Pensamiento critico y educacio liberal(tracey tokuhama espinosa)

“Live free or die” (NH) “Give me liberty or give me death” (Patrick Henry, 1775)

PSICOLOGÍA CIENCIAS PRENSA

POLÍTICA

“Question authority”

LITERATURA

LIBERTAD Libertad intelectual

EDUCACIÓN LIBERAL

“Liberarnos” de la ignorancia

ARTES LIBERALES

PENSAMIENTO CRÍTICO

Libre elección

Libres para experimentar

El pensamiento crítico n

“En la educación actual se acepta con naturalidad (o con resignación) que ‘alguien’ (el ministerio, la dirección escolar o cualquier otra persona) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces, aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitir el concepto a sus alumnos.”

Battro y Denham 2003

La educación liberal n

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n

“Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por sí mismo, ya sea solo o en colaboración con otros. La educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo de la autofrustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico, cultivar el espíritu crítico, no es solo un medio para llegar a un fin, sino parte de la meta misma.

Las personas que tienen un pensamiento crítico débil, que carecen de las disposiciones y destrezas descritas, no pueden ser consideradas educadas liberalmente, a pesar del grado académico que tengan…

Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.”

Facione, 2003

Peter A. Facione n

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Dr. Peter A. Facione ha estado comprometido con la investigación y la enseñanza sobre razonamiento, toma de decisiones y procesos de pensamiento individuales y grupales efectivos desde 1967. A través de los años ha desarrollado instrumentos para medir las habilidades esenciales y los hábitos mentales del pensamiento efectivo. Estos instrumentos se utilizan ahora en diferentes idiomas alrededor del mundo y se encuentran disponibles a través de http://www.insightassessment.com/t.html así como también otros informes y materiales de enseñanza.

Facione es exrector de Loyola University, Chicago, U.S.A. Obtuvo su Doctorado en Filosofía en la Universidad del Estado de Michigan, presidió el Departamento de Filosofía en la Bowling Green State University, y fue Decano de la Escuela de Desarrollo Humano y Servicio Comunitario en la Universidad de California en Fullerton, antes de ingresar a la Universidad de Santa Clara en 1990. En ésta, fue durante muchos años Decano de la Escuela de Artes y Ciencias, y Director de la división de graduados de Consejería Psicológica y Educación.

Fue Presidente de la Conferencia Americana de Decanos Académicos; ha hecho parte de varias juntas y paneles, incluido El Grupo de Trabajo de los Presidentes para la Educación ACE (ACE Presidents’ Task Force on Education). Actualmente enseña en la Universidad de Loyola en Chicago http://www.luc.edu/philosophy/fac/ facione.shtml.

Pensamiento Crítico y la Educación Liberal

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) de la

Universidad San Francisco de Quito Julio 2011

Presunciones n

n

La primera regla en la educación: “no hacer daño” La meta más grande de la educación: desarrollar pensadores críticos

Programa de hoy 1.

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3.

4.

Pensamiento crítico y su aplicación en la educación Características de un pensador crítico Pasos en el proceso de pensamiento crítico La importancia de ser libres pensadores para pensar críticamente

Definiciones de pensamiento crĂ­tico

Pensamiento Crítico

Método Científico

Filosófico Educación

Destrezas cognitivas y pensamiento crítico “En relación a las destrezas cognitivas, he aquí lo que los expertos incluyen como algo muy fundamental del pensamiento crítico:

Interpretación n Análisis n Evaluación n Inferencia n Explicación y n Autorregulación” n

Facione 2003

Interpretación n

“Entender y expresar el significado e importancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convencionalismos, creencias, reglas, procedimientos o criterios.”

Facione, 2003

Análisis n

“Identificar la relación que existe entre la inferencia propuesta y la real, entre las declaraciones, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación propuestas para expresar creencia, juicio, experiencia, razones, información u opinión.”

Facione, 2003

Evaluación n

“…acceder a la credibilidad de las declaraciones u otras representaciones que son recuentos o descripciones de la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión que tiene una persona, y acceder a la fortaleza lógica de la relación entre la inferencia real y la propuesta entre declaraciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación.”

