Magisterio Nº 12249 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

Con toda educación: I ntegració n v s. incl usió n. Cons ultorio: E ncrucij ada esencial : dej ar de ser. L a disol ució n del “ y o” . Educar: E l é x ito del model o h í b rido p asa p or l a tutorí a intensiv a.

. magis net. com g isterio E spa ñ ol n o de la pren sa n o . F u n da do en 1 8 6 6

M ié rcoles 30 S eptiembre 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 24 0

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Las enmiendas de PSOE y UP plasman los puntos del acuerdo de Gobierno b Las enmiendas a la Lomloe incluyen una mayor apuesta por la enseñanza pública y por la igualdad, incluido el veto a la concertada diferenciada. b El PP propone un modelo alternativo y C's, que se vuelva al pacto educativo. Actualidad: P ág. 6

Nuevo plan: Galicia refuerza la Educación digital G alicia: P ág. 11

El nuevo Plan gallego de Contingencia para la Educación No Presencial y Semipresencial incluye una mayor dotación de dispositivos digitales.

Perplejidad por la exención del Máster P ág. 6

La Educación interrumpida e intermitente Tribuna: P ág. 10

El desafío emocional

E S T E C U R S O ,E L R E T O D E L O S D O C E N T E S E S M A N T E N E R L A D IS T A N C IA S O C IA L D E S D E L A C E R C A N ÍA E M O C IO N A L

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Profesora de un centro del País Vasco recibe a sus alumnos el primer día de clase. © IREKIA

“Por la Covid nos preocupa el absentismo en población gitana” Entrev is ta: P EDRO U RU Ñ U EL A C on sej ero de E du ca ció n de L a R ioj a P ág. 8

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CURSO COVID-19

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

"Yo no vuelvo al cole": docentes con patologías y familias con hijos enfermos b A la mayoría de los docentes con patologías se les está dando nivel de riesgo 1, sin adaptación de su puesto. b Los sindicatos piden revisar el documento de riesgo en tiempos de pandemia para aumentar el del profesorado. b Organizaciones sindicales alertan de un aluvión de bajas. AM ANDA S AL AZ AR

inf ormacion@magisnet.com

“ M e mandan a trab aj ar presencialmente con mascarilla y distancia de seguridad” RO S A L IARTE P rof esora de M á l aga con una p atol ogí a resp iratoria

“ L o ú nico q ue estab lecen los protocolos es ex tremar la precaución” M ARI CARM EN ES P AÑ A p rof esora de G eograf í a e H istoria con una cardiop atí a

La malagueña Rosa Liarte es una de las docentes más conocidas en España, con miles de seguidores en las redes sociales y en su blog Leccionesdehistoria.com. Apasionada de las nuevas tecnologías, se ha convertido en un referente en innovación pedagógica. Por eso, su último post en el que hacía una reflexión personal sobre la vuelta al cole no ha caído en saco roto. En él, Rosa Liarte se sinceraba y contaba que padece una enfermedad pulmonar crónica para denunciar la falta de respuesta por parte de la Administración para volver a las aulas de una forma segura. Lo que Liarte no sabía es que su mensaje ha servido para dar visibilidad a un problema que está quitando el sueño a miles de docentes en toda España. “Mis resfriados siempre han acabado en bronquitis y he tenido que estar hospitalizada en varias ocasiones”, explica Liarte. En junio, recopiló todos sus informes médicos para enviarlos a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En julio le notifican que tiene riesgo 1, es decir, “que no precisa ni adaptación ni cambio de puesto de trabajo” porque no trabaja con personas contagiadas. “Me mandan a trabajar presencialmente con mascarilla y distancia de seguridad, sin la opción de teletrabajar. Tengo miedo a contagiarme, mucho miedo”, señala Liarte. Y no es la única. En las respuestas al post de esta profesora pueden leerse muchas historias. “Yo estoy en la misma situación, asmática descontrolada, bronquitis, neumonía, inhaladores, vacunaciones… y riesgo 1 teniendo más de 150 contactos diarios sin distancia”, afirma otra profesora. “Yo era en julio de alto riesgo y me dijeron que sería baja de un año revisable cada tres meses y hace unos días me llaman y me dicen que desde el día siguiente estaba de alta

