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Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Directora,  IDEA  (Instituto  de  EnseñanzayAprendizaje)   Universidad  San  Francisco  de  Quito   24  de  septiembre  2010  


¡Bienvenidos!  


Información  de  respaldo   —  Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa  tiene  Licenciaturas  (BA  y  BS)  

de  la  Universidad  de  Boston  en  Comunicación  y  Relaciones   Internacionales;  una  Maestría  (Ed.M)  de  la  Universidad  de   Harvard  en  Desarrollo  Educativo  Internacional,  y  un   Doctorado  (Ph.D)  de  la  Universidad  de  Capella  en  Ciencia   de  la  Mente,  el  Cerebro  y  la  Educación  (Mind,  Brain  and   Education  Science).    Es  investigadora  interdisciplinaria  en   neurociencias,  psicología  y  educación,  antropología   cultural  y  lingüística.     —  Es  Directora  de  IDEA  (Instituto  de  Educación  y   Aprendizaje)  y  Profesora  de  Educación  y  Psicología  en  la   Universidad  San  Francisco  de  Quito,  Ecuador.     —  Autora  de  cinco  libros  sobre  lenguaje,  aprendizaje,  el   cerebro  y  metodologías  de  enseñanza.   —  Tiene  una  Investigación  reciente  en:   —  Mind,  Brain,  and  Education  Science   —  Sentido  y  Significado  en  la  Planificación  de  Clases   (organización  y  afecto,  y  su  influencia  en  el   aprendizaje)   —  Es  maestra  (de  prekinder  a  universidad)  con  más  de  22   años  de  experiencia  trabajando  con  escuelas  en  17  países.    


Programa  del  día   Educación  inicial  desde  una  mirada…   —  histórica  (¿desde  cuándo  ha  sido   “normal”  que  los  niños  dejen  la  casa   y  vayan  a  la  escuela?)   —  sociológica  (¿qué  papel  juegan  los   centros  de  estimulación  temprana;   realmente  son  necesarios  para  el   crecimiento  normal  de  un  niño?)   —  neurológica  (¿existen  períodos   críticos  o  solo  sensitivos  en  el   desarrollo  de  un  niño?)  


Obje;vos:   Competencias  del  Congreso   —  Conocimientos:  revisar  definiciones  compartidas   (temas,  contenidos;  estructuras  curriculares;   parámetros  de  desarrollo  “normal”).   —  Destrezas:  aplicar  la  información  en  el  contexto  de  sus   escuelas  y  casas.   —  Actitudes:  apreciar  esta  etapa  importante  en  la  vida;   valorar  el  papel  de  los  maestros  y  la  familia  en  la   formación  de  los  niños.  


Histórica  


La  educación  inicial  desde  una   mirada  histórica      —  ¿Desde  cuándo  (en  qué  momento  de  la  historia)  ha  sido  

“normal”  que  los  niños  dejen  la  casa  y  vayan  a  la  escuela?   El  la  última  década   b)  En  la  última  generación     c)  En  los  últimos  50  años   d)  En  los  últimos  190  años   e)  Todavía  no  es  considerado  normal   f)  Siempre  ha  sido  considerado  normal   a) 


Primera  escuela  prekinder   —  La  primera  escuela  (prekinder)  

fue  fundada  en  New  Lanark,   Escocia,  en  1816  por  Robert   Owen.   —  Fue  seguida  por  Friedrich  Fröbel   en  1837  en  Alemania.  Fröbel  fue   estudiante  de  Pestalozzi  (suizo).   La  palabra  “kindergarten”  es  del   alemán  y  significa  «jardín  de   niños».  


Los  años  1950s-­‐1960s:   —  “Durante  la  década  del  60  y  hasta  fechas  recientes,  los  

escritos  de  autores  como  Bloom  (1964),  Hunt  (1961),   Bernstein  (1961),  White  (1959)  y  Piaget  (1952),  han   tenido  gran  influencia  en  esta  concepción  del  desarrollo   del  niño  y  el  rol  de  la  educación  parvularia.  Tales   autores  ponen  énfasis  en  la  importancia  del  ambiente,   la  plasticidad  del  sistema  nervioso  central  infantil  y  el   potencial  de  aprendizaje  desde  muy  temprana  edad   (Evans,  1975).”  

