el piso durante un tiempo provisional, y si tiene hijos y tienen que acudir al colegio, ellos son trasladados por la policía o los servicios sociales, no por la víctima.

A la mujer que se queda económicamente en una situación precaria se le ayuda con un sueldo base de aproximadamente unos 500 euros. ¿Puede un maltratador reclamar la custodia de sus hijos?

Nunca le dan la custodia de sus hijos, porque puede maltratarlos a ellos también.

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¿Cuándo es más difícil salir del maltrato, cuando eres joven o más mayor?

No depende de la edad sino de que la víctima quiera dar el paso de denunciar. Hay que entender que de la situación de maltrato se sale, se puede salir, sólo hay que dar el primer paso que es denunciar. ¿Tiene usted alguna propuesta para la seguridad de las mujeres maltratadas?

Sí, existen unas pulseras de emergencias en el que tienen un dispositivo en su interior, parecido a un GPS, que salta a una centralita cuando el maltratador está cerca.

Me gustaría conseguir que la pulsera la tuvieran los dos, tanto la víctima como el maltratador, así podrían moverse por cualquier sitio y cuando se acerquen a una distancia de 300 metros o así (la que le venga impuesta en la sentencia), que saltara el dispositivo. ¿Cómo podemos prevenir la violencia de género?

La mejor prevención se debe realizar desde niveles educativos muy bajos, como primaria; es decir, a través de la educación e implicar las redes sociales como la policía, los ayuntamientos, las instituciones, etc.#

Mónica Calurano Vellarino “Nunca he contado mis intimidades por internet” Por Patricia Mena e Isabel Pérez de 4º ESO B

Mónica Calurano es licenciada en derecho y estuvo en el centro impartiendo una charla sobre los riesgos de internet, el tema es candente y nos afecta a todos, por eso quisimos entrvistarla y conocer un poco más de su trabajo. ¿En que trabajas?

Desde el año 2005 trabajo junto con mi compañero Lorenzo Ponce Blanco como técnica del Plan de Alfabetización tecnológica y Software Libre de Extremadura que es un programa gratuito y cofinanciado por el Fondo Social Europeo y el Servicio Público de Empleo de la Consejería de Igualdad y Empleo de la Junta de Extremadura, gestionado por la Asociación de Universidades Populares de Extremadura (AUPEX),y en concreto en el Espacio para el Empleo Nuevo Centro del Conocimiento de Villanueva de la Serena, ubicado en el Centro Educativo Municipal Jesús García Trujillo. ¿En que consiste tu trabajo?

Nuestro trabajo consiste en dar máxima expresión de la democratización de las TIC y del acceso a la formación sobre aspectos relacionados con el empleo, con independencia de las condiciones sociales y/o económicas: alfabetización tecnológica básica; redes sociales para el empleo; empleo activo y orientación profesional; Plataforma extremaduratrabaja.. entre otras pero aunque el principal objetivo es la alfabetización tecnológica, no obstante, también el NCC es un punto de encuentro para todas aquellas personas que ya están alfabetizadas, a las que se les ofrece un punto gratuito de acceso a internet.

¿Puedes contar alguna anécdota que te haya ocurrido en tu trabajo?

Uf, muchísimas, sobre todo las que tienen que ver con el uso del ratón y el teclado.

Haber enseñado a un señor de 91 años a manejarse por internet, y posteriormente comprarse un portátil, pero me quedo con el 'feedback' que nos devuelven diariamente los usuarios que nos visitan.¿Te has enganchado alguna vez al móvil, a alguna red social, o videojuegos?

Cuando era más joven al móvil, pero le puse remedio a tiempo. ¿Cuantas horas pasas frente al ordenador?

2 como mucho, el resto lo pasamos impartiendo clases, dando charlas,atendiendo a usuarios libres, etc

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¿En que consiste el delito contra el honor relacionado con las NNTT? El honor es la percepción que la propia persona tiene de sí mismo en cuanto a su prestigio o la dentro de un grupo, es su reputación social, si la relacionamos con las NNTT seria respecto a su prestigio en la red.

Los delitos contra la intimidad y el honor a través de Internet conllevan aparejadas penas de cárcel. La modalidad más frecuente de delito contra la intimidad se produce a través del 'robo' del correo electrónico, facebook, tuenti, etc, consiguiendo la clave del nombre y la contraseña de la cuenta a la que se quiere acceder. ¿Que es el rastro digital? Es ¿Qué hay que hacer para eliminarla?

Son los datos que vas dejando en internet, a traves de comentarios, fotos, aportaciones en foros, redes sociales etc,el rastro digital que uno tiene en Internet puede condicionar en algunos casos al responsable de recursos humanos que esté realizando el proceso de selección.

Para su eliminación, decir que se está trabajando muy duro, creando aplicaciones en este sentido, pero su uso aún es complicado ¿Has contado alguna vez tus intimidades a alguien por un chat o red social?

Jamás.

Eduardo Acero Calderón “Los hijos influyen absolutamente en la vida de cualquiera” Por Alicia Mateos de 4º ESO A

Esta entrevista que pueden ver a continuación es sobre un antiguo alumno de nuestro instituto que finalizó sus estudios en 1985. Desde 1994 es profesor de este centro. Inauguramos la sección de antiguos alumnos. Es un placer entrevistarlo porque es un artista muy conocido y polifacético, y al mismo tiempo muy cercano. ¿Cuándo comenzaste a hacer tus primeras creaciones artísticas?

Recuerdo que cuando tenía tres años descubrí la plastilina y el barro y con ellos pasé muchas horas de juego, de hecho todavía conservo algunas figuras de las que hice cuando era niño. ¿Por qué decidiste estudiar Bellas Artes y no otra carrera?

Por clara vocación. Porque tenía necesidad de formarme en las disciplinas que de pequeño venía practicando. Además así pude especializarme en escultura que era lo que más me gustaba. ¿Has hecho algo más aparte de la escultura?

Desde pequeño me atrajo el mundo del escenario, interpretar, bailar, cantar… realicé algunos guiones teatrales y con el tiempo algunos se llevaron al teatro y a la televisión. También he dirigido algunos montajes y he diseñado vestuario y escenografías teatrales.

Me ha gustado mucho bailar. He sido bailarín durante 23 años, he bailado folclore, clásico y contemporáneo. Es junto con la escultura la actividad que más he desarrollado pero la forma física es fundamental para el bailarín y con los años empecé a padecer lesiones con frecuencia. Por esto, unido al nacimiento de mi primer hijo, decidí dejarlo profesionalmente. ¿Cuánto tiempo necesitas normalmente para hacer una escultura?

Depende de cómo sea el trabajo que me encarguen, ya que no todos son iguales. Pero me lleva mucho tiempo porque cada proyecto tiene muchas fases, cada una requiere una dedicación. Hay obras que me han ocupado un año que es el máximo tiempo que he tardado en la realización de una obra. Esto es desde que concibes la idea hasta que ves el proyecto finalizado. ¿Cuál es la que supuso un trabajo más duro?¿Por qué?

Sin duda la de Margarita Xirgu que podemos ver en el Teatro Romano de Mérida.

No me satisfizo el resultado, me marcaron demasiadas pautas. El artista necesita que la idea que concibe se desarrolle y lleve a cabo con el más absoluto respeto por parte de quien encarga la obra. Cuando esto no ocurre y el proceso se ve interferido y dirigido la obra deja de tener la identidad preconcebida. ¿Pensaste en abandonar este proyecto?

Nunca abandonaría un proyecto una vez que me he comprometido. He rechazado algunos que no me interesaban y no constituían ningún reto para mí.

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Cuando han estado aquí el grupo de franceses participantes en el intercambio se han hecho fotos con la escultura de Margarita Xirgu que se encuentra en el Teatro Romano de Mérida. ¿Qué significa para ti que una obra tuya se encuentre en uno de los sitios más destacados del mundo, como lo es el Teatro Romano?

Pues para mí es un orgullo y un privilegio porque convive con las ruinas antiguas y las esculturas clásicas del teatro. Curiosamente se ha convertido en el punto más fotografiado del teatro romano y el enclave es centro de referencia para público y actores en las noches de representación.

Ayer leí en la prensa que las cenizas del actor Paco Maestre habían sido depositadas a los pies del monumento.

Tienes premios que te han otorgado en las distintas disciplinas, ¿te sientes de alguno especialmente orgulloso?

Pues sí, el premio “García Matos” que es de convocatoria Internacional y es de investigación etnográfica; me lo concedieron en 1990. Otro galardón que recuerdo ahora es el premio "Extremadura a la creación" en el año 2001 por el espectáculo "Extremadura un mundo de sentidos" en el que colaboré en la dramaturgia y participé como bailarín.

Y también destacaría el premio "Joaquín Sama", por la obra de teatro “Grease” que supo valorar el trabajo realizado con un grupo de alumnos de este centro.

Me gustaría que nos explicases cómo fue tu experiencia con los alumnos que realizaron la obra de Grease… ¿Si tuvieras la oportunidad volverías a hacerlo?

Fue una experiencia muy bonita, me lo propuso el departamento de inglés y la verdad es que tuvo mucha aceptación.

Retomarlo no tendría sentido, pues para mí ya no representa un reto. ¿En este momento tienes algo pendiente o te dedicas solo a tu vida como profesor en el instituto?

Siempre suelo tener una actividad creativa al margen de la actividad del instituto. En el taller los proyectos de esculturas y restauración son continuos y cuando la mente está algo más despejada leo y me documento para escribir guiones teatrales ¿Te quita mucho tiempo de tu vida diaria la realización de esculturas?

Procuro compatibilizar con responsabilidad mi actividad artística con la familiar, aunque es inevitable que en las fechas previas a la finalización de proyectos sea mi mujer la que se ocupe más tanto de los niños como de la casa.

Por último, quería preguntarte, porque has mencionado durante la entrevista tu faceta como padre ¿qué te ha aportado la paternidad a tu faceta artística?, ¿has tenido que renunciar a algo por tus hijos?

La presencia de los hijos influye de manera absoluta en la vida de cualquiera, no solamente en la de un artista. A mí me han influido a la hora de priorizar, también a organizarme de otra manera. Me gusta disfrutar de ellos y no he querido renunciar a verlos crecer día a día. #

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La Fiesta del libro Feliciano Ruiz. Departamento de Geografía e Historia

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urante el presente curso, a finales de octubre de 2010, en el IES Pedro de Valdivia decidimos celebrar la "Feria del Libro". He tildado este evento de “fiesta” porque es esa la intencionalidad que lo anima.

Y es que sin un acercamiento lúdico y diverso, ya desde niños, al fenómeno del libro es difícil que se autogeneren lectores. No hay recetas mágicas para motivar a la lectura, pero sí sabemos de algunos planteamientos que, en este sentido, funcionan bastante bien.

En la sociedad en que vivimos, plagada de informaciones visuales, (televisión, internet, videojuegos, etc.), hay tantas ofertas de ocio que es fácil que se tienda a lo más rápido; a aquello que resulta –de entrada- más llamativo, a la “cultura de la imagen” en suma. La lectura requiere de un cierto sosiego interior que no siempre la ajetreada realidad externa propicia.

Más allá de que ciertos libros de lectura, en determinadas áreas didácticas, pueden (y hasta “deben”) ser preceptivos, lo que mejor funciona es la electividad, esto es: que los alumnos puedan elegir aquellas lecturas por las que se sientan más atraídos:de este modo se “enganchan” con facilidad a leer como hábito, como costumbre, como una actividad cotidiana más.

Una cuestión interesante: ¿Quiénes deberían motivar a la lectura? El célebre dicho africano de que "para educar a un niño es necesaria una tribu entera", resulta también certero aplicado a este asunto. Es en el ámbito familiar dónde se dan (o deberían darse, y siempre reforzase) los primeros pasos. En la escuela se continúa. La enseñanza secundaria común y postobligatoria prosigue y profundiza la tarea. Y es en la etapa de la adolescencia (por tanto en los Institutos) donde el lector se convertirá en habitual o, si no consolida su gusto por la lectura, en circunstancial.

Todos los profesores podemos ser animadores de la lectura (independientemente del área de nuestra especialidad y docencia), del mismo modo que las temáticas y los centros de interés varían entre unas y otras personas.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, los libros que durante tres días, en horario escolar, pudieron encontrarse en la feria del libro del IES Pedro de Valdivia (atendida por la Librería Teseo) fueron de las más diversas materias: historia, literatura, inglés, francés, filosofía, economía, matemáticas, deportes, ciencias, música, cultura clásica, tecnología, arte, psicología, astronomía, geopolítica, religiones, etc. Y ello fue posible gracias a la colaboración de diferentes Departamentos de nuestro Centro. El de de Comercio y marketing participó con su imaginativa cartelería. Hubo un descuento del 20 por ciento, a medias este porcentaje entre la librería invitada y el Instituto.

