Magisterio Nº 12010 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 5 de febrero de 2014 / Nº 12.010

Educar: Alfabetización visual en un IES de Huesca

Educacine:

Balance del I Festival de Cine y Educación

Con toda educación: Orgullosos de nuestros profesores y familias

nP25

nCuadernillo central

nP6

Por José Mª de Moya

Comunidad de Madrid P11-24 Lomce: Se aplaza el decreto de ESO P11

Figar valora que se amplíe el calendario para desarrollar la ESO La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha valorado positivamente que el Ministerio haya cedido ante la propuesta de ampliar los plazos para que las comunidades autónomas dispongan de mayor margen para aprobar los planes de estudio de Secundaria y Bachillerato.

Esta flexibilidad permite a las consejerías “ganar tiempo” y dedicarlo a ver en profundidad los planes que sí se implantarán el próximo curso. Figar ha asegurado que “era aconsejable partir el decreto para ser analizado con profundidad, ya que hay que implantarlo el próximo septiembre”.

Carla Navarro Las consejeras de Asturias, País Vasco y Cataluña y la viceconsejera de Canarias junto al consejero andaluz. JORGEZORRILLA

Musicoterapeuta P8

Reforma: El Ministerio aportará 2.000 millones hasta 2020 P5 “El lenguaje

Intento de boicot a la Lomce en cinco comunidades

musical y el verbal son diferentes”

Con ocasión de la Conferencia Sectorial de Educación,Asturias, PaísVasco, Cataluña,Andalucía y Canarias escenifican su rechazo a la reforma educativa.

En Clave educativa: Informe OCDE P2-3

Aunque todas las comunidades, incluidas algunas del PP, habían expresado al Ministerio su deseo de revisar la financiación y aplicación de la Lom-

ce, cinco de ellas, las tres gobernadas por el PSOE (Andalucía, Canarias y Asturias) más Cataluña (CiU) y el País Vasco (PNV) aprovecharon la convo-

catoria de la Conferencia Sectorial para citar a los medios y escenificar su rechazo. Al margen de este gesto, el Ministerio anunció que iba a aportar unos

2.000 millones de euros hasta el 2020 (con cargo al Fondo Social Europeo) y aplazará parte del desarrollo curricular de la norma.

Grandes reformadores según el Informe PISA

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

En Clave educativa

Los grandes reformadores de la Ed INFORME OCDE

Los mejores ejecutores en PISA comparten algunas características claves Diego Francesch informacion@magisnet.com

Es clave creer en el potencial de los estudiantes, la voluntad política y la concertación miento, como las actitudes hacia el aprendizaje, su contexto socioeconómico, las políticas educativas, las prácticas y los recursos entre los países y economías participantes, PISA ofrece a los políticos y educadores una manera de identificar las políticas más efectivas del mundo que pueden adaptarse a sus contextos locales.

A lo largo de los años, PISA ha ilustrado que los grandes ejecutores en Educación –Canadá, Corea, Finlandia, Hong Kong, Japón, Nueva Zelanda y Shanghai– se encuentran en una variedad de regiones, tienen tradiciones culturales diferentes y están en varias etapas de desarrollo.

Los resultados de PISA también muestran que un fuerte

El Informe PISA ofrece a las administraciones educativas y a los propios educadores una manera de identificar las políticas más efectivas y las mejores prácticas que

Equidad y alto rendimiento no son mutuamente excluyentes

Fortaleza de la relación entre rendimiento y contexto económico por encima del promedio del OCDE Fortaleza de la relación entre rendimiento y contexto económico no estadísticamente significativamente diferente del promedio de la OCDE Fortaleza de la relación entre rendimiento y contexto económico por debajo del promedio de la OCDE

Puntuación promedio 600

Rendimiento en lectura por encima del promedio

Impacto del contexto socioeconómico por encima del promedio

Shanghái-China

Impacto del contexto socioeconómico por debajo del promedio

550

Hungría

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Perú

Reino Unido Hong Kong-China Corea Finlandia Singapur Suecia Canadá Australia Nueva Zelanda Japón Estados Unidos Suiza Países Bajos Noruega Estonia Bélgica Polonia Irlanda Islandia Promedio OCDE Alemania Francia China Taipéi Portugal Dinamarca Grecia Liechtenstein Italia Letonia República Eslovaca Macao-China Croacia España Luxemburgo Israel República Checa Austria Turquía Federación Rusa Dubái (EAU) Serbia Chile Bulgaria Rumanía México Uruguay Trinidad y Tobago Tailandia Colombia Brasil Jordania Indonesia Montenegro Argentina Túnez Kazajistán Albania Qatar Panamá Azerbaiyán Promedio OCDE

Una de las consecuencias del Informe PISA es que propicia una discusión acerca de la política educativa de los distintos países y regiones del mundo.

PISA no solo aporta una fotografía del rendimiento de los alumnos de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias, sino que también aporta una mirada hacia el pasado –qué han hecho las economías del mundo respecto a su política educativa– y hacia el futuro –qué reformas han emprendido o vana a emprender–.

De igual modo, la encuesta Piaac (el PISA de adultos), que evalúa las habilidades cognitivas de los alumnos, aporta una estrecha correlación entre el rendimiento de los países en los diferentes ciclos de PISA y la competencia en lectura y matemáticas de los grupos de edad correspondientes más adelante en la vida.

Los resultados de la encuesta de adultos también muestran que los que tienen más nivel educativo tienen el doble de posibilidades de estar empleados y casi el triple de posibilidades de obtener un salario superior de la media de los alumnos con menor nivel educativo.

En otras palabras, la baja competencia limita el acceso al mercado laboral y a los empleos mejor pagados.

Al comparar el rendimiento de los estudiantes y los factores relacionados con ese rendi-

350

Rendimiento en lectura por debajo del promedio Impacto del contexto socioeconómico por encima del promedio

Kirguistán

Impacto del contexto socioeconómico por debajo del promedio

300 30

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20

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Porcentaje de variación en el rendimiento explicado por el índice PISA de estatus económico, social y cultural (r-cuadrado x 100) FUENTE: OCDE.

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rendimiento debería lograrse a expensas de la equidad. En algunos países con alto rendimiento, los estudiantes socieconómicamente desfavorecidos obtienen resultados similares a los estudiantes favorecidos. Por ejemplo, Canadá, Corea, Estonia, Finlandia, Hong Kong, Islandia y Liechtenstein obtienen resultados en lectura por encima del promedio y donde el estatus socioeconómico tiene menor impacto en el rendimiento que en otros países.

Ahora que PISA tiene más de diez años, también se puede mostrar la evolución del estudiante a lo largo del tiempo. En 2009, PISA identificó a algunos países que podían considerarse como reformadores exitosos, países donde los estudiantes de 15 años al final de la primera década del nuevo milenio obtenían mejores resultados en lectura que sus compañeros en el año 2000.

De los 26 países con información comparable en PISA, la mitad –Albania, Alemania, Brasil, Chile, Corea, Hungría, Indonesia, Israel, Letonia, Liechtenstein, Perú, Polonia y Portugal–mejoraron el lectura entre los años 2000 y 2009. El hecho de que un grupo diverso de países lograsen aumentar el nivel del rendimiento en lectura indica que cada país puede mejorar, con independencia de su cultura, tradiciones, nivel de desarrollo o punto de partida.

Países como Brasil, Indonesia y Perú mejoraron desde

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

n Las claves de PISA. Los resultados de PISA no solo revelan lo que es posible sino la acción de la voluntad política, los esfuerzos sostenidos y concertados y la responsabilidad compartida de todos los actores.

ducación en el mundo según PISA Un bajo rendimiento en PISA puede indicar dificultades más tarde 2000

2009

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Corea Finlandia Hong Kong-China Canadá Japón Australia Nueva Zelanda Noruega Polonia Dinamarca Liechtenstein Suiza Islandia Irlanda Suecia Hungría Letonia Estados Unidos Portugal Bélgica Promedio OCDE-26 Alemania España Francia Italia Grecia República Checa Israel Federación Rusa Chile México Rumanía Bulgaria Tailandia Brasil Argentina Indonesia Albania Perú

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90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Cambio entre 2000 y 2009 en el porcentaje de los estudiantes con bajo rendimiento en el aula

2009 más alto que 2000 95% nivel de confianza

2009 más bajo que 2000

No hay diferencia estadísticamente significativa

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FUENTE: OCDE.

La fuente de talento de un país son los estudiantes con mejores resultados 2000

Los países que han mejorado lo han hecho reduciendo el impacto del estatus económico mienzo de la crisis financiera de 2008, desarrollando una evaluación comparativa de la Educación financiera de los estudiantes.

En definitiva, PISA importa porque informa sobre el nivel educativo de los alumnos examinados, pero también sobre el rendimiento posterior en la edad adulta o en el mercado de trabajo y la capacidad de un país para competir en una economía globalizada.

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20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 +

estudiantes para adaptarse a contextos cambiantes a través de sus propias innovaciones.

En 2009, por ejemplo, PISA evaluó a los estudiantes en sus habilidades relacionados con la lectura digital, evaluando su preparación para obtener y utilizar información en internet.

En 2012, esta evaluación de obtención de información a través de internet fue complementada por otra de evaluación digital en matemáticas y cómo resolver problemas complejos en esta materia en un entorno digital.

PISA también respondió a las cuestiones planteadas al co-

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competencias iniciales en el año 2000 muy por debajo del promedio y se acercaron a ese promedio en 2009. Estos países redujeron significativamente la proporción de estudiantes con bajos rendimientos en lectura.

Otros países como Corea y Japón mejoraron su alto rendimiento aumentando la proporción de estudiantes con mejores resultados. En Albania, Alemania, Chile y Letonia, países que tenían diversos niveles de rendimiento al comienzo, la relación entre el estatus socioeconómico y su rendimiento en lectura se debilitó y el rendimiento general de los estudiantes mejoró.

Todos estos ejemplos muestran que el rendimiento no está determinado ni es fijo. Todos los estudiantes pueden mejorar y PISA ayuda a identificar aquellas buenas prácticas y aquellas políticas específicas que proporcionan más oportunidades de aprendizaje efectivas para los estudiantes.

Pero PISA también muestra que cerca de la mitad de los países no experimentaron una mejora en el rendimiento de sus alumnos entre 2000 y 2009. En conjunto, estos resultados reflejan que el hecho de que las mejoras en Educación requieren voluntad política, esfuerzos sostenidos y concertados y responsabilidad compartida entre los políticos, educadores, estudiantes y familias.

Además, PISA también intenta captar la habilidad de los

2009

Nueva Zelanda Finlandia Japón Corea Australia Canadá Hong Kong-China Bélgica Estados Unidos Francia Suecia Islandia Noruega Suiza Alemania Israel Polonia Irlanda Hungría Italia Grecia República Checa Portugal Dinamarca Liechtenstein España Federación Rusa Letonia Bulgaria Brasil Chile Argentina Rumanía Perú México Tailandia Albania Indonesia

pueden adaptarse a sus contextos locales. SHUTTERSTOCK

Cambio entre 2000 y 2009 en el porcentaje de estudiantes con mejores resultados en lectura

2009 más alto que 2000 95% nivel de confianza

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2009 más No hay diferencia bajo que estadísticamente 2000 significativa -

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FUENTE: OCDE.

Piaac: competencias clave y bienestar social y económico n n Los resultados de Piaac indican que las personas con un mayor dominio de las competencias en comprensión lectora y matemáticas participan más en el mercado de trabajo, tienen menores tasas de desempleo y obtienen salarios más elevados. Los beneficios no son exclusivamente económicos y laborales, sino también de otro tipo, como por ejemplo,

mejor estado de salud, mayor implicación y sensación de proximidad de la acción de gobierno, mayor confianza social y participación más activa en actividades de trabajo voluntario. n n La escasez en España de personas con los niveles más altos de competencias estaría lastrando las posibilidades de alcanzar un mayor desarrollo social y económi-

co. El dominio de las competencias aumenta la empleabilidad de los individuos, mejorando la inserción laboral. Piaac muestra que las diferencias en términos de desempleo por nivel de competencias de la población son de gran magnitud. n n La tasa de paro en España de las personas con niveles bajos en matemáticas es del 28%, mientras que es del

16,9% para el grupo con niveles medios y del 8,4% en el caso de los activos con niveles altos. El desempleo se agudiza conforme disminuye el dominio de las competencias. Esa relación entre paro y nivel de competencias es general a nivel internacional, aunque las tasas de paro españolas son las mayores de todos los países considerados.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La Comunidad Valenciana lidera la reducción de la tasa de abandono escolar La Comunidad Valenciana lidera la reducción de la tasa de abandono educativo temprano en España, con un descenso del 4,6% en el año 2013, y se sitúa por primera vez por debajo de la media nacional, según ha asegurado el vicepresidente del Consell, José Císcar y publica el portal Magisnet. Císcar ha señalado que, actualmente, el abandono escolar en la Comunidad Valenciana se sitúa en el 22,3%, es decir, 1,2 puntos por debajo de la media nacional, que es del 23,5%.

Estas cifras confirman, según el vicepresidente valenciano, los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del tercer trimestre de 2013, en los que la tasa se reducía en 4,4 puntos con respecto al año anterior.

En la actualidad, la Comunidad tiene una tasa de abandono escolar similar a La Rioja (21,3%), Galicia (20,4) o Madrid (20,3), y mucho menor que Baleares (7,4 punto más que la Comunidad), Extremadura (6,2 puntos más), Andalucía (6,1), Canarias (6 puntos más), Murcia (4,6), Castilla-La Mancha (4,3) o Cataluña (2,1).

Císcar ha indicado que la excelente evolución” de la Comunidad permitirá que se cumpla uno de los objetivos de la Estrategia Europea 2020, que prevé un descenso de hasta el 15% en la tasa de

PISA y la Educación española El ministro de Educación, José Ignacio Wert, y el director del Informe PISA, Andreas Schleicher, coinciden esta semana en Madrid, en la XXVIII Semana de la Educación organizada por la Fundación Santillana, para debatir sobre las fortalezas y debilidades de la Educación española.

Schleicher, que es subdirector de Educación de la OCDE, inauguró el lunes las jornadas y presentó el documento “Fortalezas y debilidades de la Educación en España. Lecciones de PISA”. El coordinador de

abandono escolar en España.

Estos datos, ha explicado, corroboran que la Comunidad es la autonomía “que más ha reducido su tasa de abandono escolar en el último año y una de las que mejor evolución ha experimentado en la última década”.

Císcar ha dicho que la reducción de la tasa en los últimos dos años ha sido de 5,1 puntos porcentuales, frente a los 3 puntos de media española, con lo que la Comunidad Valenciana “ha logrado mejorar sus resultados práctica-

PISA ofreció un análisis basado en la amplia información que contiene dicho estudio y las comparaciones internacionales que permiten conocer y comparar el rendimiento en competencias de los estudiantes.

El pasado mes de diciembre se conocieron los resultados de la última evaluación, por los que se supo que el rendimiento de los alumnos españoles de 15 años sigue por debajo de la media de los 34 países de la OCDE en Matemáticas, Lectura y Ciencias.

mente el doble que la media nacional”.

Según ha concluido, la Comunidad Valenciana es la autonomía que ha experimentado mayor reducción de la tasa de abandono, seguida de Extremadura, cuyo descenso es un punto inferior (3,7).

Becas Erasmus El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, ensalzó el valor de las becas Erasmus y aseguró que su Ejecutivo “seguirá intentando que todo

el mundo que quiera pueda” disfrutar de una de estas ayudas. Rajoy expresó su apoyo a estas becas en su intervención en un acto organizado por Nuevas Generaciones en la convención nacional del PP de Valladolid y después de que una joven integrante de esa organización juvenil del partido le preguntara por videoconferencia desde Holanda por el futuro de las becas.

El jefe del Ejecutivo recordó que la UE aprobó el plan de becas Erasmus Plus con una dotación de mas de 14.000 millones de euros hasta el año 2020. Tras subrayar que España es el país con más becarios Erasmus, recalcó: “Vamos a seguir intentando que todo el mundo que quiera lo pueda hacer”. Y añadió que se trata de una gran experiencia porque viajar “ayuda a adquirir sabiduría”. También explicó que el Gobierno ha aumentado este año la dotación para estas becas “después de algunas polémicas que hubo”.

“El Gobierno es absolutamente partidario de ellas, son muy importantes, ayudan y mucho a la formación de los jóvenes, y, por tanto, siempre contarán con nuestro apoyo y respaldo”, añadió el presidente. Las nuevas becas exigirán un nivel de idioma B-2 o equivalente y un mínimo de 60 créditos.

CARTAS AL DIRECTOR El apoyo familiar, una estrategia integral Frente a los programas de Educación sexual que se limitan a ofrecer medidas de protección para no contraer infecciones o evitar embarazos, el American College of Pediatricians promueve una visión responsable de la sexualidad que ayuda a los adolescentes a crecer en distintos ámbitos de su vida. De poco sirve una educación meramente preventiva si los jóvenes no hacen propias una serie de ideas sobre el amor, el respeto, la lealtad, el sacrificio o la delicadeza.

“Los programas basados en la abstinencia antes del matrimonio no se limitan a promover el retraso de las relaciones sexuales”, explica Alean Zeiler, del American College of

Pediatricians. “También ayudan a los adolescentes a desarrollar rasgos positivos de su personalidad, les enseñan a comprometerse con objetivos a largo plazo y a establecer relaciones saludables desde el punto de vista afectivo”.

Establecer vínculos familiares sólidos con los niños y los adolescentes es mucho más eficaz que distribuir preservativos.

La familia no solo proporciona el marco apropiado para comprender los conceptos que apuntalan un estilo de vida saludable: también funciona como un bálsamo sobre las heridas emocionales.

En cambio, cuando los médicos promueven el uso del preservativo y la contracepción, “socavan la autoridad de los padres y la fuerza del mensaje sobre la abstinencia”. En su opinión, “los padres y los médicos deben trabajar juntos para ofrecer una y otra vez

Encuesta en www.magisnet.com ¿La Educación bilingüe es beneficiosa para el alumno?

Sí, ya que se fomenta la capacidad comunicativa.

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No, ya que el alumno no alcanza un nivel bueno en ningún idioma.

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Sí, pero solo para algunas asignaturas que no sean importantes.

No, son mejores las estancias en otros países para aprender un idioma.

orientaciones claras y firmes sobre el modo de alcanzar una salud óptima, a la vez que mantienen la calidez emocional y la conexión”.

Este es el enfoque que propo-

ne también el Instituto Médico de Salud Sexual, con sede en Texas, en su programa de Educación sexual.

Enric Barrull Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La falta de voluntad política impide mejorar en PISA El estancamiento de España en PISA no tiene justificación si observamos que otros países que partían de posiciones iguales o incluso inferiores a la nuestra, han realizado reformas que han dado resultado al cabo de diez años. La ausencia de reformas en España ha llevado a ese estancamiento que algunos consideran en realidad retroceso. Los grandes ejectures de la Educación en el mundo –Canadá, Corea, Finlandia, Hong Kong, Japón, Nueva Zelanda y Shanghái– pertenecen a ámbitos y culturas diversos y, por tanto, su buen desempeño en Educación no se limita solo a que forman parte de culturas especialmente capaces para la enseñanza. Todos ellos han realizado reformas o ajustes en el sistema basados en tres claves: voluntad política, esfuerzos sostenidos y concertados y responsabilidad compartida de todos los actores. En España, mientras, hemos estado muy ocupados en señalar nuestras diferencias de criterio para no llegar a un pacto, no hemos sido constantes y estamos divididos.

Más concreción financiera para implantar una ley Los consejeros, sobre todo los del PP, salían más tranquilos de la Conferencia Sectorial tras conocer la nueva aportación de 2.000 millones de euros de aquí a 2020 para la implantación de la FP Básica y la anticipación de itinerarios. Ha supuesto un respiro para todas las autonomías, que veían cómo iban a tener que poner en marcha una nueva ley sin contar con la financiación suficiente. Sin embargo, hay que tener en cuenta varios aspectos. Por un lado, ese dinero no implica el sobrecoste que se derive del mantenimiento de un mayor número de alumnos. Además, como apuntó la consejera vasca, “2.000 millones en seis años para 17 comunidades autónomas suponen 20 millones de euros al año por comunidad”, lo que también resulta insuficiente. Y, por último, habrá que ver también cómo se realiza el reparto. Por tanto, viene muy bien ese dinero, pero el Ministerio debería concretar mucho mejor la financiación desde el principio si realmente quiere poner en marcha una nueva ley.

Cotizaciones, una puerta abierta a la discriminación El Gobierno debería replantear el aumento de la nueva cotización a la Seguridad Social en el caso de la enseñanza, ya que las consecuencias podrían ser desastrosas. El incremento de costes tan excesivo para los centros provocaría que muchos de ellos se vieran obligados a cerrar. Muchos trabajadores tampoco podrán soportar la reducción en sus nóminas. En el caso de trabajadores con sueldos bajos que tengan uno o más hijos escolarizados, podría darse la paradoja de que el trabajador tenga que cotizar más del doble de su salario. Además, dos trabajadores que realizan el mismo trabajo percibirán distinta retribución en función de los hijos escolarizados. Incluso se producirían discriminaciones a la hora de evaluar la posible contratación de un trabajador. El aumento de la conflictividad entre trabajadores en un centro está más que servido.

Año 147 - Número 12.010 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 4 DE FEBRERO DE 2014

Información

n Distribución de las cuantías: Según el ministro, “los fondos se repartirán a las comunidades en función de los costes provocados por la oferta de plazas de FP Básica y también por el incremento general de matrícula que se produzca”.

El ministro, José Ignacio Wert, reunido con los titulares de Educación de las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial celebrada el pasado 29 de enero. JORGEZORRILLA

Los nuevos 2.000 millones no podrán sufragar el sobrecoste de la Lomce FINANCIACIÓN

Los resultados de la ley marcarán cada año las disposiciones presupuestarias Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Dos eran las críticas que habían manifestado gran parte de las comunidades autónomas –también del PP– respecto a la puesta en marcha de la Lomce en el próximo curso. Por un lado, la dificultad para desarrollar los currículos y organizar el nuevo curso ante la reciente aprobación de la Lomce.

Y por otro lado, la escasez de financiación para poner en marcha las novedades de la ley, entre ellas el primer curso de FP Básica que ya entra en funcionamiento en septiembre. El Ministerio, por su parte, ha intentado relajar ambas preocupaciones limitando el desarrollo de los currículos a las etapas que se ponen en marcha en septiembre (Primaria y FP Básica) y aportando 2.000 millones de euros para el periodo 2014-2020.

