Magisterio Nº 12271 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio Trib una: L a democratiz ació n de l a f ormació n p ostC ov id. Pág. 10 Educar: T eatro y circo, recursos p ara el aul a. Págs. 2 5 - 2 6 Consultorio: L a té cnica del sá ndw ich y l a asertiv idad. Pág. 2 4

Piden despejar las dudas de los docentes con la primera dosis CO M U NIDADES / V acunación

Los continuos cambios de criterio en torno a la vacuna AstraZeneca han pillado por medio a los docentes. Considerados personal esencial, fueron priorizados en la inmunización con la vacuna anglosueca en febrero, en el mismo grupo que personal sanitario y sociosanitario de segunda línea, policías y guardias civiles. Pág. 11 3

O L G A CAS ANO V A Y L O U RDES B AZ ARRA C oau t oras de ' E l lideraz g o h u m ilde de los m an dos in t erm edios' ( N arcea)

privado de enseñanza “LasCentro innovaciones perpetuadoras Título oﬁcialhan quedado enpersonal evidencia” Tutor Facilidades Entrevista: Pág. 8

de pago

Estudias casa Las innovaciones de cara a desde la galería han quedado en y te examinas con evidencia con la pandemia, dicen estas dos autoras. nosotros

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

M iércoles 14 Ab ril 2 0 2 1 E dició n n acion al N º 12. 27 1

La OCDE constata que España bajó el listón académico el curso pasado b De todos los analizados, fue el país donde más aumentaron los aprobados en Bachillerato. b Echa en falta evaluaciones de pérdida de aprendizaje. Actualidad: Pág. 6

Comunidad, aprendizaje y etnia gitana en el aula

S IT U A C IÓ N E N E U R O P A

S exualidad e infancia

En Portada: Págs. 2 - 3

Dos comunidades de aprendizaje, una veterana y otra joven, ejemplifican el valor de este proyecto en la inclusión y el éxito académico, en su caso, de un alumnado mayoritariamente de etnia gitana en un contexto de riesgo social. "Por mucho que nos esforzábamos, la convivencia cada vez era peor, mayor el nivel de absentismo y más bajos los resultados académicos ", explica una de las protagonistas. Así que decidieron promover una comunidad de aprendizaje que ha sido todo un éxito.

La artista La anfibolía del que guía aprendizaje por a jóvenes competencias www.inav.es //c91 828 01 49 // w 697 592 528 refugiadas Bolsa de empleo

Trib una: Pág. 5

® BARA

España está a la cola de Europa en Educación sexual, una materia que suele ser obligatoria aunque con muchas diferencias por países.

No menos importante: Pág. 31

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El Cuaderno: Págs. 15 - 17

0 2 / EN PO RTADA

PROYECTO DE INCLUSIÓN

300 comunidades de aprendiz aj e en Españ a y casi 5 0 0 en el resto del mundo, sob re todo en L atinoamé rica.

18%

de ab sentismo h ab í a en el " S an E uf rasio" , y este añ o de p andemia h an l l egado al 0 , 5 % .

50%

de ab sentismo en I nstitut " E scol a M editerrani" de T arragona, q ue h a ido b aj ando h asta el 5 - 7 % .

c EN 3 CLAVES 1. Transf ormación glob al. L as comunidades de ap rendiz aj e asp iran a l a transf ormació n gl ob al del centro y de su entorno, l a p romoció n de interacciones y l a p articip ació n de toda l a comunidad. 2 . Evidencias cientí f icas. S us actuaciones está n b asadas en ev idencias cientí f icas, cuy o f undamento está en l as concl usiones del P roy ecto I ncl ud- E D de l a C omisió n E urop ea. 3. Ramón F lech a. E l inv estigador p rincip al de I ncl ud- E D f ue R amó n F l ech a – catedrá tico de l a U niv ersidad de B arcel ona y P remio M agisterio 2 0 1 6 .

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Atención al alumnado gitano y comunidades de aprendizaje b Escuelas que pasan de un 50% de absentismo a un 5-7% y de una superación de competencias básicas del 8 al 53%. b La transformación de escuelas cerradas en centros en que los padres, asociaciones y vecinos participan en las aulas. ANA G O Ñ I

inf ormacion@magisnet.com

Dos comunidades de aprendizaje, una veterana y otra joven, ejemplifican el valor de este proyecto en la inclusión y el éxito académico, en su caso, de un alumnado mayoritariamente de etnia gitana en un contexto de riesgo social. "Necesitas una música diferente". Una noche de hace algo más de tres años, Mª Luz Toledano, directora del CEIP "San Eufrasio" de Andújar (Jaén), le estaba leyendo el cuento Las jirafas no saben bailar a su hijo. Y aquella frase del relato, según narra, fue para ella como un chispazo. Su colegio, como la jirafa que lo protagoniza, necesitaba otra música para volver a bailar. Con la bajada de natalidad en Andújar, el "San Eufrasio" "se había ido convirtiendo en un gueto, con un 80% de alumnado de etnia gitana. Las recetas tradicionales no funcionaban. Por mucho que nos esforzábamos, la convivencia cada vez era peor, mayor el nivel de absentismo y más bajos los resultados académicos ", explica. Sin embargo, saltó aquel "chispazo" del cuento y con él, el cambio: decidieron transformar el centro en una comunidad de aprendizaje y las mejoras son, solo tres años después, considerables.

Camb io de actitud

El "San Eufrasio" de Andújar, de una línea en Infantil y Primaria, echó a andar como comunidad de aprendizaje en el curso 2018-19: "Fue increíble, desde el minuto cero hubo un cambio total en la actitud del alumnado y de las familias hacia el colegio", afirma su directora. Ahora hay una jirafa en el "rincón de los sueños" del cole, en la escalera, junto a una guitarra flamenca llena de los sueños escritos por los niños. Cuentan con la participación activa de 15 asociaciones y se puede ver (aunque este curso todo está limitado por las restricciones de la pandemia) a familiares y voluntarios entrar al centro para acudir a los interactivos, tertulias literarias o comisiones en las que organizan, por ejemplo, las actividades del Día del Flamenco.

Los niños "disfrutan aprendiendo, son ellos los que quieren venir al colegio", sostiene su directora. En cuanto a los padres, "al principio se dicen '¿pero qué pinto yo aquí en la escuela?', pero luego ven lo que se hace con sus hijos, el esfuerzo que se les dedica, cómo disfrutan los niños dentro del aula y lo importante que es para ellos que sus padres vengan al centro y se preocupen por lo que hacen. Y esto no sólo supone un cambio de actitud en los padres, sino en los niños: para ellos es un subidón de autoestima y hay un mayor rendimiento". En el "San Eufrasio" partían de un absentismo del 18%, y este año de pandemia han llegado al 0,5%. En los indicadores de resultados homologados de la Junta de Andalucía, su tendencia es ascendente, cuando antes era la contraria. La convivencia ha mejorado "dentro y fuera del aula". Y llevan tres años sin que ninguna familia pida marcharse a otro centro, como sucedía antes, con una salida continua de familias no gitanas a otras escuelas. Luisa (33 años) sí es gitana. Madre de dos niños que estudian en "San Eufrasio" y una bebé, es también antigua alumna: "Ahora estamos los padres dentro del colegio, que antes con mis padres no pasaba. Está mucho mejor, aprenden muchas cosas los niños", cuenta."Yo llegué a 1º de ESO, pero tenía que ayudar a mi madre, hacer cosillas, y lo dejé. No quiero eso para mis hijos, quiero que sigan en el colegio, en el instituto...". ¿La universidad? Después de un breve silencio, responde: "Sí, también me gustaría", y explica: "Me gustaría que fueran algo". "Hay muchísima evidencia científica de que las AEE ofrecen las mayores mejoras en aprendizaje y convivencia en todos los contextos en que se aplican, en el entorno rural, en el urbano, en escuelas de bajo y alto nivel socioeconómico... En el caso específico del alumnado gitano, en la actualidad están siendo la llave del éxito, del futuro, de la esperanza", afirma Fernando Macías, de la Facultad de Educación de la UB, investigador de CREA y miembro del equipo técnico

del Plan Integral del Pueblo Gitano de la Generalitat de Cataluña. Macías cita varios informes europeos que señalan, entre otros aspectos, que el abandono escolar temprano entre personas gitanas en España es del 70%, frente al 20% de la población general; que en Bachillerato y ciclos formativos se matricula el 44% (y sólo el 20% está en el curso que le correspondería por edad), frente al 94% de la población general; o que más allá sólo llega un 6%. Es el resultado, recalca, de "ocurrencias" no científicas en las que se forma y que por consiguiente aplica el profesorado en España, y que conducen a la exclusión y al fracaso: el tracking, reducción del contenido curricular en algunos centros de contextos desfavorecidos, las escuelas-gueto; el streaming, en el que en centros más heterogéneos se agrupa a este alumnado en aulas de bajo nivel o se le adapta también el currículum... También de prejuicios que persisten: que a las familias gitanas no les interesa la educación de sus hijos, que no se implican... "Si te apellidas Cortés o Amaya, y también si eres inmigrante, tienes más probabilidades de sufrir estas 'ocurrencias': te adaptan el currículo, te ponen en clases de bajo rendimiento, hay menores expectativas de aprendizaje... Cuando unos padres gitanos cogen a su hijo en 3º de la ESO y se lo llevan al mercadillo, ya han sufrido antes un sinfín de acciones de este tipo que han hecho que ese niño esté fuera del sistema", sostiene Macías.

L a escuela está ab ierta

Frente a esta realidad, en centros como el Institut "Escola Mediterrani" de Tarragona (de Infantil a 4º de la ESO, más de 200 alumnos, en su mayoría de etnia gitana y un contexto de riesgo social), que se transformó en comunidad de aprendizaje hace casi una década, conocen otra: "Las familias saben que la escuela está abierta. No es de los maestros, es de todos; sobre todo de las familias. En el momento en que entran, la conocen y empiezan a colaborar, la hacen suya", comenta su directora, Cristina Lara. Y esto se traduce en una mejo-

ra en los indicadores: el absentismo, que era de un 50% ha ido bajando hasta el 5-7%; el nivel de superación de competencias básicas estaba en el 8% y hoy llega al 53% (por cierto que el currículum, en esta y en el resto de comunidades de aprendizaje, es de máximos, y las expectativas, altas)... Hace unos años, el centro se amplió a Secundaria porque así lo pidieron las familias. Ahora, ya hay alumnos de 4º de la ESO que tienen claro que quieren seguir estudiando en Bachillerato hacia la universidad. "Todo esto ha dado un vuelco a la escuela", explica Lara: "El proyecto de comunidad de aprendizaje es especial y mágico, porque ayuda a la transformación de toda la comunidad, pero además fue respondiendo a todas y

EN PO RTADA / 0 3

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Aula del Institut "Escola Mediterrani" de Tarragona, que tiene mayoría de alumnos de etnia gitana.

Seis actuaciones para ser una comunidad de aprendizaje El proceso req uiere un amplio consenso del C laustro ( 9 0 % ) , eq uipo directivo, C onsejo Escolar y familias. Las comunidades de aprendizaje buscan el éxito académico, la inclusión, la cohesión y la transformación social sobre la base esencial de las interacciones y la participación de toda la comunidad: la educación es un proyecto de todos, no sólo del profesorado. Se fundamentan en el aprendizaje dialógico, que entiende que el conocimiento se construye a partir de las interacciones, y el diálogo igualitario, en el que pesan los argumentos, no la posición de la persona que los emite. En ellas se desarrollan actuaciones educativas de éxito (AEE) avaladas por el proyecto Includ-ED, desarrollado en el VI Programa Marco de la UE:

cada una de nuestras necesidades y puntos débiles: la asistencia escolar, el rendimiento académico, la participación de las familias, la cohesión social, la convivencia, la formación de las familias, la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. No hay proyecto más potente que pueda responder a todos estos ejes", afirma.

S olos no podemos

El investigador Fernando Macías señala dos aspectos fundamentales: "Lo que hace una comunidad de aprendizaje es asumir que solos y solas no podemos, que la comunidad educativa es mucho más que el niño y el profesor, que es el barrio, que es la familia, y que tienen que estar todos en

el proyecto. Este elemento de participación impacta en todas partes. Por otro lado, otro rasgo esencial, y que han señalado investigadores como Ramón Flecha, es la reorganización que hacen de los recursos para no segregar, cuando precisamente muchos de los que existen actualmente se usan para lo contrario, para segregar: se utiliza profesorado para separar al alumnado, para atender al diferente fuera del aula. Esta doble pata de la no segregación y la implicación de todos en la educación es una combinación fundamental que, bajo el paraguas de la ciencia, explica que el primer año se den ya mejoras en la convivencia y en la relación con las familias; que en dos se pueda acabar con el absentismo y que en tres o cua-

tro se empiece a notar un impacto en el aprendizaje muy importante". "Tradicionalmente, en la mayoría de los colegios se sostiene que las familias son pilar de la educación del alumno, sí, pero que de la puerta no pasen. Aquí han cambiado la idea de una escuela que estaba ahí, pero retirada de sus vidas, a sentirse orgullosos de ella", señala Mª Luz Toledano, la directora del CEIP "San Eufrasio" de Andújar. El centro ha recibido varios premios, entre otros ha sido finalista en Buenas Prácticas del Ministerio de Educación. "Cuando lo recibimos, los padres me decían: 'Ay, maestra, que nos han dado un premio, que nos lo han dado'. Y sí, nos lo habían dado a todos: formaba parte de ellos", cuenta. M

Grupos interactivos como forma de organización del aula en pequeñas agrupaciones heterogéneas que van cambiando para desarrollar varias actividades con la implicación del docente y voluntarios de la comunidad como impulsores de la interacción.

mantienen un diálogo igualitario sobre obras clásicas de la literatura universal.

3 Formación de familiares: La formación se da a través de actuaciones como las tertulias dialógicas, pero también de iniciativas diseñadas a partir de sus propias necesidades y demandas, por ejemplo, en cursos de alfabetización.

4 Participación educativa de la comunidad: familias, asociaciones y miembros del entorno se implican, entre otros, en los grupos interactivos, en actividades extraescolares o en las bibliotecas tutorizadas que ofrecen un espacio de aprendizaje para toda la comunidad más allá del horario lectivo. La vida y todos los aspectos del centro se deciden y organizan, además, a través de asambleas y comisiones mixtas (gestora, de convivencia, de aprendizaje, de voluntariado, etc.) formadas por los docentes, familias, alumnos...

5 Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: en él participa, una vez más, toda la comunidad, que es la que construye a través del diálogo y el consenso el marco y la norma de convivencia, lo aplica y revisa.

Tertulias dialógicas en las que todos los participantes (alumnado, familias, etc.)

Tertulias pedagógicas para la formación, especialmente, del profesorado. M

Las fases de la transformació n 1 T anto en l os centros de recursos del p rof esorado de al gunas comunidades autó nomas como a trav é s de l a C omunidad de I nv estigació n C R E A ( C ommunity of R esearch on E x cel l ence f or A l l ) ex iste f ormació n en comunidades de ap rendiz aj e. 2 E l p roceso req uiere un amp l io consenso del C l aus-

tro ( 9 0 % ) , eq uip o directiv o, C onsej o E scol ar y f amil ias, imp rescindib l e p ara p onerl o en march a en l as sucesiv as f ases de transf ormació n — sensib il iz ació n, toma de decisiones, sueñ o, sel ecció n de p rioridades y p l anif icació n— a trav é s de l as q ue l a comunidad se f orma, decide, sueñ a, organiz a y p one en march a l a escuel a q ue desea.

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 . 2 7 1 D irector: J osé Marí a de Moy a ( j m oy a@ m ag isn et . com ) . R edactor jefe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ m ag isn et . com ) . R edacció n: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z abal , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ablo R ov ira ( C om u n idad V alen cian a) . C olab oradores: R odrig o S an t odom in g o, Mar V illasan t e, A n a G oñ i, G em a E iz ag u irre, Man u el C arm on a, A m an da S alaz ar, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) ,

A lba T ardó n ( C ast illa y L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , D olores S á n ch ez J aim e ( Madrid) , R u bén V illalba, A lba B art olom é, A n ast asia F edu lov a. S iena Educació n S . A . D irector g eneral: J osé Marí a de Moy a. S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ m ag isn et . com ) . P ub licidad: E len a C asero y J av ier D í az - G u erra ( p u blicidad@ m ag isn et . com ) . E l Mag ist erio E sp añ ol. D epó sito leg al: M- 19 5 - 19 5 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u blicació n n o

p u ede ser rep rodu cida n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran sm it ida p or u n sist em a de recu p eració n , en n in g u n a f orm a n i p or n in g ú n m edio, sea m ecá n ico, f ot oq u í m ico, elect ró n ico, p or f ot ocop ia o cu alq u ier ot ro, sin p erm iso p rev io p or escrit o de la edit orial. E l Mag ist erio E sp añ ol n o se iden t if ica n ecesariam en t e con las op in ion es y crit erios de su s colaboradores, n i dev u elv e n i m an t ien e corresp on den cia sobre los orig in ales.

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EDI T OR I ALES

CON T ODA I NT ENCI Ó N

Lo que el Covid se llevó en el terreno educativo

La frustración y la confusión son elementos importantes para el aprendizaje

El Covid-19 supuso una ruptura también en el terreno educativo, con la pandemia obligando a cerrar los centros durante meses. España ha presumido de recuperar la Educación presencial, pero una parte no se ha restablecido todavía, la que tiene que ver con unos criterios homologables de evaluación. Esta se flexibilizó el curso pasado y también este, pero no en todas las comunidades de la misma manera. El resultado: la OCDE sitúa en España el mayor aumento de aprobados en Bachillerato de los países que han podido aportar datos. Para la ministra Celaá este es también un motivo para estar satisfechos, y ojalá esta nueva cultura de evaluación perdure más allá de la pandemia. ¿Lo malo? Que seguramente este incremento no será uniforme en las distintas comunidades. ¿Tuvo sentido hacerles un favor a algunos alumnos en un momento complicado, con mucha desigualdad de oportunidades? Quizá. ¿Se les está haciendo un favor si esta menor exigencia se mantiene en el tiempo? Es cuestionable.

Comunidades de aprendizaje y resultados De un 50% de absentismo a un 5-7%. De un nivel de superación de competencias básicas del 8% a un 53%. De escuelas cerradas a centros en que los padres, asociaciones y vecinos del barrio entran en las aulas, participan en ellas, dialogan, aprenden, deciden y organizan. Dos comunidades de aprendizaje, una veterana y otra joven, ejemplifican el valor de este proyecto en la inclusión y el éxito académico, en su caso, de un alumnado mayoritariamente de etnia gitana en un contexto de riesgo social. Todo ello a través de comunidades de aprendizaje, unas actuaciones basadas en evidencias científicas, cuyo fundamento está en las conclusiones del Proyecto INCLUD-ED, que, integrado en el VI Programa Marco de la Comisión Europea, identificó una serie de "actuaciones educativas de éxito" (AEE), estrategias educativas que ayudan a superar las desigualdades y mejorar los resultados de aprendizaje.

Que eduque la escuela y no la pornografía En una sociedad en la que seis de cada diez menores afirman haber accedido a contenidos pornográficos de algún tipo y en la que Internet y las redes sociales son los medios más influyentes para los jóvenes sobre sexualidad es paradójico que se siga cuestionando la necesidad de incluir la Educación afectivo-sexual como parte del currículo en todas las etapas educativas. Con la aprobación de la nueva ley educativa, la ley Lomloe, que incluye de manera expresa la Educación sexual como materia transversal en Primaria y Secundaria, abandonamos el vaivén constante que ha alejado a las competencias de lo verdaderamente importante, abordar una asignatura pendiente que la sociedad pide a gritos. Atrás queda el poco contenido que incluía la Logse, en 1990, y la LOE, en 2006, modificadas respectivamente por la LOCE, en 2002, y la Lomce, en 2013, que tampoco incluyeron la materia, para dar paso a una nueva oportunidad de tratar el tema de la sexualidad con el rigor y la verdad que los jóvenes precisan.

"Lejos de lo que podríamos pensar, las emociones negativas como el aburrimiento, la frustración y la confusión, son elementos importantes para el aprendizaje efectivo", señala Genaro Rebolledo en un artículo de divulgación científica realizado en colaboración con Writing Lab del Tecnológico de Monterrey (México). "La evidencia así lo confirma, la clave está en saber manejar estas emociones. En este sentido, los avances tecnológicos en Inteligencia Artificial (IA) como los tutores inteligentes y el aprendizaje de máquina o machine learning, nos ayudan a comprender el rol de las emociones negativas en el aprendizaje",añade. La "relevancia de las emociones" en aspectos importantes de la vida ha sido reconsiderada desde la publicación del libro El error de Descartes del neurocientífico Antonio Damasio (1994). Sin embargo, en el ámbito educativo la "falta de evidencia empírica que resalta la trascendencia de las emociones abre un campo fascinante, debido a la posibilidad de modelar por ordenador no solo el estado cognitivo, sino también el estado afectivo de los estudiantes", indica Rebolledo. Modelar estos estados se podría entender como "representar matemáticamen-

CARTAS cartas@magisnet.com

R iesg os para los menores J Según el borrador de la "Ley

para la igualdad real y efectiva de las personas trans", llamada coloquialmente 'ley trans', puede ser un grave problemas en cuanto a los menores de edad, Redondo argumenta el daño que puede hacerles una ley que anula el sano desarrollo de su personalidad sin estereotipos de género, que les patologiza desde los 12 años o que permite hormonaciones y mutilaciones. Con otras palabras, las consecuencias que puede tener para los menores una ley que, en cierto modo, les utiliza como piezas de una compleja

c Emociones neg ativas y otras no tanto

te el grado de aprendizaje o afectividad en un momento o durante el aprendizaje". Estos modelos hacen uso de la IA para "actualizarse en tiempo real dependiendo de las actividades que el propio estudiante realiza con la herramienta de aprendizaje". El uso de Inteligencia Artificial también ha hecho posible el desarrollo de "tutores inteligentes o sistemas educativos inteligentes capaces de adaptarse a cada estudiante en un esfuerzo por personalizar la Educación". Aunque el éxito de estos tutores inteligentes como mecanismos para asistir el aprendizaje ha sido demostrado a través de los años, existen preguntas en relación al papel de las emociones, por ejemplo: ¿Cómo modelar los estados afectivos que influyen en el aprendizaje? ¿Cómo se relacionan las emociones con el aprendizaje? M

ingeniería social, son inimaginables. Y, de hecho, es el punto de la ley más controvertido y que más rechazo conlleva en amplias capas de la sociedad. Tal y como está redactado el borrador, la ley permitiría que los menores, a partir de los 16 años, cambiaran de sexo sin el consentimiento de sus padres. Un proceso que puede tener consecuencias de por vida. En resumen, el borrador presenta una ley que necesita de una profunda reflexión y reelaboración para no resultar lesiva para muchos. Frente a los que defienden que las personas trans son un porcentaje muy pequeño y que proporcionarles algunos derechos que les ayuden a compensar la marginación no tiene que repercutir en el resto, está la cuestión de a cuántos colectivos puede afectar negativamente esta ley. En el fondo, late la idea de bien común y de colisión de derechos. Un debate complejo porque aborda algo tan sensible como la identidad y que seguirá para discutir y reflexionar. —Suso do Madrid. A Coruña

I nvestig adores como R yan B ak er de la U niversidad de P ensilvania y S idney D ’ M ello de la U niversidad de C olorado en B oulder, entre otros, han realiz ado estudios cientí ficos para determinar el rol de las emociones, pero enfocá ndose en las emociones neg ativas como la frustració n o la confusió n ( S utter- B randenb erg er et al. 2 0 1 8 ) . Los resultados de estos estudios demuestran los efectos neg ativos del ab urrimiento, pero permiten conocer q ue alg unas emociones como la frustració n no son tan neg ativas como se podrí a asumir ( B ak er et al. 2 0 1 0 ; D ’ M ello and G raesser 2 0 1 2 ; A ndres et al. 2 0 1 9 ) . G racias a estos avances, se ha podido estab lecer q ue la frustració n y la confusió n son estados determinantes para el aprendiz aje. En uno de los má s recientes ( S pann et al. 2 0 1 9 ) demuestran q ue un aprendiz aje se puede predecir a partir de las emociones de los estudiantes.

