PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO IES LAGUNA DE TOLLÓN EL CUERVO DE SEVILLA
APROBADO EL 30 DE JUNIO DE 2011 1
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
Contenido Contenido......................................................................................................................................................................... 2 1.Normativa de referencia........................................................................................................................................ 7 2. Introducción: Análisis del entorno................................................................................................................... 8 2.1 Ubicación del centro....................................................................................................................................... 8 2.2 Características del edificio........................................................................................................................... 8 2.3 Organización del centro................................................................................................................................ 9 2.3.1. Innovación y recursos didáctico-pedagógicos.........................................................................10 2.3.2. Organización del centro.................................................................................................................... 14 2.4. Características de las familias................................................................................................................ 14 2.5. Características del alumnado................................................................................................................. 15 MOTIVACIÓN .................................................................................................................................................... 15 HÁBITO DE ESTUDIO..................................................................................................................................... 15 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS BÁSICAS ........................................................................................... 16 BINOMIO LIBERTAD-RESPONSABILIDAD............................................................................................ 17 2.6. Características del profesorado............................................................................................................. 17 2.7. Características de las relaciones con el AMPA.................................................................................18 2.8. Entorno socioeconómico y cultural: el ISC........................................................................................18 2.8.1. Índice Socioeconómico y Cultural (ISC).....................................................................................18 2.9. Ruta de Transporte escolar...................................................................................................................... 19 2.10. Recursos socioculturales del entorno................................................................................................ 20 SERVICIOS SOCIALES..................................................................................................................................... 20 BIBLIOTECA MUNICIPAL............................................................................................................................. 20 SERVICIO MUNICIPAL DE DEPORTES.................................................................................................... 21 CENTRO DE LA MUJER.................................................................................................................................. 21 ASOCIACIÓN GIBALBÍN................................................................................................................................. 22 CENTRO DE SALUD......................................................................................................................................... 22 CEP DE LEBRIJA............................................................................................................................................... 22 3. Finalidades educativas a partir del análisis del entorno del centro. .............................................24 Alumnado................................................................................................................................................................. 25 Profesorado............................................................................................................................................................. 25 Familia....................................................................................................................................................................... 26 4. Objetivos Educativos............................................................................................................................................ 27 ESO.............................................................................................................................................................................. 27 PEC
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Bachillerato............................................................................................................................................................. 28 CFGM.......................................................................................................................................................................... 30 5. Líneas generales de actuación pedagógica............................................................................................... 32 Líneas generales.................................................................................................................................................... 32 5.1 Objetivos y estrategias derivadas del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares................................................................................................................................................................... 33 1. Enseñanza-aprendizaje............................................................................................................................ 35 2. Comunidad educativa. (CONSEJO ESCOLAR)..................................................................................36 3. Mejoras en infraestructuras. (CONSEJO ESCOLAR)......................................................................37 4. Otras medidas de mejora. (CONSEJO ESCOLAR)...........................................................................39 5.Medidas de mejora para el curso 14-15............................................................................................. 40 6. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en la ESO............................................45 7. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en Bachillerato................................46 8. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en el Ciclo Formativo....................47 9. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.................................................................................................................................................................... 48 10. Criterios de evaluación comunes................................................................................................................. 51 PROMOCIÓN EN LA ESO.................................................................................................................................... 51 TITULACIÓN EN LA ESO.................................................................................................................................... 51 TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON ACI..................................................................................................... 52 PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO..................................................................................53 PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN CFGM....................................................................................................... 53 EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR........................................................................................................................................................... 53 CRITERIOS GENERALES COMUNES RESPECTO A LA ORTOGRAFÍA:.............................................54 11. Programas Educativos..................................................................................................................................... 55 11.1. PREVENIR PARA VIVIR............................................................................................................................ 55 OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 55 11.2. Y TÚ, ¿QUÉ PIENSAS?............................................................................................................................... 55 OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 56 11.3. A NO FUMAR ¡ME APUNTO!.................................................................................................................. 56 OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 56 11.4. PROYECTO FORMA JOVEN..................................................................................................................... 57 OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 57 ÁREAS DE INTERVENCIÓN.......................................................................................................................... 57 11.5. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO............................................................................................................. 58 PEC
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Criterios de selección del profesorado para el Plan de Acompañamiento .............................58 11.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD.............................................59 A. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR................................................................................59 B. METODOLOGÍA DE TRABAJO................................................................................................................. 60 C. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN...............................................................................60 11.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS................60 EVALUACIÓN..................................................................................................................................................... 61 11.8. PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO A INMIGRANTES...........................................................61 11.10. ESCUELAS DEPORTIVAS...................................................................................................................... 61 Funciones del responsable de escuelas deportivas............................................................................62 11.11. PLAN ESCUELA TIC 2.0......................................................................................................................... 62 Funciones de la Coordinación TIC 2.0..................................................................................................... 62 11.12. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD...........................................63 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.....................................................................................63 METODOLOGÍA DE TRABAJO...................................................................................................................... 64 CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN....................................................................................64 Coordinador/a de Coeducación................................................................................................................. 65 12. Formas de atención a la diversidad............................................................................................................ 66 12.1. Medidas de carácter general................................................................................................................ 66 12.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.................................................67 12.3. Organización de actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva................................................................................................................. 67 12.4. Programas de adaptación curricular............................................................................................... 68 Adaptaciones curriculares no significativas. (Orden de 25 de Julio de 2008).......................68 Adaptaciones curriculares significativas (Orden de 25 de Julio de 2008)..............................68 12.5. Programas de Diversificación Curricular........................................................................................69 13. Plan de Orientación y Acción Tutorial...................................................................................................... 72 14. Plan de Convivencia........................................................................................................................................... 73 15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. ......................................................................................................................................... 74 15.1. Programa para la transición de educación primaria a educación secundaria. ............75 16. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. ............................................................................................................................................................................................ 77 16.1. Criterios para establecer los agrupamientos:...............................................................................77 16.2. Procedimiento para el cambio de optativa y/o de grupo.........................................................78 16.3. Criterios para la asignación de tutorías.......................................................................................... 78 PEC
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17. Criterios para la organización y distribución de los tiempos escolares y programas en tiempo extraescolar. ................................................................................................................................................ 80 17.1 Organización y distribución de los tiempos escolares................................................................80 17.2 Organización de los programas en tiempo extraescolar...........................................................82 18. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables. ......................................................83 18.1. Designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. (Art. 8 Orden 20 de Agosto de 2010)..........................................................................................83 18.2. Criterios para la asignación de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos....................................................................................................................................................................... 84 18.3. Criterios para la asignación de la coordinación de las áreas de competencia...............84 18.4. Criterios pedagógicos para la asignación de cursos y/o materias/módulos en los Departamentos didácticos. (Artículo 19 Orden 20 de Agosto de 2010. Criterios para la asignación de enseñanzas.).............................................................................................................................. 85 18.5. Criterios para la pertenencia a los departamentos de coordinación didáctica y a las áreas de competencia......................................................................................................................................... 86 18.6. Asignación de ámbitos del Programa de Diversificación Curricular..................................86 18.7. Horario de dedicación de las personas responsables.................................................................86 19. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.................................................................................................................................................................. 87 19.1. Horario lectivo del alumnado............................................................................................................... 87 Horario lectivo semanal en la ESO........................................................................................................... 87 Horario lectivo semanal en el Programa de Diversificación Curricular..................................87 Organización de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4º de ESO............89 Horario lectivo semanal en el bachillerato...........................................................................................89 Horario lectivo semanal en las enseñanzas de formación profesional: “Sistemas Microinformáticos y Redes”......................................................................................................................... 92 Criterios generales.......................................................................................................................................... 92 Criterios para determinar la oferta de optativas y proyecto integrado. (ESO)....................93 Criterios para determinar la oferta de optativas en Bachillerato............................................93 19.2. Horario individual del profesorado................................................................................................... 93 20. Criterios para la elaboración del Programa de actividades extraescolares.............................95 21. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. ............................................................................................................................................................................................ 96 El compromiso educativo. (Art. 31 de la LEA.).........................................................................................96 El compromiso de convivencia. (Art. 32 de la LEA.)...............................................................................96 PEC
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22. Plan de Formación del profesorado........................................................................................................... 97 23. Plan de autoprotección.................................................................................................................................... 98 24. Procedimientos de evaluación interna...................................................................................................... 99 24.1. Evaluación del Proyecto de Dirección............................................................................................... 99 24.2. Evaluación de la dirección.................................................................................................................. 109 ANEXO: MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO..............................................113
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1. Normativa de referencia. -
DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
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ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010, POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS INSITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, ASÍ COMO EL HORARIO DE LOS CENTROS, DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO.
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ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE ANDALUCÍA.
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2. Introducción: Análisis del entorno. 2.1 Ubicación del centro. En el curso 98-99 comienza la andadura del IES Laguna de Tollón, aunque aún sin edificio. Los cursos estuvieron repartidos en dos colegios públicos. El traslado se produce en mayo de 1999 culminando la primera promoción de Bachillerato en el curso 01/02. El IES Laguna de Tollón se encuentra ubicado en la población de El Cuervo de Sevilla, provincia de Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. Se trata del único IES de la localidad, por lo cual acoge a todo el alumnado del municipio. Tres colegios se encuentran adscritos a nuestro IES al 100%: Antonio Gala, Ana Josefa Mateos y El Pinar.
2.2 Características del edificio. El Centro dispone de dos edificios diferenciados: PEC
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Edificio principal, donde se sitúan las aulas de grupo, aulas específicas, cafetería, despachos, etc.
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Pabellón polideportivo.
En el edificio principal disponemos de los siguientes espacios: •
24 aulas de grupo, una de ellas dividida en dos para acoger al alumnado del Plan de Diversificación Curricular.
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10 aulas específicas: 2 para el Ciclo formativo; un taller de tecnología; un aula de tecnología informática; dos aulas de educación plástica y visual; un aula de informática; un laboratorio de física y química; un laboratorio de biología y geología; un aula de música y un aula de radio.
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10 espacio para Departamentos Didácticos.
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Sala de profesores.
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Biblioteca.
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Despacho de Conserjería.
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Secretaría.
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Despacho de Director, Jefe de Estudios, Secretario, Orientador, AMPA y AA.CC.EE.
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Sala de Audiovisuales.
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Aula de Tratamiento Individualizado (A.T.I.).
•
Dos aulas de Apoyo a la integración.
•
Cafetería.
2.3 Organización del centro En nuestro I.E.S. se encuentran presentes los siguientes órganos, tal y como dispone la normativa vigente: •
Dirección.
•
Director/a
•
Vicedirector/a
•
Jefe/a de Estudios
•
Jefe/a de estudios adjunto/a
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Secretario/a
•
Jefes de Departamentos Didácticos.
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Jefes de Área de Competencia.
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Tutorías especiales.
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Tutorías de grupo.
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E.T.C.P.
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Áreas de Competencia.
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Claustro.
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Consejo Escolar.
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AMPA.
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PAS.
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La organización de aulas se establecerá cada curso escolar atendiendo a criterios pedagógicos, así como la asignación del alumnado a uno u otro grupo-clase. En este caso, será determinante en ciertos cursos las materias optativas elegidas por el alumnado. Dado lo limitado del espacio del que disponemos para atender a nuestro alumnado, se establece un régimen rotatorio de clases, de forma que en ciertos momentos serán ocupadas aulas distintas a las del grupo en cuestión por necesidades de espacio. En cuanto a la organización de espacios comunes, tanto Biblioteca, como sala de audiovisuales, aula de informática o cafetería, se establecerán sus normas de uso en el ROF del centro y serán revisadas periódicamente. 2.3.1. Innovación y recursos didáctico-pedagógicos. 2.3.1.1. Recursos informáticos. Nuestro centro tiene implantado el modelo de gestión y administración electrónica, lo cual implica que tenemos la instalación de red en todo el centro, incluidas las aulas. Con la finalidad de ofrecer a nuestros alumnos/as mayores posibilidades de orientación laboral, en el curso 2004/2005 se amplió la oferta educativa del Centro con la implantación de un Ciclo Formativo de Grado Medio: Explotación de Sistemas Informáticos, que hoy se ha sustituido por el de Sistemas microinformáticos y Redes. Se pretende ofrecer, además, un servicio educativo de calidad en el que sea posible una mayor conexión entre todos los sectores de la comunidad educativa: padres, alumnos/as, profesores/as, administración. En cuanto al sector profesorado hemos integrado el sistema operativo Guadalinex-Edu a la vida de nuestro centro; en el curso 2003/2004 se realizó en nuestro centro un Grupo de Trabajo que acercaba a todos esta nueva plataforma, y en el cual participó un gran porcentaje de nuestro Claustro. En el curso 2004/05 también hemos realizado un curso propuesto por el CEP de Lebrija acerca de Guadalinex, del cual los ponentes han sido miembros de nuestro centro. En 2006/07 se realizó el curso preceptivo para centros que se incorporan a las TIC, y durante el curso 2007/08 se realizaron dos grupos de trabajo que ahondaban en esta temática. En el curso 2008/09 otro grupo de trabajo trató, en concreto, el tema de webquest. PEC
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Desde el curso escolar 2002/2003 tenemos montada la instalación, con el cableado incluido, para la conexión a la red en banda ancha de todos los departamentos y dependencias comunes, como sala de profesores, biblioteca, administración y, asimismo, los despachos de dirección, jefatura de estudios, secretaría y orientación. Además durante el curso 2005/06 se montó una nueva red por Iberbanda. Por tanto, en estos momentos contamos con dos redes simultáneamente. El aula de Informática, desde su puesta en marcha, dispone de conexión a Internet, aunque su dotación inicial de equipos informáticos quedó obsoleta. En el cuso 2004/05, se recibió una dotación nueva con diez equipos informáticos capaces de soportar los sistemas operativos más exigentes; en el curso 2008/09 se ha realizó una importante inversión para adecuar el aula con nuevos equipos. También disponemos de dos Aulas para el Ciclo Formativo de Sistemas Microinformáticos y Redes, con conexión a la red. En este sentido, su dotación ha aportado también materiales al centro, como es el caso del cañón retroproyector que se ha usado para diversas actividades de apoyo a la docencia. Por último, aunque no menos importante, contamos con unos recursos humanos de primer nivel en cuanto al conocimiento de la Informática, pues existe el número suficiente de compañeros del equipo directivo y de compañeros y compañeras del Claustro de profesores capaces de difundir toda su experiencia en el manejo de distintos programas informáticos al resto del profesorado. Tal es así, que dos profesores de este centro impartieron un curso acerca del Sistema operativo Guadalinex para el CEP de Lebrija, que se desarrolló en el curso escolar 2004-05 en el Aula de Informática del IES Laguna de Tollón y han llevado a cabo la coordinación de grupos de trabajo relacionados con la informática. Los Departamentos de Informática y de Ciclo también se encuentran muy involucrados en la vida del centro y se están realizando experiencias bajo plataformas MOODLE. También es necesario mencionar la creación de un blog del centro (www.ieslagunatollon.blogspot.com) que se mantiene casi a diario, de una página web oficial del centro (www.ieslagunadetollon.com), así como de diversas páginas y blogs creados por los diferentes departamentos didácticos del centro.
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2.3.1.2. BIBLIOTECA DEL I.E.S. LAGUNA DE TOLLÓN El espacio. Nuestra biblioteca se halla en la planta baja del IES, en una zona de fácil acceso para profesores, alumnos, personal ajeno al centro y personas con problemas de movilidad. Dicho espacio se utiliza no sólo como biblioteca, sino también como lugar para la realización de conferencias, recitales, exposiciones y otras actividades interdisciplinares, dado que carecemos de salón de actos.
A finales del curso 2006 fue totalmente remodelada cuando la Junta de Andalucía asignó los fondos de inversión a los centros educativos y nuestro IES decidió destinar prácticamente esta primera partida a la renovación íntegra de este espacio tras la aprobación del Consejo Escolar y la aplicación de la Legislación de Contratación Administrativa (Real Decreto Legislativo 2/2000 de 16 de junio y Real Decreto 1098/2001 de 12 de octubre): mobiliario (11.953,80 euros), dotación informática y audiovisual (3.050 euros), aparato de aire acondicionado (2.540 euros) y otros gastos derivados del acondicionamiento de las paredes y de decoración en general. A lo largo del curso 2007-2008 continuaron las mejoras en la infraestructura: se aumentó la dotación informática gracias al Proyecto TIC, se compraron PEC
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tablones informativos para el Proyecto Lector y Escritor, y expositores de cómics y revisteros con los fondos del Proyecto de Coeducación. Los recursos materiales, económicos y política de fondos. En cuanto a los recursos materiales actualmente contamos con 6 ordenadores con conexión a internet (de los cuales uno es exclusivo para la informatización en ABIES, otro es para el profesorado en general y 4 son para los alumnos), una impresora, un escáner, un lector de códigos de barra, auriculares para los alumnos de apoyo lingüístico y para audiciones en general, una pantalla y un cañón. En lo que respecta a los recursos económicos hay que decir que desde hace años hemos mejorado considerablemente y se ha pasado de tener un presupuesto exiguo, a contar con unas partidas económicas razonables que nos permiten gestionar la biblioteca y no depender sólo de las donaciones. Así pues, en el curso 07-08 la biblioteca ha aumentado sus fondos a partir de diferentes partidas que han llegado a través de distintos cauces: presupuesto inicial destinado a la biblioteca por el IES, fondos del Proyecto Lector (8000 €) y de Coeducación, Plan de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes, Grupo de Trabajo de biblioteca y Formación en Centro dependiente del CEP de Lebrija y colaboración continua del Dpto. de AAEE en la biblioteca. A todo ello hay que unir el gran empuje que se le dio a la biblioteca gracias a los 4.500 euros concedidos por la Junta de Andalucía derivados del Plan de Lectura y Biblioteca en el curso 06-07 y la dotación de 6.000 euros derivada de la obtención de un Tercer Premio de Buenas Prácticas de Biblioteca en la convocatoria del curso 2008. Dichas partidas económicas nos han permitido aplicar una política de fondos que han hecho posible el incremento de la colección –buscando siempre la representación de todas las áreas curriculares, la selección de títulos atractivos que animaran a la lectura, la variedad de soportes y la atención a la diversidad-, la adquisición de material de papelería en general o de cartuchos de tinta para la impresora, y de material inventariable para la mejora de la infraestructura. Es importante comentar que en el ámbito de la política de fondos y de incremento de la colección nos guiamos por las sugerencias de los Departamentos didácticos, las propuestas de las editoriales, revistas especializadas en literatura, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, y las sugerencias de alumnos y padres. Tercer premio del concurso nacional de buenas prácticas y dinamización de bibliotecas escolares convocado por el MEC. Hay que hacer mención especial sin duda a la concesión de este premio a nivel nacional recibido por nuestra Biblioteca. A partir de aquí, tenemos la certeza de que una biblioteca bien organizada y dotada de medios y fondos interesantes y atractivos puede llevar a nuestros alumnos a la lectura y, con ella, a la cultura y a su formación como seres humanos y PEC
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ciudadanos responsables en una sociedad democrática, y además puede ayudar a superar las carencias de un entorno social y cultural desfavorecido consiguiendo una educación compensatoria. Así pues, la biblioteca puede ser para nuestros alumnos un puente que los ayude a encontrar lo que les es difícil tener en sus casas (cultura e integración social a través del conocimiento), porque como dice José Antonio Marina en el Elogio de la lectura “...leer no es un lujo, ni una satisfacción privada. Es, ante todo, una necesidad social de la que va a depender la calidad de nuestra vida y de nuestra convivencia”. Biblioteca como CREA La Biblioteca Escolar es el espacio en el que se debe centralizar todo el material librario y no librario del centro, no sólo el que se encuentra en el espacio físico de la biblioteca, sino también en otras dependencias del centro, como es el caso de los Departamentos o Aulas Específicas, con el objeto de que todos los usuarios de la comunidad escolar puedan saber qué fondos son los que existen realmente en nuestro centro. Así mismo la Biblioteca ha de ser el centro neurálgico de la actividad cultural del centro, y ha de concebirse como CREA (Centro de Recursos para la Educación y el Aprendizaje) de tal manera que se convierta en uno de los pilares fundamentales para la adquisición de las competencias básicas, y para la animación a la lectura y a la escritura. 2.3.2. Organización del centro. •
Desdoble de grupos de Refuerzo de materias instrumentales.
