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2016

AULA Especial

Dentro de la Semana de la Educación, el recinto ferial Ifema de Madrid acogió la semana pasada una nueva edición de Aula en la que Grupo Siena organizó una serie de ponencias y talleres para profesores, alumnos y padres. trabajen ambos hemisferios a un tiempo”, explicó. Precisamente este cambio en la forma de recibir los inputs debe tener, según Pradas, un reflejo en los sistemas de aprendizaje. En su opinión, si se tiene en cuenta el funcionamiento del cerebro –cuya actividad puede medirse gracias a la neurotecnología–, debe modificarse radicalmente la metodología.

Cambios en el aula

Silvia Pradas, profesora de la UNIR, ofreció una ponencia sobre Neurotecnología educativa: aprendizaje basado en el cerebro. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Silvia Pradas expuso cómo la tecnología ha cambiado el uso de nuestro cerebro

Un nuevo aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro Laura Gª. Rueda informacion@magisnet.com

eurotecnología educativa:aprendizaje basado en el cerebro. Éste fue el título del taller que impartió Silvia Pradas, profesora de la Universidad Internacional de la Rioja

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(UNIR), dentro del programa de actividades desarrollado por Grupo Siena en Aula. Durante su ponencia, la experta expuso cómo la tecnología ha cambiado la forma en la que nuestro cerebro recibe la información. “Los alumnos del siglo XXI han nacido en la era digital, no pode-

mos dar la espalda a esta realidad”, puntualizó Pradas al comienzo de su ponencia para después profundizar en por qué es conveniente emplear la tecnología en la Educación, qué provoca en el cerebro de los alumnos y si ayuda al aprendizaje. Pero eso sí, siempre desde la consideración de la tecnología

como un medio y no un fin. “De hecho, llegamos a decir que ésta debe ser invisible”, añadió. La tecnología no ha provocado que el cerebro deje de trabajar, ha hecho que lo haga de otra manera, ya que “hoy la información le llega simultáneamente por la vista, el oído y el tacto, lo que implica que

De esta forma, se hace imprescindible comenzar la clase con una conceptualización que provoque en los alumnos el deseo de aprender; al mismo tiempo que es necesario haber logrado unos instrumentos tecnológicos adecuados para conseguir que el alumno desempeñe un papel participativo en clase. Asimismo, la experta defendió un aprendizaje donde los contenidos no sean lo más importante, sino que prime el desarrollo de la inteligencia; y en el que se evalúen, además de los primeros, diferentes metas cognitivas para cada alumno, “ya que todos nuestros cerebros son distintos porque procesamos de distinta manera”. En definitiva, desde el punto de vista de Pradas, es preciso“romper un sistema de enseñanza demasiado apoyado de manera exclusiva en el hemisferio izquierdo”, dado que la tecnología facilita infinidad de herramientas para desarrollar el derecho –el que se relaciona con la creatividad–, como la realidad aumentada, los códigos QR, las impresoras 3D o la robótica.“El sistema educativo tiene que dar la vuelta para buscar el porqué de las cosas, aunque esto sea un poco impertinente para los profesores”, afirmó.

Implicación de la comunidad escolar en la imagen del centro

Comunicación y marketing, elementos clave en los colegios L. Gª. R informacion@magisnet.com

l responsable de comunicación debe existir en todos los centros de una u otra manera”; así de tajante se mostró el director del Colegio “Claret” de Madrid, Enrique Martín, durante su participación en el taller Planes de marketing para centros educativos, organizado por Siena durante la Semana de la Educación. Apoyado en la experiencia del colegio que dirige, Martín aseguró