M ás difícil para alumnos con patologías 1 O tro col ectiv o q ue está teniendo muy dif í cil l a v uel ta al col e es el de al umnos con al guna p atol ogí a y h ermanos q ue, sin tener p rob l emas de sal ud, se ex p onen a contagiar a toda l a f amil ia. V irginia C orté s y su marido J osé M arí a S oto, son un ej emp l o. H an decidido no l l ev ar a ninguno de sus tres h ij os a cl ase p ara p roteger al may or de el l os, de 1 6 añ os y q ue tení a q ue emp ez ar 2 º de B ach il l erato, y q ue p adece una enf ermedad gené tica de l as denominadas raras . 2 " M i h ij o p adece esta enf ermedad, p or l o q ue es de al to riesgo. P or eso, h emos decidido q ue p or ah ora no v uel v a al instituto. E n este momento v amos a dar p rioridad a su sal ud, p ero é l no es el p rob l ema, y que tenía que volver a mis clases… ¡en Infantil! Sin mascarillas ni nada”, señala otra maestra. El documento que se toma como referencia, según indica Félix Martín, de CCOO, es una guía de prevención de riesgos laborales derivados del coronavirus elaborada por el Ministerio de Sanidad. La guía diferencia entre nivel de riesgo 1 (similar al riesgo comunitario y trabajo sin contacto con personas sintomáticas), nivel 2 (trabajo con posibilidad de contacto con personas sintomáticas, manteniendo la distancia de seguridad y sin actuación directa sobre ellas), nivel 3 (asistencia o intervención directa sobre personas sintomáticas, con EPI adecuado y sin mantener la distancia de seguridad) Y nivel 4 (profesionales no sanitarios que deben realizar maniobras generadoras de aerosoles, como por ejemplo RCP). Según fuentes de la Junta de Andalucía consultadas por MAGISTERIO, no existen datos aún sobre cuántas solicitudes de valora-

p orq ue cursa p osob l igatoria. L a cuestió n son sus dos h ermanos mel l iz os de 1 0 añ os q ue v an a 6 º de P rimaria y a l os q ue tamp oco v amos a l l ev ar a cl ase p ara p roteger al h ermano” , ex p l ica esta enf ermera en ex cedencia. C orté s indica q ue p ref iere enf rentarse a un j uez p or una p osib l e denuncia p or ab sentismo escol ar a arrep entirse toda l a v ida.

3 D esde C eap a, animan a estas f amil ias a sol icitar el serv icio de atenció n educativ a domicil iaria, l a q ue se of rece, p or ej emp l o, a niñ os h osp ital iz ados p or un tratamiento oncol ó gico. S in emb argo, no h ay al ternativ as p ara l os h ermanos del al umno, q ue tamb ié n sup onen un riesgo.

ción médica se han recibido, ni qué niveles se han concedido, puesto que dichas evaluaciones se hacen caso a caso.

M odificar el niv el de ries go

“Creemos que se está incluyendo a todo el profesorado en el nivel 1; aún no conocemos a ningún docente al que le hayan otorgado otro nivel”, señala el responsable sindical. Según ese nivel, todos los profesores pueden volver a las aulas, aunque padezcan enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, inmunodeficiencia o cáncer en tratamiento activo, que son los grupos que el documento considera vulnerables. Tampoco tendrían riesgo los mayores de 60 años ni las mujeres embarazadas. “No tiene sentido poner en peligro en un aula a una persona que acaba de salir de un cáncer y que está inmunodeprimida”, afirma Martín. La reivindicación de varios sindica-

