Portafolio de evidencias Psicología del Desarrollo Infantil ( 0 a 12 años) by Guadalupe Meléndez

Escuela Normal de Tecámac. Licenciatura en Educación Preescolar. Primer Semestre.

Escuela Normal de Tecámac.

Docente: Rolando García

Docente en formación: Guadalupe Meléndez López.

“Psicología del Desarrollo Infantil.

Grado: 1

Grupo: 3

Portafolio de Evidencias.

Fecha de entrega: 20 de Enero de 2017.

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ÍNDICE Introducción. ................................................................................................................................... 3 Autobiografía ................................................................................................................................... 4 El Desarrollo Infantil a Partir de Nuestros Antepasados Hasta la Época Actual ........ 13 Postura del caso Genie............................................................................................................... 20 Glosario. ......................................................................................................................................... 21 Entrevista a la docente. .............................................................................................................. 30 Inventarió de Habilidades .......................................................................................................... 39 Teoría del Sistema Ecológico ................................................................................................... 51 Hoja de Entrega Teoría Ecológica ........................................................................................... 63 Galería de Autores ....................................................................................................................... 65 Escrito Pensamiento y Lenguaje. ............................................................................................ 67 Conclusión. .................................................................................................................................... 72

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Introducción. En el presente documento se dará a conocer todas las actividades realizadas en el curso de “Psicología del Desarrollo Infantil” en donde al igual es importante mencionar que las actividades que contiene el trabajo son con relación al desarrollo infantil pero no solo físico sino que se enfoca más en los psicológico y se va dando por etapas, pero es importante mencionar que el desarrollo no se va a dar como tal siempre por etapas siempre va a depender del contexto en que el niño se desenvuelva. Las actividades que se realizan llevan relación con un curso en especial que es observación y práctica docente y realmente eso a mí parecer, ya que al momento de realizar indicadores de observación y de entrevista logre reconocer que la temática era compartida y me servía para los resultados y observación requerida.

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Autobiografía MELÉNDEZ LÓPEZ GUADALUPE

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Nacimiento.



Nací un 30 de septiembre de 1995 en el hospital general de la mujer, que se encuentra ubicado en Pachuca hidalgo…



Y desde

entonces vivo en Tizayuca Hgo.

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Primer año de vida En

mi primer año de vida como acontecimiento importante fue mi celebración de cumpleaños, en donde mi madre me cuenta que es aprendí a caminar. día

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3 Años

A

los tres años mis padres me hicieron una pequeña fiesta con familiares en donde pasamos muy bien.

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Ingreso al preescolar. Bambi (conafe) 

Ingrese a la edad de 5 años, por lo tanto solo asistí un año al jardín de niños, está ubicado en la colonia ampliación Lázaro Cárdenas en Tizayuca Hgo. 

Y ese mismo año fue mi clausura…

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Ingreso a la primaria. Profesor Ramón G. Bonfil 

Ingrese en el año 2001 a la primaria en el cual como suceso importante fue el participar en un baile.



Después con el paso del tiempo pase a segundo grado en donde recite una poesía en el día de las madres.



En tercer grado participe en una obra de pastorela, peo realmente no me sentí cómoda y al igual no m gusto el papel intérprete.

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Primaria 

Realmente el cuarto grado de primaria fue el mejor de todos ya que me toco una maestra que me enseñó a trabajar en mi persona y con esto me refiero a ser más segura en todo lo que hacía… 

Al igual participe en bailes para eventos de la escuela.

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Primaria 

 



Al pasar a quinto grado me entero de que estaba seleccionada para estar en la escolta de la escuela y la verdad es que me sentía muy contenta. Participe en un concurso de una porristas por parte de la escuela. En sexto al igual permanecí en la escolta y me dieron un reconocimiento por obtener el segundo lugar en aprovechamiento académico. Clausura.

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Secundaria

El ingreso a la secundaria fue en el año 2007, estudie en la escuela secundaria técnica # 50 que se encuentra ubicada en Tizayuca Hgo; ese año fue un poco pesado ya que me costó un poco acoplarme a las actividades escolares.

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El Desarrollo Infantil a Partir de Nuestros Antepasados Hasta la Época Actual JANET CARBAJAL TORRES VANESSA JUDITH DUARTE GIL LAURA AIDEE HERNÁNDEZ LÓPEZ GUADALUPE MELENDEZ LOPEZ AHTZIRI JAZMIN SANCHEZ RODRIGUEZ YANET SANTILLAN DOLORES

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC El hombre ha ido produciendo la cultura por medio de la acumulación de conocimientos y la experiencia de sus antepasados. Esto ha permitido ser capaz de construir su propia inteligencia por medio de la colaboración logrando proyectos u objetivos grandes. Las formas de vida han ido cambiando a lo largo de la historia. La propia concepción de la infancia, las actitudes hacia los niños y el cuidado que se les daba también se ha modificado, así como las ideas y comportamientos. Muchos aspectos han ido cambiando, la familia es distinta a la que existía antes, antes el amor no era un elemento indispensable y esencial, incluso lo

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sentimientos entre la familia no eran necesarios para el equilibrio de la misma. En el siglo XVII empieza a existir ese sentimiento de infancia, la industrialización, la aglomeración en grandes ciudades, la introducción a la escolarización obligatoria para todos se produce en el siglo XIX. La psicología infantil tiene poco más de un siglo. Anteriormente no se recogían datos sobre como son los niños y como se produce su desarrollo. Los primeros estudios sobre los niños fueron de tipo sistemático y se clasificaron en tres grupos, siendo los siguientes: 

Observaciones sobre sujetos excepcionales (siglo XVIII): lo

excepcional o infrecuente atrae más la atención, es por eso que los primeros trabajos sobre el desarrollo del niño fueron sujetos con algún tipo de excepcionalidad o anomalía, sujetos inusuales, aislados, con deficiencia, etc. 

Observaciones biográficas sobre sujetos normales (siglo XIII):

diarios realizados de manera sistemática sobre un niño donde se recolectan observaciones frecuentes y detalladas sobre un sujeto. 

Estudios de tipo estadístico (siglo XIX): recopilaciones de

datos sobre algún aspecto determinado de la conducta

infantil, se

generalizaron cuestionarios para conocer el pensamiento infantil. La psicología infantil tiene poca más de un siglo, es sorprendente que siendo los niños tan importantes, no se hayan recogido datos sobre como son los niños y como se produce su desarrollo, hasta una época muy reciente. El interés del estudio del niño se inicia por preocupaciones de tipo práctico, relacionadas

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sobre todo con la educación, pero también los médicos se interesaron por estudiar algunos aspectos del desarrollo infantil. Más tarde los filósofos y científicos comenzaron a ocuparse de cómo se producida el desarrollo. Manson demuestra que ha habido una evolución del sentimiento, un descubrimiento de la infancia. A mediados del siglo I: Catulo cambia por completo la imagen de la infancia: a la imagen negativa (“estúpido como un niño”) sustituye la ternura que expresa la deliciosa escena del niño acunado por su padre. Se llega entonces al concepto de que la sensibilidad hacia la infancia, sus particularidades, su importancia en el pensamiento y en lo afectos de los adultos, está ligada a una teoría de la educación y al desarrollo de las estructuras educativas, al énfasis en la formación separada del niño, e incluso del adolescente (la pareja). Revalorización del niño: el infanticidio se convirtió en delito. Está prohibido abandonar a los recién nacidos, los cuales están rigurosamente tutelados por la ley. Los infanticidios y los abortos están severamente condenados y perseguidos judicialmente. En el siglo XVII-XVIII, mentalidad popular hubiese asimilado de la condena del infanticidio, considerado como delito. El único lugar donde el niño ha conservado en aparte su antigua peculiaridad es el monasterio. El monasterio se le confían los niños de tierna edad para que los eduque y la regla de san Benedicto prevé para estos minúsculos nocivos atenciones y precauciones que parecen casi anacrónicas para aquella época. La infancia ha permanecido en la sombra durante bastantes siglos. No es,

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pues, sorprendente verla reaparecer en la época en la que la cultura escrita, y por consiguiente la escuela, reconquista sus derechos y se difunde a partir del siglo XII. Los estudiosos de la infancia (no los médicos, que eran más bien valedores del trato severo y del castigo) descubrieron en el siglo XIX que las amenazas, los castigos corporales, eran inútiles y enseñaron de acuerdo con el Emile de JeanJacques Rousseau, a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a ella sino más bien a utilizarla. El

mundo

que

interactuamos

socialmente

transforma,

evolucionamos con él y a la vez lo transformamos en un proceso dialéctico. Harré y Gilet (1994) mencionan que para entender el comportamiento lo que alguien hace, no basta con describir la situación que observamos sino que debemos saber el significado de las situaciones para los objetos concretos. El contexto es un conjunto de circunstancias puede ser espacial o temporal por ello la cultura se va construyendo por cada individuo dependiendo de su contexto en el que se desarrollan. Las teorías occidentales igualan sus descripciones con universales justificado tal postura a partir de la importancia que ha hecho de su visión de cambio, la finalidad y definición del desarrollo. La teoría socio histórica destaca clasificar la importancia de las condiciones históricas tales como la estabilidad, el cambio demográfico y social caracteriza el sujeto psicológico y construido dentro de los corrientes angloamericanas de la segunda mitad del siglo XX. Las medidas sociales y psicológicas de edad están cambiando nuestra sociedad moderna convirtiéndola cada vez en algo menos