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que “la imagen, el marketing y la comunicación no son asunto exclusivo del mundo empresarial y han de estar presentes en el plan estratégico a medio y largo plazo de las instituciones educativas”. Asimismo, defendió la necesidad de la implicación de toda la comunidad educativa a este respecto. “Todos deben conocer el mensaje y cuál tiene que ser su forma”, afirmó. En el taller también participaron los Colegios Brains y Regnum Christi, que compartieron con los

asistentes su experiencia en la puesta en marcha de diferentes estrategias de marketing. En concreto, Erika Pérez y Marta Ragel, ambas del departamento de Marketing de Colegios Brains expusieron su experiencia con un proyecto nacido hace cuatro años y que les ha generado gran presencia mediática: Brains in Motion. Por su parte, Tatiana Navarro, de Regnum Christi, relató el proceso de introducción del marketing en sus centros, de los que destacó que “todos cuentan con un Dircom”.

Enrique Martín, director del Colegio “Claret” de Madrid.


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Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Repercusión de las actividades educativas de las fundaciones españolas

Transparencia, colaboración, innovación e impacto, retos de las fundaciones Cuatro fundaciones educativas se dieron cita en una mesa redonda en la que resaltaron la necesidad de avanzar en la promoción e innovación de causas relacionadas con la mejora de la Educación en España. Esther María García informacion@magisnet.com

a mesa redonda Repercusión de las actividades educativas de las fundaciones españolas reunió a cuatro de las fundaciones españolas educativas más importantes. Carmen Bieger, de la Fundación Atresmedia; Miguel Ángel Sancho, de la Fundación Europea Sociedad y Educación; Alejandro Fernández de las Peñas, de la Obra Social la Caixa; y Juan José Juárez; de la Fundación Bertelsmann, que debatieron –moderados por Silverio Agea de la Asociación Española de Fundaciones– sobre los problemas a los que se enfrenta la Educación y

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los retos de las fundaciones educativas como vehículos de apoyo en la labor de educar y como vehículo de promoción. El compromiso, la innovación y la colaboración son las tres funciones básicas de estas fundaciones, según apuntó Agea, en lo que todos estuvieron de acuerdo. “Donde hay una necesidad siempre hay una fundación”, comentó Silverio Agea, y precisamente la Educación está necesitada de nuevas ideas. De hecho, en España, de las más de 8.000 fundaciones en activo, un 30% se dedica a la Educación.“Había que sacar la Educación de la didáctica política”, contestó Carmen Bieger a la pregunta de Agea sobre por qué

De izq. a der., Miguel Ángel Sancho, de Fundación Europea Sociedad y Educación; Juan José Juárez, de Fundación Bertelsmann; Carmen Bieger, de Fundación Atresmedia; Alejandro Fernández, de Obra Social la Caixa; y Silverio Agea, de la Asociación Española de Fundaciones. FOTOS: JORGE ZORRILLA

De las más de 8.000 fundaciones que hay en activo, un 30% se dedica a la Educación se crean fundaciones con propósito educativo. Las fundaciones educativas surgen para cubrir necesidades de la Educación que no son atendidas o no están suficientemente atendidas por las instituciones, como la Obra Social la Caixa, que intenta introducir en el currículo escolar competencias que todavía

no forman parte de los planes de estudio. También son un trampolín para la concienciación y creación de corrientes de opinión, una función que la Fundación Atresmedia ha venido desarrollando a lo largo de diez años. Promocionar la FP, concienciar sobre la necesidad de inclusión de las personas con discapacidad o el fomento de la figura del profesor como figura clave en la Educación, son algunos de los proyectos de esta fundación. Precisamente sobre la figura del profesorado por encima de las distintas y cambiantes políticas educativas quiso detenerse Juan José Juárez de la Fundación Bertelsmann. Juárez puso la autono-

mía del director de cada centro para formar su propio equipo docente como una de las necesidades más importantes de la Educación en España. ¿Y cuáles son las necesidades y los retos para las fundaciones educativas? “Transparencia, colaboración, innovación e impacto”, apuntó el moderador. Todos asienten en señal de conformidad, pero Carmen Bieger apostilla que para conseguir la transparencia se ha de trabajar directamente con las personas y no solo colgar datos en una web. En cuanto a la colaboración, todos estuvieron de acuerdo en que las sinergias siempre eran algo positivo y que es un aspecto a potenciar en el futuro.

