Magisterio Nº 12003 Edición Castilla y León

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Castilla y León / Miércoles, 20 de noviembre de 2013 / Nº 12.003

Con toda educación: Hacia una tecnología en busca de sentido

Entrevista: Educar: Encuentro Internacional “No hay fondos para pagar las nóminas” de Educación nFernando Galván, rector de la UAH.

nP25

Por José Mª de Moya

nP6

Empleo: España presenta en diciembre su plan de actuación para los jóvenes P5

Los 7,5 millones de ninis cuestan a la UE 150.000 millones anuales

Lomce: P6

Castilla y León P11-22

Bachillerato de Ciencias Sociales sin Matemáticas

PGC 2014: 1.802 millones de euros P11

Más gasto en docentes y para los centros en las cuentas del 2014 Un presupuesto “cabal” y adecuado a la situación económica actual. Unas cuentas, defendió el consejero de Educación, Juan José Mateos, en su intervención ante la Comisión de Hacienda de las Cortes, “rigurosas, bien aquilatadas, responsables y sólidas”. La Conse-

jería de Educación dispondrá en 2014 de un presupuesto que asciende a 1.802 millones de euros, por lo que mantiene su gasto respecto a 2013.

El titular de Educación de la Junta defendió que es el primer presupuesto de esta legislatura que no disminuye.

Cataluña: Certificaciones profesionales P22

La nueva ley de FP se acerca a las empresas La Generalitat catalana está trabajando en la nueva ley de FP para que esta formación ofrezca una mejor formación a los futuros trabajadores y responda mejor a las necesidades

de las empresas. La intención, según la consellera, Irene Rigau, es “avanzar en la línea de que todo lo que se aprenda en la empresa pueda ser certificado académicamente”.

La Comisión Europea ha instado a los Estados miembros a aplicar con urgencia la Garantía Juvenil, que pretende garantizar que los jóvenes de hasta 25 años reciban una oferta de empleo, formación continua, formación de aprendiz o prácticas en un plazo de cuatro meses tras acabar la formación o quedar desempleados.

JORGE ZORRILLA

Caridad García: Portavoz de Educación de La Izquierda Plural P8

“Hay que modificar solo los fallos de cada ley educativa” La diputada de IU rechaza cambiar completamente de norma.

Las enmiendas presentadas por el PP durante la tramitación parlamentaria de la Lomce han unificado los actuales bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales, de forma que se ha establecido la asignatura de Latín como troncal obligatoria para todos los alumnos de esta nueva modalidad, mientras que Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales –troncal antes en el Bachillerato de Ciencias Sociales– queda ahora como materia elegible dentro de un grupo de asignaturas optativas. Más de 10 organizaciones se han unido para denunciar esta nueva estructura organizativa.

Tribuna: P10

La Educación encierra un tesoro

I JORNADA

Talleres vocacionales

Para estudiantes de 4º ESO y Bachillerato Creación tridimensional Elaboración de un informativo Los vehículos de competición: Fórmula 1 y Fórmula Student Primeros auxilios Introducción a la fotografía...

22 talleres gratuitos a elegir Más información: uem.es/es/jornada-talleres-vocacionales sara.gonzalez@uem.es

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

En Clave educativa Fernando Galván Rector de la Universidad deAlcalá de Henares y presidente de la Cruma

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“Ninguna universidad de Madrid recibe fondos suficientes para pagar nóminas” Según el presidente de la Cruma, “ninguna de las universidades [de Madrid] recibe, de hecho, financiación pública suficiente para afrontar el pago de sus nóminas, un fenómeno posiblemente inusitado en la Administración pública”.

Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

Las seis universidades públicas de Madrid temen que los recortes que el Gobierno regional ha introducido en los presupuestos educativos para 2014 impidan pagar los salarios íntegros de profesores e investigadores, según denuncia el rector de Alcalá y presidente de la Cruma (Conferencia de Rectores de las Universidades de Madrid), Fernando Galván. Para el profesor Galván, que como presidente de la Cruma acaba de comparecer en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid para presentar la situación de los campus de la Comunidad, la decisión, y posterior rectificación, del Ministerio de Educación de limitar la ayuda adicional a las Becas Erasmus a los alumnos que el curso pasado recibieron una beca general “ha sido lamentable”. n Pregunta. ¿A qué se debe la inquietud sobre el pago de las nóminas? n Respuesta. En primer lugar

y, sin previo aviso, la Comunidad nos recorta unos 23 millones en la transferencia nominativa entre octubre y diciembre de este año, aunque no en la misma medida para todas las universidades. Además, el Proyecto de Presupuestos para 2014 incluye una rebaja de 43,4 millones más. Y esto es una mala noticia, porque ninguna de las universidades recibe, de hecho, financiación pública suficiente para afrontar el pago de sus nóminas, un fenómeno posiblemente inusitado en la Administración pública. n P. En esta época de crisis, ¿cómo ha sido la evolución financiera? n R. Las universidades de Ma-

drid ya no podemos afrontar un envite económico más, como dijo el rector de la Politécnica en el acto de apertura de este curso. En solo cuatro ejercicios presupuestarios, la financiación pública a las universidades ha disminuido casi un 24%, algo verdaderamente inédito e incomprensible, incluso en el contexto nacional de crisis en que vivimos. Por el

contrario, la contracción del presupuesto regional en su conjunto es del 11,7%. n P. Cuantifiquemos ese recorte. n R. Las universidades de Ma-

drid hemos perdido unos 230 millones de euros y, como se ve, esto no para. n P.Pero había dos contratos programa que aseguraban la financiación… n R. Sí, uno de subvención no-

minativa, que acabó en 2012, y otro de inversiones que se ha incumplido desde 2008. n P. ¿En qué medida? n R. Desde 2008 se comenzó a

recortar en el programa de inversiones. Primero el 50% y, sucesivamente, otros porcentajes hasta dejar las subvenciones en cifras realmente ridículas y absolutamente insuficientes.

Por ejemplo, la Universidad de Alcalá recibe 660.000 euros, lo mismo que la Carlos III y la Rey Juan Carlos, cifra imposible para afrontar el capítulo de inversiones que es muy amplio, e incluye, entre otras cosas, el mantenimiento de edificios históricos, como es el caso de Al-

Universitarios y universidades

nn

n n ¿Está usted de acuerdo en qué hay un número excesivo de universitarios en España?

Comparativamente con otros países de nuestro entorno no hay demasiados universitarios.

Otra cosa es que el mercado laboral no los pueda asumir.

Uno de los problemas de España es que en la industria no hay los doctores que debería porque no se hace innovación sino que se compran patentes fuera. Hay que cambiar el sistema productivo y el conocimiento e innovación que puede aportar la universidad podría contribuir mucho en esa dirección. n n ¿Es partidario de unificar carreras o universidades?

Esto se puede hacer y, de hecho, se hace ya en posgrado en muchas universidades. En Madrid las seis universidades públicas compartimos varias decenas de estudios de másteres, por ejemplo. En los grados, podría llevarse a cabo en titulaciones minoritarias y lo estamos estudiando. Lo de unificar universidades es una cuestión complicada porque hubo universidades que fueron creadas en los años ochenta o noventa del siglo pasado, en algunos casos, por cuestiones más políticas que académicas. No es un problema estrictamente de estructura universitaria, a mi juicio, sino que afecta a la estructura autonómica del Estado.

calá, o de otros que fueron construidos en los años 60-70 con materiales de baja calidad y se caen de viejos. Esto es muy arriesgado. Por otra parte, y

dentro de ese mismo capítulo de inversiones, hay que renovar equipos informáticos, modernizar laboratorios o reparar desperfectos.

n P.¿Tienen el mismo problema las universidades más grandes, Autónoma, Complutense y Politécnica? n R. El mismo absolutamente,

porque aunque reciben algo más, como mucho dos millones de euros, dadas sus dimensiones y necesidades, tampoco pueden resolverlos. n P.¿Qué tiene que decir de la subida de tasas? n R. La subida del precio de las

matrículas en la Comunidad es desproporcionada y supone un claro deterioro de la equidad social, así como un grave atentado contra el principio de igualdad de oportunidades. n P. ¿Es cierto que las tasas universitarias de Madrid son las más altas de España? n R. Así es, y me explico. El

análisis comparativo de los incrementos aplicados en todas las regiones depara el dato de que, si bien las universidades de Cataluña tienen matrículas más caras en los ámbitos de Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud e ingenierías (pero no en Humanidades y Ciencias Sociales), en esa co-

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

n Medidas de ahorro en la Universidad de Alcalá.

“Como medida de ahorro, hemos fusionado departamentos y facultades. De 43 departamentos hemos pasado a 23 y de 18 facultades a nueve”.

munidad los alumnos pagan las tasas en función de la renta familiar, mientras que en la Comunidad de Madrid el aumento es universal, es tarifa plana, afecta a todos por igual, sin distinción alguna. Tomemos una titulación, Derecho, en la que todos los alumnos pagan 1.628 euros por un curso completo (en primera matrícula; pero mucho más si repiten alguna asignatura). n P. ¿Qué supone esta circunstancia para los alumnos, para las universidades y para la sociedad en su conjunto? n R. Con ello, se está expulsan-

do del sistema universitario, o disuadiendo de que ingresen en él, a un conjunto de jóvenes cuyo único demérito es pertenecer a una familia con escasos medios económicos. Además, los efectos trascienden a Madrid, ya que muchos estudiantes de clase media de otras regiones que tradicionalmente acudían a Madrid atraídos por el prestigio y la calidad de los estudios de nuestras universidades públicas no pueden hacerlo por motivos económicos.

Por paradójico que parezca, optan por realizar sus estudios en otros países como Francia o Alemania. Y las universidades madrileñas estamos perdiendo un talento precioso que entendemos que el país necesita ahora más que nunca.

n R. Hemos repartido la car-

“Las universidades públicas de Madrid han perdido entre un 15 y un 20% de alumnos máster”

ga. No podíamos reducir demasiado en Económicas o Arquitectura, o Medicina o Enfermería, donde el ejercicio profesional es esencial para impartir una enseñanza de calidad y donde, por consiguiente, hay muchos profesores asociados. En Humanidades, la limitación horaria ha sido más acusada, por ejemplo.

“La subida del precio de las matrículas en la Comunidad es desproporcionada”

n P.¿También hay otras decisiones que afectan a departamentos y facultades? n R. En efecto. Hemos modifi-

“La financiación pública a las universidades ha disminuido casi un 24 por ciento”

n P. ¿En qué consiste esa modificación? n R. Hemos fusionado depar-

cado la estructura departamental y facultativa de acuerdo con la tendencia que se advierte en las universidades europeas que, además, nos ha permitido ahorrar un millón de euros.

tamentos y facultades.

“Nos hemos visto obligados a no prorrogar algunos contratos de profesores” n P. ¿De qué forma? n R. Teníamos 43 departa-

n P. ¿Tienen datos al respecto? n R. En efecto, el curso pasado

el número de estudiantes españoles que cursaba estudios de máster en Francia se incrementó, por ejemplo, un 20%, que es curiosamente casi el mismo porcentaje de pérdida de alumnos de máster en las universidades madrileñas. n P. ¿En qué medida ha influido la subida de tasas en el número de matriculados en los campus de Madrid? n R. Las universidades públi-

cas de Madrid han perdido entre un 15 y un 20% de alumnos en los programas máster; y en los grados, por otro lado, los estudiantes han optado por matricularse en menos créditos, aunque esto suponga acabar la carrera más tarde. n P. Vayamos por partes. Hablemos de los másteres. n R. El aumento en las tasas de

los másteres ha sido verdaderamente grave, y muy pocos hablan de ello. El aumento en las tasas de los másteres ha sido tremendo: en el curso 2011-12 el precio medio del crédito estaba en 29 euros, y hoy se ha disparado hasta los 65 euros, es decir, ha sufrido un incremento del 124%, lo que traducido a cifras supone que un máster de los más baratos, no habilitantes profesionalmente, valía en el curso 2011-12, entre 1.700 y 1.800 euros. Pues bien, en los últimos dos cursos esa cifra ha ascendido hasta 3.900 euros.

En consecuencia, se ha producido un notable descenso en el número de matriculados. n P. De cara al futuro, ¿qué consecuencia tendrá esa caída de matrícula? n R. Es una sangría que hará

que muchos de nuestros profesores e investigadores, cuya media de edad es muy alta, estarán jubilados dentro de pocos años y entonces no tendremos suficiente masa crítica de cali-

dad para relevarlos, para continuar la excelente labor que vienen realizando. Ocurre que esos estudiantes que estamos perdiendo en máster no harán nunca el doctorado, o al menos no lo harán con nosotros, y es talento y recursos que perdemos no solo hoy, sino para el futuro.

Deudas, becas y la polémica del Erasmus

nn

¿Tienen ustedes deudas?

No tenemos ninguna deuda.

Tan solo arrastrábamos desde 2012, debido a los recortes en la financiación pública, cierto retraso en el pago a proveedores, pero ahora, con los ajustes que le he indicado, estamos ya pagando a proveedores a 60 días, que es lo habitual en buena parte de la Administración. n n ¿Qué le parecen las nuevas condiciones para acceder a una beca?

Los rectores hemos pedido que se revise el 5,5 y que solo se pida nota para las becas de excelencia o, en su caso, que se establezca la misma nota de aprobado para todos, becarios o no. Esto es por un principio

de equidad y de igualdad de oportunidades. El alumno paga solo un porcentaje del coste del puesto. El resto es financiado por el Estado, por los ciudadanos con sus impuestos. Si el que no tiene recursos no puede pagar el porcentaje que le corresponde, estamos en una situación de discriminación por motivos económicos, ya que el alumno que sí puede pagar ese porcentaje lo hace y así puede continuar sus estudios. n n ¿Cómo valora la reciente retirada, y posterior rectificación, de la financiación de las Becas Erasmus por parte del Ministerio de Educación?

La actitud del Ministerio ha sido lamentable. Es una barba-

ridad que cuando estamos con el curso ya empezado y los estudiantes ya están en universidades europeas, reciban la noticia de que no van a poder recibir beca. En el fondo, es además una cantidad ínfima, pero muy necesaria para esos estudiantes. Además, los estudiantes de la Comunidad de Madrid tampoco reciben aportación del gobierno regional.

Es incomprensible que Madrid no haga esa aportación, porque la mayoría de las comunidades autónomas lo hace. Ya hay un gran esfuerzo de las familias y de los propios estudiantes para poder tener una estancia formativa, como para que ahora, ya iniciado el curso, retiren las becas.

n R. Nos hemos visto obliga-

n P. ¿Cómo influye el que los alumnos prolonguen voluntariamente su tiempo de permanencia en la Universidad? n R. Provoca serios problemas

docencia. Para unas asignaturas estamos bien y para otros no llegamos o nos quedamos cortos. En definitiva, se está provocando un problema en la gestión interna, en la formación de grupos, de horarios, lo que implica una mayor dificultad en la planificación docente y en los propios procesos de enseñanza-aprendizaje.

anuales pero ahora, como la ley y el convenio nos los permiten, hemos formalizado contratos por el periodo concreto que los asociados imparten docencia. En la mayoría de los casos, hemos acortado contratos.

económicos y docentes, al hacerse los grupos más grandes.

Exige un mayor gasto en las prácticas, por ejemplo, y una gran distorsión para atender la

n P.Usted es rector de la UAH y ha debido aplicar medidas para paliar los efectos de los recortes. ¿Ha habido despidos en su universidad?

n P. ¿Y en los estudios de Grado? n R. En este caso más que de

bajada de matrícula se debe hablar de inscripción de los alumnos en menos créditos o asignaturas, aunque tarden más en acabar la carrera, porque el coste del crédito ha subido más de un 60% en dos años y las segundas y sucesivas matrículas son muy caras. n P. ¿Ha influido el cambio al modelo de Bolonia en esta decisión? n R. Sí. El proceso de transi-

ción a Bolonia que aún estamos experimentando, con la desaparición de las antiguas licenciaturas de cinco años y su sustitución por grados de cuatro años implica lógicamente la matriculación de un menor número de créditos.

nn

dos a no prorrogar algunos contratos de profesores, fundamentalmente asociados, pero en general hemos optado por cambiar las condiciones de los contratos en lugar de no renovarlos. n P. ¿En qué sentido? n R. Hay que tener en cuenta

que el asociado es un profesional que viene a la universidad entre tres y seis horas semanales para transmitir su experiencia a los alumnos. Nosotros les hacíamos contratos

n P.¿Y han ahorrado con esta medida? n R. Sí. Este procedimiento

nos ha permitido ahorrar casi dos millones de euros. n P. ¿Con qué criterios han aplicado la reducción del horario?

mentos y los hemos dejado en 23. En realidad, nuestra estructura departamental era poco funcional, pues unos departamentos eran muy grandes, con 50 o más profesores, y otros muy pequeños, con ocho o diez. Además, no hay que perder de vista que el Departamento tiene un director y un secretario, que son profesores, con sus complementos salariales, una auxiliar administrativo, etc. Todo ello, al final, genera importantes ahorros. n P. ¿Y en el caso de las facultades? n R. Naturalmente. La situa-

ción nos ha llevado a ahorros en gastos de consumo como luz, teléfono, papel... El salario no podemos tocarlo, porque viene establecido en los Presupuestos Generales del Estado para los funcionarios, y por convenio en el caso de los laborales pero, por ejemplo, estamos en un gasto de electricidad equivalente al de 1998. Hay que hacer filigranas para mantener una universidad en la que hay alrededor de 30.000 personas. n P.Supongo que los impagos y abandonos van creciendo. n R. Se ha incrementado ese

fenómeno y hemos pedido soluciones, como todas las universidades. El curso pasado hubo unos 600 estudiantes que en mayo no habían pagado y, en consecuencia, al cierre de actas no se les podía calificar, era como si no se hubieran matriculado. Con todo, es muy difícil aquilatar porque siempre hay alumnos que dejan la carrera por diversos motivos, no siempre económicos. Pero, en cualquier caso, creamos una bolsa con 100.000 euros, para situaciones sobrevenidas, es decir para ayudar a aquellos alumnos que no pudieron pagar la matrícula por algún percance familiar y atendimos unos 50 casos.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Alejandro Tiana: “La diversidad es tan inevitable como enriquecedora” “Para construir juntos el éxito escolar hay que adoptar algunas convicciones básicas, fomentar el trabajo colectivo y conducir el cambio”, afirmó el catedrático de Teoría e Historia de la Educación y rector de la UNED, Alejandro Tiana, durante la clausura de la jornada ‘El futuro de la Educación es hoy’, que se celebró en Madrid el pasado 14 de noviembre. Organizada por la Fundación SM, el objetivo de esta sesión fue abrir un espacio de debate y reflexión para tratar de identificar y modelizar buenas prácticas para el éxito escolar.

Tiana afirmó que “la diversidad es tan inevitable como enriquecedora” y que “debemos considerar que todos pueden aprender y que el éxito es posible”. Apostó por el trabajo de los docentes pero señaló que las administraciones también tienen su responsabilidad en la Educación y “deben estar al servicio de facilitar esa tarea”.

En su intervención, titulada “El poder de la escuela”, Tiana reflexionó sobre cómo puede actuar el entorno educativo sobre el cambio social, y expuso los factores internos y externos que afectan a esta capacidad. “La escuela tiene capacidad de hacer cosas”, concluyó, y destacó las aportaciones que en este sentido expusieron a lo largo de la jornada los responsables de las iniciativas ganadoras del

No preocupa la Educación En la jornada de SM ‘El futuro de la Educación es hoy’, el filósofo José Antonio Marina afirmó que “deberíamos educar para el mundo que sería bueno que hubiera” y es el docente quien puede y debe decidir qué se debe enseñar a los niños.

En este sentido, José Antonio Marina lamentó la falta de preocupación manifiesta en la sociedad sobre la Educación y señaló que no se debe olvidar que el docente “está en el centro de la cultura y la historia”. Haciendo refe-

concurso de Buenas prácticas educativas 2013 premiadas por la Fundación SM. Los galardonados presentaron sus experiencias en diferentes contextos educativos, la mayoría de ellos marcados por situaciones de riesgo de exclusión social y dificultades para el aprendizaje. Estudiar cada caso de manera individual, incentivar el conocimiento otorgando seguridad a los menores, ofrecer formación a los padres y la puesta en marcha de grupos interactivos y tertulias, fueron algunas de las iniciativas que pusieron sobre la mesa

rencia al famoso dicho de Santa Bárbara, Marina afirmó “solo se acuerdan de la Educación cuando algo truena”. En la conferencia inaugural de las jornadas, el filósofo quiso trasladar el entusiasmo que para él es de gran relevancia en la docencia. “Lo que necesitamos en el aula como en la vida no son consejos, son ánimos, despertar la conciencia de la posibilidad”, indicó. En la jornada se hizo entrega del premio a los diez proyectos ganadores del concurso de buenas prácticas.

los ganadores. Begonya Gasch, directora del programa Reconéctate de la Fundación Llinder, explicó que el objetivo es que los chicos se “reconecten a la vida” porque “a partir de ahí uno puede empezar a trabajar”.

Los ponentes también recordaron la importancia de la influencia del contexto. El director de Arca de Noé, indicó que el objetivo de la asociación es “conseguir que lo educativo salga de la escuela y lo social entre en la escuela”.

El ciclo de paneles se cerró con la relevancia del com-

promiso del profesor como centro del debate. Ante el trabajo, el esfuerzo, la capacidad de innovación e implicación en este tipo de proyectos, destacó el reconocimiento a la labor de los docentes.

Una de las directoras del proyecto de CEIP Prácticas 1 (Málaga) señaló que “los niños traen en la mochila lapiceros, el bocadillo… pero también la bronca que han escuchado en su casa o la paliza que le ha pegado el padre a la madre. Nosotros tenemos que darles ese cariño y ofrecerles todo nuestro apoyo”.

Importa la creatividad Por su parte, José Antonio Marina, que también participó en la jornada aseguró: “sueño con un grupo amplio de docentes entusiasta y sabio decidido a repensar el mundo desde el aula”. Para el filósofo y director del Centro de Estudios en Innovación y Dinámicas Educativas (Ceide-FSM), “los docentes son la conciencia educativa de la sociedad” y en el centro del debate educativo situó la importancia de la creatividad, porque “en la Educación siempre hay una actividad creativa”. En su opinión, la creatividad “también es salir de las rutinas” y “no instalarse en la zona de confort”.

CARTAS AL DIRECTOR ¿Educación sin esfuerzo?

Seguramente muchos enseñantes recordaran que hace unos años se llegó a prohibir, al menos recordar, a los profesores (maestros y enseñantes) el poner deberes a los niños para hacer después de acabado el tiempo de clase.

“Todo se ha de hacer en la escuela”, decían. Ya conocemos los resultados. Antes de que se acabe de aprobar la nueva Ley de Educación (Lomce), me parece oportuna la siguiente reflexión.

La pretensión de diseñar una sociedad en la que el objetivo sea ahorrar al hombre todo esfuerzo va más allá de intentar lograr una sociedad cómoda: su meta final, aunque no se quiera así, es una sociedad decadente donde

sus habitantes se atrofian y no son felices. Si seguimos empeñándonos en una Educación que ahorre todo esfuerzo a los jóvenes, y en conseguir un ideal ético en donde el esfuerzo y con ella, la virtud esté ausente, la historia se repetirá, con su doloroso final. De ahí que sea urgente volver a valorar el ideal de la virtud, y perder el miedo al esfuerzo.

Jesús Martínez Madrid

Encuesta en www.magisnet.com

Sí, y debería reconocer que ha fracasado en su labor como ministro.

13,3%

Sí, y debería dar paso a alguien del PP que aporte nuevas ideas.

16,7% 50,0% 20,0%

No, está haciendo un buen trabajo.

No, aunque debería cambiar su actitud hacia la comunidad educativa.

que el Estado se inmiscuyera en el derecho de los padres a la Educación sexual de sus hijos, la restricción de la libertad de conciencia, así

como la promoción de la ideología de género.

Lluis Esquena Torroella de Montgrí (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Se queja esta semana el rector de la Universidad de Alcalá y presidente de los rectores madrileños de no recibir financiación pública suficiente para pagar las nóminas. El problema es de modelo. Ya no se puede entender la universidad como sostenida únicamente por fondos públicos. Desde hace años se viene hablando de cofinanciación y de participación del sector privado a través de programas compartidos que beneficien a las empresas y a los centros universitarios. El problema es que desde hace años la universidad está viviendo de espaldas a la sociedad, con muchas y beneficiosas excepciones. Es el momento de pedir a las administraciones públicas que apliquen planes de cofinanciación acordes con las necesidades del sector privado. La universidad no puede prescindir de la empresa ni la empresa de la formación universitaria. Por ello, se deben implicar ambos en la formación de los alumnos. Al mismo tiempo, los estudiantes deben participar en la medida de sus posibilidades económicas.

