INFORME DE PRÁCTICA UNIVERSITARIA III

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PROFESORA: XIOMARA LAYNE ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll

INFORME DE PRÁCTICA UNIVERSITARIA III

INTEGRANTES: HEIDY SANTOS YUSLEISI ARROYO JOHANNA OBANDO

CÉDULA 3-743-585 CÉDULA 3-730-1682 CÉDULA 3-709-538

AÑO 2020

Índice       

Introducción Objetivo de la práctica universitaria lll Descripción de la práctica universitaria lll Breve Biografía de la Docente de Enlace y su foto Planificación Analítica de la Asignatura.

Diapositivas sobre la Práctica Universitaria lll Primer abordaje

Abordajes Pedagógicos de la Práctica Universitaria lll 

Conociendo a los Estudiantes de la Docente de Enlace      

 

Condiciones de discapacidad que posee la Docente en su aula.

Características del grupo.

Estructura del aula.

Procesos de abordajes.

Procesos de Inclusión.

Escoger un (1) estudiante del grupo de la doce para realizar un trabajo significativo con él o ella, que incluye sugerencias de adecuaciones curriculares, actividades metodológicas de acuerdo con el tema que la docente o usted desarrolle en el aula.

Evidencias de las actividades.

Planificaciones Diarias, sencillas.



Segundo abordaje o Contribuyendo como los padres de familia  Guías de orientaciones para los padres de familia, sencillas, llamativas y con suficiente contenido para que los abordajes en el hogar sean efectivos.



Tercer abordaje o Contribuyendo con los Docentes del sistema Educativo Regular  Guías de orientaciones para el Docente del Sistema Educativo Regular. Sencillas, llamativas y con suficiente contenido para que los abordajes en el hogar sean efectivos.  Videos.



o Conclusiones o Recomendaciones o Bibliografía Anexos o Registro de su asistencia a la práctica. o Evaluación del docente enlace de la práctica o Fotos de todos los abordajes realizados. o Fotos del aula de las intervenciones con la docente de enlace o Las planificaciones diarias. (orden cronológico y lógico de la organización de sus intervenciones) o Formato de informe facilitado por la Profesora Xiomara Layne

INTRODUCCIÓN El presente informe es sobre la Práctica Universitaria III, en el cual describimos el objetivo y la descripción de la práctica, contiene una pequeña biografía sobre la docente enlace, quien fue de mucho apoyo para nosotras y adquirimos nuevos conocimientos gracias a sus experiencias y profesionalismo como docente de gran vocación, y a la vez mencionaremos el abordaje pedagógico y la estructura del aula, es importante mencionar que cada una de nosotras trabajó con una discapacidad diferente, en las cuales realizamos planificaciones y adecuaciones según la discapacidad, más adelante cada uno de estos puntos estarán desarrollados.

De igual modo, confeccionamos guías de orientaciones que necesitaban la docente y otra para padres de familia, con el fin de tener un buen abordaje en el hogar.

Ser docente en Educación Especial, es una profesión que requiere esfuerzo, dedicación y voluntad, teniendo siempre en cuenta que debemos

facilitar las

enseñanzas a los estudiantes que necesiten nuestro apoyo, siempre buscando las mejores estrategias para tener una buena intervención pedagógica.

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll

● Conocer la importancia de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las diferentes asignaturas del plan de estudio de su carrera. ● Establecer un diálogo de intercambio de experiencias entre el discente, el educador de la carrera y la comunidad educativa. ● Mostrar las habilidades que posee, creatividad e imaginación en la elaboración de material de apoyo, recursos didácticos y manejo de información y documentación oficial. ● Manejar algunas documentaciones oficiales con la finalidad de ganar experiencia para la realización de trabajos posteriores.

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll ● Introducir al estudiante al ambiente escolar junto a la población que será a partir de ese instante, la razón de su trabajo educativo. ● Poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula. ● Apoyar al docente de enlace en el aula escolar. ● Sugerir acciones pedagógicas pertinentes en bienestar del estudiantado con discapacidad. ● Adquirir experiencias de aprendizajes en el campo laboral.

BIOGRAFÍA XENIA ACOSTA

La maestra Xenia Acosta de 49 años inició su carrera como asistente del Aula Especial en la escuela Porfirio Meléndez, motivada por el amor a los niños y de varias educadoras en esta rama, esperó a que la carrera de Educación Especial aperturará sus matrículas en la sede de Colón para inscribirse, durante su período ejerciendo como asistente, asistió a varios cursos de pre-escolar.

También dicta los talleres de folclore a nivel universitario en la UDELAS, ya que tiene un basto conocimiento en ésta área.

Lleva once años ejerciendo como docente en el CAIPI del IPHE, en la actualidad tiene a su cargo un nivel maternal con quince estudiantes que presentan diversas discapacidades y condiciones entre las que podemos mencionar TEA, síndrome de Down, síndrome de West e hidrocefalia.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN FACULTAD: EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL PROGRAMA ANALÍTICO DEL CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PRE REQUISITO: AÑO : 2

PRÁCTICA UNIVERSITARIA ll SEMESTRE: lll Vespertino

HORAS TEÓRICAS:

CRÉDITOS :

3

JUSTIFICACIÓN La Práctica Universitaria lll, es el proceso donde se evidencia la pertinencia y calidad de las instrucciones y puesta en marcha de conocimientos adquiridos a lo largo del primer año de formación profesional. Es una forma eficaz de establecer relaciones entre la universidad y las instituciones educativas que intervienen en este proceso.

La Universidad Especializada de las Américas en forma general se dedica a la transmisión del saber y a la conservación del patrimonio de cultura educativa integral. Hoy se orienta bajo la presión de los cambios constantes que el desarrollo impone a la formación de profesionales con conocimientos de metodologías y competencias para el abordaje de personas que pertenecen a un grupo que cada día se va acrecentando, la discapacidad.

Este proceso de integración de conocimientos prácticos, tiene el propósito de producir adquisición de herramientas metodológicas, didácticas y teóricas, así como resolver de forma eficaz y eficiente los problemas que se presentan a nivel de los abordajes. Nos referimos a una intervención técnica, básica y aplicada respectivamente a las necesidades individuales de la población educativa a nivel preescolar y primario que presentan condiciones de discapacidad.

En la formación del estudiantado de la Licenciatura en Educación Especial, el participante debe cumplir obligatoriamente con la Práctica Universitaria, en esta ocasión la del tercer semestre. Por ello, en la planificación y desarrollo de esta asignatura se revisarán los fundamentos de la especialidad, las bases conceptuales de la metodología y estrategias específicas de abordaje pedagógico, los elementos del currículum, las herramientas necesarias que debe poseer un especialista en Educación Especial; así como la motivación, pasión, entusiasmo, creatividad conocimientos, optimismo y profesionalismo, aunado a una conducta equilibrada con el acompañamiento del docente de Educación Especial..

DESCRIPCIÓN La Práctica Universitaria lll tiene como objetivo obtener estrategias de atención en los abordajes de niños y niñas que presenten discapacidad, que se encuentren en los centros de educación inclusiva, con docentes idóneos de la especialidad y que desarrollen pertinencia en su quehacer docente especializado. Estos abordajes se realizarán manteniendo contacto virtual de los docentes del Instituto Panameño de Habilitación Especial y del Ministerio de Educación.

El curso tiene una duración de 16 semanas, el cual inicia el martes 14 de abril y así, todos los martes subsiguientes de este primer semestre, hasta finalizar el periodo académico el 7 de julio del año en curso. Se facilitarán las clases en un horario de 1:00: a 4:35 pm en nuestra aula virtual. El curso es interactivo, dinámico y con el material necesario para la adquisición de conocimiento, herramientas y fortalezas para la implementación de estrategias de interés en diversos temas y formulación de soluciones que se conjugan dentro las necesidades de personas con diferencias individuales que responden a la diversidad que nos rodea.

La práctica en este semestre es de sesenta y cuatro (64) horas, a razón de cinco (5) horas por día, que hacen un total de trece (13) días, que se iniciarán a partir del lunes 25 de mayo al miércoles 10 de junio de 2020.

Se contempla desarrollar los ejes temáticos de los módulos 1; 2 y 4 que serán virtualmente.

El módulo 3 le corresponde la práctica acompañados de manera virtual con los docentes de enlace. Posterior a la fecha de finalización de la práctica, deben retornar el 4 y 11 de julio para culminar el cuarto módulo.

OBJETIVOS GENERALES 1. Mantener contacto con los docentes de enlace de la Práctica Universitaria para conocer el trabajo a realizar con la población con Necesidades Educativas Especiales en los centros escolares del subsistema de educación regular.

2. Aplicar los conocimientos generales de los elementos del Diseño Curricular y la elaboración de Material Didáctico para el uso del docente de enlace cuando se reinicien las clases.

3. Mostrar habilidades, creatividad e imaginación en la elaboración de recursos didácticos y manejo de información y documentación de los estudiantes con discapacidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Explicar al discente la importancia que tiene la Práctica Universitaria lll y su deber de mantener contacto y desarrollar aprendizajes con el docente de enlace.

2. Utilizar los conocimientos generales de los elementos del Diseño Curricular adquiridos en el planeamiento de diversas asignaturas.

3. Ofrecer al discente integral, apoyo en la medida que requiera para la ejecución delas

diversas actividades.

4. Participar de forma activa de estudios de casos que potencien los conocimientos que formarán parte de su praxis laboral en caso de situaciones de riesgos.

5. Evidenciar el trabajo realizado en con el docente de enlace para preservar los conocimientos adquiridos.

PRESENTACIÓN DE LOS MÓDULOS Y SUS CONTENIDOS

MÓDULO #1 (14 al 28 de abril del 2020) RELACIÓN PROFESOR ALUMNO Y LA RESPONSABILIDAD DEL DISCENTE

MÓDULO #2

MÓDULO #3

MÓDULO #4

(5 al 19 de mayo del 2020)

(25 de mayo al 10 de junio 2020)

(16 de junio al 7

DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

-Relación Profesor Alumno

-Concepto

de

Currículum

de julio del 2020) PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y SUS RECURSOS

MÓDULO DE ASISTENCIA A LA PRÁCTICA UNIVERSITA RIA

-Concepto

-Clasificación

-Plan de estudio -Los -Horarios de Trabajo

-Sistema de Trabajo

diseños

Curriculares

-Fundamentos

del

Currículum

-Elementos Curriculares y las Adecuaciones Curriculares

-Recursos Didácticos

*Juegos y Rondas

Vll. LOGROS DE APRENDIZAJES Los estudiantes de la carrera de Educación Especial, en su Práctica lll, alcanzarán los siguientes conocimientos, habilidades y estrategias:

❖

Competencias cognitivas conceptuales sobre los procesos educativos en las aulas inclusivas y aulas especiales.

❖ Conocimientos y aplicación de las teorías cognitivas del aprendizaje desde una perspectiva actualizada de cómo aprende el individuo y qué estrategias necesita aquel que presenta dificultades para acceder dicho aprendizaje.

❖ Herramientas básicas de abordaje teórico y práctico. ❖

Podrán orientar, apoyar y guiar al estudiantado, padres de familias, docentes regulares y la institución educativa con procesos eficaces y específicos de atención.