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Organización racional de aulas.
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Aula de Atención Individualizada.
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Uso de HORWIN, programa de confección de horarios.
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Implantación y uso del SGD (Sistema de Gestión Docente), que permite un control exhaustivo, efectivo e inmediato de las faltas de asistencia y/o medidas disciplinarias.
De estos puntos, aquellos que merecen especial atención serán tratados posteriormente.
2.4. Características de las familias. El Cuervo es un pueblo en expansión con unos 9000 habitantes. Los padres de nuestros alumnos trabajan sobre todo en la agricultura, la construcción y en el sector servicios (hostelería y transporte), mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa, si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios. Aproximadamente el 64% de la población no ha acabado los estudios primarios y sólo el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional y cultural es medio-bajo y, por ello, detectamos en nuestros alumnos deficiencias como: poco hábito lector, problemas de expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos básicos. PEC
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2.5. Características del alumnado. MOTIVACIÓN La actitud, el interés, en definitiva, la motivación que una persona siente para realizar cualquier actividad tiene mucha influencia en la calidad del producto de esa actividad. Las vivencias del alumnado en el seno de sus familias puede ser determinante en la construcción de sus actitudes hacia los estudios. Además del entorno familiar, el entorno socioeconómico y cultural del que procede el alumno/a incide directamente en el interés demostrado en el ámbito académico. En El Cuervo de Sevilla hay un porcentaje muy bajo de personas con estudios medios o superiores, lo cual quizá sea condicionante de la escasa motivación manifestada por sus hijos/as. El fácil acceso al mercado laboral así como la bonanza económica que imperaba en la sociedad durante pasados años han aumentando el desinterés por el estudio en sí mismo, perdiéndose la noción del sacrificio orientado a conseguir un fin o un status adecuado, así como la pérdida de perspectivas de futuro frente al disfrute inmediato. Esta circunstancia no es exclusiva de El Cuervo sino que se manifiesta en toda la sociedad actual y, en especial, afecta a los jóvenes en edad escolar. La pérdida de motivación, la falta de referentes de autoridad, la ausencia de una escala de valores adecuada, son factores que se suman al propio desinterés y a la actitud negativa hacia el estudio. HÁBITO DE ESTUDIO Nuestro alumnado, de modo general, tiene un escaso hábito de estudio, si bien también nos encontramos con alumnos/as trabajadores y responsables que dan muestras de su interés y esto se refleja en unos excelentes resultados. Un buen porcentaje de los alumnos/as más trabajadores, sin embargo, se limitan a hacer deberes y, cuando se acercan los exámenes, estudian intentando memorizar de forma mecánica. Con esta concepción es lógico que los momentos de concentración de trabajo se produzcan en vísperas de exámenes y no se establece una metodología de estudio adecuada ni se adquieren unos hábitos correctos. Por otro lado, tampoco existe un hábito racional de estudio. La dificultad de planificación del tiempo de estudio es uno de los problemas más generalizados. Como ya se ha dicho, buena parte de nuestro alumnado no concibe otra actividad de trabajo diferente a la memorización. Del mismo modo, existe un desconocimiento generalizado de todas las labores previas al estudio: resolver lagunas de vocabulario, estar atento a las ideas, tanto en la lectura como en la toma de apuntes, hacerse preguntas sobre lo que se está estudiando, subrayar, sintetizar contenidos, programar repasos, etc. PEC
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Por todo lo dicho, hay un porcentaje significativo de alumnos que estudian pero no rinden, y esto no es sólo debido a la falta de un hábito racional de estudio, sino también a lagunas en conocimientos, destrezas y competencias básicas como lectura o escritura expresiva y comprensiva y cálculo aritmético y algebraico. Un dato significativo es el gran número de alumnos con necesidades educativas especiales que forman parte de nuestro centro. Los jóvenes con estas características necesitan apoyos especiales a la hora de planificar sus estudios y presentan graves problemas de comprensión y expresión, así como graves deficiencias de base. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS BÁSICAS La lecto-escritura es la técnica instrumental básica en el estudio, y si no se domina es complicado estudiar de manera adecuada. La lectura comprensiva exige estar atento a las ideas principales y secundarias que se van desgranando a lo largo del texto, y para ello hay que poseer riqueza de vocabulario, saber expresarse de forma oral y escrita, saber entonar correctamente al leer en voz alta, etc. El desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis) es objetivo primordial del currículo en la educación obligatoria porque la consecución de óptimos niveles lectores influye directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en su formación como seres humanos y como ciudadanos responsables en una sociedad democrática. Por tales motivos, este IES desde hace varios cursos ha apostado por la animación a la lectura y a la escritura desde la Biblioteca Escolar, desde el Proyecto Lector y Escritor (2007-2010) y desde los Departamentos que han estado implicados directamente en los diversos Grupos de Trabajo de Biblioteca que se han desarrollado en cursos anteriores . Actualmente se continúa esta labor desde la Formación en Centro que se puso en marcha en el curso 20092010. Una encuesta realizada en nuestro centro para detectar las necesidades de nuestros alumnos en lo que al hábito lector se refiere en el curso 2006/07 nos da a entender que en las casas de nuestros alumnos no hay muchos libros y no hay hábito lector en la mayoría de las familias (ni siquiera de prensa). Hay, claro está, excepciones, pero la conclusión es que hay que trabajar bastante para empezar a paliar esta situación inicial. Hay algunos alumnos que tienen ciertas inquietudes literarias, que se dejan ver en su participación en los concursos y certámenes literarios organizados en el centro. En general, no hay gran calidad, pero sí adivinamos una voluntad de participar y una sensibilidad que necesita corrección expresiva, cosa que pueden conseguir con un mayor hábito lector que desarrolle este deseo de escribir.
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En otro extremo se encuentran las deficiencias en destrezas matemáticas. Hay buena parte del alumnado que presenta problemas con el cálculo aritmético e incluso mayores con el cálculo algebraico. Estas deficiencias tienen consecuencias nefastas en la propia asignatura de Matemáticas y en otras como: Física y Química, Dibujo, Ciencias Naturales y Sociales. BINOMIO LIBERTAD-RESPONSABILIDAD
Los alumnos que ingresan en ESO provienen en su mayoría de los colegios de primaria en los que existe una forma de trabajo diferente a la del Instituto, en el sentido de que el alumno/a se encuentra permanentemente bajo la supervisión de un adulto. Como se ha dicho, hay un conflicto en un primer momento en el que los niños/as ingresan en el IES y están a la expectativa para ver cuáles son las formas de actuación en el nuevo Centro, tanto en lo referente a las normas de convivencia como al seguimiento que el profesorado hace de sus estudios. Todo esto implica un grado de libertad no conocido anteriormente que, si no es equilibrado con otro de responsabilidad individual tanto en los estudios como en la vida del Centro, puede llevar a una impresión de desorganización y falta de control, que choque con las expectativas de los padres, de la localidad y de los propios alumnos/as. A esto hay que unir los cambios fisiológicos propios de su edad, que los hace en ocasiones difíciles de llevar. En general, nuestros alumnos están poco habituados a resolver problemas mediante el diálogo. Muchos son tendentes a utilizar la rebeldía, el desplante o la pasividad, conductas muchas veces habituales en su entorno. Aunque el adolescente no acepte ni críticas ni consejos, puede aceptar límites, siempre que sean previamente discutidos y negociados. La falta de referentes en su vida personal hace que no sean capaces en muchas ocasiones de distinguir registros personales y tratan al profesorado como si de sus propias amistades se tratara. En definitiva, mayor libertad exige al tiempo mayor responsabilidad y es necesario un tiempo para que los jóvenes aprendan esta premisa. De hecho, los problemas de actitud se generan sobre todo en cursos inferiores, donde los muchachos/as aún no tienen la suficiente madurez como para aceptar esa responsabilidad que se les exige.
2.6. Características del profesorado. El número total de profesores/as en este Centro suele oscilar en torno a 55. De ellos aproximadamente un 55% está con destino definitivo, el resto se configura año tras año con interinos o profesores en prácticas. En los últimos años se ha ido formando una plantilla más o menos estable, con todas las ventajas que esto supone a la hora de emprender proyectos a largo plazo. PEC
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Esperamos que en años venideros aumentemos el número de profesores/as que permanezca en el centro por varios cursos para poder continuar los proyectos que se están realizando con garantías de continuidad y éxito.
2.7. Características de las relaciones con el AMPA. Las relaciones con el AMPA San José de nuestro centro son muy cordiales y en el terreno educativo se produce una gran colaboración. Agradecemos disponer de una AMPA que se implica en la vida académica no sólo de nuestro centro sino de toda la localidad. Por otra parte, se mantiene informado de forma periódica al presidente/a del AMPA de todos los aspectos relacionados con el centro que son de su incumbencia, y, al tiempo, se presta colaboración desde el centro en cuantos proyectos planeen los padres y madres y que se desarrollen dentro del terreno educativo. Hay que subrayar, por contra, la escasa participación de padres en la AMPA.
2.8. Entorno socioeconómico y cultural: el ISC. Con una población joven, las características socioeconómicas de El Cuervo de Sevilla responden a la tendencia general de la mayoría de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. El nivel de instrucción es bajo. A ello se suma, la todavía incipiente incorporación del la mujer a estudios medios o superiores. El desarrollo económico del Municipio refleja lo negativo del análisis anterior, a pesar del creciente número –desgraciadamente aún insuficiente- de jóvenes que acaban estudios superiores. Por sectores, la agricultura y el sector servicios, son los que acogen a mayor número de trabajadores, aunque no siempre de forma estable: las campañas agrícolas marcan aún altas y bajas en los índices de contratación y en el municipio hay un número significativo de familias que emigran en épocas de la fresa u otros cultivos. La tasa de desempleo es alta y son muchos los habitantes que, desgraciadamente, han de acogerse a los subsidios gubernamentales. De todo lo anterior, se desprende que nuestro IES se enclava en una zona laboralmente deprimida, con alto índice de temporalidad en el empleo y la inseguridad que imprime el sector agrícola, tan ligado a las condiciones meteorológicas. 2.8.1. ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISC) El “Índice socioeconómico y cultural (ISC)” hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado comparándolo a la media andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos escolares. PEC
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La situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales. El Índice Socioeconómico y Cultural de la población durante el curso 2008/2009, es de: Índice Socioeconómico y Cultural: -0,42, lo cual indica que nuestro nivel, con respecto a la media andaluza es BAJO. Si analizamos los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación de diagnóstico del curso 2008/2009 y le detraemos la variable de nuestro ISC obtendremos una perspectiva muy real de nuestros resultados con respecto a la media andaluza (500). Pasa obtener los datos se utiliza la siguiente fórmula:
Comunicación Lingüística:
Matemáticas:
Conocimiento e interacción con el medio físico y natural:
Considerando, como se menciona más arriba, que la media andaluza se sitúa en 500, nuestro centro obtiene resultados cercanos e incluso superiores a la misma en matemáticas y conocimiento e interacción con el medio físico y natural, si bien en comunicación lingüística son algo peores. Hay que considerar, sin embargo que en el curso 2007/2008 la puntuación en lengua fue muy cercana a la media andaluza, por lo tanto cabría plantearse si la desviación con respecto a la media en el curso 2008/2009 se debe a una circunstancia excepcional.
2.9. Ruta de Transporte escolar. El centro dispone de transporte escolar con la siguiente ruta: •
Parada nº 1: La Encinilla
•
Parada nº 2: Grija
•
Parada nº 3: IES LAGUNA DE TOLLÓN
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Solicitud de Transporte Escolar: del 1 al 10 de julio. Deben presentar el Anexo III, disponible en secretaría, todos los alumnos que hagan uso del transporte escolar del centro, indicando Encinilla o Grija. La relación de solicitantes se publicará el 15 de Julio. Solicitud de Ayudas Individualizadas al Transporte Escolar: del 10 de septiembre al 5 de octubre. Deben presentar el Anexo V, disponible en secretaría, todos los alumnos que vivan en núcleos de población diseminados y no puedan hacer uso de la ruta de transporte escolar del centro.
2.10. Recursos socioculturales del entorno SERVICIOS SOCIALES
Se denomina Sistema de Servicios Sociales al conjunto de actuaciones y programas que tienden a la prevención, tratamiento y eliminación de las causas y problemáticas sociales, al tiempo que pretenden favorecer y garantizar el pleno y libre desarrollo de la persona y de los grupos sociales dentro de la sociedad, promoviendo su participación en la vida ciudadana. La relación de nuestro centro con los servicios sociales de la localidad es muy intensa y estrecha. Desde allí se nos ofertan diversas charlas y exposiciones abiertas no sólo al profesorado y alumnado del IES sino a toda la localidad. Del mismo modo se produce una colaboración en el terreno de la prevención del absentismo y del control del alumnado con problemas de actitud, desarrollándose desde el año 2009 un protocolo de actuación frente al absentismo escolar que recoge múltiples aspectos y medidas a tomar para prevenir el mismo. Fruto de este protocolo, este año se establece en el centro un Aula de Atención Individualizada, para alumnado con problemas de conducta, gestionada desde el centro y puesta en marcha con personal nombrado por entidades externas.. Delegación de Igualdad y Bienestar Social. Dirección: Plaza de la Constitución, 2 Teléfono: 955 97 68 10 Fax: 955 978 309
BIBLIOTECA MUNICIPAL
La Biblioteca Pública Municipal de El Cuervo de Sevilla forma parte del Sistema Andaluz de Bibliotecas en virtud de la ley 16/2003, de 22 de diciembre, del Sistema Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación. De esta manera, queda integrada en la Red de Bibliotecas de Andalucía.
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La biblioteca tiene como misión proporcionar a sus usuarios los materiales tradicionales (libros, publicaciones periódicas. etc.) así como los modernos servicios y soportes (multimedia, internet, etc.) que precisan para satisfacer sus necesidades de educación, información y acceso a la cultura. La biblioteca colabora con otras instituciones y colectivos del municipio en la realización de programas culturales y formativos, visitas guiadas y actividades diversas. El principal objetivo de la biblioteca es llegar a ser un espacio de información, así como un lugar lúdico y de propuestas culturales. Biblioteca Municipal de El Cuervo C/ Olvera, nº 17 Tfno.: 955976810 bibliotecacuervo@dipusevilla.es
SERVICIO MUNICIPAL DE DEPORTES
El Servicio Municipal de Deportes es el encargado de coordinar y organizar toda la actividad deportiva del municipio. El Servicio Municipal de Deportes coordina las Escuelas Deportivas Municipales, en las que participan jóvenes de la localidad y, al tiempo viene desarrollando las horas de Monitoraje de las diferentes modalidades deportivas del Programa de Escuelas Deportivas del IES desde el curso 2007/2008. Sede en el Ayuntamiento de El Cuervo Plaza de la Constitución Tfno.: 955976810
CENTRO DE LA MUJER
Es un Centro que ofrece a las mujeres información sobre sus derechos e igualdad de oportunidades, facilitando la orientación y asesoramiento en materia jurídica, psicológica, empleo, empresas, recursos sociales y asociaciones, realizando actividades y programas que permitan la plena incorporación de las mujeres en la vida social, superando desigualdades y cualquier tipo de discriminación. El Centro de la Mujer da una respuesta global e inmediata a las demandas de las mujeres. La publicación de la revista “Sin Fronteras” es una de sus actividades más notorias y en la misma participa asiduamente profesorado del IES. Centro de la Mujer, sito en C/ 4 de diciembre nº 12 PEC
Tfno.: 955976051
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ASOCIACIÓN GIBALBÍN
Desde hace años venimos colaborando con esta asociación en temas de convivencia de nuestro alumnado. Desde este organismo se asume al alumnado expulsado del centro, que acude a su entidad para realizar las tareas que le son encomendadas en su período de expulsión. Si desde un principio se aconsejaba al alumnado acudir al centro para realizar las tareas mientras estaban expulsados, desde el curso 08/09 existe la obligatoriedad de acudir al mismo en períodos de expulsión. Esta colaboración será posible mientras haya acuerdo de colaboración entre el IES Y la Asociación. Asociación Gibalbín Av. De Jerez nº 62 Tfno.: 955979728
CENTRO DE SALUD
La colaboración es estrecha con el IES, sobre todo desde el momento en que introducimos en la vida del IES el Programa “Forma Joven”. Desde el centro de salud se imparten charlas formativas al alumnado del IES y se asesora en diferentes temas a los muchachos/as que precisan de consejo o atención. Centro de Salud Av. De Jerez nº 72 Tfno.: 955976836 CEP DE LEBRIJA
La labor formativa realizada desde el Centro de profesores de Lebrija es inestimable. La política de oferta de cursos a petición de los propios centros es una de las iniciativas más acertadas, pues responde a la demanda de los propios docentes. Del mismo modo, la relación estrecha con la dirección de este centro hace que sigamos líneas comunes de actuación y el interés despertado en sus asesores por las actividades desarrolladas en el IES nos sirve de incentivo para seguir adelante con diversos programas innovadores, grupos de trabajo y, desde el curso 09/10, proyecto de Formación en centro. CEP de Lebrija PEC
C/ Huracán, 35, LEBRIJA Tfno.: 955971808
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3. Finalidades educativas a partir del análisis del entorno del centro. Preparar hombres y mujeres libres, tolerantes y con sentido crítico, capaces de vivir en una sociedad libre y democrática, respetando los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. DE ÁMBITO CONVIVENCIAL
•
Fomentar la educación de los alumnos/as en libertad y solidaridad para conseguir ciudadanos responsables dentro y fuera del ámbito educativo, atendiendo siempre a las normas básicas de convivencia.
