Lograr que los alumnos piensen criticamente(tracey tokuhama espinosa)

El Santo Grial de la Enseñanza: Lograr que los alumnos piensen críticamente

Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo Tracey Tokuhama-Espinosa Traducción: Daniela Bramwell Viernes, 24 de octubre de 2008, 13h00-17h30 Universidad San Francisco de Quito

Una persona que piensa de forma crítica tiene…

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Paul (1992)

Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empatía intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Fe en la razón y Actitud justa: buena predisposición y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista con imparcialidad y equidad.

Características de un pensador crítico: n n n n n n n

Claridad para expresar las dudas o preocupaciones; Disposición para trabajar con la complejidad; Preocupación por buscar información relevante; Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios; Cuidado para enfocar la atención en lo que importa en el momento; Persistencia frente a las dificultades que se encuentren; Precisión en el grado permitido por el sujeto y las circunstancias.

Facione 2003

Además, un pensador crítico tiene…

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Curiosidad Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado Mente alerta a las oportunidades Confianza en su habilidad de razonamiento Mente abierta Flexibilidad cuando considera opciones La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y prejuicio Prudencia al emitir juicios La voluntad de revisar y corregirse (basado en Facione, 2004, p.8).

El proceso: Guía para un pensamiento crítico 1.

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Reunir toda la información Entender todos los conceptos Preguntar de dónde viene la información Analizar la fuente Dudar de las conclusiones Acostumbrarse a la incertidumbre Examinar todo el conjunto Generar información nueva/distinta

Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)

Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento crítico n n n n n n n

Cuestionar: preguntas esenciales Estudios de casos (Aprendizaje basado en problemas) (Debate) (Dramatización) (Juego de roles) (Crucigramas)

Actividad de “Preguntas Esenciales”

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Separar los conceptos en categorías Nombrar las categorías Formular preguntas donde la respuesta es la categoría Formular una pregunta esencial ¡En grupos de 4-5 personas!

El arte de preguntar: Preguntas esenciales n n n n

Llegan al centro del tema; No tienen una sola respuesta correcta o incorrecta; Llevan a un entendimiento de disciplinas cruzadas del concepto; Hace que sea natural para los alumnos pensar en preguntas adicionales.

Wiggins & McTighe, 2006

Estudios de caso n

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“Las formas de aprendizaje deben estar alineadas con las metas” “Cuando las metas de un curso son el fortalecimiento de habilidades y la resolución de problemas en contextos variados se requiere una forma de aprendizaje no-tradicional, un aprendizaje experimental” Esto nos lleva a los estudios de caso.

Bonoma, 1989, p.2

Beneficios del uso de casos 1.

Obliga a los alumnos a expresar opiniones y justificar su posturas: “Cuando la inteligencia y la brillantez no son expresadas, o son expresadas de manera pobre, no necesariamente dominarán la mediocridad expresada genialmente. ¿Por qué? Porque así es el mundo -un grupo en donde el volumen puede llegar a dominar la verdad” (Bonoma, 1989, p.5).

Beneficios del uso de casos 1.

2.

Crea un “hábito mental” del proceso de pensar acerca de casos y problemas en general.

Desarrolla una estructura mental que fomente la confianza, lo cual permite que los alumnos tengan “tolerancia a la ambigüedad” cuando enfrenten problemas en su trabajo.

Proceso del uso de casos 1.

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Preparación/elección del caso (Profesor) Entrega del caso Primera lectura/ revisión (alumnos) Preparación de análisis (alumnos) Clase (profesoralumnos) Resumen (profesor)

Rol del estudiante n

n

n

n

Preparación: Si el estudiante no lee o analiza, no habrá nada que discutir.

Presencia: Si el alumno no va a clases, no puede aprender, y más importante: los otros no pueden aprender de sus ideas o reflexiones.

Puntualidad: Los alumnos que llegan tarde no muestran respeto por el proceso y se retraen de la discusión.

Participación: El estudiante tiene una responsabilidad hacia el grupo de aportar, y hacia sí mismo de aprender.

No puede cumplir con estas responsabilidades sin participar en la discusión.

(Shapiro, pp.2-3)

Preparación del estudiante 1.

2.

3.

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5.

Lee el primer párrafo cuidadosamente, luego reviza rápidamente el resto del caso, y hazte esta pregunta: ¿En general, de qué se trata este caso, y qué se lo que me piden que analice?

Lee todo el caso muy cuidadosamente, subrayando hechos clave y tomando notas a los márgenes. Hazte la pregunta: ¿Cuál es el problema básico que debe resolverse? Piensa que el problema del caso es tu problema.

Toma nota de los problemas o temas clave.

Clasifica y organiza las consideraciones relevantes a cada problema o tema..

Desarrolla recomendaciones basadas en un claro análisis.

(Hammond, p.2; Shapiro, p.2

Rol del profesor 1.

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4.

Mantener un registro claro de lo que se está diciendo y de las opiniones variadas de manera visual (ej., el uso de la pizarra).

Identificar conflictos críticos o variaciones en las opiniones.

Ir más allá del diagnóstico hacia la acción.

Resumir y concluir.

Preparación del profesor 1.

2.

3.

4.

El profesor debe tener objetivos claros para la clase (¿cuáles son las habilidades, los conocimientos o las actitudes que los alumnos deberán demostrar al final del curso?)

El profesor debe identificar y utilizar casos apropiados.

Los profesores deben poder anticipar las interpretaciones que los alumnos harán, y preparar la integración de éstas a la resolución. El rol del profesor en los análisis de caso es el de un director de orquesta… debe tejer las diferentes opiniones hacia una resolución que puede ser distinta a la suma de sus partes (es decir, la respuesta correcta).

El profesor debe tener la habilidad de resumir de manera efectiva para lograr el cierre.

Cómo y dónde escoger los casos n n

n

La elección de casos debe estar basada en los objetivos.

“Qué conceptos (datos, hechos, destrezas, actitudes) quiero que los alumnos tengan después del análisis del caso?”

Recursos para encontrar bueno casos…

¿Qué pasa en el aula?

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El profesor plantea una pregunta esencial sobre el caso.

Los alumnos discuten.

El profesor toma nota de la dirección de la discusión y la guía adonde sea necesario para cubrir los conceptos esenciales.

Realiza un resumen.

(Hammond, Bonoma)

Consejos para preparar una clase utilizando estudios de casos n n n n n n n

Identificar (y justificar) los objetivos de cada clase.

Elegir un buen caso.

Conocer los detalles del caso.

Anticipar argumentos y conflictos.

Aprovechar los argumentos y conflictos Tomar buenas notas del progreso de la discusión Ofrecer un resumen que vuelva a los objetivos.

(Hammond, p.4)

多Preguntas sobre estudios de caso?

ยกGracias!

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Para más información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Directora Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito Casa Corona, primer piso Telf: 297-1700 x1338; x1005; 1020 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec