Page 1

‫‪1‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪2‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫فريق التطوير املهين ملشروع اجلدارات الوظيفية للمعلمة‬ ‫( رئيس الفريق )‬

‫حامد حممد عايد العلوني‬ ‫مشرف تدريب تربوي –املدينة املنورة‬

‫خدجية زيد حمسن السفياني‬

‫خالد أمحد الصيدالني‬ ‫مشرف تقنيات تعليم – املدينة املنورة‬

‫مشرفة تدريب – الطائف‬

‫نعيمة سليمان اجلويسم‬

‫عبري فراج خبيت‬

‫مشرفة تدريب – الرياض‬

‫مشرفة تربوية – ينبع‬

‫ريم حممد طاهر العربي‬

‫هند حممد حسني العبادي‬

‫مشرفة تدريب – املدينة‬

‫مشرفة تربوية – الرياض‬

‫‪3‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫احملتويات‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬

‫املوضوع‬

‫املقدمة‬ ‫للمتدربات مع التحية‬ ‫دليل الربنامج‬ ‫التقنيات و الوسائل املستخدمة‬ ‫الرموز املستخدمة يف احلقيبة‬ ‫منهاج احلقيبة التدريبية‬ ‫‪:‬اليوم التدرييب األول‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم‬ ‫اجللسة الثانية‪ :‬التخطيط للتدريس‬ ‫اليوم التدرييب الثاني ‪:‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ : :‬إدارة املوقف الصفي (‪)1‬‬ ‫اجللسة الثانية‪ : :‬إدارة املوقف الصفي (‪)2‬‬ ‫اليوم التدرييب الثالث ‪:‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬أمناط التعلم‬ ‫اجللسة الثانية ‪ :‬التغذية الراجعة‬ ‫اليوم التدرييب الرابع ‪:‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ : :‬اسرتاتيجيات التدريس ( ‪)1‬‬ ‫اجللسة الثانية ‪ :‬اسرتاتيجيات التدريس ( ‪)2‬‬ ‫اليوم التدرييب اخلامس ‪:‬‬ ‫اجللسة األوىل‪ :‬التقويم الواقعي االصيل ( ‪)1‬‬ ‫اجللسة الثانية ‪ :‬التقويم الواقعي االصيل ( ‪)2‬‬

‫‪4‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫الصفحة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪118‬‬


‫مقدمة‬ ‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء وسيد املرسلني سيدنا حممد وعلى آله وصحبه‬ ‫أمجعني ‪.‬‬ ‫يف ظل معطيات العصر ومنعطفات املعرفة اليت متر يف عامل اليوم وما رافقها من تطورات متسارعة يف شتى‬ ‫امليادين أفرزت لنا وقائع جديدة ومناهج وأساليب وأدوات جديدة ‪ .‬هيأت لنا مساحات معرفية جديدة ‪.‬‬ ‫يأتي مشروع اجلدارات الوظيفية للمعلمة‪ ،‬ليوظف مجيع القدرات ويستثمر مجيع الطاقات واإلمكانيات‬ ‫لالستفادة من هذ الطوفان املعريف املتدفق يف التعامل مع الشأن التعليمي التعلمي‪ ،‬يف تعقيداته اجلديدة‬ ‫وإشكالياته املتجددة برؤية جديدة وتوجه فكري معاصر يستند إىل التفكري الشمولي واملتشعب‪ ،‬واإلحاطة‬ ‫مبا وراء التخصصات املعرفية املختلفة ليحقق توجها أكرب وأمشل حنو وحدة املعرفة وتكامل جماالتها‬ ‫باعتبار حياة اإلنسان سلسلة متواصلة من التوجيه وإعادة التوجيه ملساراته املهنية‪ ،‬ومن ثم حياته يف‬ ‫خمتلف فصوهلا ليحقق التقارب بني عدد من مناذج التطوير املهين ( تعليم ‪ ،‬تدريب ‪ .‬تيسري‪ .‬تنمية مهنية‬ ‫‪ ،‬تأمل ذاتي ‪ ،‬تعلم ذاتي ) بأوعيتها املختلفة وطرقها املتعددة لنمكن املعلمة من مواكبة التغريات يف‬ ‫عملييت التعليم والتعلم ‪ .‬وتأتي حقيبة التعليم والتعلم كحلقة أوىل من حلقات هذه املشروع الطموح‬ ‫لتتضمن جماالت تأسيسية‪ .‬ينبغي على املعلمات يف بداية مشوارهن يف أداء رسالتهن أن يكن على اطالع‬ ‫وإملام تام بها‪ .‬وقد اشتملت هذه احلقيبة على عدة موضوعات تتعلق باملمارسات اليومية للمعلمة‬ ‫الطموحة اليت تسعى للرقي مبستوها مب ينعكس على مستوى الطالبات يف امليدان الرتبوي وقد خصص‬ ‫هلذه احلقيبة عشر جلسات تتحدث عن االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم والتخطيط للدروس‬ ‫واسرتاتيجيات التدريس وكيفية التعامل مع أمناط املتدربات وتقديم تغذية راجعة حقيقة هلن ومن ثم‬ ‫التقويم من أجل التعلم وسوف تقدم تلك احلزم من املعارف واملهارات بأوعية متنوعة من أوعية التطوير‬ ‫املهين لعل أهمها (( التدريب وجها لوجه ‪ ،‬التدريب املتمازج ‪ ،‬حبوث الفعل ‪ ،‬والتعلم التشاركي والتعلم‬ ‫الذاتي ‪ .‬والتأمل الذاتي والتنمية املهنية املستدامة القائمة على املدرسة ‪. )....‬‬ ‫فنسأل اهلل التوفيق يف تقديم هذا العمل ليحقق أهدافه املنشودة وبرقى لطموحات امليدان الرتبوي ويليب‬ ‫شغف املعلمات يف خدمة بناتهن الطالبات ‪.‬‬

‫فريق التطوير املهين للجدارات الوظيفية للمعلمة‬ ‫‪5‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫للمتدربات مع التحية‬ ‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫نشكر حضورك الربنامج التدرييب الذي نسعى من خالله إىل إكسابك مهارات ومعارف جديدة ‪ ،‬وتكوين‬ ‫اجتاهات إجيابية حنو عملييت التعليم والتعلم لديك ‪ ،‬وحرصاً على حتقيق اهلدف من التدريب فإننا‬ ‫نذكرك مبا يلي‬ ‫‪ .1‬التدريب الفعال هو الذي تشارك فيه مجيع املتدربات بطرح اآلراء واألفكار واملناقشة اهلادفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬العمل ضمن أفراد اجملموعة يف التمارين اجلماعية يوسع دائرة الفائدة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬من حق أي متدربة أن تساهم بطرح فكرتها أو رأيها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬األفكار عزيزة عند أصحابها حرياً بنا أن ننصت هلا ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أمناط التفكري ختتلف من شخص آلخر ‪.‬‬ ‫‪ .6‬احلضور يف الوقت احملدد للربنامج من عوامل جناحه ‪.‬‬ ‫‪ .7‬الرتكيز على التدريب وجتنب املعوقات ‪ -‬كاجلوال وحنوه ‪-‬يوسع دائرة االستفادة‪.‬‬ ‫‪ .8‬تقبل الدور الذي يسند إليك يف اجملموعة من عوامل جناح إجناز املهمة ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اخلربة يف ذاتها وبذاتها ليس هلا معنى إال إذا استعملت ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ليس هناك فشل ولكن جتارب وخربات ‪ .‬وفرص للتعلم‬ ‫‪ .11‬إن حتفيز أفراد جمموعتك يف املشاركة يف النشاطات يقوي فرص النجاح لديكن‪.‬‬ ‫‪ .12‬كم هو مجيل أن حترص على بناء عالقات طيبة مع املدربة وزميالتك املتدربات يف أثناء‬ ‫الربنامج التدرييب ‪.‬‬ ‫‪ .13‬إن انتقال أثر التدريب وتطبيقه يف البيئة الصفية دليل جناحة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫دليل الربنامج التدرييب‬ ‫اسم الربنامج‪:‬‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫اهلدف العام للربنامج‪:‬‬ ‫متكني املعلمات من اجلدارت املتعلقة بعملييت التعليم والتعلم‪.‬‬

‫األهداف اخلاصة‪:‬‬ ‫يتوقع بنهاية الربنامج التدرييب من املتدربة أن تكون قادرة على ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تفسري االجتاهات احلديثة لعملييت التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيق التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التخطيط الفعال للمحتوى ( وحدات ‪ ،‬دروس )‪.‬‬ ‫‪ .4‬تنمية املهارات األساسية إلدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظيف اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪.‬‬ ‫‪ .6‬تنمية قدرات املعلمات على تفعيل امناط التعلم لدى الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ .7‬تطبيق التغذية الراجعة يف مواقف صفية‪.‬‬ ‫‪ .8‬تطبيق التقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫الفئة املستهدفة‪:‬‬ ‫املعلمات الالتي خدمتهن ما بني ( ‪1‬ـ ‪ )3‬سنوات‪.‬‬

‫مدة الربنامج‪:‬‬ ‫مخسة أيام تدريبية × ‪ 6‬ساعات تدريبية = ‪ 30‬ساعة تدريبية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫األساليب التدريبية‪:‬‬ ‫احملاضرة القصرية ‪ ،‬ورش العمل ‪ ،‬تطبيقات فردية وتعاونية ‪ ،‬العصف الذهين ‪ ،‬النقاش‬ ‫واحلوار ‪ ،‬لعب األدوار ‪ ،‬عروض توضيحية ‪ ،‬عروض تقدميية ‪ ،‬ألعاب تدريبية ‪ ،‬مهمات أدائية‪.‬‬ ‫تأمل ذاتي‪.‬‬

‫أساليب تقويم الربنامج‪:‬‬ ‫ مسح قبلي‪.‬‬‫ تقويم مرحلي ( الواجبات ‪ ،‬التغذية الراجعة اليومية )‪.‬‬‫ تقويم الربنامج التدرييب ( استمارة تقويم الربنامج من حيث‪ :‬األهداف ‪ ،‬احملتوى‪،‬‬‫األساليب واألنشطة‪ ،‬املدرب‪ ،‬بيئة التدريب‪ ،‬التقويم )‪.‬‬ ‫‪ -‬مسح بعدي‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫التقنيات والوسائل املستخدمة‬ ‫أقالم فلوماسرت ملونة‬

‫جهاز حاسب آلي‬

‫أشرطة الصقة‬

‫جهاز عرض‬

‫أوراق ‪A4‬‬

‫شاشة عرض‬

‫أوراق ملونة‬

‫كامريا وثائقية‬

‫دفرت للمالحظات‬

‫حمرك شرائح‬

‫ورق مقوى‬

‫السبورة الورقية‬ ‫جمموعة قطع العد‬

‫املكعب املرقم‬

‫بلونني‬ ‫قرص ذو مؤشر دوار‬

‫مكعبات البناء‬

‫مكعبات الوصل‬

‫أكواب بالستيكية‬

‫(مكعبات متداخلة)‬

‫‪ ‬أدلة املعلم والكتب املقررة جلميع التخصصات و مجيع املراحل‪.‬‬ ‫‪ ‬أدلة التقويم املصاحبة للمقررات‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الرموز املستخدمة يف األنشطة‬ ‫التفسري‬

‫الرمز‬

‫نشاط فردي‬

‫نشاط ثنائي‬

‫نشاط مجاعي‬

‫نشاط فردي ثم مجاعي‬

‫نشاط ثنائي ثم مجاعي‬

‫لعب األدوار‬

‫عصف ذهين‬

‫‪10‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫منهاج احلقيبة التدرييب‬

‫األول‬

‫اليوم‬

‫اجللسة‬ ‫األوىل‬ ‫الثانية‬

‫عنوان اجللسة‬

‫الزمن‬

‫االفتتاح ومقدمة الربنامج‬

‫‪ .30‬د‬

‫االجتاهات حديثة يف التعليم والتعلم‬ ‫اسرتاحة‬

‫‪ 30‬د‬

‫التخطيط للتدريس‬

‫‪ 120‬د‬

‫الثاني‬

‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬ ‫األوىل‬ ‫الثانية‬

‫الثالث‬

‫إدارة املوقف الصفي (‪)1‬‬ ‫اسرتاحة‬

‫‪ .30‬د‬

‫إدارة املوقف الصفي (‪)2‬‬

‫‪ .120‬د‬

‫أمناط التعلم‬

‫األوىل‬

‫اسرتاحة‬

‫اخلامس‬

‫‪ .30‬د‬ ‫‪ .120‬د‬ ‫‪ .30‬د‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪ .120‬د‬

‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬

‫‪.30‬د‬

‫الثانية‬

‫الرابع‬

‫‪ .30‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫مراجعة ما تعلمناها باألمس‬

‫األوىل‬

‫‪ .120‬د‬

‫اسرتاتيجيات التدريس (‪)1‬‬ ‫اسرتاحة‬

‫‪ .120‬د‬ ‫‪ .30‬د‬

‫الثانية‬

‫اسرتاتيجيات التدريس (‪)2‬‬

‫‪ .120‬د‬

‫األوىل‬

‫التقويم من أجل التعلم (‪)1‬‬

‫‪ .120‬د‬

‫اسرتاحة‬

‫‪ .30‬د‬

‫الثانية‬

‫التقويم من أجل التعلم (‪)2‬‬

‫‪ .120‬د‬

‫الثالثة‬

‫ختام الربنامج‬

‫‪ .30‬د‬ ‫‪30‬ساعة‬

‫اجملموع‬

‫‪11‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اليوم األول‬

‫‪12‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (األوىل)‬ ‫االجتاهات احلديثة يف التعليم والتعلم‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .9‬تطبيق افرتاضات النظرية البنائية ‪.‬‬ ‫‪ .10‬التعرف على السقاالت ( الدعامات ) التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ .11‬تطبيق التطوير املهين القائم على املدرسة‬ ‫‪ .21‬اكتساب القدرات الالزمة لتطوير الدروس الصفية‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬ ‫السقاالت التعليمية ‪.‬‬ ‫التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬ ‫تطوير الدروس الصفية ‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ( ‪ )1 / 1 / 1‬افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط ( ‪ )2 / 1 / 1‬السقاالت ( الدعامات )التعليمية‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط ( ‪ )3 / 1 / 1‬التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪7‬‬

‫نشاط ( ‪ )4 / 1 / 1‬تطوير الدروس الصفية‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫‪8‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫نشاط ( ‪ )5 / 1 / 1‬تأمل ذاتي حول التدريس املتمركز على املتعلم‪.‬‬ ‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫اجملموع‬

‫‪14‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .12‬د‬


‫نشاط ( ‪)1 /1 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تطبيق افرتاضات النظرية البنائية‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على افرتاضات النظرية البنائية من قبل امليسرة ‪ ،‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك كوني‬ ‫سيناريو حيدث داخل الصفوف الدراسية تشرحني من خالله كيفية توظيف التعلم البنائي جلعل التعلم‬ ‫متمركزا حول الطالبة ‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مادة علمية ( ‪)1 /1 /1‬‬ ‫‪ ‬البنائية‪:‬‬ ‫البنائية يف املعجم الدولي للرتبية‪ " :‬هي رؤية يف نظرية التعلم‪ ،‬ومنو املتعلم قوامها أن املتعلم يكون‬ ‫نشطًا يف بناء أمناط التفكري لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع اخلربة"‪.‬‬ ‫وهي نظرية يف املعرفة هلا مبادئها وافرتاضاتها قوامها أن املتعلم يكون‬ ‫نشطًا يف بناء أمناط التفكري لديه؛ نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع‬ ‫اخلربة‪ .‬وترى بأن التعلم عملية بناء مستمرة يعيد خالهلا الفرد‬ ‫تنظيم ما مير به من خربات حبيث يسعى لفهم أوسع وأمشل من ذلك‬ ‫الفهم الذي توحي به اخلربات السابقة‪.‬‬ ‫أما مرتكزاتها فهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬املعنى يبنى ذاتياً من قبل اجلهاز املعريف للفرد املتعلم بنفسه‪ ،‬وال يتم نقله من املدرب إىل املتدرب‪.‬‬ ‫‪ .2‬تشكيل املعاني عند الفرد املتعلم عملية نفسية نشطة تتطلب جهداً عقلياً‪ ،‬واألصل أن يكون املتدرب‬ ‫مرتاحاً لبقاء البناء املعريف متزناً‪ ،‬وعند تعرضه خلربة جديدة ينشط عقله سعياً وراء إعادة االتزان وهو‬ ‫هنا أمام ثالثة خيارات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد البنية املعرفية القائمة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إعادة تشكيل البناء املعريف وهنا حيدث تعلم ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الالمباالة ‪ ،‬وهنا ال حيدث تعلم ( ال أعرف وال أريد أن أعرف)‪.‬‬ ‫‪ .3‬البنى املعرفية تقاوم التغيري بشكل كبري مع أنها قد تكون خاطئة‪ ،‬ولكنها من وجهة نظر املتدرب تقدم‬ ‫له تفسريات مقنعه‪ ،‬وهنا يأتي دور املعلم يف تقديم التجارب واألنشطة اليت تؤكد صحة املعطيات وتبني‬ ‫الفهم اخلاطئ وتعزز الفهم السليم‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪ ‬املباد‬ ‫معرفة املتدرب السابقة هي حمور االرتكاز يف عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ o‬يبين املتعلم معنى ملا يتعلمه بنفسه بنا ًء ذاتياً من خالل تفعيل دوره ‪.‬‬ ‫‪ o‬ال حيدث تعلم ما مل حيدث تغيري يف بنية الفرد املعرفية ‪.‬‬ ‫‪ o‬حيدث التعلم على أفضل وجه عندما يواجه الفرد املتدرب مبشكله أو‬ ‫‪ o‬موقف أو مهمة حقيقية واقعية‪.‬‬ ‫‪ o‬يبين املتدرب معرفته بالتفاوض االجتماعي مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)2 /1 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬التعرف على السقاالت ( الدعامات ) التعليمية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد مشاهدتك العرض فكري باآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬كيف ميكن هلذا العرض أن يساعدك يف تيسري عملية التعلم للطالبات ‪.‬‬

‫‪ ‬ما الذي ستفعلينه جلعل هذا النشاط أكثر فاعلية لدى الطالبات ‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .12‬د‬


‫مادة علمية ( ‪)2 /1 /1‬‬ ‫السنادات( السقاالت) التعليمية‪:‬‬ ‫هي امتداد للنظرية البنائية وإحدى تطبيقاتها‪ ،‬إال أنها تركز على املتعلم ‪.‬‬ ‫مفهوم السنادات (السقاالت )التعليمية‪ :‬هي إسرتاتيجية تدريس يستخدمها املعلم مؤقتا يقدم من خالهلا‬ ‫جمموعة من األنشطة والربامج اليت تزيد من مستوى الفهم لدى الطالب بالقدر الذي يسمح له مبواصلة‬ ‫أداء األنشطة ذاتيا‪ ،‬ويف إطار هذا املفهوم يقدم املعلم املساعدة الوقتية اليت حيتاجها املتعلم بقصد إكسابه‬ ‫بعض املهارات والقدرات اليت متكنه وتؤهله بأن يواصل بقية تعلمه منفرداً ومسيت بهذا االسم ألنها تركز‬ ‫على الدعم املؤقت للمتعلم‪ .‬من خالل تقديم جمموعة من األنشطة والربامج‪،‬‬ ‫ومن ثم تركه ليكمل بقية تعلمه معتمداً على قدراته الذاتية‪.‬‬ ‫ويعربفيجو تسكي رائد البنائية االجتماعية عن السقاالت التعليمية‬ ‫بقوله ‪ :‬تتكون فجوة بني معرفة الطالب ومعرفة املعلم وتسمى اخلربة‬ ‫األقرب لدى الطالب مبنطقة النمو األقرب‪ .‬ويتم ردم هذه الفجوة من خالل برامج التسقيل اليت يستخدمها‬ ‫املعلم بشكل مؤقت ملساعدة الطالب بالربط بني املعرفتني‪.‬‬ ‫•مراحل السقاالت التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة التقديم ‪:‬‬ ‫ويف هذه املرحلة يعطي املعلم فكرة عامه عن الدرس مع استخدام التلميحات والتساؤالت املثرية‪ .‬والتفكري مع‬ ‫املتعلمني يف بعض عناصر الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة املمارسة اجلماعية ‪:‬‬ ‫وهنا يشارك املعلم املتعلمني يف بعض أفكار الدرس ويطرح عليهم بعض التساؤالت تاركا هلم اإلجابة عنها ‪،‬‬ ‫وجيعل التالميذ يعملون يف جمموعات صغرية يعقبها بتقسيم أصغر حبيث يعمل كل طالبني سوياً ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مرحلة التعليم الفردي ‪:‬‬ ‫وهنا يرتك كل طالب ليتعلم مبفرده حتت إشراف املعلم ‪ ،‬كما يشرتك املعلم مع متعلمني يف تدريس تبادلي‪.‬‬ ‫‪ .4‬مرحلة التغذية الراجعة ‪:‬‬ ‫وفيه يعطي املعلم تغذية راجعة وتصحيحا ألخطاء املتعلمني ثم يطلب من كل متعلم بعد ذلك استخدام‬ ‫التغذية الراجعة ذاتياً ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ .5‬نقل املسؤولية للمتعلم ‪:‬‬ ‫تنقل مجيع املسؤوليات التعليمية من املعلم إىل املتعلم وإلغاء الدعم املقدم له من املعلم مع مراجعة أداء‬ ‫املتعلم دوريا حتى يصل إلتقان التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬زيادة العبء على املتعلم ‪:‬‬ ‫بعد نقل املسؤولية للمتعلم تزداد كمية درجة استقاللية املتعلم هنا فيرتك ليتعلم مبفرده دون تدخل املعلم‬ ‫مع التمهيد ملمارسة تعليمه أخرى يقوم بها املتعلم مبفرده‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)3 /1 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تعرف التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫تقديم‪:‬‬ ‫رغــم اجلهــود الــيت تبــذهلا اجلهــات املعنيــة بــالتطوير املهــين للمعلمــني إال أن الفجــوة مــا زالــت قائمــة بــني مــا‬ ‫يقدم للمعلمني داخل القاعات التدريبية وبني ما ميارسونه فعالً يف داخـل املدرسـة والفصـل‪،‬‬

‫ـا أوجـد لنـا‬

‫توجــه جديــد يف عمليــات التطــوير املهــين للمعلمــني يركــز علــى املدرســة بوصــفها اللبنــة األساســية يف أي‬ ‫عملية تطوير مهين ‪ .‬والتطوير املهين القائم على املدرسة هو أحد الروافد اليت تصـب يف هـذا االجتـاه فهـو‬ ‫تطــوير مهــين يقــوده املعلمــون ويــتح هلــم استقصــاء املشــكالت الــيت يواجهونهــا داخــل الصــفوف مــع طالبهــم‬ ‫كما أنه يساعد على الربط بني النظرية والتطبيق‪ ،‬وجيعـل املعلمـني يتـابعون تطـوير انفسـهم ال مـن أجـل‬ ‫عمليـات التــدريس الــيت تهـتم بتوصــيل املعرفــة لطالبهـم فحســب بــل مـن أجــل تعزيــز قـدراتهم علــى الــتفكري‬ ‫بأنفسهم الكتساب الوعي باملعارف واملهارات الالزمة للقيام بأعماهلم‪.‬‬ ‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد التأمل يف هذا التقديم حول التطوير املهين القائم على املدرسة ناقشي مـع أفـراد جمموعتـك املهمـات‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬حتديـد بعــض اإلجــراءات العمليــة الــيت ميكــن مــن خالهلــا بنــاء رؤيــة توجــه أداء املعلمــني حنــو تــبين‬ ‫التطوير املهين القائم على املدرسة‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ .2‬دور قائد املدرسة يف جعل التطوير املهين القائم على املدرسة هو الثقافة السائد يف مدرسته‪.‬‬

‫‪ .3‬قدمي مقرتحا للتحول من جودة اإل جراءات إىل جـودة النتـائج عنـد تطبيـق التطـوير املهـين القـائم‬ ‫على املدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مادة علمية ( ‪)3 /1 /1‬‬ ‫هنــاك العديــد مــن اإل جــراءات العمليــة الــيت ميكــن مــن خالهلــا بنــاء رؤيــة توجــه أداء املعلمــني حنــو تــبين‬ ‫التطوير املهين القائم على املدرسة ومن هذه اإلجراءات ‪:‬‬ ‫‪ ‬توليد الفرص للمعلمني ملعرفة أهمية ما يعلمونه وكيف يعلمونه ‪.‬‬ ‫‪ ‬إتاحة الفرصة للمعلمني لتلقي تغذية راجعة بناءه وهادفة تعزز نوعية وكيفية أداءاتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬إتاحة الفرصة للمعلمني للتخطيط حول ما سيقومون به داخل املدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر ثقافة التعلم الذاتي والوعي بأنه من سبل التوجيه الذاتي للمعلمني ‪.‬‬ ‫‪ ‬تأصيل مفهـوم جمتمعـات الـتعلم املهنيـة داخـل املدرسـة خعلـها خليـة تعـج بأوعيـة التطـوير املهـين‬ ‫املختلفة‪.‬‬ ‫ويكمن دور قائد املدرسة يف تعزيز النواحي التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬دعم املعلمني بشكل يومي‪.‬‬ ‫‪ .2‬متابعة تطوير‬

‫ارسات املعلمني الصفية يف مدرسته‪.‬‬

‫‪ .3‬القيام مبشاهدات صفية للمعلمني لرصد تقدمهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقديم تغذية راجعة للمعلمني حول‬

‫ارساتهم‪.‬‬

‫‪ .5‬التنسيق مع املختص الرتبوي يف املوضوع‪.‬‬ ‫ومن املقرتحات للتحول من جودة اإلجراءات إىل جودة النتائج عند تطبيق التطـوير املهـين القـائم‬ ‫على املدرسة‪:‬‬ ‫‪ .1‬الرتكيز على حتسني التدريس جيب أن يكون مستمرا ومتدرجا ومرتاكما ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إدخــال التحس ــينات عل ــى الس ــياق بنش ــر ثقافــة جمتمع ــات ال ــتعلم املهني ــة داخ ــل املدرس ــة‬ ‫خميع مكوناتها‪.‬‬ ‫‪ .3‬الرتكيــز علــى التــدريس ولــيس علــى املعلمــني حبيــث ينبغــي مســاعدة املعلمــني علــى إعــادة‬ ‫النظـر يف القــرارات واالختيـارات الــيت يقـدمونها عنــد التـدريس بــدال مـن البقــاء يف النسـ‬ ‫الثقافية املتوارثة يف التدريس‪.‬‬ ‫‪ .4‬نشر ثقافة أن التطوير املهين ضـمن واجبـات املعلـم بتعزيـز الدافعيـة وإيثـاره املسـئولية عـن‬ ‫التطوير املهين لدى املعلمني ‪.‬‬ ‫‪ .5‬بناء نظام ذاتي يف املدرسة يتيح هلا التعلم من جتربتها‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)4 /1 /1‬‬ ‫‪ .12‬د‬

‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تطوير الدروس الصفية‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على النشرة املرجعية ( ‪ )4 /1 /1‬حول تطوير الدروس الصفية بالتعاون مع أعضاء‬ ‫جمموعتك تناولي تطوير الدروس الصفية من حيث‪:‬‬ ‫األهمية‬

‫املباد‬

‫تطوير‬ ‫الدروس‬

‫الفوائد‬

‫الصفية‬

‫‪23‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫تهديدات‬


‫نشرة مرجعية ( ‪)4 /1 /1‬‬ ‫ميثل حبث الدرس شكال من أشكال (البحث اإلجرائي) داخل املدرسة بهدف حتسني املمارسات‬ ‫التدريسية لكونه ينظر إىل التعلم على أنه مسار تعاوني تشاركي‪ .‬يهدف إىل تطوير أداء‬ ‫املعلمني من أ جل حتسني عمليات التدريس داخل املدرسة تقوم املعلمة فيه بتخطيط وتطبيق‬ ‫وحتليل تعلم طالباتها يف حصص معينة من خالل االستعانة بفريق من الزميالت من خالل‬ ‫الرؤية املشرتكة الناجتة من تبادل املعرفة ‪.‬‬ ‫إن مبدأ الدروس الصفية يقوم على اسرتاتيجية ( خطط ‪ ،‬أعمل ‪ ،‬شارك ) ليشكل جسرا‬ ‫يتعاون من خالله املعلمني يف إزالة طوق العزلة بني املعلمني يف املدرسة الواحدة أو املدارس‬ ‫األخرى من خالل املراحل التالية ‪:‬‬ ‫خطط‬ ‫قضايا جديدة‬ ‫المشاركة مع‬ ‫مدارس أخرى‬

‫درّس‬

‫وثّق‬ ‫ناقش وتأ ّمل وض ّمن‬ ‫وجهة نظر الخبراء‬

‫أجمع التغذية الراجعة من‬ ‫المجموعة‬

‫أعد تدريسه‬

‫راجع‬ ‫أدرج مشاهدات‬ ‫المجموعة‬

‫أعد كتابته‬

‫استخدم في‬ ‫صف مختلف‬

‫أهمية الدروس الصفية ‪ :‬تكمن أهمية الدروس الصفية يف ردم الفجوة يف التدريس وكذلك سد اهلوة يف‬ ‫برامج التطوير املهين بني التنظري يف الربامج اليت تقام خارج املدرسة والتطبيق داخل املدرسة وهي حتقق‬ ‫مجلة من الفوائد من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ ‬حتقيق جمتمع تعلم مهين داخل املدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬جلب األهداف واملعايري التعليمية إىل احلياة احلقيقية ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ ‬ختطيط الدروس بشكل واقعي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعميق الفهم حول احملتوى ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير طرق التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬إتاحة الفرص لتدارس طرق التدريس وتقديم طرق مبتكرة‪.‬‬ ‫‪ ‬جعل املعلمني نشطني يف عملية التعلم ‪.‬‬ ‫مباد الدروس الصفية‪:‬‬ ‫‪ ‬األهداف املشرتكة ‪ :‬التزام املعلمات بأهداف مشرتكة حيال تعلم الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ ‬الثقة واالحرتام املتبادلني ‪ :‬من خالل توفر بيئة آمنة عاطفيا داخل املدرسة متكن املعلمات من‬ ‫مشاركة أفكارهم و ارستها ‪.‬‬ ‫‪ ‬احلوارات التأملية ‪ :‬جيب أن تتحدث املعلمات حول‬

‫ارساتهم و ارسات طالبهم ‪.‬‬

‫‪ ‬التنمية املهنية املستدامة جلميع اطراف العملية التعليمية من خالل تعزيز التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫أما التحديات اليت تواجه الدروس الصفية ميكن إمجاهلا يف ‪:‬‬ ‫‪ ‬دعم املدرسة لوقت مشرتك دوري بني املعلمات لاللتقاء من أجل التخطيط واملالحظة واملراجعة‪.‬‬ ‫‪ ‬انفتاح املعلمات يف استخدام اسرتاتيجيات وطرائق جديدة‪ ،‬والتعاون‪ ،‬واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء العالقة مع األخريات األكثر خربة‪.‬‬ ‫‪ ‬عوائق تتعلق بتوفر الزمن الالزم‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪) 5 /1 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تأمل ذاتي يف التعليم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .12‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على هذه التوجهات احلديثة يف عملييت التعليم والتعلم بالتعاون مع أفراد جمموعتك‬ ‫ناقشي ما يلي‬ ‫‪ .1‬ما األمور اليت ينبغي النظر إليها قبل التطبيق يف مدرستك‪.‬‬

‫‪ .2‬ما القضايا اليت جيب أن جترى جتربتها كجزء من عملية التنفيذ يف مدرستك ‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ .3‬عند التطبيق أول مـرة سـوف جتابهنـا جمموعـة مـن التحـديات‪ ،‬مـا األفكـار الـيت تتـيح لنـا التغلـب‬ ‫على تلك التحديات ‪.‬‬

‫‪ .4‬صفي بإجياز عملية يتم اختاذها لضمان أن األخطاء سوف تستثمر لتصحيح مسار التعلم‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراجع‬ ‫‪ ‬أبو حرب ‪ ،‬حييى وآخرون (‪ )2004‬اجلديد يف التعلم التعاوني ـ الطبعة األوىل ـ مسقط ـ مكتبة‬ ‫الفالح ‪.‬‬ ‫‪ ‬قطامي ‪ ،‬يوسف وآخرون (‪ )2001‬سيكلوجية التدريس الطبعة األوىل ـ عمان ـدار الشروق للنشر ‪.‬‬ ‫‪ ‬ريان ‪،‬حممد هاشم (‪ )2005‬اسرتاتيجيات التدريس لتنمية التفكري‪ ،‬الطبعة األوىل ـ عمان ـ مكتبة‬ ‫الفالح ‪.‬‬ ‫‪ ‬زيتون ‪ ،‬كمال (‪ : )2000‬تدريس العلوم من منظور البنائية ‪ .‬اإلسكندرية ‪ ،‬املكتب العلمي‬ ‫للكمبيوتر والنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫‪ ‬حقائب تدريبة ـ شركة العبيكان ( ‪ )1430‬شركة الرياض ‪.‬‬ ‫‪ ‬النعمي ‪ ،‬على بن طعنون ـ النظرية البنائية اسرتجعت بتاري ‪1436/10/27‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ ‬الشمري ‪ ،‬ماشي بن حممد (‪ ، )2014‬التطوير املهين القائم على املدرسة ‪ .‬الطبعة األوىل ‪ .‬حائل‬