Tras la Conferencia Sectorial celebrada el pasado miércoles, el ministro, José Ignacio Wert, informó que, de esos 2.000 millones, 1.200 proceden de fondos europeos al estar destinados a la reducción del abandono escolar tempra-

no, ya que está considerado como objetivo estratégico de Europa. De hecho, las partidas financiables por el fondo social europeo son la FP Básica, el incremento de alumnos que se pueda producir por el flujo hacia la FP u otras modalidades, y también la nueva configuración del 4º curso de la ESO. Los 800 millones restantes serán cofinanciados por el Ministerio y las comunidades autónomas. ¿Quiere decir que todo el coste de los cambios sobre el sistema educativo se limita a esos 2.000 millones? No necesariamente. Como el Ministerio ha manifestado en varias ocasiones, en la medida en que se consiga esa reducción del abandono temprano, que implica el mantenimiento en el sistema de los alumnos, los costes serán mayores cuanto mayor sea el éxito de la reforma.

Según el ministro, “hay que ver los resultados año a año, y en función de eso habrá que adoptar las disposiciones presupuestarias que correspondan para atender al sobrecoste que se derive de la permanencia de los alumnos durante más tiempo en el sistema educativo”.

Hay que tener en cuenta que también habrá ahorros derivados de la esperada reducción de la tasa de repetición y de la compactación de materias, sobre todo en el Bachillerato.

Wert explicó también que “los fondos se van a repartir en función de los costes en que in-

Críticas al desarrollo de la Lomce

nn

n n Claridad técnica CSI-F ha reclamado recursos económicos y humanos, así como claridad técnica para aplicar el desarrollo de la Lomce en el próximo curso con garantías suficientes para profesores y alumnos. El sindicato reclama también un horario mínimo para cada materia troncal con el fin de homogeneizar el sistema en el conjunto del Estado; o elaborar un catálogo de asignaturas específicas más cerrado que no deje al albur de las comunidades autónomas materias fundamentales como Dibujo, Tecnología o Música. n n Participación Según la Ceapa, “se está realizando un ataque sin preceden-

tes a los consejos escolares con la aprobación de la Lomce”.

STES también reivindica “el valor de la participación democrática y la autonomía” y propone a la comunidad educativa de cada centro que los equipos directivos se impliquen y se comprometan a respetar lo que las anteriores leyes educativas otorgaban a los consejos escolares, así como a las organizaciones de padres, del alumnado y del profesorado. n n Más tiempo UGT ha criticado que en la permanente del Consejo Escolar del Estado se haya planteado a las organizaciones dictaminar sobre los Reales Decretos de la Lomce que van a sufrir modificaciones sustanciales. El sindi-

cato ha pedido que, igual que a las comunidades autónomas, se dé también más tiempo al resto de organizaciones que conforman la comunidad educativa para debatir la Lomce. n n Negociación docente ANPE advierte al Gobierno que “el desarrollo de una ley de Educación implica una modificación sustancial de las condiciones laborales del profesorado: horarios, distribución, aumento o desaparición de especialidades, etc”. Por eso cree imprescindible que el mínimo consenso alcanzado en la Conferencia Sectorial se vea reflejado en la negociación inmediata con los legítimos representantes del profesorado en Mesa Sectorial.

curran las administraciones educativas a través de la oferta de plazas de FP Básica y también por el incremento general de matrícula que se derive”. De todas formas, la distribución de las cuantías será el objeto de la próxima Conferencia Sectorial que se celebrá en abril.

ba inviable poner en marcha la ley ya el próximo curso. Según la consejera vasca, Cristina Uriarte, “cada comunidad tiene que elaborar sus propios desarrollos normativos, lo que conlleva un proceso bastante largo de nueve meses, en el que se redactan los decretos, se realizan los informes correspondientes, se contrastan, se consensúan con la comunidad educativa y finalmente se aprueban”. Por su parte, el ministro reconoció que el calendario “es exigente”, ya que se

han elaborado los reales decretos del currículo y de la FP Básica en un tiempo récord –se han conocido los borradores en el mismo mes de diciembre respecto a una ley que entró en vigor el día 30 de ese mes–.

Por eso el Ministerio ha optado por fragmentar los decretos, de forma que este curso solo se desarrolle los currículos de las etapas que se ponen en marcha en septiembre (1º, 3º y 5º de Primaria y 1º de FP Básica), y retrasar el desarrollo de los de Secundaria y Bachillerato.

Calendario de aplicación Con respecto al calendario de aplicación, los consejeros de País Vasco, Cataluña, Andalucía, Asturias y Canarias ya habían advertido de que resulta-

El Ministerio también ha pensado que, ya que tiene responsabilidad directa de la administración educativa de Ceuta y Melilla y tiene que desarrollar los currículos completos y estándares de aprendizaje en estos territorios, va a poner ese desarrollo a disposición del resto de autonomías a la mayor brevedad posible para que lo utilicen como material supletorio, lo cual puede facilitarles el trabajo. Además, ha introducido una cierta flexibilidad en el Real Decreto que regula la FP Básica, de forma que va a permitir que los dos primeros cursos se puedan seguir impartiendo en aquellas entidades que hasta ahora venían acogiendo los PCPI. Ya la consejera asturiana, Ana González, había denunciado que las comunidades no sabían si la FP Básica era de oferta obligada en todos los centros ni si tenían que pagar los conciertos en esta etapa.

Sobre la imposibilidad de poner en marcha la ley el próximo curso, Wert incidió en que “una clara mayoría de las comunidades ha manifestado que sí que es posible” y recordó que “aquellas que han encontrado dificultades para llegar a tiempo al desarrollo son las gobernadas por partidos que han expresado su oposición radical a la Lomce y su voluntad de derogarla cuando se den las condiciones políticas y parlamentarias propicias para ello”.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Docentes con hijos, los perjudicados por la reforma de la Seguridad Social

@josemariademoya

Orgullosos de nuestros profesores y familias

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regorio Luri tiene libro nuevo (“Mejor educados”) y vuelve a poner el dedo donde duele, tirando de sentido común y arrasando en medio de un debate educativo cada vez más complicado, más turbio. Si educar fuera lo que nos dicen pedagogos y psicólogos –a los los que se han añadido últimamente neurocientíficos–, estaría al alcance de muy pocos y sería difícil explicar cómo han podido educar generaciones pasadas, etc.

Luri se atreve incluso con Robinson y Gardner, tótem de la que denomina “escuela progre”. En una entrevista reciente en el diario ABC señala: “Me fascina que una teoría como la de las inteligencias múltiples sea tan poco respetada por los neurólogos y tenga tanto éxito entre los pedagogos. ¡Si hasta le hemos dado a Gardner un Príncipe de Asturias! Pienso que hay que tener mucho cuidado con esta teoría, o con lo que promulga Sir Ken Robinson. Sólo porque sean innovadoras no significa que vayan a tener resultados. La innovación es simplemente una etiqueta”.

Hay que ir de puntillas si uno se atreve a ir en contra de las modas pedagógicas, a menos que busque ser arrollado. Y nada más lejos. Pero es cierto que a veces se confunde el progreso con el avance, con el seguir adelante hacia no se sabe muy bien dónde, hacia esa entelequia que hemos denominado “la escuela del futuro”. Más que dirigirnos hacia un lugar mejor pareciera como si huyéramos de una realidad que no nos gusta.

Algunos empezamos a estar cansados de ese permanente mamporreo a la escuela que tenemos. Como si todo se hubiese hecho rematadamente mal hasta ahora, educando industrialmente, en recintos cerrados, como a gallinas ponedoras, con horarios rígidos... y demás caricaturas a las que los Robinson y compañía saben sacar tanto partido. Dice Luri: “Soy consciente de que la escuela es un sistema imperfecto y frágil, que no acaba nunca de estar satisfecha consigo misma, pero de ahí a criticar lo que hay y proponer una alternativa ideal sin comprobar... Lo que ocurre es que criticar a la escuela es de ‘buen tono’”. Tendremos que empezar a sentirnos orgullosos de nuestras escuelas, profesores, familias y alumnos. Los de hoy, mañana ya veremos.

Las nuevas cotizaciones castigan a las familias numerosas y pueden condicionar las contrataciones de docentes y personal en los centros, ya que los empleados sin hijos tienen un menor coste laboral.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Los empleados y profesores de los centros privados y concertados que tengan hijos son los grandes perjudicados de la reforma de la Seguridad Social llevada a cabo por el Gobierno. En primer lugar, porque la medida implica que los empleados con hijos escolarizados en el centro tendrán que pagar más que sus compañeros que no tengan hijos, realizando todos el mismo trabajo. Y, además, aquellos empleados que tengan hijos están ahora expuestos a que el centro no quiera contratarlos, ya que, con las nuevas medidas, las empresas tienen que pagar más por ellos. Se produce, por tanto, un importante agravio comparativo entre trabajadores de un mismo centro de la misma categoría y antigüedad, ya que a partir de ahora tienen bases de cotización distintas y gastos salariales absolutamente dispares en función de su situación familiar. Estas diferencias pueden incluso derivar en un incremento de la conflictividad entre trabajadores.

Coste por hijo en la enseñanza concertada Coste trabajador (1)/centro en la Concertada con un hijo escolarizado en el colegio Bachillerato

Complementarias Todos los niveles

Infantil (no concertado)

Enseñanzas(2)

3.500 € /año C.E. 1.202,5/año

600 € /año C.E. 189/año

4.174 € /año C.E. 1.314,81/año

Manutención

1.400 € /año C.E. 441 /año

1.400 € /año C.E. 441 /año

1.400 € /año C.E. 441 /año

Seguros

RC+Accidentes 11,9 € /año C.E. 3,75/año

RC+Accidentes 11,9 € /año C.E. 3,75/año

RC+Accidentes 11,9 € /año C.E. 3,75/año 1.759,56 €

TOTAL sin Escuelas Hogar (3) Escuelas Hogar

1.547,25 €

633,75 €

5.400 € /año C.E. 1.701 /año

5.400 € /año C.E. 1.701 /año

2.807,25 €

1.893,75 €

TOTAL sin Escuelas Hogar (4)

1.266,77 €

2.167,79 €

(1) Trabajadores con hijos escolarizados en el mismo centro.

(2) Coste para un trabajador con un hijo escolarizado en un nivel no concertado. Para el cálculo de más hijos hay que multiplicar la escolarización por el número de hijos teniendo en cuenta el coste del nivel en el que disfruta la beca.

(3) La media sin Escuelas Hogar se realiza ponderando 20% al Bachilllerato, 40% complementarias y 40% Infantil.

(4) La media con Escuelas Hogar se realiza ponderando un 30% al Bachillerato y un 70% a las complementarias.

FUENTE: Estudio estimativo realizado por las patronales del sector de la enseñanza privada y concertada.

Coste por hijo en la enseñanza privada Coste trabajador/centro en la Privada con hijos escolarizados en el colegio a) Escolaridad/anual

1 hijo

2 hijos

3hijos

1.417,50 €

2.835 €

4.253 €

286 €

572 €

857 €

366,42 €

366,42 €

366,42 €

73,87 €

73,87 €

73,87 €

Coste empresarial por empleado C.E: =

567,00 €

567,00 €

567,00 €

Coste para el trabajador C.T. =

114,30 €

114,30 €

114,30 €

2.350,92 €

3.768 €

5.186 €

474 €

760 €

1.045 €

Coste medio escolaridad (450x10)

Los costes anuales alcanzan los 1.266 euros por hijo en la Concertada y los 2.350 en la Privada

Media

Coste empresarial por empleado C.E: (31,55)= Coste para el trabajador C.T. (6,35%)=

4.500 €

b) Plus de transporte Al año 1.163,25 (105,75x11) Coste empresarial por empleado C.E: = Coste para el trabajador C.T. = c) Comedor gratuito

El pasado 21 de diciembre se publicó en el BOE el Real Decreto-Ley 16/2013, que presenta como una de las principales novedades la modificación del artículo 109 de la Ley General de la Seguridad Social para incluir nuevos conceptos computables en la base de cotización. Entre ellos, y concernientes al sector educativo, se encuentran los seguros de responsabilidad civil y accidente, el plus de transporte, los gastos de manutención y alojamiento –como el comedor escolar– y, por último, los que se consideran de mayor impacto, que son las ayudas al estudio.

Por estas ayudas al estudio, los hijos de los trabajadores se beneficiaban de la gratuidad total en la enseñanza y actividades complementarias, ya que tanto el centro como el propio trabajador quedaban exentos de su cotización. Además, estas ayudas no ponían ninguna traba al número de hijos de trabajadores del propio centro que resultaban beneficiarios de esas ayudas.

Con la nueva medida, un centro concertado tendrá que pagar una media de 1.200 euros anuales por hijo de trabajador matriculado en Bachillerato en el centro, y 1.300 euros en

1.800 € / año (180x10)

Total Coste Empresa Total Coste Trabajador

FUENTE: Estudio estimativo realizado por las patronales del sector de la enseñanza privada y concertada.

Los motivos de la medida Domingo Carbajo Portavoz de la Agencia Tributaria

“La retribución en especie es un buen hueco recaudatorio” Domingo Carbajo, inspector de la Agencia Tributaria, explicó en la jornada de Argos los motivos que han llevado al Gobierno a poner en marcha las nuevas cotizaciones. Advirtió de que “nuestro país tiene un serio problema de sostenibilidad que está unido a políticas demográficas –pérdida de población activa y envejecimiento poblacional–, por lo que la Seguridad Social tiene que recaudar más”. De hecho, la ratio actual de sos-

tenibilidad debería situarse en el 2,1, pero está en 1,98.

Además, el hecho de que los salarios estén bajando, también lleva a una recaudación menor. El objetivo central, según Carbajo, es “conseguir 900 millones de euros” y reconoce que “la retribución en especie se ha convertido en un buen hueco recaudatorio”, ya que muchas empresas lo utilizaban como parte del salario por el que no tenían que cotizar.

nn

Infantil, mientras que para los centros privados esa cantidad se incrementa hasta los 1.400 euros anuales de media. Al final, uniendo las cotizaciones por el plus de transporte, los seguros y el comedor gratuito, los costes anuales para la empre-

No está claro quién tiene que asumir ese 31% extra en las cotizaciones de la Concertada sa alcanzan los 1.266 euros anuales por hijo de trabajador de promedio en la enseñanza concertada, y 2.350 en la privada. Se pueden ver las cantidades de forma más detallada en los cuadros de esta página.

“Esperar y calcular” La semana pasada, en una jornada organizada por la consultora Argos, representantes de la Educación privada y concertada y de la Agencia Tributaria recomendaron a los centros “esperar y calcular minuciosamente el nuevo escenario de cotizaciones mientras se clarifica la nueva situación”. Además de los agravios comparativos que se producen entre trabajadores del mismo centro, los invitados a la jornada pusieron de manifiesto que “no está claro a quién corresponde asumir ese 31% extra en las cotizaciones sociales en el caso de los colegios concertados”. El sector entiende que ese coste adicional debería ser soportado por las consejerías de Educación, pero hay que tener en cuenta que se trata de una partida que no figura en sus presupuestos y que afectará negativamente a su situación presupuestaria.

En el sector de la enseñanza privada y concertada existen, según los últimos datos del Ministerio, 211.000 profesores y 42.000 empleados de Administración y Servicios, lo que hacen un total de 252.000 trabajadores. A estos datos hay que añadir 18.000 trabajadores de los centros privados extranjeros, lo que hace un total de 270.000. De ellos, aproximadamente 200.000 están en enseñanzas concertadas y 70.000 en privadas. Por ello, en una primera aproximación, las patronales del sector deducen que las nuevas medidas de la Seguridad Social supondrán un incremento en las cotizaciones de más de 300 millones para el sector. El sector espera que el Gobierno “recapacite” y que, si no hay una vuelta atrás de la ley, al menos sí que se produzca una renegociación y una serie de cambios que la suavicen y atenúen el impacto sobre los centros.

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Entrevista Carla Navarro Musicoterapeuta n R. No se potencia, cuando es

una herramienta muy poderosa.LosprofesoresdeMúsicatienen que ser músicos que sean capaces de transmitir a los niños el amor por esa disciplina. ¿Por qué en las clases de Música no hay música? El lenguaje musical se aprende de forma totalmente diferente al verbal. Los niños, primero aprenden a hablar y después a escribir y a leer. En la música lo hacemos al revés, queremos que el niño de 5 años sepa cuál es la nota do y que lea música. Y encima todo esto ha empeorado con los recortes. El otro día medecíaunaprofesoradeAlcañiz que tienen 45 minutos de Música a la semana... n P. Volviendo a la musicoterapia, si te dieran a elegir, ¿dónde la implantarías? n R. Habría que empezar por

JORGE ZORRILLA

“El lenguaje musical se aprende de forma diferente al verbal” La musicoterapia es todavía una gran desconocida. Carla Navarro ejerce esta disciplina en la que cree firmemente por sus posibilidades con adultos y niños, con personas con dificultades y sin ellas.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Carla Navarro es violonchelista y musicoterapeuta. Desarrolla su labor en la madrileña Escuela Afinarte y en cuidados paliativos pediátricos del Hospital del Niño Jesús. Su vida se desarrolla entre pianos, guitarras, chelos, tambores, cascabeles, armónicas, pitos, carracas, maracas... y el cuerpo, nuestro principal instrumento. n Pregunta. ¿Qué es la musicoterapia? n Respuesta. Es la utilización

de los elementos que conforman la música: el ritmo, la armonía, la melodía y el silencio, que es muy importante, con una función terapéutica dentro de un proceso sistemático que se alarga en el tiempo con unos objetivos definidos, y siempre realizada con un musicoterapeuta cualificado. Es el uso de la música como terapia, no en terapia. Hay psicólogos o logopedas que utilizan música en terapia, y está muy bien, pero eso no es musicoterapia. n P. Hablas de musicoterapeutas cualificados. n R. En España te sacas el títu-

lo a través de másteres, que duran entre dos y tres años, dependiendo de dónde lo hagas –yo estudié en Barcelona–. Cada uno tiene cargas lectivasdiferentesconnúmerosde horas de prácticas distintas.

Todavía ni se han puesto de acuerdo para hacer un máster en condiciones en el que todas las personas que salgan tengan la misma formación. Luego están los máster on line, que eso ya es lo mejor de lo mejor... En otros países, como Argentina, la musicoterapia está reconocida como una carrera universitaria. Para entrar tienes que tener unos conocimientos musicales fuertes –en España no exigen tanto–, mientras que aquí se entra desde cualquier licenciatura o diplomatura.

Puedo ser químico, tocar la guitarra y hacer el máster. n P.¿Enquécamposseemplea la musicoterapia? n R. Ahora mismo, sobre todo,

en la etapa prenatal y acompañamiento del parto, en rehabilitación neurocognitiva, en Educación Especial –está habiendo muchos resultados con niños autistas–. En el ámbito hospitalario cuesta, pero, poco a poco, se está metiendo cada vez más. Ahora se trabaja más con la población infantil porque es más fácil acceder a ellos. Se trabaja la atención temprana, la estimulación. n P. ¿Cualquier música vale? n R. No hay recetas musicales.

Toda música vale. De hecho, la música que utilizamos en musicoterapia tiene un concepto más grande, el objetivo no es estético. Muchas veces sólo utilizamos los sonidos que emite un niño, que no tiene palabra,

para comunicarse. A partir de ahí generamos un envoltorio musical. Le damos sentido a ese sonido. Eso sí, siempre con música en vivo –la grabada se puede utilizar, pero en casos concretos– porque la creación musical es aquí y ahora, con lo que está sucediendo. Lo que hacemos con la música es sincronizarnosconlapersona,con el estado que tiene, tanto emocional como físico. Esto se ve fácilmente con los niños que tienen trastorno de hiperactividad. La gente se piensa que para relajarlos hay que utilizar una canción lenta. Si haces eso, ¡se suben por las paredes! Primero hay que sincronizar con suritmoyapartirdeahíirmodificando.Vamosgenerandodiferentes atmósferas. Por eso la música tiene que ser en vivo y creada, por eso es tan importante que los musicoterapeutas sean músicos, tienen que conocerelelementoconelquetrabajan. Adaptamos la música a la persona que tenemos enfrente.

Hacemos música con él. Si trabajamos con música grabada, tenemos que adaptarnos al disco.

vidad,conlaconcentración,con la memoria. Con estar aquí y ahora. Lo físico es todo lo que tiene que ver con la rehabilitación física. La música tiene ese aspecto lúdico que a todos nos hace movernos. Lo emocional es todo lo que tiene que ver con la canalización de emociones y con la expresión. La musicoterapia aumenta mucho la autoestima de niños y adultos. Sin palabras puedo ir buscando cómoexpresar.Y,porúltimo,en lo social hay una parte muy importante que es la interacción con los demás. Crear un entorno en el que la persona pueda desrrollarse sanamente con los demás. n P. ¿Sólo sirve para niños y adultos con algún problema? n R. No, puede servir para

hacer un proceso de crecimiento personal, por ejemplo, un conocimiento personal a través de la música. n P.Supongo que estás a favor de introducirla en las aulas. n R. A mí me parece interesan-

n P. He leído en tu blog que la musicoterapia interviene en lo cognitivo, lo físico, lo emocional y lo social. n R. Son las cuatro áreas de

te para gestionar problemáticas que surgen, y más ahora, tal y como están las ratios, pero tambiénesmuyimportantetrabajaraniveldelprofesorado.Lo que llaman el síndrome de Burnout, el quemado. El ambiente laboral que hay acaba repercutiendo en los alumnos.

interacción, aunque la musicoterapia es mucho más. Lo cognitivo tiene que ver con la atención conjunta en una sola acti-

n P. Pero esto será difícil porque, más allá de la musicoterapia, la música siempre ha sido una “maría”.

“Lo que hacemos con la música es sincronizarnos con la persona, con el estado que tiene” “Tenemos que ser músicos, tenemos que conocer el elemento con el que trabajamos” “La musicoterapia es el uso de la música como terapia, no en terapia”

los centros de Educación Especial. La figura del musicoterapeuta es muy importante, como la del logopeda, el psicopedagogo o el fisio, con quienes hará un trabajo interdisciplinario. Después sería maravilloso llegar a todos los demás centros educativos y a todos los niveles. Aunque, quizás, antes de empezar en centros educativos, si tuviera que elegir, empezaría por los hospitales. n P. Tú trabajas en cuidados paliativos pediátricos. n R. Sí, lo hago con María Mar-

tínez-Gil, otra musicoterapeuta con la que he desarrollado Espacio Musicoterapia. Somos las únicas musicoterapeutas que estamos trabajando en España con paliativos pediátricos. Vamos a las casas de los niños enfermos y hacemos el acompañamientomusicalpara toda la familia, no sólo para el niño. Hacemos este trabajo de la mano del doctor Martino, del Hospital del Niño Jesús, que nos está metiendo mucha caña para investigar, que es lo que falta en este país. Yo ya sé que la musicoterapia funciona, pero necesito datos para las personas que tengo enfrente, cómo demuestro a los médicos que realmente aumentas la oxigenación en sangre, por ejemplo.

