Escuela Infantil Marzo-Abril 2020

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nº 10.697 marzo-abril 2020

Disfruta de nuestras fichas Formas (1-3 años)

10.697 Marzo - Abril 2020

FICHA 1

© Siena Educación S.A.

Calcula y relaciona (5-7 años) nº

FICHA 6

nº

10.697 Marzo - Abril 2020 © Siena Educación S.A.

El lenguaje de las horas (6-8 años)

FICHA 2

Nos encanta soñar La lectoescritura abre las puertas de la imaginación

nº

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© Siena Educación S.A.

2 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

EDITORIAL

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a importancia de la lectura empieza antes de que el niño sea capaz de leer. Empieza cuando escucha atentamente cómo mamá le cuenta una historia mientras le acaricia; cuando manosea un cuento infantil, fijándose mucho en los colores y las formas, intentando reconocerlas, buscando aquello que le llama la atención o que le resulta familiar; cuando papá le lee un cuento, aún sin entender las palabras o la historia, mientras los sonidos, la entonación y los gestos empiezan a tener sentido en sus rutinas, en su aprendizaje, en su capacidad para imaginar y soñar, antes incluso de que las palabras tengan un significado.

Sin embargo, todas esas habilidades con las que ya contaba el niño, de las que se servía para comunicarse, para pensar y crear, florecen de for-

ma exuberante, cuando, por fin, llega el momento de aprender a leer. Es un proceso sumamente complejo, que requiere del tesón y la disciplina en habilidades que aún están en ciernes y, sin embargo, tiran del niño, sin que se dé cuenta, porque intuye que el reto merece la pena, gracias al poder que la imaginación tiene sobre los niños. Los engatusa, les engaña, les seduce y, una vez en su terreno, ya no pueden resistirse más. Sencillamente, se dejan llevar. ¿Esto es realmente así? Pues depende de cómo se les sumerja en el mundo de la palabra, de los cuentos, de los libros. Siendo estos tan útiles para pasar el rato donde a ellos más les gusta, a veces no se atina con la manera de enseñarles el camino y, entonces, se produce el rechazo.

Las experiencias en Infantil suelen ser muy prometedoras, pues cada vez se basan más en la motivación del propio niño, teniendo en cuenta su desarrollo natural y su implicación en el aprendizaje. ¡Y funciona! Y se tiene que seguir así, aunque el niño cambie de curso, aunque pase de etapa, precisamente porque funciona a cualquier edad, porque el motivo de que funcione no está en la esencia de ser niño, sino en la esencia del ser humano. Leer nos da alas.

Tu clase, protagonista de nuestra revista Participa en ESCUELA INFANTIL con tus proyectos de clase. Contacta en escuelainfantil@magisnet.com. Y, si lo que quieres es opinar, sugerir temas o recomendar recursos, hazlo a través de Twitter: @escuelaO6 ¡Síguenos!

Revista de pedagogía fundada en 1903 director José María de Moya coordinadora Laura Gómez Lama escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta publicidad y marketing Elena Casero Gustavo Cota secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal 55, ent. izda.

28003 Madrid Tfn.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita SIENA EDUCACION S.A director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 issn 0212-27804

Escuela Infantil no hace suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni se comprometen a mantener correspondencia sobre originales que no haya solicitado. © SIENA S.A.

SUMARIO 8-9 ENTREVISTA Robótica y programación. Balbino de Oro y Araceli Martín son dos maestros de Educación Infantil que llevan cerca de 20 años incluyendo las TIC en el aula, como parte de la dinámica de trabajo por rincones.

Además, han incorporado un nuevo centro de interés: la robótica educativa y la programación en Infantil.

10-11 EN PORTADA Los cuentos y la vida. Son uno de los recursos educativos por excelencia y existen tantos como temas podamos imaginar. Con ellos, los peques aprenden y se divierten, viviendo aventuras y empatizando con sus protagonistas. El equipo de “Nemomarlin Pintor Rosales” nos cuenta qué cuentos utilizan.

16 CONGRESO El reto de la lectoescritura para niños con TDAH. La experta en técnicas de estudio aplicadas al TDAH, Noelia Gutiérrez Fernández, participó el pasado febrero en CICLIP, explicando las dificultades lectoras a las que se enfrentan estos niños.

17-20 COLECCIONABLE Hiperactivos. Se mueven, duran poco en actividades que casi nunca terminan, más aún en situaciones sociales, estando más calmados solos. ¿Es mi hijo hiperactivo?

FICHAS CENTRALES Formas y números. ¡Aprende jugando con nuestras fichas de creación propia y dos pósters con actividades para el aula! Corta, pega, colorea, imagina...

32-33 TUTORÍA La creatividad. Las actitudes sobreprotectoras coartan la capacidad de los niños de imaginar y crear, ya que, si no puede con algo, se las tendrán que ingeniar.

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ACTUALIDAD > Padres en busca de centro educativo

La VI Feria de los Colegios bate récord de asistencia en Madrid

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las puertas del periodo de matriculación del próximo curso 202021, más de 15.000 personas se acercaron, el pasado fin de semana del 15 y 16 de febrero, a la Feria de los Colegios de Madrid. El objetivo: informarse y contrastar los distintos proyectos educativos de la oferta escolar de esta Comunidad.

Oferta pública y FP Dual La oferta pública estuvo representada, a través de la Consejería de Educación, en un espacio en exclusiva, en el que los padres interesados pudieron hablar también con los estudiantes de los cursos de Formación Profesional ofertados en la Comunidad.

La Zona FP este año ha recogido todas las titulaciones existentes en Madrid, potenciando especialmente la FP Dual a través de Somos FP Dual, impulsado por Lidl y la Fundación Bertelsmann, y su actividad especial de Speed Dating, en la que los estudiantes y aprendices de FP Dual dialogaronr con los jóvenes interesados en el tema.

Oferta privada y concertada Más de 130 colegios privados y concertados pudieron dan a conocerse a las familias, de forma personal y desenfadada, en el estadio Wanda Metropolitano.

Oferta internacional La zona Internacional acogió nueve agencias, que resolvieron las dudas de las familias sobre sus distintos programas de estudios en siete países de todo el mundo.

Intercambio de ideas En esta VI edición, se ha contado el apoyo político de distintos grupos parlamentarios, a través de las visitas de diversas autoridades de PP, Ciudadanos y Más Madrid, incluida la del consejero de Educación, Enrique Ossorio. Con ellos, se pudo intercambiar impresiones y hablar sobre la Educación en la Comunidad de Madrid.

La Feria de los Colegios es un evento organizado por Scholarum.es y Siena Educación, grupo editor de publicaciones 4 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

dirigidas a la Educación, que cuenta con cabeceras centenarias como Magisterio o ESCUELA INFANTIL, medios como Padres y Colegios o Anuario de la Educación, y el portal www.magisnet.com o el instituto de formación online www.inav.es.

En cuanto a Scholarum.es, se trata de un buscador y comparador de colegios de España. Su principal objetivo es ofrecer a las familias una herramienta que les permita encontrar los colegios que mejor encajan con sus necesidades, así como

facilitarles el contacto con los centros educativos.

La Feria de los Colegios también se celebra en Valencia, los días 29 de febrero y 1 de marzo, en el Hotel SH Palace.

MÁS INFO

www.laferiadeloscolegios.com Twitter: @laferiadeloscoles Facebook: www.facebook.com/ laferiadeloscolegios Instagram: @feriadeloscolegios

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Libros > Lecturas para regalar

Laura Gómez Lama, coordinadora de ESCUELA INFANTIL Laboratorio de deportes, de Norberto Domínguez • Caligrama • 13,25 € • +7

Grandes mujeres que cambiaron el mundo, de K. Pankhurst • Anaya • 13 € • +8

Con el deporte como eje y temas como la igualdad o la resolución de conflictos, este viaje está escrito por uno de nuestros profes y creador del Baloncodo. Surge de su blog de Educación Física y el reto es acompañarle.

Para el mes de las mujeres, qué mejor recomendación que las 13 historias de 13 mujeres que lucharon por seguir su corazón, su talento y sus sueños, superando todas las imposiciones y retos sociales y profesionales.

Formas traviesas, de Ágata Krolak • VVKids • 12,95 € • +4

Mi amigo Platero, de Mercedes Figuerola y Juan Ramón Alonso • Bruño • 12,95 € • +6

Un libro lleno de actividades de todo tipo para niños inquietos a los que les guste no dejar de jugar en ningún momento, a la vez que aprenden a distinguir las formas geométricas, con desafíos y propuestas didácticas.

Basada en la obra de Juan Ramón Jiménez, ‘Platero y yo’, este álbum ilustrado está lleno de ternura y poesía, tanto en las palabras como en las imágenes. Una bonita manera de enganchar con los clásicos infantiles.

El maravilloso viaje de Nils..., de Selma Lagerlöf e Yvan Duque • Edelvives• 25,27 € • +8

Con mi mamá, de Liesbet Slegers • Edelvives • 9,40 € • +0

La gran aventura de un niño que, hechizado por un duende, se hace tan pequeño que, se ve arrastrado, a lomos de un ganso, en un viaje que le deparará todo tipo de fantasías.

Una de las mejores cosas de ser bebé es precisamente poder disfrutar de toda la atención, los mimos, los juegos y las palabras con las que las madres nos acarician.

Hay que salvar a mamá, de Fran Pintadera y Cecilia Varela • La Guarida • 14,90 € • +4

Cuando me convertí en lobo, de R. Aliaga y M. A.Díez • Anaya •10 € • +3

Imaginemos que, una tarde cualquiera de tele en el sofá, mamá aparece en la pantalla y no hay quien la saque de allí. ¿Qué harán los peques de la casa? ¿Qué harías tú?

Se trata un libro ideal para compartir con papá, ahora que llega su día y lo podemos celebrar leyendo cualquier libro de la colección “¿Te cuento un secreto?”.

Los pollitos y la gran bola de nieve, de Chema García • Anaya• 10 € • +3

Laberintos gigantescos, de Agnese Baruzzi • VVKids • 14,19 € • +6

Con letras mayúsculas y divertidas ilustraciones, este libro enseñará a los peques a ver cómo una pequeña torpeza se puede convertir, y nunca mejor dicho, en una gran bola de nieve.

Practica la concentración, la atención y la discriminación visual con estos laberintos imposibles, en los que tendrás que encontrar el único camino posible para salir. Eso sí, no te distraigas con los animales que lo forman...

Policías y ladrones, de Janet y Allan Ahlberg • Babulinka • 9,74 € • +3

La vaca flaca, de Raúl Vacas y Ana Gómez • La Guarida • 14,90 € • +4

Texto sonoro de rima ágil, con ilustraciones detallistas y una trama que atrapa desde que existen los buenos y los malos. ¿Tú con quien vas? Un clásico publicado por primera vez por William Heinemann.

