Bjerke, Johansen - Begynneropplæring i norskfaget

Hvor er skolestarteren i sin ­språklige utvikling?

Kapittel 2 Førsteklasserommet – begynner­ elevens fysiske læringsmiljø Kapittel 3 Den første muntlige opplæringen Kapittel 4 Den første skriveopplæringen

Den første leseopplæringen Kapittel 6 Leseoppdragelse og leseopp­­ levelse i begynneropplæringen Kapittel 7 Vurdering av lærebøker for første­klassingene Kapittel 8 Når norsk er andrespråket Kapittel 9 Når lesing og skriving blir ekstra vanskelig

Begynneropplæring i norskfaget inneholder kapitler om • overgangen mellom barnehage og skole, med vekt på språklig utvikling • organisering av det fysiske læringsmiljøet • den første skriveopplæringen • den første leseopplæringen • muntlighet i første klasse • litteraturformidling • vurdering av læreverk • begynneropplæring når norsk er andrespråket • forebygging av lese- og skrivevansker Boka er vink­let mot praksis i klasserommet og har mange teoretisk funderte og velprøvde forslag til gode arbeidsmåter i norskfaget i begynneropplæringen.

BEGYNNEROPPLÆRING I NORSKFAGET

Kapittel 5

Norskfaget er det største og viktigste faget i skolen generelt og i første klasse spesielt. Det er viktig at elevene får en god start på den formelle lese-, skrive- og muntlige opplæringen, og læreren er en helt sentral faktor i denne oppstartsfasen. Begynneropplæring i norskfaget er en grunnbok om det å starte opp med norskfaget i første klasse på barneskolen. Boka retter seg spesielt mot studenter som tar grunnskolelærerutdanning 1–7, men gir også verdifulle perspektiver til studenter på grunnskolelærerutdanning 5–10 som vil sette seg inn i begynneropplæring i norsk. Lærere som jobber med norskfaget i første klasse, kan få påfyll av metoder, undervisningstips og oppdaterte teoretiske perspektiver.

CHRISTIAN BJERKE OG RONNY JOHANSEN

Kapittel 1

CHRISTIAN BJERKE OG RONNY JOHANSEN

BEGYNNEROPPLÆRING

I NORSKFAGET

CHRISTIAN BJERKE er tidligere barne­skolelærer og jobber nå med grunnskolelærerutdanning 1–7 ved Høgskolen i Østfold. Han er medforfatter av et læreverk i norsk for 1.–7. trinn, og har tidlig­ere vært styreleder i Landslaget for Norsk­undervisning.

RONNY JOHANSEN har vært lærer i barneskolen i mange år og under­viser nå ved grunnskole­lærer­ utdanning 1–7 ved Høg­ skolen i Sørøst-­Norge. Han er med­forfatter av et læreverk i norsk for 1.–4. trinn.

Innhold

kapittel 1 hvor er skolestarteren i sin språklige utvikling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Skolestart – hvem er seksåringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Språkutviklingen – hvor er seksåringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Fonologi – språkets lydsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Morfologi – hvordan ord lages og bøyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Syntaks – setningslære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Semantikk – læren om betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Pragmatikk – læren om språket i bruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Arbeid med språk og språkutvikling i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Informasjon fra barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Avrunding – Oda og Sune er klare! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

kapittel 2 førsteklasserommet – begynnerelevens fysiske læringsmiljø

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Rekke og rad eller krik og krok – om organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Gå i skrivekroken! Om læring og møblering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Sett dere i ringen! Om å ha samlingskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Gruppe fire til utkledningskassa! Om stasjoner og kroker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Lesekrok og klassebibliotek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Høytlesings- og fortellerstol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Krok til veiledet arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Skrivekrok med pc-er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Kunst- og håndverkskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Leke- og utkledningskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Plass til å røre seg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Bokstavhus og leseorm – om veggene som læringsressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 7

