Magisterio Nº 12266 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 3 Marzo 2021 Edición nacional Nº 12.266

En Portada: ¿Qué deberíamos saber todos de la memoria? P2-3 Especial: Jornadas de Orientación 'Mirando al futuro'. P15-17 Grandes proyectos: Fòrum 'Els Futur de L'Educació'. P28

Generación Covid: la mejor formada y la más frustrada b El porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años que ni estudia ni trabaja sube al 17,3% en la última EPA. b El 24,1% de los de 20 a 24 años no ha conseguido el título de Bachillerato, FP Básica o Media. Actualidad: Pág. 6

COMUNIDADES

Los ordenadores de Celaá llegarán a partir de este mes a los centros Brecha digital: Pág. 13

Los 500.000 ordenadores prometidos por la ministra Isabel Celaá en junio de 2020 para poner a disposición de los alumnos más vulnerables, mediante el préstamo, y poder ser usados tanto desde el centro como desde el hogar empezarán a llegar este mes de marzo. Lo harán medio año tarde, pues la previsión era que llegaran a principios de curso y empezarán a hacerlo en el ecuador del segundo trimestre, justo un año después del inicio oficial de la pandemia. La explicación de la lentitud del programa Educa en Digital se debe a la burocracia y a la diversidad de actores implicados.

RAQUEL PÉREZ SANJUAN Miembro del Consejo Escolar

“En el texto de la ley la Religión no está en cuestión” Entrevista: Pág. 8

El Bachillerato Internacional, puerta al futuro Reportaje: Pág. 22

El "efecto Matilda" El movimiento #NoMoreMatildas pretende recuperar el protagonismo de científicas olvidadas por la historia. ¿Y si Einstein hubiera sido mujer? ¿Cómo habría sido su vida?, ¿lo habría tenido más fácil o más difícil?, ¿hoy sería tan popular? El “efecto Matilda” es el nombre que recibe la discriminación que han sufrido muchas científicas a lo largo de la historia. Duran-

te siglos, muchas investigadoras han visto cómo sus aportaciones han sido desechadas o sus descubrimientos les han sido arrebatados por sus compañeros. Una injusticia que ha impedido que la historia las recuerde como se merecen. Págs. 25-26

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MEMORIA Y APRENDIZAJE

La memoria funciona como una red de datos conectados por relaciones semánticas. © JOLYGON

c EN 3 CLAVES 1. Procrastinar. Es el peor enemigo del aprendizaje, porque lleva a masificar la práctica, lo que es garantía de aprendizajes efímeros. 2. "En casa me lo sabía". Aprender repasando la lección, releyéndola, crea ilusiones de aprendizaje. Es mejor usar estrategias contraituitivas, que requieren un mayor esfuerzo cognitivo, como la evocación espaciada en el tiempo. 3. Curva del olvido. Las buenas estrategias de aprendizaje se caracterizan porque consiguen ralentizar la curva del olvido. Un aprendizaje duradero acostumbra a ser también más transferible y funcional.

¿Qué deberíamos saber todos de la memoria? b Muchas prácticas habituales en la escuela no contribuyen a aprendizajes profundos, flexibles y con comprensión. b Saber cómo se aprende eliminaría muchas etiquetas de "mal estudiante". SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

¿Cómo pude aprobar esa asignatura, incluso sacar buena nota, si no me acuerdo de nada? Esta es una sensación recurrente de los estudiantes, explicaba Joaquín Moris, profesor de Psicología en la Universidad de Granada, recientemente, en el webinario de Las pruebas de la Educación sobre la memoria (y el olvido) en el aprendizaje. Frente a la tendencia a proscribirla, Moris defendió cómo todo aprendizaje implica a la memoria (lo que no

significa que sea aburrido, rutinario y repetitivo), y cómo siempre hay algún proceso de memoria en marcha. El quid se encuentra en el paso de la memoria sensorial (muy breve) a la de trabajo y de ahí a la memoria a largo plazo, la que permite recuperar la información tiempo después, y para ello conviene transferir los máximos elementos de la carga intrínseca (lo que estamos intentando aprender), a la pertinente (resultado de procesar y elaborar ese algo), reduciendo la irrelevante (lo que no aporta en el proceso de enseñanza y aprendizaje).

Es útil centrarse en las partes antes del todo, ir de simple a complejo (con ejemplos progresivos, con problemas primero completamente resueltos, después en los que haya que completar una parte y, finalmente, que solucionar completos) y crear situaciones en que se pueda producir automatización (por ejemplo, cuando estamos conduciendo no prestamos atención a todo cada vez –el código, el cambio, los pedales– sino que nos centramos en la carretera).

Elaborar

En tema de memoria, para el director de la International Science Teaching Foundation, Héctor Ruiz Martín, el acento no ha de estar tanto en el cómo y el antes (cómo estudio mejor), sino en el qué y el después (cómo elaboro esa información, para qué me sirve). La memoria funciona como una red de datos conectados por relaciones semánticas que se van acumulando por

experiencias que se van vinculando. Cuando una información se representa en nuestra mente, para que no desaparezca, para que termine en la memoria a largo plazo, deben activarse los conocimientos previos (esto hace que sea más fácil aprender sobre lo que ya tenemos conocimiento). “Cuando se activan conocimientos previos relevantes, se realizan conexiones, se reconstruye el conocimiento y se adquiere el concepto. Cuantas más conexiones se establezcan, en diferentes contextos, más duradero, transferible y flexible será el aprendizaje”, explicaba Ruiz Martín. Para crear conexiones es necesario pensar en términos de significado, tratar de entender lo que se está aprendiendo. Por ello, para aprender no basta con repetir, sino que hay que pensar sobre lo que aprendemos. Solo así, elaborando, se adquieren las ideas y conceptos.

Evocar

Frente a la tendencia a leer, releer, subrayar prácticamente todo (con lo que se está codificando/consumiendo/de fuera a dentro) se debe pasar a evocar, recuperar ese conocimiento, reactivarlo en la memoria a largo plazo (de dentro a fuera). Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, mejor si se hacen sin mirar. “No evocamos, reaprendemos”, señalaba Ruiz Martín. Como evocar es también reconstruir es necesario feedback para detectar posibles desviaciones en esa reconstrucción. Puede ser a través de la autoevaluación (con flashcards con la pregunta de un lado y la respuesta del otro, por ejemplo) o de evaluación

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Aprender a aprender, una competencia clave externa, respondiendo a preguntas. “Pero todo dependerá de cómo lo hagas. Si recitas como un loro definiciones de conceptos, lo único que reforzarás en tu memoria es una secuencia de palabras sin apenas sentido, que por mucho que la evoques no perdurará mucho en tu memoria. Si la pregunta es sobre un concepto, el alumno debe explicarlo con sus propias palabras, o aun mejor, debe usarlo para responder una pregunta en que dicho concepto le ayude a interpretar, analizar, evaluar, comparar, etc. una situación y ofrecer una respuesta. Si es sobre un hecho, entonces sí que se trata de evocarlo tal como es (“La capital de Francia es París”)”, detalla Ruiz Martín a MAGISTERIO. Conocer cómo funciona la memoria y cómo aprendemos tiene importantes implicaciones. La primera, que nos muestra que el esfuerzo y la capacidad no lo son todo en el éxito académico. “Hay alumnos que se esfuerzan, pero no adecuadamente”, subraya Ruiz Martín.

Evaluar

“Algunas rutinas que tanto estudiantes como docentes adoptan por las inercias y las presiones del sistema pueden ir en contra de lo que sabemos que resulta necesario para adquirir aprendizajes duraderos y transferibles. Las buenas estrategias dejan menos estudiantes atrás”, plantea. Por ello, propone a los estudiantes reflexionar sobre si esa forma de estudiar (con música, repitiendo en voz alta, pasando a limpio los apuntes, etc.) es realmente la que les proporciona mejores resultados o la que le

Descenso a la práctica: Modelo 5E Cada vez más centros procuran llevar a sus aulas las estrategias de aprendizaje eficaces según la investigación educativa. Es el caso del colegio "Llor" de Sant Boi de Llogregat (Barcelona), que desde el curso 2013-14 emplea el modelo 5E de Science Bits de la mano del director Tomàs Cabello y Héctor Ruiz Martín.

1 En 'Las pruebas de la Educación', dos profesores de Ciencias y Matemáticas de este centro concertado, Mikel Martín y Josep Badia, explicaron cómo aplican un modelo que se basa en 'Engage' (activar conocimientos a partir de conocimientos previos), 'Explore' (explorar cómo resolver un reto aplicando el método científico, a través de trabajo en equipo), 'Explain' (donde interviene el docente incorporando nuevos conocimientos dentro de un trabajo contextualizado), 'Elaborate' (aplicar ese conocimiento en otros contextos) y 'Evaluate' (recuperar los conocimientos adquiridos). 2 Aplicado al ámbito de Matemáticas, Ciencia y Tecnología en ESO, ha conseguido que cada vez haya más alumnos excelentes y menos rezagados, con un efecto sostenido en el tiempo.

gusta. En cuanto a los docentes, les anima a emplear la evaluación como herramienta de aprendizaje: “Hay muchas maneras de evaluar que no son “exámenes”. Estoy a favor de aplicar una evaluación formativa que ofrezca oportunidades para el feedback descriptivo, el trabajo cooperativo, la práctica espaciada, la evocación, la metacognición, etc. Y para ello hace falta que apreciemos que podemos usar muchos otros tipos de actividades además de los exámenes al uso, combinados con estos. También se necesita entender la diferencia entre evaluar y calificar”. Hasta aquí hemos visto cómo aprender algo “al pie de la letra” no funciona”. Se debe superar la memorización por la memorización: “Recitar el libro de texto literalmente no es una prueba fehaciente de un aprendizaje duradero, funcional y transferible. Puede servir para pasar un examen que solo requiera reproducir dicha información, pero estaría por ver qué sucedería si las preguntas requirieran aplicar lo aprendido para interpretar nuevas situaciones y resolver problemas en contextos nuevos. En ese caso hace falta demostrar algo más que esa capacidad de recitar literalmente una información”.

¿Emocionar?

Desconfíe de quien use las mismas palabras del libro de texto... pero, ¿qué pasa con la emoción? ¿En qué lugar quedan quienes defienden que para aprender hay que emocionarse? Moris advertía que “las emociones pueden potenciar el aprendizaje, pero nos podemos encontrar casos en que emociones negativas ayuden a aprender (por ejemplo, cuando te incorporas por primera vez a la autopista) y otros en que las positivas, en cambio, puedan dificultar el aprendizaje”. Para Ruiz Martín la clave aquí es la motivación, pues, junto con los conocimientos previos y las estrategias de aprendizaje, es lo que marca la diferencia entre aprendientes. Por ello, es partidario de fijarse en los procesos cognitivos (cómo aprendemos) y emocionales (qué nos hace querer aprender, dedicarle tiempo, esfuerzo y atención). Pero con cautelas. De nada sirve intervenir directamente en la motivación o la autoestima de los estudiantes si no hay unas estrategias que conviertan su esfuerzo en resultados. Mejor trabajar la autoeficacia que la autoestima. En cuanto a los posibles beneficios de una clase emocionante, Ruiz Martín diferencia dos tipos de memoria, relacionadas pero distintas: la episódica o autobiográfica, que registra los recuerdos de nuestra vida diaria, y la semántica, que guarda nuestros conocimientos, que construye significados a partir de experiencias. Para el experto, cuando los estudiantes realizan una actividad muy emocionante en clase se incrementará la memorabilidad de los recuerdos episódicos, pero sin apenas efecto sobre la memoria semática. Nadie olvidará nunca lo que sucedió en aquella clase de Biología, pero apenas nadie recordará nada tampoco de lo que se suponía que debían aprender. M

Para Héctor Ruiz Martín esta habilidad debería trabajarse en la escuela desde Primaria. S. M. En sus libros, Héctor Ruiz Martín destierra mitos como el de los estilos de aprendizaje o de la multitarea, y nos descubre las importantes implicaciones que pueden tener la mentalidad de crecimiento y una buena autorregulación para los aprendientes. Nos ayuda, también, a entender cómo la noción popular de tener “muy buena memoria” se puede volver contra el estudiante, porque las habilidades innatas pueden conducir al éxito hasta cierto nivel, pero en algunos casos son la causa de un batacazo importante en el primer año universitario, con el estudiante confundiendo hasta ese momento la forma en que le gusta estudiar con la que proporciona mejores resultados. ¿Por qué nadie se lo dijo antes si aprender a aprender es una habilidad, y como toda habilidad se puede aprender y perfeccionar? Para Héctor Ruiz Martín, sin duda la escuela es el lugar donde deberíamos adquirirla: “No solo deberíamos salir sabiendo cómo aprender, sino habiéndonos aplicado ya

Héctor Ruiz Martín, en una visita a Madrid. © J. ZORRILLA una de las ideas clave de cómo nos resulta más fácil hacerlo: obteniendo conocimientos significativos. La competencia de aprender a aprender es clave, pero precisamente una de las primeras cosas que uno aprende cuando aprende sobre cómo funciona el aprendizaje es que los conocimientos previos nos darán ventaja para seguir aprendiendo”. Para quienes teman que a continuación se pida una nueva asignatura, no es así: “Opino que la competencia de aprender a aprender debería abordarse en la escuela de manera transversal, empezando con

hábitos metacognitivos y de autorregulación sencillos en la Primaria, y más explícitamente con estrategias de aprendizaje a partir de la Secundaria”. Para ello, también la evaluación debería cambiar, pasando de ser casi exclusivamente sumativa, con todo lo que esto conlleva, a ser una evaluación formativa: “Si, por ejemplo queremos que los estudiantes aprecien los errores no como un estigma sin remedio sino como parte natural del proceso de aprendizaje, deben tener oportunidades para aprender de ellos y aplicar lo aprendido para enmendarlos”. M

La hora y el lugar donde se hace la prueba influye en la nota Pau Balart recomienda no obviar el impacto del factor temporal en los resultados. S. M. El profesor de Economía de la Universidad de Illes Balears, Pau Balart, acaba de presentar un estudio publicado por las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación en que demuestra que la hora de la prueba de conocimiento puede repercutir en el resultado. Así, las peores horas serían las primeras de la mañana y las más tardías. Las primeras, por los ritmos circadianos de los adolescentes y adultos jóvenes. Las últimas, por la mayor fatiga cognitiva. Así se ha concluido tras observarse el comportamiento de 2.501 alumnos en 229 pruebas en la universidad durante el curso 2018-19. En ellas, los chicos mostraron un rendi-

Monografía de Pau Balart. miento más bajo en la franja más temprana (8.00-10.00) y las chicas, un mayor declive del rendimiento en la última franja (18.00-20.00). Esto, para Balart, debería tenerse en cuenta desde el punto de vista organizativo y académico, sobre todo en pruebas de consecuencias irreversibles, como la prueba de acceso a la universidad, o en tiempos de pandemia, en que, para reducir el aforo, hay que decidir en-

tre dos espacios o pruebas consecutivas. Sobre el estudio, y si bien hay estrategias de aprendizaje que son más eficaces para todos, y se suele confundir lo que nos gusta con lo que nos da mejores resultados, parece ser que sí hay personas que estudian mejor por las noches y otras, por las mañanas. En cuanto a la variable espacial, el lugar donde se estudia no es determinante, pero la investigación ha comprobado que diversificar esos lugares contribuye a conocimientos más flexibles. Sobre el lugar donde se realiza la prueba, existen experimentos que revelaron mejores resultados si esta era en la misma aula en la que se había aprendido ese tema. Otra idea, la de que la memoria se pierde, es inexacta. Opositores, hay esperanza: “Nuestras funciones cognitivas decaen lentamente a partir de los veintitantos, pero ganamos en capacidad de autorregulación”, explica Ruiz Martín. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021 Año 153. Número 12.266 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com). Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com). Redacción: Adrián Arcos (Educar), Saray Marqués (Actualidad), José María Mora (diseño), Ainhoa Azabal , Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Mar Villasante, Ana Goñi, Gema Eizaguirre, Manuel Carmona, Amanda Salazar, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja),

Alba Tardón (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Dolores Sánchez Jaime (Madrid), Rubén Villalba, Alba Bartolomé, Anastasia Fedulova. Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero y Javier Díaz-Guerra (publicidad@magisnet.com). El Magisterio Español. Depósito legal: M-195-1958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Ninis a su pesar, nivel de estudios y empleo

España, entre los países con más carencias de Europa en participación infantil

Aunque el término nini (del inglés NEET, No Employement, Education or Training) se empezó a usar a finales de los años 90, actualmente se considera un concepto "poco afortunado" para etiquetar a los jóvenes, porque con él se culpabiliza y juzga a los jóvenes por unas circunstancias vitales que "difícilmente son de su elección y sobre las que tienen poca capacidad de acción", como dice el experto de Universidad Comillas José Antonio Lopez-Ruiz. "Se trata de una generación de parados que proyecta, a su vez su problemática, sobre una sociedad también nini, una sociedad que ni ayuda ni comprende", señala este sociólogo. Una gran parte de estos jóvenes no estaría entre los "supuestos ninis", ya que no son directos responsables de su situación. "No es que no quieran trabajar, es que no encuentran empleos estables y seguros", dice López-Ruiz. Dentro de este "sombrío panorama" puede inspirar cierta esperanza el hecho de que muchos de los expulsados estén retomando los estudios.