El coste para la sociedad de no seguir estudiando Sabemos que el coste de estudiar es elevado, pero el de no seguir estudiando es mucho más elevado. Lo demuestran todos los estudios. No solo para el propio interesado sino para la sociedad. Para el alumno, porque estudiar es una inversión muy rentable. Para la sociedad en su conjunto, porque los costes del abandono son numerosos en términos de productividad, de ayudas sociales o subsidios, etc. La Comisión Europea ha aprobado la llamada “Garantía Juvenil”, que tiene un coste para los Estados miembros de 21.000 millones de euros al año. No obstante, los costes de no actuar son mucho mayores. La fundación Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y de Trabajo (Eurofound) ha estimado la pérdida económica actual en la UE por tener a 7,5 millones de jóvenes desempleados o sin Educación o formación en más de 150.000 millones de euros al año (1,2% del PIB de la UE) en términos de prestaciones pagadas y pérdidas de producción.

¿Crees que Wert debería dimitir?

Derechos prioritarios del ser humano Que el Parlamento Europeo haya rechazado la aprobación del Informe sobre salud sexual y reproductiva, conocido como Informe Estrela, es motivo para congratularnos. Dicho informe proponía

Universidades y modelo sostenible de financiación

Un estatus idéntico para el Latín y las Matemáticas Una vez que el Congreso de los Diputados modificó el anteproyecto de Lomce unificando las modalidades de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, se optó porque el Latín fuera la materia obligatoria para todos los alumnos, y no las Matemáticas Aplicadas. El perjuicio que esta decisión puede tener para los alumnos de Ciencias Sociales está claro, sobre todo a la hora de prepararse de cara a unos estudios superiores futuros. Una postura justa y equilibrada es que se defienda la presencia de las dos materias, sin perjuicio para ninguna de ellas y sin que la presencia de una conlleve una disminución del estatuto de la otra.

Por tanto, las dos materias deberían tener en la Lomce un estatuto igualitario: bien las dos obligatorias en paralelo, bien la oferta de una opción entre ellas, tal y como hasta ahora venía sucediendo.

Año 147 - Número 12.003 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Información Los 7,5 millones de ninis cuestan a la UE 150.000 millones anuales

n Situación de España: En España, la tasa de desempleo juvenil (septiembre de 2013) es del 56,5%. La tasa de ninis (2012), del 18,8 %. España presentará su plan de actuación de la Garantía Juvenil a finales de diciembre de 2013.

ANPE exige la paga extra de Navidad del año 2012 SALARIOS

DESEMPLEO

Tasa de desempleo juvenil por nivel de estudios UE-27

La Comisión insta a los Estados a aplicar con urgencia la Garantía Juvenil

Datos de 2000 a 2012

Diego Francesch informacion@magisnet.com

“Ahora es el momento de que los Estados miembros establezcan las reformas estructurales y la infraestructura para hacer la Garantía Juvenil una realidad lo antes posible”.

Este fue el mensaje del presidente de la Comisión Europea, José Manuel Barroso, y del comisario de Empleo, Asuntos Sociales e Inclusión, László Andor, durante una conferencia de alto nivel sobre el desempleo juvenil presidida por el presidente francés François Hollande en París el pasado 12 de noviembre. Seis Estados (República Checa, Croacia, Lituania, Luxemburgo, Polonia y Eslovaquia) ya han presentado a la Comisión sus primeros planes de aplicación.

“Estamos todos de acuerdo en que la Garantía Juvenil es la mejor manera para que los Estados ayuden los jóvenes a encontrar trabajo y reduzcan los niveles inaceptables de desempleo juvenil”, dijo el presidente Barroso.

“Nos damos cuenta de que es un gran reto para los Estados miembros aplicar las reformas estructurales necesarias para aplicar la Garantía Juvenil –añadió el comisario Andor–pero sin una inversión tan específicamente orientada a nuestro capital humano, corremos el riesgo de una generación perdida”.

La Garantía Juvenil pretende que los Estados miembros

35 30,3 30

25 20,2

20

18

17,9

20

15

10

5

12,7

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio.

FP de Grado Superior o primer y segundo ciclo de Educación Universitaria.

FUENTE: Eurostat 2013.

garanticen que todos los jóvenes de hasta 25 años reciban una buena oferta de empleo, formación continua, formación de aprendiz o período de prácticas en un plazo de cuatro meses tras acabar la formación formal o quedar desempleados.

La lógica de la Garantía Juvenil es muy sencilla: garantizar que los servicios públicos de empleo ayuden de manera activa a los jóvenes o bien a encontrar un empleo acorde con su formación, competencias y experiencia, o bien a adquirir la formación, competencias y

experiencia jóvenes que buscan los empresarios, y por lo tanto, son directamente pertinentes para aumentar sus posibilidades de encontrar empleo en el futuro.

El ejemplo de Finlandia La Garantía Juvenil se basa en la experiencia de Austria y Finlandia, que muestran que invertir en los jóvenes es rentable. Por ejemplo, en Finlandia se ha traducido en una reducción del desempleo entre los jóvenes. Un 83,5% de ellos ha logrado un empleo, un período de prácticas, un puesto de

aprendiz o la ampliación de estudios en un plazo de tres meses a partir de la fecha de registro.

Para muchos Estados, la implantación de la Garantía Juvenil requerirá reformas estructurales. Por ejemplo, los servicios públicos de empleo deben poder garantizar que los jóvenes reciben oportuno asesoramiento sobre los puestos de trabajo y las oportunidades de Educación y formación más adecuadas para su propia situación. A este respecto puede resultar de utilidad la propuesta de Decisión de la Comisión,

de junio de 2013, por la que se ayuda a los servicios públicos de empleo a maximizar su eficacia a través de una cooperación más estrecha.

Otro de los ámbitos que requieren reformas estructurales se refiere a los sistemas de Educación y Formación Profesional, en los que los Estados miembros deben asegurarse

España tiene un 56,5% de paro juvenil y un 18,8% de jóvenes que ni estudia ni trabaja de que dan a los jóvenes las capacidades que buscan los empresarios. A este respecto, puede resultar útil el diálogo entre sindicatos, organizaciones patronales, establecimientos educativos y autoridades públicas sobre la estructura y contenido de los cursos de Educación y formación, dice la Comisión.

La Garantía Juvenil tiene un coste presupuestario para los Estados que la Organización Internacional del Trabajo ha estimado en 21.000 millones de euros al año. No obstante, los costes de no actuar son mucho mayores. La fundación Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y de Trabajo (Eurofound) ha estimado la pérdida económica actual en la UE por tener a 7,5 millones de jóvenes desempleados o sin Educación o formación en más de 150.000 millones de euros al año (1,2 % del PIB de la UE) en términos de prestaciones pagadas y pérdidas de producción. A ello se añaden los costes a largo plazo para la economía, la sociedad y las personas.

El PP destaca que la Lomce preserva el 57% de la LOE SENADO La Comisión de Educación del Senado dio el visto bueno a la reforma educativa el pasado 13 de noviembre, con el voto mayoritario del PP, tras incluir todas las enmiendas parciales de los propios populares y siete de parte de la oposición, de las cerca de 900 presentadas.

La reforma será debatida y votada hoy, 20 de noviembre y volverá al Congreso para ratificar las enmiendas del Senado, entre las que se encuentran algunas encaminadas a ampliar el calendario de implan-

tación o a reforzar la posibilidad de que los colegios con Educación diferenciada puedan optar a los conciertos. El PP destaca que la Lomce preserva el 57% de la LOE y el 90% de la LODE. El Grupo Popular retiró in extremis cinco enmiendas del PSOE y otras tantas de Entesa que había aceptado inicialmente a causa de un “grave malentendido”, según el portavoz Luis Peral. “Lo que hacían era eliminar las evaluaciones”, según Peral. Para el portavoz socialista, Vicente Álvarez Areces, las enmiendas estaban redactadas de forma “clara”.

El senador socialista en el Senado, Vicente Álvarez Areces, negó a la prensa que las enmiendas suprimidas in extremis por el PP indujeran a "engaño". PSOE

Ante las nuevas sentencias favorables al funcionariado y ante los primeros anuncios de remisión de la crisis económica, el sindicato ANPE recuerda al Gobierno que “debe devolver la paga extra de Navidad de 2012, ya que su suspensión atenta contra derechos adquiridos y consolidados de los funcionarios docentes, vulnera la Ley del Estatuto Básico del Funcionario Público y quiebra la seguridad jurídica de los servidores públicos”.

ANPE rechaza en un comunicado la solución de compensar la suspensión de la paga extraordinaria mediante la correspondiente aportación al fondo de pensiones puesto que, salvo en alguna comunidad autónoma, los docentes carecen de Plan de Pensiones. Por tanto para los funcionarios docentes no resulta de aplicación el RD ley 20/2012, de 13 de julio, sobre compensación de la paga a partir del 2015 en forma de plan de pensiones, que se refiere solo a los funcionarios civiles de la Administración General del Estado. El sindicato docente recuerda que ya ha efectuado acciones legales contra esta supresión.

Terroristas, violadores o pederastas fuera de la docencia ESTATUTO DOCENTE Navarra va a proponer que el Estatuto Docente que se negocia en la actualidad contemple que ni terroristas, ni pederastas ni violadores puedan ejercer la docencia, ha señalado el consejero de Educación, José Iribas. El consejero ha calificado de “indignante e inadmisible” que, tal y como publicó el Diario de Navarra el pasado 15 de noviembre, citando un informe de la Guardia Civil, “los radicales abertzales pretendan controlar el sistema educativo” en la Comunidad foral.

Un intento ante el que “evidentemente nos van a tener siempre enfrente”, señaló el consejero, quien ha subrayado que “no es admisible que personas que hayan cometido gravísimos delitos, que les apoyen, les justifiquen o hagan alarde de no arrepentirse” puedan “educar a nuestros hijos”.

“El mundo de ETA sabe lo importante que es la Educación y no puede legitimar su abyecta trayectoria”, añadió Iribas.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Hacia una tecnología en busca de sentido

L

a semana pasada terminaba cuestionando si estamos educando alumnos felices o eficientes.

Más aún, podríamos reflexionar sobre si estamos construyendo modelos sociales encaminados hacia la felicidad o hacia la eficiencia. Ya sé que no son conceptos antagónicos pero tampoco sinónimos, ni siquiera parecidos. No hagamos trampas ni unos, ni otros.

Con frecuencia nos vemos inmersos en una corriente de innovaciones pedagógicas y tecnológicas de las que es imposible escaparse. Uno no tiene ni siquiera tiempo de preguntarse por el sentido de todo aquello, simplemente sigue pedaleando.

Uno de los tópicos tecnológicos que se escuchan últimamente dice que apenas usamos un diez por ciento de las potencialidades de nuestro smartphone. Las posibilidades que están aún por explotarse y que se encuentran a nuestro alcance son infinitas. En este punto alguien te recuerda que la tecnología alojada en ese pequeño dispositivo de pocos centímetros cuadrados es superior a la del primer cohete que se envió a la luna, etc. etc. Hace unos días me contó un colega que un operador de telecomunicaciones ha puesto en marcha unos talleres para enseñarnos a sacarle más partido a nuestro smartphone. Cuando le escuchaba me entró una cierta congoja. Los que andamos todo el día entre dispositivos tecnológicos necesitaríamos mejor un taller para desengancharnos. Ahora en serio, las tecnoadicciones o adicciones digitales están comenzando a causar daños entre nuestros jóvenes y no tan jóvenes. Si hace años nos lamentábamos por el excesivo tiempo que pasaban delante del televisor, ahora el motivo de preocupación debería ser el tiempo acumulado de portátil más tablet más smartphone.

Por eso se hace tan necesario que la pareja que forman tecnología y Educación no se suelten de la mano. Las próximas fiestas (y gracias a la tecnología) podremos enviar cientos –tal vez miles– de felicitaciones navideñas a nuestros contactos y seguidores en twitter con un solo clic. Pues vale. ¿Innovación tecnológica? Evidentemente, pero dotada de sentido, de rumbo, de emoción, de afecto, de ternura. Una tecnología que nos haga más personas, más felices y no solo más eficientes.

El Latín gana la batalla contra las Matemáticas en el Bachillerato La unión en la Lomce del Bachillerato de Humanidades con el de Ciencias Sociales ha hecho que solo sobreviva el Latín como asignatura obligatoria mientras que Matemáticas se convierte en optativa.

Ella cree que si el alumno se ve obligado a cursar Latín como troncal, a pesar de tener una inclinación clara hacia las Ciencias Sociales, y a elegir Matemáticas como optativa se presentan dos efectos claros: “Por un lado, la sobrecarga en su formación con dos materias que eran troncales en los dos bachilleratos previos y cuyo diseño curricular seguirá siendo el mismo. Y por otro lado, verá limitado poder complementar su formación con otras asignaturas que puedan ser de inte-

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Tal y como está redactada ahora la Lomce, un alumno puede llegar a la universidad para estudiar Economía, Empresariales, Magisterio o Sociología sin haber estudiado nada de Matemáticas en los dos cursos anteriores. Sin embargo, en principio no deberá encontrar ningún problema para traducir un texto en latín. Las enmiendas presentadas por el PP durante la tramitación parlamentaria de la Lomce unifican los actuales Bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales. Al unirse las dos vías tenían que reducirse las materias troncales obligatorias de ocho a cuatro. Filosofía, Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Latín han sido las elegidas. Y las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales han quedado como optativas junto a otras materias como el Griego o la Literatura Universal.

La gran beneficiada, por tanto, ha sido el Latín, que se ha mantenido como troncal obligatoria tras la fusión de ambos bachilleratos, ya que las otras tres eran comunes a ambas modalidades antes de la unificación.

“Ya vemos falta de conocimiento matemático en los alumnos que van a la universidad” rés en su trayectoria posterior”. Por ejemplo, si tiene pensado cursar después estudios relacionados con la Economía y Empresa y elige en segundo lugar Economía, ya no puede optar por cursar Historia del Mundo Contemporáneo que podría ser un buen complemento en su formación.

“El alumno se verá limitado a la hora de complementar su formación con otras materias” Esta situación ha provocado el malestar de organizaciones de economistas, científicos y matemáticos que se han unido y han pedido al Gobierno –a través de un comunicado– que subsane este “error”. Las organizaciones consideran que, “aunque la formación en Latín es importante para los estudiantes de Humanidades, es igualmente esencial la formación matemática en ese Bachillerato conjunto, especialmente para los alumnos que quieran acceder posteriormente a titulaciones relacionadas con la Economía y Empresa y también otras como Magisterio o Educación, o bien deseen acceder a ciclos formativos de Grado Superior de variada índole donde sea preciso un conocimiento matemático previo”.

En su comunicado solicitan que se respeten los criterios que guiaban a los bachilleratos antes separados, de forma que se ofrezca la posibilidad de elegir, dentro de las materias troncales, entre Latín o Matemáticas, y sean precisamente los

ADRIÁN DE LA NATIVIDAD ESCUDERO

Los cambios en la ley nn LOE

En la ley vigente, todos los bachilleratos tienen una serie de materias comunes y otras de modalidad, específicas de cada una de las vías. Dentro de las de modalidad están en igualdad tanto el Latín como las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, que son de oferta obligatoria en los centros, y que el alumno elige

alumnos los que decidan qué materia desean cursar en función de los estudios futuros.

Las organizaciones advierten de que “si no se puede atender la solicitud de elegir entre Latín o Matemáticas, esta última tiene una importancia capital para cursar estudios posteriores en el ámbito de las Ciencias Sociales” y, por ello,

nn

según vaya a Humanidades o Ciencias Sociales. nn Lomce (versión anterior) En el proyecto de ley aprobado por el Consejo de Ministros, los dos bachilleratos de Sociales y Humanidades estaban separados y las Matemáticas eran obligatorias para el primer caso y el Latín para el segundo. nn Lomce (tras enmiendas) Al unificar los dos bachillera-

tos, el PP decide a través de una serie de enmiendas que el Latín aparezca como troncal para todos los estudiantes de la nueva modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales quedan como materia elegible dentro de un grupo de asignaturas optativas.

solicitan que “se vuelva a la redacción inicial de la Lomce, con cuatro bachilleratos”.

de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), considera “un claro despropósito la sola posibilidad de no cursar de forma obligatoria una materia instrumental tan fundamental como las Matemáticas, sobre todo para titulaciones relacionadas con la Economía y Empresa”.

“Un claro despropósito” Ana Mª López, presidenta de la Conferencia Española de Decanos de Economía y Empresa (Confede) –una de las asociaciones firmantes del comunicado– y decana de la Facultad

Déficit de conocimientos Ana Mª López advierte, además, de que “actualmente el profesorado universitario de Economía y Empresa ya nos encontramos con limitaciones de conocimiento matemático en los alumnos que acceden a nuestras facultades habiendo cursado Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales”, por lo que ve “preocupante que los estudiantes puedan acceder a la universidad sin formación matemática, pues supone un déficit de conocimientos difícilmente reparable”.

Desde la parte beneficiada, el presidente de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), Jaime Siles, advierte de antemano que “la situación inicial no es que solo las Matemáticas sean obligatorias, ya que no lo son en el Bachillerato de Humanidades, sino el Latín y el Griego”. Sin embargo, se muestra partidario de que, tras la unificación, tanto las Matemáticas como el Latín queden como “obligatorias opcionales”, es decir, que el alumno pueda optar por una de las dos asignaturas, que son imprescindibles, respectivamente, de los itinerarios de Ciencias Sociales y Humanidades.

Para Siles “nunca los aspectos sociales han estado reñidos con los humanísticos, sino que están estrechamente unidos y lo conveniente es combinar esfuerzos para lograr la mejor formación de los alumnos de Bachillerato”.

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Entrevista Caridad García Portavoz de Educación del Grupo Parlamentario de La Izquierda Plural

“Deberían evaluarse los resultados de cada norma y modificar solo los fallos” La portavoz de IU se muestra partidaria de evaluar, pero no para hacer rankings de centros, sino para detectar los fallos que las normas educativas producen en los sistemas con el fin de modificar esos aspectos sin tener que cambiar de ley.

Adrián Arcos

Otras ideas

adrian@magisnet.com

Caridad García ha sido diputada por Izquierda Unida (IU) en la Asamblea de Madrid durante cuatro legislaturas, donde desarrolló la portavocía en materia de asuntos sociales y sanidad. Ahora es la portavoz de Educación del Grupo Parlamentario de La Izquierda Plural en el Congreso. Se muestra contraria a todas las propuestas recogidas en la Lomce y denuncia al Ministerio por entenderquehallevadoanuestro país al caos educativo.

nn Evaluaciones externas “No me creo yo, ni tampoco muchos expertos educativos, que las evaluaciones externas mejoren las tasas de abandono temprano. Es más, muchos creen que inciden más en el abandono temprano encaminado hacia una FP Básica que es adonde el PP quiere que vayan la mayoría de los recursos humanos de futuro”. nn La misma formación “Hay que trabajar para que todo el mundo tenga la misma formación y los mismos derechos a esa formación, con independencia de donde provenga y de sus recursos económicos, para formarse a lo largo de toda su etapa vital. Esto es suficientemente importante y de calado para que nos pusiéramos de acuerdo todos”. nn Acuerdo social “En el acuerdo hay que contar con todo el mundo, pero esencialmente hay que contar con los que están fuera de esta casa (el Congreso), porque es evidente que cuando las cosas se hacen solo desde dentro de esta casa sin contar con los de fuera, finalmente suele resultar un fracaso”. nn Rechazo social y docente “Ahora mismo la Lomce y todo lo que se está haciendo en Educación está contando con la oposición frontal de todo el espectro social y docente. Eso no puede ser porque sí. Y además cuenta con la oposición mayoritaria de todas las organizaciones políticas. Una ley no se puede hacer por ocurrencias, y por eso la Lomce ha tenido una contestación externa de esa envergadura”.

n Pregunta. ¿Qué va a hacer IU si entra en vigor la Lomce? n Respuesta. Nosotros vamos

a mantener nuestro espíritu de lucha contra la Lomce, entre o no en vigor. Nuestro deseo es que no entre en vigor y, de hecho,tenemosseriasdudasde que se pueda hacer. Pero no solo nosotros, sino que también las propias comunidades del PP dudan de ello, sobre todo por motivos económicos. Es una norma que no tiene subvención y las autonomías no están en condiciones de asumir la inversiónquetendríanquerealizarsi lapusieranenmarcha.Encualquier caso, ellos tienen mayoría absoluta pero nosotros vamos aseguirdenunciandolaLomce, al ministro y al resto del Ministerio porque están llevando a todo el país al caos educativo. n P. ¿Qué aspectos negativos tiene la Lomce? n R. La mayoría de los aspectos

sonnegativos.Llamapoderosamente la atención que en la segregación por sexos –lo que se denomina de forma más eufemísticaEducacióndiferenciada–se admitan en el Senado enmiendas que contradicen sentencias del Tribunal Supremo. A nosotros no nos gusta, pero si las familias deciden llevar a sus hijos a la Educación diferenciada que lo hagan de forma privada. Estamos tambiénencontradelasegregación temprana, y no porque ideológicamente ya lo estemos de por sí, sino porque hay suficiente materialcientíficoparaestaren contra en cuanto al desarrollo futurodelalumnado.Yestamos en contra de los rankings de centros que se van a establecer a través de las evaluaciones externas. No compite lo mismo un centro de Vallecas que uno del Barrio de Salamanca en Madrid. ¿Cómo lo quieren disfrazarluego?Haciendounárea única educativa como ha hecho Madrid,quenoesnadamásque la trampa para primar el sector privado por encima del público.

Nosotros confiamos en el sector público porque consideramos que da más calidad, es más equitativo y reúne condiciones

nn

JORGE ZORRILLA

“Nuestros jóvenes tienen que ser el futuro de nuestro país, no mano de obra barata” “Si las familias llevan a sus hijos Educación diferenciada, que l todo el Estado”

mejores hacia el alumnado sin diferenciación de clases sociales. En ese mismo sentido, creemos en el trabajador público, yaque,aunqueseleintentedescalificar, tiene que pasar por unos filtros, algo que no sabemos si se hace en otros centros. n P. ¿Qué hacemos entonces con esos alumnos de 12-13 años que no quieren seguir en la misma clase y que están interesados en otras vías? n R. Yo tengo nietos en un

amplio abanico de edades, y aunque no se pueda extrapolar, no vislumbro en ellos esas inquietudes que aparentemente figuran en la norma.Quizá a los 14 ya empiezan a saber si quieren ir a un lado o a otro, pero con 12 y 13 no tienen mucha idea de hacia donde quieren encaminar sus pasos.

En cualquier caso, sí que hay

una serie de medidas –que son las que se están quitando de los presupuestos– como la Educación compensatoria, es decir, el apoyo a aquellos alumnos que tienen una serie de dificultades para que puedan superarlas y continuar con sus estudios durante toda la etapa obligatoria. Y luego el alumno ya decidirádóndequiereir,deunaforma adecuada a sus propias necesidades y ofreciéndole vías que mejoren su formación de cara al futuro. Porque un alumno puede pasar por un bache en un momento de su etapa formativa y, sin embargo, superarlo posteriormente. Por tanto, no puede haber ninguna puerta cerrada a esos alumnos. Hay que conocer esos problemas y encauzar, trabajar y ayudar precisamente a la superación de los mismos. No podemos

decir que unos alumnos van a ser mañana los dirigentes del país y los otros son los que van a trabajar para esos dirigentes.

