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REVISTA Nº.143 DIC. 2019 ||||||||||||||||||

COLEGIOS SIN CALIFICACIONES, ¿ES POSIBLE? El progreso en el aprendizaje es necesario evaluarlo, lo que conmunmente se traduce con la llegada a casa del boletín de notas al final de cada trimestre. Sin embargo, ya hay colegios que practican otro tipo de evaluación y no una que traduce este proceso a una simple nota numérica. P.10

EDUCAR A TRAVÉS DE LOS ÉXITOS DEPORTIVOS Una de las estrategias más compartidas para promover la igualdad entre hombres y mujeres es incrementar la presencia de las figuras femeninas en el currículo y, en general, en todas las áreas del saber y actividades. Es el objetivo de “De niñas a leyendas”, un libro que recoge la historia de 25 mujeres deportistas de élite. P.14

LA DUDA ESCOLAR SOBRE PROHIBIR LOS MÓVILES ¿Se deben prohibir los móviles en el colegio o no? ¿Pueden los escolares traerlos? ¿Se puede limitar su uso solo a recreo? Si para las familias la edad de adquisición de primer móvil es un quebradero de cabeza, también para los colegios, donde se debate qué uso se permite e, incluso, en muchos de ellos hay prohibición total. P.15

Impulsar la imaginación

MAMÁ, ME ABURRO

SEÑALES DE ALARMA PARA EVITAR SUICIDIOS Es un tabú social, pero los suicidios en España provocan más muertes que los accidentes de tráfico y, de hecho, en la población juvenil, es una de las principales causas de mortalidad. Frente a seguir siendo tabú, cada vez es más habitual hablar de ello y afrontar de cara su prevención. P.16

¡VAMOS A VER BELENES! Belenes vivientes, gigantes, tradicionales, de arena... La tradición belenística en España está arraigada en muchas localidades y es una buena justificación para viajar en familia. P.22-23


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TIEMPO LIBRE

La semilla de la creatividad es el aburrimiento Varios estudios relacionan los conceptos de hartazgo e imaginación y nos hablan de la capacidad de los niños de generar ideas originales cuando están aburridos.

ANA VEIGA “Mamá, me aburro. Esto, que puede parecer un grito de alarma que anuncia discusiones y quejas durante las próximas horas puede ser también el inicio de un viaje. La imaginación y su funcionamiento siempre ha sido en parte un misterio, pero ahora un estudio asocia aburrimiento e imaginación como dos caras de la misma moneda. Un estudio de la Universidad del Estado de Pensilvania realizado por las psicólogas Karen Gasper y Brianna Middlewood descubrieron la relación entre esos dos conceptos. En su experimento, mostraron a los participantes un video que evocaba ciertos sentimientos; después, pidieron que les mencionasen palabras que la grabación les evocaba. “Nuestro trabajo analizó cómo los sentimientos influyen en los estilos de pensamiento y las estrategias que pueden promover ideas creativas -como ver asociaciones inusuales entre varios objetos o ideas-. Tras investigarlo, detectamos que la gente que siente aburrimiento o euforia tienen más probabilidades de ver asociaciones y conexiones inusuales entre varias palabras”, explica Gasper. Su estudio se hizo a través de tres experimentos, con 104, 175 y 277 personas de 18 años o más. “Se realizaron dos estudios en estudiantes universitarios pero en el último la edad promedio fue 36.67 años, con rango de edad 18 a 75 años. Sin embargo, no tuvimos una muestra lo suficientemente grande como para examinar adecuadamente si había diferencias de edad o sexo con

respecto al aburrimiento”, admite la doctora Gasper. En la prueba, se mostraron a los encuestados videos diseñados para evocar varios sentimientos; específicamente, los videos - de entre 4 y 5 minutos de duración- crearon sentimientos de aburrimiento, euforia, angustia o relajación. Tras el visionado, los participantes recibieron una categoría, como "vehículos", y se les pidió que calificaran en qué medida 14 palabras diferentes pertenecían o no a la categoría. Había algunas palabras que eran buenos ejemplos de la categoría, como automóvil, barco o camión; y otras que no eran ejemplos con una relación tan directa, como camello, ascensor o caballo – que no son transportes en sí pero sí pueden transportar-. “En nuestro estudio, las personas que se sentían aburridas o eufóricas eran más propensas a decir que, siguiendo este ejemplo, los camellos y los elevadores podrían considerarse vehículos. Así, los participantes aburridos obtuvieron los mejores resultados en un test de creatividad que aquellos relajados o emocionados”, aclara la investigador. De forma más concreta, la investigación indica que la valencia de un estado afectivo (positivo / negativo), la orientación (enfoque / evitación) y el nivel de activación o atención (activado / desactivado) pueden influir en la capacidad de las personas para hacer asociaciones creativas. Para analizarlo, dividieron a los participantes por estados: de euforia (positivo, enfoque, activado), de relajación (positivo, evitación, desactivado), de aburrimiento (negativo, enfoque, desactivado) o de angustia (negativo, evitación, activado). Los encuestados en estados orientados al enfoque de afrontar (eufórico / aburrido) obtuvieron mejores resultados en pensamiento asociativo que aquellos en estados orientados a evitar (angustiado / relajado). Estos efectos provienen de centrar el pensamiento en el deseo de nuevas experiencias.

EL EXPERIMENTO DE LA GUÍA TELEFÓNICA n La autora de El arte de saber aburrirse Sandi

n Hicieron entonces un segundo experimento para

Mann junto a Rebekah Cadman explicaron el poder del aburrimiento para impulsar la creatividad en dos rondas de estudios, en un estudio de la Universidad de Central Lancashire. A los participantes se les asignó la aburrida tarea de copiar números de una guía telefónica; a otros les asignaron a un grupo de control, sin la tarea de la guía. Después les pidieron a todos los participantes que generaran tantos usos como pudieran para un par de vasos de plástico. Mann y Cadman descubrieron que los participantes que habían llevado al aburrimiento intencionalmente a través de la tarea de la guía telefónica habían generado significativamente más usos para el par de vasos de plástico.

ver qué pasaría cuando los participantes realmente se aburrieran.Y crearon tres grupos: un grupo de control, un grupo de copia de números de teléfono y un tercer grupo a quienes se les dio la tarea aún más aburrida de simplemente leer la guía telefónica. Los tres grupos completaron otra tarea que requería creatividad. En este caso, el grupo más aburrido, el grupo completamente pasivo de lectores de guías telefónicas, resultó ser el más creativo, incluso superando a los asignados a la misma tarea de copia de la guía telefónica desde el prim er estudio. Así Mann y Cadman llegaron a la conclusión de que el aburrimiento emergente de actividades pasivas aumenta el "efecto de soñar despierto" y potencia la creatividad.

“Los sentimientos tienen una función importante”, comenta la Dr Gasper. “El aburrimiento indica que el entorno no nos resulta muy satisfactorio. Como resultado, las personas que están aburridas normalmente buscan algo que capte su atención o que consideren significativo, quieren hacer algo más interesante y estimulante. Y este deseo de encontrar algo significativo en sus vidas es lo que anima a las personas a ver nuevas conexiones, un proceso clave en el pensamien-

to creativo”. Además, la psicóloga explica que, en el caso de los niños, lo que causa el aburrimiento puede estar determinado por la facilidad o dificultad que les supone una tarea. En el caso de los juegos o actividades, pueden resultarles aburridos porque son demasiado fáciles o difíciles. En ambos extremos, la actividad no es del nivel correcto para el menor y le genera desinterés y falta de compromiso. El doctor Pablo Irimia, neurólogo en la Clínica Universidad de Na-

varra, cree que los padres y madres intentamos tener al niño ocupado con los móviles y la televisión, sin tener presente que cuando hablamos de ‘aburrimiento’ nos referimos también a darnos tiempo para meditar. “Hay que intentar que los niños tengan tiempo alejados de las pantallas ni tareas, solo momentos para estar tranquilos. Cuando eso ocurre, ponemos al cerebro en disposición para que determinados pensamientos que tenemos de cómo


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Más información n Estudio Understanding why elation

and boredom promote associative thought more than distress and relaxation de KarenGasper y Brianna L.Middlewood: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0022 103113002205

El aburrimiento puede ‘encender’ la chispa de la creatividad en los niños.

hacer las cosas o qué nos ha gustado del día y cómo podríamos mejorar pues que hagamos esa reflexión profunda y eso genere un cierto grado de creatividad”. Explica que tendemos a hiperestimular el cerebro de los niños con estímulos externos, con lo que ahogamos los intentos de generar estímulos que vengan de dentro. “Al obtener estímulos de forma inmediata, los niños se vuelven más impacientes y quizás menos reflexivos”, razona el neurólogo, que no cree que esto se relacione necesariamente con enfermedades como el déficit de atención pero “sí nos acostumbra a recibir estímulos constantes cuando, si estuviéramos pendientes de las cosas que ocurren a nuestro alrededor, estaríamos más tranquilos y tendríamos mucho más tiempo para pensar en problemas que no somos capaces de resolver”. Achaca este aumento de estimulación externa a la obsesión actual por el “tiempo útil”. “Hay una sensación de que tenemos que utilizar el tiempo de una manera continuada, es decir, rentabilizar todas las acciones que tenemos.. Todo tiene que tener una utilidad práctica. Y cuando uno a veces no

está haciendo nada concreto parece que eso no tiene una utilidad práctica pero puede que esos momentos nos ayuden a reflexionar y eso puede tener utilidad para que surjan ideas”, explica. Y es curiosa la evolución de las posturas frente a la tecnología que se han establecido durante las últimas décadas. Cuando hace unos años todos estábamos de acuerdo en que el uso de ordenadores era positivo,“ahora estamos llegando a un punto en el que generamos espacios sin ordenadores, en contacto con la naturaleza, para poder estar tranquilos.Y eso es lo que se pretende con los niños, no pueden estar todo el rato hiperestimulados”, dice el Dr Irimia. No se trata de demonizar la tecnología sino de tener un tiempo para cada cosa. “Los niños necesitan también momentos de reflexión porque es un momento muy importante en el que el cerebro está desarrollando cualidades más allá de la satisfacción de tener una recompensa inmediata o un estímulo”. Sin embargo, también debemos tener en cuenta que el cerebro de nuestros hijos puede haberse modificado con respecto al de, por ejemplo, nuestros abuelos.

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Cómo podemos fomentar la creatividad en el colegio En un artículo, Caroline Sharp –investigadora en la National Foundation for Educational Research (NFER)- indica que “todos los niños tienen potencial creativo” de generar ideas propias. ANA VEIGA La mayoría de los investigadores creen que es posible alentar o inhibir el desarrollo de creatividad en la infancia. El doctor K.S. Meador afirmaba que los niños son generalmente más creativos antes de entrar en la guardería y reflexionaba si esto puede ser consecuencia natural de la maduración de los niños, que acaban por autolimitarse debido a las convenciones sociales. Por tanto, una de las claves será potenciar su creatividad en el centro escolar; pero no podremos hacerlo de la misma forma con todos los alumnos. En este proceso, entran en juego tres elementos, como indica el Dr Russ: los rasgos de personalidad - como la confianza en sí mismo o la curiosidad-, los procesos emocionales –encontrar placer en los retos o tolerar la ansiedad- y habilidades cognitivas –el pensamiento divergente-. Estos tres componentes serán relevantes para potenciar su lado creativo. Por ejemplo, un niño puede no optar por participar pensamiento creativo porque carece de confianza en sí mismo o tal vez se estresa por tener una con varias soluciones posibles.

Hay niños y niñas que necesitan ayuda extra para expresar sus ideas. ¿Cómo pueden los entornos educativos influir en la creatividad? Hay tres claves: la creatividad del entorno, el acceso a programas educativos artísticos y contar con docentes creativos abiertos a nuevos métodos de enseñanza. CONSEJOS PARA PADRES Aquí tenemos siete pautas de la Dr Christine Carter, Senior Member del Greater Good Science Center y autora de libros educacionales para padres, sobre cómo fomentar la creatividad de los niños: Dale espacio y recursos. Los niños necesitan tiempo para el juego no estructurado, dirigidos por ellos mismos. Es importante darle esos momentos lúdicos sin dirección de un adulto. Por eso, hablamos de recursos – materiales como pinturas, cartulinas, juegos por piezas, disfraces…- y espacio, porque tener su propia área de juegos es una manera de potenciar su desorden creativo peor solo en esa zona de la casa. Convierte tu casa en un ‘laboratorio’ de creatividad. Es positivo fomentar una atmósfera creativa y no hay nada mejor que pedir la ayuda de los interesados/as: nuestros hijos. Puedes pedir ideas para cambiar o añadir cosas en casa y, entre toda la familia, hacer una lluvia de ideas para que todos puedan aportar. El objetivo de las actividades creativas es el propio proceso de tener ideas nuevas; no quiere decir que las llevemos a cabo todas pero si le decimos que lo que piensa no es posible o no tiene sentido,

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se sentirá avergonzado y probablemente no quiera seguir contribuyendo con ideas. Debemos animarlos a hablar sin temer fallar; si destacamos que no han acertado, acabaremos por hacer que su autocrítica y juicio de si mismos no les deje expresar nuevas ideas porque la vergüenza de fallar ganará a la imaginación. Celebra sus avances y expresión.Si hace un dibujo, ¡cuélgalo orgulloso/a en la pared o en la nevera! Háblales de artistas, músicos y científicos que llamen tu atención; expónlos a obras de arte de diferentes tipos hasta que encuentren con cuáles pueden conectar más. Desde el cine pasando por el teatro, la lectura, la música, la pintura... Permite que tengan libertad para explorar sus ideas. Limita la televisión y el tiempo con pantallas y anima al niño a probar actividades creativas como ensayar una obra de teatro, aprender a dibujar, leer un libro que le apetezca por placer (no por deberes)… y dale espacio para que explore las cosas que le causan interés. Brinda a los niños la oportunidad de expresar "pensamiento divergente".Sí, pueden no estar de acuerdo contigo y no es algo negativo. Es más: aliéntalos a buscar sus propios argumentos, a encontrar varias soluciones para un mismo problema...

