I Jornada
La Educación que queremos para La Rioja Especial
MAGISTERIO y el Gobierno de La Rioja celebra- una Educación de calidad a través de las ventajas ron los pasados días 18 y 19 de mayo unas jornadas que ofrecen la FP dual, la innovación educativa y en las que se aportaron las claves para alcanzar la seguridad en internet. Unas jornadas que muestren “dónde queremos avanzar”, dijo el consejero
Un llamamiento al diálogo en línea con el compromiso de pacto educativo Adrián Arcos adrian@magisnet.com
a Educación que queremos para La Rioja supone un llamamiento expreso al diálogo, al encuentro y a la participación en línea con el pacto educativo al que nos hemos comprometido con los agentes económicos y sociales”. Así lo manifestó Abel Bayo, consejero de Educación de La Rioja, durante el acto de inauguración de las jornadas que
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organizaron el Grupo Siena y el Gobierno de la Rioja los pasados días 18 y 19 de mayo en Logroño. También José Ignacio Ceniceros, presidente de La Rioja, defendió “un modelo de calidad, innovador, plural, estable sostenible, bilingüe y sensible a las necesidades de la comunidad educativa, construido con el consenso de todos” y mostró su intención de que las jornadas“sirvan de herramienta para mostrar de dónde partimos y dónde queremos avanzar”.
El consejero de Educación de La Rioja, Abel Bayo, en la inauguración de las jornadas. REPORTAJE GRÁFICO: CLARA LARREA
El modelo dual muestra una gran rapidez para detectar una necesidad del mercado y preparar el ciclo
El 80% de los alumnos que estudia un ciclo de FP dual acaba empleándose en las propias empresas amos a aceptar las empresas el pago de la formación de nuestros futuros trabajadores teniendo en cuenta que muchos de los que vamos a formar van a ir a a nuestra competencia?” Esta fue la pregunta que hizo José Mª Ruiz-Alejos, presidente de la Cámara de Comercio de La Rioja, y que generó polémica durante el debate de la mesa redonda Ventaja de la FP dual para el tejido empresarial de La Rioja. Sin embargo, Jaime García, presidente de la Federación de Empresarios de La Rioja (FER), recordó que“el 80% de alumnos de formación dual acaba empleándose en las propias empresas”. El viceconsejero de FP del Gobierno vasco, Jorge Arévalo –que ejerció de moderador de la mesa–, advirtió también de que “el problema del paro juvenil no está en la FP, sino en la cantidad de alumnos que estudian algo que el tejido empresarial no necesita”.
Según Jaime García,“es erróneo que la empresa se aproveche del alumno, porque la tutorización del estudiante cuesta un esfuerzo, y más teniendo en cuenta que el 85% de empresas riojanas tiene menos de nueve trabajadores”.
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Agilidad de la FP dual
De izq. a der., Jesús Ruiz, director de IES; Jaime García, presidente de la FER; Jorge Arévalo, viceconsejero vasco de FP; Eva Blanco, de Bankia; y José Mª Ruiz-Alejos, presidente de la Cámara de Comercio de La Rioja.
Jesús Ruiz, director del IES“Inventor Cosme García” de Logroño, subrayó que “con los peores alumnos conseguimos un alto grado de colocación y un abandono escasísimo”. “Cuando detectamos una necesidad del mercado, se hace una solicitud y se prepara la FP dual, y esa agilidad debería estar también en la FP convencional”. Eva Blanco, directora de Personas Norte de Bankia, recordó que “estudiar FP no tenía buena fama, pero hemos visto que funciona”. Para ella “ no hay misterio, sino unirnos todos los agentes para mejorar la empleabilidad”.
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Tendencias en Educación
I Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’
Se necesita un compromiso ético por parte del profesor para salir de su rutina
El uso de las tecnologías en clase de forma racional sí que mejora el aprendizaje de los alumnos Adrián Arcos adrian@magisnet.com
i la pizarra digital se usa mal, ¿aporta algo al mundo de la innovación? No, lo único que crea es confrontación”. Así se expresó Raúl Santiago, profesor del Área de Didáctica y Organización de la Universidad de La Rioja (UR) durante el coloquio Innovación en Educación. Escuela del siglo XXI, celebrado en la I Jornada La Educación que queremos para La Rioja. Según Santiago, “el uso de tecnologías de forma racional sí que mejora el aprendizaje de los alumnos, ya que si se utiliza bien, el esfuerzo es incluso superior, pues los alumnos tienen que buscar información con criterio y hacer un trabajo en equipo con los compañeros”. “Si la tecnología se usa bien porque está en manos de buen
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profesor, el alumno se tendrá que esforzar más”, advirtió Raúl Santiago. Según Mª José Paz, consejera técnica del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef ), “el problema de la Educación actual es que el profesor entra en su aula aislado, mientras que la innovación debería hacerla el centro en su conjunto, ayudándose de todo el equipo directivo y el Claustro”.
