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CÓMO ELEGIR BIEN LAS CLASES EXTRAESCOLARES La oferta de actividades extraescolares en los colegios es cada curso más amplia. A las tradicionales se le suman otras como voluntariado o actividades artísticas o ecológicas. Pero la clave sigue siendo la misma: cómo acertar para que se adapten a las necesidades y motivaciones de tu hijo. P.6

LA PEDAGOGÍA DEL CARACOL ¿Se educa mejor con prisas? Para los defensores de la Educación lenta (slow schooling) todo lo contrario. En España hay varios centros que implantan esta pedagogía que flexibiliza el aprendizaje al ritmo de cada alumno. P.2-3

DEJA DE GRITAR A TU HIJO... Y CUÉNTALO Si tu relación con los hijos está unos decibelios por encima de lo que desearías, éste puede ser tu reto: el desafío del Rinoceronte Naranja. Una iniciativa nacida en la red y que ha llegado a España que propone dejar de gritar a los niños... y contar la experiencia. P.16

PAUTAS PARA VIVIR CON UN ADOLESCENTE La psicóloga y autora de Vivir con un adolescente, Sonia Cervantes, da claves educativas para esta etapa vital: “Los padres a menudo ni dedican tiempo, ni tienen paciencia ni empatía con sus hijos adolescentes”. P.16

¿QUEREMOS QUE SEAN OBEDIENTES? Asociamos un “niño bueno” a que se porte bien y esto a que obedezca. Sin embargo, ¿esperamos que el día de mañana nuestros hijos sean simplemente adultos que obedezcan? P.18

CONSEJOS ANÓNIMOS. En el Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales se visionan las películas para su calificación. Personas anónimas en las que confíamos qué pueden ver los menores. P.22


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UNA ALTERNATIVA PARA EDUCAR DESPACIO

La pedagogía del caraco El objetivo de la Educación lenta (slow schooling o slow education) es claro: lograr un cambio de actitud de los agentes educativos -padres, docentes y colegios- para respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y mejorar la calidad del tiempo escolar y extraescolar de los niños.

VIRGINIA MADRID

Lunes y miércoles, clases de chino, martes y jueves piano e inglés y los sábado por la mañana, natación. Además, por supuesto de las horas de estudio y los deberes. Las agendas de los niños hoy se parecen cada vez más a las de los adultos: saturadas y sin apenas tiempo para jugar y descansar. “Educar más y más deprisa con la finalidad de educar mejor”. Así identifica Joan Domenench, maestro de la escuela pública “Fructuos Gelabert” en Barcelona, las pretensiones de la escuela actual. En su obra Elogio de la Educación lenta, Domenech, uno de los principales impulsores de esta teoría en nuestro país, describe el panorama educativo actual como un mercado de oferta y demanda donde destacan una educación acelerada, programas sobrecargados y objetivos pensados para ser alcanzados antes de tiempo”.Y las consecuencias no son satisfactorias. Como apunta el autor, “el ritmo rápido, los objetivos a corto plazo y la presión, además de afectar a los resultados académicos a medio y largo plazo, provocan situaciones insostenibles, pérdida de creatividad y estrés en los alumnos y el profesorado”. Y frente a este modelo de escuela tradicional, en 2002 se creó el Movimiento Slow Schooling, que promueve que es mejor estudiar a un ritmo lento, tomándose el tiempo necesario para conocer el tema profundamente, aprendiendo a pensar y no a aprobar exámenes; con el objetivo de inculcar a los niños el deseo por aprender, investigar, crecer, pero siempre respetando los ritmos de cada alumno. “La escuela lenta respeta los ritmos de aprendizaje y el perfil de cada alumno, pero con la máxima exigencia. La clave es la motivación: los niños quieren saber y se hacen preguntas”, considera Domenench, maestro de la escuela pública “Fructuos Gelabert” en Barcelona y autor de Elogio de la Educación lenta. Aunque todavía son pocas las escuelas y centros en nuestro país que apuesta por la Educación len-

ta, cada vez son más. El colegio“Trabenco”, que el pasado años cumplió cuarenta años y situado en Leganés, Madrid es uno de ellos. Su director David Fernández nos explica su metodología: “Nuestro proyecto educativo es asambleario en el que la voz de los niños y la participación de las familias es fundamental. La semana comienza con una asamblea en la que se reparten las responsabilidades y los trabajos sobre los que se trabajarán de lunes a viernes. En estas asambleas también se resuelven los conflictos que puedan surgir entre los alumnos. Son los chavales hablando los que llegan a acuerdos. No trabajamos con libros de texto, siempre hay un ejemplar en el aula como material de consulta, pero no lo seguimos, ya que trabajamos mediante proyectos. Son los propios niños los que deciden lo que quieren aprender ese curso y en función de la edad, realizan un proyecto y es así donde los maestros podemos dar salir a los bloques de contenido educativo que debemos impartirles por curriculum”. SIN EXÁMENES NI DEBERES

El colegio “Andolina” de Gijón es una cooperativa que sirve de ejemplo para esta Educación lenta. Cada alumno dec Además, el colegio “Trabenco” de Leganes no hace exámenes ni pone deberes, sino que se les evalúa a través de las observaciones que realiza el maestro a lo largo del curso y también analizando el desarrollo del alumno en otras áreas como sociabilidad y empatía, cooperación en el aula, respeto de las normas y valores. “Nuestro objetivo es despertar el interés y la curiosidad por aprender a su ritmo, siempre disfrutando, y fomentar en los chicos un espíritu crítico, que aprendan a pensar por ellos mismos y que tengan sus propias opiniones”, apunta David Fernández, director del colegio “Trabenco”. Otro ejemplo de colegio es el centro “Andolina”. En este centro educativo homologado, situado en Gijón, tiene como objetivo que se respeten los ritmos de cada niño. “En el colegio Andolina no hay timbres, ni colas, ni horarios rígidos, ‰

Propuestas para aprender a fuego lento Gianfranco Zavalloni en su libro Pedagogía del Caracol de la Editorial GRAÓ, nos propone una serie de estrategias didácticas de ralentización, coincidiendo con los procesos de desarrollo del niño que podemos empezar a llevar a cabo desde hoy mismo. Toma buena nota: n Perder tiempo en hablar. Coincidiendo con el inicio del curso, hay un tiempo realmente precioso en el cual los muchachos cuentan sus historias personales con naturalidad e inquietud. Deseando ser escuchados y conocidos. Este tiempo es esencial para elaborar buenas normas comunes de convivencia, por lo tanto ese tiempo, que no entra en el programa educativo, no es en absoluto tiempo perdido.

n Volver al tintero y la pluma. Hablamos de caligrafía y de buena letra, de borrones, técnica, destreza, constancia, esfuerzo y superación. n Pasear, caminar, desplazarse a pie. Descubrir el terreno, sus aspectos históricos y geográficos, de la mano de los compañeros. Experimentar sensaciones al aire libre, crear lazos entre las personas. n Dibujar en vez de fotocopiar. Dejar que los niños creen y plasmen las ideas según ellos las conciban. Sólo así se apropiarán del aprendizaje. n Escribir cartas y postales de verdad, utilizándolas como medio artístico. Crear y motivar la dedicación artística.

n Cultivar un huerto en la escuela. Un huerto requiere que se respete el paso del tiempo, de forma que desarrolla en los niños su atención hacia los ritmos naturales sin intentar acelerarlos o detenerlos. Se trata de una verdadera experimentación con la lentitud, relacionada íntimamente con el hecho de “cuidar algo”, responsabilidad y compromiso que el niño adquiere a través de esta actividad.


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ol o educar con pausa Libros recomendados n El elogio de la lentitud, Carl Honoré, editorial RBA Libros. n La lentitud como método,Carl

Honoré, editorial RBA Libros. n Bajo presión: rescatar a nuestros

hijos de una paternidad frenética, de Carl Honoré, editorial RBA Libros. n Elogio de la educación lenta,

Joan Domenech, Editorial Graó. n La organización del espacio y del

tiempo en el centro educativo, Joan Domenech y Jesús Viñas, Editorial Graó

cide voluntariamente su ritmo de aprendizaje y no lo contrario. ‰ ni hay un“recreo”, pues si el tiempo lo permite se está en el exterior tanto como cada alumno desee. Se respeta el ritmo y el momento evolutivo de cada niño”, apunta Mª Jesús Álvarez Sierra, vocal del Consejo Rector de colegio “Andolina”, Sociedad Cooperativa Asturiana. Ejemplos muchos: los peques que entran con pañales los usan hasta que están preparados para dejarlos, y ellos toman esta decisión, no un adulto. Hay un momento para almorzar a media mañana en el que todo el colegio se junta y comparte ese rato, pero quien siente hambre antes o después de ese momento, puede acercarse a la cocina y tomar su tentempié cuando el cuerpo se lo pide. En cuanto al ámbito académico: “podemos comentar que quien siente interés por un tema (los peques por aprender a leer, por ejemplo, los mayores por multipli-

car o saber más sobre Egipto) tiene la posibilidad de asistir voluntariamente a un taller en que se trata el asunto que le atrae en ese momento, y si no se está desarrollando un taller sobre ese tema en particular, se prepara y se les ofrece acompañamiento en ese aprendizaje. En otras ocasiones, las inquietudes surgen y se desarrollan en forma de proyectos a los que se apuntan voluntariamente. El aprendizaje que se realiza subiendo a un árbol, fabricándose un patinete en la carpintería, observando a las hormigas o haciendo flanes en el arenero es tan importante como el que tiene lugar delante de un papel”, afirma Mª Jesús Álvarez Sierra, vocal del Consejo Rector de Colegio Andolina, Sociedad Cooperativa Asturiana. Ainhoa Goñi tiene dos hijos, Ubayy de siete y Nunu cinco años ‰

‰ matriculados en el colegio “Andolina”. Esta madre nos cuenta su experiencia con sus niños en este centro: “Estamos muy contentos con la Educación del centro“Andolina”, porque hemos observado que los niños desde que van a este centro son más autónomos, responsables y han aprendido a tomar decisiones por ellos mismos. Destaco sobre todo que en este modelo educativo no existe la directividad, sino que el aprendizaje nace del propio interés y curiosidad de los niños. El maestro acompaña, no dirige, todo surge del interés del niño y de ahí el éxito de este modelo”.

DECÁLOGO PARA APRENDER A VIVIR SIN PRISAS Carl Honoré, periodista y gran impulsor del movimiento slow y autor además de El elogio de la lentitud y La lentitud como método, considera que el énfasis del mundo occidental en la velocidad desgasta la salud, la productividad y la calidad de vida. Y nos propone un decálogo para empezar a vivir despacio. Un consejo: debes leerlo con tiempo y detenimiento para luego reflexionar sobre cada punto. No dejes que tu agenda te gobierne. Muchas cosas que te planteas ahora son postergables. Prueba y verás.

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Cuando estés con tu pareja y tus hijos o con tus amigos, apaga el celular y desconecta el teléfono.

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Tómate tiempo para comer y beber. Comer apurado genera males digestivos y si la comida es buena y está bien sazonada, no la apreciarás como se debe. Este es uno de los placeres de la vida, no lo arruines.

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Pasa tiempo a solas contigo mismo, en silencio. Escucha tu voz interior.

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Medita sobre la vida en general. No tengas miedo al silencio. Al principio te será difícil, luego notarás los beneficios.

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No te aturdas con ruidos o mires televisióncomo si fueras una medusa petrificada, quedándote enganchado.

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Escucha música con calma y verás que es bellísima. No te quedes frente al televisor porque sí.

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Escribe un ranking de prioridades. Si lo primero que escribiste es trabajo, algo anda mal, vuelve a redactarlo. El trabajo es importante y debemos hacerlo, pero medita y notarás que no es lo más importante de tu vida.

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No creas eso de que en poco tiempo das amor. Escucha los sueños de la gente que amas, sus miedos, sus alegrías, sus fracasos, sus fantasías y problemas. Es una estupidez pensar que se puede amar una hora por día y basta con eso.