Todos los alumnos y personal del Instituto tuvieron la oportunidad de pasar por la feria del libro. Y muchos adquirieron diversos ejemplares o, como mínimo, sintieron curiosidad por ojearlos. La actividad formó parte de un plan de animación que, de una forma u otra y siendo ambiciosos, debería abarcar al conjunto de la comunidad educativa. Son tantas las ventajas, de todo orden, que conlleva la afición lectora que no es preciso ponderarlas en este espacio.

No quiero dejar de destacar el gran interés que bastantes alumnos del grupo 3º A de E.S.O. han demostrado por la lectura en este año académico, leyendo en conjunto –y voluntariamente- más de sesenta libros de variadas temáticas, voluminosos en muchos casos y, algunos, en inglés. De todos opinaron por escrito.

Esto en un área como Ciencias Sociales, lo cual demuestra la tesis defendida en este escrito: la motivación de leer por placer es mayor cuando se puede elegir el tipo de libro.

Es verdad que los tiempos han cambiado en cuanto al formato, que además del soporte tradicional del libro, también pueden utilizarse las nuevas tecnologías (libros electrónicos, internet, etc.) para acceder a lecturas variadas. En cualquier caso, el hábito lector siempre constituirá la apertura y el cultivo mental imprescindible para imaginar (y hacer realidad) un proceso de enseñanzaaprendizaje y un mundo mejores. #

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¿Y tú... qué haces al salir de clase?

Jorge Martín Blázquez. 6 de Abril de 1995.

Hace acrobacias y b-boying (Breakdance).

Siempre me interesó desde pequeño hacer mortales. Comencé a los diez años de forma autodidacta en mi campo. Siempre me ha gustado aprender solo. Luego, viendo a gente del pueblo, comencé a interesarme el breakdance a los 14 años.

En mi tiempo libre o hago bocetos o me voy a entrenar con dos amigos. Comence a pintar desde pequeño, a los cinco y he ganado muchos concursos, el de “San Bartolo”, el de “Carrefour”, el de mi barrio que es el de Plaza de Salamanca.

Antes me tiraba más el dibujo y ahora me tira más bailar.

Los fines de semana voy a D. Benito a practicar Breakdance.

De mayor me gustaría ser profesor de educación física porque me gusta el deporte y voy a tener mucho tiempo para mi. #

Daniel González Rodríguez. 6 de marzo de 1995. ¿Cuándo comenzaste tu afición por los caballos?

Desde que era chico, pedía siempre un caballo, pero no fue hasta los 14 años cuando me apuntaron a montar a caballo en hípica Casablanca.

Desde entonces voy casi todos los días a aprender más de caballos ¿Qué cosas haces?

Doy picadero a los potros, a caballos, monto a caballo, me encargo de su cuidado, los limpio. ¿En qué te gustaría trabajar en el futuro?

Ser domador y dedicarme al mundo del caballo. Me gustaría el próximo curso ir a estudiar a Navalmoral de la

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Mata a aprender más de caballos. Son dos cursos, el próximo es “Cuidador de caballos de Base” de la Consejería de Agricultura y Medio Ambiente. ¿Qué sientes cuando montas a caballo?

Siento alegría, me concentro mucho, siento que lo controlo.

Es lo que más me gusta hacer.#

Alberto Romero González, nace el 24 de marzo de 1995. ¿Cuál es tu afición?

Es el baile flamenco. ¿Cómo comenzaste?

Tengo una prima mayor que yo que ha bailado toda su vida y de verla bailar, a los cinco años, tuve curiosidad. Se lo dije a mi madre y me apuntó en la misma escuela de mi prima, “Escuela de danza Pablo Reyes” de Don Benito y me gustó y desde entonces no lo he dejado.

Llevo casi once años. ¿Tenéis actuaciones?

Estamos actualmente catorce alumnos de edades entre 16 y 24 años montando un fandango, una seguidilla, una alegría, bulerías, tangos y soleás y nuestras actuaciones tienen música en directo.

El año pasado nos llamaron incluso para ir a China y no fue posible por la dificultad del viaje. Sí que hemos salido por Portugal y por Extremadura.

¿Bailan más chicas que chicos?

Sí, porque está asociado a un hobbie de chicas. La ventaja que tengo es que cuando baila, un chico tiene muchas más posibilidades de destacar en un escenario que una chica. La formación del hombre es más compleja en algunos palos que la de la mujer. Además tenemos muchas más salidas que la mujer porque hay menos competencia ¿Qué aporta el baile a tu vida?

Cada palo de flamenco me ayuda a conectar con mis emociones. Según el palo que bailo, si por ejemplo tiene un ritmo alegre, lo asocio a una emoción alegre que tengo en mi vida real y así lo expreso, y si tiene un ritmo más serio como una soleá lo asocio a una emoción de tristeza y lo reflejo. ¿Te gustaría dedicarte a esto de manera profesional?

Me gustaría estudiar flamenco, ser bailaor profesional y ser profesor de flamenco pero es muy difícil, porque tienes que ser el mejor para triunfar y te exige mucho sacrificio como renunciar a tu vida social. Tengo dudas si hacer el bachillerato artístico y dedicarme a esto con todas sus consecuencias o hacer el bachillerato científico y ser profesor de matemáticas o física.. #

14 conVive

I.E.S. Pedro de Valdivia

Actividades Extraescolares Teatro en Mérida

Viaje a la nieve

Viaje a Madrid

Graduación 2º Bachillerato

Consentido

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conVive 15

DĂ­a del Centro Burgos y Atapuerca

Museo Vostell Malpartida

Viaje Fin de Curso Italia 2010

16 conVive

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Los que entran... por los que van saliendo

CONVIVENCIA

ANDREA ROBLES 1º ESO D

MANUEL CORTÉS 1º ESO B

Durante todo el verano estuve pensando en cómo iba a ser mi llegada al instituto. Pensaba que sería terrible, me asusté mucho, creía que los profesores iban a ser serios, antipáticos, distantes… que me iba a costar adaptarme y hacer nuevos amigos.

Los primeros días de clase me sentía un poco rara, y cuando llegaba a casa estaba tristona y enfadada. ¡Quería volver al colegio! No conocía a casi ninguno de mis compañeros, el edificio era muy grande, y estaba lleno de gente que no conocía. Me sentía perdida y sola.

Con el paso del tiempo me di cuenta de que esas cosas que había pensado no eran ciertas, porque los profesores son agradables y cercanos, y mis compañeros pasaron de ser unos completos desconocidos a buenos amigos.

Aún recuerdo el colegio, porque allí pasé mi infancia, la mejor etapa de mi vida, de momento, pero ahora estoy muy contenta con mis nuevos amigos.

Yo, igual que todos mis compañeros del colegio, creía que el instituto era un sitio “terrorífico”, pero no; es un lugar donde se aprende para recoger algún día los frutos del trabajo y el esfuerzo realizados. Pero, sobre todo, sirve para ser feliz, amable y una buena persona a lo largo de tu vida.

Mi experiencia en el instituto está siendo buena.

Tengo unos buenos compañeros, que me apoyan igual que yo a ellos.

Empiezo a comprender que en esta vida te tienes que privar de muchas cosas que te gustaría hacer en tu tiempo libre y apoyar bien los codos encima de la mesa.

Que la vida es muy corta y que solo tienes una oportunidad para estudiar la profesión que más te guste.

POR ESO, ANIMO A TODO EL MUNDO A QUE SE ESFUERCE AHORA PORQUE MERECE LA PENA.

SARA BARRERO, AzAHARA CORREAS 1º ESO C Nosotras creíamos que el instituto era diferente, pensábamos que nos costaría adaptarnos, que iba a ser más difícil..., ¡ nos habían dicho tantas cosas equivocadas! Nos habían dicho que iba a ser muy difícil, que no pasaríamos de curso, que los niños mayores se iban a meter con nosotros, que nos separarían de nuestros amigos, etc.

Sin embargo, cuando empezamos en el instituto nos dimos cuenta de que todo lo que nos habían dicho no era cierto, nos hemos adaptado muy bien y ahora estamos contentas, seguimos con nuestras amigas y hemos hecho otras nuevas.

El instituto nos gusta por muchas cosas, entre otras, porque los profesores son amables, porque tenemos un pabellón muy grande para hacer educación física, porque hemos hecho y vamos a hacer muchas excursiones, hemos ido al teatro a Mérida, hemos ido a Sevilla, que es por ahora la que más nos ha gustado, y vamos a ir a Villafranca . También tenemos una hora de tutoría en la que hablamos de la clase, de nuestros problemas, de nuestras notas y de lo que tenemos que hacer para que todo vaya bien.

Al principio de curso empezamos un concurso en el que teníamos que mantener la clase limpia, decorarla, tenerla ordenada... ahora en abril el concurso ha acabado y hemos ganado gracias a nuestro esfuerzo y nuestro trabajo, como premio nos iremos junto con el resto de clases ganadoras a pasar una día de convivencia al campo. Esperamos que todo siga igual.

Quince de septiembre del 2010, otro curso más empezaba; pero éste, muy diferente a todos los demás. Nuevos profesores, uno para cada asignatura; nuevas clases; nuevos compañeros... En fin, todo nuevo para nosotros.

Llegamos aquel día y fue bastante bien, nos hicieron juegos de bienvenida, nos enseñaron el instituto y conocimos a algunos de nuestros profesores. Al día siguiente, entramos en las aulas cogimos sitios y nos empezamos a conocer entre nosotros.

Desde el primer día mi grupo ha estado bien unido puesto que todos estábamos en la misma situación; teníamos ese miedo de no saber qué hacer allí, de sentirnos unos enanos rodeados de tanta gente mayor... Poco a poco, día tras día, eso fue cambiando, ya era una rutina: nos levantábamos más temprano, teníamos más clases, salíamos más tarde... Así fue trascurriendo septiembre y octubre. Cuando llegamos a noviembre empezaron todos los exámenes de la primera evaluación, me agobié bastante al principio ya que nunca había tenido tantos exámenes juntos y encima todo era nuevo y más difícil.

Muchos profesores nos han ayudado bastante, nos han guiado desde el primer día, han intentado que no nos fuera tan pesado lo de estudiar, y que no notásemos demasiado el cambio de colegio a instituto. Otros sin embargo, nos han tratado como adultos desde el primer día, sin pensar que nosotros todavía no lo somos; supongo que esto es bueno, pero duro también. Ahora, a final de curso, todos esos miedos y sentimientos de impotencia van pasando; ya estamos integrados, y sabemos, cómo funcionan los profesores, las asignaturas y los exámenes.

Ahora que está terminando el curso, veo que la diferencia de colegio a instituto no es tan grande, y que se lleva bien. Espero terminar el curso con buenos resultados y disfrutar de un gran verano.

ÁNGELA RAMOS SOSPEDRA 2ºBACHILLERATO A Seis años han sido suficientes para alcanzar la cima en la que me encuentro, y divisando cada uno de los momentos vividos en este centro, me atrevo a decir que éstos han construido mi vida a todos los niveles, desde lo personal hasta lo intelectual, pasando por lo social y también lo ético. Justo cuando emprendí el camino apareció un cartel donde estaban escritas las siguientes palabras ‘bilingual section’ y una flecha que apuntaba a una puerta que no permitía dar más de treinta pasos, me encaminé hacia ella con el sueño de llegar al otro lado, y así lo hice. Allí había ilusión, alegría, nervios, sonrisas y disciplina, pero sobre todo amistad. Construí el pilar de mi adolescencia con cada excursión, con cada examen, hasta con cada riña por parte del profesor, y así me di cuenta de que los problemas realmente eran la única oportunidad existente para encontrar una solución, y tomé conciencia de las personas maravillosas que me acompañaban en el viaje día a día, algunas de ellas siguen haciéndolo. Tras andar varios kilómetros vi de lejos la puerta de salida, no quería traspasarla puesto que suponía abandonar esos instantes que serían para siempre y seguir el camino que parecía desconocido, aunque no niego haber estado ansiosa por dejas mis huellas. Llegué, noté que el viento venía en dirección contraria, pero era llevadero y fresco, fácilmente me acostumbré a él, tropecé de casualidad con nuevas compañías, fabriqué un futuro próximo y exprimí cada explicación de las clases para utilizarlas a modo de vitamina y alimentar mis ganas de seguir la senda como el primer día. Finalmente reconocí la frase ‘todo esfuerzo tiene su recompensa’ y me sentí satisfecha del compás de mis pasos, de los conocimientos adquiridos, de las emociones que experimenté, de las sabias palabras de ciertos profesores, de todas y cada una de las personas que recorrieron parte del trayecto, y de la etapa que me dio posibilidad de acercarme a la realidad. Supongo que si llegué hasta la cima fue porque jamás dejé de subirla.

