HONTICO Libro de Texto Basico Diseño Instruccional

LIBRO DE TEXTO NIVEL BASICO

OBJETIVO GENERAL

Ser capaz de generar a través del conocimientoyaplicacióndelasdiferentes etapas del Diseño Instruccional su propio modelo de instrucción, replicable y sostenible con materiales y contenidos adaptados a la realidad según el contexto, nivelygrupometaenelqueseencuentre garantizando el logro de las competencias propuestas.

Ser capaz de generar a través del conocimientoyaplicacióndelasdiferentes etapas del Instruccional su propio modelo de instrucción, replicable y sostenible con materiales y contenidos adaptados a la realidad el contexto, nivelygrupometaenelqueseencuentre garantizando el logro de las competencias propuestas

Contenido

1 UNIDADIDISEÑODE SISTEMASDE INSTRUCCIÓN 5

1.1 Comprendiendo el conceptoyelprocesodeldiseño instruccional 5

1.1.1 Conceptosdediseñoinstruccional 6

1.1.2 Etapas deldiseñoinstruccional; modeloADDIE 7

1.1.3 Ventajas deusarel SistemadeDiseñoInstruccional 12

1.2 AnálisisDeEstudiante YSuEntorno 13

1.2.1 valuación denecesidades basadas endiscrepancias (Smith&Ragan, 2004) 14

1.2.2 Análisisdecontexto. 15

1.2.3 Análisisdel alumno 15

1.3 Práctica 17

1.4 Resumen 17

1.5 Evaluación 18

2 UNIDADIITIC INTEGRADOENEDUCACIÓN 20

2.1 Tic integradasen laeducación 20

2.1.1 ConceptodeTIC 21

2.1.2 HerramientasTic 22

2.1.3 Beneficiosde lasTIC integradasen laeducación. 25

2.2 EstrategiasPedagógicas DeIntegraciónDeLasTicEn Educación 26

2.2.1 Discusión 26

2.2.2 Aprendizaje cooperativo ocolaborativo 26

2.2.3 Juegos 28

2.2.4 Simulaciones 29

2.2.5 Descubrimiento 29

2.2.6 Resolucióndeproblemas 30

2.2.7 Aprendizaje basadoen proyectos. 31

2.3 Practica 33

2.4 Resumen 33

2.5 Evaluación. 34

3.1 Tiposdemedioseducativos 36

3.1.1 ModelodeHoban 37

3.1.2 Conodeexperiencia deDale 37

3.1.3 Valorese importanciade losmedioseducativos¿Paraquésirven? 38

3.1.4 Características delos medioseducativosengeneral 38

3.1.5 Tiposdemedioseducativosutilizados enelprocesoeducativo 39

3.1.6 ¿Cómopresentamos loscontenidosenformatodigital? 41

3.2 Características De LosMateriales DidácticosUtilizadosEnElAula. 42

3.2.1 Mejorarelaprendizaje atravésdelusode imágenes. 42

3.2.2 Mejorarelaprendizaje atravésdelusodeAudio 43

3.2.3 Mejorarelaprendizaje atravésdelusodelvideo. 44

3.2.4 Otrostiposderecursosinformáticosdondeseinvolucraalestudiante con elusodecomputadoras. 45

3.2.5 Fasesparala creaciónydesarrollodeunmaterialdidácticodigital (MDD) 46

3.3 Práctica. 48

3.4 Resumen 48

3.5 Evaluación 49

Sistema de Diseño Instruccional (Básico)

Diseño de Sistema Instruccional

Objetivos:

Tiempo estimado

4Horas

Doy con mis propias palabras una definición clara de Diseño Instruccional.

Puedo Listar las fases del proceso de Diseño Instruccional en base al modelo ADDIE.

Soy capaz de resumir con mis propias palabras las actividades de la etapa de análisis del proceso de diseño y sus componentes.

Puedo reconocer al menos dos acciones a realizar en cada etapa del modelo ADDIE.

1 UNIDAD I Diseño de Sistemas de Instrucción

1.1 Comprendiendo el concepto y el proceso del diseño instruccional

INTRODUCCIÓN

Como educadores nos planteamos permanentemente el diseño y desarrollo de procesos de capacitación y de instrucciónyaseaagruposdeestudiantes asignados según nuestra competencia, especialidad o materia, grado o asignación así como también a otros profesionales y colegas de profesión en determinada temática o contenido; el disponerdemodelosqueguíenuorientenestecaminoesdesumaimportancia para poder definir un proceso de calidad y diseñar estrategias didácticas del curso, ambientes pedagógicos y materiales entendibles enfocados correctamente hacia el grupo meta (discentes), que garanticen el logro de los objetivos,metasycompetenciaspreviamenteestablecidos.

1.1.1 Conceptos de diseño instruccional

Diseño Instruccional (DI), también conocido como diseño de sistemas instruccionales(ISD),esunaestructuraqueserefierealprocesosistemáticode creación de materiales didácticos de manera coherente y fiable con el fin de facilitar el aprendizaje de la manera más eficaz. El objetivo de ISD es entregar conocimiento de una manera eficiente, efectiva y forma atractiva. El proceso consiste en términos generales en determinar el estado y las necesidades del alumno,definirelobjetivofinaldelainstrucciónycreandoalguna"intervención" para apoyar la transición. Hoy en día, Las instituciones educativas y las instituciones de capacitación corporativa están utilizando modelos de diseño instruccional ampliamente aceptados,talescomocomoADDIEy ASURE.

EnestesentidoelDiseñoInstruccional(DI)establecelasfasesenesteprocesoy losdiferentescriteriosatomarencuentaduranteeldesarrollodelmismo.Para entender el DI, comenzaremos por definir algunos conceptos desde la perspectivade diferentesautores.

Tablade conceptosdeDiseñoInstruccional.

Autor

Bruner(1969)

Reigeluth (1983)

ConceptodeDiseñoInstruccional

eldiseñoinstruccionalseocupadelaplaneación,lapreparaciónyeldiseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

definealdiseñoinstruccionalcomoladisciplinainteresadaenprescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientosyhabilidadesdelestudiante.

Berger y Kam(1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimientodesituacionesquefacilitanelaprendizajedepequeñasy grandesunidadesdecontenidos,endiferentesnivelesdecomplejidad.

Broderick (2001)

eldiseñoinstruccionaleselarteycienciaaplicadadecrearunambiente instruccionalylosmateriales,clarosyefectivos,queayudaránalalumnoa desarrollarlacapacidadparalograrciertastareas.

Richey, Fieldsy Foson (2001)

supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoracióndenecesidades,eldesarrollo,laevaluación,laimplementación yelmantenimientodematerialesyprogramas.

1.1.2 Etapas del diseño instruccional; modelo ADDIE

El modelo ISD más utilizado porel diseñador instruccional es el modelo ADDIE, es un conjunto de procesos organizados y secuenciales que se utilizan para desarrollar programas de capacitación; hablaremos un poco sobre él; su significado corresponde al acrónimo: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación,Evaluación.

Análisis:estafaseeslamásimportanteenelmodeloADDIE,enestafaseeldise ñadoridentificaelproblemadeaprendizaje,lasmetasyobjetivos,lasnecesidad esdelgrupo(aquienqueremosenseñar),elentornodeaprendizaje,lasopcione sdeentrega(delconocimientooinstrucción),lasrestricciones(limitaciones)ye llímitedetiempo,ayudaalexpertoendiseñoinstruccionaladeterminarlabase paratodaslasdecisionesfuturas;generalmentesellevaacabounanálisisporn ecesidad,tambiénun análisissobreelcontenidoinstruccionaloanálisisinstruc cional(odetareas),tambiénexisteuntipodeanálisisimportantequeabordaal osestudiantes,veámoslosenmásdetalle:

Para realizar el análisis por necesidad tenemos que considerar los problemas que surgen cuando diseñamos un programa educativo o sea una solución problemática o un análisis del problema. El análisis por necesidadevalúasielproblemasurgidopuedesersolucionadomediante elentrenamientooelaprendizaje,osielanálisispornecesidadrequiereel diseñodeun programaeducativo (clase,cursoocapacitación).

¿Cómoseexpresaríaenunafraseelanálisispornecesidad?¿Cuálseríalar espuesta?,serespondería“Esladiscrepanciaentrelascondicionesactual esylascondicionesidealesodeseadas(esdecirladiferenciaentredonde estamosactualmenteydondedeseamosonecesitamosestar)estadifer enciadebemedirsepara poderidentificaradecuadamentelanecesidad.

El análisis de trabajo o de tarea (Task analysis); se trata de lo que se va a enseñarenlasiguientefase,quecontenidoycuáleslatareaqueexigeel trabajo y todo lo anterior se analiza en “subtareas”. Necesitaremos una planificación más detallada sobre cuál será el propósito o el objeto que buscaelprogramadeentrenamientoocapacitación,estapartedelanálisis nosoloestrabajodelosdiseñadoresinstruccionales,sinoqueserequiere la colaboración de un experto de asignatura o materia (SME), se realizará unanálisis bastantedetalladodel contenido.