Angélica  Kotliarenco,  Anamaría  Dávila,  Ana  Fuentes,  Bernardita  Méndez.  La   comunicación  en  el  proceso  de  aprendizaje.  Una  experiencia  preescolar.   Ministerio  de  Educación,  PERÚ.  ,  p.15.  


—  La  educación  preescolar  es  

el  nombre  que  recibe  el  ciclo   de  estudios  previos  a  la   educación  primaria   obligatoria  establecida  en   muchas  partes  del  mundo.     —  En  algunos  lugares  es  parte   del  sistema  formal  de   educación,  y  en  otros  como   un  centro  de  cuidado  o   guardería.  


Estructura  en  el  Ecuador   —  En  Ecuador  la  educación  preescolar  parte  desde  los  cero  a  

los  cinco  (0  a  los  5)  años,  siendo  solo  el  último  año   obligatorio.    

—  Guardería  se  denomina  a  los  centros  educativos  que  cuidan  

de  los  menores  entre  cero  a  tres  (0  a  3)  años.     —  Se  denominan  «jardín  de  infantes»  o  kínder  cuando  allí   acuden  niños  entre  los  tres  a  cinco  (3  a  5)  años.    

—  Sin  embargo,  al  igual  que  en  la  mayoría  de  los  países  

latinoamericanos,  los  bebés  y  niños  pequeños  son   cuidados  en  casa  por  una  niñera  o  babysitter.    

Ministerio  de  Educación,  Educación  en  Ecuador.    


Estructura  en  el  Ecuador   —  Por  lo  general,  el  jardín  de  

infantes  o  guardería  no  está   pensado  para  padres  que   trabajan  a  tiempo  completo,   sino  más  bien  como   complemento  pedagógico.   Por  lo  general,  los  niños  asisten   cuatro  horas  diarias  y  se  sigue   un  curriculum  que  los  prepara   para  la  escuela  primaria.   Ministerio  de  Educación,  Educación  en  Ecuador.    


Estándares  en  educación  inicial   —  Desde  1929  el  National  Association  for  

the  Education  of  Young  Children   (NAEYC)  (Associación  Nacional  para  la   Educación  de  Niños)  fue  fundado  para   crear  estándares  en  la  educación  inicial.   Hoy  en  día,  es  la  asociación  más  grande   en  los  EE.UU  relacionada  con  este   tema.   —  Desde  1985  tiene  un  programa  de   acreditación  para  centros  alrededor  del   mundo.  


Estándares  en  educación  inicial   Política  1   —  Objetivo:  Brindar  educación   —  La  educación  inicial  dejó  de   inicial  para  niñas  y  niños   ser  un  proceso  informal  en   menores  de  5  años,   Colombia  con  el  Acuerdo  138   equitativa  y  de  calidad,  que   del  2004.   respete  sus  derechos,  la   diversidad,  el  ritmo  natural   —  En  el  Ecuador,  La  Política  1   de  crecimiento  y  aprendizaje,   del  Plan  Decenal  de   Educación  (2006,  ratificada   y  fomente  valores   en  2008),  fue  aprobada:   fundamentales,   incorporándolos  a  la  familia   y  a  la  comunidad,  en  el   marco  de  una  concepción   inclusiva.   http://www.educacion.gov.ec/#  


Obje;vo  de  la  educación  inicial  en   el  Ecuador   Política  1:  Educación  Inicial    Los  elementos  clave  de  este   objetivo  final  son:   —  Educación  inicial  para  niñas  y   niños  menores  de  5  años   —  Educación  con  equidad   —  Educación  con  calidad   —  Educación  que  respete  derechos   —  Educación  con  respeto  a  la   diversidad   —  Educación  con  respeto  al  ritmo   natural  de  crecimiento  y   aprendizaje   —  Educación  que  fomente  valores   —  Educación  inclusiva  