En verso y con ilustraciones llamativas para los niños, la historia de esta vaca distinta conmoverá a los más pequeños por su ternura maternal. Una segunda lectura adulta ayudará a captar el humor de sus rimas..

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Lenguaje artístico < CLECE ESCUELAS INFANTILES

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a experiencia que vamos a contar se ha llevado a cabo en el último trimestre del curso, coincidiendo con la celebración del mayor concurso de pintura rápida de Andalucía y el segundo de España, en el municipio de Castellar. Año tras año Castellar es visitado por muchos artistas este día, representando, en sus lienzos, cada uno de los rincones de este bonito municipio. Este año, debido a que se celebra el XX aniversario de este concurso, reconocido en el ámbito nacional, desde la escuela Infantil “Cuenta Cuentos”, hemos querido ser partícipes de esta actividad. Para ello, hemos organizado nuestro particular Certamen de Pintura Rápida con nuestros alumnos Artistas orgullosos y felices Con esta actividad hemos querido trabajar la experimentación con las diferentes técnicas plásticas, además de la creatividad y motivación de los niños. Para ello, nos hemos basado en los principios metodológicos de actividad; de creatividad; vivencial, donde el niño actúa, siente y experimenta con su cuerpo, y de globalización.

Las sesiones se han realizado en diferentes espacios del centro (aulas y patio).

Nuestra idea central era acercar a nuestros alumnos al mundo de los artistas y especialmente a este día tan reconocido en nuestro municipio. Por este motivo, el punto de partida ha sido el mes de mayo, con la celebración de este día en Castellar.

Comenzamos con una lluvia de ideas en la asamblea, donde nos contaban queé era, para ellos, una artista, qué material utilizaba para pintar un cuadro... A continuación, proponemos convertirnos en pintores.

Preparamos todo el material necesario, así como cajas de cartón, que se utilizaron como lienzos, pistolas de agua con colorante, que habían traído los niños de casa, pomperos, ramas de árboles, globos… Todo para poder expresar su creatividad con diferentes materiales.

Después, dividimos a los niños en grupos y cada grupo utilizó una técnica diferente para realizar sus obras artísticas.

Las familias pudieron ver las obras de nuestros pequeños artistas, para acabar con la entrega, a cada uno de los participantes, de un diploma de reconocimiento, donde vimos la felicidad y orgullo que sentían por los trabajos realizados. Los

Grandes obras, pequeños artistas OBJETIVOS Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes.

Expresarse libremente con material plástico.

Favorecer la entrada de información a traces de los sentidos.

Conocer el entorno y apreciar la cultura de municipio.

Manejar y reconocer las olores .

Trabajar la concentración en una actividad.

Desarrollar la motricidad fina y la coordinación oculomanual.

Fomentar la cooperación entre iguales.

cuadros han sido presentados en una exposición en el pasillo exterior del centro.

Valoraciones Las actividades que habíamos planificado requerían de una gran organización que, en algunos momentos, ha sido difícil llevar a cabo, por lo que necesitaríamos más tiempo en algunas sesiones, especialmente con el aula de 2-3 años.

Todo el equipo, al igual que las familias, ha valorado esta experiencia muy positi-

vamente. Consideramos que, a través del arte, se abre una puerta que relaciona aspectos tan importantes como la socialización, la expresión, la comunicación y la imaginación. Ha sido una gran iniciativa que esperamos continuar curso tras curso, planificando nuevas actividades dentro de este maravilloso proyecto.

SONIA JIMÉNEZ, CRISTINA TABLADO, KAREN TERUEL Y ANDREA REDONDO

EI “Cuenta Cuentos” de Castellar (Jaén) MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 7

ENTREVISTA > Robótica y programación educativa

Balbino de Oro y Araceli Martín | Maestros de Infantil y creadores de recursos TIC para el aula

“Recomendamos introducir la Los protagonistas de esta entrevista son dos maestros de Educación Infantil que llevan cerca de 20 años incluyendo las TIC en el día a día del aula, como parte de la dinámica de trabajo por rincones. Con esta experiencia acumulada, Balbino de Oro y Araceli Martín han creado aplicaciones interactivas dirigidas a esta etapa, algunas de las cuales son de difusión gratuita y han sido premiadas por el Ministerio de Educación y por Fundación Telefónica (balara.es). Además, estos dos maestros han incorporado un nuevo centro de interés en su labor: la introducción de la robótica educativa y la programación en la Educación Infantil.

LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

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a programación y la robótica educativa forman parte de una serie de tendencias emergentes relacionadas con las TIC que, poco a poco, los docentes están incorporando en todas las etapas educativas. En principio, podríamos considerar innecesaria su inclusión en la Educación Infantil, ya que tenemos a nuestra disposición un sinfín de recursos, sobre todo de carácter manipulativo, en los que basar nuestra intervención –explica Balbino de Oro–. Sin embargo, esto no es así.

Programación y robótica son mucho más que meros recursos; constituyen un nuevo contexto educativo, un nuevo escenario pedagógico desde el cual favorecer el desarrollo de nuestros alumnos en todos los ámbitos: cognitivo, emocional, social...”.

Es más, según Araceli Martín, “diversificar situaciones o entornos de aprendizaje permite adaptarnos a las necesidades e intereses de nuestros alumnos y favorecer el desarrollo de sus capacidades. En ese sentido, más que hablar de la necesidad o no de su inclusión, cabría más hablar del gran beneficio educativo que se puede obtener, de su contribución a la personalización de la enseñanza y de lo tremendamente útiles que programación y robótica pueden llegar a ser en nuestro hacer diario”.

8 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

Con tantos recursos manipulativos como comentas, Balbino, ¿cómo se justifica esta manera de trabajar con niños pequeños?

Hace unos años, cuando analizamos el potencial educativo de la robótica y la programación, nos dimos cuenta de que se adaptaban perfectamente a la metodología propia de la etapa, al ritmo evolutivo de los niños y a su modo de pensar, así como a las capacidades que queremos desarrollar en ellos: experimentar, aprender a través del ensayo y el error, formular hipótesis y luego verificarlas, trabajar colaborativamente, resolver retos o problemas como un medio más desde el que desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente, aprender a través del juego...

Todo esto y mucho más se ve favorecido con la introducción de la programación y la robótica en el aula. ¿De qué manera contribuye al desarrollo del currículo de Infantil?

Su contribución abarca tanto el ámbito del

conocimiento, como el de lo procedimental y lo actitudinal. Por un lado, permite acercar a los niños al mundo de la ciencia y la tecnología. Por otro, recurrir a las destrezas propias del pensamiento computacional para resolver problemas puede favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños, la expresión y la comprensión oral. Además, el uso de lenguajes de programación basados en bloques gráficos va a conformar nuevas formas de expresión. Dar la oportunidad a los niños de desarrollar pequeños proyectos mediante la programación de una secuencia de acciones , junto con la propuesta de retos, favorece en nuestros alumnos el desarrollo de un pensamiento divergente y su creatividad, ya sea para generar una pequeña historia, con aplicaciones como Scratch jr, o para que un robot ejecute una serie de movimientos Por último, la inclusión de la programación educativa y la robótica en las actividades en gran grupo, trabajo por rincones... va a contribuir al desarrollo emocional y social de los niños.

“Con la programación y la robótica, los niños experimentan, aprender a través del ensayo y el error, formulan hipótesis, trabajan de forma colaborativa y resuelven retos, desarrollando su creatividad”.

robótica en el curso de 3 años” WWW.BALARA.ES En esta página se encuentran las producciones digitales de estos dos maestros, especialmente diseñadas para Infantil y están avalados por diferente galardones y reconocimientos.

Araceli, ¿cuál es, en tu opinión, la edad ideal para empezar?

Nosotros trabajamos en el segundo ciclo de Educación Infantil. En cada nivel, hemos utilizado diferentes robots y aplicaciones para programar, o bien, hemos hecho un uso diferente de los mismos, aumentando gradualmente la dificultad de las propuestas, de acuerdo con el desarrollo madurativo de nuestros alumnos.

Desde nuestra experiencia, recomendaríamos iniciar a los niños en el mundo de la programación a partir del segundo trimestre del nivel de 3 años.

¿Y cuáles son los primeros pasos de un maestro en este tipo de experiencias?

Todo lo novedoso corre el riesgo de convertirse en una moda desde la que, sin hacer una valoración crítica de la rentabilidad educativa, se imita lo que hacen otros, dando por supuesto que, por ser nuevo, ha de ser algo bueno. Para evitar que esto suceda con la incorporación de la programación educativa y la robótica a nuestras aulas, pensamos que lo primero que tiene que hacer un maestro es conocer diferentes herramientas, tanto aplicaciones para programar como robots educativos. Después, se podrá valorar, en su justa medida, el potencial educativo diferencial, el valor añadido que pueden

ofrecer frente a otros recursos. Basar su inclusión en una fundamentación teórica, junto a un análisis crítico, y adaptar su uso a las dinámicas habituales en el aula serían los primeros pasos.

Balbino, ¿qué pasa si algún niño pierde el interés por esta manera aprender? Ya sea porque no le sale, no lo entiende...

Ante cualquier actividad que proponemos en el aula siempre hay niños que se sienten más motivados y muestran más interés que otros. Lo mismo sucede con las actividades que podemos proponer relacionadas con la programación y la robótica. Las claves para evitar la pérdida de interés y el sentimiento de fracaso se basan, en primer lugar, en la normalización de su uso, es decir, en no considerarlas como algo extraordinario, sino en situarlas al mismo nivel que cualquier otro recurso y actividad que se desarrolla en clase En segundo lugar, se basan ,sobre todo, en la motivación y en la personalización de los retos, en el ajuste de la dificultad de los mismos al nivel de desarrollo e intereses de cada alumno, para , de este modo, evitar que en los niños puedan generarse sensaciones de fracaso.

Por último, Araceli, antes nos hablabas de los beneficios emocionales

Estos recursos digitales contribuyen al desarrollo de aspectos significativos del currículum y ofrecen un entorno seguro y autónomo de aprendizaje: Fíodor • Segundo premio al Desarrollo de Materiales Educativos para su Uso en Internet 2008, del Ministerio de Educación.

• Segundo premio A Navegar (edición IX), de Fundación Telefónica.

Ara y Belbo • Tercer premio al Desarrollo de Materiales Educativos para Internet 2010, del Ministerio de Educación.

tiene la robótica en Infantil. Háblanos un poco más de este aspecto tan importante para el niño.

