Magisterio Nº 12005 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 4 de diciembre de 2013 / Nº 12.005

El Cuaderno: Un centro anfitrión en una cita Comenius

Suplemento:

La Formación Profesional Dual

Con toda educación: La llave del éxito en Matemáticas: motivación

nP25

nPáginas centrales

nP6

Informe PISA: Se reduce incluso la “equidad” del sistema P5

España sigue en niveles mediocres al no hacer reformas en su modelo Otros países como Alemania, Italia, Polonia o Portugal consiguen mejorar los resultados de sus alumnos tras haber emprendido reformas educativas.

La ausencia de reformas en nuestro modelo educativo nos ha impedido avanzar en el rendimiento en PISA. Seguimos más o menos en los mismos niveles del año 2000 después de

cuantiosas inversiones. En ese año obtuvimos 493 puntos en Lectura, 481 en 2003 y 488 en 2012. En Matemáticas sacamos ahora 484 frente a los 485 de 2003 y en Ciencias mejora-

mos algo más, de 488 en 2003 a 496 en 2012. Nada de esto es significativo. El error consistió en conformarse con los resultados para justificar las bondadades de un modelo que –se de-

cía– ha logrado extender la Educación a ampliar capas de la sociedad y, además, ha alcanzado amplios niveles de equidad, entendida como igualdad en la medocridad.

Comunidad de Madrid P11-22 Informe: Profesorado descontento P11

CSI-F Madrid denuncia deficiencias en el programa bilingüe El sindicato CSI-F Madrid presentó la semana pasada en una rueda de prensa los resultados de una encuesta sobre el programa de bilingüismo que lleva a cabo la Comunidad. Los datos mostraban un descontento entre el profesorado que participó en el test. En total,

casi un 80 por ciento de los docentes considera que la gestión que se está llevando a cabo desde la Consejería de Educación no es la apropiada y que un refuerzo del Inglés con más horas lectivas sería más adecuado para lograr una mejora en el idioma.

Por José Mª de Moya

Escala PISA 2012 en Matemáticas Shanghai

Singapur

573

Hong Kong

561

Corea

554

Japón

536

Suiza

531

Holanda Finlandia Canadá, Polonia

523 517

Navarra

Bélgica Alemania

519 518 515 514

Austria Australia

506 504

Irlanda y Eslovenia Dinamarca y Nueva Zelanda Rep. Checa Francia MEDIA OCDE Reino Unido Luxemburgo Noruega

501 500 499 495 494

509 505 504 503

Castilla y León PaísVasco Madrid La Rioja

“Es sectario, radical y excluyente eliminar la ley por no ser la suya”

490 489

500

Asturias

496

Aragón

493 491 489

Cataluña Cantabria Galicia

487

Portugal Italia ESPAÑA

485 484

Rusia y Eslovaquia EEUU

482 481

Hungría

477

Israel

Luis Peral: Portavoz del PP en el Senado P9

613

475

Baleares

472

Andalucía

462 461

Murcia Extremadura

466

Grecia

453

Turquía

448

OCDE CCAA Chile

423

FUENTE: Elaboración propia a partir de datos de la OCDE.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Mesa de expertos

Chile y España: financiación por núm DEBATE

En el nuevo coloquio comparamos buenas prácticas educativas de ambos países Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Tanto en Chile como en España, la subvención en la escuela concertada se concede directamente a los centros, pero en Chile depende del número de alumnos que asisten a clase y en España del número de aulas en cada uno de los cursos. En ambos países este sistema ha generado críticas que muchas veces tienen más que ver con planteamientos ideológicos que con los puramente educativos y, sobre todo, con los que tienen que ver con la libertad de enseñanza. Así lo pusieron de manifiesto los invitados al nuevo coloquio organizado el pasado viernes por MAGISTERIO en colaboración con Cospa&Agilmic, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. En esta ocasión, el coloquio trató sobre Buenas prácticas en sistemas educativos: Chile y España, y tuvo un formato especial, ya que se realizó a través de videoconferencia con los dos invitados de Chile.

Desde el país sudamericano participaron Álvaro Arriagada, que fue ministro de Educación de Chile y embajador de este país ante la Unesco, y actualmente es vicerrector de la Universidad de Santiago; y también Rodrigo Bosch, expresidente de la Conacep, una de las patronales de colegios privados y concertados más importantes del país. Bosch explicó que en Chile, los colegios financiados al 100% por la familia suponen un 8% de la matrícula, y el resto es financiado con recursos públicos, aunque las familias también pueden realizar aportaciones de forma regulada. De esta forma, las familias aportan recursos en el 60% de los centros, mientras que el otro 40% es completamente gratuito.

La asistencia diaria de los alumnos está informatizada en Chile, y así se evitan los fraudes Como se señaló anteriormente, la subvención a los colegios en Chile se realiza a través de la asistencia diaria del alumno. De esta forma, “se intenta que el colegio genere incentivos para atraer a los alumnos a clase”, explicaba Bosch. El control de esa asistencia diaria de los alumnos está informatizado, con lo cual se evita cualquier tipo de fraude, ya que la Administración

La directora del Cniie, María Rodríguez, frente al secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, acompañados de los representantes de Cospa&Agilmic y de realiza un seguimiento de cada alumno en cada momento.

Por parte de España, el secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, explicó que “en nuestro país, el porcentaje de colegios concertados es mucho menor que en Chile, concretamente del 25%, mientras que los completamente privados no alcanzan el 5% y el resto de la enseñanza es pública”. Alvira criticó que “la aportación económica del Estado a los centros concertados no es suficiente, lo que provoca déficits en el funcionamiento y en el mantenimiento, y de ahí que los centros necesiten la aportación voluntaria de las familias”. “Se trata de motivar a los padres para que entiendan esta necesidad y, por lo general, hay buena respuesta”, agregó Alvira.

En manos municipales La Educación pública en Chile está descentralizada, de forma que se encuentra en manos de los municipios. “Aquellas loca-

Ratios y nuevas tecnologías n n Reducir la ratio La financiación por alumno que asiste al aula en Chile, ha provocado que los centros estén interesados en tener el mayor numero de niños dentro del aula. La ley chilena permite una ratio de hasta 45 alumnos por aula, lo que significa que para que un centro pueda tener suficiente soporte financiero, debe tener cursos con 40 o más estudiantes. Para Álvaro Arriagada, “este hecho evidentemente atenta contra el trabajo fino y de valores y contra la enseñanza personalizada”. Él cree que “si hubiera que poner en marcha una medida urgente en Chile sería la de compensar una reducción del número de estudiantes por aula con un aumento de la subvención que permita que el centro pueda hacer un trabajo más personalizado con los alumnos”.

n n Ratios más bajas Los datos de Chile distan mucho de los de España, donde la ratio es de 25 alumnos por clase en Primaria, 30 en ESO y 35 en Bachillerato, aunque al final la ratio depende de las comunidades autónomas. n n Merma de la calidad Según María Rodríguez, directora del Cniie, “los datos ponen de manifiesto que el aumento de la ratio no produce un efecto en la merma de la calidad educativa cuando nos movemos en estos intervalos y niveles educativos”. Con todo, advierte de que “no es lo mismo 40 alumnos en Infantil que en Bachillerato o en universidad”. n n Uso de las TIC Con respecto a las nuevas tecnologías, “su incorporación en los colegios no significa necesariamente la mejora de los

nn

resultados de los alumnos”, como señala Rodrigo Bosch, que subraya que “principalmente tiene que ver con cómo los profesores incorporan el uso de la tecnología en sus procesos de enseñanza-aprendizaje”. En Chile, las facultades de Educación han tenido que reformular el uso de las tecnologías en metodologías para enseñar, lo cual ha resultado complicado, ya que los alumnos suelen superar rápidamente a sus profesores en el uso de las tecnologías. Por tanto, según Bosch, “el debate no ha estado centrado en preparar a los profesores para ser más competentes en TIC que sus alumnos, sino en el uso correcto y ético de la tecnología, sobre todo en el uso de las redes sociales para entenderlas como mecanismo de participación y comunicación”.

lidades más ricas tienen más posibilidades de aportar recursos a esos centros, mientras que las más pobres hacen todo lo contrario, sacan recursos de las escuelas”, denunciaba Bosch. Lo que sí establece el Estado chileno es un sistema de cuotas preferenciales para los alumnos más desfavorecidos con el objetivo de promover la integración social y de compensar el mayor coste que significa educar a estos alumnos más vulnerables. De esta forma, pueden asistir a cualquier centro y están exentos de pagos.

Mayor control del Estado Como explicó Álvaro Arriagada, “la experiencia chilena ha sido buena, ya que distribuir la financiación directamente a los centros simplifica el proceso y permite un mayor control por parte del Estado que si se le otorgara a la familia”. Según Arriagada, “la distribución del cheque directamente al niño, que pasa porque necesaria-

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En colaboración con:

mero de alumnos o por total de aulas El director n n En Chile el director se elige a través de un concurso público, pero, según Álvaro Arriagada, “recientemente es cuando está teniendo carácter de un concurso de verdad, ya que en el ámbito de la municipalidad el concurso se parecía más a una escenografía donde primaba el dedo del jefe político de la comuna”. n n José Mª Alvira puso en relieve la correlación entre la calidad del líder de un centro y los resultados que obtiene ese centro: “No hay un buen colegio si no hay un buen director, y viceversa”. Para Alvira “es importante que cada centro tenga su proyecto y que los directores lo asuman para liderarlo y promoverlo, ya que no son proyectos personales, sino institucionales, que el líder asume y trata de llevar a la práctica”. n n Alvira definió las características del liderazgo que se piden hoy en todas las organizaciones, y también en las educativas: “Ese liderazgo debe ser acogedor, capaz de crear equipo, profético –que tenga una visión de largo alcance– y que no se contente solo con cumplir tareas rutinarias”. Por eso al secretario general de Escuelas Católicas le parece fundamental que “los titulares se preocupen por la formación de líderes, que deben salir de la propia profesión docente”.

Para él “es mejor que hayan realizado un trabajo directo en el aula para conocer bien la realidad”. Y puso como ejemplo Francia, don de hay un Cuerpo de Directores, pero que “al final son personas alejadas de la realidad de la escuela”.

el director de MAGISTERIO. JORGE ZORRILLA mente lo administre un adulto, generaría más dificultades”.

De esta forma, al igual que ocurre en España, quien recibe la financiación en Chile es el titular del centro, lo que resulta mucho más fácil de supervisar y controlar por parte de la Administración.

En Chile, la transferencia de alumnos desde la escuela pública a la concertada ha sido una tendencia sostenida en los últimos años. Según Arriagada, “al estar los colegios públicos bajo administración de los ayuntamientos, la pérdida de alumnos le produce una gran desfinanciación a la municipalidad, lo que ha obligado a que muchos centros se cierren o varios se refundan en uno solo”. El vicerrector de la Universidad de Santiago señala también el papel que desempeñan aquí las familias, ya que “muchas prefieren que sus hijos vayan a un colegio particular que les da garantías de mayor disciplina y mayor continuidad de los procesos peda-

gógicos”. La Educación Pública en Chile está, por tanto, en grave crisis financiera.

Funcionarios en Chile Los municipios, además, cargan con gran una cantidad de funcionarios, incluso aunque se hayan extinguido algunos de los servicios que desempeñaban. Como explicó Arriagada, “dentro de las municipalidades hay dos estructuras de administración de los centros educativos, una administrada por el alcalde, y otro sistema mixto público-privado, y unos se rigen por un estatuto público y otro más bien privado”.

Los funcionarios de la municipalidad están más protegidos por derechos de permanencia.

En España, sin embargo, los funcionarios no pierden ese carácter, y si el centro cierra, pueden ocupar otra plaza en otro centro. Todo depende del número de alumnos que ese centro pierda. Si es una pérdida significativa, puede llegar a cerrarse.

De izq. a der., Rodrigo Bosch, Álvaro Arriagada y Ramón Olaciregui, director general de la editorial Zig Zag. EDUCARIACHILE

Mayor autonomía para poder desarrollar el carácter propio PROYECTO

Los centros exigen un mayor desarrollo curricular que les permita innovar A. A. S. adrian@magisnet.com

Desde el punto de vista de la autonomía, España y Chile guardan algunas semejanzas. Con respecto a la curricular, el Estado chileno establece un currículum público y queda un margen muy reducido para que los propios centros realicen sus propias innovaciones.

El currículum chileno es muy extenso y profundo, lo que obliga a los centros a dedicar más horas lectivas para poder cumplirlo. Rodrigo Bosch, expresidente de la Conacep, advierte de que “es muy frágil y cuesta ponerlo en sintonía con un proyecto propio”. Sin embargo, recientemente el Estado chileno ha establecido mayores alternativas ofreciendo hasta cinco currículos.

En España, un colegio concertado tiene autonomía para establecer su carácter propio, su ideario y su proyecto educativo, y en ese sentido es autónomo. Pero según el secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, “después de que el Estado desarrolle una parte del currículum y las comunidades autónomas otra

Rendición de cuentas

nn

n n Control del Estado En Chile se realizan pruebas censales y estandarizadas en casi todos los grados, y se publican los resultados de los colegios en rankings. A los que obtienen mejores resultados, la Administración les otorga un alto grado de autonomía, de forma que el Estado no interviene sobre esos centros. Los que obtienen resultados medios, tienen niveles de control intermedios, y los que no logran buenos resultados, son muy controlados por parte del Estado. n n El valor añadido Álvaro Arriagada destacó “la medición del valor añadido del centro, porque si ese centro tiene buen capital cultural y social, va a tener un resultado

alto en estas pruebas estandarizadas”. El vicerrector de la Universidad de Santiago lo consideró una “gran injusticia frente a los centros que han hecho un enorme esfuerzo, que han añadido un gran valor al aprendizaje de esos niños, pero no llegan a ser competitivos con centros de mayor nivel, pero al final se mira desde fuera que ese centro sigue siendo muy malo”. n n La clave está en Infantil Para María Rodríguez Moneo, “la clave para compensar las desigualdades que se producen por el efecto familia está en la Educación Infantil, porque permite corregir en los primeros momentos de escolaridad y eso influye en el éxito posterior en Primaria y Secundaria”.

parte, lo que queda para los centros es demasiado poco”.

Alvira también criticó que “aunque la Lomce establezca la autonomía como principio, en la práctica el desarrollo de la ley deja a los centros en manos de las directrices de las administraciones”. Alvira se mostró a favor de que “haya más autonomía para que los centros puedan establecer un calendario escolar y una jornada lectiva respetando los mínimos” y lamentó que “muchas autonomías nos prohíban aumentar dicha jornada por

supuesta igualdad con otros centros”, una medida que, en su opinión, “no va en pro de la calidad”. El secretario general de Escuelas Católicas denunció además que “las comunidades autónomas son muy celosas de que el Estado respete su autonomía, pero esas mismas comunidades son tremendamente rácanas con la autonomía de los propios centros”.

Aplicar la Lomce Para María Rodríguez Moneo, directora del Centro Nacional

de Innovación e Investigación Educativa (Cniie), “la autonomía predicada en la Lomce lo que hay que hacer es aplicarla, y veremos cómo se desarrolla, pero desde luego aumenta la autonomía de los centros”. En cuanto al currículum, la representante del Ministerio explicó que “hay unos mínimos comunes que marca la Adminis-

Alvira: “Las CCAA son celosas de su autonomía, pero son rácanas para ceder al centro” tración General del Estado”, lo cual consideró lógico, ya que “todos los alumnos pertenecen al mismo país”. A su juicio, “los porcentajes que se establecen en el desarrollo curricular entre la Administración General del Estado, las autonomías y los centros son los adecuados, y lo que hay que ver es cómo desarrollar este asunto a través de la nueva ley para favorecer el aprendizaje de los estudiantes”.

Lo que sí va a hacer la nueva ley, advirtió la representante de la Administración, es “hacer un seguimiento de los resultados que se alcanzan en esos centros, ya que dar autonomía no supone librar de responsabilidad, sino todo lo contrario: ahora se va exigir una rendición de cuentas”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

“Las TIC son parte fundamental de la reforma educativa”, según Gomendio La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, participó el pasado 25 de noviembre en la reunión del Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea que se ha celebrado en Bruselas.

Gomendio defendió durante la reunión la reforma educativa que la semana pasada aprobó el Congreso de los Diputados definitivamente, y aseguró que las nuevas tecnologías son una “parte fundamental de la Lomce”.

Aseguró también que “la intención del Gobierno español es que las TIC ayuden a desarrollar un espíritu crítico y colaboren en disminuir el coste que tienen que asumir las familias”, destacando la intención del Ministerio de avanzar en el “paso del libro de texto al soporte digital”.

“Hasta hace poco tiempo las TIC en España se han basado en la compra masiva de ordenadores –señaló la secretaria de Estado– que posteriormente se han distribuido por las clases sin que se haya obtenido unos resultados óptimos por parte de los alumnos. Lo que queremos es avanzar en otra dirección en

Amenazas a los menores Algunas de las principales amenazas que acechan a los menores en la red y que pueden conllevar graves problemas psicológicos para ellos son el ciberacoso (por los propios compañeros del colegio que en pocos segundos pueden humillar a alguien ante miles de personas a través de las redes sociales), el ‘sexting’ (envío de imágenes con contenido erótico) y el ‘grooming’ (cuando un adulto se gana la confianza de un menor engañándolo para posteriormente extorsionarle y abusar de

las nuevas tecnologías, avanzando en el espíritu crítico de los alumnos”.

Gomendio destacó también que las TIC “son de vital importancia en nuestro país, donde ha aumentado sustancialmente la demanda de cursos en línea con el objetivo de conseguir más fácilmente un empleo”. La secretaria de Estado aseguró asimismo en el plenario del

él). Desde S2 Grupo se ha insistido en que la mejor medida de protección es la Educación, de ahí que el propósito de la compañía sea aplicar su experiencia profesional para contribuir a la protección de los menores en la red mediante programas educativos para padres e hijos como ProtegITs o el blog Hijosdigitales.es. Junto a esto, la compañía ha creado un decálogo con 10 consejos fundamentales para que los más pequeños utilicen internet de una forma segura.

Consejo de Ministros que el reto al que se enfrentan países como España es “la mejora de la interactividad en los colegios y la mejora de la formación del profesorado en el ámbito de las nuevas tecnologías”.

Menores y redes Con motivo de la celebración del Día Universal del Niño el

pasado 27 de noviembre, la empresa de ciberseguridad S2 Grupo ha advertido sobre la importancia de educar a los menores en un uso seguro de internet y las redes sociales, uno de los entornos en los que se manejan con mayor indefensión y, que debido a la popularización del uso de dispositivos móviles, se está convirtiendo en uno de los más hostiles para los pequeños. “Los padres en numerosas ocasiones pueden tener una tendencia al abandono en este ámbito por simple desconocimiento de las redes sociales en las que se mueve su hijo. Hemos detectado que se establece una distancia muy grande entre la supervisión que se realiza de ellos en el mundo físico y en el digital y es importante corregirlo. Hay padres que están tranquilos si ven a los hijos usando el ordenador en el comedor porque los ven físicamente, pero podrían estar hablando con cualquiera e, incluso, estar participando en alguna acción delictiva como ciberacoso contra algún compañero del colegio o siendo víctima de ellas”, ha declarado José Rosell, sociodirector de S2 Grupo.

CARTAS AL DIRECTOR El producto pedagógico Estimado Sr. director: Personalmente, no dejo de maravillarme ante las recientes novedades de la pedagogía. Como suele suceder con todos los adelantos, imbuidos de inquietante vanguardismo, sólo una parte de la profesión docente está al tanto de sus extremos terminológicos, convirtiendo la saludable tarea de compartir los conocimientos que se generan en una especie de noviciado forzoso, un proceso muy similar al de la sectas. No es extraño que a estos grupos de adelantados se les califique de forma conjunta y generalizada, y con plena justicia agrego, como “secta pedagógica”.

Quisiera prevenirles sobre los delirios tecnocráticos de esta secta y las oquedades de su discurso, que por más que lo busco, no lo encuentro, y como yo, otros muchos docentes. La sociedad española debe saber, y estar informada al detalle, de cuanto idean los

ideólogos de la enseñanza, precisamente, para desvirtuarla y hacerla caer en la inanidad de los contenidos.

No es una cuestión partidista, de opción política en sentido estricto, sino de algo mucho más profundo, ya que ataca a la misma esencia de lo que es la Educación y el consecuente modelo de enseñanza. Los dictados de la moderna pedagogía se asientan en postulados en colisión directa con el humanismo, el sentido común y la libertad del ejercicio docente. Y, en segunda instancia, quiero alertar a las conciencias de los bienintencionados, que todavía los hay, para que, conocida la estrategia de conversión a la que está siendo sometido el profesorado canario, se activen los mecanismos de defensa ante lo que se ha de llamar, sin rubor alguno, adoctrinamiento de la clase docente. Ya no se trata de las invenciones, tan ingenuas como atrevidas, de los pedagogos de la Logse. Es algo peor. Son los descontrolados hijos de aquel veterano grupo de ideólogos, pero radi-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Confía en que va a salir adelante el Estatuto Docente?

Sí, ya que el Ministerio ha aceptado "empezar a negociar".

22,2% No, la crisis no permitirá llegar a acuerdos.

44,4% 22,2% 11,1%

Sí, aunque no incluirá un aumento de las retribuciones.

No, el Ministerio ya no tiene credibilidad para alcanzar el consenso.

calizados en sus posiciones y totalmente desprovistos del freno de la racionalidad.

Es únicamente cuestión de tiempo que este pastiche pseudopedagógico llegue a las fronteras de la península ibérica, dado el estrecho contacto entre los representantes de la secta a lo largo y ancho del territorio nacional. No es ninguna broma, lo que le es-

cribo es real: o se paran los pies al delirio pedagógico o la Educación en España va camino de convertirse en un proceso automatizado, ajeno al componente humano. Reciba un cordial saludo, Juan Francisco Martín del Castillo Doctor en Historia y Profesor de Filosofía. Las Palmas de Gran Canaria

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

¿Por qué España no mejora su rendimiento educativo?

Durante años se dijo que nuestro sistema era muy equitativo, es decir, que todos los alumnos allá donde estuviesen escolarizados, obtenían más o menos los mismo resultados. Lo que no se decía era que el sistema igualaba a los estudiantes pero en el nivel medio e inferior del rendimiento. En cambio, la excelencia era y es poca. Ahora, pasados ya 12 años desde que PISA comenzó a evaluar las competencias adquiridas por nuestros alumnos, los datos demuestran que seguimos donde estábamos, en el nivel medio o en la mediocridad. Ni las inversiones de estos años, ni las políticas desarrolladas a nivel estatal han conseguido que mejoren nuestras competencias lectoras, científicas o de cálculo. Y eso, salvo honrosas excepciones. Las de las comunidades que sí han emprendido reformas a pesar de formar parte todas ellas del mismo modelo educativo, el de la fracasada Logse. Otros países experimentan que con cambios de modelo se pueden obtener adelantos significativos. ¿Por qué nosotro no?

La Lomce necesita ahora el apoyo de los centros Una vez finalizado el trámite parlamentario de la Lomce y tras su aprobación definitiva, el Ministerio se enfrenta al desarrollo normativo de la ley. El consenso que la reforma no logró en esta fase, quiere ahora conseguirlo el Gobierno en los reales decretos que deberán elaborarse para poner en marcha todos y cada uno de los aspectos de la nueva ley educativa. Además, al Ministerio le corre mucha prisa aprobarlos cuanto antes, para así cumplir con los plazos de aplicación que se ha marcado. El curso que viene deberá estar listo todo lo referente a la Primaria y FP Básica.