LAURA SÁNCHEz MERA 2º BACHILLERATO C Hace años que comenzó esta etapa de la vida por la que todos hemos de pasar: los años de instituto. Transcurren en una edad decisiva, donde formamos la persona que seremos en un futuro donde deberás demostrar todo aquello que aprendiste, contenido o no en los libros de texto. Ahora, en los últimos meses del trayecto, pudiendo decir que esas paredes me vieron crecer seis largos años, intentaré sintetizar.

Conservo en la memoria la sensación que invadía mi estómago y que acababa en sonrisas nerviosas, llenas de ilusión e intriga que me acompañaban el primer día de instituto. Esa maravillosa noción de un mundo venidero, fascinante, desconocido. Lo incierto pero fantástico que resultaba mirar hacia delante. Ya nada queda de ese día, porque todos aquellos castillos en el aire hechos de sólidos ladrillos se esfumaron en arena y polvo. O quizá no fueron las construcciones de grandes sueños las que se desvanecieron sino el espíritu de aquella niña de 13 años e impecable trayectoria, que

CONVIVENCIA

ALBA MARTÍNEz BARRERO 1º ESO A

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I.E.S. Pedro de Valdivia

CONVIVENCIA

pasó a ser ese día el número 2005261, pero eso sólo lo he perdido yo.

Por lo que ahora me castigo y me inculpo de que ya no conozca a esa niña, de que, además, nunca más exista.

En homenaje a ella, escribiré los recuerdos que transcriben sentimientos a medio enterrar, porque seguramente lo merecía más que la que ahora escribe. El primer año fue el mejor. No sé muy bien si porque todo era mejor o porque no veía del todo lo que en realidad no era más que una rutina pesada de trabajo para unos, una incansable lucha por hacer aprender de otros, y la manifestación de aquella inocente edad aunque creyeran que no de la mayoría, que formaban el conjunto de una clase más de tantas llamada 2º ESO B. Aunque también es verdad que todo era más tierno para recordarlo ahora, que los que llenaban esas mesas blancas, además de ser sus amigos de siempre, algunos que nunca lo serían y otros que comenzaban a serlo –ya saben, todo parece avanzar muy rápido a los 13-, eran sus compañeros. Niños que al igual que la niña protagonista estaban llenos de esperanza e imaginación, mientras creían ser mayores sin saber.

La mayoría, o por lo menos los que para ella merecían la pena pasaron bien el curso y comenzaron el siguiente.

La niña, creyó no ser más una niña cuando entró en el nuevo curso. Un 3º ESO desastroso donde de forma equivocada la mayoría de las veces, afloraba su esencia inadaptable de la que todavía arrastra grandes errores. Aquel año no se llevó nada en ámbitos académicos, y a la vez aprendió seguramente más que ninguno. Lo más triste además de perder un año, que comparado con una vida resulta insignificante, fue perder a aquellos niños ya no tan niños que siguieron su camino sin paradas inútiles como la suya. Hasta hace poco almacenaba un gran odio al regresar a esos momentos, un rencor imperdonable hacia profesores que cumpliendo su obligación como docentes, solo como eso, suspendieron a esa niña en su más amplio derecho y en su correcta ignorancia sobre lo que habría detrás. Tengo a fuego grabada la frase ‘’tienes un 4.75 y no te puedo aprobar, repites curso’’ y aún con más marca los llantos que trajo. Pero ya la aversión inmunda del recuerdo y la culpabilidad sé que no debe estar en los demás, sino en la que a partir de ese momento y de golpe dejó de ser la mencionada niña del principio, sino yo misma.

Me volví más fría, más crítica, más reacia a creer en aquello con lo que ahora muchos alumnos adornarían las palabras de sus años de instituto. Esa parte de altruismo que les otorgan a los profesores en eslogan como ‘’mi profesor de matemáticas me enseñó más que números’’. La travesía siguió acompañada de los que también habían quedado por el camino, pues ese año a otras muchas caras nuevas tuve la desgana de conocerlos, gran fallo por mi parte. Una senda llena de rebeldía, de repugnante rebeldía a medio contener que no tardó demasiado en negociar con la otra parte coherente de mí, para formar algo de equilibrio mientras seguía pasando el tiempo. Así, he llegado al que estoy ahora y el último, el temido 2º de Bachillerato.

Una pena que de éste la mayoría de las cosas que almaceno son de nuevo indeseables. Ahora es cuando más regreso al pasado, sentada junto a esos compañeros, que en general y de manera casi incondicional se ayudaban en los primeros años. Una sana competición entre unos y otros, que siempre tendían la mano, que se unían cuando podían, que empujaban con sus brazos a aquel que más necesitaba el tirón. En cambio, ahora lo veo todo como una sucia contienda de notas, sobresalientes y medallas. Lo que más me asusta es formar parte de la batalla, y me hace evocar la clase que aún no he citado, saliéndome del orden cronológico. Un 4º ESO donde muchos estaban casi por obligación, esa llana clase sin nombre propio que gente de todo tipo formábamos. Ahí no había grandes notas en su mayoría, ni teníamos un perfecto inglés, ni célebres cocos, ni siquiera un extraordinario comportamiento, pero seguramente había algo que también es imprescindible en una clase, la humildad y el apoyo.

Para terminar, tendré también que decir qué es lo que con más cariño voy a guardar. Me quedo con las sí para mí grandes personas que han seguido conmigo el camino, con los que echo de menos porque se equivocaron al no seguirlo y desistir, y también con los que añoro por no haber seguido yo el mío con ellos. Con toda esa gente, mucha o poca, que realmente merece la pena, a los que pondría una condecoración más allá de los impresos trimestrales con el sello del instituto. Con aquellos profesores que merecen que cite sus nombres, aunque sólo en mi mente, pero entre líneas de alguna manera reflejados aquí, que he de reconocer que sí me hicieron aprender ‘’más que números’’, ‘’más que Filosofía’’, ‘’más que Historia’’ o ‘’más que Biología’’.

La verdad es que cuando me sugirieron escribir esto (gracias Concha por hacer remover mi mente, te incluyo en una parte de la memoria a largo plazo), mis ganas de explotar y expresar lo que pienso de mala manera se agolparon al ver un público escape. En cambio, cuando he dado rienda suelta al lápiz me ha servido más como un autoanálisis, por lo que seguramente y casi sin darme cuenta algo he madurado.

Disculpas a otros si esto les ha parecido venido de un mundo ilusorio en el que alguna vez en este centro los que mandan me han dicho que vivo. #

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EDUCAR Marina Blázquez. 2º Bachillerato B

E

ducar viene del verbo educare, (educo, educas, educare, queremos, y sólo nos atrevemos a ser nosotros mismos educavi, educatum) significa conducir. Sé esto porque cuando no hay nadie mirando. soy estudiante de letras, de letras puras.

Y volviendo a lo de antes, a la niña/ciudadana perEs probable que en la selectividad saque buena fecta. Si entendemos la educación como la vía que nos nota en la traducción de latín, puede que pase, he tradu- "ayuda" a ser miembros plenos de la sociedad, a tener un cido mucho estos dos años, asignado muchos casos, mu- trabajo adecuado, una moral adecuada, una familia adechas funciones, escogido el significado correcto, el más cuada, en fin, una vida adecuada, entonces claro que esa concreto posible, y bien, sé traducir. Pero eso es lo único niña está perfectamente educada, y también es muy proque sé. Traduzco De Bello Civile, me han dado el texto y yo bable que sea más "feliz" que una persona, que una criatura lo traduzco, eso es todo lo que hago. Asignar casos, fun- que piensa y se equivoca y que no tiene nada de adecuado. ciones, buscar el significado. La traducción vale 6 puntos Porque el ciudadano rumia los mismos prados que se traga en selectividad y yo traduzco. Eso es todo.¿Que por qué De toda su sociedad, y termina pensando de forma parecida, Bello Civile? ¿Que qué Bello Civile? Yo sólo sé traducir. actuando, viviendo; no busca en las altas montañas escarLa educación está presente en nuestras vidas padas, porque parecen peligrosas, ni se separa demasiado desde incluso antes de que nosotros sede sus compañeros, no vaya a ser que amos siquiera conscientes de que existi- ...para vivir de ver- venga el lobo. Y es con los demás donde mos. Ya nuestros padres imaginan cómo siente confortable. Ellos se han puesto dad hay que arries- se seremos, cómo quieren que seamos. vallas y guardas para no salirse de lo estiPero esa no es la cuestión, siempre y garse, equivocarse, pulado porque, en el fondo, saben que es cuando papá no se tome demasiado a más seguro. pecho que su hijo termine siendo abo- hay que querer, que Pero vivir no es seguro, para vivir de vergado claro, la cuestión es ¿Qué se en- amar... dad hay que arriesgarse, equivocarse, hay tiende por educación? que querer, que amar tanto como puedas, ¿Diríamos, por ejemplo, que una niña ...y odiar, también y odiar, también hay que odiar, llorar, y senque no bebe, que no fuma, que se intetir, a veces, que te mueres, y otras que la resa por las cosas pero nunca dema- hay que odiar, llorar, vida te inunda, y te traspasa, que ella va siado, que destaca pero no demasiado, y sentir, a veces, que más allá de todo, y allí estás tú, ínfimo, que saca unas notas excelentes y tiene pero luchando por hacerte un hueco. Esto, un expediente irreprochable está bien te mueres... esto es lo que de verdad vale la pena. educada?

Para eso debería valer la educación, debeYo no lo creo, esa niña, ese niño, cualquiera, es po- rían enseñarnos a vivir, a ser algo más que simples ciudatencialmente un ciudadano más, una pieza más, perfecta- danos, y hacer que supiésemos que hay algo más aparte mente engrasada para encajar en el sistema, tal vez una de los planes de estudio, de las notas, de las carreras , de importante, pero no imprescindible. Esa es la verdad, nos las universidades... Porque todos esos libros que debemos educan para ser ciudadanos, no para ser personas. Creen estudiar, todos esos conocimientos vienen de hombres que que ser buen ciudadano es ser buena persona, que los va- de verdad amaron la vida, y la amaron tanto que necesitalores que usamos para sobrevivir en sociedad son los ver- ban inmortalizar algo de su todo, explorarlo, comprenderlo. daderamente importantes, y no es así, porque en realidad Ellos deberían explicarnos todas estas cosas, explicar, tal no valen nada. Los valores sociales son valores hipócritas, vez, por qué traduzco De Bello Civile, qué sentido tiene. no se podría vivir en sociedad si fuese de otro modo. No Hay algo más que planes de estudios, detrás de todos esos decimos lo que de verdad pensamos, no hacemos lo que planes de estudio hay personas. #

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Y comienza una nueva etapa…

Teresa Mª González Luis. (madre de alumnas de 1º ESO IES Pedro de Valdivia)

CONVIVENCIA

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er padres no es tarea fácil, cualquiera que tenga hijos lo sabe bien , y cada etapa de la vida de nuestros hijos es un nuevo reto al que nos enfrentamos y que intentamos superar lo mejor posible, porque lo que tenemos entre manos es nuestro más preciado tesoro: “ nuestros hijos” .

Cuando llega el momento en que terminan su educación primaria y deben dejar el colegio, donde han pasado su infancia y pasan al instituto, a los padres , nos asalta multitud de dudas, inquietudes y temores .