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claro. El cambio y la transformación son procesos constituidos de la realidad las tareas de desarrollo proceden de la maduración. El desafío se representa en la posibilidad de reconstruir la lógica general que animaría estos procesos, por lo pronto asistimos a la crisis profunda de las categorías con que significamos la infancia, la escolarización y la niñez. La infancia es la construcción de la modernidad definida por la atribución de ciertas características a un conjunto particularizado de la población condensadas en diferentes instituciones y ciertos discursos científicos y normativos. La escuela moderna es la escuela de la infancia sometida a una analítica propuesta por la pedagogía y la psicología educativa. Uno de los aspectos de esta crisis ha cobrado especial relevancia en la polémica en torno al status actual de la infancia: el niño poseería un acceso a los medios de comunicación, un acceso a la información equivalente al adulto. Benjamín afirmaba que “la máscara de adultos se llamaba experiencia”. El acceso a conocimientos se localiza en un único ámbito escolar o académico sino que ocurre una expresión de múltiples y muy variados conocimientos. El desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo tecnológico y ritmos homogéneos. Se entiende el proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos de llegada previstos y valorados como normales. La educación que es importante advertir es aquella que confunde el desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal y

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natural. El desarrollo en muchas perspectivas contemporáneas han sido perspectivas como un proceso multidireccional. Es a su vez un proceso abierto e incierto. La mala o buena nueva es que nada indica que exista algo como el desarrollo natural aquel que aprecia tener significado su rumbo de antemano según la clásica perspectiva evolutiva. LISTA DE REFERENCIAS Ariés,

(1986).

infancia.

Revista

educación

(281),

17.doi:10.4438/1988-592X-0034-8082-RE Baquero, R. (2006). La concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas. En R. Baquero, Sujetos y aprendizaje (págs.21-29). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Baquero, R., & Narodowski, M. (1994). ¿Existe la infancia? Revista del instituto de investigaciones en ciencias de la educación- IICE, 3(4), 2-10. Obtenido de http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/5/pdf/existe_la_infancia_Ricardo_Baquero .pdf Baucum,D., & Craig,G.J. (1999). Perspectives and research methods. En Human development (pags.4-43). New Jersey: Prentice Hall. Delval, J. (2008). El estudio del desarrollo humano. En El desarrollo humano (págs. 23-50). Madrid: Siglo XXI. Fierro,J.D. (2009). Las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e históricas. En J.D. Fierro, La transición de la adolescencia a la edad adulta:

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teorías y realidades (Tesis doctoral) (págs. 15-25). Madrid: Universidad Autónoma de

Madrid.

Obtenido

https://repositorio.uam.es/bitsream/handle/10486/4025/27806_fierro_arias_daniel. pdf?sequence=1

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Postura del caso Genie. Desde mi punto de vista considero que el caso de Genie fue causado ya que desde muy pequeña se le privo de convivir tanto en un ámbito familiar como social y por tanto no se respetó el proceso de desarrollo que se tiene desde muy pequeñas en el cual yo considero que si influye de cierta forma la sociedad, familia y escuela. Ahora bien considero que la infancia como tal es un proceso importante de todo ser humano para poder realizar nuestra formación o desarrollo, y por tanto creo que dicho proceso no se respetó y por eso Genie sufrió del tal forma un retraso pero este si fue causado. Ya más adelante en mi surge la duda del porque su padre dice que encerró a su hija solo porque él decía que tenía un retraso pero lo que se me hace ilógico es el hecho de que tomara esa decisión sin antes realizar un estudio y realmente verificar que su hija tenía o no dicho retraso. Durante todos los videos lo más interesante fue el avance que tuvo Genie a lo largo de su rehabilitación o ayuda que se le genero por parte de los científicos, en donde yo considero que si esta niña no hubiese tenido algún progreso de mi punto de vita creería que si la niña desde pequeña ya estaba con dicho retraso, pero no fue así, ya que ella si tuvo mejoras y de cierto modo demuestra para mí que la niña nació sana. Al igual el comportamiento agresivo de la niña tenía su razón y considero que primero fue el aislarla y como segundo punto el tratarla de una forma muy agresiva para todo entonces esto era una acción cotidiana para ella, también considero que al no poder desarrollar un buen lenguaje fue por lo mismo el aislarla y el vivir con miedo a que la siguieran agrediendo. Creo que en este caso igual hubiese sido muy importante el que la madre estuviera más cerca de Gennie ya que los seres humanos a cierta edad somos muy dependientes de nuestras madres y ellas son las que nos guían para darnos cuentas de las habilidades que vamos adquiriendo a lo largo de nuestro desarrollo. La comparación entre el caso de Genie y Víctor es muy simple, en este caso son los métodos y las épocas en las que cada uno de los niños vivió. Para terminar considero que lo que nos hace seres humanos son los dos aspectos tanto de herencia como de ambiente, ya que los dos van de la mano para poder generar a lo que es un ser humano con dichas características igualitarias.

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Glosario.

TERMINO

Adolescencia

DEFINICIONES Periodo de vida de una persona que va desde el fin de la infancia hasta que se produce el desarrollo completo del cuerpo: en adolescencia se producen muchos cambios en el cuerpo y en la forma de ser de las personas. Periodo que comienza con el inicio de la pubertad y que termina cuando los individuos asuman los roles y las responsabilidades de los adultos.

AUTOR

APORATION PERSONAL

Diccionario didáctico del español elemental" Fundamentos de Psicología, tercera edición, Robert A. Barón (1997)

Periodo de vida el cual consta de cambios físicos y biológicos en la persona y esta se reconoce como fin de la infancia.

Transición del desarrollo entre la niñez y la adultez Desarrollo Humano, que con lleva importantes cambios físicos, cognitivos Diane E. Papalina, y psicosociales. Duodécima Edición

Termino de Piaget para designar el ajuste de la nueva información sobre el entorno, alcanzada mediante los procesos de asimilación y acomodación. Adaptación

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social.

glosarios.servidoralicante.com "Adaptación psicología"

Es la capacidad de involucrase con el entorno y a ser parte de este una simbiosis que le permita a ambos disponer del otro.

www.sicopedagogia. com

En un estado en el cual se establece una relación entre el sujeto y el lugar o contexto en el que se encuentre.

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Anormalidad

Es distinto de lo habitual o de lo acostumbrado. Persona cuyo desarrollo es inferior al que sería normal para su edad Alteración de la normalidad. Se dice de las alteraciones en la forma, la densidad o la función de un órgano o estructura. Es una característica definida en forma subjetiva que se asigna a aquellas que poseen condiciones raras o disfuncionales.

Etapa de transición en el centro de la conducta, en esta los padres ejercen supervisión general y los niños, autorregulación continuaAutorregulación

Competencia que permite a los alumnos activar las estrategias de aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos establecidos. Mecanismos del ser humano que le permite mantener constante el balance psicológico.

Totalidad de las influencias en el desarrollo que no son hereditarias, sino fruto de la experiencia.

Ambiente

Conjunto de condiciones que rodean algo: situación donde hay mucha gente o mucha actividad. Grupo social. Conjunto de estado y proceso que se verifican en el espacio físico que se extendió desde la piel hacia el exterior, y que son capaces de afectar el psiquismo de una persona.

Diccionario didáctico del español elemental"

Es todo aquello que es diferente a los demás, Diccionario Medico en este caso a lo que ya está establecido. Prezi ,Noé Sánchez Acosta

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Es un mecanismo por el Duodécima Edición cual los seres humanos podemos mantener un Psicología constante balance Educativa. Revista de los psicólogos de psicológico. la educación Psicología Online; Nacho Madrid López

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

Son las condiciones las cuales rodean al Diccionario didáctico individuo y son capaces del español de afectar la mentalidad elemental" o desarrollo psicológico de la persona. Espacio Lodopedico.com

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Crecimiento

1. se entiende el conjunto de cambios físicos y fisiológicos que comportan un aumento cuantitativo. El niño se vuelve más grande físicamente, aumenta su tamaño tanto en su exterior como en la estructura de sus órganos internos; adquiere más fuerza muscular. El crecimiento supone aumento en altura, peso y longitud de huesos. 2. El crecimiento, es un estado natural en los seres humanos, empezando desde el aspecto fisiológico desde el momento en que nace.

Crecimiento, Desarrollo y Madurez. Por Cristian González (2009) Se le dice así a la acción que llega a suceder mediante va pasando un cierto periodo de Retomado de: tiempo por el cual http://www.kathegiraldo.com/crecimiento/ durante este mismo se va dando.