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No creas que tus hijos pueden seguir tu ritmo. Somos nosotros quienes debemos desacelerar e ir al ritmo de ellos. Recuerda que la conversación y la compañía silenciosa son los medios de comunicación más antiguos que existen.

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Recuerda: el virus de la prisa es una epidemia mundial. Si lo has contraído, trata de curarte.

Centros para una Educación lenta n Xixupica. Slow Center.

Espacio de Juego Libre en Bilbao. www.xixupica.com. Es espacio donde el niño tiene la oportunidad de crear, experimentar, compartir, pedir, esperar, elegir, disfrutar, sin miedo a equivocarse, siguiendo su ritmo y tomándose su tiempo. n Colegio Andolina en Gijón. www.colegioandolina.org Fundado por una cooperativa de familias, sin ánimo de lucro y declarado de interés social. Este centro nos propone pararnos de camino al colegio para vernos reflejados en un charco, elegir con calma la ropa que hoy quieren ponerse nuestros y esperar unos minutos mientras terminan de atarse por sí mismos los cordones. En una palabra: desacelerar.

En 1972 nace el Colegio Trabenco en los bajos de una cooperativa de viviendas. En este colegio la educación es colectiva, los alumnos trabajan en grupos para aprender a sociabilizarse y respetar a los demás compañeros. La evaluación consiste en el proceso de aprendizaje del alumno en el aula, la relación con sus compañeros y profesores. A lo largo del año académico los alumnos realizan proyectos que deben exponer al resto de la clase. n Escuela pública Fructuos Gelabert en Barcelona. www.fructuosgelabert.com. Una escuela en la que los protagonistas principales son los niños. Nuestra finalidad más importante es conseguir que prueben el placer del saber y el aprendizaje, que aprendan su valor y quieran disfrutar a lo largo de su vida. n CEIP Nou de Quart en Gerona. blocs.xtec.cat/es-

n Colegio Trabenco en Leganés, Madrid. www.tra-

benco.com.

colanovadequart. Escuela pública que apuesta por la pedagogía lenta.


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opinión

EDITORIAL

Educar para disfrutar

LOS PADRES HABLAN

E

Cambio de becas a un sistema de préstamo de libros de texto

N OCTUBRE EL CURSO ESCOLAR RECUPERA LA RUTINA. Ya no hay horarios de verano, se

generaliza el comedor escolar, se inician las actividades extraescolares y el curso cobra velocidad de crucero. Las novedades ya no son tanto y ya los estudiantes tienen –o deben tener– el ritmo de estudio pertinente. POR ESO EN ESTE NÚMERO OS DEJAMOS VARIOS REPORTAJES para la reflexión. Que este ritmo académico no olvide que la instrucción es sólo una parte de nuestra tarea educadora. Ni debe ser el único tamiz por el que juzguemos nuestra labor como padres o el desempeño de nuestros hijos. En esta formación integral, os presentamos los principios del movimiento denominado Educación lenta, que algunos centros incorporan en España, una alternativa a los horarios sobrecargados. En este sentido, hablamos sobre las actividades extraescolares, su elección y os enumeramos algunas alternativas a las tradicionales. PEROTAMBIÉNENCASAPODEMOSAPLICARUNRITMOPAUSADO a nuestra tarea educadora y que puede convertirla en más eficaz. Os animamos a reflexionar sobre la obediencia y los niños. Pensar si sólo estamosponiendolímites,positivosparasuformaciónyautoestima,oimponemosunmodelodonde lo “bueno” es la obediencia y cómo repercutirá en su formación futura. También os retamos a participar en el desafío del Rinoceronte naranja, una curiosa iniciativa que, en definitiva, sólo pretende traer sosiego a la tarea educadora. LA EDUCACIÓN NO SON PRISAS. SON LÍMITES, SÍ, AMOR, también,peronohayqueolvidareltiempoylapaciencia. Así nos lo indica la psicóloga Sonia Cervantes con su libro Vivir con un adolescente. La Educación no es sólo una meta, sino sobre todo un camino que también se puede disfrutar. z

DOCENTE

A la hora de revisar un examen, también podeis enviar un escrito por correo certificado, adjuntando el dni y el ejercicio del derecho de acceso. Así, al menos consta por escrito la solicitud del revisión de la prueba y siempre puede ser útil.

(WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM)

Lo que no saben muchas madres o no les interesa saberlo es que entregas un lote de libros en el APA y te devuelven tan solo tres lo cual con la que está cayendo me parece totalmente injusto y que tengas que buscar literalmente la vida para que en el peor de los casos tus hijos paseen los libros.

G. TRUJILLO

Internados, ¿último recurso?

ANTONIA

¿tengo derecho a revisar los exámenes? (WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM)

Yo estoy en la misma situación y soy del gremio. La negativa a entregarlo, generlamente, es para evitar comparaciones entre exámenes que posteriormente conlleven una reclamación por una simple palabra o expresión añadida o diferente entre los mismos. Lo cual dice muy poco a favor de los criterios del docente para valorar y evaluar. Otras veces alegan que si los dan no los devuelven y bla bla bla. En fin,

evasivas. Yo llevo 20 años en la profesión y siempre he entregado los exámenes originales al alumnado. Ha habido quien no me lo ha devuelto o incluso no lo ha enseñado a sus padres. Pero de eso también se aprende. Ahora comunico a los padres personalmente o mediante SMS que entrego la "prueba X" corregida para su revisión, firma y devlución posterior. Y jamás he tenido problemas. Y también me he equivocado alguna vez al puntuar, que no corregir. Es inevitable que el alumnado compare entre ellos un ejercicio que consideran decisivo y puntuable. Y lo admito, lo acepto y rectifico. Como padre es lo que yo querría

(WWW.PADRESYCOLEGIOS.COM)

Pienso que es de una gran ayuda para los padres que se interesan por las ofertas de este otro sistema educativo, como son los internados, que se pueda acceder a toda una información elaborada y precisa respecto a centros en toda España, para que así cada familia de acuerdo a su lugar de residencia elija la que más le convenga, por proximidad, por recursos, por instalaciones, por prestigio y otra serie de condicionantes.Que prevalezca el sentido común y la mejor opción para la educación de los menores "rebeldes”, sean niños o niñas. MALAVI

BUSCAMOS TU PARTICIPACIÓN Ayúdanos a hacer nuestro próximo reportaje con tus recursos y experiencias. Entra en la web www.padresycolegios.com e indícanos qué temas te preocupan, interesan o quieres que tratemos en nuestra publicación, que también es la tuya. Queremos que como padre o profesor participes en la configuración de contenidos y nos comuniques qué te gustaría encontrar en este periódico para que te ayude en la ardua, pero apasionante tarea de educar a tus hijos.

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, José María Aresté, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés, Jesus Colomina. Una publicación de

para mis hijos. ¿No están ustedes de acuerdo?

Año 2013. Nº 81

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Borja Beriain Publicidad Mar Cruz E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33. Todos los derechos reservados.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.


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opinión

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Clásicos JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Un amigo, veterano profesor de literatura en un instituto, me cuenta una historia triste: la paulatina desaparición de las grandes obras clásicas de nuestra literatura de las listas de lecturas obligatorias del bachillerato. Es el corolario natural del progresivo arrinconamiento de la literatura en los planes de estudio, que poco a poco ha ido perdiendo distinción como asignatura para convertirse en una especie de apéndice ancilar de la asignatura de Lengua. También es la expresión más evidente de que en nuestro sistema educativo se está produciendo una ruptura tal vez insalvable: enseñar, a fin de cuentas, no es otra cosa sino entregar a quienes nos suceden un tesoro que, a su vez, nos entregaron quienes nos preceden; y la ruptura de esa cadena es siempre un hurto, a veces también una herida irrestañable. Me cuenta mi amigo que la última obra que se ha caído de la lista ha sido el Lazarillo deTormes, el más juvenil y vibrante de nuestros clásicos. Imagino que, si se buscara al responsable o responsables del desaguisado, esgrimirían que las nuevas generaciones no están versadas en el castellano antiguo que emplea el anónimo autor de la novela, que la obra está llena de referencias históricas, so-

ciales o religiosas ininteligibles para un adolescente de nuestro tiempo y que, en fin, ningún provecho o utilidad directa se puede extraer de una novela que narra formas de vida felizmente extintas (aunque habrá que ver si no vuelven), de tan miserables y ásperas. La confidencia de mi amigo me ha impresionado mucho, pues la lectura del Lazarillo ha sido una de las experiencias (y no sólo intelectuales) más gratas y transformadoras de mi vida. No me refiero tan sólo al disfrute estético que hallé entre sus páginas, sino al conocimiento profundo de la naturaleza humana y del“alma española” que nos brindan. La lectura del Lazarillo, como la de otras grandes obras de nuestra literatura, ensancha nuestro horizonte vital, porque nutre nuestra genealogía espiritual: nos ayuda a entender lo que somos a través de lo que fuimos; y nos enseña que aquello que fuimos es, en esencia, lo mismo que seguimos siendo. Este “eterno humano” que sobrevive a las contingencias más diversas (y también a los artificiosos esfuerzos por acallarlo) sólo los grandes maestros literarios fueron capaces de alumbrarlo; y, alumbrándolo, hicieron más llevadero nuestro peregrinaje por la tierra. Lo que los grandes clásicos nos aportan no puede ser sustituido por lecturas de temporada u ocasión, porque el sentido de la lectura no es –como nuestra época predica— procurarnos entretenimiento (visión lúdica), ni estimular nuestras habilidades mentales (visión utilitaria), sino ayudarnos a des-

cifrar el misterio humano. Y este desciframiento del misterio humano sólo lo hallamos en los grandes clásicos. Nunca olvidaré aquel pasaje del Lazarillo en el que el protagonista, que sirve a un escudero zarrapastroso, consigue por caridad una uña de vaca para matar el hambre, dado que su amo no le procura sustento. Mientras trata de comer a hurtadillas la uña de vaca, el escudero se le acerca; y Lázaro no logra evitar que se le ablande el corazón, re-

partiendo con su amo el pobre manjar. Hay en aquel pasaje un conocimiento tan profundo –tan delicado y, a un tiempo, desgarrador—del alma humana que uno, mientras lo lee, se siente dilucidado por dentro, como escrutado por una máquina de rayos X. Privar a los jóvenes de una experiencia tan iluminadora es un crimen de lesa humanidad que pagaremos con creces; que ya estamos pagando, en realidad, aunque no nos demos cuenta.

Desventajas de la custodia compartida PAULINO CASTELLS PSIQUIATRA Y ESCRITOR www.paulinocastells.com

En el artículo “Justicia con la custodia compartida”, que publiqué en esta sección del periódico PADRES (puede consultarlo en la web www.padresycolegioscom) el pasado mes de septiembre, expuse los argumentos a favor de esta fórmula que remeda en lo posible a la anterior relación estable de la pareja y que tiene en la actualidad el predicamento de la sociedad y -lo que es más importante desde el punto de vista práctico- el visto-bueno del Ministerio de Justicia que está preconizando su aplicación. Pero, no todo son parabienes. Porque el régimen de la custodia compartida, que pretende repartir equitativamente las responsabilidades de ambos progenitores en el cuidado de los hijos, también tiene sus escollos. El principal -y de total sentido comúnes que una pareja que no ha sabido entenderse antes, en su etapa de relación… difícilmente sabrá entenderse después, una vez se ha roto esta. Veamos algunos inconvenientes de peso Puede afectar a la estabilidad emocional del niño debido a los continuos cambios de una casa a otra, lo cual no le permite un equi-

librio suficiente para organizarse en su vida diaria: los detractores dicen que estos“niños de la maleta” son más ansiosos e inseguros. (Esto no sucede en los casos en que los niños no se mueven del domicilio familiar y son lo padres los que, turnándose, acuden a él para convivir con los hijos). Algunos padres no pueden cooperar después de la separación si esta ha sido muy turbulenta. Se puede llegar a la explotación del progenitor económicamente más débil por parte del padre más poderoso. Genera chantajes negociando “tiempo por dinero”, para que uno de los padres pue-

da disponer de más días con los hijos (lo que los de habla inglesa conocen como custody blackmail, custodia chantaje). Puede crear conflictos de lealtad en el niño, que son propiciados por la competividad entre los propios padres. Interfiere el ajuste postseparación de los ex esposos, al inhibir que realicen plenamente su “divorcio emocional”, e impide la reorganización de sus vidas por separado, ya que están demasiado “juntos” los ex consortes. Asimismo, la disponibilidad de un padre será total en este régimen mientras permanezca“soltero”… cambiando las cosas cuando se inicia una nueva relación de pareja. Lejanías geográficas pueden hacer impracticable la custodia compartida y, como

salta a la vista, esta fórmula es difícilmente factible para personas económicamente débiles. Por último, les añado otros datos generales sobre custodia compartida que ya se han convertido en axiomas: El 70 % de los padres que escogen la custodia compartida tienen un solo hijo, mientras que los que tienen dos o más eligen otras fórmulas. Se prefiere la custodia compartida cuando los niños son pequeños. Parece ser que la custodia compartida satisface más a los padres varones, mientras que las madres se inclinan más por la custodia individual.