El primer dilema que se nos plantea es la elección de Centro que en ocasiones resulta un poco complicado ya que los criterios de los padres e hijos a veces no coinciden. Nuestros hijos suelen guiarse por la elección que hacen los amigos, mientras que los padres/ madres valoramos aspectos organizativos y académicos de los Centros o incluso si has sido antiguo alumno del mismo. Durante un tiempo llegan a nuestros oídos diferentes experiencias ...profesores y ajenas de éste o aquel instituto y profesores y estudiantes pueden pasar por héroes o villanos dependiendo de quien te cuente la película. Afortunadamente los Centros nos ofrecen la e s t u d i a n t e s posibilidad de conocer de cerca su funcionamiento e instalaciones antes de tomar una decisión. pueden pasar Una vez superada esta primera cuestión, te sigues planteando otras muchas que siguen por héroes o inquietándote: ¿Cómo se desenvolverá mi hijo en el instituto? ¿Quiénes serán sus compañeros? ¿Tendrá malas compañías? ¿Hará nuevas y buenas amistades? ¿Bajará su rendimiento villanos depen- académico? ¿Se encontrará perdido? ¿Cómo le va a afectar el cambio emocionalmente? ¿Me diendo de contará sus problemas?.... ¡Cómo nos gustaría tener respuesta inmediata a todos estos interrogantes! Pero, en realidad, quien te cuente las respuestas van llegando poco a poco , a medida que nuestros hijos se van sumergiendo en esta nueva etapa, y te das cuenta de que no lo puedes controlar todo, que lo que intentas la película. hacer es que tu hijo perciba que puede contar contigo, que estás cerca, que tiene tu apoyo y tu ayuda, aunque esto es un tanto complicado, ya que a veces lo que ellos sienten es que lo quieres controlar todo y el efecto que conseguimos es que se cierran en sí mismos.

Y poco a poco pasan los días y compruebas que el cambio que nos parecía tan terrible, después de todo no lo es tanto, que nuestros hijos se adaptan a las nuevas circunstancias con naturalidad gracias también a que el Centro se preocupa de que estos nuevos alumnos se encuentren cómodos en su nuevo entorno, conozcan las normas, profesores, organización, etc.

Después de pasar este periodo de adaptación, sigues preocupada, porque tu hijo está dejando de ser un niño para pasar a ser un preadolescente, lo que significa “problemas” de manera que, papás y mamás, acumulemos grandes dosis de paciencia y comprensión que comienza “la adolescencia”. #

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Todo lo bello ¿Es bueno?

Carmen Delgado. Alumna de Psicología. 2º de Bachillerato C

N

uestro pensamiento está sujeto a errores, y cuando opinamos sobre los demás nos vemos influidos, de manera más o menos consciente, por su apariencia física. Nos gusta también rodearnos de gente atractiva, porque además de lógico placer estético incrementa nuestro estatus social.

Se ha demostardo en numerosos estudios sobre psicología que a adultos jóvenes físicamente atractivos, tanto hombres como mujeres, se les ve más competentes.

Con estos resultados Karen K. Dion en 1972 llevó a cabo un interesante estudio, que hemos traducido del inglés un grupo de compañeras, en el que observó que los adultos muestran un trato diferente hacia los niños guapos y feos en circunstancias en las que su comportamiento es idéntico.

A partir de esta información, se formularon las siguientes hipótesis: 1. Si un niño guapo actúa mal, los adultos piensan que es menos probable que lo repita que si es un niño feo, es decir, los adultos consideran este acto como menos característico de los niños atractivos que de los niños poco atractivos.

2. Un adulto castiga con menos dureza a un niño guapo que a un niño feo independientemente de la gravedad de su acción ya que ese acto será evaluado como menos indeseable socialmente si lo comete un niño guapo que si, por el contrario, es cometido por un niño feo.

Conforme a estas suposiciones se realizó el siguiente experimento: Se entregó a todos los participantes ( mujeres sin estudios universitarios, ya que las mujeres de este grupo constituyen la principal influencia de socialización en la casa y en el colegio) una hoja con una foto de un niño de siete años, todos los niños debían mostrar una apariencia "normal" ( ninguno llevaba gafas, la categoría menos atractiva no incluía ningún niño con defectos físicos o deformidades) y una breve descripción de su mal comportamiento. Unos recibieron la foto de un niño guapo y otros la de un niño feo y se les pidió, entre otras cosas, que explicasen qué castigo le correspondería según su opinión.

Los resultados obtenidos mostraban que los niños feos eran considerados con más frecuencia culpables y cuanto mayor era la gravedad de su acción mayor era la diferencia entre el castigo que recibían con respecto al de los niños guapos. Esta diferencia en la intensidad del castigo se observa, por ejemplo, cuando se trata de una trasgresión grave: se le dijo al niño que pusiese un trozo de hielo afilado dentro de una bola de nieve y que lo lanzase a la cabeza de otro niño dando lugar a un profundo y sangrante corte.

En definitiva, no se observaron diferencias en las valoraciones realizadas entre guapos y feos en lo relativo a las trasgresiones leves. Sin embargo, en las trasgresiones graves, se predijo que era menos probable que los niños guapos cometieran una falta similar en el futuro y, además, los niños feos eran considerados más desagradables y deshonestos que los niños guapos. Estos dos principales efectos se observan, sobre todo, en que la gente atractiva posee para los demás una personalidad más deseable que la gente poco atractiva.

Por lo tanto, ¿el éxito en la vida depende de nuestro atractivo? ¿No se debería juzgar a las personas por el acto en cuestión y sin dejarse influenciar por su aspecto físico? Todos deberíamos replantearnos si somos justos a la hora de valorar a los demás o, si por el contrario, nos dejamos llevar por las apariencias. #

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ARTESANOS DE LA PAZ Mª Dolores Paredes. Profesora de Religión Católica

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ste es el lema que hemos elegido este año desde nuestro departamento para celebrar el día mundial de la paz y la no violencia en el centro basándonos en la figura de San Francisco de Asís, cuya memoria está presente en, al menos, el nombre de una calle y el de una iglesia en Villanueva de la Serena.

De él sabemos que fue un monje nacido en Asís en 1181. Hijo de un rico comerciante que un día decidió hacerse pobre y ”llevar la paz a todos los hombres”, a los que continuamente predicaba su mensaje cristiano de amor y esperanza.

De hecho, toda su vida se convirtió en una lucha contra las injusticias y en una defensa permanente de los pobres y los marginados sociales, algo que en algunas ocasiones le sirvió para enemistarse con sus propios hermanos de la congregación. Conocido como “el pobrecillo de Asís”, su vida atrajo a directores de cine como Rosellini o Zeffirelli.

También podemos afirmar que fue un gran defensor de la naturaleza, y así lo plasmó en sus escritos, donde nos habla de respetar a nuestra madre tierra, a nuestra hermana la luna o a nuestro hermano el sol. Por todo esto se le nombró en l979 “patrón de los ecologistas”.

Pues bien, si tenemos en cuenta todos estos aspectos es inevitable referirnos a San Francisco como un auténtico “artesano de la paz”, por su ejemplo de vida. Y una prueba más de ello lo constituye un poema que se le atribuye y que lleva por título “Instrumento de Paz” que, al margen de las creencias o ideologías que se tengan, constituye un compendio sobre la paz y la no violencia para todos los hombres. Mediante este poema-oración, San Francisco expresa los siguientes pensamientos: “donde haya odio, ponga yo amor; donde haya ofensa, ponga yo perdón; donde hay discordia ponga yo armonía... que no me empeñe tanto en ser comprendido como en comprender... porque dando, se recibe; olvidando, se encuentra...”

Tras acercar a los alumnos a la figura de San Francisco, hemos llevado a cabo una serie de actividades entre las que cabe destacar principalmente dos: la elaboración de varios murales con alumnos de primero de ESO en los que han dibujado sus propias manos de colores, sintiéndose verdaderos artesanos de paz y la recopilación de oraciones por la paz de todas las grandes religiones con los alumnos de tercero (casualmente estos datos los han tomado de una página franciscana).

Mediante estas actividades hemos pretendido concienciar a los alumnos de la importancia de colaborar en la construcción de un mundo de paz, transmitiéndoles un mensaje de tolerancia, respeto y solidaridad hacia los demás e insistiéndoles en el diálogo como forma de resolución de los conflictos dentro y fuera de las aulas. #

...toda su vida se convirtió en una lucha contra las injusticias y en una defensa permanente de los pobres y los marginados sociales...

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Departamento de Francés

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studiar un idioma es algo más que cursar una asignatura. Es tener la llave que abre la puerta a otras culturas, a otros formas de vivir y de interpretar el mundo. Es viajar desde aquí hasta aquellos países donde se utiliza esa lengua como forma de comunicación para conocerlos y aprender de ellos, ampliando nuestros horizontes, enriqueciéndonos, siendo cada vez más abiertos y tolerantes.

Las profesoras de francés de este centro compartimos este sentir y así lo trasmitimos en nuestro trabajo diario en este centro. A través de los temas tratados en clase, acercamos a los alumnos a otras perspectivas, fomentando el respeto y la crítica constructiva que hace a nuestros jóvenes con los que compartimos aula crecer como personas. Intentamos hacer algo más que enseñar listas de vocabulario o reglas gramaticales: escuchamos canciones en francés y analizamos sus letras, conocemos tradiciones que trasladamos a nuestras aulas (como la celebración de “La Chandeleur” con la degustación de las tradicionales crêpes con los alumnos de 2º de bachillerato), empezamos a conocer el cine francés con la proyección de diferentes películas a lo largo del curso en todos los niveles, asistimos a una obra de teatro en versión original (con los alumnos de 3ºESO), nos unimos a la celebración del día de la Francofonía (en 1º de bachillerato) junto con jóvenes procedentes de institutos de toda Extremadura y participamos en un intercambio escolar con el IES Saint Vincent de Paul de la ciudad francesa de Nîmes (para alumnos de 4ºESO de nuestro instituto y del IES José Manzano de Don Benito). Sabemos que esta última es la actividad mejor valorada por nuestros alumnos, por eso hemos celebrado ya este año la novena edición y pensamos seguir adelante. Esta es quizá la primera gran puerta que abre la llave de la que hablábamos al principio y que nos lleva a uno de esos mundos que estudiamos en clase, con otros jóvenes iguales a nuestros alumnos y a la vez diferentes, con otras familias, con otras casas, otros horarios, otras ciudades y monumentos. Un experiencia irrepetible de comunicación y conexión que permanecerá en sus memorias para siempre y contribuirá sin duda alguna a su formación como personas. #

E

l pasado 10 de marzo, un grupo de 20 alumnos y 4 profesores suecos del Instituto “Katedralskolan” de Skara estuvieron en nuestro centro, devolviéndonos la visita que hicimos al centro sueco en enero. Durante la estancia de los suecos en nuestra localidad los alumnos han asistido a clases especialmente preparadas para ellos. Han tenido, por ejemplo, clases sobre el arte romano, para prepararles su visita a Mérida, Cáceres y Trujillo, clase de Lengua española, idioma que están estudiando y que refuerzan durante su estancia entre nosotros, clases de historia y también clases de inglés con algunos grupos de la sección bilingüe, donde han comparado distintos aspectos de ambas culturas. Además de estas actividades académicas, han realizado algunas excursiones: han visitado Pastoralia, centro de interpretación del queso en Almoharín, han ido a Sevilla y sobre toso han vivido con las familias como miembros más de las mismas.

Nuestra colaboración con el Instituto sueco “Katedralskolan” de Skara empezó el curso 1998/99 y hasta ahora hemos realizado varios proyectos educativos conjuntos sobre distintos temas: el aprendizaje de idiomas en ambos países, la educación, la historia, la gastronomía, el medioambiente, la inmigración, etc.

La idea del intercambio surgió en principio como actividad para mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos pero indudablemente su valor formativo va mucho más allá del aprendizaje del idioma. No es un curso rápido de inglés ni unas vacaciones gratis, es convivir con otra familia como un miembro más, es ver un país desde dentro, no desde la superficialidad de los hoteles, es experimentar otras costumbres, otra manera de ver la vida y aceptar esas ideas sin juzgarlas ni criticarlas.

Al principio, a muchos jóvenes les resulta difícil esa convivencia, pero generalmente tras el primer impacto, todos se han adaptado a esa nueva vida y todos han vuelto enriquecidos por la experiencia: han mejorado su inglés (inevitablemente tienen que utilizarlo para comunicarse y así adquieren una fluidez que la mayoría no tenía antes) han conocido gente distinta y han aprendido a aceptar algunas costumbres muy suecas: quitarse los zapatos antes de entrar en casa, dar las gracias por la comida, estar en silencio en los lugares públicos (¡algo que tanto les cuesta!).

El proyecto que organizamos es, por encima de todo, de convivencia.