‫‪28‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (الثانية)‬ ‫ختطيط الدروس‬ ‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصيغ مفهوما لتخطيط الدرس‪.‬‬ ‫‪ .2‬توضح أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .3‬تبني مستويات التخطيط‪.‬‬ ‫‪ .4‬تفعلّ خصائص التخطيط الفعال‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظف مكونات التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .6‬توظف نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس ‪.‬‬ ‫‪ .7‬توظف منوذج مكارثي يف التخطيط‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التخطيط للدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬مستويات التخطيط‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص التخطيط الفعال‪.‬‬ ‫‪ ‬مكونات التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس ‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف منوذج مكارثي يف التخطيط‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ( ‪ 1 /2 /1‬نشاط استهاللي‪.‬‬

‫‪ .5‬د‬

‫‪2‬‬

‫نشاط ( ‪ )2 /2 /1‬مفهوم التخطيط وأهميته‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪3‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪.15‬د‬

‫‪4‬‬

‫نشاط ( ‪) 3/2 /1‬مستويات التخطيط‪.‬‬

‫‪ .7‬د‬

‫‪5‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .8‬د‬

‫‪6‬‬

‫نشاط ( ‪ )4 /2 /1‬خصائص التخطيط الفعال ومكوناته‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪7‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪8‬‬

‫نشاط ( ‪ )5 /1 /1‬توظيف نظرية الفهم‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪9‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪10‬‬

‫نشاط ( ‪ ) )6 /2 /1‬توظيف منوذج مكارثي يف ختطيط الدرس‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪11‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫المجموع‬

‫‪30‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)1 /2 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬معرفة خلفية املتدربة عن التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫‪ .5‬د‬

‫أخيت املتدربة املئي اجلدول التالي‪:‬‬ ‫ماذا تعرفني عن التخطيط‬

‫ما تريدين معرفته عن التخطيط‬

‫ما تعلمته عن التخطيط للتدريس‬

‫للتدريس‬

‫للتدريس‬

‫يعبأ بعد االنتهاء من اجللسة‬

‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪..................................‬‬

‫‪31‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)2 /2 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬أن تصوغ املتدربة مفهوم التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫أن حتدد املتدربة أهمية التخطيط‪.‬‬

‫ين وكتابيّ يضعه املعلّم قبل الدرس بفرتة كافية‪ ،‬ويشتمل على عناصر‬ ‫ التخطيط عمليّة حتضري ذه ّ‬‫خمتلفة لتحقيق أهداف حمدّدة‪.‬‬ ‫ التخطيط هو أسلوب أو منهج يهدف إىل حصر اإلمـكانات املـادية واملـوارد البشرية املتوفـرة ودراستها‬‫وحتـديد إجـراءات االستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خالل فرتة زمنية حمددة‪.‬‬ ‫ التخطيط عملية حتضري ذهين وكتابي يضعه املعلم قبل الدرس بفرتة كافية ‪ ،‬ويشتمل على‬‫عناصر خمتلفة لتحقيق أهداف حمددة‪.‬‬ ‫ التخطيط للتدريس يعين اإلعداد ملوقف سيواجه املعلم‪.‬‬‫ مفهوم التخطيط‪:‬يف ضوء عملية التدريس جند أنها عملية مركبة تسعى إىل حتقيق العديد من‬‫األهداف الرتبوية املنشودة‪.‬‬ ‫ عرف التخطيط بأنه أسلوب علمي‪ ،‬يتم مبوجبه اختاذ التدابري العملية الالزمة لتحقيق أهداف‬‫مستقبلية معينة‪.‬‬ ‫ التخطيط التدريسي يعين »التفكري املنظم واملنسق واملسبق ملا يعتزم املعلم القيام به مع تالميذه‪ ،‬من‬‫أجل حتقيق أهداف تعليمية معينة‪«.‬‬ ‫ تعريف التخطيط على مستوى إعداد الدرس» عملية منظمة و هادفة‪ ،‬تتضمن اختاذ جمموعة من‬‫اإلجراءات والقرارات للوصول إىل األهداف املنشودة على مراحل معينة وخالل فرتة زمنية حمددة‪،‬‬ ‫باستخدام اإلمكانات املتاحة أفضل استخدام«‬ ‫عزيزتي املتدربة بعد القراءة ملا سابق‪ .‬قومي بالتالي و بالتعاون مع جمموعتك ‪:‬‬ ‫ صيغي تعريفا خاصا بالتخطيط للدروس باستخدام خريطة املفهوم اليت أمامك‪.‬‬‫‪ -‬حددي أهمية التخطيط للدروس‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪33‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪)2 /2 /1‬‬ ‫مفهوم التخطيط‪:‬‬ ‫إنه عملية حتديد األهداف املنشودة وحتديد الطرق للوصول إىل هذه األهداف‪ ،‬وحتديد املراحل لذلك‬ ‫‪،‬واألساليب اليت جيب أن تتبع لتحقيق هذه األهداف ‪.‬‬ ‫أو هو‪ :‬تلك العملية الواعية اليت يتم مبوجبها اختيار أفضل الطرق لتحقيق هدف معني‪.‬‬ ‫(دليل املعلم‪1418 ،‬هـ)‪.‬‬

‫أو هو‪ :‬تلك العملية اليت تؤدي إىل وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية مبا تشمله هذه العملية‬ ‫من عمليات أخرى تقوم على حتديد األهداف واختيار األساليب واإلجراءات اليت تساعدها يف حتقيقها‬ ‫وتقوميها وتنفيذها‪.‬‬ ‫أهمية ختطيط التدريس ‪:‬‬ ‫ميكن أن نلخص أهمية ختطيط التدريس يف النقاط التالية ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تشعر املعلمة بأن التدريس عملية هلا متخصصوها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تستبعد مسات االرجتالية والعشوائية اليت حتيط مبهام املعلمة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬جتنب املعلمة الكثري من املواقف الطارئة احملرجة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يؤدى إىل منو خربات املعلمة العملية واملهنية بصفة دورية ومستمرة ‪ ،‬وذلك ملروره خبربات متنوعة‬ ‫يف أثناء القيام بتخطيط الدروس ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬يؤدى على وضوح الرؤية أمام املعلم ‪ ،‬إذ يساعد على حتديد دقيق خلربات التالميذ السابقة وأهداف‬ ‫التعليم احلالية ‪.‬‬ ‫‪- 6‬يساعد املعلم على اكتشاف عيوب املنهج املدرسي ‪ ،‬سواء ما يتعلق باألهداف أو احملتوى ‪ ،‬أو طرق‬ ‫التدريس ‪ ،‬أو أساليب التقويم ‪ ،‬ومن ثم ميكنه عن طريق تقديم املقرتحات اخلاصة بذلك للسلطات‬ ‫املعنية ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬يتيح التحضري واإلعداد للمعلم فرصة االستزادة من املادة والتثبت منها ‪ ،‬وحترى وجوه الصواب فيها‬ ‫عن طريق رجوعه إىل املصادر املختلفة لتوضيح النقاط الغامضة يف الدرس ‪.‬‬ ‫‪- 8‬يعطى املعلم فرصة حتقيق بعض املعلومات ‪ ،‬سواء منها ما ورد يف الدرس أو اكتسبته املعلمة من‬ ‫السماع دون دراسة أو حبث‪ - 9 .‬يساعد املعلمة على التمكن من املادة ‪ ،‬وحتديد مقدار املادة الذى يناسب‬ ‫‪34‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الزمن املخصص ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬التخطيط والتحضري يساعدان املعلمة على تنظيم أفكارها وترتيب مادتها وإجادة تنظيمها بأسلوب‬ ‫طبيعي مالئم ‪.‬‬ ‫‪- 11‬يكشف التخطيط والتحضري للمعلمة عما حتتاج إليه من وسائل تعليمية تثري تشوق التلميذات‬ ‫إليها ‪ ،‬وتوضح الدرس وحتمل على املشاركة اإلجيابية فيه ‪.‬‬ ‫ال لنشاط التعليم ‪ ،‬سواء أكان ذلك من جانب املعلمة أم التلميذة ‪ ،‬وهذا‬ ‫‪ - 12‬يعد التحضري سج ً‬ ‫السجل يفيد املعلمة ‪ ،‬إذ ميكنها من الرجوع إليه إذا نسيت شيئًا يف أثناء سري الدرس ‪ ،‬كما ميكن أن‬ ‫يذكرها فيما بعد بالنقاط اليت متت تغطيتها أو دراستها يف املوضوع ‪.‬‬ ‫‪ - 13‬يعد التحضري وسيلة تستعني بها املشرفة الفنية ‪ ،‬أو مشرفة املادة او الرتبية العملية يف متابعة‬ ‫الدرس وتقوميه ‪.‬‬ ‫‪- 14‬ييسر التحضري على املعلمة عملية املراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك ‪.‬‬ ‫(حممد‪ ،‬عبدالرحيم فتحي)‪.‬‬ ‫أهمية التخطيط للمتعلم‪:‬‬ ‫‪ - 1‬يساعد املتعلمة يف تنظيم وقته يف الدراسة وتوزيعه حبسب األهمية املعطاة لألهداف واحملتوى كما‬ ‫يبني ذلك ختطيط املعلمة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬جيعل املتعلمة أكثر قدرة على االستيعاب وذلك ألن املادة تكون منظمة له ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تتأثر الطالبة باجلوانب اإلجيابية للمنهج اخلفي عند معلمتها‪ ،‬فتكتسب عادات سليمة تساعدها يف‬ ‫حياتها مثل التنظيم وتقدير أهمية الوقت واستغالله بشكل أمثل‪.‬‬ ‫‪- 3‬يكتسب الطالب اجتاهات إجيابية حنو املعلمة‪ ،‬وذلك ألنّ املعلمة املنظمة ترتك انطباعا حسنا عن‬ ‫نفسها لدى طالباتها‪.‬‬ ‫( أورلي ‪ ،‬كاالهان‪ ،‬وهاردر‪2003 ،‬م) و (احليلة والغزاوي‪2003 ،‬م)‪،‬‬

‫‪35‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)3 /2 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط أن تشرح املشاركة مستويات التخطيط‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫حددي مستويات التخطيط يف املنظم البياني التالي‪ ،‬بالتعاون مع اخلبري الزائر‪.‬‬

‫نشاط ( ‪)5 /1 /1‬‬

‫‪36‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .15‬د‬


‫املادة العلمية ( ‪)3 /2 /1‬‬ ‫مستويات التخطيط‪:‬‬

‫تخطيط بعيد‬ ‫المدى‬

‫تخطيط قصير‬ ‫المدى‬

‫مثل الخطط السنوية والفصلية ‪.‬‬

‫وهو التخطيط الذى يتم خالل فترة وجيزة‬ ‫كالتخطيط األسبوعى ‪ ،‬أو التخطيط اليومى الذى‬ ‫يتم من أجل درس واحد أو درسين ‪.‬‬ ‫ويفضل عادة القيام بتخطيط عام لكل أسبوع فى‬ ‫األسبوع السابق له مباشرة ‪ ،‬وذلك لتجهيز‬ ‫مستلزمات التدريس ‪ ،‬إذ يساعد هذا التخطيط‬ ‫المعلم عند وضعه لخطة الدرس اليومية ‪.‬‬

‫طلب من المعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سير‬ ‫العملية التعليمية على مدار العام الدراسى لتنظيم عمله‬ ‫فى تنفيذ أهداف العلمية التعليمية فى مناهج المباحث‬ ‫المطلوب منه تعليمها ‪ ،‬وهكذا فالخطة السنوية بمثابة‬ ‫الدليل الذى يقود عمل المعلم ‪ ،‬حيث يتضمن هذا الدليل‬ ‫األهداف ‪ ،‬والخبرات ‪ ،‬واألساليب ‪ ،‬واإلجراءات التعليمية‬ ‫‪ ،‬والفترة الزمنية ‪ ،‬وأولويات العمل ‪ ،‬فهى تحدد للمعلم‬ ‫معالم الطريق الذى سوف يسلكه على مدى العام الدراسى‬ ‫‪.‬‬

‫التخطيط اليومي للدرس‪:‬‬ ‫يعدد ختطيط الدروس من أهم واجبات املعلم وخاصة املعلم املبتد فهو يعده مقدماً عقليًا وانفعاليًا ملا‬ ‫يوق يقوم به املعلم يف الفصل ‪.‬‬ ‫فاملادة اليت سيقوم بتدريسها واألسئلة اليت سوف يثريها التالميذ واملشكالت اليت حيتمل أن تقابله‬ ‫وكيفية التغلب عليها ‪ ،‬كل هذه أمور يتصورها يف خميلته وهو خيطط دروسه اليومية ‪ ،‬وقدر كبري من‬ ‫مقدار جناح املعلم يف وضع خطط دروسه يتوقف على مدى ختيله ملا سوف يكون عليه املوقف يف الفصل ‪.‬‬ ‫وعلى هذا فليس املقصود بالدرس كتابة املادة اليت سيقوم بتدريسها أو النقاط اليت سيحاول شرحها ‪ ،‬بل‬ ‫ال من هذا ‪ ،‬وإن كانت عملية الكتابة ( فيما يسمى بكراسة التحضري ) تعد يف حد ذاتها‬ ‫إنه أكثر مشو ً‬ ‫جزءًا يف التفكري ‪.‬‬ ‫وعلى ذلك فإن خطة الدرس اليومية تتسم باخلصائص التالية ‪:‬‬ ‫– ‪1‬ضمان إجراء االجراءات العادية بطريقة ناجحة يف حجرة الدراسة ‪.‬‬ ‫– ‪2‬وضع اخلطوط العريضة للنشاطات اليومية ‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫– ‪3‬ضمان توافر املواد الضرورية ‪.‬‬ ‫– ‪4‬حتديد الزمن الالزم لكل نشاط من النشاطات ‪.‬‬ ‫وجدير بالذكر أنه عند تعدد الفصول اليت سيقوم املعلم بالتدريس بها ينصح بأن توضع خطة أساسية‬ ‫لتدريس املوضوع ‪ ،‬ثم تدخل عليها التعديالت املناسبة لكل فصل من هذه الفصول ‪،‬وذلك وفقًا ملستوى‬ ‫التالميذ فيه‪.‬‬ ‫أما اخلطة السنوية‪:‬‬ ‫لعل من أهم فوائد اخلطة السنوية او التخطيط طويل املدى أنها توفر للمعلمة رؤية شامله لسري العملية‬ ‫التعليمية يف ضوء األهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشاملة ميكن أن تفقد الدروس‬ ‫اليومية وحدتها العضوية ومن ثم يصبح حتقيق األهداف العامة للمقرر أمرأ بعيد املنال‪.‬‬ ‫وهلذا ينبغي عند إعداد اخلطة السنوية أو الفصلية النظر إىل تدريس املنهج الدراسي نظره شامله‬ ‫وواضحة توازن بني اجلوانب املختلفة هلذا املنهج وتتعرف على القيم واألوزان النسبية هلذه اجلوانب ومدى‬ ‫مناسبة الوقت لتدريسها ويف ضوء ذلك يتم اختيار األساليب التعليمية والتقوميية واملناشط املالئمة‬ ‫لتحقيق األهداف وفقا للزمن املتاح‪ .‬وليس معنى ذلك أن تكون اخلطة العريضة لسري املقرر الدراسي‬ ‫خالل العام‪ ،‬على أن هذا ال يعين أن تكون اخلطة جمرد توزيع لوحدات املقرر ودروسه على شهور السنه أو‬ ‫أسابيع الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪38‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)4 /2 /1‬‬

‫اهلدف من النشاط ‪ :‬توضح خصائص رسم خطة الدرس‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫أخيت املتدربة‬ ‫قد يقوم معلم بإعداد خطة غري قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظريًا ‪ ،‬وقد يقوم آخر بعكس ذلك ‪ ،‬ومن أجل‬ ‫ضبط هذه االحتماالت على املعلم أن يرسم خطته خبصائص أساسية‪ ،‬تبينيها من خالل استخدام املرآة‬ ‫اليت أمامك‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪)4 /2 /1‬‬

‫خصائص التخطيط الفعال ‪:‬‬ ‫قد يقوم معلم بإعداد خطة غري قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظريًا ‪ ،‬وقد يقوم آخر بعكس ذلك ‪ ،‬ومن أجل‬ ‫ضبط هذه االحتماالت على املعلم أن يرسم خطته خبصائص أساسية حبيث تكون ‪:‬‬ ‫– ‪1‬مكتوبة ‪:‬‬ ‫على املعلم أن يعتمد على خطط مفصلة ‪ ،‬حيث أنه ال يستطيع أن يتحكم يف األفكار اليت تطرأ على ذهنه ‪،‬‬ ‫وذلك ضمانًا لعدم الشرود أثناء التدريس ‪.‬‬ ‫– ‪2‬موقوتة ‪:‬‬ ‫جيب أن يراعى املعلم يف خطة الدرس عنصر الزمن ‪ ،‬مبعنى أن خطة الدرس جيب أن تعطى أنشطة أو مواد‬ ‫كافية لتغطية كل زمن احلصة ‪ ،‬كذلك أن يكتب يف خطة الدرس الزمن الالزم لكل نشاط أو إجراء‬ ‫وذلك لتحقيق الضبط والفعالية يف التدريس ‪.‬‬ ‫– ‪3‬مرنة ‪:‬‬ ‫جيب أن تتسم خطة الدرس باملرونة ‪ ،‬وكذلك جيب أن تراعى اخلطة الظروف اليت قد حتدث يف أثناء‬ ‫التدريس ‪ ،‬وحتول دون إكماهلا مثل اجتماع طار جمللس املدرسة ‪.‬‬ ‫– ‪4‬مستمرة ‪:‬‬ ‫عملية التخطيط جيب أن تكون مستمرة ‪ ،‬حيث أشرنا إىل وجوب اعتماد املعلم اخلبري على التخطيط‬ ‫املفصل ‪ ،‬مثله يف ذلك مثل املعلم املبتد ‪ ،‬لتحقيق املرونة ‪ ،‬ومواكبة التغيري ‪ ،‬وعدم التضحية بفعالية‬ ‫التدريس ‪ ،‬وبالتالي استمرارية عملية التخطيط‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)5 /2 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬توظف املتدربة نظرية تنظيم الفهم يف ختطيط الدروس‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد االطالع على النشرة املرجعية ( ‪ )5 /2 /1‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك نفذي املهام التالية‪:‬‬ ‫املهمة األوىل ‪:‬‬ ‫حللي أحد الدروس من مادة ختصصك حسب مستويات الفهم ( دوائر الرتكيز ) مبينة ( ما‬ ‫جيب ‪ ،‬ما ينبغي ‪ ،‬ما يستحسن ) أن يتعلمه الطالب‬

‫املهمة الثانية ‪:‬‬ ‫كيف نوظف عناصر العملية الرتبوية الواردة يف النشرة املصاحبة يف عملية ختطيط‬ ‫الدروس‪.‬‬

‫املهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيين مكونات اخلطة الدراسية‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية ( ‪)5 /2 /1‬‬ ‫نظرية تنظيم الفهم‬ ‫تؤكد نظرية تنظيم الفهم على فكرة ختطيط الدرس أو الوحدة على شكل ثالث خطوات‪:‬‬ ‫اخلطوة األوىل‬ ‫حتديد النتاجات املطلوبة‬ ‫اخلطوة الثانية‬ ‫حتديد املؤشرات اليت تدل على فهم املوضوع‬ ‫اخلطوة الثالثة‬ ‫اخلطوة األوىل‪ :‬مستويات الفهم ( دوائر الرتكيز )‬ ‫يتم حتديد النتائج املطلوب حتفيفها‬

‫تصميم االنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية‬

‫ا يتطلب حتديد مستوى الفهم الذي يراد أن يصل إليه الطالب‬

‫يعرب الشكل التالي عن مستويات الفهم ( دوائر الرتكيز ) اليت خيطط يف ضوئها احملتوى العلمي للدرس‬ ‫أو الوحدة‬ ‫معلومات إثرائية‬ ‫يستحسن أن يعرفها‬ ‫الطالب دون تعمق‬ ‫مهارات أساسية ينبغي‬ ‫أن يتعلمها الطالب‬

‫مهارات أساسية جيب‬ ‫أن يتعلمها الطالب‬ ‫إىل درجة اإلفهام‬

‫‪42‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫احللقة الصغرى‪:‬‬ ‫وتضم املفاهيم األساسية للدرس أو الوحدة واليت ينبغي أت تظل يف ذاكرة املتعلم بعد أن ينسى كثريا‬ ‫من التفاصيل أي أنها املعارف اليت هلا قيمة تتعدى حجرة الدراسة ومن ثم قابلة للتطبيق يف مواقف‬ ‫جديدة مرتبطة باملوضوع حمل الدرس‪.‬‬

‫احللقة الوسطى‪:‬‬ ‫وتضم املهارات املهمة والضرورية (أسس ومباد ‪ ،‬عمليات ‪ .‬خوارزميات ‪ .‬طرق ‪ )...،‬مرتبطة قيد الدراسة‬ ‫واليت يعترب تعلم الطالب ناقصا إذا مل يتأكد املعلم أن الطلبة قد فهموا ومتكنوا من تلك املهارات ‪.‬‬ ‫وتوصف هذه املهارات بأنها املتطلبات الالزمة للطالب لتمكنوا من األداءات املعرفية واملهارية للدرس‪.‬‬

‫احللقة الكربى‪:‬‬ ‫تتضمن معلومات إثرائية ترتبط مبوضوع الدرس ويف هذه احللقة تتشعب املعلومات وتتسع وكلها‬ ‫معلومات تستحق أن يتعرفها الطالب ‪ .‬ولكنها ليست ضرورية لفهم األفكار األساسية ‪ ،‬ولذا يتخري منها‬ ‫املعلم ما يناسب طلبته وفقا ملستوياتهم‬

‫ا يساعدهم من التمكن من املوضوع األساسي وحتقيق األهداف‬

‫املنشودة‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪:‬‬ ‫يف هذه اخلطوة يكون الرتكيز منصبا على املؤشرات الدالة على فهم الطالب للموضوع من خالل‬ ‫التخطيط لعملية تقويم التعلم بكافة أغراضه وتنوع طرقة وأدواته‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪:‬‬ ‫يف هذه اخلطوة يكون الرتكيز على اختيار وتصميم األنشطة التعليمية ‪ /‬التعلمية واختيار‬ ‫االسرتاتيجيات وطرائق التدريس املناسبة لطبيعة الطالب واملادة واملصادر اليت تسهم يف عملية التعلم‬ ‫ولعلنا نوجز ما تقدم بوجود عناصر تدور حوهلا العملية الرتبوية وهذه العناصر هي ‪:‬‬ ‫من نعلم ( الطالب )‪.‬‬ ‫ماذا نعلم ( احملتوى )‪.‬‬ ‫كيف نعلم ( الطرق )‪.‬‬ ‫أين نعلم ( البيئة ) ‪.‬‬ ‫والبد أن تؤخذ هذه العناصر يف احلسبان عند عملية التخطيط للدروس وال ميكن أن تنجح عملييت‬ ‫التعليم والتعلم لو أغفلنا أي عنصر منها‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪)5 /2 /1‬‬

‫مكونات اخلطة التدريسية ما يلي‪:‬‬ ‫مكونات فنية (بعضها)‬

‫مكونات روتينية‬ ‫عنوان الدرس (املوضوع)‪.‬‬

‫ف والفصل والشعبة‪.‬‬ ‫الص ّ‬

‫تاري تنفيذ اخلطّة (اليوم والتاري واحلصّة)‪.‬‬

‫أهداف الدرس‬

‫الزمن (الرتباط التخطيط بعامل الزمن ويشار‬ ‫إليه بعدد من الدقائق أو احلصص)‪.‬‬

‫املدخل للدرس (التمهيد)‪.‬‬ ‫حمتوى الدرس (ما سيدرّسه املعلّم )‪.‬‬ ‫النشاطات‪( :‬طرائق ـ أساليب املعلّم يف التدريس‪،‬‬ ‫ونشاطات الطالب للتعلّم)‪.‬‬ ‫الوسائل واألدوات التعليميّة‬ ‫الكتاب املدرس ّي واملوادّ املرجعيّة‪.‬‬ ‫التقويم ( الواجب املنزلي كجزء من التقويم)‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املكوّنات الروتينيّة وتشمل‪:‬‬ ‫عنوان الدرس (املوضوع)‪ ،‬تاري تنفيذ اخلطّة (اليوم والتاري واحلصّة)‪ ،‬الزمن (الرتباط التخطيط بعامل‬ ‫ف والفصل‬ ‫الزمن ويشار إليه بعدد من الدقائق أو احلصص)‪ ،‬ويت ّم توزيع الزمن على املكوّنات الفنّيّة‪ ،‬الص ّ‬ ‫والشعبة‪.‬‬ ‫العناصر الرئيسة خلطّة الدرس‪:‬‬ ‫‪1‬ـ موضوع الدرس‪ ،‬ومن أهمّ ضوابطه أن يكون‪:‬‬ ‫جزءاً من املقرّر املدرسيّ‪ ،‬ومالئمًا للزمن املخصّص للحصّة‪.‬‬‫حلقة يف سلسلة موضوعات متّ ختطيطها بطريقة تتابعيّة‪.‬‬‫‪2‬ـ أهداف الدرس‪ ،‬ومن أه ّم ضوابطها أن تكون‪:‬‬ ‫مرتبطة باألهداف العامّة للرتبية وللمرحلة وللمادّة‪.‬‬‫يف اجملال االنفعال ّي اجملال النفس حرك ّي )‬ ‫اشتماهلا على اجملاالت الرئيسة لألهداف وهي‪( :‬اجملال املعر ّ‬‫وبصياغة أخرى‪( :‬معرفيّة مهاريّة وجدانيّة)‪.‬‬ ‫أن تصاغ عبارات األهداف صياغة سلوكيّة صحيحة (أن ‪ +‬فعل إجرائ ّي ‪ +‬الطالب ‪ +‬وصف اخلربة‬‫التعليميّة املراد إتقانها من قبل املتعلّم)‪.‬‬ ‫‪3‬ـ املدخل للدرس (التمهيد)‪ ،‬ومن أهمّ ضوابطه‪:‬‬ ‫أن يكون مشوّقًا ومتنوّعًا تتّضح من خالله أهداف الدرس وبصورة جليّة‪.‬‬‫أن يربط بني الدرس القائم والدرس السابق‪.‬‬‫‪4‬ـ حمتوى الدرس (ما سيدرّسه املعلّم )‪ ،‬ومن ضوابطه‪:‬‬ ‫أن يسهم يف حتقيق أهداف الدرس‪.‬‬‫أن يشمل املوضوع بصورة متوازنة مبا يتالءم مع زمن احلصّة ‪.‬‬‫أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة (أرقام‪ ،‬تواري ‪ ،‬أمساء (‪.‬‬‫أن تكون عناصره مرتّبة ترتيباً منطقيّ ًا ومستمدّة من مصادر تتّسم بالثقة‪.‬‬‫أن يشتمل على جوانب تتعلّق بالقيم واملباد اإلسالميّة‪.‬‬‫‪5‬ـ النشاطات‪( :‬طرائق ـ أساليب املعلّم يف التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلّم) ومن ضوابطها‪:‬‬ ‫أن تكون متنوّعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر‪.‬‬‫أن تتّسم الطرق بالناحية االستقصائيّة وحلّ املشكالت‪.‬‬‫أن تراعي الفروق الفرديّة للطلّاب وذات مستويات خمتلفة‪.‬‬‫أن تشتمل على نشاط عمل ّي يف الصفّ‪.‬‬‫أن تكون مرتبطة مبوضوع وأهداف الدرس‪.‬‬‫‪45‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪6‬ـ الوسائل واألدوات التعليميّة‪ ،‬ومن ضوابطها‪:‬‬ ‫أن تكون مالئمة ملوضوع الدرس وملستوى املتعلّمني‪.‬‬‫أن تسهم يف حتقيق أهداف الدرس وتوضيح احملتوى بفاعليّة‪.‬‬‫أن تكون متنوّعة ومبتكرة وتشجّع املتعلّمني على استخدامها ‪.‬‬‫‪7‬ـ الكتاب املدرس ّي واملوادّ املرجعيّة‪ ،‬ومن ضوابطها‪:‬‬ ‫أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش يف حجرة الصفّ‪.‬‬‫أن يستخدم الكتاب املدرس ّي ألداء الواجبات الصفّيّة‪.‬‬‫أن يستخدم الكتاب يف طرق حلّ املشكالت‪ ،‬كالتوصّل حل ّل سؤال هامّ‪.‬‬‫أن تكون القراءة املرجعيّة مالئمة لقدرات املتعلّمني واستعداداتهم‪.‬‬‫أن تكون القراءة املرجعيّة موثّقة ومتّصلة بأهداف الدرس‪.‬‬‫‪8‬ـ التقويم‪ :‬وعلى ضوئه يتمّ حتديد مدى جناح أو فاعليّة خطّة التدريس املطبّقة‪ ،‬ومن أهمّ ضوابط عمليّة‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس‪.‬‬‫أن تكون وسائل التقويم متنوّعة (شفهيّ‪ ،‬حتريريّ‪ ،‬موضوعيّ‪ ،‬مقاليّ‪).‬‬‫أن يتمّ التقويم من خالل أسئلة رئيسة‪.‬‬‫أن يقيس املعلومات احلقائقيّة واملهارات واالتّجاهات‪.‬‬‫الواجب املنزل ّي كجزء من التقويم‪:‬‬‫وهو تكليف من املعلّم للمتعلّم بغرض تثبيت اخلربة يف ذهنه وربطه باملادّة الدراسيّة لوقت أطول‪ ،‬ومن أه ّم‬ ‫ضوابطه‪:‬‬ ‫أن يسهم الواجب يف حتقيق أهداف الدرس‪.‬‬‫أن يكون متنوّعًا يف موضوعاته‪ ،‬واضحًا وحمدّدًا يف أذهان املتعلّمني‪.‬‬‫أن يساعد املتعلّم على التعلّم بفاعليّة وحيفّزهم على االطّالع اخلارجيّ‪.‬‬‫‪/http://www.almaaref.org‬‬

‫‪46‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)6 /2 /1‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬توظيف منوذج الفورمات ( مكارثي ) يف ختطيط الدروس‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على منوذج مكارثي ( ‪ )4MAT‬املوجود يف النشرة املرجعية ( ‪)6 /2 /1‬كوني من التخصص‬ ‫فريق عمل لتخطيط موقف تعليمي بشكل يدعم أمناط مجيع الطالب كما ورد النموذج ‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية ( ‪)6 /2 /1‬‬ ‫منوذج مكارثي‬ ‫يركز منوذج مكارثي ( ‪ )4MAT‬وفق أمناط التعلم على حتسني عملييت التعليم والتعلم الرتكازه على‬ ‫منوذج كلوب للتعلم ومفهوم جانيب الدماغ فهو يركز على االحتياجات املختلفة للطالب من خالل‬ ‫مراعاة أمناطهم املختلفة والفروقات التعليمية بينهم ويتمحور منوذج مكارثي حول األربع األسئلة‬ ‫الداخلية لدى الطالب املوضحة بالشكل التالي‪: :‬‬ ‫ماذا لو‬