El análisis de estudiantes; se lleva a cabo simultáneamente un análisis sobre el grupo meta del programa o curso, sobre quienes son ellos, sus características,conocimientos previos,técnicas yposturasquetienen.

Diseño;podemosdecirqueesla “materialización” del análisis, laestructuray el orden de la capacitación de las lecciones o período de clases, la forma de instrucción, las estrategias y los medios; esta es la fase en donde el diseñador instruccional utiliza la información obtenida en la fase de análisis para crear un programa o curso que satisfaga las necesidades del alumno. Esta fase incluye averiguarexactamentequématerialesutilizaráparatransmitirloscontenidosde aprendizaje, cómolosdiseñaráeincluso cómoseverán.

En esta fase los diseñadores deben analizar como los estudiantes van a interactuar con los materiales y que harán con el conocimiento o aprendizaje adquirido;deestamanerasoloconesteanálisislosdiseñadoresinstruccionales puedensercapacesdeencontrarlos materiales correctos.

Desarrollo:estafaseesparaconstruirelcontenidodelcursousandolosplanes y lineamientos de la fase de diseño; tendremos un producto o un resultado(output) concreto, videos,materialesdeenseñanzade clasesy todos losactivosnecesariospararespaldarlaentregadeloscontenidos;estafasees muy importante pues se deben elaborar materiales que garanticen el aprendizaje de los estudiantes para así lograr los objetivos propuestos; podríamoscompararestafaseconeltrabajodelosarquitectoscuandodiseñan un plano, luego se colocan los ladrillos de acuerdo con el plano, se agrega el cementoyseconstruyelacasaoeledificio,porlotantoaunquelafasedediseño vayabien si fallamos en estafase de diseño podríamosponer en riesgo todo el proceso.

 Implementación:vamosaoperaren“lavidareal”elproducto(output)que sehaconcretadodesdeelanálisis,diseñoydesarrollo,ensentidoconcre toescuandodamoslacapacitación,claseomóduloprogramada,seaene laula,laboratorio,tallerusandopizarra,computadora,etc.Siguiendoelej emplodelaconstrucción,laimplementaciónescuandoutilizamoseledif icio,esverquetanbienfuncionannuestrosmaterialesparaalcanzarloso bjetivosde aprendizajetrazados.

Evaluación: evaluaremos cuan efectivo, eficiente, y atractivo fue el programa; aquí debemos considerar la evaluación sumativa y la evaluación formativa. La evaluacióndelmodeloADDIEsellevaacabodevariasmanerasalolargodeeste modeloyno soloenlafasefinal,laevaluación puedeser:

valuación formativa; medirá no el resultado que obtuvieron los estudiantes,sinosiestábiendiseñadalaclase,sisiguenelcontenido,sino hubo algún error en el proceso de desarrollo del programa educativo (o curso), es decir es una evaluación que entrega una información útil para losdiseñadoresodesarrolladoresdelproceso (eneste casoel docente).

evaluaciónsumativa;mideelconocimiento,latécnicayprofesionalidado efectividadalcanzadaporlosestudiantes alfinal delcursooinstrucción.

Durante laevaluación:

Debemos determinar si la solución propuesta a un problema tuvo éxito, evaluación del material, de la secuencia de la instrucción (curso o clase), evaluacióndelproceso, reaccióndelalumno,logro del alumno.

ANALISIS

EVALUACION

DESARROLLO

En el modelo ADDIE la evaluación está al medio, una ventaja del modelo ADDIE es que entrega una guía estructurada para el diseño, ya sea para crear un programa para los maestros o un programa para capacitación, ofrece una guía organizada y sistemática, otra ventaja es que es el modelo más utilizado sobre todo para modelos de clase lo que permite que sea flexible para modificarlo o adecuarlo.

DISEÑO

Estafaseeslamásimportanteen elmodeloADDIE,seidentificael problemadeaprendizaje,las metasyobjetivos,las necesidadesdelaaudiencia(a quienqueremosenseñar),el entornodeaprendizaje,las opcionesdeentrega,las restricciones(limitaciones)yel límitedetiempo

DISEÑO

estafaseesparaconstruirelcontenidodel cursousandolosplanesylineamientosde lafasedediseño;tendremosunproducto ounresultado(output)concreto,videos, materialesdeenseñanzadeclasesytodos losactivosnecesariospararespaldarla entregadeloscontenidos;estafasees muyimportantepuessedebenelaborar materialesquegaranticenelaprendizaje delosestudiantesparaasílograrlos objetivospropuestos

IMPLEMENTACIÓ

evaluaremoscuanefectivo, eficiente,yatractivofueel programa;aquídebemos considerarlaevaluaciónsumativa ylaevaluaciónformativa.

estaeslafaseendondeeldiseñador instruccionalutilizalainformación obtenidaenlafasedeanálisispara crearunprogramaocursoque satisfagalasnecesidadesdelalumno, incluyeaveriguarexactamentequé materialesutilizaráparatransmitirlos contenidosdeaprendizaje,cómolos diseñaráeinclusocómoseverán.

vamosaoperaren“lavidareal”el producto(output)desdeelanálisis, diseñoydesarrollo,ensentido concretoescuandodamosla capacitación,claseomódulo programada,seaenelaula, laboratorioocomputadora.

Análisis

Diseño

Desarrollo

Implementación

Evaluación

Aspectosadesarrollar

Laproblemáticaylosobjetivosdelprogramadeestudio.

Perfildelosestudiantes.

Tiempodequesedispone.

Posibleslimitacionesuobstáculos.

Identificarlosmediosparatransmitirlainformación.

Determinarlospuntosparaevaluarymedirlosresultados.

Establecerlosrecursosquesedisponenyrequieren.Estos recursossondecaráctereconómico,humanoymaterial.

Análisis del aprendizaje (formas de aprender de los estudiantes).

Definicióndelasmetasdelcurso.

Descripcióndelosobjetivos.

Sistemadeentregadelcontenido.

Eleccióndeunambienteóptimodetrabajo.

Diseñodeloscontenidosoprogramadeestudio.

Estrategias pedagógicas a usar (medios o recursos didácticos).

Borradordeunidades,módulosyleccionesdelprograma deestudio(estructuraysecuenciadelcurso).

Diseñar la evaluación de lo que los estudiantes deberán saber.

Creacióndeprototiposdelosmateriales.

Desarrollo del libro de trabajo (manuales, guías de aprendizaje).

Realizacióndelosejerciciosprácticos.

Creacióndelambientedeaprendizaje.

Revisionesysesionespiloto.

Evaluacióndelapropuestaformativa.

Ajustes necesarios según avance el programa (seguimiento).

Asegurar la transferenciacorrecta delosconocimientos delprograma.

Aplicación de instrumentos de medición de eficacia y

Fomenta el enfoque hacia el alumno: al seleccionar metas y estrategias de instrucción basadas en el análisis del alumno y el análisis ambiental, se mejora la motivación del alumno para aprender.

Facilita la congruencia entre objetivos, actividades y evaluación: el enfoque sistemático del diseño instruccional ayuda a garantizar que lo que se enseña es lo que se necesita para que los alumnos logren las metas de aprendizaje establecidas y que la evaluación sea precisa y apropiada.

apoya la instrucción eficaz, eficiente y atractiva: el proceso de evaluación formativa brinda la oportunidad de revisar la instrucción para hacerla más eficaz, eficiente y atractiva.

apoya la coordinación entre diseñadores, desarrolladores y aquellos que implementarán la instrucción: el proceso sistemático y la documentación escrita resultante permiten la comunicación y la coordinación entre las personas involucradas en el diseño, la producción y la entrega de la instrucción.

proporciona un marco sistemático para abordar los problemas de aprendizaje: las innovaciones son generalmente un enfoque que da razones para creer que el problema se puede resolver y se cumplirán los objetivos de aprendizaje, y tiene un plan bien construido para recopilar evidencia para determinar si el enfoque tiene resuelto el problema inicial y los efectos indeseables que podría tener.

1.2 Análisis De Estudiante Y Su Entorno

losdiseñadoresinstruccionalesdebendecidirnosololoquesevaaenseñar,sino también definir las características del alumno, los contextos en los que finalmente se utilizarán las habilidades o conocimientos que va a adquirir. Nos referimosaestetipodeanálisiscomoanálisisdelalumnoyanálisisdelcontexto.

Comencemos,primerolaevaluacióndenecesidadesesunprocesosistemático, paradeterminaryabordarlasnecesidades,tambiénllamadoTNAoTrainingNeed Analysis (análisis de necesidades de formación), si nos planteamos la pregunta ¿Cómo se expresaría en una frase el análisis por necesidad? ¿Cuál sería la respuesta?, se respondería “Esladiscrepanciaentrelascondicionesactualesy lascondicionesidealesodesedas(esdecirladiferenciaentredondeestamos actualmenteydondedeseamosonecesitamosestar) esta diferencia debe medirse parapoderidentificaradecuadamente lanecesidad.verfiguras1 y2.