Más visibilidad para las mujeres en la ciencia A día de hoy, los libros de texto siguen sin recoger muchos referentes femeninos fundamentales no solo en el ámbito de la ciencia, sino también en otros campos. La Asociación de Editores de Libros (Anele) reconoce esta carencia y se ha comprometido a crear una mesa de trabajo para la integración y visibilización de las figuras femeninas destacadas en los libros de texto. El movimiento #NoMoreMatildas ha surgido precisamente para reivindicar una mayor presencia de las científicas y sus aportaciones en los textos escolares. Pero no se trata de literatura exclusivamente destinada a suplir la falta de referentes para las niñas, sino de que estos referentes también puedan serlo para los niños. El objetivo de visibilizar a todas esas mujeres brillantes no solo debe servir para fomentar las vocaciones de ellas, sino que también los niños puedan compartir esos referentes y desarrollen también su curiosidad por la ciencia.

En defensa de la memoria en Educación Sin memoria no puede haber aprendizaje, pero conviene acercarse a ella desde la investigación educativa, saber cómo funciona para desterrar mitos. Uno muy común es que existen distintos estilos de aprendizaje. Otro, que podemos ser eficaces siendo multitarea. O que si nos emocionamos aprendemos mejor. Expertos como Héctor Ruiz Martín nos animan a conocer más sobre la atención, sobre la memoria, a aprender cómo aprendemos para aprender mejor. Porque a aprender también se aprende, no es una facultad innata que se tiene o no se tiene. Porque detrás de muchas etiquetas de malos estudiantes, de personas a las que les cuesta más, no hay otra cosa que estrategias de aprendizaje equivocadas. Aprender no es memorizar, reproducir al pie de la letra, sino elaborar esos conocimientos, aplicarlos en distintos contextos, no dejarlos tan solo registrados en un examen. Por ello, conviene superar muchas inercias propias de la cultura escolar, garantía de aprendizajes rígidos, superficiales y efímeros.

Según un estudio conjunto sobre la participación infantil en la vida política y democrática de la UE realizado por Rand Europe y Eurochild, contratado por la Comisión Europea, y el que ha participado la Plataforma de Infancia, España es de los países con más carencias en Europa en participación infantil. Se encuentra entre los 13 países europeos que no cuentan con un Parlamento infantil a nivel estatal, y en el caso de España tampoco se cuenta con un Consejo Estatal de participación específico para la infancia. Además, los mecanismos de participación infantil que sí existen, se dan de forma diferente en las diferentes comunidades autónomas, generando una desigualdad entre territorios en la aplicación de este derecho de la infancia. El estudio hace recomendaciones para una participación más inclusiva en la UE, como fomentar el intercambio de información y formación en participación para niños y adultos; invertir más recursos en procesos y mecanismos de participación; crear espacios seguros para la participación, incluyendo plataformas y herramientas digitales; promover la participación en la vida política y democrática de la UE a todos los niveles y garantizar la participación en la

CARTAS cartas@magisnet.com

Entender progresivamente J ¿Nos ha sucedido en ocasio-

nes el haber repetido algo mil veces, y tener la impresión de que el otro no se entera? Sean hijos, pareja, compañeros de trabajo, jefes, padres… Una y otra vez repitiendo frases, exhortaciones, indicaciones… Nada. No hay efecto ninguno. Y viene rápido el reproche: "¡Es que no me escuchas!". Pues no siempre es así. No es que no nos escuchen, es que entender ciertas cosas es progresivo. Hay muchos temas que todo ser humano tarda en asimilar. Sobre todo los

cocreación de políticas a nivel europeo, nacional y local. El estudio señala que, a nivel nacional, los consejos y los parlamentos de niños y niñas, así como las oficinas del Defensor de la Infancia (o equivalentes) son el mecanismo más común de participación infantil en Europa. Según los resultados de los grupos focales con niños y niñas, el conocimiento sobre sus derechos varió mucho entre los y las participantes. Algunos pensaron que conocían sus derechos aunque no siempre eran capaces de explicarlos (por ejemplo, en España), mientras que otros (por ejemplo, en Alemania e Irlanda) conocían sus derechos y nombraron varios durante las discusiones. Algunos niños de entornos vulnerables eran muy conscientes de sus derechos y de la importancia que tenían en sus vidas (por ejemplo, los niños en hogares de acogida en Malta), pero otros (por ejemplo, en Portugal) desconocían sus derechos. La mayoría querían que se tomaran en serio sus opiniones sobre muchos temas diferentes y coincidían en la importancia de ser escuchados. De forma mayoritaria, durante la pandemia no se ha tenido en cuenta a la infancia en la toma de decisiones. M

que atañen a nosotros mismos, a nuestro comportamiento y modos de hacer las cosas. Cuando alguien nos hace de espejo, puede suceder que oímos y oímos unas frases que, por algún motivo, nos dicen poco. Sin embargo, un día cobran sentido más pleno en nuestra cabeza. De repente esas palabras archiconocidas toman relevancia, significado, un sentido renovado. "Ahora entiendo lo que me decía (mi madre, mi hijo…)". Es como un ¡eureka! agridulce porque tal vez nos refleja algo de nosotros mismos que no queríamos o no podíamos ver. La comprensión de asuntos que nos atañen personalmente suele ser lenta; algo tiene que cambiar dentro de nosotros para que seamos capaces de asimilarlos. Desbloquear resistencias, flexibilizar rigideces, cambiar de perspectiva, bajar la guardia… Las palabras pueden resbalar por la superficie de nuestra conciencia o tener un eco diferente. —Leticia Soberón. Barcelona

c Las instituciones educativas y los niños Muchas iniciativas periódicas y puntuales de participación infantil tienen lugar dentro de las instituciones educativas. Estos mecanismos, establecidos en las décadas de 1990 y 2000, son en su mayoría iniciados por adultos, y, si bien son buenos para proponer ideas, carecen de evaluaciones para mostrar evidencia de su impacto. Por otra parte, están dirigidos a los más mayores (12 años o más), y se debe hacer más para involucrar a personas en edades más tempranas y también a niños y niñas en situación vulnerable. Las barreras para la participación infantil en la UE que señala el informe son los puntos de vista y actitudes de la sociedad europea sobre los niños y niñas y su capacidad para participar porque consideran que son demasiado pequeños, así como los desequilibrios de poder entre adultos y niños y niñas, señala la Plataforma de Infancia.

ENCUESTA

¿Crees que los trabajos en grupo deben realizarse solo en clase? 33,0%

33,0 %

Sí, ya que de esta forma el profesor controla, ayuda y guía a todos los miembros del grupo. Sí, pues es la mejor manera de que participen todos los miembros del grupo y el trabajo no recaiga solo en algunos.

33,0%

No. Hay tareas que deben hacerse en casa solos o en grupo. Tienen más tiempo para un buen trabajo de investigación. No, porque tienen que aprender a organizarse por sí solos.

LO MÁS LEÍDO

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Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

TRIBUNA

Los idiomas en las leyes

"La Lomloe deroga la Lomce y, en consecuencia, desde el punto de vista legal, elimina las modificaciones que la Lomce realizó a la LOE. Eso significa que lo que debería quedar vigente es la LOE".

ENGUAS extranjeras, idiomas, ¿cuál es la diferencia? En realidad ninguna, puesto que toda lengua extranjera es un idioma. Sin embargo, en educación y especialmente en el sistema educativo cada uno de estos términos se aplica a un contexto diferente y determinado. En el sistema educativo, el término idioma se utiliza asociado a las enseñanzas de régimen especial. Para entendernos, cuando se habla de idiomas se hace siempre referencia a las enseñanzas que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas, que son centros que ofrecen enseñanzas posteriores a la edad de escolarización obligatoria y para adultos. ¿Cómo han afectado las leyes educativas a los idiomas y a las Escuelas Oficiales de Idiomas? ¿Qué cambios se han ido produciendo a lo largo de los últimos 30 años? Un repaso de las cinco últimas leyes educativas lo refleja claramente. Desde su origen en 1911, las Escuelas Oficiales de Idiomas venían ofreciendo enseñanzas de idiomas en dos ciclos, el elemental y el superior, de tres y dos años de duración respectivamente, conduciendo la superación del ciclo superior al Certificado de Aptitud. La Ley General del Sistema Educativo (Logse), aprobada en 1990, hace escasa referencia a las Escuelas Oficiales de Idiomas y ninguna a los niveles

CON TODA EDUCACIÓN

Hambre de orientación

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

lingüísticos. Básicamente mantiene su statu quo y adapta la edad de acceso a esas escuelas, que coincidía con el final de la edad de escolarización obligatoria. La Logse, al extender esta hasta los 16 años, fijó como requisito el haber cursado el primer ciclo de la ESO, manteniendo así el acceso a partir de los 14 años. La Ley de Calidad (LOCE), en el año 2002, modifica la estructura anterior y establece tres niveles, básico, Intermedio y avanzado. Mantiene el acceso para mayores de 14 años en los mismos términos que la Logse y abre la vía a que estas escuelas puedan impartir cursos para la actualización en idiomas del profesorado. La Ley de Educación (LOE) en el año 2006 es la que más modificaciones introduce en este ámbito. Regula la edad de acceso a las Escuelas Oficiales fijándola a partir de los 16 años, aunque permite el acceso a los mayores de 14 años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Cede la regulación y la gestión del nivel básico a las comunidades autónomas. A pesar de no adecuar los niveles existentes al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Mcerl), establece que “el Título de Bachiller habilitará para acceder directamente a los estudios del idioma de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el Bachillerato”.

A semana pasada se celebraron las I Jornadas de Orientación Profesional con el sobrenombre “Mirando el futuro”. Más de 30.000 estudiantes de 4º de ESO y Bachillerato procedentes de 340 centros de Secundaria participaron en alguna de las 24 sesiones web sobre carreras universitarias más dos sesiones inspiracionales a cargo de Víctor Küppers y Mario Alonso Puig. Los alumnos tuvieron la oportunidad de preguntar a profesionales de la talla del neurocientífico David Bueno sobre la carrera de Biología, de la periodista Raquel Sánchez Silva para aquellos interesados en Periodismo, del divulgador Eduardo Sáenz de Cabezón sobre Matemáticas, de Carlos Blanco sobre Filosofía, del director general de la agencia Arena Media Óscar Dorda sobre Publicidad, del fundador de la marca de zapatillas Pompeii, Jaime Garrasstazu, sobre Económicas, del presidente del grupo HM Hospitales Juan Abarca sobre Medicina, de Sil-

Al establecer en un Real decreto posterior (RD 1629/2006) la equivalencia de los tres niveles, básico, intermedio y avanzado con los niveles A2, B1 y B2 del Mcerl respectivamente, da por hecho que todos los alumnos que obtienen el Título de Bachiller poseen el nivel A2 del Mcerl. Finalmente ofrece a las administraciones educativas la posibilidad de utilizar las Escuelas Oficiales de Idiomas, además de para la formación del profesorado, para la realización de pruebas a alumnos de Educación Secundaria. La Ley de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), aprobada en el año 2013, incide en el apartado relativo a Escuelas Oficiales de Idiomas para corregir a la LOE y realizar una adecuada adaptación de los tres niveles a los del Mcerl, otorgando a los niveles básico, intermedio y avanzado su equivalencia con los niveles A, B y C del Mcerl respectivamente. La segunda aportación de esta ley fue la de suprimir la equivalencia del Título de Bachiller con el nivel A2 y

via Álava sobre Psicología, el bestseller Fernando Alberca sobre Magisterio, etc. Más allá del espectacular cartel, la implicación de los participantes fue lo sorprendente de unas Jornadas en las que los estudiantes formularon más de 5.000 preguntas. Este dato evidencia que hay una necesidad imperiosa de orientación en Secundaria. El tópico de que nuestros jóvenes están desorientados cobra más relevancia en tiempos de incertidumbre como los que vivimos. Los adultos –aun con dificultad– podemos mantenernos a flote en medio de esta cultura del cambio constante, pero nuestros hijos y alumnos sin duda se irán a pique sin la brújula de un sabio consejo. La orientación psicopedagógica es importante sin duda para aquellos con dificultades. De hecho, las sesiones inspiracionales a cargo de Küppers y de Alonso Puig confirmaron la sospecha de que son muchos los adolescentes con problemas psicopedagógicos: miedo ante el futuro, frustración

Por Xavier Gisbert da Cruz

remitir la fijación de equivalencias a un posterior acuerdo entre el Gobierno y las comunidades autónomas. Finalmente en 2020, la Ley que modifica la LOE (Lomloe) no presta la más mínima atención a los idiomas ni a las Escuelas Oficiales de Idiomas. La Lomloe deroga la Lomce y, en consecuencia, desde el punto de vista legal, elimina las modificaciones que la Lomce realizó a la LOE. Eso signifi-

ca que lo que debería quedar vigente es el texto de la LOE. Sin embargo, parece que el Gobierno ha derogado una Ley, pero solo de cara a la galería porque, en el texto consolidado publicado en el Boletín Oficial de Estado, aparece el texto de la Lomce que ha derogado y no el de la LOE. Si, como entendemos muchos, y avalan numerosos juristas, la Lomloe es una chapuza normativa, el texto legal resultante debería ser el de la LOE, lo que significa que desaparece de la ley las equivalencias que estableció la Lomce entre los niveles básico, intermedio y avanzado y el Mcerl y se recupera la equivalencia que fijó la LOE en el Real Decreto mencionado, es decir el nivel A2 para el nivel básico, el B1 para el intermedio y el B2 para el avanzado. Del mismo modo el Título de Bachiller vuelve a equivaler al A2 y habilita para acceder al nivel intermedio (B1) de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Un caos normativo. El análisis de la evolución normativa de los idiomas en las leyes educativas evidencia con bastante claridad que los cambios introducidos no han sido educativos sino organizativos y obedecen en unos casos a adaptaciones necesarias y en otros a intereses políticos o económicos. M El autor fue director general del Ministerio de Educación y es presidente de la Asociación Enseñanza Bilingüe.