•
Favorecer un régimen de coeducación y comprensión, donde no exista discriminación por razón de sexo, raza, religión, ideología o capacidad intelectual.
•
Desarrollar actitudes relativas al respeto mutuo.
•
Incidir en los hábitos de conductas con el fin de conseguir actitudes no violentas (tanto físicas como psicológicas) dentro del contexto educativo, familiar y social.
•
Valorar positivamente las diferencias individuales como medios enriquecedores del grupo para que los alumnos/as desarrollen al máximo sus posibilidades.
•
Que nuestros alumnos/as adquieran los valores democráticos, de respeto a los demás y actitud de diálogo, preparándolos para participar en la vida social y cultural de nuestra comunidad.
•
Asumir las reglas y normas establecidas democráticamente como medio para el correcto funcionamiento de cualquier organización.
DE ÁMBITO PEDAGÓGICO
•
Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades.
•
Potenciar la coordinación y la innovación en el trabajo del profesorado.
•
Fomentar en el alumno/a unos correctos hábitos de estudio y trabajo.
•
Contribuir a compensar las carencias de cualquier origen en el alumnado, teniendo presente el principio de igualdad de oportunidades educativas.
•
Fomento del uso razonable y responsable de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
•
Desarrollar en el alumnado la capacidad de análisis y reflexión, para que puedan encontrar, en la medida de sus posibilidades, respuestas razonables a interrogantes sencillos.
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DE ÁMBITO DE GESTIÓN
•
Gestionar el Centro de forma democrática y participativa.
•
Impulsar la participación de profesores, padres, alumnos y personal no docente en la gestión del Centro.
•
Adecuar el centro a las necesidades existentes (mejora de infraestructuras, eliminación de barreras arquitectónicas…) implicando a toda la comunidad en la consecución de este objetivo.
•
Propiciar cauces de acercamiento a otros centros y entidades de nuestro entorno, que permitan un mejor aprovechamiento de los recursos existentes, un mayor y mejor conocimiento de nuestro alumnado y un aumento de la coordinación a la hora de adoptar medidas favorables.
Alumnado •
Concienciar al alumnado de su responsabilidad ante el deber de estudiar y trabajar a diario.
•
Valorar la importancia del esfuerzo para la consecución de un fin.
•
Establecer la puntualidad como actitud básica en la vida académica.
•
Respetar al resto de alumnos/as, profesores/as y padres y madres.
•
Cuidar el material escolar y las instalaciones del centro.
•
Respetar la pluralidad de las personas, culturas, religiones y condiciones.
•
Tomar el diálogo como medio fundamental para la resolución de conflictos.
•
Participar de forma activa en la vida del centro.
•
Asumir las reglas y normas establecidas democráticamente como medio para el correcto funcionamiento de cualquier organización.
•
Respetar la autoridad académica y magistral del profesorado.
Profesorado •
Asumir que el respeto es la norma básica entre todos los miembros de la comunidad educativa.
•
Compromiso de cumplimiento de lo programado en sus asignaturas.
•
Compromiso de formación e innovación educativa.
•
Potenciar el aprendizaje de competencias básicas que permitan al alumnado desenvolverse en la vida cotidiana.
•
Combinar aprendizajes teóricos y prácticos.
•
Fomentar el conocimiento y valoración del entorno cultural, social y natural del alumnado y hacer uso educativo del mismo.
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•
Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia.
•
Establecer claramente su metodología, sus criterios de evaluación y hacerlos públicos desde un principio.
•
Colaborar con la comunidad educativa.
Familia •
Colaborar y participar en la vida del centro.
•
Enseñar a los hijos/as a asumir responsabilidades y obligaciones. Todos/as tenemos deberes para poder tener derechos.
•
Recompensar su esfuerzo, así como sancionar su conducta inadecuada.
•
Interesarse periódicamente por la evolución académica y personal de su hijo/a a través del tutor/a del mismo.
•
Tomar muy en cuenta los consejos emanados desde el profesorado del centro en cuanto al ámbito educativo se refiere.
•
Firmar, en determinadas ocasiones, compromisos con el centro.
•
Colaborar con el profesorado en el proceso formativo y educativo del alumno/a, reforzando las medidas adoptadas en el centro.
•
Acudir a las reuniones a las que se les haya citado.
•
Respetar la autoridad académica y magistral del profesorado.
•
Respetar las normas de funcionamiento del centro.
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4. Objetivos Educativos. ESO Artículo 23 de la LOE. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. PEC
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Página 27
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Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, el Decreto 231/2007 de 31 de Julio que establece la ordenación y enseñanzas de la educación secundaria obligatoria para Andalucía, añade los siguientes: a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c.
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Bachillerato Artículo 33 de la LOE. Objetivos. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española PEC
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así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además, el Decreto 416/2008 de 22 de Julio que establece la ordenación y enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, añade los siguientes: Artículo 4. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos PEC
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enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c.
La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
CFGM Artículo 40 de la LOE. Objetivos. La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: •
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
•
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
•
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
•
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
•
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
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Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
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5. Líneas generales de actuación pedagógica. Las líneas generales de actuación pedagógica definen el modelo pedagógico del centro y están basadas en los principios y valores que lo sustentan. Por lo tanto, debemos mencionar de nuevo la finalidad que perseguimos: Preparar hombres y mujeres libres, tolerantes y con sentido crítico, capaces de vivir en una sociedad libre y democrática, respetando los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Las líneas generales de actuación pedagógica en nuestro centro se dirigen a: •
Conseguir el éxito escolar de nuestro alumnado.
•
Trabajar en equipo desde todos los ámbitos de la coordinación docente.
•
Atender la diversidad de nuestro alumnado.
•
Colaborar con las familias y conseguir, a su vez, su colaboración en la consecución del éxito escolar de sus hijos/as.
•
Crear un clima de trabajo adecuado para alumnado y profesorado.
Líneas generales •
Valorar el esfuerzo como medio indispensable para lograr una educación de calidad. Debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, tanto al alumnado, como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, como a su familia en el marco de colaboración que debe existir con el centro educativo y en su compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos/as fuera del aula, al centro y al profesorado en la construcción de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes con el alumnado, atendiendo a sus capacidades y exigiendo a cada uno/a según las mismas. Con la intención de reconocer este esfuerzo, el centro otorgará a final de cada curso académico premios a los mejores expedientes de 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
•
Poner en marcha metodologías abiertas y flexibles, centradas en el alumnado, partiendo de sus niveles y alcanzado los objetivos mínimos, al menos, exigidos para cada etapa.
•
Desarrollar las competencias básicas de nuestro alumnado organizando actividades dirigidas específicamente a este cometido.
•
Llevar a cabo aprendizajes significativos, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado en cada caso concreto. Los contenidos y actividades deben estar planificados, relacionados con experiencias, vivencias y conocimientos previos del
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alumnado y orientados a conseguir aprendizajes relevantes. Para esto partiremos de una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra nuestro centro. •
Desarrollar la evaluación basándonos en diferentes fuentes y técnicas e instrumentos variados.
•
Incorporar las TIC al desarrollo de las actividades del alumnado, así como fomentar la investigación e innovación tanto del profesorado como del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•
Utilizar materiales variados.
•
Organizar actividades complementarias y extraescolares conectadas con el currículo.
•
Favorecer la colaboración con las familias en el desarrollo educativo de sus hijos/as.
•
Favorecer un clima de respeto, orden y buena convivencia, que facilite el trabajo de alumnado y profesorado.
•
Participar e incentivar la participación del alumnado en los diferentes planes y programas que se pongan en marcha desde el centro, que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza.
•
Establecer mecanismos de evaluación periódica de la práctica docente, así como de cada uno de los órganos de coordinación y, en general, del centro en todos sus aspectos.
•
Desarrollar la autonomía que nos permiten las normas específicas, en el marco de unos principios de participación de la comunidad educativa, responsabilidad y rendición de cuentas.
5.1 Objetivos y estrategias derivadas del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares. El contenido de este punto son los objetivos y estrategias para conseguirlos del Plan de Calidad y Mejora de nuestro centro. (ANEXOS)
Procedimientos para conseguir los objetivos propuestos: (CLAUSTRO) •
Al tiempo, continuaremos el camino ya iniciado en aquellos términos de comprobada efectividad, tales como:
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Desdoble de grupos de refuerzo. Página 33
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•
Establecimiento de grupos flexibles de refuerzo.
•
Establecimiento de grupos flexibles en las asignaturas que por sus especiales características y/o de los grupos a los que se imparte así lo requieran.
•
Exención, en 1º y 2º de ESO, de la optativa al alumnado que precise reforzar materias instrumentales. En su lugar se le impartirá refuerzo de dichas materias.
•
Convocatoria cada curso de viajes de estudios por niveles para el alumnado que alcance ciertas metas académicas y actitudinales.
•
Sujeción de la participación o no en actividades extraescolares y/o en ciertos planes a los resultados académicos y actitudinales.
•
Establecimiento de planes de refuerzo individualizado para el alumnado repetidor.
•
Establecimiento de planes de refuerzo individualizado para el alumnado que tenga asignaturas pendientes.
•
Dedicación de las dos horas de libre disposición de 1º de ESO a la Lengua y Matemáticas de la vida cotidiana. En 2º de ESO la hora de libre disposición se dedicará a Lengua.
•
Mantenimiento, en la medida de lo posible, de los grupos de Primaria en 1º de ESO para hacer menos traumático el cambio de nivel y centro.
•
Mantenimiento o ampliación de la oferta de optativas.
•
Mantenimiento en funcionamiento del Protocolo de prevención del Absentismo elaborado por la Comisión Municipal de Absentismo.
•
Continuación con el Aula de Tratamiento individualizado para alumnado con problemas de conducta.
•
Establecimiento de compromisos de estudio y asistencia al centro con los alumnos/as y sus familias.
•
Mantenimiento del Plan de Diversificación Curricular para 3º y 4º de ESO.
•
Agrupamiento de materias en ámbitos en 1º de ESO siempre que sea posible.
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Promover la continuidad de los tutores/as con sus grupos de alumnos/as en cursos sucesivos, en la medida de lo posible.
•
Establecimiento de la continuidad del profesorado que imparte ámbito en 3º de PDC para que lo siga impartiendo en 4º.
•
Continuación con los Planes de Acompañamiento y Apertura como reforzadores de las materias instrumentales.
•
Anualmente, concesión de premios a los mejores expedientes de 4º de ESO, 2º de Bachillerato y 2º de CFGM.
Medidas de mejora a llevar a cabo para la consecución de los objetivos planteados. (CLAUSTRO) 1. Enseñanza-aprendizaje. 1. Temporalizar los contenidos de cada asignatura conforme a la “Macrotemporalización” realizada en las Áreas de Competencia. Durante el presente curso escolar se ha realizado una temporalización conjunta de las asignaturas de las áreas lingüísticas y científicotecnológicas. A partir del próximo curso, las temporalizaciones de las asignaturas se realizarán conforme al trabajo realizado, de manera que diferentes materias impartirán contenidos similares a la vez. Esta medida, sin duda, favorecerá el aprendizaje del alumnado. 2. Realizar una graduación de la adquisición de las competencias básicas por curso a nivel centro, partiendo del trabajo realizado por los Jefes de Área de competencia. Este trabajo se comenzó en pasados cursos y debe ser continuado. Se trata de concretar las competencias en indicadores muy claros y graduar la adquisición de la competencia por curso. De esta forma serán fácilmente evaluables y ofrecerán información cualitativa sobre el alumnado. 3. Potenciar la participación en programas de intercambio de alumnado con otros centros: Comenius. Se trata de proporcionar a nuestro alumnado la posibilidad de desplazarse temporalmente a otro centro, ya sea dentro de España o aquellos centros acogidos a la iniciativa Comenius en el extranjero. 4. Implantación progresiva de agrupamientos de materias en todos los grupos de 1º y 2º de ESO. Esta medida disminuirá drásticamente el número de profesores/as que PEC
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imparten clase a estos niveles y, por tanto, minimizará los problemas derivados del cambio del centro de Primaria al de Secundaria en este sentido. Además, se unificarán criterios y procedimientos de calificación y evaluación en varias materias, lo cual contribuirá a que el alumnado se ubique de mejor manera en el curso, y por tanto, se producirá una más que previsible mejora de resultados. 5. Confeccionar y poner en marcha el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC): hasta el momento se han tomado medidas parciales a nivel de centro o desde los Departamentos de forma individual en sus programaciones didácticas para mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado. Se trata ahora de unificar esas medidas en un proyecto único, que garantice la adquisición de los objetivos planteados a nivel lingüístico: expresión y comprensión oral y escrita. Se unificarán en este documento los criterios generales de ortografía del centro, el proyecto lector y escritor, así como todas las medidas observadas en las programaciones de los Departamentos encaminadas a mejorar esta competencia. Además se incluirán todas las actuaciones en común que se consideren oportunas. 6. Apertura de la Biblioteca del centro por las tardes. 2. Comunidad educativa. (CONSEJO ESCOLAR) 1. Potenciar la participación de las familias en la vida del centro. Se tratará por todos los medios a nuestro alcance (Página Web, Blog, Radio municipal. Televisión municipal, Prensa local…) de acercar nuestro centro a la comunidad educativa, proporcionándoles información detallada sobre la vida del IES. Pero no sólo eso, sino que se pretende que aumente significativamente el número de padres involucrados en la vida del centro. La actuación conjunta de profesores/as y familias en la educación resulta imprescindible para lograr mejoras significativas, y es nuestro deber, por lo tanto, acercar a las familias al centro por todos los medios. En este sentido promoveremos la convivencia y colaboración de las familias con el profesado y alumnado del centro. Se celebrarán jornadas de convivencia de la comunidad educativa en momento clave del curso académico. 2. Promover medidas de control e información inmediata a las familias sobre ausencias y/o situaciones especiales de su hijos/as. Las familias serán informadas a la mayor brevedad sobre ausencias de sus hijos/as, problemas de conducta, y se les
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proporcionará información detallada por parte del profesorado acerca de su evolución académica. 3. Se renovará de forma efectiva el acuerdo de colaboración con el Ayuntamiento de El Cuervo en los mismos términos en los que se mantenía anteriormente o mejorándolos. Las actuaciones conjuntas del IES y el Ayuntamiento dotarán a nuestro centro de entidad suficiente como para afrontar con garantías problemas como el absentismo, la escasa oferta educativa de la zona, etc. 4. Del mismo modo se renovará la colaboración con asociaciones externas al centro, dependientes o no del Ayuntamiento, para el tratamiento de alumnado problemático, ofreciéndole alternativas educativas y/o proporcionándoles un espacio y personal especializado para que realicen las tareas que les son encomendadas en períodos de expulsión del centro. 5. Con respecto al profesorado, se promoverá la colaboración entre diferentes docentes de áreas distintas, para que realicen trabajos conjuntos, por proyectos y/o tareas. La eficacia de estas nuevas metodologías es indiscutible a la hora de obtener buenos resultados académicos y, por otra parte, se creará un clima de trabajo conjunto y de colaboración entre nuestro Claustro. 3. Mejoras en infraestructuras. (CONSEJO ESCOLAR) Hay que hacer notar que todas estas mejoras se llevarán a cabo dependiendo de las cantidades asignadas al centro en concepto de gastos de inversión, siguiendo una priorización aprobada por el consejo escolar y comprendiendo que hay ciertas reformas que son necesarias antes de acometer nuevas mejoras, tales como pintura y adecuación de aulas en verano. En todo caso, cuando la situación lo exija, y siempre dentro de lo razonable, se acometerán ciertas mejoras de urgencia con los gastos de funcionamiento del centro. En este sentido, continuaremos contando con personal de mantenimiento un día a la semana por su efectividad, inmediatez en los arreglos y ahorro que supone al centro. 1. Adecuación del acceso de vehículos: Se instalará un sistema de puertas automáticas de entrada y salida de vehículos, de forma que el aparcamiento quede cerrado. Para acceder al centro desde el exterior se habilitará un portero automático con cámara de video. Esta mejora redundará en un mayor control de las entradas y salidas de alumnado.