Figura1

Loquees actualmente

Espacio,brecha,hueco

Loquedeberíaser (condiciónideal)

Dondenecesitan estar Hoy Mañana

Habilidad

Conocimiento

comportamiento

Brechade rendimiento

Dondeellosestán

1.2.1 valuación de necesidades basadas en discrepancias (Smith & Ragan, 2004)

Enumere los objetivos del sistema de instrucción hágase la pregunta "¿qué deberían poder hacer los alumnos al final de la instrucción?"

Determinequétanbienseestánlograndolosobjetivos identificados.

Determine la brecha entre lo que es y lo que debería ser: Determine la discrepancia entre “qué es " y "Que deberia ser ” Si hay una discrepancia, entonces tenemos una necesidad.

Priorice brechas según criterios acordados; Priorice discrepancias o necesidades; Califique qué tan importante o críticas son las necesidades.

Determine qué brechas son necesidades de instrucción y cuáles son las más apropiadas para el diseño y desarrollo de la instrucción: existen numerosas razones por las que los

1.2.2 Análisis de contexto.

El análisis decontextoeselproceso derecopilarinformaciónrelevantesobre elentornoenelquelos alumnosestarán obligados a realizarsuproceso de aprendizaje.Supropósitoesdeterminarlas circunstancias en lasque los estudiantestrabajan ydesarrollan las instrucciones.

Descripcióndelentorno



Maestro: ¿Cuáles son las características de los docentes que desarrollarán esta instrucción?



Planesdeestudioexistentes:¿Existencurrículosenlosquedebaencajaresta instrucción? ¿Entonces Cuál es la filosofía, estrategia o teoría utilizada en estosmateriales?

Equipo: ¿Qué hardware suele estar disponible en los posibles entornos de aprendizaje?

 Comodidades:¿Cuálessonlascaracterísticasdelasclaseseinstalacionesque utilizarán para desarrollarlainstrucción?

 Organización: ¿Cuáles son las características del sistema u organización escolarenelquesedesarrollalainstrucción?

Sistema más grande: ¿Cuál es la filosofía y cuáles son los tabúes de la comunidad alaquepertenece laorganización osistemaescolar?

1.2.3 Análisis del alumno

Eselproceso de analizarlas necesidadesdelalumno.

El propósito delanálisis del alumno

Determinar la capacidad, la competencia, el conocimiento y las habilidades actualesdelos alumnos.

Identificarlas característicasyelcomportamiento dominantesdelalumno.

Tomardecisionessobre cómoenseñarconeficacia.

Utilizar múltiples metodologías en el curso para atraer la atención de los alumnos.

características

(Smith & Ragan,2004)

Similitudes Diferencias

Capacidadessensoriales.

de

Estable

Cambiando

de Desarrollo

lenguaje,

Cocientedeinteligencia.

Estiloscognitivos.

Rasgospsicosociales.

Género,etnicidadygrupo racial.

Estado de desarrollo (intelectual,otro).

Aprendizaje previo (general,específico)

Implicaciones de lascaracterísticas delalumno paraeldiseño

Las características del alumnoseconsideran cuandoeldiseñador instruccional determina qué información y métodos de instrucción o de enseñanza, estrategiasyherramientas utilizaráen lainstrucción.

Velocidaddepresentación.

Número de experiencias exitosas que los estudiantes deben tener en la práctica.

Tipos de declaraciones para convencer a los estudiantes de la relevancia delainstrucción.

Técnicas paracaptary centrarla atenciónylafrecuencia deuso de estas técnicas.

Modode respuesta(escrito,oral,etc.).

Númeroydificultaddeejemplosypráctica.

Cantidad y tipo de guía de aprendizaje, señales e indicaciones proporcionadas.

1.3 Práctica

Descargue la plantillafacilitada en la“MochiladelProfe”yrealice:

ConsuspropiaspalabrasunconceptodeDiseñoInstruccionalconlainformación proporcionadaenlaclase.

suspropias palabras expliquelos aspectos adesarrollaren lafasede

Instruccional.

Describaensuspropiaspalabrasquesignificaanálisisdelcontextoyanálisis delalumno.

1.4 Resumen

Hemosestudiadolosiguiente:

Concepto de Diseño Instruccional: Diseño Instruccional (DI), también conocido como diseño de sistemas instruccionales (ISD), es una estructura queserefierealprocesosistemáticodecreacióndematerialesdidácticosde manera coherente y fiable con el fin de facilitar el aprendizaje de la manera máseficaz.

Modelos deDiseñoInstruccional

ModeloADDIE

delmodeloADDIE

Diseño

evaluación de necesidades es un proceso sistemático para determinar y abordar las necesidades, o "brechas" entre condiciones actuales y condicionesdeseadas o"quiere".

el entorno en el que los alumnos estarán obligados a realizar su proceso de aprendizaje. Su propósito es determinar las circunstancias en las que los estudiantestrabajanydesarrollan lasinstrucciones.

delalumnoeselprocesodeanalizarlasnecesidades delalumno.

Evaluación

Respondaalassiguientespreguntassobre Diseño Instruccional.

1. EsunconceptodeDiseñoInstruccional.

a) se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientesnecesariosparaqueselleveacaboelaprendizaje. b) eslacienciadecreacióndeespecificacionesdetalladasparaeldesarrollo, implementación,evaluación,ymantenimientodesituacionesquefacilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentesnivelesdecomplejidad. c) Ambassoncorrectas

2. esunconjuntodeprocesosorganizadosysecuencialesqueseutilizanpara desarrollarprogramasdecapacitación a) ModeloADDIE b) Análisisdecontexto. c) Análisisdealumno.

3. EslafasedelDiseñoInstruccionaldondesedefinenlasmetasdelcurso. a) Diseño b) Implementación c) Ningunaescorrecta

4. EsunaspectoadesarrollarenlafasedeanálisisdelDiseñoInstruccional a) Perfildelosestudiantes. b) DiseñodeContenido. c) Creacióndelambientedeaprendizaje.

5. EsunaspectoadesarrollarenlafasedeEvaluación a) Descripcióndelosobjetivos. b) Posibleslimitacionesuobstáculos. c) Ningunaescorrecta.

6. ElmodeloADDIEconstade

a) Análisis,colaboración,Implementación,fundamentos,Nivelación. b) Análisis,Diseño,Desarrollo,Implementaciónyevaluación c) Desarrollo,modelación,Colaboración,examinar,implementar.

7. Su propósito es determinar las circunstancias en las que los estudiantes trabajanydesarrollan las instrucciones. a) Análisisdelalumno b) Análisisdelcontexto c) Desarrollo.

Sistema de Diseño Instruccional (Básico)

integrado en Educación

Objetivos:

Poder formular con sus propias palabras un concepto claro de TIC.

Poder identificar los tipos y características de las herramientas TIC.

Explicar los beneficios de la inclusión

integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Poder aplicar en su trabajo docente una de las estrategias o metodología pedagógica de integración de las TIC.

2 UNIDAD II TIC integrado en Educación

2.1 Tic integradas en la educación

Introducción

EducaciónyTICEnlosúltimostiemposestácobrandomuchafuerzayganando muchos adeptos la enseñanza a través de los medios digitales, lo que ha dado lugar a la implementación de metodologías más activas que se basan en la adquisición de competencias digitales para derivar, de ahí, el tratamiento y dominiodeotrotipodemateriasysaberes.Yesquecadavezmásprofesionales delaeducaciónconsideranqueloimportantenoesyaalmacenar,memorizaro acumularunagrancantidaddeconocimientos,informaciónysaberes,sinoque la inteligencia que prima hoy día y las capacidades que harán de los alumnos personas más resolutivas son, sobre todo, las capacidades de acceso al conocimiento, es decir, la posibilidad de llegar a conseguir los contenidos que seannecesariosencadamomentodeunaformarápida,oportunayeficiente. EsnecesarioenfatizarqueelusodelasTICnosereducealsimpleusodeInternet enelaula,nitansiquieraalautilizacióndedispositivosymediosdigitales,pues existe un amplio campo repleto de todo tipo de recursos que pueden también ponerseenprácticaen el terrenodelaulaparaaplicarnuevastecnologíasenla educación.

2.1.1 Concepto de TIC

TICesunapalabracompuestaparatecnologíadelainformaciónytecnologíade lacomunicaciónestoabarcatantoalhardware(losdispositivos)deinformación yalastecnologíasdesoftware(aplicaciones,apps),necesariasparalaoperación ygestióndeestosdispositivos,ytodoslosmétodosdeinvestigación,creación, gestióny comunicaciónde informaciónatravés deestastecnologías.

