Magisterio Nº 12009 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 29 de enero de 2014 / Nº 12.009

Educar: Un cole recauda 11.000 euros contra el cáncer

Entrevista:

“No todos los colegios bilingües funcionan”

Con toda educación: La ‘GeneraciónV’ contra el pesimismo

nP25

nCarolina Jiménez, responsable de Educación del British Council. P8

nP6

Becas: Las universidades deberán cubrir movilidades superiores a seis meses P5

Los 14 millones menos para Erasmus motivan el acortamiento de estancias

Por José Mª de Moya

Sumando las cantidades procedentes de Europa y las del Ministerio, nuestro país dispone de 14 millones menos que el curso anterior para Erasmus, que harán que las estancias se acorten hasta los seis meses. Serán las universidades, con el doble de presupuesto, las que decidan alargar aquellas estancias justificadas.

Castilla-La Mancha P11-24 Institutos: Compromiso del Gobierno P11

Educación abona 1,2 millones para gastos de funcionamiento La Consejería de Educación, Cultura y Deportes efectuaba el pasado martes un abono por valor de 1,2 millones de euros a distintos centros de Educación Secundaria de la región para cubrir gastos de funciona-

miento y mantenimiento. También se ha abonado más de un millón de euros a las empresas de transporte escolar de la provincia de Ciudad Real, con lo que el Gobierno de Cospedal cumple sus compromisos.

Manuel López Presidente de la CRUE P2-3 José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, y José Mª Aresté, director del festival con el actor Víctor Clavijo. J.ZORRILLA

Extraescolares: Éxito de público en el I Festival Internacional de Cine y Educación P27

Más de 2.000 alumnos en Educacine A lo largo de cinco días, entre el 20 y el 24 de enero, el I Festival Internacional de Cine y Educación (Educacine) ha proyec-

tado 19 películas, ocho de ellas inéditas en España, con la asistencia –tanto a las proyecciones como a las mesas redon-

das–de más de 2.000 estudiantes de Secundaria y Bachillerato y unos 2.200 docentes. El festival ha nacido gracias a las si-

nergias de la web cinematográfica decine21.com y el grupo editorial Siena, que publica el periódico MAGISTERIO.

“Hay serias dificultades de liquidez y financiación”

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

En Clave educativa Manuel López Rector de la Universidad de Zaragoza y nuevo presidente de la CRUE

“La universidad tiene serias dificultades de financiación y problemas de liquidez” El nuevo presidente de los rectores cree que la disminución de gasto era una necesidad, pero también que no debía haber sido igual en todos los sectores. Para Manuel López, la salida de la crisis pasa por una economía más productiva. la normativa impide contratar profesores aun cuando sean necesarios y se cuente con recursos? n R. Así es. Por ejemplo, en la

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

“El sistema universitario, y la Educación en general, no puede estar sometido a los vaivenes electorales, tiene que trascender a los partidos políticos”, afirma el nuevo presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y rector de Zaragoza, Manuel López. licenciado y doctor en Farmacia por la Universidad Complutense y premio extraordinario de Doctorado. El profesor López, catedrático de Bioquímica y Biología Molecular en la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Zaragoza, analiza la situación de los campus, aboga por el diálogo para sortear la crisis y reclama “flexibilidad” para aplicar las reformas que se anuncian y que “deben ser parciales”.

Universidad de Zaragoza solo podremos sacar tres plazas este año y en el conjunto de España, 100. Ni siquiera podemos reponer las tasas perdidas. Para tener profesores maduros dentro de diez años, tendríamos que contratar ahora. n P. Entre tanta penuria, se habla de una reforma univer-

“En gobernanza, lo principal sería facilitar más flexibilidad a las universidades”

n Pregunta. ¿Cuál es la situación de la universidad? n Respuesta. La universidad

sitaria. ¿Cómo creen que debe ser esa modificación legal? n R. Desde luego, no creo en

española atravesaba un momento bueno hasta la aparición de la crisis económica.

Afrontaba el reto de la convergencia europea, estaba creciendo muchísimo en investigación y abordando bien la transferencia del conocimiento al sector productivo. Pero la crisis ha roto ese momento de crecimiento y ha producido importantes problemas. La adaptación a Bolonia no ha podido hacerse adecuadamente, se ha producido la disminución de la actividad investigadora y ha crecido el riesgo de que se pueda perder talento por distintas causas.

una modificación de la ley. Por lo que dijo Wert en el último Consejo de Universidades, van por reformas parciales.

n P. ¿Cómo se plasma la crisis en el día a día de la universidad? n R. La institución tiene serias

dificultades de financiación, que es insuficiente, y problemas de liquidez. La situación es compleja. Por un lado, se producen retrasos en los pagos que deben hacernos las comunidades autónomas de las que dependen las universidades y, por otro, se restringe la provisión de plazas, ya que la normativa estatal mantiene la tasa de reposición en el 10%. A ello, hay que unir la subida de tasas y la disminución de las becas.

Sin duda estamos en un momento muy difícil de la gestión de las universidades. Y esto no solo afecta a las públicas sino también a las privadas, que ven disminuir el número de sus alumnos porque las familias carecen de recursos para matricular a sus hijos en esos centros.

n P. ¿Cómo debe ser la reforma? n R. Desde la transición demo-

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“La adaptación a Bolonia no ha podido hacerse adecuadamente debido a la crisis” n P. ¿Qué soluciones proponen los rectores para sortear las dificultades o al menos paliarlas? n R. Los rectores hemos plan-

teado al Ministerio que, como tenemos un techo de gasto en el Capítulo I (personal), sin cambiar ese techo y exigiendo su cumplimiento nos permitan flexibilidad para gestionar ese capítulo y contratar a más personal a tiempo completo. No es un tema baladí, ya que afecta a

la carrera académica de centenares de jóvenes docentes e investigadores cuyo futuro profesional depende de estas convocatorias. Además, la renovación generacional de la universidad está en peligro. Tampoco pedimos medidas excepcionales sino las que corresponden a una institución distinta por la naturaleza a otros entes de la Administración. n P. ¿Cómo están resolviendo el problema de forma inmediata? n R. Con la contratación de

profesores asociados, que son a tiempo parcial y de forma temporal. Pero esto no resuelve nuestros problemas. Probablemente, contratando profesores permanentes pero menos, podamos mantener el mismo gasto y aumentar la eficiencia del sistema. n P. ¿Es cierto que la rigidez de

Erasmus crea ciudadanía europea “España es líder en el programa de intercambio europeo Erasmus porque es un país atractivo y acogedor, pero también con una universidad de calidad, porque si no fuera así los estudiantes solo vendrían de vacaciones”, sostiene el presidente de la CRUE. n n ¿Por qué se sienten los estudiantes españoles tan motivados por este programa?

Nuestros jóvenes salen a otras universidades porque hay una fuerte conciencia europea.

Erasmus supone muchas cosas: crea ciudadanía europea en el sector juvenil de alta formación, hace posible que los jóvenes que van a ser líderes se

nn

intercambien en su periodo de formación, ofrece la riqueza de estar no solo en otro país sino también en otra universidad, y contrastar su sistema de enseñanza superior con el de origen. Además, promueve una intensa colaboración entre universidades y crea una gran universidad europea. Es sorprendente que un programa en Europa con tan poco dinero tenga tantas consecuencias ciudadanas, sociales y de formación. Tampoco se entiende que se haya intentado disminuir las becas para participar en él. n n Y le querían quitar fondos…

Eso ya no sucederá.

crática, en España ha habido varias reformas. Hay que hacer una llamada al sentido común. Las reformas de leyes orgánicas, que están en el fundamento educativo, deberían ser pocas y muy pactadas. Y lo digo tanto desde la Educación universitaria como desde la no universitaria. Somos muchos los que pensamos así, y en el caso de los rectores existe unanimidad en decir que en materia de Educación se toquen los sistemas con cautela, que se busque el máximo acuerdo político y que las reformas que obedezcan a la adaptación a los tiempos y se deban a visiones parciales que pueda tener un gobierno sean pequeñas y susceptibles de ser corregidas incluso si no dan resultado. En materia universitaria diría lo mismo. Por favor, no acudamos a grandes reformas de leyes, acudamos a reformas parciales. Y como digo, por lo que he oído al ministro, las reformas del Gobierno van en ese sentido. n P. ¿Conocen algún aspecto de la eventual reforma? n R. No, no hay nada. n P. Los rumores hablan de financiación y gobernanza como posibles aspectos a reformar... n R. Ojalá fuera la financia-

ción objeto de reforma. Pero a

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n El papel de la universidad en la salida de la crisis. “En España, la salida de la crisis nos llevará a una economía más productiva y la exigencia social nos conducirá a más Universidad”.

mí me parece que no existe mucho interés en reformar el área de financiación. n P. ¿Y la gobernanza? n R. En gobernanza, la princi-

pal cuestión sería facilitar más flexibilidad en el gobierno de las universidades, que somos cada vez más diversas y tenemos diferentes estructuras y compromisos con nuestros territorios, nuestras comunidades autónomas. Por consiguiente, no existen sistemas de gobernanza únicos que puedan responder bien a las necesidades de todas las universidades. Sería mejor que se nos planteara una opción de flexibilidad y que fuéramos las propias universidades las que definiéramos modelos de gobernanza, que existen muchos en Europa. En definitiva, iría en la línea de más flexibilidad, menos normas rígidas y más posibilidad de dejar que las universidades no sean iguales, que puedan ser diversas en su gestión interna. Somos muchas las universidades que vamos en la línea de decir que el principal problema de la gobernanza es que no hay un único sistema sino que hay diversidad y opciones. n P. ¿Cuál es el principal problema de la gobernanza? n R. Se habla mucho de la go-

bernanza de las universidades pero ahora se habla de la gobernanza del Estado y de Europa. Vivimos en una sociedad cada vez más compleja y plural.

El problema es la diversidad, no la elección del rector por sufragio universal. Es lógico que haya diversos sistemas y alguna puede no conseguir sus objetivos. El problema de la gobernanza se relaciona con el gobierno interno, con los órganos representativos, con qué sucede dentro de las universidades. Y como todo afecta al funcionamiento interno, pedimos flexibilidad para poder cambiar los modelos si no funcionan. n P. ¿Qué respuesta da a la demanda de que hay que profesionalizar la gestión universitaria? n R. Es una cuestión que siem-

pre surge y que es ambivalente.

Que la gestión tiene que tener un fuerte componente de profesionalización en las universidades y en los gobiernos, por supuesto; que tiene unos elementos de decisión que son preferentemente de criterios, también. La demanda encierra la acusación de que puede haber demasiado cargo académico en la gestión de la universidad. Puede ser, pero tiene que haber cargos académicos para llevar las diferentes áreas y también debe haber cargos profesionales. Debe existir un equilibrio porque sin unos y otros es imposible el gobierno de la institución. En Europa coexisten ambos perfiles. n P. ¿Falta información sobre este tema y se acude a lugares comunes? n R. Sí, porque la Universidad

es una institución muy compleja y es muy difícil de comprender desde fuera de ella. Hay que tener en cuenta varios aspectos para centrar la cuestión. n P. ¿Cuáles son? n R. Las universidades espa-

ñolas hacemos docencia de Grado y de Posgrado, investiga-

siempre he estado en la posición de hacer algo por la universidad.

“Hemos planteado al Ministerio poder contratar a más personal a tiempo completo”

n P. ¿Tiene algún objetivo específico de especial interés? n R. Quiero que la CRUE con-

tribuya a entender y valorar cada vez mejor la universidad, aunque ya tiene un gran valor social. Y dentro de ella, la investigación, que a veces se desvincula erróneamente de la institución. Quiero lanzar el mensaje de que cada vez que un ciudadano valore una investigación, que sepa que dos terceras partes de lo que está valorando se encuentra en la universidad.

“Es difícil entender que no se apueste por la universidad con el problema del paro juvenil”

ción e innovación tecnológica.

Es una función completa y compleja. Tenemos miles de estudiantes con problemas, de una juventud que hay que formar desde aspectos no exclusivamente científicos sino personales. Queremos hacer profesionales internacionales, respondemos ante nuestra comunidad pero vivimos en un mundo internacional, somos administración y tenemos autonomía de administración.

Pero nuestra administración no es igual que la de un ayuntamiento o una comunidad autónoma. Incluso es más compleja que la propia administración educativa no universitaria. Desde este punto de vista, tener una apreciación general de todo el sistema es muy complicado y se vierten opiniones conociendo parcialmente la universidad. Por ello, se necesitan académicos en la gestión porque conocen bien lo que tienen entre manos. n P. Con la situación que usted describe, ¿puede la universidad cumplir su misión o se ve abocada a salir del paso? n R. En estos momentos se ve

n P. En julio próximo se celebrará un gran encuentro de rectores en Brasil promovido por Universia, ¿qué significado tienen estas reuniones? n R. Las grandes reuniones de

n R. No es verdad. Nosotros

debemos y queremos rendir cuentas porque estamos vinculados a la sociedad, pero como esos rendimientos son a largo plazo, siempre hay una dificultad de cómo medir eso.

Que se haga lo necesario para pedirnos cuentas pero que nos den medios, se nos de flexibilidad y se pidan cuentas. Que no se dé a todos igual, que a los mejores se les ofrezcan más posibilidades. n P. Con los recortes, ¿corremos el un riesgo de convertirnos en el vivero de otros países que van progresar? n R. Somos exportadores de

talento en varios niveles. Si somos exportadores de talento quiere decir que se valora el talento español. La formación que se da en las universidades españolas y el de nuestros investigadores jóvenes son valorados fuera y los seniors, los tecnólogos, ingenieros, médicos o directores de empresa son ten idos en gran consideración. Es una garantía de que algo estamos haciendo bien. A mí no me importa que mi uni-

abocada a hacer lo que pueda.

Tenemos que hacer una economía cada vez más productiva, convertir el modelo en más productivo y menos especulativo y eso necesita de muchísima innovación tecnológica y muchísima apuesta por la mejora de la productividad para elevar la competitividad, porque la internacionalización se basa cada vez más en la innovación tecnológica. ¿Cómo se puede hacer esto sin apostar por los sectores que trabajan por la innovación tecnológica y el conocimiento, por la formación especializada? Es difícil verlo. Cuando decimos que el gran problema es el paro juvenil que afecta al futuro, es difícil entender que no se apueste por la universidad, pidiéndole –eso sí– que lo haga cada vez mejor y que se le pidan cuentas.

n P. Dentro de este panorama, ¿cree que en España sobran universidades? n R. No, porque nuestras uni-

n P. En este sentido, a veces se acusa a la universidad de no estar dispuesta a rendir cuentas.

versidades y universitarios están en la media de la OCDE. No es problema de números sino de coordinación del sistema.

“Queremos y debemos rendir cuentas, porque estamos unidos a la sociedad” versidad forme talento que salga fuera porque somos una institución universal, lo que me importa y me da pena es que no puedan volver porque faltan oportunidades. Lo importante es mejorar las oportunidades, pero que se sepa que no nos faltan talentos para hacer una mejor economía productiva.

Bolonia, un viaje sin retorno

rectores son muy importantes.

El conjunto del encuentro es de debate y de principios, pero a largo plazo tiene unos efectos muy importantes. En esta ocasión, la creación del espacio iberoamericano, porque compartimos nuestra propia identidad pero también comunicación con los grandes líderes del futuro. nn

Bolonia o la convergencia europea es, en su conjunto, un viaje “sin retorno” y, pese a las dificultades se está implantado en España de forma positiva, sostiene el profesor López.

“Hay un aspecto –indica el presidente de los rectores– del que se habla muy poco. Y es que Bolonia ha introducido sistemas de controles de calidad que existen en otros países europeos y que nosotros no teníamos”. n n Pero hay algunas quejas.

Sí, a veces se dice que todo el proceso está muy burocratizado pero no hay vuelta. Todo se irá perfeccionado a favor de la calidad y de la excelencia. n n ¿Es susceptible, no obstante, de alguna modificación?

Hay cuestiones que podrán flexibilizarse, como por ejemplo que la duración de los grados sea de tres o cuatro años, y la de los másteres de uno o dos años. Y todo ello también redundará en beneficio de la calidad.

Hay que mejorar la eficiencia del sistema mediante la coordinación territorial de todo el Estado.

rectores, debe ser responder positivamente. Los rectores tienen su opinión política y en el conjunto una orientación que prevalece, pero todos somos conscientes de nuestra responsabilidad ante la sociedad y ante el Gobierno de turno elegido democráticamente y hemos de defender la posición de la universidad con respeto,

n P. ¿Se trata también de rentabilizar la oferta? n R. Así es. En el caso de Za-

ragoza lo hemos intentado con el Campus de Excelencia Internacional Iberus, agrupándonos cuatro comunidades autónomas, cuatro universidades en una única región. Es, además, el camino hacia la internacionalización. Nos agrupamos también con universidades francesas. Es una forma de rentabilizar la oferta y crear territorios universitarios amplios. n P. ¿Los recortes tienen un tiempo y una medida? n R. Creo que la disminución

del gasto público tenía que llevarse a cabo, y no lo discute nadie. Lo que se debía hacer es una disminución más discriminada, no es igual en todos los sectores. Sucede que ha prevalecido el criterio cuantitativo frente a la búsqueda de eficacia. n P. ¿Ha cambiado algo en la relación de los rectores con el Ministerio tras los roces y el plante al ministro que se vivieron hace algunos meses? n R. Creo que ha cambiado un

poco la sensibilidad por parte del Ministerio. Ante esta actitud, mi respuesta y la de los

“No me importa que mi universidad forme talento que salga fuera, sino que no vuelvan” lealtad y crítica, porque no hay lealtad auténtica sin crítica constructiva, siempre con buenas formas. n P. ¿Existe unidad de criterio dentro de la CRUE? n R. Vamos todos a una por-

que la universidad es muy apasionante y porque entregamos nuestra vida a ella, ahora a través dela CRUE. n P. ¿Por qué decidió ser presidente de la CRUE? n R. No ha habido grandes

movimientos internos. Se me presentó la oportunidad de serlo, pensé si podía hacerlo y dije que sí. Porque en general

n P. Usted ha dicho que este año va a ser tan difícil como el pasado desde el punto de vista económico. Con todo, ¿hay lugar para la esperanza? n P. La universidad a nivel glo-

bal pasa por un periodo de crisis de crecimiento por los cambios mundiales y porque todas la previsiones dicen que la población mundial incrementará el porcentaje de formación superior cualificada. El futuro es extraordinario y con muchos retos. En España, la salida de la crisis nos llevará a una economía más productiva y la exigencia social nos conducirá a más universidad. La duda será si lo hacemos bien, más rápido o más lento, más costoso o menos. A corto plazo, la universidad saldrá reforzada de la crisis si sabe aprovechar las dificultades. n P. Volvamos al Pacto de Estado en materia educativa, al que usted apela con frecuencia. n R. Es absolutamente nece-

sario. Como he dicho, hay que dejar la universidad al margen de los vaivenes políticos.

Llevamos 35 años de democracia y nos creemos adultos, pero no lo somos. Los países con mucha historia democrática nos llevan gran distancia en el acuerdo interno y en la confianza en las democracias que se deriva de la actuación de la sociedad civil y no solo de las derivadas de la política.

Ambas cuestiones llegarán, pero necesitaremos 30 o 35 años. n P. Finalmente, ¿qué supone su universidad en el conjunto de las españolas? n R. Zaragoza es una de las

universidades históricas, con casi 500 años de existencia.

Una universidad única pese a ser una comunidad multiprovincial, histórica y vinculada al territorio. Atesora un fuerte peso científico, buenos grupos y áreas importantes. Es la primera de las universidades españolas en investigación química, según el ranking de Shanghái.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La polémica materia de Educación para la Ciudadanía sobrevivirá hasta el 2016 Ensalzada y criticada, siempre controvertida, Educación para la Ciudadanía, con sus variantes, dejará de estudiarse poco a poco hasta desaparecer completamente a mediados de 2016 en virtud de la reforma educativa promovida por el PP. Hasta entonces, convivirán alumnos que sigan estudiándola –con temarios reformados por el Ministerio de Educación en 2012– y otros que ya no la cursen en función del calendario de la Lomce, donde queda suprimida totalmente.

Fue la novedad más polémica de la LOE. Desencadenó un debate social y político creciente desde que el gobierno socialista propusiera, en septiembre de 2004, una nueva materia común y obligatoria de Educación en valores.

Entre los defensores, la Fundación Cives destaca que es “acertada, recomendada por el Consejo de Europa y generalizada en el continente”; entre los detractores, Profesionales por la Ética ha sido paladín de las familias opuestas.

Se implantó desde el curso 2007-08 en 5º o 6º de Primaria y uno de los tres primeros cursos de ESO –según decidiera cada administración– como Educación para la Ciu-

Recursos pendientes En este momento faltan por resolver cuatro recursos de amparo en el Tribunal Constitucional y una demanda de 400 familias en el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Piensa Victorino Mayoral, ex diputado socialista y presidente de Fundación Cives, que ya que no hubo el consenso necesario, se podían haber seguido las sentencias del Tribunal Supremo, “que han quedado radicalmente olvidadas”.

Mayoral argumenta que EpC ha sido “positiva” como promotora de socie-

dadanía y los Derechos Humanos. Tomaba el nombre de Educación Ético-Cívica en 4º de ESO; y de Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato.

Será en el curso 2016-17 cuando desaparezca totalmente al empezar los nuevos planes de estudio de 2º y 4º de ESO. Pero parece “lógico que hubiera desaparecido completamente el curso próximo si el gobierno actual consideraba que es una asig-

dades “cohesionadas, participativas y de ciudadanía activa”. Mayoral defiende que no se adoctrine, pero sí educar en el pluralismo: “El profesor, ante los temas controvertidos, no tiene que ocultarlos, sino explicar las distintas posiciones sin tomar parte para que el alumno forme su juicio”.

Profesionales reconoce que ha caído la conflictividad, pero habla del “daño” para los objetores con la asignatura suspensa, pues les ha perjudicado en las medias académicas.

natura ideológica”, según indica a Efe el presidente de Profesionales, Jaime Urcelay, para quien la supresión es “un paso adelante en la recuperación de espacios de libertad en la escuela”.

La materia trataba temas como la dignidad humana, la Constitución, las instituciones democráticas, los derechos y deberes ciudadanos; y la familia, el amor y la sexualidad. Estos últimos puntos fueron los que más polvare-

da levantaron, con la oposición del PP (que se propuso eliminarla cuando gobernara), sectores educativos y la Conferencia Episcopal por creer que eran una intromisión estatal en la formación moral de los hijos.

Fue una campaña “realmente dura, con una una gran violencia verbal por parte de organizaciones muy conservadoras”, recuerda a Efe el presidente de Cives, Victorino Mayoral.

El Gobierno, a propuesta del ministro José Ignacio Wert, modificó el currículo mínimo para “suprimir las cuestiones controvertidas y susceptibles de caer en el adoctrinamiento ideológico” y anunció que la formación en valores sería transversal. En junio de 2012, el comisario de Derechos Humanos del Consejo de Europa, Nils Muiznieks, alertó del riesgo de que se diluyeran los contenidos al desaparecer la asignatura.