Carmen Guaita explicó la concepción del tiempo en la docencia

Desarrollo de competencias

“No he encontrado una profesión con más compromiso ético que la nuestra”

Las habilidades digitales también pasan por un uso responsable

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

ué nos pasa a los maestros con el tiempo? Tenemos la sensación de que nunca vamos a completar el temario”. Es la reflexión que hizo Carmen Guaita, maestra de Primaria del CEIP “San Miguel” (Madrid), en su ponencia El valor del tiempo en la escuela. En su libro Cronos va a mi clase, Guaita aborda esa sensación del docente de estar atrapado por esa dimensión del tiempo que los antiguos griegos denominaban Cronos. Guaita explicó que “los griegos distinguían tres clases de tiempo: Aion o duración del tiempo de nuestra vida; Cronos, que el tiempo que pasa, el reloj de arena (en cla-

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Carmen Guaita, maestra del CEIP “San Miguel” (Madrid).

se sería la programación del curso o el horario); y Kairós, que es la oportunidad, el presente, el ahora”. Para Carmen Guaita, “la Educación, aunque está atrapada por Cronos, realmente

es un Kairós y es una de las profesiones que más esencia tiene de oportunidad vital”. Y puso como ejemplo una clase, que “más allá de desarrollar la programación del curso o de la propia materia, es

un encuentro entre personas, un diálogo”. “Los profesores vamos a formar parte de la biografía de muchos seres humanos, y si perdemos la dimensión de oportunidad de esos alumnos, de que lo que hacemos deja huella, perdemos la esencia de nuestra profesión docente”, señaló. Guaita explicó cómo se desenvuelve del Kairós en el aula. En primer lugar, es la esencia de la docencia. En segundo lugar,“es imprescindible distinguir entre lo importante y lo superfluo y no tener miedo de ser un profe estupendo”. Y, por último, la dimensión ética.“No he encontrado una profesión con más compromiso ético que la nuestra, lo que nos obliga a ser ejemplares dentro de clase, pero también fuera.

A. A. S. adrian@magisnet.com

e dice que la competencia digital va a ser el motor de cambio en la Educación. Pero ¿qué aporta esta competencia realmente? A esta pregunta contestó Carlos Represa, director general del Instituto de Competencia Digital (ICD), en su taller sobre Competencias TIC imprescindibles para docente. Represa recordó que “ya no hablamos de ordenadores o tabletas, sino de capacidades digitales que debemos

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desarrollar”. Y se detuvo en una de esas habilidades, que consideró “transversal”: el uso responsable. En este punto habló sobre el programa Escuela 2.0, puesto en marcha por el anterior gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Represa explicó que “en ese programa se dedicaron 200.000 millones de euros para equipos, lo que nos convirtió en el segundo país de la OCDE con mayor ratio de equipos por alumno, solo por detrás de Gran Bretaña”. Sin embargo, subrayó que “en habilidades digitales estábamos los pe-


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17 Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Una vez diagnosticado el déficit de atención o hiperactividad, es importante actuar cuanto antes

TDAH, entre el mito y la incomprensión Cinco expertos debatieron sobre la realidad de esta patología necesitada de mayor comprensión por parte de la sociedad y una mejora en las técnicas de diagnóstico, clave para un tratamiento eficaz. E. M. G. información@magisnet.com