Los alumnos pueden pasar por momentos de dificultad y lo que tenemos que hacer desde las administraciones públicas es ayudar a superarlos. n P. ¿Está de acuerdo con las nuevas propuestas sobre FP? n R. La FP Básica fue una de las

ocurrencias del Ministerio. No nos gusta porque, insisto, rompe con el desarrollo formativo del alumnado que puede pasarpordeterminadasdificultades. Sí creemos que debe haber una FP, y tiene que ayudarse al alumnado a saber por dónde quiere salir y qué quiere hacer con su vida posterior, pero tiene que ser después de un periodo de edad, no tan temprano. Hemos preguntado

cómo se iba a poner en práctica, cómo se va a ayudar a los alumnos, cómo se va a trabajar, qué recursos va a tener... Puede leerseenlosdiariosdesesiones: ni una sola respuesta. Y ahora vemos los presupuestos, en los que fondos que iban destinados a la FP desaparecen o se recortan estrepitosamente. Las dudas siguen surgiendo. Yo puedo ver en la ley que en FP Básica se van a impartir determinadas materias, pero no sé cómo se va a encaminar (no quiero decir la palabra dirigir, pero casi me sale) a esos alumnos de cara a seguir formándose hacia el futuro. Por ejemplo enMadridnoshemosencontrado con que 20.000 alumnos no tenían plaza en FP. ¿Cómo se encajalounoy lootro?¿Oloque vamos a hacer es ofrecer mano de obra barata a los empresarios? Nuestros jóvenes tienen que ser el futuro de nuestro país desde una FP o desde estudios superiores, no mano de obra barata para nadie. n P.¿Cómo se podría entonces mejorar la Educación? n R. Nosotros hemos creído

siempre que toda norma educativa ha de ir adaptándose al correr de los tiempos. No puede serestática.Esverdadquedebe tener unas bases, pero luego tiene que ser lo suficientemente flexible para que conforme vayamos obteniendo resultados, podamos ir introduciendo modificaciones que permitan mejorarelpropiosistemapúblico. Si contamos con el conjunto de la comunidad educativa para establecer una base normativa lo suficientemente sólida, seguro que cada gobierno no tendrá que ir modificándola en función de sus intereses más cercanos a postulados ideológicos que a los de la Educación y el futuro de los jóvenes. n P. ¿Y qué medidas deberían ponerseenmarchaparamejorar los resultados? n R. Nosotros creemos mucho

en la planificación. Aquí las administraciones públicas sí quedeberíanhacerunaevaluación continua de todos los resultados que se obtengan en la norma que en ese momento esté establecida, e ir modificando aquellos aspectos donde aparezcan fallos. Por ejemplo, sidetectamosfallosencompensatoria, por ejemplo, pues tendremosqueverlosmecanismos parasolucionarquehayaalumnos que se quedan atrás y que ese aburrimiento que implica no superar etapas les lleve al abandono. Y habrá que trabajar con las comunidades autónomas de forma conjunta para conseguir que la formación final de nuestro alumnado sea lo más equilibrada en el conjunto del Estado.

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Opinión TRIBUNAS

La Educación encierra un tesoro

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La diferencia entre continuar la formación o abandonar en la ESO es evidente Las personas que abandonan se caracterizan por una peor empleabilidad Pese a que la crisis afecta a todos los colectivos, lo hace con una intensidad muy distinta

SHUTTERSTOCK

acques Delors, en 1996, elaboró el informe “La Educación encierra un tesoro”. Informe a la Unesco de la comisión internacional sobre la Educación para el siglo XXI, referente para establecer objetivos estratégicos de políticas educativas en las instituciones, que cristalizó, entre otros aspectos, en la actual Educación basada en competencias básicas. Dicho informe alertaba sobre los efectos del abandono educativo temprano. El instituto IVIE, a solicitud del Ministerio, analizó, en 2013, dichos efectos para España, donde el abandono escolar temprano o prematuro es actualmente del 24,9%.

Esta es nuestra realidad: La participación en el mercado de trabajo. La probabilidad de ser activo aumenta de modo sistemático con el nivel educativo de la persona. Así, en particular, la Secundaria Obligatoria incrementa esa probabilidad en 14 puntos porcentuales respecto a tener tan solo estudios primarios. Los incrementos son aún mayores en el caso de la Secundaria Postobligatoria (hasta los 17 puntos), de los estudios superiores no universitarios –FP de Grado Superior– (23 puntos), y especialmente para los estudios universitarios (situándose en los 27 puntos en el caso de los licenciados).

Efectos sobre el empleo. El nivel educativo aparece como un factor muy determinante de la empleabilidad. La Educación aumenta significativamente la probabilidad de empleo. No tener estudios primarios reduce esa probabilidad en 10,8 puntos respecto a tener estudios primarios, mientras que la Secundaria Obligatoria la aumenta en 8,8 puntos. Niveles adicionales de formación implican aún mayor probabilidad de empleo. Así, para la Se-

cundaria Postobligatoria ese incremento es de 15,4 puntos y para los ciclos formativos de Grado Superior (CFGS) de 18,7 puntos. En los estudios universitarios tal incremento alcanza 24,4 puntos. Estos efectos son sustanciales e indican que pese a que la crisis afecta negativamente a todos los colectivos, lo hace con una intensidad muy distinta según el nivel de estudios.

Efectos sobre la estabilidad laboral. Se confirma la relación entre formación y situación laboral del individuo. Los asalariados sin estudios primarios tienen 7,3 puntos me-

nos de probabilidad de tener contrato indefinido que los que sí los tienen. La Secundaria Obligatoria conlleva 4,6 puntos más de probabilidad que los estudios primarios. Tener estudios de Secundaria Postobligatoria aumenta en 8,2 puntos esa probabilidad; con CFGS y estudios universitarios la magnitud del incremento llega a los 9,5 puntos.

Efectos sobre los salarios.

El salario crece con el nivel educativo del trabajador. Carecer de estudios supone un 7,1% menos de salario que tener estudios primarios. La Secundaria Obligatoria elevaría el sala-

rio un 6,8% respecto a los estudios primarios. Todas las enseñanzas postobligatorias contribuirían a incrementar progresivamente el salario. Los estudios de Bachillerato un 31%, los ciclos formativos de Grado Medio (CFGM), un 27,1% más, los CFGS un 39,9%, y estudios universitarios entre un 70,1% y un 87,2% más, según se trate de carreras de ciclo corto o de ciclo largo.

Podemos concluir aseverando que el abandono podría modificar significativamente, empeorándola, la situación laboral posterior del individuo que toma esa decisión. La di-

ferencia entre continuar la formación más allá de la enseñanza obligatoria o abandonar es evidente. Por eso, aquellos que alaban las bondades del actual modelo español implantado desde 1990, indicando que es equitativo y no segregador, deberían responder a la siguiente pregunta: ¿Dejar en la cuneta al 25% de los ciudadanos, mayoritariamente de clase asalariada, es un sistema que procura la cohesión social y la igualdad de oportunidades?

Las personas que abandonan los estudios (en España el 24,9% y en Andalucía el 28,8% de los jóvenes entre 18 y 25

años) se caracterizan por una peor empleabilidad: participan menos en el mercado de trabajo, tienen una menor probabilidad de empleo, están más expuestos a la temporalidad y obtienen menores salarios, reflejo de su menor productividad. Por ese motivo, una buena Educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos más débiles. Efectivamente, la Educación encierra un tesoro.

Francisco Javier Fernández Franco, inspector de Educación

Bibliotecas escolares clasificadas X dros conocidos o libros de autores contemporáneos, por ejemplo.

El caso es que en ocasiones, los libros u otros materiales que se recomiendan, y que aparecen en expositores al efecto, son muy poco apropiados para un centro escolar que se precie y son más dignos de una asociación dedicada a la difusión de temas eróticos.

Conocemos varios casos, como el del centro escolar que contaba con el kamasutra, u otro, que con la excusa de San Valentín exhibía el título en DVD “Sólo un beso”, con varias escenas de sexo explícito. Y es que la lista puede hacerse tan larga como se quiera; libros como “Exhibicionismo impúdico” no deberían figurar entre los recursos dirigidos a buenos lectores. Y es que no todo

vale bajo la cortina de humo de la cultura.

El asunto es que determinados responsables docentes parecen haber perdido el norte en relación a una sana moral y se dedican a difundir contenidos inmorales, sin darse cuenta de que hay unos padres detrás que suponen fiable todo aquello que venga de la escuela.

Para más detalles, es necesario conocer que, con frecuencia, las bibliotecas se abren a todos los públicos en horario no lectivo por convenios de aprovechamiento de los recursos locales. A ellas acceden niños pequeños.

En resumen, quizá nuestro querido lector eduque a sus hijos en la maravillosa virtud del pudor y tenga la desgracia de averiguar que el centro escolar,

por medio de su biblioteca, echa por tierra esa buena semilla.

Una solución es clara, aunque hace falta tacto y buena voluntad: la de elegir recursos que no toquen temas controvertidos, valores (o falta de valores) que pueden entrar en contradicción con los que los padres desean inculcar a sus pupilos. Pero lo dicho, hace falta buena voluntad y dejar a un lado el ideario propio: si un responsable de biblioteca es adicto al sexo, quizá no le importe recomendar libros de alto contenido erótico. Desde Advce creemos que debe controlarse este tema.

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l morbo referente a los asuntos de sexo, exhibicionismo y afines está a la orden del día entre los alumnos, que en torno a la edad del pavo tienen una revolución hormonal que deben aprender a controlar. Esto no llama la atención.

Sí llama nuestra atención que los temas morbosos vengan de la mano de algunos centros escolares por medio de las bibliotecas y de sus responsables.

Con la promoción de la lectura, de los hábitos de estudio y del trabajo con ordenadores, las bibliotecas escolares se posicionan en un lugar estratégico dentro de colegios e institutos. En este contexto, este gran recurso educativo gusta de exhibir poemas de famosos, cua-

Jorge Calandra, presidente de la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (Advce)

CastillayLeón Miércoles, 20 de noviembre de 2013 / Nº553

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Máster europeo en dirección de centros

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo me matriculo para formación didáctica?

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Las cuentas en Educación permanecerán sin cambios PGC 2014

La Consejería de Educación destina 9,2 millones para ayudas al estudio

educación de calidad, al tiempo que sirve para impulsar la vocación emprendedora con actuaciones “concretas y coordinadas” en especial, continuó, en la universidad, la FP y la Fundación Universidades y Enseñanzas Superiores. En su intervención, Mateos explicó

das. Para esta escuela la Consejería de Educación dedicará 216,2 millones de euros para la retribución de docentes y para gastos de funcionamiento.

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un presupuesto “cabal” y adecuado a la situación económica actual. Unas cuentas, defendió el consejero de Educación, Juan José Mateos, en su intervención ante la Comisión de Hacienda de las Cortes, “rigurosas, bien aquilatadas, responsables y sólidas”. La Consejería de Educación dispondrá en 2014 de un presupuesto que asciende a 1.802 millones de euros, lo que representa el 18,1% del total del Gobierno regional y que mantiene su gasto respecto a 2013.

El consejero defendió que es el primer presupuesto de esta legislatura que no disminuye, lo que, a su juicio, significa que se incrementa el capítulo 1 sobre el profesorado, al que calificó de “auténtico eje vertebrador”, a la vez que, recordó, crece la partida de gastos de funcionamiento de los centros en siete millones de euros, hasta alcanzar los 110 millones de euros. Cuentas que, según dijo, permiten mantener “las condiciones suficientes” para una

Se han incorporado nuevas medidas de apoyo en el Programa de Mejora del Éxito Educativo que con objeto de avanzar hacia “una escuela de calidad e inclusiva” se ha decidido incorporar en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo nuevas medidas de apoyo y refuerzo educativo para dar respuesta y mejorar el rendimiento del alumnado “en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural desfavorecido”. Medida, explicó, que conlleva un incremento de gasto de unos 50 maestros y 22 profesores técnicos de servicios de la Comunidad.

Dentro de esta misma Dirección General de Política Educativa Escolar, el consejero sostuvo que se continuará con la apuesta por la enseñan-

Juan José Mateos en la Comisión de Hacienda. za plurilingüe, con la creación de 25 nuevas secciones bilingües que se sumarán a las 463 existentes y avanzó que los programas de conciliación de vida familiar y laboral (Madrugadores y Tardes en el Cole) se abrirán a nuevas necesidades más allá de las exclusivamente laborales para flexibilizar la participación de los usuarios.

En materia de convivencia, anunció nuevos cursos de formación en ayuda entre iguales y mediación dirigidos a los alumnos, así como la forma-

ción específica del profesorado que desempeña las tareas de coordinador de convivencia en los centros, que contará con recursos innovadores como el programa ‘Socioescuela’.

También recordó la apuesta por los contratos-programa con los centros, que ya llega a 136 este curso con una financiación de 295.000 euros.

Respecto a los conciertos escolares, recordó que este curso hubo 241 solicitudes y se autorizaron 228, con un total de 4.531 unidades concerta-

Ayudas al estudio Respecto a las becas, el consejero reiteró que se dedicará a las ayudas para la adquisición de libros de texto seis millones de euros, misma cantidad que en el presupuesto anterior, a la vez que se trabajar en universalizar a todos los centros el Programa Releo, al que ya se han sumado 278 centros este curso. Iniciativa complementaba, sostuvo, con las ayudas para bancos de libros en centros concertados.

Asimismo, avanzó que se continuará con las actuaciones en materia de evaluación, como la preparación de la prueba piloto sobre PISA, la evaluación internacional de los alumnos de diez años en competencia científica y matemáticas.

Para gastos de personal, la Consejería aseguró que gastará 1.000 millones de euros, 8,9 millones de euros más debido, explicó, al incremento de 60 docentes para la atención a alumnos con necesidades específicas y el incremento en FP. En esta materia, destacó los convenios que se han firmado y se suscribirán con empresas como Renault, Campofrío, Grupo Antolín o Michelín.

EDITORIAL

No mentía, no, pero tampoco debe presumir el consejero A pesar de lo que muchos se esperaban no mentía el consejero de Educación, Juan José Mateos, cuando aseguraba que los presupuestos de Educación no iban a bajar. Lo que tampoco sabíamos es que la subida apenas representaría un 0,01% respecto a las cuentas del año pasado. Un incremento insignificante que ha provocado una restructuración en las partidas para destinar más dinero a las nóminas de los profesores (otra promesa también cumplida por parte del titular de Educación, incrementando ligeramente el número de docentes este curso gracias, fundamentalmente, a Formación Profesional) y a los gastos de funcionamiento (más millones para evitar los titulares en los medios de comunicación de hace dos años cuando los propios directores de institutos se quejaban por la falta de calefacción en sus centros). De esta forma, un año más la gran perjudicada es la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, que pierde casi 1,3 millones de euros aunque determinadas partidas muy delicadas como las de las becas para los libros de texto se mantienen estables, y se continúa con el programa Releo. Unos presupuestos que no dan ni frío ni calor si los comparas con los del año anterior pero que te dejan helados si la vista se echa cuatro años atrás.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Castilla y León

El PSOE denuncia que siguen los recortes en Educación y pide a Mateos que “se plante” El Grupo Mixto cree que, con estas cifras, “los recortes se hacen crónicos” Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Consejo de Gobierno aprobó la creación de siete escuelas Infantiles de primer ciclo, con lo que verifica que estos centros cumplen los requisitos y los contenidos establecidos para esta etapa educativa. La creación de escuelas de Educación Infantil de titularidad municipal se ha realizado sobre tres diferentes supuestos. Como respuesta al primer supuesto, se crean las escuelas infantiles “Nube de Azúcar”, del Ayuntamiento de El Hoyo de Pinares (Ávila), “La Robla”, del Ayunta-

para el que se contratará a 222 monitores. El programa se gestionará de forma indirecta y será financiado por la Junta de Castilla y León, por las entidades locales donde se desarrolle –que asumirán los gastos generados por el uso de las instalaciones–, y por los usuarios, mediante el pago de una cuota idéntica a la establecida en verano y que se calculará en función de su capacidad económica.

De esta manera, si los alumnos asisten las dos semanas que dura el programa, las familias deberán abonar 35 euros para el tramo de capacidad económica familiar de 9.000 a 18.000 euros, y 55 euros para aquellos que se sitúen en el tramo de más de 18.000 euros.

Resumen Legislativo Subvenciones destinadas a proyectos en centros concertados de Aula-Empresa Orden BOCyL 6-11-13

La portavoz socialista de Educación, Ángela Marqués, en la sala de prensa de las Cortes. prochó al consejero que dijera hace un año que la Educación ya había tocado fondo y lo haya vuelto a permitir.

“No voy a negar que la Educación en Castilla y León ha perdido y ha perdido bastante”, contestó el consejero, pero recordó que sus prioridades han sido los recursos humanos y los gastos de funcionamiento y ambos aspectos presentan incrementos en sus partidas.

Para el portavoz del Grupo Mixto, Alejandro Valderas, es el quinto año que los presupuesto de Educación caen y,

Creación jurídica de siete escuelas de Educación Infantil NUEVOS CENTROS

CONCILIACIÓN Los padres que deseen llevar a sus hijos al programa Conciliamos en Navidad, de la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades, deberán abonar entre 20 y 30 euros por semana, según su renta familiar, si bien también hay exenciones y bonificaciones. Este programa se desarrollará durante los días 23, 24, 26, 27, 30 y 31 de diciembre de 2013 y los días 2, 3 y 7 de enero de 2014.

El programa Conciliamos para escolares entre 3 y 12 años se desarrollará en 49 centros de Castilla y León y se estima que unos 2.500 menores puedan utilizar este servicio

PGC 2014

La procuradora del Grupo parlamentario Socialista Ángela Marqués considera que el proyecto de Presupuestos Generales de la Comunidad para 2014, agrava los “recortes” en Educación, por lo que pidió al consejero Juan José Mateos, que “se plante”.

En concreto, la portavoz socialista de Educación explica que las cuentas del departamento educativo no se mantienen porque no se han tenido en cuenta los 34 millones de euros de crédito extraordinario con los que contó en estos presupuestos de 2013, por lo tanto, remachó, se rebajan en el entorno del 1,8%.

En este sentido, Mateos, aseguró, en su comparecencia ante la Comisión de Hacienda de las Cortes, que no va a negar que la Educación ha perdido bastante, y sostuvo que el crédito fue extraordinario y “ojalá este año hubiera otro”, pero matizó que la cantidad es la misma que el año anterior. La socialista subrayó que los recortes acumulados en Educación en los últimos años son “brutales”, hasta alcanzar los 680 millones de euros. “No estamos en un año de repunte, sino que se agravan los recortes en Educación”, remachó, para recordar que lo que se ha perdido en los últimos años no se ha recuperado. Además, re-

La tarifa de Conciliamos llegará a los 30 euros por semana en Navidad

miento de La Robla (León), “Naranjita”, del Ayuntamiento de Carrión de los Condes (Palencia), “El Parque”, del Ayuntamiento de Abades (Segovia), y “Colorín Colorado”, del Ayuntamiento de Matapozuelos (Valladolid). Dentro del segundo grupo, en el que la construcción y el equipamiento son ejecutados por la entidad local mediante una subvención del Gobierno regional, se crea la escuela infantil “Santa Marta de Tormes”, de este Ayuntamiento salmantino. Finalmente, dentro del tercer supuesto, nace la escuela infantil “Vinuesa”, del Ayuntamiento soriano del mismo nombre.

por lo tanto, “los recortes se hacen crónicos” tras cinco años con “menos recursos, menos profesores y menos dinero”, frente al incremento en la concertada que ofrece a través de la “publicidad” servicios que hasta ahora eran públicos.

Además, consideró que la universidad queda “abandonada” con estas cuentas. “Los edificios se caen y la universidad ha desaparecido”, remachó.

Finalmente, la portavoz de Educación del PP, Emilia Villanueva, calificó las cuentas de “realistas, sólidas y compro-

metidas” con Castilla y León, donde, destacó, se incrementan los gastos de personal y los gastos de funcionamiento de los centros educativos. En la actual situación económica, subrayó Villanueva, son unos presupuestos “necesarios, adecuados y van a dar respuesta al mantenimiento de la calidad de la Educación”.

En lo que se refiere a la universidad, el portavoz socialista de la materia, Fernando Pablos, denunció que las partidas para las universidades son “manifiestamente insuficientes para mantener la calidad”.

Los padres piden la continuidad de las clases de refuerzo PROA La Federación Provincial de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, Fedampa Antonio Machado reclama a la Junta la continuidad de los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo a los alumnos (PROA) y se hace eco de la preocupación que ha generado en la comunidad educativa la pérdida de las clases complementarias en varios centros de la provincia de Segovia. La federación provincial asegura que ha sido eliminado, al menos, en el IES “Peñalara”, del Real Si-

tio de San Ildefonso, en el CEIP “Santa Eulalia”, de Segovia, y en el CEIP “Arcipreste de Hita”, del Espinar.

La petición ha sido dirigida directamente al consejero de Educación, Juan José Mateos, en una carta en la que la Fedampa destaca los buenos resultados que ha ofrecido el programa destinado a los alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º, 2º y 3º de ESO, en situación de desventaja educativa. El plan ayuda al escolar a organizar el trabajo complementario y a adquirir hábitos de estudio. Se desarrollaba en centros con programas de compensación educativa.

Objeto de regulación: Se conceden subvenciones, con cargo a los presupuestos del año 2013, destinadas al desarrollo de proyectos en centros concertados , cofinanciados por FSE, dentro del programa Aula-Empresa.

Contra la presente orden, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer potestativamente recurso de reposición en el plazo de un mes ante el consejero de Educación, o bien directamente recurso contencioso administrativo ante la Sala de lo ContenciosoAdministrativo del TSJ de Castilla y León en el plazo de dos meses.

Se modifica la regulación del Programa para la Mejora del Éxito Educativo Orden BOCyL 4-11-13

Objeto de regulación: Educación habilita el establecimiento de nuevas medidas de carácter experimental con el objeto de incorporarlas a la normativa correspondiente.

La conveniencia de integrar dentro del Programa las actuaciones que hasta ahora se venían desarrollando a través de programas de cooperación territorial respecto del alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural desfavorecido, y al objeto de seguir avanzando hacia una escuela de calidad e inclusiva.

Modificación del concierto del centro “Lope de Vega” de Medina del Campo Orden BOCyL: 11-11-13

Objeto de regulación: Educación modifica el concierto educativo suscrito con dicho centro vallisoletano por disminución de una unidad de Educación Primaria.

Queda establecido un concierto educativo para tres unidades de segundo ciclo de Educación Infantil, ocho unidades de Educación Primaria y cuatro unidades de Educación Secundaria Obligatoria.

Contra la presente orden, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer potestativamente recurso de reposición en el plazo de un mes.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 20 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León BREVES POSIBLE FRAUDE

Prudencia en el uso del comedor El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha pedido prudencia hasta conocer el resultado de la investigación abierta en el colegio “Princesa de España” de Villarcayo (Burgos) por un supuesto fraude en el uso del comedor escolar. La Dirección Provincial investiga a las familias de varios niños del centro que utilizan el servicio de transporte al estar empadronados fuera de Villarcayo y, por lo tanto, cuentan con el comedor gratuito y que podrían estar empadronados de manera fraudulenta.

Educación y las Cámaras trabajarán para conseguir alumnos competitivos

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CHARLAS EDUCATIVAS

Buenas prácticas en el uso de las RRSS El instituto “Andrés Laguna” ha organizado cuatro charlas educativas sobre redes sociales para los alumnos de 1ºy 2º de Educación Secundaria Obligatoria gracias a la colaboración de la abogada Ruth Benito Martín, experta en legislación sobre Protección de datos y Nuevas Tecnologías para empresas y particulares. Los alumnos del centro han conocido las buenas prácticas en su navegar diario por las redes sociales (Tuenti, Twiter o Facebook) con actividades interactivas, experiencias cercanas y ejemplos prácticos.

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MIRANDA (BURGOS)

500 escolares se acercan a la lectura La Casa Municipal de Cultura ha sido el escenario elegido para la realización de los tres talleres que el Instituto Castellano y Leonés de la Lengua ha organizado en Miranda coincidiendo con los actos programados para celebrar la Semana de la Biblioteca.

Medio millar de alumnos de varios centros educativos ha particiapdo en este programa de animación a la lectura y promoción de valores, organizado en colaboración con el Ayuntamiento.

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ZAMORA

Talleres musicales didácticos para niños n n Esta actividad musical estará impartida por profesores del Conservatorio Profesional de Música de Zamora e integrantes de la Asociación Musical Blühmel. El Servicio Territorial de Cultura de la Junta de Castilla y León en Zamora ha organizado una serie de talleres musicales en diferentes localidades de la provincia para acercar la cultura musical a niños de hasta 12 años. A través de juegos, enseñarán a los niños los distintos instrumentos de viento-metal, viento-madera y piano. De este modo pretenden que los pequeños se acerquen al mundo de la música, desarrollen una sensibilidad musical y reconozcan los diversos timbres.

FP

La de Burgos ayudará a los ciclos de FP a buscar empresas para las prácticas Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación y la Cámara de Comercio e Industria de Burgos trabajarán de forma coordinada para permitir que los alumnos que cursan estudios en alguno de los 969 ciclos formativos de los que dispone Castilla y León puedan perfeccionar su formación en diversas empresas con el ánimo de mejorar la competitividad de los estudiantes. El objetivo es que el sector educativo y el empresarial estén unidos para que los alumnos puedan compatibilizar formación y trabajo.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, se desplazó hasta la sede de la Cámara de Comercio e Industria de Burgos para participar en la sesión plenaria, acompañado del presidente de la institución cameral burgalesa, Antonio Méndez Pozo, un encuentro que da luz verde a una colaboración entre la Junta y la Cámara de Comercio e Industria de Burgos para permitir que la Formación Profesional de Castilla y León sea “más competitiva” y los alumnos que cursan FP estén lo mejor formados posible. Uno de los cometidos que se pondrá en marcha, es intentar disminuir las cifras de abandono escolar permitiendo que los alumnos que estudien algún ciclo de Formación Profesional puedan formarse a través del programa Aula-Empresa.