Los beneficios emocionales no proceden de la robótica y la programación en sí, sino del planteamiento metodológico desde el que trabajan los niños. La robótica y la programación constituyen entornos de aprendizaje en los que, o bien planteamos pequeños retos para ser resueltos programando una secuencia de acciones, o bien les damos la oportunidad de crear, de desarrollar pequeños proyectos personales programando. En ambos casos, la motivación, como recurso para incentivar la superación personal, favorecer el trabajo en equipo, la tutoría entre iguales, el reconocimiento público que podemos dar al niño tras la resolución de un problema, el respeto a las propuestas de resolución que, en gran grupo, hace otro compañero...Todo ello redunda en el aumento de la autoestima, contribuye a la mejora de las relaciones sociales y favorece el equilibrio emocional.

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 9

EN PORTADA > Aprender a través de los cuentos

Cómo los cuentos nos ayudan a comprender nuestro mundo

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todos los niños y niñas de 0-3 años les gustan los cuentos… ¿Por qué será? Puede ser por los dibujos, por los colores, por su olor… pero, sobre todo, por todas las historias que, en ellos, pueden descubrir y por los momentos mágicos que se crean cuando su profe les cuenta un cuento en clase o cuando papá y mamá les leen uno antes de dormir.

Recurso educativo Los cuentos son uno de los recursos educativos por excelencia y existen tantos como temas podamos imaginar. Con ellos, los peques aprenden y se divierten viviendo millones de aventuras y empatizando con sus protagonistas.

A través de un cuento podemos crear mundos imaginarios en los que los niños y niñas experimentan de primera mano algunas situaciones de la vida cotidiana que les prepararán para la realidad, sentirán igual que sienten los diferentes personajes y desarrollarán su lenguaje adquiriendo un sinfín de expresiones y con un vocabulario mucho más amplio.

En la etapa de 0-3 años, los niños y niñas empiezan a descubrir el mundo y los cuentos son un buen recurso para introducir nuevos conceptos y para familiarizarles con las diferentes situaciones que van a vivir y estos son los que utilizamos a diario, en nuestra escuela, para trabajar un sinfín de valores, rutinas y experiencias cercanas a su realidad.

Los primeros meses Los cuentos más apropiados para un bebé son aquellos que puede tocar y sentir.

El tacto es uno de los sentidos que antes desarrolla y, además, es muy importante para el bebé. Los cuentos han de ser pequeños, para que los pueda coger con sus manitas, blanditos y de material resistente para que lo pueda tocar sin problema. Si sus páginas tienen texturas y sonidos, mucho mejor.

Durante esta fase, no es tan importante la historia como el cuento en sí mismo.

10 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

Solemos ofrecerles cuentos con dibujos sencillos y con palabras sueltas o frases sencillas, preferiblemente con diferentes ritmos y tonalidades para despertar su musicalidad.

La colección “Luna”, de la editorial Kalandraka, y la colección “¡Hola, chiquitín!”, de la editorial Loqueleo (Santillana) son muy buenas opciones para ellos.

Entorno a 1 año A partir del año, más o menos, los niños y niñas empiezan a mostrar más interés por las historias, aunque tienen preferencia por las que son sencillas y repetitivas.

Seguro que os habéis fijado en que piden

que les contemos el mismo cuento una y otra vez. Esto es porque les gusta poder anticiparse a lo que va a pasar y disfrutan mucho más cuando ya conocen previamente la historia.

Para nosotras, “El pollo Pepe” y “¿Puedo mirar tu pañal?”, de la editorial S; “Un bicho extraño”, de Kalandraka; “¡Que llega el lobo”, de Edelvives, “¿Quién es? ¡Cui-

dado!”, de Combel, o “El gran libro de las cosquillas” ,de Zahori Books, son algunos de nuestros imprescindibles.

A partir de 2 años Cuando ya empiezan a mostrar un interés especial por las historias, intentan ir un poco más allá, comprender lo que ocurre y por qué, cómo se sienten los protagonistas… Es en esta etapa, a partir de los 2 años, en la que mejor podemos utilizar los cuentos con fines educativos, ya sea para el aprendizaje en valores y de las emociones, para desarrollar su imaginación o como hilo conductor de cualquier temática que nos podamos imaginar.

Existen cuentos para: • Desarrollar la empatía, como Por cuatro esquinitas de nada, de Jérôme Ruillier.

• Fomentar el respeto a la diversidad, como sucede en Pepita es especial de Fabiola Arroyo, • Favorecer el trabajo en equipo, como ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Greiniec, • Ayudarles a identificar sus emociones, como El Monstruo de colores, de Anna Llenas.

• Comprender la diversidad familiar, tan presente en las aulas, con libros como Con Tango son tres, de Justin Richardson y Peter Parnell o Tengo una mamá y punto, de Francesca Pardi,

• Prepararles para la llegada de un hermanito, como Tú eres el mayor, de Lucy Tapper y Steve Wilson, aunque podríamos mencionar millones de títulos más.

Es muy difícil encontrar a un niño al que no le gusten los cuentos. Sin embargo, mantener ese interés y gusto por la lectura cuando se hacen mayores depende, en gran parte, del ejemplo que les demos los adultos… ¿Nos ayudas a mantener la magia?

EQUIPO EDUCATIVO

Escuela Infantil “Nemomarlin Pintor Rosales” de Madrid APRENDER DELOS CUENTOS Los cuentos son, además de una herramienta para favorecer su aprendizaje, un recurso para la diversión.

No es de extrañar que triunfen los cuentos que les permiten jugar y desarrollar su imaginación mientras disfrutan de la historia.

Para nosotras, “Un libro” de Hervé Tullet y “Los guardianes del castillo” de Nacho Golfe son dos opciones fantásticas.

Pero los cuentos no sólo son para escuchar, también para contar.

Es emocionante ver cómo niños y niñas tan pequeños que apenas saben hablar y mucho menos leer pueden contarnos todas esas historias que ya conocen o inventar otras nuevas a partir de los personajes del cuento y de las ilustraciones que ven.

Y, todo ello, también nos ofrece la posibilidad a los adultos de inventar nuevas historias a partir de sus gustos y de sus intereses y con ellos como protagonistas. ¡Imaginación en estado puro!

Los cuentos les ayudan a comprender el mundo y a entenderse a ellos mismos, nos ofrecen un sinfín de posibilidades divertidas y educativas, tienen numerosos beneficios para su aprendizaje y desarrollo integral y abarcan un contexto tan amplio que es imposible acotar.

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IV PREMIO ESCUELA INFANTIL >Lectoescritura

Proyecto literario Al Cole OBJETIVOS PRETENDIDOS Fomentar el uso de la biblioteca de aula a través del Rincón de Lectura.

Acercar al niño al mundo de la literatura infantil a través del teatro.

Modelar el lenguaje correcto.

Ofrecer a los niños riqueza lingüística.

Dar tiempo para procesar la información.

Dar respuesta a los intentos de hablar del niño, motivando sus formas de expresión.

Fomentar la expresión oral y la adquisición de vocabulario en todas las actividades de nuestra rutina.

Aumentar el interés por los cuentos que leen o cuentan los adultos.

Identificar los personajes y ordenar las distintas escenas de un cuento.

Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos.

Transmitir el amor hacia la literatura Fomentar la relación entre familiaescuela mediante excursiones, charlas y materiales de propios.

E

l Centro de Educación Infantil “Al Cole” se propuso, en el curso 201718, implementar un proyecto literario, en el que toda la etapa Infantil pudiese vivenciar la lectura en un clima acogedor, con la activa participación de las familias y favoreciendo la adquisición del lenguaje en los primeros años de vida, ya que es un proceso fundamental del desarrollo humano para que este pueda comunicarse y adquirir habilidades sociales y emocionales. Las relaciones entre la Familia y los educadores son esenciales 12 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

a lo largo de toda esta etapa. Desde los planteamientos pedagógicos, la escuela propone avanzar hacia una Educación compartida y conjunta entre el profesorado y la familia del alumno y la alumna. Por ello, las acciones se diseñaron para facilitar espacios abiertos dónde la familia se sienta parte del proyecto.

Asamblea literaria La asamblea es una de las rutinas más importantes de la jornada escolar, por su riqueza emocional, su flexibilidad y el

abanico de actividades que permite trabajar. Se reserva un espacio para el protagonista del día, que aporta un cuento o álbum ilustrado, siendo este el marco idóneo para desarrollar capacidades y aptitudes relacionadas con la literatura infantil.

Rincón de lectura Los rincones son espacios concretos y delimitados dentro del aula, favoreciendo un aprendizaje experimental y significativo . Este rincón, se caracteriza por

VALORACIONES

la variedad de libros, y por el material de grafismo: letras magnéticas, de lija, de madera e impresas en diferentes texturas, materiales y formas. También puede contar con pizarras de tizas, magnéticas o digitales.

El rincón de la lectura se establece en las cuatro clases del centro, con material adaptado según la etapa por la que atraviesa el aula. En las aulas 2-3 años, el rincón de lectura se ubica en una zona tranquila e iluminada, de manera natural.

Consta de una estantería en la pared, al alcance del niño, con las portadas visibles y cojines en el suelo, para que puedan disfrutarlos cómodamente.

Cuentacuentos Los cuentacuentos se realizan una vez por mes y participa todo el equipo docente, dado que es una actividad de gran grupo. Dentro de la propuesta de innovación, se establecen distintas modalidades para contar el cuento: • Representación teatral y títeres.

• Sombras chinescas • Vídeo. Link “El color negro mola” • Murales • Kamishibais (teatrillo japonés) • Cuentos en movimiento • Luces y sombras y mesa de luz Excursiones y Semana del Libro Entre las excursiones están: Teatret La Caixeta, Feria del Libro de Valencia y compañía teatral “La varita mágica”.

También celebramos la Semana del Libro, dónde se pone en marcha una Bi-

Para valorar el proyecto literario, una de las medidas objetivas que utilizamos el Inventario de Desarrollo Batelle, que es una batería para evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo del niño entre 0 y 8 años.

Valora cinco áreas: Personal Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva.

En la primera valoración se utiliza el screening, que nos da una visión general del niño, ofreciendo una información del área comunicativa que nos permite plantear objetivos individualizados.

A partir de estas evaluaciones, hemos podido observar que ha aumentado un amplio interés por el Rincón Lector en todas las etapas.

En la aplicación de la Metodología Montessori, el interés por las letras se ha ido incrementando a lo largo del curso, iniciándose con un grupo reducido del aula de 2 -3 años de cinco niños, hasta captar el interés de la mitad de la clase (20 niños).

blioteca de Centro, con carné de socios, con el fin de prestar, cuidar e intercambiar los libros infantiles.

Durante esta semana, la programación estará dedicada a fomentar la literatura infantil en todas sus modalidades. Con amplia participación de las familias, que acuden a la jornada de puertas abiertas a disfrutar de una tarde de Feria del libro Al Cole (propia).

También, se realiza una Escuela de Padres y Madres, con carácter mensual,

sesión orientativa sobre la literatura Infantil.

Metodología Montessori Dentro de la etapa de 2- 3 años, proponemos una serie de actividades relacionadas con la manipulación de letras, invitando a aquellos niños que demuestran curiosidad e interés por dicho aprendizaje.

