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DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES

Empresarial Natura Torre 2 Oficina 234 Floridablanca – Girón Tel: 304 676 ApoyoEricOlgaClaudiaRuthAutoraSindyDirectorRodrigowww.fundacionprogresa.com.coinfo@fundacionprogresa.com.co9555CalaPulidoFundaciónProgresaSharayCardozoPenagosKatherineHernándezPaolaEspinosaÁvilaLuciaMedinaDayanBenavidesMorenoenlaconstruccióndeconocimiento y de aplicación en contextos educativos. Cappi DiseñoAgenciaydiagramación

Primera Edición: Bogotá D.C., agosto de 2022 Los derechos patrimoniales de este trabajo pertenecen a la Fundación Social Educativa para el Progreso y desarrollo humano- FUNDACION PROGRESA, los derechos intelectuales y morales pertenecen a Sindy Sharay Cardozo Penagos. Fundación Social para el Progreso y Desarrollo EcoparqueHumano.

PRESENTACIÓN

Unidad 6: Orientaciones para la identificación y abordaje de estudiantes con capacidades y talentos excepcionales

Unidad 2: Herramientas metodológicas y didácticas para implementar el diseño universal para el aprendizaje -DUA.

Unidad 4: Orientaciones administrativas para la transformación de la escuela hacia procesos educativos inclusivos en las políticas, culturas y prácticas.

Hace un tiempo Colombia adopto el modelo de Educación Inclusiva, con el fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes el derecho a la educación con igualdad de oportunidades, bajo un enfoque diferencial que permita tener acceso pertinente y de calidad. Es así que sumado a este enfoque diferencial se considera importante desarrollar una guía para la atención de estudiantes con discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, donde se identifiquen los procesos para la atención de esta población en el ámbito de la oferta de educación inclusiva y que desde el Ministerio de Educación Nacional reglamenta y/o orienta los procesos. Esta guía contiene una serie de herramientas que permitirán el desarrollo metodológico de la atención de los estudiantes y así mismo fortalecerá las prácticas pedagógicas e inclusivas para tener en cuenta, las cuales serán:

Todas estas herramientas estarán orientadas bajo un lenguaje práctico, sencillo y que permita al docente de aula y/o directivo acceder a las herramientas a utilizar dentro de las instituciones educativas.

Unidad 5: Orientaciones para el abordaje de las familias y/o cuidadores como garantes de los derechos de los estudiantes con discapacidad, capacidades y talentos excepcionales.

Unidad 1 : Herramientas pedagógicas a implementar con los estudiantes para facilitar sus procesos de aprendizaje.

Unidad 3: Orientaciones para la elaboración del plan individual de ajustes razonables - PIAR, su implementación y seguimiento.

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS A IMPLEMENTAR CON LOS ESTUDIANTES PARA FACILITAR SUS PROCESOSDE APRENDIZAJE

Con relativa frecuencia se tiende a pensar que todas las dificultades que un estudiante presenta en el aula están relacionadas con la discapacidad. Por ende, es importante enmarcar las diferencias entre discapacidad y otros trastornos o alteraciones en el desarrollo. Es así que, la discapacidad se define como un conjunto de características o particularidades que constituyen una limitación o restricción significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los individuos, así como en la conducta adaptativa, y que precisan apoyos específicos y ajustes razonables de diversa naturaleza.

En este sentido, ciertas discapacidades constituyen condiciones del desarrollo de los individuos, mientras que otras pueden adquirirse como consecuencia de accidentes o lesiones en diversos momentos de la vida. A este respecto, conviene hacer una primera aclaración: la discapacidad no es una condición unitaria ni homogénea; dependiendo del perfil de funcionamiento intelectual, social, emocional y corporal de la persona, la discapacidad puede clasificarse en distintos tipos, como se verá más adelante Algunas premisas fundamentales que caracterizan la discapacidad pueden resumirse como se muestra a continuación: Las características que constituyen las limitaciones en la discapacidad, independientemente de cuál tipo sea, están presentes en todos los ámbitos de la vida cotidiana y en todos los escenarios en los que se desenvuelve la persona. En esa medida, no se hacen evidentes solamente en el ámbito educativo; dichas limitaciones afectan el funcionamiento cotidiano de las personas y su adaptación al entorno. Por tanto, no se restringen a dificultades puntuales o específicas en determinadas dimensiones del desarrollo; no se refieren a la emergencia tardía de determinados procesos o funciones psicológicas (p. ej.: retraso en la adquisición de vocabulario o de determinadas habilidades de motricidad gruesa); suponen trayectorias del desarrollo no normotípicas, es decir, distintas a como ocurren en la mayoría de los individuos de la misma edad y entorno cultural; suponen el despliegue de diversos apoyos y adaptaciones no solo en el ámbito educativo, sino también en la vida cotidiana. No emergen solamente por barreras del contexto (p. ej.: una metodología para leer o escribir que no se adecúa a los requerimientos del estudiante o a su estilo de aprendizaje). Suponen ciertas condiciones y características del sujeto que deben tomarse en Losconsideración.trastornos o alteraciones con los que suele confundirse la discapacidad, mayormente, son los siguientes: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (conocido como TDAH). Trastornos específicos del aprendizaje (conocidas como dislexia, disgrafía y discalculia). Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje; emergencia tardía del lenguaje. Cabe señalar que ninguno de estos trastornos o alteraciones constituye una discapacidad. En el caso del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, las dificultades que lo caracterizan se hacen evidentes, principalmente, en el escenario escolar, aunque pueden afectar (en menor medida) otras esferas de la vida diaria. Las alteraciones específicas en el aprendizaje escolar emergen puntualmente cuando deben adquirirse ciertos conocimientos académicos altamente específicos (la lectoescritura y la matemática, concretamente) o procesos cognitivos relacionados con estos (razonamiento matemático, descodificación fonológica, generación de inferencias ante distinto tipo de textos, etc.) (Semrud-Clikeman y Teeter, 2009; Salvador y Gutiérrez, 2005; Parellada, 2009).

5 ¿QUÉ ES DISCAPACIDAD Y QUE NO ES?....

¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA EN UN ESTUDIANTE CON D.I.? Procurar la continuidad del trabajo y los apoyos requeridos, para que las adquisiciones y logros se mantengan en el tiempo.

Se caracterizan por la presencia de limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, en relación con aquellas habilidades conceptuales, sociales y prácticas, indispensables para una vida autónoma e independiente. Estas limitaciones deben aparecer antes de los 18 años de edad.

las capacidades y potencialidad del estudiante. Todas las personas con DI, al igual que todos los seres humanos, presentan dificultades y habilidades en todos los ámbitos de la vida.

Concepto

Caracterizar los estudiantes con DI con la finalidad de identificar los requerimientos de apoyo que Reconocerprecisan.

En el marco de la presente guía adoptaremos las discapacidades que reconoce la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2001 y 2011, y que se recogen en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF). Esta es la tipología que, actualmente, reconoce el Estado colombiano y que se trabaja y detecta.

En los procesos de caracterización y evaluación tener presente la diversidad lingüística y cultural de los estudiantes, así como sus características y atributos particulares (en cuanto a los aspectos comunicativo, motor, sensorial, afectivo, social, entre otros) para la configuración de adecuadas propuestas de intervención.

CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO EN DISCAPACIDAD

INTELECTUAL....

Estos estudiantes pueden evidenciar dificultades en el lenguaje expresivo. Por ello, tienden a emplear oraciones poco elaboradas en el discurso oral. Generalmente, les es más fácil desarrollar actividades escolares que se vinculen con sus experiencias cotidianas y que exijan poca abstracción. También evidencian dificultades en el lenguaje comprensivo, aunque menores que en el expresivo. En este sentido, necesitan que las instrucciones y comandos se les ofrezcan de modo claro, sencillo y fraccionado.

Funciones ejecutivas

Procesos de razonamiento (Comprensión de analogías, generación de inferencias en distinto tipo de contextos, organización, clasificación y establecimiento de jerarquías de conceptos de distinta índole.

Nivel de atención. Los estudiantes con DI presentan dificultades en la identificación de estímulos apropia dos para la realización de tareas específicas, menor velocidad de procesamiento de la información, dificultades para atender a más de una fuente de estímulos, si la actividad lo precisa (un libro y apuntes, el discurso del maestro y las diapositivas en las que se apoya) y dificultades para inhibir o desechar información irrelevante con relación a las de mandas de una tarea particular.

Memoria de Trabajo Un sistema de especial relevancia para llevar el hilo conductor de las actividades y de las conversaciones, y para filtrar y seleccionar la información que se almacenará a largo plazo.

En este aspecto, y derivado de sus limitaciones atencionales, se han encontrado dificultades en estos estudiantes para seleccionar información nueva y mantenerla temporalmente almacenada, con el fin de lograr una meta o resolver una actividad concreta. Habilidades de comunicación y Lenguaje

Autorregulación, planificación, anticipación de actividades y metas, flexibilidad comportamental y mental, resolución creativa de problemas. Nivel de Memoria Si bien los estudiantes con DI evidencian dificultades en el uso de estrategias activas de recuerdo, pueden aprender herramientas nemotécnicas y aplicarlas en diversas tareas, previa instrucción del maestro sobre cómo implementarlas.

Características

Memoria episódica. Si se trata de una vivencia afectiva o personal. Memoria Semántica Si se relaciona con conceptos y nuevos significados

A pesar de sus dificultades para establecer intercambios recíprocos con otros, son abiertos al contacto social, siguen las reglas y normas, actúan bajo principios y valores y cuidan del otro, del mismo modo este tiene la necesidad de interpretar el lenguaje no verbal para evitar exclusiones.

Pueden adquirir el manejo de conceptos monetarios y el manejo de cantidades de dinero, ya sea grandes o pequeñas, así mismo, el aprendizaje y uso de conceptos como el tiempo, los números y las medidas. Habilidades sociales

Son aquellas como tejer, bordar, elaborar manualidades, etc., estas son fundamentales, pero no son las únicas habilidades que puede desarrollar el estudiante con DI, además de esto, estas no deben ser confundidas.

conceptualesHabilidades

8 Características Funciones ejecutivas

En la vida cotidiana, también consiguen altos niveles de eficacia. Son hábiles para preparar alimentos que no impliquen situaciones de riesgo, para limpiar su habitación, tender la cama, organizar sus útiles y prendas de vestir, tomar medicamentos en horarios establecidos, manejar pequeñas sumas de dinero, hacer uso del transporte público para movilizarse, utilizar un dispositivo móvil para comunicarse y buscar información, entre otras. Habilidades de ocupacionales

Evidencian dificultades para regular la organización de tiempos y metas, emplear espontáneamente herramientas para planificar y anticipar las rutinas del día a día, u organizar un plan de trabajo y monitorearse, con el fin de verificar si cumplen las metas propuestas o qué errores deben subsanar. Las capacidades generativas, entendidas como la habilidad para evocar ideas conocidas que permitan solucionar problemas o tomar decisiones, son una de sus fortalezas, así como la facilidad para cambiar el foco atencional, si la tarea es atractiva y motivante. Habilidades prácticas Los estudiantes con DI generalmente son independientes en actividad desde autocuidado. Aprenden a asearse, alimentarse por sí solos, vestirse, acicalarse, y pueden elegir, con criterio suficiente, qué deben hacer para desarrollar cada una de estas actividades del modo en que lo haría cualquier estudiante sin esta condición.

instrumentalesHabilidades

9 Apoyos Personales. Red de apoyo Familiar Red de apoyo comunitario. Para comunicación Celulares, tablets, audio descripción, realidad aumentada) Para la movilidad (Mapas de rutas, servicios de diferentes medios de transporte, GPS) Para la compresión y análisis Computadores, tutoriales y lectura fácil)ApoyosAyudas Tecnológicas Humanas Desarrollo de plataformas de lectura fácil. Sistema de aumentativaSistemaaumentativacomunicacióndecomunicaciónSintetizadoresdevozSintetizadoresdevozVideosVideos Es un método de redacción para realizar accesible la información y la cultura para personas con Analfabetas o con sordera por nacimiento. Apoyos Técnicos LecturaFácil

esperaría.Fortalecer el desarrollo de destrezas motoras finas y gruesas.

Fortalecer el desarrollo de la atención sostenida, es decir, mantener la atención de principio a fin.

Introducirse en el dominio y manejo de conceptos y categorías de diversa clase, a partir de la exploración asistida del medio (o exploración guiada por el maestro). Afianzar los intercambios orales de ideas y opiniones, aunque la producción oral no sea tan clara como se

Desarrollar habilidades comunicativas que permitan comprender las intenciones de otros y fortalecer la interpretación de claves relacionadas con el lenguaje no verbal.

Aprender a inhibir información irrelevante a las tareas que se le Iniciarproponen.la adquisición del proceso de lectura y escritura, con los ajustes a que haya lugar.

Aprender estrategias de autorregulación y planificación de acciones.

Aumentar, poco a poco, la capacidad para mantener presente una instrucción y ejecutarla, sin necesidad de Fortalecerrepetición. la capacidad de producir discursos orales con frases cada vez más estructuradas, que hagan uso de diversas experiencias y conocimientos del estudiante.

Fortalecer la adquisición de habilidades de lectura de “alto nivel”, esto es, relacionadas con la generación de distinto tipo de inferencias, a partir de lo que comparte el autor, entre las que incluyen derivar la idea principal e ideas secundarias de los textos.

Fomentar habilidades de escritura creativa. Aprovechar sus fortalezas en la capacidad de cambio del foco atencional, a través de actividades cortas que ofrezcan mayor riqueza y apropiación de diversos conceptos y contenidos.

Continuar fortaleciendo la comprensión de usos figurados del lenguaje. Iniciar el manejo de agenda de tareas y actividades, en articulación con la familia y los cuidadores. Potenciar el desarrollo de funciones ejecutivas de autorregulación, monitoreo y seguimiento de acciones. Y estrategias para comprenderlos, apropiarlos y organizarlos en redes de distinta clase. El uso de tareas de razonamiento matemático puede ser útil para cubrir esta necesidad.

Fortalecer la capacidad para seguir instrucciones de mayor complejidad, que involucren más comandos o indicaciones.

Continuar fortaleciendo el desarrollo de la atención sostenida, llevando al estudiante a realizar actividades de ciclo largo, de principio a fin. Continuar afianzando y potenciando habilidades comunicativas y de interacción social, que permitan la lectura de intenciones y emociones complejas, e intercambios conversacionales más elaborados Enseñar estrategias para la solución de problemas y la elaboración de argumentos. Empoderar al estudiante de herramientas para la toma de apuntes, la organización de información en el cuaderno y la realización de esquemas y dibujos que ayuden a clarificar

conceptos.Enseñar estrategias para la solución de problemas y la elaboración de argumentos.

Continuar fortaleciendo las habilidades de concentración del estudiante, de modo que pueda mantenerse en actividades de diverso tipo, por periodos prolongados, sin dispersarse.

Continuar promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas que le permitan intercambios de mayor complejidad con otros. Continuar el trabajo en habilidades de lectura de alto nivel y de escritura creativa. Potenciar el discurso oral del estudiante, a fin de que identifique una idea central que quiera compartir, de modo que pueda argumentarla ante otros y desarrollarla. Potenciar, según las demandas de las asignaturas, la apropiación de un conjunto de conceptos fundamentales, que le permitan al estudiante enfocar sus esfuerzos en dominar un conjunto de ideas fundamentales por unidad de trabajo, y aprender a usarlas en la solución de distintos problemas o en situaciones de la vida cotidiana.

Favorecer más actividades de trabajo individual e independiente, en las que el estudiante, a través de ejercicio fundamentales pero breves, pueda dar cuenta de los conceptos e ideas que se le han enseñado durante un periodo concreto.

• Permitir el despliegue de habilidades instrumentales de la vida diaria (preparar alimentos que no impliquen asumir riesgos, utilizar dispositivos móviles con diversas finalidades –comunicarse, buscar información, solicitar servicios, jugar videojuegos).

• Valorar sus saberes, intereses y preferencias. Puede tomar decisiones con criterio.

• Potenciar la autonomía y la autoeficacia del estudiante, permitiéndole desplegar sus conocimientos para realizar distintas actividades de autocuidado, propias de la vida •diaria.Permitir la realización de habilidades ocupacionales que, en ningún caso, pueden reemplazar la educación formal.

• En caso de que alguna de estas actividades se le dificulte, emplear sistemas aumentativos del aprendizaje con pictogramas (dibujos lineales en blanco y negro, elaborados en viñetas independientes), para enseñar aquello que el estudiante no domina.

• Permitir al estudiante el acceso a conceptos de tipo abstracto que le ayuden a cualificar sus estrategias de solución de problemas y toma de

•decisiones.Desdelas demandas del sistema educativo formal, impulsar al estudiante para que afiance sus habilidades de lectura crítica y escritura

• Apoyar la adquisición de conceptos monetarios que faciliten al estudiante la administración responsable y eficaz del dinero.

•creativa.Afianzar estas habilidades a través de una mesada mensual que el estudiante deba administrar, dándole autonomía para el desplazamiento en el transporte público, permitiéndole la conformación de grupos sociales, entre otros.

Conducta enAdaptativarelaciónconlaNecesidades

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

15 CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO EN AUTISMO....

Son individuos altamente sensibles ante estímulos externos como sonidos Pueden organizar y reorganizar el mismo grupo de objetos, hacia adelante y atrás durante períodos prolongados de tiempo.

AUTISMO / Síndrome de Kanner

El trastorno del espectro del autismo (TEA) es un trastorno de origen neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en dos áreas principalmente: la comunicación e interacción social y la flexibilidad del pensamiento y de la conducta.

Poseen una limitada conexión emocional con los demás, y parece que estén inmersos en su propio mundo Son más propensos a rcmostraromportamientosepetitivos

DSM-V Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales NO APLICA PARA EL DSMVNO APLICA PARA EL DSMV

• Muestran carencias en la empatía, poca coordinación psicomotriz, no entienden las ironías ni el doble sentido del lenguaje y se obsesionan con ciertos temas.

TRASTORNOS PROFUNDOS DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO/ AUTISMO ATIPICO

Más complicado de diagnosticar y, en ocasiones, este diagnóstico se suele realizar más tarde

• El déficit se encuentra, por tanto, en el campo de las habilidades sociales y el comportamiento.

Presentan una inteligencia media (alta) que puede ocasionar que se infravaloren las dificultades y limitaciones que presentan estos sujetos No presentan deficiencias en el endificultadeslenguaje,pragmáticascomunicación.

• La mayoría de las personas agrupadas en esta categoría no puntúan significativamente por encima del CI normal, y una cantidad muy pequeña de ellas obtiene puntuaciones muy altas

• Falta capacidad suficiente para definirse o se presenta de forma incompleta los síntomas de autismo.

SÍNDROME ASPERGERDE

• Se caracteriza por tener un déficit de reciprocidad social, problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y estereotipadas.

REQUIERE APOYO MUY SUSTANCIAL COMUNICACIÓN

La inflexibilidad de conducta, extrema dificultad de hacer frente a los cambios u otros conductas repetitivas/restrictivas que interfieren marcadamente con el funcionamiento en diversos contextos.

SOCIAL E INTERACCION SOCIAL

Graves déficits en las habilidades de comunicación social verbal y no verbal causan graves limitaciones en el funcionamiento, inicio muy limitado de las interacciones sociales y respuesta mínima a la apertura social de otras personas.

Ejemplo: una persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacción y que cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales solo para cumplir las necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales muy directas.

CONDUCTAS

SocialeComunicaciónDIMENSIONESInteracciónConductasRestringidasYRepetitivas

17 GRADO 3

DSMTRANSTORNOV

E INTERESES RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS

Ansiedad intensa, gran malestar para cambiar la acción o el objetivo. DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

18 GRADO 2

CONDUCTAS E INTERESES RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS

Inflexibilidad en la conducta que causa una interferencia significativa en el funcionamiento en uno o mas contextos. Las dificultades para cambiar de conducta. Los problemas para organizar y planificar interfieren el funcionamiento independiente.

Ejemplo: Una persona que dice frases simples, cuya interacción se limita a un estrecho margen de intereses, y que tiene una marcada y peculiar comunicación no verbal.

SOCIAL E INTERACCION SOCIAL

CONDUCTAS E INTERESES RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS

REQUIERE APOYO SUSTANCIAL COMUNICACIÓN

Marcados déficits en las habilidades de comunicación social verbal y no verbal, las limitaciones sociales aparecen incluso en situaciones con apoyos; las iniciaciones de las situaciones sociales son muy limitadas; y tiene una respuesta a las aperturas sociales de los demás reducida o anormal.

Inflexibilidad de la conducta, dificultades para cambiar, u otras conductas repetitivas/restrictivas que son suficientemente obvias para cualqui8er observador e interfieren el funcionamiento en una variedad de contextos. Produce malestar o dificultad para cambiar la acción o el objetivo GRADO 1

Ejemplo: una persona que es capaz de hablar en frases completas e involucrarse en una comunicación pero que falla en mantener una conversación, y cuyos intentos para hacer amigos son peculiares y típicamente ineficaces.

REQUIERE APOYO En lugares sin apoyo, los déficits en la comunicación social causa limitaciones significativas. Dificultades para iniciar las interacciones sociales, y claros ejemplos de respuestas atípicas o no exitosas para las aperturas sociales de otros. Puede parecer tener un menor interés en las interacciones sociales.

19 CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO COGNITIVAS ATENCIÓN Selectiva o Focalizada No hay globalidad de atención debe ser enfocada a su interés Falla en la Integración PercepciónSensorial Hipersensibilidadalsonido(Notoleranciaaestímulossensoriales) HipersensibilidadalTacto Hipersensibilidad(FaltadereacciónaunESTÍMULOSENSORIAL) HipersensibilidadalaluzHIPOSENSIBILIDADALALUZ

instantáneamente se

Cuando

“Yo pienso en imágenes. Las palabras son como una segunda lengua para mi. Yo traduzco tanto las palabras habladas como las escritas, en películas a todo color, complejas con sonido, que ruedan como una película de una video cámara en mi cabeza. alguien me habla, sus palabras traducen en

imágenes”. TEMPLE GRANDIN ARGUMENTAR - PROPONER INTERPRETAR - ARGUMENTAR Baja RepresentacionalCapacidad Son Poca3 MentalFlexibilidad Baja capacidad de inferir y deducir de un contexto general 1 ... 5 1 - 2- 3 -4 - 5 ASOCIACIÓN BASADA EN IMÁGENES MEMORIA VISUAL Y EPISÓDICA ( VIVENCIAS ) INTERPRETAR - ARGUMENTAR ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? Baja capacidad de argumentar con relación a un contexto general o pensamiento abstracto Proponen y dan solución de acuerdo a sus intereses Baja RepresentacionalCapacidad Son 3 Son 4 Poca MentalFlexibilidad Baja capacidad de inferir y deducir de un contexto general 1 ... 5 1 - 2- 3 -4 - 5 ASOCIACIÓN BASADA EN IMÁGENES MEMORIA VISUAL Y EPISÓDICA ( VIVENCIAS ) INTERPRETAR - ARGUMENTAR ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? Baja capacidad de argumentar con relación a un contexto general o pensamiento abstracto Proponen y dan solución de acuerdo a sus intereses Baja RepresentacionalCapacidad Son 3 Son 4 Poca MentalFlexibilidad Baja capacidad de inferir y deducir de un contexto general 1 ... 5 1 - 2- 3 -4 - 5 ASOCIACIÓN BASADA EN IMÁGENES MEMORIA VISUAL Y EPISÓDICA ( VIVENCIAS ) INTERPRETAR - ARGUMENTAR ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? Baja capacidad de argumentar con relación a un contexto general o pensamiento abstracto Proponen y dan solución de acuerdo a sus intereses

20 Baja RepresentacionalCapacidad Poca MentalFlexibilidad Baja capacidad de inferir y deducir de un contexto general 1 ... 5 1 - 2- 3 -4 - 5 ASOCIACIÓN BASADA EN IMÁGENES MEMORIA VISUAL Y EPISÓDICA ( VIVENCIAS ) INTERPRETAR - ARGUMENTAR ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? ¿ Está bien o mal ? ¿ por qué ? Baja capacidad de argumentar con relación a un contexto general o pensamiento abstracto Proponen y dan solución de acuerdo a sus intereses MEMORIA

¡Manos calzonesArribaabajo! ... Ausencia de la Teoría de la Mente

Diﬁcultad en la comprensión y semántica de emociones

Ausencia de la Teoría de la Mente COMUNICACIÓN AUSENCIA DE LA TEORIA DE LA MENTE

Diﬁcultad en conversación y pragmática (pocos intercambios comunicativos con otros)

Lenguaje no verbal y ausencia de contacto visual

Sintaxis directa de comunicación

Dificultad de la persona con autismo para leer las intenciones, creencias o puntos de vista de los demás.