Por otro lado, cuanto antes se ponga en marcha la ley, más difícil será que vuelva a ocurrir lo que sucedió con la LOCE, que cuando se quiso aplicar, ya era tarde. El PSOE no tardó nada en derogarla. Y eso es otro de los defectos de esta ley, que al carecer de apoyos políticos, nace herida de muerte. Por eso, el Ministerio quiere obtener el favor de la comunidad educativa, de los centros y profesores, para que la ley sea un éxito.

Un férreo control estatal de contenidos y asistencia El coloquio organizado el pasado viernes por MAGISTERIO y Cospa&Agilmic sirvió para compararnos con otro país que tiene muchos problemas similares al nuestro: tiene que luchar por conseguir que todos los alumnos accedan a la Educación de forma igualitaria y, a la vez, tiene que lograr mayor calidad del sistema educativo. Además, el sistema de libertad de enseñanza tiene que enfrentarse a multitud de críticas generadas por la financiación de los centros concertados. Lo que sí comprobamos en Chile, es que, aunque la Educación esté descentralizada y se deposite en manos de los municipios, el Estado central ejerce un fuerte control sobre los currículos nacionales y, sobre todo, en la asistencia diaria de los alumnos a clase. En nuestro país se vislumbra, al menos, mucha más autonomía para los centros con la nueva ley educativa.

Año 147 - Número 12.005 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Información España se mantiene en el nivel medio de PISA al no haber modificado su modelo

n Absentismo escolar: Un 35,3% de alumnos españoles declaró en PISA haber llegado tarde a clase en las dos semanas anteriores al examen, el 17,8% que se había saltado al menos una clase y el 14,5% que había faltado un día o más.

RENDIMIENTO

Claves

Los gobiernos de Zapatero estuvieron conformes con los resultados obtenidos

n n Rendimiento y gasto El rendimiento de España permanence por debajo de la media OCDE pese al incremento del 35% en gasto desde 2003. n n Empeora la equidad Los alumnos desfavorecidos superan a los menos favorecidos en 34 puntos, seis puntos más que 2003. Y los chicos superan a las chicas en 16 puntos, siete más que en 2003. Los repetidores obtienen 102 puntos menos que los no repetidores, 10 puntos más que 2003. n n Poca autonomía escolar El 58% de alumnos evaluados asiste a centros con autonomía, frente al 82% de OCDE. n n Diferencia por CCAA Existen 55 puntos de diferencia entre la comunidad con más rendimiento y la menor, más de un curso y medio. n n Diferencias económicas Más del 85% de las diferencias se deben a nivel socioeconómico, frente al 47% de Italia, 16% de Canadá o 26% de Australia.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El rendimiento medio de España en PISA 2012 en Matemáticas –con 484 puntos– está por debajo de la media de OCDE (494), lo que nos sitúa en el puesto 25 de los 34 países. España también tiene resultados por debajo de la media en Lectura (488 puntos). Lo peor es que el rendimiento en Lectura no ha cambiado desde el año 2000. Ha disminuido de 493 a los 488 puntos citados, lo cual no es significativo. Estamos donde estábamos hace 12 años.

Otros países que estaban en peores niveles que nosotros en 2000 –Alemania, Polonia o Suiza– han obtenido mejores resultados en 2012, lo que los analistas de PISA y el propio Ministerio español atribuyen a las reformas emprendidas por ellos. En cambio, en el caso de España, la secretaria de Estado Montserrat Gomendio, destaca que “lo único que no ha cambiado es que seguimos teniendo el mismo modelo educativo”. Otros países como Portugal o Israel, también con resultados peores a nosotros en 2000, nos igualan ahora.

En cuanto a alumnos excelentes seguimos en torno al 8%, por debajo de la OCDE (13%) y sin cambios desde 2003 (7,9%). en cambio, un 24% de alumnos están rezagados en Matemáticas, en proporciones similares a las de OCDE (23%) y sin cambios respecto a 2003 (23%).

La secretaria de Estado de Educación presentó los datos de PISA 2012 junto al analista de la OCDE Pablo Zoido. J.ZORRILLA

Competencia matemática Comprensión lectora Puntuación por comunidades

Puntuación por comunidades Media 2012

Competencia científica

Media 2009

Puntuación por comunidades

Media 2012

Media 2009

Media 2012

Media 2009

Navarra

517

511

Madrid

511

503

Castilla y León

519

516

Castilla y León

509

514

Navarra

509

497

Madrid

517

508

País Vasco

505

510

Castilla y León

505

503

Asturias

517

502

Madrid

504

496

Asturias

504

490

Navarra

514

509

La Rioja

503

504

Cataluña

501

498

Galicia

512

506

Asturias

500

494

Galicia

499

486

La Rioja

510

509

Aragón

496

506

País Vasco

498

494

País Vasco

506

495

Cataluña

493

496

Aragón

493

495

Aragón

504

505

Cantabria

491

495

La Rioja

490

498

Cantabria

501

500

Galicia

489

489

Cantabria

485

488

España

496

488

España

484

483

España

488

481

Cataluña

492

497

Baleares

475

464

Andalucía

477

461

Andalucía

486

469

Andalucía

472

462

Baleares

476

457

Baleares

483

461

Murcia

462

478

Canarias

--

448

Murcia

479

484

Canarias

--

435

Ceuta

--

423

Canarias

--

452

Ceuta

--

424

Melilla

--

399

Ceuta

--

426

Melilla

--

409

Murcia

462

480

Melilla

--

404

Total OCDE

487

488

Total OCDE

495

492

Total OCDE

497

496

Promedio OCDE

494

496

Promedio OCDE

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493

Promedio OCDE

501

501

FUENTE: OCDE.

Uno de los orgullos de los gobiernos socialistas era la ‘equidad’, que baja en PISA 2012 decir, la igualdad de resultados mediocres, ha empeorado en PISA 2012. Se ha incrementado en tres puntos la proporción de la variación en el rendimiento del alumnado que se

FUENTE: OCDE.

explica por estatus socioeconómico.

Las diferencias entre centros más favorecidos y menos favorecidos es pequeña (26 puntos frente a los 71 de OCDE) pero las diferencias entre alumnos del mismo centro son significativas. Estas diferencias han aumentado de 18 a 27 puntos entre 2003 y 2012, frente a la diferencia de 19 puntos de OCDE. En los países de la OCDE, un 6,5% de los alumnos vence los pronósticos socioeconómicos

FUENTE: OCDE.

que tiene en su contra y obtiene un rendimiento superior al esperado. En España, este porcentaje es de solo el 6%, con dos puntos menos desde 2003.

El factor emigración también afecta a los resultados. En España, la proporción de alumnos inmigrantes ha continuado aumentando entre 2003 y 2012, del 3,4% al 9,9%. la diferencia entre estos alumnos y los nativos ha permanecido igual y es de 36 puntos una vez descontado el estatus socioeconómico.

Es sabido que las diferencias entre comunidades dentro de España es de 55 puntos o 16 meses de escolarización, pero se deben, sobre todo (más del 85%), a diferencias socioeconómicas. En Italia existen más diferencias entre regiones.

El gasto educativo no parece ser una variable que contribuya a la mejora de nuestro sistema, que ya invierte suficiente en sus alumnos (60.000 euros por cada uno entre los 6 y los 15 años), un tercio más que en 2003. Una nueva razón para

atribuir a los recortes una influencia en los resultados.

Tampoco es que dediquemos menos tiempo a las Matemáticas que otros países. El tiempo se ha incrementado en 30 minutos desde 2003, aunque el tiempo total dedicado a esta materia permanece en la media de la OCDE. En cambio, un factor que todos los análisis consideran muy determinante es el de la repetición de curso. Uno de cada tres alumnos de 15 años ha repetido al menos un curso y la repetición incide, además, sobre los alumnos más desfavorecidos. Pero es que el sistema de repetición español se ha demostrado no solo perjudicial para el propio alumno, al que no se le recupera y acaba por abandonar, sino además muy costoso desde el punto de vista económico (20.000 euros y un 8% del gasto total en Primaria y ESO). De ahí que las autoridades educativas vengan insistiendo en modificar el carácter sancionador de la repetición y se opte por recuperar los conocimientos de los alumnos a los que se hace repetir curso.

En cuanto a lo que PISA nos dice del clima escolar y otros factores cualitativos, las pruebas detectan un ambiente positivo en los centros pero baja motivación en el profesor. Uno de cada cuatro alumnos asiste a centros educativos cuyo director considera que la motivación del profesor es baja o en los que los profesores se resisten a los cambios.

s

Diferencias por sexo Por sexo, en 2003 los chicos obtuvieron una media de nueve puntos más que las chicas en Matemáticas. En 2012 la diferencia se amplía a 16 puntos.

Una de las mayores diferencias entre todos los países desde el año 2000. En cambio, en Lectura, las chicas obtienen de media 29 puntos más que los chicos, una diferencia no obstante inferior a la media de la OCDE (38 puntos). Esta diferencia se ha mantenido estable desde 2000 (24 puntos). Por último, en Ciencias, los chicos obtienen mejores resultados, por un estrecho margen de siete puntos. Esto se debe en parte a que la proporción de chicos por debajo del nivel básico de rendimiento ha disminuido en más de cuatro puntos porcentuales, de un 19,6% en 2006 al 15,9% en 2012.

Una de las supuestas fortalezas de nuestro sistema, la equidad según la entendía el anterior equipo ministerial, es

nn

www.magisnet.com Consulte el informe completo en la página web.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Wert, frente al reto de implicar a los centros y CCAA en la reforma

@josemariademoya

LOMCE

La llave del éxito en Matemáticas: motivación

C

uántos puntos nos saca Corea o cuántos les sacan los riojanos a los andaluces puede estar bien para un encendido debate en la sala de profesores, pero estarán conmigo en que resulta poco constructivo. Por eso, quiero fijarme en algo que tal vez sea menos mediático pero que puede ser de mayor utilidad para el trabajo en el aula.

Se trata del capítulo 4 del Informe que lleva el apetecible título de “Actitudes y disposiciones de los alumnos y su relación con su rendimiento en Matemáticas”.

El Informe se interesa por tres cuestiones: “las actitudes generales del alumno hacia el centro educativo, medidas a partir de variables como su puntualidad, las faltas de asistencia a clase, su sentido de pertenencia al centro educativo y el clima disciplinario. En el segundo, se estudian las actitudes y disposiciones específicas del alumno hacia las matemáticas teniendo en cuenta su interés, la motivación extrínseca, la perseverancia, etc.

Por último, el tercer apartado se centra en ciertas estrategias de aprendizaje de las Matemáticas”.

Sin pretender un análisis pormenorizado para el que no hay espacio, sí se apuntan un par de conclusiones. En primer lugar, la actitud personal con la que el alumno se enfrenta a las Matemáticas es bastante más significativa que su relación con el centro escolar. Aspectos como la autoconfianza, el autoconcepto, la motivación tanto extrínseca como intrínseca o la perseverancia en el estudio impactan más en los resultados que la puntualidad, el clima disciplinario, el sentido de pertenencia al centro o las faltas de asistencia. “El interés y la motivación –afirma el Informe– pueden ser considerados como el motor del aprendizaje”. Pero cuidado, porque sería un tremendo error si se concluyera que poco se puede hacer desde el centro o, en definitiva, desde instancias ajenas al propio alumno. El Informe no duda en afirmar que las estrategias educativas, tanto micro como macro, influyen decisivamente en la motivación de los alumnos. Los datos de PISA muestran que el compromiso con su propio aprendizaje, el interés, la motivación, la confianza en sus posibilidades y la utilización de determinadas estrategias son la llave para la mejora de los resultados en Matemáticas.

El Ministerio quiere comenzar ya con el desarrollo normativo de la ley

Declaración conjunta con Francia para promover la FP

D. F. dfrancesch@magisnet.com

“Necesitamos la colaboración de comunidades autónomas, de docentes, de directores y de toda la comunidad educativa para conseguir que sea un éxito”. Así se expresó la semana pasada la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, consciente de que si la reforma no cuenta con el apoyo de la oposición política, al menos logre la implicación de la comunidad educativa. La aprobación definitiva de la Lomce la semana pasada en el Congreso es “el principio de un largo recorrido”, según Gomendio, y ahora es el momento de empezar a poner en práctica todas las medidas contenidas en la ley.

“Tenemos que comenzar con mucho desarrollo reglamentario –reconoció la secretaria de Estado–que permita la implementación en el siguiente curso académico”. Después de ser firmada por el rey y publicarse en el BOE, la Lomce comenzará a implantarse el próximo curso para Primaria y Formación Profesional Básica.

En la ESO se aplicará en los cursos 2015-16 y 2016-17 para 1º y 3º y para 2º y 4º, respectivamente, y la primera evaluación final de ESO, necesaria para obtener el título, se realizará en el año 2017.

En Bachillerato, la reforma comienza para el primer curso en 2015-16, y para el segundo en 2016-17, y su primera evaluación final será también en 2017. La selectividad, que se suprime, se mantiene, no obstante, para los alumnos que quieran acceder a la universidad antes del curso 2017-18.

Desde las organizaciones educativas que hacen una valoración más constructiva de la

El presidente francés, François Hollande, y el español, Mariano Rajoy, firmaron una declaración conjunta tras la cumbre hispano-francesa celebrada en Madrid el pasado 27 de noviembre en la que ambos países destacan la

Escuelas Católicas pide coherencia en el desarrollo normativo de la Lomce reforma, FE-USO –aunque la rechaza– pide que, “a partir de ahora, se retome la vía del consenso para que su implantación provoque el menor impacto posible en las plantillas y en la organización de los centros, y sin que dificulte todavía más el trabajo docente”.

importancia de la Formación Profesional como “factor clave para el desarrollo socioeconómico y la empleabilidad de la juventud”. La declaración también fue refrendada por los ministros de Educación de ambos países, José

La patronal Escuelas Católicas cree que el texto final no alcanza “el grado de aceptación necesario para que su aplicación sea motivadora e ilusionante”. Por ello, pide al Gobierno “más coherencia en el desarrollo normativo de la ley y espera de todos los grupos sociales y políticos un espíritu dialogante a lo largo de dicho proceso”.

Para el sindicato ANPE, la principal pega es que la Lomce “se orienta hacia el cambio curricular y organizativo, dejando al margen la situación del profesorado”. Además, cree que “existe un grave desajuste

Ignacio Wert y su homólogo francés Vincent Peillon (en la imagen). Manifiestan una vez más su voluntad de promover sistemas de enseñanza y Formación Profesional de calidad, que faciliten la transición al empleo.

en la distribución de competencias para la concreción del currículo”. Según ANPE, “las evaluaciones censales no pueden ser el principal elemento vertebrador del sistema educativo, sino que debe serlo el currículo académico básico”.

En el caso de las comunidades autónomas, además de la oposición radical de Cataluña, País Vasco, Andalucía, Canarias o Asturias, con sus recursos de inconstitucionalidad correspondientes, las comunidades del PP tampoco son absolutamente sumisas a la reforma.

En este caso, el principal problema es de orden económico,

Sindicatos vinculan la negociación del Estatuto a la retirada de los recortes FUNCIÓN PÚBLICA El pasado 26 de noviembre, el Ministerio retomó la negociación del Estatuto Docente con una reunión calificada de “frustrante” por parte de los sindicatos. El Ministerio entregó un documento en el que, según la valoración de FETEUGT, “no aparece ninguna propuesta sobre los temas, a los que el profesorado reclama so-

lución, como la carrera profesional (adquisición de grados, complementos retributivos...), ingreso a la función pública docente (peso de la oposición y de la fase de concurso, peso de las prácticas en la nota final...) y la necesidad del mantenimiento de la jubilación voluntaria anticipada”.

De forma unitaria, las organizaciones sindicales han propuesto que el punto de partida para empezar a negociar sea el borrador de 2007, que ya con-

taba con un consenso sindical y que no pudo hacerse realidad por la falta de financiación. Dicha propuesta ha sido aceptada por el Ministerio.

Los representantes de los trabajadores también han exigido que la negociación esté vinculada a la retirada de los recortes contenidos en los decretos 14/2012 y 20/2012.

CSI-F afirma que“el profesorado lleva muchos años esperando que se regulen sus condiciones laborales y profe-

sionales, y no queremos hacerlo en un contexto de crisis y de recortes”. Por eso, este sindicato señala que “cuando negociemos la jornada laboral o las ratios no vamos a permitir que se tome como punto de partida la actual situación, que se implantó de forma coyuntural y que ha supuesto la masificación de las aulas y la destrucción de miles de puestos de trabajo como consecuencia del aumento de la jornada lectiva a los profesores”.

ya que consideran que no está clara la financiación necesaria para aplicar la reforma. El consejero de Educación de Castilla y León, Juan José Mateos, ya ha anunciado que convocará a la comunidad educativa para analizar la aplicación de la ley en la comunidad. Mateos ha manifestado que el Ejecutivo autonómico realizará las “adaptaciones” que sean necesarias para aplicarla.

El consejero ha asegurado que para ello se necesitarán recursos económicos, porque son “esenciales”, y ha expresado que está seguro de que el Gobierno central los pondrá.

Por su parte, ANPE considera “un avance importante el haber conseguido que el Ministerio acepte partir de una propuesta de Estatuto [la de 2007] que recoge la situación del profesorado desde su acceso a la función docente, regula y establece una carrera profesional por grados vinculados a la práctica educativa, y contiene mejoras laborales, incluida la regulación de la salud laboral y un régimen de jubilación específica”.

No obstante, ANPE ha insistido una vez más en que la Lomce “contiene algunas medidas que afectan directamente a las condiciones laborales del profesorado y deberían abordarse y desarrollarse expresamente en el Estatuto”.

MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Información Protocolos n n El presidente de ANPE Madrid, Francisco Melón, incidió en la necesidad de que las administraciones establezcan un protocolo de aprendizaje en la infancia y adolescencia, que permita impartir en la escuela patrones de comportamiento para prevenir la variante más preocupante de los actos violentos: los que tienen que ver con la violencia de género.

Melcón informó de que ANPE estudia la relación que tiene la conducta escolar con la violencia de género y aseguró que “este problema tiene su origen en el aprendizaje desde la infancia de patrones de conducta que obedecen a un modelo de dominio y sumisión”. n n “El germen de la violencia machista se vislumbra ya en la escuela”, alertó el responsable de ANPE Madrid, para quien la intervención educativa resulta “fundamental, ya que consigue que un 67% de las personas que han presenciado actos de violencia en su hogar o en su entorno cercano, no reproduzcan después este tipo de comportamientos”.

Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE –en el centro–, junto a Inmaculada Suárez y Francisco Melcón, de ANPE Madrid. JORGE ZORRILLA

La conflictividad en Primaria se iguala por primera vez a la de ESO CONVIVENCIA

Los problemas en Primaria proceden de los padres y en ESO de los alumnos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Por primera vez, las denuncias de profesores en Primaria se igualan a las de Secundaria, concretamente en el 40%. Así lo ha denunciado ANPE durante la presentación del nuevo informe del Defensor del Profesor, que recibió el pasado curso 2012-13 un total de 3.348 llamadas de toda España. En Secundaria son las faltas de respeto de los alumnos las que provocan las quejas de los docentes, pero en Primaria se deben a las falsas acusaciones por parte de los padres, que hacen una “defensa incondicional” de los actos de sus hijos. En Infantil se produce un 8% de las denuncias, donde obviamente no son los niños los causantes, sino también sus familias.

Estas vulneraciones de la convivencia escolar están haciendo que cada vez sean más los profesores que quieran dejar la docencia, ya que en el curso 2011-12 el porcentaje era de un 7%, según señaló Nicolás Fernández Guisado, presidente nacional de ANPE, mientras que en 2012-13 era del 8%. Este dato, según Fernández Guisado, “refleja la desmotivación que comienza a extenderse por la profesión,

que también se debe a la incidencia de los recortes en los programas de apoyo, la disminución del número de profesores, el aumento de horas lectivas y de la ratio de alumnos por aula”. Según el presidente de ANPE, “se ha producido un estancamiento de la mejora de la convivencia en las aulas que tiene que ver con los recortes educativos, por la imposibilidad de aplicar programas de refuerzo y el empeoramiento de las condiciones laborales”.

Como se puede ver en el cuadro de la derecha, las faltas de respeto de los alumnos a sus docentes son las que más han aumentado, pasando del 21% en el curso 2011-12 al 27% el curso pasado. El acoso y amenaza de padres ha crecido un 1% (del 26 al 27%); los insultos del 12 al 13%; las con-

ANPE pide una normativa que se aplique a padres que muestren mal comportamiento ductas agresivas, del 11 al 12%; y las dificultades administrativas con la dirección, del 14 al 16%, por destacar algunos problemas. Las amenazas más graves, las que tienen que ver con las agresiones físicas, se mantienen en el 1%.

Los motivos de estos incrementos, según la coordinadora del Defensor del Profesor, Inmaculada Suárez, están en “el

Problemas a los que se enfrenta el docente Comparativa entre los cursos 2012-13 y 2o11-12

23% 23% 23% 24%

Problemas Administrativos Problemas para dar clase Conductas agresivas hacia el profesor y sus compañeros

12% 11% 6% 5%

Agresiones

13% 12%

Insultos Faltas de respeto

18% 18%

Acosos y amenazas de alumnos

21%

6% 6% 6% 6%

Grabaciones, fotos e internet Daños causados a propiedades o pertenencias 1% 1%

Agresiones de padres

27% 26%

Acosos y amenazas de padres 20% 17% 17% 18%

Falsas acusaciones de padres y/o alumnos Denuncia de padres 7% 8%

Presión para modificar las notas

11% 10%

Problemas con compañeros Problemas Administrativos con la Dirección Problemas con Dirección derivados de otras situaciones

14% 16% 17% 15% 8% 7%

Hablan de abandonar la profesión 0%

10% Curso 12-13

FUENTE: Defensor del Profesor de ANPE.

27%

15%

20% Curso 11-12

25%

30%

incumplimiento por parte de los propios centros de la normativa de convivencia que sanciona las malas conductas, la defensa incondicional de los padres que creen a sus hijos antes que a los docentes, pero también en el poco respaldo de la Administración y de la Inspección educativas al docente, ya que cuestionan su denuncia y esto da alas al alumno a continuar con su conducta porque sabe que no le va a pasar nada”.

En cuanto a las normas de convivencia, aunque recojan la reprobación de las malas conductas del alumno en el centro educativo, este sindicato denuncia que “los padres, sin embargo, gozan de una absoluta impunidad”. Por este motivo, piden que se desarrolle alguna normativa al respecto para que se aplique a los padres “cuyo comportamiento, en algunos casos, deja mucho que desear”, como afirma Inmaculada Suárez.

Preparación docente Respecto a la situación del profesorado, y a las “constantes afirmaciones de políticos sobre su “falta de preparación”, el presidente nacional de ANPE anunció que el sindicato está elaborando un informe sobre la formación de este colectivo y adelantó que “el 50% de los maestros de Primaria tiene dos titulaciones universitarias y más de un tercio otra especialización o un máster”.

En cuanto a los profesores de Secundaria de la Pública, Guisado indicó que el 30% cuenta con otra titulación universitaria y el 80% acredita el dominio de otra lengua. También aseguró que más del 90% del profesorado actual ha realizado algún curso de formación en nuevas tecnologías.