xito de asistencia y participación en la mesa redonda Detectar el TDAH en la escuela. Moderados por Sara Ortega, neuropsicóloga de la fundación Cadah, el asesor científico Carlos Sancho, la psiquiatra y madre de afectada por TDAH, Concha Fernández de la Asociación de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (Anshda), la pedagoga Estrella Fernández y el médico Manuel Fernández debatieron y resolvieron dudas sobre esta patología que todavía hoy tiene mucho de mito. Aprovechando el encuentro de cinco expertos en la materia, Sara Ortega no pudo dejar pasar la oportunidad de lanzar la controvertida pregunta:“¿Existe el TDAH o es una invención de las farmacéuticas?”. Todos estuvieron de acuerdo en que, hoy en día, es ridículo pensar que la patología no existe; de origen genético, se trata de un problema biomolecular que dificulta la conexión del lóbulo frontal. Estrella Fernández recalcó que en los últimos años se ha avanzado en el diagnóstico por neuroi-

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magen que confirma las diferencias entre quienes padecen TDAH y quienes no. Sin embargo, esta técnica no es del todo precisa, por lo que los especialistas deben basarse en marcadores conductuales y del entorno para diagnosticar la patología. ¿Cuáles son los signos que señalan a un posible caso de niño con déficit de atención?

Signos de un posible caso Concha Fernández afirma comenzar a sospechar cuando el niño viene marcado con la etiqueta de “tonto” o “malo”. Y es que, un niño con déficit de atención o hiperactividad no tiene capacidad de planificación, parece que busque el peligro porque no sabe detectarlo y no tiene destrezas sociales. Todos estuvieron de acuerdo en que si un niño presenta estas características conductuales hay que actuar cuanto antes, pues lo fundamental con el TDAH es actuar a tiempo. “Un niño bien tratado es una delicia, pero si no lo está puede ser una verdadera pesadilla tanto para su entorno, como para el propio niño, que no entiende por qué todo le sale mal”, comentó Concha Fernández.

De izq. a der., Carlos Sancho, asesor científico; Concha Fernández, de la Asociación Anshda; Sara Ortega, de Fundación Cadah; y Estrella Fernández y Manuel Fernández, expertos en TDAH.

Una vez diagnosticado el TDAH, lo siguiente es actuar. Todos los participantes en la mesa redonda quisieron remarcar la necesidad de perderle el miedo a la medicación, pues solo si se combinan acciones pedagógicas y tratamiento farmacológico, el paciente conseguirá ser una persona funcional. “Un tratamiento en el que solo se trabajen técnicas psicoló-

gicas y pedagógicas fracasará, al igual que si únicamente se suministra medicación, pero no se trabaja con el paciente”, aseguró Carlos Sancho.

Concienciación social Sara Ortega quiso poner finalmente el acento sobre la necesidad de concienciación social so-

bre el problema delTDAH.Y es que muchos niños sufren el rechazo de algunos docentes, compañeros y otras personas de su entorno.“Necesitan la empatía de los demás para sentirse mejor y eso solo se consigue con más campañas de concienciación y de formación para docentes y profesionales de la Educación”, subrayó la neuropsicóloga.

Rafael Cobo lamentó el escaso contacto de los centros con los medios

“Los centros educativos deben crear una política de comunicación proactiva” A. A. S. adrian@magisnet.com

ay una asignatura pendiente en los centros educativos: la comunicación. Así de tajante se mostró Rafael Cobo, responsable de comunicación de proyectos educativos en Fundación Telefónica. Para Cobo “la comunicación y el marketing educativo son complementarios”. Por una parte señaló que “el marketing tiene un carácter más estacional y comercial, con un foco de captación dirigido al mundo exterior y tratando de llamar la atención sobre potenciales nuevos usuarios”. Y por otra parte definió la comunicación como “constante, consistente, que tiene en cuenta a todos los públicos

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Carlos Represa, director del Instituto de Competencia Digital, habló sobre Competencias TIC imprescindibles para docentes.

núltimos, solo por delante de Italia”. De igual forma, recordó el programa Code Madrid, puesto en marcha por la Consejería de Educación de Madrid para desarrollar la programación y la robótica en los alumnos. “En ese programa se invirtieron 16 millones de euros en impresoras 3D y placas, pero 0 euros en formación docente”. Represa consideró un “error”

no atajar de forma seria la formación docente: “No se arregla poniendo un vídeo a los profesores sobre lo que tienen que hacer, ni repartiendo tablets a los alumnos”. Represa también advirtió sobre la “infoxicación” o exceso de información en la red, y aquí consideró fundamental “un importante trabajo de guía por parte del profesor para que el alumno filtre esa información”.

