Broström-DVVO Barnehagen: Naturvitenskap, bærekraft og matematisk oppmerksomhet

Det er mange gode grunner til å interessere seg for naturvitenskap, bærekraft og matematisk oppmerksomhet i barnehagen. Temaet har nok vært underbelyst i en ­periode, men nå ser vi en økende (politisk og pedagogisk) interesse for både ­begrepet naturvitenskap, bærekraft og barns tidlige matematiske oppmerksomhet i barnehagen.

Dette heftet belyser spesielt begrepet naturvitenskap i tilknytning til det pedagogiske arbeidet i barnehagen. Det tegnes et bilde av en naturvitenskapelig rettet pedagogikk som vi forstår som en reflektert pedagogisk praksis som bidrar til barns interesse og gradvis økende forståelse for natur, teknologi, helse, matematikk, biologi, kjemi og fysikk (såkalt emergent science). Naturvitenskap i barnehagen handler om å trekke naturen aktivt inn for å gi barn kjennskap til dyre- og planteliv, naturens kretsløp, naturfenomener og andre lovmessigheter i naturen.

Seriens redaktører er Thomas Nordahl (Senter for praksisrettet utdanningsforskning, Høgskolen i Innlandet) og Ole Hansen (Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet).

DETTE VET VI OM

Stig Broström og Thorleif Frøkjær

BARNEHAGEN: ­NATURVITENSKAP, BÆREKRAFT OG MATEMATISK ­OPPMERKSOMHET Om undring, eksperimentering og fordypelse hos barn

9 788205 523258 >

Redigert av Thomas Nordahl og Ole Hansen

Stig Broström og Thorleif Frøkjær

Dette vet vi om

Naturvitenskap, bærekraft og matematisk oppmerksomhet Om undring, eksperimentering og fordypelse hos barn Oversatt av Ane Sjøbu

Alle henvendelser om dette heftet kan rettes til Gyldendal Akademisk © 2018 Dafolo A/S, Frederikshavn

Postboks 6730 St. Olavs plass

Originalens tittel: Det ved vi om Science,

0130 Oslo

bæredygtighed og matematisk opmærksomhed www.gyldendal.no/akademisk © Gyldendal Norsk Forlag AS 2020

akademisk@gyldendal.no

1. utgave, 1. opplag 2020 Det må ikke kopieres fra dette heftet i strid med ISBN 978-82-05-52325-8

åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere

Oversetter: Ane Sjøbu

til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan

Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk

medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan

Sats: have a book

straffes med bøter eller fengsel.

Brødtekst: Minion 11/14 pkt Papir: 120 g Amber Graphic

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte

Trykk: Opolgraf, Polen 2020

trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo

Dette vet vi om ...

Det er vanskelig for fagfolk som til daglig jobber med trivsel, læring og utvikling hos barn, å finne frem til utgivelser som tar for seg betydningen av kvalitet i barnehagen.

Vi har etter hvert mye forskningsbasert kunnskap om barns behov, trivsel og lærelyst, men det skorter på å få den formidlet til hverdagens pedagogiske praksis. Vi kjenner oss igjen i situasjonen. Det krever solid innblikk i feltet for overhodet å kunne finne forskjellige relevante forskningsartikler, og man må nærmest selv være forsker for å kunne forstå en stor del av disse publikasjonene.

Serien «Dette vet vi om» består av en rekke små hefter som har til hensikt å gjøre forskningsbasert kunnskap mer tilgjengelig for praksisfeltet og dermed øke sannsynligheten for at denne kunnskapen blir brukt i hverdagen, og at pedagogen blir forskningsinformert i sin faglige atferd.

Målet med serien «Dette vet vi om» er altså å formidle forskning til det pedagogiske praksisfeltet om kvalitet i samfunnets største og kanskje viktigste institusjon – barnehagen.

Serien er dermed både kunnskapsbasert og praksisrettet.

I dag befinner stort sett alle barn i tre- til femårsalderen i Danmark seg i en barnehage.

Barnehagetilbudet skal være en berikelse som gjør at barna realiserer sitt potensial for læring og utvikling. Man kan si at barne­ hagen skal bidra til en dannelse som virkeliggjør livets muligheter. Det er bokseriens formål å formidle forskningsbasert kunnskap om hvordan kvaliteten er i institusjonene vi plasserer barn i, og hvordan barn trives, lærer og utvikler seg. Seriens ambisjon er å formidle akademisk kunnskap i et praksisrettet språk som kan påvirke det kvalitative innholdet i barnehagen.