“Son datos muy significativos que hablan del verdadero compromiso y cualificación de este colectivo”, concluyó.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Entrevista Luis Peral Portavoz de Educación del Grupo Popular en el Senado

“Resulta sectario, radical y excluyente eliminar una ley solo por no ser la suya” El senador popular critica a los demás grupos parlamentarios por oponerse a una ley que desarrolla todas las medidas que aparecían en el preámbulo de la LOE, simplemente por no nacer del seno de la izquierda política y pedagógica.

adrian@magisnet.com

Lamenta la falta de apoyo de los gruposparlamentarioshaciala Lomce que, en su opinión, es la ley que necesita nuestro sistema educativo. Luis Peral, que fue consejero de Educación de Madrid durante la primera legislatura de Esperanza Aguirre (2003-2007), responde a las críticas que se han hecho sobre la reforma educativa que va a poner en marcha su partido. n Pregunta.¿EnlaLomcenose ha podido llegar a un consenso, o no se ha querido? n Respuesta. La izquierda

política y pedagógica considera la Educación como un coto reservado para ella, donde no admite otras leyes que no sean las suyas. Prueba de ello es que Zapatero no llevaba ni un mes en la presidencia del Gobierno, cuando mediante un real decreto aniquiló la LOCE que había aprobado el Congreso y el Senado en la etapa anterior. Al ministro Wert le avisaron de que si cambiaba una coma de la LOE, no iban a permitirlo. Y antes de que terminara el plazo deenmiendasenelCongresoya firmaronel17dejuliounacuerdo entre PSOE, Izquierda Plural, los partidos nacionalistas e incluso Amaiur. Por tanto, no es fáciltratarconpersonasquefirman un acuerdo para derogar la ley y paralizar automáticamente su aplicación en el primer periodo de sesiones de la próxima legislatura. n P. ¿Y qué va a pasar? Porque la Lomce corre el riesgo de convertirseenunasegundaLOCE. n R. Resulta terriblemente sec-

tario,radicalyexcluyenteeliminar una ley solo por no ser la suya, sin esperar a que se desarrolle,seapliqueyseveansus resultados. Por segunda vez la izquierda política y pedagógica echaría abajo una ley de Educación solo por no haber nacido de ellos. Es una forma de gobernar con la que estoy en contra, porque ese acuerdo del pasado 17 de julio no tiene precedentes en la democracia española. n P. ¿No le ha faltado al PP voluntad de consenso? n R. En absoluto. Vamos a

poner como ejemplo un tema que ha tenido mucho recorrido, como es el de la lengua vehicular en Cataluña. Es una de las causas por las que CiU no ha querido apoyar esta ley, que, por otra parte, incluye muchas cosas que estoy seguro que desean sus electores: evaluaciones, transparencia, autonomía de centros, refuerzo del derecho de elección... Y, a pesar de todo, el discurso de CiU se ha centrado en la invasión competencial, y especialmente en la

lengua vehicular. El ministro se ha hartado de decir que propusieran alternativas respetuosas, por un lado, con la inmersión lingüística, y por otro, con la doctrina de las sentencias del Tribunal Constitucional y del Tribunal Supremo. Yo siempre pongo un ejemplo, una localidadqueconozcomuybien,Vilaseca de Tarragona, que tiene 22.000 habitantes y siete colegios públicos de Primaria. ¿Se desbarata la inmersion lingüís-

es lógico que las evaluaciones versen sobre los contenidos mínimos que debe adquirir todoalumnoespañolparaobtener un título español. Y resulta muy importante que los 17 países de la OCDE que están haciendo estas pruebas, están obteniendo en PISA unos 16 puntos más de media que los países que no lo hacen. n P. ¿Qué le parece que se tache de segregador el adelanto de los itinerarios? n R. A nadie se le obliga a ir a

ningún sitio. Hay una orientación a la familia por parte del centro y si no quiere que su hijo vaya a la FP Básica, no irá. La FP Básica es una alternativa de mucha más calidad que los PCPI, a los que, entre otras cosas, no se les dotó de la Educación en alternancia. Los niveles anteriores de FP eran en el fondo callejones que no tenían una salida clara. Ahora hay una continuidad desde la FP Básica a la FP de Grado Medio y a la Superior, pero al mismo tiempo hay pasarelas hacia el Bachillerato y hacia la universidad.

Como dice el preámbulo de la ley, ninguna opción del alumno será irreversible.

“No es fácil tratar con personas que firman un acuerdo para paralizar y derogar una ley” “Seguro que no les regalaron los títulos a los que hablan de carrera de obstáculos”

n P.¿En qué ha mejorado la ley durante el trámite parlamentario? n R. Por ejemplo, en la atención

“Madrid es la mejor prueba de que Pública y Privada pueden convivir y estimularse” tica porque en uno de esos siete centros el 30% de las asignaturas se dé en castellano? ¡Pues qué poco consistente y qué poca fuerza tiene esa inmersión!

JORGE ZORRILLA

Adrián Arcos

n P. ¿Y con los demás grupos parlamentarios? n R. Una LOE que habla en su

preámbulo de mejorar la calidad, de niveles insuficientes de rendimiento, de reducir el abandono y aumentar la flexibilidad, de vías formativas adaptadas a los intereses personales, de mayor autonomía de centros, de evaluación y rendicióndecuentas,sehablatambién de la evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, de la vertebraciónterritorialdelsistema educativo... Unos grupos políticos que ponen todo esto en el preámbulo de la LOE y luego cuando viene una ley que defiende lo mismo, como no es la suya, votan en contra. ¿Estaba mal eso en 2006? n P.¿Cómo mejoran la calidad las evaluaciones? ¿No son una carrera de obstáculos para los alumnos con dificultades?

n R. Las personas que hablan

de carrera de obstáculos, probablemente cuando ellos estudiaron tuvieron que superar algunosobstáculos.Nolesregalaron sus títulos de Primaria, de Secundaria ni los universitarios, y lo saben perfectamente.

Había una exigencia y un mérito y ninguno estará arrepentido de eso, sino todo lo contrario, estaráorgulloso.Lasevaluaciones aportan una necesidad de homogeneizar los conocimientos y la capacidad de los alumnos a la hora de expedir unos títulos que son competencia del Estado, con validez en todo el territorio nacional, porque se podría dar el caso de que obtener un título en la provincia “x” fuera más facil que en la provincia “y”. Además, al definir las nuevas asignaturas troncales,

Otras reflexiones nn Cambios curriculares “Uno de los cambios de la ley que no se ha resaltado, pero que es decisivo, es que en Primaria pasamos del conocimiento comarcal del alumno a conocer los aspectos fundamentales de la geografía, la historia, las ciencias naturales y sociales y de la cultura. Este cambio es radical, porque las leyes socialistas nos han conducido a una concepción ‘progre’ de la historia, en la que todo lo importante empieza en la Revolución Francesa. De ahí para atrás es un preámbulo.

Eso para los EEUU quizá vaya bien pero para España es letal”.

nn

nn Figura del director “Algunas enmiendas de la izquierda proponían que el director fuera escogido por el Consejo Escolar, y la ley establece que sea por concurso de méritos y que la Administración tenga un papel importante. Y es lógico, ya que cuando hay un problema en un colegio público, ¿a quién reclaman los padres o los medios de comunicación? ¿Al Consejo Escolar o al consejero correspondiente?”. nn Financiación y plazos “La financiación de la Lomce es suficiente para aplicarse, porque se ha dotado a los plazos de mayor flexibilidad”.

a la diversidad con un artículo específico para los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, por TDAH, dislexia, etc., y con una mejor atención en las evaluaciones a los alumnos con discapacidad.

Otro aspecto que me ha gustado mucho son los planes de centros prioritarios, para los que escolaricen sobre todo a alumnos en desventaja social. En Madrid lo hicimos y llegamos a tener 90 colegios públicos e institutosdentrodeesteplan.También ahora se pueden hacer concursos públicos sobre suelo dotacionalparalaconstrucción o gestión de centros concertados. Es algo que en Madrid yo puse en marcha y que ha continuado impulsando Lucía Figar. n P. ¿No perjudica esta medida a la enseñanza pública? n R. Todo lo contrario. Madrid

es la mejor prueba de que enseñanzapúblicayprivadapueden convivir y estimularse mutuamente. Los dos sistemas son perfectamente compatibles y lo importante, al final, es lo que existe en Madrid, que el 92% de los padres ha conseguido llevar a sus hijos al colegio de primera opción, y en algunos casos buscan que el colegio responda a sus convicciones religiosas, en otros casos que se enseñe inglés estupendamente desde los 3 años, y en otros, que tenga un Claustro de profesores con fama de ser muy bueno.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Opinión TRIBUNA

Nuevos estilos, los mismos recortes das por considerarlas fútiles, cuando no caprichosas.

En el ámbito educativo encontramos numerosos ejemplos. Así, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (Agaeve), creada en 2008, supone anualmente algo más de cinco millones de euros. Creemos que nada de lo que hace redunda en la mejora de la calidad de la enseñanza; por el contrario, somos muchos los que opinamos que ha supuesto una nueva traba en el ya de por sí arduo trabajo de ense-

Los funcionarios andaluces volveremos a ser castigados por el Gobierno andaluz No podemos olvidar los casi dos millones de euros destinados a subvenciones ñar; tal vez, para solaz de nuestros prebostes, haya conseguido mejorar las estadísticas y esto les resulte más que suficiente.

Los libros de texto prestados, que no gratuitos, a todos los alumnos del sistema educativo, suponen casi 60 millones de euros. En más de una ocasión hemos abogado por una política de becas más racional, dirigida a aquellas familias que realmente lo necesitan. Además, el deterioro de los libros tras ser repartidos durante cuatro cursos seguidos es más que evidente.

También discutibles son los centros de formación del profesorado (CEP). Tras ser aprobado el Decreto 93/2013, que regula la formación inicial y permanente del profesorado en Andalucía, Piensa argumentó que dadas las circunstancias y la formación que ofrecían aquellos, no sería mala idea rebajar de forma sustancial, si no suprimir completa-

JUNTA

T

al y como nos temíamos, los funcionarios andaluces volveremos a ser castigados por el Gobierno andaluz y dejaremos de cobrar los complementos en las pagas extraordinarias de verano y Navidad de 2014, al igual que ha ocurrido durante 2013.

Y esto viene a ocurrir justo después de conocer las declaraciones de la presidenta Susana Díaz en las que afirmaba no estar de acuerdo con la congelación salarial a los funcionarios prevista por el Gobierno de Rajoy, ya que deprimiría aún más el consumo y supondrá seguir cargando sobre los funcionarios el peso de la crisis. La presidenta se ha comportado en esta ocasión como una persona o bien muy cínica, o bien muy ignorante en las cuestiones económicas; porque hay que calificar de cinismo el hecho de hacer semejantes declaraciones a sabiendas de que se iba a prorrogar el recorte a los funcionarios; y si no, demostró una absoluta ignorancia acerca de los nuevos presupuestos andaluces hasta el punto de ser desmentida por la propia consejera de Hacienda. Cualquiera de las dos opciones resulta desalentadora.

El Gobierno andaluz, junto a sus socios de Izquierda Unida, con el fin de justificar el nuevo recorte salarial a los funcionarios y exculparse por ello, argumentan que el Gobierno de Rajoy les ha obligado a hacerlo, al recibir Andalucía 1.200 millones de euros menos de los previstos de los Presupuestos Generales del Estado. Respetar las pagas extraordinarias de los funcionarios, como hacen los gobiernos del resto de las comunidades españolas, supone un montante aproximado de 320 millones de euros. Sin embargo, el Gobierno andaluz, y, por tanto, IU, si es que finalmente apoya semejante atraco, tendrán que explicar este nuevo hostigamiento a los empleados públicos, cuando existen otras muchas partidas presupuestarias a las que hincar el diente.

Detengámonos a citar algunas de las que Piensa encuentra susceptibles de ser revisa-

mente, la existencia de los mismos, como se ha hecho en otras comunidades (con mejores resultados académicos, por cierto). El número de CEP en Andalucía, 32, y el número de asesores, 262, no tiene parangón.

Tan sólo el presupuesto para el personal de estos centros su-

pera los 23 millones de euros.

No podemos olvidar los casi dos millones de euros destinados a subvenciones para asociaciones de padres, alumnos, o entidades privadas relacionadas con la coeducación, la equidad y el voluntariado. Uno, ante estas cifras, llega a com-

prender la buena sintonía existente entre los otros sectores de la comunidad, que no los profesores, y la Consejería de Educación.

Fuera del ámbito educativo, cabría destacar la existencia de numerosos entes y agencias públicos que suponen una ge-

nerosa mordida a los presupuestos andaluces. Así por ejemplo, tenemos la Agencia Andaluza del Conocimiento con una dotación de casi seis millones de euros anuales, el Consejo Consultivo, con más de tres millones, la Agencia Andaluza de la Promoción Exterior, con 24 millones o la Agencia Andaluza de Instituciones Culturales, que roza los 37 millones.

Pero si hay un paradigma del despilfarro y mal uso del dinero público y que merece mención aparte, ese es Canal Sur. La cadena pública cuenta con un presupuesto anual de casi 166 millones de euros (la mitad de los que nos quitan a los funcionarios), sin contar la deuda multimillonaria que la cadena de radiotelevisión arrastra. Si al menos ofreciese contenidos de calidad, encontraríamos alguna justificación razonable a semejante gasto.

Pero, en lo que a la cadena de televisión se refiere, esta ha quedado para poco más que una agencia matrimonial y un espacio de coplas andaluzas.

Añadamos una más, los casi 11 millones de euros en concepto de subvención a los partidos políticos por las elecciones autonómicas de 2012. Simpático, ¿verdad?

Esto es Andalucía, y así se las gasta (nunca mejor dicho) su Gobierno. Inflexible con sus trabajadores independientes, a los que acosa año sí, año también, y generoso, muy generoso, con aquellos otros a quienes desea agradar por puro interés político. ¿Se podría evitar el recorte en las pagas extraordinarias de los funcionarios? Nosotros, a tenor de los datos que acabamos de ofrecer, pensamos que sí. Cuanto menos, mitigarlo.

Sólo haría falta voluntad para llevarlo a cabo. El porqué no lo hacen, tendrá que ser el Gobierno andaluz y aquellos que lo apoyan quienes den las explicaciones oportunas. Ardemos en deseos de escuchar alguna que nos satisfaga.

Eduardo Fernández, presidente de Piensa (Profesores de Instituto de Enseñanza Secundaria Asociados)

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 4 de diciembre de 2013 / Nº 595

José Abascal 55, 280023 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: XI Edición de los Premios Buero deTeatro Joven

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo queda EpC tras las últimas modificaciones?

nP29

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nP24

Madrid destina 2,7 millones a Educación INVERSIÓN La Comunidad de Madrid aprobó el pasado 28 de noviembre una inversión de 2,7 millones de euros para la contratación de las obras de ampliación en cinco centros educativos y ampliar así la oferta educativa en 550 nuevas plazas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

El Colegio “María Moliner”, de Villanueva de la Cañada contará el próximo curso con 275 nuevas plazas (75 de Educación Infantil, 50 de Primaria y 150 de Secundaria). El proyecto de ampliación de esto centro consiste en la construcción de un edificio de dos plantas, con una superficie construida de 1.035 metros cuadrados y un presupuesto de 1,2 millones de euros.

Los colegios “Johnattan Galea”deAlgetey“SanBartolomé” de Fresnedillas de la Oliva, contarán con 75 y 50 nuevas plazas para Educación Primaria. Además, el IES “Ángel Corella” de Colmenar Viejo aumentará la oferta educativa en Bachillerato en 120 plazas. Por último, las obras de ampliación que se realizan en el Instituto “Iturralde”, de Aluche, permitirá al centro disponder de dos aulas más y ofertar 30 nuevas plazas.

Durante este curso escolar se está llevando a cabo la ampliación y reforma de un total de 51 centros educativos públicos que permitirán aumentar la oferta en más de 9.000 nuevas plazas escolares.

CSI-F denuncia deficiencias en el programa bilingüe ENSEÑANZA

En la encuesta, un 80 por ciento de los profesores suspende al programa Isabel García madrid@magisnet.com

Los resultados de una encuesta llevada a cabo por CSI-F Madrid sobre el programa bilingüe en los centros públicos de la Comunidad de Madrid, ponen de manifiesto el descontento que existe entre el profesorado que participó en el test. En total, casi un 80 por ciento de los docentes considera que la gestión que se está llevando a cabo desde la Consejería de Educación no es la apropiada.

Sobrepasa ese 80 por ciento el número de profesores que hubieran preferido, en lugar del actual programa Bilingüe, un refuerzo más acusado en el Inglés, dedicando más horas lectivas a esta materia, medida que ya se adoptó en el Bachillerato de Excelencia.

Además, CSI-F también inicia una campaña en Madrid y en toda España para recuperar los

CSI-F Madrid presenta un informe que denuncia fallos en el bilingüismo. MAGISTERIO derechos perdidos por el profesorado en la enseñanza pública.

Bajo el lema “Recuperemos lo nuestro” el sindicato reivindicará la recuperación de todos los derechos económicos y laborales que se han quitado a los do-

centes con el pretexto de la crisis económica.

La campaña constará de varios bloques temporalizados en los que el sindicato exigirá negociar aspectos como el empleo, la dignificación profesional, las

condiciones de trabajo, la promoción, las retribuciones o la jubilación. Para CSI-F Madrid los recortes que ha sufrido el profesorado han afectado tanto a las retribuciones como a otras condiciones laborales.

EDITORIAL

El sexismo sigue aún presente en las aulas Hace unos días el sindicato ANPE y la Fundación para el Desarrollo de la Enfermería (Fuden) hacían públicos los resultados de un trabajo de investigación en centros de la Comunidad de Madrid que decía que aún vivimos en una sociedad con prejuicios sexistas.

Lo que más preocupa de estos datos es la muestra con la que se ha trabajado, todos alumnos de Secundaria. Chicos jóvenes, descendientes de una generación que ya tendría que tener superada los prejuicios o los roles marcados por nuestros abuelos después de siglos de evolución.

No obstante, parece que no, que aún siguen atribuyéndose determinadas características a una persona dependiendo del género al que pertenezca. A pesar de todo, hay que tener claro que hombres y mujeres somos diferentes. Cuando se dice diferentes no se quiere decir ni mejores ni peores o con determinado tipo de obligación.

Lo que nunca puede llegar a dudarse es que, tanto unos como otros, tenemos los mismos derechos y somos iguales ante la ley. Esta es la premisa desde la que se debe partir e inculcar a los jóvenes, a veces la paridad o la igualdad se convierten en términos ambiguos que lo único que acaban consiguiendo es el efecto contrario, que cada vez nos separemos más los unos de los otros.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Comunidad de Madrid Rocío García Responsable de la Fundación Secretariado Gitano en Madrid “Les transmitimos la idea de que pueden estudiar y seguir con sus costumbres”

MAGISTERIO

“Muchos jóvenes gitanos se sienten inferiores a los payos, tienen que creer que pueden”

“Los gitanos necesitan otros referentes en su comunidad” Rocío García, representante de la Fundación Secretariado Gitano en Madrid, indica las claves para que los jóvenes gitanos mejoren sus resultados académicos y consigan llegar a la universidad.

Isabel García madrid@magisnet.com

La Fundación Secretariado Gitano presenta un estudio sobre el alumnado gitano en Secundaria con algunos datos alarmantes. La brecha entre el nivel de formación de la juventud gitana y del conjunto de la población aún sigue siendo bastante grande. No obstante, su nivel educativo ha mejorado progresivamente durante las últimas décadas y parte de este éxito corresponde a la Fundación y al Programa “Promociona”, que se lleva a cabo en la Comunidad de Madrid desde hace ya varios años. n Pregunta. ¿Enquéconsisteel Programa “Promociona”? n Respuesta. Tratamos de

conseguir el éxito escolar de la comunidad gitana en las etapas obligatorias y, fundamentalmente, el objetivo es la finalización de la Secundaria.Además, también tratamos que pasen con todas las asignaturas aprobadas de Primaria a Secundaria, que vayan pasando de curso limpios, que titulen y que se matriculen en estudios que no son obligatorios. n P.¿Conquégrupostrabajáis? n R. Estamos con grupos de

Primaria, chicos de 5º y 6º que van a pasar a Secundaria y luego ya nos centramos en esta etapa. n P.¿Cómohasidolaimplantación del programa en Madrid? n R. Ahora mismo el progra-

ma “Promociona” se desarrolla en tres zonas de Madrid.

Una zona es Latina-Carabanchel, otra es Usera-Villaverde y otra es en Vallecas.

ciamos el programa en el Instituto “Tierno Galván” y también hay otra aula en nuestro propio centro. n P. ¿Concuántosalumnostra-

n P.¿En qué centros se lleva a cabo? n R. Pues, en la zona de Lati-

bajáis? n R. En total hay 85 alumnos,

na-Carabanchel se desarrolla el aula “Promociona” en 10 centros, en la zona de UseraVillaverde llevamos trabajando varios años en el centro “Ponce de León”, que reune a un alto porcentaje de alumnado con discapacidad auditiva.

En este centro trabajamos con un grupo de niños gitanos y no gitanos de los que un 86 por ciento tiene discapacidad auditiva o de otro tipo. Luego, en Villaverde, el año pasado ini-

de los que 24 presentan algún tipo de discapacidad. En Primaria tenemos 14 chicos y 13 chicas, en Secundaria 33 y 27 respectivamente. Trasladando estos datos a porcentaje, podemos decir que el 54 por ciento de los alumnos son chicos y el 46 por ciento chicas. n P. ¿Hayalgunapartemásim-

lia en estos casos? n R. Es necesario que haga un

portantedentrodelprograma? n R. Hay una parte que es

papel de apoyo, de refuerzo, que es lo que nosotros buscamos. Además, también es imprescindible que las familias estén orientadas en los pasos que los chicos y las chicas van dando.

Orientación Educativa que es muy importante. Son tutorías individuales que se desarro-

n P.¿Después de clase continua el seguimiento? n R. Si, existen las Aulas Pro-

Datos en profundidad n n Abandono de las chicas Según el informe “El Alumnado gitano en Secundaria: un estudio comparado” a los 16 años se produce un abandono significativo de la Educación por parte de los chicos pero, sobre todo, de las chicas, coincidiendo con el fin de la edad legal de obligatoriedad. n n Experiencias vitales La Fundación Secretariado Gitano hace unas dos reuniones al año para poner en contacto a gitanos que están en la Universidad o han seguido sus estudios con los que están ahora en el programa.

llan en su mayor parte en los centros educativos en coordinación con sus tutores y orientadores, ellos son los referentes que tenemos nosotros para poner en práctica el programa.Algunas tutorías también se tienen con las familias para que se acostumbren al centro. n P. ¿Qué papel tiene la fami-

nn

n n Promoción En general, un 80 por ciento de los alumnos que participan en el programa promociona de curso con todas las materias aprobadas. De los alumnos que pasan de Primaria a Secundaria, de 6 que tenían han pasado 4 con todo aprobado y dos continuan en el programa. n n Mucha demanda Hay muchos barrios a los que no pueden llegar y existe mucha demanda de distritos que se encuentran con una situación de alumnos que necesitan apoyo pero no hay recursos para toda esta demanda.

mociona, que son espacios para hacer la tarea que les ponen en los institutos. Ahí es donde hacen los deberes, preparan exámenes organizan su agenda y se encuentran con sus iguales, es decir, otros chicos y chicas gitanas. n P.¿Por qué es importante que interactúen entre iguales? n R. Pues los chicos y las chi-

cas que quieren estudiar a veces se sienten muy solos, ya que a su alrededor hay un círculo de primos, amigos que han ido abandonando los institutos y esa es la tendencia marcada en los barrios. Estos chicos quieren romper con ella y necesitan espacios grupales donde compartir ese objetivo, experiencias y también el esfuerzo que les supone día a día.

n P. ¿Cómo se puede acabar con esta tendencia? n R. Nuestra idea es que a me-

dida que haya chicos y chicas en los barrios que terminen la Secundaria, que titulen, que sigan con estudios no obligatorios pues se abrirá el camino a nuevas generaciones. De esta manera, se ofrecerá otro prototipo de chico y de chica gitano que ha terminado sus estudios, que lo compatibiliza con aficiones gitanas. En definitiva, queremos crear tendencia, que en los barrios empiece a haber otro referente. n P.¿Cuáleselprincipalproblema con el que tenéis que lidiar? n R. Es una tarea de apoyo y

refuerzo en aquellas áreas en las que han tenido más dificultad. Hay muchos chicos que arrastran muchas deficiencias desde la Primaria y cuando llegan a la Secundaria es cuando más se notan.Luego, la idea que nosotros les transmitimos es que es posible compatibilizar experiencias vitales, como construir una familia, con tener unos estudios.

