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REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar. P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales. P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”. P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14


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en portada

PADRES Febrero de 2014

ALUMNOS INNOVADORES

Emprender sí es cosa de n Crear un proyecto, desarrollar un prototipo y lanzarlo al mercado. Éste es el objetivo de los escolares que se atreven a explorar el ámbito de la innovación. Pasen y lean: el secreto de emprender se encuentra ya en las escuelas.

una presentación sencilla de cada uno de sus proyectos, ya que en un par de semanas, sus compañeros, los alumnos de 6º de Primaria, serán los primeros que conozcan sus trabajos, pero también serán sus mayores críticos.“Chicos, recordad que la presentación tiene que ser clara y atractiva. Es fundamental que el público comprenda en qué consiste cada proyecto”. Quien habla es Daniel Bores, el profesor que imparte la asignatura de emprendimiento en el colegio “Valdefuentes” de Madrid. “Con este proyecto los chavales aprenden a trabajar en equipo, a fracasar y a tolerar la frustración y desarrollan la creatividad y la imaginación. Es un programa muy motivador”. Éste es sólo un ejemplo acerca de cómo se puede trabajar el tema del emprendimiento en las aulas, pero hay más. Emprendekids (www.emprendekids.com) es un campamento de verano, dirigido a niños de 9 a 16 años de toda España, que fomenta la iniciativa emprendedora y las sesiones son impartidas por profesionales de reconocido prestigio en su área de conocimiento.“Durante diez días y en un paraje natural (Cantabria), el objetivo es enseñar a los niños a través de diferentes talleres, las herramientas fundamentales, que les permitan desarrollar habilidades

VIRGINIA MADRID Son la nueve y el timbre anuncia la entrada a clase. Los alumnos van entrando y ocupando su sitio. Fuera comienza a nevar. Esta fría mañana de febrero los alumnos de 5º B de Primaria del colegio“Valdefuentes” de Madrid no van a estudiar ni Matemáticas, ni Conocimiento del Medio. Abandonan su aula habitual y se dirigen al aula de informática. Al frente de este batallón de chavales está el profesor Daniel Bores. Hoy les toca trabajar por equipos en los ordenadores, pues tienen que preparar una presentación sobre su proyecto. Estamos en la clase de emprendimiento, un proyecto piloto impulsado por la Fundación Créate (www.fundacioncreate.org) dirigido a niños de quinto de Primaria, de 10 y 11 años, que reciben formación en cultura emprendedora en las aulas.“Esta asignatura la imparten profesores de cada centro, previamente formados, durante dos sesiones semanales en horario escolar de cuarenta y cinco minutos cada una. Este programa consta de cinco módulos durante los que aprenden en qué consiste emprender y cómo hacer realidad un proyecto”, explica Isabel Navarro, directora general de la Fundación Créate. En el aula de informática, los chavales se esfuerzan por lograr

Los alumnos de quinto de Primaria del colegio “Valdefuentes” de Madrid participan en el programa de emprendedur relacionadas con la cultura de la innovación y el emprendimiento, siempre teniendo en cuenta sus propias capacidades”, cuenta Rosa Poo fundadora de EmprendeKids. CésarVega tiene doce años, estudia en“Los Escolapios” en Santander y asistió el pasado verano a este campamento tan especial. “Fueron unas vacaciones increíbles. En los

diferentes talleres nos enseñaron desde cómo montar una empresa y desarrollar un producto, pasando por cómo venderlo hasta la financiación. Hicimos un prototipo de robot que se ocupaba de limpiar la casa y creamos también una web de decoración. Me lo pasé tan bien y aprendí tanto que este verano me gustaría repetir”.

Tania Menéndez, responsable de proyectos de comunicación en Wake App Health, impartió uno de los talleres el pasado verano en el campamento EmprendeKids: “Emprender no es sólo montar una empresa. La clave es fomentar la curiosidad, la inquietud por crear, por experimentar y descubrir otras miradas y otras formas de pensar”.

Testimonios “Nuestra baldosa es una herramienta para que la población sea más cívica y respetuosa con el medioambiente” Marta 10 años . cursa 5º de Primaria en el colegio “Valdefuentes” en Madrid. Ella y su equipo han desarrollado el proyecto Limpiamundos para la Fundación Créate “Al explorar nuestro alrededor, nos dimos cuenta de que las calles de nuestra ciudad están muy sucias, porque la gente es muy poco respetuosa y tira de todo al suelo. Y así se nos ocurrió crear una baldosa que se ilumina y emite un sonido cuando cae basura sobre

ella. De esta forma, si alguien, por ejemplo, no recoge la caca de su perro o tira papeles o chicles al suelo, la baldosa se ilumina con una luz y un sonido potente. En definitiva, nuestra baldosa es una alarma, una herramienta, para que la población sea más cívica y respetuosa con el medioambiente. Lo que me gusta de este proyecto de emprendimiento es que trabajando en equipo se nos ocurren más ideas”.

“El X-Painters es un plástico transparente que se colocaría sobre las paredes del colegio y así evitaríamos los pintarrajos” Laura 10 años ., estudia 5º de Primaria en el colegio “Valdefuentes”. Su equipo denominado Pintacolours ha desarrollado dos productos para el concurso de la Fundación Créate. “A nuestro equipo le tocó el colegio como lugar de exploración para el proyecto. Y durante nuestro recorrido por pasillos, aulas y aseos descubrimos que en las paredes del colegio había pintadas y afeaban el centro. Tras mu-

cho pensar cómo podíamos acabar con las pintadas, se nos ocurrió crear un plástico transparente que se coloca sobre las paredes que, gracias un mecanismo, permite pintar con rotuladores sobre este material. Y cuando se apaga este mecanismo, a través de una llave, todo lo pintado desaparece. A este plástico transparente lo llamamos X-Painters y se colocaría sobre las paredes y así evitaríamos los pintarrajos”.


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CÉSAR GARCÍA-RINCÓN DE CASTRO Y JERÓNIMO GARCÍA UGARTE, Coordinadores de Red Emprendizajes

niños

“El emprendedor no nace, sino que se hace: todo talento se educa” Toma buena nota Si te interesa el tema del emprendimiento escolar, apunta las siguientes webs y proyectos:. n www.fundacioncreate.org La Fundación Créate desarrolla programas educativos para el fomento de la cultura emprendedora desde la escuela. n www.emprendekids.com Emprende KIDS es un campamento y talleres para niños emprendedores incluido en un programa educativo para el fomento de la cultura emprendedora, desde 9 a 16 años. n www.ninosemprendedores.org Niños Emprendedores es una iniciativa pionera en España. Es un programa basado en un ejercicio real que se realiza a través de un concurso. Pueden participar niños de 7 a 16 años por libre o a través de centros escolares, asociaciones y otras instituciones. n www.llavesparaeducar.org Es un proyecto de formación y consultoría en centros educativos con una apuesta innovadora y actual. Su objetivo es impulsar acciones formativas emprendedoras.

rismo de la Fundación Créate. Otro proyecto muy interesante es Niños Emprendedores (www.ninosemprendedores.org) una iniciativa pionera en España. Es un programa educativo basado en un ejercicio real que se realiza a través de un concurso. “Pueden participar niños de 7 a 16 años de Madrid. En este proyecto, los niños y sus familias son auténticos emprendedores

y empresarios que, tras tener una idea, la ponen en marcha a través de su sociedad (limitada o anónima), desarrollan su merchandising, el packaging, analizan cual es la oferta y demanda, cual es su público objetivo y establecen los precios de sus productos”, cuenta Pablo Gumucio, director técnico de Niños Emprendedores.

V.M. ¿En qué consiste el proyecto Red Emprendizajes? César García-Rincón de Castro:“Es una Red de Profesionales para educar la Competencia Emprendedora en la escuela que actualmente, se integra en un proyecto más amplio: cinco llaves para educar (www.llavesparaeducar.org). Estas “5 llaves del talento emprendedor” son: La ético-humanista, porque los proyectos de emprendimiento necesitan una brújula de valores. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio para toda la sociedad. La simbólico-comunicativa, porque un emprendedor necesita saber comunicar y“vender” su producto. La socio-relacional, porque hoy no tiene sentido emprender por libre o como un quijote, sino apoyado por una red de personas y contactos, por ello son esenciales las redes sociales para el emprendimiento. La motivacional-resiliente, porque un emprendedor necesita mucha capacidad de auto-motivación y estar convencido de lo que hace, además de fortaleza flexible (resiliencia) para cambiar cuando sea necesario o levantarse ante posibles fracasos. La creativo innovadora, porque el emprendimiento va necesariamente ligado a la innovación”. Y, ¿qué objetivos pretende lograr? Jerónimo García: “Los objetivos de redemprendizajes van desde crear un espacio abierto de reflexión sobre la importancia de la formación de la competencia emprendedora, hasta la posibilidad de ofrecer a los centros, estrategias que les ayuden a educar el emprendimiento en las aulas”.

“Quizá en el futuro nuevo invento, el Espantacoches, evite que haya tantos accidentes en las carreteras” Sofía 10 años. cursa 5º de Primaria en el colegio “Valdefuentes” en Madrid. Su equipo ha desarrollado el Espantacoches para la Fundación Créate. “Tras pasar una tarde explorando todos juntos un hospital, nos dimos cuenta de la gran cantidad de personas que acuden al centro médico por haber sufrido un accidente de tráfico. Nuestro objetivo como emprendedores fue crear algo para evitar que

haya tantos accidentes. Y entre todos creamos el Espantacoches, que es un dispositivo que cuenta con dos imanes que se colocan en la parte delantera y trasera del vehículo, de forma que cuando los automóviles están a punto de chocar, estos imanes se repelen y evitan el impacto. Lo más divertido es que gracias a nuestro ingenio podemos inventar algo que quizá en el futuro evite que haya tantos accidentes”.

El profesorado español, independientemente de la etapa en la que imparte, es muy valorado por la sociedad. ¿Cuáles son los rasgos del escolar emprendedor? Jerónimo García: “Según nuestro modelo de las cinco llaves, es honesto, autónomo, inquieto intelectualmente, que conoce bien sus debilidades y fortalezas, cuida sus contactos, con tolerancia a la frustración y comprometido. La clave es recordar que el emprendedor no nace, sino que se hace: el talento emprendedor se educa”. ¿Cómo se educa el talento para emprender? César García-Rincón de Castro: “Desde propuestas y proyectos competenciales, que impliquen un saber (conocimientos) más saber hacer (capacidades y habilidades) más saber ser (actitudes y valores). Debemos preguntarnos

¿qué tienen que entrenar para saber emprender?: Es decir, las capacidades, habilidades y actitudes necesarias”. ¿Cómo puede un centro escolar incorporar un proyecto de emprendimiento en sus aulas? César García-Rincón de Castro: “Nosotros ofrecemos proyectos con metodologías innovadoras, como El Valor de Emprender, que consta de quince unidades didácticas impartidas por cuatro coachs jóvenes que son emprendedores: una psicóloga, un deportista profesional, un experto en video y una experta en derecho y empresas profesora de universidad. Este programa utiliza como metodología los “performance canvas” o lienzos de desempeño cooperativo”.

“Este trabajo me ha enseñado que montar un negocio no es nada fácil y que cuesta mucho ganar dinero” Adrián 10 años. estudia 6º de Primaria en el Colegio Zola de Villafranca del Castillo. Ha participado en el proyecto Niños Emprendedores vendiendo sus jabones artesanales. “Participé en el concurso Niños Emprendedores (www.ninosemprendedores.org) junto con mi amiga Miriam, creando y vendiendo nuestros propios jabones. Con la ayuda de mi madre realizamos en casa jabones de dife-

rentes colores, olores y propiedades. Durante tres fines de semana montamos un puesto en un centro comercial. Fue una experiencia muy divertida y aprendí mucho enseñando mi producto, asesorando a los clientes y vendiendo los jabones a gente anónima. Este trabajo me ha enseñado que montar un negocio no es nada fácil, que conlleva gastos, además de ingresos y que cuesta mucho ganar dinero”.


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coleccionable

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FORMACIÓN PARA PADRES CON TALENTO

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CAPITULO 4// SEIS COSAS QUE NO DEBEMOS HACER

Te presentamos el cuarto número del coleccionable realizado por la Escuela de Padres con Talento.Siguiendo nuestra linea de trabajo, este mes desde la Escuela de Padres con Talento queremos ofrecerte una serie de ideas prácticas sobre seis cosas a tener muy en cuenta si quieres que tu hijo crezca feliz. Toma nota de estas sencillas ideas y aplícalas en tu acción educativa diaria cuanto antes. No hay tiempo que perder…

Una de nuestras responsabilidades com o padres es la Educación emocional de hijos. El riesgo de dejar de lado esta form nue ación es criar a analfabetos emocionalesstros .

Decálogo para educar analfabetos emocionales

www.escueladepadrescontalento.com info@alianzaeducativa.es 1// No prestarle atención, es decir, no dedicarle nuestro tiempo. Como destaca José Antonio Marina: "Ahora hay quien dice:Yo quiero tener hijos, pero al mismo tiempo no quiero prescindir de nada. Bueno, pues eso no funciona, porque al tener un hijo lo que aparece es alguien que reclama derechos, y eso es un incordio". Debemos establecer muy bien nuestro orden de prioridades y dedicar el tiempo y atención que merece nuestro hijo. Una de las peores cosas que podemos hacer es no atenderlo pues el mensaje que le transmitimos es el siguiente: me importas bien poco.

