Magisterio Nº 12282 Edición Nacional

Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

Trib una: E nseñ anz a en tiemp os de C ov id, ¿ q ué h emos ap rendido?

P rof esional: ¿ D if erentes ritmos de ap rendiz aj e o dif icul tades?

Consultorio: E j ercicios p ara f omentar l a memoria.

. magisnet. com g isterio E spa ñ ol n o de la pren sa n o . F u n da do en 18 6 6

M ié rcoles 2 2 S eptiemb re 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 2

P 5

P 15 - 18

P 2 4

Población con estudios superiores: del 26% de Ceuta al 53% del País Vasco b Hay 24 puntos de diferencia en la tasa de empleo entre comunidades en adultos con solo la ESO. b La diferencia de ninis entre las regiones es de 19 puntos, frente a los 11 de la media de la OCDE. Actualidad: P ág. 6

L a aceleración de los cambios educativos E L P R C O T E C C A L

Centro privado de enseñanza l

O F E S N O T N O L Ó ID A D

O R A R A S G IC S O N

D O T IE N V A R IA B A S .L O S V Á L ID O

E L E M S

Q U S N O D P A

E L ID O S O E L O S R A E L

IA R L O D E L O .

Estudios: Núñez Feijóo reivindica la FP como la "estrella" Galicia: P ág. 11

El presidente gallego Alberto Núñez Feijóo ha reivindicado como “la estrella de la Educación no universitaria” a la Formación Profesional.

Universalizar el 0-3, tan deseable como factible En P ortada: P ágs. 2 - 3

Recursos de salud para el profesor Educar: P ág. 2 8

P ágs. 2 5 - 2 6

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“Queremos que las escuelas nos vean como un socio”

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Abierto plazo de matrícula Plazas limitadas

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Entrev ista: J O S É M ANU EL CIDAD P residen te ej ecu tiv o de editoria l S M P ág. 8

0 2 / EN P O RTADA

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

EDUCACIÓN INFANTIL 0-3

z

4.400 millones de euros h ab rí a q ue aumentar el gasto p ara imp l antar este sistema.

40.000 puestos de trab aj o p ara maestras y maestros se crearí an.

0,5% del P IB se p asarí a a inv ertir en 0 - 3 . E n l a actual idad se inv ierte menos del 0 , 2 5 % .

b “L a primera cuestión que plantea la L omloe es que 0 - 3 tiene que ser educativa, no asistencial” P IL AR AL EGRÍ A M inistra de E ducació n y F P

“L a mitad de las familias no usan el primer ciclo porque no pueden pagarlo.

Ex tender es distinto de universalizar” CRIS TINA CAS TEL L ANO S Y ANA CARO L INA P ERO NDI A utoras del estudio

El informe sostiene que universalizar el primer ciclo de Infantil es factible, eficiente y beneficioso. © IRINA SCHMIDT

Universalizar el 0-3, tan deseable como factible b Un estudio de la UNED apuesta por ir más allá de la mera extensión de plazas en el primer ciclo de Infantil. b Los beneficios económicos y sociales serían superiores a los costes.

S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

La Lomloe establece un plazo a ocho años para extender la Educación Infantil 0-3. Un estudio de la UNED, sin embargo, ve este objetivo poco ambicioso. “Si la Lomloe estableciera un plazo de ocho años para conseguir la universalización del primer ciclo de Educación Infantil sería un objetivo claro, medible y en el buen camino.

Sin embargo, no es lo que establece.

Mientras que para el segundo ciclo queda claro que “será gratuito”, cuestión que ya es una realidad en el sistema español, no se determina nada sobre el precio para el primer ciclo.

Hablan de incrementar “progresivamente la oferta de plazas públicas en el primer ciclo con el fin de atender todas las solicitudes de escolarización de la población infantil de cero a tres años”, pero si no hay solicitudes porque las familias estiman que no pueden pagar los precios que se les pide,

estaremos en una situación muy lejos de la de la óptima y con poco avance desde la actual. Se calcula según estadísticas oficiales que la mitad de las familias no usan el primer ciclo de Educación de 0 a 3 porque no pueden pagarlo. Extender es distinto de universalizar”, exponen sus autoras, Cristina Castellanos y Ana Carolina Perondi.

Que el 0-3 no sea universal genera problemas, exponen. Por ejemplo, cuando se crean criterios para priorizar quiénes tienen más necesidad de una plaza, pues “siempre existen muchas necesidades y demandas que pueden parecer contradictorias": "En una familia en que la madre y el padre trabajan se necesita claramente una plaza, pero también la necesita una familia monoparental o una persona que esté buscando trabajo o formándose para poder encontrarlo.

Con un sistema universal de calidad no habría que plantear criterios que puedan resultar perniciosos o discriminatorios, pues todas las criaturas podrían estar escolarizadas".

Cuatro f ases

Las investigadoras proponen un plan a cinco años con cuatro fases, “factible y costoeficiente”. En él, la primera fase sería de transición, manteniendo la cobertura actual. La segunda extendería el derecho universal de a los 2-3 años. La tercera, a 1-2 y la cuarta, a menos de 12 meses. En total, supondría la creación de más de 100.000 puestos de trabajo, como mínimo, de los que más de 40.000 serían para maestras y maestros (Castellanos y Perondi apuestan asimismo por mejores condiciones laborales y estatus y unas ratios adecuadas para garantizar un sistema de buena calidad).

Aunque hay que contemplar otros costes (infraestructuras, mantenimiento, etc.) el incremento del gasto en plantillas (en un 12,5%) sería el más importante y responsable, en buena medida, de que el PIB para 0-3 ascendiera del 0,25% actual al 0,5%.

M aestras y madres ocupadas

Los beneficios directos procederían tanto de la creación directa de empleo (3.900 millones) como del menor gasto de las familias en Educación, un gasto de unos 1.600 millones de euros que podrían derivar a otros sectores.

A esto habría que añadir los beneficios indirectos procedentes de la mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo (entre 1.800 y

EN P O RTADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

L os paí ses nórdicos, referentes 1 U no de l os model os de ref erencia es el de l os p aí ses nó rdicos. D esde mediados de l os setenta, el sistema sueco ( univ ersal , de al ta cal idad) h a demostrado q ue su diseñ o es ef iciente a l a h ora de garantiz ar tanto el b ienestar de l os niñ os como l a igual dad de gé nero. A h ora, el estudio de l a U N E D anal iz a si serí a transp l antab l e a l os p aí ses mediterrá neos, y l o h ace disip ando l a p rimera duda raz onab l e q ue surge: " ¿ N o será muy caro? " p ara demostrar q ue el coste ( 4 .4 0 0 mil l ones de euros) es inf erior al b enef icio ( 7 .2 0 0 mil l ones) .

2 " C omo siemp re q ue se h ab l a de p ol í tica p ú b l ica, no se trata de imp ortar un model o tal cual , sino de adap tarl o teniendo en cuenta l as condiciones socioeconó micas, p ol í ticas, l ab oral es y cul tural es. S e ap rende de l as p ol í ticas q ue f uncionan y se conserv an l os el ementos cl av e. L as p artes del model o q ue se p l antea incorp orar p ara univ ersal iz ar l a E ducació n I nf antil son p erf ectamente asumib l es en el contex to esp añ ol , sol o h ay q ue p l antear l os mecanismos p ara p onerl o en march a a trav é s del model o comp etencial q ue ex iste en nuestro p aí s. L a ref orma educativ a p odrí a darl e cab ida si se q uisiera.

L os costes son asumib l es, y l a p osib il idad de l l ev arl o a l a p rá ctica es sol o cuestió n de darl e p rioridad p ol í tica real . E n el discurso, p arecerí a q ue l a gran may orí a de p artidos está n p or l a univ ersal iz ació n de l a E ducació n I nf antil de p rimer cicl o. S e tratarí a de crear acuerdos y p l antear una estrategia de imp l antació n en el tiemp o q ue se considera op ortuno, sean cinco u och o añ os" , z anj an.

6.200 millones), por lo que los beneficios totales (entre 5.700 y 10.100 millones de euros) superarían a los costes (un incremento de entre 2.900 y 4.900 millones del gasto actual, que hoy es de 2.500 millones de euros).

Según el CIS, el 20% de las madres reduce su actividad laboral cuando nacen sus hijos, el 18,4% asegura que ser madres limitó sus posibilidades de promoción y el 16,4% interrumpió su actividad al menos un año. Además, según el INE, al 31% de las familias les habría gustado que sus hijos hubieran estado en la escuela infantil o que hubieran empezado más pequeños. La principal razón por la que no lo hicieron fue que no se lo podían permitir.

Cuando se reduce el precio de estos servicios, más madres jóvenes pueden acceder al mercado del trabajo, prosiguen las investigadoras, que aseguran que una mayor igualdad en el acceso al mercado laboral, además de la justicia social que supone, tiene importantes repercusiones en el PIB, como el Instituto Europeo de la Igualdad de Género defiende.

M ás v ale prev enir

El mantra de que “la Educación no es un coste, sino una inversión", es más palpable si cabe en el caso de la Educación Infantil, como subrayan Castellanos y Perondi: “La evidencia muestra que cuanto antes se haga esta inversión en Educación, mayores son los retornos, tanto en términos económicos como sociales. La prevención de la desigualdad de oportunidades y de la falta de cohesión social es más económica que intentar paliar los costes

económicos y sociales de la desigualdad en el acceso a la Educación”. El coste de no invertir en 0-3, advierten, impacta especialmente en las oportunidades e ingresos de las mujeres y en los niños más vulnerables.

Para ellas, el hecho de que las plazas sean públicas es relevante para lograr llegar a espectros más amplios de la sociedad: “Un metanálisis de 30 estudios realizados entre 2005 y 2017 confirma que los programas públicos causan efectos más favorables que los servicios privados o mixtos”.

Cuarto P ilar

Cristina Castellanos es, junto con Vicenç Navarro o María Pazos Morán, una de las impulsoras de Cuarto Pilar, la iniciativa surgida hace más de un año para reivindicar una mayor atención al pilar del estado de bienestar que cubre los servicios de cuidado, y reclamar su desarrollo y dotación económica.

En su manifiesto se resume el informe que presentaron al Congreso explicando cómo se peden universalizar tanto los servicios de atención a la dependencia (domiciliarios o residenciales) como la Educación 0-3.

Para Castellanos, “los cuidados eran, son y serán esenciales para nuestro bienestar”, por lo que se impone “gestionarlos desde lo colectivo, con políticas públicas adecuadasy la igualdad de género como elemento clave en el diseño y ejecución de estas políticas” si no se quiere “aumentar la insostenibilidad del actual sistema y las desigualdades, con el riesgo que esto conlleva de una ruptura social brusca”. M

Un mix de medidas para mejorar los cuidados El foco ha de estar en el 0 - 3 , pero tambié n en los permisos parentales y los horarios laborales.

S .M .

smarq ues@magisnet.com

Para Castellanos y Perondi, no hay “una política pública que pueda resolver todos los problemas”. Por ello, proponen un mix de medidas “que vayan en la dirección correcta, y que se puedan evaluar y ajustar si es necesario”. Al tiempo, creen que la universalización de la Educación de calidad de 0 a 3 es una de las políticas clave para llegar al objetivo de la corresponsabilidad y la igualdad de oportunidades. Sobre todo si se ensambla con un sistema de permisos parentales igualitario, en el que mujeres y hombres puedan turnarse para cuidar de forma efectiva y con la extensión del cuidado de la criatura en el hogar durante el primer año, así como con una regulación para reducir los horarios laborales, de forma que sea compatible trabajar de forma remunerada a tiempo completo con los cuidados.

“Con esto y un sistema universal de atención a la dependencia de calidad se estaría en el camino de solventar uno de los mayores escollos de la desigualdad de género, la división sexual del trabajo, además de reducir enormemente la desigualdad social tanto de las criaturas escolarizadas y cuidadas por sus progenitores como de las posibilidades de sus progenitores de com-

Las autoras ven necesarios cambios en los permisos parentales en España. © VISUAL GENERATION

b “Universalizar el 0 - 3 es una de las polí ticas clave para lograr la corresponsabilidad y la igualdad de oportunidades” patibilizar cuidados y empleo remunerado más allá de sus condiciones socioeconómicas”, proclaman.

En lo relativo a los permisos parentales en España, regulados por el RD 6/2019, los modificarían para no obligar a las familias a que las seis primeras semanas de permiso sean simultáneas: “Habría familias que preferirían tener un mes más para cuidar del bebé en su hogar si pudieran turnarse

ambos progenitores”. También ven necesario aclarar que es el trabajador quien elige las fechas y el uso a tiempo completo del permiso, que solo el permiso a tiempo parcial necesita el acuerdo de la empresa, pues el actual redactado es confuso.

Esto, sumado al procedimiento de la seguridad social, la falta de sensibilización y la costumbre de que los hombres en su mayoría no salgan del mercado de trabajo para cuidar de sus hijos sin la presencia de la madre, “forma un conjunto de incentivos que reducen enormemente el poder transformador de la ley”. “Los permisos iguales, intransferibles y pagados al 100% necesitan formularse de una manera en la que más del 75% de los hombres usen sus permisos de forma independiente a las mujeres”, aseveran. M

Alegría reivindica el Plan 0-3, con 65.000 nuevas plazas hasta 2023 S e compromete a seguir avanzando junto con las CCA A en oferta de plazas y en gratuidad.

S .M .

smarq ues@magisnet.com

Durante la Comisión de Educación y Formación Profesional celebrada el pasado 15 de septiembre en el Congreso, la primera para la ministra Pilar Alegría, la nueva titular de Educación aprovechó para hablar del Plan 0-3, con más de 670 millones de euros para crear 65.000 plazas en el primer ciclo, y con la vista puesta especialmente en las poblaciones con mayor vulnerabilidad educativa.

Por el grupo Ciudadanos, Sara Giménez respaldó esta prioridad, sobre todo porque estudios como el de Save the Children en 2019 revelaron que el 62,5 % de los niños y las niñas más ricos acceden a la escuela infantil, mientras que solo el 26% de los más pobres acuden a ella.

Sin embargo, por el grupo parlamentario plural, Illamola Dausá mostró su preocupación por el hecho de que en esta medida, recogida también en el programa España Puede, solo se contemplen plazas públicas, olvidándose de los centros de iniciativa social, que podrían ayudar a optimizar recursos, evitándose de paso el cierre de empresas.

Además de la posibilidad del cierre de más empresas, que se sumarían a las 947 que se vie-

ron obligadas a cerrar el curso pasado, preocupa que se perpetúe el descenso en la escolarización en 0-3 que provocó a la pandemia. Así, esta pasó del 41% en 2019 al 36% en 2020 (800.000 alumnos menos), lo que según Save the Children supone un retroceso de cuatro años, que la ONG atribuye no solo al miedo al contagio sino a la caída del empleo y de la renta de las familias y la percepción de este ciclo como una medida exclusivamente de conciliación.

Esta tendencia parece haberse revertido, en parte, este curso, en el que los alumnos del primer ciclo de Educación Infantil se han incrementado en un 4,3% hasta los 407.182 escolares (frente a los 390.425 del curso pasado), según el último Datos y Cifras. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021 Añ o 1 5 3 . Nú mero 1 2 .2 8 2 Director: J osé Ma rí a de Moy a ( j moy a @ ma g isn et. com) .

R edactor jefe: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ ma g isn et. com) .

R edacción: A driá n A rcos ( E du ca r) , S a ra y Ma rq u és ( A ctu a lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a u ra T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C omu n ida d V a len cia n a ) .

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( C a stilla - L a Ma n ch a ) , A lba B a rtolomé ( Ma drid) , R u bén V illa lba , B ea triz L ó pez I g u a l.

S iena Educación S .A .

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EDI TOR I ALES

CON TODA I NTENCI Ó N

España no es Suecia, pero… ¿un 0-3 universal?

Los perfiles industriales de la Formación Profesional, los más demandados por las empresas

En un contexto nada halagüeño para las escuelas infantiles privadas –la patronal Acade acaba de alertar del cierre de casi un millar a causa del Covid–, un estudio de la UNED sostiene que los beneficios de universalizar el primer ciclo de Educación Infantil no lo serán solo en el largo plazo. Desde hace tiempo el Nobel de Economía James Heckman apunta a esta etapa como un potente antídoto contra el fracaso escolar, el abandono educativo temprano, los embarazos adolescentes, la delincuencia… Pero ahora sabemos, con números, que los beneficios existen también en el corto plazo y que son superiores a los gastos. Lo demuestran las economistas Cristina Castellanos y Ana Carolina Perondi, advirtiendo de que habría que invertir unos 4.400 millones de euros y se obtendría un retorno de unos 7.200 sobre todo por los nuevos empleos, tanto en el sector de la Educación Infantil –sería necesaria la creación de 40.000 puestos de trabajo solo de maestros y maestras–, como entre las madres jóvenes.

Las brechas en la Educación española Aunque ahora está de moda aludir a la brecha digital, y desde hace años venimos hablando de la brecha hombre-mujer, sin embargo poco se ha dicho últimamente de la brecha académica entre comunidades, centros, redes, ciudades e incluso barrios. Es verdad que la propia dinámica socioeconómica no permite actuar sobre todos los parámetros que afectan a este fenómeno (siempre habrá diferencias de clase, de cultura, de resultados educativos...) pero se nos había prometido que la Educación precisamente iba destinada a reducir esa distancia. Pues bien, según los últimos datos que publica OCDE en su Panorama de la Educación, esa brecha se está agrandando.

Grandes diferencias en el nivel educativo pueden conducir a una desigualdad de ingresos. En España, la proporción de población adulta con Educación terciaria varía del 26% en Ceuta al 53% en el País Vasco, una de las mayores variaciones regionales entre los países de la OCDE.

Un buen momento para emprender nuevos retos Más allá de los protocolos y sistemas de control, la pandemia ha acelerado la transformación de los modelos educativos, obligando a repensar los espacios y dando respuesta a las nuevas necesidades. Hoy los actores educativos, en esta nueva etapa post-Covid, tienen la oportunidad de transformar la Educación integrando habilidades globales, digitales e inclusivas en el ecosistema educativo, reforzando la Educación humanista y en valores, potenciando una formación más flexible, personalizada y con alto impacto en todas las etapas. Es el momento de formar estudiantes como parte activa de la ciudadanía global, conscientes de su rol como agentes sociales del cambio, con capacidad crítica que abanderen la transformación del país a través de su talento, esfuerzo y solidaridad.

Pero también es el momento de empoderar e invertir en el personal docente, desarrollando un plan de formación y adaptación específico, y de convertir los centros educativos en polos de innovación y aprendizaje.

Los titulados en las ramas industriales de la Formación Profesional representan el perfil más demandado por las empresas en España, donde escasea el interés de los nuevos alumnos en estos trabajos "de cuello azul", fruto del histórico estigma que ha acompañado a las profesiones manuales.

Tal situación contrasta con el "subidón" en la logística, sector en el que las demandas de las compañías y las matriculaciones avanzan en paralelo, según las asociaciones y patronales consultadas por Efe, que buscan personas polivalentes, que se adapten al cambio, incluido el tecnológico.

Según el Observatorio de la Formación Profesional de la Fundación Bankia, en 2020, uno de cada cinco españoles tenía estudios de FP, y el número de titulados entre 25 y 64 años rondaba el 21,6% de la población de esa edad.

En el curso 2019-20 las familias profesionales más demandadas por los estudiantes fueron sanidad (16,39%), administración y gestión (14,35%) e informática y comunicaciones (11,84%), niveles muy superiores a los alcanzados en industrias extractivas (0,02%), energía y agua (0,3%), o química (1,13%).

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Encuentro en el espejo J El espejo era un medio de

ayuda más para afeitarme, como la maquinilla eléctrica, o la loción after-shave.

Pero hoy me he fijado en mis ojos. Me he mirado cómo cuando uno mira a los ojos a otra persona, poniendo en esta mirada el alma y estableciéndose con “este otro” una conversación profunda sin necesidad de palabras. Hoy, sin saber por qué, me he mirado así. He establecido conmigo mismo un diálogo profundo que me ha llegado con cierto escalofrío a la misma conciencia.

Al verme objetivado en el es-

c L a logí stica, al alza en nuestro paí s

"Todas esas familias 'de mono azul' están siendo muy demandadas por las empresas, pero muy poco pedidas por los alumnos porque tienen ese estigma que siempre ha tenido la FP: que es un trabajo más duro o poco glamuroso", explica el presidente de la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa, Luis García.

De hecho, "muchas de esas plazas se quedan vacías", añade García, que lamenta esa visión de la industria cuando "todo lo que tiene que ver con la fabricación tiene mejores salarios, mejores convenios, menos temporalidad y una calidad de empleo muchísimo más alta". M

pejo, me he descubierto uno entre los otros, tan digno de ser apreciado, querido, como se tiene que hacer con el prójimo.

Me he descubierto necesitado de mi atención. Y yo me he sentido culpable de olvidarme “de este” que tenía enfrente, de someterlo sin piedad no solo a los otros, sino más a menudo aun a mis ambiciones. He marginado casi siempre este ser con mi mismo nombre y apellidos, que esta madrugada tenía bien enfocado por la luz del lavabo.

He descubierto de repente que también tengo deberes para esta persona –que soy yo mismo, tan pisada por mis urgentes –e importantes– quehaceres… Que este hombre cansado y un poco melancólico tiene derechos para reclamarme: cura, descanso, sosiego, comprensión, afecto...

