Magisterio Nº 12300 Dossier

Magisterio

El negocio de los datos

Álvaro Pombo

Marta Ferrero

Lourdes Bazarra

Olga Casanova

Juan Francisco Martín del Castillo

Evaristo González Prieto Adrián García Fuertes Eva Perandones

Mario Leal María Luisa Blázquez

4-5 Álvaro Pombo: “¿Cómo vamos a progresar si nos insultamos unos a otros?” por Rub én Villalba

El escritor y académico Álvaro Pombo nos recibe en su ático de Argüelles para hablar de la vida y de la Educación, por su puesto. "Es importante educar en la bondad, en la nobleza, en las grandes virtudes: la paciencia, la capacidad de entender al otro. La escuela debe ser una escuela moral: es más importante enseñar moral que empollar mucho", asegura.

8-9 La teoría de las inteligencias múltiples a examen por Marta Ferrero

Más allá de la controversia sobre si existen varias inteligencias o una sola inteligencia general, la teoría de las IM ha desperta do un gran entusiasmo en una parte importante de la comu nidad educativa tanto dentro como fuera de España.

10-11 Beethoven, la Novena y la escuela por Lourdes Bazarra Olga Casanova

La Novena Sinfonía tiene retos iguales a los que también tie nen que dar respuesta las leyes educativas. La forma en que Ludwig resuelve y cierra su Sinfonía, convertirían a la novena ley educativa en una ley no transitoria sino en una herramien ta eficaz para que los niños estén preparados para el camino.

12 Infantilización y diversidad por Juan

Francisco Martín del Castillo

El querer definir al individuo por su extrema dependencia del otro, sea éste el maestro de escuela o quizás el futuro provee dor del subsidio vital, llevará a una sociedad adocenada, ajena a su propio destino.

26 Una dieta saludable puede ayudar a prevenir la desnutrición y las enfermedades por Mario Leal

Gracias al acceso a la información cada vez hay más educación sobre la alimentación y es conocido que una dieta saludable desde pequeños es determinante para tener un buen estado de nutrición y para un correcto desarrollo cognitivo, físico y emocional.

28-29

El desarrollo de las competencias profesionales necesarias, clave para la empleabilidad futura

14-15-16

Crear conciencia sobre datos en la educación por

Evaristo González Prieto

Es importante concienciar desde las aulas de que el mundo son datos, nosotros somos datos y estos, a nivel general, no son neutros. Interactuamos con dispositivos y dejamos un rastro que, además de identificarnos y de conformar nuestras singu laridades, genera negocio.

16 Posibles ayudas en el aula a alumnado con dificultades de atención

por Adri án García Fuertes

Las adaptaciones y ayudas en el aula son elemento extendido y esencial para apoyar el día a día de alumnos con trastornos del neurodesarrollo o con dificultades específicas.

22-23 Las competencias digitales: asignatura pendiente (aún) en el sistema educativo actual por Eva Perandones

El mundo analógico toma forma en el mundo digital. Es una nueva versión, un reflejo e iteración con sus virtudes, sus de fectos y sus peligros, todos ellos amplificados en muchos casos.

los jóvenes por Mar ía Luisa Blázquez

Si bien es importante que los jóvenes sigan formándose y me jorando su preparación, esto es una condición necesaria pero no suficiente para su empleabilidad. En particular, el sistema educativo debe formar a los jóvenes en las competencias que las empresas necesitan, y esto no siempre ocurre.

20 Libros

24 Bazar

de

Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com).

Redactores y colaboradores: Saray Marqu és, José María Mora (diseño) Laura Tornero (secretaria de redacción), Rubén Villalba, Aitor Caballero, Marta Peiro, Leticia Fernández Sebastián Cazorla

El papel de las máquinas en el futuro de la Educación

E

EN estos tiempos convulsos para la Educación vemos cómo se está menospreciando la labor del profesorado en pos de una supuesta inteligencia artificial, robótica docente, etc. que supuestamente haría prescindible la tarea de enseñar, la relación humana y personal tan necesaria para la Educación de nuestros hijos y alumnos. No se engañe el lector, la idea que subyace a la digitalización de la enseñanza no es otra que ir avanzando en la suplantación del profesor por una máquina, más o menos capaz, que se encargue de la transmisión de información (a eso se quiere reducir la enseñanza) que todo alumno debe conocer para enfrentarse a la vida social y profesional, a la vida adulta. Sabemos que esto no es solo ciencia ficción. Ya hay empresas que trabajan en el diseño de la llamada realidad aumentada, un sistema encaminado a conseguir que la Educación vaya progresivamente avanzando en su tecnificación. Los profesores, en ese futuro hipotético, serían meros funcionarios encargados de guiar a las máquinas (y quizá de programarlas) para que les sustituyan en su rol de transmisores de conocimiento. Las plataformas de aprendizaje que ya proliferan en nuestras aulas y en nuestras casas no son sino el estadio inicial de este proceso que apenas ha comenzado y que culminaría con una gran red de espacios virtuales de conocimiento estandarizado donde la capacidad crítica del alumno, la personalidad propia, la creatividad, etc. quedarían proscritas o, al menos, postergadas en pos de una dosis muy aguda de conocimiento enlatado, acrítico, neutral, domesticado, que sustituiría a la fatigosa tarea de pensar, de analizar, de valorar y, en fin, de saber.

Algunos pensarán, insistimos, que se trata de pura ciencia ficción, pero les vamos a dar algunos ejemplos de que no es así. Es sabido que muchos centros de investigación, empresas y universidades ya trabajan en la llamada "neurotecnología educativa", que no es otra cosa que la utilización de datos neuronales para explorar y recopilar datos de aprendizaje, la sincronía cerebral con fines educativos, las necesidades y/o preferencias de "alumnos neurodiversos", así como los contextos educativos vulnerables al desarrollo de la neurotecnología, la Learning Analytics, la Inteligencia Artificial y el Machine Learning, entre otras aplicaciones.

En todo este proceso cobra especial relevancia la gestión de los datos personales del individuo, tanto del alumno como del profesor y, por supuesto, la familia, para diseñar un perfil de alumno, primero, y un mapa de conocimiento, después.

Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com).

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Currículum Vitae

Vida Nacido en Santander en 1939, Álvaro Pombo es licenciado en Filosofía y Letras por la Univer sidad Complutense de Madrid y Bachelor of Arts en Filosofía por el Birkbeck College de Londres, donde vivió y trabajó desde 1966 a 1977 Ingresó en la Real Acade mia Española en 2004 y dos años después se alza con el Premio Pla neta. Fue candidato al Senado por UPyD, partido con el que colaboró desde su fundación hasta 2011.

Obra. Poeta y autor de más de 20 novelas, arranca su carrera lite raria en 1973. En sus libros suele mezclarse la investigación psico lógica y la preocupación filosófica. Además del Planeta, ha sido galar donado con el Premio Herralde, el Premio Nacional de Narrativa y el Premio Nadal, entre otros.

Álvaro Pombo

“¿Cómo vamos a progresar si nos insultamos unos a otros?”

El escritor acaba de recibir el XXXV Premio Internacional Menéndez Pelayo. A sus 83 años, nos recibe en su ático de Argüelles para hacer balance, aunque, advierte, “yo no saco conclusiones: solo quiero vivir como vivo hasta que me muera”.

RUB ÉN VILLALBA ruben@sienaeducacion.com

La sencillez de Álvaro Pombo (San tander, 1939) contrasta con su abarro cado salón, repleto de libros, periódi cos y retratos. Sobre todo, de libros. No todos escritos por él, aunque los suyos son bastantes. Libros que se apilan en mesas, sillas, estanterías y en una estufa que parece de otra épo ca. Y en el centro, él. Desde un anti guo sofá, preside la estancia, a la que accedo como Pedro por su casa. Me da la venia mientras enciende el primer cigarrillo: “A mí llámame Álvaro, eh. Pasa y siéntate. ¿Fumas?”. Tras mi ne gativa, da la primera calada. A sus 83 años, no se altera. Sale el humo por un ventanal donde se divisa resplan deciente el madrileño barrio de Ar güelles. Solo lo abandona los jueves para asistir a las sesiones de la Aca demia. El resto de días se los pasa con su gato. Inquieto, maúlla y corretea como queriendo despistar al dueño, que pelos en la lengua no tiene.

—Yo estoy un poco cansado de Sán chez, ¿sabes?

Pregunta. Europa le ha comuni cado que investigará la persecu ción del castellano en los colegios catalanes.

Respuesta. Es que de algún modo se persigue. No es una persecución como la de los judíos en Alemania, pero hay resentimiento y eso es muy malo. Más, cuando el resentimiento es inducido.

P ¿Los que mandan están resen tidos?

Los que obedecen están resentidos. Y muchos de los que mandan se lo tie nen creído. El ego no es malo, pero hay que saber controlarlo.

P ¿Cómo ve a España?

La veo bien, muy activa, pero su política está muy enredada. Necesi tamos un cambio hacia la derecha porque la izquierda es que no funcio na, no vale nada.

P Pero la votan.

No la votan. Gobiernan en mino ría. Sánchez está ahí porque es habi lidoso, politiquero.

P ¿Estratega?

Bueno, puedes llamarlo así si quie res dignificarlo de alguna manera… Aunque los necesitemos, yo descon fío de los políticos. En el momento en que toman el poder se les olvida todo y se salen de madre.

P ¿Habría sido usted un político ejemplar?

Yo estuve en política dos legislatu ras, con UPyD, pero enseguida me di cuenta de que yo no era político. En realidad, política ideológica hay poca. Lo que hay son personalidades, unas más fuertes y otras menos. Politi queo…

P En su página de Wikipedia se le presenta como político y acti vista.

Yo no soy activista. En esa época solo quise que UPyD saliera adelante porque consideraba que Rosa Díez po día jugar un papel importante. Pero ni Fernando Savater ni yo queríamos ningún puesto; solo ayudar.

P Usted dijo, también según Wiki pedia, que España prosperó gra cias a Franco.

Y lo mantengo, pero eso no quiere decir que Franco no tuviera sus de fectos. Al principio fue un dictador, pero acabó consiguiendo una España en paz y laboriosa. Nací en el 39. No puedo aceptar que se condene a Fran co sin más. A mí me parece que nos vino bien, aunque habría sido mejor que se hubiese retirado antes.

P ¿La verdad existe o se crea?

La verdad es un resultado, una percepción atinada. No es un abso luto: se construye. Es la adecuación entre el entendimiento y la cosa. Y para que se produzca esa adecuación necesitamos estar en un estado me ditativo. No todas las personas están en condiciones de percibir la verdad. En realidad, percibimos un mundo fenoménico. Vamos a palpón (sic). Como decía Don Quijote a Sancho: para sacar una verdad en limpio, ha cen falta muchas vueltas y revueltas. La verdad es como Dios: seguramente exista, pero no lo sabemos.

P ¿Cuál es la mayor mentira ja más contada?

La mayor verdad es la dignidad hu mana. Quizá por eso la mayor men tira jamás contada sea cada vez que nos han dicho que somos indignos. Es muy difícil no encontrar algo en la gente. Somos egoístas, envidiosos; también débiles muchas veces, pero hay en el hombre más cosas dignas de admiración que de desprecio. El pesi mismo es otra gran mentira.

P Que nos hemos creído…

Por eso es importante educar en la bondad, en la nobleza, en las gran des virtudes: la paciencia, la capaci dad de entender al otro. La escuela

debe ser una escuela moral: es más importante enseñar moral que em pollar mucho.

P Para que no se rían, por ejem plo, del alumno con mejor nota de selectividad en Madrid por ha ber elegido Filología Clásica.

El griego y el latín son la base del mundo espiritual de Occidente; no se pueden burlar de eso. Luego están las salidas, que te las tienes que buscar tú. Ser ingeniero no siempre te per mite entender a los demás. La filoso fía es la comprensión del mundo.

P Pero dicen que se la quieren cargar…

La filosofía implica una reflexión sobre lo sabido. En realidad es difícil de explicar y, si se simplifica mucho, parece una tontería. Por eso creo que tampoco hace falta estudiarla con 14 años porque a esa edad lo que apren des son píldoras.

P Dice Pérez-Reverte que se está igualando por abajo.

Estoy de acuerdo, pero hay que te ner cuidado con calificar de mediocre a la gente demasiado pronto. Porque se puede ser mal estudiante de joven, como fui yo, y muy estudioso de ma yor, como también es mi caso. Yo era

ÁLVARO POMBO es escritor y miembro de la Real Academia Española

un chaval inquieto y me aburría mucho en las clases. Todo eso hacía de mí un es tudiante de Bachillerato regular. P ¿Entonces?

Pues eso. Que no debe igualarse por abajo, sino fomentar la aplicación y para fomentarla hay que mostrar que lo que se está enseñando es fascinante. Hay que tratar de desrutinizar las enseñanzas. Muchos jóvenes están dormidos, encerrados en su círculo de amigos, pensan do en ligar o no ligar. Por eso, más que la brillantez, lo importante es la aplicación. Tenemos que vivir aplicadamente.

P Para la ministra de Igualdad, “los niños, las niñas y les 'niñes' deben saber que tienen derecho al aborto”.

Antes de pensar en abortar, hay que pensar en el amor, en la integridad per sonal. Hay que predicar la bondad. Yo defiendo una educación del carácter, de la moral.

P Como académico de la lengua, ¿qué le parece el lenguaje inclusivo?

Absolutamente anticuado y borroso. Esta actitud de Irene Montero conduce al ataque de nervios: en lugar de tran quilizar a los niños, lo que hace es po nerlos en un estado de nervios. La pe dagogía no consiste en definir, sino en esperar. ¿Qué prisa tiene? ¿Hace falta

que un niño sepa si es niño, niña o niñe con 14 años?

P ¿Es moral “jugar” a gritar insultos?