Si bien la adquisición de letras no pertenece al currículo de primer ciclo de Educación Infantil, hemos ido observando a lo largo de los últimos 8 años, que algunos niños (alrededor de 15%) demuestran un interés especial por dicho aprendizaje.

Por esta razón, hemos ido incluyendo, de manera flexible y en grupos reducidos, actividades que plantean una iniciación sensorial al conocimiento de las letras. Para desarrollar esta metodología, hemos utilizado los siguientes materiales: letras de lija, alfabeto móvil de madera, mesa de luz, letras traslúcidas, letras de texturas, tijera y pauta horizontal Montessori.

Por último, tenemos la actividad “Hoy te toca a ti”, iniciativa que tiene como objetivo principal la participación activa de los padres dentro del aula.

Una tarde a la semana, se invita a los padres de un alumno por aula a realizar una actividad relacionada con el proyecto literario.

MARISOL ALHAMBRA DURO, CONSTANZA LA GROTTERIA Y ANA LORENZO

Escuela Infantil “Al Cole” de Valencia MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 13

IV PREMIO ESCUELA INFANTIL > Lectoescritura

Cosas de cuentos

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sta experiencia es un proyecto que iniciamos cada nuevo curso escolar en el aula de 4 años del C.E. “Ponce de León”. Lo llamamos “Cosas de cuentos” y es un libro que, en sus comienzos, está completamente vacío. Las tutoras inician una historia creada por ellas mismas, con la que dan pie a las familias a continuarla de manera libre e imaginativa, viajando de casa en casa.

El libro se convierte en un cuento maravilloso en el que se desarrollan microhistorias, en las que los protagonistas son los propios alumnos del aula. Pueden utilizar los materiales que deseen para la confección del libro La clase está compuesta por 23 alumnos, de los cuales cuatro son sordos, dos de ellos con otras NEE asociadas a un síndrome. El resto son oyentes y uno de ellos tiene retraso madurativo.

El equipo de aula lo componen dos tutoras (una referente de lengua oral y otra de lengua de signos), una especialista de lengua de signos, que comparte el aula con las tutoras para las actividades del proyecto, una maestra especialista en Inglés y otra auxiliar de conversación, y especialista en audición y lenguaje, que interviene con los niños sordos y con alumnos con problemas de lenguaje Érase una vez...

El proyecto comienza con la presentación del libro a los alumnos, en el aula, sentados todos en semicírculo. Les contamos el inicio de la historia inventada por las profes y les explicamos que, poco a poco, ellos mismos la irán ampliando con ayuda de su familia.

Durante el transcurso de su confección, el libro no para quieto, va viajando de casa en casa, creciendo con la imaginación de los niños y niñas. En casa, pueden utilizar los materiales que quieran, pueden escribir, dibujar, pegar objetos…

Una vez que lo finaliza el último niño, comienzan las narraciones.

Cuentacuentos Nos gusta invitar a cada familia a que venga al aula y nos lo cuenten ellos mismos, pudiendo dramatizarlo como quieran,

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para hacerlo más atractivo. Es un momento muy especial para cada alumno y alumna en el que se sienten protagonistas únicos de la historia, acompañados de sus seres más queridos.

Las dramatizaciones son muy sencillas de entender y siempre van apoyadas en la lengua de signos, para que todos podamos entenderlas.

A las familias que lo necesiten (tanto oyentes con hijos sordos, como sordas con hijos sordos y oyentes) les ayudamos a elaborar su historia. Nos sentamos con ellos facilitándoles la transcripción a la lengua escrita, proporcionándoles ideas sobre cómo hacer la historia, ofreciéndoles recursos materiales, etc.

Valoraciones Hemos observado en los alumnos un gran interés por escuchar narraciones, cuentos, poesías… Les gusta manipular todo tipo de cuentos, hojearlos e incluso inventar sus propias historias.

El proyecto ha sido muy positivo, sobre todo en los alumnos con más dificultades de expresión, ya sea por timidez, poca estimulación... También facilita tener una relación muy cercana con las familias, dándoles la confianza y cariño necesarios para que vengan al aula a participar y a contar sus historias, ya que lo elaboramos en conjunto con ellos.

Si alguno de estos aspectos falla en algún momento, es muy difícil que consigamos llevar a cabo este proyecto.

“Cosas de cuentos” es un instrumento de socialización, que aproxima a los más pequeños al mundo de la narración y de la creación literaria. Les gusta enseñarlo orgullosos y compartirlo; les ayuda a sentirse protagonistas únicos, disfrutando de ese momento tan importante para ellos; a regocijarse en la contemplación de sus fotos e historias, y a contar y comunicarse con sus compañeros.

Además, invita a dejar volar su imaginación, adentrándose en un mundo de fantasía literaria y ha dado pie a que las familias hayan venido a participar, contando historias en las que sus hijos eran los protagonistas, fomentando así la buena relación entre el colegio y la casa.

OBJETIVOS Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, fomentando la comunicación entre los compañeros y compañeras tanto en lengua oral como en lengua de signos, y las distintas funciones comunicativas.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Mejorar la autoestima de nuestros alumnos y alumnas.

Crear cohesión entre el grupo, facilitar la integración de cada niño al grupo de amigos y crear un vínculo entre las familias.

Valorar los beneficios de la diversidad, con un acercamiento a los alumnos y lenguas presentes en el aula, que favorezca el desarrollo e identidad del niño sordo y del niño oyente.

Fomentar el trabajo en familia.

Desarrollar la creatividad.

Fomentar el disfrute por las narraciones y un acercamiento a la lectura y al gusto por los cuentos.

Iniciarse en la comprensión de textos sencillos, con apoyo de imágenes.

Crear un cuento entre todos los alumnos y sus familias.

Pretendemos que “Cosas de cuentos” sea un instrumento que favorezca la comunicación entre los propios niños (oyentes y sordos), los niños y sus familias, y los niños y los profesores.

RAQUEL ÁLVAREZ CALVO Y RAQUEL JUÁREZ GOLDEROS

Centro Educativo “Ponce de León”, Madrid

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CONGRESO CICLIP > Lectoescritura y déficit de atención

El gran reto de la lectoescritura para los niños con TDAH LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

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ntre un 20% y un 40% de las personas que tienen TDAH presentarán de manera comórbida un trastorno específico del aprendizaje, bien en la lectura, la escritura o en las matemáticas, siendo la lectura el de mayor prevalencia.

Por este motivo, Noelia Gutiérrez Fernández, experta en TDAH infantil y en técnicas de estudio aplicadas al TDAH, participó el pasado febrero en CICLIP, con la ponencia “Las dificultades lectoras a las que se enfrentan los niños con TDAH”.

Gutiérrez comenzó explicando el TDAH, un trastorno de origen neurobiológico, que presenta síntomas antes de los 12 años. El déficit de atención y la hiperactividad debe darse en dos o más ámbitos: en el centro, en casa y a nivel social. Si sólo se da en casa, suele ser falta de límites.

Además, hizo una exposición de tres ejemplos en los que poder basar una intervención para que se produzca una mejora en el proceso lector: • Laura: niña inatenta, con déficit de atención pero no hiperactividad, no es inquieta.

• Pablo: hiperactivo impulsivo, sin déficit para mantener la atención, pero sí con inquietud motora (dificultad para estarse quieto).

• Carla: presenta las dos cosas, el déficit de atención y la hiperactividad.

Dificultades en el proceso lector Los niños con TDAH presentan una serie de dificultades propias de este trastorno, aunque es común que convivan con otros trastornos del aprendizaje como puede ser la dislexia, por lo que habría que localizar el origen.

Entre las dificultades propias del déficit de atención y la hiperactividad, encontramos las siguientes: • Se comen letras, las añaden o sustituyen una palabra por otra.

• Dificultad para leer textos largos porque suelen comerse palabras y el texto pierde el sentido, no lo entienden bien.

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Los niños con TDAH pueden presentar dificultades en la lectura de las palabras y dificultades en la comprensión de lo que leen, por lo que es necesario contar con una batería de herramientas que nos ayude a saber en qué punto se pierde la información: • Prolec-R: procesos que intervienen en la comprensión del material escrito.

• Test de detección de la dislexia.

• Tale: evalúa todas las partes del proceso lector.

•Dificultades en grupos de consonantes, como “bl” o “br”.

• Captan menor número de ideas y las instrucciones no se siguen de manera ordenada (su capacidad de organización es pobre).

• Retienen menos información y la comprensión de las instrucciones se ve afectada.

Ayuda ante las dificultades Gutiérrez ofreció una lista de ejercicios, trucos y juegos para combatir y entrenar las mencionadas trabas que los niños con TDAH se encuentran debido al déficit de atención y la hiperactividad (no a otros trastornos con los que puedan convivir, como la dislexia, que habría que tratar de otro modo).

• Premiar con una ficha cada dos o tres palabras bien leídas, para trabajar la atención. Luego, se cambian por algo acordado (un juego o reconocimiento)..

• Leer tarjetas con los grupos de consonantes, asociando los sonidos con animales.

• Trabajar la pérdida en la lectura con la ayuda de un cartón para no perdernos en la línea.

• En clase, es importante que el niño sepa la parte que le va a tocar leer para que la entrene.

• En casa, teatro de leer en voz alta.

• Para trabajar el ritmo de lectura, con un metrónomo, para ir de más a menos tiempo o cronometrar lecturas, plan-

teando metas que lo motiven. También, leer en voz alta todas las palabras que pueda en un minuto. Por otro lado, habrá que trabajar los ritmos en los signos de puntuación para evitar la lectura precipitada y la impulsividad.

Seguir instrucciones escritas Para trabajar la comprensión lectora, podemos utilizar las autoinstuciones, facilitándoles así el lenguaje interno, ya que les cuesta seguir instrucciones escritas.

Ejemplo: 1. Me paro, miro y digo todo lo que veo 2, ¿Qué tengo que hacer?

3. ¿Cómo lo haré?

4. Presto mucha atención.

5. Adelante, ya puedo hacerlo.

6, ¡Me ha salido genial 7. Me he equivocado. ¿Por qué? La próxima vez lo haré más despacio.

Otro truco es fijarse en los verbos de un enunciado, centrando la atención en las acciones y eliminando lo superfluo La motivación Nadie aprende si no está motivado y los niños con TDAH tienen baa tolerancia a la frustración, por lo que trabajar la motivación es muy importante con juegos como: • La patata caliente: se lee por turnos mientras corre el cronometro de cocina y gana el que tenga el libro en la mano cuando suene.

• juegos de mesa que impliquen leer y leer instrucciones.

• Leer noticias como los presentadores de la tele.

• Búsqueda del tesoro con notas de instrucciones o palabras (dependiendo del nivel en lectoescritura).