Salir de la zona de confort “Los profesores deben salir de la zona de confort; se necesita un compromiso ético por parte de ellos para salir de sus rutinas”, manifestó el profesor de la UR. Por su parte, Marina Gómez, profesora del CEIP“Las Gaunas” de Logroño, recomendaba que“cuando luchamos por calidad de la Educación, primero tenemos que empezar
por nuestra clase, ver qué aportamos a nuestros alumnos”. Para ella, “lo importante es cómo trabajar con la tecnología, ya que solo incluirla en la rutina diaria no es innovación” y recordó que “las actividades relacionadas con las TIC
“La innovación debe hacerla el centro en su conjunto, no solo un profesor” que eran propuestas en clase tienen un alto nivel de dificultad, el con un gran esfuerzo mental, de organización y de preparación”. En la mesa también intervino Javier González, gerente de Innovación Educativa en Fundación
Telefónica, que apuntó que “los chavales vienen de un mundo peculiar donde han pasado miles de horas delante de pantallas”. Por eso “este concepto de sociedad digital es una sociedad cambiante, flexible, con dinámicas radicalmente distintas”.
Cambio de paradigma En ese sentido, AraceliVendrell, directora de Comunicación del Colegio “Montserrat” de Barcelona, indicó que “esta sociedad sí que presenta un cambio de paradigma, ya que se aprende más fuera que dentro del aula”. “Estos niños necesitan los máximos instrumentos posibles, no solo tecnológicos, sino de valores y reflexión para que sean capaces de desarrollarse en un mundo cambiante, de aceptar retos, ser personas flexibles”, explicó.
De izq. a der., Mª José Paz, consejera técnica de MAGISTERIO; Araceli Vendrell, directora de Com
En ‘Bajo mi piel’, Nidia Represa cuenta su propia experiencia
“El niño ciberacosado no entiende por qué le está sucediendo eso” ué diferencia el acoso escolar de la violencia? “El acoso escolar se prolonga en el tiempo y tiene consecuencias posteriores graves, mientras que un acto de violencia suele ser puntual”. Así lo definió Nidia Represa, autora de Bajo mi piel, un libro narrativo basado en algunas experiencias de carácter autobiográfico y que tiene por objeto llamar la atención sobre el fenómeno del ciberacoso. Ella afirma que “el acto de violencia hay que frenarlo igualmente si se detecta y solucionar el conflicto, ya que un acto violento puede ser desencadenante del acoso escolar”. ¿Qué hace más daño? Represa habla del“acoso del lenguaje escrito y verbal, los insultos, el sarcasmo, el doble sentido y de las bromas” como un arma que está siempre. “No llegan a entender que a través de las palabras (insultos verbales y
guntas –por qué a mí, por qué tengo que ser yo, qué he hecho yo mal–, hace un examen de situación y se da cuenta de que están todos contra uno, todos diciendo lo mismo de él, por lo que llega a la conclusión de que la culpa es suya y de que nadie le puede ayudar”.
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El después es peor
Nidia Represa durante su intervención en la jornada.
escritos) están destruyendo a esa persona, que deje de ser como ella es”, lamenta. “Las expresiones no verbales, como el lenguaje corporal, los gestos e incluso la mirada, también pueden hacer daño”, según Represa.
De igual forma que los actos físicos, “como dañar, golpear, empujar o cualquier tipo de acto violento hacia otra persona”. “El niño ciberacosado no entiende por qué le está sucediendo eso”, explica ella, “se hace pre-
“Lo ocultan por culpabilidad, por miedo, por sentimiento de protección, porque los adultos no dan soluciones...”, continúa Represa. Y lo peor es que “el después es a veces peor que el durante, ya que aparecen las secuelas psicológicas, es cuando te autodestruyes a ti mismo y cuando tiendes a la generalización, a la incapacidad de adaptarte, aparecen las fobias sociales... Y advierte de que “si no se detecta a tiempo, llega la pérdida de uno mismo e incluso los pensamientos suicidas.