Vlll. COMPETENCIAS DE:

❖ Conocimientos: ✔ Presentarán modelos de integración y sinergia con los estudiantes con discapacidad, así como con sus padres, maestro y especialista colaboradores en el proceso educativo. ✔ Trabajo colaborativo en las aulas inclusivas y especiales de las instituciones educativas, ✔ Puntualizar las estrategias metodológicas y recursos didácticos habilitadores para la debida intervención del proceso.

❖ Procesos: ✔ Coordinación estratégica de los procesos de atención en las escuelas inclusivas. ✔ Llevar los expedientes de los estudiantes con nitidez, claridad y con evidencia del trabajo que se realiza.

❖ Ejecución: ✔ Evaluar y activar un plan de acción para el abordaje de la población con discapacidad. ✔ Abordaje integral de los procesos educativos. ✔ Recomendar y guiar el proceso de intervención en general.

Vll. METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS: Las estrategias metodológicas a utilizar, están basadas en principios psicopedagógicos que a modo de idea-fuerza, reflejan los aportes de criterios que justifican la acción didáctica.

Por lo tanto, el curso tendrá matices de participación significativa en el aula de clases y utilizando la tecnología actual para mantener en todo momento una comunicación facilitadora, Docente-Estudiantes.

Los participantes tendrán la oportunidad de interactuar, transmitir y recibir información a través de presentaciones, pequeños paneles, realización de un mural informativo e investigaciones que compartirán a manera de aportar significativamente al proceso educativo y serán desarrollados en su mayoría dentro del aula de clases.

Las Reflexiones Son espacios extracurriculares al inicio de cada sesión. Son importantes para las consideraciones diarias en nuestra praxis laboral, en la sensibilización y para desarrollar un pensamiento crítico, empático y positivo.

Foros de Discusión: Se presentarán al inicio de cada módulo.

Power Point: Se utilizará como herramienta visual para la presentación de las clases y de las ponencias.

Escritos en Word: Asignaciones y trabajos para presentar en equipo Escritos en PDF Video con hipervínculo: Son presentaciones audiovisuales que se descargaron de la web para la ilustración de las clases.

Guía de Autoaprendizaje: Son Instructivos académicos con intencionalidad de desarrollar aspectos relevantes en el proceso.

Los Talleres individuales Serán desarrollados en clase. Son temas que desarrollarán después de los temas tratados en clases.

Las Presentaciones o talleres colectivos: Se conformarán grupos de trabajos. Cada grupo tendrá una presentación de un tema asignado previamente para el intercambio de información con sus compañeros. En su totalidad, son tres las presentaciones por grupo. En cada presentación grupal, se tomarán en cuenta aspectos relevantes para la evaluación sumativa. Las estrategias metodológicas a utilizar serán: panel, mesa redonda, simposio y conversatorio. Cada grupo se turnará para cada estrategia y presentarán un trabajo escrito formal. Igual se desarrollará en clase.

Mural Digital: Servirá como fuente de información e ilustración de los participantes y también para el resto de la comunidad universitaria. Este mural informará sobre un tema específico y debe ser realizado durante el tercer módulo con la participación de todos los estudiantes. Debe ser sustentado.

Actividades extracurriculares y culturales (Puntos extras): Son las actividades propias de nuestra casa de estudio y son consideradas como parte de la formación integral del discente. Como también puede ser algún trabajo compensatorio, pero de calidad que se desee compartir con la clase.

Trabajo Final: Consiste en entregar un portafolio con todas las actividades, talleres, mural, aportes y anotaciones tomados del contacto con docentes de enlaces de prácticas. Debe tener una presentación de manera formal y con todos los elementos de un trabajo universitario.

FASE DEL PROCESO Virtual: Se desarrollarán temas a través de una aplicación que permite la presencia del grupo y su docente. Donde los participantes tendrán la oportunidad de compartir sus experiencias de aprendizajes, aportando material colaborativo actualizado y acorde con los temas. Los trabajos se desarrollarán en grupo, los cuales trabajarán acorde a sus afinidades y de manera individual de acuerdo a sus competencias y habilidades investigativas.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Este sistema de evaluación de este curso, consistirá en ponderar la responsabilidad, actitud y disposición en participar activamente en las diferentes actividades presentadas, así como la entrega de todos los trabajos asignados y la asistencia. Las evaluaciones se realizan de forma individual y grupal, tomando en consideración las potencialidades de cada estudiante incluyendo la organización, ejecución, indicaciones y participación. Se tomará en cuenta las tres fases de la evaluación:

❖ Evaluaciones

Instruccionales o Diagnósticas: se realizan al inicio de las clases, induciendo al alumno a emitir juicios de conocimientos previos que apoyen su aprendizaje e ilustre sus conocimientos y el de los demás.

❖ Evaluaciones

Coinstruccionales o Formativas: estas evaluaciones son permanentes y se realizan durante todo el proceso a través de los trabajos realizados, compartir en clases, participación individual o grupal de las actividades, entre otras. Estas serán registradas en la participación activa en clases.

❖Evaluaciones Postinstruccionales o Sumativas: son las evaluaciones que se realizan al concluir una actividad satisfactoriamente en donde podremos ponderar un aprendizaje significativo. Estas serán registradas en los parciales, talleres, presentaciones y en la actividad final o portafolio de evidencias. Los elementos a evaluar son:

PORCENTAJES GLOBALES ELEMENTOS

PORCENTAJES

⮚ Asistencia, puntualidad, presentaciones orales, gráficas y escritas; participación en congresos, simposios, ponencias, exposiciones artísticas, deportivas o culturales dentro y fuera clases, responsabilidad, iniciativa, trabajo en equipo talleres,

ponencias

trabajos

individuales

y

grupales, materiales didácticos, uso correcto del

33%

uniforme, actitud de formación en su carrera.

⮚ PARCIALES (3) 33% ⮚ EXAMEN FINAL (INFORME DE LA PRÁCTICA) 34%

TOTALES

100%

BIBLIOGRAFIA E INFOGRAFIA: BIBLIOGRAFÍA ● ●

● ● ● ●

● ●

Lecto-escritura. Aprendizaje integral. Mariana E. Narvarte. Lexus.

Barcelona, España. 2007 Educación Especial. Un enfoque ecológico. Segunda edición. Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer. McGraw Hill Interamericana Editores, S.A. México 2006.

Métodos para educar niños. Patricia I. Myers y Donald D. Hammill.

Noriega editores. México, España, Venezuela, Colombia. 2006 Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Segunda edición. Stephen B. Klein. McGraw Hill Interamericana Editores, S.A. México 2005 Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología. Editorial Océano Centrum. 2005 Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. Jorge Méndez Sibajo. Editorial. Universidad Estatal a Distancia.

Costa Rica- 2005 Manual de la Educación. Grupo Editorial Océano. Barcelona, España.

2003 “Análisis de las Perturbaciones en el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura”. Evolución de la escritura durante el primer año escolar.

Ferreiro, Gómez Palacio y colaboradores. Dirección General de Educación Especial. ESP-OEA México 1982.

INFOGRAFÍA ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚

www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/.../1055-F.pdf www.facultadsalud.unicauca.edu.co/.../OK-%20perspectiva%20perceptiv profepreescolar.blogspot.com/2009/06/teorias-constructivistas-de-la.html perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/cuatroanos/escritura.htm gerflint.fr/Base/venezuela2/synergies-18.htm sielmarmarinlectoescriturista.blogspot.com

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE PRIMER MÓDULO de abril del 2020)

DURACIÓN: TRES SEMANAS (14 al 28

TÍTULO: RELACIÓN PROFESOR ALUMNO Y LA RESPONSABILIDAD DEL DISCENTE. OBJETIVO GENERAL: Organizar la Práctica Universitaria lll con la intención de preparar a los discentes para los abordajes con acompañamiento del docente de enlace del sistema educativo especial.

RESULTADO S DE APRENDIZAJ ES Revisar el plan de estudio del Ministerio de Educación, para abordar las diversas asignaturas en educación inclusiva, los horarios y sistema de trabajo.

CONTENID O

-Relación Profesor Alumno -Plan de estudio -Horarios de Trabajo -Sistema de Trabajo

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS FACILITADOR PARTICIPANTES Presentación del programa del curso.

Discusión de los contenidos discusión del sistema de evaluación Exposición de conceptos educación, diversidad.

-Organización de los grupos de trabajos.

-Asignación de talleres.

-Entrega de material impreso para su revisión, estudio y desarrollo.

-Explicar la estrategia aprendizaje.

-Indicaciones para la confección del mural Informativo.

-Discusión del Trabajo Final.

-Diálogo sobre las expectativas del curso.

-Discusión de los contenidos.

-Exposición escrita de los talleres.

-Tomar notas de las asignaciones.

-Conformar los grupos de trabajos.

-Realización de los trabajos escritos.

-Exposición de temas asignados.

EVALUACIÓN

Instruccional: ● Lluvia de ideas sobre los diferentes conceptos tratados.

Coinstruccional: ● Presentación grupal de los conceptos tratados.

Postinstruccional: ● Talleres individuales ● Parcial 1 ● Presentaciones de talleres colectivos ● Trabajos escritos

RECURSOS

HUMANO Estudiantes Docente MATERIALES data show, computadora portátil, material impreso, tablero, marcadores, hojas, plumas,

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE SEGUNDO MÓDULO de mayo del 2020)

DURACIÓN: TRES SEMANAS (5 al 19

TÍTULO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO OBJETIVO GENERAL: CONOCER EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS ALCANCES EN EDUCACIÓN ESPECIAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Realiza planificació n educativa pertinente y eficaz para los abordajes de los niños y niñas con discapacid ad en escuelas inclusivas y aulas especiales.

CONTENIDO

-Concepto de Currículum.

-Los diseños Curriculares.

Fundamentos del Currículum.

-Elementos Curriculares y las Adecuacione s Curriculares.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS FACILITADOR PARTICIPANTES -Exposición Dialogada de Tema.

-Discusión dirigida de los talleres individuales.

Entrega de asignacione s.

-Revisión de participación .

Exposicione s de los temas asignados.

Presentación de material escrito.

-Aportes.

EVALUACIÓN

Instruccional: ● Reforzamiento de la clase anterior ● Preguntas sobre el tema Coinstruccional: ● Comentarios de los informes sobre los talleres.

Postinstruccional: ● Participación de foros, diálogos, de los talleres individuales (Parcial 2) ● Exposiciones de los temas Talleres colectivos. ● Entrega de los trabajos escritos.

RECURSOS

HUMANO Estudiantes Docentes MATERIALES Computadora, portátil, material escrito celulares, hojas, bolígrafos

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE

TERCER MÓDULO al 10 de junio 2020)

DURACIÓN: DOS SEMANAS (25 de mayo

TÍTULO: PARTICIPACIÓN DE LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll OBJETIVO GENERAL: Mantener contacto con los docentes de enlace IPHE y MEDUCA con la intención de adquirir conocimientos y estrategias de enseñanzas.