ENCU EST A

¿Crees que el nuevo currículo supondrá una rebaja de la exigencia? 6 7 ,0 %

1 7 ,0 %

S í , y a q ue se q uieren adel gaz ar l os contenidos. S í , p orq ue se l imita a unos ap rendiz aj es esencial es.

1 7 ,0 %

N o, y a q ue ah ora es tan amp l io q ue no p ermite ap rendiz aj es p rof undos. N o, p ues l os al umnos tendrá n má s cap acidad p ara sab er h acer.

LO MÁ S LEÍ DO

1 2 3 4

E ntrev ista: C l ara S anz : “ N o p odemos p ermitirnos este b aj o p orcentaj e de acreditació n” E ntrev ista: ‘ L a E ducació n activ a’ : un l ib ro h ech o p or p rof es p ara p rof es E ducar: C inco recursos digital es p ara mej orar l a comp etencia l ectora L ab oral : R ecurren l as op osiciones docentes en C atal uñ a p or “ ab uso de temp oral idad”

O pinión / 0 5

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

T R I B U NA

La anfibolía del aprendizaje por competencias

"El aprendizaje por competencias es una magnífica oportunidad para seguir profundizando en la rebaja cultural, así como en la merma intelectual de las nuevas generaciones".

P or J uan F rancisco M artí n del C astillo

CON T ODA EDU CACI Ó N

Videojuegos y Educación

J osé M arí a de M oya

j moy a@magisnet.com

la hipótesis propuesta. Para el caso, en países como Finlandia o Portugal, parece que el aprendizaje por competencias resulta ser óptimo en la dirección de aumentar los porcentajes de alumnos con éxito escolar. Y, desde este punto de vista, pero sólo él por supuesto, nada que objetar. Sin embargo, la inferencia, en su soledad, omite argumentos y razones, derivando en falacia. Me refiero a que, aun siendo verdad que existe un número mayor de aprobados, no queda demostrado ni que aprendan más ni mucho menos que las competencias acreditadas logren hacer progresar los conocimientos objetivos de los muchachos. En consecuencia, aunque los defensores del aprendizaje competencial aleguen que su didáctica vuelve a los chicos más resolutivos, ello no significa que sepan realmente lo que están haciendo, que dominen las disciplinas académicas, que es de lo que se trata cuando hablamos de instrucción básica. En esencia, el aprendizaje por competencias es una magnífica oportunidad para seguir profundizando en la rebaja cultural del alumnado, así como en la merma intelectual de las nuevas generaciones. En segundo lugar, hay un argumento extraacadémico, político si se quiere, que tampoco hay que dejar de lado. Nadie duda de que el aprendizaje competencial, privado ya de las asignaturas, habrá de mejorar los resultados estadísticos de la enseñanza. Casi estoy por decir que el fracaso escolar sería un mal recuerdo si, de veras, se llevase a cabo el cambio de modelo propuesto. Y esta es la gran in-

SISTÍ la semana pasada a una docena de interesantísimos webinarios sobre la industria del videojuego en las jornadas profesionales Live Gamers Show. El abordaje de la que ya es la primera forma de ocio de nuestros jóvenes (y no tan jóvenes) fue integral: el marketing, el negocio, el desarrollo tecnológico, la parte legal, la repercusión educativa o deseducativa, el impacto en la salud, etc. A todo el que interese que hay detrás de este apasionante sector le recomiendo darse una vuelta por las 32 sesiones a cargo de medio centenar de expertos. Si solo eres un gamer, te aburrirás. En casi todas las sesiones se aludió a la mala prensa educativa de los videojuegos, las adicciones digitales y demás. Eran los propios representantes de la industria los que sacaban la cuestión, seguramente respirando por la herida. La opinión generalizada sobre esta legendaria mala relación entre videojuegos y Educación era que

cógnita que se cierne sobre el proyecto del Ministerio de Educación: si desea de verdad que los alumnos aprendan o si, por el contrario, tiene como único objetivo hacer desaparecer los suspensos. Mi larga experiencia como profesor me hace pensar más en lo segundo que en lo primero. Y este es mi temor, si como docente puedo expresarlo, no tanto por lo vivido, como por lo que han de experimentar en el futuro los profesionales de la enseñanza con el desarrollo de la pedagogía competencial. Me apena sólo imaginar en qué se convertirán las materias, incluso los contenidos disciplinarios, con esta nueva apuesta. Sería como volver a la Edad Media, a lo que Ortega y Gasset definió como la “técnica del artesano”, cuando éste creía saber lo que hacía, pero ignoraba realmente los fundamentos teóricos y científicos de sus invenciones. En conclusión, el plan de Celaá para la Educación en España será todo lo moderno que se quiera, pero la anfibolía o ambigüedad argumentativa en que se mueven sus principios en orden al progreso del conocimiento me hace albergar las peores dudas. M E l autor es doctor en H istoria y p rof esor de F il osof í a en el I E S " L a I sl eta" de L as P al mas.

“el mal uso o abuso que los jóvenes hacen es una responsabilidad exclusiva de sus padres”. Ya se ve que a pesar de que la frase que popularizó Marina ha sido repetida hasta el aburrimiento en congresos y jornadas, no ha debido de ser suficiente. Señores de la industria del videojuego: “educa la tribu”, la Educación es responsabilidad de todos. Por supuesto que los padres somos los primeros responsables, pero no los únicos. Educar no es una responsabilidad exclusiva de la familia. Ejemplos, miles. Consumir pornografía es responsablidad de cada uno pero el desarrollador de una página porno alguna responsabildiad tendrá. Fumar es responsabilidad de cada cual, pero las tabaqueras alguna explicación tendrán que dar… porque “yo soy yo y mis circunstancias”. Más aún, en el caso de la industria del videojuego la responsabilidad es mayor por tres motivos, a mi entender. Primero, porque se han convertido, por méritos propios, en líderes del ocio infantil y

L Gobierno de España tiene un plan para la Educación. Quiere que la enseñanza tradicional, la de toda la vida, mude hacia un nuevo modelo, el llamado aprendizaje competencial. Pretende acabar con el abuso de la memoria y la sobrecarga de contenidos en las materias, que, a partir de la implantación de las competencias, ya habrían de desaparecer. Con esto, la reforma educativa, iniciada en la década de los noventa del siglo pasado, llegaría a la meta, a la utopía con la que algunos soñaron. Visto así, hasta suena entrañable, pero, tras esa ambición, se esconde el peor de los peligros para la misma Educación. En primer lugar, la enseñanza tradicional, pese a quien le pese, no es el mal absoluto. Ni mucho menos. Esta enseñanza ha dado frutos notables, entendiendo por tales a generaciones y generaciones de jóvenes estupendamente formados en las aulas de España y, cómo no, del resto del mundo. Por lo tanto, no es el leviatán de la Educación, el monstruo del averno al que supuestamente hay que derrotar. Al margen de esta consideración estética, el aprendizaje competencial está sujeto a lo que Charles Peirce llamó en su día la “inferencia de la mejor explicación”, que por sí sola no implica otra cosa que cierta plausibilidad en el argumento, pero, de ninguna manera, poseer la verdad en términos redondos. En sí, esta modalidad de inferencia concluye que, en ausencia de mejores argumentos o experiencias de contraste, hay que certificar la validez de

LA OT R A CR I SI S

Una promoción incoherente y estéril juvenil. Segundo, porque una porción significativa de su mercado son menores incapaces de hacer un uso pleno de su libertad y de su responsabilidad. Y tercero, porque se trata de una actividad especialmente adictiva. Hay investigaciones que apuntan en este sentido pero me remito a la experiencia cotidiana –compartida por otros progenitores– de instar a tu hjjo a que deje de jugar al fútbol o de leer un cuento. El reto será fácil, es más, lo del cuento tal vez te lo agradezca. Ahora pídele que deje el Fornite. Te recomiendo que le apartes objetos punzantes no sea que acabes con un tenedor en la garganta. M

El periodo de matrícula dará comienzo en pocas semanas. Algunos claustros y asociaciones familiares han iniciado en las redes sociales una campaña de promoción “a la desesperada”, pues cada vez son menos los niños en edad escolar. Para colmo, el índice de natalidad está J esú s disminuyendo. En algunos colegios públicos A sensi se han puesto manos a la obra en esto de la promoción. Ya no hay actividad que no se fotografíe y se publicite en todo tipo de red social y con esa petición explícita que anima a compartir la noticia y dejar algún comentario que ayude a su mayor difusión. Pero ese afán se está topando con la cruda realidad: hay más oferta que demanda y la motivación de su profesorado, aún siendo mucha, es menor que la que se da en los claustros de los centros privados concertados. Y es que los maestros funcionarios de la Pública sólo se juegan el disfrutar de un destino cerca de su casa y los maestros de la Privada se están jugando su puesto de trabajo y el sustento de su familia. Quizá por eso los maestros de la Privada han dado un paso más y predican con el ejemplo: matriculan a sus hijos en los centros donde imparten clase. En cambio, en algunos colegios públicos, ni uno solo de los hijos de sus docentes estudia allí. Con esa actitud, ¿cómo van a convencer a otras familias. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

" A los profesaurios hab rí a q ue sacarlos de su há b itat"

añ os es l a edad a l a q ue segú n l a L omce deb e comenz ar a imp artirse E ducació n sex ual en l a escuel a de f orma transv ersal . Págs. 16 y 17

O l ga C asanov a y L ourdes B az arra p resentan su nuev a ob ra, ‘ E l l ideraz go h umil de de l os mandos intermedios’ , p ub l icado p or N arcea. Pág. 8

La OCDE refleja cómo bajó el listón en el curso de la pandemia b España fue el país de los analizados donde más aumentaron los aprobados en Bachillerato. b El organismo internacional echa en falta evaluaciones estandarizadas de la pérdida de aprendizaje. S . M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

La tasa de alumnos que aprobaron Bachillerato de media en España se elevó al 92,2% el curso 2019-20. Este porcentaje supone un 8,6% más que un año antes en el curso en que el Covid-19 obligó a cerrar los centros educativos en el mes de marzo. Así lo recoge la OCDE en el informe preliminar The state of school education: One year into the COVID pandemic, que refleja las tasas inéditas de graduación en esta etapa en España, el país donde más subieron junto con Noruega y Francia. También crecieron en Italia, Letonia, la República Checa, Hungría y Chile, mientras que en Estonia, Corea, Lituania y Suecia se mantuvieron estables y en Rusia descendieron. Solo 13 países de los 30 participantes pudieron aportar datos. Además, la OCDE también sitúa a España entre los países sin evaluaciones estandarizadas para medir la pérdida de aprendizaje durante la pan-

El informe de la O C D E en tres puntos 1 C entros ab iertos. E sp añ a h a sido uno de l os p aí ses q ue menos cl ases p resencial es h a p erdido este curso p andé mico. S in emb argo, el curso p asado se encontró en el grup o de p aí ses en q ue entre may o y j unio regresó menos de l a mitad de l os al umnos. 2 P rueb as estandariz adas. E n E sp añ a se decidieron cancel ar. E sto h a h ech o, segú n I smael S anz , q ue h oy no sep amos l a p é rdida de ap rendiz aj e o el incremento de l a desigual dad en este tiemp o, p ero tamp oco có mo medidas q ue sí se h an tomado l os h an mitigado.

demia, tras decidirse su cancelación, como sucedió en Hungría, Israel y la República Checa. La semana pasada, la ministra Celaá descartó que el curso pasado fuera un coladero. Lo hizo en una entrevista en la cadena Ser, en la que rechazó que se abriera la mano y subrayó que la EBAU refrendó después ese incremento de aprobados. “En la pandemia había pruebas. Esos alumnos no solo fueron aprobados en 2º de Bachillerato por el centro educativo sino también en el examen de la EBAU por la universidad. Cuentan con dos ejercicios que los han valorado. Hubo un 8,6% más de alumnos que pudieron superar ambas pruebas, de lo cual estamos muy satisfechos”, proclamó. Desde el Ministerio de Educación se insiste en que se trata de un preinforme de la OCDE, a la que España envió, a falta de los resultados definitivos sobre los resultados académicos del curso 2019-20, aun no disponibles, datos provisionales sobre los que se ha hecho una estimación. Al tiempo, inciden en que España es el cuarto país de los 13 analizados, solo por detrás de Suecia, Noruega y Hungría, en el que más se sigue suspendiendo, aun así.

mantenerse, esperemos que permanezca”, proclamó Celaá. Los datos que maneja la OCDE reflejan la media aproximada en España, pero hay comunidades que superan este incremento. Es el caso de Andalucía, que, pese a no secundar la flexibilización en la evaluación en el tercer trimestre del curso 2019-20, como Madrid, Murcia, y Castilla y León, registró un incremento del 12,21% en aprobados en Bachillerato. Una mejoría de los resultados académicos que se ha consolidado este curso, al tiempo que se han registrado efectos positivos en la convivencia escolar. Para el inspector general de

n “ S in unos criterios claros y homolog ados se va a g enerar una diferencia y una fractura en la titulació n en B achillerato" M . J . S Á NCH EZ H ERM O S IL L A I nsp ector general de l a C onsej erí a de E ducació n de A ndal ucí a

Para q uedarse

Es por ello que desde el Ministerio se considera que la flexibilización de la promoción y titulación debe ser uno de los cambios que trajo la pandemia que, como la codocencia, los nuevos espacios educativos o la digitalización, debería quedarse: “Hubo una evaluación colegiada, mucho más cualitativa que aquella en aislamiento en que cada profesor pone su nota sin saber cuál ha sido el proceso por el que ha venido atravesando el alumno. Esto es lo ideal y ha de

la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Manuel Jesús Sánchez Hermosilla, detrás puede estar la bajada de ratio indirecta al contar con más recursos, pero también el agrupamiento de alumnos de forma distinta, que permite el uso de metodologías más activas y una atención más personalizada, con agrupamientos flexibles, gracias a la codocencia. Como el año pasado, en Andalucía este año se descarta aplicar nuevos criterios de evaluación. Sucede también en Madrid, Andalucía, Castilla y León, Murcia, Navarra y Aragón. Así, habrá que tener todas las asignaturas aprobadas para obtener el título de Bachillerato. Para ello, la Junta tuvo que adelantarse a la entrada en vigor de la Lomloe, que hará que en otras comunidades, por ejemplo, Canarias, se pueda promocionar y titular en la ESO con tres asignaturas suspensas, independientemente de las que sean, en aras de reducir la repetición. Sánchez Hermosilla defiende que la no promoción “no es una medida eficaz, pues es costosa económicamente para la Administración y a nivel socioafectivo y relacional para el alumnado, y debería ser la última medida de atención a la diversidad”. Pero, al tiempo, constata que, aun siendo el Bachillerato una etapa no obligatoria, “el Ministerio debería homologar los criterios, no dejar a decisión de las comunidades y los claustros cuestiones como la promoción, pues, sin unos criterios claros, se va a generar una diferencia y una fractura en la titulación en la etapa”.

Ex cepcionales

3 I nversió n. Españ a se encuentra en el g rupo de paí ses, con I rlanda, I talia, P ortug al y T urq uí a en q ue hay má s profesores en los centros a raí z de la pandemia. T amb ié n entre los q ue han aumentado el g asto pú b lico en Educació n tanto en el curso 2 0 1 9 - 2 0 como en el 2 0 2 0 -2 1 . Un 92,2% de los alumnos tituló en Bachillerato el curso 2019-20, un 8,6% más que el curso anterior. © PANITHAN

Para el profesor de la URJC Ismael Sanz, “no es una mala idea que en un año con una situación tan excepcional se diera un pequeño empujón a los alumnos, se pasara de ese 4,9 a ese 5”. Distintas investigaciones internacionales así lo avalan. Sin embargo, prosigue, “lo que no es positivo es mantener esa bajada de nivel en el tiempo, porque los que ya de por sí empleaban el mínimo esfuerzo van a esforzarse todavía menos”. ¿Menos repetición? Bienvenida sea, para Sanz, pero “no de forma exógena”. “La tasa de repetidores en 1º de ESO el curso 2006-07 era del 16,7%. Esta se redujo al 9,8% en el curso 201718 de forma natural, sin bajar el nivel de exigencia, que es lo que queremos todos. En vez de decir que hay que bajar la tasa, que es la solución fácil, se debería indagar en las causas profundas de la elevada repetición que tradicionalmente ha habido en España”, constata. M

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Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

International Educational Consultants (IEC) es la empresa pionera en orientación universitaria internacional Llevamos 26 años trabajando para facilitar el acceso a la mejor educación internacional. Gracias a nuestra amplia experiencia, conocimiento y excelentes relaciones con las universidades, podemos facilitar la información más objetiva y las mejores oportunidades formativas.

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0 8 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

A pasionadas del aprendiz aje y la innovació n, las cofundadoras y directoras de A rcixF ormació n, O lg a C asanova y Lourdes B az arra, ab ordan en su ú ltima ob ra el difí cil papel de los mandos intermedios en la escuela.

n “ A los profesaurios hab rí a q ue sacarlos de su há b itat y q ue ob servaran, experimentasen y contrastasen" O L G A CAS ANO V A

S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

Un profesor o un director que no comulgue con las ideas que plantean Olga Casanova y Lourdes Bazarra podría replicarles con argumentos diversos, pero uno se caería por su propio peso: el de que los expertos en Educación a menudo no han pisado un aula. Ambas han pisado muchas y diversas durante muchos años, primero como profesoras de Lengua y Literatura y después como formadoras. En El liderazgo humilde de los mandos intermedios (Narcea), apuestan por un liderazgo en zapatillas, a pie de obra. Saben de lo que hablan. Pregunta. ¿Cómo sería un día sin mandos intermedios? Respuesta. —(O.C.) En la escuela sin mandos intermedios todo sería infinitamente más difícil en un tiempo tan necesitado de flexibilidad y liderazgo en zapatillas. En la pandemia ha sido el equipo de emergencia para poder salir adelante, ha estado muy pendiente, ha podido articular los equipos de curso, de ciclo, de área, ha ayudado a encontrar soluciones y ponerlas en funcionamiento. —(L.B.) En nuestra labor como formadoras, con equipos de alto standing (directores generales, titulares, etc.) siempre nos dábamos cuenta de que una parte fundamental de los centros escolares eran esos mandos intermedios, pero llegó la pandemia, llegó el tsunami, y comprobamos que allí donde estaban bien delimitadas sus funciones contribuyeron mucho al desarrollo de los centros. P Desde la humildad... —(O.C.) Sí, la gente cree que liderazgo humilde es hacer de menos, y es todo lo contrario. Decimos humilde en el sentido de que el liderazgo tiene un profundo sentido de servicio y de generosidad. Son técnicamente muy capaces a la hora de poner en contacto a personas y diseñar escenarios. Pero el foco no está en ellas sino en el proyecto y en quienes lo van a hacer posible, que en ese tránsito van a ser mejores profesionales. P ¿No hay un superávit de cargos? —(O.C.) Sí, para dar respuesta a todos los problemas de la escuela nombramos un montón de microcargos que alargaron muchísimo la línea de discusión, investigación, contraste y actuación y se convertían más en un problema que en una ayuda. El liderazgo distribuido no es eso, es dotar de sentido, responsabilidad, funciones importantes, a cualquier persona del equipo educativo. Para facilitar su trabajo, para conectar ideas y personas, para diseñar escenarios donde esto sea posible, estarían los mandos intermedios. Para supervisar, acompañar, dar la visión global, el equipo directivo nuclear. Vamos hacia estructuras organizativas simplificadas, lo que supone un cambio técnico muy importante. P Pero hay muchos jefes malos... —(L.B.) De toda la clasificación que hacemos, porque a veces es más fácil hablar de los malos que de los buenos, nos encontramos muchísimo

“ N os encontramos muchí simo con jefes sob recarg ados, jefes S uperman; la propia org aniz ació n hace q ue sean malos jefes” L O U RDES B AZ ARRA

Olga Casanova y Lourdes Bazarra, de ArcixFormación, acaban de publicar 'El liderazgo humilde de los mandos intermedios' en la editorial Narcea. JORGE ZORRILLA

“Con la pandemia y el confinamiento las innovaciones perpetuadoras han quedado en evidencia” L O U RDES B AZ ARRA Y O L G A CAS ANO V A son coautoras de ' E l l ideraz go h umil de de l os mandos intermedios' con jefes sobrecargados, jefes Superman, jefes multitarea, que quieren o deben abarcarlo todo, multitarea, que van apagando fuegos. La propia organización hace que se conviertan en malos jefes. P Y el profesor, ¿es también cada vez más multitarea? —(O.C.) Si repasamos las multifunciones que tiene, las hemos tenido siempre. Es parte de nuestro trabajo. Pero es cierto que de 10 años para acá ha habido un salto técnico muy grande en que la formación inicial no ha estado a la altura. Estamos haciendo un salto mientras trabajamos, con lo que es el triple de esfuerzo. Y con un modelo de trabajo en que las reuniones en muchos centros siguen siendo de gestión. Si el equipo directivo nuclear y los mandos intermedios consiguieran que el 80% del tiempo de trabajo en común fuera para compartir, contrastar, aprender y descubrir, oxigenaríamos muchísimo a los profesores en su trabajo, que se ha convertido en muy complejo. —(L.B.) Uno de los pilares en la reorganización de los tiempos escolares es la gestión de las reuniones. A veces, una de 20 minutos para resolver ciertas cuestiones es mucho más eficaz

que un claustro que no se sabe cuándo acaba. Lleva hora y media y ha servido de desahogo, de reunión saco en la que cabe todo tipo de temas... Un profesor, directivo o mando intermedio que lleva todo el día gestionando escenarios, resolviendo, dando clase, no debería cargar con eso. P Para ustedes aprendizaje es sinónimo de transformación, ¿por qué a algunos educadores les cuesta tanto cambiar? —(L.B.) Porque cuando le estás diciendo a una persona que cambie en el fondo le estás transmitiendo que está haciendo mal su trabajo, que algo falla. Nos gusta que los demás cambien, no cambiar nosotros, pero a veces es mejor adelantarse a los cambios que tener que asumirlos cuando ya nos han venido. P Pero reconocen que también hay innovaciones perpetuadoras. —(O.C.) Sí, son las que se implantan en apariencia pero no producen cambios. Son las que con la pandemia y el confinamiento han quedado en evidencia. Eran pequeñas modificaciones técnicas para seguir haciendo lo mismo. Por ejemplo, con el cooperativo, colocaban a los niños de cuatro en cuatro, pero quitando que de vez en