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No recompenses a los niños por exhibir su creatividad. Según comenta la doctora Carter, los incentivos interfieren con el proceso creativo, reduciendo la calidad de sus respuestas y la flexibilidad de su pensamiento.

En el colegio también se puede fomentar estas competencias creativas.


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coleccionable

ESCUELA DE PADRES 3.0

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CAP. 13 // COMUNICACIÓN LO QUE NOS OYEN DECIR

Siempre solemos hablar de la importancia del ejemplo en la Educación de nuestros hijos. Somos su principal referente y, por tanto, hemos de tener mucho cuidado tanto con lo que hacemos como con lo que decimos. De nuestras palabras, de la forma de comunicarnos la pareja, nuestros hijos también obtienen aprendizajes e influencia en su Educación. Por tanto, cuidar nuestras formas de hablar y de comunicarnos también forma parte de nuestra labor como padres y madres.

En la comunicación con nuestros hijos, tos negativos, sino también verbalizar no debemos centrarnos únicamente en los aspecla “botella medio llena” de las cosas.

Por Marta Prado Bullido y Óscar González. Actividad www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es Por regla general tendemos a enfocarnos más en lo negativo que en lo positivo, es decir, en lo que hacen mal, y esto es un grandísimo error. Incidimos en sus fallos, pero no tanto en su esfuerzo por superarse u objetivos alcanzados. Pongamos un ejemplo: en estas fechas próximas a la Navidad se da por terminado el primer trimestre escolar y, con él, las “temidas” notas. Hablamos de“temidas” porque en función de sus resultados, pueden tener como recompensa más regalos, menos o, directamente, carbón (además de una previa y tensa charla mostrando nuestro enfado y decepción). Nos llama especialmente la atención los suspensos (o notas bajas) y no valoramos nada más. Y creednos: hay mucho más -solo tenéis que mirar a vuestro hijo y analizarle como persona; os sorprenderíais-. Por este motivo, deberíamos centrarnos más en el proceso y no en el resultado. Es decir, valorar su esfuerzo y no tanto si la nota ha sido más o menos alta. Pero ¡ojo!, no solo debemos enfocarnos en el

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

esfuerzo, sino que además se lo debemos valorar y reconocer. De nada sirve que hablemos bien de nuestro hijo con su profesor o entre nosotros. Nuestro hijo debe escuchar de nuestra boca frases positivas en las que le reconozcamos y valoremos su esfuerzo realizado. Aunque te parezca algo simple, este reconocimiento fortalecerá su voluntad para seguir en esa dirección. Al sentirse valorado y no etiquetado, reforzamos su autoestima para mejorar y crecer. Como muy bien señala Tal Ben-Shahar:“Los cumplidos no solo son frases intrascendentes que son agradables de escuchar. Si no somos capaces de apreciar lo positivo en los demás, lo positivo se despreciará y tenderemos menos a ello”. Paul Atxell, en su libro “Diez cosas poderosas para decirle a tus hijos”, menciona una serie de afirmaciones que más escuchan los niños por parte de los adultos. Veamos algunas de ellas: 1. ¡No! (la respuesta más frecuente) llamativo, ¿no?

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

2. Ahora no puedo. 3. ¡Cállate! Estoy hablando por teléfono. 4. Estás castigado sin… 5. Sé bueno con tu hermano/a o si no… 6. Recoge tu habitación. 7. Haz los deberes. 8. Si no te portas bien… 9. A mí no me hables así. 10. ¿Cuándo te vas a portar como una persona mayor? Como podéis ver, los comentarios negativos suelen determinar las conversaciones de los padres con los hijos. ¿Cuántos de estos comentarios has hecho tú a tus hijos?, ¿podríamos seguir el listado? Esta lista nos debe hacer reflexionar y poner el foco de atención en las palabras que decimos cuando nos dirigimos a nuestros hijos. Son más poderosas de lo que nos pensamos… Hay que recordar que la mejor Educación se obtiene por el ejemplo. Por tanto, cómo nos comuniquemos también forma parte de la Educación que damos.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

Elaborad un listado con las cualidades positivas de vuestros hijos. Dedicad unos minutos de vuestro tiempo para elaborar una lista que contenga todas las cualidades que observáis en ellos. El orden de las mismas es lo de menos; lo importante es que las anotéis. Por ejemplo: Lo que me gusta de David: Es... inteligente, curioso, divertido, generoso, etc. Si no os acordáis de todo no importa, empezad ahora mismo el listado y poco a poco id añadiendo más cualidades. Dejad la lista en un lugar visible y de este modo siempre podréis recordar y valorar sus fortalezas. Dejad de centraros en aquello que hace mal y evitad recordárselo continuamente, pues al final se lo creerá y actuara en consecuencia. No olvidéis que tiene cosas muy buenas y se las debéis recordar cada día, de esta forma mejoraremos su autoestima y confianza en sí mismo.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.


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opinión

Las Navidades como oportunidad de aprendizaje silviaalava.wordpress.com

hacia las consolas. Juegos de mesa donde además de pasar un buen rato, se sigan las normas, se aprenda a tolerar la frustración… porque unas veces se gana y otras se pierde. Además, la Navidad es época de regalos, vienen los Reyes Magos, Papá Noel… podemos aprovechar esta circunstancia para continuar trabajando los siguientes aspectos: n Aprender a decidir. Si fuera por los niños, pedirían una infinidad de juguetes y no pondrían límite en la carta de regalos. Los Reyes Magos o Papá Noel, no pueden traer todos los juguetes que se piden. Por eso podemos utilizar esta circunstancia para que elijan aquello que más les gusta y aprendan a tomar decisiones. Que cada padre y cada madre decida el número máximo de regalos a pedir en la carta, teniendo en cuenta que muchas veces también se reciben presentes en casa de los tíos y de los abuelos. La evidencia científica nos dice que los niños no van a ser más felices por tener más juguetes. Debemos enseñarles en todo momento a valorar lo que tienen. n Compartir. Seguro que hay muchos juguetes que han quedado relegados por otros que se utilizan más, o que están aparcados en la estantería o en el trastero. Esta fecha es estupenda para hacer una selección y donar a ONGs o parroquias todos aquellos juguetes o ropa que está en buen estado y ya no se utilizan. n La generosidad. Se trata de compartir no solo aquellos juguetes que no se utilicen, sino nuestro tiempo, que puedan participar en actividades sociales organizadas en el barrio o en la comunidad, como visitar residencias de mayores, participar en recogidas de ali-

Año 2019. Nº 143

Más información

SOBRE EL BOLETÍN DE NOTAS, YA HABRÁ TIEMPO PARA comentar esos aspectos académicos que provocan las primeras calificaciones. Los padres obtenemos la primera referencia de cómo avanza el curso, la adaptación escolar y el proceso de aprendizaje. Es el momento de continuar el mismo camino o analizar correcciones y refuerzos.

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

Navidad, una fiesta familiar

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SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA

Así,en Navidades es habitual que la familia se reúna. Podemos aprovechar para: n Trabajar los vínculos con los familiares que no están tan presentes en el día a día, como los abuelos, los tíos, primos... O para conocer más sobre su vida. Que no todo se centre en el niño o en la niña, que se sientan parte de un sistema mayor como es la familia, donde cada uno tiene su lugar y su función. nFomentar el trabajo en equipo.Las comidas familiares de muchos miembros suponen una importante carga de trabajo. Es el momento ideal para establecer equipos de trabajo en el que cada uno es responsable de una parte, como por ejemplo cocinar, poner la mesa, decorar la casa, recoger… . n Trabajar la autonomía.Pidiendo que cada uno contribuya con lo que puede hacer en función de la edad o de sus posibilidades, adecuando la tarea a los más pequeños. De esa forma todos se sentirán parte del equipo y también aumentará su seguridad y autoestima. Los niños y niñas que participan de la tareas familiares se sienten más considerados en la familia. n Podemos aprovechar las sobremesas para introducir juegos grupales en las que todos participen.Que no se queden siempre los adultos a conversar y los pequeños corran

EDITORIAL

ERMINA EL PRIMERTRIMESTRE ESCOLAR. Para los padres, la llegada del primer boletín de notas y para los niños –más bien, para todos–el primer descanso del colegio que coincide con la Navidad, un periodo con un carácter familiar. Nunca hay que olvidar que lo se celebra en estas fiestas es un Nacimiento y la constitución de una familia. Son, por tanto, unas fiestas religiosas y, al mismo tiempo, un periodo que atañe a todas las familias.

OPINIÓN

Se acercan las Navidades y todo lo que ello implica: decoración extrema con luces, árboles, belenes… tanto en las calles como en las casas. Es época de regalar y recibir regalos, de compartir tiempo en familia y con amigos… pero las Navidades también puede ser un tiempo estupendo para aprender y enseñar tanto a los niños como a los adolescentes, valores básicos, como la gratitud, el esfuerzo, la generosidad, la compasión…, y entrenar fortalezas del carácter que serán necesarias, como la perseverancia, o el compromiso. Llega la Navidad y tanto los niños como los adultos, se muestran expectantes. Son días de ajetreo y movimiento. Para muchos niños y niñas, Navidad se asocia a la llegada de los Reyes Magos y Papá Noel. Los adultos debemos de pensar ¿es ese el mensaje principal de la Navidad que queremos trasmitir a nuestros hijos? Cada padre, madre y maestro debe de pensar cuál es el valor fundamental que quiere trasmitir en su familia y a sus alumnos y alumnas.

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Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

mentos… que aprendan la importancia del compromiso y les permitamos sentirse bien haciendo cosas por los demás. n Tolerar la frustración. Las cosas no siempre son y ocurren como a nosotros nos gustaría. Se trata de aprender a gestionar las emociones desagradables que manifestamos cuando algo no sale como uno espera y no quedarse secuestrado por las mismas, aprendiendo a ser flexible y siendo capaz de cambiar de plan o de opinión. La Navidad es un buen periodo para trabajarlo. n Saber esperar.Esta época del año es especialmente propicia para trabajar la paciencia. Los niños saben que van a recibir regalos, que se van a juntar con los familiares, podemos aprovechar para trabajar con ellos la paciencia y que aprendan a esperar. Y no nos olvidemos de mantener la ilusión y valorartanto lo recibido a nivel material (los regalos), pero sobre todo las experiencias, el compartir los buenos ratos con la familia y amigos. Es algo que podemos y debemos hacer todo el año.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

PERO LA NAVIDAD, PARA LAS FAMILIAS, ES UNA OPORTUNIDAD que sobrepasa lo académico y no nos gustaría, por tanto, quedarnos en este aspecto. Es tiempo de compartir e intensificar la relación entre sus miembros y, en muchos casos, con el resto de familia, en el sentido más amplio, y los amigos, esa “familia” adquirida voluntariamente a lo largo de la vida. También es una época de valores, que suelen relacionarse con la generosidad y la solidaridad. Y es tiempo, para los padres creyentes, para transmitir la Fe. En estos aspectos es a lo que nos referimos al decir la oportunidad que supone la Navidad. Porque todos y cada uno tienen su perspectiva educadora. POR ESO PARA LOS PADRES LA NAVIDAD ES UNA OPORTUNIDAD para compartir el tiempo con sus hijos realizando numerosas actividades, tanto en el hogar como en la calle. Siempre, porque las actividades navideñas no solo dependen del bolsillo. Cantar villancicos, visitar belenes, reunirse en familia, jugar con los juegos y juguetes que puedan o pudieron traer los Reyes Magos... y otras tantas. El mejor consejo es aprovechar estos momentos en común. TAMBIÉN NUESTRA TAREA EDUCADORA CUENTA en la Navidad con una época propicia, desdeunaperspectivaquelosvaloresahora se intensifican, pero deben estar presentes a lo largo de todo el año. También, para los creyentes católicos, la Fe, pues el Nacimiento de Dios Hijo forma parte de estas creencias. NAVIDAD ES UNA ÉPOCA FAMILIAR Y DE ILUSIÓN, DE reuniones y encuentros, de valores y de Fe. Todo el equipo de PADRES les deseamos las mejores fiestas. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Beirain, Roberto Cereijo. E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.


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educar hoy

Convivencia y emprendedurismo son las nuevas competencias que se incorporan.

Nuevo currículo escolar

Tres nuevas asignaturas llegan a Primaria en Madrid Se han aprobado asignaturas de libre configuración que buscan potenciar la convivencia, el respeto y el emprendimiento en niños de seis a nueve años. Pero en la mayoría de centros aún no se están impartiendo.