Vi vet nå at de to hovedtradisjonene i småbarnspedagogikken – den engelsk-franske, hvor hovedvekten ligger på tidlig læring av «akademiske ferdigheter», og den nordiske, hvor det legges mest vekt på å stimulere barnas utvikling til å bli «frie mennesker» – begge har mange gode sider når de iverksettes på en passende måte i forhold til barnas utviklingstrinn. De to tilnærmingene

4

naturvitenskap, bærekraft og matematisk oppmerksomhet

bør derfor kombineres. Dette kan med fordel skje i forbindelse med læreplaner, hvor kreativitet, lek og læring utvikles i aktiviteter som går på sosial kompetanse, språk­ stimulering, tidlig lek med bokstaver og tall, innføring i naturen og introduksjon til vår felles kultur.

Barnehagens oppgave er å være en hjelp til familiene i deres ansvar for barnas oppdragelse, utvikling og vekst, og det pedagogiske personalet skal gjennom målrettet innsats fremme barns læreprosesser og skape trygghet og læring for alle barn.

Barnehagen er første etappe i et livslangt læringsforløp – her skal man blant annet sikre en god overgang til skolen. Barne­ hagene er viktige islett i barns liv, og kvaliteten på tilbudene har avgjørende betydning.

Spesielt tidlig innsats er den beste kompensa­ sjon for utsatte familiemiljøer. Institusjonen skal være lærende i sin daglige praksis, og bevisstheten om pedagogiske valg skal være stor.

Med innføringen av nye temaer i den styrkede pedagogiske læreplanen i Danmark er det nå relevant å dykke ned i de enkelte temaene slik at det pedagogiske personalet og barnehagens ledelse kan finne aktuell

kunnskap som kan understøtte fagfolkenes arbeid på området med utgangspunkt i barnas trivsel, læring, utvikling og dannelse.

Heftet Dette vet vi om naturvitenskap, bære­ kraft og matematisk oppmerksomhet er nettopp et eksempel på hvordan man kan dykke ned i et læreplantema og presentere forskningsbasert kunnskap om naturvitenskapelig rettet pedagogikk og matematisk oppmerksomhet i barnehagen. Den representerer et vitenskapelig faglig nivå, og den er rettet mot en sulten pedagogisk praksis.

I heftets første kapittel presenteres læreplantemaet «natur, friluftsliv og naturvitenskap» – på dansk natur, udeliv og science – og den styrkede pedagogiske læreplanen, og forfatterne reflekterer over hva den innebærer for utviklingen av en naturvitenskapelig rettet pedagogikk.

I kapittel to rettes søkelyset mot sammenhengen mellom menneske, natur og miljø og dermed spørsmålet om hvordan en pedagogisk praksis kan fremme en begynnende forståelse for en bærekraftig utvikling hos barna.

I det tredje kapitlet fanger og presiserer forfatterne begrepet læringsmiljø og kommer på grunnlag av dette med et utkast til et mer

forord

spesifikt naturvitenskapelig rettet pedagogisk læringsmiljø og noen forskjellige pedagogiske strategier.

I kapittel fire nærmer forfatterne seg en naturvitenskapelig rettet pedagogisk praksis ved å skissere noen grunnleggende pedagogiske prinsipper, blant annet prinsippet om å ta utgangspunkt i barns undring, nysgjerrighet, fordypelse og aktive bruk av fantasi samt betydningen av meningsfull virksomhet og sosiale samspill med pedagogen. Og parallelt med dette reflekteres det over peda-

gogikkens rolle, samtidig som forfatterne sirkler inn noen prinsipper for barns naturvitenskapelige og matematiske læring. Dette heftet er skrevet med det danske samfunnet og barnehagesystemet som kontekst, men er høyst relevant for norske barnehageforhold.

God fornøyelse!

Hamar, januar 2020 Ole Hansen og Thomas Nordahl

5

Innhold 1 Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Natur, friluftsliv, naturvitenskap i den styrkede pedagogiske læreplanen . . 11 Status 2018 for barns forhold til natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Læreplanarbeidet i danske barnehager med naturvitenskap i fokus . . . . . . . 14 Hvorfor naturvitenskap? . . . . . . . . . 17 Barns matematiske oppmerksomhet i fokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Begrepet læringsmiljø . . . . . . . . . . . 35 Kjennetegn på et naturvitenskapelig læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Ulike typer naturvitenskapelig læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3 Pedagogisk teori og praksis for bærekraft i barnehagen . . . . . . . . . . 25 Betydningen av bærekraftig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Læringsmiljø med bærekraftig utvikling i fokus . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Pedagogikk for bærekraft . . . . . . . . . 30 Avrunding og perspektiv . . . . . . . . . 31

5 Naturvitenskapelige pedagogiske prinsipper og barns læring . . . . . . . 48 Å arbeide med barns undring, nysgjerrighet og fordypelse . . . . . . . 49 Naturvitenskapelig læring skjer gjennom lekpreget og meningsfull aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Naturvitenskapelig læring skjer gjennom barns aktive, kreative og fantasifulle eksperimenterende virksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Naturvitenskapelig læring skjer gjennom sosiale samspill . . . . . . . . . 57 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4 Utvikling av et naturvitenskapelig læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . 70