Cada año intentamos prepararlos no sólo con el idioma, sino también para que esa convivencia les resulte lo más positiva posible. Con el tiempo también hemos implicado a otros compañeros en distintas actividades, creando así más y más vínculos que nos han acercado a un país que antes para todos nosotros era un lugar lejano y desconocido y que ahora es parte de la identidad de nuestro centro. #

CONVIVENCIA

Intercambio con Suecia

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a Asamblea General de la ONU ha proclamado el año 2011 como el Año Internacional de la Química para concienciar al público sobre las contribuciones de esta ciencia al bienestar de la humanidad.

2011 coincide con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie por sus aportaciones a la Química y también con el de la fundación de la Asociación Internacional de las Sociedades Químicas.

Marie Curie, polaca, de soltera Marie Sklodowska, fue la primera mujer en recibir dos premios Nobel en dos campos diferentes y la primera mujer en ser profesora en la Universidad de París.

Junto con su marido, Pierre Curie, y Henry Becquerel, Marie fue galardonada con el Premio Nobel de Física en 1903.

Fue la primera mujer que obtuvo tal galardón; le dieron 15000 dólares, parte de los cuales utilizó en comprarse una bañera. En 1910 recibió el Premio Nobel de Química por el descubrimiento de los elementos radiactivos radio y polonio.

Murió a una edad relativamente temprana, fruto probablemente de haber estado toda su vida trabajando con sustancias radiactivas. 2011 constituye por lo tanto, un marco ideal para rendir homenaje a la contribución de las mujeres a la ciencia.

Esta conmemoración pretende resaltar la contribución de la química como ciencia creativa esencial para mejorar la sostenibilidad de nuestros modos de vida y para resolver los problemas globales y esenciales de la humanidad, como la alimentación, el agua, la salud, la energía o el transporte.

El director general de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), Koïchiro Matsuura, ha alabado la decisión de la Asamblea General y ha manifestado que “es indudable que la química desempeñará un papel muy importante en el desarrollo de fuentes alternativas de energía y en la alimentación de la creciente población mundial”. Por este motivo se celebrarán actividades en todo el mundo durante 2011 para resaltar la importancia de la química en el sostenimiento de los recursos naturales, siendo la UNESCO y la IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) las instituciones designadas para llevar a cabo esta misión.

Bajo el lema”Chemistry: our life, our future” (“Química: nuestra vida, nuestro futuro”), los objetivos de esta conmemoración son: incrementar la apreciación pública de la Química como

herramienta fundamental para satisfacer las necesidades de la sociedad, promover el interés de la Química entre los estudiantes, y generar entusiamo por el futuro creativo de la Química.

La Química es esencial para la comprensión del planeta y del cosmos.

Además, las transformaciones moleculares juegan un papel fundamental en la producción de alimentos, medicamentos, combustibles e innumerables productos extraídos o manufacturados. Hay una omnipresencia de la Química en nuestra vida cotidiana, en los alimentos que comemos, en la ropa que llevamos, en la energía que utilizamos; la Química forma parte de ese “entorno silencioso”, muchas veces ignorado, que debemos comprender mejor. Podríamos decir, que

en la vida todo es Química, hasta el amor.

Con el permiso de mi buen amigo, Francisco Muñoz de la Peña, antiguo profesor de este Centro, experto en la química del amor, con numerosas publicaciones y conferencias sobre este tema, esta expresión es muy acertada, ya que cuando encontramos a la persona deseada se dispara una señal de alarma consistente en una cascada de reacciones emocionales donde hay electricidad (descargas neuronales) y hay química (hormonas y otras sustancias químicas).

Estas reacciones son las que hacen que una pasión amorosa descontrole nuestra vida y expliquen buena parte de los signos del enamoramiento.

Estos signos que muchas personas han percibido alguna vez, son el resultado de complejas reacciones químicas del organismo que nos hacen sentir a todos aproximadamente lo mismo; aunque nuestro amor lo sintamos como único en el mundo.

Parece ser que el amor es un proceso bioquímico que sobreviene cuando se produce en el cerebro la feniletilamina (compuesto orgánico de la familia de las anfetaminas), este compuesto pasa a las neuronas y de allí al sistema endocrino, dando lugar a respuestas fisiológicas intensas que aumentan rápidamente la producción de adrenalina y noradrenalina, haciéndose notar sus efectos al instante: el corazón late más rápido, sube la tensión arterial máxima, se liberan grasas y azúcares,....

Es curioso, que los pacientes con “mal de amores”, depresión psíquica provocada por una desilusión amorosa, tienen tendencia compulsiva a devorar grandes cantidades de chocolate (alimento muy rico en feniletilamina), por lo que los científicos dedujeron que su adicción debía ser una especie de automedicación para combatir el síndrome de abstinencia causado por la falta de esa sustancia.

Pero con el tiempo el organismo se va haciendo resistente a los efectos de estas sustancias y toda locura de pasión se desvanece gradualmente; la fase de atracción no dura para siempre y comienza entonces una segunda fase, que podemos denominar de pertenencia dando paso a un amor más sosegado. Se trata de un sentimiento de seguridad, comodidad y paz. Dicho estado está asociado a otra ducha química, siendo en este caso, las endorfinas (compuestos químicos similares a las morfinas y opiáceos) los que confieren esta sensación común de seguridad comenzando una nueva etapa, la del apego. Para conservar la pareja es necesario buscar mecanismos socioculturales (grata convivencia, costumbres análogas, intereses mutuos, etc). Si no se han establecido ligazones de intereses comunes y empatía, la pareja, tras la bajada de feniletilamina, se sentirá cada vez menos enamorada y por ahí llegará la insatisfación, frustración, separación e incluso el odio.

Confío en que desde estas líneas haya podido poner mi granito de arena a la conmemoración del Año Internacional de la Química y de paso animar a nuestros alumnos para que realicen estudios superiores de Química o de Física, que también es una materia apasionante.#

Tomás Caballero Rodríguez Departamento de Física y Química.

I.E.S. Pedro de Valdivia

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Acercarse a la tutoria Fernando Muñoz. Departamento de Geografía e Historia

s posible que muchos hayamos conocido a buenos profesores que siempre asumieron funciones de tutor.Tenían un conocimiento fundamentalmente intuitivo del alumno y le ayudaban a superar dificultades por las que iba pasando y a desarrollar aspectos de su personalidad muchas veces no descubiertos.

En la actualidad se acepta que una tutoría eficaz no depende exclusivamente de la inspiración o de cualidades innatas de cada tutor individual; que son necesarios una formación y un tiempo suficientes para llevarla a cabo, y que no se ha profundizado lo necesario en estos aspectos relevantes.

Es por ello, que la creación de la figura del tutor fue un modo de institucionalizar una parte de la actividad orientadora para desde ella poder ayudar al alumno con una serie de acciones que el tutor realiza además y en paralelo a su propia acción como docente. Estos dos roles de docente y tutor tienden a influirse y condicionarse.

Podemos deducir, por tanto, que la función tutorial emerge sobre la mera instrucción para integrar al alumno en lo referente a su escolaridad y personalidad, y que exige un planteamiento educativo integral en íntima relación con nuestra práctica docente.

Ese desarrollo personal del alumno se afronta con los contenidos curriculares pero también con su integración adecuada en el grupo-clase y desde la conexión con la familia.

Si aceptamos esa idea de tutoría como actividad cooperativa de los equipos de profesores, exigirá también corresponsabilidad y compromiso colectivo de cuantos estamos implicados en la función docente.Es la propia operatividad la que exige, que tanto la responsabilidad como la coordinación de la acción tutorial recaigan en el tutor, por la pluralidad de los profesores del grupo, por la variedad de contenidos y la complejidad del funcionamiento de un centro. Se convierte así el tutor en el eje de articulación de muchas conexiones educativas del centro con sus funciones mediadoras en las relaciones de profesores y órganos del centro con las familias de los alumnos.

Enumerar las funciones específicas que en el I.E.S. Pedro de Valdivia se llevan a cabo desde las tutorías sería demasiado prolijo pero a modo de síntesis podríamos reseñar: -Las reuniones grupales de inicio con los alumnos y las familias para conocer aspectos de funcionamiento, de objetivos y colaboraciones necesarias.

-Entrevistas y contactos sucesivos con las propias familias, correctores o potenciadores del proceso educativo de sus hijos.

-Coordinación de reuniones de evaluación informando y recibiendo información de los equipos de profesores.

-Coordinación en sesiones quincenales, de tutores de ciclos con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios del instituto sobre aspectos académicos y educativos referentes a medidas de apoyos y acompañamiento al estudio,adquisición de habilidades sociales para la convivencia, de técnicas y organización del estudio en casa, problemática sobre el acoso escolar, educación sexual, educación vial u organización de actividades extraescolares.

Quería destacar también que las funciones tutoriales las asumimos y realizamos de modos diferentes: más o menos directivas, paternalistas o de compromiso distanciado. Depende todo ello de la dinámica propia de cada grupo, de sus procesos madurativos particulares, sus motivaciones o tensiones, también depende de las propias características personales del tutor.

Finalmente me gustaría resaltar algunas capacidades y actitudes que creo favorecen en gran medida el desarrollo de las tutorías, entre ellas estaría la experiencia humana y aptitud que facilita la cercanía, la comprensión y la comunicación con el alumno; paralelamente la exigencia de esfuerzo y responsabilidad. Y algunas actitudes y cualidades personales de sensibilidad y aceptación, sin descartar por uĺtimo, el recurso del humor, que con frecuencia distiende y a menudo hace más agradable las relaciones humanas.. #

CONVIVENCIA

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I.E.S. Pedro de Valdivia

Breve acercamiento al Síndrome de Asperger Ana Acedo. Profesora especialista en Pedagogía Terapeútica. Departamento de Orientación

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CONVIVENCIA

esde hace tres curso académicos, convive con nosotros un chico, un alumno, un compañero, que sólo y a simple vista nos resulta “raro”, “distinto”, “distraído”, “diferente”. Se llama Sergio tiene Síndrome de Asperger y actualmente repite 2º E.S.O. Mi objetivo, con la entrevista, es que le conozcamos más y sepamos de sus dificultades, motivaciones, necesidades,...

EL SÍNDROME DE ASPERGER es una alteración neurológica que conlleva DISCAPACIDAD SOCIAL. Muchos expertos lo consideran un tipo de autismo leve o de alto funcionamiento, pues su inteligencia es normal o incluso superior.

Cada niño con asperger tiene su propia personalidad única, y sus síntomas "típicos" se manifiestan de modo diferente en cada una de las personas. Son comunes las siguientes dificultades: Dificultades en Habilidades Sociales y Emocionales: - El niño con Síndrome de Asperger es inocente socialmente. No sabe como actuar ante las situaciones.

- Bajo dominio de habilidades sociales aunque DESEAN relacionarse con los demás.

- Tiene dificultad para entender los intereses de los demás y especialmente dobles intenciones.

- Se relaciona mejor con los adultos que con sus iguales.

- Falta de empatía. No entiende los sentimientos de otra persona. Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales, en ocasiones, desproporcionadas.

- Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta.

- Su inflexibilidad y su falta de capacidad para aceptar los cambios hace que estas personas se estresen con facilidad y sean emocionalmente vulnerables.

Dificultades en la Comunicación y Comprensión: - Les cuesta mirar a los ojos cuando habla, y presentan mucha dificultad para entender la comunicación no verbal: gestos, miradas y expresiones.

- Poseen un lenguaje pedante, hiperformal e hipercorrecto, con un extenso vocabulario. Pueden hablar en un tono alto peculiar - Dificultad para entender los dobles sentidos, chistes, ironías, y bromas.

Intereses Específicos: - Están fascinados por algún tema en particular y busca con ansia información sobre ese tema (vehículos, números, animales,historia...) preguntando obsesivamente sobre el tema que le interesa.

- Repiten compulsivamente ciertas acciones o pensamientos porque le da seguridad.

-Tienen rituales que quiere cumplir a toda costa. Les gusta la rutina y muestra resistencia a cambios imprevistos.

- Ejecuta las tareas muy despacio y se ocupa en exceso de detalles irrelevantes.