ANA VEIGA En febrero de 2019, la Comunidad de Madrid anunciaba que pondría en marcha el tres nuevas asignaturas en este curso 2019-20. Su objetivo era fomentar la convivencia, el respeto y la tolerancia y para promover la creatividad y el emprendimiento entre los alumnos de Primaria de la región. El Consejo de Gobierno regional aprobó el Decreto que establece las tres nuevas áreas de libre configuración autonómica de Educación Primaria: Convivencia; Convivencia, respeto y tolerancia; y Creatividad y emprendimiento. Estas materias pueden ser impartidas por los centros públicos, concertados y privados que así lo decidan, dentro de su autonomía, y siempre y cuando respeten el horario mínimo de sus asignaturas troncales. Se unen a las ya existentes de Tecnología y recursos digitales en el área de libre configu-

ración de Primaria. En el caso de Convivencia, está pensada para ser impartida en Primero, Segundo y Tercero de Educación Primaria. Convivencia, respeto y tolerancia está dirigida a los estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto curso. En ambos casos los contenidos se distribuirán en siete bloques: Valores, Inteligencia emocional y Habilidades sociales, Convivencia, Derechos humanos fundamentales, Comunicación, Respeto y tolerancia en el juego, yViolencia y acoso escolar. “En los contenidos se trabajará para que los alumnos conozcan los principales valores humanos, se les ayudará a comprender las emociones, empatizar y ser asertivos y se les enseñará a convivir con los demás en una sociedad regida por el respeto y la paz”, explicaban desde la Comunidad de Madrid. Las nuevas asignaturas están pensadas para que los alumnos es-

tudien la regulación de los derechos humanos, comprendan la importancia de saber comunicarse en la vida social y aprendan a identificar y distinguir el acoso escolar de otras situaciones que puedan presentarse en su entorno. También se apostará por los valores del deporte, fomentando el juego limpio y respeto en los actos deportivos. Por otra parte, la Comunidad de Madrid pondrá a disposición de los colegios el próximo curso escolar una nueva asignatura opcional de Creatividad y Emprendimiento, dirigida a alumnos de Quinto y Sexto de Educación Primaria. Estará dividida en tres apartados: Competencia emprendedora y espíritu creativo, Cualidades y valores del emprendimiento y Plan de emprendimiento. En el primero de ellos, podrán aprender a identificar oportunidades, analizando necesidades y obstáculos, y aportando soluciones a los problemas. La segunda parte se orienta a despertar en los estudiantes el deseo de analizar los hechos en profundidad y de ir más allá de explicaciones sencillas o aceptadas por la mayoría. La colaboración, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa son algunas de las habilidades

que se potenciarán. Por último, en el Plan de emprendimiento los alumnos tendrán que trabajar en equipo perdiendo el miedo a expresar sus pensamientos y abriendo la mente para entender a sus compañeros. Y no solo será para Primaria sino que con el nombre de Iniciación a la actividad emprendedora se abre a alumnos de Primero y Segundo de la ESO. Mediante esta materia, se pretende que los alumnos sean capaces de generar cambios en su entorno, agregando valor a su comunidad a través de proyectos de innovación y emprendimiento. HABLAN LOS PROFESORES Cada centro educativo elige sus asignaturas de libre configuración en base a su autonomía y conforme a su proyecto educativo. El objetivo de estas materias es complementar las asignaturas troncales –comunes en todo el estado y fijadas por el Gobierno– y las asignaturas específicas –no comunes a todos el estado y complementadas por la autonomía–. No obstante y a pesar de que las tres asignaturas citadas este artículo se anunciaron para el curso escolar vigente, ninguno de los 15

docentes de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid -de colegios concertados y públicos- consultados dice tener estas asignaturas en sus centros. Lucía del Estal, orientadora educativa, comenta que, “para impartir las asignaturas de libre configuración se debe quitar horas a otras asignaturas que no sean troncales o sumar horas en la jornada de los niños; generalmente se prefiere lo segundo”. Sin embargo, parece que estas tres nuevas asignaturas aún no se han puesto en marcha. ¿Quizá por cuestiones de tiempo? Arturo Manso es profesor de Primaria en Colegio “Divina Pastora” desde hace 23 años. “En mi centro no se están impartiendo las nuevas asignaturas. Actualmente estamos en fase de estudio para ver si solicitamos estas asignaturas o no”, aclara. Y es que cada centro educativo elige las asignatura de libre configuración en base a su autonomía y conforme a su proyecto educativo, teniendo también en cuenta el tiempo necesario para impartirla. Y es que los contenidos transversales cada vezson mayores yno existe un horario específico para impartir estos contenidos. Si bien en primaria no existe asignación horaria para impartir asignaturas de libre configuración en Primaria, sí existe en Secundaria y están distribuidas en el horario que marca la Consejería de Educación. Bajo su punto de vista, añadirlas a la oferta formativa podría ser positivo. “Nadie puede negar que asignaturas como estas son beneficiosas para todos nuestros alumnos. Cada vez más, los centros y profesorado somos espectadores mudos de la tendencia a solucionar cada problema social a base de cargar el currículo con nuevos contenidos: educación vial, nutrición, emprendimiento…”. No se muestra contrario a educar en estas materias aunque opina que cada vez hay más materias que enseñar pero “la carga horaria va contra las áreas que ya impartimos”. Además, Manso considera que “todas las leyes educativas que hasta ahora he conocido (LODE, Logse, LOE, Lomce...) pretenden arreglar los problemas de los alumnos en la etapa de Secundaria después de seis o nueve años de escolarización, pero no existe nada en Infantil y Primaria”. Lo mismo pasa con la orientación educativa cada vez más necesaria en todos los centros con la presencia de un orientador. “Creo que en primara es urgente la implantación de la tutoría como un elemento más de currículo así como la asignación horaria a las áreas de libre configuración autonómica”, sentencia. Como extra, incorporaría en Primaria programas como MyDetective, que tiene como función detectar la dislexia, o Sociescuela, para analizar y detectar casos de acoso escolar.


EL CORTE INGLÉS, S.A. C/ Hermosilla 112, 28009 Madrid

TODOS LOS HOMBRES TODAS LAS MARCAS


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educar hoy

Dislexia en niños

Un problema de aprendiz no una enfermedad El niño disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazarlas.

OLGA FERNÁNDEZ Se estima que el 20% de la población vive con dislexia, una dificultad específica en el aprendizaje, pero no una enfermedad ni una malformación. “Un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún problema físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo”, define DISFAM, la Asociación Española de Dislexia y Familia que está integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de diferentes ámbitos. La investigadora Luz Rello, que busca cómo solucionar la dislexia, un trastorno que ella misma padece y que no le ha impedido doctorarse en Informática, pone especial énfasis en denominarlo “problema de aprendizaje”: “Llamarlo“enfermedad” sería asumir que requiere de una cura y que supone algo patológico. Todavía hay mucha incertidumbre sobre el origen de la dislexia y muchos investigadores sugieren que se trata de un cerebro diferente, no de un cerebro que tiene un hándicap. Los principales manuales diagnósticos, como es el DSM-V, lo define como un“patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica” “ CLAVES DE DIAGNÓSTICO El problema afecta al proceso de aprendizaje y se encuentra detrás de muchos casos de fracaso escolar. “El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo,

pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cuál el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias, como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura”, se afirma desde DISFAM. Una dificultad que Luis (10 años) conoce bien: “Me da mucha rabia que se me olviden las cosas, siempre me dejo algún libro o la chaqueta cuando me voy a casa, y muchas veces no me acuerdo de apuntar lo que nos dice la profeso-

ra en la agenda. Cuando salgo a la pizarra me pongo muy nervioso, porque veo las letras diferentes, algunas las coloco al revés, algunas me las cómo y otras es como si flotaran. Cuando leo en voz alta invento palabras y me salto los renglones. En casa tardo mucho para hacer los deberes y cuando hago el cálculo, por mucho que me empeñe, no me acuerdo de las tablas”. La sintomatología es muy diversa. Desde la Federación Española de la Dislexia (FEDIS) ofrecen una serie de características que orien-

tan a los padres y educadores a sospechar del problema: en la lectura, el niño confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras, lee sin comprender y al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras; en la escritura y ortografía, tiene problemas al escribir y en el copiado: hace inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a me-

nudo errores ortográficos. Incluso la manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel. Existen test de cribado para detectar la dislexia, pero tal como señala Luz Rello, “el diagnóstico diferencial solo lo puede realizar un profesional pues hay que medir otros parámetros como el CI o la atención”. Esta investigadora ha creado Dytective, un test que permite cribar el riesgo de dislexia en 15 minutos usando inteligencia artificial, se puede usar a partir de 7


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aje,

La dislexia es una dificultad del aprendizaje que puede ser atendida en el ámbito escolar.

años y es gratuito.También existe la segunda parte, DytectiveU, que contiene 40.000 retos/ejercicios integrados en un videojuego que ayudan a mejorar las habilidades de lectoescritura. Es un juego de ordenador que mejora los síntomas de la dislexia, de manera divertida y sin necesidad de supervisión. El precio de la parte premium de la herramienta (con ejercicios de apoyo) es de 16,5 euros mes, “con ese precio mantenemos el test siempre gratuito y otorgamos becas a las personas que no se lo pueden permitir”.

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Adaptar el aprendizaje al niño con dislexia n La Asociación Española de Dislexia y Familia ofrece una serie de recomendaciones para adaptar el trabajo escolar al niño con dislexia. n Elaborar un “Taller de Normalización”,para poder explicar en el aula de una forma positiva, en que consiste su dificultad especifica de aprendizaje. El objetivo es empoderar al alumno y poder trabajar la empatía con el resto del grupo, así como evitar malos entendidos y el acoso escolar. n Permitir el uso del ordenador,así como programas o aplicaciones informáticas especificas(lectores, corrector ortográfico, grabadora, traductor...). n Respetar la decisión del alumnoa la hora de la lectura en voz alta. n Asegurarnos que ha habido una buena comprensiónantes de empezar cualquier tarea. n Permitir más tiempo a la hora de elaborarlos trabajos o reducir la cantidad. n Evitar la correcciónen rojo. n Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía. n Evaluar todas las tareasen función del contenido. n Permitir el uso de la calculadora y del diccionario. n Poder elegir el tipo de papel (cuadros, rayas, en blanco...). n Poder utilizar letra ligadao mayúsculas. n Poder llevar a cabo tareas,a nivel oral, con mapas mentales o esquemas, programas informáticos… n Los deberes deben estar adaptadosen cantidad y en forma. n Evitar la copia innecesaria de informaciónde libros de texto. n Adecuar los libros de lectura a su nivel lector. n Permitir el poder escribir, subrayar o dibujaren los libros de texto. n Evitar la copia de la pizarra. n Dar a conocer las fechas de entrega de trabajos y exámenes con antelación. n Potenciar una metodología multisensorialen el aula. n Trabajar los diferentes contenidos de las materiascon el apoyo de recursos audiovisuales. n Revisar el uso de la agenda, como herramienta, poder buscar opciones alternativas. n Poder llevar a cabo dictados preparados.

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LUZ RELLO, INVESTIGADORA Y DOCTORA EN INFORMÁTICA, FUNDADORA DE CHANGE DYSLEXIA

“El entrenamiento en lectoescritura cambia los cerebros de las personas con dislexia” Fue la primera española en recibir el premio EuropeanYoung Researchers’ Award y su investigación, centrada en aplicar tecnologías emergentes para la dislexia, ha sido reconocida por numerosos premios incluyendo Ashoka Fellow, Innovadores menores de 35 de MIT Technology Review, Princesa de Girona o el Forbes 30 Under 30 List. Hay estudios de neuroimagen que han detectado alteraciones a nivel cerebral en las personas con dislexia, ¿se sabe con certeza a qué responde o se sospecha? La neurociencia es todavía una ciencia muy joven y con muchas más preguntas que respuestas. Se han observado algunas diferencias en los cerebros con dislexia, específicamente se han encontrado dos áreas en el hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje que funcionan de forma diferente en las personas con dislexia. Una es la región temporal izquierda, relacionada con las letras, y otra área parietal especializada en unir letra con sonido. También se ha observado una menor plasticidad cerebral. Pero estos datos no nos hablan del origen de esta diferencia. Lo que sí podemos saber es que el entrenamiento en lectoescritura cambia los cerebros de las personas con dislexia y aumenta la sustancia blanca a la vez que mejora la lectura, lo cual es una grandísima noticia porque implica que gracias a los tratamientos de la dislexia se puede producir un cambio en el cerebro. ¿Hay casos de niños con dislexia a los que no se les diagnostica hasta los 7 años,¿no es muy tarde? ¿No se puede diagnosticar antes? Los 7 años se suele considerar la edad a partir de la cual se debe realizar el diagnóstico "diferencial" de la dislexia. Esto es así porque antes de los 7 años es muy difícil diferenciar si los síntomas de dislexia son debidos a la dislexia o a un ritmo madurativo diferente. No obstante, hay test de cribado (no de diagnóstico) para edades más tempranas, como el test del equipo del catedrático Fernando Cuestos. ¿¿Qué síntomas suele mostrar un niño con dislexia que pueden pasar desapercibidos para los profesores y los padres? ELo síntomas más comunes en español (en inglés los síntomas son más evidentes porque la ortografía es menos transparente que el español), son la lentitud en la lectura y

La investigadora Luz Rello.