Pobre yo de mi espejo, ¡qué poco me he preocupado de ti!

Me lo han dicho tus ojos esta mañana con una sola mirada, larga, sin ni casi reproche, pero más impresionantemente expresiva que todas las palabras.

—Alfred Rubio. Barcelona

En el sector de la logí stica " hay perfiles muy bien ofertados, como comercio y mark eting, y sigue teniendo mucha demanda" , apunta L uis G arcí a, de FPEmpresa. El peso de la FP en esta actividad es má s que notable, y es que, segú n un estudio de la patronal UN O , el 5 6 % de los encuestados afirma que " abre má s puertas" en el sector.

El " enorme auge" del comercio electrónico en los ú ltimos añ os, todaví a má s notable a raí z de la pandemia de la Covid, ha hecho " imprescindibles" trabajos como el de los repartidores de ú ltima milla, señ ala el presidente de UN O , Francisco A randa.

Tambié n ha propiciado la necesidad de especialistas como los analistas de " big data" , una de las titulaciones que contempla el plan estraté gico de la FP junto a la fabricación inteligente, la implementación de redes 5 G y la inteligencia artificial.

ENCU ESTA

¿Crees que se deben suprimir los exámenes de recuperación en la ESO? 6 7 ,0 %

3 3 ,0 %

N o, p orq ue se p riv a a l os al umnos de esta segunda op ortunidad.

S í , p ues l os al umnos p ueden p asar p erf ectamente de curso con materias susp ensas.

S í , y a q ue l as dif icul tades se detectará n antes del susp enso.

N o sol o no tiene sentido sino q ue se p erj udica a l os al umnos má s rez agados.

LO M Á S LEÍ DO

1 2 3 4

E ntrev ista: M arta F errero: “ E n E ducació n tendemos a entender mal l a innov ació n” E ntrev ista: “ E l currí cul o de M atemá ticas deb erí a ir acomp añ ado de un p l an de desarrol l o p rof esional ” U niv ersidades: C astel l s: “ L a memoriz ació n es una p é rdida de tiemp o” E ntrev ista: K ik e G uerrero: “ L a atenció n a l as dif icul tades es imp osib l e con esta ratio”

O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

TR I B U NA

Enseñanza en tiempos de Covid, ¿qué hemos aprendido?

"La reflexión nos debe llevar a plantearnos varias preguntas antes de entrar en una clase: ¿qué objetivos quiero conseguir?, ¿cuál es la metodología más idónea para llegar a ellos?, ¿cómo pueden ayudarme las TIC?"

Por V í ctor A unión

L

A recta final del pasado curso fue complicada porque obligó a docentes y centros educativos a adaptarse a una realidad absolutamente nueva. Estas dificultades y la forma de afrontarlas han supuesto un reto continuo para toda la comunidad educativa, que con el objetivo de mantener el máximo de calidad en el proceso de enseñanza han dejado valiosos aprendizajes.

Somos mejores profesores. Quizá sea un poco presuntuosa esta afirmación, pero el esfuerzo realizado por todos los docentes para adaptarnos a las múltiples situaciones provocadas por la pandemia ha sido enorme. Habitualmente se realiza una reflexión para preparar nuestras clases que pasa por analizar los objetivos que queremos conseguir a partir de una materia concreta de nuestra asignatura. Con esos objetivos en mente se preparan las dinámicas en el aula. Pero durante este curso las cosas se han complicado. ¿Tendré a todos los alumnos en el aula?, ¿la clase será presencial o telemática?, ¿qué medios tecnológicos tendré a mi disposición?, ¿estarán simultáneamente alumnos en clase y en su casa? Además, muchas de estas variables surgían sin apenas tiempo de reacción: alumnos en casa por cuarentena, clases confinadas, etc.

Todos estos condicionantes y problemas han llevado a los docentes a hacer una adaptación continua. En tiempo récord las metodologías y materiales utilizados los hemos ido adaptan-

CON TODA EDU CACI Ó N

La revolución silenciosa de la FP

J osé Marí a de Moya

j moy a@magisnet.com

L

es muy complicado. En cuanto a las TIC, se han convertido en una herramienta imprescindible en nuestro día a día. Nuestro trabajo como docentes este curso ha confirmado que además del conocimiento de la materia que impartimos es imprescindible la formación en metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, así como conocer y manejar las TIC. La reflexión nos debe llevar a plantearnos varias preguntas antes de entrar en una clase: ¿qué objetivos quiero conseguir?, ¿cuál es la metodología más idónea para llegar a ellos?, ¿cómo pueden ayudarme las TIC en este proceso?

Aunque pueda parecer contradictorio con lo anterior, otra enseñanza importante que nos deja este curso es que como la enseñanza presencial no hay nada. Por mucho que haya mejorado nuestra capacidad para dar clase en un entorno online, la interacción presen© ANTONIO RODRÍGUEZ cial tiene un lenguaje no verbal, una do para que pudieran conseguirse los objetivos capacidad para detectar problemas que vayan de aprendizaje, independientemente de las cir- surgiendo y unas posibilidades de intervención cunstancias que se dieran. para mejorar el aprendizaje de los alumnos que son insustituibles.

Necesidad de metodologías activ as y uso de las TIC

Si ya era una evidencia anterior a la pandemia, los nuevos escenarios han evidenciado la necesidad de introducir metodologías activas en los procesos de enseñanza. La clase magistral más tradicional, si tiene cabida en momentos puntuales en el aula, se adapta muy mal a un entorno online donde el control de los alumnos

Levamos décadas esperando la eclosión de la Formación Profesional y parece que ese momento ha llegado. No solo son las cifras que dan cuenta de un crecimiento sostenido desde hace años y que en esta campaña parece acelerarse. Se trata del ambiente que se respira en la calle, de la presencia de estos estudios en la opinión pública y en la opinión publicada, de esas fotos de colas de jóvenes a la espera de conseguir una plaza…

En una entrevista que publicaremos la semana que viene, la secretaria general de Formación Profesional del Ministerio describe lo que está pasando como una “revolución silenciosa” porque no acapara grandes titulares pero está en la base de la transformación de nuestro sistema productivo, de nuestro crecimiento estratégico como país. Si las empresas no cuentan con profesionales intermedios cualificados, poco se puede hacer.

Una tormenta perfecta ha

posibilitado que la FP, por fin, levante el vuelo. En primer lugar, se ha acertado de identificar las debilidades de un sistema excesivamente rígido y de espaldas al empleo y al sector empresarial. Había muchos indicios que hemos denunciado desde estas páginas en numerosas ocasiones, pero tal vez el más llamativo era la coexistencia antinatural de dos subsistemas dependientes de dos ministerios, con presupuestos y estrategias independientes… y a menudo enfrentados.

Todo absurdo. Algunas comunidades, como Extremadura, fueron pioneras en unificar los dos subsistemas bajo una misma Consejería de la que depende tanto Empleo como Educación.

En segundo lugar, se marcó bien la ruta que ha quedado plasmada en la nueva Ley de Formación Profesional, el Plan de Modernización y todo el desarrollo normativo posterior que afectará a más de una veintena de normas básicas.

Finalmente, nada de esto hubiera sido posible sin el maná

Colegios, alumnos y f amilias: la adaptació n de toda la comunidad

Por otra parte, los centros educativos y toda la comunidad formada por trabajadores no docentes de los colegios, alumnos y familias han tenido que adaptarse tanto o más que los propios profesores. A este respecto las reflexiones son también muy positivas.

de los fondos de recuperación que posibilitarán ejecutar ese Plan de Modernización y crear más de 200.000 nuevas plazas.

Un par de amenazas vislumbramos en este horizonte tan prometedor. En primer lugar, la gran desconexión entre la oferta y la demanda de plazas, hay ciclos saturados y otros, medio vacíos. La solución no es fácil ni rápida porque pasa por mejorar la orientación profesional para que los jóvenes elijan también –digo también– en función de sus expectativas de empleabilidad. La segunda amenaza es la alta tasa de abandono, que es alarmante en la FP de Grado Medio y sangrante en la FP Básica. El árbol de la FP arranca con fuerza, pero debe hacerlo recto. M

Los alumnos han demostrado una capacidad de adaptación envidiable. Desde los alumnos más pequeños de Primaria hasta los mayores de Bachillerato han sabido convivir con la distancia social, las mascarillas, los grupos burbujas y todas las restricciones derivadas de la pandemia. En ocasiones ha sido una lucha complicada, pero en líneas generalas la respuesta de los alumnos ha sido muy buena teniendo en cuenta los condicionantes que tienen unos por ser niños pequeños y otros por estar en una etapa tan complicada como es la adolescencia.

Los equipos directivos de los colegios han tenido que hacer auténticos malabarismos organizativos para gestionar los recursos tanto personales como materiales de los que disponían.

Para todos ellos este curso ha sido un máster acelerado de gestión que sin duda será muy útil cuando las cosas vuelvan a la normalidad.

No menos importante ha sido el papel de las familias, como soporte fundamental e indispensable. Confinamientos, cuarentenas y Educación semipresencial han sido una dura prueba para la conciliación familiar, pero una vez más se ha demostrado que todo esfuerzo es poco para garantizar la Educación de nuestros hijos. En este proceso ha sido muy importante la comunicación entre las familias y los centros educativos y la necesidad que ambos vayan en la misma dirección, para lo cual es necesario un diálogo constante.

Terminado el curso, llegamos ya con la gasolina justa, pero con un aprendizaje valioso que no debemos olvidar cuando volvamos a la tan añorada normalidad anterior a la pandemia. M E l autor es p rof esor de G eograf í a e H istoria del C ol egio " E urop eo" de M adrid.

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

10%

" El propósito de S M es educar en un mundo mejor"

U n 1 0 p or ciento de p ersonas en E sp añ a tiene al gú n tip o de discap acidad, segú n el I nstituto N acional de E stadí stica ( I N E ) . P ág. 31

E l nuev o p residente de S M asegura en esta entrev ista q ue el p rop ó sito de l a editorial es “ educar en un mundo mej or en el q ue no h ay descartes” . P ág. 8

Población con estudios superiores: del 26% de Ceuta al 53% de País Vasco b Hay 24 puntos de diferencia en la tasa de empleo entre comunidades en adultos con solo la ESO. b La diferencia de ninis entre las regiones es de 19 puntos, frente a los 11 de la media de la OCDE. DIEGO F RANCES CH

z Evolución de las tasas de desempleo de jóvenes 2 5 - 3 4 añ os con nivel educativo inferior al de la segunda etapa de Educación secundaria ( 2 0 1 9 y 2 0 2 0 ) 2 0 19

2 0 2 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 10

S udá f rica

E S P A Ñ A

R ep . E sl ov aca

G recia

S uecia

L ituania

I tal ia 1

C osta R ica

A ustria

L etonia

F rancia

B é l gica

M E D IA U E 2 2

B rasil

F inl andia

E sl ov enia

C anada

C ol omb ia

M E D IA O C D E

I rl anda

H ungrí a

S uiz a

R . C h eca

P ol onia

A l emania

A ustral ia

N oruega

E stonia

P ortugal

N uev a Z el anda

P aí ses B aj os

E stados U nidos

R eino U nido

I srael

I sl andia

C orea

0 M é x ico

Los datos nacionales a menudo ocultan importantes desigualdades entre comunidades en el acceso y la participación de los niños y niñas en la Educación, tal y como ha puesto de manifiesto la OCDE en el último Panorama de la Educación, publicado la semana pasada.

En general, las desigualdades entre regiones tienden a aumentar en los niveles educativos no obligatorios. Por ejemplo, la tasa de escolarización de la población de 15 a 19 años varía dentro de España entre el 72% y el 95%.

Lo mismo sucede con el nivel educativo terciario, que también puede variar significativamente dentro de un país. En España, la proporción de población de entre 25 y 64 años con un nivel de Educación Superior varía del 26% en Ceuta al 53% en el País Vasco, una de las mayores variaciones regionales entre los países de la OCDE. De media, en los países de la OCDE, en la situación laboral, hay más variación regional en las tasas de empleo entre aquellos con nivel de Educación inferior a la Secundaria superior (17 puntos porcentuales) que entre aquellos con Educación terciaria (8 puntos porcentuales). En España, existe una diferencia de 24 puntos porcentuales en la tasa de empleo de la población adulta con

I ndonesia

inf ormacion@magisnet.com

F uente: O C D E .

un nivel educativo inferior al de Bachillerato o FP de Grado Medio entre las diferentes regiones del país, en comparación con los 15 puntos porcentuales para la población adulta con Educación terciaria.

De igual modo, la proporción de jóvenes que no estudian ni trabajan (los llamados ninis) muestra variaciones importantes. En España, la diferencia en la proporción de ninis de 18 a 24 años entre las regiones con el valor más alto y

más bajo es de 19 puntos porcentuales, comparado con los 11 puntos de media en los países de la OCDE.

Niv el educativ o y empleo

Por otro lado, el impacto de la pandemia en la economía ha aumentado la preocupación por las expectativas de la población joven, especialmente por aquellos que abandonan la Educación antes que los demás. En España, la tasa de desempleo entre los jóvenes de 25

a 34 años con nivel educativo inferior al de Bachillerato o FP Media era del 27,6% en 2020, lo que supone un incremento de cuatro puntos porcentuales respecto al año anterior. En comparación, la tasa de desempleo juvenil del 15,1% en 2020 en los países de la OCDE representó un incremento de dos puntos respecto a 2019.

A pesar del impacto de la crisis en el empleo, la proporción de población nini entre los jóvenes de 18 a 24 años no se

incrementó mucho en la mayoría de los países de la OCDE durante el primer año de la pandemia. Por término medio, la proporción de ninis en los países de la OCDE aumentó del 14,4% en 2019 al 16,1% en 2020. En España, la proporción de ninis era del 19,2% en 2019, la cual se incrementó al 22% en 2020.

En cuanto a financiación de la Educación, el gasto por estudiante en los centros públicos es superior al de los cen-

tros privados en la media de los países de la OCDE. Este es también el caso de España, donde el gasto total en las instituciones públicas de Primaria a Terciaria asciende a 11.244 dólares por estudiante, frente a los 8.068 dólares de las instituciones privadas. En 2018 (último dato disponible), España gastó el 4,3% de su PIB en instituciones educativas de Primaria a Terciaria, lo que supone 0,6 puntos menos que la media de la OCDE. M

Alegría pide diálogo, pero lo tiene difícil sobre la base de la ley de su antecesora Polí tica educativa L a ministra tiende la mano a la oposición, pero sobre la base de la L omloe de Celaá .

D. F .

inf ormacion@magisnet.com

La ministra Pilar Alegría ofreció y reclamó consenso y diálogo –”sin apriorismos”– a los

grupos parlamentarios en su primera comparecencia de la semana pasada en la Comisión de Educación del Congreso. El problema es que ese diálogo se debe hacer desde la base de la ley Celaá, algo sobre lo que la oposición no quiere ni hablar.

La herencia Celaá es tan envenenada que, o bien habría que rehacer la Lomloe, o bien debería empezarse de nuevo, algo implanteable en este

momento. Desde el PP, Oscar Clavell acusó a la ministra de “cubrirse con una piel de corderito para seguir con el desbarajuste que creó que su antecesora”; y Joaquín Robles, de Vox, calificó la intervención de la ministra de “buenismo” y “comparecencia metafísica”.

Más allá de las diferencias con la oposición, Alegría explicó que a principios de 2022 se iniciará la reforma de la carre-

ra docente, que modificará la formación inicial y permanente del profesorado, así como al acceso a la profesión y al desarrollo profesional.

Respecto a los decretos de enseñanzas mínimas dijo que se aprobarían “en los próximos meses”, sin especificar más, y, posteriormente se publicarían los currículos educativos de las distintas comunidades, como establece la Lomloe. M

Primera comparecencia de Pilar Alegría en el Congreso.

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0 8 / Entrev ista

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n EN 3 F R ASES

“N o hay que rebajar la ex igencia. Tenemos que apoyar a los niñ os que tienen otra forma de aprender” “Q ue la prueba ex traordinaria sea a la semana de la prueba ordinaria es irreal” “Tenemos la suerte de contar con un sector editorial muy consolidado, pero se tiene que transformar” José Manuel Cidad considera que el sector editorial se debe transformar. JORGE ZORRILLA

b

José Manuel Cidad “Queremos que las escuelas nos vean como un socio, como alguien que escucha e intenta ayudar” J O S É M ANU EL CIDAD es p residente ej ecutiv o de l a editorial S M .

El nuevo presidente de S M ha dirigido la red de colegios marianistas y ha sido director de uno de ellos. Una doble perspectiva idónea para enfrentar la transformación del sector editorial.

J O S É M ARÍ A DE M O Y A j moy a@magisnet.com

Con el inicio del nuevo curso escolar, las editoriales también se preparan para afrontar los retos de un sector editorial en plena transformación: cambios curriculares de la Lomloe, adaptación al entorno digital, programas de gratuidad del libro de texto, caída de la natalidad, crecimiento de la creación de conenido propio por parte del profesorado... José Manuel Cidad nos cuenta cómo sorteará esta tormenta perfecta.

Pregunta. ¿Qué está pasando con el retraso curricular?

Respuesta. —Necesitaríamos tener los currículos cuanto antes y están

tardando. Necesitamos ir perfilando los materiales que vamos a ofrecer a los profesores, estamos ya en el límite.

P ¿Sabéis cuándo estarían publicados?

—Nos han dicho que están ya prácticamente, según lo que nos va filtrando la patronal.

P Y el enfoque, ¿cómo suena?

—Bien, parece que son currículos bastante abiertos, muy reducidos. Eso nos parece bien, pero preferiríamos que hubiera más sintonía entre las comunidades. No es lo mismo hacer 17 libros de Matemáticas que hacer uno que después hay que adaptar a las distintas realidades.

P ¿Las comunidades luego concretarán cada una a su modo?

—Exacto. Pueden concretar y tenemos que estar a la espera de lo que saque cada una. Y ese es el problema, que se puedan retrasar. Eso nos complica mucho, porque los materiales tienen que estar en marzo o abril.

P ¿Cuál sería la fecha límite?

—Un mes, más o menos. Ya estamos trabajando en los materiales, pero no podemos concretar todo.

P Con el enfoque competencial

de los contenidos llevamos años, pero ahora la Lomloe lo impulsa, ¿os trastorna o estáis alineados?

—Yo creo que es un enfoque necesario y que va a mejorar nuestra Educación.

P ¿Cómo está de salud el sector editorial?

—Tenemos la suerte de contar con un sector editorial muy consolidado, pero se tiene que transformar. Nosotros ya llevamos años en ese proceso.

Pero al mismo tiempo hay que preservar el valor que tienen los libros.

P ¿Por dónde va esa transformación estratégica?

—Primero, lo digital es importante, pero con sentido. Desde SM atendemos a las escuelas como si fueran un socio más, como alguien que escucha e intenta ayudar. No nos limitamos a suministrarles contenidos sino que les ayudamos a desarrollar su proyecto educativo. Ofrecemos un ecosistema de servicios integrales que van desde plataformas LMS (Learning Management System) hasta herramientas de gestión y comunicación.

P ¿Notan, tras la pandemia, una cierta fatiga digital?

—Dar las clases en digital era una

Currí culum vitae Durante 14 añ os. J ose M anuel C idad ( B urgos, 1 9 6 2 ) h a sido miemb ro de l a C omisió n D el egada de S M durante l os ú l timos 1 4 añ os h asta su designació n el mes p asado como p residente ej ecutiv o de l a editorial .

H asta el añ o 2 0 2 0 . H a f ormado p arte del P atronato de S M .

Colegios marianistas. C idad tamb ié n h a ej ercido de resp onsab l e de E ducació n de l a R ed de C ol egios M arianistas de E sp añ a.

Director de colegio. H a sido director del C ol egio marianista " N uestra S eñ ora del P il ar" de J erez de l a F rontera.

1 de septiemb re de 2 0 2 1. J osé M anuel C idad h a rel ev ado a L uis F ernando C resp o en l a p residencia ej ecutiv a del grup o editorial S M .

medida extraordinaria y cuando se ha podido hemos vuelto a clase y a las relaciones cercanas. Porque entendemos que la Educación es consecuencial de una relación y esta es más fecunda cuando es presencial.

P El sector se enfrenta a varios retos. Por ejemplo, un gran porcentaje de profesores opta por su contenido propio, ¿cómo enfrentan ese reto las editoriales?

—La primera forma de afrontarlo es ofreciendo mucha calidad en nuestros materiales. Utilizar contenido propio me parece desperdiciar la experiencia y buen hacer de editoriales que llevamos décadas innovando.

Además, es evidente, aunque tenga mala prensa, que detrás de ese contenido propio hay mucho pirateo...

P Otro reto es la extensión de los programas de gratuidad de los libros de texto...

—A mí me parece bien que se ayude a las familias, que la enseñanza sea accesible a todo el mundo.

P Volvamos a la Lomloe. ¿Cómo valora eso de pasar de curso con más suspensas?

—Yo creo que no podemos perder el control del aprendizaje y que no debe rebajarse la exigencia. Lo que sí hay que hacer es apoyar a los niños que quizá tienen otra forma de aprender.

P ¿Y lo de suprimir los exámenes de recuperación en Secundaria?