De izq. a der., Carlos Represa, del ICD; Cristóbal Táuler, founder y CEO de Lidera3; J
La competencia digital de alumnos, padres y p
Más formación docente y dos posibles frenos a los ónde está la solución en un caso de acoso escolar? ¿En el profesorado, la familia o en el propio alumno? De este tema se debatió en la mesa redonda Internet y menores,límite y disciplina, durante las jornadas celebradas en Logroño. Para Diana Díaz, de Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo), “existe una gran bre-
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cha tecnológica y un gran desconocimiento de los padres respecto a lo que sus hijos hacen a través de las tecnologías”. En las llamadas atendidas por ANAR, han visto un aumento de los casos de ciberacoso en más de un 7% durante los años 2014 y 2015, llamadas realizadas por los propios niños. Asimismo, han observado que den-
Tendencias en Educación
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La revolución del sistema educativo
Giner de los Ríos: “No se puede regenerar España sin un hombre nuevo” ué hizo el profesor Francisco Giner de los Ríos para ser llevado de Madrid a Cádiz e ingresado en prisión? Fue la pregunta que se hizo Gonzalo Capellán, consejero de Educación en Reino Unido e Irlanda, durante la clausura de las jornadas en Logroño. La respuesta que dio fue que“este profesor, junto a otros compañeros, se habían negado a explicar conforme a los libros oficiales e intentaban imponer en el nuevo sistema educativo la defensa de la libertad de la ciencia y de la libertad de cátedra”. “Para Giner era imposible regenerar la España de la época si no había un hombre nuevo –explicó Capellán– y, por tanto, había que formar hombres”. Giner pensaba que era más importante aprender que enseñar, “menos papel del profesor y más del alumno aprendiendo”. Con este planteamiento creó en 1876 la Institución Libre de Enseñanza“para formar hombres nuevos”.
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el Intef; Raúl Santiago, profesor de la UR; Marina Gómez, profesora del CEIP “Las Gaunas”; José Mª de Moya, director de municación del Colegio “Montserrat”; y Javier González, gerente de Innovación en Fundación Telefónica. FOTOS: CLARA LARREA
capaces de relacionarse y de cuidar su propia intimidad”. Él incide en que “con los valores, los alumnos aceptan límites como apagar el móvil por la noche o mientras estudian”. Por su parte, Carlos Represa, del Instituto para la Competencia Digital Docente (ICD), aseguró que “la solución está en los profesores, ya que aquellos que integran la competencia digital dentro de su perfil técnico, obtienen unos resultados extraordinarios”. Él cree que “el sector educativo tiene que dar la solución, pero van a tener que seguir acudiendo a ayuda externa” y se mostró en desacuerdo en que“sea una cuestión de valores”.“Es una cuestión de valores digitales, que están por definir, y los padres no los conocen, mientras que los alumnos crean sus propios valores”, matizó Represa.
José Luis Blanco, del MECD; y Diana Díaz, de Fundación ANAR.
profesores es básica en la sociedad actual
y más valores familiares, casos de acoso escolar tro de las víctimas de acoso, existe un 30% de niños que no se ha atrevido a decírselo a sus padres, “porque no encuentran tiempo o porque no les quieren preocupar”, según Díaz.
Respuesta de los padres Para CristóbalTáuler, founder y CEO de Lidera3,“la clave no está en el pro-
fesorado ni en las instituciones, sino que la respuesta la tienen los padres”. Según Táuler, “el problema no es la brecha digital, sino la falta de dedicación de los padres hacia sus hijos, y es ahí donde está el reto”. Desde su punto de vista, “donde hay que poner el foco es en no olvidar que lo que está en juego son los valores; esos valores de los padres para que sus hijos sean
Un planteamiento integral Desde el Ministerio de Educación (MECD), José Luis Blanco, director general de Evaluación y CooperaciónTerritorial –que ejerció también de moderador–, concluyó que “necesitamos un planteamiento integral, no solo se trata de un único agente educativo”. Es decir, “es clave la figura del docente, que requiere de formación, apoyo y herramientas, pero también es fundamental la familia, porque el éxito de un sistema educativo depende del compromiso de las familias en el proceso, ya que los niños necesitan referencias y valores para saber cómo navegar”. Blanco advirtió de que“necesitamos un alumno formado en competencia digital, pero quizá aún no estamos enfocándola correctamente”.
Gonzalo Capellán.
El compañero de Giner, Manuel Bartolomé Cossío, dijo en 1915 que “si la escuela debe ser imagen de la vida, rompamos los muros de la clase, llevemos al niño al campo, al taller, al museo y enseñémosles la realidad”.