Rafael Cobo, de Fundación Telefónica, ofreció la ponencia La comunicación, asignatura pendiente de los centros educativos.

e imprescindible para convencer de que esa institución tiene un valor propio por el que merece la pena apostar”. Cobo incidió sobre la cantidad de información que hay

en torno a la Educación:“Nos encontramos con malas noticias sobre resultados en PISA o sobre los abusos en las escuelas, pero también con bastantes buenas noticias”.

Sin embargo, lamentó el escaso papel que desempeñan los centros en todo este debate informativo.Por eso animó a crear una política de comunicación proactiva, a trabajar y articular un discurso de igual forma que se trabaja el plan de estudios. “Cuando los centros tengan un trato habitual con los medios, éstos nos llamarán para ver qué pensamos sobre un informe o sobre la relación de profesores y alumnos”. Para Cobo,“los centros tienen toda la autoridad para hablar y una gran experiencia, por lo que deberían plantearse tener respuesta sobre logros educativos, problemas del profesorado, participación de los padres, integración de las empresas o introducción de las TIC”.


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Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Aula

Aprendizaje experiencial

Entre la memoria auditiva, la prosodia y las metodologías manipulativas Dos profesoras de la Universidad Internacional de La Rioja explican mediante experiencias la importancia de los sentidos en el aprendizaje. R. S. informacion@magisnet.com

La conferencia de Ana Luengo quiso resaltar el potencial transformador del coaching educativo en un contexto de incertidumbre. JORGE ZORRILLA

Conferencia Educando en Positivo

Cómo mejorar la comunicación y luchar contra el fracaso escolar a través del coaching Según la coach Ana Luengo, el coaching educativo no ha desembarcado aún en la escuela pública porque fomenta el pensamiento crítico. Para ella, es la herramienta ideal para mejorar la Educación. Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

oach y presentadora de programas en emisoras como Gestiona Radio o LibertadFM,AnaLuengoprotagonizóunaanimadaeinteractivacharladesugerentetítulo:Educandoen positivo. Más en concreto, la conferenciasecentróenrelatarlosmuchosdesafíosdelaenseñanzaenla actualidad y glosar las virtudes del coaching aplicado a la Educación para hacerles frente. Vivimos, dijo Luengo, en una “sociedad líquida” llena de incertidumbre y en la que la inmediatez en formato digital goza de gran predicamento. En este contexto, los docentes han de someterse a un “proceso de reciclaje” ya que, a diferencia de sus alumnos, ellos no son “nativos digitales”. Para ilustrar la diferencia entre las nuevas generaciones y los hijos (como ella) de la era analógica, la presentadora recurrió a la teoría de las dos velocidades:“los alumnos via-

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jan a la velocidad de la luz; nosotros, a la velocidad del sonido”. Esto genera un grave “problema de comunicación” y una realidad lectiva en la que captar la atención del estudiante se antoja todo un desafío. Más aún, España sufre cifras de fracaso escolar y abandono temprano sin casi parangón en los países de nuestro entorno. Con este panorama, Luengo sostiene que el coaching educativo (definido grosso modo como proceso de crecimiento dirigido a que el individuo redescubra todas sus cualidades) puede ayudar enormemente a los profesores y a los alumnos en su quehacer diario. La coach preguntó a la audiencia por qué en la Pública –a diferencia de la Concertada y la Privada– apenas existen iniciativas de coaching u otras herramientas como la Programación Neurolingüística (PNL). Las respuestas arrojaron quórum sobre la ausencia de interés en que los estudiante desarrollen habilidades vinculadas al pensamiento

crítico. “Estamos infraeducando”, resumió la presentadora.