Lo del colegio mayor de Madrid me pa reció lamentable. ¿Cómo vamos a progresar si nos insultamos unos a otros?

P ¿Es moral vandalizar una obra de arte para protestar?

—Es indecente. Para mí eso forma parte de lo que yo llamo dificultades de la edu cación de la gente. Una cosa es el cuadro y otra lo que cada uno debe hacer. Aquí tendrían que formularse las preguntas kantianas: qué debo yo hacer debería ser la primera pregunta que nos formu lemos desde niños.

P ¿Qué ha hecho usted por los de más?

Durante siete años fui voluntario dan do clases en Proyecto Hombre. Para mí ha sido una de las cosas más honrosas que he hecho en mi vida. Iba dos veces por semana y les ponía a hacer redaccio nes. Siempre he pensado que escribir es una buena receta.

P ¿Usted por qué escribe?

Porque es lo único que sé hacer. Eso y charlar. Es una facilidad que tengo.

P ¿Escribió alguna vez por amor?

Yo soy y he sido un romántico. Ligar me harta un poco porque te hace sentir

trivial. Me atrae la inteligencia. Es eróti ca en el sentido de que es inmensamente creadora.

P ¿Y para ahogar penas? No tengo penas.

P ¿Es feliz?

A ratos. No puedes ser feliz siempre. Si la felicidad es una explosión, no vale. Tiene que ser un ritmo continuo, una melodía. En unas épocas he sido más fe liz que en otras.

P ¿Ahora lo es?

Llevo una vida agradable. Estoy con tento. Siento mucha curiosidad por la vida, por el mundo. He reducido las ex pectativas, pero a la vez las he ampliado por otros lados.

P ¿Le quedan ganas de escribir?

—Escribo más que nunca. Pronto se pu blica mi nueva novela, Santander 1936

P ¿A qué conclusiones ha llegado?

—No saco conclusiones. Quiero vivir como vivo hasta que me muera. Y estar con mi gato.

P ¿Piensa en la muerte?

—Sí, pero cómicamente. Yo no acabo de verla como un terror. La muerte de los seres queridos es lo que da terror. Me asusta más la enfermedad. Yo padezco de reuma y he estado enfermo del apa rato digestivo. Tengo que tener cuidado

con lo que como. En este sentido, la idea de la muerte puede ser hasta tranquiliza dora. Al fin y al cabo, la muerte es noble.

P ¿Cómo le gustaría ser recordado?

—Como un autor laborioso, que escribió a lo largo de 40 o 50 años. Bueno, tam bién me he divertido. No en juergas, pero quiero decir que he disfrutado de la vida.

P ¿Ha pensado en su epitafio?

—(Recita) “En mi sepulcro quiero com pañero / Coliflores de mármol de Carra ra / No muchas ni muy grandes, que pre fiero / una pompa que no te salga cara”. Lo recito en la Academia. Se divierten mucho conmigo.

P ¿Qué deja?

—Dinero, poco.

P Dicen que se cambió a Planeta por el dinero del premio.

—El Planeta es muy buen premio, que me permitió pasar toda esa época. El dinero es importante. Los literatos ganamos muy poco. No tengo una profe sión lucrativa. Ni siquiera un sueldo fijo y tengo que buscarme la vida. También lo hice porque me divertía la aventura del Planeta. Escribir es muy pesado: te pasas todo el día metido en casa.

P ¿Le preocupa el dinero?

—Me gusta poder usarlo. Tengo poco, aunque no necesito mucho. M

n“¿Hace falta que un niño sepa si es niño, niña o 'niñe' con 14 años? ¿Qué prisa tiene?”

“Antes de pensar en abortar, hay que pensar en el amor, en la integridad personal”

© JORGE ZORRILLA

Enlighted 2022 abordará en su próxima edición los retos del aprendizaje y la Educación en la era digital

Tras las ediciones virtual y en formato híbrido de los últimos años, enlightED, la conferen cia mundial de educación, tec nología e innovación, vuelve los próximos 16 y 17 de noviem bre en formato presencial en Distrito Telefónica de Madrid con ponentes de reconocido prestigio internacional en edu cación, tecnología e innovación. Además de volver al formato presencial, en el que se espera la asistencia de unas 1.500 per sonas durante las dos jornadas, esta quinta edición contará con el impulso de la Funda ción “la Caixa”, que se suma a Fundación Telefónica, IE Uni versity y South Summit como organizadores del evento

La primera jornada se ini ciará con la apertura institu cional de la mano de Carmen Morenés, directora general de Fundación Telefónica, Santiago Iñiguez, presidente de IE Uni versity, Liz Fleming, directora de Ecosistemas de South Sum mit y Xavier Bertolín, direc tor corporativo de Educación y Marketing de la Fundación “la Caixa”. A la clausura de la conferencia asistirán Pilar Ale

b

Desde su primera edición en 2018, enlightED se ha convertido en un referente mundial

gría, ministra de Educación y Formación Profesional y José María Álvarez-Pallete, presi dente ejecutivo de Telefónica. Entre los primeros confir mados se encuentra Margre the Vestager, vicepresidenta ejecutiva de la Comisión Euro

pea; el matemático Nuno Cra to, exministro de Educación de Portugal y presidente de Iniciativa Educaçao; Ousmar Umar, fundador de Nasco Fee ding Minds, quien promueve la educación digital en Ghana; Bi sila Bokoko, fundadora de Afri can Literacy Project, una de las diez mujeres españolas más influyentes del ámbito empre sarial en EEUU; Alok Kanojia, psiquiatra, presidente y cofun dador de Healthy Gamer; Ken neth Cukier, autor superven tas y autoridad en tecnología emergente y disrupción digital; Susan David, psicóloga, autora de Emotional Agility; Javier San taolalla, divulgador científico y

creador de “Amautas”; y Lucía Figar, presidenta y CEO de The Global College y directora de Innovación Corporativa en IE University.

Las nuevas fronteras de la EdTech, debate en en lightED 2022

La transformación digital avanza a una velocidad ver tiginosa y ello nos empuja a descubrir, en conjunto, nue vos marcos sobre cómo debe mos enfocar la educación y so bre cómo queremos aprender. Los jóvenes, como motores del cambio, son quienes más ne cesitan que realicemos esta reflexión y reforzar sus com

petencias digitales debe ser el objetivo de cualquier estrate gia educativa. Por ello, el foco principal de la conferencia de este año será Conectando inno vación. Educación que transfor ma, y abordará durante las dos jornadas tres temas principales que precisan de nuestra aten ción: las habilidades digitales de hoy y del mañana; las aulas disruptivas y el avance en la equidad y la inclusión a través de la innovación.

Los ponentes también ten drán la oportunidad de dialo gar y debatir sobre el papel de la educación para el empren dimiento, las nuevas compe tencias para el futuro, las vo

caciones STEM y la necesidad del reskilling donde la educa ción basada en evidencias y la hibridación del currículum son un claro ejemplo de cómo debe mos combinar el mundo físico con el digital.

Con el objetivo de dar con tinuidad a su papel como re ferente en la educación de la sociedad digital, el encuentro de este año incluirá, además, paneles sobre el pensamien to computacional e Inteli gencia Artificial aplicada a la educación, competencias digitales para docentes y las oportunidades que pue de ofrecer el Metaverso en el Aprendizaje. También aco gerá un hackathon basado en la metodología de aprendizaje disruptiva de 42, el campus de programación que implantó Fundación Telefónica en Es paña en 2019 y que cuenta con 2.000 estudiantes en sus cam pus de Madrid, Málaga, Bar celona y Urduliz. Su modelo de aprendizaje es considerado uno de los más innovadores del mundo por el ranquin WURI, valorado por encima de univer sidades como Yale, Harvard o Stanford, lo que asegurará una experiencia única a los partici pantes.

Además, en horario latinoa mericano (en las tardes de Es paña), el programa continua rá desde Brasil, Argentina, Colombia, Chile, México, Perú, Ecuador, Venezuela y Uruguay con más ponencias y conversa torios sobre lo último en inno vación en educación.

Un referente internacio nal para construir la edu cación del futuro Desde su primera edición en 2018, enlightED se ha conver tido en un referente mundial gracias a la reflexión que otor ga sobre los retos planteados en el campo del aprendizaje y a la extracción de conclusiones de gran valor en torno al gran de bate de la educación en la era digital. Desde entonces, la con ferencia mundial ha reunido a más de 300 ponentes inter nacionales, ha alcanzado a más de 1 millón de especta dores únicos y ha obtenido 2 millones de visualizaciones en 46 países

Las conclusiones de la última edición de enlightED, recogidas en el informe Claves para reducir las brechas educativas, aún sirven de guía para el sec tor de la educación internacio nal. El debate y las observa ciones de los 147 pensadores mundiales que participaron se han convertido en las tres claves a seguir para reducir la brecha digital que atañe al sector de la educación: el fu turo laboral exige el cambio del currículo escolar en el que el aprendizaje basado en la reso lución de problemas será clave para dominar las nuevas tecno logías; la inteligencia artificial debe ser estudiada para com prenderla y saber cómo crearla y el profesorado debe formarse en competencias digitales.

Para ver la agenda de enligh tED 2022 y reservar tu entrada haz clic en este enlace. M

Entre los ponentes confirmados se encuentra Margrethe Vestager, Nuno Crato, Ousmar Umar, Bisila Bokoko, Alok Ka nojia, Susan David, Javier Santaolalla, Kenneth Cukier y Lucía Figar.

Las conclusiones de la última edición de enlightED, recogidas en el informe ‘Claves para reducir las brechas educativas’, aún sirven de guía para el sector de la educación internacional

EVIDENCIAS EDUCATIVAS

La teoría de las inteligencias múltiples a examen

Más allá de la controversia sobre si existen varias inteligencias o una sola inteligencia general, la teoría de las IM ha despertado un gran entusiasmo en una parte importante de la comunidad educativa tanto dentro como fuera de España.

LA teoría de las inteligencias múltiples (IM) sostiene que las habilidades cognitivas es tán divididas originalmente en siete inte ligencias que operan de forma indepen diente desde diferentes áreas del cerebro (Gardner, 1983). Son las siguientes: lógi co-matemática, lingüística, interpersonal, visual-espacial, musical, corporal-cinesté sica e intrapersonal. A estas siete inteligencias, Gardner sumó años más tarde la inteligencia na turalista y sugirió la incorporación de otra más, la existencial.

Más allá de la controversia sobre si existen varias inteligencias o una sola inteligencia general (Gard ner et al., 2006; Geake, 2008; Waterhouse, 2006), la teoría de las IM ha despertado un gran entusiasmo en una parte importante de la comunidad educa tiva tanto dentro como fuera de España. Sin em bargo, a día de hoy no existe evidencia robusta de que la aplicación del método de IM tenga efectos positivos sobre el aprendizaje de los alumnos (Ho dge, 2005; Waterhouse, 2006). Específicamente, la cantidad de estudios que se han hecho es muy li mitada, las metodologías que se han empleado en dichos estudios son muy heterogéneas y, lo más im portante, en ningún caso se ha logrado demostrar una relación causal entre el uso del método de las IM y la mejora en el aprendizaje de los estudiantes (Hodge, 2005). El propio Gardner reconoce la falta de evidencia existente y llega a expresar su descon tento con la forma en la que a veces se ha hecho la transferencia de su teoría a la práctica, tachándola incluso de superficial (prólogo del libro de Kornha ber et al., 2004).

A pesar de todo, durante estos últimos años han sido muchos los gabinetes, fundaciones y asociacio nes en España que se han encargado de ofrecer a los colegios una nutrida formación en IM. Convie ne destacar aquí que esta formación en ocasiones ha sido subvencionada con dinero público. Como resultado, muchos centros tanto públicos como pri vados han dedicado mucho tiempo y esfuerzo a for mar a su plantilla y a adaptar sus programaciones a las IM. Lo expuesto aquí no significa que ninguna de las propuestas que incluye el método de IM me rezca ser tenida en consideración pero sí conviene hacer algunas puntualizaciones. En primer lugar, muchas de las propuestas lanzadas desde el méto do de las IM ya existían con anterioridad y habían demostrado ser eficaces fuera del mismo. Por no decir que algunas de ellas se encuentran recogidas dentro del marco de atención a la diversidad. Des

taco dos de estas propuestas –o principios– a modo de ejemplo: (1) Cada alumno tiene unas habilida des determinadas que, como docentes, debemos descubrir y potenciar; (2) Es conveniente emplear materiales, recursos pedagógicos y actividades que sean ricos y variados y respondan a la diversidad del alumnado dentro del aula. En segundo lugar, y en el sentido contrario, varias (y me temo que muy populares) de las propuestas atribuidas al método IM no tienen ninguna evidencia y, más importante aún, pueden llegar a comprometer el aprendizaje de los alumnos al aumentar el número de activi dades superficiales y sacrificar partes importantes del currículum (Kornhaber al., 2004). En concreto: –No tiene sentido reducir la labor del profesor a ayudar al alumno a descubrir y crear su propio aprendizaje. La transmisión de conocimientos por parte del profesor es muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más aún, existe abun dante evidencia empírica sobre lo importante que es la enseñanza explícita y sistemática (de menor a mayor dificultad) para el aprendizaje, especial mente en alumnos con dificultades (Vaughn et al., 2012).

–No tiene sentido intentar definir el estilo de aprendizaje de un alumno a partir de sus inteli gencias más "sobresalientes" (de hecho, tampoco hay ninguna evidencia de que existan los llamados estilos de aprendizaje, aunque éste es otro asunto).

Incluyo aquí el recurso de los tests sobre IM que circulan por los medios y que carecen de validez y fiabilidad.

–No tiene razón de ser diseñar actividades con cretas en función de la "inteligencia" que queremos trabajar en el alumno ya que las materias ya exis tentes, y sus correspondientes actividades, compar ten y ponen en juego múltiples funciones cogniti vas. Incluyo aquí el recurso de las paletas de IM como ejemplo de mala praxis.

