Magisterio Nº 12008 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 22 de enero de 2014 / Nº 12.008

Educar: Competencias básicas en la clase de Inglés

El Cuaderno:

Monográfico sobre el taller de radio

Con toda educación: En guardia contra los “asaltantes curriculares”

nP25

nPáginas centrales

nP6

Privada: El trabajador deberá cotizar 500 euros anuales por hijo matriculado P5

El centro pagará por cada hijo de docente unos 2.000 euros al año Carlos M. Gorriarán: Portavoz de UPyD P8

Por José Mª de Moya

Desde el pasado 22 de diciembre, los centros privados y concertados tendrán que cotizar por cada hijo de sus trabajadores que se encuentren estudiando en el centro, ya que hasta ahora se les reconocía la gratuidad de la plaza. Asimismo, los trabajadores también tendrán que cotizar por sus hijos, algo de lo que estaban exentos.

Comunidad de Madrid P11-24

“El profesorado pasa a ser con la Lomce un grupo bajo sospecha”

Currículo: Horario de Primaria P11

Matemáticas y Lengua tendrán una hora más a la semana El presidente de la Comunidad, Ignacio González, anunció en una reunión que mantuvo con la Asociación Nacional de Editores de libros de Texto y Material de Enseñanza (Anele), la ampliación del horario lectivo de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de Prima-

ria, con una hora más a la semana. Además, el presidente también expresó su deseo de reforzar las clases de Inglés en esa etapa y que de la asignatura de Geografía e Historia queden fuera los “localismos”y se centre en contenidos nacionales.

Padres: P6

Competencias: P7

En Clave: Informe de Eurostat P2-3

Permisos para poder ir al colegio

Necesaria como leer y escribir

En España, el nivel formativo se hereda

Según la Concapa, al 90% de los padres querría disponer de dos horas al trimestre para ir a las reuniones en el colegio.

“En el siglo XXI, la Educación finaciera es una habilidad tan necesaria como leer y escribir”, lo dice la OCDE.

El diputado de UPyD asegura que los docentes son los grandes perjudicados de la reforma educativa del PP. Carlos Martínez Gorriarán, portavoz de Educación de UPyD en el Congreso, denuncia que la nueva ley coarta la participación de los docentes en los

centros educativos y no refuerza su autoridad académica.

Además, defiende que el Claustro siga eligiendo a los equipos directivos en los centros.

Carlos Martínez Gorriarán, diputado de UPyD. JORGEZORRILLA

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

En Clave educativa

En España el nivel formativo de los padres se hereda; en la UE se mejora UNIÓN EUROPEA

El 50% de las personas repite el nivel formativo bajo de sus padres Pablo Rovira provira@magisnet.com

España es uno de los países europeos donde más se transmite el nivel educativo de los padres a los hijos. Una herencia que actúa como una losa, fundamentalmente en los niveles bajos (estudios primarios o de la ESO como máximo) y altos (universidad). Según el estudio Nivel de formación: persistencia o movimiento a través de las generaciones de Eurostat, el 50% de los españoles cuyos padres tuvieron un bajo perfil educativo se han mantenido en ese mismo nivel, en contra de la tendencia generalizada en la UE, donde casi la mitad (el 48%) consiguió mejorar la formación recibida.

De este modo, las personas (de 25 a 59 años) cuyos padres consiguieron un nivel educativo bajo logran, en la mitad de los casos, este mismo nivel educativo. Una diferencia notable con lo que sucede en el resto de países europeos, donde esta transmisión intergeneracional sólo se mantiene en poco más de un tercio de los casos (34%) mientras que el 48% acceden a una formación media (estudios de Formación Profesional) y un 18% a estudios universitarios.

Lo que sucede en España es lo mismo que ocurre en Italia y, en mayor medida, en Malta, Portugal y Luxemburgo, según el estudio realizado por la Oficina Europea de Estadística, con datos del año 2011.

En España la mitad de las personas con padres con nivel bajo repiten esta Educación Esta escasa movilidad educativa también se manifiesta, en el caso de España, en las personas con nivel educativo alto, es decir, que logran estudios universitarios. De este modo, el 75% de las personas cuyos padres tienen estudios universitarios obtienen este mismo nivel en su itinerario formativo, un porcentaje superior a la media europea, que se queda en el 63%. Además, el 19% de las personas con padres universitarios se quedan en titulaciones equivalentes a la Formación Profesional (un 33% en el conjunto de la Unión Europea) y un 6%, el doble que en la media europea, en un nivel formativo bajo.

En los niveles formativos bajo y alto se observa la transmisión intergeneracional de la Educación, no tan acentuada en el nivel medio. SHUTTERSTOCK

Transmisión del nivel educativo entre generaciones

Tendencia a superar a los padres

Porcentaje de adultos (25-59 años) por nivel de estudios según el nivel de estudios de sus padres Padres nivel bajo

Padres nivel medio

Padres nivel alto

Bajo

Medio

Alto

Bajo

Medio

Alto

Bajo

Medio

Alto

UE28

34

48

Bélgica

33

43

18

8

59

33

3

33

63

24

11

42

47

4

20

Bulgaria

39

54

76

8

5

67

28

1

31

67

Rep. Checa

11

83

Dinamarca

25

51

7

1

72

27

1

45

55

24

17

49

33

7

35

Alemania

36

49

16

58

8

68

23

4

46

50

Estonia

13

64

Irlanda

40

33

23

9

58

33

4

34

62

28

18

29

52

4

17

79

Grecia

31

47

21

5

44

51

2

29

69

España Francia

50

24

27

16

32

52

6

19

75

22

55

23

8

36

56

4

24

71

Croacia

30

63

7

7

71

22

1

47

52

Italia

50

41

9

12

56

32

3

33

64

Chipre

34

44

22

8

40

53

4

18

78

Letonia

20

66

14

12

58

30

4

39

57

Lituania

10

73

17

8

50

42

1

27

72

Luxemburgo

52

37

11

17

49

34

4

17

79

Hungría

25

66

8

5

67

28

2

35

63

Malta

73

17

10

43

29

28

26

25

50

Holanda

29

48

23

13

50

37

5

30

65

Austria

30

59

11

9

70

21

5

49

46

Polonia

18

75

7

4

66

30

2

32

66

Portugal

68

19

13

20

39

41

8

23

70

Rumanía

23

67

9

2

54

44

0

18

82

Eslovenia

21

63

16

6

59

35

2

42

56

Eslovaquia

15

78

7

3

72

25

1

35

64

Finlandia

15

52

33

10

46

44

4

32

64

Suecia

11

66

23

5

57

38

2

34

64

Reino Unido

16

51

32

5

49

47

1

27

72

Islandia

31

46

22

19

47

34

8

31

61

Noruega

32

48

21

18

49

33

11

30

59

Suiza

34

54

12

5

67

27

2

32

65

FUENTE: Oficina Europea de Estadística, Eurostat. Datos referidos al año 2011.

n n Los datos muestran que en el conjunto de la Unión Europa la persistencia de logro educativo entre generaciones se diferencia según el nivel de Educación de los padres. Al igual que la tendencia general, hay movimiento, principalmente a un nivel medio de Educación, para aquellos con padres con un nivel bajo de Educación.

Sin embargo, a pesar de este movimiento, el porcentaje de personas con un nivel bajo de Educación es mucho más alto entre aquellos cuyos padres tenían un nivel bajo de Educación (el 34%) que entre aquellos cuyos padres tenían un nivel alto de Educación (el 3%). No obstante, hay diferencias notables entre países.

Un caso muy distinto es lo que sucede en el nivel medio de formación. En este caso, la herencia recibida es menos determinante, más en comparación con lo que sucede en el resto de Europa. De este modo, más de la mitad de los españoles (el 52%) supera el nivel educativo medio de sus padres, mientras que un 32% repite este nivel alcanzado por sus progenitores y un 16% lo reduce hasta un nivel formativo bajo. En cambio, en el conjunto de países europeos el 59% de las personas con padres con nivel educativo medio obtienen este mismo nivel formativo.

su papel de garantía de la igualdad de oportunidades.

No obstante, existe una segunda lectura que habla más de la rigidez del sistema y apunta a la FP como la parte débil del sistema educativo.

Por ejemplo, en el nivel bajo de estudios, de la otra mitad de españoles que sí logra superar el nivel formativo de sus progenitores, son mayoría (27%) los que ‘saltan’ dos grados hasta alcanzar estudios universitarios que los que se quedan en estudios medios (24%). En sentido inverso, ocurre en el nivel alto, donde el descenso hasta nivel medio es mucho menos que en la media europea pero el doble en el caso de nivel bajo.

Además, en lo referido al nivel medio, sólo Irlanda y Malta tienen porcentajes inferiores que España de mantenimiento intergeneracional en este nivel formativo. Estas cifras dejan entrever que la criba se produce en los niveles básicos y superada ésta, la FP es más una etapa secundaria o de transición frente a la común hacia estudios universitarios.

La débil FP La primera lectura de estos resultados indica que en España la influencia de la formación de los padres sobre el nivel formativo de las personas es notablemente mayor que en el resto de países europeos, especialmente en el nivel educativo bajo.

Por tanto, se entrevé que el sistema educativo no cumple, al menos en menor intensidad de lo que sucede en otros países,

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Nivel formativo: muchos universitarios y abandono escolar, falta de titulados en FP El 64,5% de los jóvenes españoles cuentan con, al menos, un nivel formativo de FP Media o Bachillerato. No obstante, a diferencia del conjunto de la Unión Europea, la distribución formativa de nuestros jóvenes es menor en el grupo de FP. P. R. provira@magisnet.com

El 64,5% de la población española, con edades comprendidas entre 25 y 34 años, había alcanzado en 2011, al menos, el nivel de estudios medios; es decir, el 34,5% de la población adulta joven había alcanzado como máximo un nivel de formación equivalente al de la primera etapa de Educación Secundaria (ESO). El País Vasco (80,9%), la Comunidad de Madrid (74,5%) y Aragón (72,7%) son las tres únicas comunidades autónomas en las que el porcentaje de la población adulta joven que tiene, al menos, un nivel formativo de estudios medios –Secundaria Postobligatoria–es superior al 75%, según el Informe 2013 sobre el estado del sistema educativo del Consejo Escolar del Estado.

Excepto en cuatro CCAA, en España el menor grupo formativo es el que agrupa la FP Excepto en cuatro comunidades autónomas (País Vasco, Comunidad de Madrid, Canarias y Baleares), el valor más pequeño de estos tres porcentajes corresponde al de la población adulta joven cuyo nivel máximo de formación se corresponde con el de estudios medios (Bachillerato, Formación Profesional de Grado Me-

Distribución del nivel formativo Porcentaje de jóvenes de 25-34 según nivel de estudios por países Nivel bajo

Nivel Medio

Nivel alto

Rep. Checa

5,7

69,1

25,1

Eslovaquia

5,9

68,4

25,7

Polonia

5,9

54,9

39,2

Eslovenia

6,0

60,2

33,8

Finlandia

9,8

50,8

39,4

Lituania

10,2

41,4

48,4

Austria

11,8

67,0

21,2

Hungría

12,7

59,2

28,1

Suecia

12,7

44,4

42,9

Alemania

13,2

59,1

27,7

Estonia

14,2

46,7

39,1

Irlanda

15,1

37,5

47,4

Chipre

15,3

34,2

50,5

Luxemburgo

16,7

36,7

46,6

Francia

16,7

40,3

43,0

Letonia

17,2

47,7

35,1

Reino Unido

17,2

38,9

43,8

Bulgaria

17,9

54,9

27,2

Bélgica

18,1

39,4

42,5

Holanda

18,2

41,9

39,9

Unión Europea

19,0

46,8

34,2

Dinamarca

19,7

41,7

38,6

Grecia

23,3

44,6

32,0

Rumanía

23,9

53,5

22,6

Italia

28,7

50,3

21,0

España

35,5

25,3

39,2

Portugal

44,3

28,8

26,9

Malta

53,0

22,2

24,8

FUENTE: Informe 2013 sobre estado del sistema educativo. Consejo Escolar del Estado.

dio, o cualificación profesional equivalente). Es decir, “el patrón de distribución de la población por niveles de formación más frecuente tiene la for-

El Gobierno diseña un plan de ‘segunda oportunidad’ escolar EMPLEO JUVENIL P. R. provira@magisnet.com

El Gobierno central pondrá en marcha programas de segunda oportunidad para los jóvenes que abandonaron de forma prematuramente los estudios, según se recoge en el informe sobre el Plan Nacional de Implantación de la Garantía Juvenil en España, que ha sido enviado a la Comisión Euro-

pea. Con el objeto de instrumentar la Iniciativa de Empleo Juvenil y poner en marcha los sistemas de garantía juvenil, España contará con un Programa Operativo de Empleo Juvenil en el marco de la arquitectura y diseño del Fondo Social Europeo para el periodo de programación 2014-2020.

Se prevé que el Programa esté dotado con una asignación mínima aproximada de 2.824 millones en euros corrientes y estará gestionado por la Administración General del Estado

La distribución formativa de España es atípica en la UE.

patrón de distribución de la población joven (25-34 años) por niveles de formación “en forma de V invertida”; es decir, con el valor máximo de la distribución porcentual, correspondiendo a la población con nivel formativo equivalente a estudios medios.

Este dato “evidencia, con toda claridad, un comportamiento de España a este respecto que resulta anómalo con respecto al de los países europeos más desarrollados, y también con relación al conjunto de la Unión Europea”, apunta el Informe. “Ese perfil de distribución de la población joven por niveles de formación, en forma de V, refleja de un modo consistente uno de los elementos estructurales del sistema educativo español, atípicos en su comparación con el de los países europeos más desarrollados –con perfil en forma de V invertida–.

Esta circunstancia tiene su origen en la escasa proporción en nuestro país de jóvenes con estudios de Formación Profesional de Grado Medio”, argumenta el Consejo Escolar del Estado, que apunta como “un desafío importante y bastante claro del sistema educativo aumentar la proporción de la población joven con estudios medios, en detrimento de la proporción de esta población con solo estudios básicos”.

Este perfil formativo se mantiene cuando se considera la población en un tramo de edad más amplio de 25 a 64 años, aunque “se observa una cierta mejoría en el perfil formativo de la población joven, con relación al del total de la población adulta”.

ma de V”, señala en su Informe el Consejo Escolar del Estado. En el conjunto del territorio nacional, la distribución porcentual de la población de en-

tre 25 y 34 años, por nivel máximo de formación, es de un 35,5% con estudios básicos; un 25,3%, con estudios medios; y un 39,2% con superiores.

y las comunidades autónomas.

De la asignación prevista para este Programa Operativo, más de 2.050 millones se concentrarán y se programarán en 2014 y 2015.

Según el Estado, de los 943.000 parados menores de 25 años que según la última Encuesta de Población Activa hay en España, unos 450.000 no disponen de una formación mínima y ni siquiera han completado la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se trata, básicamente, de jóvenes que en su día aparcaron los estudios para ponerse a trabajar.

De este modo, el Gobierno estudia también la posibilidad de dar un incentivo económico a los jóvenes parados sin estudios secundarios que se avengan a realizar un curso pasarela para obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

El nivel formativo de los jóvenes, menor que el de hace una década UNIÓN EUROPEA

Poco más de seis de cada diez jóvenes posee al menos la FP Media o Bachillerato España es el, junto a Eslovaquia, el único país europeo cuyo nivel formativo de los jóvenes ha bajado en la última década. Eso sí, mientras que en el caso eslovaco se sitúa en el 92,7%, España está en el 62,8%, según el último dato pu-

Una distribución que no se da en la Unión Europea, excepto en España, Portugal y Malta.

Así, cada uno de los países de la Unión Europea presenta un

blicado por Eurostat, correspondiente a 2012.

El nivel formativo de los jóvenes se refiere al porcentaje de población de entre 20 y 24 años que al menos ha titulado en FP Meda o Bachillerato. Es la otra cara de la moneda del llamado abandono educativo temprano, aunque la cohorte de edad a la que se refiere es más reducida.

Este indicador era uno de los que figuraba en los primeros objetivos de Lisboa 2010, aunque cierta redundancia con el abandono educativo le hizo caer del Objetivo 2020. En cualquier caso, se mantiene

(aunque con una cohorte de edad de 18 a 24 años), el objetivo de alcanzar que el 85% de los jóvenes titule al menos en FP o Bachillerato.

Así, en el año 2001, primero que recoge Eurostat, este nivel educativo de los jóvenes era del 65%. El punto más bajo de este indicador, en el caso de España, fue el año 2009, donde apenas el 59,9% de los jóvenes había alcanzado estas titulaciones. Menos de seis de cada diez jóvenes españoles no lograban ni FP ni Bachillerato.

La media de la Unión Europea es del 80,3%, 17,5 puntos más que la española.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La clave del éxito en Educación, que los padres y profesores “formen equipo” La clave del éxito en la Educación, especialmente de los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje, es que padres y profesores formen equipo, en lugar de competir entre sí “como habitualmente sucede”, ha explicado la psicóloga, escritora y profesora Alejandra Vallejo-Nágera.

En una entrevista con la agencia Efe, con motivo de la conferencia “Estrategias creativas para problemas educativos” que impartió en Zaragoza dentro de un ciclo organizado por Ibercaja, Vallejo-Nágera ha valorado la labor que, actualmente, realizan los padres en el seguimiento escolar de sus hijos, pero ha añadido que esta tarea no debe interferir en la labor de los profesores.

Aunque cree que los padres tienen mala fama, ha reconocido ser firme defensora de que participen en la educación de sus hijos, ya que, en su opinión, nunca en la historia habían intervenido tanto en la vida de los colegios como ahora, interesados por el desarrollo académico de sus hijos.

Competir entre sí

“La clave del éxito es formar equipo, en lugar de competir entre sí”, según ha detallado Vallejo-Nágera, licenciada en Ciencias de la Educación y Psicología por la Universidad

pio se podía pensar, una situación que requiere que el docente aprenda los nuevos recursos que, con tanta destreza, manejan sus pupilos.

El profesor debe también enseñar en sus aulas que aprender, acceder a un área de la vida hasta el momento desconocida, no es “un sacrificio, sino un gozoso privilegio”.

Cita con Aula en febrero Ifema ha conseguido la categoría internacional para el Salón de la Educación de Tercer Ciclo, Foro de Postgrado, que se celebra del 20 al 22 de febrero próximos, junto con el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa Aula (del 19 al 23 del mismo mes) y la nueva área de Recursos para la Enseñanza y de Emprendimiento Joven, que configuran la Semana de la Educación en 2014, que se celebrará en la Feria de Madrid del 19 al 23 de febrero. La categoría de internacional

Complutense de Madrid y autora de numerosos libros de psicología y pedagogía.

“Esta competencia se produce habitualmente con los alumnos con dificultades. De pronto, los padres exigen al profesor que hiperproteja al alumno y lo que tienen que hacer es formar equipo para sacarlo adelante”, ha puntualizado la experta, hija de Juan Antonio Vallejo-Nágera.

Por su parte, el profesor debe buscar estrategias creativas para adaptarse a la nueva realidad de un alumno

de Foro de Postgrado, por parte de la Secretaría de Estado de Comercio, viene a reconocer la participación de entidades internacionales y la propia internacionalización de la convocatoria, que incluso se ha celebrado en Iberoamérica en 2013.

La Semana de la Educación cuenta con el patrocinio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que desarrollará contenidos especiales para potenciar el conocimiento y oportunidades formativas derivadas de la FP.

Atención personal

que está aprendiendo conocimientos de una forma distinta a la que lo hizo él.

Vallejo-Nágera ha explicado que, tanto para ella como para los que estudiaron en su generación, “triunfar académicamente significaba tener información, mientras que, hoy en día, los jóvenes tienen un exceso de información y, por lo tanto, lo realmente importante es dilucidar cómo utilizarla”.

Ante esta nueva realidad, la experiencia del profesor puede no valer tanto para el alumno, como en un princi-

En este contexto, se ha mostrado partidaria de ayudar a los jóvenes a estudiar aquello que realmente les apasiona y no sólo a elegir lo que tiene una mejor salida profesional, ya que así encontrarán la motivación necesaria para alcanzar la meta, a pesar del esfuerzo y los obstáculos que encuentren, como sucede en los deportes.

El problema es que uno elige el deporte que le gusta y para el que tiene habilidad, a diferencia de lo que ocurre en los centros escolares, donde el alumno se enfrenta a asignaturas impuestas en las que “fracasa frecuentemente”.

“En esta situación, hay que ayudar a tener éxito dentro del fracaso, con estrategias creativas”, ha puntualizado.

Una de ellas y “el gran desafío” para el profesor es asumir la individualidad del alumno, a pesar de que en el aula se enfrente a un grupo numeroso.

CARTAS AL DIRECTOR El concepto político de independencia El concepto político de independencia se universalizó a partir de la declaración de independencia de Estados Unidos en 1776, que legitimó las posteriores rebeliones de las colonias. Pero extender este concepto a los territorios de un mismo país se ha considerado, en todo momento, una aberración política, al extremo de que después de la oleada descolonizadora de los años 60, la propia Organización de la Unidad Africana sentó como doctrina la intangibilidad de las fronteras heredadas de la época colonial.

Caso muy distinto es la desmembración de federaciones artificiales impuestas por guerras e ideologías totalitarias. Precisamente por el trágico recuerdo de lo que han

supuesto estos sistemas ideológicos, la Europa libre surgida de la última guerra mundial decidió poner en marcha uno de los procesos más apasionantes de nuestra historia: la unión progresiva del viejo continente en el marco de un ideal humanista basado en la solidaridad y en las libertades democráticas, teniendo como base su raíz cristiana.

Jesús Domingo Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que debe evaluarse a los docentes?

Sí, ya que es la mejor forma de detectar errores pedagógicos.

22,2% 50% 22,2%

No, los docentes ya están suficientemente cualificados.

Deberían evaluarse ellos mismos, no la Administración.