Noelia Gutiérrez es psicopedagoga en la Fundación CADAH, desarrollando la intervención en colegios, con familias y afectados, tanto en el ámbito curricular como psicopedagógico en la infancia y psicoterapéutico en la adolescencia.

50. Paso a Primaria 51. Niños posesivos 52. Intereses obsesivos

53. Hiperactivos Psicología y salud < COLECCIONABLE

No puedo parar Comienzan a moverse de un lado para otro y duran poco tiempo realizando una actividad, que pocas veces finalizan. Esta inquietud aumenta en situaciones sociales y se muestran más calmados al estar solos. ¿Cómo puedo saber si mi hijo es hiperactivo?

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 17

COLECCIONABLE > Psicología y salud

L

a hiperactividad infantil es un trastorno de la conducta en los niños, que se caracteriza por desarrollar una intensa actividad motora, se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un fin concreto. Comienzan a moverse de un lado para otro y duran poco tiempo realizando una actividad, que, en ocasiones, no finalizan. Muchas veces, esta inquietud motora aumenta en situaciones sociales, mientras que se muestran más calmados al estar solos. ¿Mi hijo es hiperactivo?

Estos niños pueden ser problemáticos porque son inquietos y muy nerviosos.

También son niños a los que les cuesta más seguir algunas normas y, en ocasiones, les resulta difícil mantener la aten18 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

ción en algo durante mucho tiempo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar, a pesar de tener un cociente intelectual normal.

Los niños con hiperactividad suelen ser muy impulsivos y les cuesta seguir lo que sus referentes de autoridad les dicen.

Algunos datos La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta a un 3% de los niños menores de 7 años y es más común en niños que en niñas.

Se estima que el 5% de la población infantil y juvenil, de entre 3 a 16 años, lo sufre, siendo unas tres veces más frecuente en los varones. Así, este trastorno de la conducta, de origen neurobiológico, es el más frecuente durante la infancia.

Es un trastorno que se produce debido a una alteración del sistema nervioso central.

Cuándo se detecta Lo habitual en niños con TDAH, con una presentación hiperactiva o combinada, es que a finales de Educación Infantil (4-5 años) salte la voz de alarma en el colegio y en su casa. Los padres los ven incansables, intensos, desordenados, desobedientes… En relación con el aula, los maestros refieren, en muchas ocasiones, que interrumpen el ritmo de la clase.

Es importante, ante síntomas claros de TDAH, a partir de los 4-5 años,llevar a cabo una observación más exhaustiva del niño y de sus diferentes entornos. Así, esto favorecerá realizar un diagnóstico

Natalia Ortega de Pablo, psicóloga infantil • Activa Psicología

EL NIÑO CON TDAH PRESENTA SÍNTOMAS COMO: Excitación excesiva.

Percepción de aburrimiento.

Inquietud motora.

Baja autoestima.

Impulsividad motora y cognitiva.

Distracción excesiva.

Dificultades de concentración.

Baja persistencia.

Dificultad en las funciones ejecutivas: - Organización - Secuenciación - Planificación

MÁS INFO ”Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Guía para padres y educadores”. VVAA. Editorial Glosa, S.L.

“Ina, la niña que no para”. Cuento para entender el TDAH. Ed: Educa, Aprende https://educayaprende.com/ cuento-entender-el-tdah/

más preciso hacia los 6 o 7 años, para poder ir apoyándole a través de medidas psicológicas.

Muchos padres y maestros sienten dificultades para identificar si el niño tiene TDAH o si lo que le falta son límites, dado que los niños, en estas circunstancias, suelen presentar síntomas parecidos.

Una referencia la encontramos en el recuadro de arriba.

Cómo es el tratamiento del TDAH El trastorno comienza a hacerse visible entre los 3 y 4 años, alcanzando el estado más crítico a partir de los 6 años de edad.

A través de la terapia, se ayudará al niño a que adquiera hábitos de la conducta y habilidades cognitivas para que su desarrollo social, familiar y escolar esté a

la altura de sus capacidades. Así, el terapeuta llevara a cabo una psicoeducación con los padres y maestros, y la combinará con tratamiento neurológico, en el caso de que hiciese falta pautar medicación.

El papel de los padres No se debe olvidar que los padres juegan un papel fundamental durante el tratamiento. Los niños hiperactivos necesitarán mucho apoyo, comprensión, cariño y, sobre todo, mucha paciencia, para que poco a poco consigan desarrollar su día a día con normalidad, así como resulta fundamental que los padres sigan las pautas que indiquen los especialistas.

Como en casi todos los casos, el papel de los padres resulta imprescindible para su recuperación. Ya que son el modelo

a seguir y sus referentes de seguridad, aportándoles los valores que necesitan para su correcto desarrollo.

Para estos niños, es muy importante tener un ambiente de organización, planificación y estructura clara, aunque su trastorno hace que esto suela complique.

Precisamente por eso, es importante: • Que existan límites y normas claros y concisos.

• Que no se transmitan las normas con ansiedad, • Que las expectativas sean realistas.

• Que ayudemos a marcar las actividades a realizar con tiempos y no con innumerables avisos y/o advertencias.

Como siempre, cualquier avance que logren, que para ellos puede ser un mundo, ha de ser reforzado y elogiado.

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COLECCIONABLE > Psicología y salud

El TDAH en clase ÁLVARO FERRER-BONSOMS

NClic School www.nclic.com

A

ctualmente el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está de moda y, en muchas ocasiones, el término se utiliza de manera incorrecta. En las aulas, siempre hay niños más movidos y con menor capacidad de mantener la atención y seguir las ordenes del maestro, pero esto no significa que todos estos niños tengan o vayan a tener el diagnóstico del TDAH. La realidad es que este trastorno se presenta generalmente en la población infantil con una tendencia entre el 5 y 8 % para los niños en edad escolar.

En primer lugar, hay que tener claro en que consiste. Según Mercé Mabres y su equipo, el TDAH consiste en una “agrupación de síntomas” como el déficit de atención, la hiperactividad o impulsividad, que afectan al sujeto y se manifiestan en su comportamiento. No obstante, para poder considerar estos síntomas como un TDAH, la Asociación de Psicología Americana (APA) indica que estas manifestaciones deben estar presentes al menos seis meses y haberse iniciado entre los 4 y los 7 años. También ha de verse afectada la persona en sus relaciones personales, en sus resultados académicos o en su rendimiento laboral.

Debe tenerse en cuenta que estos síntomas pueden manifestarse por separado o simultáneamente. Además, se dan en diferentes grados de intensidad, es decir, con mayor o menor frecuencia y relevancia. Los síntomas de inatención pueden verse en aquellos alumnos que tienen dificultad para mantener la atención en los detalles o en un tiempo prolongado.

Los alumnos que adolecen de falta de atención son muy olvidadizos y desorganizados, les es costoso terminar actividades que han comenzado, los pasos que deben seguir en la actividad iniciada o les cuesta mantener conversaciones largas.

Suele suceder que estos alumnos, cuando se distraen, no son conscientes de ello.

Es decir, no se dan cuentan de que están totalmente distraídos, de que su cabeza está viajando de idea en idea, sin atender 20 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

a lo que le están diciendo, o lo que están viendo o leyendo.

Los síntomas de hiperactividad son los que vemos en los niños muy inquietos que, por ejemplo, no pueden parar de mover las piernas o las manos; también, a esa personita que no es capaz de estar quieta en

la silla más de cinco segundos seguidos o a ese adulto que no está cómodo en situaciones en las que se ha de estar quieto. Todas estas acciones son típicas en personas hiperactivas. No obstante, esto no significa que una persona con esos síntomas tenga necesariamente hiperactividad.

Los síntomas de impulsividad se reflejan en los niños y niñas que tienden a actuar sin pensar, suelen precipitarse a la hora de actuar o tomar decisiones, debido a que su capacidad de autocontrol y regulación es escasa. Les es muy difícil regular sus conductas, ya que no se detienen un instante a reflexionar. Es frecuente que sean habladoras y que a menudo interrumpan al que habla o se entrometan en los asuntos ajenos.

Hay que recordar que el diagnóstico del TDAH ha de ser llevado a cabo por un profesional sanitario cualificado de dicho diagnóstico (psiquiatría infantil, neuropediatra o pediatría). Los maestros no pueden diagnosticarlo, pero sí ver los síntomas y estar atentos para poder derivar al alumno a un especialista si lo consideran oportuno.

Para terminar, hay que tener en cuenta la alta comorbilidad que presenta el TDAH. Es decir, si un alumno es diagnosticado de TDAH es muy probable que vaya acompañado de otro trastorno.

Es importante que padres y profesores sean conscientes de estos posibles trastornos con el fin de estar alerta a la aparición de su sintomatología y, si procediera, actuar de la manera más correcta posible con el asesoramiento de especialistas.

Unos ejemplos del trastornos del aprendizaje que en ocasiones van ligados al TDAH son la dislexia y la discalculia. En muchos niños y niñas se detecta una de estas dificultades de aprendizaje, y no se descubre que, a su vez, el sujeto tiene TDAH. De ahí la dificultad en muchos casos de detectar este trastorno, que podría ser el origen o repercutir enormemente en estos problemas de aprendizaje.

En conclusión, el diagnóstico del TDAH siempre va a ser llevado acabo por especialistas cualificados. Pero los maestros pueden ver los síntomas en sus alumnos desde que son pequeños. Ellos pueden ser los primeros en aconsejar a las familias y en dar herramientas a los niños para incrementar en ellos su propio autocontrol.

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abril 2017 marzo 10.679 / et Número nfantil.n scuelai www.e la06 @escue

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MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 21

EXPERIENCIAS > El proceso creativo

Pequeños autores E

l proyecto utiliza la técnica de ‘story dictation’ (dictado de cuentos) para registrar un cuento contado por los alumnos y darles la oportunidad de ser creadores de historias.

En este caso, dado el rango de edad y el objetivo de construir comunidad, se tomó la decisión de partir de la base de un cuento popular con el que ya estaban familiarizados: Los tres cerditos. También decidimos que sería un trabajo colaborativo y se hizo en grupo, con los niños sentados juntos contando la historia en sus diferentes partes mientras que nosotros tomamos nota.

Después, escribimos e imprimimos la historia a ordenador y se la presentamos y releímos. Ellos tuvieron la oportunidad de ilustrar su cuento, que luego se incorporó a la biblioteca del aula, además de representarlo en el aula. Para ello, incluso construyeron una chimenea en la zona de ‘juego de casa’.

El vocabulario y las ideas de la historia inundaron la clase y su juego a diario. Incluso, lo sacaron al parque y la montaña

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de escalar se convirtió en la casa de piedra y la chimenea por la que bajaba en lobo.

El proyecto completo y el interés de los niños en torno al cuento duró unos dos meses y medio.