–No tiene ningún fundamento enseñar una ma teria a un alumno en función de su inteligencia o inteligencias "estrella" como, por ejemplo, ense ñar biología mediante el canto en el caso de un alumno con una muy buena "inteligencia musical" (recomiendo ver esta escena de Amanece que no es poco para hacerse una idea) o enseñar matemáti cas mediante el baile en el caso de un alumno con una excelente "inteligencia corporal". Repito, esto no significa que no haya que atender a las necesida des individuales de los alumnos pero para ello ya contamos con múltiples recursos que, por una par te, venimos empleando desde hace mucho tiempo en el marco de la atención a la diversidad y, por otra parte, confío en que iremos incorporando de intervenciones basadas en la evidencia. M

Referencias:

Gardner, H., & Moran, S. (2006). The science of multiple inte lligence theory: A response to Lynn Waterhouse. Educational Psychologist, 41, 227-232.

b

"No tiene sentido reducir la labor del profesor a ayudar al alumno a descubrir y crear su propio aprendizaje"

"No tiene ningún fundamento enseñar una materia a un alumno en función de su inteligencia o inteligencias"

"No tiene ningún fundamento enseñar una materia a un alumno en función de su inteligencia o inteligencias"

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Geake, J. (2008). Neuromythologies in education. Educatio nal Research, 50, 123-133.

Hodge, E. (2005). A best-evidence synthesis of the relations hip of multiple intelligence instructional approaches and stu dent achievement indicators in secondary school classrooms (Tesis doctoral). Bajado de: http://digitalcommons.cedar ville.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1009&context=edu cation_theses

Kornhaber, M. L., Fierros, E. G., & Veenema, S. (2004).

Multiple intelligences: Best ideas from research and practice Needham Heights, MA: Allyn & Bacon Publishers.

Vaughn, S., Wanzek, J., Murray, C. S., & Roberts, G. (2012). Intensive intervention for students struggling in reading and mathematics: A practice guide. Portsmouth, NH: RMC Re search Corporation, Center on Instruction.

Waterhouse, L. (2006). Multiple intelligence, the Mozart effect, and the emotional intelligence: A critical review. Edu cational Psychologist, 41, 207-225.

Marta Ferrero

Profesora y vicedecana de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM)

LA ESCUELA YA NO ES SOLO UN LUGAR

b

"Hay países que tienen sinfonía educativa. Que no silban en cada legislatura: los finlandeses, los portugueses,..."

"Los profesores tenemos la sensación de que cada ley educativa es solo la penúltima ley"

La escuela merece una sinfonía: Beethoven, la Novena y la escuela

"La Novena Sinfonía tiene retos iguales a los que tienen que dar respuesta las leyes educativas. La forma en que Ludwig resuelve y cierra su Sinfonía, convertirían a la 9ª Ley Educativa –la próxima– en una ley no transitoria sino en una herramienta eficaz".

Lourdes Bazarra Olga Casanova Experta en Metodologías Innovadoras / Certificada en Liderazgo para la Innovación por el MIT Formadoras y socias fundadoras de ArcixFormación

"Nadie puede silbar una sinfonía. Se necesita de toda una orquesta para tocarla" Halford E. Luccock

O de que Beethoven fuese el protagonista del artículo de noviembre no estaba planeado. Pero algo en estas semanas de trabajo con los profesores y los equipos directivos nos ha debido conectar. Algo debemos estar haciendo muy mal cuando los profesionales de la educación siempre estamos esperando la siguiente ley. Y, mientras intentamos dominar la 8ª estamos pensando ya en la 9ª.

No lo ponemos para que nos echemos a llorar, pero los profesionales de la educación vivimos una provisionalidad que el poder legislativo y ejecutivo han convertido en costumbre. Cada 5,12 años nuestro mapa de referencia cambia (ocho leyes en 41 años). Se dice pronto.

Un cambio no solo en los puntos fundamentales (solo se mantienen estables, entre una y otra ley, los que vienen determinados desde el exterior, como las competencias) sino también sobre cómo llamarlos. Cada ley se trae de la mano su propio idioma, sin optar nunca por una terminología que subraye los lugares comunes para poder así destacar lo

realmente nuevo, los lugares hacia los que hay que crecer. No es extraño que, a veces, lo primero que necesiten los profesores para entrar en cada nueva ley sea un diccionario.

Este vaivén legislativo solo le ha venido bien a los que siguen a lomos de la bicicleta estática, los que mantienen férreamente el movimiento a ninguna parte. Y es esta falta de mapa estable lo que da aún más mérito a los centros, profesores y equipos directivos que han seguido pedaleando a favor de los alumnos: ampliando métodos, transformando herramientas de evaluación, haciendo más experimental y reflexivo el aprendizaje.

O verticalizando el currículum (una verticalización que ha quedado pendiente aún en la 8ª ley) para que su sobrecarga repetitiva no impida un aprendizaje más profundo. Por poner algunos ejemplos.

Y por todo eso, por la sensación que tenemos de que cada ley es solo la penúltima ley, desde septiembre hemos oído a profesores y a directivos hablar más de la 9ª que de la 8ª ley de educación. Y de tanto nombrarla, es posible que a Beethoven no le haya quedado más remedio que venirse un rato al MAGISTERIO Dossier. Y como siempre nos pasa a las Arcix, una vez que Ludwig ha entrado en la página, nos ha podido la curiosidad: ¿qué conexión podía haber entre La Novena Sinfonía y la 9ª posible ley?

Para dar respuesta a la curiosidad, no hay nada mejor que conectar con gente curiosa. Esta vez, de la mano de dos grandes como Jaime Altozano (@ jaimealtozano) y Alexander Redhing (profesor de Música de Harvard), los puentes de conexión entre la Novena y la 9ª se extendieron de una forma tan natural que nos fijaron dos ideas clave:

La Novena Sinfonía tiene retos iguales a los que también tienen que dar respuesta las leyes educativas.

La forma en que Ludwig resuelve y cierra su Sinfonía, convertirían a la 9ª ley educativa en una ley no transitoria sino en una herramienta eficaz para que los niños estén preparados para el camino.

Si alguien cree que Beethoven llega a la Novena Sinfonía en su mejor momento, se equivoca. Lleva 12 años sin aparecer en público. Está completamente sordo. Pero su música está por encima de no poder escucharla (suponemos que por morriña y por técnica, suplía su sonido con la vibración de su piano, escuchaba con las manos y las matemáticas). Y, lejos de conformarse con lo que sabía hacer, elige el riesgo.

El viernes 7 de mayo de 1824 Beethoven regresa al Teatro Imperial de

Cuatro paralelismos

■ 1. jPor la heterogeneidad complejidad de elementos que conjugan!

■ En la Novena, Beethoven vuelca todo lo que sabe como músico. En su Sinfonía hay elegía, cantatas, ópera italiana, ópera general... No es una simple Sinfonía, es un viaje donde armoniza lo heterogéneo.

■ Si miramos la partitura de Sinfonía Educativa los elementos clave de su pentagrama contienen lo más apasionante lo más complejo: Currículum, Herramientas de Evaluación, Métodos de Aprendizaje, Tiempos, Organización, Escenarios… al servicio de dar respuesta una pregunta que cada vez es más compleja: ¿qué significa que exige estar alfabetizados?

■ Las exigencias escénicas técnicas de la Novena eran enormes: por los géneros que se interpretan por el número de intérpretes en escena (¡150!).

■ Si alguno le parece que las leyes educativas se quedan atrás, que coja aire. La Sinfonía Educativa pone en escenario 765.000 profesores, 8.216.711 alumnos, personal no docente padres. Probablemente el escenario social que implica más ciudadanos de un país.

■ La Novena era más larga de las Sinfonías compuestas hasta entonces, incluidas las del propio Beethoven.

■ La Novena se sostiene en la humildad de notas. El Himno la Alegría (por centrarnos en la Coral final) es un Do Re Mi Fa Sol La Si (no te enfades Ludwig, que es un halago).

Viena para estrenar la Novena Sinfonía. Y lo consigue aunque algunos no habían querido montarla: el compositor está sordo (¡imposible componer, imposible escuchar lo que escribe!) y, además, la Sinfonía es demasiado arriesgada, singular y exigente.

Y en ese “tenían razón”: ¿por qué asustaba la Novena Sinfonía? Quizá por las mismas razones que una Sinfonía Educativa. Os proponemos cuatro paralelismos.

Si alguien está escuchando la Novena mientras lee este artículo, le agradecerá a Ludwig que no se dedicase a hablar de ella sino que la compusiese. Por eso, quizá, más que hablar de la 9ª, ¿por qué no asumir el deber de construirla y hacerlo de forma coral?

Sin caer en la tentación de tirar y sí de avanzar. Ahí también Beethoven nos hace un guiño. Porque dejó su elemento más transgresor para el final: cerró la Novena con un coro. Algo impensable entonces. Y un coro que, contra todo pronóstico, se convirtió en el coro más tarareado del Spotify del XIX hasta el punto de que a esta Sinfonía se la conoce también como La Coral. Como afi rma Jaime Altozano, terminó pareciendo una melodía popular, un leit motiv social. Por si alguien aún no lo sabe, ese coro es el Himno a la Alegría y no ha perdido un ápice de capacidad para conectarnos con algo lo suficientemente valioso. Tanto como para que desde 2002 es Patrimonio de la Humanidad. La música que representa a Europa. Su himno.

Hay países que tienen sinfonía educativa. Que no silban en cada legislatura. Si nuestro lector cierra los ojos

■ ahí la Sinfonía Educativa no le va zaga: ya ha dejado de ser un periodo de la vida para ser vida.

■ La Sinfonía Educativa también se sostiene en notas clave: el mundo–los alumnos–el profesor-la curiosidad–la experimentación-el asombro–la aplicación.

y espera un poco, seguro que escucha a los finlandeses silbando su sinfonía educativa. A los portugueses, a los canadienses, a los de Singapur…

¿Cómo han diseñado sus sinfonías estos países? ¿Qué hay que hacer para abandonar el silbido educativo y adentrarnos en la orquesta? Mientras pensábamos cómo dar respuesta a estas preguntas, tuvimos la suerte de tropezarnos con otro de esos tipos singulares que hacen que la vida se desacomode y enriquezca: Miguel Milá, diseñador industrial e interiorista, inventor y bricoleur

Milá y tres citas suyas nos dieron pie a tres ideas que casi son actitudes y que nos parecen clave cuando te encuentras ante la responsabilidad y el reto de articular una ley educativa y desarrollarla:

■ Idea 1 para no caer el Silbido Educativo: Diseñar “es ordenar, poner a los demás por delante de tu ego”.

■ Idea 2 para no caer el Silbido Educativo: No soy revolucionario, soy evolucionario.

■ Idea 3 para no caer en el Silbido Educativo: “El mejor diseño acompaña y no molesta. No molestar es más fácil que acompañar. El que acompaña arriesga. Y se arriesga a molestar. Por eso acompañar sin molestar, o que te acompañen sin molestar, es un logro”.

La escuela merece ya una Sinfonía. Merece no silbarse cada legislatura. Merece respeto. Una 9ª capaz de recoger lo mucho y bueno que hemos hecho y de darle espacio, estrategias, vías para seguir creciendo a la heterogeneidad que exige dar respuesta a lo complejo M

■ 2. Por la EXIGENCIA TÉCNICA que supone para los profesionales que la hacen real ■ 3. Por su duraci ón ■ 4. Por construir su COMPLEJIDAD en la SENCILLEZ

Infantilización y diversidad

Juan Francisco Martín del Castillo Doctor en Historia y profesor de Filosofía

Querer definir al individuo por su extrema dependencia del otro, sea éste el maestro de escuela o quizás el futuro proveedor del subsidio vital, llevará a una sociedad adocenada, ajena a su propio destino.

LA educación en España tien de de una manera paulati na hacia la infantilización del alumnado, hasta inclu so, aunque parezca asom brosa la afirmación, la del que puebla las aulas uni versitarias. Leyes sin tino, reglamentos educativos preñados de paternalismo y decretos regulato rios extremadamente proteccionis tas con el discente han contribuido a que esta dinámica se acelere en los últimos años. Y no vale argumentar, como algunos hacen con inusitada alegría, que la diversidad requiere de un tratamiento especial de los chi cos, cuando la realidad se empecina en demostrar que lo que se entiende por diverso se convierte, generalmen te, en sinónimo de infantil. Esta deri va, presente en las sucesivas etapas educativas, conduce al alumno a dis tanciarse inexorablemente de la an siada madurez en todos los sentidos, y no únicamente en el pedagógico. Y por lo que toca al maestro, lo sitúa en una difícil posición, la del abnega do cuidador de un Jardín de Infancia que cada vez se hace más grande has ta llegar, como digo, al umbral de la universidad.

Esta infantilización tiene una sola raíz, pero no ocurre así con las rami ficaciones. El arraigo se encuentra en las corrientes pedagógicas inhibido ras del desarrollo de la personalidad adulta como, asimismo, de los valores propios del dominio de la acción in dividual, comenzando por la sustrac ción de la voluntad y la consecuen te responsabilidad. Por su parte, las ramificaciones se extienden desde lo educativo a lo social, porque el inma duro, el eterno infante que algunos persiguen, busca que sean otros los que le saquen las castañas del fuego, válgame la expresión. Si no llega al aprobado, será el maestro el que le aúpe hasta el éxito escolar; si no logra valerse por sí solo en la vida, como en el reciente caso de la influencer que lloraba por las redes sociales porque literalmente “no quería trabajar”, será Papá-Estado el que vendrá en su ayuda.