Son estructurados o bajos en estructuras de tiempo y actividades

Lenguaje no verbal y ausencia de contacto visual

No aceptan cambios frecuentemente Pienso Actúo Siento Diﬁcultad en autoregulación

SOCIALESCARACTERISTICASEJECUTIVASFUNCIONESYEMOCIONALES

No aceptan cambios frecuentemente Pienso Actúo Siento Diﬁcultad en autoregulación

Entonación variada tonos altos o muy bajos Sintaxis directa de comunicación

Diﬁcultad en la comprensión y semántica de emociones

Lenguaje no verbal y ausencia de contacto visual

Son estructurados o bajos en estructuras de tiempo y actividades

AguaLuis....María...Champusito

Diﬁcultad en conversación y pragmática (pocos intercambios comunicativos con otros)

Entonación variada tonos altos o muy bajos

¡Manos calzonesArribaabajo! ...

Diﬁcultad en conversación y pragmática (pocos intercambios comunicativos con otros)

Son estructurados o bajos en estructuras de tiempo y actividades

¡Manos calzonesArribaabajo! ... Ausencia de la Teoría de la Mente

Sintaxis directa de comunicación

HABITOS DE AUTONOMIA Desarrollo de hábitos de autonomía dentro y fuera del hogar.

Adquisición de normas básicas y rutinas (estar sentado-levantar la mano y hacer ﬁla) permitir descansos de movimientos entre actividades o de acuerdo al estudiante para autorregulación

AMBIENTALES-ESTRUCTURACIÓNPEDAGOGICAS

REGULACIÓN Trabajo de regulación del comportamiento a través de Redireccionamiento.

Ubicarlo cerca a compañeros que sean buenos modelos de comportamiento y por los cuales el estudiante haya demostrado empatía

ADQUISICION DE NORMAS BASICAS Y RUTINAS

Adecuada distribución de muebles, si se va a cambiar se debe anticipar al estudiantes e indicarle y permitir explorar el ambiente. Pedirle ser líder de esta tarea Adecuada distribución de muebles, si se va a cambiar se debe anticipar al estudiantes e indicarle y permitir explorar el ambiente. Pedirle ser líder de esta tarea

Aula Ordenada Distribución de muebles Ubicación de compañeros

ESTRATEGIAS

Seleccionar libros con ilustraciones, en los cuales se utilice un lenguaje simple y similar al utilizado en su contexto, o realizar modiﬁcaciones directamente sobre el libro de trabajo, sobreponiendo instrucciones, textos más simples o dibujos

23 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes HORARIO

Materiales concretos

Rutina individual o de agenda diaria, agendas de actividades con visuales de cada una de las actividades que van a realizar, las cuales deben estar ubicadas en su escritorio o en su cuaderno a manera semanal o mensual RUTINA

Se puede utilizar una carpeta o pasta de argollas donde se recopilen ilustraciones, conceptos y/o mapas conceptuales a donde el estudiante se pueda remitir para repasar o fortalecer los conocimientos que está adquiriendo de nuevo vocabulario o temas de estudio

ALBUM DE HISTORIA

HorariosGráﬁcos Ilustrativos

AJUSTAR TIEMPOS

LIBROS CON ILUSTRACIONES

Dibujos o láminas de categorías que están en proceso de adquirir, las cuales deben estar ubicadas en el tablero o escritorio Secuencias didácticas, como la descripción gráﬁca para realizar una actividad determinada. Se deben dar ejemplos concretos, basados en aspectos conocidos por el estudiante o llevar un producto terminado de la actividad que él debe realizar

LÁMINAS

Presentar gráﬁcos para ilustrar los conceptos o situaciones que se pretenden enseñar Horario de clases en visual, de cada una de las actividades de la jornada escolar que le ayudan al estudiante ubicarse en el día.

CARPETAS/PASTA DE ARGOLLAS Ajustar tiempos para culminación de actividades

GRAFICOS ILUSTRATIVOS Iniciando o niveles mas bajos utilizar materiales en concreto MATERIALES CONCRETOS HORARIOS Sombrilla Elefante 2 3 Lava SecaEnjabona

Secuencias Didácticas

En lo posible construir en un álbum la historia personal del estudiante, utilizando fotografías, dibujos o descripción de eventos que le permitan conocer su biografía y fortalecer aspectos emocionales

Expresiones emocionales, láminas con diferentes expresiones que pueden estar en un llavero o billetera, para que el estudiante las utilice cuando las necesite. Expresiones Emocionales

de imágenes que contiene objetos, acciones y escenas familiares para estraer palabras orales SOL FLORES MONTAÑAS NUBES

APRENDIZAJE

Toda

Uso

COOPERATIVO Organizar trabajos en grupos cooperativos, para facilitar el aprendizaje por modelos ESTRATEGIAS MULTISENSORIALES

RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE: Iidentiﬁcar su estilo y ritmo de aprendizaje de acuerdo con sus características y de la observación. Se puede modiﬁcar el tipo y grado de aprendizaje y la temporalización del mismo, es decir, se programan logros a tiempos mayores o menores a los usuales

estrategia pedagógica debe tener la base multisensorial y mas es nuestros estudiantes con autismo por su desintegraciónsensorial.RÁPIDOMODERADOLENTO APRENDIZAJE Naranja AGUACATE Método GLENN DOMAN ( IMÁGEN - PALABRA) Método PWIM

DIRECCIONAMIENTOPOSITIVO

LENGUAJE ALTERNATIVO Posibilidad de un lenguaje alternativo. Tener la oportunidad de utilizar gestos, señas, material visual organizado en llaveros o láminas en un folder que representen las emociones, deseos o necesidades. Agendas Visuales. N ??

Evitar decir la palabra No. Refuerzo positivo trabajar constantemente y direccionar comportamientos y actitudes.

SOCIALES/AFECTO

HABILIDADES

25 ESCRITURA La escritura es otra opción alternativa de comunicación para los estudiantes no verbales

CUADERNOS VIAJEROS Uso de cuadernos viajeros (día a día situaciones relevantes que permitan identiﬁcar fortalezas y detonantes)

Verbalizar y realizar la acción (utilización de imitación) CONOCER AL ESTUDIANTE Conocer el estudiante en su totalidad gustos e intereses y lo que lo detona en comportamiento o agresividad. PRECISOS Y CON ANTICIPACION Ser claros y precisos en lo que se dice. Anticipar actividad paso a paso o de cambios inesperados o modiﬁcación de rutinas.

VERBALIZACIÓN/ACCIÓN

REFUERZO

Aprendizaje de habilidades sociales básicas regulación(saludar-presentarse-demanifestaciones de afecto u otras)

Al introducir un tema nuevo, siempre debe apoyarse en información visual (fotos, videos, mapa, material concreto, producto terminado de muestra) o una aplicación concreta del tema u operación RESPUESTA BIRIDECCIONAL Tableros o ﬁchas que permita al estudiante dar respuesta, enseñar este proceso. Características de funcionamiento Estilos y Ritmos de aprendizajeNiveles de requerimiento de apoyo siendo en algunos casos los de nivel 1 y 2 Generalizado y extenso. 3 y 4 Limitado e intermitente. Barreras actitudinales-Didácticas-curricularesacceso a la ArquitectonicasinformaciónTener en cuenta:

ANTICIPAR NUEVOS TEMAS

de little, Como un estado y no como enfermedad=no es contagioso, ni algo susceptible de ser curado.

CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO EN

OMS/PARALISIS

•MEDICO-REHABILITADORA…1950,Phels=Enfermedad

atribuida

• ESTUDIOS REALIZADOS DESDE LA PRACTICA

CEREBRAL PC

INCAPACIDAD MOTRIZ CEREBRAL

CEREBRAL....PARALISISPARALISISCEREBRAL/IMOC

Describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la persona, a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.

• 1985,Cahuzac=IMOC incapacidad motriz cerebral, lesiones cerebrales que ocurren antes de los 6 años

• 1889,Osler=PC Trastorno en la postura y movimientos asociados a daño en el encéfalo

IMOC Grupo de trastornos del movimiento y la postura, que causan limitación en la actividad, que es atribuida a trastornos no progresivos, que han ocurrido en el desarrollo fetal o en el cerebro del lactante.

28 Monoplejía Diplejía Hemiplejía Cuadriplejía ALTERACIONES DEL TONO MUSCULAR • ESPASTICIDAD Tono muscular aumentado • RIGIDEZ Se refiere a un marcado aumento del tono muscular, en uno o más segmentos del cuerpo • ATETOSIS Movimientos lentos, involuntarios e incoordinados que dificultan las acciones voluntarias • ATAXIA Dificultades en los movimientos finos, que dan apariencia de ser torpes y mal coordinados, habla lenta, déficit de articulación y babeo • TEMBLORES Movimientos breves, rápidos, rítmicos que pueden ser constantes o aparecen en la necesidad de hacer un movimiento COMPROMISO MOTOR TOPOGRÁFICOS ESPASTICIDAD ATAXIA RIGIDEZTEMBLORESATETOTIS delMitadHEMIPLEJIAizqu-derecuerpo 1 MONOPLEdelmiembrocuerpoJIA DIPLEJIA 2 piernas, brazos nada o cefálicoyCuatroPENTAPARESIAafectadosligeramenteextremidadesdificultadencontrolCUADRIPLEJIA2brazosy2piernas LOGÍASTIPOESPÁSTICA SÍNDROMESMIXTOS ATETÓSICA ATÁXICA ESPASTICIDAD ATAXIA RIGIDEZTEMBLORESATETOTIS delMitadHEMIPLEJIAizqu-derecuerpo 1 MONOPLEdelmiembrocuerpoJIA DIPLEJIA 2 piernas, brazos nada o cefálicoyCuatroPENTAPARESIAafectadosligeramenteextremidadesdificultadencontrolCUADRIPLEJIA2brazosy2piernas ESPASTICIDAD ATAXIA RIGIDEZTEMBLORESATETOTIS delMitadHEMIPLEJIAizqu-derecuerpo 1 MONOPLEdelmiembrocuerpoJIA DIPLEJIA 2 piernas, brazos nada o cefálicoyCuatroPENTAPARESIAafectadosligeramenteextremidadesdificultadencontrolCUADRIPLEJIA2brazosy2piernas LOGÍASTIPOESPÁSTICA SÍNDROMESMIXTOS ATETÓSICA ATÁXICA

29 Cerebelo Corteza Cerebral PC ESPÁSTICA: Lesión Localizada en la corteza cerebral Asociado disminución visual, déficit de atención. Trastornos en el lenguaje • Tono muscular Elevado rigidez de movimientos. Incapacidad de relajar músculosEspasticidad • Espasticidad Ocasiona deformaciones de las extremidades, el cuello, la columna vertebral, los pies y las manos. PC ATÁXICA: • Lesión Localizada en el cerebelo • Afectado el sentido del equilibrio y el sentido de la •gravedadTemblor típico al realizar movimientos voluntarios • Hipotonía general disminución del tono muscular • Dificultades de coordinación de movimientos, trastornos en la entonación y ritmo del lenguaje oral PC MIXTA • Lesión de varias de las estructuras del cerebro. • Combinación de las anteriores tipologías Cerebelo Corteza Cerebral TIPOLOGÍAS ATETOSTICA / ESPASTICA / SINDROMES MIXTOS / ATAXICA

30 Integración DificultadafectadasensorialparaelaboraridentificacióndesucuerpoydelotroDificultadparasosténcefálico-coordinaciónmano-boca-caminarMOTRIZ Movimientos Involuntarios Tono muscular alterados Ausencia de Reflejos Dificultad de contacto mediante identificacióncaracterísticosmovimientosdelaedadDificultadparaelaborardesucuerpoydelotroFrustraciónalnopoderacometersusdeseos Dificultad en su interrelación familiar y social Apatía en relacionarse o de los otros hacia el Según tipo de lesión en los hemisferios cerebrales se ve afectado la parte cognitiva Lóbulo Parietal Disfunción Táctil - visual - transtornos del lenguaje - discalculia - déficit de memoria a corto plazo -percepción espacial Dificultad en procesos atencionales y de percepción Lóbulo Temporal Lóbulo FrontalPerturbación para seleccionar y utilizar información auditiva y visual-dificultad para memoria visual y verbal- lenguaje (capacidad comprensiva y asociativa del lenguaje oral) Lóbulo occipital Agnosia visual (déficit para reconocer y dar significado a lo que ve) Disfunción en procesos cognitivos complejos (funciones ejecutivas) elegir, planear, decisiones-Lenguaje-movimiento-creatividad.tomar Integración DificultadafectadasensorialparaelaboraridentificacióndesucuerpoydelotroDificultadparasosténcefálico-coordinaciónmano-boca-caminarMOTRIZ Movimientos Involuntarios Tono muscular alterados Ausencia de Reflejos Dificultad de contacto mediante identificacióncaracterísticosmovimientosdelaedadDificultadparaelaborardesucuerpoydelotroFrustraciónalnopoderacometersusdeseos Dificultad en su interrelación familiar y social Apatía en relacionarse o de los otros hacia el Según tipo de lesión en los hemisferios cerebrales se ve afectado la parte cognitiva Lóbulo Parietal Disfunción Táctil - visual - transtornos del lenguaje - discalculia - déficit de memoria a corto plazo -percepción espacial Dificultad en procesos atencionales y de percepción Lóbulo Temporal Lóbulo FrontalPerturbación para seleccionar y utilizar información auditiva y visual-dificultad para memoria visual y verbal- lenguaje (capacidad comprensiva y asociativa del lenguaje oral) Lóbulo occipital Agnosia visual (déficit para reconocer y dar significado a lo que ve) Disfunción en procesos cognitivos complejos (funciones ejecutivas) elegir, planear, decisiones-Lenguaje-movimiento-creatividad.tomar CARACTERISTICAS FUNCIONAMIENTODECOGNITIVOSOCIOAFECTIVASIntegración DificultadafectadasensorialparaelaboraridentificacióndesucuerpoydelotroDificultadparasosténcefálico-coordinaciónmano-boca-caminarMOTRIZ Movimientos Involuntarios Tono muscular alterados Ausencia de Reflejos Dificultad de contacto mediante identificacióncaracterísticosmovimientosdelaedadDificultadparaelaborardesucuerpoydelotroFrustraciónalnopoderacometersusdeseos Dificultad en su interrelación familiar y social Apatía en relacionarse o de los otros hacia el Según tipo de lesión en los hemisferios cerebrales se ve afectado la parte cognitiva Lóbulo Parietal Disfunción Táctil - visual - transtornos del lenguaje - discalculia - déficit de memoria a corto plazo -percepción espacial Dificultad en procesos atencionales y de percepción Lóbulo Temporal Lóbulo FrontalPerturbación para seleccionar y utilizar información auditiva y visual-dificultad para memoria visual y verbal- lenguaje (capacidad comprensiva y asociativa del lenguaje oral) Lóbulo occipital Agnosia visual (déficit para reconocer y dar significado a lo que ve) Disfunción en procesos cognitivos complejos (funciones ejecutivas) elegir, planear, decisiones-Lenguaje-movimiento-creatividad.tomar NEUROMUSCULAR-ESQUELETICO- SISTEMA SENSORIAL

Lesión Musculatura Bucofaríngea trastornos en el lenguaje

Ambiental-Estructuración-AdaptaciónPEDAGÓGICAS

Dependen de la zona afectada- mayor diﬁcultad si está en el hemisferio izquierdo.

• Soportes básicos o atriles (paneles de comunicación)

COMUNICACIÓN

•arquitectónicas.Ubicarlocerca a compañeros (tutor de apoyo)

• Adaptación de material para agarre (comida, escribir) Comunica más gestualmente después de adquirir mayor control de su cuerpo.

Ambiental-Estructuración-Adaptación

ESTRATEGIAS

•

• Aula ordenada, estructurada y ubicación de aula en primer piso o ramplas si es necesario.

• Adaptación de postura, que permita la atención o •desplazamientos.Adaptaciónde sillas o implementos para mejorar postura, equilibrio, coordinación y desplazamiento.

• Mantenerlo lejos de fuentes sonoras distractoras y fuentes visuales.

Lesión Musculatura Bucofaríngea trastornos en el lenguaje Comunica más gestualmente después de adquirir mayor control de su cuerpo.

•

Dependen de la zona afectada- mayor diﬁcultad si está en el hemisferio izquierdo.

• Adecuada distribución de muebles con espacios amplios para sillas adaptadas y/o eliminación de barreras

• Principios del diseño universal realizas ajustes a su alcance (interruptores de luz a su alcance, manijas de puertas grifos de agua entre otros) Barandas para aquello que emplean muletas o bastones Pupitres o mesas de trabajo con ajustes razonables (Mesas de altura variable, inclinaciones)

• Ampliación de imágenes en el monitor y salidas por voz de los ordenadores.

• Ajustar tiempos para culminación de actividades

AdaptaciónAmbiental-Estructuración-

Elefante Helado Manzana Naranja Sombrilla

• Iniciando materiales en concreto e imágenes grandes

• Carcasa del teclado (evitar teclear otras letras)

• Se deben dar ejemplos concretos, basados en aspectos conocidos por el estudiante.

• Secuencias didácticas, como la descripción gráfica para realizar una actividad determinada.

Estrategias

• Horario de clases en visuales de cada una de las actividades de la jornada escolar que le ayudan al estudiante ubicarse en el día.

• Expresiones emocionales, láminas con diferentes expresiones que pueden estar en un llavero o billetera, para que el estudiante las utilice cuando las necesite.

• Punteros o linicornios (teclear con esta ayuda varilla sujeta a la cabeza, pie, dedo o sujetar con boca)

Ambiental-Estructuración-Adaptación

• Comunicadores con voz digitalizada (grabaciones de voz humana con mensajes pactados con el usuario y se usan de acuerdo a la necesidad pulsando el botón especifico).

• Adaptaciones de velocidad del mouse y del clic.

Elefante Helado Manzana Naranja Sombrilla

• Ratón trackball, multimouse, ratón de tableta

• Presentar gráficos para ilustrar los conceptos o situaciones que se pretenden enseñar.

• Permitir que el niño conozca su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones y desarrolle al máximo sus capacidades de movimiento

Didácticas-ComunicaciónPedagógicas-

• Comunicadores con voz digitalizada

• Niveles de requerimiento de apoyo siendo en algunos casos Generalizado extenso. Limitado e •intermitenteEstilosyritmos de aprendizaje

• Realizar trabajo articulado tanto a nivel académico como de comunicación.

•

• Articular con sector salud para conocer los abordajes que pueden hacerse en desplazamiento y postura con el estudiante.

• Verificar el uso de apoyos tecnológicos y socializar a compañeros y comunidad educativa.

Tener

•

• Implementar recursividad corporal en actividades

• Actividades de piso y otras actividades físicas (deportes

• Proponer actividades que favorezcan la independencia y autonomía del estudiante (ir al baño, comer algunos alimentos solo, realizar desplazamientos cortos)

• Tableros y carteleras accesibles

•Boccia)Facilitar simulacros para situaciones de emergencia, que tomen en cuenta la manera de como se actuara para proteger a los estudiantes con discapacidad física

•(gestos-señalamiento-imágenes-pinturas)COMUNICACIÓN-SistemasAumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) - Enseñar a la comunidad educativa. en cuenta: Características de funcionamiento Barreras actitudinales-Didácticas-Curriculares-acceso a la información-arquitectónicas

PERSONA HIPOACÚSICA es aquélla que, presentando una disminución de la audición, posee capacidad auditiva funcional y que, mediante ayudas pedagógicas y tecnológicas, puede desarrollar la lengua oral.

• Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula

• Contacto visual continuo y en En ocasiones se muestra tímido, retraído o agresivo por no comprender el mundo circundante

• En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su lugar).

• No sigue de forma continuada \as actividades de la clase y en ocasiones no termina sus trabajos.

• Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).

• No puede comunicar con facilidad sus sentimientos (de aislamiento, rechazo o frustración)

• Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.

CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO

• Intolerante a la frustración

• En ocasiones se muestra demasiado inquieto(al no comprender procura investigar y se mueve de su lugar)

• Presenta un notorio retraso en el lenguaje.

PERSONA SORDA es aquélla que, de acuerdo con valoraciones médicas, presenta una pérdida auditiva mayor de noventa (90) decibeles y cuya capacidad auditiva funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada, como medio eficaz de comunicación.

• Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales

CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO EN DISCAPACIDAD AUDITIVA....

MITO # 2

MITO # 3 “Muchos Sordos saben leer los labios”

MITO # 4 “Los familiares de los Sordos saben lengua de señas”

MITO # 5 “La capacidad de aprendizaje del Sordo es menor al del oyente”

MITO # 6

“El Sordo no escucha pero sabe Leer y escribir”

“La discapacidad auditiva afecta menos a la persona comparado con todas las demás otras discapacidades”

MITO # 1 “El sordo no es mudo”

MITO # 7 “La lengua de señas es Universal”

35 ¿QUE SABEMOS DE LAS PERSONAS SORDAS? MITOS DE LAS PERSONAS SORDAS

• Evaluar los aprendizajes de estos estudiantes mediante presentaciones en señas o a través de otros apoyos como presentaciones en Power

• Propiciar entornos de socialización entre pares de la misma edad (sorda y oyente), en los cuales se compartan intereses, aficiones y demás aspectos que configuran los momentos vitales de los estudiantes.

• Respetar y reconocer la identidad de los sordos como eje fundamental para su educación

• Generar procesos pedagógicos que sean significativos para la definición de la construcción de conocimientos y temas culturales que especifiquen el acceso a la información por parte de los sordos

• Informarle periódicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades.

•sordos.Acompañar el discurso oral de la expresión facial, los gestos y movimientos corporales ayudan a la comprensión

• Es preciso evitar desarrollar los temas al mismo tiempo que se escribe en el tablero. Cuando requiramos girarnos a anotar, debemos parar el

• Difundir la lengua de señas y la cultura de los sordos en otros espacios y contextos sociales y no únicamente en el establecimiento educativo.

• Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje.

• Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante

• Si el estudiante no comprende lo que se le dice, repítalo con otras palabras para que encuentre el

• Crear condiciones lingüísticas y educativas apropiadas para lograr un pleno desarrollo bilingüe y bicultural.

• Siempre que estemos dando instrucciones, explicaciones o retroalimentación, debemos verificar que nuestros estudiantes sordos estén ubicados frente a nosotros y puedan ver nuestro rostro mientras hablamos.

• No centrar la evaluación en la estructura

•Point.Modificar la extensión de los documentos que se analizarán.

•discurso.Cadavez que acabemos una explicación o que demos una instrucción, asegurémonos de que el estudiante ha entendido, y detengamos un momento la clase para aclararle dudas e

•sentido.Darinstrucciones claras y precisas.

• Si usamos videos o películas, asegurémonos de que están traducidos a la LSC. De lo contrario, el estudiante sordo puede perderse en la actividad y quedar excluido.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

•gramáticaIncentivar y apoyar el aprendizaje de la LSC por parte de las familias, en procura de escenarios de interacción habitual en señas para los estudiantes

•inquietudes.Intentemos utilizar presentaciones con imágenes relativas al tema que se esté trabajando. Estas ayudas pueden favorecer la apropiación de los distintos contenidos por parte del estudiante.

• La evaluación se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante es usuario: en este caso el castellano oral; hay que tener presente el carácter de flexibilidad que se le debe dar a la misma.

Puede tener percepción/proyección de luz, de bultos y de lluminosidad de algunos colores. Necesita la información háptico-táctil y el código braille para acceder a los aprendizajes. Aunque poca, posee algo más de información del entorno que la anterior.

CARACTERISTICAS FUNCIONAMIENTODE EN DISCAPACIDAD

Viene de limitaciones en agudeza visual, su resto visual le permite la visión de objetos a pocos centímetros. Necesita la información háptico-táctil como apoyo al sistema visual, según tareas y momentos. Para la lectoescritura puede manejar los dos códigos, tinta (con ayudas ópticas especiales) y braille, siendo este último el más funcional para actividades de larga duración”

NO ES VISION BAJA

PERSONA CIEGA TOTAL

Carece totalmente de visión o que sólo tiene percepción de luz, sin proyección. Realiza sus aprendizajes mediante el sistema háptico-táctil y el código braille. La percepción de luz puede ayudarle en la movilidad y la orientación.