Psicología y crecimiento 3. se relaciona con otros aspectos de la conciencia, como la personalidad, Retomado de María los factores situacionales, los factores Meléndez. emocionales y, en última instancia,

En la terminología de Baumrind, el estilo de crianza que enfatiza al control y la obediencia. Es aquel que los progenitores que a pesar de que les demuestran el cariño Crianza Permisiva a sus hijos no les exige que cumplan ciertas pautas.

Gloria

García

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

Maestra Kiddy´s

Los padres son sumamente receptivos pero no demandantes. Permiten comportamientos que otros padres no Estilos de crianza autoritario, autoritativo, permisivo y permitirían. negligente. "Peter Flom"

En este caso se menciona que es un estilo de crianza en donde se permiten comportamientos que en otros no.

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En la terminología de Piaget, pensar de manera simultánea de acerca de varios aspectos de una situación. Descentralización Todas las decisiones las toma una persona o grupo pequeño de personas en el vértice de la jerarquía organizacional. Independencia de una cosa de un centro único o de una dirección central.

Crianza Persuasiva

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

www.psicologiaonline.com es.thefreedictionary.com

Desarrollo Es un constructor teórico-explicativo de Psicológico: la conducta a través del tiempo, por ello Equivalencia y no debería entenderse solo como control de presupuesto genético, calidad de vida estímulos, J. de la condición humana o función de Saúl Hernández equilibrio y ajuste de la sociedad. López Debe considerarse como una serie de procesos por medio de los cuales las DESARROLLO tendencias de cada individuo heredadas PSICOLOGICO genéticamente interactúan con los DEL NIÑO, factores ambientales particulares para es.slideshare.net moldear el curso de una trayectoria en el comportamiento del niño. Es una necesidad vital que debe ser Teoría del satisfecha, de lo contrario se crean Desarrollo psicopatología en cada una de las psicológico, etapas de mismo Sigmund Freud

Estudio científico del cambio y la estabilidad durante el ciclo de vida humana.

Desarrollo Humano

Es una independencia de una cosa en este caso se refiere a la toma de decisiones de un sujeto.

Es un proceso que aumenta las opciones y la libertad de las personas, permitiéndoles alcanzar un mayor nivel de potencial de habilidades y de bienestar. Explica el desarrollo humano como producto de diversas funciones de crecimiento, maduración, evolución y aprendizaje a través del tiempo, coloca en la dinámica de entenderlo como producto de múltiple eventos que intervienen en la conducta y que comparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad.

Son las necesidades vitales que tienen los seres humanos en cada una de las etapas de sí mismo.

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición Es un proceso por el Zonaeconomica.com cual todos los seres vivos pasamos el cual contra de una evolución tanto física, psicológica Desarrollo y biología. Psicológico: Equivalencia y control de estímulos, J. Saúl Hernández López

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Capacidad que el hombre tiene en cuanto al adquirir conductas a lo largo de su existencia. Educabilidad

Atribución que se da así mismo, tanto en lo educativo, en la medida en que son ellos quienes adoptan por educarse en una dirección u otra. Capacidad que el individuo tiene en cuanto tal adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia.

Reacciones subjetiva a las experiencias asociadas con cambios fisiológicos y conductuales.

Emociones

Estado afectivo que experimentamos una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios (fisiológicos endocrinos) d origen innato.

Psicología del desarrollo infantil "Paola Esquivel" Bases psicológicas

Es una capacidad que tienen los seres humanos para adquirir nuevas conductas a lo largo de nuestra existencia.

Psicología "Silvia Bugeda Bel"

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición Es el estado afectivo de los seres humanos y Blog de psicología representan los modos de adaptación.

Relaciones psicofisiológicas que representas modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de Emisión psicológica uno mismo.

Estados de identidad

Estrategia

Termino de Marcia para referirse a los estados de desarrollo del yo que dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso.

Desarrollo Humano, Es un proceso por el cual puedes identificar Diane E. Papalina, Duodécima Edición tus características como persona.

Modificación de identidad por medio de diferentes actividades.

Prezi "Luz Blanco"

Proceso de identificación con los demás haciendo suyos los valores e ideas de otros.

Cepvi.com "Ana Muños"

1. plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: Consiste en un una decisión óptima. En otras 2008. Actualizado: 2008. plan muy bien palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto

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2. Una estrategia es el Retomado de la página: conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado con el objetivo de http://www.definicionabc.com/general/estrategia.php lograr el fin propuesto 3. Arte de planear y dirigir las en línea. operaciones bélicas o militares e Diccionario incluso es una técnica y conjunto http://www.wordreference.com/definicion/estrategia de actividades destinadas a conseguir un objetivo. S.A

1. hace referencia al verbo evolucionar y a sus efectos. Esta acción está vinculada con un cambio de estado o a un despliegue Julián Pérez Porto y Ana Gardel. o desenvolvimiento y su resultado es un Publicado: 2008. nuevo aspecto o forma del elemento en cuestión.

Evolución

2. La evolución es un proceso universal que consiste en el cambio gradual de los Retomado de: http://dciencia.es/que- Proceso por el cual se va dando un seres vivos y del resto de objetos del es-la-evolucion-conceptos/ cambio de manera mundo natural. drástica para bien o para mal, en este caso la evolución de un ser humano es decir cómo es que 3. estamos hablando de los cambios que Retomado de: va cambiando la se ven a lo largo del tiempo en la http://tendenzias.com/evolucion/que- manera de pensar, diversidad y adaptación de las poblaciones de sentir o de es-la-evolucion/ de organismos vivos. actuar.

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Herencia

Rasgos o características innatas heredadas de los progenitores

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

Tener alguna característica con las que hemos nacido porque es propia de nuestros padres o de nuestra familia

Diccionario didáctico del español elemental"

Se le considera el temperamento y personalidad

Herencia Prezi

De acuerdo a Erikson, una concepción coherente del yo, consolidada por metas, valores y creencias con las cuales la persona tiene un compromiso sólido. Identidad

Infancia

Es el temperamento de y personalidad con la que todos los seres humanos contamos.

Desarrollo Humano, Diane E. Papalina, Duodécima Edición

Es el sentimiento de mismidad personal, o sea el conjunto de cualidades esenciales que distinguen una persona de otra.

La Guia2000.com , Malena

Lo individual y único hace a una persona y crece con ella, porque cada cambio hay que incorporarlo a esa identidad para lograr la adaptación.

La Guia2000.com , Malena

Primer periodo de la vida de una persona desde que nace hasta los 12 o 14 años.

Diccionario didáctico del español elemental"

Periodo primordial para la persona, puesto que todos Psicología en la los estímulos emocionales que puedan recibir y que pueda aprender durante esa etapa le repercutirá sin infancia duda en la edad adulta. Etapa sumamente decisiva a la hora de desarrollarnos Psicología y mente como personas a todos los niveles.

Es un conjunto de cualidades por el cual se puede distinguir una persona de otra.

Etapa sumamente importante para el desarrollo de un individuo en los primeros años de vida.

Escuela Normal de Tecámac. Licenciatura en Educación Preescolar. Primer Semestre. Crecer y desarrollarse una persona en todos los aspectos.

Maduración

Diccionario didáctico del español elemental"

Proceso por el cual pasa Desarrollo Humano, una persona en donde Diane E. Papalina, se pueden ver cambios Duodécima Edición físicos, biológicos y psicológicos. Maduración y Conjunto de procesos de crecimiento físico que aprendizaje: posibilita el desarrollo de habilidades y conductas del Concepto de individuo desde que es niño hasta el estado de adulto. maduración. Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales

1. Es el procedimiento por el cual un estudiante adopta una manera de aprender y esta se puede ir adaptando de acuerdo al alumno, teniendo en cuenta que se basa en los hábitos de estudio. 2. Son aquellas técnicas o procedimientos utilizados para estos métodos nos permiten hacer Métodos de aproximaciones teóricas para la recolección de estudios del datos sobre las distintas etapas del desarrollo Desarrollo evolutivo fundamentadas en el planteamiento de hipótesis.

Son aquellas Recuperado de estrategias que http://www.buenastareas.com/ensa yos/M%C3%A8todos-De-Estudio-En- nos ayudan en nuestro Psicologia-Del/1796543.html aprendizaje.

3. Es el procesamiento por el cual un estudiante Recuperado de adopta una manera de aprender y esta se puede http://es.slideshare.net/Alexander_ ir adaptando de acuerdo al alumno teniendo en col23/metodos-de-estudio-8200451 cuenta que se basa en los hábitos de estudio.

Normalidad

Ausencia de sorpresa cuando sucede algo que siempre es así.

Diccionario didáctico del español elemental"

Termino que se le da a una persona que supuestamente no cuenta con ninguna discapacidad.

Normalidad "Noé Sánchez Acosta"

Hace referencia a aquel o aquello que se ajusta valores medios.