Esta dinámica, como tantas otras cosas en la actualidad, apunta a un relato ideológico, a una construcción social que se desea ocultar para que nadie la someta al necesario juicio. El querer definir al individuo por su ex trema dependencia del otro, sea éste el maestro de escuela o quizás el fu

turo proveedor del subsidio vital, lle vará a una sociedad adocenada, ajena a su propio destino. En cierto modo, la infantilización educativa, como la moral, progresa en el desprecio hacia la persona y sus valores. Sin embargo, lo que más indigna de esta apuesta es que se haga en favor de la diversidad. Hay algo de perverso en considerar al que necesita de atención como in capaz de valerse por sí mismo, tan to en el presente como en lo que está

por venir. Este determinismo es inhe rente al pensamiento de la izquierda tradicional, el mismo que pretende anular el ansia de libertad del indivi duo, en concreto, la posibilidad de de finirse como uno quiera, tanto como el afán de situarse en el mundo con forme a un criterio personal.

b

“La infantilización ya es más que descarada en Secundaria, apunta maneras en Bachillerato y golpea con insistencia en las aldabas universitarias”

“Este determinismo es inherente al pensamiento de la izquierda tradicional”

La mediocridad ha hecho diana en el sector educativo –y la “ley Celaá” es manifiestamente palmaria en este sentido–, pero lo que requiere de una reflexión serena es lo que se preten de de la juventud de este país. La in fantilización ya es más que descarada en Secundaria, apunta maneras en Bachillerato y golpea con insistencia en las aldabas universitarias. En me nos de tres generaciones, se asistirá a una degradación de la educación en España jamás vista. Un empobreci miento que no será únicamente in dividual, sino que alcanzará niveles civilizatorios. Al abrigo del delirio de las corrientes pedagógicas, el in dividuo desaparecerá para transfor marse en un ser sin voluntad ni co nocimientos. Un auténtico suicidio. Y como escribiera el siempre acertado Chesterton: “El que se suicida mata a todos los hombres: en la medida de sus fuerzas, aniquila el mundo”. M

© LUMEZIA.COM

Se abre la convocatoria para la 42ª edición del concurso

“¿Qué es un rey para ti?”

La nueva convocatoria del concurso organizado por FIES y patrocinado por Fundación Orange se extenderá hasta el 20 de diciembre de 2022 y está dirigida a alumnos de 3º,

El pasado 1 de octubre se abrió una nueva convocatoria para la 42ª edición del concurso es colar “¿Qué es un rey para ti?”, promovido por Fundación Ins titucional Española (FIES) y Fundación Orange. Dicha con vocatoria, correspondiente al periodo lectivo 2022-2023, se extenderá hasta el 20 de di ciembre.

El objetivo de este certamen escolar es, una vez más, fomen tar la creatividad de los alum nos y alumnas de toda España a través de sus trabajos sobre la institución monárquica, e impulsar así –desde su cono cimiento– el respeto hacia la primera institución del Estado, así como a valores tales como la convivencia, la solidaridad y la democracia.

En esta edición, los escolares participantes podrán enfocar sus trabajos desde dos puntos de vista diferentes: la figura de S.M. el Rey Don Felipe y el pa pel de la Corona en la estructu ra del Estado; o abordar el fu turo de la jefatura del Estado, personalizado en S.A.R. la Prin cesa de Asturias, como garante de la continuidad institucional.

Los alumnos interesados en participar en esta edición po drán presentar sus trabajos tanto en formatos tradiciona les (murales, dibujos, poesías, escultura, redacción…) como en nuevos formatos digitales, tales como Storytelling, Vídeo musical, Infografía, Robótica y diseño e impresión 3D.

Como en años anteriores, me diante la guía “Retrata tu pro yecto”, se dará el soporte nece sario al profesorado para que puedan ayudar a sus alumnos a transformar a un formato di gital los proyectos que se hayan realizado de forma manual (mediante el envío de una foto grafía o vídeo con descripción).

Una vez se hayan conocido los 20 escolares ganadores en las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como en la categoría de Educación Es pecial, los alumnos y alumnas premiados en esta 42ª edición acudirán, junto a profesores y familiares, a una Audiencia con don Felipe, para presen tarle sus proyectos personal mente. M

4º, 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de la ESO, así como a Centros de Educación Especial de toda España. Una vez más, los escolares darán rienda suelta a su creatividad para

ilustrar su particular visión de la institución monárquica a través de proyectos, tanto en formatos tradicionales como tecnológicos y digitales.

Crear conciencia sobre datos en la educación

LA actual sociedad de la infor mación provoca que todo el día seamos uno de los más impor tantes recursos de su ecosiste ma, poniendo a nuestro alcance mucha cacharrería tecnológica y lo que trae consigo, siempre conectados entre todos gracias a Internet. Ya nos es muy difícil pres cindir de la dependencia que generan los dispositivos, las aplicaciones, redes sociales, conexión de alta velocidad y consulta del móvil más de 200 veces al día. Conectividad total y acopio continuo de datos que generamos, con los que ali mentamos a empresas que los usan, los reconvierten y a menudo nos los ponen a nuestra disposición como si nos ofrecieran otro nuevo servicio más.

También el funcionamiento del mun do educativo cada vez es más depen diente de este entramado, en el que la formación con las TIC es imprescindi ble, las plataformas usadas no paran de crecer y los datos con los que se quedan, también. Los centros de enseñanza son

Evaristo González Prieto Investigador de “Didáctica, Innnovación y Multimedia” (DIM) de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona

grandes productores y consumidores de datos. De hecho, todos nos componemos de datos, somos datos, dependemos de ellos, nos aportan confort, innumera bles servicios y muchas facilidades para todo. Por algo será: despejar esta incóg nita también es educación. Por otro lado, Internet no es quien cuida de la infancia ni del resto en un ámbito libre y abierto a todo tipo de contenidos y propuestas, donde la regulación de las autoridades y la autorregulación de cada persona se suelen echar en falta.

Pero, ¿tenemos conciencia de que tam bién hemos de aprender y educarnos sobre los datos y sus sesgos, los límites, efectos y precauciones ante una red de la que ya nos es casi imposible salir? La cultura del dato, la Data literacy, es otra propuesta transversal educativa más, para tener en cuenta desde los primeros cursos. Una más, sí, entre tantas como se acumulan en ese contenedor escolar donde se han de empezar a trabajar las posteriores mejoras y cambios de la so ciedad. No olvidemos que los datos ya

forman parte de un ADN, que su creci miento es exponencial y su reconfigu ración constante, casi es nuestra sangre que se actualiza y va dejando un rastro público al alcance de la voracidad de ana listas y comerciantes no conocidos por la mayoría de usuarios. Si de aquí no po demos salir, tengamos conciencia y favo rezcamos reflexionar en las aulas de las nuevas generaciones. A pesar del desco nocimiento general de una realidad en la que todos estamos inmersos, hagamos esfuerzos para entender primero y adop tar posturas después. Intentemos apren der para luego concienciarnos y actuar.

Interrogantes

Profesorado, alumnado y familias nos podríamos preguntar sobre nuestros da tos personales que se acumulan en Inter net, de dónde salen, cuál es su valor, la relación entre mis datos y mi identidad, con quién los comparto, qué red social o entidad los usa o se los queda con o sin nuestro permiso y su fiabilidad, por qué y para qué los utilizarán personas

y empresas muy interesadas que antes nos han regalado el acceso a aplicacio nes o webs, cuáles son legítimos y cuá les no, hasta dónde cubren los permisos para difundir materiales de todo tipo, qué limites se deberían autoimponer las familias acerca de la sobreexposición y continua difusión de la vida de sus criaturas en la red, cómo trasladar a la vida diaria del alumnado esta concien cia permanente de sus datos y constante muestra pública o privada, el rastro que se deja en la acumulación de consultas y uso de apps o de tantos recursos al alcan ce de cualquiera, qué ejemplo les damos los adultos para que cambien sus com portamientos sobre datos cuando quizá no los cumplimos los que intentamos en señar. Mientras, aceptamos cookies (que son programas espías) para navegar, o permisos diversos sin leer condiciones ni entrar en la configuración o en las pro puestas iniciales. Las ganas de acceder, de estar, y el estrés de Internet provocan estar de acuerdo con el contenido de lar gos textos informativos.

Realidades

Cualquier centro educativo dispone de infinidad de datos y de todo tipo en sus archivos. Muchos alimentan a las insti tuciones oficiales, sus servidores y aque llos extractos que generan estadísticas, informes, predicciones, análisis que, a menudo, son poco consultados por las bases de donde han salido, quizá por sus sesgos, incierto interés práctico y supues ta escasa utilidad como facilitadores de procesos de mejora. La educación pro duce y gestiona datos, trabaja y apren de con ellos. De hecho, el profesorado los usa para la docencia: identificar ob jetivos de aprendizaje, seguimiento del alumnado, gestiones de todo tipo, esta blecer procesos de mejora de sus clases y programas individualizados con el alumnado. La personalización de la en señanza dispone del gran recurso de los datos. La gran barrera es el tiempo dis ponible, la acumulación del trabajo dia rio, los diversos puntos de atención que van apareciendo en la profesión y la for mación sobre nuevas incorporaciones, como el tema que nos ocupa y que nos haría desconfiar o ponernos en guardia. Ahora se necesita dar un nuevo paso: pararse a pensar en grupo sobre qué ocurre con nuestros datos de cada día, que pueden ser usados por grandes pla taformas como recurso económico, fa cilitados a través de las herramientas tecnológicas con las que interactuamos pero también con otras que están ahí, como las cámaras de videovigilancia para diferentes funciones, los GPS de los vehículos y otros artefactos, tarjetas diversas como las bancarias o de salud, las compras online, la consulta de webs, los códigos de barras, los QR, las huellas dactilares, los datos biométricos, los cu pones de descuentos o de fidelización, concursos, sorteos, inscripciones a con vocatorias diversas, entradas a eventos, etcétera.

Aún hay carencias y desequilibrios importantes que afectan a la formación digital, básica para saltar un paso más allá y plantearse la profundización en los datos. Según informes públicos re cientes, 9 de cada 10 trabajos del futuro requerirán competencia digital, que en absoluto está cubierta con tener y saber cómo funciona un ordenador o un telé fono móvil. Al 44% de los europeos le fal tan las competencias digitales básicas. Menos del 20% de las profesiones TIC son ejercidas por mujeres. Esta es una de las grandes brechas actuales. Datos como para ir más allá de los interesantes pro gramas STEAM e incidir en la importan cia de la feminización, imprescindible. Hay autoras que son expertas en plan tearnos realidades sobre el uso de da tos y sus análisis. A menudo muestran la cara oculta de su tratamiento, la co mercialización, el uso y los peligros que conllevan tantos rastros que dejamos en cada momento con cada clic, consulta, recomendación, foto, vídeo, audio, documento o simples comentarios ante el teléfono móvil. El alumnado debería conocer ideas-marco y sinopsis de algu nos libros de lectura fácil e informes que plantean cuestiones inquietantes que nos rodean en este mundo digital. Por ejemplo, algunas propuestas en español:

n Marta Peirano, periodista exper ta en datos, publicó en 2019 un libro muy recomendable: El enemigo conoce el sistema (ed. Debate). En algunas en trevistas manifiesta que Internet no es el problema, la extracción de datos es el problema. En otra, que la imagen que se transmite de Internet no es real, la han creado las tecnológicas. En las aulas se deberían mencionar algunas de sus re flexiones, demostradas en su impactan

© METAMORWORKS

te obra. Internet como herramienta que se alimenta de la distribución en tre iguales pero que es fundamental para vigilar, manipular, controlar y dirigirnos con el tratamiento de unos datos que suelen nutrirse de nues tras emociones y lo que extraen de todos nosotros. Con tecnológicas que nos conocen casi mejor que nosotros mismos. La escuela, independiente mente de su titularidad, ha de ser un servicio público para concienciar a la sociedad de esto.

n Carissa Véliz, filósofa, publicó en 2021 el libro Privacidad es poder: da tos, vigilancia y libertad en la era digital (editorial Debate). El primer capítulo es demoledor, con la muerte de nues tra privacidad debida al uso de nues tros datos. Asusta el entramado que existe para explotar nuestros datos, con la frase: el poder de pronosticar e influir que se deriva de los datos per sonales es el poder por antonomasia de la era digital.

n Karma Peiró, periodista especiali zada en datos, directora de la Funda ción VIT (Visualization Transparency Foundation) reflexiona sobre el bom bardeo constante de una atención que nos impide profundizar sobre el en torno digital; abunda en conceptos muy necesarios para tratar en los cen tros educativos, como son la Ética Di gital (la define como conjunto de prin cipios, normas o valores que orientan nuestra conducta y que no pueden ser anulados por los demás), el gran tema de la privacidad de datos, la discrimi nación que pueden ocasionar algu nos algoritmos y bases de datos sobre mujeres, personas de algunas razas y otras según sesgos establecidos, debi do a intereses diversos.

También hay expertos que analizan y combinan datos como Kiko Llane ras, ingeniero que escribe en el diario El País; Nicolás Rodríguez, director de Dathos y colaborador en algunos me dios; entidades como CIVIO y otras que los tienen en cuenta para temas informativos, como Newtral.

Actitudes

Insistimos. Es importante concien ciar desde las aulas de que el mun do son datos, nosotros somos datos y estos, a nivel general, no son neu tros. Interactuamos con dispositivos y dejamos un rastro que, además de identificarnos y de conformar nues tras singularidades, genera negocio. No podemos salir del sistema pero sí intentar conocerlo para generar cambios, otras propuestas que sean menos invasivas, más abiertas y alternativas a muchas de las actuales.