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2. Se procederá al arreglo progresivo de la valla exterior del centro. Se procederá a la dotación TIC de las aulas de 3º y 4º ESO. El plan TIC 2.0 alcanza hasta 2º de ESO. Se considera, por tanto, oportuno que el alumnado que ha disfrutado de medios informáticos en las aulas hasta ese momento continúe con los mismos. Por ello, progresivamente dotaremos de pizarra digital y ordenador para el profesor/a a las aulas de 3º y 4º de ESO. 3. Se acometerá la pintura y adecuación de despachos, departamentos, pasillo de departamentos, Aulas específicas y Sala de profesores. Es necesario llevar a cabo un trabajo de pintura y adecuación de estas zonas, las cuales, muchas veces por primar esfuerzos económicos en nuestro alumnado, han quedado olvidadas a la hora de ser mantenidas. 4. Reposición del mobiliario deteriorado. Desde hace varios años se viene reclamando a Delegación la reposición de mobiliario del alumnado, deteriorado por el uso durante los más de 10 años que lleva funcionando el centro. Se han remitido escritos y hemos mantenido entrevistas con responsables en la materia que nos han garantizado que nos surtirían de materiales en un plazo breve de tiempo. Sin embargo, al comprobar que sigue sin llegar ningún tipo de mobiliario, en este proyecto de dirección se propone sustituir paulatinamente el mobiliario deteriorado, comenzando por aquellas sillas y/o mesas que se encuentren en peor estado. Teniendo en cuenta el alto coste que supone la adquisición de estos muebles, no podríamos acometer una sustitución completa, ni siquiera de más de dos aulas al año, sin embargo, sí sería posible realizar esta sustitución de materiales deteriorados haciendo una lista por aula y sustituyendo, como se ha comentado, los que en peor estado se encuentren. 5. Se continuará con la labor de decoración interior y exterior del centro con la colaboración del profesorado de EPV. El IES debe convertirse en centro de buena parte de la vida de nuestro alumnado. Debemos hacerlo acogedor y que nuestros alumnos/as consideren que hay parte de ellos en este edificio. Esto lo conseguiremos decorando sus muros y paredes, que deben ser decorados por los propios alumnos/as para hacerlos suyos. 6. Instalación de baterías de condensadores en la instalación eléctrica con el objetivo de disminuir el montante de la factura eléctrica, además del ahorro energético que supondría. PEC
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7. Dentro de la labor de adecuación del pabellón del centro como salón de actos en ciertas ocasiones se propone la colocación de un cañón proyector y pantalla en el Gimnasio. Al tiempo se colocarán cortinas opacas en las ventanas del mismo para mejorar la visibilidad tanto en actos académicos como en las propias clases de educación física. 8. Actualización, si es necesaria, del Plan de Autoprotección para incorporar nuevos aspectos. 4. Otras medidas de mejora. (CONSEJO ESCOLAR) 1. Realización de, al menos, un simulacro de evacuación del centro cada curso académico. 2. Seguir con el adelanto de evaluaciones a la vista de la reducción drástica del absentismo a final de trimestre. 3. Búsqueda de medios de financiación externos: a. Placas solares fotovoltaicas en azoteas del centro. Es esta una posibilidad que se nos ofrece desde ciertas empresas: la colocación de placas solares fotovoltaicas en las azoteas. Esto no ocasionaría gasto alguno para el centro, pero sí que se percibirían ingresos por el arrendamiento de la azotea y un porcentaje de la energía vendida a empresas eléctricas. b. Jornadas de convivencia alumnado/familias/profesorado en los que la restauración, a precios módicos, suponga una fuente de ingresos para el centro. 4. Ampliación de la oferta educativa del centro: PCPI y Ciclo. Hasta hoy se han venido haciendo propuestas a Delegación para que se nos conceda un PCPI y/o nuevo Ciclo al centro para ampliar la oferta educativa de nuestro IES. Continuaremos haciendo esta petición, de forma razonada y respaldados por el AMPA y el Ayuntamiento de El Cuervo.
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5. Medidas de mejora para el curso 14-15
Factores
CLAVE PROPUESTAS DE MEJORA AL CENTRO
Priorización
Mejora del sistema de control de Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
entrada y salida del centro de los
2
Responsable
Temporalización
Equipo directivo, Jefatura de estudios, tutorías.
Evaluación trimestral.
Porcentaje de logro
En proceso.
alumnos durante el horario escolar.
Dificultades
Indicador de calidad
CRITERIOS COMUNES PARA COMUNICACIÓN DE ACUMULACIÓN DE FALTAS INJUSTIFICADAS (médico).
Valoración comparada
Medidas más restrictivas, por ejemplo que el padre tenga que pasar por Jef de Est o Dirección. Reforzar el control de salida del aula de los alumnos durante el horario de
Equipo directivo, 2
No se debe abrir la puerta antes del toque de timbre.
Jefatura de estudios,
clases, con especial hincapié en el
Profesores de guardia,
control de la salida de los alumnos
claustro.
de naturaleza cuantitativa y cualitativa del nivel de salidas injustificadas del centro por el alumnado durante todo el curso.
Valoración comparada de naturaleza cuantitativa y
Medidas más restrictivas, por ejemplo que el padre tenga que pasar por Jef de Est o Dirección.
del aula al finalizar el horario diario de clases.
cualitativa del nivel de salidas injustificadas del centro por el alumnado durante todo el curso.
Continuar a nivel de departamento La concreción del currículum
con la actualización de las
2
Departamentos, ETCP, Jefatura de estudios
programaciones cuando sea
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Aprobación de programaciones en el Plan de Centro y revisiones
En proceso.
Análisis de las actualizaciones introducidas en las
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necesario, sobre las siguientes bases, de manera que se facilite una
correspondientes programaciones.
trimestrales de las mismas.
estructura común para todas ellas: • consensuar de manera efectiva una única programación por materia y nivel; • sintetizarlas en sus contenidos y organizarlas en apartados funcionales; • conseguir el máximo ajuste entre lo planificado y la práctica docente; cuando se trate de una materia con doble denominación, Física y Química como ejemplo, asegurar al menos un trimestre para desarrollar una de las dos denominaciones • incluir todos aquellos aspectos requeridos por la legislación educativa y dentro de los límites establecidos por aquélla. Continuar la actualización de los Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
instrumentos de evaluación y
Análisis comparado de 2
Departamentos.
Evaluaciones
calificación, con especial hincapié en la adaptación de los registros de evaluación para que incluyan todos los aspectos valorables en cada
La dificultad está precisamente en lo pormenorizado de esta anotación, que puede hacerse un poco tediosa.
las actualizaciones introducidas y de los resultados efectivos de su aplicación en los próximos cursos
caso conforme a la normativa vigente en la materia; además, dichos registros deberán permitir la valoración tanto del nivel de logro de los objetivos como del grado de desarrollo de las competencias básicas.
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En proceso.
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Planteamiento de actividades de formación del profesorado relativas a
Análisis de la 2
la integración y tratamiento de las
DFEI, Coordinación del PLC
Revisión y evaluación trimestral
Podemos integrar esto en el PLC.
participación en las actividades propuestas
competencias básicas en la labor
y nivel de satisfacción
docente, incluyendo esta línea de
de los participantes.
formación en el Plan de Formación del próximo Curso. Intensificar la labor de los equipos educativos en lo relativo a la
Análisis de la eficacia 2
adopción en común y aplicación de
Equipos Educativos, Tutorías
Actas de las sesiones de evaluación
50%
propuestas de mejora y al análisis de los resultados de las mismas, en
Se podría mejorar la coordinación entre el profesorado de cada grupo en cuanto a medidas comunes.
del modelo de acta actualizado, a partir de su comparación con las actas redactadas
especial en los grupos con alto nivel
en
de suspensos o problemas
cursos anteriores
relevantes; también se deberán concretar más en las actas de evaluación los diferentes aspectos de trascendencia tratados en las correspondientes sesiones, indicándose aquéllos que deban transmitirse de manera concreta a alguna de las familias.
Intensificar la coordinación entre los Inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
profesores especialistas y el resto del equipo educativo del alumnado con necesidades específicas de
Análisis cuantitativo y 2
Departamento de Orientación, Equipos educativos.
En cada evaluación se darán a conocer las medidas conjuntas adoptadas.
apoyo educativo.
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50%
Programar reuniones conjuntas PTs-Equipo educativo cuando sea necesario.
cualitativo de resultados de los alumnos con necesidades
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específicas de apoyo educativo Reorganización de refuerzos de 2º de ESO para contribuir a la
Porcentaje a 1/2
superación de aprendizajes no adquiridos.
Continuar con el sistema de gestión Relación interpersonal y los valores de la convivencia
del aula de convivencia implementado en el curso 13-14
Profesorado, ETCP y jefatura de estudios. Cada JAC, obtendrá la información de los Jefes de Departamento sobre qué recuperar, cuándo y cómo, recopilará dicha información y el material y se lo facilitará al profesorado que imparta el refuerzo.
En cada evaluación.
Jefatura de estudios 2 Profesorado con guardia de convivencia
Final de cada evaluación.
Habilitar en el aula de convivencia un mueble bajo llave, donde colocar no sólo el material propio para el registro de las incidencias (reflexión, seguimiento, anotaciones del alumnado amonestado en cada hora) sino de material complementario facilitado por cada departamento para trabajar las pendientes, actividades de refuerzo, actividades para desarrollar
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90%, si bien hay que continuar trabajando. El alumnado es muy heterogéneo y con muchas pendientes. Es complicado para el profesor de refuerzo abarcar tanto.
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90%
Compartir el trabajo de pendientes (cuadrante de información y material) desde el blog del IES
aprobados en asignaturas pendientes.
• Grado de realización de tareas en el aula de convivencia. • Porcentaje alumnado expulsado al aula de convivencia. • Porcentaje alumnado expulsado del centro.
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competencias básicas, un ejemplar de cada libro de asignatura… Crear también una pequeña biblioteca de aula con cómics, libros, revistas, etc… que acerquen la lectura al alumnado expulsado del aula. Continuar con el proceso de revisión y actualización de la planificación del
Análisis comparado 2
trabajo de autoevaluación del
Equipo Directivo, DFEI, ETCP.
50%
Centro, insistiendo en la coordinación de la labor del Equipo Directivo, del DFEI y de la ETCP, y realizando una temporalización factible dado el escaso margen de tiempo para la elaboración de la Memoria de Autoevaluación a final de cada curso.
1 - Ya hecho o en proceso. 2 - Realizable en el presente curso tras estudio en ETCP. 3 – Se pospone.
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Precisamente el escaso margen de tiempo es la dificultad fundamental.
del proceso de autoevaluación de centro a lo largo de cada curso
6. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en la ESO. Véase Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en la ESO en Anexos.
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7. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en Bachillerato. Véase Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en Bachillerato en Anexos.
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8. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en el Ciclo Formativo. Véase Coordinación y concreción de los contenidos curriculares en el CFGM Explotación de Sistemas informáticos y Redes en Anexos.
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9. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos: •
Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.
•
Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
•
En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.
•
Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación y calificación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. Los criterios de calificación, así como las temporalizaciones se realizarán en una tabla estándar que servirá para todas las asignaturas del centro.
•
En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
•
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
•
La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.
•
Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
•
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el
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proyecto educativo. Se seguirá una tabla modelo donde se reflejarán tanto los procedimientos como los instrumentos y criterios de calificación con pesos específicos. •
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
•
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
•
En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: o
La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.
o
Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes del proyecto educativo.
o
La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
o
Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.
•
En el bachillerato, se incluirá además: o
Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes del proyecto educativo.
o
La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.
•
En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: o
Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
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Proyecto Educativo de Centro o
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La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.
o
Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.
•
Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.
Se propone el siguiente índice para las programaciones: 1. Objetivos de la materia para toda la etapa, adecuándolos si es necesario a las necesidades y características del alumnado. a. Objetivos de la materia secuenciados por nivel. 2. Contenidos (por nivel y su temporalización). 3. Contenidos de carácter transversal. 4. Competencias básicas y su tratamiento, incluyendo su secuenciación por nivel. Correspondencia entre cada competencia y los Objetivos Generales, Objetivos del Área, criterios e indicadores de evaluación. ESO 5. Competencias profesionales, personales y sociales. CICLO 6. Metodología, de acuerdo a la cual deben estar confeccionados los criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 7. Criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Incluir los indicadores de evaluación de las competencias básicas. Por nivel. 8. Medidas de atención a la diversidad. En este punto deben incluirse los refuerzos de pendientes, a repetidores, adaptaciones no significativas y significativas… 9. Materiales y recursos (también personales), incluyendo los libros de texto. 10. AA.CC.EE. 11. ESO Actividades de lectura, escritura y expresión oral (tipo o específicas) 12. BACH Actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse en público correctamente.
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10. Criterios de evaluación comunes PROMOCIÓN EN LA ESO Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todos los casos si no hay consenso se procederá a la votación, en la cual intervendrán todos los miembros del equipo docente, sin posibilidad de abstención, y por mayoría simple. Para promocionar, el alumno se entiende que supera los objetivos del curso. La consignación de grados en las competencias únicamente será indicativo de su grado de adquisición.
TITULACIÓN EN LA ESO El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. •
SUSPENSOS: El alumno titula.
•
1 o 2 SUSPENSOS:
El alumno titula siempre que el equipo docente considere que
la naturaleza y el peso de las materias suspensas no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Para esto se contará con el acuerdo del equipo docente. No ha lugar la titulación si el alumno ha abandonado de forma manifiesta alguna de estas materias. •
3 SUSPENSOS: No titula. No obstante, si algún miembro del equipo docente lo considera oportuno, se debatirá su situación, aplicándose los mismos criterios que en el caso anterior.
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4 o MÁS SUSPENSOS: El alumno no titula. Página 51
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Si es necesaria la votación para decidir la titulación, en ella intervendrán todos los miembros del equipo docente, sin posibilidad de abstención, y por mayoría simple. Solamente se puede repetir una vez cada curso y dos veces en la etapa. Excepcionalmente, una segunda vez en 4º si no ha repetido anteriormente en la etapa. Las materias pendientes se sumarán a las suspensas del curso a la hora de contabilizar, incluso si tienen el mismo nombre.
TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON ACI El alumno será evaluado teniendo en cuenta los objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas establecidos en su ACI. La evolución positiva de la ACI hace referencia a la evolución individual (considerando la situación inicial y la trayectoria recorrida por el alumno) que puede ser coincidente o no con los criterios de evaluación establecidos para la Etapa de ESO. Si coinciden, el Equipo Educativo propondrá al alumno para la obtención del título siempre que haya alcanzado el nivel de desarrollo de las capacidades previsto en los criterios de evaluación del Proyecto Curricular de Centro. (Dirección General de Ordenación Educativa y Solidaridad Ref. Y Nº 03.4 CV/jf/2/2)
Los criterios de titulación al aplicarse en 4º ESO, son únicos y válidos, para todos los alumnos/as que concluyen la Etapa. Por tanto, los referentes para decidir, si un alumno con necesidades educativas especiales es propuesto para la expedición del Título, o en su caso, la certificación correspondiente, son los mismos que para el resto del alumnado. (Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del profesorado Ref. EEFP/EV/IMB)
Por lo tanto, para obtener la titulación en ESO, el alumno deberá: •
Alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la Etapa.
•
Tener una evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente en tres, siempre que el Equipo Docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la Etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la Etapa.
•
Tener tres suspensos: no titula, no obstante si algún miembro del Equipo Docente lo considera oportuno, se debatirá su situación, aplicándose los mismos criterios que en el caso anterior.
•
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Tener cuatro o más suspensos: el alumno no titula.
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Si es necesaria la votación para decidir la titulación, en ella intervendrán todos los miembros del Equipo Docente, sin posibilidad de abstención y por mayoría simple. Las materias pendientes se sumaran a las suspensas del curso a la hora de contabilizar, incluso si tienen el mismo nombre.
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO No atendremos a la normativa de evaluación de Bachillerato en este sentido.
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN CFGM Para la consideración de abandono de asignatura se tendrán en cuenta los criterios expuestos anteriormente para la ESO, exceptuando el porcentaje de faltas de asistencia, que aquí será de un 20%.
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para la evaluación del alumnado del programa de diversificación se tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Será realizada por el equipo docente que imparte el programa. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3º decidirá si el alumnado promociona a 4º curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Pueden acceder a 4º quienes habiendo superado los ámbitos del programa tengan evaluación negativa como máximo en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso y oído el alumno/a y sus padres. En cuanto a materias no superadas, el alumnado que curse el programa de diversificación no tendrá que recuperar las materias no superadas en cursos previos a su incorporación a dicho programa. El alumnado que se ha incorporado a diversificación en 3º y no promocione a 4º en régimen ordinario, continuará una año más en el programa. Los ámbitos no superados del primer año se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. Del mismo modo se operará con materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente. En otro caso deberán realizar un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y superar su evaluación correspondiente. El alumnado que cursa diversificación desde 4º curso o que está en el segundo año de realización del programa obtendrá título si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Del mismo modo, podrán obtener título quienes superen los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico y tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su PEC
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caso, y en una o dos materias, excepcionalmente 3, siempre que el equipo docente considere que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que al finalizar el programa no alcance los objetivos generales de la etapa recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas.
CRITERIOS GENERALES COMUNES RESPECTO A LA ORTOGRAFÍA: •
Restar 0’1 puntos por cada falta de ortografía (hasta 0’2 en Bachillerato).
•
El máximo que se puede restar por faltas de ortografía es de 2 puntos
•
La forma en que se recuperen estas faltas y puntos restados corre de parte de cada profesor/a y departamento.
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11. Programas Educativos. Se relacionan a continuación los planes y programas en los que el centro ha participado o participará; dependiendo cada año de las circunstancias concretas, se solicitarán o no.
11.1. PREVENIR PARA VIVIR Es un programa de prevención del consumo de drogas, elaborado por la FAD y realizado por la Consejería de Educación en colaboración con la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social, dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, y familias. Se trata de un programa eminentemente práctico, basado en actividades de distintas naturaleza, que trabajan la autoestima, el autocontrol, actitudes favorables hacia la salud y otros hábitos. Parte de un modelo educativo en el que las actividades de prevención son compatibles con las actividades propias de las diversas áreas de conocimiento, adaptándose a la realidad de cada centro, a las necesidades del profesorado y a las características del alumnado. OBJETIVOS
Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.
Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.
En el ámbito del desarrollo de la afectividad:
Aumentar la autoestima del alumnado
Incrementar la capacidad de empatía.
Mejorar la autoexpresión emocional.
En el ámbito del desarrollo intelectual:
Mejorar las habilidades para la interacción social.
Aumentar las habilidades de oposición.
Fomentar las habilidades de autoafirmación.
En el ámbito del desarrollo social:
Mejorar las habilidades para la interacción social.
Aumentar las habilidades de oposición.
Fomentar las habilidades de autoafirmación.
11.2. Y TÚ, ¿QUÉ PIENSAS? La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, en colaboración con la Consejería de Educación y la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social, en su labor de desarrollar programas educativos y preventivos que sean útiles en la prevención de las
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drogodependencias y facilitar a los educadores herramientas para trabajar en sus distintos ámbitos, pone en marcha este programa. OBJETIVOS
Hacer llegar a los grupos de jóvenes participantes informaciones, datos e ideas acerca de temas y áreas importantes en sus vidas, para que dispongan de esa información cuando tengan que tomar decisiones.
Promover y provocar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de participantes, tanto a través del tipo de información, como mediante la forma de transmitirla o el trabajo propuesto para realizar con ella.
Recuperar y difundir las opiniones y conclusiones a las que los grupos de discusión llegan a través del trabajo con los materiales y participar con ellos en la fase del concurso mediante la forma de expresión que ellos mismos han elegido.
11.3. A NO FUMAR ¡ME APUNTO! Es un programa de prevención del tabaquismo en el ámbito educativo organizado por la Consejería de Educación, la Consejería de Salud y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía, dirigido al alumnado de los centros andaluces de Educación Secundaria como recurso para el desarrollo de proyectos de Escuelas Promotoras de Salud. El programa constituye una de las estrategias del Plan Integral de Tabaquismo en Andalucía, por lo que va a ir acompañado de un conjunto de medidas destinadas abordar el tabaquismo en nuestra Comunidad Autónoma: la atención al tabaquismo en los servicios sanitarios, la sensibilización de la población ante el problema, la intervención específica en sectores de población de especial relevancia social, o la restricción del consumo en diferentes espacios. OBJETIVOS
Retrasar la edad de inicio en el consumo de tabaco entre los alumnos y alumnas de educación secundaria.