TRANQUILITAMENTE

Todo y todos online ante la adversidad, incapaces de gestionar sus emociones... Aunque me gusta matizar que este tipo de orientación debe dirigirse exclusivamente a aquellos chicos y chicas con dificultades; no vaya a ser que creemos problemas donde no los hay. Pero junto con la orientación psicopedagógica, se hace imprescindible una buena orientación profesional para todos, para los que tienen dificultades y para los que su único problema es no saber qué estudiar. En este punto, el orientador tendrá que ayudar al joven a responder a estas tres preguntas: qué me gusta, qué se me da bien y qué me interesa desde el punto de vista de la empleabilidad. M

Lo queramos o no, cada vez estamos más online. Con las consecuencias que eso trae: más tiempo solo ante la pantalla aunque presuntamente estés conectado, o puedas estarlo, con cualquiera. La ficción de que, además, todo está gratis, empieza a perder sentido cuando resulta Rafael Guijarro que las cosas que más te interesan están online si pagas, si te suscribes a una app pagando religiosamente un dinerillo que, el primer mes no es prácticamente nada, pero que después de haberte entregado con tus datos, empieza a subir el precio y, como ya estás amoldado, te cuesta menos seguir pagando cada vez más, o que te incordien con contenidos que tú nunca soñaste apetecer. Las máquinas tienen eso: mucha memoria acumulada de lo que tú a lo mejor ya ni te acuerdas bien de porqué lo hiciste, pero ellas te dicen que están ahí para que sigas pagando una vez, y otra, y otra… Y para que se lo cuentes a tus presuntos amigos online, a ver si ellos se apuntan también y se encelan tanto con ello como tú, que ya no se acuerdan de ti, entre otras cosas porque ni tú ni ellos acaban teniendo algún tiempo disponible para hacer otra cosa que seguir a la web a la que te has suscrito, porque estás pagando por ello. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

7,6%

"La Religión no está en cuestión en la literalidad de la ley"

Los libros de la ESO solo recogen un 7,6% de referentes femeninos, según un estudio de la Universidad de Valencia. Pág. 25

Raquel Pérez Sanjuan, del Secretariado de Educación de la Conferencia Episcopal, acaba de entrar en el Consejo Escolar del Estado. Pág. 8

Generación Covid, la mejor formada y la más frustrada de los últimos años b El porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años que ni estudia ni trabaja sube al 17,3% en la última EPA. b El 24,1% de los jóvenes de 20-24 años no ha conseguido el título de Bachillerato, FP Básica o Media. DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

El porcentaje de jóvenes de 15 a 29 años que ni estudia ni trabaja sube al 17,3%, debido a la menor tasa de empleo provocada por la pandemia. Los jóvenes en formación son el 57,3% según la Encuesta de Población Activa (EPA). Por otro lado, tres de cada cuatro jóvenes de 20 a 24 años ha alcanzado al menos Bachillerato, FP Básica o Media. Y en cuanto al porcentaje de jóvenes de 25 a 34 años que como mucho tiene la ESO, la tasa baja del 30% por primera vez en la serie histórica (28,3%), y ya encadena cuatro años de bajadas. Para José Antonio LópezRuiz, profesor de la Universidad Pontificia Comillas, el concepto nini es "poco afortunado" porque con él se "culpabiliza y juzga" a los jóvenes "por unas circunstancias vitales que difícilmente son de su elección y sobre las que tienen poca capacidad de acción". Según López-Ruiz, "se trata de

una generación de parados que proyecta a su vez su problema sobre una sociedad también nini, que ni ayuda ni comprende". "Una gran parte de estos jóvenes no estaría entre los supuestos ninis, ya que no son directos responsables de su situación", dice. "No es que no quieran trabajar, es que no encuentran empleos estables y seguros", añade. "Dentro de este sombrío panorama puede inspirar cierta esperanza el hecho de que muchos de los expulsados estén retomando los estudios", señala este investigador de la Cátedra José María Martín Patino de la Cultura del Encuentro. El aumento del desempleo por la mala gestión de la crisis sería el responsable de este incremento de ninis, por lo que ya tenemos a la generación mejor formada y más frustrada de España. López-Ruiz cree que una solución es "modernizar y flexibilizar la oferta de FP reglada, que actualmente es excesiva-

z Evolución del porcentaje de población de 20-24 años que ha alcanzado al menos la segunda etapa de Secundaria 100,0% 90,0%

87,1 83,4 84,5 85,1 81,4 82,8 79,3 77,8 78,2 78,9 76,6 76,8 75,6 75,3 75,9 71,7 72,5 73,9 68,9 68,8 67,8 70,0% 67, 1 67,3 67,2 66,6 65,0 64,5 63,3 61,5 62,0 66,6 60,0% 54,7 56,4 57,1 56,4 53,7 49,4 49,8 48,6 50,0%

80,0%

40,0% 37,4 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%

n a a ut res cía lilla cha rias ura rcia ÑA uña eó ana ioja licia gón drid rra bri rias sco Ce alea dalu Me an ana mad Mu SPA atal y L nci La R Ga Ara Ma ava nta stu s va a M C re de E C till ale N Ca e A ái B An de t P -La as as C. V C. Ex gión od C Isl illa t ad e s p R i a C inc Pr 2010 2020

Fuente: Encuesta de Población Activa (INE).

Moratoria para que profesores técnicos de FP puedan opositar hasta el 2023 Laboral Para los sindicatos esta medida es "totalmente insuficiente". REDACCIÓN

informacion@magisnet.com

Los alrededor de 20.000 profesores técnicos de Formación Profesional sin titulación de Grado, que la nueva ley educativa considera un cuerpo a extinguir, tendrán la posibilidad de presentarse con su actual formación a las oposiciones durante un periodo transitorio de tres años, según la propuesta planteada por el Ministerio de Educación a los sindicatos en la Mesa de Negociación del Personal Docente No Universitario. Fuentes del Ministerio han explicado a Efe que los sindi-

catos han apoyado de manera "unánime" la propuesta para regular, en la norma legal que se determine, la situación de los docentes técnicos de FP interinos. En los ciclos de FP imparte docencia profesorado perteneciente a dos diferentes niveles de la Administración: el Técnico de FP, perteneciente al grupo A2, y el Profesorado de Secundaria, perteneciente al A1. La Lomloe fija que todas las especialidades del cuerpo técnico de FP pasan a ser especialidades del cuerpo de Secundaria, pero el requisito general para ingresar en este último es tener un Grado universitario junto el Máster de Formación del Profesorado. Con la moratoria planteada ahora, "no les echan a la calle, pero es totalmente insuficiente", subraya el responsable de Política Educativa de STEs, José

Ramón Merino. Y Maribel Loranca, de UGT, agregó que esta fórmula "puede solucionar una parte del problema pero es insuficiente, aunque nos parece bien esa seguridad jurídica para los compañeros que están en vísperas de presentarse a oposiciones, porque ya hay convocatorias para cuerpos técnicos de FP".Sin embargo, "nosotros queremos ir a más porque a nuestro entender hay mucho que negociar con

n “La fórmula puede solucionar una parte del problema, pero es totalmente insuficiente” MARIBEL LORANCA Enseñanza Fesp-UGT

respecto a los profesores de FP" (el Ministerio tiene previsto elaborar este año una nueva ley para esta etapa). Por su parte, CSIF también valora la propuesta, pero exige "una negociación urgente para dar cumplimento a la nueva ley, sin que ningún docente se vea perjudicado". Por otro lado, todos los sindicatos presentes en la reunión lamentaron que en este foro no se negocie sino que se plantee como una "rueda de prensa en la que se nos informa de cosas que hemos leído ya en la prensa. Es absolutamente vergonzoso". "Se nos convoca muy de tarde en tarde, cuando presentamos escritos denunciando la falta de convocatoria; y de malas maneras, con muchos puntos (todos ellos informativos) y sin tiempo para la negociación", denunció José Ramón Merino. M

mente rígida y estructurada para un modelo de mercado laboral anticuado". Mientras esto no suceda, "no es de extrañar que las encuestas señalen un marcado pesimismo entre los jóvenes, cuando cerca de la mitad declara falta de confianza en un futuro prometedor; incluso con independencia de la crisis", señala López-Ruiz. Se ha hablado de que se trata de una "generación perdida", recuerda, pero "yo pienso que, más que perdidos, están unidos en el descenso, pues van a tener dificultades para igualar un nivel de vida similar al que tenían sus padres". Por ello, según este profesor, "empiezan a ser conscientes de que las dificultades que enfrentan pesarán bastante en su futuro, tanto en las posibilidades de movilidad social, como en las de cumplir ciertas expectativas que nuestra cultura ha ido creando para ellos". Quizá por este motivo, algunos ya han empezado a manifestar su desconento, incluso de forma violenta. M

El Ministerio desprecia la Religión y a su profesorado, según USO La reunión virtual del Ministerio y los sindicaros se salda sin avances en el encaje de la Religión en la nueva ley educativa. Lomloe La semana pasada, convocados por el Ministerio de Educación, se reunieron por videoconferencia los sindicatos para valorar la situación en la que queda la asignatura de Religión y su profesorado tras la aprobación de la Lomloe. Desde USO insistieron una vez más en defender la libertad de enseñanza, exigiendo que la asignatura, demandada año tras año por miles de familias, tenga "una configuración digna, un encaje normalizado en el currículo y que se imparta con un horario mínimo de dos horas semanales por curso". Igualmente, desde este

sindicato a reclamaron la mejorara de la situación laboral del profesorado con el objetivo de conseguir una mayor estabilidad y seguridad jurídica que les permita desarrollar su actividad docente en igualdad de condiciones que cualquier otro profesor de la Pública. Según USO, el Ministerio "no tienen el más mínimo interés en la asignatura y mucho menos en su profesorado" y la reunión se celebró únicamente por “cortesía” ante la insistente de las organizaciones. También les aseguraron que las condiciones laborales del profesorado no se modificarán y se les excluye de la posibilidad de impartir la nueva asignatura de Cultura de las Religiones. Serán las comunidades las que decidan sobre el futuro de este profesorado y de la asignatura. M

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

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08 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

Raquel Pérez Sanjuan “De la literalidad de la Lomloe no se deduce que la Religión quede en cuestión” RAQUEL PÉREZ SANJUAN es miembro del Consejo Escolar

Raquel Pérez Sanjuán es una de las mujeres con más poder en la Conferencia Episcopal Española y acaba de entrar a formar parte del Consejo Escolar del Estado. DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

Nacida en Madrid y licenciada en Derecho, bachiller en Teología y doctora en Derecho Canónico, ha sido profesora de Español en el Liceo Francés de Jerusalén, de Derecho Eclesiástico del Estado y de Derecho Canónico; y ha trabajado con niños de la calle en Mumbai, India. Desde 2015 es directora del Secretariado de la Subcomisión Episcopal de Universidades, y desde julio 2020 dirige también el Secretariado de la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura. Acaba de ser nombrada miembro del Consejo Escolar del Estado. Pregunta. ¿Cuál es la relación actual entre el Ministerio de Educación y los obispos? Respuesta. —Actualmente estamos cada uno, Ministerio y CEE, trabajando en su área de competencia, si bien existen canales de diálogo para ir respondiendo en los tiempos debidos, a lo que implica el desarrollo de la Ley. Así, en este momento la prioridad es el currículo, cuya modificación ya planteó el Ministerio en su foro “El currículo a debate”, y que obviamente también afectará a la enseñanza religiosa escolar. Por ello, nosotros ahora, de manera análoga a como lo hizo el Ministerio, acabamos de poner en marcha el foro “Hacia un nuevo currículo de Religión. Un diálogo entre todos y para todos”. P ¿Qué se puede mejorar de esa relación Iglesia y Estado español? —Bueno, tal vez sería interesante tener estructuras o espacios de trabajo conjunto sistemáticos, donde no dependiera tanto de la voluntad de las partes el sentarse a trabajar juntos. Eso permitiría una relación más continua y, en consecuencia, mayor conocimiento mutuo. También desmontar algunos estereotipos que por ambas partes pueden funcionar, y bloquear la escucha del otro. Mi experiencia es que, puestos ya manos a la obra, en esta fase técnica –estrictamente educativa– es mucho más fácil entenderse de lo que, en principio, podría parecer. La relación personal, siempre cordial, el diálogo, expresar los horizontes que cada uno tiene – muchos de ellos compartidos–, ciertamente ponen sobre la mesa más puntos en común que desencuentros.

Raquel Pérez Sanjuan en los jardines de la Conferencia Episcopal. © JORGE ZORRILLA

b "Sería interesante tener estructuras o espacios de trabajo conjunto entre los obispos y el Ministerio" "Ahora toca adaptar el nuevo currículo de Religión al marco curricular que establezca el Ministerio" "Nuestra preocupación es defender la estabilidad y mejora de las condiciones del profesorado de Religión" En ese sentido, tal vez tengamos que mejorar los enfoques: partir de lo que nos une y no de lo que nos separa. Para transitar juntos la divergencia y ver si es posible llegar a puntos de encuentro óptimos para todos, sabiendo que cada uno tiene algo que dejar en el camino. Esto requiere escucha,

deseo de entenderse, de conocer las razones del otro, etc. Y necesita de espacios y tiempos concretos. P ¿Cómo queda la asignatura de Religión en la Lomloe? —En la ley orgánica queda recogida en la disposición adicional segunda, concretamente en el primer apartado que establece que “La enseñanza de la Religión católica se ajustará a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado español. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluirá la Religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas”. A este le siguen otros dos: un segundo apartado que establece “la enseñanza de otras religiones se ajustará a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperación celebrados por el Estado español con la Federación de Entidades Religiosas Evangélicas de España, la Federación de Comunidades Israelitas de España, la Comisión Islámica de España y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas”, y un tercero, que introduce la posibilidad de establecer “la enseñanza no confesional de cultura

de las religiones”. Por consiguiente, de la literalidad del texto no se deduce que la Religión quede en cuestión y, por consiguiente, tampoco queda en entredicho la libertad de elección de los padres. Sí que según vayamos conociendo los decretos que desarrollarán la ley, podremos ir viendo las distintas posibilidades para su efectivo encaje con las demás materias. Pero ya digo, en este momento, de la literalidad de la ley, no podemos hacer una valoración de cómo finalmente quedará la enseñanza religiosa escolar. P ¿Hacía dónde debe ir el nuevo currículum de Religión? —El pasado mes de noviembre y diciembre seguimos con mucho interés el foro de debate que había convocado el Ministerio de Educación y Formación Profesional. En él se planteó la posibilidad de un currículo por competencias, algo que responde claramente a las recomendaciones que desde hace ya algunos años apunta la UE, a la vez que se sitúa también dentro del marco que proponen distintos organismos internacionales, como la OCDE o la Unesco. Es un horizonte en el que coincidimos; no podemos olvidar que el propio papa Francisco ya en 2015 se hizo eco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Además,

el Pacto Educativo Global, que nace en el ámbito eclesial, subraya muchos de los elementos recogidos en estos documentos internacionales. Por consiguiente, el nuevo currículo de Religión católica parte de un horizonte común. A partir de ahí, lo que ahora toca hacer es adaptar el nuevo currículo de Religión al marco curricular que establezca el Ministerio, como lo hará cada asignatura. Y si se plantea por competencias, habremos de trabajar en esa línea. Para ello hemos visto necesario iniciar un proceso participativo semejante al que hizo el Ministerio, hacianuevocurriculo.educacionyculturacee.es, será totalmente en abierto. Nos aproximaremos al marco eclesial e internacional, para a continuación revisitar las fuentes sociológica, epistemológica (que, en nuestro caso, es la Teología) y la psicopedagógica; lo harán personas expertas que llevan años trabajando estas cuestiones, con planteamientos diversos. Las emisiones quedarán disponibles todo el tiempo. Con su aportación, y la de todas las personas que deseen hacernos llegar sus propuestas, elaboraremos el currículo que se presentará al Ministerio a aprobación y posterior publicación en el BOE. El iter habitual cuando hay un cambio legislativo en Educación. P ¿Y cuál es la situación del profesorado de esta materia? —Siempre que se acomete una reforma educativa se inicia un período de inquietud en el profesorado, sobre todo en la escuela pública, porque cualquier retroceso en el estatuto académico de la asignatura (pérdida de carga lectiva, eliminación de la computabilidad etc.), puede tener consecuencias en su puesto de trabajo. Los profesores de Religión son trabajadores de la Administración pública pero, para esta Comisión, es también una preocupación defender su estabilidad y la mejora de sus condiciones laborales. Sí que podemos decir que, pese a los continuos vaivenes que sufre la asignatura, es un colectivo que da lo mejor de sí mismo en el día a día, algo que repercute positivamente en los centros y en el alumnado, como lo recoge el Informe 2020 Panorama de la Religión en la escuela recientemente publicado. Por ello, ante la oportunidad que nos brinda una nueva ley educativa, desde el principio hemos querido ofrecer diálogo para encontrar vías de estabilidad a la enseñanza religiosa escolar, buscando fórmulas que permitan su presencia pacífica en la escuela, dotándola de todos aquellos elementos que hagan de ella una enseñanza escolar a todos los efectos. Creemos que es un camino para garantizar estabilidad y seguridad al profesorado. En ello estamos. M

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10 / Opinión

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La Lomloe prestigia al profesorado Técnico de Formación Profesional

"La ley es una muy buena noticia para el 100% del profesorado. Está claro que nadie pierde y todos ganan, que se prestigia la FP reconociendo al fin a sus docentes".