Según CSIF, en las próximas semanas se podrá tos como CCOO o CSIF es que el personal de los centros y de los ámbitos socioeducativos y asistencial se incluyan dentro del nivel de riesgo 2. Dicha modificación permitiría la adaptación del puesto de trabajo de todos los docentes con inmunodeficiencia y cáncer en tratamiento activo, además de a las mujeres embarazadas, aunque no tuviesen complicaciones en la gestación. Y también a los profesores con diabetes, enfermedades cardiovasculares o enfermedad pulmonar crónica que tuviesen patología descompensada, además de a los mayores de 60 años con una patología controlada. Pero hasta entonces, los profesores que están en esta situación se han visto abocados a la vuelta a clase con miedo a contagiarse y a que sus problemas de salud se compliquen. Y son muchos los que han decidido no volver. Es el caso de la citada Rosa Liarte, quien se plantea incluso pedir una excedencia si fuera necesario. “Mi

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Padres en pie de guerra contra la obligación ir a clase L as familias se organiz an en plataformas para responder a las amenaz as de la Administración.

comprobar si este año se ha producido un aumento significativo de bajas médicas. © LETTAS médico me dijo que con mi patología ni loca podía regresar porque acabaría en la UCI”, indica.

S in adaptación al pues to

Mari Carmen España es profesora de Geografía e Historia en un centro de Secundaria malagueño. Sufre una cardiopatía congénita que en circunstancias normales no le impide hacer una vida normal, aunque sí tomar ciertas precauciones. Pero con el coronavirus, el panorama no pinta bien. “Uno de los efectos secundarios del Covid-19 es la inflamación del pericardio, que podría ser muy peligrosa en mi caso”, explica. Al igual que a otros muchos docentes, le han dado nivel de riesgo 1. “Lo único que establecen los protocolos de los centros para el personal de riesgo es extremar las medidas de precaución generales”, detalla. Pero eso es complicado, teniendo en cuenta que al cabo de la semana esta docente tiene contacto con 120 estudiantes. “Vengo de un

verano en el que, por mi patología, he estado semiconfinada; me causa mucha ansiedad volver al instituto”, dice España, que ha pedido a la Administración una revisión de su caso. Según indica CSIF, en las próximas semanas se podrá comprobar si este año se ha producido un aumento significativo de bajas médicas. “Creemos que sí podría darse esta circunstancia”, dice Mario Gutiérrez, presidente de CSIF. En otros casos, según ha podido saber MAGISTERIO, los docentes se han incorporado a las aulas, pero han remitido escritos a la Administración para dejar constancia de que vuelven a sus puestos, a pesar de que no se esté garantizando su seguridad dado su estado de salud. La situación es generalizada en todas las comunidades. La única excepción es Aragón. Esta región firmó a principios de septiembre un acuerdo con los sindicatos para ofrecer a las docentes embarazadas la opción de teletrabajar desde el inicio de la ges-

tación. “Pero es una mejora de la normativa existente; lo que luchamos es que mejore la protección para todas las comunidades”, asegura Gutiérrez. Italia, por su parte, ha dado un paso más. Hace unos días saltaba el anuncio de que los docentes con graves patologías previas o que cuidan de un familiar dependiente podrán optar a una excedencia remunerada de dos años. Para Gutiérrez, en España, salvo excepciones, no se ha hecho lo suficiente para garantizar un entorno seguro en las aulas. “Desde junio estábamos pidiendo no caer en la precipitación, y hemos arrancado el curso sin los refuerzos docentes que prometieron los políticos”, dice Gutiérrez, en referencia a un estudio elaborado por el sindicato que señala que a fecha de 7 de septiembre faltaban por incorporarse a las aulas 22.900 docentes de los previstos por las administraciones regionales. “Creemos en la Educación presencial, gratuita y universal, pero garantizando la seguridad”, señala. M