Disminuir la prevalencia de fumadores entre los adolescentes escolarizados en los centros educativos andaluces que ofertan esta etapa educativa.
Sensibilizar a la comunidad educativa de estos centros, sobre las ventajas de mantenerse sin fumar y de abandonar el hábito tabáquico.
Garantizar un entorno escolar libre de humo.
Facilitar al alumnado, a las familias y al profesorado el acceso a los servicios de deshabituación tabáquica.
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Proporcionar al profesorado de los centros educativos implicados, conocimientos,
habilidades y recursos humanos y materiales para implementar el programa desde su práctica docente.
11.4. PROYECTO FORMA JOVEN FORMA JOVEN es un proyecto interinstitucional que inició su andadura en el curso 20012002 impulsado por la Junta de Andalucía. En él participan la Consejería de Salud, la Consejería de Educación y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, ofreciendo el apoyo y los medios necesarios para su implantación y desarrollo en nuestra Comunidad Autónoma. Este programa pretende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jóvenes, asesorías de información y formación, asesoramiento, orientación y derivación a centros especializados cuando sea necesario, de forma individual y grupal, con el objetivo de desarrollar capacidades y habilidades de respuestas saludables, ante situaciones de riesgo o interrogantes que se presenten en esta etapa de la vida, para que ocio y salud sean compatibles. OBJETIVOS
Favorecer una política de anticoncepción efectiva, en el área afectivo-sexual.
Promover una conducta equilibrada entre géneros.
Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol.
Contribuir al descenso de los accidentes de tráfico.
Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.
Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de conflictos, como la violencia, o la baja autoestima. ÁREAS DE INTERVENCIÓN
En la actualidad se actúa en tres áreas relacionadas entre sí: •
Sexualidad y relaciones afectivas.
•
Convivencia
•
Estilos de vida
•
Salud mental
El programa Forma Joven se desarrolla en unos lugares de encuentro llamados Punto Forma Joven, habilitados para atender las dudas, interrogantes y demandas presentadas por la población adolescente y joven. Las consultas y asesorías que se desarrollan en el Punto Forma Joven son atendidos por profesionales de los diferentes ámbitos (Consejería de Salud, Consejería de Educación y PEC
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consejería para la Igualdad y el Bienestar Social) especialmente formados y capacitados para atender las diferentes demandas de adolescentes y jóvenes.
11.5. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO El Plan de Acompañamiento Escolar y Extensión del Grupo Escolar se desarrolla en nuestro instituto en 1º, 2º y 3º de Secundaria. El “Programa de acompañamiento escolar” responde a la necesidad de mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros de educación primaria que reciben alumnos en situación de desventaja socioeducativa. Para conseguir esta mejora se pretende actuar sobre una parte de los alumnos de estos centros, en campos que se consideran esenciales para que las perspectivas escolares de estos alumnos aumenten. Se persigue con ello, también, incidir en la totalidad del centro, en la medida en que la actuación sobre determinados colectivos de alumnos puede mejorar el clima del centro y cambiar las expectativas sobre el futuro escolar de todos. El programa de acompañamiento se lleva a cabo durante cuatro horas semanales, en horario de tarde, entre los meses de octubre y mayo, ambos inclusive a través de profesores /as que imparten clase en el Instituto. En estas sesiones, el profesorado o los mentores responsables llevan a cabo actividades de guía y orientación personalizada del aprendizaje. Para ello proporcionan materiales adecuados, resuelven dudas, ayudan a desarrollar actitudes y hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, concentración y constancia en el trabajo, refuerzan los aprendizajes instrumentales básicos, etc. Los grupos constan de entre cinco y diez alumnos y alumnas que son propuestos por el propio Centro educativo. En nuestro IES se forman grupos, cuyos alumnos se seleccionan en reuniones mantenidas por los equipos educativos. Se valorará por parte de los profesores que imparten el programa y por su propio equipo educativo la evolución de cada alumno para mantenerlos en el programa o bien darlo de baja. Se pretende que dicho programa sea lo más aprovechable para los alumnos. Criterios de selección del profesorado para el Plan de Acompañamiento 1. Profesor que imparta la asignatura de Lengua o Matemáticas. 2. Profesor que imparta una materia afín a las instrumentales. Se entiende que las Humanidades son afines a Lengua y Ciencia y Tecnología a Matemáticas. 3. Profesor que imparta clase en los cursos 1º ó 2º. 4. Antigüedad en el cuerpo. 5. Prioridad a los que, el curso anterior, no hayan participado en el Plan. 6. Años de docencia. 7. Antigüedad en el centro. PEC
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11.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD A. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del Proyecto, son los siguientes: •
Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación mediante la transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad, etc.
•
Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interacción entre ambos sexos.
•
Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego.
•
Autovalorar la práctica educativa del profesorado para que sea una actividad coeducativa.
•
Informar a padres y madres del Proyecto, para implicarles en el proceso educativo de sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa.
•
Elaborar un banco de recursos en coeducación (fichas, imágenes…) a partir de las actuaciones en los diferentes niveles.
•
Informar de dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa. Estos objetivos se concretarán en los distintos sectores de la comunidad educativa, de
la siguiente forma: Profesorado: 1. Promover la reflexión personal y tomar conciencia sobre la responsabilidad del profesorado en su actuación diaria. 2. Revisión de currículum y materiales didácticos, evitando y eliminando, cuando sea posible, aspectos discriminatorios. 3. Realizar actividades que impliquen un trabajo coeducativo con el alumnado. Alumnado: 1. Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la educación integral y superen cualquier clase de discriminación. 2. Formar a alumnos y alumnas para vivir en igualdad. Familias: 1. Informar a padres y madres del Proyecto a través de entrevistas y charlas especializadas. 2. Hacer partícipe a la familia de algunos aspectos académicos de sus hijos/as. Personal de servicios: PEC
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1. Informar sobre el Proyecto al resto de la comunidad educativa y colaborar en su realización. B. METODOLOGÍA DE TRABAJO. Este año la tutoría de coeducación del centro ha creado una serie de campañas visuales sobre los temas más representativos de la problemática social de nuestro pueblo. La idea es concienciar mediante el uso de estrategias publicitarias en la comunidad educativa. Los temas principales que se trabajarán serán la Igualdad, el Racismo y la Xenofobia y el Cuidado del Medioambiente. C. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN. Con el fin de que este Proyecto alcance unos resultados óptimos se va a realizar una evaluación continua, que permitirá establecer en qué grado se van alcanzando los objetivos y también valorar las actividades puestas en práctica para la consecución de dichos objetivos, realizando las modificaciones que se crean oportunas o incluyendo nuevas estrategias en la práctica. ¿Qué aspectos evaluamos? •
Participación de los miembros de la comunidad educativa.
•
Implicación personal del propio profesorado.
•
Información a la comunidad educativa.
•
Grado de Implicación del alumnado. Los resultados y las propuestas de mejora para el curso siguiente serán recogidos en
la memoria final. Además, se elaborará una memoria con las actuaciones realizadas que se difundirá al resto de la comunidad educativa para su conocimiento.
11.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS El IES Laguna de Tollón oferta el Plan de Apoyo a las Familias, concedido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el objeto de ofrecer un programa de actividades y de servicios educativos por las tardes que puede complementarse con el Plan de Acompañamiento / Extensión del tiempo escolar y con las Escuelas Deportivas. Este Plan de Apoyo a las Familias se gestiona a través de la empresa AULAS FORMATIVAS SL. Las actividades ofertadas tendrán carácter formativo y reforzador de los aprendizajes del alumnado.
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EVALUACIÓN Se llevará a cabo a final de cada trimestre, sobre todo en las sesiones de evaluación, en las que se destacará la relevancia del apoyo prestado en las Clases de refuerzo del Plan de Apertura.
11.8. PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO A INMIGRANTES Este programa se enmarca en el Fondo de Apoyo a la Acogida e Integración de Inmigrantes, así como al refuerzo educativo de los mismos, mediante acuerdo entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y la Comunidad Autónoma Andaluza. En relación con el acuerdo mencionado, la dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha previsto el desarrollo del Programa de Actividades Extraescolares de Apoyo Lingüístico para el alumnado inmigrante, cuya finalidad principal es la de favorecer la normalización escolar e integración del alumnado extranjero matriculado en la enseñanza obligatoria, a través del refuerzo educativo en el aprendizaje del español como lengua vehicular. De ahí que los objetivos concretos de este Programa sean los siguientes: a. Potenciar el aprendizaje del Español y con ello, el rendimiento escolar del alumnado que presente dificultades y/o carencias en el aprendizaje del Español como lengua vehicular del proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la incorporación de los conocimientos básicos de la lengua española, por una parte, y la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, por otra. b. Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro. c.
Dar a conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento del centro.
11.10. ESCUELAS DEPORTIVAS Este programa presenta el deporte escolar como la actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria hasta la finalización del periodo de escolarización obligatoria. Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, utilizar el deporte como elemento de integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influir positivamente en el clima del centro, ayudando a la integración de colectivos desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, etc., y hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la PEC
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igualdad de género, el juego limpio, etc. Las modalidades deportivas básicas del programa son baloncesto, balonmano, fútbol sala y voleibol, como deportes colectivos, y atletismo y ajedrez, como deportes individuales. Los equipos son femeninos, masculinos y mixtos. La inscripción en las escuelas deportivas se realizará durante el primer trimestre y la convocatoria será publicada en el tablón de anuncios del centro. Funciones del responsable de escuelas deportivas Las funciones del responsable deportivo deberán entenderse como de dinamización, organización y seguimiento de los objetivos del programa, asegurando que tanto el desarrollo como los aspectos pedagógicos de las actividades son los correctos y corresponden a lo expuesto en el proyecto. El responsable del programa subirá a SÉNECA los acuerdos y/o convenios de colaboración con entes locales y los contratos laborales del personal técnico que trabaje en el desarrollo del programa. Asimismo, deberá tener cumplimentado todos los campos relativos al programa Escuelas Deportivas dentro de SÉNECA antes del 15 de Octubre de cada año.
11.11. PLAN ESCUELA TIC 2.0 La Escuela TIC 2.0 llega en el curso escolar 2010-2011 a las aulas de Secundaria siguiendo el calendario de implantación de este programa en Andalucía. Con la Escuela TIC 2.0, el ordenador portátil se ha convertido en una herramienta para la enseñanza que va más allá de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y familias. El programa contempla la dotación de ordenadores portátiles que se incorporan a la mochila escolar del alumnado acompañándole en el aula y en casa. Los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 vienen preparados con la distribución GuadalinexEdu que incluye las aplicaciones informáticas de uso más común y disponen de material educativo de uso libre en la llamada "mochila digital" que contiene recursos multimedia para su uso didáctico. Funciones de la Coordinación TIC 2.0 1. Funciones con respecto al Plan: a. Dinamizarlo e impulsarlo. b. Difundir las experiencias del Centro. c.
Fomentar el intercambio de experiencias.
d. Posibilitar el uso de las herramientas educativas. e. Coordinar y actualizar la web del Centro.
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Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado: Blogs, Wikis, Generadores de webquests, Generadores de cazas, Jclic, Hot Potatoes, Software Guadalinex...
2. Funciones con respecto al Profesorado: a. Asesorar en la solución de problemas. b. Orientar sobre los recursos disponibles. c.
Informar sobre novedades y experiencias.
d. Fomentar la creación de recursos educativos. e. Difundir los recursos creados. 3. Funciones con respecto a la dotación: a.
Administrar los recursos informáticos.
b. Deterioro del material y garantías. c.
Servir de enlace entre el centro y el CGA.
11.12. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del Proyecto, son los siguientes: 1. Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación mediante la transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad, etc. 2. Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interacción entre ambos sexos. 3. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. 4. Autovalorar la práctica educativa del profesorado para que sea una actividad coeducativa. 5. Informar a padres y madres del Proyecto, para implicarles en el proceso educativo de sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa. 6. Elaborar un banco de recursos en coeducación (fichas, imágenes…) a partir de las actuaciones en los diferentes niveles. 7. Informar de dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa. Estos objetivos se concretarán en los distintos sectores de la comunidad educativa, de la siguiente forma: Profesorado: PEC
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1. Promover la reflexión personal y tomar conciencia sobre la responsabilidad del profesorado en su actuación diaria. 2. Revisión de currículum y materiales didácticos, evitando y eliminando, cuando sea posible, aspectos discriminatorios. 3. Realizar actividades que impliquen un trabajo coeducativo con el alumnado. Alumnado: 1. Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la educación integral y superen cualquier clase de discriminación. 2. Formar a alumnos y alumnas para vivir en igualdad. Familias: 1. Informar a padres y madres del Proyecto a través de entrevistas y charlas especializadas. 2. Hacer partícipe a la familia de algunos aspectos académicos de sus hijos/as. Personal de servicios: 1. Informar sobre el Proyecto al resto de la comunidad educativa y colaborar en su realización. METODOLOGÍA DE TRABAJO. La coordinación de coeducación del centro trabajará en torno a una serie de campañas sobre los temas más representativos de la problemática social de nuestro pueblo. La idea es concienciar mediante el uso de estrategias publicitarias en la comunidad educativa. Los temas principales que se trabajarán serán la Igualdad, el Racismo y la Xenofobia y el Cuidado del Medioambiente. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN. Con el fin de que este Proyecto alcance unos resultados óptimos se va a realizar una evaluación continua, que permitirá establecer en qué grado se van alcanzando los objetivos y también valorar las actividades puestas en práctica para la consecución de dichos objetivos, realizando las modificaciones que se crean oportunas o incluyendo nuevas estrategias en la práctica. ¿Qué aspectos evaluamos?
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Participación de los miembros de la comunidad educativa.
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Implicación personal del propio profesorado.
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Información a la comunidad educativa.
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Grado de Implicación del alumnado.
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Los resultados y las propuestas de mejora para el curso siguiente serán recogidos en la memoria final. Además, se elaborará una memoria con las actuaciones realizadas que se difundirá al resto de la comunidad educativa para su conocimiento. Coordinador/a de Coeducación. Será designado por el director del centro, valorando de forma preferente la a profesores/as con formación en igualdad y experiencia en coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en nuestra comunidad educativa. Cada curso se podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del instituto, que una fracción del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación del plan se dedique a estas funciones Funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducación. a. Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b. Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan de Centro. c.
Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa «Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género».
d. Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro. e. Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género. f.
Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.
g. Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. PEC
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12. Formas de atención a la diversidad. 12.1. Medidas de carácter general. •
Se realizarán agrupamientos flexibles en los refuerzos de materias instrumentales de 1º y 2º de ESO, de forma que pueda existir un tránsito de alumnado de uno a otro grupo dependiendo de sus necesidades.
•
Los refuerzos de 1º de ESO tendrán carácter “puro”, es decir, únicamente de Lengua o de Matemáticas.
•
Del mismo modo, se plantearán agrupamientos flexibles en otros cursos de la ESO cuando las características especiales de la materia y/o de los cursos a impartir así lo aconsejen, y siempre dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado.
•
Asimismo, se desdoblarán los grupos de refuerzo de materias instrumentales en 1º y 2º de ESO, impartiéndose a medios grupos para hacer mucho más individualizado el proceso de enseñanza-aprendizaje y atender de forma más exhaustiva a nuestro alumnado.
•
En los grupos de refuerzo de 2º de ESO el profesor/a encargado de impartir el refuerzo realizará un seguimiento del plan de trabajo que se propone para recuperar asignaturas pendientes, si bien la evaluación de las mismas dependerá de los departamentos directamente afectados.
•
En 1º de ESO se intentarán realizar grupos flexibles en las materias instrumentales, agrupando al alumnado según su nivel a partir de los resultados obtenidos en la 1ª evaluación.
•
Cuando sea posible, ciertas asignaturas o alguna de sus horas podrán ser impartidas por dos profesores/as simultáneamente, siempre dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado.
•
Se pondrá en marcha cada año el programa de diversificación curricular para 3º y 4º de ESO.
•
Se establecerá, siempre que sea posible, en 2º de ESO un grupo especial de alumnos/as con perfil muy determinado: alumnado con interés pero con grandes deficiencias en sus competencias básicas.
•
En 1º y 2º de ESO se podrán impartir materias agrupadas en ámbitos, aunque manteniendo su evaluación diferenciada, pero impartidas por un mismo profesor/a.
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Su mayor o menor incidencia dependerá del número de profesores/as voluntarios para impartir dichas materias agrupadas. •
En 1º de ESO las dos horas de libre disposición se dedicarán a las siguientes actividades: o
Hora de lectura obligatoria.
o
Hora de Problemas matemáticos.
•
En 2º de ESO la hora de libre disposición se dedicará a lectura obligatoria.
•
Para atender la diversidad de intereses de nuestro alumnado se propondrán en 4º de ESO y bachillerato diferentes proyectos integrados.
•
Cada curso, en la evaluación ordinaria, se decidirá si un alumno/a que promociona con 1 ó 2 materias no superadas de 1º a 2º de ESO se incorpora a Francés o queda exento de la optativa.
12.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Aquel alumno/a que presente dificultades en las materias instrumentales básicas en 1º y 2º de ESO quedará exento de realizar la optativa y, en su lugar, cursará un programa de refuerzo de Lengua y Matemáticas. Será el tutor/a de 6º de Primaria o bien el equipo docente de su curso en el IES quien decida si un alumno/a debe realizar este programa de refuerzo. El programa de refuerzo de 1º y 2º de ESO coincidirá en horario con la optativa, y se impartirá desdoblado, a la mitad de cada grupo.
12.3. Organización de actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Para el desarrollo de las capacidades básicas del alumnado que necesite recuperar materias pendientes, esté repitiendo el curso completo o tenga pendiente alguna materia del curso anterior, se le hará un seguimiento individualizado desde las diferentes áreas a recuperar con el fin de que superen los objetivos de cada una de ellas. En las fichas individuales de cada alumno, propuestas por cada Departamento, se anotarán los resultados obtenidos en cada trimestre y se valorará su evolución a partir de las actividades específicas realizadas, las tareas entregadas en las fechas acordadas, los exámenes, trabajo en casa y en el aula…
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12.4. Programas de adaptación curricular. Adaptaciones curriculares no significativas. (Orden de 25 de Julio de 2008) •
Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje, por encontrarse en situación social desfavorecida o por incorporación tardía al sistema educativo.