Estoestádocumentadoenotros países, pero necesitan que también se haga aquí. n P. ¿Crees que hay rechazo hacia la musicoterapia? Cuando hablas de tener que demostrar cosas parece ser así. n R. A ver, en paliativos no hay

rechazo. De hecho, tenemos lista de espera porque no hay financiación, nos vamos autofinanciando con distintas iniciativas. Duele decirlo, pero estos niños se mueren y nadie invierte en gente que se muere. No se invierteenunfinalquetieneque ser con calidad. Por otro lado, hay mucha gente que no sabe lo que es la musicoterapia. Han oído algo y piensan que es alguien tocando una guitarrita... También depende de la experiencia previa que hayan tenido, por el intrusismo de personasquenoestáncualificadas.

Quizás también hay rechazo por la palabra terapia. Hay gente que te dice que le encantaría hacerlo, pero que no lo hacen porque no les pasa nada.

Piensan que sólo es para adultos o niños con problemas. En cualquier caso, más que rechazo, lo que encontramos es desconocimiento.

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10 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Opinión TRIBUNA

A vueltas con los datos

S

e han publicado los resultados del estudio sobre comprensión lectora y matemáticas reflejados en el informe Piaac (Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la Población Adulta) de la OCDE, paralelo al ya famoso Informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos) y realizado recientemente en 24 países sobre una muestra de población adulta con franjas de edad comprendidas entre los 16 y 65 años. Y han sonado las alarmas –como sonaron con respecto al último estudio sobre alumnos– en referencia al caso español, el cual nos afecta en sí mismo y en relación con el resto de participantes en un ejercicio comparativo donde casi cualquier otro sale mejor parado, pues es difícil encontrar un país en peor situación que el nuestro, de no ser Italia y sólo en el ámbito de la comprensión lectora (de donde se deduce que los resultados en Matemáticas son aun peores).

De los 23 países participantes con datos publicados en el informe, España queda en el puesto número 22 en comprensión lectora, con 252 puntos sobre un total de 500, exactamente 21 puntos por debajo del promedio de la OCDE y 19 por debajo del promedio de la UE. Si bien los datos absolutos son indiscutibles y nos sitúan prácticamente en el último lugar, poseen una relatividad que debe analizarse con arreglo a cada concepto y parámetro involucrado en el estudio. Para decir las cosas como son, nos hemos medido con países que nos aventajan en una muestra que de haber sido más amplia (no todos los países de la OCDE han tomado parte en el estudio) habrían variado los posicionamientos resultantes para señalar, quizás, a más de un país situado por debajo de España.

Hecha esta observación, que no cambia en absoluto nuestra realidad final, debemos asumir el resultado con el objetivo de mejorar: medimos para tomar decisiones y resolver.

El aspecto más interesante del estudio estriba en analizar la proporción de sujetos locali-

nos convulsos y felizmente comparables. La realidad ha variado mucho en los últimos decenios: arrastramos las consecuencias de nuestra historia y juzgar con severidad –que no identificar– el presente con tales datos no sería justo. Esta visión no nos ha de impedir, sin embargo, admitir los malos re-

De los 23 países participantes en Piaac, España queda en el puesto número 22 El periodo de tiempo analizado resulta demasiado cambiante y diverso

SHUTTERSTOCK

zados en los llamados niveles de rendimiento definidos.

En el caso de España, los tantos por ciento se distribuyen de la siguiente manera en relación con los de la UE y la OCDE respectivamente: 7% en el nivel -1 frente al 3% en ambos casos; 20% en el nivel 1 frente al 13% y 12%; 39% en el nivel 2 frente al 35% y 34%; 28% en el nivel 3 frente al 38% y 39%; 5% en el nivel 4 frente al 10% y 11%; 0% en el nivel 5

frente al 1% en ambos casos. En el análisis de estos porcentajes suena la alarma que señala las significativas diferencias entre estos tres sujetos de estudio, posicionando negativamente a España con respecto a los otros dos promedios, de donde resulta que casi un 40% de la población española de 16 a 65 años puede manejarse, como mucho, con actividades clasificadas en el nivel 2 de rendimiento.

Se han puesto en relación con estos datos –dado el amplio segmento de población analizado en el estudio– las distintas leyes de Educación vigentes en España desde la década de los 60, tratando de hacer alguna lectura política mediante su identificación con los gobiernos que las aplicaron. La realidad, más allá de estadísticas e indicadores, sugiere que si bien tales leyes han podido materializar resultados decepcionantes,

la interpretación puede resultar parcial, y sería preciso estudiar las distintas condiciones, en el tiempo y el espacio, de la historia de la España más contemporánea –la de nuestro tiempo presente– que afectaron a la heterogénea masa de individuos que conforman tan amplia muestra. El periodo de tiempo analizado resulta, en esa historia reciente, demasiado cambiante y diverso para esperar unos resultados me-

sultados, y el objetivo de estas reflexiones no es justificarlos.

Con todo, y siendo realidades diferentes y diferenciadas, parecerían más preocupantes los resultados de los informes PISA, pues éstos apuntan a generaciones a las que muchos de los analizados en el estudio sobre adultos debemos ir cediendo las riendas y que, no tardando demasiado, pasarán a ser también objeto de análisis de este último estudio. Pasado y presente indican de dónde venimos y quiénes somos, pero el futuro, para cuya construcción deben atenderse las lecciones del pasado y el remedio de los problemas presentes, está condicionado por el vuelco que consigamos darle a los nefastos datos que, informe tras informe, nos viene ofreciendo el informe PISA. Y ese esperado viraje podría traducirse, con algo de suerte, mucho esfuerzo y voluntad, no sólo en resultados oficiales, sino también, y así, en reflexiones de artículos como éste que anhelan celebrar el rumbo tomado y no preguntarse, a vueltas con los datos, qué ha ocurrido por el camino.

Rafael Jiménez Pascual, Nebrija Universidad

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 5 de febrero de 2014 / Nº 599

José Abascal, 55, 28003 Madrid. Tel. 91 5199131

Agenda: Curso on line ‘Elaboración de unidades didácticas’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo se regula la gestión de un comedor escolar?

nP29

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nP24

Figar valora que se amplíe el calendario de la Lomce que se calculan en 2.000 millones de euros a repartir hasta 2020, Figar ha comentado que se están buscando fondos europeos que ayuden a la implantación. “Por lo que si llegan, no habrá problemas”, ha señalado.

Según han confirmado varios consejeros, el ministro José Ignacio Wert se ha comprometido a convocar una nueva Conferencia Sectorial para el mes de abril, en la que se tratará específicamente la financiación de la Lomce y de cómo se van a repartir estos 2.000 millones en los diferentes años y en las comunidades.

LEGISLACIÓN

El ministro Wert cede y permite que se aplace el decreto de Secundaria Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha valorado positivamente que el Ministerio haya cedido ante la propuesta de ampliar los plazos para que las comunidades autónomas dispongan de mayor margen para aprobar los planes de estudio de Secundaria y Bachillerato.

Según ha confirmado ante los medios a la salida de la Conferencia Sectorial presidida por el ministro José Ignacio Wert, esta flexibilidad permite a las consejerías “ganar tiempo” y dedicarlo a ver en profundidad los planes que si se implantarán el próximo curso.

Según el tan criticado calendario establecido por la Lomce, las novedades relativas a Educación Secundaria y Bachillerato comenzarán a implantarse en el curso 2015-16, por lo que según Figar, “las comunidades no tenían tanta prisa para ver en profundidad los planes de estudio correspondientes a esos años”. Asimismo, ha asegurado que “era

La consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, junto a Marcial Marín. JORGEZORRILLA aconsejable partir el decreto y hacer uno de Primaria y FP Básica para ser analizado con profundidad en los próximos meses, ya que hay que implantarlos el próximo septiembre”.

Calendario de aplicación Según los plazos ya fijados por la nueva ley educativa, está previsto que el próximo curso se comience a implantar en 1º, 3º y 5º de Primaria y 1º de FP

Básica; el siguiente septiembre otros tres cursos, y así progresivamente.

Ante las críticas y dificultades que algunas comunidades encuentran en los plazos de aplicación previstos y la negativa a aplicar la ley aprobada, Figar ha sido muy tajante, aunque si ha reconocido que los plazos están ajustados y son muy exigentes. “Desde luego, Madrid va a cumplir con la

Lomce, igual que cumplió con la LOE del anterior gobierno”, ha recalcado. Asimismo se ha mostrado muy crítica con aquellas comunidades que aseguran que no van a cumplir la normativa puntualizando que “las leyes hay que cumplirlas”.

En relación a la cifras de financiación ofrecidas por el ministro José Ignacio Wert durante la Conferencia Sectorial,

Nuevos libros La consejera también dejó clara su intención de mantener los mismos libros de texto siempre que el currículo lo permita.

Aunque reconoce que las dos nuevas asignaturas de Primaria (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) si necesitarán nuevos libros, considera que no hay necesidad de cambiar los materiales en asignaturas como Lengua, Matemáticas, Religión e Ingles, ya que apenas sufrirán cambios en sus planes de estudios. En este sentido ha defendido que “los libros de texto son perfectamente aprovechables”, haciendo hincapié en la necesidad de minimizar el impacto económico que tienen las familias con la implantación de la nueva ley.

EDITORIAL

Un calendario ajustado y de difícil cumplimiento No hay tiempo ni dinero suficiente. Al menos eso es lo que argumentan los cinco consejeros (Cataluña, País Vasco, Andalucía, Asturias y Canarias) que han plantado al ministro José Ignacio Wert en la Conferencia Sectorial negándose a implantar las nuevas medidas de la Lomce el próximo septiembre. El ya de por si exigente calendario que se aprobó con la nueva normativa obliga a implantar 1º, 3º y 5º de Primaria en menos de 8 meses, a lo que hay que añadir también el primer curso de la nueva FP Básica. La consejera de Madrid por su parte lo ve de una manera más positiva, pese a insistir en los apretados y exigentes plazos del calendario.

La mayoría de los consejeros, incluidos los del Partido Popular, han coincidido en exigirle al Ministerio de Educación un plazo más amplio para poder así desarrollar con mayor detenimiento el currículo de Secundaria y Bachillerato, puesto que los cambios definidos en la Lomce para dichas etapas no llegarán hasta septiembre de 2015. Ante estas exigencias, el ministro Wert no ha tenido más remedio que ceder y posponer el decreto que regulará los nuevos contenidos educativos. Lo que sigue corriendo prisa es el desarrollo curricular de Primaria y FP Básica, ante lo que Wert se ha mostrado inflexible.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Comunidad de Madrid Elena Alfaro Impulsora de la enmieda aprobada en la Lomce sobre los bancos de libros Por otro lado está el tema ecológico,yaloslibrostienenunpapel que se recicla muy poco debido a que es un papel muy satinado y con mucha tinta.

MARÍA BALADO

n P. ¿En algún momento pensaste que esta iniciativa iba a llegar tan lejos? n R. Hubo un momento en el

“Los libros deben estar en el centro al igual que los docentes” Elena Alfaro ha sido la encargada de redactar el borrador de enmienda que finalmente se recogió en la Lomce. Tras debatirse en el Congreso, la iniciativa de UPyD fue aprobada el pasado diciembre.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Elena Alfaro es uno de los últimos ejemplos del triunfo del poder ciudadano. Hace más de un año y medio que comenzó su carrera en busca de un sistema de préstamo de libros de texto más eficiente, propuesta que consiguió presentar hasta el Congreso y que finalmente ha sido incluida como una de las enmiendas de la Lomce. n Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de lanzar una campaña a favor de los bancos de libros? n Respuesta. A raíz de una

situación que vivía muy de cerca, traté de buscar una medida alternativa y que se había comprobado que funcionaba muy bien en muchos sitios. Más que de ahorro, lo que tiene es una eficiencia en el gasto. Hay medidas muy sencillasyquecontribuyenaqueeste problema que ahoga a muchas familias sea mucho menor, y yo no entendía el motivo de no darle un soporte a esta idea paraevitarquelospadrestuvieran que afrontarlo. n P. ¿Qué se proponía en el borrador de enmienda que presentaste en el Congreso? n R. Lo que se proponía en la

petición era algo muy genérico, ya que intentaba abrir el debate. Ejemplos hay muchos, como es el caso del País Vasco donde los padres financian el 25% del coste y la Consejería hasta el 75% restante. Hay muchos sistemas,comolosusadosenotros paísesdelmundocomoEstados Unidos, Francia o Alemania.

Sonsistemasmuyflexiblespero fundamentados en la idea de que un libro no debe ser una herramienta fungible y que pasado un año no hay que tirarlo y comprar uno nuevo. Desde las administraciones hay que facilitar que este sistema exista y no que llegue un padre o un AMPA que lo quiera hacer y le digan que no puede. Mi intención era que una vez que la administración se compromete a impulsar este sistema en todos los centros, su financiación también sea asumida, al menos en parte, por los fondos públicos. Llevamos muchos años otorgando becas de compra directa que dado el sistema actual, tan solo servían para un año. Si todas esas becas, o al menos parte de ellas, se desti-

nan a un elemento único que se vaya a amortizar en varios cursos, el dinero cunde más. n P.¿Qué le pides al Gobierno? n R. Mi objetivo es que si los

libros son necesarios, aunque tengo mis dudas, deben ser parte del paisaje educativo. Es decir, si es considerado un elemento esencial, debe estar en el centro al igual que los pupitres y los profesores. Que no es considerado un elemento esencial, pues ya es otra discusión que no voy a discutir. n P. ¿Lo que finalmente se ha recogido en la Lomce es una idea que más tarde será desarrollada por las CCAA? n R. Lo que se recoge en la

LomceesquelaAdministración se compromete a impulsar los sistemas de préstamo gratuito

En profundidad nn Luchadora Antes de todo, Elena Alfaro es una madre familia. Al igual que el resto de familias se ha enfrentado en muchas ocasiones al centro al que acuden sus hijos para intentar, entre otras cosas, reducir el precio de los uniformes o de las diferentes clases extraescolares. nn La propuesta Comenzó a trabajar en la propuesta en agosto de 2012 y en muy poco tiempo consiguió reunir 265.000 firmas a través de internet para reclamar un sistema de bancos de libros de texto gratuitos para las etapas obligatorias.

nn Sorpresa El pasado 24 de septiembre consiguió llevar su borrador al Congreso de los diputados. Tras debatirse, se aprobó la iniciativa de UPyD basada en la idea de Alfaro. “En ese momento pensaba como si se tratara de una película o un hecho que nunca pasa”, reconoce sorprendida. nn Futuro El objetivo último de la enmienda es que se aplique y tenga duración. “Si no se consigue mantener en el tiempo, no tiene ningún sentido tomar ninguna medida de este tipo”, apunta. nn

de libros de texto en todos los centros con financiación pública. Lo que nos encontramos en su aplicación es un problema técnico de competencias y habrá que ver como lo desarrolla posteriormente cada comunidad autónoma. n P. ¿Qué te parece el sistema de becas actual? n R. El problema de las ayudas

es que se considera una medida degracia,consideradacomoun favor, por lo que están sujetas al juego de 'ahora te las doy, ahora telasquito'.Hayquebuscaruna manera en que esto sea sostenible y vaya incluido en los presupuestos públicos. Lo que no puede ser es que no se sepa que va a pasar mañana, no saber si voy a poder comprar los libros, si voy a recibir ayudas, lo que lo convierte en un sistema muy costoso y que funciona muy mal.Enmuchoscasos,además, las familias no reciben a tiempo este tipo de ayudas. Lo que está claro es que es el sistema de financiación lo que está mal. n P.¿Consideras estos bancos de libros como una medida pedagógica al mismo tiempo que lo es de ahorro? n R. No se trata solo de garanti-

zar el acceso a algo que se consideraimprescindible,ademáses una forma de inculcar una serie devalores.Aligualquedispones deunelementotanvaliosocomo lafiguradelprofesor,lasociedad tefacilitaestasherramientas.El hechodepensar,enseñareinteriorizarlaideadequeestoquese nosestáfacilitandotenemosque devolverlo para que luego otro lo disfrute, es sencillamente crear conciencia de ciudadano.

“La Administración se compromete a impulsar los sistemas gratuitos de préstamo” “Hay que buscar una alternativa sostenible al sistema de ayudas de libros de texto” “El silencio inicial de los políticos ante mi propuesta fue una falta de respeto”

que bromeaba con mis conocidos sobre la posibilidad de que una propuesta de este tipo llegara a ser debatida en el Congreso. El silencio inicial de la administración fue una falta de respeto. Si una persona gestiona una petición, la que sea, debería al menos tener una respuesta. Aunque la petición comenzó siendo para intentar ayudar a un montón de gente que lo necesitaba, acabó siendo una cuestión de cabezonería ante el silencio de las administraciones. Como no encontré respuesta, seguí buscando una solución y alguien que me contestara a través de todos los canales de comunicación que teníaamialcance.Contactécon todos los partidos políticos y de esaformaconseguíentrevistarme con varios portavoces de Educación en el congreso como Carlos Martínez Gorriagán, de UPYD. Del mismo modo perseguí a Sandra Moneo, del PartidoPopular,yaquedadoquedisponen de mayoría absoluta todo el proceso va a pasar porque por lo menos ellos se abstengan, ya que si lo rechazan no habría nada que hacer. n P.¿Qué partidos respondieron ante tu solicitud? n R. Conseguí entrevista con

UPyD y con el PP. De hecho, fue Carlos Martínez Gorriagán el que me propuso que hiciera el borrador de la enmienda. Lo entendí como una prueba para ver que grado de implicación tenía yo y si realmente tenía ganas de seguir haciendo las cosas. En ese sentido trabajé duro para demostrar que yo tenía interés en hacer las cosas y que iba a hacer todo lo que estuviera en mi mano. Por otro lado, el PSOE me contestó a través de Mario Bedera, ex secretario de Estado de Educación, que me agradeció el hecho de que como ciudadana me implicara en un tema que afecta a todos. Finalmente, la proposición de ley que se presentó en el Congreso se basóenelborradorqueyohicey en el que reflejé los cinco puntos que yo consideraba viables.

Conociendo el funcionamiento de las leyes de Educación en nuestro país, busqué ideas lo másneutrasposiblesparapoder asíconseguirelmayorconsenso posible.Nocreoquelosciudadanos podamos dictar la letra de la ley, pero si creo que debemos contribuir a mejorarla. n P.¿Te sientes satisfecha con todo lo logrado o cambiarías algo más del sistema? n R. Nunca tuve como objetivo

tener una enmienda en una ley, ya que en un principio no pensé ni que esto fuera posible. El verdadero objetivo siempre fue que los niños tuvieran todos los materiales que les solicitan los colegios sin que nadie les cuestione si pueden o no afrontarlo.

En ese sentido, traté de ayudar enloquefueraposibleyestuviera un poco más cerca. Si todo este trabajo solo sirve para que retiren las becas, no habremos solucionado nada.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES RESOLUCIÓN

El Defensor del Pueblo contra el fascismo La Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, ha instado al Ayuntamiento de Quijorna a evitar que un futuro se repitan actos de “exaltación de la guerra y represión de la dictadura”, tras la celebración de una exposición con símbolos fascistas en un colegio público de esta localidad. Ante la denuncia del sindicato UGT, el Defensor del Pueblo señala que una de sus funciones como institución es “intentar evitar que en el futuro vuelvan a realizarse por el Ayuntamiento actividades de este tipo, especialmente en un colegio público”.

Muchos educadores sufren dolores de espalda aunque solo el 8% coge la baja

nn

INICIATIVA

Campeones en el mundo educativo El Colegio “Tajamar” ha puesto en marcha una novedosa campaña en la que se insta a los jóvenes para que España sea campeona en Educación a través de los valores, al igual que ya lo fue en el Mundial de fútbol. El centro ha decidido convertir la crisis educativa en la que se encuentra el país en una oportunidad para apostar por nuevos modelos que tengan en cuenta la implicación de los padres, la valoración del trabajo de los profesores y el equilibrio entre formación intelectual y valores humanos.

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DENUNCIA

Críticas al Gobierno por recurrir al TSJM CCOO ha calificado de “irresponsable” la actitud tomada por la Comunidad de Madrid al recurrir en casación la sentencia del TSJM sobre los contratos de personal laboral. El pasado diciembre el tribunal declaró nulos los contratos de personal efectuados por el Gobierno al considerar que vulneró el procedimiento previsto en las bolsas de trabajo para evitar hacerlos fijos. CCOO recuerda que la sentencia “condena a efectuar los llamamientos por orden de puntuación y a que se proceda a formalizar las contrataciones temporales en función de dicho orden”.

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RECONOCIMIENTO

Premio a un centro por su innovación Matemáticas en la vida cotidiana es el nombre del proyecto desarrollado en el centro “Ceu San Pablo del Montepríncipe”, y que ha obtenido el galardón Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica “por su talento emprendedor”. La profesora María José Gato Bermúdez ha visto reconocido un esfuerzo y trabajo con el que pretendía conseguir que las destrezas que forman parte del currículo de la asignatura se transfieran a la vida real, personal y académica de los alumnos de 2º de Educación Secundaria. nn

ESTUDIO

FSIE Madrid reclama que esta dolencia sea catalogada como profesional Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El dolor de espalda es una de las dolencias más extendidas entre los trabajadores de Educación Infantil, pese a tratarse de una enfermedad no catalogada como profesional y por la que apenas se reciben bajas médicas. Según un estudio realizado por el sindicato FSIE Madrid, el 73% de los profesionales del sector en la capital padece con frecuencia esta dolencia, aunque muy pocos son los que finalmente reciben la baja, tan solo el 8,6%. Este hecho se debe, según las conclusiones del informe, a la dificultad a la hora de demostrar el dolor muscular frente a una infección vírica y su posible contagio, la principal causa de baja médica en el sector.

La presentación del estudio ha contado con la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, quién ha sido la encargada de presidir la mesa.

Durante su comparecencia ha hecho hincapié en la necesidad de generar acciones adecuadas para mejorar las condiciones de trabajo de los maestros, pues ello repercute en la mejora de la calidad educativa. Asimismo, la consejera se ha comprometido a trasladar las conclusiones del estudio al Ministerio de Asuntos Sociales para su análisis y a contribuir a la difusión de los resultados mediante la impresión de folletos informativos y la divulgación en internet.

Reivindicación Uno de los objetivos principales del estudio es que las enfermedades causadas en el ám-

La consejera, Lucía Figar, junto a Jesús Pueyo y Manuel Muñiz en la presentación de las conclusiones del estudio. FSIEMADRID

Informar para prevenir n n Bajas médicas El estudio concluye que en los últimos tres años, el médico ofreció la baja al 31% de los encuestados, aunque solo el 19% la tomó. FSIE Madrid destaca como significativo el hecho de que los trabajadores que no están informados debidamente sobre los riesgos para su salud necesitan coger más días de baja (8,3 días) que los trabajadores que no lo están (6,1 días). n n Enfermedades comunes Tras el dolor de espalda, las enfermedades que con más frecuencia padecen los trabajado-

nn

res del sector son la gripe (73%), la afonía (64%) y los problemas gastrointestinales (61%).