Cuentan con un remanente visual que les permite un aprovechamiento funcional en condiciones físicoambientales óptimas (iluminación adecuada, distancia y ángulo conveniente de los materiales, contrastes adaptados, cierres visuales, utilización de apoyos y ayudas ópticas especiales.

• MIOPIA • HIPERMETROPIA • AMBLIOPIA • ASTIGMATISMO

PERSONA CIEGA PARCIAL

PERSONA CON BAJA VISIÓN

PERSONA CON VISIÓN LIMITE

VISUAL....

• Pupilas más abiertas de lo habitual.

• Tienden a acercarse excesivamente a los estímulos para lograr acceder a ellos.

• Enrojecimiento de los ojos o párpados.

CARACTERISTICAS DE FUNCIONAMIENTO

• Acercan los objetos o imágenes que están observando a sus ojos de un modo llamativo.

• Pueden tener restricciones de movilidad y traslado que •incluyenCalcular las distancias para no tropezarse con objetos o personas.

• Dificultades de relación e interacción social.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LAS NECESIDADES DE APOYO DE LOS ESTUDIANTES.

• Rendimientos inferiores en los procesos de lectura y •escritura.Déficits en la identificación de detalles, colores y contrastes en guías o talleres, en la recogida de información desde lugares apartados del aula como el tablero, Presentaciones en video beam, carteleras.

• Ladean la cabeza o la mueven de modo particular, tratando de toma información visual.

• En actividades de escritura, coloreado o similares, no les es fácil manejar el renglón o el espacio del cuaderno;

• Gestión para la adquisición y facilitación de aquellos aditamentos y tecnologías

• Fomento y facilitación de la capacidad de ver del estudiante con baja visión.

• Se fatigan fácilmente luego de tareas visuales o ejercicios de lectura y escritura.

• Cierran uno o ambos ojos, arrugando el rostro o intentando localizar la mirada en un detalle concreto.

• Activación de la ruta de atención en salud (Obtener apoyo para facilitar al estudiante la movilidad y el reconocimiento y Recibir ayuda en los servicios médicos

• Fomento y facilitación de la capacidad de ver del estudiante con baja

• Opacidad ocular.

• Incorporación de descripciones orales en el discurso

•especializados).Elaboracióne instalación de las adaptaciones al material, el salón de clases y el entorno en general.

• Valoración de las capacidades del estudiante para la realización autónoma de actividades cotidianas

• Suelen tropezar constantemente en sus desplazamientos o, por el contrario, tienden a estar quietos

• Apoyos para reconocimiento del entrono por medio de los otros sentidos

• Generación de espacios de aprendizaje orientados a la adquisición del sistema braille.

• Elaboración e instalación de las adaptaciones al material, el salón de clases y el entorno en general.}

• En cuanto al lenguaje expresivo, presentan variaciones, (uso de un tono de voz más alto o menos modulado, un empleo menor de gestos, ademanes y expresiones faciales, dificultades para el contacto visual, entre otros).

• Instalación de señalética

• Evidencian picazón, escozor o enrojecimiento de los ojos.

• Erradicación del temor relacionado con la idea de la pérdida de la capacidad visual por el uso de esta.

• Movimientos oscilantes e involuntarios en ambos ojos.

• Párpados caídos.

• No imitan o imitan con dificultad.

• Incorporación de descripciones orales en el discurso.

• Se quejan con frecuencia de dolores de cabeza, oculares, ardor e irritación ocular, náuseas o mareo..

• Utilizan su dedo o el lápiz como guía cuando leen.

APOYOS EDUCATIVOS CEGUERA TOTAL.

• Acercamiento al sistema braille.

• Mueven las fichas, láminas o el material de trabajo, intentando captar la mejor refracción de la luz.

• No encuentran con facilidad objetos que se les caen de la mesa o que están a su alcance.

• Identificación de los niveles de autonomía en los desplazamientos y los apoyos que precisa a este nivel.

• Papel pautado. • Filtros • Atril • Guía para la firma • Guía para la escritura y lectura. • Macrotipo • Iluminación • Micro puntas y marcadores BAJA VISIÓN • lápices 2b4b 6b • color contrastes • material en relieve • macrotipo y contraste • tamaños AJUSTES BAJA

•

APOYOS PEDAGOGICOS BAJA

•composición.Losdibujos

•ciegos.Dependiendo

•

APOYOS DesplazamientoEDUCATIVOSomovilización espacio escolar Incorporar el uso del bastón para aquellos estudiantes

en el

•

de la experiencia sensorial del estudiante, los puntos de referencia pueden ser determinados por texturas, sensaciones térmicas, aromas, entre otros. Promoverse la identificación de puntos de referencia que les posibiliten ubicarse y elaborar mapas mentales de los distintos lugares del establecimiento educativo. Técnicas especiales para el reconocimiento del entorno y el desplazamiento autónomo. VISIÓN. VISIÓN El cuerpo de la letra El papel blanco y tinta negra. Emplee un papel opaco así como colores fuertes que no sean brillantes Claridad del tipo de letra Los gráficos deben corresponder al concepto real que se quiere representar, es decir tener exactitud en su no deben estar saturados de muchos elementos, deben prescindir de detalles pequeños o poco definidos.

41 INDICADORES QUE FAVORECEN BlancoBlancoGrisRojaVerde Negro Blanco / Negro/Verde/AzulAmarilloBlancoAmarilloNegro/VerdeBlancoBlancoNegroRojo Pared Fondo Letra

HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA IMPLEMENTAR EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE DUA

mejorEntenderalos

Adaptarestudiantes deexperienciaslasaprendizaje Mejorar la decomprensiónlasdiferencias entre Maximizaralumnoslas deoportunidadesprogreso educativas La neurociencia desde perspectivala de la educación DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – DAVID ROSE. ESCUELA DE EDUCACIÓN DE HARVARD (CAST, 2006)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. El D.U.A se sustenta en:

No hay un modeloúnico de aprendiz No hay una única manera de aprenderLas prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos aprendices. mejor a los estudiantes deexperienciasaprendizaje de las diferencias entre alumnos de progreso educativas perspectiva de la educación No hay un modeloúnico de aprendiz Todos los niños pueden aprender juntos La educación es para Todos No hay una única manera de aprenderLas prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos aprendices.

¿QUÉ ES EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE?

3. Los DBA o EBC: En el DUA, el contenido es una constante, sin embargo, su transmisión y la participación de los estudiantes varía, pues depende de las características de la clase y de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• ¿Con qué recursos didácticos cuento para todos los •estudiantes?¿Quéconozco del contexto familiar y social de mis •estudiantes?¿Quéconozco del contexto familiar y social de mis •estudiantes?Enelmomento de planear ¿estoy teniendo en cuenta diferencias de género, intelectuales, sensoriales, grupos étnicos entre otros.

• ¿Cuál es el tiempo que espero mis estudiantes desarrollen sus aprendizajes?

1. Los estudiantes: Entienden y demuestran sus conocimientos sobre lo que han aprendido.

A a E e

• ¿Cuáles son las fortalezas habilidades, vacíos conceptuales de mis estudiantes?

4. El contenido: La manera de representar el contenido, las formas en que se puede expresar el conocimiento y el modo en que los niños y niñas se involucran en la clase están diseñados con criterios de accesibilidad.

5. Los resultados: Es proporcionar a los niños y niñas múltiples maneras de responder sobre los contenidos que han aprendido y, así, demostrar sus conocimientos.

QUÉ DEBEMOS TENER ENCUENTA PARA PLANEAR UNA SECUENCIA DUA • ¿Qué ideas previas tengo sobre mis estudiantes y las diferentes formas en que sucede el aprendizaje?

• ¿De qué manera podemos atender a la diversidad de estudiantes y eliminar las barreras que impiden lograr un aprendizaje para todos?

DIMENSIONES IMPORTANTES EN EL DUA

2. El entorno: Las aulas inspiradas en el DUA están diseñadas para ser inclusivas. Dado que los estudiantes se relacionan de diversas formas con los materiales y los docentes.

• ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizaje y motivación en todos mis estudiantes?

• Proporcionar múltiples formas de implicación: El PORQUÉ del aprendizaje, se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar a los estudiantes, mantener la motivación y facilitar su participación activa en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Las barreras no están en el niño, él no viene con... para aprender”

• ¿Qué permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje?

Es más asunto de transformar las condiciones de aprendizaje que de “ Transformar al aprendiz” ? ? ?

“Diﬁcultades

• ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren las competencias necearías teniendo en cuenta sus características de funcionamiento?

• ¿Qué conocimientos previos debo activar?

• Proporcionar múltiples medios de representación: El QUÉ del aprendizaje, se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información a los estudiantes teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje (estímulo).

• ¿De qué manera podemos atender a la diversidad de estudiantes y eliminar las barreras que impiden lograr un aprendizaje para todos?

• ¿Los aprendizajes que propongo están pensados en los ritmos y estilos de aprendizaje de mis estudiantes?

Actividad Cerebral en los Principios del DUA

Diseño universal para el aprendizaje – David Rose. Escuela de educación de Harvard (CAST, 2006)

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: El CÓMO del aprendizaje, se activan las redes de estratégicas. Siguiendo este principio, se debe ofrecer al alumno diferentes posibilidades para expresar lo que sabe, para organizar y planificar.

• Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.

• Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.

• Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información.

• Desarrollar diferentes inteligencias o talentos múltiples.

• Utilizar la mentoría para apoyos.

FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

•gráficos.Utilizar descriptores de los elementos multimedia.

MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

• Emplear el color como medio de información o énfasis.

• Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).

• Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.

• Usar estrategias nemotécnicas.

• Hacer preguntas para guiar el autocontrol.

• Utilizar textos audiovisuales.

• Ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.

• Favorecer la manipulación de objetos y modelos

• Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, diarios de aprendizaje, etc.

PROPORCIONAR

MÚLTIPLES

• Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.

• Complementar con subtítulos o traducciones una •información.Utilizaravisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.

48 PROPORCIONAR

• Redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración, cine, música, vídeo, movimiento y expresión corporal, dibujo)

• Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.

• Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación, notas aclaratorias, etc.

• Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.

• Emplear mapas conceptuales.

• Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.

•software.Proporcionar alternativas para la interacción física del usuario con los materiales educativos (conmutadores, teclados adaptados).

•espaciales.Adaptartextos a fácil lectura.

• Facilitar correctores ortográficos, gramaticales y

• Proporcionar diagramas visuales y organizadores

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

• Proponer diferentes desafíos y retos, Ejemplo: la gamificación.

• Dar modelos apropiados de aprendizaje.

• Permitir que los estudiantes participen en el diseño de las actividades, • Permitir la exploración y experimentación.

• Incluir actividades para el meta-aprendizaje, trabajando la cultura del pensamiento.

• Utilizar diferentes premios y recompensas.

• Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas.

• Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.

A TENER ENCUENTA…

• Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.

•comunes.Ofrecer

• Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos.

• Organizar entornos de aprendizaje cooperativo.

• Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.

• Crear grupos de aprendizaje centrados en intereses

medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad • Ser flexibles con los tiempos de ejecución

PLANEACIÓN: la planeación de aula o diseño de secuencia didáctica debe ser coherente con el Proyecto educativo institucional, el contexto escolar y las características de los estudiantes; lo cual debe estar enmarcado en los principios del DUA (múltiples formas de participación, representación, acción y expresión de la información), a los ritmos y estilos de aprendizaje en pro del fortalecer un diseño didáctico que responda a la educación inclusiva. Para lograr una planeación de calidad, que permita los aprendizajes de los estudiantes.

Estilos de aprendizaje - DUA. Rápido • Esperando • Pausado Ritmos de aprendizaje

Entendiendo lo estipulado por la Ley General de Educación en su artículo 77, en cuanto a la autonomía institucional, el presente documento brinda orientaciones que puedan guiar a los docentes en el desarrollo de los planes de aula y secuencias didácticas. Para el presente ejercicio, se denominará plan de aula a la planificación de clases en la que se especifica la secuencia de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuáles se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados en los planes anuales de área. Lo cual es una propuesta que está en coherencia al Diseño Universal para el Aprendizaje, al diseño e instrumentos de planeación que cada institución educativa tenga unificadas dentro de su programación curricular. El desarrollo de un plan de aula o secuencia didáctica comprende un proceso de planeación, implementación y seguimiento a la implementación. Cada uno de ellos involucra una serie de momentos y de acciones que determinan la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrollará para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes. A continuación, se presenta una aproximación al proceso:

•

RESUMEN…

SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento estructuraciónde

ConceptualizaciónConceptualizaciónNuevosprocesos.Nuevosprocesos. RelacionamientoComprensión. yRelacionamientorealimentaciónComprensión. y realimentación Seguimiento.

Reconocimiento

Plan de aula o secuencia didáctica DUA. Se denominará plan de aula o secuencia didáctica a la planificación de clases en la que se especifica la secuencia de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuáles se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados en los planes anuales de área, que debe responder a procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para todos los estudiantes.

Momento de exploración Secuencia didáctica DUA. de saberes. Objetivo Preguntas. Motivación Interés. Expectativa

Momento de transferencia Aplicación. Seguimiento Contexto Momento de práctica (ejecución). -Recursos didácticos. -Metas de aprendizaje. -Trabajo-Contexto.individual y colaborativo.-Aplicación -Realimentación-Orientación. y seguimiento oportuno.

Permite

Retroalimenta los procesos de enseñanza y aprendizaje. realizar el seguimiento continuo al proceso de los estudiantes.

52 Momento de evaluación y tarea LaFormativaEvaluación Se centra en los aprendizajes de los estudiantes. Valora cada acción asociada a los avances de los estudiantes. Identifica dificultades y potencialidades en los aprendizajes de los estudiantes. Sirve de insumo para adaptar o reorientar las planeaciones con base en los avances o dificultades de los estudiantes. Permite establecer mecanismos de autoevaluación y coevaluación con participación de los estudiantes. El error o la dificultad son objeto de estudio y orientan acciones preventivas en el proceso de los estudiantes.

* Reconocer los saberes previos y relacionarlos con el nuevo aprendizaje

Motivar a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje, reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Para ello el docente puede plantear actividades de preparación del aprendizaje, que permitan:

EDUCATIVA: NOMBRE DEL DOCENTE: ASIGNATURA: lenguacastellana

MOMENTO DE EXPLORACIÓN

• Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

EJEMPLO: En una bolsa se disponen rótulos con palabras sinónimas y antónimas que los estudiantes irán sacando por turnos y se los pondrán en el pecho para que sea visible a sus compañeros. (estas palabras deben ir con imágenes) Con la indicación de la docente se agruparán de acuerdo con sus significados similares o contrarios y se les pedirá que con sus palabras expliquen el porqué de su agrupación. (esto se hará con el apoyo de ejemplos gráficos y escritos en el tablero, además como la actividad se realiza por

INSTITUCIÓNMUNICIPIO:

• Definir el objetivo de aprendizaje y responder a las preguntas: ¿qué van a aprender los estudiantes?, ¿por qué los estudiantes necesitan dicho aprendizaje?, ¿cómo el docente desarrollará la actividad?

53 UNA ASESORIA EN LA

ASESORIAPRÁCTICA…ENPROCESOSPEDAGÓGICOS

OBJETIVO (S):

• Planear escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero mensajedecir?),ydestinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.

TEMA El afiche, Sinónimos y antónimos, La oración y sus partes.

• Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas expectativas.

• Realizar inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la información que le brinda el texto.

• Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

En este momento es importante tener en cuenta lo siguiente:

ESTANDAR:

• Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje.

Ejemplos de sinónimos y antónimos:

Los sinónimos son palabras que tienen significado igual o semejante entre sí. Por ejemplo: lindo / bello. Los antónimos son palabras que tienen significado opuesto entre sí. Por ejemplo: lindo / feo. (Apoyar esta explicación con imágenes y representaciones donde se pueda ejemplificar con la representación de algunos (as) estudiantes).

54 equipos, se puede permitir un apadrinamiento para aquellos estudiantes que tienen un ritmo de comprensión más pausado y esperado) Posteriormente, la docente explicará verbalmente el concepto. (esta explicación debe ser contextualizada y de forma literal)

A partir de sus respuestas se les recordará el concepto de sujeto y predicado en la oración. (apoyar este retomando los conceptos por medio de ejemplos, imágenes y que en los posible están contextualizados con varias imágenes)

Luego, escriben en su cuaderno con sus palabras qué es un sinónimo y un antónimo, además de la siguiente información: (antes de escribir, reunirlos por equipos para que se converse sobre los conceptos, luego expresar la información por medio escrito, oral o con dibujos, donde se comprende que cada estudiante dará un nivel de profundidad al concepto diferente, la información que debe aparecer en el cuaderno se puede hacer por medio de secuencias en dibujos, la fotocopia de conceptos apoyado por imágenes, palabras o imagines relacionadas con los conceptos; esto debe estar en coherencia a los apoyos que requiera el o la estudiante, a los ajustes didácticos y curriculares establecidos en el PIAR. Sinónimos y antónimos

A continuación, se les pedirá a los estudiantes que construyan oraciones con las palabras de los rótulos. Algunos estudiantes saldrán al tablero a escribirlas y se les hacen las siguientes preguntas: (palabras acompañadas de imágenes, algunos saldrán al tablero a escribirlas, decirlas o representarlas por medio de secuencias de dibujos, pueden ser oraciones complejas o muy básicas)

SINÓNIMO ANTÓNIMO Abundante Aburrido Acabar Mucho Tedioso Terminar Escaso Divertido Iniciar

¿De quién se habla? ¿Qué está haciendo? ¿Dónde está? (estas preguntas se harán después de la explicación y contextualización)

Escriben la siguiente información en su cuaderno: La oración y sus partes Se puede entender mucho mejor como un conjunto de palabras que se caracteriza por tener un sentido. Sujeto: Cuando hablamos del sujeto hacemos referencia a la persona, animal y objeto que realiza la acción. (para explicar el sujeto se tomará un mismo estudiante como ejemplo, donde se le explique de manera directa, para el caso de objetos y animales, debe haber varios ejemplos gráficos)

EJEMPLO:

XXXXXX,

Escriben o colocan la copia del texto en el cuaderno la siguiente información: El afiche El afiche es un texto a través del cual se difunde un mensaje en una campaña publicitaria con la intención de promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. El objetivo es convencer al lector a adquirir el bien o servicio. (tener a la mano más afiches y pegarlos en varias artes del salón)

2. Texto. El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje. (reunirlos por equipos donde se converse sobre el afiche, y se muestren las partes de este)

MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

3. Datos del producto: promocionado o de la invitación que se hace.

Estructura de un afiche

La docente formula una oración intencionada hacia la situación de aprendizaje, por ejemplo: En la IE los estudiantes cuidamos el medio ambiente separando adecuadamente los residuos. (se debe contextualizar la oración y apoyar con imágenes o un vídeo corto, ojalá de estudiantes del mismo colegio) Se les pide que mencionen sinónimos de las palabras “estudiante y ambiente” (volver a recordar sinónimos) y antónimos de “cuidar y separando” (volver a recordar antónimos, En ambos conceptos tomar como ejemplo niños) Después se les pregunta: si queremos hacer una campaña publicitaria ¿Cómo podemos hacerla? (apoyarse en vídeos sobre comerciales, incluso proponer un ejercicio de propaganda entre ellos, esto en coherencia a la cercanía de los niños con la t.v.). De acuerdo a sus intervenciones se van orientando hacia la elaboración de un afiche y se genera un conversatorio alrededor del tópico, se amplían las ideas a través de un video (https://www.youtube.com/watch?v=KsULP25FmLQ). (el vídeo debe estar apoyado sub- títulos, audio descripción de intérprete de LSC si es posible)

Predicado: El predicado es aquella parte de la oración que nos ofrece información acerca del sujeto. (Tomar 5 o más estudiantes como ejemplo donde realice una acción, donde se va construyendo la oración, retomando el concepto de sujeto y explicando el predicado).

En este momento es importante tener en cuenta lo siguiente: El docente realiza la conceptualización, introducción de vocabulario y de nuevos procesos, haciendo enseñanza explícita y modelación en relación con el objetivo de aprendizaje. Para ello puede plantear actividades que permitan: Relacionar el contenido de aprendizaje con experiencia de los estudiantes, Desarrollar procesos de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual y grupal. * Verificar la comprensión del aprendizaje en los estudiantes, generar realimentación oportuna y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.

1. Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a optimizar el propósito del afiche.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS (SUGERIDAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE AULA)

Lee el texto y escribe un antónimo para cada palabra resaltada.v En las siguientes frases señala el sujeto y predicado. Escríbelo abajo. 1. Pablo plantó un árbol cerca de su Sujeto:casa.Tener presente las múltiples formas de devolver la información, ojalá la actividad sugerida se haga desde lo real.

Plantear actividades de práctica guiada e independiente, con apoyo directo e indirecto del docente, acordes con la didáctica del área, la edad y necesidades de sus estudiantes.

MOMENTO PRÁCTICA En este momento es importante tener en cuenta lo siguiente: El docente plantea acciones de aprendizaje que permitan el uso de recursos didácticos como los materiales educativos, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Las actividades buscan relacionar las metas de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes. Para lograrlo, el docente plantea actividades individuales y grupales que permitan: Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento del docente.

· Se realizarán las actividades propuestas en los desafíos 47 al 50 del material Entre textos 3°, páginas de la 7 a la 14 con la orientación de la docente.

EJEMPLO: Teniendo en cuenta los intereses y habilidades del estudiante, se permitirá que cada uno de ellos exprese la información de forma oral, escrita, por secuencia de imágenes y otros que estén relacionados con actividades con estos tres, con niveles diferentes de profundidad y complejidad de la información.

*Desarrollar estrategias de evaluación formativa que permitan realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

· Lee el texto y escribe en tu cuaderno un sinónimo para cada palabra resaltada. (por medio de la escritura o lectura en voz alta, o recortar y pegar la imagen en el cuaderno)

• Debe promover el cuidado del medio ambiente.

2.Predicado:DonDarío riega las plantas del colegio. Sujeto:

• Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y conclusiones.

• Reconocer los aprendizajes que deben ser reforzados.

• Reunir la información de los resultados de las estrategias de evaluación formativa desarrolladas en los diferentes momentos del Plan de aula y realizar retroalimentaciones a los estudiantes, definiendo

MOMENTO VALORACIÓN Y TAREA.

aprendemos a cuidar el medio ambiente. Sujeto.

• Verificar el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes a través de estrategias de socialización y evaluación formativa

MOMENTO TRASFERENCIA

• Usar o aplicar el aprendizaje en diferentes contextos.

3.Predicado:EnlaIEXXXX

El docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró la meta de aprendizaje. Se pueden desarrollar actividades que permitan:

EJEMPLO: Se invitará a los estudiantes a realizar un afiche (tener presente las múltiples formas de devolver la información, ojalá la actividad sugerida se haga desde lo ejemplificación y contextualización) teniendo en cuenta que: • Tiene una estructura.

En este momento es importante tener en cuenta lo siguiente: El docente realiza el cierre del proceso de aprendizaje que desarrolló generando reflexiones y acciones que permitan responder con los estudiantes a las preguntas: ¿qué se logró?, ¿logramos la meta de aprendizaje?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué podríamos mejorar? Además de generar actividades encaminadas a:

• Se socializará antes sus compañeros. Esto se hará de manera aleatoria teniendo en cuenta el tiempo disponible para ello. Se echarán en una bolsa fichas de color amarillo y rojo. El estudiante que saque el ficho rojo deberá socializarlo. Todos los afiches se pegarán en el salón de clases.

• Se tomará uno de los afiches para identificar posibles sinónimos y antónimos.

• Crear productos y socializarlos de manera grupal o individual.

En este momento es importante tener en cuenta lo siguiente:

• Validar y comprobar los aprendizajes de los estudiantes

1 ¿Qué aprendí? 2 ¿Qué me resultó fácil o difícil de la guía? 3 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

La tarea debe consistir en evidenciar la adquisidor de los conceptos de sinónimos, antónimos, sujeto y predicado, donde cada uno lo puede hacer de forma escrita, por imagen, oral, representación, entre otras; (este es el espacio para fortalecer el acompañamiento por parte de familia, que la realización de la tarea sea una actividad motivadora, basada en los intereses y habilidades; además que está en coherencia a los ritmos, estilos de aprendizaje y al principio de diferentes formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN de la información desde el DUA.

Un plan de aula o secuencia didáctica puede ser abordado en una sesión de clase, en varias e incluso en un periodo, es por ello por lo que el docente debe desarrollar un monitoreo constante de su práctica pedagógica, identificando si las acciones planeadas están logrando lo esperado, sí están acordes a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes.