El malestar con EpC se concretó en 50.000 objeciones de padres, según algunos sectores, y un reguero de demandas judiciales y de sentencias dispares. El Tribunal Supremo dictaminó en 2009 que no cabía la objeción porque los contenidos no lesionaban los derechos de los padres.

CARTAS AL DIRECTOR Españoles en Cataluña Sin intentar hacer sociología, la deriva separatista de los partidos nacionalistas, me lleva a preguntar ¿cuál es la situación de aquellos ciudadanos catalanes que desean seguir siendo españoles?

Y puede suceder que a quien no sostenga las ideas nacionalistas, la presión del ambiente le cause la sensación de pertenecer a una minoría marginada que carece de derechos; que entienda que no tiene cabida en el espacio público dominado por una aparente mayoría hostil a compartir lo español. Su actitud puede oscilar entre dos términos: la pasiva conformidad medrosa y acomplejada, o la defensa de sus derechos con audacia y en todos los terrenos, apoyándose en el vecino que piensa igual: quedarse aislado es resultar vencido. ¿Cuál de ellos prevalece? Ilustrativa es la autotransfusión de naciona-

lismo que ha empapado a los socialistas catalanes, que les ha llevado a transformar su ideología; quizá por no perder la fuerza de la ola: el poder de los intereses es más fuerte que el bien de la patria.

La “amistad cívica” –las relaciones de justicia y el respecto de los derechos de todos– es un factor relevante en cualquier comunidad humana.

Pero en esta batalla se margina a una notable proporción de la población que no tiene ningún interés en dejar de ser española al mismo tiempo que catalana, provocando un nivel de ruptura que afectará más o menos a la convivencia diaria, pero que es muy relevante en cuanto al respeto de los derechos de esa parte de la ciudadanía, no importa cuál sea su número. Derechos que son violados por quien ostenta ideas nacionalistas. La “identidad” cultural se insufla a presión de tal manera que o te “conviertes” o te quedas fuera, para lo cual tienen los ins-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cree necesaria una asignatura de Educación financiera?

Sí, se necesita una asignatura específica y obligatoria.

14,3% 6,1% 6,1%

73,5%

Sí, pero solo de oferta optativa.

No, ya que está incluida en Economía.

No, hay que centrarse en otras materias instrumentales.

trumentos del poder y el tiempo por delante, con el modelo de lo ya conseguido: por ejemplo la inmersión lingüística en sus variadas facetas. Se está imponiendo una única cultura y se niega el derecho a que cada uno tenga la cultura que prefiera.

Dicen que se permitirá elegir opciones en un posible referéndum, pero los fundamentos del mismo ya están dañados en su origen, ya que se parte de un ambiente social contaminado.

Agustín Pérez Cerrada Zaragoza

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Estancias semestrales, la solución menos negativa Mucho se ha criticado durante la última semana la nueva actuación del Ministerio respecto al nuevo programa Erasmus +, sobre todo por la reducción de las estancias de ocho meses de media a seis meses. Es cierto que los estudiantes dispondrán de menos tiempo para sus movilidades, pero también es verdad que era la solución menos negativa. Primero porque, a pesar de los 16 millones menos por parte del Ministerio, no se reduce el número total de movilidades (40.000 en nuestro país) ni la cuantía de la ayuda al estudiante (alrededor de 250 euros de media al mes). Lo segundo porque tampoco afectará negativamente al desarrollo curricular del alumno, ya que las asignaturas están estructuradas en semestres con el nuevo plan Bolonia. Y, por último, porque aquellos estudiantes que quieran alargar sus estancias podrán hacerlo, aunque eso sí, deberán contar con el visto bueno de la universidad que cubrirá los gastos. Por tanto, teniendo menos dinero, esta era la solución más acertada.

Una diferencia de IVA que perjudica a nuestro país Los editores han denunciado el agravio comparativo que existe entre los libros de texto digitales, con un IVA del 21%, y los de papel, con un 4%. No tiene sentido que a día de hoy, con aulas que cada vez son más digitales, con alumnos completamente inmersos en el mundo tecnológico, con toda la información y contenidos que se encuentran adaptados a los nuevos formatos, y con los programas que pretende poner en marcha el propio Ministerio de Educación –como el de la mochila digital–, la diferencia de fiscalidades entre los distintos soportes esté tan acentuada. Además, el IVA tan alto para libros digitales de España crea también una enorme diferencia con otros países de nuestro entorno. En Luxemburgo, por ejemplo, está fijado en el 3% y en Francia en el 7%. De hecho, el presidente del Grupo Planeta, José Manuel Lara, advirtió el pasado año al Gobierno de que, si el IVA de los libros digitales no bajaba en nuestro país, la plataforma casadellibro.com se trasladaría a París.

Universidad pública no quiere decir ineficiente La universidad está en proceso de transformación y, en ocasiones, quienes están al frente, lo han olvidado o no quieren enterarse. Es cierto que existen problemas de financiación, pero también lo es que la institución universitaria ya no puede ser financiada exclusivamente por fondos públicos, porque no los hay. Además, y como sucede en otros sectores, el mantenimiento del servicio público no se puede financiar a toda costa, es decir, al margen de su uso eficiente. Lo público no tiene por qué ser deficitario. Es verdad que el sistema público tiene que llegar a dónde el sector privado no llega, pero debe rendir cuentas a la sociedad porque somos todos los ciudadanos los que lo financiamos con nuestros impuestos. Por otro lado, el sistema también está en revisión en cuanto a su oferta de centros, para adaptarlo a las necesidades reales.

Año 147 - Número 12.009 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Información La duración de estancias se acorta por los 14 millones menos para Erasmus

n Alargar estancias: Las estancias semestrales podrán alargarse a ocho o nueve meses con cargo a los presupuestos que las universidades van a percibir para gastos de gestión de las movilidades, y que pasan de 5,5 a 12 millones de euros.

mensualmente, y las universidades estamos cada vez más reducidas”, apostilló.

MOVILIDAD

Las estancias pasan a ser semestrales en lugar de los ocho meses anteriores

Criterios de reparto Con respecto al reparto del presupuesto entre países, se modifican algunos criterios que hacen que España salga perjudicada en cuanto al dinero recibido en Educación Superior, con un incremento presupuestario del 4,3% (que suponen para nuestro país esos dos millones más procedentes de Europa), pero, como se puede observar en el cuadro de esta página, ese porcentaje es muy inferior al de otros países como Alemania o Italia, que tienen incrementos superiores al 20%. Sin embargo, en otras áreas como FP, el presupuesto para España se ve muy beneficiado, con un incremento del 24%. En esos nuevos criterios, el 75% del presupuesto se distribuye teniendo en cuenta el tamaño de la población, la dis-

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El pasado 1 de enero entró en vigor el nuevo programa europeo Erasmus +, que incluye todas las etapas educativas, no solo la universitaria, desde la Educación escolar hasta la formación permanente de adultos, y que cuenta con un presupuesto global de 14.700 millones de euros para un periodo de siete años (2014-2020).

Concretamente en Educación Superior, cuenta con un presupuesto de movilidades en 2014 de 53,4 millones de euros procedentes de Europa, dos millones más que en 2013 –que era de 51,2 millones–. Sin embargo, el presupuesto propio del Ministerio para el próximo curso es de 18 millones de euros, lo que supone 16 millones menos que este curso, ya que en principio había presupuestados 15 millones de euros para este año, pero a través de una enmienda se consiguieron 19 millones adicionales.

En total, sumando las cantidades procedentes de Europa y las del Ministerio, nuestro país dispone de 14 millones menos que el curso anterior, aunque desde el Ministerio, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, aseguró en rueda de prensa la semana pasada que el número de movilidades sigue siendo el mismo –unas 40.000 en cada curso–, de igual forma que se mantiene la cuantía mensual que recibe el becario. Por tanto, algún elemento tenía que ser reducido, y en este caso se ha optado por acortar la duración de las estancias, adaptándolas al plan Bolonia, donde todos los programas de estudio están organizados como semestres académicos, según explicó Gomendio.

Según los datos del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (Oapee), en el curso 2011-12 la duración media de las movilidades en enseñanzas universitarias fue de ocho meses. Ahora el Ministerio va a promover que las estancias sean semestrales para adaptarlas a Bolonia, aunque en la práctica el alumno estará algo más de cuatro meses, como afirmó un asesor del Ministerio (los ocho meses anteriores se convertían en la práctica en algo más de seis meses).

Con todo, la secretaria de Estado quiso dejar claro que la duración semestral no se va a imponer, sino que “se va a dejar en manos de las universidades la decisión de alargar

Los cambios en los criterios de reparto de presupuestos hacen que España salga perjudicada La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, presentó las novedades del programa Erasmus +. J.ZORRILLA

Presupuesto para movilidades Comparativa entre algunos países de la UE del presupuesto para movilidades de Educación Superior para este año 2014 Presupuesto 2013 (movilidad) España

51.216.000

Francia

51.009.000

Diferencia con España

Movilidades (Estudiantes y y personal 2011-12)

-0,40%

35.974

Diferencia con España

44.199 -18,61%

Presupuesto 2014 (movilidad)

Incremento

53.378.769

4,22%

59.332.693

16,32%

Diferencia con España

11,15%

Alemania

55.545.000

8,45%

37.300

-15,61%

69.081.676

24,37%

29,42%

Reino Unido

44.951.000

-12,23%

15.893

-64,04%

47.824.109

6,39%

-10,41%

Italia

42.065.000

-17,87%

25.519

-42,26%

52.269.164

24,26%

-2,08%

FUENTE: Ministerio de Educación.

aquellas estancias que consideren que están justificadas hasta ocho o nueve meses –con cargo a los presupuestos que ahora van a recibir las propias universidades y que son más del doble de lo que recibían en años anteriores–, o compensando las estancias de menor duración con aquellas de mayor”. Concretamente, las universidades van a pasar de percibir cinco millones de euros para gastos de gestión de las movilidades a recibir ahora 12 millones.

Sin embargo, la expresidenta de la CRUE, Adelaida de la Calle, criticó el procedimiento del Ministerio para alargar las estancias, ya que explicó que “si las universidades tienen que invertir en la docencia y en la investigación, la gestión del programa Erasmus tiene que mantenerse con los fondos que se adquieren para ese fin”.

“Tenemos gestores que cobran

Algunas novedades de Erasmus + n n Programas Reúne a todos los programas formativos de la UE: Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) y sus programas sectoriales (Erasmus, Leonardo da Vinci, Comenius, Grundtvig); el programa Juventud en Acción y los cinco programas internacionales de cooperación (Erasmus Mundus, Tempus, Alfa, Edulink y el programa de cooperación con los países industrializados). Incorpora actuaciones en Deporte. n n Dos millones más de Europa El presupuesto procedente de Europa para movilidades de Educación Superior este año 2014 es de 53,4 millones de euros, un 4,3% másque en 2013, con 51,2 millones de euros.

n n Ayudas a universidades Con los nuevos criterios y con un número de movilidades similar al de años anteriores, la cantidad prevista para las universidades en 2014 es de casi 12 millones de euros. En 2013 esta cantidad ha sido de algo más de 5,5 millones. La Comisión Europea sugiere que una parte de esta financiación pueda emplearse en complementar las ayudas para los estudiantes, en caso de que las movilidades tengan que durar más tiempo del previsto. n n Cofinanciación El Ministerio ha optado por financiar movilidades adicionales con los 18 millones de los que dispone, con los que podrá costear unas 10.000 movilidades. Los 53 millones de Europa

nn servirán para costear unas 30.000, por lo que se mantendrán las 40.000 movilidades de años anteriores. Esto supone un cambio, ya que las ayudas del Ministerio servían para complementar la cuantía recibida de Europa, mientras que ahora se van a usar como bolsa para sumar más movilidades. n n Ayudas al alumno La cuantía media mensual procedente de Europa era de 111 euros por alumno, que subía a los 261 euros si se sumaba la aportación complementaria del Ministerio. Ahora el alumno disfrutará de 250 euros mensuales de media procedentes de los fondos europeos, que podrán subir o bajar dependiendo del nivel de vida del país de destino.

tancia entre capitales y el nivel de vida del país de destino, en lugar del número de movilidades como se hacía en programas anteriores, y por el cual nuestro país salía muy beneficiado al contar con el mayor número de movilidades de toda Europa (alrededor de 40.000).

En la cuantía mensual que percibe el alumno también se han modificado los criterios.

La Comisión Europea ha establecido una horquilla que oscila entre los 200 y los 450 euros, y cada Estado elige la cuantía dependiendo del nivel de vida del país de origen y del país de destino. España se ha situado en los 250 euros como media, por lo que, en función del país de destino, el alumno podrá recibir una ayuda de 200, 250 o 300 euros al mes. A esto hay que añadir otros 100 euros para los estudiantes con necesidades especiales o rentas familiares bajas. Los alumnos de regiones ultraperiféricas –Canarias en nuestro caso–recibirán cantidades que rondarán entre los 650 y 750 euros al mes. Y finalmente los estudiantes en prácticas percibirán 100 euros mensuales adicionales.

Según los datos del curso 2011-12, la cuantía media mensual procedente de Europa era de 111 euros, que subía a los 261 euros si se sumaba la aportación complementaria del Ministerio. Además, el Ministerio concedió una ayuda adicional para los alumnos Erasmus que también fueron becarios en el curso anterior.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Un 21% de IVA en los libros digitales frente al 4% de los textos en papel

Apostando por Representantes de editoriales solicitaron la semana pasada una revisión del IVA en nuestro país con el fin de adecuar los contenidos educativos digitales a los tradicionales en soporte de papel. la ‘GeneraciónV’ contra el Adrián Arcos adrian@magisnet.com pesimismo La diferencia de fiscalidad en

H

oy mismo he recibido un vídeo promocional de un colegio madrileño que presenta en sociedad a la “Generación V”, de Valor (http://generacionv. tajamar.es/home). Algo así como el antídoto contra la mítica generación X o Y o Z porque empieza a haber tantas generaciones como letras del abecedario. También se habla de la generación perdida, silenciosa... Muchos términos, pero todos con regusto a pesimismo, a fatalismo, a hipercriticismo.

Mucho hemos escrito desde estas páginas sobre fracaso escolar, abandono educativo, mediocres resultados PISA... y sería absurdo negar esa realidad. Más aún, conviene partir de la realidad si queremos construir algo en serio y no caer en planteamientos utópicos o simplemente ingenuos. Un ejemplo de optimismo fatuo es aquello que repiten los políticos en campaña de que contamos con la generación de jóvenes mejor formada de la historia.

Nadie se lo cree y el efecto es el contrario al que se propone.

Dicho esto, conviene dar un paso adelante y no caer en una suerte de desespezanza que tampoco hace justicia a nuestros jóvenes y, sobre todo, no conduce a nada. No hace justicia porque –como argumenta el citado vídeo– si es innegable que nuestros alumnos no son de los mejores en Matemáticas o en Compresión Lectora, si nos comparamos con los orientales, también lo es que destacan en actitud, capacidad de superación, creatividad, trabajo en equipo, solidaridad, empatía... Valores en suma.

Pero es que además sirve para poco. En todo análisis DAFO, más importante que regodearnos en las debilidades de nuestro negocio, es poner en valor y enorgullecernos de nuestras fortalezas. Poco esfuerzo se necesita para descubrir las carencias, porque siempre hay quien se encarga de recordártelas a tiempo y a destiempo, empezando por uno mismo en un ejercicio de victimismo que se convierte en la mejor excusa del que no está dispuesto a reaccionar, a cambiar, a transformarse.

La conclusión a todo esto es fácil y el citado vídeo (http:// www.youtube.com/watch?v= ZMNx2GdVdO4) nos da la clave: familias y profesores tenemos que formar equipo con esta generación de jóvenes, con sus debilidades pero también con sus fortalezas. Al fin y al cabo, son imagen nuestra.

función del soporte del libro de texto trae de cabeza a los editores. Y justo en un momento en el que se quiere apostar por el cambio hacia los contenidos educativos digitales para convertir las aulas en espacios mucho más abiertos al exterior gracias a las nuevas tecnologías y provocar así un cambio en las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los libros de texto digitales tributan en España con un IVA del 21% frente al 4% del libro tradicional. Por eso, representantes de editoriales solicitaron la semana pasada una revisión del IVA con el fin de adecuar los contenidos digitales a los de formato en papel.

La petición la realizaron en el transcurso del XII Forum de Editores Educativos que organizó en Madrid la International Publishers Association (IPA).

Los editores insistieron en el “sinsentido” que supone que los contenidos educativos tengan una fiscalidad diferente en función del soporte sobre el que se publiquen, y reclamaron a la Comisión Europea una revisión de la legislación tributaria común que equipare la fiscalidad del libro digital a la que existe en los diferentes Estados miembros para el libro en papel.

Los representantes del sector también insistieron en reafirmar su compromiso con el desarrollo de contenidos educativos digitales de calidad que puedan integrarse en los procesos pedagógicos de los alumnos en los diferentes países. En este sentido, consideran necesario poner de manifiesto cómo el conjunto de las editoriales

Los editores están desarrollando plataformas digitales para la distribución de materiales educativos. SHUTTERSTOCK educativas tienen ya capacidad para ofrecer contenidos en formato digital y están integrando, cada vez más, estos en la producción convencional.

Además, los editores están interviniendo o colaborando en el desarrollo de plataformas digitales para la distribución de materiales educativos y para la capacitación de los docentes con el fin de que puedan emplear sus contenidos en los procesos de enseñanza.

Los editores también quisieron resaltar la importancia de que el desarrollo de los contenidos digitales y la aparición de nuevos modelos de negocio

en el ámbito editorial vayan acompañados de las medidas legislativas necesarias para proteger la propiedad intelectual de autores y editores. De esta forma, uno de los temas que se abordaron en el encuentro fue el papel que deben desempeñar los editores educativos en el debate que la Comisión Europea ha abierto en este asunto. De hecho, la reunión sirvió para preparar la participación de la IPA en las jornadas de intercambio de opinión que se celebrarán en Bruselas el próximo mes de marzo.

En las jornadas, el presidente de la Asociación Nacio-

Moyano: “La heterogeneidad regional no hace posible una unidad de mercado” nal de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele), José Moyano, destacó las “dificultades generadas a las familias por la situación de crisis económica y que no han podido ser paliadas por las administraciones debido a la reduc-

El Congreso aprueba las cotizaciones por hijo de trabajador matriculado PRIVADA El Congreso de los Diputados aprobó el pasado miércoles, con 176 votos a favor del PP, 132 en contra y ninguna abstención la convalidación del Real Decreto Ley 16/2013, de 20 de diciembre, de “medidas para favorecer la contratación estable y mejorar la empleabilidad de los trabajadores”. Es el Real Decreto con el que se han modificado las cotizaciones sociales de los trabajadores y de

las empresas, y que afecta especialmente al sector educativo privado al tener que cotizar por la escolarización de los hijos de los empleados, que anteriormente era gratuita.

Según estimaciones realizadas por las patronales y sindicatos de la enseñanza privada y concertada, un centro con unos 80 trabajadores tendrá que pagar alrededor de 150.000 euros al año (cerca de 2.000 euros al año por cada hijo de trabajador). Al empleado, por su parte, le tocará cotizar alrededor de 500 euros

anuales por hijo matriculado en el centro.

Aunque el Gobierno ha ampliado el plazo para la actualización de las nóminas y sus cotizaciones en dos meses –hasta mayo–y ha anunciado que elaborará un reglamento para su aplicación, el sindicato FE-USO desconfía de “la voluntad política del Gobierno para corregir una medida tan antisocial y que está motivada solamente por la voracidad recaudatoria del aparato del Estado”. El sindicato denuncia que “con los únicos votos del PP, se ha con-

sumado uno de los más graves atropellos contra los trabajadores de la enseñanza privada y concertada de los últimos años”.

“Agresión a las mejoras” FE-USO cree que es “inadmisible esta agresión a todas las mejoras sociales que los trabajadores de la enseñanza han conseguido desde hace más de 30 años a través de la negociación colectiva”. Según el sindicato, “en un contexto económico tan negativo para los trabajadores, que han visto ya deva-

ción, cuando no desaparición, de los presupuestos destinados a las ayudas para la adquisición de los libros de texto”. Criticó, además, “las dificultades que representa para el sector editorial español la heterogeneidad regional de España, y que no hace posible una unidad de mercado ni garantiza una adecuada planificación”.

Y en cuanto al cambio de libros de texto que supone la reforma educativa del PP, Moyano aseguró que “supone un reto sin precedentes y lleno de incertidumbres, pero que el sector está preparado para responder”.

luada su capacidad adquisitiva en torno a un 20%, el Gobierno acaba de crear una situación imposible de gestionar, además de provocar un nuevo y grave daño a los trabajadores, a muchas miles de familias, a las empresas y a la libertad de enseñanza que pretenden defender en la Lomce”.

El sindicato espera que el Gobierno al menos incluya las reivindicaciones del sector en el reglamento que está elaborando la la aplicación del Real Decreto y advierte que seguirá “trabajando y haciendo toda la presión posible para encontrar una solución a esta situación injusta e inédita en nuestro sector, y para impedir que sean los trabajadores una vez más, las principales víctimas de esta crisis económica y de las políticas de inequidad que venimos padeciendo desde el año 2010”.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Información

CCOO acude a la Unión Europea y al Defensor del Pueblo para anular la Lomce NORMATIVA

El sindicato asegura que la ley vulnera nueve derechos fundamentales

fundamentales recogidos en la Carta Magna, cuatro convenios internacionales y una directiva europea”. En este sentido, el secretario general de FECCOO, Francisco García, ha reafirmado su intención de “seguir luchando contra la Lomce con todos los medios puestos a nuestro alcance”.

Estefanía Martínez informacion@magisnet.com

La batalla de CCOO para frenar la Lomce inaugura un nuevo capítulo, y es que el sindicato ha puesto en marcha diferentes medidas jurídicas para intentar anular los preceptos de la nueva ley que consideran contrarios tanto a la Constitución Española como a las diferentes normativas europeas firmadas por España. Según la responsable jurídica del sindicato, Carmen Perona, “la nueva ley educativa vulnera nueve artículos sobre derechos

Derechos vulnerados A nivel nacional, la Federación de Enseñanza del sindicato ha presentado una demanda ante la Defensora del Pueblo, Soledad Becerril, a la que instan a promover una cuestión de inconstitucionalidad por incumplir nueve derechos fundamentales. En concreto, denuncian la vulneración del artículo 14 de la Carta Magna referido a los derechos de igualdad y no discriminación al blindar los conciertos los centros de Educación diferenciada. En relación al artículo 23.2 que regu-

la el derecho de acceso a cargos públicos en condiciones de igualdad, consideran que la ley lo vulnera al permitir la contratación de expertos en lenguas extranjeras sin respetar los principios de mérito, capacidad y publicidad. Del mismo modo, la reforma tampoco respeta la negociación colectiva y libertad sindical al abordar de manera encubierta aspectos propios de la carrera profesional de los docentes.