El aprendiz aje en el centro En la escuela. S e conocieron en el col egio j esuita N uestra S eñ ora del R ecuerdo ( M adrid) a f inal es de l os och enta, donde amb as eran p rof esoras de L engua y L iteratura y O l ga, coordinadora de 3 º de E S O . E ntre 1 9 9 8 y 2 0 0 5 comp atib il iz aron l a docencia con l a f ormació n de p rof esores y eq uip os directiv os. En la f acultad de M agisterio. T amb ié n h an imp artido cl ases a f uturos docentes durante siete añ os. En Arcix F ormación. S u p roy ecto p ersonal nace en 1 9 9 8 , cuando deciden sal tar del col egio ( en un p rincip io con otro comp añ ero, J eró nimo) y comp artir ex p eriencias. A rcix v iene del l atí n, A rcis, y signif ica f ortal ez a, ciudadel a, f uerz a, í mp etu, ganas. L a idea surgió p orq ue sentí an q ue l a l ab or era ingente, q ue h ab í a much as cosas q ue camb iar. H oy creen q ue son má s necesarias f ormando a adul tos, p ero nunca h an ab andonado l a escuel a.

cuando hacían lápices al centro, seguían en un 90% con clase magistral, que no hay que abandonar, pero no debería ser el único instrumento. En el fondo no se había producido ningún proceso de cambio, de flexibilización, de ampliar la metodología, técnicas, herramientas de trabajo, no solo con los niños, sino entre nosotros, con los mandos intermedios como nodo. Esto ha sucedido en escuelas muy reactivas, que introducían pequeños cambios en función de las modas pero no acompañaban o no han terminado de dominar conceptos clave de la nueva cultura profesional sobre currículo, evaluación, etc. Por eso creemos que al acabar este curso es clave blindar un tiempo serio de reflexión sobre qué hemos aprendido, qué se ha incorporado, dónde podríamos mejorar, para convertir en conocimiento la experiencia durante este año tan durísimo. P Hay una reacción ante esta nueva cultura profesional, un sector, los autodenominados profesaurios, que añora la escuela que fue. —(O.C.) Muchos de ellos son buenos profesores y han tenido muy buenos profesores. En lugar de situarnos previamente sería bueno ver evidencias: ¿Un chico que trabaja por proyectos sabe menos, sabe hacer menos cosas con lo que sabe, que un chico que trabaja con clase magistral? A los profesaurios habría que sacarlos de su hábitat, y que observaran, experimentasen y contrastasen. El cambio que se ha producido en la escuela no ha sido radical, hemos vuelto a prácticas valiosas a lo largo de los siglos. Sócrates ya trabajaba a partir de preguntas; Giner de los Ríos, por proyectos, desde la experimentación y la observación; Montessori decía que hay que agitar la vida; Comenuis hablaba de la importancia de la emoción, que la neurociencia retoma... Lo único que hemos hecho, y es un deber de todo profesor para no ser un profesaurio, es replantearnos sistemáticamente qué eficiencia tiene la forma en que enseñamos a aprender a los chicos y quién debe ser el centro del aprendizaje. Y eso se puede conseguir desde clases magistrales, desde las preguntas… En lugar de añorar, observemos qué es lo más eficiente. —(L.B.) En formación nos hemos encontrado a esos profesaurios, gente que no quiere cambiar, y hay que matizar que hay malos profesores o muy anticuados con 28 años y otros que con 63 son excelentes profesores. Yo lo que quiero es un buen profesional, que siga con ganas de aprender y de hacer bien su trabajo. Muchas veces no añoran otra escuela sino otras generaciones y otro tipo de alumno. M

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Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Leadership and inquiry in Primary Science Introduction to Primary Science Quality Mark

MODALITY: online

10, 11, 12 & 13th May The School of Education and Psychology is proud to present a four-day workshop on leadership and inquiry in primary science teaching. In collaboration with Primary Science Quality Mark and Grupo Siena, the workshops aspire to introduce science teachers to transformative teaching through supported learning and inquiry in their classrooms. Experienced science teachers and researchers will lead the workshops. Amongst them are science leaders who have supported strong and effective science learning in schools both in the UK and in Spain.

SCHEDULE: 16:00 - 18:00

INSCRIPTION PAYMENT

LANGUAGE: English

MORE INFORMATION

http://bit.ly/inscripcionPSQM The price for the four day online course is 20€. Payment should be made to the following account Caja Rural ES05 3008 0001 1207 0016 4825, indicating “DEP330002 + “PSQM”. Please attach payment confirmation (pdf or jpg) to the online inscription form.

PROGRAM MONDAY 10TH

TUESDAY 11TH

WEDNESDAY 12TH

THURSDAY 13TH

Intro to workshop and PSQM

What Juan did“making greater use of experiments and outdoor learning”

What Juan did – “ the real uses of science”

What Juan did- “children communicating their ideas with others”

Increasing practical work

Working with industry

Talk and science

Learning science outdoors

Gender bias

Asking scientific questions

Jane Turner Marie Anne Reynell

What Juan did – “PSQM has been the greatest discovery in my career as a teacher” The Irabia experience of PSQM Juan Galarraga Liz Lawrence

Creating and implementing a vision for primary science

Juan Galarraga Jane Turner

Jason Harding

Helen Spring

ORGANISERS:

Jane Turner

COLLABORATING CENTERS:

Juan Galarraga Jane Turner

Joy Parvin

Fran Gale Alex Farrer

Juan Galarraga Jane Turner

Ali Eley

Bryony Turford

MEDIA PARTNER:

10 / O pinión

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

La democratización de la formación un año después del Covid-19

"Si un docente se limita a impartir la clase como lo haría de manera presencial, seguramente no será tan eficaz, porque con el formato digital cuesta mucho más tener algo que es clave: la presencia consciente del alumnado".

J osep Lluí s S eg ú D irector general de E ducaw eb

das entre tecnología informática y tecnología educativa. Esa idea que a veces tenemos de que la formación en línea consiste en sustituir profesores por tecnología no funciona. La tecnología está al servicio de la actividad docente, y es el docente quien ha de ejercer el liderazgo, el que consigue enganchar al alumno, hacerle participar, ser claro en lo que espera de él, ayudarle a crear comunidad educativa… Por otra parte, el alumnado también cuenta con una excelente oportunidad para explorar vías de aprendizaje y desarrollar competencias que posteriormente le serán muy útiles en un entorno de trabajo que también ha experimentado grandes cambios a raíz del coronavirus.

STOS días estamos conmemorando el cierre de los centros educativos y formativos hace un año a raíz de la irrupción del Covid-19. Un hecho tan traumático parece poco digno de celebración y, sin embargo, quienes creemos en el valor de la Educación y la formación para alcanzar el éxito personal, profesional y social no podemos dejar de extraer aprendizajes de todo aquello que acontece a nuestro alrededor. Desde el Observatorio Educaedu de la Formación, realizado por el Grupo Educaedu al que pertenece Educaweb, portal educativo referente en orientación académica y profesional, hemos constatado un incremento significativo de la formación online y presencial durante todo el 2020. Está por verse qué sucederá cuando volvamos a la nueva normalidad, ojalá que el próximo curso 2021-22, pero lo cierto es que la necesidad de recurrir a la formación en línea y a distancia durante la pandemia comporta o puede comportar algunas virtudes que convendría no minusvalorar.

L a apertura de la f ormación a todas las personas en cualq uier circunstancia

Uno de los beneficios más importantes de la formación online ha sido la democratización de la formación. Los centros educativos y de formación se han visto obligados a adaptar muchos más programas y contenidos al formato digital, algo que ha permitido a muchas personas acceder a centros y estudios antes inaccesibles. En este nuevo entorno, además, se ha dado el caso de que personas que podrían decantarse por la formación presencial están optando por la formación en línea, porque valoran la flexibilidad y el tipo de interacción que mantienen con el profesorado. Dicho de otro modo, la formación en línea no sustituirá a la presencial, pero ha llegado para quedarse, puesto que ofre-

L a orientación académica y prof esional, un derech o universal ya

Uno de los beneficios más importantes de la formación online ha sido la democratización de la formación. © STOKKETE

ce ubicuidad, flexibilidad y un acompañamiento personalizado muy apreciado por el alumnado.

L a oportunidad de mej orar el sistema educativo en su conj unto

La formación en línea también constituye una excelente oportunidad para mejorar el sistema educativo en su globalidad, ya que permite u obliga a hacer cambios, a incorporar tecnologías y competencias en el equipo docente que después le serán muy útiles en la formación presencial. El incremento de la formación en línea, si se hace con los recursos necesarios y formando a los equipos docentes, representa una mejora para el conjunto del sistema educativo y no sólo para la Educación en línea per se. De hecho, dentro de poco tal vez ya no tenga demasiado sentido distinguir en-

tre formación presencial y online, pues todo formará parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, como muestran estrategias pedagógicas más innovadoras como el blended learning, la flipped classroom o la gamificación, por poner unos pocos ejemplos. Ahora bien, nada cambiará si se siguen haciendo las cosas como hasta ahora. Estoy pensando, por ejemplo, en la tradicional clase magistral. Si un docente se limita a impartir la clase como lo haría de manera presencial, sólo que a través de Zoom u otro mecanismo similar, seguramente no será tan eficaz, porque con el formato digital cuesta mucho más tener algo que es clave en la Educación y que es la presencia consciente del alumnado durante el proceso educativo. También creemos que ha llegado la hora de distinguir de una vez por to-

Al aumentar las posibilidades de Educación y formación, así como los centros educativos y formativos en los que prepararse, resulta inevitable contar con el acompañamiento de profesionales de la orientación académica y profesional en cualquier etapa de la vida personal y profesional. Sólo una orientación académica y profesional al alcance de todas las personas permitirá realizar procesos de autoconocimiento sólidos, tener en cuenta todas las opciones y transiciones formativas y valorar la realidad de un mercado laboral marcado por el cambio y la volatilidad. Es por ello que desde Educaweb recordamos a los responsables políticos la importancia de destinar fondos estables y suficientes a promover programas de orientación académica y profesional que permitan a las personas construir su proyecto profesional y de vida. Como nos recuerdan siete organismos internacionales de reconocido prestigio en el informe Investing in Career Guidance, sólo así se logrará mayor éxito académico y laboral, mayor realización personal, mayor eficiencia económica y mayor justicia social. M

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Escaso nivel de g alleg o entre la pob lació n escolar

z onas educativ as p odrí an estab l ecerse en L ogroñ o en v irtud del nuev o decreto de escol ariz ació n, q ue incl uirá l a creació n de una of icina de escol ariz ació n. Pág. 12

E l C onsej o de E urop a h a adv ertido al G ob ierno esp añ ol y l a X unta de q ue el 2 3 , 9 % de menores gal l egos q ue no l o h ab l an p odrí a aumentar. Pág. 13

COMUNIDADES/11

Piden despejar las dudas de docentes con la primera dosis b Sindicatos de la enseñanza reclaman unas pautas claras consensuadas por Sanidad y Educación para culminar la inmunización con AstraZeneca. V acunación Covid- 19 REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Los continuos cambios de criterio en torno a la vacuna AstraZeneca, a escala española y europea, han pillado por medio a los docentes. Considerados personal esencial, fueron priorizados en la inmunización con la vacuna anglosueca en febrero, en el mismo grupo que personal sanitario y sociosanitario de segunda línea, policías y guardias civiles. Los vaivenes, tanto en lo que respecta a la vinculación con la vacuna con posibles casos raros de tromboembolismo como en la edad recomendada para recibirla, tuvieron su último episodio la semana pasada, cuando el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud acordó suspender la inoculación en menores de 60 años, siendo la edad aconsejada ahora entre 60 y 69 años. De las alegres fotos de los primeros vacunados se ha pasado a tasas de rechazo a AstraZeneca que, en la Comunidad de Madrid, pasaron del 2 o 3% al 60% tras esta última decisión. “Hemos asistido a seis cambios de criterio en menos de un mes”, se lamenta Mario Guitérrez, presidente de CSIF Educación, que ha reclamado a los ministerios de Sanidad y Educación una reunión con los representantes sindicales para informar de los criterios científicos detrás del nuevo criterio

Las CCAA priorizaron a los docentes en la vacunación con AstraZeneca desde el mes de febrero. © IREKIA

680.000 docentes menores de 6 0 añ os h ay ap rox imadamente en E sp añ a.

bién han solicitado información veraz. Sobre todo para esos cerca de 680.000 docentes de la enseñanza no universitaria en centros públicos y concertados que tienen menos de 60 años. Vacunados en muchos casos con la primera dosis de AstraZeneca, el nuevo criterio les dejaría fuera de la segunda dosis, que en un principio se preveía al menos 12 semanas después de la primera. “En este momento no podemos avanzar cómo, cuándo y con qué vacunas se hará la segunda fase, y si definitiva-

25, 26 y 27 de mayo de 2021

Encuentro internacional de recursos y calmar la incertidumbre de quienesla hanetapa recibido la primeeducativos para INFANTIL ra dosis. Otros sindicatos como UGT, ANPE, FSIE o STEs-i tam-

mente se hará”, respondía la semana pasada la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana, que logró vacunar a más de 124.000 personas de centros educativos antes de Semana Santa (ya entonces, el 8% de los llamados no acudió a la cita), y que deja esta decisión médica en manos del Consejo Interterritorial de Sanidad. “Nosotros hemos animado a todos los docentes a que se vacunen, independientemente de la vacuna. Ahora solo pedimos transparencia y buena comunicación. Decir que una

vacuna es absolutamente segura para después decir que solo para un grupo etario y después, que para otro es impresentable. Si se nos estaba diciendo que era necesaria una segunda dosis no vale que se nos diga que con una vale, que se alcanza una inmunidad del 70%. Que nos expliquen por qué se equivocaban antes”, sostiene Suso Bermello, de CIG-Ensino, desde Galicia, una de las comunidades que antes empezó a vacunar, cuando las tasas de rechazo no llegaban todavía ni al 1%. M

Miras niega la implantación del cheque escolar y el pin parental M urcia El presidente de Murcia, Fernando López Miras, “ha garantizado que no se impondrá ni el veto parental ni el cheque escolar”, según recoge el comunicado conjunto de los líderes sindicales de UGT y CCOO, Antonio Jiménez y Santiago Navarro, que aseguran no van a “consentir la vulneración de la libertad de cátedra del profesorado” con la imposición de dichas medidas. El pin parental ha regresado a la actualidad nacional tras el nombramiento de la nueva consejera de Educación y Cultura en la Región de Murcia, Mabel Campuzano, ex de Vox, que anunció hace unos días que trabajará para imponer el veto parental el próximo curso. Isabel Celaá, ministra de Educación y FP, ha asegurado que recurrirán, de nuevo, la medida si se impone porque se trata de una “objeción de conciencia encubierta” y de un tipo de “censura”. En situación similar se encuentra Andalucía, donde el pin parental también fue una de las exigencias de Vox para dar su apoyo al PP. Allí nunca se ha llegado a implantar, pero se intentó sustituir con un “sistema transparente de información para la implicación de las familias”. En el caso de Madrid, aunque el PP siempre lo ha rechazado, la Consejería de Educación mandó unas instrucciones a los centros para que difundan en su web el proyecto educativo, el reglamento interno, las normas de convivencia y los programas educativos, “incluyendo las actividades complementarias y extraescolares”. M

25, 26 y 27 de mayo de 2021

Encuentro internacional de recursos educativos para la etapa INFANTIL

www.kidscornerexpo.com

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Mejoran la convivencia y resultados en el 2020-21 Andalucí a El consejero de Educación y Deportes, Javier Imbroda, destacó la semana pasada el comportamiento “ejemplar” de la comunidad educativa en un curso “complejo” y “pese a todas las dificultades y circunstancias que estamos viviendo”. A él atribuyó que el 99,3% de los centros estén libres de Covid-19 en la actualidad y que, además, haya mejorado la convivencia y los resultados, según los datos que maneja la Inspección Educativa. Imbroda reconoció la “enorme preocupación” tanto de la comunidad educativa como de la sociedad en general sobre cómo iban a funcionar los colegios e institutos. Hoy, subrayó, se puede asegurar que “estamos llevando un curso razonablemente bueno” gracias “al trabajo de los docentes, con todas las medidas de seguridad que se han protocolizado, los enlaces sanitarios y la coordinación entre todos”. El consejero andaluz coincidía así con la ministra Isabel Celaá, que durante una reciente entrevista en la cadena Ser subrayó el buen funcionamiento de los centros escolares durante este curso e incidió en la necesidad de incorporar algunos cambios que ha traído la pandemia, sobre todo en lo que respecta a la evaluación colegiada, a la consideración de la repetición como excepcional y a la codocencia en espacios más grandes. M

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Los alumnos murcianos serán los primeros en enfrentarse a la EBAU N acional Las fechas podrí an variar si sub en los contag ios, pero será presencial. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Las comunidades autónomas ya han puesto fecha a la celebración de la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU). La primera que convocará a sus alumnos será Murcia, y las más tardías serán Andalucía, Ceuta y Melilla. La prueba será en sus fechas habituales, a principios de junio, al contrario que el curso pasado, cuando se retrasó. Sin embargo, desde la Crue su presidente, José Carlos Villamandos no descarta que, tras un acuerdo entre el Ministerio de Educación, de Universidades y las CCAA, se pueda aplazar si la situación epidemiológica lo requiere. De lo que no hay duda es de que los exámenes serán presenciales. “La modalidad de realización de la evaluación de acceso de forma presencial asegura la protección del estudiantado y su derecho a la Educación y, en este sentido, la exitosa experiencia del año

Como el año pasado, la EBAU será presencial, con medidas sanitarias. MAGISTERIO

n “ La exitosa experiencia del añ o pasado avala q ue estas prueb as se pueden realiz ar con ab soluta normalidad” CRU E ( C onf erencia de R ectores)

pasado avala que estas pruebas se pueden realizar con absoluta normalidad aplicando los protocolos sanitarios para la Covid-19”, subrayó la Crue.

F ech as por CCAA

En Murcia la prueba será entre el 1 y el 3 de junio. En La Rioja y Navarra comenzará el 2, y el resto de comunidades la celebrarán en la semana del 7 al 11 de junio, salvo Andalucía y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, que tendrán la

prueba entre el 15 y el 17 de junio. La EBAU durará tres días, excepto en Cataluña, Madrid y Canarias, donde se prolongará un día más. La convocatoria extraordinaria, esta sí en tres días en todo el territorio, será en junio en Navarra, Castilla-La Mancha y Murcia y del 5 al 9 de julio en el resto de CCAA salvo Galicia, Andalucía, Ceuta y Melilla, que la celebrarán una semana después. En Cataluña será en septiembre. M

Logroño podría dividirse en cuatro zonas educativas el próximo curso La R ioja El proceso de escolariz ació n será a finales de ab ril o comenz ado mayo. S O NIA B ARRADO

comunidades@magisnet.com

El Gobierno de La Rioja ultima establecer una zonificación en Logroño, proyecto que no está decidido aunque se ha adelantado que se trabaja con el Ayuntamiento de la capital riojana en un escenario de cuatro zonas educativas, de cara al proceso de escolarización que se baraja comience a finales de abril o principios de mayo. Es una de las novedades que incluye el nuevo decreto de escolarización para el próximo curso 2021-22, cuyo borrador provocó las críticas de la educación concertada por “trato discriminatorio” y “falta de diálogo” y del PP, que arreme-

tió contra “el fin de la zona única de escolarización de Logroño, Lardero y Villamediana de Iregua”. El decreto fue aprobado con una acogida desigual por lo que implica que la Consejería pudiera recolocar en esa nueva zonificación a los alumnos en cualquier centro para evitar desequilibrios, segregación y guetos, a pesar de las preferencias de las familias.

B aremación

Otra de las novedades reside en la baremación, donde en los casos en los que la demanda excede la oferta de plazas se introduce un sistema “que entendemos es más justo y equitativo para respetar la libertad de las familias”, según señaló el consejero de Educación, Pedro Uruñuela. El nuevo baremo atenderá de forma prioritaria a criterios como la selección de centro adscrito (en los pasos de ciclo), la existencia de hermanos

matriculados en un centro y la proximidad del domicilio, del lugar de trabajo y la renta per cápita de la unidad familiar. Se suman otros criterios como los de familia numerosa, monoparental o parto múltiple. Además, el nuevo decreto elimina el punto discrecional que daban los centros y el sorteo de la letra del apellido, junto a lo que “corrige el problema que tenía el anterior sistema” por el que si la familia no conseguía plaza en el centro de su primera elección, perdía puestos en la lista con respecto a otras familias con menos puntuación: “Eso se soluciona para que el acceso se haga siempre de forma ordenada con las familias de mayor puntuación”, ha precisado Uruñuela.

O f icina permanente

También será novedad la creación de una Oficina de Escolarización Permanente, “una oficina administrativa, de apoyo y asesoramiento, que va a des-

Un nuevo decreto despide la zona única de Logroño, Lardero y Villamediana de Iregua. MAGISTERIO empeñar una función muy importante”. Será la que durante el periodo ordinario (hasta el 30 de junio) recoja las instancias y garantice acceso a las plazas en función de la puntuación, también en los casos en los que no se logra el acceso al primer centro elegido, mien-

tras que en el extraordinario gestionará y propondrá a los centros educativos el reparto adecuado de los alumnos que llegan a las aulas a lo largo del curso (la llamada matrícula viva), la mayoría procedentes de otros países y con necesidades educativas especiales. M

Más angustia por volver en los centros complejos Cataluñ a Los alumnos de centros de complejidad media fueron los menos problemas tuvieron para adaptarse a la vuelta al centro tras el confinamiento. Así se desprende del avance del análisis del impacto del confinamiento en el alumnado de 4º de ESO del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña, que publicará próximamente los datos definitivos sobre el efecto del cierre de centros en el aprendizaje competencial del alumnado catalán. Entre las principales dificutades con que se encontraron los alumnos en septiembre de 2020 las más comunes fueron a la hora de concentrarse, de madrugar de nuevo o de volver a adquirir hábitos de estudio. Entre los alumnos escolarizados en centros de alta complejidad se observó mayor angustia por volver al centro a la vez que menos preferencia por la enseñanza virtual. Durante el confinamiento, estos alumnos contaron con menos recursos materiales, sufrieron más ansiedad y leyeron e hicieron menos actividades en familia que el alumnado de centros de complejidad baja. Los resultados del Consejo Superior de Evaluación van en la misma línea que la investigación desarrollada por los profesores Xavier Bonal y Sheila González y el Consorcio de Barcelona sobre el alumnado vulnerable. M

Jornada de Puertas Abiertas en la Universidad L a Rioj a La Universidad de La Rioja está efectuando sesiones online y presenciales en unas Jornadas de Puertas Abiertas que ofrecerán este sábado día 17 la posibilidad de visitar las instalaciones de cada facultad y escuela. Por razones de seguridad, el número de participantes estará controlado y será preciso haber realizado previamente la inscripción, así como en las sesiones que se desarrollarán hoy de la Escuela Universitaria de Enfermería (17:00 horas) y de la Facultad de Ciencias Empresariales (19:00) y mañana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales (17:00) y de la Facultad de Ciencia y Tecnología (19:00 horas). Las Jornadas de Puertas Abiertas están orientadas a familias y estudiantes de Bachillerato y de ciclos formativos de Grado Superior con el objetivo de que conozcan la oferta académica y las instalaciones del campus de la Universidad de La Rioja. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Advertencia del Consejo de Europa por la baja tasa de menores que hablan gallego del programa de dinamización lingüística 21 días co galego e + para fomentar su uso dentro y fuera de las aulas, que este año se ha extendido a Primaria.