Aprender a aprender Varios son los objetivos, para el profesor en su relación con el alumno, del coaching educativo: descubrir, potenciar, promover que se abandone la zona de confort…Y a través del mismo, se consiguen cuatro logros principales: conciencia en el aula, responsabilidad, creatividad y transformación. El coaching enseña además a “gestionar el cambio no deseado”, aseguró Luengo. También se adentra en los terrenos de la competencia “aprender a aprender” y la inteligencia emocional. “Los profesores tienen que aprender a gestionar sus emociones” para enseñar luego a sus alumnos “a expresarse libremente y a ponerle nombre a sus emociones y a tratar con ellas”, apuntó la coach. En esta línea de formación en cascada, Luengo estima que la enseñanza del coaching educativo debería llegar primero al director (quien sería el “líder coach”) para después extenderse entre el claustro y, por último, llegar al alumnado. De esta forma, estaremos más cerca de afirmar con rotundidad que “la Educación es” efectivamente“la salida a todos los problemas”, concluyó Luengo.

uál es la diferencia entre el lenguaje auditivo-expresivo y el lenguaje auditivoperceptivo? ¿Eres capaz de idear en segundos un invento valiéndote de un pequeño trozo de plastilina? ¿Conoces el concepto de compás ternario? ¿Puedes caminar acompasando la marcha a un sonido hueco emitido por un micrófono? El taller La audición,base para el aprendizaje de los idiomas y nuevos aprendizajes fue un continuo ir y venir entre sesuda teoría y experiencias vivenciales de marcado carácter sensorial. Impartido por Pilar Martín Lobo y Carmen GarcíaCastellón, profesoras ambas de la Universidad Internacional de La Rioja, trascendió los límites de su título para abordar la importancia en el aprendizaje de los cinco sentidos. Sobre todo en edades tempranas, visión, audición y tacto son los que generan mayor volumen de informaciónalahoradeasimilarnuevo conocimiento. Para plasmar, por ejemplo, los límites habituales de la memoria auditiva, García-Castellón propuso a los asistentes que fueran memorizando un número creciente de frutas. Uva-pera-plátano-kiwi… Al quinto nombre la memoria empezó a flaquear. Existe una herramienta idónea para que los alumnos más pequeños “asimilen fonemas por vía

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neurológica”. Las profesoras llamaron a la audiencia a que se incorporara y ocupara el espacio con un movimiento rítmico. Afloraron entonces las primeras sonrisas de un público formado en su mayoría por jóvenes profesores o alumnos de algún programa de formación docente. El experimento se complicó cuando Martín Lobo añadió un nuevo elemento: la prosodia, una combinación de lenguaje y ritmo. Con forma de estrofa de una sencilla canción infantil, un ejemplo de prosodia sería: “caracola sí, caracola no, que sí, que no, que sí, que no, caracol al sol”. Los alumnos la cantaron moviéndose según pronunciaban cada fonema. Luego aumentó el nivel de coordinación, ya que había que moverse cantando la canción, dando palmas y andando según un recorrido preestablecido por las profesoras. Al final del ejercicio, se reveló su utilidad en clase: se trabaja la discriminación fonética, el lenguaje, la audición… Cambio de tercio e inmersión en el sentido del tacto. Martín Lobo y García-Castellón distribuyeron trozos de plastilina y animaron a inventar algo, lo que fuera, y a ponerle un nombre. Un dado con picos, una ventosa antivaho. La importancia de ponerle un nombre se explica en que las “metodologías manipulativas ayudan a la representación mental”, dijo Martín Lobo.

El público participó de forma activa en el taller.

Especial AULA: Suplemento nº 12089  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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