“En el colegio tienen que realizar un esfuerzo extra, porque cuentan con una dificultad en la forma de cómo se aprende” las faltas de ortografía. Aunque estos síntomas puedan parecer evidentes, en realidad pasan desapercibidos, y a menudo los profesores y padres piensan que se trata de un problema de inteligencia, de atención o de que el niño no se esfuerza lo suficiente. Además, muchos niños con dislexia hacen lo imposible para que su problema no se vea, haciendo aún más difícil su detección. La falta de comprensión de su problema puede acarrear otros síntomas como falta de autoestima, ansiedad o depresión infantil. Padeces dislexia,por lo que conocerás muchos trucos de aprendi-

zaje que te hayan ayudado a ti y, que a su vez, puedan ayudar a otros niños. Sobre todo tienes que ser consciente de que en el colegio tienes que realizar un esfuerzo extra, porque cuentas con una dificultad que afecta al formato en el que se realiza la mayor parte del aprendizaje escolar: la lectoescritura. A mí lo que me ayudaba era realizar esquemas visuales. También la técnica Pomodoro, para organizar mis estudios y trabajo, me ha permitido tener un mayor control de mi tiempo. Las personas con dislexia tenemos que aprovechar nuestras fortalezas para compensar nuestra dificultad, y la mayoría de nosotros tenemos fortalezas de tipo visual, por lo tanto es muy útil apoyarse en formatos audiovisuales. Hoy en día existen herramientas informáticas que pueden hacer más leves las dificultades de la dislexia, como son los correctores ortográficos, los lectores de texto, las herramientas de dictado automático y los audiolibros.


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Más importante de si se pueden eliminar las calificaciones es decidir la alternativa para poder evaluar cómo avanzan en el aprendizaje los estudiantes.

Rendimiento educativo

Colegios sin notas: ¿cómo se evalúa? Los métodos de enseñanza están cambiando, sin embargo, el modo de evaluar a los alumnos parece estancado en el pasado. ¿Es posible dejar de hacer exámenes y de poner notas?

TERRY GRAGERA Los expertos están de acuerdo en que el escolar necesita de una evaluación para avanzar en el proceso de aprendizaje. Así lo señala la mismísima OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), responsable de los Informes PISA, que la destaca como un elemento clave en la educación. Sin embargo, el tipo de examen y cómo se trasladen esos conocimientos a un boletín de notas genera más controversia. Algunos centros que han emprendido una renovación pedagógica tratan también de que estos cambios impliquen un nuevo modelo para evaluar. En España, las notas suelen ser numéricas, del 1 al 10 en la mayoría de los casos. El problema de este sistema, según sus críticos, es que da muy poca información acerca

del rendimiento real del alumno. Un estudiante que saca un 6 puede dominar perfectamente una parte del contenido y desconocer otra por completo. Es decir, no se traslada lo que ha aprendido el alumno, lo que comprende ni las competencias que tiene. Por este motivo, están surgiendo otras formas de evaluación, como la que se ha implantado en Cataluña, donde en Primaria se han abandonado las notas numéricas para pasar a cuatro niveles: adquisición excelente, adquisición notable, adquisición satisfactoria y no adquisición. Con esta medida se pretende que la evaluación se convierta también en una herramienta de orientación para padres y alumnos. En la Escola “Sadako”, de Barcelona, la innovación ha llegado también a la forma de evaluar a su

alumnado. “La evaluación que se hace para aprobar es diferente a la que se hace para aprender. La evaluación puede ser muy interesante, pues me hace ver en qué aspectos tengo que mejorar y replantearme mis procesos de aprendizaje”, indica José María Vives, jefe de Estudios del centro. En la Escola Sadako, los alumnos pasan por una autoevaluación, por una coevaluación (entre sus iguales) y por la evaluación del profesorado. De esta manera, se trata de una evaluación conjunta donde el alumno sabe siempre previamente qué se le va a

pedir y de qué se le va a evaluar. “Nosotros no trabajamos por materias ni con libros de texto sino con materiales didácticos propios que diseñan los profesores con las competencias y las habilidades a dominar por los alumnos”, aclara. Tras el trabajo con lo que ellos denominan “brújulas de aprendizaje”, que suele ser en grupo y prolongarse varios meses, los alumnos tienen que autoevaluarse y reciben la evaluación de sus compañeros y de sus docentes, siempre del 1 al 4, “y acompañados de comentarios”. “Mas que un examen al uso de

Eliminar la competitividad n En algunos centros optan por

no decir las notas en altopara evitar una excesiva competitividad entre los alumnos y que aquellos con peores resultados acaben encasillados. Es una medida que no es bien acogida por todo el mundo, ya que hay quien ve un exceso de protección en la misma.

n Otros abogan por que los niños que así lo elijan puedan recibir sus notas en alto y los que prefieran que no se compartan las reciban en privado. Parece que no hay soluciones únicas para todos los casos, aunque los expertos sí destacan la importancia de que se valore más el esfuerzo que el resultado..

Las exigencias de la burocracia Cuando los centros educativos se lanzan a modificar su sistema de evaluación, dejando de lado el criterio numérico, se encuentran con que la administración educativa les sigue exigiendo que a final de curso rellenen las actas con notas numéricas para cada alumno. Muchos colegios en España han establecido el paralelismo entre sus propias calificaciones y las que les pide la autoridad educativa y hacen la conversión al final de curso, manejándose con sus propias evaluaciones el resto del año.ría a muchas familias”.

n

preguntas y respuestas, nos interesan los procesos y que adquieran competencias y habilidades. Por ejemplo, más que pedirles que se sepan algo de memoria, les facilitamos estrategias para que cada alumno pueda valerse de la memoria que mejor le funcione: visual, auditiva…”, explica José María Vives. Para este docente, la implicación de los padres también es muy importante, por lo que, puntualmente, se les pide a las familias que participen en la evaluación. De la misma forma, los progenitores tienen acceso a lo que denominan “cuaderno de bitácora”, donde se guarda toda la información sobre la evolución del alumno, desde sus relaciones en el patio, los encuentros con sus tutores, sus proyectos, la evolución de sus aprendizajes…


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Caligrafía

La escritura manual resiste en la era digital Un trocico de papel arrancado de cualquier sitio y un Bic con el capuchón mordisqueado. Con esta asombrosa tecnología hemos escrito, aprendido y vivido durante décadas ¿Y ahora, con la tecnología?

JAVIER PERIS Ésa es al menos la conclusión del ‘Informe sobre la escritura en la era digital’ que, pese a ser una opinión de parte (lo ha impulsado la marca Bic), recoge datos y conclusiones muy halagüeños para la escritura tradicional. Apoyándose en algunas tendencias recientes (la recuperación del disco de vinilo o el estancamiento de los libros digitales), el informe destaca por encima de todo una idea: coexistencia. Sin negar la preeminencia del formato digital en el mundo de la comunicación, se afirma que “vivimos un renacimiento de la caligrafía. Un renovado interés por la pura estética de las letras y por la buena escritura como expresión de refinamiento. La buena letra en su forma más bella vuelve a ser un símbolo de distinción”. Anna Poveda, responsable de Papelería de BIC Iberia, respalda con datos la buena salud del sector:“En términos generales, el mercado de la escritura en España no sólo está estable, si no que consigue crecer año tras año (a cierre de 2018 creció un 6% en valor), lo que ratifica que se trata de un crecimiento en paralelo a la evolución digital”. En la actualidad 20,3 millones de artículos de esta empresa líder en papelería se compran diariamente en todo el mundo. “Lejos de ser sustituida por las pantalla -señala Poveda- la escritura manual cada vez más adquiere un significado mayor”. Los avances en neurología, por su parte, van mucho más allá de la estética. Los expertos calígrafos del estudio Deletras aseguran que “neuroinvestigadores y psicopedagogos están de acuerdo en que escribir a mano tiene evidentes ven-

La escritura manual y caligrafía sigue teniendo hueco en el entorno digital.

tajas frente al teclado. Entre otras, la de favorecer un mejor conocimiento de la ortografía, una mayor facilidad y fluidez en la redacción de textos, mayor capacidad y comprensión lectora y mejor memoria. Cuando los niños se limitan a teclear, simplemente representan en su cerebro un mapa del teclado, según el estudio “Frontiers in Psichology” de la Universidad de Indiana”. De acuerdo con What are the effects of handwriting on cognitive development?, estudio publicado por la misma Universidad y que citan los investigadores de Deletras, cuando los niños escriben a mano se activan tres áreas del cerebro relacionadas con la ortografía, sonido y significado de las palabras. Estas tres áreas son las mismas que se activan cuando los adultos leen y escriben. “Lo curioso -concluyen- es que ninguna se activa cuando los niños escriben a través de un teclado”.

CUADERNOS QUE DURAN Y DURAN… n Cuadernos Rubio constituye uno de los casos de éxito más cono-

cido y, quizá, inesperado basado en las virtudes de la escritura manual. Aunque esta empresa valenciana ha diversificado sus productos, la mitad de sus ingresos siguen procediendo de la venta de los tradicionales cuadernos didácticos de caligrafía y cálculo, que lleva publicando desde hace sesenta años n Una colección que ha enriquecido su objetivo fundacional -aprender a leer y escribir- desarrollando las posibilidades de la escritura en el campo de las destrezas motoras, la estimulación cognitiva, la memoria o el aprendizaje de idiomas. Su público se ha ampliado, así, a todas las edades y cubre necesidades y gustos muy diversos. Otra marca distintiva de su oferta es el esmerado cuidado técnico y creativo de sus ediciones.

Los calígrafos de Deletras también vinculan la forma escrita a la identidad personal:“La letra habla. Cuenta de nosotros y de nuestra disposición e interés a ser entendidos. Sin entrar en el terreno de los grafólogos, dice mucho del valor que damos a cómo queremos ser percibidos. Es un vector de nuestra

imagen tan importante como nuestra forma de hablar, de presentarnos o de vestir. Es un factor de distinción”. Al mismo tiempo, el texto manuscrito facilita y potencia la comunicación: “Es fácil deducir que una escritura cuidada, agradable, esmerada lo primero que logra es

la predisposición, el interés a leer lo que tenemos delante. Escribir bien es comunicar correctamente, controlar los efectos de lo que tratamos de expresar. Puesto que la caligrafía es una forma de comunicación, parece obvio que una buena letra también comunica mejor, denota respeto, distinción y comunica con claridad. Denota el interés en hacerse entender. Escribir es como hablar en público. Como un buen orador o presentador, quien escribe bien vende, comunica, seduce, enamora…”. La conclusión del estudio, finalmente, tiene incluso su punto poético: “Junto a la digitalización, las pantallas, los dispositivos o los teclados, crece el interés no sólo en la caligrafía sino por todo aquello hecho sin intermediación tecnológica, sin el concurso de la máquina. Crece el pacer del vértigo por todo aquello que se hace sin el botón de undoo ctrl+z”.


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PILAR SERRANO, profesora de Educación Infantil

“La felicidad es un aula de un colegio de Educación infantil” ADRIÁN CORDELLAT Además de profesora de educación infantil, Pilar Serrano es una prolífica autora de álbumes ilustrados. De la unión de estas dos facetas surge Una maestra en apuros: sálvese quien pueda (Editorial Bululú), un cómic ilustrado por Jorge Campos en el que Pilar hace uno de los ejercicios más sanos que existen: reírse de sí misma y de las disparatadas situaciones que se dan en una clase de educación infantil. El resultado es una obra cargada de humor y de ternura, la que se respira en una clase de niños de entre tres y cinco años cuya vida está repleta de primeras veces. “El profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra”, afirma una docente que asegura que en su clase vive “sumergida en amor puro”. -¿Cómo surge la idea de crear el cómic Una maestra en apuros:sálvese quien pueda? -Fue una propuesta de la editora, que me preguntó si me atrevería a escribir un cómic. Por aquel entonces yo llevaba unas semanas compartiendo por Facebook lo que me estaba sucediendo con una alumna, que insistía en que yo estaba embarazada. A la gente le hacía mucha gracia y no paraban de decirme que compartiera más episodios de esa historia. ¿Por qué no escribir sobre lo que me pasa en clase con los niños?, me pregunté. Así que empecé a anotar todas las anécdotas que me habían pasado en los primeros tres meses de curso. Cuando se lo enseñé a la editora le encantó. -Como autora de álbumes ilustrados imagino que estarás acostumbrada al trabajo en equipo,a esa separación entre texto e ilustración, pero ¿ha sido fácil trasladar tu idea, tu texto, al dibujo de Jorge Campos? -Para sorpresa mía resultó muy fácil. Cuando me dijeron que Jorge iba a ilustrar el cómic le expliqué cómo era un aula de infantil, le hablé de la distribución, de cada espacio, del trabajo por rincones, los juguetes, le mandé fotos de mi clase… Cuando vi el resultado sentí que Jorge había estado dentro del cole. Lo bordó. -¿Cuánto hay de Pilar Serrano en la profesora protagonista del cómic? -Aunque la protagonista se llama Raquel, en honor a una querida amiga y compañera, la profesora

Pilar Serrano acaba de escribir Una maestra en apuros: sálvese quien pueda. del cómic es Pilar Serrano. La gente que me conoce me dice que hasta pueden oírme, que me pueden ver perfectamente. -Entonces imagino que la mayoría de las anécdotas que aparecen en el libro las habrás vivido en el aula y en primera persona, ¿no? -Los niños que salen en el cómic son mis alumnos actuales. Aunque no uso sus nombres, ellos cuando