Estándares  en  el  Ecuador   —  Ministerio  de  Educación  de  

Ecuador.  (2007).  Currículo   institucional  para  la  educación   inicial.     —  Perfil  del  maestro  de  educación   inicial  (según  el  Ministerio  de   Educación)…  (pdf)   1.  www.conesup.net/descargas/doceducini.pdf.     2.  Obtenido  el  2  de  junio  de  2010  en:  http://www.educacion.gov.ec/ 2EC7413A-­‐4F51-­‐4800-­‐8C80-­‐702CD58D0873  socializado  en  2008.  


EN  ECUADOR:   Educación  inicial  desde  una  mirada   histórica      —  ¿Desde  cuándo  (en  qué  momento  en  la  historia)  ha  sido   “normal”  que  los  niños  dejen  la  casa  y  vayan  a  la  escuela?   En  la  última  década   b)  En  la  última  generación     c)  En  los  últimos  50  años   d)  En  los  últimos  190  años   e)  Todavía  no  es  considerado  normal   f)  Siempre  ha  sido  considerado  normal   a) 


Sociológica  


La  educación  inicial  desde  una   mirada  sociológica      —  ¿Qué  papel  juegan  los  centros  de  estimulación   temprana?   —  ¿Realmente  son  necesarios  para  el  crecimiento   normal  de  un  niño?   (Discusión  en  pares:  1  minuto)  


¿Qué  papel  juegan  los  centros  de   es;mulación  temprana?     a)  Sirve  para  una  función  social.     b)  Reemplaza  el  apoyo  familiar  faltante.   c)  Prepara  a  los  niños  para  la  escuela.  

d)  Ayuda  a  los  niños  a  tener  amigos  de  su  propia  

edad.   e)  Mejora  las  notas  de  los  niños  en  los  primeros  dos  o   tres  años  de  la  escuela.   f)  Ninguna  de  las  respuestas  anteriores.   g)  Todas  las  respuestas.  


¿Qué  importancia  ;ene  la  calidad   de  un  programa  de  educación   inicial?   Hay  estudios  que  muestran  que:   —  Los  programas  de  alta  calidad  tiene  repercusiones   positivas  a  lo  largo  de  la  vida  en  términos  de  salud.   —  Los  programas  de  baja  calidad  causan  problemas  a  lo   largo  de  la  vida.   —  Los  programas  de  alta  calidad  tienen  beneficios   educativos,  pero  solo  en  los  primeros  2-­‐3  años  de   educación.   —  Es  preferible  que  un  niño  se  quede  en  la  casa  antes  que   asista  a  un  mal  programa  de  educación  inicial.    


¿Realmente  son  los  programas   de  es;mulación  temprana   necesarios  para  el  crecimiento   normal  de  un  niño?   a)  Solo  para  niños  con  problemas   b)  Solo  para  los  niños  dotados   c)  Solo  para  mamás  que  necesitan  compañía   d)  Solo  para  los  niños  de  familias  que  pueden  pagar   e)  Solo  para  los  niños  que  no  tienen  con  quién  o  con  

qué  jugar  en  la  casa  

Discusión  en  grupos  pequeños  


Las  destrezas  de  los  programas  de   educación  inicial  incluyen…   —  Desarrollo  personal,  social,  y  emocional   —  Comunicación  (hablar  y  escuchar)   —  Conocimiento  del  mundo  (afuera  de  la  casa)   —  Desarrollo  creativo  y  estético   —  Desarrollo  del  conocimiento  de  conceptos  matemáticos   —  Desarrollo  físico  (a  través  del  juego);  conocimiento  del  

cuerpo;  desarrollo  de  motricidad   —  Destrezas  de  autoayuda   —  Destrezas  sociales   —  Destrezas  cognitivas  (preparación  escolar)  