La clase consta de un grupo multiedad con niños de diversas nacionalidades y culturas, que están aprendiendo inglés como segundo o tercer idioma, y cuyo primer idioma no es siempre el español. El rango de habilidades en la clase es amplio, al igual que la capacidad de comprensión y expresividad en el inglés.

Cómo trabajamos el cuento Iniciamos el proyecto leyendo el cuento en la clase. Lo releímos varias veces a lo largo de varias semanas y utilizamos diferentes libros con diferentes versiones de la historia. Los libros estaban siempre disponibles en la biblioteca del aula para que los leyeran cuando quisieran, durante el tiempo de lectura o exploración libre.

Luego, contamos la historia de nuevo con marionetas de palo. Ellos, luego, crearon sus propias marionetas, las deco-

raron y utilizaron en su juego. Finalmente, las colgamos en la pared para exponer su trabajo junto con fotos de ellos utilizando las marionetas.

Para no darles la imagen de cómo debe ser un cerdito o un lobo, las marionetas que utilizamos eran un palo, con un círculo rosa para el cerdito y un triángulo marrón para el lobo.

El siguiente paso fue juntarnos para dictar el cuento y tomar nota, dejando claro que estábamos escribiendo nosotros el cuento en grupo, y escribiendo el texto exactamente como ellos lo iban diciendo.

Después, trajimos el cuento impreso y plastificado al aula, lo leímos juntos, y comentamos que faltaban ilustraciones.

Se sentaron en las mesas a dibujar individualmente las escenas que querían, las pusimos en común y las juntamos con el texto para crear nuestro cuento.

Había mucho juego dramático en el aula en torno a esta historia, sobre todo la parte en la que el lobo sube al tejado, baja por la chimenea, se quema y sale corrien-

OBJETIVOS A nivel educativo, queríamos dar un acercamiento a la lectoescritura, a través de la exploración del cuento, no solo como algo que se encuentra en los libros sino algo de lo que pueden formar parte como creadores y actores. Con ello, aparte de desarrollar su creatividad y autoestima, se familiarizan con las estructuras narrativas y el pensamiento lineal.

Ampliar el vocabulario y fomentar la expresividad y comunicación oral en inglés de los alumnos.

Crear un lenguaje común en el aula a través de un interés y una temática compartida, para dar cohesión, sensación de comunidad y un juego común Fomentar el amor por la lectura.

Los objetivos, al ser muy amplios, se cumplieron con creces y creemos que fue un proyecto muy exitoso, en el que seguiremos trabajando el resto del año.

do para no volver nunca. Presentamos una pieza de cartón rectangular grande y la pintamos y añadimos ‘ladrillos’, para

El centro English for Fun es un centro infantil americano, que imparte en inglés, con un enfoque basado en el juego, la exploración, los sentidos y los proyectos, poniendo en valor las capacidades y el trabajo de los niños. crear una chimenea que luego colgamos del tejado, encima de la zona de juego de ‘casa’.

El juego dramático se convirtió pronto en una representación de la historia, con muchos niños haciendo la parte del lobo y otros de los cerditos. Ellos decían claramente las frases de cada personaje y salían corriendo cuando se derrumbaba la casa.

Estas representaciones espontáneas se grabaron y mandaron a los padres, que estaban al corriente de las actividades que estaban teniendo lugar en el aula a través de fotos y comunicaciones.

De esta manera, tenían el vocabulario común para hablar e identificar las ideas relacionadas con el cuento en casa, y así poder animarles a explorarlas, fomentando la continuación del juego y uso del lenguaje.

Valoraciones Para las siguientes fases del proyecto estamos reflexionando sobre cómo dar más

voz a aquellos niños más tímidos o con menos capacidad de comunicación oral.

También, la elección del cuento hizo difícil crear una zona para la representación, ya que tanto soplar para derribar la casa como bajar por la chimenea resultaban imposibles a nivel práctico.

Por otro lado, este cuento carece de personajes femenino claros, ya que tanto el cerdito como el lobo son percibidos como chicos.

En conclusión, seguiremos con este proyecto y utilizaremos ‘Ricitos de Oro. Seguiremos con el aspecto colaborativo, ya que, de momento, está funcionando bien y aquellos niños que no son capaces de dictar el cuento también están muy involucrados y cautivados por la historia y el juego dramático en torno a ella.

La siguiente vez incorporamos también una actividad de representación con títeres de guante.

HEATHER PORTEOUS Y LEE ORGAN

“English for Fun”, Pozuelo de Alarcón, Madrid

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 23

EXPERIENCIAS > Robótica y programación

Un robot viene a verme OBJETIVOS Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social. así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

solo en reconocer las emociones, si no en saber gestionarlas adecuadamente.

De forma transversal a todo esto, AISOY siempre está presente en las clases, como un alumno más, un nuevo amigo, diferente, como todos ellos.

Señalar que, después, lo hemos usado para trabajar la lateralidad en una sesión en la que AISOY proponía un juego.

Más adelante, decidimos programarlo para que los alumnos trabajasen la lateralidad, respondiendo a los juegos que el robot proponía.

H

emos introducido en el aula un robot que tiene Inteligencia Artificia y se llama AISOY. A los alumnos se les presentó como un amigo que había sido enviado de otro planeta y teníamos que despertarle y ayudarle a integrarse como un alumno más: “está dormido. Le despertamos y tenemos que intentar no asustarle. Cuando despierta, podemos hacerle preguntas”. El profesor, mediante la aplicación diseñada, puede escribir las respuestas y el robot las dice.

Las emociones Como AISOY estaba aún en fase de pruebas, decidimos programarlo y usarlo para trabajar la inteligencia emocional con los 24 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

alumnos. Un día, AISOY nos explica que ha aprendido datos sobre los humanos.

Por ejemplo, que los humanos tiramos basuras al mar y que eso le pone triste.

Cuenta varias anécdotas, nombrando el sentimiento que cada una le produce.

En asamblea, se va preguntando a los alumnos cuándo sienten ellos ese estado del que habla el robot.

En el medidor emocional instalado en el hall del colegio, cada alumno se sitúa en la posición que representa lo que siente ese día y explica el por qué.

Nos basamos en el método RULER para poner en marcha nuestro proyecto, debido a que consideramos que era el más completo, en cuanto a que no se basa

Valoraciones Hemos aprendido todos con este proyecto, tanto alumnos como profesores.

Comprendiendo nuevos términos de lenguaje emocional, consiguiendo solventar las dificultades tecnológicas del robot, y sobretodo, fomentando la empatía ya que ahora sabemos nombrar las diferentes emociones. Ya no todo es estoy triste o estoy contento. Ahora estamos desanimados, exaltados, alegres, cansados, enérgicos, etc.

Introducir un agente externo (el robot) crea el factor emoción en el aula y esto produce aprendizaje. Además, el robot, por las características que tiene, se convierte en un igual para los alumnos.

NOELIA CAVA

“SEK Santa Isabel”, Madrid

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 25

EXPERIENCIAS > El entorno y las estaciones

El sauce mágico S

omos conscientes de la necesidad de concienciar sobre el cuidado de la naturaleza y lo que abarca todo en ello, por eso nuestro proyecto tiene como pilar fundamental el sauce de nuestro patio: el sauce mágico.

Hemos comenzado el curso conociéndolo. Nuestro sauce tiene unas ventanas mágicas, por las cuales podemos observar que, en él, viven seres mágicos: las hadas. También tiene un buzón en el que recogemos cartas y regalos que nos dejan las hadas todos los días para saber las actividades que tenemos que realizar.

Con esto como base, creamos un ambiente de expectación y alegría cada mañana.

En las actividades que realizamos, interiorizamos valores como: • Solidaridad, al compartir…

• Convivencia en la colaboración y ayuda, al fomentar actitudes no violentas...

• Tolerancia, pues todos tenemos los mismos derechos y libertades.

• Respeto a la individualidad de cada uno, al entorno natural y material…

Autocrítica Al valorar la experiencia, nos hemos dado cuenta de que podíamos haber trabajado más características del otoño y del invierno. En la actividad del otoño, hubiéramos podido aprovechar y hacer un taller del tacto: comprobar que las hojas son lisas

y los troncos de los árboles son rugosos.

En la actividad del invierno, hubiéramos podido hacer un experimento con agua muy fría y un cubito de hielo, al cual le tiramos el agua fría y se hace hielo. De esta manera, podrían haber experimentado y tocado hielo y descubrir lo frío que está.

Conclusiones Se trata de una experiencia vital, que permite al niño sentir y medirse a sí mismo de forma diferente a como lo hace en la ciudad.

La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, algo fundamental para el desarrollo de sus habilidades de movimiento, pero también un estímulo para sus neuronas, para sus emociones y para su aprendizaje.

ACTIVIDAD 2: EL INVIERNO Esta actividad está basada en el cuento de “Jaime y las bellotas”, para trabajar el otoño, el cuidado y el respeto hacia la naturaleza, la socialización y diferentes emociones como el amor y la perseverancia, la confianza en uno mismo y la amistad.

La actividad la empezamos en el patio, donde se encuentra nuestro “Sauce Mágico”. Como cada mañana, junto a los niños, a primera hora visitamos el buzón del Sauce mágico, donde se encontraba una carta. En ella, el Sauce nos contaba la actividad que nos tenía preparada.

En el buzón, encontramos unas cuantas bellotas y una pequeña carta con indicaciones para encontrar un cofre en el huerto del cole. Las indicaciones eran las siguientes: 1º Realizar distintas posturas de yoga.

2º Abrazar en grupo al Sauce.

3º Pasear por el huerto de forma silenciosa hasta encontrar el cofre.

En el cofre nos encontramos con el cuento de “Jaime y las bellotas” y

26 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

también distintas semillas para cada niño.

Mientras la educadora contaba el cuento, los niños iban haciendo lo mismo que hacía Jaime: plantar bellotas para que creciera un árbol. Y, como en el cuento decía que Jaime plantaba semillas, pero los animales se comían primero la semilla y, luego, la planta,

para que no nos pasara lo mismo, fuimos a la granja a ver a nuestros animales y les preguntamos si se iban a comer nuestras semillas. Como son animales muy buenos, nos dijeron que no, que iban a dejarlas crecer. Así que, contentos y felices, fueron a contar al Sauce Mágico lo que habían hecho y que iba a tener más amiguitos árboles en un futuro, cuando las semillas crecieran.

OBJETIVOS Conocer su propio cuerpo y el de otros y sus posibilidades de acción.

Aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia.

MARÍA DEL MAR LÓPEZ FERRUSES, CRISTINA REBOLLO GIL, CELIA NOVA LÓPEZ Y YOLANDA SORIANO MOLINA

CEI “Los Ángeles”, Castellón

Nos decía que, en invierno, hace mucho frío, que, en algunos sitios, nieva, que con la nieve se pueden hacer muñecos de nieve, que la nieve está muy fría...