G alicia A severa de q ue el 2 3 , 9 % de menores q ue no lo hab lan podrí a aumentar.

Crí ticas sindicales

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El Consejo de Europa ha avisado de que el porcentaje actual de menores de 15 años que no saben hablar gallego podría aumentar desde el 23,9% actual. Lo hace en su último informe, publicado el 1 de abril, en base a una evaluación sobre el tratamiento que los distintos Estados europeos dan a las lenguas regionales y si cumplen con la Carta de las Lenguas Minoritarias, ratificada por España en 2001. En él da un plazo de dos años a España y a la comunidad autónoma gallega para que documenten, en respuesta a su requerimiento, cómo se cumple la carta en Galicia.

Plurilingü ismo

Para el Consejo, uno de los culpables de este porcentaje de alumnos gallegos que no hablan en gallego, y del riesgo de que vaya en aumento, es el decreto de plurilingüismo, de

El programa ‘21 días co galego e +’ ha llegado este año a Primaria. XUNTA DE GALICIA mayo de 2010, de la Xunta, que limita el gallego a un tercio del total de las horas lectivas en la enseñanza no universitaria, al tiempo que se dedica otro tercio a una lengua extranjera y otro tercio al castellano. Los centros plurilingües, que empezaron siendo 58 en el cuero 2010-11, son hoy 423 (está abierta la convocatoria para incorporarse a la red, hasta el 30 de abril). Para la Xunta el éxito de su modelo

“Actívate” llega a los comedores en el tercer trimestre del curso La campañ a promueve una alimentació n sana y fomenta la prá ctica de deportes desde las edades má s tempranas. Paí s V asco La empresa de restauración a colectividades Ausolan y la Fundación Basque Team han anunciado la campaña Actívate, una iniciativa que busca impulsar la actividad física desde la infancia y promover un estilo de vida saludable. El proyecto se desarrollará en los comedores escolares de los centros educativos del País Vasco en el tercer trimestre. Como señalan desde el equipo del proyecto de Ausolan, la campaña Actívate se enfoca en “dinamizar los espacios ligados al momento del mediodía en los centros escolares, promover hábitos saludables y responsables con el medio ambiente y fomentar la práctica de deportes diferentes”. A la campaña se han sumado tres deportistas olímpicos

vascos: Leticia Canales, Odei Jainaga y Maialen Chourraut. Los y las deportistas les transmitirán a los alumnos la importancia del entrenamiento diario a través de una serie de actividades y retos que tendrán lugar en los comedores escolares Ausolan antes o después de la comida. Asimismo, los deportistas mostrarán a los chicos algunas de claves más importantes de los deportes que practican. “Quiero enseñarles que el surf es un deporte en el que estás en constante contacto con la naturaleza, y eso hace que practicarlo sea una experiencia mágica”, señaló Leticia Canales, la surfista profesional de Sopelana, miembro del equipo nacional. Hay que destacar, por último, que la iniciativa conjunta de Ausolan y Basque Team Actívate está ligada a tres de los objetivos de Desarrollo Sostenible: Vida Submarina, Hambre Cero y Agua Limpia y Saneamiento. M

se refleja en este crecimiento exponencial del modelo, pero también en el hecho de que siete de cada 10 alumnos lograran acreditar su nivel de inglés en las pruebas de certificación del Trinity College y que el 96% del alumnado gallego matriculado en las pruebas del *DELF Escolar en lengua francesa obtuviera este certificado. En lo que respecta al gallego, va por la tercera edición

n “ Estamos ante una emerg encia ling ü í stica, con una pé rdida constante de hab lantes, sob re todo entre los má s peq ueñ os” CIG ENS INO S in dicat o edu cat iv o

Sin embargo, desde la Mesa Pola Normalización Lingüística y el sindicato CIG-Ensino se urgió a la Xunta a derogar el decreto de plurilingüismo tras este nuevo toque de atención desde Bruselas. CIG-Ensino llegó a acusar tanto a la Xunta como al Gobierno de enviar datos manipulados al Consejo de Europa, donde también llegaron los informes de la Mesa. CIG reclama la enseñanza tenga el gallego como lengua de instrucción para evitar la progresiva desaparición del gallego en las aulas en las que se vive, alerta, una situación de emergencia lingüística. Frente a ella CIG, con la Mesa, AS-PG, Nova Escola Galega, Confederación de Anpas, STEG y CSIF, presentó el año pasado una propuesta para la normalización del gallego en la enseñanza en Galicia, documento al que de nuevo se remiten, con medidas para evitar que la situación actual se vuelva irreversible. M

Cerca de 7.000 alumnos han participado en las Jornadas de Educación Financiera I niciativa M á s de 2 2 0 sesiones sob re finanz as y economí a se han desarrollado online.

Cambios en el calendario escolar G alicia La Consellería de Cultura, Educación e Universidade quiere modificar el calendario escolar para adelantar de septiembre a junio los exámenes de recuperación de ESO, 1º de Bachillerato y de FP Básica a partir del curso 2021-2022. Esta semana se reúne con los sindicatos para analizar el cambio, que propone que el curso arranque el 8 de septiembre de 2021 y finalice el 21 de junio de 2022.

Codapa pide presencialidad Andalucí a La Confederación Andaluza de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado por la Educación Pública (Codapa) ha vuelto a pedir presencialidad para todo el alumnado en este tercer trimestre del curso. En Andalucía hay presencialidad al 100% en Primaria y 1º y 2º de ESO. En 3º y 4ª de ESO y Bachillerato solo el 25% de los centros ofrecen este curso una presencialidad total.

El centro sí puede exigir tener la cámara encendida Cataluñ a La Autoridad Catalana de Protección de Datos (Apdcat) ha concluido que los centros educativos pueden exigir a los alumnos que mantengan la cámara encendida en las clases online cuando sea necesario para el desarrollo de las mismas. En el dictamen ha pedido asimismo que se tenga en cuenta la edad de los alumnos y el tipo de actividad y evitar grabarles. Además, ha propuesto el uso del chat en algunos casos, con una visualización puntual a través de la cámara, y ha descartado grabar a los alumnos.

Aprobado el decreto de escolarización para el 2021-22

REDACCIÓN

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Cerca de 7.000 alumnos de 16 comunidades autónomas han participado en las XII Jornadas de Educación Financiera para Jóvenes del Proyecto Edufinet de Unicaja. Se han organizado 220 sesiones online para los alumnos de Secundaria y Bachillerato con el objetivo de fomentar el conocimiento financiero de los jóvenes “con especial atención a los distintos productos y servicios financieros de los que ya son usuarios o lo serán a lo largo de su vida”, señalan desde Unicaja.

EN BREVE

Muchas provicias españolas se unieron al proyecto. A estas jornadas va ligada la XII Olimpiada Financiera para demostrar los conocimientos adquiridos. La etapa final tendrá lugar el próximo 28 de mayo. A lo largo de sus 12 ediciones las Jornadas de Educación Financiera para Jóvenes han contado con 115.000 participantes. La iniciativa de Unicaja adquiere un valor especial en un contexto en que el nivel

de Educación financiera deja mucho que desear: la sociedad española aprueba con una nota media de 5,99 sobre 10. Uno de cada cuatro españoles tiene unos conocimientos bajos o muy bajos sobre la economía, de acuerdo con un informe de la CNMV. La franja de edad con conocimientos financieros más bajos es la de las personas de mayor edad. M

Aragón El Consejo de Gobierno del Ejecutivo aragonés aprobó el pasado 7 de abril el decreto de escolarización. Los trámites volverán a ser telemáticos, como el curso pasado, y el plazo para solicitar plaza por primera vez en un colegio de Aragón estará abierto entre el 20 y el 27 de abril. En el decreto se especifica que, para garantizar la no discriminación por motivos socioeconómicos, los centros no podrán hacer que las familias paguen por recibir las enseñanzas de carácter gratuito ni imponerles la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o a asociaciones ni establecer servicios obligatorios asociados a las enseñanzas.

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Colaboración en materia de formación y desarrollo

La OMS describe la actividad física como cualquier movimiento corporal producido por los músculos que exija gasto de energía. ADOBE STOCK

Innovación en el deporte: más allá del fútbol DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

La OMS describe la actividad física como cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que exija gasto de energía. Además, recomienda que los niños de entre 5 y 17 años realicen una hora de ejercicio físico al día, llevando a cabo un aumento progresivo de la actividad para alcanzar ese objetivo y que pase a convertirse en un hábito. Aunque el fútbol, el baloncesto o el tenis son algunas de las disciplinas de mayor calado social en España, es necesario fomentar deportes alternativos para que los jóvenes encuentren una motivación. “La innovación es necesaria e imprescindible. Tenemos que tener en cuenta que un niño, aunque vaya al colegio, puede caer en la rutina y, de igual modo, por norma, al niño, conforme va creciendo, le gusta conocer nuevos deportes”, expresó a MAGISTERIO Miguel Ángel López, coordinador del Área Deportiva del grupo Brains International Schools. Por este motivo, desde la organización estiman fundamental ayudarles a encontrar esa práctica deportiva que les motive y apasione, con el fin de que fomenten sentimientos positivos hacia la actividad física que, en el futuro, puede condicionar su salud. “Cuanto más pequeños, los niños suelen sentirse atraídos hacia un deporte donde estén sus amigos, pero también es cierto que, en esas edades, puede existir rechazo al no considerarse tan habilidosos o al sentirse inferiores”. Y continuó: “En nuestro caso, y para evitar que esto suceda, intentamos

R EPOR T AJ E

Desde Brains International Schools, consideran imprescindible ayudar a los niños a encontrar un deporte que les apasione. En este sentido, la innovación juega un papel fundamental. hacerles un marco de elección mucho más amplio. Al final, se trata de realizar un seguimiento personalizado para que el niño se sienta cómodo”. En este sentido, el experto detalló un amplio catálogo de deportes, desde los más populares, como el fútbol, hasta otros más minoritarios como escalada, uno de los deportes de aventura con mayor potencial educativo, o ballet y gimnasia rítmica, dos actividades que requieren de mucha disciplina y que reportan múltiples beneficios como flexibilidad o fortalecimiento de los huesos. Por otro lado, también se encuentra el waterpolo, que fomenta múltiples mejoras físicas y mentales, ayudando a mejorar la resistencia cardiopulmonar y la circulación sanguínea; crossfit, un entrenamiento 360º para trabajar resistencia, fuerza, potencia, flexibilidad y velocidad a través de rutinas diferentes; natación sincronizada, cuyo objetivo es la enseñanza de las mejores técnicas posibles dentro de un ámbito de trabajo que se basa en el compañerismo y la pasión, o judo, que busca fomentar las competencias básicas de la Educación como las relaciones sociales, las destrezas o las aptitudes. Asimismo, argumentó que, en sus

centros intentan tocar todos los deportes, pero, a nivel extraescolar, lo que buscan es que los niños desarrollen un deporte en equipo y otro individual. “A muchos que, por su forma de ser, son más introvertidos, les recomendamos un deporte de equipo, como el baloncesto, para que trabajen y mejoren sus relaciones sociales, pero luego también les motivamos para que practiquen un deporte individual, como el judo o la gimnasia rítmica, con el fin de que el niño no se estanque. De esta manera, él mismo va encontrando un grado de satisfacción, lo que le lleva a disfrutar del ejercicio físico”, expresó.

n “ La innovació n es necesaria e imprescindib le, ya q ue, aunq ue un niñ o vaya al coleg io, puede caer en la rutina” M IG U EL Á NG EL L ÓPEZ C oordinador del Á rea D ep ortiv a del grup o B rains

Como bien es sabido, el deporte tiene múltiples beneficios para el desarrollo de los huesos, músculos y articulaciones, así como para asegurar un sistema cardiovascular sano. Igualmente, puede reducir el riesgo de padecer hipertensión y diabetes, siendo clave para accidentes cardiovasculares, pero también es un gran aliado para controlar el gasto energético, un factor decisivo en la prevención de la obesidad infantil, la cual afecta, según los últimos datos del Estudio Nutricional de la Población Española, a casi el 40% de los niños españoles de entre 3 y 8 años.

Iniciativas El director general de Juventud, Nikolay Yordanov, y el alcalde de Torrejón de Ardoz, Ignacio Vázquez, mantuvieron un encuentro para definir líneas de trabajo conjuntas de apoyo a los jóvenes del municipio en materia de formación y desarrollo profesional, promoción de la participación juvenil y fomento de actividades de ocio saludable e inclusivo. Tal y como anunciaron desde la Comunidad, ambos se reunieron con técnicos de Juventud del Consistorio, en el que analizaron los diversos programas emprendidos por la Concejalía con competencias en esta materia y en las que la Administración regional podría colaborar. “Los representantes de ambas instituciones destacaron los resultados conseguidos con esta reunión y la buena sintonía de trabajo”. En este sentido, detallaron que se facilita la inversión en equipamiento, obras y mejoras de locales juveniles, así como la realización de proyectos de sensibilización, participación, debate y difusión entre los jóvenes. “Los municipios también cuentan con una línea de ayudas para el desarrollo de acciones formativas para la juventud, en el marco de la animación sociocultural y la Educación no formal, y otra nueva para apoyar la realización de campos de voluntariado juvenil”. Por último, también se abordaron acciones conjuntas como la campaña madrileña Protégete, Protégenos. M

El Gobierno regional invierte en deporte

S alud mental

En el plano mental, el deporte reporta muchas mejoras. Así, el ejercicio físico interviene en la neurogénesis, mediante la mejora de la cognición, es decir, de la atención, el aprendizaje, la memoria o el rendimiento intelectual, entre otras cuestiones. Además, al generarse endorfinas, aporta energía vital y buen humor, dos elementos esenciales para no sufrir ansiedad o depresión. Por otro lado, ayuda a mejorar la autoestima, a la vez que también favorece las relaciones sociales y contribuye a que las personas sean más productivas. Por último, es clave que las familias fomenten la práctica de ejercicio físico, y, debido al Covid-19, los niños han perdido una parte importante de su socialización. “No obstante, gracias a los centros, y a través del deporte, se potencia el trabajo en equipo y, en definitiva, la interacción social, lo que ayuda a aliviar los problemas de ansiedad que los jóvenes han podido experimentar en el último año”, finalizó. M

Inversiones El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó la convocatoria de ayudas por valor de más de 1,3 millones de euros, con el fin de promocionar el deporte infantil en los municipios de la región. “El objetivo es potenciar su práctica entre niños y jóvenes, a través de su participación en las competencias escolares”, señalaron desde el Ejecutivo. Asimismo, se aprobó la concesión de subvenciones por 2,5 millones de euros a clubes deportistas madrileños que participan con sus equipos en las máximas categorías y niveles de certámenes oficiales, de ámbito nacional o internacional, y de carácter no profesional. “El fin es apoyar a deportivos madrileños que han obtenido buenos resultados en las diferentes competiciones”. M

Reportaje E sp añ a a l a col a de E urop a en E ducació n sex ual Pág. 16

Recursos E nf ermerí a escol ar p ara una sex ual idad sal udab l e Pág. 17

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

El Cuaderno b

Mam en J im én ez " La Educació n sexual proteg e de posib les ab usos y riesg os" M AM EN J IM É NEZ , " L A PS ICO M AM I" Licenciada en Psicología, terapeuta de pareja y sexóloga

Jiménez da herramientas para abordar la sexualidad infantil y conseguir que los más pequeños tomen decisiones saludables y se respeten a sí mismos y a los demás. AL B A B ARTO L O M É

educar@magisnet.com

En su nuevo libro, Yo te lo explico, Mamen Jiménez, psicóloga, terapeuta de pareja y sexóloga, presenta una guía para todos aquellos que quieran abordar la sexualidad infantil y responder al qué, cómo, cuándo y dónde hablar del tema con los más pequeños para que crezcan sanos y felices. Pregunta. Sexualidad y Educación afectivo-sexual son términos distintos, ¿en qué consiste cada uno? Respuesta.— Solemos asociar la sexualidad con el sexo, pero es un área del desarrollo humano complejísima y maravillosa que incluye los afectos, la imagen propia y la forma de relacionarnos con los demás. Los seres humanos somos seres sexuados desde que nacemos porque exploramos, sentimos y vivimos el mundo a través de nuestro cuerpo, de las sensaciones que nos produce y de lo que con él hacemos. La Educación afectivo-sexual, que bien podría llamarse solo sexual porque los afectos ya están dentro del concepto de sexualidad, es abordar, siempre basándonos en información con evidencia científica y adaptando los contenidos a la edad, todos los aspectos de la sexualidad que contribuyen a que una persona crezca y se desarrolle de un modo saludable y seguro. P ¿Cómo es la sexualidad en edades tempranas? — La sexualidad infantil, a diferencia de la adulta, es autoérotica y egocéntrica, es decir, no hay fantasías ni excitación por otra persona. Se basa en la exploración y el autoco-

Jiménez aborda en 'Yo te lo explico' la sexualidad infantil. © M.J. nocimiento, lo que les permite saber quiénes son y cómo son sus cuerpos, “investigan” las sensaciones. Los significados adultos empiezan a aparecer más adelante a medida que se va produciendo su desarrollo cognitivo y físico, cuando llegan a la pubertad. P ¿Existe un tabú en torno a la sexualidad de los más pequeños? — Cuesta hablar de estos temas, pero cada vez son más las familias y los

profesionales que se cuestionan precisamente el modo en que se han abordado, o no abordado, de manera tradicional y buscan información para hacerlo de otro modo con las nuevas generaciones. P ¿Por qué cuesta tanto? — Precisamente porque tenemos una visión adulta de la sexualidad, pensamos en sexo, en porno, en aspectos que por supuesto no pertene-

cen, ni han de estar presentes, en la vida de los niños. Entender que la sexualidad es una parcela más del desarrollo infantil, que está ahí hablemos o no hablemos de ello y que, por lo tanto, es mejor tratarlo de un modo consciente y con información de calidad, es la clave para romper ese tabú. De la misma forma que hablamos de cuándo es seguro cruzar la calle o de la higiene, ¿por qué íbamos a dejar sin tratar toda esta área del desarrollo de una persona? P ¿De qué forma influye que se trate con naturalidad este tema en casa y en la escuela? — Una buena Educación afectivo-sexual, tanto en casa como en los centros educativos, no solo no hace, como temen muchos, que “hagan más cosas y las hagan antes”, sino todo lo contrario. Es precisamente la falta de este tipo de Educación la que se liga con un inicio más temprano en las relaciones sexuales, más encuentros de riesgo y, por tanto, más infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados y una transición de la infancia a la pubertad más complicada. P ¿Están preparados los docentes para transmitir estos conceptos? — Poco a poco la formación de los nuevos profesionales va incluyendo estos temas, lo cual unido a que socialmente ya se va reconociendo la importancia de su abordaje hace que las cosas vayan cambiando. La OMS reconoce la necesidad de una Educación sexual en los centros, y de hecho la declara como un derecho. Sin embargo, lo cierto es que a día de hoy sigue costando y haría falta más formación para que sepan identificar las conductas sexuales que aparecen en la edad temprana y gestionarlas, no solo con los niños, sino también con las familias, que a veces resulta lo más complicado. Enseñar a no juzgar ni censurar. P ¿Cómo deben hacerlo? — La sexualidad es un tema transversal que surge en el aula, en las interacciones entre los alumnos y en cómo se tratan. Es algo normal que los docentes deben tratar con naturalidad. No castigar e intentar responder siempre que nos pregunten, no dar una respuesta clara transmite el mensaje de que se trata de algo tabú, negativo o sucio, ofreciendo información de calidad basada en lo que sabemos que es adecuado para cada edad. P ¿Cómo identificar si un alumno sufre abusos sexuales? — En muchas ocasiones es difícil de detectar, por lo que ante la más mínima duda debemos ponernos en marcha. Los cambios bruscos en la conducta, agresividad o introversión, el dolor en la zona abdominal sin causa médica, los hematomas en la cara interior de los muslos o las conductas sexuales impropias son algunas de las señales que han de llevarnos a ocuparnos. Hay centros en los que además de abordar la sexualidad como tema transversal en el currículo y con ello tocar tangencialmen-

Miércoles 14 ab ril 2 0 2 1 E dició n n acion al N º 12. 27 1

SEXUALIDAD INFANTIL

Responder preguntas L enguaj e sencillo y directo. C uando damos resp uestas muy l argas l l ega un momento en el q ue l os má s p eq ueñ os desconectan. N o deb emos usar un tono f ormal o " de ch arl a" , sino natural . Respeto. A unq ue l a p regunta p arez ca graciosa, " no deb emos reí rnos p ara no ridicul iz ar al niñ o o niñ a y q ue v uel v a a acudir a nosotros en b usca de resp uestas" . V erdad. D eb emos tener cl aro q ue contar l a v erdad, no es contarl o todo. L o imp ortante es sab er " adap tar l a v erdad a l o q ue p or edad p uede p rocesar cada uno" ,

b " La sexualidad infantil, a diferencia de la adulta, es autoeró tica y eg océ ntrica, de autoconocimiento" " D eb emos responder a las preg untas de los niñ os para transmitir q ue no es un tema tab ú , ni alg o neg ativo o sucio" te la prevención de abusos, tienen talleres específicos para los alumnos o formaciones para las familias. P ¿Considera importante tener el respaldo de las familias para tratar temas de sexualidad? — Lo más importante es que se entienda, de verdad, qué es la Educación afectivo-sexual y cómo es la sexualidad infantil porque, entonces, todos estaremos de acuerdo en que abordarlo con nuestros peques es necesario y deseable. La negativa a tratar estos temas puede tener su origen en una visión adulta de la sexualidad, en pensar que lo que se les explica son posturas sexuales, por ejemplo. Sin embargo, la Educación sexual es darle herramientas a las niñas y niños para que tomen decisiones saludables, protegerles de posibles abusos, ayudarles a que tengan una buena relación con su cuerpo, que se quieran y se respeten a sí mismos, entre otras muchas cosas. Y en eso, creo, estamos todos de acuerdo. P ¿Qué les diría a los docentes que se esfuerzan por transmitir estos conocimientos? — Les daría las gracias y la enhorabuena, como profesional y como madre, por arriesgarse y dejarse la piel. Además, les animaría a seguir formándose al respecto porque la información de calidad y con evidencia es lo que hace que podamos abordar las cosas con la tranquilidad de que lo estamos haciendo lo mejor posible. M

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Españ a, a la cola de Europa en Educació n sexual

z P aí ses europeos q ue imparten Educació n sexual en los centros escolares y la edad de los alumnos q ue la cursan

O b l igatorio O p cional

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M ateria ob lig atoria en la mayorí a de los Estados miemb ro con un sinfí n de diferencias en cuanto al mensaje transmitido, la edad de implantació n y el papel de la familia. AL B A B ARTO L O M É

educar@magisnet.com

A partir del próximo curso, los alumnos españoles tendrán acceso a una Educación sexual de calidad, materia que muchos de sus vecinos europeos imparten desde hace años. Un paso importante en una escalera de innumerables escalones que tiene como meta valorar una dimensión humana fundamental como la sexualidad, presente a lo largo de todo el desarrollo vital. En 1955, Suecia incluyó una asignatura obligatoria sobre Educación sexual en la etapa preuniversitaria, convirtiéndose así en el primer país europeo en hacerlo. A partir de la década de los 70, se sumaron los países escandinavos y algunos de la Europa occidental. Alemania la implantó en 1968 y Austria, Dinamarca y Finlandia dos años después. Los últimos en sumarse fueron Eslovaquia, en 1996, Francia, en 1998, Portugal, en 1999, e Irlanda que lo hizo en 2003.