Emilia Sánchez Profesora técnica de Formación Profesional

ON la aprobación de la Lomloe, la nueva ley orgánica de Educación, se abre un periodo muy positivo para el profesorado del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional (PTFP) en su conjunto. El Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional (PTFP) está formado por unos 30.000 docentes en toda España, que imparten docencia en módulos teórico-prácticos (TODOS los módulos son teórico-prácticos, luego TODOS los docentes de FP dan teoría y práctica, como así lo indica el RD 1147/2011 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y quien diga lo contrario está claro que desconoce la normativa). En la Lomloe, se han integrado, por fin tras décadas de lucha, todas las especialidades de FP en el Cuerpo de Enseñanza Secundaria. Con ello, se valoran como se merecen todas las especialidades de FP, incluidas aquellas 29 (RD 1834/2008) que se habían quedado con sus profesores peor considerados y retribuidos en el subgrupo A2 de funcionarios. Estos docentes hacen el mismo trabajo que sus compañeros profesores de Secundaria que imparten especialidades de FP, cuerpo integrado en el subgrupo A1, en los mismos institutos, familias profesionales y a los mismos grupos de alumnos. Incluso en ocasiones en los mismos módulos profesionales (así se llaman las asignaturas en los títulos de FP). Los PTFP SIMPLEMENTE salían más baratos a la Administración, realizando el mismo trabajo. Podían llegar a ser directores de los centros pero en muchas CCAA no podían ser jefes de Departamento, ni tampoco acceder a la condición de catedráticos y estaba limitada su trayectoria profesional, ya que no podían pasar del nivel 26. Eso sí, el requisito de titulación para acceder a la profesión docente era el mismo: Grado y Máster. Con igual nivel de responsabilidad e idénticas pruebas de acceso. De las 29 especialidades del Cuerpo de PTFP, en 19 de ellas el requisito de titulación exigido para el acceso es el Grado y el Máster y solo en algunas comunidades autónomas, en 10 especialidades, se permite el acceso con títulos de FP de Grado Superior declarados equivalentes. Unos títulos concretos, no con cualquiera de los más de 176 del catálogo de títulos de FP. Sólo algunos títulos aportan los conocimientos suficientes para impartir todos los módulos de la atribución docente de esas 10 especialidades. Con la Lomloe, los funcionarios de carrera con titulación universitaria de las 29 especialidades, se integrarán en el Cuerpo de Profesores de Secundaria. Quedarán a extinguir, en el Cuerpo de PTFP aquellos docentes sin titulación universitaria, pero podrán incorporarse cuando la obtengan. Entre tanto, es factible la equiparación salarial de los dos grupos,

De las 29 especialidades del Cuerpo de PTFP, en 19 de ellas el requisito de titulación exigido para el acceso es el Grado. © FREEHAND

bien por reconocimiento de la Administración de la CCAA que abona sus salarios, como ya ocurre desde hace años en el País Vasco, o como ha aprobado el Parlamento de Cataluña, o ha planteado el consejero de Educación de Andalucía, o por imposición judicial dado que la inclusión en la norma abre, por fin, el horizonte judicial a las reclamaciones de equiparación salarial de los docentes. Los compañeros funcionarios de carrera que permanezcan en el cuerpo a extinguir NO PERDERÁN ninguno de sus derechos, quedan como mínimo como están ahora mismo, así lo recoge la norma, con la posibilidad de la equiparación salarial explicada antes. Su participación en el Concurso General de Traslados está asegurada, como la de cualquier funcionario de España. Dado que las 10 especialidades que permiten el acceso con titulación equivalente son bastante minoritarias, salvo alguna, y muchos de los docentes que pertenecen a ellas han realizado estudios universitarios, antes o después de sacar su plaza, los docentes sin titu-

lación universitaria son un grupo muy pequeño y que posiblemente no supere el 7-20% de la cifra global profesorado PTFP, en función de la comunidad de que se trate. Para ilustrar esta aseveración pondré el ejemplo de Madrid. Según la plantilla orgánica, somos 1.702 profesores técnicos de FP en la Comunidad de Madrid, 1.206 (71%) en 19 especialidades con titulación universitaria requerida en su acceso, 496 (29%) en 10 especialidades con titulación equivalente, entre los que hay compañeros titulados universitarios en un número importante, en torno al 40%, por lo que los titulados equivalentes serían aproximadamente sólo un 17% de la plantilla. Se ha planteado en foros durante estos días, la inclusión de los interinos o no en el Cuerpo de Secundaria. En primer lugar, la formación de listas de interinos y los requisitos para la inclusión de candidatos, es una competencia exclusivamente autonómica, por tanto serán las CCAA las que indiquen cómo se van a formar y quienes estarán o no incluidos, tal y como regulan ahora mismo.

Lo que parece claro es que los interinos de cualquier especialidad que tengan titulación universitaria, no tendrán ningún problema y estarán incluidos en el subgrupo A1. El problema se puede plantear con aquellos interinos que no tienen titulación universitaria, que son un grupo muy minoritario, en orden a las cifras ofrecidas anteriormente para los funcionarios de carrera. Vuelvo a poner el ejemplo de Madrid, de funcionarios interinos asignados por especialidades, siendo 72 personas en total los nombrados para las 10 especialidades citadas. Esta cuestión queda, pues, a la negociación entre sindicatos y comunidades autónomas, dado que es su ámbito de competencias, y la solución puede pasar desde acuerdos para permanencia en las listas de aquellos funcionarios interinos que estén prestando servicios actualmente (trabajadores efectivos con nombramientos reales), de forma similar a los funcionarios de carrera que permanezcan en el Cuerpo a extinguir de PTFP, a regular por consenso la obtención del Grado universitario acortando el tiempo a cursar por reconocimiento de experiencia laboral y créditos obtenidos en Educación Superior por los aspirantes a interinidad, o a ser contratados como profesores especialistas1, como planteaba ya anteriormente la normativa, y que esa condición les permita obtener la fijeza en el puesto sin necesidad de seguir presentándose una y otra vez a oposiciones, durante años, durante décadas. Ya se ha producido el efecto positivo de aumentar ampliamente el número de plazas convocadas a los procesos selectivos a realizar este año 2021, un sueño para todos aquellos que hemos sido opositores y que conseguíamos unas misérrimas convocatorias de plazas o directamente su no convocatoria durante años y años. El objetivo final de un interino es sacar la plaza, no eternizarse en contratos precarios durante tiempo infinito. Como se ve, la ley es una muy buena noticia para el 100% del profesorado. Está claro que nadie pierde y todos ganan, que se prestigia la FP reconociendo al fin a sus docentes, que el alumnado podrá aprovechar este impulso y esta gran apuesta por la FP, y que la FP pública está de enhorabuena. Solo falta que se lleve a cabo rápidamente, ya, para terminar con incertidumbres y dimes y diretes, medias verdades e incluso mentiras que se están vertiendo, y que no duerma indefinidamente en cajones olvidados. M (1) La figura del profesor especialista está pensada para atraer a la docencia a profesionales que han desarrollado su carrera en empresas, que tienen experiencia contrastada de 3, 5, 10 años de desarrollo profesional en un puesto de trabajo del sector profesional al que quieren enseñar: mecánicos en talleres y marcas, peluqueros en peluquerías y fabricantes, etc. La experiencia es el hecho diferencial.

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90%

CSIF denuncia la situación de los interinos en UK

ha sido la adherencia de los docentes gallegos a la campaña de vacunación, que prevé tener inmunizados a todos los menores de 55 esta semana. Pág. 14

CSIF ve vergonzoso el trato económico del MEFP a sus profesores interinos en el exterior. En UK serán contratados como personal laboral. Pág. 19

COMUNIDADES/13

Los ordenadores que prometió Celaá llegarán desde este mes b Solo falta por publicarse la licitación de Cataluña, pero aunque en algunas comunidades se licitaron en otoño los centros todavía los están esperando. Brecha digital REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Burocracia

La explicación de la lentitud del programa Educa en Digital se debe a la burocracia (en concreto a los pasos a los que obliga la Ley 9/2017 de Contratos del Sector Público) y a la diversidad de actores implicados. Gestionado por Red.es, atañe a los ministerios de Educación y Formación Profesional y a las 17 comunidades autónomas. A mediados de febrero ya estaban licitando los equipamientos para Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Madrid, Navarra, País Vasco, Ceuta y Melilla y el Consejo de Administración de Red.es dio luz verde a la compra de ordenadores para Andalucía, Murcia, La Rioja y Cantabria.

La ONG Ayuda en Acción ha donado 2.300 tabletas a estudiantes. © SANDRA CHAPARRO

Diferentes ritmos Educa en Digital movilizará 230 millones de euros. Red. es aportará 190 millones, 184 de fondos Feder. Galicia fue la primera comunidad en que se licitó. Llegarán 14.502 equipos con conectividad, los primeros 4.000 en marzo. Las últimas CCAA en que se ha autorizado la licitación de Puesto Educativo en el Hogar son: 1. Andalucía. Recibirá 175.839 dispositivos, por valor de 100 millones de euros,

n de los que Red.es aporta 80. 2. Cantabria. 3.944 portátiles (1.577.814 €) 3. La Rioja. 1.539 dispositivos (679.869 €). 4. Murcia. 14.289 dispositivos (7.010.132 €). Cataluña. Pendiente de publicarse la licitación. Unos 30.000 ordenadores (21 millones de euros, de los que Red.es asume el 80% y el 20%, Educació).

“Muchos hogares necesitan estos dispositivos para salvar la brecha digital, por motivos económicos y por la diferencia de conexiones entre el medio rural y el urbano” ISABEL LASOBRAS Secretaria general de CHA

A estas cuatro comunidades autónomas corresponde 195.6000 ordenadores con conectividad, con un presupuesto de 109,3 millones de euros, de los que Red.es aporta 87,4 millones, a través de los fondos Feder, y el resto les corresponde a las comunidades autónomas. Así las cosas, solo falta por publicarse la licitación de Cataluña, donde se prevé que los dispositivos se distribuyan ya en el primer trimestre del curso 2021-22. Durante estos meses los ordenadores se han esperado con expectación en muchos centros que escolarizan a un gran porcentaje de alumnado vulnerable con problemas de conectividad y en las comunidades donde se apostó por la semipresencialidad. Es el caso de Aragón, donde, pese a ser una de las primeras donde se licitó, vio cómo todo el primer trimestre, con semipresencialidad salvo en 2º de Bachillerato, transcurrió sin que estos llegaran. El pasado mes de febrero, la secretaria general de CHA, Isabel Lasobras, subrayó la urgencia de que 789 colegios e institutos los recibieran: “Muchos hogares aragoneses necesitan estos dispositivos para salvar la brecha digital, tanto por motivos económicos como por la diferencia de conexiones que siguen existiendo entre el medio rural y el urbano”, aseveraba. Se espera que los 11.000 dispositivos para Aragón empiecen a llegar este mes. M

‘Sonrisas’ para superar los efectos del Covid en las escuelas Cataluña La ONG Payasos Sin Fronteras tiene programadas 40 actuaciones durante los meses de marzo y abril en 14 escuelas de máxima complejidad de Cataluña y Madrid. Lo hará dentro de su programa Somriures (Sonrisas), con el que pretende mejorar la salud emocional de la infancia vulnerable. Esta es la que más ha sufrido las consecuencias psicológicas de la pandemia que, además, se ha demostrado como la principal preocupación de los estudiantes, según una encuesta de la confederación de asociaciones estudiantiles Canae. Al programa se destinarán 30.000 euros procedentes de los fondos de la ONG, como explicó en la presentación el presidente y fundador de Payasos Sin Fronteras, Jaume Mateu, que aprovechó para criticar la falta de apoyo institucional al teatro escolar durante este tiempo. “La pandemia se ha gestionado desde el punto de vista de los adultos, sin tener en cuenta las necesidades de los niños”, aseveró. “Sabemos que nuestras actuaciones generan efectos muy positivos en los niños”, continuó, pero desde la Administración “no nos han hecho caso”, lamentó Mateu, que fundó la ONG hace ya 28 años de la mano de otros payasos como Pep Callau. En la actualidad, Payasos sin Fronteras moviliza a 50 personas para ofrecer espectáculos de circo y payasos. Las próximas serán escuelas de máxima complejidad en barrios vulnerables. El objetivo es conseguir llegar a 30 escuelas hasta final de curso. M

14 / Comunidades

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Prevén la vacunación de todos los docentes menores de 55 años esta semana

BREVES

Galicia La adherencia a la campaña superó el 90% en sus primeras jornadas. REDACCIÓN

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La comunidad gallega, que finalizó la última semana de febrero con 1.063 positivos en los centros educativos, pretende llegar al final de esta semana con todos los docentes de menos de 55 años vacunados con la vacuna de AstraZeneca. Así lo anunció la directora general de Salud Pública, Carmen Durán, el pasado viernes. Entonces, 15.000 docentes habían sido vacunados ya en una inmunización que comenzó el martes 23 de febrero y se aspiraba a rebasar los 20.000 el domingo. Según los datos aportados al Comité Educativo, presidido por el conselleiro Román Rodríguez, la adherencia a la campaña había superado el 90% en las primeras jornadas. Tras la vacunación de este primer grupo de prioridad, se está diseñando ya el orden de vacunación del personal docente del resto de los centros de enseñanza, así como del personal no docente vinculado al sistema educativo.

Rechazo de un comportamiento negacionista

Plantean reducir ratios por caída de la natalidad

Galicia. Preguntado por el caso de una docente de un centro concertado que acudió a una manifestación negacionista, el conselleiro Román Rodríguez aseguró que es “tremendamente aislado” y manifestó: “Rechazo ese comportamiento, absolutamente anómalo. Todas las personas, seamos profesores, bomberos o jugadores de waterpolo, debemos cumplir los mandatos sanitarios. No se justifica que una persona no lo haga y menos una docente”.

Cantabria. UGT propuso la semana pasada a la Consejería de Educación un plan general de reducción de ratios, con un máximo de 20 a 25 alumnos por aula, en un contexto de progresiva reducción demográfica, con estudios que apuntan a una cuarta parte de alumnos menos en la enseñanza obligatoria en las próximas dos décadas. De esta forma se lograría una Educación más personalizada y con una atención a la diversidad “garantista y efectiva”, según el sindicato.

Trabajo comunitario si hay sanción Navarra. 27 mancomunidades de servicios sociales, ayuntamientos y asociaciones han firmado un acuerdo con el Departamento de Educación para que el alumnado sancionado por conductas contrarias a la convivencia de los centros pueda realizar actividades en beneficio de la sociedad dentro de estas entidades. El programa Tiempo Fuera busca una alternativa a la expulsión ofreciendo actividades que otorguen al alumnado una oportunidad para desarrollar sus habilidades sociales y mejorar su autoestima. La Comisión de Convivencia y jefatura de estudios derivarán los casos, con el visto bueno de la familia.

Los conselleiros de Educación y Sanidad, la semana pasada. XUNTA DE GALICIA

n “Habrá parte del personal vacunado y parte, sin vacunar, poniendo así en riesgo a toda la comunidad educativa” CIG ENSINO Sindicato mayoritario

A este respecto, el sindicato mayoritario CIG-Ensino criticó que la Consellería de Sanidad no esté vacunando por el mo-

mento al personal no docente en los centros educativos, con lo que en los centros “habrá parte del personal vacunado y otra parte, sin vacunar, poniendo así en riesgo a toda la comunidad educativa”.

