Diseño de una asignatura a nivel universitario

2022 Licenciatura: Médico y Cirujano Diseño de una asignatura a nivel universitario para su implementación en entornos virtuales

Maestría en Docencia Universitaria con énfasis en Tecnologías Innovadoras de la Educación

Hans Ronald Martínez Sum Sección C 0

INTRODUCCION

La planificación es una de las partes más importantes de la actividad docente.

Esta debe ser guiada por el perfil de egreso de la carrera que se está planificando, por las competencias que se desea desarrollar en los estudiantes al final y durante la formación.

Además debe contener las acciones de competencia, la metodología, las estrategias, las técnicas, las actividades con las que el proceso de formación se debe llevar a cabo.

Sin olvidar la evaluación, de que tipo será, cualitativa o cuantitativa; inicial, procesual o final; formativa o sumativa; o hasta donde se pretende que llegue el estudiante, a nivel de desarrollo, competente o experto, lo que se conoce como nivel de logro.

Para lograr el éxito de lo que se está planificando es de suma importancia tomar en cuenta los recursos con los que se cuenta y principalmente, el sujeto y el contexto con quien y en el que se desarrollará lo planificado.

Se presenta la planificación de la Unidad Didáctica de Semiología Médica II de la carrera de Médico y Cirujano de la Facultad de ciencias Médicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con su programación didáctica, plan de clase con periodo doble, calendarización, sistema de evaluación así como su virtualización como complemento a la educación presencial, siendo una complemento de la otra.

Finalmente, y a manera de conclusiones se presentan los principales aprendizajes logrados en el curso de Planeamiento de la Educación Superior y su aplicación en mi desempeño docente.

1

CONTEXTO

La Universidad de San Carlos de Guatemala es una de las 13 universidades en el país, sin embargo es la única estatal, lo que le genera un gran compromiso de formar profesionales altamente calificados para contribuir a la solución de los principales problemas de la sociedad guatemalteca.

La Facultad de Ciencias Médicas es una de las facultades que mayor proyección social tiene, ofreciendo servicios de salud en Clínicas Familiares, Hospitales de la red nacional mediante el EPS hospitalario y en los puestos de salud de la red nacional mediante el EPS rural y el EPS multidisciplinario.

La Facultad de Ciencias Médicas forma profesionales de la salud a nivel técnico en el pregrado (Enfermería, Terapia Respiratoria y Fisioterapia), a nivel de licenciatura en el grado (Enfermería, Médico y Cirujano) y especialidades, maestrías y doctorados en el posgrado.

La carrera de Médico y Cirujano está dividida en tres niveles de formación: general en el primero, segundo y tercer año; específico en el cuarto y quinto; profesional en el sexto año de la carrera. A su vez está organizada en los ejes curriculares de Ciencias Sociales y Salud Pública, Ciencias Básicas y Biológicas, Ciencias Clínicas e Investigación.

La Unidad Didáctica de Semiología Médica II se ubica en el tercer año de la carrera en el nivel de formación general del área curricular de Ciencias Clínicas, continua la formación recibida en Propedéutica Médica y Semiología Médica I recibidas en el primer y segundo año respectivamente, y prepara al estudiante para los ambientes hospitalarios y de formación específica de los tres años siguientes de la carrera.

Por lo anterior, es indispensable que el estudiante desarrolle en esta Unidad los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para interrogar, examinar, redactar la historia clínica para finalmente proponer diagnósticos sin ayuda de laboratorios ni imágenes, los que le permitirá su desempeño en cualquier contexto, incluso en los que carecen de mayores recursos.

2

PROGRAMA DE CURSO

DEFINICIÓN DE LA CARRERA DE MÉDICO Y CIRUJANO La carrera de Médico-a y Cirujano-a se define como el proceso de educación sistemática que conduce a la formación de un médico integral con alta capacidad resolutiva y de desempeño; con capacidad de reaccionar en forma activa ante cambios socio-económicos, ambientales, científico-tecnológicos, de práctica profesional en el contexto local, nacional e internacional en el campo de la salud.

PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA El perfil por competencias profesionales del Médico y Cirujano que se presenta ha sido diseñado utilizando el enfoque de competencias profesionales. Para llevar a cabo la identificación de las competencias se utilizó la técnica de análisis funcional, la cual facilitó la construcción del mapa funcional, representación gráfica en donde se establecieron las principales funciones que debe realizar el personal de salud. A partir de la identificación de las funciones se estableció el perfil y sus componentes. (Comisión de Adecuación Curricular, 2005) Componentes del perfil 1) Área de competencia Es el primer nivel de especificación del perfil, en éste se delimitan las grandes áreas de actividad o funciones en las que interviene el profesional poniendo en juego sus capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes).

3

2) Sub-competencia Es una división de la anterior, que puede identificar fases de un mismo proceso, procedimientos, objetos o medios de producción intervinientes que definen el agrupamiento significativo de actividades.

3) Actividades Son desempeños complejos que involucran y movilizan capacidades transferibles a diferentes contextos. Responde a la pregunta ¿Qué hace el profesional?

4) Criterios de realización Reflejan la complejidad de dimensiones que se utilizan en el mundo del trabajo para evaluar la profesionalidad de un desempeño (técnicas de calidad, de productividad, de seguridad, de comunicación, etc.). Responden a: ¿Cómo se realiza bien una actividad?, ¿Cuando se evalúa, qué indicador permite establecer que la competencia se ha logrado?

5) Alcances y condiciones del ejercicio profesional Identifica indicadores propios del contexto de trabajo que permiten inferir parámetros, como resultados esperados, relaciones funcionales y jerárquicas que definen el contexto laboral; nivel de autonomía, de responsabilidad, tecnología utilizada, comunicación, participación grupal.

Del análisis conjunto de las actividades, sus criterios de realización y los alcances y condiciones del ejercicio profesional surgen insumos para definir el grado académico del perfil propuesto. o Nivel de responsabilidad y autonomía: se define a partir de los requerimientos de supervisión de la actividad. o Trabajo a realizar: descripción en términos de tareas simples o rutinarias, utilización de equipo de baja o alta complejidad, desempeño en una o más funciones, etc.

4

o Tiempo de adaptación requerido: entendido éste como el tiempo necesario para que la capacidad se transforme en competencia. o Habilidades y destrezas esperadas: las habilidades son capacidades prácticas que hacen referencia a formas de abreviar procesos intelectuales o mentales. Las destrezas son capacidades prácticas que se vinculan con el desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico, etc.

Tabla No. 5 Perfil por Competencias Profesionales del Médico y Cirujano Área de competencia

Sub-competencias 1.1 Diseña y ejecuta investigación de acuerdo

1. Desarrolla la investigación científica en el

con su contexto de desempeño.

campo de la salud dentro de un marco ético y

1.2 Utiliza con sentido crítico los resultados de

legal.

la

investigación

científica

en

su

práctica

profesional.

1.3 Utiliza con criterio reflexivo la ética y la normativa jurídica concerniente al proceso de investigación.

1.4 Propone mecanismos para la promoción y divulgación de la investigación.

2.1 2

Promociona

la

salud

y

previene

la

Ejecuta

acciones

de

promoción

y

prevención en el individuo, la familia, la

enfermedad en el individuo, la familia y la

comunidad

y

los

servicios

asistenciales,

comunidad.

utilizando la estrategia de la atención primaría.

2.2 Realiza acciones de protección específica a grupos poblacionales vulnerables.

3.1 Realiza el análisis de la situación de salud 3.

Diagnóstico

del

estado

de

salud

del

individuo, la familia y la comunidad.

de la comunidad.

3.2 Utiliza pruebas de tamizaje para el diagnóstico.

3.3 Efectúa diagnóstico clínico y epidemiológico en el individuo, la familia y la comunidad.

5

4.1

Ejecuta

acciones

para

resolver

las

4. Selecciona las intervenciones de acuerdo

necesidades y problemas de salud en el ámbito

con la problemática de salud.

individual, familiar y comunitario.