•
Estas adaptaciones podrán ser grupales, cuando el grupo clase tenga un nivel relativamente homogéneo.
•
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor. También pueden proponerse por el profesor/a del área en que presente desfase, quien se encargará de su elaboración con el asesoramiento del equipo o del departamento de orientación. Adaptaciones curriculares significativas (Orden de 25 de Julio de 2008)
•
Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
•
Buscarán el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y promoción tomarán como referente dichas adaptaciones.
•
Requerirán una evaluación psicopedagógica, de la cual emanará un informe detallado del alumno y sus circunstancias.
•
El responsable de la elaboración de las adaptaciones será el profesorado especialista en educación especial, en colaboración con el profesorado de la materia y asesorado por el departamento de orientación.
•
Las adaptaciones curriculares quedarán recogidas en la aplicación informática SÉNECA.
•
La aplicación de la adaptación, así como su evaluación, será responsabilidad del profesor/a del área adaptada y, en su caso, del profesorado de apoyo.
•
Las decisiones sobre evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación. En todo caso, para la titulación de un alumno/a de estas características, su adaptación deberá recoger los objetivos mínimos y desarrollar las competencias básicas requeridas para la ESO. Sus calificaciones aparecerán marcadas con un asterisco que indica su adaptación.
•
Este alumnado podrá prolongar su escolarización en ESO un año más de lo establecido.
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12.5. Programas de Diversificación Curricular. Nuestro centro organiza un programa de diversificación curricular para el alumnado que precisa de una organización de contenidos, actividades y materias diferente de la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO. Perfil del alumnado •
Podrá participar alumnado desde el tercer curso de ESO.
•
Para cursar este programa en 3º de ESO deben concurrir la siguientes circunstancias en el alumno/a: o
Haber realizado 2º de ESO y no estar en condiciones de promocionar y haber repetido alguna vez en esta etapa o haber realizado por primera vez 3º de ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º.
o
Existir posibilidades de que al incorporarse al programa el alumno/a pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4º de ESO o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación, con posibilidades de obtener el título de Graduado en ESO.
o
Haber sido objeto de medidas anteriores de atención a la diversidad, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para recuperar las dificultades de aprendizaje detectadas.
•
Para cursar este programa en 4º de ESO deben concurrir la siguientes circunstancias en el alumno/a: o
Haber realizado 3º de ESO y promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades evidentes de alcanzar el título siguiendo el currículum general de la etapa.
o
Haber cursado 4º de ESO y presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación con el currículum general de la etapa, y existir posibilidades de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO al incorporarse al programa.
Duración del programa •
Será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4ª de ESO.
•
Para el alumnado que se incorpore una vez cursado 2º o 3º, la duración será la necesaria para que el alumno/a reúna los requisitos para conseguir el Graduado en
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ESO y hasta que cumpla 18 años, si bien puede extenderse un año más en caso de finalizar el programa y no estar en condiciones de obtener el título. Incorporación al programa El equipo educativo, coordinado por el tutor/a, valorará en el proceso de evaluación continua la conveniencia de proponer la incorporación de ciertos alumnos/as al programa. Dicha incorporación requerirá un informe del departamento de orientación y se realizará una vez oído el alumno/a y su familia. Una vez realizadas estas actuaciones la jefatura de estudios, con el visto bueno del director, adoptará la decisión que proceda. Se tendrá especialmente en cuenta como perfil del alumnado que se vaya a incorporar al programa el esfuerzo y trabajo, la constancia, su buena actitud y predisposición para el estudio, así como sus carencias académicas e incapacidad para conseguir el Graduado con el currículum general de la ESO. Agrupamiento del alumnado El alumnado que sigue el programa de diversificación de 3º o 4º se integrará en grupos ordinarios con los que cursará las materias obligatorias no diversificadas, las optativas y realizará la sesión de tutoría de su grupo de referencia. Se distribuirá el alumnado del programa entre los grupos ordinarios de forma equilibrada siempre que sea posible y las limitaciones horarias lo permitan. El grupo de diversificación, con carácter general, no superará los 15 alumnos/as, si bien este número puede verse incrementado razonablemente por circunstancias inesperadas. Programación de diversificación La programación de los ámbitos socio-lingüístico, cientítifico-tecnológico y, en su caso, práctico viene recogida en los anexos del presente Proyecto educativo. Evaluación, promoción y titulación Para la evaluación del alumnado del programa de diversificación se tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Será realizada por el equipo docente que imparte el programa. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3º decidirá si el alumnado promociona a 4º curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Pueden acceder a 4º quienes habiendo superado los ámbitos del programa tengan evaluación negativa como máximo en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico., siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso y oído el alumno/a y sus padres.
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En cuanto a materias no superadas, el alumnado que curse el programa de diversificación no tendrá que recuperar las materias no superadas en cursos previos a su incorporación a dicho programa. El alumnado que se ha incorporado a diversificación en 3º y no promocione a 4º en régimen ordinario, continuará una año más en el programa. Los ámbitos no superados del primer año se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. Del mismo modo se operará con materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente. En otro caso deberán realizar un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y superar su evaluación correspondiente. El alumnado que cursa diversificación desde 4º curso o que está en el segundo año de realización del programa obtendrá título si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Del mismo modo, podrán obtener título quienes superen los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico y tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, excepcionalmente 3, siempre que el equipo docente considere que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que al finalizar el programa no alcance los objetivos generales de la etapa recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas.
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13. Plan de Orientación y Acción Tutorial. Véase Plan de Orientación y Acción tutorial en anexos.
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14. Plan de Convivencia. Véase Plan de Convivencia en documento anexo.
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15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. OBJETIVOS
RESULTADOS A CONSEGUIR (EN CUATRO
Mejorar los resultados obtenidos por
CURSOS) Aumento de un 5% del alumnado con 0, 1 o 2
nuestro alumnado.
suspensos. Disminución de un 5% del alumnado con 3 o
Mejorar el grado de desarrollo de las
más suspensos. Mejorar los resultados de las pruebas de
competencias básicas. Disminuir el número de alumnado
evaluación de diagnóstico. Disminución de su número entre un 5 y un 10
repetidor. Disminuir el número de alumnado
%. Disminución de su número entre un 5 y un 10
absentista. Disminuir el número de alumnado que
%. Disminución de su número entre un 5 y un 10
abandona el sistema de forma
%.
temprana. Aumentar el alumnado que continúa sus
Aumento del alumnado que continúa
estudios. Aumentar la tasa de titulaciones.
estudios postobligatorios. Aumento de su número entre un 5 y un 10 %.
Estrategias que se desarrollarán para conseguir estos resultados: a. Desdoble de grupos de refuerzo. b. Establecimiento de grupos flexibles de refuerzo. c.
Establecimiento de grupos flexibles en las asignaturas que por sus especiales características y/o de los grupos a los que se imparte así lo requieran.
d. Eximir, en 1º y 2º de ESO, de la optativa al alumnado que precise reforzar materias instrumentales. En su lugar se le impartirá refuerzo de dichas materias. e. Convocar cada curso viajes de estudios por niveles para el alumnado que alcance ciertas metas académicas y actitudinales. f.
Sujetar la participación o no en actividades extraescolares y/o en ciertos planes a los resultados académicos y actitudinales.
g. Establecer planes de refuerzo individualizado para el alumnado repetidor. h. Establecer planes de refuerzo individualizado para el alumnado que tenga asignaturas pendientes. PEC
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Dedicar las dos horas de libre disposición de 1º de ESO a la Lengua y a Problemas matemáticos. En 2º de ESO la hora de libre disposición se dedicará a Lengua.
j.
Mantenimiento, en la medida de lo posible, de los grupos de Primaria en 1º de ESO para hacer menos traumático el cambio de nivel y centro.
k. Mantener o ampliar la oferta de optativas. l.
Mantener en funcionamiento el Protocolo de prevención del Absentismo elaborado por la Comisión Municipal de Absentismo.
m. Continuar con el Aula de Tratamiento individualizado para alumnado con problemas de conducta. n. Establecer compromisos de estudio y asistencia al centro con los alumnos/as y sus familias. o. Mantener el Plan de Diversificación Curricular para 3º y 4º de ESO. p. Agrupar materias en ámbitos en 1º de ESO siempre que sea posible. q. Promover la continuidad de los tutores/as con sus grupos de alumnos/as en cursos sucesivos, en la medida de lo posible. r.
Establecer la continuidad del profesorado que imparte ámbito en 3º de PDC para que lo siga impartiendo en 4º.
s.
Continuar con los Planes de Acompañamiento, Extensión del tiempo escolar y Apertura como reforzadores de las materias instrumentales.
t.
Anualmente se concederán premios a los mejores expedientes de 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
15.1. Programa para la transición de educación primaria a educación secundaria. El tránsito de 6º de Primaria a 1º de Secundaria es un momento crucial en la vida académica y personal de nuestro alumnado. Pasan de ser los mayores de su centro, los grandes conocidos, a ser los más pequeños en el IES. Por demás, se producen cambios significativos en la forma de impartir clases, el número de profesores, en el horario, en las formas de evaluar, etc. Y todo esto en un contexto de cambios físicos y psicológicos que se producen en torno a la edad con que estos alumnos/as llegan a nuestro centro. Es, por lo tanto, indispensable llevar a cabo un adecuado programa de tránsito de la etapa primaria a la secundaria, que garantice un cambio poco traumático y que acentúe la importancia del esfuerzo, el estudio y la dedicación, al tiempo que reste importancia a otros aspectos que para nuestro alumnado pueden parecer importantes. De este modo, nuestro programa de tránsito comienza ya a inicios de curso, cuando los tutores de 6º de Primaria mantienen una reunión con el profesorado de Lengua y PEC
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Matemáticas de 1º de ESO, con el fin de acercar posturas y dar continuidad en nuestro IES a lo que se viene haciendo en los colegios. A su vez, desde el IES el profesorado demandará a los colegios qué contenidos deben priorizarse para acometer con garantías los estudios de 1º de ESO. Esta coordinación resulta muy fructífera para conseguir el éxito de nuestro alumnado. Se realizarán reuniones periódicas por áreas (Lengua, Matemáticas e Inglés) donde, entre otras cosas, se pasarán a los tutores de primaria modelos de pruebas iniciales de 1º de ESO para que se realicen por su alumnado a finales de 6º de Primaria. Del mismo modo se llegarán a acuerdos en otras cuestiones, tales como contenidos, criterios de calificación, metodologías, uso de las nuevas tecnologías, etc. Este contacto de profesorado y tutores de 6º de primaria y profesorado de Lengua, Matemáticas e Inglés de 1º de ESO se repetirá a lo largo del curso. En el segundo trimestre el orientador/a del EOE visitará los centros de primaria y pasará cuestionarios al alumnado de 6º curso para resolver sus dudas y disipar sus miedos. A mediados del mes de mayo los alumnos de 6º curso de primaria realizarán una visita al IES estructurada de la siguiente forma: •
Recibimiento del alumnado de primaria de cada colegio.
•
La dirección del IES y el departamento de orientación darán una explicación acerca de los diferentes aspectos del IES que el nuevo alumnado debe conocer, desde las normas de convivencia al desarrollo de un día de clase. Se tratará de hacer hincapié en el estudio, esfuerzo y dedicación como medios para obtener el título de graduado en secundaria y se tratará de resolver sus dudas.
•
A continuación se realizará una visita al IES, principalmente a aulas de ex compañeros suyos de 1º de ESO y aulas específicas, talleres y laboratorios.
•
Por último, se dejará que el alumnado de 6º de primaria conviva con el alumnado del IES en el tiempo de recreo, después del cual volverán a sus centros.
A principio de Junio se realizará una reunión en el IES con los padres y madres del alumnado de 6º de Primaria para explicarles el funcionamiento del IES y aclararles sus dudas. Ese mismo día, en horario de mañana los centros de Primaria y el IES habrán mantenido una reunión para estudiar los casos especiales entre los alumnos de 6º de primaria y entregar de los listados del alumnado que ingresará en el IES, con una indicación acerca de su rendimiento, capacidad, disponibilidad familiar, consejo acerca de la optativa a elegir, posible problemática, etc. El programa de tránsito cada curso concluirá a principios del curso siguiente, cuando los tutores de 6º de Primaria del curso anterior y los de 1º de ESO del curso corriente mantendrán una reunión para informar sobre las características del alumnado.
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16. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. 16.1. Criterios para establecer los agrupamientos: Los grupos de cada nivel se organizarán dependiendo de la/s materia/s optativa/s que cursará el alumnado. De forma previa se habrá decidido el número de optativas y alumnos/as en estas en cada grupo. La asignación de alumnos/as a un grupo u otro, teniendo en cuenta lo anterior, se realizará alfabéticamente, salvo los casos siguientes: •
El alumnado con NEE se distribuirá equitativamente entre los grupos tratando de agrupar a los de dificultades similares.
•
El alumnado repetidor y aquel que promociona por imperativo legal se distribuirá, del mismo modo, de forma equitativa entre los diferentes grupos.
•
El alumnado que ha presentado en el curso anterior una conducta disruptiva se distribuirá entre los distintos grupos.
•
El alumnado que presente incompatibilidad de caracteres entre sí será ubicado en grupos diferentes.
•
El alumnado que en la Preevaluación estén los Equipos Docentes que debe ser reubicado, se asignará a un grupo diferente.
•
En 1º de ESO se intentarán mantener los agrupamientos de Primaria para minimizar los cambios provocados por el cambio de etapa y centro. Del mismo modo, y con el mismo motivo, se impartirán ciertas materias en ámbitos que agrupen dos o más de las mismas.
•
En 1º de ESO se intentarán realizar grupos flexibles en las materias instrumentales, agrupando al alumnado según su nivel a partir de los resultados obtenidos en la 1ª evaluación.
•
Un grupo de 2º de ESO estará formado mayoritariamente por alumnos/as con deficiencias en las áreas instrumentales, pero con una gran voluntad de trabajo, de forma que no habrá cabida en el mismo para alumnado con conductas disruptivas. Este grupo recibirá un tratamiento especial con una adaptación grupal si se estima oportuno. Se organizará de manera flexible, de forma que el alumnado de otros grupos podrá acceder a él cuando el Equipo Docente lo estime oportuno o salir y reubicarse si dejan de cumplir los requisitos.
•
En 3º y 4º de ESO, se insertará los grupos de Diversificación en los grupos con menor número de alumnos/as.
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En 4º de E.S.O. y Bachillerato los alumnos/as se distribuirán en función del itinerario elegido.
•
En 1º y 2º de ESO se establecerán agrupamientos flexibles impartiendo a la vez dos o más niveles de dificultad en las horas de refuerzo de instrumentales.
16.2. Procedimiento para el cambio de optativa y/o de grupo Una vez iniciado el curso se podrán proponer cambios de una optativa a otra por parte de alumnos/as mayores de edad o de sus tutores/as legales por escrito, o por parte del profesorado. Para ello se seguirá el siguiente procedimiento: Una vez propuesto el cambio, Jefatura de Estudios considerará si es oportuno y viable. En caso de no haber inconvenientes se llevará a cabo. En caso de un cambio forzoso por supresión de la optativa, imposibilidad de impartirse o exceso de alumnos/as para esa optativa, la jefatura de estudios convocará a los padres, madres y alumnos afectados para comunicarles la situación. El plazo para plantear posibles cambios concluye tras las sesiones de Preevaluación, excepto casos excepcionales. Del mismo modo, una vez iniciado el curso los equipos educativos podrán decidir cambios de optativa a refuerzo de lengua y matemáticas en 1º y 2º de E.S.O. en las sesiones de preevaluación o, excepcionalmente, en reuniones de equipo educativo. Asimismo, se podrán proponer a jefatura de estudios cambios de grupo por causas muy justificadas. En la última sesión de evaluación de 1º de E.S.O. se podrá acordar el cambio de optativa a refuerzo de lengua y matemáticas para los/as alumnos/as que promocionen. La propuesta podrá hacerla cualquier profesor/a del equipo educativo y tras su debate el resultado se recogerá en el acta de evaluación y en el informe personal del alumno/a. En caso de repetir 1º o 2º de E.S.O., el alumnado pasará de forma automática a cursar refuerzo de lengua y matemáticas, quedando, por tanto, exento de la optativa.
16.3. Criterios para la asignación de tutorías Las tutorías las propondrá Jefatura de Estudios y las decidirá el Director siguiendo los siguientes criterios: El profesor tutor debe impartir clase en el grupo en el que se le asigna la tutoría, preferentemente a todo el grupo de alumnos/as. Al finalizar cada curso se preguntará por profesores/as voluntarios/as para ejercer las diferentes tutorías especiales que pudiera haber en el curso siguiente (faltas, pendientes, coeducación, convivencia, viajes, informática, tareas administrativas, biblioteca).
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En primer lugar se asignarán las tutorías de 3º de ESO en adelante a profesores/as que no sean maestros y, preferentemente, tampoco Jefes de departamento ni a los que hayan sido elegidos como tutores especiales. Después se asignarán los tutores/as correspondientes a 1º y 2º de ESO entre los maestros y profesores de Educación Secundaria que no hayan sido seleccionados en alguna de las tutorías anteriores. Como criterio, se intentará mantener al tutor/a del mismo grupo de alumnos/as en 1º y 2º de ESO. De faltar profesores tutores para los grupos, se suprimirán tutorías especiales o se asignarán a algún tutor/a o Jefe/a de departamento voluntario. Los tutores de los dos grupos de Ciclo formativo se seleccionarán entre los profesores que imparten dicho ciclo.