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educar hoy

Elegir con acierto

Los refuerzos académicos, las actividades deportivas o físicas y las artísticas representan la mayoría de actividades extraescolares. Pero hay alternativas.

¿Qué extraescolar se adapta mejora mi hijo? Judo, música, teatro, idiomas, cine, huerto… La oferta de extraescolares se amplía cada año con nuevas propuestas. Pero ¿cuál elegir? ¿Qué criterios utilizar para decantarse por una u otra?

TERESA ALONSO Las actividades extraescolares pueden servir para reforzar lo aprendido en el colegio (es el caso de los idiomas), pero habitualmente desarrollan otros campos más centrados en el ocio. Son, pues, una magnífica oportunidad de aprender en un entorno no tan reglado como el aula, y de aprovechar las cualidades o trabajar las carencias de cada niño. A la hora de elegirlas hay que tener en cuenta cuatro factores: la opinión del niño, el consejo de los profesores, la visión de los padres y la logística familiar. Como apunta la psicólogaLauraAut,deISEPClínicBarcelona, es fundamental que el niño asista por propia voluntad a la actividad. Su motivación debe contar, y mucho, para escogerla. Además, es muy útil pedir asesoramiento a los profesores, que pasan con el pequeño muchas horas al día y lo observan en un ambiente distinto, sin la mediación de los pa-

Los expertos recomiendan que, por lo general, las extraescolares se realicen a partir de los cinco o seis años. Las extraescolares tienen unos beneficios comunes como son fomentar la independencia y la socialización, favorecer su autoestima por los retos conseguidos y desarrollar otras aptitudes lúdicas, deportivas o artísticas fuera del curriculum. Pero, además, según el tipo de actividad del que se trate, es posible favorecer el desarrollo de determinados aspectos de la personalidad, o“limar” algunas dificultades que pueden producirse.

Cada actividad conlleva unos beneficios que conviene tener en cuenta en función de las características o las necesidades del niño. Te damos pistas para acertar.

dres. Son ellos los que pueden aconsejar una práctica concreta si consideran necesario trabajar esa área. Por supuesto, también está el criterio de los padres, pero éste no debe estar mediado por antiguos deseos incumplidos de la propia infancia.

Y finalmente, el aspecto económico, el emplazamiento o la disponibilidad exigida; en definitiva, lo que la actividad suponga para la rutina familiar, que puede pesar (y mucho) a la hora de decantarse o no por una extraescolar.

TRES PAUTAS PARA ELEGIR (BIEN) LAS EXTRAESCOLARES n 1. Motivaciones y gustos.“Lo primero y más importante es pensar en las motivaciones y gustos del niño; los niños deben poder dar su opinión. Tiene que ser una actividad extraescolar que les motive y divierta a la vez que fomente su desarrollo y que les ayude a aumentar sus relaciones sociales. Para todo esto, el niño tiene que ir ilusionado y no lo conseguiremos si se imponen directamente las actividades. Por otro lado, se debe de tener en cuenta el ca-

rácter del pequeño, por ejemplo, si estamos delante de un niño tímido intentaremos promover actividades grupales, y si nos encontráramos con un niño más movido, buscaríamos una actividad donde se requiera más concentración y con más rutinas”. n 2. Involucración paterna. “Los padres tienen que estar involucrados en las actividades de sus hijos, interesarse por los progresos que están haciendo en éstas, hablar con

los profesores y con el propio niño, acudir a las exhibiciones, partidos o muestras de trabajos”. n 3. No abusar.“Las extraescolares pueden suponer un estrés para los niños. Se deberían realizar entre una y dos actividades. Los niños necesitan tiempo para desconectar y descansar, compartir tiempo con la familia, disfrutar de momentos de ocio y juegos, y poder realizar todas las tareas que les mandan de deberes en el colegio”.

Las clásicas y las nuevas extraescolares Además de las clásicas propuestas deportivas, artísticas o académicas que se han ofrecido hasta ahora como contenido extraescolar, el abanico se amplía año tras año con otras actividades. Es el caso del huerto, de los saltos en cama elástica, de la magia, de los talleres de prensa o de artesanía, o del cine, a los que acuden cada vez más niños. Por si fuera poco, en muchas de las actividades tradicionales, como los idiomas, están cobrando fuerza otras lenguas entre las que destacan el alemán y el chino mandarín.

Niños demasiado tímidos: deportes en equipo (fomentan la socialización), teatro (permite la expresión de sentimientos), danza-baile (desinhibición). Niños con problemas de agresividad: deportes marciales o individuales (para canalizar el autocontrol). Niños con dificultades psicomotoras:música (coordinación cuerpomente), deporte (habilidades físicas), manualidades (motricidad fina). Niñosquenotoleranlafrustración: deportes en equipo (aprenden a esperar, a trabajar por un resultado común, a superarse…). Niños con problemas de concentración: manualidades (centrar su atención), ajedrez (anticipación de pensamiento, necesidad de estar sentados, mente focalizada).


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educar hoy

Formación en Valores

en breve

Escuela de filósofos

El Ministerio de Educación promoverá una plataforma única de recursos educativos digitales para "abaratar sustancialmente" lo que pagan las familias por los libros de texto, que supondría pasar de abonar 250 euros de media a 50 euros por alumno. Para la preparación de esta plataforma se ha contado con los editores y libreros y se hará realidad a través de una licitación pública, que será a cargo del Ministerio en los dos primeros años. "El objetivo es abaratar sustancialmente el coste de material escolar, básicamente de los libros de texto, y promover la transición de los recursos educativos al entorno digital", ha explicado el ministro. 

Alcanzar el desarrollo emocional, social, cognitivo y moral del alumno. Éste es el objetivo de la Escuela de Filósofos, una iniciativa pedagógica que los colegios “Brains” imparten desde los cinco años y con continuidad en Secundaria.

PADRES La crisis de valores que vive actualmente la sociedad requiere un cambio en la educación que pueda inculcar en las generaciones futuras el compromiso, la honestidad y otros principios perdidos que son la base de una sociedad más justa. Para formar a sus alumnos en competencias que les conviertan en mejores ciudadanos y personas, los colegios “Brains” han creado la Escuela de Filósofos, una iniciativa que apuesta por el desarrollo cognitivo y emocional del niño desde los cinco años. Lo que comenzó siendo una crisis económica ha derivado en un profundo descontento social hacia la clase dirigente, los grandes empresarios y, en términos generales, hacia cualquier institución gobernante.También existe una gran crítica hacia la propia ciudadanía, que en muchas ocasiones permanece desinformada y ajena a los escándalos que ocupan cada día las portadas de los periódicos. Por todos estos motivos, se ha convertido en algo habitual escuchar hablar de la “crisis de valores” en nuestro país. INTELIGENCIA EMOCIONAL La recuperación de valores como la honestidad, el compromiso o la filosofía del esfuerzo para la construcción de una nueva sociedad más justa es posible, aunque pasa por la Educación más temprana del niño, en la que aprende los comportamientos que repetirá el resto de su vida. “Igual que sabemos que los nativos digitales utilizan las nuevas tecnologías mejor que los adultos y que la única manera de ser completamente bilingüe es aprender el idioma desde la primera infancia, también es cierto que los niños son como esponjas con las habilidades que trabajan. De modo que, ¿quién ha dicho que no se puede apren-

Mochila digital para abaratar los libros de texto

La Escuela de Filósofos es una actividad que se incorpora a partir de los cinco años.

“Brains”, colegios bilingües en Madrid y Canarias Los colegios “Brains! llevan 36 años formando a alumnos con un programa bilingüe inglés-español sin olvidar una de sus máximas, lograr un nivel alto en el ámbito académico, educativo y deportivo. n De carácter privado y con clases mixtas, los Colegios Brains forman a personas equilibradas que salen de sus instituciones con un sólido bagaje cultural, con un dominio del inglés y

der a ser mejor persona?”, declara la directora de Comunicación de los colegios “Brains”, Elvira López. Con este objetivo nace la Escuela de Filósofos en los colegios “Brains”, un proyecto enmarcado dentro de la Formación en Valores e Inteligencia Emocional, que busca formar en las competencias necesarias a los alumnos desde los cinco años y hasta los dieciocho para que sean mejores ciudadanos y personas. “Es una iniciativa que contribuye a la formación y el desarrollo emocional, social, cognitivo y moral del niño. Es una gran apuesta del colegio para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades personales y las fortalezas necesarias que permitan el bienestar y satisfacción tanto personal como comunitario mediante el entrenamiento temprano de estas competencias de forma organizada y sis-

francés o alemán y una preparación académica con amplia proyección internacional. n Colegios “Brains” cuenta con tres colegios en la Comunidad de Madrid y otros tres en Gran Canaria. n La Escuela de Filósofos forma parte del proyecto del centro sobre Formación en Valores e Inteligencia Emocional. Tiene continuidad durante la Secundaria.

temática”, explica Ana Herrero, orientadora de Educación Primaria de “Brains”. Será más que un tiempo semanal reservado en el programa, en el que los niños aprenderán a dialogar con la honestidad como punto de partida, a ser consecuentes con lo que dicen, a aceptar y valorar las opiniones de los demás como principio de negociación y a aplicar en su día a día competencias como la empatía, la asertividad o el respeto. “Aun siendo muy pequeños, los niños están capacitados para analizar de forma racional sus expectativas, miedos y sentimientos. A través de la filosofía y el diálogo con sus compañeros, se plantearán cómo piensan y actúan. Están en una edad en la que todo es cuestionable, incluso las personas que son en ese momento, y en la que son más moldeables. Esas dos características

convertirán a los niños de Educación Infantil y Primaria que participen en la Escuela de Filósofos en gestores de valores y competencias sociales que muchos adultos no llegan nunca a manejar correctamente”, asegura Sergio Díez, impulsor de la Escuela de Filósofos. APRENDER A PENSAR También aprenderán a analizar toda la información que reciban para formarse su propia opinión, sin dejarse influenciar por los demás. XX añade que “en un entorno en el que todas las preguntas son lícitas, los niños mantendrán su curiosidad, para que huyan en un futuro de dogmas e ideas preconcebidas. Es la única manera de conseguir que se conviertan en ciudadanos exigentes y de espíritu crítico”. Todos los profesores que participan en la Educación de los niños estarán coordinados y planificarán las estrategias que seguirán en sus respectivas clases para apoyar el trabajo de la Escuela de Filósofos y la formación en valores.También se hará un seguimiento individualizado de cada uno de los alumnos, para ayudarles a alcanzar su máximo potencial. Esta etapa inicial de la Escuela de Filósofos se verá reforzada ya en Educación Secundaria con el Círculo de Debate, donde los alumnos completarán las competencias ya adquiridas con otras que les serán de gran utilidad en su futuro profesional como la dialéctica y persuasión.