‫ملاذا أتعلم؟‬ ‫خياطب الطالب الذين يكونوا حباجة‬

‫خياطب الطالب الذين لديهم أفكار‬

‫لرؤية كيف ميسهم املوضوع ومتى‬ ‫أهميته بالنسبة هلم‬

‫توسعية يف التعرف على جماالت أرحب‬

‫ا جيعلهم‬

‫لتوظيف املعرفة يف سياقات خمتلفة‪.‬‬

‫أكثر حتفيزا للتعلم‪.‬‬ ‫ماذا أتعلم؟‬

‫كيف أتعلم؟‬

‫خياطب الطالب الذين يهتمون بكسب‬

‫خياطب الطالب الذين يبحثون عن‬

‫املعرفة اجلديدة ويريدون املعارف‬

‫املمارسة والتطبيق وطريقة الفعل‬

‫والنظريات‪ .‬ويقدم احملتوى املعريف‬

‫واإلسقاط العملي للمعرفة‪.‬‬

‫شامالً‪.‬‬

‫منوذج الفورمات ملكارثي ) ‪ ( MAT Model 4. McCarthy‬خيٌلص هذا النموذج إىل نتيجة‬ ‫فحواها أن اإلنسان يتعلم املعلومات اجلديدٌة بطريقتني‪:‬‬ ‫املشاعر أو التفكري‪.‬‬ ‫وقد قسم مكارثي املتعلم أثناء التعلم إىل أربعة أمناط وهى‪:‬‬ ‫ املتعلم التخيلٌي‪.‬‬‫ املتعلم التحليلي‪.‬‬‫ املتعلم املنطقي‪.‬‬‫ املتعلم الدينٌاميكي‪.‬‬‫‪48‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراج ـ ــع‬

‫غامن‪ ،‬تفيده سيد أمحد(‪2004‬م)‪ .‬برنامج لتدريب معلمي العلوم البيلوجية من بعد تدريس املفاهيم‬ ‫والتطبيقات والقضايا البيلوجية املعاصرة وأثره على طالبهم‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة عني‬ ‫مشس‪ :‬القاهرة ‪.‬‬ ‫حممد‪ ،‬عبدالرحيم فتحي‪ ،‬مهارات ختطيط الدروس ‪ .‬منتديات مهارات تدريس اللغة العربية‪.‬‬ ‫وزارة املعارف‪ ،‬دليل املعلم (‪1418‬هـ )‪ .‬الطبعة األوىل‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اليوم الثاني‬

‫‪50‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (األوىل)‬ ‫إدارة املوقف الصفي‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .21‬التعرف على ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪ .14‬أتستنتج االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫‪ .15‬حتدد أمناط إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫‪ .16‬تتوصل إىل اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫ماهية إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫األسس العامة يف إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫أمناط إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪.‬‬


‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬

‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ( ‪ )1 / 1 / 2‬ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط ( ‪ )2 / 1 / 2‬األسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط ( ‪ )3 / 1 / 2‬أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪7‬‬

‫نشاط ( ‪ )4 / 1 / 1‬اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪8‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫اجملموع‬

‫‪52‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)1 /1 /2‬‬ ‫‪ .15‬د‬

‫اهلدف من النشاط ‪ :‬ماهية إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫من خالل تأملك الصور التالية وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك ناقشن ما يلي‪- :‬‬

‫‪- 1‬‬

‫ماهي األركان اليت يقوم عليه املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫‪- 2‬‬

‫أذكري عناصر املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪- 3‬‬

‫صيغي مبفهومك تعريفا ملفهوم إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪- 4‬‬

‫ما العالقة بني املوقف الصفي والتعلم الفعال‪.‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪53‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪)1/1/2‬‬ ‫مفهوم إدارة املوقف الصفي‬ ‫هــو كــل مــا يــدور داخــل الصــف مــن اإلجــراءات واألنشــطة مــن شــأنها أن ختلــق جــوا تربويــا متكــن املعلمــة‬ ‫واملتعلمة من بلوغ األهداف الرتبوية‬ ‫األركان االساسية للموقف الصفي‬ ‫يتضمن املوقف الصفي‪ ،‬ثالثة أركان أساسية هي‪:‬‬ ‫األول‪ :‬وجود املتعلم الذي يكون لديه قابلية للتعلم‪ ،‬أي‪ :‬هناك شـروط واجـب توافرهـا يف املـتعلم‪ ،‬لديـه دافـع‬ ‫ألحد املؤثرات الداخلية أو اخلارجية‪ ،‬وأن يكـون وصـل إىل النضـج اجلسـمي والعقلـي منـولا كاملًـا ومتكاملًـا‬ ‫يف القــدرات العقليــة أو يف الــذكاء أو غريهــا‪ ،‬وحنــدد هــذه القــدرات؛ حتــى نســتطيع أن نقــف علــى مســتوى‬ ‫املتعلم؛ لنبدأ عملية التعلم‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬هو كل ما حيـيط بـاملتعلم مـن مـثريات يتعـرض هلـا‪ ،‬ومعظـم هـذه املـثريات فيزيقيـة مثـل‪ :‬األشـياء‪،‬‬ ‫واإلضـاءة‪ ،‬واملكـان احملــيط‪ ،‬والفصـل املدرسـي‪ ،‬والبيئــة املدرسـية‪ ،‬إىل ذلـك مــن العوامـل الفيزيقيـة يف داخــل‬ ‫الفصل اليت قد تعيق‪ ،‬أو قد تنشط عملية التعلم والتعليم يف داخل املدرسة‪.‬‬ ‫الثالــث‪ :‬التفاعــل اإلجيــابي النشــط بــني املــتعلم والبيئــة‪ ،‬وهنــا تــتم عمليــة املمارســة‪ ،‬واملبــادأة الــيت يقــوم بهــا‬ ‫املتعلم لتغيري البيئة احمليطة بها‪ ،‬والتعلم منها أي‪ :‬أن الفـرد ال جيـب أن يقـف موقفًـا سـلبيلا‬

‫ـا حيـيط بـه‬

‫مــن أشــياء؛ لــذلك يتضــمن املوقــف الصــفي شــخص يريــد اكتســاب خــربة جديــدة بهــدف أن يصــل بهــا إىل‬ ‫إشباع حاجة لديـه‪ ،‬ولكـن تقـف مـؤثرات البيئـة ضـده كعـائق‪ ،‬أو كميسـر‪ ،‬عائقًـا مينعـه مـن حتقيـق هدفـه‪،‬‬ ‫وهنـا تصــدر منــه اسـتجابات متعــددة للتغلــب علــى هـذا العــائق؛ حتــى يـتعلم‪ ،‬ويصــل إىل اســتجابة صــحيحة‬ ‫توصله إىل اهلدف‪.‬‬ ‫‪.‬عناصر املوقف الصفي‬ ‫‪ -1‬املعلم ــة وا لطالب ــات وه ــم الع ــاملون يف إدارة املوق ــف الص ــفي فاملعلم ــة ه ــي األداة املنف ــذة واملوجه ــة‬ ‫وامليسرة لتحقيق االهداف التعليمية ‪ ،‬أما الطالبات فهن املادة اخلام ومربر وجودها‪.‬‬ ‫‪ -2‬الغرفة الصفية وهي الفراغ واملكـان مبـا فيـه مـن خصـائص ومـا حيتـوي عليـه مـن أثـاث وجتهيـزات ‪.‬‬ ‫ويشمل أماكن أخرى مثل ساحة املدرسة – املختربات – غرفة املصادر وغريها‬ ‫‪54‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ -3‬الوقت وهـو عامـل أساسـي تنتقـي عـن طريقـة اإلدارة الصـفية االجـراءات والعمليـات املختلفـة سـواء‬ ‫داخل املدرسة أم خارجها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬املواد أو األجهزة التعليمية وتشمل االجهزة التعليمية واملواد – اآلالت – الوسائل الـيت تسـتخدم يف‬ ‫التعليم والتعلم – السبورة – املكاتب – املقاعد ‪.‬‬ ‫العالقة بني االدارة الصفية والتعلم الفعال‬ ‫تفيــد نتــائج الكــثري مــن الدارســات والبحــوث إىل وجــود عالقــة قويــة بــني الــتعلم الفعــال االدارة الصــفية مبــا‬ ‫تتضمنه من التخطيط والتنفيذ اجليد للـدرس‪ ،‬واتبـاع أسـاليب منظمـة يف اإلدارة مـن جهـة والتـدريس مـن‬ ‫جهة أخرى وذلك يهدف إىل زيادة حتصـيل الطالبـات وتوسـيع مـداركهم وتقـديم تغذيـة راجعـة مـن خـالل‬ ‫وسائل متعددة وتعديل السلوك غري الصحيح ومن هذه الدراسات على سبيل املثال دراسة (أفرسـتون ‪) 1983‬‬ ‫‪ ،‬ودراسة كا من ( موسكو يتز وهاحبان ‪) 1976‬‬ ‫ويـرى بـرويف (‪ ) 1982‬أن ضـمان إدارة صـفية فعالـة ونشـطة ميكـن تكوينهـا منـذ الـدرس األول ويف اليــوم األول‬ ‫لدخول املعلمة إىل املدرسة وذلك من خالل قيامها ببعض األنشـطة الالزمـة والضـرورية كاإلعـداد املسـبق‬ ‫والتخطيط اجليد قبل بداية الدراسة ( قطامي‪) 338، 1989،‬‬ ‫وأكدت نتائج دراسة اجراها عـام ( ‪) 1985‬أفريسـوت حقيقـة مفادهـا أن تـدريب املعلمـات أثنـاء اخلدمـة علـى‬ ‫اإلدارة الصفية ومقوماتهـا وعناصـرها وأسـاليبها ميكـن أن يكـون فـاعال يف حتسـني جـو التفاعـل بـني املعلمـة‬ ‫والطالبة و أضف إىل ذلك إدارتها للصـف‬

‫ـا يـنعكس علـى تعلـم فعـال تكـون نتائجـه واضـحة يف اسـتيعاب‬

‫الطالبات للموضوعات وتطبيقها ‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)2 /1 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تستنتج االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع علـى النشـرة املعرفيـة ( ‪ )2 /1 /2‬حـول إدارة املوقـف الصـفي وبالتعـاون مـع أعضـاء جمموعتـك‬ ‫نفذي التالي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬استنتج االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪ - 2‬من خرباتك السابقة ما العوامل اليت ميكن أن تؤثر يف إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة معرفية ( ‪) 2/1/2‬‬ ‫النشرة العلمية‬ ‫تتفق اإلدارة الصفية مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف إىل بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفة‬ ‫كنه من الوقت و اجلهد معا ألن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة وقد يرى الكثري أن‬ ‫اإلدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من اجلهات األخرى‪.‬‬ ‫اليت تسهم يف خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة املدرسية واألنشطة واملعلمة إىل جانب ما تتطلبه‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس من أمناط سلوكية خمتلفة من الطالبات حبسب املهام والرتتيب الصفي الذي‬ ‫يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية‬ ‫جيدة ألنها جزء من دور املعلمة الكلي ‪.‬‬ ‫وهلذا كان االهتمام بإعداد املعلمة إعدادا علميا بشكل يتالءم مع مهمتها ‪.‬‬

‫النشرة العلمية‬ ‫تتفق اإلدارة الصفية مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف اىل بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفه‬ ‫كنه من الوقت و اجلهد معا ألن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة وقد يرى الكثري أن‬ ‫اإلدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من اجلهات االخرى‪.‬‬ ‫اليت تسهم يف خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة املدرسية واألنشطة واملعلمة إىل جانب ما تتطلبه‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس من أمناط سلوكية خمتلفة من الطالبات حبسب املهام والرتتيب الصفي الذي‬ ‫يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية‬ ‫جيدة ألنها جزء من دور املعلمة الكلي ‪.‬‬ ‫وهلذا كان االهتمام بإعداد املعلمة إعدادا علميا بشكل يتالءم مع مهمتها ‪.‬‬

‫‪57‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫االسس العامة يف إدارة املوقف الصفي‬ ‫‪.1‬إدارة الصف ليست غايه يف ذاتها هي جزء من دور املعلمة الكلى ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ختتلف مطالب إدارة الصف باختالف مناذج اسرتاتيجيات التدريس ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتأثر إدارة الصف بشخصية املعلمة و شهرتها بني الطالبات و املعلمات و إدارة املدرسة ‪.‬‬ ‫‪04‬تتأثر إدارة الصف مبتغريات مدرسيه متعددة ‪.‬‬

‫منط اإلدارة املدرسية نظام اليوم الدراسي وضع وأهمية االنشطة‬

‫االمكانيات املتاحة‬

‫يزات و خصائص إدارة املوقف الصفي‬ ‫تتفق إدارة املوقف الصفي مع غريها من أنواع اإلدارة من حيث أنها تهدف اىل بلوغ أفضل النتائج بأقل‬ ‫تكلفه‬

‫كنه من الوقت و اجلهد معا إال أن هلا خصائص متيزها عن غريها من أنواع اإلدارة و أهم هذه‬

‫اخلصائص ما يلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬حتقيق العالقات اإلنسانية‬ ‫‪ .2‬تاليف املشكالت الصفية‬ ‫‪ .3‬الرتكيز على التأهيل العلمي واملسلكي للمعلمة‬ ‫‪ .4‬اإلدارة الصفية عمليه شامله و معقده‬

‫العوامل املؤثرة يف إدارة املوقف الصفي‬ ‫من العوامل اليت تؤثر على إدارة املعلمة للصف مايلي‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫فلسفة اجملتمع املوجودة به املدرسة ‪.‬‬

‫‪58‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪- 2‬‬

‫النواحي الفيزيقية داخل الصف من حيث درجة التهوية ‪ ،‬درجة االضاءة ‪ ،‬وتوافر‬ ‫االمكانيات داخل الصف ‪......‬اخل ‪.‬‬

‫‪- 3‬‬

‫احلالة الصحية والنفسية واملزاجية للمعلمة ‪ ،‬كذلك اجتاهاتها حنو مهنة التدريس ‪.‬‬

‫‪- 4‬‬

‫قرارات املعلمة اخلاصة ببعض مشكالت حفظ النظام داخل الصف ‪.‬‬

‫‪- 5‬‬

‫مدى متكن املعلمة من مادتها العلمية ‪.‬‬

‫‪- 6‬‬

‫عدم وعي الطالبات بالسلوك املقبول وغري مقبول منهم داخل الصف‪.‬‬

‫عدم وعي املعلمة خبصائص الطالبات الذين يتعامل معهم ‪ ،‬وظروفهم النفسية ‪ ،‬حتى يعد مواقف‬ ‫تعليمية تتمشى مع هذه اخلصائص‬

‫‪59‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)3 /1 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬حتدد أمناط إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على العبارات املرفقة نفذي التالي ‪:‬‬ ‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫أي العبارة أفضل إليك مع ذكر املربر ‪.‬‬ ‫‪- 1‬الطالبة فرد واملعلمة تعرف وتقيم وتطالب بنتائج وتلجأ للثواب والعقاب‪.‬‬ ‫‪- 2‬املعلمة هي وسيط تعليم والطالبة هي املادة النشطة تقيم نفسها‪.‬‬ ‫‪- 3‬للطالبــة يطلــق العنــان يف املناقشــات واملعلمــة تــرى يف ذلــك حتقيــق النمــو الطبيعــي للطالبــة وحتقيــق‬ ‫أهداف الدرس‪.‬‬ ‫‪- 4‬املعلمة تعلم والطالبة تؤدي واملعلمة تقيم‪.‬‬

‫املهمة الثانية ‪:‬‬ ‫ما الدور الصحيح الذي جيب أن تلعبه املعلمة داخل الصف لتحقيق تعلم وتفاعل صفي فاعل ‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪) 3/1/2‬‬

‫أنمــاط الموقف الصفي‬

‫هناك العديد من أمناط املوقف الصفي للمعلمة و لكل منها خصائص وهذه األمناط هى ‪:‬‬

‫‪ .1‬يسود جو التسلط حيث يستخدم العنف‬ ‫‪ .2‬املعلمة هي األول واألخري‬

‫‪.1‬النمط التسلطى‬

‫‪ .3‬فقد الطالبات لألمن و ليس هلم حريه‬ ‫التعبري عن رأئيهم‬

‫‪ .1‬يعتمد على أحرتام كبار السن بأعتبار‬ ‫املعلمه أكرب من طالبتها ‪.‬‬

‫‪.2‬النمط التقليدى‬

‫‪ .2‬ال حيرتم كيان الطالبه و ال يعمل على‬ ‫صقل شخصيتها أو تنمية مواهبها‬

‫‪ .1‬يسود عدم النظام فى كل شئ وال‬

‫‪ .3‬النمط الفوضى‬

‫يستطيع احلفاظ على اهلدوء والنظام‬

‫‪ .2‬أحرتام شخصية الطالبه‬ ‫‪ .3‬أتاحة فرصه للطالبه للتعبري عن رأئيها‬

‫‪ .4‬النمط الدميقراطى‬

‫‪ .4‬خلق جو أجتماعى فعال ومنتج‬

‫‪61‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املمارسات الصفية اليت تسهم يف خلـق منـاإ إجيـابي يسـاعد الطالبـات علـى االنـدماج يف املوقـف التعليمـي ‪،‬‬ ‫وبالتالي يسهم يف إدارة الصف وإطالة وقت التعلم الفعال‬ ‫‪- 1‬جتنب أن يسود املناإ الدفاعي يف الفصل ‪.‬‬ ‫‪- 2‬جتنب الرتتيب غري املنظم للمواد واألجهزة والوسائل ‪.‬‬ ‫‪- 3‬امتالك القدرة على توظيف التواصل وأمناطه وأشكاله وأدواته بفاعلية ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ارسة عمليات التقويم القبلي والتكويين والنهائي بفاعلية ‪.‬‬ ‫‪- 5‬توظيف عمليات التغذية الراجعة يف ترشيد التعلم وحتسينه ‪.‬‬ ‫‪- 6‬توظيف عمليات تفريد التعليم واملتمثلة يف تنويع مصادر املعرفة ‪ ،‬وتنويع األنشطة ‪........‬‬ ‫‪- 7‬تعليم التفكري واستخدام األسئلة مبستوى العمليات العقلية العليا ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬تش ــجيع الطالب ــة عل ــى االستفس ــار واملناقش ــة والبح ــث والتجري ــب واالستقص ــاء واملعاجل ــة والقي ــاس‬ ‫واملالحظة وحل املشكالت ووضع الفروض وتقديم احللول‪.‬‬ ‫‪- 9‬تنظيم األنشطة ‪ ،‬حبيث تأخذ الطابع اجلمعي ‪ ،‬وتشجيع الطالبات على صنع القرارات‪.‬‬ ‫‪- 10‬العمل على إزالة األسباب اليت تؤدي إىل النزاعات داخل الصف ‪.‬‬ ‫‪- 11‬التخطيط لألنشطة الصفية بشكل جيد وفعال‪ ،‬وكذلك إدارتها ‪.‬‬ ‫‪ - 12‬تصــميم األنشــطة الصــفية التعليميــة املنطلقــة مــن احتياجــات الطالبــة واهتماماتهــا وعلــى املعلمــة‬ ‫االنتقال بسالسة من نشاط اىل أخر ‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)4 /1 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تتوصل إىل اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على اخلريطة املعرفية يف النشرة املرجعية( ‪ . )4 /1 /2‬وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك‬ ‫ناقشي ‪ .‬كيف نوظف هذه املعرفة ملساعدة املعلمة يف توجيه إدارة املوقف الصفي بشكل فعال‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية ( ‪) 4/1/2‬‬

‫المتعلم‬

‫األنشطة‬

‫داخلي‬

‫جوانب‬ ‫إدارة‬ ‫الموقف‬ ‫الصفي‬

‫إدارة‬ ‫التعلم‬

‫حل المشكالت‬ ‫مصادر معلومات‬ ‫تحديد وترتيب‬ ‫الشروط االجتماعية‬

‫األسئلة الصفية‬

‫خارجي‬

‫مثيرات‬ ‫التعلم‬

‫التعزيز‬ ‫متابعة تقدم الطالبات‬ ‫االستراتيجيات‬

‫جذب االنتباه‬ ‫البيئة الفيزيقية‬

‫اإلجراءات العملية يف توجيه إدارة املوقف الصفي ‪:‬‬ ‫هنــاك العديــد مــن اإلجــراءات العمليــة العامــة الــيت جيــب علــى املعلــم مراعاتهــا و ارســتها لتوجيــه ادارة‬ ‫املوقف الصفي وذلك خللق جو اجتماعي يسـوده الوضـوح والثقـة واالهتمـام املتبـادل ‪ ،‬هـذه االجـراءات تقـع‬ ‫حتت ((‪))12‬نقطة هي كالتالي ‪:‬‬ ‫‪- 1‬املعلمة ‪ :‬خصائصها وواجباتها‪.‬‬

‫‪64‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪- 2‬حتضري التدريس‬ ‫‪- 3‬حتضري غرفة الدرس‬ ‫‪- 4‬تأسيس أحكام عامة للصف‬ ‫‪- 5‬التنظيم املناسب للطالبات يف الصف‬ ‫‪- 6‬تأسيس جملس إلدارة الصف‬ ‫‪- 7‬تدريب الطالبات على اإلدارة الذاتية‬ ‫‪- 8‬االستحواذ على انتباه الطالبات يف احلصه‬ ‫‪- 9‬عقد اجتماعات دورية للصف‬ ‫‪- 10‬التعرف على السلوك اجليد وتعزيزه‬ ‫‪- 11‬حفظ السجالت الصفية لتقدم الطلبة‬ ‫‪- 12‬احملافظة على إجياد جو إجيابي متفاعل للصف‬

‫‪65‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (الثانية)‬ ‫إدارة املوقف الصفي(‪)2‬‬ ‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ - 1‬التعرف على املشكالت الصفية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تطبق اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تستنتج االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال ‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫املشكالت الصفية ( أسبابها ومصادرها وطبيعتها )‬ ‫اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي ‪.‬‬ ‫االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال ‪.‬‬

‫‪66‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ( ‪ )1 / 2 / 2‬املشكالت الصفية ( أسبابها ومصادرها وطبيعتها )‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط ( ‪ )2 / 2 / 2‬اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط ( ‪ )3 / 2 / 2‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫اجملموع‬

‫‪67‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)1 /2 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬التعرف على املشكالت الصفية‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعــد االطــالع علــى مــذكرة الطالبــة يف النشــرة مرجعيــة ( ‪) 1/2/2‬ي وبالتعــاون مــع أعضــاء جمموعتــك‬ ‫ناقشن املهمات يف اجلدول التالي ‪:‬‬ ‫املهمة األوىل‬

‫املهمة الثانية‬

‫املهمة الثالثة‬

‫( أسباب املشكالت الصفية )‬

‫( مصادر املشكالت الصفية)‬

‫( طبيعة املشكالت الصفية )‬

‫املهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫كيف ميكن أن متنح املزيد من اإلثراء للمتدربات يف أسباب املشكالت الصفية ومصادرها وطبيعتها من خالل خربتك‪.‬‬

‫‪68‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية ( ‪) 1/2/2‬‬ ‫مذكرات طالبة ‪:‬‬ ‫دخلت معلمة اللغة العربية وبدأت باحلصة كعادتها ‪ ،‬وبعد أن كتبت (‪ )5‬مجل على السبورة انتظرت‬ ‫قليال وقالت ( شكرا ‪ ،‬امسح اللوحة ) فقالت سلوى‪ :‬مل أنه بعد يا أستاذة ‪ ،‬فقالت املعلمة ‪ :‬هذا ال يهمين‬ ‫‪........‬وحتديداً عندما رأت بأن طالبتها املدللة نوف قد أنهت الكتابة وقالت فلنبدأ بالتمرين التالي ص‪25‬‬ ‫‪.......‬وبدأت بكتابة على اللوح ‪.....‬وأثناء كتابة املعلمة الحظت بأن الطالبة منشغلة بكتابة شيء ما‬ ‫‪.....‬فعندما رفعت رأسي من فوقها وجدت بأنها ترسم رمسة قبيحة للمعلمة ‪ ،‬فعندها خطفت الرمسة منها‬ ‫ألريها للطالبة غيثاء اليت جتلس خانيب‪.‬‬ ‫إن مثل هذه املشكالت وغريها قد حتدث بشكل متكرر وبشكل يومي ‪ ،‬ويف كل غرفة صفية من الغرف ويف‬ ‫كل حصة من احلصص ‪ ،‬وإذ يعود حدوث مثل هذه املظاهرات واملشكالت إىل جمموعة من العوامل‬ ‫املتداخلة سواء إىل طبيعة الطالبات أو إىل خربة وحنكة املعلمة وقدرتها على ضبط‬ ‫الصف وقدرتها على جتنب وقوع مثل هذه املشاكل داخل الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫وتسري الدراسات والبحوث الرتبوية والنفسية أن معظم املعلمات حيتاجون إىل أمناط من التأهيل‬ ‫التدريسي واإلداري هذا وأن ‪ %70‬من املعلمات حيتاجون إىل حتسني مهاراتهم اإلدارية والتدريسية ملواجهة‬ ‫مشاكلهم الصفية وذلك يف السنوات االوىل من خربتهم ‪ .‬وتشري أيضا إىل أن هؤالء املعلمات سيظهرون‬ ‫عدم القدرة على مواجهة املشاكل وحلها بفاعلية ‪ ،‬وهذا بدوره سيؤثر سلبا على مدى تطور الطالبات‬ ‫معرفي ا وسلوكيا داخل الغرفة الصفية لذا فإنه سيصبح من الصعب على املعلمة جمابهة هذه املشكالت‬ ‫وإيصال املعلومة إىل الطالبات بأيسر الطرق‪،‬‬

‫ا سيؤدي باملعلمة إىل الوقوف حائرةً أمام كل هذه‬

‫املشكالت وال تدري كيف ميكنها تدبر أمرها امام هذه املشكالت وهؤالء الطالبات‪ ،‬ومع هذا يبقى السؤال‬ ‫الذي يطرح نفسه ‪ :‬ماهي أسباب هذه املشكالت الصفية ؟؟؟‬ ‫وماهي أنواع هذه املشكالت ؟؟؟؟؟‬

‫‪69‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املهمة األوىل‬

‫املهمة الثانية‬

‫املهمة الثالثة‬

‫( أسباب املشكالت الصفية )‬

‫( مصادر املشكالت الصفية)‬

‫( طبيعة املشكالت الصفية )‬

‫ختتلف اسباب املشكالت الصفية تبعا ألنواع‬

‫تشري معظم الدراسات والبحوث الرتبوية‬

‫تع ــزى طبيع ــة املش ــكالت الص ــفية ال ــيت‬

‫هذه املشكالت ‪ ،‬ومع ذلك فإن املشكالت‬

‫إىل ان مصادر املشكالت الصفية يف واقعها‬

‫تواجـ ــة املعلمـ ــة يف املوقـ ــف الصـ ــفي اىل‬

‫الصفية ختتلف من معلمة آلخرى وبشكل‬

‫تعزى إىل ثالث مصادر أساسية ‪:‬‬

‫اطارين ‪:‬‬

‫عام فإن مجيع الدراسات البحثية والرتبوية‬

‫‪- 1‬املشكالت النامجة عن سلوك املعلمة‬

‫‪- 1‬مشكالت إدارية‬

‫والنفسية تشري إىل أن أسباب هذه املشكالت‬

‫نفسها ‪.‬‬

‫‪- 2‬مشكالت تعليمية‬

‫الصفية تعزى إىل مايلي ‪:‬‬

‫‪- 2‬املشكالت النامجة عن سلوك الطالبة‬

‫(( األسرة ‪ ،‬القدرات العقلية ‪ ،‬امللل‬

‫نفسها ‪.‬‬

‫والضجر ‪ ،‬االحباط والتوتر ‪ ،‬صعوبات‬

‫‪- 3‬املشـ ـ ــكالت النامجـ ـ ــة عـ ـ ــن األنشـ ـ ــطة‬

‫التعلم ‪ ،‬العدوان ‪ ،‬ميل الطالبات اىل جذب‬

‫والوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائل التعليميـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفية‬

‫االنتباه ‪ ،‬القوانني املدرسية ‪ ،‬الصياح والشغب واسرتاتيجيات التدريس‬ ‫‪ ،‬املعلمة نفسها ‪ ،‬السلوك االنعزالي )‬

‫‪70‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)2 /2 /2‬‬ ‫‪ .20‬د‬

‫اهلدف من النشاط ‪ :‬تطبق اسرتاتيجيات إدارة املوقف الصفي‪.‬‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد االطالع على النشرة املرجعية ( ‪ )2 /2 /2‬وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك نفذي التالي‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اختاري إحدى االسرتاتيجيات وناقشي طريقة تطبيقها داخل الصف وعرضها أمام اجملموعة‪.‬‬

‫‪ - 2‬أذكري بعض التطبيقات السرتاتيجيات أخرى مت تنفيذها خالل‬ ‫الصف‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫ارستك لعملية التعلم داخل‬


‫نشرة معرفية ( ‪)2/ 2 /2‬‬ ‫اسرتاتيجيات ادارة املوقف الصفي‪:‬‬ ‫حدد ( فردريك هـ ‪ .‬بل ‪ ) 1986 :‬يف كتابه طرق تدريس الرياضيات اسرتاتيجيتني‬ ‫لإلدارة الصفية كل اسرتاتيجية متثل مدرسة فكرية قائمة بذاتها وهما ‪:‬‬ ‫االسرتاتيجية األوىل‪:‬‬ ‫ومتثل هذه االسرتاتيجية جينوت ( ‪ ) 1972‬ترى ضرورة أن يتجنب املعلم العقاب بشكل كامل عند إدارته‬ ‫للصف وإجياد بدائل فعالة للعقاب فعندما تعاقب الطالب فإن ذلك جيعله غري قابل للتعلم‪.‬‬ ‫االسرتاتيجية الثانية‪:‬‬ ‫ميثل هذه االسرتاتيجية دايفيد أوزويل (‪ ) 1961‬وترى هذه االسرتاتيجية أن األشكال السلبية تعد‬ ‫ضرورية يف تعلم الطالب بالرغم من تأكيدها على توجيه الطالب باملكافأة‪.‬‬ ‫ومن االسرتاتيجيات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي نذكر ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬اسرتاتيجية تعديل السلوك‪:‬‬ ‫تستمد هذه االسرتاتيجية مبادئها يف تقويم وتعديل السلوك من املدرسة السلوكية واليت تؤكد على‬ ‫استخدام التعزيزات املختلفة ذلكأالن السلوك الذي يعزز حبسب هذه املدرسة سيزداد ويعاود الظهور مرة‬ ‫أخرى ‪ ،‬أما السلوك املعاقب أو غري املعزز فإنه يتالشى‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬اسرتاتيجية التدخالت البسيطة‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية مجلة من احلركات أو احملاوالت اليت يقوم بها املعلم لغرض اإلدارة‬ ‫واملشكالت السلوكية الصفية حبيث تعطي توجيه للطالب الذي قام بالسلوك غري السوي‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬اسرتاتيجية التدخل املعتدل‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية جمموعة من احلركات واليت تعمل مباشرة على إيقاف املشكلة السلوكية‬ ‫ومتتاز بكونها تنطوي على مواجهة أكثر من االسرتاتيجيات السابقة ويف حالة كون السلوك غري معطل‬

‫‪72‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫يفضل قيام املعلم بإصدار حتذير قبل استخدام اسرتاتيجيات التدخل املعتدل ألن ذلك يسمح للطالب‬ ‫القيام مبمارسة الضبط الذاتي ويوفر على املعلم الوقت واجلهد الالزمني ملعاجلة السلوك ‪.‬‬ ‫رابع ‪ :‬اسرتاتيجية التدخل السريع‪:‬‬ ‫وتتضمن هذه االسرتاتيجية جمموعة من احلركات واإلجراءات واليت تعمل مباشرة على إيقاف‬ ‫املشكلة السلوكية‪.‬‬ ‫يف حالة استمرار السلوك غري الصحيح وعدم استجابة الطالب الذي قام به للتدخل البسيط‬ ‫والتدخل املعتدل فإننا ننصح املعلم باتباع واحدة أو أكثر من االسرتاتيجيات‪.‬‬

‫‪73‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)3 /2 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي الفعال‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫( إن فصل اليوم أصبح فصالً مشحوناً ومتفاعالً ومرنًا وقد تقف الطالبـات فيـه يف مقدمـة الفصـل بقـدر مـا‬ ‫تقف املعلمة نفسها )‪.‬‬ ‫تتمحور املقولة السابقة حول االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي بالتعاون مـع أعضـاء جمموعتـك‬ ‫تأمل هذه املقولة ثم نفذي اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي تتجه حنو اجتاهني أُذكريهما‪.‬‬