PARTICIPACIÓN VIRTUAL DE LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll DEL 25 DE MAYO AL 10 DE ABRIL

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE CUARTO MÓDULO junio al 7 de julio del 2020)

DURACIÓN: CUATRO SEMANAS (16 de

TÍTULO: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y SUS RECURSOS OBJETIVO GENERAL: REALIZAR PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y RECURSOS PARA AFIANZAR EL PROCESO EDUCATIVO EN LAS AULAS INCLUSIVAS Y ESPECIALES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Confecciona una Secuencia didáctica Funcional para estudiantes con discapacidad, utilizando recursos apropiados para las intervenciones.

CONTENIDO

-Concepto.

-Clasificación.

-Recursos en el aula.

*Juegos y rondas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARTICIPANTES FACILITADOR -Exposición Dialogada -Discusión dirigida del material escrito.

-Entrega de asignaciones -Revisión de los Talleres

-Participación en los talleres.

-Entrega de trabajos.

Exposiciones de temas asignados

EVALUACIÓN

Instruccional: ● Reforzamiento de la clase anterior ● Preguntas sobre el tema Coinstruccional ● Comentarios de los informes de los talleres Postinstruccional ● Entrega de los trabajos escritos ● Entrega de talleres individuales (parcial 3) ● Entrega de talleres grupales

RECURSOS

HUMANO Estudiantes Docentes MATERIALE S data show, computadora portátil, material impreso, tablero, marcadores, hojas, plumas,

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE (14 al 28 de abril del 2020) MÓDULO

FECHA 14-04-

TEMAS ●

2020 ●

1

21-042020

2020

●

Presentación individual, Formación de grupos de trabajo.

●

Participación del Foro.

En clases.

●

Taller individual.

●

Debate.

●

Trabajo grupal, escrito.

Enviar por correo (Parcial #1)

●

Trabajo grupal, escrito y exposición de los temas en clases.

Grupo 1: Aulas Inclusivas y sus funciones Grupo 2: Aulas Especiales y sus funciones ● ●

28-04-

Presentaciones Personales y expectativas del curso Situación de Aprendizaje:

ACTIVIDADES

Perfil del Docente de Educación Especial Relación Profesor Alumno

Situación de aprendizaje: Glosario Especializado de conceptos -Plan de estudio -Horarios de Trabajo -Sistema de Trabajo

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE (25 de mayo al 10 de junio del 2020) MÓDULO

FECHA

TEMAS

ASISTENCIA A LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll Del 25 de

3

mayo al 10 de junio del 2020

ACTIVIDADES

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CURSO: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll PROFA. XIOMARA LAYNE (23 de mayo al 13 de junio 2019) MÓDULO

FECHA

23-05-19

TEMAS - Concepto de Planificación Didáctica -Clasificación de la Planificación Didáctica

30-05-19 -Recursos en el Aula

4 *Juegos y Rondas

06-06-19

ACTIVIDADES ●

Taller grupal en clases.

●

Taller de confección de materiales para: ⮚ Proceso lectura (cuentos, cuadernillos de lectura.. (Equipo 1) ⮚ Proceso de escritura (Cuaderno de trazos, punteados, coloreados.

(Equipo #2) ⮚ Carpeta de (Equipo #3)

Juegos

⮚ Carpeta de (Equipo #4)

Rondas

●

Trabajo grupal, escrito y exposición de los temas en clases.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS (GRUPAL)

ENTREGAR EN: ✔ CARTAPACIO ✔ CARPETA ✔ ARIAL TAMAÑO 12, A ESPACIO Y MEDIO.

⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚

HOJA DE PRESENTACIÓN ÍNDICE O CONTENIDO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN CONTENIDO CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA ANEXOS (OPCIONAL)

HOJA DE PRESENTACIÓN UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll

GRUPO # INTEGRANTES

TEMA

PRIMER SEMESTRE2019

TRABAJO FINAL

FECHA DE ENTREGA: _________________________

Participación individual: TÍTULO: Práctica Universitaria lll ELEMENTOS A CONSIDERAR: ⮚ Presentación ⮚ Planificación Analítica del Curso ⮚ Justificación del Portafolio ⮚ Objetivos del Portafolio ⮚ Perfil del Docente de Educación Especial ⮚ Planificación de la clase ⮚ Listado de Estudiantes ⮚ Asistencia de los Estudiantes ⮚ Evidencias de Actividades ⮚ Indicadores de Logros Alcanzados ⮚ Evaluación del Enlace ⮚ Conclusiones ⮚ Recomendaciones. ⮚ Bibliografía e Infografía.

34%

PROFESORA XIOMARA LAYNE Contactos:

Correo Electrónico: profesoraxiomaralayne1@yahoo.es

Teléfono celular:

6976-8016

Whatsapp:

6976-8016

IMO

6968-5740

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mara layne

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DIAPOSITIVAS SOBRE LA PRÁCTICA UNIVERSITARIA

CONOCIENDO A LOS ESTUDIANTES DE LA DOCENTE DE ENLACE

Condiciones de discapacidad que posee la docente en su aula.

Características del grupo.

La docente cuenta con un grupo de 15 estudiantes con las siguientes discapacidades: ● Trastorno espectro autista (TEA) ● Parálisis cerebral ● Infarto cerebral con secuelas neurológicas ● Síndrome de Down (2) ● Hidrocefalia, retraso psicomotor ● Retraso global del desarrollo ● Síndrome de West (2) ● Retraso psicomotor ● Trastorno generalizado en el desarrollo ● Hidrocefalia ● Riesgo biológico ● Por diagnosticar (2)

ESTRUCTURA DEL AULA

El aula presenta una serie de barreras arquitectónicas en su estructura, no está adecuado a las necesidades de los estudiantes y no es cómoda para la docente, no es

amplio, tampoco cuenta con los mobiliarios necesarios

para que el

estudiante pueda trabajar de forma correcta, a pesar de que la administración es consciente de la condición de los estudiantes que ingresarán a este centro al iniciar las clases no brindan a los estudiantes los mobiliarios con las adecuaciones arquitectónicas necesarias.

PROCESOS DE ABORDAJES Se atiende a los estudiantes de forma individual, pero primero se trabaja de manera grupal lo que son las rutinas, cantos, juegos, se realiza una planificación en general y de acuerdo a los materiales concretos que el niño pueda ver, tocar y manipular.

Dependerá de las necesidades de cada estudiante las adecuaciones necesarias para que participe en las actividades.

La motivación en el aula impulsa a generar conductas más positivas estudiante y convenientes para el docente, se

utilizan algunos

en el

recursos

electrónicos como la televisión, DVD y bocinas para el desarrollo de la clase, estos generan atención y concentración en el alumno, es también una manera dinámica de presentar la clase.

Es necesario que las clases sean planificadas con temas específicos, con objetivos claros que cada estudiante sea capaz de alcanzarlos, los temas se trabajan semanalmente, no es recomendable que se abarquen todas las áreas de un tema al mismo tiempo, ya que el niño aprende poco a poco, de acuerdo a la adquisición de conocimientos se le puede introducir otra área del mismo tema. Siempre hay que mostrarle objetos o situaciones de la vida diaria para que logren relacionarse con el tema y así adquirir un aprendizaje significativo, al momento de trabajar con el estudiante hay que realizar estrategias para despertar el interés y la curiosidad para que de esta forma pueda aprender con más facilidad la clase, ya que algunos estudiantes no tienen por el momento la disposición de recibir clase.

Se debe trabajar con materiales concretos, su abordaje se basa en la guía de estimulación temprana donde intervienen en las áreas de lenguaje y comunicación, esquema corporal, psicomotricidad gruesa y fina, terapéutica musical e integral y percepción visual donde buscan potenciar, estimular y desarrollar las diferentes destrezas, capacidades y habilidades del estudiante.

PROCESO DE INCLUSIÓN

Este proceso busca que todos los estudiantes sin importar su condición o limitación tengan una educación de calidad y desarrollen al máximo su potencial y capacidades ya que cada uno de estos niños son capaces de muchas cosas si se le intervienen con las herramientas correctas.

El docente debe crear estrategias de comunicación para poder conocer a cada uno de sus estudiantes, a su vez podrá identificar su modo de aprendizaje, de esta manera podrá contar con la

base para enseñar a los estudiantes, utilizando

diferentes estrategias, metodologías y técnicas para que todos puedan participar de las actividades y aprender los mismos contenidos aunque sea de una forma diferente ya que se deben realizar adaptaciones de acuerdo a la condición o necesidad de cada estudiante.

Es importante incluir a los

padres de familia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes con el fin de conocer y controlar el comportamiento diario de sus acudidos, desarrollar conductas positivas y poder crear estrategias de enseñanza para el beneficio del estudiante. Los padres de familia deben brindar información muy relevante sobre las habilidades que tienen sus hijos y cómo el docente puede intervenir al estudiante por medio de los juegos o actividades que sean del agrado del alumno, a su vez el docente le brinda al padre de familia información relevante para apoyarlos en casa en donde podrá utilizar diferentes tipos de ejercicios y actividades para el avance del estudiante ya que este es un trabajo en equipo hogar-escuela así que en esta inclusión también está involucrada la familia.

Las metodologías dinámicas que emplee el docente en su aula buscan generar un mayor aprendizaje bajo estímulos didácticos haciendo que el estudiante demuestre interés y motivación en participar en las clases.

Las actividades lúdicas,

interacciones con el mundo físico, relaciones sociales y juegos simbólicos son algunos métodos de enseñanza que tanto el docente como el padre de familia pueden utilizar para el estímulo del estudiante

TIPO DE DISCAPACIDAD O TRASTORNO QUE CADA UNA ABORDÓ

DISCAPACIDAD VISUAL Definición Legal: Es aquella condición en que la persona tiene una agudeza visual de 20/200 en el mejor ojo con corrección o un campo visual reducido a 10º.

Definición Educativa: Es aquella donde la persona aprende por medio del uso de sus otros de sus otros sentidos como lo son primordialmente el tacto y la audición.

En esta oportunidad se trabajó el esquema corporal donde el niño aprendió a través del canto y el apoyo de los padres en casa las partes del cuerpo con un material didáctico de adecuado a su necesidad, la estudiante fue capaz de ubicar cada parte del cuerpo en el lugar correspondiente, cabeza, tronco, extremidades superiores (brazos) y extremidades inferiores (piernas).

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 PRELIMINARES: SALUDO A LA BANDERA RUTINA: ORAR, SALUDAR, PASAR LISTA, CANTO, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA. ÁREA:

ESTIMULACIÓN MUSICAL INTEGRAL Y TERAPÉUTICA

OBJETIVO:

APRENDER Y ENTONAR CANTOS PARA EJERCITAR LA FONACIÓN.

CONTENIDO ● Partes del

Cuerpo ● LENGUAJE ORAL ● LENGUAJE EXPRESIVO (CORPORAL )

ACTIVIDADES INICIO: ● Escucha atentamente la canción Las Partes del Cuerpo (https://youtu.be/pc06kmPcN kk) DESARROLLO: ● Palpa cada parte de su cuerpo según las vayan mencionando en la canción. ● Palpa las partes de su cuerpo e ir mencionándolas sin apoyo de la canción.

CIERRE: ● Participar todos los días del canto hasta que se aprenda el canto y pueda reconocer cada parte de su cuerpo.