El alumnado que quiera especiali zarse en temas relacionados con la informática tiene un buen campo para investigar, crear y proponer modelos donde impere el humanis mo tecnológico, los datos al servicio de las personas y no al revés. Partir de estos principios servirá para introdu cir pequeños cambios que sumen. La comunidad educativa también ha de ser consciente de estas realidades, so bre todo cuando parezca que ya no se puede hacer nada porque todos for mamos parte de un sistema que, en cierta medida, nos esclaviza. Siempre hay ventanas abiertas a nuevos aires que purifiquen el actual entorno. No hacer nada es un triunfo de quienes en este momento también nos están espiando y lo hacen todo.

Los datos son claves para la educa ción y para tantas actividades como

Saberes

Para explicar sobre datos, primero hay que acercarse a quienes se atreven y preocupan por su inteli gibilidad. Podemos encontrar do cumentación de varios tipos. Aquí difundiremos la que ofrecen infor mes oficiales que nos conciencian sobre ellos y también libros y espa cios informativos de gran ayuda. Ante las dudas habituales, existe bastante información pública que o bien incide en el conoci miento y en la concienciación sobre términos frecuentes que se deberían tener presentes en las escuelas, como datos, privacidad, algoritmos, Inteligencia Artificial, Aprendizaje Automático o Ma chine Learning (y dentro de este, el aprendizaje profundo o Deep Learning) ; o en consejos para leer, interiorizar y aplicar:

1 Unicef propone claves para la protección los datos desde la escuela: se centra en una gestión que garantice la protección del

menor y de su personalidad, edu carlos en la responsabilidad ante los datos propios y promover la alfebetización tecnológica, ciuda danía digital empoderada y educa ción en derechos de la infancia.

2 La Agencia Española de Pro tección de Datos dispone de una guía para centros educativos sobre todo lo relacionado con la protección de datos de menores, decálogo para un correcto uso de los datos, reglamentos, derechos en esta materia, tratamiento de los datos en Internet, acceso a las informaciones en los centros edu cativos, etc.

3 El Instituto Nacional de Ciber seguridad (Incibe) publica una guía donde aporta información so bre almacenamiento de datos en dispositivos, tipos de contraseñas seguras, pérdida de dispositivos y sus datos, fiabilidad de las páginas web y de las wifis públicas, datos

sensibles sobre la salud que cap turan relojes inteligentes sobre nosotros mismos, etc. Información útil para concienciarnos.

4 La Oficina de Seguridad del Internauta (OSI) centra su guía en la privacidad y seguridad en Internet. Abunda en la protección de datos y en aspectos concretos sobre privacidad y datos de las re des sociales más usadas.

5 Instituciones de las comu nidades autónomas, como por ejemplo la Generalitat de Catalu ña, inciden en las amenazas que se ciernen sobre el bienestar digital (la desinformación, el ciberacoso, la privacidad y vulne rabilidad de datos) en sus informes sobre las tecnologías digitales en la infancia, adolescencia y juventud, donde se priorizan las medidas de acompañamiento digital, las recomendaciones y los recursos.

se llevan a cabo en las aulas. Las re flexiones, los trabajos, los análisis y las conclusiones en gran parte se fundamentan en ellos. Su importan cia para este tipo de propuestas con firma el valor que esos datos tienen para otros cuando nosotros somos la fuente extractiva de la que saldrán análisis y conclusiones, con las fina lidades que sean.

Afortunadamente, ya hay adminis traciones que apuestan por la trans parencia y se preocupan por facili tar bastantes datos en abierto (por ejemplo el ayuntamiento de Barcelo na). Son ejemplos que podrían servir para que el alumnado los conociera, se fije en qué enseñanzas se pueden extraer y qué ocurriría si esta deci sión se extrapolara al resto de orga nismos. Aprender a interpretar y a analizar sería otro reto. Puede empe zar por el análisis de sus actividades de cada día, qué plataformas usan en las escuelas y quién se queda con esa información, qué apps utilizan, qué consultan, dónde publican lo que sea. Partimos de educar la responsabili dad personal, no con trasnochadas prohibiciones de dispositivos en las aulas, en una sociedad que es digital. A ello se suman otras observaciones

b"Profesorado, alumnado y familias nos podríamos preguntar sobre nuestros datos personales que se acumulan en Internet, de dónde salen, etc"

"Para explicar sobre la importancia de los datos, primero hay que acercarse a quienes se atreven y preocupan por su inteligibilidad"

a las que hay que prestar atención crí tica desde la enseñanza: la brecha di gital, el analfabetismo tecnológico funcional, usar –por imitación com pulsiva y cada vez más dependien te– herramientas diseñadas para la atracción adictiva y constante, con las que también se producen desequili brios en la justicia social (ignorando a menudo el bien común), con élites sociales que se mueven en entornos selectivos, una cierta sociedad de la opulencia frente al aumento de la po breza y conglomerados tecnológicos acaparadores de información privilegiada para alimentar sus sistemas; con algoritmos que obedecen a obje tivos concretos.

Para enseñar, primero hemos de seguir aprendiendo, una forma de estar muy necesaria para sumergir se en las profundidades de los datos, en medio de unas aguas llenas de es pecies que alimentamos todos pero que hay que aprender a domesticar. Evitemos que la tecnología nos pue da hacer vivir peor, con la cantidad de aspectos positivos que nos ofrece cada día. Tal como publicamos y re cogió MAGISTERIO en el dossier del mes de mayo, urge educar para una buena vida digital. M

© MONSITJ

Posibles ayudas en el aula a alumnado con dificultades de atención

Adrián García Fuertes Neuropsicólogo en Proyecto3 Psicólogos

El autor ofrece un listado de pautas que mejorarán el rendimiento en clase de niños con algún déficit de atención. La agenda, el compañero tutor o la confianza son algunas de ellas.

LAS adaptaciones y ayudas en el aula son elemento extendi do y esencial para apoyar el día a día de alumnos con tras tornos del neurodesarrollo o con dificultades específicas, pero ¿qué tipo de ayudas en el aula y en los exámenespue den marcar la diferencia? A conti nuación, desarrollamos un listado de pautas que mejorarán el rendimien to en clase de niños con algún déficit:

n La agenda es un elemento muy importante en la organización del niño. Una agenda estructurada por asignaturas, con su sitio para escri bir deberes pendientes y fecha de entrega y una adecuada supervisión del uso de esta agenda es crucial para un buen desarrollo de la capacidad de planificación del niño.

n El compañero tutor es una figura que puede ayudar mucho al alumno con dificultades a integrarse y a com

pletar tareas y evitar despistes. Enfo cado de la manera adecuada puede ser un elemento indispensable para cuidar la autoestima del niño.

n Tener un rol de confianza en cla se: este papel puede consistir en ser el encargado de alguna tarea de cla se (recoger un determinado material, encargado de las ventanas, etc.).

n Realizar descansos activos en el trabajo, clase y estudio para mante ner un adecuado nivel de alerta, ya

que este está muy relacionado con el mantenimiento de la atención. Dar sentido a esos “paseos” es interesan te: podemos pedirle que haga cierto recado o que vaya a sacar punta, por

Generar un sistema de refuerzo por logros sería ideal para mejorar la motivación si fuese necesario.

Permitir más tiempo para rea lizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien reducir el número es otra medida muy empleada y ne cesaria ya que estos niños requieren más tiempo y se cansan más al rea lizar las tareas.

Si es desorganizado, mantener a la vista autoinstruccio nes de organización per sonal (organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).

n Evitar la corrección en rojo. En general, cui dar el feedback en las co rrecciones para manejar la autoestima y la frustración.

n Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).

n Correctas adaptaciones en los exámenes: en este apartado pode mos incluir muchos aspectos a vigi lar para que los alumnos con dificul tades tengan ayudas bien ajustadas:

1. Indicarle siempre el número de respuestas a dar. Ejemplo: Rodear UNA palabra de las de abajo o rodea con UNA de estas palabras.

2. Evitar que un modo de respues ta sea el ordenar letras desordena das para obtener la respuesta: esto les puede distraer y es una tarea que puede ser dificultosa para ellos.

3. Simplificar al máximo las ins trucciones. En ocasiones el niño se puede perder cuando el enunciado es muy largo. Siempre conviene usar la frase más corta, clara y directa po sible para los enunciados en los exá menes.

4. Similitud entre ejercicios de cla se y ejercicios de examen: Es bueno que realice el mismo tipo de ejerci cios con el mismo tipo de enunciado y formato para que gracias a que le sea familiar tenga más oportunidad de éxito. Si ha realizado en clase ejer cicios con respuesta abierta (que ten ga él que escribir la respuesta com pleta) quizá le compliquemos si en el examen le pedimos otra cosa, aun que sea más sencilla.

5. Que tenga siempre sitio de sobra para responder. Es decir, que no ten ga que generar él los huecos donde escribir las respuestas.

6. En asignaturas como en Mate máticas, ponerle un ejemplo de ejer cicio resuelto le facilitará mucho la tarea. M

© KPDMEDIA

El camino hacia la cumbre del Olimpo

Luchas, intrigas, venganzas, tragedias, amor verdadero… Hermes, el mensajero de los dioses, guiará al lector a través del mundo clásico, presentando a sus protagonistas y comentando sus peripecias con cierta ironía. Sube a la cumbre del Olimpo, desciende a las sombras del Hades, surca las aguas del Egeo, visita la misteriosa Atlántida y descubre los secretos que esconde cada uno de estos lugares. Vive las fascinantes aventuras de los héroes y heroínas cuyas hazañas han modelado el imaginario de nuestra civilización. Una buena dosis de humor también acompaña a la lectura en un viaje único. ¿A qué esperas para sumarte a esta aventura? ¿Partimos ya? Encomiéndate a Zeus, hijo de Cronos, poseedor del cetro, para que te conceda buena fortuna, un espíritu discreto, un talante dichoso, paz para tu corazón y nobleza para tus pensamientos.

Con un vocabulario contemporáneo, el autor Roberto Bravo propone una

aproximación ágil y moderna a la mitología clásica y a los valores humanos de todos los tiempos. Pensando en su uso en el aula, el libro incluye un cuaderno documental y un glosario.

Ilustrado por Pere Ginard, que estará presente en la muestra de ilustradores de la Feria del Libro de Boloña.

Roberto Bravo de la Varga es catedrático de Lengua Castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. También ha colaborado en la elaboración de libros de texto para la Editorial Casals. M

NOVEDADES

Profesional

Aprender ayudando. Metodología de Aprendizaje-Servicio Iván Pérez del Río Editorial: PPC 17,00€ / 144 págs.

Cómo ser y educar en el presente desde la bondad Koncha Pinós Editorial: Ediciones B 19,90€ / 344 págs.

Psicología punk contra el pensamiento naif y positivo Víctor Amat Editorial: Vergara 19,90€ / 296 págs

Juvenil

La sexualidad y la generación del rollo Natalia Barcáiztegui Editorial: Rialp 13,00€ / 162 págs.

El joven Ludwig (van Beethoven) Mikael Ross Editorial: Reservoir Books 21,90€ / 200 págs.

Nadie es invisible María Menéndez- Ponte Editorial: Montena 14,95€ / 256 págs

RECOMIENDA UN LIBRO

Una realidad inexistente

El arte se refleja en un papel

Iván González Profesor de escritura creativa

“La luz del candil ilumina los trazos de un misterio que ha cruzado el tiempo hasta nuestros días. Una herencia oculta que solo la fuerza de una mujer puede salvaguardar para el resto de la eternidad”. Estas son tan solo algunas de las primeras palabras que me han surgido, les voy a comentar:

El libro. Se trata de una novela de ficción histórica que bien podría…¡Debería estar expuesta junto al cuadro de Goya en el cual se centra la trama! Es una historia de misterio escrita en tiempo pasado y presente a través de los ojos de dos mujeres, que, aun no siendo la misma persona, me atrevería a afi rmar que poseen el mismo alma atemporal. Dicho misterio se desengrana dando magistrales saltos en el tiempo que no dejan espacio al lector para perderse.

En cuanto a la narración, posee un ritmo sosegado pero creciente.

Quiero destacar que la historia tiene mucho que ver con el arte, donde a la autora se le nota que se desenvuelve bien.

Personajes. Perfectamente elaborados aunque alguno quizás podr ía admitir más desarrollo. Y en esto quiero lanzar un órdago a la autora. La invito a desarrollar más historias de misterios sobre el arte teniendo como protagonista a Helena.

Resumen. Es una obra de esas que hacen mucho menos ruido de lo que se merece. Sin dudarlo, recomiendo su lectura. M

Infantil

Nada es lo que parece Irene Genovés Editorial: Libros Indie 15,00€ / 76 págs

Siempre seréis mis abuelos Lydia Beltri Editorial: Beascoa 14,95€ / 48 págs.

Tengo un nudo en la barriga A. Soler y C. Roger Editorial: B de Block 16,95€ / 48 págs.

La obra muestra desde el punto de vista de Luciano cómo afrontar una segunda oportunidad para “volver a vivir” su infancia y juventud de una manera distinta.

¿Qué ocurriría si un día te levantaras y nada de lo que hasta entonces había sido tu realidad existiera? ¿Y si despertaras al ayer? ¿Y si, de repente, comenzaras a dudar de lo vivido hasta entonces?

Ambientada entre dos ciudades, Edimburgo y Granada, y en dos períodos vitales distintos, la obra Segunda Juventud narra las aventuras de Luciano, un joven de 29 años quien, tras una pelea nocturna en la Escocia del presente, se despertará repentinamente en un pueblo costero de Granada de su infancia a la edad de nueve años, manteniendo la conciencia del adulto que creía ser.

Toda la experiencia adquirida durante “años vividos” , lejos de ser ventajosa, constituirá un desafío para Luciano, ya que sus conocimientos e incluso sus palabras resultarán incompatibles con el sentir de la sociedad a la que parece haber retornado.

Esta nueva realidad, aunque plagada de dificultades y sinsentidos, será también una segunda oportunidad para “volver a vivir” su infancia y juventud de una manera distinta.