Al hablar de integración de las TIC nosreferimosalainclusióndelosmedios digitalesytecnológicosquepodamosteneranuestradisposiciónparamejorar laeducaciónylosprocesoseducativos.Perointegrarnoessolamenteincluir. La diferenciaentreintegrareincluiresqueincluirsuponeañadir,sumaroadicionar unelementoaotroelementoy/oaspecto.Encambio,integrarsignificala modificacióndealgo(proceso,sistema),debidoaesaintegración ,puesloquese integracambiasustancialmentelaesenciadedichoelemento. IntegrarlasTICen educaciónes,entonces,introducirlosrecursosTIClametodologíaparallegara formarpartedeellademanerapermanentecomoelementofundamental, cambiandosuestructura, compartiendo lo nuevo con lo ya existente, y no solamentefuncionarcomoalgoextraoañadido.Veamosestafigura:

INTEGRAR

INCLUIR

DeestaformapodemosasegurarqueintegrarlasTICenelterrenoeducativono es,sinlugaradudas,incluirsolamenteunoscuantosmediosdigitalesenlas aulas,sinoqueesalgomuchomáscomplejo:puessuponequeelproceso educativosevendráadesarrollarvaliéndosedemediosyrecursosdigitales, comoalgoquepasaaserparteintegralypermanentedeesesistemade enseñanza.

2.1.2 Herramientas Tic Tiposdeherramientas tic

Las TIC consisten en varias herramientas que pueden ser explotadas para mejorarlainstrucción.Dependiendodelainstrucciónactividades,lasTICpueden jugar diferentes papeles mediadores en el proceso de instrucción. Las herramientas TICpuedenserclasificadosencuatro categorías:

Lasherramientasinformativassonaplicacionesque brindangrandescantidadesdeinformaciónenvarios formatos,comotexto,sonido,gráficosovideo. Ejemplosdeherramientasinformativasincluyen enciclopediasmultimediaorecursosdisponiblesen la WorldWideWeb(WWWoWeb)

Las herramientas de situación son sistemas que sitúan a los estudiantes en un entorno en el que pueden “experimentar” el contexto y los acontecimientos. Ejemplos de tales sistemas incluyen simulación, juegos y realidad virtual.

Las herramientas constructivas son herramientas de propósito general que se pueden usar para manipular información, construir el conocimiento propio o visualizar la comprensión personal. Por ejemplo, las aplicaciones de creaciónwebpermitenalosestudiantescrearsuspropias páginaswebycomunicarsusideasalmundo.

Las herramientas comunicativas son sistemasquemedianlacomunicaciónentre el profesor y los estudiantes o entre estudiantes más allá de la barrera física (ya seaporespacio,tiempoo ambos) del aula.

Los ejemplos de herramientas comunicativas incluyen correo electrónico, tableros de anuncios electrónicos, chat, teleconferencias y pizarraselectrónicas

TIPOSDEHERRAMIENTASTIC

Ejemplosde herramientastic

EntrelasherramientasTICquepuedenayudaralasclasesincluyenprocesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones y el Internet. Es necesario utilizar adecuadamente las herramientas para el desarrollo de los contenidos de las materias, temasyactividadesdeclase.

Herramienta TIC Descripción

Procesador de textos

Un procesador de textos es un software que puede leer, modificar o escribir varios documentos en formato digital.

Aplicaciones

Escribir imaginando la última parte de la historia presentadaporelmaestro.

Escribir un periódico histórico en un momento determinado.

Software de presentaciones

Unsoftwaredepresentación es un software que transmite opiniones de manera efectiva a la audiencia al editar y organizar materiales audiovisuales como texto, imágenesyvideos

Hojasdecálculo

Una hoja de cálculo es un software que se utiliza para organizarycalcularnúmeros y fórmulas para su uso en estadísticas, finanzas y matemáticas.

Dibuje un mapa de nuestro puebloyhagamaterialesde presentación.

Juegueunjuegodebingode palabras usando la función de animación de PowerPoint.

Organiza las estadísticas y obténelpromedio.

Representagráficamentela relación entre los cambios de temperatura a lo largo deltiempo.

CD ROM/dispositivos

USB

Son dispositivos de almacenamiento que generalmente se usan mucho cuando se instalan programas o se distribuye software a las computadoras y se puede usar para registrar enciclopedias, libros, mapas e información. En particular, es fácil entregar contenido deaprendizajeenunentorno donde Internet no está disponible y se pueden almacenar y utilizar datos multimediadealta calidad.

Disfruta de las actuaciones musicalesycomprendesus características.

Uso de la enciclopedia en CD-ROM/USB y la información de mapas para investigar las cuatro grandescivilizaciones.

Internet/LaNube

Internet se forma conectando redes informáticas grandes y pequeñas en todo el mundo y se configura para intercambiar datos entre sí mediante la utilización de redes interconectadas. Numerosa información se almacena en Internet en varias formas, y los usuarios pueden compartir informaciónentiemporeal.

Escribircomentarios en los tablones de anuncios de Internet.

Envía correos electrónicos en inglés a amigos extranjeros.

2.1.3 Beneficios de las TIC integradas en la educación. Aumentoen elaprendizajeautodirigidoy laindependencia.

En las TIC integradas en los procesos educativos, es posible respetar la autonomíaylascaracterísticasdelosalumnosmedianteelrompimientodelos métodos centrados en el maestro y el entorno limitado orientado al aula y realizar diversas y flexibles actividades de aprendizaje. Además, es posible proporcionar servicios autodirigidos aprendizaje mediante el apoyo a los roles deliderazgodelosalumnosenunaseriedeprocesosdeaprendizajetalescomo establecer metas y estrategias de aprendizaje, y evaluando los resultados a través de lainvestigación,creaciónycomunicación utilizando lasTIC.

Mayormotivación

Cuando lasTICseintegranenlainstrucción,losalumnospuedenparticiparmás en las actividades y la motivación puede aumentar fácilmente. La actividad puedesermásinteresanteyagradableporquesepuedeaprenderelmismotema devariasmaneras.Estofacilitalaadquisicióndeconocimientosypuedeayudarlo acomprender los temas.

Mayorcreatividad yhabilidadespararesolverproblemas.

EnelprocesodeaprendizajedelasTICefectivamenteintegradasalainstrucción, es necesario utilizar diversas herramientas para participar en nuevos procesos decreacióndeinformacióntalescomoinvestigacióndeinformación,creación, comunicación y presentarsoluciones a los problemas. Las TIC se utilizan como unaherramientaparaquelosestudiantesdescubran elaprendizaje, desarrollar temas,resolverproblemasyproporcionarsolucionesaproblemasenelproceso deaprendizaje(Brush,Glazewski,Hew,2008),queesunadelas21competencias básicas delsigloXXIque losalumnosdebenadquirir.

Generan nuevos métodos deenseñanzao actividades.

Alapoyardiversasactividadescomoelaprendizajederesolucióndeproblemas, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje situado en resolución de problemas y Aprendizaje Cooperativo, las TIC mejoran cualitativa y cuantitativamente lacalidad de laenseñanza.

2.2 Estrategias Pedagógicas De Integración De Las Tic En Educación

Las TIC integradas en la educación no solo se llevan a cabo para materias específicas, sino que se llevan a cabo naturalmente en la forma de aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje de resolución de problemas y aprendizaje cooperativo en la mayoría de las materias. Por lo tanto, el contenido de aprendizajeproporcionadoalosestudiantesqueutilizanlasTICseconcentraen algunos temas para complementar las clases de los alumnos, y se necesitan varios diseños instruccionales para apoyar el aprendizaje del instructor las actividades de enseñanza y comprender fácilmente los conceptos de creatividad y aprendizaje de los alumnos.

2.2.1 Discusión

Ladiscusióneselintercambiodeideasyopinionesenelqueentreestudianteso entreestudiantesyelmaestroselogradiscutirlamejorsoluciónaunproblema común.

Ejemplos:

Elmaestropublicaunapreguntaenelforodediscusiónenlínea.

ElmaestroproyectaunadiapositivadePowerPointquemuestralas preguntasdediscusión.

Losestudiantesparticipanenladiscusiónmediantevideoconferenciacon softwarecomoZoom.

VENTAJAS

Todoslosestudiantespueden hablar,nosololosprofesores.

Losestudiantesparticipanen las clasesesmás interesante que solo sentarse y escucharlos.

Pueden discutir temas y proponernuevasideas.juntos.

DESVENTAJAS OLIMITACIONES

La discusión puede ser poco efectivasilosestudiantesson demasiadojóvenes.

Nonecesariamentetodoslos estudiantesparticipan.

2.2.2 Aprendizaje cooperativo o colaborativo

Elaprendizajecooperativoesunmétododeaprendizajebasadoeneltrabajoen equipode los estudiantes (grupos reducidos). Incluye múltiples técnicas en las queestetrabajaconjuntamenteparalograrobjetivoscomunesmaximizandosu propio aprendizaje y así potenciando el de los demás miembros pues la responsabilidadesdelequipo.