Academy Cube conecta empleo y universidad Academy Cube llega a España. La plataforma de e-learning, creada para superar la escasez de personal cualificado en las áreas de ciencia y tecnología, ya está disponible en nuestro país y Portugal. Con el objetivo de combatir el desempleo juvenil, se encuentra dirigido a estudiantes en su último año, licenciados y profesionales. Basada en la tecnología de Success Factors, una empresa de SAP®, la plataforma de e-learning une a estudiantes y ofertas de empleo de las empresas asociadas y les proporciona una formación avanzada, capacitándoles para cumplir con las competencias específicas y las solicitudes de trabajo. 

La Educación Británica, feria en Madrid y Barcelona Conocer la Educación del mañana de mano de Richard Gerver, uno de los líderes en el sector; descubrir el currículum británico y su metodología con la directora del British Council School, Gillian Flaxman y las claves para acceder a las más universidades del Reino Unido. Tres conferencias magistrales organizadas por el colegio “Británico” en el marco de la II Feria de Educación Británica que se celebra en Madrid y Barcelona del 23 al 25 de octubre. Un foro abierto para aquellos que quieran formarse en Reino Unido. 


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Qué son las adaptaciones curriculares

Educar a la medida del alumno Para determinar si el niño se incluye en el programa de Necesidades Educativas Especiales, el orientador realiza los test a los niños, se entrevista con los padres y en ocasiones van al colegio a ver cómo se desenvuelve dentro del aula. Después de la evaluación inicial del niño hay revisiones. La mínima obligatoria es al terminar etapa, es decir, de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria. Después de cada ciclo suele tener revisión en la que el PT del colegio se reúne con el equipo. Y lo que la norma indica es que cada trimestre es recomendable una revisión de los objetivos con los padres.

Las adaptaciones curriculares se establecen y regulan en el Titulo II de la LOE con el objetivo de conseguir que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Pero una vez dentro del aula ¿Cómo son y cómo se desarrollan? La última decisión depende de la familia.

EVA CARRASCO Cuando a unos padres le hablan en el colegio sobre la adaptación curricular se sienten muy perdidos en un maremágnum de siglas (NEE, PT, ACI…), sin entender muy bien lo que le están indicando para su hijo. Esto es lo que le ocurrió a María cuando la orientadora del centro le habló por primera vez del tema. “A mí me costó entender lo que me proponían -confiesa-, yo tuve que hablar más tres veces con distintas personas del equipo de orientación del colegio, también recabé información en el centro logopeda donde llevaba a la niña. La verdad es que me costó entrar porque es un asunto complejo al que no estamos habituados.” El espíritu de la norma, que no modifica la LOMCE, es asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requiera de atención educativa diferente a la ordinaria y, en todo caso, propiciar la consecución de los objetivos y competencias establecidos con carácter general para todos. Entre las medias ordinarias encontramos las de atención a la diversidad, agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para este alumnado. TIPOS DE ADAPTACIONES En el caso de una Adaptación Curricular no significativa“El currículo que se le pide es el mismo que a todos los demás, lo que se adapta es la metodología, los recursos que se empleen, el tiempo para hacer las

REPETIR, ¿PASO PREVIO?

Marta Hernández, pedagoga terapéutica en un colegio. pruebas y la forma de hacerlas.” Explica a PADRES José Ignacio Sánchez, Vocal Asesor de la Secretaría de Estado de Educación. Generalmente se aplican a niños con discapacidades motóricas, auditivas, TDHA. Las adaptaciones curriculares significativas solo se hace con niños con NEE (Necesidades Educativas Especiales), lo que significa que tienen un diagnóstico del EOP (Equipo de Orientación Pedagógica) o de AT (Atención Temprana). Es significativa porque modifican los contenidos, o los objetivos o los crite-

rios de evaluación, o las tres cosas a la vez. Marta Hernández, PT (Pedagoga Terapéutica) del colegio “Santa María del Carmen”, conoce bien el proceso. “Si tienes un niño que, a pesar de haber agotado las medidas ordinarias, no aprueba, tiene dificultades, le ves diferente al resto y no adquiere los conocimientos, con la previa autorización de los padres se le envía al Equipo de Orientación Pedagógica si está en Primaria o a AtenciónTemprana si está en Infantil, ambos son equipos externos de la Comunidad de Madrid.

Aunque es muy común, no es necesario que un niño repita para que se le aplique una adaptación significativa porque, como explica José Ignacio Sánchez, en ocasiones “la parte social es mucho más importante que los avances académicos. Estar más integrados en su grupo, le beneficia mucho más en su formación. Ya cuando pasen a Secundaria se pueden tomar otras decisiones como pasarle a un centro de Educación Especial, o no”. María resalta también la importancia de este aspecto con su hija. “Ella ve que tiene un libro distinto, pero continúa en su entorno de profesor, clase y todo. Ve que es más fácil y que lo puede conseguir y ve las notas, que no siempre son suspensas como antes. Ella ve un ACS con un asterisco al lado y lo primero que me pregunta ‘esto es aprobado o es suspendido’. Le dices es aprobado y se queda feliz”. TITULACIÓN La norma no impide que puedan obtener la titulación en ESO. El Real Decreto dice que la evaluación de estos alumnos se hará de acuerdo

El papel de los padres en las adaptaciones Los padres tienen la última palabra, por lo que la relación profesores-familia en los casos de alumnos con adaptaciones curriculares debe ser sistemática. El tutor del alumno, al final de cada período de evaluación, debe informar a las familias sobre la valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, las dificultades detectadas y las medidas que se propongan para

trabajar. En cualquier caso los padres tienen la última palabra. María nos explica como le costó tomar la decisión de incluir a su hija en el programa. “El problema que a ti como madre se te plantea es ‘con esto estoy ayudando a mi hija o estoy retrasando e impidiendo que se esfuerce más’. No sabes si es positivo o no. Ésta es la principal dificultad que te encuentras a la hora de decidir, porque tienes que ser tú quien

permita que se dé ese paso. Si tu no quieres, no se da. Le ves sus pros y sus contras, por un lado le separas cada vez más de lo que van aprendiendo los demás niños. Pero si desde el principio le estás poniendo una cota muy alta y no van a llegar nunca y se van a desesperar también es perjudicial. Al final tienes que elegir, entre dos cosas que no te gustan, la que crees que es menos mala.”

FASES DEL PROCESO n 1. Los educadores detectanun problema de aprendizaje o dificultades asociadas. n 2.Informan al equipo directivoy al orientador del centro. n 3. El orientador y el equipo directivovaloran realizar una evaluación psicopedagógica n 4.Se informa a la familia formalmentey se solicita la autorización para realizar la evaluación. n 5.Se realiza la evaluacióny se hace una propuesta de la modalidad más idónea de escolarización para el alumno, los recursos que necesita, pautas y recomendaciones y se establece el diagnóstico de las dificultades. n 6.Se establecen las medidas ordinarias o específicas que se deben adoptar. n 7. Los docentes y especialistas involucrados preparan la programación específica para el alumno según lo indicado en el informe de evaluación. n 8.Se hace un seguimiento de la evaluacióny se informa oportunamente a las familias del progreso educativo de los alumnos.

con las adaptaciones curriculares, pero también que éstas serán tendentes a conseguir los objetivos de la etapa y de la consecución de las competencias básicas. “Aquí hay un gran debate que nunca se acaba de solucionar”. “Los criterios de evaluación se le aplican de tal forma que el nivel de logro que alcanza al final de la etapa no es el mismo que el general. Pero con todo aprobado podría proponerse la titulación” explica el asesor de la Secretaría de Estado. La realidad es que normalmente no titulan porque en un momento determinado se les deriva para otros programas como Diversificación o PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) antes que dejarles en un grupo con unas exigencias académicas muy altas. Si llegan al final de la ESO con la adaptación, en la mayoría de los casos sólo obtienen un certificado.


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Somaliland La Educación en un país que no existe PADRES viaja a Somaliland, un país del Cuerno de África no reconocido por la comunidad internacional que declaró su independencia del resto de Somalia en 1991, al inicio del conflicto armado que todavía hoy se mantiene vivo en la región. A pesar de no recibir ningún tipo de ayuda internacional, Somaliland ha conseguido la estabilidad y varias universidades e instituciones educativas se han abierto paso para formar a los líderes que impulsarán en el futuro el progreso del país. TEXTO Y FOTOS: JON CUESTA

La primera impresión que uno se lleva cuando aterriza en un país que no existe es, precisamente, que sí existe. Situémonos en el Cuerno de África, un conflictivo pedazo de tierra en la costa índica del continente negro. Al oeste y el sur, Etiopía. Al norte, el Golfo de Adén. Al sur, Somalia. En medio de tantas fronteras se encuentra un lugar llamado Somaliland, un país que no ha sido reconocido por la comunidad internacional pero que a pesar de ello ha sabido ponerse en funcionamiento y construir sus propias instituciones. Somaliland declaró su independencia del resto de Somalia en 1991, al inicio de una terrible guerra que aún hoy sigue viva, y ha conseguido revivir de sus cenizas, reconstruir instituciones básicas y lograr cierta estabilidad de la que no gozan sus vecinos del sur. Tiene presidente, moneda propia y elecciones libres. Y todo ello sin acceso a las ayudas y los

fondos de que disponen los demás países sí reconocidos. En este entorno de autosuficiencia, el desarrollo del sector educativo adquiere incluso más importancia que en países con más solvencia y ayuda exterior. Los niños y jóvenes de hoy serán los responsables del país del mañana, por lo que la Educación tiene un papel crucial en la modernización y el crecimiento económico de Somaliland. Septiembre fue el mes de las ceremonias de graduación en Somaliland, donde existen actualmente 17 universidades. Cientos de chicos y chicas, ataviados con vestimentas propias para la ceremonia, celebraron entusiasmados la finalización de sus estudios superiores Una de ellas fue la de ‘Admas University’, una universidad que cuenta con cerca de 3.000 estudiantes y 200 profesores. Aquel día, en el hotel Maan-Soor de Hargeisa, capital del país, y con la presencia estelar de Ahmed Mo-

hamed Mahamoud Silanyo, presidente de Somaliland, 400 ilusionados alumnos se graduaron en materias tan diversas como Economía, Comunicación, Ciencias Políticas, Relaciones Internacionales o Planificación Urbana, entre otras. “Vosotros ya formáis parte del amplio espectro de profesionales de Somaliland”, comentó Silanyo durante su discurso. “Esperamos

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con ansia vuestra creatividad, talento, influencia y liderazgo para estimular a vuestra gente y contribuir al crecimiento de vuestro país”. EL MEJOR COLEGIO DEL PAÍS Viajar a un país subdesarrollado, limítrofe con conflictos armados, pobreza y hambruna, y encontrarse con un colegio interno como ‘Abaarso School’ es una

de esas rarezas que dan esperanza al futuro de cientos de estudiantes como Amal Ahmed, una chica de 19 años que sueña con ser periodista. Lleva estudiando allí desde 2009 y el año que viene, “si Dios quiere”, irá a la universidad. “El primer gran reto al entrar aquí fue el inglés, ya que muy pocos niños saben hablarlo en Somaliland”, recuerda Amal.

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El colegio fue fundado en 2008 por Jonathan Starr, un americano que renunció a las comodidades de Wall Street en Nueva York para fundar la escuela con sus propios ahorros. “La escuela se sustenta con fondos exteriores”, explica Starr. “La mayor parte ha sido financiada por mí mismo y por varios de mis amigos americanos”. El equipo de profesores de ‘Abaarso’ está comprometido a

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proporcionar una educación de calidad sin grandes expectativas salariales. Jonathan Starr trabaja gratis y su equipo cobra salarios por debajo de la media mundial en su profesión. Esto le ha permitido gestionar el colegio con un presupuesto de tan solo 2.000 dólares anuales por alumno, una décima parte del presupuesto de otros centro similares del Medio Este y África.