Facione, 2003

Inferencia n

“Identificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables, formar conjeturas e hipótesis, considerar información relevante y deducir las consecuencias, fluir de datos, declaraciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representaciones.”

Facione, 2003

Autorregulación n

“Monitorear autoconscientemente las actividades cognitivas de uno mismo, los elementos usados en esas actividades y los resultados deducidos, especialmente aplicando destrezas en los análisis y la evaluación de los juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el razonamiento propio o los resultados propios. Las dos subdestrezas aquí son el autoexamen y la autocorrección.”

Facione, 2003

Pensamiento crítico es… “…pensamiento reflexivo y razonado enfocado a decidir qué creer o hacer.”

Ennis, 1992

Pensamiento crítico es… n

“...la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.”

Chance, 1986

El pensamiento crítico… n

“…se propone examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.”

Herrera, s/a

Una persona que piensa de forma crítica tiene…

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9.

Paul, 1992

Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empatía intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Generosidad intelectual Fe en el razonamiento lógico o en el método científico Actitud justa: buena predisposición y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista con imparcialidad y equidad.

Un pensador crítico se caracteriza por tener: n n n n n n n

Claridad para expresar las dudas o preocupaciones; Disposición para trabajar con la complejidad; Preocupación por buscar información relevante; Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios; Cuidado para priorizar y enfocar la atención en lo que importa en el momento; Persistencia frente a las dificultades que se encuentren; Precisión en el grado permitido por el sujeto y las circunstancias.

Facione, 2003

Además, un pensador crítico tiene…

1.

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8.

9.

Curiosidad Deseo de mantenerse bien informado Mente alerta a las oportunidades Confianza en su habilidad de razonamiento Mente abierta Flexibilidad cuando considera opciones La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y prejuicio Prudencia al emitir juicios La voluntad de revisar y corregirse basado en Facione, 2004, p.8.

El proceso: guía para un pensamiento crítico 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Reunir toda la información.

Entender todos los conceptos.

Preguntar de dónde viene la información.

Analizar la fuente.

Dudar de las conclusiones.

Acostumbrarse a la incertidumbre.

Examinar todo el conjunto.

Generar información nueva/distinta.

Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra” (s/f)

¿Cuáles son algunas de las actividades que elevan el pensamiento crítico?

Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento crítico n n n n n n n n

Cuestionar: preguntas esenciales Estudios de casos Aprendizaje basado en problemas Debate Dramatización Juego de roles Crucigramas ¿?

El arte de preguntar: preguntas esenciales n n n n

Llegan a la esencia, al centro del tema; No tienen una sola respuesta correcta o incorrecta; Llevan a un entendimiento de las disciplinas relacionadas al concepto; Despiertan la curiosidad e invitan a los estudiantes a generar más preguntas.

Wiggins & McTighe, 2006

Pistas académicas § § § § § § §

Requieren de respuestas construidas bajo las condiciones del colegio o examen.

Son abiertas. No hay una mejor y única respuesta o una mejor estrategia para responder o resolverlas.

No proveen al alumno de toda la información, obligándolo a aplicar estrategias para resolverlas.

Implican análisis, síntesis o evaluación.

Normalmente requieren de una explicación o justificación de la respuesta dada o de los métodos utilizados.

Requieren de una calificación basada en el juicio del profesor (basado en los criterios y estándares de rendimiento).

Pueden o no tener respuestas exactas.

Ejemplo: de pistas académicas § § §

§ §

¿Qué sabemos acerca de ….? ¿Cómo sabemos ….? ¿Por qué aceptamos o creemos que ….? ¿Hay evidencia para ….?

(Método Socrático) Bain (2004) What the Best College Teachers Do, p. 85.

Resumen 1.

2.

3.

4.

Se consideraron algunas definiciones de pensamiento crítico y su aplicación en la educación.

Se revisaron algunas características de un pensador crítico.

Se explicaron algunos de los pasos importantes en el proceso de un pensamiento crítico.

Se discutió y se generaron más preguntas que respuestas sobre la importancia de ser libres pensadores para poder pensar críticamente.

ยกGracias!

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Para más información

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA de la Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – planta baja Telf: 297-1700 x1338, 297-1937 ttokuhama@usfq.edu.ec