Tratamos de que las chicas retrasen al máximo la idea de casarse para que puedan tener una Educación, que vean que tener un novio es compatible con la idea de seguir estudiando. n P.¿Lidiarconlospadresestarea fácil? n R. Pues a veces son los pro-

pios jóvenes por lo que viven alrededor de los que más cuesta tirar, a veces también se da lo contrario, chicos que

están muy motivados pero que sus familias no ven la importancia de la Educación, necesitan a las chicas para el cuidado del hogar y a los chicos para traer dinero a casa. No obstante, este porcentaje es pequeño. n P.¿Los centros educativos tienenalgunaculpadeestefracaso escolar? n R.Muchos profesores se han

encontrado sin estrategias o sin un compromiso firme de que los chicos y las chicas gitanas tenían que estar a la altura del resto. No deberían haber permitido que haya chicos que cuando llegan a Secundaria casi no sepan leer con soltura o hacer cálculos de una manera correcta.Los desfases curriculares son enormes cuando llegan a Secundaria.

El abandono se da en Secundaria pero el fracaso se va gestando poco a poco desde que se inicia la Primaria. n P.¿Por qué presentan más desfase los jóvenes gitanos ? n R. A veces es por las familias,

ya que no mantienen una asistencia continuada a los centros y eso provoca una reacción en cadena. Los profesores tienen las expectativas más bajas con los chicos gitanos y esto a su vez también lo reproducen los chicos gitanos, teniendo una imagen de si mismo muy poco valorada. Se retroalimentan unos a otros con los propios comportamientos de las familias,de los profesores y de ellos mismos. Los jóvenes no se sienten válidos, creen que no son iguales que los payos y que no son capaces de lograr las mismas cosas. n P.¿Cuáles son los resultados que venís observando con el programa? n R. El 90 por ciento de los chi-

cos que titulan en Secundaria continuan estudios que no son obligatorios, sobre todo en los módulos de Formación Profesional y otros en Bachillerato, ya que tienen aspiraciones de llegar a la Universidad. En la medida que haya chicos en los barrios con estas aspiraciones esto provocará una cadena de cambio.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES ASIGNACIÓN

IU denuncia los presupuestos 2014 La secretaria de Educación de IUCM, Eulalia Vaquero, denunció el pasado 24 de noviembre que los recursos destinados a la Educación pública en los presupuestos 2014 de la Comunidad de Madrid se han reducido un 8,7 millones de euros, lo que, ha dicho, “contrasta con el mantenimiento de la financiación de la enseñanza privada”. En un comunicado, la responsable de Educación aseguró que esa reducción supone una merma del 4,43 por ciento con respecto a los recursos del ejercicio del año 2013, que ya eran un 10 por ciento menores a los del año 2012. Por esta razón, denunció que “siendo Madrid la segunda región más rica del Estado, sea, sin embargo, la penúltima en cuanto al gasto por habitante en Educación”.

Madrid convoca la novena edición del Concurso “Consumópolis”

nn

FUNDACIÓN

La SGAE acerca la cultura a los jóvenes Más de 4.000 alumnos, pedagogos, autores y profesores han participado en un programa educativo de la Fundación SGAE que pretende transmitir y compartir los valores intrínsecos del trabajo de un creador: el esfuerzo, el rigor, el valor, la formación o la labor de equipo, entre otros. “Cómo dice te quiero un creador” es un proyecto piloto que ha reunido a 20 centros públicos de enseñanza Secundaria de la Comunidad de Madrid. El martes 26 de noviembre los estudiantes mostraron sus propios proyectos a los medios.

nn

GETAFE

Alumnos pasan días sin calefacción Alumnos de quinto y sexto de Primaria del Colegio “Miguel Hernández” de Getafe han estado dando clase desde el 1 de noviembre sin calefacción debido a un “problema de filtraciones”. La averia se ha solucionado de forma temporal pero necesita una obra más en profundidad. La dirección del centro declaró que los alumnos acudieron a clase con mantas debido a la bajada de las temperaturas y que el Ayuntamiento de Getafe tardó en arreglarlo tres semanas.

nn

SEMANA DE LA SOLIDARIDAD

La UAM organiza talleres y cursos n n La Universidad Autónoma de Madrid ha celebrado la décima edición de la X “Semana de la Solidaridad” para promover la comprensión sobre el voluntariado y hacer reflexionar, especialmente a los jóvenes, sobre su contribución a la sociedad y al desarrollo. En los cursos figuran, entre otros, programas de sensibilización hacia la diversidad funcional.

INTERACTIVO

Esta nueva edición se centrará en el uso de las nuevas tecnologías Isabel García madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid, a través de la Dirección General de Consumo, convoca la novena edición del concurso escolar “Consumópolis”, que se centrará este año en el uso responsable de las nuevas tecnologías de la información bajo el lema “Consumir entre pantallas”.

En esta nueva edición podrán participar los alumnos matriculados en el tercer ciclo de Primaria y en los cuatro cursos de Educación Secundaria, tanto de centros públicos, como de concertados y privados. Los alumnos deberán agruparse en equipos de cinco, bajo la supervisión de un profesor, que actuará como coordinador.

El juego tendrá tres niveles de participación establecidos por los cursos escolares. La primera fase que tendrán que superar los alumnos consiste en resolver a través de Internet un juego de carácter lúdico pedagógico. Una vez que los concursantes hayan superado esta prueba, tendrán que elaborar y diseñar un trabajo en equipo con un mensaje sobre el tema propuesto para este año.

Premios Una vez llevadas a cabo estas dos fases, se seleccionará un trabajo ganador por cada nivel de participación, y estos serán los que se remitan al Instituto Nacional de Consumo para una fase final a nivel nacional en la que se elegirá un equipo ganador en cada nivel.

De esta manera, la Comuni-

El concurso llega este año a su novena edición. MAGISTERIO

Formación en el consumo n n Consumópolis Es un lugar con acceso a información y actividades sobre el Consumo Responsable.

Además, también es un punto de encuentro que favorece el intercambio de opiniones entre los que creen fundamental la formación en materia de consumo. n n Objetivo Ofrecer a la comunidad escolar una herramienta práctica y dinámica que contribuya al desarrollo integral de actuales y futuros consumidores. Ofrece el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.

nn

n n Profesores La web www.consumopolis.es cuenta con un apartado en el que los profesores pueden subir sus impresiones sobre el concurso y poder así ponerse en contacto con otros docentes para intercambiar impresiones de cara a mejorar la formación en el tema. n n Patrocinadores Por primera vez este año el concurso cuenta con patrocinadores privados para financiar los premios. Fundación Promete, Parque de Atracciones Madrid, El Corte Inglés, Inforein y Pentatel Comunicaciones.

dad premiará a todos los escolares que mejor uso hagan de las tecnologías de la información.

Los alumnos de los equipos ganadores en cada una de las tres categorías, recibirán un premio consistente en una beca de una semana en el Campus Promete Madrid 2014 y un lote de cinco entradas para el Parque de Atracciones de Madrid. El personal docente de los equipos que hayan ganado, recibirán una tableta.

Asimismo, la clase de cada equipo ganador también obtendrá una tarjeta regalo por valor de 100 euros para material escolar o deportivo así como el centro un diploma acreditativo. La Dirección Ge-

neral de Consumo no se olvida de los profesores que han ayudado a los alumnos ha llegar al premio final, y les hará entrega de un libro electrónico a los cinco profesores que hayan coordinado el mayor número de equipos que presenten trabajos en la fase autonómica.

El plazo para presentar las solicitudes se abre el próximo 5 de diciembre y la de los trabajos finaliza el 5 de marzo.

Las bases pueden consultarse en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid y todos aquellos que quieran conseguir más información sobre esta nueva edición del concurso “Consumópolis” pueden hacerlo en la página www. consumopolis.es.

ANPE denuncia prejuicios sexistas en la Educación ESTUDIO Con motivo del “Día Internacional contra la violencia de género”, el sindicatoANPE y la Fundación para el Desarrollo de la Enfermería (FUDEN), presentaron el estudio “Intervención Educativa en Sexismo Ambivalente”, centrado en la disminución de los prejuicios sexistas en adolescentes.

Tras analizar los datos extraídos del trabajo realizado con los estudiantes de primero de Educación Secundaria Obligatoria y ESO de varios

centros de la Comunidad de Madrid, los resultados muestran una mayor prevalencia del sexismo benevolente, que dejan ver actitudes de naturaleza positiva y atribuye determinadas cualidades al otro sexo, que de sexismo marcadamente hostil.

Es decir “que aún vivimos en una sociedad con prejuicios sexistas en la que la Educación en igualdad sigue siendo imprescindible”, declaró Ana Belén Salamanca, una de las enfermeras investigadores del estudio.

Los estudiantes están en un nivel medio alto respecto al se-

xismo hostil, por lo que “se debe trabajar a través de la Educación en igualdad para hacer disminuir este tipo de prejuicios y realizar las intervenciones educativas necesarias para mejorar esta situación”, explicó Amelia Amézcua, directora de la Fundación para el Desarrollo de la Enfermería.

Con respecto al sexismo benevolente los estudiantes se situan en una zona de riesgo, con un nivel alto de prejuicios no obstante, en este caso no son alarmantes y se pueden mejorar a través de intervenciones educativas.

Los jóvenes aún continúan siendo sexistas. MAGISTERIO

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

El Instituto de la Familia aumenta su presupuesto

González entrega los premios extraordinarios de la Educación

INFANCIA

Un total de 77 alumnos fueron galardonados en la Casa Real de Correos. Por su méritos académico, notas superiores a 8, recibirán una dotación económica de 1.000 euros.

Las Claves

Isabel García madrid@magisnet.com

El presidente de la Comunidad de Madrid, acompañado por Lucía Figar, entregó el pasado 27 de noviembre a 77 alumnos madrileños de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional (FP), Música y Danza los Premios Extraordinarios de Educación.

Con estos, la Comunidad reconoce la excelencia, el mérito y el esfuerzo de los mejores estudiantes de Madrid.

Los galardonados, que fueron seleccionados entre un total de 3.627 alumnos, recibieron con entusiasmo el premio que les acreditaba como uno de los mejores alumnos de Madrid. González aprovechó el momento para felicitarles “no solo por su capacidad a la hora de demostrar los rendimientos académicos, sino también por la responsabilidad y la conciencia” ya que, como aseguró, lo que se estaba premiando no era otra cosa que el esfuerzo y el compromiso con cumplir con el deber que uno tiene de la mejor manera posible.

El presidente también quiso destacar que estos premios sirven para derribar estereotipos, “ya que los mejores alumnos no son los que tienen más medios económicos sino los que más se esfuerzan, los que más trabajan y los que más ansias tienen por aprender”. Los alumnos galardonados pertenecen a centros públicos,privados y concertados.

nn

nn Matrícula Los premios están dotados, tanto en el caso de Bachillerato como en el de Formación Profesional (FP), con un total de 1.000 euros, y la exención del pago de la primera matrícula en estudios universitarios que se realicen en centros públicos de la Comunidad de Madrid. En el caso de Música y Danza, la matrícula en enseñanzas artísticas superiores.

Además, estos alumnos podrán optar al Premio Nacional que convoque el Ministerio de Educación. nn Decimotercera edición La convocatoria de los Premios Extraordinarios de Educación han tenido este año su decimotercera edición, por lo que ya se han convertido en un acto de referencia en el esfuerzo de mejorar día a día la calidad educativa de la Comunidad de Madrid. La cantidad de alumnos que se presenta para optar a los premios habla, sin duda, del éxito que tienen estos premios.

77 alumnos madrileños recibieron los premios extraordinarios que concede Educación.MADRID

“Los mejores alumnos no son los que más recursos tienen sino los que más se esfuerzan”

Los premiados En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) fueron distinguidos 25 alumnos, de los 2.058 con expedientes brillantes que se presentaron en junio a un examen de conoci-

mientos, en el que tuvieron una nota media de 8,26. Estos alumnos recibirán un viaje cultural a Roma.

Asimismo, también se hizo entrega de 25 premios Extraordinarios de Bachillerato a los alumnos que sacaron la mejor puntuación en un ejercicio al que acudieron 1.268 candidatos, a los que se les requería una media de 8,75 durante los dos cursos de Bachillerato.

El centro con más alumnos premiados, un total de cinco, fue el Instituto “San Mateo” de Madrid, que imparte el Bachillerato de Excelencia. Le si-

Los alumnos homenajean a San José de Calasanz

Una obra de teatro ayuda a los niños con diabetes en los colegios

CELEBRACIÓN

SOLIDARIDAD

El Colegio “Calasancio” de Madrid celebró la semana de su fundador, San José de Calasanz. Un sinfín de actividades diseñadas por el centro y por el Ampa hicieron las delicias de niños y jóvenes.

Estos, además de participar en los talleres y en los juegos, aprendieron un poco más acerca de su fundador y recargaron pilas para afrontar los exámenes.

“Cuatro corazones con freno y marcha atrás” es un divertida obra de teatro que narra la historia de unas personas que no solamente se convierten en inmortales sino que acaban rejuveneciendo.

La obra de teatro,que se representará el próximo 15 de diciembre en el Círculo catalán de Madrid, destinará todos su beneficios a los niños y ni-

gue, con tan solo un alumno menos, el “Ramiro de Maeztu”. Con dos galardonados cada uno están el Colegio “Norfolk de Cobeña” y el “Fuenllana” de Alcorcón.

Con respecto a los alumnos de Formación Profesional, estos pertenecen a 19 familias profesionales distintas y tienen los 20 mejores expedientes del total de 269 alumnos que finalizaron sus estudios de Grado Superior con una nota igual o superior a un 8,5.

Por su parte, los alumnos premiados en la categoría de Música, correspondieron a las especialidades de viola, per-

IKEA celebra el concurso “Un cole unido decora con estilo” CONMEMORACIÓN

ñas con diabetes en las escuelas.

Asimismo, todos aquellos que no puedan asistir a la representación del grupo “Santiago Rusiñol”, podrán hacer su particular donación a través de www.fundaciondiabetes.org. Para todos aquellos que se decidan a ver esta obra destinada tanto a pequeños como a adultos, la entrada no les costará más de 10 euros y las risas y el entretenimiento están aseguradas por una buena causa.

cusión, violín y clarinete. Los de Danza fueron a parar a las modalidades de danza contemporánea y danza española.

Antes de terminar el acto, González comunicó que en el próximo informe PISA, que se va a dar a conocer en breve, la Comunidad de Madrid volverá a tener buenos resultados.

Los nuevos datos se deberán, según González, a que Madrid ha sido pionera en introducir cambios fundamentales para garantizar “la igualdad de oportunidades, la libertad de elección de centro y una mayor calidad de Enseñanza”.

La Comunidad de Madrid aumenta el presupuesto del Instituto Madrileño de la Familia y el Menor un 3,9 por ciento, destinando más de 109 millones de euros para el año 2014.

También aumenta el próximo año la partida de ayudas para acogimiento familiar hasta los 3,5 millones de euros, un 12,9 por ciento.

La Consejería de Asuntos Sociales organizó una serie de talleres y actividades lúdicas y deportivas, como actuaciones de baile, música y cuentacuentos con motivo del Día Universal de la Infancia. “Cobra especial relevancia en este día la necesidad de todas las instituciones de defender a ultranza los derechos de los niños. Como el derecho a una protección especial, el derecho a la comprensión de los padres y de la sociedad,o el derecho a actividades recreativas y a la Educación, todos ellos recogidos en la Declaración de Derechos del Niño. Y el derecho a tener una familia en la que el niño se sienta arropado y querido,y que se encargue de cubrir todas sus necesidades”, declaró el consejero de Asuntos Sociales.

Fermosel también apuntó que “en la Comunidad de Madrid hay más de 4.000 menos con algún tipo de protección.

La familia es el entorno ideal para el crecimiento, desarrollo y bienestar del niño, y por eso impulsamos políticas dirigidas a que cada vez más niños en situación de protección puedan vivir con familias de la Comunidad, tanto a través del acogimiento como también de la adopción”.

Además, los menores también pudieron mostrar su destreza y conocimiento de las normas de circulación en el parque de Educación vial.Asimismo, también pudieron observar las estrellas en el planeta móvil en el que hubo talleres de pintura.

Este año se cumplen 17 años de la llegada de IKEA a Madrid con la apertura en 1996 de su primera tienda en Alcorcón, a la que seguirían las de San Sebastián y la de Ensanche de Vallecas. Para celebrar el aniversario, IKEA organizó el concurso “Un cole unido decora con estilo”.

Todos los colegios públicos de la Comunidad de Madrid han podido participar en esta divertida y creativa iniciativa. El objetivo del concurso es

apoyar actividades destinadas a la mejora de las condiciones de vida de los niños, niñas y sus familias, especialmente en lo relacionado con su Educación y su bienestar.

Para los ganadores, un suculento premio, las tiendas aportarán al centro 5.000 euros en tarjeta regalo para objetos de mobiliario y decoración para redecorar uno o varios espacios en los centros que más votos reciban.

Desde 1996, con la llegada a la Comunidad de Madrid, las tres tiendas han abierto las puertas a más de 22 millones

de personas. El concepto de negocio de la compañía ha sido muy bien acogido por los madrileños y prueba de esta fidelidad es que desde el año de apertura de la primera tienda se han unido cerca de 1,1 millones de clientes al club de fidelización IKEA Family.

La visión de IKEA de “crear un mejor día a día para la mayoría de las personas” permite a la compañía crear nuevas oportunidades para reforzar vínculos a nivel local pero también estimular la responsabilidad y participación de sus empleados.

Formación, Juventud y Empleo

FP Dual Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO En el cruce de caminos que existe entre el sistema educativo y el mercado laboral, la Formación Profesional es un crisol fundamental para alcanzar la adaptación a los cambios sociales, culturales y económicos. Desde la Fundación Bertelsmann consideramos que el potencial que encierra la For-

4 de diciembre de 2013 mación Profesional de nuestro país resulta decisivo para las oportunidades de futuro de la mayoría de los jóvenes, del mismo modo que también lo es para la productividad de una sociedad que está basada en el conocimiento.

Mª José García-Patrón, directora de Educación Secundaria, FP y Enseñanzas de Régimen Especial de Madrid

“El reto era mejorar la FP para que los alumnos fueran más competitivos” Mª José García-Patrón es la directora de Educación Secundaria, FP y Enseñanzas de Régimen Especial de la Comunidad de Madrid, autonomía pionera en la implantación de la FP Dual.

Existe un desajuste entre el sistema educativo y el laboral. ¿La FP Dual viene a llenar ese hueco?

En el modelo de enseñanza tradicional prevalece la permanencia del alumno en el centro docente frente a la realización de prácticas en empresas. Sin embargo, en la Comunidad de Madrid estamos haciendo un gran esfuerzo por combinar ambas cosas, de manera que el desarrollo curricular meramente teórico sea una parte menor. La FP Dual viene a corregir el déficit que tradicionalmente ha existido entre la formación teórica que reciben los alumnos en el centro y la necesidad de incrementar los conocimientos más prácticos, concediendo un protagonismo a la empresa que permita hacerla partícipe de la formación del alumno e invertir en la formación de futuros profesionales para su sector.

tos que se nos presentan. El desempleo y la precariedad laboral han puesto en evidencia la necesidad de reorientar nuestros modelos educativos, que, por otra parte, ya han resultado exitosos en los países más desarrollados.

Realmente aún es pronto para hacer una valoración respecto a la inserción global de los alumnos que han cursado FP Dual. Es a partir de los próximos años cuando podremos hacer un balance de sus resultados en términos de colocación y empleo.

El reto de mejorar la FP para que nuestros alumnos tuvieran una posición más competitiva a la hora de encontrar un puesto de trabajo. Obviamente el inicio ha sido difícil, la puesta en marcha de cualquier proyecto innovador supone un gran esfuerzo en todos los ámbitos. En primer lugar era necesario crear un clima favorable para comprometer a las empresas en este proyecto y al mismo tiempo involucrar a los centros en la tarea de mejorar la FP. Por último, era esencial atraer al alumno a una forma nueva de enseñanza, lo cual no ha sido fácil. Pero hemos dado los primeros pasos y los resultados nos van demostrando que trabajamos en la dirección correcta. ¿Trabajáis conjuntamente con consejerías de otras comunidades?

Madrid es una comunidad con un gran peso específico en la economía de España, no es de extrañar que nuestra región tome las riendas de este proyecto pionero. La situación de crisis económica en Europa ha supuesto un esfuerzo de adaptación a los nuevos re-

Por supuesto, todas las comunidades autónomas estamos trabajando conjuntamente en el marco de las reuniones programadas por el Ministerio de Educación con el fin de implantar la FP Dual, adecuando progresivamente los planes de estudio, realizan-

Debe ser una relación directa y de compromiso sostenido, debemos ser capaces de que nuestras empresas vean el proyecto como suyo, como una inversión de futuro, integrando el programa a sus planes de formación interna y de desarrollo de recursos humanos, ya que este programa constituye un factor innovador que redundará en beneficio de la propia empresa. ¿Manejáis algún dato sobre el porcentaje de alumnos que podrá quedarse a trabajar en las empresas donde hayan cursado la parte práctica?

¿Qué os impulsó a ser los primeros?

Porque imagino que esto encierra ventajas e inconvenientes.

Madrid es pionera en la implantación de la FP Dual, ¿por qué?

¿Cómo es y cómo debería ser la relación entre la empresa y el sistema educativo?

Durante muchos años ha habido muchas personas que pensaban que se matriculaban en Formación Profesional los que “no valían” . La apuesta por la FP Dual del Gobierno requiere, por tanto, un cambio de imagen de lo que es la Formación Profesional. ¿Cómo se consigue esto?

do las adaptaciones curriculares pertinentes y, en definitiva, mejorando la calidad de la FP que se imparte en todo el territorio nacional.

¿En cuántos centros y empresas está implantada la FP Dual?

En nueve centros públicos con la participación de más de 180 empresas.

Es un trabajo a largo plazo, ya que el prestigio estará condicionado también por los resultados académicos y laborales que obtengan los alumnos que la estudien, de forma que deben tener muy en cuenta la importancia que tiene aprovechar esta experiencia y sacarle el máximo rendimiento. A su vez, que hayamos difundido el programa entre padres, alumnos, profesores, asociaciones... nos debería ayudar a animar a nuevos estudiantes a optar por estas enseñanzas, y así lograr incrementar el número de titulados técnicos y técnicos superiores, y con ello la calidad de la Formación Profesional que han recibido.