—Me sorprendió, pero en la práctica ya está sucediendo. Para mí, que la prueba extraordinaria sea a la semana de la prueba ordinaria es irreal.

Yo sí creo que el verano les daba una oportunidad a los niños.

P Por cierto, ¿qué le pareció el alegato del ministro de Universidades contra la memoria?

—Pues que no tiene sentido: la memoria es clave para el aprendizaje.

P Para terminar, hábleme de los valores de la editorial SM. —Por ejemplo, un valor muy importante para nosotros es esa cercanía con la escuela. Otro, la innovación constante, pero con sentido. Y otro, el compromiso social con los más necesitados. El propósito de la empresa es educar para un mundo mejor en el que no haya descartes, en el que nadie se quede fuera. M

P ub licidad / 0 9

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10 / Inf ormació n

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

VIMET 2021 El psicólogo y divulgador inauguró VI M E T alks, el espacio de charlas en directo de V I MET, donde S iena reú ne a profesionales y ex pertos en torno a la innovación educativa.

RU B É N V IL L AL B A

inf ormacion@magisnet.com

Para Javier Urra (Navarra, 1957) la sociedad evoluciona y la Educación no solo debe ir acompasada: ha de ser antecedente de un mundo donde las nuevas tecnologías abren nuevas perspectivas, pero sin olvidar nunca la esencia del ser humano. Con este mensaje, que articula su última colección, Salud y bienestar emocional (CEPE), el psicólogo inauguró VIMETalks, el espacio de charlas en directo de VIMET, donde Siena Educación reúne en torno a la innovación educativa a expertos y profesionales.

Pregunta. Salud y bienestar emocional, un binomio cada vez más indisoluble.

Respuesta. —Sin salud mental, no hay salud. Hoy los niños viven en una sociedad estresante, con adicciones, con padres que tienen muchos problemas laborales o viven procesos de separación. A veces todo eso hace a los niños problemáticos y que padezcan diversos trastornos. Recordemos que el 80% de las enfermedades mentales hunde sus raíces en la infancia.

P ¿Se consiente por eso en exceso?

—A veces los miedos de los padres generan a jóvenes inseguros. La sobreprotección no es un maltrato, pero sí produce indefensión.

P Y de ahí nacen los pequeños dictadores, ¿no?

—Sí. Y, en un momento en que nos golpean graves problemas sociales como la violencia de género, habría que plantearse, por ejemplo, lo siguiente: si a un niño nunca se le dice no, el día en que su pareja se lo diga, ¿lo va a aceptar?

P ¿Falta mano dura?

—En nuestro centro, Recurra-Ginso, lo primero que decimos a los chicos es que nada de móvil ni ordenador, salvo para las clases. Y no hay problemas. Muchos entran diagnosticados de algún trastorno, pero al final son pocos los que se confirman. Cuando se les ponen criterios, horarios y normas, los chavales mejoran en todos sus hábitos. En psicología suele decirse: pensar, sentir y hacer. Sin embargo, a veces hay primero que hacer y, haciendo, cambias la forma de sentir y pensar.

P ¿La sobreprotección vende humo, o sea, el falso camino de rosas?

—Sí, porque la vida son altibajos: momentos de alegría, pérdida, sorpresas, disgustos. A los padres pido que compartan con sus hijos, que rían con ellos, que vayan a la naturaleza, que les transmitan el amor a la belleza, al arte, que los lleven a un hospital a visitar a niños enfermos, que les enriquezcan el lenguaje. Pero siempre dejándolos que crezcan, que perciban un mundo que es cambiante.

P E incierto.

b

Javier Urra “La Educación no lo puede todo, pero es la verdadera herramienta” J AV IER U RRA es div ul gador educativ o y p sicó l ogo f orense en l a F iscal í a del T rib unal S up erior de J usticia y J uz gados de M enores de M adrid

Para Javier Urra, la colaboración público-privada es clave para atajar los riesgos de la digitalización.

—Al final, los chicos tienen que buscarse la vida, ver si trabajan o estudian, si salen de este país o de otro.

La vida les va a derrumbar muchas veces, les va a abofetear, a dar actos de deslealtad, a amigos que no vuelven a llamarte o a jefes que te despiden sin razón. Lo único seguro es que tenemos fecha de caducidad: nos moriremos. Y más bien pronto.

P Pero antes, nos empeñamos en saber de dónde venimos.

—Y hacia dónde vamos, porque somos herencia, genética.

P ¿Ese el escollo, el miedo aún, en la adopción?

—Como un día me dijo Federico Mayor Zaragoza, director durante 13 años de la Unesco, los niños no tienen frontera, no tienen bandera.

Sin embargo, es cierto que educar a un niño adoptado es más complejo, porque tienen su propia historia y a veces han sufrido traumas. Eso hace que tenga resquemor y suela vivir en una constante lucha de deslealtad entre sus padres biológicos y adoptivos.

b “L os miedos de los padres generan a jóvenes inseguros: la sobreprotección produce indefensión” “H ay niñ os que ya está n tan agotados de lo virtual, que quieren ex perimentar en lo real” “Q ue los nativos digitales sepan la té cnica no implica que conozcan los riesgos asociados a las nuevas tecnologí as"

Por eso, conforme crecen, tienen tanto interés en conocer a los primeros.

P El sentido de pertenencia.

—Sí, aunque todos los padres hemos adoptado a nuestros hijos, sean o no biológicos. Lo importante al final no es que sean de tu sangre, sino que nos aporten mucho y a los que demos mucho. Entendiendo siempre que nosotros adoptamos a un hijo, pero el hijo también ha de adoptarnos a nosotros.

P Y con pantalla incluida.

—Sí, la misma a la que recurren muchos padres para que el niño no moleste, ignorando los riesgos asociados. El problema es que un niño de nueve años acabe accediendo a contenidos para los que no está preparado ni tiene capacidad crítica.

P Y luego viene la adicción.

—Hay que tener en cuenta que hay dos tipos de adicciones: con y sin sustancias. En estas últimas se incluye la de la pantalla o tecnoadicción, que engancha porque en ella uno puede abstraerse y generar su propio perso-

naje, que no es exactamente la propia persona. Hay chicos que ya están tan agotados de lo virtual, que quieren experimentar en lo real. De ahí venga posiblemente la expresión “quiero saber lo que se siente matando”.

P Entonces ya es tarde.

—Hoy muchos padres tienen la percepción de que educan a contracorriente: ellos dan un mensaje y en las redes se emite otro. Y se ven desbordados. Pero es que las redes van por delante de ellos, de la Educación y de la legislación. Un error frecuente es pensar que los nativos digitales, por el mero hecho de serlos, se manejan muy bien y no es así: que sepan la técnica no implica que conozcan sus riesgos.

P ¿Pero se pueden poner puertas al campo?

—Se debe. Hay que educar a los niños para que expongan cuáles son sus problemas o cuándo creen que están siendo víctimas de ciberacoso. La Educación no lo puede todo, pero es la verdadera herramienta. También hay que ofrecerles otras opciones. Veo que los niños y adolescentes tienen hoy poca oferta: casi toda es pantalla y botellón. No estoy en contra de esto, pero debe haber una mayor amplitud: escribir poesía, apuntarse a un curso de bricolaje o ayudar en una ONG son antídotos contra los riesgos.

P Y ahí las administraciones tendrán algo que hacer.

—Totalmente. La presidencia de la Comunidad de Madrid, por ejemplo, nos ha pedido un estudio para elaborar una guía de riesgos en redes para los padres. Y ahora también estamos grabando vídeos para adolescentes en TikTok con jóvenes que se han visto enganchados a situaciones preocupantes en las redes. Las administraciones, al darle voz y llevarlo al Parlamento, permiten que se hable de ello como un tema de urgencia social y, de esa forma, la sociedad toma conciencia, como ocurrió con el alcohol.

En este sentido, por ejemplo, en los grupos ya está arraigado que cuando salen el que conduce no bebe. Ahora falta que se interioricen otras cosas.

P ¿Y dónde queda el profesor?

—Su labor es esencial: informan, forman y educan a ciudadanos de pleno derecho. Al final, aunque sean en la red, hablamos de problemas troncales, tradicionales. Ahí está la ética, la moral, para educar en valores. El papel del docente debe ir a la par que las familias, aunque algunos niños por desgracia tienen padres que no dan ejemplo. Algunos son los primeros que usan las redes para criticar o machacar a un profesor. En cualquier caso, la red es una realidad en constante cambio y, por tanto, hay que estar muy actualizado.

P Queramos o no...

—Las redes son ya parte de nosotros, pero la inteligencia artificial no llora, no se compadece ni tiene la conciencia del ser humano, que ríe, llora, mira a las estrellas, tiene sentimiento de espiritualidad, nostalgia… No nos confundamos: nunca la inteligencia artificial alcanzará la complejidad, la ternura, del ser humano, que a veces es capaz de generar un holocausto, pero también la declaración universal de los derechos humanos. M

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3.020

Próx ima aprobación del plan estraté gico de evaluación

p l az as de f ormació n p ara docentes of rece L a R ioj a este p rimer trimestre, con temá ticas q ue v an desde l a igual dad a l a iniciació n en l a edició n de v í deo. P ág. 12

E l consej ero de E ducació n de A ndal ucí a, J av ier I mb roda, anunció l a semana p asada en el P arl amento l a ap rob ació n inminente de dich o p l an. P ág. 13

COMUNIDADES/11

Feijóo reivindica la FP gallega como la “estrella” del sistema b Las matrículas en estos estudios no dejan de crecer, con un incremento de 74% desde el curso 2008-09. Cuatro de cada 10 ofertas de empleo piden un título de FP. Galicia REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Como “la estrella de la Educación no universitaria” en Galicia y “una de las formaciones de más prestigio” presentó la semana pasada el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo la Formación Profesional.

Durante su visita al Centro Integrado de Formación Profesional “Ferrolterra”, que se ha quedado pequeño y por tanto se tendrá que ampliar para acoger el incremento de la demanda, constató que “familias, alumnados y empresas” han contribuido a ensalzar estos estudios.

Unos estudios que contarán este curso, con datos provisionales, con 60.500 alumnos, un 5,2% más que en 2020-21 (casi 3.000 alumnos) y un 74% más que en el curso 2008-09. El presidente remarcó su capacidad para “atraer alumnos”, con un 55% de estudiantes que eligen esta rama “antes que Bachillerato”. De hecho, las matrículas en FP, si bien suman las de FP Básica, Grado Medio, Grado Superior y cursos de especialización, casi duplican las matrículas en Bachillerato (36.320), algo que según Feijóo es “una de las grandes fuentes de orgullo de Galicia”, que está “derribando muchos prejuicios”.

Que es “sinónimo de empleabilidad, competitividad y adaptación al entorno laboral” lo demuestra el hecho de que cuatro

Núñez Feijóo, en su visita al CEIFP “Ferrolterra” la semana pasada. © XUNTA DE GALICIA

z

55% de los estudiantes el igen F ormació n P rof esional “ antes q ue B ach il l erato” .

de cada 10 ofertas de empleo en la comunidad sean para titulados en FP, según el último informe de Adecco. Algo, subrayó Feijóo, especialmente importante en comarcas como

la ferrolana, en una situación crítica por el desempleo que la azota. En estos momentos, Ferrol cuenta con nueve centros que imparten FP, con más de 80 ciclos, 15 de ellos de FP Dual.

Acompañado por el director de Navantia en la ría de Ferrol, Eduardo Rubido, el conselleiro de Educación, Román Rodríguez y el director del centro, Enrique Pazo, destacó hitos desde 2008, como haber cuadriplicado los viveros de empresa en centros (hoy son 26) o haber incorporado los ciclos bilingües (58 este curso), los ciclos de FP Dual (163 ciclos con 2.000 alumnos y una inserción

laboral que asciende al 92%), o los másteres (con 13 titulaciones centradas en áreas como la inteligencia artificial, el big data, el desarrollo de videojuegos, el mantenimiento de vehículos híbridos o la ciberseguridad).

Por delante, el reto de potenciar la red de centros referentes de FP y seguir reforzando la colaboración con las empresas, logrando una oferta flexible y adaptada a las demandas del tejido productivo.

M ás prof esores

El curso 2020-21 en la enseñanza no universitaria ha arranca-

do en Galicia con 6.000 alumnos menos y 2.095 profesores más, lo que supondrá una inversión de 140 millones de euros, según detalló el conselleiro Román Rodríguez la semana pasada en el Parlamento. 1.250 de estos profesores ofrecerán refuerzo académico dentro del Plan Recupera, 220 garantizarán la seguridad en Infantil y Primaria, 290 responderán a la oferta de ESO, Bachillerato y FP, 225 cubrirán los desdobles en estas etapas y 110 trabajarán para fomentar la digitalización de la enseñanza a través del Plan Digital de Centro y la red de orientación. M

Acade pide el cheque escolar para Formación Profesional P riv ada La Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade) ha señalado que, ante el gran número de alumnos que para el próximo curso escolar se ha quedado sin plaza pública de FP, una cuestión que incluso el Defensor del Pueblo ha pedido investigar, “es importante que en el desarrollo normativo [de la ley de ordenación e integración de la Formación Profesional] se introduzca el cheque escolar para la FP, con la finalidad de garantizar el acceso a todos los solicitantes a una plaza, al tiempo que se garantiza la libre elección de centro”.

Solo en Madrid y Cataluña, se calcula que 50.000 alumnos se encontraban sin plaza todavía a mediados de septiembre.

La Generalitat respondió incrementando las plazas en la modalidad a distancia, pero solo en el Institut Obert de Catalunya (públicas), mientras desatendía los ofrecimientos de centros concertados y privados para atender el exceso de demanda.

En cuanto a la futura ley, el presidente de Acade, Juan Santiago, ha valorado que supondrá un “cambio de paradigma”, al implementar un sistema único de FP que integrará la formación profesional inicial y la continua, en el que, además, toda la Formación Profesional será dual.

Del mismo modo, Santiago ha reclamado que el desarrollo normativo que acompañe a esta ley sea “flexible” pero garantizando, a la par, cierta homogeneidad en la aplicación entre las distintas comunidades autónomas. M

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

Las píldoras formativas instruirán Centros educativos hacia la sostenibilidad a los docentes en el centro L a R ioja L a oferta de formación incluye 3 .0 2 0 plazas en 4 3 cursos, a lo que suma 2 6 G rupos de Trabajo Dirigidos I ntercentro para fomentar la colaboración.

S O NIA B ARRADO

comunidades@magisnet.com

Los profesores riojanos tendrán la oportunidad durante este curso escolar de recibir formación en su propio centro educativo. Se trata de una novedad denominada Píldoras formativas, constituidas como sesiones que se desarrollarán presencialmente con una duración de entre dos y seis horas. Con ellas se llevará a cabo un aprendizaje concentrado, comprimido y reducido en horario, que permita la actualización y perfeccionamiento de las competencias docentes en el centro.

Esta nueva actividad es una de las integradas en la oferta de formación que han puesto en marcha la Dirección General de Innovación Educativa y el Centro Riojano de Innova-

El pasado año se ofrecieron más de 10.000 plazas en acciones formativas. ción Educativa (CRIE) del Gobierno de La Rioja.

Ya se ha abierto la primera convocatoria con acciones formativas en modalidad online, presencial y online sincrónico, que permite interactuar en tiempo real, con la previsión de que tengan lugar en los meses de octubre, noviembre y diciembre. La oferta comprende 3.020 plazas para docentes, repartidas en 43 cursos de temáticas muy variadas: ciencia

ciudadana, promoción de la lectura, iniciación a la edición de vídeo, radio digital, convivencia, igualdad, metodologías activas, liderazgo para equipos directivos, evaluación e investigación, atención a la diversidad, conocimiento del entorno, actividad motriz, sostenibilidad y salud, entre otras.

Niv el en idiomas

Como novedades, estas nuevas acciones buscan potenciar la

adquisición y consecución del nivel C1 en lenguas extranjeras mediante cursos realizados en las escuelas de idiomas de las localidades de Logroño, Calahorra y Haro, además de introducir la modalidad de lengua de signos y dar amplio protagonismo al STEAM. Otros objetivos son el trabajo colaborativo entre docentes y la figura del docente experto como formador de sus compañeros en determinados ámbi-

Dos niñas de Cáceres no podrán entrar al colegio sin mascarilla Ex tremadura L a J unta rechaza la decisión de los padres de dos niñ as sobre no llevar mascarilla.

B EATRIZ L ÓP EZ IGU AL

comunidades@magisnet.com

La familia de dos hermanas del colegio público “Alba Plata” de Cáceres se negó a que sus hijas llevaran mascarilla al centro educativo. Esta decisión ha sido rechazada tanto por los profesores como por la Junta de Extremadura, quien considera que el Poder Judicial debe aportar “algo de luz” ante situaciones donde hay una colisión entre el derecho a la Educación y el derecho a la salud y protección de la vida.

“Si la mediación no lo consigue ante cualquier caso de estas características donde se contraponen derechos de mucho calado –la familia rechaza tajantemente el uso de las mascarillas para sus hijas en el colegio–, lo normal es que se adopte un criterio y sea sometido al de la Justicia”, afirmó el consejero de Sanidad, José

María Vergeles. En su opinión, cualquier decisión que se tome es “un desafío”, sobre todo cuando se contrapone el derecho a la Educación y a la salud.

L as medidas

Las dos hermanas no podrán acceder al centro escolar si no se ponen la mascarilla, según ha explicado la Junta de Extremadura. De hecho, ningún alumno podrá hacerlo sin justificación médica previa, una medida que entró en vigor el pasado jueves. Esta medida será extensible a todos los centros de la comunidad autóno-

ma y a todos los niños a partir de seis años.

Por su parte, los profesores del CEIP “Alba Plata”, decidieron por unanimidad que no impartirían clase en un aula aparte a las dos hermanas.

“Los docentes nos negamos a entrar de manera individual a dar clase a las niñas porque nos estamos exponiendo a nosotros, a nuestros grupos burbuja, nuestros alumnos y familia”, aclaró la portavoz del claustro de profesores, Patricia Rodríguez.

Dado que las alumnas no podrán acceder al centro, recibi-

rán formación educativa desde sus casas en lo relativo a la entrega de trabajos y realización de exámenes.

El secretario general de Educación, Javier Amaya, aseguró que es una medida que se toma para “proteger la salud pública de todos los miembros de la comunidad educativa” del colegio cacereño. “Lo hacemos también porque se produce un conflicto de derechos y de bienes jurídicos de las niñas, su familia está decidiendo por la salud de sus hijas y también por su derecho a la Educación”, añadió Amaya. M

tos. Los cursos se convocarán los primeros viernes de cada mes y las inscripciones pueden realizarse a través de la página web del Gobierno de La Rioja (www.larioja.org), donde también se puede acceder al calendario de formación. Con un clic en el título del curso correspondiente se puede ver y descargar su convocatoria.

Junto a esta oferta, se promueven 26 Grupos de Trabajo Dirigidos Intercentro para fomentar la colaboración entre docentes de diferentes centros educativos. Tendrán lugar en los municipios de Albelda, Alfaro, Arnedo, Badarán, Calahorra, Cervera, Lardero, Logroño y Nájera. Las temáticas de estos grupos abarcan el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos (ABP), animación a la lectura, atención a la diversidad, comunidades de aprendizaje y Educación Física, mientras que inciden igualmente en STEAM, igualdad, lenguas extranjeras, matemáticas, música y TIC. Con el conjunto de esta oferta formativa el Centro Riojano de Innovación Educativa da continuidad al trabajo del pasado año, cuando se ofrecieron más de 10.000 plazas en acciones de formación para docentes. M

L a Rioj a El proyecto de innovación educativa Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad ha vuelto a las aulas riojanas para seguir ofreciendo a los centros una asesoría permanente que les permita integrar la Educación ambiental en el día a día, orientando y acompañando a docentes y alumnos en el desarrollo del proyecto.

Este programa tiene una duración inicial de tres cursos en los que se facilita a los centros una gran variedad de herramientas pedagógicas. A través de ellas los estudiantes investigan en su centro y en el entorno diferentes cuestiones como la eficiencia energética, el ahorro de agua, la movilidad sostenible, la reducción de residuos y el reciclaje, el consumo responsable, la convivencia, el conocimiento y la protección de la biodiversidad con el fin de detectar problemas y buscar soluciones mediante procesos de aprendizaje colaborativo.

Actualmente más de 15.800 alumnos de 27 centros educativos de la comunidad, desde Infantil hasta Bachillerato y también de Formación Profesional, conviven con la Educación ambiental a diario con un proyecto que este curso cumple su décimo aniversario. M

BREVES Negación ante el uso de la mascarilla

A juicio por no escolarizar a sus hijos por el Covid

M allorca. La Conselleria de Educación y Formación Profesional del Govern impidió la entrada a dos alumnos del CEIP de Costitx por negarse a utilizar la mascarilla en el centro, obligatoria para todos los alumnos mayores de seis años, de acuerdo a la normativa Covid. El colegio les informó de que debían usar la mascarilla, pero “la familia no quiso y se les impidió el acceso”. La Conselleria abrió el respectivo protocolo de abstención y se avisó a los profesionales.