Se trata de un proyecto que hace que cada ciclo o estudio tenga asignada una determinada empresa en la que realizar una serie de prácticas, tarea en la que ayudarán las cá-

El consejero de Educación, Juan José Mateos, en su visita a las instalaciones de la Cámara de Comercio e Industria. maras de comercio, y que asesorará a la Consejería de las actividades o negocios que pueden serle de ayuda.

“Este es un elemento clave.

Son muchos los alumnos que han trabajado en una empresa antes de finalizar sus estudios”, destacó Mateos, quien entiende que el binomio escuela y empresa es “esencial” en la formación de aquellos alumnos que optan por un camino distinto del universitario. “Para la Educación las cámaras de comercio son elementos clave”, añadió.

En la tarea de encontrar las empresas en las que puedan realizar sus prácticas los alumnos de FP, la Consejería de Educación también trabajará en disminuir el número de alum-

Más emprendedores en la FP n n Líneas de actuación Este nuevo acuerdo se enmarca en la iniciativa llevada a cabo por la Junta, por la que se establecen orientaciones pedagógicas y actuaciones dirigidas a fomentar la cultura del emprendimiento en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad. n n Proyectos fuera del aula Para la consecución de los objetivos marcados se prevé complementar el trabajo diario en las aulas con diferentes actividades y proyectos. La iniciativa enfrentará a los alumnos con situaciones en las que, por un lado integren los aprendiza-

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jes adquiridos y, por otro, fortalezcan capacidades y destrezas sobre todo relacionadas con el emprendimiento. n n Nuevas habilidades Las nuevas directrices pretenden impulsar una especie de currículo en las programaciones didácticas como oportunidad educativa para estimular las habilidades emprendedoras. Además, se deberá proponer proyectos interdisciplinares para estimular todas las capacidades citadas. En cuando a la metodología se sugiere al profesorado utilizar el trabajo por proyectos o aprendizaje basado en problemas.

nos repetidores fomentando el interés de los pupilos en el mundo empresarial. En este sentido, el consejero aseveró que estas cuestiones tienen como cometido implementar la calidad de la FP en Castilla y León y el éxito laboral de quienes cursan estudios en ella.

43.000 estudiantes Un total de 43.000 estudiantes se han matriculado en Formación Profesional en Castilla y León para el curso 2013/2014, un cinco por ciento más que el curso anterior. En total, la Comunidad dispone de 969 ciclos formativos de un total de 21 familias profesionales. Los estudios se cursan en 184 centros, 24 de los cuales son centros integrados.

23 jóvenes de la Comunidad participan en ‘Think big’ INNOVACIÓN Un total de 23 jóvenes de Castilla y León participa en el proyecto Think bigde la Fundación Telefónica para favorecer el espíritu emprendedor, con los que departió, en el instituto “Núñez de Arce” de Valladolid, en un encuentro, el consejero de Educación, Juan José Mateos, y el director territorial de Telefónica, Adrián García.

Ambos destacaron el buen resultado de esta colaboración con el objetivo común de favorecer el emprendimiento entre

los más jóvenes. En concreto, las ideas de estos jóvenes de entre 15 a 25 años fueron elegidas entre las de 1.300 de toda España, de 40 nacionalidades diferentes. Se trata de proyectos que contribuyan a mejorar su comunidad, su barrio o su entorno, según explicó García, con los que tienen un primero contacto con el mundo empresarial.

Dos de esos proyectos, de la edición pasada los elaboraron Adrián de la Rosa y Adrián Bastián, quienes se acercaron para explicar sus vivencias a los nuevos emprendedores.

Sobre todo, según señaló

Adrián de la Rosa, es necesario escuchar al equipo y apostar por la idea. De los 23 proyectos de Castilla y León, 12 corresponden a Valladolid (uno de ellos, a Renedo de Esgueva); cuatro, a Burgos (uno de ellos es de Miranda de Ebro); tres, a León; uno, a Salamanca (Peñaranda de Bracamonte); uno, a Soria y dos, a Palencia. Entre los proyectos de este año, se encuentran iniciativas relacionadas con la tercera edad, los descuentos a familias con necesidades, las relaciones de familias divorciadas con hijos o un sistema de trueque de servicios para personas paradas.

Mateos saluda a los alumnos participantes.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Castilla y León

5.000 alumnos visitarán ‘Miró último: 1963-1983. La experiencia de mirar’ ta persona, becaria de la UBU, es la que explica la muestra de Miró a los estudiantes de ESO, Bachillerato y ciclos formativos.

Las cuatro monitoras llevan a cabo con los niños una serie de “juegos de observación” para comprender mejor la obra de Joan Miró. Los escolares hicieron puzzles, moldearon plastilina, escribieron en cuadernos, recortaron, respondieron a preguntas sobre los cuadros y esculturas… A la profesora María Antonia le parece positivo que esta gran exposición se abra a los colegios, porque “es un pintor muy adecuado para ellos ya que con su obra se trabajan todos los campos”.

Su compañera Maite asegura que “Miró para los niños de Infantil es genial porque les da una visión del mundo desde todas las áreas”.

ARTE

Hasta el 20 de diciembre se desarrollan las visitas para colegios Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Jorge, Aarón, Daniela, Pablo, Adriana o Noa son algunos de los escolares que ya han pasado por la Sala Valentín Palencia de la catedral de Burgos para ver la exposición de Miró último: 1963-1983. La experiencia de mirar. Tienen cuatro años y estudian 2º de Infantil en el colegio público CEIP “Los Vadillos”.

El pasado lunes han comenzado las visitas didácticas guiadas, de carácter gratuito, para los centros educativos de la ciudad. De este colegio han acudido dos grupos de 23 y 25 alumnos cada uno, y han estado acompañados por cuatro adultos; una profesora y tres padres en cada turno. Se trata de un programa didáctico diseñado por el Área de Programas Educativos del Ayuntamiento de Burgos –en concreto por el Instituto Municipal de Cultura y Turismo (IMCyT)– titulado Los cuadernos de Miró. Va dirigido a los alumnos de Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y ciclos formativos. En la ejecución del programa colabora la Universidad de Burgos (UBU), con alumnos en prácticas y becarios.

Estaban ilusionados, atentos, participativos y hasta nerviosos cuando las monitoras les hacían alguna pregunta de lo que estaban viendo. Se lo sabían todo. Jugaban con ventaja. Las profesoras, María Antonia y Maite, cuentan que este trimestre los niños de Infantil están desarrollando un proyecto sobre el artista catalán y su obra. “Han visto películas

Un grupo de escolares del CEIP “Los Vadillos” atiende a las explicaciones de una de las monitoras de la muestra.

La muestra de Miró, al detalle n n La exposición coincide con la celebración del 30 aniversario de la muerte de Joan Miró y se centra en las obras de los últimos veinte años de del artista (Barcelona 1893Palma de Mallorca 1983), momento en el que sus circunstancias vitales y artísticas le permitieron un cambio esencial en su trayectoria.

n n A lo largo de la visita a la muestra, los estudiantes de los distintos ciclos pueden plasmar las impresiones obtenidas en un cuaderno muy especial, que dejarán en la sala de exposiciones para que siga recogiendo las emociones y sensaciones de todos los alumnos que visiten la exposición.

n n Se han seleccionado 30 obras: 14 pinturas, realizadas entre 1963 y 1977 y 16 esculturas, datadas entre 1967 y 1981, pertenecientes a la colección del Museo Reina Sofía.

n n La muestra de Miró, organizada por el Museo Centro de Arte Reina Sofía y la Fundación Silos, pretende atender a 5.000 alumnos hasta el próximo 8 de enero, cuando se clausure.

La escena y la Educación se encuentran en ‘TeVeo’ FESTIVAL

Se trata de un encuentro con compañías nacionales de teatro infantil La escena y la Educación se reencuentran de nuevo en Valladolid con el festival de teatro para niños y jóvenes ‘Te Veo’ que, tras quince años, se ha convertido en “una cantera para captar a los futuros espec-

tadores de las artes escénicas”.

El 15 Encuentro de Teatro para Niños y Jóvenes, organizado por la Asociación ‘Teveo’, del 8 al 12 de noviembre, ha contado en su inauguración con el escritor Gustavo Martín Garzo, además de representaciones infantiles y juveniles.

Asimismo, se han desarrollado talleres de teatro y mesas de debate en las que se ha reflexionado en torno a las artes escénicas.

Obras y espectáculos como ‘Pompon’, ‘Liszt Teatro Sonoro’, ‘¿Te acuerdas?’, ‘Balinado sin zapatos’, ‘El Flautista Mágico’

han sido interpretados por las compañías La sonrisa, Tyl-Tyl, Fábula Teatro, Lasal Teatro y Teatro Paraíso en las distintas salas del Teatro Calderón.

En dos talleres se ha enseñado a los escolares a tejer nuevas historias sobre la base de la tradición oral y a fortalecer los lazos familiares mediante el movimiento y la comunicación no verbal.

Asamblea general Antes de la apertura del festival, la Asociación ‘Te Veo’, fundada en 1996 e integrada por 41 compañías de teatro infantil y juve-

sobre su vida, han pintado algún cuadro y han llegado a inventar historias sobre sus cuadros”, relataron. El objetivo es que los pequeños trabajen todas las áreas y con Miró se consigue porque “se ocupan del tamaño de los cuadros, sus títulos, se inventan otros nuevos y también trabajan la motricidad fina”, destaca Maite García.

‘Los cuadernos de Miró’ Este programa pretende acercar al artista y a la persona a través de los cuadros y esculturas que se muestran en esta exposición. Para ello se utilizan novedosas técnicas de observación y una gran variedad de juegos participativos. Durante la visita, los alumnos pueden plasmar las impresiones obte-

nil, ha celebrado en Valladolid una asamblea general de socios en la que se han marcado las líneas de actuación de la entidad.

También ha habido extensiones del Encuentro en Segovia, con dos representaciones en la antigua cárcel, y en Salamanca, con la interpretación de una obra en la biblioteca “Torrente Ballester”.

Por otra parte, el ayuntamiento de Valladolid ha firmado un acuerdo de colaboración con La Caixa, para el desarrollo en el Teatro Calderón de actividades dirigidas principalmente al público infantil, entre ellas las sesiones matinales para escolares.

Las actividades matinales están dirigidas a fomentar las artes escénicas entre los alumnos y se desarrollan en horario escolar acompañados de sus profesores.

nidas en un cuaderno muy especial, que dejarán allí para que siga recogiendo las emociones y sensaciones de todos los alumnos que visiten la exposición.

Una de las tres monitoras del IMCyT, América Oliver, valora esta iniciativa y señala que “está muy bien porque explica los colores o las formas a través de juegos”. “Los niños responden muy bien y se muestran muy participativos”, dice, a la vez que añade que “el objetivo es que los niños aprendan arte, a observar a través del mundo del arte”.

Son tres las monitoras del Instituto Municipal de Cultura que se encargan de este programa educativo, en concreto de las visitas de los alumnos de Infantil y Primaria; y una cuar-

5.000 alumnos Además del CEIP “Los Vadillos”, a lo largo de la jornada, pasaron por la sala de arquitectura medieval dos grupos de Aspanias Puentesauco y otro del Instituto de Educación Secundaria IES “Enrique Flórez”, de Primero de Bachillerato. La intención es poder atender a 5.000 alumnos.

La muestra, que puede visitarse hasta el próximo 8 de enero, está organizada por el Museo Centro de Arte Reina Sofía y la Fundación Silos, y cuenta con la colaboración de la Obra Social ‘La Caixa’ y la Fundación Caja de Burgos, y el patrocinio de la Junta de Castilla y León y el Ayuntamiento de Burgos.

La exposición, que coincide con la celebración del 30 aniversario de su muerte, se centra en las obras de los últimos veinte años de Joan Miró (Barcelona 1893- Palma de Mallorca 1983), momento en el que sus circunstancias vitales y artísticas le permitieron un cambio esencial en su trayectoria.

BREVES TALENTIA FOR THE WORLD

GUARDO (PALENCIA)

48 alumnos de alto rendimiento

Nueva actividad en la biblioteca

Los grupos de alto rendimiento y excelencia educativa que promueve el colegio “Maristas”, dentro de su programa Talentia for the World para el estímulo del talento, han despertado el interés de 48 estudiantes de tercero y cuarto de la ESO y Bachillerato, que optarán a formar parte de uno de los nueve proyectos de investigación que se desarrollarán este curso. A partir de ahora, los estudiantes interesados deberán superar hasta cinco pruebas para evaluar sus capacidades relacionadas con la creatividad.

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Los alumnos de Infantil y Primaria del colegio de Guardo, en Palencia, han realizado una visita por las instalaciones de la Biblioteca para, a continuación, proceder a la lectura de un libro y aprender las técnicas para crear un cuento. La Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Guardo, junto con la Diputación de Palencia, ha organizado una serie de alternativas culturales para los más jóvenes de la población con motivo de la celebración del Día Internacional de las Bibliotecas.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 20 de noviembre de 2013 /Nº 12.003

Alumnos de PCPI de Educación Especial se convierten en profesores

Necesidades educativas

nP16

La convivencia requiere normas CONDUCTA

El trabajo necesario para hacer realidad la convivencia entre alumnos con NEE

El objetivo es favorecer un clima adecuado en el grupo-aula que propicie la convivencia dentro y fuera de ésta. SHUTTERSTOCK la resolución de conflictos de manera positiva, así como el desarrollo de unos hábitos de convivencia que incidan en todos los ámbitos de sus vidas y posibiliten su inclusión social.

El objetivo general del proyecto es comprender las relaciones que existen entre nuestra propia vida y las personas

En un principio los alumnos presentaban graves problemas de conducta que nos rodean, desarrollando valores, actitudes y destrezas que acrecienten nuestra conciencia de que las decisiones y actos que adoptemos afectan a nuestras vidas y a las de los demás. La metodología aplicada se fundamenta en que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, sintiéndose capaz de poner en práctica los conocimientos que va adquiriendo de forma natural para favorecer su desarrollo perso-

nal a través de la propia experiencia. Fomentamos así la acción, presente en las actividades participativas, permitiendo conectar el aprendizaje curricular con las necesidades reales de su entorno, que es fundamental en el aprendizaje significativo.

Realizamos actividades dirigidas al grupo clase y programadas en el ámbito del centro educativo, poniendo en práctica normas iniciales de comportamiento. Todas ellas tienen como centro de interés el diálogo. Con ello se pretende que aprendan a que hablando y escuchando se resuelven muchos problemas de convivencia, rechazando la violencia como solución. Durante el curso se les van asignado tareas –vigilancia en el aula, pequeños recados para otras aulas– para que trabajen su autoestima y confianza en su capacidad para llevarlas a cabo. Cada actividad realizada se valora empleando como herramienta unos diarios de observación: uno por grupo y otro individual.

A nivel grupo se valora el grado de participación, respeto por las normas, rigidez o flexi-

Todas las partes satisfechas n n Todos los agentes implicados en este proyecto, así como toda la comunidad educativa, lo han valorado muy positivamente. Los familiares están muy contentos con el comportamiento que su hijo manifiesta en el hogar, en las relaciones con los vecinos, amistades o en las actividades públicas en las que intervienen, lo cual han comunicado con gran satisfacción en las oportunas tutorías y consultas realizadas. n n En los equipos de ciclo y de coordinación pedagógica también se han valorado muy positivamente los resultados que se van obteniendo, en especial en aquellos

casos de alumnos que manifestaban graves problemas de conducta. n n En cuanto a la autovaloración del grupo-clase, en función de las actividades en las que tienen la posibilidad de autocriticarse, reconocen que su comportamiento actual es más adecuado que el que tenían en el curso pasado, sintiéndose más integrados entre los jóvenes de su edad y manifestando su mayor facilidad para hacer amistades, participar en conversaciones, así como ver mejorada su autoestima, ya que se sienten como “uno más” en las relaciones que mantienen con los que le rodean.

bilidad en las elecciones de compañeros de juego, los conflictos que aparecen y la manera de solucionarlos, las formas de organización grupal y el nivel de creatividad de las soluciones propuestas. A nivel indi-

vidual, por su parte, se valoran las conductas que se observan y los contenidos que se expresan en los diálogos.

Al término de cada actividad el alumno valora ante el grupo la experiencia, las difi-

cultades y los comportamientos propios y ajenos proponiendo en su caso, y siempre tras un debate, soluciones a los problemas surgidos y mejoras para próximas actividades.

Trabajamos la autocrítica, la confianza, la cooperación y el respeto a las decisiones del grupo, valores imprescindibles para desarrollar su capacidad de inclusión social, teniendo en cuenta que, a menudo, las normas sociales no son fácilmente comprensibles para personas con discapacidad psíquica, pero deben respetarlas para, a su vez, ser respetados y sentirse admitidos en el ámbito grupal con el que se relacionan y en la sociedad en general.

Los resultados obtenidos han sido satisfactorios porque hemos observado que el alumnado aplica las actitudes, valores y destrezas adquiridas a las situaciones reales de su vida, con lo cual, su aprendizaje ha sido muy valorado.

s

Con Suma valores, resta diferencias hemos querido comprender y poner en práctica aquellas normas y hábitos de conducta que favorezcan el desarrollo personal y social del alumnado trabajando su identidad, sus necesidades afectivas, el enriquecimiento de su confianza y autoestima, el manejo de la frustración, y la adquisición de hábitos y estilos de vida que promuevan su desarrollo, individual y social.

Nos dirigimos a jóvenes de los 12 a los 16 años con discapacidad intelectual moderada y, en algunos casos, con problemas de conducta. Nuestro trabajo consiste en favorecer un clima adecuado en el grupo-aula que propicie la convivencia dentro y fuera de ésta, abordando técnicas adecuadas para la resolución positiva de conflictos, así como la inclusión social.

La titularidad de este centro de Educación Especial concertado la ostenta la Asociación en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de Córdoba (Aprosub). El centro está adaptado a las diversas discapacidades psíquicas y físicas del alumnado, al que accede mediante un servicio de transporte, también adaptado. En él se imparten las etapas Formación Básica Obligatoria –ratio 4-8– y Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral, derivándose a los alumnos en función de su edad, características personales y capacidades cognitivas.

Es necesario que los alumnos accedan a una formación coherente con el objetivo “desarrollo humano sostenible individual y comunitario”, que desde el proyecto se propone para la comprensión de las relaciones existentes entre sus propias vidas y las personas que los rodean. En un principio, los alumnos que formaban el grupo-clase presentaban graves problemas de conducta, gran nivel de frustración y baja autoestima, careciendo de normas socialmente aceptables dentro y fuera del centro educativo. Estas peculiaridades exigían impulsar desde el aula la realización de actividades concretas y adaptadas al grupo clase, para desarrollar valores, actitudes y destrezas que permitan la comprensión y toma de conciencia de

Equipo educativo CEE “María Montessori” de Córdoba

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Necesidades Educativas Especiales

Los alumnos de PCPI de Educación Especial de este centro oscense imparten talleres de horticultura a alumnos de Primaria de otros dos colegios de la región aragonesa. SHUTTERSTOCK

Profes por un día Alumnos de PCPI de Educación Especial dan clases de jardinería a estudiantes de Pr

La inclusión más allá del aula esco Conseguir la inclusión partiendo de las capacidades de cada uno En esta experiencia está implicado profesorado de nuestro centro y de los otros dos centros participantes. Los alumnos de PCPI asisten a dos colegios de Primaria de Barbastro (Huesca), una vez al mes, a impartir clases de jardinería.

Nuestros alumnos de PCPI se preparan la actividad y son los que marcan la programación.

Las clases se organizan en grupos de 10 alumnos y constan de una parte teórica y otra práctica, proponiendo también actividades para desarrollar posteriormente. Al mes siguiente repiten la actividad con otro grupo.

El CPEE “La Alegría” está ubicado en el municipio de Monzón, donde hay varios colegios públicos y concertados con los que participamos en actividades para favorecer la inclusión de nuestros alumnos en la red social. El proyecto que nos ocupa se viene desarrollando desde el curso escolar

2007-08, y tenemos previsto ampliarlo a más colegios, dado el interés que han mostrado.

La iniciativa surge de la necesidad de avanzar hacia comunidades escolares inclusivas y el interés por resaltar las potencialidades de nuestros alumnos.

Abanico de posibilidades El primer curso se inició como proyecto de investigación para ver cómo afectaban las expectativas de los alumnos de centros ordinarios hacia alumnos de centro específico –desconocían que los alumnos que les daban las sesiones eran discapacitados, al menos no lo sabían oficialmente–. Vimos que los consideraban como expertos en jardinería. A partir de aquí vimos la riqueza que nos podía generar esta experiencia, tanto para centro específico como ordinario, planteando a partir de aquí algunos objetivos distintos para cada centro. Nosotros ponemos el énfasis en la inclusión y ellos en el conocimiento de la discapacidad. Nos sirve para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de organización escolar a través de un proyecto de investiga-

ción-acción. También mejora la convivencia escolar a través del principio de igualdad de oportunidades, continuando así con el proyecto de convivencia iniciado en estos centros.

Nos posibilita desarrollar actuaciones medioambientales y su inclusión en posibles planes educativos de entorno que pue-

Inclusión en todas las esferas que tienen que ver con la calidad de vida de las personas dan deriva rse a partir de aquí.

Del mismo modo, fomenta la participación de todos los alumnos de PCPI en la actividad, colaborando cada uno en base a sus capacidades, lo que permite desarrollar sus habilidades socioemocionales. Con todo ello potenciamos la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la sociedad partiendo de sus capacidades y su utilidad a los demás, mejoramos la imagen que

Preparando la sesión de horticultura con los alumnos nn

A nuestros alumnos les explicamos cómo será el desarrollo de la actividad y se comprueba todo el material disponible. Los estudiantes preparan el material que van a utilizar en el taller: buscan imágenes de frutas y verduras, eligen las más adecuadas, las plastifican, elaboran rótulos con los nombres de los vegetales, preparan los murales que utilizarán en la exposición, etc. Gracias a esto los alumnos se familiarizan con su manipulación, los clasifican para que después puedan localizarlos fácilmente, etc. n n A partir de este momento se realizan juegos de roles.

Algunos alumnos participan como docentes, explicando la parte teórica y proponiendo las actividades. Otros, actuan como ayudantes, distribuyendo los materiales.

Poco a poco van interiorizando la actividad y son capaces de desarrollarla sin precisar de la ayuda del tutor. n n El profesor de nuestro centro, que acompaña a los alumnos a los centros de Primaria, es un mediador que sólo interviene en la actividad de forma puntual. n n El taller práctico con los alumnos de Primaria se desarrolla de la siguiente manera: primero realizan una presentación que es una

explicación teórica donde hablan a los niños sobre las distintas partes de la planta.

Seguidamente se pasa a la actividad práctica protagonizada por frutas y verduras de las distintas estaciones. Se colocan en un mural clasificadas por la época del año a la que pertenezcan. A nivel práctico se realiza también un ejercicio sobre que las plantas beben y transpiran, así como un juego titulado La Ensalada Ilustrada. Por último, los alumnos de nuestro centro llevan fichas con las partes de las plantas, frutas y hortalizas de temporada para compartir con los chicos de Primaria.

la sociedad tiene de las personas con discapacidad intelectual, basándose en el conocimiento, valoración de su trabajo y esfuerzo, y promovemos un aprendizaje significativo y funcional.

Esta iniciativa se compone de actividades teóricas en el

aula, prácticas en el huerto escolar, en el invernadero y en empresas. Complementamos esta programación con estos talleres, donde transmiten sus conocimientos a alumnos de Primaria. Con todo ello, nuestros alumnos desarrollan los siguientes aprendizajes:

n Cooperativo: se fomenta el trabajo en equipo entre los alumnos, de forma que entre ellos sumen sus capacidades para lograr un objetivo común.

También pretendemos que aprendan a valorar la transmisión de sus conocimientos a otros alumnos.