“Para educar unos niños sanos y felices la relación con las familias es fundamental, por lo que me gusta trabajarla” leen el libro saben quiénes son. Sí, todo lo que cuenta el cómic nos ha pasado a nosotros. Al menos en esta primera parte del cómic es así, para las siguientes entregas sí que estoy utilizando alguna anécdota de alumnos que tuve en años anteriores. -Me ha llamado la atención el principio del libro, ese momento en el

que la protagonista llega al primer día del cole y suspira hondo. Imagino que, como profesores, el primer día (incluso las primeras semanas), sobre todo con niños de tres años que inician etapa, debe ser una locura, ¿Verdad? -Todo lo que te cuente es poco. Es una gran locura. Compartimos el espacio, pero cada uno va a lo suyo. Incluso aunque la mayoría vengan de escuelas infantiles el comienzo es durísimo. No es solo el cansancio físico, sino el mental. El repetir cada día lo mismo muchas veces sin esperanza de que la cosa mejore al día siguiente. Porque al día siguiente lo vas a tener que volver a repetir todo. Pero la recompensa es enorme, vives sumergida en amor puro, todos los días pasan cosas asombrosas, hay besos, abrazos y muestras de cariño constantes. -En la última escena del cómic un alumno te pregunta: ¿Y tú trabajas? Quiero aprovechar esa pregunta, que aquí tiene claramente una connotación humorística, para hacerte otra más seria, pero muy relacionada. ¿Sientes que los padres valoramos el trabajo que hacéis las profesoras de infantil? -En mi caso no solo me siento valo-

rada, sino además muy querida y respetada. Creo que para educar unos niños sanos y felices la relación con las familias es fundamental, así que me gusta trabajar mucho esa relación.Yo tengo claro que mis jefes son mis alumnos, yo estoy aquí por y para ellos. Procuro tratarles con mucho respeto y amor y a sus familias igual, intentando ayudar y aportar siempre. No juzgando. Al final las relaciones fluyen y logramos una convivencia muy bonita y emotiva. Sin ser mi objetivo que seamos amigos, al final lo somos. Es más, muchos buenos amigos míos son padres de ex alumnos. -Te preguntaba lo anterior porque siento que infantil es una etapa maravillosa. Los padres os dejamos unos bebés y tres años después, cuando pasan a primaria,tenemos unos niños.La evolución es tremenda. ¿Qué es lo más bonito de ser profesora en esta etapa? -Aun a riesgo de sonar cursi, lo mejor es el amor desbordante. Es que

Foto: PADRES. nos queremos. Ellos me quieren y yo les quiero. Que alguien te quiera por el simple hecho de ser, es una maravilla. No creo que haya nada más bonito en el mundo. Es enamorarse del ser humano cada día, de nuestras posibilidades infinitas. Vivir de cerca los primeros acontecimientos importantes de sus vidas: la llegada de un hermanito, la caída de un diente, un viaje al extranjero, hacer caca solo en el váter... Desde luego el profe que no disfrute de esta profesión es porque no tiene ganas, porque motivos hay de sobra. La felicidad es un aula de infantil. -¿Y lo más difícil? -Decirles adiós. -Justo te iba a preguntar por eso. Que no debe ser fácil dejarles ir. -Las últimas semanas son tremendas, un terremoto de emociones. Me siento feliz de haber contribuido en su educación y de formar parte de sus vidas, pero terriblemente triste porque se van y dejan un vacío imposible de llenar porque cada uno tiene algo que le hace especial.


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De niñas a leyendas

25 mujeres deportistas que han hecho historia La ONG Taller de Solidaridad pretende que este libro se utilice como herramienta de sensibilización en colegios o en los hogares para que a los menores de entre 9 y 14 años les sirva de referencia deportiva femenina.

EVA R. SOLER Porque a día de hoy todavía los referentes femeninos en el fútbol, el kárate, el motociclismo y en otros muchos deportes son desconocidos, un libro como éste resulta imprescindible. Precisamente, la idea de crear este libro nace de la inquietud de Alex, una niña de seis años que le confiesa a su madre que a ella le gustaría ser futbolista o karateka pero cree que no va a conseguirlo porque no conoce a ninguna mujer que lo sea. La madre de Álex es Rocío Fernández Treviño, coordinadora y una de las autoras de “De niñas a leyendas”: “Ese día entendí que Alejandra necesitaba conocer ejemplos de mujeres reales de carne y hueso, que habían marcado historia en el deporte. Decidí contarle dos historias cada mes, para que a lo largo del año llegase a conocer a 24 deportistas profesionales que, en diferentes ciudades de su mismo país eran tan cercanas a ella geográficamente como lejanas en su conocimiento. Mujeres que habían librado todo tipo de batallas y superado todo tipo de retos deportivos y personales.Y así nació este libro”. Dirigido a niñas y niños de entre 9 y 12 años, porque es a estas edades donde, según nos cuenta Rocío, cuando empiezan a formarse una visión estereotipada de lo que son “deportes de chicos” o “deportes de chicas”: “Son los mensajes que provienen de la escuela, de las amistades, de algunos familiares, en definitiva, de la gente que rodea a los y las menores los que les hacen pensar, por ejemplo, que las chicas corren menos, son menos fuertes y no lo hacen tan bien o que no pueden

Para trabajar la igualdad, la Educación tiene que aumentar los referentes femeninos. dedicarse profesionalmente a la mayoría de los deportes”, afirma. A Rocío le llegan estos testimonios a través del Programa Entreno Conciencia, un proyecto de la ONG Taller de Solidaridad, cuyo objetivo es transmitir los valores del comercio justo, el consumo responsable y la igualdad de género a través del deporte. “El libro es otra iniciativa más de este programa que estamos impartiendo en centros educativos, sobre todo, de Madrid. Es verdad que desde la familia y los colegios hay cada vez más trabajo por la igualdad, pero todavía nos seguimos encontrando con diferencias de género y estereotipos que encajonan a niños y niñas”. Después de leer y conocer las historias de estas deportistas, expresiones como “Conduces como una mujer” se libran de las connotaciones negativas que tenían has-

ACTIVIDADES PARA HACER EN FAMILIA O EN EL COLE Para fortalecer la autoestima. El libro incluye, al final, actividades para realizar en familia o en la escuela. Como “la carrera desigual” que ayuda a reflexionar sobre los obstáculos que se encuentran las deportistas sólo por el hecho de ser mujeres. “Aunque al principio pueden surgir polémicas entre los chavales, les explicamos que esto no es una batalla entre chicos y chicas, al contrario, se trata de que ambos comprendan la situación actual. Al final, lo entienden perfectamente. “Trabajar con niños y niñas a estas edades es muy satisfactorio y es necesario para crear una sociedad donde nadie se sienta encajonado”, añade Rocío.

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ta ahora. Ana Carrasco Gabarrón, ganadora del Mundial de motociclismo de 2018, lanzó el mensaje “Ride a Girl” al coronarse campeona y cambió el significado de la frase que ahora significa que puedes ganar carreras. Todas han respondido de forma muy positiva al proyecto, nos cuenta Rocío. Las historias han sido co-

rroboradas personalmente por ellas. Otras han ido más lejos como la espadachina de élite, Gemma Victoria Hassen-Bey, proclamada doce veces ganadora de títulos paraolímpicos que ha escrito el prólogo y participó en la presentación del libro en noviembre.“Es la sociedad la que crea estereotipos y la mejor arma para acabar con la desigual-

Proyecto Entreno Conciencia n De niñas a leyendas se enmarca dentro del programa Entreno Concienciaque la ONG Taller de Solidaridad desarrolla para transmitir valores como la igualdad de género a través del deporte. El programa ha llegado a más de 700 niños y niñas y a 21 centros educativos. En la web de la organización, también están disponibles actividades lúdico deportivas, herramientas didácticas y una exposición interactiva sobre educación en valores en torno a la igualdad de género, comercio justo y consumo responsable. Para la construcción de un mundo más justo y solidario, Taller de Solidaridad también desarrolla proyectos más allá de nuestras fronteras como en Nicaragua, Guatemala, Cuba, Colombia, Filipinas o República Democrática del Congo

dad es crear referentes desde la infancia para combatirla”, relata Hassen-Bey, que en el acto de presentación, estuvo acompañada por otras deportistas como la jugadora de hockey sobre hierba María López García. Por otra parte, la nadadora Gemma Mengual está contribuyendo a la difusión del libro a través de sus redes sociales. El mensaje que pretende transmitirse con esta iniciativa con el ejemplo y dedicación de estas veinticinco campeonas olímpicas y mundiales es que si quieres dedicarte a algo, puedes hacerlo, seas chico o chica (“También hay estereotipos en deportes considerados femeninos como, por ejemplo, el ballet o la natación sincronizada”, puntualiza la autora). Y no sólo se refiere al deporte. Aunque este es uno de los ámbitos donde las mujeres se han sentido excluidas o muy poco reconocidas, puede extrapolarse a la ciencia o a otros muchos campos donde existe la desigualdad. UN LIBRO SOLIDARIO El proyecto estás siendo todo un éxito, afirma orgullosa Rocío. De niñas a leyendas comenzó siendo una obra digital que puede descargarse gratuitamente desde la web www.tallerdesolidaridad.org. En un breve espacio de tiempo han conseguido 1.200 descargas y como han recibido muchas solicitudes de gente interesada en obtener el libro en papel lo han lanzado en este formato y, ahora, el libro puede adquirirse en esa misma web por un precio de 16,99 euros. Un buen regalo solidario para estas Navidades, aconsejan desde la ONG.


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familia y sociedad 15

Educación digital

Prohibir el móvil en el colegio: ¿una solución? ¿Deben los niños utilizar el teléfono en las aulas? ¿Están más protegidos si los llevan al colegio o más expuestos a otros riesgos como el acoso? En España, cada centro puede poner su propias normas, y docentes y expertos no se ponen de acuerdo. TERRY GRAGERA Teléfono sí o no. El debate está polarizado entre los expertos que consideran que el móvil puede ser una interesante herramienta educativa y los que prefieren ceñirse a los métodos pedagógicos tradicionales. También entre los padres que prefieren que sus hijos estén localizables en todo momento, por ejemplo, al salir de clase, y los que piden que no se permita llevarlos al centro para evitar problemas como el acoso a través de las redes sociales (cyberbullying). De momento, cada colegio o instituto es responsable de implantar una normativa, porque en España, a diferencia de otros países, no hay una legislación superior que regule el uso de los móviles en los centros educativos. REGULACIÓN O LIBERTAD Todo el mundo parece estar de acuerdo en que los niños y jóvenes hacen un uso excesivo de las pantallas y, en concreto, del móvil hasta llegar a un consumo problemático del mismo. Actualmente, cuando los menores tienen acceso ilimitado al móvil, lo consultan, de media, cada cinco minutos, lo que se traduce en más de 270 veces al día. Por este motivo ha habido algunos intentos de regulación en las aulas. La propiaministrade Educación Isabel Celaá advirtió en 2018 lo siguiente: “En algunos casos el móvil ayuda, pero si prohibirlo en los centros sirve para disminuir la adicción digital, merece la pena valorarlo”. Tras este anuncio no se concretó ninguna medida, como tampoco se ha hecho en otras Comunidades, como la de Madrid, donde se anunció que entraría en estudio, ni en Cataluña,

Cada colegio establece en su reglamento interno si permite o no el uso de dispositivos móviles en sus instalaciones. donde un profesor intentó sacar adelante una Iniciativa Legislativa Popular (ILP) para prohibir el uso de los móviles dentro y fuera del aula. A FAVOR Y EN CONTRA Rosa Liarte es profesora en el IES Eduardo Janeiro, de Fuengirola (Málaga). Ella utiliza el móvil en el aula para determinados proyectos y temas porque está convencida de que los alumnos son“huérfanos digitales”. “No saben adjuntar archivos en un correo, no se manejan con las herramientas informáticas, solo saben usar las redes sociales y el Fortnite y hacerse selfies, y eso los convierte en meros consumidores. Hay que enseñarles a utilizar el móvil, a no ser engañados y para ello el profesor ha de tener preparación”, recalca. “La ley dice que los niños

tienen que trabajar las competencias digitales en el aula, y yo no puedo contradecir esta norma, por eso les enseño a hacer un buen uso del mismo”, explica. “Esto no significa dar carta blanca en todo momento; por ejemplo, en el recreo no lo pueden utilizar porque es el momento de relacionarse con los compañeros, pero con el móvil o la tablet se puede acceder a contenidos digitales muy interesantes”, concluye. De distinta opinión es Jesús Alonso, profesor del IES Arturo Soria, de Madrid, para el que el uso del móvil no está justificado en el centro escolar. “Se producen muchos casos de acoso a través del teléfono, los alumnos se distraen, pierden la concentración, hacen fotos dentro del instituto y nos cuesta mucho que atiendan en clase. Al llegar cada mañana, mis alumnos saben que

EN CIFRAS n El 86% de los ciudadanos se muestra a favor de prohibir el uso de los móvilesen el colegio, según una encuesta del instituto de investigación Gesop n El rendimiento escolar se incrementó un 6,4% en colegios que vetaron el móvil,según un estudio de la London School of Economics. n El 36% de los centros educativos utiliza el móvil como apoyo, según datos de la Consejería de Educación de Cataluña. n Un 25% de los casos de acoso escolar se produce a través del móvil,según un estudio de la Fundación ANAR. n El 91% de las aulas dispone de conexión a Internet, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE). n El 69% de los niños entre 10 y 15 años tiene un teléfono móvil. Un 94% de los adolescentes de 15 años, también, según estudios de Proyecto Hombre

tienen que dejar los móviles en una caja y no los recogen hasta que no se van a sus casas. Si utilizan el móvil, se les retira y no se les devuelve

hasta que no van sus padres al instituto a recogerlo. Al final, el responsable último del dispositivo es el adulto”, detalla.