Otro artículo cuestionado por el sindicato es el relativo al Derecho a la Educación al obligar a los alumnos a elegir entre Religión y Valores Sociales o Valores Éticos. “En ambos casos se da una prioridad a la asignatura de Religión que impide que los estudiantes que la elijan tengan acceso a las enseñanzas en valores democráticos”, aseguran en la denuncia.

Por último, los artículos 148, 149 y 150 referidos a las com-

Francisco García, secretario general de FE-CCOO y Carmen Perona, responsable jurídica. CCOO

petencias autonómicas también resultan vulnerados. Según Carmen Perona, el Estado “ha extrapolado sus funciones a la hora de regular el currículo y ha invadido las funciones de las comunidades”.

Ante la Unión Europea CCOO también acudirá a las instituciones de la Unión Europea, puesto que “no confían plenamente en la figura del Defensor del Pueblo, al ser una persona designada por el Gobierno”, según ha confesado la responsable del Departamento Jurídico. Por un lado,

se dirigen a la Comisión Europea, a la que instan para que recurra la nueva normativa ante el Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas por vulnerar, entre otros, una normativa relativa al establecimiento de un marco general para la igualdad de trato en el empleo y la ocupación.

En relación a esta medida se muestran más positivos, ya que según ha comentado Perona, “existe un precedente en el que la Comisión Europea denunció al Tribunal de Estrasburgo la vulneración de varios derechos fundamentales en una ley edu-

cativa italiana, previa denuncia de un sindicato”. Aunque no existen plazos para este tipo de procedimientos, el sindicato confía en que la Comisión Europea falle a su favor.

Por otro lado, ejercerán el Derecho de Petición ante el Parlamento de la UE, al que solicitarán que se pronuncie sobre la legitimidad del sindicato para llevar la Lomce ante el Tribunal de Derechos Humanos y así interpretar el artículo 35 del Convenio Europeo para la protección de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Entrevista Carolina Jiménez Responsable de Educación y Sociedad del British Council

“Hay colegios bilingües que funcionan bien y otros que no lo hacen tanto” La responsable de Educación del British Council en España explica detalladamente qué es un colegio británico y qué es un colegio bilingüe, cómo estudiar en el extranjero y cuándo, los requisitos académicos, económicos y de idioma.

José Mª de Moya

Las Claves

jmoya@magisnet.com

“Nadie aprende inglés en dos semanas, aunque es verdad que no hacen falta tantas horas para aprenderlo”, asegura Carolina Jiménez, responsable de Educación del British Council en España. A lo largo de esta entrevista,estaprofesoraaporta mucha información útil para enviar a un alumno español a un colegio o a una universidad delReinoUnido,algonotandifícil ni costoso como pudiera parecer, siempre y cuando se tenga el expendiente académico exigido.

nn ¿En qué momento recomiendas mandar a los jóvenes a estudiar al extranjero?

Recomiendo enviarlos un trimestre a partir de los 10 años de edad y hasta los 14. Un curso escolar es mucho más difícil, ya que los padres solo podrán ver a sus hijos una vez cada dos meses. nn ¿Por qué se nos da tan mal el inglés a los españoles?

Porque no lo usamos. Vemos la televisión en castellano, catalán o vasco, es decir, en nuestro propio idioma. Eso es vital, afina el oído desde pequeños, y además no hablamos el inglés.

Toda nuestra enseñanza es en torno a la gramática y el vocabulario y no nos dejan expresarnos y equivocarnos.

Fundamentalmente es falta de uso. Yo creo que demasiada gramática hace que los niños se aburran y terminen odiándolo. nn Estancias en el extranjero, colegios bilingües y clases particulares son los tres conceptos más populares a la hora de profundizar en el inglés. ¿Cuál te parece más idónea?

Cada uno hace lo que puede. El colegio bilingüe me parece una muy buena opción, aunque haya algunos que funcionan bien y otros no tanto.

Todos estamos obsesionados con que nuestros hijos aprendan inglés, pero al fin y al cabo la única manera de lograrlo es a través de la inmersión.

Cuanto más pequeños, mejor, pero nunca es tarde.

n Pregunta. ¿A qué se dedica el British Council en España? n Respuesta. British Council

sededicaatresáreas.Laprimera está relacionada con la enseñanzadelinglés,lasegundacon la realización de exámenes oficiales y por último con los programas, especialmente en el mundo de las artes, las ciencias y la Educación. En el mundo educativo ponemos en común programas de intercambio entre Reino Unido y España, facilitando información a los alumnos españoles que quieren ir a estudiar a dicho país, ya sea inglés, en un colegio, Formación Profesional o cualquier estudio universitario. Asimismo, invitamos a alumnos británicos que quieran estudiar en España, a través de un programa nuevo que apenas lleva un año. n P. ¿Qué hace falta para ir al Reino Unido a estudiar? n R. La Educación en el Reino

Unido no es gratuita, por lo que ese no es un bulo que yo quiera desmentir, ya que solo es gratis hasta los 18 años si vas a un centropúblico.ElcostedelaEducación universitaria varía mucho dependiendo de la región, ya que, por ejemplo, en Escocia continúa siendo gratuita, en Galescuentancongrandesayudas y en Inglaterra cuesta alrededor de 9.000 libras anuales, unos 10.500 euros. n P. ¿Y cómo funciona esas ayudas? n R. El Gobierno le presta ese

dinero al estudiante, un derecho al que pueden acceder todos los ciudadanos europeos, y no solo los ingleses. La forma de devolución es tan ventajosa que no importa cuáles son tus ingresos económicos, ya que puedesdevolvereldinerocuando empieces a ganar una cantidad superior a lo que el Gobierno británico considera que es un sueldo medio de una persona no titulada. Esta cantidad está actualmente en 21.000 libras anuales, y lo que devuelves es el 9% de lo que ganes por encimadeesacantidad.Esmuy fácildedevolver,yademáspres-

nn

JORGE ZORRILLA

“Cualquier persona, con independencia, de sus ingresos, puede estudiar en el Reino Unido” “No recomiendo que un alumno vaya a estudiar el Bachillerato a un colegio británico”

cribe. Es decir, si a los 30 años no has ganado lo suficiente, ya no tienes que devolver más. n P. ¿Un español puede acceder a este tipo de préstamos? n R. No es una beca, es un dere-

choalquepuedeaccedertodoel mundo. Es un préstamo, y por ley, se lo dan a todos los europeos que quieran estudiar en el ReinoUnidoenunauniversidad pública. Aunque estudiar allí es bastante más caro que hacerlo en España, las facilidades permiten que cualquier persona, independientemente de sus ingresos,puedaestudiarallí.En las universidades privadas funciona exactamente igual. La única diferencia radica en que el Gobierno en vez de prestarte el coste total del dinero que te cueste la universidad, solo te presta un máximo de 6.500 libras al año. Es decir, los préstamos son menores para los alumnos que van a universidades privadas. Aparte del dinero que se otorga a los estudiantes,

las universidades públicas siguenobteniendofinanciación por parte del Gobierno británico. Calculando que el coste de un alumno universitario está entre 20.000 y 25.000 libras anuales, la mitad de ese coste lo sigue asumiendo el Estado. n P.Teniendo en cuenta estas facilidades a la hora de financiar los estudios, el problema es acceder a determinada universidad. n R. El acceso depende exclu-

sivamente de tus notas, y por ejemplo, para acceder a la Universidad de Oxford tienes que tener una media de casi un 10.

El acceso a las mejores universidades no tiene que ver con la familia a la que pertenezcas, sino con tus notas. Ciertamente hay muchos estudiantes de buenafamiliaenestasuniversidades, pero la razón es psicológica, ya que hay algunos alumnos que no pertenecen a estas familias que ni se plantean acceder a estos centros.

n P. ¿Se exige haber superado la selectividad española? n R. La mayoría no exigen

selectividad, ya que allí no existe. Lo que exigen es una nota de expediente muy buena, y además piden el llamado personal statement, que es una carta presentándoteatimismo.Quieren saber si una persona que estudia Física Cuántica está realmente interesada en dicha materia. Esta carta la leen dos personas y muy a menudo es una parte decisiva del proceso de selección. Un alumno no tan brillante académicamente podría pasar la selección si convence a quien lo lee de que va a ser un alumno brillante. n P. ¿Qué nota mínima necesita un alumno que quiera aspirar a una universidad británica? n R. Al menos 7,5, aunque

podrías encontrar alguna universidad que te admita con una nota media inferior, pero tendrás que presentar un buen

personal statement, tendrás queelegirunauniversidadmuy concreta y demostrar que eres bueno en lo que has decidido estudiar. Yo no descartaría ninguna opción e investigaría bien en las webs de las propias universidades,ademásdeestudiar lo que al propio alumno le apasione y poder vender esa pasión. n P. ¿En qué condiciones puede ir un estudiante de Secundaria a completar sus estudios al Reino Unido? n R. Yo no recomendaría a un

alumno español de Bachillerato que vaya a estudiar a un colegio británico. Y si realmente lo quiere hacer para aprender inglés, que lo haga en 1º de Bachillerato. Es verdad que muchos chicos han realizado estos intercambios y han acabado muy contentos, pero yo sololorecomiendosilosjóvenes son muy trabajadores y saben que van a pasar un año allí y que van a volver y van a tener que estudiar mucho más en 2º de Bachillerato. n P. ¿Y en Primaria? n R. Los alumnos de Primaria

no presentan ningún problema desdeelpuntodevistaacadémico, siempre y cuando los padres tengan la capacidad de deshacerse del niño a los 10 años. Los colegios allí son muy caros, por lo que esta opción se presenta más para las familias con alto poder adquisitivo. Es un fenómenocreciente,quesesueledar en el primer trimestre escolar en diferentes internados. En este tipo de colegios la mayoría de los alumnos son británicos, con un máximo de un 30% de alumnos internacionales, ya quelamayorpartedeellosquieren mantener el concepto britishy no quieren ser considerados colegios internacionales. n P. ¿Estamos hablando de centros elitistas? n R. Estos centros son muy

caros, rondan las 27.000 libras alaño.AlcontrarioqueenEspaña, mandara un niño a un internado en Gran Bretaña es un conceptomáscultural,considerado como una Educación muy privilegiada. Solo las familias con buen nivel económico pueden permitirse mandar a sus hijosaestudiarenuninternado, en lugar de un colegio público. n P. ¿Y son muy estrictos? n R. Más que estrictos, son muy

cómodos. Los niños están jugando todo el día. Casi todos estos centros son a su vez day school, pues asisten los niños de la zona aunque por la noche vuelvan a casa. También existen internados en los colegios públicos, mucho más económicos, alrededor de unas 10.000 libras al año. De este tipo hay muy pocos. Es para jóvenes mucho más responsables.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

AULA

2014 IFEMA

19 A 23 FEBRERO

mesas Redondas

TRENDS for

education

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 11:00 Mapas conceptuales en la enseñanza, libros digitales, enseñar a aprender. Herramientas en la educación.

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:20 Crítica a los métodos actuales ¿son eficaces? Cómo compaginar las materias y la segunda lengua. La didáctica del Inglés en infantil.

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 11:00 Cómo se manifiesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 17:00 Neurociencia para docentes. Metodologías innovadoras. Periodos críticos para el aprendizaje ¿Existen? Principales trastornos del aprendizaje

La nueva coreografía en el aula 22 de febrero a las 11:00 Nuevos dispositivos en las aulas, nuevas metodologías y nuevos canales de educación. El aula digital, ¡Todos conectados!

Asistencia libre bajo confirmación en 915 199 131

Calle José Abascal, nº 55, entreplanta izq. 28003 Madrid

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Opinión TRIBUNA

El programa Master Chef Junior y sus repercusiones en la Educación

E

l programa-concurso Master Chef Junior de TVE, para niños de la tercera infancia (8 a 12 años), en el que han participado, previa selección entre muchos, 16 niños y niñas, que ha tenido lugar durante las vacaciones de Navidad, ha despertado, en sus distintas fases, gran interés, entusiasmando a su audiencia por el alto grado de perfección con que realizaron las distintas pruebas a que han sido sometidos (platos que cocinaron) y por su comportamiento, tanto en las tareas individuales como en grupo.

Aunque en su éxito ha influido, sin lugar a dudas, la formación que vienen recibiendo en los centros escolares en los que cursan la enseñanza primaria, dadas las habilidades que se han requerido para cocinar, que no son contenidos de la enseñanza primaria, hay que reconocer la importancia que en ese éxito ha tenido la educación familiar, como han manifestado varios de los niños participantes y entre ellos Mario, el niño riojano ganador de la fase final. Primero, desde la primera y segunda infancia, observando a su madre cómo cocinaba en casa, adquiriendo, a través de la misma observación, experiencias, ejemplos imitables en el devenir del tiempo que se guardan en la memoria. Más tarde, en la tercera infancia, cuando la edad se lo ha permitido, compartiendo con su madre estas mismas actividades hasta adquirir la autonomía para hacerlo él solo cuando ella estaba enferma, siguiendo así el método de la educación difusa o ambiental, que ha utilizado la humanidad para transmitir sus conocimientos de generación en generación, incluso antes de que apareciese la institución escolar.

En los primeros años de vida, el ambiente en el que se vive es el elemento esencial para la estructuración del cerebro. El ambiente familiar actúa de modo inconsciente por

ración. A partir de esa edad, era voluntario asistir a la escuela, cursar la segunda enseñanza o trabajar, participando en las tareas de la familia, (agrícolas, ganaderas, domésticas, etc.). En 1901, cuando se amplía la escolaridad obligatoria hasta los 12 años, a partir de esa edad podía incorporarse a la Iniciación Profesional o al

El porcentaje de los que desean ser emprendedores es inferior a otros países

RTVE

Hay que reconocer la importancia que tiene la educación familiar en el éxito de Master Chef

vía de presencia y de modo consciente mediante el plan educativo previsto por los padres. El poder inconsciente del ambiente familiar, sutil y penetrante, influye en el lenguaje, en las maneras de ser, en el buen gusto, en la apreciación estética, en la moral, en la formación religiosa, en las normas más profundas de los juicios de valor y forma el sistema referencial de cada persona e influye, a lo largo de su vida, incluso en la vocación y elección de profesión.

A través del programa se han podido observar los rasgos que caracterizan a esta etapa de desarrollo a la que Debesse

denomina “la edad de la razón”, del pensamiento de las operaciones concretas de relaciones que da al niño una interpretación del mundo exterior muy parecida a la del adulto, en la que aparece el espíritu crítico, su actitud de trabajo, su facilidad para adaptarse al medio, el carácter dócil; es también la edad del saber, la capacidad de la memoria se acrecienta rápidamente, se es capaz de aprender cualquier cosa con tal de tener interés, aparecen las primeras aptitudes (música, mecánica o técnica); es también la edad social, la vida social es muy intensa, necesita vivir en grupo, tomar

parte en actividades comunes, pero no tiene madurez para el trabajo en equipo; es también la edad de la actividad que se expresa de mil modos por sus intereses prácticos, por su necesidad de movimiento y es celoso de sus derechos y quiere tener éxitos; es la etapa de la moral de la regla, de la norma.

La madurez que mostraron, se puede entender mejor si se tiene en cuenta que cuando se establece por primera vez en España en la Ley de Instrucción Pública de 9 de setiembre de 1857 (Ley Moyano), la obligatoriedad de la enseñanza primaria se hace de los 6 a los 9 años, con cuatro años de du-

mundo del trabajo. Al prolongarse la escolaridad obligatoria en 1964 hasta los 14 años, y prohibirse, por esas mismas fechas, el que los adolescentes pudiesen trabajar, incluso en los días no lectivos, en las actividades propias de la ocupación de los padres (agricultura, industria, comercio,…), les ha privado de adquirir experiencias vitales para su formación y orientación para determinadas profesiones, dando lugar a que el porcentaje de adolescentes y jóvenes que deseen ser emprendedores es muy inferior al de otros países. Se hace preciso modificar la legislación laboral en ese sentido e incluso que la propia Administración educativa y los ayuntamientos promuevan, en períodos de vacaciones, actividades (colonias, campamentos,) o en las mismas localidades que permitan a los niños y adolescentes adquirir experiencias que completen la formación que reciben en los centros escolares.

Mi felicitación a los organizadores y ejecutores del programa MasterChef Junior y a los niños que participaron en el mismo y a sus familias, especialmente al riojano Mario, triunfador en la fase final.

Miguel Zapater Cornejo, inspector de Educación

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 29 de enero de 2014 / Nº 33

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso sobre materiales didácticos para el inglés

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué modificaciones se han introducido en EpC?

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nP24

Educación abona 1,2 millones a institutos de Secundaria POLÍTICA

También se abona más de un millón a empresas de transporte escolar Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes efectuaba el pasado martes un abono por valor de 1,2 millones de euros a distintos centros de Educación Secundaria de la región para cubrir gastos de funcionamiento y mantenimiento.

La distribución de las aportaciones por provincias es la siguiente: 266.915 euros para los centros de la provincia de Albacete; 312.857 a los de Ciudad Real; 124.739 en Cuenca; 111.953 para la provincia de Guadalajara, y 386.691 a los institutos de la provincia de Toledo.

El viceconsejero de Educación, Universidades e Investigación, José Jaime Alonso, también informaba de que con el abono de más de un millón de euros a las empresas que prestan el servicio de transporte escolar de la provincia de Ciudad Real, el Gobierno de María Dolores de Cospedal “cumple su compromiso con el sector”.

Según subrayaba el viceconsejero, “el servicio de trans-

porte escolar constituye una prioridad para la Administración educativa, máxime cuando la deuda con este sector era tan abultada”. Por ello, José Jaime Alonso lamenta el “constante alarmismo que tratan de infundir los dirigentes socialistas diariamente” en esta materia, según informa la Junta en nota de prensa.

No se despiden interinos En esta línea, Alonso enviaba un mensaje de tranquilidad a la comunidad educativa, aclarando que “bajo ningún concepto se va a despedir a profesores interinos” y señalaba que el departamento de Educación planifica anualmente las necesidades educativas en función de la demanda de escolarización de la región.

De esta manera, José Jaime Alonso respondía a la portavoz del PSOE de Castilla-La Mancha, Cristina Maestre, que ha exigido al consejero, Marcial Marín, que aclare “lo más pronto posible” y “de manera contundente” si se va a despedir a 1.000 profesores interinos de la región el próximo curso, que “se unirían a los 7.000 que ya han despedido en estos años de Gobierno”.

En el mismo comunicado de prensa, Maestre también se pregunta por qué el Gobierno regional “permite situaciones como las que se están dando en el transporte escolar”, donde

El viceconsejero, José Jaime Alonso, visita el CEIP “Tomás Romojaro”, de Fuensalida. CLM los profesionales del sector están denunciando que “no tienen ni para renovar las ruedas de los vehículos porque el Gobierno de Cospedal lleva siete meses sin pagarlos”.

Abriendo Caminos Por otro lado, el viceconsejero quiso destacar la gran partici-

pación que ha cosechado el programa de refuerzo escolar Abriendo Caminos. José Jaime Alonso recordó que esta iniciativa se ha extendido el presente curso a la Educación Infantil, donde 7.000 alumnos se verán beneficiados de clases de Lengua, Inglés y Matemáticas, con lo que a su juicio “se avan-

za notablemente en la igualdad de oportunidades”.

En opinión de Alonso, “gracias a este programa garantizamos la contratación de profesionales que, de otro modo, no tendrían salario alguno y no adquirirían la experiencia que les va a proporcionar Abriendo Caminos”.

EDITORIAL

La importancia de que educar signifique integrar Esta semana en las páginas de Castilla-La Mancha se habla en clave de integración. Educar significa formar de manera integral todas las capacidades que posee el ser humano: cognitivas, afectivas, motrices, de relación e inserción social. Es decir, la integración educativa como vía hacia una integración social.

En una sociedad tan diversa como la que nos toca vivir no es posible entender la Educación sin integración. A la mayoría de centros escolares de la región acuden cada mañana alumnos con distintas capacidades personales, distinto origen social o que beben de diferentes ideologías o formas de pensamiento. Distintos, diversos, plurales, diferentes, heterogéneos… pero alumnos. Y alumnas. Escolares a la espera de conocimiento. Ese conocimiento que será la llave para el respeto y la tolerancia. Ese conocimiento como herramienta de integración. Conocimiento para generar confianza. En uno mismo y en los demás.

Por ello, quizá hoy más que ayer, debemos trabajar por y para que la Educación integre.

Para que no segregue, margine o clasifique. Para que no excluya. Para que no sea una Educación maleducada. Para que esta Educación integradora sea el germen de una sociedad integrada.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES 29 DE ENERO DE 2014

Castilla-La Mancha

Educación no Francisco José Peces Bernardo Maestro y Experto en EducaciónVial cumple la Ley de Prevención “El Premio es un acicate que nos según el CSI-F anima a seguir trabajando en esta línea”

DENUNCIAS

Matemáticas, Inglés y lectura, con una hora más REFORMAS La aplicación de la Lomce a partir del próximo curso 201415 en Castilla-La Mancha supondrá que los alumnos de 1º, 3º y 5º de Primaria dispondrán de una hora más a la semana de Matemáticas, Inglés y comprensión lectora y fomento de la lectura.

De ello informaba el pasado miércoles el consejero de Educación, Cultura y Deportes, Marcial Marín, quien explicaba que se incrementará el tiempo de enseñanza de esas materias en el tramo lectivo que corresponde decidir a las comunidades autónomas.

Marín también daba a conocer la orden que regula el uso de las nuevas tecnologías de la información en los centros públicos de enseñanza de la región.En esta comunidad se aplicará para dar formación e-learning a adultos, además del programa de mochila digital, del que ya disfrutan 3.700 alumnos.

“Hemos conocido mucha gente con la que compartimos muchas cosas”

MAGISTERIO

El sindicato CSI-F ha puesto en conocimiento de la Inspección de Trabajo los “reiterados” incumplimientos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes con lo que marca la ley en materia de Prevención de Riesgos Laborales.

El sindicato lamentó que la reunión del Comité de Toledo de Seguridad y Salud Laboral de Docentes del pasado 15 de enero sólo haya servido para certificar que desde la Consejería “se saltan a la torera la Ley de Prevención de Riesgos Laborales”, según informa en nota de prensa el sindicato.

“Repiten el incumplimiento de su mandato normativo al renunciar a la planificación de la acción preventiva y de vigilancia de la salud para el 2014, y siguen sin aportar la memoria del año 2013”, argumenta el sindicato.

Desde CSI-F denuncian, por tanto, que la Consejería “incumple reiteradamente” la normativa vigente en materia de salud laboral, “poniendo en peligro a los trabajadores en el ejercicio de sus funciones, pues adolecen de la necesaria y preceptiva protección de las medidas oportunas”. “Ningunea a los delegados de prevención, ignora sus obligaciones, desvirtúa una ley conveniente y exigente con la seguridad laboral e incumple de forma evidente con sus cometidos”, añade el sindicato.

“Una herramienta fácil de usar para construir conocimiento” “Las normas y las señales de tráfico son las protagonistas de nuestra seguridad; su conocimiento nunca será suficiente si no nos conduce a su cumplimiento”, asegura este experto en seguridad.

