Magisterio Nº 12286 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio Galicia aprueba la gratuidad de las escuelas infantiles el próximo curso CO MUNIDADES / G alicia

El presidente gallego, Alberto Núñez Feijóo, sube su apuesta ante el reto demográfico, y lo hace extendiendo la gratuidad de la Educación Infantil de primer ciclo (de 0 a 3 años), efectiva para el segundo hijo desde el primer trimestre de 2020, al primer hijo a partir del curso 2022-23, con un coste de 30 millones de euros. P ág. 11 3

Consu ltorio: T engo nuev a parej a, ¿ cómo se lo cuento a mi h ij o/a? P ág. 2 4

. magisnet. com g isterio E sp a ñ ol n o de la p ren sa n o . F un da do en 18 6 6

Mié rcoles 2 0 O ctu bre 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 6

El MEFP contará con 6.036 millones, 339 más que en 2021

b El presupuesto nacional sube un 14%, hasta los 4.383 millones, más 1.653 del Mecanismo de Recuperación. b La partida de becas y ayudas alcanza registros históricos, tanto en cuantía como en beneficiarios. Actu alidad: P ág. 6

T ribu na: D inámicas escolares. P ág. 5 Edu car: S aber actuar ante situaciones de emergencia. P ág. 2 7

w w w E l Ma D eca dia ria

P RO F ES IO NAL M Á S AL L Á DEL APRENDI Z AJ E ACADÉ M I CO

' I nfluencers' educativos que inspiren

Cu adernillo central

La Educación afectivosexual se reivindica En P ortada / P ágs. 2 -3

F ELIP E F ACI C on sej ero de E duca ció n de A ra g ó n

“Deberíamos exportar el modelo de escuela rural al medio urbano” Entrevista: P ág. 8

¿Podemos aprovechar las redes para que los alumnos se conviertan en 'influencers' educativos? © MELITA Como viene siendo habitual, la plataforma sobre seguridad online Qustodio lanza cada cierto tiempo un análisis del comportamiento digital de los menores en las redes sociales. El último informe, publicado hace tan solo unos días, revela que Tik-Tok encabeza el ranking de popularidad seguida de Instagram, donde los menores españoles pasan más de 600 horas al año. Como siempre, se puede examinar la parte ne-

gativa de que los jóvenes vivan pegados a las redes sociales como una forma de pasar su tiempo ocio, pero también se puede ver la parte positiva: ¿por qué no utilizar parte de ese tiempo para que los chavales elaboren un contenido formativo?, ¿podemos aprovechar las redes sociales para que nuestros alumnos se conviertan en auténticos 'influencers' educativos? P ágs. 2 5 -2 6

0 2 / EN P O RT ADA

CAMBIOS CURRICULARES

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

La Educación afectivosexual reivindica su presencia en la escuela b Adquiere mayor peso específico en los decretos de enseñanzas mínimas. b Se crea un itinerario completo desde Infantil, adaptado al nivel madurativo del alumno, y aparece entre las competencias específicas y los saberes básicos desde Primaria en áreas como Conocimiento del Medio y Valores Cívicos y Éticos.

c POR ETAPAS 1. Inf antil . S e señala q ue la construcción sexual y de gé nero arranca a estas edades. 2 . P rimaria. El f oco se pone en la prev ención, procurando acercar al alumno un conocimiento científ ico sobre el cuerpo h umano y los distintos riesgos para la salud. 3. ES O . S e anima al alumno a aprov ech ar la clase de B iología y G eología para manif estar sus dudas en temas af ectiv o-sexuales de f orma respetuosa y responsable. En V alores, se estudian las distintas corrientes del f eminismo y el mov imiento por los derech os L G T B I Q + .

S . MARQUÉ S

smarq ues@magisnet.com

Desde la LOE (2006), la Educación afectivo-sexual figura entre los principios pedagógicos y elementos transversales del currículo de Primaria a Bachillerato. El objetivo, llegar a la mayoría de edad con una madurez personal, afectivo-sexual y social que permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma. Por materias, en la actualidad está presente en Biología y Geología (1º y 3º de ESO), en el bloque de Promoción de la salud, en el que el último de los estándares de aprendizaje es “Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean”. Y en una asignatura específica de Bachillerato, Psicología, dentro de La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad, en la que, entre los criterios de evaluación, figura “Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y

sexuales, analizando críticamente sus aspectos fundamentales”. Ahora la Lomloe (2020) establece en sus decretos de enseñanzas mínimas un itinerario completo que abarca desde Infantil. En esta etapa, cuyo currículo se regula por primera vez, se incluye en el área 1, Crecer en Armonía: “Es la edad en la que se produce el descubrimiento de la sexualidad y se inicia la construcción sexual y de género, sin distinción entre ambas. Toda interacción con el personal educador orienta y modela en gran medida al niño y la niña, ya que tiende a

imitar y reproducir las estrategias relacionales de las personas adultas que les rodean; por ello es imprescindible identificar y erradicar, en su caso, los posibles mecanismos de discriminación oculta que puedan persistir en el entorno escolar”. En el proyecto de decreto para Primaria figura en las competencias específicas y los saberes básicos en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educación en Valores Cívicos y Éticos: “El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los riesgos

C ompetentes en V alores 1 Entre las competencias en V alores en ES O está el desarrollo de la autoestima en armonía con los demás a través de la identificación, gestión y comunicación de emociones, afectos y deseos con respeto y empatía. 2 T ambién, la toma de conciencia de la lucha por una efectiva igualdad de género y del problema de

la violencia y explotación sobre las muj eres, a través del análisis de las diversas olas y corrientes del feminismo y las medidas de prevención de la desigualdad, violencia y discriminación por razón de género y orientación sexual, mostrando conocimiento de los derechos L G T B I Q + y reconociendo la necesidad de respetarlos.

para la salud a lo largo de su escolaridad debe vincularse a acciones de prevención mediante el desarrollo de hábitos, estilos y comportamientos de vida saludables, y la Educación afectivo-sexual, adaptada a su nivel madurativo, que son imprescindibles para el crecimiento, desarrollo y bienestar de una persona sana en todas sus dimensiones físicas, emocionales y sociales”, se expone. En el borrador de Secundaria aparece también entre las competencias específicas y saberes básicos en Biología y Geología, dentro del bloque Hábitos saludables y en Educación en Valores Cívicos y Éticos. Entre otros, se invita a los estudiantes a analizar la seguridad en las prácticas sexuales propias y ajenas “con actitud crítica y basándose en fundamentos de la fisiología” y a plantear dudas sobre temas afectivo-sexuales, de forma respetuosa y responsable, “evaluando ideas preconcebidas mediante el uso de fuentes de información adecuadas”. M

EN ENP P O O RTRT ADA ADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

Para esta pedagoga, no se debería pasar de puntillas sobre este terreno en la preadolescencia, pues supone desaprovechar una inmej orable ocasión para prevenir.

Ascensión Díaz Revilla “Soy partidaria de incluir la Educación sexual desde que se nace”

S . MARQUÉ S

smarq ues@magisnet.com

AS CENS IÓ N DÍ AZ REV ILLA es prof esora y pedagoga

Ascensión Díaz Revilla acaba de publicar En Primaria también nos enamoramos (Narcea), fruto de sus más de 25 años de experiencia con preadolescentes. Actualmente trabaja en Primaria en un colegio de Madrid. Pregunta. Hablaba el periodista Carles Capdevila de la "siesta educativa de los padres", entre los dos y los 12 años de sus hijos, desde que les desenganchan del chupete hasta que huelen que se han enganchado al tabaco... Respuesta. —Es un poco exagerado, pero tiene bastante de verdad. Los preadolescentes son muy autónomos y no se hacen notar tanto como los adolescentes, parece que no les hacemos mucha falta, pero a esas edades nos necesitan. Somos sus modelos, su referencia. Familia y profesores, principalmente. Nos observan y juzgan. Estań construyendo su personalidad y por eso tenemos que estar ahí, muy pendientes y atentos a sus demandas. Sobre todo, necesitan ser escuchados. P Preadolescencia: ¿etapa clave? —Es tan importante o más que las demás. Debe ser preventiva para evitar problemas en la adolescencia. Es una etapa de mucho aprendizaje, de buscar la autoafirmación con ideas propias, es la mejor edad para adquirir valores, hábitos, destrezas, para crecer como personas maduras, responsables, abiertas y tolerantes. Lo que no se consigue en esta etapa, luego será más difícil; los adultos que estamos a su lado tenemos que aprovechar para conseguir objetivos importantes con nuestros chicos y chicas. P ¿Qué rasgos les son propios? —Destaca la curiosidad: Todo les interesa, les gusta preguntar, conocer. Esto facilita mucho la labor docente en el aula. Cualquier tema les motiva, levantan sus manos para aportar información, quieren saber más. Son edades en las que pueden aprender muchísimo de todo. Son muy receptivos y se entusiasman con mucha facilidad. Su razonamiento lógico se dispara. Tienen necesidad de aprender cosas nuevas y cuantas más, mejor. Los amigos se colocan en el centro de su vida. Ya no son tan egocéntricos y la familia pierde protagonismo. Dan mucha importancia a la opinión de sus iguales. Se comparan constantemente con ellos. Les agrada pasar tiempo con sus amigos. Empiezan a formarse las primeras pandillas. Aparecen nuevos miedos: a hacer el ridículo, a no gustar, a ser rechazado, a no tener éxito en la clase, a suspender... Los adultos tenemos que estar muy atentos, estar cerca sin avasallarlos con preguntas, pero que noten que estamos ahí para lo que necesiten.

En Primaria también nos enamoramos 1 A malia es la protagonista del libro, q ue f unciona a modo de diario. T iene 1 0 años, pero pronto será su cumple. Está en 5 º de P rimaria, " q ue no es poco" . U nos días se v e muy guapa y otros se v e h orrible. D e su mano nos acercamos al univ erso preadolescente desde ese microcosmos q ue es el centro educativ o y alrededores. 2 S us problemas y dilemas son los propios de una edad en q ue los de B ach illerato son v istos casi como seres mitológicos y empiezas a tener reparos por q ue te v ean llegar al cole con tu madre y tu h ermano peq ueño, cuando te tiene q ue gustar alguien para q ue seas alguien. 3 P ara algunas cosas q uiere ser mayor y para otras, pref iere ser peq ueña. C on tanto cambio ( en su cuerpo, a su alrededor, en sus relaciones) no es extraño q ue le cueste concentrarse en clase.

La autora, en la caseta de Narcea en la Feria del Libro de Madrid.

b “ L a preadolescencia es una etapa de mucho aprendizaj e, la mej or edad para adquirir valores, hábitos, destrezas” “ D ebemos ofrecerles una información de calidad que se adelante a lo que les va a ocurrir” “ A muchos profesores, incluso excelentes, les resulta incómodo impartir contenidos relacionados con la sexualidad”

P Surgen también los complejos... —Sí, además es una etapa de cambios corporales. Son conscientes de que se están convirtiendo, poco a poco, en adultos. Esto requiere una adaptación donde va a jugar un papel fundamental la información. Con este tema tienen la misma curiosidad. Quieren conocer qué cambios se van a producir en su cuerpo: cómo, por qué, cuándo, de qué manera… Tenemos que adelantarnos (familias y profesores) a ofrecer toda la información necesaria y la que nos demanden con sus preguntas. Responder a todo con naturalidad. Tienen que notar que no nos incomoda, sino todo lo contrario. Ponérselo fácil, estar abiertos y nunca mostrar evasivas del tipo: “Todavía eres pequeño”; “Ya te lo contará tu profesora”; “Ya lo entenderás más adelante”; “Lo vas a dar en el próximo curso”; “¿Para qué quieres saber eso?”; “Que te lo explique tu madre”. Esto solo conduce a que busquen información por medios poco aconseja-

4 El libro, recié n publicado en la colección H eramientas de la editorial N arcea, permite abordar la Educación emocional, af ectiv o-social y sexual del alumnado de 8 a 1 2 años a trav é s de la lectura en el aula y f omenta el aprendizaj e de f orma autónoma. bles: internet, preguntando a compañeros mayores que ellos, accediendo a vídeos difíciles de asimilar, etc. La información se la tenemos que ofrecer de calidad y de forma constante, a demanda. Una información que se adelante a lo que les va a ocurrir para que no lo vivan de forma traumática, sino natural. Que les dé la tranquilidad que necesitan. P ¿Cree que los docentes deberían recibir una formación específica? —La Educación afectiva, emocional, social y sexual se tiene que abordar trabajando en equipo entre familia y escuela. Es un tema que afecta a las actitudes y al rendimiento de los alumnos. Es increíble que a estas alturas y en estos tiempos, tan aparentemente modernos, se empiece a dar importancia, desde las leyes, a este tipo de Educación. Pero bueno, más vale tarde que nunca. Si por fin vamos a introducirlo en el currículo habrá que hacerlo lo mejor posible. Que no sea un parche o algo

para salir del paso o un postureo para el marketing de los colegios. Por supuesto que se tendrá que ofrecer formación para el profesorado que vaya a ocuparse de esta Educación afectivo-emocional. Ni más ni menos que lo mismo que se hace con otros tipos de contenidos que se abordan en Educación por primera vez. P A algunos docentes no les resultará fácil de abordar. —Claro, porque muchos de los que hoy somos adultos hemos sido educados con la censura de ciertos contenidos y con tabúes. A muchos profesores, incluso excelentes profesores, les resulta incómodo impartir contenidos relacionados con la sexualidad (Ciencias Naturales). Se ciñen a lo que viene en el libro; no favorecen un ambiente que invite a realizar preguntas, las esquivan; no ven necesario ampliar. Se sienten presionados y condicionados por lo que puedan pensar las familias y prefieren no mojarse para evitar problemas. Lo peor es que los alumnos lo perciben y no se atreven a exteriorizar. Con lo cual no está sirviendo para nada. P ¿Cree que debe haber una edad mínima para tratar estos temas? —Parece que poco a poco y tímidamente la sociedad se va abriendo, aunque algunos siguen poniendo trabas y obstáculos, como partidos que piden el “pin parental” para que los padres puedan vetar contenidos de este tipo en el aula, colegios que segregan por razón de sexo para impartir contenidos diferentes o familias muy tradicionales que presionan para que a sus hijos no les den según qué contenidos. Somos muchos profesionales y muchas personas las que estamos haciendo fuerza para abordar este tema sin tabúes, con naturalidad, atendiendo a las demandas de nuestros alumnos, a sus preguntas, sus miedos… Los adultos somos los que les tenemos que aportar la confianza y fortaleza sin poner ni un solo obstáculo. Quiero resaltar (porque no se está haciendo en la actualidad), que debemos adelantarnos con la información a aquello que les va a venir. A los cambios de su cuerpo, por ejemplo: explicar los contenidos de la menstruación antes de la edad en que puede aparecer y no dos años más tarde, como figura en los libros de texto. Una locura de descontrol de contenidos a destiempo. A los preadolescentes estos temas ya les interesan, y son mucho más receptivos, más abiertos y más flexibles que los adolescentes. Es el profesor el que debe marcar los aprendizajes adecuados para sus alumnos. No hay edad para trabajar la sexualidad: desde que nacemos hasta el final. Siempre se puede y se debe aprender, como en todos los temas. A cada edad o, mejor, a cada persona lo que corresponda según sus demandas, características, curiosidades... etc. Nunca dejar de impartirlo, porque evita conductas sexuales inapropiadas. La información de calidad lleva a una sexualidad abierta, libre, responsable y respetuosa. Yo soy partidaria de incluir la Educación sexual desde que se nace. Estos contenidos deben estar en todas las etapas. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021 Año 1 5 3 . Nú mero 1 2 .2 8 6 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( j m oy a @ m a g isn et. com ) . Redactor j efe: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ m a g isn et. com ) . Redacción: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ctua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a ura T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C om un ida d V a len cia n a ) . C olaboradores: R odrig o S a n todom in g o, Ma r V illa sa n te, G em a E iz a g uirre, J org e Z orrilla ( f otog ra f í a ) , S on ia B a rra do ( L a R ioj a ) , A lba T a rdó n ( C a stilla y L eó n ) , T eresa Á lv a rez

( C a stilla - L a Ma n ch a ) , A lba B a rtolom é ( Ma drid) , R ubén V illa lba , B ea triz L ó p ez I g ua l, R a q uel H ern á n dez Moron ta . S iena Educación S .A. D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orj a B eriá in ( suscrip cion es@ m a g isn et. com ) . Publicidad: E len a C a sero y J a v ier D í a z - G uerra ( p ublicida d@ m a g isn et. com ) . E l Ma g isterio E sp a ñ ol. D epósito legal: M- 19 5 - 19 5 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E sta p ublica ció n n o p uede ser rep roducida n i en todo n i en p a rte,

n i reg istra da en , o tra n sm itida p or un sistem a de recup era ció n , en n in g un a f orm a n i p or n in g ú n m edio, sea m ecá n ico, f otoq uí m ico, electró n ico, p or f otocop ia o cua lq uier otro, sin p erm iso p rev io p or escrito de la editoria l. E l Ma g isterio E sp a ñ ol n o se iden tif ica n ecesa ria m en te con la s op in ion es y criterios de sus cola bora dores, n i dev uelv e n i m a n tien e corresp on den cia sobre los orig in a les.

Redacción y Administración: C a lle J osé A ba sca l, 5 5 , en trep la n ta iz da . 28 003 Ma drid. T els: 9 1 5 19 9 1 3 1. F a x : 9 1 4 4 1 5 5 03 . S uscripciones: 9 1 5 19 9 1 3 1. Administración y publicidad: 9 1 5 19 9 5 15 , E m a il: p ublicida d@ m a g isn et. com . D elegación en la C omunidad V alenciana: C / J ua n de A ustria , n º 3 8 - 6 º p ta . 11 C . P . 4 6 002 V a len cia . T el/ F a x : 9 6 3 5 2 3 7 5 1. I mprime: I m p resa N orte S L U , G rup o H era ldo. T el 9 7 6 18 6 4 28 .

EDI TORI AL ES

CON TODA I NTENCI Ó N

Hay que aprovechar la llegada de fondos UE

Estudiar en dos idiomas para estar mejor preparados para el siglo XXI

No es momento de desaprovechar la llegada masiva de fondos europeos para política educativas que realmente aporten valor y no es una de ellas, precisamente, la digitalización encaminada a comprar solamente dispositivos que no tengan un mantenimiento ni una actualización adecuadas (esas políticas ya han fracasado en el pasado). Antes que comprar máquinas, lo que los centros necesitan es formación docente en nuevas tecnologías, además de recursos digitales y experiencias de centros que puedan imitar o replicar en sus aulas. Por lo demás, las cuentas de Educación irán una vez más destinadas de forma masiva a becar a todos los alumnos que la soliciten, lo cual nos parece bien, siempre y cuando haya una contrapartida en sus resultados. Además de becas, los centros de Educación Superior deben poner el énfasis en los resultados de los alumnos, en su cualificación y en su rendimiento. Por desgracia, más de un 60% de alumnos de universidad creen que sus universidades no les preparan para el empleo.

Ofrecerlo en el aula para que no lo busquen fuera En la semana en que han saltado las alarmas porque la serie El juego del calamar está inspirando juegos en los patios de los colegios, una profesora de Primaria, Ascensión Díaz Revilla, nos anima a no esperar a la adolescencia para abordar el sexo en las aulas. Como reza su libro, En Primaria también nos enamoramos (Narcea), la preadolescencia se presenta como una etapa clave tanto para prevenir conductas inapropiadas como para encaminar a los alumnos hacia una sexualidad responsable y respetuosa, ofreciéndoles una información de calidad y siempre desde ese equipo que deben formar familia y escuela. Si se deja para otro momento puede ser tarde, pueden haber buscado por su cuenta, recurriendo a vídeos de difícil asimilación, o a compañeros más mayores, y se habrá perdido una oportunidad clave, en un momento en que los chicos tienen un gran afán por saber y el tutor funciona como una figura de referencia clave.

Dejar de ser 'follower' para convertirse en 'influencer' Ya sabemos la cantidad de horas que pasan los jóvenes (y no tan jóvenes) en redes sociales. A día de hoy son su principal herramienta de entretenimiento y la forma de mantenerse en contacto con sus amigos y compañeros. Son muchos los docentes que ya aprovechan las redes sociales para enseñar su asignatura a través de ejercicios, juegos o retos. Recordamos, por ejemplo, a Francisco Javier López Iglesias (@javisociales), profesor de Ciencias Sociales y creador del proyecto #Remember23F, en el que los alumnos debían tuitear los acontecimientos de ese día como si lo estuvieran viviendo en ese momento. Es una forma más de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, en esta ocasión a través de las redes sociales. Y también una buena oportunidad para que dejen de ser followers pasivos y se conviertan en influencers activos, creando su propio contenido educativo a través de las redes, sobre una temática que les guste, y que sean capaces de transmitirlo al mayor público posible.

Los egresados que cursan programas bilingües "salen mejor preparados para el siglo XXI" que quienes lo hacen en programas monolingües, ya que tienen más grado de empatía cultural, la llamada 'conciencia intercultural', mayor movilidad y una empleabilidad más alta, según una investigación de los profesores de la Universidad de Córdoba Elena Gómez Parra y Roberto Espejo. Gómez Parra, profesora titular del Departamento de Filología Inglesa y Alemana, explica, en una conversación con Efe, que la conciencia intercultural se entiende "cómo el individuo percibe su competencia intercultural ante el mundo, es decir, 'cuánto intercultural creo yo que soy'". "No es un término que se pueda medir a las bravas, pero hace referencia a cómo el hablante piensa que puede interactuar en contextos interculturales con gentes de distintos bagajes, no solo nacionales, sino también culturales", explica. Algo así como "cuánto es abierto de mente, absorber e interactuar, ponerte en el pellejo de otro, eres capaz de asumir que alguien, por ejemplo, come a las doce de la mañana y no a las dos y media como tú o por qué alguien entiende la religión de una determinada manera y no te mo-

CARTAS cartas@magisnet.com

Aprendizaj es de vida J Como sociedad hemos vivi-

do unos tiempos de alta incertidumbre, nos hemos sentido frágiles y angustiados por las situaciones vividas durante la pandemia. Ahora bien, lo que habría que hacer es preguntarnos, ¿qué hemos aprendido de todo esto? ¿O intentamos seguir como si nada hubiera pasado? Para muchas personas ha sido un punto de inflexión de vida, de tomar decisiones y para otras personas han sido momentos de angustia y sufrimiento. Para algunos ha significado un paso adelante y para otros un posible trauma si no

lesta y además eres capaz de interactuar con él", ha puesto a modo de ejemplo. El estudio, que ha desarrollo junto al catedrático del área de Conocimiento de Estadística e Investigación Operativa Roberto Espejo, mide lo que "en cierto modo es un grado de empatía cultural" y viene a echar al traste "un montón de literatura en todo el mundo" que se manifiesta en contra de los programas bilingües, ha señalado. Según Elena Gómez, la "literatura dice que los programas bilingües no implementan bien el eje cultural, todos nos quejamos de que los alumnos no tienen las suficientes competencias interculturales o que los programas no tienen asignaturas de competencias interculturales, sin embargo, el estudio dice lo contrario, que los egresados de programas bilingües tienen mucha más conciencia intercultural que los de programas no bilingües y eso, además, es muy llamativo en Canadá, donde el 100% de los hablantes son bilingües". Se trata de una población que habla dos idiomas, inglés y francés, pese a lo cual, "los bilingües que egresan de programas bilingües tienen más competencias interculturales que los bilingües que egresan de programas monolingües". M

sabemos narrarlo de nuevo. Es necesario que nos podamos explicar lo vivido y analizar nuestra vivencia. ¿Cómo lo hemos vivido? ¿Hemos aprendido algo? ¿Qué explicaciones podemos encontrar desde la resiliencia? Algunas investigaciones realizadas, en concreto desde la Asociación para la Investigación en Resiliencia (AIRE), recogen aprendizajes de vida a partir de esta situación vivida a nivel mundial. Algunas de las aportaciones más significativas de las acciones y recursos que han utilizado las personas para promover la resiliencia en estos momentos las podríamos recoger en ocho verbos: transitar, emocionarse, priorizar, crear y experimentar, concectar, parar, confiar y tejer comunidad. Si hemos aprendido a transitar, emocionarnos, priorizar, crear y experimentar, conectar, detenernos, confiar y tejer comunidad, ya estamos en el camino de la resiliencia. —Anna Forés. Cátedra de Neuroeducació UB-Edu 1st

c El bilingü ismo no está fracasando El estudio, que se ha realizado con datos de seis países ( España, C anadá, Nigeria, I ndia, México y Australia) , " habla, además, de que tienen mej or empleabilidad gracias a sus títulos bilingü es y son gente que se mueve muy bien por el mundo y que viaj a mucho y no solo por trabaj o" . En definitiva, los egresados bilingü es " tienen más movilidad, más empleabilidad y más conciencia intercultural" . D e hecho, la " conciencia intercultural se confirma como un valor que los hablantes egresados de programas bilingü es consideran importante en el desarrollo de sus vidas" , segú n las conclusiones del trabaj o. Elena G ómez rechaza que haya " mucha prensa que dice que el bilingü ismo está fracasando" y que " los programas se están cerrando porque los niños no aprenden y los padres están en contra" , ya que " este estudio da al traste con eso" .