También, nos hablaba de la ropa apropiada del invierno (gorro, bufanda y guantes).

Antes de salir, nos pusimos abrigo, gorro y guantes y nos pintamos la nariz y la cara de color blanco, como un muñeco de nieve.

Al salir, comprobamos que estaba todo de color blanco y las seños nos explicaron que, con el papel (wc), podríamos hacer bolas de papel grandes y pequeñas para lanzarnos bolas de nieve.

ACTIVIDAD 2: EL INVIERNO El 21 de diciembre dimos la bienvenida al invierno. Por la mañana, fuimos al Sauce Mágico y había, en el buzón, una bola de algodón, dos cartas y zanahoria.

Leímos la carta, que nos explicaba que comenzaba el invierno y que, después

de almorzar él y sus amigos los árboles, nos tendrían preparada una fiesta del invierno en el patio.

Después, recogimos todas las bolas para hacer un muñeco de nieve. Metimos las bolas en una caja en la que, al darle la vuelta, había un muñeco de nieve. ¡Hicimos magia llenando la caja!

Después de almorzar, salimos y estaba el patio de color blanco (árboles con tiras blancas y también en las distintas partes del patio). En otra carta, que nos había dejado el Sauce nos explica en qué consistía la fiesta del invierno.

Abra cadabara...

Entonces, supimos para qué era la zanahoria, para ponérsela al muñeco de nieve.

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 27

EXPRERIENCIAS > Comprensión lectora

Cuentos clásicos

E

l aprendizaje de la comprensión lectora es uno de los principales retos de la Educación. Así nos surgió la idea de mejorar las destrezas de la comprensión lectora y oral con las tic como aliadas.

Nuestro proyecto se centra en combinar lo clásico con lo tecnológico. El fin es trabajar cuentos clásicos con el iPad como herramienta de trabajo y mediante trabajo cooperativo (evidentemente, en Infantil, son pinceladas de trabajo cooperativo).

Además incluimos a las familias en este proyecto, porque consideramos que deben vivir en primera persona cómo aprenden sus hijos, trabajando en equipo y con tecnología.

El proyecto se realizará en el tercer trimestre. Se realizan dos sesiones por semana. La temporalización del proyecto será de un mes aproximadamente.

Comienza el proyecto El proyecto se inicia, durante la sesión de la segunda lengua, con la presentación de un cuento (inventado por las maestras) con la app puppetpals 2. (sesión de motivación).

En la asamblea, les pedimos a los alumnos que pregunten en casa títulos de cuentos clásicos (un título por alumno) y que los traigan escritos en una cuartilla.

Para este actividad dejamos dos días.

OBJETIVOS Trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y el lenguaje audiovisual y tecnológico.

Fomentar el aprendizaje significativo.

Implicar a las familias para que vean cómo usamos el iPad como herramienta de trabajo.

Tenemos que destacar que los objetivos propuestos ha sido logrados.

28 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

Una vez tenemos los títulos aportados por los alumnos, procedemos a clasificarlos. En la asamblea, se van cantando los títulos y anotando en el mural. Se hacen votaciones para elegir siete.

En la asamblea, se colocan los títulos en una bolsa y un responsable de cada grupo coge un título. Se asigna un cuento a cada grupo.

Las maestras adaptan los cuentos con dialogo y narración para que los alumnos y el familiar pueda hacer la actividad en el puppetpals.

En el taller de plástica los alumnos pintan los personajes de su cuento y hacen fotos con el iPad (con la maestra) de los personajes. Las maestras revisan y preparan los iPads (la app y las fotos de los personajes) y conciertan una tutoría con las familias voluntarias para enseñarles a utilizar la app.

Cada equipo, acompañado del familiar voluntario trabaja en diferentes espacios del centro para realizar el cuento TIC. En la octava sesión, trabajaran cuatro grupos y, en la novena, tres grupos. Las maestras irán comprobando que va bien.

Valoraciones Este proyecto se ha preparado con mucho entusiasmo. Para ser la primera vez que lo hemos hecho, hay aspectos a mejorar. Los personajes, en lugar de pintarlos en un folio, intentaríamos hacerlos con alguna técnica plástica diferente.

Ambas compañeras estamos bastante satisfechas con el proyecto, ya que las familias implicadas y los alumnos han disfrutado mucho.

TANIA HERMIDA BARASOAIN Y ANA MADERA

“English for fun”, Madrid

Leo, leo ¿Qué lees?

P

ercibimos que el desempeño lector en los alumnos no es el esperado, pues no entienden lo que leen, leen despacio y silabeando, no les resulta atractiva la lectura y la hacen de forma mecánica y no comprensiva.

Entendemos que la causa radica en la forma en que abordamos el aprendizaje de la lectura, principalmente en edades tempranas: Método alfabético, que centra el aprendizaje de la lectura en el conocimiento de las letras y su agrupación en sílabas, y método fonético, que utiliza el apoyo cinestésico, pero que no permite la comprensión global de las palabras. Al tratarse de un trabajo carente de contenido conceptual, supone para el alumno una ardua tarea que supone aburrimiento y falta de motivación. El proceso de descifrar y descodificar es muy lento, por lo que el grado de comprensión global que se alcanza en la lectura, no es el adecuado.

Así proponemos aprendizajes a partir de conceptos conocidos previamente y exponer al alumno a estímulos visuales específicos, abundantes y de calidad. Un niño motivado y estimulado adecuadamente estará predispuesto a disfrutar de la lectura y hacer de ello un hábito.

OBJETIVOS A LARGO PLAZO Despertar mayor interés por la lectura.

Capacitar al alumno para percibir y entender el lenguaje escrito.

Leer mejor y más rápido.

Desarrollar en el alumno el hábito lector y dotarle de buena capacidad lectora.

OBJETIVOS A LARGO PLAZO Incremento del tiempo de atención, de la memoria visual y auditiva.

Mejora y ampliación del léxico, con aprendizaje temprano de palabras, desarrollando las cadenas fonemagrafema-significado.

Implementamos la metodología de Glenn Doman para que aprendan a reconocer palabras concretas, garantizando la comprensión y velocidad lectora, excluyendo el concepto de lectura mecánica que se da cuando se empieza aprendiendo a juntar símbolos (letras). Empezamos con la fabri-

cación de los bits propuestos por el autor y los que nos han sido necesarios durante los tres cursos del segundo ciclo Infantil).

Comenzamos en 2011-12, con los bits de inteligencia para toda la etapa, incorporamos los bits de lectura para 1º, en 201718, y actualmente estamos llevándolo a cabo en 1º y 2º, y empezaremos en el 3º el próximo año escolar.

Para llevarlo a cabo: Establecemos tres momentos durante la mañana para mostrar a los alumnos las diferentes categorías de bits de lectura, junto con los bits de inteligencia que ya pasamos.

Utilizamos también las pantallas digitales para proyectar los bits, de este modo aumentamos la motivación. Haremos turnos rotatorios para que sean los propios alumnos, mediante la pulsación del área táctil de la pantalla, quienes pasen los bits.

Programaremos agrupamientos y horarios flexibles que nos posibiliten que alumnos de cursos superiores puedan realizar sesiones con alumnos de cursos inferiores, pasando los bits ellos mismos.

Conjuntamente seguimos trabajando con la metodología que estaba establecida con anterioridad ya que queremos mantener los aspectos positivos que ésta aporta en el conocimiento del abecedario, el sistema fonético, el desarrollo del lenguaje y su conocimiento.

Hemos creado, en 3º, una biblioteca de aula a partir de un plan de lectura: Estableceremos estrategias y adaptaciones temporales para facilitar que los alumnos experimenten un aprendizaje entre iguales mediante lecturas compartidas.

Visitamos la biblioteca del centro y la biblioteca pública, para conocer su funcionamiento.

Es necesario un desarrollo mental suficiente en el niño para que llegue al descubrimiento de la lectura, así como: • Ofrecer un orden creciente de dificultad en los estímulos • Utilizar un vocabulario significativo (conocido), que facilite la comprensión.

• Mejorar la capacidad de escucha del alumno, ya que es fundamental para llegar a una buena comprensión lectora.

Elaboramos un plan lector a desarrollar en Primaria.

NURIA DÍAZ RECIO Y MOISÉS RODRÍGUEZ MATEO

EIM “Viator” de Almería MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 29

EXPERIENCIAS > Clásicos y teatro

Garbancito C

omo dijo Emily Dickinson, “para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro” y nosotros vamos a viajar a un mundo lleno de fantasía a través de este un proyecto muy especial, ya que, en colaboración con la biblioteca municipal, acercamos la lectura, la narración e interpretación a niños de corta edad, trabajando narración, análisis y creación literaria, cultivando la sensibilidad, el disfrute y la capacidad para comprender textos, en una etapa de máxima plasticidad cerebral, haciéndolo aún más emotivo al implicar activamente a padres y madres como actores y actrices de la representación teatral.

Realizamos una adaptación del cuento de Garbancito y una dramatización del mismo. Además, contamos con el añadido de la visita a la Biblioteca Municipal de Huércal, Almería, dando a conocer a los niños el entorno social de su municipio y un espacio público muy importante.

Las familias han tenido una implicación directa en la realización de este proyecto, a través de la elaboración de los decorados de la representación teatral y de la interpretación de los personajes. Durante los meses de febrero y marzo, todas las semanas, acudían al centro o a la Biblioteca Municipal, para realizar los decorados y escenografía. Dada la dificultad que hoy en día tenemos para la implicación de las familias, creemos de máxima importancia resaltar el trabajo de todas ellas para llevar a cabo este proyecto.

Descripción del proyecto El taller tiene una temporalización de dos meses y se ha realizado tras el momento de la asamblea, ya que comprobamos que este es el momento del día en el que los niños se encuentran más receptivos.

Hemos trabajado en una metodología lúdica, activa y colaboradora, con el niño como protagonista de su aprendizaje y con la ayuda de los siguientes medios: • La participación familiar: Para llevar a cabo el taller, pedimos la colaboración activa de las familias. Algunas participaron como actores y otras en la realización de la escenografía. Hay que destacar la estrecha colaboración familia-escuela.

30 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

OBJETIVOS Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en el movimiento, gesto y ritmo.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Implicación de las familias en el proceso educativo del niño en el centro.

Mejorar y desarrollar la atención, la concentración, la memoria y el lenguaje.

Iniciarse en la lectoescritura.

Hemos ido adaptando la metodología y las actividades, según las necesidadesy hemos buscado que los niños se lo pasaran bien.

La duración de cada sesión no excede los 20 minutos, para que no se cansen.

• Recursos materiales: Hemos trabajado con una adaptación del cuento popular infantil Garbancito, para acercarlo a los niños de 1 a 3 años. También utilizamos telas para dibujar la escenografía y diferentes disfraces para la dramatización y puesta en escena.

• Espacios: Aulas de 1-2 y 2-3 años, además de la Biblioteca Municipal.