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El Colegio Oficial de Educadores Sociales de Castilla-La Mancha, con sede en la capital regional, iniciaba el año 2014 recogiendo uno de los dos primeros premios que la Dirección General de Tráfico ha entregado en la I Edición del Concurso Nacional de Proyectos de Educación Vial. “Aprendemos las señales” es el proyecto ganador. Una idea original, diseñada y coordinada por Francisco José Peces Bernardo. n Pregunta.¿Cuándoypor qué naceelProyecto“Aprendemos las Señales”? n Respuesta. El proyecto se

inicia en 2003 ante la demanda de una herramienta eficaz y rentable en la adquisición de hábitos de Educación Vial y como ayuda para la obtención del permiso de conducción de personas inmigrantes, etnia gitana y mujeres, y a su vez para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretende, por un lado dotar a los profesionales de una herramienta válida para el desempeño de su labor educativa; por otro, dotar a los colectivos destinatarios de un instrumento de ayuda para el estudio de las señales en la consecución de alguno de los permisos vigentes. n P. ¿Qué significa para su colegio este proyecto?

n R. Lo que cualquier otro en el que nos embarcamos. Empezamos con mucha ilusión, vamos incorporando gente al proyecto durante su desarrollo

y al final, si el trabajo desarrollado cumple sus objetivos, es gratificante. n P.Cuéntenos,¿enquéconsiste el proyecto? n R. El proyecto, o mejor dicho,

esta parte del proyecto, consiste en la creación, desarrollo, programación, publicación y difusión del sitio web www.eduvial.es, que contiene todas y cada una de las señales recogidas en el Reglamento General de Circulación, en nueve idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego, rumano, polaco, francés, inglés y árabe. n P. ¿A quién está dirigido? n R. El proyecto está dirigido

principalmente a las mujeres y a los alumnos de etnia gitana e

inmigrantes que acuden a los Centros de Educación de Personas Adultas. No obstante, una de sus bondades consiste en que puede ser utilizada en el resto de niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Bachillerato). n P. ¿Qué objetivos se pretenden conseguir con la implantación de su idea? n R. Las normas y las señales

de tráfico son las protagonistas de nuestra seguridad; su conocimiento nunca será suficiente si no nos conduce a su cumplimiento. Por ello, los objetivos que pretendemos conseguir con este proyecto no se refieren exhaustivamente a la adquisición de conocimientos. n P. ¿Se consiguen?

¿Para qué “aprender señales”? n n Conocer...

Los fines que cumplen las señales de tráfico y su significado. n n Fomentar...

Actitudes favorables para el cumplimiento y respeto de las señales de tráfico. n n Dar respuesta...

A la problemática lingüística de los diferentes colectivos en lo referente al conocimiento del vocabulario técnico y las dificultades de comprensión. n n Dominar...

La lectoescritura y el cálculo partiendo de la Educación Vial. n n Valorar...

La importancia de la colaboración, la solidaridad, la partici-

nn

pación y la autonomía como bases del desarrollo personal y comunitario. n n Acercarse...

Al uso y manejo de las nuevas tecnologías. n n Generar y estimular...

Un proceso de aprendizaje apoyado en los principios constructivistas, en el trabajo colaborativo entre alumnos y el pensamiento crítico sobre la realidad vial del mundo en que vivimos. n n Ofrecer una Web...

Con una amplia variedad de recursos que proporcionen un entorno de aprendizaje atractivo .

n R. Por supuesto. Al utilizar la

web en nuestras clases, hemos podido comprobar que el grado de cumplimiento de los objetivos marcados es elevadísimo. n P. ¿Qué actividades se contemplan dentro de l proyecto? n R.Este proyecto está enmar-

cado en otro de mayor envergadura, al que hemos llamado “Aprendemos las Señales”. En una primera fase, elaboramos un CD-ROM multimedia con las señales de tráfico en los nueve idiomas, con manuales con las señales traducidas para imprimir. El CD se terminó pero no encontramos financiación para su edición y distribución. Por ello, en una segunda fase decidimos “migrar” los contenidos del CD-ROM a una web para que los materiales pudieran ser utilizados por todos. Por último, y con el objetivo de que esta aplicación pueda utilizarse en dispositivos móviles y tabletas, ya estamos trabajando en la programación de una app, tanto para el sistema Android como para el sistema IOS; ésta sería la tercera fase. n P. ¿Tiene buena acogida el proyecto entre el alumnado? ¿Participan? n R. El diseño de este tipo de

herramientas permite al alumnado trabajar sus contenidos tanto dentro como fuera del aula; en este sentido, ellos son los dueños de su propio ritmo de aprendizaje. Cuando hemos usado la web o el CD-ROM en clase, la acogida ha sido fantástica; además, salvo unas nociones de manejo del ratón, no re-

quiere grandes conocimientos de informática. n P.¿Ha resultado un proyecto gratificante? n R. Sí, en gran medida. Por-

que hemos conocido gente durante el desarrollo del mismo con la que hemos compartido muchas cosas, además del trabajo, porque la herramienta ha sido validada en el aula por el propio alumnado y además, porque la recompensa ha sido el Premio Nacional de Educación Vial 2013. ¿Qué más podemos pedir? n P. Se suele decir aquello de que por pedir que no quede... ¿Máspremiosquizá?¿Volverán a repetir? n R.Desde el Colegio de Educa-

dores Sociales de Castilla-La Mancha siempre estamos desarrollando proyectos. Si no es en este campo, el de la Educación Vial, seguramente será en otro. A mí, particularmente, como es mi campo de actuación, sí que me gustaría seguir trabajando en Educación Vial. n P.¿Qué significa para su colegio haber sido premiado por la Dirección General deTráfico? n R. Principalmente el recono-

cimiento a un trabajo de años en el que han participado muchas personas. El premio, sin duda, es un acicate que nos anima a seguir trabajando en esta línea. n P. Por último, ¿podría definir el proyecto en tres palabras? n R. Mejor con tres conceptos:

responde a un modelo constructivista del conocimiento; es atractivo y fácil de usar; es una buena herramienta tanto para alumnos como para docentes.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Pablo Hispán Director General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza “La Lomce es una reforma que está bien orientada y el sistema lo necesitaba”

MAGISTERIO

“Los docentes extranjeros que dan clase en un centro público están acreditados”

“Madrid es la región puntera de España en materia educativa” Pablo Hispán se estrena en el cargo de director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza con unos muy buenos resultados en PISA y con ganas de seguir mejorando el panorama actual.

Isabel García madrid@magisnet.com

Hace pocos meses que Pablo Hispán ocupó su nuevo puesto como director general de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y ya puede celebrar unos casi inmejorables resultados en el Informe PISA. Estrenar puesto con estos datos es siempre una delicia, pero hay que trabajar duro para conseguirlos. Por eso, concede esta entrevista para hablar sobre su gestión y sobre los temas más importantes que han hecho de Madrid, una Comunidad de referencia en temas de Educación. n Pregunta. Felicidades por el cargo, ¿cómo se está adaptando? n Respuesta. Muchas gracias.

Me estoy adaptando fantásticamente, formo parte de un equipo muy rodado y que conocía bien, ya que había estado durante tres años trabajando en el gabinete de la consejera de Educación, desde el año 2008 al 2011. Por tanto, no era una novedad para mí. n P. ¿Por qué cree que han apostado por usted para ocupar el puesto? n R. Pues por mi bagaje y ex-

periencia. Por un lado, en el terreno profesional soy profesor universitario, por otro lado llevo bastantes años trabajando en la gestión política de la Educación. Por tanto, estoy “a pie de obra” en lo que es un centro educativo, como en el pro-

ceso de gestión y administración de mejorar la Educación Secundaria y el Bilingüismo en la Comunidad de Madrid. n P. Antesdelasvacacionesde Navidad, el Informe PISA mostró unos buenos resultados para la Comunidad de Madrid, ¿a qué cree que se deben estos datos? n R. Indudablemente a las po-

líticas que se han ido desarrollando en la Comunidad y a las reformas que se han hecho.

Que Madrid sea la Shangái de España no es ni casualidad ni fruto de la suerte. Madrid es la región puntera y más avanzada en materia educativa de España. Está al mismo nivel que los países vanguardistas de Eu-

ropa por medidas como la libertad de elección de centro, la evaluación de los alumnos a través de las pruebas CDI y por haber apostado por la formación del profesorado en las materias instrumentales. n P. ¿En qué puede seguir mejorando Madrid? n R. En Educación uno nunca

puede estar sin hacer reformas. De hecho, el Informe PISA ha demostrado que ha habido países con muy buenos resultados, como puede ser Finlandia, que este año han empeorado. Hay que seguir incidiendo en estas materias de la evaluación, seguir incidiendo en la autonomía de los centros, apostar por las nuevas tecnologías, por

Nuevas tecnologías Las nuevas tecnologías Madrid, según Pablo Hispán, ha hecho un esfuerzo en la implantación de las TIC, por ejemplo, “midiendo qué es lo que se quiere y se necesita con este nuevo proyecto de las pizarras digitales”. n n Extensión del proyecto Según Hispán “hay una línea que ha sido rompedora y que está teniendo excelentes resultados: la implantación de las pizarras digitales en todos los centros públicos. Es una herramienta que no sólo se ha instalado sino sobre la que se ha dado una extensa formación”. nn

nn

Ventajas “Las TIC ponen a disposición de alumnos y profesores una cantidad de material que hasta hace poco era impensable.

Tener estos recursos a mano ha supuesto un salto evidente y enorme”, dice Hispán. n n Nuevos proyectos En el área de formación seguirán apostando por cursos en el extranjero, “que está teniendo un gran nivel de satisfacción”.

Hispán apuesta por seguir potenciando las asignaturas troncales e ir incorporando las enseñanzas artísticas a los profesores. nn

los proyectos propios de los centros educativos y por la formación del profesorado. Seguir por la senda de reformas que se han venido haciendo es lo que va a permitir que Madrid siga mejorando en todas las competencias, como ha ocurrido en este último Informe PISA. Lo que estos resultados tienen de singular es que Madrid mejora en todas y cada una de las competencias que evalúa PISA. Es un hecho que demuestra que las buenas políticas tienen buenos resultados. n P. ¿Qué opina de la Lomce? n R. Es evidente que el sistema

educativo español necesitaba una reforma ya que, aunque hay alguna comunidad autónoma, como es el caso de Madrid, que está avanzada, era necesario que todas las comunidades pudieran aplicar políticas que garantizasen la formación y que los alumnos también pudieran estar al mismo nivel que sus compañeros europeos. Incluir, por ejemplo, toda la cultura de la evaluación, algo que recomiendan los informes de PISA, es un elemento imprescindible para el sistema educativo español, ya que se ha demostrado que mejoran y que tienen un impacto significativo. n P. ¿Hay algún aspecto negativo? n R. Las leyes son importan-

tes para mejorar los sistemas y esta reforma está muy bien orientada. Tiene elementos clave, en los que Madrid ha es-

tado en la vanguardia, extenderlos al resto de España va a tener un impacto, sin duda, muy positivo. n P. ¿Cómo va la implantación en la Comunidad de Madrid? n R. El próximo curso se va a

implantar para Primero, Tercero y Quinto de Primaria. El Ministerio está elaborando los currículos para Primaria y la Comunidad de Madrid ya está trabajando en ello. Ya anunció, tanto el presidente como la consejera de Educación, las líneas fundamentales por la que va a ir orientado el currículo de esta etapa. n P. En vista del anuncio que hizo Lucía Figar sobre el nuevo méritoparasercentrobilingüe, ¿cree que los profesores están bien formados en inglés? n R. Por supuesto que los pro-

fesores de la Comunidad están bien formados, entre otras cosas, porque son la columna vertebral del proyecto bilingüe en el que ahora mismo hay 318 colegios y 91 institutos. La formación es excelente. Lo que se ha recogido es que se va a incluir la acreditación del nivel B2 del equipo directivo. Se ha tomado esta medida ya que es bueno que la persona que tiene que liderar el proyecto pueda participar en todos los aspectos y, para eso es necesario que sepa inglés. Que un centro sea bilingüe conlleva muchos factores, no solamente dar clase, sino coordinar con profesores auxiliares, hermanamiento con centros extranje-

ros, participación en programas internacionales, formación en el extranjero... Son cuestiones que requieren un conocimiento y un manejo del inglés por parte del director. n P.¿Quéformaciónrecibenlos profesores? n R. Los profesores reciben

formación en inglés. Además se ha extendido el programa a los propios directores de instituto. El curso pasado se ofrecieron casi 500 plazas de formación en inglés en el extranjero.

Asimismo, casi 1.000 plazas para la formación en inglés en España. Uno de los pilares de la implantación del proyecto bilingüe es la formación del profesorado, que requiere por un lado alcanzar un mínimo de nivel B2 y a partir de ahí, por parte de la Comunidad de Madrid se mantiene un esfuerzo sostenido, no solo en la mejora del conocimiento del idioma sino de la implantación de la metodología. Por tanto, hay un gran abanico de cursos. n P. ¿Es cierto qué ha habido profesoresdeotrospaísesdela Unión Europea dando clase en centros públicos? n R. Puede haber ciudadanos

de la Unión Europea que hayan o estén dando clase pero tienen la titulación adecuada. Todos los docentes que están en un centro público tienen que tener la acreditación y la titulación adecuada para impartir la asignatura que imparten. n P. ¿Cree que de la manera en que está estructurado el programa bilingüe puede ir en detrimento del castellano y que potenciando más el inglés se conseguirían unos resultados parecidos? n R. El programa bilingüe no

es obligatorio, es una oferta dentro del sistema educativo.

No hay ninguna diferencia en el conocimiento del español por parte de los alumnos del programa bilingüe, que dan Lengua y Matemáticas en castellano. Este sistema rompe el tabú de que los españoles no son buenos para aprender idiomas y el resultado en otras asignaturas es excelente.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Castilla y León

El CRA “Diego Marín” innova los métodos de cálculo

Un centenar de alumnos cursan ya el Bachillerato de Excelencia

INNOVACIÓN El Centro Rural Agrupado “Diego Marín” empezó a utilizar el curso pasado, de manera pionera en la provincia burgalesa, el Método de Cálculo Abierto Basado en Número, conocido en el ámbito educativo como ABN. “Este método es abierto porque cada niño escoge la manera de hacerlo, elige los pasos y la cantidad según el tipo de estrategia que tenga, su madurez, o por puro capricho –no hay una única manera de realizarlo–, y basado en número, porque durante el cálculo, se utilizan números no cifras”, explica Susana de Diego, profesora del CRA. Este sistema de enseñanza del cálculo matemático lo empezó a poner en práctica un colegio andaluz en el curso 200809 y, desde entonces, en torno a dos centenares de centros de todo el mundo se han sumado a esta iniciativa. El método ABN enseña a los niños, desde sus primeros años de escolarización, a familiarizarse con los números y su materialización.

“Se trabaja con material manipulativo. Nosotros tenemos una caja llena de palillos, de unidades, decenas y centenas, y, desde Infantil, se trabaja qué es el número. No sólo nos quedamos en la representación, en la grafía y en su lectura. Aquí nos acercamos más al sentido del número, que toquen el número, que lo creen ellos. Primero es la parte manipulativa y luego se pasa a la parte simbólica”, comenta la profesora.

EXCELENCIA

Las universidades de Salamanca y León se han sumado a este proyecto castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, y los rectores de las universidades de León y Salamanca, José Ángel Hermida y Daniel Hernández Ruipérez, respectivamente, han firmado un acuerdo de colaboración para el desarrollo de las actividades asociadas a la investigación propias del Bachillerato de Investigación/Excelencia. Estas dos instituciones académicas se unen así a la Universidad de Valladolid que ya firmó el acuerdo el curso pasado.

Juan José Mateos dijo estar satisfecho por hablar de excelencia en Bachillerato, “en una Comunidad que es excelente en su Educación”, y aventuró que el próximo curso estará vigente en todas las universidades de la región, ya que les facilitarán los institutos que quieran pertenecer a este proyecto. Mateos afirmó que todos los alumnos pueden ser excelentes si “les ayudamos a trabajar y a esforzarse en sus estudios” y, además, si esto se produce desde las primeras etapas de la Educación. El titular de Educación quiso hacer hincapié en el

INCLUSIÓN

Lo incluyen siete localidades vallisoletanas, con el apoyo de 44 voluntarios

Clases de apoyo. participan en este proyecto, a través de las Asambleas Locales de la Institución, en los municipios de Cigales, Íscar, Laguna de Duero, Medina del Campo, Peñafiel, Tudela de Duero y Valladolid. El proyecto se lleva adelante, gracias a la colaboración de 44 voluntarios y voluntarias. Susana Alonso, técnica de Cruz Roja Juventud en Valladolid y responsable del

nn

n n Modalidad de Ciencias y Tecnología Las tareas y las prácticas de laboratorio constituyen el aspecto esencial de su metodología. n n Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales La metodología se basa fundamentalmente en el análisis de textos y obras diversas, y la introducción a la elaboración de ensayos que permitan al alumnado profundizar en un aspecto concreto o descubrir las líneas maestras. n n Modalidad de Artes Tiene por objeto fomentar la sensibilidad artística y la creatividad, así como el dominio de las habilidades propias del lenguaje artístico, a la vez que se investiga en el campo de la estética y las producciones artísticas.

Redacción CyL

El proyecto sobre el Éxito Escolar de Cruz Roja llega a 89 niños

El riesgo de fracaso escolar se incrementa con la incidencia de la crisis socioeconómica.

Cruz Roja Española está especialmente preocupada por los elevados índices de absentismo y fracaso escolar, otro gran condicionante del futuro de la infancia en nuestro país. Por ello, está reforzando la promoción del éxito escolar, con el apoyo de los equipos de voluntariado que realizan el acompañamiento educativo.

El proyecto de Promoción del Éxito Escolar de niños y niñas en dificultad social de Cruz Roja Juventud alcanza, en la provincia de Valladolid, a 89 menores en dificultad. Éstos

Al detalle

El consejero de Educación y los rectores de las universidades de León y Salamanca. trabajo de las universidades, que para este proyecto ponen los profesores y las instalaciones en “un camino complicado pero exitoso a la vez”.

Por su parte, el rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, aseguró que se trata de una iniciativa que constituye una novedad en el sistema educativo y que profundiza más allá de lo que es habitual en el Bachillerato. Según sus palabras, permitirá que los estudiantes conozcan la carrera investigado-

ra. De otro lado, criticó que ésta se está poniendo muy difícil en los últimos tiempos. “El futuro debe ser de ellos y necesitamos a nuestro futuros investigadores para ser un país de progreso y de futuro”, concluyó.

El Bachillerato de Investigación/Excelencia constituye una opción educativa dentro del Bachillerato, dirigida al alumnado que tenga interés en profundizar en los diferentes métodos de investigación y análisis, y cuenta con una materia específica, en primer cur-

proyecto de Promoción del Éxito Escolar, comenta que “el objetivo es incrementar el éxito escolar en los niños y niñas en dificultad social, desde el marco de la comunidad, incidiendo en factores de índole personal y social que lo favorecen”.

Cruz Roja Juventud es la sección juvenil de Cruz Roja Española. Está formada por chicos y chicas con edades comprendidas entre los ocho y los 30 años. Desarrolla, además de este proyecto, otras actividades que promueven la Educación en valores, el ocio y el tiempo libre, hábitos de vida saludables... En Valladolid, Cruz Roja Juventud está integrada por más de 500 jóvenes y, durante el pasado año, ha trabajado con más de 16.000 personas.

Cada tarde, el voluntariado del proyecto realiza de forma cercana y personalizada el acompañamiento educativo con los niños y niñas, entregan las meriendas, y recuerdan, por ejemplo, la importancia de la higiene personal, aprendiendo a lavarse bien las manos antes de merendar, y los dientes, después de la merienda.

El Voluntariado es uno de los principios fundamentales de Cruz Roja, capaz de responder a los retos y necesidades sociales.

Burgos y Salamanca se alzan con un concurso de riesgos laborales CERTAMEN

La Junta de Castilla y León premia cuatro trabajos sobre este tema Dos centros escolares de Burgos y otros tantos de Salamanca han sido premiados con la décima edición del Concurso Escolar de Prevención de Riesgos Laborales, que organiza la Consejería de Economía y Empleo, con la colaboración de los técnicos de la Dirección General de Trabajo. Se trata de los burgaleses IES “Valle de Arlanza” de Lerma y el IES “Camino de Santiago”, y los salmantinos IES “Francisco Salinas” y el colegio “Maestro Ávila”.

En esta edición se presentaron 137 trabajos, lo que para la Junta supone una “alta participación”. El concurso cuenta con cuatro categorías. La primera, para alumnos matriculados en Primaria (quinto y sexto) y Educación Secundaria

so, que se denomina Iniciación a la investigación, con una dedicación semanal de dos horas, y la realización de un Proyecto de investigación, en segundo curso. Es una iniciativa multidisciplinar que potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En la actualidad, el Bachillerato de Investigación/Excelencia se imparte en la modalidad de Ciencias y Tecnología a 100 alumnos de cinco institutos de Enseñanza Secundaria de Castilla y León: IES “Claudio

Obligatoria (primero y segundo), ha recaído en el centro burgalés “Valle de Arlanza” de Lerma, por el trabajo Protégete de los Riesgo Laborales.

En la segunda categoría, correspondiente a los alumnos matriculados en tercero y cuarto de ESO, Bachillerato y otros Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), fue premiado, La Brújula de la Seguridad, del IES “Camino de Santiago”, de Burgos.

En cuanto a los centros de Salamanca, el IES “Francisco Salinas” ganó en la tercera categoría que corresponde a alumnos matriculados en Formación Profesional y enseñanzas especializadas, con el trabajo Protege tu futuro.

Por último, el CEIP “Maestro Ávila” se alzó con el premio de la cuarta categoría, que corresponde al Cartel Promocional de alumnos de Bachillerato y FP, con el trabajo, En esta Película no hay Dobles.

El premio consiste en la entrega de una tableta digital a cada miembro del grupo que ha realizado el trabajo, y en un

Sánchez Albornoz” (León); IES “Vaguada de la Palma” (Salamanca); IES “Andrés Laguna” (Segovia); IES “Politécnico” (Soria) e IES “Diego de Praves” (Valladolid). En este último, 14 alumnos matriculados, el pasado año, han comenzado segundo de Bachillerato de Investigación/Excelencia.

Educación ofrece esta modalidad formativa en la misma línea de especialización que otras opciones como el Bachillerato Internacional y el Bachibac.

ordenador portátil para el centro donde se ha realizado.

Esta iniciativa de la Consejería de Economía y Empleo se enmarca en el objetivo de conseguir una cultura preventiva eficaz en la sociedad, de forma que la población más joven adquiera comportamientos seguros desde la edad escolar. El principio está recogido en el actual Acuerdo para la Prevención de Riesgos Laborales, incluido en la Estrategia Integrada de Empleo, Formación Profesional, Prevención de Riesgos Laborales e Igualad en el Trabajo 2012-15.

Además, la Junta destacó también programas como ¡Sincrash!, que consiste en un conjunto de juegos educativos diseñado para ser utilizado en el aula, a través de las pizarras digitales interactivas, para sensibilizar y fomentar la cultura de la prevención de riesgos entre los alumnos.