Mayores de 55

En cuanto a los mayores de 55 años, los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial gallega (CIG, CCOO, UGT y ANPE) acordaron con la Consellería de Educación los criterios de prioridad para recibir la vacuna Pfizer, en cuanto existan

las dosis suficientes, de forma que tendrían prioridad los trabajadores de Educación Especial (1), Educación Infantil (2), PT y AL (3). Tras ellos se vacunaría a los maestros de Primaria, profesores de conservatorios y escuelas de diseño y a los profesores de Secundaria, inspectores, formadores y liberados sindicales, entre otros. Al personal docente y no docente de los centros privados y concertados les correspondería en el puesto 11. El acuerdo ha sido enviado a Sanidad y está a la espera de su visto bueno. M

Puertas abiertas con ventanas abiertas Aragón. Aunque se fomentará que los centros aprovechen los medios telemáticos para ofrecer información de sus proyectos educativos, el Departamento de Educación permitirá jornadas de puertas abiertas en los centros educativos pero no colectivas, sino en pequeños grupos y con cita previa para que las familias puedan conocer el colegio en el que aspiran a matricular a sus hijos en el próximo proceso de escolarización, en la segunda quincena de abril. Las visitas se harán siempre fuera del horario lectivo.

Educación y Salud ultiman el plan para vacunar a los docentes riojanos La Rioja La propuesta de Uruñuela es que comience por los maestros de Infantil. SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

Las consejerías de Educación y de Salud de La Rioja están ultimando el plan de vacunación de los docentes riojanos contra el Covid, previsto en próximas fechas una vez concluya la inmunización de los funcionarios uniformados, como los policías y los bomberos. Aun se desconoce qué orden se establecerá para vacunar en el ámbito educativo, aunque la Consejería de Pedro Uruñuela ha pedido que se dé prioridad al cuerpo de maestros de Infantil para después ir pasando por las diferentes etapas hasta completar la vacunación de

todo el profesorado. Para el titular de Educación, es lo “lógico”, ya que los alumnos de menor edad “no llevan mascarilla y el contacto entre ellos es más vivo que el que pueda darse en Primaria o Secundaria”. Otra cuestión que tampoco ha sido concretada de momento es de qué manera y en qué lugar se llevará a cabo la vacunación, si serán los docentes quienes tengan que desplazarse hasta algún centro sanitario o espacio habilitado o si en cambio serán los equipos de Salud los que hagan lo propio. La decisión dependerá de lo que se marque desde la Consejería de Salud y los centros comarcales, a la espera también de recibir las vacunas necesarias. “Todo está preparado a falta del orden y las localidades que determine la Consejería de Salud”, con la que Educación mantiene una estrecha cooperación para materializar el proceso.

Las declaraciones las efectuó Uruñuela la pasada semana, durante una visita que realizó al IES “La Laboral”, de la localidad de Lardero, en la que acompañó a la presidenta de La Rioja, Concha Andreu, con el fin de agradecer la labor de la comunidad educativa en esta pandemia. Andreu reconoció el esfuerzo de los equipos directivos y del resto del personal educativo “para saber adaptarse a las difíciles circunstancias”, así como la actitud del alumnado, que ha demostrado “un alto grado de madurez y responsabilidad a la hora de cumplir los protocolos y las indicaciones sanitarias”. Junto a ello, remarcó el “sobreesfuerzo” de los profesionales de la Unidad Médica Covid itinerante, que realizó 3.115 pruebas en enero. El trabajo conjunto ha supuesto que se pueda “garantizar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos

Uruñuela (dcha.) junto a la presidenta de La Rioja durante su visita a “La Laboral”. en un modelo de Educación presencial”, modalidad por la que se sigue apostando para evitar diferencias en el avance de cada estudiante. “Los efectos del confinamiento en la carrera académica han afec-

tado más en las familias desfavorecidas, que carecían de los recursos necesarios”, por lo que “no podíamos volver al modelo telemático, no podemos dejar a ningún alumno descolgado”. M

2.653 casos positivos durante el curso escolar La Rioja En lo que va de curso se han notificado en las aulas riojanas 2.653 casos positivos de coronavirus, según las últimas cifras aportadas, con el mes de enero como el de mayor incidencia (783). El pico máximo se produjo el 29 de enero, con 467 casos activos y el cierre parcial del CEIP “La Guindalera”, de Logroño. Fueron momentos críticos, pero se han ido rebajando las cifras hasta registrar el 18 de febrero cero casos positivos en los centros escolares, lo que ocurría por primera vez en todo el curso. Pese a ello, la previsión es que la pandemia siga manteniendo la incidencia, por lo que el consejero de Educación hace un llamamiento a continuar trabajando “desde la responsabilidad común”. “No hay que bajar la guardia, porque la pandemia continúa entre nosotros; debemos mantener el rigor y la responsabilidad”, afirmó. M

PUERTAS ABIERTAS UNIVERSITARIAS

Jornadas de Orientación Profesional

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866 Miércoles 3 Marzo 2021 Edición nocional Nº 12.266

“Las realidades nuevas son oportunidades de crecimiento” Mario Alonso habló a los alumnos sobre la importancia de “no perder jamás las ganas de conocer lo que hay más allá de lo conocido” y “salir de la zona de confort”. A. BARTOLOMÉ / A. FEDULOVA

educar@magisnet.com

Más de 330 colegios de toda España y 30.000 alumnos de entre 4º de ESO y 2º de Bachillerato participaron en las I Jornadas de Orientación Profesional ‘Puertas abiertas: Mirando al futuro’, que organizó Siena Educación –editora del periódico MAGISTERIO– en formato virtual durante los pasados días 25 y 26 de febrero. Los expertos ofrecieron una serie de ponencias a los alumnos con el fin de ayudarles a afrontar los retos que tendrán por delante en su futuro académico y profesional y perfilar su elección.

Encontrar el camino

Mario Alonso, medico y fellow en Cirugía por Harvard, fue el encargado de dar el pistoletazo de salida al segundo día de las Jornadas y de transmitir a los jóvenes la necesidad de “encontrar la ilusión cuando todo lo que nos rodea es negativo”. En medio de la “tormenta” en la que nos encontramos, hace falta “ajustar las velas para navegar mejor, con más ilusión, serenidad y confianza”, señaló Alonso, que hizo hincapié en la importancia de aceptar que a lo largo de la vida aparecen “tempestades”, que solo superaremos si tenemos “confianza en que la vida siempre va a favor” y “siendo resilientes”. En cuanto a la elección profesional de los jóvenes aseguró que “cada uno tiene que encontrar sus respuestas” y que las dudas “asaltan a todos”. Lo imprescindible es “no tener miedo, aceptar que vamos a cometer errores y aprender de ellos, no avergonzarnos”. Experimentar una caída es normal y es que “un error solo se convierte en un fracaso si no se aprende de él”. A las preguntas : ¿Qué elijo?, ¿qué me va a hacer feliz?, Mario respondió que es importante “escuchar nuestro interior”, ver hacia dónde nos guía y aceptar que “a lo largo del camino pasan cosas que te muestran una direc-

Mario Alonso, médico y ‘fellow’ en Cirugía por Harvard, junto a José Mª de Moya, director general de Siena Educación. REPORTAJE GRÁFICO: JORGE ZORRILLA ción que no parecía la más razonable”, porque la vida “no es una línea recta, tiene sus movimientos”. “Necesitamos los retos para descubrirnos”, sentenció Alonso asegurando que “debemos ver las realidades nuevas y desconocidas como una oportunidad de crecimiento” y animando a los futuros universitarios a “ponerse en marcha” para conseguir sus objetivos.

Optimismo en la vida

Victor Küppers, autor de numerosos libros, profesor, conferenciante y coach, ofreció otra sesión inspiracional para los jóvenes.

Küppers se dedica a la formación por vocación, investiga y desarrolla nuevos métodos para transmitir la motivación de forma efectiva y desarrollar el potencial de cada persona, trabaja como formador y da clases en la Universidad de Barcelona y en la Universidad Autónoma de Barcelona. A lo largo de su ponencia motivacional, Küppers enfatizó la importancia de las relaciones interpersonales en la vida personal y profesional: “Lo más importante en la vida son las personas, todo se basa en las relaciones con los demás”. Al mismo tiempo, aseguró que nuestra manera de ser es lo que transmitimos en las relaciones con los

b Alonso: “A lo largo del camino pasan cosas que te muestran una dirección que no parecía la más razonable” Küppers: “El cambio de actitud es una capacidad gigante, inmensa”

demás: “Eres lo que estás transmitiendo y, en ese sentido, las cualidades humanas son las más importantes: ser humano, ser generoso”, añadió Victor Küppers. La actitud positiva y el estado de ánimo adecuado son factores clave para enfrentar los retos vitales con éxito y “no acabar tarados”: “La clave está en cómo afrontamos lo que se nos ocurre. Las personas podemos elegir cómo reaccionamos, y la capacidad de cambiar la actitud es una capacidad gigante, inmensa, que nos ayuda a afrontar las situaciones que vivimos, somos responsables de nuestro estado de ánimo”, afirmó el ponente. M

16 / JORNADAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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Rigor, intuición y escucha, el trío ganador En carreras como Derecho, diferenciarse es la clave. El aspecto competencial gana cada vez más terreno en unos estudios que destacan por su versatilidad. S. MARQUÉS / R. VILLALBA educar@magisnet.com

Marlen Estévez estudió en Icade Derecho y ADE. No se lo pensó mucho, era lo que había estudiado su padre. Primero fue por Empresariales, pero tras una primera incursión en un banco suizo, la balanza se decantó por el lado del Derecho. Su caso le sirve a Marlen, hoy directora del Departamento de Litigación, Mediación & Arbitraje de Roca Junyent en Madrid, para animar a los jóvenes a aprender de la prueba-error. Ella ha encontrado una profesión que

le apasiona, y para ello ha sido clave seguir su intuición y no ponerse barreras. “No es necesario tener todo superprogramado, pero sí esforzarse mucho y dejarse guiar. Así, muchas veces los puntos, como decía Steve Jobs, se acaban conectando solos”, proclamó Estévez, para animar a los alumnos a aprender, desaprender y reaprender, a no tener conceptos rígidos (se puede estudiar Derecho para ser abogado, juez, procurador, fiscal, diplomático, para trabajar en una empresa... y muchas otras opciones), a abrirse a híbridos interesantes (Derecho con Psicología, con Infor-

Marlen Estévez (izq.) expuso las múltiples oportunidades que ofrece estudiar Derecho, durante una ponencia presentada por Saray Marqués (der.), redactora de MAGISTERIO. mática, con Moda...) y a diferenciarse (haciendo un MBA, yendo a otro país para obtener una visión 360º), en un mundo cada vez más competitivo en el que, si alguna vez lo fueron, las notas han dejado de ser las que determinan si se ficha a un candidato. “Esto va de actitud, de ganas. Hay que tener buena base, pero además debes demostrar tu capacidad de comunicarte, de estar al día, de moverte por el mundo”, subrayó. Su discurso coincidía en muchos puntos con el de la periodista Raquel Sánchez Silva, presentadora de Maestros de la costura (TVE), que apeló a “perseguir

con determinación tu instinto, lo que deseas”, pero a la vez “aceptar lo que otros ven en ti y tú no te das cuenta”.

Rigor y compromiso

Si para Marlen “los datos son el petróleo del siglo XXI”, para Sánchez Silva la diferenciación, en Periodismo, la dan el rigor y el compromiso: “Vivimos en la era de las fake news, en que parece que cualquiera pueda informar. Pero este tsunami informativo acabará colapsando y será necesario el periodismo para filtrar los canales informativos”. Pronto veremos, auguró, una mayor regulación del espacio

digital, lo que “demandará que haya buenos periodistas”. “El periodismo va a resurgir, todo lo que no tenga una buena comunicación no existirá”, proclamó. Además de Marlen y Raquel, durante la primera jornada participaron el profesor y escritor Fernando Alberca; el doctor en Química Miguel Ternero; la psicóloga Silvia Álava; el ingeniero informático Miguel Camblor; el ingeniero agrónomo Adolfo Cazorla; Óscar Dorda, director general de Arena Media España; la enfermera Maite Montes; y el militar Enrique Poveda. M

La Medicina abre la puerta a otras especialidades posteriores Según el doctor Juan Abarca, “la Medicina te amplía el especto de elección posterior lo máximo posible”. Sobre las salidas que tiene la carrera de Medicina habló Juan Abarca, médico y presidente de MH Hospitales, que considero esta área como “la profesión más bonita que existe, porque aparte de tener remuneración económica y beneficio social, tienes la satisfacción permanente de que con una simple sonrisa puedes generar un gran alivio en una persona que no sabe lo que le pasa o que está asustada”. En su ponencia, Abarca destacó que la Medicina abre las puertas posteriormente a otras especialidades: “Si tienes la oportunidad de hacer Medicina, después puedes optar por hacer psiquiatría o investigación de cualquier tipo de ciencias de la salud, mientras que si eliges a priori biología, psicología o química, al final solo te centras en eso”. Por lo tanto, con Medicina se amplía el espectro de elección posterior lo máximo posible.

Muy relacionada con esta ponencia estuvo la intervención del biólogo y genetista David Bueno, que animó a los futuros aspirantes a biólogos a que estudien una “carrera que ha experimentado una explosión de salidas y aplicaciones, desde las medioambientales hasta la docencia, pasando por la farmacología, la biotecnología, la biomedicina, la bioquímica, la alimentación o la oceanografía”.

Bueno aconsejó “interpretar los obstáculos como objetivos que podemos superar” y consideró que “el principal motor de progreso personal no es terminar con un trabajo superreconocido, sino hacer lo que se te dé bien y, sobre todo, lo te guste: esa es la mejor garantía de ser feliz”. “Todo lo que he hecho en mi vida ha sido porque me ha divertido”, concluyó. M

Jaime Garrastazu es emprendedor y cofundador de Pompeii.

“Trabajad en algo que os dé energía, no que os la quite”

La ponencia sobre Medicina estuvo a cargo del doctor Juan Abarca.

Jaime Garrastazu impartió la sesión de economía, que inauguró destacando la importancia de vivir la universidad como una experiencia: “No se trata de pasar exámenes, sino de aprender lo que de verdad te gusta”. Señaló que la clave está en “hacerse preguntas”: “Preguntaos todas las semanas qué os gusta y por qué; os ayudará a entender lo que queréis hacer”. En este sentido, subrayó que “lo mejor de emprender no es montar una empresa ni ser tu propio jefe,

sino preguntarse por qué haces lo que haces”. “Hay que trabajar en algo que te dé energía, no que te la quite; de lo contrario, estaríamos sufriendo cinco días para vivir dos”. Concluyó insistiendo en la constancia: “No hay que aceptar que el sistema está mal, sino exigirse y no tener miedo. Sois jóvenes y os podéis equivocar, pero no hay que relajarse. La pasión la descubres cuando te preguntas por qué y para qué. Entonces peleas y a eso es imposible ganarle”. M

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JORNADAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL / 17

Filosofía, una carrera diseñada para “pensar en grande” Aunque el grado se suele asociar a la docencia, surgen nuevas salidas como “la gestión cultural, las fundaciones o las empresas que requieren perspectivas amplias”.

b “Filosofar es usar la razón para abordar las preguntas que nos definen como seres humanos y pensar en la sociedad en sí misma”

A. BARTOLOMÉ / A. FEDULOVA educar@magisnet.com

La Filosofía se encarga de “pensar en grande, usar la razón para abordar cuestiones que aluden a la naturaleza humana y pensar en cada generación desde una perspectiva amplia y profunda”, algo que, según reflexionó Carlos Blanco, doctor en Filosofía y Teología, licenciado en Química y profesor en la Universidad de Comillas, resulta “cada día más difícil”. La existencia de un sinfín de estímulos “nos impide abstraernos y pensar”, dijo Blanco, que remarcó que el papel del filósofo en la sociedad actual es “igual de importante” que el del médico, el profesor o el ingeniero. El problema, aseguró, está en que “la sociedad española no da oportunidades a los jóvenes por

El periodista Borja Beriain (izq.) presentó la ponencia del filósofo Carlos Blanco (der.). muy bien formados que estén” y que, aunque se esté dando “un cambio de mentalidad y las empresas, cada vez más, requieran perfiles que den una perspectiva racional, de apertura de mente”; los países anglosajones si-

guen siendo los que más oportunidades ofrecen en este ámbito.

Surgen nuevos campos

La Filosofía no solo tiene por qué estar enfocada a la docencia, “surgen

nuevos campos de aplicación como la gestión cultural, las fundaciones o las empresas privadas que requieren perspectivas amplias”, añadió. Opinión que comparte con Rosa Morel, encargada de impartir la charla sobre

Filología, que hizo referencia al estereotipo sobre “la inutilidad” de las carreras de Humanidades. “Cuando entré en la universidad me decían que la única opción para mí era ser profesora o investigadora, pero la Filología es un abanico de posibilidades de incorporación en el mundo laboral”. “Si nos ponemos así, ningún título vale para nada si no lo aprovechas. Lo más importante es el conocimiento”, afirmó Morel. Además, durante la segunda jornada participaron Charo Gálvez, directora de Recursos Humanos y Gestión del Talento en Paradores; Juan José Juárez, Senior Project Manager de la Fundación Bertelsmann; Ana París, fundadora y CEO de Orlaïs; el arquitecto Mariano Molina; Mª del Mar Gabaldón, doctora en Geografía e Historia; la ingeniera industrial Susana González; y el ingeniero de materiales Javier Llorca. M

Los retos del futuro no se podrán llevar a “Las Matemáticas son muy cabo sin ingenieros de Telecomunicación demandadas, están de moda” Un grado dirigido a aquellos “con ganas de aprender y saber cómo funcionan las cosas”.

Las Matemáticas abren un abanico de salidas profesionales y posibilidades en el mundo tecnológico.

Juana Fernández Silva estudió Ingeniería de Telecomunicaciones porque quería “conseguir un mundo mejor gracias a la Tecnología” y para saciar su “curiosidad y apetito de conocer”, rasgos que considera “imprescindibles” en un ingeniero de Telecomunicaciones. Fernández quiso compartir con los espectadores su experiencia laboral, de más de 25 años de duración, para transmitir a los futuros estudiantes el abanico de oportunidades que abre el grado. Desde que empezó su andadura profesional en una empresa de transportes en Nápoles, Juana ha pasado por grandes empresas como Nokia, Iwai o Microsoft, con las que ha conseguido “conocer mundo” y “ver cómo las telecomunicaciones influyen en la sociedad”. Los años de experiencia le han demostrado que “se consigue mucho más con un equipo diverso” y que “para que la sociedad avance” es imprescindible “que se visibilice a las

Eduardo Sáenz de Cabezón, doctor en Matemáticas en la Universidad de La Rioja, ganador del concurso de monólogos científicos FameLab y presentador de varios programas dedicados a las Matemáticas, ofreció la ponencia sobre las carreras matemáticas a lo largo de las Jornadas de Orientación Profesional. Sáenz de Cabezón señaló que estudiar las Matemáticas es mucho más que aprender a “hacer cálculos”: “Un matemático es un profesional capaz de resolver cualquier tipo de problema, porque vivimos en un mundo muy versátil, a pesar de que todos identificamos las Matemáticas con la asignatura del cole. Las Matemáticas dan capacidades que pueden valer en cualquier ámbito: el pensamiento abstracto, aprender a aplicar la rigurosidad de las cosas”. Las salidas profesionales son muy amplias: desde el puesto de analista de sistemas en empresas tecnológicas hasta la docencia. Aunque Sáenz de Cabezón señaló que ahora hay po-

Juana Fernández cuenta con una gran experiencia en este ámbito. mujeres en Tecnología”. Los retos del futuro no se podrán llevar a cabo sin ingenieros de Telecomunicación porque “están siempre detrás de todo” dijo Fernández, que animó a los jóvenes con “ganas de aprender y saber cómo funcionan las cosas” a estudiar

el grado porque “da libertad para crear” y “la posibilidad de aplicar la Tecnología en todos los ámbitos”. “Crear Tecnología, gestionarla y aplicarla a los distintos negocios” serán las tareas principales de los futuros ingenieros. M

Eduardo Sáenz de Cabezón durante su ponencia. cos matemáticos que se dedican a la enseñanza, porque a la mayoría les contratan las empresas incluso antes de que terminen la carrera: “Las Matemáticas llevan varios años siendo la carrera más demandada, están de moda. Vivimos en un mundo muy tecnológico y si eres capaz de saber programar y trabajar con algoritmos, te contratará cualquier empresa”. M

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Excelencia, futuro, éxito.

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

www.cunef.edu admisiones@cunef.edu

Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

Denuncian situación de interinos en Reino Unido Exterior CSIF Exterior denunció “el trato económico vergonzoso de España a sus profesores interinos en el exterior”. En el Reino Unido estos pasarán a ser contratados como personal laboral. Debido al Brexit, no cumplen con el mínimo salarial establecido por las autoridades británicas. (El salario ronda las 34.000 libras anuales). Los contratados laborales cotizarían la seguridad social en el Reino Unido, pero podrían elegir entre pagar IRPF en España o en el Reino Unido. En unas semanas se convocarán unas bolsas, como se hacía antes con las sustituciones de interinos, que cubrirán todas las especialidades. M

Manifiesto pide más educadores sociales Andalucía El Colectivo de Educadoras y Educadores Sociales registró en la Consejería de Educación un manifiesto apoyado por centros educativos, docentes, sindicatos entidades y AMPA en el que pidió una mayor plantilla. En la actualidad hay 43 educadores sociales para atender 99 zonas desfavorecidas priorizadas en la Estrategia Regional Andaluza para la Cohesión e Inclusión Social, cuando en 2007 eran 68. Entonces, Andalucía fue pionera en la introducción de esta figura en los centros públicos de Primaria y Secundaria. En la OPE no hay ni una plaza. M

Extremadura convoca 697 plazas para docentes de Secundaria y FP Extremadura Unas oposiciones “diferentes” que se celebrarán el próximo 19 de junio. ALBA BARTOLOMÉ

comunidades@magisnet.com

Las oposiciones de Secundaria y Formación Profesional en Extremadura arrancarán el próximo 19 de junio con un total de 697 plazas para 33 especialidades, según confirmó la consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez. Un total de 530 plazas serán para Secundaria, con 19 especialidades; 154 para Formación Profesional, con 11 especialidades; 11 plazas para las Escuelas Oficiales de Idiomas para las especialidades de Inglés y Francés y dos plazas para conservatorios y la especialidad de Piano. Aunque se desconoce el número de as-

Presentación de las oposiciones en Extremadura. pirantes que participarán en esta convocatoria, la directora general de Personal Docente, Ana Martín, señaló que estará “en la misma línea” que las celebradas en 2018, a las que se presentaron más de 6.000 aspirantes. Se estima que el número sea algo mayor “debido a que el año pasado no hubo

oposiciones y hay otra generación más de titulados universitarios en la calle”. Dependiendo del número de solicitudes que se presenten y de los aspirantes que haya, se establecerá un numero determinado de sedes para que esta convocatoria, que Gutiérrez tachó de “diferente”, se

La convocatoria de oposiciones, lista “antes del 15 de marzo” Canarias La consejera de Educación, Manuela de Armas, anunció la semana pasada que la convocatoria de oposiciones de Secundaria se publicará antes del 15 de marzo. De esta forma, ha garantizado que habrá oposiciones presenciales a fi-

nal de junio, con un protocolo para garantizar la seguridad tanto de los participantes como de los tribunales. La consejera respondió así en un Pleno de la Cámara a la pregunta de la diputada de Coalición Canaria Beatriz Calzada, que acusó a la con-

sejera de provocar “un ataque de angustia en los docentes” cada vez que habla, de no haber dado detalles aun de la próxima convocatoria de oposiciones y de no contar con los sindicatos. Armas aseguró que las oposiciones están previstas en la misma fecha que en otras

Oposiciones docentes 2021 SECUNDARIA MAESTROS PT EOI OTRAS TOTAL 5.104 862 65 187 6.218 399 48 5 452 652 88 49 740 557 410 115 15 47 1.144 1.204 155 18 1.377 336 52 8 396 1.069 114 24 1.207 744 129 6 879 1.198 1.575 717 3.490 89+97 15+13 2+4 6 226 530 154 11 2 697 1.041 747 363 68 125 2.344 140 23 8 25 196 2.520 274 58 51 2.903 592 190 2 44 828 633 149 19 801 2.771 583 60 128 3.542 1.021 127 1.148 20.697 2.732 4.171 392 645 28.637

PT.- Profesores Técnicos de Formación Profesional Fuente: Elaboración propia.

comunidades autónomas (el 19 de junio) y que la convocatoria se mantiene tal y como han solicitado los sindicatos. No todos lo han hecho, pues STEC-IC pidió hace unas semanas su aplazamiento. El mismo sindicato criticó la semana pasada que no se haya aportado una solución al profesorado técnico de FP sin título de Grado o equivalente. Piden que todos los PT estén en el mismo cuerpo y asegura que la Lomloe perjudica al 40% de 30.000 docentes. M

Once sedes en vez de dos para mayor seguridad

z Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla-La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta y Melilla Extremadura Galicia La Rioja Madrid Murcia Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Total

celebre con la “máxima seguridad” posible. Aunque la consejera aseguró que es “imposible predecir” la evolución de la pandemia a cuatro meses de la celebración de la prueba, remarcó que “con total seguridad” las oposiciones serán presenciales, en diferentes días y con unas medidas de seguridad “muy similares” a las de otras grandes convocatorias como la EBAU. Por otra parte, Gutiérrez se mostró satisfecha por el hecho de que se haya podido coordinar una misma fecha de exámenes en todas las comunidades autónomas, a excepción de la valenciana, ya que, a su juicio, es algo “beneficioso para todos”. Además, con el objetivo de simplificar la tramitación a los opositores, se publicará en una sola resolución la convocatoria de oposición con la actualización de méritos y la integración por primera vez en lista de espera de interinos. M

Publicado en el BOJA Publicado en el BOA 6.700 admitidos Publicado en el BOIB No abierto Plazo abierto Plazo abierto Publicado en el BOCYL Plazo abierto No abierto No abierto Publicado en el DOG Publicado en el BOR Publicado en el BOCM Publicado en el BORM Publicado en el BON Publicado en el DOGV 4.000 aspirantes

Asturias La prueba teórica de las oposiciones para Secundaria en Asturias, con 6.700 aspirantes admitidos para optar a 740 plazas, se celebrará en dos sesiones, los días 19 y 26 de junio, y en 11 localidades de la región, en lugar de concentrarlas como en otras ocasiones en Oviedo y Gijón. A ambas se sumarán esta vez Avilés, Barredos, Cangas de Onís, Luarca, Mieres, Navia, Noreña, Pola de Siero y Posada de Llanera. Además, habrá 128 tribunales y a cada uno se le asignarán 50 opositores, un tercio menos que en otras ocasiones, según explicó la semana pasada la consejera, Carmen Suárez. M

ECOS DESDE EL AULA

Mejorar la capacidad de atender

José Manuel Mañú

STAR bien físicamente ayuda a ejercitar mejor la mente. Para lograrlo, ayuda dormir el tiempo previsto, hacer descansos dividiendo las tareas en periodos de no más de una hora, caminar unos minutos, hacer ejercicios físicos cada cierto tiempo. Dedicar muchas horas seguidas a la misma tarea lleva a perder capacidad de atención. Se debe evitar tener a la vista elementos que faciliten las distracciones. Estudiar con el móvil sobre la mesa es más difícil que sin él; cada mensaje que entra genera una distracción, aunque no se mire la pantalla. Otras distracciones se evitan teniendo en la mesa solo los objetos necesarios para esa sesión. Decía Drucker que lo que se mide se controla; llevar la contabilidad de las veces que interrumpimos la tarea facilita ser conscientes del reto. Más de una persona se asombraría si al final del día le dijéramos las veces que ha mirado el móvil. El tiempo que pasa un niño concentrado se comprueba si al terminar una tarea bien, pasa a realizar una actividad que le guste. En pocos días, si la actividad es repetitiva aprende a regularla, para asegurarse de que cumple todos los requisitos en el menor tiempo posible. A los adultos nos ocurre igual. La multitarea no es eficaz; otra cosa es que sea inevitable, pero es preferible aislarse el tiempo previsto para esa tarea intelectual y luego hacer otras. Para un escolar el cambio de asignatura marca la pauta. La capacidad para mantener la atención en una charla, conferencia o sesión online no dura más de 30 minutos. Si lo que sigue es algo parecido, cae la atención. Basta pensar en el tiempo de los anuncios; no es solo por gastar menos. Saben captar la atención con palabras, imágenes, cambios de tono y colores. El mensaje se hace sencillo y claro. Hay métodos para mejorarla. Se eliminan pasos innecesarios y se buscan caminos sencillos para fijarla más y mejor. M

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Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ÁVILA

- Grado en Economía

Postgrados - Máster Universitario en Bioética y Formación

- Grado en Derecho

+ Título de Experto en Práctica Procesal, Civil y Penal

- Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) - Grado en Educación Infantil - Grado en Educación Primaria. Menciones: Pedagogía Terapéutica Educación Física, Lengua Inglesa, Audición y Lenguaje, Artes Plásticas, y Educación Musical

- Máster Universitario en Bioética y Formación - Máster Universitario en Biotecnología Agroalimentaria - Máster Universitario en Ingeniería de Montes

- Grado en Ingeniería de las Industrias Agrarias y Alimentarias

+ Título de Experto en Defensa y Conservación de la Naturaleza UCAV - UICN

Ciencias y Artes

- Máster Universitario en Acceso a la Profesión de Abogado

- Máster Universitario en Ingeniería Agronómica

- Grado en Bioinformática

- Grado en Ingeniería Mecánica

+ Título de Experto en Tecnología del Automóvil de Competición

- Grado en Ingeniería de Sistemas de Información

+ Título de Experto en Seguridad de Sistemas Informáticos UCAV Deloitte

- Máster Universitario en Internacionalización de Empresas y Comercio Exterior - Máster Universitario en Dirección y Gestión de Instalaciones e Instituciones Deportivas (MBA en Instalaciones e Instituciones Deportivas) - Máster Universitario en Administración y Dirección de Empresas (MBA)

- Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural

- Máster Universitario en Dirección y Administración en Economía Social y Cooperativismo

- Grado en Ciencias Ambientales

- Máster Universitario en Calidad, Sostenibilidad y Prevención de Riesgos Laborales

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Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

El programa aporta conocimientos que preparan al alumno para los estudios superiores, la vida adulta y su futuro profesional. © GRUPO EDUCARE

El Bachillerato Internacional: una puerta abierta al futuro REDACCIÓN

educar@magisnet.com

El Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés) está más de actualidad que nunca después de que, hace pocas semanas, la Casa Real anunciara que la princesa de Asturias cursará estos estudios en un colegio de Gales. Pero, ¿en qué consiste exactamente este programa académico en auge? ¿Qué ventajas proporciona al alumno? Pasamos a analizar un caso cercano que, después de más de dos años como centro solicitante, acaba de convertirse en Colegio del Mundo IB tras su aprobación por la institución IB, con sede en Ginebra. Se trata del Colegio “Parque”, del Grupo Educare, ubicado en La Navata-Galapagar (Madrid). Su directora y responsable del Programa Diploma IB, Gema Navarro, explica que se trata de un programa educativo riguroso y equilibrado, destinado a jóvenes de 16 a 18 años, que se imparte generalmente en un curso de dos años y cuyo objetivo es formar a personas con mentalidad internacional. “Constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta, además de gozar de un amplio reconocimiento entre las principales universidades de todo el mundo”, añade. Algo en lo que coincide su compañero y coordinador del Programa Diploma IB del centro, Raúl Fernández: “Se trata de una propuesta moderna e innovadora, que intenta adaptarse a una sociedad que está en constante cambio”. Bajo esta filosofía, muchos

REPORTAJE

Frente al Bachillerato tradicional, el IB representa una alternativa con vocación intercultural, que fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, así como el aprendizaje experimental. El Colegio “Parque”, del Grupo Educare, aporta las claves de este programa académico en auge. jóvenes aprovechan la oportunidad no solo para conseguir un buen trabajo en el futuro o montar una empresa, sino también para abrir sus puertas a universidades de otros países. “El principal objetivo es ayudarlos y formarlos para que puedan desarrollar las habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales para vivir, aprender y trabajar en un mundo cada vez más globalizado”, explica Fernández.