‫‪ -2‬ارمسي تصورك ألفضل مواصفات إدارة ميكن أن تنفذ داخل الصف وحيقق تعلم فعال‪.‬‬

‫‪74‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪) 3/2/2‬‬ ‫االجتاهات احلديثة يف إدارة املوقف الصفي تتجه حنو اجتاهني ‪:‬‬ ‫االجتاه األول ‪:‬‬ ‫اإلدارة من أجل إدارة الذات جيب أن يكون هدف أي نظام إداري يف الصف مساعدة الطالب كي يصبحوا‬ ‫أكثر قدرة على إدارة أنفسهم ‪ ،‬وينظر إىل إدارة الذات على أنها قدرة الفرد على استخدام مباد السلوك‬ ‫يف تغيري أمناطهم السلوكية ‪ .‬وتنطوي هذه العملية على عدة مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪- 1‬وضع األهداف احملددة واإلعالن عنها ‪.‬‬ ‫‪- 2‬مالحظة مايقوم به الطالب من أعمال‪.‬‬ ‫‪- 3‬تقويم هذه األعمال‬ ‫االجتاه الثاني ‪:‬‬ ‫اإلدارة من أجل تعلم فعال والتعلم الفعال هو التعلم الذي يستجيب ألمناط التفكري اخلاصة بالطالب ‪.‬‬ ‫إنه التعلم ذو املعنى الذي يقوم على اخلربة واملمارسة ‪ ،‬ويكون قابال لالستعمال والتطبيق واالنتقال ‪،‬‬ ‫ويؤدي إىل تطوير التفكري اإلبداعي لدى الطالب ‪ ،‬وجيعل الطالب حمورا له ‪ ،‬ويطور عالقات تعاونية بني‬ ‫الطالب ‪ ،‬ويستهدف حتقيق النماء املتكامل للطالب ‪ ،‬ويربط بني اجلوانب النظرية واجلواني العملية‬ ‫بصورة متكاملة ‪ ،‬وميكن قياسه وتقوميه ‪ ،‬ويشكل حبد ذاته معززا ومثريا للدافعية ‪ ،‬ألنه يبعث يف الطالب‬ ‫شعورا بالنجاح واإلجناز واالرتياح ‪.‬‬

‫‪75‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مراجع احلقيبة‬ ‫‪ ‬إيريك جنسن (‪ 2013‬م ) التدريس الفعال ‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬ ‫‪‬‬

‫د‪ .‬ماجد اخلطابي د‪ .‬عبد احلسني السلطاني د‪ .‬أمحد الطويسي (‪) 2002‬التفاعل الصفي ‪.‬عمان ‪.‬‬ ‫دار الشروق‬

‫‪‬‬

‫د‪ .‬حامد علي أبـو صـعيليك ‪ ،‬د‪ .‬مصـطفى منـر دعمـس اإلدارة الصـفية ( ‪1429‬ه ـ ‪ 2009‬م ) عمـان ‪،‬‬ ‫دار غيداء‬

‫‪ ‬حممد عبد الرحيم عدس ( ‪1421‬هـ ) املعلم الفاعل والتدريس الفعال عمان ‪ ،‬دار الفكر ‪.‬‬ ‫‪ ‬د‪ .‬حسن حسني زيتون (‪1421‬هـ ) مهارات التدريس القاهرة ‪ ،‬عامل الكتب‬

‫‪76‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اليوم الثالث‬

‫‪77‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (األوىل)‬ ‫أمناط التعلم‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .1‬توضيح مفهوم منط التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬حتديد امناط التعلم وفق مناذج األمناط ‪.‬‬

‫‪ .3‬استخدام األدوات اخلاصة بالتعرف على أمناط التعلم لدى الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقييم وتعديل عملية التدريس لتعكس اسرتاتيجيات التعلم النشط واليت تتماشي وأمناط‬ ‫تعلم الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تطبيق نتائج البحوث اخلاصة بأمناط التعلم يف املمارسات التدريسية ‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫مفهوم أمناط التعلم ومناذجه ‪.‬‬ ‫أهمية معرفة أمناط التعلم ‪.‬‬ ‫حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم ‪.‬‬ ‫تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪78‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية األوىل‬

‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط ( ‪ )1 / 1 / 3‬مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط ( ‪ )2 / 1 / 3‬أهمية معرفة أمناط التعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط ( ‪ )3 / 1 / 3‬حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪7‬‬

‫نشاط ( ‪ )4 / 1 / 3‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪8‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫المجموع‬

‫‪79‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)1 /1 /3‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫تقديم ‪:‬‬ ‫حارت عقول العلماء و املفكرين و الفالسفة يف اكتشاف ماهية النفس البشرية ‪ ،‬وتركيبها ‪ ،‬و ما يرتتب‬ ‫عنها من حاجة لتفسري السلوك البشري الغامض‪ ،‬كيف يتأتى هلم ذلك وقد أقسم املوىل عز وجل بها‬ ‫لعظمة صنعها فقال‪" :‬و نفس وما سواها" وقال‪" :‬ويف أنفسكم أفال تبصرون" فدعانا للتأمل يف كنّة‬ ‫ذواتنا‪ ،‬والتفسريات اليت وضعها العلماء ماهي إال حماولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات‬ ‫البشرية املشرتكة بني الناس ليسهل فك شفرة هذه الشخصية‪ .‬من أنا‪...‬؟؟؟‬ ‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما مفهومك ملا يلي ‪:‬‬

‫التعلم ‪:‬‬

‫هو‪............................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬

‫منط التعلم ‪:‬‬

‫هو‪............................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬

‫‪80‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادى العلمية ( ‪)1 /1 /3‬‬ ‫مفهوم أمناط التعلم ومناذجه‬ ‫حارت عقول العلماء و املفكرين و الفالسفة يف اكتشاف ماهية النفس البشرية ‪ ،‬وتركيبها ‪،‬و ما يرتتب‬ ‫عنها من حاجة لتفسري السلوك البشري الغامض‪ ،‬كيف يتأتى هلم ذلك وقد أقسم املوىل عز وجل بها‬ ‫لعظمة صنعها فقال‪" :‬و نفس و ما سواها"‪ ،‬ودعانا للتأمل يف كنة ذواتنا حتى نقدر هذه العظمة‬ ‫والنفحة الربانية اليت بها نعلو على سائر املخلوقات فقال‪" :‬ويف أنفسكم أفال تبصرون" ‪ ،‬فالتفسريات اليت‬ ‫وضعها العلماء ما هي إال حماولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات البشرية املشرتكة بني الناس‬ ‫ليسهل فك شفرة هذه الشخصية ‪ .‬من أنا‪...‬؟؟؟‬ ‫فالتعلم‪ :‬هو ذلك التغري شبه الدائم يف األداء الذي ينتج استجابة ملثري أو موقف‪ ،‬أي حيدث حتت تأثري‬ ‫اخلربة واملمارسة والتدريب ‪.‬‬ ‫ومنط التعلم ‪ :‬هو الطريقة اليت حيب أن يتلقى بها الفرد املعلومات ‪.‬‬ ‫أمناط التعلم‪:‬‬ ‫مصطلح )‪ (Style‬ترجم يف اللغة العربية إىل أسلوب أو منط‪ ،‬وأن النمط مرتبط أكثر بالشخصية‪ ،‬بينما‬ ‫مفهوم األسلوب مرتبط أكثر بدراسات علم النفس املعريف ‪.‬‬ ‫ويعرف إجرائياً ‪ :‬بأنه "األسلوب الذي يتم به استيعاب الطالب ملا يقدم هلم من أفكار ومعلومات عرب الدروس‬ ‫املختلفة"‬ ‫وردت تعريفات عدة ألمناط التعلم ‪،،،‬‬ ‫ أمناط التعلم هي ببساطه مداخل خمتلفة أو طرق خمتلفة للتعلم ‪.‬‬‫ جمموع السمات املعرفية‪ ،‬واالنفعالية والنفسية اليت تعترب مؤشرات ثابتة علي كيفية استقبال وتفاعل‬‫واستجابة الفرد ملا يتعلمه ‪.‬‬ ‫منط التعلم الطريقة اليت يوظفها الطالب يف إ كتساب املعرفة‪ ،‬وكل طالب له طريقته املميزة يف التعلم ‪.‬‬‫ منط التعلم يتعامل على وجه اخلصوص مع كيفية معاجلة امل و ختزينه للمعلومات ‪.‬‬‫حيث أن أمناط التعلم ختتلف من طالب إىل آخر مثل اختالف بصمات األصابع متامًا ‪،‬‬ ‫إن الفائدة املبدئية ألمناط التعلم هي النظر إليه كأداة للتفكري بالفروق الفردية‪ ،‬وعندما نساعد الطلبة على‬ ‫اكتشاف أساليبهم التعليمية اخلاصة‪ ،‬فإننا مننحهم فرصة التوصل إىل األدوات اليت ميكن أن تستخدم يف‬ ‫املوضوعات املدرسية ويف مواقف كثرية خارج املدرسة‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مناذج يف أمناط التعلم‪:‬‬ ‫من أشهرها‪:‬‬ ‫¨ منوذج دن ودن )‪ : (Dunn & Dunn‬الطريقة اليت يبدأ بها كل متعلم بالرتكيز على املعلومات اجلديدة‬ ‫والصعبة‪ ،‬والقيام بها‪ ،‬واسرتجاعها ‪.‬‬ ‫¨ منوذج الفورمات ملكارثي )‪. (MAT Model 4. McCarthy‬‬ ‫¨ منوذج جرجيورك )‪ (Gregorc Mediation Ability Model‬للقدرات املتوسطة ‪.‬‬ ‫ وهناك منوذج أخر أكثر مشوالً ألمناط التعلم وهو‪...‬‬‫¨ منوذج الذكاءات املتعددة الذي طوره هـوارد جـاردنر) ‪- (Gardener, H,1983‬وهـذا النمـوذج يوضـح وجـود ‪8‬‬ ‫طرق لالستقبال والفهم ‪.‬‬ ‫الرئيسية‬

‫السمع‬

‫البصر‬

‫احلركة‬

‫الفرعية‬

‫الفؤاد‬

‫احلواس‬ ‫السمعي‬

‫البصري‬

‫الذاتي‬

‫احلركي‬

‫اللغوي‬

‫الطبيعي‬

‫املنطقي‬

‫االجتماعي‬

‫رسم شجري يوضح تولد أمناط الذكاء املتعدد من( طرق ورود العلم ) الرئيسية والفرعية‬

‫‪82‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط ( ‪)2 /1 /3‬‬ ‫‪ .15‬د‬

‫اهلدف من النشاط ‪ :‬أهمية معرفة أمناط التعلم ‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد االطالع على النشرة املرجعية (‪ )2 /1 /3‬ومتابعة الفلم الوثائقي اعملي وزميالتك على املهام التالية‪:‬‬ ‫مهمة (‪: )1‬‬ ‫أمامك جمموعة من الصور‪ ،‬تدل كل واحدة منها علـى معنـى خـاص‪ ،‬رتـيب هـذه الصـور مبتدئـةً بأكثرهـا‬ ‫ك بوضع األرقام من (‪ )8 – 1‬خانب كل صورة‪.‬‬ ‫تفضيالً لدي ِ‬ ‫(دقيقة واحدة)‬

‫مهمة (‪:)2‬‬ ‫اتضح لك أن املتعلمني لديهم تفضيالت خاصة بالتعلم جيدر بنا أخذها يف عني االعتبار من خالل تقديم‬ ‫مزيج من الطرق واألساليب والوسائل حتى نستطيع أن منايز بني الطالب حتقيقا ملبدأ العدالة يف‬ ‫التعليم‪ .‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك قدمي منوذجا ميكن تطبيقه داخل الصف يضم أكثر من‬ ‫اسرتاتيجية تدريس تراعي متايز الطالب وتفضيالتهم‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية (‪)2 /1 /3‬‬ ‫أهمية معرفة أمناط التعلم‬ ‫نظريات كثرية مت تطويرها يف ميادين الرتبية وعلم النفس من أجل فهم كيف يفكر ويتعلم الطالب‪،‬‬ ‫ومن هذه النظريات مت التوصل إىل أمناط التعلم‪ ،‬ومنط التعلم هو الطريقة اليت يوظفها الطالب يف‬ ‫اكتساب املعرفة‪ ،‬وكل طالب له طريقته املميزة يف التعلم‪.‬‬ ‫إن منط التعلم ليس ما يتعلمه الطالب بل كيف يتعلم هذا الطالب‪ ،‬إن أمناط التعلم تساعدنا يف تفسري‬ ‫ملاذا طالب ميكنه أن يقول احلروف بعد قراءتها يف كتاب احلروف‪ ،‬وطالب آخر ميكنه تعلم احلروف أثناء‬ ‫اللعب بقوالب كتبت عليها احلروف‪ ،‬بينما طالب آخر ميكن أن يتعلم احلروف بغناء أغنية ‪.A,B,C‬‬ ‫إن معرفة منط تعلم الطالب يساعد املعلمني على إعداد اخلربات التعليمية تكون أكثر شخصياً‬ ‫(‪)Personalized‬وذي معنى(‪)Meaningful‬وأكثر فاعلية(‪ ،)Effective‬إن اكتشاف منط تعلم‬ ‫الطالب هو اكتشاف كيف يتعلم هذا الطالب بفاعلية أكثر‪.‬‬ ‫"يف عام (‪1983‬م) توصل جاردنر لنظرية جديدة أطلق عليها نظرية الذكاءات املتعددة ( ‪Teory‬‬ ‫‪ )Multiple Intelligences‬حيث ختتلف هذه النظرية عن النظريات التقليدية يف نظرتها أن الذكاء‬ ‫اإلنساني هو نشاط عقلي حقيقي وليس جمرد قدرة للمعرفة اإلنسانية‪ ،‬ولذلك سعى يف نظريته هذه إىل‬ ‫توسيع جمال اإلمكانات اإلنسانية حبيث تتعدى تقدير نسبة الذكاء" (أمحد – ‪ – 2005‬ص‪.)4‬‬ ‫نظرية الذكاءات املتعددة وتطبيقاتها الرتبوية‪- :‬‬ ‫مفهوم الذكاء‪:‬‬ ‫يعرف املعجم الوسيط الذكاء بأنه "قدرة على التحليل والرتكيب والتمييز واالختيار‪ ،‬وعلى‬ ‫التكيف إزاء املواقف املختلفة" (أنيس وآخرون – ‪1392‬هـ ص‪.)314‬‬ ‫وقد أكد جاردنر يف نظريته هذه أن القدرات اليت ميتلكها الناس تقع يف مثان ذكاءات هي‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫الذكاء اللغوي‪:‬‬ ‫القدرة على التعبري عن النفس واألفكار واملواقف‪ ،‬والقدرة على ترتيب عرض املعاني والكلمات‪ ،‬وهؤالء‬ ‫الطالب الذين يظهرون تفوقاً يف فنون اللغة كاالستماع والكالم والقراءة والكتابة وهم الذين يسيطرون‬ ‫على أذهان مصممي املناهج‪ ،‬وهم الذين يعتربهم املعلمون متفوقني يف النظام التقليدي القائم‪.‬‬

‫‪84‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫(‪)2‬‬

‫الذكاء املنطقي (السبيب) الرياضي‪:‬‬ ‫القدرة على التعامل مع الرياضيات واملسائل املنطقية املعقدة‪ ،‬وهؤالء هم الطالب الذين يظهرون‬ ‫تفوقا يف التعامل مع األرقام وتفسري وحتليل وحل املشكالت‪ ،‬وهم مع سابقيهم (أصحاب الذكاء اللغوي)‬ ‫يتمتعون باإلشباع والتعزيز يف التعليم التقليدي القائم‪.‬‬

‫(‪)3‬‬

‫الذكاء البصري املكاني‪:‬‬ ‫القدرة على االستيعاب عن طريق الصور وتشكيلها‪ ،‬والقدرة على استيعاب العامل املرئي بدقة وإعادة‬ ‫تشكيله بصرياً ومكانياً يف الذهن أو على الورق كما نراه لدى التشكيليني واملعماريني واملصممني‪ ،‬ومييل‬ ‫هؤالء إىل أن يروا ما حيدثهم املعلم عنه ليفهموه‪ ،‬وهم يستمتعون يف تعلمهم باللوحات التوضيحية‬ ‫واألشكال البيانية واخلرائط واجلداول والعروض والصور‪.‬‬

‫(‪)4‬‬

‫الذكاء البدني احلركي‪:‬‬ ‫القدرة على استخدام اجلسم استخداما ماهرا للتعبري عن النفس أو جتاه هدف حمدد‪ ،‬أو القدرة على‬ ‫تنمية املهارات البدنية احلركية‪ ،‬ويستفيد األذكياء يف هذا النمط من األنشطة واأللعاب احلركية‪،‬‬ ‫واملهام اليدوية‪ ،‬والرتكيبات احلسية‪ ،‬ويوصفا هؤالء الطالب عادة يف حجرات الدراسة التقليدية بأنهم غري‬ ‫منضبطني حركيا‪.‬‬

‫(‪)5‬‬

‫الذكاء اإليقاعي النغمي‪:‬‬ ‫القدرة على فهم وتركيب األنغام واإليقاعات‪ ،‬وهؤالء يفهمون أفضل من خالل الغناء واإلنشاد‬ ‫والرتنيم والتعبري املوسيقي واآللي‪ ،‬ويشمل هؤالء املوسيقيني وامللحنني واملنشدين‪.‬‬

‫(‪)6‬‬

‫الذكاء الذاتي‪:‬‬ ‫ويتجلى يف فهم الطالب لنفسه ومشاعره وأفكاره وقيمه الذاتية‪ ،‬واألذكياء يف هذا النمط يظهرون‬ ‫امليل إىل احملافظة االجتماعية‪ ،‬إال أنهم حساسون متنبهون ملا يتعلمون‪ ،‬ولعالقة ذلك بذواتهم‪ .‬ومن‬ ‫هؤالء كتاب القصة والرواية‪ ،‬واالستشاريون النفسيون‪.‬‬

‫(‪)7‬‬

‫الذكاء االجتماعي (التواصلي)‪:‬‬ ‫القدرة على إدراك وفهم اآلخرين؟ أمزجتهم وأذواقهم ورغباتهم‪ ،‬والقدرة على التواصل وإقامة العالقات‪.‬‬ ‫وهؤالء يتعلمون بالتعاون يف اجملموعات أو مع الشركاء‪ ،‬وهم الذين اعتاد املعلمون يف التدريس التقليدي‬ ‫اتهامهم بالثرثرة وكثرة الكالم‪.‬‬

‫(‪)8‬‬

‫الذكاء الطبيعي‪:‬‬ ‫القدرة على معرفة وتصنيف النباتات واحليوانات واملعادن‪ ،‬والقدرة على التقاط الفروق الدقيقة بني‬ ‫األشياء‪ ،‬وهؤالء حيبون التعلم واكتساب اخلربات خارج قاعات الدرس من خالل الرحالت االستكشافية‬ ‫والربية‪( .‬دليل مفاهيم اإلشراف الرتبوي ‪1427-‬هـ ‪-‬ص ص‪.)87- 85‬‬ ‫االستفادة من نظرية الذكاء املتعددة يف الصف‪- :‬‬ ‫‪85‬‬

‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الذكاء اللغوي‪ :‬تنمية هذا النوع من الذكاء ال بد من توفري بيئة صفية يعرب فيها الطلبة عن قدراتهم‬ ‫اللغوية مثل القراءة اجلهورية‪.‬‬ ‫واحلوارات والنقاشات وتصميم مهام وأنشطة ميارس فيها الطلبة مواهبهم كتابة القصص والروايات‬ ‫الذكاء املنطقي‪ :‬تنمية هذا النوع من الذكاء يفضل إعطاءه الفرصة لتطبيق ما يتعلمه يف العامل‬ ‫احلقيقي مثل إجناز مشاريع وتقديم بعض األلعاب‪.‬‬ ‫الذكاء املوسيقي‪ :‬ال بد من تشجيع الطلبة على شرح معلومات ما عن طريق غنائها أو تلحينها واستخدام‬ ‫املؤثرات الصوتية املالئمة‪.‬‬ ‫الذكاء البصري‪ :‬ال بد من إثراء البيئة باألفالم واخلرائط وأشرطة الفيديو اإلكثار من األسئلة اليت‬ ‫جتعل الطالب ميعن النظر اخليال األسئلة االفرتاضية اليت تبدأ ماذا لو استخدام املخططات الصور‬ ‫والفيديو والرسم‪.‬‬ ‫الذكاء احلركي‪ :‬يفضل إعطاء الطالب الفرصة لتطبيق العملية والعمل على تنفيذ املشاريع وعمل‬ ‫النماذج‪.‬‬ ‫الذكاء الذاتي‪ :‬لتنمية هذا النوع ال بد من تشجيع الطلبة على التـأمل الذاتي يف تصرفاتهم وأعماهلم‪.‬‬ ‫الذكاء االجتماعي‪ :‬لتنمية هذا النوع من الذكاء ال بد من تصميم املهام واألنشطة االجتماعية اليت‬ ‫تشجع الطلبة على العمل اجلماعي وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫الذكاء الطبيعي‪ :‬لتنمية هذا النوع يفضل استخدام الرسوم والصور والنماذج الطبيعية‬ ‫واجملالت اخلاصة بالطبيعة الربامج الوثائقية والزيارات امليدانية التعليمية‪.‬‬

‫‪86‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)3 /1 /3‬‬ ‫اهلدف من النشاط ‪ :‬حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫تأملي الصورة ومن خالل قراءتك هلا‪ ،‬وبالتعاون‬ ‫مع أفراد جمموعتك اعملوا املهمات التالية‪:‬‬

‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫اســتخدمي منــوذج هيكــل الســمكة يف حتليــل (دور املعلمــة يف مراعــاة أمنــاط الــتعلم) حيــث أن معرفــة‬ ‫احتياجــات املــتعلمني املختلفــة‪ ،‬ومعلومــاتهم الســابقة واســتعداداتهم للــتعلم واهتمامــاتهم وميــوهلم‬ ‫وأمناط تعلمهم املفضلة‪ ،‬ثم االستجابة لكـل ذلـك داخـل الصـف‪ ،‬مـن األمـور الـيت جيـب أن تؤخـذ يف‬ ‫االعتبار عند التخطيط للدروس‪.‬‬

‫خمطط هيكل السمكة‪ISHIKAWA‬‬

‫‪87‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫اخرتن وحدة تعليمية (أحد فصول املقرر) من واقع ختصصك ثم بالتعاون مع أفراد‬ ‫جمموعتك استنتجي مواطن توظيف تنويع التعليم يف سياقه‪.‬‬

‫‪88‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية ( ‪)3 /1 /3‬‬ ‫حتديد دور املعلمة يف التعامل مع أمناط التعلم‬ ‫على املعلمات تعديل أمناط تعليمهن حتى يواجهن حاجات الطالبات بطريقة أفضل‪ ،‬ودور املعلمات هو مساعدة‬ ‫الطالبات على حتديد وتقوية مناذجهن التعلمية ومواهبهن ومهاراتهن‪ ،‬و على املعلمات أيضاً العمل يف فرق عمل‬ ‫لتطوير وتعديل املنهاج حتى يتيح للطالبات التعلم من خالل اسرتاتيجيات متنوعة وفريدة واليت من خالهلا‬ ‫ميكن للطالبات أن يدركن بطريقة أفضل بأن عملية تعلمهن عملية مستمرة معهن مدى احلياة‪ ،‬ومن ناحية‬ ‫أخرى ميكنهن مراقبة كيف يتعلم ن أقرانهن‪ ،‬وكيف يوظفون معرفتهن‪ ،‬وكيف يطبقون مهاراتهن يف احلياة‪.‬‬ ‫إن قصور املعلمات مبوضوع أمناط التعلم‪ ،‬يتسبب يف كثري من إخفاقات الطالبة ورمبا املعلمة‪ ،‬ميكن أن تعزى‬ ‫ألسباب خاطئة‪ ،‬يف الوقت الذي تكون عدم املالءمة بني منط تعليم املعلمة ومنط تعلم املتعلمة هي من أبرز‬ ‫األسباب‪ ،‬كما أن الطالبة بدورها جتهل هذا املوضوع‪ ،‬األمر الذي يؤدي إىل عدم معرفتها بنمط تعلمها وعدم‬ ‫مراعاتها له من حيث اعتماد اسرتاتيجيات التعلم اليت تتوافق ومنط تعلمها‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لعملية تشخيص أمناط التعلم ‪ ،‬فقد لوحظ أن هذه العملية ال تتم بطريقة واحدة‪ ،‬إذ أن استخدام‬ ‫االستبانة يف البداية وحده مل يكن كافياً‪ ،‬وبالتالي برزت احلاجة إىل استخدام أساليب أخرى منها املقابلة‬ ‫واملالحظة‪ ،‬واالمتحانات‪ ،‬و حتليل ما يصدر عن الطالب ‪ ،‬هذا وقد دلت عملية التشخيص أن الطالبة ال يكون‬ ‫لديها منط تعلم وحيد‪ ،‬وإمنا قد متتلك أكثر من منط‪ ،‬ولكن مع ميل إىل منط معني أكثر من غريه‪،‬‬ ‫فاألمناط هي مناطق تفضيل بالنسبة للمتعلم‪ ،‬نضيف إىل ذلك أن عملية التشخيص تعترب ضرورية لزيادة‬ ‫وعي املعلمة بأمناط تعلم طالباتها‪ ،‬وحساسيتهن اجتاه احتياجاتهن‪.‬‬ ‫وللتأمل يف املمارسات املهنية للمعلمة دور حيوي ومهم يف موضوع أمناط التعلم‬ ‫بشكل عام‪ ،‬وأثره على العملية الرتبوية‪ ،‬واملشاكل اليت ميكن أن تنشأ نتيجة عدم مالءمة‬ ‫منط التعليم مع منط التعلم‪ ،‬أو التشخيص اخلاطئ ألمناط التعلم للطلبة‪ ،‬أو عدم‬ ‫مراعاتها أيضاً‪ ،‬كما يلعب التأمل يف املمارسة دوراً فاعالً يف حتسني‬

‫ارسة املعلمات يف تطوير مهارات‬

‫التخطيط والتعليم مبراعاة أمناط التعلم املختلفة‪ .‬كما أن مشاركة الطالبات داخل الصف بعملية التأمل‪،‬‬ ‫وذلك من خالل تشجيعهن على كتابة اليوميات‪ ،‬يزيد من وعيهن لوجود أمناط تعلم ختتلف من طالبة إىل‬ ‫أخرى‪ ،‬وحماولتهن التكيف ألمناط تعلم خمتلفة‪.‬‬

‫‪89‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫ولوحظ أنه من الصعب أن تتم مراعاة أمناط التعلم داخل غرفة الصف بصورة كاملة‪ ،‬لذا على املعلمة أن تنوع‬ ‫يف طرق تعليمها قدر اإلمكان‪ ،‬لتضمن فرصاً أكثر للطالبات ألن يتعلمن وفق منط تعلمهن‪ ،‬وتدعى هذه‬ ‫العملية حلقة التعلم‬ ‫)‪ ،(learning cycle) (Fedler, 1996‬حبيث تكون الطالبة داخل احللقة يف بعض األحيان‪ ،‬وخارجها يف‬ ‫أحيان أخرى‪.‬‬ ‫إن احلاجة لفهم أمناط تعلم الطالب تتزايد يف ظل الدعوة إىل التعلم اجلماعي داخل الصفوف غري املتجانسة‪،‬‬ ‫وتساعد املعلمني على إعداد اخلربات واألنشطة التعلمية اليت تكون ملبية مليول وحاجات كل طالب‪ ،‬وتكون هلا‬ ‫معنى وقيمة وفاعلية‪.‬‬ ‫على املعلمة مراعاة النقاط التالية حتى ميكنها مراعاة تفضيالت طالباتها التعليمية‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫ينبغي أن حتاول املعلمة مراعاة أمناط تعلم مجيع طالباتها‪.‬‬

‫‪- 2‬‬

‫طريقة تدريس املعلمة هي املظلة اليت جيب أن تغطي مجيع طرق تعلم الطالبات‪.‬‬

‫‪- 3‬‬

‫ليس من الضروري مراعاة منط تعلم الطالبة طوال احلصة‪ ،‬بل جمرد توزيع زمن‬ ‫احلصة حبيث يراعي كل جزء منها منط تعلم معني‪.‬‬

‫‪- 4‬‬

‫ينبغي أن تعمل املعلمة على مساعدة الطالبة على معاجلة مهام التعلم اليت ال تتناسب‬ ‫ومنط تعلمها‪.‬‬

‫‪- 5‬‬

‫مساعدة الطالبة على فهم منط تعلمها هي باألساس مساعدتها على اكتشاف‬ ‫قدراتها ومواهبها اليت ميكن أن تنميها وتستفيد منها داخل وخارج املدرسة‪.‬‬

‫‪- 6‬‬

‫جناح املعلمة كمعلمة يتوقف على قدراتها على ملس أمناط تعلم الطالبة أثناء‬ ‫الدرس‪.‬‬

‫‪- 7‬‬

‫فهم كيفية تعلم الطالب يف تلقي املادة العلمية يعترب حموراً مهماً يف اختيار‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم‪.‬‬

‫إال أن هناك مالحظات البد من أخذها يف االعتبار سواء كنت طالبة أم معلمة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة منط من أمناط التعلم لطالبة ما ال تعين عدم قدرتها على الفهم من خالل منط آخر…فإن‬ ‫النمط ما هو إال خطوط عامة ل تفكري الطالبة وال تعين حصرها يف منط واحد فقط طوال حياتها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قد يتغري منط تعلم الطالبة الواحد حسب املادة وحسب مرحلتها الدراسية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫االستمرار يف التجربة واكتشاف أمناط جديدة خاصة وخمتلفة مهم جدا بالنسبة للطالبة واملعلمة‬ ‫فال يوجد منط صحيح ومنط خاطئ وال يوجد منط أفضل من آخر‪.‬‬

‫‪90‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)4 /1 /3‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫من خالل ما سبق من معلومات عن أمناط التعلم‪ ،‬ومن خالل خربتك الرتبوية اذكري بالتعاون مع أفـراد‬ ‫جمموعتك تأثري نظرية أمناط التعلم على عناصر العملية التعليمية من حيث األبعاد التالية‪:‬‬ ‫التأثري‬

‫أبعاد التعليم‬

‫املتعلم‬

‫احملتوى‬

‫العملية‬

‫املنتج‬

‫التقويم‬

‫‪91‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)4 /1 /3‬‬ ‫تأثري نظرية أمناط التعلم على العملية التعليمية‬

‫املنهاج‬

‫التقويم‬

‫التعليم‬

‫مباذا ختربنا البحوث؟‬ ‫• من خالل التعرف على منط التعلم وفهم أمناط التعلم لديك‪ ،‬فإنك تستطيع استخدام‬ ‫األساليب املناسبة لك وهذا حيسن سرعة ونوعية تعلمك‪.‬‬ ‫• إن التدريس مبا يتناسب مع أسلوب تعلم الفرد هو اسرتاتيجية فعالة‪.‬‬ ‫• إن النتائج تدعم استخدام أساليب التعلم كمرشد وموجه للتصميم املنهجي للمقرر وكميسر‬ ‫للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫إن البحوث اخلاصة بعالقة التحصيل األكادميي وأساليب التعلم الفردية قد قدمت دعم متسق ملا يلي‪:‬‬ ‫‪- 1‬إن الطالب يتعلمون بطرق خمتلفة عن بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪- 2‬إن أداء الطالب يف املواد الدراسية املختلفة يرتبط بكيف يتعلم الفرد‪.‬‬ ‫‪- 3‬عندما يتم تدريس الطالب باستخدام مداخل ومصادر تتماشى وتشبع أساليب التعلم لديهم‪ ،‬فإن‬ ‫حتصيلهم يزداد بصورة دالة‪.‬‬ ‫‪- 4‬إن مراعاة أساليب التعلم أنتج مكاسب دالة يف التحصيل يف القراءة والرياضيات عند استخدام االختبارات‬ ‫املعيارية املقننة‪.‬‬

‫تأثري نظرية أمناط التعليم على العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫املنهاج‪ :‬من خالل املنهاج فعلى الرتبويني زيادة التأكيد على احلدس واملشاعر واحلواس واخليال هذا باإلضافة‬ ‫على مهارات التحليل‪ ،‬والتعليل وحل املشكالت املتسلسل‪.‬‬ ‫التعليم‪ :‬جيب على املعلمني تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأمناط التعلم املختلفة عند‬ ‫طالبهم وذلك من خالل خربتهم وتفكريهم وتصوراتهم وجتربتهم‪ ،‬على املعلمني جلب عناصر جتريبية متنوعة‬ ‫اىل غرفة الفصل مثل الصوت‪ ،‬املوسيقى‪ ،‬املرئيات‪ ،‬احلركة‪ ،‬التجربة وحتى اخلطابة‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬وبناء على ما سبق فإن على املعلمني توظيف أساليب تقويم متنوعة مع الرتكيز على تطوير العقل‬ ‫كوحدة متكاملة من القدرات‪.‬‬ ‫‪92‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراجع‬ ‫‪ ‬تيت‪ ،‬مارشيال‪ )2015( .‬إعداد األطفال للنجاح يف املدرسة واحلياة‪ .‬الطبعة األوىل‪ .‬الدمام ـ دار‬ ‫الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع‬ ‫‪ ‬جابر‪ ،‬ليانا‪ ،‬قرعان‪ ،‬مها (‪ )2004‬أمناط التعلم النظرية والتطبيق‪ .‬الطبعة األوىل ـ فلسطني ـ‬ ‫مؤسسة الناشر للدعاية واإلعالن‪.‬‬ ‫‪ ‬الرباط‪ ،‬بهرية (‪ )2015‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪ .‬الطبعة األوىل ـ القاهرة ـ دار العامل‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫‪ ‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬أبو السميد‪ ،‬سهيلة (‪ )2007‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرون ـ‬ ‫الطبعة األوىل ـ عمَان ـ دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬ ‫‪ ‬غاردنر‪ ،‬هوارد (‪ )2012‬أطر العقل ـ الطبعة األوىل ـ الرياض ـ مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‪.‬‬ ‫‪ ‬فوجارتي‪ ،‬روبن (‪ 10 )2014‬أشياء حيتاجها املعلمون اجلدد لتحقيق النجاح ـ الطبعة الثانية ـ‬ ‫الدمام ـ دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (الثانية)‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .7‬استيعاب مفهوم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .8‬إدراك أهمية التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .9‬استنتاج أهداف التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .10‬حتديد مصادر التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .11‬التعرف على وظائف التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .12‬اسرتاتيجيات تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .13‬شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .14‬حتقيق التغذية الراجعة يف البيئة الصفية‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪94‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط (‪ )1 / 2 / 3‬التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط (‪ )2 / 2 / 3‬تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط (‪ )3 / 2 / 3‬تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫المجموع‬

‫‪95‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)1 /2 /3‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التغذية الراجعة – املفهوم واألهمية والوظيفة والنوع‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫اقرئي النشرة املرجعية رقم (‪ )1- 2- 3‬ثم تابعي فيلم (شرح التغذية الراجعة) ثم بالتعاون مع أفراد‬ ‫جمموعتك أكملي املنظم التالي‪:‬‬

‫‪96‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مفهوم التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫أهميتها‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫أهدافها‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫مصادرها‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫وظائفها‬

‫‪..............................................‬‬

‫أشكاهلا‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪97‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫أنواعها‬


‫نشرة مرجعية (‪)1 /2 /3‬‬ ‫التغذية الراجعة يف العملية التعليمية التعلمية‬ ‫يعتربُ مفهومُ التغذيةُ الرَّاجعة )‪ (Feedback‬مِن املفاهيم الرتبويَّة احلديثة اليت ظهرَتْ يف النِّصف‬ ‫حد سواء‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ت اهتمامًا كبريًا من الرتبويِّني وعلماء النفس على‬ ‫الثاني من القرن العشرين‪ ،‬حيث القَ ْ‬ ‫مصطلحُ التغذية الراجعة تتداوله التَّربية وعلم النفس‪ ،‬والفيزيولوجية‪ ،‬وعلوم االتصال‪ ،‬والعلوم‬ ‫االجتماعية والفيزياء والكيمياء‪ ،‬واجليولوجيا‪ ،‬واهلندسة والفنون‪ ،...‬اخل‪.‬‬ ‫وقد أدَّى هذا إىل تعدُّديَّة يف تعريفاتها وإىل تنوُّع كبري فيها‪ ،‬وكان أول من وَضعَ هذا املصطلح هو‪ ":‬نوبرت‬ ‫واينر "عام ‪ 1948‬م‪ ،‬وقد تركَّزَت يف بدايات االهتمام بها يف جمال معرفة النتائج‪ ،‬وانصبَّت يف جوهرها‬ ‫وانصبَّت يف جوهرها على التأكُّد فيما إذا حتقَّقَت األهداف الرتبوية والسلوكيَّة واملهاريَّة خالل عملية‬ ‫التعلُّم أو ال‪ ،‬و ا ال شك فيه أن التغذية الراجعة ومعرفة النتائج مفهومان يعربان عن ظاهرة واحدة ‪.‬‬ ‫أهمُّ ما يف التَّغذية الرَّاجعةِ )‪ (Feedback‬هو ما بعدها‪ ،‬أي‪ :‬فكَّ شفرات االستجابَة اللفظيَّة أو اإلشاريَّة‬ ‫أو السميائية اإلحيائيَّة‪ ،‬ومقاربتها مقاربة مناسِبة من َأجْل التدخُّل االسْتباقِي املناسبِ حسبَ مقتضى‬ ‫كل العلوم املتدخِلة للتصحيح أو التوجيه أو اإلحالة أو التَّعزيز‪.‬‬ ‫احلالِ‪ ،‬مع اس ِتلْهام ِّ‬ ‫وللتوضيح أكثر‪:‬‬ ‫متلق ما؛ فإنَّك تتلقَّى منه استجابة ما‪ ،‬قد تكون لفظيَّة أو إشارية أو إميائية‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫عندما تُرسل رسالةً ما إىل‬ ‫تدلك على نوعيَّة األثر الذي خلفَته الرسالة إن إجيابًا أو سَلبًا‪ ،‬وعلى ضَوئها تُقَدِّم املزيد أو تُحجم أو تبني‬ ‫أكثر أو تأخذ موقفًا‪...‬‬

‫‪98‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫ومن أهم التعريفات الشائعة للتغذية الراجعة نذكر ما يلي‪:‬‬ ‫‪- 1‬هي تأثري إشارات خمرج نظام معني يف مدخل هذا النظام‪.‬‬ ‫‪- 2‬هي أية معلومات راجعة من مصدرها تفيد يف تنظيم السلوك وضبطه‪.‬‬ ‫‪- 3‬إشارات يتلقاها الفرد عن نتائج سلوكه أو اتصال بصورة مباشرة أو غري مباشرة تتيح له معرفة أثر أو‬ ‫نتيجة سلوكه أو اتصاله‪.‬‬ ‫‪- 4‬معلومات راجعة شفوية أو غري شفوية تسمح للمرسل _ يف عملية االتصال _ معرفة ما إذا كانت‬ ‫رسالته قد استقبلت وكيف مت هذا االستقبال والكيفية اليت فهمت بها هذه الرسالة‪.‬‬ ‫‪- 5‬مفهوم يستخدم لوصف التأثري املتبادل بني نوعني أو أكثر من األحداث حيث يستطيع حدث معني‬ ‫مثل‪ :‬استجابة املتعلم أن يبعث نشاطًا الحقاً مثل (تقويم االستجابة)‪ .‬وهذا األخري يؤثر بدوره بطريقة‬ ‫راجعة يف االستجابة السابقة‪ ،‬فيعيد توجيهها وضبطها‪.‬‬ ‫للتغذية الراجعة عدة تعريفات حسب النظرة إليها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التغذية الراجعة كونها معلومات ‪:‬إن التغذية الراجعة هي جمموعة معلومات يتلقاها الفرد عن أدائه‬ ‫ونتائجه حبيث توضح له األخطاء اليت وقع فيها ومقدار تقدمه ومقدار ما تعلمه ومدى مالءمة أدائه‬ ‫للهدف الذي ينبغي الوصول إليه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التغذية الراجعة كونها صورة للتفاعل ‪:‬التغذية الراجعة تفاعل بني املثريات واالستجابات أي بني‬ ‫التوجيهات املتعلقة باألداء واألداء الذي يقوم به املتعلم‪ ،‬وهذا التفاعل يؤدي إىل إعادة توجيه املتعلم‬ ‫حنو أدائه لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التغذية الراجعة كونها صورة تقويم ‪:‬التغذية الراجعة من خالل الوظيفة التقوميية اليت تؤديها‪ ،‬تقوم‬ ‫السلوك عند املتعلم‬

‫ا يساعد على تعديل اخلطأ الذي وقع فيه‪.‬‬

‫وعرفها الرتبويون وعلماء النفس أمثال "جودين وكلوزماير" وغريهما بأنها املعلومات اليت تقدم معرفة‬ ‫بالنتائج عقب إجابة الطالب‪ .‬وعرفها "مهرنز وليمان" على أنها تزويد الفرد مبستوى أدائه لدفعه إلجناز‬ ‫أفضل على االختبارات الالحقة من خالل تصحيح األخطاء اليت يقع فيها‪ .‬ويذكر "جابر عبداحلميد‬ ‫جابر "يف كتابه "سيكولوجية التعلم ونظريات التعليم" أن التغذية الراجعة هي معلومات تُقدم للمتعلم‬ ‫عن كيفية وكمية ما تعلمه وعدد أخطائه ونوعها‪ .‬وهي أكثر أهمية يف التعلم احلركي‪ ،‬حيث تساعد‬ ‫املتعلم على تصحيح أخطائه بسرعة ألن دقة معلومات التغذية الراجعة هلا أثر فعال يف تعلم املهارات‬ ‫احلركية‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫أهمية التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫تتجلى أهمية التغذية الراجعة بصورة عامة قاهلا "ويتز" إنها "سر احلياة"‪ ،‬وفيما أطلقه البيولوجي‬ ‫الفرنسي "التيل" إنها "سر االنتظام العام"‪ ،‬وما أكده العامل املعروف (باليتايف) يف أنها "املبدأ العام يف‬ ‫السربنتيك(التحكم يف علم األحياء)‪ ،‬والطبيعة احلية"‪.‬‬ ‫أما يف جمال التعلم فتعد التغذية الراجعة من بني أهم العوامل املؤثرة فيه‪ ،‬ألنها متكن املتعلم من إدخال‬ ‫التعديالت الالزمة على االستجابات اليت يصدرها أي هلا أهمية كبرية يف عملية تعلُّم املهارات احلركيَّة‪،‬‬ ‫ومنها ما يأتي‪:‬‬ ‫اإلخبار‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته من حيث الصحَّة واخلطأ‪ ،‬فيصحِّح املتعلِّم خطَأه‪.‬‬ ‫التعزيز‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته الصحيحة‪ ،‬فتقوَى ثقته بنفسه وتشجعه على االستمرار يف عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫الدَّافع‪ :‬إِعالم املتعلِّم بنتائج استجابته الصَّحيحة‪ ،‬فتحفِّزه إىل زيادة جهدِه وسرعة تعلُّمه وتزيد من‬ ‫مستوى دافعية التعلم‪.‬‬ ‫التَّقييم‪ :‬إعالم املتعلِّم بنتائج استجابته‪ ،‬فيقيِّم سلوكَه وأداءه‪ ،‬وعليه فقد تكون هذه العملية مبثابة تقويم‬ ‫ذاتي للمعلم‪ ،‬وأسلوبه يف التعليم‪.‬‬ ‫مثال‪- :‬‬ ‫إجابتك صحيحة‪.‬‬

‫تأكيد‬

‫إجابتك خاطئة‪ .‬اإلجابة الصحيحة هي النحاس‪.‬‬

‫تصحيح‬

‫إجابتك خاطئة‪ .‬ألن اخلشب هو على العكس عازل للكهرباء‪ .‬الناقل اجليد هو‬ ‫النحاس‪.‬‬ ‫إجابتك خاطئة‪ .‬ألن اخلشب كغريه من غريه من املنتجات الطبيعية غري املعدنية ال‬ ‫ينقل الكهرباء‪ .‬يف حني أن النحاس هو من أجود املعادن نقال‪.‬‬ ‫إجابتك صحيحة‪ .‬النحاس من أفضل النواقل للكهرباء‪ .‬تركيبته الفيزيائية ووفرته‬ ‫جتعل منه الناقل األكثر طلبا‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫شرح‬

‫فحص‬

‫استطراد‬


‫من كتاب فليمنج وليفي بتصرف‪.‬‬ ‫أهداف التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫مساعدة الطالب على أن ميارس األداء الصحيح قبل أن ينهي عمله‪.‬‬ ‫ارسة األداء‪ ،‬ثم مقارنته باألداء الصحيح‪.‬‬

‫‪- 2‬‬

‫إعطاء الطالب فرصة‬

‫‪- 3‬‬

‫تؤدي التغذية الراجعة إىل مساعدة املتعلمني على وضع املعايري اخلاصـة للحكـم علـى‬ ‫أعماهلم‪.‬‬

‫مصادر التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫‪- 1‬املعلم‪.‬‬

‫‪ - 2‬الزمالء‪ - 3 .‬املرجع‪ - 4 .‬الطالب نفسه‪ - 5 .‬األهل‪.‬‬

‫وظيفة التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫للتغذية الراجعة أهمية كبرية يف حتقيق جودة التعلم‪ ،‬وذلك ألنها تؤدي عدة وظائف‪:‬‬ ‫• وظيفة إخبارية‪ :‬خيرب فيها املتعلِّم بدرجة صحَّة جوابه أو تدخله‪ ،‬ويف نفس الوقت يُدرك املعلِّم جماالت‬ ‫التدخُّل للتصحيح وإعادة التوجيه‪.‬‬ ‫•وظيفة تعزيزية‪ :‬يتحفَّز املتعلِّم واملعلِّم على مزيد من العطاء واإلنتاج أو التصحيح للمسارِ وإعادة‬ ‫التوجيه‪.‬‬ ‫•الوظيفة التقومييَّة‪ :‬إذ إنَّها شكل مِن أشكال التَّقويم لعمل ما‪.‬‬ ‫أنواع التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫‪- 1‬التغذية الراجعة حسب مصادرها‪( :‬الداخلية ‪-‬اخلارجية)‪.‬‬ ‫‪ - 2‬التغذية الراجعة حسب زمن تقدميها‪( :‬الفورية –املؤجلة)‪.‬‬ ‫‪- 3‬التغذية الراجعة حسب صيغتها‪( :‬الفردية ‪-‬اجلماعية)‪.‬‬

‫أنواع التغذية الراجعة‬

‫‪- 4‬التغذية الراجعة حسب تأثريها‪( :‬اإلجيابية ‪-‬السلبية)‪.‬‬ ‫‪- 5‬التغذية الراجعة حسب توزيعها( ‪:‬املنفصلة ‪-‬املتصلة ‪-‬العشوائية)‪.‬‬ ‫‪- 6‬التغذية الراجعة حسب اعتمادها على مبدأ احلواس( ‪:‬مسعية ‪-‬بصرية ‪-‬خمتلطة)‪.‬‬ ‫‪- 7‬التغذية الراجعة املعتمدة على احملاوالت املتعددة‪( :‬الصرحية ‪-‬غري الصرحية)‪.‬‬ ‫‪- 6‬التغذية الراجعة حسب وسيلة احلصول عليها أو شكل املعلومات‪( :‬اللفظية‪-‬املكتوبة ‪-‬املرئية)‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)2 /2 /3‬‬ ‫‪ .15‬د‬

‫اهلدف من النشاط‪ :‬تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعــد التأمــل بالشــكل الــذي أمامــك والــذي ينط ـوي علــى بعــض معــايري التغذيــة الراجعــة ومتابعــة الفلــم‬ ‫التعليم ــي يوج ــد يف اجل ــدول أدن ــاه جمموع ــة من ــاذج م ــن عب ــارات التغذي ــة الراجع ــة‪ ،‬بالتع ــاون م ــع أف ــراد‬ ‫جمموعتك قومي بتحليلها من حيث احتوائها على املعايري املدرجة باجلدول‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫تقدم باحرتام‬

‫فورية‬

‫شاملة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الفاعلة‬

‫حتلل األداء‬

‫مستمرة‬ ‫تصف السلوك‬

‫م‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪1‬‬

‫عليك أن تكون جمتهدًا يف دروسك‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عمالً‬ ‫متميزا‪.‬‬ ‫انظر إىل اإلجابة اليت قام بها زميلك إنها رائعة‪ ،‬بينما كانت‬ ‫إجابتك مضحكة!!‬ ‫ميكنك دراسة املوضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة‪.‬‬ ‫أشعر بعد االرتياح حينما ال حتل واجباتك يف موعدها‪ ،‬وذلك‬ ‫يعيقنا يف التقدم يف املنهج‪.‬‬

‫‪102‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫تقدم‬

‫تصف‬

‫باحرتام‬

‫السلوك‬

‫حتلل األداء‬ ‫تعزز‬

‫تطور‬

‫اجملموع‬


‫االدة العلمية (‪)2 /2 /3‬‬ ‫التغذية الراجعة يف امليدان التعليمي تهدف إىل إخبار املتعلم بنتائج ردوده وآلية تصحيح أخطائه‪ .‬فهي‬ ‫تساهم يف تعديل السلوك عند املتعلم من خالل تقويم نتائجه‪ .‬وللتغذية الراجعة دور بالغ األهمية يف‬ ‫عملية التعلم الذاتي‪ ،‬فهي تؤدي إىل تسهيل عملية التعلم؛ وتساهم يف زيادة الكفاءة العلمية التعليمية‬ ‫ورفع جودة التعلم وحتسني اإلنتاج كما ونوعا وسرعة‪.‬‬ ‫اسرتاتيجيات تقديم التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫‪- 1‬التغذية الراجعة الفورية مقابل التغذية الراجعة املؤجلة‪.‬‬ ‫‪- 2‬التغذية الراجعة الوصفية مقابل التغذية الراجعة احلكمية‪.‬‬

‫طرق تقديم التغذية الراجعة‬

‫‪- 3‬التغذية الراجعة اليت تركز على الكل ال على اخلطأ‪.‬‬ ‫‪- 4‬أن تكون التغذية الراجعة واضحة ودقيقة‪.‬‬ ‫‪- 5‬ال تقييم األداء فقط‪ ،‬بل ظروف األداء‪.‬‬ ‫‪- 6‬حتدث عن سلوك الطالب ال عن شخصيته‪.‬‬ ‫شروط التغذية الراجعة‪:‬‬ ‫لكي تتاح الفرص للمعلم من استخدام التغذية الراجعة يف املواقف الصفية‪ ،‬وحتقيق األهداف املرجوة يف‬ ‫عمليات التحسني والتطوير اليت يُراد إحداثها يف العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فال بد أن تتوافر الشروط‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ جيب أن تتصف التغذية الراجعة بالدوام واالستمرارية ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ جيب أن تتم التغذية الراجعة يف ضوء أهداف حمددة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ يتطلب تفسري نتائج التغذية الراجعة فهما عميقا‪ ،‬وحتليال علميا دقيقا‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ جيب أن تتصف عملية التغذية الراجعة بالشمولية‪ ،‬حبيث تشمل مجيع عناصر العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‪ ،‬ومجيع املعلمني على اختالف مستوياتهم التحصيلية والعقلية والعمرية‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ جيب أن يُستخدم يف عملية التغذية الراجعة األدوات الالزمة بصورة دقيقة‪.‬‬ ‫شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة ‪:‬‬ ‫‪- 1‬تقدميها يف ضوء احلاجة الفعلية للطرف اآلخر‪.‬‬ ‫‪- 2‬وضوح األهداف يف ذهن الذي يقدمها‪.‬‬ ‫‪- 3‬وضوح صورة األداء املتوقع‪.‬‬

‫أسس توظيف التغذية الراجعة‪ :‬ميكن حصر أسس التغذية الراجعة على النحو التالي‪- :‬‬ ‫‪ ‬النتائج‪ :‬وتعين أن يكون الطالب حقق عمال ما‪.‬‬ ‫‪103‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪ ‬البيئة‪ :‬أن يوجه املعلم االنتباه جتاه املعلومات املنعكسة‪.‬‬ ‫‪ ‬التأثري‪ :‬أن يتم تفسري املعلومات واستخدامها أثناء قيام الطالب باالشتغال على الناتج التالي‪.‬‬ ‫ونستنتج من ذلك أن التغذية الراجعة هي عبارة عن معلومات تقدم للطالب بعد تكليفه بعمل ما‪.‬‬ ‫‪ ‬ولكي تؤتِي التغذي ُة الراجعة مثارَها فإنَّها جيب أن تكون مُسبق َة التخطيط‪ ،‬وأن حتدَّ َد القضايا‬ ‫ت خمصَّص له بالذَّات‪.‬‬ ‫املراد تناوهلا مع َدعْم ما تقوله باألمثلة‪ ،‬وفوق ذلك جيب إِفراد املتعلم بوق ٍ‬

‫توصيات لتغذية راجعة جيدة‬

‫طـرقـها‬

‫االسرتاتيجيات اليت ختتلف بها‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫ تقديم التغذية الراجعة الفورية ملعرفة‬‫النتائج‬ ‫ تأخري التغذية الراجعة قليال حتى‬‫تتكون أفكار أمشل لدى الطالبات‬

‫ متى تعطى؟‬‫‪ -‬كم مره؟‬

‫التوقيت‬

‫ تقديم مالحظات بقدر ما هو عملي‬‫جلميع املهام الرئيسية‬ ‫ حتديد أفضل طريقة للرسالة‬‫ احلديث اىل الطالبة (إذا كان ذلك‬‫كنا) هو أفضل وسيلة‬

‫‪ -‬شفهية ‪-‬مرئية ‪-‬مكتوبة‬

‫الطريقة‬

‫ إعطاء مالحظات مكتوبة على األعمال‬‫املكتوبة‬ ‫ تغذية راجعة فردية‪:‬‬‫كأن يقول الطالب‪" :‬املعلم قادر على‬ ‫التدريس وايصال املعلومة"‬ ‫ تغذية راجعة للمجموعة أو الفئة‪ :‬إذا‬‫كان معظم أفراد اجملموعة مل يتعرفوا على‬

‫ فردية‬‫‪ -‬مجاعية‬

‫مفهوم معني فذلك يدعو اىل إعادة شرح‬ ‫ذلك املفهوم بطريقة أفضل‪.‬‬

‫‪104‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫اجلمهور‬


‫نشاط (‪)3 /2 /3‬‬ ‫‪ .15‬د‬

‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبيق اسرتاتيجيات التغذية الراجعة‪.‬‬

‫تقديم ‪:‬‬ ‫هناك العديد من االسرتاتيجيات اليت تقدم من خالهلا التغذية الراجعة‪ .‬فعلى سبيل املثال ال احلصر‬ ‫ميكن استخدام الطابع لتقديم تغذية راجعة وصفية مكتوبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعل ق ًيم‪.............................:‬‬

‫‪ ‬تصممم م بمميست دمممتلمعل المعلممما يل ممي‬

‫‪ ‬عي فعلتل سصار ج م ‪.................:‬‬

‫لكتيسة التعل قيت داخل الصف‪.‬‬ ‫‪ ‬دُمممتعمل عممل سممل ن م اً كع م‬ ‫بيلب‪.‬‬

‫‪ ‬ش ئي تحتيج إلى تحم نهمي‪..........:‬‬

‫لكممل‬

‫‪ ‬اللطا القيدعة‪.......................:‬‬ ‫‪ ‬تا ت المعلم‪ .........:‬التيردخ‪........:‬‬

‫ومن ضمن االسرتاتيجيات اليت ميكن تفعيلها داخل الصف وتستخدم يف تقويم األقران ما يسمى‬ ‫(اسرتاتيجية الزوايا األربعة) حيث توضع إجابات اجملموعات يف الزوايا األربعة للحجرة الدراسية ومير‬ ‫عليها األقران ليسجلوا مالحظاتهم‪.‬‬ ‫ولكون (التغذية الراجعة احلوارية) هي األكثر استخداما من قبل املعلمني ولدورها الفاعل يف تعزيز‬ ‫التعلم سوف نسلط الضوء عليها هنا‪.‬‬ ‫تعترب التغذية الراجعة احلوارية اسرتاتيجية فاعلة يف تعزيز عملية التعلم لدى الطالب وتقدم هذه‬‫التغذية بالطريق السليمة كما يوضح الشكل التالي (أسلوب الشطرية ) ‪:‬‬ ‫النيس في لحظة عي‬

‫الممح وال نيء ًلى عي يم‬

‫دقمعا نفضل عي ًنمهم‬

‫سل ع عجهاد‬

‫تقمدم ا تلاح للتقمم سيلعمل‬

‫بلح ن ئلة تحمي للل ي سيلعمل‬

‫‪105‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫أخيت املتدربة‬ ‫بعد االطالع على أسلوب الشطرية يف تقديم التغذية الراجعة‪ ،‬بالتعاون مع جمموعتك ميكنكم القيام‬ ‫باملهام التالية‪:‬‬ ‫مهمة (‪:)1‬‬ ‫بالعودة إىل جدول تقديم التغذية الراجعة السابق ميكنكم إعادة صياغة التغذية الراجعة لتتناسب مع‬ ‫أسلوب الشطرية أو ما يعرف ( ‪*( CQC‬توضح هذه الرموز‬ ‫م‬

‫التغذية الراجعة (املقرتحة املطورة)‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪ 1‬عليك أن تكون جمتهدًا يف دروسك‪.‬‬ ‫‪ 2‬استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عمالً متميزا‪.‬‬ ‫‪ 3‬انظر إىل اإلجابة اليت قام بها زميلك أنها رائعة‪ ،‬بينما كانت إجابتك مضحكة!!‬ ‫‪ 4‬ميكنك دراسة املوضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة‪.‬‬ ‫‪ 5‬أشعر بعد االرتياح حينما ال حتل واجباتك يف موعدها‪ ،‬وذلك يعيقنا يف التقدم يف املنهج‪.‬‬

‫مهمة (‪:)2‬‬ ‫تنقسم كل جمموعة إىل جمموعتني تتناول كل جمموعة موضوعاً من املقرر الذي تدرسه وتتلقى تغذية‬ ‫راجعة من اجملموعة األخرى على أن تسجل التغذية الراجعة يف لوحة تعلق يف القاعة ليطلع عليها بقية‬ ‫اجملموعات‪.‬‬

‫التغذدة اللاجعة‬

‫‪106‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)3 /2 /3‬‬ ‫جيمع الرتبويون على أن التغذية الراجعة ليست مهمة للطالب فحسب‪ ،‬بل هي كذلك على جانب كبري‬ ‫من األهمية بالنسبة للمعلم أيضا"‪ ،‬إذ متثل جوهر عمليات القياس والتقييم يف التدريس البناء‪.‬‬ ‫وقد تؤثر اجلمل االجيابية أو السلبية على مشاعر الطالب‪ ،‬وميكن تشبيه التغذية الراجعة بالكشاف‬ ‫الضوئي الذي ينري لنا أعمالنا‪.‬‬ ‫كيف ميكن للمعلم حتقيـق التغذيـة الراجعـة؟‬ ‫ميكن للمعلم حتقيق التغذية الراجعة من خالل اآلتي‪:‬‬ ‫قراءة وتصحيح الواجبات الدراسية واإلشارة إىل اخلطأ وتعزيزي اجلانب الصحيح‪.‬‬ ‫وضع مالحظات على الواجبات أو االختبارات تشري إىل وجود اهتمام من قِبل املعلم‪.‬‬ ‫مناقشة الطلبة يف الواجبات السابقة ووضع حلول هلا‪.‬‬ ‫الرتكيز يف الواجبات واالختبارات على ما حيقق األهداف الرتبوية‬

‫ا يُعطي املعلم جمال للقراءة‬

‫واملتابعة‪.‬‬ ‫كيف تؤثر التغذية الراجعة علينا؟‬ ‫التغذية الراجعة عبارة عن معلومات نراها ونسمعها أو نشمها أو نتذوقها أو حنس بها‪ ،‬وهي كمعلومات ال‬ ‫تشبه الناتج‪ ،‬وال تشبه استجاباتنا للتغذية الراجعة‪ .‬غري أن املعلومات (املعطى) تؤثر على املتعلم من حيث‬ ‫اآلتي‪ 1 :‬ـ تعزز األعمال‪ ،‬أو التصرفات اليت يقوم بها املعلم‪ ،‬وهذا التعزيز يزيد من قوة العمل‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ تقدم لنا معطى معينا (معلومات) ميكن استخدمها لتعديل العمل‪ ،‬أو تصحيحه‪،‬‬

‫ا يدفع املتعلم إىل‬

‫تنويع مفرداته املستخدمة‪ ،‬ويتجنب التكرار‪ ،‬ويسمى هذا النوع بالتغذية الراجعة التصحيحية‪ ،‬حيث إنها‬ ‫تقدم معلومات ميكن استخدامها لتوجيه التغيري‪ ،‬وميكن تصنيف التغذية الراجعة التصحيحية‪ ،‬والتغذية‬ ‫الراجعة املؤكِّدة على أنها راجعة إخبارية‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تعزيز املشاعر‪ :‬ميكن أن تعمل التغذية الراجعة على زيادة مشاعر السرور‪ ،‬أو األمل عند املتعلم‪.‬‬ ‫ما هي الظروف اليت تؤثر على استقبال الطالب للتغذية الراجعة؟ هناك عدد من العوامل اليت تؤثر على‬ ‫قبول التغذية الراجعة من عدم قبوهلا ومنها‪:‬‬ ‫صعوبة العمل وتعقيداته‪.‬‬‫إدراك املتعلم للنتائج املتوقعة‪.‬‬‫تأثري املشاعر واملعتقدات على سلوك املتعلمني‪.‬‬‫سهولة وصعوبة معلومات التغذية الراجعة‪.‬‬‫وقت تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬‫التغذية الراجعة واملشاعر‪:‬‬

‫‪107‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫إن املعلم يف احلالة اليت أشرنا إليها آنفا يريد من طالبه أن ينشئوا عالقة بني املشاعر السعيدة‪ ،‬وحجرة‬ ‫الدراسة اجلميلة‪ .‬فإذا استطاع الطالب أن يربط مجلة املعلم بعمله يف تزيني صفه ‪ ،‬فإن اجلملة ميكن أن‬ ‫تصبح تغذية راجعة ‪ ،‬ولكن املعلم مل يقدم تغذية راجعة واضحة ‪ ،‬ألن العمل مل يذكر بوضوح ‪.‬‬ ‫إن املعلم املبدع هو من يوجه الطالب يف تعلم أن األداء اخلاطئ يف موضوع أو اختبار ماال يعين أنهم غري‬ ‫جيدين يف أداء أشياء أخرى من خالل الثناء على السلوكيات واالجتاهات اليت يتوقع منها أن تؤدي إىل‬ ‫النجاح‪.‬‬ ‫فعندما يعزز املعلم سلوكيات إجيابية معينة مثل ‪ :‬االخنراط يف العمل املطلوب ‪ -‬االنتباه أو العثور على‬ ‫أرقام الصفحات بسرعة فإن الطالب يتعلمون أن مثل هذا األداء يستحق التقدير متاما كاإلجابة‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫أما يف الصف الذي يكافئ فيه املعلم اإلجابة الصحيحة فقط فإن الطالب قد يشعرون أن احلصول على‬ ‫تلك اإلجابات شيء سحري لذا من املهم أن يبحث املعلم دائما عن أداء جيد لدى الطالب ثم يثين عليه‬ ‫فإذا أخفق الطالب يف تنظيم أفكاره بشكل جيد عند كتابة تقرير معني فإنه ميكن أخباره أن استخدامه‬ ‫لعالمات الرتقيم كان جيدا بشرط أن يكون األداء الذي تعززه يستحق ذلك فأنت ال تريد من الطالب أن‬ ‫يعتقدوا بأن ثناءك أو تأكيدك ال معنى له‪.‬‬ ‫ولكي يكون الثناء فاعال على املعلم أن يقوم باآلتي ‪:‬‬ ‫• يقدم الثناء بصدق على األداء الذي يستحق الثناء فقط وبنربة صوت طبيعية‬ ‫• يذكر العمل الذي يثين عليه بعبارات واضحة‪.‬‬ ‫• ينوع عبارة الثناء وال يعود نفسه استخدام نفس العبارات دائما‪.‬‬ ‫• خيتار كلمات واضحة حتمل معنى لدى الطالب الذي يثين عليه‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب وأثرها على سلوك املعلم‪:‬‬ ‫تؤثر التغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب على سلوك املعلم سلبا أو اجياباً‪ ،‬ويستطيع املعلم التقليل‬ ‫من أألثر السليب للتغذية الراجعة املقدمة من قبل الطالب من خالل‪- :‬حتليل سلوكك الصفي‪.‬‬ ‫‪-‬حتديد ناحية معينة لتحسينها‪- .‬وصف السلوك الذي ترغب به ثم ضع خطة لتنفيذ ذلك‪.‬‬

‫‪108‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراجع‬ ‫‪ ‬أونيل‪ ،‬جان‪ ،‬كونزميياس‪ ،‬آن‪ ،‬وآخرون‪ .)2015( .‬قوة األهداف الذكية‪ .‬الدمام‪ .‬دار الكتاب الرتبوي‬ ‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ ‬الدوسري‪ ،‬بدرية‪ .)1436( .‬سر جناح التدريس داخل غرفة الصف‪ .‬الطبعة األوىل ـ الرياض ـ مكتبة‬ ‫امللك فهد الوطنية‪.‬‬ ‫‪ ‬الرباط‪ ،‬بهرية‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪ .‬الطبعة األوىل ـ القاهرة ـ دار العامل‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫‪ ‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬أبو السميد‪ ،‬سهيلة‪ )2007( .‬اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرون ـ‬ ‫الطبعة األوىل ـ عمَان ـ دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬ ‫‪ ‬الكحيلي‪ ،‬ابتسام‪ .)2015( .‬فاعلية الفصول املقلوبة يف التعلم‪ .‬الطبعة األوىل‪ .‬املدينة املنورة‪.‬‬ ‫مكتبة دار الزمان للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪109‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اليوم الرابع‬