Para convertir a sus estudiantes en profesionales, el colegio ‘Abaarso’ tiene programas de intercambio con varias universidades americanas que incluyen becas de larga duración. Según datos del centro educativo, este años sus alumnos se han acogido a becas por valor de 2,8 millones de dólares. Gracias a ello, los pupilos de ‘Abaarso School’ han sido los primeros soma-

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lilanders en acceder a una educación gratuita de calidad. El sistema curricular de ‘Abaarso’, que es un híbrido entre el sistema británico y el americano, está diseñado para que sus 224 alumnos adquieran las competencias necesarias tanto para su región como para el resto del mundo. Las principales asignaturas que se imparten son matemáticas, inglés y pensamiento ló[1] Mohammed, alumno interno de 17 años, posa en las instalaciones de ‘Abaarso School’, situada a las afueras de Hargeisa, capital de Somaliland. [2] Los niños de Primaria se divierten en clase en ‘Abaarso’. [3] Jóvenes somalilanders saludan a la cámara durante la ceremonia de graduación de la ‘Universidad Admas’, en Hargeisa. [4] Jon Cuesta entrevista a la norteamericana Ava Ramberg, jefa de Estudios en ‘Abaarso’. [5] Saeed A. Hassan, fundador y presidente de la ‘Universidad Golis’, enseña alguna de las aulas donde los alumnos atienden clases de Medicina.

gico. Además, la enseñanza se complementa con árabe y estudios islámicos. ‘Abaarso’ ofrece también actividades extraescolares como futbol americano, baloncesto, voley, tenis y atletismo. NECESIDADES En nuestro camino por el sector educativo nos topamos con Saeed Ahmed Hassan, fundador y presidente de ‘Golis University’. Con sedes en varias ciudades de Somaliland, esta institución ha crecido en poco tiempo para pasar de 500 a más de 3.000 estudiantes. La filosofía y oferta del centro es paralela a las necesidades del país. “Nuestro objetivo es formar a nuestros jóvenes en los campos que más demande Somaliland para su crecimiento”, explica Saeed. Por este motivo, la universidad centra su programa lectivo en carreras como Ingeniería Civil, Telecomunicaciones o Medicina, además de abordar otras carreras clave para el país como e Veterinaria. No obstante, Somaliland posee más animales que habitantes y la exportación de ganado es uno de los pilares de la economía de este pequeño país. 


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Acoso escolar

en breve

Víctimas y verdugos Eso no les es posible porque, también en el fenómeno del bullying, los polos se atraen. Uno desempeña el rol de verdugo y el otro de víctima. Existe un tercer rol –una tercera coraza– que es el de la camarilla, que se siente segura y protegida al seguir a un líder agresor. Hay muchas formas de bullying: maltrato físico, maltrato psicológico, amenazas… Incluso hay casos en que el tirano obliga a la víctima a traerle dinero cada día, bajo la amenaza de agresión. Los líderes agresivos suelen ser listos y se las ingenian para que los maestros no se den cuenta de nada. Los padres del intimidado tampoco suelen percatarse hasta al cabo de mucho tiempo, cuando la crisis de angustia y ansiedad ya es evidente.

Evitar el acoso escolar o bullying es una obligación de padres y educadores que comienza con su detección. En esto hay víctimas y verdugos y ambos perfiles requieren de una atención propia para evitar consecuencias graves.

La eclosión de las redes sociales ha hecho subir un peldaño más a un fenómeno que siempre ha existido: el acoso escolar. Quizás es más conocido el término anglosajón bullying para referirnos a los maltratos psicológicos, verbales o físicos producidos entre escolares de forma reiterada a lo largo del tiempo. Las consecuencias del bullying se dan en el colegio y en sus entornos, pero las causas siempre se originan en casa. Cuando una criatura se siente feliz, necesita compartirlo con los demás y crea buenas relaciones. Pero no siempre es así. Hay casos de familias desestructuradas o simplemente de mala relación entre los padres. Los hijos no pueden intervenir y la carga de todo ese dolor y frustración se la llevan al colegio, como si de la maleta se tratara. Por otro lado, ahora más que nunca, los problemas económicos provocan discusiones y mal humor en las casas.“Tú no te metas. Ya verás la que te espera cuando seas mayor”, se le dice a menudo al niño, consiguiendo así generar más frustración, incertidumbre y temor en la criatura. Aún es peor la creencia de que“los niños molestan”. Los padres llegan a casa cansados y quieren que los hijos se acuesten pronto o que no les agobien. Y no hay que olvidar que hay hogares en los que la violencia es una realidad cotidiana. Todas estas circunstancias son un caldo de cultivo para el bullying. La falta de cariño pasa factura. Las criaturas no pueden soportar el dolor, la rabia, la frustración provocada por la falta de dedicación de sus padres. Eso se traduce en bloqueos con graves efectos en la autoestima. El siguiente paso será crear corazas al relacionarse con los demás. En los casos de acoso escolar, existen dos grandes tipos de corazas. Unos son los agresivos. Los otros son los tímidos y reservados, que tratan de pasar desapercibidos.

CÓMO DETECTARLO

Tanto víctima como verdugo requiere una atención personalizada.

Qué deben hacer los padres en caso de acoso escolar Tanto en el caso de los verdugos como en el de las víctimas, los padres deberán prestar a los hijos la atención que se merecen. Nunca hay que descartar la posibilidad de un cambio de escuela. Sea como fuere, habrá que someterlos a terapia para eliminar los bloqueos de raíz que han desembocado en corazas. Además es probable que las víctimas hayan des-

arrollado trastornos que afecten a la atención y a la calidad del sueño, que tengan bloqueos en su comunicación íntima y social, que se sientan cansados y sin ilusión, y que tengan sentimientos de cobardía. Los agresores seguramente tengan pensamientos obsesivos y hayan desarrollado bloqueos de comunicación íntima que les impiden expresar sus sentimientos.

Tanto verdugos como víctimas son fácilmente detectables. Los tiranos son agresivos y su destacan por la chulería de su comportamiento. Responden de mala manera a los maestros y les plantan cara. Son obsesivos. Nunca están solos. Si hubiesen tenido la atención necesaria, podrían haber sido personas decididas, competitivas y buenos deportistas. Si no se actúa a tiempo, acabarán con un tirano aún peor que ellos. Las víctimas no aguantan la mirada. No juegan con sus compañeros. A pesar de saber la respuesta en clase, nunca levantan la mano. Es fácil que hayan desarrollado bloqueos cerebrales y, en consecuencia, tengan problemas de concentración y saquen malas notas. En condiciones normales, serían personas más seguras y con sensibilidad, con aptitudes creativas e investigadoras. Si no se actúa a tiempo, acabarán desarrollando trastornos emocionales graves. Conociendo estos dos perfiles, los maestros deben prever el problema potencial y hacer un seguimiento. Tendrán que avisar al psicólogo del colegio e investigar si hay algún problema familiar en casa de los alumnos. A los tiranos es fácil detectarlos por su conducta. A las víctimas se les puede preguntar directamente y a solas si están sufriendo algún tipo de acoso. Si ese es el caso, habrá que tranquilizarlo puesto que su mayor temor es que su agresor crea que lo ha delatado. Griselda Vidiella. Naturópata, psicoterapeuta y directora del Centre FAC. (www.centrefac.org)

Una caja para recomendar libros a los niños En España se editan cada año 10.000 libros infantiles y cohabitan en el mercado unos 40.000. Pero, ¿los vemos cuando vamos a una librería? Según explica Cristina Puig, responsable de comunicación y redes sociales de boolino, plataforma social de fomento de la lectura infantil, “vemos muchos pero no todos, y muchas veces tampoco tenemos tiempo para curiosear, y lo que no sabemos es que cada libro que se edita, se edita por una razón concreta”. Dentro de la necesidad de acercar los libros a los niños, boolino ha desarrollado my little book box. Los niños reciben en su casa una caja con un libro, una guía de lectura para los padres y material para realizar una serie de actividades y manualidades. El objetivo es conseguir que la experiencia de leer se convierta para el niño en algo que trascienda la lectura del cuento. 

Música y voz para conocer al poeta Jorge Manrique La Fundación Villalar Castilla y León ha editado 'Mi primer Manrique', el cuarto libro de su colección Mi Primer, dedicado en esta ocasión a la vida y obra del poeta Jorge Manrique, y creada con el objetivo de acercar a los niños la literatura de calidad, los autores castellanos y su tierra. Han sido los niños de quinto de Primaria los que han puesto voz y música a los poemas más conocidos del autor nacido en Paredes de Nava (Palencia), acercando a los asistentes uno de los poemas mas famosos de la lengua castellana, las 'Coplas a la muerte de su padre'. 

La Educación Emocional en los coles del mundo La Fundación Botín presenta este mes un informe sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la Educación Emocional y Social en distintos colegios del mundo. La disminución de la violencia en las aulas, la reducción de las desigualdades, la mejor capacitación de los niños para afrontar situaciones de incertidumbre son algunos de los grandes logros obtenidos en los alumnos que han recibido este tipo de Educación. 


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En el comedor también se educa El 16 de octubre se celebra el Día Mundial de la Alimentación. Ángela Quintas, profesora del curso de Experto en Nutrición y Dietética de UNIR (Universidad Internacional de La Rioja), habla del papel educativo de los comedores escolares para adquirir hábitos saludables. PADRES

Comenzadas ya las clases a tiempo completo en los colegios españoles, son muchos los escolares que se quedan a comer en sus comedores. Es posible que los padres sientan cierto alivio al dejar en manos de terceras personas la comida principal del día de sus hijos, ya que no tendrán que luchar para que se coman las temidas verduras, frutas o pescados. Pero tenemos que ser conscientes del papel educativo que tienen que desempeñar los comedores escolares. Ángela Quintas, profesora del curso de experto universitario en nutrición y dietética de UNIR, la Universidad Internacional de La Rioja y asesora nutricional en varios proyectos cinematográficos, como “Gordos”, nos da las claves para conseguir que los comedores escolares sean espacios idóneos para favorecer estilos de vida saludables en niños y adolescentes.

“Los comedores escolares sirven para que los niños consuman alimentos que en casa muchas veces ni siquiera probarían” dice esta experta “Los comedores escolares sirven para que los niños consuman alimentos que en casa muchas veces ni siquiera comerían”, señala Ángela Quintas. En esta misma línea, tal y como apunta la experta en nutrición y dietética, “los niños al verse rodeados de otros compañeros sienten más motivación para comer cosas nuevas”. Por eso puede ser el sitio ideal para que los niños comiencen a tener unos buenos hábitos alimenticios, pero sin olvidar que los menús escolares suelen estar, en muchos casos, cargados de alimentos fritos, ricos en grasas, que aumentan la palatabilidad de los alimentos y hacen que su ingesta sea más fácil”. En este sentido cada día es más necesario potenciar el papel educativo de los comedores escolares, para aportar al alumno información, formación y todos aquellos valores que sean necesarios para desarrollar una vida lo más saludable

posible. Ángela Quintas insiste en que “la alimentación de los hijos es fundamental en su desarrollo. España se encuentra a la cabeza en obesidad infantil debido a la mala alimentación que tienen nuestros niños basada en muchos casos en grasas saturadas, bollería industrial

y a la falta de frutas y verduras. El ser humano se alimenta varias veces al día a lo largo de toda su vida y es de vital importancia que adquiera hábitos saludables desde la edad infantil”. Un niño que pasa toda la tarde delante del televisor consumiendo

productos ricos en grasas, cada vez irá acumulando más peso lo cual puede repercutir en su edad adulta, apareciendo muchas enfermedades relacionadas con el sobrepeso. La experta en nutrición de UNIR considera que estaría muy bien que los centros escolares fomentaran el menor consumo de alimentos poco saludables en sus aulas, invitando a los niños a traer alimentos sanos para el recreo e inculcar el consumo de estos solo en situaciones puntuales. Además, Angela Quintas

apunta que “hay que tener cuidado con la asociación que hacen muchos fabricantes de galletas y otros alimentos con juguetes que salen de la televisión. Muchos niños demandan esos alimentos no porque les gusten especialmente sino por el juguete que aparece en el interior. Como conclusión, la experta en nutrición destaca que los niños deben ser conscientes de que la comida es un bien muy preciado y que hay muchos niños que pasan hambre. No se pueden tirar alimentos”.