Normalidad "Juan Pérez Porto"

Es todo aquello que no tiene alguna anormalidad o discapacidad.

Escuela Normal de Tecámac. Licenciatura en Educación Preescolar. Primer Semestre. Diccionario de 1. Es la capacidad para adquirir el lenguaje merma Psicología, al alcanzar la pubertad, dado que el cerebro pierde publicado bajo la plasticidad, circunstancia que implica una disminución dirección F. Dorsch sensible de la capacidad para aprender una lengua. y H. Ries. Ed. Herder (1991)

Periodo critico

Bruno, F. J. (1997). “Diccionario de 2. Es una fase en el ciclo de la vida cuando un términos organismo tiene un nivel más alto de sensibilidad a psicológicos estímulos exógenos que son obligatorios para el fundamentales”. desarrollo de una habilidad particular. Barcelona. Paidós Studio. 3. Es un período que existe durante la infancia en el cual el cerebro humano está más receptivo a aprender una determinada lengua; a medida que se llega a la pubertad la capacidad para adquirir el lenguaje disminuye.

Yule, George. (1998). "El lenguaje y el cerebro". El Lenguaje. Akal, 3ª edición (170)

Es la etapa en donde se adquiere el lenguaje y después de cierta edad, si no o adquiriste es más difícil de aprender.

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Entrevista a la docente. Buenas tardes mi nombre es Guadalupe Meléndez López y estoy estudiando en la Escuela Normal de Tecámac. Guadalupe: ¿Me permitiría hacerle una entrevista? Docente: si, si claro que si (se ríe). Guadalupe: El objetivo de la entrevista es conocer la forma en la que la docente interactúa con los alumnos para recabar información que oriente las prácticas profesionales por medio de una entrevista abierta. (Mmm) ¿Cuál es su perfil profesional? Docente: Es en licenciatura en educación preescolar. Guadalupe: ¿Cuántos años tiene de servicio? Docente: cuatro años (se ríe). Guadalupe: (mmm) ¿Y cuántos años tiene de servicio en la institución? Docente: pues cuatro años. Guadalupe: Ok. ¿En cuántas instituciones ha trabajado? Docente: En esta nada más, ya quisiera moverme pero no se puede. Guadalupe: ¿Dónde realizo sus estudios? Docente: En la Escuela Normal de Tecámac. Guadalupe: ¿Cree que hay que tener vocación para esta profesión y porque? (se escucha voces de niños que aún estaba en el salón de clase). Docente: (se escuchan boses de niños que aún están en el salón de clase) si hay yo si es que no ves que hay profesión y vocación, la vocación yo la enfoco más como amor y pasión por lo que realizaos porque en verdad yo lo veo con los de primaria y ya el que aprendió, aprendió y 10 el que sabe y 5 el que pues ya no mucho (se escuchan voces de niños) también influye mucho de que el estilo de aprendizaje, el clima de aprendizaje, el ambiente de aprendizaje y equipos de aprendizaje entonces si es un buen de que te, hay yo si lo veo como amor por lo que haces (se escuchan voces) porque si no le encuentras como amor pues no, yo por ejemplo soy de la idea hoy no voy a trabajar no voy a la escuela porque ya

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desde cuando empiezas así esos conceptos de trabajo se hacen muy pesadas las cosas. Guadalupe: (se escucha ruido de hojas y de niños) (mmm) ¿Qué tipo de estrategias utiliza para la enseñanza de aprendizaje? ¿Y cómo las planea? Docente: (ruido de niños) Yo la que ocupo mucho es la de juego nos la pasamos jugando, y las planeo en la situación didáctica pero como que busco el juego que me apoye a, por ejemplo ahorita ya no terminamos lo de los barquitos (se escuchan ruidos de niños) ya ves que ayer fue tapete y barco y jugar y puro juego porque de hecho ellos tan solo veles la situación si yo creo les dijera vamos a trabajar no les llama la atención y este esa es la idea la que hay que venir a jugar. Guadalupe: ¿Qué experiencia exitosa y no exitosa ha tenido en su carrera como docente? (se escuchan ruidos de los niños). Docente: Hay pues exitosa para mi es cuando ya logras trabajar con ellos solos no en el sentido de que por ejemplo si hay veces que nos habla la maestra y dices ahora como los dejo (ruidos de niños) solos no (grito de un niño) las primeras semanas me costaba un buen desaparearme hasta para ir al baño (hay dios), pero poco a poco en el sentido de decirles ahorita vengo, ahorita regreso yo lo vi con ellos que les tenía que decir no, voy a regresar no te va a quedar solito y ya, como que hay s, pero ya por ejemplo en tercero es más fácil de que los dejes trabajando a lo que los pones y por ejemplo ellos también ya he visto que a veces si los dejo este con cierto material no, tiene su función el material pero busco la que va enfocada a la situación didáctica y ya los pongo a trabajar con eso y la de no exitosa (hay) cuando se pelean por que eso me frustra un buen (ruidos d niños) cuando se agarran a golpes no sé por ejemplo Denis ahorita es parte de su edad me decía la promotora de salud que era también porque ella se está adaptando es algo muy diferente a lo que vive en casa, dice en casa así soluciona las cosas con su hermano ( se escucha ruido de un celular) dice y aquí no dice aquí va a aprender a solucionar las cosas pero digo hay por el momento no es tan exitoso (se ríe). Guadalupe: (mmm muy bien) (mm) ¿Qué implica ser docente de educación preescolar? (ruidos de los niños)

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Docente: Primero puse disposición, hay un buen de cosas de tiempo aquí te absorbe demasiado el tiempo, digamos que aquí te llevas trabajo a tu casa, este por ejemplo la ves pasada metimos los datos de los chicos y pues sino también es parte de la directora pero como docente siempre nos ha dicho que nos involucremos en esta parte administrativa (ruido de niños) y si un buen de disposición (ruidos de niños) de negociarlo cuando son las actividades por ejemplo ahorita que tenemos día de muertos negociar tiempos (risas de niños) actividades, por ejemplo ahorita vemos a hacer la actividad en la tarde pues la disposición también de venir a trabajar en la mañana y luego venir a hacer nuestro evento en la tarde y un compromiso si compromiso con los chicos (voces de niños) con los niños de que tienen que aprender algo a veces si yo si soy de la idea de que los estoy aprendiendo con ellos de sus 15 minutos solitos con su juego simbólico (ruido de niños) te sacan un buen de sus saberes lo que ellos saben, lo que sienten, lo que expresan, lo que piensan (ruido de niño) y el respeto pues el respeto entre compañeros porque si a veces que nos quedamos de no tus ideas no me gustan y también hay que respetarlos. Guadalupe: ¿Cuál es la función primordial de la educación preescolar? Docente: De la educación preescolar, yo a lo que he leído y apunto es a la toponimia del chico aquí ahorita con el nuevo modelo curriculum, habla acerca mucho de ese proceso de autoevaluación, d reflexión, de meta cognitivo en donde el chico se dé cuenta cómo fue que aprendió, por ejemplo hoy lo veo también en la capacidad de reconocer que puedes realizarlo las cosas, que no se queden en el yo o puedo, pero ahí también entra la meta cognición en donde se da cuenta que sí pudo hacerlo, pero como lo hizo , si el de reconocer palabras y letras, pero como ahorita me enfoque más a primero. Guadalupe: ¿Qué elementos contiene su planeación? ¿Y cómo la organiza? Docente: Este pues lleva nombre de la situación didáctica, indica los motivos, aspecto, competencia el tiempo y el material y como la organizo por lo regular es cada semana pero a veces hay actividades que por semana no las llevo o no las termino, si las termino pero hasta la otra semana, que bueno ahorita yo me he dado cuenta que se distraen con facilidad no y no es que se distraigan con

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facilidad si no que les llaman en el momento otras cosas, también de que eso me sirve de que tal vez me funcione otra actividad o les llame la atención. Guadalupe: ¿En que se basa su planeación? Docente: yo en mi diario, ahí llevo todo, lo de observación pues es más de la observación en que está atenta, escuchar atenta quien dice quien no dice y entre dientes quien lo dice, por ejemplo hoy Job que dijo azul le dijo así como le da miedo decirlo entonces es de que si reconoce es de también en verlo ahorita en diario si lo reconoció porque si lo sabe o porqué le atino entonces ahí va todo en el diario. Guadalupe: ¿Cómo logra la participación de todos sus alumnos? Docente: pues a partir de su interés y del ritmo de aprendizaje porque hay actividades en donde se pueden tardar 5 minutos y otras ya han durado media hora de ahí, y también pues si el interés es importante porque por ejemplo yo lo veo en Denis es difícil que yo la tenga en una actividad pero si la pongo a repartir el material oh ya los ve haciendo las cosas. Guadalupe: OK. ¿Cómo centra su atención de sus alumnos? Docente: Primero hay el tono de voz ya ves que como que a veces no les quiero gritar pero si les tienes que hablar fuerte y segura y si no, no te pelan no en el sentido de grosería, sino como que entre ellos sufren, algo de material el principio use mucho lo que eran títeres, máscaras y los gestos. Guadalupe: ¿Cómo da a conocer su plan de trabajo o estilo de enseñanza a los padres de familia? Docente: Como tal así el plan de trabajo mmm me cuesta porque todavía no llegamos a esa parte, a mí me gusta que vengan a trabajar con los niños, pero me gusta más platicarles la función de, de todo de las actividades la función de todo, tan solo ahorita no de la macro gimnasia y así quienes llegan les digo la función de las actividades y las evidencias de trabajo, hay mamás que si dicen hay es que mi hijo como que no saber hacerlo, como la de Eduardo porque no es porque no sepa hacerlo sino porque aún no ha tenido ese contacto con materiales de pintura, coloreado.