Temas  en  la  educación  inicial   5  Sentidos   Alrededor  del  mundo   El  ambiente   Comida   Dinero,  Almacenes  y  Oficios   Formas     Patrones   Colores   Abajo  del  océano   ¿Quién  soy  yo?  (El  “yo”  en  la   sociedad)   —  Ciencia   —  —  —  —  —  —  —  —  —  — 

—  Tamaño  y  medición   —  Números   —  Lenguaje,  prelectura,  

preescritura,  comprensión,   vocabulario,  fonética   —  Saber  escuchar   —  Desarrollo  de  motricidad   —  Interacción  social   —  Noticias   —  Transporte   —  Animales   http://www.naeyc.org/  


¿Cuáles  de  estas  destrezas  son   “para  la  escuela”     y  cuáles     “para  la  vida”?    


Temas  en  la  educación  inicial   5  Sentidos   Alrededor  del  mundo   El  ambiente   Comida   Dinero,  Almacenes  y  Oficios   Formas     Patrones   Colores   Abajo  del  océano   ¿Quién  soy  yo?  (El  “yo”  en  la   sociedad)   —  Ciencia   —  —  —  —  —  —  —  —  —  — 

—  Tamaño  y  medición   —  Números   —  Lenguaje,  prelectura,  

preescritura,  comprensión,   vocabulario,  fonética   —  Saber  escuchar   —  Desarrollo  de  motricidad   —  Interacción  social   —  Noticias   —  Transporte   —  Animales   http://www.naeyc.org/  


Neurológica  


La  educación  inicial  desde  una   mirada  neurológica       ¿Existen  periodos  críticos  o  solo  periodos  sensitivos   en  el  desarrollo  de  un  niño?   a)  Existen  periodos  críticos.   b)  Solo  existen  periodos  críticos  para  ciertas   destrezas.     c)  Solo  existen  periodos  sensitivos.  


¡   Etapas  sensibles   —  “Existen  “etapas  sensibles”  (NO  son  

etapas  críticas)  en  el  desarrollo  del   cerebro  humano,  cuando  ciertas   habilidades  se  aprenden  con  mayor   facilidad  que  en  otras  etapas.”       —  Sin  embargo,  estas  etapas  sensibles  no   implican  que  estas  habilidades  deban  ser   aprendidas  durante  un  cierto  tiempo  o   que  nunca  se  podrán  aprender;  los   humanos  pueden  aprender,  y  lo  hacen,   durante  toda  su  vida.  


¡   Etapas  sensibles  

—  La  única  etapa  crítica  que  se  ha  

comprobado  hasta  la  fecha  se  refiere  a   la  adquisición  del  primer  idioma.   (Estudios  limitados:  poblaciones  con   impedimento  auditivo,  niños  víctimas   de  derrame  cerebral,  niños  salvajes,   huérfanos  rumanos).   —  No  puede  ser  generalizado  a  etapas   críticas  para  el  aprendizaje  de   matemáticas,  lectura,  escritura,   pintura,  idiomas  extranjeras  u  otras   habilidades  académicas.    


Orden,  no  edad   —  “El  orden  de  los  

subelementos  de  aprendizaje   de  una  materia  es  más   importante  que  la  edad.”   —  Es  decir,  es  más  importante   el  aspecto  constructivista   que  la  edad.  


Resumen   —  Tratamos  de  aclarar  el  vocabulario  básico  del  

Congreso  (definir  términos  fundamentales).   —  Revisamos  una  breve  historia  de  la  educación  inicial,   el  aspeto  sociológico,  y  algunos  hechos  neurológicos   respecto  al  desarrollo  en  las  edades  tempranas.   —  Les  dejamos  con  una  invitación  para  disfrutar  del   resto  del  Congreso…  


Journals  recomendados   —  Young  Children   —  Young  Children  is  a  peer  reviewed  journal  published  bi-­‐monthly  by  the  