Aunque deberá desaprender para sobrevivir bajo los nuevos parámetros y directrices de esta segunda juventud, también encontrará la ocasión para disfrutar nuevas formas de música, volver a su plenitud deportiva, y ayudar a los que,

como le ha sucedido a él, este mundo ha dejado de lado.

En el transcurso de los capítulos que componen la novela, el narrador indaga en los entresijos de las relaciones sociales más complejas y opresoras, así como en la amistad más pura y desinteresada, con una búsqueda constante del amor, que será un protagonista más de la obra, a través de la épica que supondrá sobrevivir en medio de una alocada sociedad que amenaza con encerrar a todo aquel que piense o sienta de forma distinta.

En sus numerosos intentos por desentrañar la naturaleza de este “nuevo ayer”, Luciano hará lo imposible por volver a esa otra realidad de su etapa adulta en Edimburgo, luchando contra la imposibilidad de regresar a un mundo que ya no parece existir más que en sus sueños.

Hay nuevos amigos por descubrir, música que altera las percepciones y sensaciones que Luciano creía haber olvidado. Para disfrutar, lo único que tiene que hacer es olvidar 20 años de su vida.

Juan Venegas nos trae una original ísima novela plagada de realismo mágico andaluz llena de referencias artísticas, musicales, literarias y científicas de una infancia granadina que no dejará indiferente al lector. M

Mitos y leyendas de la Antigua Grecia Roberto Bravo de la Varga Editorial Bambú 9,90€ / 192 págs.

Tu reflejo en un papel Vanessa Belizón Editorial : Con M de Mujer 15,20€ / 238págs.

por Leticia Fernández

Una novela original plagada de realismo mágico andaluz © FULL IMAGE

ÍNSAF LARRUD Profesora de Lengua y Literatura n

El Concurso Escolar de Grupo Social ONCE presenta una original herramienta de aprendizaje en su edición más innovadora

El Grupo Social ONCE desarro lla desde hace casi 40 años uno de los concursos escolares más reconocidos y valorados por los docentes españoles. Un programa de sensibilización educativa que fomenta valores como la inclusión, la solidari dad, el pensamiento crítico, el papel activo del alumnado y el trabajo colaborativo.

En su 39ª Edición, el Con curso Escolar quiere innovar y sorprender al alumnado a través de una original herramienta de aprendizaje: una nueva forma de convertir a los/as más jóvenes en agentes de cambio social y sensibilizar de manera activa.

ONCITY. El videojuego que nos hace iguales La propuesta que nos trae la 39ª Edición hará que el alum nado se sensibilice en inclu sión mientras se divierte. A través de metodologías educa tivas cada vez más presentes en las aulas como la gamifica ción, ONCITY. El videojuego que nos hace iguales, motivará en el alumnado la curiosidad, el aprendizaje y la empatía con las distintas capacidades que conviven en la sociedad. A través de este videojuego accesible que ofrece al alum nado quizas, minijuegos y

otras sorpresas, adquirirán conocimientos sobre accesibili dad y conocerán nuevos conte nidos culturales que sensibili zan en inclusión, como series, juegos, libros o películas.

Disponible para participan tes registrados en la web del

Concurso, el alumnado po drá acceder al juego siempre que quiera y descubrir nuevos aprendizajes en cada partida

Vallas publicitarias para sensibilizar en accesibi lidad

Aunque el alumnado podrá uti lizar la herramienta de forma individual, el trabajo de par ticipación será por aulas com pletas y a través de la pizarra digital que encontrarán en la plataforma creada para la 39ª Edición. En equipo, cada aula

tendrá que realizar una lona virtual a modo de valla publi citaria, que colgará del ayunta miento de Oncity. Su diseño, así como su mensaje, tendrán que poner en valor la importancia de lograr una ciudad sin barre ras y una sociedad inclusiva.

Para llevar a cabo el trabajo que se propone, los docentes tienen disponible material di dáctico (en formato online), elaborado por expertos en la materia, sobre los diferentes tipos de discapacidad y acer ca de la accesibilidad, que ser virá de apoyo para facilitar la participación y comprensión de la temática de esta edición.

Podrán participar en el Con curso estudiantes de todos los centros educativos españoles públicos, concertados y priva dos, desde 2º ciclo de Primaria hasta Secundaria, además de Educación Especial y Forma ción Profesional. Las catego rías de participación son: A (3º y 4º de Primaria), B (5º y 6º de Primaria), C (1º- 4º ESO y FP Básica) y E (Educación Espe cial). Todas ellas participarán bajo las mismas condiciones y tendrán que presentar el mismo trabajo.

El jurado valorará de for ma especial la creatividad, teniendo en cuenta la origi nalidad del trabajo y la plas mación gráfica, la adecuación del mensaje a los valores de la temática de esta edición, y en especial, que los trabajos pre sentados sean accesibles para todas las personas con disca pacidad, considerando que es uno de los aspectos más im portantes hacia la inclusión social.

Nuevos premios

Como reconocimiento a su la bor durante el desarrollo de cada Concurso, esta edición viene, entre otras novedades, con un nuevo premio para el profesorado, que consistirá en una experiencia de fin de se mana para quienes más aulas inscriban y más trabajos pre senten. Se hará entrega de un total de 4 premios correspon dientes a cada una de las ca tegorías.

Además, los vencedores en la fase autonómica y los fina listas de la categoría E, tanto escolares como docentes, reci birán un reloj inteligente.

Por último, las aulas gana doras a nivel estatal tendrán la oportunidad de disfrutar del Festival de la Inclusión, un evento que tendrá lugar en su propio centro educativo y que contará con diversas activida des como música, espacio ga ming o diferentes challenges

Como cada año en la historia de este concurso escolar, más de 2.000 profesores y 150.000 estudiantes trabajan en el aula sobre cuestiones que tienen que ver con su entorno social más cercano y que han circu lado por temáticas como el re creo inclusivo, el respeto a la diferencia, la inclusión en el deporte, o el trabajo por hacer más inclusivo nuestro entorno más cercano.

¡Únete a la nueva edición y trabaja con tu alumnado por una ciudad sin barreras! M

Inscríbete ya en su web www.concursoescolaronce.es llamando al 900 808 111 o escribiendo un WhatsApp al 682 789 326

ONcity. El videojuego que nos hace iguales motivará en el alumnado la curiosidad, el aprendizaje y la empatía

Podrán participar estudiantes de todos los centros públicos, concertados y privados, desde 2º ciclo de Primaria

Las competencias digitales: asignatura pendiente (aún) en el sistema educativo actual

"El mundo analógico toma forma en el mundo digital. Es una nueva versión, un reflejo e iteración con sus virtudes, sus defectos y sus peligros, todos ellos amplificados en muchos casos", señala la autora de este artículo.

Cuando nací no existía toda la tecnología de ahora. He ido creciendo a la vez que ésta se ha ido desarrollan do. No soy un@ nativ@ digital, pero sí me he ido adaptando a su evolución a lo largo de los tiempos”.

Podríamos pensar que estas pala bras son de un profesor de cualquier nivel del sistema educativo español. Sin embargo, son de una alumna que ronda la mayoría de edad en su re cién estrenada etapa universitaria y se encuentra enmarcada en un es tudio sobre el aprendizaje del dibujo artístico en las diferentes modalida des de enseñanza. Es un ejemplo de otros muchos alumnos que, aunque embarcados en unos estudios uni versitarios artísticos que han sido di señados para la industria digital ac tual, perciben así su primer contacto consciente con la tecnología después de su infancia. Sorprende también que el 50% de los alumnos del estu dio afirma considerarse un nativo di gital, frente a la otra mitad que dice

no serlo, y es que es muy habitual que los alumnos que ingresan en carreras como Diseño Digital o Animación ha yan tenido algún contacto con el di bujo o la creación artística, pero no es tan habitual que ese contacto previo sea con el dibujo digital.

Sin querer entrar en un debate so bre la pertinencia del término “na tivo digital”, ni en matices concretos entre las definiciones de las diferen tes generaciones (millenials, Z, etc.) podemos pensar que esta generación de jóvenes universitarios no lleva las competencias digitales en su sangre a pesar de vivir inmersos en su con sumo. Lo que sí es innato para ellos, probablemente, es la capacidad de adaptarse a su evolución, a fluir con ellas y a desenvolverse en su medio, mientras que las generaciones ante riores podemos sentir mayor dificul tad de adaptación en este frenético y constante cambio, como si partiéra mos en desventaja en la carrera de la evolución tecnológica.

Hoy en día, los más pequeños nor malmente no escuchan música, la

ven. Los jóvenes no pueden vivir sin las plataformas sociales, las consu men y viven ligados a ellas. El mundo analógico toma forma en el mundo digital. Es una nueva versión, un re flejo e iteración con sus virtudes, sus defectos y sus peligros, todos ellos amplificados en muchos casos.

Llegados a este punto, tenemos que remarcar que existe una sutil dife

rencia entre consumir contenidos digitales o utilizar las redes sociales, y comprender e intuir los mecanis mos, las estructuras, el lenguaje y la gramática de lo digital.

¿Digitales

o digitalizados?

En el ámbito de la economía y socie dad digital, España figura en el undécimo puesto en el Índice de Eco nomía y Sociedad Digital (DESI), que compara anualmente la evolución di gital de los 27 Estados que conforman la Unión Europea. Sin embargo, sólo el 4% de los graduados lo hace en el ámbito TIC.

El Plan Nacional de Competencias

Eva Perandones investigadora y profesora en el Grado en Diseño Digital del Centro Universitario U-tad

Digitales, dentro de la Agenda Digital 2025, fija como uno de sus objetivos “ga rantizar la adquisición de competencias digitales adecuadas para la educación, tanto por parte de los docentes, como del alumnado de todos los niveles del sistema educativo”. Y es en el adjetivo adecuadas donde se abre la puerta para abordar el principal problema actual. Pongamos un ejemplo a la orden del día: los niños que empiezan Primaria reciben con entusiasmo tareas de Matemá ticas en forma de minijuegos alojadas en plataformas web para profesores. Pero, ¿es eso desarrollar la competencia digi tal? En parte sí y en parte no. Utilizar o consumir un contenido es una cosa. En

señar a niños de 6 años a utilizar conte nidos gratuitos plagados de publicidad, con acceso a Internet y sin la supervisión de los padres en muchos casos, es otra bien distinta. Esto último, a la larga, y si es la única dinámica, corre el peligro de generar dependencia y analfabetismo digital. Por otra parte, un buen uso des de pequeños les hará conscientes de que el mundo digital tiene su propio lengua je, y les permitirá desarrollar el pensa miento crítico porque tienen un conoci miento profundo de su funcionamiento desde la alfabetización digital.

Para llegar a esta meta, nuestros estu diantes no pueden quedarse en la mera utilización de un so ware, aplicación o

herramienta. Necesitan comprender las dinámicas, peligros y virtudes del mun do digital, cómo protegerse desconfian do o confiando en la información, apren diendo a relacionarse de forma segura con las personas que lo habitan. Necesitan entender cómo se programan las aplicaciones, cómo se diseñan las inter faces para dirigir la atención del usuario, o cómo se construyen las imágenes para simular realidades. La programación ya se empieza a introducir en los planes de estudio como un lenguaje digital, pero la construcción de las imágenes, la na rrativa y el desarrollo del lenguaje vi sual basado en las tecnologías digitales es igual de importante, ya que ambas

disciplinas son complementarias en el mundo digital.

Para ello, es necesario trabajar desde las primeras etapas de la formación en una educación digital global: utiliza ción de herramientas, funcionamiento de aplicaciones, construcción de interac ciones, peligros, medidas de seguridad y prevención, consecuencias de determi nadas acciones maliciosas, lenguajes, re laciones entre pares o extraños, etc. En resumen, trasladar, reflejar o integrar la educación tradicional, en su más am plia expresión, con la educación digital ya que, como hemos comentado, el mun do digital es un reflejo o una versión del mundo real”. M

n“Nuestros estudiantes no pueden quedarse en la mera utilización de un software, aplicación o herramienta”

EL BAZAR

Soundcore VR P10

Los primeros auriculares diseñados para Meta Quest 2 El metaverso es un concepto que poco a poco se acerca a ser realidad. Para poder disfrutar de esta experiencia será necesario estar preparado. Los auriculares VR P10 son los primeros que reciben el certificado "Made for Meta". Cuentan con la posibilidad de realizar conexiones simultá neas, cuatro micrófonos integrados y 24 horas de batería.

ComuniteCAA

Una app para la mejora de la comunicación

En España, más de 450.000 personas viven con Trastorno del Espectro Autista. La comunicación puede ser un problema para estas personas, y ahí es donde entra en juego esta app gratuita. ComuniteCAA aprovecha la interacción que ofrecen las RRSS y establece objetivos compartidos y actividades que favorecen el desarrollo personal.

Reuniones al siguiente nivel

La unión hace la fuerza y la marca EPOS lo ha dejado claro. Con la pandemia nos acostumbramos a trabajar desde el hogar, pero es necesaria cierta infraestructura para hacerlo bien. Este producto nos ofrece todo lo necesario: uso intuitivo, resolución 4K, Bluetooth y seis micrófonos adaptativos. Por si fuera poco, con un elegante diseño.

Gravity 3 PRO

Una tablet para toda la familia Es dificil encontrar un gadget para todos los miembros de la familia, pero esta tablet es uno de ellos. Su pantalla de 10,35" es ideal para tomar apuntes o disfrutar de una buena serie. Incorpora un lápiz inteligente para un uso más profesional, que saca provecho de su procesador Quad Core. Como siempre, su fuerte es la relación calidad/precio.

mejorar un poco más r

Siempre se

Como personas, siempre se puede avanzar un paso hacia delante Es muy importante no estancarse y adaptarse a las necesidades actuales. Educando a los jóvenes podemos mejorar sus valores, ampliar conocimientos y, en definitiva, hacer un mundo mejor. Espacios adaptados a personas con discapacidad, mejoras financieras y habitos saludables, todas esas mejoras y más son posibles.