Robert Swartz, director del National Center for Teaching Thinking.
Robert Swartz nos enseña a pensar
Desarrollar las destrezas del pensamiento permite elegir la mejor opción ensamiento, comunicación y colaboración. Esas son las tres piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI. Así lo expresó Robert Swartz, director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento de EEUU, durante su ponencia Enseñar a pensar en las jornadas celebradas en Logroño. ¿Por qué enseñar a pensar? ¿No todo el mundo piensa? Según Swartz, “la mayoría de las perso-
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nas en este planeta no saben pensar bien, hacen decisiones rápidas y espontáneas que pueden conllevar problemas”. Para pensar bien, Swartz propone desarrollar las destrezas del pensamiento. Su estrategia consiste en ver las posibles opciones, definir las consecuencias de cada opción, analizar la importancia que tienen las consecuencias y, finalmente, elegir la opción mejor de acuerdo con las consecuencias.
Entrevista
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I Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’
Secundaria o en la universidad, porque en ese contexto puede ayudar a consolidar una base de conocimientos ya existente y los alumnos le sacan mayor partido. n P. ¿Y la tableta? n R. No es ni más ni menos que el vehículo de ese tipo de planteamiento pedagógicos. Por eso los resultados del estudio Students & Computers confirman que un uso en el aula por encima de la media de la OCDE lleva a peores resultados. Internet es una herramienta fabulosa, pero en una mente madura. n P. ¿Qué lugar le das a la memorización? n R.La memorización mecánica es eje del conductismo en la Educación. ¿Qué sentido tiene que el alumno memorice el teorema de Pitágoras, o que la aceleración originada por la gravedad es de 9,80665 m/s?, si jamás ha contemplado un triángulo u observado el concepto de aceleración en la naturaleza? Ninguno. Eso no quiere
Catherine L’Ecuyer: Autora de ‘Educar en el asombro’ y ‘Educar en la realidad’
“¿Cómo se puede ver la belleza de un teorema sin saber matemáticas?” Catherine L’Ecuyer defiende una Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro y contando con el asombro del alumno. n P. ¿El niño descubre por sí solo? n R. Sí y no. Sí, en el sentido de que
anadiense y madre de cuatro hijos. Catherine L’Ecuyer es autora de los bestseller Educar en el asombroy Educar en la realidad, y colabora actualmente con el grupo de investigación Mente-Cerebro (ICS) de la Universidad de Navarra. La revista suiza Frontiers in Human Neuroscience publicó el artículo The Wonder Approach To Learning, que convierte su tesis en una nueva hipótesis/teoría de aprendizaje. En su blog apegoasombro.blogspot.com.es nos da más detalles sobre sus ideas n Pregunta. ¿Qué es el asombro? n Respuesta. Es el deseo de aprender, algo innato en el ser humano. Los bebés se asombran cuando ven por primera vez el cielo, las estrellas, la cara de su madre, cuando tocan la hierba, ven una sombra, experimentan la gravedad... Como decía Chesterton, “en cada niño, todas las cosas del mundo son hechas de nuevo y el universo se pone de nuevo a prueba”. n P. ¿Los niños construyen sus aprendizajes? n R. “Toda enseñanza viene de un conocimiento preexistente”, decía Tomás de Aquino, una idea similar a la de Vygostski, llamada la zona de desarrollo próximo. El proceso de aprendizaje es parecido al de la construcción de los andamios. Nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir conocimientos nuevos. Es importante consolidar las bases antes de añadir otros conocimientos más complejos. En ese sentido, podemos decir que el conocimiento se construye. Pero ojo, ¡no ontológicamente! Las proposiciones que se enseñan son verdad antes de ser conocidas; la verdad no depende del conocimiento que tenemos de ella, sino de la existencia de las cosas. Lo que asombra es la realidad. Por lo tanto, la realidad no se construye, sino que se descubre.