L omloe

Ahora, España está un paso más cerca de alcanzar al resto de países miembro y dejar atrás el poco contenido sobre sexualidad que incluía la Logse, en 1990, y la LOE, en 2006, modificadas respectivamente por la LOCE, en 2002, y la Lomce, en 2013, que tampoco incluyeron la materia. La Educación sexual se recoge en la Lomloe, o Ley Celaá, como una materia transversal, tanto para Primaria como para Secundaria. Es indudable que los contenidos abordados con relación a este tema pueden ser entendidos desde esa transversalidad, ya que no aparecen asociados a ningún área de conocimiento concreta, sino a todas ellas. Sin embargo, la transversalización de contenidos implica en muchas ocasiones que su abordaje se diluya. Al aparecer explícitamente en el currículum, estrategias como el pin parental, solicitud escrita con la que las familias piden autorizar expresa-

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La Comisión europea presentó en 2020 un informe sobre Educación sexual en los distintos sistemas educativos europeos. Una materia obligatoria en la mayoría de los estados miembro que presentan un sinfín de diferencias en cuanto al mensaje transmitido, la edad de los alumnos, que varía entre los 5 años en Portugal y los 14 en

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L uch a polí tica

O f erta educativa europea

mente la participación de sus hijos e hijas en cualquier actividad extracurricular que afecte a cuestiones relacionadas con la sexualidad, el género o la diversidad sexual, pierden todo su sentido. En una sociedad en la que seis de cada diez menores declaran haber accedido a contenidos pornográficos de algún tipo y en la que internet y las redes sociales son los medios infantiles y juveniles más influyentes acerca de la sexualidad, parece mentira que aún se siga debatiendo si es necesario que se imparta Educación sexual en el aula. El juego político al que se somete esta materia produce un vaivén constante que aleja a las competencias de lo verdaderamente importante, abordar una asignatura pendiente que la sociedad pide a gritos. Y es que mientras el candidato de Unidas Podemos a la presidencia de la Comunidad de Madrid, Pablo Iglesias, asegura que si gobierna no se olvidará de formar a los docentes en Educación afectivo-sexual, contra las violencias machistas y en diversidad sexual y blindará por ley la imposibilidad de objeción parental respecto de estos contenidos, a los que se atribuirá el mismo nivel de protección que cualquier asignatura troncal, como "Matemáticas o Lengua española", Santiago Abascal continúa defendiendo el veto parental y asegura que en algunos centros educativos se enseñan "juegos eróticos" que "están cerca de la corrupción de los menores".

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b C oncienciar sob re temas como la ig ualdad de g é nero ha demostrado reducir el riesg o de ab uso sexual S uecia fue el primer paí s en incluir la Educació n sexual como asig natura ob lig atoria La Educació n sexual se recog e en la Lomloe como una materia transversal, tanto para P rimaria como para S ecundaria

Italia, el papel de la escuela y de los padres, los contenidos y la forma de enseñarlos. En países como Polonia la Educación sexual es obligatoria, pero en la práctica rara vez se ofrece debido a la considerable oposición pública. En otros estados miembro como Chipre, Italia, Rumanía y Eslovenia se centran únicamente en aspectos biológicos como, por ejemplo, la anatomía sexual, el cuerpo humano o la reproducción. Bulgaria, Croacia, República Checa, Irlanda y Lituania también lo hacen en aspectos de prevención como la anticoncepción, las enfermedades de transmisión sexual, el embarazo y la violencia de género. En la mayoría de estos países donde la Educación en sexualidad se enfoca solo en conceptos biológicos y de prevención, por considerar el resto de temas "comprometidos", la asignatura es de carácter opcional. En contraposición, países como Austria consideran la sexualidad como una parte imprescindible de la salud general y del desarrollo como persona. El plan de estudios se centra en aspectos biológicos y de prevención, pero también explora cuestiones rela-

cionadas con la identidad sexual o el consentimiento mutuo. Además, con el objetivo de cumplir con los requisitos del siglo XXI, el Ministerio austriaco de Educación revisa frecuentemente, con profesionales de la salud, los conceptos que aborda la materia.

Impacto positivo

Durante los últimos diez años ha ido en aumento el reconocimiento y la evidencia de que enseñar los aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos de la sexualidad puede tener un impacto positivo en la salud sexual de los alumnos. Concienciar sobre temas como la igualdad de género ha demostrado reducir el riesgo de abuso sexual infantil, establecer normas equitativas, mayor confianza y habilidades más sólidas para entablar relaciones entre los jóvenes. Para que la Educación sexual sea eficaz es necesario que se adopte un plan de estudios con un enfoque integral que aborde una amplia gama de temas que vaya más allá de los aspectos biológicos; enfermedades de transmisión sexual, embarazos juveniles, relaciones sexoafectivas, orientación sexual y roles de género. M

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Enfermerí a escolar para una sexualidad saludab le El Consejo General de enfermeros asegura que deben ser estos quienes impartan la Educación sexual. A. B .

educar@magisnet.com

La nueva ley de reforma educativa, que deroga la Lomce, incluye la asignatura de Educación sexual para el alumnado en todas las etapas educativas. Desde el Consejo General de enfermeros (CGE) apoyan la decisión, pero consideran primordial que sea el enfermero quien imparta la asignatura por su "preparación universitaria" y su "cercanía con los pacientes", lo que les convierte en los agentes de salud perfectos para enseñar a jóvenes y adolescentes los hábitos necesarios para llevar una vida saludable. Una propuesta que enlaza con la apuesta del CGE de implantar la enfermería escolar en todos los colegios de España, algo que aseguran "es una necesidad, no un lujo".

F unciones

En España, actualmente, la Educación sexual se incluye de forma transversal en los objetivos de la ESO, una etapa escolar muy tardía en comparación con la de sus vecinos, Portugal y Francia. © EUROPEAN COMISSION

La enfermería escolar tiene responsabilidad de prestar de forma individualizada, o en su caso de forma coordinada dentro del equipo escolar, los cuidados propios de su capacidad al estudiante. En el ámbito educativo, además, ha de proporcionar un servicio que permita acrecentar la capacidad del individuo y de la colectividad escolar para prevenir, detectar y solucionar sus problemas de salud. Se trata de una figura clave para cuidar a alumnos, profesores, padres, promover hábitos salu-

dables, concienciar, educar en salud y procurar que se cumplan las condiciones necesarias. El CEO de Schoolnurses, Jesús Ruiz, subraya que hasta ahora la labor de las enfermeras y enfermeros escolares no ha sido totalmente valorada y que España sigue estando a la cola del resto de Europa. "La falta de enfermeras o enfermeros no solo se refleja en los hospitales. En España el caso de la enfermería escolar tampoco se ajusta al resto de los países como Francia, Reino Unido, Suecia o Noruega", matiza. En un campo tan sensible como la Educación sexual puede desempeñar un rol impor-

b M á s del 5 0 % de las familias aseg uran sentirse incó modas hab lando de sexo con sus hijos F rancia, S uecia, R eino U nido o N orueg a cuentan con enfermerí a escolar en los centros tante a la hora de fomentar una sexualidad saludable y positiva, alejada de falsos mitos y, por supuesto, sin discriminación ni violencia.

Porno como sustituto

El último informe de Save The Children sitúa en 8 años la edad media en la que los menores empiezan a consumir pornografía. Un primer acceso muy temprano por el uso de internet que, durante los últimos años,

se ha disparado entre los más pequeños al mismo tiempo que ha disminuido la edad media en la que tienen su primer dispositivo móvil. Por si eso fuera poco, seis de cada diez menores declaran haber accedido a contenidos pornográficos de algún tipo, el 87% de los niños afirma hacerlo casi a diario, frente al 39% de las niñas, quienes lo hacen una vez a la semana o al mes. En la mayoría de los casos, el principal motivo que les lleva a buscar y consumir este tipo de contenidos suele ser la falta de información por parte de los padres. De hecho, más del 50% de las familias asegura sentirse incómoda hablando de sexo con sus hijos, según una encuesta realizada por Platanomelon. Algo muy preocupante si tenemos en cuenta que, para el 30% de los menores, la pornografía es el principal recurso para aprender sobre sexualidad.

Estrategias

Son muchos los programas e iniciativas que se han puesto en marcha durante los últimos años para que los jóvenes no tengan que recurrir a la pornografía en busca de información. La Fundación Konecta renueva su colaboración con FAD para seguir desarrollando el programa “SIOF joven”, una línea gratuita de información y orientación para adolescentes y jóvenes de entre 15 y 29 años, que desde su puesta en marcha en 2020 ha atendido más de 686 consultas relacionadas con ansiedad, relaciones de pareja, imagen corporal, diversidad sexual o conductas sexuales de riesgo. M

¿Por qué es necesaria la Educación sexual? A p esar de l a ev idencia cl ara y conv incente a f av or de l os b enef icios de una E ducació n sex ual de ex cel ente cal idad, a niv el mundial , p ocos niñ os, niñ as y j ó v enes recib en una p rep aració n p ara l a v ida q ue l os cap acite p ara asumir el control y tomar decisiones acerca de su sex ual idad y sus rel aciones de manera l ib re y resp onsab l e.

1 Prevención del V IH . S e h a demostrado q ue l os p rogramas escol ares son una f orma de contrib uir a l a p rev enció n del V I H y garantiz ar l os derech os de l os j ó v enes, segú n l a guí a de N aciones U nidas. 2 Emb araz os. L as comp l icaciones del emb araz o y el p arto son l a segunda causa de muerte mundial entre l as j ó v enes de 1 5 a 1 9 añ os. 3 M enstruación. E n al gunas p aí ses, dos de cada tres niñ as inf ormaron no tener idea de l o q ue l es estab a sucediendo cuando menstruab an.

4 Ab orto no seguro. A niv el mundial cada añ o tres mil l ones de muj eres entre l os 1 5 y l os 1 9 añ os de edad tienen ab ortos no seguros. D eb ido a l as restricciones l egal es sob re el acceso al ab orto seguro q ue ex isten en much as p artes del mundo, l as adol escentes con f recuencia recurren a p rocedimientos no seguros administrados p or p rov eedores no cap acitados. 3 V iolencia de género. L as estimaciones mundial es indican q ue cerca de una de cada tres muj eres en todo el mundo, el 3 5 % , h a ex p erimentado v iol encia f í sica o sex ual en l a p arej a í ntima o f uera de l a p arej a a l o l argo de su v ida. 3 Ab lación genital. P or l o menos 2 0 0 mil l ones de muj eres y niñ as q ue v iv en h oy h an sido sometidas a l a mutil ació n genital f emenina en 3 0 p aí ses. L a gran p arte de l as niñ as f ueron sometidas a l a ab l ació n antes de cump l ir l os 5 añ os.

La Educación sexual es imprescindible para evitar conductas sexuales negativas futuras. © M.S.

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Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Comunitat V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

La admisión telemática a los ciclos de FP será del día 21 de mayo al 1 de junio F P La C onselleria de Educació n pub lica el calendario d’ admisió n y matriculació n a ciclos de F P . F P

v al encia@magisnet.com

La Consellería de Educación, Cultura y Deporte ha publicado en el DOGV el calendario de admisión y matriculación para el curso 2021-22 de los niveles de FP impartidos en los centros sostenidos con fondos públicos y que engloban tanto el FP Básica como los ciclos de Grado Medio y de Grado Superior, los programas formativos de calificación básica (PFQB) y la FP Básica de segunda oportunidad; esta última, dirigida a las personas beneficiarias del Plan de ocupación juvenil. La presentación de solicitudes de admisión telemática tanto en FP Básica como en los ciclos de Grado Medio y Superior será del 21 de mayo al 1 de junio. La publicación de la oferta formativa en ambos casos se hará el 10 de mayo. En FP Básica las listas definitivas de personas admitidas se publicarán el 15 de julio y la matrícula irá del 16 al 22 de julio. En cuanto al Grado Medio y Superior, el 22 de julio se publicarán las listas definitivas y la matriculación tendrá lugar del 23 al 30 de julio. El FP Básica de segunda oportunidad va dirigida a to-

El calendario también afecta a los programas PFQB yi de FPB de segunda oportunidad. MAGISTERIO das aquellas personas que han abandonado el sistema educativo sin superar la ESO y se encuentran inscritas en el Plan de ocupación juvenil. La publicación de su oferta formativa para el nuevo curso se hará también el 10 de mayo, mientras que la presentación de solicitudes de admisión telemática estará abierta del 9 al 14 de julio y las listas definitivas de personas admitidas se publicarán el 26 de julio. Finalmente, el 28 de junio se publicará la oferta formativa de los PFQB y las solicitudes de admisión telemática para cur-

sar estos programas podrán presentarse del 8 al 14 de julio, mientras que las listas definitivas de personas admitidas se publicarán el 27 de julio. La matriculación tanto en FP Básica de segunda oportunidad como en los programas formativos de calificación básica tendrá lugar del 2 al 6 de septiembre.

Telematricula. es

El proceso de admisión en los estudios de FP lo realiza el alumnado, o sus familias en el supuesto de que las persones aspirantes sean menores

R econocimiento al prog rama J O O P REl prog rama J oven O portunidad ( O O P ) del I nstituto V alè ncia de la J uventud ( I V A J ) , ha sido reconocido como b uena prá ctica a nivel estatal para favorecer el retorno al sistema educativo y de formació n de jó venes q ue hab í an ab andonado sus estudios a los 1 6 y 1 7 añ os. R Este reconocimiento se ha pub licado en el ‘ M apa

El Consejo de Europa reconoce como buena práctica el programa Kumpania I nnovació n U n servicio de atenció n socioeducativa a niñ os de etnia g itana. REDACCIÓN V AL ENCIA v al encia@magisnet.com

La Comisión contra el Racismo y la Intolerancia del Consejo de Europa ha reconocido como ejemplo de buenas prácticas el programa socieducativo Kumpania dirigido a la infancia y la adolescencia gitana, segundos ha informado la vicepresidenta y consejera de Igualdad y Políticas Inclusivas, Mónica Oltra. Este reconocimiento, ha resaltado la vicepresidenta, viene a confirmar el buen funcionamiento de este programa que en el curso 2019-20, el primero en que se puso en mar-

cha, consiguió un 92,5% de éxito entre los 270 niños y niñas y adolescentes gitanos y gitanas que participaron. De todos los que finalizaron el programa, 236 promocionaron de curso y 14 se graduaron en ESO, cosa que significa que “más del 90% consiguió superar el curso”, concretamente 250 chicos y pequeñas a quienes la vicepresidenta ha felicitado “por el esfuerzo que han realizado”, a pesar de la situación excepcional que se está viviendo a causa de la pandemia por la COVID-19. Oltra se ha mostrado “muy satisfecha” con el reconocimiento de Europa a esta iniciativa que supone un servicio social especializado e individualizado “dirigido a la infancia y adolescencia gitana, su entorno social y familiar”, y con los objetivos de graduar en la Educación Secundaria Obligatoria y favore-

cer la continuación en estudios postobligatorios. De las 14 personas graduadas en la ESO en el curso 2019-20, siete chicas y siete chicos, uno pertenece a uno de los programas desarrollados en Paterna, seis a los

n “ M á s del 9 0 % de los participantes en el prog rama K umpania consig uieron superar el curso acadé mico” “ Es un servicio individualiz ado para la infancia iy adolescencia g itana” M ÓNICA O L TRA V icep residenta del C onsel l

de Elche, dos a los de València y cinco de Alicante. La vicepresidenta y consejera de Igualdad y Políticas Inclusivas ha recordado que durante el confinamiento decretado por la pandemia se mantuvo la comunicación continua con todas las personas usuarias a través del teléfono, vías telemáticas o con visitas individuales, “con el objetivo de hacer seguimiento de los estudios que tenían que realizar desde casa según las instrucciones del profesorado de su centro educativo”. El servicio Kumpania consiste en una intervención integral centrada en la atención socioeducativa con varias acciones entre las cuales hay que destacar la elaboración de un itinerario personalizado, la mediación y el seguimiento en el centro educativo y con la familia. M

del A b andono Educativo T emprano en Españ a’ , donde se analiz an las diferentes polí ticas pú b licas, estatal y autonó mica, así iniciativas sociales frente al A b andono Educativo.

R En el informe se destacan, ademá s de J O O P , el * A ssociacio de Escuelas de S eg unda O portunidad y el proyecto ‘ I tinerario+ ’ de la F undació n T omillo.

de edad, y se centra a aportar toda la información y poner las opciones de los centros preferentes para poder hacer la baremación y la determinación del centro educativo. Este procedimiento presentó el año pasado una novedad relevante, puesto que pasó a tramitarse de manera telemática en el espacio web. Esta tramitación, que creó Educación de la Generalitat para dar solución a un procedimiento marcado por la pandemia y el estado de alarma, resultó muy beneficiosa y práctica para las personas interesadas a estudiar FP. Fruto de esta experiencia, telematricula.es se ha consolidado como la opción prioritaria para realizar este trámite a partir de ahora. En estos momentos, la Consellería trabaja en la actualización de telematricula.es y el espacio web estará habilitado porque esté en funcionamiento en el calendario previsto de admisión que se ha señalado. El espacio web incluirá toda la información para realizar el procedimiento de admisión telemático, así como las respuestas a las preguntas frecuentes que puedan surgir para hacer el trámite. Hay que recordar que este curso académico la Consellería de Educación ha avanzado la convocatoria de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio y Superior que se celebrarán el mes de mayo, no en junio. M

Un observatorio de innovación docente virtual en el CEU Estudiantes de M ag isterio de esta universidad crean esta plataforma de innovació n educativa. U niversidad Un centenar de estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castelló y València están construyendo un observatorio de innovación docente virtual con la colaboración de primeros espadas de la Educación en el mundo. Esta plataforma, que será de acceso libre, verá la luz a mediados de próximo mes de junio. El trabajo de los alumnos ha superado las expectativas de los docentes. Para poner solo cinco ejemplos, y a pesar de estar todavía en segundo curso, los estudiantes han conseguido involucrar en su proyecto a Marc Prensky (escritor neoyor-

quino que acuñó los términos nativo e inmigrante digital), David Calle (finalista en Global Teacher Prize 2017, considerado por la revista Forbes como una de las ciento personas más creativas a nivel mundial), Mar Romera (referente internacional en inteligencia emocional), César Bona (“Mejor profesor” de España y finalista en Global Teacher Prize en 2015) y José Manuel Marcos, miembro del comité de expertos de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología y cofundador de la plataforma ARASAAC. Los futuros maestros, divididos en equipos, han abordado el reto de construir las 20 unidades temáticas en las cuales se dividirá este nuevo observatorio: a través de las entrevistas y también mediante el diseño otros materiales. M

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Hasta 300 alumnos de cinco centros elaboran planes para reducir el CO2 C astilla y Leó n La iniciativa se llama Comando Segovia y está impulsada por el A yuntamiento local. AL B A TARDÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

Bajo el nombre de Comando Segovia. Contra el cambio climático, alrededor de 300 escolares de cinco centros educativos de la capital segoviana (IES “Mariano Quintanilla”, IES “Andrés Laguna”, IES “Giner de los Ríos”, IES “La Albuera” y el Colegio “Cooperativa Alcázar”) han estudiado, durante tres meses, el concepto de huella de carbono (HC) y cómo pueden contribuir a su reducción de forma individual y colectiva. Se trata de una iniciativa de la concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Segovia, en colaboración con la Junta de Castilla y León y dentro de su II Estrategia de Educación Ambiental 2016-2020, que ha sido desarrollada por Dynamyca Sostenible. El programa ha constado de 4 sesiones de trabajo exclusiva-

Dos alumnos del “Cooperativa Alcázar” junto a su Plan de Acción para reducir la HC. VIRGINIA NAVARRO DEL PESO

mente online: Introducción al proyecto y Cambio Climático; ¿Qué es la huella de carbono? ¿Qué datos son necesarios?; El cálculo de la huella de carbono; y Plan de mejora / ideas de concurso. Al final, todos los centros participantes, asesorados por profesionales de Dynamyca Sostenible, han elaborado un Plan de Acción con el objeto de reducir la HC en cursos posteriores. “Los alumnos han analizado las facturas de gasóleo y electricidad; es decir, se han conectado sus aprendizajes con la realidad y eso les ha motivado mucho”, asegura Virginia Navarro del Peso, directora del Colegio “Cooperativa Alcázar”, el centro que se ha hecho con el accésit (100 euros) del concurso organizado por el consistorio segoviano de forma paralela a Comando Segovia para que los alumnos plasmen el trabajo realizado. Aunque el primer premio se lo ha llevado el IES “Mariano Quintanilla”, Navarro se muestra orgullosa de los alumnos de 4º de la ESO que participaron en el proyecto y elaboraron el vídeo final: “Después de esto, les surgían preguntas e inquietudes sobre

Docentes escritoras de Ávila fomentan la animación a la lectura Ellas será n las ponente de 8 horas con ellas, una actividad online destinada al profesorado y prog ramada por la J unta. L ectura Los próximos días 20 y 21 de abril de 2021 se celebrará la II Jornada de Animación a la Lectura y Buenas Prácticas en Bibliotecas Escolares de Castilla y León. Programada por la Junta de Castilla y León y el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de Ávila bajo el lema de 8 horas con ellas, la actividad pretende empoderar a las docentes escritoras de la provincia, dotándolas de protagonismo y dando así difusión a su obra. También se persigue que la jornada se convierta en un punto de encuentro anual entre docentes de Lengua y Literatura, donde todos los centros educativos puedan mostrar sus mejores actividades de animación a la lectura y a la escritura. 8 horas con ellas tendrá lugar a través de videoconferencias en directo con la plataforma Teams en el horario de 16:00 a 20:00 horas. La actividad está destinada al profesorado de cualquier nivel, que po-

drá obtener 1 crédito si asiste, al menos, al 85% de las horas presenciales de una iniciativa enfocada en las competencias didáctica y de atención a la diversidad y lingüístico-comunicativa. A través de las videoconferencias, ponentes como Elisa Delibes, Amparo Medina-Bocos, Begoña Ruiz o Rut Sanz Montaña, entre otras, realizarán breves intervenciones, interactuando con los participantes mediante conversaciones en directo y a través del chat de la plataforma. En total, serán 10 horas de interacción divididas en un módulo presencial (8 horas) y una parte de aplicación al aula que tendrá una duración de 2 horas y consistirá en un pequeño trabajo que se explicará durante el desarrollo de la actividad. Al acabar la jornada, los asistentes realizarán un cuestionario de evaluación proporcionado por el CFIE. Respecto a los contenidos sobre los que se trabaje, estos irán desde obras propias de las ponentes hasta títulos de Miguel Delibes, ya que otro de los objetivos de la actividad es ampliar el conocimiento de algunas de las obras del autor vallisoletano. M

las formas de reducir las facturas de sus propias casas, de posibles materiales aislantes, bombillas de bajo consumo...” explica la directora. Ahora este centro, comprometido en todas sus acciones con el medio ambiente, ya tiene una estrategia que seguir durante los próximos años. “Acompañados por sus profesores, los alumnos plantean medidas concretas conseguir

la reducción de gases de efecto invernadero como instalación de bombillas LED, válvulas termostáticas, aislamiento de tuberías y sustitución de ventanas”, comenta Navarro. Los resultados obtenidos por los escolares corresponden al año 2019, ya que en 2020 se interrumpieron las clases. A partir de esos datos, los centros podrán valorar la evolución de la HC del año en curso. M

La “ huella” del C omando S eg ovia R S e desarrolla í nteg ramente de forma online a travé s de tutorí as con el personal té cnico de la empresa D ynamyca S ostenib le, q ue se encarg a de g uiar la realiz ació n del prog rama en colab oració n directa con el profesorado. R Los resultados, en funció n de las caracterí sticas de cada centro escolar participante, han estado comprendidos entre las 6 4 y las 1 0 7 toneladas de C O 2 eq uivalente ( tC O 2 eq ) , lo q ue eq uivale a un alcance de 1 + 2 .