Begynneropplaering i norskfaget.indd 7

04.04.2017 13:40:52

innhold Identitets- og fellesskapsfremmende elementer på veggen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Veggen som presentasjonsarena for elevarbeider og fellesarbeider . . . . . . . . . . 38 Repetisjon av innlærte kunnskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Men kan vi gjøre dette? Om å se mulighetene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Avrunding – det er lov å prøve seg frem! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

kapittel 3 den første muntlige opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Jeg vil si noe! Om muntlige ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Er det noen som vil synge alene? Om å være trygg i det muntlige fellesskapet . . . . . . 44 I helga har jeg først vært hos bestemor og bestefar! Om å holde på ordet alene . . . . . . 45 Det var en gang! Om fortellinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Nå er jeg liksom moren, og du er liksom faren.

Om rollelek og ulike språklige roller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Nå er det min tur! Om å delta i samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Nå skal vi høre hva Sølve vil si! Om klassesamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Hørte dere hva Line sa? Mer om å øve på å lytte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Første og siste påskedag – om å øve begreper og ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Begrepsundervisning – BU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Utnytt dagligdagse situasjoner i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Litterær samtale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Rollelek og annen lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Hvor mange klapp er det i navnet ditt? Om fonologisk bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Fly fæle flue, fly! Om å øve på lydproduksjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Avrunding – muntlige ferdigheter i første klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

kapittel 4 den første skriveopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Skal jeg lese hva jeg har skrevet? Om barns skriveutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Lesing og skriving, eller skriving og lesing?

Hva kommer først i begynneropplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Nå skal du få være forfatter!

Om å la førsteklassingen være i ulike skriveroller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 En formel, en trekant og fem dimensjoner – om tre teoretiske perspektiver på skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Noen ganger øver vi, og ofte bare skriver vi.

Om viktigheten av en helhetlig skriveundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Starte med blyanten oppe, mot sola og så rett ned.

Om arbeid med bokstavformer og skriftforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Innøving av bokstavformene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Bokstavformene og skriverollene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Lett plassert mellom tommel og pekefinger – om blyantgrepet . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Trollord og andre ord – om arbeid med skriftlig ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Først tenker jeg … så skriver jeg … – Om å modellere skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

8

Begynneropplaering i norskfaget.indd 8

04.04.2017 13:40:53

innhold Slik skriver jeg med mitt voksenspråk. Om oppdagende skriving og å fremme bevisstheten om rettskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Hva skal vi skrive først?

Om felles tekstskaping: skrivingens svar på høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Nå kan du lage din tekst! Om å skrive etter eksempeltekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Nå kan du skrive på datamaskinen. Om å bruke tastatur og digitale verktøy . . . . . . . 100 Nå kan du skrive det du vil. Å skrive seg til lesing og friskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Hva vil du skrive for noe mer? Om veiledet skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Når du skal skrive, kan du bare …

Om skriveoppgaver og skrivestrategier for de yngste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Lag gode skriveoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Gi elevene strategier for å mestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Avrunding: La elevene skrive! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

kapittel 5 den første leseopplæringen

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Jeg kan lese! Om lesing som begrep og å lære å lese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Fra å øve jevnt og trutt og på egen hånd til å lære sammen: leseopplæring i forandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 P er først i mitt navn!

Om viktigheten av å trene fonologisk bevissthet i leseopplæringen . . . . . . . . . . 112 I + S = IS – om syntetiske leseopplæringsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 B er første bokstav i bok! Å sette sammen bokstav og bokstavlyd . . . . . . . . . . . . . . 116 Jeg kan ti bokstaver! Om bokstavinnlæring og progresjon med utgangspunkt i syntetiske metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Nå kan jeg tolv bokstaver! Om tempo på innføring av bokstavene . . . . . . . . . . . . . 120 IS = I + S – om analytiske leseopplæringsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Det beste fra flere verdener: helhetlige metoder i leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . 124 Lesing på talemålets grunn (LTG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Felles tekstskaping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Veiledet lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Å skrive seg til lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Jeg kan lese! Om leseutvikling hos barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Jeg har alltid likt å lese! Om å skape kultur for lesing blant elevene . . . . . . . . . . . . . . 132 Hva tror du denne boken handler om? Tidlig arbeid med lesestrategier . . . . . . . . . . . . 133 Lese med sammenheng og forståelse – om automatisering og leseflyt . . . . . . . . . . 134 Avrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

kapittel 6 leseoppdragelse og leseopplevelse i begynneropplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Lese for å oppleve – eller lære? Om opplevelseslesing versus nyttelesing . . . . . . . . 137 Nå skal dere høre her … Om høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Sitter du godt? Om organisering av høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