La decisión de evitar la vuelta al cole no es exclusiva del profesorado con alguna patología. Muchos padres están optando por no llevar a sus hijos a clase por falta de confianza en las medidas de seguridad adoptadas o por cuestiones de salud familiar. Desde la Ceapa se ha apostado por la presencialidad. “Es la única manera de garantizar la igualdad de oportunidades”, señala Mari Carmen Morillas, portavoz de la confederación. Y apunta: “Siempre y cuando se garanticen las medidas higiénico-sanitarias”. Ahí es donde muchos padres recelan. En las redes sociales, estos padres, disidentes para la Administración, han unido fuerzas para asesorarse sobre las posibles consecuencias de su decisión en el caso de no llevar a los niños a clase. En Facebook, ya hay varios grupos en los que además los progenitores comparten experiencias y material didáctico para mantener las clases en casa. En Coria del Río (Sevilla), Inma Belloc también ha decidido no llevar a dos de sus hijos a clase. Madre de tres niños de 14, 9 y 7 años, los dos más pequeños llevan días faltando a su escuela. Ninguno de los miembros de la familia tiene ninguna patología. Pero, según dice, eso no garantiza nada. “Si no hay reducción de ratio ni medidas de distanciamiento, todo pasa por que confíe en que las familias de los otros alumnos van a ser responsables; y eso no ocurría antes, así que nada me hace pensar en que vaya a ocurrir ahora”, dice. Belloc no ha sido de las que se ha quedado en casa sin más. “Llevo días enviando documentación al centro para jus-

Virginia Cortés con su familia.

tificar que los niños no están seguros en las clases en estas condiciones”, señala. “No me preocupan las amenazas que me haga la Administración por no llevar a mis hijos porque no hay ningún documento que me obligue en una pandemia a llevar a mis hijos al colegio”, dice. En Sant Andreu de la Barca, Barcelona, una madre que prefiere permanecer en el anonimato cuenta las razones por las que no ha llevado a su hijo de 7 años al colegio, don-

n “ N o me preocupan las amenaz as q ue me haga la Administración por no llevar a mis hij os porq ue no hay ningú n documento q ue me ob ligue en pandemia” INM A B EL L O C M adre de tres niñ os en C oria del R í o ( S ev il l a)

de empezaba este curso 2º de Primaria. El 14 de marzo, con 33 años y un cuadro asmático, el 6 de abril ingresó en la planta de Covid-19 del hospital de Martorell. El coronavirus le ha dejado secuelas de las que se recupera. Debido a su salud, pero también para evitar que su hijo pueda pasar por lo mismo, ha decidido no regresar al cole. “Pasé una semana hospitalizada y más de 40 días de recuperación; llegué a pensar que no saldría de aquello. No voy a dejar que mi hijo viva todo eso”, asegura. Para esta madre, las administraciones han tomado una “decisión kamikaze” buscando la inmunidad comunitaria y en aras del derecho a la Educación. “Para mí, meter a más de 25 niños en la escuela con mascarillas, que no se pueden tocar, no pueden jugar juntos… eso no es socialización”, indica. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 .2 4 9 Director: J osé Ma rí a de Moy a ( j moy a @ ma g isn et. com) . R edactor j efe: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ ma g isn et. com) . R edacción: A driá n A rcos ( E du ca r) , S a ra y Ma rq u és ( A ctu a lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a u ra T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C omu n ida d V a len cia n a ) . Colab oradores: R odrig o S a n todomin g o, Ma r V illa sa n te, Mila g ros A sen j o, G ema E iz a g u irre, Ma n u el C a rmon a , A ma n da S a la z a r, J org e Z orrilla ( f otog ra f í a ) , S on ia

B a rra do ( L a R ioj a ) , A lba T a rdó n ( C a stilla y L eó n ) , T eresa Á lv a rez ( C a stilla - L a Ma n ch a ) , D olores S á n ch ez J a ime ( Ma drid) , R u bén V illa lba , A lba B a rtolomé. S iena Educación S . A. Director general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scripcion es@ ma g isn et. com) . P ub licidad: E len a C a sero, G u sta v o C ota y J a v ier D í a z G u erra ( pu blicida d@ ma g isn et. com) . E l Ma g isterio E spa ñ ol. Depósito legal: M- 1 9 5 1 9 5 8 I S S N 1 1 31 - 8 333. T odos los derech os reserv a dos. E sta pu blica ció n n o pu ede