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Derechos El aprendizaje entendido como un proceso de construcción

Interculturalidad y discapacidad motórica en un centro asturiano ponemos la idea de que lo que mantiene vivo al Quijote es que frente a los dogmatismos y las intolerancias haya tenido la capacidad de arrojar duda sobre las certezas. Las bases para crear una cultura y un modelo de convivencia, afincados en la libertad y en la dignidad de las personas, en el respeto a lo que nos constituye como seres humanos, nuestra capacidad de soñar y poyectar los sueños en la vida. n Periódico escolar: decidimos unir la actividad del primer tri-

En la escuela pretendemos que los niños aprendan a afrontar la vidas

rimaria

olar Activo: serán los propios alumnos los que dirigirán la actividad, convirtiéndose en especialistas en la materia y transmisores de la información que previamente han trabajado en clase. De esta forma, los alumnos valoran su esfuerzo y los frutos de su trabajo. n Mediante el uso de las TIC: para la preparación de la actividad los alumnos buscan imágenes en internet, las seleccionan e imprimen, preparan rótulos, etc. n De destrezas manipulativas: elaborar los materiales, recortando, pegando, plastificando...

Con este proyecto hemos avanzado hacia el logro de comunidades escolares inclusivas, entendiendo la inclusión como algo que va más allá del ámbito educativo y que se manifiesta en sectores como el laboral, el de la participación social, etc. Nos interesa la inclusión en todas las esferas que tienen que ver con la calidad de vida de las personas. n

Una metodología globalizada, flexible y activa que desarrolla la conciencia crítica

El CP “Benjamín Mateo” es un centro de atención preferente a motóricos. SHUTTERSTOCK construcción del conocimiento por parte de los alumnos.

En base a esto se programan las actividades con la intención de procurar un aprendizaje significativo, globalizado y activo. A modo de resumen podríamos decir que partimos de una metodología globalizada, flexible y activa que desarrolla la conciencia crítica, la empatía y la capacidad de acción. Serán las maestras quienes acompañarán y guiarán en el proceso, el cual se pretende que sea enriquecedor tanto para padres y madres, como para los alumnos y profesores.

Cómo se hace La organización del proyecto respecto al calendario escolar es la siguiente: n Taller de cocinas del mundo: continuando con la actividad realizada el curso pasado, se hizo un taller donde se cocinaron comidas rumana, marroquí, gitana y ucraniana. n El cuentacuentos: cada año uno de los ciclos representa un cuento para el resto del colegio.

Este año fue el ciclo de Infantil con la obra Cardito Caracol de Inmaculada Díaz. Se cuenta la historia de un caracol que no se conforma con lo que tiene y

Valoración y deseos de futuro nn

Si valoramos de forma tan positiva esta experiencia es porque así nos lo han hecho saber tanto el alumnado como sus familias. Nos parece muy interesante cómo toda la población educativa se ha volcado en los talleres, en la realización de las actividades y en la elaboración de los materiales necesarios para poder llevarlas a cabo. n n No obstante nos queda una espinita, la de la participación de las familias. A lo

largo de este curso estamos observando un poco de desidia por su parte. Creemos en gran medida que es propiciado por el clima de pesimismo instalado en nuestra sociedad, además de que muchos de ellos viven verdaderos dramas sociales y esta situación no ha hecho más que agudizarlos. Por eso creemos que esta será nuestra asignatura pendiente para el curso próximo, y que destacaremos como uno de los objetivos del centro.

siempre quiere más. Trata la temática de las diferencias individuales. n Festival fin de trimestre: el tema elegido fue La Vuelta al Mundo. Se representó un baile típico de grupos étnicos del mundo, hawaianos, mayas, indios americanos y escoceses. n Día de la Paz: todos los alumnos colaboraron en la elaboración de una gran paloma, hecha con círculos verdes en donde estaban sus manos blancas.

En ellos se escribía el nombre

de los países que en la actualidad sufren algún tipo de conflicto armado, con un deseo de paz. También cantaron We are the world, mítico himno por la paz y la fraternidad. n Día del Libro: las fábulas de Esopo y sus moralejas para, a la vez que les incentivamos por el gusto a la lectura, que lean con la antención de desarrollar un espíritu crítico que les ayude a superarse. n Cierre de biblioteca: el Quijote y la interculturalidad. Pro-

mestre La Vuelta al Mundo. La idea es contar hechos relevantes sufridos por estos grupos étnicos que marcaron su presencia en la historia. Entendemos el proceso educativo como un proceso participativo, contínuo y transformador, generador de una ciudadanía activa, con conciencia crítica sobre sus propios hechos y los de los demás.

Para saber hasta qué punto estamos consiguiendo los objetivos propuestos, no solo en este proyecto sino también en todo aquello que nos proponemos dentro del ámbito escolar, periódicamente pasamos hojas de evaluación sobre determinadas actividades, en donde les pedimos que sean lo más sinceros y objetivos posible acerca de lo que se les pregunta. Cuando estas actividades las realizamos abiertas a los padres, estas hojas de registro también se les ofrecen a ellos para ver cuál es su punto de vista.

Todas las actividades se registran en vídeo y cámara de fotos. Nos vale para después analizarlas, determinar cuál ha sido el grado de motivación y participación en ellas, así como su actitud. Los murales expuestos en los pasillos del centro son el resultado de la reflexión de las explicaciones dadas previamente en el aula y que ellos expresan según lo han entendido.

Al tratarse del segundo año que se pone en marcha este proyecto, es evidente que los resultados y la valoración obtenida es positiva y realmente enriquecedora.

s

s

Equipo educativo CPEE “La Alegría” de Monzón (Huesca)

El CP “Benjamín Mateo”, de atención preferente de motóricos, está adaptado y cuenta con todas las ayudas necesarias, tanto humanas como materiales. Además, en el centro están matriculados otros alumnos con NEE permanentes y graves. Unido al incremento de población inmigrante subsahariana y del Este de Europa, principalmente. Todo ello los convierte en población en riesgo de exclusión social. La interculturalidad nos plantea el reto de acentuar y profundizar aquellos valores que nos identifican y unen a los seres humanos por encima de sus determinaciones particulares, de superar y trascender lo que nos divide y nos confronta. Desde nuestra perspectiva, la Educación intercultural es el conjunto de principios y acciones pedagógicas encaminadas a la integración social y educativa de todo el alumnado, así como al mantenimiento de la identidad individual y al fortalecimiento de una identidad social bajo un sistema de valores, convivencia y relaciones sociales.

Desde la escuela pretendemos educar para la vida, es decir que los niños logren aprender a ser, a vivir consigo mismos y con los demás, a convivir.

En definitiva, que lleguen a aprender a afrontar la vida. Establecer un punto de encuentro y reflexión de todos los profesionales –y otros agentes–del centro, favorecedor de la inclusión de todos y todas, para así conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades, favoreciendo el desarrollo de la conciencia social que les permita ser personas integradas con plenitud en la sociedad que viven y se desarrollan, teniendo siempre presente la Educación en derechos y en los valores de la inclusión y la no discriminación.

Todo ello se conseguirá gracias al aprendizaje dirigido, la atención personalizada del profesorado y el compromiso de las familias. Emplearemos también métodos de apoyo guiado por iguales, aprendizaje cooperativo, encadenamiento de pequeños éxitos, recursos y actividades variadas. El enfoque en el que se basará toda la metodología del proyecto es el del constructivismo, es decir el aprendizaje se entiende como el resultado de un proceso de

Equipo educativo CP “Benjamín Mateo” de Langreo (Asturias)

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Los alumnos del “Villa deVallecas” realizan un corto a modo de protesta Los estudiantes de Secundaria del Instituto “Villa de Vallecas” graban “La otra casa”, un corto sobre desahucios que tiene como protagonista a una compañera del centro.

Las Claves

Isabel García madrid@magisnet.com

Desgraciadamente, en la actualidad, los desahucios están tan a la orden del día que casi todo el mundo conoce a alguien que va a sufrirlo o que está a punto de sufrirlo. Nadie escapa a este círculo, ni siquiera los más jóvenes, que aunque eso, jóvenes, también entienden de qué va el juego.

El Instituto “Villa de Vallecas” ha enfrentado la realidad y le ha mostrado al mundo la cara de una de sus compañeras que está pasando por esta difícil situación.

“Les propuse a los chicos hacer un corto y elegimos un día para presentar las historias, una alumna de clase presentó el argumento del desahucio y los chavales decidieron escoger esa como medio de denuncia y de solidaridad con su compañera”, declara Pedro Moralche, profesor del Instituto “Villa de Vallecas”.

El corto ha tenido tanto éxito que ha ganado el Concurso de Minihistorias Audiovisuales organizado por el Festival Internacional de Cine para la Infancia y la Juventud (FICI), que celebra este año su décima edición. “Cuando vimos la historia que habían preparado los alumnos nos enterneció ver ese compromiso, no dudamos que eran los ganadores de esa categoría”, comenta Pablo Molina, el responsable de prensa de la Asociación “Tambor de Hojalata”.

nn Festival de Cine La X edición del Festival de Cine para la Infancia y la Juventud (FICI) tiene todo listo. Niños, adolescentes y mayores podrán disfrutar del Festival entre los días 18 y 23 de noviembre en los Cines Dreams de Madrid. nn AsociaciónTambor de Hojalata El Festival está organizado por la Asociación “Tambor de Hojalata”, entidad sin ánimo de lucro que busca promover, difundir y defender la cultura audiovisual en la infancia y la juventud. nn Gratuito Pese a contar cada vez con menos financiación, el FICI sigue ofreciendo una programación completamente gratuita y de calidad. Se proyectarán un total de 15 largometrajes y 11 cortos de diferentes países. nn Talleres Además de proyectar películas también se impartirán dos talleres,“La magia del cine” y “El cine en la web, contenidos para niños”.

Los alumnos durante un momento del rodaje.MAGISTERIO

“Los compañeros de Omaima se volcaron con ella para ayudarla en este difícil momento”

Basada en hechos reales La historia de Omaima comienza un año antes de que sus compañeros decidieran denunciar su situación. “Durante el curso pasado Omaima me comentó que su familia es-

taba en amenaza de desahucio pero fue este año cuando vivió los momentos más duros”, declara Pedro Moralche.La joven vive justo enfrente del Instituto y desde la ventana de su clase pudo ver como se llevaba a cabo un escrache para protestar por el inminente desalojo de su hogar.

“Omaima vivió estos momentos con una entereza arrolladora pese a la difícil situación que estaba presenciando. Esto, sin duda, también caló en el resto de sus compañeros, que apoyaron a su amiga y tras el episodio vivido decidieron que era nece-

Madrid pone en marcha los talleres Aula Salud

Fuenlabrada destina 240.000 euros a becas escolares de niños

CONSEJOS

INFANTIL

Las nuevas instalaciones de Aula Salud están situadas en el distrito Valdezarza-Moncloa Aravaca, y allí se ofrecen consejos saludables y formación a la población infantil a través de talleres lúdicos e interactivos.

Aproximadamente, cada año 4.000 escolares de entre 10 y 12 años visitan el Aula Salud acompañados por monitores.

nn

sario denunciar este tipo de situación”, explica Moralche.

Antes de presentar el guión al FICI contaron con la aprobación de la protagonista, que dio su visto bueno para denunciar su injusticia y la de tantas personas. El argumento del corto plantea la situación desde el otro lado, una joven está viendo un reportaje sobre un desahucio y cuando su padre llega a casa se da cuenta que él está detrás de éste y le reprende.

Omaima ha visto resuelta de alguna manera su situación ya que, aunque la han desalojado de su hogar, Cruz

El Ayuntamiento de Fuenlabrada ha destinado 240.000 euros para becas Infantiles en el tramo de cero a tres años en centros escolares públicos “debido al encarecimiento desproporcionado impuesto por la Comunidad de Madrid en las cuotas, que impide el acceso de muchas familias a este ciclo educativo”.

El alcalde de Fuenlabrada,

EMPRENDIMIENTO La feria Aula 2014 se celebrará en los recintos feriales de Ifema del próximo 19 al 23 de febrero. El acto, promoverá el emprendimiento y el voluntariado entre los jóvenes de todos los niveles educativos,desde Primaria hasta la Universidad. Por tanto, estará abierto a un abanico muy grande de público que quiera pasarse por el reciento a buscar alternativas para su futuro o del de su centro educativo.

Lo hará en el Área de Emprendimiento Joven, un espacio incluido en el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, que ofrecerá a los asistentes talleres y charlas de expertos. Asimismo, se presentarán casos de éxitos de jóvenes que han iniciado un negocio.

Una de las novedades de este año es el área de Recursos de Enseñanza, en la que se informará al profesorado y a los profesionales del mundo educativo sobre las herramientas que tienen a su disposición, especialmente relacionadas con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Asimismo, el pabellón número 1 de Ifema acogerá un año más, como parte de la feria el Aula Forum , donde representantes de empresas, universidades y otros centros formativos orientarán a los alumnos acerca de su futuro profesional. La búsqueda del primer empleo, los estudios universitarios y el aprendizaje de idiomas son otros de los asuntos que los profesionales que participan en el Aula aconsejarán a los jóvenes que se acerquen hasta Campo de las Naciones.

En esta iniciativa colabora Injuve (Instituto de la Juventud), además de fundaciones, universidades y asociaciones relacionadas con el mundo empresarial y del voluntariado.

Atresmedia recauda fondos para una escuela en Chad SOLIDARIO

Manuel Robles, señaló que en su municipio han pasado de tener una lista de espera de 800 alumnos en 2010 a registrar en la actualidad 400 vacantes en Escuelas Infantiles.

“Esto es debido a las dificultades económicas que atraviesan muchos ciudadanos y al incremento de las cuotas de escolaridad por parte del Gobierno de la Comunidad, que no duda en subvencionar a las familias que mandan a sus hijos a centros privados”, declaró Robles.

Roja le ha encontrado otra vivienda no obstante, lejos de su Instituto y de sus amigos.

Ahora, por lo pronto, todos se volverán a reunir en el estreno de su corto: “La otra casa” y recordarán que a pesar de que el tema de la historia la inspiró un mal hecho, en el rodaje pudieron olvidarse de los malos momentos y pasar unos días como auténticos directores y especialistas de cine.“Los chicos han disfrutado mucho de esta oportunidad y ya están pensando en el próximo proyecto, hay que potenciar más este tipo de actividades”, destaca Moralche.

Aula 2014 se centra en promover el voluntariado

La Fundación Atresmedia y la Fundación Entreculturas han iniciado una campaña para recaudar fondos para una escuela en Chad. La campaña “Una escuela, una vida” pretender reforzar la alfabetización de más de 8.000 alumnos en la región de Chad (África).

La Fundación Entreculturas resultó seleccionada para ejecutar el proyecto de este año sobre el terreno después

de la presentación de más de 70 proyectos.Entreculturas es una ONG especializada en el sector educativo, que desarrolla parte de sus actividades en América Latina y África.

En Chad, la Educación pública es gratuita y obligatoria.

Sin embargo, la situación de pobreza, las deficientes infraestructuras escolares, la falta de materiales didácticos y la escasa cualificación de los docentes, convierte la Educación en un enorme reto del que depende, en gran medida, el desarrollo general del país.

En la actualidad, solamente el

1 por ciento de los niños y niñas están matriculados en preescolar. En la enseñanza Primaria sigue existiendo una brecha entre las tasas de escolarización de niños y niñas, con más del 20 por ciento de diferencia entre ambos sexos.

En el caso específico de la región de Mongo, donde se va a llevar a cabo la campaña solidaria, tan solo el 47 por ciento de los alumnos que termina la Primaria accede a la enseñanza Secundaria. Las donaciones podrán hacerse a través de la web www.1escuela1vida.org.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

El “Mas Camarena” (Bétera) repite como mejor centro en la Selectividad de 2013 SELECTIVIDAD

Los 25 mejores centros educativos de la Selectividad del curso 2012-13 en la Comunitat

MAGISTERIO publica el ránking de Selectividad 2013 por centros

Ordenados según media obtenida por los alumnos en la PAU y con la relación entre alumnos matriculados en 2º de Bachillerato y Aptos en la Selectividad *

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El colegio “Mas Camarena” de Bétera repite en 2013 como el centro valenciano con mejor resultado en la Selectividad, según el tradicional ránking que publica MAGISTERIO todos los años. Este centro privado logró una nota media de 7,748 en la fase general de la PAU, contando ambas convocatorias. Hay que recordar que éste ha sido el primer año que la prueba extraordinaria se ha celebrado en el mes de julio.

Tras “Mas Camarena”, en segundo lugar ha quedado el colegio “Newton College” de Elche y, tercero, el colegio concertado “Palma” de Paterna.

Estos tres centros son habituales entre los primeros puestos en la Selectividad de la Comunitat Valenciana. También destacan por lograr una diferencia escasa entre la media de expediente de Bachillerato y la nota de Selectividad. “Mas Camarena” logra reducir esta diferencia hasta 0,09 puntos.

No obstante, el único centro entre los 25 mejores de la PAU 2013 que logra una diferencia

Año 13

Centro

La Conselleria destina nueve millones para la contratación de 500 docentes más Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunitat Valenciana con dificultades de aprendizaje recibirán por primera vez clases de repaso de las materias instrumentales fuera del horario lectivo durante cinco horas semanales. Según ha explicado la consellera de Educación, María José Català, se trata de un novedoso programa de refuerzo que su departamento pondrá en marcha este mismo curso con una dotación de nueve millones de euros para contratar a 500 docentes.

El objetivo es incrementar la tasa de graduados en Educación Secundaria Obligatoria mediante la atención al alum-

Titularidad

Nº

Nombre

Nombre

Nº

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Mas Camarena Newton College Secundaria Palma IES Santiago Grisolia Pureza De María IES Antonio Sequeros IES Turís IES Vega Baja La Salle IES Misteri D'elx Nuestra Señora Del Pilar Aitana IES Victoria Kent Guadalaviar La Salle Cristo Rey (Escolapias) Sagrada Familia Almedia Institución Cultural Domus Sdo Corazón de Jesús –Esclavas Gençana IES Almussafes Inmado. Corazón De María Nª Señora de la Consolación Gregori Mayans i Ciscar

Bétera Elx Paterna Callosa de S. Ontinyent Almoradí Turís Callosa De S. Benicarló Elx Valencia Elx Elx Valencia Alcoi Gandia Valencia Callosa d’En S. Godella Valencia Godella Almussafes Valencia Castelló Gandia

Privado Privado Concertado Público Concertado Público Público Público Concertado Público Concertado Concertado Público Concertado Concertado Concertado Concertado Concertado Concertado Concertado Concertado Público Concertado Concertado Concertado

Matriculados

Presentados

Aptos

Aptos/ Matricul.

Media Expdiente

Media PAU

Nº

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%

Nota

Nota

Nota

35 16 33 9 29 62 23 103 26 166 130 45 70 52 66 58 – 38 52 68 23 32 47

32 22 23 4 25 37 21 87 24 101 124 39 42 51 60 55 18 45 49 67 15 27 40 57 28

32 22 23 4 25 37 21 86 24 101 124 38 41 51 60 55 18 44 49 67 15 27 40 56 25

13,1 137,5 69,7 44,4 86,2 59,7 91,3 83,5 92,3 60,8 95,4 84,4 58,6 98,1 90,9 94,8 – 115,8 94,2 98,5 65,2 84,4 85,1 – 92,6

7,838 7,649 7,918 7,073 7,574 7,185 7,592 8,048 6,982 7,139 7,612 7,187 7,061 7,987 7,245 8,105 7,641 7,863 7,4 7,506 7,647 7,381 7,68 7,287 7,204

7,748 7,405 7,349 7,318 7,015 6,996 6,904 6,889 6,864 6,85 6,849 6,839 6,834 6,828 6,803 6,784 6,776 6,776 6,766 6,748 6,747 6,729 6,724 6,721 6,718

27

Diferencia 0,09 0,244 0,569 -0,245 0,559 0,189 0,688 1,159 0,118 0,289 0,763 0,348 0,227 1,159 0,442 1,321 0,865 1,087 0,634 0,758 0,9 0,652 0,956 0,566 0,486

Fuente: Datos oficiales universidades públicas valencianas *En negrita, los centros que ya aparecieron en el ranking ‘Los 25 mejores’ correspondientes al curso 2011-12.

negativa es un instituto público: el “Santiago Grisolia” de Callosa de Segura. Es decir, sus alumnos logran 0,245 puntos

Los alumnos de ESO recibirán repaso fuera del horario lectivo SECUNDARIA

Localidad

nado con necesidad de refuerzo. La finalidad es ampliar las posibilidades educativas, facilitar la mejora de los aprendizajes y aumentar el éxito escolar.

Se llamará EXIT II y será experimental y voluntario. Los centros organizarán al menos un grupo de refuerzo educativo extraordinario para cada nivel de la etapa. Cada uno de estos grupos contará con un total de entre 10 y 15 alumnos del nivel correspondiente.

La actividad de cada grupo se organizará en dos ámbitos, el científico y el socio-lingüístico, que atenderán las áreas instrumentales de Matemáticas, Castellano y Valenciano y se podrán reforzar el resto de áreas priorizando la atención a las lenguas extranjeras.

Cada grupo desarrollará la actividad fuera del horario lectivo con un total de cinco horas semanales, dos y media para cada ámbito, distribuidas en doso cuatro días, de lunes a viernes y opcionalmente los sá-

más en la PAU que en la media de expediente. Esta población alicantina, Callosa de Segura, además, consigue tener sus

dos institutos entre los 25 mejores centros: el IES “Vega Baja” se sitúa en la octava posición en la Selectividad 2013.

bados. Además, se priorizará la participación del alumnado que con desventajas desde el punto de vista educativo y aquel cuyas familias no puedan prestarle un apoyo suficiente en la actividad escolar.

“El Plan Exit II permitirá continuar en esta línea, mejorar los conocimientos de los alumnos en las materias instrumentales y ofrecer una guía de orientación personaliza para cada uno”, ha explicado la consellera.

Educación primará la estabilidad de las plantillas en los traslados

Antiguo Exit Esta medida está basada en el antiguo programa experimental de actuaciones extraordinarias y refuerzo Exit, puesto en marcha por la conselleria de Educación en el curso 2007-08 que ofrecía clases de refuerzo antes de los exámenes de junio y septiembre a los alumnos con bajos resultados.

Debido éxito obtenido, dado que el 84,38% de los alumnos que participó en el programa obtuvo calificaciones positivas en las pruebas de evaluación, la Generalitat ha decidido dar un paso más y poner en marcha el EXIT II. La diferencia entre ambos es la periodicidad, dado que ahora el refuerzo será continuo durante todo el curso, con cinco horas semanales, de lunes a viernes y opcionalmente los sábados.

LABORAL

La Conselleria publica la convocatoria de los concursos de traslados La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte primará por primera vez a aquellos docentes que permanezcan de manera efectiva dos años como funcionarios de carrera en su destino definitivo en la baremación del proceso de provisión de puestos vacantes en los centros públicos o concurso de traslados. Esta es una de las novedades de las convocatorias del procedimiento de provisión de plazas vacantes en los cuerpos de Maestros, Enseñanza Secundaria, Formación Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas, Enseñanzas de Música y Artes Escénicas y Artes Plásticas y Diseño, que ha publicado el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV).

En este sentido aquellos docentes que hayan permaneci-

Entre los 25 primeros centros en la PAU 2013 hay 16 colegios concertados, siete públicos y dos privados. El curso pa-

do de forma ininterrumpida y efectiva como personal funcionario de carrera con destino definitivo en el centro desde el que concursa, desde el 1 de septiembre de 2011, podrán obtener, por primera vez, un total de 4 puntos.

Esta medida se enmarca dentro de la política de lucha contra el fracaso escolar de la Generalitat Valenciana y en la filosofía de mantener estables las plantillas para mejorar los resultados del alumnado y la implicación de los docentes.

Otros cambios en baremo Además, la nueva resolución también contempla la inclusión de otros méritos que serán tenidos en cuenta a la hora de baremar a los docentes durante el concurso de traslados.

Por un lado, Educación primará por primera vez a aquellos profesores que estén en posesión del certificado de capacitación para la enseñanza en lengua extranjera. En este sentido, los docentes que tengan la capacitación que acredite como mínimo un nivel B2, obtendrán, por primera vez, un

sado, la distribución de los 25 mejores fue diferente, ya que hubieron diez concertados y 12 públicos.

total de ocho puntos en el proceso.

El objetivo es incentivar al profesorado para que se forme en lenguas extranjeras y primar a aquellos que lo hagan, para poder implantar con garantías el sistema de enseñanza plurilingüe en la Comunitat Valenciana.

Por otro lado, también se primará a aquellos que elaboren sus propios materiales curriculares con un máximo de hasta ocho puntos. Estos materiales requerirán certificado de participación en la elaboración de los mismos, inscritos en el Registro General Permanente de Formación del Profesorado.