ENCU ESTA

¿Has padecido alguna patología de la voz por el uso de la mascarilla? 40,0%

40,0%

S í, h e tenido algunos problemas lev es de garganta q ue no me h an impedido dar clase. N o, ya q ue h e aprendido algunas té cnicas v ocales para no f orzar la v oz. N o, ya q ue mi centro h a instalado amplif icadores de v oz.

2 0,0%

S í, h e suf rido problemas grav es q ue h an deriv ado en baj a laboral.

L O M Á S L EÍ DO

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Entrev ista: N uno C rato: “ S i baj an las metas, la f utura generación suf rirá” A lumnos: L a nuev a ES O , ya sin itinerarios, obliga a actualizar las materias, más amplias y poliv alentes Experiencias: ‘ J umanj i W orld’ : L a importancia de la narrativ a en una buena gamif icación S ociedad: L os protagonistas de los P remios M agisterio 2 0 2 1

O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

TRI B U NA

Por Á ngel L uis Aritmendi

L ajetreo inherente a la Revolución Industrial se extendió rápido a todos los ámbitos de la vida, incluida la escuela. Los movimientos –nunca mejor dicho– de renovación pedagógica basaron sus metodologías en los intereses del niño y, por tanto, en el juego y en la acción. Como teorizó Piaget, el niño construye de manera activa el conocimiento. Atrás fueron quedando la monotonía de las clases en las que todo un coro infantil cantaba la lección. “El maestro –escribía Ramón y Cajal en 1902– no es otra cosa, por punto general, y aquí aludo a la mayoría de los maestros de primera y segunda enseñanza, que un recitador torpe y rutinario. Enseñado a ser mero portavoz de la tradición y simple receptáculo de ideas y frases hechas, propende, por ley de herencia, a ejecutar en sus discípulos la mala obra que sus maestros le hicieron” (Revista de Aragón). Frente aquel vetusto verbalismo huero, la moderna e histórica reivindicación de la educación activa adopta hoy la forma de “proyectos” y “dinámicas” que redundan y derivan en la idea de que aprender es sobre todo hacer muchas cosas, moverse por la clase e interactuar animada y constantemente. Los niños se aburren y se cansan (gran descubrimiento) y tienden a descartar de manera natural cualquier actividad que requiera esfuerzo y no esté ligada al placer de lo lúdico y divertido. Hacer largos en una piscina no es, en principio, lo más apetecible. De ahí el sábado las quejas e inapetencias de mi hijo. Sin mayor prosopopeya

CON TODA EDU CACI Ó N

Escuela innovadora, universidad arcaica

J osé María de Moya

j moya@magisnet.com

le expliqué que a natación no iba para divertirse sino para aprender a nadar mejor, a hacer deporte y a ir asimilando lo que significa el esfuerzo y la disciplina necesarios para vivir. Suelo también decirle a menudo –en alarde de originalidad por mi parte– que la vida no es un camino de rosas y que demanda buenas dosis de sacrificio. Gómez Dávila hubiera añadido este escolio que debo a Gregorio Luri: “Madurar no consiste en renunciar a nuestros anhelos, sino en admitir que el mundo no está obligado a colmarlos”. De más está decir que mi hijo es su chaval vitalista y alegre y yo solamente un padre que aprende a vivir con las contradicciones y las trampas culposas derivadas de la crianza y la educación de la prole. Escribía Andreu Navarra en un tuit: “Sin disciplina yo no hubiera hecho nada en esta vida. Ni música ni libros. La felicidad es la autodisciplina. Siempre que me he sentido triste es porque me ha vencido la pereza”. Un aula que no funciona es un aula triste e inatenta donde no se aprende por mucho que los niños no paren de moverse por la clase. La alegría que procura el aprendizaje se traslada a los cuerpos y no al contrario. Las “dinámicas” deberían ser la consecuencia del aprendizaje y no la causa. Suele pensarse equivocadamente que una agenda repleta de actividades es síntoma de envidiable y eficiente laboriosidad. Pensamos que corriendo y ocupados somos mejores profesionales. Cuantos menos huecos en la jornada, mayor productividad. Cuantas más extraescolares, mejor preparación. La

ACE unas semanas se celebró en Zaragoza el III Congreso de Innovación Educativa, hoy comienza con miles de profesores inscritos el VIMET (Virtual International Meeting of Education and Technology), mañana arranca EnligtED de Fundación Telefónica y dentro de un par de semanas tenemos el SIMO. Un tsunami de innovación educativa que desde hace décadas está revolucionando la Educación de este país y del mundo. Cierto es que habrá que separar el grano de la paja y centrarnos en la innovación con sentido, con un propósito, el de mejorar el aprendizaje y punto. Sin moderneces, sin esnobismos, sin palabrería hueca, sin marketing para engatusar a las familias, sin experimentos metodológicos, sin prueba de contraste, sin inversiones en equipamiento que luego no sabemos usar o lo usamos para cualquier bobada… En definitiva, innovación sin chorradas. Me decía hace unos días el titu-

ciencia del comportamiento, sin embargo, ha descubierto que la escasez de tiempo crea un fenómeno llamado túnel que ciega perspectivas y nos incapacita para encontrar buenas soluciones. Se oscurece la visión periférica y ensimismados avanzamos sin opciones de ofrecer respuestas alternativas. Aquí la relación entre causas y efectos se disocia y revira cuando es bien sabido que el pensamiento y la idea clara no son más que el último eslabón de una larga cadena de esfuerzos y acciones previamente trabajados. El cortoplacismo pedagógico conduce a la frustración quejosa que por propia condición él mismo provoca y termina por ahondar. Las dinámicas y los proyectos constituyen así un atajo impaciente, un puente de cristal que evita los afanes silenciosos propios de los entresijos formativos del conocimiento. Creyendo dar vida e impulso a la actividad educativa la convierten en prematura desafección. Creyendo que lo evidente y visible de los actos escolares sirve de preparación para la interiorización de los saberes los encapsula y neutraliza. Escribe Julián Ribera en La superstición pedagógica (1910) que “lo que los grandes espíritus han logrado penosamente saber en la vejez, desean los pedagogos que lo sepamos en la juventud sin esfuerzo alguno”. Una forma ésta de esquivar la realidad y crear

lar de un grupo de prestigiosos colegios españoles que a él más que de innovación educativa en general, le gustaba hablar de proyectos innovadores concretos. Sea como fuere, puede afirmarse que la escuela está alineada con los cambios y el proceso de revolución digital que desde hace un par de décadas está transformando nuestra sociedad. ¿Se puede afirmar lo mismo de la universidad? Es obvio que no. La universidad no está y lo peor es que no se la espera. Como reflejo de ese narcisismo academicista que le es tan propio, la universidad vive contemplándose ajena a los cambios que se están operando en el mundo real. En cuanto a empleabilidad, hace unas semanas ya advertimos de la amenaza de la FP que es mucho más hábil en identificar las necesidades del mercado. Esta opinión la comparte el 61% de los jóvenes que cree que la universidad no prepara bien para el empleo, según una información que publicamos esta semana.

una especie de limbo paralelo lleno de símbolos y fantasmas, de áridas y monótonas vaguedades que colonizan las mentes hasta el punto de quedar asemejados a aquel pez de la fábula de Foster Wallace: ¿Qué demonios es el agua? ¿Qué demonios es la escuela? M El autor es prof esor del C EI P " J orge G uillen" de G etaf e ( M adrid) .

Dinámicas escolares

"Un aula que no funciona es un aula triste e inatenta donde no se aprende por mucho que los niños no paren de moverse. La alegría que procura el aprendizaje se traslada a los cuerpos y no al contrario"

TRANQ U I L I TAM ENTE

En cuanto a innovación, el Global Education Forum (GEF) aireó hace unos días las vergüenzas de una institución que parece anclada en el pasado. En clave constructiva el GEF lanzó un manifiesto con doce puntos con el que iniciar el debate sobre la universidad del tercer milenio. Son estos: –Modelo centrado en el alumno. –Ecosistemas colaborativos y abiertos. –Gestión de los datos. –Itinerarios personales. –Aprendizaje permanente. –Campus nómadas y universidades modeless. –El futuro del trabajo. –Nuevos roles en la enseñanza y el aprendizaje. –Áreas de prueba y experimentación. –Bienestar y equilibrio. –Compromiso social. –Pensamiento libre y crítico. M

Buena o mala educación Ahora llaman "habilidades socioemocionales" a lo que antes se entedía por buena o mala educación. Un maleducado era la persona que no daba las gracias, que interrumpía las conversaciones, que era antipático o sacaba temas de conversación inconvenientes. O, más aún, Rafael que tenía respuestas violentas, agrias, faltoG uij arro nas, difíciles de soportar. Un maleducado era la persona que no sabía comportarse. Hay un cierto empeño en mostrar que la escuela es el lugar en el que se aprende la buena educación, y se cambian planes de estudio para que eso se alcance. Para que tengas más "habilidades socioemocionales". ¡Vaya tela! Pero no es cierto: la buena educación se aprende con el ejemplo: en casa, en la calle, cruzando con el semáforo en rojo, si ves que lo hacen los demás, sin importarles el riesgo de que les atropellen. Lo que hace falta es que nos demos ejemplo unos a otros: padres, profesores, guardias, carniceros, comediantes. Y series de ficción. Impresiona el mal ejemplo que dan muchas de las series que devoramos, adolescentes, papás, mamás, profes. disfrutando todos de una cantidad enorme de abominaciones, que luego los peques se encargan de amplificar a go-go con sus dispositivos que manejan mucho mejor que los mayores. M

06/ACTUALIDAD

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2,5

" L a F P es la mej or herramienta para la cualificación"

millones de personas están en riesgo de pobreza y de exclusión social en España segú n el inf orme A rope de la red europea EA P N . P ág. 31

El consej ero de Educación de A ragón, F elipe F aci, señala en esta entrev ista exclusiv a q ue la F P es la mej or h erramienta para mej orar la cualif icación. P ág. 8

El MEFP cuenta con 6.036 millones para 2022, 339 más que en 2021 El presupuesto nacional para Educación sube un 1 4% , hasta los 4.3 8 3 millones, a los que se suman 1 .6 53 millones del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia. REDACCIÓ N

inf ormacion@magisnet.com

El proyecto de ley de los Presupuestos Generales para el Estado para 2022 prevé una inversión de 6.036 millones de euros para el Ministerio de Educación y Formación Profesional, 339 millones más que en 2021, centrados en la equidad, la Formación Profesional y la digitalización. El programa más importante será el de becas y ayudas, para el que se destinarán 2.150 millones, un incremento del 44% desde el año 2017. La parte correspondiente al presupuesto nacional sube un 14% respecto a 2021, hasta los 4.383 millones de euros. A estos se suman 1.653 millones del Mecanismo de Recuperación, Transformación y Resiliencia europeo. “Mejorar la equidad en nuestro sistema educativo es uno de los principios básicos del Gobierno y del MEFP y así queda reflejado en el presupuesto”, señala el Gobierno en un comunicado. Por ello, pone el acento en la política de becas y ayudas, que en cuatro años ha subido un 44%, hasta los 2.150 millones. “El objetivo es llegar a quienes más lo necesiten y reducir el abandono escolar temprano por motivos económicos”, dice el MEFP. En la convocatoria de 2021-22, se calcula que las becas lleguen a unos 986.000 alumnos, lo que supondrá un crecimiento del 10% respecto a 202021, que contó con 896.427 perceptores. “Se trata de unas cifras históricas en lo que se refiere al montante total destinado a becas y también en beneficiarios de las mismas”, señala el departamento que dirige Pilar Alegría. Entre otras novedades, la convocatoria de 2021-22 incluye el aumento de la cuantía de la beca base para Formación Profesional Básica, de 300 a 350 euros. Esta medida se suma al aumento de las cuantías fijas en 100 euros, la elevación del umbral de renta 1 y el aprobado como nota de acceso a estas ayudas, mejoras ya introducidas en la anterior convocatoria. En materia de inclusión, la convocatoria 2021-22 incorpora al alumnado con trastorno grave de la comunicación y del lenguaje entre los beneficiarios de las ayudas para estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Para estudiantes víctimas de violencia de género, se suprime el

La Formación Profesional para el Empleo es el segundo programa con mayor financiación. MEFP

z Proyecto de Presupuestos de Educación P resu pu esto 2 0 2 1 P rogramas

Importe

D irección y S erv icios G rales. de Educación y F P F ormación permanente del prof esorado de Educación D irección y S erv icios G enerales de U niv ersidades Educación I nf antil y P rimaria Educación S ecundaria, F P y Escuelas O f iciales de I diomas Enseñanzas univ ersitarias Enseñanzas artísticas Educación en el exterior Educación compensatoria Enseñanzas especiales I nv ersions en centros educativ os y otras activ idades B ecas y ayudas a estudiantes Nacional

6 6 ,9 7 3 ,8 9 8 ,0 6 1 8 8 ,1 4 4 2 0 ,6 3 1 3 6 ,1 3 1 ,0 1 1 0 7 ,1 2 4 ,2 4 2 ,6 8 5 8 ,4 7 2 .0 9 0 , 1 0 3. 0 90 ,4 8

s/total

1 ,4 0 ,1 0 ,2 3 ,8 8 ,6 2 ,8 0 ,1 2 ,2 0 ,1 0 ,1 1 ,2 4 2 ,7 6 3,2

P resu pu esto 2 0 2 2 Importe

6 4 ,3 9 2 ,1 0 1 1 ,1 4 1 0 2 ,6 2 6 2 3 ,6 7 1 3 8 ,7 4 1 ,2 6 1 1 1 ,4 1 4 ,1 4 2 ,7 4 6 4 ,0 1 2 .1 9 9 , 3 4 3. 4 18 . 5 8

s/total

2 2 /2 1

1 ,3 0 ,0 0 ,2 3 ,8 1 4 ,4 2 ,8 0 ,1 2 ,2 0 ,1 0 ,1 1 ,3 4 3 ,8 6 8 ,1

-3 , 9 -4 6 , 1 3 8 ,3 2 ,4 4 8 ,3 1 ,9 5 ,2 4 ,0 -2 , 3 2 ,3 9 ,5 5 ,2 10 ,6

F uente: P royecto de P resupuetos G enerales del Estado para 2 0 2 2 .

requisito de la acreditación, por parte de alguna autoridad educativa, de que el menor rendimiento académico del solicitante esté directamente relacionado con la violencia sufrida. “El objetivo de las becas y ayudas al estudio es garantizar el derecho a la Educación de todas las personas. No solo el acceso, sino también la permanencia en el sistema educativo. Necesitamos todos los talentos y debemos poner los medios necesarios para que todos los estudiantes sigan su proceso formativo, sean cuales sean sus circunstancias”, ha indicado Alegría. La Formación Profesional para el

Empleo es el segundo programa con mayor financiación, con 1.151 millones de euros, lo cual supone un incremento del 24,46% respecto al año anterior. El MEFP asumió estas competencias en 2020, dentro del proceso de modernización de la Formación Profesional. El proyecto Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, actualmente en trámite parlamentario, diseña un único sistema que integra la Formación Profesional de estudiantes, trabajadores empleados y desempleados. Por otra parte, 111 millones irán destinados a la red educativa y cul-

tural en el exterior, que se desarrolla en 49 países de los cinco continentes, moviliza a 1.260 docentes y atiende a 50.000 alumnos. Incluye 18 centros de titularidad española de Educación Primaria y/o Secundaria y 14 agrupaciones de lengua y cultura española en 12 países que suman 365 aulas.

F ondos de recu peració n

El presupuesto nacional se completa con 1.653 millones del Mecanismo Europeo, del total de 4.687 millones en tres años previstos para la modernización en equidad del sistema educativo, la digitalización y el desarro-

“ Necesitamos todos los talentos y debemos poner los medios para que todos sigan su proceso formativo” P ILAR ALEG RÍ A M inistra de Educación y F ormación P rof esional

llo de la FP. Esta inversión permitirá avanzar hacia un modelo personalizado, inclusivo y flexible del aprendizaje, adaptado a las necesidades del alumnado. La planificación y ejecución de las inversiones se realizará mediante programas de Cooperación Territorial con las comunidades autónomas. Entre otras partidas, en 2022, 120 millones irán al Programa de Orientación, Avance y Enriquecimiento en centros de especial complejidad (PROA+); 333,82 a la creación de plazas de primer ciclo de Infantil de titularidad pública para extender la escolarización de este ciclo y compensar los efectos de las desigualdades de origen socioeconómico (el plan prevé la creación de 60.000 plazas en tres años); 341,5 millones irán a la transformación digital de la Educación; y 206,66 millones irán al Plan de modernización de la Formación Profesional. M

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El consejero de Educación de Aragón, Felipe Faci, es un visionario de de la escuela rural a la que no ve como un problema sino como un modelo a imitar. J O S É MARÍ A DE MO Y A j moya@magisnet.com

Nos recibe con la cordialidad y desparpajo de quien lleva más de 20 años en la casa ocupando diferentes puestos. Estos años más los que pasó como director del IES "Ítaca" le han permitido –a pesar de ser economista de formación– ser un visionario disruptivo en lo que a organización escolar se refiere. Faci sostiene que clasificar a los alumnos por edades es una barbaridad y más propio de procesos industriales. Y por eso defiende con pasión la escuela rural. Pregunta. Hace pocas semanas celebraron el Congreso de Innovación, ¿qué tal resultó? Respuesta. —En esta ocasión hemos querido introducir otra mirada distinta de la innovación. Hemos traído a figuras importantes de ámbitos no estrictamente educativos para que nos hagan reflexionar a los docentes y a los alumnos sobre qué retos y desafíos tendrá la sociedad post Covid. P ¿Cómo ha comenzado el curso en Aragón? ¿Qué datos de incidencia Covid tenéis? —Este año no existía la incertidumbre del anterior. Tenemos vacunado un 85% de alumnado de 12 a 19 años y con las dos pautas casi el 82%. Y está resultando eficaz porque no tenemos apenas cierre de aulas. Por tanto, la buena noticia es que los problemas de inicio de curso vuelven a ser los de siempre: falta de algún profesor o retraso en el mobiliario. En resumen, hemos empezado bien, manteniendo ciertos refuerzos que pusimos el curso pasado y la presencialidad es total desde el principio de curso. P Pero, ¿cree que conviene mantener la prudencia? —Sí, sí. Conviene mantener la prudencia y es lo que estamos haciendo todas las comunidades. Hay que ser prudentes pero también es necesario mantener la presencialidad. P ¿No se han pasado de rosca con algunos protocolos? Por ejemplo, ha habido 'memes' sobre la reducción de la distancia de 1,5 a 1,2 metros... —Totalmente de acuerdo. En Aragón una de las cuestiones que hemos puesto encima de la mesa ha sido la distancia personal, porque vemos que es imposible cumplirla. El uso de la mascarilla sí se cumple, pero no en todo momento se puede guardar esa distancia. P ¿Han evaluado la pérdida de aprendizaje del curso pasado por el confinamiento? —Hemos enviado cuestionarios a los centros educativos y nos dicen que en Infantil y Primaria no ha habido pérdida de aprendizaje. En el caso de Secundaria solo se ha demostrado que hay alguna diferencia pero no muy amplia en materias como Matemáti-

Felipe Faci: "Hablamos mucho de evaluación y deberíamos hablar más de aprendizajes".