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EDI TOR I AL ES

CON TODA I NTENCI Ó N

Las enmiendas a la ley Celaá y el fuego cruzado

La Wikipedia tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes

Según la portavoz de Educación del grupo socialista en el Congreso, Luz Martínez Seijo, en las enmiendas del PSOE y Unidas Podemos a la Lomloe o ley Celaá se han recogido cerca de 200 propuestas de distintos colectivos del ámbito educativo durante estos dos años, lo que a su parecer la convierten en una ley con “una gran calidad participativa”. Sin embargo, yendo al contenido de las enmiendas, lo que se ve es que plasman los distintos puntos del acuerdo de Gobierno entre el PSOE y Unidas Podemos, como en alguna de ellas se explicita. Por más que entre las enmiendas figure una nueva disposición adicional para elaborar planes de contingencia en situaciones de emergencia, como en la que nos encontramos, es dudoso pensar que sea la ley y las enmiendas que necesitamos en estos momentos, unas enmiendas, además, que, de prosperar, como en el caso del fin de los conciertos para la Educación diferenciada, hacen que la Lomloe tenga todas las papeletas de acabar en los tribunales.

Más de 200.000 docentes con Máster habilitante Desde MAGISTERIO nos unimos a la opinión de rectores de universidades y decanos de Educación y su rechazo a la decisión acordada por el Ministerio para eliminar el requisito de la titulación habilitante de Máster de Secundaria en la contratación de profesorado de refuerzo durante la emergencia sanitaria de la Covid-19. La flexibilización sería necesaria –en la situación tan excepcional que vivimos– si no fuese posible encontrar funcionarios interinos docentes en posesión del Máster. Sin embargo, y según los decanos, desde la implantación del Máster, se han titulado más de 200.000 profesores de Secundaria. "Ninguna iniciativa que suponga una merma en la calidad de la Educación debe ser aplicada si realmente existe otra alternativa", señalan los rectores, que han ofrecido su colaboración para revisar esa decisión y consensuar otro tipo de medidas que permitan agilizar la contratación de profesorado.

Tenemos que buscar la forma de reinventarnos “Tenemos que inventar la manera de abrazarnos sin tocarnos, de abrazarnos con la mirada... y tenemos que experimentarlo, ensayarlo, practicarlo, jugar con esta nueva forma de vida”. Son las palabras que Pedro Luis Picazo, profesor de Secundaria, lanza a sus compañeros para este inicio de curso tan raro y tan atípico. Un curso en el que profesores y alumnos tendrán que llevar siempre puesta la mascarilla, deberán mantener la distancia de seguridad y cumplir a rajatabla con las medidas de higiene. Es un curso en el que dejan de ser válidas las formas habituales de enseñar, en las que utilizamos mayoritariamente sentidos como el tacto y las expresiones faciales, para reforzar otros como la mirada, el tono de voz o los gestos. Es un contexto en el que la Educación emocional se hace más difícil, pero también se convierte en más necesaria que nunca. Tenemos que buscar la forma de reinventarnos y de mantener esa distancia social desde una cercanía emocional.

La Wikipedia es un recurso educativo abierto que cada vez tiene más importancia y se utiliza con más frecuencia, sobre todo en la Educación Superior. Sin embargo, hasta ahora ha habido pocas pruebas empíricas sobre su contribución al rendimiento académico de los estudiantes. Un estudio reciente de la UOC, elaborado por investigadores del Digital Business Research Group (DigiBiz), demuestra que el uso activo de la Wikipedia, junto con recursos de aprendizaje convencionales, tiene un efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación revela que esta enciclopedia tiene un valor elevado para los estudiantes porque es posible obtener información actualizada, fiable y útil. Según estudios previos, los profesores en raras ocasiones recomiendan el uso de la Wikipedia como recurso de aprendizaje principal. En todo caso, sugieren consultarla como complemento de materiales más convencionales como libros, artículos o estudios de caso. Pero los resultados del análisis de la UOC indican que incluir la Wikipedia como una de las principales fuentes de información mejora de hecho los resultados académicos de los estudiantes.

CARTAS cartas@magisnet.com

U n otoño apocalíptico J Dicen que un pesimista no

lo es por capricho, es un realista bien informado… Y mucho me temo que es lo que me ocurre a mí. Porque escuchando las noticias de los nuevos rebrotes sanitarios y la catástrofe turística para el sector que tan mal ha llevado la nefasta ministra del mismo, pues apenas vendrán turistas por miedo al contagio, sin tomar las medidas y garantías adecuadas. Los periódicos digitales solventes y veraces, no los medios privados regados con millones del Gobierno, ni los gubernamentales voceros del poder, esos manipulan. Me refiero a los medios independientes,

c Construir tus propios conocimientos U tiliz ar esta enciclopedia digital y ob tener b uenos resultados acadé micos crea una imagen positiva de la W ik ipedia entre los estudiantes. Este recurso aporta valor a las universidades de diferentes maneras. " En primer lugar, les permite ob tener información ú til para construir sus propios conocimientos y , sob re todo a los estudiantes más avanz ados en su uso, les permite ob tener información más específica para aclarar prob lemas" , apunta Antoni M eseguer, investigador de la U O C. En segundo lugar, puede ofrecerles un valor superior a los recursos de aprendiz aj e convencionales porq ue pueden conseguir fácilmente información completa, fiab le y actualiz ada. " P ara ellos es importante su total accesib ilidad y , sob re todo, b uscar directamente enlaces ex ternos y tamb ié n ab undantes referencias citadas en los artículos, y comprob ar su precisión" , añade.

El proyecto de investigación ha analizado 2.330 estudiantes de los grados de Administración y Dirección de Empresas, Turismo, y Marketing e Investigación de Mercados de la UOC que se inscribieron en diferentes cursos relacionados con los ámbitos del comportamiento del consumidor, de los recursos humanos, del marketing o de la estadística. Los investigadores compararon los cursos en los que los estudiantes utilizaban la Wikipedia activamente en su aprendizaje con los que no la utilizaban. Los resultados han mostrado que todos los grupos que utilizaron activamente la enciclopedia digital han tenido una nota media superior (6,85) a la de los grupos que no la habían consultado (6,13). M

con los análisis objetivos y los datos económicos que se van conociendo, unido a la catastrófica gestión del maldito Covid-19 por parte de este Gobierno inepto, se pronostica desde todos los índices económicos que el otoño que se nos avecina va a ser dramático para muchísimos españoles sin trabajo y con los ERTE convertidos en ERE. Lo que significa más paro, hambre y miseria, pero quizás te den un ingreso mínimo vital, una limosna para convertirte en esclavo de unos desaprensivos que sentencian tu futuro. La economía se derrumba y los colegios no saben cómo abrirán el curso, pero el Gobierno tiene un plan y no es tomar las medidas adecuadas. Su maquiavélico plan es como siempre hacen los gobiernos sectarios, desviar la atención del pueblo con escándalos que no solucionan los problemas acuciantes e inventarse enemigos ajenos al poder. Hacerse las víctimas descargando su responsabilidad. —Antonio Morales. Reus

ENCU ESTA

¿Qué tipo de formación deberían reforzar los docentes para este curso tan incierto? 6 0 ,0 %

2 0 ,0 %

M á s f ormació n en comp etencia digital , ante l a p osib il idad de un nuev o conf inamiento. D eb erí an conocer mej or l as medidas sanitarias p ara p rev enir el C ov id- 1 9 .

2 0 ,0 %

M á s f ormació n en cib erseguridad y p rotecció n de datos, ante el aumento de uso de l as p antal l as. T endrí an q ue amp l iar sus conocimientos en E ducació n emocional .

L O M Á S L EÍ DO

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E ntrev ista: M ar R omera: “ L os niñ os deb erí an seguir en el curso anterior una semana” O p inió n: C onf esiones de un ‘ mil l ennial ’ E ntrev ista: “ J osé A ntonio S á nch ez R ab a: “ M á s q ue educadores, este curso somos control adores” E ducar: “ L a escuel a, l o p rimero” , una p rop uesta p ara ay udar a l os centros en l a nuev a normal idad