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Guadalupe: ¿Cómo atiende las problemáticas con los alumnos, docentes y padres de familia? Docente: Bueno primero es a la hora y personal y en el momento, que si empujo que si rasguño en el momento porque si no el problema se va haciendo más y más grande y con los chicos y platicar con ellos y buscar quienes estaban alrededor porqué a veces uno dice su historia a su versión y conveniencia. Guadalupe: (mmm) ¿Cuáles son sus metas a corto, mediano y largo plazo con sus alumnos? Docente: Ahí si las tengo más específicas, pero por ejemplo ahorita entrando te digo que al principio era un hay dios para mis pulgas, dejaban todo muy sucio parecía que comía el pollo el borrego, el material era todo tirado pero yo decía era parte de que ellos en el momento les llamara la atención y si mi reto fue terminando septiembre los chicos tienen que guardar sus cosas, lo chico tienen que acomodar su material, por ejemplo las charolas de material las revolvían, todo el material estaba junto entonces, fue también una parte de situación didáctica, separar l material, cada material tiene cierta función, tengo mis metas a semana y bueno hablando fue a un mes y ahorita tengo a corto plazo el que hablen que Eduardo ya no diga no puedo, por ejemplo ahorita también con Magaly que ya no llore porque lo que ahorita le movió fue que falto, hay un buen te saco mi diario, por ejemplo en Fer no es el hecho de que es líder está pidiendo más ósea de que dirija más actividades o el trabajar que el que en los honores se pare y diga una efeméride o cantar porque sé que si lo puede hacer pero todo es poco a poco. Guadalupe: Ok. ¿Cómo organiza al grupo para desarrollar las actividades y que toma en cuenta para ello? Docente: Primero es creo que el intentar como que hay veces en que les llama la atención y se generan tres grupitos, de niños pero por lo regular mejor hago que sea un grupo explico la actividad la hacen y ya ves que unos terminan primero los muevo y empiezan a hacer otra actividad en ellos este y así como van terminando van pasando a otra actividad. Guadalupe: (mmm) ¿De acuerdo a la edad de los niños realiza alguna actividad complementaria para el desarrollo de habilidades de los niños?

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Docente: si si hay actividades complementarias y no en el sentido como complementarias sino yo lo veo en el plan sino que lo tengo que ir modificando como que en el momento porque no están así tan cuadrado de que hoy vamos a ver estos colores esto y esto pero ya a la mera hora de su interés ya no te funciono así aunque tú en el diario te haya dicho que y tener presente en el diario que era lo que les llamaba la atención. Guadalupe: ¿Cómo consigue la confianza de los niños? Docente: (ruido) Se va ganando porque por ejemplo Magaly eh… el primer día cerramos la puerta y por sus cuestiones familiares y a ella le mataron a sus papás no sabemos que tanto vio, entonces el hecho de cerrar la puerta si le movió mucho, ella no se acercaba a este salón y entonces ya fue poco a poco en el recreo de hablarle de invitarla a jugar de que yo me la pasaba todo el día n le patio para que ella se asomara y jugara, y este sí, si como que quisiera yo separar la parte de mamá y maestra pero a veces como que si les hace falta tantito ese apapacho y si da pauta a ganarte su confianza porque ella a veces me ve y ya me estira los brazos por que el otra vez me dijo que ya no era bebe. Guadalupe: ¿Cómo reacciona frente a una falta normativa en el salón? Docente: Procuro que no sea así exhibirlo tal cual no, a veces como impulsivo digo lo que está mal que este de que se dé cuenta de su error. Por ejemplo el lunes Denis agarro y azotó la puerta y le dije es que no debes jugar con la puerta porque se pueden lastimar y ya le pregunte Denis te duelen los dedos y Denis sí… y le dije hay ya vez, este no así de a mi tal vez la falta seria normativa de que no agarren el material que no corresponde porque tienen que ver lo que estamos haciendo y es como hoy que Wendy deja la paste dental afuera pero si te dice maestra a donde está mi pasta y ellos tiene que hacer responsables de sus cosas y le digo Wendy ve por tu cosas, le ya que empezó a jugar con nosotros bien esas son las faltas que tengo en mi salón que no me dejan las cosas en su lugar. Guadalupe: (mmm) ¿Cómo se organiza para entregar los trabajos que le piden en dirección, sin que esto afecte su labor docente? Docente: Hay esta complejo (risa) ahorita lo viste tu no que si no tuvimos que salir si la maestra viene y nos trae papeles, este en casa pues si te llevas el trabajo que

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se pueda hacer en casa y si te duermes tarde si lo dejas al último si, este procuro por ejemplo tú lo viste ayer que ya dejando que trabajen las canciones bailar algo que les gusta ya más a estas horas ya mejor prefieren cantar o bailar, los dejo solito y ya en lo que ellos bailan los estoy observando y este apurando a hacer el registro de credenciales. Guadalupe: Este. ¿Cómo promueve los buenos hábitos? Docente: Hay eso es a cada ratito , es de guarda tus cosas este, procura que ayer no que Fernanda andaba jalando a Eduardo y Eduardo si le dijo no, no me pegues y no le gusto a Fernanda que le dijera uno es que te está diciendo que no lo molestes y ese también es un hábito de no estar molestando al prójimo este, si de que guarden sus cosas, si de que me esperen entados, ahorita del espejo no, que cada que terminan de comer alcanzo a ver que están sucios de la boca y se limpian, este no por ahí anden limpios sino porque estética de ellos de hábitos, su puntualidad. Por ejemplo yo ya les dije a los que llegan tarde, a Denis que si le mueve porqué debe ser un hábito ser puntual, el no faltar lo de la asistencia la primera sesión que tengo un libro que se llama la familia, habla acerca de la asistencia de los niños porque si no decía de Magaly ella tiene una semana que no vino cuando fue separar por colores como que dijo que como de que se tratan, ósea si se ve, que una semana si afecta. Guadalupe: ¿Cómo involucra a los padres de familia en las actividades dentro y fuera de la institución? Docente: Por ejemplo esa va en relación de la función, me gusta platicarles porque las cosas, porque a veces suelen decir es que a veces solo van a jugar a perder el tiempo, es todo con n sentido, pues si ahorita te digo que tareas pues sería una actividad fuera de la institución, no las h dejado porque ellos todavía, si les pongo a brincar o saltar como que no me entenderían el concepto, tal vez ahorita en la macrogimnacia si van a ver el sentido de esto, este yo quisiera que se metieran al salón a trabajar con ellos pero lloran todavía, lloran cuando están todavía ellas y se van, por eso estamos en la rejas recibiendo a los niños, yo lo estaba viendo mucho en el caso de Eduardo lo vi que le ponían la mochila como hoy y caso lo agarra y lo sienta cuando ya es parte de su autonomía de es de

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garantizarle que sea autónomo, todavía en tercero lo hay, hay mamás vienen y los sientan y yo les decía a las de tercero es que las mamás no les dicen a los niños que les echan en sus mochilas y ya después viene el niño a trabajar y empiezan a decir es que mi mamá no me puso mi material, pero si es como que platicarles la función de todo y que le entiendan, yo lo vi en tercero que lo entendían mejor cuando ellas se daban la oportunidad de trabajar con sus hijos porque tienden a enseñarles a su manera cuando aquí hay otra manera y estilo, y tienden ellas también como en la primaria a ser muy cuadradas cuando hay otras maneras de aprender y si es muy bonito (risa). Guadalupe: Bueno pues esto sería todo y le agradezco su atención. Docente: Hay gracias.

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Conclusión. Considero que lo que aprendí en esta entrevista fue que para ser docente como tal lo más importante que se requiere es ese amor o pasión por la docencia ya que implica de mucho tiempo y paciencia para los niños y las actividades que se realizan en la institución, pero que al igual es muy importante el generar esa autonomía que el niño necesita para poder conocer lo que él es capaz de hacer, el que es importante el no estar haciendo las cosas qué les corresponden porque es parte de su desarrollo. Así mismo el saber cuáles son los elementos de la planeación y que también es importante aprovechar todos los tiempos que se dan con los niños para aprender cosa nuevas.