Como conclusión: Personas famosas diagnosticadas El síndrome de Asperger no es una enfermedad, es una discapacidad que no puede curarse, pero sí existe la capacidad de mejorar con el síndrome de Asperger: sus capacidades sociales de forma que se consiga una suficiente autoCientíficos como Albert Einstein, nomía , una vida lo más normalizada posible, de modo que les permita realizarse como personas felices en el seno de una sociedad de persoIsaac Newton o Charles Darwin nas diferentes a ellos, para finalizar, me gustaría recoger unas palabras mostraban rasgos del SA. Más acde Rogelio Martínez presidente de la Federación Asperger España y padre de un niño Asperger. : “No estamos preparados para atender tuales serían Woody Allen, Michael adecuadamente a los SA en clase. . Hace falta mayor formación, Jackson Igualmente se dice que el apoyos y asesoramiento especializado, pero el sitio de los SA es un entorno normal. La diferencia suele acabar por ser evidente y a los multimillonario y creador de Winque tendríamos que educar es a los "normales" para que acepten dows, Bill Gates, tiene este sínla diferencia. Por lo demás, el trato con una persona S.A no redrome. quiere mucho más que con cualquier otra: Respeto”

I.E.S. Pedro de Valdivia

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¿Cuántos hijos tienes?

Tengo tres hijos, los tres varones ¿Qué lugar/número ocupa?

Sergio es el tercero ¿Cuándo te diste cuenta de que tu hijo era diferente?

Aproximadamente a los dos o tres años.

Sergio era muy nervioso, no estaba quieto un momento. Apenas se entretenía viendo la televisión, podía estar un buen rato dando vueltas alrededor de la mesa, tenía como muchas rutinas.

Yo, como madre, lo comparaba con mis otros dos hijos, y en particular con uno de ellos que también era muy nervioso, pero a diferencia de Sergio, aunque también era muy inquieto, él se entretenía mucho con sus programas de dibujos favoritos.

Muchas veces me paraba a pensar, y recordaba cómo fue mi embarazo. Fue un embarazo no esperado, no pensábamos tener otro hijo, mi segundo hijo tenía veinte meses. Además coincidió con un periodo muy difícil de mi vida. Una etapa muy mala; mi padre enfermó, me tuve que trasladar no solo a la casa de mis padres sino también a D.B. para cuidarlo. Tuve que dejar a mi hijo mayor con mis suegros para que le cuidaran de lunes a viernes, pues el niño iba al cole. Venía el viernes por la tarde lo recogía y me lo llevaba conmigo hasta el domingo. Todo esto yo sola pues mi marido trabajaba fuera y venía cada quince días.

Al final, mi padre falleció, y yo di a luz a los siete meses. Sergio es sietemesino.

Cuando pensaba todo lo que viví durante aquella etapa, sobre todo a nivel emocional; miedos, tristeza, desolación,... lo justificaba con esto. Pensaba que todo esto era normal por los nervios que había pasado.

Pero mis sospechas se confirmaron, el día que me llamó su maestra de infantil. Que además y casualidades de la vida, había sido la maestra de infantil de mis otros dos hijos. Me comentó que era más nervioso que los otros niños y que sus hermanos. Podría ser hiperactivo ¿Qué fue lo primero que hiciste?

Lo primero que hice fue llevarle al pediatra. Pero no piensa que Sergio pudiera tener nada. Para confirmar su diagnóstico y descartar cualquier otro, me deriva al hospital de la zona para que lo viera el pediatra de allí.

En el hospital, después de unos análisis y una entrevista, me dice que el niño no tiene nada. Yo le insisto y comento que me mande a un especialista, él vuelve a decirme que no me agobie, que no pasa nada, que sabe hablar, montar en bici,… es lo normal.

Como no me quedo tranquila por mi cuenta decidí llevarlo a una psicóloga de D.B., la cual me recomienda, después de tratar y ver al niño, que le lleve, aunque sea de manera privada, a un neurólogo infantil de Badajoz, a Vaquerizo. Todo esto ocurrió en el tramo de edad entre los 3 y 6 años, botando de un sitio para otro.

Vaquerizo le diagnóstica con TDHA (Trastorno de Hiperactividad con Déficit de Atención), tratándolo durante dos años. Cuando Sergio tiene ocho años, en unas de las visitas Vaquerizo me comenta que Sergio tenía "algo más", que tenía que estudiarlo. Más tarde me dio el nuevo diagnóstico definitivo; tiene SÍNDROME DE ASPERGER. A partir de este momento, empezamos con un tra-

tamiento nuevo. Yo conduzco pero los trayectos largos me dan pánico, mi marido trabaja, y yo no tengo a nadie más para tantas idas y venidas a Badajoz, así que hablé con Vaquerizo y le comenté la posibilidad de ir a otra psicóloga (también privada, como todo hasta ahora) y mantener un seguimiento cada cierto tiempo. Con ella lleva estos cinco últimos años.

A lo largo de todo este camino, ¿piensas que has dado "palos de ciego"?

Sí muchos,y los que me quedan. ¿Qué tal en el colegio?

Bueno, de todo un poco. Nunca le trataron como lo que es, un Asperger. La maestra de infantil, le ayudó mucho, incluso en la etapa de Primaria. Sergio se refugiaba mucho en ella.

Sin embargo, a la memoria me viene otro profesor, que tardó mucho en comprenderlo y aceptarlo. Constantemente me llamaba, me decía que estaba siempre solo, que iba mucho a su “bola”,... Después de mucha insistencia por mi parte, terminó por conocer a Sergio, por “aceptarle”, a partir de ahí, mejoró algo la enseñanza. ¿Te has sentido alguna vez señalada?

Sí, muchas. Recuerdo sobre todo una de las primeras veces. Estábamos en la puerta del colegio, estaba lloviendo y llevábamos paraguas. Yo pertenecía al AMPA, estaba repartiendo la lotería de la navidad, cuando de forma casual y fortuita me puse detrás de dos mujeres que estaban hablando. Una de ellas es pariente mío. Estaban hablando de Sergio, la otra mujer preguntaba a mi pariente que es lo que le ocurría a mi hijo, pues, según ella, parecía retrasado. ¿Qué hiciste en ese momento?

Sin pensármelo, le di por detrás y le dije que si tenía alguna duda que me la preguntara a mí. Le explique que Sergio tenía Asperger y le di algunas explicaciones sobre el síndrome y además le dije que desde ese momento en adelante si tenía alguna otra duda me la preguntara a mí. ¿Has sentido alguna vez que "rechazaban" a tu hijo?

Muchas, sobre todo de los niños y niñas, de sus iguales. Los adultos le miran mucho, sienten curiosidad ¿Qué dirías a esas personas?

Que tengo un hijo especial. Que estoy muy orgu-

CONVIVENCIA

Entrevistamos a Choni madre de un niño Asperger

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CONVIVENCIA

llosa de él. Antes me justificaba mucho, parecía, tenía la necesidad, me veía obligada a dar muchas explicaciones. Me apuraba mucho sobre todo, cuando se ponía a hablar Ahora ya no, ya paso, ya le dejo que se exprese, que dé su opinión, que cuente sus historias, que se desahogue.

Eso sí, estoy un poco pendiente que no se enrolle mucho, que no se repita.

Tengo claro que quien quiera a mi hijo le tiene que aceptar tal y como es.

Quizás fue un error, quizás no debía de haber dado tantas explicaciones a personas que tal vez ni les interesaba, pero era lo que yo sentía en esos momentos, era una forma de descargar, de justificar las acciones de mi hijo. Pero como ya te he dicho anteriormente, ya paso.

En algunos momentos, me ha dado la sensación de que yo daba pena, me tenían lástima. Y eso yo no quiero, no quiero dar pena a nadie. Yo estoy muy orgullosa de mi hijo.

Entonces, ¿te sientes orgullosa de tu hijo?

Muchísimo, mucho, mucho...

A lo largo de este camino, ¿te has sentido alguna vez sola?

Muchas veces, muchísimas. Y lo peor es que me he sentido sola, me siento y seguiré sintiéndome sola. E incluso a nivel familiar no he encontrado el apoyo que necesitaba y/o esperaba ¿Dirías que Sergio es tu "ojito derecho"?

No, no, simplemente me necesita más. Mis tres hijos son mis prioridades. Cada uno necesita de mí distintas cosas. ¿Has encontrado mucha diferencia entre tus otros hijos y S.?

Es malo comparar pero, sí. ¿Qué tal la relación de S. con sus hermanos?, Buena. En casa, ellos colaboran con Sergio Ahora quizás, tienen una edad que les cuesta aceptar y vivir, convivir no solo dentro sino también fuera del hogar, de la familia. ¿Cómo es tu relación con Sergio?, ¿dirías que es la misma que con tus otros hijos?

A mí, la psicóloga particular me dice que soy muy dura con él. Pero tengo que trabajarlo todo con él, hasta el más mínimo detalle. Quiero que sea independiente y autónomo en todo. Quiero que aunque yo no esté en casa, haga las mismas tareas que mando a sus hermanos; que recoja su ropa, su habitación, la ducha, la mesa,.... Quiero que cuando yo falte, que me pase algo y él vaya a vivir, por ejemplo, con uno de sus hermanos, no sea una carga, que haga y sepa hacer de todo. Es más me gustaría que ayudara en la casa como uno más.

Yo para él lo soy todo, soy una diosa, su diosa. Me tiene en un pedestal

I.E.S. Pedro de Valdivia

¿Lo estás consiguiendo?

SÍ ¿Cómo es tu día a día con Sergio?

De lucha, luchar para que haga todas las cosas bien.

Estar atenta por si se le olvida algo.

Sergio trabaja y se mueve por rutina. En su habitación, tiene colgado un tablero donde viene representado diariamente lo que tiene que hacer en cada momento. Mi tarea principal es estar pendiente de que lo hace todo y lleva todo. Por las tardes, Sergio tiene diferentes actividades extraescolares, todas con el mismo fin, y mi trabajo es hacer un seguimiento rutinario: llegue a la hora, que lleve las tareas, o material necesario,... ¿Qué has aprendido de tu hijo?

Mucho, muchísimo, sobre todo a nivel emocional y todo muy positivo; me ha enseñado a disfrutar de cada momento de la vida, a valorar cada pequeño detalle, cada pequeña meta alcanzada, por diminuta que sea.

Mucho, he aprendido a no tener vergüenza, a pasar de gente, del que dirán e incluso a perdonar, siendo yo muy rencorosa.

Es maravilloso, los padres que tenemos niños y niñas “especiales”, vivimos el día a día, disfrutando cada momento, cada mínimo detalle. ¿Tienes algo que agradecer a alguien?, ¿a quién?

A la psicóloga particular, al instituto, y al departamento de orientación que estáis haciendo lo que nunca nadie ha hecho ¿Qué esperas del futuro?, Le pediría ante todo que Sergio fuese feliz, que se integrara en la sociedad como uno más. Que tuviera su trabajo, que formara su familia y que cuando me vaya al otro mundo “le quede colocado”, como cualquier madre.

Que sea feliz con su trabajo. Me da miedo que se encuentre solo, que aunque él crea que es feliz estando sólo, yo creo que a la larga esa soledad, te haces que llegues a ser infeliz ¿De qué te vale ser independiente, tener un trabajo,... para que cuando llegues a las siete de la tarde a tu casa estés solo? Que se convierta en un ermitaño.

Yo le pido a Dios, como creyente, que me ayude en esto, que cuando me lleve deje a Sergio feliz. Si a mí ahora mismo me dijeran que aunque me quitaran 10 o 15 años de vida Sergio iba a ser feliz, iba a estar bien, yo lo aceptaría, yo firmaría encantada.

Si pudieras pedir un deseo para Sergio, ¿qué pedirías?

Que tuviera un amigo-a. Un amigo-a que le comprendiera, que le enseñara, que se preocupara de él. A cambio, esa persona va a tener al amigo más fiel que se pueda encontrar en todo el planeta. ¿Qué le pedirías a la sociedad?

Que le diera una oportunidad, que le dieran a Sergio la oportunidad de conocerlo. #

I.E.S. Pedro de Valdivia

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PUBLICIDAD TRADICIONAL

VS E-PUBLICIDAD

Concepción del Pilar Trevijano. Profesora de la Familia Profesional: “Comercio y Marketing”

L

a publicidad es un elemento del marketing que trata de captar la atención del cliente, es decir impactar en él para que cree un sentimiento de necesidad que se transformará en deseo y si es efectiva adquirirá el producto, en cuyo caso habrá compra de repetición y recomendará el producto además de convertirse en un cliente fiel a ese producto.

Los fines últimos del marketing son satisfacer al cliente y fidelizarlo. Si se cumplen estas dos premisas tendremos que intentar que no cambie de producto o empresa, “cuesta de cinco a siete veces más conseguir un cliente nuevo que mantenerlo”.

El marketing o mercadotecnia nació en EEUU en la década de los 50 (Harvard, Teodore Levitt), identifica, crea y desarrolla demanda. Dentro del marketing se encuadran las variables controlables por la empresa denominadas “marketing mix” o “instrumentos de marketing” o “4 P’s”: producto, precio, distribución y comunicación.