—  — 

—  — 

National  Association  for  the  Education  of  Young  Children.  In  this  journal,   issues  are  organized  around  topical  clusters  that  devote  special  attention  to   issues  in  the  field  of  early  childhood  education.  [2]   Teaching  Young  Children   Teaching  Young  Children  is  a  magazine  specifically  designed  for  preschool   teachers.  It  highlights  current  thinking  on  best  practices  in  early  childhood   education,  innovations  in  the  field,  research  and  its  implications,  and   interesting  ideas  for  and  from  preschool  teachers.  The  articles  and  other   features  reinforce  the  accreditation  criteria  for  the  NAEYC  Early  Childhood   Program  Standards  on  Relationships  and  Teaching  and  encourage  effective   teaching  in  the  preschool  years.  [3]   Early  Childhood  Research  Quarterly   Early  Childhood  Research  Quarterly  is  a  research  journal  that  is  published  four   times  a  year,  and  contains  current  research  in  early  childhood.  [4]  


Referencias       Anonymous.  (2007  nov).  Resources  for  early  childhood   education  around  the  Globe.  Young  Children,  62  (6),  68.   CONESUP.  (s.f.).  Modelo  de  perfil  profesional  para   competencias  y  de  la  matriz  curricular  docente  en   educación  inicial  -­‐    información  general.  Quito:  Autor.   Curenton,  S.M.  (2003  dic).  Low-­‐income  preschoolers'  false-­‐ belief  performance.  The  Journal  of  Genetic  Psychology,  164 (4),  411.   Greene,  W.  (2006  oct).  Universal  preschool:  A  costly  but   worthy  goal.  Journal  of  Law  and  Education,  35(4),  555.     Jacobson,  L.  (2008  jul).  Pre-­‐K  offers  economic  value  into   adulthood,  study  finds.  Education  Week,  27(41),  8.      


Katzman,  R.  (1995).  La  situación  socioeconómica   latinoamericana  y  sus  efectos  sobre  la  situación  de  la   infancia.  Costa  Rica.En  el  informe  sobre  el  Tercer   Simposio  de  Costa  Rica,  conferencia  “Atención  y  desarrollo   de  la  primera  infancia  Latinoamérica  y  El  Caribe:  Una   revisión  de  los  diez  últimos  años  y  una  mirada  hacia  el   futuro”.     Kotliarenco,  M.A.,  Dávila,  A.,  Fuentes,  A.  &  Méndez,  B.   (1998).    La  comunicación  en  el  proceso  de  aprendizaje.  Una   experiencia  preescolar.  En    Políticas  Latinoamericanas  de   educación  inicial.  Comisión  Técnica  para  el  Mejoramiento   de  la  Calidad  de  la  Educación  Inicial.  Santiago,  Chile:   CEANIM  –  Centro  de  Estudios  y  Atención  del  Niño  y  la   Mujer.     Lobman,  C.  &  Ryan,  S.  (2008).  Shifting  policy,  shaping   practice:  When  researchers  and  advocates  work  together.   Childhood  Education,  84(4),  192.    


Martin,  J.P.  (2001).    Introductory  remarks.  Conferencia,  “Más  allá  de  la   educación  temprana  y  cuidado  de  la  niñez.  Paris:  Conferencia  co-­‐ organizada  por  la  Organización  para  la  Cooperación  Económica  y   Desarrollo  (OECD),  el  Ministerio  de  Educación  y  Ciencia  en  Suiza  y  la   Agencia  Nacional  Suiza  para  la  Educación.  Estocolmo,  13  –  15    junio   2001.   Minitserio  de  Educación,  Peru.  (2002).    Nuevos  escenarios  mundiales:   Retos  a  la  educación  inicial.  Lima,  Perú:  Comisión  Técnica  para  el   Mejoramiento  de  la  Calidad  de  la  Educación  Inicial.   Moss,  P.  (2001).  Beyond  early  childhood  education  and  care.       Conferencia  co-­‐organizada  por  la  Organización  para  la  Cooperación   Económica  y  Desarrollo  (OECD),  el  Ministerio  de  Educación  y  Ciencia   en  Suiza  y  la  Agencia  Nacional  Suiza  para  la  Educación.  Estocolmo,  13   –  15    junio  2001.   Myers,  R.G.  Temas  críticos,  desafíos,  fortalezas  y  perspectivas  para  la   atención  a  la  primera  infancia  en  el  siglo  XXI.  Revista  Iberoamericana   de  Educación,  artículo  de  tipo  monográfico  presentado,  22.     Naudeau,  S.  (2007  nov).  The  World  Bank's  early  child  development   team.  Young  Children,  62(6),  51.    