También, pondrá en funcionamiento una aplicación que pueda ser utilizada tanto en tabletas como en teléfonos móviles.

El Cuaderno: Apps infantiles

El Magisterio Español Miércoles, 29 de enero de 2014/Nº 12.009

Las apps infantiles incluyen una temática muy variada nP 16-17

Álvaro Varona Bloguero: GeneraciónApps tenido a través de aplicaciones.

Pros hay muchos: inmediatez, velocidad, multimedia... Los contras son los mismos que para cualquier otro producto, no sólo digital. El exceso probablemente sea un problema. Por otro lado, ya te he comentado que hay gente que defiende que los niños menores de 2 años no deberían utilizar tabletas y aplicaciones porque se está recreando un mundo que no es el real. Pero creo que hay más pros que contras.

“Los niños han nacido con esto, para ellos es atractivo, las usan sí o sí” n P. Lo que parece evidente es que no se les puede dar la espalda. n R. Los niños han nacido con

JORGE ZORRILLA

“Las apps infantiles tienen que tratar al niño con honestidad” Las apps infantiles ganan peso en los dispositivos móviles, que los niños usan con familiaridad.

Que padres y profesores conozcan estas apps beneficiará mucho al uso que le den los menores.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Álvaro Varona, diseñador y profesor ocasional, es el responsable del blog Generación Apps, donde “hablo de aplicaciones infantiles, tanto para teléfonos como para tabletas”, explica. Este blog se dirige a los padres, pero también acude “mucha gente del entorno educativo”. n P.¿Por qué elegiste las aplicaciones infantiles? n R. Hace dos años me pidie-

ron que elaborara un ranking de aplicaciones interesantes para niños y adolescentes.

Después de mucho rebuscar, me di cuenta de que no hay muchos contenidos que hablen de las apps desde un punto de vista dirigido a familias y

educadores. A raíz de eso empecé a bucear, y hasta ahora... n P.¿Qué es una app infantil? n R. Es un sistema de información digital que permite resolver o tener acceso a un determinado tipo de contenido. n P. ¿Qué franja de edad ocupa? n R. Puedes hacer cosas pen-

sando en una edad, pero al final los niños no son todos iguales, así que es un poco complicado. A partir de los 10 o 12 años pueden empezar a usar algunas apps que sólo usan los mayores, como las redes sociales, mientras que los más pequeños utilizan apps expresamente para ellos. Yo estoy bastante de acuerdo con quienes defienden que a los niños muy pequeños no hay que ponerlos delante de las apps; existe una

especie de obsesión, la gente te dice: “Mira qué gracioso el niño, que toca el iPad y sabe lo que hace”. Como yo sabía cambiar la tele cuando era pequeño... Por otro lado, a los 14 años ya empiezan a usar otras apps de juegos de estrategia, de rol, que hay muchos para adolescentes que están muy bien. n P. ¿Qué debe tener una buena aplicación infantil? n R. Una forma de tratar al

niño con honestidad porque es un usuario realmente exigente, ya que percibe fácilmente lo que le gusta y lo que no. También debe ser clara, debe divertir, ser entretenida, lúdica, algo que no está reñido con el aprendizaje. n P.Y, ¿qué hay que evitar? n R. No debería tener nunca publicidad. Esto es algo impor-

tante porque los niños a menudo no saben diferenciar entre lo que es publicidad y lo que no. Por lógica hay que tener los mismos criterios que aplicamos a contenidos audiovisuales: comportamientos sexistas, violencia y demás. También es importante evitar la parte de conexión con redes sociales.

Muchas apps infantiles están empeñadas en conectar todo con redes sociales cuando realmente los niños, que son los usuarios, tampoco tienen o, en determinadas edades, no deberían tener perfiles. n P. ¿Cuál es el panorama de las aplicaciones infantiles? n R. A nivel mundial, 2013 ha

sido el año del despegue absoluto en el tema de las apps infantiles, sobre todo desde que Apple ha decido crear una

sección en el Apple Store sobre apps infantiles. Desde que salieron las primeras tabletas se vio la oportunidad de que fuera un soporte muy interesante para los niños, pero es verdad que en el último año, dos años como mucho, es cuando realmente ha habido contenido muy interesante. A nivel España, tenemos muy buenos estudios desarrollando apps, estudios que ganan premios a nivel internacional. Las apps tienen mucha calidad, pero es verdad que todavía falta mucho recorrido, dar mucho más a conocer los productos españoles, pero el nivel es medio o medio-alto. n P.¿Y los pros y los contras? n R. Estamos en un momento de llegada, nos estamos enfrentando al consumo de con-

esto, para ellos es tremendamente atractivo. El reto de que los niños usen los dispositivos móviles no es tal porque los usan sí o sí. Si no usan tus dispositivos, lo van a hacer con los del vecino o el amigo, así que el reto está en los padres. Hay que darles herramientas para tener criterio a la hora de encontrar apps interesantes. n P. Y además tienen valor educativo. n R. El poder tener acceso a

plataformas pensadas expresamente para desarrollar determinadas competencias o conocimientos es innegable. n P. ¿Te parece bien que se trabaje con ellas en las escuelas? n R. Lo importante es que el

maestro sea consciente de qué apps puede utilzar para resolver determinados problemas.

Hay multitud de coles que han comprado tabletas y no saben qué hacer con ellas... No se nos puede olvidar que el valor pedagógico del profesor es el que tiene que marcar qué es lo que se utiliza, cómo se utiliza y qué destrezas va a conseguir el niño con esa utilización. n P. Es fundamental, por tanto, que padres y profesores tengan conocimiento de las aplicaciones que van a usar los niños. n R. Éste es uno de los gran-

des retos. Al final, los niños, igual que pasó en otras épocas con otros productos como la tele o la consola, lo perciben muy rápidamente y lo hacen vivo en su día a día. Nosotros tenemos el reto de intentar comprender y poner en sus manos las aplicaciones que tienen un mayor valor para ellos. Para conseguirlo la clave es que los padres y profesores se informen, lean, jueguen a la aplicación.

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Apps infantiles Lo que las apps pueden ofrecer para trabajar en casa o en clase Divertirse, aprender o enseñar de forma imaginativa y creativa

Fundaciones También ayudan El desarrollo de productos interactivos y educativos para niños es algo complejo, ya que cuando los pequeños no entienden cómo funciona el aparato o la aplicación, lo dejan rápidamente de lado. También si ésta no es interesante.

Diversas fundaciones españolas han creado apps para niños en las que temas, aparen-

temente aburridos para ellos, se convierten en algo divertido y ameno. La Fundación Inocente Inocente ha puesto en marcha la app Inocente, inocente –Android e iOS– con la que ayudar a los padres a mejorar la seguridad infantil en el entorno doméstico. A través del juego Cazapeligros los niños aprenden a lograr la autonomía suficiente para esquivar los objetos peligrosos. iSecuencias es una aplicación educativa desarrollada

por la Fundación Planeta Imaginario. A través de juegos los niños hacen actividades y tareas relativas a lo cotidiano.

La Fundación Mapfre también se centra en la Educación y Seguridad Vial a través de las nuevas tecnologías. De ahí su app En tus manos –iOS–. Compuesta por juegos de percepción y reconocimiento de señales, y un simulador de conducción de ciclomotor. Los niños se verán inmersos en situaciones relacionadas con el tráfico.

Aplicaciones didácticas y divertidas En el mundo de las apps no todo vale y hay que saber qué est

¡Gracias tecnología! Refuerzas jueg Seleccionar una app adecuada es lo difícil ante la gran cantidad de oferta María Hernández educar@magisnet.com

La gran cantidad de aplicaciones destinadas concretamente al público infantil pone a prueba la capacidad de padres, madres y profesores para ayudar a sus hijos o alumnos en el momento de seleccionar contenidos idóneos en un mundo de sobreexposición y saturación.

Tarea complicada pero necesaria. Es evidente que al utilizar las aplicaciones y programas adecuados, la tecnología puede convertirse en una aliada de estos padres y docentes en apuros, para vincular la imaginación de los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hoy por hoy, las aplicaciones educativas cubren ya todo el ciclo formativo y niveles educativos, desde la Educación Infantil, la Primaria, y hasta el Bachillerato. Existe una amplia oferta de aplicaciones pensadas para que el profesor pueda utilizarlas en clase para mejorar, facilitar o hacer más atractivo el aprendizaje de sus alumnos.

Así, es fácil que padres y profesores se sientan abrumados. La página latinoamericana www.maestrosdelweb.com propone seis consejos que sirven de guía sobre qué características tener en cuenta al momento de descargar una aplicación: n Calidad: el diseño y la propuesta de la aplicación revelan cuánto tiempo y dedicación ha invertido el desarrollador. n Educación: ¿qué destreza mental fomenta? ¿Contempla el aprendizaje gradual y fomenta el progreso del mismo en distintas etapas? n Entretenimiento: toma en cuenta los intereses del niño. El exceso de didactismo hará que los pequeños pierdan interés. n Valor: evalúa si lo que ofrece la aplicación es proporcional al costo de la misma. n Para niños: ¿está diseñada pensando en su destinatario final, es decir, una mente infantil?

La tecnología puede convertirse en una aliada para vincular la imaginación de los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje. SHUTTERSTOCK n Detalles: no está demás leer

reseñas y verificar si la aplicación ha sido premiada o reconocida tanto por usuarios como por expertos.

Uso didáctico En el mundo de las apps hay herramientas para el día a día, juegos didácticos, algunas útiles para casos concretos, etc.

Paper –iOS– es una de las aplicaciones más descargadas del mundo, y en el aula se puede utilizar como un simple cuaderno en el que anotar o dibujar. Básicamente se trata de un folio digital en blanco. Una de las herramientas del día a día.

Existe una amplia oferta de apps pensadas para que el profesor las utilice en el aula Algunas webs se han especializado en asesorar a familias y profes en apps educativas

Más de cinco millones de títulos, desde las historias más clásicas a las de reciente creación, es lo que ofrece la aplicación de cuentos interactivos PlayTales –Android–. Diseñados para potenciar la imaginación y la creatividad de los más pequeños.

Si lo que quieres es que los niños no se aburran a la hora de resolver fáciles operaciones matemáticas prueba Kids numbers and math –Android–. Pese a que la aplicación esté en inglés es fácil de seguir y con ella aprenden a contar, e incluso a resolver operaciones simples de suma y resta.

En esta app el niño viaja junto con Lola-Panda en su pequeño tren y aprende el alfabeto y también palabras simples y básicas. Tren del alfabeto de Lola –Android– enseña también a distinguir y leer las letras. Además, cuenta con alfabetos en varios idiomas.

Portales de aplicaciones Algunas webs o plataformas se han especializado en asesorar a las familias y a los profesores en apps educativas en función de la edad del niño y de su objetivo pedagógico.

En sus orígenes fue un blog, pero ahora www.eduapps.es

es una página web para encontrar qué elementos del currículo son lo que la aplicación trabaja, ahorrando mucho tiempo y esfuerzo.

Apps para niños de 2 a 10 años es lo que ofrece el buscador de www.frikids.com. Están organizadas según el contenido, la edad o el idioma. Todas ellas requieren de dispositivos con sistema iOS. Una madre preocupada por cómo utilizaban los dispositivos móviles los más pequeños de la casa puso en marcha www.appsmama.es. Ella misma las prueba y te da su opinión al respecto.

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n Tras la búsqueda de apps útiles y educativas.Al utilizar las aplicaciones y programas adecuados, la tecnología puede convetirse en aliada de padres y docentes en apuros.

Hoy en día existe apps para todos tipo de edades o niveles.

Empresas Apps para todos El mercado de las apps educativas para el público infantil todavía no está explotado al máximo. En ello están de acuerdo varios expertos programadores que se encuentran con que el número de aplicaciones infantiles que tienen que crear podrían ser mucho mayor.

Pequeñas y grandes empresas se suben al carro de las

apps. Tal es el caso de RTVE, que con su aplicación Clan –Android– posibilita tener en cualquier dispositivo móvil las series infantiles del canal infantil de televisión. Además, tus hijos podrán ver algunos capítulos en versión original.

Ayuda a tus hijos a reforzar su aprendizaje con la aplicación iCuadernos by Rubio –iOS– en la que podrás encontrar estos tradicionales cuadernos de papel ahora en tu tablet o smartphone, con un

sistema intuitivo y muy fácil de utilizar. Para los más pequeños tienes la sección Educación Infantil, con una extensa variedad de dibujos para pintar y contornear que les ayudarán en su desarrollo intelectual y motriz.

La empresa valenciana Jugo –también las empresas más modestas crean apps– ha desarrollado la aplicación Family team –Android e iOS– basándose en su propia experiencia, en la de ser padres y tener

tán manejando tus hijos o alumnos

go y aprendizaje

que luchar cada día para que los niños participen en las tareas domésticas cotidianas.

Así, las tareas de casa se convierten en un juego, ya que podemos planificar tareas para cada uno de los miembros de la familia y al final del día repasar si se han realizado o no.

También Coca-Cola tiene app para niños con Jack y el oso polar atleta. Protagonizada por este animal que anima a los niños a tener un estilo de vida más activo.

El sonido es el protagonista de las aplicaciones para bebés DISPOSITIVO MÓVIL

Polémicas aparte, hay numerosas aplicaciones dirigidas a bebés Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Resuelve puzles y juegos para que los personajes de Toca doctor se pongan buenos.

La intuición de los niños al manejar una tablet o móvil n n Antes hablábamos de la saturación de aplicaciones destinadas al público infantil. Son muchas educativas y didácticas, pero más las que tienen que ver con la diversión pura y dura. n n Así, la oferta más amplia se centra en aquello que los niños hacen de forma intuitiva cuando empiezan a manipular una tablet o un smartphone: jugar. Los expertos advierten que el juego, si supone únicamente una simple repetición, no aporta nada. Muchos desarrolladores de cotenidos, no obstante, dan casi siempre valor añadido al juego. n n En el mundo de las aplicaciones no toda vale. Hace unos días nos encontrábamos con la noticia de la retirada de un juego de la App Store que proponía operar estéticamente a una especie de Barbie con “unos cuantos kilos de más”. n n Pinturas luminosas llenas de estrellas y brillantes colores es lo que puedes conseguir con Kids glow –Android e iOS– y con sólo pintar con tu dedo. Tus niños podrán guardar sus dibujos en un álbum propio que con un único clic podrán convertirse en animados. En la aplicación

Con Kids glow podrás hacer cuadros luminosos. podrás dibujar sobre fondos de un color o bien sobre fotografías y dibujos de todo tipo. n n Toca doctor –iOS– es un divertido juguete digital de puzles para niños. El juego consiste en examinar a una serie de pacientes mientras resuelves puzles y minijuegos que tienen lugar en el cuerpo humano. Cuantas más soluciones encuentras, más sano estará tu personaje. Sin temporizadores o elementos estresantes para que

A algunos les arranca una sonrisa ver a un bebé manipulando un smartphone o una tablet.

A otros les horroriza que siendo tan pequeños tengan acceso a dispositivos móviles. Polémicas aparte, la realidad es que tanto el sistema Android como iOS llevan tiempo ofreciendo aplicaciones para sus dispositivos dirigidas exclusivamente a bebés.

Dadas las características del público al que se dirigen estas aplicaciones, es habitual que muchas tengan como protagonista indiscutible al sonido. También es habitual unir este sonido al reino animal, que tanto llama la atención a los bebés y niños. Por lo tanto, no es de extrañar encontrar aplicaciones como El búho Boo animalitos–Android–. Esta app es un juego, donde aparecen sencillos dibujos de animalitos.

Cuando el bebé toca a un animal escuchará su sonido, relacionándolo con su imagen. Los desarrolladores de la app insisten en que en aquí no hay ganadores ni perdedores, sino que los niños van avanzando según la etapa madurativa en la que se encuentren. Comparte esta línea la aplicación Sound touch little –Android e iOS–. A los dibujos de animales y el sonido que emiten, se unen vehículos, instrumentos musicales y artículos del hogar con sus respectivas imágenes.

Baby’s music box es una app con nanas infantiles.

Los animales son también los protagonistas de Dr. Panda, teach me! –Android e iOS–.

Esta aplicación no es exclusiva para bebés, sino que está destinada a niños de 2 a 5 años. A través de 10 juegos educativos multimedia, los pequeños podrán reconocer colores, formas, tamaños, etc. Y, poco después, cuando vayan cumpliendo años, enfrentarse a juegos de memoria, lógica, de vocabulario inglés, etc.

Y si hay algún sonido que esté especialmente ligado a un bebé es el del sonajero. Baby rattle toyes precisamente eso.

La app funciona agitando el teléfono o tocando la pantalla y ofrece, además de distintos sonidos, imágenes de animales, figuras, muñecos, etc. Otro sonido que se vincula al mundo de los bebés el de las nanas o la música relajante que emiten móviles y muñecos para ayudar a conciliar el sueño. Baby’s music box –Android e iOS– muestra a distintos muñecos flotando en el espacio ofreciendo una imagen de sosiego y tranquilidad. Estas imágenes animadas están acompañadas de nanas. Esta app sigue el diseño de una caja de música o muñeco con sonido, en el que el padre o la madre sólo tiene que tirar de una cuerda que aparece en el propio muñeco para que la música empiece a sonar.

El primer contacto con el mundo de la música llega de la mano de Mi bebé piano –Android e iOS–, que incluye la posibilidad de tocar un piano, escuchar canciones o incluir percusión. Una propuesta de ritmos y sonidos en los que participar activamente.

los niños puedan jugar a su propio ritmo. Si no pueden terminar un juego en concreto, éste continúa, por lo que nunca se quedan atascados. n n Un pequeño cine portátil para tus niños, para que puedan entretenerse allá donde vayan es lo que ofrece Kids bideos hub –Android e iOS–. El contenido de estos vídeos está estrictamente supervisado para que sea apropiado para sus edades, y van desde las animaciones clásicas a los dibujos más conocidos.

Android e iOS ofrecen apps dirigidas exclusivamente a bebés. SHUTTERSTOCK

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Acreditar la experiencia laboral para recuperar el itinerario formativo

Català ratifica la eficacia del plan Previ de convivencia CONVIVENCIA

La Conselleria de Educación multiplica por trece las plazas para que los trabajadores puedan acreditar sus competencias profesionales para facilitar que puedan lograr titulaciones oficiales.

Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha aumentado de forma exponencial en los últimos cuatro años el número de plazas para acreditar determinadas unidades de competencia profesional adquiridas a través de la experiencia laboral o por vías no formales de formación.

Mediante este sistema se pretende facilitar la adquisición de un título a los ciudadanos que no hayan cursado estudios oficiales pero que por otro lado si que hayan adquirido destrezas a lo largo de su vida profesional.

En este sentido, el procedimiento de reconocimiento se convocó por primera vez en el año 2009 de forma experimental. En ese primer curso se ofrecieron tan solo 160 plazas para una sola familia profesional: hostelería y turismo.

Este curso se han aprobado 2.020 plazas para cinco familias profesionales: artes y artesanía (290 plazas), servicios socioculturales y a la comunidad (1.200 plazas) (Educación Infantil y dependencia), sanidad (400 plazas), industrias alimentarias (50 plazas) e instalación y mantenimiento (80 plazas).

Esto supone que Educación ha multiplicado por trece el número de plazas ofertadas para acreditar competencias profesionales en los últimos cuatro años, pasando de 160 a 2.000 plazas desde 2009 hasta la actualidad.

Este gran aumento se debe, según la Conselleria, al interés de la Generalitat de facilitar a todos los valencianos la posibilidad de obtener un título oficial que acredite la adquisición de ciertos conocimientos a lo largo de la vida, avalado por la experiencia profesional.

Además, este curso es la primera vez que se convoca la acreditación en cinco familias profesionales, dado que en años anteriores se ha autorizado la acreditación en como máximo en dos familias cada año.

En concreto, en 2009-10 se autorizó en hostelería y turismo, en 2011 en sanidad y en servicios socioculturales y a la comunidad y en 2012 en instalación y mantenimiento y en madera y mueble.

La convocatoria vigente es la publicada en junio de 2013.

Son convocatorias cerradas y las personas que deseen acreditar sus conocimientos deben ceñirse a los plazos y familias profesionales convocadas. ¿Qué se convalida?

Las personas con experiencia laboral o formación no formal podrán acreditar sus conocimientos a través de "unidades

La acreditación permite a los trabajadores con experiencia laboral recuperar y acreditar su formación académica. MAGISTERIO

Este curso se han aprobado 2.020 plazas para cinco familias profesionales A través de estas convocatorias se puede acreditar la experiencia y formación previa Según el nivel de cualificación, hay que justificar entre 1.200 y 2.ooo horas trabajadas

La FP dual en Castellón nn El director general de For-

mación Profesional, Marcial Díaz, se reunió la semana pasada con la Confederación Empresarial de Castellón (CEC) para llegar a un acuerdo de colaboración en la implantación de la FP Dual en la provincia. En este sentido, el Director General mantuvo un encuentro de trabajo con empresarios de los sectores económicos más importantes de Castellón, a los que les ha podido explicar el nuevo modelo de formación y los beneficios que supone para sus empresas.

“El principal objetivo de la FP Dual es insertar a los alumnos en el mercado de trabajo y para ello es necesario la colaboración de todos los empresarios”, aseguró Díaz.

En la reunión también estuvieron presentes centros de formación de la provincia, que

de competencia" que la Conselleria les reconocerá formalmente.

Estas unidades de competencia se podrán convalidar o bien por un certificado de profesionalidad otorgado por el Servef o bien por módulos profesionales, es decir, asignaturas, en ciclos formativos de PCPI, FP de grado o FP de grado superior.

En este sentido, las unidades de competencia acredita-

pudieron obtener toda la información acerca de cómo formar parte del nuevo sistema y los beneficios para el alumno.

“Esta ha sido la primera de las sesiones informativas que vamos a llevar a cabo en la provincia para presentar el nuevo modelo a las empresas y a los centros", aseguró.

“En estos momentos ya hemos llegado a un acuerdo con más de 100 empresas y 750 alumnos se están formando en el sistema dual mientras realizan prácticas en empresas y perciben un salario”, explicó Díaz.

Cabe destacar que los centros interesados en sumarse a la FP Dual en la Comunitat han aumentado un 72% en los dos últimos meses y actualmente 76 centros han presentado un proyecto para implantar este modelo o ya lo están llevando a cabo.

das por Educación servirán tanto para acreditar el conocimiento de una profesión como para poder convalidar asignaturas en ciclos formativos. ¿Cuáles son los requisitos?

Entre los requisitos para participar en este procedimiento, hay que tener experiencia laboral y/o formación relacionada con las competencias profesionales que se quieren acreditar.

En el caso de experiencia laboral, se debe justificar en como mínimo en los últimos 10 años transcurridos antes de realizarse la convocatoria, para cualificaciones de nivel II y III, al menos tres años, con un mínimo de 2.000 horas trabajadas en total. Y para cualificaciones de nivel I, al menos dos años, con un mínimo de 1.200 horas trabajadas en total.