Este esun planteamientoopuesto al aprendizaje tradicional individualistaenel cual el estudiante se preocupa sólo en alcanzar su aprendizaje y el aprendizaje competitivo en el cual el estudiante se preocupa en alcanzar el conocimiento antesy de unamejorformaqueladesus compañeros.

El aprendizaje cooperativo fomenta las relaciones interpersonales y ayuda a desarrollar habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, mejorando sus competencias individuales, pero al mismo tiempo mejora la participación, la convivencia, las habilidades sociales y lógicamente elevando los resultados académicos. Es aquí donde el papel de las TIC si se integran eficientemente se convierten en recursos didácticos que organizan, gestionan y administran todo el proceso educativo pues estimulan la comunicación, la mediación y la construcción compartida del conocimiento (enfoqueconstructivista).Ejemplode software parael trabajo cooperativo:

TipoderecursoTIC Nombre Funciónenelaprendizajecooperativo

Plataformas virtuales de enseñanzaaprendizaje

Herramientasparalagestiónde contenidos Dropbox

Herramientas para la comunicación

Chats

Permitenlainteracciónunoauno, unoamuchosymuchosamuchos.

Permitenlaorganizacióndegrupos para gestionar asignaciones, explicación de contenidos y comunicaciónefectiva.

Subirydescargarmateriales,guíasy contenidos.

Permitencalendarizaractividades.

Permitenelacceso,intercambioy gestióneinclusoconstrucciónde libros, recursos y bibliotecas digitales para acceder a los contenidosdelasmateriasoáreasa investigar.

RedesSociales

Permiten intercambio de comentariosdeotroscompañerosy docentes.

Favorecen el desarrollo de la identidadpersonal.

Fomentanlareflexiónydiscusión.

Se construye y gestiona el conocimiento.

Permiten la comunicación cooperativacon retroalimentación entiemporeal.

Fomentan las relaciones sociales entrealumnos.

Permiten superar barreras físicotemporales.

VENTAJAS

Mezclarlosnivelesdehabilidad delosestudiantesdentrodeun grupoconduceabeneficiosde aprendizajeparatodos.

Elaprendizajecooperativose puedeutilizarcontodosáreas decontenido.

DESVENTAJAS YLIMITACIONES

Losgruposdebenmantenerse pequeñosparagarantizarla igualdadparticipación.

Agruparmiembrosdelmismo niveldehabilidadnomejora necesariamentelas oportunidadesdeaprendizaje paratodosestudiantes.

2.2.3 Juegos

El juego es una estrategia que promueve el rendimiento académico al mismo tiempoque agregainterésydiversiónalaprendizaje.

Ejemplos:

Losestudiantesseleccionanentrevariosenlacesproporcionadosporelmaestro ajuegosenlínearelacionadosconelnuevotema.

LosgruposdeestudiantescreanjuegosdigitalesdeJeopardyqueintercambiany jueganparaverquiénpuedeobtenerlaspuntuacionesmásaltas.

VENTAJAS

Los estudiantes se involucran rápidamenteenelaprendizajeatravés delosjuegos.

Sepuedenadaptarparaquecoincidan conelaprendizajeyresultados.

Se pueden utilizar en unavariedad de aulasoentornos,desdeinvolucrartoda la clase hasta en actividades individuales.

Lamayoríadelosjuegossoncoloridos, interactivosycompetitivo,ayudandoa ganar la atención de los estudiantes para aprender temas o habilidades específicas.

DESVENTAJASYLIMITACIONES

Debido a la orientación a ganar, los juegos pueden volverse demasiado competitivos a menos que se tenga precauciónensuuso.

Los estudiantes menos capaces pueden encontrar en el juego una estructurademasiadodifícil,sepueden probarjuegosalternativosparaigualar lahabilidaddelestudiante.

Losresultadosdelaprendizajepueden perderse debido al interés en ganar más que en aprender. Asegúrese de establecerclaramentelosobjetivosde aprendizaje antes de que los estudiantesusenjuegos.

2.2.4 Simulaciones

Lasimulaciónesunaabstracciónosimplificacióndealgunasituaciónoproceso delavidareal.Permiteunaprácticarealistasinlosgastosoriesgosquedeotro modo implicaría.Ejemplos:

Unsoftwaredecomputadoraguíaalosestudiantesatravésdeunasituación aresolver.

Eldocenteseleccionaunvideoquepresentaunasituaciónyrealizapreguntas orientadoras para que los estudiantes apliquen sus conocimientos o habilidadespararesolverlasituación delvideo.

Los estudiantes usan Internet para participar en una actividad con otros estudiantesen unentornode realidadvirtual.

VENTAJAS

Proporciona una forma segura de participar en un aprendizaje o experiencia.

Ofrece oportunidades para la experienciapráctica.

Losestudiantesdetodoslosnivelesde habilidad pueden ser incluidos en la experiencia.

DESVENTAJAS Y LIMITACIONES

Puede que no sea verdaderamente representativodelarealidadoevento.

Puedellegaraserdemasiadocomplejoo intensoparalaconfiguracióndelsalónde clases. Revise todas las simulaciones antes y solo úselas en situaciones relevantes.

Puede requerir demasiado tiempo para completarse. Busque un modelo que demuestre los conceptos en un marco detiempomáscorto.

2.2.5 Descubrimiento

El descubrimientoutilizaun enfoqueinductivo odeindagaciónpara el aprendizajequefomentaunacomprensiónmásprofundadel contenido a través de laparticipacióndelalumnoenél.Unenfoque comúnparael descubrimiento implicalainmersión enunasituación deproblema real o artificial,desarrollode hipótesis,pruebadehipótesis yllegadaaconclusión.

Ejemplos:

Losestudiantescreanmapasconceptualesdigitalesparadescubrirrelaciones entre nuevainformación.

Losestudiantesdescarganconjuntosdedatosmeteorológicosenunahojade cálculo paradescubrircómose prediceelclima.

VENTAJAS

Muy atractivo para los estudiantes en todoslosnivelesdeaprendizaje.

hansidoenseñadoanteriormente.

DESVENTAJAS YLIMITACIONES

Pérdida de tiempo por mal diseño e implementación.

a los estudiantes

sensación de controlsobresupropioaprendizaje

Requiere que los maestros piensen en todos los posibles problemas que los estudiantespuedenencontrar.Estose VuelveMásfácilconlapráctica.

Puededarlugaramalentendidosacerca deunáreadecontenido.Asegúresede informar a los estudiantes después de unalección.

2.2.6 Resolución de problemas

Metodologíacentradaenelaprendizaje,enlainvestigaciónyreflexiónquesigue elalumnadoparasolucionarunproblemaplanteado.El proceso de aprendizaje convencionalseinvierte.Tradicionalmenteprimeroseexponelainformacióny posteriormentesebuscasuaplicación,peroenestatécnicaprimerosepresenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informaciónnecesariay finalmentese regresaal problema.

El alumnado trabaja encolaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicarydesarrollarhabilidades,deobservaryreflexionarsobreactitudes.En estas actividades grupales toman decisiones y acciones básicas en su proceso formativo.

Con la resolución de problemas es el alumnado quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento. Esta técnica didácticasesustentaenelenfoqueconstructivista. Ejemplos:



Losestudiantescuentanconcomputadorasdemanopararecopilardatos decampoquese compararán conlosdatos recolectadosdeestudiantes enunestadodiferente.

Las WebQuests son problemas estructurados que incluyen pasos específicos para que los estudiantes los sigan, identificando en línea recursose instruccionesparaquelosestudiantes preparenuninformeo presentaciónsobresusolución.

VENTAJAS

Los estudiantes participan activamente en el mundo real a travésdeexperienciasdeaprendizaje.

Larelaciónentreelconocimientoyla habilidad sehace evidente a medida que los estudiantes trabajan hacia unasolucióndelproblema.

Introducción de cuestiones problemáticas adicionales sobre el tiempopermitecontrolarelnivelde complejidaddelproblema.

DESVENTAJAS YLIMITACIONES

Lacreacióndeproblemasdecalidad para el aprendizaje puede ser difícil. Puede ayudar a desarrollar soluciones basadas en problemas compartir lecciones con otros profesoresyusoderecursosweb.

Laedadylosnivelesdeexperienciade los estudiantes pueden requieren mayorcontrolporpartedelmaestro.

La creación y uso de lecciones de resolucióndeproblemaspuedellevar muchotiempo.

2.2.7 Aprendizaje basado en proyectos. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es unametodología de carácter inductivo en la que el profesor actúa como guíaofacilitador,mientras que el alumnoseenfrentaaunproblemaoretodelavidarealenmarcadoenlamateria o área específicasobre la queestántrabajando yqueculmina conun producto final presentado ante los demás (difusión), en lugar de trabajar con un modelo teórico abstracto. Este planteamiento permite al alumno adquirir conocimientosy competencias clavesdeformamáseficazyaquedebe:

Identificary seleccionarlos materialesdidácticos requeridosy todos aquellos recursosquesean útilesparaconstruiro llevaracabosuproyecto.