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SONIA CERVANTES, psicóloga de Hermano Mayor y autora del libro Vivir con un adolescente (Editorial Oniro)

“Los padres ni dedican tiempo ni paciencia al hijo adolescente” Pero, vayamos al terreno práctico. ¿Cómo podemos conseguir que nuestros hijos mantengan limpia y ordenada su habitación o participen en las tareas de casa? Debemos hacerles comprender, siempre con razones, nunca con imposiciones, que somos un equipo en el que cada uno cumple y se encarga de una serie de tareas. Por supuesto, hay tareas innegociables que los padres no deben permitir como no mantener el aseo personal o mantener ordenada y limpia la habitación. Y ante el incumplimiento de estas tareas, los padres deben imponer una sanción por no haber cumplido con su obligación.

GEMA EIZAGUIRRE Sonia Cervantes es conocida por su participación en Hermano Mayor, pero tras esta aparición televisiva hay años de experiencia como psicóloga tratando con adolescentes. Ahora publica Vivir con un adolescente(Editorial Oniro). ¿ Vivir con un adolescente: ¿pesadilla u objetivo alcanzable? ¡Ja ja ja! Por supuesto, objetivo alcanzable. Precisamente decidí escribir este libro para romper con la idea que se tiene hoy en la sociedad de que la adolescencia es algo así como entrar en el infierno. Y es un error. La adolescencia es una aventura que deben compartir padres e hijos. Una oportunidad para conocerse y comprenderse mejor. ¿Es la adolescencia del siglo XXI peor que las anteriores? No es peor. Es diferente. Cuando doy charlas a padres y maestros sobre los adolescentes siempre incluyo dos imágenes en mi presentación. En la primera imagen se puede leer: “Los chavales solo piensan en divertirse y en ir a las tabernas”. A continuación, les pregunto, ¿Estáis de acuerdo?Y todos responden afirmativamente. Después, les muestro la segunda imagen en la que aparece el autor de esta frase: Sócrates y todos se sorprenden. Los adolescentes no han cambiado, lo que se ha transformado es el contexto social y en función de estas circunstancias así debemos actuar padres, profesores y la sociedad. ¿ Entonces, ¿qué estamos haciendo mal? Falta tiempo, dedicación paciencia y afecto. Los adolescentes quieren ser comprendidos, aceptados y queridos. Otro problema frecuente es que muchos padres no disfrutan con la Educación de sus hijos, al contrario viven ese proceso de aprendizaje como un problema. ¿Cuáles son las claves para lograr una convivencia en paz? La clave principal es crear equipo con nuestro hijo adolescente, que sienta que contamos con él para todo tipo de actividades. Pero además es necesario que haya normas y límites, mucha comprensión y empatía y por supuesto afecto. ¿Una de las asignaturas pendientes de los padres actuales es saber decir no a los hijos?

“El ‘no’ educa porque les transmite seguridad, pero tiene que ser una negativa en beneficio de algo, no una imposición”

Sonia Cervantes es psicóloga y especialista en tratar con jóvenes y adolescentes. Sí, efectivamente. Los padres deben decir no a los hijos desde que son pequeños y siempre que consideren que están realizando comportamientos que no se está dispuesto a admitir. No hay que olvidar que el no educa, porque transmite seguridad. Eso sí, tiene que ser un no en beneficio de algo. Algo parecido sucede con los límites. Muchos padres creen que los adolescentes no acepten los límites y no es del todo cierto. Lo que no aceptan los adolescentes es la manera como los padres plantean las normas y los límites, que es distinto. ¿Una idea que se oye con mucha frecuencia es que los padres de hoy han perdido la autoridad con sus hijos. ¿Qué hay de cierto en esto? Los padres de hoy son hijos de una generación en la que la palabra autoridad tiene una connotación negativa. Hablar de autoridad siempre ha sido negativo. Yo hago una diferencia muy clara entre lo que es la autoridad y el autoritarismo.

DIFERENTES ACTITUDES FRENTE A UN ADOLESCENTE La psicóloga Sonia Cervantes nos describe los cuatro estilos educativos con los que se encuentra en su consulta y las consecuencias que suele tener cada uno de ellos en la forma de ser de los hijos Padre rallador. Es aquel que ejerce el autoritarismo. Su frase característica es: “Porque lo digo yo y punto”, sin dar razones ni argumentos. Este padre no fomenta el diálogo y no da autonomía al hijo. Es un padre dictador que provoca suele provocar hijos muy rebeldes. Padre plasta. Es el padre sobreprotector, el que está encima continuamente del hijo. Es el que educa a su hijo en una burbuja para evitarle cualquier problema o dificultad. El hijo de un padre sobreprotector suele convertirse en un pequeño tirano, porque ha crecido entre algodones y pensando que el mundo está a su servicio. Padre pasota. Es el que pasa del hijo. El que piensa que ya madurará y aprenderá por sí solo. Nunca es así. Este comportamiento paterno genera mucha inseguridad en el hijo. Padre guay. Pone normas y límites, pero también fomenta el diálogo y la negociación. Fomenta un entorno de confianza y seguridad en el chico.

¿Cuáles son los principales errores que cometen los padres? Primero, no empatizan. Es decir, no se ponen en el lugar de sus hijos. Pero también es un error común en los chavales. Y cuando ambas par-

tes empatizan, se produce un acercamiento. Otro error muy frecuente es confundir los excesos en los modelos educativos. Esto es, tan negativo es sobreproteger como ser demasiado autoritario e inflexible.

El “es que tú no me entiendes” es una de las respuestas clásicas de todo adolescente ante la aparición de cualquier conflicto… El adulto siempre tiende a adoctrinar al hijo con la buena intención de que no le hagan daño y de que no le pase nada. Los padres deben saber escuchar antes de intervenir, ya que muchos se adelantan. ¿Los adolescentes de hoy tiran la toalla antes de tiempo comparado con otras generaciones? Es lo que ven, en la televisión se ve continuamente. Si lo pueden hacer en un minuto y sentados desde el sofá, ¿para qué se tienen que esforzar? Siempre digo que puedes tirar la toalla, pero cuando esté muy su-dada. ¡Es que los adolescentes de hoy la tiran seca! Los adolescentes de la generación actual tienen una baja tolerancia a la frustración. ¿Qué caracteriza a los participantes de Hermano Mayor? Los chicos suelen tener un alto índice de abandono de los estudios en edades excesivamente precoces, errores educativos por parte de los padres, consumo de sustancias tóxicas, el hecho de que no tienen trabajo, que los padres hayan tirado la toalla con ellos y los hayan dejado como un caso perdido…


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PADRES Octubre de 2013

16 familia y sociedad

El desafío del ‘rinoceronte naranja’

“Yo ya no grito a mis hijos” ¿Pierdes los nervios con facilidad delante de tus hijos? ¿Crees que no hay otra forma de que obedezcan si no es mediante gritos? Si has respondido que sí, pero te gustaría cambiar las cosas, el desafío del rinoceronte naranja es tu oportunidad. TERESA ALONSO Ocho de la mañana, tu hijo juega con el desayuno hasta que se vierte la leche encima; mientras, tu hija ha perdido por enésima vez en esta semana un calcetín antes de ponérselo. En 10 minutos hay que salir para el colegio, pero ninguno está vestido. Los apremias para ir terminando, pero en ese momento comienzan a juguetear por encima de los sofás… ¿Qué haces para poner orden? ¿Pegas un grito?... ¿O pegas dos? ¿Funciona? Pues hay otras opciones, y aunque parezca imposible, hay madres y padres que están consiguiendo llevarlas a cabo. Se trata de “El desafío del Rinoceronte Naranja”, una iniciativa que comenzó hace casi dos años una madre estadounidense con cuatro hijos de 6, 5, 3 y casi dos años. Harta de gritarles demasiado a menudo, se propuso dejar de chillar, y este mes ya suma más de 600 días sin voces en su hogar. Su punto de partida fue: si logro controlarme fuera de casa con desconocidos, ¿por qué no hacerlo delante de mis hijos que son quienes más me importan? ¿EN QUÉ SE BASA EL RETO? El lema de El desafío del Rinoceronte Naranja es: “gritar menos, amar más”. Su impulsora, cuya identidad sigue en el anonimato, se basa en esta premisa: “No puedo controlar siempre las acciones de mis hijos, pero puedo controlar siempre mi reacción”. De acuerdo con su planteamiento, muchas otras madres (y padres) de todo el mundo se han unido al reto. También en España. Es el caso deVerónica, madre de un niño de seis años y directora del blog El rincón de Mixka, donde habla de educación infantil y de su experiencia familiar. “Decidí unirme al reto porque había llegado un punto en que la situación era ‘in-sos-te-nible’. El peque sólo obedecía y/o reaccionaba a golpe de grito. Llevan-

El Rinoceronte Naranja desafía a las familias: deja de gritar a tus hijos, calcula los días seguidos que lo consigues y compártelo.

Mamás rinocerontes en las redes sociales El movimiento de las mamás rinoceronte ha tenido una gran repercusión en las redes sociales. Fue Cecilia Jan, una periodista del diario El País, una de las primeras en comprometerse públicamente a seguir el reto. Después de ella, muchas más mujeres como Verónica han seguido su ejemplo. En Twitter, sus evoluciones se siguen con el hashtag #yanogrito y #rinonaranja. En Facebook,

do al límite cada situación. El momento más insignificante del día podía convertirse en una bronca. Los nervios crispados y, en fin, un auténtico desastre. Toda esta situación estaba afectando a la armonía familiar. Llegar a casa y esperar el momento en el que se produjera el detonante, lo que termina minando la moral y los ánimos de cualquier ser humano”, explica. “Un buen día, cuando creí estar lo suficientemente preparada e informada reuní a la familia y les expliqué

las adhesiones han sido muy numerosas y hay un grupo (El desafío del rinoceronte naranja) que cuenta con más de 1.700 miembros que detallan día a día sus evoluciones en este singular desafío, cumpliendo así una de las recomendaciones del método: buscarse un grupo de apoyo.

cómo me sentía. A partir de ese mismo momento, en nuestra casa quedaba terminantemente prohibido gritar por sistema. Ejercicio intenso de autocontrol. Respiración profunda, y volvemos a hablar sin gritar”. UN COMPROMISO FAMILIAR Según explicaVerónica, para que el reto tenga éxito debe existir un compromiso individual refrendado por

un acuerdo de toda la familia. “En nuestro caso firmamos incluso un documento en el que nos comprometíamos a llevar a cabo nuestro pacto de ‘Ya no grito’. También es necesario comprender que en el caso del pequeño es muy complicado cumplirlo explícitamente, ¡sólo tiene seis años! Sin embargo, él ha sido plenamente consciente de que, al firmar ese papel, había adquirido una pequeña gran responsabilidad, así que las veces que ha gritado o se ha enfadado, su reacción ha sido la de querer borrar su firma”. “Nuestro récord sin gritar han sido 14 días seguidos”, confiesa Verónica, “pero para llegar ahí hemos tenido primero que comprender muchas cosas. Primero de todo, que el grito de otra persona no debe influir en nosotros.Yo no debo gritar porque el peque grite. También es importante visibilizar los errores que te han hecho gritar e intentar enmendarlos. Reflexionar sobre esa situación que te ha hecho llegar al límite”, apunta la bloguera. Todo un reto para muchas familias. ¿Te apuntas?

EL ÉXITO DEL RETO Pero ¿cuáles son las bases para convertirse en una “madre rinoceronte”? Tanto en el grupo de Facebook como en www.theorangerhino.com(en inglés) es posible encontrar reflexiones, técnicas para sobrellevar los momentos de tensión y alternativas en lugar del grito… Para Vanesa, de El Rincón de Mixka, que confiesa haber descubierto la posibilidad de “dialogar y negociar posturas manteniendo la calma”y sin gritar, el secreto del éxito del desafío se basa en estas premisas: n Compromiso. n Paciencia. n Constancia. n Respeto a los ritmos individuales (tanto para niños como para adultos). n No frustrarse ante posibles retrocesos. n No abandonar. n Adaptar el método a cada familia. n Sonreír y sembrar positividad en los demás.