Precisamente este último y la gripe son las dolencias que mayor ofrecimiento de bajas tienen. n n Edad no vinculante Por categoría profesional, los auxiliares educativos son los mejores informados y asimismo los que menos enferman y menos días de baja cogen.

Asimismo, las conclusiones reflejan que ni la edad ni la antiguedad son vinculantes para padecer un mayor o menor número de dolencias.

bito laboral o como consecuencia del desempeño de la tarea profesional sean reconocidas como profesionales por la Seguridad Social. Según el secretario general de FSIE Madrid, Miguel Muñiz, “un trabajador por baja laboral percibe mayor prestación si esa baja es catalogada como profesional”.

En este sentido ha reclamado que el dolor de espalda y otras dolencias osteomusculares sean catalogadas como una enfermedad profesional en los catálogos de la Seguridad Social a los que se refieren los convenios colectivos vigentes en el sector al entender que ello mejoraría las condiciones de los trabajadores de la Educación Infantil y de todo el sistema educativo. Por su parte, el

secretario general de FSIE, Jesús Pueyo, ha incidido en que “es esencial que las administraciones se vuelquen en el conocimiento de estas enfermedades, pues afectan a gran parte de los trabajadores”.

Reconocimientos Lucía Figar ha calificado el estudio de “importante y novedoso”, y ha subrayado la importancia de “informar a los trabajadores sobre los riesgos laborales” mediante campañas preventivas. Por último, los datos reflejan un alto desinterés en el sector, ya que tan solo el 28% de los entrevistados se realizó el reconocimiento médico pese a que el 70% de los centros de Educación Infantil les ofreció esta posibilidad.

Entreculturas protagoniza una carrera por la Educación INICIATIVA Más de 5.000 personas han participado el pasado domingo en la carrera Corre por una causa: corre por la Educación organizada por la ONGD Entreculturas en Madrid. El objetivo principal de la convocatoria era sensibilizar a la población sobre las condiciones educativas en República Democrática del Congo, concretamente en el distrito de Mweso. Además, otras ciudades españolas como Sevilla, Málaga o Murcia se han unido a la con-

vocatoria y han celebrado sus propias carreras. En total, más de 10.000 por toda España han querido unirse a esta cita con la solidaridad.

Recaudación solidaria Entreculturas ha recaudado en torno a 110.000 euros a través las inscripciones de los corredores a la propia carrera y las más de 60 empresas colaboradoras. Agustín Alonso, director de la ONGD se ha mostrado satisfecho y ha declarado que “este gran esfuerzo de todos y todas es fundamental para que los nin? os y nin? as de Repu? blica Democra? tica del

Congo puedan recibir una Educacio? n de calidad”. Con estos fondos se podrán construir seis aulas que estarán dotadas de mobiliario escolar como pizarras, pupitres, mesas, sillas, material educativo y de aseos.

El proyecto se llevará a cabo teniendo siempre muy presente el componente de género y la lucha por la igualdad de las niñas y mujeres congoleñas.

Asimismo, se ha animado a los corredores a participar en una recogida de material escolar para la organización Pueblos Unidos, encargada de trabajar aspectos educativos con personas migrantes.

La carrera solidaria celebrada en Madrid. ENTRECULTURAS

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE ENERO DE 2014

Comunidad de Madrid

La Consejería reubicará a los alumnos de FP Dual afectados por la huelga de Coca-Cola

LEGISLACIÓN

Los nuevos decretos permiten desarrollar proyectos educativos propios a los centros

FORMACIÓN

La Fapa “Giner de los Ríos” asegura que aún no hay destino definitivo Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación ha informado que ya trabaja para reubicar a los 13 alumnos de 2º curso de Mecatrónica Industrial del Instituto “Virgen de la Paloma” que hacían sus prácticas en la planta Casbega Coca-Cola en Fuenlabrada. Según ha informado Educación, los alumnos que se ya se habían incorporado a la central finalizarán sus prácticas en su instituto correspondiente, mientras que los 12 estudiantes de 1º que iban a empezarlas el próximo abril tendrán que hacerlo en otra empresa.

Por el momento, el destino de los jóvenes es algo confuso “ya que aún no han recibido ninguna respuesta definitiva de lo que va a pasar”, según ha confirmado José Luis Pazos, presidente de la FAPA de “Giner de los Ríos”. “Por un lado, los alumnos del último trimestre están esperando a ver que opción alternativa van a tener, ya que ellos todavía no habían comenzado sus prácticas. Según la Consejería están buscando una empresa, pero aún no han dado nombre”, confirma.

En una situación algo más complicada se encuentran los jóvenes que ya han comenzado su periodo en Coca-Cola. En este sentido, José Luis Pazos ha apuntado que se encuentran valorando en que medida este cambio a mitad de curso va a afectar a los estudiantes, “ya

Los centros de Música y Danza podrán tener estudios específicos

Los alumnos del IES “Virgen de la Paloma”, aún no tienen centro definitivo. MAGISTERIO que al ser un programa de FP Dual tan especializado en una empresa, si esa empresa desaparece su formación queda bastante cuestionada”.

Búsqueda a contrarreloj Según ha denunciado UGT, el IES “Virgen de la Paloma” se encuentra trabajando para que los alumnos puedan incorporarse el próximo abril en una nueva empresa, aunque informan que existe una gran preocupación pues apenas existe tiempo para encontrar un lugar que reúna las condiciones adecuadas para la realización de estas prácticas. La central Casbega Coca-Cola se encuentra en huelga indefinida desde el pasado día 31 de enero en protesta por su cierre, y según UGT, no han enviado ningún previo aviso al centro educativo sobre dicha circunstancia.

Críticas a la implantación de la FP n n La Federación de APAS Francisco Giner de los Ríos y el sindicato UGT han coincidido al cuestionar la efectividad de este tipo de proyectos. En este sentido, FETEUGT plantea serias dudas sobre la forma en que la FP Dual se está implantando en Madrid y aseguran que “este es un ejemplo más de las consecuencias negativas que para la formación del alumnado y el sistema educativo de la comunidad tiene la importación improvisada de un sistema procedente de un país cuyo tejido productivo es totalmente diferente al nuestro”. Por ello, han exigido a la consejera de Educa-

ción, Lucía Figar, que tome medidas no solo para estos grupos de alumnos de Mecatrónica Industrial sino también que adopte medidas que impidan que este tipo de situaciones se repitan. n n Para la FAPA, la FP Dual “se implantó en la región con carácter experimental hace ya tres cursos y continúa sin contar con el apoyo de las comunidades educativas y sin pasar por el Consejo Escolar, blindado por un ocultismo y falta de transparencia que impide conocer a fondo cuáles son las condiciones en las que se realiza el programa ni cuánto le cuesta a las arcas del Gobierno regional”.

El Consejo de Gobierno ha aprobado los nuevos decretos que regularán las enseñanzas de Música y Danza de la región y que permitirán a los 14 centros autorizados definir sus propios proyectos educativos.

La nueva normativa otorga mayor autonomía a los centros ya que les permite adaptar los contenidos curriculares de estas enseñanzas y desarrollar proyectos educativos específicos a partir del próximo curso, según explica el Ejecutivo en un comunicado. De este modo, el Gobierno regional amplía la autonomía organizativa y pedagógica de estos centros y los equipara al resto del sistema educativo.

Se verán afectados desde el próximo curso los centros que imparten las enseñanzas artísticas superiores de Música, Danza, Arte Dramático, Diseño, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, es decir, más de 3.000 alumnos madrileños. Este nivel de autonomía se implantó hace dos cursos en Educación Primaria y Secundaria, y a partir de este año en Bachillerato y Formación Profesional.

Estudios propios La Comunidad de Madrid cuenta en la actualidad con un total de 3.736 alumnos cursando estudios de Danza y Música en centros privados o públicos.

Del total, la gran mayoría (2.709) han escogido enseñanzas elementales de Música en los 12 conservatorios públicos de la región. En relación a la danza, 421 alumnos están matriculados en estas enseñanzas en los tres conservatorios de

danza. Además, más de 40.000 jóvenes se matricularon el curso pasado en los centros municipales que imparten estas enseñanzas pero que no tienen carácter reglado.

Las enseñanzas elementales de Música incluyen cuatro cursos académicos y se organizan en diferentes especialidades instrumentales como acordeón, guitarra, saxofón o piano, entre otros. Aunque cuentan con diferentes especialidades, todas las enseñanzas tienen como asignaturas comunes: Instrumento, Lenguaje Musical y Coro.

Por otro lado, 352 alumnos cursan a día de hoy estudios de Arte Dramático. Por su parte, la Real Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales cuenta este curso con 154 matriculados. Por último, 1.528 alumnos han escogido los estudios de Diseño en cualquiera de los centros reglados.

Más autonomía Esta nueva medida se suma a otras ya adoptadas por la Comunidad de Madrid en este sentido. Entre ellas, destacan la libre elección de centro educativo, el Programa de Excelencia en Bachillerato, el programa de bilingüismo,la implantación de una nueva Formación Profesional Dual, la Ley de Autoridad del Profesor o nuevos criterios para el acceso a la docencia para dotar así a la Educación Pública de los mejores maestros y profesores. Asimismo, en este curso la Consejería autorizó la implantación de proyectos propios en cerca de 200 centros de Educación Primaria y Secundaria de la región.

Entre los múltiples proyectos propios presentados a la Consejería, destacan los desarrollados por los centros de especialización deportiva, científica, musical, lengua extranjera o refuerzos de matemáticas.

Japón y España se hermanan en el Día de la Paz La prueba CDI para 3º de CELEBRACIÓN

El Colegio “Cervantes” revive la historia de una niña símbolo de la paz en Japón La historia de la pequeña niña japonesa Sadako ha sido el hilo conductor de la celebración de el Día de la Paz en el CEIP “Cervantes”. Durante todo el mes de enero alumnos y profesores han profundizado a través de vídeos, cuentos y actividades en la historia de la pequeña, todo un símbolo de la paz tras enfermar de leucemia años después de vivir la explosión de la bomba atómica en

Hiroshima. Según una antigua leyenda ja ponesa, si conseguía hacer mil grullas de papel podría pedir un deseo. Sadako hizo más de 600 y su sueño se convirtió en todo un símbolo de la paz en su país.

Coincidiendo con la celebración del “Año Dual EspañaJapón: 400 años del Intercambio Hispano-Japonés”, la ceremonia ha contado con la visita de Kenji Maehigashi, en representación de la embajada japonesa en Madrid. Los alumnos del centro madrileño le han entregado las grullas en origami que habían realizado durante este mes, una actividad que ha unido dos culturas y varias generaciones.

“Ha sido emocionante, entrañable, nos hemos reído y he-

la ESO será el 29 de abril EVALUACIÓN

El CEIP “Cervantes” celebra el Día de la Paz. CEIPCERVANTES mos cantado. Como era el final de mucho trabajo los niños lo han disfrutado mucho”, asegura Ana Rodríguez, jefa de Estudios del centro. La iniciativa

ha trabajado en la paz y la solidaridad, dos de los valores que han permitido recibir este año el Premio Nacional al Fomento de la Convivencia.

Cerca de 57.000 alumnos madrileños de 3º de la ESO realizarán el próximo 29 de abril la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables, según ha confirmado la Consejería. Por séptimo año consecutivo, la prueba evaluará el nivel de conocimiento en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana de aquellos jóvenes que vayan a pasar al último curso de la Educación Secundaria.

Asimismo, se examinará a los alumnos del primer curso del Programa de Diversificación Curricular. Según la Conseje-

ría, la prueba es una fuente de información “indispensable” sobre el grado de adquisición de conocimientos y destrezas de los alumnos.

La prueba de Matemáticas tiene una duración de una hora y media, tiempo en el que los estudiantes tendrán que realizar 10 ejercicios y resolver dos problemas con varias cuestiones. La prueba de Lengua Castellana consta de dos grandes ejercicios. Por un lado, la escritura de un texto al dictado y un comentario de texto. Por otro, los alumnos deberán responder a varias cuestiones relacionadas con el texto. Las preguntas permitirán evaluar la comprensión lectora y gramatical.

Festival

Educacine Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO y decine21.com

Concluida la primera edición de Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, hacemos balance de una cita con vocación de seguir y crecer en un futuro próximo. La intención es no conformarnos con lo logrado e impulsar otras actividades que liguen Cine y Educación a lo

5 de febrero de 2014

largo del año. Actividades para nuestro público, estudiantes deseosos de ampliar sus conocimientos a través de las películas, y educadores ávidos de usar el cine como herramienta educativa en el aula. Porque las películas sin público no son nada.

Un festival educativo con vistas al futuro José María Aresté Director de Educacine

B

ien está lo que bien acaba. Y Educacine, Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, no ha podido acabar mejor. Aunque en realidad no ha acabado. Educacine ha empezado, lo que ha terminado es la primera edición de un festival con vocación de seguir y crecer. Ahora mismo es una criatura recién nacida, que ha echado a andar con inusitada soltura. Y deseosa de impulsar a su alrededor otras actividades que liguen cine y Educación a lo largo del año.

Un amigo con amplia experiencia festivalera me comentaba que “es un primer festival, pero cualquiera diría que vais por la cuarta edición”. Ver en determinadas sesiones largas colas aguardando para entrar al cine Palafox, que llegaban hasta la glorieta Bilbao, resultaba muy estimulante. Porque un festival necesita público, y nosotros hemos tenido el mejor: estudiantes deseosos de ampliar sus conocimientos a través de las películas proyectadas en Cineteca, y educadores ávidos de usar el cine como herramienta educativa.

Creo que no exagero si digo que con este festival y todas nuestras iniciativas en el ámbito del mundo de la enseñanza, hemos venido a aportar nuestro granito de arena a una necesidad, la alfabetización audiovisual, una cuestión que ocupó la jornada profesional con que empezó el festival, y que resulta muy querida para Susana de la Sierra, directora del Instituto de Cinematografía y Artes Audiovisuales. Pensamos que es necesario fomentar el espíritu

José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, el actor Víctor Clavijo y José Mª Aresté. JORGE ZORRILLA crítico a la hora de ver películas –hay que pensarlas, no sólo verlas–, a lo que ayuda un mejor conocimiento de los mecanismos de la narrativa cinematográfica. Y en tal sentido la alianza establecida entre la web de cine que dirijo, decine21.com, con el periódico MAGISTERIO, se ha revelado perfecta.

Para pensar las películas, nada mejor que contar con ponentes de altura con los que mantener un animado co-

loquio. Hemos tenido en algún caso al guionista o a los directores de las películas proyectadas. O a expertos en historia contemporánea, diplomacia, música, arte, ciencias de la naturaleza, orientación familiar, cuidado de mayores, personas con Down y enfermos de cáncer. Representantes de ONG han ayudado a sensibilizar a los más jóvenes y a los profesores acerca de cuestiones como la de los niños de la guerra o la in-

migración. Definitivamente relacionar las películas con asignaturas del plan educativo y dar algunas claves pedagógicas ha sido un acierto. También la proyección en versión original subtitulada ha sido una opción positivamente valorada, no sólo por cuestiones puristas y de integridad artística, sino como recurso para el aprendizaje de idiomas.

Que los títulos programados han sido apreciados por los espectadores lo

prueban las altas puntuaciones del Premio del Público, al que optaban cinco películas. La ganadora se ha acercado al sobresaliente –8,91 para Al encuentro de Mr. Banks–, pero es que las demás han obtenido un merecido notable alto.

Por supuesto que no todo ha sido perfecto, he tomado buena nota de los aspectos susceptibles de mejora, y he agradecido los comentarios sinceros y constructivos de tantas personas. En cualquier caso, más allá de aspectos de comunicación y de llegar mejor a nuestro público, o elementos organizativos que podían haber sido mejor planteados, considero que el resultado ha sido netamente positivo. Si hubiéramos pedido a los espectadores que hicieran su valoración, pienso que también habríamos obtenido ese notable alto.

En una primera edición hay que dar las gracias a los que han creído en ti cuando el festival era sólo un proyecto sobre el papel que algunos tachaban de utopía irrealizable. Por supuesto al apoyo institucional del Ministerio de Cultura y el Ayuntamiento, a nuestros patrocinadores, la Escuela TAI y Canal Historia, a tantas entidades colaboradoras, a los ponentes que nos han dado generosamente su tiempo y ciencia para los coloquios, y a nuestro padrino, el actor Víctor Clavijo.

De un modo especial debo dar las gracias al equipo del festival, que ha puesto una ilusión y empeño extraordinarios en todo lo relativo a la organización. La tranquilidad ha sido la tónica general, incluso en los momentos más "emocionantes". Y por supuesto gracias, gracias, gracias al público, porque un festival sin público no es nada.

16 FESTIVAL EDUCACINE

Cine y Educación

La sección Cine Solidario, protag

M

ás de 2.000 alumnos de centros de enseñanza de Madrid de Educación Secundaria y Bachillerato acudieron a las sesiones matinales de Educacine, programadas específicamente para los estudiantes en Cineteca en la semana del festival, del 20 al 24 de enero.

Destacó el interés despertado por las películas que formaban parte de la sección Cine Solidario. Ahí se pudo ver Maktub, de Paco Arango, que al encontrarse en Estados Unidos grabó un vídeo para los asistentes explicando las claves de la película en torno al cáncer infantil y a la actividad que desarrolla a través de la Fundación Aladina de ayuda a niños y adolescentes enfermos de cáncer y a sus familias.

La película brasileña Colegas, protagonizada por jóvenes con síndrome de Down, fue muy celebrada por un público compuesto de chicos con este trastorno genético y sin él, que mantuvieron un animado coloquio moderado por representantes de Down Madrid.

El Rayo, que sensibiliza acerca de la inmigración, contó con la presencia de sus directores, Fran Araujo y Ernesto de Nova. Para afrontar la cuestión del acompañamiento a los mayores se proyectó la película animada Arrugas, de Ignacio Ferreras, que fue introducida por el director general del Mayor de la Comunidad de Madrid, José Ramón Menéndez. Y para hablar de los niños soldados de la guerra pudo verse Rebelde, de Kim Nguyena.

Las sesiones matinales de Educacine estuvieron programadas específicamente para los alumnos de ESO y Bachillerato en Cineteca.

FESTIVAL EDUCACINE 17

Jornada profesional

gonista

La jornada trató sobre la asignatura del cine en las aulas y la piratería a la hora de ver películas en internet.

Los profesionales debatieron y los profes al cine por la tarde

L

a jornada profesional con la que arrancó Educacine en la Escuela TAI despertó un importante interés mediático por los temas de las dos mesas redondas que la componían –la asignatura del cine en las aulas y las buenas prácticas y la piratería a la hora de ver películas en internet–. En la primera intervino Susana de la Sierra, directora del Instituto de Cinematografía y Artes Audiovisuales, además de Ángeles González-Sinde y José Luis Cuerda, directores de cine, y Fernando Fernández Blanco, presidente de Ucetam. Les moderaba la profesora Carmen Urpí, que imparte Educación Plástica y Audiovisual en la Universidad de Navarra. Carlos Reviriego, crítico de cine y profesor de TAI, condujo la segunda mesa donde estaban Gerardo Sánchez, director del programa Días de cine de TVE , además del cineasta Carlos Vermut, Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles y Octavio Dapena, director gerente de Egeda.

Las sesiones programadas por la tarde en el Cine Palafox tenían como destinatarios principales a los educadores. Se proyectaron 11 películas, la mitad de ellas inéditas en cines en ese momento, con idea de cubrir el mayor número posible de áreas de conocimiento, de modo que casi to-

dos los docentes pudieran encontrar títulos interesantes, susceptibles de ser utilizados como recurso pedagógico en las aulas, como apoyo a las materias impartidas.

Inauguró el Festival Al encuentro de Mr. Banks, una película que aborda, el proceso creativo describiendo como la novela Mary Poppins acabó convirtiéndose en una de las películas más populares de Walt Disney. La clausura corrió a cargo de Xingu: La misión al Amazonas, una mirada a los indígenas del Amazonas en pleno siglo XX. Los hechos históricos se conectaban de un modo asombroso con la época de los descubridores.

La proyección del film contó con la presencia de Rita Bered, agregada cultural de la Embajada de Brasil.

Entre los muchos invitados que dirigieron los coloquios que acompañaban a las películas, destacó el diplomático Inocencio Arias, que dio su valoración a Quai d’Orsay, de Bertrand Tavernier. El director del Instituto Polaco de Cultura, Cezary Kruk, y el coordinador de Proyectos Históricos, Ernest Kowalczyk, pusieron en contexto Walesa, la última película de Andzej Wajda. Mientras que Ignacio Samper, director de la Oficina del Parlamento Europeo en España, presentó The selfish giant, finalista del Premio Lux.

18 FESTIVAL EDUCACINE

El cine como herramienta pedagógica

La aplicación del festival y presencia en redes sociales

El catálogo del festival y sus pautas pedagógicas

Una programación muy completa e interesante

En esta primera edición de Educacine las TIC cobraron una gran importancia. Así, se desarrolló específicamente para el festival la aplicación Educacine para smartphones y tablets –válida para sistemas Android e iOS–, que pudo descargarse gratis.

En un site específico en internet, www.festivaleducacine. com, podía consultarse toda la información del festival, que incluía numeroso material gráfico de fotos y vídeos.

Las redes sociales estuvieron a pleno rendimiento. En las cuentas de Facebook y Twitter de MAGISTERIO, decine21.com y Educacine, y las de sus directores y otros miembros del equipo, se publicaron numerosos mensajes que permitieron interactuar con los distintos usuarios.

Todo festival de cine que se precie tiene su catálogo con toda la información sobre las películas seleccionadas para su pro yección. Pero el de Educacine tiene sus peculiaridades, que lo convierten en especial. Además de la información habitual –ficha técnica y artística, sinopsis, premios o biografía del director– se incluye, sobre cada una, un listado de las asignaturas del plan educativo con que cabe relacionar la película, además de una serie de claves pedagógicas ideales para centrar los trabajos y coloquios con los alumnos.

Se pueden solicitar a la dirección de correo electrónico de Educacine festival@educacine.com los catálogos, que se encuentran a la venta en packs de 10 unidades.

A lo largo de cinco días se proyectaron 19 películas, ocho de ellas no estrenadas comercialmente en España en el momento de su proyección, y de éstas, cuatro sin distribución todavía en nuestro país.

Además del Cine Solidario y de la Sección Oficial compuesta por títulos inéditos, destacaba el apartado de Cine Documental, integrado por títulos relacionados con las ciencias de la naturaleza –Guadalquivir y Blackfish–, la música –¡Esto es ritmo!– y la Historia –episodios selectos de la serie Big History–.