Establecerla secuenciadeaprendizajeesdecirconstruirsupropiarutade llegar al conocimiento.

Participaren los correspondientes procesos de evaluación Ejemplos:

Desarrolloyexposición deunBlogsobreelcambio climáticoen grupos decincoestudiantes dondeseplanteanalternativas paraevitarla contaminaciónambientalensu comunidad.

Presentacióndeunproyectode reciclajeen laescuelaparaelmanejo delabasurageneradaporlosestudiantes,realizandosupresentaciónen PowerPointoGenially.

VENTAJAS

El profesor abandona el papel directivo o conductista adoptando unroldefacilitadorinvolucrándoseal máximoconsugrupoacargo.

La metodología se focaliza en el alumnado que desarrolla unaprendizaje activo de manera individual dentro del grupo, en un marco formativo autodirigido, en el que se aprende “de” y “con” los demás, de manera interactiva e interdisciplinaria.

Los problemas constituyen el estímuloparaelaprendizaje.Através deestos elalumnado desarrollasus habilidadespararesolvercuestiones quesepresentaránposteriormente, ensurealidadvitaloprofesional.

Fomentaenelalumnadoeldesarrollo decompetenciascomplejas comoel pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolucióndeproblemas.

Potencia la socialización y la inclusividad.

Permite una evaluación formativa y continuadetodoelproceso.

DESVENTAJAS YLIMITACIONES

Puederesultarunpococargadopara elprofesorsilosgruposdeproyectos sonnumerosos.

Requiere un balance de competencias entre los integrantes decadagrupo.

Los estudiantes requieren orientación más personalizada cuandolosproyectossoncomplejos.

Debenderevisarseconstantemente lasfuentesdeconsultaeinformación de los temas asignados para evitar pérdidadetiempo.

2.3 Practica

Descargue la plantilla en la “Mochila del Profe” de la plataforma IBERTELy haga:

Redacte consuspropias palabrasun concepto deTIC

ExpliqueconsuspalabrasladiferenciaentreIncorporareIntegrarlasTICen laeducación.

en educacióny con sus propias palabras describa su función en elproceso deenseñanza-aprendizaje.

Desarrolle una pequeñalección donde aplique algunade las metodologías de aprendizaje utilizando lasTIC y grábela con su celular (suba elvideo a la plataformaestenodeberáexcederlos3minutos).

2.4 Resumen

1. TIC es una palabra compuesta para tecnología de la información y tecnología de la comunicación esto abarca tanto al hardware (los dispositivos) de información y a las tecnologías de software (aplicaciones,apps),necesariasparalaoperaciónygestióndeestos dispositivos, y todos los métodos de investigación, creación, gestión y comunicación de información a través de estas tecnologías.

2. Ladiferenciaentreintegrareincluiresqueincluirsuponeañadir, sumaroadicionarunelementoaotroelementoy/oaspecto.En cambio,integrarsignificalamodificacióndealgo(proceso,sistema), debido a esa integración, pues lo que se integra cambia sustancialmente la esencia de dicho elemento. Integrar es, entonces,introducirseenalgoparallegaraformarpartedeél, cambiandosuforma,aparienciaosentido, compartiendo lo nuevo con lo ya existente, y no solamente funcionar como algo extra o añadido.

3. Las herramientas TIC se pueden clasificar en cuatro categorías: (1) Herramientas informativas (2) Herramientas de situación, (3) Herramientasconstructivas,y(4)Herramientascomunicativas.

4. Ejemplos de herramientas TIC que pueden ayudar a las clases incluyenprocesadoresdetexto,hojasdecálculo,presentaciones,e internet.Esnecesarioutilizareficientementelasherramientaspara lasmaterias, contenidosyactividades de clase.

5. Las estrategias o metodologías en las cuales podemos aplicar e integrar eficientemente las TIC son: discusión, aprendizaje cooperativo, juegos,simulaciones,descubrimientos, resoluciónde problemas,aprendizaje basadoenproyectos.

2.5 Evaluación.

Responda:

1. ¿QuésonlasTIC?

a) Unametodología activa-participativa.

b) tecnologíade lainformaciónytecnologíadelacomunicación.

c) UnaetapadelDiseño Instruccional.

2. Esuntipo de herramientasTIC que medianlacomunicaciónentreel profesorylosestudiantes.

a) Herramientasconstructivas

b) Informativas

c) Ningunaescorrecta

3. IntegrarlasTIC alosprocesoseducativoses

a) Introducirlos recursosTICalametodologíaparaquesean parte de ella.

b) Agregarcomputadoras alasalade clases.

c) Enseñaralos estudiantesautilizarunaTablet.

4. Enestametodologíaelprofesoractúacomo guíao facilitador,mientrasqueelalumnoseenfrentaaunproblemao reto delavidarealenmarcadoenlamateriaoáreaespecíficasobrelaque estántrabajandoyque culminacon unproductofinalpresentado ante losdemás.

a) Simulación.

b) Aprendizaje basadoen proyectos.

c) Descubrimiento

Sistema de Diseño Instruccional (Básico)

Uso de medios educativos

4Horas

Puedo mencionar los valores e importancias de los medios educativos.

Soy capaz de explicar los tipos y características de los materiales didácticos basados en imágenes, audio y video.

Soy capaz de utilizar

la ficha de MDD.

3 UNIDAD III Uso de medios educativos

3.1 Tipos de medios educativos

Introducción

Los medios educativos llámense también materiales, medios o auxiliares didácticossontodosaquellosmedios,elementososoportesyaseanmateriales físicos o digitales de los cuales se vale el docente para conectar, propiciar, facilitarysimplificarelprocesodeenseñanzaaprendizajeconsusestudiantesen relaciónaun determinado temaomateria.

No existe un concepto universal de que cosa es y qué no un recurso didáctico, puescualquiercosaquecumplalafuncióndefacilitarelaprendizajeoadaptarlo aciertas circunstancias o necesidadesdel alumnopuedeserlo.

Podremosidentificaralgunosrecursostradicionalesquepermitiránaprendizajes significativos, con una alta participación de los estudiantes (un ábaco, por ejemplo);mientrasqueotrosseránmásbiensoportecomunicativoaldocente, osimplementematerial dereforzamiento (como una guía).

Generalmente, el material didáctico es elaboradopor lapersonaque lopondrá en práctica, es decir, el docente, quien utiliza su método de aprendizaje para lograr objetivos dentro desus clases.

Es importante destacar que un método de aprendizaje educativo es aquel conjunto depasos aseguirparageneraruncambioenelalumno,de formaque puedaaprenderypotenciarsushabilidades,losmedioseducativosvienenaser uncomplementoque utilizael métodopara lograr dichofin.

3.1.1 Modelo de Hoban

Hoban,quienfueelprimero en clasificarlos medios deinstrucción, clasificó específicamente losmediosvisuales deacuerdo conelgradodeconcrecióny abstracción.Sugirióquesepodrían utilizarmedios visuales concretospara encarnary ayudaraconceptosabstractos

Figura 1

Palabraescrita

Diagrama

Mapa

Foto plana

Diapositiva

Estereografía

Película

Modelo

Objeto

Situación total

concreto abstracto

3.1.2 Cono de experiencia de Dale

Dale'sConeofExperienceesunmodeloqueamplíaaúnmáselmodelodeHoban yclasificalosdiferentesmétodosaudiovisualesdelaenseñanzasegúnelgrado deconcreciónyabstracción.Segúnesto,laabstracciónaumentadesdelaparte inferior (más concreto) hasta la parte superior del cono (más abstracto), y la experienciaencadaetapasepuedemezclarenunainterrelaciónquepromueve unaprendizajemássignificativo.

abstracto

Figura 2

ConodeDale

concreto

3.1.3 Valores e importancia de los medios educativos ¿Para qué sirven?

Paraayudaraaclararconceptosimportantes.

Despertarymantenerlosinteresesde losestudiantes.

Dar atodos los estudiantes de una clase la oportunidad de compartir las experiencias necesariasparaun nuevoaprendizaje.

Paraayudaraqueelaprendizaje sea másdinámicoypermanente.

3.1.4 Características de los medios educativos en general Lascaracterísticasdeunmaterialdidácticopuedenvariarsegúnlosobjetivos,las características del alumnado y las condiciones de estudio, así como las infraestructuras y acceso a las tecnologías. Por ejemplo, un material didáctico paraeláreadematemáticasnopuedeserpreparadodelamismaformaquepara historiadelarte.Veamosalgunas características (figura3):

1.Puedeseradaptadoparaserutilizadoconosinlaayudadelprofesor.

2.Esposibleutilizarlodeformaindividualogrupal.

3.Esversátil.Unmaterialdidácticopuedeserdiseñadoparadiferentes contextos.

4.Estáorientadoamotivar.Sudiseñodebedespertarelinterésyla curiosidadporeltemaplanteado.

5.Esunafuentedeinformación.