Felipe Faci “Deberíamos exportar el modelo de escuela rural al medio urbano” F ELIP E F ACI es el consej ero de Educación en A ragón.

cas o Lengua. Por eso mantenemos los programas de refuerzo en este curso. P Por cierto que Aragón cuenta con un plan de salud mental de los alumnos que ha resultado eficaz para situaciones vividas de confinamiento... —En efecto, al inicio del curso pasado, además de los refuerzos académicos, aplicamos un programa de refuerzo emocional. Queríamos ver y analizar cuál era la situación de los alumnos que se podían ver afectados emocionalmente. Para eso creamos un protocolo y disponemos de un equipo de convivencia desde el que se canalizan todas las intervenciones de Educación emocional y de convivencia escolar. Por ejemplo, hemos desarrollado un protocolo de prevención de la ideación suicida. P ¿Han tenido evidencias de impacto emocional de la pandemia por ejemplo en términos de incremento de suicidios en niños y jóvenes? —No, porque la idea de crear este protocolo estaba incluso antes del

C urriculum vitae F ormació n. L icenciado en C iencias Económicas y Empresariales por la U niv ersidad de Z aragoza. 1991– 1998 : D irector del I ES " Í taca" de Z aragoza. 2 0 0 1– 2 0 0 3: J ef e de S erv icio de C entros P riv ados. 2 0 0 3– 2 0 0 7 : D irector del S erv icio P rov incial de Educación de Z aragoza. 2 0 0 7 – 2 0 10 : D irector G eneral de A dministración Educativ a. 2 0 10 – 2 0 11: S ecretario G eneral de P residencia. 2 0 15 – 2 0 19: S ecretario G eneral T é cnico del D epartamento de Educación.

b “ L os problemas de inicio de curso vuelven a ser los de siempre: falta de algú n profesor o retraso en el mobiliario” “ Hemos desarrollado un protocolo de prevención de la ideación suicida” “ L o que hay que mej orar es la orientación, para que los alumnos no conozcan en qué van a titular sino en qué van a trabaj ar”

Covid. Es cierto que en el ámbito escolar se dan una serie de patologías que tenemos controladas, como son Transtornos de la Conducta Alimentaria (TCA), que son las que pueden provocar las ideas suicidas. Por tanto, esto no está vinculado al Covid. Por otra parte, siempre está el debate entre los que dicen que cuánto más se hable de ello, más casos de suicidio va a haber y los que sostienen que cuanto más se conciencie sobre ello, menos casos habrá. P ¿En qué línea estaría usted? —Yo creo que lo que tenemos que hacer es tener protocolos claros de actuación. Por tanto, soy partidario de informar pero con esos protocolos claros. Lo que suele pasar es que no informamos porque no estamos actuando. P ¿Con qué datos de ratio arranca el curso? ¿Cree que la ratio es determinante para la calidad de la Educación? —Evidentemente la ratio tiene relación con la calidad pero es cierto que no solo con la ratio se resuelven los problemas. Se resuelven con medidas de equidad y de apoyo a los alumnos que tienen más dificultades, con inversión en infraestructuras, con innovación, etc. Nosotros hemos arrancado con una ratio por debajo de las establecida: 22 alumnos en Primaria en vez de 25; 27 alumnos en Secundaria en lugar de 30; y 30 alumnos en Bachillerato en vez de 35. Dentro de poco, el problema que vamos a tener es el contrario, ratios demasiado bajas, porque no hay alumnos. P Tenemos una ministra de Educación aragonesa, ¿impulsará la escuela rural? —Nosotros llevamos seis años impulsándola. Siempre he pensado que la escuela rural es diferente y mejor, más innovadora. Los agrupamientos que se hacen de alumnos por diferentes etapas y niveles contribuyen a una mejora de la atención del trabajo cooperativo. Deberíamos exportar el modelo de la escuela rural en algún medio urbano. P ¿Cómo están viviendo aquí el boom de la FP? —Desde 2015 venimos desarrollando una política de impulso y modernización de la FP que ha propiciado un incremento de la matrícula más de un 30%. Teníamos menos de 20.000 alumnos y estamos por encima de 26.000. Pero el objetivo es la cualificación y la empleabilidad. Para eso tenemos que trabajar con el sector productivo y los agentes sociales para que la cualificación sea la adecuada y se encuentre empleo en el menor plazo posible. P ¿Se han quedado cortos en la oferta de plazas? —Nosotros implantamos aquellos ciclos que van a tener empleabilidad. Lo que tenemos que mejorar es la orientación, para que los alumnos no conozcan en qué se van a titular sino en qué van a trabajar. P ¿Qué opina sobre los supresión de los exámenes extraordinarios en la ESO? —Yo creo que hablamos mucho de evaluación y deberíamos hablar más de aprendizajes. Cuando tengamos claro cómo enseñar hablemos de cómo se evalúa. M

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10 / Inf ormació n

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VIMET 2021 b

Clara Bassols “Los intereses de los jóvenes tienen que coincidir con lo que ofrecen los centros de FP” CLARA B AS S O LS es directora de la F undación B ertelsmann.

Analizamos los retos y oportunidades de la F P con C lara B assols, directora de la F undación B ertelsmann, cuyo espacio en Madrid acogerá el viernes la clausura de V I MET .

b “ En España el hecho de que haya más egresados universitarios no supone ningú n problema”

J O S É MARÍ A DE MO Y A j moya@magisnet.com

La Formación Profesional adquiere cada vez mayor protagonismo en el escenario educativo, como evidencia su creciente demanda, que la posiciona como una opción de futuro para muchos jóvenes: este curso, más de un millón de alumnos ha escogido la Formación Profesional, un 4,1% más que el curso anterior. En este contexto, analizamos sus retos y oportunidades con Clara Bassols, directora de la Fundación Bertelsmann (muy significada por su apoyo decidido a estos estudios, sobre todo en su modalidad Dual). El Espacio Bertelsmann de Madrid acogerá el viernes la clausura presencial de VIMET (Virtual International Meeting of Education and Technology). Pregunta. Ustedes llevan muchos años tratando de impulsar la Formación Profesional, sobre todo, la Dual. Ahora parece que está despegando. ¿Es una apariencia o de verdad hay signos de que está despertando? Respuesta. —Lleva tiempo despertando: desde hace varios años no hay plazas suficientes para cubrir todas las solicitudes. Este año, con la pandemia, ha sido más pronunciado. De golpe, muchos jóvenes y padres han hecho una reflexión: “Quiero trabajar pronto”. P Además de la pandemia, ¿qué otras circunstancias se han dado para que de pronto eclosione la Formación Profesional? —Que se vea como una opción, que para una parte de la población joven encaje mejor que una carrera universitaria. Por otra parte, en la universidad cada vez hay más consciencia de que lo que se aprende muchas veces es muy poco y que hace falta un acercamiento aún mayor con algunas empresas. P ¿La universidad se puede quedar descolgada si no espabila? —Creo que en España el hecho de que haya más egresados universitarios que en la mayoría de los países de Europa no supone un problema. Tenemos que trabajar para conseguir, entre todos, que los no titulados titulen.

“ No me parece buena idea orientar a los alumnos hacia las plazas vacantes” “ L a F P se tiene que ver como una opción que encaj e mej or, para una parte de la población, que una carrera universitaria”

Bassols sostiene que debe hacerse mayor trabajo de orientación en la FP. © JORGE ZORRILLA P También existe una cierta desconexión entre lo que ofrecen los centros de formación, los ciclos, y la demanda de los estudiantes. ¿Cómo se podría compensar? —En realidad, la clave está en que los intereses de los jóvenes tienen que coincidir con lo que se ofrece en los centros de FP y lo que necesitan las empresas, y eso no es fácil. Sucede a veces, por ejemplo, que las empresas tienen interés y los centros ofrecen ciclos en los que los jóvenes no están interesados. Con otros ciclos sucede al revés: tanto los jóvenes como los centros están interesados, pero las empresas no se atreven. P ¿Cómo puede solucionarse esa discrepancia entre lo que ofrecen los centros y lo que demandan los alumnos? ¿Cómo orientarlos? —No me parece buena idea orientar a los alumnos hacia las plazas vacantes. En cualquier caso, se debería analizar previamente si se trata de ciclos con mucha inserción laboral, con demanda real o no. En el caso de que la haya, sí deberían hacerse minicampañas para alertar sobre la conveniencia y la oportunidad que suponen estos ciclos. En el caso de que no sea así, sería muy pernicioso porque se estaría animando a jóvenes a hacer un ciclo que les dará pocas salidas profesionales. P Fundación Bertelsmann tiene precisamente un programa específicamente enfocado a la orientación profesional.

—Efectivamente. Con este programa lo que queremos es ayudar a los centros a que preparen mejor a los alumnos para las primeras decisiones que van a tomar relevantes respecto a su futuro profesional. P Y la pieza clave de ese programa es la figura de un profesional en el centro. —Se trata de un proyecto colaborativo que hacemos con otra fundación, Empieza por Educar, y que tiene tres pilares. El primero es un marco de calidad y una herramienta digital que se llama Excelence y que permite a los centros realizar un diagnóstico en lo relativo a la orientación. El segundo pilar se centra en una nueva figura del centro que coordina toda la tarea de orientación. Y el tercero trata de acercar las escuelas al mundo profesional. P Si tuviera que orientar a un conocido o a un hijo para que tome la decisión en base a tres criterios: lo que se le da bien, lo que le gusta y lo que tiene empleo seguro, ¿cómo repartirías las porciones de la tarta? —Considero que se han de tener en cuenta las tres, aunque eso no significa que tengan que estar presentes todas, porque a veces una puede ser tan poderoso que compensa las otras. Primero, miraría lo que realmente le gusta, porque uno es mucho mejor en aquello que le apasiona y, por tanto, va a tener mucho más éxito.

P Volvamos a la FP. ¿Qué valoración haces de la nueva ley y el Plan de Modernización? —Esta ley toca muchísimos aspectos y supone, de verdad, un salto en la FP. En la parte Dual, que es la que conocemos bien, diría que nuestra opinión es moderadamente favorable porque supone una oportunidad de dualizar toda la FP, aunque también corre el riesgo de que no se haga bien y se devalúe lo que ahora se entiende por FP Dual. P También se pretende, con esta acción de dualizarlo todo, intentar acelerarla. No sé si esta maniobra puede resultar un poco artificial. —Diría que es un gran reto porque tiene que cumplir necesariamente dos condiciones: la primera, conseguir suficientes empresas que participen para 900.000 alumnos; la segunda, que formen, que lo hagan mejor que las actuales FP. P ¿Les parece adecuado el porcentaje de horas en el centro de trabajo de la intensiva y de la general? —El número de horas no nos parece mal. En la general sube a un 25%, mientras que en la intensiva se queda en un 20%. La duración es adecuada. P ¿Ustedes seguirían apostando por impulsar la intensiva? —En la FP general no hay contrato ni retribución. La intensiva es más Dual que la general, aunque esta última, si

se hace bien, puede incluir muchos elementos de calidad de la FP Dual. P Se han prometido 200.000 plazas, ¿son suficientes? —Nos parecen bastantes. Hay demanda para más probablemente, pero tampoco creo que sería razonable abrir más de 200.000 plazas en un plazo breve de tiempo. P Otra de las debilidades que presenta el modelo es el de las pymes: la pyme tiene más dificultades para asumir un modelo dual. ¿Qué se podría hacer al respecto? —Que el joven haga una estancia en varias empresas para asegurar los conocimientos y las competencias necesarias. Otra idea es la del tutor externo, que ayuda en la parte administrativa y la coordinación de los alumnos. P Otra de las amenazas es la alta tasa de abandono que hay en la FP. ¿Cómo podría solucionarse? —Debe hacerse un trabajo de orientación mucho más importante: primero en las escuelas y luego en la FP. P ¿La acreditación de la experiencia profesional le parece positiva? —Creo que es muy importante que sea el interesado el que pueda pedirla en cualquier momento. P ¿Estamos ante una gran oportunidad de país, de crecimiento? —Si se hace bien, este cambio va a ser un salto de gigante que va a dar la oportunidad de mejores trayectorias profesionales a los jóvenes. M

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Editan una guía de actuación en caso de actividad volcánica

plazas como mínimo para el C uerpo de M aestros h a garantizado en C antabria en 2 0 2 2 la consej era M arina L ombó en su reunión con los sindicatos. P ág. 12

I ncluye pautas para decidir en f unción de la calidad del aire. Esta semana se h an reanudado las clases en los 2 0 centros af ectados en L a P alma. P ág. 13

COMUNIDADES/11

Escuelas infantiles gratis para todos desde el próximo curso b La medida, ahora a partir del segundo hijo, supondrá un coste de 3o millones de euros al año y llegará a unos 20.000 niños de 0 a 3 años, también hijos únicos. G alicia

REDACCIÓ N

comunidades@magisnet.com

" L a vitalidad demográfica de mañana depende de la altura de miras de hoy. En G alicia, en España y en Europa”

El presidente gallego sube su apuesta ante el reto demográfico, y lo hace extendiendo la gratuidad de la Educación Infantil 0-3, efectiva para el segundo hijo desde el primer trimestre de 2020, al primer hijo a partir del curso 2022-23. Así lo anunció Alberto Núñez Feijóo en el Debate sobre el Estado de la Autonomía, la semana pasada. La medida tendrá un coste de unos 30 millones de euros al año y beneficiará a unos 20.000 niños de la comunidad, 10.000 primogénitos y, por tanto, excluidos de la gratuidad hasta ahora.

ALB ERT O NÚÑ EZ F EIJ Ó O C onsej era de Educación de la X unta de G alicia

P roblema nú mero u no

Para el presidente, el reto demográfico esCentro “el problema núprivado de enseñanza mero uno” en Galicia, que perdió 7.500 habitantes en 2021 y Título oﬁcial se sitúa por debajo de los 2,7 Tutoreste personal millones. Según Feijóo, se Núñez Feijóo, en el Debate sobre el Estado de la Autonomía. XUNTA DE GALICIA soluciona con “hechos”, traduFacilidades de pago cidos en medidas para apoyar a las familias, facilitar la con- las últimas estadísticas del Mi- censo de la natalidad que la principios de esta nueva arquiEstudias desde casa tectura y otros como el CEIP ciliación y fomentar la natali- nisterio de Educación y Forma- Xunta pretende atajar. “Ramón de Artaza y Malvárez” dad, en el marcoydete la examinas Ley de ción con Profesional. nosotros impulso demográfico, aprobaTodo esto en una época que Arq u itectu ra pedagó gica y el IES Plurilingüe “Fontexeda este mismo año. Feijóo llegó a proclamar como Además, Feijóo aprovechó ría”, ambos en Muros, que se Bolsa Y en presupuestos, de los de que empleo “la mejor del sistema educati- para exhibir algunos de los han rehabilitado siguiendo eseste año el 71% se destinarán vo gallego”, pese a la pande- planes en marcha, como el de tos mismos preceptos. a Educación, Sanidad y Políti- mia. Incluso presumió de ra- Nueva Arquitectura Pedagóca Social en la que es la cuarta tio de profesor por alumno en gica, que recibirá una inver- Normalidad comunidad con mayor gasto la Educación Pública, “la mejor sión de 190 millones de euros El Debate sobre el Estado de la público por alumno en cen- de España, junto con la de Ex- en esta legislatura, con cen- Autonomía se celebró en una tros públicos –7.134 frente a la tremadura”, aunque esta qui- tros como el de O Milladoiro semana en que otro de los demedia estatal de 5.968– según zá proceda, en parte, del des- (Ames) que nacerán fieles a los bates, en lo educativo, estuvo

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en la necesidad de avanzar hacia una mayor normalidad en los centros, con todas las escuelas infantiles libres de coronavirus y tan solo 69 colegios con casos activos (y 1.398 sin ellos). Desde las ANPA gallegas se reclamaba abandonar unos protocolos demasiado rígidos (mascarilla también para menores de seis años, y en los recreos y durante la actividad física) y, sobre todo, cada vez más alejados de la vida fuera de las aulas. Este debate no es exclusivo de la comunidad gallega, y también la semana pasada las ikastolas pidieron al Gobierno vasco que los niños de Primaria, menores de 12 años y por tanto aun no vacunados, puedan quitarse la mascarilla en los recreos al aire libre, y recordaron que en la mayoría de los países de Europa los niños de seis a 12 años están sin ella tanto en el recreo como en las aulas, decisión que no creen que sea “irresponsable”. M

1,3 millones en el plan de mejora de la competencia digital Ceu ta y Melilla El Ministerio de Educación y Formación Profesional presentó en un acto en el IES “Virgen de la Victoria” el Plan para la mejora de la competencia digital educativa de Melilla, y hará lo propio en Ceuta a finales de octubre. En total, se invertirán 1.311.300 euros en la formación y certificación de la competencia digital del profesorado de ambas ciudades autónomas y la elaboración o revisión de un plan digital en todos sus centros de enseñanzas no universitarias. En el acto participaron tanto el director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef), Julio Albalad, como el director provincial de Educación, Juan Ángel Berbel, junto a miembros de los equipos directivos de todos los centros de Melilla. En él se compartieron buenas prácticas y el profesor de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Fernando Trujillo disertó sobre la competencia digital educativa, “una competencia para una nueva sociedad”. Digitalizar el sistema educativo, promover la equidad e impulsar la Formación Profesional son las prioridades del Ministerio de Educación y Formación Profesional y del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia. El MEFP ha distribuido a las comunidades autónomas a través del Programa de Cooperación Territorial para la Mejora de la Mejora de la Competencia digital del sistema educativo 12 millones a lo largo de 2021, que serán casi 297 millones hasta 2024. M

12 / Comu nidades

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

La Rioja diseñará un plan de acción de Educación ambiental L a Rioj a B usca ser el marco de referencia para educar en esa materia con el obj etivo de que la formación en medio ambiente sea clave en la transición ecológica. S O NIA B ARRADO

comunidades@magisnet.com

Los escolares riojanos son los protagonistas de la transformación de su entorno mediante iniciativas como el proyecto de innovación educativa Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad, con un resultado al que cada año han ido sumándose más centros y que ahora se verá apuntalado mediante un Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad que ya prepara el Gobierno de La Rioja. Según anunció la presidenta riojana, Concha Andreu, la pasada semana durante el Debate sobre el Estado de la Región, este nuevo plan se encuentra en fase de redacción. El primer borrador elaborado se articula en torno a siete ejes estratégicos que responden al diagnóstico y a las necesidades de actuación en materia de Edu-

Alumnos participantes en la Confint estatal en representación de la región. GOBIERNO DE LA RIOJA cación ambiental para la sostenibilidad, de cara al futuro de La Rioja: coordinación, gestión, educadores ambientales, comunicación, formación, calidad y participación. Se trata de un primer paso para poder incorporar después a los ciudadanos en el diseño, desarrollo estratégico y seguimiento de este proyecto. En los próximos meses está previsto celebrar una jornada informativa en la que se presenten los objetivos y las líneas generales del futuro Plan a la

sociedad y que sirva asimismo como punto de partida de dicho proceso participativo. La intención es dar voz a la ciudadanía y a los distintos sectores y agentes relacionados con la Educación ambiental en la comunidad autónoma para poder construir entre todos este Plan ambiental que será aprobado por decreto de Consejo de Gobierno. De esta manera, el Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad de La Rioja busca ser el marco de re-

ferencia de la Educación en esa materia que se desarrolle en la región con la meta de ofrecer a la sociedad una oportunidad para incluir la Educación ambiental como una herramienta participativa fundamental en el proceso de la transición ecológica.

Dé cimo aniversario

Afianza así el programa Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad, que este curso, cuando cumple su décimo aniversario, ha incorporado seis

nuevos colegios e institutos y que en la actualidad engloba a 31 centros educativos de la región. El proyecto tiene una duración inicial de tres cursos en los que se facilita a los participantes una gran variedad de herramientas pedagógicas. A través de ellas los estudiantes investigan en su centro y en el entorno diferentes cuestiones como la eficiencia energética, el ahorro de agua, la movilidad sostenible, la reducción de residuos y el reciclaje, el consumo responsable, la convivencia, el conocimiento y la protección de la biodiversidad, con el fin de detectar problemas y buscar soluciones mediante procesos de aprendizaje colaborativo. De todos los participantes, catorce alumnos fueron los elegidos para representar a La Rioja en la V Conferencia Confint Cuidemos el planeta que tuvo lugar en Guadarrama (Madrid) a principios de octubre. La finalidad de la Confint estatal es que los escolares pongan en común los problemas y realidades que han detectado desde sus respectivos centros educativos y que afectan a pueblos y ciudades para poder diseñar y hacer propuestas que contribuyan a conseguir comunidades más sostenibles y más saludables, como recoge el Objetivo de Desarrollo Sostenible 11 de Naciones Unidas. M

Baja incidencia de coronavirus en las aulas La Rioja La primera andadura del nuevo curso escolar en La Rioja se ha desarrollado con una baja incidencia de Covid en las aulas. De acuerdo a los datos aportados tras el cierre de septiembre, La Rioja sumó 56 positivos por coronavirus de forma acumulada en todo ese mes en los centros educativos. Esta cifra representa el 0,02 % del alumnado riojano y supone la quinta parte de la registrada el curso pasado en el mismo mes, cuando hubo 277 casos. Estos 56 casos registrados evidencian una media de apenas 2,1 casos cada día, una incidencia “mínima”, sobre todo si se compara “con la evolución del curso pasado, donde en los peores momentos de la pandemia llegó a haber hasta 450 casos activos al mismo tiempo”. El director general de Gestión Educativa, Emilio Izquierdo, ha señalado que las dos claves fundamentales de estos resultados han sido la situación sanitaria, “notablemente más favorable que la del año pasado por estas fechas”, y el “enorme grado de compromiso y rigor de la comunidad educativa en el cumplimiento de los protocolos y las medidas de seguridad”. Izquierdo animó a seguir “en la misma línea” porque “el virus sigue ahí, presente, y si bajamos la guardia lo podemos pagar”. M

Lombó garantiza “al menos” 282 plazas para el Cuerpo de Maestros

Suatea critica la escasa oferta en las próximas oposiciones docentes

C antabria Educación y sindicatos aprueban el calendario de negociación 2 02 1 - 2 2 .

El sindicato asturiano lamenta que, una vez más, vuelva a primar la fase de oposición sobre la de concurso para maestros.

B EAT RIZ LÓ P EZ IG UAL

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y la Junta de Personal Docente aprobaron el pasado miércoles el calendario de negociaciones que, en materia de personal docente, se desarrollará a lo largo del curso 2021-22. La consejera de Educación, Marina Lombó, mostró su satisfacción por el acuerdo, que constituye la “hoja de ruta” para propiciar el diálogo “fluido” que requiere el “intenso” calendario de negociación acordado. Durante el mes de noviembre está previsto presentar la Oferta de Empleo Público Docente, según aseguró el Gobierno de Cantabria. Lombó subrayó que, tal y como se aprobó en diciembre

Marina Lombó preside la reunión con los sindicatos. SILVIA BOUZO / GOBIERNO DE CANTABRIA de 2020, el próximo año 2022 se celebrará el proceso selectivo para el Cuerpo de Maestros, una oferta que contará “al menos” con 282 plazas, aunque podría verse incrementada.

La of erta

Esta oferta es una de las más amplias de los últimos años y permitirá seguir avanzando en el objetivo compartido por toda la comunidad educativa de reducción de las tasas de temporalidad en el sis-

tema educativo. También se determinará la organización de los procesos selectivos de 2022 y se negociarán las bases del concurso de méritos para catedráticos, que tendrá lugar también este año y que, para Lombó, constituye un “hito” ya que no se convocan desde el traspaso de competencias a la región, en 1999. Por otra parte, este mismo mes de octubre se analizará la orden del concurso de traslados de 2022 y la orden de

convocatoria de oposiciones a la inspección educativa y se abordará el listado de titulaciones para trabajar como interinos en cada una de las especialidades. Por lo que respecta a los Centros de Educación del Profesorado (CEP) se abordará la convocatoria de asesores y directores y, además, dará comienzo la negociación de plazas para el permiso parcialmente retribuido del personal docente en 2022. M

Astu rias El sindicato de la enseñanza Suatea advirtió de la premura con la que se ha publicado la convocatoria de oposiciones al Cuerpo de Maestros, que incluye una oferta “muy menguada” y en la que “vuelve a primar la fase de oposición sobre la de concurso infravalorando, una vez más, la experiencia laboral docente”. La organización sindical indicó que el hecho de que la convocatoria se haya realizado “mucho antes que en otros años, ha cogido de improviso a muchos opositores, que no han terminado de realizar los cursos para obtener los méritos a tiempo”. Suatea recordó que actualmente hay un número “muy importante” de personal docente “en fraude de ley, que lleva varios años encadenan-

do contratos sin poder estabilizarse en su puesto de trabajo”.

S olu ciones

Los representantes del sindicato recordaron que existen especialidades en las que las oposiciones llevan décadas sin convocarse, por ejemplo en Latín y Griego, “con lo que el profesorado jamás ha tenido la posibilidad de presentarse a una oposición y estabilizarse y, décadas después, podrían perder su puesto de trabajo”. Como consecuencia de esa acumulación de personal temporal, “generada por la propia Administración”, Suatea recordó su planteamiento para una doble vía de acceso, es decir, una oposición libre que permita a los nuevos aspirantes conseguir plaza, y una restringida que estabilice al profesorado interino, “para compensar el abuso sistemático”. También, el sindicato destacó que “se están dando los pasos” para lograr la aprobación de la oficialidad del asturiano y corregir su situación. M

Comu nidades / 13

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

210,67 millones de los fondos de recuperación entre 2021 y 2023 para FP, digitalización y 0-3 C anarias L a consej era detalla la distribución en las diferentes partidas ligadas a su cartera.