58 planes de apoyo con quienes se requiera y actividades de profundización para afianzar los aprendizajes desarrollados. La evaluación formativa debe ser planeada con la misma rigurosidad desde el inicio y considerarse en cada momento. Es importante que el docente reconozca que necesita disponer de diferentes estrategias que respondan a las características de sus estudiantes y hacer un proceso continuo, que brinde diversas oportunidades a los estudiantes de evidenciar sus aprendizajes, en coherencia a las habilidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje. Es importante que el docente reconozca que en el proceso de enseñanza- aprendizaje son diversos los factores que afectan el desarrollo de aprendizajes, por lo cual es necesario ante las dificultades de los estudiantes reflexionar acerca de las causas que interfieren, que pueden ser relacionadas con: a) Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. b) Procesos relacionados con el estudiante, su contexto o su familia. c) Aspectos relacionados con los aprendizajes o presaberes que un estudiante debe haber alcanzado. d)Aspectos relacionados a un bajo nivel de lectura o escritura.

A partir de lo anterior, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Ejemplo: Piensa un poco sobre todos los aprendizajes adquiridos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: (proponer una puesta en común, conversatorio, exposición o un juego donde todos participen, además la tarea debe ir enfocada a que cada uno de los estudiantes muestren su individualidad al evidenciar el aprendizaje).

Para lograr que los estudiantes asuman un proceso activo en la evaluación formativa se pueden definir ocasionalmente con ellos los criterios de evaluación y las estrategias para realizarla. Aquí es importante dar lugar a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El docente debe ser flexible en el proceso de enseñanza- aprendizaje, entendiendo que debe realizar los ajustes que se requieran, siempre teniendo como centro de su práctica de aula el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Debe estar dispuesto a proponer actividades de nivelación, apoyo y profundización de aprendizajes. A repetir explicaciones, a devolverse en conceptos, a avanzar en otros, para tener en cuenta lo apoyos, los ajustes razonables, a transformar las actividades propuestas

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE AULA O SECUENCIA DIDÁCTICA:

¿Qué no quisiera repetir en una planeación futura? El docente puede realizar un análisis crítico de la implementación, reconociendo aquellos aspectos de su práctica pedagógica que puede fortalecer, haciendo uso diferente de sus recursos y estrategias didácticas

¿Qué aprendizajes debo reforzar en mis estudiantes? Haciendo uso de los resultados de evaluación formativa interna y externa el docente puede evidenciar si logró desarrollar en los estudiantes los aprendizajes esperados, entendiendo que en un grupo de estudiantes los resultados de aprendizajes también son diferenciales y se dan en momentos y profundidades distintas.

Otras preguntas que pueden dar pistas son: ¿qué ajustes realicé durante la implementación?, ¿qué logré que funcionara mejor?, ¿cómo recibieron las actividades los estudiantes?, ¿cómo logré motivar a mis estudiantes?, ¿las acciones de evaluación formativa planteadas me permitieron identificar el logro de los aprendizajes?, ¿qué estudiantes necesitan de planes de apoyo? El seguimiento a la implementación puede ser el punto de partida para sistematizar buenas prácticas educativas, para realizarlo puede ser de utilidad para el docente responder principalmente a estas tres preguntas: ¿Qué cumplí de lo planeado? El docente puede reflexionar acerca de cada momento desarrollado, las actividades realizadas, los tiempos utilizados, los materiales y didácticasestrategiasabordadas.

Entendiendo que sus estudiantes son sujetos activos y pueden responder de distintas maneras ante las propuestas que se generen en el aula.

61 PIAR ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES SU IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO

Entendiendo lo estipulado por el decreto 1421 de 2017, en cuanto a la construcción del Plan Individual de Ajustes razonables, el presente documento brinda orientaciones que puedan guiar a los docentes en la construcción de este. Para el presente ejercicio, se desarrollará los tres anexos del PIAR: Anexo 1: entorno personal; anexo 2: Ajustes Razonables y anexo 3: Acta de acuerdo, mediante los cuales se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados dentro de los instrumentos. El desarrollo de un PIAR, el cual está liderado por el docente de aula y acompañado o asesorado por el docente de apoyo., comprende un proceso de planeación, implementación y seguimiento a la implementación. Cada uno de ellos involucra una serie de momentos y de acciones que determinan la calidad de los ajustes que se desarrollará para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes. A continuación, se presenta una aproximación de marco conceptual que permita comprender concepto para la aplicación del ejercicio práctico:

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones ‘realizadas con base en el DUA.

AJUSTES RAZONABLES: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.

CURRÍCULO FLEXIBLE: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar.

¿QUIEN LIDERA EL PIAR Y CUANDO SE ELABORA?

El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente de apoyo, la familia y el estudiante. Según la organización escolar, participarán los directivos docentes y el orientador. Se deberá elaborar durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica entre grados. Frente al mismo, el establecimiento educativo deberá hacer los seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera extemporánea, se contemplará un término no mayor a treinta (30) días para la elaboración de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institución educativa y la Losfamilia.requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitirá hacer acompañamiento sistemático e individualizado a la escolarización y potencializar el uso de los recursos y el compromiso de los actores involucrados.

Una vez finalizado el diseño del PIAR, se elaborará un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante, la cual deberá ser firmada por el acudiente, el directivo de la institución educativa, el docente de apoyo y los docentes a cargo, quienes tendrán una copia para su seguimiento. El PIAR definirá estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares, en el marco del principio de corresponsabilidad, y para facilitar las transiciones entre grados y niveles. Es así como el acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita a la familia hacer seguimiento, control y veeduría a la garantía del derecho a la educación inclusiva del estudiante con discapacidad.

ACTA DE ACUERDO DEL PIAR

IMPORTANCIA DEL PIAR De esta manera la construcción e implementación de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables (PIAR) se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes. El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico, que se debe llevar a cabo en la institución y en el aula en conjunto con los demás estudiantes de su clase, y deberá contener como mínimo los siguientes aspectos: i) descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos sociales); ii) valoración pedagógica; iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes; iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar; v) ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo, si se requieren; vi) recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje y la participación del estudiante y; vii) proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa, diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los estudiantes; viii) información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participación y ix) actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar.

65 A TENER EN CUENTA PARA LA CONSTRUCCION DEL PIAR DE ACUERDO AL MEN Anexo 2 PIAR Decreto 1421/2017

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo. Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado. V14 16/02/2018 Ver documento de instrucciones

ANEXO 2 Fecha de elaboración: DD/MM/AA Institución educativa: Sede: Jornada: Docentes que elaboran y cargo: DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: Grado:

Ministerio de Educación Nacional Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media Decreto 1421 de 2017

Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR

1. Características del Estudiante:

NIVELESLimitadoExtensoGeneralizado

DE REQUERIMIENTO DE APOYO KinestésicoESTILOSVisualAuditivo EsperadoRápidoRITMOSPausado ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE Diseño Universal del Aprendizaje Múltiples formas de: 1. Representación 2. Acción y Expresión 3. Motivación AR Didácticos 1. Materiales 2. Espacios 3. Tiempos 4. Comunicación 5. Metodología AR CurricularFlexibilizaciónCurriculares ARGradualidadModiﬁcaciónPriorizaciónCurriculares Alternativas de Apoyo Pedagógico

CARACTERISTICAS

Esta información está relacionada con las características del estudiante, a partir de la cual se podrán identificar las barreras con las que interactúa el estudiante y el tipo de alternativa pedagógica que se requieren para los ajustes. Así mismo, esta información al detalle y amplia se encontrará en la valoración del estudiante y debemos recolectar la mayor información posible con apoyo del docente de aula, orientador, familia y docente de apoyo.

pedagógica

DEL ESTUDIANTE

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas

SOBREBARRERASQUESEEVIDENCIANENELCONTEXTOLASQUESEDEBENTRABAJAR

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES (Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE amMateáticasCienciasLengujeotras

OBJETIVOS/PROPÓSITOS(Estassonparatodoelgrado,deacuerdoconlosEBCylosDBA)Primertrimestre

(Apoyos/estrategias)RAZONABLESAJUSTES

AAPSConvivenciaocializaciónarticipaciónutonomíautocontrol

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE V14.16/02/2018. Ver documento de instrucciones. Ministerio de Educación Nacional Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media Decreto 1421 de 2017

67 2. AJUSTES RAZONABLES PIAR Decreto 1421/2017 2 Ajustes Razonables ISAERÁ/APRENDZAJES

Son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y se caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta intensidad en el momento en que se usen, aunque duren poco tiempo. Incluyen, por ejemplo, servicios terapéuticos para estudiantes con ciertos trastornos de ansiedad o del estado de ánimo, la ubicación de un estudiante con baja visión en lugares específicos de ciertas aulas de clase, de modo que pueda acceder a la información de modo óptimo, entre otros. a la Información Arquitectónicos Curriculares Didácticas. BARRERAS EN EL APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN

LIMITADO Hace alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y ante demandas puntuales. Se refieren a aquellos que se regularmentenecesitan , en algunos específicos.contextos

•

EXTENSO GENERALIZADO Son aquellos que el estudiante precisa todo el tiempo y en contextos.distintos INTERMITENTE Universal de aprendizaje

Diseño

•

• Actitudinales • Acceso

Cuando no se han realizado los ajustes en los materiales, espacios, tiempos, comunicación y método; en la descripción se debe visualizar la barrera desde el contexto.

BARRERAS ARQUITECTONICAS:

Tipos de BARRERASbarreras:CURRICULARES:

Para tener en cuenta….. Las barreras provienen de la interacción del estudiante con el contexto, es decir jamás las barreras son del estudiante o propias de él, recordar que la barrera es lo que sucede en el contexto o lo que le impide el contexto para que el estudiante pueda llegar al aprendizaje y la participación.

El estudiante no sabe leer y escribir El estudiante no presta atención El estudiante no conoce los números y no sabe sumar El estudiante no hace nada en clase El estudiante no sabe copiar El estudiante no trae el cuaderno El estudiante no sigue reglas El estudiante se la pasa molestando a los compañeros El estudiante no escucha NO ES UNA BARRERA

Son las que experimentan los estudiantes con discapacidad que afectan la audición, el habla, la lectura, la escritura o el entendimiento, y que usan maneras de comunicación diferentes.

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.

BARRERAS DIDÁCTICAS:

Impedimentos físicos que dificultan la integración de las personas con discapacidad asociada a la movilidad en un entorno.

69 BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

están arraigadas culturalmente, son aspectos Sociales que impiden la realización de las personas con discapacidad, constituyen prejuicios, discriminaciones y actitudes poco favorables para la inclusión.

En relación a que no se han tenido en cuenta los aprendizajes previos para el desarrollo de las temáticas contempladas en los derechos Básicos del Aprendizaje (se puede dar en dos situaciones, la promoción automática y la repitencia de 2 o 3 años injustificada)

BARRERAS ACTITUDINALES:

BARRERA DE ACCESO A LA INFORMACIÓN:

Aplicar: Se trata de llevar a la práctica lo aprendido, usándolo en diferentes situaciones y con el objetivo de resolver o demostrar una hipótesis.

TAXONOMÍA DE BLOOM

Este método de aprendizaje se organiza en diferentes niveles, como un proceso evolutivo, en el que el estudiante emplea diferentes herramientas para adquirir conocimiento y aplicarlo, a través del desarrollo de habilidades que le permiten mejorar su capacidad de compresión, de análisis, de razonamiento o de síntesis.

Recordar: Memorizando y almacenando datos y conceptos claves y básicos.

Comprender: Lo que le permite explicar, describir y discutir sobre el conocimiento adquirido.

Evaluar: Antes era el máximo nivel taxonómico, comprendido como el paso final que permite que el estudiante evalué, valore y critique lo aprendido y su manejo.

De este modo, “Crear” es el nivel máximo de la jerarquía a la que debe de aspirar un estudiante y para la que los educadores deben facilitar los contenidos y herramientas claves para conseguirlo.

Es el ajuste de los objetivos y metas de aprendizaje, dando la oportunidad al estudiante de alcanzarlos por las vías que se adecúen a su estilo y manera de acceder al conocimiento.

ALTERNATIVAS DE APOYO PEDAGÓGICO Limitado Se proveen apoyos sistemáticamente pero durante un periodo de tiempo limitado (semanas, meses, etc) Los apoyos son continuos (sin límite de tiempo) pero, no en todos los entornos Generalizado Los apoyos son constantes y de alta intensidad. Se proporcionan en distintos entornos y pueden llegar a ser para toda la vida.

Requiere ajuste didáctico • Materiales • Espacio • Tiempo • Comunicación • Método Requiere ajuste curricular • Flexibilización Puede requerir múltiples ajustes curriculares • Priorización • Modiﬁcación • Gradualidad Extenso

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Analizar: Es la capacidad que le permite diferenciar, organizar y contrastar toda la información y contenido que se le proporciona y que debe dominar al final del proceso.

Crear: este último nivel hace referencia a la producción y los aportes del estudiante, ya que ahora posee la capacidad para construir y desarrollar nuevo conocimiento original.

El proceso de modificación en el DBA se realiza para obtener una oportunidad diferente de promover y evaluar los conocimientos de los estudiantes. Se trasforma la estructura del objetivo de aprendizaje en cuanto a:

• Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicación oral, lectura y escritura.

MODIFICACIÓN

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se consideran básicos e imprescindibles para la adquisición de un aprendizaje.

• Descripción (Estructura del contenido)

• El desarrollo social, la interacción e integración en el grupo.

• Evidencias (los resultados del aprendizaje)

Consiste en introducir objetivos de aprendizaje de un grado inferior en uno superior, este se realiza por ciclos. En estos casos particularmente es importante considerar la pertinencia de la metodología, contenidos y materiales a emplear, de acuerdo a las características de funcionamiento del estudiante.

• Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio

PRIORIZACIÓN

• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.

GRADUALIDAD

• Enunciado (Nivel de complejidad)

Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son:

Calidad los ajustes del PIAR Evidencias de aplicación del PIAR Deﬁnir los criterios de evaluación para la promoción de los estudiantes

y pertinencia en

Avances

• Orientarlos para el acompañamiento y monitoreo de las actividades desarrolladas por los estudiantes. Esto posibilita plantear acciones preventivas en los casos en que se identifican dificultades.

• Proponerlos a partir de lo que se espera del trabajo y avance del estudiante, estos criterios deberán ser coherentes con las actividades, experiencias, instrumentos o acciones que se propongan.

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES: ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR FAMILIA, CUIDADORES O CON QUIENES VIVE DDOCENTESIRECTIVOS ADMINISTRATIVOSPARES(Suscompañeros)

72 SISTEMA DE EVALUACIÓN – CRITERIOS – PIAR

• Identificarlos al momento del desarrollo de las planeaciones de aula, De esa manera, el docente puede considerar desde el inicio de las actividades para valorar el proceso de los estudiantes y ponerlas en conocimiento de ellos y de los padres de familia o acudientes.

• Considerar la progresión de las actividades para la construcción de los criterios de evaluación. Esto puede partir de alguna de la taxonomías, las más utilizadas son la taxonomía de Bloom, la de Gagné, la de Webb, la de Li y Shavelson

RAZONABLE

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTE

Para este punto es importante conocer la guia para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento Dada por el MEN. obtenidos desde la momentopedagógicavaloraciónhastaeldelcorte

EVALUACIÓN DE

LOS AJUSTES

Consejo directivo, académico, estudiantil y de padres de familia, comisión de evaluación y promoción, comité de convivencia, personero estudiantil y asamblea de padres de familia.

Consejo directivo, académico, estudiantil y de padres de familia, comisión de evaluación y promoción comité de convivencia, personero estudiantil y asamblea de padres de familia.

Seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los estudiantes y a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas, actividades de recuperación y apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes con necesidades educativas especiales

Padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones, sector productivo. Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, Opcionesevaluación.didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.

Liderazgo, articulación de planes, proyectos y acciones, estrategia pedagógica, uso de la información (interna y externa) para la toma de decisiones, seguimiento y autoevaluación.

Pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conﬂictos y casos difíciles.

Planteamiento estratégico: misión, visión, valores institucionales (principios), metas, conocimiento y apropiación del direccionamiento, política de inclusión de personas con capacidades disimiles y diversidad cultural.

Relación y estilo pedagógico, planeación de clases y evaluación en el aula.

74 AREAS DE GESTIÓN • GESTION DIRECTIVA • GESTION ACADEMICA • GESTION ADMINISTRATIVA • GESTION COMUNIDAD AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA AREA DE GESTION ACADÉMICA Académica Directiva Comunidad Administrativa ACADÉMICA COMPONENTESPROCESOSÁREA DE GESTIÓN Diseño PrácticasPedagógicoPedagógicasGestióndeAulaSeguimientoAcadémico DIRECTIVA COMPONENTESPROCESOSÁREA DE GESTIÓN ClimaCulturaGobiernoGestióninstitucionalestratégicoDireccionamientoyhorizonteEstratégicaEscolarInstitucionalEscolarRelacionesconelentorno

Proceso de la matrícula, archivo académico y boletines de caliﬁcaciones.

AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD YADMINISTRATIVAFINANCIERA

Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física, seguimiento al uso de espacios, adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.

75 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Servicios de transporte, restaurante, cafeteríay salud (enfermería, odontología, psicología), apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.

TalentocomplementariosserviciosHumano

Perﬁles, inducción formación y capacitación asinación académica, pertenencia a la institución, evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, conivvencia y manejo de conﬂictos, bienestar del talento humano.

COMPONENTESPROCESOSÁREA DE GESTIÓN

ProyecciónInclusión a la Participacióncomunidad y Prevenciónconvivenciade

riesgos Atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales y a personas pertenecientes a grupos étnicos, necesidades y expectativas de los estudiantes, proyecto de vida Escuela de padres, oferta de servicios a la comunidad, uso de la planta físicay de medios, servicio social estudiantil.

Participación de estudiantes y padres de familia, asamblea y consejo de padres.

Apoyo a la gestión AdministraciónAcadémica de la planta física y de los Administraciónrecursos de

DE LA COMUNIDAD COMPONENTESPROCESOSÁREA DE GESTIÓN

Prevención de riesgos físicos y pricosociales, programa de seguridad.

Presupuesto anual del Fondo e Servicios Educativos, contabilidad, ingresos y gastos, control ﬁscalﬁnancieroApoyo y contable

COMPROMISOS

8. Realizar veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente sección y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumplimiento.

ANEXO 3. ACTA DE ACUERDO PIAR Decreto 1421/2017

ACTA DE ACUERDO Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede: Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Grado:Edad: Nombres equipo directivos y de docentes Nombres familia del estudiante ParentescoParentesco Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión. La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo. El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que facilitarán al estudiante su proceso educativo.

2.educativo.Aportar

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a: Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

V14 16/02/2018 Ver documento de instrucciones Ministerio de Educación Nacional Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media Decreto 1421 de 2017 En este instrumento se consolidan también las acciones o compromisos que establecen las familias como actores corresponsables en la educación de sus hijos con discapacidad.

1.Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con discapacidad en un establecimiento y actualizar la información requerida por la institución educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad. Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante. un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el proceso inclusivo. Solicitar la historia escolar, para su posterior entrega en la nueva institución educativa, en caso de traslado o retiro del estudiante. Participar en los espacios que el establecimiento educativo propicie para su formación y fortalecimiento, y en aquellas que programe periódicamente para conocer los avances de los 7.aprendizajes.Participaren la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de potenciar su desarrollo integral.

4.Establecer

ACTIVIDADES

Es importante dar claridad que las actividades a ejecutar con apoyo de los padres deben estar orientadas al contexto particular de la familia, a las dinámicas diarias de la misma, de tal forma que las estrategias a utilizar sean con objetos, recursos y rutinas del hogar y a su vez ayuden a fortalecer los vínculos familiares, buscando que estas estén articuladas con algunas actividades académicas.

78 UNA ASESORIA EN LA PRACTICA ANEXO 2 DEL PIAR

Descripción de familia grosso modo:

ENTORNO PERSONAL

1. CARÁCTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO.

InteresesEjemplo: y gustos: Es un niño que se caracteriza por ser amable, se muestra empático con las situaciones conflictivas que se presentan en el medio, aporta de manera voluntaria en las tareas del hogar encontrando reforzamiento positivo por medio de palabras afectivas o por medio de acciones que le provocan gusto, como jugar en el celular o que lo consientan. Es un estudiante que permite ser orientado, es sociable, sigue fácilmente patrones y normas socialmente establecidas, además es muy colaborador y le gustan las actividades de tipo práctico

La madre manifiesta que toda su familia tanto nuclear como extensa son muy cariñosos, colaboran con la crianza y se encuentran pendientes en todo momento de Santiago, al igual que sus hermanos que se muestran afectivos y receptivos ante los apoyos que el menor requiere. Continuando con el recuento de su historia de vida el niño nació mediante parto por cesárea y durante los primeros años de vida le fue suministrado un medicamento para el corazón, fue sometido a cirugía de rinoplastia por adenoides, se encuentra en seguimiento por parte del área de salud con profesionales como genetista y cardiólogo, presentó retrasos para el desarrollo de esquemas motrices de gateo y bipedestación, fue hospitalizado por ictericia, ha presentado dengue y neumonía.

Hace dos años aproximadamente estuvo en proceso terapéutico, pero por dificultades en la prestación del servicio y el convenio con la IPS no fue posible continuar apoyándolo desde esa área. Estuvo vinculado a jardín infantil en donde se observaron avances en sus procesos de socialización y el manejo de rutinas.

Dentro de la institución la madre se muestra colaboradora en la adquisición de la rutina del control de esfínteres ya que se encuentra en proceso de afianzamiento en este aspecto, presenta adecuados patrones de sueño y de alimentación.

Santiago es un estudiante de 7 años, se encuentra en grado primero de primaria en la institución educativa Ana Elisa Cuenca Lara – sede Santa Ana. Actualmente vive con sus padres y sus dos hermanos mayores. Su padre se encarga de trabajar y aportar económicamente al hogar y la señora Adriana se ocupa de las labores del hogar y de la crianza de sus hijos. En el proceso de gestación no se presentaron dificultades, la familia fue informada del síndrome por medio de una ecografía de detalle y desde allí fueron trabajando como padres y como pareja en el reconocimiento de la condición en la que su hijo se estaba desarrollando.

El estudiante presenta algunas dificultades a nivel académico como también en la parte de la escritura correcta de palabras. (acá se pueden retomar los aprendizajes básicos en lectura, escritura calculo y matemáticas) Es independiente en las tareas de vestirse y alimentarse, requiere apoyo generalizado para las actividades de razonamiento y comunicación, se acomoda fácilmente a las situaciones sociales a las que se ve expuesto, no se observan patrones de agresividad, por el contrario suele realizar un seguimiento de instrucciones más relacionado con las pautas de crianza en casa, añadido a lo anterior la crianza no ha sido diferencial de los otros dos hijos reconociendo la importancia dela formación en valores que se debe afianzar independiente de su discapacidad.

En lateralidad requiere que sean afianzados los conceptos de lateralidad, Coordinación simultanea: se encuentra en proceso de afianzar el desarrollo de movimientos en donde se requiera fuerza, destreza y precisión para movimientos simultáneos en actividades más de tipo lúdico. Sigue instrucciones con dificultad. No presenta su organización en su tiempo para poder cumplir con las tareas escolares; no planifica lo que piensa desarrolla y busca los medios para lograrlo; no es flexible frente a los cambios e imprevistos; no considera rutas para resolver una tarea dada ni elige la más adecuada; no se encuentra situaciones ni lo implementa llegado el momento. Realiza inadecuado agarre del lápiz, de los colores y requiere esfuerzo en la direccionalidad al momento de colorear. Mantiene postura adecuada en algunas actividades escolares

Desempeños que ha alcanzado para el grado en el que se encuentra: Se encuentra en proceso de aprestamiento grafo motor, sujeción de la herramienta de escritura, uso de límites en la superficie de trabajo, escritura en fase inicial de garabateo. En cuanto a la parte de lectura el estudiante emite algunos monosílabos cuando se le enfatiza la pronunciación y por medio de repetición directa. El estudiante logra comprensión de instrucciones verbales muy precisas, sin embargo, su nivel de producción orales pobre, hace comprensión lectora desde la asociación de imágenes que le permiten nutrir su léxico.