16 FP DUAL

Los primeros pasos de la Formación Pr Dos institutos madrileños relatan su experiencia como centros pioneros L

a Comunidad de Madrid es una autonomía pionera en la implantación de la FP Dual. Siete institutos y dos Centros Integrados de Formación Profesional imparten un total de 16 ciclos formativos de FP Dual que van desde Administración y Finanzas a Patronaje y Moda, pasando por Química Industrial.

Mercedes Manzanares, directora del IES “Clara del Rey” de la capital madrileña, recuerda cómo la resolución del 22 de agosto de 2011 permitió a la Viceconsejería de Empleo autorizar “proyectos experimentales de formación dual o en alternancia para desarrollar en colaboración con empresas en centros públicos dependientes de la Consejería de Educación”. Tras esto, el instituto comenzó su experiencia en FP Dual durante el curso 2011-12 con el título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma “con el acompañamiento de cinco grandes empresas” del sector de la informática y las comunicaciones: ZED Worldwide, Accenture, Microsoft y Acanade, y Hewlett-Packard. Desde entonces, la FP Dual ha ido creciendo en la comunidad madrileña.

El IES “Virgen de la Paloma” de Madrid, por su parte, comenzó su andadura en la FP Dual durante el curso pasado. “Nuestro instituto es un centro pionero en la FP, y como tal creemos que tenemos que estar en todos los proyectos relacionados con ella”, explica el jefe de estudios, Nicolás Ruano. Algo parecido sucedió en el “Clara del Rey”, cuya “idiosincrasia” posibilitó la llegada de la FP Dual, ya que “en aquel momento era el único centro específico de FP de la Comunidad que impartía todas las enseñanzas de las ramas de Administración y Gestión, Comercio y Marketing e InformáticayComunicaciones”,recuerda Mercedes Manzanares.

En el “Virgen de la Paloma” definen suexperienciacomo “positiva”,aunque, como “todos los comienzos, han sido complicados”, explica su jefe de estudios. Impresión que comparte la directora del “Clara del Rey”. Como en “todo proyecto experimental nos hemos ido encontrando problemas sobre la marcha”. En su opinión, “el éxito de este sistema se basa en una formación sólida en el centro educativo por parte de los profesores de FP y en la visión práctica en la empresa, y creemos que hemos conseguido reunir un gran plantel de profesionalesacompañadosdeemrpesasque creen en este proyecto”.

Por el momento, los alumnos “están bastantesatisfechos”conestanuevapropuesta educativa, pero sí que es verdad que “depende mucho de la empresa donde están realizando estas enseñan-

zas”, apunta Nicolás. Mercedes añade que, “aunque no es lo más importante, el complemento económico ayuda bastante” a que el alumnado esté contento con este tipo de formación. Además, a losestudianteslescrea“expectativassentirse integrados dentro de una compañía mientras están estudiando en el centro”, añade.

Hay que trabajar en equipo

En esta nueva propuesta formativa resulta fundamental la relación centro educativo-empresa para garantizar el éxito. El “Clara del Rey” trabaja actualmente con más de 100 empresas de toda condición. “Desde grandes grupos empresariales como El Corte Inglés, el Grupo Santander o Repsol, hasta pequeñas

Los dos centros definen la FP Dual como positiva para la mayoría de de sus alumnos empresas con dos o tres empleados”, dice su directora. La relación con estas empresas es “propiamente institucional, con la firma de convenios de colaboración, pero también es de suma importancia compartir los programas formativos que tienen que realizar ambas partes, así como transmitir cualquier incidencia que se produzca a lo largo del proyecto”, explica Mercedes Manzanares, que añade que, además, “durante estos dos cursos se han intercambiado informes de seguimiento sobre el rendimiento académicio-práctico del alumno”. En palabras de Nicolás Ruano, “el trato consiste primero en elaborar un programa formativo que se pueda combinar y realizar entre el centro y la empresa, y después realizar el seguimiento de ese proyecto”.

En el caso del “Clara del Rey” han cambiado su forma de trabajar en los sucesivos cursos para adaptarse mejor a la realidad de la FP Dual. En la primera edición los alumnos acudían cuatro horas a las empresas y cuatro a los centros educativos, lo que “suponía un gran esfuerzo por su parte, pero el resultado fue exitoso, pues un gran número de ellos consiguieron su inserción laboral”, recuerda la directora. En la segunda edición “se cambió la distribución de tiempos y contenidos. Hicimos un difícil reparto de contenidos conceptuales entre

centro y empresa, ya que al ser menor el tiempo de docencia en el centro, se trasladaron parte de los contenidos conceptuales básicos a la empresa, lo que exigía que los tutores-formadores de los centros de trabajo aportasen formación específica”.

Como centros pioneros, los dos institutos defienden la FP Dual. “Ofrece un elemento diferenciador que es el acercamiento del alumno a la realidad empresarial en un momento temprano de su formación”, dice Mercedes. “Reciben formación en contextos reales de trabajo y conocen de primera mano las empresas, mejorando así sus posibilidades de inserción en el mercado laboral”, continúa. Opinión compartida por Nicolás, que defiende que lo mejor de la FP Dual es la posibilidad que tienen los alumnos de “conocer el mundo de la empresa y sus sistemas de trabajo”. Obviamente, “hay que mejorar muchas cosas, y eso depende mucho de cada empresa, hay que hacer un sistema de cultura formativa a nivel empresarial y conseguir una mayor vinculación de este mundo y la FP”,prosigueeljefedeestudios.Aúnasí, “sería injusto para las nuevas generaciones dejar las cosas como están. En tiempos de crisis debemos arriesgarnos con soluciones nuevas”, apostilla la directora del “Clara del Rey”.

FP DUAL 17

rofesional Dual en España Empresas

La colaboración necesaria para hacer realidad la FP Dual

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l Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje que establece las bases de la Formación Profesional Dual. Como se ha visto en el caso de Madrid, ya antes esta comunidad dio un paso al frente para realizar un proyecto piloto en esta modalidad educativa. Desde entonces son prácticamente todas las autonomías las que se han subido al carro de la Formación Profesional Dual, estando cada una en diferentes niveles de implantación. Pero lo que sí parece compartir la mayoría es su clara apuesta por esta nueva disciplina, de inspiración alemana, que acerca a los jóvenes estudiantes al mundo laboral.

Por lo visto hasta ahora, es evidente que para el buen desarrollo de la FP Dual es imprescindible el compromiso de gobiernos nacionales y regionales, así como de los centros educativos donde se vaya a impartir. Sin embargo, a esta fórmula le falta un ingrediente fundamental: la empresa. La FP Dual no se entiende sin la formación que reciben sus alumnos mientras ocupan un puesto de trabajo. Actualmente hay centenares de empresas de diversos sectores implicadas en la Formación Profesional Dual en España. Las hay nacionales, multinacionales, grandes firmas, pequeños negocios, pero todos tienen en común su participación en esta disciplina educativa que se desarrolla por igual en el centro educativo y en el lugar de trabajo.

Ejemplo de esta participación empresarial necesaria es la firma Media Saturn España, que está detrás de las tiendas Media Markt. La empresa trabaja con alumnos del título de Oficial de Técnico en Comercio, quienes trabajan en sus tiendas de Madrid y Barcelona.

El Grupo de comunicación Bertelsmann, a su vez, también participa en la FP Dual española en cooperación con el Gobierno catalán y la Asociación Hispano-Alemana de Enseñanzas Técnicas, que se encarga de las clases teóricas. La firma ofrece a los jóvenes puestos de trabajo en el marco de la FP Dual en empresas como el Círculo de Lectores, Random House Mondadori y Fundación Bertelsmann. Seat, por su parte, aplicó el sistema de FP Dual en su escuela de aprendices, cambiando el modelo formativo que tenían hasta entonces por estesistemainspiradoenelalemán.Posteriormente, la compañía automovilística firmó un convenio con el Gobierno catalán para desarrollar conjuntamente los currículos de FP Dual del sector automovilístico.

Nestlé, a su vez, firmó un convenio de colaboración con el Gobierno cántabro para implementar la FP Dual en sus distintas empresas. Este acuerdo va dirigido especialmente a los alumnos que estudian el ciclo de Grado Superior de Industrias Alimentarias, así como también a los que están en titulaciones tan distintas como Electricidad y Electrónica o Comercio y Marketing.

18 FP DUAL

E

l Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre,desarrollaelcontrato para la formación y el aprendizaje, y establece las bases de la Formación Profesional Dual. El Servicio Público de Empleo Estatal trabaja en colaboración con las comunidades autónomas para facilitar las gestiones relativas al empleo, tantoalosciudadanoscomoalasempresas, lo que incluye la parte práctica de la FP Dual.

La Formación Profesional Dual supone una propuesta mixta de empleo y formación. El alumno alterna la actividad laboral en una empresa con la actividad formativa. Una y otra se pueden realizar exclusivamente en el centro formativo, con participación de la empresa, en la empresa y en el centro de formación, compartida entre el centro y la empresa, o exclusivamente en la empresa.

En el ámbito laboral, la FP Dual se materializa a través de un contrato para la formación y aprendizaje. Está destinada a mayores de 16 años y menores de 30 –está previsto que se reduzca a 25 cuando la tasa de paro se sitúe por debajo del 15%–, que carezcan de cualificación profesional reconocida para concertar el contrato en prácticas. Por otro lado,noexisteunlímitemáximodeedad para personas con discapacidad y en exclusión social. El contrato laboral que firmen estos destinatarios de la FP Dual durará un mínimo de un año y un máximo de tres, con la excepción de que si se hace por convenio colectivo podrá ser de entre seis meses y tres años. Dicho convenio colectivo será quien marque el salario, que nunca será inferior al salario mínimo interprofesional en proporción al tiempo que se trabaje. A su vez, los estudiantes de FP Dual no podrán tener contratos a tiempo parcial, ni harán horas extraordinarias, ni trabajos nocturnos, ni por turnos. El tiempo de trabajo efectivo, compatible con el dedicado a actividades formativas, no podrásersuperioral75%duranteelprimer

La FP Dual supone una propuesta mixta de empleo y formación año o al 85% durante el segundo y tercero de la jornada máxima prevista en el convenio o legalmente establecida. En su puesto laboral, el trabajador estará protegido por todas las contigencias, situaciones protegibles y prestaciones, incluido el desempleo. Éstos son a nivel laboral los puntos que definen la situación de un estudiante de FP Dual durante el desempeño de un empleo. En el terreno formativo, a su vez, la actividad inherente al contrato será la necesaria para la obtención de un título de Formación Profesional, certificado de profesionalidad, certificación académica o acreditación parcial acumulable, y debe estar relacionada con la

Datos que hay que saber

Cómo es el contrato para la formación y el aprendizaje

Conclusiones de la Fundación Bertelsmann Bajo el lema Por el empleo juvenil, en la Fundación Bertelsmann trabajamos en proyectos englobados en tres grandes ámbitos: crear una alianza a favor de la Formación Profesional Dual, impulsar una orientación profesional de calidad coordinada y apoyar el desarrollo de tutores de empresa.

Con el apoyo y la experiencia de la Bertelsmann Stiftung, nuestra fundación matriz en Alemania, apostamos por desarrollar instrumentos e iniciativas que contribuyan a facilitar el acceso de los jóvenes al mercado laboral.

actividad laboral desarrollada en el puesto de trabajo. Este periodo de formación se desarrollará durante la vigencia del contrato. Los centros que participan son los Centros de Referencia Nacional (CRN), los Centros Públicos del Sistema Nacional de Empleo (SNE) y los centros privados acreditados del SNE que ofertan formación para el empleo.

Los incentivos que ofrece la FP Dual son la reducción del 100% en las cuotas a la Seguridad Social del trabajador contratado y la reducción, también del 100%, en las cuotas empresariales a la

La FP Dual se formalizará con un convenio entre los centros y las empresas Seguridad Social cuando la plantilla de la empresa sea menorde 250 personas o del 75% si es igual o mayor. Agotada su duración máxima, si se transforma en indefinido, las empresas tendrán derecho a una reducción en las cuotas de la Seguridad Social de 1.500 euros durante los tres primeros años, y de 1.800 euros en el caso de tratarse de una mujer.

Por otro lado, las empresas podrán financiar el coste de la formación mediante bonificaciones en las cotizaciones empresariales a la Seguridad Social.

La FP Dual en el sistema educativo se formalizará a través de un convenio de colaboración entre los centros participantes y las empresas del sector correspondiente a través de un sistema de becas. En el programa formativo se establecerá un mínimo del 33% de formación con participación de la empresa, y los alumnos podrán estar becados por las empresas, instituciones, fundaciones o administraciones.

Con esta propuesta educativa se pretende, entre otras cosas, incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la FP, potenciando la relación entre profesorado de FP con las empresas del sector en el que forman a sus alumnos.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Los grupos de repaso por la tarde para la ESO tendrán entre 8 y 15 alumnos educativo en la Comunitat se ha reducido en 4,5 puntos, registrando una caída sin precedentes y permitiendo que nuestra autonomía se sitúe dos puntos por debajo de la media nacional (24,49%).

La Comunitat es ya una de las autonomías españolas con la tasa de abandono más baja, situada en el 22,45 %, y está muy cerca del 15%, objetivo de la Unión Europea para 2020. A estos 4,5 puntos de recorte hay que sumar los 2,3 puntos que ya se bajó en los últimos dos años.

“El Plan Exit II permitirá continuar en esta línea, mejorar los conocimientos de los alumnos en las materias instrumentales y ofrecer una guía de orientación personaliza para cada uno”, ha explicado la consellera. Hay que recordar que la puesta en marcha de este plan fue un anuncio del presidente Alberto Fabra durante el último debate sobre Política General realizado en Les Corts.

SECUNDARIA

Educación destinará nueve millones de euros a este programa de refuerzo Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación abordó en la mesa técnica el borrador de la orden que regulará el proyecto experimental de refuerzo educativo extraordinario para la mejora del éxito escolar que cuenta con una dotación de nueve millones de euros para contratar a 500 docentes.

Se llamará Exit II y consiste en que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con dificultades de aprendizaje reciban por primera vez este curso clases de repaso de las materias instrumentales fuera del horario lectivo durante cinco horas semanales.

El objetivo es incrementar la tasa de graduados en Educación Secundaria Obligatoria mediante la atención al alumnado con necesidad de refuerzo. La finalidad es ampliar las posibilidades educativas, facilitar la mejora de los aprendizajes y aumentar el éxito escolar.

Cómo se va a estructurar El programa será voluntario y será el tutor quien elabore un informe proponiendo a los estudiantes para participar. Los centros organizarán al menos un grupo de refuerzo educativo extraordinario para cada nivel de la etapa. Cada uno de estos grupos contará con un total de entre 10 y 15 alumnos del nivel correspondiente. En el caso de los centros CAES los grupos podrán tener un mínimo de ocho alumnos.

La actividad de cada grupo se organizará en dos ámbitos, el científico y el socio-lingüís-

Los grupos desarrollarán su actividad fuera del horario lectivo, por la tarde y, opcionalmente, los sábados. MAGISTERIO

Los sindicatos critican el programa n n El sindicato CSI-F se ha opuesto al diseño del denominado Plan Éxit II de refuerzo escolar planteado por Conselleria de Educación. El sindicato valora la creación de puestos de trabajo y el apoyo que supone; no obstante, considera que “resulta paradójico que la Administración hable de mejora del éxito escolar y que, a la vez, reduzca desdobles y plantillas, disminuya recursos y amplíe ratios de alumnos por aula”. Esta organización sindical ha expresado su disconformidad con el método escogido por Conselleria

para aplicar este plan. El sindicato señala que “esta medida de refuerzo se debería realizar con anterioridad a la que se propone, de manera que empiece en septiembre y pueda dar respuesta rápida y continuidad a estos programas”. Por su parte, la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras señala que este nuevo programa “no suplirá las carencias en atención a la diversidad generadas por los recortes en Educación”, unos recortes que “han reducido las plantillas docentes en 5.000 personas”.

Educación amplía las becas de comedor a 5.200 alumnos COMEDOR

En total, este año 88.234 estudiantes recibirán una beca de comedor La conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha resuelto conceder dos millones de euros más para ampliar las becas de comedor escolar y atender a 5.201 alumnos más que han solicitado la ayuda asistencial en el plazo extraordinario, lo

que supone aumentar un 6,3% el número de beneficiarios.

De esta manera, durante el curso 2013-14 la conselleria de Educación ha concedido beca de comedor a un total de 88.234 alumnos, es decir 7.000 alumnos beneficiarios más que el curso pasado, lo que supone haber incrementado las ayudas en un 8,7%.

Respecto a la dotación económica, la conselleria aumentará en más de dos millones de euros las ayudas para estas becas de comedor, por lo que durante el curso destinará cerca de 82 millones de euros, seis

millones de euros más que el curso pasado.

De esta manera, también se incrementa este año el esfuerzo económico para conceder un mayor número de ayudas con el fin de dar respuesta a la realidad socioeconómica del momento y atender las necesidades de muchas familias que no tienen recursos suficientes.

En concreto, la Conselleria subvenciona el servicio de comedor escolar con hasta 3,94 euros por estudiante y por día, y con 5,44 euros por estudiante y día, en el caso de los alumnos de educación especial. Por

tico, que atenderán las áreas instrumentales de Matemáticas, Castellano y Valenciano y se podrán reforzar el resto de áreas priorizando la atención a las lenguas extranjeras.

Horario Los grupos desarrollarán la actividad fuera del horario lectivo, en dos o cuatro días, de lunes a viernes y opcionalmente los sábados. El número de horas por ámbito, en cada grupo, será de dos y media. El máximo de horas semanales por alumno será de hasta 5 horas.

El alumnado participante será aquel que presente dificultades en el aprendizaje, sobre todo en las áreas instrumentales, y hábitos de trabajo insuficientes. Se priorizará la participación de quienes ten-

lo tanto, un estudiante de educación especial recibe 1.011 euros al año para comedor y el resto de estudiantes reciben hasta 786 euros al año.

Por su parte, los alumnos de escuela hogar recibirán 12,25 euros al día. Asimismo, cabe recordar que el precio fijado para la minuta en los centros públicos no podrá ser superior a 4,25 euros, cuantía que no se ha modificado respecto al anterior curso.

Asimismo, la Conselleria sigue costeando los gastos de funcionamiento de los comedores, con lo que se benefician todos los escolares que hacen uso de este servicio complementario, y que este curso ascienden a 160.000 alumnos en toda la Comunitat. En concreto, la Conselleria destina 200 euros anuales por cada uno de los 160.000 escolares que hacen uso de este servicio.

gan desventajas desde el punto de vista educativo y cuyas familias no pueden prestarle un apoyo suficiente en la actividad escolar.

En principio se seleccionará a quien presente dificultades de aprendizaje en los cursos anteriores, se encuentre en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias básicas, a pesar de las medidas ya aplicadas o muestre actitud favorable a la participación en las actividades de refuerzo propuestas.

Cabe recordar que mejorar la tasa de abandono de los estudios es una de las prioridades del Consell esta legislatura y que el Plan de Choque contra el fracaso escolar ya está dando los primeros resultados. En concreto, la tasa de abandono

El 84% mejoró Esta medida está basada en el antiguo programa experimental de actuaciones extraordinarias y refuerzo Exit, puesto en marcha por la conselleria de Educación en el curso 200708 que ofrecía clases de refuerzo antes de los exámenes de junio y septiembre a los alumnos con bajos resultados.

Debido éxito obtenido, dado que el 84,38% de los alumnos que participó en el programa obtuvo calificaciones positivas en las pruebas de evaluación, la Generalitat ha decidido dar un paso más y poner en marcha el Exit II. La diferencia entre ambos programas es la periodicidad, dado que ahora el refuerzo será continuo durante todo el curso y no como refuerzo exclusivamente al final del curso, con cinco horas semanales, de lunes a viernes y opcionalmente los sábados.

BREVES A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CATÓLICA

Premiada una tesis sobre el autismo

Francia becará a los mejores expedientes

Una tesis de la Universitat de València (UV) en la que se desarrolla una herramienta para la detección precoz del autismo en menores de tres años ha sido galardonada por los premios Sandalio MiguelMaría Aparicio, que entrega la Fundación Institución Cultural Domus. Este galardón pretende promocionar la investigación sobre carencias y necesidades de la ciudad de Valencia. El autor de la tesis es Darío Rico, que coordina el Centre Universitari de Diagnòstic i Atenció Primerenca de la Universitat de València.

nn

nn

La embajada de Francia en España becará con ayudas de 500 euros a los seis alumnos con los mejores expedientes de la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir” (UCV) que el próximo curso realicen su beca Erasmus en el país galo. “Estas becas pretenden apoyar el esfuerzo que ellos y sus familias hacen para tener una experiencia de movilidad internacional que enriquece su curriculum y mejora su empleabilidad”, según Pablo Vidal, vicerrector para las Relaciones Internacionales y Deportes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Castilla y León

Acercan las 11 catedrales de la región a los estudiantes

Mateos estudiará cómo aplicar la Lomce en la comunidad autónoma

INNOVACIÓN Alumnos de dos centenares de centros de Primaria y ESO podrán conocer mejor los once templos principales de la comunidad autónoma a través del proyecto ‘Conoce las catedrales de Castilla y León. Las edades de las catedrales’, iniciativa de la Fundación Las Edades del Hombre, en colaboración con la Consejería de Educación y la Fundación Villalar-Castilla y León. Este programa ofrece visitas virtuales a los templos, en los que, un guía especializado responderá a las preguntas de los estudiantes en tiempo real.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, y la presidenta de las Cortes y de la Fundación Villalar-Castilla y León, María Josefa García Cirac, presentaron el proyecto en el IES “Los Valles”, de la localidad zamorana de Camarzana de Tera. “Creemos que nuestras señas de identidad son un valor en sí mismas. Podemos sentirnos orgullosos de nuestro patrimonio histórico y cultural y uno de nuestros principales objetivos es acercarlo a todos los ciudadanos de Castilla y León”, manifestó García Cirac.

Además, la presidenta de la Fundación Villalar subrayó que una de las líneas esenciales de la entidad que preside “incide en la Educación en la identidad de nuestra tierra y creemos que este proyecto es un ejemplo magnífico para llegar a los escolares de la Comunidad”.

CORTES

Mateos cree que un buen currículum “no es posible sin matemáticas” castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, avanzó que, una vez que termine la tramitación parlamentaria de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) y ésta se apruebe, convocará a toda la comunidad educativa para estudiar su aplicación en Castilla y León.

Así lo manifestó Mateos, tras una pregunta oral formulada por la portavoz de la materia, del PSOE, Ángela Marqués, quien pidió a la Junta que muestre su compromiso “claro y solemne, y diga con rotundidad” que la Lomce no estará en las aulas en el curso 201415, porque, recordó, el propio consejero ha asegurado en varias ocasiones que la Comunidad necesita una Lomce “distinta”, y ha anunciado, según Marqués, que no se aplicaría medida alguna que no se tenga que aplicar.

En este sentido, el consejero, del que Marqués dijo “tiene el corazón partío” en este asunto, acusó a la socialista de actuar de manera precipitada porque la ley se encuentra todavía en tramitación parla-

ÉXITO EDUCATIVO

La Consejería cuenta con la ayuda de 50 maestros y 22 profesores

Alumnos en clase. servicios a la comunidad. El objetivo de la Administración regional es facilitar a los estudiantes la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia. Las medidas irán dirigidas al alumnado de centros docen-

nn

n n Después de Navidades Es el plazo que se ha marcado el consejero de Educación, Juan José Mateos, para que la nueva ley esté publicada en el BOE, y parte o la totalidad de los Reales Decretos que la desarrollarán, para reunirse uno a uno con todos los agentes que conforman la comunidad educativa de la región y conocer su opinión sobre la Lomce definitiva.