3// No coaccionarle ni imponerle ideas y conductas.Debemos dejarles que evolucionen y, a medida que vayan creciendo y adquiriendo mayor autonomía, empiecen a tomar sus propias decisiones. Debemos dejar que sean ellos quienes las tomen (podemos aconsejar pero no imponer) y que aprendan que en esta vida todo tiene consecuencias… No somos dueños de su futuro sino guías y acompañantes en el camino.Tenemos que saber cuándo empezamos a jugar un papel secundario y tomar distancia para que sean ellos quienes tomen las riendas de su vida.

2// Decirle que no le queremos o amenazarlo con que no lo vamos a querer. El cariño y amor hacia nuestro hijo es innegociable y no podemos usarlo como "arma" para chantajearlo. Si queremos que se porte bien podemos usar muchas herramientas y recursos para ello pero jamás debemos decirle que no le queremos como amenaza.

4// No tener en cuenta sus emociones, es decir, no dejar que expresen sus sentimientos y emociones. Ha quedado demostrada la importancia de la educación emocional y el papel que esta juega en el éxito vital de las personas. Por este motivo debemos atender y dar respuesta de una manera adecuada al desarrollo emocional de nuestro hijo.

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

5// Permitirle absolutamente todo. No establecer normas y límites, dejando que el niño imponga su voluntad dónde y cuando él quiera. Es un error pensar que con la permisividad más absoluta y no estableciendo límites nuestro hijo va a crecer y desarrollarse alcanzando la felicidad. Está demostrado que los niños necesitan escuchar de nuestra voz la palabra NO, pues les ayuda a comprender que viven y conviven en una sociedad que se rige por normas y no por un deseo irrefrenable de "lo quiero aquí y ahora". 6// Castigarlo físicamente. El castigo físico es algo que tenemos que desterrar de la sociedad actual. No se puede "imponer respeto y autoridad" desde el castigo físico a un niño. Es una actitud cobarde que no soluciona el comportamiento que deseamos inhibir en el niño sino que con esto le estamos ofreciendo un modelo de conducta basado en la violencia y la agresividad.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

ES ESENCIAL ATENDER EL DESARROLLO emocional de nuestros hijos, de ahí la gran importancia de la Educación emocional. Lee con atención este decálogo para formar “analfabetos emocionales”. Como esa no es nuestra intención, lo que debes hacer es lo contrario: • No dejes a tus hijos que expresen sus sentimientos y emociones. • Nunca muestres cariño. • Enseña que siempre podemos conseguir lo que queremos. • Muéstrales que primero r es actuar y luego, reflexionar. • Enséñales a que se han de preocupar más por ellos mismos. • Hazles creer que son únicos y lo más importantes del mundo. • Cómprales todo lo que te pidan. • Aplaude todas las conductas negativas de tus hijos. • Enseña que la violencia está para solucionar los conflictos. • No pierdas el tiempo en educarle, ya le educa el entorno.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.


opinión

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Individualismo JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

“¿Qué es la Educación?”, se preguntaba Azorín, allá por 1910, en una serie de artículos dedicados a la enseñanza. Y lo sintetizaba así: “La represión y anulamiento de todo lo que en la personalidad humana hay de antisolidario y de antisocial y, por otro lado, el despertamiento y la floración de toda nuestra parte pura y elevada”. Más allá de que Azorín emplee términos que el escrúpulo contemporáneo juzgaría políticamente incorrectos, la idea que se apunta en esta definición se nos antoja muy sabrosa: educar sería formar personas capaces de brindar un servicio a la sociedad en la que viven; un servicio, además, que debe intensificar –afirma Azorín—“la relación íntima de la familia con la patria”, de tal modo que la educación ponga de relieve “la subordinación de todas las partes de la sociedad” a un empeño común, a la vez que haga notar la trascendencia de que“todos los ciudadanos, sin ambiciones absurdas, tiendan a perfeccionar los medios tradicionales de vida” que la sociedad demanda. Hoy esta definición deEducación en la que la vocación de servicio antecede a la construcción de la personalidad sería tachada de inhumana. Nuestra época ha arrojado

primeramente a una cuneta todas las empresas colectivas, todos los empeños comunes; y después los ha sustituido por empresas y empeños sectarios –ideológicos--, que sólo provocan adhesión en unos pocos y rechazo en la mayoría. Inevitablemente, a partir de una sociedad escindida en empresas y empeños sectarios, sólo ha sido posible una educación puramente utilitaria, en la que al

niño, como si fuera una planta sin raíces, se le llena la cabeza con nociones escuetas de las cosas, para que con ellas construya una “hipótesis explicativa” de la realidad. Así, no se ha conseguido sino potenciar un funesto individualismo; y los niños salen de la escuela sin sentirse partícipes de un proyecto común, encerrados en su burbuja de egoísmo.“Un individualista –escribía Azorín hace

EDITORIAL

más de cien años-- es un hombre que no siente el todo social, que no siente la tradición, la historia, el arte y hasta el paisaje de su patria. Un individualista es un hombre incapaz de abnegación y de sacrificio: es un hombre en quien los apetitos propios y las pasiones dominan; un hombre que va recta y brutalmente a su objetivo, sin importarle nada la solidaridad social, ni sentirse ligado a su raza ni a su patria; es un logrero y un arribista, o es un gran negociante que evoluciona dentro de los códigos y sin salirse de ellos origina la miseria y el dolor de centenares de conciudadanos suyos”. Se podría objetar que la Educación de nuestra época ha tratado de combatir este funesto individualismo, estimulando un improbable amor al “orden constitucional”. Pero no se puede sustituir el amor a las cosas concretas que estimulan las empresas colectivas y los empeños comunes por el amor a las entelequias. Uno sólo ama las cosas concretas que se palpan (la madre, el hijo, al pueblo en el que se crío, a los paisajes que alumbraron sus juegos); y, a partir de ese amor a las cosas concretas, con Dios y ayuda, puede llegar al amor de las entelequias. Pero pretender, como se pretende hoy, que la gente ame la democracia, el Estado social y democrático de Derecho o la monarquía constitucional, sin antes haberle enseñado a amar al prójimo es locura que, a la postre, sólo engendra más individualismo.

Borrachera electrónica PAULINO CASTELLS PSIQUIATRA Y ESCRITOR www.paulinocastells.com

Los españoles pasamos un promedio de siete horas al día frente a dispositivos electrónicos: es la cifra más alta de la UE. “Es muy hogareño, Doctor”, me explican complacidos los padres. “Los fines de semana no se va de copas con los amigos, ni a hacer el gamberro por ahí, él prefiere quedarse en casa”, añaden orgullosos. “¿Y qué hace en casa?”, pregunto extrañado. Y la respuesta siempre es la misma: “Está a gusto en su habitación, con su televisor, su ordenador, sus videojuegos…”. ¡Ah, mira que bien! Acuñé el término “botellón electrónico” en el 2001, en plena epidemia de chavales pegados a las redes y a las maquinitas. Lo comparé con el botellón alcohólico, porque por aquellos años también estaba en auge la ingesta grupal y masiva de productos alcohólicos (y de otras sustancias) para solaz del colectivo juvenil en los fines de semana.

Mi preocupación por el desmesurado apego a las pantallas de los niños “hogareños”, no-consumidores del clásico botellón, surgió al observar que presentaban unas conductas que no eran muy distintas a las manifestadas por los que le daban preferentemente al tarro. Los enganchados a las pantallas exhibían síntomas de “embriaguez” (embotamiento mental, amnesias, desorientación...), similares a los que tenían sus congéneres por los excesos de calimocho. El paradigma del consumidor compulsivo de botellón electrónico es la “hiperactividad cognitiva”. Término acuñado recientemente por mi eficaz amigo pedagogo José Antonio Marina, para definir al joven usuario que vive colgado en las pantallas (ocho horas de media al día) y que, como resultado del brutal bombardeo audiovisual a que somete su mente, es incapaz, entre otras cosas, de leer un párrafo de unas pocas líneas sin distraerse… El gran peligro del botellón electrónico es que empieza sigilosamente. Él o ella va haciendo acopio en su habitación de diversos

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, José María Aresté, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés, Jesus Colomina. Una publicación de

Año 2014. Nº 85

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Emprender y conciliar

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A EDUCACIÓN HA INCORPORADO EN LOS últimos años un nuevo concepto: el emprendedurismo. Un vocablo que desde el comienzo de la crisis ha irrumpido con fuerza en la escuela. La actitud emprendedora tiene sus detractores, que opinan que forma parte de una perspectiva ‘neoliberal’ que se introduce, con la Lomce, en la escuela. Pero el emprendedurismo no se limita a este punto de vista empresarial, sino se incardina dentro de la competencia básica que versa sobre formar en la autonomía e iniciativa personal a los alumnos.

LARAZÓNPARAINTEGRARESTAACTITUDEMPRENDEDORA en la formación integral de la personaesdoble.Primero,porquenuestrosistema educativo, como señaló un político principal, es muy bueno en formar a empleados públicos, pero siempre ha dejado como una cuestión no escolar la posibilidad de que el futuro de muchos de nuestrosactualesestudiantessedirijaalempleo por cuenta propia. En segundo lugar, ya es unlugarcomúnqueformamosalosalumnos para empleos que ahora no existen, una aseveración que está cambiando la Educación, empezando por la universitaria. Por poner un ejemplo, en España debatimosyanalizamoscómoafectanlasredes sociales a nuestros jóvenes y nuestros universitarios se movilizan a través de FacebookoTwitter;mientrasenSiliconValley sus estudiantes estudian cómo crearlas. NOOBSTANTE,SIHAYALGOQUEAFECTADEMANERA directa en España a la relación entre empresa y escuela son las políticas de conciliación. Un terreno en el que este país todavía tiene mucho que avanzar. Desgraciadamente, la única pseudomejora que ha habido en este terreno en los últimos añoshasidoelcrecimientodeldesempleo, algo que ha notado mucho el sector de las escuelas infantiles.

aparatos: televisión, ordenador, tabletas, videojuegos, móviles, etc. para su estricto uso personal. Cada vez comparte menos tiempo con sus familiares y amigos de carne y hueso: prefiere el mundo virtual de las pantallas, que le es más gratificante. La prevención de estas situaciones, empieza por fomentar la comunicación en la familia y controlar que no haya pantallas fijas en la habitación del crío. Pónganlas en la sala de estar, bien a la vista de todos.Y animemos a los hijos a que tengan amigos reales… en vez de fantasmagóricas amistades en la red.

COMO BIEN EXPONE EL BARÓMETRO DE CONCAPA, los padres sienten que no comparten suficientemente tiempo con sus hijos y reclaman poder atender eso que tanto recalcan los expertos como es la relación entre familia y escuela. Y eso pasa desde poder ausentarse del trabajo para acudir a una tutoría a, sobre todo, abrir en serio el debatesobrelostiemposlaborales.LoshorariosespañolessonúnicosenEuropa,priman el presencialismo y condenan a muchosescolaresaestarencasaasolasporlas tardes. La pelota de la conciliación no está en el tejado de la escuela, sino en el de las empresas. Sería la mejor política a favor de las familias... y de la Educación. z

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: AV-181-2005

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educar hoy

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Programa TEI

Tutorías entre iguales: un hermano mayor frente al acoso Lleva once años en marcha combatiendo eficazmente el acoso y la violencia escolar. Se trata del Programa TEI (Tutoría entre Iguales), una herramienta donde los alumnos mayores se encargan de proteger a los más pequeños, con el compromiso de un “hermano mayor”.