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17. Criterios para la organización y distribución de los tiempos escolares y programas en tiempo extraescolar. 17.1 Organización y distribución de los tiempos escolares. La estructura horaria diaria del centro queda fijada en dos franjas de tres periodos de clase con un recreo entre ellas. Cada tramo horario tendrá una duración de una hora, como establece la normativa, y el recreo tendrá una duración de 30 minutos. Además, se reservará una hora semanal por la tarde para atención a padres. Semanalmente se distribuirán las materias y áreas tal y como se establece en la normativa. No se impartirá la misma materia en el mismo día al mismo grupo más de una hora, excepto aquellas materias que por exigencia horaria deban tener más de una hora diaria en el mismo grupo. Se procurará, en la medida de lo posible, que los profesores/as que imparten matemáticas y lengua en 1º y 2º de ESO impartan también sus correspondientes refuerzos de áreas instrumentales, así como la hora de Problemas matemáticos en 1º y las lecturas obligatorias de 1º y 2º respectivamente. En caso de no ser posible se facilitará la coordinación entre el profesorado que imparta la materia y el que imparta su refuerzo. En 1º y 2º de ESO, como marca la normativa, se destinará una hora de libre disposición a la lectura. Los cursos de la ESO dispondrán de una hora de tutoría lectiva semanal. En Bachillerato y Ciclo, si bien no existe esa hora lectiva, sí que se les asigna un tutor/a a cada grupo. Se procurará atender a la demanda del profesorado en cuanto a preferencias horarias, adecuando su horario y facilitando su dedicación en la medida de lo posible. Con este fin, a principio de cada curso el profesorado rellenará un documento en el que figurarán los tramos horarios que prefiere. Como norma general, se reservará una hora en el horario de cada profesor/a para reunirse con el resto del profesorado de su Departamento. Desde Jefatura de Estudios se procurará, además, que coincidan en el horario las reuniones de Departamentos del mismo área de competencia, para hacer posible, si es necesario, la celebración de reuniones de todo el profesorado del mismo área. Los tutores/as de cada nivel tendrán, de forma conjunta, una reunión semanal con el/la orientador/a del centro para coordinar actuaciones. Mensualmente se celebrará una reunión de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de forma ordinaria, más todas aquellas que se consideren oportunas de forma extraordinaria. PEC
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Al tiempo, se celebrarán, al menos de forma mensual, reuniones de los Jefes de Áreas de Competencia con los Jefes de Departamentos Didácticos de su área, para coordinar actuaciones y transmitir las informaciones y/o acuerdos tomados en reuniones de ETCP. Semanalmente tendrá lugar una reunión del equipo directivo del centro con los Jefes de los Departamento de Orientación, Actividades complementarias y Extraescolares y formación, evaluación e innovación educativa. Se establecerán criterios generales para la distribución del horario no regular del profesorado, agrupándolo por categorías, para que la distribución sea coherente y responda a una planificación general. Del mismo modo, el profesorado cumplirá con su horario regular, del cual entre 20 y 21 horas se destinarán a la impartición de clases, con las reducciones pertinentes, y el resto se distribuirán en los siguientes apartados: Guardias, Reuniones, Programación de actividades, Jefaturas de Departamento, Gestión de Biblioteca, Reducciones de diversa índole, y todos aquellos que se considere oportuno incluir valorando la necesidad de utilizarlos. Estas horas se ubicarán dentro del horario general de cada profesor procurando evitar las horas intermedias sin dedicación alguna. De este modo, el procedimiento a seguir sería ubicar primero las horas de clase, guardias y reuniones de cada profesor/a y posteriormente cada docente colocará en su horario las reducciones correspondientes, tutorías no lectivas y horas de programación de actividades. En lo referente a la distribución de horas en las que el alumnado debe cambiar de aula, se intentará que una parte del grupo quede en el mismo aula que viene utilizando en caso de desdoble de materias. Para la salida a aulas específicas se prevén desplazamientos rápidos del alumnado que no perjudiquen el normal desarrollo de las clases ni el clima del centro. En cuanto a espacios comunes, las aulas de audiovisuales e informática, así como la Biblioteca del centro y los carritos de televisión y video de cada planta dispondrán de un cuadrante para que el profesorado que quiera hacer uso de estos medios pueda reservar determinadas horas. Si se ve oportuno, de forma previa a la publicación de un cuadrante semanal, se podrán reservar horas si la dirección estima oportuno la demanda del profesorado afectado. La dirección del centro garantizará que en cada tramo horario, incluyendo recreos, al menos un miembro del equipo directivo realizará una Guardia o estará disponible para atender asuntos urgentes. Las horas en las que el equipo no tenga clase se dedicarán o bien a cubrir estas guardias o bien a ejercer funciones de dirección, así como a mantener reuniones diversas y atender las demandas de la comunidad educativa del centro. Se reservará al menos un día sin clase en el horario del director del centro para que pueda asistir a reuniones sin perjudicar al alumnado del centro. PEC
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17.2 Organización de los programas en tiempo extraescolar. Fuera del horario regular del centro, en horario de tarde, y en aras a impartir una educación integral a nuestro alumnado, para fortalecer sus carencias académicas y/o incentivar las conductas y hábitos de vida saludables se programarán diversas actividades englobadas dentro de los siguientes ámbitos: -
Escuelas Deportivas.
-
Plan de Ayuda a las familias.
-
Plan de Apoyo lingüístico a inmigrantes.
-
Acompañamiento escolar.
Estos planes se desarrollarán en un horario que abarcará desde las 16 a las 21 horas de Lunes a Jueves.
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18. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables. En nuestro instituto existirán los siguientes órganos de coordinación docente (Art. 82 Dec. 327/2010 de 13 de Julio): -
Equipos docentes.
-
Áreas de competencias.
-
Departamento de orientación.
-
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
-
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
-
Tutoría.
-
Departamentos de coordinación didáctica.
-
Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
18.1. Designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. (Art. 8 Orden 20 de Agosto de 2010) La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre. La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. De modo ordinario, se establecerá una reunión mensual de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y la semana siguiente a su celebración una reunión de los responsables de las áreas de competencia con los Jefes de Departamento que integran cada área. Del mismo modo, los profesores/as de cada equipo docente informarán mensualmente al tutor/a de cada grupo sobre la marcha del mismo y solicitarán, si es necesario, una reunión formal de equipo docente que convocará Jefatura de Estudios. Se establece, asimismo, una reunión semanal del Equipo Directivo del Centro con los Jefes de los Departamentos de Orientación, Actividades Complementarias y Extraescolares y Formación, Evaluación e Innovación educativa. PEC
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Cada Departamento se reunirá una vez a la semana para coordinar actuaciones. Al tiempo, serán reunidos todos los Departamentos del mismo área de competencia, de modo que, si se estima oportuno, podrá reunirse a todo el profesorado que integra un área de competencia.
18.2. Criterios para la asignación de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos. La dirección de los institutos de educación secundaria, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros.
18.3. Criterios para la asignación de la coordinación de las áreas de competencia. En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación, de conformidad con lo que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Su designación corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área. A final de cada curso, los departamentos que forman el área de competencia elegirán al departamento que se propondrá a la dirección del centro para que se designe como Jefatura de área para el curso siguiente. Tendrá una duración anual.
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18.4. Criterios pedagógicos para la asignación de cursos y/o materias/módulos en los Departamentos didácticos. (Artículo 19 Orden 20 de Agosto de 2010. Criterios para la asignación de enseñanzas.) La Jefatura de estudios propondrá a cada Departamento de coordinación didáctica las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y tutorías que se le asignan para su distribución entre el profesorado. Con estas asignaciones los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de dichas materias, módulos, ámbitos, cursos y grupos de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta o bien la propuesta no sea factible, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.
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18.5. Criterios para la pertenencia a los departamentos de coordinación didáctica y a las áreas de competencia. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Área de Competencia Área social-lingüística
Departamentos Lengua Castellana y Literatura; Cultura Clásica; Inglés; Francés; Filosofía; y
Área científico-tecnológica
Geografía e Historia. Física y Química; Biología y Geología;
Área artística
Matemáticas; y Tecnología. Educación Plástica y Visual; Música; y
Área de formación profesional
Educación Física. Ciclo Formativo
18.6. Asignación de ámbitos del Programa de Diversificación Curricular. Como criterio, en la medida de lo posible se mantendrá al mismo profesor/a que impartió el ámbito en 3º del Plan de Diversificación curricular en 4º.
18.7. Horario de dedicación de las personas responsables. Los Jefes de Departamentos Didácticos se repartirán las horas de reducción del siguiente modo: Departamentos con 1 o 2 miembros: 2 horas de reducción Departamentos con 3 o más miembros: 3 horas de reducción. El departamento de AAEE dispondrá de 5 horas de reducción. El departamento de Formación, Innovación y Evaluación educativa dispondrá de 3 horas. El departamento de Orientación dispondrá de 2 horas. Los Jefes de Área tendrán una reducción de 2 horas que se sumarán a las que ya disfrutaban por la jefatura del departamento. Los tutores/as de grupo tendrán en su horario las horas de dedicación a labores de tutoría que marca la ley.
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19. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 19.1. Horario lectivo del alumnado. Horario lectivo semanal en la ESO MATERIAS TUTORÍA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJ. MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA RELIGIÓN EDUC. CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EDUC. ÉTICO-CÍVICA ED. PLÁSTICA Y VISUAL MÚSICA TECNOLOGÍAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FÍSICA Y QUÍMICA INFORMÁTICA LATÍN 2ª LENGUA EXTRANJERA TECNOLOGÍA OPTATIVA (1) DE LIBRE DISPOSICIÓN (2) TOTAL
CURSOS PRIMERO 1 4 4 4 3 3 2 1
SEGUNDO 1 4 3 3 3 3 2 1
TERCERO 1 4 4 4 4 3 2 2
CUARTO 1 3 4 4 3 2 1
-
-
1
-
2 2 2 2 30
2 2 3 2 1 30
3 2 30
2 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 1 30
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Consejería de Educación
(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa.
(2) Los centros incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre disposición. (*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias. Horario lectivo semanal en el Programa de Diversificación Curricular. MATERIAS PEC
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CUARTO
TUTORÍA con el grupo
1
1
TUTORÍA con Orientador/a
1
2
Ámbito sociolingüístico
8
7
LENGUA EXTRANJ.
4
4
Ámbito científicotecnológico
7
8
EDUCACIÓN FÍSICA
2
2
RELIGIÓN/HYCR
2
1
1
-
ED. PLÁSTICA Y VISUAL
-
3
OPTATIVA
2
-
Ámbito práctico
2
-
Proyecto Integrado
-
2
TOTAL
30
30
EDUC. CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
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Organización de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4º de ESO. MATERIAS QUE SE CURSAN DE FORMA OBLIGATORIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA, EDUCACIÓN FÍSICA, ÉTICA, INGLES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ELEGIR ENTRE UNO DE LOS ITINERARIOS ITINERARIOS
CIENCIAS
Elegir 1 OBLIGATORIAS
MATEMATICAS B
ITINERARIO
BIOLOGÍA/GEOLOGÍA
ELEGIR
FÍSICA Y QUÍMICA Elegir 1
HUMANIDADES y
CICLO FORMATIVO Y
CC SOCIALES LATÍN
MERCADO LABORAL MATEMATICAS A TECNOLOGÍA
Elegir 1
Elegir 2
FRANCÉS
MATEMATICAS A
INFORMÁTICA
EPV
MATEMATICAS B
EPV
INFORMÁTICA TECNOLOGÍA
MÚSICA Elegir 2 FRANCÉS EPV MÚSICA INFORMÁTICA
ELEGIR 1 (Proyecto integrado)
Horario lectivo semanal en el bachillerato. 1º DE
MATERIAS QUE SE CURSAN DE FORMA OBLIGATORIA
BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1, INGLÉS 1, FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA, CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO, EDUCACIÓN FÍSICA, FRANCÉS ELEGIR ENTRE UNO DE LOS ITINERARIOS MODALIDADES MATERIAS DE
CIENCIAS E INGENIERIA MATEMATICAS 1
CIENCIAS SOCIALES Hª DEL MUNDO CONTEMPORANEO
HU Hª D
MODALIDAD
FÍSICA Y QUÍMICA
MATEMATICAS APLICADAS CCSS 1
LATÍ
ECONOMÍA
GRIE
ELEGIR
Elegir 1 BIOLOGÍA/GEOLOGÍA DIBUJO TÉCNICO
ELEGIR 1
PEC
RELIGIÓN
ATEDU
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OPTATIVA Proyecto Integrado
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2º DE
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MATERIAS QUE SE CURSAN DE FORMA OBLIGATORIA
BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA2, INGLÉS 2, HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, HISTORIA DE ESPAÑA ELEGIR ENTRE UNO DE LOS ITINERARIOS MODALIDADES MATERIAS DE
CIENCIAS DE LA SALUD MATEMATICAS 2
CIENCIAS E INGIENERÍA MATEMÁTICAS 2
CC SOCIALES GEOGRAFÍA
MODALIDAD
QUIMICA
FÍSICA
ECONOMÍA DE LA EM
BIOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO 2
MATEMATICAS APLIC
OPTATIVAS
FRANCES
FRANCES
FRANCES
Elegir 1
TECNOLOGIAS DE DE LA
TECNOLOGIAS DE DE LA
TECNOLOGIAS DE D
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
INFORMACIÓN Y COM
(TIC)
(TIC)
(TIC)
CC DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
QUÍMICA
HISTORIA DE LA M DANZA
FÍSICA
PROYECTO INTEGRADO
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Horario lectivo semanal en las enseñanzas de formación profesional: “Sistemas Microinformáticos y Redes”
MATERIAS
PRIMERO
SEGUNDO
8
-
3
-
7
-
7
-
5
-
-
4
-
4
Horas de Libre Configuración
-
3
Seguridad Informática
-
5
Servicios en Red
-
7
Sistemas Operativos en Red
-
7
TOTAL
30
30
Aplicaciones Ofimáticas Formación y Orientación Laboral Montaje y Mantenimiento de Equipo Rede Locales Sistemas Operativos Monopuesto Aplicaciones Web Empresa e Iniciativa Emprendedora
Criterios generales. •
En caso de módulos o ámbitos que superen las 5 horas semanales, se procurará que, en los días en que se imparten dos o más horas, éstas sean consecutivas.
•
Se procurará un reparto equitativo de áreas y módulos en el horario, de forma que haya un equilibrio entre materias y no se impartan las mismas siempre en los mismos tramos horarios.
•
Se intentará hacer coincidir los horarios de la tutoría lectiva de los diferentes cursos de un mismo nivel para poder realizar actividades en conjunto con mayor facilidad.
•
Se procurará hacer coincidir en el horario de los cursos de un mismo nivel a aquellas asignaturas que por sus especiales características pudieran estar sujetas a agrupamientos flexibles.
•
Coincidirán en el horario de 1º y 2º de ESO los tramos horarios dedicados a impartir la optativa con aquellos en que se imparte refuerzo de materias instrumentales.
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Proyecto Educativo de Centro
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Criterios para determinar la oferta de optativas y proyecto integrado. (ESO) Cada año se decidirá la oferta de asignaturas optativas propias del centro, además de las de oferta obligatoria, teniendo en cuenta que deben tener marcado carácter práctico o aplicado. Del mismo modo, cada año los departamentos de coordinación didáctica solicitarán diferentes temáticas a aplicar en el contexto de la optativa de proyecto integrado de 4º de ESO. La impartición de uno u otro proyecto vendrá dada por el número de alumnos/as que solicitan dicho proyecto y por las limitaciones horarias del centro. En cuanto a las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO, se dedicarán las 1º a lectura obligatoria y a Problemas matemáticos y la de 2º a lectura obligatoria. La organización de materias en bloques en 4º de ESO tiene carácter orientativo, no prescriptivo, pero dicha organización supone una facilidad para el alumnado a la hora de atender a sus intereses en estudios postobligatorios o para incorporarse a la vida laboral. Criterios para determinar la oferta de optativas en Bachillerato. En primer curso se ofertarán las optativas de Proyecto Integrado I y Segunda Lengua Extranjera –Francés-, que cursarán todos los alumnos/as. En segundo curso se ofertarán como materias optativas el Proyecto integrado II, cursado de forma obligatoria por todo el alumnado, Segunda Lengua Extranjera –Francés- y Tecnologías de la Información y la comunicación. Además, se ofertarán como optativas las materias propias de modalidad. En todo caso, se ofertará Historia de la Música y de la danza en el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Se impartirán las optativas cuando el número de alumnos/as que las soliciten sea, al menos, de quince. No obstante, se podrán impartir a menor número de alumnos/as siempre que sea asumible por el centro en cuanto a organización horaria se refiere.
19.2. Horario individual del profesorado. •
Cada profesor impartirá entre 20 y 21 horas de clase, según las necesidades organizativas del centro.
•
Este número de horas se verá disminuido por las diversas reducciones.
•
Las horas sobrantes regulares no lectivas de obligada permanencia se dedicarán a la realización de: o
Reuniones de Departamento: Cada profesor tendrá una hora de reunión de Departamento.
o
Reunión de tutores: Cada profesor/tutor dispondrá en el horario de una hora de reunión con el resto de tutores de su nivel y con el orientador/a del centro.
PEC
Página 93
Proyecto Educativo de Centro o
IES “Laguna de Tollón”
Tutorías de atención a padres: Cada profesor/tutor dispondrá en su horario de una hora de atención a padres y alumnos.
o
Tutorías de atención a padres en horario de tarde: Cada profesor/tutor dispondrá en su horario de una hora de atención a familias en horario de tarde.
o
Tutoría administrativa: Cada profesor/tutor dispondrá en su horario de una hora para la realización de tareas administrativas.
o
Si es posible, el centro adjudicará horas de reducción a aquellos profesores que coordinen determinados planes o programas.
El resto de horas sobrantes regulares no lectivas se dedicarán a la realización de Guardias o a aquellas tareas que encomiende la dirección del centro, tales como tareas de administración, gestión bibliotecaria, gestión de recursos informáticos, coeducación, coordinación de planes y programas, etc. •
Como se recoge en el ROF del centro, cada hora 4 profesores realizarán Guardias: o
Uno en la Biblioteca del centro: para optar a estas guardias se debe estar al corriente de la gestión bibliotecaria.
•
o
Dos haciendo sustituciones en clases.
o
Uno en el aula de convivencia.
Dependiendo de que se cubran estas horas de Guardias podrá incluirse en el horario del profesorado, además, una hora para programación de actividades educativas.
•
En cuanto a las Guardias de Recreo, computarán como 30 minutos, por lo cual se deberán realizar por pares. En principio se pedirán profesores/as voluntarios para la realización de estas Guardias, pero si el número no es suficiente se asignarán desde Jefatura de estudios. Cada año, en función de la disponibilidad horaria del profesorado, se decidirá el número de profesores/as que realizará el servicio de Guardia (mínimo uno por cada 6 grupos).
A principios de cada curso escolar el profesorado informará a Jefatura de estudios de sus preferencias horarias, que serán respetadas en la medida de lo posible. A su vez, también se informará de circunstancias o situaciones especiales que puedan afectar o condicionar los horarios, tales como reducciones de mayores de 55, reducciones por Guarda legal, lactancia materna, etc.
PEC
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20. Criterios para la elaboración del Programa de actividades extraescolares. 1. Las AACCEE deben ir enfocadas a la formación integral de nuestro alumnado. Por esta razón las diferentes AACCEE se incluirán dentro de las programaciones didácticas de cada departamento de forma justificada. En este sentido, se entiende que las actividades a realizar deben relacionarse con el currículo de las asignaturas. 2. Las AACCEE también servirán como incentivo para la consecución de una mejora en los resultados académicos y en la convivencia en el centro.