Redacción CyL

Nuevas medidas de apoyo para mejorar los resultados

La Consejería de Educación pondrá en marcha, este curso 2013-14, tres nuevas medidas dentro del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, como el apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo a los escolares de cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria, además del alumnado de primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria y la modalidad online de las clases extraordinarias, fuera del periodo lectivo, para los estudiantes de primero de Bachillerato.

Estas actividades se desarrollarán en horario de tarde, gracias a la ayuda de 50 maestros y 22 profesores técnicos de

Al detalle

n n Sin recursos, no es viable El grupo parlamentario socialista se apoyó en declaraciones anteriores del titular de Educación y otros miembros de su equipo, quienes han reconocido que, sin una financiación adecuada por parte del Estado, la aplicación de la Lomce en la región es inviable.

El titular de Educación, Juan José Mateos, durante su intervención en el Pleno. mentaria y abogó por esperar y “no hacer conjeturas”.

Además, recordó que la Junta ha aplicado, aplica y aplicará las normas básicas del Estado y realizará las adaptaciones necesarias para acomodar la ley a las características propias del sistema educativo de Castilla y León.

“No pierda fuerzas, ni tiempo, en defender a un ministro soberbio y cobarde y rechace la ley repugnante, que quiere un país de sistema de castas”, replicó la portavoz socialista en

Educación, quien insistió en que la Ley Wert sin recursos económicos, que el consejero cifró en más de 53 millones de euros, no es viable.

Finalmente, Mateos abogó por el principio de lealtad institucional a los gobiernos, como demostró la Comunidad con la aplicación de la asignatura Educación para la Ciudadanía del Gobierno socialista y lo seguirá haciendo, trabajando para mejorar la Educación, en la Comunidad, “con la ley de hoy y con la que vendrá”.

tes públicos con necesidad de compensación educativa por razón de sus circunstancias de desventaja o desconocimiento de la lengua vehicular, que promociona sin aprobar las áreas instrumentales.

En el caso de la medida de Primaria, se ofrecerán contenidos relacionados con los hábitos de trabajo, la adquisición de destrezas en las áreas instrumentales básicas y habilidades para la integración social en el grupo y en el centro.

Se impartirá por maestros de la especialidad de Educación Primaria. Por su parte, los estudiantes de ESO recibirán un refuerzo de contenidos relacionados con los hábitos de trabajo, las materias de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas y habilidades para la integración social en el grupo y en el centro. Se impartirá por maestros de la especialidad de Educación Primaria y/o profesores técnicos de Formación Profesional de la especialidad de servicios a la comunidad.

Además, el Programa para la Mejora del Éxito Educativo para el presente curso seguirá contando con las medidas desarrolladas, ya en cursos anteriores, como el refuerzo educativo de los escolares de segundo, cuarto y sexto de Primaria o la acogida del alumnado que se incorpora a primero de ESO.

El pago de la extra de diciembre de 2012 supondría 45 millones PROFESORADO

Es lo que debería abonar la Consejería de Educación a todos los docentes La presidenta del sector de Enseñanza del sindicato CSI-F en Castilla y León, Isabel Madruga, ha cifrado en más de 45 millones de euros el desembolso que tendrá que hacer la Consejería de Educación para abonar a todos los docentes de la Comunidad la paga extra de diciembre de 2012.

Madruga espera que la reciente sentencia de un Juzgado de Palencia, que reconoció por primera vez en Castilla y León el derecho de tres funcionarios a que cobren la parte proporcional devengada de la paga extra de Navidad de 2012 (entre el 1 de enero y el 14 de julio), sirva “para que recuperemos algo que nos robaron”. En este sentido, indicó que, en el caso de que se aplicara la par-

Respecto a la penúltima polémica de la Lomce el consejero de Educación señaló que, conseguir un buen currículum “no es posible sin matemáticas” y, por ello, resaltó el hecho de que la Comunidad lidere esta enseñanza en cuanto al número de horas destinado a la impartición de esta materia en los distintos niveles educativos.

“La Consejería lleva años tratando de mejorar la proyección social de las matemáticas, evaluando en todo momento los resultados que se consiguen

te proporcional, la Junta tendría que hacer frente a un pago de unos 12 millones de euros.

La representante de CSI-F realizó estas declaraciones durante la presentación de una encuesta sobre el bilingüismo en el sistema educativo de la Comunidad, que el sindicato ha realizado entre 701 docentes, y de la que se desprende que el 92% de los profesores considera que este sistema no se ha implantado de forma correcta.

Además, el 77% de los profesores considera que la impartición de determinadas materias en inglés no mejora el nivel curricular del alumno.

En este sentido, el vicepresidente del sector de Enseñanza de CSI-F, Federico Martín, aseguró que, “al igual que ocurre ahora con la Lomce, se trata de un programa que, en su día, fue impuesto por la Junta, sin contar con la opinión de los profesionales y buscando sólo el menor coste económico y el mayor rédito político. Ha sido un programa mediático, un engaño a la sociedad”, aseveró. A su vez, destacó que el actual

en la asignatura”, indicó el consejero de Educación. Por ello, recordó que en las auditorías externas que se realizan a través del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, conocido como PISA, “se obtienen las notas más altas desde 2002”, lo que pone a Castilla y León a la cabeza del país.

En su opinión, se trata de comprobar “cómo influye la progresiva adquisición de conocimientos en los alumnos de la región”.

sistema bilingüe sólo beneficia a los estudiantes brillantes, mientras que “hace peores a los alumnos con un nivel medio”, y pidió a la Consejería de Educación modificar el sistema, contar con la opinión de los profesionales y sentar unas bases sólidas.

Además, este sindicato ha iniciado una campaña, que llevará a cabo durante los próximos meses, bajo el lema ‘Recuperemos lo nuestro’, para fomentar la unidad de acción del profesorado contra los recortes del Gobierno. CSI-F recuerda que, desde 2010, cuando se produjo la primera bajada de sueldo de la democracia a los docentes, los gobiernos autonómicos han congelado esa rebaja en 2011, 2012, 2013 y 2014, lo que supone una pérdida de poder adquisitivo que supera el 30%.

Asimismo, esta organización considera que, tras la aprobación de la Lomce, el Gobierno debe cambiar todo el equipo ministerial, puesto que ha quedado, a su juicio, “desautorizado”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

El Gobierno de Cospedal “abre caminos” a los alumnos de Educación Primaria reiteró el compromiso del Ejecutivo que preside de que en cinco años “todos los colegios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha tendrán una sección bilingüe”.

PROGRAMAS

CLM ayuda a sus alumnos “a que no tengan que abandonar los estudios” Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha publicaba el pasado miércoles día 27 la convocatoria del programa de refuerzo educativo “Abriendo Caminos” para atender, en las materias de Lengua y Matemáticas, al alumnado de los cursos 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha publicaba esta convocatoria, dirigida a los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria de la región.

El programa proporcionará clases en horario extraescolar al alumnado matriculado en los colegios públicos que no tenga necesidades específicas de apoyo educativo, pero sí precise de un refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, así como en técnicas de estudio.

Los alumnos participantes en el programa acudirán al centro durante tres sesiones semanales de 55 minutos en horario de tarde, en días consecutivos desde el 3 de febrero hasta el 30 mayo.

Los profesores del programa llevarán a cabo las funciones de refuerzo, guía y orientación, resolviendo dudas y ayudando en el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.

La presidenta de CastillaLa Mancha, María Dolores Cospedal ya avanzaba el pa-

La presidenta regional observa algunos trabajos de alumnos del CEIP “Duque de Riánsares” de Tarancón (Cuenca). JCCM

¿Por qué abrir caminos? n n El Gobierno regional, a través de su Consejería de Educación, Cultura y Deportes, está trabajando duramente para conseguir una enseñanza de calidad en nuestra región. Calidad, que no se mide únicamente por la magnitud de la inversión que se emplea en ella, sino que debe evaluarse, sobre todas otras consideraciones, midiendo el grado de preparación que adquieren nuestros alumnos para seguir progresando a lo largo de su vida académica y para conseguir la mejor base para su futuro laboral y para la vida adulta.

Es imprescindible proporcionar bases sólidas a nuestro alumnado, primando y promocionando la cultura del esfuerzo entre nuestros niños y jóvenes.

Para conseguir que un mayor porcentaje de alumnado complete con éxito su enseñanza obligatoria es preciso mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en los primeros estadios de la enseñanza básica.Por ello, siguiendo con la línea emprendida el pasado verano, nace ahora el “hermano pequeño” de “Abriendo Caminos”: "Abriendo Caminos Primaria".

El Ejecutivo regional apuesta por la Educación inclusiva JORNADAS

Marín: “La Educación Especial es sagrada, intocable y una prioridad” El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, ha afirmado que “el futuro de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) está en apostar por la Educación inclusiva”.

El titular de Educación se pronunciaba así durante la inauguración de las II Jornadas sobre TEA que, bajo el título, “Prevenimos el abandono analizando la intervención en los trastornos del espectro autista”, se desarrollaron durante los días 22 y 23 del pasado mes, en Alcázar de San Juan (Ciudad Real).

Marín recordó que en el curso 2012-13, el Ejecutivo regional puso en marcha de manera “experimental” una nueva modalidad educativa al introducir aulas abiertas del Trastorno del Espectro Autis-

ta en centros públicos de integración de Educación Infantil y Primaria. Lo hizo, puntualizó Marín,“escuchando y atendiendo una reivindicación histórica de las familias”.

“Tras el primer curso como experiencia piloto,en este presente curso contamos ya con 14 aulas TEA”, señalaba el consejero, al tiempo que explicó que, por primera vez, en la región existe un aula abierta de TEA en la enseñanza Secundaria, concretamente, en los municipios de Talavera de la Reina y Albacete.

Marín afirmó que “para el

sado martes dicha ampliación del programa educativo estival al ciclo de Educación Primaria en todos los centros de la región. Este programa, puesto en marcha este año en Educación Secundaria, tiene como objetivo “ayudar a nuestros alumnos a que no tengan que abandonar los estudios y puedan terminar cada uno de los ciclos”.

Cospedal, durante su visita a la ampliación de las instalaciones del CEIP, “Duque de Riánsares” de la localidad conquense de Tarancón, afirmaba que el principal objetivo del Gobierno regional es lograr “una Educación pública de calidad orientada en la excelencia” porque así “estaremos garantizando la igualdad de oportunidades”.

En este sentido, quiso rei-

Ejecutivo de Cospedal, la Educación especial es sagrada,intocable y una prioridad”. Por ello, además de la implantación de las aulas TEA, el titular de Educación autonómico hizo mención al nuevo decreto de orientación, aprobado recientemente por el Gobierno regional,cuyo objetivo es la regulación de la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado con necesidades educativas.

Por otra parte,Marín agradeció expresamente la labor de la Federación de Autismo de Castilla-La Mancha que, apoyada y refrendada por sus asociaciones provinciales, ha trabajado en colaboración con la Junta de Comunidades para “avanzar y profundizar sobre los trastornos del espectro autista en el ámbito escolar”.

terar su rechazo al modelo educativo anterior “que expulsaba a 108.000 alumnos de Castilla-La Mancha y contaba con una tasa de abandono escolar temprano y de fracaso escolar que hacía que, de cada diez niños, más de tres no terminaran la Educación Secundaria Obligatoria”.

“No creo en ese modelo educativo, yo creo en uno donde la calidad sea el objetivo, la excelencia sea el reto que tenemos que conseguir y donde trabajemos por evitar el abandono escolar y por evitar el fracaso escolar”, señalaba la presidenta de Castilla-La Mancha.

Para alcanzar esta meta, Cospedal ha abogado por un modelo educativo de calidad que debe avanzar en la Educación bilingüe y, en este sentido,

Formación y Autoridad Asimismo, la presidenta subrayó la necesidad de que el modelo educativo esté basado en la formación constante de los profesores y en el respeto a su autoridad, por lo que, como ha recordado, CastillaLa Mancha ha sido una de las primeras regiones en aprobar una “Ley de Autoridad del Profesorado” en España.

El Gobierno regional ha destinado una inversión de 2,2 millones de euros a la ampliación del CEIP “Duque de Riánsares”. Con ello, afirmaba la presidenta, “hemos hecho un esfuerzo muy importante en una situación económica delicada, para que nuestros jóvenes tengan las mismas oportunidades para estudiar en un centro educativo que se acomode a las necesidades, tanto de los alumnos, como de los profesores para impartir las clases”.

Trabajo en equipo Por otra parte, la presidenta de Castilla-La Mancha quiso agradecer tanto a los padres de los alumnos del “Duque de Riánsares”como a la comunidad educativa su esfuerzo para conseguir el objetivo de una Educación de calidad y excelencia.

En este sentido, María Dolores de Cospedal destacó que “contamos con unos profesores que están dando pruebas todos los días de una enorme profesionalidad, de un amor por su trabajo y por su oficio que está fuera de toda duda y de un compromiso con la educación y con la formación de nuestros hijos que hace que hoy tengamos una gran esperanza en el futuro”.

BREVES PROGRAMAS

PROTESTA

Vuelve el trabajo gratuito a la región

Recas dice no a la violencia de género

Los sindicatos CCOO y STE han criticado a través de comunicados el programa “Formación en el Aula” destinado a prácticas formativas de maestros y profesores titulados en paro, por tratarse de un “trabajo no remunerado”. CCOO sostiene que la Consejería “reinstaura el trabajo gratuito” a los docentes en paro para trabajar sin cobrar ni un solo euro. Por su parte, el STE asegura que se incrementa aún más el horario del profesorado que debe tutorizar estas prácticas, sin cobrar por ello.

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Los alumnos de Secundaria y Bachillerato del IES “Arcipreste de Canales” del municipio toledano de Recas protagonizaron una original iniciativa con motivo del Día Internacional contra la Violencia de Género. Los escolares redactaron cerca de 300 mensajes en pequeños trozos de papel que fueron depositados en globos de color morado. Dichos globos fueron hinchados con helio para llevar a cabo una simbólica suelta que hizo volar los mensajes de sensibilización de los más jóvenes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Otras comunidades

Nogales invita a implantar el modelo finlandés en las aulas extremeñas publicación de diferente material de investigación educativa.

EXTREMADURA

La consejera destacó el reconocimiento social hacia el profesorado en Finlandia Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Trinidad Nogales, fue la encargada de inaugurar las jornadas celebradas en Mérida sobre el éxito del modelo educativo de Finlandia, cita que ha aprovechado para hacer hincapié en la necesidad de “implantar un modelo eficaz y efectivo como el finlandés en las aulas de la región”. En ese sentido, Nogales puntualizó que quiere implantar estas nuevas medidas, aunque “se tienen que adaptar al contexto sociocultural en el que se desarrollan”. Durante su intervención ha destacado que “los nórdicos lideran el ranking de los mejores resultados educativos a nivel internacional”.

Estas jornadas son fruto del convenio de colaboración que la Consejería de Educación de Extremadura y el Instituto Iberoamericano de Finlandia firmaron hace más de un año con el objetivo de mostrar a la comunidad educativa extremeña la organización y funcionamiento de ambos sistemas de enseñanza, así como experiencias y realidades de los mismos.

“Siempre hay que buscar nuevas fórmulas para impulsar ese crecimiento que necesita nuestra región y sumarse sin

La consejera, Trinidad Nogales, durante la comparecencia ante los medios. GOBEX complejos a esas iniciativas que mejoren los resultados”, puntualizó la titular de Educación.

Un modelo de éxito La jornada fue el punto de encuentro para más de 200 docentes extremeños que han celebrado en la Biblioteca Pública del Estado de Mérida la unión de dos modelos educativos de éxito. Durante los encuentros, se han abordado di-

ferentes iniciativas para promover la Educación de calidad, la innovación e investigación, el acceso a la función docente, la autonomía de los centros y la función directiva, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En la comparecencia también intervino la directora del Instituto Iberoamericano de Finlandia, Auli Leskinen, quien recordó que “son un centro

abierto cuya misión consiste en acercar y fomentar el conocimiento mutuo entre el país nórdico y los de habla española y portuguesa”. Asimismo, Leskinen indicó que el objetivo principal del instituto que dirige es “el impulso de vías de colaboración dentro del ámbito cultural, económico y científico”.

Para ello, se encarga de incentivar acuerdos de colaboración con otros organismos, de la organización de eventos y de la

Cambio de mentalidad Otro de los protagonistas del día fue el cónsul general honorífico de Finlandia en España, Roberto Jacobo Echeverría, que destacó el gran éxito cosechado por el país a nivel mundial, destacando, entre otros, “la mentalidad diferente que tienen los estudiantes nórdicos”. Del mismo modo, animó a Extremadura a seguir trabajando en políticas que impulsen el emprendimiento en la Educación. En su intervención, la consejera extremeña también destacó el reconocimiento social que existe en Finlandia hacia el profesorado, “porque los primeros expedientes son los que acceden a la carrera docente”.

Por su parte, el delegado de Educación del Ayuntamiento de Mérida, Francisco Robustillo, valoró muy positivamente las jornadas celebradas, asegurando que “son un canto a la esperanza, a la vez que valoró la importancia de ver y tener experiencias y otras ideas”.

Tras la intervención, Melgarejo ofreció una conferencia sobre la situación de ambos sistemas educativos y planteando propuestas de cara al futuro.

Además de la importancia, el reconocimiento y la formación del profesorado en el sistema finlandés, también incidió en el papel protagonista de las familias en la Educación, así como, en las estructuras socioculturales del país o la atención a la diversidad.

El TSJ-PV rechaza la Ensenyament y TV3 acuerdan la aplicación del convenio difusión de contenidos en inglés estatal de la Concertada CATALUÑA PAÍS VASCO El Tribunal Superior de Justicia vasco ha rechazado la aplicación del convenio estatal en la red de escuelas concertadas de la región, en línea con lo exigido por los sindicatos, aludiendo que el último convenio firmado en el 2008-09 sigue siendo de aplicación, hasta la firma de un nuevo convenio que lo sustituya. Con esta resolución, el tribunal estima la demanda que interpusieron los sindicatos ELA, CCOO, LAB, UGT Y Stee-Eilas contra las patronales de los centros.

Los sindicatos comenzaron su andadura judicial cuando los trabajadores de la Concertada fueron informados el pasado julio de la pérdida de vigencia del convenio, al concluir su ultraactividad por efecto de la última reforma laboral. En este sentido, los representantes sindicales han exigido a la

patronal que reabra las negociaciones del nuevo convenio, tras haber sido respaldados en los tribunales.

Triunfo para los sindicatos Tras la difusión de la sentencia, el sindicato ELA ha exigido a las patronales que “abandonen de inmediato el convenio estatal, apliquen el vasco en su totalidad y retomen la negociación para el colectivo”. Asimismo, han considerado que la resolución refuerza sus reivindicaciones y da mayor importancia a la huelga convocada este mes.

Por su parte, LAB ha dicho que no aceptará ningún tipo de imposición por parte de los centros y que la negociación colectiva es el camino para conseguir acuerdos. Por último, CCOO ha valorado la sentencia como un gran éxito, “fruto de la actividad sindical conjunta en el sector”, y ha felicitado a los trabajadores por el resultado de la resolución.

La consellera de Educación, Irene Rigau, ha llegado a un acuerdo con el director de la cadena de televisión pública de Cataluña, Eugeni Sallent, a través del cual se fomentará el aprendizaje y difusión de la lengua inglesa entre los jóvenes de la región. La primera medida que se detalla en el acuerdo ha sido la emisión en el canal Super3, desde el próximo 8 de Enero, de la serie Wordgirlen versión original. El contenido se emitirá en horario escolar, concretamente a las 12’00 horas del mediodía, y será una herramienta fundamental para reforzar los conocimientos tanto para alumnos como docentes. La hora escogida facilitará que los centros que quieran incorporen el visionado dentro del propio horario lectivo.

Rigau quiere “romper la barrera” del doblaje, y reforzar así el uso de los subtítulos des-

La consellera Rigau durante la presentación. ENSENYAMENT de la edad escolar, que ha ido acompañada de un plan piloto de plurilingüismo en las escuelas públicas. Del mismo modo, ha remarcado la necesidad de implicar a los diferentes agentes sociales para lograr así cumplir el objetivo propuesto en bilingüismo. Por su parte, Eugeni Sallent ha sostenido que la medida es “fundamental para la función de servicio

público de TV3”. Así, ha recordado que su televisión ya ofrece otros contenidos en inglés.

En el acuerdo que se ha presentado ante los medios se detalla, asimismo, la posibilidad de acceder a los capítulos en la web de la cadena pública durante los siete días posteriores a su emisión. Tras el visionado, los niños realizarán diferentes ejercicios en el aula.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Retorno a lo básico

R

esulta improcedente confundir con el “retorno a lo básico” la apelación, por otra parte bien fundada, al conocimiento básico imprescindible. Del mismo modo que es inadecuado asimilar ese elenco principal de conocimientos y destrezas a una sucinta y mínima alfabetización. Tal vez el recuerdo de un pretérito objetivo básico de los sistemas educativos –“leer, escribir y aprender las cuatro reglas”– esté en el fondo de esas atribuciones, pero cuando Cesar Coll alude al conocimiento básico imprescindible, y lo diferencia del conocimiento básico deseable, no hace otra cosa que subrayar la decisiva relevancia de aquellos conocimientos que, si no son adquiridos en los momentos y condiciones de la escolaridad obligatoria, llevan a situaciones de exclusión social de los alumnos. Y un porcentaje bien significativo de ellos, sin discapacidades personales que les impidan aprender, aunque sí con notorias desventajas sociales, concluyen 10 o 12 años de escolaridad carentes de ese sustento educativo, de ese patrón básico que les habilita para desenvolverse social y personalmente.

Además, por el propio carácter de tales conocimientos y destrezas, resultan muy difíciles de adquirir concluidas la escuela y las interacciones con los iguales de edad. Del mismo modo que, por su indiscutible necesidad, por su valor educativo universal, no generan controversias ideológicas o políticas y pueden auspiciar, entonces, un consenso básico, una estabilidad firme, tan ajenos a la configuración del sistema educativo. Otra entidad tiene el conocimiento básico deseable, menos determinante que el imprescindible, no tan vinculado a las condiciones y momentos de la escolarización, con posibilidad de ser adquirido concluida la misma e incluso orientado en función de marcos políticos o ideológicos con legitimación democrática.

Y se apela también al alcance mayor del “aprendizaje no cognitivo”, aunque tenga matices la forma de caracterizarlo, para dar carta de naturaleza educativa –esto es, pueden enseñarse y aprenderse– a las emociones, los valores, la motivación, la iniciativa, la cohesión, en un catálogo preferente. Pues bien, si las competencias educativas pueden haber respondido, de alguna forma, al conocimiento básico e imprescindible, todavía parece quedar bastante para que resulten eso mismo, objeto básico, y no subordinado, de enseñanza y aprendizaje.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Becas para estudiar y adquirir libros Los órganos oficiales de Andalucía, la Comunidad de Madrid y Extremadura publican las disposiciones por las que se efectúa la convocatoria pública para la concesión de subvenciones a las Escuelas de Música y Danza, se resuelve la convocatoria para el estudio de Formación Profesional de Grado Superior, y se libran fondos para la dotación de libros de texto.

Objeto de Regulación

Baleares

Orden de 12-11-13 (DOGC de 25-11-13)

CENTROS. Equivalencia entre los certificados de competencia digital de la educación de personas adultas y los certificados de acreditación de competencias en tecnologías de la información y la comunicación.