5,6

“Apadrinar” a universitarios Una de las pocas buenas noticias que se produjo a finales del pasado año fue aquella que nos habla del compromiso contraído por destacados empresarios y directivos de entidades privadas de “apadrinar” a universitarios para que, con su experiencia, sus

Habría que evaluarlos y que solo permanecieran los mejores.

consejos y sus relaciones encuentren empleo cuando terminan sus carreras. Esta red de mentores puesta en marcha por la Fundación Príncipe de Girona, no deja de exten-

derse en un movimiento solidario con la juventud en busca de trabajo, una necesidad social de primera magnitud.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Una medida absurda que agrava más la situación El Gobierno ha realizado una reforma de la Seguridad Social sin tener en cuenta el verdadero alcance que tiene a nivel educativo y sin ningún tipo de diálogo previo con las organizaciones sindicales y las patronales. Los centros privados y concertados ahora tendrán que cotizar por la escolarización de los hijos de sus trabajadores. Y también los propios trabajadores tendrán que cotizar por ello. Una medida que se ha anunciado a mitad de curso, con lo cual se agrava más la situación, ya que a estas alturas a los padres les resulta complicado sacar a sus hijos del centro para llevarlos a uno público. Además, se crea un agravio comparativo entre dos empleados del centro que realicen el mismo trabajo, ya que uno puede tener tres hijos y otro ninguno, por lo que a partir de ahora ganará más el que tenga menos hijos, aunque en el futuro la pensión será más alta para el que tenga más hijos. En definitiva, una medida absurda que agrava la situación por la que están pasando los centros privados y concertados.

La herencia educativa, una losa para los jóvenes La mitad de los jóvenes con padres con nivel educativo bajo heredan este techo y apenas una cuarta parte llega a la universidad; en cambio, tres de cada cuatro jóvenes con padres licenciados también lo son. España es uno de los países europeos donde más se transmite entre generaciones el nivel educativo. Esta herencia como techo formativo se agrava al tener en cuenta que el nivel formativo de las personas con más edad es menor que el de otros países europeos. Otra lectura es cómo en el nivel formativo de los jóvenes la FP es un camino secundario. En España, muchos se chocan contra el muro que supone el título de la ESO, pero una vez sobrepasado, la senda habitual es el Bachillerato y la Universidad. Esto provoca un desequilibrio entre el nivel formativo de nuestros jóvenes en comparación con Europa. Esto no significa que sobren universitarios, sino que la reducción del fracaso escolar tiene en la FP mayor recorrido. Se supone que esto es lo que pretende la Lomce.

La unión entre docentes y padres, la clave del éxito La demanda por parte de los padres de una mayor flexibilidad en los horarios y poder así cubrir las necesidades de asistencia que exigen los centros no es nada nueva. Este motivo es precisamente uno de los que ha llevado a Concapa a exigir una vez más a las administraciones públicas que tomen medidas y faciliten la tan deseada conciliación de la vida laboral y personal.

Concretamente, esta mayor implicación entre los centros y familias es una de las claves que ayudaría a potenciar el éxito escolar, pues fomenta lazos de unión entre docentes, padres y alumnos. Aunque muchas veces reprochemos a los progenitores su falta de implicación, habría que plantearse el origen de esa desidia e intentar facilitar soluciones, sobre todo, por parte de los gobiernos, que deberían ponerse manos a la obra y concienciarse de estos problemas.

Año 147 - Número 12.008 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Cada hijo de docente costará al centro unos 2.000 euros al año

n Nuevas cotizaciones: Según estimaciones de patronales y sindicatos de la enseñanza privada, un centro con 80 trabajadores tendrá que pagar alrededor de 150.000 euros al año por alumnos matriculados que sean hijos de trabajadores.

CCOO logra recuperar el recorte del 5% de 2010 SENTENCIA

PRIVADA

Mejoras en el tratamiento fiscal de la familia

El trabajador tendrá que cotizar 500 euros anuales por hijo matriculado Adrián Arcos

Desde el pasado 22 de diciembre, los centros privados y concertados tendrán que cotizar por cada hijo de sus trabajadores que se encuentren estudiando en el centro, ya que hasta ahora se les reconocía la gratuidad de la plaza. Asimismo, los trabajadores también tendrán que cotizar por sus hijos, algo de lo que estaban exentos hasta este momento. Según estimaciones realizadas por las patronales y sindicatos de la enseñanza privada y concertada, un centro con unos 80 trabajadores tendrá que pagar alrededor de 150.000 euros al año en función del número de alumnos matriculados que sean hijos de los empleados. Al trabajador, por su parte, le tocará cotizar alrededor de 500 euros anuales por hijo matriculado en el centro.

Desde el sector privado, el presidente de Acade, Jesús Núñez, explica más detalladamente cómo puede afectar a los centros esta nueva medida. Pone como ejemplo el salario más bajo de la enseñanza privada, como el de una empleada de la limpieza, que puede rondar los 900 euros al mes. A este sueldo hay que unir los conceptos que a partir de ahora cotizan: el plus de transporte (105 euros al mes) y de comedor (120 euros mensuales), y el importe de escolaridad (420 euros al mes). Sería, por tanto, alrededor de 600 euros por hijo que hay que unir al sueldo de cada empleado”.

Teniendo en cuenta que la cotización para la empresa supone un 30,9% de la cuota mensual, el coste de esta medida (600 euros de media al mes por escolaridad, comedor y transporte) para el centro sería de cerca de 2.000 euros al año por trabajador. Y para el propio empleado –con una repercusión del 6,8% de la base de cotización–le va a suponer una reducción de su salario de cerca de 500 euros por cada hijo que tenga en el centro.

Desde FE-USO, el secretario de Acción Sindical, Carlos Quirós, denuncia que “esta medida hace polvo a los padres y trabajadores” y también pone como ejemplo el caso de “una trabajadora de limpieza que cobre poco más de 800 euros y tenga dos o tres hijos en el centro, teniendo que computar esas dos o tres plazas con ese sueldo tan bajo”.

Para Jesús Pueyo, secretario general de FSIE, “esta modificación supone una injeren-

FEFN

adrian@magisnet.com

La Federación Española de Familias Numerosas (FEFN) pidió la semana pasada al ministro de Hacienda y Administraciones Públicas, Cristóbal Montoro, una mayor protección de la familia en el ámbito fiscal. Acudieron a la reunión la presidenta de la FEFN, Eva Holgado, la secretaria general de esta organización, Ana Cía, y el res-

ponsable de Relaciones Institucionales, Luis Herrera (en la imagen).

La FEFN pidió al ministro que “en la reforma del IRPF y de las cotizaciones se contemple un incremento de los mínimos personales y familiares y una vuelta al sistema de deducción en la base imponible, reforzando así el concepto de ‘renta disponible’ como crite-

rio mucho más justo para valorar la capacidad económica de un contribuyente y la tributación que le corresponde de acuerdo a sus cargas familiares. El ministro mostró una disposición favorable a estas demandas, que, según comentó, “podrían introducirse progresivamente, en función de las posibilidades presupuestarias”.

Una mejora social desde hace más de 25 años n n Desde hace más de 25 años, los hijos de los profesores de la Privada y la Concertada tenían reconocido en los convenios colectivos el beneficio social de la gratuidad de la plaza. Según Carlos Quirós, de FE-USO, “ya que el profesorado tiene una perspectiva de progresión económica muy escasa desde que empieza a trabajar en el colegio, se estableció esa mejora social como una forma de retribuirle”. Como la gratuidad de la enseñanza a los hijos de profesores estaba exenta de cotización a la Seguridad Social, el trabaja-

dor de los centros privados tenía la plaza gratuita de sus hijos como forma de retribución. De esta forma, la plaza gratuita no suponía prejuicio para la empresa ni para el trabajador. n n Esta situación cambió tras la modificación del artículo 19 de la Ley General de la Seguridad Social a través del Real Decreto 16/2013 de 20 de diciembre, aprobado en Consejo de Ministros justo un día después. El Real Decreto recoge la cotización para las empresas y para los trabajadores de una serie de conceptos que anteriormen-

te estaban excluidos. De forma general, a nivel empresarial, lo que ha generado más polémica ha sido la inclusión de las dietas de los trabajadores en la cotización, un concepto que muchas empresas sumaban al salario a través de los llamados cheques restaurante.

Pero a nivel educativo ha impactado directamente en una mejora social reconocida desde hace años y que venía a compensar el escaso progreso salarial del profesorado –y del resto de trabajadores– de la enseñanza privada y de la concertada.

cia en la negociación colectiva y modifica las condiciones pactadas en los convenios colectivos sin haber sido siquiera comunicada a los perjudicados antes de su aprobación”.

De cara a los centros, todo dependerá del número de hijos que los trabajadores tengan matriculados. En la Privada, según el presidente de Acade, “estableciendo una ratio media de 0,9 hijos por trabajador,

un colegio con 50 trabajadores tendría un coste anual de alrededor de 100.000 euros; con 80 trabajadores de 150.000, y con 160 trabajadores, de más de 300.000 euros al año, lo que llevará a muchos centros a tener que cerrar”, según Núñez.

sión en la Concertada, “un sector ya muy castigado en los últimos años, que ha tenido que soportar el incremento del IVA, el recorte del módulo de conciertos, los retrasos en los pagos por gastos de funcionamiento y la implantación de la Lomce a partir del próximo curso con las adaptaciones que los centros deben realizar”.

Antonio Rodríguez-Campra, presidente de la CECE, ex-

Efectos en la Concertada Luis Centeno, director de la asesoría jurídica de Escuelas Católicas, lamenta la repercu-

plica que “en el caso de la Concertada, aunque en principio tendrían que pagar las comunidades autónomas, nos tememos que no lo harán, ya que alegarán que no les corresponde, ya que precisamente la

“Al centro que hace una labor social con los hijos de sus empleados, se le penaliza por ello” Lomce dice que las autonomías no pueden pagar más de lo recogido en los Presupuestos Generales, donde esta medida no se contempla”. El presidente de la CECE no entiende cómo “al colegio que está haciendo un gran esfuerzo y una labor social con los hijos de sus trabajadores, se le penaliza por ello”.

Patronales y sindicatos tienen de plazo hasta finales de febrero para intentar solucionar la situación, ya que en marzo hay que abonar el incremento de la cotización desde diciembre. Por el momento, han solicitado reunirse con los ministerios de Hacienda, Trabajo y Educación.

En 2010, el Gobierno del PSOE aprobó un recorte del 5% de las retribuciones del personal al servicio del sector público, recogido en el Real Decreto-Ley de medidas extraordinarias para la reducción del déficit público. A través de una Orden, el Ministerio trasladó este recorte a la gratificación extraordinaria que recibieron los docentes que en 2011 se acogieron a la jubilación anticipada contemplada en la LOE. CCOO interpuso un recurso contra este recorte que finalmente ha prosperado y que deja sin efecto esta reducción.

El Juzgado Central de lo Contencioso-administrativo nº 8 ha dado la razón al sindicato al afirmar que “en el supuesto enjuiciado, nos hallamos ante una gratificación en concepto de premio por jubilación anticipada como consecuencia del cese voluntario de la relación laboral, que no se corresponde con las retribuciones básicas”; por lo tanto, “se trata más de un incentivo de naturaleza resarcitoria o compensatoria por la pérdida adelantada del poder adquisitivo, que responde a la racionalización de los recursos con los que cuenta la Administración”.

Los beneficiados serán el profesorado de Ceuta y Melilla, del Exterior y del resto de territorios en los que se aplicó la Orden ministerial.

La UE crea un plan para el trabajo de los jóvenes FORMACIÓN En la UE, 17 Estados miembros han presentado ya a la Comisión Europea sus planes definitivos para aplicar la Garantía Juvenil, una reforma destinada a ayudar a todos los desempleados menores de 25 años a encontrar empleo, formación continua, formación de aprendiz o periodo de prácticas en un plazo de cuatro meses tras acabar la formación formal o quedar desempleados. Otros 11 Estados están preparando también sus estrategias para establecer este sistema.

La implantación de la Garantía Juvenil requiere reformas estructurales como garantizar un buen asesoramiento sobre los puestos de trabajo y las oportunidades de Educación y formación más adecuadas para su propia situación, que se traduzca en una oferta a medida concreta en los cuatros meses siguientes.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Concapa reclama permisos en el trabajo para asistir a los centros

@josemariademoya

BARÓMETRO

En guardia contra los “asaltantes curriculares”

A

saltantes curriculares” ha sido la feliz expresión del presidente de los colegios cooperativas de Madrid para referirse a las incontables nuevas asignaturas que se proponen en cada cambio legislativo. Ajedrez, Educación sexual, Educación para la Ciudadanía, Emprendimiento, Cultura audiovisual (o sea, Cine), Educación financiera, etc. Como nos comentaban en el Ministerio, los lobbies aparecen a río revuelto con el legítimo interés de colocar su producto, bien por razones crematísticas, corporativistas, ideológicas o todas juntas. Al fin y al cabo, poco importa, de hecho, lo habitual es que vayan juntas, se retroalimenten.

Poco importa porque aquí de lo que se trata es de preservar el interés general, que es el interés de los alumnos y el de sus familias. El gestor público debe estar alerta ante estos “asaltantes curriculares”, mantenerse firme y no dejarse encandilar por los cantos de sirena. ¿Quién puede oponerse a la necesidad de fomentar la cultura emprendedora en nuestros jóvenes? ¿Quién se atreve a negar que el ajedrez es una herramienta soberbia para desarrollar el razonamiento lógico? ¿Qué decir de Educación para la Ciudadanía? ¿El cine? etc, etc. Y, sin embargo, en lo que insisten numerosos informes nacionales e internacionales es en la necesidad de potenciar la materias instrumentales.

Mucho se ha escrito sobre Finlandia, tanto que cada español tiene la suya, la que alimenta su prejuicio, la que avala su posición ideológica. A unos gusta la Finlandia que promueve la autonomía y a otros la que no evalúa a los centros y así... Sin embargo, lo que nadie cuestiona (creo) es la apuesta sin fisuras del país escandinavo por las materias instrumentales, sin ceder a modas pedagógicas pasajeras o a intereses coyunturales.

El Ministerio ha cedido más de lo debido a la presión de esos lobbies. Por eso, está bien que las administraciones regionales corrijan el tiro, como ya ha anunciado con acierto la Comunidad de Madrid al pretender reforzar las Matemáticas y la Lengua en Primaria. Ojalá hagan otro tanto con la Filosofía en Secundaria y en Bachillerato y corrijan el atropello ministerial que pretende dejar a una generación de jóvenes sin saber quién fue un tal Platón.

Exigen dos horas al trimestre para que los padres vayan a reuniones escolares Estefanía Martínez informacion@magisnet.com

Una de las grandes dificultades a las que se enfrentan los padres a la hora de compaginar la vida personal y laboral es la falta de tiempo libre para asistir a las diferentes reuniones escolares. Esta relación entre los centros y las familias es, para la mayoría de ellos, un factor determinante y relacionado directamente con el rendimiento escolar, según se desprende del II Barómetro elaborado por la Concapa sobre Educación y Familia. En este sentido, Luis Carbonel, presidente de la organización, ha asegurado que “muchas veces se reprocha a los padres su falta de implicación en la escuela, pero eso no obedece a la desidia de las familias sino a las grandes dificultades que muchas de ellas tienen a la hora de participar de forma activa”.

El estudio refleja que casi el 90% de los encuestados cree conveniente que las administraciones faciliten a las empresas que los trabajadores tengan dos horas al trimestre para poder mantener una relación directa con el colegio de sus hijos, reivindicación a la que se suma Concapa. “Miles de padres no pueden acudir a las reuniones escolares porque cuando salen de trabajar el centro ya está cerrado o los profesores no pueden quedarse esperando indefinidamente hasta que los padres lleguen para conversar con ellos sobre la evolución académica de sus hijos”, apunta Carbonel.

Antigua reivindicación La participación de las familias en los centros a los que asisten sus hijos es uno de los elementos más valorados en el proceso educativo. Por ello, la Concapa defiende que deben ser las administraciones las encargadas de velar por una efectiva conciliación en el ámbito laboral y escolar, facilitando a las empresas reducciones de impuestos o de cuotas a la Seguridad Social para que los padres y madres puedan contar con permisos de dos horas al trimestre para acudir a las diferentes reuniones escolares e informarse de su aprovechamiento escolar.

No es la primera vez que se reivindica una medida de este tipo, ya que según explica Carbonel, llevan años pidiendo a los diferentes gobiernos que faciliten esta flexibilidad a las familias, pero hasta el momento no han recibido ninguna respuesta. Según datos del estudio, en la actualidad las familias acuden al centro una media de 4,5 veces por curso esco-

Fernando González, director del estudio, junto a Luis Carbonel, presidente de Concapa. JORGEZORRILLA

Los maestros de Infantil y Primaria, los mejor valorados n n Ante la posibilidad de evaluar a los docentes, los de Educación Infantil y Primaria son los que mejor parados salen, ya que la mayoría de los encuestados en el II Estudio sobre Educación y Familia elaborado por Concapa, un 90%, considera que están formados, al menos, aceptablemente. En peor posición se encuentran los docentes de estudios superiores, siendo los de enseñanza universitaria los que reciben mayores opiniones negativas, ya que uno de cada cinco entrevistados considera que su formación es mala o insuficiente. n n A nivel general, las familias presentan un grado de

satisfacción alto cuando se les pide una valoración sobre los profesores en las diferentes etapas educativas, una media en torno a siete puntos, siendo una vez más los de Infantil y Primaria los mejor valorados con un 7,5 de media. Por el contrario, los docentes universitarios se colocan a la cola con una media de 6,4 puntos. Fernando González, director del estudio, ha apuntado que “esa diferencia significativa puede deberse a que las familias conocen con mayor profundidad a los docentes de las primeras etapas educativas, y por ello valoran más positivamente su formación”. Asimismo, el direc-

tor del estudio indica que “existe un gran margen de mejora en la formación del profesorado, así como en la forma de atender a las familias y de impartir la enseñanza”. n n Una de las conclusiones a las que llega Concapa es la necesidad de seguir mejorando e invirtiendo en la formación docente. En esta línea, el presidente de la organización, Luis Carbonel, apunta que “hay que mejorar la formación para que se ejerza la docencia según los parámetros de la vida actual. Habrá que generar una verdadera carrera docente que mejore el reconcimiento del profesorado español”.

lar. Otra de las conclusiones que se extraen del barómetro es la importancia que los entrevistados otorgan a la transparencia por parte de los centros, ya que más del 80% de la muestra coincide en que el centro educativo informe a final de

de toda la clase, así como del plan de mejora para el curso siguiente.

Una alta mayoría de la muestra, nueve de cada diez, considera que los centros deben facilitar mayor información sobre los docentes encargados de la Educación de sus hijos. Ante la posibilidad de que sean los propios alumnos los que opinen sobre el trabajo de sus maestros, casi dos de cada tres entiende que sería una medida positiva, mientras que el 33% se posiciona en contra de que los menores participen en esta valoración.

llevado a cabo en dicho terreno y los altos precios de mercado.

La primera edición del estudio desveló que el 93% de las familias considera caros o muy caros los diversos materiales escolares.

Carbonel considera que son un “artículo de primera necesidad” y que no pueden tener precios de mercado. En relación a este tema, ha adelantado que ya hay una reunión prevista para la próxima semana con diversos sectores implicados. “Estamos en un momento muy duro para las familias como para tener que volver a pagar por los libros cuando en muchos sitios se habían conseguido bancos de libros. Habrá que buscar fórmulas que no penalicen a las familias y si no es así, la sociedad tendrá que reaccionar”, puntualizó el presidente de Concapa. Una de las fórmulas que baraja la con-

Según el estudio, las familias visitan una media de 4,5 veces al año el colegio de sus hijos curso sobre cómo ha administrado y a qué ha destinado los fondos públicos que recibe de las administraciones. Las familias también exigen que se informe anualmente de los resultados académicos generales, no solo del propio alumno, sino

Libros muy caros Luis Carbonel se ha mostrado especialmente crítico con el alto gasto que suponen los libros de texto dentro del presupuesto familiar, calificando de “escándalo” y “sangría tremenda” los recortes que se han

federación es la adaptación de los contenidos y que sean así válidos para varias asignaturas.

Valores en los centros El estudio también deja constancia sobre la escala de valores que las familias creen que debería fomentarse en los centros. Entre los más destacados se encuentran la honradez, el trabajo y estudio, el respeto, la solidaridad y ayuda a los demás, la profesionalidad, la responsabilidad y la creatividad.

“Los libros son de primera necesidad y no pueden tener esos precios tan altos”, Carbonel “Los centros deben hacer personas en el sentido amplio de la palabra”, ha detallado Fernando González, director del Barómetro, que también ha señalado que estos valores deben ser comunes en el conjunto de la sociedad.

Asimismo, la mayoría de los entrevistados –más del 90%– considera que el núcleo familiar influye mucho o bastante en el rendimiento escolar de los menores. Del mismo modo, entienden que para conseguir este éxito hay que interesarse y dialogar con los hijos sobre diversos aspectos cada día.

Por último, el barómetro refleja que el 71% de los encuestados considera importantes las Escuelas de Familia, valorando con una media de 7,3 puntos los cursos presenciales que se ofertan a los padres y en los que se debería aprender, en primer lugar, sobre “cómo educar a los hijos”.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Información

“La Educación financiera es tan necesaria como leer o escribir” COMPETENCIAS

La economista Annamaria Lusardi participa en un ciclo de la Ramón Areces Redacción informacion@magisnet.com

“En el siglo XXI, la Educación financiera es una habilidad tan necesaria como leer y escribir”. Lo dice Annamaria Lusardi, profesora de la Business School de The George Washington University y que está considerada por el New York Times como uno de los seis economistas más influyentes en el área de la reforma financiera.

También es una de las mayores expertas mundiales en Educación financiera.

Desde 2008, el Banco de España y la CNMV promueven un plan para aumentar el nivel de Educación financiera de la población española. Lusardi, que lidera proyectos en esta materia con el Gobierno de EEUU y la OCDE, ha impartido en la Fundación Ramón Areces la

conferencia inaugural del ciclo que sobre esta materia ha organizado dicha fundación con IE Business School.

Lusardi se declara una firme defensora de introducir este concepto en el sistema educativo. “En el siglo XXI, ofrecer Educación financiera en la escuela debería ser algo tan básico y necesario como enseñar a leer y escribir”, explica.

“Tres factores han cambiado de forma radical en los últimos tiempos: los sistemas de pensiones, el mercado laboral y los mercados financieros. Ese mayor protagonismo de los ciudadanos en lo que ahorran y en cómo manejan sus recursos de cara a su jubilación así como la creciente complejidad de los productos financieros obliga a una mejor formación en esta materia”, argumenta.