TERESA ALONSO La historia comienza así: en el año 2002 un grupo de psicólogos, pedagogos y profesores relacionados con el mundo de la Educación se unen para para poner freno al acoso escolar. Finalmente, tras dos años de trabajo nacía el Programa TEI (Tutoría entre Iguales), una herramienta que se aplica actualmente en unos 150 centros (públicos, privados y concertados) de ocho comunidades autónomas. La propuesta es revolucionaria: son los propios alumnos los que protegen a los más pequeños de la violencia escolar y el acoso. ¿Pero cómo pueden poner freno unos niños a un problema de tanta magnitud en el que ni siquiera los adultos tienen éxito? El secreto es la implicación de todos desde dentro.“El 60% de los casos de acoso escolar es conocido solamente por los alumnos, sin que trascienda a padres y profesores”, explica Andrés González Bellido, catedrático de Psicología y Pedagogía, coordinador del Grupo de Investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, orientador en el IES “Front Marítim”, de Barcelona, y creador del Programa TEI. Así, los alumnos de tercero de la ESO se convierten en tutores de los alumnos de primero de Secundaria con unos objetivos claros: prevenir y detectar el acoso escolar y llevar a cabo una resolución no violenta de conflictos. “Los alumnos de tercero ya conocen el instituto y el sistema organizativo del centro y esto los convierte en referentes para los de primero, que acaban de llegar”, explica el profesor González Bellido.“Cuando los más pequeños tienen un problema, se lo cuentan a su alumno tutor, de forma que éste compensa ese desequilibrio de fuerza física y emocional que puede sufrir un acosado”, detalla. La participación en el programa es voluntaria, pero el 90% de los

alumnos de 3º de la ESO se implica. Porque, tal como explica su creador, “los grandes beneficiados son los tutores, no los tutorizados. Los tutores se sienten valorados por la dirección del centro, adquieren un compromiso y una responsabilidad, trabajan el respeto...”. Además, reciben socialmente una recompensa por su labor, ya que tienen su propio carnet como tutores, son nombrados por la dirección y reciben al final un diploma. El éxito del programa es muy alto: “Si se aplica, es casi imposible que haya acoso escolar, porque hay una sensibilización previa del problema y se actúa sobre los síntomas antes de que aparezca el problema”, apunta el profesor González Bellido. “Igualmente, hemos constatado que da

“Se pretende que sean los propios alumnos los que protegan a los más pequeños” resultado en otros aspectos. Por ejemplo, en los institutos que lo siguen, la expulsión de alumnos de clase ha descendido un 40%”. Pero esto no se consigue sólo con buena voluntad. Para acceder al programa TEI es necesaria una implicación global de toda la comunidad educativa. El compromiso inicial es por un año, que puede ir renovándose tras una primera evaluación. Además, el programa TEI no puede ser llevado a cabo de forma particular por un profesor, ya que es necesario que tanto el claustro como el equipo directivo se responsabilicen desarrollando su propio proyecto. Una vez que todos miran en la misma dirección, tanto los alumnos, como el profesorado y los padres reciben una formación y sensibilización específica, lo que supone, de hecho,“una modificación del clima

El Programa TEI se aplica en150 centros educativos con alumnos de Secundaria. del centro con respecto a la violencia y el acoso escolar”.

Tutores en Primaria

ASÍ SON LAS TUTORÍAS El Programa TEI se desarrolla también en Primaria, aunque de una forma minoritaria. De hecho, tal como comenta el profesor Andrés González Bellido, “la situación ideal es aplicarlo en Primaria, ya que la mayor incidencia de acoso escolar (de baja intensidad: exclusión, insulto..) se da en 3º de Primaria, y es una etapa en la que se podría hacer prevención”. En este caso, los tutores de Primaria pertenecen al tercer curso, y

n

La relación entre tutor y tutorizado acaba siendo muy estrecha.“Lo habitual es que surja una relación de amistad fuera del centro. Aunque se suelen establecer tutorías fijas una vez cada mes o cada dos meses en un entorno concreto, lo habitual es que las entrevistas entre el tutor y el tutorizado se produzcan en espacios no regulados, como el recreo, los pasillos, a través del teléfono móvil...”, aclara el creador de TEI.

los tutorizados son de 5º. Según un estudio realizado en 2012 en el País Vasco, el 23% de los escolares de 5º de Primaria había sufrido acoso escolar. En Secundaria, las cifras son más bajas, ya que la incidencia es de 11%, aunque se trata de un acoso de alta intensidad (agresiones, robos, amenazas...). El Programa TEI (Tutoría Entre Iguales) está abierto a cuantos centros quieran adoptarlo. Información: abellido6@gmail.com


AULA

2014 IFEMA

19 A 23 FEBRERO

mesas Redondas

TRENDS for

education

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 17:00

Asistencia libre confirma tu asistencia en 915 199 131

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:00

Aula magna de recursos para la educación Pabellón 1

Mapas conceptuales en la enseñanza, libros digitales, enseñar a aprender. Herramientas en la educación.

Crítica a los métodos actuales ¿son eficaces? Cómo compaginar las materias y la segunda lengua. La didáctica del Inglés en infantil.

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 12:00 Neurociencia para docentes. Metodologías innovadoras. Periodos críticos para el aprendizaje ¿Existen? Principales trastornos del aprendizaje

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 16:00 Cómo se manifiesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

La nueva coreografía en el aula 22 de febrero a las 11:00 Nuevos dispositivos en las aulas, nuevas metodologías y nuevos canales de educación. El aula digital, ¡Todos conectados!


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educar hoy

PADRES Febrero de 2014

Así se concilia en España

Deberes pendientesen políticas Protección de la salud, ayudas por cada hijo, medidas para la conciliación. ¿En qué situación nos encontramos respecto a otros países?

VIRGINIA MADRID Las ayudas y permisos a la maternidad en nuestro país siguen a años luz de los países del norte de Europa, que gracias a la inclusión de políticas favorables a la conciliación laboral y familiar han conseguido disminuir hasta límites insospechados la diferencia entre sexos por la que aún se rigen las sociedades del siglo XXI. A muchos padres les gustaría poder ausentarse del trabajo durante dos horas cada tres meses para acudir a tutorías o a las reuniones del colegio de sus hijos. Es más, Según el II Barómetro Concapa (Confederación Católica de Padres), presentado recientemente, el 70% de las familias españolas lo considera necesario, convencidas de que así podrían implicarse más en la Educación de los hijos y que, de esta forma, les ayudarían a lograr el éxito escolar. Eso sí, entienden que, para que esta medida de conciliación se pueda aplicar, las administraciones deberían facilitar a las empresas incentivos como algún tipo de reducción de impuestos o en las cuotas de la Seguridad Social. “Del mismo modo que un trabajador acude al médico y presenta un justificante en la empresa, el centro educativo podría expedir un justificante que acredite que el padre o la madre ha asistido a una reunión en el colegio de sus hijos”, explica Luis Carbonel, presidente de la confederación católica de padres, Concapa. Esta original medida de conciliación se expuso hace unos días durante la presentación del II Barómetro Concapa, un estudio que pretende analizar nuestra realidad educativa. Este informe ha revelado que en la actualidad, los padres solo acuden 4,5 veces al año al centro educativo para interesarse por el rendimiento de sus hijos.“Las familias sí quieren involucrarse y participar en la vida escolar. Solo exigen oportunidades. Por eso, piden a la Administración medidas de conciliación”, afirma Luis Carbonel, presidente de la confederación católica de padres, Concapa.

Pero hay más.“España es un país con políticas de apoyo a la maternidad precarias, sobre todo por la cantidad de semanas de baja por maternidad y por las escasas prestaciones económicas para el parto y el cuidado de hijos”. Así de contundente es el último informe de la Fundación Red Madre en el que hace una comparación de las estrategias para impulsar y favorecer la maternidad entre nuestros vecinos europeos. Y en él, nuestro país sale muy mal parado. Tres son los indicadores que ha analizado esta investigación en veinticuatro países europeos: la duración de las bajas por maternidad que existen en cada Estado, la remuneración salarial que recibe la madre tras el parto y las ayudas económicas por nacimiento y por hijos a cargo. Según los resultados, España tiene los deberes por hacer. Otros, sin embargo, como Noruega, Suecia, Dinamarca, Alemania y Suiza, son los mejores países para formar una familia. A la luz de esos datos, no es de extrañar que en nuestro país cada vez nazcan menos niños. La fecundidad española es de las más bajas del viejo continente: 1,35 hijos por mujer. “Mientras que países como Suecia (con 1,94 hijos por mujer) y Noruega (1,78) han conseguido aumentar exponencialmente sus tasas de natalidad gracias a que han implementado políticas de apoyo a la maternidad, en España no hay prácticamente ayudas de este tipo”, afirma Antonio Torres, presidente de la Fundación RedMadre. GUARDERÍAS LABORALES Las interminables jornadas laborales y reuniones de trabajo y la reducción de las ayudas para escuelas infantiles Analizados los datos, preguntemos a los expertos. ¿Cómo está la situación en nuestro país en conciliación laboral y familiar? Ana González Ramos, investigadora del programa de género yTIC de la Universidad Oberta de Cataluña, se muestra contundente: “Regular, la verdad. Tenemos muchos déficits. Hace falta ampliar el número de guarderías y además deben ser más económicas y estar situadas cerca de los centros de trabajo, ya que la oferta actual es muy limitada y además son muy caras. Algo que no sucede en otros países vecinos. En Bruselas, una gran número de mujeres profesionales disponen de guarderías o bien en los mismos centros de trabajo o en las proximidades, lo que ahorra tiempo en desplazamientos y permite a las mujeres acudir a ver a sus hijos, si se ponen enfermos. Y en Alemania, las

Según el II Barómetro de Concapa, el 70% de los padres verían muy útil poder ausentarse un par de horas del trabajo para acudir a las tutorías. mujeres científicas tienen la posibilidad de llevarse a sus hijos a sus despachos, cuando son todavía bebés, para poder continuar con sus investigaciones. De esta forma, los hijos se invisibilizan en las carreras profesionales de las científicas alemanas”. Otro agujero negro a solucionar y ya para que la conciliación laboral y familiar sea una realidad en nuestro país son las interminables reuniones de trabajo. “Todavía hoy en muchas de nuestras empresas, se

convocan las reuniones al final de la jornada de trabajo, un error tremendo, porque los profesionales están ya agotados y suelen ser poco efectivas. En los países nórdicos las reuniones laborales se encuadran dentro del horario laboral, además tienen una duración breve, entre treinta y sesenta minutos, y están estructuradas por puntos; así son más productivas”, cuenta Ana González Ramos, investigadora del programa de Género y TIC de la Universidad Oberta de Cataluña.

Las interminables jornadas laborales con una pausa de dos horas para comer es uno de los principales problemas que dificultan en nuestro país la relación entre trabajar y pasar más tiempo con la familia.“Hoy, el principal objetivo de los profesionales españoles es terminar a tiempo la jornada laboral. Es decir, no hacer horas extras, porque en la mayoría de los casos y sobre todo ahora con la crisis, este tiempo de más en la oficina no se recompensa económicamente y provoca mucho malestar e insatisfacción en los trabajadores”, afirma Gerardo Meil, catedrático de Sociología de la Universidad Autónoma de Madrid. La experta en temas de conciliación de la vida personal, familiar y laboral y profesora del Centro UniversitarioVillanueva, Nieves Alarcón recuerda que los españoles


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IGNACIO BUQUERAS, PRESIDENTE PARA LA RACIONALIZACIÓN DE LOS HORARIOS

s para las familias “somos de los que más horas trabajamos, pero no los más productivos”. Además, esta experta sostiene que “la conciliación genera rentabilidad. Hay un principio económico que siempre se cumple: el de los incentivos. Cuando das, recibes. Tener a una persona sentada frente al ordenador 12 horas no garantiza su productividad”.

“Se debe enseñar el valor del tiempo en las escuelas”

BANCOS DE HORAS

son las principales dificultades para conciliar la vida laboral y familiar.

DEMASIADAS HORAS EN LA GUARDERÍA n El 66% de los padres cree que no pasa suficiente tiempo con sus hijos. Esta es una de las principales conclusiones del reciente Estudio Guardería&Familia 2013, realizado por Edenred, que analiza las costumbres y tendencias en el uso de la guardería por parte de las familias españolas. Si tenemos en cuenta que en el 91,6% de las familias encuestadas trabajan los dos miembros de la pareja, no es de extrañar que los niños pasen cada vez más tiempo en la guardería y menos con sus padres. Y pese al delicado momento económico y social, el 48% de madres y el 51% de padres estarían dispuestos a dejar su trabajo para dedicarse por comple-

to a sus hijos. Más datos. El 22% de los niños pasa más de 8 horas en la escuela, cifra que en 2012 se situaba en el 16%. En total, un 86% de los niños permanece como mínimo cinco horas diarias en la guardería. n Otro dato significativo es que las ayudas oficiales han caído notablemente en los últimos cinco años. En 2009 un 52% de familias recibían ayudas para la guardería, dato que se sitúa en el 34% este año. Esta gran diferencia numérica es una de las razones por las que las familias españolas tienen cada vez menos miembros, ya que el 54% de los encuestados sostiene que de recibir más ayudas, se animarían a tener más hijos.

Y, ¿existen alternativas? “Sí, por supuesto. Los bancos de horas en los centros de trabajo, que ya funcionan en los países escandinavos, podrían ser una solución. Esta fórmula consiste en computar las horas extras acumuladas bien en días libres completos, bien en horas concretas para los días que los trabajadores los necesiten por asuntos personales. Así, cambiaríamos el concepto que se tiene hoy de estas horas extras acumuladas. Dejarían de ser un favor, como se interpreta hoy, que nos concede el jefe para acudir al médico o a una reunión en el colegio del niño, y pasarían a convertirse en un derecho, porque son horas de más trabajadas y no remuneradas”, señala Gerardo Meil, catedrático de Sociología de la Universidad Autónoma de Madrid. Otras fórmulas para conciliar que ya funcionan en nuestro país son la flexibilidad de horarios a la entrada y salida del trabajo, la reducción de jornada laboral, las excedencias, el teletrabajo... Sin embargo, según los expertos en este tema uno de los cambios más debatidos en el ámbito laboral es el de la regularización de los horarios, y su comparación con los países europeos. “Es necesario adaptarnos a lo que hacen otros países: si trabajan de nueve a seis de la tarde, vamos a dejar de poner reuniones a las ocho de la tarde. Respetemos un poco la parte privada de cada uno”, defiende Ana González Ramos, investigadora del programa de Género yTIC de la Universidad Oberta de Cataluña. Lo cierto es que es necesario cambiar algunos modelos de cultura tradicional, empezando por el huso horario, la hora de la cena o de los programas de máxima audiencia. “Casi el 80% de los jóvenes profesionales estaría dispuesto en el futuro a renunciar al empleo si no se les permite conciliar su vida laboral, personal y familiar”, concluye Nieves Alarcón, experta en temas de conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Un cambio que aún debe consolidarse, pero que ya está en camino.

Ignacio Buqueras es economista, doctor y empresario. Ignacio Buqueras (Reus 1942), presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles. Este economista, empresario y doctor en Ciencias de la Información ha convertido en una cruzada la idea de transformar los horarios españoles en humanos y europeos. ¿Qué medidas propone para lograr la deseada conciliación laboral y familiar en nuestro país? Es necesario acabar con la jornada partida que prolonga la estancia de los españoles en sus puestos de trabajo hasta muy tarde. Así, los padres españoles podrían hacer vida familiar como hacen algunos de nuestros socios europeos, donde a las cinco de la tarde está todo el mundo fuera del trabajo y se olvida hasta el día siguiente de las obligaciones de la oficina. Y, ¿de verdad lo ve realizable? Sí. El 85% de la población podría entrar a trabajar entre 7.30 y 9.00 y salir antes de las 18.00, con 35 minutos para comer. El objetivo es lograr que los españoles tengan un horario de trabajo más razonable y puedan así distribuir su día en tres tandas: ocho horas para dormir, ocho para trabajar y ocho para lo que quieran. Si mandaran más mujeres, habría mejores horarios, estoy convencido. ¿Qué opina de los actuales horarios españoles?

Son nefastos. Los horarios laborales, y en general sociales, que rigen en España son la causa de nuestra baja productividad, alta siniestralidad y alto fracaso escolar. Estamos en el euro, pero los españoles somos los únicos que no nos adaptamos a los horarios del resto del continente. En España trabajamos de forma tercermundista. Y, ¿qué hacemos mal? No se debería hacer, en la medida de la posible, ni una hora más de nuestro horario laboral. En la mayoría de las ocasiones en las que nos quedamos a echar horas de más, no aprovechamos el tiempo porque estamos agotados y, por consiguiente, somos poco eficaces, productivos y eficientes. ¿Considera que se debe enseñar a valorar el tiempo en el colegio? Por supuesto, de hecho he hablado con cinco ministros de Educación sucesivos de nuestro país para que se enseñe en las escuelas el valor del tiempo. Además, considero que debe fomentarse la puntualidad y debe convertirse en una exigencia ética. Ya para concluir, ¿qué le gustaría hacer si tuviera una hora libre al día? Disfrutar de mis aficiones: la lectura, la música clásica y la reflexión. Si sabemos cómo vivir el presente, podemos preparar con calma el futuro.


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Convalidaciones de estudios

Más tiempo para la música Los estudios profesionales de Música requieren mucho tiempo y esfuerzo y en ocasiones se hace muy duro compatibilizar la enseñanza reglada (ESO Y Bachillerato) con el conservatorio. Desde hace unos

EVA CARRASCO Algunos institutos han dado un paso más y han llegado a acuerdos con los propios conservatorios para poder optimizar los horarios. El primero en ponerlo en marcha en Madrid fue el IES “Cardenal Cisneros” en colaboración con el conservatorio “Amaniel” bajo el amparo del Proyecto Oquetus. José Ramón Díaz, Jefe de Estudios del“Cardenal Cisneros”explica que el programa “contiene medidas que apuntan a la mejora y racionalización de los tiempos lectivos, actividades, exámenes y evaluaciones, persiguiendo ante todo el bienestar del alumno que necesita compaginar la formación general con su formación musical”. Las optativas y la música se programan en las últimas horas de la mañana, de forma que los alumnos que las han convalidado están libres a las 12:00 para acudir a sus clases en el conservatorio. En el caso de Bachillerato solo cursan las troncales durante las tres primeras horas lectivas de forma que salen a las 11:00 como muy tarde. El centro comunica sus horarios lo antes posible a los conservatorios, para que puedan encajar las clases con los alumnos en horario de mañana o a primera hora de la tarde. Además de adaptar el horario lectivo del centro a estos alumnos, los exámenes y evaluaciones se coordinan con los conservatorios, para evitar en lo posible situaciones de excesiva tensión o acumulación del trabajo, y facilitar los procesos de evaluación a los alumnos. También los alumnos cuentan con dos tutores, el del grupo al que pertenecen y uno específico para los alumnos del conservatorio que recae en la profesora de la asignatura de Música, responsable de seguir la marcha de sus estudios en ambos centros. “Una de las ventajas de este programa es que cada año ve ampliado su contenido a partir de las sugerencias de los alumnos, familias y cualquier miembro de la comunidad educativa, como por ejemplo la creación del coro del centro, los conciertos que los alumnos realizan para sus compañeros y cualquier propuesta que entendemos pueda mejorar el funcionamiento del centro”, apunta José Ramón Díaz.

años la Administración educativa permite convalidar las asignaturas optativas y la música con los estudios del conservatorio. Esto permite liberar de carga lectiva a los alumnos.

Un aspecto que puede que puede preocupar es cómo queda la nota media del curso. El cálculo es diferente según la etapa. En el caso de la ESO las materias no cursadas, en este caso la Música y la optativa aparecen convalidadas, y la nota media se calcula solamente con las calificaciones restantes, es decir, se divide entre dos menos. Con lo que no afecta en absoluto para la nota media. En los estudios de Bachillerato la nota media se obtiene teniendo en cuenta las calificaciones de las materias comunes y de todas las materias cursadas en quinto y sexto de Enseñanzas Profesionales de Música. Para poder obtener el título de Bachiller deben tener 6º de Enseñanza Profesional aprobado y todas las asignaturas obligatorias de Bachillerato. FUTURO ACADÉMICO

En el Programa Oquetus participan varios conservatorios de Música de Madrid.

DANIELA GUILLÉN GARCÍA, ALUMNA

“El Programa Oquetus me ha ayudado fundamentalmente con los horarios” Hija de un violinista y una pianista, está claro de Daniela Guillén García tiene la música en la sangre. Desde muy pequeña se decantó por el violín, a pesar de que sus padres preferían violonchelo. Comenzó con cuatro años y entró en el conservatorio con 8 años directamente a 2º de Elemental. Actualmente cursa 2º de la ESO en el IES “Cardenal Cisneros” y 3º de Profesional Violín en el conservatorio “Adolfo Salazar”. Convalida la optativa del instituto, que es el segundo idioma, y la música. Con trece años tiene claro que su futuro pasa por el escenario, ya sea teatro o música. Este año, Daniela le dedica una hora y media diaria a

practicar con el violín y seis horas y media a la semana a sus clases en el conservatorio. A esto hay que sumar las horas de estudio de asignaturas teóricas. Y esto sólo la música. Por lo que el programa del “Cardenal Cisneros” es fundamental para ella para compaginar sin angustias las dos enseñanzas que simultanea. “El programa Oquetus me ha ayudado fundamentalmente en los horarios. Hay dos días en semana que salgo a las 12:10 y me facilita compaginar los estudios. He logrado tener la clase de violín a primera hora de la tarde, a las cuatro, con lo que justo antes de la clase tengo tiempo de estudio”.

“Otro aspecto que destaco son las facilidades para ensayar y actuar en público. Los alumnos Oquetus tenemos la oportunidad de pasar en público nuestro programa del conservatorio una o dos veces al trimestre”. Según su madre María Jesús García, “el hecho de poder tocar en público es un valor añadido y sobretodo ante sus compañeros, que en estas edades les imponen que un público desconocido”.

Una vez finalizado el Bachillerato, la ampliamayoríacontinúaconlosestudios superiores de música en Conservatorios Superiores y en algunas ocasiones en el extranjero. No obstante, a pesar de que su futuro académico estará ligado con la música, casi todos ellos se presentan a la Selectividad. Cuando llegan a la PAU tiene varias opciones y sus estudios profesionales de Música les pueden ayudar a conseguir una mejor nota. En esta prueba se presentan a las materias comunes que han estudiado en el instituto, y para las materias de modalidad escogen materias del Bachillerato de Artes por la vía de la Música que tienen convalidadas. Estas materias son Lenguaje y Práctica Musical, Análisis Musical II e Historia de la Música y la Danza. Pero hay otra forma, según nos cuenta el jefe de Estudios del Cardenal Cisneros. Puede darse el caso de que no las hayan convalidado en el Bachillerato,peroselespermitepresentarse en la PAU, generalmente como optativa en la segunda fase. De esta forma logran subir su media al conseguir excelentes resultados, ya que esos conocimientos los han adquirido en el conservatorio de manera mucho más amplia. El rendimiento académico de estos alumnos es satisfactorio y se sitúa generalmente por encima de la media. “Entendemos –explica José Ramón- que, entre otras razones, se debe a la responsabilidad que han adquirido desde una temprana edad teniendo que aprovechar al máximo su tiempo, además de la sobreestimulación intelectual que supone el estudio musical”.


Festival

Educacine Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO y decine21.com

Concluida la primera edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, hacemos balance de una cita con vocación de seguir y crecer en un futuro próximo. La intención es no conformarnos con lo logrado e impulsar otras actividades que liguen Cine y Educación a lo

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largo del año. Actividades para nuestro público, estudiantes deseosos de ampliar sus conocimientos a través de las películas, y educadores ávidos de usar el cine como herramienta educativa en el aula. Porque las películas sin público no son nada.

Un festival educativo con vistas al futuro José María Aresté Director de Educacine

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ien está lo que bien acaba. Y Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, no ha podido acabar mejor. Aunque en realidad no ha acabado. Educacine ha empezado, lo que ha terminado es la primera edición de un festival con vocación de seguir y crecer. Ahora mismo es una criatura recién nacida, que ha echado a andar con inusitada soltura. Y deseosa de impulsar a su alrededor otras actividades que liguen cine y Educación a lo largo del año. Un amigo con amplia experiencia festivalera me comentaba que “es un primer festival, pero cualquiera diría que vais por la cuarta edición”. Ver en determinadas sesiones largas colas aguardando para entrar al cine Palafox, que llegaban hasta la glorieta Bilbao, resultaba muy estimulante. Porque un festival necesita público, y nosotros hemos tenido el mejor: estudiantes deseosos de ampliar sus conocimientos a través de las películas proyectadas en Cineteca, y educadores ávidos de usar el cine como herramienta educativa. Creo que no exagero si digo que con este festival y todas nuestras iniciativas en el ámbito del mundo de la enseñanza, hemos venido a aportar nuestro granito de arena a una necesidad, la alfabetización audiovisual, una cuestión que ocupó la jornada profesional con que empezó el festival, y que resulta muy querida para Susana de la Sierra, directora del Instituto de Cinematografía y Artes Audiovisuales. Pensamos que es necesario fomentar el espíritu

José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, el actor Víctor Clavijo y José Mª Aresté. JORGE ZORRILLA crítico a la hora de ver películas –hay que pensarlas, no sólo verlas–, a lo que ayuda un mejor conocimiento de los mecanismos de la narrativa cinematográfica. Y en tal sentido la alianza establecida entre la web de cine que dirijo, decine21.com, con el periódico MAGISTERIO, se ha revelado perfecta. Para pensar las películas, nada mejor que contar con ponentes de altura con los que mantener un animado co-

loquio. Hemos tenido en algún caso al guionista o a los directores de las películas proyectadas. O a expertos en historia contemporánea, diplomacia, música, arte, ciencias de la naturaleza, orientación familiar, cuidado de mayores, personas con Down y enfermos de cáncer. Representantes de ONG han ayudado a sensibilizar a los más jóvenes y a los profesores acerca de cuestiones como la de los niños de la guerra o la in-

migración. Definitivamente relacionar las películas con asignaturas del plan educativo y dar algunas claves pedagógicas ha sido un acierto. También la proyección en versión original subtitulada ha sido una opción positivamente valorada, no sólo por cuestiones puristas y de integridad artística, sino como recurso para el aprendizaje de idiomas. Que los títulos programados han sido apreciados por los espectadores lo

prueban las altas puntuaciones del Premio del Público, al que optaban cinco películas. La ganadora se ha acercado al sobresaliente –8,91 para Al encuentro de Mr. Banks–, pero es que las demás han obtenido un merecido notable alto. Por supuesto que no todo ha sido perfecto, he tomado buena nota de los aspectos susceptibles de mejora, y he agradecido los comentarios sinceros y constructivos de tantas personas. En cualquier caso, más allá de aspectos de comunicación y de llegar mejor a nuestro público, o elementos organizativos que podían haber sido mejor planteados, considero que el resultado ha sido netamente positivo. Si hubiéramos pedido a los espectadores que hicieran su valoración, pienso que también habríamos obtenido ese notable alto. En una primera edición hay que dar las gracias a los que han creído en ti cuando el festival era sólo un proyecto sobre el papel que algunos tachaban de utopía irrealizable. Por supuesto al apoyo institucional del Ministerio de Cultura y el Ayuntamiento, a nuestros patrocinadores, la Escuela TAI y Canal Historia, a tantas entidades colaboradoras, a los ponentes que nos han dado generosamente su tiempo y ciencia para los coloquios, y a nuestro padrino, el actor Víctor Clavijo. De un modo especial debo dar las gracias al equipo del festival, que ha puesto una ilusión y empeño extraordinarios en todo lo relativo a la organización. La tranquilidad ha sido la tónica general, incluso en los momentos más "emocionantes". Y por supuesto gracias, gracias, gracias al público, porque un festival sin público no es nada.


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Cine y Educación

La sección Cine Solidario, protag

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ás de 2.000 alumnos de centros de enseñanza de Madrid de Educación Secundaria y Bachillerato acudieron a las sesiones matinales de Educacine, programadas específicamente para los estudiantes en Cineteca en la semana del festival, del 20 al 24 de enero. Destacó el interés despertado por las películas que formaban parte de la sección Cine Solidario. Ahí se pudo ver Maktub, de Paco Arango, que al encontrarse en Estados Unidos grabó un vídeo para los asistentes explicando las claves de la película en torno al cáncer infantil y a la actividad que desarrolla a través de la Fundación Aladina de ayuda a niños y adolescentes enfermos de cáncer y a sus familias.

La película brasileña Colegas, protagonizada por jóvenes con síndrome de Down, fue muy celebrada por un público compuesto de chicos con este trastorno genético y sin él, que mantuvieron un animado coloquio moderado por representantes de Down Madrid. El Rayo, que sensibiliza acerca de la inmigración, contó con la presencia de sus directores, Fran Araujo y Ernesto de Nova. Para afrontar la cuestión del acompañamiento a los mayores se proyectó la película animada Arrugas, de Ignacio Ferreras, que fue introducida por el director general del Mayor de la Comunidad de Madrid, José Ramón Menéndez. Y para hablar de los niños soldados de la guerra pudo verse Rebelde, de Kim Nguyena.

Las sesiones matinales de Educacine estuvieron programadas específicamente para los alumnos de ESO y Bachillerato en Cineteca.


FESTIVAL EDUCACINE 13

Jornada profesional

gonista

La jornada trató sobre la asignatura del cine en las aulas y la piratería a la hora de ver películas en internet.

Los profesionales debatieron y los profes al cine por la tarde

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a jornada profesional con la que arrancó Educacine en la Escuela TAI despertó un importante interés mediático por los temas de las dos mesas redondas que la componían –la asignatura del cine en las aulas y las buenas prácticas y la piratería a la hora de ver películas en internet–. En la primera intervino Susana de la Sierra, directora del Instituto de Cinematografía y Artes Audiovisuales, además de Ángeles González-Sinde y José Luis Cuerda, directores de cine, y Fernando Fernández Blanco, presidente de Ucetam. Les moderaba la profesora Carmen Urpí, que imparte Educación Plástica y Audiovisual en la Universidad de Navarra. Carlos Reviriego, crítico de cine y profesor de TAI, condujo la segunda mesa donde estaban Gerardo Sánchez, director del programa Días de cine de TVE , además del cineasta Carlos Vermut, Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles y Octavio Dapena, director gerente de Egeda. Las sesiones programadas por la tarde en el Cine Palafox tenían como destinatarios principales a los educadores. Se proyectaron 11 películas, la mitad de ellas inéditas en cines en ese momento, con idea de cubrir el mayor número posible de áreas de conocimiento, de modo que casi to-

dos los docentes pudieran encontrar títulos interesantes, susceptibles de ser utilizados como recurso pedagógico en las aulas, como apoyo a las materias impartidas. Inauguró el Festival Al encuentro de Mr. Banks, una película que aborda, el proceso creativo describiendo como la novela Mary Poppins acabó convirtiéndose en una de las películas más populares de Walt Disney. La clausura corrió a cargo de Xingu: La misión al Amazonas, una mirada a los indígenas del Amazonas en pleno siglo XX. Los hechos históricos se conectaban de un modo asombroso con la época de los descubridores. La proyección del film contó con la presencia de Rita Bered, agregada cultural de la Embajada de Brasil. Entre los muchos invitados que dirigieron los coloquios que acompañaban a las películas, destacó el diplomático Inocencio Arias, que dio su valoración a Quai d’Orsay, de Bertrand Tavernier. El director del Instituto Polaco de Cultura, Cezary Kruk, y el coordinador de Proyectos Históricos, Ernest Kowalczyk, pusieron en contexto Walesa, la última película de Andzej Wajda. Mientras que Ignacio Samper, director de la Oficina del Parlamento Europeo en España, presentó The selfish giant, finalista del Premio Lux.


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El cine como herramienta pedagógica

La aplicación del festival y presencia en redes sociales

El catálogo del festival y sus pautas pedagógicas

Una programación muy completa e interesante

En esta primera edición de Educacine las TIC cobraron una gran importancia. Así, se desarrolló específicamente para el festival la aplicación Educacine para smartphones y tablets –válida para sistemas Android e iOS–, que pudo descargarse gratis. En un site específico en internet, www.festivaleducacine. com, podía consultarse toda la información del festival, que incluía numeroso material gráfico de fotos y vídeos. Las redes sociales estuvieron a pleno rendimiento. En las cuentas de Facebook y Twitter de MAGISTERIO, decine21.com y Educacine, y las de sus directores y otros miembros del equipo, se publicaron numerosos mensajes que permitieron interactuar con los distintos usuarios.

Todo festival de cine que se precie tiene su catálogo con toda la información sobre las películas seleccionadas para su pro yección. Pero el de Educacine tiene sus peculiaridades, que lo convierten en especial. Además de la información habitual –ficha técnica y artística, sinopsis, premios o biografía del director– se incluye, sobre cada una, un listado de las asignaturas del plan educativo con que cabe relacionar la película, además de una serie de claves pedagógicas ideales para centrar los trabajos y coloquios con los alumnos. Se pueden solicitar a la dirección de correo electrónico de Educacine festival@educacine.com los catálogos, que se encuentran a la venta en packs de 10 unidades.

A lo largo de cinco días se proyectaron 19 películas, ocho de ellas no estrenadas comercialmente en España en el momento de su proyección, y de éstas, cuatro sin distribución todavía en nuestro país. Además del Cine Solidario y de la Sección Oficial compuesta por títulos inéditos, destacaba el apartado de Cine Documental, integrado por títulos relacionados con las ciencias de la naturaleza –Guadalquivir y Blackfish–, la música –¡Esto es ritmo!– y la Historia –episodios selectos de la serie Big History–. Con motivo de los 400 años de relaciones diplomáticas entre los España y Japón se programó Mi vecino Totoro y De tal padre, tal hijo.


bueno en lo suyo 15

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JUAN MANUEL ORTIGOSA, profesor de Psicología y autor del libro Mi hijo tiene celos (Ediciones Pirámide)

“Los padres no deben entrar en el juego del niño celoso” ANA VEIGA Un nuevo hermano, una ruptura sentimental de los padres, un primo que pasa más tiempo de lo que querrían en casa… Cualquier cambio puede desembocar en una explosión de celos por parte de nuestros hijos. ¿Por qué pasa y cómo debemos afrontarlo? Juan Manuel Ortigosa sabe muy bien qué son los celos infantiles. Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia y con dos libros sobre celos a sus espaldas, ha podido reflexionar sobre esta situación tan habitual en las familias. Por eso, nos aclara algunos puntos que todo padre o madre en crisis debería saber. ¿Qué son realmente los celos y qué sentimientos esconden? Los celos son una respuesta emocional reactiva ante la pérdida del afecto proporcionado por alguien y que normalmente otra persona nos quita. En la infancia, lo más habitual es que esta situación aparezca ante el nacimiento de un hermano/a, aunque pueden existir otras causas. El niño cree que ha perdido el afecto y la atención de sus padres –en especial, de la madre–y reacciona para recuperar, luchando contra aquel al que considera el culpable de la situación, el hermano pequeño. Como se puede ver, el celo (emoción secundaria) aglutina varios sentimientos (emociones primarias): la ira, el miedo y la tristeza. Nos da miedo perder los que apreciamos, nos enfadamos con quien nos lo ha quitado y con quien ha permitido que nos lo quiten, y finalmente nos entristece no poseer o recuperar aquello que “era nuestro”. ¿Por qué son tan comunes los celos entre hermanos? Los niños viven situaciones provocadoras de celos, como el nacimiento de un hermano. Además, según la edad, estas situaciones pueden acontecer en un momento en el que no se tiene el suficiente desarrollo cognitivo para comprender la situación y se carecen de recursos cognitivos para afrontarla adecuadamente. Fundamentalmente, los celos son un proceso de adaptación del hermano mayor a una nueva estructura familiar y a una nueva dinámica emocional, en el que tiene que aprender a compartir el afecto de los padres con el hermano menor. De todos modos, en los her-

Juan Manuel Ortigosa es profesor de Psicología en la Universidad de Murcia.

MI HIJO TIENE CELOS Juan Manuel Ortigosa es autor de Mi hijo tiene celos (Ediciones Pirámide). En el libro se aclaran conceptos que normalmente se confunden, como celos, envidia y rivalidad. Además, se habla también de aspectos relacionados con la relación entre hermanos y se dan pautas para abordar esta cuestión, entendiendo que los celos son una reacción emocional normal ante una situación que para el niño supone adaptarse a una nueva realidad, estructura o dinámica familiar. En su opinión, no es cuestión de reprimir los celos entre los hermanos, sino de saber manejarlos una vez aparezcan.

manos existen otras respuestas que se confunden con los celos. Por ejemplo, la rivalidad. En el celo, el niño celoso intenta recuperar el afecto de los padres que antes poseía, mientras que en la rivalidad se compite por lograr algo que no se tiene con anterioridad pero que se quiere conseguir.

¿Influye la diferencia de edad entre los niños para agravar la situación de celos? Estudios a este respecto dicen que sí. A mayor distancia en años entre ellos - se habla de una diferencia mayor a 5 años-, más fácil es que el mayor supere con éxito los celos. Pueden aparecer inicialmente,pero

el tiempo contribuirá a que lo supere, porque los intereses, aficiones... serán muy distintos entre ambos hermanos y no tiene por qué haber competencia. Es más fácil que aparezcan conductas de complicidad o colaboración. ¿A qué edades son más habituales los celos? Antes de los cuatro o cinco años es más fácil que aparezcan, aunque también surgen en función de otros factores (número de hermanos, temperamento, tipo de apego, etc.). Esto se debe a que hasta aproximadamente esa edad, el niño no tiene capacidad de diferenciarse del otro ni de entender que otro niño tiene unas necesida-

des diferentes a las suyas. Es lo que se denomina egocentrismo. ¿Son los celos más comunes entre gemelos? No. Parece ser que el ser gemelo o mellizo actúa como un factor protector contra los celos entre hermanos. Digamos que se reduce considerablemente la probabilidad de que aparezcan. En estos niños se establecen más conductas de apoyo y complicidad entre ellos. De hecho van creciendo a la par y aprenden a crecer en las mismas condiciones afectivas. En todo caso, puede aparecer rivalidad. ¿Es común que los padres se sientan culpables por esos celos? Más que por la aparición de los celos -que en cierto modo pueden entender como normal-, la culpabilidad aparece por no saber manejarlos o sentirse desbordado por la situación. Esta culpabilidad muchas veces les lleva a actuar intentando que todo sea igual para todos. ¿Qué debemos hacer ante los celos entre hermanos? Por un lado, debemos normalizar la situación. Es imprescindible entender qué son los celos, cómo se manifiestan y saber que pueden superarse si se manejan de forma adecuada. También tener constancia y confiar en que las buenas prácticas de crianza al final tendrá sus frutos. Ahí es también muy importante el autocontrol. Los padres son los que deben controlar las situaciones y a sus hijos; y no al revés. No deberían verse superados por las situaciones. Sería también conveniente aprender estrategias. Facilitar la expresión emocional, desatender las llamadas de atención, fomentar el juego cooperativo o los momentos lúdicos entre hermanos son algunas tácticas efectivas. Y, por último, educar en la individualidad. Debemos atender a cada niño en función de las motivaciones y necesidades de cada uno; no en continua comparación entre ellos. ¿Qué no debemos hacer? Principalmente, los padres no tienen que entrar en el juego del niño celoso. El niño celoso nunca verá de la misma manera su relación con sus padres, por más que los padres lo intenten. Los padres saben que su actitud es una falsedad pero, a pesar de ello, muchos acaban entrando en esa espiral que no lleva a ningún sitio.


16 familia y sociedad

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Niños con autismo

Un robotayuda a mi hijo Quizás hablar de robots suene todavía a un futuro muy lejano. Sin embargo, no sólo son reales, sino que además se han convertido en los nuevos ‘terapeutas’ de niños con autismo.

ANA VEIGA Los robots han dejado de ser protagonistas de películas para ocupar un lugar en el mundo real. Tras décadas de investigaciones, se ha afianzado un tipo de androide conocido como ‘robot social’: autómatas que interactúan y se comunican con los humanos siguiendo las normas sociales sujetas al rol que les hemos otorgado. Es decir, que se comportan como cabría esperar de cualquiera de nosotros. Una de las iniciativas más novedosas es emplear a estos robots sociales como terapia con niños que sufren de autismo. ¿Por qué? A pesar de que el autismo es un desorden sin cura conocida, las investigaciones ahondan cada vez más en cómo una intervención temprana puede mejorar la calidad de vida de esos niños y ayudarles a conectar con el mundo. Y es que para los niños autistas, una de las principales dificultades es el manejo de las habilidades sociales y de comunicación. Por eso, el entendimiento con los robots es mayor. Al carecer de emociones y acciones complejas, el niño puede comprenderlo e imitarlo más fácilmente. Durante el Encuentro Internacional de Investigación sobre el Autismo (IMFAR), celebrado en 2013 en San Sebastian (PaísVasco), el Dr. Josh Diehl afirmó que la inclusión de los robots como co-terapeutas ha fomentado el aumento de habilidades sociales en comparación con una terapia estándar. Y en diciembre de 2013, JohnJohn Cabibihan –doctor en robótica biomédica en la Universidad Nacional de Singapur y autor de la frase“Cuanto más estudio a los robots, más aprendo de las personas”- decidió presentar un resumen de las terapias y avances realizados con distintos robots. Aquí os presentamos algunos de los robots que ya existen. Desde los humanoides hiperrealistas como FACE -siglas de Automatización Facial para la Transmisión de Emociones- a los que no se

El niño puede comprender e imitar más fácilmente a un robot, lo que le ayuda en alguna de sus dificultades: manejar las habilidades sociales y de comunicación.

Más información n www.asknao.com

parecen en nada a nosotros como Roball -un juguete educativo y robótico con fórma de bola-, han sido muchos los autómatas desarrollados. Entre los robots terapeutas, destaca el robot NAO creado por Aldebaran Robotics para su proyecto ASK NAO (Autism Solution for Kids), cuyo objetivo es ayudar a los niños con autismo. Olivier Joubert, responsable del proyecto Ask Nao, cuenta que es una “aventura en la que nos hemos embarcado” tras haber notado que muchos niños autistas parecían impulsivamente atraidos por la tecnología. Así, pensaron que NAO podía ser el perfecto mediador entre esa tecnología y el mundo social humano. Por eso, Aldebaran Robotics no ha dejado de investigar y desarrollar nuevas versiones; NAO Next Gen es

¿QUÉ HACEN LOS ROBOT-TERAPEUTAS? n Diagnóstico

Los médicos habían marcado los tres años como la edad mínima para poder diagnosticar el autismo. En el caso de los robots, es a través de las cámaras (sus ‘ojos’) que pueden seguir el contacto ocular de los niños para recoger esos datos y realizar las pruebas que determinen un diagnóstico antes de esa edad. n Ejercicios Los robots pueden ayudar a mejorar no solo las habilidades sociales sino también cognitivas y sensoriales e incluso su control motor. Seguir un objeto con la mirada, esperar su turno, bailar imitando al robot… Para el niño, el robot se convierte en un compañero de juegos; aunque en realidad es mucho más que eso: un mediador entre el terapeuta y el pequeño.

su última creación. ¿Su mayor ventaja? Una gran movilidad, que le permite llevar a cabo distintos juegos para llamar la atención de los niños con autismo y así fomentar su sociabilidad. Equipado con alta-

voces y una cámara, registra la voz del niño, estudia cómo el niño se relaciona con el entorno y analiza su comportamiento. Ya ha sido llevado a aulas del Reino Unido y preparan su versión en

español. No obstante, Joubert insiste en que “por el momento, el robot NAO es una solución que se ofrece sólo en instituciones de Educación Especial. No abriremos su venta a particulares hasta que no lo consideremos fácil y fiable para ser utilizado por las familias”. Aunque NAO no es el primero de su clase. Bandit-II, Keepon, ESRA, PR2 o Sparky son algunos más de los muchos que conforman la lista de diseños robóticos. Como Cabibihan señala, “la robótica está evolucionando cada vez más y sus usos pueden ser muy beneficiosos para el desarrollo del ser humano”. Sin embargo, el propio Cabibihan reconoce que, aunque estos robots pueden ser muy útiles, “hay algo que les falta: mejorar la interacción de los pequeños no sólo con los robots sino con otras personas”.


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Escapadas únicas para los mayores de 55 años

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clana de la Frontera; o las de Cortadura en Cádiz capital, son solo alguna de las playas más conocidas del litoral gaditano. A ellas hay que sumar otras en los términos municipales como las de Rota, Sanlúcar de Barrameda, Conil o El Puerto de Santa María. Sus condiciones climatológicas en general, sobre todo sus vientos, la han convertido en uno de los lugares más idóneos para la práctica de deportes náuticos como la navegación a vela. En la provincia de Málaga se concentran pueblos blancos de hermosa arquitectura y extensas playas, así como otras más pequeñas y rocosas escondidas entre los acantilados. Además, cuenta con abundantes campos de golf, puertos deportivos y una variada oferta para el ocio y la cultura. To-

Los mejores destinos para los viajeros veteranos.

El litoral español sigue siendo escenario predilecto para unos días de vacaciones gracias a su clima, infraestructuras y oferta de ocio. Viajes El Corte Inglés ofrece en su folleto “Vacaciones para Mayores de 55 años” los mejores destinos para disfrutar de unos días de relax en la mejor compañía.

partir de los 55 años es, sin duda, el momento perfecto para hacer ese viaje deseado que se había dejado de lado por falta de tiempo, para huir unos días del frío en invierno cobijándose en las costas españolas o en los archipiélagos; disfrutar de tratamientos de relax y bienestar en un balneario, decantarse por una escapada rural o para los que prefieran destinos más lejanos, circuitos por Europa, China, Jordania o cómodos cruceros para unos días de descanso.

A

Viajes El Corte Inglés ofrece a sus clientes más veteranos una infinidad de opciones para que viajar sea todo un placer. Los clientes podrán beneficiarse del pago aplazado de sus vacaciones en tres meses, con el mejor precio garantizado y en régimen de pensión completa. Multitud de experiencias en el folleto “Mayores de 55 años”, con más de 100 páginas dedicadas en exclusiva a los mayores y más de 1.000 productos donde elegir. Hay un viaje diferente para que cada uno escoja el suyo. UNOS DÍAS EN LA COSTA Una de las opciones más demandadas a la hora de plantearse unos días de vacaciones es descansar en alguna localidad

ra del río Guadiana en Huelva, hasta los desiertos y huertas de Almería, Andalucía cuenta con kilómetros de hermosas playas repartidos por sus cinco provincias costeras. En Huelva se extienden una serie de amplias playas de blanca arena donde se unen y combinan el agua, las dunas y los pinares, ofreciendo variedad de paisajes desde un animado ambiente en áreas totalmente equipadas hasta lugares salvajes y solitarios. Ayamonte, Isla Cristina, Islantilla y Punta Umbría constituyen los núcleos costeros onubenses más importantes. En la Costa de la Luz, Cádiz, se suceden 200 kilómetros de arena fina y dorada. Las playas de Los Lances y la de Bolonia, en Tarifa; la de Caños de Meca, en Barbate; las de Santi Petri, en Chi-

Pasados los 55 años, las parejas tienen más tiempo para viajar. costera. La tranquilidad del mar y el bienestar que proporcionan unos rayitos de sol sobre la piel es un gusto que sienta bien a cualquier edad. Un abanico de posibilidades se abre ante los viajeros, que pueden elegir desde las cálidas y apacibles aguas del mar Mediterráneo, hasta las amplias y serenas playas bañadas por el Cantábrico. Pero sin duda, Andalucía es uno de los destinos más demandados. Su temperatura, sus gentes, su gastronomía y por supuesto, sus playas únicas, convierten a esta comunidad autónoma en un lugar perfecto para unas vacaciones. Desde la desembocadu-

rremolinos, Benalmádena, Marbella y Estepona son algunos de los puntos más favorecidos por el turismo. Acantilados, calas y extensas playas configuran el paisaje de la Costa Tropical, conquistada por numerosos pobladores, entre otros fenicios, romanos y árabes, que se la disputaron y dejaron huella de sus culturas. Almuñécar (La Herradura), Salobreña, Motril, Castell de Ferro y La Rábita están dotadas de buenas infraestructuras turísticas y son idóneas para la práctica de numerosos deportes como submarinismo, pesca, vela, golf, tenis, squash, equitación, etc. Su situación mediterránea, la cercanía con el norte de África y Sierra Nevada, con las mayores alturas de la Península, protegen este litoral de los fríos vientos del norte y le otorgan un

COSTAS 8 DÍAS / 7 NOCHES BENIDORM - ALICANTE HOTEL DYNASTIC **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Hasta el 5 de abril y del 20 al 30 de abril: 243€ Del 1 de mayo al 15 de junio: 276 € Del 16 de junio al 15 de julio: 325 € Precios por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

Alojamientos con todas las comodidades y servicios a lo largo de la costa.


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SALUD Y BELLEZA 6 DÍAS / 5 NOCHES SORIA - BURGO DE OSMA HOTEL TERMAL BURGO DE OSMA **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Hasta el 12 de abril, del 20 al 26 de abril, del 4 al 10 de mayo, del 18 de mayo al 19 de julio y del 27 al 31 de julio: 395 € Incluye: acceso ilimitado a la piscina termal. Actividades incluidas: cartas, juegos de mesa, gimnasio y clases colectivas de Pilates.

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cia las aventuras se viven y disfrutan entre dos mares: el Mar Menor, una laguna de aguas tranquilas y escasa profundidad, y el Mediterráneo, separado del anterior por una estrecha lengua de tierra denominada La Manga. San Pedro del Pinatar, Cartagena, San Javier y Los Alcázares comparten este pequeño mar que suele recorrerse en las embarcaciones turísticas que parten de sus puertos. El ambiente en estos pueblos costeros es tranquilo, alegre y costumbrista y se deja notar en sus calles y entre sus gentes. Puedes perderte por los mercadillos tradicionales estivales o degustar la

Variedad de tratamientos para cuidar el cuerpo en vacaciones.

Precio por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

microclima subtropical, con 320 días de sol al año y una temperatura media en torno a los 20 °C. La Costa de Almería se abre al mar Mediterráneo. Su paisaje es muy peculiar, desierta en unas zonas, llena de cultivos de invernaderos en otras, montañosa y con playas rocosas o con dunas, ofrece múltiples posibilidades para el disfrute y el ocio. El turismo de sol y playa encuentra también en la cara este de la península un auténtico paraíso terrenal. La costa levantina cuenta con una importante tradición turística por su clima, su gastronomía, sus infraestructuras, etc. La Costa Blanca comprende la provincia de Alicante con playas tan significativas como Benidorm y Calpe, con la playa de El Arenal que ofrece magníficas vistas al Peñón de Ifach. La Costa del Azahar se extiende por la provincia de Castellón, con unos 120 kilómetros de playas de aguas tranquilas y transparentes, como los arenales de Benicàssim, que obtienen año tras año la Bandera Azul; Peñíscola y Oropesa del Mar, entre otras. Degustar una paella y disfrutar del sol en una de sus concurridas y doradas playas, todo es posible en la Comunidad Valenciana. Las playas de la provincia de Tarragona configuran la Costa Dorada donde destacan Torredembarra, en un entorno virgen, rodeada de vegetación y dunas; la playa Llevant, en Salou y la playa de L'Ampolla. El litoral de Girona conocido como la Costa Brava es más abrupto y sofisticado, playas, calas, acantilados y bosques se alternan con bellas localidades. Son los casos de S'Agaró, Tossa de Mar, Begur, Cadaqués y Portlligat. No hay que olvidarse de la provincia de Murcia. Extensiones blancas de arena fina, ensenadas solitarias y riberas vírgenes se combinan en la Costa Cálida con zonas turísticas completamente equipadas. Sin lugar a dudas, uno de los atractivos del litoral murciano, es que en la Región de Mur-

tas en prácticamente cualquier punto del país para abandonarse a la relajación absoluta. Una ducha de cascada y contraste para liberar tensiones en el cuello y los hombros, activar la circulación de las piernas cansadas y desconectar del mundo. Unos minutos en la sauna y después, la fuente de hielo para mejorar la circulación, tonificar los músculos y aliviar el dolor. Después, un momento de descanso en la sauna seca para abrir los poros de la piel y eliminar toxinas. Y por último, el jacuzzi, que estimula la circulación sanguínea y provoca una sensación placentera y relajante. Los Balnearios sirven tanto para tratar dolencias o prevenirlas, como para darse un respiro y pasar unos días de descanso y puesta en forma, en plena naturaleza, rodeados de silencio y paz, huyendo de la vida estresante de las ciudades para disfrutar de unas auténticas vacaciones de salud. Descansar y relajarse será su principal ocupación además de poder concederse un momento de puro bienestar con una amplia selección de tratamientos y terapias para curar infecciones o simplemente recuperar energías y descargar estrés. DE TURISMO RURAL

Disfrutar de verdaderos momentos de relax en los mejores balnearios. gastronomía de la zona en cualquiera de los numerosos restaurantes que miran al mar. SALUD Y BIENESTAR

Unos días únicos respirando aire puro alejados de la gran ciudad.

Las vacaciones son para descansar y olvidarse de la rutina diaria. Un masaje, una sesión de Spa o practicar un poco de golf puede servir para encontrar ese ansiado equilibrio entre cuerpo y mente. Muchos son los hoteles que ofrecen a sus clientes un completo programa de actividades para relajarse y disfrutar aún más de unos días de vacaciones. Viajes El Corte Inglés presenta una amplia variedad de propues-

TURISMO RURAL

La montaña será un perfecto cobijo para encontrar la tan ansiada paz y tranquilidad y si encima se acompaña de algún tipo de actividad, mejor. Una mañana de golf o caminata será una más que acertada decisión para culminar con una noche en un precioso alojamiento rural donde degustar lo mejor de la gastronomía de la zona. Rutas de senderismo de diferentes niveles de dificultad, caminos específicos para recorrer en bicicleta, disfrutar de la montaña, un amplio abanico de actividades al aire libre para disfrutar de la naturaleza es lo que propone Viajes El Corte Inglés en su apartado de turismo rural. Por fin hay tiempo para disfrutar de los pequeños placeres que implica el estar fuera de la gran ciudad y mimetizarse con el entorno, sin más preocupación que pasear y descubrir pueblos, hacer rutas y escapadas. ESCAPADAS URBANAS

6 DÍAS / 5 NOCHES ANDORRA - LES ESCALDES HOTEL DELFOS **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Hasta el 17 de abril, del 21 al 30 de abril y del 5 de mayo al 31 de julio: desde 249 € 10% de descuento (consulte condiciones). No aplicado en precio. Precio por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

Excursiones al aire libre en pleno contacto con la naturaleza.

Hay quien prefiere dedicar unos días a recorrer una ciudad, empaparse de su esencia y descubrir sus rincones. Viajes El Corte Inglés ofrece diferentes opciones de escapadas culturales por el territorio nacional en su folleto “Vacaciones para Mayores de 55 años”. Córdoba es uno de los destinos seleccionados. La ciudad andaluza presume de iglesias, palacios y calles encaladas, pero destaca sobre todo la Mezquita Catedral. Siendo el lugar de oración de los musulmanes, la Mezquita de Córdoba no solamente es la más grande del mundo islámico, sino el templo religioso más grande del mundo con una extensión que impresiona a sus visitantes que entran en el edificio y sienten retroceder en el tiempo. El centro histórico de la ciudad que se extiende alrededor de este monu-


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UNOS DÍAS EN PORTUGAL

CÓRDOBA 3 DÍAS / 2 NOCHES AYRE HOTEL CÓRDOBA **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Hasta el 31 de julio desde 122 € Incluye: visita guiada a la Mezquita, Alcázar, Sinagoga y Barrio judío Precio por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

La vecina Portugal es el destino perfecto para disfrutar de la playa en cualquiera de sus rincones costeros como Cascais y Estoril. Más hacia el sur está el Algarve donde Viajes El Corte Inglés propone disfrutar de unos días visitando Vilamoura, con su casino y su puerto deportivo, y Albufeira, con un centro histórico compuesto de estrechas callejuelas en piedra, además de Sagres, en la mismísima esquina suroeste de Europa, exactamente donde acaba el continente y el Atlántico se abre en todas direcciones, y el Cabo San Vicente, conocido como el Fin del Mundo. También pueden viajar hasta Portugal para acercarse hasta Fátima, localidad conocida mundialmente por su Santuario y la his-

ISLAS 8 DÍAS / 7 NOCHES MALLORCA - PLAYA DE PALMA HOTEL MARINA LUZ **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Febrero desde: 465 € Marzo y abril: desde 495€ Incluyen: avión (desde Madrid) en clase turista, tasas aéreas y traslados. Precios por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Mallorca sigue siendo destino predilecto para muchos viajeros. AL SOL DE NUESTRAS ISLAS Los archipiélagos balear y canario siguen acogiendo turistas año tras año. Muchos vuelven sus ojos a las islas, destinos predilectos para unos días de descanso en los

CIRCUITO PORTUGAL 7 DÍAS / 6 NOCHES GUÍA ACOMPAÑANTE V isitando : Fátima, Batalha, Tomar, Porto, Coimbra, Alcobaça y Nazaré. HOTEL 3* Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Salidas: 9 y 23 de marzo/ 6, 13, 27 de abril / 4, 18, 25 de mayo / 8, 15 y 29 de junio: 238 € Incluye: guía oficial en Oporto.

Córdoba, destino para una escapda cultural.

Precio por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

que el buen tiempo está prácticamente asegurado durante todo el año y donde su oferta de ocio va más allá del tradicional binomio de sol y playa. Las Islas Baleares ofrecen a sus visitantes unas playas de arena blanca y de aguas cristalinas que hacen de su paisaje una estampa paradisíaca. Su multitud de puertos deportivos convierten a este archipiélago en el destino predilecto para los amantes de los deportes náuticos. Mallorca, Menorca e Ibiza, cualquiera de las islas puede ser un destino hermoso para disfrutar de sus calas y de sus increíbles vistas del Mar Mediterráneo. Se trata de destinos tranquilos donde disfrutar una semana de la mejor opción de descanso, donde las jornadas de playa se pueden alternar con interesantes visitas a los puntos más importantes de cada isla, con paseos por pueblos marineros, acercarse a la Sierra de Tramontana o contemplar ejemplos de arquitectura prehistórica como talayots, taulas y las navetas. Por su clima cálido durante todo el año y sus bellas playas, las Islas Canarias son elegidas por millones de turistas en cualquier mes del año. En Lanzarote hay donde elegir: playas de arena blanca y fina, de arena oscura, de aguas tranquilas, con oleaje… que se alternan con paisajes vol-

La frondosa vegetación de Madeira destaca desde su funicular. mento y conserva el encanto de aquellos tiempos. La judería, el antiguo barrio de la población judía, ofrece multitud de tesoros arquitectónicos, callejuelas estrechas, así como rincones y plazuelas. Sin duda, algo que llama la atención son los patios, el mayor orgullo para los cordobeses que tratan de mantenerlos hermosos todo el año cultivando plantas y reparando sus desperfectos. En primavera esta costumbre se convierte en concurso y los más radiantes son exhibidos para que un jurado premie a los mejor cuidados.

toria que le rodea y que se ha convertido en un destacado centro de peregrinación; así como Coimbra, a orillas del rio Mondego, y Nazaré, villa considerada por muchos como la más típica del país de gran belleza natural. Otra opción es volar hasta Madeira, conocida como la “Perla del Atlántico” o el “Jardín Flotante”, es un frondoso paraíso montañoso de origen volcánico, un oasis en medio del Atlántico de exquisita belleza. Sus abruptos acantilados, cielo y mar azules, flora variada y montañas verdes, hacen que esta isla esté llena de contrastes.

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Portugal ofrece maravillosos rincones que visitar en circuitos de una semana de duración.

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

Petra impresiona desde el primer momento. cánicos con el Parque Natural de Timanfaya y la vista singular de La Geria, donde las vides se plantan en semicírculos formados por picón y protegidas adicionalmente por pequeños muros de piedra seca. Merece la pena visitar también Los Jameos del Agua, La Cueva de los Verdes y el Mirador del Río, al norte, y Las Salinas de Janubio, Los Hervideros y el Charco Verde, al sur. En Tenerife, hacer una visita al Teide es obligatorio, como también lo es acercarse hasta el Valle de la Orotava, donde se encuentra el Puerto de la Cruz, conocido por el Lago Martiánez: complejo de ocio diseñado por el


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JORDANIA LEGENDARIA 7 DÍAS / 6 NOCHES HOTELES 3* Media Pensión Hasta el 30 de junio: desde 905 € Itinerario: Amman, Petra. Incluye: avión (desde Madrid) en clase turista, tasas aéreas, traslados, guía de habla hispana desde el 4º al 6º día y visitas a Madaba, Mt. Nebo, Kerak y Wadi Rum. Precio por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

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La ciudad de Roma alberga numerosos atractivos que bien merecen una visita. artista César Manrique compuesto de un conjunto de piscinas y lagos, y el Jardín Botánico. Las grandes playas se encuentran en Costa Adeje, donde además se puede jugar al golf. DESTINOS EUROPEOS Las principales capitales europeas son el escenario perfecto para una escapada de unos días y Viajes El Corte Inglés propone diferentes destinos para los mayores de 55 años. Roma nunca defrauda. Vestigios de historia se suceden en la ciudad eterna. Los encantos de la capital de Italia son literalmente innumerables. Desde los renacentistas imprescindibles, como la Capilla Sixtina, los Museos Vaticanos y la Plaza y la Basílica de San Pedro; hasta los cinematográficos inolvidables, como la Fontana di Trevi de Anita Ekberg en “La Dolce Vita” y la escalinata de la Piazza di Spagna de Audrey Hepburn en “Vacaciones en Roma”; pasando por los vestigios imperiales de la Roma antigua, como el Coliseo, el Pantheon y las catacumbas.

Petra impresiona desde el primer momento.

Situada entre el desierto y el fértil valle del Jordán se encuentra Amán, la capital de Jordania, una ciudad vibrante llena de contrastes que mezcla, además, lo antiguo con lo moderno de una manera única. A pesar de su ambiente urbanita, la ciudad se encuentra plagada de rincones con evidencias del pasado. Pero sin duda, el plato fuerte de este viaje es Petra, una ciudad tallada en piedra, una postal, una encrucijada en el desierto, la joya rosa de Jordania, una auténtica maravilla de la antigüedad. Este lugar de ensueño enclavado en pleno desierto de Wadi Rum, estuvo es-

El placer de disfrutar de una maravillosa puesta de sol en alta mar y en cualquier lugar del mundo. Dormir entre sábanas de hilo, con vistas al mar, disfrutando de un servicio amable como si se tratase de auténticos hoteles de lujo, con todos los detalles imaginables, eso es que lo que propone Viajes El Corte Inglés en los cruceros que oferta en su folleto “Vacaciones para Mayores de 55 años”. Sentir la inmensidad

5 DÍAS / 4 NOCHES

Precios por persona en habitación doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

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Las mejores opciones de vacaciones dirigidas a los viajeros más veteranos de la mano de Viajes El Corte Inglés, con la garantía, seguridad y confianza de una gran empresa que busca su comodidad y satisfacción, siempre al mejor precio.

RUMBO A UNOS DÍAS EN EL MAR

ROMA HOTEL NH LEONARDO DA VINCI **** Media Pensión Hasta el 6 de marzo: 630 € Del 7 al 28 de marzo: 682 € Del 29 de marzo al 10 de abril y del 22 al 30 de abril: 810 € Incluye: avión (desde Madrid) en clase turista (salidas diarias excepto hasta el 6 de marzo con salidas los lunes), tasas aéreas y traslados.

condida a los ojos de los mortales hasta épocas recientes en las que se han ido descubriendo las ruinas de tan impresionante ciudad. La entrada a la ciudad se realiza a través del Siq, un estrecho cañón de un kilómetro de longitud (se puede recorrer a caballo o en carruaje) y que alcanza en algunos puntos los ochenta metros de altura. Con colores y formaciones de las rocas deslumbrantes, recorrerlo es una experiencia impactante, solo superada por la impresión de ver por primera vez la fachada de El Tesoro (Al-Khazneh), al final del camino. Esta inmensa fachada tiene treinta metros de ancho y cuarenta y tres de alto. Fue excavada en el siglo I en una roca que cambia de color a lo largo del día.

del mar de primera mano, disfrutando del placer de navegar en barcos perfectamente equipados; viajes que comienzan desde el mismo momento en que se sube a bordo. Un mundo de atenciones y comodidades le esperan para vivir unas vacaciones inolvidables. La tripulación cuida todos los detalles, le acompañará a su camarote y estará a su disposición las 24 horas del día. Por delante, una completa oferta de ocio con cine, teatro, espectáculos musicales; actividades deportivas, con gimnasio y pistas de jogging al aire libre; restaurantes y buffets donde comer a la carta, y Spas para relajarse con variedad de tratamientos para conseguir el máximo bienestar. Viajes El Corte Inglés ofrece estos cruceros de ensueño con las mejores compañías para que viajar sea un auténtico placer, con las más modernas flotas del mundo y variedad de itinerarios por todo el Mediterráneo y los fiordos y capitales bálticas, entre otros.

Historia y belleza, la esencia de una Jordania que no defraudará. Ciudades cosmopolitas, modernas, románticas, eternas le esperan para una escapada de ensueño de la mano de Viajes El Corte Inglés en viajes de 4 o 5 días o estancias de una semana para recorrer los bulevares de París, perderse por los canales de Venecia, visitar los principales museos de Ámsterdam, descubrir los lugares más modernos de Berlín, acudir a una ópera en Viena, etc.

COSTA CRUCEROS BUQUE COSTA PACIFICA Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas) Itinerario: Barcelona - Palma de Mallorca - Civitavecchia, Roma - La Spezia, Florencia / Pisa Savona - Marsella - Barcelona. Salidas: lunes hasta abril. Categoría Classic interior: desde 527€ Categoría Classic vista mar: desde 602€ Tasas de embarque incluidas. Precios por persona en cabina doble, válidos para determinadas fechas de los meses publicados. Consulta condiciones en el folleto "Mayores de 55 años - 3ª Edición".

JORDANIA, TIERRA DE CONTRASTES Jordania es un bello país que promete a sus visitantes historia, cultura y la belleza de la vegetación del valle del Rift en contraste con la aridez del desierto.

CRUCERO POR EL MEDITERRÁNEO

Información y Reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

Los mejores cruceros hacia todos los destinos.


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Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Educar con derechos y obligaciones Hola buenas tardes, estoy muy preocupada porque mi hijo de cuatro años cuando se enfada por algo que no le complazco se pone muy agresivo hasta el punto de golpearme.Trato de mantener la calma y le digo q está castigado y que una vez que piense lo que ha hecho y esté en verde hablamos.Y en ésta oportunidad se ha quedado sin televisión, sin el ipad, sin ir a casa de su amigo y además sin salir el fin de semana porque lo que ha hecho es muy grave. Luego que ha pensado y toma conciencia me pide perdón y dice que nunca más lo hará. En realidad no se cómo actuar para que esta situación no se repita. Muchas gracias de antemano. ELISABETH (MADRID) Estimada madre: Me hago cargo de la preocupación que nos plantea como madre y la comprendo muy bien. Pienso que tiene un gran reto por delante con este hijo. Quizá debería reflexionar sobre la forma en que lo ha educado desde el principio. Parece que su forma de actuar con él ha sido siempre la del premio o castigo, es decir todas sus acciones deben ser premiadas o castigadas cuando, desde muy pequeños deben aprender, que todos tenemos unos derechos y unas obligaciones que cumplir. Por lo que dice su hijo funciona positivamente si se le premia su conducta por algo que en realidad debe hacer de acuerdo a su edad o negativamente cuando sus deman-

das no son aceptadas. Si bien es cierto que los niños necesitan incentivos y aprobación, pues eso les da seguridad, también es necesario desde muy pequeños establecer normas y límites claros que son claves en estas edades. El estilo educativo sobreprotector –carente de límites– no facilita al niño la experiencia de tolerar el malestar cuando no consigue su propósito, ya que solo consigue calmarse cuando obtiene lo que quiere. Las llamadas de atención y las rabietas cuando no consigue lo que quiere son propias de esa edad que se corresponde a la primera etapa de afianzamiento de su personalidad.

Uno modo de ayudarles es aprovechar estas rabietas para trabajar con ellos estrategias de autorregulación, para que tomen conciencia y aprendan a pedir perdón como usted dice, pero este proceso es lento y exige constancia y paciencia. Para los niños la vida es un continuo aprendizaje en primer lugar por observación y más tarde por repetición de conductas. Hay algo que me llama la atención y es la falta de respeto hacia usted. La agresividad que en su caso se ha manifestado en “agredirla” no se puede permitir y hay que atajar cuanto antes esa conducta. Deduzco que se ha acostumbra-

do a tener todo lo que pide. Quizá que un niño tan pequeño tenga un ipad no sea adecuado. Las cosas materiales se le deben dar a un niño progresivamente y de acuerdo a su edad. Le animaría a plantearse que su hijo tiene que aprender a responsabilizarse de sus actos aunque solamente tenga cuatro años. Créame su hijo está chantajeándola y usted se rebela porque no la obedece. Primero vea si lo que le pide se adapta a su edad y si, por su madurez, es capaz de realizarlo. Luego valórele mucho delante de los demás lo que ha hecho bien de forma que se sienta recompensado y repréndale lo negativo en privado; no sucumba ante la facilidad de darle lo que quiere aunque a usted misma le cueste negárselo. Créame es más fácil darle a un niño lo que pide para quitárselo de encima que darle continuas explicaciones armándose de paciencia. Por último, se trata de que usted piense qué quiere para su hijo y ante cada situación, mediante el diálogo continuo y sin premios externos, aprenda a razonar y a responsabilizarse. Aquí usted juega un papel muy importante porque debe dirigirse a él con calma para que no la vea alterada. Los premios materiales se deben dar en ocasiones extraordinarias (cumpleaños, santos, fiestas señaladas) y siempre de acuerdo a su edad. Cada vez que realizamos una acción no debe necesariamente estar seguida de premio o castigo. Mucho ánimo que tiene un pequeño con toda una vida casi por estrenar. De esta forma está poniendo los cimientos de su personalidad. Reciba mi más cordial saludo.

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Las familias numerosas reclaman el IVA reducido del 10% para los pañales

Javier Urra recomienda a los padres educar en la empatía

PADRES La Federación Española de Familias Numerosas (FEFN) quiere mostrar su “profundo malestar” por el anuncio realizado por el Ministerio de Hacienda de rebajar el IVA de la cultura al 10% y que en cambio mantenga el 21% en los pañales, un producto de primera necesidad, que usan a diario millones de familias. La bajada del IVA Cultural, que afectaría a cines, libros, teatros, música, etc, se anuncia después de haberse aprobado la misma medida para las operaciones de compraventa de obras de arte, a las que ya se aplica un 10% de IVA. En este sentido, la FEFN considera “inadmisible que por comprar un paquete de pañales haya que asumir un 21% de IVA y por una pintura o una escultura sea un 10% de IVA, cuando esto último es algo que está sólo al alcance de unos pocos y, desde luego, no se trata de un producto básico”, destaca la presidenta de la Federación, Eva Holgado. “Resulta increíble –continúa la presidenta de esta federación–que

los pañales puedan estar gravados con más del doble de IVA que los teatros o los restaurantes, cuando se trata de algo que forma parte del día a día de las familias, que hay que usar durante una media de dos años obligatoriamente”. Con una media de 6-8 unidades diarias durante los dos primeros años de vida de un niño, los pañales suponen un gasto importante para las familias. Aunque el precio final oscila por factores como la edad del bebé y marca de los pañales, la media se sitúa 50 euros al mes para un niño. En el caso de las familias numerosas, con tres o más hijos, este desembolso económico se duplica prolongándose durante varios años. En familias con partos múltiples, el coste también se eleva enormemente, ya que tienen que multiplicarlo a la vez por dos o por tres: 100 o 150 euros al mes. Por ello, la FEFN lleva años demandando la rebaja del IVA de los productos de higiene infantil, para que dejen de ser considerados un artículo de lujo y tengan un tratamiento fiscal justo, como bien de primera necesidad.

PADRES “El bello reto de educar”, bajo este título, Javier Urra, psicólogo forense y Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid entre los años 1996 y 2001, impartió una charla dirigida a padres en las instalaciones del colegio“Brains María Lombillo”. La ponencia fue organizada por la Escuela de Filósofos de colegios Brains, un proyecto que pretende recuperar los principios perdidos a través del diálogo y la formación en competencias de los alumnos. Además, apuesta por el desarrollo cognitivo y emocional del niño desde los tres años. Javier Urra hizo hincapié en la necesidad de que los padres eduquen a sus hijos en la empatía, en el razonamiento, la capacidad crítica y en el respeto hacia sí mismo y hacia los demás. “Hay que educar en todo momento, más con los actos que con la palabra”, afirmó Urra. La Educación, según Urra, es la inversión más importante que todo padre puede hacer en un hijo. Una tarea complicada pero necesaria y que debe ser complementada con la labor de los maestros. Aquí radica

Conferencia de Javier Urra en el colegio “Brains María Lombillo”. “El bello reto de educar”. “Educar a los hijos, a los alumnos y a uno mismo”, afirmó el psicólogo. “Hay que educar en todo momento, más con los actos que con la palabra”, apostilló. La importancia de la Educación en valores fue uno de los temas principales de la charla. Durante su exposición, Javier Urra hizo un recorrido por los valores fundamentales que los padres deben apren-

der a inculcar a sus hijos. El psicólogo instó a los padres a que aprendan a educar a sus hijos en la empatía, el razonamiento, la capacidad crítica y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Urra remarcó“la importancia de leer y de que los niños aprendan a pensar y a hacerse preguntas inteligentes. En definitiva, a conocer el sentido trascendente de la vida”, concluyó Urra.


orientación universitaria 23

PADRES Febrero de 2014

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com ductor o intérprete que se encargue de facilitar y posibilitar la comunicación entre diferentes países y culturas. Es más, la internacionalización de los mercados, la desaparición de barreras transnacionales y la movilidad de las personas exigen profesionales de la traducción y la interpretación que estén formados para trabajar en cualquier sector de actividad, por eso tu opción de elegir este grado podría resultar muy positiva a nivel profesional. No obstante, los futuros graduados en Traducción e Interpretación podrán trabajar además de como traductores profesionales, intérpretes de conferencias e intérpretes jurados (nombramiento del Ministerio de Asuntos Exteriores); como redactores técnicos, mediadores lingüísticos, asesores lingüísticos, docentes de lenguas o correctores de estilo. También como jefes de proyectos en empresas dedicadas a la traducción, terminólogos, documentalistas y como organizadores o intermediarios de encuentros internacionales.

Salidas laborales para Traducción e Interpretación Hola, me llamo Adrián y estoy a punto de empezar la Universidad. Me encantan los idiomas, la informática y la comunicación

y creo que la titulación que más responde a mis intereses es el Grado enTraducción e Interpretación, pero quería saber cuáles son sus salidas profesionales y las perspectivas laborales.

Quiero estudiar Marketing

ADRIÁN (18 AÑOS) Hola Adrián, En el mundo globalizado en el que vivimos es imprescindible la figura profesional del tra-

Soy Alicia, estudio segundo de Bachillerato y me encantaría poder trabajar en algún departamento comercial, de marketing, de ventas o de producto, o incluso como inves-

tigadora de mercados. Por eso, quiero estudiar el Grado en Marketing y me gustaría saber algo más sobre esta titulación. ALICIA (17 AÑOS) Hola Alicia, Hoy en día, el Marketing y la Dirección Comercial desempeñan una función elemental en las organizaciones, ya que resultan claves en la creación y mantenimiento de las diferentes ventajas competitivas de las empresas. En cuanto a su programa académico será diferente en función de la Universidad por la que optes. Por ejemplo, en la UAX se ha diseñado el grado de forma eminentemente práctica, en el que destaca el módulo de Desarrollo Profesional, donde se han integrado las Prácticas Externas y el Trabajo Fin de Grado (Marketing Manager Plan), lo que permitirá a los estudiantes enfrentarse a los problemas habituales de la empresa y alcanzar las habilidades directivas relacionadas con la gestión de la actividad empresarial. Además, cabe destacar que en esta Universidad se puede cursar la doble titulación de Administración y Dirección de Empresas y Dirección Comercial y Marketing, obteniendo los dos grados en cuatro años y adquiriendo así un conocimiento integral de las organizaciones, de la gestión y dirección de sus áreas funcionales.

Acceso para mayores de 25 años El proceso educativo no tiene edad. Por eso, la Universidad Alfonso X el Sabio pone todas sus titulaciones al alcance de aquellas personas que por cualquier motivo no pudieron formarse anteriormente. En la UAX podrás realizar tanto la prueba de acceso para mayores de 25 años, como prepararte para la misma a través de un curso específico. REQUISITOS PARA PARTICIPAR EN LA PRUEBA Podrán participar en la prueba de acceso para mayores de veinticinco años las personas que no reúnan los requisitos necesarios para el acceso a la universidad y hayan nacido antes del 1 de octubre de 1989. LUGAR Y CELEBRACIÓN DE LA PRUEBA Las pruebas se celebraran en el Campus de Villanueva de la Cañada, de acuerdo con el siguiente horario: Viernes 25 de abril de 2014, de 15.30 a 19.30 horas: Fase General

Sábado 26 de abril de 2014 de 09.30 a 13.00 horas: Fase específica ESTRUCTURA DE LA PRUEBA FASE GENERAL: La primera fase de la prueba de acceso para mayores de 25 años onstará de un comentario de texto, un ejercicio de Lengua castellana y otro de lengua extranjera, a elegir por el/la candidata/a entre inglés, francés, alemán, italiano y portugués. FASE ESPECÍFICA: Se estructura en cinco opciones (Artes y humanidades, Ciencias, Ciencias de la salud, Ciencias sociales y jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura). En ella el candidato se examinará de dos materias vinculadas a la rama de conocimiento elegida, de acuerdo con la oferta establecida por la Universidad. Cada ejercicio de la fase específica presentará dos opciones diferentes entre las que el candidato deberá elegir una. CURSO PREPARATORIO La Universidad Alfonso X el Sabio prepara a

los alumnos mayores de 25 años para la prueba de acceso a través de un curso preparatorio que tendrá lugar en el Instituto de Postgrado UAX los viernes tarde y los sábados mañana desde el 28 de marzo hasta el 12 de abril de 2014, en horario

de 17.30 a 21.30 horas y de 10.00 a 14.00 horas. MÁS INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN 91 810 92 00 o en info@uax.es

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008


Del 24 de enero al 28 de febrero de 2014

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Padres y Colegios nº 85 Febrero 2014  
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