C ómo actuar si hay actividad volcánica 1 Educación presentó a la comunidad educativ a de L os L lanos de A ridane, El P aso y T azacorte, municipios af ectados por el v olcán de C umbre V iej a, el plan de actuación escolar f rente a las emisiones de la activ idad v olcánica. Está elaborado en colaboración con las direcciones de S eguridad y Emergencias, S alud P ú blica y L uch a contra el C ambio C limático y M edio A mbiente.

REDACCIÓ N

comunidades@magisnet.com

Del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, en el apartado de Educación y Conocimiento, Formación Continua y Desarrollo de Capacidades le corresponden a Canarias 210,67 millones entre 2021 y 2023, que se repartirán de la siguiente manera: 63,47 millones para competencias digitales, 61,50 para impulso de la Formación Profesional, con 24,18 millones más para FP Dual y creación de un centro de referencia y 61,50 millones para la modernización del sistema educativo en su conjunto. En este último apartado se incluye la Educación 0-3, con nuevas plazas públicas en las que se priorizará al alumnado de zonas de mayor riesgo de pobreza y áreas rurales; el programa PROA+ en centros de especial complejidad educativa, con más personal y formación específica para reducir el fracaso escolar y el abandono educativo tempra-

Manuela de Armas, la semana pasada en sede parlamentaria. GOBIERNO DE CANARIAS no, y también con más gasto en actividades extraescolares y complementarias, y las Unidades de Acompañamiento y Orientación personal y familiar del alumnado especialmente vulnerable.

El papel de la F P

Así lo expuso la consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, Manuela de Armas, que explicó en sede parlamentaria que el plan de

recuperación se asienta sobre cuatro ejes transversales: la transición ecológica, la transformación digital, la cohesión territorial y social y la igualdad de género, y que busca acelerar la recuperación económica y social tras la crisis del Covid-19, así como incrementar la capacidad de crecimiento a medio y largo plazo. En este sentido, la consejera subrayó que la Formación Profesional, “muy abandona-

El Imedea celebra la Semana de la Ciencia

Arranca la segunda edición del programa Reimagina la Ciencia

B aleares El Instituto Mediterráneo de Estudios Avanzados –Imedea (CSIC-UIB)– volverá a acercar la ciencia al público de todas las edades para despertar el interés por el saber científico del 2 al 5 de noviembre, en la Semana de la Ciencia y la Tecnología. Para ello, abrirá sus puertas de forma que los ciudadanos puedan conocer sus líneas de investigación, y ofrecerá como novedad, en el Año Europeo del Ferrocarril, Citas rápidas con científicos y científicas en el Tren de Sóller, microcharlas de 10 minutos sobre raíles. Todas las actividades, que han sido organizadas en colaboración con la Fecyt y pueden consultarse en semanadelaciencia.csic.es, son gratis, pero al estar limitadas las plazas conviene reservar antes (vía mail, charina@imedea. uib-csic.es). Las solicitudes de participación se atenderán por orden de inscripción. M

Más de 1 .7 50 estudiantes de S ecundaria de toda C ataluña participan en la segunda edición del programa Reimagina la C iencia. Catalu ñ a Novartis, en colaboración con el Parc Científic de Barcelona y Big Van Ciencia, impulsan el programa Reimagina la ciencia: Ensayos clínicos, investigación y desarrollo de medicamentos, que tiene como objetivo acercar la investigación clínica tanto al alumnado como al profesorado para reflexionar juntos y a través de nuevos formatos sobre su importancia, desarrollo, y los factores y actores que intervienen. Una de las principales innovaciones del programa es que los candidatos deberán demostrar sus conocimientos científicos adquiridos sobre investigación clínica expresándose mediante creaciones artísticas: monólogos tipo standup comedy, canciones,

sketches teatralizados o flash movies. Para inspirar a los más jóvenes en sus propuestas, los científicos de Big Van Ciencia han realizado distintas sesiones de monólogos científicos de forma presencial en el Auditorio del Parc Científic de Barcelona, pero también han acercado la actividad a los centros vía streaming para adaptarse a la situación excepcional causada por la pandemia. De esta forma, un total de 52 centros educativos de diferentes puntos de la geografía catalana se han inscrito. La iniciativa culminará con una gala final en enero de 2022, coincidiendo con el Día Internacional de la Educación, en la que los finalistas deberán exponer los contenidos aprendidos en el proyecto de una forma creativa. Los jóvenes estudiantes tienen hasta el 15 de diciembre para presentar sus candidaturas a través de la página web del programa. M

da en Canarias años atrás y muy alejada de la empleabilidad”, debe configurarse como “uno de los ejes vertebradores de un nuevo modelo económico, basado en el conocimiento, capaz de dar respuesta a las constantes transformaciones de los sectores productivos, mejorar la empleabilidad de los trabajadores y trabajadoras y, por extensión, mejorar la productividad y la competitividad”. M

2 S e trata de una guía para q ue los centros puedan decidir segú n el índice de calidad del aire, y así puedan prev enir f rente al C ov id y f rente a los ef ectos de la erupción. 3 U na v ez q ue la C onsej ería h a rev isado el estado de las inf raestructuras educativ as y los centros h an actualizado los planes de autoprotección, las clases se reanudaron en los 2 0 centros af ectados el lunes 1 8 de octubre.

Open STEAM lleva Mathematics Edularp a los centros de la región B usca fomentar la competencia matemática a través de la asunción de un rol para la resolución de problemas. Cantabria El Grupo Open STEAM de la Universidad de Cantabria (UC) llevó la semana pasada el proyecto europeo Mathematics EduLarp, financiado bajo el paraguas del programa Erasmus+, a los colegios “San José-Niño Jesús” de Reinosa y “San José” (Santander) en unas sesiones formativas en las que participaron también profesores de otros centros, como el IES “Lope de Vega”, de Santa María de Cayón y los colegios “Torreánaz”, de Solares, y “El Salvador”, de Barreda. Los investigadores Josef Kundrát, de la Universidad Técnica de Ostrava (República Checa), y Andrea Maragliano, de la Universidad de Génova, colaboran con la divulgación de este proyecto de investigación educativa, que se basa

en resolución de problemas en contexto a través de un rol (EduLarp viene de Educational Live Action Role-Playing). En este caso, los estudiantes actúan como mecánicos, ingenieros, exploradores y pilotos manejando una nave espacial y deben tomar decisiones poniendo a prueba su competencia matemática. El Grupo Open STEAM, que lleva más de seis años trasladando a las aulas recursos potenciadores de un aprendizaje competencial en Secundaria, será el encargado de evaluar el impacto de los juegos de rol. Su coordinador, José Manuel Diego Mantecón, explicó que este año la Universidad de Cantabria ofrecerá cursos de formación para que “otros profesores puedan beneficiarse de los resultados del proyecto de investigación educativa”. A corto plazo piensan en los centros de Secundaria de Cantabria, pero no descartan llegar a todos aquellos centros interesados a nivel nacional M

EN BREVE Extraescolares en modo prepandemia Andalu cí a 90.000 alumnos de más de un millar de centros educativos de Andalucía disfrutarán este curso de actividades extraescolares. El curso pasado, debido a la incertidumbre provocada por la pandemia, la cifra se redujo a 23.843 alumnos de 479 centros escolares. Estas actividades, voluntarias, reciben bonificaciones en función de la renta que llegan a más de la mitad de los beneficiarios.

Fallado el premio Joaquín Sama Ex tremadu ra La Consejería de Educación ha concedido el XXVI Premio Joaquín Sama a la Innovación Educativa a siete proyectos educativos, por un importe de 27.000 euros. Se ha tenido en cuenta la capacidad para adaptar la filosofía de Sama al modelo educativo extremeño en la actualidad, implicando a toda la comunidad educativa y empleando todos los recursos a su alcance, según la Junta.

El Matemáticas Newton se consolida Canarias 1.800 docentes de 131 centros educativos de Canarias participarán este curso en el Proyecto Matemáticas Newton Canarias, que alcanza su quinta edición. El programa, que incluye también el intercambio entre docentes, va enfocado a maestros de Infantil y Primaria y del ámbito científico de Secundaria y busca un cambio de la metodología de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, hacia una mayor comprensión, por medio de la resolución de problemas, y huyendo de una aproximación más mecánica a la asignatura.

Los inspectores se reúnen para tratar retos pendientes Aragó n Unos 300 inspectores se reúnen en Zaragoza del 20 al 22 de octubre en el XXI Encuentro Nacional de Inspectores de Educación organizado por USIE para “abordar los agujeros negros del sistema, proponer medidas que potencien una mayor equidad y reivindicar mejoras laborales y profesionales para el cuerpo de inspectores –con 1.600 profesionales en toda España–”. Se hablará del nuevo currículo, pero también de financiación, de segregación, de diferencias entre comunidades, de FP y de pedagogías emergentes, y se firmará un convenio de colaboración con SIEE, el sindicato de inspectores de Portugal.

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Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

T orneo de D ebate Escolar de la UF V R L a I X edición del T orneo I ntermunicipal de D ebate escolar es un proyecto pedagógico que se llevará a cabo el 2 2 , 2 3 y 2 4 de abril de 2 02 2 con un amplio programa de formación y seguimiento a alumnos, centros, profesores y j ueces que culminará con la celebración de una competición de debate. R El obj etivo de esta j ornada, que se dividirá en nivel básico y avanzado, es explicar la importancia del debate como herramienta pedagógica, ver sus tipos, formatos y variantes, así como introducirnos en las herramientas adecuadas para utilizar en la fase de estudio y documentación. R S e tratarán cuestiones esenciales para el manej o de la comunicación verbal y no verbal tales como, el domino del espacio, el análisis del pú blico, el control del cuerpo, la mirada, y la gestualidad. R A lo largo de sus ocho ediciones anteriores, el T I D E ha recibido a más de 1 .500 alumnos participantes en sus aulas y a otras 450 personas entre j ueces y staff.

Alumnos de la Universidad Francisco de Vitoria en la edición pasada del Torneo de Debate Escolar. UFV

Novena edición del Torneo de Debate Escolar para alumnos ALB A B ART O LO MÉ

madrid@magisnet.com

Por noveno año consecutivo, la Universidad Francisco de Vitoria ha abierto el periodo de inscripción para participar en el Torneo Intermunicipal de Debate Escolar (TIDE) coorganizado junto a los municipios de Pozuelo de Alarcón, Boadilla del Monte, Las Rozas de Madrid, Majadahonda, Madrid y Alcobendas. Para ello, los representantes de Educación de los municipios participantes y los coordinadores del Torneo de la UFV se reunieron para abrir el periodo de inscripción que concluirá el próximo 31 de octubre.

O rigen del torneo

El Torneo Intermunicipal de Debate Escolar surgió hace 9 años tras detectar en el aula y en el mercado laboral que los alumnos con mejores dotes comunicativas y de razonamiento consiguen mejores resultados, tanto en su proceso de aprendizaje como en su vida personal y en el mercado laboral. Mediante esta iniciativa se inculca desde la enseñanza secundaria la importancia de la comunicación verbal y no verbal, así como los métodos que desarrolla el debate, tales como el razonamiento, el trabajo en equipo, la investigación y el análisis o la elaboración de discursos entre otros. “Es importante inculcar y enseñar a los jóvenes la importancia de la palabra, el diálogo y el consenso desde su etapa escolar”, explica Macarena

REPORTAJ E

Un torneo organizado por la Universidad Francisco de Vitoria y dirigido a los estudiantes de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de centros públicos, privados y concertados de los ayuntamientos de Pozuelo de Alarcón, Boadilla del Montes, Las Rozas, Majadahonda, Madrid y Alcobendas. Botella, directora de Comunicación y Relaciones Externas de la Universidad Francisco de Vitoria durante la reunión. La Universidad Francisco de Vitoria, de la mano de los municipios colaboradores, desarrolla un ambicioso programa de formación en oratoria y dialéctica impartido por formadores de la Sociedad de Debates de la UFV. Estas formaciones están dirigidas a los alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de centros públicos, privados y concertados de los Ayuntamientos coorganizadores y a los profesores que tutelan esta actividad extraescolar. Cada centro puede participar con un equipo de máximo de cinco componentes de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato.

O bjetivos

Además de la propia competición donde se medirán los equipos de los centros educativos, el principal objetivo es formar a los estudiantes en las habilidades de comunicación. En este sentido, cada edición cuenta con un

amplio programa de formación que va dirigido tanto a los profesores o formadores, como a los propios estudiantes y a los jueces que participan en esta actividad. La participación en estas sesiones de formación es reconocida por dos créditos, que otorga la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. La formación a los escolares engloba, la visita a la Liga Interna a lo largo de toda una jornada que se celebra anualmente en la Universidad Francisco de Vitoria en el mes de diciembre, donde los alumnos participan de forma activa en el desarrollo del mundo de los debates y reciben e intercambian impresiones con capitanes y debatientes universitarios. Además, durante los meses de febrero y marzo, se imparten sesiones formativas en los municipios coorganizadores en las que tanto alumnos como profesores participan de forma activa en dinámicas y talleres durante cinco horas. Junto a las formaciones presenciales, todos los alumnos disponen de una plataforma digital

donde pueden acceder a los contenidos más relevantes en esta materia. Asimismo, todos los formadores reciben a lo largo de dos jornadas sesiones formativas con la intención de ayudar en el acompañamiento de los equipos.

Ref erente edu cativo

A lo largo de sus ediciones anteriores, el TIDE ha formado en sus aulas a más de 1300 alumnos de 250 centros educativos públicos, privados y

n “ Es importante inculcar y enseñar a los j óvenes la importancia de la palabra, el diálogo y el consenso desde su etapa escolar” MACARENA B O T ELLA D irectora de C omunicación y R elaciones Externas de la U F V

concertados y otras 450 personas entre jueces y staff. Cerca de mil personas están implicadas en este proyecto en el que son parte fundamental los Ayuntamientos de Las Rozas, Majadahonda, Boadilla del Monte, Pozuelo de Alarcón, Madrid y Alcobendas. La Universidad Francisco de Vitoria, a través de la Sociedad de Debates UFV, lleva dos décadas siendo uno de los referentes del debate universitario español y organiza anualmente el Torneo Nacional de Debate universitario decano en España. Tienen en su haber los premios más importantes tales como la Copa de Naciones del Campeonato Mundial de Debate en Español, celebrado en Bogotá en 2015; el subcampeonato del Mundo celebrado en Madrid en 2014; el Torneo Nacional de Debate Profesional Pasarela o el Torneo Iberoamericano de Debate Político, entre otros. Esta sociedad de alumnos comprometidos con su formación integral pretende ser un instrumento formativo y un foro de reflexión y búsqueda del saber constante sobre temas de actualidad y permanentes en nuestra vida social y universitaria. El pasado 2 de octubre se celebró la final de la VIII edición del TIDE que enfrentó al Colegio “Mirabal” de Boadilla del Monte con el Colegio “Esclavas” de Madrid. Ante la pregunta: ¿Debe permitirse el pin parental para dar a los padres mayor control sobre la Educación de sus hijos?, el Colegio “Esclavas” se alzó con el premio de esta edición. Si quieres que tu centro participe en la próxima edición del Debate, tienes hasta el próximo 31 de octubre para rellenar la ficha de inscripción, que encontrarás en la pagina web oficial del torneo, con los datos del centro y el formador encargado de tu equipo de debate y enviarla a la dirección de correo que se especifica. Sólo se permite la participación de un equipo por colegio, hasta completar aforo y por estricto orden de llegada. M

Psicopedagogía V elocidad de procesamiento lenta: q ué es y cómo af ecta a los niños Pág. 18

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Profesional

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Miércoles 2 0 O ctu bre 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 6

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Más allá del aprendizaje académico: resumen y comentarios al reciente informe de la OCDE ELIANNE DEL CAMP O N ew Y ork U niv ersity y F undación Europea S ociedad y Educación

En un mundo cada vez más imprevisible y complejo es fundamental potenciar habilidades sociales y emocionales en los estudiantes para que tengan éxito académico y se involucren de una manera más activa en la sociedad. Uno de los proyectos más recientes de la OCDE, Más allá del aprendizaje académico: Primeros resultados de la encuesta de habilidades sociales y emocionales 1, se basa en la realización de una encuesta en diez ciudades del mundo para recopilar respuestas de los estudiantes, padres y profesores acerca de las habilidades socioemocionales de estudiantes de 10 y 15 años. De esta manera, se pretende ofrecer información a líderes educativos para apoyar a los estudiantes y explorar cómo influyen los contextos socioeconómicos y políticos relacionados con esas habilidades. En la encuesta, los estudiantes, sus padres, profesores y directores de centros educativos, respondieron a un cuestionario que contenía preguntas acerca de las diferentes habilidades socioemocionales del estudiante con respuestas desde “totalmente de acuerdo” a “totalmente en desacuerdo”. Para poner en contexto los resultados, la encuesta recopiló información acerca del estado sociodemográfico y familiar, además del ambiente escolar de los estudiantes. Con el objetivo de relacionar las habilidades de los estudiantes con sus resultados académicos, se obtuvo información sobre las notas de los estudiantes en tres materias: lectura, matemáticas, y humanidades, junto con resultados de una prueba de capacidad cognitiva. Según la OECD, las notas de los colegios tienden a ser superiores en comparación con las pruebas estandarizadas, por lo que tuvieron en cuenta las diferencias con respecto a cómo se evalúan los estudiantes en distintos centros académicos alrededor del mundo. Por ese motivo, la OCDE hizo correcciones para minimizar algunos sesgos en las encuestas y usaron también como referencia los resultados y el informe del programa internacional para la Evaluación de Estudiantes y el Informe PISA. Toda esa la información sirvió para relacionar las habilidades socioemocionales con las conclusiones. Los resultados de la investigación se

dividieron en 5 capítulos: la distribución sociodemográfica de las habilidades sociales y emocionales, el éxito académico y las aspiraciones educativas y profesionales, el bienestar psicológico de los estudiantes, la creatividad y curiosidad de los estudiantes, y el bullying e interacciones sociales en los colegios.

z F igure 1 .7 D iferencias por estatus socioeconómico en habilidades sociales o emocionales, por edad

La distribu ció n sociodemográf ica de las habilidades sociales y emocionales

Como se observa en la figura 1.7, las habilidades socioemocionales suelen bajar a los 15 años, pero en alumnos con un nivel socioeconómico más alto presenta una caída inferior. Tal y como se observa en los gráficos, cuando los estudiantes pasan de la infancia a la adolescencia, independientemente de su género o su situación socioeconómica, suelen reportar menos habilidades sociales y emocionales. Esta caída de habilidades socioemocionales a los 15 años puede estar relacionada con todas las fluctuaciones y cambios biológicos, psicológicos y sociales que suceden con la transición a la adolescencia.

El é x ito acadé mico y las aspiraciones edu cativas y prof esionales Como hemos comentado inicialmen-

F uente: O EC D ( 2 0 2 1 ) , B eyond A cademic L earning: F irst R esults f rom th e S urv ey of S ocial and Emotional S k ills, O EC D P ublish ing, P aris

te, para relacionar las habilidades socioemocionales con el éxito académico se usó la información sobre las notas de los estudiantes en tres materias: lectura, matemáticas, y humanidades, junto con preguntas relacionadas con las expectativas académicas y laborales de los estudiantes. Aunque S IG UE EN P ÁG INA 16

S ecció n coordinada por la F u ndació n Eu ropea S ociedad y Edu cació n

* S ocieda d y E duca ció n no se ha ce resp ons a ble de la s idea s v ertida s p or los a utores en los a rtí culos p ublica dos.

16 / P RO F ES IO NAL

V IENE DE P ÁG INA 15

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

además de mejorar su optimismo para disminuir su ansiedad ante los exámenes y mejorar su bienestar psicológico.

F igure 2 .1 Relación media entre habilidades sociales y emocionales y rendimiento escolar de alumnos de 1 5 años

La creatividad y cu riosidad de los estu diantes

los resultados no son contundentes, se pueden observar algunas tendencias en todos los grupos encuestados. Como vemos en la figura 2.1, los resultados de los estudiantes de 15 años muestran que los que tienen mejor rendimiento escolar suelen tener habilidades socioemocionales más altas que los estudiantes con peor rendimiento escolar. Es decir, las habilidades sociales y emocionales muestran, en general, una relación positiva con el desempeño académico, y los estudiantes con más persistencia, curiosidad, y asertividad son los que suelen tener mejores resultados académicos. Aunque los resultados de la encuesta señalan que el nivel socioeconómico de los estudiantes es un gran determinante de sus expectativas académicas, las diferencias en estas habilidades socioemocionales suelen también estar relacionadas con las diferencias en expectativas. Por ejemplo, estudiantes con niveles más altos de curiosidad y asertividad tienen más posibilidades de completar una Educación Superior. Además, hay ciertas habilidades sociales y emocionales que demuestran una relación con ciertas aspiraciones laborales. De la investigación se puede deducir que los estudiantes desarrollan sus preferencias profesionales dependiendo de sus habilidades socioemocionales, y a la inversa.

F igure 3 .3 . Prueba de ansiedad, por cohorte y sexo. Porcentaj e de alumnos, por nivel de acuerdo ( media internacional)

El ' bu lly ing' e interacciones sociales en los colegios

El bienestar psicoló gico de los estu diantes

Algunos factores que influyen en la calidad de vida de un estudiante son: la manera de gestionar las habilidades socioemocionales y su sentimiento de bienestar. Por esta razón, las investigaciones y políticas educativas se enfocan cada vez más en cómo ayudar a los estudiantes para que mejoren estos sentimientos y desarrollar habilidades que influyan positivamente en su experiencia educativa. En el gráfico 3.3. en ambas edades, los chicos indicaron estar más “totalmente en desacuerdo” con las tres frases presentadas, y, por el contrario, las chicas dijeron estar más “totalmente de acuerdo”. Aun así, en ambos géneros, el porcentaje de “totalmente en desacuerdo” con las tres frases presentadas disminuyó entre los 10 y 15 años, a la vez que el porcentaje de “de

La encuesta también obtuvo información sobre la autopercepción de los estudiantes sobre sus capacidades creativas y se contrastaron con los resultados de la encuesta a los padres y profesores acerca de su percepción de las capacidades creativas e ingeniosas de los estudiantes. La figura 4.7 indica que los estudiantes que dijeron participar en actividades extracurriculares artísticas de forma habitual calificaron su creatividad más alta que los estudiantes que no participaron en estas actividades, aún teniendo en cuenta las diferencias socioeconómicas y de género. Adicionalmente, se observa una diferencia mayor entre los estudiantes que participaron en actividades extracurriculares artísticas y en los que no, entre los 15 y 10 años. Esta caída en curiosidad y creatividad puede estar relacionada con la transición a la adolescencia. Por otra parte, el informe también relaciona esta caída con la presión de los estudiantes para alcanzar las altas expectativas de los colegios y de sus padres.

F uente: O EC D ( 2 0 2 1 ) , B eyond A cademic L earning: F irst R esults f rom th e S urv ey of S ocial and Emotional S k ills, O EC D P ublish ing, P aris

acuerdo” aumentó. Estos resultados, también están relacionados con la satisfacción de bienestar de los estudiantes, ya que similares habilidades socioemocionales afectan la ansiedad frente a los exámenes y el bienestar psicológico.

Como muestran las figuras 3.8 y 3.10, el optimismo y la resistencia al estrés en los estudiantes de todas las ciudades encuestadas suelen estar relacionados con menores niveles de ansiedad ante los exámenes, y, a la vez, con un mayor bienestar psicológico.

Además, estos resultados también suelen tener una gran asociación con la satisfacción ante la vida de muchos estudiantes. Es probable que los colegios, al igual que los padres, tengan que ayudar más a los estudiantes a controlar su estrés y sus emociones

Aunque los profesores forman a los alumnos académicamente, los compañeros de clase son uno de los grupos que tiene más influencia en su desarrollo. Para el bienestar de los estudiantes es muy importante el sentimiento de pertenencia en su colegio y tener un sistema de apoyo que les ayude a lidiar mejor con cualquier situación u obstáculo que se les presente. En el informe de la OCDE se observan tres indicadores de las relaciones sociales entre los estudiantes: sensación de pertenencia en su colegio, su exposición al acoso escolar, y la relación entre estudiantes y profesores. Para obtener esta información, la encuesta tiene seis preguntas acerca de cómo se sienten en su ambiente escolar y en las relaciones con sus compañeros. Como se puede observar en la figura S IG UE EN P ÁG INA 17

P RO F ES IO NAL / 17

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z F igura 3 .1 0 Habilidades sociales y emocionales más asociadas con la ansiedad ante los exámenes

F igura 3 .8 Habilidades sociales y emocionales más asociadas con el bienestar psicológico actual, por ciudad

F uente: O EC D ( 2 0 2 1 ) , B eyond A cademic L earning: F irst R esults f rom th e S urv ey of S ocial and Emotional S k ills, O EC D P ublish ing, P aris

V IENE DE P ÁG INA 16

5.1, es mayor el número de estudiantes de 10 años que respondieron “totalmente en desacuerdo” a las frases de “me siento solo en el colegio,” “me siento incómodo y fuera de lugar en mi colegio,” y “me siento como un extraño en mi colegio” que los estudiantes de 15 años. Esto quiere decir que, durante la adolescencia, la sensación de pertenencia a su colegio disminuye, ya que también demuestran menos resultados de estar “totalmente de acuerdo” a las frases de “parece que les gusto a otros estudiantes,” “siento que pertenezco a mi colegio,” y “hago amigos fácilmente en el colegio”.

z F igure 4.7 Proporción de estudiantes que participan en actividades deportivas y artísticas fuera de la escuela entre los 1 0 y 1 5 años

Conclu sió n

Cuando los estudiantes pasan de los 10 a los 15 años, suelen volverse más conscientes de las expectativas de la sociedad hacia ellos y de cómo se espera que piensen y se comporten. Ese cambio de actitud hace que sus habilidades socioemocionales puedan disminuir, ya pueden tender a satisfacer esas expectativas que expresar y mejorar sus habilidades. Para revertir un efecto negativo en las habilidades socioemocionales de los estudiantes, la OCDE sugiere que los colegios y los padres implementen algunas acciones pedagógicas y psicológicas que les ayuden. Algunos de los ejemplos que el estudio sugiere, con respecto a las expectativas, ponen énfasis en una mayor prudencia de los adultos con los estudiantes al expresar sus expectativas académicas y laborales. De esta manera, los estudiantes pueden desarrollarse en base a sus intereses y generar más confianza y autoexigencia en un clima de libertad responsable, y como consecuencia, tener mejor rendimiento académico. Para facilitar ese desarrollo, los centros educativos podrían establecer más conexiones entre el plan curricular y los intereses personales de cada alumno. Además, ya que varían las expectativas y el desarrollo socioemocional por el género y el nivel socioeconómico de

F igure 5.1 Pertenencias escolares, por cohorte. Porcentaj e de estudiantes, por nivel de acuerdo ( media internacional)

F uente: O EC D ( 2 0 2 1 ) , B eyond A cademic L earning: F irst R esults f rom th e S urv ey of S ocial and Emotional S k ills, O EC D P ublish ing, P aris

los estudiantes, los colegios deberían implementar métodos o actividades durante la jornada escolar para que los grupos con habilidades más bajas se puedan desarrollar a un paso similar que los grupos con habilidades más altas.

Además, como otro factor externo que disminuye el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes suele ser su bienestar psicológico, la OCDE propone que los profesores en los colegios participen y promuevan un cambio en la cultu-

ra escolar de los centros. Por ejemplo, los profesores deberían mejorar sus esfuerzos para disminuir el acoso escolar y crear mejores relaciones con sus estudiantes para que los alumnos tengan un mayor sentimiento de pertenencia al centro educativo, puesto

que es donde pasan la mayor parte de su tiempo. Con un mejor clima escolar, los estudiantes pueden tener niveles más altos de optimismo y una mejor calidad de vida. Un bienestar psicológico más alto también va en consonancia con un buen ambiente familiar, que ha demostrado ser determinante en la mejora intelectual y por ende en un mejor desarrollo académico a largo plazo. En mi opinión, este estudio que presenta la OCDE puede contribuir a dar mayor relevancia al papel que tienen las habilidades socioemocionales en la educación. Pone de manifiesto la importancia de proyectos educativos que contemplen todas las dimensiones de la persona y la interrelación que hay entre ellas. Desde la Fundación Europea Sociedad y Educación venimos trabajando con la Fundación Porticus en una visión más completa de la educación Whole Child Development (WCD) siglas en inglés de desarrollo integral del alumnado y el proyecto LEI (Liderazgo para la Educación Integral). Ambos proyectos han puesto de manifiesto la mejora que aporta al conjunto del centro educativo un liderazgo educativo orientado a la visión integral de la persona. En ese sentido, y en línea con el informe de la OCDE objeto de este comentario, la conexión entre la familia y el colegio se ve fundamental para lograr la madurez de la personalidad y el crecimiento de las habilidades socioemocionales. Para ello, es importante tener en cuenta cómo una atención más personalizada por medio de la tutoría y la orientación de los alumnos puede mejorar sus habilidades socioemocionales y generar altas expectativas. Una motivación específica para cada alumno facilita el conocimiento propio y la identificación de sus áreas de mejora sin dar lugar a la frustración, para que de esta manera, desarrolle sus habilidades socioemocionales lo mejor posible. M 1 OECD (2021), Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills, OECD Publishing, Paris, https://doi. org/10.1787/92a11084-en.

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Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

Velocidad de procesamiento lenta: qué es y cómo afecta a los niños a toda la información para realizar las tareas. n Utilizar múltiples medios de presentación para reforzar conceptos nuevos como por ejemplo: proyecciones, objetos reales, objetos manipulables.

La velocidad de procesamiento lenta no tiene que ver con la inteligencia, sino con la rapidez con la que captan y utilizan la información.

Abordar los problemas con enf oq u e

ANAB ELLA MO S T O S LAV S K Y

T erapeuta ocupacional P royecto 3 P sicólogos

La velocidad de procesamiento lenta es cuando un niño necesita más tiempo de lo habitual para asimilar, entender y responder a la información proporcionada por el entorno. La información puede ser visual como por ejemplo letras o números, como así también auditiva, como el lenguaje hablado. Tener una velocidad de procesamiento lenta puede crear desafíos diarios en la escuela, en el hogar y al momento de interactuar con otros. Por ejemplo, pueden tener dificultades para dominar los conceptos básicos de lectura-escritura, pueden presentar problemas al momento de hacer las actividades en el hogar como así también recordar información nueva. Interactuar con otros también puede ser complicado. Los niños con una velocidad de procesamiento lenta pueden permanecer en silencio durante unos segundos antes de responder o pueden tardar mucho en explicar algo. La velocidad de procesamiento lenta no tiene nada que ver con la inteligencia, sino con la rapidez con la que captan y utilizan la información del entorno. Aun así, tener este desafío puede generar mucha ansiedad y afectar la autoestima.

Algu nas señ ales q u e se pu eden observar:

En el hogar: n Necesita más tiempo para tomar decisiones. n Sensación de agobio con una tarea n Tiene problemas para comenzar / terminar las actividades.

n No le gustan los cambios en las rutinas. n No miden el tiempo necesario para completar una tarea. n Tiene dificultad para reconocer cómo su comportamiento afecta a los demás.

En el colegio: n Se olvida de traer material de casa al colegio. n No termina les exámenes a tiempo. n Dificultad para tomar apuntes mientras el profesor dicta la clase. n No completa el trabajo de clase en la escuela, lo suele llevar a casa para terminar. n No planifica con anticipación los proyectos escolares. n Falta de concentración al leer y tomar notas.

Adaptaciones en el au la para niñ os con velocidad de procesamiento lenta Los estudiantes con una velocidad de procesamiento lenta pueden te-

ner diversas dificultades durante el periodo escolar como por ejemplo mantener nivel atencional adecuado, participar durante la clase o ante alguna pregunta especifica, terminar las tareas, entre otras. Algunas estrategias sencillas que los profesores pueden usar para ayudar a los niños con una velocidad de procesamiento lenta:

Instru cciones verbales o escritas n Verificar

junto con el alumno para asegurarse de que ha comprendido el enunciado. n Darle más tiempo para responder a las preguntas en clase ya sean verbales o escritas. n Dar instrucciones escritas simples y hablar lentamente al momento de brindar instrucciones verbales. n Utilizar gráficos y otras ayudas visuales además de apoyar verbalmente la explicación. n Proporcionar una lista de calificación al comienzo del proyecto o tarea para que el alumno pueda verifica-

ción con detalles sobre cómo se calificará la misma. n Acortar las tareas repetitivas. n Reducir la necesidad de escribir a mano. De este modo se reducirá la fatiga y aumentará el nivel de alerta. Algunos ejemplos de cómo reducir la escritura a mano son: dejar espacios en blanco para completar, marcar con círculos, unir con flechas, entre otras. Permitir que el alumno realice y/o entregue trabajos hechos en ordenador es una muy buena opción para reducir la escritura manual. n Calificar el trabajo del alumno basándose en el dominio y conocimiento de la información más que en el trabajo completado o la ejecución de este.

Introdu cció n de nu evos conceptos / lecciones n Brindar

un resumen de lo hablado durante la clase para los estudiantes que no escriben lo suficientemente rápido o que tienen problemas para realizar múltiples tareas. De esta forma, los alumnos tendrán acceso

n Utilizar señales no verbales para involucrar a un estudiante que parece estar perdiendo nivel atencional. n Brinda un espacio de tutoría, destinado a que los alumnos acudan para realizar preguntas o solventar inquietudes. De esta forma no se interrumpe el horario de clases y se ayuda al alumno a comprender la tarea como así también se lo motiva a hacerla. n Proporcionar un espacio tranquilo para las evaluaciones para que el estudiante pueda mantener un adecuado nivel atencional sin posibles distracciones. n Ofrecer la oportunidad de mejorar las notas permitiendo que el alumno corrija las respuestas de la evaluación y explique el proceso utilizado para corregirlas. n Fomentar la lectura activa dejando que el estudiante use un marcador o notas adhesivas.

Desarrollar hábitos de organizació n y gestió n del tiempo

n Crear rutinas durante el periodo escolar. De esta forma, el estudiante anticipará los estímulos de cada actividad y se preparará para ejecutar la actividad de forma óptima. Si, por el contrario, las actividades se realizan sin previo aviso, la cantidad de estímulos del entorno podría sobresaturar el sistema nervioso del alumno provocando respuestas conductuales no adecuadas como así también disminución en el nivel atencional. n Dividir las tareas grandes en partes más pequeñas con más fechas límite. n Mostrar cómo se ve un proyecto terminado antes de que el estudiante comience. n Establecer puntos de partida claros para las tareas en lugar de simplemente dar una fecha de vencimiento. M

Comu nitat V alenciana / Comu nidades / 19

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

600 centros participarán en el Día del Deporte

Las jornadas sobre Formación Profesional se celebraron los días 13 y 14 de octubre en Valencia.

La nueva ley de FP desde la perspectiva cooperativista REDACCIÓ N V ALENCIA prov ira@magisnet.com

La próxima entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, en proceso de tramitación parlamentaria, planteará tanto en los centros educativos como las empresas de la Comunidad Valenciana una serie de retos y oportunidades a los cuales será necesario adaptarse de manera adecuada en el corto plazo. Con el objetivo de abrir un debate productivo entre los diferentes agentes implicados, la Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV) celebró los días 13 y 14 de octubre en València la jornada titulada “El cooperativismo ante una nueva Formación Profesional”. Según manifestó en su intervención inaugural el presidente de la UCEV, Miquel Ruiz, “desde el cooperativismo educativo, como escuelas y como cooperativas, basura una lectura positiva de los avances que esta nueva ley introduce en la Formación Profesional”. En su opinión, “Ante un modelo de FP en el cual, segundos se viene anunciando, no se suprime nada, pero donde se flexibiliza todo, los proyectos educativos de las cooperativas tienen capacidad contrastada para adaptarse a la versatilidad que la nueva FP demandará en los centros educativos”, y ha subrayado: “Si la apuesta es por una FP flexible, modular, accesible, innovadora y promotora del emprendimiento, las cooperativas de enseñanza tienen mucho a aportar por su organización centrada en las personas y por el carácter innovador de sus proyectos educativos”. El presidente de la UCEV ha pedido el apoyo de la Administración edu-

REPORTAJ E

La Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV) celebró en València la jornada titulada “El cooperativismo ante una nueva Formación Profesional”. cativa para las escuelas cooperativas que imparten Formación Profesional y ha añadido, “los proyectos educativos de las cooperativas están gritados a potenciar todavía más el que ha sido y es uno de sus rasgos fundamentales, la innovación metodológica, para construir una Formación Profesional que dé respuesta adecuada a los retos de este nuevo modelo”. El director general de Formación Profesional, Manuel Gomicia, por su parte, reconoció la labor de la escuela cooperativa y, sobre el apoyo de la Consellería de Educación en los centros docentes en la implementación de la anunciada transformación de esta etapa educativa aseguró: “La FP no es ni Pública, ni Privada, ni Concertada. Aunque las prácticas en las empresas siempre han formado parte de la FP, el nuevo sistema de la Formación Profesional pretende implicar de manera más intensa a las empresas en el aprendizaje de habilidades y competencias por parte del alumnado. En ese sentido, durante las jornadas, el sector cooperativo ha vuelto a reclamar participar con voz propia en los órganos y espacios de representación y participación en los cuales se diseñan y evalúan las políticas públicas

de promoción de la FP en la Comunidad Valenciana. En este nuevo escenario en que la empresa adopta un rol central, el presidente de la UCEV ha reclamado el protagonismo que le corresponde al sector empresarial cooperativo, con gran pes y tradición en la Comunidad Valenciana. “Las cooperativas tienen mucho a aportar a la formación de nuestros jóvenes, puesto que son empresas sustentadas por valores como la democracia, la igualdad, la solidaridad o la sostenibilidad y que prestan una atención prioritaria a la formación de las personas que las integran y, así mismo, porque sitúan en el eje central de sus

n “ L a F ormación Profesional no es ni Pú blica, ni Privada ni C oncertada. Nuestro obj etivo es alcanzar una F P de calidad” MANUEL G O MICIA D irector G eneral de F ormación P rof esional

decisiones el crecimiento profesional y humano de estas personas”, ha señalado Ruiz. Y para debatir sobre los retos y oportunidades que la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de FP plantea tanto en los centros educativos y docentes como las empresas de la Comunidad, mayoritariamente pymes y microempresas, la primera sesión de estas jornadas ha reunido en una mesa redonda a los agentes implicados: centros, administración pública y sector empresarial. Todos ellos coincidieron que porque el nuevo sistema de FP funciono se necesita la colaboración estrecha entre los centros y las empresas, con el apoyo de la administración educativa. “Entendemos la Formación Profesional desde una óptica territorial”, explicó el director general de Formación Profesional de la Consellería de Educación. Para Gomicia, “la FP tiene que estar conectada con el mundo empresarial”.

Emprendimiento cooperativo

El nuevo modelo de Formación Profesional apuesta también para promover de manera decidida el emprendimiento del alumnado y en esta cuestión las cooperativas de enseñanza reclaman que la nueva ley incorpore una referencia explícita al fomento del emprendimiento cooperativo y al modelo de empresa cooperativa. En este sentido, Miquel Ruiz ha subrayado: “reivindicamos que, en el despliegue de esta nueva FP, el emprendimiento cooperativo pueda estar presente a las aulas de emprendimiento de los centros educativos; unas aulas que defendemos que puedan crearse en todos los centros sostenidos con fondos públicos”. M

Deporte La Fundación Trinidad Alfonso y la Generalitat Valenciana, a través de Deporte de la Generalitat, trabajan ya en la séptima edición del Día del Deporte. Ambas entidades han vuelto a unir sus fuerzas porque los niños, niñas y jóvenes valencianos participan al máximo de esta jornada tan especial en la que, cada año, participan más de 600 centros educativos. El plazo para que los centros educativos se puedan sumar a esta acción, que se celebrará el 6 de abril de 2022, se encuentra abierto hasta el próximo 31 de enero. El objetivo es que en esta jornada, que coincide con el Día Internacional de la Actividad Física y el Deporte, miles de niños y niñas con edades comprendidas entre los 6 y los 18 años desarrollan un extra de actividad deportiva, al margen de sus clases habituales de Educación Física, y conviertan sus centros educativos en una fiesta del deporte y la convivencia. El Día del Deporte celebró su primera edición en 2016 con la participación de un poco más de un centenar de centros de la Comunidad. Cada año ha ido creciendo gradualmente hasta los 762 centros que se inscribieron el año pasado. El objetivo de 2022 es superar esta cifra y que este día sea un referente en el calendario de la Comunidad del Deporte. Los centros podrán elegir un paquete de material deportivo o una aportación que realizará la Fundación Trinidad Alfonso. M

El IVAJ convoca la campaña “A la Mar 2022” Ex traescolar La Dirección General de Deporte y el Institut Valencià de la Joventut (IVAJ), han convocado el Programa Azul de la campaña de actividades náuticas ‘En el Mar 2022’, dirigida al aprendizaje y difusión de los deportes náuticos y al conocimiento, conservación y respecto del medio marino, con especial atención a jóvenes en edad escolar. El Programa Azul está dirigido a toda la ciudadanía, especialmente en centros educativos, asociaciones juveniles, ayuntamientos, clubes deportivos y otras entidades legalmente constituidas. La finalidad es ofrecer al alumnado la oportunidad de conocer el mundo de la navegación, a través de la práctica, y para posibilitar, además, que amplían los conocimientos adquiridos hasta el momento. M

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Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

Valladolid acoge el VII Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe C astilla y L eón S e trata del evento de mayor relevancia en este ámbito celebrado en España. ALB A T ARDÓ N

castillayleon@magisnet.com

Hasta 400 personas (maestros, profesores de Secundaria o Bachillerato, estudiantes universitarios, investigadores y responsables educativos) han asistido presencialmente al VII Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2021), celebrado en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa) los días 15, 16 y 17 de octubre de 2021. Bajo el lema Hacia una educación internacional, el evento ha estado organizado por la Asociación de Enseñanza Bilingüe y la UVa y ha contado con la presencia de medio centenar de ponentes en seis sesiones plenarias y cinco paneles de debate. Además, ha incluido 84 comunicaciones y 31 talleres en los que se han tratado múltiples aspectos re-

Ponencia de la última edición del Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe, en 2019.

lacionados con la enseñanza bilingüe y de idiomas. En concreto, el objetivo de la convocatoria ha sido analizar el funcionamiento de la enseñanza bilingüe en el sistema educativo español, los programas, sus ventajas e inconvenientes, su desarrollo, su gestión y sus resultados en España y en el resto del mundo. “La globalización requiere la preparación de nuestros jóvenes para un futuro sin barreras y sin límites en el que una sólida formación lingüística será, sin duda, una necesaria y valiosa herramienta”, explican los organizadores. Otra de las metas propuestas por el CIEB 2021 es la de promover la presencia de expertos nacionales e internacionales. Un objetivo que la organización ha perseguido mediante el llamamiento al congreso de expertos a nivel nacional e internacional, como el investigador y profesor de psicología de la Universidad McGill, Fred Genesee. Otros reconocidos profesionales en enseñanza bilingüe que también han acudido al evento han sido Paloma Castro y Elena González Cascos, de la Universidad de Valla-

Pastoral de la emoción analizará la Religión desde la neurociencia S e trata de un curso online organizado por EC C yL que contará con la teóloga y educadora, María F elicidad S anzo. Universidad Escuelas Católicas Castilla y León organiza el curso Pastoral de la Emoción, una actividad que se articula en dos jornadas online: la primera tendrá lugar el próximo 26 de octubre y servirá para “acercarse a Jesús y descubrir cómo gestiona sus emociones”, informan desde la patronal de la Concertada. La segunda ocurrirá el 14 de abril de 2022 y se centrará en las estrategias didácticas a aplicar en el aula. Los destinatarios del curso son integrantes de los equipos de Pastoral Educativa, el profesorado de Religión y Moral Católica, los orientadores de los centros educativos y cualquier persona interesada en asistir. La educadora y teóloga, María Felicidad Sanzo, será la ponente encargada de generar un espacio para el diálogo, la reflexión, para expresar dudas, necesidades y experiencias “sin crítica ni censura”, aseguran desde ECCyL. Y lo hará en torno a unos objetivos que pasan por abrir un nuevo cau-

ce de comprensión de Jesús de Nazaret desde la inteligencia emocional, por descubrir la gestión inteligente de las emociones en Jesús y por analizar algunos pasajes del Evangelio y su comprensión desde la neurociencia. Además, la convocatoria pretender generar una reflexión sobre qué puede aportar a los creyentes del siglo XXI esta nueva perspectiva y ofrecer alternativas pedagógicas para la comprensión de Jesús en el aula y en la pastoral. Para alcanzar tales metas, la organización del curso planteará una lectura nueva de los Evangelios que los hagan más comprensibles para la práctica pastoral con los alumnos, así como para trabajarlos en las clases de Religión. Desde la patronal hacen especial hincapié en recordar “el carácter poliédrico” de la figura de Jesús de Nazaret, al que se ha intentado comprender con una nueva dimensión en cada época histórica. “Su realidad nos permite hacerle nuestro y confesarle como Hijo de Dios en contextos diferentes”, insisten. La inscripción para participar en Pastoral de la Emoción cuesta 7 euros y finaliza el lunes, 25 de octubre de 2021. M

dolid; Víctor Pavón, de la Universidad de Córdoba; Virginia Vinuesa, de la Universidad Rey Juan Carlos y Plácido Bazo, de la Universidad de La Laguna. Además, el evento ha contado con Marisa Pérez Cañado, de la Universidad de Jaén; Ana Otto, de la Universidad Complutense; Alberto Fernández Costales, de la Universidad de Oviedo; Cristina Pérez Guillot, de la Universidad Politécnica de Va-

lencia; Josefina Tinajero, de la Universidad de Texas El Paso; Ana Ramos, de la Universidad de Granada; y Xavier Gisbert, presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe. Desde la organización destacan la utilidad de esta convocatoria para profesionales “que se esfuerzan por ofrecer enseñanzas bilingües a sus alumnos, y que trabajan incansablemente”, resaltan. M

T emas tratados en los paneles RC ompetencia comunicativa intercultural en la enseñanza bilingü e. R C ertificación lingü ística. Pruebas estandarizadas. RT ecnologías digitales aplicadas a la enseñanza bilingü e. R Enseñanza bilingü e: Estudios y propuestas de futuro. R Enseñanza bilingü e y enseñanza plurilingü e. R L os programas de ense-

ñanza bilingü e.