En el caso de formación no formal, habrá que acreditar en los últimos 10 años transcurridos antes de realizarse la convocatoria, al menos 300 horas para cualificaciones de nivel II y III, y 200 horas para cualificaciones de nivel I. En los casos en los que los módulos formativos asociados a la unidad de competencia que se pretende acreditar contemplen una duración inferior a lo indicado, se deberán probar las horas establecidas en dichos módulos.

Los candidatos mayores de 25 años que reúnan los requisitos de experiencia laboral o formativa indicados anteriormente y que no puedan justificarlos mediante los documentos señalados podrán solicitar su inscripción provisional en el procedimiento.

Además, los aspirantes tienen que presentar la justificación mediante alguna prueba admitida en derecho de su experiencia laboral o aprendizajes no formales. Las comisiones de evaluación estudiarán la documentación y determinarán si procede su inscripción definitiva.

La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, ha declarado que la Comunitat Valenciana ya cuenta con un plan contra el acoso escolar y ha reafirmado “su eficacia”. La consellera realizó estas declaraciones tras ser preguntada al respecto de la petición del síndic de Greuges, José Cholbi, quien ha solicitado a la Conselleria que elabore un plan de prevención contra el acoso y sus consecuencias en los adolescentes que sufren discriminación por razón de su orientación sexual.

Català se refirió así al Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI) en los centros escolares de la Comunitat Valenciana, vigente desde 2004.

Ese plan “ha funcionado en los últimos años de una forma excelente y ha logrado reducir en un 10 % las incidencias muy graves”, según dijo Català. “Están activados todos los mecanismos para que estas incidencias no se produzcan y para que, en el caso de que lo hagan, salten directamente a la inspección”, añadió.Según la consellera, todos los años se elabora un estudio de las incidencias que se dan en los centros y se remite a los mismos.

CSI-F pide grupos para docentes en las EOIs PROFESORADO El sindicato CSI-F plantea a la Conselleria de Educación la apertura de grupos específicos de inglés para docentes en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana. La central sindical considera que permitirían mejorar la formación y, a la vez, crear puestos de trabajo, ya que propone que impartan las clases interinos de las bolsas de inglés.

Este sindicalo valora el anuncio realizado por Conselleria de ofertar 7.000 plazas en cursos de inglés online para docentes. No obstante, estima que el número incluso debería de ser superior para atender la demanda existente debido a la creciente exigencia, por parte de la administración, del requisito lingüístico.

CSI-F reclama, como medida más apropiada, la creación de grupos específicos para docentes en las escuelas de idiomas. El sindicato lamenta que, debido a la saturación de estos centros públicos, muchos profesionales de la Educación no pueden acceder a ellos para mejorar su preparación en inglés. Esta situación contrasta con la exigencia de esa cualificación desde Conselleria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Galicia

La Xunta incorpora 107 docentes a través de contratos-programa

PREVENCIÓN

PROGRAMAS

Educación invierte 4,1 millones de euros, un 28% más que el curso pasado Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La Consellería ha incrementado el número de contratos-programa adaptados concedidos a los centros en un 14,3% respecto al año pasado, es decir, hasta 40 centros de la provincia de Orense han llegado a un acuerdo con la Xunta para el desarrollo de este tipo de actividades. El presupuesto total del proyecto asciende a 4,1 millones de euros, un 28% superior que el pasado curso, y ha permitido la incorporación de 107 nuevos docentes al sistema educativo. En concreto, la provincia de Orense recibirá 387.000 euros, un 16,2% más que hace un año, según ha informado el conselleiro, Jesús Vázquez Abad.

Durante su comparecencia en la delegación de la Xunta en el municipio de As Burgas (Orense), el titular de Educación agradeció la gran implicación en la iniciativa de los centros, los equipos directivos y los docentes. El objetivo de la iniciativa no es otro que mejorar la calidad educativa en base a las particularidades de cada centro, según ha apuntado Vázquez Abad. En este sentido,

El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, durante su visita a la delegación de la Xunta en la ciudad de As Burgas. XUNTA destacó el gran esfuerzo realizado por los centros participantes que han desarrollado hasta tres líneas de actuación diferentes en la convocatoria de los contratos-programa.

El doble de actividades La iniciativa puesta en marcha por la Xunta ha beneficiado en tan solo un curso a cerca de 4.500 alumnos gallegos. La ampliación de presupuesto respecto al año anterior ha per-

mitido que se desarrollen el doble de actividades, hasta 69 programas enmarcados en las diferentes líneas de actuación de la convocatoria. De ellas, 39 serán para el refuerzo, orientación y apoyo; 22 enfocadas a la mejora de la lectura, escritura y cálculo; cuatro para favorecer la excelencia educativa; tres destinadas a la mejora de la convivencia; y por último, una acción para mejorar la calidad en la gestión de los cen-

tros, una de las novedades en la convocatoria del nuevo curso.

Evaluación Los contratos-programas comenzaron a ponerse en marcha en el curso 2011-12. La introducción de este tipo de iniciativas supuso una gran mejora en los centros ya que les permitió, una vez analizadas sus fortalezas y debilidades, diseñar y proponer un proyecto propio. Estas iniciativas se re-

Europa galardona a la Consellería por fomentar el aprendizaje permanente

cogen bajo un marco de mayor autonomía pedagógica, de organización y gestión.

Asimismo, el programa contribuye a profundizar en la cultura de evaluación, con el establecimiento de indicadores de resultado específicos para cada centro. Permite visibilizar y poner en valor el esfuerzo y la inversión tanto del centro como de la administración educativa para el éxito escolar.

INICIATIVA

La Consellería de Educación ha sido galardonada por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos gracias a la gran calidad de su Programa de Aprendizaje Permanente implantado en los centros de la región. El acto se celebró durante la VII Conferencia Nacional temática y la Feria de Valorización de Programas celebrado en el Círculo de Bellas Artes de Madrid. El galardón fue recogido por el director de Educación, Formación Profesional e Innovación, Manuel Corredoira, en representación de la Xunta de Galicia.

Manuel Corredoira, director de Educación, FP e Innovación, recogiendo el galardón. XUNTA gunos de los programas desarrollados y que han sido premiados son, entre otros, Comenius, Erasmus, Leonardo, Grundtvig el programa transversal, o el ETwinning, dirigidos tanto al alumnado y como

al profesorado de cualquier nivel educativo.

Los Programas de Aprendizaje Permanente tienen como objetivo contribuir a la creación de una sociedad del conocimiento avanzada, con mejo-

res posibilidades de empleo y mayor cohesión social. Asimismo, facilitan el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de Educación y de formación de los países europeos participantes.

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, ha presentado un nuevo protocolo de actuación elaborado para la detención específica del absentismo, que establece por primera vez un procedimiento común para la prevención y detección de esta situación en los centros educativos. Durante su comparecencia, el titular de Educación ha destacado la necesidad de colaboración entre las diferentes entidades, especialmente servicios sociales, Ayuntamiento, centros de enseñanza y administración educativa, en la lucha contra el absentismo y el abandono tempranero.

Vázquez Abad explicó que el protocolo presentado es el primer documento que regula específicamente este problema, asegurando que tan solo afecta al 0,2% de los escolares.

Asimismo, esta es la primera ocasión en la que se define el término absentismo, es decir, aquellos alumnos con un número superior al 10% de faltas sin justificar. Pese a que el absentismo no es un gran problema dentro del sistema educativo gallego, el conselleiro ha destacado la importancia de la prevención y el contacto permanente entre centros y familias. “Esta Consellería puso en marcha la primera plataforma on line de comunicación entre madres y padres y el centro educativo, el espazoAbalar”, concluyó.

El plan de convivencia y seguridad escolar ya se aplica en casi 800 centros

RECONOCIMIENTO

Movilidad europea Casi 20 entidades han visto reconocido su esfuerzo durante la implantación en el último año de los diversos programas por parte de los docentes y los diferentes miembros de las comunidades educativas, según informa la Consellería de Educación en un comunicado. Al-

En marcha un protocolo para detectar el absentismo

Casi 800 centros gallegos participan en el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en Centros Educativos y sus entornos, según ha explicado el delegado del Gobierno, Samuel Juárez. Según ha apuntado, las nuevas preocupaciones se centran en las nuevas tecnologías y en el acoso escolar. Este programa unifica los dos que existían hasta ahora en la materia, siendo uno de sus principales objetivos reforzar la Educación, prevención y vigilancia policial en los centros escolares, al tiempo que ofrecerá un tratamiento coordinado e integral a las necesidades de la comunidad educativa.

El delegado del Gobierno ha hecho hincapié en el gran incremento de centros que han participado en este primer trimestre en las actividades formativas que se ofertan en el

plan. En comparación con el primer trimestre del curso pasado, los centros participantes se han multiplicado por seis pasando de 133 a 786.

Dichas actividades están dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa y son llevadas a cabo por personal de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado especialmente formados en la materia.

En estos primeros meses se han beneficiado de estas actividades 20.411 miembros de la comunidad escolar: 18.165 alumnos, 1.129 profesores tutores y 1.117 padres y madres.

En consonancia con las tendencias iniciadas en cursos anteriores, la mitad de las charlas se centraron en torno a internet y redes sociales, seguidamente se trató el acoso escolar, que protagonizó 116 charlas. Drogas y alcohol y violencia de género ocupan las siguientes posiciones y el resto se reparte entre bandas juveniles y otras temáticas de interés para los menores.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Aspectos de la Formación Profesional El Diario Oficial de la Comunidad Valenciana y el Boletín Oficial del País Vasco publican sendas disposiciones, por las que se regulan determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional dual del sistema educativo, y se establece el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 14-01-14 (DOGC de 22-01-14)

CENTROS. Resolución ENS/68/2014, de 14 de enero, por la que se implantan enseñanzas y se atribuyen denominaciones específicas a diversos centros educativos públicos.

Resolución de 02-01-14 (DOGC de 16-01-14)

CENTROS. EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución ENS/21/2014, de 2 de enero, por la que se autoriza la apertura del centro de Educación Infantil privado “El Hada”, de Mataró.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 08-01-14 (BOR de 17-01-14)

CONCURSODETRASLADOS.Resoluciónde8deenero 2014, por la que se nombran las comisiones de valoración de los concursos de traslados convocados por Resoluciones de 28 y 30 de octubre de 2013.

Cantabria Orden de 13-01-14 (BOC de 17-01-14)

CONCIERTOS. Orden ECD/5/2014, de 13 de enero, por la que se dictan las normas sobre la suscripción y modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2014-15.

Orden de 22-01-14 (BOCM de 23-01-14)

CENTROS. Orden por la que se amplía el plazo de presentación de solicitudes de selección de institutos en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe español-inglés en el curso 2014-15.

Decreto de 16-01-14 (BOCM de 20-01-14)

EDUCACIÓN INFANTIL. Decreto 3/2014, de 16 de enero, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la denominación de 22 escuelas infantiles de primer ciclo en el municipio de Madrid.

País Vasco

Galicia Baleares Resolución de 17-12-13 (DOGC de 16-01-14)

CENTROS. Resolución de 17 de diciembre de 2013, por la que se publica el plan de estudios del máster universitario enTurismo Urbano y Gestión de EmpresasTurísticas.

Corrección de errores de 08-07-13 (BOIB de 21-01-14)

CENTROS. Se autoriza la implantación y supresión de enseñanzasdeformaciónprofesionalentreelIES“Francesc de Borja Moll” y el IES “Las Estaciones” y autoriza el traslado y la adscripción definitiva del profesorado.

Aragón

Orden de 17-12-13 (BOPV de 17-01-14)

CENTROS. Orden por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Deutsche Schule SanAlberto Magno” de Donostia-San Sebastián (Gipuzkoa).

Decreto de 30-08-13 (BOPV de 16-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 403/2013, de 30 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Iluminación, Captación yTratamiento de Imagen.

Comunidad Valenciana Orden de 17-12-13 (BOA de 16-01-14)

Orden de 17-12-13 (BOA de 16-01-14)

CENTROS. Convenio para la realización de acciones vinculadas con el desarrollo del sistema integrado de cualificaciones y Formación Profesional en centros públicos integrados dependientes de Educación.

CENTROS. Convenio por el que se regulan las relaciones entre Educación y Empleo para la impartición de certificados de profesionalidad en centros de Educación de PersonasAdultas de la Comunidad de Aragón.

Andalucía Resolución de 23-12-13 (BOJA de 22-01-14)

Orden de 17-12-13 (BOJA de 21-01-14)

DIRECCIÓN. Resolución, de la DelegaciónTerritorial de Educación en Sevilla, sobre adjudicación de plazas de directores y directoras de formación, convocadas por Orden de 30 de septiembre de 2013.

OPOSICIONES. Se declaran aptos en la fase de prácticas a lo maestros seleccionados en el procedimiento selectivo, convocado por Orden de 17 de marzo de 2003, y por la que se aprueba el correspondiente expediente.

Asturias Resolución de 08-01-14 (BOPA de 18-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 8 de enero de 2014, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro de Formación Profesional Específica “Formaclinic Gijón”, en la localidad de Gijón.

Orden de 13-01-14 (DOCV de 17-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden 2/2014, de 13 de enero, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional dual del sistema educativo en la ComunitatValenciana.

Orden de 17-01-14 (DOCV de 23-01-14)

DIRECTORES. Orden 4/2014, de 17 de enero, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se desarrolla el marco para la configuración de la Mesa de Directoras y Directores de los centros educativos.

Resolución de 13-01-14 (DOCV de 21-01-14)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “El Cole de Pate”, enVillajoyosa.

Extremadura Resolución de 09-01-14 (DOE de 23-01-14)

ALUMNOS. Resolución por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Extremadura para el curso 2014-15.

Orden de 07-01-14 (DOE de 21-01-14)

CENTROS. Orden por la que se efectúa la convocatoria para la incorporación de centros educativos sostenidos con fondos públicos de Extremadura a las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa.

Resolución de 19-12-13 (DOE de 16-01-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se resuelve el procedimiento para la selección de proyectos de formación en centros docentes sostenidos con fondos públicos de Extremadura, para el curso escolar 2013-14.

Castilla-La Mancha Resolución de 09-01-14 (DOCM de 22-01-14)

CENTROS. Resolución de 09/01/2014, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil “Airbus”, en Illescas (Toledo), para impartir enseñanzas de primer ciclo.

Resolución de 08-01-14 (DOCM de 16-01-14)

CENTROS. Resolución de 08/01/2014, de laViceconsejería de Educación, por la que se extingue la autorización de la Escuela Infantil de Povedilla (Albacete), con código de centro 02009419, por cese de actividad.

Corrección de errores de 02-01-14 (DOCM de 16-01-14)

CENTROS. Convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2014-15 en centros públicos y concertados que imparten las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.

Región de Murcia Resolución de 09-01-14 (BORM de 21-01-14)

CENTROS. Resolución por la que se publlica la Orden que modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil y de Educación Primaria “Vistarreal” de Molina de Segura.

Canarias Resolución de 07-01-14 (BOC de 21-01-14)

CENTROS. Resolución por la que se convoca prueba para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas mayores de 18 años en las Islas Canarias.

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Viajes

Ahora es el momento de reservar un crucero Llega la Semana del Crucero de Viajes El Corte Inglés con un mar de ventajas.

VIAJES EL CORTE INGLÉS

¡Bienvenidos a bordo!

Comienzan las mejores vacaciones El placer de navegar hacia todos los destinos con las mejores compañías de cruceros. Eso es lo que propone Viajes El Corte Inglés en su promoción Semana del Crucero, con la que reservando hasta el 17 de febrero podrá disfrutar de muchísimas ventajas. No pierda la oportunidad de reservar el crucero de sus sueños en este año que acaba de comenzar porque a lo largo de 2014 disminuye la disponibilidad de plazas en cruceros por el Mediterráneo y el Norte de Europa.

Un auténtico placer para disfrutar de la experiencia de navegar con todas las comodidades hacia todos los destiPalermo, Malta y Túnez, mientras otros recorren las Islas Griegas. Otra opción son los cruceros por el Atlántico poniendo rumbo a Casablanca y Madeira hasta recalar en el Archipiélago Canario.

También hay lugar para los grandes cruceros de 15 o 21 días, que suelen ser itinerarios por América del

Divertidos momentos a bordo para una experiencia de viaje inolvidable.

Un crucero para cada gusto Cada uno tiene sus preferencias a la hora de decantarse por un crucero.

Los hay para quienes busquen el máximo descanso y bienestar, disfrutando de tomar el sol en la cubierta, una siesta en las amplias cabinas o suites, un desayuno en el balcón privado o relajarse en el Spa. Hay otros para los que busquen descubrir y conocer nuevos destinos, visitar las ciudades y explorar cada rincón de los lugares en los que atraque el barco, mientas que otros se deleitan disfrutando de los detalles más exclusivos a bordo. Son los amantes de la buena vida, los que disfrutan de la máxima elegancia degustando manjares exquisitos en vajillas de delicada porcelana, los que les gusta

En los detalles está la distinción En los barcos, todo está preparado para unos verdaderos días de ensueño.

Dividido en cuatro series temáticas con más de sesenta actividades a bordo, el renovado CelebrityLife, de la compañía Celebrity Cruises, ofrece una amplia gama de opciones que redefinen el entretenimiento a bordo de un crucero, desde combinar los sabores de los mejores platos con los vinos más especiales en una clase

El placer de navegar a todos los destinos en cualquier época del año

Las mejores compañías de cruceros ponen rumbo a unas vacaciones únicas.

nos. ¿Preparados para disfrutar de su crucero con Viajes El Corte Inglés? ¡Bienvenidos a bordo!

Sur, el Caribe, Canadá, Cabo Norte e incluso a la Antártida. En contraposición, algunas compañías de cruceros ofrecen los denominados mini cruceros, itinerarios de entre 4 y 6 noches perfectos para desconectar y disfrutar de unos días de descanso en alta mar por el Mediterráneo o el Norte de Europa.

Comodidad y atenciones en las cabinas de los barcos.

soñar entre sábanas de delicado algodón egipcio, los que buscan tomarse una copa bajo las estrellas para acercarse luego por la noche a cualquier espectáculo de primer nivel.

Todo tipo de escapadas Con Viajes El Corte Inglés encontrará cruceros para dejarse sorprender en cada ocasión durante todo el año. Igual que hay un crucero para cada gusto también los hay de diferente duración. Los más tradicionales son los itinerarios de 7 noches que surcan los mares rumbo a los destinos más variados. El Mediterráneo es el destino más elegido durante cualquier época del año, ya que incluso en invierno la calidez de esta zona invita a recorrer los más bellos rincones sin necesidad de abrigarse demasiado. La mayoría de ellos parten de Barcelona y hacen escala en Marsella, Savona, Nápoles,

magistral impartida por un experto sumiller hasta seminarios de introducción a la acupuntura, clases de yoga y técnicas para mejorar el metabolismo, entre otras, pasando por actividades para ejercitar la mente y despertar su curiosidad intelectual.

La vida lujosa se refleja en cada detalle de los cruceros de Holland America Line. Las cabinas son tan acogedoras y sofisticadas que invitan a quedarse allí durante horas y horas, con lujosas camas, toallas de algodón egipcio extra suaves, duchas de masaje, frutas frescas y comidas de cortesía en la habitación las 24 horas.

Esta compañía de cruceros cuenta con el Culinary Council®, un innovador equipo con chefs de renombre de

Los destinos más sorprendentes se suceden en un crucero.

todo el mundo reunidos para guiar y mejorar todos los aspectos de la experiencia culinaria a bordo.

Además, ofrece el programa Culinary Arts Center, para alentar nuevas y creativas formas de aprendizaje en los huéspedes con clases prácticas de cocina, presentaciones de chefs invitados especiales, catas de vino, talleres regionales…

Los camarotes y las suites de Oceania Cruises están diseñados para sentirse en un ambiente privado, en su casa. Todo está pensado para su bienestar, colores cálidos y relajantes, suaves texturas, toallas acolchadas, lujosos linos y artículos de tocador franceses e italianos preparados a la medida. Marcas icono como Ralph Lauren Home o Dakota Jackson aportan elegancia y modernidad en alta mar. Todas las suites y la mayoría de las cabinas disponen de una terraza que permite ver los

Viajes baile y torneos de juegos de mesa; y excursiones al ritmo de cada uno para visitar las ciudades más bellas sin prisas y llevarse un buen recuerdo de cada instante. Y en la mesa, Iberocruceros cuida la calidad en todos los detalles, desde la selección de las mejores materias primas o la preparación de los más exquisitos platos.

La oferta de entretenimiento es igualmente importante. El buque Norwegian Epic, de Norwegian Cruise Line, ofrece novedosos espectáculos como la actuación del reconocido Blue Man Group o el show-homenaje Legends in Concert, que reúne al mayor grupo existente de artistas de tributo. El espectáculo Cirque Dreams® and Dinner en el Spiegel Tent, la única carpa de circo en el mar con malabarismos, música y acrobacias, sorprenderá a pequeños y mayores. Para los más rockeros, el Headliners Comedy Club, mientras

A bordo, todo un mundo de atenciones y comodidades le esperan

Todo un mundo de atenciones a bordo.

otros disfrutan de las melodías de jazz y blues interpretadas en directo por reconocidas figuras de la música.

Y para los más pequeños; la diversión está garantizada con la presencia de Bob Esponja.

Los amantes del deporte disfrutarán a lo grande en los barcos de Royal Caribbean. Podrán acercarse al rocódromo, las pistas de patinaje sobre

Exquisita gastronomía de mano de los mejores chefs.

atardeceres o disfrutar al aire libre en alta mar en cualquier momento desde la privacidad más absoluta. Las suites tienen además servicio de mayordomo las 24 horas del día.

Entretenimiento a bordo Costa Cruceros ofrece ambientes sofisticados y un estilo contemporáneo en los diferentes espacios de sus barcos para una experiencia única.

Bienestar, nuevos sabores y entretenimiento le acompañarán en sus vacaciones para brindarles momentos especiales y despertar nuevas emociones. Podrá despertarse rodeado del confort de su elegante cabina, hacer excursiones a su medida y descubrir lugares únicos, relajarse en el spa o disfrutar de experiencias gourmet o las catas de vinos de la mano

de expertos sumilleres, además de entretenimiento por todas partes del barco. A bordo de sus barcos, un mundo de emociones le esperan: cine en 4D, simulador de golf con 37 campos virtuales, otro simulador de pilotaje de Fórmula 1, una atracción creada a partir de un monoplaza original de F1, con idénticos software y tecnología que los utilizados por los grandes pilotos en sus entrenamientos, y un espacio exclusivo para los videojuegos.

Entretenimiento con marcado carácter español es lo que encontrará en Iberocruceros, con los espectáculos más exclusivos de la mano de las marcas tan prestigiosas de España como El Club de la Comedia y Tadeo Jones. Organizan sus actividades favoritas como karaoke, clases de

El placer de navegar al atardecer en la mejor compañía con variedad de actividades.

Instalaciones de primera para el mejor entretenimiento.

hielo, las canchas de baloncesto y los gimnasios con la última tecnología.