4.2 Utiliza guías pautadas de atención.

4.3 Genera y/o adapta protocolos de acuerdo con enfermedades prevalentes, emergentes y reemergentes.

5.1 Facilita procesos de adaptación a la 5. Rehabilita al individuo, la familia y la

discapacidad

física

comunidad.

individual y familiar.

y

emocional,

a

nivel

5.2 Planifica acciones estratégicas para el desarrollo humano de grupos discapacitados.

6.1 Utiliza herramientas de administración y 6. Realiza gestión en salud.

gerencia en el ejercicio profesional de la medicina.

6.2 Gestiona y administra recursos individuales e institucionales para la promoción y atención de la salud.

6.3 Ejerce liderazgo en la conducción de programas y proyectos de salud.

7.1 Utiliza conocimientos de las ciencias 7. Argumenta el ejercicio de la práctica médica.

biológicas, sociales y clínicas para explicar los fenómenos de salud-enfermedad.

7.2 Explica el funcionamiento normal del cuerpo y su relación con las estructuras morfológicas.

7.3

Realiza

diagnósticos

etiopatológicos,

epidemiológicos,

fisiopatológicos,

anatomo-

clínicos y clínicos de las enfermedades de mayor prevalencia en el país.

7.4

Relaciona

psicológicos

los y

fenómenos ambientales

sociales, en

el

comportamiento del individuo, la familia y la comunidad para su atención integral.

6

DESCRIPCIÓN DEL CURSO DE SEMIOLOGÍA MÉDICA II PROPÓSITO Contribuye al logro del Perfil de egreso por Competencias Profesionales del Médico y Cirujano, en la competencia de atención integral al individuo.

Proporciona a los estudiantes la oportunidad de sentar las bases de sus competencias clínicas, con el estudio de los síntomas y signos que se presentan con mayor frecuencia en los diferentes órganos o sistemas del cuerpo humano; así como la explicación del mecanismo fisiopatológico que da origen a los mismos y proporcionarle la oportunidad de relacionar teoría con la práctica, por medio de prácticas clínicas hospitalarias de tipo tutorial, en los hospitales nacionales de tercer nivel, en área metropolitana ó bien en simulación virtual. Se ubica en el nivel de formación general, en el área curricular de ciencias clínicas, en el tercer año de la carrera.

INTERRELACIÓN CON OTRAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA CARRERA: Tiene relación con las Unidades Didácticas de Propedéutica Médica del primer año y Semiología Médica I de segundo año de la carrera, en donde los estudiantes adquieren competencias en el manejo de la anamnesis y examen físico en pacientes normales, en el tercer año se relaciona con las cinco unidades del tercer año y posteriormente

con las Unidades Didácticas de

Medicina Interna, Cirugía General y Medicina Familiar, del cuarto año de la carrera en el abordaje del paciente enfermo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CURSO: Área de Competencia específica: 3. Diagnóstico del estado de salud del individuo, la familia y la comunidad.

Sub competencia específica: 3.3 Efectúa diagnóstico clínico y epidemiológico en el individuo, la familia y la comunidad.

7

Competencia integradora de tercer año: Elabora programas y proyectos de investigación, promoción de la salud, prevención, diagnóstico,

tratamiento y rehabilitación, utilizando el enfoque

interdisciplinario, para brindar soluciones a los problemas de salud más frecuentes del país.

Competencias específicas: Elabora la historia clínica orientada por problemas, integrando factores de riesgo, síntomas y signos para realizar un diagnóstico clínico presuntivo como un síndrome.

8

PROGRAMACIÓN

DE

SESIONES

DE

TRABAJO

SINCRÓNICAS

Y

ASINCRÓNICAS Mes

Enero

Fecha de sesiones virtuales y presenciales 17 al 21

La pre-historia clínica (Historia Clínica)

24 al 28

Método de Weed

31 al 4

Pulso pasa por mi brazo, late de mi corazón (Alteración de Signos Vitales) ¡Fue diagnóstico a primera vista!