‫‪110‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (األوىل )‬ ‫االستقصاء‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .1‬كتابة ثالث خصائص رئيسة ملفهوم االستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .2‬كتابة مزايا التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .3‬املقارنة بني التدريس باالستقصاء والتدريس التقليدي‪.‬‬ ‫‪ .4‬ذكر ثالثة فروق بني التدريس باالستقصاء والتدريس باالكتشاف‪.‬‬ ‫‪ .5‬حتديد بعض املوضوعات اليت متكن الطالبة من‬

‫ارسة االستقصاء يف مراحل التعليم (االبتدائي‬

‫– املتوسط – الثانوي) كل يف جمال ختصصه‪.‬‬ ‫‪ .6‬حتديد أوجه النقد املوجه للتدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .7‬ختطيط درس باستخدام منوذج من مناذج التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .8‬تنفيذ مناذج للتدريس باالستقصاء يف مادة التخصص‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫* مفهوم التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫* خصائص التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫* املقارنة بني التدريس باالستقصاء والتقليدي‪.‬‬ ‫* أمناط التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫املقيد احلر‬

‫العادل‪.‬‬

‫* مراحل التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫* دور املعلم واملتعلم يف االستقصاء‪.‬‬ ‫* مزايا التدريس باالستقصاء‪.‬‬ ‫* عيوب التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪111‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط (‪ )1/1/4‬تعريف االستقصاء ومكوناته‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط (‪ )2/1/4‬مقارنة بني التدريس التقليدي واالستقصائي‬ ‫واالكتشايف‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط (‪ )3/1/4‬مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪ .8‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .7‬د‬

‫‪7‬‬

‫نشاط (‪ )4/1/4‬التمييز بني أنواع التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪ .8‬د‬

‫‪8‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .7‬د‬

‫‪9‬‬

‫نشاط (‪ )5/1/4‬شروط اختيار املشكلة‪.‬‬

‫‪ .8‬د‬

‫‪10‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .7‬د‬

‫‪11‬‬

‫نشاط (‪ )6/1/4‬التخطيط للتدريس االستقصائي‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪12‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫‪ 13‬نشاط (‪ )7/1/4‬االستقصاء العادل‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ .10‬د‬ ‫‪ .5‬د‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .120‬د‬

‫اجملموع‬

‫‪112‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)1 /1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تعرّف املشاركة التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪.10‬د‬

‫أن تبني املشاركة مكونات االستقصاء‪.‬‬ ‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫من خالل قراءة التعريفات التالية‪ ،‬وبالتعاون مع أفراد جمموعتك‪ ،‬حددي العناصر األساسية‬ ‫املشرتكة فيها‪ ،‬ثم اكتيب تعريفًا حيدد مفهوم االستقصاء كعملية للتدريس‪ ،‬ثم استنبطي مكوناته‪.‬‬

‫‪ .1‬عرف "راشيلسون" ‪ Rachelson‬االستقصاء بأنه "عملية حل املشكلة‪ ،‬ويتضمن توليد‬ ‫فرضيات واختبارها"‪ ،‬وهذا يعين أن االستقصاء يطرح أسئلة حتتاج إىل إجابة‬

‫ا يتطلب‬

‫إجياد فرضيات متثل إجابات حمتملة عن املشكلة ذات العالقة‪.‬‬

‫‪ .2‬عرفــه "كينيــث جــورج" ‪ Keneth George‬وزمــالؤه بأنــه "منــط أو نــوع مــن الــتعلم الــذي‬ ‫يستخدم فيه املتعلم مهارات واجتاهات لتنظيم املعلومات وتقوميهـا مـن أجـل توليـد معلومـات‬ ‫جديدة " ويؤيد هذا التعريف االجتـاه القائـل بـأن االستقصـاء يولـد املعرفـة مـن خـالل البحـث‬ ‫وطرح األسئلة الالزمة لذلك (إبراهيم بسيوني عمرية وفتحي الديب‪.)1970 ،‬‬

‫‪ .3‬ويـ ــرى "روبـ ــرت صـ ــند" ‪Sund‬‬

‫‪ Robert‬و"ليزلـ ــي تروبـ ــردج" ‪Trowbridge‬‬

‫‪ Leslie‬أن‬

‫االستقصاء هو العمليات العقلية الـيت تشـتمل علـى املالحظـة‪ ،‬والتصـنيف‪ ،‬والقيـاس والتنبـؤ‪،‬‬ ‫والوصف (زينب عبد احلميد‪ ،‬حسن زيتون‪.)1983 ،‬‬

‫‪113‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)1 /1 /4‬‬

‫االستقصاء عند أهل املعاني هو نوع من أنواع إطناب الزيادة‪ ،‬وهو أن يتناول املتكلم معنى فيستقصيه‬ ‫أي يأتي خميع عوارضه ولوازمه حبيث ال يرتك ملن يتناوله بعده فيه مقاالً‪.‬‬ ‫قال ابن أبي الرصبع‪ :‬والفرق بني االستقصاء والتتميم والتكميل‪ ،‬أن التتميم يرد على املعنى الناقص‬ ‫فيتممه‪ ،‬والتكميل يرد على املعنى التام فيستقصي لوازمه وعوارضه وأوصافه وأسبابه حتى يستوعب مجيع‬ ‫ما تقع اخلواطر عليه فال يبقى فيه ألحد مساغ‪.‬‬ ‫مثاله قوله تعاىل‪{ :‬أيود أحدكم أن تكون له جنة من خنيل وأعناب جتري من حتتها األنهار له فيها‬ ‫من كل الثمرات وأصابه الكرب وله ذرية ضعفاء فأصابها إعصار فيه نار فاحرتقت كذلك يبني اهلل لكم‬ ‫اآليات لعلكم تتفكرون} (البقرة‪)266:‬‬ ‫فإنه لو اقتصر على اجلنة لكفى‪ ،‬فإنه مل يقتصر حتى قال يف تفسريها من خنيل وأعناب‪ ،‬فإن مصاب‬ ‫صاحبها بها أعظم‪ ،‬ثم زاد جتري من حتتها األنهار‪ ،‬متمم ًا لوصفها بذلك‪ ،‬ثم كمل وصفها بعد‬ ‫التتميمني فقال‪{ :‬له فيها من كل الثمرات} فأتى بكل ما يكون يف اجلنان ‪ ،‬ثم قال يف وصف صاحبها‪{:‬‬ ‫وأصابه الكرب} ثم استقصى املعنى يف ذلك مبا يوجب تعظيم املصاب بقوله بعد وصفه بالكرب‪{:‬وله ذرية}‬ ‫ومل يقتصر حتى وصفها بالضعفاء‪ ،‬ثم ذكر استئصال اجلنة اليت ليس بها املصاب غريها باهلالك يف‬ ‫أسرع وقت حيث قال‪ {:‬فأصابها إعصار} ومل يقتصر على ذكره للعلم بأنه ال حيصل به سرعة اهلالك‬ ‫فقال‪{ :‬فيه نار} ‪،‬ثم مل يقف عند ذلك حتى أخرب باحرتاقها الحتمال أن تكون النار ضعيفة ال تفي‬ ‫باحرتاقها ملا فيها من األنهار ورطوبة الشجار فاحرتس عن هذا االحتمال بقوله‪{:‬فاحرتقت}‪.‬‬ ‫فهذا استقصاء وقع يف القرآن وأمته وأكمله‪ ،‬كذا يف اإلتقان يف نوع اإلطناب‪.‬‬

‫‪114‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫تابع املادة العلمية للنشاط ( ‪)1 /1 /4‬‬ ‫مكونات عملية االستقصاء‬ ‫معرفة (طبيعة املعرفة )‪.‬‬

‫قيم واجتاهات‪.‬‬

‫إجراءات‪.‬‬ ‫القدرة على‬ ‫تحمل الغموض‬

‫احترام‬ ‫األدلة‬

‫أدوات معاونة الستقصاء املعرفة‪.‬‬

‫حب‬ ‫االستطالع‬

‫متغيرة‬

‫مثل‬

‫مثل‬ ‫مثل‬

‫قيم‬ ‫واتجاهات‬

‫الموضوعية‬

‫االستقصاء‬

‫ويشتمل على‬

‫مثل‬

‫أدوات معاونة‬ ‫الستقصاء‬

‫إجراءات‬

‫هدف‬ ‫توليد‬ ‫إجابات‬

‫المعرفة‬

‫مثل‬

‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫الوصول‬ ‫إلى نتيجة‬

‫مثل‬

‫تطبيق النتيجة‬ ‫معلومة جيدة‬

‫‪115‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫تركيبية‬

‫المعرفة‬ ‫ويشتمل على‬

‫تحديد مثل‬

‫مؤقتة أو‬ ‫مبدئية‬

‫مثل‬

‫ويشتمل على‬

‫مثل‬

‫حب‬ ‫االستطالع‬

‫مثل‬

‫طبيعة‬ ‫المعرفة‬

‫قيم‬ ‫واتجاهات‬

‫مثل‬

‫تفسيرية‬

‫مثل‬

‫مصادر‬ ‫المعلومات‬

‫مثل‬ ‫عملية استقصاء‬ ‫عقلي‬

‫تحليل‬ ‫مفاهيم‬


‫نشاط (‪)2 /1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تقارن املشاركة بني التدريس التقليدي والتعلم‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد قراءتك للنشرة املرجعية (‪ ،)2 /1 /4‬وبالتعاون مع أفراد جمموعتك أكملي اجلدول التالي ‪:‬‬ ‫وجه املقارنة‬

‫التدريس التقليدي‬

‫دور املعلم‬

‫دور املتعلم‬

‫اجلو الدراسي‬

‫األسئلة الصفية‬

‫الدوافع‬

‫‪116‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫التعلم االستقصائي‬

‫التعلم االكتشايف‬


‫الوقت‬

‫ماذا يدرس من العلم(احملتوى)‬

‫د‪ .‬عايش زيتون أساليب تدريس العلوم ط ‪1‬‬

‫‪117‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية (‪)2 /1 /4‬‬ ‫أهمية االستقصاء‪:‬‬ ‫املنهج السليم هو الذي يقوم على أساس من التوازن بني اجلوانب اإلدراكيّة والوجدانية واملهارية‪( .‬‬ ‫الفنيش ‪ ،1992 ،‬ص ‪) 11‬‬ ‫ال طريقة واحدة لينجز بها هدفًا من أهداف العمل التعليمي أو‬ ‫كما أن املدرس الذي ال يعرف إ ّ‬ ‫الرتبوي‪ ،‬يعترب مدرسًا معوّقاً‪( .‬الفنيش‪ ،1992 ،‬ص ‪)212‬‬ ‫لقد أثبت (ريتشارد ستشمان) أنّ األطفال الذين دّربوا على االستقصاء‪ ،‬يسألون أسئلة تزيد بنسبة ‪%50‬‬ ‫عن زمالئهم الذين يدرسون بالطرق التقليدية‪ :‬وقد استخلص من ذلك‪ ،‬أن التدريب املنتظم على‬ ‫االستقصاء ينمي الثقة بالذات‪ ( .‬الفنيش ‪ ، 1992 ،‬ص ‪.) 164‬‬ ‫وميكننا معرفة قيمة وأهمية االستقصاء مبقارنته بالتدريس التقليدي وكما قيل (وبضدها تتبني‬ ‫األشياء) فالتدريس التقليدي يتسم بعدة مسات لعل أهمها ما يلي‪:‬‬ ‫املدرس التقليدي هو املدرس الذي يقرر بغض النظر عن تسمية طريقته أو أسلوبه يف التدريس ما جيب أن‬ ‫يدرس كل يوم‪ ،‬وخيلق جوا تعليميا يرمي إىل إكساب التالميذ كمية من املعلومات‪.‬‬ ‫– خيشى هذا املدرس النقاش‪ ،‬ويفضل الفصل الدراسي املنضبط‪ ،‬ويستعمل األساليب العقابية يف تعامله‬ ‫مع التالميذ وال يفكر يف املكافأة إال قليالً‪.‬‬ ‫– جيرب التالميذ على حفظ املادة التعليمية مبختلف األساليب القسرية ومبا تنطوي عليه من حقائق‬ ‫ومعتقدات‪.‬‬ ‫– تلقني التالميذ املعلومات واملفاهيم بصورة مطلقة ومن موضع السلطة املتعالي‪.‬‬ ‫– قولبة التلميذ مع البيئة احمليطة به هو اهلدف األمسى من العمل التعليمي كله‪ ،‬أي تلقينه ما هو‬ ‫مقبول‪ ،‬وما هو غري مقبول‪ ،‬وما هو صواب وما هو خطأ‪ ( .‬الفنيش ‪ ،1991 ،‬ص ‪.)87‬‬ ‫إذن ال عجب أن يهتم الباحثون بالطريقة االستقصائية لذلك جند منهم من جيعل الطرق االستقصائيّة‬ ‫اليت تركّز على التعلّم الذي جيعل الطفل حمورًا له (الفينش‪ ،1992 ،‬ص‪.)171‬‬

‫‪118‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الفرق بني االستقصاء واالكتشاف‬ ‫يستخدم بعض املختصني يف تدريس العلوم مفهومي (التقصي واالكتشاف) مبعنى واحد‪ ،‬إال أن (( صند))‬ ‫و (( تروبرج )) ‪ Trowbridge 1975, Sund‬ينظران إىل املفهومني مبعنى خمتلف فريون أن االكتشاف‬ ‫يعتمد على العمليات العقلية بينما االستقصاء يعتمد على اجلانب العملي باإلضافة إىل العمليات‬ ‫العقلية ( السايح ‪19884‬م ‪ ،‬ص ‪.)21‬‬ ‫ويرى ((جانيه ‪ ))Gagne‬أن مثة فرقا بني االكتشاف والتقصي‪ ،‬فاالكتشاف ‪ Discovery‬هو اهلدف من‬ ‫تدريس العلوم بشكل رئيسي يف املرحلة األساسية (االبتدائية) بينما االستقصاء ‪ lnquiry‬يتضمن سلوكاً‬ ‫علمياً متقدماً لدى الطالب‪ ،‬ويبدأ يف املرحلة األساسية (االبتدائية العليا) ويتقدم يف املراحل الدراسية‬ ‫األخرى والثانوية واجلامعية‪ ،‬ومن هنا يشكل تدريس العلوم واالكتشاف األساس لتطوير تدريس العلوم‬ ‫باالستقصاء‪( .‬زيتون ‪1994‬م‪ ،‬ص‪)138‬‬ ‫ويرى نشوان ‪1984‬م أن االكتشاف أعم وأمشل من االستقصاء‪ ،‬فاالكتشاف يرتكز على العلميات‬ ‫العقلية‪ ،‬أما االستقصاء فيبين على االكتشاف‪ ،‬حيث يستخدم التلميذ قدراته االكتشافية مع أشياء‬ ‫أخرى متمثلة يف املمارسات العلمية أي أنه مزيج من علميات عقلية وعمليات عملية‪.‬‬ ‫وخالف ذلك املعنى (الفينش ‪1982‬م) حيث يقول ((عندما توسع برونر يف حبث قواعد االستكشاف عرفها‬ ‫بأنها عملية استقصاء‪ ،‬إال أن انطباعنا أن االستكشاف أقل مشولية وأنه جزء من االستقصاء))‬ ‫كما يؤكد على ذلك سالم ‪1992‬م ويقول إن ((االستقصاء أعمق من االكتشاف‪ ،‬حيث يستخدم عمليات‬ ‫عقلية أعلى من العمليات اليت تستخدم يف االكتشاف ولكنها تعتمد عليها وبعبارة أخرى حيتاج إىل‬ ‫عمليات العلم التكاملية اليت تشمل تكوين الفروض والتحكم يف العوامل والتجريب وتفسري البيانات‬ ‫وعليه ميكن القول إن االستكشاف جزء من االستقصاء وأن االستقصاء ال حيدث بدون العمليات العقلية‬ ‫الالزمة لالكتشاف))‬ ‫وأرى من خالل تطبيقي للطريقة االستقصائية االتفاق مع رأي كل من نشوان وسالم يف أن االكتشاف‬ ‫يعتمد على العمليات العقلية أي أن التلميذ يستخدم االكتشاف يف اإلجابات النظرية‪ ،‬بينما االستقصاء‬ ‫يعتمد على العمليات العقلية والعملية ((أي أن التلميذ عندما جيري عملية فإنه يستقصي معتمداً على‬ ‫االكتشاف)‬ ‫ويرى سالم ‪1992‬م أن االستقصاء خيتلف عن أسلوب حل املشكالت ففي االستقصاء ميكن للتلميذ أن يوجد‬ ‫املشكلة وأن يطور إسرتاتيجيته اخلاصة للحصول على بيانات ختص هذه املشكلة أي أنه ال يوجد منط‬ ‫حمدد أو خطوات منظمة يسري عليها التلميذ حتى يصل إىل احلل كما يف أسلوب حل املشكالت ‪..‬‬ ‫‪119‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫ومن خالل خربتي العملية يف تدريس العلوم أجد أنه من الصعب الفصل بني االكتشاف واالستقصاء‬ ‫وجه املقارنة‬

‫التدريس التقليدي‬

‫التدريس االستقصائي‬

‫التدريس االكتشايف‬

‫دور املعلم‬

‫ملقن حماضر‪ ،‬ملقي‪.‬‬ ‫ّ‬

‫مرشد‪ ،‬ملهم‪ ،‬مثري للتعلم‪.‬‬

‫خمطط (حيدد املفاهيم واألنشطة‪ ،‬يعد‬ ‫األدوات‪ ،‬يساعد املتعلمني ويقومهم)‬

‫دور املتعلم‬

‫سليب مستقبل للمعلومات‪ ،‬مستهلك‬ ‫للمعرفة‪.‬‬

‫إجيايب باحث عن املعلومات‪ ،‬منتج للمعرفة‪.‬‬

‫اجلو الدراسي‬

‫مغلق يسوده السيطرة والتحكم وأحياناً‬ ‫التسلط من قبل املعلم‪.‬‬

‫املعلم واملتعلم‪.‬‬

‫دعم وثقة متبادلة بني املعلم واملتعلم‪.‬‬

‫ما رأيك؟‬

‫ال توجد وإن وجدت أسئلة فهي على‬ ‫منط‪ :‬ماذا قلت لك؟‬

‫ما املعايري اليت استخدمتها إلصدار هذا احلكم؟‬

‫ماذا يقول الكتاب؟‬

‫صمم جتربة للتحقق من ذلك‪.‬‬

‫عرف‪ ،‬عدد‪ ،‬اشرح‪ ،‬اذكر‪...‬‬ ‫ّ‬

‫ما مقرتحاتك لتحسني التجربة؟‬

‫خارجية مثل‪ :‬رضا املعلم‪ ،‬مكافأة‪ ،‬تقدير‬ ‫ممتاز‬

‫داخلية مثل‪ :‬رضا املتعلم‪ ،‬حب االستطالع‪،‬‬ ‫اإلبداع‬

‫داخلية مثل حب االستطالع‪.‬‬

‫يستغرق وقتاً ليس بالقصري‪.‬‬

‫يستغرق وقتا مناسبا‪.‬‬

‫املادة والطريقة‬

‫املادة والطريقة‬

‫األسئلة الصفية‬

‫الدوافع‬

‫مفتوح تغمره احلرية والدعم والثقة املتبادلة بني‬

‫إجيايب باحث عن املعلومات‪.‬‬

‫الوقت‬

‫ماذا يدرس من‬

‫قصري نسبياً‬

‫املادة فقط‬

‫احلرية يف التعبري سواء كان لفظيا أو‬ ‫قائم على التطبيق‪.‬‬

‫العلم؟‬

‫وحل املشكالت‪ ،‬ففي الدروس العملية قد جتتمع كل هذه الطرق بصورة متداخلة مع بعضها‪ ،‬وذلك‬ ‫للوصول إىل هدف واحد وهو نشاط املتعلم حبيث يصل إىل املعرفة بنفسه حتت إشراف وتوجيه املعلم‪.‬‬ ‫(الغياض‪.)1414 ،‬‬

‫‪120‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)3 /1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن حتدد املشاركة مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء‬

‫‪.‬‬

‫‪ .8‬د‬

‫مزايا التدريس باالستقصاء‬ ‫بعد مضي ‪ 3‬أسابيع على بدء العام الدراسي‪ ،‬الحظت اخنفاض الروح املعنوية لدى ابنتك وتدني مستوى‬ ‫حتصيلها الدراسي‪ .‬عند مصارحتها بذلك‪ ،‬أعربت عن ضجرها من املدرسة بسبب اعتماد معلمتها على‬ ‫الشرح والتسميع وعدم مراعاة اهتمامات الطالبات‪.‬‬ ‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد التأمل يف حالة الطالبة بالتشاور مع أفراد جمموعتك نفذي املهمات التالية‬ ‫املهمة االوىل‪:‬‬ ‫كيف ميكنك إقناع معلمتها بتطوير مهاراتها التدريسية باستخدام التدريس باالستقصاء؟‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫حددي مزايا وعيوب التدريس باالستقصاء؟‬

‫‪121‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)3 /1 /4‬‬ ‫مزايا التدريس باالستقصاء‬ ‫ال يف عدد من األنشطة إلدراك املفاهيم‬ ‫جيعل املتعلم حمور العملية التعليمية حيث يشرتك اشرتاكاً فعا ً‬ ‫واملباد العلمية‪ ،‬فيتعلم التوجيه الذاتي وحتمل املسئولية والتواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫حيقق بقاء وانتقال أثر التعلم‪ ،‬ألنه يوفر للمتعلم الوقت الالزم الستيعاب املعلومات ذهنياً‪.‬‬ ‫يعزز مهارات عمليات العلم والتفكري العلمي‪.‬‬ ‫يتجنب التعلم على املستوى اللفظي فقط‪ ،‬حيث يركز على صياغة املتعلم للمصطلحات إجرائيا وحتديد‬ ‫املشكالت يف ضوء فهمه هلا‪.‬‬ ‫يؤكد على استمرارية التعلم الذاتي عرب استهداف الدوافع الداخلية وليس الدوافع اخلارجية‪.‬‬ ‫ينمي مفهوم الذات لدى املتعلم‪ ،‬فيشعر باألمان النفسي‬

‫ا يزيد من مستوى طموحه وتوقعاته‪.‬‬

‫أمكنين حل هذه املشكلة مبفردي وبدون مساعدة من أحد‬

‫أنا قادر على‪...........‬‬

‫يكسب املتعلم قيم واجتاهات اجيابية مثل املوضوعية‪ ،‬حب االستطالع العلمي‪ ،‬سعة األفق‪ ،‬قبول اآلخرين‬ ‫وأفكارهم‪ ،‬القدرة على حتمل الغموض‪ ،‬التأني يف إصدار األحكام‪ ،‬األمانة العلمية‪.‬‬ ‫يطور قدرات املتعلم االبتكارية حيث يركز على إثارة األسئلة املفتوحة‪.‬‬ ‫أهم االنتقادات املوجهة للتدريس االستقصائي (العيوب)‪:‬‬ ‫‪ .1‬يستغرق وقتًا طويالً نسبيًا‬

‫ا يرتتب عليه عدم إنهاء املقررات يف الوقت احملدد‪.‬‬

‫‪ .2‬الينا سب مجيع املوضوعات الدراسية مثل أمساء املركبات الكيمائية‪ ،‬كيفية استخدام اجملهر‪.‬‬ ‫‪ .3‬غري فعال جلميع املتعلمني مثل بطيء التعلم‪ ،‬الضعيف دراسياً‪ ،‬املتعجل (من ليس لديه صرب على‬ ‫البحث والتقصي)‬ ‫‪ .4‬احتمال تسرب اليأس إىل املعلم أو املتعلم إذا ما فشل أحدهما أو كالهما يف توجيه العملية‬ ‫االستقصائية (عدم قدرة املعلم على ضبط الفصل‪ ،‬عدم توفر مصادر التعلم) أو تنفيذها (املتعلم ليس‬ ‫لديه مهارات عمليات االستقصاء الالزمة)‪.‬‬ ‫حيتاج نوعية خاصة من املعلمني ليس من السهل توفريها (ذوي شخصية دميقراطية مرنة‪ ،‬على مهارة‬ ‫عالية يف استثارة تفكري املتعلمني وحثهم على البحث)‪.‬‬ ‫‪122‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الرد على هذه االنتقادات‪:‬‬ ‫‪2+1‬‬

‫ال يشرتط استخدام هذه االسرتاتيجية يف مجيع املواقف التعليمية‪ ،‬حيث تفيد‬

‫اسرتاتيجيات أخرى يف بعض املوضوعات أكثر من االستقصاء‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫تقسيم املتعلمني إىل جمموعات عمل غري متجانسة واحلرص على بناء االعتماد‬

‫املتبادل االجيابي وتعزيز املسئولية الفردية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫التخطيط اجليد للنشاط االستقصائي يف ضوء اإلمكانات املتاحة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫التدريب املناسب إلكساب هذه املهارة وتكوين االجتاهات‪.‬‬

‫‪123‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)4 /1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن متيز املشاركة أنواع التدريس باالستقصاء‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد القراءة املتعمقة للنشرة املعرفية (‪ )4 /1 /4‬بالتشاور مع جمموعتك نفذي املهمات التالية‪:‬‬ ‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫كيف نوظف أنواع االستقصاء داخل الفصول الدراسية؟‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫وضحي النموذج املقرتح فيما قرأت؟‬

‫املهمة الثالثة‪:‬‬ ‫ما دور املعلم واملتعلم يف االستقصاء املوجه؟‬

‫‪124‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية (‪)4 /1 /4‬‬ ‫أنواع االستقصاء‪:‬‬ ‫يرى "هري ميونغ" ‪ Hur, Myung‬أن هناك نوعني من االستقصاء هما‪ :‬الثابت (املقيد) وغري الثابت‬ ‫(املفتوح)‪ ،‬ويقصد باالستقصاء الثابت (املقيد) تلك األحباث اليت تستقي مبادئها من اآلخرين‪ .،‬وتُعامل‬ ‫هذه املباد على أساس أنها حقائق غري قابلة لالختبار والفحص‪ .‬ويتضح هنا االهتمام بالنتائج املباشرة‬ ‫اليت تسد فجوة معينة يف املعرفة‪ ،‬وتستخدم املباد املتبعة كنقاط انطالقة أو بدايات‪ ،‬أو كوسائل‬ ‫لالستقصاء‪ ،‬وليست كأشياء يستقصى عنها‪.‬‬ ‫أما االستقصاء املفتوح فقد يهدف البحث فيه إىل اختبار صحة تلك املباد ومراجعتها‪ ،‬ورمبا استبداهلا‬ ‫بأخرى‪ ،‬وال يكون اهلدف هنا احلصول على املعرفة املباشرة عن موضوع معني‪ ،‬ولكنه يهتم باكتشاف‬ ‫نواحي القصور يف تلك املعرفة وما تستند إليه من مباد أيضاً‪.‬‬ ‫ويشري "وولنجر" ‪ Wollinger, 1984‬إىل أن االستقصاء املفتوح يعطي درجة من احلرية ليست موجودة يف‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس التقليدية‪ ،‬ويف هذا النوع من االستقصاء يعرض املعلم املشكلة‪ ،‬ويقدم املواد‬ ‫الالزمة‪ ،‬ويرتك للطالب حرية اختيار األسلوب الذي يرون مناسبته للوصول إىل حل املشكلة‪.‬‬ ‫ويفرق (قالدة‪ )1981 ،‬بني طريقتني لالستقصاء‪ ،‬هما‪ :‬التحقق املعدل والتحقق احلر‪ ،‬ففي األوىل يشجع‬ ‫املتعلمني على مواجهة املشكلة سواء كانوا مجاعة أم أفراداً‪ ،‬ويكون دور املعلم كمصدر ومرجع إلعطاء‬ ‫مساعدات كافية مطلوبة‪ ،‬حتى يضمن بذلك جتنب اكتساب الطالب خربات فاشلة‪ ،‬وتكون مساعدات‬ ‫املعلم يف صورة أسئلة تستثري الطالب على التفكري يف طرق حبثية‬

‫كنة‪ ،‬أما يف طريقة التحقق احلر فإن‬

‫الطالب يوضحون ومييزون ويستخدمون ما يرغبونه يف الدراسة‪.‬‬ ‫ا سبق ميكن أن نستنتج أنه يوجد نوعان من االستقصاء وهما‪ :‬االستقصاء املوجه‪ ،‬واالستقصاء احلر‪،‬‬ ‫ويعتمد هذا التصنيف أساساً على عاملني أساسيني هما‪ :‬درجة مشاركة املتعلم يف عملية االستقصاء‪،‬‬ ‫ودرجة تدخل املعلم بالتوجيه يف هذه العملية‪ ،‬إال أن ذلك ال يعين عدم التفاعل بني طريف العملية‬ ‫التعليمية يف كال النوعني‪.‬‬ ‫وقد تعرضت بعض الدراسات ملقارنة أثر أنواع االستقصاء املختلفة يف التدريس فدرست "فيوليت يونان"‬ ‫(‪ )Violette Unan, 1978‬مدى فاعلية استخدام االستقصاء املوجه يف تدريس األحياء لعينة من طالب‬ ‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬وقد متت املقارنة بني حاالت أربعة هي‪:‬‬ ‫استقصاء موجه باملعلم‪.‬‬ ‫استقصاء مكتوب مع تغذية رجعية مكتوبة‪.‬‬ ‫استقصاء مكتوب بدون تغذية رجعية‪.‬‬ ‫‪125‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫معرض ثابت يعمل على جذب انتباه الطالب‪.‬‬ ‫وأوضحت نتائج الدراسة أن حالة االستقصاء املوجه عن طريق املعلم كانت األكثر فاعلية عن غريها من‬ ‫احلاالت املتضمنة يف الدراسة‪.‬‬ ‫وقد خلص بعض الباحثني من خالل تفحصهم لدراسات التدريس االستقصائي إىل حتديد ثالثة صور‬ ‫ميكن أن تظهر يف الصف عند استخدام اسرتاتيجية االستقصاء يف التدريس‪ ،‬وهذه الصور هي‪:‬‬ ‫االستقصاء احلر‪.‬‬ ‫االستقصاء املوجه‪.‬‬ ‫االستقصاء العادل‪.‬‬ ‫أوال ‪-‬االستقصاء احلر‪:‬‬ ‫يُقصد باالستقصاء احلر قيام الطالب باختيار الطريقة واألسئلة واملواد واألدوات الالزمة للوصول إىل حل‬ ‫ما يواجهه من مشكالت‪ ،‬أو فهم ما حيدث حوله من ظواهر وأحداث‪ ،‬ولعل هذه الصورة من صور االستقصاء‬ ‫هي أرقى أنواع االستقصاء ألن الطالب يكون فيها قادراً على استخدام عمليات عقلية متقدمة متكنه من‬ ‫وضع االسرتاتيجية املناسبة للوصول إىل املعرفة‪ ،‬فهو بذلك يقرتب كثرياً من سلوك العامل احلقيقي‪،‬‬ ‫ويكون قادراً على تنظيم املعلومات وتصنيفها‪ ،‬ومالحظة العالقات املتشابكة بينها‪ ،‬واختيار ما يناسبه منها‬ ‫وتقوميها ويوضح الشكل (‪ )13‬منوذج االستقصاء احلر ومراحله (كمال عبد احلميد زيتون‪.)1995 ،‬‬ ‫ثانياً ‪-‬االستقصاء املوجه‪:‬‬ ‫يُقصد باالستقصاء املوجه ما يقوم به املتعلم حتت إشراف املعلم وتوجيهه‪ ،‬أو ضمن خطة حبثية أُعدت‬ ‫مقدماً‪ ،‬ويعتمد هذا النوع من االستقصاء على املتعلم ولكن يف إطار واضح‪ ،‬حمدد األهداف‪ ،‬ويرى بعض‬ ‫املربني أن هذا النوع من االستقصاء أكثر عملي ًة من االستقصاء احلر‪ ،‬ويناسب التعليم من خالل مناهج‬ ‫دراسية حمددة‪ ،‬وال سيما أننا نسعى لالنتقال من األساليب التقليدية إىل أساليب تعتمد على املتعلم‪ ،‬فهو‬ ‫ال من أن نضع الطالب يف مواقف مل يعتدها ومل‬ ‫مرحلة وسطية بني احلداثة والتقليدية يف التدريس‪ ،‬فبد ً‬ ‫خيربها من قبل‪ ،‬فإننا نهيئه ملا جيب أن يكون عليه مستقبالً‪ ،‬والشكل (‪ )14‬يوضح منوذج العمل‬ ‫باالستقصاء املوجه‬