Asturias. El juicio contra un matrimonio de Cangas de Narcea, acusado de sendos delitos de abandono de familia y desobediencia grave por no permitir que sus dos hijos de 15 y 11 años acudieran a sus clases el pasado curso académico por temor a contraer el Covid, se celebrará el próximo 12 de noviembre. Los respectivos centros escolares avisaron a los padres en varios momentos de las consecuencias de su absentismo escolar, sin respuesta de cambio en su actitud.

n “Es una medida que se toma para proteger la salud pú blica de todos los miembros de la comunidad educativa del colegio cacereñ o” J AV IER AM AY A S ecretario general de E ducació n

El secretario general de Educación, Javier Amaya.

Nuevo decreto sobre vacunación Cataluñ a. El Govern de la Generalitat aprobó la modificación de un decreto para que los centros educativos tengan acceso a los datos de la vacunación contra el Covid. El Govern explicó que la modificación de la normativa “permite al Departamento de Salud comunicar a la dirección de centros educativos los datos de vacunación Covid del alumnado, personal docente, personal de administración y servicios, personal de atención educativa y demás personal externo que está en contacto con alumnos”. Según el Ejecutivo catalán, “esto facilitará a los centros conocer el estado de vacunación del alumnado y del personal de cara a la realización o no de cuarentenas preventivas”.

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

Inminente aprobación del plan estratégico de evaluación A ndalucí a I mbroda se muestra partidario de la evaluación como ví a para mejora y la transformación.

nación de los exámenes de recuperación en la ESO. Así lo declaró en una entrevista en el diario ABC, en que aseguraba que Andalucía le ha trasladado su “preocupación” al Ministerio por creer que este tipo de cambios “debilita la cultura del esfuerzo”. “En la medida de nuestras posibilidades trabajaremos para que nuestros alumnos entiendan que sin esfuerzo no se alcanzan metas ni sueños. Esa cultura del esfuerzo va a estar presente en nuestros planteamientos, programas y evaluación”.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, anunció la semana pasada la aprobación inminente del plan estratégico de evaluación, que incluirá a alumnado, centros educativos, función docente y función directiva.

“Sin evaluación no hay mejora ni transformación educativa”, proclamó el consejero durante su comparecencia en el Parlamento para dar cuenta del inicio de curso 2021-22 en enseñanzas no universitarias.

Respecto al alumnado, el objetivo es incrementar “la excelencia educativa sin dejar a ningún niño atrás”, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del modelo competencial gracias a la información aportada por las evaluaciones individualizadas nacionales e internacionales.

También se pondrá el acento en los procesos de autoevaluación y mejora de los centros, a los que se someterá a procesos de evaluación externa. La evaluación para la mejora de la función docente comprenderá tanto evaluaciones diseñadas y

Nuev o curso

El consejero, Javier Imbroda, en el IES “Antonio Álvarez López” de Gelves. JUNTA DE ANDALUCÍA

R ecuperación sí o no 1 H asta este añ o, la principal diferencia entre comunidades autónomas en cuanto a la recuperación de materias suspensas en ES O era si habí an mantenido estos ex á menes en septiembre o si los habí an adelantado a junio ( la mayorí a) .

2 Este añ o, la diferencia será má s marcada, pues, a dí a de hoy, hay comunidades dispuestas a suprimir las recuperaciones ( puerta que

abre el decreto por el que se regulará la evaluación y promoción en Primaria, ES O , B achillerato y FP ( pendiente del dictamen del Consejo de Estado) y otras que no.

3 Por ahora, A ndalucí a, pero tambié n Madrid, Castilla y L eón, G alicia, el Paí s V asco, y Murcia, las conservará n, mientras que B aleares, Ex tremadura, Canarias, la Comunidad V alenciana y N avarra los suprimirá n.

ANPE denuncia el “abuso” en la contratación de interinos a media jornada A sturias El sindicato achaca a la mala planificación que haya menos plazas Covid de las anunciadas.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El sindicato ANPE denunció el “abuso” por parte de la Consejería en la segunda convocatoria de interinos, el pasado 14 de septiembre. Esta segunda oferta presenta 958 plazas, de las que 234 –un 25– son a media jornada (134 en profesores de Secundaria y 220 en el cuerpo de Maestros).

“Más de 1.500 interinos de Asturias trabajan y viven a media jornada, con salarios que no llegan a los 900 euros. Sa-

lario que se esfuma en gastos de desplazamiento y residencia en los lugares de destino, a menudo alejados geográficamente de su vivienda habitual”, denuncia el sindicato en un comunicado.

En cuanto a las plazas Covid, ascienden a 285, “107 menos de las 392” anunciadas y 226 son vacantes. El sindicato cree que si hubiera habido una “planificación adecuada” estas vacan-

n “Má s de 1 .5 0 0 interinos de A sturias trabajan y viven a media jornada, con salarios que no llegan a los 9 0 0 euros” GU M ERS INDO RO DRÍ GU EZ P residente de A N P E A sturias

tes se podrían haber ofrecido en la convocatoria del 24 de agosto, evitando así que “personas con menos mérito opten ahora a plazas mejores”. Del mismo modo, el presidente de ANPE Asturias, Gumersindo Rodríguez, atribuye a esta planificación insuficiente el hecho de que haya 107 plazas de refuerzo Covid menos de las anunciadas.

“Estamos de acuerdo con la política de rigor en el gasto público, pero creemos que no se puede racanear en la contratación de profesorado. Necesitamos ratios bajas, desdobles, individualización en la enseñanza, para elevar la calidad de la Educación. Y eso exige profesorado”, zanja ANPE. Mientras, la consejera Lydia Espina, presumía de la cuarta mejor ratio de España: 10,6 alumnos por profesor. M

realizadas por la Administración (inspección, dirección del centro, planes de evaluación de la Dirección General de Ordenación Educativa) como la autoevaluación. En cuanto a la función directiva, el plan se centrará en el proceso de selección, la evaluación continua y la renovación de mandatos.

“ Cultura del esf uerz o”

Por otra parte, para el consejero Imbroda no es una buena idea que a partir de este curso, en el marco de la Lomloe, se pueda promocionar sin límite de suspensos y que, en este sentido, se contemple la elimi-

Este curso se han incorporado a las aulas (en enseñanzas no universitarias) 1.792.000 estudiantes, 45.000 menos que el curso pasado (25.000 menos solo en la ESO, aunque aumentan en 15.000 los alumnos de FP). Los profesores de refuerzo ascenderán a 5.300, en virtud del acuerdo con ANPE, CSIF y UGT. Además, habrá más personal de limpieza y de apoyo a los alumnos más vulnerables, hasta las 7.000 personas (300 millones de euros), de las que una cuarta parte se convertirá en plantilla estructural.

Una plantilla que alcanzará un “récord histórico”, con 126.000 docentes (109.000 en la Pública). A esto habrá que sumar una convocatoria de oposiciones de Primaria “potente” y la aspiración a la “bajada progresiva de ratios”. M

Piden reunión del Parlamento ante un protocolo “insuficiente” L os sindicatos critican que Educación no dote de má s recursos a los centros para afrontar la ex traescolares en los centros.

Nav arra LAB, Steilas y ELA solicitaron un reunión urgente de la Comisión de Educación del Parlamento navarro para abordar el protocolo Covid de Educación y los “recortes” introducidos. En concreto, por la intención del departamento de Carlos Gimeno de recuperar las extraescolares obligatorias de las tardes, que se habían dejado de ofrecer el curso pasado, sin dotar a los centros de más recursos.

Según los sindicatos, esto supondrá que el trabajo desarrollado por los equipos directivos desde junio se tenga que rehacer y que los docentes tengan más horas de trabajo de las acordadas. El incremento de las sesiones de docencia direc-

ta, añaden, hará que tengan menos tiempo para la coordinación, la preparación de las sesiones y las guardias, “afectando directamente a la atención al alumno y perjudicando la calidad educativa”.

Del mismo modo, cuestionan que se haya impuesto la jornada continua en Infantil y Primaria con la excusa del Covid, “sin tener en cuenta la diversidad y realidad de cada centro”.

LAB, Steilas y ELA traladaron la necesidad de contratar más profesores y de recursos adicionales en la mesa sectorial del 15 de septiembre, teniendo como respuesta “una actitud totalmente cerrada, sin aceptar ninguna posibilidad de negociación”. También CSIF subrayó que “no va a permitir” que sean los docentes quienes vean cómo se amplía su jornada “para solucionar la mala gestión realizada por el Gobierno”. M

Aragón activa un programa antidrogas para jóvenes Aragó n Aragón, a través de la Dirección General de Salud Pública del Gobierno de Aragón, ultima la implantación del programa Juega Vive, destinado a la prevención del consumo de drogas y el delito juvenil mediante la promoción del deporte y de otras actividades en las comarcas de Utrillas, Ribagorza y Tarazona y el Moncayo.

La comunidad aragonesa va a ser pionera en desarrollar esta iniciativa, impulsada por la Oficina de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito (Unodc), dado que, en España, hasta ahora solo se había puesto en marcha en el municipio vasco Santurtzi.

El programa, que se desarrollará durante todo el curso escolar, se iniciará el próximo mes de octubre y está dirigido a la población adolescente de entre 14 y 16 años. Antes se realizará un curso de formación para profesionales del ámbito deportivo, de juventud y técnicos de prevención de las comarcas en las que se implantará la iniciativa. Durante la formación, los profesionales conocerán de mano de las personas designadas por Naciones Unidas las dinámicas que tendrán que llevar a cabo en las actividades. M

Reclaman la convocatoria de una mesa de negociación Canarias ANPE Canarias reclamó a Educación que retome las negociaciones con los sindicatos con representación en la mesa sectorial, comenzando con un balance del inicio del curso y fijando un calendario con los puntos a tratar en los próximos meses.

Entre los más urgentes ANPE menciona la implementación de un plan para reducir la carga burocrática en los centros educativos, en línea con el informe del Consejo Escolar de Canarias en 2018. Una cuestión que, según Pedro Crespo, presidente de ANPE Canarias, se ve empeorada por los continuos vaivenes legislativos. “Y afecta mucho más de lo que se piensa a la calidad de la enseñanza pública y tiene soluciones asumibles por la Administración”, aseguró.

Por su parte, el STEC-IC sigue reclamando que se cumplan las promesas electorales de situar la inversión educativa en el 5% del PIB canario en el año 2022, de incrementar las plantillas docentes, de bajar las ratios, de mejorar la atención a la diversidad y de implantación generalizada de la Educación Infantil 0-3. M

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

I niciativas de pré stamo de libros R Para los alumnos del iES “R amiro de Maeztu” iniciativas como las del Programa A ccede no son nuevas. L a A MPA del colegio siempre ha tenido su propio sistema de pré stamo de libros. El funcionamiento es el mismo que con A ccede, “los alumnos cuando terminan el curso llevan los libros que han utilizado durante ese añ o y recogen los del añ o siguiente”, cuenta Pilar A larcón, madre de una ex alumna del instituto y, desde hace tres añ os, vinculada a la A MPA . “S olo se cogen los libros que está n en buen estado”.

R”El pré stamo de libros tiene muy poco é x itoen B achillerato porque los alumnos “suelen vender los libros por wallapop para ganar algo de dinero”, asegura Pilar que recuerda que el Programa A ccede tampoco está destinado a los alumnos de B achillerato.

Un total de 600.000 mil familias beneficiadas por la prestación de libros de texto y material curricular del Programa Accede. ESTHERMM

Los libros de texto, una nueva realidad para las familias

RPara A cceder al pré stamo de libros, los alumnos del I ES “R amiro de Maeztu” tienen que estar inscritos a la A MPA , “para inscribirse hay que pagar una cuota anual de 5 0 euros por familia”, señ ala Pilar, que confiesa que “no se le dice a nadie que no”. “S i se puede ayudar a un alumno, se le ayuda”. rial escolar”. Algo que achaca a la falta de organización y de personal docente en el centro. Aún así, y a la espera de que su hija reciba pronto los libros de texto, le parece un proyecto “magnífico” y “que conlleva un gran aprendizaje tanto para los alumnos como para los adultos”.

O tras b ecas

AL B A B ARTO L O M É

madrid@magisnet.com

Uno de los momentos que más recuerdo de mi infancia es la vuelta al cole.

A principios de septiembre el carro verde de la compra se convertía en el transporte que mi madre usaba para ir a por los libros de texto de mi hermana y míos. Cada año una ingente cantidad de dinero superior a la del anterior.

Todos los cursos en aquella innumerable lista de cosas a comprar se repetía alguno de los libros que ya había usado previamente mi hermana, tres años mayor que yo. Sin embargo, cuando los llevaba a clase algunos profesores me pedían la última edición, lo que provocó en mi un extraño rechazo a reutilizar los libros de texto.

Por aquel entonces no existían iniciativas como el Programa Accede, el sistema de préstamo de libros de texto y material curricular puesto en marcha en el curso 2018-19 por el Gobierno de la Comunidad de Madrid.

Un programa del que ya se han beneficiado un total de 600.000 familias y que tiene como fin la reutilización de los recursos educativos, el fomento de las actitudes de respeto del alumnado hacia el material y la financiación pública del mismo.

Alumnado b enef iciario

Podrá ser beneficiario del Programa Accede el alumnado de centros de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Pro-

R EP OR TAJ E

Gracias al Programa Accede los alumnos de Primaria, Secundaria, Formación Profesional y Educación Especial de los centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid pueden acceder al sistema de préstamo de los libros de texto y el material curricular del nuevo curso. fesional Básica y Educación Especial que cursen sus estudios en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Madrid.

La participación en el programa es voluntaria y los alumnos que participen tienen que entregar a finales de junio el lote completo de libros que entran en el programa del curso que terminan. Estos libros tienen que estar en buen estado según los criterios que marca la Comunidad.

Vanesa Delgado, madre de dos niños de 1º de ESO y 3º de Primaria del colegio concertado “Divina Pastora” y solicitante del Programa Accede, asegura que “es un proceso muy fácil. Se solicita en secretaría el documento del programa y se rellena”. Apuntarse al programa no significa que vayas a ser beneficiario, “depende del número de personas que lo solicite y del número de libros disponibles”.

Aunque durante los primeros años solicitarlo estaba vinculado al tipo de ingresos de las familias, ahora puede hacerlo quien quiera. Los alumnos que participan reciben los libros usa-

dos que han dejado los alumnos anteriores. Si hiciera falta comprar algún libro porque no hubiera suficientes, cosa que el programa contempla, algún alumno podría recibir un libro nuevo.

“Solo se dan los libros de texto, los cuadernillos de actividades no entran en el programa”, cuenta Vanesa que valora de forma muy positiva el programa por “el ahorro económico que supone a la hora de comenzar el curso, la reducción del impacto medioambiental y la concienciación a los más pequeños para cuidar el material escolar”. El Gobierno de la Comunidad de Madrid ha invertido un total de 200 millones de euros en el Programa Accede a cuatro años vista y ha recopilado 2 millones de libros que se suman a los 800.000 ya existentes.

“En nuestro centro escolar dan mucha información sobre becas y programas, pero pienso que debería haber más campañas televisivas para llegar al mayor número de familias posible”, dice Vanesa, que descubrió el progra-

ma a través de una circular que enviaron desde el centro.

Por su parte, Sandra Fernández, madre de una niña de 1º de la ESO y solicitante por primera vez del programa, cuenta que aunque había oído hablar sobre la existencia de Accede, compró todos los libros durante la etapa de Primaria. Al pasar su hija a Secundaria decidió inscribirse y solicitarlos.

“Al empezar el instituto aseguraron que le darían los libros al final de la semana, pero aún sigue sin el mate-

n “S upone un gran ahorro económico, menos impacto medioambiental y un gran aprendizaje para los alumnos” V ANES A DEL GADO B enef iciaria del P rograma A C C E D E

Existen multitud de becas en la Comunidad de Madrid destinadas a ayudar a las familias con una posición socioeconómica baja. Sin embargo, Vanesa cree que “son insuficientes porque los requisitos que te piden son estar, prácticamente, en el umbral de la pobreza”. Asegura que con los salarios actuales “es imposible llegar a todo” y que sería muy positivo “tener ayudas para comprar el uniforme o acceder al comedor”.

Vanesa suele solicitar este tipo de becas, pero solo las recibe en algunas ocasiones. “No solo dependen de la Comunidad de Madrid sino también del ayuntamiento. Tienes una visita con un asistente social, que es quien estudia tu situación. En mi caso es muy difícil llegar a fin de mes y, en ocasiones, no poder acceder a este tipo de ayudas me lo complica aún más”.

Este año la Comunidad de Madrid destinará cerca de 880.000 euros para financiar las cuotas de comedor escolar de más de 2.000 niños de las Escuelas Infantiles públicas del Ayuntamiento de Madrid durante el curso 2021-22. Esta dotación presupuestaria se traduce en un aumento de más del 20% de las familias beneficiarias.

Las familias que cumplen con una serie de requisitos socioeconómicos obtienen una reducción del precio establecido, 96 euros al mes, o, incluso, la exención total. De esta forma, las familias que reciben la Renta Mínima de Inserción así como las que han pasado a ser beneficiarias del Ingreso Mínimo Vital con una renta per cápita familiar inferior a 3.000 euros abonan una cuota de 24 euros al mes. M

Digitalización E l p oder transf ormador de l a tecnol ogí a en l a E ducació n. Pág. 17

Psicopedagogía ¿ D if erentes ritmos o dif icul tades de ap rendiz aj e? Pág. 18

w w w E l Ma D eca dia ria

Profesional

. magisnet. com g isterio E spa ñ ol n o de la pren sa n o . F u n da do en 18 6 6

Miércoles 2 2 S eptiemb re 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 2

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Motivación académica, habilidades no cognitivas y brecha de género en Matemáticas y Ciencias Las diferencias de género en el rendimiento en matemáticas y ciencias afecta la participación de las mujeres en estas áreas.

ción académica y motivación general de los estudiantes de distintas comunidades autónomas y por género.

De manera alternativa, la literatura propone analizar el comportamiento de los estudiantes directamente durante la prueba. En este sentido, la literatura reciente propone el uso de medidas de motivación basadas en el esfuerzo que los estudiantes ponen en la prueba PISA o en el cuestionario que sigue a la prueba. En la monografía uso los tiempos de respuesta de la prueba PISA y construyo medidas de bajo esfuerzo a través de la tasa de adivinación rápida de preguntas. Asimismo, estudio el esfuerzo en el cuestionario midiendo la tasa de no-respuesta, esto es el porcentaje de preguntas que los estudiantes dejan en blanco o contestan como no lo sé. Estas medidas se han usado recientemente como medidas de motivación, relacionadas con habilidades no-cognitivas, como la perseverancia y el deseo de finalizar bien las tareas académicas.

Encuentro diferencias importantes de género en las distintas medidas de motivación consideradas. En general, los chicos presentan niveles más altos que las chicas en motivación general reportada en el cuestionario, mientras que las chicas, en media, ponen más esfuerzo en la encuesta y en la prueba.

GEM A Z AM ARRO D octora en E conomí a p or el C E M F I y l a U N E D , titul ar de l a C á tedra de C al idad del P rof esorado del S igl o X X I de l a U niv ersidad de A rk ansas

Las mujeres siguen subrepresentadas en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, a pesar de las perspectivas de crecimiento de las ocupaciones en estas áreas. Un primer paso para diseñar medidas que ayuden a aumentar la representación femenina en estas áreas de ciencias consiste en entender los factores asociados con su origen.

Las diferencias de género en el rendimiento académico en matemáticas y ciencias suponen un factor fundamental que afecta la participación de las mujeres en estas áreas. Por otro lado, la motivación estudiantil es también un determinante importante del rendimiento educativo que podría ayudar también a explicar estas brechas de género. En la monografía Motivación académica, habilidades no cognitivas y brecha de género en Matemáticas y Ciencias documento diferencias de género en el rendimiento de los estudiantes de España en las áreas de matemáticas y ciencias y, usando distintas medidas innovadoras de motivación académica, estudio hasta qué punto la motivación está relacionada con las brechas de género observadas.

Datos

Utilizo datos de PISA 2015 para España, las muestras representativas a nivel nacional y autonómico. Existen varias razones que hacen de PISA 2015 un año ideal para este análisis.

En primer lugar, este año fue el primero en el que la prueba y el cuestionario se hicieron por ordenador, lo que permite calcular medidas de esfuerzo académico basadas en el tiempo de respuesta a las preguntas de la prueba. Además, en el cuestionario

© JOZEFMICIC

de PISA 2015 se incluyeron preguntas detalladas de motivación académica, así como viñetas hipotéticas que permiten controlar los sesgos derivados de diferencias en los valores de referencia tal y cómo se explica a continuación. Finalmente, la prueba de PISA 2015 se centró en Ciencias, lo que hace que los datos sean ideales para estudiar las brechas de género en esta área.

M edidas de motiv ació n y esf uerz o

La motivación académica es un concepto difícil de medir. Las medidas basadas en cuestionarios pueden estar sesgadas si los estudiantes difieren en los valores de referencia que usan para responder a las preguntas, por ejemplo, si tienen distintos estándares personales de lo que significa

tener un nivel determinado de motivación. Este fenómeno, conocido en la literatura como “reference group bias”, puede ser un problema importante al comparar niveles de motivación entre grupos o áreas geográficas, en el caso de esta monografía entre comunidades autónomas y género.