PADRES Diciembre de 2019

16 familia y sociedad

Adolescencia

Suicidio en menores: cómo prevenirlo y señales de alarma El suicidio es ya la primera causa de muerte no natural en España. Continúa siendo un tema tabú en la sociedad, y mucho más cuando afecta a menores. ¿Cuáles son las señales de alarma?

TERRY GRAGERA Las cifras de intentos de suicidio y de ideación suicida han crecido entre los adolescentes en los últimos años. A pesar de ello, faltan campañas de prevención y cuesta hablar del tema, pues se piensa, erróneamente, que nombrar al suicidio es algo parecido a “atraerlo”. “Si conseguimos que el suicidio deje de considerarse un tabú, es muy probable que los niños o adolescentes que se lo planteen, pidan ayuda con más facilidad”, explica la Dra. Azucena Díez Suárez, presidenta de la Sociedad de Psiquiatría Infantil de la Asociación Española de Pediatría (AEP) y responsable del Área de Psiquiatría Infantil y Adolescente de la Clínica Universidad de Navarra. La etapa de la adolescencia es convulsa emocionalmente y la mayoría de los chicos no saben gestionar lo que les sucede. Son habituales los sentimientos de desesperanza o de agobio, pero ¿cuándo se trata de un aviso de que puede haber una conducta suicida? “Se cree que el que habla de suicidarse no lo va a hacer, y es al contrario. Es un mito falso con el que nos creemos a salvo, pero que nos desprotege”, alerta Diana Díaz, directora del Teléfono ANAR, que atiende de forma gratuita, anónima y confidencial, las 24 horas del día, a niños y adolescentes en situaciones difíciles (Tel: 900 20 20 10). Es de la misma opinión la doctora Díez: “La mayoría de los adolescentes que acaban falleciendo por suicidio han avisado antes, por lo que cualquier alusión al respecto es una señal de alarma que requiere una evaluación”, indica. ¿Qué hacer cuando hay una manifestación de este tipo? “Hay que preguntarles por esas ideas”, aconseja la Dra. Díez Suárez. “Cuando el menor manifiesta que solo lo pensó o verbalizó en una si-

El suicidio es la primera causa de muerte juvenil, y ha crecido en los últimos años.

tuación difícil, pero que no tiene ningún plan suicida ni intención, y tiene planes de futuro, es probable que se trate de un modo de manifestar su malestar. Sin embargo, si los mensajes van acompañados de una planificación concreta, no nieta intencionalidad y, además, tiene síntomas depresivos (irritabilidad, apatía, variaciones del sueño o apetito…), el riesgo es mayor”. Es muy importante que docentes y padres estén muy atentos de las posibles señales de alarma que

pueden alertar de que un menor está pensando en el suicidio. Si se producen (no una, sino varias y hay cambios profundos en el menor), se debe consultar inmediatamente con un profesional. Son las siguientes: n Aislamiento social prolongado (diferente a la necesidad de intimidad que se vive en la adolescencia). nCambios bruscos de comportamiento y/o en el estado de ánimo. nRefugio en las nuevas tecnologías, en las que buscan información so-

¿Por qué han aumentado? “La ideación suicida y los intentos de suicidio han aumentado en los últimos años debido a múltiples causas y factores”, recalca Diana Díaz, responsable del Teléfono ANAR. “Intervienen, por ejemplo, el acceso fácil a búsquedas en Internet, la competitividad social y la soledad acompañada. Muchos adolescentes que se muestran preocupados por su aspecto físico, sus

n

problemas en el colegio o sus inseguridades sienten una soledad, que tal vez no es real, pero que perciben como tal”, recalca la experta. Además, en este momento tienen más dificultades para gestionar sus emociones, de ahí también el incremento de las autolesiones como forma de desplazar el dolor emocional, algo de lo que muchos padres no son conscientes.

bre cómo morir o cómo autolesionarse. n Estados de tristeza o melancolía muy prolongados. n Autolesiones o intentos previos de suicidio. n Impulsividad y agresividad exageradas. nVerbalizaciones de ideas de desaparición o de menos ganas de vivir. nIdeas muy negativas del presente y del futuro. n Rendimiento escolar muy bajo. n Regalar algunos de sus objetos más preciados. nEscribir cartas de despedida. LA MEJOR PROTECCIÓN Los expertos coinciden en que el mayor factor protector frente al suicidio es contar con un apoyo familiar sólido. “Para que el niño pida ayuda, tenemos que estar muy disponibles”, recomienda la responsable delTeléfono ANAR.“Esto implica un acercamiento como padres, abrir la vía del diálogo, mostrar la preocupación (‘quiero ayudarte’), validar todas sus emociones para

FACTORES DE RIESGO n Hay determinados factores que pueden implicar un mayor riesgo de suicido o de intento de suicido en menores. “La principal enfermedad que se asocia al suicidio es la depresión, sobre todo cuando es grave o tiene síntomas psicóticos. n También el consumo de tóxicos, como alcohol, cannabis o cocaína facilitan el paso al acto.La presencia o antecedente de abuso de cualquier tipo o la existencia de algún caso de suicidio en la familia también aumentan el riesgo”, detalla la Dra. Azucena Díez Suárez.

que puedan canalizarlas correctamente y no se sientan juzgados y transmitirles que todos los problemas y situaciones son temporales en la vida, y se les puede buscar solución”, añade. Además, es importante trabajar su autoestima, sus relaciones sociales y procurar que el colegio sea un entorno agradable.


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familia y sociedad 17

CONSTANTINO MARTÍNEZ-ORTS, director musical de la Film Symphony Orquestra

“Al enseñar se debe suscitar interés en los más jóvenes” EVA R. SOLER Acercar la música sinfónica a todo tipo de público es el objetivo que Constantino Martínez-Orts se propuso hace diecisiete años y lo ha conseguido. ¿Cómo? Creando una orquesta que interpreta bandas sonoras de cine en un espectáculo que va más allá de lo musical: apasionantes comentarios pedagógicos del director y una espectacular iluminación adentran al espectador en un viaje envolvente en el que no sólo se escucha, si no que se ve y se siente la historia cinematográfica. Más de 200.000 espectadores han disfrutado ya de esta experiencia. -¿Cómo surge la idea de crear un proyecto como la Film Symphony Orchestra? -Nace por mi pasión personal por las bandas sonoras de cine. Desde siempre he sido un gran admirador de este tipo de música. De hecho, esta admiración es la que me llevó a convertirme en músico y compositor de cine. Después de acabar mis estudios profesionales en España, me traslado a Londres para realizar un Master en Composición para cine a la vez que combino mis estudios de dirección de orquesta en Estados Unidos. Viajo por Nueva York, Los Ángeles… y descubro, hablamos de hace quince años, que allí, la música de cine se trata con un cariño, con una atención y un esmero como no se hace en España. Así que, cuando regreso, decido crear este proyecto. -La nueva gira arrancó en septiembre del 2019 e incluye más de 50 conciertos por toda España. El regreso a los escenarios responde a la petición de sus fans, ¿cómo se ha producido esa solicitud? -Más de 200.000 espectadores han visto a la FSO en algún momento. Esta legión de fans nos estaban pidiendo que regresáramos a la vez que nos sugerían ideas. Lo que empezó siendo un único concierto en Valencia ha ido creciendo hasta las últimas giras que incluyen sesenta conciertos por toda España y Portugal. En algunas ciudades, la cita anual ha pasado a ser doble y en algunos casos, como por ejemplo en Madrid, tenemos hasta siete conciertos por temporada. -Regreso al futuro,Aladdín,Piratas del Caribe,Amèlie,Cómo entrenar a tu dragón… ¿cómo realiza la selección? ¿Responde toda ella a las demandas de los espectadores?

Constantino Martínez-Orts, director musical de la Film Symphony Orquestra.

“La banda sonora de una pelicula puede atraer en un niño el interés por realizar una carrera, como me pasó a mí” -Tengo muy en cuenta lo que nos solicitan. No obstante, me dejo llevar también por mi criterio. Planteo un viaje en torno al cine y su música, sus bandas sonoras. Intento ser lo más justo posible con la mayor parte de los compositores de género de todas las décadas para que, de alguna manera, todos podamos sentirnos representados. -Es un espectáculo revolucionario e innovador que se representa en un espacio tradicional como son los Auditorios Nacionales.¿Es una manera de romper barreras, quitar solemnidad a estos entornos y acercar la música de orquesta a todo tipo de público? -Por supuesto. Este proyecto se gesta por diferentes razones. Por una parte, como te comentaba antes, me inspiraron mis viajes al extran-

jero. Por otra parte, provengo del entorno de la música clásica donde hay un determinado tipo de público muy concreto, con un estatus socio económico y edad elevados. A mi siempre me surgía la duda, ¿dónde están los niños y los jóvenes? A mí, la música siempre me ha fascinado desde pequeño y las emociones que a mí me suscitaron entonces, creo que son universales. Por otra parte, otro de los factores por los que creamos esta orquesta era para liberar y acercar la música sinfónica de orquesta, algo tan viejo por decirlo de alguna manera, al gran público con el cine como hilo conductor. -Y de esta forma, los Auditorios se han llenado de un público que acude disfrazado de sus personajes favoritos y con espadas láser para encenderlas cuando suena Star Wars. -Sí. Tenemos una gran horda de fans amantes de las sagas que nos preguntan si pueden venir a disfrutar del concierto vestidos de Harry Potter, de StarWars… Si eso les hace feliz y les ayuda a disfrutar más de la experiencia, pues…¡adelante! -Además, hay también una gran labor pedagógica y cada una de las piezas que interpreta la FSO cons-

Foto: PADRES

ta de una pequeña introducción por su parte,¿qué aprende un niño en un concierto de la FSO? -La experiencia de nuestros espectáculos, que no son conciertos sino una experiencia musical en torno a las bandas sonoras, incluye una labor pedagógica. Mis comentarios introductorios pretenden centrar el foco en determinados elementos de una pieza: por ejemplo si hay un solo determinado solo que interpreta un contra fagot (seguro que muchas personas hasta entonces no saben lo que es un contra fagot), el uso que hace un compositor determinado de la cuerda o de la percusión, también cuento curiosidades sobre el director o compositor y su proceso creativo… Al final, de lo que se trata es de que se convierta en una experiencia muy completa. Todo esto junto a la iluminación sincronizada contribuye a que el espectador no sólo escuche al tiburón sino que también puede verlo. De esta forma, llega a todo tipo de público, tanto mayores como niños. -¿Qué opina de la Educación musical que se imparte actualmente en España? -Aunque tengo una opinión un poco sesgada porque no estoy en

activo, intentando ser positivo, diría que la Educación musical ha mejorado mucho respecto a lo que era hace treinta años. En este momento, hay metodologías actualizadas que generan experiencias educativas mucho más interesantes que las del pasado o de lo que pudimos escuchar los estudiantes de mi generación, los que ahora tienen 40 ó 50 años. Creo que, afortunadamente, el sector educativo se está dando cuenta de que hacía falta un buen revolcón, una buena autocrítica.Hay que ser conscientes de que se puede enseñar de una forma actualizada, ingeniosa, interesante y que suscite interés en los más jóvenes y, especialmente, en los niños. Sin embargo, las enseñanzas musicales, por lo general, suelen ser bastante tediosas en los primeros años. -¿Cómo se despertó su pasión por la música? ¿Cómo fue su Educación musical de niño? -Yo me enamoro, me quedo flaseado cuando veo la película ET. No voy a decir que me enamoro de la música de cine con ET, pero ese sonido sinfónico de John Williams generó en mí una inquietud y les dije a mis padres que quería estudiar música. Ingresé en el Conservatorio y con pasión y mucho aplicación en el estudio conseguí unos resultados excepcionales. Quise especializarme en música de cine y tuve que irme de España porque en ese momento, hablo de hace más de quince años, no había ningún master de ese tipo. -En ese sentido,desde la FSO organizan los Summer Camp, campamentos musicales infantiles de verano. ¿En qué consisten y qué resultados están obteniendo? -Es un campamento basado en música de cine. Siendo consciente de lo duro que puede resultar estudiar música en las primeras etapas de la vida, pues hay que desarrollar unas capacidades técnicas que requieren la repetición de unos ejercicios mecánicos constantemente, hemos desarrollado una experiencia lúdica para que los niños puedan aprender música de una forma más divertida.

Más información n Film Symphony Orchestra

https://www.filmsymphony.es/es/


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18 familia y sociedad La fiebre es el principal motivo de consulta en los servicios de Urgencias de Pediatría. Tener información, observar y valorar es determinante para saber cuándo es necesario acudir y cuándo no.