‫‪126‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫شكل (‪)21‬‬ ‫منوذج االستقصاء احلر‬

‫(*)‬

‫وضع عناوين الدرس بصورة‬ ‫تدفع للبحث‬ ‫طرح أسئلة بغري‬ ‫إجابات حمددة‬

‫طرح املشكلة‬

‫فرض الفروض‬ ‫مجع البيانات‬

‫الكشف عن عالقات جديدة‬

‫اختبار صحة الفروض‬ ‫مراجع– مقابالت ‪-‬جتارب‬

‫تنظيم وتصنيف البيانات‬

‫تفسري البيانات وصوغ التعليمات‬

‫‪127‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫شكل (‪)24‬‬

‫(*)‬

‫منوذج االستقصاء املوجه‬ ‫املفهوم (أو املفاهيم)‬ ‫األهداف السلوكية‬ ‫هدف (‪)2‬‬

‫هدف (‪)1‬‬ ‫نشاط تعليمي (‪)1‬‬

‫هدف (‪)3‬‬

‫هدف (‪)4‬‬

‫هدف (‪)5‬‬ ‫نشاط ‪....‬‬

‫نشاط تعليمي (‪)2‬‬ ‫مشكلة على شكل سؤال رئيس‬

‫سؤال فرعي (‪)1‬‬

‫سؤال فرعي (‪)2‬‬

‫إجابة ‪1‬‬

‫استنتاج‬

‫إجابة ‪2‬‬

‫استنتاج‬

‫‪128‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪.....‬‬ ‫إجابة ‪3‬‬

‫استنتاج‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬

‫استنتاج‬


‫املادة العلمية (‪)4 /1 /4‬‬

‫أنواع االستقصاء‬ ‫مت تقسيم االستقصاء إىل ثالثة أنواع تبعاً ملقدار التوجيه املقدم من قبل املعلم ودرجة مشاركة املتعلم يف‬ ‫عملية االستقصاء‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫االستقصاء العادل‪.‬‬ ‫االستقصاء املوجه (املقيد)‪.‬‬ ‫االستقصاء احلر (املفتوح)‪.‬‬ ‫‪ – 1‬االستقصاء املوجه‪:‬‬ ‫وفيه يزوّد املتعلمني بتعليمات تكفي لضمان حصوهلم على خربة قيمة‪ ،‬وذلك يضمن جناحهم يف‬ ‫استخدام قدراتهم العقلية الكتشاف املفاهيم واملباد العلمية‪ ،‬ويشرتط أن يدرك املتعلمون الغرض من‬ ‫كل خطوة من خطوات االكتشاف ويناسب هذا األسلوب تالميذ املرحلة التأسيسية وميثل أسلوبا‬ ‫تعليميا يسمح للتالميذ بتطوير معرفتهم من خالل خربات عملية مباشرة‪.‬‬ ‫‪ – 2‬االستقصاء شبه املوجه‪:‬‬ ‫وفيه يقدم املعلم املشكلة للمتعلمني ومعها بعض التوجيهات العامة حبيث ال يقيده وال حيرمه من فرص‬ ‫النشاط العملي والعقلي‪ ،‬ويعطي املتعلمني بعض التوجيهات‪.‬‬ ‫مراحل عملية التدريس باالستقصاء املوجه‬ ‫يوجد العديد من مناذج التدريس االستقصائي اليت يقدم كل منها تصوراً عن كيفية اجناز هذا النوع‬ ‫من التدريس يف الصفوف الدراسية‪.‬‬

‫ومن أبرزها منوذج سكمان االستقصائي ‪The Suchman Inquiry Model‬‬ ‫الذي يتألف من اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫حتديد املشكلة‪.‬‬ ‫فرض الفروض املمكنة حلل املشكلة‪.‬‬ ‫‪129‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مجع املعلومات املمكنة حلل املشكلة‪.‬‬ ‫مراجعة الفروض‪.‬‬ ‫تكرار اخلطوات (‪ )4،3‬حتى يتم إجياد الفرض الصاحل حلل املشكلة والذي يفسر كافة املعلومات اليت مت‬ ‫مجعها بشأنه‪.‬‬ ‫والذي مير بثالث مراحل أساسية هي‪:‬‬ ‫مرحلة التخطيط للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫مرحلة التنفيذ للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫‪.1‬مرحلة التخطيط للنشاط االستقصائي‬ ‫يتم اجناز هذه املرحلة قبل الشروع يف تنفيذ النشاط يف الصف الدراسي من خالل القيام باخلطوات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫حتديد أهداف النشاط حبيث تشمل‪:‬‬ ‫أهداف معرفية‪:‬‬ ‫تتعلق باملعلومات من حقائق ومفاهيم ومباد وقوانني ‪...‬اخل اليت يتوقع أن يكتسبها املتعلم من خالل‬ ‫ارسة النشاط‪.‬‬ ‫أهداف مهارية‪:‬‬ ‫تتعلق باملهارات االستقصائية من مالحظة وتصنيف وقياس ‪...‬اخل اليت يتوقع أن يكتسبها املتعلم من‬ ‫خالل‬

‫ارسة النشاط‪.‬‬

‫أهداف وجدانية‪:‬‬ ‫تتعلق بالقيم واالجتاهات من حب استطالع واحرتام استخدام املنطق واألمانة العلمية ‪...‬اخل اليت يتوقع‬ ‫أن يكتسبها املتعلم من خالل‬

‫ارسة النشاط‪.‬‬

‫ويتم ذلك من خالل التحليل الصحيح للمحتوى العلمي املقدم للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬االستقصاء العادل‬ ‫هدف االستقصاء العادل‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختاذ موقف عقالني من القضايا اجلدلية‬ ‫‪130‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫تطوير القدرات على التفكري الناقد وحل الصراع‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنمية قيم املواطنة مبعاجلة املوضوعات اليت تكامل بني العلم والتكنولوجيا واجملتمع‬ ‫)‪(STS‬‬ ‫جعل حمتوى العلوم حمتوى ذا معنى للطالب‪.‬‬ ‫مهارات التدريس اليت ينبغي توافرها لدى املعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬إدارة التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ارسة وقت االنتظار‪.‬‬

‫‪ ‬املناقشة ذات املستويات العليا‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم وإدارة حجرة الصف‪.‬‬ ‫باإلضافة إىل احلصيلة الغزيرة من احملتوى املعريف‪.‬‬ ‫مراحل عملية االستقصاء العادل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التخطيط‬ ‫يتفق مع اخلطوات املذكورة يف التخطيط لالستقصاء املوجه باستثناء اخلطوة الثانية حيث تكون‬ ‫املشكلة عبارة عن قضية مثرية للجدل ذات عالقة بالعلم والتكنولوجيا واجملتمع‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التنفيذ يتم فيه‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقديم املوضوع املختار للطالبات‪ ،‬حيث يتم تقسيمهن إىل جمموعتني‪ ،‬تتبنى كل جمموعة وجهة‬ ‫نظر خمتلفة جتاه القضية املطروحة يف حمتوى الدرس‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيام الفريقني بالبحث للتعرف على كافة جوانب القضية حمل اجلدل‪.‬‬ ‫‪ .3‬حتديد الفريقني للتربيرات (احلجج) اليت تدعم وجهة نظرهم على أن تكون‪:‬‬ ‫‪ ‬موضوعية (ختلو من العواطف الشخصية)‪.‬‬ ‫‪ ‬عمومية (يشرتك فيها عدد كبري من الناس)‪.‬‬ ‫ثم اختيار املعلمة هليئة احملكمني من كال الفريقني لتمثل الرأي احملايد‪.‬‬ ‫‪ .4‬املناظرة بني الفريقني‪ ،‬وإلدارة املناظرة بفعالية على املعلمة االهتمام باآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬الرتكيز على اخلطوط العريضة للقضية‪.‬‬ ‫ترتيب املتحدثني وحتديد الزمن الذي سيستغرقه كال اجلانبني‪.‬‬ ‫‪ ‬التأكيد على تقديم وجهات النظرُملخصة يف نقاط ومدعمة باألدلة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون املعلمة حمايدة أو مشجعة لكال الفريقني‪.‬‬ ‫‪ ‬احرتام آراء الطالبات املمثالت هليئة احملكمني (الرأي احملايد)‪.‬‬ ‫‪ .5‬االتفاق على رأي واحد يدعم أهداف الدرس من خالل حتليل احملكمني للتربيرات املقدمة‪.‬‬ ‫‪131‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫تتضح هذه اخلطوات يف املخطط االنسيابي أدناه‪:‬‬ ‫صياغة املوضوع يف صيغة‬ ‫قضية جدلية‬ ‫تقسيم الفصل إىل‬ ‫جمموعتني‬ ‫جمموعة مؤيدة‬

‫جمموعة معارضة‬

‫للقضية‬

‫للقضية‬

‫البحث للتعرف على كافة‬ ‫جوانب القضية‬

‫حتديد تربيرات موضوعية‬ ‫االتفاق على رأي واحد‬

‫وعمومية‬

‫اختيار هيئة‬

‫املناظرة بني‬

‫ التقويم‪ :‬يتم فيه تطبيق الطالبات ملهارات االستقصاء وما توصلن إليه من معارف على اجملتمع‬‫والبيئة احمليطة‪ ،‬مثل اقرتاح خطة عمل للحد من سلبيات القضية وتعزيز إجيابياتها‪.‬‬ ‫‪ – 3‬االستقصاء احلر‪:‬‬ ‫وهو أرقى أنواع االكتشاف‪ ،‬وال جيوز أن خيوض به املتعلمني إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعني‬ ‫السابقني‪ ،‬وفيه يواجه املتعلمون مبشكلة حمددة‪ ،‬ثم يطلب منهم الوصول إىل حل هلا ويرتك هلم حرية‬ ‫صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها‪.‬‬ ‫شروطه‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفر قاعدة علمية مناسبة لدى املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬اكتساب املتعلم ملهارات عمليات االستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .3‬توفر مصادر التعلم (البيئة املستجيبة)‪.‬‬ ‫‪ .4‬حرية املتعلم يف التقصي والبحث وجتريب األفكار‪.‬‬ ‫مراحله‪:‬‬ ‫‪132‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪.1‬‬

‫تدعو املعلمة الطالبة للقيام باستقصاء حر من خالل طرح سؤال مفتوح يكون‬ ‫امتداداً للمادة العلمية مثل‪ :‬اآلن وقد درستِ الضوء‪ ،‬ما املشكالت اليت ميكنك‬ ‫اخلروج بها واليت تودين استقصائها فرديًا أو ضمن فريق؟‬ ‫تسلك الطالبة سلوك العامل احلقيقي وفق املخطط أدناه‪:‬‬

‫‪133‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫ولقد طور هريون )‪( Herron, 1971‬خمططاً بسيطًا ملتابعة مستويات االستقصاء العلمي كالتالي‪:‬‬ ‫مستوى‬ ‫االستقصاء‬

‫نوع االستقصاء‬

‫التعريـ ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫املشكلة‬

‫املواد‬

‫الطرق‬

‫اإلجابة‬

‫صفر‬

‫ـــــ‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫‪1‬‬

‫استقصاء عادل‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫‪2‬‬

‫استقصاء موجه‬

‫معطاة‬

‫معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫‪2‬‬

‫استقصاء موجه‬

‫معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫‪3‬‬

‫استقصاء حر‬

‫غري معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫غري معطاة‬

‫‪134‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫غري‬ ‫معطاة‬ ‫غري‬ ‫معطاة‬


‫نشاط (‪) 5 /1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تبني املشاركة شروط اختيار املشكلة‪.‬‬

‫فكرة ضعيفة‪.‬‬

‫ثاني أفضل فكرة‪.‬‬

‫فكرة مشكوك فيها‪.‬‬

‫‪ .10‬د‬

‫أفضل فكرة‪.‬‬

‫بالتشاور مع أعضاء جمموعتك‪ ،‬حددي أهم الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار املشكلة اليت يتمحور حوهلا‬ ‫النشاط االستقصائي من خالل وضع أفكار كل عضوة داخل هذه املصفوفة ‪ ،‬حبيث يتم بعد ذلك وضع األفكار يف‬ ‫املكان املناسب حسب ما هو موضح أعلى اجلدول ‪:‬‬

‫‪135‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)5 /2 /2‬‬

‫اختيار املشكلة اليت يتمحور حوهلا النشاط االستقصائي مبراعاة الشروط اآلتية‪:‬‬ ‫أن تكون وثيقة الصلة مبوضوع النشاط وأهدافه‪.‬‬ ‫أن تكون حقيقية‪ ،‬واقعية‪ ،‬ذات معنى‪.‬‬ ‫أن تكون مناسبة ملستوى املتعلم وتتحدى قدراته‪.‬‬ ‫وفرة مصادر التعلم الالزمة الستقصاء املتعلم هلا‪.‬‬ ‫قد تكون من األحداث املتناقضة أي تعمل بشكل خمالف ملا يتوقعه الفرد‪.‬‬

‫‪136‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)6 /2 /2‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التخطيط للتدريس االستقصائي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫التعاون مع أعضاء اجملموعة خططي لنشاط استقصائي من مادة التخصص وفقًا لنموذج سكمان‪.‬‬ ‫األهداف املعرفية‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫املهارية‪.......................................................................................................................:‬‬ ‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫املشكلة‪.........................................................................................................:‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪.2‬وسيلة عرض املشكلة‪......................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪.3‬األسئلة الصفية‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪ .4‬صورة تنظيم الطالبات‪:‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪.5‬الوقت املستغرق للتنفيذ‪.....................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪.6‬طريقة التقويم‪...........................................................................................:‬‬

‫‪137‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)6/1 /4‬‬ ‫مرحلة التنفيذ للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫يتم فيها تدريس النشاط االستقصائي يف الصف الدراسي وفق اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬عرض املشكلة على الطالبات باستخدام الوسيلة اليت سبق حتديدها‪.‬‬ ‫‪ .2‬طرح سؤال أو أسئلة عن املشكلة تستثري تفكري الطالبات‪.‬‬ ‫‪ .3‬إتاحة الفرصة أمام الطالبات القرتاح الفروض‪ ،‬وقد تزود املعلمة الطالبات بتلميحات‬ ‫علمية أو تطرح عليهن أسئلة سابرة تؤدي اإلجابة عنها إىل تسهيل مهمة فرض‬ ‫الفروض‪.‬‬ ‫‪ .4‬توجيه الطالبات إىل مجع املعلومات (األدلة) للتحقق من صحة الفروض عن طريق‪:‬‬ ‫‪ ‬القيام مبالحظات علمية‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بتجارب علمية‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح األسئلة املغلقة على املعلمة (تكون اإلجابة عليها بنعم أو بال)‪ ،‬هذا‬ ‫يعمل على انتقال عبء التفكري بني الطالبات‪.‬‬ ‫‪ ‬االطالع على الكتب‪ ،‬اإلحصاءات‪ ،‬املوسوعات‪ ،‬اجملالت املختصة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تكرار اخلطوات (‪ )4،3‬حتى يتم إجياد الفرض الصاحل حلل املشكلة وفق املخطط أدناه‪:‬‬

‫صياغة الفرض‬

‫جتميع البيانـات‬

‫البيانات مؤيدة‬

‫البيانات ال تدعم الفرض‬

‫للفرض‬ ‫يقبل الفرض‬

‫يرفض الفرض أو يراجع‬

‫‪138‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫يقرتح فرض بديل‬


‫‪ ‬توجيه الطالبات إىل صياغة استنتاج (تعميم) للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪- 3 ‬مرحلة التقويم للنشاط االستقصائي‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم فيها تطبيق أساليب التقويم اليت سبق حتديدها عند التخطيط‪ ،‬ثم‬ ‫ترصد النتائج وتعاجل لالستفادة منها عند التخطيط لنشاط استقصائي‬ ‫جديد‪.‬‬

‫‪139‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)7/1 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬أن تطبق املشاركة االستقصاء العادل‪.‬‬

‫‪.10‬د‬

‫الرأي والرأي اآلخر (تطبيق عملي)‬ ‫تستحوذ املشاكل الصحية والبيئية النامجة عن االستخدام املكثف للمبيدات احلشرية يف معظم دول العامل على‬ ‫جانب كبري من االهتمام‪.‬‬

‫ا دفع بالبعض إىل املناداة مبنع استعمال املبيدات واستبداهلا بطرق أخرى أقل ضررًا‬

‫على اإلنسان والبيئة‪ .‬لقراءة ودراسة هذه القضية باستخدام املصادر املتاحة‪ ،‬سيتم تقسيم اجملموعة إىل فريقني‪ :‬أن‬ ‫تطبق املشاركة االستقصاء العادل‬ ‫‪‬‬

‫فريق يتبنى موقفاً مؤيدًا للقضية اجلاري دراستها‪.‬‬ ‫‪ ‬الفريق اآلخر يتبنى موقفًا معارضاً للقضية‪.‬‬ ‫‪ ‬على كل من الفريقني حتديد التربيرات (احلجج) اليت تدعم وجهة نظرهم على أن تكون موضوعية (ختلو من‬ ‫العواطف الشخصية) وعمومية (يشرتك فيها عدد كبري من الناس) قدر املستطاع‪.‬‬

‫الفريق املعارض‬

‫الفريق املؤيد‬

‫‪.‬‬

‫وجهة النظر‬

‫املربرات‬

‫‪140‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراجع‬ ‫أبو جاللة‪ ،‬صبحي محدان (‪1420‬هـ‪1999 ،‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات حديثة يف طرائق تدريس العلوم‪( ،‬ط‪ )1،‬مكتبة‬ ‫الفالح للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫آل عائض‪ ،‬حسن بن حييى (‪1422‬هـ ‪2001،‬م)‪ .‬مقاومة اآلفات باستخدام النباتات احملسنة وراثياً‪ ،‬جملة‬ ‫العلوم والتقنية‪( .‬العدد‪)58 ،‬‬ ‫احلارثي‪ ،‬إبراهيم أمحد مسلم (‪1421‬هـ ‪2001-‬م)‪ .‬تدريس العلوم بأسلوب حل املشكالت النظرية‬ ‫والتطبيق‪( .‬ط ‪ .)1،‬الرياض‪ :‬مكتبة الشقري‪.‬‬ ‫اخلادم‪ ،‬محدية السباعي (‪1422‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬منافع احلشرات‪ ،‬جملة العلوم والتقنية‪( .‬العدد‪.)57 ،‬‬ ‫السحيباني‪ ،‬ابتهال (‪ 1426‬هـ)‪ .‬حقيبة تدريبية للمشرفات الرتبويات ملادة العلوم ـ‬ ‫تروبريدج‪ ،‬ليسلي‪ ،‬باييب‪ ،‬رودجر وآخرون (‪1425‬هـ‪2005 ،‬م)‪ .‬تدريس العلوم يف املدارس الثانوية‬ ‫اسرتاتيجيات تطوير الثقافة العلمية‪ (.‬ط‪ .)1 ،‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن حسني (‪1421‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬مهارات التدريس رؤية يف تنفيذ التدريس (ط‪ .)1 ،‬عامل الكتب ـ‬ ‫زيتون‪ ،‬عايش (‪1414‬هـ‪1994 ،‬م)‪ .‬أساليب تدريس العلوم‪( .‬ط‪ .)1 ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫سالم‪ ،‬سالم سيد أمحد‪ ،‬سالم‪ ،‬صفية حممد أمحد (‪1412‬هـ‪1992 ،‬م)‪ .‬املرشد يف تدريس العلوم‪( .‬ط‪)1 ،‬‬ ‫الرياض‪ :‬املديرية العامة للمطبوعات بوزارة اإلعالم‪.‬‬ ‫عزمي‪ ،‬عبد الرؤوف‪ ،‬التدريس باسرتاتيجية االستقصاء‪ .‬حقيبة تدريبية للمشرفني الرتبويني‪.‬‬ ‫ناصف‪ ،‬علي‬

‫دوح‪ ،‬املزين‪ ،‬األنصاري بلتاجي (‪1422‬هـ‪2001 ،‬م)‪ .‬املكافحة احليوية‪ .‬جملة العلوم والتقنية‪.‬‬

‫(‪ 57‬العدد)‪.‬‬ ‫هيجنز‪ ،‬جيمس (‪2004‬م)‪ 100 .‬طريقة إبداعية حلل املشكالت اإلدارية (ط‪ .)2 ،‬ترمجة‪ :‬توفيق‪ ،‬عبد‬ ‫الرمحن القاهرة‪ :‬إصدارات بيمك (إشراف علمي)‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬عايش(‪ )2005‬أساليب تدريس العلوم عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬كمال(‪ .)1425‬التدريس مناذجه ومهاراته‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬ ‫عبد اهلادي‪ ،‬نبيل‪ ،‬سليمان‪ ،‬نايف‪ ،‬وآخرون(‪2002‬م)‪ .‬أساسيات العلوم والرياضيات وأساليب تدرسيها‪ .‬عمان‬ ‫(األردن)‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الغياض‪ ،‬راشد (‪ )1414‬أثر استخدام الطريقة االستقصائية يف تدريس العلوم على التحصيل و تنمية‬ ‫مهارات االستقصاء لدى تالميذ الصف األول املتوسط مبدينة الرياض كلية الرتبية ‪،‬جامعة امللك سعود‬ ‫‪ .‬رسالة ماجستري‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.‬‬ ‫الفتالوي‪ ،‬سهيلة(‪ .)2003‬املدخل إىل التدريس‪ .‬عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫الفنيش‪ ،‬أمحد (‪ .)1991‬اسرتاتيجيات التدريس ليبيا‪ :‬الدار العربية للكتاب‪.‬‬ ‫‪141‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫الفنيش‪ ،‬أمحد (‪ )1992‬الرتبية االستقصائية أصوهلا النظرية وتطبيقاتها العملية‪ .‬ليبيا‪ :‬اهليئة القومية‬ ‫للبحث العلمي‪.‬‬ ‫قطامي‪ ،‬يوسف‪ ،‬قطامي‪ ،‬نايفة (‪2001‬م)‪ .‬سيكولوجية التدريس‪ .‬عمان (األردن)‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫قطامي‪ ،‬يوسف‪ )2005( .‬نظريات التعلم والتعليم عمان (األردن)‪ :‬دار الفكر‬ ‫ك‪.‬باير ‪ ،‬باري (‪1415‬م)‪ .‬االستقصاء يف الدراسات االجتماعية الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫اهلامشي‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬الدليمي‪ ،‬طه (‪2008‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس عمان (األردن)‪ :‬دار‬ ‫الشروق‪.‬‬ ‫الوكيل‪ ،‬حلمي (‪1982‬م)‪ .‬تطوير املناهج أسبابه ‪-‬أسسه – أساليبه – خطواته ‪-‬معوقاته‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬ ‫األجنلو املصرية‪.‬‬ ‫يونس‪ ،‬جمدي(‪2005‬م)‪ .‬تاري الرتبية والفكر الرتبوي‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫‪Edward L. Pizzini, “Inquiry Level of Junior High Activity”, Journal of‬‬ ‫‪Research in Science Teaching,1991.‬‬ ‫‪Kirby- Andy, Encyclopedia of Games for Trainers, HRD Press in‬‬ ‫‪conjunction with Gower Publishing Company, Ltd‬‬ ‫‪Pinchas Tamir, “ Inquiry and the Science Teacher”, science Education,‬‬ ‫‪67(5) 1983‬‬ ‫‪Wayne Welch, Leopold Klopfer, Glen Aikenhead, and J.T.Robinson,‬‬ ‫‪“The Role of Inquiry in Science Education: Analysis and‬‬ ‫‪Recommendation” ,Science Education, 65(1)1981‬‬

‫‪142‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (الثانية)‬ ‫اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .1‬التوصل إىل دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبق خطوات تنفيذ التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ .3‬التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫خطوات تنفيذ اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪143‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط (‪ )1 /2 / 3‬دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط (‪ )2 / 2 / 3‬خطوات اسرتاتيجية تنفيذ التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .30‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط (‪ )3 / 2 / 3‬تقويم أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬ ‫المجموع‬

‫‪144‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .120‬د‬


‫نشاط (‪)1 /2 /4‬‬

‫اهلدف من النشاط‪ :‬التوصل إىل دور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫تابعي العرض املرئي ثم بالتعاون مع جمموعتك أجيب على التالي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬صـيغي مفهومـا السـرتاتيجية التـدريس التبـادلي ثـم ناقشـي جمموعتـك فيمـا توصـلتم إليـه لصـياغة‬ ‫مفهوما متفق عليه‪.‬‬

‫‪- 2‬مادور املعلمة واملتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫‪- 3‬مامزايا اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬

‫‪145‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)1/2/3‬‬ ‫مفهوم اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬ ‫يقصــد بالتدريس التبادلي ‪Reciprocal Teaching‬‬ ‫نشاط تعليمي يأخــذ شكل حوار بني املعلمة والط ــالبات أو بني الطالبات بعضهم بعضا‪ ،‬فيما خيص نصاً‬ ‫فرائيا معيناً‪ .‬ويف هذا النشاط يلعب كل منهم دوره على افرتاض قيادة املعلمة للمناقشة‪.‬‬

‫يزات التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬سهولة تطبيقه يف الصفوف الدراسية يف خمتلف املواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنمية القدرة على احلوار واملناقشة الفعالة‪.‬‬ ‫‪ .3‬إمكانية استخدامه يف الصفوف الدراسية ذات األعداد الكبرية من الطالبات‪.‬‬ ‫‪ .4‬زيادة حتصيل الطالبات يف كافة املواد الدراسية واكتسابهم للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .5‬تنمية القدرة على الفهم القرائي خاصة لدى الطالبات ذوي القدرة املنخفضة يف الفهم القرائي‬ ‫واملبتدئات يف تعلم القراءة‪.‬‬ ‫‪ .6‬اتفاقه مع وجهة النظر املعاصرة للقراءة باعتبارها نشاط يتفاعل فيه القار مع النص‪.‬‬ ‫‪ .7‬تشجيع مشاركة الطالبات‬

‫ا لديهن خجل من التفاعل حيث تزيد ثقة الطالبة‪.‬‬

‫‪ .8‬تعلم استيعابي عميق وحتصيل جوهري‪.‬‬ ‫‪ .9‬خمرجات إجيابية يف جانب كل من‪ :‬الدافعية‪ ،‬والعالقات االجتماعية‪ ،‬واملهارات التعاونية‪.‬‬ ‫‪ .10‬تنمية القدرة لدى الطالبات يف مهارات (طرح األسئلة‪ ،‬والتنبؤ باألحداث‪ ،‬والتلخيص واستخالص‬ ‫املفاهيم من النص املراد دراسته‬ ‫‪ .11‬زيادة الدافعية حنو التعلم‬ ‫‪ .12‬تنمية مهارات قيادية عند الطالبات وتطويرها‪.‬‬

‫‪146‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫دور املعلمة يف التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫ميكن إجياز دور املعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪ ،‬وفق نشاط كل جمموعة كما يلي‪:‬‬ ‫اجملموعة األوىل (املعلمة والطالبات)‬ ‫‪- 1‬تقديم بيان عملي للطالبات من خالل تقديم النموذج‬ ‫‪- 2‬شرح املهارات األربع الفرعية السرتاتيجية التدريس التبادلي‬ ‫‪ - 3‬ارسة الطالبات ملهارات التدريس التبادلي الفرعية مع إعطاء التغذية الراجعة املناسبة من جانب‬ ‫املعلمة‬ ‫‪- 4‬تقسيم الطالبات إىل جمموعات صغرية من (‪ )8- 5‬طالبات‪ ،‬ويراعى يف كل جمموعة تباين‬ ‫مستويات الطالبات‬ ‫‪- 5‬إعطاء الطالبات التغذية الراجعة وقت احلاجة‬ ‫اجملموعة الثانية (الطالبات)‬ ‫‪- 1‬مالحظة مستوى تقدم الطالبات‬ ‫‪- 2‬تقديم التغذية الراجعة للطالب وفقا ملستوى األداء‬ ‫‪- 3‬التوجيه للطالبات القائدات يف اجملموعات‪ ،‬باإلضافة أو احلذف أثناء عرضهم مللخص قراءتهم على‬ ‫باقي أعضاء اجملموعة‬

‫دور املتعلمة يف التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫ميكن إجياز دور املتعلمة يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي على النحو التالي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬التنبؤ ‪predicting‬‬ ‫ثالثا‪ :‬التساؤل ‪Questioning‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوضيح ‪Clarifying‬‬ ‫رابعا‪ :‬التلخيص ‪Summarizing‬‬

‫‪147‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)2 /2 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبق خطوات تنفيذ اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫من خالل العرض املرئي السابق وبالتعاون مع أعضاء جمموعتك تناقشن حول املهمات التالية‪.‬‬ ‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫اختــاري موضــوعا لــدرس مــن واقــع ختصصــك ثــم بالتعــاون مــع أعضــاء جمموعتــك أعــدي خطــة دراســية‬ ‫توظف فيها خطوات اسرتاتيجية التدريس التبادلي (ميكن االستفادة من البطاقات املوجودة أمامك)‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫ناقشي مع أعضاء جمموعتك ما حتتاج إليه املعلمة الستخدام اسرتاتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪148‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)2/2/3‬‬ ‫خطوات التدريس‬ ‫· خالل املرحلة األوىل لالتصال بالنص تتوىل املعلمة مسؤولية تقديم سؤال تذكر العنوان وتطلب من‬ ‫الطالبات التنبؤ مبا ميكن أن يكون حتت هذا العنوان من أفكار أو ما ميكن أن يعاجله الكاتب من قضايا‪.‬‬ ‫ تقوم أحد ى الطالبات بالتنبؤ من خالل عنوان النص‪ .‬فإذا مل يستطع أحد ذلك قامت املعلمة بقراءة‬‫اجلملة األوىل من النص سائالً طالبة آخر ى أن تتنبأ مبا فيه‪ ...‬قد تتنبأ طالبة أخرى بشيء‪ .‬وعندها‬ ‫تكلف املعلمة طالبة آخري أن تستوثق من تنبؤ زميلتها والتأكد من أن األفكار اليت طرحتها موجودة يف‬ ‫النص‪.‬‬ ‫· بعد ذلك تسلم املعلمة زمام املناقشة لطالبة أخري تثق يف قدرتها على إدارة احلوار‪ .‬فتتوىل الطالبة طرح‬ ‫سؤال تطلب منه التنبؤ مبا ورد يف الفقرات التالية‪.‬‬ ‫· تقوم طالبة آخر ى بتلخيص ما وصل إليه الطالبات‬ ‫· تتبادل الطالبات واملعلمة األدوار‪ .‬ويقرأ املعلمة فقرة‪ ،‬تقوم طالبة بالتنبؤ باألفكار األساسية والثانوية‪،‬‬ ‫تطرح طالبة سؤاالً عن فكرة غامضة أو كلمة صعبة أو غري ذلك مستخدمة يف ذلك مهارة التوضيح‪،‬‬ ‫تقوم آخري بتلخيص الفقرات‪ ...‬وهكذا حتى ينتهي النص‪.‬‬ ‫· تبدأ املعلمة يف االنسحاب من املوقف عندما تطمئن إىل قدرة الطالبة على توظيف املهارات األربع‪ ،‬وأن‬ ‫النص يف طريقه ألن تفهمه الطالبات‬

‫ ماذا حتتاج املعلمة الستخدام اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬‫املعلمات الذين يرغبون يف استخدام طريقة التدريس التبادلي جيب أن تكون لديهم ملخصات مزودة‬ ‫مبنظمات ختطيطية يتم ملؤها بنتائج تطبيق مهارات التساؤل والتلخيص والتوضيح والتنبؤ والتصور‬ ‫الذهين‪ ،‬كما يلزمهم بعض التفكري حول النص لرصد األهداف التعليمية خالل مرحلة التعلم‪ ،‬كما أن‬ ‫مستوى قدرات الطالبات جيب أن يؤخذ يف االعتبار عند اختيار القطع القرائية ‪ ،‬وميكنهم االستعانة‬ ‫باجلرائد اليومية كمؤشرات مهمة النتقال الطالبات إىل فئات ومعدالت قرائية أخرى ‪.‬‬ ‫‪149‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)3 /2 /4‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات يف التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫مــن خــالل مــا مت التعــرف عــن اســرتاتيجية التــدريس التبــادلي يف األنشــطة الســابقة وبالتعــاون مــع أعضــاء‬ ‫جمموعتك ناقشي التالي‪:‬‬ ‫برأيك كيف تقوم املعلمة أداء الطالبات يف التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪150‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مادة علمية (‪)3/2/3‬‬ ‫كيف تقوم املعلمة أداء الطالبات يف اسرتاتيجية التدريس التبادلي؟‬ ‫التقويم يف التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫ميكن أن يتم ذلك من خالل‪:‬‬ ‫– االستماع للطالبات خالل احلوار تكون هناك إشارات قيمة تعكس ما إذا كان‬ ‫الطالبات قد تعلموا املهارات األربعة‪.‬‬ ‫– تكليف الطالبات أن يكتبوا األسئلة وحماوالت التلخيص ما يتيح للمعلمة أو الطالبات‬ ‫األخريات أن يراجعوها‪.‬‬ ‫– جتيب أفراد كل جمموعة على اختبار قصري يقيس فهمهم للنص‪ ،‬يعقب ذلك مناقشة‬ ‫صفية إلجابات الطالبات على أسئلة االختبار‪.‬‬