Panel interactivo 4K VSEVEN

Solución eficiente a un problema habitual

La nueva versión de estos paneles permite a los usuarios compartir ideas fácilmente. Además, integran una serie de aplicaciones orientadas a la educación, como pizarra, toma de notas, uso compartido o grabación de pantalla. Todo esto lo permite su procesador de cuatro núcleos y un chipset gráfico de alta potencia.

Cierra el círculo

Economía circular para los más pequeños

La economía es una asignatura que conviene aprender desde pequeños, ya que nos será muy útil en el futuro. En este juego tendremos que combinar las cartas que nos salgan y aprovecharlas al máximo, alargando la vida útil del producto que nos toque. Pensado para niños mayores de ocho años, es un pasatiempo perfecto para el aula.

EVO Magic T-Shirt

La camiseta que te acerca al cuerpo humano A la hora de aprender, la interactividad es muy importante. Con una buena implicación, la asimilación de conocimientos es superior. Gracias a esta camiseta, los estudiantes podrán ver el interior del cuerpo humano mediante la app con el mismo nombre. Se podrá ver tanto de espaldas como de frente. Además, incluye enfermedades comunes.

Plug Charger

No te quedes sin pilas

Oncity

El primer videojuego educativo accesible

El Grupo Social ONCE lleva años luchando por mejorar la calidad de vida de personas con visibilidad reducida y ha decidido innovar con el lanzamiento de este videojuego. En Oncity nos pondremos en la piel de personajes con diferentes discapacidades y buscaremos, junto a los personajes del juego, entornos plenamente inclusivos.

Traductor Vasco V4

Que el idioma no sea un impedimento para viajar A casi todo el mundo le gusta viajar, pero es cierto que el idioma puede ser un impedimento. O tal vez no. El nuevo traductor del grupo Vasco Electronics permite la comunicación con casi el 90% de la población mundial, con sus 108 idiomas y dialectos. Las excursiones, viajes de fin de curso y actividades ya no tienen límite.

CAT S62 Pro

A prueba de golpes El teléfono móvil es un básico de la vida moderna; por ello, es necesario saber escoger entre la amplia oferta que existe. Si en algo se especializa la marca CAT es en los móviles fuertes, y este no se queda atrás. A prueba de caídas, sumergible y resistente al polvo, solo le falta ser a prueba de balas. Con su batería de hasta dos días, es una gran opción para los más pequeños.

Quien diga que no se ha quedado sin pilas en algún momento que las necesitaba miente. Por ello, qué mejor que poder recargar las pilas que ya no tienen batería. Este producto es compatible con dos o cuatro pilas de los tamaños habituales. Gracias a su tensión universal, se puede utilizar en todo el mundo, además, con un precio tan barato, es imposible no recomendarlo.

SANI

Comida sana y hábitos

saludables

Fomentar hábitos saludables en los niños sigue siendo un trabajo difícil de afrontar. En esta app, cada niño tendrá un avatar que irá cambiando según la comida que elijan y actividades que realicen. Se premiará la variedad y restarán puntos los alimentos ultraprocesados. Constancia y salud van de la mano.

puede

Expand Vision 3T Bundle

EDUCAR EN SALUD

LA alimentación saludable es uno de los temas más trata dos en el presente siglo debi do a los cambios de hábitos que hemos sufrido en la so ciedad en los últimos años.

Hemos abandonado la dieta mediterránea basada en el consumo de proteínas de calidad, fruta y verduras y cereales por una alimentación perjudicial que se sus tenta con alimentos ultraprocesados y rápidos de consumir a causa del es tilo de vida actual.

Dichos alimentos han pasado a ser de consumo habitual debido a su ra pidez de ingesta, sus altas dosis en grasas, azúcares y sales, y sus precios asequibles. Además, mantenemos in gestas excesivas de hidratos de carbo no (alimentos altos en energía) como si tuviéramos el estilo de vida de hace 50 años, cuando la mayoría de la po blación trabajaba en el campo, con una actividad f ísica elevada

Por suerte, las personas adultas tenemos acceso a la información ne cesaria para poder desarrollar un hábito alimenticio saludable que mantenga un buen estado nutricio nal. No pasa lo mismo con los niños y niñas, ya que ellos están limitados en ese acceso a la información y, por tanto, somos los profesionales de la salud, las familias y los centros edu cativos los encargados de promover los hábitos alimentarios necesarios para garantizar un estado nutricio nal correcto.

Para adaptarnos a este grupo de po blación tenemos que procesar toda la información que queremos transmi tirles y presentársela de una forma lúdica y divertida, ya que el aprendi zaje significativo y vivencial permiti rá que puedan recordarlo y ponerlo en práctica. Así pues, es importante explicar la importancia de los dife rentes grupos de alimentos (frutas, verduras, proteínas, hidratos de car bono y grasas, entre otros) y median te juegos clasificar diferentes comi das en dichas categorías.

Además, no solo eso, sino que es importante que conozcan la función principal de estos grupos de alimen tos en nuestro organismo (hidratos de carbono, proteínas, frutos secos...).

Una dieta saludable puede ayudar a prevenir la desnutrición y las enfermedades

Según la OMS, una dieta saludable puede ayudar a prevenir la desnutrición y las enfermedades no transmisibles como la diabetes, las cardiopatías o los accidentes cerebrovasculares, entre otros.

Otra forma interesante de concien ciarles acerca de la importancia de la alimentación saludable es involucrar a los pequeños en realizar recetas con alimentos sanos, para que así puedan ver el proceso de transformación de alimentos en platos elaborados de comida.

Es una forma atractiva y divertida de explorar, tocar y probar nuevos

alimentos y así comprender cómo es una alimentación saludable. Por tan to, es interesante realizar este tipo de actividades dentro de los centros edu cativos para así poder compartir con sus iguales el aprendizaje y conver tirlo en retos divertidos. Así mismo, en este tipo de jornadas se pueden explicar curiosidades acerca de los alimentos, y convertir el aprendiza je de las principales características de los alimentos en actividades diverti das que supongan un desafío para los pequeños y por tanto abandonar la mala percepción sobre los alimen tos saludables, principalmente de las verduras.

Según la Organización Mundial de la Salud, OMS, una dieta saluda ble puede ayudar a prevenir la desnutrición y las enfermedades no transmisibles como la diabetes, las cardiopatías o los accidentes cerebro vasculares, entre otros. Por tanto, es labor de las familias, los centros edu cativos y los profesionales de la salud educar a nuestros pequeños en una alimentación saludable.

cinco piezas de fruta y verduras cada día para así, como hemos comentado, reducir el riesgo de desarrollar enfer medades no transmisibles. Respecto al uso de grasas, se aconseja reducir las grasas saturadas y utilizar princi palmente el aceite de oliva. Además, es aconsejable reducir los azúcares añadidos al máximo, y limitarlos a un consumo ocasional. Por otro lado, la Fundación Española de Nutrición de manera conjunta con la Funda ción Iberoamericana de Nutrición desarrolló en 2019 el estudio EsNuPi en el cual se concluye que cuando se desarrollan programas de educación nutricional en la infancia mejora la calidad de la alimentación.

b"Menos de la mitad de los niños y niñas en España consume fruta fresca a diario y menos de un tercio toma verduras cada día, según los últimos estudios disponibles"

Gracias al acceso a la información cada vez hay más educación sobre la alimentación y es conocido que una dieta saludable desde pequeños es de terminante para tener un buen esta do de nutrición y para un correcto de sarrollo cognitivo, físico y emocional.

La realidad actual es otra, como hemos visto. Algunos de los últimos estudios sobre qué comen los niños y niñas de España, arroja la friolera de que menos de la mitad de ellos consume fruta fresca a diario y que menos de un tercio toma verduras cada día. Este hecho evidencia la fal ta de educación nutricional de toda la sociedad, ya que al final, los niños asumen las decisiones de los adul tos. Según la OMS, tanto niños como adultos tienen que tomar al menos

Por nuestra parte, con el título Emma y Oliver contra el hechizo de Aquomiun, de la colección de cuentos de Fundación Casaverde, tratamos de acercar a los niños y niñas el mundo de la educación nutricional. No pre tendemos con el libro enseñarles to dos los hábitos beneficiosos de la ali mentación saludable pero sí, de una forma divertida, que conozcan los principales grupos de alimentos que nos permiten tener un buen desarro llo físico y cognitivo M

Mario Leal Pérez Terapeuta ocupacional de la Clínica Ambulatoria Casaverde Alicante Miembro del equipo de redacción de la colección de libros Casita Verde

© FRESHIDEA

INDICADORES DE EDUCACIÓN

El desarrollo de las competencias profesionales necesarias, clave para la empleabilidad futura de los jóvenes

María Luisa Blázquez Investigadora Asociada, IESE Business School

EL desempleo, y en particular el desempleo juvenil, es uno de los grandes problemas de nuestro país. Si bien desde el año 2013 en España se ha reducido la tasa de desempleo sustancialmente, los niveles de paro son todavía elevados y muy superiores a los de la media europea. En diciembre de 2021, la tasa de paro en España era de 13,3%, comparada con un 6,4% para la media de la Unión Europea. Si atendemos al paro juvenil, estas cifras se disparan. El dato de paro en jóvenes de entre 15 y 24 años en España en diciembre de 2021 era del 34,8 %, muy por encima del de 16,6% para la media europea, y de datos de países como Francia (18,9%) o Alemania (6,9%).

Las causas del desempleo juvenil son muy variadas, pero la educación es sin duda uno de los factores que más directamente influyen en los niveles de empleo y desempleo de los países. Tal y como se observa en el gráfico 1, los niveles de estudio superiores se asocian a tasas de empleo más altas. Así, las tasas de empleo de personas entre 20 y 34 años a los tres años de terminar los estudios eran de 41,4% para aquellas que solo completaron la primera etapa de educación secundaria, 62,3% para los que completaron estudios de segunda etapa de educación secundaria y del 76,8% para los que tenían estudios universitarios. Es decir, hay más de 35 puntos porcentuales de diferencia en tasas de empleo entre personas con altos niveles de estudios y aquellas con bajos niveles.

Por tanto, parece fundamental lograr que los jóvenes mejoren sus capacidades profesionales mediante programas relevantes ofrecidos por el sistema educativo. También en este aspecto nuestro país presenta unos datos poco favorables. Si bien la tasa de abandono escolar ha experimentado una notable mejora, descendiendo desde el 26,3% en 2011 al 13,3% en 2021 (véase gráfico 2), todavía es una cifra muy elevada. Como también lo es la tasa de ninis (jóvenes que ni estudian ni trabajan), que en 2021 se situaba en 11%, algo por encima de la media europea (10,8%), y de países como Alemania (7,5%) o Portugal (7,6%) (véase gráfico 3).

Si bien es importante que los jóvenes sigan formándose y mejorando su preparación, esto es una condición

z

Gráfico 1. Evolución de la tasa de empleo de la población de 20 a 34 años en España entre uno y tres años después de finalizar el nivel educativo más alto alcanzado. Años 2007-2021

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Gráfico 3. Evolución de la tasa de empleo de la población de 20 a 34 años en España entre uno y tres años después de finalizar el nivel educativo más alto alcanzado. Años 2007-2021

Fuente: Elaboración propia a partir de Tabla_lfse_24. Eurostat.

Nota: El año recogido en el eje horizontal indica el momento en el que se observa la tasa de empleo, no el momento en el que se finalizaron los estudios.

Gráfico 2. Evolución de la tasa de abandono educativo temprano por Comunidad o Ciudad autónoma. Años 2011 -2021

Fuente: Elaboración propia a partir de Tabla_lfsi_neet_a. Eurostat.

Nota: El dato de Luxemburgo del año 2021 no está diaponible. Se muestra el dato de 2020.

necesaria pero no suficiente para su empleabilidad. En particular, el sistema educativo debe formar a los jóvenes en las competencias que las empresas necesitan, y esto no siempre ocurre. En un reciente estudio realizado en IESE1 que ha contado con la colaboración de directores de Recursos Humanos, Personas o Talento de más de 80 empresas representativas en España, mostramos cómo el 76% de ellas consideran que existe un desajuste relevante entre las necesidades de las empresas y la preparación que proporciona el sistema educativo a nivel universitario, y prácticamente iguales resultados se obtienen para la Formación Profesional (79%). Como consecuencia, el 75% de las empresas que colaboraron en el estudio afirmó haber encontrado dificultades importantes para cubrir determina-

dos puestos de trabajo. Esto es especialmente significativo, al tratarse las empresas participantes de grandes compañías, que ofrecen oportunidades de carrera atractivas para los jóvenes y que, por tanto, deberían encontrar menos dificultades para cubrir los puestos de trabajo que la media de empresas de nuestro país. Resulta paradójico que estas dificultades convivan con datos tan elevados de desempleo juvenil. Es posible que la brecha de competencias ayude a explicar este desajuste.

Esta brecha o desajuste de competencias se produce tanto a nivel de conocimientos como de capacidades y actitudes. Como puede observarse en el gráfico A, el 94% de las empresas que participaron en el estudio consideraron que existen déficits importantes de conocimientos en lo rela-

Fuente: Elaboración propia a partir de Nivel de formación, formación permanente y abandono: explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

tivo a Inteligencia Artificial, un 85% cree que existen en Big Data o un 83% en robótica. En términos generales, las áreas STEM2 deben ser reforzadas, así como otras áreas de conocimiento relacionadas, por ejemplo, con temas medioambientales y de sostenibilidad.