R Atención a la diversidad en la enseñanza bilingü e. R Enseñanza bilingü e. I nnovación y formación. R Enseñanza bilingü e. Evaluación e investigación. R Enseñanza bilingü e. Metodología. R Enseñanza bilingü e. F ormación del profesorado. R Enseñanza bilingü e. I nternacionalización.

Educación destina 1,6 millones de euros a la movilidad Erasmus + El importe permitirá financiar hasta 42 6 movilidades de alumnado y profesoress de F P a lo largo del 2 02 1 .

Cartel del taller Volcanes y Terremotos. MUSEO DE LA SIDERURGIA

Los niños construyen su propio volcán en el Museo de la Siderurgia L a institución organiza actividades lú dicas para acercar el mundo de la geología a los más pequeños. G eologí a El Museo de la Siderurgia y la Minería de Castilla y León, con sede en la localidad leonesa de Sabero, ha puesto en marcha Guaje MSM, un programa de actividades que pretende acercar a los más pequeños el mundo de la geología durante el último trimestre de 2021. En concreto, el 16 de octubre tuvo lugar el Taller Volcanes y Terremotos, en el que los ni-

ños y niñas asistentes descubrieron de una forma lúdica las fuerzas que han modelado el planeta, cómo se forman las montañas y de qué manera se mueven los continentes. Además, los pequeños participantes pudieron realizar, con sus propias manos, su propio volcán explosivo. La actividad ha sido gratuita y se ha organizado en tres turnos, de hora y media cada uno. Gracias a la colaboración de la Consejería de Educación y Fundación Siglo, el museo también ofrece visitas guiadas escolares y material didáctico accesible para los docentes. M

F ormació n P rof esional Castilla y León destinará más de 1,6 millones de euros para las movilidades Erasmus+ de estudiantes y profesores de grado medio de Formación Profesional. Así lo ha anunciado la Consejería de Educación, que prevé que este presupuesto financie 426 movilidades de alumnado y profesorado de Formación Profesional Erasmus+ a lo largo del 2021. Según el departamento dirigido por Rocío Lucas, esta es una muestra más de que la movilidad internacional del alumnado de FP no ha dejado de crecer desde la constitución de un consorcio de movilidades en el año 2017, un organismo que aglutina a más de un centenar de centros educativos de Formación Profesional de Castilla y León. De hecho, desde su creación, el consorcio coordinado por la Consejería de Educación ha presentado proyectos conjuntos en los que se ha conseguido optimizar recursos, facilitar la gestión, apoyar la búsqueda de

empresas de prácticas y maximizar el impacto de los resultados. Así, en su primer año la Comunidad obtuvo 110 movilidades –37 de grado medio y 73 de superior–, en 2018 recibió 260 –89 y 171, respectivamente–; en 2019, 434 –290 de medio y 144 de superior– y en 2020 414, –320 de grado medio y 94 de grado superior–. Desde Educación recuerdan que este incremento en movilidades y, por consiguiente, en presupuesto, supera ampliamente los objetivos inicialmente marcados en el anterior Plan General de Formación Profesional 2016-2020 de Castilla y León y del consorcio constituido para promover la movilidad estudiantil y de profesorado de FP en la Comunidad. Además, destacan la creación del nuevo Plan General de Formación Profesional 2021-25, una iniciativa que incluye como programa operativo el denominado Calidad y excelencia. Gracias a esta nueva propuesta, se desarrollarán actuaciones destinadas a modernizar el ámbito de la Formación Profesional a través de la internacionalización, la movilidad internacional o la cooperación transfronteriza, entre otros. M

Castilla-La Mancha / Comu nidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

Herramientas favoritas G enially . A na af irma q ue utiliza f recuentemente esta aplicación para crear activ idades interactiv as: desde un ‘ escape room’ h asta av enturas digitales. A l respecto, explica q ue G enially es una h erramienta q ue está continuamente actualizándose y subiendo plantillas nuev as, por lo q ue merece la pena suscribirse a ella. P ick tochart. Esta h erramienta permite a esta docente realizar inf ograf ías, presentaciones, activ idades o cuestionarios. D e h ech o, se h a conv ertido en el instrumento con el q ue llev a a cabo casi todo su material personal docente en papel. P rocreate. C on este programa A na elabora gran parte de su contenido para su canal de Y ouT ube, como esq uemas e ilustraciones.

Ana Carmona es funcionaria desde 2018 e imparte clases en el IES “Ribera del Tajo” de Talavera de la Reina (Toledo). A.C.

Esta profesora usa diariamente las nuevas tecnologías en sus clases, aunque reconoce que los alumnos no siempre hacen un uso responsable de ellas. T ERES A ÁLV AREZ

castillalamanch a@magisnet.com

Aventuras digitales, dramatizaciones grabadas en vídeo o juegos de mesa interactivos. La enseñanza de la Lengua y de la Literatura se diversifica en las clases de Ana Carmona, una profesora que, siguiendo los pasos de sus maestras María Ángeles Claramunt y Ana Ballester, intenta transmitir a sus alumnos que esta materia no es un compartimento cerrado y que se puede disfrutar viendo cómo se construyen los textos. Pregunta. ¿Cómo definirías tu metodología? Respuesta. —Lo resumiría en una metodología activa que fomenta la participación del alumnado, ya que hay que tener en cuenta que nuestros estudiantes pasan seis horas diarias en el aula, normalmente sentados y escuchando la lección, de forma pasiva. Comprendo que a veces es un sistema necesario e ineludible, pero hay que buscar siempre fórmulas con las que ellos participen y se sientan involucrados en su aprendizaje. P ¿Qué rol desempeñan las redes sociales en esa búsqueda? —Intento incorporar medios que les sean conocidos y con los que se sientan cómodos. Nuestros estudiantes utilizan frecuentemente el teléfono móvil, el ordenador y tabletas y hay que aprovecharse de ello.

Ana Carmona “Hay que buscar fórmulas con las que los estudiantes se sientan involucrados en su aprendizaje” ANA CARMO NA es prof esora de L engua y L iteratura.

Las redes sociales desempeñan un rol relevante. Junto con otras aplicaciones son mi herramientas para llevar parte del contenido de clase a su mente. P ¿Se inclinan los centros educativos por desarrollar cada vez más estas metodologías o aún sois minoría? —Cada vez más distintos centros educativos se van sumando al uso de estas metodologías. En mi centro los alumnos de hasta tercero de la ESO usan las tabletas y hay pizarras digitales. Yo utilizo con frecuencia diversas aplicaciones que re-

quieren de un dispositivo electrónico, lo que me ayuda mucho en mi labor docente que se dé esta circunstancia. P ¿Qué te llevó a crear un canal de YouTube? —Abrí mi canal en 2019 con la intención de crear vídeos que sirvieran para aplicar la metodología Flipped Classroom en el aula, pero no uso este método en todas mis sesiones, ya que me gusta alternar con otros. Sobre los vídeos, gran parte de mis alumnos se sienten más tranquilos sabiendo que tienen esa vía; y, además, algunos me

dicen que aprenden mejor puesto que pueden verlo todas las veces que les hace falta y tomar apuntes tranquilamente. A propósito de esto, una herramienta que sirve para revisar si han entendido lo que han visto y que, recomiendo, es EdPuzzle. P ¿Dónde pones los límites a la hora de que los alumnos puedan usar sus móviles en el aula? —En mis clases, para determinadas actividades, en los cursos en los que aún no se ha incorporado el uso de la tableta, informo previamente a los pa-

dres el día que vayamos a utilizarlos en clase para que den su consentimiento. Debo decir que, hasta el momento, en las propias actividades que he realizado con móviles en clase no he tenido ningún problema. Los alumnos son conscientes de las normas a seguir cuando toca utilizarlos; y, además, están demasiado emocionados con la actividad como para cometer algún hecho que los lleve a requisarles el móvil o perderse la oportunidad de participar en ella. En mi opinión, suele haber conflictos justamente cuando no están permitidos emplearlos en ese momento en clase. P Tus alumnos son nativos digitales, pero ¿hasta qué punto tienen competencias digitales como para editar vídeos, por ejemplo, como muestras en tu perfil de Instagram? —Desde mi punto de vista, han crecido y están creciendo con ellas, por lo que, en general, suelen demostrar cierto manejo de las mismas. Por ejemplo, varios estudiantes poseen canal de YouTube y otros, son asiduos a plataformas como Discord o Twitch, que ahora mismo son bastante populares. Para ellos, Internet es un espacio en el que se desenvuelven con facilidad y con el que socializan. Su mayor problema es que, con frecuencia, no saben utilizarlas responsablemente o no saben cómo usarlas dentro de un ámbito académico, empleando un registro formal. Por ejemplo, saben mandar un correo, pero no conocen las normas de estructura de un email y de etiqueta básica. Por eso, desde los cursos iniciales, a todos mis grupos les enseño cómo escribir correctamente un correo y que en el asunto no se pone el contenido del

mensaje. Parece un hecho risible, pero en un futuro utilizarán un email para contestar a una entrevista de trabajo, por ejemplo, y cómo escribimos dice mucho de nosotros. P Otra cosa en la que destacas es en dar la oportunidad a tus alumnos de evaluarte. ¿Por qué optaste por este tipo de iniciativas? —Porque al igual que nosotros los evaluamos y les pedimos que adquieran una serie de conceptos y habilidades, que medimos a través de unos criterios y sistemas de evaluación; es justo que nosotros como docentes también seamos examinados. Al final de cada semestre me gusta conocer la opinión de mis estudiantes sobre mi trabajo. Con ello puedo ver de primera mano, primero, cómo me ven como docente en el aula: si soy una persona equitativa, empática, si comprenden mis explicaciones y si soy capaz de resolver sus dudas, entre otras. Luego, también si tal actividad les ha gustado o en la profundización de un determinado contenido de Lengua o de Literatura. Los estudiantes suelen ser bastante sinceros y justos, ya que yo les hago mucho hincapié en que lo que pongan me sirve para yo planificar el siguiente trimestre; y no solo eso, para estructurar el curso nuevo que vengan detrás de ellos. Esto les suele hacer ver que se trata de una tarea relevante en la que tiene la oportunidad de hacerse escuchar. P Y tú, ¿cómo evalúas a tus alumnos? —Sigo los criterios de evaluación y los estándares establecidos para cada nivel de la ESO. En cuanto a los instrumentos de evaluación intento que sean lo más diversos posibles para adaptarme a las habilidades de cada uno de ellos. M

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Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

¿Para qué más financiación universitaria en España?

"El procedimiento, canales y señales con los que se deben aportar los mayores recursos que lleguen a las universidades resultan determinantes"

J osé Antonio Pérez G arcía G erente de la U niv ersitat P olitè cnica de V alè ncia ( 1 9 9 6 -2 0 1 9 ) C odirector del inf orme L a U niversidad E spañ ola en C ifras, de C rue U niv ersidades Españolas

N España, las universidades disponían en 2017 de un 1,06% del PIB, frente al 1,31% de la OCDE y el 1,20% de la UE-23. Estas diferencias suponen, en términos del PIB de 2019, una infrafinanciación de 3.043 y 1.630 millones de euros, respectivamente. También en 2017 el gasto público en este ámbito fue en España del 0,83% del PIB, frente al 0,95% del PIB de la OCDE y el 0,91% de la UE. Estas diferencias implican una insuficiencia de financiación pública de 1.557 y 1.005 millones de euros, respectivamente. En conclusión, la financiación universitaria, privada y pública, escasea en España. Es legítimo preguntarse: ¿los resultados de la universidad española merecen más financiación? Para separar el trigo de la paja de recurrentes diagnósticos que ponen en duda la calidad y rendimiento del Sistema Universitario Español (SUE)–sobre todo el público–, hay cada vez más estadísticas y análisis internacionales (OCDE, Eurostat, WOS, Scopus o rankings) que facilitan el estudio y sostienen las siguientes conclusiones:

Edu cació n u niversitaria

a) El SUE no está sobredimensionado: tiene menos universidades por habitante que la mayoría de los sistemas universitarios internacionales de calidad; capta una proporción de la población de 18 a 30 años similar y sus egresados nutren un déficit de Educación universitaria que persiste en la población activa española respecto a la de los países avanzados. b) El porcentaje de estudiantes que obtiene un título en la edad de referencia es mejor en el SUE que en la media de OCDE y UE-23 (no hay más abandono que en la media de estos países y hay mejor rendimiento académico). En consecuencia, la edad a la que finalizan los estudios de Grado y Máster es la misma. c) El SUE mejora más que la media de la OCDE y la UE-23 la empleabilidad y reduce más el desempleo de sus egresados de Grado, Máster y Doctorado respecto a los jóvenes de 25 a 34 años con Educación Secundaria Superior. d) Los egresados del SUE, tanto en Grado como en Máster, y para cualquier tramo de edad, alcanzan mejoras salariales equiparables a las del conjunto de los sistemas universitarios de referencia. Todos estos resultados permiten que España sea el único país –junto al Reino Unido– con representantes en el top 15 del Europe Teaching Rankings 2019 (THE) que coloca 17 de sus universidades en los 100 primeros puestos y otras 28 en el tramo de las 100 a las 200 mejores de un total de más de 800 universidades europeas occidentales analizadas.

Investigació n u niversitaria

España es uno de los países desarrollados que gasta menos en I+D+i en porcentaje PIB, la mitad de la media OCDE y la zona euro. En 2018, el SUE fue el penúltimo en gasto en I+D+i entre los 15 mejores

sistemas universitarios analizados en los rankings internacionales. A pesar de ello, la producción científica de las universidades españolas ha crecido un 67% en la última década y su participación en el 10% de los artículos más citados por campo de estudio –la excelencia mundial– ha pasado del 13,1% en 2009 al 14,4% en 2018. En consecuencia, la eficiencia (coste por artículo) ha mejorado un 33%. Esta dinámica ha permitido que mantengamos la posición en la producción científica mundial pese a haber reducido los recursos invertidos en I+D, al contrario de lo que ha sucedido en el resto de países desarrollados. Sin embargo, el entorno científico técnico español es débil y los recursos muy escasos, lo que condiciona el desarrollo de una actividad investigadora de máxima calidad, capaz de aupar a nuestras mejores universidades al TOP 100 de los rankings internacionales de investigación.

T ransf erencia de conocimiento

El gasto en I+D empresarial de España (en porcentaje PIB) es la mitad (Francia), un tercio (EE UU) o un cuarto (Alemania, Japón, Corea del Sur) que el de nuestros competidores. De 2008 a 2018 la financiación empresarial de la Transferencia y la Innovación desarrollada con las universidades ha retrocedido un 39%. ¿Hay problemas que resolver en nuestras universidades? Obviamente los hay. Algunos son internos: Primero, es necesario un mejor ajuste a las demandas del mercado laboral, tanto en especialidades como en habilidades (soft skills). Segundo, hay que reducir la tasa de abandono hasta niveles de eficiencia óptima. Tercero, hay que poner en actividad la capacidad de Investigación y Transferencia del Conocimiento del profesorado que aún no lo hace. Cuarto, hay que mejorar la calidad de los procesos de selección de alumnado, profesorado, investigadores y empleados. Quinto, hay que atraer más

profesores y estudiantes internacionales de Grado y Máster. Otros, no menores, son externos: Primero, en España, la igualdad de oportunidades en el acceso y progresión en la enseñanza universitaria no están garantizados plenamente. Segundo, el mercado laboral alarga la precariedad de los empleos, desperdicia la cualificación de los egresados, los retribuye escasamente y les impide construir proyectos de vida independiente hasta que no se acercan a la madurez, en el sector privado y en el público (médicos, docentes, investigadores, etc.). Tercero, no es posible desarrollar una Investigación de calidad si esta se desarrolla por investigadores con empleos temporales, inestables y mal retribuidos. Cuarto, la universidad española tiene una oferta de enseñanzas STEM suficiente y, sin embargo, una demanda muy insuficiente, a pesar de los buenos niveles de empleabilidad y renta que logran estos egresados. En cualquier caso, la Transferencia de Conocimiento y la Innovación son el resultado más pobre del SUE y lo que le diferencia significativamente de los sistemas universitarios de máximo nivel. Y en este ámbito, la debilidad del gasto empresarial en I+D condiciona completamente los resultados. Pero, ¿para qué más financiación? Quedando claro que el SUE tiene escasez de recursos y que necesita más financiación pública y privada que se traduzca en mejor Docencia, Investigación y Transferencia del Conocimiento, resultan determinantes el procedimiento, los canales y las señales con los que se deben aportar los mayores recursos que lleguen a las universidades. A este respecto, recojo seis criterios esenciales para diseñar una nueva y más abundante financiación pública universitaria y la organización que debe acompañarlos: 1 La nueva financiación pública universitaria debe proporcionarse a las institu-

El autor establece los criterios para diseñar una nueva y más abundante financiación pública universitaria. © VECTORMINE

ciones en función de resultados docentes, de investigación y de transferencia e innovación. Para ello, es imprescindible identificar cuáles son esos resultados y cómo se mide su cantidad y calidad. 2 En España, el tejido de empresas innovadoras es escaso y su evolución está en retroceso. La balanza comercial de productos de alta tecnología se sigue deteriorando, lo que amenaza nuestra competitividad y nuestra prosperidad. Es en este campo, y en el de potenciar la igualdad de oportunidades, donde debe concentrarse el grueso de los esfuerzos de la financiación pública universitaria, incentivando y haciendo de palanca del imprescindible incremento del gasto en I+D+i de las empresas. 3 Un sistema de financiación universitaria bien estructurado favorece e impulsa un gobierno eficaz. Un sistema de fi nanciación por resultados puede ser perfectamente compatible con diferentes modelos de gobernanza, promoviendo en todos la eficacia y la eficiencia en el desempeño. 4 Implantar una financiación universitaria en función de resultados requiere un horizonte de estabilidad a largo plazo, que permita desarrollar estrategias institucionales y establecer previsiones fiables respecto a los fondos. 5 Los buenos resultados de la gestión económico-presupuestaria de las universidades durante la crisis financiera 20082015 les hace acreedoras de la confianza para dotarlas de mayor autonomía. 6 Las universidades no son homogéneas, y ello requiere de modelos de gobernanza, y de gobernanza económica, diferenciados. Para maximizar la mejora de eficacia que impulsaría una financiación por resultados, es necesario abordar el desarrollo completo de la autonomía universitaria. Es decir, la menor regulación posible para todos los ámbitos de su gestión: académica, económica, de recursos humanos y de procedimientos. M

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EL CONSULTORIO

C entro de Psicología Á lava Reyes

F amilia y escu ela

T engo nueva parej a, ¿ cómo se lo explico a mi hij o/ a?

r P REG UNT A: En el aula cada vez más

chicos tienen padres que se han separado o divorciado y queremos orientarles en relación con las nueva situación de sus padres, incluidas sus nuevas parej as. — C arlos L omar. S antander

Tras una ruptura de pareja, aunque tengamos hijos, es normal y habitual que, antes o después, rehagamos nuestra vida tanto personal como sentimental, e incorporemos a ella nuevas personas con las que sea probable que deseemos mantener una relación más íntima. Estos momentos suelen generar sentimientos encontrados en nosotros, por un lado, la ilusión de esta nueva relación y, por otro, la incertidumbre ante la reacción de nuestros hijos: ¿qué va a pensar mi hijo/a? ¿cómo se lo va a tomar? ¿y si no le cae bien? ¿cómo se lo explico? ¿es demasiado pronto? Atendiendo a estas inquietudes, lo primero que debes tener en cuenta es que es normal que nos sintamos preocupados por esta situación. Recordemos que, cuando tuvimos nuestra primera pareja y se la tuvimos que presentar a nuestros padres, es probable que sintiéramos algo parecido. Ahora le añadimos un poquito más de “emoción” porque no sólo se va a presentar a los padres, sino también a nuestros hijos, que es lo más importante que tenemos en la vida y, tras la ruptura, solemos sentirnos un poco más responsables de sus posibles sufrimientos. Siguiendo con el paralelismo de cuando éramos jóvenes, lo primero a tener en cuenta y, además importante, es valorar en qué momento de la relación estamos para dar ese paso a la presentación familiar. Es probable que por nuestra vida hayan pasado parejas que no han sido conocidas por nuestros progenitores, pues en este caso, debe ser igual. Es recomendable sólo dar el paso si tenemos claro que la nueva relación es sólida y tiene miras de futuro. Una vez que este primer paso está claro, atenderemos a la edad de nuestros hijos, que será fundamental a la hora de valorar el momento en que será adecuado comenzar a comunicárselo. En el caso de los niños más pequeños, debemos hacerlo de una manera más gradual y respetando los tiempos. Cuando nuestros hijos son adolescentes, es más aconsejable comentárselo cuanto antes, pues por sus características, pueden sentirse engañados o sentir que no confiamos en ellos, lo que puede dificultar la asimilación de la nueva situación. ¿Qué otros aspectos debemos tener en cuenta?: n En qué momento de asimilación de la separación están nuestros hijos: es importante asegurarnos de que nuestros hijos entienden que papá y mamá ya no están sentimentalmente unidos y que no va a volver a ser así. Si los niños todavía no han terminado de asimilar la separación y/o aún están en proceso de adaptación, es conveniente, sobre todo si son más pequeños, esperar a que pase esta fase, pues en caso contrario, podemos generarles más incertidumbre y desconcierto. Son momentos en los que primero debemos hablar mucho para que entiendan que papá y mamá ya no están juntos y que es probable que aparezcan nuevas personas en nuestras vidas. n Hablarles de nuestra pareja antes

Las consu ltas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a trav é s de esta misma página. Esto permite q ue las consultas puedan benef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema. L a sección corre a cargo de expertos en las distintas materias, pertenecientes al C entro de P sicología Á lav a R eyes. T ambié n se aceptan consu ltas a travé s del correo electró nico: inf o@ alavarey es. com. S e ruega concisión. M U C H A S G R A C IA S .