DIANA OLIVER Muchas familias se encuentran en algún momento de la crianza –sobre todo durante los primeros años– con un duda universal: ¿debemos acudir con el niño o la niña a Urgencias? El miedo a que sea algo grave o la falta de experiencia son algunos de los mecanismos que ponen en marcha la maquinaria del sí. También ocurre que no siempre se tiene claro qué es una urgencia y qué puede esperar a una cita en la consulta de Atención Primaria. Para Gonzalo Oñoro, pediatra y coautor junto a la pediatra Elena Blanco del blog Dos pediatras en casa (dospediatrasencasa.org), lo que más influye en las familias a la hora de determinar la visita a Urgencias con sus hijos ante determinados síntomas es el temor a que les ocurra algo grave. Sin embargo, Oñoro pone el foco en una cuestión que va más allá: la búsqueda de las familias de una respuesta rápida y unasolución.“Enlagran mayoría de los casos, los padres acuden con unas pocas horas de sintomatología a Urgencias buscando una respuesta sobre qué les pasa a sus hijos y, en la gran mayoría de los casos, los pediatras no podemos responder a esa necesidad”, explica. Según el pediatra, las enfermedades de los niños“no son fotos fijas con las que se puede realizar un diagnóstico” y habitualmente se necesita que pase algo de tiempo para poder dar un diagnóstico concreto. “Cuando la clínica por la que se presentan los padres en Urgencias solo lleva unas pocas horas, no podemos más que descartar que en ese momento el niño tenga algo grave y esperar a ver cómo evoluciona. En más del 90% de las ocasiones que un niño tiene fiebre –y presenta buen estado general–, la infección que provoca esa fiebre es debida a un virus,que, como deberían saber todos los padres, son microorganismos que se curan solos con el paso del tiempo”, añade. Esa necesidad de “saber” más acerca de lo que le ocurre a los niños de manera rápida surge en parte, para Gonzalo Oñoro, del ritmo acelerado de la marcha social pero también de la falta de conciliación: “La ausencia de conciliación familiar y laboral que existe en nuestro paísobligaamuchas familias a tener

Qué hacer en caso de duda n No existe una regla exacta que nos indique cuándo debemos acudir a Urgencias más allá de observar y valorar. “En general hay síntomas que nos pueden alertar de que algo no va bien: el decaimiento, la dificultad respiratoria, la somnolencia excesiva, los vómitos que no ceden, los signos de deshidratación... Pero son las familias quienes mejor saben si su hijo o hija no se encuentra bien o necesita atención urgente”, explica Gonzalo Oñoro. Añade el pediatra que en los casos en los que el padre o la madre acude a Urgencias y finalmente resulta “no ser nada”, es labor del pediatra aprovechar la ocasión para enseñar a las familias en qué casos la consulta puede demorarse dos o tres días y en qué casos se debe acudir inmediatamente al servicio de Urgencias. n Y es que, con el paso del

Recomendaciones a la hora de acudir -o no– a las Urgencias pediátricas.

Salud infantil

¿Sabemos cuándo

acudir a las urgencias pediátricas? al menos un plan de acción sobre qué le puede estar pasando a sus hijos para organizarse y no poder esperar un par de días a que sean valorados en el Centro de Salud”. FIEBRE Y URGENCIAS La tos, los mocos, los vómitos, la diarrea y los traumatismos son motivos de consulta muy habituales pero la fiebre sigue siendo la principal causa de consulta en Pediatría. Según

Gonzalo Oñoro este síntoma puede suponer más del 80-90% de las consultas a un servicio de Urgencias cualquiera. Para saber cuándo debemos acudir a Urgencias, el pediatra señala que el detonante no debe ser la fiebre en sí misma sino los síntomas que la acompañan.“Un niño con fiebre y que se encuentra con buen estado general, y sin signos de dificultad respiratoria, podrá esperar a ser evaluado en el Centro de Salud. Por el contrario, aquellos que

presenten mal estado general, dificultad respiratoria, manchas en la piel, vómitos que no ceden, somnolencia excesiva o menos de tres meses de edad, deben buscar atención médica inmediata. Ya después habrá tiempo de determinar si era una falsa alarma o hay que tomar alguna medida especial”, sostiene. ¿Debemos tener en cuenta la edad del niño o la niña a la hora de acudir a Urgencias? Responde Oñoro que no es lo mismo un cuadro fe-

tiempo –o los sucesivos hijos– las familias van aprendiendo a manejar los síntomasde las enfermedades más comunes en la infancia. Cuenta el coautor de Dos pediatras en casa que “los padres y madres se acaban convirtiendo en unos cuidadores excelentes” y la mayoría de ellos son capaces de reconocer cuándo un niño debe ser valorado en Urgencias y cuándo puede esperar unos días para ver si la sintomatología cede por sí sola. Añade que, además, “con el paso del tiempo, los padres cogen confianza con su pediatra de Atención Primaria por lo que es habitual que esperen a que sea valorado por este en vez de acudir a Urgencia, siempre y cuando la sintomatología de sus hijos y su estado general lo permita”.

bril en un niño de 15 días de vida que en un niño de 10 años: “A menor edad, mayor probabilidad de que un cuadro febril se deba a una bacteria en vez de a un virus. Por ello, siempre recomendamos que los menores de tres meses de vida se pasen por Urgencias a que sean evaluados en caso de que comiencen con fiebre. Allí se decidirá cuál es la actitud a seguir”. En cuanto otras enfermedades, también el pediatra considera que es más frecuente que precisen ingreso aquellos niños de menor edad en le caso de infecciones respiratorias o diarrea. “Las familias con hijos pequeños deben vigilar más de cerca cómo se encuentran sus hijos. Como siempre digo a estos padres, a los más chiquitines preferimos verlos mil veces y mandarles a casa que por esperar acabemos diagnosticando tarde”.


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20 familia y sociedad

Navidad

22 consejos a los Reyes

Magos Llegan las vacaciones de Navidad y muchos niños y niñas esperan con ilusión los regalos de los Reyes Magos. Es bueno que sus majestades tengan algunas recomendaciones al respecto.

JAVIER PERIS

NO OS VA A SORPRENDER PORQUE

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LLEVÁIS DOS MIL AÑOS HACIENDO

LA RUTA HASTA ESPAÑA (LOS DEMÁS

PAÍSES ELIGIERON OTRAS TRADICIONES), pero aun así debéis estar pre-

parados para un recibimiento más bien frío, causado en parte por el cansancio de una fiestas tan largas e intensas, y también por la competencia de otros personajes y la proliferación de incentivos en forma de cruceros, esquí, escapadas…

2

POBRES REYES… LA VERDAD ES QUESEOSVEPOCOENLASCALLES

Y EN LOS ESCAPARATES. Para las familias creyentes no es fácil escapar del consumismo omnipresente y de la hartura de mensajes positivos y solidarios pero sin contenido religioso. Por eso, además de los regalos, se espera de vosotros que inspiréis a las familias para crear costumbres y tradiciones que nos recuerden durante estos días el misterio de Belén, y que sus personajes son reales y que su mensaje es mucho más que los buenos deseos navideños.

PUESBIEN, PESEATODO, SONMUCHAS, MUCHÍSIMAS LAS FAMILIAS, CON NIÑOS Y SIN ELLOS, QUE ESPERAN VUESTRA LLEGADA CON ILUSIÓN. Pero

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hay que cuidar los detalles. Las casas tienen que estar decoradas. Hay que rescatar del altillo las partituras de villancicos y, si es necesario, renovar las grabaciones musicales.

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ANTES DE EMBRIDAR LOS CAMELLOS HAY MUCHAS OTRAS COSAS

QUE HACER, Y NO SÓLO MATERIALES.

Planificar visitas, comidas, menús, regalos, ocio… ¡Muchos gastos! Seguro que os pasa como al resto de los mortales y la cuesta de enero en Persia no es menos empinada que en Albacete. Pero hay que intentarlo. No tiene mucho sentido pagar estas fiestas con la amargura de no poder hacer frente a los recibos del banco, al dentista de los niños...

5

8

LOSREGALOSSUELENSERCOSAS, PERO NO NECESARIAMENTE. . Una

escapada de tres días en familia puede ser una distracción más o, por el contrario, constituir una sana tradición navideña que aprovechamos para alejarnos de los reclamos comerciales. Los padres adelantan así la ilusión del Día de Reyes con experiencias que buscan compartir y celebrar.

EL REGALO EXISTE DESDE EL CO-

Dar sin esperar nada a cambio, sólo por el placer de ver la alegría en el rostro del otro, o como una forma sencilla y sin palabras de dar las gracias, o de pedir perdón… No tendría sentido pensar en nosotros a la hora de elegir un regalo pero lo hacemos, vaya si lo hacemos. Pensad, por favor, en quien recibe el regalo. MIENZO DE LOS TIEMPOS,

NOESCUESTIÓNDEPRECIO., Ojalá lo fuera, ¿verdad? Muchos pagaríamos un buen recargo para ahorrarnos el trabajo de pensar y buscar los mejores regalos para los nuestros, pero los Reyes Magos, afortunadamente, no sois así. A veces cuesta más encontrar un pañuelo de 5 euros en el que se fijó un día nuestra pareja que estrujar la tarjeta de crédito para encargaros una sortija de las caras. O ese juguete del que nunca hemos oído hablar y que descubrimos con horror que os han pedido todos los niños españoles.

6

7

deseos más fuertes de los que pueden ignorarse. Y entonces pensar, dedicar tiempo para elegir el detalle sorpresivo, el que demuestra que este año no ha habido rutina ni obligación en la preparación del Día de Reyes.

LAS

CARTAS QUE RECIBÍS SON

SÓLO UNA GUÍA, CLARO. O deben serlo. No dejéis de sorprender a la gente que queréis. No es difícil, si prestamos atención, distinguir los

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SILOSMÁSPEQUEÑOSDELACASA OSPIDENUNPERROESMEJORQUE

LEÁIS ANTES LA CARTA DE LOS PADRES PARA VER QUÉ OPINAN DEL ASUNTO. .

El economista Leopoldo Abadía cuenta lo que respondió a sus hijos cuando vio que pedían a los Reyes un perrito: “Durante el próximo mes vais a bajar a la calle con una simple correa, pasearéis con ella por la calle todos los días. Si lográis hacerlo sin fallar ni un solo día, yo también le pediré a los Reyes un perrito”.

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La Navidad, los regalos... tienen un significado mucho más allá de lo material.

aunque haga muchos años que dejaron de escribir su carta. Quizá no hayan expresado ningún deseo concreto, pero no importa: seguramente son los que más necesitan saber que se piensa en ellos, que forman parte de la familia.

LASMASCOTASNOSONELÚNICO REGALO QUE DEBE ADJUN-

TAR UN RIGUROSO MANUAL DE CONDI-

Los dispositivos electrónicos, programas y videojuegos (que son instrumentos maravillosos para jugar y para aprender) exigen responsabilidad por parte de los hijos y de los padres. Es muy conveniente preparar a los pequeños y no tan pequeños para estos regalos, dedicando tiempo a enseñarles cómo aprovecharlos bien y cómo evitar sus peligros.

CIONES DE USO,

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RESPETAD, POR FAVOR, EL DÍA DE REYES , VUESTRO DÍA . Ya

hemos dicho que un regalo puede adoptar muchas formas y no estar sujeto al calendario, pero la visita en la noche del 5 de enero debe tener su empaque. Siempre debéis reservar para esa noche lo más importante, lo más significativo, no necesariamente lo más grande.

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concretar un poco? Seguro que en el último año han mejorado en el trato con los hermanos, o en detalles de orden, o en los estudios… Que lo escriban. Y en este proceso serán conscientes también de lo que no han hecho tan bien, de lo mucho que les falta para merecer de verdad vuestros regalos..

“ESTE AÑO ME HE PORTADO BIEN”. ¿CUÁNTAS VECES HA-

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NO ABUSÉIS, REYES, DE LA OCASIÓNPARACOMPRARROPA

A QUIEN NO LA APRECIA. . Es verdad que se trata de una buena excusa para cubrir algunas necesidades materiales de miembros de la familia y del hogar, pero sin olvidar que lo más importante de esta fiesta es la ilusión por el regalo. Una plancha nueva o renovar la ropa interior no son los mejores presentes.

BRÉIS LEÍDO ESTA FRASE EN LOS MILLO-

NO OS OLVIDÉIS DE LOS ABUELOS; también los mayores

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tienen derecho a su Día de Reyes

NESDECARTASQUERECIBÍS? Hay que reconocer que sois poco exigentes. ¿Por qué no animar a los niños a

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NO HACE TANTO TIEMPO QUE LOS CAMELLOS VIAJABAN RE-

PLETOS DE LIBROS. Cada época tiene


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familia y sociedad 21 Un cuento, una novela y una película El cuarto rey mago (Henry Van Dike) Esta es la historia de Artabán, el cuarto rey mago, cuento de un escritor norteamericano publicado en 1896 bajo el título 'The other wise man'. Seguramente la ficción más hermosa y profunda que se ha creado nunca sobre el sentido de los Reyes Magos. Se puede encontrar en la red pero cuidado con no tropezar con versiones posteriores. Existe una película para televisión de 1985.

JC. El sueño de Dios. (Miguel Aranguren.) Una novela recentísima (2019) sobre la vida oculta de Jesús, sobre todo de su infancia. El autor imagina cómo se desarrolló la presencia en el mundo del Hijo de Dios con el talento y el cuidado necesarios para hacer una historia amena y al mismo tiempo respetuosa con el personaje y su doctrina. sus propios gustos y hábitos y no hay por qué quejarse de la extraordinaria demanda de aparatitos y cachivaches de todo tipo. Pero siempre debe quedar espacio para un libro. De literatura, de divulgación, de historia… Un libro es una invitación al descubrimiento.

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DECIDLES A LOS NIÑOS MÁS PEQUEÑOS QUE EN SU CARTA

tendéis. Cada vez hay menos niños, al menos en esta parte del mundo, y entre los encargos de padres, tíos, abuelos y padrinos acabáis sumergiendo a los pequeños entre obsequios de todo tipo. Por eso muchos regalos no se aprecian y cada año que pasa resulta más difícil ilusionar e ilusionarse. La responsabilidad, es verdad, corresponde a los padres.

NOSÓLOOSPIDANCOSASMATERIALES.