Diversas perspectivas

¿Qué requisitos debe cumplir un centro para obtener la certificación Colegio del Mundo IB? ¿Cómo es el proceso? En el caso del Colegio “Parque”, han sido dos años en los que el centro ha tenido que pasar por diferentes fases. La primera, presentar la solitud de manera formal, expresando su interés en formar parte de la iniciativa. Una vez aceptada por parte de la institución en Ginebra, el centro recibió una primera visita presencial, iniciando así un periodo como “colegio solicitante”. Posteriormente recibió una segunda visita, esta vez de verificación, por parte de dos delegados de la organi-

zación, cuyo objetivo fue el de confirmar que el centro mantendría y promovería los principios educativos en los que se basa el programa, así como sus normas de implementación y aplicaciones concretas. Tras esta segunda visita, el colegio recibió finalmente, a principios del mes de febrero, la confirmación oficial y autorización para impartir el Programa del Diploma del IB. ¿Qué ventajas concretas ofrece frente al Bachillerato tradicional? “Los alumnos aprenden a ver el mundo desde diferentes perspectivas culturales y, además, el aprendizaje de otra lengua les ayuda a comunicarse con personas de diversos países”, explica Navarro. En este sentido, la Agencia de Estadística del Reino Unido concluye en un estudio que los graduados del IB gozan de más probabilidades de matricularse en una de las 20 principales instituciones de Educación superior que los aspirantes con otras titulaciones.  “Tiene un fuerte componente social”, sostiene Fernández. “Existe una política de honestidad académica muy rigurosa y todos los alumnos están obligados a llevar a cabo

iniciativas sociales fuera de las aulas. Fomenta el aprendizaje experimental, no el meramente académico, creando así estudiantes más inquietos y con ganas de aprender”. El programa se sustenta sobre tres pilares básicos. El primero reúne los llamados requisitos de Creatividad, Acción y Servicio (CAS), que tienen como objetivo de partida estimular un aprendizaje más práctico. En el segundo, los estudiantes deben desarrollar una monografía, un trabajo de investigación independiente que culmina con un ensayo de 4.000 pa-

n “El programa tiene un fuerte componente social y fomenta el aprendizaje experimental, más allá del académico” RAÚL FERNÁNDEZ Coordinador del Programa Diploma IB del Colegio “Parque”, del Grupo Educare.

labras. Su finalidad es estimular el pensamiento crítico y que el alumno adquiera una gran capacidad de expresión oral y escrita, además de saber organizar de manera adecuada sus ideas y transmitirlas con fluidez. Este objetivo se relaciona con el tercer pilar, donde se trabaja intensamente el desarrollo de habilidades cognitivas, de investigación y comunicación a través de la asignatura Teoría del Conocimiento. De este modo, se fomenta la independencia y se enseña a planificar y administrar el tiempo.

Evaluación continua

En este sentido, el IB constituye un estudio riguroso e independiente que proporciona técnicas de organización clave para la etapa universitaria y el futuro laboral. Sobre esta base, se evalúa un trabajo continuado en el tiempo, compuesto por diferentes pruebas, presentaciones y trabajos en grupo, prueba mucho más fiel del desempeño del alumno que los exámenes finales. En la misma línea, las asignaturas no se enseñan aisladas. El curso anima a hacer conexiones entre las materias y a convertirse en pensadores críticos y alumnos más eficaces, ayudándolos a prepararse para sus estudios superiores.  “Nuestra misión es que se formen como personas del futuro, integradas en la sociedad, felices y responsables. Capaces de adoptar decisiones libremente y de ser útiles a los demás mediante su ejemplo y colaboración”, sostiene Navarro. Valores que suscribe Fernández: “Por ello, creemos que nuestra visión de la Educación casa a la perfección con los ideales del IB, cuyos principios fomentan la avidez del conocimiento, la solidaridad, la conciencia y la importancia de fomentar el entendimiento mutuo, el respeto intercultural y la solidaridad. Es un proceso que abarca no solo nuestras aulas, sino el proceso de entendimiento y conocimiento que suponen nuestras vidas”. M

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b El movimiento #NoMoreMatildas pretende recuperar el protagonismo de esas científicas. b Los libros de la ESO solo recogen un 7,6% de referentes femeninos respecto a los masculinos.

Científicas brillantes, un estímulo para despertar vocaciones en las niñas ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Intenta imaginar que Einstein, el científico más famoso del mundo, hubiera nacido mujer. ¿Cómo crees que habría sido su vida?, ¿crees que lo habría tenido más fácil? ¿más difícil?, ¿crees que hoy sería tan popular? El “efecto Matilda” es el nombre que recibe la discriminación que han sufrido muchas científicas a lo largo de la historia. Durante siglos, muchas mujeres investigadoras han visto cómo sus aportaciones han sido desechadas o cómo sus descubrimientos les han sido arrebatados por sus compañeros de investigación. Una injusticia

que ha impedido que la historia las recuerde como se merecen, y que no aparezcan en los libros de texto. Es el caso de brillantes científicas como Nettie Stevens, Lise Meitner, Marietta Blau o Rosalind Franklin, entre muchas otras. Así es como ha surgido #NoMoreMatildas, un movimiento impulsado por la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT) que pretende recuperar el protagonismo de esas científicas que nunca debieron ser invisibles. AMIT tiene como objetivo conseguir una mayor presencia de científicas en los libros de texto escolares, tanto en Primaria como en la ESO y Bachillerato, desde la convic-

ción de que, como referentes, estas mujeres serán un estímulo para despertar en las niñas una vocación científica y contrarrestar los estereotipos que desde edades tempranas anidan en sus mentes y les dicen que ellas son menos inteligentes y dotadas para las ciencias que los chicos. #NoMoreMatildas nos invita a imaginar, a través de tres cuentos, cómo hubiera sido la vida de Albert Einstein, Alexander Fleming y Erwin Schrödinger en caso de haber sido mujeres. Y es que estudios como el de la Universidad de Valencia, Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO. Una genealogía del conocimiento ocultada, revelan apenas un 7,6% de

Algunas de esas mujeres pioneras R Barbara McClintock (19021992) fue una científica estadounidense que descubrió los “genes saltarines” (la transposición genética), demostrando que los genes no siempre ocupan el mismo lugar en los cromosomas.

referentes femeninos en libros de texto de la ESO respecto a sus homólogos varones y un 12% en las citas de trabajos académicos.

Infrarrepresentadas

El porcentaje de mujeres en carreras científicas es inferior al 30% según datos de la Unesco, pero más preocupante aún es el descenso en áreas clave para el desarrollo tecnológico de la sociedad, como la ingeniería informática, en la cual en España las mujeres representaban más de un 30% del alumnado en los años 80 y hoy apenas llegan al 12%; y las matemáticas, graSIGUE EN PÁGINA 26

R La cristalógrafa británica Rosalind Franklin (1920-1958) desveló la estructura del ADN, la molécula que se encarga de que todos los humanos nos parezcamos a nuestros progenitores. R La geóloga danesa Inge Lehmann (1888-1993) descubrió la discontinuidad que separa el núcleo externo de la Tierra del núcleo interno. Hasta entonces se creía que nuestro planeta era hueco . Utilizó los terremotos para poder demostrar su teoría. R La maestra española Ángela Ruiz Robles (1895-1975) imaginó un artilugio que facilitara la lectura de libros. Era un libro “ideovisual” interactivo, con luces, botones con distintas opciones, sonido y múltiples contenidos... el precursor del libro electrónico.

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3 VIENE DE PÁGINA 25 do en el que desde el año 2000, en que las mujeres representaron más del 60% del alumnado, su presencia no ha dejado de disminuir siendo del 37% en 2018. También la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en su informe El Estado de la Ciencia 2020, advierte de que, aunque las mujeres universitarias son el 55% del total, las estudiantes de carreras TIC en países como España, Brasil o Chile no superan el 13%. Esta infrarrepresentación aleja a las mujeres de acceder a posiciones de liderazgo y promueve la exclusión de la perspectiva femenina para crear y desarrollar soluciones en la era de la transformación digital. En ese sentido, un equipo de investigadoras liderado por Milagros Sáinz, directora del grupo de investigación GenTIC del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), ha demostrado cómo los modelos de referencia influyen en las preferencias de las niñas de los estudios STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

Desmontando estereotipos

Las investigadoras han evaluado la efectividad de una intervención en 16 escuelas situadas en varias ciudades españolas, con 304 niñas de entre 12 y 16 años. La intervención estaba enmarcada dentro del programa de fomento de las vocaciones científicas y tecnológicas de la fundación Inspiring Girls, que consiste en dar charlas en los centros educativos con el objetivo de que estas exposiciones a modelos de referencia femeninos sirvan para evitar que se reproduzcan estereotipos de género sobre competencias en materias STEM y para contribuir a que las niñas opten por estudiar grados de estos ámbitos. Las menores que participaron en el estudio tuvieron que responder cuestionarios antes y después de las charlas, donde debían valorar afirmaciones como “las matemáticas son más importantes para los chicos”, “a los chicos se les dan mejor las matemáticas que a las chicas”, o “tengo talento para las matemáticas”. “Observamos el efecto positivo de las sesiones a la hora de neutralizar el efecto negativo que tienen los estereotipos de género sobre su predisposición a elegir estudios STEM”, destaca Sáinz. Milagros Sáinz ha publicado recientemente otro estudio sobre cómo las valoraciones de los padres y del profesorado sobre las competencias académicas de los adolescentes, a menudo expresadas de manera inconsciente, contribuyen a reforzar estereotipos y roles de género. Sorprendentemente, los investigadores constataron que hay un desajuste entre las notas reales y la percepción que tienen las familias y el profesorado de las competencias del alumnado. De hecho, el estudio muestra que muchos adultos desconocen que las chicas sacan mejores notas en todas las asignaturas, también en las asociadas tradicionalmente con la masculinidad, como las Matemáticas, la Tecnología, la Física y la Química. M

“La invisibilidad ha supuesto un desperdicio inmenso de talento” CARMEN FENOLL es presidenta de la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT)

Según Fenoll, el hecho de que tan pocas mujeres hayan pasado a la historia de la ciencia –a pesar de que existieron– ha supuesto que menos mujeres se plantearan la posibilidad de ser científicas ellas mismas. A. A.

adrian@magisnet.com

Que la sociedad conozca a todas las mujeres excepcionales de la historia puede ayudar a que más niñas y jóvenes consideren la ciencia como una opción de carrera para sí mismas. Es el objetivo de la iniciativa #NoMoreMatildas, impulsada por la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT). Su presidenta, Carmen Fenoll, nos advierte de que, a pesar de los avances sociales conseguidos en los últimos años, aún persisten sesgos y estereotipos inconscientes que impiden una igualdad efectiva. Pregunta. ¿Por qué es importante hablar del “efecto Matilda”? Respuesta. —Este efecto es uno de los motivos de que aparezcan tan pocas científicas en las historias de la ciencia. Hablar de ello, hacer público que este fenómeno ha existido, nos sirve para que la sociedad sepa que siempre ha habido mujeres haciendo ciencia, en todas las épocas y en todas las disciplinas. Muchas de estas mujeres hicieron aportaciones clave para el avance del conocimiento y muchas otras consiguieron con su trabajo que la ciencia fuera cada vez mejor. P Dice que el “efecto Matilda” es una de las explicaciones para esa invisibilización de las mujeres en la historia de la ciencia, ¿cuáles son las otras? —Hay muchos motivos que explican esta invisibilidad. Uno muy evidente es la dificultad (llegando a la prohibición expresa en muchos casos) que las mujeres han encontrado durante siglos para acceder a la Educación formal. Un ejemplo: las mujeres no pudieron acceder en igualdad de condiciones que los hombres a la Universidad de Cambridge hasta 1947, es decir, ¡738 años después de que se fundara! P ¿Qué consecuencias ha tenido esta falta de imágenes de mujeres en la historia? —La consecuencia inmediata es que otras mujeres (y las niñas y jóvenes) perciben que la ciencia es cosa de hombres. Además, la sociedad, las familias y las escuelas dudan sistemáticamente de la idoneidad y capacidad de las niñas para dedicarse a la ciencia, haciendo que estas niñas terminen dudando de sí mismas. Y aque-

Fenoll es también catedrática de Fisiología Vegetal de la Universidad de Castilla-La Mancha. © AMIT llas que logran sobreponerse a estos obstáculos se encuentran con entornos académicos hostiles, todavía plagados de estereotipos y sesgos inconscientes contra ellas, que dificultan su progreso de un modo sutil pero efectivo. Muchas abandonan y otras se quedan estancadas y nunca consiguen desarrollar su potencial. Por eso solo ocupan en torno al 20% de las plazas de mayor nivel profesional en la investigación y su participación en el liderazgo y la toma de decisiones en ciencia sigue siendo anecdótica. Con esto se cierra un círculo pernicioso de invisibilidad que está siendo muy difícil de romper, pese a los innegables avances legislativos conquistados en los últimos años. P ¿Y cómo ha afectado a la investigación científica? —Que tan pocas mujeres hayan pasado a la historia de la ciencia a pesar de que existieron e hicieron cosas muy importantes ha supuesto que menos mujeres se plantearan la posibilidad de ser científicas ellas mismas. Y eso ha supuesto un desperdicio de talento que es imposible medir pero que está ahí. Teniendo en cuenta que las mujeres son la mitad de la población y que no son menos capaces que los hombres, no sabemos hasta dónde habría llegado ya la ciencia si no se hubiese desperdiciado tanto talento y más mujeres hubieran dedicado su esfuerzo al avance del conocimiento. P ¿Podemos hablar de algo ya pasado o el “efecto Matilda” todavía se produce?

n “Existe un círculo pernicioso de invisibilidad muy difícil de romper, pese a los avances legislativos conquistados” “Si no conseguimos zafarnos de los estereotipos que todos tenemos todavía, nunca conseguiremos que la igualdad sea un hecho”

—Quizá en la actualidad es más difícil encontrar casos tan sangrantes como los del pasado porque el avance de los derechos de las mujeres es un hecho, pero todavía no hay igualdad efectiva. Esa falta de igualdad hace que todavía sea mucho más fácil apropiarse de descubrimientos hechos por mujeres que de los realizados por varones. Actualmente, la ciencia es cada vez más un trabajo que se hace en equipo, y los genios solitarios son una excepción. Pero en los equipos también puede producirse un “efecto Matilda” muy pernicioso, alimentado por nuestros sesgos inconscientes que nos hacen pensar que la feliz idea, la contribución genial, la ha hecho un hombre, mientras que las mujeres del equipo solo contribuyen con su duro trabajo. Si no conseguimos zafarnos de estos estereotipos, que todos y todas tenemos todavía, nunca conseguiremos que la igualdad de las científicas y los científicos sea un hecho. P ¿Cómo se puede evitar el “efecto Matilda”? —Desde luego, con información. Debemos conocer a las científicas del pasado, del más antiguo y también del pasado reciente. Debemos rescatarlas del olvido. Además, los legisladores y las instituciones tienen que poner en marcha medidas que consigan que las investigadoras no sufran discriminación, luchando activamente contra los estereotipos de género y asegurando un entorno de trabajo justo para todas. M

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GRANDES PROYECTOS EDUCATIVOS Transformar la Educación para conseguir un cambio en la sociedad R Els Futurs de l'Educació considera urgente "elaborar un plan de actualización del sistema educativo a largo plazo que se aleje de las políticas educativas cortoplacistas" para, desde un acuerdo transversal, impulsar la actualización del sistema educativo. R Apuesta por un proceso de aprendizaje en el que los niños y jóvenes expresen sus propios sentimientos y "no necesiten satisfacer las necesidades de los adultos". "Las escuelas deben ser contextos favorecedores de sueños, que permitan descubrir y potenciar los talentos de cada persona, a veces escondidos".