Con motivo de los 400 años de relaciones diplomáticas entre los España y Japón se programó Mi vecino Totoro y De tal padre, tal hijo.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

El Consell certifica que la Comunitat es la que más reduce el abandono en 2013

El Consell financia la pilota en la escuela

EDUCACIÓN

SUBVENCIONES

El fin del año certifica el notable descenso del abandono educativo Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Comunitat Valenciana lidera la reducción de la tasa de abandono educativo temprano en España con un descenso del 4,6% en el último año 2013 y se sitúa por primera vez por debajo de la media nacional. Así se desprende del informe presentado en el Pleno del Consell por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, en el que se analizan los datos publicados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte acerca del abandono educativo temprano en España.

Actualmente, el abandono escolar en la Comunitat Valenciana se sitúa en el 22,3%, es decir, 1,2 puntos por debajo de la media nacional, que alcanza el 23,5%. Estas cifras confirman los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del tercer trimestre de 2013, en los que la tasa se reducía en 4,4 puntos con respecto al año anterior. Además, según la Administración Valenciana, “la excelente evolución de la Comunitat permitirá que se cumpla uno de los objetivos de la estrategia europea 2020, que prevé un descenso hasta el 15% en la tasa de abandono escolar en España”.

Estos datos corroboran que la Comunitat es la autonomía que más ha reducido su tasa de abandono escolar en el último año y una de las que mejor evolución ha experimentado en la última década.

En la actualidad, la Comunitat tiene una tasa de abandono escolar similar a La Rioja (21,3%), Galicia (20,4%) o Madrid (20,3%), y mucho menor que Baleares (7,4 puntos más

El presidente de la Generalitat se reunió con la ministra de Justicia finlandesa, responsable de política lingüística. MAGISTERIO que la Comunitat), Extremadura (6,2 puntos más), Andalucía (6,1 puntos más), Canarias (6 puntos más), Murcia (4,6), Castilla-La Mancha (4,3) o Cataluña (2,1).

Císcar ha indicado que “la excelente evolución” de la Comunitat permitirá que se cumpla uno de los objetivos de la estrategia europea 2020, que prevé un descenso de hasta el 15 % en la tasa de abandono escolar en España.

Reducción de la tasa Asimismo, cabe destacar que la reducción de la tasa de abandono educativo temprano en los últimos dos años ha alcanzado los 5,1 puntos porcentuales, mientras que en el mismo periodo la reducción media en España ha sido de tres puntos.

Finlandia y el modelo plurilingüe n n La ministra de Justicia de Finlandia, Anna-Maja Henriksson, se ha interesado en una reunión con el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, por el modelo de enseñanza plurilingüe de la Comunitat Valenciana.

En el encuentro, al que también asistió el embajador de Finlandia en España, Roberto Tanzi-Albi, la ministra, que es titular de las competencias lingüísticas en el país, se mostró interesada en profundizar en este sistema de enseñanza. La consellera de Educación, María José Catalá, explicó a la ministra el

modelo educativo valenciano en el que coexisten dos lenguas y se introduce un tercer idioma extranjero. “En Finlandia también tienen dos lenguas cooficiales y por eso valoran de forma muy positiva el modelo integrador de la Comunitat y han querido experimentarlo más de cerca”, destacó Catalá. El sistema plurilingüe fue puesto en marcha hace dos años y 90.000 alumnos estudian en estos momentos en inglés, valenciano y castellano de forma simultánea. Según Catalá, “somos un modelo de referencia en España”.

USIE debate sobre la inspección en la Lomce INSPECTORES El sindicato de inspectores de Educación USIE-CV considera deseable que en el desarrollo de los currículos que se negocia entre Ministerio y autonomías “se estableciera un sistema integrado de niveles de logro y adquisición de los objetivos y las competencias a lo largo de los distintos cursos de las tres etapas educativas”, así como que se estableciera”la relación que debe existir entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, por una parte, y los objetivos y competencias por otra.

Así se destacó durante la séptima jornada de formación de

Rafael Carbonell junto con Jesús Marrodán (USIE). MAGISTERIO la Inspección educativa celebrada la semana pasada en Valencia que abordó el papel de este cuerpo docente ante el

desarrollo normativo de la Lomce”.

La jornada, como señaló el presidente de USIE, fue un éxi-

to de participación con inspectores de las tres direcciones territoriales valencianas.

Al encuentro asistió el secretario autonómico de Educación, Rafael Carbonell, quien explicó las últimas novedades en el desarrollo de la Lomce como es la validez que se dará en el terreno laboral a la Formación Profesional Básica.

Por otro lado, en las distintas ponencias de las jornadas se abordó el papel de los inspectores con la Lomce que, sin entrar a modificar específicamente la normativa de este colectivo, sí introduce nuevas tareas de supervisión y consulta para los centros en cuestiones como las evaluaciones externas y la dirección escolar.

Es decir, la Comunitat Valenciana ha logrado mejorar sus resultados prácticamente el doble que la media nacional.

El objetivo prioritario en la política educativa del Consell, según señaló el vicepresidente de la Generalitat, José Císcar, es la mejora de los resultados académicos y para ello se están utilizando todas las herramientas disponibles para reducir el abandono escolar como los contratos programa, conferir una mayor autonomía a los centros, o realizar pruebas diagnósticas. Por lo tanto, la Comunitat es la autonomía que ha experimentado mayor reducción de la tasa de abandono escolar, seguida de Extremadura, que presenta un descenso de un punto menos que la Comunitat, es decir, 3,7.

El Consell ha aprobado cuatro convenios de colaboración entre la Conselleria de Gobernación y Justicia y la Federación de Pilota Valenciana (Fedpival) para apoyar, fomentar e impulsar la pilota valenciana. El importe de la subvención asciende a un total de 222.400 euros.

De este modo, el Consell ha aprobado el convenio para colaborar en el proyecto de innovación educativa “Pilota a l'Escola”, mediante el cual se acercará el conocimiento y la práctica de nuestro deporte autóctono, en sus diferentes modalidades, a los alumnos de los centros participantes de este programa durante este año.

Este acuerdo supone una inversión de 95.000 euros y tiene como finalidad que el alumnado de Educación Primaria y Formación Profesional de los centros públicos, privados concertados y privados disfrute de jornadas teórico-prácticas con deportistas de élite que se desplazarán a los centros educativos.

Una vez que todos los centros participantes en esta edición del programa hayan celebrado sus correspondientes jornadas teórico-prácticas, se disputará el VI Campionat Escolar “Pilota a l'Escola”, en la modalidad de raspall.

El objetivo fundamental es dar a conocer en los centros escolares las posibilidades educativas, sociales y culturales que la pilota valenciana brinda, así como posibilitar el acceso de técnicos federativos y jugadores profesionales no en activo a los centros educativos para crear afición entre los más pequeños y también para ayudar o aconsejar a los maestros de Educación Física, que son quienes enseñan a los alumnos el juego de pilota valenciana a los alumnos durante el curso escolar. Con este convenio, la Generalitat quiere apoyar este deporte autóctono.

CSI-F destaca el cobro de un 25% más del sexenio SINDICATOS El sindicato CSI-F destaca que en la nómina de este mes de enero “una gran parte del personal docente ha percibido entre 20 y 100 euros más que en la de diciembre. Ese incremento se debe a la recuperación de un 25 por ciento del complemento de sexenios, tal como acordaron los principales sindicatos y Conselleria de Hacienda en la última mesa general de negociación”.

CSI·F destaca que en 2015, también gracias al acuerdo suscrito, “los docentes valen-

cianos recuperarán la totalidad del complemento de sexenios”. La última mesa de negociación acordó que en este 2014 ya percibieran el 75 por ciento y en 2015, el 100 por cien. De esta forma volverán a la situación anterior a la promulgación del decreto de recortes de enero de 2012, que rebajó el complemento al 50 por ciento.

Hay que recordar que este acuerdo sustituyó al decreto de enero de 2012 que reducía a la mitad el complemento de formación docente y suavizaba sus términos. Asimismo, se recuperaban otras condiciones recortadas en 2012.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE FEBERO DE 2014

Castilla y León

La Lomce llegará a la región acompañada de un incremento en el número de profesores El consejero de Educación continúa insistiendo en una mejor financiación de la ley Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León denuncia que, de los 1.452 interinos que hay en la Comunidad, el 51,58% tienen contratos a tiempo parcial y un 10,98% presentan varios perfiles (imparten más de una asignatura). El colectivo subraya que la mezcla de más alumnos por aula y más horas por profesor dan un resultado catastrófico para este colectivo, que vive “una situación de precariedad en el empleo alarmante”.

Los recortes de la Junta de Castilla y León ocasionaron un “altísimo” porcentaje de profe-

legio “Miróbriga” en el curso 2005-06, y de manera paulatina se ha ido avanzando en el sistema, curso tras curso, lo que supone que la primera promoción se licenciará próximamente y que, en la actualidad, no existe ningún centro de Secundaria en la localidad con el British Council en funcionamiento.

Es cierto que el IES “Fray Diego Tadeo” ofrece la posibilidad a sus alumnos de cursar la modalidad bilingüe, pero los socialistas instan a la Junta a “dar continuidad al programa British en Educación Secundaria”. El programa tiene como objetivos potenciar las lenguas y culturas respectivas y desarrollar un proyecto curricular, integrado que conduzca a la obtención de los dos títulos.

Un centro segoviano acerca la lectura a sus alumnos a través de TIC INNOVACIÓN El consejero de Educación, Juan José Mateos, saluda al ministro, José Ignacio Wert. sos más bajos, para concretar Secundaria y Bachillerato más adelante”.

Mateos reiteró su apoyo a la Lomce y afirmó que espera que todas las comunidades apliquen la ley. También ha abierto la puerta al debate al asegurar que, “quienes se oponen ahora tienen la oportunidad de colaborar y opinar.”

Más docentes El consejero de Educación destacó que la aplicación de la Lomce pasará por destinar más tiempo a las materias básicas, contar con más profesionales y reclamar más esfuerzos a estudiantes y profesores.

Mateos, que explicó que está a

la espera de conocer los decretos del Gobierno para dar a conocer la líneas básicas de cómo aplicará la Lomce, aseguró que el único objetivo es mejorar los buenos resultados educativos que presenta Castilla y León.

Los decretos, cuanto antes En la reunión, el titular de Educación ha inistido en que el Ministerio tenga aprobado los reales decretos que regulan la norma a finales del mes de febrero.

“Después nosotros tenemos que desarrollar nuestros propios decretos y mi intención es que, en mayo o junio, podamos tener aprobada toda la norma para la implantación de Prima-

ria y de Formación Profesional Básica”, matizó.

También el titular de Educación ha planteado al ministerio del ramo centrar los esfuerzos en desarrollar los cambios en Primaria, y dejar para más adelante la Secundaria y el Bachillerato, puesto que su implantación se producirá más tarde.

Al mismo tiempo, Juan José Mateos explicó que, una vez conocida la normativa ministerial, se reunirá con los representantes de toda la comunidad educativa de la región para explicarles los planes de su departamento y los cambios que se irán produciendo de forma gradual.

El 50% de los interinos, con contrato parcial OPOSICIONES

IDIOMAS El Partido Socialista ha presentado en las Cortes de Castilla y León una Proposición No de Ley, en la que solicita a la Junta de que se implante el programa British Council el próximo curso 2014-15 en el IES “Tierra” de Ciudad Rodrigo, en Salamanca. Esta enseñanza bilingüe, por la que los alumnos se forman, en español y en inglés, en las diferentes asignaturas, se enmarca dentro de un convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council School.

En el caso concreto de Ciudad Rodrigo, esta modalidad educativa se implantó en el co-

SECTORIAL

El consejero de Educación, Juan José Mateos, se vuelve una vez más a casa sin saber exactamente cuánta financiación corresponderá a cada comunidad autónoma en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce).

Tras la última Conferencia Sectorial celebrada en Madrid, el pasado miércoles, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, presentó las condiciones en las que se aplicará la Lomce, aprobada por el Congreso de los Diputados el pasado 28 de noviembre.

La principal novedad que anunció durante la Conferencia se refiere a la financiación.

Los más de 2.000 millones de euros que supondrá la aplicación de la nueva norma correrán a cargo de fondos europeos, aunque “aún no ha especificado cuánto tendrán que aportar las comunidades”, explicó, tras la reunión, Mateos.

Así daba Wert respuesta a una de las prinicpales preocupaciones de Castilla y León. Sin embargo, no ha modificado los plazos para aplicar la Lomce, cuyos cambios de currículo afectarán ya el próximo curso a Infantil, Primaria y a la Formación Profesional básica. En este sentido, el titular de Educación autonómico se mostró conforme con los tiempos marcados por el ministro, ya que “se irá aplicando entre los años 2014 y 2020, de manera que podrán centrarse ahora en los cambios a realizar en los cur-

El PSOE solicita un programa bilingüe para el IES “Tierra”

sores a tiempo parcial, con jornadas de diez, seis y hasta cuatro horas semanales, según el colectivo, quien precisa que la no convocatoria de oposiciones supone un “grave quebranto” para muchos aspirantes y responde a la puesta en práctica de otro recorte más.

El número de profesores en expectativa de destino es de 933 en la Comunidad, de los cuales 46 corresponden a la provincia de Soria. Por asignaturas, destacan negativamente Matemáticas con 105 profesores, o Dibujo con 54 (algunos de estos llevan esperando su destino desde el año 2004), 51 de Tecnología, y 43 de Música. “En Formación Profesional la asignatura de Administración de empresas cuenta

con profesores en expectativa desde el año 2000 y algún docente de organización y gestión comercial lleva 17 años a la espera de un destino definitivo”, indican. Algunos de los 45 profesores en expectativa correspondientes a la asignatura de Servicios a la Comunidad llevan esperando destino desde el año 2002.

Los profesores en expectativa de destino de la Comunidad tienen “muy difícil” la conciliación de la vida personal y la vida profesional, teniendo que esperar para obtener un destino definitivo puede suponer hasta 17 años en los peores casos, y cuando consiguen tener destino definitivo éste puede estar a 500 kilómetros de su lugar de residencia. “Las causas

de la provisionalidad en el puesto de trabajo se las podemos achacar a un concurso de traslados, donde las vacantes ofertadas no son todas las que deberían ser, debido a que la administración se reserva plazas para comisiones de servicio, ya sean discrecionales o por cargos electos”, precisó.

Además, la normativa obliga a concursar al profesor de ESO en expectativa a toda la Comunidad, en contraposición con los profesores del Cuerpo de Maestros que, de oficio, sólo están obligados a concursar a una provincia. “Además, el sistema de cambio de provincia, como posible solución a los problemas de este profesorado, es excesivamente rígido y resulta casi una lotería”.

La lectura es el eje transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. Por ello, en el contexto actual, también es necesario adecuar estos contenidos para potenciar la comprensión lectora a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación En la actualidad, todo Plan de Fomento de la Lectura tiene en cuenta los nuevos formatos textuales y los nuevos soportes en los que se difunden los libros, pero utilizando el mismo medio imprescindible (el lenguaje), la misma necesidad (la comunicación) y el mismo objetivo: lograr lectores

competentes, críticos y selectivos. Así, en este entorno cultural globalizado y tecnológico, es importante que los centros educativos tengan en consideración la lectura en entornos digitales a la hora de planificar actividades de comprensión lectora, sin olvidar la interpretación del contexto, de las dinámicas y de las estructuras de las nuevas formas de leer.

De esta forma, a partir de propuestas sencillas en las que se alude a diversos conceptos matemáticos, los alumnos del CEIP “San Gil” de Cuéllar, en Segovia, han construido una historia en la que los personajes y los escenarios aparecen representados con formas geométricas. Las áeas que se han trabajado son las de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Educación Artística.

BREVES RESPIRO ESCOLAR

PREVENCIÓN

Ayuda para alumnos discapacitados

‘Mentalízate’ llega a 575 estudiantes

El Consejo de Gobierno ha aprobado una subvención de 112.898 euros, para la prestación del programa de respiro escolar, que se repartirán entre la Federación de Autismo de Castilla y León (76.319 euros), la Fundación Personas (25.606 euros) y la asociación de madres y padres del centro “Nuestra Señora de la Esperanza” (10.973 euros).

Esta iniciativa permitirá a alumnos discapacitados de Burgos, León, Salamanca, Segovia y Valladolid acudir a un centro de Educación Especial en períodos no lectivos.

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La Federación de Asociaciones de Familiares y Enfermos Mentales (Feafes) Castilla y León ha llegado a ocho centros escolares y ha trabajado con un total de 575 adolescentes en 2013 a través de Mentalízate, campaña de sensibilización sobre la relación entre el cannabis y la enfermedad mental. A lo largo del pasado curso, las asociaciones de Burgos, Salamanca, Palencia, Ávila y Miranda de Ebro desarrollaron acciones de sensibilización cuyo principal objetivo es informar y prevenir conductas de riesgo.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

“La escuela es la tecla que debemos afinar para el progreso de la región” Cospedal, “que sólo será inversión de futuro si se cimenta en la excelencia”.

ENSEÑANZA

El Gobierno de Cospedal “suma esfuerzos hacia la excelencia” educativa Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal, anunció en el acto del Día de la Enseñanza que el Ejecutivo que preside va a reponer los apoyos docentes en el ámbito de la Educación Infantil, así como los nuevos maestros serán profesores de inglés que permitirán a nuestros hijos sumergirse desde las primeras etapas en el bilingüismo. Así lo daba a conocer en el acto celebrado en el IES “Juan de Padilla”, en Illescas, bajo el lema “Sumando esfuerzos hacia la excelencia”.

La presidenta regional, que hizo hincapié en el “poder transformador” de la escuela, sobre el individuo, sobre la sociedad y la economía, manifestó que “la Educación se ha convertido en un valor fundamental de las sociedades contemporáneas que aspiran a afianzar su bienestar y su futuro”, motivo por el que en el caso de Castilla-La Mancha, “la escuela es la tecla que debemos afinar para lograr el progreso de la región”.

De esta forma, Cospedal se refería a cómo Castilla-La Mancha se ha enfrentado en el pasado a altas tasas de fracaso escolar y abandono temprano, “una realidad que está cambiando”.

La presidenta regional dio a conocer que la última Encuesta de Población Activa (cuarto trimestre de 2013) revela que hemos disminuido en cinco puntos este último indicador, que ha pasado del 31,6% en 2011 al 26,6% en 2013, lo que implica que casi

En el acto del Día de la Enseñanza se entregaron diversos premios a profesores y alumnos. CLM 8.000 alumnos entre 18 y 24 años continúan sus estudios después de titular en Educación Secundaria.

Según la presidenta del ejecutivo autonómico, se trata de “una excelente noticia” porque la recuperación de la tasa de abandono temprano, que está íntimamente ligada a la crisis económica, debe ser aprovechada por Castilla-La Mancha para impulsar un modelo educativo de excelencia.

Excelencia y calidad Cospedal señaló que el modelo educativo de la región, lejos de ser excluyente, “debe ofrecer a nuestros alumnos los conocimientos y las herramientas adecuadas para desenvol-

verse en un entorno laboral como el actual, global, dinámico y muy competitivo”. Una Educación que sea capaz de forjar hombres “íntegros y cultos, gentes de bien y ciudadanos de primera”.

En este Día de la Enseñanza, la presidenta agradeció y reconoció la labor docente de la comunidad educativa y aplaudió “a nuestros queridos maestros”, por toda una vida dedicada al magisterio, “a esa vocación que no se puede ni se debe parar, porque en vuestras manos está que nuestros hijos se conviertan en los hombres del mañana”.

Por ello, la inversión en el conocimiento “siempre da réditos”, una inversión, señalaba

Vía libre para implantar el plurilingüismo en la región PLANES

Publicado el decreto que regula el plurilingüismo en ámbito no universitario Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes publicó el pasado lunes, día 27, el decreto que regula el plurilingüismo en la enseñanza no univer-

sitaria en Castilla-La Mancha, que se aplicará en los centros docentes públicos que imparten Infantil, Primaria y Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Según el DOCLM, el plurilingüismo se estructurará en los programas de Iniciación Lingüística, Desarrollo Lingüístico y Excelencia Lingüística.

También para los privados Los centros privados concertados podrán acogerse a lo dispuesto en el decreto y a las normas que lo desarrollan.

Además, los centros bilin-

gües deberán disponer de profesores acreditados con un nivel mínimo B2 del marco común europeo de referencia para las lenguas.

En Infantil y Primaria la oferta de enseñanza en lengua extranjera será para todos los alumnos de los cursos en los que esté implantado, y en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional la incorporación de los alumnos al programa lingüístico será voluntaria.

El decreto recoge que la Administración adaptará la oferta formativa dirigida a los

5.000 motivos para no celebrar n n La responsable de Educación del PSOE en las Cortes de Castilla-La Mancha, Blanca Fernández, decía el Día de la Enseñanza que “en Castilla-La Mancha hay 5.000 motivos para no celebrar este día. Que son los 5.000 interinos despedidos por Cospedal que van a juicio contra la Junta el próximo mes de abril”.

Del acto institucional, la diputada socialista destacó que Cospedal “lo celebra a escondidas, cambiando a última hora el lugar y convo-

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo al Plan de Plurilingüismo de manera que asegure su capacitación lingüística.

El Plan de Plurilingüismo integra en un único plan estratégico las iniciativas presentes y futuras que, dentro del sistema educativo de nuestra región y con la colaboración de profesionales, familias e instituciones, fomenten la competencia comunicativa en idiomas y la competencia comunicativa intercultural, dentro del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En Castilla-La Mancha, el plurilingüismo significa poner énfasis en la formación de ciudadanos y ciudadanas plurilingües, capaces de dominar diversas lenguas y desarrollar nuevas competencias lingüísticas en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.

cándolo apenas dos horas antes. Lo hace o porque no está orgullosa de su gestión o porque tiene miedo a la respuesta de la comunidad educativa, como lo demuestra que se haya aplicado la mordaza y se haya impedido la celebración de una asamblea del sindicato STE-CLM en Illescas, precisamente el lugar donde se iba a celebrar el Día de la Enseñanza”.

“Esa mordaza es otra de las características de lo que viene haciendo en este apartado el Ejecutivo regional”.

Formación Profesional Coincidiendo este día con la festividad de San Juan Bosco, patrón de los estudios de Formación Profesional, Cospedal reivindicó “el esfuerzo que entre todos los castellano-manchegos estamos realizando para consolidar la Formación Profesional dual”. En este sentido, destacó que, en este curso, casi 1.500 alumnos de 45 centros de Castilla-La Mancha forman parte de este itinerario a partir del cual los jóvenes que deseen iniciarse en la vida laboral a través de esta modalidad pueden adquirir una formación más ajustada a las necesidades de la empresa y de la economía global.

Según Cospedal, estos jóvenes están completando su formación en un total de 500 empresas y, en términos relativos, Castilla-La Mancha es la región con mayor número de alumnos en esta modalidad académica, que pretende extenderse a todos los alumnos de Formación Profesional.

Por todo ello, la presidenta regional felicitó a los premiados en las distintas categorías, en un acto en el que se reconocía además a los maestros y profesores jubilados recientemente.

