Aprendizaje basado proyectos

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Aprendizaje Basado en Proyectos

Claudia Tobar C.

8 de junio 2010 Universidad San Francisco de Quito Instituto de Ense単anza y Aprendizaje (IDEA) Ecuador

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¿De qué suceso en el aula te acuerdas cuando tenías 6 años?

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Objetivos 1.

Conocer los beneficios del aprendizaje basado en proyectos.

2.

Descubrir las aplicaciones curriculares del aprendizaje basado en proyectos.

3.

Compartir proyectos reales de aulas para contagiar ideas.

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Programa  Definiciones  Tipos

de proyectos

de proyectos

 Temas

de proyectos

 Planificación  Proceso  Evaluación  Ejemplos

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Perfil de la autora  Profesora

desde estimulación temprana hasta 1ero de básica.

 Licenciatura  Magíster

en Educación Básica

en Educación Especial y Educación

Infantil  Actualmente

profesora de 1ero de básica en el Colegio Americano de Quito

 Desarrollo

2010.

profesional a docentes a lo largo del

+  “Conjunto

Proyectos (PBL)

de actividades coordinadas, con un comienzo y final especifico, en busca de un objetivo definido” (ISO 8402 p.

8)

 Puede

ser confundido con un proceso.  La diferencia principal es que el proyecto involucra cambio, flexibilidad y riesgo.

(Nokes, et.al, 2003, p. 13)

CARTOON

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Objetivo principal de la Educación

 Lograr

un aprendizaje significativo.

 Buscar

las mejores metodologías que permitan llegar a ese objetivo.

 “No

necesariamente porque se enseñó se aprendió”

 Dejemos

de enseñar y permitamos que ellos aprendan de manera que sea significativo para ellos.

 “Aprendamos

con ellos”

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Nuevo conocimiento del Siglo XXI 

¿De 17, 500 páginas del Word Book del 2003, sabe cuántas páginas se cambiaron de edición a edición hasta el 2007?

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Actividad  ¿Durante

la última semana, qué actividades podrías transformarlas en proyecto?

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12. Mini City Creaci贸n de una situaci贸n real, familiar a ellos.

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OECD: Examen Pisa. 

Los países del Primer Mundo se reunieron para encontrar cuál es el perfil deseado de un alumno de 15 años.



3 competencias generales: 

(1) poder trabajar en grupos heterogéneos;

(2) saber encontrar y usar diferentes herramientas para resolver problemas y evaluar su eficiencia;  (3) y actuar de manera autónoma 

(OECD, 2005)

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Aprendizaje Auténtico 

Interés y curiosidad natural de cada estudiante.



Genuino con la realidad de cada individuo.



Reconocer el conocimiento previo del estudiante.



Hacer cambios más relevantes y tangibles.



Evaluación auténtica: aprendizaje significativo (Zemelman, et al, 2005)

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Aprendizaje Significativo  “El

aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 1976 p. 53).

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Proyectos 

3 procesos principales:

1. ¿Qué

cosas se sabe del proyecto y qué necesitamos aprender para llevarlo a cabo?

2. Plan

de aprendizaje.

3. Revisar

el proyecto constantemente, evaluando nuevos retos y futuros cambios.

(Alcover, et al, 2003)

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Riesgo 

Manejo de riesgo para llevar a cabo el proyecto.



Cerebro y manejo de amenazas.



Comunicar posibles impedimentos a los estudiantes.



¿Arriesgado? 

Cara o Cruz



¿Quieres jugar?

(Willingham, 2009)

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Proyectos  Metodología

para llegar al aprendizaje.  Uno de los muchos caminos para alcanzar un aprendizaje significativo.  Puede

ser usada como complemento de otras metodologías.

 No

hacer por hacer, sino hacer con un objetivo claro de a donde queremos llegar.

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Tipos 

1. Individual El alumno trabaja independientemente, con la guía de un maestro.

2. Grupos Agrupación de alumnos por interés, niveles, edades, arbitrariamente.

3. Clase Todo el grupo del aula trabaja con esfuerzos compartidos para alcanzar el objetivo propuesto.

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Proyecto individual Descripción 

Permite al maestro monitorear y apoyar las fortalezas y debilidades del estudiante.