El proyecto quiere replantear la Educación y formar personas capaces de dar respuesta a los retos globales existentes. © ELS FUTURS DE L'EDUCACIÓ

Els Futurs de l’Educació “Cuando las familias comparten el proyecto, el aprendizaje fluye” REPORTAJE

El proyecto busca reimaginar cómo el conocimiento y el aprendizaje pueden dar forma al futuro de la humanidad y qué Educación es necesaria para conseguirlo. ALBA BARTOLOMÉ

educar@magisnet.com

El Fòrum Els Futur de l’Educació es un proyecto que agrupa a una treintena de colegios catalanes, públicos y concertados, que tienen como objetivo "trabajar en el papel que tiene la Educación en un mundo global". Para garantizar el derecho a la Educación ya no basta solo el acceso a la escuela, sino que es necesario garantizar que "todas las niñas y niños desarrollen aprendizajes relevantes para la vida, que den respuesta a los retos de hoy". Con el fin de conseguirlo, el proyecto educativo se sumó hace un año a la iniciativa de la Unesco, Los futuros de la Educación, que concluirá en noviembre de 2021 con la publicación de un informe, elaborado por la Comisión Internacional, que proporcionará una agenda para la acción y el diálogo entre profesionales y responsables de políticas públicas.

El proyecto, que nació hace un año para continuar con la alianza de EscolaNova21, tiene como fin generar espacios de aprendizaje y compartirlos con el conjunto de la comunidad educativa. Aseguran tener muchas cosas en común, pero sobre todo, el convencimiento de que "la Educación tiene que hacer más que responder a un mundo cambiante, debe capacitar a las personas para que puedan transformar el mundo, lograr más justicia, equidad social y solidaridad global". Fieles defensores de que "el conocimiento y el aprendizaje son los mejores recursos renovables de la humanidad", aseguran que para poder conservarlos "el empoderamiento de las comunidades educativas resulta imprescindible". La iniciativa de la Unesco promueve precisamente un diálogo mundial sobre cómo el conocimiento y el aprendizaje pueden modelar el futu-

R Se alejan del término "necesidades del alumnado" para acercarse a pensar en "aquello en lo que están interesados los estudiantes y en lo que es importante para su desarrollo". nar el papel que las familias tienen en el desarrollo del mismo. "Las expectativas que los padres y las madres tienen de la escolarización de sus hijos e hijas están directamente relacionadas con las creencias y el recuerdo que conservan de sus propias experiencias". En el momento en que una familia empieza a formar parte de una escuela, necesita encontrar un lugar donde se la reciba sin juicios, ofreciendo el espacio y el tiempo para "poder arraigar y crecer a partir de su vivencia y participación". Aunque, añaden que "si alguna familia no puede o quiere involucrarse profundamente, la escuela también lo debe aceptar". Para cumplir con las expectativas que tienen sobre la Educación de sus hijos, "la transparencia en las acciones y decisiones de la escuela, la comunicación y el intercambio con las familias es clave". Las familias necesitan conocer para entender y depositar confianza, "al final nos damos cuenta de que cuando las familias comparten el proyecto, el proceso de aprendizaje de sus hijos fluye".

Replantearse la Educación

El compromiso de los docentes con el proyecto es la clave del éxito. ro de la humanidad y el planeta. Para generar debate y acción sobre el rol de la enseñanza, el conocimiento y el aprendizaje, señalan como imprescindible "la autoorganización en redes y grupos de trabajo por parte de los docentes".

Compromiso educativo

Una de las claves de su éxito es el compromiso que los docentes tienen con el proyecto. Los centros y personas del colectivo "comparten mirada sobre qué significa la calidad educati-

va" y "tienen un proyecto educativo alineado con este horizonte". Los profesores esperan poder compartir su experiencia y aprendizaje con otros centros, de manera horizontal para establecer espacios de reflexión pedagógica con el objetivo de "compartir aprendizajes entre ellos y con el conjunto de la comunidad educativa", así como contribuir a que se hagan "políticas públicas dirigidas a conseguir una Educación de calidad para todos". Cuando hablan del proyecto educativo no se olvidan de mencio-

El papel de la Educación debería replantearse porque, según afirman, "la escuela debería ser una institución que aprende". Ante un mundo en transformación exponencial, la escuela ya no puede ser una institución que "reproduce prácticas", sino que debe ser "capaz de dar respuestas a los cambios externos, con una cultura de aprendizaje permanente para toda la comunidad educativa, que pueda adoptar innovaciones organizativas y metodológicas que le permitan avanzar hacia su propósito de ofrecer una formación integral". El cambio climático o la pandemia actual ejemplifican con fuerza este cambio al que la escuela debe "adaptarse y responder formando personas capaces de dar respuesta a los retos globales existentes". M

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AGENDA Concursos

DIBUJO INFANTIL Formación medioambiental Aqualia presenta la 19ª edición de su Concurso Digital de Dibujo Infantil, bajo el lema ‘Aqual y ODS 6: rumbo al planeta 2030’. Los niños participantes tendrán que crear su propio ‘Planeta 2030’ en el lienzo del dibujo que diseñen. El plazo de presentación está abierto hasta el 22 de marzo. aqualiayods6.com FAKE NEWS Concurso Info_Influencers Google y Fad organizan el concurso Info_Influencers para que los adolescentes de entre 13 y 18 años aprendan a combatir los bulos y la desinformación. El plazo de presentación de candidaturas finaliza el 30 de abril. informate.campusfad.org/ concurso

PODCAST ESCOLAR Lenguaje de la radio RNE pone en marcha el I Concurso Nacional de Podcast Escolar, dirigido a todos los colegios e institutos. Inscripción abierta hasta el 30 de abril. eloquenze.com/stations/i-concurso-nacional-de-podcast-escolar INVESTIGACIÓN Concurso ‘Es de libro’ Cedro lanza la XV edición del concurso Es de libro para acercar a los más jóvenes a la investigación sin plagio y evitar el “copia y pega”. Inscripción hasta el 26 de marzo. esdelibro.es PATRIMONIO NACIONAL Pintura infantil y juvenil Patrimonio Nacional convoca el Concurso de Pintura Infantil y Juvenil con el objetivo de divulgar los monumentos que integran nuestro Patrimonio entre los niños y jóvenes. Inscripción hasta el 19 de marzo. patrimonionacional.es/educacion/premios-y-concursos

Favoritos

grandes profes Roberto Leal presentará el próximo 13 de marzo a las 10:00 horas el encuentro digital ¡Grandes Profes! 2021. igualdad El próximo 11 de marzo, Fundación Taller de Solidaridad (TdS) ha organizado el quiz virtual ‘Emprender: ¿Una “Questión” de género?’. fake news.Google y Fad organizan el concurso Info_Influencers para que los adolescentes aprendan a combatir los bulos y la desinformación.

Premios

ESCRITURA Premio de Cuentos La Fundación Mainel convoca su 24º Premio de Cuentos. Bajo el lema ‘El mundo que quieres’, tiene como objetivo incentivar la escritura entre los estudiantes de Secundaria, Bachillerato y FP. La fecha límite de entrega de originales se extiende hasta el 12 de marzo. mainel.org GRANDES INICIATIVAS Prácticas innovadoras Fundación Atresmedia y Fundación “la Caixa” convocan la 8ª edición de los Premios Grandes Iniciativas para reconocer y difundir las iniciativas innovadoras llevadas a cabo por profesores o centros educativos. El plazo de presentación de proyectos estará abierto hasta el 15 de abril. grandesiniciativas.org

FP DUAL Buenas prácticas en dual Fundación Bertelsmann junto con la Fundación CEDE organizan el V Premio Alianza para la FP Dual, con el objetivo de otorgar visibilidad a las buenas prácticas realizadas. Presentación de candidaturas hasta el 19 de marzo. alianzafpdual.es/v-premioalianza LECTURA Premios para docentes La Universidad Internacional de Valencia-VIU y la Fundación José Manuel Lara convocan una nueva edición del certamen para docentes Enseñamos a leer. Plazo de admisión abierto hasta el 25 de marzo. ensenamosaleer.es INVESTIGACIÓN ESCOLAR Trabajos sobre el agua Fundación Aquae convoca a docentes de toda España para participar en el Premio Nacional Juvenil del Agua. Inscripción hasta el 8 de marzo. fundacionaquae.org/sjwp

Encuentros

¡GRANDES PROFES! Encuentro digital de docentes El próximo 13 de marzo, a las 10:00 horas, tendrá lugar el encuentro online ¡Grandes Profes! 2021, organizado por Fundación Atresmedia y Santillana. El acto será presentado por Roberto Leal y contará con la participación del deportista Pau Gasol y la pedagoga Roser Batlle, entre muchos otros. fundacion.atresmedia.com IGUALDAD DE GÉNERO Emprendimiento Fundación Taller de Solidaridad (TdS) ha organizado el quiz virtual Emprender: ¿Una “Questión” de género? para sensibilizar a alumnos y alumnas sobre la igualdad de género. El 11 de marzo a las 10:00 a través de YouTube. youtube.com/user/tallersolidaridad

SEGUNDA OPORTUNIDAD Abandono escolar Los próximos 28 y 29 de abril se celebrará en formato online el V Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad ‘#ConstruimosOportunidades’ en el que se tratará de aportar soluciones contra el abandono escolar temprano y el desempleo juvenil. e2oespana.org BUENAS PRÁCTICAS ‘Llévate el Éxito’ Del 26 al 30 de abril de 2021, el Colegio “Escolapios” de Soria abrirá sus puertas para acoger el I Encuentro ‘Llévate el éxito’ sobre innovación, excelencia y buenas prácticas educativas. llevateelexito.com SIMO EDUCACIÓN Evento virtual Ifema (Madrid) organizará los días 17 y 18 de marzo el evento virtual Summit by SIMO Educación, en el marco de la plataforma virtual AULA-Semana de la Educación LiveConnect. ifema.es/simo-educacion

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LIBROS

por Anastasia Fedulova

Comprender y abordar la transmisión del trauma Criar a un niño es una tarea en la que se reactiva la historia de cuidados del adulto. Para los padres y madres que provienen de entornos negligentes, agresivos, excesivamente exigentes o descuidados, las heridas emocionales del pasado pueden interferir poderosamente con sus capacidades actuales para criar con seguridad. El libro El daño que se hereda explora con detalle los mecanismos por los cuales el daño de una generación puede ser heredado por la generación siguiente, y presenta los principios de una posible psicoterapia centrada en el vínculo con familias vulnerables. Apoyándose en los hallazgos más relevantes de la psicología del apego, el moderno psicoanálisis y las terapias padres-hijos, el autor desarrolla un retrato de la seguridad, la inseguridad y el trauma en las relaciones tempranas, así como un modelo de intervención

que busca reconstruir la seguridad en dichas relaciones. El libro desarrolla una síntesis comprensiva de los obstáculos que pone el trauma parental en el camino de una crianza segura. El autor del libro es Carlos Pitillas Salvá, doctor en psicología, profesor y coordinador del proyecto Primera Alianza: un proyecto de intervención centrada en el vínculo con familias vulnerables y en centros de Educación infantil y preescolar. M

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Una Educación rebelde Cristian Olivé Grijalbo 17,90€ / 176 págs.

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Una escuela para construir el futuro es el leitmotiv principal del libro Una Educación rebelde. En Educación, ir a contracorriente no es una simple actitud; ser rebeldes es una convicción para caminar hacia la sociedad que queremos. Un día, de pronto, decidimos dejar de situar el foco en el objeto de estudio y lo pusimos en los jóvenes, los verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje y del cambio. Y entonces comprendimos que para que los jóvenes fueran los verdaderos protagonistas también era necesario dar un giro en nuestro papel como docentes, como familias y como sociedad. Un profe rebelde puede cambiar un aula, pero una Educación rebelde que incluya a todos sin excepción puede transformar una sociedad y lograr un futuro mejor. El autor del libro Una Educación rebelde es Cristian Olivé, licenciado en Filología Catalana, imparte lengua y literatura en un instituto de Barcelona y participa en el máster universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato en la Universitat Pompeu Fabra.

NOVEDADES

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El club del Fuego Secreto 3 Diego Blanco Editorial: Encuentro 14,00 € / 192 págs. La estrella fugaz Ángeles Ceregido Editorial: Círculo Rojo 13,00€ / 38 págs.

Infantil Aqua Marina Susanna Isern Editorial: La Galera 11,95€ / 180 págs. Virus ¡Prepárate y vive sin miedo! Matteo Crivellini Editorial: VV Kids 12,50€ / 40 págs. Árboles Salvador Comelles Editorial: Anaya 15,00€ / 56 págs.

El 8M es un día para recordar que la sociedad todavía está lejos de la igualdad entre hombres y mujeres; sigue siendo un reto que tenemos que afrontar cada día. ANASTASIA FEDULOVA educar@magisnet.com

Mujeres líderes: Por un futuro igualitario en el mundo de la Covid-19 es el lema del Día Internacional de la Mujer anunciado por la ONU. El tema celebra “los enormes esfuerzos que realizan mujeres y niñas en todo el mundo para forjar un futuro más igualitario y recuperarse de la pandemia de la Covid-19”, destacan desde la ONU, añadiendo que a raíz de la pandemia han surgido nuevos obstáculos para la mujer: desde el desempleo hasta el aumento de la violencia doméstica a lo largo del confinamiento domiciliario. En este sentido, la Educación en igualdad es crucial para seguir construyendo una sociedad sana e igualitaria para todos sus miembros.

Educando en la igualdad

Educando en la igualdad fue un programa de FETE-UGT en colaboración con el Instituto de la Mujer y el Ministerio de Igualdad. Ahora es un blog

con materiales didácticos para los docentes y diferentes actividades para los alumnos de todas las edades. En la sección especial Historia de las mujeres se encuentran cinco guías, entre las que Las maestras de la República. Unidad didáctica para el alumnado de Secundaria. Las actividades se dedican “a recuperar la memoria de las maestras de la II República, conociendo las aportaciones que realizaron a la extensión y renovación de la enseñanza”. Otra guía es Nosotras creamos mundo para los alumnos de Primaria con el tablero del juego de mesa: para aplicarlo en el aula solo se necesita un dado y las fichas de colores. La casilla de salida es el Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo. Con un dado para avanzar, cada equipo de cuatro a seis niños va tirando turnos y tiene que realizar diferentes actividades indicadas en las casillas: desde Pregunta a tu abuela hasta Cambio de roles.

Cine para las clases

En el blog Hautatzen.net se recogen más de 40 películas y cortometrajes que ayudarán a reflexionar y promover un debate entre los alumnos sobre la igualdad. Todos los cortometrajes recopilados en el blog están disponibles en YouTube: Dolor, Detrás de la puerta cerrada, Orden de las cosas. En el último se cuenta la historia de Julia, una mujer que representa a muchas que sufren de la violencia

machista y no pueden cambiar “el orden de las cosas”. El cortometraje fue producido por los hermanos César y José Esteban Alenda y recibió uno de los Premios Goya.

Voz de una de los masáis

“Cuando fui a la escuela tuve un sueño. Quería convertirme en maestra”, comienza su charla en TEDxMidAtlantic Kakenya Ntaiya, una mujer de la tribu africana masái en Kenia. De alolescente Kakenya Ntaiya hizo un trato con su padre: ella se sometía a un ritual obligatorio para todas las chicas de la tribu solo si él le dejaba seguir con los estudios. Ntaiya cuenta su historia de cómo continuó sus estudios universitarios y sobre su trabajo con los ancianos de su aldea para construir una escuela para niñas en su comunidad, el Centro de Excelencia de Kakenya. “Mientras comienza un nuevo día en mi escuela, sucede el comienzo de algo nuevo: 125 niñas están alcanzando sus sueños. Esto es lo que estamos haciendo, dándoles oportunidades”, termina la charla Kakenya Ntaiya, lanzando un mensaje de la importancia de actuar, comenzando con su casa y con su comunidad. M

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Publicidad / 31 Magisterio Miércoles, 3 de marzo de 2021

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Explorar es el verbo favorito de las personas que buscan crear: un camino, una posibilidad, una respuesta a las preguntas que impulsan una vida. Requiere actitud, pero también tiempo… y sobre todo, un objetivo. En el cruce del saber donde confluyen arte, investigación y docencia, cada carrera es un mundo, pero todas comparten un alma común: descubrir quién eres, cuáles son tus talentos y dónde y en qué ámbito podrías desplegarlos.

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Durante el mes de marzo, tendréis cuatro retos semanales. Cada semana, los de una asignatura troncal.

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Magisterio Nº 12266 Edición Nacional

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