“Algo que no solo afecta de cara a la jubilación, sino en el día a día, en el uso que hacemos de la tarjeta de crédito, por ejemplo”, añade.

La profesora Lusardi, que ha sido la responsable de que el Informe PISA incluya una sección sobre esta materia, entiende que el objetivo de estos

planes para extender la Educación financiera a todo el mundo es proporcionar los conocimientos básicos a los ciudadanos para que sean capaces de gestionar sus finanzas personales. “Y ese plan debe desarrollarse desde edades tempranas, pero también en los lugares de trabajo y en aquellos espacios a los que la gente va a aprender cosas nuevas (librerías, centros culturales, museos, etc)”, explica.

Lusardi apoya sus tesis en los numerosos estudios que ha realizado con el Departamento del Tesoro de EEUU y en otra docena de países de la OCDE para analizar la situación.

Durante su intervención en la Fundación Ramón Areces, ha aprovechado para presentar esos resultados y conclusiones: “Menos de la mitad de la población de países desarrollados es capaz de responder a tres preguntas básicas sobre un sencillo porcentaje, sobre la inflación y sobre cómo diversificar el riesgo”.

La primera de esas preguntas por ejemplo era: “Si tienes 100 dólares en una cuenta de ahorro que te da un interés del 2% anual y lo dejas crecer,

Annamaria Lusardi es la responsable de que la OCDE haya incluido la Educación financiera en el Informe PISA. R.ARECES

¿cuánto dinero tendrás dentro de cinco años?”. Y las respuestas posibles: “Más de 102 dólares; 102 dólares; menos de 102 dólares; no sé; no quiero responder”. La cuestión sobre la inflación rezaba así: “Imagina que el interés de tu cuenta de ahorro es del 1% al año y que la inflación anual es del 2%.

Después de un año con el dinero en esta cuenta, podrías comprar… más que hoy; exactamente lo mismo que hoy; menos que hoy; no sé; no quiero contestar”. Y, por último, la pregunta sobre la diversificación del riesgo: “¿La siguiente afirmación es verdadera o falsa?: La compra de acciones de una sola compañía por lo general proporciona un retorno más seguro que un fondo de inversión de valores”.

Los índices de respuestas correctas son muy similares en todos los países. En el caso de EEUU, por ejemplo, solo el 30% respondió correctamente a las tres preguntas, mientras que el 46% respondió bien a las dos primeras. Si miramos a Alemania, el 53% respondió correctamente a las tres y el 72% a las dos primeras. En el caso de Japón, solo el 27% acertó todo y menos de la mitad (49%) supo la respuesta a las dos primeras.

“The world is flaten Educación financiera”, resume Lusardi citando el título del libro de Thomas Friedman sobre globalización), quien destaca que las mujeres, los jóvenes y los mayores son los que más necesidad tienen de saber más.

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Entrevista Carlos Martínez Gorriarán Portavoz de Educación de UPyD en el Congreso

“La Lomce convierte al profesorado en un grupo de empleados bajo sospecha” El diputado de UPyD denuncia que la nueva ley coarta la participación de los docentes en los centros y en la toma de decisiones, no refuerza su autoridad académica y defiende que el Claustro siga eligiendo a los equipos de dirección. sión. No tiene nada que ver con la participación en Educación, con tomas de decisión, con la autoridad académica... Una persona que se dedica a la docencia profesionalmente debe disponer de autonomía para tomar decisiones en su clase, y los equipos de dirección deloscentrostienenqueserelegidos por el Claustro. Esto es algo tan elemental que parece mentira que se entienda como unobstáculoparalaautonomía de los centros.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Una Educación laica, obsesionada por la calidad y que utilice recursospúblicosparasumejora”. Estas son las ideas básicas que defiende Carlos Martínez Gorriarán, portavoz de Educación de UPyDenelCongreso.En su opinión, “los partidos políticos son los que hacen difíciles los consensos”, pero recuerda que “en la sociedad sí que hay grandes consensos en Educación, y habría que trasladarlos a las instituciones”.

n P. ¿Qué le parecen las evaluaciones? ¿Van a mejorar los resultados de los alumnos? n R. Si se hacen bien sí, porque

n Pregunta.¿Por qué no ha firmado UPyD el compromiso para derogar la Lomce con otros partidos políticos? n Respuesta.Nohemossuscri-

hace falta evaluar para que un sistema funcione. Pero las evaluaciones, para que sirvan, no hay que hacerlas tanto para evaluar al alumno, sino también al centro y al sistema, ya que tienen que estar pensadas para detectar insuficiencias y fallos,ynosoloparaquepromocione el escolar.

to ningún acuerdo porque es unaleymuymala,ycuandoesté en nuestra mano la cambiaremos, pero derogarla para volver automáticamente a la LOE nos parece una mala idea, porque también la LOE necesita cambios. Una ley que dure por lo menos 25 años hay que hacerla con ambición, y la cuestión no está en quién la presenta, sino en ponerse de acuerdo en los problemas educativos que hay que arreglar.

n P.¿Y el adelanto de los itinerarios? ¿Cree que es una medida segregadora? n R. Nosotros incluso lo hubié-

n P.¿Cree que el PP no ha buscado el consenso? n R. Sí que lo ha buscado, lo que

pasa es que parte de unas posiciones que eran muy complicadas. Y de hecho ha llegado a muchosacuerdosconlosnacionalistas,algoqueseolvidaconstantemente. Una de las cosas más absurdas de la Lomce es que empeora la dispersión de la Educación. Por ejemplo, ahora los directores de los centros públicos van a ser nombrados prácticamente por la comunidad autónoma. Eso significa darmáspoderalasadministraciones educativas autonómicas. Así que sí que ha llegado a muchosacuerdosconlosnacionalistas. Lo que pasa es que el PP lo ha hecho muy mal, con unagestiónchapucerayporeso es una ley que tiene muy poca vida por delante. n P. ¿Por qué es una ley mala? n R. Necesitamos una ley que

solucione los problemas de la Educación,yparaesonosirvela Lomce ni su predecesora. Se olvida muy a menudo que la Lomce en su 75% es la LOE, no hay tantas diferencias entre ellas, pero sí que se han exagerado muchísimo por parte del PP para vender una gran reforma educativa, que no es así, y por parte del PSOE para decir que esta es una ley que rompe con las reglas de juego, y tampoco es así. Modifica algunas cosas sobre la FP y el funcionamiento de los centros, introduce las reválidas y, eso sí, luego

JORGE ZORRILLA

“Se suele olvidar que en la Lomce se han alcanzado muchos acuerdos con nacionalistas” “Nos parece buena idea que el alumno pudiera escoger un itinerario ya a los 14 años”

organiza un gran caos con las asignaturas. El resto sigue prácticamente igual. n P.¿Cuáles son los problemas educativos que debe solucionar una ley? n R. Los primeros relacionados

con el fracaso escolar y el abandonotemprano. Esciertoqueel abandono se ha frenado con la crisis, pero el fracaso en España es de los más altos de Europa. Asimismo, tenemos una Educación demasiado mediocre respecto a los resultados, es decir, se ha entendido más la igualdad educativa como igualdad de resultados, lo cual ha venido mal para promocionar el talento y tampoco ha servido para mejorar los resultados de los grupos más retrasados, porque al final se buscan medidas excéntricas. Además, hay que sumarotrosproblemascomola autonomía de los centros, la autoridad del profesorado y su participación. De hecho, el profesorado es uno de los grandes perjudicados de la Lomce. n P.¿Cómo perjudica la Lomce al profesorado? n R. Alfinalelprofesoradoseha

convertido en un grupo de empleadospúblicosbajosospecha. Ya no participan en la

Catalán y Religión nn “Una aberración” “Esta ley deja como estaba la política de inmersión lingüística catalana, que nos parece una aberración. Cataluña es la negación del derecho a ser educado en tu lengua materna. Es lo que criticábamos del franquismo. Y, además, cuando está más que comprobado que, sobre todo en Primaria, la inmersión es una faena que se les hace a los escolares porque están en inferioridad de condiciones. Cuando en esta etapa no se da la Educación en lengua materna, es un impedimento para conseguir un rendimiento mayor. La Lomce no ha sabido garantizar la libertad de elección lingüística”.

direccióndelcentro,tienenmuy poco que decir respecto al funcionamiento normal de la vida escolar y, en ese sentido, ha habido un retroceso. Esto es muy grave porque uno de los problemas de la Educación en España es que no se acaba de

nn

nn “El aspecto más sectario” “La Educación pública tiene que ser laica. Esto es un principio democrático irrenunciable.

La religión pertenece a la esfera privada de los individuos.

Estamos en contra de que esté en horario escolar y más aún de que sea un conocimiento evaluable, como ha hecho la Lomce. No hay conocimientos religiosos, hay creencias religiosas, y por eso no se puede evaluar como las Matemáticas.

Es el aspecto más sectario de la ley, junto a todas las facilidades que se dan a los conciertos con los centros. Es insólito que se abra la puerta a la cesión de terrenos públicos para construir centros concertados”.

entender que la columna vertebral son los docentes. n P. Hay que tener en cuenta que se ha empezado a negociar el Estatuto docente... n R. Pero el Estatuto sirve para

regular la función pública y la promoción dentro de la profe-

ramos adelantado un año más.

Nos parecería buena idea que se pudiera elegir ya a los 14 años. Y no es segregador si hay suficientes intercomunicaciones desde la FP a la Secundaria y al Bachillerato. Se trata de que la ley garantice que las decisiones son reversibles, que el alumno no esté condenado a seguir realizando aquello que ha elegido en un principio. Es curioso, porque los que critican la segregación están interiorizando que la FP es de segunda categoría. n P. ¿No cree que los peores alumnos van a ser encaminados finalmente a la FP? n R. No tiene por qué ser así. La

FP es una Educación orientada hacia determinado ámbito profesional al que no está orientadoelBachillerato.Nohaysegregación en países con un buen sistema de FP. Hay segregación donde la FP está descuidada, como en España. n P.¿Es la FP Básica un callejón sin salida? n R. Si permite pasar a Secun-

daria no es un callejón sin salida, ya que hay vasos comunicantes como he dicho antes. n P.¿Yel hecho de que no lleve a título? n R. Nosotros estamos en con-

tra de que la FP no otorgue la misma titulación que la Secundaria, ya que eso significa aceptar que se da una formación de segunda categoría. El alumno de FP debe tener el mismo título al final del ciclo que alguien que haya hecho Secundaria y Bachillerato y, si quiere, debería poder acceder a la Educación universitaria.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

AULA

2014 IFEMA

19 A 23 FEBRERO

mesas Redondas

TRENDS for

education

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 11:00 Mapas conceptuales en la enseñanza, libros digitales, enseñar a aprender. Herramientas en la educación.

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:20 Crítica a los métodos actuales ¿son eficaces? Cómo compaginar las materias y la segunda lengua. La didáctica del Inglés en infantil.

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 11:00 Cómo se manifiesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 17:00 Neurociencia para docentes. Metodologías innovadoras. Periodos críticos para el aprendizaje ¿Existen? Principales trastornos del aprendizaje

La nueva coreografía en el aula 22 de febrero a las 11:00 Nuevos dispositivos en las aulas, nuevas metodologías y nuevos canales de educación. El aula digital, ¡Todos conectados!

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10 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Opinión TRIBUNA

El “producto pedagógico”

SHUTTERSTOCK

L

a Educación en España es un tema recurrente, que despierta enconados debates entre los distintos sectores de la opinión pública, habida cuenta de los malos resultados arrojados por las pruebas, tanto nacionales como extranjeras, a las que ha sido sometido el sistema en los últimos años. En estas circunstancias, los responsables de la gestión del modelo educativo, tanto del gobierno central como de las autonomías, miran en dirección a la ciencia pedagógica en busca de soluciones o, por lo menos, de iniciativas de éxito que hagan menos visible el descalabro. Una de estas estrategias, que por ahora sólo ha sido acometida en soledad por la comunidad canaria, es la denominada “evaluación por rúbricas competenciales”. En realidad, es mucho más que lo alambicado de su nombre; es una completa redefinición de la enseñanza y el aprendizaje, así como una decidida apuesta por reubicar la figura del docente en ese peculiar entramado.

Los maestros y profesores, quizás por aquello de la obediencia debida, quizás por la candidez de su noble labor, quizás por no darse de bruces con lo institucional, rara vez someten a reflexión los dictados provenientes de los cuerpos teóricos de la Nueva Pedagogía. Y sucede así, casi sin caer en la cuenta, que son testigos y víctimas de teorías que comprometen seriamente, no sólo su trabajo diario, sino la esencia patrimonial de su necesaria tarea. El modelo competencial es uno de esos planteamientos de rabioso vanguardismo, al que nadie rechista, pero que, en su fondo y en su desarrollo aparente, rompe con una línea de tradición, hasta ahora incontestable, que situaba a la Educación dentro de los márgenes del humanismo, el sentido común y la libertad del ejercicio profesional.

Este modelo transforma la actividad docente en un proceso mecanizado, en un juego vacuo de correspondencias entre criterios, objetivos y las llamadas “situaciones de aprendiza-

je”. Como si fuera un manual de autoayuda, de esos que acompañan a los dispositivos electrónicos o a los muebles que ha de ensamblarse uno en casa, la rúbrica competencial, el paso adelante en el organigrama de las competencias básicas, distribuye y relaciona elementos de la evaluación con tal alegría y desparpajo que termina por olvidarse el componente esencial de la Educación, las personas. Tanto es así que el nuevo formato eclosiona en los “productos pedagógicos”. La participación del alumno en clase, una simple redacción, un comentario, los deberes hechos, incluso el denostado examen, todos y cada uno de ellos, a partir de ahora, serán denominados productos. Evidentemente, la capacidad de producción está en directa relación con el proceso evaluativo, es decir, cuantas más cosas haga el discente,

más aplicado resulta y más cerca está del éxito académico.

Lo que se persigue es hacer y no tanto saber. Es fácil colegir que la Educación, así razonada, es una suma de pequeñas partes, un puzzle en el que las piezas en sí importan mucho más que el conjunto. Utilizando una imagen familiar, no importa que los árboles no dejen ver el bosque, ya que el objetivo es, justamente, la sucesión de árboles. Esta serie de metáforas, por las que pido humildemente disculpas, sólo tiene un destino: descubrir la iniquidad de semejante modelo.

La cuestión que bulle tras estos ejemplos, la gran pregunta que tal vez alguno ya se haya hecho en la intimidad, y que convierte la enseñanza en una forja de inteligencias, es esta: ¿dónde está el conocimiento? ¿Qué ha pasado con la transmisión de saberes? Tristemente, han desaparecido. El

conocimiento es caduco, discriminador y segregador de los individuos, y los saberes, qué decir, anquilosados, desfasados e inútiles en el desarrollo de los currículos. Interesa más que los alumnos manejen términos cotidianos que las leyes a las que obedecen estos. Me explico: lo que debe conseguir el profesor de Física y Química, y es únicamente una muestra, es que sus tutelados estén familiarizados con los fenómenos de la naturaleza, que sepan ordenarlos, describirlos y hasta detallarlos en una prueba objetiva si así se les solicita, pero que resuelvan un problema de cinemática eso ni de lejos, porque tal cosa sería conocimiento, y lo que se busca, como quedó dicho, son productos. Por lo tanto, malos tiempos para el conocimiento y gratísimos para la ignorancia.

Y el docente, el otro prota-

El competencial es uno de esos planteamientos de vanguardia al que nadie rechista ¿Dónde está el conocimiento? ¿Qué ha pasado con la transmisión de saberes?

gonista de la Educación, ¿qué ocurre con él? Tampoco es difícil imaginar que va a ocurrir con su figura. Abocada a la desaparición, como los conocimientos que ha transmitido desde hace siglos, arrastra penosamente por el espacio educativo la escuálida sombra de lo que fue. El profesor o, por mejor decir, el maestro menguante, ha mudado su noble profesión en la de un “recolector de productos”, un vulgar registrador intelectual, que hace de la nostalgia un consuelo. En el olvido se deposita la espaciosa labor del profesor en busca de la maduración del individuo, en la inspiración de una vocación o en el reconfortante descubrimiento de los talentos. Sólo se requiere de él una libreta en donde apuntar los registros de la mercancía pedagógica. Nada más.

Este es el panorama que la Nueva Pedagogía alienta en los claustros de la comunidad docente canaria. Un adoctrinamiento en toda regla que, además de suponer un seguro obstáculo a la libertad de cátedra, acaba con el sentido común.

Sólo es cuestión de tiempo que el “producto pedagógico” desembarque en la península ibérica y, por este motivo, lanzo a los cuatro vientos esta pregunta que, en su fondo, es una advertencia: ¿quién parará los pies a este delirante discurso tecnocrático de la Nueva Pedagogía? Me gustaría concluir con unas sabias palabras del maestro de historiadores Carlo M. Cipolla, incluidas en el brillante y divertido Allegro ma non troppo, sobre la arrogancia del estúpido burócrata: “Con la sonrisa en los labios, como si hiciese la cosa más natural del mundo, el estúpido aparecerá de improviso para echar a perder tus planes, destruir tu paz, complicarte la vida y el trabajo, hacerte perder dinero, tiempo, buen humor, apetito, productividad, y todo esto sin malicia, sin remordimientos y sin razón. Estúpidamente”.

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía (Las Palmas de Gran Canaria)

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 22 de enero de 2014 / Nº 597

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 5199131

Normativa: Agenda: Curso de Interculturalidad Tablón con el resumen legislativo de la semana en etapas educativas nP21

nP29

Consultorio: ¿Cómo está regulada la organización de centros? nP24

En Primaria, Matemáticas y Lengua tendrán una hora más CURRÍCULO

Ayer se celebró la Mesa Sectorial para tratar el aumento de horario lectivo Isabel García madrid@magisnet.com

El presidente de la Comunidad, Ignacio González, anunció el pasado 14 de enero, en una reunión que mantuvo con la Asociación Nacional de Editores de Libros de Texto y Material de Enseñanza (Anele), la ampliación del horario lectivo de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en Primara. Concretamente,lasasignaturascontarán con una hora más a la semana.

Apartirdeseptiembre,losalumnos del primer ciclo de Primaria pasarán de tener cinco horas semanales de Lengua a tener seis y en el caso de Matemáticas, las horaspasarándecuatroacinco, al igual que en el segundo ciclo de Primaria.

Además, el presidente de la Comunidad, también expresó sudeseodereforzarlasclasesde Inglés en Primaria y que en la asignatura de Geografía e Historia queden fuera los “localismos” y se centre en contenidos nacionales, evitando así centrarse en las características propias de la región.

González y Figar durante la reunión con los representantes de Anele. MADRID González, que durante ese encuentro estuvo acompañado por la consejera Lucía Figar, recomendó a los editores que el próximo curso mantengan los textos actuales de Lengua y Matemáticas como medida de ahorro de las familias.

Por su parte, ANPE, UGT y CSI-F coincidieron en mostrar suapoyoareforzarlasasignaturas básicas con una hora semanal más. No obstante, lamenta-

ronqueestetipodedecisionesse tomen a espaldas de la comunidad educativa y sin “ningún diálogo con los docentes”. “Es muy lamentable haberse enterado porlosperiodistassinhabersido citadosporlaConsejeríadeEducación, al menos para un planteamiento inicial. No existe diálogo con la Administración, la Consejería ignora o elude el diálogo”, lamentó el secretario de ANPE, Francisco Melcón.

Ha sido CCOO el sindicato que más oposición ha mostrado con ese aumento ya que, según considera, es una “nueva medida propagandística” al dejar al margen a los distintos sectores.

Además, critica que no se haya especificadosielincrementohorario llevará aparejado un aumento de recursos.

La consejera Lucía Figar salió al paso del requerimiento y quiso recalcar que el aumento

de horas lectivas no va a conllevar “más horas de docencia” ni un incremento del gasto público, aunque se darán recursos a los centros que lo necesiten.

Elmismo14deenero,laConsejería también convocó a los sindicatos de la Mesa Sectorial (ANPE,CCOO,CSI-FyUGT)para debatir los nuevos planes de estudio. La convocatoria –que finalmente se celebró el 21 de enero– tampoco ha sentado nada bien a los principales sindicatos, que consideran que se trata de un nuevo ejemplo de cómo la Consejería actúa de espaldas a la comunidad educativa.

“Estamos nuevamente sorprendidos, ya que nos hemos tenido que volver a enterar por la prensa de que se convocaba la Mesa Sectorial. Ni siquiera hemos recibido la propuesta, así que no tenemos claro sobre qué vamos a debatir”, declaró VirginiaFernández,secretariadeComunicación de UGT. Por su parte, FSIE reclama que también se convoque a los representantes de la Privada para conocer también los currículos derivados de la Lomce, ya que los nuevos planes y horarios serían de aplicación a todos los centros .

Alcierredeestaediciónsesabía que la reunión contó con la presencia de la consejera, además de las viceconsejeras Alicia Delibes y Carmen Pérez Llorca y fue en la sede de la Consejería.

EDITORIAL

Alejar de localismos los contenidos de Historia El presidente de la Comunidad, Ignacio González hizo público hace unos días su intención de que Matemáticas y Lengua Castellana contaran con una hora más a la semana. Esta medida viene justo después de la resaca de los buenos resultados del Informe PISA, que salieron a la luz unos días antes de las vacaciones de Navidad.

Educación sigue con la firmeintencióndeseguirmejorando estos resultados en las próximas evaluaciones de la OCDE y, por eso, está dando más peso a las asignaturas que más importancia tienen. Además de estas materias, también han puesto el focoenGeografíaeHistoria,aludiendo a que lo realmente necesario es focalizar la asignatura hacia contenidos nacionales, sin tintes nacionalistas.

LaconsejeraLucíaFigarhizo hace unos días algunas matizaciones sobre este tema y es que, llama la atención, que dependiendo en la comunidad en la queestudies,tuconocimientode la historia de España sea diferente. Utilizar la Educación con finespolíticosdenotaelpocorespeto que se tiene por la historia del país.

Por eso, es imprescindible hacer de la Educación un tema de Estado, libre de partidismos y de nacionalismos, que al final lo único que consiguen es crear barreras que en vez de unirnos nos separan cada vez más. Y cada vez tensamos más el lazo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Comunidad de Madrid Javier Font Presidente de Famma (Federación de Personas con Discapacidad) “Aún existen barreras que impiden a un alumno ir a un centro público”

MAGISTERIO

“Es necesario que se establezca un marco normativo que proteja a este colectivo”

“Esta FP Dual mejorará la integración de discapacitados” Javier Font es el presidente de Famma (Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Madrid) y recientemente ha puesto en marcha una FP Dual.