La brecha de competencias también es muy relevante a nivel de capacidades (gráfico B). Las empresas afirman que existen dificultades para encontrar en los jóvenes graduados capacidades como el liderazgo (en opinión del 90% de las empresas), la negociación (89%), o la innovación y creatividad, entre otras (86%). Además, las empresas consideran que las capacidades son más importantes aún que los conocimientos. Muchas organizaciones trabajan en equipos multidisciplinares e internacionales, para los que las so skills son esenciales.

Las empresas también manifiestan que hay desajustes entre las actitudes que necesitan y las que encuentran en los jóvenes (gráfico C). Por ejemplo, un 88% de las empresas opina que esto ocurre en los niveles de compromiso de los jóvenes, un 87% en la visión de conjunto o un 85% en la capacidad de reacción ante las dificultades. La resiliencia es otra de las actitudes mencionadas, ya que las empresas consideran esencial que los jóvenes sean capaces de reaccionar y de adaptarse a entornos que cambian cada vez más rápidamente.

Se trata, por tanto, de desajustes muy relevantes y en prácticamente todos los aspectos analizados. Las empresas están recurriendo a la formación interna, principalmente, para cubrir estas competencias que los jóvenes no tienen y que las empresas necesitan. Así, un 82% de los empleados de las empresas participantes en el estudio recibieron formación en 2021, en su mayor parte online.

Además, muchas de estas competencias son fundamentales para las empresas, y aumentarán en importancia en los próximos años, por lo que, si no se mejora la formación que reciben los jóvenes, la brecha aumentará. Por ejemplo, conocimientos en las áreas de Big Data o Inteligencia Artificial, en los que hemos visto que hay un desajuste relevante, aumentarán sensiblemente en importancia para las empresas de cara a 2025, como muestra el gráfico D. Lo mismo

z

Gráfico A. Brecha de conocimientos (% de Empresas que considera que existen brecha) z

Gráfico B. Brecha de capacidades (% de Empresas que considera que existen brecha)

z

Gráfico C. Brecha de actitudes (% de Empresas que considera que existen brecha) z

ocurre con las capacidades de liderazgo e innovación, o actitudes como el compromiso o la capacidad de reacción, que adquirirán una relevancia mayor en los próximos años.

Ante la relevante brecha de competencias que existe en nuestro país y el riesgo de que aumente en los próximos años, deberíamos preguntarnos quiénes son los responsables de cubrir dicha brecha y cómo puede llevarse a cabo. Las empresas declaran que la responsabilidad es compartida entre los centros educativos, el gobierno, las familias y las propias empresas.

Las familias juegan un papel fundamental en la formación en actitudes de los jóvenes. Es indudable que el entorno familiar puede incidir en los valores éticos, en el respeto y en la actitud que se tenga frente al compromiso, así como en la sensibilidad hacia la inclusión social, la sensibilidad multicultural o la autonomía, entre otros aspectos.

Los centros educativos (universidades, centros de FP) son fundamentales en la formación en conocimientos, y deben ser ágiles para responder a las necesidades de las empresas, que cambian constantemente, sobre todo en las áreas STEM, que deberían ser incorporadas de forma transversal en los planes de estudio. Pero los centros educativos también deben jugar un papel fundamental en la formación en capacidades, fomentando los enfoques más prácticos y menos teóricos, impulsando el trabajo en equipo, el debate y las actividades que fomenten la comunicación, el liderazgo o el pensamiento crítico, entre otras capacidades.

Las empresas, por su parte, están tomando un papel muy activo en la formación en conocimientos y capacidades de los jóvenes graduados, supliendo con formación interna las competencias que no encuentran en el mercado. No obstante, lo que contribuiría de forma notable a la re-

ducción de la brecha de competencias sería una mayor involucración de las empresas en la defi nición de las competencias profesionales a formar, y en su adaptación a los planes de estudio. Las empresas son quienes mejor conocen las competencias que necesitan hoy y las que necesitarán en el futuro, para cubrir los puestos de trabajo eficazmente. No contar con su participación activa es desperdiciar un recurso valiosísimo.

Los gobiernos deberían proporcionar la flexibilidad necesaria para que dicha colaboración entre empresas y centros educativos sea posible, y facilitar la implicación de las empresas en el futuro de la educación. La colaboración público-privada es muy importante en muchos ámbitos de la sociedad e imprescindible en el ámbito educativo. Avanzar en la colaboración entre gobiernos, universidades, centros de FP y empresas es un paso fundamental para mejorar la empleabilidad futura de los jóvenes M

Este artículo forma parte del informe anual Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, es el octavo informe anual con el que la Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación recogen y ofrecen, desde 2015, una selección de datos descriptivos sobre la situación y evolución del sistema educativo español. Este instrumento de consulta al servicio del sector educativo analiza abundante información procedente de fuentes estadísticas y estudios nacionales e internacionales para ordenarla, clasificarla y organizarla empleando, siempre que es posible, una perspectiva comparada y actualizada a 2022.

¹ Blázquez, M.L., Balmaseda, C. y Canals, J. (2022). Retos empresariales y competencias profesionales después de la COVID-19. IESE

2 Science, Technology, Engineering and Mathemathics.

Gráfico D. Relevancia para las empresas de las competencias seleccionadas (2021 y 2025)

La Fundación Atresmedia estrena ‘AMIBOX’, un nuevo formato en ATRESplayer con contenidos sobre la gestión de los medios, la información y los dispositivos

El nuevo formato es un recurso educativo que ayudará a que los docentes puedan trabajar el contenido de ‘AMIBOX’ dentro del aula . Podrán acercar al alumno el buen manejo de los dispositivos.

‘AMIBOX’ está disponible en ATRESplayer desde el jueves 3 de noviembre. Se trata de un nuevo formato dirigido a ni ños, jóvenes, educadores y fa milias. Sin embargo, destaca por el uso que puede tener en el aula. Proporciona contenidos sobre el mundo de los medios, la información y los dispositi vos con el objetivo de enseñar conceptos y habilidades esen ciales para que el alumno se desenvuelva con ellos. El do cente podrá acercar con ‘AMI BOX’ al alumno cómo usar bien los dispositivos, la información y los medios.

“’AMIBOX’ es una muestra más del compromiso que tene mos en Atresmedia, a través de nuestra Fundación, para prote ger los derechos de los niños y los jóvenes y facilitarles recur sos para que puedan desenvol verse de una manera segura en el actual entorno mediáti co y ayudarles a ser ciudada nos críticos. ‘AMIBOX’ les va a ayudar a comprender y a usar los medios de comunicación, a alertarlos de los riesgos, pero sobre todo a disfrutar de todas las oportunidades que les ofre cen”, ha señalado José Creuhe ras, presidente del Patronato de la Fundación Atresmedia, pre sidente del Grupo Planeta y de Atresmedia.

Este recurso educativo de la Fundación Atresmedia, con contenidos didácticos y de en tretenimiento enfocados en el desarrollo de las competencias en Alfabetización Mediática e Internacional (AMI), se orien ta de forma especial hacia los usuarios más jóvenes,pero también permite su empleo como recurso educativo por parte de docentes en las aulas.

En esta primera temporada que se estrenó la semana pasa da, ‘AMIBOX’ cuenta con nue vos episodios cada jueves, que podrán seguirse de forma gra tuita en ATRESplayer. Los ca pítulos están disponibles en la sección ‘Snacks’ de la platafor ma OTT de Atresmedia mien tras que los usuarios de menor

edad podrán acceder al conte nido de ‘AMIBOX Kids’.

Rostros de las redes y la televisión

‘AMIBOX’ cuenta con caras muy conocidas del mundo de las redes que actuarán como prescriptores y conductores de cada uno de los capítulos. En tre ellos destacan los ‘tiktokers’ Alfonso y Gonzalo (Gemelos Viajeros); los ‘youtubers’ Char lyokei y Pedro Palancia; Maya Pixelskaya, colaboradora de ‘Zapeando’ en laSexta o la ac triz Flavia Forni, presentadora del formato ‘AMIBOX Kids’.

“Con ‘AMIBOX’ la gente, y so bre todo los más jóvenes, van a sentirse más seguros a la hora de usar los distintos medios de comunicación”, han valorado los Gemelos Viajeros, mientras que para Charlyokei “el forma to ‘AMIBOX’ es perfecto ya que aporta información muy va liosa sobre los beneficios y los peligros del uso de las redes so ciales”, destacando que “como ‘influencer’ y prescriptor de contenidos tengo una respon sabilidad social con mi audien cia y ‘AMIBOX’ me ha dado la oportunidad de sumar a esta causa”.

Por su parte, Pixelskaya, como prescriptora de la inicia tiva, ha asegurado estar “feliz de poder ayudar a que los jóve nes cuenten con herramientas desde el principio para protegerse y así disfrutar de forma segura de toda la tecnología que hay a su alcance”.

Junto a estos nombres, tam bién se han sumado otros, como la presentadora e ‘in fluencer’ Cristina Pedroche; la ‘tiktoker’ Gemma Palacio, conocida como Esperansa Gra sia; la presentadora de ‘Más Vale Tarde’ Cristina Pardo; Sandra Sabatés, periodista de ‘El Intermedio’; el presentador de ‘laSexta Xplica’ José Yélamo; el actor y humorista Juanra Bo net; y el psicólogo y experto en adicción a nuevas tecnologías Marc Masip, que se encuentran entre los protagonistas de la primera temporada.

“Me siento muy orgulloso de poder poner mi granito de arena para que nuestros jóve nes despierten y desarrollen el sentido crítico y sientan in terés por el mundo que les ro dea, porque eso va a ir al final en beneficio de ellos mismos, de su entorno y de su futuro”, ha señalado Yélamo.

Por su parte, Sabatés ha con siderado que “es un proyecto

muy útil y necesario para los jóvenes porque, de una forma didáctica y a la vez entreteni da, se les da herramientas para que puedan usar los medios de la mejor manera”. Además, “in tentamos despertar su interés por la información”, ha indi cado la periodista de ‘El Inter medio’.

Contenidos para las ge neraciones ‘zeta’ y ‘alfa’

Los capítulos del contenedor de videos que pone en mar cha la Fundación Atresmedia se encuentran en un doble for mato: ‘AMIBOX’, dirigido a la ‘generación zeta’ (nacidos en tre 1995 y 2009), y ‘AMIBOX Kids’, dirigido a la generación

b

“Amibox permite su empleo como recurso educativo por parte de los docentes ya que está compuesto por videos didácticos y de corta duración enfocados en el desarrollo de las competencias en Alfabetización Mediática e Internacional que se orienta de forma especial hacia los usuarios más jóvenes”

“Este formato audiovisual proporciona contenidos sobre el mundo de los medios, la información y los dispositivos con el objetivo de enseñar conceptos y habilidades esenciales para que el alumno se desenvuelva con ellos”

“Amibox, ya disponible en Atresplayer, está alojado en la sección ‘Snacks, mientras que para los usuarios de menor edad se podrá acceder al contenido de ‘AMIBOX Kids’ en la sección ‘Kids’ de la misma”

“Es un proyecto muy útil y necesario para los jóvenes porque, de una forma didáctica y a la vez entretenida, se les da herramientas para que puedan usar los medios y gestionar la información de la mejor manera”

Sandra Sabatés

“Va a ayudar a niños y jóvenes a comprender y a usar los medios de comunicación, a alertarlos de los riesgos, pero sobre todo a disfrutar de todas las oportunidades que les ofrecen”

José Creuheras

‘alfa’ (nacidos a partir de 2010) y con un lenguaje adaptado a sus códigos de comunicación y conocimientos.

Además, dentro de los forma tos, existen dos tipos de conte nidos. Por un lado, ‘Amitools’, compuesto por píldoras teóri cas que abordan, de la mano de creadores de contenido y

de una manera entretenida, diversas temáticas relaciona das con la Alfabetización Me diática e Informacional (AMI).

Con ‘Amitools’ se busca dar a conocer qué son los medios, la relación de éstos con la demo cracia, el análisis de la infor mación y sus sesgos, las ‘fake news’ y la ‘deepfake’, los dere chos digitales, la huella digital, la imagen propia en las redes, el ‘ciberbullying’, las adiccio nes a los dispositivos, etc.

Por otra parte, ‘Amichat’ son píldoras centradas en los aspectos prácticos de la AMI a través de un formato en trevista en el que periodis tas, ‘influencers’, creadores de contenidos, presentadoras o psicólogos cuentan sus pro pias experiencias y los trucos que han aprendido durante sus carreras profesionales.

Los contenidos de ‘AMIBOX’ son producidos por Thinketers y supervisados por un grupo de expertos en educación y alfabetización mediática e in formacional de la Universidad de Huelva, coordinado por Ig nacio Aguaded, catedrático de Educación y Comunicación y presidente de la Red AlfaMed, así como del Grupo Comuni car, asociación profesional re ferente en España en el uso crí tico de los medios en las aulas. El grupo de expertos garanti za la calidad pedagógica de los contenidos.

“Tener una audiencia acti va y formada garantiza una sociedad mejor, más crítica y responsable. El proyecto ‘AMI BOX’ es una punta de lanza a favor de esta alfabetización de la ciudadanía. Tanto las activi dades formativas como la pro ducción audiovisual para niños y jóvenes ofrecen un material excelente para comprender los nuevos medios emergentes. Es una apuesta por un consumo responsable y de futuro”, sos tiene Aguaded.

Los contenidos de ‘AMIBOX’ y ‘AMIBOX Kids’, también esta rán presentes y se difundirán en la página web del proyecto, así como en sus redes sociales y en las redes sociales de la Fun dación Atresmedia (Instagram, Twitter, TikTok, Facebook y LinkedIn), mediante contenido de entretenimiento, informati vo y divulgativo dirigido tanto a la generación ‘alfa’, como a sus padres, a los jóvenes ‘zeta’ y al conjunto de educadores y profesores que pueden usar este contenido como apoyo a su trabajo M

“AMIBOX”, la nueva caja de herramientas para trabajar en el aula

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