(Inspección general)

7 al 11 Febrero

Marzo

Trabajo en el campus virtual de la Facultad CAMPUSMED

14 al 18

Los ojos...la ventana del diagnóstico (Semiología Oftalmológica)

21 al 25

28 al 4

Alto! Mire, oiga, huela (Semiología de oídos, nariz y senos paranasales) Práctica Clínica Hospitalaria*

7 al 11

Práctica Clínica Hospitalaria*

16

PRIMER EXAMEN PARCIAL

21 al 25

Respire profundo y diga ¡lo tengo!

Semiología neumológica (datos de filiación y síntomas) Semiología neumológica (signos, técnicas maniobras y síndromes)

28 al 01 04 al 08

Práctica Clínica Hospitalaria* Abril

11 al 15

Semana Santa

18 al 22

Práctica Clínica Hospitalaria*

25 al 29

Ojos que no ven..corazón que no se sabe que tiene Semiología cardiológica (datos de filiación, síntomas) Semiología cardiológica (signos, técnicas, maniobras y síndromes)

2 al 6

Mayo

9 al 13

Práctica Clínica Hospitalaria*

16 al 20

Práctica Clínica Hospitalaria*

23 al 27

Segundos parciales de otros cursos

9

30 de mayo al 3

Estómago lleno...diagnóstico contento Semiología hepato- gastrointestinal (datos de filiación, síntomas) Semiología hepatogastrointestinal (signos, técnicas, maniobras y síndromes)

6 al 10 Junio

Julio

13 al 17

Caso clínico Integrador

20 al 24

Práctica Clínica Hospitalaria*

21 al 1 julio

Práctica Clínica Hospitalaria*

1

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

4 al 8

11 al 15

Quien esté libre de piedras..que tire el primer riñón Nefro - Urología (Datos de filiación síntomas, signos y síndromes) Práctica Clínica Hospitalaria*

18 al 22

Práctica Clínica Hospitalaria*

1 al 5

8 al 12

No es lo mismo un vaso medio lleno que un vaso insuficiente Semiología angiológica (Datos de filiación síntomas, signos y síndromes) Práctica Clínica Hospitalaria*

15 al 19

Práctica Clínica Hospitalaria*

22 al 26

Casi terminamos...¡Qué nervios!

Neurología (datos de filiación, síntomas)

29 agosto al 2

Neurología (signos, técnicas, maniobras y síndromes)

5 al 9

Práctica Clínica Hospitalaria*

12 al 16

Práctica Clínica Hospitalaria*

19 al 23

Consolidación de zona

28

TERCER EXAMEN PARCIAL

Agosto

ficticio

Caso

Clínico

Septiembre

Octubre

Noviembre

20

EXAMEN FINAL

4

Primer examen de recuperación

16

Segundo examen de recuperación

*Las prácticas clínicas hospitalarias se realizaran en los hospitales asignados de forma presencial.

10

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA MÓDULOS DE APRENDIZAJE

Módulo

Unidades temáticas

Sub-temas

I

La pre-historia clínica (Historia Clínica)

Estructura y utilidad

II

Método de Weed

Estructura y utilidad

III

Pulso pasa por mi brazo... late de mi corazón (Alteración de Signos Vitales)

Temperatura, Frecuencia cardiaca y pulso arterial,

¡Fue diagnóstico a primera vista!

(Inspección general)

Facies, actitud, marcha, estado de conciencia, estado

IV

V

VI VII

VIII

IX

X

XI

XII

Los ojos son la ventana del diagnóstico (Semiología Oftalmológica) Alto! Mire, oiga, huela (Semiología de oídos, nariz y senos paranasales) Respire profundo y diga ¡lo tengo!