RECURSOS ● RADIO ● VOZ HUMAN A ● SU CUERPO Adecuacione s para María Paula (discapacida d visual).

Será guiada por la maestra agarrándole las manos.

TIPO DE EVALUACIÓN ● Formativa ● Participación

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: ESTAREMOS TRABAJANDO ESTE TEMA DURANTE TODO EL AÑO ESCOLAR. RUTINA: ORAR, PASAR LISTA, CANTO, SALUDAR, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA. ÁREA: OBJETIVO

SOCIALIZACIÓN Y VALORES APRENDER LAS NORMAS DE CORTESÍAS Y PONERLAS EN PRÁCTICA TIPO DE CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN NORMAS DE INICIO: CORTESÍA ● Escucha con atención la ● Diagnóstica ● RADIO canción de las normas de cortesía Las Palabras ● TV ● Formativa Mágicas ● CARTELES (https://youtu.be/cg6DawbmP DE AMBIENTE Cs) ● Atender a la explicación de la maestra. ● Observa y palpa los carteles Adecuaciones para: de las normas de cortesía.

María Paula (discapacidad visual). ● Observa y escucha video de Será apoyada por la las normas de cortesía. maestra con carteles DESARROLLO: ● Dar los buenos días al entrar de ambiente alto relieve. al aula de clases. ● Agradecer cuando reciba algún objeto prestado o un cumplido. ● Despedirse al retirarse del aula. ● Mencionar cada una de las normas de cortesía.

CIERRE: ● Practicar todos los días las normas de cortesía

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: ESTAREMOS TRABAJANDO ESTE TEMA DURANTE TODO EL AÑO ESCOLAR. ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, PASAR LISTA, CANTO, SALUDAR, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA.. ÁREA: OBJETIVO CONTENIDO ● SUBIR Y BAJAR ESCALERA S ALTERNAN DO AMBAS PIERNAS

PSICOMOTRICIDAD GRUESA SUBIR Y BAJAR ESCALONES PARA MEJORAR MOVIMIENTO DE PIERNAS TIPO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: Patio Niños ● Escucha con atención las ● Diagnóstica Escalera indicaciones de la maestra. ● Observa a la maestra subir y bajar escalones.

DESARROLLO: ● Sube y baja escaleras alternando las piernas con o sin ayuda de la maestra.

CIERRE: ● Practicar todos los días hasta que aprenda

Adecuaciones para María Paula (discapacidad visual).

Realizará el ejercicio guiada de la mano de la maestra para subir y bajar las escaleras, será respaldada por la maestra.

● Formativa

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: ESTAREMOS TRABAJANDO ESTE TEMA DURANTE TODO EL AÑO ESCOLAR ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, PASAR LISTA, CANTO, SALUDAR, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA. ÁREA: OBJETIVOS: CONTENIDO

● RASGADO ● CONTORNEA DO ● PEGADO

PSICOMOTRICIDAD FINA CONTROLAR MÚSCULOS DE BOCA, MANOS Y BRAZOS. EVALUAR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL. ACTIVIDADES RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN INICIO: ● Voz humana ● Escucha con atención ● Diagnóstic ● Papel la canción Las Partes a construcción del Cuerpo. ● Goma (https://youtu.be/pc06k ● Rompecabez ● Formativa mPcNkk) as de ● Observa y palpa el esquema esquema corporal corporal ● Reconoce y señala las Adecuaciones para: partes del esquema María Paula corporal (discapacidad visual).

DESARROLLO: Se le entregará una ● Rasga pedacitos de imagen del esquema papel de construcción corporal en alto ● Pega pedacitos papel relieve para que lo de construcción y palpe y vaya contornea el esquema mencionando las corporal. partes del cuerpo ● Armar rompecabezas que vaya del esquema corporal reconociendo.

Trabajará con asistencia de la CIERRE: maestra. ● Realiza canto de las manos

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, PASAR LISTA, CANTO, SALUDAR, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA. ÁREA:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

OBJETIVO

IDENTIFICAR LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS DE LAS PERSONAS

CONTENIDO

ACTIVIDADES

INICIO: ● SONIDOS ● Atiende a la ONOMATOPÉYIC explicación de la OS DEL CUERPO maestra.

HUMANO ● Observa video de los sonidos del ● RECONOCE cuerpo humano SONIDOS ● Aclara dudas con la maestra ● PRONUNCIAR PALABRAS SENCILLAS DESARROLLO ● Imita sonidos del cuerpo humano ● Escucha los sonidos y nombra a qué representa CIERRE ● Practique en casa los sonidos onomatopéyicos ● Pronuncia en casa palabras sencillas

RECURSOS ● Voz humana ● Video ● Material concreto juguete ● Cartillas alto relieve Adecuaciones para: María Paula (discapacidad visual).

Se le entregarán objetos y cartillas ilustrativas de alto relieve para que las relacionen con los sonidos. De esta manera se le ayudará al desarrollo táctil.

Trabajará con asistencia de la maestra.

TIPO DE EVALUACIÓN ● Diagnóstica ● Formativa

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: JOHANNA OBANDO FECHA: SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, PASAR LISTA, CANTO, SALUDAR, ACTIVIDAD LÚDICA, RECREO, DE VUELTA A CASA. ÁREA: OBJETIVO CONTENIDO ● ESQUEMA CORPORAL CABEZA, TRONCO, BRAZOS Y PIERNAS ● DISCRIMINACIÓN VISUAL

PERCEPTION VISUAL / ESQUEMA CORPORAL DIFERENCIAR LAS LATERALIDADES DEL CUERPO HUMANO ACTIVIDADES

RECURSOS

INICIO: ● Hablar sobre la función de cada parte del esquema caporal. (cabeza, tronco, brazos y piernas). ● Observa su cuerpo en el espejo y reconoce cada parte ● Observa las partes del cuerpo que se encuentran en la canasta.

● PARTES DEL ESQUEMA CORPORAL ● ESPEJO ● ROMPECABEZAS

DESARROLLO: ● Identifica cada parte del esquema corporal en otro compañero.

CIERRE: ● el rompecabezas del esquema corporal

Adecuaciones para María Paula (discapacidad visual).

Será guiada por la maestra.

Identificará las partes del cuerpo de la maestra a través del tacto.

TIPO DE EVALUACIÓN ● Diagnóstica ● Formativa

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO Condición que me correspondió abordar, para enseñarle el tema de los medios de transporte que fue lo que me asignó la docente de enlace desarrollar.

El trastorno generalizado del desarrollo: se caracteriza por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo como habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación, presencia de comportamientos, interés y actividades estereotipadas.

Algunas de sus características son: no tiene lenguaje y si lo tiene; presenta alteración, ríe sin motivo, no hace contacto visual, parece sordo, tiene conducta motora repetitiva, ecolalia y pueden ser hiperactivos o muy pasivos.

Sugerencias de adecuaciones: •

Se le debe tener un calendario para que pueda visualizar las actividades que

realizará durante el día y no se desespere.

•

Estimular al niño con objetos, fotos o con figuras para captar su atención y

favorecer su lenguaje comprensivo y expresivo.

•

Establecer contacto visual al darle una indicación del estudiante.

Metodologías •

Aprendizaje significativo: trabajar en base a lo que el estudiante conoce para

que se le facilite los nuevos conocimientos que adquirirá.

•

Utilizar materiales concretos que el niño pueda visualizar y tocar, estos

objetos deben ser de la vida diaria.

•

Aprender a través del juego ya que favorece diferentes áreas del desarrollo

del estudiante.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES

Modelo de mini horario semanal que elabore para trastorno generalizado del desarrollo:

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES

MICRO CLASE DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE ACUÁTICO

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALUDO A LA BANDERA, PASAR LISTA. ÁREA:

ESTIMULACIÓN MUSICAL INTEGRAL Y TERAPEUTA

OBJETIVO

EJERCITAR CANTO Y MOVIMIENTO

CONTENIDO

ACTIVIDADES

INICIO: ● Observa el video e imita las mímicas que realiza la maestra.

DESARROLLO: ● Ponerse de pie.

CANCIÓN DE LOS ● Repite la canción y MEDIOS DE hace lo que dice, TRANSPORTE con o sin ayuda de la maestra.

CIERRE: ● Participa todos los días en el canto hasta que se lo aprende. ● Identifica los medios de transporte de su entorno.

RECURSOS ● ● ● ●

DVD TV Voz humana El cuerpo movimiento ● Tarjetas con los medios de transporte Adecuaciones: Carlos (TGD) con ayuda de la maestra

TIPO DE EVALUACIÓN ● Formativa ● Participación

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ÁREA: PSICOMOTRICIDAD GRUESA OBJETIVO CONTENIDO

ASOCIAR CON MEDIO DE TRANSPORTE

COORDINAR LOS MOVIMIENTOS DEL CUERPO Y EL EQUILIBRIO TIPO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Inicio: ● Escucha con atención ● Formativa ● Fichas de los medios ● Participativa ● Observa a la maestra, de como hace el tren transporte ● Entiende lo que tiene que ● Aros hacer ● Material Desarrollo: concreto ● Participa individualmente o juguetes con sus amiguitos el movimiento de tren con ayuda de la maestra Adecuaciones: ● Encuentra el medio de Carlos (TGD) con transporte que se le pide ayuda de la que estará colocado en maestra cada aro ● Conoce los medios de transporte.

Cierre ● señala cual es el tren y lo diferencia de otros.

ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO,PASAR LISTA.

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA.

ÁREA: OBJETIVO

SOCIALIZACIÓN VALORES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE TIPO DE CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Material ● Escucha a la maestra ● Formativa concreto JUEGO DE ● Participación ● Observa video de los medios juguetes BINGO DE de transporte y su función de los LOS MEDIOS ● Comenta su experiencia con medios de DE los tipos de medio de transporte TRANSPORTE transporte conocidos ● Disfraz de DESARROLLO: medio de ● Juega transporte ● Coloca la ficha en el medio de elaborado DISFRAZ DE transporte mencionado LOS MEDIOS con cartón ● Representa un medio de DE con ayuda transporte a través de un TRANSPORTE de los disfraz padres CIERRE: ● Coloca los medios de Adecuaciones: Carlos (TGD) con transporte en el escenario que ayuda de la corresponde. maestra

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA.

ÁREA: OBJETIVO CONTENIDO

RASGAR

PEGAR

PINTAR

PSICOMOTRICIDAD FINA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL Y FORTALECER LOS MÚSCULOS DE LA MANO. TIPO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Papel de ● Escucha a la maestra ● Formativa construcción ● Participación ● Conoce medio de ● Goma transportes terrestres ● Tempera ● Fotocopia de DESARROLLO: un automóvil ● Ilustración ● Rasga trozo de papel ● Pega el papel en el borde de la imagen del auto ● Pinta con pintura en los dedos la imagen.

CIERRE: ● Identifica los diferentes medios de transporte terrestre por medio de imágenes. ● Ilustra los medios de transporte terrestre.

Adecuaciones: Carlos (TGD) con ayuda de la maestra.

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA.

