εὐχαρίστησις). 3ον) Ἡ ἐξοικείωσις μὲ τὴν διαχρονικὴ πλευρά τῆς γλώσσης ὑπὸ τὴν μορφὴ ἐπιλύσεως προβλήματος, διευκολύνει καθοριστικὰ τὴν ἐκμάθησι τῆς Νέας Ἑλληνικῆς καὶ τῶν ξένων γλωσσῶν. Ἡ ἐπικοινωνιακὴ προσέγγισις προκειμένου γιὰ τὴν Ἑλληνικὴ γλῶσσα δεν φαίνεται νὰ ἔχη σταθερὰ καὶ καλλίτερα ἀποτελέσματα ἀπὸ τὴν διαχρονικὴ καὶ κατ’ἐπέκτασιν ἑρμηνευτική. 4ον) Ἡ διδασκαλία μὲ στρατηγικὲς ἐπιλύσεως προβλημάτων ὀξύνει τὴν κρίσι, καλλιεργεῖ λογικὲς διαδικασίες, συμβάλλει στὴν διατήρησι τῆς γνώσεως. 5ον) Ἡ διδασκαλία τῆς Ἀρχαίας Ἑλληνικῆς δημιουργεῖ γλωσσικὴ καὶ γνωστικὴ ὑπεραξία καὶ μέσω αὐτῆς συμβάλλει στὴν ἠθικὴ ὡρίμανσι. 6ον) Ἡ διδασκαλία τῆς Ἀρχαίας Ἑλληνικῆς θὰ ἔχη προεκτάσεις καὶ σὲ ἄλλους τομεῖς τῆς ψυχοδιανοητικῆς ἀναπτύξεως, ἐφ΄ὅσον ἡ γλῶσσα ἐπιδρᾶ στὶς ἐγκεφαλικὲς λειτουργίες, ἀποτελεῖ µέσον προαγωγῆς τῆς διανόησης καὶ, εἰδικά, τῆς δηµιουργικῆς καὶ κριτικῆς σκέψης, γίνεται ὄχημα αἰσθητικῆς καλλιέργειας, εἶναι φορέας πολιτισμοῦ. (Tὸ ἄρθρον ἀποτελεῖ ἀπόσπασμα ἀπὸ τὴν προαναφερομένη διδακτορικὴ διατριβὴ τῆς Εἰρ. Μαυροπούλου)
Παραπομπές
a Morgan, 1989. b Sussman (1978) writes that students demonstrated greater progress than the control group [in] three areas of mathematics achievement (computation, concepts, and problem solving)” (p. 350). c Blachowicz & Fisher 2000, Newton & Newton 2005 d Νευροανατομικὲς παρατηρήσεις δείχνουν ὅτι οἱ κοχλιακοὶ πυρῆνες, σημαντικὸς σταθμὸς στὴν διαδρομὴ τοῦ ἀκουστικοῦ νεύρου στὸ ἐπίπεδο γέφυρας-στελέχους τοῦ ἐγκεφάλου, γειτνιάζουν μὲ τὰ κέντρα ρύθμισης ἀναπνοῆς καὶ κυκλοφορίας. e Σὲ γενικὲς γραμμὲς τὸ τονικὸ ὕψος ἑδράζεται κυρίως σὲ δίκτυα τοῦ δεξιοῦ κροραφικοῦ λοβοῦ καὶ ὁ ρυθμὸς στὸν ἀριστερὸ κροταφικὸ λοβό. Κατὰ τὴν μουσικὴ ἐκπαίδευσι ἐπιδιώκεται ἡ σύνθεσις τῶν λειτουργιῶν τῶν δύο ἐγκεφαλικῶν ἡμισφαιρίων. Ἡ ἀντίληψις, λειτουργία ἀπαραίτητη γιὰ τὴν προσέγγισι τοῦ ἤχου, συνδέεται μὲ τὴν λειτουργία τοῦ ἀριστεροῦ ἡμισφαιρίου, ἐνῶ γιὰ τὴν συναισθηματικὴ λειτουργία, ἡ ὁποία σχετίζεται μὲ τὴν μουσική, εὐθύνεται τὸ δεξιὸ ἡμισφαίριο. (Michels 2001). f Κεφ.3.3: Rhythm in speech καὶ κεφ, 4.3: Speech Melody g Ὁ Frederic Turner στὸ “The Neural Lyre; poetic meter, the brain and time”, Poetry Magazineὑποστηρίζει ὅτι εἶναι ἀπαραίτητη ἡ καλλιέργεια τῆς προσωδίας ἀπὸ τὴν πρώτη παιδικὴ ἡλικία. h Ἔχει ὑπολογισθῆ ὅτι ἡ γλῶσσα κατανοεῖται καὶ παράγεται συνήθως μὲ μία ταχύτητα τῶν τριῶν λέξεων τὸ δευτερόλεπτο καὶ ὅτι κάθε ὁμιλητὴς ἔχει ἄμεση πρόσβασι συνολικὰ σὲ 50.000 λέξεις στὸ χρονικὸ διάστημα 1/3 τοῦ δευτερολέπτου καὶ μάλιστα χωρὶς νὰ φαίνεται νὰ ἀπαιτεῖται ἰδιαίτερος κόπος ἤ ἐπίπονη διαδικασία. Γι΄αὐτὸν τὸν λόγο, πρέπει τὸ νοητικὸ λεξικὸ νὰ εἶναι κατὰ τέτοιο τρόπο ὀργανωμένο, ὥστε νὰ ἐπιτρέπη καὶ νὰ παρέχη τὴν δυνατότητα εὔκολης διερεύνησης καὶ πρόσβασης στὶς ζητούμενες λέξεις. Ἐπιπροσθέτως, τὸ περιεχόμενο τοῦ νοητικοῦ λεξικοῦ δὲν εἶναι καθορισμένο.