Está enfocado en el interés del estudiante.



Permite avanzar en el proyecto, independientemente de los niveles de aprendizaje del resto de la clase.

Individual

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Testimonios (Proyectos individuales) María  Interesada

por el arte.

 Tenía

facilidad con los temas.

 Organización

de recursos y

tiempo.  Uso

2. Circo

 Falta

de iniciativa para buscar un tema.

 Sentimiento

de frustración para empezar el proyecto.

 Falta

de “checklist”

1. Charles

Juan

Chaplin

del Sol

de guía del maestro para manejar tareas.

 Interesado

en varias cosas pero no se imaginaba cómo podía desarrollar un proyecto.

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Proyecto grupo Descripción 

Roles específicos para cada miembro.



Mejorar destrezas sociales.



Resolución de conflictos.



Trabajo cooperativo (Johnson & Johnson).



Sentimiento de éxito conjunto.

Grupos

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Proyecto de clase  Afiliación

con la clase.

 Sentimiento

de éxito

para todos, independientemente del esfuerzo personal.

 Más

accesible para la comunicación con los padres.



Contagia al resto de aulas en la institución.

Clase

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Huerta en la clase proceso de crecimiento.

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Tipo de proyecto ideal  No

existe un tipo de agrupación para proyectos que sea mejor que otro.

 La

clave está en identificar las necesidades del grupo y el objetivo del proyecto.

 Reconocer

nuestras fortalezas como maestros y cómo nos sentimos más cómodos como guías.

Camuflaje + Una experiencia vivida.

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Rol del maestro 

Dentro de un aprendizaje basado en proyectos, el maestro es una guía.



Facilita el acceso para que el proyecto se lleve a cabo.



Está comprometido a alcanzar resultados.



Está pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal.



Es miembro activo dentro del proyecto.

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9. Gran Hermano: Dos grupos de diferentes edades.

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Duración del proyecto  Para

estudiantes jóvenes es importante que los resultados se den dentro de un tiempo corto.

 Tiempo:  Unidad  Trimestral  Anual  Entre

años escolares

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Enfoque Paralelo al Currículo:

Curricular:



Es un proyecto que no tiene aparentemente ninguna conexión con el currículo.



Desarrolla dentro del proyecto conceptos y habilidades del currículo.



Da la oportunidad de escoger cualquier tema.



Busca sentido al contenido curricular.



Desarrolla habilidades que no están apoyadas dentro del ambiente escolar regular.



Es una oportunidad de motivación.



Refuerza destrezas y conocimiento.



Los ejes curriculares están presentes en todo momento.

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Tema 

Depende del enfoque.



Hay cierto grado de libertad.



El maestro guía para escoger el tema.



El maestro debe reconocer que debe estar comprometido con el tema.



Ver la posibilidad de llevarlo a cabo.



A partir del tema se puede desarrollar lluvia de ideas.

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Actividad  ¿Qué

proyecto de tipo curricular puedes diseñar en tu clase?

 ¿Qué

proyecto de tipo paralelo al currículo puedes diseñar en tu clase?

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Realista vs. soñador  Existen

oportunidades para hacer grandes cambios en la comunidad a nuestro alrededor.

 Momento

para reconocer el poder de un grupo comprometido.

 Analizar

la viabilidad del proyecto.

 Reconocer

si vamos a poder llegar a ver resultados.

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Rol de los padres y madres 

Activos miembros dentro del proyecto.



En algunos proyectos, el éxito del proyecto depende de este involucramiento.



Comunicación permanente y bidireccional.



Del compromiso de informes periódicos depende el éxito del proyecto.



Pueden ser clave para obtener recursos importantes y apoyo.

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Conexi贸n con un autor: Eric Carle y su jungla.

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Reggio Emilia 

Programa de educación preescolar en el norte de Italia.



Comunidad que transformó el aprendizaje en centros infantiles municipales.



Profesores se mueven con sus estudiantes a lo largo de los años escolares.



Éxito reflejado en el involucramiento de toda la comunidad.



Oportunidades de aprendizaje, más que enseñanza en sí.