ÁREA: OBJETIVOS CONTENIDO

LOS SONIDOS ONOMATOPÉYI COS DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

EL SOPLO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EJERCITAR LA CORRECTA FONACIÓN Y LOS MÚSCULOS QUE INTERVIENEN EN EL HABLA. CONTROLAR LA RESPIRACIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN INICIO: ● Voz humana, ● Escucha a la ● Formativa radio, USB, maestra ● Participación DVD ● Observa video ● Canciones de de los sonidos los medios de de los diferentes transporte medios de ● Sonidos transporte onomatopéyi cos DESARROLLO: ● Video ● Repite los ● Recipiente sonidos según el con agua medio de ● Barquito de transporte que papel. se le señale con ayuda de la Adecuaciones: maestra.

Carlos (TGD) con ● Sopla un ayuda de la maestra barquito.

CIERRE: ● Imita correctamente los sonidos onomatopéyicos ● Realiza el soplo en casa con ayuda de los padres.

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA.

ÁREA:

PERCEPCIÓN VISUAL

OBJETIVO

ESTABLECER UBICACIÓN ESPACIAL

CONTENIDO

ACTIVIDADES

INICIO: COLOCAR EL ● Cuenta su experiencia y dice MEDIO DE en que transporte llego a la TRANSPORTE escuela EN EL LUGAR ● Identifica los medios de QUE transporte según su área CORRESPONDE terrestre acuática o aérea DESARROLLO: ● Reconoce y señala medios de transporte ● Clasifica correctamente los medios de transporte CIERRE: ● Coloca correctamente los medios de transporte según la silueta en el lugar donde corresponde

RECURSOS ● Material concreto juguetes de los medios de transporte ● Tarjeta con la silueta de los medios de transporte, Adecuaciones: Carlos (TGD) con ayuda de la maestra

TIPO DE EVALUACIÓN ● Formativa ● Participación

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: YUSLEISI ARROYO FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: CALENDARIO, ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA.

ÁREA: OBJETIVO

PERCEPCIÓN VISUAL

RECONOCER LA LATERALIDAD Y LA ORIENTACIÓN ESPACIAL TIPO DE CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Voz humana ● observa a la maestra ● Formativa ● Cinta roja y LATERALIDAD ● Participación ● realiza canto de las manos azul IZQUIERDA ● Lámina con DERECHA DESARROLLO: dos estacionamie ● participa en el canto ntos uno ● diferencia su mano izquierdo y izquierda y derecha otro derecho mediante una cinta azul y ● Material una roja concreto ● ubica carro en la posición juguete de que se le indique carro CIERRE: ● Ilustra el cuaderno con las Adecuaciones: actividades del desarrollo Carlos (TGD) con ayuda de la maestra

SÍNDROME DE DOWN

Alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra o una parte del mismo, esta alteración se produce de manera espontánea y sin una causa que se detecte para impedirla, sin embargo se ha demostrado que la edad avanzada de la mujer es un factor de riesgo. Los niños y niñas con este síndrome presentan problemas en el desarrollo del lenguaje, afecciones en la memoria y discapacidad intelectual.

Es importante saber que las constantes estimulaciones cognitivas, motoras, social-afectivas y de lenguaje permitirán que el niño o niña con este síndrome logre un avance positivo en su desarrollo integral, facilitando el desenvolverse en vida diaria.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: ESTAS ACTIVIDADES, ÁREAS Y RECURSOS LAS ESTAREMOS UTILIZANDO DURANTE TODO EL AÑO ESCOLAR. ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALUDO A LA BANDERA. PASAR LISTA. ÁREA:

SOCIAL

OBJETIVO

ASOCIAR JUEGOS Y CANTO A UNA FIGURA GEOMÉTRICA.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

ASOCIAR LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

INICIO: ● Realizar presentación individual, tanto estudiantes como la maestra. ● Observar los videos. ● El alumno debe ver y escuchar con atención las indicaciones de la maestra DESARROLLO: ● Mediante cantos y juegos el alumno deberá interactuar con la maestra y compañeros. ● La maestra se presentará ante sus estudiantes y luego los estudiantes deberán presentarse ante todos.

CIERRE: ● Realizar cantos, juegos para afianzar lo aprendido.

.

RECURSOS ● DVD ● TV ● Canciones que fomenten la socialización y confianza. ● Videos que muestran formas y figuras geométricas

TIPO DE EVALUACIÓN ● Diagnóstica ● Formativa ● Participativa

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA. ÁREA:

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

OBJETIVOS

FORTALECER EL EQUILIBRIO Y DOMINIO DEL CUERPO. RECONOCER LAS FORMAS DE LOS OBJETOS DE SU ENTORNO.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

INICIO: ● Escuchar con atención las indicaciones. ● Interactuar con los compañeros y maestra. ● Salir al patio.

● ● ● ●

DESARROLLAR LA INTERACCIÓN EN SU ENTORNO.

DESARROLLO: Correr y caminar en círculo. ● Participar de juegos y actividades con los compañeros. ● Corre sobre obstáculos, pararse y sentarse. ● Observar y formas circulares que tienen los objetos de su entorno. ● Participar de las preguntas y respuestas.

CIERRE: ● Manifestar e indicar lo aprendido y que cosas fueron de su agrado. ● Realizar técnica de relajación.

Patio Obstáculos Asientos Objetos de entorno

TIPO DE EVALUACIÓN ● Diagnóstica ● Formativa ● Participativa

.

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: EL ALUMNO DEBE PRESENTAR AVANCES EN APRENDIZAJE DE LA FIGURA GEOMÉTRICA DEL CÍRCULO. ……

ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA. ÁREA:

PERCEPCIÓN VISUAL

RECONOCER E IDENTIFICAR LOS OBJETOS DE SU ENTORNO NATURAL CON FORMA CIRCULAR. ESTIMULAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. TIPO DE CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Realizar cantos y bailes para iniciar ● DVD ● Formativa ASOCIAR la clase ● TV ● Participativa LOS ● Escuchar con atención y seguir las ● Diagnóstica ● Cantos y bailes OBJETOS DE indicaciones impuestas por la ● Videos e SU maestra imágenes que ENTORNO ● Observar los videos e imágenes muestran CON LA circulares que se le presente en la FORMA objetos del tv.

CIRCULAR entorno con forma circular.

DESARROLLO: ● Objetos del ● identificar y señalar objetos del entorno natural. entorno natural que tengan forma OBJETIVOS

circular.

CERRE: ● Ilustrar cuaderno con objetos que tengan forma circular.

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: SI SE LOGRAN LOS OBJETIVOS ANTERIORES A ESTA ACTIVIDAD, CONTINUAMOS CON LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRESENTADA LA CUAL CONTIENE MÁS FIGURAS GEOMÉTRICAS. ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA. ÁREA: OBJETIVOS CONTENIDO

SOPLAR

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ESTIMULAR LOS MÚSCULOS QUE INTERVIENEN EN EL HABLA POR MEDIO DEL SOPLO. TIPO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Realizar cantos o juegos para el inicio de clase. ● Seguir indicaciones ● Observar el círculo, cuadrado y triángulo.

DESARROLLO: ● Soplar y descubrir las imágenes circulares. ● Mencionar objetos y la forma geométrica que descubrió. ● Nombrar objetos físicos ilustrados en el material didáctico.

CIERRE: ● Reconocer objetos por su forma geométrica. ● Nombrar 2 o 3 objetos. ● Identificar el círculo, el cuadrado y el triángulo. ● Practicar cantos.

● Objetos que estén ilustrados en el material didáctico. ● Material didáctico para estimular el soplo.

● Diagnóstica ● Formativa ● Participativa

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA. ÁREA:

PERCEPCIÓN VISUAL

OBJETIVO

ESTIMULAR LA PERCEPCIÓN VISUAL.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

INSERTAR EN LA CAJA LAS FORMAS DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS.

INICIO: ● Realizar cantos y juegos para el inicio de la clase. ● Escuchar las indicaciones de la maestra. ● Manipular las piezas con formas geométricas circulares.

DESARROLLO: ● Insertar las formas circulares en el material que le corresponde.

CIERRE: ● Practicar en casa hasta que los domine el tema. ● Reconocer todas las figuras geométricas que se le indiquen (círculo, cuadrado y triángulo).

RECURSOS ● Cantos y juegos. ● Caja con formas geométricas.

Ejemplo de material didáctico:

TIPO DE EVALUACIÓN ● Diagnóstica ● Formativa

INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL EXTENSIÓN COLÓN DOCENTE: HEIDY SANTOS FECHA: SEMANA DE 25 AL 29 DE MAYO DE 2020 NIVEL: PARVULARIO 2 OBSERVACIÓN: ESTA ACTIVIDAD SE ESTARÁ REFORZANDO DURANTE TODO EL AÑO. ACTIVIDADES PRELIMINARES: ORAR, SALIR A VER EL ESTADO DEL TIEMPO, PASAR LISTA. ÁREA: OBJETIVOS CONTENIDO

ARMAR EL ROMPECABEZA S DEL ESQUEMA CORPORAL CON LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

ESQUEMA CORPORAL ESTIMULAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. RECONOCER LAS PARTES DEL CUERPO TIPO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN INICIO: ● Observar cómo la maestra ● TV ● Diagnóstica arma el rompecabezas del ● DVD esquema corporal con las ● Formativa ● Canción sobre las figuras geométricas. partes del cuerpo. ● Participativa ● Rompecabezas del DESARROLLO: esquema corporal. ● Imitar la señalización de las partes de su cuerpo por Ejemplo de material medio de una canción. didáctico: ● Conocer el círculo, cuadrado y triángulo. ● Señalar las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies) ● Armar el rompecabezas ubicando las piezas por color y forma que representen el esquema corporal. ● Identificar las partes de su cuerpo.

CIERRE: ● Practicar en casa partes de su cuerpo, figuras geométricas.

ÍNDICE  Introducción  ¿Por qué los padres de familia deben apoyar a sus hijos en el hogar?  ¿Conoces las áreas del desarrollo de tu hijo que se deben estimular?  Actividades para trabajar en casa cada área del desarrollo  Área de lenguaje  Área cognitiva  Área de psicomotricidad gruesa  Área de psicomotricidad fina  Área socio afectiva  Conoces la importancia del juego  Como desarrollar hábitos de autonomía  Conclusiones  Recomendaciones  Bibliografía e infografía

INTRODUCCIÓN

Con la presente guía se pretende facilitar un instrumento de apoyo e información para los padres de familia, de manera que puedan ayudar a sus hijos en el hogar durante su proceso de aprendizaje, con actividades lúdicas, donde se describen las metodologías y actividades a desarrollarse.

Los temas presentados a continuación pretenden estimular las diferentes áreas del desarrollo del infante de edad preescolar, estas áreas son: lenguaje y comunicación, psicomotricidad fina y gruesa, percepción visual, esquema corporal, cognitiva y socio afectiva.

Esta guía incluye recomendaciones y su objetivo es lograr que como padres ayudemos a nuestros hijos en el hogar con las herramientas adecuadas a sus necesidades.

¿POR QUÉ LOS PADRES DE FAMILIA DEBEN APOYAR A SUS HIJOS EN EL HOGAR?