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Inventarió de Habilidades Nombre del preescolar: “La décima musa”. Municipio: Nopaltepec. Nombre del niño (a): Janet Edad: 36 meses

Grado y Grupo: 1°A.

Actividad a aplicar: 34 meses

Habilidades

Área

Calificación R.I

91. Agrupa objetos según su

peso: A) Pesado B) Ligero Señala objetos según la

1 D

cantidad de materia que contiene: A) Mucho B) Poco Nombra parte del esquema

1 CYG

corporal: A) Cabeza B) Manos

C) Boca

D) Pies

E) Ojos

R.D

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Actividad a aplicar: 36 meses. Habilidad

Área

Calificación R.I

94. Imita las siguientes

actividades: A) Lavarse los dientes y colocar el cepillo en su lugar B) Formar un collar

C) Colocar figuras en su

banca. D) Colocar bolos, pararse a

un metro de distancia y lanzarles una pelota. E) Cantar una canción

F) Pegar un papel sobre un

dibujó y guardar el pegamento en una caja. 95. Agrupa objetos según la

cantidad de materia que contienen: A) Mucho B) Poco 96. Identifica, señalando, el

1 D

tamaño de objetos: A) Grande B) Chicos 97. Camina sobre las puntas de sus pies una distancia de un

1 CMG

R.D

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metro. 98. Corre sobre la punta de sus

CVG

pies una distancia de tres metros. 99. Identifica, señalando,

acciones ilustradas: A) Durmiendo B) Comiendo

C) Jugando

D) Pintando

E) Bañándome

100. Identifica, señalando,

CVG

estados de ánimo representados en dibujos: A) Contento B) Enojado

C) Triste

Actividad a aplicar: 39 meses. Habilidades

Área

Calificación R.I

101. Agrupa objetos según su

tamaño: A) Grande B) Chico 102. Camina hacia atrás:

1 CMG

A) Si dirección determinada B) Siguiendo una línea recta

trazada en el piso 103. Salta hacia atrás una distancia de un metro

CMG

R.D

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104. Sube vehículos (automóvil

CMG

o camión) : A) Con ayuda B) Sin ayuda 105. Identifica, señalando,

0 CVG

utensilios de aseo personal: A) Jabón B) Peine

C) Toalla

D) Cepillo de dientes

F) Papel higiénico

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Descripción. Realice la actividad correspondiente en el preescolar “ la décima musa” ubicado en el municipio de noplatepec en donde le comente a la maestra que necesitaba aplicar algunas actividades a un alumno y que la actividad iba en relación al curso de psicología del desarrollo infantil, y le dije que si me podía prestar a un niño pero ella me comentó que mejor le escribiera las actividades y ella aplicaba las actividades pero a todos los niños porque la verdad es que todos los niños imitaban y querían hacer todo lo que los demás compañeros hacían, entonces en este caso la maestra aplicaba las pruebas a todos los niños y yo solamente me enfocaba en observar la reacción del niño a evaluar en donde le aplique las actividades correspondientes a su edad que fue de 36 meses, una antes que fue de 34 meses y una después de 39 meses. Análisis de la prueba. (36 meses) En la primera actividad (imita las siguientes actividades) que fue lavarse los dientes y acomodar sus cosas al terminar en su lugar, en donde la niña demostró una verdadera autonomía para el desarrollo de esa actividad desde que tomo sus cosas, lavo dientes y recogió sus cosa en su lugar sin que nadie le dijera en donde tena que agarrar sus cosas y acomodarlas. Segunda actividad, en la actividad de formar un collar n donde a la niña le costó mucho el realizar esa actividad ya que desde el principio a ella le toco repartir el material para que ella y sus compañeros realizaran la actividad, y le costó mucho realizar su collar ya que decía que no podía y tardo mucho para hacerlo. Tercera actividad, colocar figuras en su banca en donde a la niña se le dio sus respectivas figuras y las acomodo en la primera indicación que le dio la maestra. Cuarta actividad, esta trata de colocar bolos darle una pelota a la niña y pedirle que la aventara, en donde la niña si la aventó en dirección a los bolos.

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Quinta actividad, en donde se puede que cante una canción, y la maestra le dice que pueden cantar la canción que quieran y sepan, la niña realizo muy bien la actividad. Sexta actividad, pegar un pape sobre un dibujo y guardar el resistol en su lugar, en donde la niña la niña no entendió la actividad y no la realizó. Prueba (34 meses) Primera actividad, en la que se pide que agrupe objetos según su peso en donde la maestra les da a los niños objetos pequeños y ligeros así como pesados, para la niña no fue ningún problema lo hizo muy bien agrupando los que eran pesados y también los ligeros. Segunda actividad, la que consiste en señalar objetos según su materia que contiene y la maestra pidió a la niña que señalara un objetos que tuvieran muchas cosas y así miso pocas cosas en donde la niña lo primero que señaló fue un árbol que tenía muchas hojas y otro árbol que tenía pocas hojas, por lo tanto yo considero que hizo bien la actividad. Tercera actividad, en donde la maestra le pide que tome su peluche y que en base a las partes del cuerpo que ella va tocando mencionen los nombres de las partes del cuerpo que está tocando en donde la niña realizo la actividad correctamente. Prueba 39 meses. Primera actividad, agrupa objetos según su tamaño (grande y chico) en donde la maestra le entrega una variedad de objetos y tiene que acomodarlos conforme a su tamaño, en donde la niña realizo muy bien la actividad. Segunda actividad, camina hacia a tras sin dirección determinada esa actividad la realizó muy bien al igual que la de la línea trazada en el piso, y solo se dio la indicación una vez. Tercer actividad, consiste en saltar hacia atrás una distancia de un metro en donde considero que la actividad si la realizo de una forma diferente porque no entendía el concepto de un metro pero la hizo a como entendió.

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Cuarta actividad, sube a vehículos (auto o camión) en donde la niña no realzo la actividad ya que no se contaba con un carro en ese momento para la actividad y al igual porque como mencione la actividad se hacía con todos los niños. Quinta actividad, en donde la actividad consiste en identificar señalado, utensilios d aseo personal; en la que la niña realiza la actividad muy bien y de una forma correcta, la maestra mencionaba el nombre de las cosas y la niña señalaba los objetos de forma correcta. Conclusión. Considero que como tal en la prueba no tuve éxito, ya que la maestra fue la que aplico las actividades y aparte fue con todo el grupo, no se obtuvieron los resultados esperados por que no se sabe si estando sola la niña se hubiera concentrado más para hacer las actividades, para la próxima aplicación de actividades buscare la forma de realizar las actividades yo con el niño a evaluar y así mismo que solo estemos los dos y no compañeros ni docente. Al igual aprendí que para el desarrollo de estas actividades es necesario conseguir los materiales en tiempo y forma ya qué sino te cambiara por completo el análisis de las actividades para aplicar.

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Anexos

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Tecámac, Estado de México a 19 de Octubre de 2016.

A quien corresponda:

Por medio de la presente me permito informarle que no agregue mi escrito en el cual la docente o madre de familia tenía que realizar con su puño y letra para poder comprobar que aplique el inventario de actividades con todo el grupo mientras yo evaluaba al alumno, ya que la maestra fue la que realizó las actividades correspondientes al inventario, por lo tanto me vi en la necesidad de comunicarle y pedirle de favor que me realizara dicho escrito, enviara a mi correo o por foto. De esta forma me permito hacerle saber que la maestra no me envió dicho escrito por lo tanto me veo en la necesidad de comunicarle que no anexare el escrito por las causas ya escritas. Sin más por el momento y esperando de su comprensión, me despido.

Atentamente. Meléndez López Guadalupe.

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Teoría del Sistema Ecológico CATEGORÍAS

RESPUESTAS El modelo ecológico plantea que existen 6 sistemas ambientales que influyen en el individuo. Cada uno de estos abarca desde las relaciones más cercanas de un individuo hasta los aspectos socio-culturales e históricos. Estos sistemas se proponen para entender el desarrollo de la conducta humana. Estos sistemas se propusieron para entender el desarrollo de la conducta humana:

Sistemas Ambientales

DESCRIPCIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6.

MICROSISTEMA MESOSISTEMA EXOSISTEMA MACROSISTEMA CRONOSISTEMA GLOBOSISTEMA

MICROSISTEMA: Incluye personas ajenas a la familia con las cuales el individuo crece y se forma como lo es en el caso de las familias adoptivas, vecinos, maestros y compañeros de aulas, ambiente familiar. MESOSISTEMA: Incluye ambiente en donde las personas se desenvuelven (escuela, guarderías, bancos institucionales, restaurantes, cines, lugares de diversión, universidades, servicio de transporte y velocidad donde vive el individuo). EXOSISTEMA: Incluye sistema educativo, leyes de educación. Sistema religioso y otras reglas establecidas por las diferentes religiones, medios de comunicación, radio, televisión, instituciones, recreativas tales como parques y organismos de seguridad, tales como entidades de gobierno, departamento de policía, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo público. MACROSISTEMA: Las personas se ven afectadas por factores externos que no requieren de la presencia del individuo tales como la pobreza, la situación económica a nivel global (los partidos políticos). CRONOSISTEMA: Afecta al individuo en cuanto la época histórica que vive adelantos tecnológicos, guerras, problemas económicos de acuerdo a la época, modas tradicionales y relaciones gubernamentales. GLOBOSISTEMA: Se refiere a cambios ambientales climáticos, incendios forestales, climáticos destrucción de la capa de ozono, modificación de las placas tectónicas que causan terremotos en el mundo y también otro tipo de

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desastres naturales a nivel global.