(Semiología neumológica) Ojos que no ven..corazón que no se sabe que tiene (Semiología cardiológica) Estómago lleno...diagnóstico contento (Semiología hepatogastrointestinal) Quien esté libre de piedras..que tire el primer riñón (Semiología Nefro - Urológica) No es lo mismo un vaso medio lleno que un vaso insuficiente (Semiología angiológica) Casi terminamos...¡Qué nervios!

Semiología Neurológica

frecuencia respiratoria, presión arterial

nutricional Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

Datos de filiación, síntomas, signos, síndromes

11

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR MÓDULO

Módulo

I

II

III IV V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Actividad de aprendizaje

Ordenar los datos de un caso clínico ficticio Desarrollo de Método de Weed Reporte del análisis de toma e interpretación de signos vitales Identifica facies, actitudes y marchas Identifica, describe e interpreta síntomas y signos oftalmológicos en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos otorrinolaringológicos en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos respiratorios en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos cardiacos en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos gastro intestinales en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos nefro urológicos en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos vasculares en caso clínico Identifica, describe e interpreta síntomas y signos neurológicos en caso clínico

Tiempo de ejecución en horas 2 horas

2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

Formato de entrega PDF en CampusMed (Moodle) PDF en CampusMed (Moodle) Video corto con Flipgrid Juegos didácticos en Educaplay Juegos didácticos en Educaplay

Fecha de entrega a través de la plataforma virtual 21-01-2022

28-01-2022 04-02-2022 11-02-2022 18-02-2022

2 horas

Juegos didácticos en Educaplay

25-02-2022

2 horas

Juego de roles Video en YouTube

01-04-2022

2 horas

Juego de roles Video en YouTube

06-05-2022

2 horas

Paciente simulado en casa Google Meet Paciente simulado en casa Google Meet H5P en CampusMed (Moodle) H5P en CampusMed (Moodle)

10-06-2022

2 horas

2 horas

2 horas

12

08-07-2022

05-08-2022

02-09-2022

METODOLOGÍA DEL CURSO Se utilizará la metodología de Clase Invertida o FlippedClass y el período doble. La combinación de ambas metodologías permitirá la optimización del tiempo de clase, en virtud de que los estudiantes la recibirán únicamente una vez por semana durante 36 semanas al año.

De este modo los estudiantes aprenderán conocimientos en casa mediante el uso de textos y videotutoriales; mientras que en clase desarrollarán habilidades, destrezas y actitudes mediante la resolución de dudas, simulación, juego de roles, juegos didácticos, actividades H5P y resolución de casos clínicos.

Las prácticas clínicas hospitalarias serán presenciales con paciente real en los hospitales

nacionales

asignados,

serán

retroalimentadas por el profesor.

13

supervisadas,

evaluadas

y

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Productos de aprendizaje y su ponderación Módulo I II III IV V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Productos de aprendizaje

Ponderación (puntos netos)

Historia clínica orientada por problemas (formativa) Desarrollo del problema diagnosticado en el Módulo I con Método de Weed Toma e interpretación de signos vitales entre pares Identificación, descripción e interpretación de signos a la inspección general simulado en Educaplay Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos oftalmológicos en caso clínico simulado en Educaplay Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos otorrinolaringológicos en caso clínico simulado

0

Práctica clínica hospitalaria

5

PRIMER EXAMEN PARCIAL

8

Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos respiratorios en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos cardiacos en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos gastrointestinales en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria SEGUNDO EXAMEN PARCIAL Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos nefro urológicos en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos vasculares en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria Identificación, descripción e interpretación de síntomas y signos neurológicos en caso clínico simulado Práctica clínica hospitalaria TERCER EXAMEN PARCIAL

1 2 2 2 2

2 5 2 5 2 5 8 2 5 2 5 2

ZONA

5 8 80

Examen final

20 100

TOTAL

14

PLAN DE CLASE CON PERIODO DOBLE

Área curricular Unidad Didáctica Carrera Año Día Sección Hora

Tema Competencia Indicadores de logro

Inicio

Ciencias Clínicas Semiología Médica II Médico y Cirujano Tercer año 26, 27, 28, 29 de abril 2021 A, B, C y D 8:00 a 9:30 am Virtual vía Google Meet

Semiología Respiratoria Propone un síndrome pulmonar integrando los hallazgos del interrogatorio y examen físico argumentando la fisiopatología de los síntomas y signos encontrados.