Isabel García madrid@magisnet.com

El nuevo año viene siempre cargado de nuevos y buenos propósitos. Este 2014 no podía ser menos y verá la inauguración de una FP Dual para personas con discapacidad. El proyecto lo pone en marcha Famma (Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Madrid) y su presidente, Javier Font, traslada cuáles son los objetivos de este singular proyecto y qué es lo que se espera de él. n Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de crear una escuela de FP Dual? n Respuesta. Pues lo que nos-

otros pensamos es que las personas con discapacidad que se encuentran en nuestra base de datos tienen una cualificación profesional algo precaria y, además, nos encontramos que se suman a esta bolsa de empleo personas que han sido despedidas a consecuencia de esta crisis que vivimos todos y de manera más acuciante un colectivo que es más vulnerable.

Los discapacitados tienen que readaptar su situación profesional para volver a meterse en el circuito del empleo. Posiblemente este nuevo empleo no sea de las mismas características que el trabajo que venían realizando con anterioridad y consideramos que sería interesante crear una prueba piloto de FP.

n P.¿En qué consistiría? n R. Nosotros estamos tratando de acordar con empresas para llevar a cabo la formación dual, la aplicación de la teoría con la práctica. Una teoría enfocada a lo que luego la persona con discapacidad va a desarrollar en las empresas con las que vayamos acordando para llevar a cabo los conocimientos que van adquiriendo en la formación. n P. ¿Qué es lo que esperáis conseguir con este tipo de iniciativas? n R. Pues si tenemos el éxito

que esperamos tener, y si las empresas se van vinculando a nuestro proyecto, que ya estamos contactando con ellas,

pues vamos a cambiar nuestra forma de llevar a cabo los actos formativos con nuestro colectivo. A partir de ahora, toda formación que podamos desarrollar y conveniar con empresas se llevará a cabo siguiendo este tipo de formación teórico práctica, ya que entendemos que la teoría es muy importante pero la práctica mucho más, ya que es la que da la posibilidad de adquirir los conocimientos que se van a aplicar en el mercado laboral. n P. ¿Con qué número de empresas contáis ya? n R. Aún estamos trabajando

en esa circunstancia, pero ya hemos contratado a alguna empresa que se ha mostrado

La otra Educación n n Otros cursos La Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Madrid también ofrece otros cursos de formación, entre los que destacan los de community manager, redes sociales, SAP e inglés. n n Otros talleres La Federación imparte talleres de Alfabetización Digital y talleres de Habilidades Sociales para aquellas personas que por su baja cualificación profesional requieran de unas pautas iniciales antes de adentrarse en el mercado laboral. n n Reinserción de presos

nn

Javier Font también explica que tienen un proyecto de reinserción de presos con discapacidad en el que colaboran con instituciones penitenciarias.

En él se forma a reclusos en habilidades sociales, en temas de informática, etc. n n Escuela de emprendedores Famma ha puesto en marcha, junto con Secot, una escuela de emprendedores con discapacidad. Desde la escuela se busca fomentar e inculcar el espíritu del emprendimiento y asesorar sobre cómo poner en práctica una idea.

bastante interesada. No obstante, primero tenemos una parte de teoría que corresponde a 530 horas, culminarán en junio y hasta septiembre no se empezarán a realizar las prácticas en las empresas.

otras cuestiones que estamos contemplando para que el perfil se adapte bien a la actividad.

n P.¿Quéactividadesvaisaformar? n R. Será un curso sobre el

gente le gusta la formación en la que posteriormente va a poder aplicar los conocimientos teóricos con la práctica en empresas. Las personas con discapacidad buscan ser contratadas no por ser discapacitados sino por estar bien formados.

En nuestras manos está buscar los recursos para que el colectivo esté bien atendido.

mantenimiento de edificios, se dará jardinería, reparación...

Todo este tipo de actividades son en las que vamos a formar. n P. ¿Con cuántos alumnos vais a empezar? n R. Empezaremos con 15

alumnos que estén dispuestos a formarse. n P. ¿Por qué habeis elegido este tipo de formación? n R. Hay una cuestión impor-

tante. Aunque ahora la prioridad es trabajar, y lo entendemos –dadas las circunstancias en las que está el mercado laboral– y que el perfil que antes se solicitaba para actividades concretas está desapareciendo, el proyecto que hemos creado va en relación a la demanda que ahora se pide. Es verdad que el trabajo es algo urgente, pero ahora es complicado, pues es el momento de formarse para desarrollar otra actividad que pueda dar al alumno un nuevo puesto de trabajo distinto. n P. ¿Quién puede hacer el curso? n R. Hay que contemplar pri-

mero las capacidades residuales de las personas, ya que no pueden tener serias limitaciones de movilidad y algunas

n P. ¿Hay mucha demanda de alumnos que puedan hacer el curso? n R. La verdad es que sí. A la

n P. ¿Con qué tipo de ayudas contáis para poner en marcha este curso piloto? n R. En estos momentos sola-

mente con ayudas privadas. La Fundación Repsol es la que ha financiado el proyecto. La Administración, en este sentido, ha abandonado las políticas activas de empleo, salvo los costes salariales de los centros especiales de empleo que van con un retraso importante en el pago de estas subvenciones. n P. ¿Con este tipo de cursos se logra la integración de las personas con discapacidad? n R. Evidentemente, la socie-

dad aún hoy quiere ver cómo trabajamos, cómo cumplimos con nuestros compromisos.

Por tanto, cuando una persona pasa a formar parte de una empresa, éste tiene más posibilidades de quedarse a trabajar en ella, que ya conoce como trabaja.

n P. ¿Por qué este tipo de alumnos no está en centros ordinarios? n R. Lo que ocurre es que toda-

vía las empresas que dan este tipo de formación no son conscientes de las necesidades que tiene el colectivo de personas con discapacidad a la hora de acudir a sus centros para recibir esta formación. Los cursos se hacen en lugares que tienen barreras arquitectónicas o barreras de comunicación y, al no contemplarse esta posibilidad para las personas con discapacidad, Famma es una garantía de que tendrán todos los medios necesarios para poder formarse. Que no se tengan los medios adecuados para formar a todas las personas es una discriminación en toda regla. n P. ¿Con qué más barreras, aparte de las físicas, se encuentra hoy un alumno con discapacidad? n R. Los soportes sociales en

los colegios o institutos son totalmente deficitarios. Hay profesores que llevaban más de seis años siendo personal de apoyo de niños y, con la nueva normativa, como no se pueden convertir en indefinidos ciertos contratos, lo que han hecho es que no se les renueva, aunque nosotros decimos que les despiden. Con este mareo, los críos son los que más sufren y se ve que la Administración no contempla la estabilidad de los niños con este tipo de medidas. n P. ¿Cual sería en términos de Educación el panorama perfecto para una persona con discapacidad? n R. Que el ratio de profesores

con respecto a los alumnos que se encuentran en colegios de integración estén cubiertos.

Que convivan los centros de Educación Especial con centros ordinarios y, desde luego, que se cree con carácter de urgencia un marco normativo que proteja los derechos de estas personas, que lo que quieren es formarse para tener un empleo y no depender de nadie.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES TALLER

500 alumnos asisten a Química en acción Un total de 500 alumnos de 11 institutos del Corredor de Henares han participado en el taller “Química en acción” que organizó la Universidad de Alcalá de Henares.

En esta, su decimotercera edición, la iniciativa mantiene su objetivo de atraer la atención de los estudiantes de Bachillerato con la realización en directo de experimentos científicos. El lema que agrupó las pruebas que profesores y alumnos realizaron fue “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”. Las pruebas estuvieron relacionadas con áreas temáticas que iban desde la química y los sentidos hasta la química cotidiana y pasando por la química de la vida.

Educación valorará más a los equipos directivos que acrediten hablar inglés

nn

EXÁMENES

Madrid amplía el horario de biblioteca Los estudiantes universitarios de la Comunidad de Madrid que tengan que prepararse para los exámenes de febrero contarán con 12 bibliotecas públicas con horarios ampliados. Estas prestarán servicio desde las 9 de la mañana hasta la 1 de la madrugada de forma ininterrumpida de lunes a domingo.

En total, estas 12 bibliotecas ofrecerán 1.334 plazas, según informó la Comunidad de Madrid. Este programa de apertura especial comenzó en junio de 2004 y en la actualidad se celebra tres veces al año, coincidiendo con los periodos de exámenes que tienen lugar en el mes de febrero, mayo y septiembre.

nn

“JÓVENES Y DESARROLLO”

La ONG celebra su 25 aniversario

IDIOMAS

La Consejería afirma que será un mérito más para ser centro bilingüe Isabel García madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación establece entre los criterios a valorar para la selección de colegios bilingües para el curso académico 2014-15, que los equipos directivos acrediten conocimiento de inglés intermedio, es decir, un mínimo de B2, según la orden publicada el pasado día 8 de enero en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (BOCM). No obstante, según informan fuentes de la Consejería este criterio “no será excluyente” a la hora de seleccionar a los 15 nuevos colegios públicos que serán bilingües el curso que viene.

Así, se valorará con hasta diez puntos el nivel de inglés de los miembros del equipo directivo, de un total de 100 puntos.

Por tanto, este nuevo mérito corresponderá a un 10 por ciento de la puntuación global que se otorgará a cada centro candidato en función del profesorado habilitado (30 puntos), el grado de apoyo del Claustro (30 puntos) y la viabilidad del proyecto (30 puntos).

Por enseñanza bilingüe se entiende aquella que permite impartir, al menos, un tercio del horario lectivo semanal en inglés. De esta manera, los centros impartirán en ese idioma cinco horas semanales de Inglés, Conocimiento del Medio, así como otras asignaturas, exceptuando Matemáticas y Lengua Castellana.

El pasado miércoles 15 de enero la ONG salesiana “Jóvenes y Desarrollo” conmemoró que lleva 25 años apostando por la Educación de los más desfavorecidos bajo el lema: “Educar hoy es ayudar para siempre”. La escritora cubana Marieta Alonso fue la encargada de leer el pregón de aniversario y justo después se proyectó un documental conmemorativo. El acto estuvo presidido por Manuel de Castro, presidente de la Fundación.

Discrepancias CCOO rechaza el nuevo mérito ya que, según el sindicato, se “introduce arbitrariedad” en el proceso de selección de los co-

ACCESO

BARÓMETRO

nn

Fijada la fecha de la selectividad de 2014 Las pruebas de acceso a la universidad se realizarán este año entre los días 10 y 12 de junio y los días 15 y 17 de septiembre. Los días 13 de junio y 18 de septiembre se reservarán para la realización de los ejercicios correspondientes a materias coincidentes e incidencias. La entrega de matrícula para la prueba de acceso será los días 28 y 29 de mayo para la convocatoria de junio y los días 5 y 8 de septiembre. nn

El presidente de la Comunidad, Ignacio González, y la consejera de Educación, Lucía Figar. MAGISTERIO

Otros criterios n n Apoyo Se establece como requisito contar con el apoyo mayoritario del Claustro y del Consejo Escolar y contar con un número mínimo de maestros adscritos a puestos de Primaria o a puestos de Inglés, que sean funcionarios de carrera. n n Candidatos También se requiere proponer como candidatos a ejercer la función de coordinador del programa a los maestros funcionarios de carrera con destino definitivo y con la especialidad del idioma Inglés y su habilitación lingüística.

nn

n n Convocatoria La convocatoria contempla la participación, con carácter voluntario, de los colegios públicos en la misma, así como la existencia de medidas específicas de apoyo que la Administración concede a los centros seleccionados. n n Formación Se desplegará formación y orientaciones didácticas específicas para el profesorado de los centros seleccionados, así como la incorporación al centro de auxiliares de conversación como apoyo al desarrollo del programa.

legios y porque la Consejería de Educación “recortó en formación a los equipos docentes de los centros que optaban al programa bilingüe”.

Isabel Galvín, secretaria de Educación de CCOO, considera que “el problema de fondo es que la Consejería se eximió de la obligación de formar a los equipos docentes”. Según considera Galvín, “un programa bilingüe serio debería ir acompañado de un programa de formación continua, pero la obligación de formar ya no existe , se retiró con los recortes”.

Además, a CSI-F le preocupa “la falta de claridad a la hora de baremar y el cambio constante de los criterios normativos”. Por ello, piden a la Consejería que se trate de un mé-

rito concurrente y que se especifique de una forma clara el valor de cada apartado a evaluar, tal y como ocurre en otras convocatorias a cargo del Ministerio de Educación.

Por su parte, el sindicato de profesores ANPE ha mostrado su apoyo a la medida, ya que no ve mal que se valore como un mérito el que los directores o jefes de Estudio de los colegios estén habilitados para desempeñar puestos bilingües o sean especialistas en Inglés o acrediten un nivel B2.

La Consejería tiene previsto seleccionar un máximo de 15 colegios públicos de Infantil y Primaria para seguir implantando de forma gradual la enseñanza bilingüe y alcanzar un máximo de 333 centros.

Concapa presenta un estudio sobre Educación y familia La Conferencia Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa) presentó el pasado 14 de enero su segundo estudio sobre Educación y familia. El estudio se ha centrado, entre otros temas, en la valoración del profesorado por parte de los padres, la participación de las familias en el centro educativo, los valores que deben fomentar los centros educativos o las escuelas de familia.

De esta manera, el estudio

extrajo que el 57 por ciento de los entrevistados considera que los profesores de Educación Infantil y Primaria están muy bien o bastante formados, siendo los mejor valorados.

Asimismo, la valoración del grado de satisfacción de los padres con los profesores de la etapa de Educación Infantil cuando van a hablar al centro sobre la educación de sus hijos es de un 7,8.

Asimismo, más de ocho de cada diez entrevistados considera que el centro educativo ha de informar a las familias al final de curso sobre los resultados académicos de cada clase.

Las familias, según el estudio, van al centro educativo una media de 4,5 veces durante el curso escolar para interesarse por el rendimiento escolar de sus hijos. Además, la gran mayoría valora que los centros sean transparentes para poder conocer el trabajo del profesorado.

El estudio también destaca el alto interés de las familias en que se eduque en valores en los centros educativos. Entre ellos, destacan los valores siguientes: honradez, trabajo y estudio; respeto; solidaridad y ayuda a los demás; profesionalidad y responsabilidad.

Concapa presenta un estudio sobre Educación y familia.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Comunidad de Madrid

El tiempo, tema para un concurso escolar

Pozuelo y Psikids llevan a cabo un proyecto para educar a los padres

CONCIENCIA

El Consistorio y el Instituto Neuroconductual (Psikids) han puesto en marcha una “Escuela itinerante para padres de hoy” con el objetivo de ayudarles en la educación de sus hijos.

Las Claves

Isabel García madrid@magisnet.com

Cada vez resulta más difícil comprender y hablar con los niños y jóvenes de hoy en día.

Las nuevas tecnologías que tienen a su alcance hacen que en numerosas ocasiones estén más alejados de sus padres, como si éstos hablaran otro lenguaje diferente.

Conscientes de que existen este tipo de barreras en la actualidad y teniendo en cuenta que los padres son los protagonistas de la educación de los hijos, el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón y el Instituto Neuroconductual (Psikids) están colaborando en un proyecto educativo dirigido a padres, madres, profesores y orientadores del municipio de Pozuelo.

Gracias a este acuerdo se ha puesto en marcha la “Escuela itinerante para padres de hoy”, una especie de taller que se celebra una vez al mes en distintos colegios de la localidad.

“Durante las conferencias tratamos de seguir un esquema muy dinámico para que los padres participen y se produzca una especie de coloquio en el que todos puedan consultar sus dudas. Así, preparamos una presentación de 45 minutos y, a continuación, hay tiempo para preguntas y respuestas cortas”, explica el consejero de Educación de Pozuelo, Carlos Ulecia.

Hasta la fecha han realizado tres conferencias: “No me escucha cuando le hablo, habilidades comunicativas para padres y alumnos”, “¿Tienes que?: Normas y límites. Buenas estrategias para establecerlos” y “Cuando lo efectivo es afectivo: Pensar emocionalmente una manera eficaz de usar la inteligencia”.

Un centro de Alcalá se traslada a la Edad Media

nn

nn Psikids Es un centro asistencial enfocado a la atención individualizada de las necesidades emocionales, conductuales y de desarrollo de los niños, adolescentes y adultos jóvenes. nn Equipo multidisciplinar Psikids está formado por un equipo multidisciplinar (con psicólogos, psiquiatras, psicopedagogos y logopedas) que ofrecen una amplia cartera de servicios siempre centrados en las necesidades del niño/ adolescente y su familia. nn Experiencia El Instituto tiene sus raíces en la Clínica Doctor Quintero, que lleva 40 años dedicándose a la salud mental de los más pequeños, siendo pioneros en España en este campo. nn Consulta Desde Psikids se da respuesta a una gran cantidad de consultas, aunque su especialidad es el tratamiento de TDAH. Los trastornos de alimentación, la depresión o las dificultades del aprendizaje también se tratan.

Asistentes a una de las conferencias impartidas por Psikids. MAGISTERIO

“Por ahora estos talleres están teniendo mucho éxito entre los padres”

Por ahora, estos talleres, están teniendo mucho éxito ya que siempre hay una media de entre 60 y 70 padres que acuden a los centros donde se celebra. “Las Asociaciones de Padres y la dirección de los distintos centros donde han tenido lugar los talleres siempre han mostrado una gran disposición”, comenta Carlos Ulecia.

Temas que preocupan El presidente de Psikids, Javier Quintero, explica que una de las cosas que más preocupa a los padres en la actualidad es la manera que tienen los jóvenes de relacio-

Entreculturas organiza una carrera solidaria para recaudar fondos

narse con las nuevas tecnologías. “La “Escuela de Padres Itinerantes” gira en torno a las cuestiones que los padres quieren conocer. La Educación de un hijo es complicada y desde Psikids tratamos de proporcionarles a los padres y profesores las herramientas necesarias para mejorar en este aspecto”, declara Javier Quintero.

No obstante, hay muchos temas que preocupan a los padres y por eso, antes de poner en práctica este proyecto, se contó con las asociaciones de padres del municipio para conocer cuáles eran los temas

Villaviciosa de Odón celebra sus jornadas de orientación UNIVERSIDAD

ACTIVIDAD

ESCUELA

Los niños del Colegio “Escuelas Pías” de Alcalá de Henares tuvieron el pasado 15 de enero una sorpresa al llegar a su centro. Y es que el colegio se había trasladado a la Edad Media.

Bajo la atenta mirada de los más incrédulos, vieron cómo sus profesores se habían ataviado con la ropa adecuada y habían decorado sus clases.

Esta iniciativa pretende contribuir a la formación histórica.

La III Carrera Solidaria “Corre por una causa, corre por la Educación” organizada por la ONG Entreculturas, tendrá lugar el próximo 2 de febrero en Madrid.

La carrera busca sensibilizar a la población sobre la Educación en República Democrática del Congo y con el dinero recaudado a través de las inscripciones de los participantes

y las empresas colaboradoras se construirán seis aulas. Éstas se dotarán de mobiliario escolar como pizarras, pupitres, mesas, sillas, material educativo y aseos.

Para la carrera, Entreculturas pide a los participantes que ese mismo día lleven con ellos material escolar que tras su recogida se donará a Pueblos Unidos. Además, todos los corredores madrileños podrán disfrutar ese día de las instalaciones del parque de atracciones gratuitamente.

que más les inquietaban. Una vez hecho el tanteo se diseñó el perfil con Psikids, el instituto encargado de proporcionar la formación.

La “Escuela itinerante” no es el primer taller que se celebra con esta empresa, ya que Psikids impartió con anterioridad unas conferencias sobre TDAH (Trastorno de Déficit de Atención por Hiperactividad), que fueron todo un éxito. “Estamos encantados con el éxito que está teniendo y, si todo sigue así, esperamos continuar el año que viene colaborando con Psikids”, declara el concejal Carlos Ulecia.

La Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España ha convocado el V Concurso Escolar “¿Cuánto tiempo tienes para mí?”. Este certamen invita a los más pequeños a plasmar el concepto de conciliación de vida laboral, familiar y personal de manera creativa.

El concurso invita a todos los alumnos de Primaria y Secundaria a que intenten plasmar el significado que en ellos tiene el concepto de conciliación. Para ello se han creado dos modalidades distintas: por un lado se anima a los alumnos de entre 6 y 12 años a que realicen un dibujo de tamaño A4 y, por otro, a los de 12 a 16 años a que se pongan en la piel de un periodista y realicen una entrevista a sus progenitores.

En ambos trabajos debe quedar explicado el concepto de tiempo y conciliación.

“Creemos que es necesario que desde muy pequeños los niños tengan conocimiento de la importancia que tiene la buena gestión del tiempo, la racionalización de los horarios y la conciliación de todas las facetas de la vida. Llevamos ya cinco años celebrando este concurso y en cada convocatoria nos sorprende la visión tan clara que tienen los pequeños acerca de estos conceptos que les afecta diariamente. Nuestros principales objetivos son concienciar a favor de la conciliación y recoger el sentir de las familias y de los centros de enseñanza desde la óptica de los menores”, apuntó Ignacio Buqueras, presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles.

El plazo de presentación de las candidaturas permanecerá abierto hasta el próximo 23 de mayo y se prevé que varios centenares de centros de enseñanza participen en esta iniciativa, como ha sucedido en ediciones anteriores.

El centro privado “Eurocolegio Casvi” celebró el pasado 15 de enero sus segundas jornadas de orientación universitaria. El acto contó con la presencia de 16 universidades en las instalaciones del centro, tanto públicas como privadas, y que desarrollan su labor en la localidad de Villaviciosa de Odón.

La iniciativa surge porque quedan pocos meses para que muchos alumnos pasen a cursar estudios universitarios y aún a día de hoy es difícil deci-

dirse por cuál es la mejor opción. Con el objetivo de informar a los alumnos de Bachillerato sobre cuáles son las opciones que se les abren ante sí con respecto a su futuro universitario empezó a organizarse el evento.

Alrededor de 400 escolares de los colegios Casvi, tanto de Villaviciosa de Odón como de Boadilla del Monte, se dieron cita y pasaron una agradable jornada resolviendo dudas acerca de su inminente futuro.