PEC
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21. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. El compromiso educativo. (Art. 31 de la LEA.) 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 4. En la primera reunión que mantengan los tutores/as de grupo con los padres y madres de los alumnos de su tutoría se firmará un compromiso educativo que vinculará la labor del profesorado y de las familias en términos de colaboración para conseguir el éxito escolar del alumnado.
El compromiso de convivencia. (Art. 32 de la LEA.) 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 3. Como medida preventiva, se citará a reunión con el tutor/a a la familia del alumnado que presente actitud disruptiva y en dicha reunión se firmará un compromiso de convivencia.
PEC
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22. Plan de Formación del profesorado. Se tendrán presentes los objetivos que todo Plan de Formación debe procurar, tanto atendiendo a las necesidades de formación de los distintos equipos docentes, a la mejora del funcionamiento del centro como lugar de trabajo de los profesores, como a la posibilidad de mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos. Partiendo de las necesidades detectadas durante el curso, y de las propuestas de mejora recogidas en las Memorias Finales, así como de las inquietudes manifestadas por el Claustro a través de los distintos departamentos, se establece el siguiente Plan de Formación, basado fundamentalmente en dos líneas de actuación: •
Celebración de cursos de interés manifiesto, y
•
Solicitud de Formación en Centros y Grupos de Trabajo.
PEC
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23. Plan de autoprotección. Véase Plan de Autoprotección en documento anexo.
PEC
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24. Procedimientos de evaluación interna. 24.1. Evaluación del Proyecto de Dirección OBJETIVOS
RESULTADOS
GENERALES
A
FUENTE
TEMPORALIZAC
RESPONSAB
IÓN
LES
Se ofrecerá una
Jefatura de
CONSEGUIR (EN CUATRO Mejorar los
CURSOS) Aumento de
resultados
un 5% del
comparativa a
Estudios y
obtenidos por
alumnado con
final de cada
Dirección.
nuestro
0, 1 o 2
curso con
alumnado.
suspensos.
respecto a los
Disminución
cursos anteriores.
Séneca
de un 5% del alumnado con 3 o más Mejorar el
suspensos. Mejorar los
Séneca / Resultados
Una vez
Jefatura de
grado de
resultados de
de las PED.
realizadas las
Estudios y
desarrollo de
las pruebas de
pruebas y
Dirección.
las
evaluación de
extraídos los
competencias
diagnóstico.
resultados en
básicas.
Séneca se realizará una comparativa con los cursos Séneca
anteriores. Se ofrecerá una
Jefatura de
Disminuir el
Disminución
número de
de su número
comparativa a
Estudios y
alumnado
entre un 5 y un
final de cada
Dirección.
repetidor.
10 %.
curso con respecto a los
Disminuir el PEC
Disminución
Séneca
cursos anteriores. Se ofrecerá una
Jefatura de Página 99
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
número de
de su número
comparativa a
Estudios y
alumnado
entre un 5 y un
final de cada
Dirección.
absentista.
10 %.
curso con respecto a los cursos anteriores. Se ofrecerá una
Jefatura de
comparativa a
Estudios y
alumnado que entre un 5 y un
final de cada
Dirección.
abandona el
curso con
Disminuir el
Disminución
número de
de su número
Séneca
10 %.
sistema de
respecto a los
forma
cursos anteriores.
temprana. Aumentar el
Aumento del
Séneca
Se ofrecerá una
Jefatura de
alumnado que alumnado que
comparativa a
Estudios y
continúa sus
continúa
final de cada
Dirección.
estudios.
estudios
curso con
postobligatori
respecto a los
Aumentar la
os. Aumento de su
cursos anteriores. Se ofrecerá una
Jefatura de
tasa de
número entre
comparativa a
Estudios y
titulaciones.
un 5 y un 10
final de cada
Dirección.
%.
curso con
Séneca
respecto a los cursos anteriores. TEMPORALIZAC
RESPONSAB
IÓN
LES
Macrotemporalizaci
Se recogerá en la
Dirección del
de la
ones de las Jefaturas
memoria final de
centro.
todos los
colaboración
de Área de
curso cada año el
ámbitos de la
entre docentes
competencia; Actas
grado de
coordinación
de diferentes
de las reuniones de
colaboración
docente.
Departamento
JAC con JD; Trabajo
llevado a cabo.
s.
realizados por
OBJETIVOS
INDICADORE
GENERALES
S DE
Trabajar en
EVALUACIÓN Constatación
equipo desde
FUENTE
proyectos o tareas, de los cuales se dará cuenta a jefatura de PEC
Página 100
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón” estudios. Séneca
Atender la
Aumento de
Se ofrecerá una
diversidad de
un 5% del
comparativa a
nuestro
alumnado con
final de cada
alumnado.
ACI que
curso con
promociona.
respecto a los
Aumento de
cursos anteriores. Se ofrecerá una
un 5% del
comparativa a
alumnado del
final de cada
PDC que titula.
curso con
Dirección
Dirección
respecto a los Aumento de
cursos anteriores. Se ofrecerá una
un 5% del
comparativa a
alumnado que
final de cada
recupera
curso con
materias o
respecto a los
ámbitos
cursos anteriores.
Colaborar con
pendientes Aumento del
las familias y
Registro de Tutoría.
Dirección
A final de cada
Tutores y
número de
curso se realizará
Jefatura de
conseguir, a
entrevistas
un recuento de
Estudios.
su vez, su
concertadas
reuniones
colaboración
entre
mantenidas,
en la
tutores/as y
llamadas
consecución
padres/madre
realizadas y los
del éxito
s.
motivos de
escolar de sus
ambas.
hijos/as. Crear un
Aumento del
clima de
Se ofrecerá una
Jefatura de
grado de
comparativa a
estudios.
trabajo
cumplimiento
final de cada
adecuado
de las normas
curso con
para
de
respecto a los
alumnado y
convivencia. Disminución
Registros de
cursos anteriores Se ofrecerá una
Jefatura de
de las
convivencia de
comparativa a
estudios.
profesorado. PEC
Séneca.
Página 101
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
/ Favorecer
conductas
jefatura de estudios.
final de cada
un clima de
contrarias a la
Séneca.
curso con
respeto,
convivencia.
respecto a los
Disminución
Registros de
cursos anteriores Se ofrecerá una
Jefatura de
de las
convivencia de
comparativa a
estudios.
conductas
jefatura de estudios.
final de cada
gravemente
Séneca.
curso con
orden y buena convivencia, que facilite el trabajo de alumnado y profesorado.
perjudiciales
respecto a los
para la
cursos anteriores
convivencia. Disminución
Registros de
Se ofrecerá una
Jefatura de
del número de
convivencia de
comparativa a
estudios.
expulsiones
jefatura de estudios.
final de cada
del centro y/o
Séneca
curso con
de asignatura.
respecto a los
Constatación
Actas de Claustro y
cursos anteriores Se realizará un
de
Consejo Escolar.
estudio a final de
desacuerdos o
cada curso con
desavenencias
los datos
entre el
reflejados en las
profesorado
referidas actas.
Dirección.
y/o familias en el contexto escolar. Eficacia del
Registro del número
Se realizará una
Jefatura de
plan de
de conflictos en los
memoria a final
estudios. /
mediación
que se interviene. /
de cada curso
Orientación /
escolar.
Conflictos
escolar. /
Tutores.
solucionados. /
Trimestralmente
Alumnado
se dará noticia a
participante. /
los órganos
Formación del
colegiados de la
alumnado
eficacia de las
mediador.
medidas adoptadas.
PEC
Página 102
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
Desarrollar la
Aplicación y
Criterios de
A principio de
Jefatura de
evaluación
constatación
calificación de cada
cada curso, una
estudios.
basándonos
de la variedad
asignatura.
vez entregados
en diferentes
de
con las
fuentes y
procedimiento
programaciones
técnicas e
s en los
didácticas de los
instrumentos
criterios de
Departamentos
variados.
calificación de
en Jefatura de
cada
estudios.
Incorporar
asignatura. Grado de uso
Informe de la
Memoria final del
Coordinación
las TIC al
del material
coordinación TIC
Plan TIC 2.0
TIC 2.0
desarrollo de
TIC 2.0
2.0, a través de
las
encuestas al
actividades
alumnado y
del alumnado, así como fomentar la investigación e innovación tanto del profesorado como del alumnado en el proceso de
Cursos, grupos
profesorado. Encuesta anónima a
Resumen de los
Jefe del
de trabajo o
final de cada curso
datos de la
Departament
Formación en
sobre la formación
encuesta a final
o de
centro en la
de nuestro
de cada curso.
Formación,
que haya
profesorado.
Memoria del.
Evaluación e
participado
Innovación
nuestro profesorado cada curso.
enseñanza y aprendizaje. Utilizar
Grado de uso
Informe de la
Memoria final del
Coordinación
materiales
del material
coordinación TIC
Plan TIC 2.0
TIC 2.0
variados para
TIC 2.0
2.0, a través de
la
encuestas al
consecución
alumnado y
de metas académicas.
PEC
Registro de
profesorado. Registros de
A final de cada
Responsable
préstamos de
Biblioteca. Memoria
curso.
de Biblioteca.
material de
de Biblioteca. Página 103
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
Biblioteca para clase o para casa. Departamento
Memoria del tutor
A final de cada
Tutor/a de
s implicados
de viajes.
curso.
viajes.
ESO. Constatación
Memorias de
A final de cada
Responsable
de otras
proyecto lector y de
curso.
del proyecto
actividades
actividades
lector y
realizadas en
extraescolares.
biblioteca. /
en la realización de una jornada especial para trabajar el viaje de fin de curso de 4º
el ámbito del
Jefe/a de
proyecto
Departament
lector,
o de AAEE.
actividades extraescolares, etc. Constatación
Séneca. / Informes
A final de cada
Jefatura de
de los buenos
de Jefatura de
curso.
estudios. /
resultados y
estudios.
Tutores/as.
buena convivencia del alumnado que se inscribe tempranamen te para la realización del viaje de fin de Organizar
curso. Nº de
Memoria del
A final de cada
Jefes/as de los
actividades
actividades
Departamento de
curso.
Departament
PEC
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Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
complementa
realizadas /
Actividades
os de
rias y
Nº de
Extraescolares.
Actividades
extraescolare
actividades
Memoria del
Extraescolare
s conectadas
planteadas. Nº de
Departamento de
s y de
Formación,
Formación,
Evaluación e
Evaluación e
Innovación.
Innovación.
con el currículo.
Profesores/as participantes en AAEE. Nº de alumnos/as participantes en actividades. Nª de actividades planteadas para cada nivel. Porcentaje de alumnado que participa en actividades no programadas expresamente
Participar e
para su nivel. Nº de planes
Memoria de
A final de cada
incentivar la
que se ponen
Dirección.
curso.
participación
en marcha en
del alumnado
el centro. Nª de
Memorias de estos
A final de cada
Coordinación
alumnos/as
planes.
curso.
de los
en los diferentes planes y programas que se pongan en marcha desde el centro, que mejoren la PEC
Dirección.
que participan
diferentes
en dichos
planes.
planes. Nº de
Memorias de estos
A final de cada
Coordinación
profesores/as
planes.
curso.
de los
que participan
diferentes
en dichos
planes.
planes. Página 105
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
labor
Eficacia del
Resultados
A final de cada
Coordinación
educativa y
plan de
académicos del
curso.
de los
aporten
acompañamie
alumnado que
diferentes
calidad a la
nto.
participa en este
planes.
enseñanza.
plan. / Memoria del
Gestión de
plan. Correspondenc Prepuestos y
A principios de
cuentas y
ia entre lo
justificación de
cada curso sobre
activos del
presupuestado
cuentas de cada
el curso anterior.
centro.
y la
curso.
Secretaría.
justificación de cuentas final de cada curso. Obras y/o
Memoria de
A final de cada
Secretaría y
mejoras
dirección final de
curso.
Dirección.
realizadas
curso.
durante cada curso escolar. / Correspondenc ia con la priorización de mejoras y obras a realizar aprobada en Consejo Escolar. / Justificación en caso de
Establecer PEC
desacuerdo. Obras de
En el Consejo
urgencia
Escolar siguiente
realizadas.
a la realización
Elaboración
Memoria del
de la obra. A final de cada
Jefe/a del Página 106
Proyecto Educativo de Centro
IES “Laguna de Tollón”
mecanismos
de indicadores
Departamento de
de evaluación
de evaluación
Formación,
periódica de
de cada uno de Innovación y
Formación,
la práctica
los aspectos
Innovación y
docente, así
del centro. Realización de
Memoria del
Análisis del grado
un calendario
Departamento de
de cumplimiento
de
Formación,
de ese calendario
autoevaluació
Innovación y
a final de cada
n.
Evaluación.
curso.
Desarrollar la
Modificaciones
Actas de Claustro
Constatación y
autonomía
a la
y/o Consejo Escolar.
recuento de
que nos
documentació
modificaciones a
permiten las
n del centro
final de cada
normas
que surgen
curso.
específicas,
durante el
en el marco
curso y son
de unos
aprobadas por
principios de
el Claustro y/o
participación
Consejo
de la
Escolar.
como de cada uno de los órganos de coordinación y, en general,
curso.
Departament o de
Evaluación.
Evaluación.
del centro en todos sus aspectos, a través del Departament o de Formación Innovación y Evaluación. Dirección.
comunidad educativa, responsabilid ad y rendición de cuentas. PEC
Página 107
Proyecto Educativo de Centro
PEC
IES “Laguna de Tollón”
Página 108
24.2. Evaluación de la dirección Cuestionario de valoración de la función directiva: 1 = Nada
2 = Poco
Profesorado.
3 = Bastante
CUESTIÓN ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro? ¿Consideras adecuada la organización general del Centro? ¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada? ¿Da respuesta el director y el resto del equipo directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas? ¿Ha atendido el director y el resto del equipo directivo los problemas y cuestiones planteadas? ¿Es buena la convivencia en el Centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? ¿Consideras que hemos avanzado en el uso de las TICs?
Propuestas de mejora
Consideraciones
Otras cuestiones
4 = Mucho 1
VALORACIÓN 2 3 4
Cuestionario de valoración de la función directiva: 1 = Nada
2 = Poco
Alumnado.
3 = Bastante
CUESTIÓN ¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro? ¿ Te parece buena la organización general del Centro? ¿Consideras que el profesorado informa adecuadamente de la manera en que van a evaluar? ¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida? ¿Es buena la convivencia en el Centro? ¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro? ¿Ha atendido y dado respuesta el director y el resto del equipo directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos? Propuestas de mejora
Consideraciones
Otras cuestiones
4 = Mucho
1
VALORACIÓN 2 3 4
Cuestionario de valoración de la función directiva: 1 = Nada
2 = Poco
Familias.
3 = Bastante
CUESTIÓN ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro? ¿Consideras adecuada la organización general del Centro? ¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada? ¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado? ¿Es buena la convivencia en el Centro? ¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias en la vida del Centro? ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad educativa en la vida del Centro? ¿Da respuesta el director y el resto del equipo directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? Propuestas de mejora
Consideraciones
Otras cuestiones
4 = Mucho
1
VALORACIÓN 2 3 4
ANEXO: MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MEDIDAS DE MEJORA PARA EL CURSO 14-15 - CLAUSTRO Pág. 39 Se incluye este punto entre las medidas de mejora del centro. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES - CLAUSTRO Pág 47 Se añaden dos criterios de la manera que sigue: Tratamiento de la Competencia Lingüística: Mínimos consensuados por todos los departamentos. Se acuerda establecer los siguientes: - Lectura comprensiva de enunciados. - Lectura en voz alta con fluidez y expresividad de manera que trasmitan el significado del texto. - Resumen con palabras del alumno de lo leído. - Intervención en público del alumnado. - Uso apropiado de la Terminología específica de cada una de las materias. Cada departamento puede añadir los que estime oportuno. Mínimos en competencia digital y trabajo cooperativo. Se acuerda incluir en las programaciones didácticas al menos una actividad de este tipo en cada tema. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. - CLAUSTRO Pág 78 Donde dice: •
Un grupo de 2º de ESO estará formado mayoritariamente por alumnos/as con deficiencias en las áreas instrumentales, pero con una gran voluntad de trabajo, de forma que no habrá cabida en el mismo para alumnado con conductas disruptivas. Este grupo recibirá un tratamiento especial con una adaptación grupal si se estima oportuno. Se organizará de manera flexible, de forma que el alumnado de otros grupos podrá acceder a él cuando el Equipo Docente lo estime oportuno o salir y reubicarse si dejan de cumplir los requisitos.
Debe decir:
•
Se establece la posibilidad de que un grupo de 2º de ESO esté formado mayoritariamente por alumnos/as con deficiencias en las áreas instrumentales, pero con una gran voluntad de trabajo, de forma que no haya cabida en el mismo para alumnado con conductas disruptivas. Este grupo recibirá un tratamiento especial con una adaptación grupal si se estima oportuno. Se organizará de manera flexible, de forma que el alumnado de otros grupos podrá acceder a él cuando el Equipo Docente lo estime oportuno o salir y reubicarse si dejan de cumplir los requisitos.
Se incluye dos nuevos criterios: •
Se establece la posibilidad de implantación en 1º de ESO de un curso 0 de lengua, matemáticas e inglés donde el ritmo de aprendizaje esté ralentizado y estos alumnos vuelvan a adquirir la confianza que han perdido en ellos mismos.
•
Se establece la posibilidad de que en el grupo donde coincida DIVERSIFICACIÓN DE 3º ESO el resto de alumnado tenga características similares de hábitos de trabajo y dificultades de aprendizaje.
Respecto a la asignatura de Inglés, se incluyen los siguientes criterios: •
Se establece la posibilidad de desdoblar para la materia de inglés el grupo en que se imparta diversificación ya que la ratio del alumnado es mucho más reducida y la atención personalizada se amplía.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS - CLAUSTRO Pág 68 Se añaden criterios de organización y atención al alumnado con NEAE. •
Organizar, atendiendo a los criterios de prioridad, el tratamiento del alumnado.
•
Respetar, en la medida de los posible, los agrupamientos elaborados desde el Aula de Apoyo
•
Establecer una hora quincenal para que la coordinación con el equipo de la ONCE
•
Compartir las horas de lengua y matemáticas, trabajando de forma coordinada con los responsables de las áreas instrumentales.
•
Mayor coordinación de los profesores de apoyo a la integración con el resto de profesionales.