Asimismo en el concurso de Enseñanza Secundaria deja de valorarse el certificado de capacitación en valenciano puesto que, a partir de ahora, se considera un requisito y en su lugar se puntuará el titulo de “Mestre en Valencià” con cinco puntos, al igual que ya ocurría en Primaria.

Una de las novedades del proceso de este año es que la presentación de solicitudes es por vía telemática.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La Semana de la Ciencia vuelve en busca de los científicos del futuro investigador UNIVERSIDAD

La falta de medios económicos ha sido compensada por la ilusión y el esfuerzo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El pasado lunes, día 11 de noviembre, arrancaba una nueva edición de la Semana de la Ciencia, elemento de difusión que con carácter anual –primera semana de noviembre, tiene por objetivo extender a amplios colectivos de la sociedad la capacidad y la experiencia adquirida, produciendo un aumento cualitativo y cuantitativo de las relaciones externas.

Se trata de un evento que propone el análisis de temas de actualidad ligados con el ámbito científico, con el objetivo de fomentar la creación de una necesaria “cultura científica”. La Universidad pretende establecer experiencias prácticas de la iencia, mediante su capacidad de generar actividades de I+D+i, asequibles al gran público en general y a distintos colectivos de la región.

Este año la Semana de la Ciencia ha sido organizada por los estudiantes de Ciencias Ambientales y Bioquímica de la Universidad regional con el ánimo de encontrar nuevas vocaciones entre sus sucesores, los estudiantes de Bachillerato.

A pesar de que la investigación no pasa por su mejor momento debido a los conocidos ajustes presupuestarios que tan preocupados tienen a los investigadores, estas jornadas de ciencia permiten a los científicos del futuro conocer un mundo que en muchas ocasiones les es desconocido.

Es por ellos, por lo que tras dos años sin celebrarse por

La Ciencia inunda el Campus de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha. UCLM

#uclmimprescindible n n La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha puesto en marcha una campaña informativa para trasladar a la comunidad universitaria y al conjunto de la opinión pública su protagonismo en el desarrollo regional.

Con el lema #uclmimprescindible, la institución académica aporta datos que evidencian su contribución al progreso de Castilla-La Mancha desde su doble faceta docente e investigadora, como que el 30% del crecimiento de la región se debe a la UCLM. Compromiso público, transparencia, innovación o talento. Estos son tan solo algu-

nos de los conceptos que incluye la campaña #uclmimprescindible, diseñada por la UCLM para reivindicar su liderazgo en el desarrollo socioeconómico y su significativa contribución al crecimiento de la comunidad autónoma. Se trata de una iniciativa demandada por el Consejo de Gobierno de la institución que el Equipo de Gobierno hace suya y que plantea que la propia comunidad universitaria (personal docente e investigador, personal de administración y servicios y estudiantes) actúe como portavoz de sus contenidos esenciales.

ANPE quiere alcanzar un Acuerdo de Plantillas NEGOCIACIONES

ANPE sigue reivindicando mejoras laborales, retributivas y sociales En la lucha contra los recortes en Educación, ANPE, sindicato exclusivo de la enseñanza pública, quiere seguir manteniendo abierta y activa la línea de la negociación con el Gobierno regional como una de las mejores herramientas

para lograr cambiar la difícil situación de los docentes castellano-manchegos.

ANPE ha planteado al Gobierno en las últimas Mesas Sectoriales de Educación todo tipo de reivindicaciones. Entre ellas quieren resaltar su exigencia de alcanzar un Acuerdo de Plantillas que aporte un nuevo modelo para dar respuesta real a las necesidades de los centros. Este nuevo modelo que exige ANPE debe corregir y minimizar la diferencia que ahora existe entre la plantilla orgánica y la plantilla real de los centros, conducién-

donos a la necesaria e irrenunciable estabilidad de las mismas.

Para ello la Consejería de Educación debe reponer al profesorado en el horario que asumía anteriormente al Real Decreto 14/12 de abril de 2012 que modificó indebidamente el mismo. También reclaman la reducción de la ratio por aula; que no se bloqueen ni se supriman plazas con motivo de la ampliación de número de centros bilingües; la urgente reposición de los apoyos en Educación Infantil; la dotación de especialistas en Audición y

falta de financiación, la Semana de la Ciencia ha vuelto.Y lo ha hecho promovida entre todos. Los profesores, decanato, alumnos y Delegación de Alumnos se han volcado para inundar de ciencia el Campus deToledo,“compensando con ilusión y esfuerzo la falta de medios económicos”.

Conocer lo desconocido Más de 200 alumnos de Institutos de Toledo participaban en las diversas iniciativas orientadas a descubrir campos desconocidos y vinculadas con todas las áreas de conocimiento en las que trabaja la Facultad: visualización de genes activos, observación de expresión génica en distintos tipos de organismos, fluorescencia y luminiscencia (aplicaciones en química forense,

Lenguaje y Pedagogía Terapeutica; así como un maestro de Primaria por aula, fijarse unos criterios claros sobre las plazas de Formación Profesional o el ajuste de las plantillas de los Conservatorios y EEOOII a la demanda real de las enseñanzas que se imparten en estos centros.

Ante estas peticiones la Consejería de Educación se ha comprometido a realizar un nuevo Acuerdo de Plantillas y a convocar en breve una Mesa Técnica.

Frente a huelgas politizadas y actitudes extremistas y radicales, ANPE, como sindicato docente cuyo único objetivo es la defensa de las condiciones de los profesionales de la educación, sigue reivindicando en las Mesas de Negociación mejoras laborales, retributivas y sociales de los empleados públicos docentes.

luminol), cultivo de microorganismos, extracción de ADN, explicación de cómo se hacen las pilas convencionales y las de hidrógeno, observación de fauna y flora, registro de inundaciones de la vega y visita a la depuradora del Campus. Todas ellas actividades que los alumnos participantes calificaron de “muy interesantes” y de haberles “descubierto ciencias desconocidas” y en las que los alumnos de Ciencias Ambientales y Bioquímica se convirtieron en monitores voluntarios por 4 días.

Ciencia para avanzar Francisco JavierTapiador, Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales y Bioquímica, manifestaba que “afortunadamente, y a pesar de las circunstancias en las que es-

tamos, sigue habiendo vocaciones científicas, que es algo totalmente necesario para el desarrollo del país”, ya que “sin la ciencia en este país no vamos a ningún sitio” concluía Tapiador.

La Facultad de Ciencias Ambientales y Bioquímica de la Universidad de Castilla-La Mancha cuenta en la actualidad con unos 650 estudiantes cursando Grados y Licenciaturas en extinción, a los que se suman los alumnos de Posgrado y Doctorado. En materia de investigación el centro sobresale por su vinculación a través de sus especialistas con el Panel Intergubernamental de la ONU sobre Cambio Climático (IPCC), así como en otros trabajos relacionados con la nanotecnología, la zoología, la botánica o la gestión sostenible de residuos, entre otros. El Instituto de Ciencias Ambientales (ICAM) y el Instituto de Nanociencia, Nanotecnología y Materiales Moleculares (INAMOL) son los dos centros de investigación vinculados, a los que se unirá en el futuro el Instituto de Biotecnología.

Según Francisco JavierTapiador, en la Facultad de Ciencias Ambientales y Bioquímica “encontrarás todos los medios y el conocimiento para adquirir una excelente formación científica. No importa lo que sepas ni de donde vengas.

Aquí puedes empezar a construir tu porvenir desde cero.

Los profesores te ayudarán para que consigas desarrollarte en la dirección que elijas. Pero eres tú quien tiene que recorrer el camino, y trabajar todo lo que puedas para explotar esta oportunidad. No la desaproveches”.

Además añade que aquello “que aprendas te permitirá crear un futuro mejor, cambiando el mundo en el que vives por uno basado en la razón y el conocimiento profundo de la naturaleza”.

BREVES JORNADAS

CONCURSO

Aprender idiomas en edades tempranas

Una toledana de “mente brillante”

A finales del curso académico del año pasado (junio de 2012) se realizaron las I Jornadas de Adquisición de Idiomas en Escuelas Infantiles, que reunieron alrededor de 100 profesionales.

Las II Jornadas se van a desarrollar el próximo día 30 de noviembre en Toledo.

Esta jornada de formación tendrá como temática común las prácticas docentes innovadoras en materia de adquisición en edades tempranas. El plazo de de presentación de inscripciones finaliza el viernes 22 de noviembre.

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Una toledana ha sido finalista de “las mentes más brillantes de España”.Alejandra tiene 23 años, estudiante de Publicidad y Relaciones Públicas, es de Talavera de la Reina y combina sus clases universitarias con un Máster en Diseño Gráfico y Animación Web. Fue seleccionada entre más de 300 candidatos que, además del correspondiente currículum, han tenido que presentar su expediente académico y un vídeo de un minuto de duración máxima, en el que tenían que defender su candidatura.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Otras comunidades

Oposiciones en 2014 si el presupuesto lo permite ASTURIAS La titular de Educación asturiana, Ana González, ha anunciado que convocará nuevas oposiciones de profesores en Secundaria para el año 2014, siempre y cuando se consiga aprobar un nuevo presupuesto y no se vaya a la prórroga de las cuentas regionales del presente ejercicio. No obstante, ha puntualizado que va a ser muy difícil llevar a cabo esta convocatoria ya que se va a ver muy condicionada por los Presupuestos Generales del Estado que está tramitando el Gobierno y en los que se incluyen unos requisitos nuevos que son muy restrictivos para reponer el empleo público en el ámbito educativo. Asimismo, ha señalado que con dichas condiciones solo se podrían convocar 12 o 13 plazas públicas.

En cualquier caso, la consejera ha señalado que también es preciso que se apruebe o rechace la nueva ley de Educación para poder concretar las plazas que salen a oposición ya que no es lo mismo que las Matemáticas sean obligatorias o no en el Bachillerato de Ciencias Sociales a la hora de convocar estas nuevas oposiciones. González se ha pronunciado en estos términos en el pleno de la Junta General del Principado al ser preguntada por la diputado del PP, Susana López Ares, sobre la intención que tiene el Ejecutivo de convocar oposiciones en el cuerpo de profesores no docentes que, según la parlamentaria popular, tiene más de un 22 por ciento de interinos. En su opinión, la convocatoria de oposiciones es un proceso largo y delicado que debe hacerse al menos con seis meses de tiempo para dar una garantía a los profesores que opten a dichas plazas.

La nueva ley de FP se acerca a la empresa y a las exigencias del mercado de trabajo actual La Consejería prevé un crecimiento sostenible en línea con el plan Europa 2020

L

Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La consellera, Irene Rigau, junto a representantes de SEAT y Volkswagen. ENSENYAMENT ligente, sostenible e integrador en línea con la Estrategia Europa 2020, asegura la Consejería.

“La propuesta crea mecanismos para todo lo relacionado con títulos y certificados, lo que nos permitirá tener un modelo más flexible” apuntaba la titular de Ensenyament.

Un modelo que crece Durante su visita al Fórum Europa Tribuna Cataluña, Irene Rigau ha hecho un repaso a las cifras de la FP en la región. En la actualidad, hay más de

55.000 alumnos realizando prácticas profesionales, de los que 2.116 lo hacen en régimen de formación dual. Asimismo, durante este año se han firmado más de 200 convenios adaptados a las necesidades de las empresas y aproximadamente se han acreditado las competencias de 9.000 estudiantes.

En relación al debate abierto sobre la Lomce, Irene Rigau reiteró la imposibilidad de su aplicación si se mantiene la ley tal y como está. También ha denunciado los rankings que se

prevén con la nueva legislación, asegurando que “no hay que enfrentar los resultados, debemos utilizarlos”. Por último, la consellera ha apuntado que en los próximos años se quieren mejorar las tasas de éxito en la Educación Secundaria e intentar así alcanzar los niveles marcados desde el tratado de Europa 2020. Del mismo modo ha recalcado la necesidad de una comunidad educativa unida, haciendo un llamamiento a la colaboración por parte de las familias.

Los docentes aprenden a diseñar sus propias aplicaciones educativas EXTREMADURA La Consejería de Educación ha dado luz verde a un programa de formación docente enfocado en el aprendizaje y diseño de aplicaciones móviles en el ámbito educativo. Esta iniciativa permitirá a más de 200 profesores sin conocimientos avanzados de informática aprender a diseñar sus propias app “a la carta” para que el alumnado pueda utilizarlas en sus horas libres, según ha comentado la consejera extremeña, Trinidad Nogales. Durante la comparecencia ante los medios, también ha agradecido la colaboración de la empresa Mobi-

cumbe, encargada de la puesta en marcha de estos diferentes e innovadores cursos formativos, que situarán a Extremadura a la cabeza en la utilización de estos dispositivos en el ámbito educativo.

Gran potencial educativo “Las creaciones de nuestros docentes podrán ser utilizadas, no solo en nuestros centros, sino además en todo el mundo” ha apuntado la titular de Educación, al tiempo que ha insistido en que el único límite que se prevé es el de la creatividad de cada docente y sus propias necesidades e intereses. En este sentido, ha manifestado que “la mejor garantía de éxito es la implicación de los propios profe-

Antonio Montero

Una clase de sánscrito

CATALUÑA

Acercar la Formación Profesional a las necesidades reales del mercado y fomentar la mayor implicación por parte de las empresas son dos de los ejes fundamentales del nuevo anteproyecto de ley para la Formación Profesional, según ha anunciado la consellera de Ensenyament, Irene Rigau. Entre las novedades, destaca la integración de la formación inicial y la formación para el empleo, garantizando la aplicación de criterios como la complementariedad, correspondencia y coordinación. En este sentido, Rigau asegura que “es una ley integradora que intenta dar un bagaje formativo a los trabajadores a lo largo de su vida, responder a las necesidades de las empresas y articular una red de centros al servicio de la comunidad”.

Por otro lado, la nueva ley potenciará las estancias del profesorado en los centros de trabajo para facilitar así el día a día en el sector productivo.

Asimismo, se establece la acreditación de la experiencia laboral alineada con la Unión Europea, lo que permitirá establecer sistemas de validación del aprendizaje no formal y mejorar de este modo el mercado de trabajo. El objetivo no es otro que lograr un crecimiento inte-

DESPACITO Y BUENA LETRA

La consejera, Trinidad Nogales, durante la presentación del nuevo programa. GOBEX sores”. Asimismo, Nogales ha agradecido el interés de los funcionarios participantes por seguir su formación y por “dar lo mejor de sí en las aulas”.

Durante la presentación del plan, se ha reconocido el gran potencial educativo que suponen los nuevos dispositivos mó-

viles, ya que según las palabras de la consejera, “son una gran oportunidad para los alumnos, ya que su uso está muy extendido”. Asimismo, ha matizado que es posible convertir su uso en una herramienta educativa de primer orden”. Por último, y en esta misma línea, ha

destacado la importancia de este nuevo “fenómeno” que ha dado lugar a la aparición de una nueva modalidad de enseñanza aprendizaje, el mobile learning, que “supone aprender sin fronteras físicas o temporales, en cualquier momento y lugar”.

as maneras de reducir el influjo de la situación socioeconómica de los alumnos en los resultados que obtienen es una cuestión mayor de investigación y debate educativos. Y aunque estadísticamente quepa ponderar el grado de influencia del llamado índice socioeconómico y cultural, asunto bien distinto es dar con la naturaleza de los factores que lo aminoran.

Erik A. Hanushek, investigador de la Universidad de Standford y reconocido experto en el análisis económico de la Educación –lo que genera sarpullidos en quienes se descomponen por esta asociación, de la que solo infieren funestas consecuencias–, sostiene, y así lo afirmó en una entrevista en estas mismas páginas, que “encontrar las claves de la buena enseñanza es como buscar el Santo Grial”, dado que, por más que se buscan, es harto difícil precisar las variables determinantes.

Y tal vez, desde el análisis de los resultados de PISA –asimismo cuestionada esta prueba con lo que ya parecen casi comodines del rechazo–, pueda adelantarse alguna, puesto que el clima disciplinario de las aulas se configura como factor muy consistente para reducir la influencia de las situaciones socioeconómicas. De tal modo que, cuando en las aulas se constata el orden, sin comportamientos que alteren el desarrollo de las sesiones de clase, los beneficios alcanzan a la totalidad del alumnado.

Tal circunstancia puede resultar más o menos obvia, sin sesudas disquisiciones o tratamientos estadísticos, pero sabido es a su vez que decir lo obvio importa; sobre todo, cuando se resta atención o se desconsideran obviedades como la de mantener la clase en orden. De idéntica manera, es preciso afirmar las cosas con claridad para advertir otros factores que redunden en la mejora de las respuestas a las necesidades del alumnado y en la calidad de sus logros.

Qué ocurre, entonces, cuando, a lo largo de la escolaridad básica y sin discapacidades personales para aprender, un alto porcentaje de alumnos recorre los cursos sin conseguir los conocimientos y las destrezas imprescindibles, tales como la expresión y la comprensión, ya oral o escrita. Hanushek lo dice meridianamente claro: “Si no tienen el conocimiento básico, es como si nosotros entráramos en una clase en sánscrito. Ninguno lo haríamos bien en una clase en la que no nos enteráramos de lo que está pasando”.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Convocados concursos de traslados Los boletines oficiales de Aragón, Castilla y León y la Comunidad de Madrid publican varias disposiciones por las que se convocan concursos de traslados, de ámbito autonómico, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros, y a los cuerpos de Catedráticos y profesores de Eneñanza Secundaria, en sus respectivos ámbitos de gestión.

Objeto de Regulación

La Rioja

Orden de 28-10-13 (BOIB de 07-11-13)

EDUCACIÓNINFANTIL.Ordende28deoctubrede2013, mediante la cual se establece la cuantía de los módulos para el sostenimiento de las escuelas infantiles públicas de primer ciclo de Educación para 2013.

Resolución de 07-11-13 (BOIB de 07-11-13)

INTERINOS. Resolución por la que se aprueba y se hace pública la lista definitiva de adjudicaciones de destinos del concurso de méritos para la ocupación de puestos de trabajo de Inspectores de Educación.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 28-10-13 (BOR de 08-11-13)

CENTROS. Resolución de 28 de octubre de 2013,por la que se modifica la autorización de apertura y puesta en funcionamiento del Centro Docente de Primer Ciclo de Educación Infantil “Cuenta Cuentos” de Logroño.

Cantabria Orden de 05-11-13 (BOC de 13-11-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se modifica la Orden por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Planta Química en Cantabria.

Resolución de 30-10-13 (BOCM de 12-11-13)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 30 de octubre por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito autonómico de los Cuerpos de Maestros, Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 28-10-13 (BOCM de 08-11-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de ámbito autonómico para Funcionarios de los Cuerpos de Inspectores al Servicio de laAdministración Educativa.

Aragón

Castilla-La Mancha Región de Murcia Resolución de 30-10-13 (DOCM de 12-11-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Procedimiento para que los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional, puedan desarrollar proyectos de Formación Profesional dual, durante el curso 2013-14.

Orden de 06-11-13 (BORM de 13-11-13)

BACHILLERATO. Orden de 6 de noviembre de 2013, por la que se adjudican los Premios Extraordinarios de Bachillerato en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia, correspondientes al curso 2012-13.

Comunidad Valenciana

Resolución de 31-10-13 (BOA de 11-11-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Se anuncia convocatoria de Concurso deTraslados de ámbito autonómico para la provisión de puestos de trabajo en el Cuerpo de Maestros, vacantes en centros públicos docentes .

Resolución de 31-10-13 (BOA de 11-11-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se convoca Concurso deTraslados de funcionarios docentes pertenecientes a los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.

Castilla y León Orden de 11-11-13 (DOCV de 13-11-13)

Orden de 06-11-13 (DOCV de 08-11-13)

IDIOMAS. Orden por la que Se modifica el anexo único del Decreto 61/2013, de 17 de mayo, por el que se establece un sistema de reconocimiento de la competencia en lenguas extranjeras en la ComunitatValenciana.

CENTROS. Orden por la que se convocan ayudas para los centros de Educación Especial, las unidades de Educación Especial en centros ordinarios y los centros de acción educativa singular (CAES).

Andalucía Resolución de 28-10-13 (BOJA de 13-11-13)

Resolución de 25-10-13 (BOJA de 12-11-13)

PREMIOS. Resolución por la que se hace pública la composición del jurado de los premios Rosa Regás a materiales curriculares que destaquen por su valor coeducativo, correspondientes al curso 2012-13.

SUBVENCIONES. Subvenciones a entidades locales para el desarrollo de proyectos de prevención, seguimiento y control de absentismo escolar y atención al alumnado inmigrante en el curso 2013-14.

Asturias Resolución de 28-10-13 (BOPA de 08-11-13)

ALUMNOS. Se regula la ordenación, organización, desarrollo y evaluación de las prácticas externas que realice el alumnado de enseñanzas artísticas superiores, en el marco de los diferentes planes de estudios.

Orden de 11-10-13 (BOCyL de 14-11-13)

IDIOMAS. Se resuelve la convocatoria para la selección de centros con sección bilingüe en francés, para la participación en el Programa de Intercambio escolar con centros de la región de Poitou-Charentes.

Orden de 11-11-13 (BOCyL de 14-11-13)

REFUERZO ESCOLAR. Se implementan medidas de apoyo y refuerzo educativo, dentro del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, con carácter experimental y para el curso 2013-14.

Resolución de 29-10-13 (BOCyL de 07-11-13)

ADSCRIPCIÓN. Resolución por la que se adscribe, con carácter definitivo, al profesorado del IES “Virgen de la Encina” de Ponferrada (León), al Centro Integrado de Formación Profesional de Ponferrada (León).

Canarias Resolución de 31-10-13 (BOC de 12-11-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones para la autorización de proyectos experimentales de Formación Profesional dual del sistema educativo en Canarias en el curso 2013-14.

Anuncio de 25-10-13 (BOC de 11-11-13)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio relativo a notificación por la que se inicia procedimiento de reintegro de la beca complementaria para la movilidad de los estudiantes concedida para el curso académico 2009-10.

Resolución de 04-11-13 (BOC de 11-11-13)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamiento de los centros privados de Cantabria a excepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Cataluña Resolución de 24-10-13 (DOGC de 14-11-13)

CONCIERTOS. Se aprueba la disminución del número de unidades concertadas de diversos centros privados concertados en las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo.

Resolución de 31-10-13 (DOGC de 14-11-13)

PROHGRAMAS. Resolución de 31 de octubre por la que se implantan determinados programas de cualificación profesional inicial en varios centros a partir del curso académico 2013-14.

Resolución de 31-10-13 (DOGC de 14-11-13)

PROYECTOS. Resolución por la que se resuelve la convocatoria para la selección de centros que imparten enseñanzas profesionales o de régimen especial para ser incluidos en el Proyecto de Calidad y Mejora.

País Vasco Orden de 28-10-13 (BOPV de 14-11-13)

LINGÜÍSTICA. Resolución de 28 de octubre de 2013, de la viceconsejera de Educación, por la que se convocan pruebas para la acreditación de perfil lingüístico del profesorado durante el año 2014.

Extremadura Resolución de 11-10-13 (DOE de 11-11-13)

SUBVENCIONES. Resolución por la que se da publicidad a la concesión de ayudas para el Programa extraordinario de atención a escolares en situación de exclusión social durante el periodo estival.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Secundaria

¿Puedo pasar una materia si no la aprobé en el curso anterior? ¿Un alumno puede superar la materia de un curso sin haber obtenido calificación positiva en la misma materia del curso anterior?

MontserratAnsótegui, La Rioja

El Boletín Oficial de La Rioja del 12 de septiembre de 2008, publica la Orden 21/2008, de 4 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la implantación del Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

En el Anexo IV de esa Orden se recoge una tabla de materias de Segundo Curso cuya evaluación final está condicionada a la superación de la materia de Primer Curso.

Así la evaluación final del Análisis musical II está condicionada a la superación del Análisis musical I; la evaluación final de la Biología de Segundo Curso está condicionada a la superación de la Biología y Geología de Primer Curso; la evaluación final de la Geología de Segundo Curso está condicionada a la superación también de la Biología y Geología de Primer Curso; etc.

No existe sin embargo una regulación similar para la Educación Secundaria Obligatoria en La Rioja, aunque sí hay una Orden 14/2009, 4 de junio de 2009, que modifica la Orden 23/2007, de 19 de junio, que especifica que el alumno no podrá pasar la Cultura Clásica de cuarto de la ESO sin haber aprobado la de tercero.

Formación del profesorado

Evaluación

¿Cómo me matriculo en un centro para obtener la formación didáctica?

¿Quién decide la nota de un alumno en la Junta de Evaluación?