R Los centros escolares trab ajará n este añ o para reducir tanto el consumo elé ctrico en iluminació n como de g asó leo en torno a un 1 0 - 1 5 % , lo q ue les ayudará a ir reduciendo su huella de carb ono. R Es un primer paso para q ue todo centro educativo pueda reg istrar su huella de carb ono en la w eb del ministerio para la T ransició n Ecoló g ica y el R eto D emog rá fico y ob tener el certificado de inscripció n y el derecho al uso de un sello identificativo.

STEs-i critica la censura de la Junta a Yo amo la escuela pública A dvierten q ue denunciará n cualq uier situació n q ue pueda poner en pelig ro el derecho a la lib ertad de expresió n.

Estudiantes conversando en una convención. YBT

Los jóvenes castellanos y leoneses ven con pesimismo su futuro S olo en A rag ó n ven con peor perspectiva sus posib ilidades lab orales, seg ú n el V I I I nforme Y oung B usiness T alents. Empleab ilidad Un 52,9% de los jóvenes pre universitarios de Castilla y León ven con pesimismo su futuro laboral. Esto les coloca en el segundo puesto dentro de esta visión negativa en el terreno del empleo en los próximos cinco años, tan solo detrás de Aragón (57,4%); mientras que los jóvenes de Canarias (50,7%) y Andalucía (40,9%) miran hacia delante con más

optimismo. Son cifras que se desprenden del VII Informe Young Business Talents sobre las actitudes y tendencias de los jóvenes pre universitarios españoles, llevado a cabo por Abanca, ESIC, Herbalife Nutrition y Praxis MMT. Además, los datos generales del estudio muestran que el porcentaje de jóvenes que creen que la situación laboral será peor o mucho peor próximamente ha pasado del 34% del año pasado al 43% en la actualidad. De hecho, el 82% de los jóvenes estaría dispuesto a cambiar de país para garantizarse un empleo. M

Pú b lica La Confederación Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza, STEs-i, ha manifestado su apoyo “a las compañeras y compañeros docentes y AMPA de la escuela pública de Castilla y León, ante el intento de silenciar, a través de la censura, la campaña Yo amo la Escuela Pública durante el proceso de matriculación”, informan. En concreto, STEs-i se refiere a la polémica surgida a raíz de la colocación de carteles apoyando a la escuela pública en varios centros públicos de la Comunidad que ha revocado la Junta de Castilla y León basándose en dos argumentos: la neutralidad de la Administración educativa ante la Pública y la Privada y la vulneración de una normativa que “supuestamente prohíbe colgar en edificios públicos carteles”, explican desde la Confederación. Desde STEs intersindical consideran esto “un ataque sin precedentes” a la escuela pública desde los organismos

e instituciones “que tienen la obligación de protegerla y velar por ella y sobre todo valorarla”, recuerdan. La de STEs-i ha sido la última manifestación de apoyo al derecho a reivindicar una escuela pública, laica y gratuita después de que, el pasado febrero –y ante la inminente campaña de matriculación en centros educativos– el AMPA de un colegio público de Salamanca colocara una pancarta, con el lema: Yo amo la escuela pública porque es nuestra, porque es de tod@s. “La sorpresa vino cuando desde la Dirección Provincial de Educación de Salamanca instaron a la retirada de la pancarta con argumentos de poco peso, torticero, ilegales, absurdos”, argumentan desde la Confederación. “El estupor fue mayor cuando este hecho generó una reacción de la Junta de Castilla y León y, desde las direcciones provinciales del resto de provincias, se llamó a directoras y directores de los centros para instarles a quitar las pancartas o para que no las pusiesen”, añaden; e insisten en que denunciarán “cualquier situación que suponga una vulneración del derecho a la libertad de expresión”. M

Castilla- L a M anch a / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Reparten tres millones de mascarillas entre profesores y personal de centros D ocentes T oledo es la provincia q ue recib irá má s mascarillas: un total de 9 7 5 . 0 0 0 .

llones de mascarillas entre el alumnado y el profesorado de la región, así como otro tipo material sanitario como termómetros, guantes, batas, mamparas, papeleras de pedal, dispensadores, y 90.000 litros de hidrogel. Además, se han puesto en marcha acciones como el Plan Extraordinario de obras RAM, se han contratado a 180 efectivos adicionales de limpieza, se han realizado pruebas diagnósticas. De igual modo, en la actualidad se ha procedido a la finalización de la administración de la primera dosis de AstraZeneca en el personal docente y no docente de los centros educativos de la región. Rodríguez ha achacado a estas medidas los datos positivos de afectados por Covid-19 registrados en toda la región, ya que “en ningún momento ha habido más de un 1% de aulas confinadas”.

REDACCIÓN

castil l al amanch a@magisnet.com

El Gobierno de Castilla-La Mancha ha adquirido tres millones de mascarillas quirúrgicas, por un importe de más de 142.000 euros, para atender las necesidades sanitarias, hasta finalizar el curso escolar, de 40.000 usuarios. Entre los mismos se encuentran docentes y personal no docente de los centros educativos de la región castellano-manchega. Así lo ha adelantado Rosa Ana Rodríguez, consejera de Educación, quien ha explicado que, por provincias, Albacete, recibirá 585.000 mascarillas; Ciudad Real, 775.000; Cuenca, 305.000; Guadalajara, 360.000; y, Toledo, con un total de 975.000 mascarillas. Según ha destacado Rodríguez, hasta la fecha se han distribuido más de cinco mi-

Conf inamiento

Ya se han distribuido en la región más de cinco millones de mascarillas. PIXABAY

En este sentido, Rodríguez ha informado de que el segundo trimestre escolar en la región ha cerrado tras haber necesitado confinar tan sólo el 0,35%

Alta participación en las Olimpiadas de Geografía Los g anadores representará n a C astilla- La M ancha a nivel nacional, en un evento q ue tendrá formato en lí nea. Estudiantes La decimosegunda edición de las Olimpiadas de Geografía ha constituido un éxito de participación en la fase local de Castilla-La Mancha al contar con la participación de un total de 248 estudiantes preuniversitarios de treinta institutos de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Este año, además de contar con la edición habitual dirigida a estudiantes de segundo de bachillerato, se ha llevado a cabo la celebración de la I Olimpiada Junior dirigida a estudiantes de tercero de la ESO, ambas organizadas en formato en línea como consecuencia de la pandemia. La amplia participación y buena acogida de ambas ediciones ha servido para consolidar un notable incremento de participación por tercer año consecutivo, desde que comenzó a desarrollarse esta iniciativa. En cuanto a la relación de estudiantes ganadores, el primer puesto ha correspondido a Oriol Arans Quereda, del IES

“Ramón y Cajal”, de Albacete; el segundo, a Jaime Carlos Gromada, del IES “Alto de los Molinos”, de Albacete; y el tercero, a Andrés Enrique Rodríguez Secada, del IES “Ramón y Cajal”, de Albacete. Por lo que respecta a la modalidad de centros, el primer clasificado ha sido el IES “Ramón y Cajal”, de Albacete; el segundo, el IES Alto de los Molinos, de Albacete; y el tercero, el IES ”Valdehierro”, de Madridejos, Toledo.

Convocatoria nacional

Los alumnos vencedores concurrirán en representación de Castilla-La Mancha a la fase final estatal, que se celebrará en formato en línea en la segunda quincena de abril de 2021. Organizadas por el Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) en colaboración con el Colegio de Geógrafos de España y la Asociación Española de Geografía, las Olimpiadas se realizan con el objetivo de estimular el estudio de esta ciencia entre los preuniversitarios, dar a conocer los valores sociales y profesionales de esta disciplina y detectar jóvenes talentos en la región. M

de las aulas de toda la red pública no universitaria, cerca de la mitad en comparación con la media nacional, que se ha situado en el 0,68%. Asimismo, la titular de Educación ha señalado que en los últimos días la tasa se coloca en el 0,08% de aulas, lejos de la media nacional, que se encuentra en el 0,4%. “En general hemos tenido

unos datos que nos hablan de la buena salud que tienen nuestras aulas y que se diferencian del conjunto de las aulas a nivel nacional. Estamos relativamente contentos, pero siempre querríamos que no hubiera Covid”, ha celebrado la titular de Educación, defendiendo que las medidas “han funcionado bien”, ha agregado. M

N uevas contrataciones de personal especializ ado REl C onsejo de G ob ierno de la C omunidad ha autoriz ado el prog rama temporal para el nomb ramiento de personal funcionario interino en la D irecció n G eneral de F ormació n P rofesional. S eg ú n se ha confirmado, se van a contratar, por un periodo de dos añ os, a un té cnico superior especializ ado en Economí a y a cuatro té cnicos especializ ados en G estió n A dministrativa. S u coste es de 3 7 0 . 0 0 0 euros.

“ Estas contrataciones está n vinculados a la financiació n con fondos procedentes del M inisterio de Educació n” RO S A ANA RO DRÍ G U EZ C onsej era de E ducació n

Los estudiantes de la región, los mejores preparados para el MIR T ras los estudiantes de C astilla- La M ancha se sitú an los g alleg os, los navarros y los alumnos de M allorca.

La evaluación se celebrará el próximo 17 de junio. JCCM

Modifican la fecha de evaluación de Música y Danza El ob jetivo es q ue el alumnado q ue curse simultá neamente esta enseñ anz a con la Educació n S ecundaria O b lig atoria. Ex ámenes La Consejería de Educación ha modificado la fecha de la evaluación extraordinaria de las enseñanzas Elementales y Profesional de Música y Danza, que ya no se celebrarán el 4 de junio, como estaba previsto, sino el día 17. Según consta en la resolución publicada por esta institución, se argumenta que es preciso adecuar la fecha de la

evaluación extraordinaria de las enseñanzas profesionales de música y danza para resolver el proceso de admisión en tales enseñanzas con anterioridad al proceso de admisión en la enseñanza secundaria obligatoria. A tenor del contenido de esta publicación, el objetivo es que el alumnado que curse simultáneamente ambas enseñanzas pueda ejercer la prioridad para ser admitido en los centros que impartan enseñanzas de Educación Secundaria que la consejería competente en materia de Educación determine. M

Ex ámenes La compañía aseguradora Mutual Médica ha avanzado un pronóstico de los resultados basado en los datos extraídos de la App Mirial, durante el último año, y asegura que los estudiantes de Castilla-La Mancha son “los mejor preparados” para esta prueba, ya que consiguieron una media de 909 puntos en la aplicación, seguidos de los gallegos (733), los navarros (720) y los mallorquines, con 621 puntos. Las medias por comunidades autónomas oscilan entre los 222 puntos obtenidos por los aspirantes de Asturias hasta los citados 909 de los castellano-manchegos. Esta aplicación, creada por Mutual Médica, fue utilizada por más de 17.500 usuarios en esta convocatoria, es un sistema de gamificación que ayuda en la preparación de esta prueba mediante preguntas similares a las que se realizan en el examen. Por materias, Medicina Preventiva y Salud Pública, Ana-

tomía Patológica, y Cirugía Maxilo-Facial son las especialidades que los estudiantes llevan mejor preparadas, si se tienen en cuenta los resultados del sistema de gamificación. Por el contrario, Digestivo y Cirugía General, Nefrología y Urología, Reumatología, Inmunología y Cuidados Paliativos son las especialidades que, de acuerdo con esta app, les resultan más difíciles.

Estructura del ex amen

La aplicación Mirial cuenta con más de 3.000 preguntas actualizadas de las 46 especialidades que se encuentran en el examen MIR y que, en función de su dificultad, llevan asociada una puntuación. El examen consta de 175 preguntas, más 10 de reserva. Un total de 14.425 son los aspirantes que podrán acceder a una de las 7.989 plazas de las distintas especialidades. De estas, 7.940 plazas están distribuidas por comunidades autónomas en los centros y unidades docentes acreditadas, cualquiera que sea la titularidad pública o privada de los mismos. Además, 49 de ellas están destinadas a centros sanitarios de titularidad privada. M

2 2 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Recurren las oposiciones docentes por “abuso de temporalidad” C ataluñ a P indo y C G T exig en q ue se b linden todas las vacantes q ue ocupan interinos. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Plataforma de Interinas Docentes de Cataluña (Pindo) presentó la semana pasada un recurso junto al sindicato CGT para impugnar las oposiciones convocadas por el Departament de Educació para junio porque “se convocan miles de plazas que están ocupadas por docentes interinos que se encuentran en fraude de ley por abuso de la temporalidad”. El recurso pretende la paralización del concurso público de oposición establecido en la resolución EDU/182/2021, de 29 de enero, de convocatoria de concurso oposición para el ingreso y acceso a la función

pública docente y adquisición de nuevas especialidades. En un comunicado en que ambas entidades informan sobre la presentación del recurso los demandantes explican que piden la “paralización inmediata del concurso de oposición”, porque “se ofertan miles de puesto de trabajos que ya están ocupados por miles de docentes interinos que llevan muchos años desarrollando esta tarea y que accedieron a través de selección en base a igualdad, mérito y capacidad, según establece el artículo 10.2 del Estatuto Básico del Empleado Público”.

Estab iliz ación

Por ello, exigen que “se preserven y se blinden todas las vacantes ya ocupadas por las personas interinas docentes que se encuentran en fraude de ley por abuso de la temporalidad”. Asimismo, piden que “se lleve a cabo un proceso restringido para estabilizar a los

tivo y valore preferentemente la experiencia, como el de Andalucía, el País Vasco, Valencia, Galicia, Cataluña, Baleares o Cantabria. Entre los motivos para aplazar la convocatoria alegan la situación de “inseguridad sanitaria” además del “exceso de carga de trabajo de los profesores” este curso Covid o la coincidencia con la vacunación. M

“ La sentencia del T U E ab re la puerta a q ue la administració n sea sancionada por fraude de ley contra sus trab ajadores” PINDO Y CG T D emandantes

El Departament aspira a un 8% de interinos en las aulas. miles de interinos en abuso de temporalidad”, por lo que han solicitado la modificación de la actual convocatoria y que se convoquen pruebas en la que se valore la experiencia acumulada. “Dada la excepcionalidad de los altos niveles de abuso de la temporalidad de los trabajadores públicos”, reclaman que se

convoque un concurso de méritos como contempla el artículo 61.6 del EBEP.

S entencia del TU E

En este sentido, recuerdan la sentencia del 19 de marzo de 2020 emitida por el Tribunal de Justicia de la Unión Europea en la que “se reconoce abuso de temporalidad” por parte de la

Navarra Navarra ha obtenido ocho nuevos galardones en la convocatoria 2021 del sello eTwinning School, con lo que se elevan a 14 los centros que cuentan con este reconocimiento al desarrollo de estrategias de internacionalización en la comunidad. En Infantil y Primaria tienen este reconocimiento los colegios “Huertas Mayores de

Tudela”, “San Babil de Ablitas” y “Monte San Julián” de Tudela. En Secundaria, el IES “Navarro Villoslada” de Pamplona, IESO “Reyno de Navarra” de Azagra, IESO “Castejón”, IES “Julio Caro Baroja” de Pamplona, Colegio “Salesianos” de Pamplona, Colegio “Jesuitinas” de Pamplona, IES “Iturrama” de Pamplona, IES “Plaza de la Cruz”, todos ellos de Pamplona y el Colegio Semi-

administración española y que “abre las puertas a que la administración que la ha facilitado sea sancionada por fraude de ley contra sus trabajadores”, ha señalado CGT. Asimismo, los demandantes añaden el “agravante” de que las oposiciones, con 3.490 plazas ofertadas para profesores y maestros, “se convoquen en medio de una pandemia”, por lo que “se está poniendo en riesgo la salud de decenas de miles de personas”. M

O posiciones docentes A ndal ucí a A ragó n A sturias B al eares C anarias C antab ria C astil l a- L a M anch a C astil l a y L eó n C atal uñ a C euta y M el il l a E x tremadura G al icia L a R ioj a M adrid M urcia N av arra C omunidad V al enciana P aí s V asco T otal

5 .1 0 4 3 9 9 6 5 2 5 5 7 1 .2 0 4 3 3 6 1 .0 6 9 7 4 4 1 .1 9 8 8 9 + 9 7 5 3 0 1 .0 4 1 14 0 2 .5 2 0 5 9 2 6 3 3 2 .7 7 1 1 .0 2 1 2 0 .6 9 7

P T .- P rof esores T é cnicos de F ormació n P rof esional . F uente: E l ab oració n p rop ia.

M AES TRO S

4 10

1 .5 7 5

7 4 7

2 .7 3 2

8 6 2 4 8 8 8 115 15 5 5 2 114 12 9 7 17 15 + 13 15 4 3 6 3 2 3 2 7 4 19 0 14 9 5 8 3 12 7 4 .1 7 1

EO I

O TRAS

TO TAL

6 5 5 4 9 15 18 8

18 7

6 .2 1 8 4 5 2 7 4 0 1 .1 4 4 1 .3 7 7 3 9 6 1 .2 0 7 8 7 9 3 .4 9 0 2 2 6 6 9 7 2 .3 4 4 19 6 2 .9 0 3 8 2 8 8 0 1 3 .5 4 2 1 .1 4 8 2 8 .6 3 7

4 7

2 4 6 2 + 4 11 6 8 8 5 8 2 19 6 0

12 8

3 9 2

6 4 5

2 12 2 5 4

5 5 1 4

nario “Padres Reparadores” de Puente la Reina. Y en FP, el CIP “Tafalla” y el CIP “Cuatrovientos” de Pamplona. Esta iniciativa permite a alumnos y profesores participar en proyectos cooperativos con otros centros europeo y promueve la colaboración a través del uso de las tecnologías digitales. En Europa 3.500 centros cuentan con este sello y en España, 250. M

“Sí, las oposiciones se van a celebrar”

z S ECU NDARIA

La Educación básica

Suatea y Sintta llaman Ocho nuevos colegios navarros hoy a la huelga al cuentan con el sello eTwinning profesorado interino Asturias Los sindicatos Suatea y Sintta han convocado al profesorado interino de Asturias a una huelga hoy, 14 de abril, para reclamar que se aplacen las oposiciones previstas para el mes de junio en Enseñanza Secundaria, FP y Escuelas Oficiales de Idiomas y que se negocie un nuevo acuerdo que dé mayor estabilidad a este colec-

DESPACI T O Y B U ENA LET R A

P ub l icado en el B O J A P ub l icado en el B O A 6 .7 0 0 admitidos P ub l icado en el B O I B P l az o ab ierto P ub l icado en el B O C P ub l icado en el D O C M P ub l icado en el B O C Y L P ub l icado en el D O G C P l az o ab ierto P ub l icado en el D O E P ub l icado en el D O G P ub l icado en el B O R P ub l icado en el B O C M P ub l icado en el B O R M P ub l icado en el B O N P ub l icado en el D O G V 4 .0 0 0 asp irantes

Andalucí a Andalucía mantiene las oposiciones docentes para este año, que se celebrarán “con todas las medidas de seguridad” para minimizar el riesgo de contagios por Covid-19. Así lo aseveró la semana pasada el consejero de la Presicencia, Administración Pública e Interior y portavoz del Ejecutivo, Elías Bendodo, después de que la Asociación de Interinos Docentes de Andalucía (Aida) solicitara a las consejerías de Educación y Salud que se paralicen las oposiciones de Secundaria previstas a partir del 19 de junio por motivos de salud pública a causa de la pandemia de Covid-19. M

A ntonio M ontero

N cambio sustantivo de la Lomloe es la incorporación, a la Educación básica, de los nuevos ciclos formativos de grado básico. Los actuales ciclos de Formación Profesional Básica son de oferta obligatoria y tienen carácter gratuito, pero no forman parte de la Educación básica. Tal modificación es de alcance y su objetivo se vincula, de manera explícita, a la titulación del alumnado concluida la educación básica y obligatoria. El preámbulo de la Lomloe lo indica con claridad: “Los ciclos formativos de grado básico concretan, así, el esfuerzo del sistema educativo para garantizar que ningún alumno o alumna quede fuera del mismo sin un título de Educación Secundaria Obligatoria. Lo contrario implica un coste social y personal que la sociedad no puede ni debe permitirse”. Por tanto, los alumnos que tengan o cumplan 15 años durante el año natural de inicio del ciclo, que hayan cursado 3º de la ESO o, excepcionalmente, 2º, y que cuenten con un consejo orientador que lo proponga a las familias, podrán incorporarse a los ciclos formativos de grado básico para contar con mejores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la ESO en procesos educativos vinculados al mundo profesional. Las materias, a tal efecto, se organizan en distintos ámbitos más globales (Comunicación y Ciencias Sociales, Ciencias Aplicadas y Ámbito Profesional), cuya superación conduce al título de Graduado en ESO. Asimismo, las competencias profesionales adquiridas, a fin de su justificación en el ámbito profesional, permiten el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Y esos logros requieren oportunidades reales de aprender ya que, también según el preámbulo de la Lomloe: “Los resultados no cambiarán si no se cambia profundamente la práctica educativa”. Reto mayor, por ello, el de la reformulada Educación básica. M

Pub licidad / 2 3

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YA E S P R I M AV E R A

PRIMAVERA 2021

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EL CONSULTORIO

C entro P sicoló g ico Loreto C harq ues

H ab ilidades de comunicación

La té cnica del sá ndw ich: comunicació n asertiva

r PREG U NTA: N os g ustarí a ab ordar en el centro las hab ilidades de comunicació n de nuestros alumnos, ¿ alg ú n consejo? — R eyes Valdez. M adrid

L as consultas se realiz arán por escrito contestá ndose en nuestro p erió dico a trav é s de esta misma p á gina. E sto p ermite q ue l as consul tas p uedan b enef iciar a otros l ectores q ue se encuentren con el mismo p rob l ema. L a secció n corre a cargo de ex p ertos en l as distintas materias, p ertenecientes al C entro P sicol ó gico L oreto C h arq ues. Tamb ién se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicoch arq ues@ gmail. com. S e ruega concisió n. M U C H A S G R A C IA S .