El anclaje por viñetas es un método que se usa en la literatura para minimizar el efecto de sesgos derivados de diferencias en los valores de referencia (“reference group bias”). La idea de este método de ajuste consiste en pedir a los encuestados que evalúen no sólo su nivel de motivación, sino también una serie de viñetas hipotéticas o escenarios, que describen un nivel objetivo de motivación de un personaje hipotético. Dado que todos los encuestados responden a las mismas viñetas hipotéticas, que des-

criben un mismo valor objetivo, las diferencias observadas entre encuestados en su evaluación de viñetas se pueden interpretar como una medida de las diferencias en los valores de referencia que usan para determinar cuándo se considera que alguien tiene un cierto nivel de motivación. En la monografía uso el método no-paramétrico de ajuste por viñetas hipotéticas y estudio los niveles de motiva-

Rendimiento en matemáticas y ciencias, interé s por la ciancia, motiv ació n estudiantil y esf uerz o

Usando modelos de regresión lineal, estudio la relación entre el rendimiento en Matemáticas y Ciencias, el interés por las ciencias y las medidas de motivación estudiantil y esfuerzo. También construyo medidas de las diferencias de género en el rendimiento en estas áreas de ciencias cuando se tienen en cuenta diferencias en los niveles de motivación y esfuerzo entre chicas y chicos.

S IGU E EN P Á GINA 16 3

S ecció n coordinada por la F undació n Europea S ociedad y Educació n

* S ocieda d y E duc a ció n no se ha ce respons a ble de la s idea s v ertida s por los a ut ores en los a rtí cul os pub lica dos.

16 / P RO F ES IO NAL

V IENE DE P Á GINA 15

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

3

Todas las medidas de motivación se relacionan con el rendimiento en Ciencias y Matemáticas de manera significativa, y las chicas parecen beneficiarse más que los chicos de altos niveles de motivación general. Como resultado, las brechas de género en Matemáticas y Ciencias aumentan cuando se tienen en cuenta los distintos niveles de motivación entre chicos y chicas. Además, encuentro que el mayor rendimiento relativo en Lectura por parte de las chicas está asociado con un menor interés por las ciencias. Estos resultados sugieren diferencias de género en el rendimiento en Matemáticas y Ciencias aún mayores de lo que se estima inicialmente, dado que las chicas consiguen compensar parte del menor rendimiento en estas áreas con mayores niveles de esfuerzo.

z Motivación general y Tasa de adivinación rá pida en la prueba PI S A por gé nero y comunidad autónoma

Discusió n

Aunque los resultados de este trabajo no se pueden interpretar de manera causal, las correlaciones que documento tienen implicaciones importantes. El hecho de que la brecha de género en el rendimiento en Matemáticas y Ciencias sea más grande una vez que se corrige por las diferencias

Diferencias de gé nero en Matemá ticas y Ciencias por comunidades autónomas

n " L os chicos presentan niveles má s altos en motivación general, mientras que las chicas ponen má s esfuerzo en la encuesta y en la prueba" de género en motivación y esfuerzo, sugiere que las chicas pueden estar menos preparadas en estas áreas de lo que pensamos inicialmente. Segundo, los chicos, en general, presentan menores niveles de esfuerzo que las chicas en la prueba y el cuestionario. En la medida en que estas variables nos sirven como indicadores de los niveles de motivación en el colegio y correlacionan con las tasas de abandono escolar, habría que investigar por qué los chicos no encuentran que las tareas escolares merez-

F uente: P I S A 2 0 1 5 .

can su atención y su esfuerzo tanto como las chicas. Finalmente, los chicos sí que presentan mayores niveles de motivación general que las chicas.

Sería interesante investigar hasta qué punto estas preguntas de motivación

general capturan estereotipos de género y por qué las chicas que superan estos estereotipos y presentan mayores niveles de motivación general se benefician, en términos de rendimiento, en las áreas de ciencias. M

Este artículo resume la monografía Motivación académica, habilidades no cognitivas y brecha de género en Matemáticas y Ciencias. Forma parte de la colección "Monografías sobre educación", que las funda-

ciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación publican anualmente, con el objetivo de aportar evidencias, basadas en la investigación en economía de la educación, sobre aspectos específicos de nuestro sistema educativo.

P RO F ES IO NAL / 17

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

El poder transformador de la tecnología en la Educación Sin duda, uno de los temas que se han puesto encima de la mesa, tras la situación Covid, ha sido la digitalización de las aulas y la competencia digital.

J O S É L U IS CAS TAÑ O C onsul tor E ducativ o p ara P ení nsul a I b é rica y L atinoamé rica en S M A R T T ech nol ogies, en el marco de l a S emana I b eroamericana de l a E ducació n 2 0 2 1

Poco se habla de la gran revolución tecnológica que han vivido nuestras aulas: desde la aparición de Internet y las nuevas tecnologías, donde antes utilizábamos papel, lápices y libros, ahora tenemos ordenadores, tablets y tecnologías interactivas. La pandemia, igual que ha pasado con muchos otros sectores, no ha hecho más que agilizar este proceso de transformación digital del sector educativo.

De hecho, en España, ya contamos con un buen número de casos de éxito y buenas prácticas educativo-tecnológicas que muestran experiencias innovadoras basadas en nuevos modelos educativos y apoyadas en la tecnología. Todas ellas apuntan a esta última como herramienta de cambio al servicio del aprendizaje del alumnado.

No se trata de trasladar las clases presenciales a la virtualidad de la videoconferencia. La respuesta es el Diseño Tecnopedagógico, es decir, favorecer las experiencias educativas centradas en el estudiante mediante metodologías activas que despierten su asombro, curiosidad, creatividad y autonomía.

Casos de é x ito: la tecnología como h erramienta de camb io

Los casos prácticos con los que contamos en España revelan las posibilidades que tiene trabajar de forma colaborativa en las aulas a través de tecnologías digitales de última generación como el software y las pantallas interactivas, que permiten motivar a los alumnos y facilitar su aprendizaje. Ejemplo de ello son el Complejo Educativo "Mas Camarena" de Valencia, que las utiliza para adaptar las estructuras tradicionales del aprendizaje cooperativo a la nueva normalidad; el CEIP "Juan Aguado" de Castilla-La Mancha, que mejora la fluidez y la comprensión lectora de sus alumnos y "El Limonar International School" de Murcia, que las usa para hacer más tangibles y visuales los conceptos matemáticos.

L os proyectos pú b licos de digitaliz ació n de la Educació n en Españ a

También se están impulsando múltiples proyectos públicos de digitali-

© VALERY

n " N o se trata de trasladar las clases presenciales a la virtualidad de la videoconferencia. L a respuesta es el Diseñ o Tecnopedagógio centrado en el estudiante" " V eremos grandes actuaciones tanto por parte de las administraciones, como de entidades privadas" zación desde las administraciones públicas, tanto del Ministerio de Educación, a través del Intef, como de las comunidades autónomas. La necesidad de cambiar el modelo educativo, capacitar tecnológicamente al profesorado e implicar a toda la comunidad se encuentra en la base de todos ellos.

Según el Intef, los alumnos del siglo XXI viven rodeados de tecnología y, cuando acaben la Educación, deben estar preparados para el mundo real

y para ellos es necesario desarrollar su competencia digital, implicar a centros, familias y administraciones y formar al profesorado. En esta misma línea, el plan de la Generalitat de Catalunya persigue que todos los alumnos tengan acreditada la competencia digital cuando acaben la ESO y, para ello, el reto es desarrollar la competencia digital docente.

Por otro lado, el proyecto de transformación digital andaluz está diseñado con carácter universal a todo el sistema educativo de la comunidad y toma como punto de partida la reflexión y un diálogo continuo con los centros educativos.

Asimismo, para la Consejería de Educación y Formación Profesional de las Islas Baleares, la alfabetización digital va más allá del sistema educativo y es una necesidad que transformará la sociedad. Alineado con estas ideas, la base del plan del Gobierno de Castilla-La Mancha es el centro educativo como motor del cambio. Finalmente, el Gobierno de Canarias apuesta por un enfoque humanista basado en el trinomio Pedagogía + Tecnología + Espacios.

Estos mensajes y casos de éxito se mostraron durante la primera Semana Iberoamericana de la Educación, organizada por SMART Technologies,

que se centró en mostrar la necesidad de innovar como llave del cambio en los centros educativos. Sin duda queda más que demostrado en España que la competencia digital, el uso de dispositivos tecnológicos y fomentar la metodología STEAM proporcionan herramientas nuevas para mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje.

Sin duda, uno de los temas que se han puesto encima de la mesa, tras la situación Covid, ha sido la digitalización de las aulas y la competencia digital docente, del alumnado y de la sociedad en general. Este punto ha servido para darse cuenta de la necesidad de una correcta implementación de la tecnología en la Educación.

Por un lado, contar con los dispositivos necesarias y las conexiones pertinentes para su uso; por otro, estar cualificados para sacar el máximo provecho de esta tecnología, siempre, desde un punto de vista metodológico.

En este sentido, queda claro que la digitalización de la enseñanza es una necesidad en un mundo como el que vivimos. Veremos grandes actuaciones tanto por parte de las administraciones educativas, como por parte de entidades privadas, en lo que se refiere a dotaciones tecnológicas. En un período muy corto de tiempo, las

aulas se van a ver totalmente renovadas a nivel tecnológico, es labor de todos, administraciones, centros educativos, profesorado, conseguir que esa dotación se utilice correctamente y que permita poner en práctica métodos pedagógicos activos. Para ello se pone de manifiesto la necesidad de hablar de la competencia digital, requerida y necesaria para el correcto desempeño de la labor docente en los tiempos que vienen.

Hay modelos que han llegado, más o menos, de forma reciente, pero que están para quedarse. A modo de ejemplo están las clases híbridas en la Educación Superior. Este mismo modelo, utilizando la tecnología de una forma u otra, puede suponer una continuidad con la clase magistral, o una forma de facilitar metodologías activas. Todo va a depender de la competencia digital del docente que hace uso de esa tecnología. Modelos que ya llevan unos años usándose, como el Aprendizaje Combinado y la Clase Inversa, van a estandarizarse. Ocurrirá como en el ejemplo anterior, estos modelos y las herramientas con las que se cuenta en las aulas necesitan unos dinamizadores –docentes– que pongan todo el engranaje a funcionar de forma correcta. M

18 / P RO F ES IO NAL

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

Es preciso ser conscientes de la gran cantidad de variables que pueden explicar el comportamiento de un niño.

te este papel mediador debe establecerlo un psicólogo experto.

¿ Q ué pasos deb emos seguir?

NEREA GO NZ AL EZ REY

N europ sicó l oga y coordinadora cl í nica de P roy ecto3 P sicó l ogos

Cada cerebro es diferente, cada familia, cada entorno educativo y social también lo son. Somos conocedores de la importancia que tienen sobre el desarrollo cada uno de estos factores, así también que algunos son más fáciles de modificar y adaptar que otros. Es preciso que nos hagamos conscientes de la gran cantidad de variables que pueden explicar el comportamiento de un niño. Por este motivo, diagnosticar una dificultad de aprendizaje requiere de diferentes informantes.

Es frecuente que lleguen familias a nuestra consulta con frases tan determinantes como “el profesor nos ha dicho que sólo hay que esperar, porque cada niño/a sigue su ritmo” o “el médico nos ha pasado un cuestionario y le ha recetado un fármaco”. Este tipo de información que los diferentes profesionales dan a las familias en una primera instancia, llegan a marcar mucho su posterior respuesta, y esto determina en gran medida la vida de ese niño/a.

Es importante averiguar por qué antes de hablar con las familias, al menos, saber qué mensaje dar y cómo derivarles para recoger la información adecuada. Es un proceso largo, que requiere de diferentes informadores.

Es posible que la incertidumbre lleve a las familias a exigir respuestas rápidas, pero esta es la primera habilidad que cualquier profesional que trabaje con ellos (médicos, psicólogos, psicopedagogos, profesores, logopedas, etc.) debe poner en marcha: saber acoger la emoción de las familias y ayudarles a entender que deben esperar y dar una serie de pasos, antes de tener una respuesta clara.

¿ Q ué causa las dif icultades de aprendiz aj e? ¿ Q uié n deb e v alorarlo?

La dificultad del aprendizaje es un problema que afecta a la forma en que el cerebro obtiene, utiliza, almacena y transmite información. Algunas dificultades son más concretas y afectan sólo a aprendizajes específicos, otras son generalizadas y pueden

© GSTUDIO

¿Diferentes ritmos de aprendizaje o dificultades de aprendizaje?

La importancia del diagnóstico interdisciplinar determinar el tipo de desarrollo personal, social, laboral e incluso familiar de ese niño/a.

Hay muchas razones por las que un niño puede tener dificultades de aprendizaje. Para poder hablar de “dificultad o trastorno” es necesario recoger información sobre sus antecedentes médicos, familiares, historia de desarrollo, comportamiento social, comportamiento en la escuela, comportamiento con la familia y rendimiento académico. Para ello, debemos preguntar a diferentes informantes y cada uno de ellos utili-

zará las herramientas propias de su área de trabajo: n Profesor: entrevista con la familia para explicar su visión y resultados académicos. n Médico: dependiendo de la sospecha, el médico de cabecera es el encargado de derivar a psiquiatría o neurología y determinar el tipo de pruebas médicas que se requieran. n Psicólogo, logopeda o terapeuta ocupacional: cuestionarios, pruebas estandarizadas de rendimiento neurocognitivo, pruebas estandarizadas y entrevistas sobre el estado afectivo,

desarrollo de la personalidad y funcionamiento en la vida cotidiana, pruebas de realidad virtual. n Padres, tutores u otros familiares: información sobre su percepción en el entorno de confianza y social.

Las causas suelen ser difíciles de esclarecer incluso recogiendo toda esta información. Sabemos que no suele ser un único factor, y por ello un único profesional es difícil que pueda ofrecer una respuesta determinante.

Es necesaria la comunicación entre ellos y las familias para que exista un diagnóstico adecuado y generalmen-

Generalmente en uno o varios de los contextos se detectan signos de alarma como estos (exponemos sólo algunos ejemplos): retraso en la adquisición del lenguaje, dificultad en el habla, dificultad para aprender conceptos básicos, dificultad con la coordinación motora, problemas de atención, frustración o enojo al tratar de aprender, problemas de organización generalizados, ritmo lento de aprendizaje de la lectura, el cálculo o la escritura, etc.

El primer paso debería darlo el profesor o el orientador del colegio, a través de su experiencia con el niño/a, puede informar a los padres y derivarles al segundo paso. Para ello, puede apoyar su decisión en lo observado en el aula, en los resultados, en la relación que muestra con otros compañeros y el propio profesor/a y en el ritmo de aprendizaje percibido.

El segundo paso que recomendamos es acudir al médico de cabecera y explicarle la preocupación. Si la demanda llega por parte de los profesores o de los padres (que suelen ser los más cercanos al niño/a) lo más adecuado es seguir en esta vía, recomendando al médico que nos ayude a discriminar problemas sensoriales, patologías médicas concretas, etc. El médico será el encargado de hacer la primera recogida de datos sobre el desarrollo y estimar si el siguiente paso debe ser ampliar pruebas médicas o derivarle a un psicólogo, logopeda, psicopedagogo o terapeuta ocupacional.

En este caso, cuando el niño llega a un centro como Proyecto3 Psicólogos, es atendido por un equipo interdisciplinar que se encargará de determinar qué áreas del desarrollo es oportuno evaluar (lenguaje, desarrollo motor, emocional o familiar, cognitivo, funcional). Se aplicarán pruebas adecuadas y estandarizadas según el caso y finalmente se integrarán todos los datos recogidos hasta este momento para poder darle una visión más completa a la familia y al resto del “equipo” que trabaja con el niño/a (médicos, profesores, etc.).

Es entonces cuando se puede dar una respuesta más objetiva a nuestra familia, explicándoles ante qué tipo de dificultad, retraso o trastorno nos estamos enfrentando, ofreciéndoles entonces la respuesta más adecuada: esperar a que el niño sea más mayor y ver evolución, dotarle de apoyos especiales, recomendarle algunas terapias como entrenamiento, colaborar con el tratamiento médico o seguimiento si lo hubiera y por supuesto, haciendo psicoeducación con ellos sobre la dificultad detectada. M

Comunidad V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

Talleres para romper barreras de género en la hora de elegir estudios I gualdad Estereotipos, cuestiones sociales y creencias familiares condicionan la elección profesional.

O rientación igualitaria 1 F undació n D iá l ogos q uiere ref l ex ionar y h acer rev isió n de l os p rocesos de orientació n p ara l a igual dad entre l os sex os y mostrar recursos y p rocesos q ue p ueden ser adecuados p ara orientar escol ar y p rof esional mente a ch icas y ch icos.

J AV IER GO Z Á L V EZ

v al encia@magisnet.com

Actualmente, a pesar de que los estudiantes que cursan la ESO se encuentran en situaciones de decisión similares, todavía se observan grandes diferencias asociadas al género en la elección de sus carreras profesionales.

En este sentido, hay estadísticas claras que muestran que mayoritariamente las mujeres eligen estudios relacionados con las humanidades o la sanidad y los hombres se encaminan a profesiones más técnicas.

A que se debe esta elección?

Qué motivaciones y razones hay en el momento de elegir un camino en los estudios o en la elección de una vocación?

Cuando los jóvenes se plantean qué quieren ser de mayor suelen tener en cuenta sus propias características personales, la influencia de su entorno y creencias basadas en estereo-

2 E n este sentido, una de l as h erramientas cl av e p ara dar resp uesta a esa orientació n p rof esional igual itaria p ara h omb res y muj eres es l a E ducació n.

La Fundación Diálogos también ofrece un ‘webinario’ dirigido a los tutores de ESO y a los orientadores. tipos sociales que acaban marcando su futuro.

La Fundación Diálogos se ha marcado como objetivo la implantación de un proyecto de orientación profesional igualitaria en los centros educativos de la Comunidad Valenciana, donde se establezca un proce-

so de reflexión e introspección en la hora de decidir sobre estudios y vocaciones, además de fomentar el conocimiento de las denominadas profesiones STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), especialmente entre el colectivo de las estudiantes.

Así mismo, se plantea realizar acciones para tutores y orientadores que los dotan de recursos que contribuyan a implantar dinámicas de elección de estudios y vocaciones desde un marco igualitario.

De este modo, para dar respuesta a las necesidades actua-

ANPE exige abordar las mejoras de las condiciones laborales de los docentes S indicatos “L a autonomí a en la organización y el funcionamiento de los centros son prioritarios”.

REDACCIÓN V AL È NCIA p rov ira@magisnet.com

El sindicato ANPE ha presentado a la Consellería sus propuestas de negociación para el curso 2021-22, centradas en mejorar las condiciones laborales del profesorado, incluyendo las necesarias medidas de seguridad y salud laboral y en medidas para impulsar el buen funcionamiento de los centros educativos.

Para ANPE “es urgente y necesario que se abordan, de una vez por todas, aspectos históricamente pendientes sobre las condiciones laborales del profesorado. Por eso, ANPE ha propuesto la recuperación de la pérdida del poder adquisitivo, la regulación de nuevos complementos, la equiparación salarial con las otras comunidades autónomas, la reducción

de las tareas burocráticas y la actualización de los permisos y licencias, entre otras cuestiones”.

Según su presidente en la Comunidad Valenciana, Laureano Bárcena, “ANPE considera imprescindible que la gestión en todos los procedimientos que afectan el profesorado y en los centros sea ágil y eficaz.

Hay que poner fin a la situación endémica que provoca retrasos en el pago de las nóminas, en el pago de los complementos, en las tramitaciones de permisos y licencias o en la provisión de sustituciones”.

Los centros docentes, segundos señala esta organización sindical, reclaman disminuir la burocracia para centrarse en su tarea pedagógica, una mayor autonomía en su organización, unas plantillas adecuadas en los múltiples programas educativos y una dotación adecuada otros recursos. *ANPE, “recogiendo estas demandas, ha planteado una batería de propuestas entre las cuales destacan: la actualización de los modelos de plantillas, la dotación de personal administrativo y de enfermería en todos los

les detectadas, Fundación Diálogos plantea el desarrollo de tres tipos de talleres: Reflexión.

Cómo elegimos nuestros estudios y vocación?, Autoconocimiento en el proceso de toma de decisiones y Fomento de las profesiones STEM. Por otro lado, se establece la organiza-

centros y una regulación de la jornada continua que permita en los centros, dentro de su autonomía, establecer el modelo de jornada que mejor se adapte en su comunidad educativa”.

ANPE ha exigido “una negociación real, efectiva y siempre contando con el profesorado, para acabar con la dinámica habitual de decidir nuestra Consellería de manera unilateral”. “La autonomía en la organización y el funcionamiento de los centros son prioritarios” para el sindicato ANPE. M

n “H ace falta una negociación real, efectiva y siempre contando con el profesorado en la toma de decisiones” L AU REN B Á RCENA P residente A N P E - C V

ción del acontecimiento en línea “Orientación profesional igualitaria/no sexista” para tutores y orientadores de centros educativos, en formato webinario. Así, la Fundación Diálogos se muestra concienciada con la promoción de la igualdad. M

CSIF exige que la Conselleria reparta mascarillas a centros “L a Consellerí a, como empleador, está obligada a dotar del material de prevención a sus trabajadores”, señ ala CS I F.

Lauren Bárcena, presidente de ANPE Valencia.