9

Begynneropplaering i norskfaget.indd 9

04.04.2017 13:40:53

innhold Lek at du er jegeren – hva skjer nå?

Samtale og lek med bøker som utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Nå skal vi ha stillelesingsstund. Når førsteklassinger skal lese på egen hånd . . . . . . . . 146 På badeland og på setra – om bildebøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Jeg har lest en hel bok! Om lettlestbøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Avrunding – noen forslag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

kapittel 7 vurdering av lærebøker for førsteklassingene . . . 152 Nå kan dere åpne boka! Om læringsressurser og lærebøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Lærebokstyrt eller lærerstyrt undervisning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Safari eller Zeppelin? Hvordan velge læreverk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Min ABC eller Min brettbok? Om lærebokas plass i begynneropplæringen . . . . . . 156 Flere formål, flere sjangre og flere mottakere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Hvem supplerer hvem? Om forholdet mellom læreren og lærebokstemmen . . . . 158 Hva skjer utenom bøkene?

Om lærebokforfatterens intensjon versus lærerens praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Lærerens bok – om lærerveiledningens rolle i læreverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Godt språk – språklige kvaliteter i læreverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Oppgaver og aktivisering av elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Education og/eller edutainment – om det visuelle uttrykket . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Hvordan velge? Kriterier for utvelgelse og vurdering av et læreverk . . . . . . . . . . . . 167 Avrunding – godt valg! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

kapittel 8 når norsk er andrespråket

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Oda, Abdi, Ingrid og Pjotr – det flerspråklige førsteklasserommet . . . . . . . . . . . . . . 172 Flerspråklige eller minoritetsspråklige? Hvilke begreper skal vi bruke? . . . . . . . . . . 173 Arbeidsmåter – ikke noen «hokus pokus»-metodikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Hva tenker du på når du hører ordet «appelsin»? Ekstra blikk på begreper . . . . . . . . . . 175

Det er det samme på kurdisk også!

Om å se overganger mellom morsmålet og andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Jeg har lest 50 bøker!

Om litteraturens plass i arbeidet med minoritetsspråklige . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Muntlighet – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Lesing – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Skriveopplæring – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Innlærerspråk – om overgangen fra førstespråket til norsk som andrespråk . . . . . 186 Hvem har rett til særskilt språkopplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Avrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

kapittel 9 når lesing og skriving blir ekstra vanskelig . . . . . . 193 Dette skal vi få til! Om lærerens rolle og innstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Definisjon: Hva er lese- og skrivevansker? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 10

Begynneropplaering i norskfaget.indd 10

04.04.2017 13:40:53

innhold Tidlig innsats for alle elever: å forebygge lese- og skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Å identifisere elever med lese- og skrivevansker – observasjon og kartlegging i begynneropplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Observasjon av elevens generelle adferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Særtrekk ved elevens lesing som kan indikere lesevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Særtrekk ved elevens skriving som kan indikere skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . . 204 Tiltak og tilpasset undervisning til elever som strever med lesing og skriving . . . . 205 Lesestrategier i den første leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Digitale verktøy for elever som strever med lesing og skriving . . . . . . . . . . . . . . . 208 Kartleggingsverktøy i den første lese- og skriveopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Registrering av elevenes lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Obligatoriske kartleggingsprøver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 En enkel bokstavtest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Lese- og skriveutviklingsskjema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Større kartleggingsverktøy – kort om Leselos, LUS og SOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Avrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

litteratur

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

11

Begynneropplaering i norskfaget.indd 11

04.04.2017 13:40:53