“Si quieres recoger miel, no des patadas a la colmena”, Elía Roca La asertividad es una habilidad social que consiste en la capacidad de autoafirmarnos, respetándonos a nosotros mismos, a la vez que respetamos a los demás. Se materializa en la expresión de nuestros sentimientos, necesidades y opiniones desde el RESPETO. Transmitir aquello que deseamos y opinamos con naturalidad y fluidez no siempre es un reto fácil, y, de hecho, en ocasiones, pueden surgir conflictos, desencuentros y malentendidos. Tan inadecuada puede resultar una comunicación agresiva, como una incapacidad para expresar aquello que pensamos y sentimos. En ambas situaciones, no nos estaremos comportando de forma asertiva. La técnica del sándwich nos va a ayudar a entrenar estas habilidades de comunicación. El objetivo principal de esta técnica consiste en conseguir expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo que queremos, sin herir ni dañar a nuestro interlocutor, y a su vez, minimizar nuestro “miedo” al rechazo por expresar aquello que pensamos y sentimos. ¿En qué situaciones concretas podemos recurrir a esta técnica?: n Cuando tengamos dificultades para expresar una negativa. n Si sentimos dificultad a la hora expresar una crítica. n Si queremos solicitar un cambio de conducta a otra persona. n Si poseemos formas de comunicación inadecuadas y queremos generar calidez en nuestras conversaciones. n Si vamos a negar un favor. n Si tenemos que expresar una opinión contraria al resto. n Si tenemos que pedir un favor. La técnica consiste en expresar nuestra critica, opinión, negación... intercalándola con dos proposiciones positivas antes y después: n Primer paso: vamos a empatizar con la persona a la que me voy a dirigir, voy a ponerme en su lugar, voy a hacerle entender que comprendo su opinión, situación, sus razones. En este primer paso nuestro objetivo

es lograr que la persona adopte una predisposición positiva a la escucha, suavizar el momento. –Ejemplo primer paso: “Comprendo que hoy has tenido un mal día, y siento que las cosas no hayan salido como esperabas en tu trabajo”. n Segundo paso: en este momento vamos a transmitir el mensaje que queremos hacer llegar de forma concisa y clara. –Ejemplo segundo paso: “Sin embargo, no me gusta como hoy me has hablado, no considero que sean las

formas correctas, te pido, por favor, que me hables en un tono más respetuoso”. n Tercer paso: finalizamos expresando un mensaje positivo, con palabras de ánimo y confianza. –Ejemplo tercer paso: “Sé que lo vas a tener en cuenta y tratarás de que no se repita, confío en ti, estoy aquí para ayudarte a sobrellevar este momento, hablarnos con respeto fortalece nuestra relación”. Para que la técnica funcione, recuerda que las tres capas son funda-

mentales, prepáralas con un lenguaje que te resuene, que te haga sentir cómodo/a. Si nuestras acciones van en consonancia con nuestros pensamientos y emociones, nos encontraremos actuando en línea con nuestros objetivos y valores, y eso se traduce en bienestar emocional. Si te encuentras interesado/a en el desarrollo y práctica de estas habilidades, estaremos encantados de acompañarte en tu proceso. Esther Cazalla Briz Coach acreditada por Asesco

Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Teatro y circo, dos recursos pedagógicos para trabajar en el aula b Las artes escénicas fomentan la colaboración y desarrollan competencias como la creatividad, la expresión escrita, el pensamiento crítico o la oralidad. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

“Las artes son una metodología en sí mismas que deben estar presentes en el aula para desarrollar otras habilidades y capacidades”, cuenta Ana Castrillo, una de las fundadoras de la compañía aragonesa de circo D’Click. En colaboración con el colectivo de mediación cultural Noray y la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, han puesto en marcha el primer proyecto educativo basado en el circo y el teatro, que pretende introducir estas artes escénicas dentro del día a día de las aulas zaragozanas. Se trata de una prueba piloto que se llevó a cabo el pasado mes de marzo en tres centros escolares de la capital aragonesa: IES “Andalán”, CPI “La Jota” y CEIP “Andrés Manjón”, y en

El ob jetivo es trab ajar el ‘ A rt T hink ing ’ , una metodolog í a q ue introduce las artes visuales en el aula El proyecto desarrolla valores como la confianz a, la compañ í a, la responsab ilidad y la diversidad

El proyecto gira en torno a la obra ‘Isla’, de la compañía aragonesa D’Click.

diferentes niveles educativos, desde 5º de Primaria hasta 2º de ESO. El objetivo es trabajar el Art Thinking en el aula, una metodología que introduce las diferentes artes visuales, escénicas, digitales o literarias en el currículo de los alumnos, con el fin de aumentar la creatividad y colaboración en las escuelas. El innovador proyecto gira en torno a una de las obras más reconocidas de la compañía aragonesa, Isla, que cuenta la historia de tres náufragos que deben enfrentarse unidos al desafío de construir un barco para partir rumbo a casa. Con ella, transmiten valores como la unión entre compañeros –clave en el crecimiento de la compañía– combinando diferentes técnicas del ámbito circense, como las acrobacias, junto con el lenguaje escénico.

Desarrollo competencial

Y es que en la compañía D’Click lamentan que, “de manera curricular, el género dramático apenas haga referencia al circo, cada vez más en auge en todas las progromaciones culturales, y sin apenas reconocimiento”. Sin embargo, este proyecto demuestra el potencial del circo como herramienta pedagógica dentro de la escuela para desarrollar diferentes competencias básicas: desde la expresión escrita, el pensamiento crítico o la oralidad, hasta valores intrínsecos de la propia representación, como son la confianza, la compañía, la responsabilidad y la diversidad. El proyecto, que va a servir de prueba piloto para más tarde establecer una metodología concreta en las aulas, se lleva a cabo en tres fases en S IG U E EN PÁ G INA 2 6 3

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3 V IENE DE PÁ G INA 2 5 cada uno de los centros educativos. En primer lugar, se realizó un encuentro previo con los alumnos con el fin de introducir el proyecto y el arte del circo, es decir, para dar a conocer las características generales del género dramático, del teatro y del circo y de la expresión corporal como lenguaje escénico. Después, los alumnos disfrutaron de la representación teatral por parte de la compañía D’Click, combinando la forma presencial y el streaming con el objetivo de valorar las distintas opciones en las que se consume la cultura actualmente.

Espectadores crí ticos

Tras el espectáculo tuvo lugar un foro en el que los alumnos pudieron compartir sus impresiones junto a la compañía. Ahora, el alumnado tiene que realizar su propia crítica sobre la representación que, posteriormente, recibirán los artistas. Este último punto pretende que a través de esta crítica se adquieran las capacidades mínimas que permitan a la persona llegar a ser un espectador activo y reflexivo capaz de valorar y disfrutar de la obra de arte. Se trata de conseguir que los jóvenes comprendan y aprecien las obras artísticas en sus diversas dimensiones como espectadores capacitados y críticos. Por tanto, “no solo se trata de que los alumnos conozcan y valoren todo el patrimonio circense, sino también de fomentar la participación y la cooperación a través de una intervención educativa innovadora basada en el encuentro entre lo digital y lo presencial, tan necesario en estos tiempos. Es evidente que urge conectar la producción escénica contemporánea con el público joven en los nuevos contextos de creación artística que generen puntos de encuentro entre lo digital y lo presencial”, señalan desde D’Click.

El teatro online

Y es que, el confinamiento y la situación actual provocada por la Covid-19 ha supuesto que lo virtual y lo digital haya crecido notablemente en los últimos meses, sobre todo en los sectores de población más jóvenes. Por ejemplo, Afundación, la Obra Social de Abanca, a través de su propia televisión digital (Afundación TV), ha retransmitido obras de teatro para escolares que, debido a diversas circunstancias, no se encontraban en el aula el día de la emisión. Así, bien desde sus propios hogares e incluso desde las aulas hospitalarias, como en el caso del Hospital Clínico Universitario Virgen de la Arrixaca (Murcia), los niños han podido disfrutar de las obras de teatro. Teatring.com es otra de las plataformas que hace llegar a profesores y estudiantes decenas de espectáculos teatrales a las aulas o incluso a sus casas.El teatro y el streaming no se contradicen, como tampoco lo hacen los conciertos online, las clases digitales o hasta las visitas virtuales por museos y ciudades. Es una realidad que, sin lugar a dudas complementa en toda nuestra relación como sociedad y para con el entorno. M

“Es esencial la implicación de docentes y familias en la difusión del arte” IG NACIO G ARCÍ A- B EL ENG U ER es director general del T eatro R eal

El director g eneral del T eatro R eal, I g nacio G arcí a- B eleng uer, considera fundamental q ue la divulg ació n de la ó pera sea entendida no como una tarea o un deb er, sino como parte de la formació n social del individuo. G EM A EIZ AG U IRRE educar@magisnet.com

El director del coliseo madrileño habla de la importancia de las artes que “nos igualan como seres humanos” e impulsa la tecnología e iniciativas para que la ópera llegue a niños y jóvenes. Pregunta. Desde hace tiempo El Real ha ido incorporando elementos educativos. ¿Cómo surge este interés didáctico? Respuesta. —El Teatro Real reabrió sus puertas como teatro de ópera en 1997. Desde el principio entendió que su deber con la sociedad civil pasaba por establecer un programa pedagógico que no solo llevara la ópera, la creación lírica, a los más jóvenes, sino que residía también en propiciar que entre ellos naciera el público del futuro. Con distintas iniciativas que han ido variando y enriqueciéndose en cada temporada desde 2003, el Teatro Real puede presumir de haber abierto sus puertas en todos los sentidos y permitido que niños y jóvenes entren en él y a su vez ser capaz de salir de sus salas para llevar la ópera hasta ellos. P Uno de ellos es ‘El Real en tu clase’, que se ha mantenido durante el Covid. —Sí, lamentablemente hemos tenido que posponer las visitas y funciones escolares dentro del teatro, pero tenemos un programa, El Real En tu Clase. Esta es una iniciativa online, de forma que los alumnos pueden disfrutar de la actividad artística del teatro en sus propias aulas. P Ese ver la ópera como de élite, ¿en parte se debe a la escasa formación musical en colegios y en la familia? —La ópera no es ni elitista ni clasista. Precisamente por eso, para descubrir que es de todos, es esencial la implicación de los docentes y de las familias en la difusión del arte más completo, el que muestra prácticamente todos los oficios, el que ha conmovido durante siglos a tantas generaciones. Es fundamental que la divulgación de la ópera sea entendida no como una tarea o un deber sino como parte de la formación social del individuo, por-

Ignacio García-Belenguer en el Teatro Real. © JAVIER DEL REAL que nos interpela a cada uno de nosotros con sentimientos y conflictos que son universales y que nos iguala como seres humanos. P ¿Cree que los centros educativos son claves para iniciar y mostrar lo que es la música y todo su abanico de estilos? —Si la música, como otra arte, atraviesa todo el programa educativo, se entenderá como una manifestación más del conocimiento. En los tiempos en los que se ha relegado su enseñanza, hemos salido perdiendo todos.

n “ S i la mú sica, como otra arte, atraviesa todo el prog rama educativo, se entenderá como una manifestació n má s del conocimiento”

P rog ramas para escolares y universitarios 1 ‘ El R eal en tu clase’ . P ermite h acer l l egar a l os má s p eq ueñ os l as p roducciones de una f orma dif erente, en su p rop io entorno ( en sus centros) y tutel ados p or l as ex p l icaciones de sus p rof esores. L a imp l icació n de l os docentes es f undamental . S e trata de dos esp ectá cul os mensual es de temp orada acomp añ ados de material es didá cticos q ue l l egan a l os p eq ueñ os merced a conv enios de col ab oració n con l as consej erí as de E ducació n. 2 U niversidad a Escena. D esde 2 0 1 0 el teatro cuenta con este

p rograma f ormativ o esp ecí f ico, dirigido a estudiantes univ ersitarios y a al umnos de escuel as p rof esional es o sup eriores rel acionadas con l as enseñ anz as artí sticas. E stá inscrito en el E sp acio E urop eo de E ducació n S up erior y p ermite a l os univ ersitarios ob tener cré ditos acadé micos tras su p articip ació n en encuentros y deb ates con artistas y el ab oració n p osterior de un trab aj o acadé mico sob re l as p roducciones del R eal , anal iz adas desde l a p ersp ectiv a de sus resp ectiv as esp ecial idades.

P Johann Sebastian Jazz, que aúna lo clásico y el jazz es un modelo muy didáctico para toda la familia. ¿Por qué no se graba y difunde en televisión estos productos? —Afortunadamente ahora hay programas televisivos que dan espacio a iniciativas como las que lidera el excelente equipo formado por Iñaki Salvador y Alexis Delgado en Johann Sebastian Jazz. El Teatro Real está muy implicado en la difusión de propuestas como esas más allá de nuestras paredes y trabajamos decididamente en ello con iniciativas como la plataforma de vídeo online My Opera Player. P Realizan una fuerte apuesta por las nuevas tecnologías, retransmisiones en ‘streaming’... —Igual que el teatro quiso apostar por la Cultura Segura y abrir y permanecer abiertos, no por remar contracorriente ni ser excepcionales sino porque era lo que creíamos que teníamos que hacer, también en su momento apostamos fuerte por las nuevas tecnologías y nos convertimos en pioneros tecnológicamente con productos tan singulares como la plataforma online My Opera Player. Esta plataforma permite el acceso al menos a cinco lanzamientos internacionales cada mes de ópera y danza. Fuimos una referencia en el confinamiento, pero la realidad es que no para de crecer, lo que nos hace ver que no es un soporte alternativo sino claramente complementario a la ópera en vivo. P ¿Cómo ha sido la reacción de los jóvenes a estas propuestas nuevas? —El Teatro Real ha creado El Real Joven, un proyecto cuyo objetivo es acercar a la gente joven al teatro y a un género tan desconocido para ellos como es la ópera, un desafío en el que hemos implicado a un Comité Joven formado por personas que tienen una gran influencia en sus distintos campos artísticos, tales como Lucas Vidal, Ter o Palomo Spain. Y ahí tiene un papel decisivo la Fundación Amigos del Teatro Real, que es la que consigue que una vez que los jóvenes nos conocen quieran quedarse con nosotros. P Y también realizan captación de talentos. —La Fundación Amigos del Teatro Real está haciendo una labor extraordinaria. Acaban de lanzar el proyecto Crescendo, el primer programa de promoción de la lírica entre los jóvenes, que permitirá en su primera edición dar formación y oportunidad de desarrollar una carrera a 20 jóvenes cantantes de ocho nacionalidades distintas. M

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bMaker School, la herramienta que facilita a los docentes implantar la programación, la robótica y el diseño 3D en el aula R EPOR T AJ E

La plataforma permite al docente gestionar las clases e impartir estas materias de forma fácil, incluso si no tiene experiencia previa con ellas. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Aprender programación y robótica de una forma divertida desde pequeños aporta las competencias y destrezas necesarias para comprender mejor los cambios tecnológicos constantes en la sociedad actual, además de preparar a los alumnos para el mundo digital ante la demanda de profesionales TIC. Pero, ¿qué tienen que hacer aquellos centros educativos que quieran implementarlo?, ¿por dónde empezar? Ahora los centros pueden implantar desde cero la robótica o la programación de una forma rápida y sencilla, con una herramienta fácil incluso para aquellos docentes que trabajan estas materias por primera vez. Se trata de bMaker School, una solución puesta en marcha por Macmillan Education y BQ Educación que recoge las competencias tecnológicas de Primaria y Secundaria: pensamiento computacional, programación, diseño e impresión 3D, robótica, aplicaciones móviles y desarrollo web. La solución que ofrece bMaker School es muy completa: incluye una plataforma interactiva, contenidos 100% digitales y materiales para el aula. Además, es compatible con las principales herramientas para aprender programación y diseño 3D (Scratch, App Inventor, Bitbloq, HTML5 y CSS3).

La solución que ofrece bMaker School es muy completa: incluye una plataforma interactiva, contenidos 100% digitales y materiales para el aula.

Completa e intuitiva

La plataforma que lo integra es una herramienta de gestión del aula completa e intuitiva, que permite al docente gestionar las clases, hacer seguimiento de su alumnado e impartir estas materias de forma fácil. Además, está gamificada para que aprender sea una experiencia divertida y motivadora para el alumnado. Sus contenidos interactivos se adaptan al ritmo de cada clase, garantizan un aprendizaje secuenciado y tienen continuidad para toda la enseñanza obligatoria. Los materiales para el aula (como kits de robótica) también están adaptados por niveles. Por tanto, ofrece un itinerario con continuidad y flexible que se adapta al ritmo de cada aula. “Dentro de la plataforma, los profesores disponen de herramientas de evaluación, de seguimiento, rúbricas, continuos tips para cada sesión.

Sus contenidos interactivos se adaptan al ritmo de cada clase. Y, por supuesto, les damos apoyo y seguimiento”, explica Luis Miguel Díaz, Business Line Manager de Macmillan Education Iberia. Aunque hay que tener en cuenta que, ya de por sí, bMaker School es una herramienta muy versátil, fácil de usar y que se puede adaptar a cualquier nivel. La metodología de bMaker School está basada en la filosofía STEAM, el aprendizaje cooperativo basado en proyectos, el Design Thinking y la gamificación. Con ella, el alumnado pasa de usuario a creador de tecnología, alimenta su creatividad y trabaja las soft skills, clave en su desarrollo personal y futuro laboral.

“Con bMaker School se adquieren la mayoría de competencias digitales necesarias hoy en día. El alumnado aprende a resolver retos desde la creatividad y usando de forma activa herramientas y materiales tecnológicos” indica Lucia Alba, directora de Contenidos de BQ Educación.

Ecosistema 10 0 %

digital

Aunque normalmente los centros lo usan en el aula, bMaker School permite combinar el aprendizaje presencial y a distancia o pasar de uno a otro en cualquier momento porque es un ecosistema 100% digital. Además, el profesor no tiene que recurrir a materia-

Con bMaker School, el alumno pasa de usuario a creador de tecnología. les extra para preparar o impartir la clase en remoto, porque dentro de la plataforma ya están todas las herramientas, programas y recursos que necesitan docentes y alumnos. bMaker School se ha convertido en una solución de referencia en España y este curso ha comenzado a usarse también en centros educativos de América Latina. Aquellos profesores que deseen probar cómo funciona, pueden hacerlo a través de una demo gratuita en su web eligiendo el proyecto que ellos quieran. Amaia Abia, profesora del Colegio “Amanecer” de Alcorcón (Madrid), recomienda bMaker School a otros

colegios porque “les ha cambiado la forma de ver el aprendizaje en el aula. Ahora están aprendiendo una teoría y son capaces de llevarla a cabo en clase y ver sus resultados”. BQ Educación y Macmillan Iberia han lanzado también la bMaker Academy, un nuevo proyecto que permite a los colegios impulsar la tecnología en el horario extraescolar. Se trata de una iniciativa que recoge elementos como la inteligencia artificial, la robótica, la programación... para que los alumnos de 6 a 14 años aprendan la tecnología del futuro de una forma innovadora, progresiva y con método propio. M

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Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

Manuel Portero “El reto está en generar un marco favorable para desarrollar proyectos de innovación” M ANU EL PO RTERO es C E O del G rup o T ré b ol E ducació n

P ortero recuerda q ue existen req uisitos leg ales, de currí culum y prog ramas interminab les q ue actú an como camisas de fuerz a contra el ing enio y la excelencia de muchos docentes.

b “ U n elemento muy importante es el proyecto educativo del centro y q ué rol ocupa aq uí la innovació n”

ADRIÁ N ARCO S

“ M e g ustarí a q ue la escuela del futuro fuera un reflejo lo má s real posib le de la sociedad en la q ue vivimos”

adrian@magisnet.com

El próximo 30 de abril es la fecha límite de presentación de candidaturas para la tercera edición de los Premios de Innovación Educativa, unos galardones que nacieron “porque veíamos que era importante identificar y reconocer las buenas prácticas que se están poniendo en marcha desde cualquier rincón de nuestro país”. Así lo expresa Manuel Portero, CEO del Grupo Trébol Educación y presidente de la Fundación que organiza estos premios. Más de 1.000 centros han participado ya en las dos ediciones anteriores, lo que ha convertido este galardón en una referencia dentro del sector educativo. Pregunta. ¿Cree que el trabajo innovador de muchos profesores y de muchos centros educativos no se visibiliza a nivel nacional? Respuesta. —Rotundamente sí. En Educación hay mucho héroe sin capa. Hay gente que con muy pocos medios, con una sobrecarga importante de trabajo y con limitación de recursos, hace un trabajo verdaderamente ingenioso y excelente. Y todo ello en un sector hiperregulado, donde existe una vigilancia extrema y un marco legal impuesto por la administración educativa que es tremendamente férreo. Hay muchísimos requisitos legales, de currículum, de programas interminables que se tienen que cubrir y que actúan como camisas de fuerza que hacen que los docentes tengan que realizar verdaderos ejercicios de ingenio para poder salir de esos troqueles prefabricados y presentar una propuesta educativa que realmente inspire e ilusione a sus alumnos. P Y mucho más durante todo este año y pico de pandemia. —Los docentes han estado en primera línea de batalla y han sido fundamentales para que el país funcione. Por eso hemos creado este año la categoría extraordinaria Gestión de la pandemia en los Premios de Innovación Educativa, porque creemos que es importante reconocer y premiar esas circunstancias de trabajo. P¿Habría más profesores innovadores si hubiera menos dificultades para visibilizarse? —Yo creo que el reto a la hora de extender la innovación en un sistema

“ H emos creado la categ orí a ‘ G estió n de la pandemia’ para reconocer y premiar la circunstacias de trab ajo durante este añ o”

Portero es el presidente de la Fundación Trébol Educación, que organiza los premios. © M. P. educativo, no son esos profesores que van a ser innovadores en cualquier contexto y frente a cualquier dificultad. El reto es ese otro grupo de profesores que, si les empujamos un poco y si les generamos un marco medianamente favorable para desarrollar proyectos de innovación, se apuntarían. Y como hoy día, ese marco no lo favorece o no lo promueve suficientemente, entonces se quedan como están. P¿Ha podido el Covid despertar la inspiración innovadora de muchos docentes que han tenido que acelerar su proceso de digitalización por obligación? —Yo he visto dos cosas. La primera es que la gente se ha buscado la vida, porque el refranero dice que la necesidad obliga. Ha habido una gran cantidad de personas que no estaban movilizadas y que ahora han tenido que hacerlo porque era una necesidad, y eso evidentemente acelera los procesos. Y la segunda es que la gente ha tomado conciencia. Muchos docentes han sido conscientes de sus déficits en el manejo de determinadas herramientas o estrategias didácticas, y ello ha generado un movimiento que ha sido positivo para favorecer estos procesos de innovación. P¿Se nota diferencia entre los colegios públicos, concertados y

privados en cuanto a la posibilidad innovadora? —Aquí hay un elemento muy importante a la hora de hablar de innovación que es el proyecto educativo de un centro y qué rol ocupa la innovación dentro de este. Es verdad que en instituciones privadas o concertadas, por su propia organización jurídica y sus estructuras de liderazgo, se impulsan ciertos proyectos de forma más exigente que en la escuela pública, donde muchas veces depen-

den más del voluntarismo y de la iniciativa propia del profesorado. Pero en la escuela pública hay excelentes ejemplos de innovación y excelentes profesionales que están realizando un trabajo espectacular. P¿Qué tendencias se identifican ahora mismo dentro de la innovación educativa? —La pandemia ha puesto de manifiesto que la Educación no es una sola, sino híbrida y tenemos que impulsar en las escuelas modelos