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18 familia y sociedad

Educar para el mañana

¿Queremos niños obedientes? en lo que los padres quieren que sea a cambio de perder el sentido de si mismo y de lo que él quiere”, dice Kohn. Y ¿qué pasa si el niño se porta bien porque se auto-displicina? Bueno, no siempre es tan deseable como parece. Suena muy bien que nuestro hijo haga lo que queremos sin tener que pedírselo pero esto es como dirigirlo por control remoto. “Es una forma de que interiorice nuestros deseos y valores”, explica

No vamos a mentir. Que un niño se porte bien resuelve muchos problemas y agiliza cualquier proceso del día a día. Pero ¿es la obediencia la meta final que cualquier padre debe desear?

ANA VEIGA “Hace unos años, estaba sentado en un avión que acababa de aterrizar cuando uno de los pasajeros se levantó y felicitó a los padres de un niño allí sentado. Fue muy bueno durante el viaje, les dijo entusiasmado. (…) La palabra clave en esa frase es bueno. Puede ser un sinónimo de ético, honorable, comprensivo… Sin embargo, en lo que al niño se refiere, significaba tan sólo tranquilo, o incluso no me molestó. “ Alfie Kohn, psicólogo estadounidense especializado en Educación y autor de Paternidad Incondicional (Unconditional Parenting), comprendió entonces que esa anécdota reflejaba mucho de lo que los padres y la sociedad en general esperan de las nuevas generaciones. La principal preocupación“no es que sean creativos o curiosos, sino simplemente que se porten bien”, reflexiona. Sin embargo, ¿qué esperamos de nuestros hijos el día de mañana? La respuesta cambia considerablemente. ¿En qué clase de persona nos gustaría que se conviertiera nuestro hijo? Kohn responde: “La gente suele decir que les gustaría que sus hijos fueran felices, éticos, amables, independientes, creativos, curiosos, pensadores críticos, responsables… Nadie dice espero que mi hijo siga órdenes”. Ese auto-análisis de los padres es muy relevante porque nos abre la puerta a una sana autocrítica. Como indica Kohn, permite valorar si realmente estamos “siendo coherentes” y aplicamos una correlación lógica entre la Educación que le damos y lo que esperamos de él cuando sea adulto. Si realmente queremos que nuestros hijos sean pensadores independientes y moralmente valientes, “debemos ha-

“Hay que preguntarse qué esperamos de los hijos el día de mañana; nadie quiere que se dediquen a cumplir órdenes”

Alfie Kohn, psicólogo y y autor del libro Paternidad Incondicional. cer lo contrario a entrenarlos para obedecer”, insiste. ¿Cómo fomentar la independencia de nuestros hijos? “Los niños aprenden a tomar buenas decisiones tomando decisiones, no siguiendo instrucciones”. Y, aunque hoy en día se considera que el exceso de control sobre los hijos es más cosa del pasado, Kohn insiste en que “el control sigue ahí sólo que a través de métodos más modernos”. Como señala Kohn, hace ya 25 años que la psicóloga social Elisabeth Cagan llegaba a la conclusión

de que los libros para padres suelen inducir a una "aceptación general de prerrogativa paterna," sin una "seria consideración de las necesidades, sentimientos o desarrollo del niño". O lo que es lo mismo, se presentan los deseos de los padres como “automáticamente legítimos” y lo único discutible es cómo pueden hacer los niños para obedecerles. Muchos libros y expertos apoyan teorías que miden su éxito según lo bien que obedecen los niños pero, por el contrario, cuandos se analizan más en profundidad, fallan en otros aspectos. Cuando simplemente imponemos la disciplina, el compromiso del niño con ese comportamiento deseable suele durar poco; más o menos, lo que dure nuestro control.

De hecho, este psicólogo estadounidense comenta que un estudio en Washington, que siguió la evolución de varios niños hasta los cinco años de edad, mostró unas conclusiones interesantes. Allí, se observó que “una frecuente conformidad puede estar asociada a una inadaptación” y que “un cierto nivel de resistencia a la autoridad parental puede ser un signo positivo". ¿El mundo al revés? No, simple y llanamente la aparición del pensamiento crítico. Entonces, ¿puede un niño portarse demasiado bien? Parece ser que sí. Es la llamada conformidad compulsiva. Sucede cuando un niño, por miedo a sus padres, hace lo que sea que le pidan lo más rápidamente posible y sin pensar. Así, de mayor, “se acaba convirtiendo

Kohn, “hay una gran diferencia entre un niño que hace algo porque lo cree correcto y el que lo hace de forma compulsiva”. ¿La clave? No imponer nuestros valores sino ayudarles a que desarrolllen los suyos. Es muy importante que analicen y cuestionen las ideas que les rodean, incluso las nuestras. Esperamos que, cuando crezcan, “aguanten la presión de grupo, sobre todo en lo que a sexo y drogas se refiere. Pero, si es importante para nosotros que no sean víctimas de las ideas de otros, entonces tenemos que educarles para pensar por sí mismos desde pequeños." Es decir, si les enseñamos a obedecer ciegamente, podrían obedecernos no sólo a nosotros sino a cualquiera que se lo imponga. No obstante, Kohn reconoce todos somos humanos y que hay días en que la pacienca se agota. “Es difícil pensar en todo esto cuando uno de tus hijos empieza a gritar en medio de un restaurante. A veces, es difícil recordar qué tipo de persona queremos ser con nuestros hijos cuando estamos al límite del estrés… pero merece la pena”. La pregunta que debemos formularnos es: ¿Queremos educar a una persona que acepte las cosas o queremos criar a alguien que las mejore?

Más información n Paternidad incondicional: como educar con amor y razon o amar al hijo, no su conducta, de Alfie Khon. Grupo Editorial Patria

www.alfiekohn.org


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Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Pautas sobre las actividades extraescolares Tengo dos hijos, niño y niña, uno en Educación Infantil y la otra en el segundo ciclo de Educación Primaria. En estos comienzos de curso a los padres siempre nos surgen dudas sobre las clases extraescolares en las que podemos apuntar a nuestros hijos: si es mejor apuntarlo a algún deporte, ya sea colectivo o individual, si a clases de Música, si algo creativo, etcétera.Y siempre la insistencia con el inglés. Más allá de acumular tarea a su horario extraescolar, nuestra duda es cómo acertar en tan tierna edad, sobre todo porque si se elige una hay que eliminar otra. Se supone que hay que ver qué le interesa, pero por ejemplo, a la mayor no le gusta el deporte, pero quizás justo por esto no está de más apuntarle a algo que le haga moverse. En fin, no sé si pueden darnos alguna orientación al respecto. ANA (MADRID). Creo que es un tema en el que los intereses del niño priman por encima de los de los padres puesto que se trata de actividades extraescolares, y su obligación como estu-

diantes parece terminar con su horario escolar. Deberemos contar con que la tarde se queda corta si luego hay que hacer deberes para el día siguiente. Por tanto, un primer apunte que hay que considerar es el horario global del niño y su necesidad de contar con tiempo suficiente para realizar otras tareas, ya sean los deberes, o actividades lúdicas. Hay que tener en cuenta que en algunas extraescolares también se exige dedicarles un tiempo para tareas fuera del horario de la actividad propiamente dicho. Si fuera necesario, que no obligatorio, realizar alguna actividad por una cuestión de infraestructura de los padres o por refuerzo de alguna materia específica o como parte de algún programa médico podremos forzar un poco más su planteamiento y conveniencia, pero tanto el pequeño, aunque nos parezca muy pequeño, como la mayor pueden opinar sobre sus gustos y preferencias y escuchándolos es más fácil poder orientarlos. Una actividad considerada de ocio y tiempo libre debe disfrutarse siempre, si no se convertirá en algo tedioso que acabará cansando a los niños y a los padres. SOL TORÁN Licenciada en Psicopedagogía.


PADRES Octubre de 2013

orientación universitaria 21

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

mental para vertebrar la sociedad del bienestar. Hospitales, centros de salud y clínicas públicas y privadas son los entornos propios donde el graduado en enfermería, en permanente contacto con la actividad sanitaria y en relación directa con pacientes, desarrolla su labor profesional. Pero además, si finalmente optas por estudiar esta titulación, podrás incorporarte a multitud de ámbitos profesionales que abarcan los centros de atención primaria y las organizaciones no gubernamentales (ONGs), los servicios de prevención de riesgos laborales, las asociaciones de autoayuda, las empresas farmacéuticas y laboratorios, las instituciones deportivas, los centros geriátricos y residencias, las instituciones para discapacitados físicos y psíquicos o los centros de salud mental.

Estudiar Grado en Enfermería

que mejor encajaría con lo que me gusta es Enfermería, pero además de en hospitales, ¿En qué más sitios podría trabajar? ROCÍO (17 AÑOS)

Hola, siempre he querido dedicarme a cuidar de los demás y ayudarles cuando están enfermos. Por eso, creo que la carrera

Hola Rocío, Como tú bien dices, l@s enfermer@s son profesionales sanitarios cuya labor es funda-

Grado en Ingeniería de Obras Públicas Hola, estoy a punto de empezar la Universidad y quiero estudiar el Grado en Ingeniería de Obras Públicas. He oído que hay varias especialidades. ¿Cuáles son las diferencias entre unas y otras? ÁLVARO (18 AÑOS)

Estimado Álvaro, Efectivamente puedes optar por varias especialidades si estudias un Grado en Ingeniería de Obras Públicas. En la Universidad Alfonso X el Sabio puedes elegir la especialidad de Construcciones Civiles, encargándote del cálculo, construcción y mantenimiento de obras de edificación en cuanto a estructura, acabados e instalaciones y de la planificación de obras, aplicando procedimientos constructivos y maquinaria de construcción. También puedes optar por Hidrología, si te interesa más la realización y dirección de estudios técnicos de diseño de captaciones de aguas superficiales o subterráneas; la gestión de los recursos hidráulicos; o la dirección de proyectos de servicios urbanos relacionados con la distribución de agua y el saneamiento. Por último, la Universidad Alfonso X el Sabio (UAX) también te ofrece la posibilidad de cursar el Grado en Ingeniería de Obras Públicas en la especialidad de Transportes y Servicios Urbanos si quieres dirigir obras para la construcción y conservación de carreteras y líneas ferroviarias o controlar el diseño y funcionamiento de infraestructuras como puertos, aeropuertos, estaciones ferroviarias y centros logísticos de transporte, etcétera.

Servicio de Deportes UAX, una opción ideal para aprovechar el tiempo de ocio

colectivas como Zumba, Ciclo Indoor, Pilates, GAP, Esgrima… y desde este año, se han incluido un novedoso método de entrenamiento denominado Krossfit y una nueva tendencia de entrenamiento en suspensión, TRX.

En la Universidad Alfonso X el Sabio sabemos que el deporte es fundamental para una vida sana. Su práctica regular ayuda a mejorar tanto la salud física como la salud mental. Además, es una gran herramienta educativa que permite fomentar valores fundamentales para el desarrollo integral de las personas.

Además, en sus 8 pistas de tenis-quick y 4 pistas de césped artificial y bajo la supervisión de un cuerpo técnico experto en los diferentes niveles, se imparten clases de iniciación y perfeccionamiento de tenis y pádel. Por otro lado, nuestros estudiantes pueden participar en los equipos oficiales de Fútbol Sala Femenino y Baloncesto Masculino, Fútbol 11 masculino, Fútbol 7 femenino, Fútbol sala masculino y Rugby, representando a la Universidad Alfonso X el Sabio, y pueden inscribirse en nuestras ligas internasen las que compiten semanalmente entre los propios alumnos UAX.

El servicio deportivo UAX pone a disposición de toda la comunidad universitaria un cuerpo técnico profesional especializado en los diferentes niveles y edades, unas confortables instalaciones y un amplio horario de actividades. En la UAX no hay excusa para no practicar deporte: de lunes a domingo puedes encontrar la modalidad que mejor se adapte a tus necesidades. El servicio de deportes cuenta con una sala fitness en la que se recibe un asesoramiento personalizado para que el entrena-

miento se ajuste totalmente al perfil y objetivo de cada usuario (tonificación, hipertrofia, pérdida de peso, mantenimiento o entrenamien-

tos específicos para la preparación de unas pruebas físicas). En las instalaciones deportivas de la UAX también se realizan numerosas actividades

Asimismo, los estudiantes que así lo deseen recibirán el apoyo de la Universidad para participar en los campeonatos individuales de la Comunidad de Madrid.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008


PADRES Octubre de 2013

22 familia y sociedad

Cómo se califican las películas

¿Quién decide el cine que ven nuestros hijos?

nores de 18 años y X, en ocasiones, siembran el desconcierto en muchos padres cuando, tras pagar la entrada, se topan con sorpresas inesperadas. Por un lado, está lo subjetivo de estas valoraciones, dependiendo de la percepción y sensibilidad de los miembros de esa comisión; y también de la ideologías o creencias de los padres. Así, desde el ICAA reconocen que “tampoco los vocales de la comisión llegan a un acuerdo pleno en la calificación”, algo que señala “resulta natural dentro de esta pluralidad de personas”. Por otro lado, está la escasa información que ofrece un simple pictograma con un“NR para menores de 12 años”. El ICAA, departamento dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, es consciente de la necesidad de ampliar esta información y lo señalan como “una prioridad”; algo que ha sido reclamado, en diversas ocasiones, por asociaciones de padres y consumidores. En países como Reino Unido y Estados Unidos incluyen datos sobre los niveles de violencia, sexo, drogas, lenguaje... El ICAA se hace cargo de las quejas que recoge de los padres y formadores, y que asegura el ICAA tienen en cuenta. “Ante conflictos se hace un nuevo visionado y se vuelve a calificar”, apunta Burgos.“Se intentan responder a las cartas recibidas”, señala. CINE, TV E INTERNET

Las calificaciones y recomendaciones en ocasiones son polémicas. Según ICAA, se recogen las quejas y se tienen en cuenta.

Un grupo de elegidos se reúnen cada día en el sótano del ICAA para evaluar todas las películas que se comercializan. Son los encargados de calificar las cintas según eda-

GEMA EIZAGUIRRE Un grupo de entre 7 y 10 personas se encargan de lunes a viernes, de 9 a 14 horas, de visionar las películas que se estrenarán en cines y se comercializarán, con la función de determinar una calificación por edadesquesirvadeorientaciónalospadres y para proteger a los menores. Dos pequeñas salas de cine, situadas en el sótano del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA), de la Plaza del Príncipe, de Madrid, forman parte del núcleo de este engranaje comercial del cine que obliga por ley a que se muestre esa edad recomendada tanto en las salas de exhibición como en las copias de venta y alquiler. Ese grupo de “elegidos” que visionan y realizan un informe de cada una de las películas que ven, está compuesto por hombre y mujeres en similar proporción de di-

des recomendadas. En la valoración de estas personas anónimas las familias basan muchas veces la elección de la película o, por el contrario, su descarte.

versas edades y profesiones; no solo son pedadogos y psicólogos, como a veces se ha dicho. “Son personas que han estado relacionadas con la protección del menor, de la infan-

cia, con políticas de igualdad; que tienen formación como psicólogos, tienen hijos o menores a su cargo; y algunas, también, relacionadas con el mundo del cine. Procuramos una

composición plural y variada, que atienda a la protección de la infancia”, explica a este periódico Benito Burgos, asesor jefe de la directora del ICAA, Susana de la Sierra. “Las calificaciones son recomendaciones, no categorías absolutas, así que los padres son los que deciden”, señala Burgos. Pero las calificaciones establecidas de: Apta para todos los públicos, No recomendada para menores de 12, NR para menores de 16, NR para me-

En estos momentos, la calificación de una obra cinematográfica varía dependiendo de la pantalla donde se exhiba o emita: televisión, internet o cine. El ICAA tiene como proyecto en ciernes“homogeneizar los sistemas de calificación, para que el ciudadano no se pierda”, señala Burgos. Una labor nada sencilla ya que depende de la colaboración de otras instituciones como de las televisiones (públicas y privadas) y del Ministerio de Industria. En el caso de la televisión, hace dos años llegaron a un acuerdo para seguir las calificaciones del ICAA; aunque no es algo obligatorio.

Nuevas franjas de edad n Un gran número de cambios y mejoras en el campo de las calificaciones cinematográficas en España llegaron en 2010, con Ignasi Guardáns al frente de esta institución. Entonces, se ajustaron y completaron las franjas de edad que resultaban muy amplias, como la que saltada de NR para menores de 13 años a 18 años. Se introdujeron otras intermedias quedando: NR para menores de 12, NR para menores de 16 y NR para menores de 18. Otra de las novedades fue la concreción de los criterios a seguir para determinar la cali-

ficación de la películas. Para esta labor, se contó con la colaboración de colectivos que velan por los derechos de la infancia, asociaciones de padres, como Concapa y Ceapa; asociaciones de consumidores, como AUC, IC Media; y observatorios como OCTA. n Al año siguiente, ya bajo la dirección

de Carlos Cuadros, se introdujeron dos nuevas calificaciones, a modo de plus a añadir sobre las existentes. Son: “Especialmente recomendada para la infancia”, que se puede sumar a las cali-

ficaciones de Apta para todos los públicos y NR para menores de 7 años; y

“Especialmente recomendada para el fomento de la igualdad de género”.


PADRES Octubre de 2013

al salir de clase 23

Lanzamiento DVD y Blu-ray

en breve

La Biblia,un inesperado éxito para la televisión

La película de Zipi y Zape se impone en la taquilla española Zipi y Zape y el Club de la Canica ha recaudado en su primer fin de semana en nuestro país 1.1 millones de euros. Los dos mellizos han quedado en el puesto número dos tras Gravity(1.633.679 euros). En el ranking de las diez películas más vistas, cuatro son españolas (42% cuota pantalla) y de ellas la primera es Zipi y Zape y el Club de la Canica. La cinta supone el reencuentro con los hermanos más famosos y divertidos del cómic español creados por Escobar (Ediciones B). La historia cuenta que Zipi y Zape son castigados a pasar el verano en el colegio “Esperanza”, un centro reeducacional dirigido con mano de hierro y parche en el ojo por el temible Falconetti. Pronto descubren que es un lugar donde jugar está prohibido. Allí fundarán el Club de la Canica, la resistencia infantil que desafía la autoridad de los adultos. 

Llega la nueva cinta de animación de Dreamworks: Turbo

La joven Rachel Mwanza logró con esta interpretación el Oso de Plata a la mejor actriz del Festival de Berlín.

Como es bien sabido, History Channel es un canal televisivo de prestigio internacional, especializado en emitir documentales de gran calidad que ilustran la historia. Últimamente han decidido potenciar productos de corte histórico, pero en forma de serie de ficción con actores.

JOSÉ MARÍA ARESTÉ En esta línea de trabajo de dar un tratamiento popular a temas históricos, decidieron respaldar un docudrama de 10 horas que recreara los principales episodios de la Biblia, dándoles un aspecto documental, aunque obviamente se hacía necesario acudir a actores y usar efectos visuales digitales para poder transportar al espectador al momento en que ocurrieron esos episodios sagrados. Un equipo multiconfesional donde no ha faltado un rabino judío, y representantes de la Iglesia católica y las otras confesiones cristianas, ha permitido tener en cuenta todas las sensibilidades. Por supuesto, los más puntillosos encontrarán alguna diferencia con la letra escrita, pero parecen licencias creativas legítimas. El resultado, para sorpresa de propios y extraños, ha batido récords de audiencia en Estados Unidos y otros muchos puntos del planeta, hasta el punto de que se prepara el estreno en salas de una película con todo el material referido a

Jesús, y una segunda temporada con episodios bíblicos no incluidos. En España la emitió en televisión Antena 3 y ahora Fox la edita en DVD y Blu-ray, en lo que promete ser un producto estrella como regalo en la próxima campaña de Navidad. La Biblia ha gustado mucho, hasta el punto de recibir 3 nominaciones a los premios Emmy, incluido el de apartado de mejor miniserie o película hecha para la televisión, que al final ganó Steven Soderbergh gracias a Behind the Candelabra. El secreto del éxito entre público, profesionales y gran parte de la crítica reside en la fidelidad a la Sagrada Escritura, y en la falta de pretensiones. Roma Downey y Mark Burnett han sabido captar la necesidad que tiene el público del siglo XXI de que vuelvan a contarle la Biblia con espectacularidad, como antaño hiciera Cecil B. DeMille.Y se aplican a la tarea siguiendo la estela de otros productos que están cortados por el mismo patrón. Lo que tiene sus ventajas e inconvenientes. Se logra una cierta distancia propia del do-

cumental, pero a cambio se sacrifican ciertas emociones; los personajes apenas están definidos por los episodios que protagonizan, pero no los conocemos a fondo. En cualquier caso La Biblia presenta, acudiendo al uso de las nuevas tecnologías, episodios del Antiguo y Nuevo Testamento, aunque por supuesto no puede abarcar todo el texto, debe escoger ciertos personajes (Abraham, Moisés, Sansón) y sacrificar otros (Jacob). Como no puede ser de otra manera, Jesucristo es el personaje central, y se presenta en clave realista su Pasión. Quizá para atraer al público juvenil, en algunos pasajes que se prestan se incluyen peleas con vis-

tosas coreografías. Al final el resultado es un digno producto pedagógico, con elementos históricos y catequéticos, eminentemente popular. La Biblia, más de moda que nunca Se trata sin duda del libro más leído, impreso, vendido, de la historia, con permiso de ilustres compañeros de letra impresa como “El Quijote” de Miguel de Cervantes, o las obras de William Shakespeare. En el canon recién propuesto por la Universidad Internacional de la Rioja de las cien obras literarias de la cultura occidental que no pueden faltar en nuestra biblioteca doméstica, es la primera que se cita.Y en cine y televisión la tendencia del interés perenne por la Biblia no hace más que confirmarse. En efecto, además de la exitosa serie televisiva que comentamos, está en marcha el rodaje y puesta a punto de un buen puñado de películas bíblicas. Ridley Scott contará la historia de Moisés en Exodus, con Christian Bale al frente del reparto. El patriarca Noé tiene la cara de Russell Crowe en Noah, el esperado film de Darren Aranofsky. Y Kevin Reynolds ha anunciado su intención de rodar una película sobre la resurrección de Cristo, que algunos ya describen como la secuela de La pasión de Cristo de Mel Gibson.

El próximo 18 de octubre llega a los cines españoles Turbo. Turbo es la nueva película de animación de Dreamworks en 3D que gira en torno a un caracol cuyos sueños se hacen realidad al conseguir de forma milagrosa la híper velocidad que siempre había deseado. Pero después de entablar amistad con un equipo de espabilados y acicalados caracoles, Turboaprende que nadie alcanza el éxito por sí solo. Así que pone todo su corazón (y su concha) en esta empresa junto a sus nuevos amigos para competir en la las 500 Millas de Indianápolis. Una película para toda la familia. 

Cine a partir de los 2 años en los Cines Verdi de Madrid El pasado domingo 13 de octubre las familias pudieron disfrutar de El castillo ambulantedel conocido director Hayao Miyazaki en los Cines Verdi de Madrid. Un fabuloso cuento lleno de hechizos, mundos mágicos y aventura. Esta película recomendada a partir de 7 años y doblada al castellano que se volverá a pasar el 1 de diciembre. La programación de otoño de Mis Primeros Verdi consta de tres largometrajes y dos programas de cortos, con sesiones hasta el 15 de diciembre. Una programación que combina valores artísticos y pedagógicos para que niños y niñas a partir de 2 años puedan disfrutar de películas y cortos de animación que los ayuden a crecer como personas y futuros cinéfilos.Y a hacerlo con una propuesta diferente al cine más comercial. 



Padres y colegios nº 81 octubre 2013