Toda una oportunidad para los más jóvenes, que seguro que aprovecharon debido a los

tiempos que corren. El acto, además de ser toda una oportunidad, sirve para tomar el primer contacto con las jornadas de orientación, ya que el recinto Ifema también abrió sus puertas para la celebración de una nueva edición de Aula 2014 Madrid, el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa y Unitour.

Sin duda, experiencias, que a juzgar por el éxito de asistencia están logrando calar en los alumnos de Bachillerato que aún no tienen muy claro cuál es el camino profesional que deben elegir.

El Cuaderno: Taller de radio

El Magisterio Español Miércoles, 22 de enero de 2014 /Nº 12.008

Abuelos protagonizan su propio programa de radio nP17

Iria González Productora del programa de radio Gente Extraordinaria

“La comunicación es un pilar básico que hemos conseguido profesionalizar” Gestiona Radio acoge cada semana a un grupo de jóvenes de la Fundación Síndrome de Down de Madrid y les da la posibilidad de protagonizar un programa de radio que apuesta por dar voz a este colectivo, muchas veces silenciado.

Estefanía Martínez

Subiendo el nivel

comunidades@magisnet.com

El salto a la radio de Iria González vino ligado a su participación en una tertulia con chicos con discapacidad realizada hace unos años en la Cadena Ser. Un trampolín que le abrió las puertas a un nuevo y gratificante trabajo en el Departamento de Comunicación de la Fundación Síndrome de Down de Madrid. n Pregunta. ¿Cuándo y cómo surgió la idea de crear el proyecto de radio? n Respuesta. El primer pro-

grama de Gente Extraordinaria se lanzó en octubre de 2011 de la mano del seleccionador nacional, Vicente del Bosque, como invitado de honor. Realizamos un programa en directo donde los chicos participan de manera profesional y además se busca garantizar el derecho a la comunicación, ya que muchas veces se les ha puesto una barrera en los medios. Visto el éxito del taller en Radio Almenara, tanto Federico Cuenca, director del programa, como Gestiona Radio y Fundación Síndrome de Down, se plantearon hacer algo profesional y fue ahí donde surgió el proyecto. n P. ¿Cuáles son los objetivos

JORGE ZORRILLA

pedagógicos que os marcáis en el programa? n R. Al principio la idea era

arrancar un proyecto diferente, ver la adaptación de los jóvenes, lo que ellos querían.

Ellos expresan sus deseos y opiniones, y a partir de ahí vemos hasta donde podemos llegar. Los chicos están implicados en todo el proceso de elaboración del programa, desde la producción hasta la redacción y la locución. Este año hemos querido focalizar mucho más los objetivos en la formación, tanto teórica como práctica. Los lunes aprovechamos la reunión de contenidos para dar una serie de charlas formativas con profesionales de los medios de comunicación. Asimismo, hemos comenzado a estudiar la historia de la radio, ya que me parece muy importante que conozcan a otros profesionales del sector y los tomen como refe-

Gente Extraordinaria ha ido evolucionando durante sus años en antena. Comenzó siendo un programa con muchas menos aspiraciones, pero al ver que los chicos desbordaban todas las expectativas, decidieron seguir creciendo. Junto, han ido más allá de las ondas, creando diferentes redes sociales y dando forma a la nueva web, además de aumentar la cantidad de invitados. “Hemos subido el nivel, siguiendo el ritmo de los jóvenes, hasta llegar a los que somos actualmente”, apuntaba Iria. Desde la Fundación Síndrome de Down de Madrid buscan la integración social y laboral de los jóvenes con discapacidad, por lo que el hecho de que este taller se desarrolle fuera del aula y se integre en un medio de comunicación, les permite involucrarse en mayor medida en el día a día de una redacción. n n El origen del nombre se cocinó entre todo el equipo, según cuentan los protagonistas. “Da respuesta a lo que somos, un grupo de gente extraordinaria. Tanto el equipo, como los oyentes que nos siguen cada sábado a las 14.30 y, por supuesto nuestros invitados, personas que de forma totalmente altruista se acercan a nuestros estudios, nos dedican una hora de su tiempo y se abren con nosotros delante del micrófono”, confiesa Iria.

El nombre es muy descriptivo, ya que todo en el programa es extraordinario. nn

rencia. Con los locutores trabajamos la locución, el tratamiento del invitado, la redacción de las preguntas, etc.

En el caso de los blogueros estudiamos las redes sociales y sus diferencias. n P.¿Qué tipo de contenidos tratáis en el programa? n R. El programa lo arranca

Federico Cuenca y continúa con las presentaciones. Les pe-

dimos mucha naturalidad ante los oyentes, dando la libertad de que cuenten lo que ellos quieran. A continuación hacemos un repaso a las noticias más curiosas de la semana, donde damos nuestro punto de vista sobre la actualidad. Nos centramos en aquellas noticias que nos han resultado más interesantes. Por último, contamos con la sección donde los

protagonistas son los invitados, desde deportistas como Perico Delgado, Pepu Hernández, a actores como Xenia Tostado, Ana Otero, etc. n P.En la actualidad son muchos los centros que desarrollan talleres de radio. ¿Qué ventajas educativas tienen estos talleres? n R. La comunicación es un pi-

lar básico de nuestra vida y, en

nuestro caso con el programa, hemos conseguido profesionalizar esa comunicación. El hecho de contar con el apoyo de una radio a nivel nacional, como es el caso de Gestiona Radio, permite desarrollar esas habilidades en mayor medida.

Estas cualidades, además, se practican en el día a día y no solo en el estudio, para tener la curiosidad de preguntar y

aprender cosas nuevas. Por otro lado, el modo de expresarnos y el hacernos entender. n P.Además del taller de radio, ¿contáis con algún otro proyecto comunicativo? n R. Por un lado, contamos

con el taller de la Radio Almenara, la cantera del programa.

De hecho, muchos de los miembros del programa han pasado por allí y han adquirido los conocimientos básicos que les han permitido formar parte del proyecto profesional.

Por otro lado, también contamos con un certamen literario,

“El programa busca garantizar la comunicación del colectivo” “Ellos expresan sus deseos y desde ahí vemos dónde podemos llegar” que ya ha cumplido su décimo aniversario. Cuenta con tres secciones: poesía, cómic y cuento, donde se descubren chicos con verdaderos talentos. n P.Por último, ¿cuáles son los inconvenientes o las dificultades a la hora de plantear un proyecto como este? n R. En nuestro caso, afortu-

nadamente, ha sido un proyecto que ha salido “rodado”, gracias al apoyo fundamental tanto de la Fundación Síndrome de Down, como de Gestiona Radio y, por supuesto, de Federico Cuenca. Aunque evidentemente, todo cuesta, durante estos tres años de andadura hemos trabajado muy duro.

Al principio costaba mucho que la gente se quisiera desplazar hasta aquí para realizar las entrevistas o muchos otros problemas, que al final de la jornada no son muy diferentes a los que pueden tener en otras emisoras. Ese es nuestro éxito, no tener barreras diferentes.

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Taller de radio ‘Radio o lo que sea’ Un programa diferente

Un proyecto con mucho que contar a la sociedad Un grupo de jóvenes de Madrid con discapacidad intelectual, protagonistas en las ondas.

Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

Radio o lo que sea es el nombre de un taller de radio muy especial, donde un grupo de ocho jóvenes con mucha ilusión se vuelcan cada semana desde la Fundación Juan XXIII en Madrid. Desde hace más de 40 años, esta fundación trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas adultas con discapacidad intelectual y fomentar así su integración social y laboral en la sociedad.

El proyecto surgió en 2009 como una terapia, según nos confiesa Alejandro García Sánchez-Celemín, responsable del taller y director de Proyectos de la fundación, departamento encargado de cubrir las necesidades de todos los usuarios. El objetivo fundamental de mejorar la comunicación y expresión de los usuarios del centro sobrepasó todas las expectativas, por lo que en un año la idea fue tomando forma hasta llegar a lo que es en la actualidad.

“Cuando los chicos se plantan delante de un micrófono, toda la expresión verbal aflora”, asegura, Alejandro, comentando como las familias han valorado el gran desarrollo comunicativo alcanzado por los chicos durante estos años en el taller. Es una labor repleta de sorpresas y que se extiende a lo largo de los nueve meses de curso escolar, lo que permite avanzar y consolidar las destrezas adquiridas cada semana.

Un trabajo autónomo “Los talleres son muy positivos por la autodeterminación que adquieren los chicos. Ellos eligen y expresan su propia opinión sobre todos los temas”, comenta el responsable. Todo lo que se realiza en el aula, tan-

to la producción como la redacción del programa, está consensuado con ellos, los verdaderos protagonistas. Esta apuesta ha sido clave, según Alejandro, a la hora de diferenciar el proyecto y darle visibilidad.”Hay otros centros que realizan estas actividades, pero lo que a nosotros nos diferencia es precisamente esa independencia”, apunta.

Los programas se desarrollan en formato magacín, don-

“Ante el micrófono toda nuestra comunicación verbal aflora”, apunta Alejandro Los chicos eligen y expresan sus propias opiniones sobre temas de actualidad De cara al futuro, el proyecto busca ampliar plantilla y renovar sus instalaciones de además de abordar temas relacionados con la discapacidad, aportan una nueva visión en otro tipo de contenidos de un carácter más general y realizan entrevistas a diversos personajes del panorama nacional, sin duda una de las partes que más público atrae y que más ilusiona al grupo.

Durante estos años muchos rostros conocidos han querido

compartir su tiempo con estos jóvenes. Han entrevistado a diferentes personajes conocidos como Edurne Pasaban, Juan Luis Cano o José Mercé. Asimismo, Radio o lo que sea ha estado presente en diferentes eventos, como las Jornadas Mundial de la Juventud celebradas hace dos años . “Buscamos ser el altavoz de la discapacidad”, confiesan.

Superando barreras Todos los martes, a las 10:30 de la mañana, tres locutores de la fundación participan en directo en el programa Yo como tú, retransmitido desde Radio Círculo, en el Círculo de Bellas Artes de Madrid. Algunas de las dificultades a las que se enfrentan los jóvenes aparecen a la hora del desplazamiento, ya que en muchas ocasiones carecen de rutas adaptadas a la falta de movilidad y que les permitan llegar al centro de Madrid. Del mismo modo, cuando se enfrentan al transporte publico se dan cuenta de la falta de accesibilidad de las propias instalaciones de la capital. Por eso una vez más son las familias las que se tienen que hacer cargo de los desplazamientos, una labor que Alejandro valora enormemente.

Pese a todos los inconvenientes se consideran muy afortunados de contar con el apoyo de una gran organización como la Fundación Juan XXIII, pilar fundamental sin el que sería imposible desarrollar la actividad. De cara al futuro, el proyecto anda en busca de nuevos colaboradores, da mucha más independencia y a la espera de renovar sus instalaciones. Desean avanzar y continuar con una labor repleta de ilusión para poder así ofrecer un formato mucho más atractivo a las diferentes emisoras a nivel nacional.

Los participantes del taller de radio junto a Alejandro García Sánchez-Celemín, director de Proyectos de

Cada semana los jóvenes se reúnen en las instalaciones de la Fundación Juan XXII para preparar y grab

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La ‘Radio en el aula’, premio al mejor podcast del sector educativo RECONOCIMIENTO

Varios centros de Arucas participan en un proyecto que organiza el Gobierno Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

e la Fundación Juan XXIII. FOTOS: JORGEZORRILLA

bar el programa.

La fundación n n La Fundación Juan XXIII lleva más de 40 años desarrollando una labor social, cuyo objetivo no es otro que mejorar la calidad de vida de las personas adultas con discapacidad intelectual y fomentar así su integración social mediante una atención global, que abarca los aspectos pedagógico, terapéutico, psicosocial y sociolaboral. n n El Departamento de Proyectos, del que Alejando García Sánchez-Celemín es director, se encarga de hacer un estudio en el propio centro y evaluar las necesidades concretas de los usuarios, para poder más tarde desarrollar actividades que fomenten la labor de la fundación. n n En la actualidad, la fundación engloba dos centros especiales de empleo, Ibermail e Integralia, además de un centro ocupacional y un centro de día, disponiendo de los recursos humanos y materiales necesarios para llevar a cabo su cometido.

Cada centro está ubicado en un espacio independiente, aunque dentro del mismo edificio, y dispone del personal cualificado suficiente para desarrollar la prestación de los servicios propios de dicho recurso.

El Ayuntamiento del municipio de Arucas, en Las Palmas de Gran Canaria, ve ahora reconocido todo su esfuerzo tras más de cinco años dando forma al proyecto Radio en el aula. Para reconocer esta labor tan necesaria y que divulga la pasión radiofónica entre los más jóvenes, la Asociación Podcast ha creado en su octava edición una mención especial que premia el mejor proyecto desarrollado no solo por docentes, sino también por los propios alumnos, el galardón a la Mejor Iniciativa Educativa en Podcasting.

La Radio en el aula es una actividad que se enmarca dentro de Expresiones, un conjunto de proyectos puestos en marcha desde el Gobierno local. En concreto se lleva a cabo en Radio Arucas, según nos cuenta Elena Socorro, responsable del proyecto y miembro de la Concejalía de Bienestar de la localidad. Los participantes realizan diferentes talleres en los propios centros designados por el Ayuntamiento, aunque una vez a la semana se desplazan a la radio local para

El Ayuntamiento de Arucas promueve desde hace años La Radio en el aula. SHUTTERSTOCK grabar los contenidos. El Gobierno ha facilitado un espacio para que tanto niños como adolescentes tengan la oportunidad de expresar y difundir desde su propia perspectiva sus inquietudes personales.

Orígenes En la Radio en el Aula se abordan temas que tocan muy de cerca a los jóvenes como el acoso escolar, la actividad física y la salud, los efectos negativos de las drogas o el uso de las redes sociales. “Coincidiendo con que la radio local estaba viviendo una etapa de transición y mejoras, queríamos abrirlo a

la población en general”, comenta Elena en relación al nacimiento del taller de radio. En un principio era el Ayuntamiento el que orientaba al alumnado y los centros en relación a los temas que creían convenientes abordar en los programas. Con el tiempo, los centros han ido adquiriendo autonomía, sobre todo los que llevan muchos años formando parte del proyecto, y son ellos los qué proponen que temáticas quieren tratar. Los propios estudiantes son los que se encargan de realizar todo el contenido, incluso las entrevistas a diferentes profesionales rela-

Facilitando el desarrollo de los mayores a través de la radio INTEGRACIÓN Mayores en las ondas es el nombre de la iniciativa que cada semana permite a un grupo de personas mayores dependientes acercarse al mundo de la radio y trabajar todos los objetivos pedagógicos planteados desde la Fundación Salud y Comunidad. “Pensamos que una iniciativa así podría ser terapéutica y que ayudaría a mejorar su comunicación”, apunta Amparo Suay, responsable del proyecto dentro de la fundación.

El magacín se graba cada mes desde el centro de día que la fundación tiene en Puzol, Valencia, aunque cuenta con la participación de mayores y voluntarios de toda España. Estos voluntarios son la pieza angular de un proyecto que ya cuenta con casi cuatro años de vida. Desde sus inicios, Mayores en las ondas se emite en Radio Cabrera de Mar en Bar-

Una de las participantes del taller de radio. FSYC celona, y, desde hace unos meses, también en Radio 7 en Alicante.

La fundación se plantea varios objetivos, entre los que destaca la estimulación de la autoestima y la potenciación

de las habilidades sociocognitivas mediante la utilización de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. Por otro lado, es importante la promoción de la iniciativa y la autonomía personal, así como la

cionados con los temas a tratar, aunque siempre bajo la tutela y ayuda de Elena Socorro.

Expresiones es un proyecto que nació con el objetivo de ofertar a los centros distintos programas, actividades y encuentros complementarios destinados a favorecer la Educación en Valores que se realiza desde las aulas. “Una de las claves del éxito es el compañerismo que se desprende del trabajo en equipo de todas las concejalías. Tanto los centros como el Ayuntamiento formamos un solo equipo y queremos ofrecer lo mejor a los estudiantes”, concluye Elena.

creación de espacios y propuestas donde desarrollar actividades que fomenten la cohesión social. Por último, se busca entretener e informar a los usuarios de la red de centros y que el programa sirva como una plataforma de diálogo e intercambio.

Una década de trabajo La Fundación Salud y Comunidad lleva más de 10 años trabajando para facilitar y favorecer la calidad de vida de las personas con altos niveles de dependencia, ampliando de este modo el abanico de colectivos con los que ya venía trabajando. En la actualidad, gestionan más de 1.700 plazas residenciales repartidas en los 24 centros de los que disponen, a lo que hay que añadir la labor que se realiza en los diferentes centros de día y espacios de ocio y convivencia. Desde el Área de Intervención se han puesto en marcha muchas otras actividades destinadas a la mejora de la calidad de vida de las personas mayores. Otro ejemplo es la actividad que se desarrolla con la consola Wii, que permite realizar ejercicios de estimulación cognitiva para favorecer tanto las capacidades físicas como la coordinación psicomotriz.

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Comunitat Valenciana

STEPV propone a los padres objetar a las evaluaciones externas de la Lomce

7.000 plazas de cursos de inglés para el profesorado

LOMCE

ACREDITACIÓN

El sindicato presenta 41 medidas para la “inaplicación” de la reforma educativa Pablo Rovira provira@magisnet.com

El sindicato STEPV presentó la semana pasada una campaña con 41 propuestas para “esquivar” la aplicación de la nueva ley de Educación Lomce, dirigidas a los diferentes estamentos de la comunidad educativa como el profesorado, las directivas, los padres, los alumnos y los consejos escolares. El portavoz de la Intersindical de Valencia, Vicent Maurí, manifestó que esta ley “no es un hecho aislado” y forma parte del ataque “continuo y sistemático” al sector público, al estado de bienestar y a los trabajadores. Desde STEPV consideran que son muchos los motivos para oponerse a la ley, entre los que destacan que empeora las condiciones laborales del profesorado y vacía de capacidad de decisión a los consejos escolares del centro convierte a la directiva en gerentes de empresas.

Afirman que aumenta la brecha social del alumnado, arrincona las lenguas propias, fomenta la religión, segrega el alumnado por sexos y capacidades e incorpora reválidas que anulan los proyectos educativos de los centros, entre otros motivos.

Las medidas propuestas por el sindicato hacen referencia a la elección de asignaturas, donde recomiendan no elegir Religión, la negación a los procesos evaluación, la exigencia de la dotación de los recursos previstos por la ley y respecto a la autonomía de los centros, seguir consultando los consejos escolares. Las medidas, no obstante, en buena medida no suponen la inaplicación de la

Representantes de STEPV se reunieron con la presidenta de la Confederación de padres “Gonzalo Anaya”, Loli Tirado.

Lomce, ya que más de la mitad se refieren a la elección de la alternativa a la Religión en lugar de esta asignatura, la elección de programas lingüísticos en valenciano en lugar de los de incorporación progresiva o la exigencia por parte de los centros a que la Administración les dote de los recursos necesarios para aplicar lo que la reforma prevé. Todas estas medidas son posicionamientos que tienen cabida en la Lomce. De hecho, el sindicato propone que los centros soliciten, como permite la nueva ley, la jornada continua.

No obstante, hay dos sugerencias más polémicas propuestas por esta organización sindical y es la referida a que los padres ‘objeten’ de las evaluaciones externas previstas en la

Lomce. El sindicato, eso sí, recuerda que esto podría tener consecuencias académicas para los alumnos, los cuales no obtendrían los títulos oficiales, y concreta que no busca “ni mártires ni heroes” para desmarcarse, supuestamente, de iniciativas como las que supuso la objeción de muchos padres a Educación para la Ciudadanía.

El sindicato ha presentado estas medidas a entidades como la Confederación de Padres Gonzalo Anaya o Escola Valenciana, pero no se ha concretado si estas entidades apoyan esta ‘insumisión’ a las evaluaciones externas.

La otra polémica se refiere a la medida 39 propuesta por STEPV que habla de introducir en los currículos de Educación

Básica según la disposicción adicional 41 de la Lomce que habla de Educación en valores, “la mala gestión del PP que nos ha llevado a esta situación”.

Esta propuesta ha sido entendida por una parte de la comunidad escolar como una politización de la escuela. Desde la Administración educativa señalan que “estarán vigilantes” ya que consideran que son contenidos que no son propios para impartir en las aulas.

Aunque para STEPV es más una respuestas a lo que ellos consideran como “politización” de la escuela cuando los gobernantes interrumpen las clases por la organización en los centros de actos políticos como son las inauguraciones.

En la guía se indica el artículo correspondiente de la ley

con el contenido y se especifica el estamento responsable de la medida, así como una breve justificación y las consecuencias legales que puede tener, no existentes en la mayoría de casos. El sindicato remitirá las medidas a los centros educativos y convocará asambleas comarcales para que aporten nuevas propuestas para “enriquecer” esta guía.

Aseguran que hay un gran descontento que se ha demostrado en las manifestaciones “masivas” y quieren lanzar el mensaje de que “la comunidad educativa no quiere esa ley”.

Por otro lado, STEPV también lanza la campaña “Por nuestros derechos laborales” por la que hay convocada una manifestación el 15 de febrero en las capitales valencianas.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha abierto el plazo para solicitar la realización de cursos online de inglés dirigidos a personal docente no universitario con el fin de apoyar su formación y que puedan impartir sus clases en este idioma. En concreto, se trata de 7.000 plazas del Programa de Formación en Lenguas Extranjeras que podrán solicitar tanto el profesorado con destino en centros educativos sostenidos con fondos públicos, como el profesorado interino e inscrito en la bolsa de trabajo de la Conselleria.

De este modo, la Conselleria incrementa este año la oferta formativa a distancia en un 40% con respecto a la anterior edición en la que participaron 5.000 docentes. Con ello se pretende mejorar la competencia lingüística del profesorado en inglés con el fin de que esté preparado para impartir clases en esta lengua extranjera.

Además, esta convocatoria de cursos online complementa la formación presencial que ya se está impartiendo en Escuelas de idiomas donde este curso se ha ofrecido más de 3.200 plazas para el personal docente no universitario.