(Isbell & Exelby, 2001, p. 53)

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Proceso vs. resultado Proceso 

Resultados a largo plazo o poco tangibles y concretos.



No hay pérdida ni riesgo.

Combinado Resultado 

Con niños pequeños puede ser más efectivo.



Medir el éxito del proyecto.

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Papel de la institución 

No es un limitante.



Puede ser un factor multiplicador.



Vender un producto: no van a poder negarse si conocen los beneficios y resultados.



Involucrarles en el proceso.



Permisos oportunos.



Algunos no necesitan de consentimiento porque es una metodología.

+ Flexibilidad y compromiso La espontaneidad requiere de mucha planificaci贸n.

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Apoyo del Maestro/a  Experimento

de estudiantes universitarios.

(3 trabajos al semestre)

 Hacer

de la tarea algo manejable.

 Dividir

el proyecto en pasos para hacerlo más manejable.

 Enseñarles

a los estudiantes importantes destrezas para la vida, necesarias para el mundo del siglo XXI.

 Fortalecer

las debilidades de los estudiantes en temas de interés (Levine, 2010).

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Manejo del proyecto  Tiempo  “Check-list”  Fechas

límite

 Seguimiento  Refuerzo  Apoyo

positivo

de investigación.

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Estrategias para la vida  Organización  Responsabilidad  Colaboración  Cooperación  Retos  Competencia

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Funcionamiento social dentro de un grupo  Psicología

social.  Ocio Social: la idea de que si hay más personas, yo puedo hacer menos.  Se da cuando no hay roles específicos designados para cada miembro.

(Ejemplo de las barras).

 Roles

específicos.  Necesidad de establecer responsabilidades especificas para que “dos cabezas piensen mejor que una.”

(Myers, 2001)

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Evaluación Final 

Importancia de una exposición.



Presentación grande o pequeña.



Puede funcionar como motivador para el grupo.



Necesaria para documentar el proceso del proyecto.

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100 días de escuela Proyecto de matemáticas.

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Ejemplos 1. Sistema Digestivo/ Respiratorio Cuerpo humano. Chalecos con todas las partes.

2. Día de la Tierra: letreros y limpieza.

3. Crear una maqueta de construcción.

4. Jardín de la Lectura Aumentar más pétalos al jardín.

5. Conexión con un autor: Eric Carle y su jungla.

6. Colegio: rediseñar el patio de juegos.

7. Caja de los Porqués: preguntas sobre absolutamente todo. Proceso de búsqueda.

8. Libro que viaje por la clase: cada alumno completa un capítulo.

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Ejemplos 2 

9. Gran Hermano: dos grupos de diferentes edades.



10. Ahorro de Energía: contar voltaje mes a mes.



11. Autores de cuentos: proceso de elaboración de un libro.



14. Proyectos Sociales: ayuda a la comunidad. Recolección de fondos o apoyo.



15. Creación de elementos con material reciclado: carteras, bolsos, etc.



16. 100 días de escuela: proyecto de matemáticas.



12. Mini City: creación de una situación real, familiar a ellos.



17. Huerta en la clase: proceso de crecimiento.



13. Restaurante: proceso de elaboración.



18. Camuflaje: una experiencia vivida.

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Referencias Alcover, J., Ruiz, S., & Valero, M. (2003). Evaluación de la implantación del aprendizaje basado en proyectos en la Epsc. Universidad Politécnica de Cataluña. Obtenido el 31 de mayo de 2010 en http://www.xtec.net/ aulatec/Evaluacion_PBL.pdf Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

México: Ed. Trillas.

Johnson, D., & Johnson, R. (1995). Cooperative learning. USA: ASCD. Lavoie, R. (2010). Motivational breakthrough. Focused Minds: Learning and the Brain: Washington D.C Myers, D. (2001). Psicología Social. New York: McGraw Hill.

Organization for Economic Co-operation and Development. (2005). PISA 2003 technical report. Paris: OECD. Willingham, D. (Spring, 2009). Why Students Don’t Like School?. American Educator. 71-80.

Zelmelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2005). Best practice: New standards for teaching and learning in Americans Schools. Portsmouth, NH: Heinemann.

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Para más información Claudia Tobar C. IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Tels: 2971937 / 2971938 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com