‫‪151‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫قائمة املراجع‬ ‫• اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ ،‬مطاوع‪ ،‬ضياء الدين حممد‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪،‬‬ ‫الدمام‪ ،‬مكتبة امللك فهد الوطنية عبد احلميد‪ ،‬جابر (‪1999‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس والتعلم‪.‬‬ ‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫• الرباط‪ ،‬بهرية شفيق إبراهيم‪ .)2015( .‬اسرتاتيجيات حديثة يف التدريس‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار العامل‬ ‫العربي‬ ‫• عايل‪ ،‬حسن حييى (‪2012‬م)‪ .‬رؤية معاصرة يف‪ :‬طرائق واسرتاتيجيات تدريس املواد االجتماعية‪ ،‬ج‪،2‬‬ ‫جدة‪ :‬اخلوارزم‪.‬‬

‫‪152‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اليوم اخلامس‬

‫‪153‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (األوىل)‬ ‫التقويم املتمركز حول املتعلم (‪)1‬‬

‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬

‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫‪ .15‬استنتاج مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .16‬استنتاج وظائف التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .17‬استنتاج مباد التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .18‬توظيف انواع التقويم يف موقف صفي‪.‬‬ ‫‪ .19‬تطبق األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫وظائف التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫مباد التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫أنواع التقويم يف موقف صفي‪.‬‬

‫األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪154‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية‬

‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط (‪ )1 / 1 / 5‬مفهوم التقويم املتمركز حول املتعلم ووظائفه ومبادئه‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .25‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط (‪ )2 / 1 / 5‬أنواع التقويم‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط (‪ )3 / 1 / 5‬األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫‪ .120‬د‬

‫اجملموع‬

‫‪155‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)1 /1 /5‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬استنتاج بعض مفاهيم التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد جمموعتك تـأملي تعريفـات التقـويم املتمركـز حـول املـتعلم يف ورقـة العمـل‬ ‫(‪ )1/ 1/ 5‬ثم ناقشوا األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬اذكري مكونات كل تعريف‪.‬‬ ‫‪ .2‬اقرتحي تعريفا يتضمن املكونات األساسية اليت استنتجتها‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما اهلدف األساسي لعملية التقويم‪.‬‬ ‫‪ .4‬استنتجي وظائف التقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬استنتجي املباد اليت يقوم عليها التقويم‪.‬‬

‫‪156‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫ورقة عمل (‪)1 /1 /5‬‬ ‫املكونات‬

‫م‬

‫التعريف‬

‫‪.2‬‬

‫يعرف التقويم القائم على مركزية املتعلم بأنه عملية مجع املعلومات اآلتية من مصادر متعددة ومتنوعة ومناقشتها‪ .‬وذلك‬ ‫لتطوير إدراك معمق ملا يعرفه الطالب وما يفهمونه‪ ،‬وماذا بإمكانهم فعله باملعارف اليت اكتسبوها نتيجة خلربتهم التعليمية‪.‬‬ ‫وتصل عملية التقويم مداها األقصى عندما تستخدم نتائج التقويم الحقا لتحسني عملية التعلم‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫تعريف هيبارد ‪ :Hibbard‬التقويم القائم على مركزية املتعلم هو جمموعة من االسرتاتيجيات لتطبيق املعارف واملهارات‬ ‫وعادات العمل من خالل أداء مهام ذات معنى وتستشري اهتمام املتعلم للقيام بها‪ .‬وهذا النوع من التقويم يزود املعلمني مبعلومات‬ ‫حول نوعية فهم املتعلم وتطبيقه للمعرفة كما ميكن للمعلمني إحداث تكامل بني هذا التقويم وعملية التعليم‪ ،‬وذلك لتقديم‬ ‫خربات تعلم إضافية للمتعلمني‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫تعريف باكار ‪ :Bakker‬التقويم القائم على مركزية املتعلم تقويم متعدد األبعاد ‪Multidimensional Assessment‬‬ ‫ملدى متسع من القدرات واملهارات‪ ،‬وال يقتصر على اختبارات الورقة والقلم‪ ،‬وإمنا يشتمل أيضاً على أساليب أخرى متنوعة ‪،‬‬ ‫مثل مالحظة أداء املتعلم والتعليق على نتاجاته ‪ ،‬وإجراء مقابالت شخصية معه ‪ ،‬ومراجعة إجنازاته السابقة‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫تعريف مولر ‪ :Mueller‬التقويم القائم على مركزية املتعلم هو نوع من التقويم يطلب فيه من املتعلم أداء مهام حياتية واقعية‬ ‫تبني قدرته على التطبيق الفاعل للمعارف واملهارات األساسية ‪،‬ويتم تقييم أو تقدير أدائه على ميزان وصفي متدرج يبني نوعية‬ ‫أدائه وفق ًا ملستويات أداء حمددة‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫تعريف هرمان ‪ :Herman‬القائ م على مركزية املتعلم تقويم يتطلب من املتعلم إجناز مهام معقدة وذات داللة‪ ،‬إجنازاً نشطاً‬ ‫يوظف خالله معارفه السابقة وتعلمه احلالي ‪ ،‬ومهاراته املناسبة حلل مشكالت واقعية أو أصيلة ‪.Authentic‬‬ ‫التعريف املقرتح‬

‫اهلدف األساسي للتقويم‬ ‫م‬

‫م‬

‫يعض املبادئ العامة للتقويم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪157‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫وظائف التقويم‬


‫املادة العلمية (‪)1 /1 /5‬‬ ‫الغاية الرئيسة لعملية التقويم‪ :‬هي حتسني أداء الطالب‬

‫وظائف التقويم‬ ‫اشارت أدبيات التقويم الرتبوي بأن التقويم من أجل التعلم خيدم العملية التعليمية يف مخس وظائف هي‪:‬‬ ‫‪ ‬التشخيص‬ ‫‪ ‬التغذية الراجعة‬ ‫‪ ‬التصحيح‬ ‫‪ ‬التعزيز‬ ‫‪ ‬والدافعية‬

‫مباد التقويم‬ ‫‪ ‬جيب أن ترتكز عملية التقويم على الفهم الكامل للكيفية اليت يتعلم بها الطالب‬ ‫‪ ‬تطلب التقويم اجليد وضوح الغاية واألهداف واملعايري‬ ‫‪ ‬جيب أن تكون عملية التقويم جزء ال يتجزأ من املقرر الدراسي وليس شيئا تتم إضافته فيما بعد‬ ‫‪ ‬يتطلب التقويم اجليد استخدام أساليب قياس متنوعة‬ ‫‪ ‬يتطلب التقويم االنتباه للعمليات والنتائج‪.‬‬

‫‪158‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)2 /1 /5‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف انواع التقويم يف مواقف صفية‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫تأملي النشرة املرجعية (‪ )2 /1 /5‬وبالتعاون مع جمموعتك تناقشوا حول املهمات التالية‪:‬‬ ‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫اختــاري وحــدة تعليميــة (أحــد فصــول املقــرر) مــن واقــع ختصصــك ثــم بالتعــاون مــع أفــراد جمموعتــك‪.‬‬ ‫استنتجي مواطن توظيف أنواع التقويم يف تلك الوحدة أو الفصل‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫اختاري موضوعا لدرس من واقع ختصصك ثم بالتعاون مع أفراد‬ ‫جمموعتك اعملي على صياغة أسئلة توظف كل نوع من أنواع التقويم‪.‬‬

‫‪159‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫النشرة املرجعية (‪)2 /1 /5‬‬ ‫أنواع التقويم‬ ‫التقويم التشخيصي( متهيد للتعلم)‬ ‫حتديد استعداد الطلبة للتعلم اجلديد من معارف ومهارات وغريها‬ ‫وكذلك احلصول على املعلومات حول تعلمهم السابق‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‬

‫يستخدم عادة قبل البدء بتنفيذ الربنامج الدراسي (عادة يف بداية العام الدراسي أو قبل البدء بتدريس‬ ‫وحدة معينة) ويهدف إىل الكشف عن املهارات الضرورية الالزمة واليت جيب على الطالب امتالكها قبل‬ ‫البدء بتنفيذ الربنامج أو يهدف إىل الكشف عن مهارات الطالب ومعارفهم قبل بدء عملية التدريس‬ ‫ألغراض خمتلفة مثل معرفة تأثري الربنامج الدراسي عليها أو مقارنتهم مبجموعات أخرى‪0‬‬ ‫التقويم التكويين) البنائي ( ( دعم التعلم )‬ ‫توجيه تعلم الطلبة ومتابعته‪ ،‬وحيدث على حنو مستمر خالل التعلم حيث ال يزال الطلبة يكتسبون املعارف واملهارات وغريها‪.‬‬

‫ويعرف بأنه عملية تقوميية منهجية (منظمة) حتدث أثناء ال تدريس‪ 0‬وغرضها تزويد املعلم واملتعلم‬ ‫بتغذية راجعة من أجل حتسني العملية التعليمية التعلمية ومعرفة مدى تقدم الطالب ‪ 0‬وللتأكد من‬ ‫سالمة سري العملية التدريسية ال بد من إجراء تقويم بشكل دوري ومستمر خالل الفرتة الزمنية اليت‬ ‫حدّدت لتدريس الوحدة ‪ 0‬ويهدف إىل‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف على تعلم الطالب ومراقبة تقدمهم وتطورهم خطوة خطوة‪0‬‬ ‫‪ ‬مساعدة املعلم على حتسني أسلوبه يف التعليم أو إجياد طريقـة تعلـم بديلـة‪0‬تزويـد املعلـم واملـتعلم‬ ‫بتغذية راجعة عن التعليم والتعلم‪0‬‬

‫‪160‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫التقويم التجميعي ( اخلتامي ) ( قياس ودعم للتعلم )‬ ‫تلخيص وضع املتعلم مع نهاية فرتة تعليمية وتقديم تقرير عن إجنازه‪ ،‬بغية اختاذ قرارات بشأن تعلمه مستقبال‪.‬‬

‫وهــو التقــويم الــذي يــأتي يف نهايــة الوحــدة أم الفصــل ويتمثــل يف قيــاس مــدى حتقــق أهــداف الــتعلم لــدى‬ ‫الطــالب مــن خــالل اختبــارات الورقــة والقلــم أو مــن خــالل األســئلة الشــفوية أو مــن خــالل أدوات التقــويم‬ ‫املعروفة‪.‬‬

‫‪161‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)3 /1 /5‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬تطبيق األساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد القراءة املتأنية للنشرة املرجعية (‪ )3 /1 /5‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك ناقشي املهمات التالية‬ ‫‪ .1‬كيف ميكن ترقية التقويم لريكز على ما تفكر به الطالبة بدال من الرتكيز على ما تعرفه‬ ‫الطالبة‪.‬‬

‫‪ .2‬اختاري أحد الدروس من واقع ختصصك ثم صيغي بالتعاون مع جمموعتك مخس أسئلة‬ ‫عليه تستثري خربات الطالب السابقة وتقيس مدى تقدمهم يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪162‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية (‪)3 /1 /5‬‬ ‫التقويم مالزم لعملية التدريس‪ ،‬التقويم من أجل التعلم مالزم لعملية التعلم بل هو جزء ال يتجزأ‬ ‫من عملية التدريس وعلى ذلك نتوقع أن يستثمر املعلمون ذلك يف دعم التدريس من خالل طرح‬ ‫األسئلة الصفية املكتوبة والشفهية واليت يتحدد نقطة االنطالقة احلقيقة للتدريس لكونها تبين‬ ‫على ما عند املتعلم من خالل استكشاف وسرب مدى تقدمهم وبالتالي مواءمة التدريس وتطويره‪.‬‬ ‫ويف املنحى اجلديد لعملية التقويم من أجل التعلم على الزميالت املعلمات ترقية عمليات التقويم‬ ‫من خالل الرتكيز على ما تفكر به الطالبة عوضا عن الرتكيز على ما تعرفه الطالبة وهذ ينقلنا‬ ‫من منحى انتظار اإلجابة الواحدة إىل جمال أرحب وأوسع‪ ،‬وهو احلصول على إجابات متعددة‬ ‫تعكس مدى متايز الطالب وقدراتهم واستعداداتهم‪ ،‬وهي نقطة مهمة لتحدي مهمات التعلم‬ ‫الالحقة وهناك بعض األساليب اليت تساعد على حتقيق هذ املنحى املتقدم يف عملية التقويم‪.‬‬ ‫وهذه األساليب هي‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫ترسي تعلم الطالب املسبق (توجيه أسئلة حمددة)‬

‫لضمان بناء املعلمني على ما يعرفهم الطالب أن االسئلة اجليدة واالنتباه إلجابات‬

‫بدأية أثناء‬

‫بعد‬

‫الطالب هي مهارات التعلم الرئيسة لرتسي املعرفة السابقة‪.‬‬ ‫‪ .2‬حتديد اهداف التعلم واملشاركة فيها‪.‬‬ ‫أهداف التعلم هي املعرفة‪ ،‬واملهارة‪ ،‬والفهم‪ ،‬واملواقف‪ ،‬والقيم‪ ،‬وعملية التعلم‬ ‫اليت سيتعلمها الطالب يف أثناء احلصة الدراسية‪ .‬ويكون قادرا على استخدامها يف املستقبل‬ ‫وألن العقل يبين على املعين البد من وضوح أهداف الدرس لدى املتعلمني وأن تكون مصاغة بلغة بسيطة‪.‬‬ ‫‪ . 3‬حتديد معايري النجاح واملشاركة فيها‪.‬‬ ‫لتمكني الطالب من رؤية األهداف اليت يعملون على حتقيقها‪.‬‬ ‫ـ جيب أن توضح معايري النجاح النتائج املرغوبة‪.‬‬ ‫ـ جيب أن ترتبط معايري النجاح بأهداف التعلم بوضوح‪.‬‬ ‫ـ جيب ان يعرب عن معايري النجاح باستعمال لغة بسيطة‪.‬‬ ‫ـ يستطيع الطالب مساعدة املعلم على حتديد معايري النجاح‪.‬‬ ‫‪163‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫على معايري النجاح أن تصف النتائج املتوقعة من التعلم‪ .‬وأن جتيب على التساؤل‬ ‫(كيف ميكننا أن تعرف بأننا ناجحون)‪.‬‬ ‫‪ .4‬األسئلة الصفية‪.‬‬ ‫عند التخطيط لألسئلة الصفية أثناء عرض الدرس‪ ،‬تـأكـد أنها مرتبطة باألهـداف‪.‬‬ ‫واضحة وحمددة‪.‬‬‫تتضمن مطلبًا واحدًا‪.‬‬‫مشوقة وتتحدى تفكري الطالب‪.‬‬‫متنوعة ومتدرجة‪.‬‬‫كيف تطرح األسئلة على الطالب؟ ومتى؟ وما نوعها؟‬ ‫أمثلة على النوع‪.‬‬ ‫أسئلة توضيحية ‪Clarifying questions‬‬ ‫أسئلة تقصي ‪Inquiry questions‬‬ ‫أسئلة التدبر املعريف ‪Metacognitive questions‬‬ ‫أسئلة التعمق (السرب) ‪Probing questions‬‬ ‫أسئلة العمليات ‪Process questions‬‬ ‫أسئلة التأمل الذاتي ‪Reflective questions‬‬ ‫أسئلة افرتاضية‪Hypothetical questions :‬‬ ‫أسئلة تثري التحدي ‪Challenging question‬‬ ‫أسئلة تشخيصية ‪diagnostic question‬‬

‫‪164‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫اجللسة (الثانية )‬ ‫التقويم املتمركز حول املتعلم‬ ‫( ‪ ) 120‬دقيقة‬

‫الزمن الكلي‬ ‫أهداف اجللسة‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدربة أن تكون قادرة على‪:‬‬

‫‪ .1‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيق اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطبيق أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫تطبيق اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬ ‫تطبيق أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪165‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫خطة اجللسة التدريبية الثانية‬ ‫م‬

‫اإلجراءات‬

‫الزمن‬

‫‪1‬‬

‫نشاط (‪ )1 / 2 / 5‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪2‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫‪3‬‬

‫نشاط (‪ )2 / 2 / 5‬اسرتاتيجيات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪4‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪5‬‬

‫نشاط (‪ )3 / 2 / 5‬أدوات التقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬

‫‪6‬‬

‫عرض املتدربات واملناقشة‪.‬‬

‫‪ .20‬د‬ ‫اجملموع‬

‫‪166‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

‫‪ .120‬د‬


‫نشاط (‪)1 /2 /5‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬املقارنة بني التقويم التقليدي والتقويم املتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫‪ .15‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫من خالل تأملك يف واقع‬

‫ارسة املعلمات لتقويم الطالبات يف امليدان الرتبوي ومن خالل ما توصلت إليه‬

‫يف األنشطة السابقة‪ .‬ناقشي مع زميالتك املهمات التالية‪:‬‬ ‫املهمة األوىل‪:‬‬ ‫قارني بني التقويم التقليدي والتقويم الواقعي االصيل موظف ًة تأملك‬ ‫وما توصلت إليه يف األنشطة السابقة يف توضيح خصائص كل منهما‪.‬‬

‫املهمة الثانية‪:‬‬ ‫‪ .‬هل واقع‬

‫ارسة املعلمات لتقويم الطالبات ينطوي ضمن التقويم التقليدي أم التقويم املتمركز حول‬

‫املتعلم‪ .‬وضحي ذلك‪.‬‬

‫‪167‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪) 2 /2 /5‬‬ ‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف اسرتاتيجيات التقويم من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪ .40‬د‬

‫أخيت املتدربة‪:‬‬

‫تأملي النشرة املرجعية (‪ )2 /2 /5‬واليت حتوي بعض االسرتاتيجيات للتقويم من أجل التعلم‬ ‫بالتعــاون مــع أفــراد جمموعتــك اختــاري إحــدى االســرتاتيجيات وناقش ـن طريقــة توظيفهــا لتحســني تعلــم‬ ‫الطالبات من خالل درس من واقع ختصصك‪.‬‬

‫‪168‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشرة مرجعية (‪)2 /2 /5‬‬

‫هنــاك الكــثري مــن اســرتاتيجيات التقــويم التكــويين تتنــاول‬

‫ارســات متمركــزة حــول احتياجــات املــتعلّم‪.‬‬

‫فلنلقِ نظرة على هذه االسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫‪ .1‬منح الطالب رؤية واضحة ومفهومة للهدف التعلّمي‪.‬‬ ‫تقضــي االســرتاتيجية األوىل مبــنح الطــالب رؤيــة واضــحة ومفهومــة للهــدف التعلم ـيّ‪ .‬مــن امله ـمّ أن يعــرف‬ ‫الطالب ما الذي يسعون إىل حتقيقه‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخدام أمثلة ومناذج عن العمل رفيع املستوى‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقديم تغذية راجعة من أجل التعلم وللتعلم‪.‬‬ ‫االسرتاتيجية الثالثة هي تقديم تغذية راجعـة وصـفيّة دوريّـة‪ ،‬ليـتمكّن الطـالب مـن أن يعرفـوا‪ ،‬كمـا تعـرف‬ ‫أنت بصفتك معلماً‪ ،‬النواحي اليت يتمكنون منها وتلك اليت عليهم حتسينها‪.‬‬ ‫‪ .4‬بناء مهارات الطالب يف إجراء تقويم ذاتي وحتديد أهداف تعلمية‪.‬‬ ‫ميكن أن يستفيد الطـالب مـن اخنـراط أكـرب يف عمليـة الـتعلم عنـد تطبيـق االسـرتاتيجية الرابعـة أال‬ ‫وهي بناء مهارات الطالب يف إجراء التقويم الذاتيّ وحتديد أهدافهم التعلمية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تصميم دروس حبيث يتم الرتكيز‪ ،‬يف كل مرة‪ ،‬علـى هـدف تعلّمـي واحـد أو علـى جانـب واحـد مـن‬ ‫الدرس يعزز مستوى الفهم‪.‬‬ ‫ميكن أن يساهم املعلّم يف توجيه انتباه الطالب اىل نواحي معيّنة من الدرس من خالل تصـميمه حبيـث يـتمّ‬ ‫الرتكيز‪ ،‬يف كل مرة‪ ،‬على هدف تعلّمي واحد أو على جانب واحد من الدرس يعزز مستوى الفهم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تدريس الطالب املراجعة املركّزة‪.‬‬ ‫االسرتاتيجيّة السادسة هي إحلاق التدريس املركّز باملراجعة املركّزة‪.‬‬ ‫‪ .7‬أشرك الطالب يف التأمّل الذاتي‪ ،‬وامنحهم الفرصة ملتابعة تقدمهم يف التعلم ومشاركته‪.‬‬ ‫أشرك الطالب يف التأمّل الذاتي وامنحهم الفرصة ملتابعة تقدمهم يف التعلم ومشاركته‪.‬‬

‫‪169‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫نشاط (‪)3 /2 /5‬‬ ‫‪ .20‬د‬

‫اهلدف من النشاط‪ :‬توظيف ادوات التقويم‪.‬‬

‫لن يكون التقويم غاية يف حد ذاته بل وسيلة نغذي من خالهلا جمموعة من القرارات وحندد‬ ‫من خالهلا جمموعة من اإلجراءات تتعلق بتقدم تعلم الطالب وارتباط خطط التعلم‬ ‫الفردية واجلماعية عند بنائها على نتائج التقويم واختيار األدوات املناسبة من أدوات التقويم‬ ‫من مجلة األدوات التالية ‪:‬‬ ‫قائمة الرصد ‪ /‬الشطب‬ ‫سلم التقدير‬

‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬

‫سلم التقدير اللفظي‬

‫‪Rubric‬‬

‫سجل وصف سري التعلم ‪Log Learning‬‬ ‫السجل القصصي ‪Anecdotal Records‬‬ ‫ملف اإلجناز‬

‫‪Portfolio‬‬

‫أخيت املتدربة‪ :‬بالتعاون مع أفراد جمموعتك قدمي مقرتحًا ميكن من خالله توظيف هذه‬ ‫األدوات لتعزيز تعلم الطالبات‪.‬‬

‫‪170‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املادة العلمية (‪)3 /2 / 5‬‬ ‫‪.1‬‬

‫قوائم الر صد ‪ /‬الشطب ‪:Check list‬‬ ‫عبارة عن قائمة األفعال أو السلوكيات اليت يرصدها املعلم‪ ،‬أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية‬ ‫يقوم بها الطالب‪ .‬وتعدّ من األدوات املناسبة لقياس مدى حتقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة‪،‬‬ ‫ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتني من األزواج التالية (على سبيل املثال)‬ ‫مرضٍ أو غري مرضٍ‪.‬‬

‫صح أو خطأ‪.‬‬ ‫نعم أو ال‪،‬‬

‫غالباً أو نادراً‪.‬‬

‫موافق أو غري موافق‪.‬‬

‫مناسب أو غري مناسب‪.‬‬

‫وميكن استعمال هذه األداة للتقويم الذاتي أو اجلماعي ويفضل أال تزيد فقراتها عن عشر فقرات‪ ،‬على أن‬ ‫تكون هذه الفقرات قصرية‪ ،‬معربة واضحة حمددة‪ ،‬وأن تسلسل تسلسال منطقيا حسب توقع ظهورها يف‬ ‫السلوك أو تنفيذ املهمة‪.‬‬

‫‪ .2‬سلم التقدير العددي ‪:Rating scale‬‬ ‫أداة تظهر فيما إذا كانت مهارات املتعلم متدنية أو مرتفعة‪ ،‬حيث ختضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو‬ ‫مستويات‪ ،‬حبيث ميثّل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة اليت نقدرها بشكل ضئيل‪ ،‬وميثّل الطرف اآلخر متام أو‬ ‫كمال وجودها‪ ،‬وما بني الطرفني ميثل درجات متفاوتة من وجودها‪.‬‬ ‫وميكن استخدام عدة أشكال من سالمل التقدير منها‪:‬‬ ‫‪ ‬سلم التقدير العددي (تدرج فيه الصفة رقما)‬ ‫‪ ‬سلم التقدير العددي (تدرج فيه الصفة لفظا)‬

‫‪ -‬سلم التقدير اللفظي‬

‫‪Rubric‬‬

‫سلسلة من الصفات املختصرة اليت تبني أداء الطالب يف مستويات خمتلفة‪ .‬إنه يشبه متامًا سلم التقدير‪،‬‬ ‫ولكنه يف العادة أكثر تفصيالً منه‪،‬‬

‫ا جيعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب يف حتديد خطواته‬

‫التالية يف التحسن‪ ،‬وجيب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل اجليد املطلوب‪.‬‬ ‫‪171‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫سجل وصف سري التعلم‬ ‫تضم أعمال الطالب الرتاكمية مثل‪ :‬عينات من الكتابة يف كل مرحلة من عمليات الكتابة‪ ،‬أشرطة‬ ‫التسجيالت الصوتية لقراءة الطالب يف التجويد أو الشعر أو اخلطابة أو قراءة نص نثري يف اللغة العربية‬ ‫‪....‬أو اإلجنليزية‪ ،‬عينات من مسائل حل املشكالت يف الرياضيات‬

‫ملف اإلجناز‬ ‫عبارة عن ملف حيتوي على توثيق وجتميع هادف ألعمال ومهارات أو أفكار املتعلم حول موضوع ما‪ ،‬وقد‬ ‫حيتوي على توثيق ألفضل أعمال املتعلم‪ ،‬أو بعض املهارات اليت ما زال يف مرحلة التدريب عليها‬

‫‪172‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫املراجع‬

‫‪ ‬اإلدارة العامــة للتطــوير ‪ -‬وكالــة التخطــيط والتطــوير‪1433( .‬ه ــ)‪ .‬حتســني‬

‫ارســات التقــويم‬

‫املستمر يف امليدان‪ .‬حقيبة تدريبية ‪ .‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬توم ــاس أجنل ــو‪ ،‬و باتريش ــيا ك ــروس‪2004( .‬م)‪ .‬األســـاليب غـــري التقليديـــة يف التقـــويم الصـــفي‪.‬‬ ‫العني ‪ -‬اإلمارات العربية املتحدة‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬ ‫‪ ‬رجاء حممود أبو عالم‪2005( .‬م)‪ .‬تقويم التعلم‪ .‬عمان ‪ -‬األردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬ ‫‪ ‬رمضــان مســعد بــدوي‪2007( .‬م)‪ .‬تــدريس الرياضــيات الفعــال مــن ريــاض األطفــال حتــى الســادس‬ ‫ابتدائي‪ .‬عمان ‪ -‬األردن‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪ ‬صالح الدين حممود عالم‪2004( .‬م)‪ .‬التقويم الرتبوي البديل‪ .‬القاهرة ‪ -‬مصر‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ ‬علي أمحد سيد‪ ،‬و أمحد حممد سامل‪2004( .‬م)‪ .‬التقويم يف املنظومة الرتبوية‪ .‬الرياض ‪ -‬اململكة‬ ‫العربية السعودية‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬ ‫‪ ‬قاسم علي الصراف‪2002( .‬م )‪ .‬القياس والتقويم يف الرتبية والتعليم‪ .‬لقاهرة ‪ -‬مصر‪ :‬دار الكتاب‬ ‫احلديث‪.‬‬ ‫‪ ‬ماجروهيل‪2010( .‬م)‪ .‬دليل التقويم نسخة املعلم ‪ .‬الرياض ‪ -‬اململكة العربية السعودية‪ :‬العبيكان‬ ‫لألحباث والتطوير‪.‬‬

‫‪173‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫مسى نظام الفورمات بهذا اإلسم ألنه يركز على أربعة أمناط متداخلة مع بعضها كالنسيج ( كلمة‬ ‫‪MAT‬تعنى حصرية ) ‪،‬‬ ‫وقد بين هذا النظام على نظرية ديفيد كولب اليت تفيد بأن األفراد يتعلمون املعلومات اجلديدة‬ ‫ويواجهون األوضاع اجلديدة بإحدى طريقتني‪ :‬املشاعر أو التفكري‪،‬‬ ‫وهو ميثل منوذجاً عالجيًا للتخطيط وحل املشكالت‪ ،‬وترتبط كل مرحلة من مراحل الدورة األربع بنوع‬ ‫معني من التفكري أو منط التعلم‪ ،‬وتستند أمناط التعلم األربعة هذه إىل املداخل املختلفة يف استقبال‬ ‫ومعاجلة املعلومات ‪،‬‬

‫أمنوذج مكارثي‬ ‫طور هذا األمنوذج من قبل برينس مكارثي ‪ Bernice McCarthy‬سنة ‪.1987‬‬ ‫مراحل أمنوذج مكارثي‪ :‬مراحل األمنوذج األربعة وهي‪:‬‬ ‫‪1‬املرحلة األوىل‪ :‬املالحظة التأملية‪ :‬يوفر املعلم يف هذه املرحلة الفرصة للتلميذ لالنتقال من اخلربات‬‫املادية احملسوسة إىل املالحظة التأملية و يفضل البدء معهم ببيان قيمة خربات التعلم ومن ثم منحهم‬ ‫الوقت الكتشاف املعنى املتضمن يف هذه اخلربات‪ ،‬ويف ذلك ما يسوغ سبب التعلم و يتلخص ما يقوم به‬ ‫املعلم هنا بالنقاط اآلتية‪:‬‬ ‫ـ بيان قيمة خربات التعلم اليت ستتم يف الدرس ‪.‬‬ ‫ـ التأكد من أن للدرس أهمية شخصية بالنسبة للمتعلم‪.‬‬ ‫ـ إجياد بيئة تعلم تعني التالميذ يف اكتشاف األفكار دون أن يتم تقوميهم ‪.‬‬ ‫‪2‬املرحلة الثانية‪ :‬بلورة املفهوم‪ :‬ينتقل املتعلم من املالحظة التأملية إىل بلورة املفهوم من خالل‬‫مالحظاته ويتم التدريس يف هذه املرحلة بالشكل التقليدي ملا يقوم به املعلم‪ ،‬وميكن تلخيص ما يقوم به‬ ‫املعلم هنا بالنقاط اآلتية‪:‬‬ ‫ـ تزويد التالميذ باملعلومات الضرورية ‪ .‬ـ تقديم املفاهيم بطريقة منظمة ‪.‬‬ ‫ـ تشجيع التالميذ على حتليل البيانات و تكوين املفاهيم‪.‬‬

‫‪174‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬


‫‪3‬املرحلة الثالثة‪ :‬التجريب النشط‪ :‬ينتقل التلميذ من مرحلة بلورة املفهوم إىل التجريب واملمارسة‬‫اليدوية ويفلح التالميذ العاديون يف هذه املرحلة كثريا وهي متثل الوجه العملي للعلم و دور املعلم يف هذه‬ ‫املرحلة هو تقديم األدوات واملواد الضرورية‪ ،‬وإعطاء الفرص للتالميذ كي ميارسوا العمل بأيديهم و‬ ‫يتلخص ما يقوم به املعلم هنا بالنقاط اآلتية‪:‬‬ ‫ـ فسح اجملال للتالميذ بالقيام بالنشاطات‪ .‬ـ متابعة أعمال التالميذ وتوجيههم‪.‬‬ ‫‪4‬املرحلة الرابعة‪ :‬اخلربات املادية احملسوسة‪ :‬ينتقل التلميذ يف هذه املرحلة من التجريب النشط إىل‬‫اخلربات احملسوسة ويدمج التلميذ املعرفة مع خرباته الذاتية وجتاربه ‪،‬فيوسع مفاهيمه السابقة ويطور‬ ‫هذه املفاهيم بصورة جديدة‪ ،‬ويستخدم األفكار يف أشكال خمتلفة وميكن تلخيص ما يقوم به املعلم يف هذه‬ ‫املرحلة بالنقاط اآلتية‪:‬‬ ‫ـ السماح للتالميذ باكتشاف املعاني و املفاهيم بالعمل‪ .‬ـ حتدي التالميذ مبراجعة ما قد حدث ‪.‬‬ ‫ـ حتليل اخلربات مبعايري األصالة و املالءمة ‪(.‬اخلليلي ‪ ، 1996 ،‬ص‪)297 – 294:‬‬

‫‪175‬‬ ‫مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة ـ حقيبة التعليم والتعلم‬

حقيبة المتدرب مدققة  
حقيبة المتدرب مدققة  
Advertisement