Que hagan un esfuerzo por expresar lo que desean para el papá, la mamá, los hermanos, el abuelo, para toda la familia, para sus amigos, para el mundo… A los más espabilados o sensibles les ayudará a proporcionar la importancia del regalo material y a poner los vínculos del cariño por encima de las cosas..

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A VECES NO HACÉIS LAS CO-

Es duro hablar así a los Reyes, pero seguro que lo enSAS BIEN.

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NO OS OLVIDÉIS, QUERIDOS REYES, DE LOS MÁS NECESI-

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HAYQUESABERDAR. CONHUMILDAD Y DISCRECIÓN, PEN-

SANDO EN EL OTRO. E IGUAL DE IMPORTANTE ES SABER RECIBIR. : Con grati-

tud, alegría…¡pensando en el otro! Los niños no siempre saben reprimir el disgusto por no recibir el regalo soñado. Son cosas de niños, sí, pero hay que hacerles ver que no es la reacción correcta ni justa.

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EN ALGÚN MOMENTO NIÑOS Y ADULTOS EMPEZAMOS A CON-

21

NO DESANIMAROS SI LOS RE-

GALOS NO CAUSAN EL EFECTO

ESPERADO. Si nos hemos creado expectativas demasiado altas sobre el éxito de los regalos es que hemos pensado más en nosotros que en los demás. El regalo en sí mismo -ya ha quedado bastante claro- no es lo más importante. Se puede aplicar aquí esa máxima tan bonita que sirve para tantas cosas de la vida: cuando llegas al final descubres que la felicidad estaba en el camino.

SIDERAR LAS ENORMES INVERSIONES

TADOS. Que las familias sean cons-

EN LOGÍSTICA QUE REQUIERE UNA NO-

cientes -o más conscientes que durante el resto del año- de la urgente necesidad de alegría y esperanza que sufren tantas personas, además de las carencias materiales. Que vuestras alforjas escondan también juguetes y regalos para los centros de asistencia social, y que las propias familias hagan las veces de pajes..

CHE DE REYES.

¿Cómo y cuándo explicarnos vuestro secreto? No hay una respuesta que sirva para todos, pero en general no es malo alargar todo lo que se pueda el misterio de la noche de Reyes. Lo que de verdad importa es lograr que se mantenga más allá de la infancia; de otra forma, pero manteniendo los valores universales del regalo.

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HEMOSLLEGADOALFINALSIN HACER UNA LISTA DE IDEAS

PARAREGALARAPEQUEÑOSYGRANDES

Y el motivo es que la lista sería enorme; tan larga como la de personas agobiadas porque ya no saben qué regalar. Vamos a relajarnos… Los Reyes Magos (los de verdad) sólo queréis regalar cosas para unir más a las parejas, a los hijos con los padres y a los padres con los hijos...

Los fantasmas atacan al jefe. (1988) Desgraciadamente no hay ninguna película decente sobre los Reyes Magos. Es normal, porque han tan poquitas sobre ellos… Por eso traemos una excelente peli navideña para desengrasar que en España se estrenó con ese título lamentable. En realidad se trata de la enésima versión del Cuento de Navidad de Dickens.


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22 familia y sociedad

Planes navideños

Belenes para ver en famili Llega Navidad, unos días de ilusión, de compartir en familia, de celebrar el nacimiento del niño Jesús, y también uno de los periodos más largos de vacaciones escolares. Es la época perfecta para descubrir a tradición belenista de nuestro país.

EVA CARRASCO Vienen días de dejarnos invadir por la alegría navideña con sus luces, sus espectáculos y sus belenes. Una oportunidad de volver a mirar con los ojos de un niño.

L

EÓN VIVE LA MAGIA EN NAVIDAD. Un año más, León aco-

ge el Festival Internacional de la Magia durante las fiestas navideñas. Un evento familiar que reúne a casi un centenar de magos de todo el mundo en más de quinientos espectáculos. El Festival se estructura en nueve bloques de programación pensados para todos los públicos cuyo punto culmen es la Gala Internacional de Magia. Pero, también se podrá vivir la magia en la calle, en distintos puntos de la ciudad y realizar una ruta de la magia por los espacios más emblemáticos de León. Los más pequeños de la casa podrán disfrutar de un espectáculo en el salón de los Reyes del Ayuntamiento o la gala unipersonal para toda la familia en el teatro auditorio Ciudad de León. Fechas: 25 al 31 diciembre.

ADRID, NAVIDAD EN EL PRICE. Si hay un espectáculo

M

que relacionamos con la Navidad ese es el circo. Un año más el Circo Price de Madrid retoma su esencia paraofrecer unespectáculofamiliar en Navidad. Un clásico de estas fechas en la capital que vuelve cada año con una nueva producción. Acróbatas, criaturas voladoras, el hombre forzudo, una adivina y un domador son algunos de los personajes que se darán cita en la pista del Price. Es conocida por fabricar animales animatrónicos para poder seguir disfrutando de números de doma tradicional y de animales exóticos sin necesidad de utilizar animales reales. Fechas: 29 de noviembre al 5 de enero.

Z

ARAGOZA, EL BELÉN GIGANTE. Un panadero, un he-

rrero, una pareja de agricultores, un pastor y los Reyes Magos son sólo algunos de los 56 personajes a tamaño real que acompañan a la Virgen

María, a San José y al niño Jesús en la Plaza del Pilar de Zaragoza. Es la principal atracción de la Navidad zaragozana que cada año recibe a miles de visitantes, lo que la convierte en el centro de todas las actividades navideñas. Cien figuras, repartidas en más de 1.000 metros, recrean la historia y representan escenas tradicionales de oficios aragoneses. El Portal, el Castillo de Herodes o el Zoco de mercaderes, un carpintero y su aprendiz, un alfarero con su torno o un artesano del mimbre elaborando una cesta son solo algunas de las imágenes que se podrán contemplar, con entrada gratuita tanto de día como de noche. Fechas: 29 de noviembre al 6 de enero

V

IGO DEDICA UNA CALLE A FROZEN. Vigo se ha converti-

do en protagonista de la iluminación navideña gracias a su espectacularidad. Este año, al ayuntamiento se ha unido a Walt Disney Company para tematizar las luces navideñas de una de las calles de la ciudad inspiradas en Frozen. El estreno de la segunda parte de la película más invernal de Disney coincidirá con la iluminación de la calle Progreso deVigo. Un ambiente invernal que podrá vivirse este año en Vigo gracias a los 50 cañones de nieve que el ayuntamiento ha instalado estratégicamente por la ciudad. Fechas: del 23 de noviembre al 12 de enero.

EVILLA, LA FERIA DEL BELÉN. Sevilla es un destino ide-

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al para pasar las fiestas Navideñas. En sus calles se respira una animación especial, lucen alumbradas y los comercios se decoran con motivos típicos de estas fechas. Lo que no puede faltar en ninguna Navidad son los típicos mercados navideños donde adquirir una gran variedad de productos artesanales. En Sevilla destaca la Feria del Belén, un referente a nivel nacional y resultado de la gran tradición belenista que existe en la ciudad, donde se pueden adquirir elementos de los Nacimientos elaborados de forma artesanal, además de libros o dulces. Se

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instala en el centro histórico en torno a la Catedral. Es la excusa ideal para añadir una figura a nuestro nacimiento. Fechas: 12 de noviembre al 23 de diciembre

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A PINEDA, EL PESEBRE DE ARENA. Como todos los años,

en Vila Seca se construirá el Pessebre de Sorra (pesebre de Arena) en el Parc del Pinar de Perruquet de La Pineda. Se trata de un espectacular conjunto realizado con casi 300m3 de arena por diversos artistas internacionales. La construcción de este Belén se realiza a principios de diciembre pero el conjunto escultórico puede contemplarse hasta el 7 de enero. En paralelo, se organizan conciertos de villancicos y talleres de manualidades para los más pequeños. Fechas: Principios de diciembre hasta 7 enero

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LCÁZAR DE SAN JUAN, CARNAVAL EN NAVIDAD.

Alcázar de San Juan organiza el único Carnaval del mundo que se celebra en Navidad declarado Fiesta de Interés turístico Nacional. El Carna-

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PADRES Diciembre de 2019

familia y sociedad 23

a sin salir de España valcázar une el ambiente navideño con las máscaras que culmina el día del Gran Desfile de Comparsas y Carrozas con la participación de más de 3.000 personas. Su origen se remonta a la Guerra de Independencia española y la oposición popular frente a los franceses y, posteriormente, los bailes navideños que se celebraran en la Plaza en los que los hombres se vestían de mujeres y las mujeres de hombres. Durante esos días se organizan desfiles, carnaval infantil, ciclalgata, manteo de peleles y, para terminar, el entierro de Doña Sardina el día 28. Fechas: del 25 al 28 de diciembre.

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Planes en familia para estas Navidades: 1. ZARAGOZA. El Belén gigante de la capital aragonesa ya es una tradición navideña. 2. BELÉN DE ARENA. La Playa de las Canteras de Las Palmas de Gran Canaria acoge este Belén hecho en la arena. 3. FERIA DEL BELÉN. La Feria de Navidad de Sevilla cuenta con numerosas actividades para los más pequeños. 4. ORENSE. El Belén de Baltar, con más de un centenar de figuras de barro cocido. 5. NAVIDAD EN EL PRICE. La esencia del mundo circense, en Madrid. 6. AMBIENTE NAVIDEÑO. Quien más quien menos, todas las ciudades cuentan con elementos festivos para estas vacaciones.

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ALMA, A BUSCAR EL FRAILE EN LOS BELENES. La ca-

pital balear vive la Navidad de forma dinámica. Durante estos días, la ciudad presenta un programa repleto de actividades que van desde lo más tradicional a lo más moderno. Uno de los acontecimientos más esperados y reconocidos a nivel nacional es el Canto de la Sibila. Declarado Patrimonio Cultural Inmaterial por la UNESCO, este canto forma parte de la tradición cristiana desde hace siglos. Actualmente, cada Navidad, se interpreta durante la Misa del Gallo en las iglesias de Mallorca, entre las que destaca la Catedral de Palma. Otra de las atracciones principales de la ciudad en estas fechas son los belenes, muchos de ellos históricos, como como el Belem de Cort, el Belén tradicional mallorquín del centro de cultura Sa Nostra, el del Consell de Mallorca, el del mercado de Santa Catalina o los de varias iglesias como la de Sant Roc o el de Sant Antoni Abad.

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AS PALMAS DE GRAN CANARIA, EL BELÉN DE ARENA

Las Palmas de Gran Canaria es un interesante destino vacacional en esta época del año por su clima, pero también por sus tradiciones, entre las que sin duda destaca el Belén de Arena esculpido en la Playa de las Canteras y que permanece abierto al público todo el mes de diciembre y parte de enero. El año pasado participaron un total de ocho escultores de seis países diferentes para crear una obra dedicada a la defensa y garantía de los derechos y el bienestar de las niñas y niños del mundo. En la Playa de las Canteras también tiene lugar la celebración de Nochevieja con música en directo en un ambiente festivo muy cerca de la orilla del mar.

ERRITORIO ARTLANZA, COMO UN BELÉN A TAMAÑO REAL. En Quintanilla del Agua

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(a poco más de media hora en coche de Burgos), en el corazón de la comarca del Arlanza, se alza la que es conocida como la escultura más grande del mundo. Territorio Artlanza es un pueblo mágico a escala real erigido por el artista local FélixYáñez a partir de materiales reciclados que, con gran precisión, reproducen de forma fidedigna cómo era la vida de un antiguo pueblo medieval castellano. Una de las costumbres más arraigadas de algunos pueblos de la región de Burgos es la representación del belén viviente. Entre los más conocidos se encuentran el de Torregalindo, el de Quintanilla del Agua o el de Melgar de Fernamental.

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LEIDA, TRADICIÓN PESEBRISTA. El periodo de Navidad

en Lleida incluye diferentes actos y actividades organizadas por la Agrupación Ilerdenca de Pesebristas, básicamente de carácter cultural,comoexposicionesyvisitasapesebres (monumentales, colecciones de dioramas), conciertos y actuaciones musicales. En la Capilla del Pie del Romero se pueden visitar los magníficos dioramas de la maestra pesebrista Joaquina Barrufet y una colección inédita de dioramas en miniatura de la también maestra pesebrista Paulina Ametller. A ello se suman los mercadillos navideños como el Mercado de Santa Lucía o los mercados artesanos de la Plaza de la Catedral, o el de Árboles de Navidad en Plaza Cervantes.

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RENSE, EL BELÉN DE BALTAR. Es todo un símbolo de la

Navidad en Galicia. El Belén de Baltaresunconjuntodemásdeuncentenar de figuras de barro cocido obra del escultor orensano, Arturo Baltar- que destaca tanto por su belleza como por su singularidad, trasladándonos al Orense de otro tiempo. En él se podrán encontrar tanto figuras religiosas como otras que nadie se imagina: juegos en la plaza, el fotógrafo ambulante, las labores del campo, la taberna, el horno, los habitantes de los caminos… El conjunto se completa con obras murales y frisos de los pintores, también orensanos, Xaime Quessada yVirxilio. Su visita es una invitación a la nostalgia, además de una magnífica representación de la Galicia más tradicional.


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Padres y Colegios Nº 143 - diciembre 2019  

Revista digital para familias con hijos en edad escolar centra en la educación desde los 5 años hasta la mayoría de edad.

Padres y Colegios Nº 143 - diciembre 2019  

Revista digital para familias con hijos en edad escolar centra en la educación desde los 5 años hasta la mayoría de edad.