• Agrupamientos: Pequeño y gran grupo. Algunas actividades han podido desarrollarse también individualmente.

Durante estos meses hemos trabajado la aproximación a la narración, el análisis y la creación literaria a través de una meto-

dología totalmente lúdica y colaborativa, presentando el cuento como un juego en el que participan todos los niños, creando diferentes efectos sonoros y siendo los protagonistas de la historia de Garbancito.

Casi sin darse cuenta, los niños han conocido el desarrollo de la trama argumental de la historia, lo que les ha hecho disfrutar más de la dramatización. También, han participado ayudando a la realización de algunos de los decorados.

Hemos aprovechado para explicar a los niños en qué consiste una representación teatral y quiénes son las personas que hacen posible que eso se lleve a cabo. De esta forma, hemos conseguido acercarlos al fascinante y misterioso mundo teatral.

El trabajo en el aula se ha desarrollado durante tres días a la semana, en los meses de febrero y marzo. Cada tutora contaba el cuento a los niños con su implicación activa.

Cada jueves, durante este tiempo, las familias se organizaron en grupos de trabajo junto a la dirección del centro. Se reunían en la Biblioteca Municipal para la realización de decorados y escenografía, así como para la elaboración de disfraces.

Se distribuyeron los personajes del cuento entre varios padres y madres, que quisieron participar, y realizamos ensayos semanales, con y sin decorado. Conseguir este nivel de colaboración e implicación de las familias en el trabajo diario de una escuela infantil, hoy día, es prácticamente una proeza debido al tipo de vida que llevamos.

‘Garbancito’ en el Día del Libro Como colofón a esta actividad celebramos el 23 de abril, Día Internacional del Libro, con la puesta en escena de Garbancito en un espacio tan especial como es la Biblioteca Municipal. Con la ayuda de las familias, protección civil y policía local, además de todo el personal del centro, trasladamos a los niños a la biblioteca.

El Ayuntamiento promovió y apoyó la actividad con la financiación de los decorados y los disfraces, así como la donación de cuentos de Garbancito para todas las aulas participantes.

Con este taller y sus actividades, hemos pretendido también mostrar de forma cercana el entorno social de nuestros menores, presentándoles los espacios públicos de su localidad.

Me gustaría destacar el gran calado social que ha tenido este proyecto en nuestro municipio, consiguiendo una

estrecha colaboración familia-escuelaAyuntamiento, algo realmente difícil de conseguir.

Valoraciones Durante el curso 2017-18 se puso en marcha este taller, con un resultado muy positivo, tanto en la evolución de los niños como en la satisfacción de las familias, ya que hemos trabajado la sensibilidad y el disfrute de los niños y niñas, además de presentar los textos literarios de una forma cercana y comprensible para ellos. Sin embargo, teniendo en cuenta la mejora continua, se evaluó el mismo con el fin de introducir innovaciones para 2018-19, nutridas de la observación, la comunicación con las tutoras de las aulas participantes

y las familias. Tras la realización de este taller, hemos podido comprobar cómo los niños nos reclamaban más actividades enfocadas a la narración y dramatización de textos literarios, por lo que, en este curso, hemos creado un rincón de la biblioteca fijo, en el aula, a través del cual trabajaremos este tipo de actividades a lo largo del curso.

Podemos destacar la consecución de todos los objetivos propuestos, obteniendo un balance totalmente positivo.

Además, se observa que, tras la realización, los niños se encuentran muy contentos, lo que favorece la mejora del clima socio-afectivo del aula, afectando de igual modo a niños y educadores LOURDES ALONSO ALARCÓN

CEI “Dumbo”, Huércal, de Almería MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 31

TUTORÍA DE PADRES >Fomentar la creatividad

Si no puede, se las tendrá Pese a que la creatividad sea algo innato en los niños pequeños, debemos promoverla, dejar que crezca, pues esta facultad supone la entrada del conocimiento y del aprendizaje en su vida, así como la forma de encontrar soluciones y alternativas a las dificultades que se les van a ir presentando. Por ello, no hay que coartar esta capacidad de imaginar y crear, con actitudes sobreprotectoras, como dándoselo todo hecho o poniéndole las cosas más fáciles.

Piensa que, si no puede con algo, se las tendrá que ingeniar.

L

os niños tienen, de forma innata, una gran capacidad creativa que les permite disfrutar con todo lo que les rodea. Esa facultad no debemos limitarla sino que tenemos que fomentarla e incrementarla lo más posible, ya que, así, conseguiremos desarrollar su mente y su aptitud para el razonamiento y la generación de ideas nuevas.

Desde el principio Cuando los niños son pequeños son capaces de disfrutar mucho con muy poco. Su habilidad para inventar e imaginar hace que cualquier objeto insignificante que encuentren a su alrededor les suponga un motivo de disfrute y emoción, y un nuevo descubrimiento para ellos.

Esta facultad permite que el niño, de manera natural y a través del juego, pueda desarrollar su creatividad y, con ella, la posibilidad de crear ideas originales o

32 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

innovadoras y de encontrar respuestas a los distintos problemas o situaciones que se le planteen. Por ello, debemos utilizar todas las herramientas que tengamos a nuestro alcance para favorecer su desarrollo.

Cómo fomentarla La creatividad se fomenta dejando a los niños libertad para que puedan hacer cosas, moverse, explorar y jugar. Pero, también, podemos desarrollarla estimulando su curiosidad y sus inquietudes, y dándoles espacios y autonomía para que puedan forjarla y encontrar respuestas por sí mismos a las distintas circunstancias que se les manifiesten.

Para favorecer en ellos la generación de reflexiones personales y originales, debemos plantearles situaciones reales y darles libertad para expresarse de forma natural, espontánea, sincera e

independiente, en un ambiente de confianza, ausente de juicios.

Igualmente, debemos animarles a buscar respuestas y a que pongan en práctica sus ideas. Para ello, debemos proporcionarles diferentes entornos que les ayuden a conocer nuevas posibilidades. El contacto directo con la naturaleza será uno de los mejores ambientes que les podamos ofrecer.

En este sentido, los descubrimientos que hacen al contemplar los fenómenos naturales o al observar el crecimiento de las plantas, el lugar en el que viven algunos animales o la forma en que elaboran sus nidos o madrigueras les permitirá formularse hipótesis sobre cómo funcionan los distintos componentes y procesos naturales, y buscar soluciones a las preguntas que se puedan plantear.

De la misma forma y a la hora de entretenerlos, tenemos que tener en cuenta

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

que ingeniar que, cuanto más sencillo sea el juguete que les proporcionemos, mayores estímulos creativos necesitará aportar el niño a las características que, en cada momento, quiera atribuir al juego. Por el contrario, cuando los juguetes incluyen todas las posibilidades, el niño se dedica a observar y no a inventar o imaginar alternativas de diversión, como ocurre con los medios ausiovisuales. ¡Cuidado!

Uno de los principales enemigos de la creatividad es dar a los niños las cosas hechas. En ocasiones, los padres intentamos ayudarles, para que avancen más rápidamente, y de esta manera no dejamos que dediquen el tiempo que necesitan para analizar y descubrir lo que les corresponde. Así pues, debemos valorar la importancia que tiene dejar que el niño resuelva sus propios dilemas.

En cualquier caso, hemos de tener siempre en cuenta que las situaciones que planteamos al niño corresponden a su edad o madurez.

De lo contrario, conseguiremos que se frustre, pensando que no es capaz de

entender o desarrollar un planteamiento lógico y, cuando tenga que enfrentarse a una dificultad, no se esforzará lo suficiente pensando que no va a lograr resolverla.

Asimismo, antes que transmitirles indiferencia, debemos revelarles interés en sus ideas, opiniones y proyectos, para fomentar su autoestima y no corregirles constantemente, ayudándoles a admitir los fallos y los planteamientos incoherentes o disparatados, como una parte más del desarrollo del pensamiento.

Un aprendizaje muy práctico El desarrollo de la creatividad va a favorecer la adquisición de la autonomía personal y madurez en nuestros hijos, ya que, a través de esta facultad y gracias al razonamiento y la reflexión, van a ser capaces de buscar, pensar, analizar, comparar y resolver los problemas que se les puedan presentar.

Igualmente, fomentando su creatividad, les ayudamos a ser felices, ya que les permitimos manifestarse conforme a su personalidad. Así pues, cuando les contamos un cuento o les damos a co-

nocer una historia, su imaginación les lleva identificarse con una situación o con un personaje. Esta circunstancia nos ayuda a comprender mejor al niño al conocer qué posición o actitud toma ante las cuestiones planteadas y los intereses, gustos o preocupaciones que muestra ante esas historias.

Por tanto, resulta fundamental desarrollar la creatividad en los niños, ya que esta facultad supone la entrada del conocimiento y del aprendizaje en su vida y la forma de encontrar soluciones y alternativas a las dificultades que se les van a ir presentando.

A través de las nuevas ideas, planteamientos y conceptos que sean capaces de generar los niños de hoy, conseguiremos que la sociedad pueda progresar en el futuro, a través del hallazgo de respuestas y soluciones a los problemas existentes, mediante el desarrollo de avances artísticos, culturales y científicos.

LA CREATIVIDAD FAVORECE Ideas innovadoras y originales Razonamiento Resolución de problemas Autonomía personal y madurez

CÓMO SE FOMENTA LA CREATIVIDAD: Juego y movimiento Explorar Contar cuentos Estar en contacto con la naturaleza

PRECAUCIONES PARA NO DESMOTIVAR Retos apropiados para su edad Sobreprotección Corrección Desinterés

MARZO - ABRIL 2020 < ESCUELA INFANTIL 33

MANUALIDADES > Huevos sostenibles MATERIALES Huevos

Huevos de Pascua al natural Vamos a teñir nuestros huevos de Pascua con tintes naturales, así, después, podremos comérnoslos, sin producir ningún perjuicio al medio ambiente.

LAURA GÓMEZ LAMA

Escogemos huevos blancos o morenos, teniendo en cuenta que será su color base.

También elegimos los ingredientes con los que vamos a teñir los huevos, según el color que queramos conseguir. En la foto tenemos algunas muestras.

1

2

3

Colocamos cada ingrediente en un cazo y hervimos 20 minutos, aproximadamente, incorporando nuestro huevo para que se cueza a la vez que se va pigmentando la cáscara.

4

Extraemos el caldo teñido en un vaso y hundimos el huevo en él. Añadimos una cucharada de vinagre y lo dejamos reposar toda la noche.

Lo mismo con cada ingrediente 34 ESCUELA INFANTIL > MARZO - ABRIL 2020

Al día siguiente, sacamos los huevos y los dejamos secar.

Para estos colores escogimos remolacha, arándanos y cúrcuma.

Remolacha, arándanos y cúrcuma Un cazo Un vaso Agua Vinagre

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