3. El potencial educativo del museo
Música, Museu Picasso y Teatre
construcción de una visón de gé-
Lliure y TNC a las que se sumó el
nero determinada y a la vez pen-
Consorcio de Educación de Bar-
sar sobre los procesos, currículos
celona que, a través de los técni-
y modelos de los centros educa-
cos del área de innovación, cola-
tivos y del entorno del alumnado
bora con el Instituto de Educación
a la hora de construir la propia vi-
coordinando el proyecto.
sión de género.
La propuesta planteaba que instituciones artísticas de la ciudad y centros educativos reflexionaran juntos en torno a un tema. Se tra-
Reflexionar sobre el patrimonio y su papel en la construcción de una visón de género determinada
taba de investigar a través del arte y el patrimonio de la ciu-
A partir del debate que suscitó
dad, explorando al mismo tiempo
el estudio del patrimonio y la ex-
nuevas formas de relacionarse.
periencia que ofrecía cada ins-
Propusimos un tema universal que
titución
se pudiera abordar desde cual-
objetivos del proyecto piloto de
quier institución y que a la vez no
formación-acción: TUTORÍAS DE
adjudicara a nadie el papel de
ARTE. La base de la formación fue
especialista. El género es un tema
crear el marco y las condiciones
que se aborda de forma muy des-
para reflexionar y poder poner en
igual y desde perspectivas muy
marcha proyectos de educación
diferentes, tanto en el entorno de
artística sobre temáticas transver-
los centros educativos como en el
sales, en este caso el género y su
de las instituciones culturales. Por
construcción.
esta razón fijamos un punto de
A partir de la formación recibi-
partida común: “el género como
da los centros educativos debían
construcción cultural”. Esta pers-
planificar un proyecto de investi-
pectiva permitiría reflexionar so-
gación. Debían identificar el nivel
bre el patrimonio y su papel en la
académico y elegir el punto de
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cultural,
definimos
los