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

TR I B U NA

Absentismo escolar en tiempos de Covid-19 P or J esú s M uñoz de P riego

A particular vuelta al cole del curso 202021 levanta entre los padres más que justificados temores. A veces, es la falta de información lo que abunda el miedo, y otras, sin embargo, es precisamente acceder a esa concreción de lo que va a hacerse y con qué medios y recursos lo que alimenta la certeza de que el “espacio seguro” simplemente no existe. El riesgo va a estar… porque el virus está, y deberemos acostumbrarnos a vivir con ello, sin que se nos vaya la salud mental en el intento. Compatibilizar el derecho a la Educación de los hijos con la atención responsable de su salud médica es el reto. La escolarización en España es obligatoria entre los 6 y los 16 años. En nuestro sistema educativo no se contempla el homeschooling, o la Educación en casa (simplemente no está previsto ni regulado, y esa alegalidad lo acerca sobremanera a una práctica ilegalidad). La obligación y la responsabilidad de la Educación de los hijos corresponde a los padres y forma parte del ejercicio de la patria potestad (art. 154 Código civil). De este modo, a efectos prácticos, los padres no pueden decidir que sus hijos no sean escolarizados. No obstante, esta afirmación taxativa tiene sus matices y valoraciones y más en tiempos de pandemia… porque en tiempos de pandemia todo es nuevo y extraordinario y excepcional. Hemos visto en estos días mucha insistencia de compañeros juristas al afirmar que el incumplimiento de la asistencia propia de la patria potestad, entre cuyas obligaciones está indudablemente la Educación de los hijos, podría conllevar la consideración de incurrir en delito de abandono de familia, castigado con pena de

CON TODA EDU CACI Ó N

Integración vs. exclusión

J osé M aría de M oy a

j moy a@magisnet.com

prisión de 3 a 6 meses o multa de 6 a 12 meses. También podría conllevar la inhabilitación para el ejercicio de la patria potestad de 4 a 10 años. Todo esto es cierto y un argumento más que convincente para no frivolizar con la ausencia de los hijos al centro educativo. No obstante, existe jurisprudencia que reconoce que para que un absentismo escolar pueda ser considerado como este delito, deberán darse determinados requisitos, y así estar entre los incumplimientos más graves, ser una actuación patente y duradera y no esporádica u ocasional y que la razón del absentismo sea la desatención o la dejadez, y no una causa justificada. No debemos dar pie al equívoco, las sentencias reconocen que este proceder de los padres es reprobable y reprochable, lo que no quiere decir que entiendan que siempre hay delito. Y esta jurisprudencia, que matiza la actuación delictiva, ni siquiera se corresponde con una situación excepcional como la que vivimos. ¿Es el miedo a que el hijo pueda contraer la enfermedad causa justificada y no desatención? Y aún esta valoración también dependerá de la situación médica previa del niño, si es especialmente vulnerable, población de riesgo, … En realidad, esto no podremos saberlo, hasta que sea dictaminado por un juez, en su caso, en el análisis del supuesto concreto. Todo esto sirve para la reflexión, y hasta para el debate mediático, pero no es, desde luego, lo habitual, en la vida real. Cuando un alumno falta al centro y entra en los parámetros de ab-

FALTA de Metafísica nos queda el DRAE. Al menos nos dice qué son las cosas y qué no. Los académicos de la lengua aún tienen la osadía de definir y sentenciar en estos tiempos líquidos. Pues bien, según el Diccionario de la RAE, se define "integrar" como “hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo” o también “completar un todo con las partes que faltaban”. Sin embargo, "incluir" es simplemente “poner algo o a alguien dentro de una cosa o de un conjunto, o dentro de sus límites”. No hace falta ser un fino analista para deducir que integrar es mucho más y mejor que incluir, desde luego si nos referimos a personas. Un alumno puede estar incluido en una clase pero no sentirse ni estar integrado. Lo mismo podría decirse de un compañero de Claustro o de un amigo dentro de su círculo de amistades. Incluir remite a verbos que se suelen utilizar para los

objetos: “poner”, “colocar”... Por el contrario, integrar nos habla de “completar”, “formar parte”… Hermosas palabras. Y sin embargo el término que ha triunfado es el de “Educación inclusiva” que se nos ofrece como un avance humanitario sobre el obsoleto y logsista concepto de “integración escolar” o, no digamos, la vetusta “atención a la diversidad”. Raro, ¿verdad? ¿por qué se utiliza una palabra tan fea para un objetivo tan noble? Recuerdo algo que dijo en una entrevista el presidente de la Asociación de Escuelas de Educación Especial refiriéndose a esos chicos con NEE a los que se incluye de forma forzosa en centros ordinarios: “Muchos de ellos tienen capacidad para darse cuenta de sus limitaciones, se comparan y observan que siempre salen perdiendo en todo. Eso acaba con la moral de cualquiera”. Me contaban que en una de esas comidas familiares multitudinarias de fin de semana había una niña autista entre los numerosos sobrinos, pri-