6.Planteaunritmodetrabajo.Unmaterialdidácticopuedemarcarunritmo deevoluciónoprogresoeneldesarrollocognitivo,lascapacidades,los interesesyotrosaspectosdelestudiante.

7.Permitequeelalumnoseacapazdedesarrollarestrategiasparaevaluar, planificaryorganizarsupropioaprendizaje.

8.Proponeunarevisiónoreflexióndelconocimientopropio,modifica esquemas.

9.Debeestardisponibleparaelmomentoenquesenecesite.

de medios educativos utilizados en el proceso educativo

Materialesimpresos

Incluyentodosaquellosrecursos impresoscomolibros,textosde lecturaodeconsulta, diccionarios,enciclopedias, revistasespecializadas,guías, manuales,artículosymás.

Materialesdeáreaoespaciales

Suelenformarpartedeespacios específicosopuedenrequerirun áreadelimitadaparasuuso.Algunos ejemplossonlosjuegos,materiales delaboratorio,mapasgigantes,etc.

Materialesparaeltrabajo

Sontodosaquellosqueseutilizan pararealizartrabajosdentrodelaula yqueapoyanelprocesode aprendizaje.Entreellosestánlos cuadernosdetrabajo,fichas,colores, lápices,etc.

Materialesparaeldocente

Elmaterialdidácticotambiénpuedeincluir todoslosrecursosdelosquesevaleel docenteparaobtenerocompartir informaciónymejorarasísusprocesosde enseñanza.Dependiendodelcontexto,los materialesdidácticosdeestetipopuedenser

Materialesdigitalesodenuevas tecnologíasdeinformacióny comunicación(TIC)

Sonaquellosrecursosqueestán vinculadosconlosdispositivos electrónicosysontransmitidosporesta vía.Incluyeinformaciónenformadigital

Materialexperimental

Aquelquepermitealosalumnos comprobarmediantelaprácticayla experimentacióndirectalossaberes impartidosenclase.Ejemplostutoriales.

Lasiguientetablahaceunacomparaciónentrematerialesorecursosdidácticos tradicionales y losmateriales orecursosdidácticosdigitales.

Materiales o recursos análogos o tradicionales

Están limitados al espacio en el cual cumplen la función educativa generalmente en físico lo que limita suportabilidad.

Materiales o recursos digitales basados en las TIC

Sonaccesiblesencualquiermomento y en cualquier lugar, pueden estar en línea o en la nube, o en un dispositivo de almacenamiento portable (formatodigital).

La información ya es presentada con unaestructuradada(porejemplo,una guía, unresumenoun manual)

Permiten realizar representaciones virtuales tanto en escenarios figurativos comotridimensionales.

Facilitan en el estudiante tareas de búsqueda y exploración de la información(Hipertextualidad). Estánsujetosauntiempoyun espacio determinado y definido por la actividad educativa a la cual pertenecen.

Los elementosmotivadores ylúdicos ya están limitados una vez elaborado elmaterial.

La transmisión o construcción de conocimiento está limitada a un solo formato.

La interacción puede estar condicionada o limitada según el materialdelcualestánelaboradosola presentacióndelosmismos.

No todos están elaborados par a generar relaciones interpersonales y eltrabajoenequipo.

No permiten recoger información sobre su uso y datos relevantes de quienlosutiliza.

Proporcionan entornos motivadores yvariadosconaprendizajeslúdicoslos cuales pueden readecuarse según las exigencias (modificable, flexible y reutilizable).

El estudiante genera o construye conocimiento de forma fácil en distintosformatosolenguajes(texto, video, imagen, etc.), interfaz gráficae intuitiva.

Soninteractivosyestánprogramados para diversas reacciones o acciones de los usuarios (interactividad humano-máquina)

Permiten la comunicación interpersonalyeltrabajocooperativo yaseaenunared,unaplataformaoun espaciovirtual.

Permiten recolectar información de los usuarios y de esta manera crean perfiles de ellos que ayudan a construir versiones más avanzadas e inteligentes(automatización).

CONCEPTO:

Podemosentoncesdefinirlosmaterialesorecursos digitalescomo:“aquellosrecursosqueson presentadosenformatodigitalyconfundamentosy característicaspedagógico-didácticasapropiadas, conelpropósitodetransmitir,reforzaryevaluarlos aprendizajesdelosestudiantesyfacilitarlalabor docente”

3.1.6 ¿Cómo presentamos los contenidos en formato digital?

A través de un recurso digital se pretende presentar contenido(s) por lo tanto, debemos definir “la forma” en como los presentamos al estudiante, estos contenidossonelconjuntodesaberes,conceptos,procedimientos,actitudesy valoresqueestán asociadoscon undeterminado temaodisciplinadeestudio. Se convierte en contenido digital al adaptarlo al formato electrónico y es allí dondeutilizamoslasTICparatransmitirloopresentarloanuestrosestudiantes; veamos entoncescomosepresentaeste contenido digital:

Videos

3.2 Características De Los Materiales Didácticos Utilizados En El Aula. Daremos un vistazo a los materiales digitales o de nuevas tecnologías de informaciónycomunicación(TIC).

3.2.1 Mejorar el aprendizaje a través del uso de imágenes. Tipo derecursosvisuales(imagen) utilizadosenelaula.

Fotos: Son representaciones fotográficas de personas, lugares y cosas. Están fácilmente disponiblesen Internetyenlibros,revistasyperiódicos.

Dibujos: bocetos y diagramas emplean la disposición gráfica de líneas para representar personas, lugares, cosas y conceptos. Los dibujos se encuentran fácilmente enlibrosdetexto ymateriales informáticos.

Esquemas: son representaciones visuales de relaciones abstractas como cronologías, cantidades y jerarquías. Aparecen con frecuencia como tablas y diagramas de flujo. También se presentan en forma de organigramas, chats de clasificación y cronogramas.

Gráficos:proporcionanunarepresentaciónvisualdedatosnuméricos.También ilustran las relaciones entre las unidades. de datos y tendencias a lo largo del tiempo.Losdatossepuedeninterpretarmás rápidamente en formadegráfico queenformatabularforma

Carteles: incorporan combinaciones visuales de imágenes, líneas, colores y palabras,están destinados a capturar ymantener laatención delespectador al menoseltiemposuficienteparacomunicarunmensajebreve,porlogeneralun llamamiento persuasivo. Deben captar la atención y comunicar su mensaje rápidamente.

Ventajasydesventajas o limitacionesdeluso de imágenes

VENTAJAS

Fácilmentedisponibles.Lasimágenes sonomnipresentes,seencuentranen libros de texto, programas de computadora y la mayoría de los materialesdeinstrucción.

Simplificacióndeideascomplejas.Las imágenesayudanasimplificarincluso el contenido más complejo y relaciones.Comodiceelviejoadagio, “¡Una imagen vale más que mil palabras!”

Facilidad de uso; Las imágenes son muyfácilesdeusar,inclusolos niños pequeños pueden usarlas eficientemente para la presentación deideas.

DESVENTAJASOLIMITACIONES

Por su naturaleza

Bidimensional solo se puede mostrarunavistadeunobjeto oescena.

Si utiliza una imagen como centro de una idea, no la cargue mucho con muchas palabras.

Hardware de alta calidad, algunas imágenes requieren de alta definición para su proyecciónadecuada.

Usode lasimágenesenel aula.

Use imágenes grandes que todos puedan ver simultáneamente. Tambiénasegúresedequeeltamañodelafuentesealegible.

Utilice elementosvisualesquenoesténllenosdedetallesilegibles.

Mantenga las imágenes firmes cuando se las muestre a un grupo apoyándolas contra un escritorio o mesa o colocándolas en un caballete.

Limite la cantidad de imágenes utilizadas en un período de tiempo determinado.Usesolounaimagenalavez,exceptoporpropósitosde comparación.

Mantenga la atención de sus alumnos y ayúdelos a aprender de un elementovisualhaciéndolespreguntasdirectas alrespecto.

Enseñe asus alumnosainterpretarimágenes.

Proporcione pistas escritas o verbales para resaltar la información importantecontenidaen las imágenes.

3.2.2 Mejorar el aprendizaje a través del uso de Audio

Tiposdeaudioutilizadosenelaula.

Audio análogo.

Audiodigital.

Ventajasydesventajas o limitacionesdeluso de audio.

VENTAJAS

LosreproductoresdeCD,grabadoras decasetedeaudio,MP3dispositivosy teléfonos móviles son fáciles de operarymover.

Proporciona mensajes verbales para mejorarelaprendizaje.Losestudiantes con habilidades de lectura limitadas pueden aprender a través de medios de audio escuchando y copiando materiales visuales y de texto, y también puede ser eficaz en el aprendizajedeunsegundoidioma.

DESVENTAJASOLIMITACIONES

No controla la atención. Algunos estudiantes tienen dificultad para estudiar de forma independiente, por lo quecuandoescuchanelaudio grabadosepuededistraer.Es posible que escuchen la grabación, pero o captan e mensaje pues no escuchan atentamente y no alcanzan a comprender.