Porque ustedes son ese pilar que les brindan seguridad y confianza a sus hijos en el hogar y cuando ellos están en otro lugar tienen autoconfianza gracias a su apoyo como padres que los ayudan en sus actividades de la vida cotidiana y crean esa independencia en ellos para mejorar cada día.

Los niños necesitan sentirse motivados para aprender, por esta razón como padres debemos elogiarlos y decirles que si pueden para que crean en ellos y tenga un alto autoestima y no se rindan ante cualquiera situación.

¿CONOCES QUÉ ÁREAS DEL DESARROLLO DE TU HIJO SE DEBEN ESTIMULAR? Lenguaje y comunicación

Cognitiva

Psicomotora gruesa

Psicomotora fina

Socio afectiva

Son las capacidades comunicativas que el niño adquiere para relacionarse con los demás.

Se desarrolla el pensamiento y la capacidad de razonar, se relaciona y adapta a nuevas situaciones.

Se refiere al control del propio cuerpo como brazos, piernas, cabeza y tronco.

Es la coordianción oculomanual (de la mano guiado por la vista) Se desarrollan los vínculos afectivos y las emociones, aquí los padres cumplen un papel importante .

ÁREA DEL LENGUAJE

 Fomentar la imitación: que nos miren e imiten nuestros gestos.  Utilizar material como libros con imágenes sencillas, fotos familiares y juegos para seleccionar y nombrar imágenes para estimular el lenguaje comprensivo.  Háblale pronunciando adecuadamente las palabras, sin dejarlas a medias para que el niño la pueda repetir.  Utilizar canciones que le permitan estimular la memoria, fomentar la imitación y aprender diferentes conceptos (partes del cuerpo, animales y números).  Jugar con ellos es una forma de estimular el lenguaje.

ÁREA COGNITIVA .

 Se le debe hacer preguntas para que los niños aprendan a pensar por sí mismos y a desarrollar su pensamiento.  Jugar con artículos cotidianos para que el niño conozca su función y aprenda sus nombres.  Armar rompecabezas para estimular la atención, la memoria, el pensamiento, percepción visual y la agilidad mental.  Jugar con el niño mirándose al espejo para que reconozca y nombre las diferentes partes de su cuerpo.  Cerrar los ojos para que el niño identifique los sonidos que escucha a su alrededor.

ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA

 Lanzar objetos como una pelota a otros, con las dos manos primero y luego con una sola mano.  Hacer circuitos con objetos que tenga en casa como sillas, mesa, soga, entre otros para que el niño pase gateando, camine en línea recta o curva, salte y de vueltas.  Caminar en líneas rectas para mantener el equilibrio; para esto se puede utilizar tizas para marcar una línea recta en el piso, también puede ser sobre un tablón o soga.  Jugar a sostenerse con un solo pie para mantener el equilibrio, primero con el derecho luego con el izquierdo.

ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD FINA

 Hacer bolitas de papel o de plastilina.  Abrir y cerrar las tapas de los frascos o botellas.  Pasar páginas de un libro de una en una.  Colorear con pinturas de dedos.  Apretar con fuerzas una pelotita en la mano.  Reproducir construcciones realizadas con bloques o legos.  Adivinar objetos con los ojos cerrados a través del tacto.  Modelar formas u objetos con plastilina.  Insertar rollo de papel higiénico en una cuerda.  Enséñele

a

vestirse

desabrochar los botones.

para

que

aprendan

abrochar

y

ÁREA SOCIOAFECTIVA  Déjalo que empiece a compartir un juguete con otro niños y que juegue con ellos.  Llévalo de paseo al parque para que interactúe con otros niños.  Enséñale rutinas diferentes a las de su casa.  Enséñale los diferentes tipos de emociones con tarjetas para que las identifique y pueda expresar sus sentimientos.  Léeles cuentos para que conozca las diferentes situaciones y pueda relacionarlo con alguna experiencia o emoción.  Es esta área es muy importante jugar.

¿CONOCES LA IMPORTANCIA DEL JUEGO?

El juego es fundamental en el desarrollo del niño ya que este involucra todas las áreas que mencionamos anteriormente.

El niño representa su mundo a través del juego, explora, descubre y socializa con otros seres humanos. Además, es una herramienta de aprendizaje porque logra la atención del niño con actividades recreativas y divertidas, ya que esta demostrado que las actividades lúdicas estimulan la concentración y la memoria para aprender nuevos conocimientos de manera sencilla y fácil.

Algunas de sus ventajas son: promueve el desarrollo social y la creatividad, aporta a su desarrollo físico, mental y lingüístico.

Es importante que como padres jueguen con sus hijos para favorecer más el vínculo afectivo.

¿CÓMO ENSEÑAR HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL?

Como padres de familia debemos enseñar hábitos para la autonomía personal por medio de rutinas, esto busca conseguir que los hábitos se vuelvan rutinarios.

El objetivo de la autonomía es crear independencia en el niño para que sea capaz de realizar algunas actividades por si solo según sus capacidades.

Primero se debe empezar explicándole que es lo que debe hacer, pero como padres debemos ser los modelos para que el niño se guie.

También se pueden utilizar tarjetas o pictogramas con imágenes de acciones para que se le sea más fácil al niño comprender lo que debe hacer.

Si le vamos a exigir guardar sus juguetes debemos tener un lugar donde lo pueda guardar.

Hay que ser constante al enseñarle al niño.

CONCLUSIONES

 Es importante que como padres se involucren en toda las actividades del niño, para que se sientan motivado.  Esta guía fue creada para que puedan estimular las áreas de desarrollo de sus hijos, y esperamos que la información que leyeron le haya sido de gran utilidad para practicarlas en casa con sus niños.  Cada una de las actividades que le presentamos por área son fácil de realizar ya que la pueden hacer con materiales que tienen en casa.  Como padres deben crear en sus hijos independencia y dejarlo que hagan las cosas por sí solo, si la pueden hacer y está en sus capacidades, ya que debemos dejarlos que exploren, conozcan e interactúen con otros.

RECOMENDACIONES

 Para estimular el desarrollo cognitivo realice juego de memoria y atención.  Converse siempre con su hijo, nómbrele y muéstrele los objetos que lo rodean para favorecer su lenguaje compresivo.  Aplaudir sus logros, ya que esto le permitirá sentirse apoyados y lo motivara para seguir aprendiendo.  Crear rutinas, ya que al saber que pasara durante el día le bridara seguridad.  Acompañe a su hijo en las actividades recreativa.  Desarrolle su capacidad motriz, ejercitándolo con diferentes tipos de ejercicios que involucren todo el cuerpo. 

Confié en su hijo, hágale sentir confianza y amor para que sea un niño seguro de si mismo.

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA

 Luis A. Chirre Osorio, mi primer libro de estimulación temprana sepa como estimular las emociones y el desarrollo de los niños.

Editorial corporación Chirre S.A. primera edición Abril 2018.  www.familiaycole.com  https://guiainfantil.com  https://www.educacioninicial.com  https://bbmundo.com

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL DOCENTE

OBJETIVO Presentar sugerencias a los docentes en la elaboración de orientaciones metodológicas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje, que permitan el uso eficiente de los programas de estudio y el logro de alcanzar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes

GENERALIDADES Identificar el número de la unidad, las asignaturas y el tiempo que se dedicará al desarrollo de cada tema.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Escribir el nombre del tema a desarrollar, como por ejemplo “Las Plantas”, “Mi familia”, “Los medios de transporte”, “Los colores”, etc.

Además, deben escribir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes asignaturas relacionadas con los temas a desarrollar.

DESARROLLO El desarrollo del tema incluye: ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DE LOS ESTUDIANTES. Contiene las sugerencias para la preparación del ambiente adecuado para el desarrollo del tema programado, organización del aula con rincones de aprendizaje o incluso, la utilización de espacios abiertos. Así como la organización del mobiliario escolar y de los estudiantes, para que los estudiantes puedan participar de las actividades con libertad.

SABERES PREVIOS DEL ESTUDIANTE. El maestro propondrá actividades que le permita evaluar el conocimiento previo de los estudiantes acerca de los contenidos por desarrollar.

INTRODUCCIÓN DEL CONTENIDO. En esta fase del desarrollo se motivará al estudiante sobre el tema y la vinculación de los diferentes contenidos de las asignaturas a desarrollar.

ACTIVIDADES. Conforma todo el desarrollo metodológico que el maestro realizará para alcanzar y consolidar los indicadores de aprendizaje esperados.

EVALUACIÓN. Son las actividades por medio de las cuales el maestro identificará el nivel del alcance de los indicadores de logros en los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluación permitirá identificar en qué indicadores y en qué tipo de contenido tiene debilidad el estudiante.

REFUERZO DE CONTENIDO Y ESTRATEGIAS DE APOYO De acuerdo al tipo de debilidad que presenta el estudiante, el docente deberá organizar actividades de refuerzo, estas deben ser diseñadas para que el acudiente pueda reforzar al estudiante desde la casa. Deberán ser oportunas para superar vacíos de manera temprana y no esperar el fracaso escolar. Si la debilidad es conceptual, deberá tener claro que reforzará conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de aplicación que le permitan fortalecer sus habilidades y si la debilidad es actitudinal, debe modelar acciones y proponer actividades con dilemas morales.

CONTENIDOS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL CÁTEDRA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll TERCER SEMESTRE, 2020 ESTUDIANTE: _HEIDY DEL CARMEN SANTOS _ 585______ HORAS DE PRÁCTICA: 64 HORAS DOCENTE DE ENLACE: XENIA ACOSTA TURNO:_________________ PROFESORA DE PRÁCTICA: XIOMARA LAYNE FECHA

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

CÉDULA:

_3-743-

FIRMA DEL DOCENTE

CANTIDAD DE

DE ENLACE

HORAS VIRTUALES

25/05/2020

11:00 A.M

12:00 M

1

26/05/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

27/05/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

28/05/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

29/05/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

02/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

03/06/2020

11:00 A.M

12:00 M

1

04/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

05/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

08/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

09/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1

10/06/2020

11:00 A.M.

12:00 M

1 TOTAL DE HORAS

FIRMA DE LA DOCENTE DE PRÁCTICA:___________________ Profesora Xiomara Layne

13

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll MÓDULO #1 ACTIVIDAD #1 FORO FECHA: ABRIL 14, 2020 PROFESORA: XIOMARA LAYNE VALOR: 25 PUNTOS • TEMA: CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO: especiales y las aulas inclusivas.

INDICACIONES: 1. De manera individual, participen del foro considerando los siguientes aspectos: Debe realizar una presentación que incluya su nombre completo, edad, expectativas del curso, gustos, habilidades y describir cómo cree usted que se verá en 4 años como docente de educación especial.

Mi nombre es Johanna Itzumi Obando Vásquez de Vaughan, tengo 38 años, mis expectativas del curso es aprender cómo abordar de una manera pedagógica y profesional, a realizar adecuaciones curriculares que sean cónsonas a las necesidades educativas de cada estudiante, a cómo manejar diversas situaciones que se puedan presentar con los estudiantes e incluso con los padres de familia y futuros colegas. Me gusta leer, levantar algo de pesas cuando tengo oportunidad y compartir con mi familia y parientes cercanos.