Reconoce los datos de filiación del paciente real que son factores de riesgo de enfermedad pulmonar.

Identifica, describe e interpreta los síntomas y signos de enfermedad respiratoria del paciente.

Integra todos los síntomas y signos encontrados para proponer un síndromes respiratorio.

Explica la fisiopatología de los síntomas y signos de enfermedad pulmonar encontrados.

Aplica los 4 principios de bioética en la atención de pacientes reales.

10 minutos Inicio de grabación.

Asistencia.

Evaluación diagnóstica: Quiz

Desarrollo: Trabajo personal

10 minutos Presentación de un caso clínico real.

Lluvia de ideas a priori de posible diagnóstico

Desarrollo: Trabajo colaborativo

45 minutos Resolución de Caso Clínico Identificación de datos de filiación que son factores de riesgo Identificación, descripción y análisis de síntomas y signos Propuesta de un síndrome Diagnóstico diferencial (posibilidades diagnósticas)

Receso

Google Meet Caso clínico en Educaplay Mentimeter

Documento de Semiología respiratoria en ISSUU Libros electrónicos: Semiología de Surós Semiología de Argente Semiología de Lliano Caso clínico en Educaplay

05 minutos Dinámica de relajamiento

Finalización: Puesta en común

Computadora, laptop, tablet, smartphone.

Google Meet Quizziz

Google Meet Video de YouTube

20 minutos Puesta en común de resultado Análisis de diferencias en el diagnóstico Retroalimentación por el docente Preguntas y comentarios Encuesta de satisfacción de la actividad

15

Google Meet Caso clínico en Educaplay

Google Forms

DISEÑO DE CURSO EN MOODLE

Modulo III: Pulso pasa por mi brazo... late de mi corazón (Alteración de Signos Vitales)

Modulo I: La pre-historia clínica (Historia Clínica) Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Historia Clínica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Historia Clínica Actividades Ordenar los datos de un caso clínico ficticio Evaluación

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Alteración de Signos Vitales Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Alteración de Signos Vitales Actividades Reporte del análisis de toma e interpretación de signos vitales Evaluación

Modulo IV: ¡Fue diagnóstico a primera vista! (Inspección General)

Modulo II: Método de Weed Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Método de Weed Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Método de Weed Actividades Desarrollo de Método de Weed Evaluación

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Inspección General Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Inspección General Actividades Identifica facies, actitudes y marchas Evaluación

16

Modulo V: Los ojos son la ventana del diagnóstico (Semiología oftalmológica)

Modulo VII: Respire profundo y diga ¡lo tengo! (Semiología Respiratoria)

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología oftalmológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología oftalmológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos oftalmológicos en caso clínico Evaluación

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Respiratoria Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Respiratoria Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos respiratorios en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria

Modulo VI: Alto! Mire, oiga, huela (Semiología otorrinolaringológica)

Modulo VIII: Ojos que no ven..corazón que no se sabe que tiene (Semiología Cardiológica)

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología otorrinolaringológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología otorrinolaringológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos otorrinolaringológicos en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria Primer examen parcial

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Cardiológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Cardiológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos cardiacos en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria

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Modulo IX: Estómago lleno...diagnóstico contento (Semiología Hepato gastrointestinal)

Modulo XI: No es lo mismo un vaso medio lleno que un vaso insuficiente (Semiología Angiológica)

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Hepato gastrointestinal Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Hepato gastrointestinal Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos gastro intestinales en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria Segundo examen parcial

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Angiológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Angiológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos vasculares en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria

Modulo X: Quien esté libre de piedras..que tire el primer riñón (Semiología Nefro Urológica)

Modulo XII: Casi terminamos...¡Qué nervios!