La publicidad se encuadra dentro de la comunicación y sus características son: •La empresa anunciante paga.

•Los requisitos de la publicidad son: informar, persuadir y recordar.

•Es impersonal porque usa los mass media: cine, radio (cuña publicitaria), televisión (spot publicitario), cabinas, prensa…

•El mensaje es unilateral, de la empresa a su público objetivo elegido.

No voy a entrar en los estilos publicitarios pero a grandes rasgos existen dos tipos de publicidad: •Publicidad de productos: es aquella en la que se anuncia un producto, cuyo fin es su adquisición y posteriormente su uso o consumo .La mayoría de anuncios que conocemos son de este tipo. Ejemplos: perfumes, coches, yogures…

•Publicidad institucional: la cual intenta concienciarnos en algún tema o nos informa sobre los beneficios o ventajas que tiene un producto genérico sin marca. Ejemplos: campañas de la DGT, campaña “Pezqueñines NO gracias” (la cual existe desde la década de los 80)…suelen proceder de Administraciones Públicas, fabricantes o asociaciones.

Mencionar otro tipo de publicidad que se generalizo en la década de los 90, la que se denomina Product Placement , consiste en la aparición de un producto en un guión cinematográfico o televisivo de forma natural, usándose o viéndose en el plano escénico. Ejemplos: Aston Martin usado por James Bond en películas como “Godlfinger”, “Casino Royale”, Coca-Cola que beben los protagonistas de la serie “El Barco”.

Desde el año 2000 hemos sido testigos de la revolución que ha supuesto Internet en nuestras vidas, pasando a ser meros espectadores a la filosofía de Web 2.0, en la que el usuario no sólo es comprador sino también crea y comparte contenidos, a través de Web, redes sociales (Facebook, Twitter, Tuenti..), redes profesionales (Xing, Linkedin..), blogs, chat, email…Por tanto el marketing se ha transformado en numerosos aspectos y entre ellos la publicidad, nuevas formas multidireccionales se han desarrollado, entre ellas podemos destacar: •Marketing viral: es publicidad que se propaga a sí misma, utiliza el boca-oreja mediante la masiva utilización de Internet y del móvil. Utiliza la confianza de nuestro entorno próximo (amigos, familia, conocidos…) y se expande de forma exponencial debido al uso de las redes sociales, email...

Tendrá mayor efectividad cuanto mas creíble sea, interesante, impactante y divertido, además de resultar barata. Un ejemplo fue “Amo a Laura” campaña de MTV en España que se propagó por Internet rápidamente además de ser noticia en los medios tradicionales como la televisión.

•Gamevertising: es la publicidad en los videojuegos. Las razones que han llevado a las empresas a usar este tipo de publicidad son múltiples: cada vez existen más usuarios, ha aumentado la edad y el tiempo dedicado, es un medio mas barato con mayor impacto que el tradicional y da mayor realismo al videojuego. Hay diferentes tipos: - Ingame advertising: es la publicidad insertada dentro de los videojuegos.

- Advergaming: cuando el juego se desarrolla en torno a un producto o marca.

- Webadvertising: son juegos dentro de webs que incluyen publicidad.

•Publicidad en los buscadores: La empresa-anunciante pagará al buscador cada vez que un usuario hace clic en el enlace y entra en la Web (coste por clic) o cada vez que visita la página del buscador en la que está la Web anunciada (coste de mil pantallazos).

La publicidad tradicional y las nuevas fórmulas de publicidad no están reñidas, perfectamente pueden combinarse como utilizarse individualmente. Dependerá de muchos factores y eso lo tendrá que decidir cada empresa. No podemos mantenernos impasibles mientras que nuestro alrededor evoluciona, cambia y progresa.

El marketing es una disciplina profunda y extensa, en este artículo se refleja una ínfima parte. Existen Master, Carreras Universitarias y Ciclos Formativos dedicados al Marketing o a una parte específica, estos últimos los podéis cursar en nuestro Centro, tanto Grado Medio como Grado Superior. #

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I.E.S. Pedro de Valdivia

María Tejeda. Departamento de Educación Física

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l pasado mes de febrero, un grupo de alumnos de 4º ESO y tres profesores, nos decidimos ir a conocer y practicar un deporte de invierno, un deporte difícil de practicar en las cercanías de nuestra comarca, el esquí. Para ello, nos trasladamos hasta Sierra Nevada, Granada.

Antes de subir a la sierra, dimos un toque cultural a la actividad, y visitamos algunas de las zonas turísticas más importantes de Granada, como la Plaza Nueva, el Barrio del Albahicín, el Paseo de los Tristes, el mirador de San Nicolás (desde donde se contempla una de las mejoras vistas de la Alhambra), y la Catedral.

Tras este paseo turístico por una ciudad multicultural como Granada, subimos a Sierra Nevada, donde comienza una larga y extensa lista de experiencias nuevas, emocionantes, momentos de miedo, de descarga de adrenalina, de frustración, de alegría y diversión, de dolor, … Muchas situaciones inolvidables e indescriptibles; como las primeras bolas de nieve, esas botas duras con las que parecíamos “robocop”, el pesado transporte del material y el voluminoso vestuario, la primera vez que montan en unos esquís, ¡y hasta se deslizan!, las primeras caídas, el sol deslumbrante que nos ayudó a ponernos como “cangrejitos” (¿verdad, Chechu?), esos telecabinas o telesillas donde algunos se mareaban, esas clases con los “supermonitores” que os enseñaron a deslizaros y bajar a TODA VELOCIDAD por las pistas, ¡qué peligro teníais algunos! ¡¡cuña, cuña, gira, gira!!, esos desayunos y cenas en el hotel, el intercambio de habitaciones, los torneos de futbolín, la “pequeña salida nocturna” (que me ayudó a revivir, mi adolescencia, si, si!),....y cómo no, es imprescindible acordarse de los enfermos y lesionados, que a pesar de todo, aprovecharon y disfrutaron al máximo de la experiencia.

Gracias a mis compis, Eduardo y Paco, que se aventuraron a venir conmigo y gracias a todos los alumnos por vuestro interés, ganas de aprender y vivir nuevas experiencias. ¡Gracias por este viaje tan maravilloso! #

OLIMPIADAS DE MATEMÁTICAS Consuelo Gutiérrez. Departamento de Matemáticas

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l día 7 de Mayo se celebró la fase local de la XX OLIMPIADA MATEMÁTICA para alumnos de 2º de la ESO en el IES José Manzano. Nuestro centro par ticipó con 19 chicos y chicas y esperamos, aunque sea difícil porque sólo pasan tres a la siguiente fase, hacer un buen papel.

Estas olimpiadas se celebran todos los años y nuestro centro siempre ha par ticipado obteniendo muy buenos resultados. Nuestras alumnas Milagros Mateos Olivares (en la foto) yAna Belén Mera Gallego pudieron disfrutar de un fin de semana de convivencia y actividades matemáticas porque pasaron a la fase regional de las XVII y XVIII Olimpiadas. Otros cuatro alumnos quedaron suplentes en sus respectivos años.

Desde el Depar tamento de matemáticas agradecemos a todos los par ticipantes, ganadores o no, el interés demostrado por la actividad.

También par ticipamos el pasado Enero en la fase local de la XLVII OLIMPIADA MATEMÁTICA para alumnos de 2º de bachillerato con la alumna Mª del Mar Lozano, que no logró pasar a la sigui ente fase aún obteniendo un buen resultado.#

I.E.S. Pedro de Valdivia

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EL MARAVILLOSO MUNDO DE AHÍ FUERA

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n muchas ocasiones en las clases de Filosofía, como imagino que ocurre en tantas otras, le insisto a mis alumnos en lo importante que es que analicen y piensen, que tengan juicio crítico, que mantengan los ojos bien abiertos y cuestionen lo que esta sociedad, que los adultos construimos día a día, les ofrece y les envía desde tantos y tantos frentes. Tarea muy difícil, pero extremadamente necesaria. Para poder hacerlo les digo que deben estudiar, adquirir conocimientos de diferentes áreas, que la cultura les permite defenderse de este mundo, porque sólo el conocimiento les hará libres – esa libertad, auténtica, que tanto cuesta, de la que a veces hablan y que siempre desean.

Nosotros, los profesores, en nuestras clases ponemos todo nuestro empeño, unas veces de manera más acertada que otras, en fomentar el interés por nuestras respectivas materias. Intentamos que cada una de ellas les abra los ojos a una parte del mundo: Si no conocemos nuestra historia como país, como civilización, si no conocemos los errores que el ser humano ha cometido en su historia, volveremos a caer en ellos. Si no sabemos cómo avanza la ciencia, cómo funciona nuestro cuerpo física y psicológicamente, ¿cómo vamos a entendernos a nosotros mismos? Si no conocemos los pilares ideológicos sobre los que se basa nuestra sociedad, ¿cómo vamos a entenderla o a cambiarla? Si no somos capaces de entender lo que otros escriben o lo que otros dicen, ¿cómo vamos a evitar que nos manipulen fácilmente? Si no sabemos comunicarnos en nuestra lengua por escrito o delante de un público, ¿cómo vamos a saber razonar, expresar nuestros pensamientos o discutir sobre política, por ejemplo? Éste es el peligro que corren las jóvenes y futuras generaciones si no conseguimos entre todos, incluidos sus protagonistas, que adquieran interés por la cultura. La Historia, la Lengua y la Literatura, las Matemáticas, la Biología, la Filosofía, los idiomas… Son parte de esa cultura que nuestros alumnos deberían ir adquiriendo en su paso por los centros educativos.

Nosotros intentamos prenderles la llama y ellos son los encargados de que se extienda el fuego.

Si sólo nos conformamos con nuestra reducida realidad, si nos negamos a conocer lo grande y maravilloso, lo enorme y multicolor que es el mundo en el que vivimos, nuestra vida se verá reducida a una mota de polvo pudiendo llegar a ser grandiosa. En eso consiste conocer, en abrir los ojos a este mundo: darse cuenta de sus variados colores, personas, países, ideas, idiomas, emociones, existencias, formas de vida, circunstancias… Y esa experiencia resulta maravillosa.

Es esta experiencia la que, afortunada de mí, he tenido durante mi beca de estudios en Inglaterra. He podido recordar la sensación

de vida que se tiene cuando uno consigue tener admiración por lo que le rodea. Decía Aristóteles que la admiración es el primer paso para la Filosofía, para la búsqueda del conocimiento. En mi caso, esa admiración, esas ganas de mirar, oír y escuchar, oler, sentir, “aprehender”… no sólo ha sido una puerta a nuevas personas y sus culturas, sino que ha sido una recarga de entusiasmo que, ahora tras mi regreso, deberé intentar transmitir en mis clases.

Personas de Libia, Japón, Francia, México, Alemania, Suiza, Río de Janeiro, Italia y España me acompañaron durante mi estancia en Bristol el pasado mes de marzo.

Cada una de ellas me mostró un trocito de su mundo, de su país, de su idioma, de su educación, de su forma de vida, de su modo de ver la realidad. El mundo es tan grande que tenemos que aspirar a ver todo lo que podamos de él. Realmente si pudiéramos darnos cuenta de cómo vive la gente, de cómo sienten, podríamos entendernos mejor.

Con dos compañeras de clase de Japón viví el tsunami, que azotó la región de Tohoku, de manera tan directa que la preocupación se respiraba en nuestra aula hasta que Joko pudo hablar con su familia y dijo que todos estaban bien.

Abubaka y Ami faltaron a clase tres días cuando estalló el conflicto libio. Al regresar, estaban ausentes pero sus palabras eran una mezcla de rabia y miedo: “¿Por qué los países occidentales tienen que meterse en un conflicto interno?

Nosotros queremos resolver nuestros problemas por nosotros mismos. Que no hablen de proteger los Derechos Humanos de nuestro pueblo cuando antes miraban para otro lado. Ahora sólo quieren el petróleo. Esta batalla la ganaremos nosotros”. Todos nos sentimos unidos a ellos. A Joko en su dolor, a Abu y Ami en su rabia y miedo. Nosotros, más que nunca, los entendíamos porque ellos nos habían dado a conocer parte de su mundo.