Tengo la habilidad de ser competitiva de manera transparente, siento que tengo habilidad para comunicarme y hacerme entender, tengo habilidad de negociación, muy perseverante en mis objetivos cualquiera que sea. En cuatro años, con el favor de Dios, me veo nombrada permanente como Educadora Especial ejerciendo con pasión la profesión aplicando los niños con NEE y estudiando para enriquecer mis conocimientos.

2. Como segundo aporte al foro, debe desarrollar el tema aulas especiales, qué es,

los abordajes pedagógicos que se desarrollan en ella con la población que es atendida en la misma.

Las aulas especiales son dirigidas por Educadores Especiales exclusivamente para estudiantes con NEE, estas aulas son habilitadas y equipadas con el mobiliario y materiales didácticos diversos para la atención de estos estudiantes, esta atención se debe prestar de manera individualizada aplicando los abordajes pedagógicos pertinentes. Los abordajes pedagógicos son las herramientas que se utilizan para realizar las adecuaciones necesarias según la necesidad de cada discente, tomando siempre en cuenta las habilidades, destrezas e intereses y que cada estudiante trabaja y/o aprende a su ritmo y a su modo, unos más rápidos que otros, sin pasar por alto la discapacidad del estudiante y tratando siempre de cumplir con los objetivos de enseñanza aprendizaje ya planificados.

Es importante mencionar que las aulas especiales deben contar con una rutina diaria para que la jornada sea más llevadera tanto para el educador como para el alumno y de esta manera se le va enseñando a los niños independientemente de la discapacidad que tenga a organizar su tiempo.

3. Como tercer aporte, debe desarrollar el tema aulas inclusivas qué es, los abordajes pedagógicos que se desarrollan en ella con la población que es atendida en la misma.

Las aulas inclusivas son aulas regulares con estudiantes tradicionales donde se integran estudiantes con NEE, estas aulas son dirigidas por educadores regulares, quienes deben trabajar en coordinación con el educador especial y estos, a su vez con lo padres de familia para brindar la orientación necesaria y dar seguimiento a la evolución del estudiante.

El educador especial es el encargado de realizar los abordajes pedagógicos necesarios según la discapacidad del estudiante y tomando siempre en cuenta las aptitudes y destrezas del estudiante, su estilo de aprendizaje y de acuerdo con la planeación del docente regular sin pasar por alto los objetivos de enseñanza aprendizaje establecidos.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll

MÓDULO #1 ACTIVIDAD #1 FECHA: ABRIL 21, 2020

FORO PROFESORA: XIOMARA LAYNE

VALOR: 25 PUNTOS ESTUDIANTE: HEIDY SANTOS

CEDULA: 3-743-585

● TEMA: CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Mi nombre es Heidy del Carmen Santos Camargo, tengo 20 años, mis expectativas sobre este curso es

entender con claridad la asignatura, ser estudiante

autosuficiente, mejorar mi expresión verbal y escrita, conocer de cerca las situaciones de los alumnos que estaremos tratando, esto es con el fin de poder encontrar soluciones y apoyos en situaciones que pueden repetirse en el futuro de mi carrera profesional, me gusta el arte, la cultura y la gastronomía, entre mis habilidades está el saber escuchar, puedo compartir con facilidad una opinión, autocontrol, se disculparme, seguir indicaciones sin ningún problema , me veo dentro de cuatro años como una docente de Educación Especial, trasmitiendo mis conocimientos de la manera más eficaz a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales para que logren aprender de manera significativa, obteniendo nuevas experiencias y conocimientos, siendo objetiva, empática y cumpliendo con mi deber.

Aula Especial, área de trabajo destinado para un educador especial, a un número exclusivo de estudiantes con discapacidad, estas aulas están en los centros

ordinarios, los estudiantes del aula especial puede realizar cualquier otra actividad junto a los demás estudiantes, como los actos cívicos, actividades familiares entre otros; se puede atender mediante el abordaje pedagógico donde el docente puede ofrecerle al estudiante el tiempo que el necesite para realizar una tarea, una gran variabilidad de actividades y participación, utilizando diversos materiales, el éxito se verá reflejado dependiendo de la frecuencia en que se realice el abordaje. Aula inclusiva, es definida como el aula donde todos son aceptados, estudiantes con y sin NEE o alguna limitación física, son de ayuda entre sí, y tienen la facilidad de recibir enseñanzas de la manera que todos entiendan y al final sea el mismo aprendizaje. Para el aula inclusiva también debe utilizarse el abordaje pedagógico ya que esto garantiza la inclusión del estudiante de manera independiente, junto con abordajes interdisciplinarios, considerados como técnicas que puede modificar las conductas desadaptadas o de retraso que puede llegar a tener el estudiante.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN ACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll MÓDULO #1 ACTIVIDAD #1 FECHA: ABRIL 14, 2020

FORO PROFESORA: XIOMARA LAYNE

VALOR: 25 PUNTOS ●

TEMA: CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Buenas tardes mi nombre es Yusleisi Yadisel Arroyo Delgado, tengo 26 años, espero en este curso adquirir muchos conocmientos y tener las herramientas que me ayuden a tener un buen abordaje en mi ámbito profesional, me gusta ir al cine, pasear, jugar futbol y comer arroz con pollo y ensalada de papa, en 4 años me veo como una gran docente utilizando todos mis conocimiento y dando lo mejor de mí en beneficio de las personas con alguna discapacidad que necesitan de mi apoyo.

El aula especial es aquella que cuenta con un conjunto de servicios, estrategias y recursos educativos de manera didáctica para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. El abordaje pedagógico es una serie de acciones que el docente realiza para dar respuesta a la diversidad esto es organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizajes, utilizar diferentes tipos de materiales la atención educativa debe ser planificada de manera estratégica de acuerdo al diagnostico.

El aula inclusiva es donde todos los estudiantes independientemente de sus habilidades y destrezas pueden participar de manera integral.

La creación de un aula inclusiva no significa que todos los alumnos tengan que estar en el mismo espacio y hacer las mismas cosas de la misma manera. Significa permitir que todos los alumnos de la clase alcancen las mismas metas, incluso si el método que se utiliza es diferente. Las aulas inclusivas se centran en el objetivo de aprendizaje en lugar de la actividad para medirlo. Requieren que todos los alumnos cumplan con los mismos objetivos de aprendizaje mediante el uso de las evaluaciones creadas para cubrir las necesidades de cada alumno.

En un salón de clases inclusivo los maestros de educación regular y los de educación especial colaboran para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Los estudiantes de educación especial reciben el apoyo que necesitan en el aula de educación general.

Todos los estudiantes se pueden beneficiar de las aulas inclusivas.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CARRERA: LICENCIATURA EN ACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll ACTIVIDAD DE INICIO DE CURSO ACTIVIDAD

ENSAYO

FECHA: ABRIL 14, 2020 VALOR: 10 PUNTOS

PROFESORA: XIOMARA LAYNE ESTUDIANTE: JOHANNA OBANDO CÉDULA: 3-709-538

●

TEMA: EXPECTATIVAS DEL CURSO

Del curso de Práctica Universitaria III espero adentrarme de manera más vivenciada los retos o desafíos que puedo encontrar en un aula de clase, ya es de mi conocimiento que en un aula de clases lo más seguro me encontraré con niños y niñas con diferentes discapacidades cada uno.

De este curso quisiera aprender cómo abordar de una manera pedagógica y profesional, a realizar adecuaciones curriculares que sean cónsonas a las necesidades educativas de cada estudiante, a cómo manejar diversas situaciones que se puedan presentar con los estudiantes e incluso con los padres de familia y futuros colegas.

Del curso, conozco algo de planeación, ya que lo pusimos mucho en práctica en la asignatura de Psicomotricidad. Sé que en esta asignatura debo interactuar con niños y niñas con diversas NEE y con los docentes que atienden a estos niños, sé que es una gran oportunidad para adquirir y absorver conocimientos que no necesariamente los obtendré dentro del aula de clases en la universidad, sino más bien de manera vivenciada y, de la misma manera, yo podré hacer aportes a los educadores con mucha humildad y respetando siempre los parámetros ya que no debo olvidar que todavía soy estudiante y no una educadora.

Mis debilidades para aprender muchas veces es la falta de concentración, prefiero aprender de manera visual y/o auditiva, pero si es para estudiar la falta de tiempo o la organización eficáz me afecta mucho, pero no es nada que no pueda remediar.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CARRERA: LICENCIATURA EN ACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll ACTIVIDAD DE INICIO DE CURSO ACTIVIDAD FECHA: ABRIL 14, 2020

ENSAYO PROFESORA: XIOMARA LAYNE

VALOR: 10 PUNTOS ESTUDIANTE: HEIDY SANTOS ●

CEDULA: 3-743-585

TEMA: EXPECTATIVAS DEL CURSO

Mis expectativas en este curso son elevadas, pretendo entender con claridad la asignatura y tratar al máximo de ser una estudiante de práctica profesional autosuficiente, espero igual la profesora encargada de dictar asignatura pueda trasmitir sus enseñanzas de manera profesional y didáctica. Deseo adquirir mejoras en la expresión verbal y escrita, conocer de cerca las situaciones de las personas que estaremos tratando esto es con el fin de poder encontrar soluciones o apoyos en escenas que quizá se repitan en el futuro. En este curso deseo aprender a encontrar posibles soluciones para situaciones que se me presenten en el futuro de mi carrera profesional o bien ya sea en mi tiempo como docente; quiero ser, verme y parecer una futura educadora manteniendo ese nivel de comportamiento y trasmitiéndolo a los que me observan, aprender a ver las cosas desde distintas perspectiva. Tengo entendido que con este curso podre conocer que actividades o adecuaciones requiere cada estudiante, adquirir conocimientos del curriculum y la realización de planeamientos y planificaciones; también con sinceridad debo decir que en concreto no conozco sobre este curso siento que no tuve el interés de investigar y precisamente de esto se trata, hay que tener el interés y la iniciativa de investigar el ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? de las cosa, debo decir que ya teniendo la información puedo beneficiarme al conocer en realidad de que se trata este curso y espero no hacer el mismo error anterior.

Me considero una persona paciente, didáctica y creativa pero al mismo tiempo muchas cosas me llegan a fallar las cuales puedo mencionar: obtengo rápido el conocimiento de manera auditiva los textos me traen confusión, mi comunicación social es baja por ello se me dificulta trasmitir información verbalmente con más de 3 personas a la vez, dificultad en las matemáticas tengo practicas continuas para llegar a una posible solución ;consideró que estas son las cosas que más afectan en mi aprendizaje. Sin más espero poder obtener o llenar el perfil y tener las competencias necesarias al finalizar este curso.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE COLÓN CARRERA: LICENCIATURA EN ACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA lll ACTIVIDAD DE INICIO DE CURSO ACTIVIDAD

ENSAYO

NOMBRE: YUSLEISI ARROYO

VALOR: 10 PUNTOS

CEDULA: 3-730-1682

PROFESORA: XIOMARA LAYNE

FECHA: ABRIL 14, 2020 ●

TEMA: EXPECTATIVAS DEL CURSO

En este curso de la practica universitaria III espero adquirir nuevos conocimientos que sean de gran utilidad para mi como futura docente en educación especial y a la vez obtener herramienta eficaz para trabajar y adecuar correctamente las actividades según la necesidad educativa especial o la discapacidad del estudiante.