Οἱ ἄνθρωποι προσθέτουν νέες λέξεις συνέχεια καὶ τροποποιοῦν ἤ ἐπεκτείνουν τὸ εὖρος τῆς σημασίας τῶν ἤδη ὑπαρχόντων. Οἱ ψυχολόγοι ἔδειξαν ὅτι ἡ ἀνθρώπινη μνήμη εἶναι καὶ εὐπροσάρμοστη καὶ μπορῆ νὰ ἐπεκταθῆ, ἀρκεῖ οἱ πληροφορίες νὰ εἶναι δομημένες. i Στὴν Δευτεροβάθμια Ἐκπαίδευσι ἡ διδασκαλία τῶν Ἀρχαίων Ἑλληνικῶν στὰ σχολεῖα (σκοπός, διδακτική, καταλληλότητα τῶν χρησιμοποιουμένων μέσων, ἀποτελέσματα τῆς διδασκαλίας) εἶναι τὸ θέμα ποὺ ἔχει ἀπασχολήσει καὶ διχάσει περισσότερο ἀπὸ κάθε τὶ ἄλλο ὄχι μόνο τὴν ἐκπαιδευτικὴ κοινότητα, ἀλλὰ καὶ μεγάλη μερίδα τῆς ἑλληνικῆς κοινωνίας καὶ τῆς διανοήσεως. Πηγὴ τοῦ προβλήματος θεωροῦμε ὅτι εἶναι ἡ ἀναντιστοιχία μεταξὺ ἐκπαιδευτικῶν σκοπῶν, Ἀναλυτικοῦ Προγράμματος καὶ ἐκπαιδευτικῶν μέσων. Ἰδιαιτέρως στὸ Γυμνάσιο ἡ μεθοδολογία δὲν ὑπηρετεῖ τοὺς σκοποὺς τοῦ μαθήματος (πρβλ. Π. Πηγιάκη, Μπασλής). j «Δίπλα στις κλασικές λύσεις της αξιολόγησης και των αυστηρότερων εξετάσεων, που παραπέμπουν σε ένα εκπαιδευτικό Πανοπτικό (Φουκώ), στριμώχνονται και άλλες “φαεινές ιδέες” και “άτρωτα ιδεολογήματα” νοσταλγών του “καλού συντηρητικού” σχολείου των πρώτων μεταπολεμικών δεκαετιών. Η ενίσχυση της διδασκαλίας του τυπικού των αρχαίων ελληνικών που ήδη έγινε, το πολυτονικό σύστημα που σαν “άταφος βρικόλακας” άρχισε πάλι να περιφέρεται σε συζητήσεις για την εκπαίδευση, είναι τα γιατροσόφια που προτείνουν οι “θεραπευτές” της εκπαίδευσης της αμάθειας μαζί με γερές δόσεις λωτοφαγικής αγωγής.» Κάτσικα, Χ. & Θεριανού Κ.(2006), Η Εκπαίδευση της Αμάθειας, προλογικὸ σημείωμα. k Συμμετεῖχαν 21 κλινικοὶ ψυχολόγοι, οἱ ὁποῖοι χορήγησαν τὶς Δοκιμασίες σὲ τρεῖς φάσεις, ἀφιερώνοντας 15 ὧρες συνολικὰ γιὰ κάθε παιδί, 2 στατιστικολόγοι κι ἕνας ψυχίατρος. l Ἡ παντελής ἀπουσία ἐγχειριδίων γιὰ τὴν διδασκαλία τῶν Ἀρχαίων Ἑλληνικῶν σὲ παιδιὰ Δημοτικοῦ στὴν Ἑλλάδα μὲ ὤθησε νὰ ἀναλάβω τὴν συγγραφὴ τῆς μεθόδου διδασκαλίας Ἀρχαίων Ἑλληνικῶν γιὰ παιδιὰ Δημοτικοῦ «Διαλεχθῶμεν ἑλληνικῶς», ἡ ὁποία ἀποτελεῖ προϊὸν προβληματισμοῦ καὶ πρωτογενοῦς ἐρεύνης στηριζομένης στὶς μεθόδους καὶ στὰ πορίσματα τῆς σύγχρονης γλωσσικῆς ἐπιστήμης καὶ στὴν διδασκαλία τῆς μεθόδου ἐπὶ δεκαπέντε καὶ πλέον ἔτη. Σὲ αὐτὸ δὲ τὸ μακρόχρονο διάστημα εἶχα τὴν εὐκαιρία νὰ παρακολουθήσω τὴν πορεία καὶ ἐξέλιξι τῶν μαθητῶν μου μέχρι τὸ Πανεπιστήμιο. m Οἱ δημοσιευμένες ἔρευνες τῆς ἐπιστημονικῆς ὁμάδας τοῦ Ἰωάννη Τσέγκου παρουσιάζονται στὸ βιβλίο «Ἡ ἐκδίκηση τῶν τόνων» (Τσέγκος, 2005).
Πανδρόσου 31, Παλαιό Φάληρο τηλ.: 210-9837344, 210-9825025 fax: 210-9849057 www.nhs.gr – info@nhs.gr
Holistic Life 51