Los centros, profesores y alumnos premiados han sido: Colegio “San Fulgencio”, de Albacete; Instituto “Carpetania”, de Yepes (Toledo); Colegio “Virgen de la Paz”, de Alovera (Guadalajara); Repsol Puertollano, empresa colaboradora del programa FP dual; el profesor de Inglés Santiago Escribano, del CRA “Camino Real de Levante” de la sección El Peral (Cuenca); el alumno David Sánchez Ortiz, medalla de Bronce en la Olimpiada Nacional de Química y matrícula de Honor en 1º y 2º de Bachilleratoy la alumna María Cuenca.

BREVES PUERTOLLANO

DENUNCIAS SINDICATOS

Taller de mejora del aprendizaje

“Creciente falta de calidad educativa”

Guillermo Ballenato, profesor de la Universidad Carlos III ofrecerá un taller de mejora del aprendizaje, el 7 de febrero, a las 12,30 horas en el Auditorio Municipal. Con este taller se trata, entre otras cosas, de optimizar el rendimiento académico, reducir el fracaso escolar, preparar para estudios superiores; aportar un enfoque motivador, positivo y activo del estudio; aportar estrategias eficaces de aprendizaje y potenciar su utilización y contribuir a la formación integral de los estudiantes.

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El sindicato CSI-F de Toledo denunció el pasado miércoles que las plantillas de los centros públicos no universitarios para el próximo curso seguirán reduciéndose, al tiempo que se mantendrán las elevadas ratios de alumnos por clase, lo que está llevando a una “creciente falta de calidad de la enseñanza”.

En comunicado de prensa, el sindicato lamenta que los criterios adoptados para elaborar estas plantillas dejan de tener un carácter coyuntural como consecuencia directa de la crisis económica.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Otras comunidades

Los nuevos centros se construirán con financiación público-privada

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

CANARIAS

Actitudes y disposición

La inversión inicial es de 80 millones de euros para un total de 15 colegios

C

Redacción comunidades@magisnet.com

Canarias ha puesto en marcha un proyecto que persigue dotar al archipiélago de la infraestructura educativa necesaria a través de un modelo de financiación público-privada, dinamizando así a un sector que está en crisis y a la vez creando empleo. El consejero de Educación, José Miguel Pérez, aseguró que “esta nueva modalidad en la construcción de centros “no tiene precedentes en otra comunidad autónoma”. Pérez explicó que esta modalidad contempla que las empresas sufraguen el coste de la construcción y gestionen los servicios complementarios. “Los servicios educativos, lógicamente, serán siendo públicos”, afirmó el consejero quien, además, aclaró que “la gestión privada de servicios como el comedor, la cafetería o la seguridad, no supondrá ningún coste para las familias”.

Según la vicepresidenta de la Federación Provincial de Entidades de Construcción (Fepeco), Ángeles Palmero, coincidió con el consejero en este aspecto. Según Palmero, “la construcción tiene un paro estructural y el sector público y el privado tenemos que buscar soluciones”. Para Palmero, “la solución puede estar aquí, ya que tenemos un objetivo común: poner en actividad al sector de

El consejero canario, José Miguel Pérez, junto a la vicepresidenta de la Fepeco, Ángeles Palmero. GOBCAN la construcción, que es un sector ‘arrastre”.

De esta forma, el Ejecutivo autonómico financiará la construcción de los nuevos centros con cargo a la iniciativa privada, con un proyecto de colaboración público-privada “que en estos momentos difíciles económicamente y ante el paupérrimo marco financiero que nos ha dejado el Gobierno central, es una oportunidad muy interesante, ya que nos permitirá construir los centros que se necesitan, contribuyendo a la mejora de la calidad educativa,

la creación de empleo y el crecimiento económico en las Islas, sin afectar al endeudamiento público, ni elevar el déficit de la comunidad. La inversión inicial es de 80 millones de euros para un total de 15 centros educativos, “una inversión muy relevante”, según el consejero.

Creación de empleo Según la Consejería, la puesta en marcha de este proyecto permitirá crear en Canarias 900 puestos de trabajo directos y otros 1.200 indirectos. Tal y

como afirmó Pérez, “no se trata solo de los centenares de puestos de trabajo que se generarán en la construcción, sino aquellos que vendrán cuando se cubran las plazas de los servicios complementarios”.

La Consejería tiene previsto convocar el concurso de adjudicación de obra antes del verano. Para ello ha sacado ya a información pública los proyectos y el estudio de viabilidad económico. Los plazos de construcción son de 12 meses para centros de nueve y 10 unidades y de 18 meses para los de 22 y

33. Las empresas adjudicatarias serán responsables de la construcción, equipamiento y mantenimiento durante 27 años y se ocuparán también de los servicios de comedor y cafetería, la limpieza y el servicio de conserjería. La Consejería, por su parte, se hará cargo de los docentes, la dirección del centro y la Inspección del cumplimiento de las condiciones señaladas en el pliego del concurso por parte de la adjudicataria. Pasados los 27 años, los centros serán devueltos a la Administración autonómica.

Estudiantes que vayan Los sindicatos rechazan que se a ser maestros deberán imponga la jornada de 40 horas pasar un examen más CATALUÑA Los estudiantes que quieran cursar estudios en las universidades públicas y privadas catalanas para ser maestros de Educación Infantil y Primaria deberán superar una prueba de aptitud personal, además de la Selectividad, que valorará los conocimientos y competencias “imprescindibles” para cursar con éxito el Grado. Así lo han acordado el Gobierno catalán y las universidades en el marco del Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC), según informa este organismo en un comunicado.

El CIC precisa que también se ha aprobado exigir a los estudiantes procedentes de la FP que quieran ser docentes cum-

plir con los mismos requisitos de conocimiento de lenguas que se pide a los de Bachillerato, con un 5 de nota y no un 4, como hasta ahora. A partir del próximo curso, los alumnos tendrán que acreditar que han aprobado las asignaturas de Lengua Catalana y Lengua Castellana en la Selectividad con una nota mínima de 5, una medida apoyada por numerosos decanos de las facultades públicas de Educación.

El nuevo examen que se impone a los estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria será coordinado por el citado Consejo Interuniversitario –que también se ocupa de la Selectividad en Cataluña– y publicará el calendario y las condiciones para la preinscripción y desarrollo de la prueba de actitud personal cada año.

PAÍS VASCO Los sindicatos ELA, LAB, CCOO y UGT abandonaron la semana pasada la reunión mantenida con el Departamento de Educación al mostrarse en contra de que quiera “imponer” la jornada semanal de 40 horas. Los sindicatos expresaron su rechazo en el transcurso de la mesa de negociación del sector del personal laboral docente y educativo, en la que optó por continuar el otro representante laboral, STEE-Eilas, según informa ELA en un comunicado.

Educación ha propuesto la jornada semanal de 40 horas al personal mayoritario del sector, como es el colectivo del personal especialista de apoyo educativo que atiende a los niños con necesidades educati-

vas especiales. Según ELA, el Departamento que dirige Cristina Uriarte también quiere exigir 37,5 horas semanales de atención directa, donde se incluyen el comedor y transporte. A estas horas, habría que añadirle las 10 horas mensuales (2,5 horas semanales) dedicadas a coordinación y preparación de material, lo que totalizan 40 horas semanales como mínimo.

Medida “discriminatoria” En opinión de ELA, esta propuesta es “discriminatoria” con este colectivo, porque mientras el profesorado de Educación Infantil y Primaria tiene 23 horas de atención directa al alumno (lectivas), al personal especialista de apoyo educativo que atiende al alumnado con necesidades educativas especiales se le quiere imponer 37,5 horas.

“Cuando el resto del personal de las administraciones públicas tiene la jornada semanal de 35 horas, a este mismo colectivo se le quiere imponer 40 horas”, censura ELA. El sindicato nacionalista considera que, “una vez más”, el Departamento “no apuesta por una verdadera negociación para mejorar las condiciones laborales de este colectivo ya deterioradas”. “Nos quieren cada vez más esclavizados, deteriorándose cada vez más la atención al alumnado de necesidades educativas especiales”, añade. ELA también ha denunciado “la escasa inversión en Educación y los continuos recortes”. Según sus datos, de 2009 a 2013, la inversión en enseñanza ha bajado en 416 millones. ELA ha subrayado que “sólo con la movilización” se van a mejorar las condiciones laborales.

uando se establecen las razones que explican el fracaso de las reformas, una no menor tiene que ver con el “sentimiento de apropiación” de los cambios que conllevan. Esto es, con la manera en que los hacen o no propios quienes han de llevarlos a cabo más directamente.

Puesta la Lomce por delante, ese sentimiento parece exiguo y, aunque pasado el tiempo de la ley viene el de los reglamentos, a posiciones categóricamente opuestas les caben pocos acuerdos secundarios.

Pero interesa aquí otro sentimiento, el de “pertenencia”, en tanto que vinculación de los alumnos con el centro en que cursan sus estudios, y de la que puede derivarse influencia para los logros que alcanzan.

En una de sus entregas “Con toda Educación”, el director de Magisterio señalaba que una de las llaves del éxito en Matemáticas, a partir de las conclusiones de PISA 2010, es la motivación. Un factor importante incluido en el conjunto de actitudes y disposiciones de los alumnos, medidas a través de cuestionarios, que se relacionan con los rendimientos. Y para un elemento en que destacamos –España es uno de los países con registros más altos de sentimiento de pertenencia al centro–, resulta que su relación no solo no es fuerte ni lineal con los resultados, sino que casi ni influye (0,2%) en la variabilidad de estos.

Otra cosa son la autoeficacia y el autoconcepto sentidos por los alumnos. Alude este último a la percepción de los estudiantes sobre sus propias habilidades matemáticas y genera, como consecuencia, expectativas positivas o negativas.

Mientras que la autoeficacia, bastante relacionada con el autoncepto, se refiere al grado en que los alumnos se creen capaces de aplicar los conocimientos y las habilidades que poseen, así como de adquirir nuevos aprendizajes. El autoconcepto afecta a dimensiones generales y la autoeficacia se vincula a tareas concretas.

Pues bien, en función del autoconcepto de los alumnos pueden darse diferencias de hasta 85 puntos en PISA (dos cursos escolares). Y en el caso de la autoeficacia las diferencias llegan a 115. Del mismo modo que esta explica más del 25% de las diferencias de los resultados y el autoconcepto casi el 14%. Luego la consecuencia es directa y de alcance: las actitudes de los alumnos importan sobremanera, contribuyen al incremento de sus logros escolares y, esto es relevante, pueden ser educadas.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Convocados concursos de traslados Los órganos oficiales de Asturias y de Castilla-La Mancha publican sendas disposiciones por las que se convocan concursos de traslados de ámbito regional del Cuerpo de Maestros, Cuerpos de Inspectores al servicio de la Administración Educativa e Inspectores de Educación, y de funcionarios docentes partenecientes al Cuerpo de Profesores de Eseñanza Secundaria.

Objeto de Regulación

Navarra

Orden de 26-12-13 (BOA de 24-01-14)

CENTROS. Orden de 26 de diciembre de 2013, de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se resuelve la convocatoria del Programa Abierto por Vacaciones para el curso 2013-14.

Orden de 27-12-13 (BOA de 24-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se prorroga una beca de formación en prácticas y colaboración en la investigación, para la realización de tareas de documentación y difusión de información educativa.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Decreto Foral de 31-07-13 (BON de 30-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo del título de Técnico Superior deArtes Plásticas y Diseño en Fotografía, en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Asturias Resolución de 24-01-14 (BOPA de 28-01-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de ámbito regional y procesos previos del Cuerpo de Maestros para la provisión de puestos de trabajo vacantes en los centros públicos.

Orden de 23-12-13 (BOCM de 24-01-14)

CENTROS. Orden 4011/2013, de 23 de diciembre, por la que se crean ficheros, que contienen datos de carácter personal, dependientes de los centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 07-01-14 (BOCM de 24-01-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se dictan instrucciones para la celebración de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de los alumnos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Cataluña

Baleares Canarias Resolución de 24-01-14 (BOIB de 30-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la cual se dictan instrucciones para concretar el procedimiento de admisión y de matrícula a determinados ciclos formativos de Formación Profesional.

Resolución de 15-01-14 (BOC de 27-01-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la consejera de Educación, Cultura y Universidades, de cese y nombramiento de nuevos miembros, titulares y suplentes, del Consejo Escolar de las Islas Baleares.

Galicia

Orden de 20-01-14 (DOGC de 27-01-14)

IDIOMAS. Orden por la que se modifica la tabla de titulaciones que capacitan para impartir una lengua extranjera a los efectos de la bolsa de trabajo para prestar servicios como profesor de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 15-01-14 (DOGC de 30-01-14)

CENTROS. Resolución ENS/121/2014, de 15 de enero, por la que se autoriza la apertura del centro de Educación Infantil privado “El Tren de Sant Nicolau”, de Sabadell.

Castilla y León Decreto de 27-12-13 (DOG de 27-01-14)

Orden de 14-01-14 (DOG de 27-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de técnico en Mantenimiento y Control de Maquinaria de Buques y Embarcaciones.

IDIOMAS. Se resuelve la convocatoria de ayudas a centros concertados para la contratación de auxiliares de conversación con la finalidad de mejorar la competencia lingüística del alumnado en lenguas extranjeras.

Andalucía Orden de 27-11-13 (BOJA de 24-01-14)

Resolución de 23-12-13 (BOJA de 24-01-14)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización administrativa para la apertura y funcionamiento del centro autorizado de enseñanzas deportivas “Idea Lineros” de Bormujos (Sevilla).

DIRECCIÓN. Resolución de la DelegaciónTerritorial de Educación, Cultura y Deporte en Jaén, sobre adjudicación de plazas de directores y directoras de Formación, convocadas por Orden de 30 de septiembre de 2013.

La Rioja Resolución de 15-01-14 (BOR de 24-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se dictan instrucciones relativas a las pruebas de acceso a ciclos formativos correspondientes a la Formación Profesional del sistema educativo de Grado Medio y Superior.

Resolución de 17-01-14 (BOCyL de 27-01-14)

IDIOMAS. Se aprueban las relaciones provisionales de acreditados y excluidos derivadas del proceso de acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras por Resolución de 7 de noviembre de 2013.

Orden de 31-12-13 (BOCyL de 28-01-14)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria de ayudas a centros privados concertados para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para el curso 2013-14.

Orden de 20-01-14 (BOCyL de 28-01-14)

JORNADA. Orden por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de Castilla y León.

País Vasco Orden de 20-12-13 (BOPV de 28-01-14)

CENTROS. Orden de 20 de diciembre de 2013, por la que se publica la relación de escuelas infantiles municipales autorizadas para impartir primer ciclo de Educación Infantil, en el curso 2013-14.

Orden de 19-12-13 (BOPV de 27-01-14)

CENTROS. Se autoriza la ampliación de unidades de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “San Félix de Cantalicio” de Ortuella.

Orden de 07-01-14 (BOPV de 24-01-14)

CENTROS. Orde por la que se autoriza la ampliación de unidades de primer ciclo de Educación Infantil al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Vizcaya” de Zamudio (Bizkaia).

Castilla-La Mancha Resolución de 24-01-14 (DOCM de 28-01-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de ámbito regional entre funcionarios de los Cuerpos de Inspectores al Servicio de laAdministración Educativa y de Inspectores de Educación.

Resolución de 24-01-14 (DOCM de 28-01-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso de Traslados de ámbito regional entre funcionarios docentes pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, entre otros.

Resolución de 19-12-13 (DOCM de 24-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la adjudicación de ayudas de transporte y comedor escolar a centros privados concertados de Educación Especial y al alumnado de los mismos, para el curso escolar 2012-13.

Cantabria Resolución de 16-01-14 (BOC de 24-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan para el año 2014 las pruebas para la obtención de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional Inicial en Cantabria.

Comunidad Valenciana Corrección de errores 26-11-13 (DOCV de 28-01-14)

CENTROS. Ccorrección de errores de la Resolución de 26 de noviembre de 2013, por la que se modifica la autorización del centro de Educación Infantil de primer ciclo “Cap i Cua” deTorrent, por cambio de titularidad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Comedores escolares

¿Cómo está regulado el funcionamiento y la gestión de un comedor en un centro público?

Pertenezco al equipo directivo de un centro público en las Islas Canarias y tengo interés en conocer cómo está regulado el funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos durante este curso escolar.

R. F., Las Palmas de Gran Canaria

El Boletín Oficial de Canarias de 28 de noviembre de 2013, publica una resolución de 18 de noviembre por la que se dictan instrucciones para la gestión y funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios, para el curso escolar 2013-2014 y de planificación para el curso escolar 2014-2015.

En esta resolución se autorizan, primero, los módulos de comensales de los comedores escolares y relación de personal laboral, para el curso escolar 2013-2014 establecidos en los centros docentes públicos no universitarios, dependientes de esta Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, y, segundo, se dictan instrucciones para la gestión y funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos no universitarios para el mismo curso escolar.

Para establecer las asignaciones con destino a las subvenciones del alumnado comensal, los días objeto de subvención para el curso escolar 2013-2014 serán 170 días.

El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, mediante la Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa de aprobación del Calendario Escolar, no excediendo su comienzo en tres días al inicio lectivo. Su finalización coincidirá con el último día lectivo.

Si los días de funcionamiento del comedor fuesen superiores a los días objeto de subvención, los Consejos Escolares adaptarán el presupuesto a los días reales de servicio.

Encargado de comedor Las asignaciones mensuales de los encargados de comedor para el curso escolar 2013-2014, como gratificación, son las que se indican atendiendo a tipo de gestión y módulo en esta resolución.

El pago de esta asistencia será abonado mediante un ingreso en la cuenta de percepción de sus haberes, con posterioridad a la finalización del servicio.

Al finalizar el servicio del comedor, y antes del 15 de julio de 2014, se remitirá a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, debidamente cumplimentada, la Declaración Responsable del Encargado del Comedor que figura en esta resolución.

El personal laboral que se fija para el funcionamiento de los comedores escolares y el número de alumnos comensales autorizados, desglosados por etapas educativas, es

el que se especifica también en esta resolución.

Si la planificación de funcionamiento del centro se viese afectada por disminución o aumento de grupos, si el número de comensales reales y distribución por niveles es inferior o superior al módulo de la presente resolución, o si la disponibilidad de personal así lo requiriera podría sufrir disminución tanto en el número de comensales como en el de personal laboral y aumento, si los recursos presupuestarios o de personal lo permiten.

Concesión de subvención El Consejo Escolar concederá las subvenciones teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Deberá ser solicitada por la persona interesada o su representante legal. b) Podrán beneficiarse de ellas el alumnado cuya renta familiar no supere los 15.278 euros, en familias de uno a cuatro miembros computables. A partir del cuarto miembro se añadirán 1.803 euros por cada miembro computable. La renta familiar se obtendrá de la base imponible general de la declaración de la renta. c) Las subvenciones deberán aplicarse a la finalidad otorgada; por consiguiente, se concederán al alumnado aplicando los criterios y baremos que dan preferencia para percibir la misma y teniendo en cuenta la renta y la situación socioeconómica y familiar del mismo, debidamente acreditadas, pudiendo, excepcionalmente, deter-

minados comensales estar exentos del pago de cuotas y por tanto, hacer uso del servicio gratuitamente. d) Las subvenciones no utilizadas (por haber menos alumnado del autorizado, no prestarse el servicio los días previstos, no precisar el alumnado de ellas, etc.) quedarán como remanente. e) La alteración de las condiciones tenidas en cuenta para la concesión de la subvención, darán lugar a la modificación o anulación de ésta. f) La subvención concedida será compatible con otras ayudas o subvenciones, ingresos o recursos para la misma finalidad procedentes de cualquier Administración, entes públicos o privados, nacionales, de la Unión Europea o de organismos internacionales. g) El beneficiario tiene la obligación de someterse a las actuaciones de comprobación por el órgano gestor y de control por la Intervención General y a facilitar la información que le sea solicitada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 36/2009, de 31 de marzo, que establece el régimen general de subvenciones de la Comunidad Autónoma de Canarias.

La información publicada en el tablón de anuncios (concesión de subvención, coste del servicio, cuotas establecidas, las variaciones acordadas y nota informativa en la que se indique qué copia de la normativa que regula el funcionamiento de los comedores escolares, se encuentra en la Secretaría del centro a disposición de los interesados) permanecerán publicadas en el

tablón de anuncios durante el curso escolar referenciado, procediendo el titular de la Secretaría al archivo de copia de todo lo publicado junto a las correspondientes certificaciones en las que se haga constar las fechas de las mismas.

Cuota de alumnos El Consejo Escolar, en uso de la habilitación establecida en la Disposición Adicional Segunda, apartado 2 del Decreto 36/2009, de 31 de marzo, por el que se establece el régimen general de subvenciones de la Comunidad Autónoma de Canarias, establecerá las cuotas teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Los alumnos que no soliciten subvención o no reúnan los requisitos para obtenerla, abonarán el coste del servicio, sin que en ningún caso la cuota sea inferior a tres euros/día. b) Los alumnos comensales beneficiarios de subvenciones, tendrán cuotas diferenciadas. c) Las cuotas serán ingresadas en la cuenta corriente del comedor dentro de los diez primeros días de cada mes.

La Dirección del centro podrá autorizar el uso del servicio del comedor escolar, si las disponibilidades de personal y espacios lo permite, al profesorado del mismo, y, excepcionalmente, al de otros centros sin comedor que lo soliciten, fijándose una cuota de 3,50 euros/menú/día, o el coste del mismo cuando este sea superior a la referida cantidad. Las cuotas serán ingre-

sadas, por periodos anticipados, en la cuenta corriente del comedor del centro.

Asimismo, podrá autorizar al personal docente y de servicios o programas educativos autorizados y dependientes de esta Consejería y otro personal que preste servicios permanentes durante el curso escolar, en el centro educativo aunque no dependa de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, en los mismos supuestos y por la misma cantidad contemplada en el párrafo anterior.

Igualmente, con carácter esporádico, alumnado de otros centros docentes públicos no universitarios que se encuentre realizando actividades extraescolares (viaje de fin de curso, visitas, programas de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, etc.). Les será de aplicación la cuota de comensal no subvencionado.

Exención del pago El director del centro y el Encargado de Comedor, cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta.

Con el fin de potenciar la función educativa del comedor, los centros, a través del Consejo Escolar, podrán acordar la incorporación de profesorado que preste servicio en el centro, que voluntariamente lo solicite y en número preciso al servicio del comedor, con la misión única y específica de colaborar en la tarea educativa durante el servicio del comedor. Dicho profesorado quedará exento de abonar el pago de la minuta.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Premio a un IES oscense por su albafetización audiovisual

Fraternidad universal contra la pobreza MANOS UNIDAS

ICAA Un mundo nuevo, proyecto común es la nueva campaña de Manos Unidas, presentada ayer mismo en Madrid. Está centrada en el 8º Objetivo de Desarrollo del Milenio: fomentar una alianza mundial por el desarrollo.