I I I P remios de I nnovació n Educativa Convocante: F undació n T ré b ol E ducació n – y organiz ados p or E I M C onsul tores– . O b j etivo: reconocer el trab aj o de l os centros p ú b l icos, concertados y p riv ados q ue h an introducido y sistematiz ado p rá cticas innov adoras en sus aul as o f uera de el l as, y q ue demuestran q ue está n en l a v anguardia educativ a. Plaz o de presentación de candidaturas: h asta el 3 0 de ab ril . F ech a de anuncio de los f inalistas: 1 4 de may o. F ech a de anuncio de los ganadores: 2 1 de may o, durante l a gal a v ir-

tual de entrega de l os p remios. 12 Categorí as: T ransf ormació n metodol ó gica, B l ended L earning, D iseñ o de esp acios de ap rendiz aj e, I mp ul so de l a enseñ anz a mul til ingü e, P ersonal iz ació n del ap rendiz aj e, F ormació n e imp l icació n del p rof esorado, P roy ecto S T E A M , E strategia de M ark eting E ducativ o, P articip ació n e I mp l icació n de l as F amil ias, P roy ecto I nternacional , G amif icació n y G estió n de l a P andemia. W eb de inscripción: w w w .p remiosinnov acioneducativ a.com/ p resenta- tu- candidatura

que permitan esa hibridación de los aprendizajes. Y luego, precisamente por las posibilidades que la tecnología nos ofrece y por todos los experimentos y avances en Inteligencia Artificial, el otro gran tema a nivel de innovación es la personalización de los aprendizajes. Y, por último, están la interculturalidad y el plurilingüismo que, más que tendencias en Educación, son una necesidad provocada por el tipo de sociedad en que vivimos. P¿Por dónde debe orientarse la evaluación? —Para mí, la evaluación es el gran motor de la innovación. Si una institución educativa no cambia su forma de evaluar, realmente no va a adoptar un verdadero proceso de innovación. Y el principal cambio que tenemos que hacer es que la evaluación deje de verse como una sanción. Tenemos que entrar en una dinámica mucho más formativa en la que quizá haya que cambiar la palabra evaluación por feedback e ir dando a cada alumno la cantidad de información que necesita en cada momento para entrar en una dinámica de mejora continua de sus capacidades y de sus competencias. P¿Cómo ve la escuela del futuro? —Yo la veo híbrida, muy enfocada a la atención y a la personalización. También deslocalizada: no la veo como un espacio físico, sino como un espacio interdisciplinar, intersocial e intercultural. A mí me gustaría que la escuela del futuro fuera un reflejo lo más real posible de la sociedad en la que vivimos, que es una sociedad interconectada, abierta, con muy pocos límites físicos y, sobre todo, donde alumnos y docentes disfruten. M

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AGENDA

F avoritos

inglés H asta el 2 3 de ab ril, los estudiantes de B achillerato pueden inscrib irse aI I C ertamen Literario ‘ F H B Y oung W riters P riz e’ . superdotados.El V I I C ong reso N acional de S uperdotació n y A ltas C apacidades se celeb rará a partir del 7 de mayo en formato online. innovación A b ierta la convocatoria para los I I I P remios de I nnovació n Educativa, q ue reconocen las b uenas prá cticas de los coleg ios.

Concursos

S O N ID O ‘ M y W orld of S ounds’ L a I nternational C omission f or A coustics ( I C A ) conv oca el Concurso Internacional para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato sob re el tema ‘ M y W orl d of S ounds’ y l a mel odí a ‘ W e are th e sounds of our w orl d’ . E l p l az o má x imo p ara l a recep ció n de l os trab aj os es el 3 0 de ab ril . sea-acustica.es F A K E N EW S C oncurso I nfo_ I nfluencers G oogl e y F ad organiz an el concurso Info_Influencers p ara q ue l os adol escentes de entre 1 3 y 1 8 añ os ap rendan a comb atir l os b ul os y l a desinf ormació n. E l p l az o de p resentació n de candidaturas f inal iz a el 3 0 de ab ril . informate.campusfad.org/ concurso

P O D C A S T ES C O LA R Leng uaje de la radio R N E p one en march a el I Concurso Nacional de Podcast Escolar, dirigido a todos l os col egios e institutos. I nscrip ció n ab ierta h asta el 3 0 de ab ril . eloquenze.com/stations/i-concurso-nacional-de-podcast-escolar EL V A LO R D EL A G U A A lumnos de P rimaria y ES O ‘ T h e W ater W e W ant’ es el nomb re del C oncurso de P remios J uv enil es q ue conv oca l a R ed G l ob al de M useos del A gua. L os trab aj os p ueden env iarse h asta el 3 0 de ab ril . thewaterwewant.watermuseums.net LI T ER A T U R A EN I N G LÉ S Estudiantes de B achillerato H asta el 2 3 de ab ril está ab ierto el p l az o p ara p articip ar en el I Certamen Literario ‘FHB Young Writers Prize’, organiz ado p or F undació n H isp ano B ritá nica p ara estudiantes de B ach il l erato. fundacionhispanobritanica.org

Premios

I N N O V A C I Ó N ED U C A T I V A B uenas prá cticas F undació n T ré b ol E ducació n y E I M C onsul tores conv ocan l os III Premios de Innovación Educativa p ara reconocer l as b uenas p rá cticas de col egios p ú b l icos, concertados y p riv ados. P l az o ab ierto h asta el 3 0 de ab ril . premiosinnovacioneducativa.com ES C R I T U R A I N F A N T I L C artas para seres q ueridos L a A sociació n M undial de E ducadores I nf antil es ( A M E I - W aece) conv oca el Premio Escolar ‘Escribe una carta (a mano) a tus seres queridos’ p ara q ue l os niñ os escrib an cartas tradicional es a sus ab uel os o seres q ueridos q ue no p ueden v isitar p or l as restricciones. P l az o ab ierto h asta el 3 1 de may o. waece.org/escribeunacarta

M ED I O A M B I EN T E ‘ C uentos por el P laneta’ U C I conv oca su I edició n de Cuentos por el Planeta, un concurso inf antil p ara l a concienciació n p or el resp eto medioamb iental . I nscrip ciones ab iertas h asta el 2 0 de may o. uci.com/cuentos-por-el-planeta.aspx ED U C A C I Ó N V I A L C oncurso de cortometrajes R A C E y G oody ear organiz an l a I X edició n del Concurso de Cortometrajes de Educación Vial p ara al umnos de P rimaria y S ecundaria. E nv í os de trab aj os h asta el 2 1 de may o. premioseducacionvial.com T U R IS M O ‘ T he N ext D isruptor’ L a escuel a de f ormació n h otel era L es R och es l anz a l a segunda edició n de The Next Disruptor, un concurso de b ecas q ue b usca ideas disrup tiv as en el camp o de l a h otel erí a, l os v iaj es y el turismo. P l az o ab ierto h asta el 2 5 de j unio. lesroches.edu/nextdisruptor

Encuentros

C O N G R ES O I N T ER N A C I O N A L I nnovació n y tecnolog í as P rof esores de l a U niv ersidad de E x tremadura y del I nstituto S up erior de I ngenierí a de O p orto organiz an l a cuarta edició n del International Conference on Education, Innovation and Learning Technologies, ICEILT-4, q ue se cel eb rará í ntegramente en v ersió n onl ine del 2 0 al 2 3 de ab ril . iceilt-4.com ED U C A C I Ó N S U P ER I O R ‘ H ig her Education A dvances’ L a 7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21) se cel eb rará el 2 2 y 2 3 de j unio en f ormato v irtual desde l a U niv ersitat P ol itè cnica de V al è ncia ( U P V ) . S e trata de un f oro de E ducació n S up erior p ara intercamb iar ideas y ex p eriencias. headconf.org

A LT A S C A P A C I D A D ES C ong reso S uperdotació n L a F undació n E l M undo del S up erdotado organiz ará este añ o en f ormato onl ine el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades a p artir del 7 de may o. I nscrip ció n ab ierta en l a w eb . congresosuperdotacion.es S EG U N D A O P O R T U N I D A D A b andono escolar L os p ró x imos 2 8 y 2 9 de ab ril se cel eb rará en f ormato onl ine el V Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad ‘# C onstruimosO p ortunidades’ p ara ap ortar sol uciones contra el ab andono temp rano y el desemp l eo j uv enil . e2oespana.org LI G A S A LU D A B LE P lá tano de C anarias S erunion y P l á tano de C anarias l anz an un torneo escol ar p ara imp ul sar l a al imentació n sal udab l e en 1 .0 0 0 col egios. I nscrip ciones ab iertas. ligasaludable.platanodecanarias.es

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LIBROS

por A nastasia F edulova

Filosofía para despertar la curiosidad de los niños Pienso, luego existo: lecciones de filosofía para niños curiosos, de Taro Iwamura, es un manual de lectura obligatoria para aquellos niños curiosos con sed de saber más sobre la vida y sobre ellos mismos. Con un enfoque directo y sencillo, el autor convierte la filosofía en una herramienta sencilla para ayudar a los más pequeños a afrontar la vida y que fomenta las habilidades de pensamiento a través de las enseñanzas de los pensadores más importantes de la historia. Pienso, luego existo trata temas como la búsqueda de uno mismo, el sentimiento de inferioridad, la amistad, el mal, las leyes, el estilo de vida o la muerte y va más allá de dar respuestas: enseña a reflexionar. La teoría filosófica se presenta de forma divertida y útil, ya que los invita a pensar por sí mismos en las situaciones que los rodean. Los dilemas coti-

dianos, vistos a través de la filosofía y acompañados de divertidas ilustraciones, encuentran solución en este manual que los acompañará durante mucho tiempo. Una forma amena y divertida de aprender sobre los grandes interrogantes de la vida. Pienso, luego existo es un bestseller en Japón, donde lleva en la lista de más vendidos desde 2018. El autor, Taro Iwamura, es profesor y vicerrector de la Universidad Keisen y doctorado en Filosofía por la Universidad de Keio. M

Prof esional

Todos somos artistas

T eletrab ajar b ien A l icia A radil l a E ditorial : D iana 9 , 9 5 € / 1 1 4 p á gs. F lexib ilidad A nnie A uerb ach E ditorial : H arp er C ol l ins 1 8 , 9 0 € / 3 0 0 p á gs. La economí a de la vida J acq ues A ttal i E ditorial : L ib ros del Z orz al 1 7 , 9 0 € / 2 3 2 p á gs.

J uvenil D ung eons & D rag ons. M az morras & T umb as V V .A A . E ditorial : M inotauro 1 4 , 9 5 € / 1 1 2 p á gs. Los otros vuelos a la Luna R af ael C l emente E ditorial : L ib ros C ú p ul a 1 9 , 5 0 € / 3 9 2 p á gs.

Pienso, luego existo T aro I w amura K itsune B ook s 1 1 , 9 0 € / 8 0 p á gs.

El valor de la Educación para cuidar el planeta ¿Cómo reaccionar sosegadamente ante un desafío de tal magnitud? La fundadora de la primera escuela infantil al aire libre, docente y autora del libro, Katia Hueso, sostiene que la única vía para cambiar el rumbo es la Educación en la naturaleza, entendiéndola no solo como una parte del currículo, sino como algo transversal, que trascienda incluso las instituciones educativas y comience en cada hogar. Porque no hay mejor herencia para dejar a nuestros hijos que la de un mundo mejor. M

J ug ones J av ier S errano E ditorial : L a E sf era K ids 1 4 , 9 0 € / 1 7 6 p á gs.

Inf antil El cacasaurio q ue se z ampó el pasado T om F l etch er y D ougie P oy nter E ditorial : K itstune K ids 1 3 , 9 0 € / 3 2 p á gs. S i vienes a la T ierra S op h ie B l ack al l E ditorial : A nay a 1 5 , 0 0 € / 8 0 p á gs. El g ran lib ro de los supertesoros S usanna I sern y R ocio B onil l a E ditorial : F l amb oy ant 1 7 , 9 0 € / 4 0 p á gs.

El D í a M undial del A rte se celeb ra cada 1 5 de ab ril desde el añ o 2 0 1 2 . Ese mismo dí a, pero hace má s de cinco sig los atrá s, nació Leonardo da V inci, “ el homb re del R enacimiento” . ANAS TAS IA F EDU L O V A educar@magisnet.com

La celebración mundial de las artes fue propuesta por la Asociación Internacional del Arte para promover la importancia del arte en la evolución del pensamiento humano. Las celebraciones del Día Mundial del Arte “contribuyen a reforzar los vínculos entre las creaciones artísticas y la sociedad y a poner de relieve la contribución de los artistas al desarrollo sostenible”, señalan desde la Unesco.

‘ L as M eninas’ online Educar en la naturaleza K atia H ueso P l ataf orma E ditorial 1 8 , 0 5 € / 2 5 6 p á gs.

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La autora de libro Educar en la naturaleza está segura de que si hubiera una palabra para definir la relación entre infancia y naturaleza, esa sería “injusticia”. Mientras que un bebé de un país desarrollado genera un impacto ambiental 13 veces mayor que el de los nacidos en países en vías de desarrollo, estos últimos sufren las consecuencias del deterioro ambiental que las sociedades acomodadas estamos causando. Y, por supuesto, a nadie escapa que en todo el mundo estamos padeciendo en vivo y en directo el resultado de años de desprecio y arrogancia hacia el medio ambiente. Cada cierto tiempo nos encontramos con catástrofes ambientales, climáticas, alimentarias o sanitarias. Y, pese a que nos jugamos el pellejo, somos incapaces de actuar colectivamente a su favor. Los humanos somos notablemente torpes para gestionar estas situaciones, con una sorprendente parálisis a la hora de planificar y reaccionar para paliarlas. Aunque también es cierto que somos capaces de dar muestras de buenas prácticas y de acciones inteligentes. Pero ¿por dónde habría que empezar?

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

Una manera ideal de celebrar el Día Mundial del Arte es visitar el museo. ¡Pero también online desde casa o en el aula! El Museo del Prado está al alcance de la mano con las visitas online adaptadas para los visitantes más pequeños. Con numerosas guías infantiles animadas de las colecciones del Museo del Prado los pequeños conocerán las obras más destacadas de toda la historia del arte. Entre las obras comen-

tadas por guías se encuentran las famosas Las Tres Gracias de Rubens, Las Meninas de Velázquez; Pintura mural de la ermita de la Vera Cruz de Maderuelo, El jardín de las Delicias de El Bosco y muchas otras. Además de las guías en formato visual, el Museo del Prado propone las audioguías para que los pequeños aficionados del arte puedan escuchar audios explicativos mientras están “navegando” por los cuadros.

Crear las propias ob ras

En el blog Ludicobox se puede encontrar diversas propuestas para celebrar el Día del Arte: desde pintar en la técnica de pop art hasta crear dibujos en 3D. Otra idea consiste en buscar objetos del día a día y componerlos para crear una escultura. “Se les puede presentar como ejemplo la escultura Cabeza de toro de Picasso que nació de la asociación de un manillar y de un sillín de bici”, comentan los autores del blog y proponen la actividad como una forma de conocer la escultura y el cubismo. La escultura Cabeza de toro es un ejemplo de cómo el artista malagueño podía transformar objetos, creando “un poema visual”. Conocer el arte óptico se puede a través del Marc Positive de Vasarely. Crear el propio dibujo óptico es muy fácil: recortar el fondo blanco, marcar las líneas verticales y horizontales, colo-

rear los recuadros de varios colores... Dos pasos más, ¡y la obra muy parecida a la del famoso artista francés está lista!

Descub rir el arte

Google Arts&Culture es un sitio web del Instituto Cultural de Google que representa todo un ecosistema del arte mundial y su historia. El proyecto Google Arts&Culture permite conocer todas las corrientes artísticas, explorar en alta resolución los detalles de obras de Frida Kahlo y Monet, “escuchar” las obras maestras o verlas la realidad aumentada o en modo Street View, además de disfrutar de las 197 colecciones del arte contemporáneo de museos de Reino Unido, Francia, Italia, Japón, Rusia, Sudáfrica y otros países. Una de las muchas actividades interactivas de la página es “un libro” con cuadros famosos en blanco que se puede colorear a tu propia manera. Y, claro, compartir el resultado final con otros aficionados del arte de todo el mundo en las redes sociales. La app Google Arts&Culture vinculada a la página web ofrece juegos Art Transfer, Pocket Gallery y Art Selfie, entre otras funciones. M

El Museo del Prado G uí as inf antil es animadas Ludicobox ¿ C ó mo cel eb rar el D í a...? Google Arts&Culture E x p l orar el arte

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Magisterio Miércoles, 14 de abril de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Chistopher Bromham Director del "International College Spain"

"International College Spain" (ICS), el centro educativo pionero en nuestro país en impartir el currículum académico completo del Bachillerato Internacional, ha nombrado a Chistopher Bromham como nuevo director. Licenciado en Matemáticas y Ciencias del Deporte por la Universidad de Birmingham y con una maestría en Liderazgo Educativo, Bromham cuenta con una amplia experiencia profesional en el ámbito edu-

Salma Khalil, la artista que guía a las jóvenes refugiadas Participa en el proyecto 'La Luz de las Niñas' para ayudar a niñas y adolescentes refugiadas víctimas de violencia a reforzar su capacidad de expresión. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

"La Educación es como los peldaños de una escalera para llegar a un destino preciso”, comparte Salma al recordar a su padre. A los 6 años, pensaba que no podía llegar a ser escritora siendo mujer: “Papá, quiero ser un hombre, quiero escribir libros como los que lees tú”. “No tienes por qué convertirte en un hombre para ser escritora. Hay muchos libros escritos por mujeres”, le contestó. Salma Khalil Alieu es hoy en día una artista multidisciplinar de nacionalidad chadiana.

Proyecto de vida

Khalil colabora con Entreculturas y con el Servicio Jesuita a Refugiados-Chad en el proyecto La Luz de las Niñas, donde ayuda a niñas y adolecentes refugiadas víctimas de violencia a fortalecer su capacidad de expresión, decisión y empoderamiento. A través de una serie de talleres de escri-

tura e ilustración ha logrado realizar un libro conjunto en el que se plasman las historias y perspectivas de futuro de un grupo de niñas y adolescentes.

Testimonios

El cuento infantil, Afaf y el Huevo Dorado, escrito e ilustrados por la artista chadiana, nace de seis talleres celebrados a finales de noviembre en Chad. Afaf, la protagonista de la historia, y el resto de habitantes del pueblo Bonheur Bonheur parecen surgir de la más pura fantasía. Sin embargo, son un fiel reflejo del imaginario, los recuerdos y la vida cotidiana de las niñas en situación de desplazamiento forzoso en Chad. Más de 60 niñas y adolescentes, procedentes de tres campos de refugiados distintos, tuvieron la oportunidad de "expresarse y dar ideas" para crear conjuntamente el cuento. Muchas de ellas comenzaron contando cómo tuvieron que abandonar sus hogares en

busca del bienestar, mientras que otras se centraron en sus perspectivas de futuro: "Quiero vivir donde esté bien, haya tranquilidad y pueda tener una buena Educación", contaba una de las participantes. El libro se presentó oficialmente el pasado 10 de marzo en la Casa de la Mujer en Yamena, Chad. Uno de los momentos más esperados fue la lectura del cuento. Cuatro de las niñas refugiadas que participaron en los talleres de creación, narraron el cuento junto con la artista, Salma Khalil, dando paso al visionado de un breve documental sobre el proceso de creación, en el que se exponen los testimonios de las niñas, que conversaron sobre sus sueños de futuro, la importancia de

b El cuento es un fiel reflejo de los recuerdos y la vida cotidiana de las participantes en el proyecto La experiencia les ha permitido comprender el rol de la mujer en la sociedad

la Educación para sus vidas y su experiencia en los talleres, que tuvieron un gran impacto en sus vidas.

Igualdad de género

Esta experiencia permitió a las participantes comprender el rol de la mujer en la sociedad. "Se dieron cuenta de que son las mujeres quienes hacen que el mundo se mueva" y que son "un sujeto de desarrollo y de paz", cuenta Khalil. Gracias a esta experiencia, ahora muchas de las niñas sueñan con ser médicas, maestras o, incluso, pilotas de avión. Dar a conocer historias donde la protagonista o la heroína es una mujer demuestra a las niñas que el pueblo puede ser liderado por una mujer y que también pueden ser ellas las que el día de mañana se conviertan en los personajes que admiran. "Cuando sea mayor voy a ser enfermera para salvar la vida a la gente", asegura Habiba, una de las participantes.

Cooperación

"Si queremos lograr el desarrollo y la paz necesitamos de las niñas y tenemos que animarlas como mi padre lo hizo conmigo", asegura Khalil, que insiste en que "debemos trabajar juntos y juntas para erradicar las historias de guerra, migración y violencia que existen en toda sociedad". M

cativo. Su filosofía de la Educación se basa en la creencia de que cada estudiante puede alcanzar su máximo potencial posible con el tiempo, la motivación y el apoyo necesario, y que las grandes escuelas surgen del compromiso de cada estudiante, maestro y líder de mejorar día a día. Su nombramiento como director del ICS garantiza que el colegio siga ofreciendo su excelente nivel educativo y asegurando su carácter internacional.

Samantha Cristoforetti Astronauta Agencia Espacial Europea

Samantha Cristoforetti, una de las pocas mujeres que ha estado en el espacio, participó en una sesión con las alumnas de STEM Talent Girl. La joven astronauta de la ESA, que se está preparando para una nueva misión progra-

mada para 2022, dejó por un tiempo sus entrenamientos para compartir sus experiencias y conocimientos con las jóvenes del programa impulsado por la Fundación ASTI, que tuvieron la oportunidad de plantear sus preguntas.

Josep Pons 'Honoris causa' por la UAB

Francisco Mora Vicepresidente de la CRUE

La Universidad Autónoma de Barcelona nombró Doctor honoris causa al director musical del Liceu, Josep Pons, que afirmó, en su lección magistral, que cree en "la necesidad del arte" y que "en el periodo que nos toca vivir, el arte es el único remedio que nos puede sacar de los dualismos simplificadores".

El vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas y rector de la Universidad Politécnica de Valencia participó en el Seminario El postgrado en España, donde aseguró que el máster "incrementa la empleabilidad" y que "ha mejorado mucho" en los últimos años.

Investigadores de prestigio Instituto de Ciencias Matemáticas Un total de diez investigadores de gran prestigio internacional se incorporan al Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat), dentro de su programa de Laboratorios y Profesores Visitantes Distinguidos Severo Ochoa. El objetivo del programa es crear un marco institucional para facilitar la cooperación con estos expertos y sus centros de origen. "La colaboración

internacional es una de las claves para la excelencia científica y esto es precisamente lo que potencia nuestro programa de laboratorios", señaló José María Martell, director del Icmat. Las visitas internacionales y las actividades que se programarán asociadas al proyecto, "contribuirán a establecer y mantener al Icmat como un centro de referencia".