Resolución de 14-11-13 (DOGC de 25-11-13)

CONCIERTOS. Resolución ENS/2446/2013, de 14 de noviembre,por la que se adapta el concierto educativo del centro privado Ilerna, de Lleida, a la segregación autorizada por la Resolución 1836/2013, de 29 de julio.

Resolución de 24-10-13 (BOIB de 21-11-13)

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Realización de estancias de formación en empresas de las Islas BalearesdelprofesoradodeloscuerposdeEnseñanzaSecundaria y profesores técnicos de Formación Profesional.

Cantabria Resolución de 18-11-13 (BOC de 25-11-13)

Disposición Normativa

BACHILLERATO.SehacenpúblicoslosPremiosExtraordinarios de Bachillerato concedidos al amparo de la Orden por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes a 2012-13.

Resolución de 15-11-13 (BOCM de 22-11-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se da cumplimiento a la sentencia firme número 286/2013, de 19 de julio de 2013, del Juzgado Contencioso-Administrativo número 31 de Madrid.

Orden de 20-11-13 (BOCM de 22-11-13)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se resuelve la convocatoria de becas para el estudio de Formación Profesional de Grado Superior en la Comunidad de Madrid para el curso 2013-14.

Región de Murcia

Castilla y León Aragón Orden de 13-11-13 (BOCyL de 25-11-13)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Orden de 30-10-13 (BOA de 22-11-13)

EDUCACIÓN INFANTIL. Se dispone la publicación de la adenda al convenio de colaboración entre el Gobierno deAragón y elAyuntamiento deVillanueva de Gállego, en materia de Educación Infantil de primer ciclo.

Castilla-La Mancha

Resolución de 05-11-13 (BORM de 25-11-13)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria “SanAgustín” de Fuente Álamo.

Resolución de 29-10-13 (BORM de 22-11-13)

CENTROS. Relación definitiva de los centros autorizados y no autorizados a impartir los programas de refuerzo curricular en el curso 2013-14 en centros públicos y concertados de la Región de Murcia.

Navarra Resolución de 11-11-13 (DOCM de 25-11-13)

Orden de 18-11-13 (DOCM de 25-11-13)

CENTROS. Resolución de laViceconsejería de Educación, por la que se extingue la autorización del centro privado de Educación Infantil LaVirgen, deValdepeñas (Ciudad Real), por cese de su actividad educativa.

CUERPOS DOCENTES. Orden de 18/11/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca el programa de formación en el aula durante el curso 2013-14.

Andalucía Resolución de 31-10-13 (BOJA de 25-11-13)

Orden de 08-10-13 (BOJA de 22-11-13)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se efectúa la convocatoria pública para la concesión de subvenciones a las Escuelas de Música y Danza dependientes de Entidades Locales para el año 2014.

CENTROS. Orden de 8 de octubre de 2013, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa de funcionamiento al centro docente privado de Educación Infantil “María Inmaculada” de Granada.

Galicia Orden de 08-10-13 (DOG de 22-11-13)

CENTROS.Adjudicación del concurso público, procedimiento abierto y tramitación ordinaria, para la contratación de una póliza de asistencia sanitaria, decesos y repatriación para auxiliares de conversación.

Resolución de 28-10-13 (BON de 26-11-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se autoriza la implantación de cursos preparatorios de las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior para el año académico 2013-14, en centros educativos de Navarra.

Resolución de 28-10-13 (BON de 26-11-13)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza la implantación de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para el curso 2013-14, en centros integrados, institutos y centros privados concertados.

Corrección de errores de 16-10-13 (BON de 25-11-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Correción de errores del Acuerdo del Gobierno de Navarra, de 16 de octubre de 2013, por el que se nombraVocal del Consejo Escolar de Navarra o Junta Superior de Educación de Navarra.

País Vasco Decreto de 12-11-13 (BOPV de 26-11-13)

CENTROS. Decreto por el que se aprueba la relación de puestos de trabajo reservados en los centros públicos docentes de la ComunidadAutónoma del PaísVasco al personal docente de carácter laboral y a funcionarios.

Decreto de 12-11-13 (BOPV de 26-11-13)

CENTROS. Decreto por el que se aprueban las relacionesdepuestosdetrabajodemaestrosencentrospúblicos docentes de Educación Infantil y Primaria, y Educación de Personas Adultas del País Vasco.

Orden de 08-11-13 (BOPV de 25-11-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se dispone el cese y nombramiento de los miembros del Consejo Escolar de Euskadi.

Comunidad Valenciana Resolución de 05-11-13 (DOCV de 26-11-13)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización del centro de Educación Infantil de primer ciclo Garabatos 25 deValencia, por cambio de titularidad y de denominación específica.

Resolución de 15-11-13 (DOCV de 26-11-13)

IDIOMAS. Se nombran los miembros de la comisión mixta por la que se regulan las pruebas homologadas para la obtención del certificado de nivel básico de las lenguas alemana, francesa, inglesa e italiana.

Resolución de 05-11-13 (DOCV de 22-11-13)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil de primer ciclo Gateos deAldaia, por cambio de titularidad.

Canarias Resolución de 12-11-13 (BOC de 25-11-13)

CENTROS. Resolución por la que, como consecuencia de la creación de centros integrados de Formación Profesional por transformación de Institutos de Educación Secundaria, se adjudica nuevo destino definitivo.

Extremadura Resolución de 26-11-13 (DOE de 26-11-13)

BECASY SUBVENCIONES. Libramiento de fondos para la dotación de libros de texto a centros públicos que impartan enseñanzas de Educación Primaria, de Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Currículo

¿Cómo queda la Educación para la Ciudadanía después de las modificaciones introducidas?

Estoy interesado en saber cómo ha quedado el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, tras las últimas modificaciones, en particular, en la Educación para la Ciudadanía. Gracias.

P.R., Oviedo

El Decreto 62/2013, de 28 de agosto, introduce una primera modificación e n el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

Se modifica el anexo II en lo relativo al área de “Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos”, y se dan a este respecto unas nuevas orientaciones metodológicas: La Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos, como conjunto de conocimiento, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrática, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que el alumnado pueda practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participación y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la adopción de acuerdos colectivos y el respeto a los mismos, el desarrollo del juicio ético, la solución

dialogada de los conflictos, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes.

Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en común y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educación Primaria en la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hábitos y vivencias.

El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en el que el alumnado debe ejercitarse en la convivencia democrática. Crear aulas participativas, en las que se llegue a través del consenso a establecer normas de funcionamiento que deberán respetar todas las personas, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan más temas y mayor capacidad de decisión, puede ser un instrumento básico en esta tarea, así como el reparto de responsabilidades y la posterior rendición de cuentas que conlleva.

La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que éste asuma una organización democrática que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse mediante la práctica del diálogo a los problemas de convivencia que la vida escolar genera. Elaboración consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Régimen Interno, participación de pa-

dres y madres y de otros sectores de la comunidad, así como la vinculación con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, deberán potenciar valores democráticos y basarse en la participación y el diálogo.

Método participativo La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aula democrática.

Dar participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión, con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

El trabajo en equipo y las metodologías basadas en el diálogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la interacción con iguales y colocar al alumnado en situación de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un diálogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: el alumnado trabaja por y para metas comunes, con lo

que se cultiva la empatía, el reconocimiento y la valoración de los logros ajenos; el alumnado expresa y argumenta sus ideas y las contrastan con los y las demás, promoviendo un nivel superior de razonamiento y fomentando la tolerancia hacia las ideas de sus compañeros y compañeras y el respeto mutuo; incrementa la motivación del alumnado, mejorando el clima del aula; promueve la autoestima del alumnado, su interés por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente, aumentando su sentido de la responsabilidad; contribuye a la formación del sentido cívico comunitario desarrollando nuevas sensibilidades de tipo social y aumentando el nivel de compromiso y de participación en los proyectos comunitarios que desarrolle el centro.

En un contexto de este tipo, el profesorado debe adoptar un papel de mediador entre el alumnado y el conocimiento, proponiendo tareas adecuadas, facilitando el acceso a los recursos apropiados, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, y ayudándolos a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos más útiles para abordarlas.

Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida del alumnado, no sólo debido a sus características psicológicas, sino también a sus distintas experiencias de participación social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interacción de la experiencia previa del alum-

nado y el conjunto de valores socialmente compartidos. En este sentido, la metodología deberá adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las adaptaciones metodológicas tendrán, pues, un carácter compensador de la posible falta de experiencia de participación social. A partir de este análisis, en términos generales, las metodologías deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculación con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras.

Motivación del alumno En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo, centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologías globalizadoras que parten del medio del alumnado potencian la capacidad de aprender al aportar motivación y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales dentro del área y entre diferentes áreas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribución a la adquisición de las competencias básicas. En el desarrollo de estos temas globa-

lizadores se utilizarán técnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusión de dilemas éticos, juegos cooperativos, diálogos a partir de un texto, clarificación de valores, estudio de casos, etc., que aumentarán la motivación al presentar una mayor vinculación con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses del alumnado. La vinculación de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensión práctica del área se potenciarán a través de estas metodologías.

Las tecnologías de la información y la comunicación deben jugar un papel importante en esta área como herramienta cotidiana de las actividades de enseñanza aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo así el intercambio de información y el aprendizaje cooperativo con alumnado, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista.

Las páginas web y el correo electrónico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto.

Un diálogo real y una participación auténtica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que señalar al alumnado los límites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes que se les depositan dentro de la institución escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se están preparando.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

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Jóvenes europeos contra el desempleo ENCUENTRO

Alumnos portugueses, húngaros, eslovacos, polacos, turcos y españoles visitaron el Teatro Romano de la ciudad de Murcia. CEIP ASDRÚBAL

El CEIP “Asdrúbal” ejerce de anfitrión en una cita Comenius ASOCIACIONES

Aprender a vivir juntos en paz, a descubrir otras perspectivas

La influencia de las TIC en el entorno familiar CONGRESO

Alumnos y profesores participaron en una gran variedad de actividades. mos destacar: el Teatro Romano, el Castillo de la Concepción, la Catedral de Murcia, el Puente de los Suspiros, la Plaza de las Verónicas, etc.

Durante las noches se llevaron a cabo cenas en diferentes restaurantes de la ciudad que ofrecieron la oportunidad de establecer vínculos afectivos entre los diferentes miembros.

Además, pudimos disfrutar de un programa de actividades de interacción social entre los

alumnos y profesores para ampliar nuestros conocimientos sobre las diferentes culturas, experiencia que nos enriqueció y consolidó nuestra imagen europea. Hemos realizado juegos de contacto para presentarnos y conocernos, como un rally de equipos para conocer la ciudad de Murcia. Toda una experiencia llena de entusiasmo, espíritu ganador y cooperación que finalizó premiando con la degustación de

un postre muy famoso en estos lares: los huesos de santo.

Para nuestro colegio, centro de actuación preferente por las características socioeconómicas y culturales altamente deficitarias del entorno, ha sido una experiencia muy enriquecedora.

s

Una convocatoria más, la comunidad escolar del Colegio “Asdrúbal” de Lo Campano en Cartagena (Murcia) desea compartir las vivencias que tendrán lugar en nuestra segunda experiencia en asociaciones escolares multilaterales. Durante dos años llevaremos a cabo el proyecto Le tour de l’Europe avec Jules Verne et nos amis les partenaires.

Esta vez, tendremos el placer de compartir esta gran experiencia con nuestros vecinos portugueses, húngaros, eslovacos, polacos y turcos.

La participación en asociaciones europeas como ésta aportará un mayor conocimiento, diferentes valores, aprender a vivir juntos en paz, descubrir otras perspectivas y favorecer el uso de la lengua extranjera que aprenden en la escuela. Durante la cooperación entre los participantes, los alumnos van a darse cuenta de su propia identidad. Deseamos reforzar una futura interacción lingüística entre los países participantes a fín de mejorar nuestros conocimientos de las otras culturas.

El primer intercambio ha tenido lugar en nuestro país durante la semana del 21 al 26 de octubre. Ha sido una satisfacción compartir actividades, experiencias y visitas con los diferentes alumnos y profesores.

El primer día se realizó un evento de bienvenida por parte de todos los integrantes del proyecto y una visita guiada a todas las instalaciones del centro, obsequiando con canciones y banderas elaboradas por los alumnos de 5 años.

Los alumnos presentaron sus centros educativos y países en la lengua objeto de estudio: francés. Las actividades continuaron con un teatro realizado por los alumnos de 1º de Primaria, escenificando, al son de mezclas musicales, las características más relevantes de nuestra cultura y país, y los alumnos de 5º interpretaron bailes típicos. Una rica paella preparada por nuestra cocinera, Loli, concluyó la jornada.

La semana continuó con visitas en las localidades de Cartagena y Murcia. Allí se han dado a conocer las características culturales más representativas de nuestra región y ciudad. Hemos asistido a diferentes actos de danza en tablaos de flamenco de Cartagena y en el Conservatorio Profesional de Murcia. De igual modo, se ha dado a conocer el patrimonio arquitectónico, histórico y cultural de nuestra ciudad. Entre las visitas y actividades pode-

Más de 100 jóvenes europeos se han reunido en Madrid para buscar soluciones al problema del paro juvenil. El responsable de este encuentro ha sido el Foro Económico Mundial a través de su red internacional de jóvenes Global Shapers. El foro creó esta red para realizar proyectos con impacto social.

El punto de partida fue una serie de conferencias sobre Educación, competitividad y valores. En ellas se exploraron nuevas posibilidades de formación para preparar a los jóvenes con el fin de acceder al mercado laboral, se pusieron en común iniciativas para crear un ecosistema innovador, sostenible y que impulse la competitividad para garantizar la creación de empleo, y se trató de responder a la pregunta de cómo dar forma a la sociedad del siglo XXI. Terminadas las conferencias se puso manos a la obra al desarrollo de acciones concretas que puedan aplicarse a corto y medio plazo con el objetivo de que repercutan en las cifras de desempleo, ya que el paro juvenil se ha convertido en uno de los grandes problemas de Europa.

Carolina Dorado CEIP “Asdrúbal” de Cartagena (Murcia)

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) han organizado el congreso Comunicación familiar en un entorno digital. Las jornadas fueron un foro de encuentro y debate para la reflexión entre profesionales y ciudadanos –padres, madres, abuelos, abuelas y jóvenes–acerca de cómo está influyendo el uso de las TIC en el contexto de las relaciones familiares.

Temas como el impacto de las TIC en la vida cotidiana de las familias españolas, el de las nuevas tecnologías en las relaciones intergeneracionales o el impacto tecnológico en las relaciones juveniles protagonizaron estas jornadas de debate que concluyeron con la propuesta que aúna en una misma receta jóvenes, política e internet, lo que llevó a debatir sobre si la unión de estos tres términos en esta misma receta está llevando a otra forma de hacer política e incluso, directamente, si se está creando otra política.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Educar

Una semana de cine para conocer todos los entresijos que encierra el séptimo arte editar un vídeo. En él, los niños ordenan fragmentos para montar un cortometraje, cortan cuando sea necesario, ponen música, etc. Después disfrutan de un espectáculo en el

TEORÍA Y PRÁCTICA

Los alumnos aprenden a doblar o a montar un cortometraje

Los niños visitan un cine para conocer su sala de proyección, a la que el público no suele acceder. SHUTTERSTOCK lización de un circuito en el que, cámara en mano, practican los planos y movimientos estudiados. A continuación, en la sesión de storyboard, comienzan el proceso de elaboración de su propio cortometraje. Eligen personajes y crean su historias para idear un guión original y diseñar con detalle el tipo de planos a utilizar para retratar cada situación. Empiezan en la siguiente sesión a grabar el corto en base a las de-

Jornada de mejora de la calidad de la dirección en la escuela pública REFLEXIÓN Elaborar propuestas de mejora en la calidad educativa es el contexto donde se inscribe la V Jornada Nacional de Mejora Tu Escuela Pública con el lema Calidad de dirección, mejora en la Educación, dirigida a equipos directivos de centros públicos, inspectores, asesores y responsables de la formación directiva de las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación, como un factor más de la mejora de la calidad educativa. Se celebró el pasado 30 de noviembre en el IES “Ramiro de Maeztu” de Madrid.

Un reto para la comunidad escolar que demanda un estilo directivo con competencias y capacidades que pasa por el ámbito de la comunicación: interna y externa, y por la forma-

ción continua. Objetivos que ayudarán a reflexionar sobre los equipos directivos en la escuela pública.

Como experiencia práctica se desarrollaron foros de análisis y propuestas para la mejora de la calidad educativa.

El evento contó con la presencia de Gabriel Fernández, presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, María Belén Aldea Llorente, directora DAT Madrid-Capital de la Consejería de Educación de Madrid, Coral Báez, directora del IES “Ramiro de Maeztu”, José Nieto, presidente de Mejora tu Escuela Pública y del IES “Julio Verne”, Montserrat Domínguez, periodista directora de The Huffington Post en España, Manuel Guillén, director cátedra IECO-Unesco (UPUPV), Camino Bueno Zamarbide, directora del IES “Zizur”, y Fernando Sánchez-Pascuala, director general de Política

que descubren los diferentes géneros cinematográficos.

Como colofón, para cerrar la semana, los alumnos celebran el viernes el festival de cine Alcorisawood: la gala de los Buñueles, con un escenario decorado para la ocasión, alfombra roja incluida, y con la proyección de sus propios cortos y de su doblaje de películas en versión original, así como el visionado de diferentes cortos ganadores de festivales internacionales. Por supuesto, ejercen también de miembros de un jurado que decide el mejor cortometraje, mejor guión y mejor interpretación. No obstante, hay más premios, como el de mejor doblaje, que deciden los maestros organizadores de la gala, de modo que cada equipo acaba teniendo su premio.

cisiones tomadas. Comienzan el rodaje.

Mediante la sesión de música, los niños recuerdan y trabajan sobre bandas sonoras. En la sesión de edición, son los propios alumnos quienes realizan la postproducción de lo grabado, utilizando para ello el programa Movie Maker. Se les pide que realicen diversas tareas, desde colocar título y créditos, hasta introducir transiciones o música. Paralelamente reali-

zan una sesión de stop-motion en francés, en la que aprenden vocabulario sobre vestuario, y una sesión de doblaje de películas en versión original –inglés–, en la que ponen sus propias voces a diferentes actores y actrices en las frases más famosas de la historia del cine.

Asimismo, también visitan el cine Caracas de Alcorisa y su sala de proyección, donde un experto en la materia les explica todo.

Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Erasmus+ para aumentar la empleabilidad de los europeos

Mejora tu escuela La plataforma Mejora tu Escuela Pública nació como iniciativa conjunta de padres y profesores en su preocupación por la mejora de la calidad de la escuela pública, que aglutina a más del 70% de las familias españolas. Es un movimiento ciudadano que pretende crear un marco de apoyo a los profesores y a los padres y madres con hijos escolarizados en la escuela pública para conseguir su participación y colaboración activa en la búsqueda de una Educación de calidad que sea respetuosa con las convicciones morales de las familias.

En definitiva, ante la situación de la escuela pública y los reincidentes informes de fracaso escolar, profesores y padres no quieren permanecer pasivos ante el continuo desprestigio de la misma, trabajando para conseguir que esta plataforma sea un canal de transmisión de buenas prácticas educativas y de implicación de los centros en procesos de mejora. Padres, profesores, equipos directivos y toda la comunidad educativa, juntos, a recuperar el prestigio que siempre ha tenido la pública.

Por si fuera poco, los miércoles se realiza una excursión a Zaragoza. Allí hacen tres talleres en Ibercaja Zentrum.

Uno de ellos consiste en grabar un informativo. Todos los niños pasan por el papel de operador de cámara, responsable del control de sonido, de realización –monitores–, de periodistas, de hombre o mujer del tiempo, etc. Otro consiste en diseñar la cabecera para el telediario. El último consiste en

s

Con el motivo del 30 aniversario de la muerte de Luis Buñuel, el equipo de profesores del Centro Rural de Innovación Educativa de Teruel (Criet), en Alcorisa, estamos desarrollando una serie de sesiones relacionadas con el mundo del cine. Antes de llegar al centro ya se les encarga a los niños que, desde sus escuelas, visionen una película de cine mudo de comedia y rellenen una ficha técnica sobre la película, director y actor principal. A su llegada, son recibidos con El Gran Juego del Cine, un concurso por equipos en el que deben mostrar sus conocimientos sobre personajes, bandas sonoras o temáticas de diferentes películas.

El lunes por la tarde se imparte la primera sesión de interpretación –la parte estrella es el mimo–, que tiene su continuación en la sesión de dramatización del viernes. El martes nos metemos de lleno en el proceso de elaboración de un corto: en la sesión de lenguaje cinematográfico se les explican los diferentes planos según su encuadre y su angulación, así como los movimientos de cámara más básicos y comunes.

La sesión continúa con la rea-

Esta propuesta nació para conmemorar los 30 años de la muerte de Luis Buñuel

Luis Gil Criet “Alcorisa” de Alcorisa (Teruel)

FORMACIÓN Erasmus+, el nuevo programa de la Unión Europea en materia de Educación, formación, juventud y deporte, que se prevé que comience el próximo mes de enero, ha sido aprobado por el Parlamento Europeo.

El programa tiene por finalidad incrementar las competencias y la empleabilidad, así como apoyar la modernización de los sistemas de Educación, formación y juventud. Más de cuatro millones de personas recibirán ayudas para estudiar, formarse, trabajar o participar en un voluntariado fuera de su país, incluidos dos millones de estudiantes de enseñanza Superior, 650.000 de FP y aprendices, así como 500.000 personas que participarán en intercambios de jóvenes o voluntariados en el extranjero.

Erasmus+ persigue distintos objetivos: dar oportunidades de aprendizaje individuales en el extranjero, dentro y fuera de la UE, asociaciones entre centros de enseñanza,

Erasmus+ comenzará el próximo enero. SHUTTERSTOCK organizaciones juveniles, empresas, autoridades locales, regionales y ONG, así como reformas para modernizar la Educación y la formación y promover la innovación, el emprendimiento y la empleabilidad.

El nuevo programa Erasmus+ combina todos los programas actuales de la Unión Europea en materia de Educación, formación, juventud y deporte, incluidos Erasmus, Comenius, Leonardo, etc.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 2 DE OCTUBRE DE 2013

Educar

El sistema educativo aprueba, aunque el 90% de la sociedad cree que es mejorable res. Pensábamos que había más unanimidad en querer cambiar todos los libros, no solo algunos, lo que indica que la sociedad prefiere una transición más pausada”, apuntaba.

En relación al tiempo que nuestros menores dedican a la lectura, el presidente de Concapa manifiesta una gran pre-

BARÓMETRO

Un estudio realizado por Concapa desvela lo que España opina sobre la Educación Estefanía Martínez educar@magisnet.com

Muchos son los aspectos que tienen que mejorar en torno a la Educación de nuestro país, según las conclusiones extraídas del barómetro realizado por la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos. Ante la posibilidad de calificar nuestro sistema educativo, los españoles encuestados otorgan una media del 6,2 a los centros nacionales, un aprobado alto que tiene un pero, y es que nueve de cada diez entrevistados considera que la Educación tiene que mejorar mucho o bastante. “Con los datos sobre la mesa, pretendemos que los políticos tomen en cuenta, no lo que dicen organizaciones como la nuestra, sino la sociedad española”, apunta Luis Carbonel, presidente de Concapa.

En relación a la Lomce, mantienen su desacuerdo, ya que consideran que es una ley insuficiente que se queda corta, aún mejorando la anterior.