(Semiología Neurológica)

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Nefro Urológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Nefro Urológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos nefro urológicos en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria

Ruta de aprendizaje Ruta de aprendizaje de Semiología Neurológica Sesiones Virtuales Link de sesión sincrónica Recursos Documento de lectura: Semiología Neurológica Actividades Identifica, describe e interpreta síntomas y signos neurológicos en caso clínico Evaluación Práctica Clínica Hospitalaria Tercer examen parcial y Examen final

18

Vista ejemplo: Unidad Temática en Moodle

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Vista ejemplo: Curso en Moodle

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APRENDIZAJES y APLICACIONES ¿Qué aprendizajes valiosos he obtenido?

El valor de las pruebas diagnósticas radica en establecer un punto de partida educativo con los estudiantes, conocer el nivel de inicio y poder hacer una evaluación posterior del progreso alcanzado. Ahora la tecnología es una aliada para realizar estas pruebas diagnósticas.

Lo primero que hay que tener presente para planificar son las competencias y los logros, y se deben de tener presentes durante toda la planificación. Los actores más importantes en la planificación son el profesor y el estudiante. La educación debe estar centrada en el estudiante, promoviendo el aprendizaje activo y la retroalimentación, puesto que se aprende más y mejor con actividades formativas.

El aprendizaje es una espiral constante, debe ir de lo simple a lo complejo, desde los simples datos y la información hasta el aprendizaje real, de lo general a lo particular, logrado mediante el incremento en la complejidad.

Los contenidos no riñen con las competencias, de hecho son necesarios, pero lo más importante no es llenar al estudiante de contenidos conceptuales sino desarrollar capacidades para saber qué hacer con ellos, pensar, seleccionar, aplicar. En resumen, son habilidades para la vida, para tomar decisiones, para resolver problemas cotidianos y reales.

La planificación por competencias se enfoca en el estudiante y no en los contenidos, por lo que se centra en lo que se desea lograr en los estudiantes como aprendizajes y no en la cantidad de contenidos que se deben memorizar.

La planificación debe hacerse conociendo el contexto, solo así los aprendizajes serán útiles, significativos y permanentes. La planificación es muy importante pero a la vez no debe ser rígida sino flexible, que permita la adaptación al momento y al contexto. ¿Qué aplicaciones puedo hacer a mi práctica educativa?

Debo realizar pruebas diagnósticas a mis estudiantes y planificar en base a los resultados de ese diagnóstico.

Se debe planificar por competencias, centrado en el estudiante y en los aprendizajes que se quieren lograr, buscar el aprendizaje activo, colaborativo y significativo. Hacer más actividades formativas y retroalimentadas para lograr más y mejores aprendizajes.

Se debe buscar que la actividad docente logre en los estudiantes el aprendizaje situado, profundo, significativo, y dejar de estimular únicamente la memoria y la reproducción de contenidos.

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La práctica docente y su planificación deben de ser evaluadas para verificar si hubo un cambio de paradigma hacia el enfoque por competencias o únicamente hubo un cambio de lenguaje y en el aula se sigue haciendo lo mismo, reproduciendo contenidos, estimulando la memoria, formando trabajadores para el sector económico.

La planificación inversa es interesante: plantear primero los logros de aprendizaje a alcanzar, luego la metodología para lograrlo, por último los contenidos a aprender. Esto permitirá dejar de llenar al estudiante de información y realmente desarrollar competencias para la vida.

Es indispensable conocer el contexto de los estudiantes, ajustar a ello la planificación, la cual debe cumplir con competencias y objetivos de aprendizaje, pero a la vez ser flexible, situada y de contexto.

La planificación docente debe ser un instrumento útil para estudiantes y docentes, y no únicamente un requisito de planificación. Esta planificación debe de tomar en cuenta los recursos con los que se cuenta, la realidad educativa y el contexto de los estudiantes.

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Referencias

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