Esta iniciativa se enmarca entre las principales medidas de la Conselleria para impulsar y dar un carácter preferente a los cursos de formación y actualización del profesorado, especialmente en lo referente a la lengua inglesa, dada la aplicación del modelo de enseñanza plurilingüe, que este año ya se ha implantado en segundo curso de segundo ciclo de Infantil. Tendrán prioridad para acceder a la formación en esta lengua extranjera los docentes de Infantil, ya que se trata del nivel que está aplicando el sistema plurilingüe, así como el profesorado de FP y aquellos que ya hubieran comenzado sus estudios de inglés.

Consell niega la eliminación de 151 líneas PEV Cursos de inglés para los ARREGLO ESCOLAR Escola Valenciana ha presentado un informe en el que se indica que para el próximo curso 2014-15 peligran 151 líneas en valenciano en 135 públicas de 17 comarcas de la Comunitat Valenciana. Según un comunicado de Escola Valenciana, “si no se evita, el Gobierno valenciano cerrará seis escuelas públicas en valenciano", mientras que ha abierto más unidades en la enseñanza concertada.

La oferta de enseñanza en valenciano actualmente es del 33% del total y la Conselleria de Educación propone, según Escola Valenciana, recortar 187

unidades en Infantil (en valenciano y castellano) de la pública y aumenta 8 de la concertada. El presidente de Escuela Valenciana, Vicent Moreno, ha asegurado que la Conselleria “está promoviendo de una forma agobiante la enseñanza concertada en castellano y atacando de forma directa la enseñanza pública de calidad en valenciano”. Ha reclamado a la consellera que se estudie con la comunidad educativa, “caso por caso, las unidades en valenciano que se quieran eliminar, pues de la contrario entenderemos que se ha roto el diálogo”. “Hay unidades que hace falta revisar o ajustar, pero en la mayoría de los casos es completamente incongruente por-

que obvia factores fundamentales como la necesidad de garantizar la enseñanza en valenciano”, ha explicado Vicent Moreno.

El Consell lo niega Por su parte, el vicepresidente del Consell, José Císcar, ha negado que el próximo curso se vayan a suprimir 151 líneas de valenciano, y ha resaltado que la creación o supresión de unidades y líneas escolares se hace en función de la población escolar de cada curso y de la dispersión geográfica.

El vicepresidente ha asegurado que “es falso” que desaparezcan 151 líneas, ya que se suprimen 76 de Infantil de 3 años, tanto de valenciano como de

castellano, y al mismo tiempo se crean 14.

Por lo que respecta a las unidades escolares, ha indicado que se crean 291 y se suprimen 283 unidades, siempre tanto de valenciano como de castellano, de manera que “se crean más unidades que se suprimen”. Císcar ha resaltado que no es el único año que esto ocurre, ya que viene dado en el primer ciclo de infantil por las “fluctuaciones de la población escolar, en función de la natalidad”, por lo que todos los años se hacen “reajus”la dispersión geográfica que pueda existir”.

Císcar ha recordado que es un proceso administrativo que “se está cerrando”, en el que se están planteando alegaciones.

docentes de Concertada SINDICATOS

El sindicato FSIE y Florida Universitària han firmado un convenio de colaboración con el fin de desarrollar conjuntamente actividades formativas de actualización y reciclaje para el profesorado. La firma de este acuerdo se produce tras el reconocimiento oficial, por parte de la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana, para que la Escuela de Idiomas de Florida Universitària pueda certificar la superación de la Prueba de Acreditación de la competencia en Idioma

Inglés, nivel B2. Florida Idiomas ha puesto en marcha cursos presenciales y a distancia que preparan al profesorado de cara a superar esta prueba, al mismo tiempo que la realización de la misma y la consecución del certificado que acredita la competencia, con reconocimiento oficial; cursos de los que se podrán beneficiar las personas afiliadas a FSIE. El convenio firmado entre estas dos organizaciones, contempla la realización de actividades de formación y reciclaje, así como el desarrollo de jornadas de reflexión y debate y proyectos de análisis e investigación, entre otras.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Castilla y León

Educación confirma que en el 2014 no habrá oposiciones de Enseñanza Secundaria

Nuevo premio en la Escuela de Arte de Zamora GALARDÓN

EMPLEO PÚBLICO

Los sindicatos dicen que esta congelación provoca un retraso de cinco años Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación ha informado recientemente a los representantes de las organizaciones sindicales en la Mesa Sectorial que la Junta de Castilla y León tiene la intención de sacar la oferta de empleo público correspondiente al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en 2014. Sin embargo, dicha oferta se materializará en 2015 de forma conjunta a la oferta de ese año.

Asimismo, el departamento de Juan José Mateos ha señalado que, tanto el número de plazas a ofertar como su distribución, se concretará en las reuniones que la Administración educativa regional mantenga en febrero con los sindicatos.

En estos encuentros, se tendrá en cuenta, por un lado, el tope del 10% de la tasa de reposición de efectivos establecida por la legislación estatal (las plazas ofertadas rondaría las 50) y, por otro, la planificación educativa de los efectivos. De esta forma, la Consejería de Educación se une así a la decisión mayoritaria de todas las comunidades autónomas de

En el 2013, tuvieron lugar las oposiciones de Maestros. no materializar la oferta de empleo público en el 2014.

Por su parte, los sindicatos que integran la Mesa Sectorial ya han mostrado a la Junta su oposición a la medida. En este sentido, consideran que se comete “una tropelía y que no se ahorra” dinero. A su vez, los sindicatos sostienen que con eso se provoca que el próximo curso se acumulen cerca de 5.000 docentes interinos en la Comunidad, aproximadamente la mitad de ellos en Secunda-

18 centros destacan por sus proyectos de innovación educativa INNOVACIÓN

A la convocatoria concurrieron 114 trabajos elaborados por 720 profesores La Consejería de Educación ha distinguido a 18 centros de Castilla y León por desarrollar los mejores proyectos de innovación educativa durante el periodo 2011-13.

De la docena de galardones concedidos, algunos trabajos fueron diseñados por profesores de distintos centros, mientras que otros obtendrán un reconocimiento en la categoría de Premios Especiales y recibirán una distinción a la innovación educativa en Castilla y León ‘NOVA 2011-13’. A la convocatoria de este certamen concurrieron 114 trabajos, elaborados por 720 profesores de la Comunidad. De ellos, 63

Proyecto 'realizARTE'. fueron seleccionados para optar a los premios y, finalmente, 12 fueron los galardonados para el periodo 2011-13.

Los proyectos son diseñados y elaborados por docentes en activo que están interesados en profundizar en conocimientos y metodologías didácticas en algunas materias o áreas específicas. Estos galardones persiguen premiar a los profe-

ria y la otra mitad en Primaria, “con contratos precarios y sin poder consolidar su empleo, a lo que se suma que muchos jóvenes no podrán acceder al empleo público”.

Los cinco sindicatos que integran la Mesa Sectorial de Educación denuncian que la congelación de oposiciones de profesorado, hasta 2015, provocará que se acumule un retraso de cinco años, ya que tampoco se llevó a cabo, en un primer intento, en 2012.

sores que trabajan en procesos de innovación educativa en ámbitos curriculares, tecnológicos, metodológicos, didácticos y organizativos de los diferentes niveles y etapas del sistema educativo. Educación destaca que estos procesos permiten mejorar y reforzar algunas áreas, experimentar con métodos nuevos, así como profundizar en conocimientos científicos y tecnológicos.

Los centros premiados recibirán un diploma acreditativo y podrán ver su trabajo en el Portal de Educación, al tiempo que docentes de otros centros educativos de la Comunidad conocen el proyecto y sus resultados de mejora.

Con respecto a la temática, los proyectos aportan experiencias y propuestas creativas relacionadas con formas organizativas más eficaces, propuestas metodológicas, integración tecnológica en las aulas, desarrollo de recursos educativos adaptados al medio, o bien propuestas de iniciación al método científico.

Asimismo, entre los ganadores también se encuentran experiencias de Educación ambiental y sostenibilidad, propuestas didácticas de trabajo socioeducativo y Educación emocional o aplicaciones relacionadas con el patrimonio histórico.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) concedió al equipo formado por ocho profesores de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Zamora y por otros tres de su homóloga de Vitoria el premio Francisco Giner de los Ríosa la mejora de la calidad educativa por el trabajo titulado Historias paralelas.

El proyecto, que se enmarca en el programa Arce, que promueve el MECD para incentivar la agrupación de centros educativos que desarrollen actividades comunes, fue concedido, en el área de Humanidades y Ciencias Sociales, a los docentes de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Zamora, Miguel Grande, César Amador Isidro, Darío Manzano, José Antonio Pérez, Leopoldo Pozo, Juan Luis Santos y José Luis Sánchez, además de Amparo Fernández, como coordinadora.

El proyecto se gestó a principios del año 2011 y cristalizó en una muestra organizada en la Biblioteca Pública de Zamora, que pudo visitarse a mediados de 2013. Se da la circunstancia de que uno de los profesores que forman parte del equipo, Leopoldo Pozo, ya recibió un premio Francisco Giner de los Ríos, en el año 2004. La Escuela, además, ha recibido en cinco ocasiones el primer premio Los Nueve Secretos, convocado por la Fundación del Patrimonio Histórico de Castilla y León.

Los talleres han contribuido a un eficaz aprendizaje.

2.800 escolares han recibido clases de refuerzo en inglés IDIOMAS La Consejería de Educación ha desarrollado, durante el primer trimestre del curso actual, un total de 302 cursos de apoyo y refuerzo en lengua inglesa para los alumnos de los primeros dos ciclos de Educación Primaria (de 1º a 4º) matriculados en 101 centros de la Comunidad. La selección de los 2.837 estudiantes, que han participado en esta iniciativa, se ha realizado, de forma preferente, entre aquellos que presentaban mayores necesidades de apoyo en materia de idiomas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras, sobre todo en la competencia oral, es objetivo fundamental de la Consejería de Educación, al contribuir a mejorar la capacidad de los estudiantes para incorporarse al mercado laboral, favorecer la libre circulación, facilitar el acceso a una mayor cantidad de

recursos para el aprendizaje y, por último, hacer posible la ampliación del número de personas con las que poder comunicarse.

Consciente de esta necesidad, la Administración educativa autonómica, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha realizado una convocatoria que se inscribe en el programa de cooperación territorial para la Mejora del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.

Las clases han tenido una duración de dos horas lectivas semanales y se han desarrollado en el horario no lectivo propuesto por el centro. Asimismo, los cursos se han impartido preferentemente por profesorado del mismo centro que a su vez se ha apoyado en el material didáctico propio. Además, se han realizado, durante las clases, actividades y talleres que han contribuido a un eficaz aprendizaje y asimilación del contenido académico.

CCOO pide el dinero descontado a los trabajadores de la concertada CONCERTADA

El sindicato denuncia que se adeuda en torno a 1,3 millones a 7.600 empleados La Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y León ha interpuesto una demanda de conciliación por conflicto colectivo sobre las cantidades descontadas en la nómina de diciembre de 2012 a los cerca de 7.400 trabajadores de centros de enseñanza concertada, y unos 140 de Educación Especial concertada y centros de asistencia y Educación Infantil concertada.

El sindicato denunció que la Administración adeuda en torno a 1,3 millones a los empleados de este sector de la Educación, detraídos del complemento de analogía, una herramienta instaurada, por convenio colectivo, para igualar lo máximo posible los salarios de los docentes en régimen de

pago delegado de la Educación concertada con los de la pública. “Como no podían suprimir el pago de la extra de 2012, por convenio colectivo, a los empleados públicos, nos han quitado la parte proporcional de cada mes del complemento de analogía”, señaló la responsable de la Federación de Enseñanza Privada de CCOO Castilla y León, Pilar Moreno, quien incidió en que esta supresión se refleja en que sí percibieron la paga extra, pero no la nómina de diciembre de 2012. Moreno recordó que cuando existen conflictos menores siempre se acude al Serla y se busca una fórmula con su arbitraje para alcanzar un acuerdo con la patronal.

CCOO ha presentado esta demanda en solitario a pesar de ser uno de los sindicatos minoritarios en el sector de enseñanza privada, si bien prefirió no entrar en profundidad a analizar las causas que han llevado a otras organizaciones a no sumarse, tal y como sí ha ocurrido en otras regiones en las que también han acudido a

los tribunales, como Madrid, Cantabria y Castilla-La Mancha, entre otras.

Pilar Moreno destacó que optaron por presentar esta demanda a finales de año gracias a que los servicios jurídicos del sindicato “han dado esperanzas para que prospere”. Además, añadió que, en el caso de que por la aplicación del decreto-ley, sea obligatoria esta deducción salarial, se aplique desde el mes de agosto hasta diciembre de 2012. “No entendemos por qué lo han hecho desde enero”, se lamentó.

Por su parte, la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Elena Fernández, mostró su desacuerdo con esta detracción y sostuvo que la Administración “condena a los empleados a acudir a los tribunales, con pérdida de tiempo y dinero público”. Fernández rechazó la posibilidad de que la Junta devuelva el 90% de la parte de la extra de Navidad de 2012 a todos los empleados públicos en noviembre de 2015 y sólo el 10% ahora.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros El Boletín Oficial del Estado publica sendas disposiciones por las que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 31 de marzo de 2011, y se convocan ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa organizados por la Menéndez Pelayo.

Objeto de Regulación

Galicia

Orden de 19-12-13 (BOE de 14-01-14)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 31 de marzo de 2011.

Resolución de 18-12-13 (BOE de 13-01-14)

IDIOMAS. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación por la que se convocan ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa organizados por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 27-12-13 (DOG de 09-01-14)

INSPECCIÓN. Resolución de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se publica el Plan general de la Inspección Educativa del curso 2013-14.

Cantabria Orden de 23-12-13 (BOC de 09-01-14)

IDIOMAS. Orden ECD/2/2014, de 23 de diciembre, por la que se regula la evaluación, promoción y certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Orden de 13-12-13 (BOCM de 15-01-14)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación de selección de institutos públicos de Educación Secundaria en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe español-inglés en el curso 2014-15.

Resolución de 17-12-13 (BOCM de 14-01-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se nombra la Comisión deValoración de Méritos previstos en el subapartado 6.1 del Concurso de Traslados para los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Región de Murcia

Castilla-La Mancha Aragón Resolución de 02-01-14 (DOCM de 09-01-14)

CENTROS. Se publica la convocatoria de admisión de alumnadoencentrospúblicosyconcertadosdesegundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Resolución de 16-12-13 (BOA de 07-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se regula la distribución horaria del ciclo formativo de Grado Superior deAsistencia a la Dirección en régimen de enseñanza presencial.

Comunidad Valenciana

Resolución de 18-12-13 (BORM de 14-01-14)

CENTROS. Convenio marco de colaboración para la utilización de la Plataforma Educativa I-Dea en Centros de Educación Secundaria, dependientes de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

Orden de 16-12-13 (BORM de 10-01-14)

CENTROS. Se resuelve la convocatoria de actuaciones para el desarrollo del Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y la reducción del abandono escolar en centros públicos.

Castilla y León Resolución de 16-12-13 (DOCV de 09-01-14)

Resolución de 20-12-13 (DOCV de 09-01-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se hacen públicas las modificaciones de los planes de actividades propuestos por las entidades colaboradoras en la formación del profesorado.

CENTROS. Procedimiento de solicitud de participación en el proceso de selección de los centros públicos y privados concertados a los que en el curso 2014-15 se asignarán auxiliares de conversación en idiomas.

Andalucía Resolución de 20-12-13 (BOJA de 15-01-14)

Resolución de 08-01-14 (BOJA de 15-01-14)

DIRECCIÓN. Resolución de 20 de diciembre de 2013, de la DelegaciónTerritorial de Educación, sobre adjudicación de plazas de directores y directoras de formación, convocadas por Orden de 30 de septiembre de 2013.

DIRECCIÓN. Resolución de 8 de enero de 2014, de la DelegaciónTerritorial de Educación, sobre adjudicación de plazas de directores y directoras de formación, convocadas por Orden de 30 de septiembre de 2013.

Cataluña Resolución de 19-12-13 (DOGC de 15-01-14)

CONCIERTOS. Resolución por la que se da publicidad a la modificación del concierto educativo del centro privado “Elisabeth”, de Salou, como consecuencia de la Resolución de 16 de diciembre de 2013.

Orden de 27-12-13 (BOCyL de 09-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden EDU/1115/2013, de 27 de diciembre, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso académico 2012-13.

Orden de 18-12-13 (BOCyL de 07-01-14)

INNOVACIÓN. Orden por la que se crean los Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León.

Orden de 20-12-13 (BOCyL de 07-01-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se regulan las pruebas libres para la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por las personas mayores de 18 años en la Comunidad de Castilla y León.

País Vasco Resolución de 20-12-13 (BOPV de 15-01-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas destinadas a las asociaciones de alumnos de Educación de PersonasAdultas y a las asociaciones de padres de alumnos de centros docentes .

Corrección de errores de 12-11-13 (BOPV de 14-01-14)

PUESTOS DETRABAJO. Decreto por el que se aprueba la relación de puestos de trabajo reservados en los centros públicos docentes de la Comunidad Autónoma del PaísVasco al personal docente de carácter laboral.

Decreto de 02-07-13 (BOPV de 13-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 379/2013, de 2 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico en Mantenimiento Electromecánico.

Asturias Resolución de 19-12-13 (BOPA de 15-01-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se cesan y nombran representantes en el Consejo Escolar del Principado deAsturias.

Anuncio de 19-11-13 (BOPA de 07-01-14)

CUERPOS DOCENTES. Recurso potestativo de reposición interpuesto contra la Resolución por la que se publica la lista definitiva de los profesores que imparten la enseñanza de las religiones.

Anuncio de 12-12-13 (BOPA de 07-01-14)

INTERINOS.Anuncio de recursos potestativos de reposición contra la Resolución por la que se publica la lista de personas admitidas de la convocatoria para la elaboración de bolsas de aspirantes a interinidad.

Canarias Orden de 20-12-13 (BOC de 07-01-14)

CENTROS. Orden de 20 de diciembre de 2013, por la que se actualiza la configuración de los Colectivos de Escuelas Rurales del ámbito de la ComunidadAutónoma de Canarias.

Extremadura Resolución de 20-12-13 (DOE de 10-01-14)

CENTROS. Resolución de la consejera, por la que se resuelve la concesión de ayudas destinadas a financiar la dotación de libros de texto a los centros privados concertados de la Comunidad de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Reglamento Orgánico

¿Cómo están regulada la organización y el funcionamiento de los centros canarios?

Voy a ser director de un centro y necesito saber cómo funcionan ahora los centros docentes públicos en las Islas Canarias. ¿Serían tan amables de orientarme a este respecto?

R.F., Santa Cruz deTenerife

La Orden de 9 de octubre de 2013, publicada en el Boletín Oficial de Canarias de 16 de octubre, desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Esta Orden se aplica a los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional de Grado Medio y Superior, y Enseñanzas Deportivas de Grado Medio y Superior dependientes de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

Los Centros de Educación a Distancia, los Centros de Educación de Personas Adultas, las Escuelas Infantiles, los Centros de Educación Especial, las Escuelas Oficiales de Idiomas, las Escuelas de Artes, los Conservatorios de Música y de Danza, los Centros Integrados de Formación Profesional y cualquier otro centro de características especiales; así como los centros privados y privados concerta-

dos se rigen por su normativa específica y, supletoriamente, por esta Orden.

Autonomía de los centros Los centros escolares a los que afectaesta Orden tendrán la autonomía pedagógica, de organización y de gestión prevista en la normativa aplicable y, en particular, en el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los proyectos, los planes y las actividades del centro. Tendrá el contenido previsto en el artículo 39 del citado Reglamento Orgánico.

Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programación general anual.

Los órganos de gobierno de los centros deberán garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de las personas que pertenecen a la comunidad educativa, así como su implicación efectiva en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación, respetando y fomentando la participación y la convivencia democrática.

El plan de convivencia,

como parte fundamental del proyecto educativo, contemplará el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre personas de distinto sexo y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia, y el personal no docente. En él deberán recogerse los procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de conflictos, a lograr la conciliación y la reparación de conductas contrarias a la convivencia escolar, o que permitan el ejercicio del derecho a la manifestación de la discrepancia del alumnado, así como las directrices para la asunción de compromisos educativos para la convivencia y para la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar, teniendo en cuenta lo que dice el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

Igualdad de género El centro educativo velará por el cumplimiento y la aplicación de las medidas e iniciativas educativas destinadas a fomentar la igualdad real entre mujeres y hombres en los términos establecidos en la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres (BOC nº 45, de 5 de marzo). En este sentido, el Consejo Escolar y el Claustro tendrán entre sus atribuciones proponer

medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; así como velar por su cumplimiento y aplicación.

A los efectos de lo establecido en el párrafo anterior, el Consejo Escolar y el Claustro elegirán de entre sus miembros, respectivamente, a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y que formará parte del equipo de gestión de la convivencia del centro. Esta elección se realizará en la primera sesión del Claustro y del Consejo Escolar y celebrada en el curso, debiendo desarrollar sus funciones durante dos cursos escolares, prorrogables en su caso. Si esta persona dejara de desempeñar sus funciones, será elegida otra en la primera sesión siguiente del Claustro y del Consejo Escolar que se celebre en cualquiera de los dos cursos que dura su elección.

En el caso de que la persona nombrada por el Claustro para cumplir esta función perteneciera al Consejo Escolar, también podría ser esta la persona elegida. De no ser así, deberán trabajar de manera coordinada y trasladar a sus respectivos órganos sus actuaciones.

El Claustro tendrá en consideración a la hora de designar a la persona para cumplir estas funciones su formación específica en coeducación. En este sentido y con el objetivo de promover la formación

adecuada del personal docente responsable de la coeducación en el centro, la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad desarrollará las condiciones y requisitos para su acreditación o formación específica.

La persona o personas elegidas como responsables de fomentar la coeducación en el centro tendrán atribuidas, además de las funciones establecidas en el artículo 16, apartado 2, de la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres, las siguientes funciones específicas: Proponer criterios al Claustro y al Consejo Escolar para la revisión del proyecto educativo, de las normas de organización y funcionamiento, y de la planificación y desarrollo de los currículos, incorporando una visión transversal de género destinada a promover la igualdad real entre mujeres y hombres.

Realizar propuestas de acciones de formación para profesorado, padres, madres o representantes legales del alumnado en materia de igualdad entre hombres y mujeres, y de prevención de la violencia de género.