“Este sistema necesita un cambio desde la base y, pese a todo, la Educación Infantil y la Primaria no se han modificado”, comenta Carbonel. En este sentido, la organización asegura que hay que reforzar el ámbito de la comprensión lectora de nuestros menores en dichas etapas, ya que es precisamente en esa edad cuando se comienza a cuajar el fracaso es-

La mayoría de la muestra cree que los libros deben ser gratuitos para todo el alumnado

Fernando González, director del estudio, y Luis Carbonel, presidente de Concapa, durante la presentación. JORGEZORRILLA colar que se materializará años más tarde en la Educación Secundaria.

El director técnico del estudio, Fernando González Granda, ha hecho hincapié en la falta de iniciativa y de responsabilidad que presentan los partidos políticos a la hora de llegar a un acuerdo en torno a los pilares educativos, algo que, sin embargo, no sucede en la sociedad. “En los grandes problemas los españoles estamos de acuerdo, independientemente de la ideología. Lo que pasa es que no hay interés político para impulsar ese necesario pacto social” apuntaba al

respecto. Por eso ofrecen este barómetro a las autoridades políticas como un gran instrumento social.

Apoyo y exigencia Respecto a los aspectos a tener en cuenta a la hora de distribuir las becas, la situación económica de la familia y el esfuerzo del propio alumno se sitúa al mismo nivel y como pilares decisivos. El barómetro otorga 9,1 puntos sobre 10 a ambos.

Mientras tanto, la inteligencia del estudiante sería el último requisito a valorar. “La sociedad española está pidiendo apoyo, pero también exigencia

al alumno”, señala Carbonel.

El 86% de los entrevistados entiende que las administraciones y bancos deben realizar préstamos a los alumnos de enseñanzas superiores, que deberán devolver cuando finalicen sus estudios, estén trabajando y en función de sus ingresos. En el caso de que estos préstamos se sucediesen, el 51% considera que posibilitaría bastante un mayor acceso a la Educación no gratuita y el 22,0% que mucho.

La gratuidad de los libros de texto es otro de los puntos que une a la gran mayoría de los mayores de edad entrevistados

por Concapa. El 85% considera que el material escolar debería ser gratuito y de libre acceso en los centros para todos los alumnos y, en ningún caso, costeado por las familias. Asimismo, la totalidad de la muestra asegura que el material es, por lo general, caro.

Un dato que ha sorprendido a la asociación, según ha confesado Fernando González Granda es la falta de acuerdo en relación a la transición entre el libro de texto y el formato digital. “Un 62% de la muestra opina que solo tendrían que cambiarse algunos libros de texto por tabletas u ordenado-

ocupación respecto a que el 70% de los encuestados solo leen algo en el colegio, dato totalmente insuficiente. “Hay que fomentar la lectura desde Infantil y Primaria para que los niños adquieran comprensión lectora y podamos reducir el índice de fracaso escolar y de abandonos en Secundaria».

Sobre la relación entre televisión y vida familiar, una gran mayoría cree que las administraciones deben poner mecanismos para posibilitar las quejas relacionadas con los programas para menores, ya que, por el momento, el 93% cambia de canal cuando estos contenidos son inadecuados. Por último, los horarios de los programas también preocupan a las familias, ya que en el 98% de los casos se apunta que en los días laborables los programas para menores deberían finalizar entre las 20-21 horas. “De esta forma se contribuye a mejorar el rendimiento escolar, ya que los estudiantes estarán más descansados”, sentenció Carbonel.

Profesores europeos preparan un Comenius cargado de títeres EXPERIENCIA

de diferentes títeres locales –figuras regionales, folklóricas–.

También nos permitirá aprender más sobre los sistemas educativos de cada país.

También trabajamos sobre nuevas herramientas relacionadas con las tecnologías –web 2.0– para comunicar los resultados de nuestro proyecto, que se reflejan en el portal europeo de eTwinning. En él se puede consultar el proyecto y las actividades que se van realizando; así como nuestros anteriores proyectos: Seven countries, eight stories y Painters without borders. Este último acaba de recibir una evaluación positiva: buena práctica susceptible de ser replicada por otros docentes y centros.

Docentes españoles se reúnen en Bélgica con sus compañeros de otros países.

En la visita también hubo momentos de convivencia con los profesores europeos socios.

Visitamos las clases, vimos re-

presentaciones y actividades escolares, e hicimos visitas culturales y turísticas a los lugares más representativos.

s

Siguiendo con la proyección europea iniciada hace cuatro años en nuestro centro, en noviembre varios profesores del CEIP “San Fernando” de Aranjuez se desplazaron a Evergem, Gante y Bruselas, en Bélgica, para establecer las líneas del nuevo proyecto Comenius: Europe on a string, que estamos desarrollando con colegios de Bélgica, Reino Unido, Francia, Finlandia, República Checa, Turquía y Estonia. En dicho encuentro visitamos el colegio belga donde programamos las actividades para los próximos dos años y fijamos las

visitas que se van a realizar durante el proyecto: República Checa en mayo de 2014, Finlandia en enero de 2015 y Turquía en Mayo de 2015.

Este proyecto Comenius se basa en la expresión artística en la Educación. Creemos que el trabajo con títeres locales estimula a nuestros alumnos a desarrollar su imaginación y creatividad. Vamos a promover la libertad de expresión, sentimientos y valores, así como promover el respeto de las diferentes lenguas y culturas a través de la función de títeres. Nuestro proyecto tiene como objetivo descubrir los diferentes aspectos de la cultura, las tradiciones, la historia y el folclore de los países socios a través de los ojos

Juan Jesús Martín CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid)

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda co que supone la psicopedagogía constructivista. De 110 horas de formación y 20 días de duración desde 70 euros de precio.

Más información:

cursos Igualdad De género La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Técnico de formación en igualdad de género. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros. Capacita al alumnado para la impartición de los módulos transversales en igualdad de género y de oportunidades en todos los ámbitos de la Educación. Asimismo, cualifica para la planificación de todo tipo de planes formativos y de recursos humanos, atendiente a aspectos de igualdad de género.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Psicopedagogía Constructivismo El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicopedagogía constructivista en centros educativos: práctica docente. Para interpretar en clase de práctica docente el enorme y complejo marco didáctico y metodológi-

info@ucjc.edu

tado para identificar el tipo de trastorno que sufre, aplicar la terapia de conducta adecuada y analizar las causas y consecuencias de ese trastorno de conducta.

Más información:

empiezan el próximo 23 de diciembre y finalizan el 3 de enero. Los niños se convertirán en portadores de regalos de grandes mamíferos terrestres, ejercerán la profesión de cuidadores y celebrarán el fin de año con la familia panda. Son cuatro talleres con precios distintos. Además, el Zoo Aquarium cuenta con otros talleres para padres e hijos los días 6 y 9 de diciembre, y 7 de enero.

Más información:

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

Lectura Animación La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Animación a la lectura de 100 euros de precio y plazas limitadas. El objetivo general que persigue este curso es que el alumno sea capaz de estimular el sentido crítico a través de sus valoraciones con respecto de sus lecturas, fomentar la tolerancia, el respeto a la diversidad, aumentar los conocimientos en Lengua y Literatura de manera lúdica y favorecer la expresión oral y escrita.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Conducta Alteraciones en niños El curso Intervención psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0 a 13 años está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. El curso a distancia está compuesto por 110 horas de formación por 100 euros de precio. Te prepara para que puedas intervenir en situaciones en las que un niño sufre una alteración de conducta.

Gracias al curso estarás capaci-

educacionzoo@zoomadrid.com

premios Teatro joven Premios Buero La Fundación Coca-Cola y el Ministerio de Educación han puesto en marcha la XI Edición de los Premios Buero de Teatro Joven. Para grupos de jóvenes entre 14 y 21 años. Puedes inscribirte antes del 22 de abril. El concurso constará de dos fases: una autonómica y otra nacional.

Más información: www.fundacioncocacola.com

Medio ambiente Cuentos infantiles Ecoembes convoca el concurso de cuentos infantiles sobre el medio ambiente escritos por profesores e ilustrados por sus alumnos, Los profes cuentan.

Docentes y alumnos de

Acuario de Gijón

1 2 3

ENCUENTRO.Talleres navideños con los animales del Zoo Aquarium de Madrid desde el 23 de diciembre.

CURSO. Técnico de formación en igualdad de género con certificado de la Universidad Antonio de Nebrija.

PREMIO. Premios Buero de Teatro Joven de Fundación Coca-Cola, para jóvenes entre 14 y 21 años.

Primaria podrán mandar sus trabajos antes del 31 de enero.

Más información:

Exposición

Matemáticas

www.eudactica.com

Los niños conocerán todos los secretos del mar durmiendo entre tiburones en el Acuario de Gijón. Por 45 euros los chavales pasarán una noche rodeados de estos famosos depredadores marinos.

Además, el precio incluye la cena del viernes, el desayuno del sábado, la visita guiada y los talleres.

Más información: Tlf.: 985 18 52 20

www.amarilloverdeyazul.com

Puzles inteligentes buddhi La Competición Matemática Buddhi Challenge pretende fomentar el interés por las matemáticas con la resolución de puzles inteligentes. Para alumnos de ESO y Bachillerato antes del 31 de enero.

Más información:

Dormir con tiburones

encuentros Zoo Aquarium Navidad en Madrid El Zoo Aquarium de Madrid espera a los niños de 4 a 14 años que quieran apuntarse a sus talleres de Navidad, que

Asociación Argadini Autorretratos y sensaciones es la exposición de las obras de los alumnos de pintura de la Asociación Argadini, que podrás visitar hasta el 13 de diciembre en el espacio cultural de Fundación ONCE. Más información: www.argadini.es

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

El pasado 25 de noviembre se celebró el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer. El momento perfecto para llevar el tema a las aulas.

El pequeño libro del talento 52 propuestas para mejorar tus habilidades

Guía educativa para tratar la discriminación y violencia sexista

Autor: Daniel Coyle Editorial: Conecta; Madrid 2013 Precio: 12,95 €; 192 págs.

dos de primera mano, tienen peso científico y son concisos.

El libro es pequeño, según explica él mismo, “porque, a fin de cuentas, todos vivimos vidas ajetreadas y complejas.

Ya seamos padres o maestros, niños o entrenadores, artistas o emprendedores, todos queremos sacar el mejor partido de nuestro tiempo y nuestra energía. Y cuando de lo que se trata es de desarrollar nuestros talentos, no nos viene nada mal contar con un manual de instrucciones, que nos diga: ‘Haz esto, no hagas aquello’. No nos viene nada mal recurrir a un maestro, a un entrenador que nos quepa en el bolsillo. No nos viene nada mal un libro pequeño”.

Influencia de las TIC en la vida académica Nuevos escenarios digitales Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 19 €; 426 págs.

En esta obra los autores analizan el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad de la información y especialmente en las aulas, estudiando las competencias digitales que presentan los estudiantes y los profesores y, al mismo tiempo, las herramientas y desarrollos que consideran más interesantes para su integración curricular en las aulas.

Analizan así mismo los nuevos escenarios que surgen con la utilización de las TIC, y teniéndolos en cuenta, los elementos con los que habrá que contar para el diseño, producción y evaluación de medios y materiales de enseñanza.

Posteriormente continúan analizando las herramientas y desarrollos con más posibilidades de utilización en estos nuevos escenarios de clase: la imagen fija, la pizarra digital, las presentaciones colectivas, la utilización educativa de los podcast, el vídeo, el medio informático y los multimedia, internet, el uso de la videoconferencia, etc.

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Stop violencia sexista

Un manual para saber alcanzar las metas

¿Qué pasos tenemos que dar para conseguir nuestros objetivos? Coyle los resume en los tres siguientes: 1º Ponerse en marcha, observar y admitir la posibilidad de hacer el ridículo. 2º Mejorar las habilidades, descubrir el punto óptimo y alcanzarlo. 3º Mantener los progresos, aceptar las repeticiones, cultivar la determinación y mantener en secreto nuestras grandes metas.

Este libro recoge un conjunto de recomendaciones sencillas y prácticas para la mejora de las habilidades, tomadas directamente de los semilleros de talento que Daniel Coyle ha visitado y de los científicos que investigan sobre él.

Sus consejos han sido proba-

Internet para docentes

Igualmente se analizan aspectos relevantes en la utilización de las TIC en los centros educativos, como son las políticas de software libre, así como su conceptualización en lo referente a su aplicación en la enseñanza, su organización y la inclusión educativa.

La obra va dirigida a alumnos que cursen disciplinas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación en los estudios de Ciencias de la Educación y Magisterio, a estudiantes de Ciencias de la Información y a profesionales de la enseñanza. También será de gran utilidad para toda persona interesada por la incorporación de las TIC aplicadas a la enseñanza.

El libro ha sido escrito por profesores que imparten las asignaturas de Tecnología Educativa, Nuevas Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación y Diseño de Medios en diferentes facultades de Ciencias de la Educación de distintas universidades españolas.

Derechos Humanos amnistiacatalunya.org/edu/es

La Guía de Educación en Derechos Humanos de Amnistía Internacional dispone de una serie de propuestas a tratar por el profesorado en clase para profundizar sobre el tema de la discriminación y la violencia contra las mujeres.

El objetivo de las actividades de este apartado es poner de relieve la marginación existente contra la mujer en el ámbito público y privado.

“La Declaración Universal de los Derechos Humanos es la única referencia posible para una moralidad compartida, para una ética universal.

En los artículos 1 y 2 ya se afirma tajantemente que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, sin distinción alguna por el hecho de ser hombres o mujeres. Sacar a la luz las discriminaciones contra las mujeres –y valorar las diferencias enriquecedoras entre ambos sexos–, es el objetivo de estas propuestas”. Así es como presenta estos ejercicios educativos la página web de Amnistía Internacional.

Haz clic en Materiales en la barra horizontal superior, para después escoger la Guía de Educación en Derechos Humanos. Finalmente pulsa en Propuestas Sobre Discriminación y Violencia Contra las Mujeres.

novedades

Profesional La escuela vista con humor Autor: Quique Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,90 €; 164 págs.

Vosotros padres podéis conseguirlo Sólo la educación puede cambiar el mundo Autor: Bruno Ferrero

La ONU da cuenta de hechos, cifras y porqués en el Día de la Violencia Contra la Mujer.

La voz de Naciones Unidas en el Día Contra laViolencia

cada tres mujeres a lo largo de su vida”, dijo Ban Kimoon, secretario general de Naciones Unidas, en este día tan señalado.

Listado de recursos sobre sexismo

25 de noviembre

Qué hacer para prevenir las agresiones

Educación y tolerancia

un.org/es/events/endviolenceday

Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer el pasado 25 de noviembre, la web de Naciones Unidas nos propone una publicación con información sobre el porqué de la celebración de la cita, la proclamación del Día Naranja cada día 25 del mes para poner fin a la violencia contra las mujeres o algunos de los hechos y cifras que marcan esta fecha en el calendario.

“Acojo con beneplácito el coro de voces que piden que se ponga fin a la violencia que afecta a alrededor de una de

Defensa contra ellas www.educacionenvalores.org

Editada por el Instituto Andaluz de la Mujer, la Guía práctica para chicas. Cómo prevenir y defenderte de agresiones enseña a distinguirlas, explica dónde suelen suceder, qué hacer si has sido agredida o qué hacer cuando otra chica te cuenta que ha sido agredida.

Introduce el nombre de la publicación en el buscador.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,80 €; 220 págs.

Materiales curriculares Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos

Vivir con el autismo, una experiencia relacional. Guía para educadores

Autor: Artur Parcerisa Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 17,30 €; 158 págs.

Autor: Juan Larban Vera Editorial: Octaedro; Barcelona 2013 Precio: 19 €; 280 págs.

Enfoque globalizador y pensamiento complejo.

Una respuesta para la comprensión Autor: Antoni Zabala Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 20,30 €; 202 págs.

Juvenil La llave mágica Autora: Gabriela Klammer Editorial: dauno.com; Buenos Aires 2013 Precio: 11,61 €; 255 págs.

El Hada Reina de los Dientes Autora: William Joyce Editorial: Casals; Barcelona 2013 Precio: 11,90 €; 228 págs.

www.educatolerancia.com

La web educatolerancia.com propone un listado de decenas de recursos educativos para tratar el tema del sexismo desde múltiples y diferentes ámbitos.

Estos son algunos de los recursos: Guía de los derechos de las mujeres víctimas de violencia de género, Textos de violencia contra la mujer o Igualdad y prevención de la violencia.

Busca en el menú de la columna izquierda, Área de Trabajo, la opción Sexismo.

Ahí encontraras la pestaña de Recursos Educativos.

Narradores de la noche Autor: Rafik Schami Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 11,90 €; 296 págs.

Infantil Una buena costumbre Autor: David Paloma Editorial: Casals; Barcelona 2013 Precio: 5,93 €; 24 págs.

César Celosaurio Autor: Brian Moses Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 32 págs.

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MIÉRCOLES, 4 DE DICIEMBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Alumnado gitano y no gitano: la brecha sigue ahí

Carles Puyol Será mayo en un calendario solidario

María Hernández educar@magisnet.com

El alumnado gitano quiere y puede estudiar. Para la Fundación Secretariado Gitano es la principalconclusiónquesedesprende del estudio El alumnado gitano en Secundaria: un estudio comparado, que han llevado a cabo en colaboración con Unicef y los Ministerios de Sanidad y Educación.

El nivel educativo de la población gitana ha mejorado progresivamente durante las últimas décadas. Pese a este avance, el horizonte educativo delajuventudgitanaseencuentra por debajo del conjunto de la población, con una brecha que comienza a abrirse antes incluso de la finalización de la Enseñanza Secundaria Obligatoria –con un 64% de jóvenes gitanos que ni siquiera logra el título de graduado en ESO– y que se agranda progresivamente con el comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los datos del informe, primer estudio que permite comparar la situación educativa de población gitana y el conjunto del alumnado, se han conseguido tras realizar 1.600 entrevistas a personas de etnia gitana de toda España.

Algunos datos El índice de escolarización de los gitanos y no gitanos hasta los 14 años es prácticamente igual, y es a partir de los 16 cuando se abre la brecha. Así, sólo el 20% de la juventud gitana mayor de 18 años continúa con sus estudios, mientras que más de un 70% del conjunto de jóvenes realiza estudios postobligatorios a partir de esa edad.

Pero es que si ya se entra tardealaESO–alos14añossolo el 26,5% del alumnado gitano está matriculado en el curso que le corresponde a su edad–, también se sale demasiado pronto. Las tasas de repetición para ellos son alarmantes y el estudio fija en un 63% el índice de abandono escolar temprano de la juventud gitana –chavales de entre 18 y 24 años que han dejado de estudiar o formarse antes de haber completado la Educación Secundaria no obligatoria–.

“Los gitanos llevan ‘dos días’ integrados en el sistema educativo español”, afirma Isidro Rodríguez, director de la Fundación Secretariado Gitano. Si tenemos en cuenta esto, el hecho de que también se estén dando consecuencias positivas en los últimos años para la juventud gitana, hace que vean una pequeña luz al final del túnel: existe una escolarización plena para todos los chavales gitanos hasta los 14 años de edad; por otro lado, casi una

El defensa del Fútbol Club Barcelona Carles Puyol será la imagen conocida del mes de mayo en el Calendario Solidario Talita 2014, que esta fundación realiza cada año para sensibilizar a la sociedad y favorecer la inclusión de los niños y jóvenes con síndrome de Down o Necesidades Educativas Especiales. En el 15 aniversario de la creación de la Fundación Talita, el calendario se presentó el pasado 29 de noviembre durante una cena benéfica –que también sirvió para recaudar fondos–, en la que se expusieron las fotografías de los rostros conocidos de cada mes del año y el vídeo del cómo se hizo.

Manuel López CRUE El rector de la Universidad de Zaragoza, Manuel López, es desde el pasado 27 de noviembre el nuevo presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) en sustitución de la rectora de la Universidad de Málaga, Adelaida de la Calle, tras concluiréstasumandatodedos años al frente de la conferencia.

Ángel Trascasa Premio Cofapa

Juan “D” Libro y CD

Los Premios Cofapa, que se entregaron el pasado 26 de noviembre, distinguieron a uno de sus fundadores, Ángel Trascasa, por una vida dedicada a la Educación de calidad para todos. Un hombre que, según la organización, siempre ha confiado en los padres como los primeros y más importantes educadores de sus hijos.

El dúo musical infantil formado por Juan “D” y Beatriz, presentadores de la sección El cohete musical de los Lunnis en TVE, han publicado el libro Ciudad Arco Iris. Está formado por un cuento y un CD con cinco de sus más conocidas canciones. Ambos participaron durante varios años en el famoso proyecto de Cantajuegos.

Joyce Swarzman Trae su modelo

Es a partir de los 16 años cuando se abre la brecha educativa. FUNDACIÓN SECRETARIADO GITANO

El éxito del programa Promociona n n En 2009 arrancaba este proyecto de la Fundación Secretariado Gitano para reducir el abandono escolar prematuro y promover el éxito educativo de escolares gitanos. n n Su objetivo es favorecer la normalización educativa del alumnado gitano para conseguir tasas más elevadas de éxito escolar en ESO y promover la continuidad en estudios postobligatorios. n n En estos casi cinco años, gracias a un programa de apoyo y orientación educati-

va que involucra al alumnado, las familias y centros, y al refuerzo y atención individualizada que se lleva a cabo en las Aulas Promociona, han conseguido que el 77% de los chavales con los que trabajan tengan su graduado en ESO. n n Además, el 96% de los alumnos de Promociona han continuado estudios postobligatorios. n n En estos años, el programa ha trabajado con más de 1.500 chavales, 1.300 familias y hasta 417 centros.

cuartapartedelosalumnosque abandonan los estudios en algún momento antes o después de la ESO, los retoman años después.

La principal razón que apuntan las personas encuestadas en su decisión de dejar los estudios es “por estar cansado” y“nogustar”estos(30%),segui-

do de los motivos familiares con un 29%.

Soluciones De los datos obtenidos gracias al estudio la fundación extrae una serie de recomendaciones dirigidas a mejorar la situación educativa que hoy en día presenta la comunidad gitana.

Inversión es lo que piden a la administracióneducativa,interés a los centros e implicación y aceptación a las familias gitanas y la sociedad.

“Los recortes afectan a la igualdad de oportunidades y nos preocupan los que desde la Lomce van a afectar a las medidas y programas de compensación educativa. Es dramático”, según afirma Isidro Rodríguez.

La Fundación Secretariado Gitano recuerda su programa Promociona, financiado por el Fondo Social Europeo y el Ministerio, para demostrar que inversióneinterésestodoloque necesitan los alumnos gitanos.

La creadora de la metodología MORE –Múltiples Opciones para obtener Resultados en Educación–visitó la pasada semana los centros del Grupo Sorolla, en los que se implantará su modelo en las aulas.

“Lo primero es el niño” es su lema y a partir de él impartió una serie de conferencias aprovechando su viaje.

María Ripollés Jornada Europea

Antonio Gómez Voluntariado

La Universidad Europea de Madrid acogió el pasado día 28 la I Jornada de Excelencia, que reunió a profesionales y expertos académicos con el objetivo de potenciar la implantación y el intercambio de buenas prácticas entre universidades e instituciones.

María Ripollés, subdirectora de la Cátedra Increa, estuvo presente en la cita.

Antonio Gómez, presidente y fundador de Madre Coraje, recogió hace unos días el Premio Estatal al Voluntariado Social de manos de la princesa Letizia. Este premio reconoce trayectorias y acciones desarrolladas de forma voluntaria, altruista y solidaria, siempre en favor de las personas que se encuentran en situación de discriminación.