3 S ol o mediante una E ducació n igual itaria y comp ensatoria de l as desigual dades se p odrá conseguir q ue l as ch icas l l ev en a cab o el ecciones l ib res de su v ocació n.

S indicatos El sindicato CSIF exige a Consellería de Educación que reparta máscaras en todos los centros educativos para el personal docente y que distribuya gel hidroalcohólico. La central sindical ya pidió, antes del inicio de curso, que la Administración llevara a cabo ese reparto; sin embargo, lamenta que no se haya producido y que continúe dejando que sean los propios centros quienes tengan que garantizarse la prevención.

CSIF insiste que la Consellería de Educación, como empleador, está obligada a dotar del material de prevención a sus trabajadores. En este caso hace hincapié que la máscara, dada también la obligatoriedad en los centros, resulta un recurso básico tanto para los propios docentes como para el alumnado. CSIF exige a Consellería que proporcione esa protección a los profesionales. El

sindicato lamenta que ya “llega tarde”, porque hace diez días que empezó el curso escolar, y urge a la Administración que “se ponga al día” y distribuya el material de prevención en los centros. Además, le pide que fije un calendario de reparto porque esa distribución sea regular y no escaseo el material.

El sindicato recuerda que en el pasado curso escolar hasta febrero no empezó Consellería a repartir máscaras y que, hasta ese mes, recayó toda la responsabilidad en los centros, como está sucediendo ahora.

La central sindical de funcionarios docentes por otro lado, ha participado en una reunión celebrada hoy con el secretario autonómico de Educación y la directora general de Personal para abordar un calendario de negociación a lo largo del curso sobre las principales cuestiones que afectan el colectivo docente.

CSIF considera un primer paso positivo esta reunión y espera talante de negociación y consenso por parte de la Administración con los representantes de los trabajadores. M

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Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

178 colegios católicos afrontan con retos el curso

David (centro) jugando en casa con su primo, Miguel, y su madre, Fátima, después de salir del colegio. ATV

El primer mes de septiembre de David AL B A TARDÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

En Castilla y León, el número de escolares de Segundo Ciclo de Infantil se ha visto incrementado en un 2,5 % en este arranque de curso. En total, 52.006 niños y niñas de 3 a 5 años acudieron a las aulas de los 859 centros docentes en la Comunidad, el pasado 10 de septiembre, para comenzar un nuevo curso escolar. Cautelosos algunos, exultantes, otros; y nerviosos y con los ojos todavía pegados por el sueño casi todos, se ponen en la fila de su “grupo burbuja”. Entre ellos está David Espinilla Román, de 4 años, alumno de 2º curso de Infantil en el CEIP “Ignacio Martín Baró” de Valladolid. Es su primer septiembre de babi y madrugones. Y es que, la incertidumbre respecto a la evolución de los contagios del Covid-19 al inicio del curso pasado y la situación de salud delicada de uno de sus familiares, llevaron a los padres de David a tomar la decisión de matricularlo en enero de 2021, tres meses después de que se iniciara el curso.

“Pensamos que el foco iban a ser los colegios y después resultó ser todo lo contrario”, comenta su madre, Fátima Román Iglesias, corroborando así, sin saberlo, un dato publicado recientemente en un estudio de la OCDE: España es uno de los países que mejor han gestionado la Educación durante la crisis de la Covid, en particular con su política de evitar, tras la primera ola, el cierre de escuelas. Aun así, a día de hoy Fátima recuerda algunas medidas “incluso exageradas” que se llevaron a cabo con el alumnado de Infantil en el curso 2020-21, como la eliminación de los rincones de juegos

R EP OR TAJ E

Se abren de nuevo las aulas. Los niños entran, las familias se van. Fátima y su hijo David nos cuentan cómo se sienten ante uno de los acontecimientos del año: el inicio del curso escolar. en las aulas. “Cada uno tenía su cestita para jugar”, asegura, pero los espacios donde más contacto tenían los niños entre sí se eliminaron, aunque sí estuvieran todos juntos durante los recreos.

“Este año se han mantenido medidas como que sean los grupos burbuja o que se tengan que echar gel al entrar, pero ya no tienen que llevar mascarilla en la mochila y se han recuperado los rincones”, subraya la madre de David. “Y eso me parece muy importante porque, al final, en Infantil de lo que se trata es de que desarrollen esa curiosidad, esas ganas de aprender a través de algo más dinámico y no de estar sentados cada uno en su mesa”, añade. Y David lo corrobora. Una vez vencida la timidez de volver a ver de nuevo a sus compañeros, el aula se convierte en un lugar para el juego y el aprendizaje.

“Mis rincones favoritos son el de las letras y el de la cocinita”, explica alto y claro. Y no es de extrañar. A David le encanta leer cuentos y en su mochila “nunca falta la comida”, apostilla su madre, divertida. En esta vuelta al cole vuelven los almuerzos saludables entre los escolares, una serie de pautas que, desde la Junta de Castilla y León, ofrecen a las familias para

que en las bolsas de sus hijos no aparezcan productos que contengan azúcares procesados o grasas saturadas.

Pero en casa de David, el cuidado por la alimentación se lleva a rajatabla desde el principio para todos: David, Pablo (su hermano de casi dos años), Fátima y Diego, su padre. Fruta, bocadillos integrales, chocolate negro (el preferido de David), galletas y bizcocho caseros... este es el tipo de comida real que David lleva al colegio y que a Fátima le gustaría que se sirviese en el comedor escolar, una “asignatura pendiente” en los colegios. “Me gustaría que, de verdad, fuera comida saludable porque creo que no son

n “Me gustarí a que los colegios aplicaran la teorí a de las inteligencias mú ltiples y se centraran en lo que má s despunta el niñ o” F Á TIM A RO M Á N IGL ES IAS M adre de D av id

conscientes del todo lo que significa esto”, insiste.

Inteligencias mú ltiples

“El primer día le desperté y le dije: David, tenemos que ir al cole. Y se puso muy contento”, asegura Fátima. La madre de David cuenta que tanto en el inicio de curso inusual, en enero de 2021, como en este año escolar que comienza ahora, su hijo mayor se ha adaptado muy bien a las rutinas del colegio. Y es que a veces lo pasan peor las madres y padres que los niños.

“El primer día de cole siempre vas con el corazón encogido”, confiesa.

“Siempre tienes miedos y te preguntas: ¿le gustará?, ¿se adaptará?, ¿será feliz?”, apostilla. Menos mal que en casa de David siempre se trabajan las emociones y cada día preguntan a los niños cómo están. Una dinámica, la de escuchar y dialogar con ellos para entender qué les pasa, en vez de aplicar castigos, que Fátima espera que apliquen también dentro del aula. De momento, está contenta con el “Martín Baró”. “Una de las cosas que más me gusta de este cole es la familiaridad y que se centran en las capacidades que el niño va teniendo en cada momento”. La teoría de las inteligencias múltiples, de centrarse en aquello en lo que el alumno despunta y no tanto en los resultados académicos, siempre que se cumpla el currículo educativo, es a lo que aspiran corrientes pedagógicas como Waldorf o Montessori. “La educación pública debería aprender de ellas”, propone Fátima.

Queda todo un curso por delante para que David, juegue, descubra, interiorice y aprenda “que lo importante es ser buena persona”. Palabra de madre. M

Concertada Desde Escuelas Católicas Castilla y León solicitan flexibilidad en la dotación económica adicional para desarrollar el protocolo de seguridad, más apoyo social y administrativo y garantía para la protección del sistema educativo y la libertad de elección de centro.

Así lo ha expresado Leandro Roldán Maza, secretario autonómico de ECCyL, durante la presentación del nuevo curso realizada el día 10 de septiembre en el Colegio Lestonnac de Valladolid. Respeto al nuevo protocolo sanitario a implantar en las aulas escolares , Roldán ha asegurado que no sería bueno bajar la guardia en ningún aspecto, “ya que desde Escuelas Católicas defendemos la máxima seguridad y un protocolo estricto que nos proteja a todos y que sea coordinado por las autoridades sanitarias”, apunta. “Tenemos confianza en los expertos y nos refuerza la experiencia y el trabajo realizado el curso pasado”, añade.

Los 178 centros de la red de Escuelas Católicas Castilla y León comienzan el año académico 2021-22 con 99.196 alumnos y 9.497 profesionales en sus aulas, con una representatividad del 28,7% en la educación de la Comunidad y un crecimiento estimado del 0,5% con respecto al curso anterior. Desde la patronal de la Concertada han querido reconocer “el gran esfuerzo realizado por todos los profesionales de nuestros centros para garantizar la seguridad de todos los alumnos”. M

Buena acogida para el programa Conciliamos F amilias El Programa Conciliamos, impulsado por la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de Castilla y León, ha sumado este verano 10.454 participantes, según ha informado en rueda de prensa la titular, Isabel Blanco. El servicio ofrece atención lúdica a niños de entre 3 y 12 años –o hasta 14 si trata de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo– en los periodos vacacionales de Carnaval, Pascua, verano y Navidad– mientras sus progenitores trabajan. Ya se ha prestado en 117 centros en periodo estival, 73 de ellos en municipios de menos de 3.000 habitantes que lo estrenaban por primera vez.

Por su parte, el Bono Concilia presenta una alta demanda, con 12.000 solicitudes en un mes. M

Castilla- L a M anch a / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

Ciudadanos pide un distrito regional único para elegir centro educativo por centros sin basarse en falsas puntuaciones ni criterios que no obedecen a las necesidades de las familias”.

Además, la presidenta de Cs en las Cortes ha dicho, ante los medios, que con este distrito único regional “se asegurará una diversidad de oferta pedagógica educativa adaptada a la demanda de las familias”.

Hasta ahora, ha hecho referencia Picazo, “los centros educativos en Castilla-La Mancha ofertan actividades y proyectos prácticamente iguales carentes en muchos casos de la innovación educativa necesaria para modernizar y mejorar nuestro sistema educativo”.

Matrí cula Ciudadanos quiere implementar la oferta educativa de 0 a 3 añ os.

REDACCIÓN

castil l al amanch a@magisnet.com

La presidenta del grupo parlamentario Ciudadanos en las Cortes de Castilla-La Mancha, Carmen Picazo, ha reclamado a la Consejería de Educación “la efectiva libertad de elección de centros educativo por parte de las familias de nuestra región” a través de la creación de un Distrito Regional Único.

En concreto, la líder de Ciudadanos en Castilla-La Mancha ha explicado que, en estos momentos, “hay infinidad de familias que se ven forzadas a elegir entre centros que no desean o que no se ajustan a sus preferencias educativas”.

Por ello, Picazo ha anunciado que, “con la creación de un Distrito Regional Único obligaremos a la Consejería de Educación a ofertar las plazas adecuadas según la demanda real

Educació n Inf antil

Ciudadanos cree que es el momento de llevar a cabo un salto cualitativo en la Educación de la región. Pixabay

Según Picazo, “es el momento de dar un salto cualitativo y Ciudadanos pondrá sobre la opinión pública las medidas que mejorarán y modernizarán nuestro sistema educativo”.

Picazo ha hecho hincapié en que Ciudadanos presentará este curso político en las Cortes un gran número de iniciativas para modernizar el sistema educativo de Castilla-La Man-

Baja el acoso escolar pero aumentan las agresiones El ciberbullying es la forma de acoso que má s presente ha estado desde que comenzó la pandemia del coronavirus.

Estudio El acoso escolar ha experimentado una bajada del 44,5% desde que comenzó la pandemia, debido al estado de alarma, que privó a los estudiantes de ir a los centros escolares, reduciéndose así la interacción física entre ellos y, más tarde, cuando los niños regresaron a las aulas, a las medidas sanitarias de distancia y seguridad, que han generado un control por parte del profesorado mucho mayor sobre los alumnos.

Si bien, desde que comenzó la pandemia, han aumentado un 65% las agresiones grupales.

Esta es una de las conclusiones del informe anual sobre acoso escolar de Fundación ANAR, que recoge la opinión de 10.901 estudiantes y 491 docentes entre enero de 2020 y junio de 2021, muchos de ellos procedentes de Castilla-La Mancha.

Entre otros hallazgos, el informe refleja un descenso sin precedentes en la incidencia del acoso escolar, pues actualmente solo el 15,2% de los

alumnos afirman que en su clase hay algún compañero que sufre acoso escolar, una cifra que contrasta con el 34,1% que lo pensaba en 2019.

Sin embargo, a pesar de la reducción de los casos de acoso, los estudiantes admiten que han aumentado las agresiones en grupo: pasando de un 43,7% en 2018-19 a un 72,4% en 202021, un incremento del 65%.

Otra conclusión del informe es que el ciberbullying es la forma de acoso que más presente ha estado desde que comenzó la pandemia, pues una cuarta parte de los alumnos afirma conocer compañeros de clase que podrían haberlo sufrido. Además, ahora ya no solo se produce a través de WhatsApp (53,9% de los casos), sino también a través de Instagram (44,4%), TikTok (38,5%) o videojuegos (37,7%).

El informe también pone de relieve que el 21,8% de los alumnos encuestados reconoce haber podido participar en un caso de acoso sin ser consciente de ello, aunque el 96,4% afirma que no lo haría en el caso de darse cuenta.

Asimismo, los estudiantes identifican mejor las formas de agresión que sufren sus compañeros. M

cha porque ha lamentado que “nuestra región está a la cabeza de España en fracaso escolar y no me resigno a que en esta región la educación siga siendo una asignatura pendiente”.

No obstante, la líder liberal ha avanzado que su grupo parlamentario va a presentar una batería de medidas educativas como “la ampliación de la oferta de Educación Infantil” que

de soluciones a las necesidades de las familias con niños de 0 a 3 años.

Finalmente, Ciudadanos ha reconocido que también apostará por “la modernización del sistema de becas en todos los niveles educativos”, porque esta formación política cree que la igualdad de oportunidades entre las personas empieza en la Educación. M

L a Educación es uno de los pilares para modernizar la región RL a lí der de Ciudadanos en Castilla- L a Mancha ha fijado en “la educación, la innovación y la ciencia” los pilares para modernizar la región.

R“N o podemos conformarnos con estar a la cabeza en fracaso escolar”, ha reivindicado, valorando aspectos como “el mé rito y la capacidad” y planteando “educar en valores como por ejemplo el respeto a nuestros mayores”.

“N uestra región está a la cabeza en fracaso escolar y no me resigno a esta asignatura pendiente” CARM EN P ICAZ O P residenta del grup o p arl amentario C iudadanos

Ponen en marcha la Escuela de Programación L a formación girará en función de las edades de los alumnos y se centrará en programación informá tica online.

El préstamo ayuda a estudiantes a sufragar gastos. Pixabay

Lanzan un préstamo para estudiantes sin comisiones ni intereses L a cuantí a alcanzará los 6 .0 0 0 euros, que podrá n sin comisión de apertura podrá n devolverse en un plazo de doce meses.

F inanciació n Eurocaja Rural ha lanzado un nuevo producto financiero dirigido a los estudiantes universitarios con el fin de atender las necesidades de sus clientes más jóvenes en este inicio de curso.

Dicho producto, denominado préstamo matricula, pondrá a disposición de los estudiantes hasta 6.000 euros al 0% TAE, 0% TIN, sin comisión de aper-

tura y hasta en un plazo de doce meses.

Con este producto, adaptado a las necesidades de los alumnos con motivo de la apertura del curso académico, los estudiantes podrán sufragar todos los gastos relacionados con la matrícula de la universidad y sus materiales didácticos.

La entidad ha querido resaltar, con esta iniciativa compuesta por productos específicos, su apoyo al colectivo juvenil y su deseo de acompañarlo y ayudarlo en la consecución de sus objetivos de ahorro y futuros proyectos profesionales. M

F ormació n La Fundación Globalcaja HXXII y Algorithmics España han presentado la Escuela de Programación de Castilla-La Mancha, una novedosa iniciativa para que los niños y jóvenes de la región se formen en un área de enorme futuro y a la que no es siempre fácil tener acceso en los municipios de menor tamaño.

La directora general de la fundación, Carla Avilés; el director general de Algorithmics, Gustavo Mendoza; y el director de la Fundación Globalcaja Albacete, Antonio González, han dado a conocer esta oferta formativa, con la que los más pequeños podrán participar sin coste alguno en clases de programación informática, adquiriendo conocimientos y habilidades necesarias para las profesiones del mañana sin que tengan necesidad de desplazarse, ya que la formación se impartirá online.

La Escuela de Programación de Castilla-La Mancha surge, según Avilés, para dar respues-

ta a la situación actual, en la que la digitalización está presente en todos los ámbitos y está aquí para quedarse.

De cara al futuro requerirá “unas habilidades que nos exigirán en todos los aspectos de nuestra vida”, según esta experta.

Por ello, la fundación ha lanzado 60 becas, que se van a destinar con especial interés a las zonas rurales para que los niños y jóvenes que viven allí “estén preparado para que si el día de mañana quieren quedarse en sus pueblos puedan hacerlo igual que en cualquier urbe”, señala la directora general.

El programa, que se desarrollará completamente online, se suma a las diferentes actuaciones que la fundación pone en marcha para generar nuevas oportunidades en el medio rural de la región.

Por su parte, Gustavo Mendoza ha confirmado que la escuela nace para difundir y enseñar la programación a los más jóvenes, y ha indicado que las 60 becas se distribuyen de manera uniforme en las cinco provincias de Castilla-La Mancha.

El plazo de inscripciones permanecerá abierto hasta el 4 de octubre. M

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EL CONSULTORIO

Centro de Psicologí a Á lava R eyes

L as consultas se realiz arán por escrito contestá ndose en nuestro p erió dico a trav é s de esta misma p á gina. E sto p ermite q ue l as consul tas p uedan b enef iciar a otros l ectores q ue se encuentren con el mismo p rob l ema. L a secció n corre a cargo de ex p ertos en l as distintas materias, p ertenecientes al C entro de P sicol ogí a Á l av a R ey es. Tamb ié n se aceptan consultas a trav é s del correo electró nico: inf o@ alav areyes. com. S e ruega concisió n.

M U C H A S G R A C IA S .

F amilia y escuela

Ejercicios para fomentar la memoria

® ANSON

r P REGU NTA: ¿ Podrí an indicarnos algunas té cnicas para entrenar y utilizar mejor la memoria de cara al aprendizaje? G racias — S oledad R ey es. M adrid

Después de un periodo de vacaciones intenso, en septiembre llega el momento de empezar de nuevo las clases escolares para los niños. Esto supone también que tengan que volver a retomar los hábitos y rutinas de estudio para poder adquirir las competencias y objetivos curriculares del curso escolar que les corresponde.

En este sentido, la memoria tiene un papel fundamental en los aprendizajes, ya que les permite adquirir nuevas informaciones, ordenarlas y hacer uso después de ella para aplicarla en su vida cotidiana.

Aunque todos utilizamos la memoria para prácticamente la mayoría de las actividades que realizamos durante el día (desde acordarnos de dónde hemos dejado las llaves del coche a saber cómo se hace una receta de cocina), durante la infancia y la adolescencia, gran parte de los recursos memorísticos se dedican al aprendizaje de las materias escolares (lo que llamamos memoria semántica o memoria de conocimientos generales), por lo que será muy importante que los niños y adolescentes tengan herramientas para potenciar este tipo de memoria.

Durante la etapa escolar, también es imprescindible tener una buena memoria de trabajo, que es la capacidad para mantener información activa en la mente y trabajar con ella durante un momento con el objetivo de completar una tarea, ya que es necesaria en muchos de los procesos de aprendizaje (por ejemplo, para hacer cálculos mentales, para tomar apuntes…). Los procesos de atención también cobran un papel muy

importante a la hora de memorizar, ya que es imprescindible estar motivado y atento para poder codificar la información y que la información se almacene en nuestro cerebro.

Dentro de los procesos de memoria, encontramos tres fases por las que pasa la información y sobre las que deberemos poner en práctica estrategias para favorecer la memorización: n CODIFICACIÓN: consiste en recibir la información y procesarla para poder crear una huella sobre ella en la memoria; n ALMACENAMIENTO: consiste en crear un registro permanente en la memoria de la información codificada previamente; n RECUPERACIÓN: consiste en acceder a la información almacenada en la memoria para poder utilizarla.

Además, cabe señalar que la memoria tiene una capacidad limitada por lo que, si los niños y adolescentes aprenden estrategias para utilizarla de forma eficaz, podrán aprender de manera significativa (aprender sin que se les olvide esa información).

Algunas de las estrategias que pueden fomentar la memoria y el aprendizaje significativo durante la etapa escolar son: n Organizar y planificar de antemano las tareas con ayuda de la agenda, ya que se memoriza y se aprende mejor si es poca información cada vez. Dividir las tareas en pequeños pasos también evita saturar la memoria de trabajo; n Activar conocimientos previos antes de ponerse a estudiar (por ejemplo, hacer una lluvia de ideas sobre lo que ya se sabe de ese tema o

buscar información que les interese personalmente sobre ese tema), favorece el aprendizaje significativo al activar el almacenamiento y recuperación de la información; n Evitar estudiar “como un loro”.