Horario general del centro El horario general del centro, que formará parte de la programación general anual, reflejará todas las actividades de éste y se acomodará al mejor aprovechamiento de las actividades docentes y a las particularidades del centro.

Este horario general transcurrirá entre la apertura y el

cierre de las instalaciones durante el curso escolar, y deberá especificar: a) El horario de funcionamiento en el que estará disponible para la comunidad educativa cada uno de los servicios y de las instalaciones del centro, dentro y fuera de la jornada escolar, y las condiciones para su utilización. b) La jornada de las actividades escolares lectivas y de las actividades complementarias de las etapas, así como los programas que conforman la oferta educativa del centro, que se desarrollará de lunes a viernes. c) El horario disponible para las actividades extraescolares.

El equipo directivo, oído el Claustro, elaborará el horario general del centro y lo pondrá a disposición de la comunidad educativa en la aplicación informática establecida al efecto antes del 30 de septiembre.

En todo caso, el horario general será aprobado por el Consejo Escolar dentro del marco de la programación general anual.

En los centros que imparten Educación Infantil y Educación Primaria, las actividades escolares lectivas se realizarán de lunes a viernes, durante cinco horas diarias, que se distribuirán en el número de sesiones que establezca el centro, de acuerdo con la normativa vigente. Estas cinco horas diarias incluirán los periodos de recreo para los que la jefatura de estudios establecerá las condiciones de atención al alumnado de acuerdo con lo especificado en esta Orden.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

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Desarrollar competencias básicas de Secundaria utilizando el inglés BILINGÜISMO

Los alumnos se desenvuelven con fluidez en otro idioma El Colegio Concertado Bilingüe “Divina Pastora” de León estrena sección bilingüe en primero de la ESO este curso 2013-14. Además, está poniendo en práctica el proyecto de innovación It’s CLIL... and clearen las clases de áreas impartidas en la segunda lengua.

Los jóvenes de hoy en día forman parte de un mundo multicultural y plurilingüe.

Cada vez están más expuestos a culturas y lenguas extranjeras. Hoy en día se utiliza el inglés como “lengua franca” actuando como vehículo de co-

Proponemos la enseñanza de determinadas áreas en dos lenguas

El colegio estrena sección bilingüe en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. COLEGIO DIVINA PASTORA güística en el uso de la lengua inglesa, además de adquirir contenidos de ciertas materias en inglés.

Hacerse entender El concepto del bilingüismo consiste en adquirir la capacidad de expresarse y hacerse entender en más de un idioma.

Para hacerlo posible nos encontramos trabajando en la aplicación del proyecto de innovación It’s CLIL... and clear desde las áreas curriculares de

El colegio ofrece a sus alumnos la posibilidad de certificar su nivel oficialmente Educación Física, Música, Plástica y Ciencias Naturales.

Este proyecto se centra en la aplicación de la metodología CLIL –Aprendizaje Integrado

de Contenidos en Lengua Extranjera– al proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos desde 2º de Educación Primaria hasta 1º de ESO en un primer momento, continuando paulatinamente en el futuro.

Por otro lado, el Colegio Bilingüe “Divina Pastora” ofrece a sus alumnos la posibilidad de certificar oficialmente su nivel adquirido de inglés a través de la convocatoria anual de los exámenes GESE del Trinity College London. Estos exáme-

nes se vienen realizando desde 2008 en las instalaciones del colegio aumentando cada año la demanda entre nuestros escolares. Estos exámenes certifican oficialmente distintos niveles de inglés dentro del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

s

municación entre todos los pueblos y culturas, además de ser la lengua hablada más extendida en el mundo.

El bilingüismo no resulta novedoso en nuestro centro, ya que en el curso 2007-08 se creó la sección bilingüe en Educación Primaria, que se ha ido consolidando en los diferentes cursos progresivamen-

te, hasta abarcar la totalidad de la etapa de Educación Primaria. Esta experiencia ha permitido que, a partir del curso 2013-14, el bilingüismo continúe en el colegio, animándonos a asumir el reto de crear una sección bilingüe en inglés en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Desde el Colegio Bilingüe “Divina Pastora” proponemos la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en dos lenguas y no sólo un incremento del horario de la segunda lengua –lengua extranjera–. Esta segunda lengua es, por lo tanto, una lengua instrumental, de aprendizaje, vehicular, paralela a la primera lengua –lengua materna–, que en ningún momento invalida la primera. Se trata, en suma, de estudiar determinadas materias en las dos lenguas.

Al incluir una enseñanza bilingüe en la etapa de Secundaria pretendemos que nuestros alumnos lleguen a adquirir una serie de contenidos curriculares en inglés que desarrollen las competencias básicas y las inteligencias múltiples en un segundo idioma. Además, a través del aprendizaje significativo, los alumnos alcanzan suficiente autonomía para desenvolverse con cierta fluidez en lengua inglesa. La meta fundamental no es alcanzar la fluidez del hablante nativo, sino que se adquiera un nivel adecuado de comprensión y expresión oral y escrita.

Este proyecto bilingüe radica en la posibilidad de adquirir a lo largo de la escolarización una mayor competencia lin-

Equipo educativo Colegio Concertado Bilingüe “Divina Pastora” de León

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Educar

25 años de presencia salesiana en el mundo de la cooperación internacional tación a “esta plataforma de trabajo en favor de los jóvenes pobres”, defendiendo la necesidad de la Educación como un derecho fundamental. Por últi-

ANIVERSARIO

Jóvenes y Desarrollo conmemora un cuarto de siglo en el mundo educativo

La fundación nació como una unidad de apoyo y respuesta a la misión salesiana

Estefanía Martínez educar@magisnet.com

Han pasado ya 25 años desde que la Fundación Jóvenes y Desarrollo comenzara su histórico recorrido apostando por una Educación de calidad sin límites ni fronteras. Con motivo del aniversario, la ONGD salesiana ha celebrado un acto en el que se han reunido diferentes representantes del mundo académico y educativo, y que ha estado presidido por Manuel de Castro Barco, actual presidente de la fundación salesiana. En la celebración también han participado, entre otros, Laura López de Ceraín, en representación de la Agencia Española de Cooperación Internacional y, Marieta Alonso, escritora cubana encargada del pregón conmemorativo de la ceremonia.

De Castro ha aprovechado su discurso para parafrasear al escritor francés del siglo XIX Guy de Maupassant, quien sostenía que “para cualquier cosa que se quiera decir hay una palabra para expresarla, un verbo para animarla y un adjetivo para calificarla”, haciendo referencia a la admirable labor que Jóvenes y Desarrollo ha

Manuel de Castro Barco, presidente de Jóvenes y Desarrollo, presidió el acto de celebración del 25º aniversario. JYD desarrollado durante este cuarto de siglo. Según ha recordado, el objetivo primordial de la fundación no es otro que promover el desarrollo de la Educación entre la población más vulnerable, en especial entre jóvenes y niños.

Esta importante labor se ha llevado a cabo a través de 1.200 proyectos que han beneficiado a más de 3.000.000 jóvenes por todo el mundo, según ha deta-

llado de Castro. Asimismo, ha agradecido el sacrificio y trabajo de todos aquellos que han formado parte de la fundación durante estos 25 años, con especial atención a “las personas concretas que con su competencia y su sensibilidad humana la han hecho posible”. Por último, ha instado a “seguir por el buen camino”, perseverando en la “formación humana, cristiana y profesional de los

más desfavorecidos”, haciendo suyo una vez más el lema de la fundación, que dice que “educar hoy es ayudar para siempre”.

Un soplo de aire fresco El acto también ha contado con la presencia de Isaac Díez, expresidente de Jóvenes del Tercer Mundo, antiguo nombre de la fundación, y el provincial de la Inspectoría de Bilbao, Féliz

Urra. Isaac Díez ha sido el encargado de hacer memoria y recordar los orígenes de la ONGD. Del mismo modo, ha confesado cómo en 1988, coincidiendo con el centenario de la muerte de Don Bosco, fundador de la congregación salesiana, un grupo de exalumnos pusieron en marcha “una unidad de respuesta y apoyo a la misión salesiana”. Por su parte, Félix Urra transmitió su felici-

mo, Laura López de Ceraín quiso destacar “la profesionalidad, la dedicación y la línea tan clara de actuación de los salesianos como una garantía de seguridad”.

La escritora cubana Marieta Alonso fue la encargada de clausurar las intervenciones con un trabajado pregón de aniversario en el que recordó las diversas tareas que se llevan a cabo en la fundación.

“Mucho se ha hecho, pero aún queda mucho más por hacer”, concluyó Alonso. Asimismo, durante el acto se emitieron dos vídeos en los que se repasó la historia y los diferentes proyectos que ha desarrollado la fundación. El primero, elaborado por Ceumedia, conmemoraba los 25 años de la ONGD salesiana, mientras que el segundo era un vídeo promocional destinado a incentivar el deseo de colaborar con la organizar. El colofón vino de la mano de la agrupación Liricallejeros, un grupo formado por estudiantes del conservatorio Arturo Soria de Madrid.

Estudiantes españolas advierten sobre La utilización del cine como elemento la importancia del agua en Etiopía docente en las aulas

GANADORAS EDUCACINE

Las ganadoras de la última edición del Forum Internacional de la Universidad de Navarra.

Etiopía. “El proyecto defiende la idea de que algo tan básico como el agua puede cambiar el mundo y que la construcción de pozos y canales para consumo y regadío mejoraría a largo plazo la nutrición y desarro-

llo de la agricultura, la alimentación y la Educación”, nos cuentan las estudiantes.

El premio de 3.000 euros irá destinado a la asociación Emalaikat, cuya principal misión es el desarrollo sostenible de co-

munidades desfavorecidas de Kenia y Etiopía.

s

El pasado 14 y 15 de noviembre tuvo lugar el 13th International Forum de la Universidad de Navarra. En esta edición el tema Reshaping the world: challenges, opportunities and dreams –remodelación del mundo: retos, oportunidades y sueños– ha promovido la participación de 21 equipos de estudiantes de Bachillerato procedentes de Alemania, Ecuador, Polonia, Guatemala, Suiza, Italia y España.

Como cada año, el foro se desarrolló íntegramente en inglés y los participantes prepararon un ensayo y una ponencia para defender su tesis. Los proyectos se calificaron siguiendo tres criterios: el rigor científico, la calidad de la presentación y las respuestas a las preguntas formuladas.

Myriam Vilar, Gloria Monfort, Marina Puerto, Noelia Marqués y Teresa Ramos, del Caxton College, han sido las ganadoras de este año con su proyecto Economía del agua para

Equipo educativo Caxton College de Puçol (Valencia)

La directora general del ICAA, Susana de la Sierra, se ha mostrado convencida de que el cine se puede y se debe utilizar en los colegios como “instrumento docente” y ha advertido de que se debe evitar su “banalización”: “El cine no puede ser sólo la actividad de los niños cuando no pueden salir al pati”". En una mesa redonda, ponentes como el cineasta José Luis Cuerda y la exministra de Cultura, guionista y directora de cine Ángeles González Sinde, debatieron sobre la necesidad o no de introducir en el currículo académico de los escolares una asignatura de Cine con el objetivo de “educar” su mirada audiovisual.

Todos los asistentes han coincidido en la necesidad imperiosa de fomentar la Educación en valores, entendida en este caso como el respeto más básico por el arte, la cultura y

el hecho creativo. Cuerda ha insistido en que lo ideal es introducir el cine en la vida como lo han hecho los franceses.

De la Sierra apuntó, por su parte, que no todos los niños disponen de un terminal móvil “de 700 euros” para experimentar con la imagen y que muchos de ellos no saben lo que es un cortometraje, por lo que entiende que es necesario darles un primer acceso desde las aulas.

El debate tuvo lugar en el marco del I Festival Educacine, una propuesta que incluye a profesionales de cine, alumnos y educadores que, entre otras actividades, propone la proyección de películas en horario lectivo en dos salas de cine. Así, hasta el día 24, tanto en el Cine Palafox como en la Cineteca –Matadero de Madrid– se programarán 19 cintas seleccionadas por su especial temática e interés para los escolares, ocho de ellas inéditas en España. Cada pase contará con la presencia de un experto.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

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Inmersión lingüística en Irlanda, Canadá y EEUU Más de 250 alumnos de Fomento de Centros de Enseñanza están realizando estancias en colegios extranjeros y viven con familias autóctonas este curso.

Nace una escuela on line para padres sobre el TDAH RUSSELL BARKLEY Fundación Mapfre y Fundación Educación Activa han presentado la primera Escuela On Line para Padres con Hijos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), una iniciativa promovida por ambas entidades con el objetivo de proporcionar a padres y profesionales de la salud y de la Educación información sobre este trastorno y su tratamiento con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de estas personas y su entorno.

El doctor Russell Barkley, catedrático de Psiquiatría Clínica de la Universidad de Medicina de Carolina del Sur, ana-

liza el TDAH y ofrece a los interesados la posibilidad de inscribirse de forma gratuita en 20 cursos para que aprendan pautas que les ayuden a tratar y relacionarse con las personas que sufren este trastorno, que afecta a entre el cinco y el ocho por ciento de los menores y a entre el tres y el cinco por ciento de la población adulta.

El doctor Barkley desarrolló un proyecto similar en Estados Unidos y lo ha donado íntegramente a Fundación Educación Activa.

La web de esta escuela proporciona también numerosas conferencias científicas con información actualizada y precisa sobre este trastorno, así como sobre otros temas relacionados.

Cursos de formación profesional para mujeres en Irak MANOS UNIDAS

Alumnos españoles de centros de Fomento durante su estancia de inmersión lingüística en Irlanda. FOTOS:FOMENTO

IDIOMAS

1.151 alumnos de ESO certificaron el curso pasado un nivel B1 o superior de inglés Redacción educar@magisnet.com

En el marco de su “English Project”, los colegios de Fomento ofrecen a sus alumnos la posibilidad de disfrutar de un período de inmersión lingüística y cultural en un país de habla inglesa, en un entorno similar al que viven en su familia y su colegio. Durante el curso 201213 participaron en estos programas de idiomas en Irlanda, Canadá y Estados Unidos un total de 231 alumnos, mientras que son ya 266 los estudiantes que han viajado al extranjero en lo que llevamos de curso 2013-14.

Carmen Merodio, directora de Educación de Fomento, subraya que chicos y chicas “asisten diariamente a colegios, integrándose como un alumno más, lo que les da la oportunidad de realizar una plena inmersión académica en un sistema con metodología anglosajona”. Los alumnos se alojan con familias seleccionadas, que les acogen como a un miembro más, lo cual “contribuye en gran medida al progreso del estudiante en sus habilidades comunicativas en lengua inglesa”, destaca Merodio. Varios tutores designados

El mes de enero lleva a la campaña No hay justicia sin igualdad de Manos Unidas hasta Irak, donde la organización Etana se esfuerza por dotar a las mujeres de las oportunidades que les niegan la pobreza, las mafias, la persecución religiosa y la sociedad machista.

Nisreen Khalid Dawood vivía con su marido y sus dos hijos en Bagdad. Su marido regentaba un comercio por el que un grupo terrorista comenzó a pedirle dinero como condición para que le permitieran tener la tienda abierta. A pesar de que el marido realizó los pa-

gos a los terroristas, acabó muriendo tiroteado. Nisreen cogió a sus hijos y huyó a Telesquf.

Allí “oí hablar de Etana y de los cursos que imparten gratuitamente, me inscribí en los de costura y peluquería”, recuerda Nisreen. “Ahora tengo una pequeña tienda de belleza que, en realidad, no es más que una tabla con algunos productos de maquillaje y una silla. Además, unos parientes me han prestado una máquina de coser hasta que yo pueda comprarme una”.

En Irak, “cada dos mujeres hacen un hombre, a pesar de que el artículo 14 de la Constitución expresa la igualdad, en la práctica”, explican desde Etana.

Encuentro sobre ‘flipped cassroom’ o clases invertidas Canadá es otro de los destinos de los estudiantes de colegios de Fomento.

56 profesores participaron en 2013 en un curso en Dublín sobre Metodología CLIL por Fomento atienden a los estudiantes durante toda su estancia, que incluye también clases de inglés adicionales y actividades culturales y deportivas.

Estos programas en el extranjero, que tienen una dura-

ción de entre 5 y 15 semanas durante el periodo escolar, suponen un complemento del aprendizaje del inglés que realizan por inmersión desde los 3 años en Infantil a través de la metodología CLIL –Content and Language Integrated Learning– en Primaria y Secundaria, donde se imparten diversas asignaturas en inglés.

Precisamente, un total de 56 profesores de los colegios de Fomento participaron en 2013 en un curso de formación de 15 días en Dublín sobre la citada metodología CLIL para impartir asignaturas en inglés.

La directora de Educación de Fomento destaca finalmente que el dominio de la lengua inglesa de los alumnos “está avalado por exámenes externos de Cambridge que les permiten, en el propio colegio, obtener títulos referenciados a los niveles de dominio que establece la Unión Europea”. Según la última Memoria Académica de Fomento, al finalizar la Educación Primaria, el 81% de los alumnos de 6º obtuvo el nivel A2, y 1.151 alumnos de ESO alcanzaron el curso pasado un nivel B1 o superior certificado por Cambridge.

EUROPEA La Universidad Europea ha organizado el primer workshop –taller– de ‘flipped classroom’ –clases invertidas–, ya que esta práctica cada vez tiene más relevancia en el ámbito de la Educación Superior, como subraya el Informe sobre el MNC Horizon Project 2013.

Esta nueva manera de hacer docencia consiste en utilizar el tiempo fuera del aula para realizar tareas menos activas –con el apoyo de vídeos on line–y reservar para el trabajo en clase las actividades que re-

quieren una mayor participación e interacción.

Profesores de todas las universidades españolas participaron en este taller que contó con la intervención de Pedro José Lara, vicerrector de Calidad e Innovación Académica de la universidad, y Dolors Reig, psicóloga social y editora, entre otras labores, del blog El caparazón, que gira en torno a internet, psicología, Educación 2.0, redes sociales, innovación y creatividad.

El encuentro conllevó también la creación de una red de investigación-acción interuniversitaria sobre las clases invertidas o flipped classroom.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014

Educar

Siena alcanza más de 100.000 registros cualificados del sector educativo CIFRAS

Compuesto por directores de centro, docentes y otros profesionales Redacción educar@magisnet.com

Hace más de un año que el Grupo Siena implementó una potente herramienta de gestión de base de datos, un CRM, con el fin de mejorar las comunicaciones, de forma más selectiva, tanto a los suscriptores de las distintas cabeceras –con el periódico MAGISTERIO a la cabeza y sus distintas ediciones autonómicas–, como a otros tantos profesionales pertenecientes al sector de la Educación. Este CRM alcanza ya más de 100.000 registros cualificados pertenecientes a todas las patas de las que se compone el sector educativo y con una alta posibilidad de segmentación. Esto significa que a la hora de dirigir una comunicación podemos definir tanto la comunidad autónoma o provincia a la que pertenece un contacto, el cargo que ostenta o la actividad que ejerce, si pertenece a una entidad pública o privada, así como la titularidad del centro educativo –privado, concertado o público–, los niveles de enseñanza que se imparten en el centro, etc.

Con ello se consigue conocer mejor a nuestros lectores para comunicar lo que realmente necesitan y les interesa.

Esta segmentación permite una atención mucho más personalizada de cada usuario pasando del concepto de medio de comunicación ‘de masas’ al concepto de medio de comunicación ‘a la carta’. De ahí, la importancia de conocer los intereses y el perfil profesional de cada usuario-lector de nuestras publicaciones.

Esos 100.000 registros se pueden dividir en cuatro grandes bloques. Por un lado, los considerados VIP educativos y estrategas del sector. Hablamos de personalidades que van desde el propio ministro y otros altos cargos del Ministerio de Educación, pasando por los consejeros, responsables de comunicación, directores generales y otros altos cargos de las consejerías de Educación de las 17 comunidades autónomas, hasta fundaciones con proyectos educativos, facultades de Educación de las principales universidades españolas, asociaciones diversas –ANPA, sindicatos de profesores, ONG, etc.– o empresas que tienen productos o servicios orientados al sector educativo y el entorno que lo conforma.

Suman cerca de 6.000 profesionales de la Educación relacionados con la Administración Pública y la empresa privada.

La segunda pata la conforman los que toman las decisio-

Vips de la Educación

6.000

Directivos de centros

19.000

Profesores

Familias con hijos en edad escolar

40.000

19.000

nes para llevar a cabo o no determinadas acciones en los colegios. Estos son los 19.000 directores que se corresponden con los centros educativos que están activos actualmente en toda España. Gracias a esa alta capacidad de segmentación es

posible dirigirse al director de un centro privado, público o concertado de forma independiente. A estos se unen los encargados de ejecutar las decisiones de los directores. El CRM dispone de más de 35.000 profesionales de la Enseñanza cla-

sificados como docentes, orientadores o jefes de Estudio. Y se completa el círculo profesional con 5.000 directoras o responsables de Educación Infantil correspondientes a las guarderías o escuelas que hay en el país.

El último bloque lo conforman las más de 45.000 familias con hijos en edad escolar, y a quienes podemos considerar consumidores de la Educación.

La cifra de más de 100.000 registros sigue creciendo día a día.

En las redes sociales, sumando el total de las cuentas de Siena, en Facebook hay 11.973 seguidores y 22.726 en Twitter, y continúa aumentando.

La pirámide educativa La pirámide educativa de Siena data incluye los más de 100.000 registros del sector educativo con los que cuenta Siena, que se pueden dividir en cuatro grandes bloques: los VIP de la Educación, los directivos de centros, los profesores y las familias con hijos en edad escolar. Los VIP son los estrategas del entorno educativo: el Ministerio de Educación, las consejerías de Educación de todas las comunidades autónomas, las facultades de Educación, las fundaciones, los sindicatos, empresas y otras asociaciones. A los directivos, a su vez, se les define como las personas que toman las decisiones. Por su parte, los profesores son los que ejecutan y llevan a la práctica esas decisiones.

Por último, están las familias, a quienes se les considera consumidores de la Educación por la vía directa de sus hijos, que están en edad escolar.

Así se conforma la pirámide educativa de los registros que contiene Siena data.