Los más aventureros podrán disfrutar en el simulador de surf FlowRider y Zona H20, un parque acuático de fuentes interactivas, o decantarse por el boxeo en el Fight Klub, el primer ring en alta mar. El entretenimiento vendrá de la mano del AquaTheatre, un teatro acuático al aire libre con espectáculos basados en juegos de agua y luces y el primer tiovivo en alta mar, además de un club nocturno donde disfrutar de jazz y blues en vivo, actuaciones cómicas, etc.

Pullmantur ofrece un nuevo servicio en el que todo tiene un toque de distinción. Detalles y comodidades en el puerto, a bordo, y exclusivas ventajas convierten a Pullmantur Grand Class en un servicio para todos aquellos que quieren disfrutar al máximo con check in personalizado y detalles exclusivos en la cabina, en restaurantes, excursiones y prioridad en el desembarque. No hay que olvidar que Pullmantur ofrece el régimen a bordo del “Todo Incluido” que además de todas las comidas incluidas (desayuno, snacks, almuerzo, merienda, cena y buffet de medianoche) también se incluyen las bebidas: agua, zumos, cafés, refrescos, cervezas, vinos... sin límite en todos los bares, restaurantes y discotecas del barco.

La mejor forma de viajar Las mejores compañías de cruceros se ponen a su servicio, de la mano de Viajes El Corte Inglés, para ofrecer sorprendentes rutas para disfrutar de unos días únicos y experiencias inolvidables. Proponen destinos exóticos y lejanos además de las rutas tradicionales en barcos que se presentan como auténticos destinos en sí mismos, con amplias cabinas o suites, algunas de ellas con balcones privados para disfrutar del contacto directo con el océano, exquisitos restaurantes de todo tipo, instalaciones sorprendentes... Un auténtico placer para disfrutar de la experiencia de navegar con todas las comodidades hacia todos los destinos.

Desayune en el balcón privado de su cabina, empiece el día haciendo algo de deporte al aire libre o en un gimnasio perfectamente equipado y decídase a realizar cualquiera de las excursiones. Si decide quedarse a bordo, dese un baño en la piscina y después, un relajante jacuzzi para coger con ganas una tarde dedicada por entero a la diversión. Juegos de mesa, golf, baloncesto, bailes, elija lo que más le guste porque lo tendrá difícil… Antes de la cena apueste por dedicarse un momento para sí mismo acercándose al Spa y disfrutar de un relajante masaje y todo tipo de tratamientos para más tarde, cenar en cualquiera de los restaurantes y buffets con una amplia y variada oferta culinaria. Y por la noche, teatro, casino o a cualquiera de los bailes y salones para acabar en la discoteca.

SEMANA DEL CRUCERO VIAJES EL CORTE INGLÉS Hasta el 17 de febrero tiene la mejor ocasión de reservar un crucero para el 2014 con hasta un 60% de descuento, pago en 10 meses y los niños navegan gratis.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Primaria

¿Qué modificaciones se han introducido en el currículo de Educación para la Ciudadanía?

Este curso doy clase de Educación para la Ciudadanía en un colegio de Oviedo. ¿Cómo está organizada ahora la Educación Primaria? ¿Hubo el año pasado alguna modificación del currículo?

J.I.A., Principado deAsturias

Desde luego. El pasado 10 de septiembre, el Boletín Oficial del Principado de Asturias publicó un Decreto de 28 de agosto, que modifica el Decreto Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

En concreto, este Decreto 62/2013, de 28 de agosto, modifica el anexo II en lo relativo al área de “educación para la ciudadanía y los derechos humanos”, que queda redactado como sigue: “Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos” “Según las recomendaciones de los organismos internacionales como las Naciones Unidas y el Consejo de Europa (Recomendación (2002) 12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa), así como de la propia Unión Europea, la incorporación de esta área como materia independiente en el currículo atiende a la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática como vía para lograr la cohesión social y una identidad europea común.

El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar en el futuro una ciudadanía responsable, participativa y solidaria.

Los planteamientos metodológicos deben, por tanto, promover el afán de saber, el conocimiento de las normas jurídicas y de los reglamentos de convivencia de los centros escolares, el buen funcionamiento de las instituciones políticas constitucionales, la necesidad de la ética en la dirección de los asuntos públicos y el espíritu de autosuperación y de mejora de la sociedad.

Objetivos y contenidos Los objetivos y contenidos del área parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personal, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.

Los contenidos se organizan en tres bloques: El bloque

1. El Individuo y las relaciones interpersonales y sociales, trata de la libertad de las personas, su autonomía, la identidad y condición moral, el reconocimiento de las emociones propias y de los demás, así como de los hábitos personales y sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física.

Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los distintos caracteres y maneras de ser, en el respeto a otras personas aunque mantengan opiniones y creencias distintas a las propias, en la diversidad y los derechos de las personas así como en la dignidad de todas las personas, y de manera particular de aquéllas con discapacidad.

A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia, en la escuela y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades tanto en lo referente al autocuidado como en relación con otras personas.

El bloque 2. La vida en comunidad trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amista-

des, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Se pretende también que el alumnado comprenda el valor de la vida humana, la especificidad social y moral del ser humano que impide su tratamiento como un mero objeto.

Finalmente, el bloque 3. Vivir en sociedad propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, una información sobre los servicios públicos y bienes comunes, y las obligaciones de las administraciones públicas y de la ciudadanía en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de los servicios educativos y sanitarios, la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la Educación Vial.

La Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

Así, el área pretende el desarrollo de niños como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima, la identidad personal, el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales desde el momento en que se propone la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales y los hábitos cívicos necesarios para una sociedad democrática.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social,

permitirá que, en un futuro, la ciudadanía se inicie en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades tanto en el ámbito privado como en el público. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende, desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismo y el respeto a las demás personas.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

uniformes. Este último, es uno de los rincones más visitados de la feria. Una de las madres responsable de la iniciativa de los uniformes nos explica que “se trata de concienciar a los niños de que las cosas hay que cuidarlas, conservarlas y si están en buen estado donarlas para que puedan ser reutilizadas, que los chicos se hagan más responsables con el cuidado de sus cosas y no les dé igual” .

Y entre los muchos puestos de comida mejicana, america-

Además de para la solidaridad, en la feria hay un hueco para otros valores como el reciclaje Con la tradición musical que tiene el colegio, también había un rincón musical

La feria fue un mercado de alimentos, ropa, productos navideños y demás propuestas para contribuir al fondo solidario. BRITISH COUNCIL

La feria que consiguió 11.000 euros para luchar contra el cáncer COMPROMISO

La iniciativa es un homenaje y recuerdo a una alumna del centro

Cifras de las becas de Investigación Oncológica Bioor n n La comunidad escolar se vuelca año tras año para recaudar fondos, colaborar en la investigación y en la concienciación, además de mantener viva la memoria de aquellos compañeros que sufrieron esta enfermedad. n n Desde 2003, Bioor –Becas de investigación Oncológica Olivia Roddom– ha patrocinado cuatro proyectos de investigación de la mano de la Fundación Científica de la

Asociación Española Contra el Cáncer. En total, más de 240.000 euros han sido recaudados a través de distintos eventos como rastrillos, conciertos, fiestas, donaciones o ventas de objetos hechos por los propios miembros de la Asociación de Voluntarios para la Ciudadanía y Solidaridad del Bristish Council School, que se han destinado a los siguientes programas:

n

los niños creen en esto” y que la lucha contra el cáncer ha pasado a formar parte de su ritmo de vida como un deber social.

“Olivia quería hacer investigación en oncología y no hay mejor homenaje que prolongar los sueños de alguien”, nos explica emocionada.

Dona médula, dona vida. La familia de Mateo no necesita fondos, necesita un donante, y su labor en la feria ha sido informar y concienciar. Somos un país líder en donaciones de sangre y de órganos, pero queda un largo camino en la donación de médula. “La gente lo confunde con médula espinal, y es algo mucho más sencillo, tan sencillo como hacerse una analítica y después es como do-

nar sangre o a través de una punción lumbar. No tiene riesgos ni efectos secundarios”, nos explica Eduardo Schell, padre de Mateo, que lo resume en una frase: “Donar vida en vida.

Médula para todos”.

En la feria, además de la solidaridad, hay hueco para otros valores como el reciclaje, por eso hay varios puestos en los que se pueden adquirir libros de segunda mano y también

Médula para Mateo En la feria había un apartado destacado para otra causa:

2003-05: 54.000 euros.

Patología molecular, grupo de linfomas, en el CNIO. n 2005-07: 60.000 euros.

Oncogen en cáncer de mama y ovario en el Hospital de la Paz. n 2007-10. 105.000 euros.

Linfomas infantiles en la Universidad Autónoma. n 2012-14. 65.000 euros. FundaciónAvanzada en Cirugía Pediátrica, Hospital Memorial Sloan Kettering Cancer Center.

s

El British Council School y su Asociación de Voluntarios por la Ciudadanía y la Solidaridad celebraron su tradicional Feria de Navidad para recaudar fondos para las becas de investigación contra el cáncer Bioor.

Una Navidad victoriana, una Navidad de cuento, la feria ha desbordado todas las expectativas de asistencia y ha logrado recaudar más de 11.000 euros. “Ha venido más gente que nunca, familias enteras han pasado por aquí. Ha habido deportes, música y además hemos podido compartir este evento con otras causas solidarias como la de Médula para Mateo”, afirmaba Gillian Flaxman, directora del colegio, tras conocer que la recaudación superaba ya los 11.000 euros.

“Cada vez va a más y lo más im-

portante es que cada vez están más implicados tanto los profesores como los alumnos. La verdad es que es un verdadero orgullo”, añadía.

Las Becas de Investigación Oncológicas Bioor son un proyecto pionero que nace de la mano de los compañeros de Olivia Roddom, una estudiante del British Council School que convivió con esta enfermedad durante tres años. En ese tiempo colaboró con diferentes hospitales con niños enfermos de cáncer y su pasión era la investigación oncológica. Al final el cáncer le arrebató la vida y sus compañeros de colegio pusieron en marcha esta iniciativa en su honor. Jimena del Castillo fue una de esas compañeras y amigas de Olivia y afirmaba en la feria: “Cuando veo esto me parece un milagro. Han sido 10 años que han ido muy bien, pero al principio fue muy difícil. Cuando iniciamos el proyecto nos pareció que no lo conseguiríamos, pero luego el colegio nos apoyó y llegó el acuerdo con la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC)”. Para esta antigua alumna del colegio “la parte más bonita es que

na o india está también el rincón saludable. Enrique Beneytez, con María y Quique, dos de sus hijos, nos explica que son agricultores amateur. “Yo soy el que labra la tierra y hace el curro”, bromea. Tienen un huerto en la sierra porque “queremos saber lo que estamos comiendo y poco a poco lo vamos consiguiendo”. Ofrecen verduras y frutas ecológicas y lo que más éxito de público tiene: zumos 100% naturales. A su lado, compartiendo espacio, un puesto con frutas del mundo, una muestra de lo que ofrece la tienda The Fruits of the World.

Con la tradición musical que tiene el Colegio Británico, no podía faltar el rincón dedicado a la música. Marek Dabrowski, profesor de piano del centro, va organizando a los niños en el Maratón de música, donde los más pequeños se acercan libremente y tocan el instrumento que saben tocar o se familiarizan con instrumentos nuevos. También aquí hay un apartado de segunda mano, donde los padres pueden donar los instrumentos que se les han quedado pequeños a los niños. Aquí también lo recaudado va para la causa.

Pero no sólo los padres han colaborado. Los propios alumnos del colegio han elaborado adornos navideños y tarjetas, y los han vendido en sus puestos para recaudar fondos. También se han ofrecido algunas buenas ideas para regalar en estas fechas: bisutería, adornos, joyeros, etc. Todo comprado con la moneda local, los florines –1 florín = 1 euro–. Y para pasar la mañana no podía faltar el tan típico tentempié británico ‘mulled wine y mince pies’ –vino caliente y pastelillos–, además de pintacaras, tómbola, juegos y actuaciones musicales para ambientar una jornada inolvidable.

Equipo educativo British Council de Madrid

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Educar

Una escuela infantil española se convierte en referencia para Holanda y Suecia FOMENTO

Profesoras holandesas y suecas visitan el Colegio “Los Olmos” Redacción educar@magisnet.com

Un grupo de 12 profesoras de Holanda y Suecia ha visitado el Centro de Educación Infantil del Colegio de Fomento “Los Olmos”, en el distrito de Retiro de Madrid, para conocer de primera mano su proyecto educativo Optimist y recibir formación para implantarlo en sus respectivos países.

El director de “Los Olmos”, Ricardo Márquez, subraya la importancia educativa del primer ciclo de Infantil –0 a 3 años–: “Esta etapa es fundamental para niños y niñas, porque es cuando tienen el mayor potencial de aprendizaje y adquieren los hábitos básicos. Por lo tanto, es el mejor momento para construir una base sólida para el éxito escolar futuro de los hijos”.

Una de las profesoras procedentes de Holanda, Liene Denkers, destacó el valor que da este centro al aprendizaje del inglés por inmersión desde la edad de 1 año, a través del programa Magic dragon de Fomento de Centros de Enseñanza. Respecto al Proyecto Optimist 0-3, que se desarrolla

Las profesoras visitantes conocieron el programa educativo Optimist que se desarrolla en la etapa de Infantil de este centro madrileño. FOMENTO en Infantil de “Los Olmos”, apreció que “fomenta el desarrollo de la atención y la memoria, y prevé estrategias didácticas que estimulan la par-

ticipación y el protagonismo de los alumnos, favoreciendo su autonomía y autoestima”.

Por su parte, Elisabeth Claesson, de Suecia, valoró el

programa de Matemáticas, con el que, a través de juegos manipulativos, “adquieren conceptos matemáticos y habilidad para el cálculo mental”.

Para todas las profesoras ha supuesto una novedad “el protagonismo que se da a los padres y madres” en “Los Olmos”. Les ha llamado especial-

Un profesional con talento para cada proyecto innovador TALENTO SOLIDARIO Buscar nuevas formas de generar talento y apostar por él para que incida en el beneficio de los demás es el objetivo primordial del Programa Talento Solidario de la Fundación Botín, que ha puesto en marcha este proyecto por quinto año consecutivo.

Talento Solidario dotará a algunas organizaciones sociales de más profesionales cualificados, para que sean capaces de gestionar con más eficiencia los recursos económicos.

El sector social se ha convertido en un nuevo modelo productivo con un peso decisivo en la economía española y, por este motivo, la Fundación Botín quiere contribuir a impulsar este sector y aumentar su profesionalización, y, como consecuencia, que se ofrezca un mejor servicio a la sociedad.

Con hasta 40.000 euros anuales la fundación sufragará los gastos de contratación de un profesional idóneo para

cada organización ganadora y cada proyecto.

“Esta crisis no puede provocar que dejemos de apostar por programas a largo plazo”, afirma Iñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundación Botín.

Las organizaciones sociales podrán presentar nuevos proyectos a este programa, que pueden ir desde la atención a la infancia, a enfermos y a personas mayores, hasta la inserción laboral de colectivos en riesgo de exclusión social a través de la Educación, la conservación y difusión del patrimonio artístico, el fomento de la responsabilidad social corporativa y el empredimiento social, entre otras muchas posibilidades.

Deberán ser proyectos necesarios y realizables, con objetivos concretos cuyo cumplimiento se pueda medir, y que sean sostenibles en el tiempo, independientemente de la ayuda económica proporcionada por la fundación.

Además, la Fundación Botín ha puesto en marcha una

mente la atención las entrevistas periódicas que tienen las profesoras con los padres y las madres para ayudarles en la Educación de sus hijos.

El Salvador es un paraíso del mundo maya VIAJES

Iñigo Sáenza de Miera, director general de la Fundación Botín. F. BOTÍN red de entidades y profesionales al servicio del tercer sector –sector voluntario y no gubernamental–: la Red Talento Solidario, que implica a todos los seleccionados para que puedan colaborar en red y así evitar duplicar esfuerzos, re-

cursos y tiempo. Esta red cuenta también con El blog de talento solidario, que funciona como un espacio para generarar debate y reflexión, donde compartir experiencias y comentar noticias de interés sobre el sector.

La Fundación Botín ha conseguido crear 62 empleos directos y ha proporcionado servicios a más de 280 entidades a través de los 51 proyectos puestos en marcha desde hace cinco años por Talento Solidario.

El Ministerio de Turismo del Gobierno de El Salvador, la Corporación Salvadoreña de Turismo y Viajes El Corte Inglés han firmado un convenio de colaboración para promocionar y comercializar la oferta turística de El Salvador en España.

El Salvador destaca por su belleza natural y diversidad cultural, que se une a la hospitalidad de su gente, la calidez de su clima y su seguridad. La cercanía de sus atractivos, la calidad de sus vías de comunicación y el desarrollo de una completa infraestructura turística, hacen de El Salvador un destino por descubrir. Bosques, playas, volcanes y tesoros arqueológicos marcarán una experiencia inolvidable para quien visita El Salvador de la mano de Viajes El Corte Inglés.

Patrimonio de la Humanidad, es el único sitio en todo el mundo maya donde se puede apreciar la cotidianidad de la vida de esta cultura ancestral.

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Educar

El Cine Palafox de Madrid acogió parte de las proyecciones de las películas que se hicieron durante los cinco días que duró la primera edición de este festival que aúna cine y Educación. FOTOS: JORGE ZORRILLA

José Mª Aresté, director del festival, Rita Bered, consejera Cultural de la Embajada de Brasil, y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.

Éxito de asistencia de educadores y alumnos al primer festival Educacine CINE Y EDUCACIÓN

La película Al encuentro de Mr. Banks ha sido la ganadora Redacción educar@magisnet.com

Al encuentro de Mr. Banks ha logrado el Premio del Público del Festival Educacine. Se trata del único galardón que otorga el certamen, en el que los espectadores son los únicos jueces. Optaban al premio las cinco películas programadas en las sesiones de educadores que no han sido aún estrenadas comercialmente en salas españolas. El film dirigido por John Lee Hancock obtuvo una puntuación media de 8,91 puntos en la votación. Protagonizado por Tom Hanks y Emma Thompson, se centra en los esfuerzos de Walt Disney para llevar al cine Mary Poppins, su obra más emblemática, que finalmente dio lugar al clásico por excelencia en imagen real de la compañía fundada por el legendario cineasta.

A lo largo de cinco días, entre el 20 y el 24 de enero, Educacine ha proyectado 19 películas, 8 de ellas inéditas en España. Las sesiones han tenido un importante respaldo, pues más de 2.000 estudiantes de Secundaria y Bachillerato han acudido a las proyecciones matinales en Cineteca, en Matadero, –ocupando el 100% de la capacidad de la sala–, mientras que unos 2.200 docentes y profesionales de la Educación han asistido a las sesiones de tarde en el cine Palafox, ambos en Madrid. El festival ha nacido gracias a las sinergias de la página web de contenidos cinematográficos decine21.com y el Grupo Siena, al que pertenece MAGISTERIO.

Alumnos y profesores fueron los principales protagonistas de este encuentro cinematográfico, que tampoco se quisieron perder profesionales de otros sectores. La Cineteca y el Cine Palafox proyectaron un total de 19 películas, ocho de las cuales no se han estrenado todavía en España.

Además, Educacine incluyó dos mesas redondas, en la sede de la escuela TAI, en torno a temas de enorme actualidad.

La primera, La asignatura de cine para Secundaria y Bachillerato, tuvo como ponentes a Susana de la Sierra –directora general del ICAA–, Ángeles González Sinde –exministra de Cultura–, Fernando Fernández Blanco –presidente de Ucetam–, y el director de cine José Luis Cuerda. Estuvo moderada por Carmen Urpí, profesora de Educación Plástica y Audiovisual en la Facultad de Educación y Psicología de la Univer-

sidad de Navarra. “La apuesta decidida por fomentar la Educación audiovisual es una de las principales líneas de actuación para el ICAA”, comentó de la Sierra. La segunda mesa, Acceso al cine en internet. Piratería y buenas prácticas a la hora de ver películas, tuvo como coordinador a Carlos Reviriego, crítico y profesor de la escuela TAI. Participaron Gerardo Sánchez, director del programa televisivo Días de cine, Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles, Octavio Dapena, director gerente de la Entidad de Gestión de Dere-

chos Audiovisuales, y Carlos Vermut, director del film Diamond flash. “La industria está reaccionando” y gracias a eso “hay más contenidos legales en internet ahora que nunca”, explicó Dapena.

Balance positivo El director del Festival Educacine, José María Aresté, se encuentra satisfecho por el resultado de esta primera edición.

“Lo más importante ha sido el éxito indiscutible de las sesiones de alumnos y educadores”, comenta. Aresté agradece su apoyo a quienes han creído en

Más de 2.000 estudiantes de Secundaria y Bachillerato acudieron al cine Educacine “cuando el festival parecía una utopía irrealizable”. Especialmente importante ha sido “el apoyo institucional del Ministerio de Cultura y el Ayuntamiento, y el de los patrocinadores, la escuela TAI y

el Canal Historia”. También ha tenido un enorme valor “el esfuerzo de numerosas entidades colaboradoras, y de los ponentes que nos han dado generosamente su tiempo y su ciencia para los coloquios”. Entre estos últimos destacan las aportaciones del reconocido diplomático Inocencio “Chencho” Arias, el guionista de Guadalquivir, Fernando LópezMirones, Asha Ismail, fundadora de Save a Girl Save a Generation, Belén Padilla y Diliana Rodríguez, de Down Madrid, y muchísimos más que han participado en el festival.

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Educar

La telepediatría llega a las escuelas para atender in situ a los alumnos

Compromiso con las familias más necesitadas

KIDS CARE

CUMBRES SCHOOL

Un especialista visita el centro y un familiar asiste de manera virtual Redacción educar@magisnet.com

Kids Care es un servicio de telepediatría enfocado a ofrecer tranquilidad y seguridad tanto a los padres como a las escuelas. Kids Care busca optimizar los recursos sanitarios del centro educativo, realizar una detección precoz de los problemas de salud de los más pequeños, prestar atención médica en los sucesos ocurridos en las escuelas en tiempo real y tomar las decisiones adecuadas para mejorar la salud del niño, siempre en colaboración con el centro educativo.

Kids Care facilita al centro su Kit Care de telepediatría, que incluye aparatos de telemedicina entre los que se encuentran un fonendoscopio digital, una cámara de ampliación, un equipo con aplicación Kids Care, un termómetro digital y un pulsioxímetro digital.

Cuando surge la necesidad de una teleconsulta, el personal del centro, a través de la aplicación, solicita una teleconsulta con el especialista. Cuando así se desee, los padres recibirán un elance en su correo electrónico con información sobre la teleconsulta que se va a llevar a cabo con su hijo. Gracias a este enlace, podrán observar y

Con la propuesta de Kids Care, los niños pueden ser atendidos por especialistas en sus centros educativos. SHUTTERSTOCK hacer comentarios acerca de la consulta directamente con el especialista, interactuando paciente, familiar y especialista como si se tratara de una con-

Algunas acciones juveniles pueden convertirse en delito

sulta real. Finalizada la consulta, el pediatra envía las recomendaciones al centro y el informe diagnóstico y tratamiento a los padres. Y todo ello que-

da registrado en el historial médico electrónico del niño.