Organización  de  Estados  Americanos.  (2010).  Educación  inicial:   País,  Ecuador.  Descargado  el  10  de  septiembre  2010  de  http:// www.oei.es/inicial/informacion_pais/ecuador.htm   Peralta,  M.V.  (2000).  Nuevos  paradigmas  en  la  pedagogía  infantil   del  siglo  XXI.  Resumen  elaborado  por  Dawn  Twomey.   Descargado  febrero  2000  de     http://www.worldbank.org/children/nino/basico/MariaV.htm   Santiago  de  Chile,  María  Victoria  Peralta.  Coordinadora   Reforma  Curricular  de  la  Educación  Parvularia    Mineduc   Asesora  Técnica  -­‐  JUNJI  vperalta@mece.mineduc.clPeralta,   M.V.  (2001).    La  atención  integral  de  la  primera  infancia  en   América  Latina:  Ejes  centrales  y  los  desafíos  para  el  siglo  XXI.   Las  Políticas  en  Desarrollo  Infantil  Temprano.     R.  W.  McMeekin,  R.W.  (1998  mar).    Informe  de  un  estudio  sobre   la  situación  de  las  estadísticas  educativas,  indicadores  y   sistemas  de  información  para  la  administración  en  la  región  y   lecciones  a  aprender  de  otras  regions.    Estadísticas  Educativas,   104.    Washington,  D.C.:  Educational  Statistics  of  the  World.    


Rangel  Ruiz  de  la  Peña,  A.  (Ed).      Licenciatura  en  intervención  educativa:   Línea  Educación  inicial  de  la    universidad  pedagógica  nacional.   Programa  de  reordenamiento  de  la  oferta  educativa  De  las  unidades   UPN.  PERÚ:  Asociación  Mundial  de  Educadores  Infantiles.       Reveco  Vergara,  O.  (2001).  De  Putre  a  Lenox:  siete  mil  kilómetros   evaluando.  Instalación  y  Utilización  de  un  sistema  de  evaluación  de  la   calidad  de  educación  parvularia  en  Chjle.  Descargado  en  febrero  2000   de  Http://www.worldbank.org/children/nino/basico/Ofelia.htm     Warner,  H.  (2000).  Los  mejores  centros  de  preescolar  en  el  mundo:  La   educación  de  la  mente  y  el  conocimiento  de  las  disciplinas.  Barcelona:   Editorial  Paidos.       Whitebread,  D.  (2002).  The  implications  for  Early  Years  education  of   current  research  in  cognitive  neuroscience.  Paper  presented  at  the   Annual  Conference  of  the  British  Educational  Research  Association,   University  of  Exeter,  England,  12-­‐14  September  2002.   Zhang,  Y.,    Neville,  T.  &  Postlethwaite,  A.G.  (Eds.).  (2008).  A  view  inside   primary  schools:  A  world  education  indicators  (WEI)  cross-­‐national   study.  Montreal,  Canada:  UNESCO:  Institute  for  Statistics.    


Para  más  información: Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   IDEA  –  Instituto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje   Universidad  San  Francisco  de  Quito   Casa  Corona  –  Planta  Baja   Telf.:  297-­‐1700  x  1338  o  297-­‐1937   desarrolloprofesional@usfq.edu.ec   ttokuhama@usfq.edu.ec   www.educacionparatodos.com  


Mirada neuro socio historica(tracey tokuhama espinosa)