Muestra claramente la dominancia hemisférica para las actividades de motricidad fina, se encuentra en proceso del dominio de los diversos agarres acomodándose a la situación corporal que se le presenta (agarre en pinza, trípode o a mano llena), Ubicación espacial: reconoce la distancia en la que se encuentran las cosas con relación a su propio cuerpo, reconoce también el derecho y el revés de la ropa, sabe en qué parte de su cuerpo va cada prenda y utiliza referencias como las etiquetas, logos, cremalleras y botones para identificar la orientación de las prendas. El estudiante no evidencia extra-edad, en algunos contenidos y competencias escolares se evidencia disincronía.

Desempeños que no ha alcanzado:

Motricidad Gruesa: se encuentra en proceso de aprestamiento grafo motor denotando esquemas que permanecen presentes en cuanto al manejo de los miembros superiores con movimientos amplios, poco definidos y entrecortados, se proponen manejar superficies de escritura mucho más grandes que las de un cuaderno habitual y de manera paulatina ir reduciendo el formato de la superficie de trabajo, Es independiente en las tareas de vestirse y alimentarse, requiere apoyo generalizado para las actividades de razonamiento y comunicación, se acomoda fácilmente a las situaciones sociales a las que se ve expuesto, no se observan patrones de agresividad, por el contrario suele realizar un seguimiento de instrucciones más relacionado con las pautas de crianza en casa, añadido a lo anterior la crianza no ha sido diferencial de los otros dos hijos reconociendo la importancia de la formación en valores que se debe afianzar independiente de su discapacidad.

Interpretar: identifica conceptos basados en la cotidianidad y de manera básica: quién es su mamá, donde están los ojos, deme un lápiz, no realiza proceso de secuenciación, análisis, selección de información relevante, jerarquización de conceptos ni desarrollo de procesos cognitivos complejos.

Dificultades sensoriales (procesos psicológicos superiores y básicos):

Atención: en esta área el dispositivo de atención es bastante variable le cuesta trabajo mantenerse en las actividades por un tiempo considerable esperado para la edad, en esta parte se requieren trabajar actividades en donde se favorezca la ubicación dentro del aula para el momento de monitoreo y regulación de la conducta, espacios con estímulos controlados, estructuración de rutinas paso a paso y micro tareas.

Motivación:

Memoria: reconoce con dificultad las acciones que ha realizado con anterioridad, dificultades en memoria de trabajo y a largo plazo, reacción guiada por impulso y repetición. Requiere que se le refuerce de manera continua un instrucción y concepto para lograr desarrollarlo.

SUPERIORES:

Lenguaje y comunicación: comprende instrucciones sencillas relacionadas con su contexto familiar y la vida cotidiana, emite algunos sonidos y la palabra mamá con mayor fluidez, se apoya del deíctico para manifestar elementos de difícil pronunciación, así como el uso de lenguaje corporal para acentuar su intencionalidad comunicativa, presenta sonrisa social e intencionada de acuerdo con la situación, se observa contacto social con el interlocutor. Funciones ejecutivas: en esta parte el apoyo que requiere es generalizado para tareas que necesitan ser planeadas, anticipados o con cambios imprevistos, se observa compromiso en la parte de toma de decisiones y de afrontar consecuencias. Corrige sus errores de forma mecánica no auto monitoreo. Apoyos que ha empleado el docente para que el estudiante alcance los desempeños: Elaboración de guías con menor dificultad en las actividades, experimentos propuestos con pasos cortos y menor exigencia de elaboración de informes. Se ha venido trabajando con lectura fácil, usos de material concreto, contextualización de las actividades, información con estímulos visuales, instrucciones sencillas, trabajo de rutinas con apoyo de imágenes y pictogramas. actividades por medio de trabajo colaborativo y el juego.

muestra interés por las actividades que se le presentan, pero su participación es intermitente, requiere apoyo generalizado en la permanencia en las actividades mostrándose más tolerante al trabajo en mesa.

PROCESOS PSICOLOGICOS

Percepción: en esta parte se reconocen habilidad en el reconocimiento de la fuente de sonido, en sus acciones se observa que discrimina nociones de profundidad, espacio, altura, ubicación y reconoce por medio del deíctico de manera poco entendible la emisión de fonemas que componen algunos colores.

Argumentar: en la valoración pedagógica realizada en varias sesiones no es posible observar este ítem Proponer: realiza acercamientos en la relación de criterios básicos animales vs colores con apoyo generalizado para la realización de actividades de este tipo.

PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS:

RAZONABLES.AJUSTES2. desempeñosmismoslossonindicadoresLos MEN.elpordados oindicadorelcolocasecolumnaestaEn laenaparececomotextualdesempeño

EJEMPLO: CURRICULAR: académicoprocesoelDurante amodiﬁcacionesniajustesevidencianseno aprendizaje,dedesempeñosyobjetivoslos decaracterísticaslasenpensados vacíosyestudiantedelfuncionamiento presentados.conceptuales DIDÁCTICAS:BARRERAS hansenocuando materiales,losenajusteslosrealizado método;ycomunicacióntiempos,espacios, barreralavisualizardebesedescripciónlaen contexto.eldesde EJEMPLO: DIDACTICA: deadaptaciónevidenciaseNo enpensadostrabajodetiemposdeomaterial aestudiante,deldestrezasyhabilidadeslas (kinestésico)aprendizajedecanalsudepartir esperado.ypausadoritmoy

EJEMPLO: ModiﬁcaciónyPriorizaciónrealizaSe aderechoelcualloporDBA.elenCurricular es:académicoperiodoeldurantetrabajar demediosdiferenteslosIdentiﬁca comunicación. MODIFICACIÓN: estructuralatransformaSe cuanto:enaprendizajedeobjetivodel

AJUSTES:LOSSECUMPLENSIPERIODO elparaimplementadosrazonablesajustesLos cabalidad.acumplieronseacadémicoperíodo ELFINALIZARALCOLOCARDEBESEASI SEDEBENCUANDOPERIODO

PRIORIZACIÓN: deobjetivoslospriorizanSe derechoslogros,desempeños,(oaprendizaje queetc.)estándares,aprendizaje,debásicos alcanzar.deberáestudianteel

área.deplaneación loscomoIEsuenencontrarse(Pueden debásicosestándaresloslineamientos, debásicosDerechosEBC,loscompetencia- aprendizajedemallaslasaprendizaje-DBA, referencia).dematriceslasy(primaria)

Enunciado- Descripción- Evidencias- EJEMPLO: elencurricularmodiﬁcaciónunarealizaSe durantetrabajaraderechoelcualloporDBA, lasIdentiﬁcaes:académicoperiodoel luz.ladepropagacióndecaracterísticas

ACTITUDINALES:BARRERAS están aspectossonculturalmente,arraigadas lasderealizaciónlaimpidenquesociales constituyendiscapacidad,conpersonas pocoactitudesydiscriminacionesprejuicios, inclusión.laparafavorables EJEMPLOS: DELPARTEPORACTITUDINAL AlDOCENTE: losdeescolarhistorialaenregistrotenerno elparadidácticosycurricularesajustes laanegabansedocenteslosestudiante, enseñanza,deprocesoslosenflexibilización evaluación.yaprendizaje LADEPARTEPORACTITUDINAL FAMILIA: laconacuerdodeindicadorelflexibilizaSe didácticosajustesenpedagógicaalternativa curriculares.y aparecequeloaconcordanciaenestoTodo enteniendoyindicadoresdecolumnalaen funcionamientodecaracterísticaslascuenta quelasconbarreraslasyestudiantedel interactúa. deserpuedecurricularesajustesdeTipos enestánquedidáctica)oflexibilización alternativaslasconconcordancia pedagógicas: N:FLEXIBILIZACIÓ delcambioelhacese decolumna(verIndicadorelenverbo deTaxonomíaladeapoyoelconindicador), Bloom. EJEMPLO: o(aditivassecuenciasenpatronesreconoce establecerparaemplealosymultiplicativas) algebraicas.oaritméticasgeneralizaciones

GRADUALIDAD: undeaprendizajedeobjetivosintroducirEs unodeoinferiorunoensuperiorgrado eninferior elfinalizaraldiligenciardebesecolumnaEsta lossimencionardebeyacadémicoperiodo elparapertinentesfueronrazonablesajustes elporoaprendizaje–enseñanzadeproceso modificación;deobjetossonestossicontrario sugerenciaslasdescribensetambién ypromocióndecomisiónlapordadas ajustesologroslosareferenteconevaluación sugieran.ellosque ELPARACOLOCARDEBESEASIEJEMPLO INICIALPIAR periodoelfinalizaralrealizaráseevaluaciónLa académico. EJEMPLOS ELFINALIZARALCOLOCARDEBESEASI

AJUSTES:LOSENHACERCAMBIOS razonablesajusteslosaacuerdoDe elqueevidenciasePIAR,elenplanteados planteados,logroslosalcanzonoestudiante enmodiﬁcaciónunasolicitasecual,lopor apoyodealternativaslasareferencia

PIAR.elenespeciﬁcadas OBJETIVOS/PROPÓSITIVOS(estassonparatodoelgrado,deacuerdoconlosEBCYDBA)BARRERASQUESEEVIDENCIANENELCONTEXTOSOBRELASQUESEDEBENTRABAJAR.AJUSTESRAZONABLES(Apoyos/estrategias)

LOSDEEVALUACIÓN observaciones,paraespacio(DejarAJUSTESrealizarseguimiento3vecesalañocomomínimo,deacuerdoconperiodicidadestablecidaenelSistemaInstitucionalde SIEEEstudianteslosdeEvaluación

FlexibilizaciónporharemosloejemploesteEn curricular: EJEMPLO: osecuencia,(aditivasenpatronesIdentiﬁca establecerparaemplealosymultiplicativas) aritméticas.generalizaciones conbarreraslascolocansecolumnaestaEn contextosuenestudianteelinteractúaquelas aaccesoactitudinal-de(curricular-didáctica- esarquitectónica),yinformaciónla colocanseaquíqueclaridaddarimportante interactúaquelasconbarreaslassolamente estudiante.el CURRICULARES:BARRERAS arelaciónen loscuentaentenidohansenoque lasdedesarrolloelparapreviosaprendizajes derechoslosencontempladastemáticas dosendarpuede(seAprendizajedelBásicos layautomáticapromociónlasituaciones, injustiﬁcada)años3o2derepitencia

EJEMPLO: LAAACCESO ElINFORMACIÓN: lasevidenciannoactividadeslasymaterial enadecuaciones delvisualdiscapacidadlaacoherencia laaaccesoeldiﬁcultandoestudiante, visión).(bajaparticipaciónyinformación ARQUITECTONICAS:BARRERAS ladiﬁcultanquefísicosImpedimentos conpersonaslasdeintegración enmovilidadlaaasociadadiscapacidad entorno.un EJEMPLO: IELaARQUITECTÓNICA: pasanirampas,concuentanoeducativa laparamobiliarioybañosnimanos, deprocesosenparticipación movilidad.devezsuayaprendizaje lacaso,segundoelEnsuperior.uno ciclos.porrealizaseintroducción

METODOLOGICA:ESTRATEGIA opiedemesa,enactividadesPromover canalelfavorecerparaabajobocaacostados atencionales)periodoslosykinestésico lugarunsalón,del(Adelanteparticipación casaenatenciónsufavorezcaqueestratégico visuales)estímulosdelejosy

82 yseguimientoapoyoevidenciaseNo losapoyanqueprocesosdecontinuidad poraprendizajeyenseñanzadeprocesos familia.departe

EJEMPLOS: IntroducciónunarealizaSeGRADUALIDAD: elencurricularModiﬁcaciónPriorización,y durantetrabajaraderechoelcualloporDBA adelantemásqueelesacadémicoperiodoel delDBAlosacorrespondequerelacionase

Primariade3grado

PRIORIZACIÓN:YINTRODUCCION biogeográﬁcascaracterísticaslasRelaciona resguardo,municipio,departamento,sude actividadeslasconvivedondelugar realizan.ellosqueeconómicas DIDÁCTICAS: Materiales método.ycomunicacióntiempo,,espacio, EJEMPLOS: DEYMETODOLOGICAESTRATEGIA TIEMPO: proporcionaryactividadeslasContextualizar respuestadetiempomayor

METODOLOGICA:ESTRATEGIA opiedemesa,enactividadesPromover canalelfavorecerparaabajobocaacostados atencionales).periodoslosykinestésico

LAAACCESODEBARRERA quelasSonINFORMACIÓN: losexperimentan laafectanquediscapacidadconestudiantes eloescrituralalectura,lahabla,elaudición, demanerasusanqueyentendimiento, diferentes.comunicación

COMUNICACIÓN:DEESTRATEGIA unarepresentarparasímbolososeñasUsar lenguajedelclarousohaciendoactividad, mejordelproennecesidad,laaconforme propuesta.actividadladedesarrollo estratégicolugarunenestudiantealUbicar del(Adelanteparticipaciónsufavorecerpara sufavorezcaqueestratégicolugarunsalón, visuales)estímulosdelejosycasaenatención

Esta acta de acuerdo debe responder a: 1. Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con discapacidad en el establecimiento educativo.

En este documento se debe consolidar las acciones o compromisos que establecen las familias como actores corresponsables en la educación de sus hijos con discapacidad; es importante aclarar que estos acuerdos se relacionan como objetivo, comenzando en tercera persona y en infinitivo, adicional los acuerdos aquí plasmados deben concordar con los ajustes que se realizan en él PIAR.

7. Realizar veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente sección y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumplimiento.

COMPROMISOS ESPECÍFICOS:

5. Participar en los espacios que el establecimiento educativo propicie para su formación y fortalecimiento, y en aquellas que programe periódicamente para conocer los avances de los la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de potenciar su desarrollo integral.

6.aprendizajes.Participaren

83 ANEXO 3. ACTA DE ACUERDO Este documento se desarrolla de acuerdo orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional, bajo los documentos de: • Decreto 1421 de 2017 • Guía de implementación al decreto 1421 de 2017 Versión 1 • Guía de implementación al decreto 1421 de Versión 2 •

4. Establecer un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el proceso inclusivo.

2. Aportar y actualizar la información requerida por la institución educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad.

3. Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo para fortalecer los procesos escolares del estudiante.

Todos los días de acuerdo con la dinámica familiar)

Todos los días (de acuerdo con la dinámica familiar) 1 vez por semana. Nombre de la actividad Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, SSemanal, P Permanencia. S P

Media hora todos los días

Fortalecer actividades como bañarse solo, vestirse solo, realizar actividades de autocuidado personal, hacer una ensalada de frutas, organizar la ropa, tender la cama, entre otras; todo esto va generando procesos de aprendizaje y adquisición de hábitos diarios; lo cual responde a los recursos de aprendizaje y enriquece vocabulario; en donde las familias jueguen mucho con los hijos, trabajando con palabras que se utilicen diferentes letras y empiecen con diferentes letras. Hacer muchos juegos de construir cosas con material reciclaje; por ejemplo, una casa con los recursos de que tenemos en el hogar, hacer una historia utilizando dos muñequitos y títeres hechos con recursos del hogar. Se debe explorar mucho el quehacer diario en casa inventando historias, cuentos, utilizar canciones, mover el lenguaje, adivinar canciones, utilizar la mímica.

Fortalecer diferentes canales como el auditivo, visual y kinestésico a través de espacios de movimiento en el parque de su barrio o en el patio de la casa, en los posible se puedan involucrar todos los miembros de la Generarfamilia.espacios de aprendizaje por medio de actividades diarias de casa (lavar-cocinar-ayudar en aseo-organizar ropa), con el objetivo de clasiﬁcación por colores, tamaños, secuencias)

Todos los días de acuerdo con la dinámica familiar) Dos veces a la semana.

Ver un programa educativo con su hijo que se emiten por televisión como una estrategia de aprendizaje para fortalecer el proceso comunicativo, de lenguaje favoreciendo canales visuales y auditivos, ampliando sus niveles atencionales. Después de ver el programa realizar preguntar de comprensión de la tética educativa vista.

84 FortaleciendoMiGenerandomultisensorialFortalecimientomediantelalúdica.Contextualizandoelconocimiento.autonomíaeinterdependencia.hogarunespacioparaelaprendizajeellenguajeylacomunicación.Latelevisiónunrecursoparaelaprendizaje

ORIENTACIONES ADMINISTRATIVAS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA HACIA PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS EN LAS POLÍTICAS, CULTURAS Y PRÁCTICAS

el entorno educativo. DERECHO A LA EDUCACIÓN PARA TODAS Y TODOS Médico rehabilitador Social de derechos Modelos históricos de discapacidad 2. Segregación 3.4.IntegraciónInclusión 5. ModelosInclusivaEducaciónhistóricosdediscapacidad InternacionalesReferentesDeclaraciónSalamanca-1994 Marco de acción Dakar - 2000 Convención de los derechos de las PcD - 2006 IncheonDeclaración-2015 Compromiso de Cali - 2019 Marcos normativosLeyNacionales1618de2013 Decreto 1075 de 2015 Decreto 1421 de 2007 AdministrativaComunitariaDirectivaAcadémica DEFINICIÓN permanenteProceso ReconoceValora Responde- Diversidad Presencia Participación-Aprendizaje Garantiza en el marco de los DD.HH CulturasPolíticas,yprácticas Eliminación de barreras Apoyos razonablesAjustesy GeneralizadoIntermitenteLimitadoExtenso Procesos Metodológicos indice Inclusiónde Plan mejoramientodeintitucional ResigniﬁcacióndelPEI pedagógicaValoración delUniversalDiseñoaprendizaje Plan de razonableAjuste ©Sara Benavides, 2019 MédicoPrescindenciarehabilitadorSocialdederechos Modelos históricos de discapacidad1 2. Segregación 3.4.IntegraciónInclusión 5. ModelosInclusivaEducaciónhistóricosdediscapacidad2 3 MarcoJomtiemDeclaraciónInternacionalesReferentes-1990DeclaraciónSalamanca-1994deacciónDakar-2000ConvencióndelosderechosdelasPcD-2006DeclaraciónIncheon-2015CompromisodeCali-2019 Marcos normativos Nacionales4 Ley 1346 de 2009 Ley 1618 de 2013 Decreto 1075 de 2015 Decreto 1421 de 2007 AdministrativaComunitariaDirectivaAcadémica DEFINICIÓN5 permanenteProceso ReconoceValora Responde- Diversidad Presencia Participación-Aprendizaje Garantiza en el marco de los DD.HH CulturasPolíticas,yprácticas Eliminación de barreras Apoyos razonablesAjustesy GeneralizadoIntermitenteLimitadoExtenso Procesos Metodológicos6 indice Inclusiónde Plan mejoramientodeintitucional ResigniﬁcacióndelPEI pedagógicaValoración delUniversalDiseñoaprendizaje Plan de razonableAjuste ©Sara Benavides, 2019

EDUCACIÓN INCLUSIVA

87 MAPEO GENERAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA MAPEO GENERAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

existentes

Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños y niñas, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras en

VAMOS A DESGLOSAR CADA UNO:

3. Responder: El responder a la diversidad desde los escenarios educativos, sin bien genera un reto debido al momento histórico que estamos atravesando en el cual estamos reorganizando el sistema educativo en todos los niveles para dar atención a la diversidad, impone un grado menor de dificultad que el paso 2: Valorar, en tanto para responder a la diversidad las comunidades académicas y educativas han diseñados modelos que desde las cuatro dimensiones citadas anteriormente: - Directiva – At dministrativa- Académica – Comunitaria se implementan estrategias validadas a lo largo de los años que cumplen con tal objetivo.

1. La Educación Inclusiva es un proceso; es decir no es un resultado que como instituciones educativas logremos al cabo de la realización de remisiones a diagnóstico, la realización de planes de ajuste razonable, recepción de profesionales de apoyo, la promoción de estudiantes con discapacidad, entre otros, en tanto si entendemos la educación inclusiva como proceso sabremos que al igual que todos los procesos debe tener metas, objetivos, responsables, tiempos, uentes de verificación, y que cada una de las acciones debe obedecer al logro de metas individuales e institucionales, por lo cual es el conjunto de actividades encaminadas al logro y no la individualidad la actividad, lo que constituye el proceso.

2. Valorar: El encontrar y apreciar día a día el valor que tienen todos los estudiantes en el acto educativo, el reconocer las potencialidades,cualidades y talentos nos presenta un reto mayor. Por lo general los estudiantes diversos y particularmente los estudiantes con discapacidad son asociados a problemativas escolares, aumento de la carga laborar o incluso son asociados con cargas desproporcionadas; lo que genera una predisposición negativa al asumir el reto de educarles en igualdad de condiciones con los demás, e impide que valoremos positivamente su presencia en nuestras aulas.

2. La Educación Inclusiva persigue el reconocer, valorar y responder a la diversidad; cada uno de esos tres verbos corresponde al proceso que se debe seguir al interior de cada uno de los contextos educativos.

1. Reconocer: No plantea retos contundentes en tanto como seres humanos y como profesionales de la educación permanentemente estamos evaluando las características propias de funcionamiento de las personas con las que interactuamos, para nosotros es fácil reconocer aquellos comportamientos, características y particularidades por las cuales consideramos diferentes nuestros estudiantes, compañeros y demás integrantes de la comunidad educativa.

Persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones.

DEFINICION DEL DECRETO 1421

La Educación Inclusiva tiene como horizonte la atención a la diversidad, es decir el espectro es mucho mas amplio que solo la garantía del derecho a la educación de las personas con discapacidad, al hablar de diversidad el espectro se amplía, para reconocer también a la población LGTBI, afrodescendiente, rom, palenquera, indígena, victima del conflicto, extranjera; y nos exige pensar en la pluralidad de características que hacen a cada uno de nuestros estudiantes diversos, es decir atender a la diversidad pasa también para reconocer que en nuestras aulas de clase contamos con la presencia de estudiantes con estilo de aprendizaje visual, kinestésico, auditivo, que tenemos estudiantes que en función de las diferentes áreas tienen ritmos de aprendizaje rápidos o pausados.

1. Presencia: El contexto se encuentra en el nivel de presencia cuando las personas con discapacidad independientemente de su requerimiento de apoyo, están físicamente presentes en los escenarios educativos. La educación inclusiva busca garantizar la presencia, la participación y el aprendizaje de los estudiantes.

3.Aprendizaje: Hay ocasiones en las cuales estamos mas preocupados por la garantía del aprendizaje y nos olvidamos que sin participación no hay aprendizaje, una vez como institución educativa hemos garantizado la presencia de los estudiantes y como docentes de aula o área hemos garantizado la participación de nuestros estudiantes, debemos en función de los niveles de requerimiento de apoyo generar la multiplicidad de rutas posibles que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes en la mayoría de los casos basta con la realización de ajustes razonables didácticos, sin embargo en los casos en los cuales no es suficiente con recurrir a los ajustes razonables curriculares podemos favorecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.

COHERENCIA CON LA CONVENCIÓN PARA LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2. Participación El contexto encuentra en el nivel de participación cuando los estudiantes con discapacidad independientemente de su requerimiento de apoyo están físicamente presentes en los escenarios educativos y adicionalmente son reconocidos como interlocutores válidos, actores activos en un proceso de enseñanza- aprendizaje y coparticipes de la vida escolar en igualdad de condiciones con los demás. La educación inclusiva busca garantizar la presencia, la participación y el aprendizaje de los estudiantes.

4. La educación inclusiva busca garantizar la presencia, la participación y el aprendizaje de los estudiantes.

6. La educación inclusiva garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos requeridos en el proceso educativo Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales la clasificación adecuada debe ser con base a la intensidad de apoyos que la persona necesita para poder desenvolverse en igualdad de condiciones con los demás en su entorno, tales apoyos varían en función de la duración e intensidad requerida (Dincat, 2000) por la persona, se plantean cuatro tipos de intensidad de apoyas así. La educación inclusiva garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos requeridos en el proceso educativo

1. La edad mental o cognitiva es uno de los cuatro criterios que conforma la edad de desarrollo de los estudiantes, por lo cual tomar decisiones en función de la edad mental o cognitiva implica tomar decisiones con solamente la cuarta parte de la información requerida, los otros aspectos que componen la edad de desarrollo son: - Edad de pensamiento - Edad cognitiva - Edad cronológica - Edad valorativa.