Objetivo: dar rienda suelta a Las esperas en el hospital se llenan de reservas de creatividad sonrisas y cuentos

AULAS CREATIVAS CUENTACUENTOS

Experiencias o recursos que son punto de partida para la innovación María Hernández educar@magisnet.com

La comunidad Aulas Creativas es un lugar de encuentro, un sitio donde profesores y educadores pueden dar rienda suelta a la reserva de creatividad que acumulan a sus espaldas y que no está explotada a fondo. Un cúmulo creativo que desde Aulas Creativas están convencidos tienen todos ellos y sin el cual no se puede hablar de innovación en Educación.

Ante todo, quieren ser un lugar de encuentro donde cualquier profesor, desde cualquier lugar del mundo en lengua hispana, pueda entrar, idenficar los canales que más le interesan, hacerse usuario,

Un lugar de encuentro para profes y educadores. AULAS CREATIVAS miembro activo de esta comunidad y compartir experiencias, aprovechar recursos o presentar los suyos propios.

“Aulas Creativas es para gente que ve la Educación de manera distinta. Centenares de profesores innovan cada día y ellos son y serán los protagonistas” explica Pierre-Antoine Ullmo, fundador de Aulas Creativas. “Es una plataforma pero no solamente es virtual.

Cuando entras en nuestra página queremos que la experiencia sea igual a la que ten-

drías al entrar en una macroescuela, con total libertad para elegir el aula que más te gusta”.

Cada aula parte de una temática distinta donde pueden encajar las diferentes experiencias o recursos que los profesores y educadores quieren compartir con los demás.

Pero también es un sitio de encuentro presencial, ya que organizan talleres, encuentros o debates.

Un punto de partida para nuevas aventuras educativas y creativas.

Llevar una sonrisa a los niños y niñas que sufren una enfermedad y que tienen que estar ingresados en el hospital es el propósito principal de la editorial Signo Editores, que ha enviado varias colecciones de su obra infantil Cuentacuentos bilingüesa centros hospitalarios de la Comunidad de Madrid.

“Desde su lanzamiento el pasado mes de octubre la colección Cuentacuentos bilingüe está siendo de las más solicitadas dentro del fondo editorial que ofrecemos. Así, pensamos que una obra que está gustando tanto entre el público infantil debe estar al alcance del mayor número posible de niños”, señala Clara Alonso, directora general de Signo. “Para nuestra editorial es una satisfacción poder poner al alcance de los hospitales esta colección y poder hacer más agradable la estancia en

estos centros de los más pequeños”.

La Paz, el Hospital Materno Infantil del Gregorio Marañón y el 12 de Octubre han recibido la colección, compuesta por 12 volúmenes con más de 1.400 páginas en total. Los niños podrán sumergirse en 36 entrañables historias, contadas en inglés y español. Están pensadas para que los más pequeños puedan seguir de una manera sencilla el relato, incorporando a su vocabulario nuevos conceptos de una manera natural y, facilitando así, el aprendizaje.

Otra colección se ha cedido a la asociación NUPA, de ayuda a niños con trasplante multivisceral y afectados de fallo intestinal y nutrición parenteral, para que las obras estén al alcance de los chicos y chicas que se alojan en las casas de acogida de la asociación y reciben tratamiento en el Hospital La Paz. Además, otros dos hospitales ubicados en La Coruña y en Vigo, que también están es-

Historias para esperar. SIGNO pecializados en pediatría, ya disponen de esta colección.

Que la espera para estos niños se puede hacer más amena con entretenimiento está más que demostrado. En el proyecto titulado Estudio sobre el dolor de niños hospitalizados, elaborado por la Fundación Antena 3 y la Fundación Grünenthal, una de las principales conclusiones es que la fórmula de desconectar con el dolor sigue siendo la fundamental baza determinante en la lucha para sentirse mejor.

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MIÉRCOLES, 22 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Pequeño proyecto Metodología

cursos Interculturalidad Etapas educativas El curso Interculturalidad en etapas educativas de 3 a 18 años está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 100 euros. El alumno adquirirá las actitudes, valores y habilidades más adecuadas al respecto de la interculturalidad para así poder cultivarlas en el alumnado.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Primeros auxilios Socorre a tus alumnos La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Primeros auxilios. Maestros, de 100 euros de precio, 50 horas de duración y plazas limitadas. Con él aprenderás los principales conceptos de los primeros auxilios dentro de tu entorno laboral y sabrás aplicarlos para socorrer a tus alumnos hasta la llegada de los servicios médicos.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela inlcuye el curso on line Metodología de pequeños proyectos como herramienta didáctica. Se desarrollará del 1 al 20 de febrero. Este curso orienta al docente en la forma de integrar la metodología de pequeños proyectos en la dinámica cotidiana del aula y las actividades programadas, así como la manera de llevarlo a cabo. De 110 horas de formación por 70 euros de precio.

Más información:

matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros, que capacitará al alumno para valorar las realidades del desarrollo evolutivo de los niños.

Más información:

www.infanciamisionera.es

Congreso musical Educación e investigación

premios

Excel

Cuentos

Actividad docente

Fundación Mainel

Aplicación y utilización en la actividad docente de la hoja de cálculo Excel es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para este curso on line que se desarrollará del 1 al 30 de marzo. Un curso destinado a conocer las utilidades y herramientas de la hoja de cálculo para obtener un óptimo rendimiento y adaptar sus elementos a la práctica docente.

Más información:

El Premio de Cuentos Fundación Mainel se convoca este año con el tema ¿Qué le pides al milenio? Dirigido a estudiantes de Secundaria y Bachillerato, tiene abierto su plazo de presentación hasta el próximo 28 de febrero.

Pretende sensibilizar a las generaciones más jóvenes sobre la necesidad de una sociedad plural.

Más información:

Psicología Enfoque psicosocial La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Psicología infantil. La

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

info@ucjc.edu

www.anpesindicato.net

Los niños ayudan a los niños, poniendo el acento en lo que ellos pueden hacer si nosotros les enseñamos y les animamos a sentirse protagonistas. En Ourense, por ejemplo, un cuentacuentos visitará las aulas que así lo soliciten para animar a la ayuda a través de la lectura.

Más información:

fundacion@mainel.org

Becas de estudio Fundación Carolina Hasta 523 becas forman la oferta de becas para estudiantes iberoamericanos que completen su formación en España de

1 2 3

ENCUENTRO. Jornada de la Infancia Misionera el próximo 26 de enero en toda España.

CURSO. Interculturalidad en etapas educativas de 3 a 18 años certificado por la Universidad Nebrija.

PREMIO. Premio de Cuentos Fundación Mainel para estudiantes de Secundaria y Bachillerato.

la Fundación Carolina. Constan de distintas modalidades con diferentes plazos de convocatoria hasta el próximo 10 de abril.

Más información:

www.ceimus.es

Autismo y mujer Jornada internacional

www.fundacioncarolina.es

Estudios europeos

encuentros

Investigación y movilidad Nueva edición de las Becas Europeas de Investigación y Movilidad en Estudios Europeos para estudiantes de doctorado de toda la UE. Más información: ec.europa.es/spain

Enseñar y aprender música: modelo tradicional, on line y semipresencial es el tema sobre el que gira el III Congreso de Educación e Investigación Musical organizado por el Instituto de Educación Musical. Se celebrará los próximos 28 de febrero, 1 y 2 de marzo en el Conservatori Liceu de Barcelona. La inscripción para la cita estará abierta hasta el próximo 20 de febrero.

Más información:

Misiones Jornada de la infancia El próximo 26 de enero se celebrará en toda España la Jornada de la Infancia Misionera. Este año el lema es

La Federaçao Portuguesa de Autismo organiza a nivel internacional la próxima Jornada sobre Autismo y Mujer, que llevará el nombre de Autism in pink. Tendrá lugar en la Fundación Calouste Goulbekian de Lisboa el próximo 16 de mayo.

Más información: www.fpda.pt/programa

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Útiles propuestas para que los niños aprendan cómo rezar adecuadamente.

Con juegos, oraciones específicas para cada día, cantos o recursos para orar.

Lenguaje y aprendizaje en el aula multilingüe Un enfoque práctico

Web con sección para niños de hasta 12 años con oraciones diarias

Autores: Elizabeth Coelho, Judith Oller y Josep M. Serra Editorial: Horsori; Barcelona 2013 Precio: 23 €; 277 págs.

mas educativos dirigidos a este alumnado.

En él se ofrecen gran variedad de ejemplos de buenas prácticas desarrolladas en escuelas de Canadá y en otros países con una larga historia de inmigración. Estas propuestas se pueden usar para el trabajo con estudiantes inmigrantes recién llegados a países como España, donde el fenómeno de la inmigración es bastante nuevo. Incluye además prácticas y proyectos desarrollados en España.

Si bien se centran las primeras generaciones de niños inmigrantes, la mayoría de las estrategias pueden ser de utilidad también para el trabajo con segundas generaciones.

Modos de conseguir entornos amigables Intervención comunitaria con adolescentes y familias en riesgo Autor:VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 13,20 €; 164 págs.

Este libro surge del interés del equipo de investigación, Intervención: Calidad de Vida e Inclusión Social de la Universidad de Deusto, por indagar y profundizar en nuevas formas de intervención, previas o anteriores a la separación de los niños de sus familias.

Con este fin, el equipo presenta un proyecto de investigación que se propone entre sus principales objetivos identificar y analizar buenas prácticas de intervención, dirigidas a favorecer el bienestar y la inclusión social en el colectivo de adolescentes, especialmente aquellas dirigidas a las familias, en contexto escolar o comunitario.

Los miembros del equipo acuden a dos congresos internacionales sobre infancia y adolescencia y organizan en la propia universidad tres jornadas de trabajo, fruto de las cuales surge esta publicación.

El texto se estructura en tres grandes apartados que giran en torno a la intervención con la infancia, la adolescencia y sus familias en situa-

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Enseña a orar, a rezar

Guía para enseñar al alumnado extranjero

Este libro es una guía práctica para el profesorado –tanto novel como experto– que esté buscando material de ayuda para trabajar con alumnos de distintas procedencias culturales y lingüísticas.

Basado en estudios empíricos, pretende ser una introducción a las acciones educativas que pueden requerir los estudiantes inmigrantes y el alumnado recién llegado a nuestras escuelas.

El libro está escrito en forma de sugerencias que también pueden ser útiles para los directores de centros escolares y responsables de la administración que estén implementando planes y progra-

Internet para docentes

ción de riesgo. Comienza con una aproximación institucional y desde las políticas públicas. A continuación, el segundo apartado se acerca a los fundamentos teóricos y ejes más relevantes para la puesta en práctica de la intervención de manera preventiva y en el entorno comunitario. Por último, el libro se cierra con la presentación de diversos ejemplos de buenas prácticas de inclusión social con estos colectivos.

El libro señala la importancia de una intervención global e integral que necesariamente pasa por la implicación de diferentes profesionales, procedentes de diferentes entornos, trabajando juntos más que coordinadamente, siguiendo metodologías de trabajo cooperativa o colaborativas, basadas en la reflexión y no sólo en la acción. Por último, cabe resaltar la evaluación de los resultados, la investigación sobre el impacto de los programas y las posibilidades de trasferirlos dentro de este ámbito.

Para rezar todos los días www.rezandovoy.org

Después de casi tres años de andadura, la web de oración on line, Rezando Voy, ha puesto en marcha una nueva sección llamada Oraciones para Niños y Niñas de Todas las Edades. Las oraciones se distribuyen por temas, como Jesús, el Maestro, oración por los padres o Adviento. Este espacio se abre dentro de las plegarias diarias, pero es el primero indicado específicamente para niños de hasta 12 años.

Dicen desde la web que con este nuevo apartado los niños son los protagonistas. Un espacio perfecto para que los pequeños también encuentren un momento para orar a su manera. Como novedad, cada oración, de entre ocho y nueve minutos de duración, va acompañada de una ficha, una herramienta útil de la que se pueden servir los adultos para guiar a los más pequeños, ayudándolos a reflexionar y encontrar el sentido del mensaje.

Esta iniciativa impulsada por los jesuítas de Valladolid cuenta además con músicas para los rezos, textos –salmos, poemas, oraciones– o plegarias pensadas para el Camino de Santiago. Es a través de su misma página web donde también se puede descargar la aplicación de Rezando Voy para Android y Apple.

novedades

Profesional Una historia, cuatro historias Acompañar proyectos de innovación educativa con las TIC Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 17,90 €; 150 págs.

Evaluación TransFormativa. El poder transformador de la

Rezando Voy es un espacio para que los niños encuentren un momento para orar.

Animar a la oración y a la espiritualidad

para aprender a rezar adecuadamente. En la web podrás encontrar información sobre otras cuestiones relacionadas con el rezo.

Educación y religión en este portal

Recursos para la oración

El Padre Nuestro en un juego a golpe de ratón

Generalitat Valenciana

veladyorad.blogspot.com.es

Esta página web cuenta con una extensa red de colaboración coordinada por el Padre Lázaro Albar para animar a la oración y la espiritualidad en la Diócesis de Cádiz y Ceuta a tráves de la Fraternidad Velad y Orad.

En su sección Recursos para la Oración puedes encontrar desde oraciones específicas para cada día del año, presentaciones de PowerPoint con el Padre Nuestro, oraciones comunitarias, recursos para orar con los niños –para padres o catequistas– o formación concreta

evaluación formativa Autor: W. James Popham Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 17,5 €; 112 págs.

Coloca las palabras www.educaplay.com

Este pasatiempo es una ayuda para hacer recordar la oración del Padre Nuestro a los más pequeños a través de la colocación de sus palabras.

Introduce ‘oración del padre nuestro’ en el buscador principal de la página web y accede a la segunda página de las opciones posibles, donde está este juego de ordenar palabras.

Autor: José María Quintana Cabanas Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,40 €; 96 págs.

Juzgar. De la opinión no fundamentada al juicio elaborado

Juvenil

Autor: Alberto Gromi Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,5 €; 152 págs.

Llanto por la tierra amada

Del sentimiento de inferioridad a la autoestima Autor: José María Quintana Cabanas Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,40 €; 104 págs.

Las personas emotivas-impulsivas

Autor: Alan Paton Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 23 €; 384 págs.

La tierra de los sueños Autor: José María Cruz Martínez Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 8,90 €; 176 págs.

El ritual Musgrave Autor: Arthur Conan Doyle

mestreacasa.gva.es/web/belda_rei

Este espacio creado por Reina Belda nos propone oraciones para cada tiempo litúrgico, una biblia on line, actividades relacionadas con el rezo del rosario o el evangelio específico para cada día del año –ofrecidos por la web Catholic.net–. Además, sugiere una serie de páginas relacionadas con la Educación y la religión que también pueden ser de utilidad.

Esta especie de blog y escaparate educativo centrado en la religión forma parte del portal de Educación de la Generalitat Valenciana.

Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

La última belleza sureña Autor: Francis Scott Fizgerald Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

Infantil Mimi Autor: John Newman Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 14,90 €; 168 págs.

Alicia en el país de las maravillas Autora: Lewis Carroll Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 144 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

José Manuel Durão Barroso Premio Europeo Carlos V José Manuel Duão Barroso, presidentedelaComisiónEuropea,harecibidoelPremioEuropeo Carlos V otorgado por la Fundación Academia Europea de Yuste en el Real Monasterio que lleva el mismo nombre y está situado en Cáceres. El galardón reconoce a las personas que con su esfuerzo y dedicación han contribuido al conocimiento general y engrandecimiento de los valores culturales, científicos e históricos de Europa, así como al proceso de unificación de la Comunidad Europea. El acto contó con la presencia del presidente del Gobierno,MarianoRajoy,elprimerministroportugués,Passos Coelho, y el príncipe Felipe.

Ian Bostridge British Council El tenor Ian Bostridge celebró el Madrid el centenario del compositor Benjamin Britten en un concierto organizado por el British Council y el Centro Nacional de Difusión de Música. Este homenaje forma parte del conocido como Britten Classics, un ciclo de conciertos organizado por las dos entidades mencionadas.

Gennet, a la izquierda, y Juani se comunican utilizando el lenguaje de signos en las palmas de sus manos. JORGE ZORRILLA

La primera sordociega española con una carrera Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Gennet Corcuera vivía en las callesdeEtiopíacuandofueacogida en un orfanato. En 1988 Carmen Corcuera visitó el orfanato, se trajo a la niña a España y la adoptó. Eligió a Gennet porque es sordociega. “Es una limitaciónmásalládeloimaginable.

Nunca ha visto ni oído nada”, explica Margarita García Navas, una de sus guías-intérprete. Vive “encerrada en un mundodesilencioyoscuridad”.

Un mundo callado y apagado, pero lleno de vida. Gennet es brava, resuelta, alegre. “Con 8 años empecé en un cole de la ONCEyfuiaprendiendoacomunicarme con lenguaje de signos y dactilológico –permite deletrear palabras que no tienen signo propio como el nombre de una persona–. Aprendí la vocalizacióndelaspalabrasyelbraille. El progreso fue grande y aprendí a hablar”, explica Gennet. “Hola, buenos días”, verbalizaparademostrarlo.Enaquellos tiempos “mi madre me metía mucha caña para que aprendiera, me obligaba a leer mucho”, recuerda Gennet con un gesto divertido de fastidio.

Después llegó la Primaria, que cursóenuncentroconotrossordociegos. Luego, el instituto de integraciónconciegos.LaONCE adaptaba el material y contaba con una persona que ejercía de intermediaria, pues no hay que

olvidar que Gennet depende del tactoparacomunicarse.“Elsordociegonecesitaquelehaganla lengua de signos y la dactilologíaenlapalmadelamano.Para un sordociego el mundo termina donde terminan sus manos.

Si no toca, no sabe lo que hay a su alrededor”, apunta Juani Martínez Ropero, su otra guíaintérprete.

Terminó la Secundaria y su madre se empeñó en que se matriculara en Bachillerato.

Entonces llegó la Selectividad...

“Sólo me dieron más tiempo, pero el examen era igual que el de los demás. Saqué un 7,8”, recuerda. Pero ella no quería ir alauniversidad.Nuevamentela tenacidad de su madre y los ánimos de su entorno la acabaron llevandohastaallí.“ElegíMagisterio – en el Centro de Estudios Superiores Don Bosco– para enseñaralosniñostodoloqueyo aprendí”. En la universidad “tardé dos años por curso. Mis compañeros, profesores y mediadores me ayudaron. Yo tenía unas ganas enormes de terminar, estaba cansada de tanto estudio, de tanto libro”, comenta con una sonrisa en los labios. El trabajo dio su fruto y el año pasado Gennet terminó su carrera, convirtiéndose en la primera persona sordociega que alcanza una meta así en España. Ahora tiene 32 años y es profesora especializada en EducaciónEspecial.Sudeseoes enseñar a niños sordociegos porque “entre nosotros es más

fácil la comunicación y yo he pasado por lo mismo”.

Como cualquier joven de su edad, Gennet aprovechó que había finalizado sus estudios para independizarse. Ahora vive sola gracias a la ayuda de la ONCE y de la Comunidad de Madrid.“Meenseñan ahacerla compra, a cocinar, me leen las cartas... Lo necesito porque todavíanoloséhacertodosola”,

“El mundo termina donde terminan sus manos”, explica Juani Martínez “Quiero continuar mi vida como hasta ahora. ¡Ser libre!”, comenta Gennet Corcuera explica. El siguiente reto es conseguir un trabajo. Gennet está en proceso de entrega de currículos. “Ahora necesito progresar un poco más para vivir sola y tener trabajo. Quiero continuar mi vida como hasta ahora. ¡Ser libre!”, afirma. Marga defiende que puede hacer “perfectamente bien” trabajos manuales y también busca

empleos de este tipo, pero si se “dedicara sólo a insertar botonesenunafábrica,seríalamentable”, concluye.

Hasta que encuentre trabajo, Gennet gana algo de dinero dando clases particulares y charlas, como la que ofreció en laUniversidadSanPabloCEUde Madrid que nos permitió conocerla. Acompañada siempre de sus intérpretes, se convierte en protagonista de estos encuentros donde los asistentes participan activamente planteando todo tipo de cuestiones de índole práctico. Así, Gennet habla sobre un novio que tuvo hace unos años o sobre cómo elige la ropa –memoriza los detalles de cada prenda y las combinaciones acertadas–. Además, los asistentesyyomismahablamos directamente con Gennet gracias a una tablilla donde están las letras y los números en relieve. Gennet te da su dedo para pasar por cada letra, hasta que deletreas las palabras. Rápidamente, ella toma el tuyo para pasarlo por las letras que conforman su respuesta.

“Hola, soy Gennet y doy esta conferencia como experiencia de mi vida”. Una experiencia que hace mucha falta, pues los sordociegos siguen siendo unos grandes desconocidos. “Podéis acercaros a nosotros, no somos personas raras. Necesitamos contactar con el mundo”, nos pidió Gennet en cuanto le pregunté qué mensaje quería que apareciera en la prensa.

María Díaz C0nvivencia

Juan Echanove Cocina

Los formadores María Díaz y Nicolás Ost son los escritores del recién presentado Jugar y actuar, nuestras armas para la paz. Juego teatral y procesos colectivos de aprendizaje, realizado en colaboración con la ONG InteRed. El libro propone nuevos instrumentos provenientes del teatro y los juegos cooperativos para potenciar la convivencia.

La Escuela Internacional de Cocina Fernando Pérez de Valladolid ha entregado los galardones Maestre del Año en su tercera edición como reconocimiento a la labor realizada en el campo gastronómico por personas, empresas o instituciones. Uno de los premiados ha sido el actor Juan Echanove, por su difusión de los valores gastronómicos.

Benigno Blanco A favor de la vida El presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, ha defendido la vida, la mujer y la maternidad en una nueva edición de la Marcha por la vida que se celebró en París el domingo 19 de enero. Esta marcha se realiza todos los años desde 2005 y esta edición se desarrolló bajo el lema 30 años ya bastan.

Francisco Martín San Antón

Mariona Cabassa Ilustración

Francisco Martín, capellán del Colegio de Fomento “Ahlzahir” de Córdoba, bendijo a las mascotas de los alumnos de Primaria del centro en la tradicional fiesta de San Antón, patrón y protector de los animales. Esta actividad se ha desarrollado por segundo año consecutivo.

Mariona Cabassa, ilustradora y profesora del curso de Ilustración Creativa y Técnicas de Comunicación Visual de EINA Centro de Diseño y Arte de Barcelona, ha coordinado el trabajo de 22 alumnos que han elaborado ¡Soy artista!

Dibuja y colorea con estilo, para estimular la creatividad.