Quisiera aprender cómo realizar adecuaciones, que materiales o dinámicas puedo utilizar en el aula con el estudiante según la necesidad.

Sobre el curso el conozco que como docente debo tener vocación creatividad e iniciativa debo conocer mis roles y a la vez debo ser investigativa y darles a mis alumnos lo mejor de mí y trabajar de una manera eficaz para que puedan aprender de una manera dinámica.

Mis debilidades es que muchas veces me falta ser más dinámica debo dejar el miedo atrás.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS SEDE REGIONAL UNIVERSITARIA DE COLÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN Especial ESCUELA DE EDUCACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CÁTEDRA: PRÁCTICA UNIVERSITARIA III

PROFESORA DE CÁTEDRA: XIOMARA G. LAYNE BRYAN

TEMA: PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA RELACIÓN PROFESOR ESTUDIANTE

GRUPO #3 INTEGRANTES: JOHANNA OBANDO 3-709-538 ARANTXA RUJANO

3-737-1764

YUSLEISI ARROYO

3-730-1682

HEIDY SANTOS

3-743-585

ANGELIS STEVEN

3-748-1167

GÉNESIS RUIZ

3-742-284

YARUZELKIS CLARKE 3-720-336 HIDEKEL JORDÁN

3-746-692

ROSEMARY ESCOBAR 8-961-83

INTRODUCCIÓN

Es fundamental conocer cuáles son los límites y responsabilidades que tenemos como futuros docentes, es por ello que mediante esta investigación nos enfocamos en cómo debe ser el perfil de un docente en Educación Especial, qué características debe poseer y cómo debe manejarse en los diferentes escenarios, tanto con el padre de familia, los estudiantes y sus colegas, ya que para realizar su labor requerirá del apoyo de otros profesionales o personas naturales, por eso es importante que tengan una buena coordinación con los padres de familia para que ambas partes puedan ayudar al niño tanto en la casa como en la escuela siguiendo un solo modelo.

El docente debe ser un profesional con ética, valores y vocación, no debe divulgar información confidencial de sus estudiantes si no es necisario, puede compartir la información si él necesita la ayuda de otros especialistas y con previa autorización de los padres.

PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1-El educador de niños con N.E.E., es un profesional con una sólida formación científica y humana capacitado para dirigir mediante las funciones de planificar, organizar y ejecutar un proceso educativo tanto en el campo formal como en el no formal.

2- Es conocedor de los métodos, técnicas y procesos de aprendizaje correspondiente a cada tipo de discapacidades y aplicadas al contexto sociohistórico-cultural, basándose en los principios de la educación especial como son Prevención y Atención Integral Temprana, Educación y Trabajo e Integración Social.

3- Responsable, tolerante con una adecuada personalidad, manifestada en la coherencia vital entre lo que transmite y lo que vive.

4- Con un profundo sentido ético profesional con suficiente confianza en sí mismo y salud integral, con actitud reflexiva hacia los demás e interés por capacitarse permanentemente.

5- Capacidad de trabajar en equipo integrando a su tarea específica los diversos elementos del proceso educativo.

6- Posibilitar un ambiente afectivo, receptivo y de confianza en función de los niños con necesidades especiales y el resto de las personas con discapacidades.

7- Orientador de los aspectos e información sobre la Educación Especial que la familia y la comunidad requiera.

8- Capacidad para establecer nexos afectivos y de confianza en beneficio de los estudiantes con N.E.E. 9- Actitud positiva frente al trabajo docente en Educación Especial manifestando vocación de servicio, actitudes y aptitudes acordes a la profesión elegida.

10-Capaz de hacer frente a trabajos física y emocionalmente demandante. Posee aptitudes creativas y prácticas para desarrollar recursos y actividades.

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE ESPECIAL 1. Adecuada autoestima.

2. Equilibrio emocional.

3. Capacidad de autonomía.

4. Autenticidad.

5. Sensibilidad social.

6. Sociabilidad armónica.

7. Responsabilidad social.

8. Sentido ético de la vida.

9. Empatía.

10. Tener buenas dotes para trabajar en equipo con otros educadores y profesionales de la salud y de atención social.

APTITUDES 1. Aptitudes para la comunicación verbal y escrita.

2. Aptitudes para la enseñanza.

3. Aptitudes para la escucha.

4. Aptitudes para la planificación.

5. Aptitudes para gestionar el tiempo.

6. Capacidad para concentrarse.

7. Capaz de dar explicaciones claras y concisas.

8. Habilidades informáticas.

9. Habilidades para presentar.

10. Observador.

11. Paciente.

¿CÓMO EL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEBE COORDINAR LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS CON EL PADRE DE FAMILIA AL RESPECTO DE SU ACUDIDO? “LO QUE PUEDE HACER Y LO QUE NO DEBE HACER EL DOCENTE”.

Un docente especialista tiene el conocimiento y las herramientas para detectar y tratar los diferentes tipos de N.E.E. de los estudiantes.

Una vez aceptada la necesidad, debe establecer conexiones entre escuela y familia.

Es preciso tener en cuenta cuál debe ser el papel del tutor y cuál es el rol familiar en esta relación para que se logren los objetivos propuestos en toda interacción educativa. Para alcanzar esta colaboración los profesores deben desarrollar un conjunto de actitudes y habilidades específicas que favorezcan las relaciones adecuadas con los padres.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS HACIA LA FAMILIA 

Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo coordinado en el cual cada una de las partes se respete y apoye.



Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante.



Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.



Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables emocionalmente por alguna dificultad de su hijo o hija.



Orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo o hija en el hogar.



Comprometer a los padres para que estén pendientes de los avances y



logros de su hijo o hija.



Orientar a los padres para que den responsabilidades al hijo o hija dentro del hogar acorde a su desarrollo.



Socializar con los padres, hermanos y familia extendida las estrategias pedagógicas que se aplican en el aula, para que las utilicen en el hogar.



Apoyar a la familia en el manejo de ayudas técnicas como: sistema Braille, ábaco, bastón, escritura tinta, apoyos tecnológicos, entre otros.



Promover en la familia actividades recreativas y deportivas como experiencias que refuercen el aprendizaje escolar.



Sugerir a los padres que inviten a su casa un compañero o compañera de su hijo o hija a la vez (no siempre el mismo o la misma) con la supervisión de un adulto responsable.



Orientar y asesorar a los padres en el uso correcto del tiempo libre.



Enviar a la familia lecturas selectas para que compartan con sus hijos y familiares.



Hacer un seguimiento del plan de trabajo familia-institución educativa.



Sensibilizar a los padres de familia de los estudiantes sobre la importancia de establecer rutinas, normas, reglas, límites y hábitos en el hogar, con el fin de promover una mayor independencia.



Comprometer y responsabilizar a los padres en el cumplimiento de las normas de la institución educativa (horarios, uniformes, deberes, entre otros) para evitar situaciones incómodas para el estudiante.



Organizar escuela para padres, foros, video conferencias, entre otros en forma sistemática.

QUÉ DEBE HACER: 

Proveer al alumno con N.E.E. de las prestaciones necesarias para posibilitar el acceso al currículum, contribuyendo a que logren al máximo su desarrollo personal y social.



Implementar estrategias para la detección y atención temprana del alumno con alteraciones del desarrollo o dificultades de aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible evitando su agravamiento.



Promover y sostener estrategias de integración y participación de los alumnos con necesidades en el ámbito social, educativo (centros de educación especial) y laboral.



Extender los recursos a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica.



Propiciar la participación activa de los padres.



El maestro debe trabajar siempre en unión con los padres posibilitando su participación directa en la tome de decisiones que atañen a sus hijos y evitar que valoren negativamente a los mismos. Los padres deben ser los estimuladores constantes de los hijos sin llegar a crear en ellos sentimientos de superioridad.



Tener confidencialidad y ser un profesional con valores y ética.

LO QUE NO DEBE HACER: El mayor error es la tendencia a etiquetar a los padres en categorías simples y, siempre, inapropiadas (tanto como las de ellos hacia nosotros), ya que mediatizan nuestras interacciones e interfieren en nuestra cooperación.

Frente a estos prejuicios los padres y educadores proponen el sano ejercicio de tratar de ponerse en la piel de las familias cuyo hijo presenta.

NEE más o menos importantes; con independencia de las diferencias enormes, de un caso a otro. Es posible comprender mejor su vivencia y su posición, si tenemos en cuenta que se enfrentan a un conjunto de retos o desafíos nada sencillos de afrontar, como pueden ser:



La necesidad de implicarse activamente en la enseñanza sistemática de habilidades y destrezas de su hijo, en la medida en que éste no aprenda de manera tan espontánea por inmersión en las actividades cotidianas en el hogar y en la comunidad.



A menudo deben extremar el papel de “asesor” inherente a todo padre y madre en el sentido de que, con frecuencia, su hijo se ve expuesto a vivencias y sentimientos de inferioridad e incluso rechazo, especialmente en la adolescencia.



Excesivo distanciamiento entre el profesional y la familia.



Trato descortés de una parte hacia la otra.



Falta de información por ambas partes



En algunos casos aparición de sobre expectativas en profesores y padres, con el riesgo evidente de ser defraudados.



No apreciar la colaboración leal ofrecida por los padres. .



Presión donde los profesores se sienten vigilados inadecuadamente o supervisados por los padres.

CONCLUSIÓN

La familia le debe de ofrecer apoyo, afecto y seguridad al niño aumentando su autoestima y motivarlo a que puede realizar las cosas si él lo desea para obtener éxitos en su vida cotidiana, enseñándoles a sus hijos como deben comportarse en los diferentes contextos. La seguridad del niño se verá reflejada en la integración con sus demás compañeros al hacer amigos y no reprimirse por la discapacidad que presente, al contrario, llevará una vida común, es por ello que es fundamental que exista relación entre Padres de Familia- Escuela- Apoyo Especializad. En base a esto ellos buscan técnicas, métodos, estrategias, ejercitación para poder integrar al niño a la sociedad, en donde se respete sus dificultades individuales, y su ritmo de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Al finalizar nuestra Práctica Universitaria III este equipo quedó sumamente complacido de haber adquirido nuevos conocimientos y enriquecer los conocimientos previos, además de intercambiar muchos puntos de vista con la docente Xenia Acosta, hubiese sido mucho más enriquecedor si la práctica hubiera sido presencial, pero aun así cumplimos los objetivos propuestos.

Una vez más, realizamos que cada estudiante aprende según su ritmo y estilo, que a través de las experiencias relatadas y vídeos mostrados por la docente podríamos reafirmar o declinar la decisión de ser Docente Especial, ya que los retos que nos esperan no serán nada fáciles, el Docente Especial debe ser paciente, creativo, amoroso, innovador y sobre todas las cosas, dedicado.

El docente debe tener un alto nivel de ética, para mantener confidencialidad sobre las condiciones de sus estudiantes y saber qué información compartir y con quién, a este último punto nos referimos a que la información debe ser compartida única y exclusivamente con el equipo técnico solo en caso de ser necesario.