IntermitenteExtensoGeneralizadoLimitadoLimitado

5. La educación inclusiva tiene sentido cuando se realiza con pares de la misma edad.

IntermitenteExtensoGeneralizadoLimitadoLimitado

1 2

-Intermitente: Los apoyos se proporcionan cuando se necesitan. Esto significa que no siempre son necesarios, o que sólo son necesarios durante periodos cortos que coinciden con las transiciones de la vida. (Dincat , 2000)

1 2

IntermitenteExtensoGeneralizadoLimitadoLimitado

2. Usualmente al interior de las instituciones educativas se sustenta la permanencia de un estudiante con discapacidad en un grado que no concuerda con su edad, en función de la ausencia de competencias y el alcance insuficiente de los derechos básicos de aprendizaje, por lo cual se cree que el estudiante no cuenta con los mínimos para pertenecer a un grado acorde a su edad, esto obedece a la ausencia en la realización de ajustes razonables curriculares, pues en estos casos la alternativa adecuada es realizar un análisis del caso que nos permita determinar si el ajuste razonable que debemos realizar para garantizar el aprendizaje del estudiante es: la priorización curricular, la modificación curricular o la introducción curricular.

-Limitado: Esta intensidad de apoyo se caracteriza por su consistencia en el tiempo, por un tiempo limitado, pero no intermitente. Puede exigir un coste inferior y menos personal que otros niveles más intensos de apoyo. (Dincat , 2000)

La educación inclusiva tiene sentido cuando se realiza con pares de la misma edad

8. La educación inclusiva busca transformaciones a través de prácticas, políticas y culturas.

- Extenso: Se definen por la implicación continua y regular, por ejemplo, cada día, en relación con algunos entornos y sin límite de tiempo. (Dincat , 2000)

34 ActitudinalesArquitectónicasAccesoalainformaciónycomunicacionesAccesoalainformaciónycomunicaciones AprendizajeParticipaciónActitudinalesArquitectónicasAccesoalainformaciónycomunicacionesAccesoalainformaciónycomunicaciones AprendizajeParticipación

La educación inclusiva garantiza en el marco de los derechos humanos los ajustes razonables requeridos en el proceso educativo. Debemos tener en cuenta que los ajustes razonables tienen un principio según la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y es que no deben imponer una carga desproporcionada o indebida a ninguna de las partes (Organización de las Naciones Unidas, 2006).

La educación inclusiva garantiza en el marco de los derechos humanos los apoyos requeridos en el proceso educativo.

- Políticas: Tienen que ver con cómo se gestiona el centro, con los planes y programas con los que se planifican y los cuales se implementan para cambiarlo. - Prácticas: Se basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende.

- Culturas: Reflejan las relaciones, los valores y las creencias que constituyen las dinámicas de la comunidad educativa.

7. La educación inclusiva garantiza en el marco de los derechos humanos los ajustes razonables requeridos en el proceso educativo.

-Generalizado: la constancia y alta intensidad caracterizan este tipo de apoyo. Se proporciona en distintos entornos y son, potencialmente, para toda la vida. (Dincat , 2000)

Son las acciones, adaptaciones, estrategias, o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación.

92 AATENCIONYIDENTIFICACIÓNDERUTA DISCAPACIDADCONESTUDIANTES CULTURAS DISCAPACIDADAATENCIÓNRUTA POLÍTICAS DIRECTIVAGESTIÓN INSTITUCIONALDIAGNÓSTICO POLÍTICASDEREVISIÓN PEIELENINCLUYENTES SeguimientodePolíticas EvaluacióndePolíticas PromocióndePolíticasInclusióndeÍndiceInclusióndeÍndice PEDAGÓGICAGESTIÓN DUADELIMPLEMENTACIÓNFORMACIÓNDOCENTEEN INCLUSIVAEDUCACIÓN LAAEVALUACIÓNYSEGUIMIENTO PEDAGÓGICAGESTIÓN DEANUALINFORME COMPETENCIAS PIARVALORACIÓNPEDAGÓGICA HISTORIAESCOLAR PRÁCTICAS deambientesdeTransformación aprendizajeyenseñanza deDesarrollo inclusivasprácticas ENTORNOYCOMUNIDADGESTIÓN DEESCUELA PADRES DEMANUAL CONVIVENCIA ACONCIENCIACIÓN EDUCATIVACOMUNIDAD

APRENDIZAJE COOPERATIVO: Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.)

El Índice es una herramienta que permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de la comunidad. Presenta dos cuestionarios que evalúan las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad, uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes (cuestionario No 2); están compuestos por descriptores, que se valoran en una escala que oscila entre: siempre, casi siempre, algunas veces, no se y no se hace.

CONCEPTUALIZACIÓN

ACCESIBILIDAD: Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona sin importar suedad y sus condiciones personales y sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: comunicación, espacios urbanísticos, arquitectónicos, vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y salir en forma autónoma, segura y confortable.( Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con NEE, Guía No 12. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2006)

APOYO: Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la institución educativa para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes. (Índice de Inclusión. Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)

ACCIONES INCLUSIVAS: Son todas las actividades de promoción, planeación, implementación, seguimiento y evaluación que realiza la institución desde la gestión, para atender con calidad y equidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y la convivencia de su comunidad educativa.

INDICE DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

EQUIDAD: Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, significa reconocer que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos autónomos y productivos. (Ministerio de Educación Nacional. Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Colombia. 2007)

BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: Hace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder, aprender y participar en la institución educativa; de acuerdo con el modelo social surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión. Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)

INCLUSIÓN: Es la posibilidad de que todas las personas se formen y eduquen en la institución educativa de su sector y puedan gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o limite su participación.

COMUNIDAD EDUCATIVA: Está conformada por los estudiantes, docentes, padres de familia o acudientes, egresados, directivos docentes y personal administrativo. Todos ellos según sus competencias participan en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha de la institución educativa. (Constitución Política de Colombia de 1991.Art. 6

DIVERSIDAD: Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias derivadas de: género, raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los procesos educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid. 2006). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. 2006).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones estén claras en la estructura cognitiva del individuo y que funciona como un punto de “anclaje” a las primeras. (Ausubel, 1983: 18).

95 ESTRUCTURA DEL INDICE • GESTION DIRECTIVA • GESTION ACADEMICA • GESTION ADMINISTRATIVA • GESTION COMUNIDAD AREA A: GESTION DIRECTIVA AREA B: GESTION DIRECTIVA Académica Directiva Comunidad Administrativa A1 - Direccionamiento Estratégicoy Horizonte Institucional A2 - Gerencia Estratégica A3 - Gobierno Escolar A4 - Cultura Institucional A5 - Clima Escolar A6 - Relación con el Entorno Académica Directiva Comunidad Administrativa COMPONENTES: • Liderazgo • Articulación del planes,proyectos y acciones. • Estrategia pedagógica. • Uso de información interna y externa para la toma de decisiones • Seguimiento y autoevaluación. COMPONENTES: • Misión, visión y principios del••institucionales.Metasinstitucionales.Conocimientoyapropiaciónconocimiento. A1 - Direccionamiento Estratégicoy Horizonte Institucional A2 - Gerencia Estratégica COMPONENTES: •Consejo directivo •Consejo Académico •Comité de evaluación y•Comitépromoción.de convivencia •Consejo •Personeroestudiantil A3 - Gobierno Escolar COMPONENTES: • Mecanismos de ••comunicación.TrabajoenequipoReconocimientode logros • Identiﬁcación y divulgación de buenas practicas. A4 - Cultura Institucional COMPONENTES: • Pertenencia y participación • Ambiente físico • Inducción a los nuevos estudiantes • Motivación hacia el aprendizaje • Manual de Convivencia • Actividades extracurriculares • Bienestar estudiantil • Manejo de conﬂictos y casosdifíciles. A5 - Clima Escolar COMPONENTES: • Padres de Familia • Autoridades educativas • Otras instituciones • Relaciones con el entorno A6 - Relación con el Entorno

96 AREA A: GESTION ACADEMICA AREA C: GESTION ADMINISTRATIVA AREA C: GESTION ADMINISTRATIVA COMPONENTES: • Plan de estudios • Enfoque metodológico • Recursos para el aprendizaje • Jornada escolar • Evaluación B1- Diseño(Curricular)Pedagógico COMPONENTES: • Opciones didácticas para lasáreas, asignaturas y proyectos•transversales.Estrategiaspara las tareas•escolares.Usoarticulado de los recursos para el aprendizaje. • Uso de los tiempos para elaprendizaje. B2 - Prácticas Pedagógicas COMPONENTES: • Relación pedagógica • Planeación del aula • Estilo pedagógico • Evaluación en el aula B3 - Gestión de Aula COMPONENTES: •Seguimiento de resultados•Usoacadémicospedagógico de la evaluación •Seguimientoaprendizajeestudiantes•A•Actividades•Seguimientoexternaalaasistenciaderecuperaciónpoyopedagógicoparacondificultadesdealosegresados B4 - Seguimiento Académico COMPONENTES: •Proceso de matricula •Archivo •Boletinesacadémicodecalificaciones C1 - Apoyo a la AcadémicaGestión COMPONENTES: • Mantenimiento de la planta física • Programa para la adecuación yembellecimiento de la planta física • Seguimiento al uso de espacios • Adquisición de los recursos parael aprendizaje • Suministros y dotación • Seguridad y protección C2 - Administración de la planta física COMPONENTES: •Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología y psicología) C3 - Gestión de Aula COMPONENTES: • Perfiles • Inducción • Formación y capacitación • Asignación académica • Pertenencia del personal•vinculadoEvaluación del desempeño • Estímulos • Apoyo a la investigación • Convivencia y manejo de•conflictosBienestar del Talento Humano C4 - Talento Humano COMPONENTES: • Contabilidad C5 - Apoyo Financieroy Contable

97 AREA D: GESTION DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOSDEPROCESOPLANEACIÓN POBLACIÓNMUESTRA 50 55 80 115 139 153 162 Menora60 Más2000deaEntre61100 aEntre101200 aEntre201500 aEntre5011000 aEntre10012000 COMPONENTES: D4 - Prevención de riesgos COMPONENTES: D2 - Prácticas Pedagógicas D3COMPONENTES:-GestióndeAula1PLANEACIÓN2APLICACIÓN TABULACIÓN3 PROCESAMIENTOY ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS POBLACIÓN Menora60 Más2000deaEntre61100 aEntre101200 aEntre201500 aEntre5011000 aEntre10012000

•psicosociales.Programasde

PLANEACIÓN1

•

ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOSDEPROCESOPLANEACIÓN

•estudiantes.Asambleay

riesgos COMPONENTES:

COMPONENTES: de riesgos Prevención de riesgos seguridad. - Prevención de de vida de servicios a la •comunidadServiciosocial estudiantil COMPONENTES: • Participación de los consejo de los padres de familia. Participación de los padres de familia. APLICACIÓN2 TABULACIÓN3 PROCESAMIENTOY

POBLACIÓNMUESTRA 50 55 80 115 139 153 162 Menora60 Más2000deaEntre61100 aEntre101200 aEntre201500 aEntre5011000 aEntre10012000 COMPONENTES: • Prevención de riesgos físicos. • Prevención de riesgos •psicosociales.Programasde seguridad. D4 - Prevención de riesgos COMPONENTES: • Proyecto de vida D1 - Inclusión COMPONENTES: • Escuela de padres • Oferta de servicios a la •comunidadServiciosocial estudiantil D2 - Prácticas Pedagógicas COMPONENTES: • Participación de los •estudiantes.Asambleay consejo de los padres de familia. • Participación de los padres de familia. D3 - Gestión de Aula PLANEACIÓN1 APLICACIÓN2 TABULACIÓN3 PROCESAMIENTOY DEPROCESOAPLICACIÓN METODOLOGIA PARA LA APLICACIÓN

• Prevención

físicos. •

COMPONENTES: • Escuela de padres • Oferta

La institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, la par ticipación y la convivencia de toda la población. A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la convivencia y el respeto por la diferencia. A.2.4 La institución educativa da a conocer los resultados del Índice de Inclusión a las familias y los estudiantes A.3.1 En la institución el Consejo Directivo escribe y vigila las formas en que debe hacerse la atención educativa para todos sus estudiantes A.3.2 En la institución educativa el Consejo Académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción explica diferentes formas de evaluar: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos; y tiene en cuenta la edad, los logros, la motivación y las posibilidades de cada estudiante A.3.4 En la institución educativa el comité de convivencia realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por indisciplina.

A.1.1

A.3.5 En la institución educativa se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la par ticipación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. A.3.6 En la institución educativa se realiza la elección del Personero con la par ticipación de todos los estudiantes sin discriminación alguna.

Siempre asiC siempre lgunasA escev séoN Nose hace

A.1.3

Cuestionario 2: Estudiantes y padres de familia Por favor ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación, indicando su relación con la institución educativa: Padres de familia  Estudiante  Gobierno escolar  O tros  DESCRIPTORES

PROCESO DE APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS

La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la par ticipación, la convivencia y el avance de un grado a otro preparándola para la vida y el trabajo

A.4.1 La institución educativa emplea diferentes medios para informar, actualizar y motivar a los integrantes de su comunidad utilizando: murales, boletines, car teleras, comprensibles para todos A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre si para facilitar el aprendizaje, la par ticipación y la convivencia de todos.

A.4.3 En la institución educativa se reconoce y estimula a los estudiantes que apoyan a sus compañeros en el aprendizaje, la par ticipación y la convivencia.

CIÓNOFUNDIRPZA

Experiencia de aplicar el Índice de Inclusión en las instituciones educativas. C o m un i dade s educativas con a u t o e v al u ació n de inclusión y con claridad de sus barreras y facilitadores r e laci o nado s con su gestión i nst i tuc i o n a l inclusiva. Un (1) año

CIÓNESTABILIZA

ANEXO A: Etapas del Programa

Ar ticulación del programa de educación inclusiva con calidad en los planes educativos y de desarrollo de las entidades territoriales

99 PROCESO DE APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS

A continuación se presentan las etapas del programa de educación inclusiva con calidad, con sus respec tivas acciones, resultados y tiempo previsto.

Ane xos generales

Grupos de estudios para la contextualización de la Fherramienta.ormaciónde recurso humano de las entidades territoriales.

Evaluación de resultados e impacto Instituciones educativas transformadas en su gestión y con el modelo de educación inclusiva para la atención a la diversidad de la población. Instituciones educativas desarrollando propuestas innovadoras, buenas prácticas y modelos en educación inclusiva para la atención de la diversidad de la población. Un (1) año

ETAPA ACCIONES RESULTADOS TIEMPO PREVISTO

Reconocimiento de la cultura, diversidad y hábitos en diferentes regiones del país. Pilotajes en las regiones del país.

Expansión del programa a nivel nacional I n s t i tu cio n e s e d u c a t i v a s I mple m e n t a nd o planes de m e j o r a m i e n t o para la t r ans f o r ma c i ó n de la gestión hacia el enfoque de inclusión. Tres (3) años Replicas para el mejoramiento en los tamaños muestrales, comparación de resultados, tendencias, experiencias con el índice de inclusión. Evaluación de proceso Desarrollo de planes de mejoramiento y de apoyo al Amejoramientonálisisalaestabilidad de los indicadores de inclusión en las instituciones educativas del país Eventos académicos de promoción y divulgación.

ETAPA ACCIONES RESULTADOS TIEMPO PREVISTO

CIÓNONTECXTUALIZA

Programa para tabular e interpretar resultados. Resultados de Índice de Inclusión para ar ticular prioridades en los planes de mejoramiento

R ANG O S B AS E S D E INTERPR E TACI Ó N 1-0-1-99

Cuadro para la interpretación de resultados en los procesos y áreas de gestión.

El resultado del Índice en este rango evidencia una cultura institucional caracterizada por buenas prácticas inclusivas, el trabajo colaborativo, la per tenencia a redes de apoyo y por ser centro de referencia para la atención a la diversidad; además el plan de desarrollo institucional está ar ticulado con el de la entidad territorial

PROCESO DE TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. 2.8-3.49

R ANG O S B AS E S D E INT E R P R E TACIÓ N 0-0-99

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.5-4.0

100

Los resultados del Índice en este rango indican una evaluación permanente para conocer el impacto de las acciones inclusivas para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa para apor tar al desarrollo institucional.

R ANG O S B A S E D E INTERPR E TACI Ó N 0 - 0.99 Los resultados del Índice en este rango indican que en la institución no se formulan políticas ni se desarrollan acciones que favorezcan las prácticas inclusivas para la atención a la diversidad 1 -1.99 Los resultados del Índice en este rango se realizan algunas acciones inclusivas de manera desar ticulada de la gestión institucional para la atención a la diversidad y son desconocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. 2.O -2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación diversidad. 2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango la atención a la diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continúa y están ar ticuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la par ticipación y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.50 – 4

Los resultados del Índice en este rango indican que la comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión. 2.0-2.79

Los resultados del Índice en este rango indican que no se desarrollan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión.

EXISTENCIA La institución se caracterizó por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada. PERTINENCIA Hay principios de planeación de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.

MEJORAMIENTO CONTINUO El establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo: evalúa sus procesos y resultados y en consecuencia los ajusta y los mejora.

101 4 3 2 1

APROPIACION Las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidos por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DE LAS FAMILIAS Y/O CUIDADORES COMO GARANTES DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES

4. Educación: proveer oportunidades de aprendizaje, socialización, autodefinición.

Para abordar el tema de Familia, se hace necesario, en primera instancia, entender al individuo desde múltiples miradas y como este está inmerso dentro de redes relacionales que lo determinan de forma significativa, La familia se constituye en, quizás, la red más importante durante las diversas etapas de la vida, ella nos permite acercarnos a nuevas comprensiones sobre los sujetos de la educación.

FUNCIONES DE LA FAMILIA EN SOCIEDAD

La familia es la forma primaria y esencial para la supervivencia biológica, material y afectiva de los seres humanos, a través de las distintas etapas de la vida. El hecho de que su organización y funciones atraviesen las esferas de la vida privada no implica que sea una estructura aislada y autosuficiente; por le contrario, es parte constitutiva y organiza de la sociedad, recibe el impacto de los fenómenos del contexto socioeconómico y político, y, a la vez, la calidad de vida familiar define en gran medida los recursos humanos con que cuenta cada sociedad. Por ello, la familia, debería ocupar un lugar central dentro de las políticas sociales. (Rico, 2005)

105

1. Económica: proveer recursos

Históricamente, se plantea que casi todos los grupos humanos han establecido normas y pautas que garanticen el cumplimiento de sus funciones, las cuales nacen de los procesos de socialización primaria que el sujeto vive en su contexto familiar. Estos contextos de referencia para los sujetos cambian en el tiempo; no es lo mismo la familia actual que la que encontramos hace unos años atrás.

5. Orientación: proveer referencias. Es así como la estructura familiar, ha sufrido notables transformaciones y en convivencias con otras, ha hecho visible, que la identidad del individuo es consecuencia de su inserción a una determinada forma de familia y a una cadena de hechos impredecibles que se viven dentro de ellas tal como la “discapacidad”. Esto afecta, inquieta y conmueve a toda la familia en su conjunto, tocados por este problema de forma distinta, donde el impacto ocasionado puede variar tanto en su duración como intensidad, dependiendo de la etapa en la que se encuentran los familiares, el grado de afectación de las persona con discapacidad, los apoyos sociales externos, las características personales y sociales de los familiares, las estrategias que utilicen para aceptarlo, el contexto socio-económico y cultural en el que se desenvuelven, entre otros. Al respecto, señala Rosell, Soro-Camats y Basil (2012), que independientemente de la estructura familiar, la mayoría de las personas sufren una progresión de estados agravio reacción-adaptación, conocidos como proceso de duelo, los cuales, se pueden producir a lo largo de la vida.

El concepto de familia no es unívoco para toda época o cultura, de modo que podemos apreciar diferencias transculturales sustanciales tanto en los miembros que se consideran pertenecientes a ella, como en los roles y funciones esperados de cada uno y de la familia en su conjunto. La diversidad de modelos familiares a través del tiempo y en las diferentes culturas hace difícil que lleguemos a consensuar una definición única de familia, aun cuando, intuitivamente, todos tengamos en mente una concepción y hasta una actitud básica respecto a ella (Gimeno, 1999)

2. Cuidado físico: proveer seguridad, descanso, recuperación 3. Afectividad: proveer cariño, amor, estima.

En este proceso de duelo existen una serie de fases que experimentan la persona y que afecta directamente al entorno familiar tales como como la negación donde suelen producirse estados de dolor, confusión y desazón. En este periodo la familia buscará diversas opciones con el fin de encontrar la repuesta más favorable, aunque ésta carezca de base científica. Posteriormente aparece la rabia y culpabilización donde normalmente se acusa a otros o a uno mismo de la propia discapacidad familiar sus limitaciones y dificultades, seguidamente se suele producir la llamada negociación irracional como una forma o intento de buscar la cura de manera indirecta, mágica o afuera de lo convencional. En algunos casos realizando buenos actos o haciendo pactos basados en creencias religiosas.

DERECHOS DE LAS PERSONAS

106

A programas deportivos, recreativos y culturales inclusivos.Ala atención y protección desde la primera infancia, en el marco de un abordaje inclusivo

DISCAPACIDADCON

A programas orientados a desarrollar capacidades de autodeterminación, junto con nuestras familias y comunidad A la vivienda digna y accesible A la protección social de la persona con discapacidad, familiares y cuidadores A programas deportivos, recreativos y culturales inclusivos.Ala atención y protección desde la primera infancia, en el marco de un abordaje inclusivo A programas orientados a desarrollar capacidades de autodeterminación, junto con nuestras familias y comunidad A la vivienda digna y accesible A la protección social de la persona con discapacidad, familiares y cuidadores

La mayoría de las familias con el tiempo conquistan un nivel alto de compresión y adaptación a la nueva situación a la que se tienen que enfrentar. Consiguen encontrar recursos, reestructurar el entorno familiar, y sobre todo recuperar el equilibrio que habían perdido y mejorar su calidad de vida, donde el periodo de tiempo adaptativo sea lo más corto posible tratando de colocar a la familia como el principal soporte de sus miembros. De esta manera el papel de la educación es fundamental para la construcción de la sociedad, por lo tanto, el compromiso de todos los agentes que conforman la comunidad educativa es inminente. Es prioritario afianzar la participación de la familia en los procesos escolares porque tanto esta como la escuela cumplen funciones educativas que impactan la participación y el aprendizaje de los estudiantes, evidenciando que los resultados de los procesos educativos que confluyen en cada contexto influyen en el otro, dándose de manera interdependiente. Por este motivo, la familia debe participar en la planificación general del proceso educativo y debe ser parte activa y estructural del sistema educativo. La interacción entre ambos contextos permitirá llevar a cabo y con efectividad la tarea educativa que los transversa frente a la formación del sujeto, implicando la corresponsabilidad y el establecimiento de metas y objetivos comunes que se afianzan en el dialogo.

Con base en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que aprueba la Ley 1346 de 2009

Tomado de las Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes.

Al uso efectivo y sin barreras del servicio de transporte. A la comunicación y acceso a la información, según nuestras características

El concepto de discapacidad incluye también las visiones distintas sobre las familias de las personas con discapacidad. En la siguiente tabla se resume los tres enfoques: el actual y dos enfoques previos.

A programas de desarrollo de la capacidad jurídica y política.

107

Las familias eran y se sentían culpables por tener un hijo con discapacidad que estaba por fuera de los estándares sociales (pozo-Cobanillas,p.et al2006)

Muchas personas con discapacidad fueron institucionalizadas en fundaciones, orfanatos de protección, lo cual implicaba desvinculación u desapego familiar.

Actualmente, se ha avanzado en el reconocimiento y abordaje a las necesidades especificas de estas familias, de acuerdo a sus caracteristicas con relacion al familiar con discapacidad.Se busca diseñar e implementar estrategias para lograr una mayor calidad de vida tanto de la persona con discapacidad como de la familia. caritativoEnfoque de lapsico-socialEnfoquediscapacidadmedicoEnfoquediscapacidadladeBio-dediscapacidad

Los padres de familia,especialmente las madres,comenzaron a intervenir en la formacion de sus hijos,trabajando como coterapeutas junto con los profesionales en terapia, psicologi, psiquiatria y educacion.

Al acceso, permanencia y calidad en la educación, enmarcados en procesos de educación inclusiva

(MEN y Fundación Saldarriaga Concha) Resumen con base en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que aprueba la Ley 1346 de 2009.

A la habilitación y rehabilitación integral.

DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS CONTEXTOS

ESTRUCTURA RELACIONES

La familia y la escuela, dos escenarios fundamentales en los que se desarrollan la gran mayoría de necesidades y demandas sociales de nuestros niñas, niños y jóvenes. Comparten funciones en común:

Partimos de la base de que la familia es el contexto en el que se desarrolla gran parte de la vida de la mayoría de las Cuandopersonas.enelseno de una familia nace un niño con una discapacidad, afecta a cada uno de los miembros y al Tampococonjunto. cabe duda de que el contexto familiar es, al menos durante un buen número de años, el entorno que más va a influir sobre la persona (con o sin discapacidad).