No pude realizar los estudios de máster, pero dispongo de una titulación equivalente a efectos de docencia. ¿Cuál es el procedmiento de preinscripción y matrícula que tengo que seguir en un centro público para la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica?

J.P., Barcelona

El objeto de su consulta viene regulado en la resolución de 26 de agosto, publicada en el DOGC de 4 de septiembre de 2013.

De acuerdo con esta resolución, los centros tienen que hacer pública la oferta de plazas de acuerdo con el calendario establecido y, en todo caso, una semana antes de las fechas previstas para presentar solicitudes.

En el plazo establecido, las personas interesadas tienen que presentar, en el centro donde quieran cursar la formación, una solicitud junto con la documentación.

Consulta Asimismo, a menos que se manifieste lo contrario, la presentación de la solicitud comporta la autorización al centro para que consulte, en el Registro informático de personal docente del Departamento de Enseñanza, los

datos referidos a los criterios de ordenación, para casos de empate, que no se tendrán que acreditar documentalmente cuando consten en él.

En caso de que no se autorice esta consulta o no consten los datos, hay que aportar la documentación acreditativa correspondiente en el momento de hacer la solicitud.

En el supuesto de que las solicitudes superen el número de plazas que se ofrecen, la admisión se tiene que hacer de acuerdo con el orden de prioridad que se detalla a continuación.

En primer lugar, aquéllos que prestan servicios activos, o hayan prestado servicios con anterioridad, en centros educativos sostenidos con fondos públicos o que forman parte de las listas de aspirantes a interinaje en las diferentes familias profesionales, en el ámbito de gestión de la Generalidad de Cataluña. Las solicitudes se ordenarán en orden ascendente utilizando como criterio el número de orden en la bolsa de personal docente del Departamento de Enseñanza.

En segundo lugar, para aquéllos que no están incluidos en el apartado anterior, el título que da acceso a la formación. Las solicitudes se ordenarán en orden descendente utilizando como criterio de ordenación la nota media del expediente académico.

Con el fin de resolver las situaciones de empate, a cada

solicitud se le asigna un número correlativo que se hace público con la relación de solicitudes puntuadas, en las fechas previstas en el calendario. Con el fin de determinar, para cada grupo de prioridad, el número a partir del que se hace la ordenación de las correspondientes solicitudes, el día y hora previsto en el calendario se tiene que efectuar un sorteo público.

Reclamaciones El centro tiene que dar publicidad a las solicitudes con la puntuación, en las fechas establecidas en el calendario, y abrir un plazo para presentar reclamaciones de tres días.

Resueltas las posibles reclamaciones, se adjudican las plazas siguiendo la prioridad establecida y según mejor posición o puntuación, hasta completar el número de plazas.

El centro tiene que dar publicidad de la lista definitiva y personas admitidas. Las personas interesadas pueden interponer recurso de alzada contra la misma ante el director o la directora general de Atención a la Familia y Comunidad Educativa, cuya resolución pone fin a la vía administrativa.

La matrícula de los estudiantes admitidos se tiene que llevar a cabo en las fechas establecidas en la resolución, aportando la documentación prevista y haciendo efectivo el pago del precio público vigente.

¿Los profesores que no imparten clase al alumno en 4º de la ESO, pero son parte de la Junta de Evaluación por impartir otras materias optativas, pueden votar? ¿Tienen obligación de votar todos los profesores del alumno o existe la abstención?

M. A., La Rioja

La Orden 3/2007, de 22 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, publicada en el Boletín Oficial de La Rioja de 8 de marzo de 2008, regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Los detalles de cómo se hace esta evaluación se concretan en el propio reglamento de centro para cada uno de ellos en particular. Aunque siempre la evaluación habrá de hacerse con arreglo a criterios objetivos y contrastables.

No obstante, la citada Orden establece en su artículo 4º algunos criterios de aplicación general para los centros de la Comunidad de La Rioja.

La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, con la observación sistemática a lo largo del mismo y con un momento de síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario.

Al inicio de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la información dis-

ponible en el centro acerca de la escolarización y el proceso de aprendizaje seguidos por el alumno durante la Educación Primaria, los profesores de las distintas materias realizarán una evaluación inicial del alumnado, recabando para ello información a lo largo del primer mes del correspondiente curso escolar. Los profesores podrán proponer, en la evaluación inicial, la adopción de medidas de refuerzo o de adaptación curricular para aquellos alumnos que no tengan los conocimientos y capacidades necesarias en las distintas materias. La evaluación inicial se realizará también al alumnado que se incorpora tardíamente a estas enseñanzas.

A lo largo de cada uno de los cursos, además de la evaluación inicial, dentro del periodo lectivo ordinario, se efectuarán al menos tres sesiones de evaluación de carácter parcial, que serán coordinadas por el tutor y a las que asistirá el conjunto de profesores que imparta docencia al grupo de alumnos.

La evaluación se realizará por el equipo de profesores del respectivo grupo de alumnos que actuará de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por los profesores respectivos. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso entre los profesores del alumno. Si ello no fuera posible, se adoptará por mayoría simple. En caso de empate decidirá el voto de calidad del tutor.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

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Educar

Conclusiones a un año y medio de trabajo sobre Educación del siglo XXI TELEFÓNICA

Nueve países reflexionan sobre cómo deberían ser las cosas Redacción educar@magisnet.com

Fundación Telefónica ha presentado las conclusiones del VII Encuentro Internacional de Educación que supone el punto y final a 18 meses de trabajo de campo en nueve países. Las conclusiones reflejan las principales reflexiones sobre el futuro de la Educación del siglo XXI. En el encuentro participaron el filósofo Fernando Savater, el director general de Evaluación y Cooperación del Ministerio de Educación Alfonso González Hermoso de Mendoza y la analista del Centro de Investigación e Innovación Educativas de la OCDE Tracey Burns, entre otros. Savater afirmó que “la Educación no es un gasto, sino una inversión,

la inversión que permite regenerar la sociedad”. También identificó los distintos niveles de la Educación. El primero es el de preparar para el trabajo, que es el objetivo más inmediato, pero no el más importante.

Por encima de éste estaría la formación de ciudadanos, que son una exigencia de la democracia para que ésta funcione.

El tercer plano sería el de desarrollar la humanidad en todos los aspectos con el objetivode lobrar la plenitud y la felicidad del individuo. También añadió que hay que “exigir a los políticos que la Educación quede al margen de los vaivenes políticos”.

Por su parte, Tracey Burns, de la OCDE, habló de la tendencia que lleva a que cada vez se produzcan menos casamientos y se formen menos familias.

Cabe preguntarse, entonces, “dónde está la familia del siglo XXI, qué tipo de modelo familiar tendremos. Esto es algo que tienen que tener presente los modelos educativos. Ponemos mucha responsabilidad en la escuela, pero la escuela no puede con todo”, afirmó Tracey Burns. Alfonso Gonzá-

lez Hermoso de Mendoza, a su vez, explicó que el cambio de la Eduación está en cuándo, cómo y, sobre todo, con quién se aprende. “El gran reto de la Educación es favorecer el derecho a aprender, que cada persona pueda desarrollar todas sus capacidades al máximo”.

Elena Valderrábano, directora general de la Fundación Telefónica, clausuró el encuentro señalando que en la fundación se trabaja “para que el alumno tenga una mejor calidad de vida y una mejor inserción social, aunque todo esto parece olvidado por los intereses de los gobiernos y empresas”. Indicó además que “la fundación seguirá formando a los profesores para que puedan transmitir a los alumnos las competencias en la nueva era digital”.

Los interesados en conocer todas las conclusiones extraídas en el encuentro pueden acceder a ellas a través de la página web de la Fundación Telefónica. Estan dentro del apartado Educación e Innovación en VII Encuentro Internacional de Educación.

La directora general de Fundación Telefónica, Elena Valderrábano. FUNDACIÓN TELEFÓNICA

La Universidad Europea inaugura las primeras jornadas abiertas de talleres vocacionales para estudiantes PROFESIONES

Alumnos de 4º de ESO y Bachillerato se dan cita en este encuentro sobre orientación laboral. UNIVERSIDAD EUROPEA avanzadas que podrá ver más en profundidad gracias a un soporte metodológico adecuado y asequible a sus conocimientos de Bachillerato.

En centros formativos Con una duración de aproximadamente una hora, los talleres se incorporan al progra-

ma de las asignaturas implicadas, con lo que el profesor de las mismas podrá contar con una herramienta y contenido complementario de su asignatura. Además, estos talleres pueden impartirse en una sesión monográfica con charlas simultáneas dirigidas a los alumnos de todos los itinera-

rios. Igualmente, si los colegios-institutos prefieren desarrollar la actividad en un contexto universitario, estos talleres podrán ser organizados en el campus.

En el campus Las jornadas de talleres vocacionales cuentan con un pro-

grama en el campus de la Universidad Europea en Villaviciosa de Odón al que podrán inscribirse gratuitamente los centros formativos que deseen inscribir a uno o varios grupos de estudiantes de 4º de ESO y Bachillerato.

La idea es que los estudiantes desarrollen una actividad

s

El sábado, 30 de noviembre, tendrá lugar la primera jornada de Talleres Vocacionales que la Universidad Europea organiza en su Campus de Villaviciosa de Odón (Madrid).

Esta jornada es la primera de un solvente, dinámico y diverso programa de actividades que la Universidad Europea pone en marcha para centros formativos y estudiantes de 4ºde Eso y Bachillerato. Dichos talleres y conferencias se desarrollarán en dos formatos, con desplazamiento al Campus de la Universidad Europea o in situ en los propios centros formativos.

El Espacio Europeo de Educación Superior ha introducido modificaciones y mejoras en las metodologías de la enseñanza. La base de todas ellas pone el foco en “aprender” frente a “enseñar” y la consecuencia lógica de todo esto es un cambio en la forma en la que los conceptos y conocimientos se plantean el alumno. Los talleres vocacionales en colegios que oferta la Universidad Europea son un reflejo de dicho cambio metodológico y vienen a introducir al alumno de 4º de Eso o Bachillerato en temáticas más

experiencial que les permita entrar en contacto con las profesiones en las que puedan verse reflejados o despierten su vocación.

El 30 de noviembre los estudiantes podrán elegir experimentar tres profesiones realizando tres talleres de los 22 que se ofertan para ese día.

Se trata de que puedan experimentar el acercamiento a su vocación profesional de una manera amplia, siendo así los tres de libre elección y pudiendo combinarse entre sí diferentes áreas profesionales y de conocimiento.

Estas jornadas llegarán a desarrollar más de 75 talleres desde siete áreas profesionales: Actividad Física y Deporte, Arquitectura, Arte y Diseño, Comunicación, Educación, Jurídica, Ingeniería, y Salud. De esta manera, los estudiantes podrán sentirse en una misma mañana “Entrenador deportivo por un día”, “Ingeniero por un día”, “Periodista por un día”, “Médico por un día”, “Abogado por un día”, “Diseñador por un día” o “Arquitecto por un día”, hasta 75 sentimientos distintos.

Para más información

www.uem.es/es/jornadatalleres-vocacionales

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Educar

I International Youth Scientific Congress para impulsar la investigación e innovación eligen a los participantes que irán a la Semana del Investigador. Esta se celebra en junio y durante ella colaboran en un centro investigador nacional de referencia, en el área de investigación del trabajo que han realizado. Además, se complementa con visitas a otros centros españoles.

Después llegó el I International Youth Scientific Congress, la cita que culmina el

INVESTIGA I+D+I

Fomentar el gusto por descubrir o explorar y por el conocimiento María Hernández educar@magisnet.com

La Comisión Europea aseguró en uno de sus estudios sobre Educación que “demasiada gente joven ve la ciencia con escaso interés, distante y, sobre todo, fuera de moda. Esto se traduce en un descenso gradual en el número de solicitudes para cursar estudios científico-tecnológicos.” Se debe, en gran medida, a que “los jóvenes atribuyen su falta de interés en este campo, a la forma en que estas asignaturas se imparten en los colegios, su complejidad, y en la aparente falta de salidas profesionales suficientemente atractivas”.

Investiga I+D+i es el proyecto impulsado por la Fundación San Patricio, en colaboración con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), Santander Universidades y la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt), para que se fomente entre los jóvenes que empiezan una enseñanza no obligatoria “el gusto por el saber, por descubrir, por explorar, la inquietud por el conocimiento, el deseo de aprender activamente, la capacidad de análisis, de reflexión, y con todo ello impulsar el interés por la investigación, la tecnología y la innovación”, en palabras de la Fundación San Patricio.

El congreso es la última fase del programa que prepara nuevos investigadores

Emilio Lora-Tamayo, Montserrat Gomendio, Sonsoles Castellano, Salvador Medina y Pía Martínez. FUNDACIÓN SAN PATRICIO

Investiga I+D+i se ha convertido en internacional con el I Youth Scientific Congress El pasado día 12 de noviembre se puso en marcha la última fase del programa en su

edición de 2012-13, llegando a convertirse este en un proyecto internacional con el I International Youth Scientific Congress, en el que durante cuatro días se han reunido más de 60 jóvenes de países europeos y latinoamericanos en Madrid. Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, dio el pistoletazo de salida a esta cita instando a los jóvenes a que, pese a todo, “man-

tened una mente abierta, sed curiosos, haceos preguntas, trabajad duro y basad vuestras conclusiones en evidencias objetivas, siempre manteniendo una actitud constructiva”.

Investiga I+D+i El programa comienza proponiendo los temas de la edición, con lo que los centros inscritos trabajarán de septiembre a marzo. En la IV Edición de In-

vestiga I+D+i han sido: Diagnóstico Genético de Enfermedades en el siglo XXI, Arquitectura Bioclimática, Percepción Artificial, Nano-Robots, ¿Realidad ó Ciencia Ficción?, y Clonación de Seres Vivos.

La Fase Escolar da paso a la celebración del Congreso Nacional en mayo en el que, después de la puesta en común de los trabajos realizados por los alumnos en los centros, se

programa en su IV Edición.

Sonsoles Castellano, presidenta de la Fundación San Patricio, afirmó en su presentación que “procedéis de distintos países y culturas, pero durante los siguientes días teneís la oportunidad de conoceros y escucharos los unos a los otros, además de compartir conocimientos”.

Jóvenes españoles, de Austria, Alemania, Países Bajos, Italia y México disfrutaron de cuatro días de ciencia, investigación, tecnología e innovación. “La idea principal del proyecto, su objetivo, es que estos jóvenes lleguen a ser futuros investigadores. No sé exactamente qué significa esto y qué conlleva, pero hoy, después de tres años de este exitoso programa, ha llegado a ser un proyecto internacional, y creo que esto querrá decir algo”, explicó Salvador Medina, subdirector general de Banco Santander.

Los futbolistas podrán obtener el título de ESO con INAV CONVENIO CON AFE Desde la pasada semana todos los futbolitas españoles socios de AFE –Asociación de Futbolistas Españoles– podrán sacarse el graduado en ESO–antiguo graduado escolar– gratuitamente a través de INAV, el Centro Oficial de Educación Secundaria Online. Un destacado acuerdo, si tenemos en cuenta que la AFE tiene bajo su protección a 6.000 socios aproximadamente. Así, estos deportistas profesionales podrán disfrutar de las ventajas que contempla realizar los estudios de Secundaria a través de INAV y hacerlo gratuitamente.

En qué consiste En un único curso vía on line el alumno conseguirá su título oficial válido para todo el territorio español. Una necesi-

dad indispensable para aquellos que, terminada su carrera deportiva, quieran acceder a mayores ofertas de trabajo.

Algo esencial también si lo que deciden es sacarse el título de entrenador, ya que sin la ESO no es posible o para poder acceder, en otro caso, a Bachillerato o la FP. La principal ventaja para los socios de AFE es que el propio INAV asume el coste de la matriculación y del material al que accedan los asociados.

Deportistas y estudiantes Distintos estudios demuestran que los deportistas, en general, dejan sus estudios mucho antes que el resto de alumnos: antes de llegar a los 20 años cuando la media del resto de estudiantes es antes de los 30.

Por otro lado, la carrera deportiva es mucho más breve que cualquier otra. Así, suele fi-

nalizar antes de los 35 años, mientras que el resto de profesiones terminan con más de 60.

En esta línea, INAV tiene previsto alcanzar más acuerdos con distintas asociaciones

Del acuerdo se beneficiarán los 6.000 socios y deportistas de profesión de la AFE de deportistas u otras instituciones. La idea es facilitar a distintos colectivos el acceso a este tipo de formación. Así lo hacía ya hace un mes con la Asociación de Jugadores de Fútbol Sala (AJFS). Un acuerdo por el que los socios tienen acceso a la matrícula de INAV costeada por la propia AJFS. Con el graduado en ESO ya en la mano podrán acceder al título de entrenador.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Educar

Una escuela para todos ofrece a todo el mundo la posibilidad de ser el mejor TONUCCI

Autonomía y juego, elementos fundamentales en la vida del niño Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Casa Encendida de Madrid ha acogido un año más el Festival Urban TV sobre ecología urbana. Uno de los invitados de esta edición ha sido el psicopedagogo y dibujante italiano Francesco Tonucci, creador del concepto ciudad de los niños.

Tonucci comenzó su participación en el festival con un encuentro con un reducido número de profesores y otros profesionales de la Educación con los que debatió sobre los principios fundamentales de sus teorías educativas. La ciudad de los niños toma a los niños como parámetro y como garantía de las necesidades de todos los ciudadanos, sin embargo, una profesora de instituto preguntó a Tonucci por qué no crear también ciudades de los jóvenes, a lo que respondió que “elegimos a los niños porque son una categoría capaz de representar a las demás, porque representan la otra manera de ver el mundo.

El diálogo entre niños y adultos es un ejercicio de democracia que nos afecta a todos”. La ciudad de los niños no son sólo niños, “significa cambiar el punto de vista, asumir el de los más pequeños y el de los más débiles”.

En la línea de apertura a la diversidad de Tonucci, dos profesores criticaron el concepto de excelencia, que consideran segregador. Si no, “los buenos van a perder el tiempo”, comentó uno de los profesores que le dijo un compa-

ñero de profesión. Tonucci respondió que “en una escuela para todos cada alumno puede ser excelente en algo distinto”.

El psicopedagogo recordó que, el Artículo 13 de la Convención sobre Derechos del Niño reconoce “el derecho que tienen los niños a alegir los lenguajes que les sean más apropiados”, orales, impresos, artísticos, etc.

Tonucci recuerda que una escuela “que pide a todos ser literatos o científicos hace que los que no lo sean fracasen, que sean los tontos, los burros”.

Pero la realidad a día de hoy es que “seguimos teniendo una escuela para pocos y proponer para todos lo que está diseñado para pocos produce desastres”.

A pesar de la actitud crítica que tiene Tonucci, sí reconoció que la política ha dado un paso que todavía no ha dado la escuela. “La política abrió la Educación a todos, pero la escuela no”, reivindicó. Esa apertura se producirá cuando la escuela para todos sea real y “ofrezca a todos la posibilidad de ser mejor. Y esto implica ser feliz y encontrar trabajo, porque para los mejores hay trabajo y si todos son los mejores, habrá trabajo para ellos”. Esta afirmación despertó un debate sobre la relación de la escuela con el mercado laboral. Para Tonucci “la escuela no se puede mover por el mercado” porque éste tiene sus propios intereses y ritmos que no coinciden con la formación de una persona.

Lo que ahora es fundamental para encontrar trabajo, puede

De Francesco Tonucci a Frato n n La Asociación Pedagógica Francesco Tonucci relata así la historia de Frato: “En 1968 Francesco dejó que de sus manos de artista, de su esencia de genio y de su corazón de niño naciera Frato”. n n La misión de Frato es mirar al mundo a través de los ojos de un niño y darles voz. Una voz de denuncia de los errores que los adultos cometemos y que afectan directamente a los niños. n n Los dibujos de Frato denunciando la falta de juego infantil, el sistema educativo y mucho más llevan años dando la vuelta al mundo. n n Esta asociación lo tiene claro, “entre la extensa bibliografía del psicopedagogo podemos sonreír, identificarnos, indignarnos y querer

que no lo sea dentro de 20 años, cuando una persona haya acabado su formación.

Tchoupitoulas, el coloquio Tras el encuentro con los profesionales de la Educación, el

cambiar el mundo, podemos dejar escapar más de una lágrima o apretar los puños mientras el corazón acelera su marcha”.

festival proyectó el documental Tchoupitoulas, sobre tres hermanos –un niño y dos adolescentes– que, tras perder el ferry que los lleva a su casa, pasan la noche en las calles de Nueva Orleans. Después de la

proyección, Tonucci protagonizó un coloquio con el público. “¡Qué suerte han tenido estos tres niños de perderse!”, comenzó el psicopedagogo. “A través de las aventuras de los protagonistas reflexioné sobre cómo viven los niños ahora”, continuó. Una de las principales preocupaciones del italiano es la autonomía de los niños.

Una autonomía perdida que Tonucci relaciona con el miedo de los adultos. En Italia los niños tienen una autonomía “no superior al 7%”, mientras que “en los países del Norte es casi del 100%, y esto es muy difícil de entender”. Tonucci citó datos relacionados con crímenes –los delitos han bajado en Italia– y las cifras no ofrecen luz, por lo que su única conclusión es que en Italia, con respecto a los países del Norte, “tenemos más miedo”.

Los niños perdidos en Nueva Orleans viven una experiencia “que nuestros niños no pueden vivir. En Italia no sólo no es posible, sino que está prohibido, los padres van a la cárcel si pasa algo así”. Más allá de que la aventura que viven los protagonistas de esta historia sea un poco exagerada, como reconoció el propio psicopedagogo, lo que sí tiene claro es que “si

Francesco Tonnuci, Frato, lleva años defendiendo y dando voz a la infancia con sus dibujos.

los niños no salen de casa, no pueden jugar y jugar es la cosa más importante de la vida”.

Juego y autonomía se dan la mano. “Yo no quiero que mi nieta corra riesgos, pero el riesgo es necesario, así que su salvación es que yo no esté presente, que no lo vea, porque si nosotros los adultos estamos, impedimos el riesgo. que es un elemento fundamental del desarrollo. El niño tiene que enfrentarse a obstáculos, a lo des-

“Estamos impidiendo a nuestros hijos que se hagan grandes”, dice Tonucci conocido y ver qué soluciones encuentra”. El niño necesita “enfrentarse al peligro para aprender, desarrollar estrategias, pero nuestros niños no tienen esa posibilidad, por lo que se ven obligados a retrasar mucho este aprendizaje”. Tonucci insistió al público presente en la charla que los padres se empeñan en pensar que sus hijos corren riesgos graves, pero ningún niño es “aspirante a suicida” y si no les dejas hacer “tonterías”, correr aventuras, cuando pueden, “todo eso explota en la adolescencia”. En cierta manera, los padres se han convertido en “sindicalistas de los niños y los pequeños se dan cuenta. Esto es un error educativo, falsea muchísimo” porque en vez de un niño enfrentándose solo a un conflicto, nos encontramos con padres que “denuncian a maestros, a las familias de los niños con los que se pelean sus hijos... y esto es terrible”.

Volviendo a la importancia del juego, Tchoupitoulas muestra cómo “el niño pequeño de la película lo ve todo posible porque puede inventarlo. El juego nos lo permite todo, porque lo que no puede ser real, nos lo inventamos”. La película acaba, precisamente, con este niño pequeño afirmando que después de la experiencia ya se han hecho grandes. “Nosotros estamos impidiendo a nuestros niños que se hagan grandes”, defendió Tonucci. Los niños necesitan “moverse solos para ir a la escuela y luego conseguirán una autonomía que les permitirá jugar con lo amigos”.

Con la autonomía y el juego como protagonistas, Tonucci aprovechó para dejar claro que “autonomía no es igual a abandono, la autonomía es fruto del amor, te quiero tanto que te dejo”, explicó. Hay que entender que “los adultos andan para llegar, es un traslado, sin embargo, para los niños andar implica un recorrido”. En este punto Tonucci recordó a una niña argentina que le dijo: “Si me llevan de la mano siempre, el día que me la sueltenme va a dar miedo”.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Educar

La Seguridad Vial pide un hueco en el currículum escolar INFORME

Los profesores reconocen que dan pocas horas de Educación Vial Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Fundación Mapfre ha presentado su informe La Educación Vial en el entorno educativo: padres, profesores y alumnos.