Quiero creer que el hombre tiene esperanza y que podemos construir una sociedad mejor, pero después de mi pequeña-gran experiencia, no me cabe la menor duda de que ese cambio viene, sin duda, precedido por el conocimiento. Sólo conociendo nuestra cultura y estando dispuestos a conocer las demás, podremos llegar a alcanzar el respeto necesario para la convivencia, que tan complicada y necesaria resulta en nuestro mundo. Quiero creer en Rousseau y pensar que el hombre, como aprenden los alumnos de 1º de Bachillerato, es bueno por naturaleza y que si existen desigualdades es porque el hombre ha creado una sociedad injusta. A pesar de esta horrible creación, tenemos en nuestra mano la posibilidad de transformarla. El conocimiento puede ser nuestra herramienta. Queridos alumnos, no la dejéis escapar.

El mundo os espera ahí fuera.

Abrid los ojos y llenad vuestras mentes de sabiduría. #

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Estefanía Cabecera . Departamento de Filosofía

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Concha Giménez de Ory. Orientadora Mª Carmen Cabanillas (tutora de PCPI I)

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CONVIVENCIA

ste es el tercer año consecutivo que se imparte el PCPI en la modalidad de Ayudante de Comercio en nuestro centro.

Los PCPI son una alternativa educativa para alumnos que quieren el Graduado en Educación Secundaria y que al mismo tiempo suelen mostrar un rechazo hacia todo lo académico. Nuestras experiencias, las de la tutora, las mías, y la de los alumnos pertenecen únicamente al primer curso, que se basa, fundamentalmente, en adquirir los conocimientos y habilidades que necesitarán para desempeñar eficazmente el trabajo de ayudante de comercio.

Como orientadora del centro, casi siempre he tenido ocasión de hablar con estos alumnos, y de hacerles un seguimiento antes de su inclusión en el programa y durante el mismo, pues imparto durante el primer año un taller de dos horas a la semana de habilidades sociales.

La mayoría de ellos han presentado absentismo escolar, han sido sancionados por interrumpir las clases, no hacer las tareas… en fin, que generaban una serie de problemas al sistema educativo, que entre todos intentábamos sin mucho éxito remediar. El denominador común de todos ellos es el desencanto. Un desencanto no solo escolar, sino yo diría vital, con el que es muy difícil luchar desde fuera. Son muchos años de fracaso escolar que les han atrincherado cada vez más en su ignorancia y de esta manera los alumnos han terminado por renunciar a la necesidad de aprender.

Es un “empantanamiento en uno mismo” que se disfraza de pereza, de rebeldía, de lo que haga falta para disimular esta frustración.

Durante el primer trimestre comienza un cambio en la actitud, en el saber estar, comportarse, porque comienzan a vislumbrar que el cambio es posible, que pueden esforzarse y consecuentemente conseguir algo. Este periodo es decisivo porque algunos abandonan, aproximadamente la mitad de ellos no consiguen vencer esa dinámica y renuncian.

Pero los que se quedan y se esfuerzan comienzan a aprobar, y esto es luchar desde dentro. Ya no son las frases bienintencionadas pero estériles de “si tu quisieras, podrías…”, ya lo han constatado, por fin tienen ya una experiencia de éxito en la que apoyarse.

En el segundo trimestre se suelen consolidar estas actitudes de predisposición y avanzar en su conocimiento.

Aunque evidentemente la evolución no es lineal y ascendente. En mayo, las prácticas en la empresa les da el empujón final para terminar un año difícil tanto para profesores como para alumnos.

Como conclusión, ¿son los PCPI una experiencia de éxito? Desde mi punto de vista, que se sustenta en lo que he vivido en este centro y con unos alumnos determinados, el primer curso logra despertar el interés ( y me voy a atrever con esta palabra: alegría), en aproximadamente la mitad de alumnos. Teniendo en cuenta de dónde partimos, creo que la experiencia, aunque costosa, merece la pena.

No quiero obviar la enorme dificultad que ha tenido este año la impartición del segundo curso, que ha presentado, además de un programa menos motivador, unas circunstancias muy diferentes y una evolución más negativa. Pero creo que hay elementos esperanzadores para el cambio, y es que la propia estructura del programa puede generar experiencias de éxito. El número reducido de alumnos y la implicación de los profesionales que lo imparten son fundamentales para esto. #

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los llamados PCPI ,son los grandes desconocidos del sistema educativo.

La visión general es que son aquellos programas a los que van jóvenes que no han hecho nada en sus años de instituto y, que sin hacer nada, conseguirán tener el Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria.

Como docente debo decir que el trabajo con estos alumnos es muy minucioso y ante todo es una labor de equipo.

Aquí no existe la generalidad. Debemos conocer al alumno de forma individual y trabajar con cada uno de ellos como si fuera el único de la clase. Hay que conseguir que no sean absentistas, motivarles y ante todo demostrarles que, con un poco de atención y trabajo personal, son capaces de conseguir los objetivos propuestos.

Para conseguir esto, les proponemos metas a muy corto plazo y con esto vamos obteniendo muchos pequeños logros que para un alumno acostumbrado a fracasar se convierten en grandes éxitos. Esto les ayuda a sentirse bien consigo mismos y con lo que les rodea, animándoles a continuar y sobre todo a sentir que lo que hacen no es tan complicado como pensaban.

Debemos concienciarlos de que lo que consigan será sólo para ellos y que no deben buscar a la persona a quien culpabilizar de su situación.

Deben aprender a tomar decisiones positivas para ellos mismos, ser críticos y mostrarse decididos al cambio.

Nuestro método de trabajo diario es que: “Todo lo que se hace con buen humor y con ganas, no se hace tan complicado” Mª Carmen Cabanillas (tutora de PCPI I) o

El P.C.P.I me ha cambiado en el mucho porque desde que entré al Instituto no he dado ni "un palo los ndo riñe ban esta me agua". Siempre res, profesores porque no hacia los debe esoprof los a siempre contestaba mal ba res. Faltaba mucho porque me fuga pey me metía siempre en líos y me gaba con la gente y me expulsaban. o En este año en el P.C.P.I me han dad grael rme saca una oportunidad para duado.

Gracias a esta oportunidad estoy apro en bando en los estudios y mejorando rioante años los mal a haci todo lo que o en res, no falto tanto y no me met ue porq s, ante o tantos problemas com que dad tuni no quiero malgastar la opor me están ofreciendo en el P.C.P.I.

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Hola, soy E Estab lena a en y ten go 1 el inst la E.S 8 año ituto .O, te s.

Puert nia qu tuto a e d r e la S epetir me h erena abló d 4ª pe matr el P.C y lleg ro la icula. ué a 4 o .P r .I ie . ntado d Pero e ª de c o ra de merc lo ten io y d mi in ia dif estoy e s íc tic il par idí pr mejor a ent esent que e carm a r a r r n 4ª la , al fin e el g de la radua al me E.S.O. do. cogier Y me on. Y result aquí a má s fácil sa-

al resatoria n r. e p a peo I.E.S. Pedro de Valdivia com o fue sé en r o e J p n n o ivia . Sa s, c l I.E.S e Vald de estudio e d n o e r .P .C .I. ra Ped aba oso” P jefatu Yo est bie al m a n f m e “ a l c de o, me aba Me re est blaron inform tiESO. p a e º h m 1 m e ie s o y m petir he m dora n líos n día y me etía e rienta res. U o o alo m s b e e la e f e d o u n M s pr iliar r co . apr lo x .I la u a b .P a a a .C h r se gente el P ui a testab esa el tro d ice la r so y f n d e e e t r o d e in t e Ya com voy a Me in fecto. que m no es e no r , u a e o q y p d s d a ió c a io parec estud mplia rtunid . Es co or los a opo o p n d u r o a s e u d i va .” E Jav grad paseo n y el n é u c “ a m .I. es os Programas de Cualifil P.C.P que e rra. ie t cación Profesional Inicial, r po echar

Cristina

l ar e min r e t ndo al segu ero l p e e , cía gü tir pare Bilin ue repe e n m ó i q das cc uí tuve n Se ré aq días a to a e t y n o e s r o st s añ o cu os lo y ha uand mer odo gund nder. C aba" tod t l pri e ns e o r l c spe oba ba fug tré sé a r u " a s a n p t e e s p a a e e, s ngo Yo om éa olví ante hora te itarm curso v tré ya n , empec o u y q a a, o n peise a pero ayud a ex gund ro me e o qu endí e o n s t e s r u t d a r u a c y u es to pe ace grad ácticas, clase d que es de h co difícil con r a año e en í p o d r u p r s p q e a un iem de a de v cer l todo estaba s y ha do y a a salir n o s a , r b s cu ro Inés hora no ib r el y ap a vo e que ya termina r o h a ad s de ciad gana s cien a hísim rente. muc ife cia d rien Soy Pollyana, soy de Brasil, tengo 17 años y quiero experiencia en el contar mi PCPI. Por ahora está siendo muy está dando una buena, pues me opor tunidad pa ra sacar el Titu modo más fácil qu lo de la ESO de e para mí es lo m un ejor por la dificult Entonces espero ad del idioma. sacar mi gradua do y decir a los que vengan a estu demás extranjer diar en el PCPI, os pu es porque es una buena. experiencia muy

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stamos a punto de finalizar un año más en el programa de Sección Bilingüe y no todo ha sido séptimas horas, esfuerzo, controles en inglés de Ciencias Sociales, orales, presentaciones …,también hemos tenido nuestros buenos momentos y si no que se lo pregunten a María Allouani, Sandra Cerezo y Almudena Puerto de 1º cuando se precipitaban a 100 Km por hora en La Venganza del enigma. Quedan para el recuerdo las imágenes de nuestros momentos “having fun”, celebrando Halloween, en las representaciones teatrales de Navidad, en Cáceres, en Malpartida, en Atapuerca….Además hemos leído mucho en inglés ¿verdad, Alejandro Ruiz? Eres el ganador indiscutible, este año, de la biblioteca de aula.

Rosa Sánchez. Coordinadora Sección Bilingüe ACTIVIDADES SECCIÓN BILINGÜE - IV CONCUROS DE OBRAS DE TEATRO EN INGLÉS - IV CONCURSO DE REDACCIONES SOBRE HALLOWEEN EN INGLÉS - ACTIVIDAD CON ALUMNOS SUECOS: PRESENTACIONES DE CIUDADES ESPAÑOLAS EN POWER POINT. - ACTIVIDAD CON ALUMNOS SUECOS:INTERCAMBIO DE HÁBITOS Y COSTUMBRES ESPAÑOLAS Y SUECAS. - REPRESENTACIÓN DE LA OBRA - REPRESENTACIÓN DE LA OBRA - TALLER DE TEATRO EN CÁCERES DONDE LOS ALUMNOS DE 4º REPRESENTARON ESCENAS DE “SUEÑO DE UNA NOCHE DE VERANO” - EXCURSIÓN A MALPARTIDA DE CÁCERES - EXCURSIÓN AL PARQUE TEMÁTICO WARNER BROS.

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CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE Somos las alumnas del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil y queremos contaros nuestra experiencia durante estos dos años.

Como quizás sepáis, somos la 1ª promoción y, cuando llegamos al Centro, nos llevamos una gran desilusión al ver que el Ciclo todavía no estaba montado. No había mesas, ni sillas, ni material didáctico, calefacción...y el aula estaba llena de escombros. Pero a lo largo del curso lo fuimos montando poco a poco, hasta conseguir lo que hoy es. A pesar de todo el esfuerzo que nos supuso, fue muy gratificante y nos aportó madurez y conocimientos prácticos para nuestro futuro laboral.

Somos un grupo que hemos estado unido en todo momento por conseguir nuestros objetivos. Este último año cada una ha ido buscando su camino, según las salidas profesionales que más le ha interesado y, aunque en esta etapa hemos estado muy estresadas con los exámenes finales, deseamos comenzar las prácticas cuanto antes para reforzar nuestros conocimientos y, por fin, lanzarnos al mundo laboral.

Animamos a cuantas personas les guste el mundo infantil y se quiera dedicar a este campo, a que realice este Ciclo; pero, no obstante, recordad que trabajar con niños es algo serio y se requieren determinadas actitudes. Como dice José Mª Toro: “En las escuelas hay mucha más cabeza que corazón, mucha más mente que cuerpo; mucha más ciencia que arte, mucho más trabajo que vida, muchos más ejercicios que experiencias... mucha más pesadumbre y aburrimiento que alegría y entusiasmo”.

Un cordial saludo: Alumnas del CFGS de Educación Infantil.

I.E.S. Pedro de Valdivia Avenida Chile, 23 06700 Villanueva de la Serena revista@iespv.com