3.2.3 Mejorar el aprendizaje a través del uso del video.

Tiposdevideoutilizadosenelaula.

Videoanálogo: cassetesdevideo(pocousados).

VideoDigital:DVD,discoBlu-ray,videobasadoencomputadora,video deInternet(YouTube),transmisióndevideo.

Ventajasydesventajas o limitacionesenel usode audio.

VENTAJAS

Movimiento. Las imágenes en movimiento tienen una clara ventaja sobre imágenes fijas en la representación de conceptos y procesosenlosqueelmovimientoes esencialparaelaprendizaje.

Observación sin riesgos. El video permite a los estudiantes observar fenómenos que podrían ser demasiado peligroso para ver directamente,comouneclipsedelsol, unaerupciónvolcánicaounaguerra.

Dramatización; recreaciones dramáticas eventos históricos y personalidades alavida. Eso permite que los estudiantes observen y analiceninteracciones.

Usoel video enelaula

DESVENTAJASOLIMITACIONES

Ritmo fijo.Aunque los videos se pueden detener para la discusión, esto no se suele hacer durante exhibiciones grupales.

Son ventajosos para conceptos que involucran movimiento,peropuedenser inadecuadosparaotrostemas en los que se trata de un estudiodetalladodeunasola imagen(porejemplo,unmapa, undiagramadecableado.

Líneasdevisión:verifiquelailuminación,losasientosyelcontroldevolumen para asegurarsedequetodospuedanveryescucharlapresentación.

Controldeluz:cuandoutilicelaproyeccióndevideodigital,atenúeoapague laslucessilaatenuaciónestádisponible.Cuandoveaconuntelevisor,usela iluminación normal de la habitación y atenúe las luces arriba y detrás del monitorsiesposible.

Conjunto mental:revisebrevementeelcontenidoanterioryhagapreguntas sobreeltemaactualparaquelosestudiantessepreparenmentalmentepara elusodevideo.

Organizadoranticipado: enumere e introduzca los puntos principales que se cubriránen lapresentación.

Segmentos cortos: muestre solo de 8 a 12 minutos de un video a la vez (incluso máscortoparalosestudiantesmás jóvenes).

Darle seguimiento: lo más importante es que participe usted mismo en el programa.

Hacer un seguimiento: refuerce el contenido del video con actividades de seguimientosignificativas.

3.2.4

Otros tipos de recursos informáticos donde se involucra al estudiante con el uso de computadoras.

Información

Comunicación

Bases de datos de aulas, bases de datos comerciales.

Mensajesdecorreoelectrónico,mensajes oralesyvisuales.

Gráficos,recursosdeaudio. Otros

Creatividad

Ventajasydesventajas o limitaciones

VENTAJAS



Dadoquelacomputadoraesoperada por estudiantes, los alumnos participan naturalmente, lo que también ayuda para mantener la atencióndelosalumnos.

Losrecursosinformáticospermitena losestudiantesgestionarelritmoyla secuenciadesuaprendizaje,dándoles más control sobre los resultados. A alta velocidad las respuestas personalizadas a las acciones del alumnoproducenretroalimentacióny refuerzoinmediatos.

Los recursos informáticos pueden cubrir una creciente base de conocimientos asociada a la explotacióndelainformación,pueden manejar todo tipos de información: texto,gráfico,audioyvideo.

Procesamiento de textos y autoedición, software de presentación, calculadoras gráficas y hojas de cálculo, juegos y simulaciones, instrucción asistida por computadora (CAI), instrucción administradaporcomputadora

DESVENTAJASOLIMITACIONES

Sepuedengenerarproblemassilos estudiantes están aprendiendo solos, pero incluso si hay una computadora, el aprendizaje no tiene lugar a menos que los alumnosseesfuercen.

Los programas más avanzados pueden ser difíciles de usar, especialmente para la producción de los estudiantes, porque requieren la capacidad para usar habilidadescomplejas.

Los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje requiere más la orientación estructurada pueden frustrarse.

3.2.5 Fases para la creación y desarrollo de un material didáctico digital (MDD)

Al llegar el momento de pensar en que tipo de material didáctico digital debo desarrollar es correcto tener una idea clara del mismo, el objetivo que pretendemos alcanzar con su implementación, los recursos y habilidades de que disponemos para desarrollarlo, el momento y situación educativa en la cual lo aplicaremosy laformadepresentarlosanuestrosestudiantes.Acontinuación, se propone una serie de etapas para dicho trabajo, esta es una sugerencia para desarrollarmaterialdidácticodigitalbásico,ustedcomodocentepuedeadaptar estas etapas según sus necesidades, pero siempre es importante partir de un modelo.

Analizaremoscada unadeellas:

FASE DESCRIPCIÓN

1. Concepción del material didáctico.

Antes de iniciar la produccióndeunMDD debemos reflexionar sobre aspectos importantes que nos permitirán tomar la decisión sobre la conveniencia o no de desarrollarlo.

2. Guion para planificar el material didácticodigital.

3. Desarrollo del material didácticodigital.

4. Experimentación, pruebas y evaluación.

Guionparaplanificarel MDD.

TAREASAREALIZAR

Definirlanecesidadoproblema aresolverconelMDD.

Describirlaideacentral.

Definirunobjetivoprincipal.

Definir a quien o quienes va dirigidoelMDD.

Comprobar similitudes con otrosMDDyaexistentes.

Evaluarnuestrosconocimientos paradesarrollarelMDD.

Otros(recursos,cronograma)

Propósitoprincipaldeuso.

Adecuacióncurricular.

Resumenodescripcióngeneral.

Diagramadeflujo.

Descripcióndepantallas.

DesarrollodelMDD.

Experimentación, pruebasyevaluación.

En esta fase se desarrollará el MDD.

Funcionamientocorrectodelos elementosmultimedia integradosenelMDD.

Pruebas de interactividad del MDD.

Funcionamiento en dispositivo donde se presentará para ver compatibilidades.

Determinar si nuestro MDD cumple con el(os) objetivo(s) establecidosensuetapainicial.

3.3 Práctica.

Realiceelejercicio en Kahootentregadoporsumaestro.

Descargue la pantalla que se encuentra en la “Mochila del Profe” y desarrollelasiguientepráctica:

Busquedosmaterialesdidácticosensuaulayllenelaplantilladescargada, en ella podrá exponer las ventajas y las limitaciones que tienen cada uno deellos.

Guarde loscambiosysubaelarchivo alaplataforma.

Descargue elmaterial digitalfacilitado en la “Mochila delProfe” (formato PowerPoint)

Descargue lafichaMDD(enformatoPDFEDITABLE).

Después de ver el recurso MDD llene los espacios de la ficha que falten, guarde loscambiosysubaelarchivo alaplataforma.

3.4 Resumen

Losrecursosdidácticosllámensetambiénmateriales,mediosoauxiliares didácticos son todos aquellos medios, elementos o soportes ya sean materialesfísicosodigitalesdeloscualessevaleeldocenteparaconectar, propiciar, facilitar y simplificar el proceso de enseñanza aprendizaje con susestudiantesenrelación aundeterminadotemao materia.

Tipos de materiales didácticos utilizados en el proceso educativo: materiales impresos, materiales de área o espaciales, materiales para el trabajo, materiales para el docente, materiales dotales o de nuevas tecnologíasdeinformaciónycomunicación,materiaexperimental.

A través de un recurso digital se pretende presentar contenido(s) por lo tanto,debemosdefinir“laforma”encomolospresentamosalestudiante, estoscontenidossonelconjuntodesaberes,conceptos,procedimientos, actitudes y valores que están asociados con un determinado tema o disciplinadeestudio.

Se convierte en contenido digital al adaptarlo alformato electrónicoy es allí donde utilizamos las TIC para transmitirlo o presentarlo a nuestros estudiantes; veamos entonces como se presenta este contenido digital: AUDIOVISUALES,INTERACTIVOS,TEXTUALES,ICONOGRÁFICOS.

LasfasesparalaelaboracióndeunMDDSON:Identificarlaconcepcióndel

yevaluación.

Evaluación

1. son todos aquellos medios, elementos o soportes ya sean materiales físicosodigitalesdeloscualessevaleeldocenteparaconectar,propiciar, facilitar y simplificar el proceso de enseñanza aprendizaje con sus estudiantesenrelación aundeterminado temao materia.

a. Loscarteles.

b. Losrecursosdidácticos.

c. Las aulasdeclase.

2. ¿Cuáleselmensajemás abstracto?

a. Larepresentación simbólica. b. Simulación. c. Exposición.

3. Suelen formar parte de espacios específicos o pueden requerir un área delimitadaparasuuso.

a. Materialesimpresos.

b. Materialesdeáreaoespaciales

c. Materialexperimental. d. Lospodcastsson materiales e. Textuales f. Iconográficos g. Audiovisuales

4. Elprocesode creación de unMDDtiene

a. Dosfases b. Tresfases

c. Ningunaescorrecta