• Aceptación – cumplimiento de normas y convenciones estructurales de la sociedad. Esto hace que desde el origen de la escuela siempre haya existido un necesario vínculo de interdependencia con la familia.

• Garantizar la formación, orientación, socialización y acercamiento al conocimiento.

108

FAMILIA Y ESCUELA

RETO PARA LA FAMILIA

FAMILIA En la familia, los aprendizajes suelen estar ligados a relaciones establecidas con el adulto, acudiente o cuidador. ESCUELA Pasa de formar parte de un grupo reducido a un grupo más amplio en relación con los pares sobre unas relaciones con adultos y niños. Estos contactos con los adultos son mucho mas impersonales o menos duraderos.

ESCUELA El aprendizaje es formal, deliberado, consciente y no supone que lo aprendido pueda ponerse en práctica de inmediato. Las actividades escolares obedecen a objetivos educativos y se plantean cómo y cuándo se deben hacer.

FAMILIA En el hogar, el cariño y la posición que se ocupa están garantizados.

FAMILIA Esta educación informal esta provisto de una gran cantidad de valores

FAMILIA En la casa aprenden de una manera informal y dentro de un contexto, mediante actividades de la vida cotidiana, ejecutadas por la imagen de Observaciónautoridad.

= Ejemplo

ESCUELA El componente afectivo es mucho menor, lo fundamental es lo que se enseña, quién lo enseña y a quién se le enseña.

FORMAS DE ESTRUCTURAESTRUCTURAAPRENDERRELACIONESRELACIONES

ESCUELA En el contexto escolar ni el cariño ni la posición ocupada son incondicionales, hay que luchar por ganarse un lugar y saber mantenerlo.

109

DEMANDAS DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Apoyo Familiar. autonomíaGenerarllegardedicacióncompromiso,Acompañamiento,interés,detiempo,sinalaprotección.nivelesdeyresponsabilidad (el nivel de independencia y sobreprotección es alto y repercute en los procesos escolares)

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Educación de calidad. Preparación docente e institucional para el abordaje de las necesidades de los estudiantes. Apoyos pertinentes de acuerdo con la particularidad.

DEMANDAS DE LA ESCUELA A LA ApoyoFAMILIAFamiliar

110

Fortalecimiento en casa de los procesos desarrollados en la Institución, esto permite la continuidad. Ser un apoyo efectivo en el proceso educativo, sin convertirse en “maestro en casa”

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Educación de calidad. Conocimiento y comprensión de los estudiantes con o sin discapacidad. Que se tomen tiempo y espacio para interactuar con ellos. Priorizar la formación en habilidades para la vida, propiciando aprendizajes significativos. Reconocer las capacidades de los estudiantes con y sin discapacidad. Pueden lograr mucho más de lo que se cree.

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Educación de calidad. Paciencia con las limitaciones que los padres tiene para dirigir los procesos de los hijos; orientación y capacitación directa frente a procesos académicos adelantados en la SocializarInstitución.las estrategias que usan en el ámbito escolar; para apoyarlos desde la casa. ¡Muy bien! ¡Muy bien!¡Muy bien!¡Muy bien! ¡Muy bien! ¡Muy bien!

DEMANDAS MUTUAS

DEMANDAS DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Apoyo Familiar Estar pendientes del desarrollo de sus hijos y de los procesos escolares y académicos, y no tomar la escuela solo como institución de cuidado y asistencia. Presencia y participación de los padres en los procesos escolares de sus hijos.

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Formación en valores. La I.E no queda excluida de este proceso ya que, además de ofrecer modelos que el estudiante logre identificar, creando las condiciones para que los valores se trabajen y se apropien. Los padres piden que se aprovechen las ocasiones para fomentar la disciplina, el dialogo, la convivencia y la tolerancia; en síntesis, comprometerse con una educación para la democracia.

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Programas de formación y capacitación frente a la discapacidad en relación con el proceso escolar. Articulación con diversas instancias para procesos de capacitación y acompañamiento a la familia en el camino de la aceptación de la discapacidad, y en la promoción de proyectos de vida familiar y personal. Oportunidades de capacitación frente a los procesos educativos de sus hijos.

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA AceptaciónFAMILIA de la condición particular de su hijo. Permitirse conocer los procesos de aprendizaje de sus hijos y sus trayectorias de desarrollo.

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Programas de formación y capacitación frente a la discapacidad en relación con el proceso escolar. Contar con profesionales de apoyo que los orienten en temas pedagógicos. Acompañamiento en momentos difíciles, dada la particularidad de la discapacidad y los constantes altibajos que esto genera en cada uno de los miembros de la familia y en dinámicas familiares en general.

111

DEMANDAS DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Educación en valores. La familia debe responsabilizarse del aprendizaje de valores, creencias, actitudes y hábitos de conducta, con capacidad de aceptación de las normas y cumplimiento de las mismas. Todo desde los mejores ejemplos y respetos por cada integrante de la familia.

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Aceptación de la condición particular de su hijo. Al aceptar la discapacidad, el padre puede buscar posibilidades y programas; al no aceptarla, el proceso queda paralizado. En la medida que los padres acepten la condición de su hijo, pueden darse espacio para conocerla, capacitarse al respecto y crear lazos para apoyar los requerimientos de apoyo desde la casa.

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Interacción con la Institución Relación cordial con la Institución, basada en el respeto, la confianza y el trabajo en Bidireccional,equipo.nosolo esperar que me va a dar la Institución, sino que puedo aportar como familia.

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Interacción con la Institución Estar pendiente del estudiante y ofrecer apoyo cuando sea Confianzaposible. en la Institución - profes y dialogo constante. DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Interacción con la familia. Fijar junto con la familia los procesos y metas de aprendizaje, trazar objeticos comunes y Noalcanzables.darnunca por sentado que el estudiante no podrá lograrlo, sin siquiera haberlo intentado. Confianza en las familias y dialogo constante.

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA InteracciónESCUELA con la familia. Apertura de espacios para estar informados de los procesos de aprendizaje de sus hijos. Establecimiento de mecanismos de comunicación de las familias con los docentes y profesionales de apoyo.

112

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Disciplina y socialización. Implementación y fortalecimiento de pautas básicas de comportamiento, necesarios para beneficiar la interacción social en el ámbito escolar. Los procesos básicos de socialización primaria corresponden a la familia como primer escenario (normas de comportamiento, reglas sociales, pautas básicas de interacción, habilidades sociales) DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Socialización. Oportunidad y apertura de espacios de socialización. Trazar objetivos comunes en el desarrollo de habilidades sociales.

113

DEMANDAS DE LA FAMILIA A LA ESCUELA Socialización. Permitir acceder al niño o al joven a la mayor cantidad de espacios de socialización que da la escuela y que en el contexto familiar no se tienen, siempre con un trabajo dirigido y supervisado por los docentes.

CORRESPONSABILIDAD EDUCATIVA EquipoDirectivosdeapoyo yacudientesPadres,cuidadoresEducativoProceso Directivos Docentes Equipo de apoyo yacudientesPadres,cuidadoresEducativoProceso

DEMANDA DE LA ESCUELA A LA FAMILIA Disciplina y socialización Establecer mecanismo de comunicación con sus hijos que le permitan expresares y genera niveles de autonomía y participación. Crear desde la familia espacios de socialización. Establecimiento de normas, disciplina, hábitos y rutinas.

energía. • Fatiga. • Aumento

¿QUÉ

•

• Pérdida

•

? •

• Consumo

MANEJO DE ESTRÉS Y SOBRECARGA

•

114 ¿POR QUE LAS FAMILIAS NO PARTICIPAN EN LA INSTITUCIÓN?

¿QUÉ

? •

La tarea del cuidador demanda esfuerzo físico y emocional, la dependencia, una discapacidad y el posible sufrimiento, pueden afectar la calidad de vida de los padres – acudientes - cuidadores . Esta sobrecarga genera problemas en todas las áreas de la persona y se pueden manifestar: 1. Físicamente. 2. Emocionalmente. 3. Económicamente Físicamente. de o disminución del apetito. de sueño. excesivo de café. Cigarrillo o medicamentos. 3. Económicamente. Se debe dejar el trabajo o cambiar a otra actividad que genere ingresos para así poder dedicar mas tiempo a las atenciones de la persona con discapacidad y sin discapacidad. $ $ $ $ $

• Dolores. • Molestias digestivas • Pérdida

PADRES-CUIDADORES-ACUDIENTESCOMO Miedo a fracasar como cuidador. A no poder hacer todo lo necesario Miedo a sentirse incapaz o débil, y a no poder con el estrés adicional, o a controlar sentimientos como el dolor, la tristeza, enojo, el resentimiento. MIEDOS AFRONTAMOS COMO PADRES-CUIDADORESACUDIENTES Miedo a los problemas financieros. Por los gastos relacionados con el cuidado del ser querido, especialmente si el enfermo es el proveedor principal de la casa.

• Malos entendidos entre docentes y padres de familia, acudientes o cuidadores ya que tiene distintos puntos de vista y existen discrepancias sobre las estrategias de educación para sus hijos. MIEDOS AFRONTAMOS

Son utilizados por los profesores para informar sobre los progresos del Puedenniño.

utilizarse en una doble dirección, incluyendo un informe de los padres sobre los avances del niño en casa en temas relacionados como: a) disposición a realizar tareas escolares en casa b) leer por placer c) control del tiempo empleado en ver televisión. d) actitud hacia el aprendizaje. Los boletines también pueden animar a los padres a informar a la escuela sobre preocupaciones específicas o a solicitar entrevistas.

1. Entrevistas Padres, Acudiente o Cuidador-Profesor-Estudiante.

5. Promover la alfabetización, lea libros y también léale a su hijo/a 6. Limitar y supervisar el tiempo de que ven televisión, juegan, o pasan en las redes sociales y la 7.computadoraExpresarlea su hijo que tiene altas expectativas y estándares en su aprendizaje 8. Asistir a las conferencias de padres y maestros, a los días de recepción y eventos de regreso escolares 9. Participar en las decisiones que afectan la educación de su hijo 10. Aprovechar de los recursos que hay en la comunidad y visitar las bibliotecas, museos, zoológicos y teatros, y fomentar la participación en actividades extracurriculares de la jornada escolar, deportes y actividades artísticas ESTRATEGIAS PARA FAVORECER UNA BUENA COMUNICACIÓN E INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA, ACUDIENTES Y CUIADORES

Se puede preparar una agenda de entrevistas que estimule la participación de las 3 partes.

115

“Por todo esto es preciso que los padres – acudientes y cuidadores entiendan la importancia de procurar y mantener su bienestar emocional y físico, y aprenda a cuidarse a sí mismo para prevenir problemas y reconocer los síntomas que indican cansancio emocional o físico, y así buscar la ayuda necesaria”.

3. Revisar las tareas, deberes y proyectos

4. Hablar todos los días con su hijo/a sobre sus actividades

2. Destinar un lugar en casa y horario para hacer la tarea escolar

10 consejos para los padres

2. Boletines informativos.

1. Establecer una rutina diaria en familia, que incluya buenos hábitos de alimentación y de dormir

Informar con tiempo de esa agenda para la programación. Generar un espacio de dialogo y conocimientos de todas las partes, buscando generar confianza y agrado por repetir estos espacios.

116

4. Encuentros de puertas abiertas padres-profesores o visitas domiciliarias. Designar cierto tiempo para encuentros en que los profesores estén disponibles para los padres. Algunos Instituciones pueden considerar para ello 30 minutos en la mañana o concertar con los implicados horario lectivo (o en determinados días de la semana).

3. Tarjetas de felicitación Crear, imprimir tarjetas de felicitación para que los profesores envíen a los padres notas de reconocimiento por logros o conductas positivas específicas de los niños.

5. Comité de familia

6. incluir en proyectos educativos

Vincular a todas las familias mediante equipos de trabajo y proyectos educativos.

8. Socialización de experiencias interesantes Crear un banco de experiencias interesantes de las familias sobre un tema e invitarles a la clase a socializarlas.

DIPLOMA RECONOCIMIENTO DIPLOMA RECONOCIMIENTO DIPLOMA RECONOCIMIENTO

7. Eventos no académicos Organizar eventos no académicos donde las familias sean las invitadas de honor; por ejemplo, lunadas, ferias, tertulias, actividades deportivas.

Como a los profesores también le gustaría recibir notas de reconocimiento, se pueden distribuir las tarjetas entre los padres.

Elegir democráticamente una comisión de familias para acompañar y hacer seguimiento al desarrollo del PEI y al Manual de Convivencia de la institución educativa.

117 ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES

119

La inclusión es corresponsabilidad de todos; según lo indica el Decreto 1421 de 2017, el cual define como educación inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y eliminación de barreras para su participación. (Documento de Orientaciones Técnicas, Administrativas y Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva)

En su artículo 24 la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos de las Personas con Discapacidad y en el artículo 11 la Ley 1618 del 2013, establecen que: el sistema educativo regular debe ser inclusivo en todos los niveles y a lo largo de la vida, en el cual la Institución Educativa se debe adaptar a las necesidades e intereses de los estudiantes y no viceversa; por lo cual ésta debe ser flexible en todos los aspectos del diseño curricular, brindando los apoyos y ajustes razonables correspondientes a cada uno de los estudiantes que se encuentran matriculados.

Así mismo ninguna persona puede ser excluida de la educación por motivo de su discapacidad, todos los niños y niñas, sin importar su discapacidad pertenecen a la escuela regular.

Por lo cual, cada una de las Instituciones Educativas adscritas a la Secretaría de Educación de la Gobernación de Santander, viene desarrollando a través de sus Proyectos Educativos Institucionales acciones inclusivas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad Esestudiantil.porello que, de acuerdo a los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, se crea la Ruta de Atención para estudiantes con Capacidades y/o Talentos Excepcionales, teniendo en cuenta los reportes que actualmente se encuentran en el SIMAT. Esta ruta permite a cada una de las Instituciones Educativas, identificar por medio de métodos formales y no formales las capacidades y/o talentos de los estudiantes, los cuales vienen desarrollando a través de su proceso educativo. Igualmente cabe resaltar que los miembros de la comunidad educativa deberán realizarlos ajustes pertinentes en el diseño curricular de cada una de sus instituciones para garantizar el desarrollo, seguimiento, evaluación y articulación con otras instituciones del sector educativo, permitiendo con ello garantizar la evolución de las habilidades que conllevan al desarrollo de una capacidad y/o talento excepcional.

DECRETO 2082 DE 1996

MARCO LEGAL NACIONAL

DECRETO 1075 DEL 2015 Único reglamento de educación , capítulo 5. incorpora lo dicho en decreto 2082 de 1996 y 366 de 2009

ARTÍCULO 46.- Integración con el Servicio Educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Declaración Americana de los derechos y deberes del Hombre 1948

Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas

NORMA DESCRIPCIÓN

120 MARCO LEGAL INTERNACIONAL

Establece principios de integración educativa, planteando la importancia del acceso a las escuelas regulares, partiendo de las pedagogías centradas en los estudiantes y sus necesidades. Recomienda a los países que reconozcan la educación inclusiva, ofreciendo una educación de calidad, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes.

ARTÍCULO 49.- Alumnos con capacidades excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de programas para la detección temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su formación integral.

LEY 361 DE 1997 RESOLUCIÓN 2565 DEL DECRETO20031421DEL2017

Porespeciales.elcualse reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA LEY GENERAL EDUCACIÓNDE

ARTÍCULO 13. Establece los principios de libertad y Garantizarsolidaridadelderechode integración educativa, planteando la importancia del acceso a las escuelas regulares, partiendo de las pedagogías centradas en los estudiantes y sus necesidades

"Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales".

Conferencia Mundial sobre educación paraConferenciatodos Mundial sobre necesidades educativas Conferencia Internacional de Educación

Art. 68 La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

ARTÍCULO 16. Lo dispuesto en este capítulo será igualmente aplicable para las personas con excepcionalidad, a quienes también se les garantiza el derecho a una formación integral dentro del ambiente más apropiada, según las necesidades especíﬁcas individuales y de acuerdo a lo establecido en los artículos precedentes.

PARA LA TRANSICION EDUCATIVA DE ESTUDIANES CON DISCAPACIDAD Y CON CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES EN LA EDUCACION INICIAL, BASICA Y MEDIA https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-360294_foto_portada.pdf

ORIENTACIONES

GENERALES PARA LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA ATENCION EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y TALENTOS EXCEPCIONALES https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-360295_foto_portada.pdf

DOCUMENTO DE ORIENTACIONES TECNICAS ADMINISTRATIVAS Y PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA Excepcionalidad-2015.pdfhttps://www.soachaeducativa.edu.co/phocadownloadpap/estudiantes-discapacidad/Orientaciones-

DOCUMENTOS DEL MEN

121 Es importante reconocer que, desde el Ministerio de Educación Nacional, se encuentran a disposición de los docentes unos documentos de orientaciones para los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales y sus familias. Los cuales son:

122 MITOS

MITO 3MITO 1 MITO 2

MITO 5 MITO 8MITO 6 MITO 7

MITO 4

Asumir que... ciertos talentos se desarrollan de acuerdo al sexo o género. Creer que... los niños, niñas y jóvenes de bajos recursos no capacidadesdesarrollarpuedenotalentos.

Pensar que... los/as estudiantes con capacidades o excepcionalestalentos no socializan con sus pares. Asumir que... Todos capacidadesestudianteslos/asconotalentosexcepcionales tienen CI alto. MITO 9

Pensar que... las capacidades o talentos excepcionales se heredan. Creer que... Los/as estudiantes con capacidades o excepcionalestalentos no necesitan ir al colegio. Imaginar que... los estudiantes con capacidades o excepcionalestalentos tienen que ir a colegios especiales.

Creer que... Todos los estudiantes con capacidades o excepcionalestalentos tienen desempeñobuenacadémico. Asumir que... Los excepcionalesestudiantesno necesitan límites porque ellos saben hasta dónde pueden llegar y tomar decisiones acertadas.

Estudiantedel

• Estudiante con capacidades excepcionales: Es aquel que se caracteriza por presentar un potencial o desempeño en varias áreas. (3 áreas mínimo)

- A aprender algo nuevo cada día.

- A buscar guía para desarrollar tu potencial.

Ruta de atención educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales

ConceptualesReferenciasconceptualesFundamentos

EnriquecimientoOportunidadesCatalizadoresdeEstrategiasPedagógicasAlternativasPedagógicasDesarrollo Seguimiento y EvaluaciónReconocimiento

- A saber, sobre tus capacidades, talentos y habilidades.

ExploraciónEvidenciasNominación

- A tener múltiples grupos de pares y una nueva variedad de -amigos.Adecidir cuál de tus áreas de talento quieres alcanzar.

ExploraciónEvidenciasNominaciónIdentiﬁcación de la capacidad o el talento excepcional

ProcesosRuta de atención educativa para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales Legal

ConceptualesReferenciasconceptualesFundamentos

• Estudiante con doble excepcionalidad: Es aquel que se caracteriza por presentar discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y a la vez, presenta capacidad o talento excepcional.

PortafolioEstudiantedel Marco

EnriquecimientoOportunidadesCatalizadoresdeAlternativasPedagógicasDesarrollo Seguimiento y EvaluaciónReconocimiento Procesos

DEFINICIONES

- A cometer errores.

123

Portafolio Marco Legal

- A no ser excepcional en todo.

- A ser apasionado sobre el área del talento, sin tener que disculparte por ello. - A sentirse bien con tus logros.

• Estudiante con talentos excepcionales: Es aquel que se caracteriza por presentar un potencial o desempeño sobresaliente de un individuo en un área específica del desarrollo al compararlo con sus pares. (1 área)

DERECHOS DE LOS NIÑOS CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES

Evidencias Exploración Nominación

Referencias Conceptuales

capacidadladeIdentiﬁcación excepcionaltalentoelo Catalizadores deOportunidadesEnriquecimiento Estrategias PedagógicasAlternativas PedagógicasySeguimientoDesarrolloEvaluaciónReconocimientoProcesosESTUDIANTESPARAEDUCATIVAATENCIONDERUTA EXCEPCIONALESTALENTOSYCAPACIDADESCONFORMALNOMÉTODODELPROCESOS

conestudiantesparaeducativaatencióndeRuta excepcionalestalentosycapacidades

FundamentosLegalMarcoconceptuales

124

delPortafolio Estudiante

METODO NO FORMAL:

identificación

•

PROCESO DE

Según el documento Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales (Ministerio de educación nacional. 2006), las técnicas formales de son aquellas pruebas estandarizadas, que presentan validez y confiabilidad y que debe ser aplicadas por especialistas de cada prueba o área; además, son objeto de estandarización con respecto a una población especifica que se constituye en norma de comparación, las cuales son:

• El

• La

125

Ayudan a conocer las características culturales e idiosincrásicas de las personas con capacidades y/o talentos excepcionales, aunque no tienen un peso meramente científico ya que cumplen el papel de profundizar en distintos procesos para la caracterización. Para el desarrollo de este método se tiene en cuenta lo siguientes La historia personal y familiar de los estudiantes concepto de los pares académicos valoración de los docentes

• Test de inteligencia Test de creatividad Test de ejecución Test de aptitudes específicas (según área)

Método Formal Método No Formal Formación DocenteFormación FamiliaAplicación Instrumento

• Evaluación de la personalidad

RECONOCIMIENTO

EXPLORACIÓN:

•

•elementos:Calificaciones escolares •

Es importante tener claridad que los estudiantes que se nominaran deben tener previamente evidencias de la habilidad o desempeño superior a los demás compañeros etarios (ejemplo: diplomas de participación en eventos académicos, informes pedagógicos de su desempeño, medallas u otras evidencias de participación de concursos sobresalientes y/o competitivos). Si el estudiante en dado caso no tiene estas evidencias es importante que la institución educativa provea a través de oportunidades de enriquecimiento dichas experiencias para recaudar la información y evidencias respectivas que requiere el estudiante. Se desarrolla en 4 pasos específicamente: de

exploración docenteObservación de habilidades

MÉTODOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA CAPACIDAD Y DEL TALENTO EXCEPCIONAL

126 Método Formal Formación DocenteFormación FamiliaAplicación Instrumento de exploración docenteObservación de habilidades dentro y fuera del aula Formación Docente Aplicación Instrumento de exploración docenteObservación de habilidades dentro y fuera del Con las que cuenta el estudiante previamente que permita evidenciar las habilidades. 2. EXPLORACIÓN METODO FORMAL 1. EVIDENCIAS LO QUE DEBEMOS OBSERVAR EN EXPLORACION SON: RASGOS RECURRENTES DE LOS ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES

1. Aprenden con mayor rapidez y facilidad de sus pares, particularmente temas de su interés.

127

3. Poseen gran capacidad para almacenar símbolos, excelente concentración y atención. 4. Incorporan al lenguaje oral vocabulario avanzado. 5. Presentan una grandiosa autonomía para el aprendizaje. 6. Presentan curiosidad y variedad en sus intereses y son observadores. 7. Tienen una destreza para solucionar problemas. 8. Realizan planeaciones más extensas que las de sus compañeros. 9. Encuentran soluciones más rápido que sus compañeros. 10. Poseen comportamientos sumamente creativos 11. Autorregulan su comportamiento. 12. Se pueden disgustar por un ritmo de trabajo lento. 13. Seleccionan códigos, combinaciones, comparaciones. 14. Disfrutan leyendo libros por personas más grandes que ellos. 15. Realizan observaciones y hacen clasificaciones por grupos. 16. Producen cosas originales.

1. Independencia del pensamiento. 2. Tienden a ser perfeccionistas

CARACTERISTICAS COGNITIVAS

CARACTERISTICAS MOTIVACIONALES

Y DE TEMPERAMENTO

CARACTERISTICAS

1. Independencia de pensamiento. 2. Perfeccionistas y autocríticos. 3. Juguetones, inconscientes y revoltosos. 4. Inusual maduración en el sentido del humor. 5. Líderes naturales. 6. Desafían o retan lo convencional. 7. Sus logros van de su propia confianza y autoestima. 8. Compromiso consigo mismo.

3. Realizan acciones para ver cómo actúan las demás personas. 4. Maduración en el sentido del humor. 5. Líderes naturales. 6. Sentido ético. 7. Desafían o retan ante lo convencional. 8. Los logros van de la mano con la confianza y la autoestima. 9. Trabajan en su liderazgo para alcanzar sus metas.