MICROSISTEMA: Nivel inmediato en el que se desarrolla el individuo, el ambiente en el que el individuo pasa más tiempo. MESOSISTEMA: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente, es decir, vínculos entre microsistemas. EXOSISTEMAS: Lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo, pero que sus decisiones o acciones influyen en él. MACROSISTEMA: La configuran la cultura y subcultura en la que se desenvuelven la persona y todos los individuos de su sociedad. CRONOSISTEMA: Condiciones socio-históricas que influyen en el desarrollo del individuo. GLOBOSISTEMA: Tiene que ver con la condición ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales.

INVENTOR

Urie Bronfenbrenner en 1987 propuso el modelo ecológico con la finalidad de dar a entender el desarrollo de la conducta humana, plantea que cada uno de estos sistemas ambientales, que abarcan desde las relaciones más cercanas de un individuo, establecidas en el microsistema hasta los aspectos socio-culturales e históricos, influye en el individuo. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros, y por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.

Estas teorías han ganado popularidad en los años recientes, ya que proporciona uno de los pocos marcos teóricos que examinan de forma sistemática, contextos sociales a nivel tanto micro como macro. Bronfenbrenner cruza la brecha entre teorías conductuales que se enfocan en pequeños escenarios y las teorías antropológicas que analizan escenarios más grandes. CONSECUENCIAS Ayuda a reconocer que la comunidad, el estatus socio-económico y la cultura influyen en el desarrollo de los niños y así darnos cuenta de cómo intervienen estos factores en el desarrollo de aprendizaje de los individuos. Indica como las escuelas, maestros, padres, hermanos, comunidad, vecindario, medios de comunicación, la iglesia o la religión y la cultura, influyen en el desarrollo del individuo.  EVIDENCIAS

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 

paso que es el foco de teorías como la de Piaget y Erikson. Sus investigaciones interculturales le hicieron reflexionar sobre la capacidad del ser humano de adaptación, tolerancia y recreación de ecologías en las que vive y se desarrolla. Que Bronfrenbrenner presentaba muy poca atención a factores biológicos y cognitivos.

OTRAS TEORIAS

Bronfrenbrenner se basaba en las teorías de: Freud, Lewin, G.H Mead, Vygotsky, Otto Rank, Piaget, Fisher, entre otros. Aunque fue su propia experiencia personal y profesional, tal como lo describe en su libro, lo que le llevo a considerar la importancia del contexto social y de la fenomenología frente a la investigación experimental y las pruebas psicométricas.

XTRAS

1994 Ceci y Bronfrenbrenne modifican la teoría planteando una nueva concepción del desarrollo humano, presentándolo como un fenómeno de continuidad y cambios de las características biológicas y psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como individuos. El elemento central de este modelo es la experiencia que influye no solo las propiedades objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.

INTEGRANTES:    

HERNÁNDEZ LÓPEZ LAURA AIDEE MELENDEZ LÓPEZ GUADALUPE SOLIS VELAZQUEZ NORA GUADALUPE

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Exposición “Teoría del Sistema Ecológico”

DE URIE BRONFENBRENNER

INTEGRANTES:

HERNÁNDEZ LÓPEZ LAURA AIDEE MELENDEZ LÓPEZ GUADALUPE SOLIS VELAZQUEZ NORA GUADALUPE

DESCRIPCIÓ El existen 6

modelo ecológico plantea que sistemas

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ambientales que influyen en el individuo. Cada uno de estos abarca desde las relaciones mรกs cercanas de un individuo hasta los aspectos socio-culturales e histรณricos. Estos sistemas se proponen para entender el desarrollo de la conducta humana. Estos sistemas se propusieron para entender el desarrollo de la conducta humana: Sistemas Ambientales

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INVENTOR

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CONSECUENCIAS Estas teorías han ganado popularidad en los años recientes, ya que proporciona uno de los pocos marcos teóricos que examinan de forma sistemática, contextos sociales a nivel tanto micro como macro. Bronfenbrenner cruza la brecha entre teorías conductuales que se enfocan en pequeños escenarios y las teorías antropológicas que analizan escenarios más grandes. Ayuda a reconocer que la comunidad, el estatus socio-económico y la cultura influyen en el desarrollo de los niños y así darnos cuenta de cómo intervienen estos factores en el desarrollo de aprendizaje de los individuos. Indica como las escuelas, maestros, padres, hermanos, comunidad, vecindario, medios de comunicación, la iglesia o la religión y la cultura, influyen en el desarrollo del individuo.

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EVIDENCIAS •

• •

Los críticos de la teoría de Bronfenbrenner dicen que presta muy poca atención a los factores biológicos y cognoscitivos del desarrollo. También señala que no aborda los cambios del desarrollo pasó a paso que es el foco de teorías como la de Piaget y Erikson. Sus investigaciones interculturales le hicieron reflexionar sobre la capacidad del ser humano de adaptación, tolerancia y recreación de ecologías en las que vive y se desarrolla. Que Bronfrenbrenner presentaba muy poca atención a factores biológicos y cognitivos.

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OTRAS TEORIAS

Bronfrenbrenner se basaba en las teorías de: Freud, Lewin, G.H Mead, Vigosky, Otto Rank, Piaget, Fisher, entre otros. Aunque fue su propia experiencia personal y profesional, tal como lo describe en su libro, lo que le llevo a considerar la importancia del contexto social y de la fenomenología frente a la investigación experimental y las pruebas psicométricas.

XTRAS

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Hoja de Entrega Teoría Ecológica

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Etapa de los reflejos o ajustes hereditarios.

Etapa de las primeras costumbres motrices y pre-operacionales

Etapa de la inteligencia sensorio-motriz o práctica

Estadios del desarrollo

Etapa de la inteligencia intuitiva de los sentimientos interindividuales espontáneos Etapa de las operaciones intelectuales concretas Etapa de las operaciones intelectuales abstractas de la formación de la personalidad.

0 a los 5 meses. Los reflejos implican cierta pasividad del organismo: este se encuentra inactivo, hasta que algo lo estimula. (Por la necesidad de ponerlo en uso).Las acomodaciones demuestran los comienzos de la organización (secuencia de movimientos De los 5 a los 18 meses. Se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad. El lactante en forma activa junta diferentes movimientos y esquemas para crear un nuevo esquema más complejo. 18 meses a los 2 años. Se producen cuando descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de él, en su entorno.

De los 2 años a los 7 años. El infante realiza una acción simple (movimiento) para obtener un resultado. Las acciones se hacen más diferenciadas. Acciones por separado para obtener un solo resultado. De los 7,11 y 12 años. Experimentan con diferentes acciones para observar diferentes resultados.

Adolescencia. Parecen que piensan las cosas más antes de actuar.

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4 Fases en el desarrollo de la lógica del niño

SENSORIO-MOTRIZ

PRE-OPERACIONAL

OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

Características (0 meses a 1 y medio, 2 años). *Relación social a través de lo motriz y lo social. *Aprendizaje mediante el ensayo y error. *Imitación invisible, imitación de objetos. *Utilización de reflejos innatos. *Coordinación de información mediante los sentidos.

Características (2 años a 7 u 8 años). *El niño desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos que representan personas, lugares y eventos. *El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. *El pensamiento aun no el lógico. *Representaciones mentales. Características (7 u 8 año hasta 11 años). *El niño puede resolver problemas de manera lógica si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar en términos abstractos. *Trabajo de estructuras mentales.

Características (De 11 años en adelante). *La persona puede pensar de manera abstracta, lidiar con situaciones hipotéticas y pensar acerca de posibilidades.