® PARATO

de que la conozcan: es importante hacerles ver que es probable (y estamos en nuestro derecho) que rehagamos nuestra vida. Esto podemos hablarlo antes incluso de tener pareja, pues nos facilitará la situación en el caso de que llegara el momento. Siempre usaremos un lenguaje adecuado a la edad del niño, y estaremos muy atentos a las preguntas que nos hagan, pues en ellas nos mostrarán sus inquietudes y posibles miedos. Debemos aprovechar momentos en los que ambos estemos tranquilos, de buen humor y dispongamos de tiempo suficiente para poder hablar sin interrupciones. Si ya tenemos pareja, siempre insistiremos en que ellos son lo más importante para nosotros y lo principal, les haremos ver que su opinión nos importa, e iremos haciéndoles ver lo felices e ilusionados que nos encontramos y que nos gustaría compartir con ellos esta nueva etapa. n Llega el día de conocerse: nunca excusemos la presentación como una sorpresa. Para nosotros puede ser una sorpresa agradable, pero es probable que para nuestros hijos la sorpresa sea un choque frontal y lo vivan como una encerrona. Debemos respetar los tiempos y acordar con ellos el momento e incluso el lugar y la forma. Sobre todo, cuando son más pequeños, puede ser favora-

ble el ir mostrando algunas fotos de nuestra pareja, hacerle algún dibujo, mandarse mensajes de manera recíproca, etc. SIEMPRE que nuestro hijo acceda voluntariamente a ello. NUNCA FORZAR. n Me hace muchas preguntas. Es algo normal. Para nuestros hijos esto supone un posible nuevo cambio, surgen dudas y miedos. A las preguntas que nos hagan debemos responder con sinceridad, calma y desde el cariño y el respeto, utilizando un lenguaje adecuado a su edad. No debemos interpretar las preguntas de nuestros hijos como ataques hacia nosotros, debemos ser comprensivos y entenderlas como miedos que necesitan calmar. Responderemos siempre y cuando no rebasen la barrera de la intimidad, en tal caso, les explicaremos que nosotros también tenemos nuestros espacios íntimos y que hay preguntas que pertenecen a estos espacios y que no vamos a responder porque tampoco le aportarían tranquilidad ni servirían como ayuda. n No está conforme y no quiere conocerla. Esto puede ocurrir sobre todo cuando los niños son más mayores o la separación ha sido conflictiva y se han posicionado de uno u otro lado, incluso cuando aún tienen esperanzas de que se rehaga la familia. En este caso, debemos respetar sus

espacios, sus tiempos y hablar mucho con ellos. Debemos dejarles claro que ellos siempre serán lo más importante y lo primero, nuestro amor por ellos. Hacerles ver que no van a ser sustituidos ni ellos ni su otro progenitor. Hacerles ver que nosotros tenemos derecho a rehacer nuestras vidas y que ellos siempre serán parte insustituible. Tengamos paciencia y démosles tiempo. Lo que no debemos hacer es empezar a ocultar la relación o dejar de hablar de ello. Esto sería contraproducente por dos motivos, se pueden sentir traicionados y engañados y, no olvidemos que nosotros somos sus modelos, por tanto, es posible que aprendieran ellos a llevar sus relaciones de una manera oculta. En estos casos, grandes dosis de paciencia, comprensión y amor. En conclusión, presenta a tu pareja cuando ya esté la relación consolidada, respeta los tiempos de tus hijos, responde sus dudas de manera amable y desde el cariño y apoyo, no ocultes tu relación en caso de desaprobación, simplemente dedica más tiempo y paciencia. Con amor, respeto, comunicación y paciencia, es más fácil que se acepte mejor. Rosa del Rincón, psicóloga M-25106 del Centro de Psicología Álava Reyes. M

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b ¿Aprovechamos las redes para que alumnos y profesores se conviertan en ‘influencers’? b El objetivo, más que conseguir seguidores, es que inspiren, cuestionen y creen conocimiento.

Más que ‘followers’, se necesitan ‘influencers’ educativos que inspiren ADRIÁN ARCO S

adrian@magisnet.com

Como viene siendo habitual, la plataforma sobre seguridad online Qustodio lanza cada cierto tiempo un análisis del comportamiento digital de los menores en las redes sociales. El último informe, publicado hace tan solo unos días, revela que TikTok encabeza el ranking de popularidad seguida de Instagram, donde los menores españoles pasan más de 600 horas al año. Como siempre, se puede examinar la parte negativa de que los jóvenes vivan pegados a las redes sociales como una forma de pasar su tiempo ocio, pero también se puede ver la parte positiva: ¿por qué no utilizar parte de ese tiempo para que los chavales elaboren un contenido formativo?, ¿podemos aprovechar

las redes sociales para que nuestros alumnos se conviertan en auténticos influencers educativos? Miguel Palma, alumno de 2º de Bachillerato del IES “Mediterráneo” de Estepona (Málaga) –cuya entrevista reproducimos en la siguiente página– es un buen ejemplo. Junto a unos amigos, ha creado el programa de TV online Culturizados, un concurso de preguntas y respuestas basado en el formato de Pasapalabra. Al final, como en el caso de Miguel, la importancia no está tanto en el número de seguidores –aunque mucho mejor si es elevado y traspasa las fronteras del propio centro–, sino en la utilidad para el propio grupo de compañeros de clase o incluso de alumnos de otros centros educativos que puedan interesarse en la temática del programa.

Algunos ‘ influencers’ educativos I M F S mart Education h a recopilado algunos ‘ inf luencers’ educativ os a los q ue seguir para aprender sobre alguna materia: 1 @ doctorfision. C iencia, tecnología y curiosidades. 2 @ L awtips. C reador de v ídeos creativ os sobre derech o. 3 @ evaportorrhh. T ips sobre R ecursos H umanos, C V etc. 4 @ ladyscience. A ctualidad científ ica. H abla sobre B iomedicina y B ioq uímica. 5 @ vmartinp. Emprendedor, mark eter, consultor y h umano. 6 @ j iriondo1 - J avier I riondo. Escritor, conf erenciante & H N P C onsultant.

7 @ ana.ivars. T ips de F acebook e I nstagram A ds y Estrategia online. 8 @ boticariagarcia. D iv ulgación sobre medicina y salud. 9 @ avrileevans. T ips de emprendimiento y empoderamiento. 10 @ Unicoos. M atemáticas, f ísica, q uímica y tecnología. 11 @ J aS antaolalla. Educador científ ico. 12 @ natdesantiago. C ontenido relacionado con las f inanzas. 13 @ euge.oller. C ontenido sobre el emprendimiento. 14 @ chemaalonso. Experto en B ig D ata. 15 @ thelatinacoach. Estratega y educadora.

Lo mismo ocurre con el profesorado si decide compartir su trabajo y hacerse visibles más allá de los muros de la escuela, que pueden llegar a convertirse en influencers educativos capaces de inspirar, crear conocimiento, seducir y cuestionar lo inamovible. Así lo consideran Lourdes Bazarra, que es experta en Metodologías Innovadoras, y Olga Casanova, certificada por el MIT en Liderazgo para la Innovación. Ambas son autoras del libro Influencers educativos ¿Cómo transformarnos en adultos inspiracionales? (SM). El libro, prologado por el profesor y divulgador Enrique Dans, arranca con la idea de que no es tiempo de espectadores sino que hay que retomar las claves de una buena Educación y, para ello, resulta esencial “tomar conciencia de qué es lo que tú quieres movilizar, qué impacto o legado quieres dejar”, explican Casanova y Bazarra, que al referirse al ámbito educativo no se ciñen solo a docentes y centros.

Clau stro virtu al

“Hay un claustro virtual muy potente que se ha movilizando mucho en Twitter, y ahora en Instagram, pero es aún un claustro muy profesionalizado y no muy reconocido socialmente. El influencer educativo es conocido más en zapatillas, en el sentido más noble de la palabra, es decir, por sus alumnos y por las personas más cercanas”. Coinciden las dos expertas S IG UE EN P ÁG INA 2 6 3

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3 V IENE DE P ÁG INA 2 5 en que este perfil de personas deben tener un plus de excelencia –ser Key Opinion Leader (KOL), Líderes de Opinión– y ser además heterogéneos, interesantes, seductores, dejar un legado valioso y estar presentes en lugares en los que ahora siguen siendo anónimos.

Un bu s con 5 0 personas

Para exponer su idea montan en un bus imaginario a 50 profesionales e instituciones que han elegido no ser espectadores, sino hacer de su vida un legado humilde pero multiplicador. Entre sus pasajeros figuran Yuval Nohari, el gurú de Silicon Valley que no tiene móvil; el pensador Amin Toufani; el arquitecto indio Prakash Nair; el “jardinero” Fernando Caruncho; el youtuber Jaime Altozano; el investigador Carlos López-Otín y el cocinero Ferrán Adriá. Para elegirlos, Bazarra y Casanova han tenido en cuenta su capacidad de convertir el conocimiento en aportación y servicio y ser personas que acaban con tres virus: situar cualquier campo de investigación en el “conmigo o contra mí”; los que prefieren esperar tiempos mejores desde la cultura de la queja en vez de buscar soluciones; y “el sesgo de verdad, o sea, buscar más lo que nos reafirma que lo que nos obliga a cuestionarnos”. Estos 50 “valientes han elegido el impacto, la belleza, el legado y generan movimiento y profundidad, muchos diseñando jardines, cocinando, en la escuela y desde ahí, en zapatillas, anónimamente, porque lo que menos les importa es su nombre, abren puertas a cosas interesantes que ojalá por ósmosis hagamos que entren en la escuela”.

No separar mano y mente

En las redes, aunque no solo, hay que compartir “una práctica, que es decir que el pensamiento se hace realidad. El Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT) no separa mano y mente: lo que está en tu cabeza debe terminar por poder experimentarse y tocarse con las manos. Y si no hace ese tránsito, si se queda solo en pensamiento, es una tristeza”. Por otro lado, Bazarra y Casanova abogan por simplificar el modelo de organización de los centros y de su relación con la administración. Debería hacerse “lo más sencilla posible para poder dedicar la mayor energía que podamos a investigar, compartir y contrastar dentro y fuera del Claustro. Liberar tiempo para que eso sea eficiente y sea posible”. “La descripción del profesor como alguien que da clases es una definición obsoleta, por tanto una de las cosas a las que obliga ser un influencer educativo, líder de opinión y buen profesor es mantener viva la curiosidad”. Sin embargo, mantener viva la llama de la curiosidad “obliga a disponer de un entorno personal de aprendizaje. ¿Cuánto hace que no te equivocas?: si la respuesta es que hace más de una semana, algo mal va en tu vida, has dejado de curiosear y de experimentar”, concluyen las autoras. M

“Siempre que aprendo algo, me gusta compartirlo con los demás” MIG UEL P ALMA es estudiante de 2 º de B ach illerato y director del programa ‘ C ulturizados’

Este j oven de 1 6 años ha querido hacer como su filósofo favorito, O rtega y G asset, cuando fundó ‘ L a Revista de O ccidente’ , y para ello ha contactado con otros j óvenes que también quieren compartir sus conocimientos. DIEG O F RANCES CH

df rancesch @magisnet.com

Le gustaría estudiar Filosofía, aunque también Química o Bioquímica. Y tampoco le importaría estudiar Historia o Matemáticas. Se llama Miguel Palma y es alumno de 2º de Bachillerato en el IES “Mediterráneo” de Estepona (Málaga). Este joven de 16 años es también director, redactor y presentador de Culturizados, un concurso online de preguntas y respuestas que creó con sus amigos a finales de 2019 como respuesta a la cancelación del programa Pasapalabra de Telecinco. Como él dice, fue una especie de “si no lo hacen ellos, lo haremos nosotros”. Es, además, articulista y administrador de Reflexiones, un blog que trata asuntos de cultura, y divulgador de datos Covid-19 mediante videoanálisis en su canal de YouTube. Pregunta. ¿Cómo valoras la Educación que has recibido en tu centro a lo largo de estos años? Respuesta. —Muy positivamente. No hay ningún aspecto del que me pueda quejar. Además, se han fomentado actividades culturales como la creación de clubes de ciencias y artes durante los recreos, y eso es muy beneficioso para la convivencia y el currículum de los estudiantes. P ¿Cambiarías algo de la Educación actual? —En vez de contestar a si cambiaría algo en la Educación actual, prefiero decir lo que creo que sería una Educación de calidad. En primer lugar, ha de ser pública y universal, y su mayor objetivo debe ser el que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades. En segundo lugar, en la escuela debería transmitirse pasión por el conocimiento y por romper barreras. En tercer lugar, creo que debería ser laica. En cuarto lugar, me gustaría que se basara en la tolerancia, el respeto y la igualdad. Por último, vería bien que se escuchasen todos los intereses del alumnado. P ¿Qué opinas de tu profesorado? —Tengo una opinión bastante positiva, quitando alguna que otra excepción que prefiero considerar anómala. Todos han tenido una actitud muy positiva hacia la docencia y han transmitido los conocimientos de una manera enfática, incentivando la curiosidad de los alumnos y su interés por las materias, haciendo que

Miguel Palma estudia en el IES “Mediterráneo” de Estepona. © M. P. muchas veces quisiéramos ir mucho más allá de lo marcado por el propio sistema educativo. Son parte de mi construcción como persona. P ¿Y de tus compañeros? —Hay gente con la que tengo más afinidad, y con otros me relaciono menos, por el motivo que sea. Pero si tuviera que dar una valoración, creo que en mi clase hay interés y una actitud positiva hacia los contenidos de las materias. P ¿Alguno de tus profesores te ha influido más de forma positiva? —No sabría nombrar a uno solo en concreto, sí a muchos. Mi tutor de 1º y 2º de Primaria, Nacho, por ejemplo, nos enseñó muchísimo, y además de impartir los conocimientos de las materias, nos incentivó a descubrir e ir más allá. Tengo también muy buenos recuerdos de toda la Primaria en general, y en el instituto he conocido a muchos profesores que son grandes personas y tienen una vocación docente y un afán de enseñanza impresionante. Ahora mismo estaría mal citar los nombres de algunos de los más destacados puesto que los veo a todos a diario por los pasillos. P ¿Crees que se escucha poco a los estudiantes? —Para hablar de la voz de los estudiantes no solo habría que tener en cuenta el concepto de estudiante como tal, sino sus intereses. No todos estudian por el placer que les confiere aprender y descubrir, como es mi caso. Muchos estudian para intentar encontrar un trabajo en el que ganen más dinero explotando al máximo

n “ L a Educación ha de ser pú blica y universal, y su mayor obj etivo debe ser que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades” “ Mi mayor inquietud desde pequeño siempre fue descubrir por qué el mundo es de una manera y no de otra”

sus capacidades, y otros siguen en el sistema obligados por sus familiares o la propia sociedad. Estas opciones son igual de respetables y lícitas, y las peticiones o palabras de cada uno de estos “grupos de interés estudiantil” han de ser escuchadas por las instituciones, que deben proporcionar una respuesta para potenciar al máximo que todos puedan llegar a su meta. P ¿Qué quieres hacer en el futuro? —La finalidad la tengo clara, y es dedicarme a la divulgación científica y filosófica por medio de la escritura, además de a la docencia, a poder ser, a nivel universitario. La única traba que tengo es que me gusta saber sobre cualquier cosa. Mientras la gente se suele decantar por ciencias o letras, yo no observo esa parcelación en mí. P ¿Cómo han influido tus padres en tu Educación? —Sobremanera, prácticamente más que las propias instituciones académicas. Desde pequeño siempre he sido una persona muy curiosa. Mi mayor inquietud siempre fue descubrir por qué el mundo es de una manera y no de otra. Mis padres, desde una corta edad, me proporcionaron recursos que podían ayudarme a descubrir ese origen: libros, enciclopedias, recursos web o series como Érase una vez el hombre, los inventores o la vida, de las que extraje algunos de los conocimientos de ciencias o historia que hoy en día tengo. P ¿Qué pretendes con tu faceta de bloguero? —Siempre que he aprendido sobre algo nuevo, me ha gustado compartirlo con los demás, en una especie de afán por la divulgación, entendida como una actividad filantrópica. También tiene un componente cultural, y es que mi filósofo favorito, Ortega y Gasset, fundó La Revista de Occidente, en la que se compilaban artículos y breves ensayos sobre temas relacionados con las ciencias, las humanidades o el arte. Yo he querido hacer algo similar, y para ello he contactado con más jóvenes, tanto de Bachillerato como de Educación superior, con interés en compartir sus conocimientos con los demás de manera desinteresada. P ¿Y con el programa de TV online ‘Culturizados’? —Es prácticamente un rincón de “amigos de la cultura”. Al principio jugábamos en un aula durante la hora de recreo entre compañeros, y lo llevábamos mi amigo David y yo. En marzo de 2020 llegó el confinamiento y tuvimos que reinventarnos, usando las redes sociales para intentar contactar con famosos concursantes de Pasapalabra o Saber y Ganar. Lo conseguimos y ahora guardamos una amistosa relación con muchos de ellos, como –por citar a algunos muy conocidos– David Leo, Orestes Barbero, Rafa Castaño, Sebastián Cárdenas o Nacho Mangut. M

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cieron en 2017 por atragantamiento, situándose como la tercera causa de muerte no natural en España. Frente a esta situación, solamente cuatro de cada diez españoles se sienten capacitados para actuar ante una parada cardiaca, según el estudio Conocimiento de la sociedad española en maniobras básicas de soporte vital y actitud ante las emergencias, realizado por Fundación MAPFRE y la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES). Uno de los objetivos fundamentales del programa es formar al profesorado para obtener un efecto multiplicador: “Los docentes transmitirán los conocimientos adquiridos a sus alumnos y alumnas, quienes, a su vez, podrán transmitirlo entre sus amigos y familias”.

Metodologí as activas

El alumno debe aplicar todo lo aprendido utilizando un maniquí, ya sea consiguiendo uno o creando el suyo propio. © F. MAPFRE

La importancia de saber actuar ante situaciones de emergencia REDACCIÓ N

educar@magisnet.com

En las escuelas no solo se enseñan materias como las Matemáticas o la Lengua. También se enseña a relacionarse y comportarse en sociedad. Actuar cuando alguien ante nosotros se encuentra mal forma parte de nuestra Educación, pero ¿por qué no ir un paso más allá? En casos como el atragantamiento o la parada cardiorrespiratoria, reaccionar a tiempo y saber los pasos a seguir puede salvar vidas. Por cada minuto de demora en la atención se disminuye en un 10% la posibilidad de supervivencia. Por ello es fundamental saber actuar rápidamente. Con el programa Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas, Fundación MAPFRE pretende que todos sepamos actuar ante este tipo de situaciones. Y para conseguirlo, la Fundación se dirige a las escuelas, y en particular a los alumnos desde 4º de Primaria hasta Bachillerato (10-17 años), ya que “formar a edades tempranas es la mejor manera de gestar una sociedad sensibilizada y preparada para afrontar una situación de emergencia”. Este proyecto educativo ha sido elaborado junto con el Consejo Español de Resucitación Cardiopulmonar (CERCP) y el Consejo General de la

REPORTAJ E

A través del programa ‘Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas’, Fundación MAPFRE se dirige tanto al alumnado como al profesorado para enseñarles a actuar ante situaciones de emergencia como atragantamientos o paradas cardiorrespiratorias. Todas las actividades se han diseñado a partir de metodologías activas e innovadoras.

n El programa favorece el desarrollo de ciertas competencias como aprender a aprender, la comunicación o el espíritu emprendedor

El programa incluye una ‘escape room’ con escenarios de emergencia.

Educación Física y Deportiva (Consejo COLEF). Aunque parece que no somos muy conscientes de la dimensión del problema, los datos son demoledores. La parada cardiaca es, en Europa, una de las principales causas de mortalidad, y solamente en España se producen unos 30.000 casos al año. Asimismo, según el Instituto Nacional de Estadística, más de 2.300 personas falle-

Aprendiendo juntos a salvar vidas se basa, por un lado, en la metodología pedagógica de Investigación-Visión-Acción-Cambio (IVAC); y por otro lado, en la gamificación, que trata de trasladar la mecánica de los juegos al ámbito educativo. De esta manera, se consigue poner al alumnado en el centro del aprendizaje, siendo parte activa, mientras trabaja competencias individuales y de equipo, y adquiere conocimientos que le pueden resultar vitales en situaciones de emergencia. Todas las actividades propuestas se han diseñado a partir de metodologías activas para convertirle en el protagonista su propio aprendizaje. Por último, una vez adquiridos los conocimientos, el alumno debe aplicar todo lo aprendido utilizando un maniquí, ya sea consiguiendo uno o creando el suyo propio. De esta manera, podrá cerrar el círculo de aprendizaje llevando a la práctica todo aquello que ha aprendido.

Desarrollo competencial

El programa Aprendiendo juntos a salvar vidas favorece en el alumnado el desarrollo de competencias específicas como aprender a aprender, el espíritu emprendedor, la comunicación lingüística, la competencia matemática y científica y las competencias sociales y cívicas. Además, las metodologías activas contribuyen de forma directa al desarrollo de habilidades transversales, como son el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

Materiales edu cativos

El programa proporciona formación al profesorado a través de la guía docente ¿Qué hay que saber de la RCP? y de la guía de consulta El colegio enseña RCP. Asimismo, Fundación MAPFRE oferta el curso online para profesores en Urgencias y Emergencias sanitarias, que puede consultarse en su web. Para implantar el programa en las aulas, también está disponible la guía práctica El programa paso a paso, donde se explican las tres sesiones a desarrollar en clase con el alumnado: una primera sesión para aprender sobre la parada cardiorrespiratoria; la segunda para practicar lo aprendido; y la tercera que consiste en un escape room con escenarios de emergencia. El profesorado dispone también de múltiples materiales educativos como infografías, vídeos, fichas didácticas e incluso listas de canciones RCP en Spotify. M

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Acade alerta sobre la dramática situación de los centros privados en el III Edufórum El presidente de Acade, J uan S antiago, puso el foco sobre la Educación I nfantil y las enseñanzas no regladas de idiomas, danza y mú sica.

L os ganadores de los Premios Educación y L ibertad 1 Convivencia y clima escolar: C olegio " L egamar" por ' L egamañanas S h ow ' .

ADRIÁN ARCO S

adrian@magisnet.com

“La situación para la enseñanza privada no sostenida con fondos públicos es muy complicada, y diría que incluso dramática el algunos ámbitos como la Educación infantil y las enseñanzas no regladas de idiomas, danza y música”. Así comenzó su intervención el presidente de Acade, Juan Santiago, durante la inauguración de la tercera edición de Edufórum que tuvo lugar en Madrid el pasado viernes 15 de octubre. En Educación infantil 0-3 años, el presidente de Acade señaló que “han desaparecido cerca de 1.000 escuelas infantiles privadas. Esto ha supuesto la destrucción de más de 10.000 puestos de trabajo, en su mayoría ocupados por mujeres jóvenes con titulación superior”. Santiago afirmó también que “es imprescindible desarrollar políticas que fomenten la natalidad en España”, así como “fórmulas como el cheque escolar a las familias y la desgravación fiscal de los gastos educativos en esta etapa”. Ello será menos costoso para el Estado, según el presidente de Acade, “que los 670 millones de euros presupuestados para la creación de 65.000 nuevas plazas públicas en 0-3 años”.

2 Cu ltu ra deportiva: L iceo " Europa" por su proyecto ' D rom, sueños reales' . 3 Au diovisu al didáctico: C olegio I nternacional de A rav aca por ' S k yline' . 4 Edu cació n medioambiental: C olegio " L egamar" por ' L egamar sostenible' . 5 Espacios innovadores de aprendizaje: G rupo B ritish S ch ool de A lzira, X átiv a y G andía por su proyecto ' A lianza entre espacio, diseño y emoción' . El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, entrega el premio correspondiente a la categoría ‘Práctica docente’. © J. ZORRILLA

n “ Es imprescindible desarrollar políticas que fomenten la natalidad, así como fórmulas como el cheque escolar y la desgravación fiscal en esta etapa” Sobre la situación de la enseñanza privada se refirió también el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana,

que participó también en la inauguración del evento. Tiana reconoció que los centros de Educación Infantil de 0 a 3 años, la FP, las escuelas de Danza y Arte y los centros de idiomas han sido los sectores educativos más afectados por la crisis derivada de la pandemia. En relación con el caso más grave, que es el que afecta a las escuelas infantiles privadas, el secretario de Estado aludió a más causas, “no solamente la pandemia. Aunque creo que la

situación se va a ir revirtiendo, porque las familias necesitarán apoyo externo con la reactivación económica”.