EMOCIONALES

2. Tienen buena memoria y capacidad de archivar información.

CARACTERÍSTICAS A NIVEL EDUCATIVO

6. Tienen mayor capacidad mental y en ocasiones se rehúsan a escribir a profundidad.

• Talento en Ciencias Naturales Básicas o en Tecnología: Física, Química, Biología y Matemática

4. Buena percepción en las relaciones causa – efecto.

NOMINACIÓN: Es un proceso en el cual se identifican criterios de desempeños superiores en un área o dominio; en este proceso se vinculan las valoraciones aportadas por diferentes fuentes, entre las cuales se consideran importantes las evaluaciones de los padres de familia, docentes, compañeros y las auto Denominaciones.igualmanera en este proceso se realiza la valoración pedagógica la cual debe estar en línea bajo las dimensiones del ser humano y es un proceso que permite conocer y acercarse al estudiante en todas sus dimensiones (cognitiva, socioafectiva, comunicativa, corporal, adaptativa y desarrollo personal y participación e inclusión social), es así que constituye un ejercicio de observación del estudiante por parte de cada maestro, en los distintos escenarios que configuran el espacio escolar y esta dada desde las habilidades y como fortalecer estas.

4. RECONOCIMIENTO

MÉTODO NO FORMAL

1. Requieren de una mínima explicación.

• Talento en Ciencias Sociales o Ciencias Humanas: Educación, Economía, Derecho, Psicología, Historia

• Talento en Liderazgo Social y Emprendimiento

8. Son buenos observadores, ven detalles y encuentran diferencias.

3. Poseen conocimientos amplios.

• Talento en Actividad Física Ejercicio y Deporte

2. Presentan creatividad y originalidad cuando algo les interesa.

7. Leen rápidamente.

ParesDocente Familia Autoevaluación Control y Calidad pedagógicaValoración

3. NOMINACIÓN

128

5. Realizan preguntas distintas a otros estudiantes.

• Talento en Artes o Letras: Música, Artes plásticas, Artes escénicas, Literatura, Diseño, Arquitectura

2. Talento en ciencias sociales o en ciencias humanas: en este campo, se sitúan aquellas personas caracterizadas por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etários activos en el campo de las ciencias sociales y humanas, en áreas como educación, sociología, ciencias políticas, economía, derecho, psicología e historia, entre otras.

4. Talento en actividad física, ejercicio y deporte: en este campo, se sitúan aquellas personas caracterizadas por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etários activos en el campo de la actividad física, ejercicio y deporte, sea de carácter competitivo o no competitivo, colectivo o individual.

Una vez finalizada la fase de nominación se da paso a la identificación del talento

5. Talento en liderazgo social y emprendimiento: en este campo, se ubican aquellas personas que se caracterizan por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etários activos en campos sociales. En específico, hace referencia a personas capaces de liderar a otros y procesos en función de mejorar la sociedad. La identificación debe tener como finalidad el reconocimiento de las características individuales de cada uno de los alumnos para adaptarnos a ellos, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo. Dentro de los formularios para tener en cuenta para la identificación del talento, existe una transversalización de categorías para la identificación de los perfiles de talento dada por tres aspectos: cognitivo, actitudinal y comunicativo; en los cuales se especifican unas características que son evidenciables en los estudiantes con habilidades o capacidades superiores en cada área. De esta manera esto ayuda a establecer un criterio de nominación y, a su vez, sirve como punto de partida para iniciar el proceso de potenciación del talento. De esta manera se entrega un formato de nominación para que los docentes de aula lo diligencien, en el cual se encuentran los perfiles por áreas para identificar, según las habilidades que encuentran, qué estudiantes cumplen con estas.

Cognitivo Actitudinal Comunicativo Aspectos en la identiﬁcación de los perﬁles de talentos excepcionales

Cognitivo Actitudinal Comunicativo

3. Talento en artes o en letras: en este campo, se ubican aquellas personas que se caracterizan por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etários activos en el campo de las artes o letras (música, artes plásticas, artes visuales, artes escénicas y literatura), el diseño o la arquitectura, entre otros.

Aspectos en la identiﬁcación de los perﬁles de talentos excepcionales

1. Talento en ciencias naturales, básicas o en tecnología: en este campo, se ubican aquellas personas que se caracterizan por presentar un potencial o desempeño superior a sus pares etários activos en las áreas de ciencias de la naturaleza, ciencias básicas y tecnología, en sus diferentes formas, como pueden ser física, química, matemática, biología, medicina e ingeniería, entre otras.

129

Aspectos en la identiﬁcación de los perﬁles de talentos excepcionales

Cognitivo Actitudinal Aspectos en la identiﬁcación de los perﬁles de talentos excepcionales

Aspectos en la identiﬁcación de los perﬁles de talentos excepcionales Cognitivo Actitudinal Comunicativo

Cognitivo Actitudinal Comunicativo

- Determinar los aprendizajes más apropiados.

- Ser una oportunidad para comunicarse e involucrar a los padres de familia en el proceso.

PORTAFOLIO Es una herramienta para recolectar de manera sistemática la información de los estudiantes:

- Identificar las fortalezas del estudiante.

Para tener en cuenta:

- Caracterizar al estudiante de acuerdo a sus habilidades, intereses y

-preferencias.Revisaryanalizar la información recolectada.

130

b) Se recomienda crear el comité nominador para estudiantes con capacidades y talentos excepcionales el cual puede ser conformado por el personal de la institución educativa: Rector, docentes de aula, docentes de apoyo, coordinadores, orientador, profesionales de apoyo de capacidades y/o talentos excepcionales; donde se realiza el estudio específico de todos los materiales recolectados en las fases de exploración, nominación y reconocimiento determinando si el estudiante presenta o es latente para una capacidad excepcional, talento excepcional o doble excepcionalidad, se realiza un acta como evidencia de la decisión que ha tomado el comité, en una segunda reunión del comité se convoca a los padres de familia y se informa sobre el proceso de reconocimiento del c)estudiante.Finalmente, el comité denominador realiza la caracterización del estudiante en el SIMAT y los respectivos seguimientos del estudiante que es reconocido en su capacidad y/o talento excepcional. Es importante revisar los cambios que según indicaciones del Ministerio de Educación Nacional se deben hacer en estas categorías: d) El docente de apoyo y/o orientador organiza el portafolio de evidencias del estudiante reconocido con su talento y/o capacidad excepcional. (todos los documentos de evidencias del talento, exploración, nominación, valoración pedagógica y reconociendo del talento). Puede realizarse de manera electrónica o física, y contener, como mínimo, los soportes que permiten a la institución concluir que el estudiante manifiesta capacidades o talentos excepcionales.

a) Finalizado el proceso del método formal y seleccionado el grupo de estudiantes con las habilidades identificadas, se da inicia a la recolección de las evidencias que permiten soportar el reconocimiento de las destrezas; éstas al igual que todos los instrumentos empleados para el reconocimiento de la capacidad y/o talento excepcional serán archivados en el portafolio del estudiante.

DOCENTE El segundo catalizador, hace referencia a los equipos de docentes y de orientadores, quienes en general son los responsables de llevar a cabo procesos de reconocimiento del potencial del estudiante, crear los ambientes de aprendizaje apropiados para el desarrollo y hacer buena parte del acompañamiento pedagógico y psicosocial durante su proceso de formación. Fundamentalmente, se requiere de maestros que conozcan las habilidades, talentos y necesidades de sus estudiantes y que estén dispuestos a colaborar con ellos en la creación de rutas de desarrollo.

El proceso de desarrollo de la excepcionalidad implica la presencia de diferentes factores que permiten la emergencia de capacidades o talentos excepcionales. Es importante tomar en cuenta estos factores para hacer que ellos se conviertan en catalizadores del proceso de formación.

PROCESO DE DESARROLLO

! ! ! !

CATALIZADORES

131 ¿Y luego de identificar la capacidad y el talento excepcional? …¿Ahora qué podemos hacer?

El primer catalizador con el que los estudiantes tienen contacto es su familia, ya que cumple un papel fundamental en el desarrollo de su potencial. Muchas veces es la familia la primera en notar las capacidades o talentos de sus hijos y puede ser un actor resonante, que permite que los intereses de los estudiantes se transformen en proyectos y realidades; sin embargo, también puede ser la responsable del estancamiento en dicho proceso. Es por esto que es importante vincular a los padres, las madres y los cuidadores, para aportarles formación y herramientas que les ayuden a comprender y mediar la naturaleza de la excepcionalidad y el papel que ellos cumplen en su desarrollo. En últimas, la familia es una de las pocas constantes que el estudiante tendrá durante su proceso de crecimiento

d. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento.

CARACTERISTICAS

b. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso educativo.

ESTUDIANTE

132

LA BIBLIOTECA El tercer catalizador, hace referencia a las bibliotecas; es posible encontrar diversos ambientes de aprendizaje como las bibliotecas escolares que pueden constituirse en catalizadores ambientales para favorecer el desarrollo de las capacidades excepcionales.

c. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos.

DEL DOCENTE

1. No se requiere tener capacidades o talentos excepcionales para ser un docente de estudiantes excepcionales, pero sí es muy favorable tener un muy alto interés por el conocimiento y entusiasmarse con los talentos y las habilidades de los estudiantes.

Dependiendo de cómo sean integrados en el proceso educativo, las TIC, las experiencias de intercambio estudiantil, los concursos, las competencias de conocimiento y entre colegios, en muchos casos se convierten en oportunidades de desarrollo y de reconocimiento del potencial, siempre y cuando exista un mediador que oriente estos espacios y eventos para el crecimiento de la persona.

2. Se requiere tener habilidades de interacción con otros y poseer una amplitud de conocimiento e intereses (no es necesario saber de todo, pero sí saber dónde están dichos conocimientos y cómo obtenerlos).

a. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.

El cuarto catalizador, hace referencia al estudiante; hay factores personales del estudiante que determinan de manera decisiva que su potencial se convierta en desempeño. Es por esto que es necesario que el estudiante entienda que en sus manos también está el proceso y que sin su voluntad este no se puede desarrollar. Vamos a citar algunas de las responsabilidades y características que debe haber por parte de los catalizadores:

3. Ser capaz de asumir el papel de facilitador del aprendizaje, en lugar de dirigirlo.

RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA

• Escuchar, confiar y respetar a tus padres y educadores.

• Escolar, en el aula y extracurricular.

• Como todo ciudadano, eres responsable de aportar al bien común y al desarrollo de la sociedad.

El docente en la institución educativa debe conocer a cabalidad los recursos disponibles en la biblioteca escolar y las actividades que allí se están desarrollando, pues si bien el maestro «no tiene que saberlo todo», sí debe saber dónde se encuentra el conocimiento y cómo alcanzarlo

OPORTUNIDADES DE DESARROLLO

- Se convierte en un ambiente de enriquecimiento, donde se puede focalizar intereses, generar proyectos y atender procesos de diferenciación curricular y aceleración del aprendizaje.

- También es importante incluir biografías de personas excepcionales. Estos textos permiten a los estudiantes encontrar modelos a seguir y entender el trabajo que implica el desarrollo de la excepcionalidad.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Algunas de estas oportunidades son los procesos de enriquecimiento, de aceleración, la diferenciación curricular, los currículos transversales, la mentoría, entre otros. A continuación, se describen cuatro tipos de oportunidades de desarrollo que pueden formar parte del continuo de servicios que ofrece la institución educativa en el programa para el desarrollo de la excepcionalidad. Estas no son las únicas estrategias existentes ni resultan infalibles, por tanto, es importante mantener procesos de seguimiento y evaluación continua. Ellas son: oportunidades de enriquecimiento, aceleración, diferenciación curricular y mentoría o tutoría/mentoría.

OPORTUNIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

• Aprovechar las oportunidades de desarrollo que la familia y la escuela te ofrezcan.

• Apoyar y respetar a tus compañeros, independientemente de lo similares o distintos que sean a ti.

133

La lectura es una herramienta esencial en el desarrollo de la excepcionalidad. Esta práctica le permite al estudiante acceder a una serie de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para emprender procesos de aprendizaje autónomo.

- Como ambiente de enriquecimiento, la biblioteca debe ofrecer diferentes experiencias de lectura a los estudiantes, apoyadas en el contacto con diversos tipos de texto, que atiendan a necesidades de información, formación y recreación.

RESPONSABILIDADES DEL ESTUDIANTE EXCEPCIONAL

- Se debe tener un proceso de comunicación entre el docente y el líder de la biblioteca escolar, que permita generar experiencias de lectura en las cuales los estudiantes tengan la satisfacción de encontrar contenidos desafiantes que expandan los límites de sus capacidades y el asombro por descubrir cosas.

- Permiten a los estudiantes explorar sus intereses a través de los materiales y prácticas de lectura que pueden ofrecerle.

• Esforzarte en lograr ser cada día la mejor versión posible de ti mismo

Son actividades que permiten al estudiante complementar y desarrollar de manera más amplia y profunda o intensa contenidos o procesos académicos, culturales y sociales. Este enriquecimiento se puede hacer de tres maneras:

1. ACELERACION

• Promoción de materias: ofrecer la opción de alguna materia que sea de interés en su campo.

Es importante que las actividades de enriquecimiento estén claramente relacionadas con los perfiles y necesidades de los estudiantes, que se constituyan en espacios desafiantes intelectualmente y a la vez motivantes, al permitir al estudiante explorar y apropiarse de conocimientos y habilidades que le permitirán resolver problemas reales o desarrollar sus habilidades en campos específicos. El escolar contempla el funcionamiento de la escuela y los procesos de enseñanzaaprendizaje mejorados, además se consideran programas que favorezcan el desarrollo de habilidades; en el aula es aquel en el que los docentes incorporan estrategias, materiales, técnicas y procedimientos para desarrollar dinámicas y perspectivas nuevas de trabajo; y por último, el extracurricular, que comprende actividades extra a las del currículo (Betancourt y Valadez, 2012). Por ejemplo, los semilleros de potenciación. Además, las actividades de enriquecimiento pueden integrarse al trabajo en el aula a través de centros de interés, proyectos y estudios independientes, y trabajos de campo. También pueden llevarse a cabo a través de cursos de vacaciones.

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• Ingreso precoz a la universidad: asistencia paralela al proceso escolar que lleva o su ingreso precoz a esta.

2.DIFERENCIACION CURRICULAR

• Entrada temprana al preescolar o primero de primaria: cuando se evidencian características como precocidad cognitiva, socio afectiva y

•psicomotriz.Promoción anticipada de curso: ubicarlo en un grado mayor al actual.

La cual consiste en permitir que el estudiante avance a mayor velocidad que sus pares por el currículo del grado o del área; ayuda a la motivación del estudiante, debido a que puede avanzar a su propio ritmo. Decreto 1290 Algunas posibilidades de aceleración pueden ser las siguientes:

Para el trabajo con el currículo diferenciado es relevante tener en cuenta cuatro factores: el contenido, el proceso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, el producto o calidad y tipos de resultados que se esperan, así como el ambiente donde se da el aprendizaje.

E mb d dela nteligencia E mb a adordelaInteligencia E mb a jadordelaInteligencia

ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS

Desde las perspectivas de educación inclusiva, se vuelve evidente que una de las alternativas para responder a la diversidad de los estudiantes es la implementación de currículos más flexibles que permitan ofrecer diversas oportunidades de desarrollo para todos. Independientemente de que se ofrezcan oportunidades de enriquecimiento o de aceleración a los estudiantes, es seguro que se requerirán modificaciones oportunas en diversos aspectos del currículo desarrollado por el docente en el aula. Es por esto que un currículo diferenciado juega un rol importante en el proceso de desarrollo del talento (VanTassel-Baska, 1998).

Las estrategias de diferenciación curricular presentan metas comunes al diseño universal de aprendizaje.

Para el trabajo del currículo diferenciado es relevante tener en cuenta TRES factores: DE BLOMM PARA CAPACIDADES TALENTOS EXCEPCIONALES: A DERECHA UNIVERSAL PARA Y DIFERENCIACION CURRICULAR

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• UBICAR EL VERBO INICIAL • AUMENTAR COMPLEJIDAD DE IZQUIERDA

- CAMBIAR EL PRIMER VERBO - OBJETIVO DE APRENDIZAJE (ESTRUCTURA) - EVALUACION DIFERENTE TAXONIMIA

• Debe tenerse altas expectativas de todos los estudiantes.

• El ambiente de enseñanza debe aportar andamiajes que permitan el logro de los aprendizajes

Es el proceso de modificar o adaptar el currículo de acuerdo con los diferentes niveles de capacidad

Es así que las dos comparten cinco principios:

– habilidad de los estudiantes en una clase.

• Todo estudiante necesita la oportunidad de aprender al ritmo y nivel más apropiado para sus capacidades.

• Los estudiantes no deben ser forzados en un currículo rígido e inflexible.

• Los estudiantes tienen diferencias en sus formas de aprender.

Aumenta en nivel de complejidad taxonomía Bloom

EL APRENDIZAJE

Y DE ARRIBA AJABO PASANDO A LA SIGUIENTE COLUMNA • MENOR COMPLEJIDAD (RECORDAR/MEMORIZAR) • MAYOR COMPLEJIDAD (CREAR/ EVALUAR) 2 .1 DISEÑO

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3. FLEXIBILIZACION CURRICULAR

SOLO SE CAMBIA EL PRIMER VERBO. taxonomía Bloom Metodologías de trabajo por proyectos de aula o de área, currículos por ciclos o por énfasis, son una forma inclusiva de flexibilizar el currículo, encuentros de talentos, semilleros de investigación.

4. MENTORÍA Es el apoyo de un especialista, de un docente especial, un estudiante mayor de edad o algún miembro de la comunidad educativa que pueda guiar el proceso del estudiante con capacidad o talento excepcional. La tutoría puede incluir la investigación de problemas, la estimulación de intereses cognitivos y afectivos, la profundización de contenidos, el fortalecimiento de áreas académicas y de intereses del estudiante con capacidades o talentos excepcionales.

• Talleres y conferencias de formación docente: espacios de formadores o educadores que se interesan en atender a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales, y donde se promueven adaptaciones curriculares, flexibilización e intercambio de experiencias, escuchando a cada miembro para la contribución de su crecimiento humano y personal.

• Proyecto de profundización al talento (PPT): De acuerdo con los proyectos y según sus habilidades, se ubica a los estudiantes en cursos en contra jornada: habilidades en inteligencia musical (violín, instrumentos), kinestésica (danzas, gimnasia), lógica matemática (ajedrez), espacial y tecnológica (robótica), e intra e interpersonal (teatro). Puede haber también articulación con entes externos que permitan profundizar su talento.

137 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS • PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIÓN (PIF) • PLAN DE PROFUNDIZACIÓN AL TALENTO –PPT • (GRUPOS DE HABILIDADES –ACUERDOS CON ENTES •ARTICULACION)PLANDEATENCION COMPLEMENTARIA • EXTRACURRICULAR -PACE (MENTORIAS) • ESCUELAS DE PADRES • FORMACION A DOCENTES • ENCUENTRO DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES

• Plan de atención complementaria extracurricular (PACE): es un enriquecimiento curricular que posibilita el trabajo en diferentes escenarios, donde el estudiante puede desplazarse ya sea solo o en compañía. Este plan puede también darse en agrupamiento. Convenios con instituciones de nivel superior, cursos en los que los estudiantes profundizan sus talentos de manera complementaria a la escuela.

• Plan individual de formación (PIF): apunta hacia el proceso de iniciación, programación o planeación, autoevaluación y seguimiento de las actividades en relación con las actitudes e intereses de cada estudiante, lo que, a su vez, le permite asumir una mentalidad y postura más responsable en los compromisos, y ayuda a su crecimiento. El docente es proveedor de herramientas para este desarrollo.

• Encuentros intercolegiados (PICA): hace referencia a los encuentros entre instituciones o colegios, donde se comparten experiencias y aprendizajes pedagógicos y didácticos. Esto le posibilita al estudiante valorar y evaluar el evento, que ha sido construido con especialistas y talleristas que cuentan con altos estudios.

• Escuela de padres y madres: son los encuentros de estos, en los que se reconoce su labor, se promueve la comunicación y se fortalece el respeto a la diversidad.

• Acompañar a las familias de los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en la implementación de estrategias que fortalezcan los diferentes procesos que conllevan al desarrollo de la

•excepcionales.Realizarconvenios o alianzas con diferentes instituciones educativas intersectoriales que contribuyan a fortalecer las capacidades y/o talento excepcional.

• Realizar eventos pedagógicos que fortalezcan el desarrollo de las capacidades excepcionales.

• Fortalecer el desarrollo de las actividades deportivas a nivel del plantel educativo, estimulando a los deportistas que presentan un alto rendimiento.

• Desarrollar un encuentro de talentos excepcionales con la participación de los diferentes talentos que se encuentran reportados en el SIMAT.

• Determinar los criterios de evaluación apropiados para la promoción y titulación de los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales.

• Verificar los ajustes y las alternativas pedagógicas implementadas para desarrollar en el estudiante la capacidad y/o talento excepcional.

• Desarrollar un encuentro pedagógico de experiencias significativas, en el cual los docentes de la Institución Educativa socialicen sus prácticas pedagógicas exitosas que permitieron el fortalecimiento de las habilidades de los estudiantes con capacidades y/o talentos

PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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• Establecer las estrategias de intervención pertinentes que permitan potencializar el desarrollo de la habilidad.

• Realizar acompañamiento psicosocial por parte del docente orientador, para fortalecer las dimensiones social y emocional del estudiante con capacidades y/o talento excepcional.

•habilidad.Desarrollar procesos de formación a las familias por medio de las escuelas de padres que contribuyan a la identificación y fortalecimiento de las habilidades en los estudiantes.

• Evaluar los avances que se han desarrollado a través de los Planes Individuales de Formación (PIF).

Dentro de las actividades que se realizan en el proceso de seguimiento y evaluación se pueden contemplar las siguientes:

• INSOR & MEN (2012), Lineamientos para el desarrollo de competencias de estudiantes sordos.

• Lobera, J., Ramírez, M. E. y Contreras, B. (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. Consejo Nacional de Fomento Educativo.

• Mónica Alexandra Cortés A. (2020). Discapacidad intelectual y educación.

REFERENCIAS

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• MEN (2017), Orientaciones para la transición educativa d ellos estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media.

• Josefina Sánchez Rodríguez & Miguel Llorca Linares (2004), Atención Educativa al alumnado con parálisis cerebral

• Mtra. Lucía Ramírez Patlán (2020) DISCAPACIDAD INTELECTUAL I.

• Star leyva(2020). Estrategias de atención para alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje.

• Fundacion E.S.C.O (2000), Esperanzas para el Autismo.

• Miguel Ángel Verdugo (2004), Retraso Mental, definición, clasificación y sistemas de Apoyo.

• Angel Riviere (2001), Autismo Orientaciones para la Intervención educativa

• Instituto Nacional Para Ciegos (INCI) Baja visión y estrategias.

• García, C. E. (s.a.). (México), Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Instituto de Educación de Aguascalientes.

• Riviere Angel (Inventario del espectro Autista

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• MEN, (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

• Profuturo (2020 a). Guía didáctica del curso Mooc Neurodidáctica: Módulo I. Aproximación Neurodidáctica. http://solution. Profuturo education

• A. Jean Ayres (1998) Integración sensorial y el niño

• Universal Design for Learning (UDL). UAM. 2008Versión castellana para uso interno en los estudios de Magisterio. guia para el diseño universal del aprendizaje (DUA)

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• MEN & Fundación Saldarriaga Concha (2020), Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes.

• Dora Manjarres Carrizalez; Elvia Yaneth León González; Andrés Gaitán Luque (2016) Familia y escuela: oportunidad de formación, posibilidad de interacción.

• Tony Booth, Mel Ainscow (2000), Índice de Inclusión, Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas.

• MEN (2017), Orientaciones generales para la escuela y la familia en la atención educativa a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.

• Fundación Progresa (2019), Plan de Mejoramiento Institucional con Enfoque Inclusivo.

• Organización de las naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2017), Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.

• MEN (2015). Documento de Orientaciones Técnicas, Administrativas y Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

• Secretaria de Educación de Bogotá. Diseño universal de aprendizaje, Ambientes enriquecidos, aprendizaje significativos.

• Ministerio Educación de Chile (2009), Criterios y orientaciones de Flexibilización del Curriculum para dar respuesta a la diversidad en los distintos niveles y modalidades de enseñanza.

• MEN (2008), Guía Para El Mejoramiento Institucional de la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento.

• MEN (2017), Decreto 1421 de 2017, Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

140

• MEN (2017), Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

• MEN, Índice de Inclusión, Programa de Educación Inclusiva con Calidad “Construyendo Capacidad Institucional para la Atención a la Diversidad”.

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