Kids Care es un servicio atendido por el equipo médico de Ever Salud, que, desde su

nacimiento en 1999, detectó que los niños y ancianos requieren una atención sanitaria más allá de la proporcionada por la ley.

Cuando los padres son tóxicos para sus hijos, aunque sea de manera inconsciente LIBRO

DIVINA PASTORA

La policía visita un centro leonés para reunirse con padres y alumnos El Colegio “Divina Pastora” de León contó con la presencia de Santiago Llamazares, miembro del Grupo de Menores de la Policía Local de la localidad, llamado Paidos, para informar a los padres de los alumnos del centro sobre los riesgos, problemas y consecuencias que pueden acarrear determinadas acciones de los jóvenes.

En vista del alto interés que suscitó el tema entre el alumnado en el mes de noviembre, el 21 de enero se invitó a los padres asistir a la charla que el grupo Paidos ofreció en el centro. Los temas versaron sobre aquellos problemas que los adolescentes pueden encon-

trarse en el día a día, y el posible delito que ello conlleva. Instinto agresivo; maltrato físico y emocional hacia compañeros; discriminación; violencia, ya sea agresión, vandalismo o bullying; consumo y posesión de drogas legales e ilegales; acoso por internet, y utilización indebida de las redes sociales.

Los padres ahora son conocedores y conscientes de lo que estos delitos suponen y las multas o las penas que pueden derivar de dichos actos.

Paidos aconseja que, una vez que los padres sean conocedores de un hecho del tipo mencionado, deben hablar con sus hijos para intentar buscar una solución, que informen al colegio si la actuación se produce dentro del mismo y acudan a la policía siempre que sea necesario, bien para denunciar o pedir ayuda.

El centro está muy implicado en la prevención de problemas, tratando de dar solución a cualquier situación indebida de convivencia que surgiera.

El Cumbres School de Moncada (Valencia) ha puesto en marcha el proyecto Altius Valencia para abastecer de alimentos de primera necesidad a familias desfavorecidas del barrio de Orriols que no reciben ayuda de otras insticuciones. Cada primera semana del mes recogen alimentos y se hacen lotes mensuales. Hasta la fecha, el centro ha conseguido la ayuda de 77 padres para 6 familias de Orriols, que han sido derivadas desde los Servicios Sociales y están recibiendo atención en el área educativa, formación para el empleo y vivienda, pero que no tenían cubiertas las necesidades básicas de alimentación.

En palabras del centro, lo más importante es que se está consiguiendo descargar a las familias del peso, la ansiedad y la preocupación que supone el no saber si mañana tendrán con qué alimentar a sus hijos.

El Cumbres School tiene especial interés en que esta iniciativa no sólo implique a los padres del centro, sino también a los alumnos, por eso anima a los familiares para que transmitan a sus hijos esta labor de compromiso y solidaridad que realizan.

El centro muestra su orgullo por esta iniciativa que les ha llevado a recoger ya 1.153 kilos de comida y con la que esperan seguir adelante para mantener la ayuda durante el tiempo que sea necesario.

Patologías psicológicas que surgen en el entorno familiar Herder Editorial presenta el libro Relaciones, vivencias y psicopatología. Las bases relacionales del sufrimiento mental excesivo, de los psicólogos Antonio Talarn, Francesc Sáinz y Anna Rigat. El libro parte de la base de que la familia puede ser un espacio de relación seguro, pero también puede generar sufrimiento y malestar en los niños. “La práctica profesional ha demostrado que algunos padres pueden llegar a ser tóxicos para sus hijos”, afirman desde la editorial.

El libro habla de patologías psicológicas en los niños que han surgido en el entorno familiar, desde el embarazo, la infancia, la adolescencia y que acaban repercutiendo final-

La patología repercute en la edad adulta. SHUTTERSTOCK mente en la edad adulta. Se analiza también la tipología de familias y los distintos estilos de crianza.

Los autores afirman que no se trata de buscar culpables.

“Cuando un niño que vive entre nosotros sufre emocional-

mente en exceso, por condiciones que serían evitables, somos los adultos los responsables de esta situación”, defienden los escritores. En su opinión, los problemas psicológicos no son genéticos u orgánicos, sino que son relacionales, producto de las relaciones que los hijos establecen con los padres y el tipo de sociedad en la que se inserta la familia.

El libro se completa con casos clínicos que ayudan a ilustrar cada una de las patologías y situaciones conflictivas que se describen en su contenido. Estos casos exponen que los padres, de manera inconsciente, puden ser los causantes de un sufrimiento mental excesivo para sus hijos, al trasladar a éstos los problemas psicológicos no resueltos de los adultos. Hablamos de menores de nuestro entorno, en los que se supone que están cubiertas sus necesidades básicas.

Como colofón, la obra incluye un capítulo dedicado al sufrimiento derivado de maltrato infantil y a hijos de enfermos mentales graves.

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MIÉRCOLES, 29 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Biología Y geología

cursos Competencia Adquisición del inglés El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Materiales didácticos para el desarrollo de la competencia. Se desarrollará del 1 al 20 de febrero. Quiere hacer hincapié en que desde la perspectiva del desarrollo de la competencia comunicativa, se fundamenta el proceso de adquisición del inglés. De 110 horas de formación por 70 euros de precio.

Más información: info@ucjc.edu

Afectividad Presencial El Curso de Educación en la afectividad organizado por la Fundación Maior por 30 euros de precio, se impartirá el próximo fin de semana del 22 y 23 de febrero en el Colegio Mayor Roncalli de Madrid. Con él se buscará contestar a preguntas como, ¿qué papel juegan los afectos en el hombre?

Más información: info@maior.es

La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Biología y Geología, de 40 euros de precio, 20 horas de duración y plazas limitadas. Serás capaz de diseñar tu propia programación y unidad didáctica, y sabrás todo lo necesario para evaluar los conocimientos de tus alumnos. Además, podrás aplicar actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con esta materia.

Más información:

sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para este curso on line que se desarrollará del 1 al 30 de marzo. Muy útil para la práctica docente.

Más información:

favoritos

www.anpesindicato.net

Tlf.: 96 256 41 30

Congreso Utiliza el iPad en clase

premios

Tlf.: 91 567 43 89

Maltrato infantil

Medio ambiente

Intervención educativa

Concienciar a los niños

La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Intervención psicoeducativa en situaciones de maltrato infantil.

La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros, que te preparará para que aprendas los límites para identificar el concepto del maltrato, qué tipos existen, cómo se detecta un caso y cuáles son los criterios de actuación.

Más información:

El concurso escolar ¡Cuidamos el medio ambiente! quiere concienciar y educar a los escolares sobre su cuidado y que sean conscientes de la necesidad de conservar el entorno y a su vez se responsabilicen de ello.

Destinado a niños de Educación Especial, Infantil y primer ciclo de Primaria. El plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 7 de febrero.

Más información:

Tlf.: 958 05 02 02

Tlf.: 91 418 34 49

Excel

Nuestra lengua

Actividad docente

Futuro del español

Aplicación y utilización en la actividad docente de la hoja de cálculo Excel es un curso ofertado por el

El Centro Internacional de Estudios Superiores del Español de la Fundación Comillas con-

Magislex

Biblioteca Pública de Valencia.

Todos los viernes, hasta el próximo mes de mayo, los más pequeños podrán disfrutar de los cuentacuentos –el primer y último viernes del mes en valenciano, y en castellano los otros dos–. La actividad no necesita de preinscripción alguna.

Más información:

1 2 3

ENCUENTRO. Cuentacuentos en la Biblioteca Pública de Valencia, cada viernes hasta mayo.

CURSO. Materiales didácticos para el desarrollo de la competencia del 1 al 20 de febrero por 70 euros.

PREMIO. ¡Cuidamos el medio ambiente! para niños de EE, Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.

voca el Concurso cultural para estudiantes de Bachillerato, con inscripción hasta el 28 de febrero. Los proyectos se centrarán en el tema Español con futuro.

Más información: info@fundacioncomillas.es

Nuevo Erasmus Darlo a conocer La Comisión Europea ha puesto en marcha un concurso en redes sociales para dar a conocer el nuevo Erasmus Plus.

Más información: Twitter e IG: #ErasmusPlus

magonzalez@fundaciongsr.es

Innovación

encuentros Cuentacuentos Biblioteca de Valencia Los niños valencianos pueden sumergirse en los mundos de fantasía de los cuentos gracias a la actividad organizada por la

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

Si eres un docente interesado en utilizar el iPad en situaciones de aprendizaje creativo, colaborativo y dinámico te será de utilidad el Congreso sobre iPad: conocimiento creativo y científico en experiencias educativas, organizado por el CITA de la Fundación Sánchez Ruipérez.

Será el próximo 15 de febrero en la Casa de Lector del Matadero de Madrid, en horario de mañana y tarde, y tiene un precio de 40 euros.

Más información:

Orientación educativa La Universidad Pontificia de Comillas de Madrid organiza el II Encuentro de innovación y orientación educativa. Será el 4 de febrero en la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de esta universidad.

Más información: upcomillas.es/myvip/encuentro

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Recursos, materiales didácticos e ideas para la enseñanza de la ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia y su cambio.

Estrategias para una Dirección Escolar Eficaz Cómo motivar, inspirar y liderar

Material base curricular para el aprendizaje de Química

Autores: J. Blase y P.C. Kirby Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 15 €; 160 págs.

cativo de la escuela; mejorar el rendimiento del profesorado y del alumnado; defender y fomentar la autonomía profesional de los docentes; guiar y apoyar al profesorado en el desempeño cotidiano de su trabajo; aprender cuándo y cómo recurrir a la autoridad formal de una forma positiva y constructiva.

Esta obra de referencia, debida a dos profesores de Liderazgo educativo en universidades americanas, se dirige tanto a directivos experimentados como a quienes aspiran a serlo. Da ideas innovadoras sobre cómo motivar, inspirar y liderar a los profesores para que aporten a la escuela lo mejor de sí mismos.

Preservar la voz de la mejor manera Educación vocal Guía práctica Autora: María José Fiuza Asorey Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 18 €; 216 págs.

La voz es el instrumento básico que el ser humano emplea para educar, entretener, informar, expresarse y comunicar sus sentimientos y emociones. En la sociedad actual es sin duda un instrumento necesario en casi todas las profesiones y tal vez sea lo que explique el que cada vez se encuentren con mayor frecuencia alteraciones de la voz que afectan a personas de todas las edades. Se trata de disfonías que acaban por generar tensiones y angustia, e incluso patologías mayores, y a las que se busca solución únicamente cuando el problema está consolidado.

Esta obra, que trata de ser práctica, ágil y clara, ofrece una respuesta a quienes tienen interés por preservar su voz en las mejores condiciones posibles. Facilita explicaciones sobre los mecanismos que la producen, así como sobre los factores que intervienen sobre ella y tienen el poder de modificarla. De este modo, se proporcionan las herramientas básicas para reducir los excesos vocales y

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Química y materia

¿Qué me hace falta para ser director?

¿Qué estrategias utilizan los directores eficaces en su trabajo con los profesores, con los alumnos y con la comunidad educativa en general? A la luz de los comentarios y experiencias de profesores con sus directivos, y de los estudios más recientes sobre liderazgo transformacional, éxito escolar y desarrollo profesional continuo, los autores de este libro proponen una serie de estrategias para ayudar a los líderes pedagógicos a: saber transmitir a los docentes unas expectativas bien definidas y animarles a conseguirlas; favorecer la participación del personal docente y su implicación en el proyecto edu-

Internet para docentes

aprender una técnica vocal adecuada adquiriendo hábitos y conductas que permitan mejorar la calidad final de nuestra voz.

El libro está dirigido al público en general, aunque dedica, de manera expresa, un capítulo a la voz del profesorado de Educación Infantil y Primaria y otro a las disfonías infantiles y a cómo prevenirlas en las aulas, estando explícitamente recomendado para estos profesionales de la Educación. Finalmente, da respuesta a las 100 preguntas más frecuentes con las que la autora se ha encontrado a lo largo de su actividad como terapeuta y ofrece un programa de entrenamiento estándar en Educación vocal, que permitirá mejorar, sustancialmente, y en poco tiempo, la calidad de la emisión vocal de quienes decidan seguirlo.

La autora, María José Fiuza, es doctora en Psicología y licenciada en Logopedia, y cuenta con una amplia experiencia en este campo.

Educación Secundaria ite.educacion.es/es/recursos

En las últimas décadas en nuestro país se ha considerado, de una forma general, que las Humanidades tienen escaso desarrollo en el currículo de la Educación Secundaria.

Además, la publicación de los Informes PISA han puesto de manifiesto los problemas de nuestros escolares en las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas. La respuesta de las Administraciones Educativas se ha traducido en una modificación significativa de los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, aumentando de forma notable las horas dedicadas a estas materias a lo largo de la escolarización de los alumnos. Pero no ha ocurrido otro tanto con la formación científica de los alumnos.

Así, nace el Proyecto Antonio de Ulloa con el objetivo de proporcionar un material curricular base e interactivo para la enseñanza de los contenidos básicos en Química a lo largo de toda la Educación Secundaria. Todo su material se ha estructurado en tres apartados, dependiendo del público al que se dirige y sus intereses: Alumnado, Profesorado y Público General.

Entra en la web de recursos del Instituto de Tecnologías Educativas e introduce ‘proyecto ulloa’ en su buscador.

novedades

Profesional Dentro del espejo La literatura infantil y juvenil contada a los adultos Autor: Pep Molist Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 21,80 €; 190 págs.

Cómo mirar a la luna Confesiones a una maestra sobre la

Un proyecto docente para que la Química no quede en el olvido educativo.

Punto de encuentro para docentes

Aquí encontrarás guías para docentes que incluyen diferentes tipos de material de apoyo a la hora de preparar las clases.

Una completa web para el público general

Profesores de Química

Un banco de recursos para planificar clases

2011: Año de la Química

www.eduquim.com

EduQuim es un lugar de encuentro para todos aquellos dedicados a la docencia y la Química.

“Esta iniciativa nace de nuestra convicción de que la Educación es la base de nuestro futuro y la fuente de los progresos del mañana. La falta de vocaciones científicas, las actuales circunstancias o el escaso apoyo a los educadores hacen necesaria una plataforma de contacto, información y recursos para la comunidad educativa de todos los niveles académicos”, explican desde la plataforma.

formación del lector Autor: Juan Mata Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 17,30 €; 135 págs.

10 Ideas clave.

Animación a la lectura Hacer de la lectura una práctica feliz, trascendente y deseable Autor: Juan Mata Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 19,20 €; 212 págs.

Lecturas adolescentes Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 22,50 €; 239 págs.

Organizado por niveles rincones.educarex.es/fyq

El Rincón Didáctico de Física y Química de la Junta de Extremadura sirve de ayuda para la planificación de tus clases.

Su Banco de Recursos se divide en cuatro secciones: Recursos Generales, Formulación, Experimentación y Selectividad. Además, todos sus materiales se organizan en torno a niveles educativos.

Con motivo del Año Internacional de la Química que se celebró el pasado 2011, CSIC puso en marcha una completa página web.

En ella encontrarás la historia y orígenes de la química, una exposición virtual dedicada a las moléculas, materiales didácticos, actividades, publicaciones y enlaces.

El apartado de Materiales Didácticos recoge herramientas útiles para profundizar en la Química de una forma amena y didáctica, así como recursos útiles para el aula.

Autora: María José Molina Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,90 €; 208 págs.

Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 160 págs.

El estrés, ¿descargarlo o prevenirlo?

Llevarás luto por Franco y otros relatos

Autor: José María Quintana Cabanas Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 6,50 €; 76 págs.

Autora: Teresa Dovalpage Editorial: Atmósfera Literaria; Madrid 2011 Precio: 12 €; 150 págs.

Juvenil Robinsón Crusoe Autor: Daniel Defoe Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,50 €; 400 págs.

Odisea ¡Ayuda, soy profesor!

www.quimica2011.es

Autor: Homero

Infantil ¡Explora!

Las expediciones más peligrosas de todos los tiempos Autora: Deborah Kespert Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 19,95 €; 96 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Manuel Corredoira Premio a la Consejería gallega El consejero de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia, Manuel Corredoira, ha recogido el galardón concedido por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (APEE) por la calidad en el Programa de Aprendizaje Permanente en centros, en lo relativo a las visitas de estudios, desarrollado por la consejería gallega. Al hablar de visitas de estudios en Programas de Aprendizajenosreferimosainiciativas como Comenius, Leonardo, Erasmus, Grundtvig o programa transversal, además del eTwinning. Todos ellos son programas dirigidos a alumnos y profesores.

Eduard Punset Formación Eduard Punset ha sido uno de los ganadores del Premio Elocuent a la Mejor Comunicación Personal en España en Docencia y Formación.

Estos premios reconcen la búsqueda de la calidad, la coherencia y el uso de herramientas personales y también digitales, unificando lo digital con la comunicación más tradicional.

Cada curso se realiza una entrega de premios en distintas categorías a los cortometrajes participantes. COLEGIO CANIGÓ

Se rueda: cortos históricos cargados de valores Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Los objetivos Conesteproyectopretendemos impulsar el desarrollo de las competenciasbásicasdelaESO: el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos; la autonomía;eldominiodelasTIC para organizar y procesar la información; la capacidad de expresarse artísticamente y de disfrutar haciéndolo; el control de las propias capacidades de aprendizaje, y saber elegir y sacar adelante proyectos colectivos.

Mediante la realización de esta actividad les damos, además,laoportunidaddedesarro-

llar la capacidad de pensar en situaciones similares a las que se encontrarán en la vida real, yaquealrealizarelproyectotienen que tomar decisiones, enfrentarse a problemas, organizar su tiempo, trabajar de forma cooperativa, escuchar argumentos diversos, buscar nuevas ideas, valorar la fiabilidad de una fuente de información…

Se pretende impulsar el desarrollo de las competencias básicas de la ESO Damos mucha importancia a los valores y virtudes que se desprenden de los cortos Todas las alumnas reciben las bases en el primer trimestre y entregan el guión el mes de enero. Las del primer ciclo de la ESO realizan el corto en el propio colegio. Las alumnas del segundo ciclo lo graban fuera del colegio, aprovechando normalmente los fines de semana.

EnBachilleratolaparticipación es voluntaria y notamos que a

medidaquepasanlosañostiene más acogida.

La actividad concluye en las Jornadas Culturales de Sant Jordi.TodaslasalumnasdeESO yBachillerato–ademásdelasde 6º de Primaria, que asisten para conocer el proyecto en el que participaránelcursosiguiente–, asisten a la entrega de premios –al mejor guión, al corto más original, al más creativo, a la mejor actriz principal–, que acaba con la proyección de los cortos ganadores.

Megustaríainsistirenqueen este proyecto apasionante damosmuchaimportanciaalos valores y virtudes que se desprenden de cada uno de los cortos. Como dice José Antonio Marina, “la trasmisión de valoresmoraleshasidounapreocupación constante de todas las culturas porque eran los encargados de asegurar la supervivencia y el bienestar de las comunidades”. Un emprendedordesaprensivo,sinvalores,es un peligro para la sociedad.

Queremos que nuestras alumnas sean líderes de un cambio socialenelquesetengaencuenta la dignidad de todas las personas, que respeten a los demás y que sean capaces de implicarse con generosidad en los problemas ajenos.

s

El deseo de hacer de nuestras alumnas personas emprendedoras ha sido la razón fundamental que nos ha llevado al Departamento de Sociales del colegio a impulsar un proyecto original y apasionante en el que llevamos trabajando tres años: un concurso de cortometrajes sobre temas históricos que transmitan valores.

La actividad consiste en un concurso de cortometrajes históricos con valores para fomentar de forma vertical la creatividad, el trabajo en equipo, la comunicación, la comprensión delpasadoparaentenderelpresente y la convivencia. De esta manera trabajamos los fundamentos de los emprendedores: espíritu proactivo, creatividad, trabajo en equipo y habilidades comunicativas. Enmarcadas dentro de esta actividad, hemos diseñado una serie de propuestas interdisciplinares correspondientes a diversas materias y ámbitos de la ESO: Lengua CastellanayLiteratura,Lengua Catalana,LenguaInglesa,Música, Educación Visual y Plástica, CienciasSocialesyÉtico-Cívica.

Desde las Lenguas se trabaja el proceso de elaboración del guiónylasubtitulación–previamente se les explican las características del lenguaje cinematográficoyasistenavariassesiones de expresión oral y drama-

tización–. La confección de la carátula de la película y la selección de las músicas de fondo se trabaja con el apoyo de las asignaturas de Música y Visual y Plástica. Desde el Departamento de Sociales y la asignatura de Ético-Cívica se les asesora sobre el contenido histórico de los cortos y los valores que en ellos se pueden resaltar.

Para usar con eficacia la tecnología reciben sesiones sobre tipos de planos y significados, tratamiento de la luz y sonido, etc.Elcursopasadolaobrajuvenil ganadora se llevó una gran ovación debido a la verosimilitud de las emociones transmitidas por los protagonistas –dos amigos de infancia que se reencuentranenlaAlemanianazi–y a su calidad técnica, con efectos sepia en los momentos de la infancia.

Beatriz Engel Cellier Colegio “Canigó” de Fomento de Centros de Enseñanza de Barcelona

Gil Bernardino Luther King

Paloma Muiña Ala Delta

El español Gil Bernardino ha sido reconocido con el premio Martin Luther King, que concede el condado de Nassau –Long Island, Nueva York–, por su labor de ayuda comunitaria a los más necesitados. Bernardino creó una escuela concertada gratuita en la región dirigida a los niños de familias más desfavorecidas e inmigantes.

La escritoria madrileña Paloma Muiña ha sido la ganadora de la vigesimoquinta edición del Premio de Literatura Infantil Ala Delta por su obra Un cóndor en Madrid. El Grupo Edelvives convoca este premio que está reconocido con 12.100 euros. El libro cuenta la historia de dos niños de países diferentes que residen en Madrid.

Ana Mato Parálisis cerebral La ministra de Sanidad, Ana Mato, ha inaugurado la ampliación del Centro Integral de Atención a Personas con Parálisis Cerebral de Fundación Numen. Maribel LópezAyllón, presidenta de Numen, recordó a los asistentes que llevan 20 años atendiendo, curando, educando y rehabilitando a personas con parálisis cerebral.

Göran Therborn Honoris Causa

Consuelo Crespo Unicef, gracias

El sociólogo Göran Therborn ha sido investido doctor Honoris Causa por la UNED. Las líneas de trabajo de este sueco se centran en la revisión crítica de la teoría marxista aplicada a las Ciencias Sociales, las desigualdades y las clases sociales, políticas comparadas o democracia electoral.

Consuelo Crespo, presidenta de Unicef Comité Español, ha expresado su agradecimiento por el compromiso mostrado en situaciones dramáticas como la que sembró el tifón Haiya en Filipinas. La sociedad española contribuyó con 6,7 millones de euros al trabajo que hizo Unicef.

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