Por ejemplo, después de leer un párrafo de un tema, pueden tratar de reproducir con sus propias palabras como si fuesen un profesor lo que han entendido o con lo que se han quedado, ya que comprender y profundizar en la información permite una mejor codificación y recuperación posterior de esa información. También podemos ayudarles haciéndoles preguntas sobre ese párrafo que han leído o hacer con ellos un pequeño debate de lo aprendido para ayudarles a generar más ideas sobre ese tema; n Llevar a cabo estrategias de codificación adicionales, por ejemplo, teatralizando lo aprendido, haciendo una canción, creando imágenes visuales del material que deben recordar (para aprender que la palabra “vaca” se escribe con “v” pueden dibujar una vaca donde los cuernos sean una “v”) o haciendo un experimento real de lo que se está estudiando, ya que así se tiene más posibilidades de recuperar después esa información; n Ayudarles a aplicar ese aprendizaje en la vida diaria o en el contexto natural, por ejemplo, si tienen que aprenderse los animales y pueden observarlos en directo en una granja o en un documental, esta nueva información se relacionará mejor con lo aprendido en el colegio; n En las tareas escolares, automatizar procedimientos (por ejemplo,

siempre que hacemos un problema de matemáticas primero leemos muy bien el enunciado, sacamos los datos, luego pensamos y hacemos la operación correspondiente y lo revisamos) ayuda a centrar la memoria en lo importante de la información y no en aspectos secundarios. n Utilizar autoinstrucciones durante el estudio, convirtiendo el pensamiento interno en lenguaje externo (por ejemplo, digo en voz alta: “estoy sumando 3 + 8 y me llevo 1”), ya que permite a los niños focaliza la atención en lo que están pensando; n Ayudarles a reflexionar sobre el propio aprendizaje, con preguntas como: ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿para qué me ha servido?, ¿en qué otras ocasiones puedo usarlo?; n Repasar y examinarse de los contenidos de manera repetida para retenerlos mejor en la memoria (de inmediato, a medio plazo y el día anterior al examen), mejor si se hace por escrito con simulacros de examen, ya que así favorecemos el almacenamiento de la información y también entrenamos la recuperación en el mismo formato en que suelen ser los exámenes; n Poner en práctica estrategias de relajación de forma periódica, como la relajación muscular progresiva, la respiración abdominal o el mindfulness, con el objetivo de reducir los niveles de estrés ya que se aprende mejor desde la sensación de calma. M Aroa Caminero, psicóloga del Centro de Psicología Álava Reyes

Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

b El profesorado tiene que lidiar con otras variables no exclusivamente tecnológicas. b Los modelos de calidad son herramientas para afrontar con eficacia la transformación.

EDUCAR/25 © HURCA!

La aceleración de los cambios educativos va más allá de lo digital ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Los cambios en Educación han sido un tema central durante el último año y todas las etapas –desde Infantil hasta la universidad– han hecho grandes esfuerzos para adaptarse a esa transformación. El personal docente ha tenido que adaptar contenidos y metodologías didácticas no solo al sistema híbrido, sino también lidiar con emociones de su alumnado, de los familiares y propias, con la brecha digital y un sinfín de desafíos.

De hecho la transformación no solo ha sido digital, aunque sí que ha podi-

do ser uno de los aspectos que más se ha visibilizado. En un encuentro celebrado el pasado mes de junio y titulado El colegio del futuro, hoy, se puso sobre la mesa el reto de no hacer girar la transformación del entorno educativo preuniversitario exclusivamente alrededor de lo tecnológico y lo digital. Invertir en este tipo de recursos está siendo y va a ser necesario en el sector, pero solo como una herramienta más para mejorar el aprendizaje del alumno. El encuentro fue organizado por El Club Excelencia en Gestión en colaboración con el Colegio Británico de Aragón (Zaragoza) y el Colegio “Ramón y Cajal” de Madrid.

Para los expertos que intervinieron en el acto, el principal foco de atención ha de estar sobre las personas, principalmente alumnos y profesores, para que aprendan a utilizar todas esas nuevas herramientas de una forma eficaz y eficiente y se atienda a la diversidad de cada estudiante para que ninguno se quede atrás.

El colegio del f uturo

De las reflexiones extraídas de este encuentro, se pueden defi nir cinco claves fundamentales para diseñar el colegio del futuro: 1) La transformación digital va más allá de dar clase por video-

conferencia. La pandemia nos ha mostrado cómo la tecnología y la digitalización son herramientas útiles para el desempeño de la labor educativa. Pero no toda la transformación de un centro debe girar en torno a esta variable, simplemente son herramientas que hay que aprender a utilizar de forma eficaz y eficiente, y siempre poniendo atención sobre las necesidades del alumno.

2) Menor rigidez regulatoria. Muchos centros educativos se quejan de que las excesivas normativas caen como una losa sobre sus intenciones innovadoras. La rigidez de los temarios obligatorios no ayuda a crear un

n L a rigidez de los temarios obligatorios no ayuda a crear un sistema educativo má s abierto a la transformación sistema educativo más abierto a la transformación en el que, además de los conocimientos básicos, se enseñe a pensar, a crear, a debatir y a resolver problemas cotidianos.

3) Utilizar modelos de gestión que fomenten la transformación. Modelos que flexibilicen los procesos, que impliquen a todos los grupos de interés del centro educativo: padres, profesores, alumnos, trabajadores, proveedores, etc. Y que definan planes estratégicos sostenibles a corto, medio y largo plazo para que el tránsito hacia los cambios del futuro no se complique.

4) Atender todas las diversidades de forma homogénea. Otro de los retos del entorno escolar a día de hoy y mirando hacia el futuro es mejorar las cifras de fracaso escolar. Y para ello es importante personalizar S IGU E EN P Á GINA 2 6

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Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

b

3 V IENE DE P Á GINA 2 5 de alguna manera la enseñanza que imparte escuchando atentamente las necesidades de cada alumno y dando solución a sus problemas de aprendizaje, para que nadie se quede atrás.

Por un lado, implantando diversas metodologías de enseñanza y así poder adaptarse a esas diferentes necesidades simultáneas. Y por otro, buscando fórmulas que reduzcan las brechas sociales y económicas que supongan una barrera en el proceso de adquisición de conocimientos en el alumnado.

5) Invertir en las personas. Invertir en los profesores y en los alumnos y sus familias, y no solo aportándoles los recursos tecnológicos más innovadores. Es mucho más importante que sepan utilizarlos de forma eficaz y eficiente y, para ello, necesitan formación continua. Desde la dirección del colegio es importante realizar una escucha activa para entender cuáles son las verdaderas necesidades de estos grupos de interés en este sentido y que lo emocional se imponga sobre lo tecnológico, aunque vayan de la mano.

M odelo EF Q M

de calidad

A perfilar correctamente y de forma transversal esa cultura del cambio en los centros escolares es a lo que ayuda el Modelo EFQM, una herramienta eficaz para afrontar de forma ágil la transformación, necesaria para la sostenibilidad de cualquier organización a lo largo del tiempo y para la atracción del talento, buscando un equilibrio entre la mejora de su funcionamiento en el presente y su preparación para el futuro.

Dentro del mundo educativo, el Grupo Sorolla Educación ha sido la primera organización en España en obtener el sello EFQM +600, certificación internacional que reconoce la gestión excelente, innovadora y sostenible de las organizaciones, utilizando la evaluación del nuevo Modelo EFQM 2020. Durante el proceso de evaluación se ha destacado el valor de la cooperación y la innovación en todas las iniciativas y equipos de trabajo de la cooperativa, la tendencia a obtener resultados sobresalientes y la implicación con toda la comunidad educativa. Se ha valorado también muy positivamente el ser una organización con una estrategia eficiente y un propósito inspirador de “formar personas para volar alto” tal como queda reflejado en la formación de nuestro alumnado.

“El compromiso, el esfuerzo y la superación están siempre presentes en nuestro quehacer. Y lo más importante, la creencia de que seremos capaces de contribuir a tener una sociedad mejor. Por nuestras aulas pasan cada año cientos de estudiantes que se convertirán en la sociedad del mañana y nosotros debemos ser capaces de transmitirles los conocimientos y hacerles competentes para que su mundo sea mejor que el nuestro, porque en sus manos está el futuro.

Este reconocimiento es un hito más que nos indica que estamos en el camino”, manifiesta Mayte Ramos, CEO Grupo Sorolla Educación. M

Ignacio Babé “Hay que enseñar a aprender, desaprender y reaprender” IGNACIO B AB É es C E O del C l ub E x cel encia en G estió n

B abé anima a los centros a mirar má s al mundo de la empresa tanto para su gestión como para la enseñ anza de sus alumnos.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

El secretario general del Club Excelencia en Gestión, Ignacio Babé, considera que los centros siguen anclados a unos currículos muy rígidos, mientras que lo realmente importante de cara al futuro es que los alumnos aprendan a pensar, a aprender por sus propios medios, pero también a desaprender todo aquello que han visto y a volver a aprender nuevos conceptos. Así funcionarán los trabajos del futuro.

Pregunta. ¿Piensa que la pandemia ha cambiado el concepto que se tenía de la tecnología a nivel educativo?

Respuesta. —La tecnología estaba muy bien aprovechada en algunos sectores, y en otros no tanto, y los centros estaban más bien en este último extremo. Pero han coincidido varios factores que ha hecho que se acelere su uso hacia un formato más híbrido, con mucho de digital, aunque todavía estamos muy lejos de lo que probablemente debería ser el ideal de la Educación del futuro.

P ¿Cuál sería ese ideal desde su punto de vista?

—El problema es que seguimos anclados a unos planes de estudio que han buscado sobre todo ejercicios de memoria, tratando de cubrir unos currículos y un temario amplísimo en muy poca profundidad. Creo que hay que enseñar a pensar a los alumnos y hacer que ellos mismos entiendan lo que hay detrás de lo que nos han enseñado tradicionalmente, porque así se enseña a aprender. Los profesionales que estamos hoy trabajando nos damos cuenta de que tenemos que desaprender algunas cosas que teníamos fijadas en nuestra cabeza.

Por eso lo importante es que te enseñen a aprender, a desaprender y a reaprender, porque en el futuro, cuando los chavales se conviertan en profesionales, les resultará más fácil llevarlo a la práctica.

P ¿Cuáles son las competencias importantes que les pueden servir para su futuro?

—Saber entender el mundo sin tantas materias estancas, porque hoy la vida de las empresas, de las innovaciones y de la sociedad se está produciendo sin fronteras entre los temas.

No tiene sentido que te enseñen Física y luego hacer una abstracción

© CEG

porque entras en clase de Historia.

El mundo no es así; todo está interconectado. Por eso es importante borrar esas barreras en el aprendizaje y enseñar a los alumnos a pensar de forma crítica –en un mundo lleno de fake news–, a trabajar en equipo con personas que no piensan igual que nosotros y a debatir con nuestros compañeros.

P ¿Qué tipo de transformaciones deberían producirse en la escuela actual para ir por ese camino?

—La revolución que está pendiente en los centros educativos tiene que ver con su gestión. Tiene que haber una dirección que haga que nuestro centro se diferencie de los demás teniendo en cuenta la cultura de las personas que nos rodean –el ecosistema de nuestra comunidad educativa–. Se trata de definir un modelo de gestión dentro del centro que nos permita tener unos procesos concretos, con un sistema de medición específico que tenga en cuenta las opiniones de todos pero en su justa medida. Yo creo que a los centros les falta un sistema de gestión que les permita saber dónde quieren ir, cómo y con quién, y eso les permita ejecutar todo de una manera profesional. Y luego es muy importante medir mucho para poder mejorar y disponer de un sistema que te permita equilibrar todas las presiones de las distintas partes

n “ E s imp ortante b orrar l as b arreras en el ap rendiz aj e y enseñ ar a l os al umnos a p ensar de f orma crí tica” “ L a rev ol ució n q ue está p endiente en l os centros educativ os tiene q ue v er con su gestió n” “ T enemos todos l os medios tecnol ó gicos necesarios p ara sab er en q ué á mb itos nuestro col egio es el mej or y en cuá l es h ay q ue mej orar”

interesadas en los centros y poder gestionarlo como quieras. Eso te va a permitir no solo funcionar bien, sino también transformarte. Los colegios están todavía demasiado anclados en la forma en que se gestionaba antes y en esas separaciones no solo físicas sino mentales, y tienen que empezar a transformarse y pensar en el futuro mientras, además, hacen las cosas muy bien hoy.

P ¿Cómo tienen que medir los centros?

—Tienen que ser mediciones orientadas al futuro, pero mediciones de gestión: ¿cuántas horas dedicamos a laboratorio, a enseñar música, a deporte, arte...? Tenemos todos los medios tecnológicos disponibles para que luego toda esa información pueda colgarse y saber en qué ámbitos nuestro colegio es el mejor y en qué otros tenemos que mejorar. Así tendremos también un estímulo para la mejora. En el mundo de la empresa, se le llama experto a una persona que ha dedicado al menos 10.000 horas en su desempeño. Y lo que hay que hacer es que los profesionales de la Educación, los no docentes y los gestores de los colegios enseñen perseverancia y voluntad a los alumnos, porque es importante que entiendan que el aprendizaje es haciendo, no solo leyendo e hincando codos.

P ¿En el mundo empresarial existe alguna idea de cómo van a ser los trabajos del futuro?

—Incluso nosotros que hemos vivido muchas experiencias laborales empezamos a tener serias dudas de cómo van a ser los trabajos del futuro. De hecho ahora hay una discusión en el seno de las empresas de si el trabajo hay que mantenerlo en digital, si hay que volver a la presencialidad, si tiene que ser híbrido... Por otro lado nos encontramos con los robots que están sustituyendo todos esos trabajos repetitivos y mecanicistas que van desde una recepción a muchas operaciones manuales. Pero hay que entender que la mayoría de los colegios no están explicando en qué va a consistir el futuro. Lo que están es centrados en enseñar estrictamente lo que marcan los currículos, en vez de desarrollar las aplicaciones que tiene todo eso en la vida real. El futuro del trabajo es apasionante en la medida en que hoy todavía no conocemos ni vamos a conocer con precisión cuánto del trabajo que hacemos hoy va a ser sustituido por robots y cuánto va a ser producido por los humanos, pero sí que hay algunas pistas. Por eso es tan importante que los colegios vean cómo se organizan y cómo trabajan hoy las empresas para que en el futuro sus alumnos no tengan que dar un salto tan grande desde un mundo al otro. M

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El Colegio “Santa Joaquina de Vedruna” de Madrid optó por implantar el modelo de ahorro energético de POWEN mediante la instalación de placas solares. © POWEN

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

La factura de la luz sigue dando que hablar. Justo termina un verano en el que se han alcanzado máximos históricos en el precio del megavatio-hora.

Ahora empiezan las clases en los colegios y los precios siguen disparados.

Con estas circunstancias, ¿cómo pueden los centros educativos ahorrar en electricidad? Una solución es desarrollar un modelo energético basado en el autoconsumo a través de la instalación de paneles solares con los que poder producir la electricidad propia.

Los colegios suelen concentrar su consumo energético durante el horario lectivo, que justamente coincide con los momentos de mayor intensidad lumínica natural, por lo que son perfectos para utilizar la energía solar. Para ello POWEN les ofrece un modelo con el que se pueden ahorrar hasta un 70% en la factura de la luz con una energía 100% verde y transparente, y que les va a permitir, además, ser más responsables con el medio ambiente.

Inv ersió n inicial de 0 euros

El acuerdo entre el colegio y POWEN se podría realizar a través de un PPA (Power Purchase Agreement), que es un contrato por el que el consumidor se beneficia de energía limpia a un precio preacordado y a largo plazo, sin ningún tipo de inversión inicial.

Además, el descuento en la factura de la luz es inmediato y puede llegar hasta el 25% desde el día en que la instalación esté operativa.

El proceso de producción de energía es el siguiente: los paneles solares

Los paneles solares permiten a los centros ahorrar hasta un 70% en electricidad R EP OR TAJ E

POWEN ofrece a los centros la posibilidad de instalar paneles solares con los que ahorrar en electricidad a la vez que contribuyen a educar de primera mano en energías renovables y sostenibilidad. transforman la luz el sol en electricidad. El inversor convierte la corriente eléctrica de continua a alterna, lo que hace que la energía esté lista para autoconsumo en cualquier dispositivo electrónico. Con el sistema de monitorización se puede controlar la electricidad producida y aprovechada y verificar que el sistema funciona correctamente. ¿Y si se produce más energía de la que se consume? Si es menor a 100 kW, la comercializadora compensa cada kWh vertido a la red en la fac-

tura eléctrica. Si es mayor a 100 kW, se vende el excedente como productor según la legislación de instalaciones generadoras. A través de la aplicación móvil, el centro puede comprobar el comportamiento de la instalación en tiempo real y ajustar los hábitos para sacar el máximo rendimiento.

L a Educació n energé tica

Disponer de una planta de generación en el mismo centro educativo permite educar de primera mano en energías renovables, sostenibilidad y

n PO W EN tramita todas las subvenciones y bonificaciones con las que el centro puede beneficiarse de la instalación de estos paneles

fomentar la Educación energética entre toda la comunidad del colegio. Asimismo, desde una edad temprana se pueden mostrar los nuevos modelos formativos más ecológicos con el medio ambiente. POWEN también permite al colegio acceder a una pantalla con datos en tiempo real que muestra cómo se genera y consume la energía, así como la posibilidad de realizar visitas guiadas y talleres relacionados con energía solar fotovoltaica para alumnos y padres.

L as mej ores garantías

POWEN trabaja con proveedores de la máxima calidad tanto para los equipos fotovoltaicos y estructura, como también en la ejecución de la instalación, y ofrece a los centros 12 años de garantía contra defectos de fabricación o 25 años para potencia en módulos y estructura, así como otros dos años contra defectos de diseño e instalación.

Además, POWEN tramita todas las subvenciones y bonificaciones con las que el centro puede beneficiarse por la instalación de estos paneles, así como todas las bonificaciones fiscales cuando puedan aplicarse. En definitiva, la empresa energética no solo instala los paneles en los centros sino que les acompaña en el mantenimiento a través de un control y asesoramiento continuo.

Algunos centros que han confiado en POWEN para la instalación de los paneles solares son el Colegio “Santa María la Blanca”, el King’s College, el Colegio Estudiantes en Madrid y el Colegio “Valdefuentes”, todos ellos en Madrid, o el Colegio “Salesianos” de Puertollano (Ciudad Real). M

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El programa ‘Vivir en Salud’ de Fundación MAPFRE ofrece a los profesores una gran cantidad de materiales relacionados con la Educación nutricional y los hábitos saludables.

Una fuente de recursos sobre salud al alcance del profesorado

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La escuela es un escenario fundamental para realizar actividades dirigidas a promover hábitos saludables de alimentación y nutrición en los niños.

Los profesionales de la Educación tienen un papel esencial en la formación de las personas durante la infancia y la adolescencia, momentos en los que se adquieren muchos de los hábitos que nos acompañarán durante el resto de nuestra vida. Por ello, Fundación MAPFRE quiere involucrar a los docentes en su proyecto Vivir en Salud, cuyo objetivo primordial es educar y promover hábitos de vida saludable desde edades tempranas actuando en los dos escenarios más importantes de la infancia: la familia y la escuela.

Vivir en Salud es un programa que Fundación MAPFRE puso en marcha hace más de 10 años, pero desde hace unos meses viene trabajando en su renovación. Para ello, se ha contado con la opinión de profesores en activo de las distintas etapas de Educación Infantil y Primaria y así desarrollar unos recursos que sean de la máxima utilidad para la comunidad educativa.

U n amplio repositorio

De esta forma, los profesores tienen acceso a numerosos recursos didácticos gratuitos para que puedan ser aplicados en el funcionamiento de la

R EP OR TAJ E

A través del programa ‘Vivir en Salud’ de Fundación MAPFRE, los docentes tienen acceso a numerosos recursos didácticos gratuitos dirigidos a alumnos de Infantil y Primaria con los que podrán trabajar la alimentación saludable, la actividad física e incluso el bienestar emocional.

n Todos los recursos está n totalmente adaptados a la edad y a la etapa educativa en la que se encuentran los alumnos

El programa también incluye talleres participativos y lúdicos. clase y fuera de ella, modificando malos hábitos de alimentación, reduciendo la baja práctica de actividad física y corrigiendo problemas posturales.

Vivir en Salud no solo está dirigido a Primaria, sino también al alumnado

de 2º ciclo de Infantil; y además de trabajar la alimentación saludable y la actividad física, se ha incluido el bienestar emocional.

El programa está compuesto por diferentes materiales digitales e interac-

tivos (cuentos, videocanciones, escape rooms, quiz gamificados...) que se encuentran a disposición de los docentes y las familias para trabajar los hábitos saludables con los menores; y por talleres participativos y lúdicos, donde

a través del juego los alumnos tomen conciencia de la importancia de tener una buena salud. Todos los recursos están adaptados pedagógicamente a la edad del alumnado.

Los docentes que deseen acceder a los recursos pueden hacerlo a través del apartado del programa Vivir en Salud dentro de la web de Fundación MAPFRE: www.fundacionmapfre.org/ educacion-divulgacion/salud-bienestar/ actividades-educativas/nuevo-programa-vivir-en-salud.

Adaptados a cada etapa

Todos los recursos alojados dentro de la web de Fundación MAPFRE están completamente adaptados a la edad y a la etapa educativa en la que se encuentran los alumnos. Para el segundo ciclo de Educación Infantil se trabaja el bienestar emocional y los hábitos de autonomía e higiene a través de los Emonstruitos, unas divertidas mascotas que representan las distintas emociones (alegría, miedo...). En los primeros cursos de Primaria ya se aborda la Educación emocional a un nivel más profundo, incluyendo conceptos como la empatía, la tolerancia y el respeto.