En palabras de Filomeno Mira, vicepresidente de Fundación Mapfre, el Instituto de Seguridad Vial de la fundación, responsable de elaborar este informe, trabaja para “transmitir valores, hábitos y conductas responsables a niños y jóvenes”. Su labor se desarrolla en la “prevención, reducción, sensibilización, formación e investigación”, añadió. En esta línea de investigación, la fundación realiza distintos informes como el que acaban de presentar. La importancia de este tipo de estudios y su posterior aplicación al mundo educativo viene dada porque “la Educación es la clave en la seguridad vial”, como explicó Bartolomé Vargas, fiscal de sala de Seguridad Vial. Vargas afirmó que en España “nos falta dar un paso” por la seguridad vial, pues la Educación Vial “no está en la

ley y tiene que haber Educación Vial en los colegios”. El fiscal compartió su “esperanza y deseo” de que la Lomce, que ahora se tramita, acabe incluyéndola, ya que “la mejor manera de prevenir los delitos y tragedias es la Educación del pueblo”.

Los niños educan Julio Laria, director general del Instituto de Seguridad Vial de la Fundación Mapfre, fue el en-

Los niños que saben seguridad vial se convierten en profesores de sus padres cargado de presentar los principales datos que se extraen de este informe que se ha elaborado gracias a la colaboración de 1.800 padres, profesores y alumnos. En 2012 murieron 52 niños, 373 resultaron heridos graves y 4.982 leves.

“No podemos estar conformes con esta situación, éste es nuestro reto”, explicó.

De los datos obtenidos se desprende que los profesores creen que se dan pocas horas de Educación Vial. El 54% de los encuestados invierte menos de tres horas al trimestre. El

51,1% de los padres comparte esta sensación de que se dedica poco tiempo a la seguridad vial.

El 95% de los alumnos, por su parte, están contentos con la forma en la que les enseñan las normas de circulación y seguridad. Especialmente les gustan las actividades de tipo práctico y las que utilizan soportes TIC. Estos niños que aprenden seguridad vial se convierten en profesores de sus padres. Así, el 40% les riñen para que no hablen por el móvil cuando conducen, el 31% les hacen esperar a que el semáforo se ponga en verde para cruzar y el 30% les animan a no enfadarse con otros conductores. Éstos son solo algunos de los datos que se extraen del recién publicado informe. Julio Laria aprovechó su presentación para recordar que el objetivo de su instituto es “fomentar la enseñanza de la Educación Vial en los centros escolares, facilitando al profesor su tarea a la hora de poder implementarla dentro del currículum escolar”. Laria se refirió a los recursos educativos gratuitos que ofrece la fundación –entre los que hay libros, herramientas, actividades variadas–afirmando que “no hay excusa para no hacer bien un trabajo de Educación Vial con los niños y adolescentes” en los centros educativos.

La Fundación Mapfre tiene material educativo para niños y jóvenes. MAPFRE

Las jóvenes víctimas de la violencia se convierten en embajadores de la paz

Gomendio afirma que la manera de escribir dice mucho de la persona

COMMON BOND ORTOGRAFÍA La institución educativa SEK ha firmado un acuerdo con la organización Tuesday’s Children para celebrar el simposio Project Common Bond Madrid 2014 el próximo mes de julio en le Campus de la Universidad Camilo José Cela.

Este simposio está dirigido a jóvenes afectados por la violencia y reúne a un centenar de chicos de todo el mundo que han perdido a un familiar directo por actos de terrorismo, violencia extremista o guerra.

Durante los días que dura el encuentro, los jóvenes realizan actividades que potencian sus habilidades en comunicación intercultural, negociación y resolución de conflictos, refuerzan la dignidad y la inteligencia emocional, y se capacitan para ser agentes de cambio positivo en sus propias vidas y en sus comunidades de origen.

Estos jóvenes tienen un vínculo común que abarca diferencias religiosas, económicas, étnicas, políticas y de otro

Todos los jóvenes participantes tienen un vínculo común que les une. SHUTTERSTOCK tipo que a menudo generan sentimientos extremistas y violencia en todo el mundo. En palabras de una participante española de la edición de este año: “He aprendido cómo po-

ner la paz por encima de todo, además de cómo puedo cambiar el mundo promoviendo la paz”.

En ediciones anteriores el Project Common Bond ha con-

tado con jóvenes de entre 15 y 20 años de Sri Lanka, Palestina, Israel, Irlanda del Norte, Argelia, Kenia, Argentina, Francia, Rusia, Estados Unidos, España, etc.

Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, clausuró la fase nacional del XIV Concurso Hispanoamericano de Ortografía, que se ha celebrado en la sede del Consejo Escolar del Estado en Madrid. Gomendio aseguró que “el concurso tiene una gran importancia, ya que la forma y la corrección con la que uno escribe dice mucho sobre una persona, lo que tiene que transmitir y lo que es como persona”. Gomendio añadió que “en estos tiempos estamos experimentando una tendencia a través de las nuevas comunicaciones como los SMS o WhatsApp, donde se da cada vez menos importancia a la forma en la que se escribe. Y eso no es aceptable. Por eso es necesario que se dé mucha importancia a la forma de escribir y al estilo que se utiliza, ya que ese estilo es la forma en que se viste ese contenido y dice mucho de validez del propio contenido”.

La representante de Galicia, Sara Álvarez Quintáns –del IES “Frei Martín Sarmiento” de Vigo (Pontevedra)– ha sido la ganadora de esta fase nacional. Marina González Álvarez, del IES “Aramo” de Oviedo, por su parte, ha quedado en segundo lugar.

El concurso se ha desarrollado en cuatro fases sucesivas con la mirada puesta en otorgar un reconocimiento oficial, tanto a los alumnos que han demostrado poser un excelente conocimiento de las normas ortográficas aplicables en nuestra lengua, como al profesorado que les ha acompañado contribuyendo con su labor a la adquisición de estos conocimientos.

En la fase nacional han participado 18 alumnos de centros públicos y privados de 2º de Bachillerato, que previamente habían superado dos fases clasificatorias: en su centro y en el ámbito de su administración educativa. En las pruebas han tenido que escribir y puntuar correctamente una serie de palabras y frases.

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda Recursos Evaluación del conocimiento

cursos Lectura Desarrollo cognitivo La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Máster europeo de animación a la lectura como vehículo para el desarrollo cognitivo. La matrícula está abierta para este máster de 600 horas de formación por 900 euros. Se trata de reconocer la importancia del papel de la lectura como fuente de entretenimiento, además de para adquirir conocimientos sobre cómo mejorar la comprensión lectora de los alumnos.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Organización En el sistema educativo Organización escolar. El centro docente en el sistema educativo es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para este curso que se desarrollará del 1 al 30 diciembre.

Habrá descuentos para los que ya hayan realizado algún curso en la plataforma.

Más información: www.anpesindicato.net

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Recursos didácticos para la evaluación del conocimiento en el ámbito educativo. Para favorecer la reflexión constructiva sobre la variedad de recursos didácticos para la enseñanza de los diferentes contenidos, material de aprendizaje y exposición didáctica.

De 110 horas de formación y 20 días de duración desde 84 euros de precio.

Más información:

de precio. Con él conocerás el marco normativo de referencia sobre Educación y dominarás los elementos y pautas de elaboración del proyecto educativo y asistencial.

Más información:

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

www.cantur.com

premios

info@ucjc.edu

Cuidado de la voz

Bachilerato

Instrumento de trabajo

Internacional

La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Cuidado de la voz de 100 euros de precio y plazas limitadas.

Destinado a desarrollar un buen uso de la voz como instrumento de trabajo, ya que impartir clases durante muchas horas al día puede ser un problema para tu voz.

Más información:

La organización Colegios del Mundo Unido convoca ocho becas para cursar el Bachillerato Internacional con otros jóvenes de más de 80 países en los centros que tiene repartidos por el mundo. La convocatoria para los cursos 2014-16 concluirá el próximo 24 de enero.

Más información:

Tlf.: 91 567 43 89

www.colegiosdelmundounido.es

Dirección centros

Parrilla televisiva

Marco normativo

Lo que quieren los jóvenes

El Máster europeo en dirección de centros educativos está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. El curso a distancia está compuesto por 800 horas de formación por 1.200 euros

El concurso La tele que quiero anima a los jóvenes a opinar sobre los contenidos audiovisuales dirigidos a menores de 18 años. ATR, Usuarios de Medios de Madrid, concederá un pre-

Magislex

mite extraer sobre una superficie imágenes en movimiento del exterior, reproduciendo una técnica antigua basada en el uso de los espejos, la cual ya se utilizaba en tiempos de Leonardo Da Vinci. El lugar sólo está abierto durante algunos periodos del año. Los precios varían: gratis para menores de 5 años, 1,55 euros para niños de 6 a 12 años, y 2,55 euros para mayores de 13 años y adultos.

Más información:

Congreso

1 2 3

ENCUENTRO. Cámara Oscura de Peñacabarga en plena bahía de Santander con visitas para niños.

CURSO. Máster europeo de animación a la lectura como vehículo para el desarrollo cognitivo de la Nebrija.

PREMIO. Becas para cursar el Bachillerato Internacional a través de Colegios del Mundo Unido.

mio para entrevistar a uno de los protagonistas de la actual parrilla de televisión.

Más información:

Posgrado en EEUU La Beca Coca-Cola Fullbright, de dos años de duración, permitirá a un estudiante español continuar su formación de posgrado en Estados Unidos comenzando en el curso 2014-15.

Más información: www.cocacola.es

Educar talentos Congreso Internacional

encuentros Peñacabarga Cámara oscura En plena bahía de Santander se encuentra Peñacabarga, y en su cumbre está la Cámara Oscura, un artilugio que per-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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I Congreso El Interés Superior del Niño. Acogimiento y Adopción, organizado por Aseaf –Asociación Estatal de Acogimiento Familiar–. Se celebrará los días 19 y 20 noviembre, coincidiendo con el Día Universal del Niño. Será en el Auditorio Ernest Lluch del Ministerio de Sanidad.

Más información: www.aseaf.org

atrmadrid.com

Beca Coca-Cola

Día Universal del Niño

Amei-Waece convoca el Congreso Internacional Educando las Inteligencias y los Talentos los días 22, 23 y 24 de noviembre en el Hotel Holiday Inn de Madrid. Para reflexionar cómo ha de ser la Educación en estos momentos.

Más información: consultas@waece.org

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MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Fenómenos naturales

Ese lugar donde se perdió la confianza

Con la devastación de Haiyan a su paso por Filipinas se da el justo momento para explicar por qué, cómo, cuál es su proceso y dónde se dan estos fenómenos.

La sociedad de la transparencia

Orígenes, fases de desarrollo y escala de los fenómenos naturales

Autor: Byung-Chul Han Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 11,90 €; 96 págs.

El debate sobre la transparencia, el control y la exposición de la intimidad de las personas en la red está más vivo que nunca.

Herder Editorial lanza La sociedad de la transparencia, un ensayo del filósofo alemán de origen coreano ByungChul Han. Según su autor, la transparencia es hoy un nuevo imperativo que aunque en sí mismo puede parecer positivo, tiene profundas consecuencias en muchos ámbitos de nuestra vida: desde la política, la intimidad, la información o el espacio de acción social.

La sociedad de control se abre paso en una sociedad que ha perdido la confianza.

La sociedad transparente es una sociedad desconfiada.

Han alerta de la nueva paradoja del nuevo control: las personas son ahora las que se exponen voluntariamente sin coacción externa. Es el nuevo panóptico digital: vigilados sin darnos cuenta pero continuamente conectados con nuestro mundo. Buscadores y redes sociales crean un mundo ficticio, nos introducen en una burbuja de lo que a cada uno le “gusta”, pero no un espacio de acción común.

Para Han la hipercomunicación y la hiperinformación no garantizan el acceso a la verdad, es más, la dificultan.

El autor defiende que la transparencia aniquila el eros, no cabe el juego de la seducción, del placer de lo sugerido.

¿He dado la mejor Educación a mi hijo?

Estimado hijo: lo he hecho lo mejor que he sabido Cartas para mi hijo adolescente Autores: Juan M. Fernández Millán y Pilar Serrano Peña Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 14 €; 146 págs.

“El hombre verdaderamente rico es aquel cuyos hijos corren a sus brazos cuando tiene las manos vacías”, dice un proverbio citado por Juan M. Fernández en este libro. Él mismo cuenta que empezó este proyecto un día que, tras una discusión con su hijo, con muchas ideas y emociones bullendo en su cabeza y sin valor para contárselas cara a cara, le escribió una carta y, al día siguiente, para sorpresa suya, encontró la respuesta sobre su escritorio.

“En esos momentos en los que crees haberte equivocado en toda la educación de tu hijo, aquellas misivas fueron un camino para comunicarnos sin gritos, sin reproches, pensándonos qué decir y cómo decirlo, para decir lo que de verdad queríamos”, dice el autor.

Después surgió la idea de compartir con sus amigos y padres también, este descubrimiento. “Jamás pensé que me encontraría con mis pro-

pias inquietudes, mis propios sueños, en palabras de otros, pero mejor escritas… Mis amigos me regalaron con sus secretos, sus vidas íntimas, la relación con sus hijos… Al final descubrí que a todos nos unía algo: ser padres, con nuestros defectos y con un eterno e infinito miedo por hacer por nuestros hijos todo lo posible como única misión de nuestras vidas”.

La obra plantea las ideas que todos los padres quieren decir a sus hijos pero no saben o no se atreven a plasmar en palabras. Los autores quieren hacerles reflexionar sobre cómo hacer para que sus hijos entiendan qué hay detrás de sus consejos, de sus negativas y de sus enfados. Intenta, en definitiva, ayudar a mejorar la relación entre los padres y sus hijos adolescentes.

En la obra se presentan cartas escritas por los padres como una vía de comunicación con los hijos. En ellas se plasman las preocupaciones y los deseos que suelen tener los padres respecto a ellos.

Huracanes y tornados www.icarito.cl

El tifón Haiyan fue el indiscutible protagonista de la información y actualidad a lo largo de la pasada semana. La tormenta más potente que ha sacudido jamás tierra firme, según los expertos, ha dejado a su paso por Filipinas unos 3.000 fallecidos –en recuento oficial hasta el momento– y más de 670.000 personas que, según la ONU, han tenido que huir de sus hogares.

Muchos estudiantes, niños y jóvenes, se habrán preguntado el porqué de tan devastadoras consecuencias y cómo llega a formarse un fenómeno de estas magnitudes. Ahora, esas respuestas pueden darse en clase.

Huracanes y tornadoses la publicación de la web Icarito que puede ser útil en clase en este caso. Toca cuatro temas relacionados con este ámbito: Naturaleza Fuera de Control, Algunos de los Huracanes más Recordados, Tornados: Remolinos Terrestres, y Experimento: Espiral de Agua, explicando sus orígenes, sus fases de desarrollo o las distintas categorías de la Escala de Saffir-Simpson.

Introduce ‘huracanes y tornados’ en el buscador principal de esta web educativa para padres y profesores de Chile para acceder a la publicación sobre estos fenómenos naturales.

novedades

Infografía de El País sobre Haiyan a su paso por Filipinas y cómo llegó a China y Vietnam.

Haiyan destructor y cómo llegó a ser tormenta tropical Infografía www.elpais.com

Haiyan se mostraba en su momento más destructor a su paso por Filipinas. El supertifón pasó por esta zona con velocidades de 120 km/h y categoría 5, y tocaba tierra en Vietnam y China, reduciendo su categoría a tormenta tropical.

Todo ello se explica sencillamente en la infografía preparada por la web del periódico El País, como complemento a la información que nos brindan sobre el fenómeno desde que llegase a Filipinas el pasado 8 de noviembre.

Accede a la hemeroteca de El

Editorial: Pila Teleña; Madrid 2013 Precio: 32 €; 336 págs.

País y busca ‘gráfico tifón Haiyan’. Lo encontrarás ampliando la foto de la noticia La ONU vincula el ciclón Haiyan con el cambio climático.

El porqué de los curiosos nombres de los fenómenos Su elección www.esdocente.info

¿Sabías cómo se eligen los nombres de algunos de los fenómenos metereológicos?

Pues una publicación de Es Docente te cuenta el porqué de la elección de tan curiosos nombres. El bautizo de huracanes, tifones o ciclones se da desde el siglo XIX. Lo sabrás introduciendo ‘nombres huracanes’ en el buscador principal de la web.

T. Huguet, I. Solé Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 29,90 €; 384 págs.

Physical Education

Profesional La Escuela sin muros Las familias de alumnos inmigrantes y su participación en la escuela Autor: VV.AA. Editorial: Aljibe; Archidona 2013 Precio: 13,50 €; 184 págs.

Fundamentos teóricos de la Educación Física Autor: VV.AA.

Autor: VV.AA. Editorial: Pila Teleña; Madrid 2013 Precio: 32 €; 335 págs.

La pedagogía del contrato El contrato didáctico en educación Autora: Halina Przesmycki Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 18,75 €; 200 págs.

Aprender y enseñar en educación infantil Autores: E. Bassedas,

La práctica de la educación personal Autor: Sebastián Cerro Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,30 €; 116 págs.

Juvenil

Perspectiva metereológica de su formación Ciclones, huracanes o tifones www.desarrollosostenible.es

La web Desarrollo Sostenible propone una publicación sobre la formación de los ciclones, huracanes o tifones, dónde nacen o cómo se llega al proceso de disipación de los mismos. Todo ello explicado desde una perspectiva metereológica.

Encontrarás la publicación accediendo al buscador de la página web e introduciendo ‘cómo se forman los ciclones’. El artículo lleva el mismo nombre y se trata de la segunda opción posible, dentro de la sección Desastres Naturales.

Mitos, leyendas y cuentos peruanos Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,90€; 168 págs.

Cuentos españoles de antaño Autor: Felipe Alfau Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 18,95 €; 172 págs.

Infantil

Cuentos populares gitanos

Desde una estrella distante

Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,90 €; 232 págs.

Autor: Agustín Fernández Paz Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 8,20 €; 168 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Celine Tendobi Promoción e igualdad de la mujer La congoleña Celine Tendobi ha sido galardonada con el Premio Harambee 2013 a la Promoción e Igualdad de la Mujer Africana. Esta médico coordina la atención a los centros ambulatorios dependientes del Centro Hospitalario Monkole, situados en lugares de la selva de difícil acceso, venciendo todas las dificultades para poder hacer el seguimiento a mujeres embarazadas a través del programa Maternidad sin riegos, que ella misma dirige. Tendobi ha promovido también la creación de la escuela de enfermeras anexa a Monkole, por cuyas aulas han pasado 500 congoleñas.

Alfonso González Buenas prácticas Alfonso González Hermoso de Mendoza, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, participó en el encuentro El futuro de la Educación es hoy organizado por la Fundación SM, donde se ha abierto un debate sobre buenas prácticas.

Rubén y su familia luchan porque el chico vuelva a su centro educativo anterior después de la decisión de la Junta. DOWN ESPAÑA

“Quiero volver al cole para estudiar con mis amigos” María Hernández educar@magisnet.com

“Hola,soyRubényquierovolver al cole para estudiar con mis amigos”.EslapeticióndeRubén Calleja,unchavalde14añoscon síndrome de Down y su familia enlacampañadeDownEspaña en www.change.org. Con ella intentan conseguir que el chico vuelva a su centro educativo anteriordespuésdequelaJunta de Castilla y León decidió derivarlo a un colegio de Educación Especial y, posteriormente, sus padres prefirieron que Rubén estudie en casa.

“Rubén siempre ha ido a un cole ‘normal’. Estaba integrado consuscompañerosyconapoyo iba aprendiendo y avanzando.

Llegó un nuevo profesor y Rubén empezó a estar raro, arisco, no sabíamos lo que le pasaba. Hasta que otros padres nos contaron lo que sus hijos les decían: que el profesor atacaba aRubén,leinsultabaeinclusole agredía. Imagínate cómo nos sentimos”, cuenta Alejandro Calleja, padre del chico, en la presentación de la campaña Junta de Castilla y León: un cole para Rubén,quepidequeel niño vuelva a su anterior centro educativo.

La historia Este adolescente leonés llevaba ochocursostotalmenteintegrado en el Colegio “Antonio GonzálezdeLama”.Lallegadadeun

nuevo tutor para su curso hizo quelaactituddeRubéncambiara por completo. Fueron los compañeros del chico los que dieronlavozdealarmarelatando algunas de las situaciones que estaba viviendo, en las que incluso ellos llegaron a ejercer de escudo humano para protejer al chaval.

“Desde el principio este docenterechazólapresenciade nuestro hijo en el aula. Así me lo dijopersonalmenteenlaprimera tutoría que tuve con él ese curso. Llegó a decirme que los ‘niños normales’ del aula no podían trabajar igual si él estaba en clase”, afirma el padre de Rubén.

Otro profesor nuevo llegó el curso siguiente, pero Rubén seguíasinseraceptadoporcompleto en la misma clase y con los mismoscompañerosconlosque habíatenidounaescolarización satisfactoriaduranteochoaños.

Ante las peticiones de cambio de sus padres y del propio centro,coninnumerablesescritos a la Dirección Provincial de Educación de León, la Junta lo derivóauncentrodeEducación Especial. Pero Rubén no quería estar allí, por lo que recibe sus clases a diario en su casa desde hace ya dos años y realiza actividadesextraescolarescadadía por cuenta y riesgo de sus padres.

Una sentencia del Tribunal SuperiordeJusticiadeCastillay León reafirmó la decisión de la Junta. En ella, el fiscal llega a

decir, según los padres de Rubén, que la negligencia es clara por parte del profesor, peroconsideraque“elmaltrato ha sido poco habitual y de baja intensidad”.

Su situación y la campaña Lapresentacióndelapeticiónde www.change.org también dice que “la Convención de la ONU sobreDerechosdePersonascon

Después de ocho años de normalidad la situación cambió con la llegada de un nuevo profesor La campaña de Down España en www.change.org lleva recogidas más de 110.000 firmas Discapacidad, de la que España es parte, dice que ‘los Estados Parteaseguraránunsistemade Educación inclusivo a todos los niveles’ y asegurarán que las personascondiscapacidadpuedan acceder a una Educación Primaria y Secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás”.

Además, hace unos pocos días los padres de Rubén tuvieron que declarar en calidad de imputados por abandono familiar, situación que complica todavía más las cosas.

Por otro lado, la demanda de Alejandro Calleja y su mujer seguirá adelante, pues se ha presentado un recurso de amparo al Tribunal Consitucional contra la resolución de la Directora Provincial de EducacióndeLeóndelaJuntadeescolarizar a Rubén en un centro de Educación Especial, que esperan que se la admitan próximamente. “Seguiremos hasta el final.Siesnecesariollegaremos a Estrasburgo”, explica Alejandro Calleja.

La campaña de Down España en change.org partía con la esperanza y el objetivo de llegar alas150.000firmas.Alcierrede laedicióndeesteperiódico,ycon poco más de dos semanas de vida de la petición, el contador sobrepasa las 110.000 firmas y sigue subiendo. Desde Down España destacan que “nuestro objetivo es conseguir las máximas firmas posibles para que Rubén pueda volver al cole, vuelva a tener compañeros y pueda aprender como un niño más en un entorno inclusivo”.

La familia de Rubén Calleja lucha para que su hijo “pueda disfrutar de una Educación ‘normal’, como derecho fundamentalquees.Tenemos laseguridad de que estamos haciendo lo mejor para él”.

Ángel Cabrera Diabetes

Ana Mato Conciliación

A propósito de la celebración el 14 de noviembre del Día Mundial de la Diabetes, Ángel Cabrera, presidente de FEDE –Federación de Diabéticos Españoles–recordó que se puede prevenir con “formación terapéutica y campañas de detección tomando como herramientas la Educación a pacientes y las compañías formativas a la sociedad”.

Ana Mato, ministra de Sanidad, ha hecho entrega a los colegios Brains, los Sauces, Ramón y Cajal y San Patricio del certificado EFR 3000-1 en materia de conciliación e igualdad que otorga la Fundación Másfamilia, que apuesta por el bienestar de los empleados y por la Educación de los más pequeños en la conciliación.

María Rodríguez Estudiantes Con motivo de la celebración el 17 de noviembre del Día Internacional del Estudiante, María Rodríguez, presidenta de Canae –Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes–, presentó la campaña Como estudiante exijo, para dar voz a los alumnos y hacer llegar sus demandas al Ministerio de Educación.

Patricia Garrido Tifón en Filipinas

Francisco Gutiérrez Informe

Patricia Garrido, responsable de Proyectos de Cooperación de Manos Unidas en Sudeste Asiático, recuerda que Manos Unidas ha abierto una cuenta corriente cuyos fondos irán destinados a paliar los efectos del tifón Haiyan. Manos Unidas lleva más de 25 años presente en ese país.

Francisco Gutiérrez, representante del Área de Educación de Aecid, ha presentado junto a la ONGD Entreculturas el informe Derecho a aprender. Educación de calidad, Educación transformadora, que aborda de manera integral el concepto de Educación de calidad.

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