Entrega de premios

Con motivo del Foro, la misma tarde del viernes se celebró la Gala de los VIII Premios Educación y Libertad en el ámbito Excelencia e Innovación Educativa, que contó con el neuropsicólogo pediátrico Sam Goldstein como padrino de los premios. La gala de entrega de los premios pudo se-

guirse también en directo vía streaming. El director general de Siena Educación y del periódico MAGISTERIO, José Mª de Moya, fue el encargado de entregar el premio a Pablo Daniel García Brull, responsable de Innovación de Grupo Sorolla Educación, por su proyecto Coaching Docente, y a Joaquín Roca, profesor del Colegio “San Cristóbal” de Castellón por su Proyecto musical solidario, ambos dentro de la categoría de Práctica Docente. M

6 Hábitos alimentarios salu dables: C EI " M enuts" por su proyecto ' H ábitos saludables M assanassa' . 7 P ráctica docente: G rupo S orolla Educación por ' C oach ing docente' y C olegio " S an C ristóbal" por ' P royecto musical solidario' . 8 P rácticas edu cativas innovadoras: C olegio Europeo de M adrid por su ' P royecto U lises' . 9 T ech I+ D+ i: C olegio " S an C ristóbal" por su ' P royecto Epyro' .

Los retos de la Educación superior, a debate en el GEF El G lobal Education F orum ( G EF ) , celebrado la semana pasada, trató de definir los obj etivos de la universidad. Del 13 al 15 de octubre Madrid acogió el Global Education Forum (GEF), un encuentro educativo promovido por la Universidad Camilo José Cela en el que docentes, especialistas y alumnado de universidades nacionales e internacionales trataron de definir los retos y objetivos del sistema universitario. El GEF es un movimiento creado hace una década con el objetivo de suscitar cambios y alternativas al sistema educativo tradicional. Libre de dog-

mas políticos, su propósito es innovar en un momento en el que la pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de reformar el sistema educativo, introducir modelos híbridos e incorporar nuevos actores. Fundadora y promotora del GEF, Nieves Segovia explicó que el objetivo inicial del Forum era “hablar de cuáles eran las grandes transformaciones que necesitaba el sistema preuniversitario”.

manente, campus interactivos, adaptación al mercado laboral, nuevos roles en la enseñanza y el aprendizaje, emprendimiento y bienestar y equilibrio.

Mesa periodí stica

Manif iesto con 12 pu ntos

Las conclusiones del encuentro se plasmaron en un manifiesto con 12 puntos que se debatieron en el GEF y que se refieren a un modelo universitario centrado en el alumno, con sistemas colaborativos y abiertos, gestión de datos, itinerarios personales, aprendizaje per-

El GEF organizó una mesa para hablar del papel de los medios en la Educación superior. GEF

El GEF también dedicó una mesa de debate para hablar sobre El rol y alcance de los medios en la transformación de la Educación superior, en la que participaron Elisa Silió, redactora especializada en Educación de El País; Noelia García, periodista de El Economista; Noelia Hernández, redactora de El Español; y Diego Francesch, redactor jefe de MAGISTERIO. Según Francesch, “nuestro deber como periodistas es resaltar la idea de que sin Educación no podemos transformar la economía. La Educación es una inversión más que un gasto”. M

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AGENDA

F avoritos

jóvenes S iena Educación organiza el 2 4 de noviembre el encuentro # Y ouL ead para ayudar a los j óvenes a descubrir sus propias capacidades. arte El Museo T hyssen y la Real S ociedad Matemática convocan el concurso MaT hyssen para enseñar la conexión entre arte y matemáticas. desinformación RT V E presenta la I V C onvocatoria de I mpulsa V isión Ayudas a la I nvestigación sobre desinformación y verificación.

Concu rsos

T AL ENT O EMPRES ARI AL ‘ Y oung B usiness T alents’ A rranca una nuev a edición de ‘ Y oung B usiness T alents’ para buscar a j óv enes q ue competirán por el título de “ mej or empresario v irtual del país” . El periodo de inscripción permanecerá abierto h asta el 3 1 de octubre para los estudiantes con edades comprendidas entre los 1 5 y los 2 1 años. youngbusinesstalents.com/es T EAT RO S O C I AL ‘ D esactiva tus prej uicios’ F ad y F acebook presentan el concurso escolar Desactiva tus prejuicios para prev enir, a trav é s del teatro social, los prej uicios en el aula. I nscripción por grupos con un mínimo de tres miembros. P lazo de participación h asta el 3 de diciembre. desactivatusprejuicios.es

C UENT O S I NF ANT I L ES Niños de 2 a 6 años A M EI -W aece conv oca el concurso ‘ C uentos para educar’ . El obj etiv o es impulsar la creación de relatos brev es entre niños de 2 a 6 años. El plazo f inaliza el 1 de nov iembre. waece.org/concurso/cuentos2021 PUB L I C AC I O NES D I D Á C T I C AS C oncurso ‘ Educando’ R ed Educa lanza un concurso de publicaciones educativ as para estudiantes, docentes, prof esionales en activ o, antiguos alumnos... P lazo abierto h asta el 2 7 de octubre. concursoeducando.rededuca. net ART E Y MAT EMÁ T I C AS C oncurso MaT hyssen El M useo T h yssen-B ornemisza y la R eal S ociedad M atemática Española conv ocan el concurso escolar M aT h yssen para explorar la conexión entre arte y matemáticas. C onv ocatoria abierta h asta el 2 1 de enero. educathyssen.org

P remios

MAT EMÁ T I C AS ‘ Mej or Historia D ocente’ S martick conv oca la 4 ª edición del P remio a la M ej or H istoria D ocente de M atemáticas para reconocer la labor de los prof esores q ue potencian el talento de sus alumnos. L os docentes interesados pueden env iar sus trabaj os h asta el 3 0 de octubre a trav é s del siguiente correo electrónico: hola@smartick.com D ES I NF O RMAC I Ó N I mpulsa visión RT V E R T V E presenta la I V C onv ocatoria de I mpulsa V isión A yudas a la I nv estigación sobre desinf ormación y v erif icación para estudiantes q ue cursen un máster of icial en alguna univ ersidad española. El plazo para presentar las solicitudes terminará el 3 0 de nov iembre. rtve.es/impulsavision

EC O I NNO V AC I Ó N C uidado de la biodiversidad F undación Endesa y F undación Europea S ociedad y Educación lanzan la V I edición de los P remios a la Ecoinnov ación. C entros y estudiantes pueden presentar sus proyectos h asta el 1 7 de diciembre. fundacionendesa.org C I ENC I A Y T EC NO L O G Í A Estudiantes de B achillerato El C ampus de M adrid de S aint L ouis U niv ersity conv oca el I X P remio N acional de C iencia y T ecnología para estudiantes de B ach illerato. R egistro online h asta el 3 1 de diciembre. madrid.slu.edu/theawards I B ERO AMÉ RI C A Proyectos innovadores L a I edición del P remio iberoamericano de innov ación educativ a dotará con 3 .0 0 0 € al mej or proyecto innov ador en dos temáticas: competencias digitales en primera inf ancia e inclusión. C onv ocatoria abierta h asta el 1 9 de enero. oei.int

Encu entros

J Ó V ENES Encuentro # Y ouL ead S iena Educación organiza el 2 4 de nov iembre el encuentro # Y ouL ead, con el obj etiv o de ayudar a los j óv enes a descubrir sus propias capacidades. Y a puedes inscribir a tu centro. youlead.es ED UC AC I Ó N I NF ANT I L F estival El C hupete H asta el 1 0 de nov iembre se pueden inscribir las piezas para participar en la X V I I edición del F estiv al El C h upete. elchupete.com/el-festival C I ENC I A Monólogos científicos L a S emana T eatral de la C iencia se celebrará en M adrid del 1 7 al 2 1 de enero de 2 0 2 2 . L os centros ya pueden realizar su preinscripción. bigvanciencia.com

ES C UEL A C AT Ó L I C A F oro internacional S M organiza el I F oro I nternacional Escuela C atólica ‘ U na escuela q ue cuida’ , q ue se celebrará online el próximo 2 6 de octubre y en abierto para docentes y directores de centros de España e I beroamé rica. foroescuelacatolica.grupo -sm.com S EMANA D E L A C I ENC I A Actividades divulgativas D el 2 al 5 y el 1 3 de nov iembre, I medea organiza la S emana de la C iencia y la T ecnología con activ idades científ ico-div ulgativ as para todos los pú blicos. I nscripción abierta h asta el 2 9 de octubre. semanadelaciencia.csic.es ART E Pinturas de G oya L lega a M adrid # I N G O Y A , una experiencia inmersiv a de ú ltima generación para adentrarse en las pinturas de G oya. L a exposición podrá v isitarse h asta el 1 6 de enero de 2 0 2 2 . ingoya.com

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LIBROS

por Raquel Hernández

Respuesta ante las inquietudes afectivas El profesor Fer na ndo López Luengos lanza su libro El problema del amor que aborda la afectividad y el amor en diferentes dimensiones y etapas, y las inquietudes y preguntas que pueden surgir en los jóvenes en cada una de ellas. Está escrito en forma de ensayo a modo de guía. Para ello se apoya en grandes maestros de la psicología y la espiritualidad, como María José de Ben, José Rivera o Juan José Rubio entre otros, y en su trabajo de profundización personal en el ámbito de la neurociencia, la psicología y la filosofía. El autor da respuesta a muchas de las preguntas e inquietudes que sus alumnos le han mostrado a lo largo de sus treinta años como docente de bachillerato en la enseñanza pública. Inquietudes como: “Debo ser la más tonta del instituto pues todos los chicos con los que he salido me han engañado”. “Con esa chica ya no siento nada, pero me dejo llevar por ella hacia las relaciones

sexuales”. “¿Por qué ya no sentimos lo que sentíamos al principio?”. “¿Cómo pretendo arreglar los problemas con mis hijos, con mi marido, con mi compañero del trabajo...?” Son preguntas y situaciones con las que la mayoría de los lectores se podrán sentir identificados, permitiéndoles así llegar al origen de estas situaciones y entender por qué actúan de la manera en la que lo hacen. Pues las deficiencias en nuestro psiquismo actúan como obstáculos para el amor. Y las deficiencias en el amor delatan las carencias del psiquismo. M

P rof esional

El origen de Halloween

Preguntemos a Platón P aloma O rtiz Editorial: R ialp 1 5 , 0 0 € / 2 4 2 págs. Error 404 Esth er P aniagua Editorial: D ebate 1 7 , 9 0 € / 3 3 6 págs. Pon tu talento en acción Elena A rnaiz Eck er Editorial: Esic 2 2 , 0 0 € / 2 8 8 págs

J u venil Hermana pequeña, pequeña canguro K aty F arina Editorial: M aev a 1 4 , 9 0 € / 1 5 2 págs. Alberto y la ballena P h ilip H oare Editorial: Á tico de libros 2 1 , 5 0 € / 3 6 0 págs.

El problema del amor F ernando L ópez L uengos Encuentro 1 7 , 0 0 € / 1 8 2 págs.

Las necesidades de los niños excepcionales Niños y niñas excepcionales es el nuevo libro de Cesare Cornoldi, que plantea respuestas a las preguntas que surgen cuando nos encontramos con niños excepcionales, creativos o superdotados que no siempre encuentran en la escuela los estímulos que necesitan para desarrollar sus grandes potencialidades. Niños como Roberto de 9 años a quien se le da muy bien el dibujo y resuelve con una facilidad asombrosa los problemas mecánicos, pero es distraído, impulsivo y le cuesta relacionarse con sus compañeros. O Magda, 13 años, que tiene puntuaciones estratosféricas de inteligencia general, pero siente temor por manifestar sus propias competencias y habilidades en la escuela y entre sus compañeros. Otro ejemplo sería María Luisa quien no destaca en los estudios, pero tiene una gran inventiva, que aplica a los juegos y a las manualidades. ¿Cómo podemos valorar a los niños excepcionales, velando por su bienestar psicológico? ¿Cómo podemos acompañar su desarrollo proporcionándoles los me-

NOVEDADES

INTERNET

dios y recursos necesarios y la estabilidad que necesitan para sentirse bien entre sus iguales? ¿Cómo favorecer su inclusión real en contextos educativos? ¿Qué pueden hacer las familias, los educadores, los profesionales? El autor da respuesta a estas y otras preguntas relacionadas apoyándose en las investigaciones actuales sobre el tema y en su larga experiencia en el ámbito. Cesare Cornoldi es catedrático emérito de Psicología del aprendizaje y la memoria en la facultad de psicología de la Universidade Padua (Italia). Además, es autor de más de diez volúmenes y de unos 300 trabajos de investigación. M

Niños niñas excepcionales C esare C ornoldi N arcea 1 6 , 5 0 € / 1 4 4 págs.

Atlas de los países en busca de la felicidad V V .A A . Editorial: L arousse 2 9 , 9 0 € / 1 9 2 págs.

Inf antil Aprendemos para ser felices L ucía S errano G uerrero Editorial: A naya 1 0 , 0 0 € / 3 2 págs Mortina 5. Una sorpresa alucinante B arbara C antina Editorial: L a G alera 1 0 , 5 0 € / 5 2 págs. El cerdito de Navidad J . K . R ow ling Editorial: S alamandra 1 8 , 9 5 € / 3 2 0 págs.

Halloween es una festividad que recientemente se ha extendido a nivel mundial a través de Estados Unidos, pero tiene origen celta y ha sufrido una gran evolución. RAQUEL HERNÁNDEZ educar@magisnet.com

Se acerca el día de Halloween, el 31 de octubre. Una festividad que hemos integrado en España en los últimos años sobre todo a través del cine y la televisión estadounidense, país que actualmente es el mayor representante de esta celebración. El 31 de octubre se celebra la festividad de Halloween, una tradición que nace en el pueblo celta hace más de 3.000 años. Los celtas celebraban el 31 de octubre el final del verano y la cosecha y el principio del invierno y la oscuridad. También era el día del inicio del año. Esta celebración se llamaba Samhain que significa ‘fin del verano’ y era el único día del año en el que el mundo de los vivos y el mundo de los muertos se comunicaban. Halloween es una festividad de origen pagano, pero que más tarde sería cristianizada hasta llegar a una celebración más parecida a lo que es Halloween hoy en día. El nombre

proviene de All Hows’ Eve que significa: víspera de Todos los Santos. Este nombre fue adoptado por primera vez con la llegada del cristianismo al pueblo romano, ya que declararon el día 1 de noviembre como festividad de Todos los Santos.

O rigen celta

En el canal de YouTube Destripando la historia hay un vídeo (El origen de Halloween), que a través de dibujos en una pizarra y una canción pegadiza y rimas explica el origen irlandés de la fiesta de Halloween hablando de Samhain. Continúa explicando la evolución hasta que Halloween llega a Estados Unidos para contar la historia de Jack O’Lantern, una leyenda que explica por qué se incluye como símbolo de la festividad las calabazas talladas con luz en su interior. Un dato curioso sobre esta historia es que originalmente se tallaban nabos, pero en Estados Unidos había sobreproducción de calabazas y decidieron utilizar esta hortaliza como farolillo para poner en las puertas de sus casas. Es un vídeo perfecto para alumnos de la ESO en adelante, ya que para los más pequeños resultaría más difícil de comprender.

La historia de J ack

En YouTube también podemos encontrar un vídeo que relata la historia de Jack O’Lantern, conocido como Jack el tacaño, pero desde una perspectiva

más infantil con personajes más cercanos a los niños. El vídeo se llama: Historia de Halloween para niños del canal Cosas de Peques. La historia está acompañada de ilustraciones animadas que representan la historia. Son dibujos animados que ayudarán a los alumnos a entender la leyenda de manera más dinámica y visual. Este vídeo es perfecto para alumnos de cursos inferiores como Primaria, ya que la historia está contada de manera adaptada para los niños, con personajes menos siniestros y más amigables.

Evolu ció n

En la web de National Geographic encontramos un artículo sobre el origen de la fiesta de Halloween. El artículo hace un breve repaso por la historia de esta celebración desde su origen, la fiesta celta del Samhain, hasta su posterior evolución debido a la llegada del cristianismo al pueblo romano. Al final del artículo también se hace una descripción de cómo se festeja Halloween en Estados Unidos. País que actualmente es el referente en cuanto a esta festividad se refiere a nivel mundial. M

YouTube.es/Pascu y Rodri El origen de H allow een YouTube.es/Cosas de Peques H istoria H allow een para niños ngenespanol.com C uál es el origen de H allow een

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Magisterio Miércoles, 20 de octubre de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Por primera vez en cinco años aumenta el riesgo de pobreza

Carlos Andradas Rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo

El informe Arope, que realiza la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social, ofrece una radiografía de la situación de pobreza en España. RAQUEL HERNÁNDEZ educar@magisnet.com

El 17 de octubre se celebró el Día Mundial para la Erradicación de la Pobreza, en este contexto se ha presentado el XI informe El Estado de la Pobreza. Seguimiento del indicador de pobreza y exclusión social en España 2008-2020. Un informe que estudia el indicador Arope, que mide el riesgo de pobreza y de exclusión social, y sus componentes en España.

Los datos

En el año 2020, un total de 12,5 millones de personas (el 26,4% de la población española) están en riesgo de pobreza y/o exclusión social. Supone un incremento de más de un punto respecto al año anterior, que era del 25,3%, y el fin de la tendencia descendente de los últimos cinco años. En cuanto a privación material severa, la sufren casi uno de cada diez niños y adolescentes, una de cada siete personas que viven en familias monoparentales, una de cada cuatro personas extranjeras que

provienen de países de fuera de la UE y uno de cada 20 españoles. El porcentaje de personas que llegan con mucha dificultad a fi n de mes también ha aumentado: pasa del 7,8% al 10% de la población, es decir, 4,73 millones de personas. La brecha de pobreza también incrementa por segundo año consecutivo, lo que significa que a pesar de que el PIB crezca, los pobres son cada vez más pobres. Las personas pobres son, todavía mucho más pobres de lo que lo eran en el año 2008, antes de la crisis económica. En 2020, el 9,5 % de la población española (4,5 millones de personas) viven en pobreza severa, casi la mitad de la población pobre está en pobreza severa. La cifra es tres décimas superior a la del año 2019.

Impacto de la Covid-19

Los datos corroboran que el impacto de la pandemia ha sido mayor en los estratos de población que ya se encontraban en situación de mayor vulnerabilidad antes del inicio de

12,5 millones de personas están en riesgo de pobreza y/o exclusión social en nuestro país.

49,1% hogares monoparentales están en riesgo de pobreza y/o exclusión en España.

la última crisis. La privación material severa ha aumentado un 50% el último año, afectando a 3,3 millones de personas, 1,1 millones más que el pasado año. Una cifra que aún no había llegado a recuperarse tras la última crisis. Este indicador se ha incrementado para toda la población en 15 de las 17 comunidades autónomas y para todos los grupos y segmentos analizados. Juan Carlos Llano, responsable de investigación de EAPN-ES y coordinador del informe, señaló: “En términos de privación material severa, la Covid-19 ha tardado un año en conseguir lo que la crisis económica anterior tardó seis en alcanzar”.

La pobreza infantil es una de las cinco dianas que el informe considera como dianas de la pobreza, que son los segmentos de la población que son aún más vulnerables a los efectos de la pobreza. Estas personas soportan una inferior calidad de vida con respecto al total de la población.

Más hijos, más pobreza

Tener hijos en la familia supone un riesgo de pobreza y/o exclusión. Todos los hogares en los que viven niños, niñas y adolescentes tienen tasas más altas en los principales indicadores de pobreza que aquellos donde hay adultos solamente. Esto no es una cuestión circunstancial, sucede siempre, para todos los años. Debe subrayarse especialmente la situación de los hogares monoparentales, casi la mitad de los cuales están en riesgo de pobreza y/o exclusión social: un 49,1% este último año. Respecto a la privación material severa ocurre lo mismo. En los hogares con hijos (niños, niñas y adolescentes), la tasa es en un 44% mayor que la de las familias sin hijos. Las familias con hijos tienen una tasa de privación material severa del 8,2% mientras que los hogares formados solo por adultos un 5,7%. De nuevo las familias monoparentales sufren aún más este indicador de pobreza, un 14%, cifra que duplica la media. M

El catedrático de Matemáticas Carlos Andradas es, desde el pasado 6 de octubre, el nuevo rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), después de publicarse su nombramiento en el BOE y previa deliberación del Consejo de Ministros. Anteriormente, ocupaba el cargo de Asesor Científico en el gabinete de Teresa Ribera, vicepresidenta tercera del Gobierno y ministra para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico.

Aunque ya había sido rector de universidad, de la Universidad Complutense de Madrid entre 2015 y 2019. Andradas ha manifestado que “es un orgullo y un privilegio acceder al rectorado de la UIMP." Añade que asume este rectorado “con ilusión, entusiasmo, dedicación y responsabilidad y realismo". Ha comentado la necesidad de adelantarse a ciertas cuestiones mirando hacia el futuro con el objetivo de hacer cosas singulares.

Mónica Moro Nueva presidenta del Club de Creativos

Mónica Moro será la presidenta del Club de Creativos (c de c) durante los próximos dos años, y sustituye a Judith Francisco. Así lo decidió el 4 de octubre la Asamblea General de socios del Club de Creativos. Moro presentó a los 11 miembros

que formarán con ella la junta directiva, cuatro de los cuales procedían de la junta anterior. La nueva presidenta del c de c es una de las pocas mujeres del mundo que ha liderado el departamento creativo de una agencia de publicidad.

Urbano Fra Paelo Académico de Europaea

Luis Gutiérrez Rojas Inaugura Escuela para familias

El catedrático de Geografía Humana de la Universidad de Extremadura (UEx), Urbano Fra Paleo, ha sido nombrado académico de Academia Europaea, un reconocimiento a su trayectoria investigadora y la oportunidad de formar parte de los grupos de expertos que asesoran a la Comisión Europea.

El psiquiatra Luis Gutiérrez Rojas inaugura en el Archivo General de la Región de Murcia la primera de las sesiones de una nueva edición de la iniciativa Escuela para familias. El doctor aportará una visión optimista y con clave de humor para formar a los hijos, desde una perspectiva de educar en la voluntad.

Iñaki Gabilondo y Carlos Herrera Doctores honoris causa de la UEM

La Universidad Europea de Madrid investirá doctores honoris causa a Iñaki Gabilondo y a Carlos Herrera mañana jueves, 21 de octubre, en el campus de Villaviciosa de Odón (Madrid). La distinción se concede a propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación y reconoce la trayectoria de estos dos comunicadores, su contribución a la profesión y a

la sociedad en el ejercicio del periodismo, así como su compromiso con los valores constitucionales. Carlos Herrera e Iñaki Gabilondo destacan por haber liderado la radio matinal durante casi 30 años. Con la concesión de este reconocimiento, los dos comunicadores se suman al prestigioso claustro de profesores de la Universidad Europea.

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