La campaña recordará a lo largo de los próximos 12 meses y desde las 70 delegaciones de Manos Unidas repartidas por toda España que “es necesario lograr una fraternidad universal, que los países ricos se unan a los más desfavorecidos en la lucha contra la pobreza, resaltando la importancia del compromiso y cambio individual para lograr el global”, explican desde la organización.

Es su campaña de sensibilización contra el hambre y la pobreza en el mundo número 55. En el proyecto destacarán dos citas esenciales, como son el Día del Ayuno Voluntario, que se celebrará el próximo viernes 7 de febrero en solidaridad con los 842 millones de personas que sufren hambre en el mundo, y la Jornada Nacional de Manos Unidas, con la colecta especial de la organización en todas las parroquias de nuestro país.

Trabajo de la competencia lingüística y del crecimiento personal El Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales (ICAA), dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha concedido por primera vez los premios de Historia de la Cinematografía y de Alfabetización Audiovisual en distintas categorías. El Premio a la Alfabetización Audiovisual pretende galardonar a los centros españoles que fomenten la alfabetización audiovisual a través del desarrollo de proyectos que se materialicen en la implantación de experiencias educativas.

En esta I Edición, y en la categoría de Secundaria, se ha premiado el trabajo Un día de cine. Alfabetización audiovisual y crecimiento personal, presentado por el IES “Pirámide” de Huesca. Para la concesión del premio, el jurado valoró “la calidad, impacto y efecto multiplicador del proyecto, que partiendo del propio centro ha conseguido ser un referente en la comunidad de Aragón”.

Este programa cumple 15 años en el presente curso apostando por el modelo de cine-fórum escolar en sala de cine, con trabajo anterior y posterior en las aulas de referencia. “Y, qué es un cine-fórum?”, preguntó una alumna de 3º de la ESO en clase de Lengua al ver en un texto una palabra desconocida. “Lo que hacemos en Un día de cine”, contestó una compañera, según me contó su profesora hace poco.

Premios como el que reseñamos al empezar el artículo y anécdotas como esta, no solo nos gratifican, sino que nos confirman que lo que hacemos tiene sentido. Pero, ¿qué hacemos? n Educar a un público activo y crítico. Trabajar como básicas las competencias lingüística y audiovisual.

Aprovechar las posibilidades de las películas en relación con las áreas curriculares

Subrayar el cine como una manifestación más de nuestra cultura y, por lo tanto, digno de ser conocido y apreciado en sí mismo por los estudiantes para que juzguen con conocimiento y criterio. n Aprovechar las posibilidades educativas de las películas en relación con las diferentes áreas curriculares –tendiendo puentes entre la Educación formal y la no formal–. No queremos asociar las películas a determinadas asignaturas, aunque tampoco despreciamos esta posibilidad, lo que preferimos es que sean importantes por sí mismas. Esta suma posibilita el uso de las películas y sus guías, no solo al profesorado interesado y conocedor, sino a cualquier docente consciente del poder de transmisión y persuasión que tiene el medio como manifestación cultural. n Facilitar al profesorado las herramientas para trabajar con el cine –por medio de la realización y difusión de guías didácticas–, considerando el lenguaje cinematográfico como un componente esencial de la comunicación informática y del desarrollo que las TIC posibilitan en todo tipo de pantallas. n Promover la cultura de la descarga legal. n Compartir al máximo todo el trabajo que desarrollamos utilizando la página web n

APP DE CUENTOS

Se realiza un trabajo educativo previo y posterior a la proyección de las películas. www.undiadecineiespirami dehuesca.com.

Así, ante una película nos planteamos la conveniencia de saber quién la ha hecho posible y cómo, para contarnos qué y cómo nos lo cuenta. El acercamiento anterior y posterior a la película viene dado por actividades varias, informes temáticos, lectura de entrevistas con los creadores y distintos puntos de atención –“observa”, lo

llamamos–, que potencian el uso del vocabulario técnico del cine. Tras la proyección, llega el recreo para que, entre iguales, intercambien puntos de vista y hagan sus análisis. Por último, proponemos distintas actividades con el cuadernoguía y volver a ver fragmentos posibilita el análisis en forma y fondo de la cinta.

Terminada la sesión matinal, los centros participantes se

llevan la película y la metodología de la dinámica de trabajo, que pueden continuar en sus propias aulas.

Ángel Gonzalvo Vallespí Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, y coordinador de Un Día de Cine

s

Fomentar el conocimiento de películas que, de no ser así, dadas las reglas del mercado de exhibición y el marketing destinado al público adolescente y joven, no conocerían: cine español, europeo y de otras cinematografías en versión original subtitulada; cine realizado por mujeres, etc.

n

El proyecto del centro se ha acabado convirtiendo en ejemplo para toda la comunidad aragonesa. SHUTTERSTOCK

El niño como protagonista de su propia historia La española CreAppcuentoses la aplicación infantil más descargada de los últimos días en más de 15 países. Desarrollada con el objetivo de fomentar la imaginación, la creatividad, el aprendizaje y la interacción con los padres, está pensada para crear nuevas historias a partir de cuentos clásicos.

“Hemos cerrado varios acuerdos con centros educativos para que puedan utilizar nuestra herramienta dentros de sus colegios”, cuenta Avelino Correa, su creador.

Ahora mismo sólo se puede descargar en sistema iOS, pero en pocas semanas estará también disponible para los dispostivos Android desde el Play Store. En ambos casos, la app es gratuita. Además, están dando forma al proyecto Cuentoteca, una red social en la que los usuarios podrán subir cuentos y descargarse los de otros usuarios.

“Queremos fomentar la Educación, la imaginación y el aprendizaje con historias increíbles donde los niños son los protagonistas”, afirma Correa.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Educar

El Día Escolar de la Paz despliega una red de actos conmemorativos por toda España na Quiroga”, por ejemplo, los alumnos fueron los protagonistas de un vídeo musical, celebrando este día a través de la implicación creativa de la comunidad educativa.

NO VIOLENCIA

El adalid de la lucha no violenta, Gandhi, es la bandera de esta celebración

El objetivo de este día en recuerdo de Gandhi es educar en y para la tolerancia y la paz

María Hernández educar@magisnet.com

El Día Escolar de la No violencia y la Paz (Denip) se celebra en muchas partes del mundo el día 30 de enero. Fue declarado como tal por primera vez en 1964 y después reconocido por la ONU en 1993. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente y voluntaria del profesor y poeta español Llorenç Vidal.

Su objetivo es la Educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz. En este día, los colegios y centros se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. El día 30 de enero se conmemora, además, la muerte del líder nacional y espiritual de la India, y adalid de la lucha no violenta, Mahatma Gandhi, asesinado a tiros por un fanático hinduista en 1948. Son muchas las actividades que se organizan a lo largo de esta jornada en los centros educativos españoles.

En este día los centros educativos se convierten en instrumentos de paz y entendimiento entre personas. SHUTTERSTOCK En Aragón, por ejemplo, el Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo junto con las Federaciones de Asociaciones de Estudiantes de esta comunidad, organizaron este día para implicar al mayor número posible de miembros de la comunidad educativa en la transmisión de estos valores. Así, se

realizaron tutorías en las clases de ESO para enseñar la relación entre subdesarrollo y conflicto. También se llevaron a cabo Recreos Solidarios y talleres en torno a la relación entre paz y subdesarrollo. Por último, los Círculos Humanos por la Paz llenaron los patios de los centros aragoneses.

El Civivox de Iturrama, en Pamplona, acogió ese mismo día un acto en el que algunos alumnos de Primaria presentaron sus trabajos sobre valores como la tolerancia, la solidaridad, la convivencia, la no violencia y la paz.

Los tambores de cientos de niños resonaron en el Anfitea-

tro de la Rambla en Almería, y con su música bailaron otros pocos. Un concurso de poesía sobre la paz entregó sus premios en la provincia andaluza ese mismo día.

Varios centros de Santander quisieron usar la música como instrumento de paz. En los colegios “Verdemar” y “Ele-

En Galicia también se apuntaron a la fiesta. El CEIP “O Foxo” organizó, por ejemplo, una carrera solidaria, y con ello ayudaron a niños de Etiopía a través de un proyecto de Save the Children. Por su parte, el IES “Nº1” soltó decenas de palomas como símbolo de paz.

La Red Canaria de Escuelas Solidarias quiso que los centros de la isla de Tenerife pudieran participar en un gran evento con actuaciones musicales y teatrales, para terminar con la lectura de un manifiesto.

El IES “San Fulgencio” de Alicante, realizó una marcha a pie para después recordar, este año, la figura del político estadounidense Martin Luther King, a través de lemas relacionados con este día.

Música, espectáculos, concursos, manifiestos, carreras solidarias, teatro... Todo vale para celebrar el Día Escolar de la Paz.

El cole que decidió atajar los trastornos de alimentación NIÑOS CON AUTISMO Hace unos meses llegó a las manos del Claustro de profesores del Centro de Educación Especial “Alborada” de Zaragoza la Guía de intervención ante los trastornos de alimentación en niños y niñas con TEA –Trastornos del Espectro Austista–, material elaborado por la Federación Autismo de Madrid. Suscitó tanto interés entre los profesionales de este colegio público que quisieron organizar un seminario-taller basado en esta temática. El pasado 21 de enero la cita se hizo realidad bajo el título Trastornos de la alimentación en alumnos con TEA. Los profesores del “Alborada” se convirtieron por una vez en alumnos, mientras que Austismo Madrid ejercía la labor docente con su ponencia.

“Durante la charla analizamos juntos diversas dificultades a las que se enfrentan cada día las personas con autismo a la hora de la comida, como, por ejemplo, la hipersensibilidad a determinadas características de los alimentos –texturas o entornos–, hi-

El origen: la guía de intervención n n “La idea de esta guía surgió”, explican desde Autismo Madrid, “ante la creciente demanda de muchas familias en el servicio de información y asesoramiento de la federación, con preguntas tales como: ¿qué hago con mi hijo o hija que no come correctamente? ¿Por qué le sucede esto? ¿Qué puedo hacer en casa para solucionarlo? ¿Quién nos puede ayudar?” n n Ante esto, Autismo Madrid se planteó la necesidad de elaborar una guía de referencia orientada a las familias y profesionales para abordar los problemas de alimentación de los niños y niñas con TEA, que funda-

mentalmente se dan en los primeros años de la etapa escolar. n n El material se divide en tres bloques que ofrecen una base de conocimientos teórico-prácticos necesarios para abordar distintos problemas de alimentación. n n El primero de ellos realiza una descripción general de la alimentación en la población infantil. n n El siguiente bloque intenta que los familiares y profesionales conozcan los trastornos del espectro del autismo. n n Por último, analiza las dificultades que se presentan en la alimentación en los niños con TEA.

La hora de la comida produce frustración y angustia en muchos niños con TEA. SHUTTERSTOCK perselectividad, condicionamientos negativos, conducta de Pica, ansiedad...”, explican desde Autismo Madrid.

El taller se enfocó desde la causa o posible origen por los que se producen este tipo de comportamientos en los niños

o niñas con TEA. “El primer objetivo de todos debe ser conseguir que el tiempo de las comidas sea un momento agradable y satisfactorio para todos, superando así frustraciones y angustia”, cuenta Laura Hijosa, de Austimo Madrid. “No hay

que olvidar que una buena intervención comienza desde antes del momento delicado de la comida y la actitud optimista y confiada en la potencialidad de la persona debe estar siempre presente a la hora de resolver el problema”.

Algunos de los temas que trataron en el seminario son muy elocuentes: introducción de sólidos, controlar la ansiedad por la comida, mejorar la masticación, comer más despacio, mejorar el comportamiento en la mesa o cómo or-

ganizar el comedor escolar. La práctica del taller se centró en el análisis de algunos de los casos concretos de alumnos del centro, buscando soluciones conjuntas y vías individualizadas de atención para cada uno de ellos.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Educar Manuel Juristo Director general de la Federación de Bancos de Alimentos (Fesbal)

“Queremos crear una cultura que no despilfarre esa cantidad de alimentos” En España, el 42% del despilfarro de alimentos se produce en los hogares, por eso, los bancos de alimentos, a través de convenios con el sector educativo, buscan crear conciencia y formar a las nuevas generaciones en una nueva cultura.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

En palabras de Manuel Juristo, director general de la Federación de Bancos de Alimentos de España (Fesbal), “lo que pretendemos, principalmente, es sensibilizar a la población para que se fomente la donación de alimentos para personas que lo necesitan”. Siena, empresa editora de MAGISTERIO, ha firmado con Fesbal un convenio que “tiene mucha importancia porque va a difundir nuestra actuación entre el profesorado y alumnos de colegios de España”, señala Juristo.

Fesbal también ha firmando convenios similares con otras instituciones educativas, como la Universidad Politécnica de Madrid, para crear una cátedra “contra el despilfarro y a favor de un consumo razonable de los alimentos”. “Queremos crear una cultura para que no se despilfarre ese número de alimentos, queremos formarles porque nosotros nos dedicamos a luchar contra la pobreza pero también contra el despilfarro. Nuestro objetivo es reducir el despilfarro en un 50% de cara al año 2020”. n Pregunta. ¿Tenéis datos de cuál es el porcentaje de alimentos que se despilfarran? n Respuesta. La mitad de lo

que se produce a nivel europeo se despilfarra. Eso supone que el 42% se despilfarra en los hogares, un 33% en el proceso de producción y una cantidad menor en el sector de la restauración y en el transporte. Esto quiere decir que todo lo que vaya en la línea de crear una mayor conciencia entre las nuevas generaciones de aprovechar bien los alimentos va en beneficio de la lucha contra la pobreza. n P. ¿Cómo se puede evitar el despilfarro en los hogares? n R. Muchas veces es porque

se compra mal. Porque no te planteas lo que realmente necesitas. Un segundo capítulo puede ser que cocinas en exceso y te sobra. n P. ¿Crees que existen los bancos de alimentos porque el Estado de Bienestar no funciona, como opina mucha gente? n R. Yo creo que no es real.

Siempre va a haber personas necesitadas por diversas razones: paro, inadaptación, enfermedades, etc. Es decir, que los bancos de alimentos son necesarios, aunque ojalá no tuviesen que existir. Es importante que la iniciativa privada tenga estos proyectos para cubrir lo que no se pude cubrir por parte del Estado. n P. ¿Cómo está valorada la

JORGE ZORRILLA

“La mitad de los alimentos que se producen a nivel europeo se despilfarran” acción de los bancos de alimentos? n R. A nosotros nos parece que

gracias a la labor que estamos haciendo, que damos alimentos a un millón y medio de personas, no hay tanta protesta. Si no diésemos estos alimentos a ese millón y medio de personas saldrían a la calle. Nos parece que estas protestas que se están dando podrían ir a más. n P. ¿Qué cantidad de alimentos repartís? n R. Nosotros hemos llegado

a repartir 104.000 toneladas el año pasado a un millón y medio de personas. Nosotros no repartimos los alimentos a particulares sino a entidades benéficas que tienen unos requisitos. En números globales estamos atendiendo a unas 7.000 entidades benéficas en España y eso supone un millón y medio de personas. Además, tenemos problemas de solicitudes

de entidades que quieren recibir ayudas del banco de alimentos. Por ejemplo, en Madrid hay unas 50 entidades en lista de espera. n P. ¿Cuál es el procedimiento de captación de alimentos? n R. Los recibimos por diver-

sas fuentes. En general, son excedentes de fabricación o de otro tipo. También las empresas fabrican algunas cantidades para donar. Son acuerdos con productores. También recibimos excedentes de la UE, que oscilan entre un 30 y un 40% según los bancos. Se trata de alimentos no perecederos, que el Ministerio de Cultura solicita y reparte entre Cruz Roja y nosotros. Ahora se acaba este plan y empieza uno nuevo en 2014, que se reduce un poco, pero que intentaremos suplir con otras ayudas. También recibimos ayudas de varios distribuidores.

Nunca damos alimentos pasados de fecha. Luego hay muchas iniciativas de empresas y colegios, como son las operaciones kilo. En porcentajes, sería un 30-40% de Europa y, del 60% restante, un 30% sería de operaciones kilo. n P. ¿Qué tiene que hacer un centro para donar a los bancos de alimentos?

n R. Primero, difundirlo entre padres, profesores y alumnos.

Además, recoger los alimentos y llevarlos al banco más próximo. Así de sencillo. Luego, estamos necesitando mucho voluntariado en los puntos de recogida. Cada punto requiere seis voluntarios cada día. En Madrid hay unos mil puntos de recogida. Lo que tiene que hacer el colegio simplemente es

llevarlo al banco los días de campaña. Y los interesados en ser voluntarios sólo tienen que apuntarse en el banco de alimentos. n P. ¿Cuántos voluntarios tenéis? n R. Calculamos que unos

60.000. n P. ¿Cómo se puede captar la atención de los alumnos para esta causa?

Convenio con MAGISTERIO n n Actualmente en España 10,5 millones de personas viven por debajo del umbral de la pobreza y de ellos, tres millones pasan dificultades para disponer de una dieta adecuada. Situación que, según la FAO, se ha agravado por el alza de los precios y la crisis económica. Por ello, la Federación Española de Bancos de Alimentos –Fesbal–, que representa 55 Bancos de Alimentos de España y forma parte de la FEBA formada por 21 países, ha firmado más de 300 convenios con empresas contra el despilfarro, y ha crecido más del 20% gracias a esas ayudas.

Desde hace unos meses, Servicios de Información Educativa y de Noticias (Siena), empresa editora de MAGISTERIO, pasará a formar parte de ese grupo de empresas con las que Fesbal mantendrá un convenio de colaboración. El convenio tiene por objetivo establecer un marco de colaboración que impulse a través del sector educativo las actuaciones que realiza Fesbal. Entre ellas, la promoción de campañas destinadas a recoger alimentos, denominadas operaciones kilo, en los centros educativos españoles a los que Siena tiene acceso.

n R. Sobre todo con imágenes, que desde pequeños vean gráficamente las consecuencias de esto. Hay que enseñarles a comer, a no desaprovechar, y luego fomentar en ellos una cultura de preocupación por los que no tienen. Luego, hay muchos niños que comen en los colegios. Desde ahí también pueden aprender a valorar que la comida no se tira. n P. ¿A qué tipo de entidades suministráis alimentos? n R. Hay de todo tipo, ONG,

asociaciones de madres solteras, comedores sociales, entidades religiosas, etc. Somos una organización aconfesional y apolítica. Aunque las organizaciones que reciben nuestros alimentos sí que tienen que cumplir una serie de requisitos: que estén aprobadas por una institución pública u oficial como un Ministerio o una comunidad autónoma. También es necesario que tengan un almacén y un listado de beneficiarios. Y, por último, que se trate de entidades sin ánimo de lucro. En este sentido, nosotros tenemos unos inspectores que controlan que todo funciona correctamente y ayudan a las entidades beneficiarias por si surge alguna duda o dificultad.

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Educar

Teatro en inglés para conocer la literatura clásica británica

CONCURSO

SHAKESPEARE

Este centro valenciano trabaja cada año el inglés a través del teatro

La compañía The Oxford Pocket interpretó la obra de Shakespeare Much ado about nothing. COLEGIO PUREZA DEMARÍA Sin embargo, gracias a la intensa preparación por parte del colegio y a la excelente adaptación de la compañía resultó comprensible y muy amena.

El curso anterior disfrutamos con una divertidísima adaptación de Romeo and Juliet y para el curso próximo tenemos previsto Hamlet, lo que

permitirá a los alumnos un acercamiento a obras imprescindibles de la literatura inglesa al tiempo que practican la comprensión oral en inglés.

Family team es una app para inciar a los niños en las tareas del hogar IPAD La empresa tecnológica Jugo ha lanzado la aplicación para tabletas Family team, que ayuda a las familias a implicar a los niños en las tareas del hogar a través del juego. La app convierte todo tipo de actividades y tareas domésticas en misiones para todos los miembros de la familia, que podrán acumular puntos y medallas a medida que vayan alcanzando objetivos, así como conseguir premios a modo de recompensa por su esfuerzo y constancia.

Esta propuesta se basa en la importancia de la adquisición de hábitos de conducta positivos en el hogar durante la infancia para el desarrollo de atributos personales tan importantes como la responsabilidad, el orden y el autocontrol.

Los profesionales de la pedagogía insisten en las ventajas que ofrecen los juegos como apoyo a los métodos de Educación tradicionales. En este sentido, Family team utiliza la gamificación, el empleo de mecánicas

de juego para el desarrollo de hábitos con el fin de educar a los niños en los valores de responsabilidad y disciplina sin dejar de lado la diversión. De hecho, la empresa Jugo es una firma española que se dedica al desarrollo de soluciones tecnológicas para lograr objetivos mediante el juego.

La aplicación está disponible para iPad en la AppleStore.

Sus usuarios podrán asignar tareas o crear nuevas para asignarlas a todos los miembros de la familia, pudiéndose realizar una planificación semanal, por ejemplo. Hay tantas tareas y actividades como labores existen en una casa, así, pueden ir desde lavarse los dientes, a pasar el polvo, terminando en sacar la basura. Al final de cada día, todos los miembros de la familia podrán realizar la evaluación de las tareas que han completado y recibir los puntos que les correspondan.

Para facilitar el trabajo de los padres a la hora de usarla, la aplicación recomienda distintas tareas en función de la edad que tenga cada uno de los hijos

Jose Gramage Colegio “Pureza de María” de Ontinyent (Valencia)

s

Los alumnos de Secundaria y de 1º de Bachillerato del Colegio “Pureza de María” de Ontinyent pudieron disfrutar de una obra teatral en inglés, adaptada a su nivel, sin salir del centro. La representación teatral Much ado about nothing es una adaptación de la comedia del mismo título de William Shakespeare. Se trata de una actividad que se realiza todos los años, y desde hace dos con la compañía The Oxford Pocket, quienes siempre ponen en escena adaptaciones de clásicos de la lengua inglesa y durante la representación hacen participar a los alumnos para que sea una experiencia agradable y emocionante.

Para el mayor aprovechamiento de la obra, previamente nuestros ayudantes lingüísticos británicos presentaron en todas las clases el guión, los personajes y el vocabulario de mayor dificultad. Al igual que apuntes sobre el autor y el contexto de la época relacionado con la popularidad de las comedias. Hay que destacar que esta obra representaba un reto importante para el alumnado debido a su complicada trama.

Comienza una nueva edición de Euroscola

Vuelve la Educación financiera a las escuelas de Cataluña TALLERES

Toda la familia aprenderá jugando a realizar las tareas.

Comienza el concurso Euroscola 2014 en su vigésima edición, que tiene como tema central Las Elecciones al Parlamento Europeo 2014. El concurso está destinado a jóvenes de entre 15 y 18 años que estudan ESO, Bachillerato o ciclos de Formación Profesional de Grado Medio en centros educativos españoles.