En 3º y 4º de Primaria se aborda la importancia de llevar una alimentación saludable y sostenible, mientras que es al final de esta etapa cuando se introduce la promoción de la actividad física y la salud integral de las personas. M

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AGENDA

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Favoritos

vimet S iena Educación organiza, del 1 8 al 2 2 de octubre, la I I edición del V irtual I nternational Meeting of Education and Technology ( V I MET) . becas Fundación A Q UA E y la O CDE convocan una nueva beca para formarse en gobernanza del agua y economí a circular. idiomas Y a está abierto el plazo de inscripción al concurso europeo de traducción ‘ J uvenes Translatores’ , dirigido a alumnos de S ecundaria.

Concursos

TR A DUCCI Ó N ‘ J uvenes Translatores’ A l umnos de S ecundaria de todos l os p aí ses de l a U E y a p ueden inscrib irse en ‘ J uv enes T ransl atores’ , el concurso anual de traducció n de l a C omisió n E urop ea. E l tema de este añ o es ‘ E n march a: h acia un f uturo má s ecol ó gico’ .

I nscrip ció n ab ierta h asta el 2 0 de octub re. ec.europa.eu/info/education TEA TR O S O CI A L ‘ Desactiva tus prejuicios’ F ad y F aceb ook p resentan el concurso escol ar Desactiva tus prejuicios p ara p rev enir, a trav é s del teatro social , l os p rej uicios en el aul a. I nscrip ció n p or grup os con un mí nimo de tres miemb ros. P l az o de p articip ació n h asta el 3 de diciemb re. desactivatusprejuicios.es

CO R EA DEL S UR V í deos sobre cultura coreana L a E mb aj ada de C orea conv oca el concurso ‘ L a C orea q ue h e descub ierto’ . L os p articip antes deb erá n grab ar un v í deo sob re al gú n tema rel acionado con l a cul tura coreana. A b ierto h asta el 3 0 de sep tiemb re. overseas.mofa.go.kr/es-es/ index.do CUEN TO S I N FA N TI L ES N iñ os de 2 a 6 añ os A M E I - W aece conv oca el concurso ‘ C uentos p ara educar’ .

E l ob j etiv o es imp ul sar l a creació n de rel atos b rev es entre niñ os de 2 a 6 añ os. E l p l az o f inal iz a el 1 de nov iemb re. waece.org/concurso/cuentos2021 A L UMN A S S TEM Premio iberoamericano L a I I E dició n de l os S T E M T al ent G irl A w ards 2 0 2 1 p remiará n a l as mej ores al umnas S T E M de E S O , B ach il l erato, univ ersidad y F P . P l az o de p resentació n h asta el 3 0 de sep tiemb re. talent-girl.com

P remios

I B ER O A MÉ R I CA Proyectos innovadores L a I edició n del P remio ib eroamericano de innov ació n educativ a dotará con 3 .0 0 0 € al mej or p roy ecto innov ador en dos temá ticas: comp etencias digital es en p rimera inf ancia e incl usió n. C onv ocatoria ab ierta h asta el 1 9 de enero. oei.int DI S CA PA CI DA D ‘ O portunidad al talento’ F undació n O N C E conv oca sus b ecas ‘ O p ortunidad al tal ento’ p ara univ ersitarios con discap acidad. L as sol icitudes p ueden p resentarse h asta el p ró x imo 3 0 de sep tiemb re. becas.fundaciononce.es ECO N O MÍ A CI R CUL A R B eca de la O CDE F undació n A q uae y l a O C D E conv ocan una nuev a b eca

p ara real iz ar un semestre de p rá cticas en l a sede de l a O C D E en P arí s y f ormarse en gob ernanz a del agua y economí a circul ar. L a conv ocatoria p ermanecerá ab ierta h asta el 1 0 de octub re. fundacionaquae.org/becas-aquae-ocde DER ECH O S H UMA N O S ‘ Ó scar A rnulfo R omero’ L a O E I y l a F undació n S M h an amp l iado el p l az o de p resentació n a l a cuarta edició n del P remio de E ducació n en D erech os H umanos ‘ Ó scar A rnul f o R omero’ . H asta el 3 1 de octub re l os centros educativ os p odrá n p resentar sus iniciativ as. eesc.europa.eu I N V ES TI G A CI Ó N Premio I nternacional A f undació n conv oca l a p rimera edició n de su P remio I nternacional de I nv estigació n E ducativ a, b ienal y dotado con 1 2 .0 0 0 euros. P resentació n de sol icitudes h asta el 2 8 de f eb rero de 2 0 2 3 . afundacion.org

Encuentros

V I MET I nnovación y tecnologí a S iena E ducació n organiz a, del 1 8 al 2 2 de octub re, l a I I edició n del V irtual I nternational M eeting of E ducation and T ech nol ogy ( V I M E T ) , q ue este añ o v iene cargada de nov edades, entre el l as l a amp l iació n del nú mero de p onencias q ue conf orman l a p rogramació n. I nscrip ció n y acreditació n gratuitas a trav é s de l a w eb . vimetexpo.com V A L O R ES Congreso L Q DV I E l p ró x imo 1 9 de octub re, de 1 0 : 0 0 a 1 4 : 0 0 h oras, se cel eb rará una nuev a sesió n onl ine del C ongreso L o Q ue D e V erdad I mp orta, en esta ocasió n desde S ev il l a y M á l aga. P ara asistir de f orma v irtual , inscrib irse a trav é s de l a ap p o l a w eb . loquedeverdadimporta.org

B I L I N G Ü I S MO Congreso internacional D el 1 5 al 1 7 de octub re se cel eb rará en V al l adol id el V I I C ongreso I nternacional de E nseñ anz a B il ingü e en C entros E ducativ os ( C I E B 2 0 2 1 ) . M á s inf ormació n e inscrip ciones en l a w eb del C ongreso. cieb.es TECN O L O G Í A enlightED 2 0 2 1 H ybrid Edition F undació n T el ef ó nica, I E U niv ersity y S outh S ummit conv ocan una nuev a edició n de enl igh tE D del 1 9 al 2 1 de octub re. I nscrip ció n gratuita a trav é s de l a w eb . enlighted.education A CA DE EDUFÓ R UM Premios Educación y L ibertad Y a está n ab iertas l as inscrip ciones p ara asistir a l a 3 ª E dició n del A cade E duf ó rum, q ue tendrá l ugar el 1 5 de octub re en M adrid. E se mismo dí a p or l a tarde tendrá l ugar l a entrega de l os V I I I P remios E ducació n y L ib ertad 2 0 2 0 . eventosacade.es

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LIBROS

por B eatriz L ópez I gual

La neuroeducación como una vía de aprendizaje La presencia de los avances científicos en nuestra vida es un hecho cada vez más evidente, e incluirlos en el aula supone una recomendación necesaria.

María Caballero nos trae Hacer de la neuroeducación el arte de enseñar, un libro que analiza el desarrollo de tres competencias clave básicas, que son: la lectora, la matemática y la competencia socioemocional, que se articulan como los pilares más importantes sobre los que se sustenta el conocimiento. Partiendo de esta descripción, se ejemplifican estrategias de integración en la práctica junto con principios generales de intervención, para poder crear en el aula un clima centrado en el desarrollo de una mentalidad de crecimiento, y que las interacciones entre los alumnos y profesores sean positivas.

Por tanto, la neuroeducación puede ayudarnos a entender el cerebro tanto del que enseña como del que aprende. Nos hace conscientes de algunas problemáticas recurrentes en

Educación, lo primero, entender sus motivos. Lo segundo, abordar las variables que intervienen en el aprendizaje y reflexionar sobre la importancia de las capacidades en el aprendizaje para la vida.

Por un lado, el libro presenta el modelo metodológico holístico basado en el cerebro (Braim) y, por otro, se desarrolla el modelo integrado de funciones ejecutivas y metacognición.

Estos modelos nos ayudarán a entender el qué y el para qué se aprende a través de la visibilización de los procesos que subyacen al aprendizaje. M

P rof esional

Año de bicentenarios

Por qué estamos polarizados E z ra K l ein E ditorial : C ap itá n S w ing 2 1 , 0 0 € / 3 2 8 p á gs.

Energí a y civilización. Una historia V acl av S mil E ditorial : A rp a 2 4 , 9 0 € / 6 4 0 p á gs.

El niñ o filósofo y la é tica J ordi N omen E ditorial : A rp a 1 8 , 9 0 € / 6 4 0 p á gs.

J uv enil 2 1 dí as V V .A A .

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El cuaderno donde por fin me puedo ex presar sin filtros V V .A A .

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Hacer de la neuroeduca (...)

M arí a C ab al l ero P irá mide 1 9 , 5 0 € / 2 4 8 p á gs.

La historia ilustrada y explicada para los niños Precedido por los éxitos editoriales de sus anteriores libros de divulgación, Polvo eres, Menudas historias de la Historia o Pretérito imperfecto, siempre con su característico toque irónico, la periodista Nieves Concostrina presenta La historia en apuros, un libro ilustrado con una variada selección de personajes cuyas vivencias adapta al lenguaje de los más jóvenes para que no se pierdan ningún detalle.

Un libro divertido, crítico y riguroso, plagado de ilustraciones e infografías, para que la historia nos entre también por los ojos. 10 personajes se enfrentan a momentos clave que lo cambiaron todo en la historia en los que no todos salen indemnes.

Concostrina, especialista en desmontar el tópico de que la historia es aburrida, desmuestra en su nuevo libro que los lectores infantiles pueden disfrutar de ella como los que más utilizando un lenguaje cercano, un toque de humor y presentando situaciones que bien podrían pertenecer a un cuento de hadas, y sin embargo, son muy rea-

NOVEDADES

INTERNET

les. Algunos de ellos son: el día en que Galileo Galilei descubrió los satélites de Júpiter; cómo Miguel Ángel acaba siendo el padre de David, una escultura que él no empezó; José I Bonaparte, el primer rey que lleva a los niños a la escuela; el primer día que Marie Curie entra en la Sorbona; Cervantes en su cauteverio; Isabel de Braganza, creadora de El Prado, o la princesa Juana, Gideon Mantell, Hedy Lamarr, Harvey Milk o Fernando VII. La autora plantea escenarios de la historia que están llenos de situaciones rocambolescas que cambiaron el devenir de los tiempos sin remedio tal y como los conocemos. M

La historia en apuros N iev es C oncostrina P enguin R andom H ouse 1 7 .9 5 € / 7 2 p á gs.

V ik ingos N eil P rice E ditorial : Á tico de l ib ros 3 4 , 5 0 € / 6 2 4 p á gs.

Inf antil L as divertidas vacaciones de las letras V V .A A .

E ditorial : B ruñ o 1 9 , 9 5 € / 4 1 0 p á gs.

Mofeto y tejón A my T imb erl ak e E ditorial : F l amb oy ant 1 6 , 5 0 € / 1 5 2 p á gs.

Martí n y las pantallas V V .A A .

E ditorial : l aG al era 9 , 9 5 € / 3 2 p á gs.

México celebró su bicentenario el pasado 15 de septiembre por la independencia. ©RUDALL30

L a semana pasada se celebró el bicentenario de Mé x ico, hecho histórico que se llevó a cabo a travé s de homenajes, desfiles y conmemoraciones por todo el paí s.

B EATRIZ L ÓP EZ IGU AL educar@magisnet.com

Entre los siglos XVIII y XIX, Latinoamérica comenzó a independizarse de países como España o Portugal. Un proceso que se desarrolló entre 1804, año en que se independizó el primer país, Haití, y 1981, cuando lo hizo la última colonia latinoamericana: Belice.

Con motivo de este hecho histórico, varios países han celebrado o se encuentran de celebración del bicentenario de su independencia durante el 2021 a través de actos conmemorativos como son desfiles, homenajes o ceremonias.

La semana pasada fue el turno de México, ya que el 15 de septiembre se cumplieron 211 años de la independencia del país. Aunque algunos actos se realizaron vía telemática debido a la crisis sanitaria del Covid, otros sí pudieron acontecer de manera presencial.

El pasado mes de julio se celebró el bicentenario de la independencia de Perú, último país andino en celebrar este

hito histórico, ya que los otros ocho países sudamericanos que se emanciparon de la Corona española lo hicieron mucho tiempo antes.

Al igual que México, su celebración se basó en desfiles y conmemoraciones.

S torymaps

En el siglo XVIII y XIX con las ideas de la Ilustración y las Revoluciones Francesas y Americanas, los países latinoamericanos comenzaron su proceso de independencia.

En la web storymaps se puede encontrar un mapa interactivo sobre la independencia de las colonias latinoamericanas, acompañados de una gran cantidad de recursos audiovisuales. Dichas historias se desarrollan en orden cronológico, explicando tanto las causas y las consecuencias como las motivaciones y los movimientos que impulsaron este hecho histórico.

Los recursos que se pueden encontrar en esta web son textos, imágenes, mapas y gráficos. Lo único que hay que hacer es navegar por la página y detener el cursor en el recurso que se desea consultar.

Curiosamente

Otro tipo de recurso muy utilizado para explicar estos acontecimientos es el audiovisual.

En el canal de YouTube, Curiosamente, existen multitud de vídeos explicativos de la independencia latinoamericana.

Algunos hablan del tema en

general, otros se centran en países en concreto, curiosidades sobre los personajes más relevantes de esta época.

Se caracterizan por contener dibujos e imágenes en movimiento que acercan la historia para que sea más fácil de entender.

Además de los vídeos que tratan solo de personajes o fechas concretas, también cuestionan si las independencias de los distintos países latinoamericanos fueron coordinadas, como bien indica el primer vídeo que encontramos sobre el tema.

L os b logs

Profesorfrancisco.com es un blog de historia, geografía y arte que contiene una entrada dedicada a la independencia de Hispanoamérica. En ella, desarrolla de forma detallada el proceso de independencia de los países latinoamericanos, desde una radiografía de la situación de dichos países a finales del siglo XVIII hasta la explicación de sus consecuencias.

Además, el texto se acompaña de varios esquemas y mapas que sintetizan la información y la hacen más accesible gracias al uso de colores e iconos perfectamente explicados en la leyenda.

storymaps.arcgis.com L a I ndep endencia YouTube.es/Curiosamente D atos curiosos indep endencia profesorfrancisco.es H isp anoamé rica

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Magisterio Miércoles, 22 de septiembre de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

El cuento que ayuda a los niños con discapacidad frente al Covid

Ricardo Gómez Premio de Literatura Infantil Ala Delta 2021

El escritor Ricardo Gómez, con su novela Música entre las ramas, ha resultado ganador de la XXXII edición del Premio de Literatura Infantil Ala Delta, convocado por el Grupo Edelvives.

Música entre las ramas está protagonizada por Emeka, un muchacho de 12 años de la tribu pigmea de los bakaya, que ocupan las mismas tierras desde hace 50 siglos y cuyas normas se resumen en una sola: ama a la selva como

Es la historia de Miguel y Carmen, que convencen a sus padres para seguir jugando con sus amigos.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Aproximadamente, un 10% de las personas en España tienen algún tipo de discapacidad, según cifras del Instituto Nacional de Estadística (INE).

Estas personas y sus familias han sido de los colectivos más afectados por la pandemia. Y es que muchas de ellas son pacientes de alto riesgo ante el Covid-19.

Conscientes de esta realidad y tras detectar el miedo al contagio en cientos de familias y la discontinuidad de las terapias y ausencia de socialización por la pandemia entre los niños, la Asociación Convives con Espasticidad ha publicado el cuento Miguel y Carmen se divierten en terapia. Esta historia en formato PDF es de descarga gratuita desde la web www. convives.net gracias a la Fundación Banco Santander.

Los protagonistas de este cuento, Miguel y Carmen, son como sus amigos de clase. Sin embargo, casi todos los días tienen que ir a sus terapias para mejorar y cansarse menos al jugar con el resto de los niños. Durante la pandemia, por el miedo al contagio estuvieron mucho tiempo sin ver a sus amigos de la escuela ni realizar sus ejercicios con sus terapeutas. Sin embargo, ellos mismos se dan cuenta de la necesidad de seguir jugando y, junto a una aliada muy especial, convencen a sus padres de que deben seguir con sus terapias pues, cada vez están peor y, sobre todo, ¡quieren volver a jugar!

Inés Garland Premio de Literatura Juvenil Alandar 2021

Una de las ilustraciones del cuento ‘Miguel y Carmen se divierten en terapia’. © CONVIVES cialización entre iguales no es una infancia. Es en este momento vital donde se adquieren habilidades esenciales para la autoestima, la participación social. Las terapias son un medio para lograr el fin: una vida plena”.

Por su parte, Paloma Delibes, responsable de programas de

Claudia Tecglen, autora

Claudia Tecglen, autora, psicóloga y persona con discapacidad destaca que la socialización es vital para el desarrollo, especialmente en la infancia y recuerda: “Todos los estudios científicos demuestran que el diagnóstico y tratamiento precoz es esencial para ampliar las posibilidades de futuro de las personas con discapacidad, siendo las edades tempranas cruciales por el nivel de plasticidad cerebral, entre otros factores”.

Además, Tecglen añade que “una infancia sin juego ni so-

a ti mismo. Pero de la noche a la mañana la aldea de Emeka se ve amenazada por el avance de unos taladores de árboles dispuestos a destruir su selva. Los adultos del poblado decidirán entonces consultar a sus ancestros.

“Me gusta romper la cáscara de la civilización occidental en la que estamos encerrados; la literatura permite abrir una ventanita en esa cápsula y oler perfumes distintos de los cotidianos”, declara el autor.

b Claudia Tecglen: “Una infancia sin juego ni socialización entre iguales no es una infancia” Esta historia en formato PDF puede descargarse de forma gratuita desde la web www.convives.net

acción social de Fundación Banco Santander declara que “el objetivo de Santander Social Tech es impulsar la digitalización de organizaciones como Convives con Espasticidad a través de formación, asesoría y ayudas económicas.

Este proyecto surgió para dar respuesta a una necesidad urgente surgida a raíz de la pandemia y desde la Fundación quisimos apoyarlo por su alto impacto”.

La historia está repleta de personajes muy divertidos y humanos que logran darle la vuelta a una situación dramática. La moraleja es clara: pase lo que pase todos los niños tienen que divertirse y cuando tienen discapacidad y les cuesta más hacer algunas cosas, necesitan sus terapias para poder jugar con los demás.

Guía y Escuela

Hace ya un año que la Asociación Convives con Espaticidad

presentó su Guía y su Escuela Online de Afrontamiento Activo, fruto de la experiencia adquirida en las dos escuelas presenciales que organizó en el Hospital MútuaTerrassa de Barcelona, en 2015, y en el Hospital Niño Jesús de Madrid, en 2018. Desde entonces, miles de personas se han descargado la Guía de forma gratuita.

El objetivo de la Escuela Online es ofrecer contenidos de utilidad para las personas con discapacidad, aproximadamente el 10% de la población, y sus familiares. Los participantes tienen acceso las 24 horas del día a: vídeos, con pautas psicológicas para mejorar su afrontamiento; testimonios de personas con discapacidad y sus familiares, documentos prácticos que les facilitarán su desempeño en el día a día, además de tareas y ejercicios a realizar para mejorar su fortaleza mental y otros contenidos de interés. M

La escritora Inés Garland, con su novela De la boca de un león, ha resultado ganadora del XXI Premio de Literatura Juvenil Alandar, convocado por Edelvives.

Tadeo, el pequeño de la familia, vive martirizado por Iván, uno de sus her-

manos, y por un entorno doméstico asfixiante y plagado de secretos. Un día, merodeando por el río, conoce a Vera, una chica de su edad, y a su magnética familia, que le descubrirán una nueva manera de entender el mundo.

Bernardo Atxaga Premio Liber 2021

Carles Vega Consejo Superior de Evaluación

El escritor y poeta Bernardo Atxaga ha sido elegido Premio Liber 2021 al autor hispanoamericano más destacado. Con este galardón, la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) quiere destacar una gran trayectoria literaria original que le ha permitido dar visibilidad tanto al euskera.

Carles Vega ha sido nombrado presidente del Consell Superior d’Avaluació (Consejo Superior de Evaluación) del Sistema Educativo de Cataluña. Hasta el pasado mes de julio, fue director de los Servicios Territoriales de Educación en Lleida. Es licenciado en Filología catalana y catedrático de Secundaria.

Estudiantes de Arquitectura de UIC prototipo de mobiliario urbano Estudiantes de UIC Barcelona School of Architecture han desarrollado un prototipo de mobiliario urbano, de carácter modular y accesible, orientado a favorecer la inclusión de todos los ciudadanos en el espacio público y a garantizar su participación activa en el diseño de la ciudad.

La propuesta, denominada Modulit, ha resultado ganadora de la nueva edi-

ción del Taller Vertical, un workshop académico en el que participan estudiantes de segundo a quinto de Arquitectura de UIC Barcelona y que está orientado al desarrollo de un proyecto de arquitectura real basado en los principios de innovación y servicio a la sociedad. Esta nueva edición del Taller Vertical se desarrolló entre los días 2 y 9 de septiembre.