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Link: https://www.youtube.com/watch?v=bfJvT95qC1k&feature=youtu.be

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Escrito Pensamiento y Lenguaje. Introducción. Dentro de este escrito se abordaran temas los cuales tienen relación con el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, ya que al igual te dan a conocer la diferencia de varios conceptos los cuales son de suma importancia para lograr entender y comprender este tema. De los temas que abordaran son:       

Aproximación al problema La teoría de Piaget sobre el lenguaje y pensamiento en el niño La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje Un estudio experimental de la formación del concepto El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia Pensamiento y palabra

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Todo lo que se conoce sobre el desarrollo psíquico da a conocer que su verdadera esencia se encuentra en el cambio de la estructura interfuncional de la conciencia, la psicología puede convertir estas relaciones y cambio evolutivos en su problema principal en vez de postular únicamente la interrelación general de las funciones. Dentro del área de la psicología como factor importante debe prestar más atención a la comprensión de las relaciones funcionales, pero así mismo es importante el tener en claro o comprender que existe una interconexión entre pensamiento y palabra para poder responder o plantear correctamente. Se puede delinear la concepción de la identidad del pensamiento y lenguaje a partir de la especulación de la psicología lingüística ya que establece que el pensamiento es el habla sin sonido, que lo consideran un reflejo inhibido en su parte motora. La transmisión racional, intencional, de la experiencia y pensamiento a los demás requiere un sistema mediatizador ya que el prototipo de este lenguaje humano nació por la necesidad de la intercomunicación que se generaba durante el trabajo. Al igual se habla de un estudio más certero con relación a la comprensión y comunicación en la infancia, en donde se menciona que la verdadera comunicación requiere significado que en este caso es la generalización como signos. Las formas superiores del intercambio humano son posibles solo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada, por lo tanto ciertos pensamientos no pueden ser comunicados a los niños, aunque de cierta forma ya estén familiarizados con ciertas palabras ya que puede faltar el concepto adecuado el cual ayuda a asegurar la comprensión total. Jean Piaget desarrollo el método clínico de exploración de las ideas, pero también estudio la percepción y lógica del niño. Al igual le parece que el empirismo es un terreno seguro, en donde menciona que su libro es primero y por sobre todo una colección de hechos y documentos, los cuales unen los distintos capítulos. Al igual se mencionan nuevos hechos y método el cual conduce a múltiples problemas en donde algunos suelen ser inéditos para la psicología científica; es importante mencionar que desde los problemas nacen las teorías. Según Piaget existe un nexo el cual se encarga de unificar todas las características específicas de la lógica en el niño es el egocentrismo de su pensamiento, por tanto se refiere a un rasgo central como el realismo intelectual, el sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones. Se menciona que el pensamiento dirigido es consciente, el cual persigue propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa, en este caso se adapta a la realidad y se esfuerza en influir sobre ella. Es importante menciona que según

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las experiencias de Piaget, indican que la mayor parte de la conversación del preescolar es egocéntrica. A Stern le critica su posición intelectualista, idealista y antigenética que no atiende suficientemente al papel del medio ambiente en el desarrollo de la personalidad y de su intelecto. También se encarga de examinar las noticias de los investigadores que se han ocupado de la actividad mental de los antropoides, todo esto para concluir que aunque éstos poseen una inteligencia rudimentaria y tienen también un habla con gestos y sonidos bastante diferenciados que sólo cumple una función expresiva y comunicativa puramente emocional. Considero que es importante colocar que lo anteriormente mencionado se queda muy atrás del lenguaje y pensamiento propiamente humanos por cuanto en ellos no se da la correspondencia entre pensamiento y palabra. Piaget descubre su propio método y precisa algunas de las etapas y caracteres de tal proceso en el desarrollo mental del niño, tales como la asociación amplia, mediante la cual se agrupan objetos que tienen alguna característica común, la agrupación de objetos que tienen funciones similares o iguales, el complejo en cadena en el cual un criterio de agrupación se cambia por otro en el curso de la acción, y éste a su vez por otro, el complejo difuso en que por ejemplo, para armonizar con un triángulo amarillo, un niño podría seleccionar tanto trapezoides como triángulos, puesto que los primeros le hacían pensar en triángulos con la parte superior cortada, el pseudo-concepto que, coincidiendo con el contenido correspondiente de la mente adulta, es, sin embargo, diferente funcional y psicológicamente, La última etapa, típica del adolescente, en la formación del concepto, es el 'concepto potencial': el sujeto abstrae de una situación concreta los elementos de un concepto y opera correctamente con éste, pero tiene gran dificultad para aplicarlo a otra situación, y más aún, para definirlo; mezcla aún el pensamiento conceptual propiamente tal con el pensamiento sincrético, simpático, en complejos. En este caso Vygotsky analiza la diferencia e interrelaciones existentes entre conceptos espontáneos y conceptos científicos según la clasificación de Piaget y pasa breve revista a las teorías pedagógicas sobre instrucción y desarrollo, según que consideren que ambos aspectos son independientes. Los experimentos de Vygotsky y sus colaboradores al respecto lo llevan a concluir que "el único tipo de instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce; debe ser dirigida más a las funciones de maduración que a lo ya maduro. Sigue siendo necesario determinar el umbral más bajo en que la instrucción de la aritmética, digamos, puede comenzar, puesto que se requiere un cierto mínimo de madurez de las funciones. Se habla del pensamiento complejo del segundo tipo, el cual consiste en una combinación de objetos o de impresiones concretas las cuales causan en el niño grupos los cuales están más cerca de parecer colecciones. En este caso se dice

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que los objetos se colocan juntos, teniendo en cuenta algún rasgo en el cual difieren y por medio del cual se puede completar. En la etapa prolongada y persistente del desarrollo infantil se relaciona con la experiencia práctica, en donde una colección de cosas complementarias forma a menudo un juego o una totalidad. En este caso la experiencia enseña al niño determinadas formas de agrupamiento funcional y un lugar establecido. Ahora bien se habla de los complejos de cadena la cual demuestra de un modo notable la naturaleza verdadera de un pensamiento complejo. En los complejos no existe una organización jerárquica ya que se menciona que todos los atributos son funcionalmente iguales. La cadena de complejos es considerada la forma más pura de este tipo de pensamiento, ya que la diferencia del complejo asociativo, cuyos elementos están interconectados a través de un elemento que en este caso se menciona como el núcleo del complejo. Un complejo no se eleva por sobre sus elementos como lo hace el concepto, sino que funde los objetos concretos que lo componen, esta función de lo general y lo particular, del complejo y elementos es la característica distintiva del pensamiento complejo y de la cadena compleja en particular. Es importante menciona que la cadena compleja es inseparable del grupo de los objetos concretos ya que la forman y por esta razón se adquiere a menudo una cualidad vaga y fluctuante. A veces los atributos se consideran similares y en este caso no es porque sean semejantes sino por causa de una impresión no muy clara porque parecen tener algo en común. Lo anterior mente mencionado conduce un cuarto tipo de complejo observado en los experimentos que puede ser denominado complejo difuso. Este complejo difuso se caracteriza por la fluidez de cada atributo porque une los elementos aislados, todo esto por medio de vínculos difusos e indeterminados se forman grupos de objetos o imágenes concretas. Los complejos resultantes de pensamiento son indefinidos ya que no tienen límites, al igual los complejos bíblicas que deseaban multiplicarse hasta que sus miembros fueran incontables. Las generalizaciones infantiles en áreas no perceptuales y carentes de práctica del pensamiento, no pueden ser fácilmente verificadas a través de la percepción o en esta caso de la acción práctica. En el ambiente experimental se dice que el niño produce un pseudo concepto en donde cada vez que rodea un ejemplo con objetos que bien podrían haber sido reunidos sobre la base de un concepto abstracto.

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Conclusión. Para mí lo más significativo y de aprendizaje en esta lectura es que los maestros juegan un papel muy importante dentro de la educación y formación de los niños ya que aquí te explica que ellos son los encargados de formas los espacios y actividades a desempeñar en los jardines para que así los niños tengan un desarrollo bueno. También es importante el que los docentes tengan la capacidad de solucionar problemas que se generan dentro de la escuela y por otra parte el enseñar a los niños a expresar lo que sienten y piensan, pero sobre todo a que compartan tus conocimientos sin miedo a equivocarse y a enseñarles que para todo error hay una solución.

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Conclusión. Como conclusión es importante mencionar que este curso es de suma importancia para mí ya que como tal me dio aportaciones las cuales me servirán de mucho a lo largo de mi carrera y formación docente, pero así mismo es un curso que en los personal me dejo muy satisfecha en los conocimiento adquiridos y experiencias dentro de. La actividad que más me gusto fue la del inventario en donde realizamos actividades con un alumno de donde realizamos nuestras prácticas profesionales, porque como tal me di cuenta que no es lo mismo el tener los conocimiento sino que al igual es importante el saber cómo dar la consigna a los alumnos de preescolar y que son en algunos casos considero que no utilice un vocabulario pertinente para ellos. Al igual considero que si puse mucho de mi parte en la realización de actividades, pero así mismo me doy cuenta que durante este curso logre adquirir seguridad para la realización de mis actividades asignadas. Por otra parte he reflexionado y sé que debo de comprometerme más en el sentido de las lecturas ya que logro identificar que en la carrera se ve mucha teoría para poder entender lo que se debe llevar a la práctica. Pero aun así me doy cuenta que todos los temas vistos en el curso tienen un porque y en este caso los lleve a la practica en el jardín de niños y en diversas actividades requeridas por el docente.