Euroscola es un concurso on line de Educación en valores europeos cuyo principal objetivo es el de acercar Europa a los más jóvenes, haciéndoles partícipes del proceso de construcción europea. Los equipos que participen en el concurso conocerán mejor sus derechos como ciudadanos europeos y cómo ejercerlos. Los ganadores participarán en una jornada Euroscola en la sede del Parlamento Europeo de Estrasburgo y realizarán durante un día la simulación del trabajo diario de la Eurocámara. En esta experiencia se reunirán jóvenes premiados de toda Europa.

La fase inicial del concurso se desarrolla entre el 3 de febrero y el 21 de marzo, mientras que la final entre el 24 del citado mes y el 10 de abril. Cada equipo de alumnos tiene que estar liderado por un profesor que tiene la posibilidad de adaptar la organización y participación de los alumnos a los horarios y actividades de cada centro educativo.

Comienza la segunda edición del programa de Educación Financiera en las Escuelas de Cataluña (EFEC), que duplica su alcance, el año pasado llegó a 6.600 alumnos, e incorpora dos nuevas entidades financieras. El Departamento de Educación y Economía de la Generalitat, el Institut d’Estudis Financers (IFE) y diversas financieras han comenzado ya a impartir los talleres.

Esta segunda edición se desarrollará entre los meses de enero y abril de la mano de 400 voluntarios profesionales, en activo y jubilados, del sector financiero. Impartirán 2.600 talleres sobre diferentes aspectos relacionados con las finanzas básicas. Los destinatarios de estos talleres son 13.200 alumnos de 4º de ESO de más de 210 centros escolares –públicos, concertados y privados– de todas las comarcas catalanas, cifra que representa el 20% del alumnado de este nivel.

En esta edición vuelven a participar como patrocinadores y aportando voluntarios el BBVA, “la Caixa” y Banco Sabadell, y se incorporan por primera vez Banco Santander y Caja de Ingenieros. La Asociación de Usuarios de Bancos, Cajas y Seguros de Cataluña, y la Asociación Española de Asesores y Planificadores Financieros-Patrimoniales de España también aportan voluntariado. Como prueba piloto, este año se impartirán también talleres para padres y profesores en algunas escuelas.

El objetivo del programa EFEC, siguiendo las recomendaciones y directrices marcadas por la Comisión Europea, es ayudar a los estudiantes catalanes a tomar conciencia del uso del dinero y comprener la operativa financiera básica.

Los talleres tienen un planteamiento teórico y práctico, y han sido diseñados por el IEF. Se dividen en dinco temáticas: administrando tu dinero, finanzas para la vida, endeudarse con sentido común, inversión inteligente y las dudas cotidianas de Jaime.

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda nos educativos. De 110 horas de formación por 70 euros de precio.

Más información: info@ucjc.edu

cursos Biblioteca escolar Aplicación de web 2.0.

La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Aplicación de las bibliotecas escolares y web 2.0. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros, que preparará al responsable de la biblioteca para que pueda mediar, intervenir, orientar o redefinir los intereses de los alumnos en una relación interpersonal diferente a la que se tiene en el aula, entre profesor-alumno.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Comunicación Desarrollo de competencia El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Materiales didácticos para el desarrollo de la competencia comunicativa en Infantil y Primaria. Se desarrollará del 21 de febrero al 11 de marzo.

Capacita al docente para valorar la amplia base sobre la que se sustenta la enseñanza de cualquier idioma en los entor-

Arte Discapacidad auditiva La asociación Clave para la atención a la deficiencia auditiva y la Fundación Orange, dentro de su proyecto Museos Accesibles, desarrollará la clase La vida diaria entre los siglos XV y XX en su sede de Madrid el próximo 1 de marzo. La clase está adaptada tanto a la lengua de signos como a la lengua oral y la lectura labial.

Más información:

formación por 140 horas de precio. Forma sobre las actividades extraescolares y cómo hay que abordarlas, teniendo en cuenta su planificación y metodología.

Más información:

obrasocial.lacaixa.es

Seminario Enseñar con tecnología

premios Lectura en público

Unidad didáctica

Comunidad de Madrid

La Federación de Enseñanza del sindicato UGT oferta el curso on line Elaboración de unidades didácticas de 50 horas de duración. Con él aprenderás el esquema teórico-práctico del diseño en la unidad didáctica.

Más información: Tlf.: 91 416 02 16

Extraescolares Y primeros auxilios El curso de Monitor de actividades extraescolares y curso práctico de primeros auxilios es una doble titulación certificada por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 220 horas de

Magislex

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

clave@oiresclave.org

Esquema teórico-práctico

público infantil. Hasta el 8 de marzo estará disponible en CaixaForum Lleida el show Saltasonmins –Atrapasueños– con el que los más pequeños se entretendrán a base de imaginación y música. Destinado a niños de más de 3 años.

Más información:

La Fundación Educar para el Futuro organiza el Torneo Escolar de Lectura en Público Juan Ramón Jiménez, destinado a alumnos de la Comunidad de Madrid. La primera fase tendrá lugar del 10 al 21 de marzo en el Museo del Traje madrileño.

Más información: info@educarparaelfuturo.org

Cuentos Creatividad literaria El Concurso de cuentos Villa de Mazarrón se celebra este año por quinta vez impulsado por el ayuntamiento de esta localidad murciana, con la intención de apoyar la creatividad literaria de todos los escritores en lengua castellana. Los ejemplares

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ENCUENTRO. Espectáculo muscial Saltasonmins hasta el 8 de marzo en CaixaForum Lleida.

CURSO. Aplicación de las bibliotecas escolares y web 2.0 con certificado de la Universidad Antonio de Nebrija.

PREMIO. Torneo Escolar de Lectura en Público J. R. Jiménez para alumnos de la Comunidad de Madrid.

Enseñando a la generación de las pantallas es un seminario organizado por el British Council, el próximo 8 de febrero en su Centro Somosaguas en Madrid. Forma parte de los actos organizados por esta entidad británica para acercar la tecnología a los modelos de enseñanza actuales y favorecer la interacción entre profesores y alumnos a la hora de enseñar y de aprender.

Más información: www.britishcouncil.es

se podrán mandar hasta el 28 de febrero.

Más información:

Congreso

cuentos@upmazarron.es

Marketing educativo

Cortometrajes

El Instituto de Calidad Pedagógica pondrá en marcha los próximos 20 y 21 de febrero, en el marco de la Feria Aula, el IV Congreso Internacional de Marketing Educativo.

Eduketing dará a conocer los beneficios que puede proporcionar el marketing al mundo de la Educación.

Más información:

Festival de Cine de Alicante El Festival de Cine de Alicante pone en marcha el Concurso Escolar de Cortometrajes Educacción!, para alumnos de 5º y 6º de Primaria, ESO y Bachillerato. Presentación hasta el 31 de marzo.

Más información: www.festivaldealicante.com

encuentros Espectáculo Musical La Obra Social La Caixa oferta a lo largo de su red de auditorios en nuestro país una serie de espectáculos destinados al

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

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MIÉRCOLES, 5 DE FEBRERO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

El legado de la Grecia antigua a través de materiales didácticos: recursos, un documental de la UNED, una presentación y un completo especial.

Proyectos educativos y sociales Planificación, gestión, seguimiento y evaluación

Especial sobre la vida, cultura y literatura de la Grecia clásica

Autores: Eduardo F. Barbosa y Dácio G. Moura Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 23 €; 232 págs.

rentes contextos y niveles de trabajo. Está dirigido a docentes, estudiantes de Grado y Posgrado en humanidades, ciencias sociales, investigadores, técnicos y coordinadores de proyectos educativos y sociales.

La secuencia de los capítulos sigue el ciclo de vida de un proyecto: iniciación, planificación, ejecución, control y cierre. El libro presenta capítulos específicos dedicados a temas tan importantes en la gestión de proyectos, com el seguimiento y la evaluación de proyectos, la enseñanza y el aprendizaje a través de proyectos y la capacitación de recursos humanos para la gestión de proyectos.

El género de horror desde sus orígenes El horror según Lovecraft Autores:Ambrose Bierce, Lord Dunsany, H.P. Lovecraft, Arthur Machen, Guy de Maupassant y otros Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 22,50 €; 440 págs.

Esta antología ofrece al lector una cuidada selección de los relatos favoritos de Lovecraft, llevada a cabo a partir de sus textos teóricos sobre el género y de las referencias de su basta correspondencia, presentándonos un panorama bastante completo y riguroso del horror en la literatura desde sus inicios en las postrimerías del siglo XIX hasta los años treinta del siglo XX, fecha tope impuesta por la desaparición del autor.

El libro abarca desde los inicios del moderno cuento de miedo –Maupassant, Bierce y Le Fanu–hasta los ocasionales cultivadores del género terrorífico: F.M. Crawford o Ch.P. Gilman. La selección incluye también a los maestros modernos del género, como Machen, Blackwood, M.R. James o Lord Dunsany; autores que gozaron de la predilección del escritor, como del polifacético escritor y guionista alemán H.H. Ewers; el “raro” e infravalorado M.P. Shield, de vida tan extravagante y fabulosa como su casi descono-

POR MARÍA HERNÁNDEZ

La Grecia más clásica

Conseguir resultados a partir de una idea

Los proyectos son una forma eficaz de convertir las ideas en resultados. En la actualidad, las actividades basadas en proyectos han cobrado gran importancia en el ámbito educativo y social, debido a las posibilidades que ofrecen los proyectos para obtener resultados que van más allá del ámbito de gestión de la rutina diaria.

Este libro proporciona los conocimientos necesarios para la planificación, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos. Además ofrece una serie de conceptos y métodos coherentes y organizados que facilitan su aplicación e dife-

Internet para docentes

cida obra: el refinado escritor inglés Walter de la Mare; o el también poeta y escultor Clark Ashton Smith, amigo personal de H.P. Lovecraft.

El volumen se cierra con uno de los más significativos relatos del propio Lovecraft, que testimonia su crucial aportación al género del terror, así como verificar su mayor o menor sometimiento a las reglas que él msimo se marcó. Su inclinación por lo sobrenatural, que él mismo definió como “una característica de la personalidad cuyo origen solamente puede rastrear un psiquiatra o un biólogo”, no se circunscribió únicamente a su ingente obra, cuya importancia e influencia han ido en aumento con el paso de los años. Impregna su vida entera y aflora en todas y cada una de las actividades en que se vio envuelto. Pocos cultivadores del género habrán dedicado tanto tiempo como él a estudiarlo, comprenderlo y desarrollarlo, incluso cuando ejercía su principal ocupación remunerada, de “negro”.

Materiales didácticos www.wikisaber.es

“En los últimos tiempos, Grecia ha estado muy presente en las noticias internacionales, aunque la mayoría de estas informaciones recientes son negativas, producto de las crisis económica y social. En este especial, sin embargo, queremos acercar a los alumnos a este país desde otro ángulo. Os invitamos a conocer el legado de la antigua Grecia: sus filósofos, sus modelos políticos, su literatura y sus formas de vida social, entre otros aspectos”.

Así presentan en WikiSaber sus propuestas didácticas incluidas en este especial sobre la Grecia clásica.

El material se divide en Definición y Origen del Alfabeto Griego, Alfabeto Griego Interactivo, El Origen de la Lengua Griega y Actividades –para Infantil, Primaria y Secundaria–. El ejercicio para Infantil se titula Los misteriosos números griegos. Los dioses del Olimpoes la actividad destinada a Educación Primaria. El ejercicio designado al nivel de Secundaria es El tiempo de los griegos.

Como especial didáctico esta semana en WikiSaber, podrás encontrarlo en la misma portada de la página web.

Colegio 2.0. se llaman así mismos desde WikiSaber, un portal educativo fundamentado en la enseñanza y el aprendizaje colaborativos.

novedades

Presentación sobre la sociedad y la vida en la Grecia clásica de la Consejería canaria.

Documental en castellano, inglés y francés Realizado por un catedrático www.canal.uned.es/educa

El Canal UNED de vídeos y audios cuenta con un documental realizado en 1987 por un catedrático de Historia de esta universidad. En él se hace una aproximación a la historia de la Grecia clásica, desde el punto de vista de la sociedad, el arte o la filosofía.

Entra en la web del Canal de la UNED y localiza la sección de Humanidades. Después haz clic en la subsección Historia. Ahí te aparecerá un buscador especializado en el que deberás introducir ‘aproximación a la grecia clásica’ y pinchar la opción de Vídeos

Autora: María José Molina Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,50 €; 132 págs.

Manual para profesores inquietos

Profesional Emergencias y urgencias educativas El pensamiento de Benedicto XVI sobre la educación Autor: Eugenio Alburquerque Frutos Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12 €; 280 págs.

Educar desde el corazón

Autor: Felipe Díaz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 212 págs.

Competencias Profesionales.

Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales Autor: José Ángel del Pozo Flórez Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 16 €; 144 págs.

en la segunda pestaña de los filtros. El documental lo encontrarás en la segunda página de la búsqueda, en castellano, inglés y francés.

Recursos de Secundaria sobre la Grecia antigua Blog de un profesor www.profesorfrancisco.es

Este blog del profesor de Secundaria Francisco Ayén propone unidades didácticas, esquemas, recursos flash, vídeos, presentaciones, vocabulario, cómics sobre la Grecia antigua. El objetivo de este blog es servir como fuente de recursos para alumnos y profesores de Educación Secundaria en Ciencias Sociales, Historia, Geografía y Arte.

Educando con Magia.

El ilusionismo como recurso didáctico Autor: Xuxo Ruiz Domínguez Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 16,5 €; 192 págs.

Juvenil La tierra de Ana Autor: Jostein Gaarder Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 19,40 €; 192 págs.

Mañana fue ayer Autora: Ana Ripoll Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 19,95 €; 368 págs.

Costumbres y formas de vida del pueblo griego Presentación www3.gobiernodecanarias.org

Conocer las costumbres y formas de vida del pueblo griego es una buena manera de acercarse a su cultura. Esto se puede hacer a través de la presentación sobre La vida en Grecia de la web de recursos educativos del Gobierno de Canarias.

Escoge la sección Educación del menú principal de la izquierda. Después haz clic en Educación Primaria y posteriormente en Recursos Educativos. Introduce ‘la vida en Grecia’ en el buscador de la sección Recursos Educativos para Infantil y Primaria.

La felicidad es un té contigo Autora: Mamen Sánchez Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 336 págs.

Motor Lab Monqi Retrato de Brian the Brain como adolescente Autor: Miguel Ángel Martín Editorial: Rey Lear; Madrid 2012 Precio: 18,95 €; 148 págs.

Infantil La princesa Zoe y la caracola de los deseos Autora: Vivian French Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 6,80 €; 80 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Andreas Schleicher Fortalezas y debilidades educativas Andreas Schleicher, subdirectordeEducacióndelaOCDE,ha participado en la recién celebrada XXVIII Semana de la Educación de la Fundación Santillana. Schleicher fue el encargado de inaugurar estas jornadasconunaponenciatitulada Fortalezas y debilidades de la Educación española. Lecciones PISA. El coordinador de este informe ofreció un análisis basado en la amplia información que contiene el programa PISAylascomparacionesinternacionales que permiten conocer el rendimiento en competencias de los estudiantes. Para Schleicher, PISA muestra lo que es posible lograr y permite ver las oportunidades educativas.

Tao Lin Jóvenes autores El escritor Tao Lin inauguró el ciclo ¿Literatura alternativa o alternativas a la literatura? organizado por la Fundación Caja Madrid.

Durante dos días, jóvenes autores debatieron sobre las nuevas voces de la literatura y los cambios en el mercado editorial, sin olvidar la importancia de internet para los autores noveles.

Los alumnos acaban de realizar un periodo de prácticas en el Hospital de Parapléjicos de Toledo. ONCE

¿Cómo es la formación de un fisioterapeuta ciego?

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Entreel20yel31deeneroalumnosciegosdelaEscueladeFisioterapia de la ONCE han realizado prácticas en el Hospital de ParapléjicosdeToledo.Algoque amuchoslescostarácreer,pero que está muy lejos de ser un imposible.ComocualquierestudiantedeFisioterapia,losalumnos de la escuela de la ONCE completan sus estudios con distintos periodos de prácticas en diversos centros hospitalarios españoles. ¡Qué avance!, pensarán algunos. Pero lo cierto es que estaescuelallevadesempeñandosufunción,demaneradiscreta y eficaz, 50 años. Hace cinco décadas, José Luis González Nieto, “un ciego español que estudió Fisioterapia en Inglaterra, en una escuela similar a ésta,convencióalaONCEdeque podría ser una salida profesional adecuada porque en Inglaterrayaloera”,recuerdaJavier Sáinz de Mérida, profesor y directordelaEscueladeFisioterapia de la ONCE. La escuela se montó,adscritaalaUniversidad Autónoma de Madrid, y desde entonces se ha ido adaptando a los distintos planes de estudio que ha habido “porque es una escuelacomolasdemás”,apunta el director. Actualmente, la escuela cuenta con 76 alumnos de Grado, que son estudiantes que tienen que estar afiliados a

la ONCE. Son “ciegos o deficientes visuales con grandes pérdidas”, explica Sáinz de Mérida.

“En los posgrados y másteres reservamos plazas para nuestros alumnos, pero el resto las cubre cualquier fisioterapeuta español o extranjero que tenga el título homologado en España”, llegando a un total de unos 350 alumnos matriculados en los distintos cursos este año.

“Nuestros alumnos trabajan después en centros normalizados”, dice el director “Los pacientes con discapacidad se identifican mucho con nosotros”, dice Laura Colás Los alumnos del Grado de Fisioterapia “tienen adaptaciones en los textos, tenemos un aulavirtualaccesible,siquieren losapuntesenbraille,lostienen, peroloquenomodificamosesel aparataje. No lo queremos adaptarporquenuestrosalumnostienenquecompetirytrabajar después en centros normalizados”, nos cuenta el director.

Como explica Daniel Martínez, uno de los alumnos que ha realizado las prácticas en Toledo, “suplimos nuestra deficiencia visual o ceguera con el esfuerzo añadido,eltrabajoextra,conun esfuerzo acádemico en formación mucho mayor que, a lo mejor, el que se hace en otras escuelas”.Eldirectorañadeque lo que sí supone una diferencia conelrestodecentroseslaratio.

“Yo he dado esta mañana una clase en la que había 16 alumnos y estábamos dos profesores”, comenta. “Ésta es realmentelaadaptacióndelaescuela”. Sin embargo, el hecho de que no adapten los aparatos supone “ciertas dificultades, que son las que puede tener un ciego en su vida doméstica con los visualizadores de aparatos como la televisión o el microondas”, continúa Sáinz de Mérida.

Nadaqueimpidadesarrollarde manera óptima su tarea como fisioterapeutas, pues se sirven de “trucos”, explica el director, como que el paciente mire el visualizador de la máquina y le diga al fisioterapeuta si pone cuatro o cinco vatios.

De igual a igual “No queremos adaptar maquinaria porque entonces el ciego llegaría a un centro y no sabría manejarla”, añade el director.

Lo que sí “tenemos es todo tipo demáquinas.Intentamosdiversificar las marcas para que conozcanmuchas,porquenose puede adaptar el mundo al

ciego, se tiene que adaptar el ciego al mundo”.

A pesar de que los alumnos de la escuela de la ONCE trabajan de igual a igual con el resto de sus compañeros fisioterapeutasquesíven,SáinzdeMérida confiesa que suele existir rechazo.“Normalmentealprincipio, cuando son pacientes que no conocen el prestigio de la escuela”. Suele ser “porque nunca han tratado con un ciego y encima ahora lo hacen como pacientes, se preguntan si los trataremospeorqueunfisioque vea”. El director cree que “esto existe, yo lo he sufrido en mis carnes, pero creo que más que rechazo, diríamos precaución por el desconocimiento.” Sáinz de Mérida lo sintió cuando empezó a ejercer en los años ochenta, pero “cuando la gente fue viendo el prestigio que teníamos otro compañero ciego y yoenelhospital,queríantratarse con nosotros”.

Daniel Martínez reconoce que él no ha sentido ese rechazo en sus prácticas en Toledo, precisamentepor“elprestigio”que tiene la escuela. Su compañera, Laura Colás, incluso añade que “hemos trabajado con pacientes que también tienen una discapacidad, por lo que se identifican mucho con nosotros porque ven que a pesar de nuestra ceguera estamos haciendo una carrera y sacando adelante un proyecto, y yo creo que eso les anima mucho. Empatizamos más con ellos por ese tema”.

Manuel Herrando Codespa

Federico Mayor Zaragoza Unesco

Manuel Herrando será el nuevo presidente de la Fundación Codespa, una ONGD de cooperación para el desarrollo que trabaja para conseguir el desarrollo económico, social y humano. Realizan tareas de formación e inserción laboral, microfinanzas, turismo rural comunitario, sostenibilidad ambiental, etc.

El Simposio Internacional sobre Cultura de Paz celebrado en París ha acogido el homenaje que la Unesco ha ofrecido a Federico Mayor Zaragoza con motivo de su 80 cumpleaños. Quien haya sido dos veces director general de la Unesco se ha visto reconocido por su labor y dedicación en el mundo educativo.

David Casinos Paralímpico El lanzador –peso, disco y martillo–paralímpico David Casinos ha visitado el Colegio “San Agustín” en el marco de las tres jornadas que se han dedicado a celebrar El Día Escolar de la No Violencia y la Paz. El atleta español protagonizó una charla a la que asistieron los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato de este centro educativo madrileño.

Rafael Serrano Premio literario

Javier Crespo Office 365

Rafael Serrano Bello ha sido galardonado con el premio de la XXI Edición del Certamen Nacional de Novela Corta José Luis-Puche por su novela Kilómetro treinta. El AMPA del IES “Castillo Puche” de Yecla (Murcia) entregó el galardón al autor de esta obra que recoge la vida de varios personajes que confluyen en una carrera de maratón.

Javier Crespo, responsable de Infraestructura de Sistemas del Servicio de Informática de la Universidad de Cantabria, se ha referido a la implementación de Microsoft Office 365, que podrán usar más de 15.000 alumnos de la universidad y beneficiarse de sus ventajas de conectividad, seguridad y flexibilidad asociadas a la nube.

AULA

2014 IFEMA

19 A 23 FEBRERO

mesas Redondas

TRENDS for

education

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 17:00

Asistencia libre confirma tu asistencia en 915 199 131

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:00

Aula magna de recursos para la educación Pabellón 1

Mapas conceptuales en la enseñanza, libros digitales, enseñar a aprender. Herramientas en la educación.

Crítica a los métodos actuales ¿son eficaces? Cómo compaginar las materias y la segunda lengua. La didáctica del Inglés en infantil.

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 12:00 Neurociencia para docentes. Metodologías innovadoras. Periodos críticos para el aprendizaje ¿Existen? Principales trastornos del aprendizaje

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 16:00 Cómo se manifiesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

La nueva coreografía en el aula 22 de febrero a las 11:00 Nuevos dispositivos en las aulas, nuevas metodologías y nuevos canales de educación. El aula digital, ¡Todos conectados!