el niño tiene un motor interno que le lleva a querer conocer. De hecho, el asombro se define en filosofía como “el deseo de conocer”. En ese sentido, nadie puede inculcar, forzar a alguien a“querer algo”. Por eso, el modelo conductista que considera al niño como una ente pasiva es un fracaso educativo contundente. Sin embargo, algunas interpretaciones del constructivismo sugieren que el niño puede y debe descubrir de forma totalmente no dirigida. Conviene recordar que las evidencias no respaldan métodos educativos tales como“el descubrimiento puro” en un aprendiz joven, porque si el alumno no logra entrar en contacto con los principios por aprender, el descubrimiento en sí no ayudará al aprendiz a encontrar sentido a su aprendizaje. Por eso defiendo el triángulo“maestroalumno-realidad”. El papel del maestro es clave. n P. ¿Entonces qué opinas sobre nuevas metodologías como el trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos o la flipped classroom? n R.Son aplicaciones del constructivismo en el aula. Por lo tanto, vuelvo a la imagen del andamio que utilizaba antes, nos apoyamos sobre los conocimientos adquiridos para añadir otros nuevos. El alumno es protagonista de su aprendizaje, ha de hacerlos suyos. Sin embargo, un joven aprendiz no puede diseñar, por sí solo, el andamio de su propio aprendizaje. Eso lo ha de hacer el maestro. Y para construir el andamio del aprendizaje, hay que apoyarse en una base sólida de conocimientos. n P. ¿Por ejemplo? n R. ¿Cómo se puede ver la belleza de un teorema sin saber matemáticas? ¿Cómo se puede componer música sin haber adquirido la técnica musical? ¿Qué sentido tiene que un alumno de 7 años esté haciendo un trabajo por proyectos sobre el teorema de Pitágoras si na-
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“Para construir el andamio del aprendizaje, hace falta una base de conocimientos”
CLARA LARREA
Adrián Arcos adrian@magisnet.com
La Educación Infantil nn Dimensión afectiva
“Muchos errores se cometen en Educación por confundir lo que es propio de una etapa con otra. En Educación Infantil no toca el aprendizaje estructurado, formal. En esa etapa, es clave consolidar la dimensión afectiva –el vínculo de apego seguro– para que el niño tenga una autoestima robusta que le permita lanzarse a descubrir”. nn Juego desestructurado “Los niños aprenden a través del juego desestructurado. El juego desestructurado favorece el desarrollo de las fun-
ciones ejecutivas (atención, memoria de trabajo, etc.) que son claves para el éxito académico. En ese sentido, podemos preguntarnos por ejemplo ¿qué sentido tiene hacerles coger objetos con pinzas para trabajar la motricidad fina, mientras decimos a los padres que compren bambas de velcros porque lleva demasiado tiempo enseñarles a atarse los zapatos?” nn El contacto con la realidad “El aprendizaje en esa etapa ocurre a través de los cinco sentidos, desde las situaciones más
die le ha explicado las bases de las matemáticas? ¿Cuál será su fuente de información? Acabará haciendo “cortar y pegar” de Wikipedia y presentará sus hallazgos ciberné-
cotidianas. Los niños pequeños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos externos perfectamente diseñados. Asombrarse ante un objeto que se cae al suelo es el preámbulo para que más adelante puedan entender la ley de la gravedad y para que tenga sentido recordar que la aceleración originada por la gravedad es de 9,80665 m/s2. En esa etapa, tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella que ninguna ficha o tecnología puede igualar”.
ticos a la clase leyendo la cartulina o recitándola de memoria, pésimo uso del tiempo para él y sus compañeros. Ese ejercicio tiene más sentido de forma puntual en
decir que la memoria no sea necesaria para el aprendizaje, sin ella no hay aprendizaje. Defiendo la Educación basada en el conocimiento y trasmitida por una persona que conoce y ama su materia, pero desde el asombro, y contando con el asombro del alumno. No es incompatible. De hecho, el asombro es el deseo “de conocer”. No se trata de asombrarse ante la nada, sino ante la realidad. n P. ¿Qué piensas de la importancia de la neurociencia en la Educación? n R. En los años 90, se han vendido muchos métodos bajo la etiqueta de “Educación basada en la neurociencia”, inspirados todos ellos en la asunción científicamente equivocada de que el aprendizaje depende de un entorno enriquecido. El mito de los tres primeros años, la creencia de que tenemos una inteligencia infinita… Esos neuromitos son malas interpretaciones de la neurociencia que han reforzado el conductismo en la Educación y que han contribuido a convertir las aulas de Infantil en salas de estimulación y los padres en animadores de ludoteca. Los neuromitos aniquilan el sentido del asombro de los niños. Ya lo profetizó Chesterton cuando dijo que “el mundo nunca tendrá hambre de motivos para asombrarse; pero sí tendrá hambre de asombro”. n P. ¿Sería la Educación en el asombro un intento de dar la vuelta a esa profecía? n R. Pues sí, para que, en el medio de tantas distracciones, nuestros hijos puedan otra vez asombrarse ante lo irresistible de la belleza de lo que les rodea.