"No existen las burbujas para esconder a nuestros hijos, ni en esta situación ni en tantas otras dificultades que se encontrarán indefectiblemente a lo largo de la vida. No podremos protegerlos".

sentismo, el colegio inicia el protocolo previsto al efecto en la comunidad autónoma. Así lo hará también, como no puede ser de otra forma, aun en tiempos de pandemia. Habitualmente eso no supone inmediatamente la calificación de actuación delictiva y procedimiento judicial, sino que provoca la intervención de Servicios

Sociales o, en su caso, de Fiscalía de Menores. Lo normal es que en ese momento se regularice y controle la situación. Es cierto que, si no es así, puede llegar a perderse la patria potestad. No obstante, hablábamos de la particularidad de la pandemia; ¿qué pasará, en una sociedad al borde de la histeria colectiva, aunque esta pueda estar a veces casi justificada, cuando unos padres en lugar de reconocer el absentismo de su hijo por miedos propios, “jueguen” a informar que su hijo tiene ciertos síntomas, después que un familiar ha dado positivo, posteriormente que su hermano se encuentra mal, …? En estos momentos, la llamada tiene que ser al raciocinio y a la responsabilidad. No existen las burbujas para esconder a nuestros hijos, ni en esta situación ni en tantas otras dificultades que se encontrarán indefectiblemente a lo largo de la vida. No podremos protegerlos. En España no está previsto el homeschooling, aunque en muchos países occidentales dé muestras de éxito. Es un debate pendiente en Educación, otro en el marco del ejercicio de la libertad de enseñanza tan maltratada por las administraciones educativas, pero uno de esos que nunca se favorece mientras se enquistan los de siempre en leyes partidistas abonadas al conflicto y al más de lo mismo. Pendiente, pero quizás no ahora, porque ya se sabe que, como dijo San Ignacio de Loyola, “en tiempos de desolación nunca hacer mudanzas”. M E l autor es ab ogado esp ecial ista en D erech o E ducativ o @J M unoz deP riego

TR ANQ U I L I TAM ENTE

Pobres profes mos, cuñados... Es sabido que las personas con TEA son muy sensibles a los ruidos y movimientos bruscos. Por eso, sus padres, pensando en lo mejor para ella, procuraban que pasara tiempo aislada del alboroto general. Habían sido testigos muchas veces de su sufrimiento compartiendo mesa y mantel con el resto, a pesar de que la foto familiar hubiera quedado mucho mejor. Corremos el riesgo de querer incluir (colocar, poner…) a todos y como sea para que la foto salga bonita, para tranquilizar nuestras conciencias, en un puro ejercicio de ingeniería social y un puntito de hipocresía. Olvidándonos de que lo único verdaderamente importante es elegir aquello que sea mejor para cada persona. M

Ni a los padres, ni a los hijos les ha cambiado tanto la vida como a los profesores. La gente joven se adapta más fácilmente a los cambios; incluso disfruta con ellos. La monotonía y que todo siga igual un día y otro, les aburre. Con el nuevo modo de ir al colegio, con sus carteles, R afael sus distancias, sus instrucciones sobre el modo G uij arro de llevar la mascarilla o lavarse las manos, todo se hace más entretenido. Los padres, con quitarse a los niños de casa, aunque sólo sea por unas horas, ya pueden encontrar una cierta normalidad, aunque el trabajo en la oficina y/o el teletrabajo en casa, hayan cambiado algo sus vidas, pero, al menos, la mayoría trabajan sentados, aunque sea teniendo delante la pantalla del ordenador y no sabiendo lo que les espera. Pero los profes, en cambio, siguen a cuerpo limpio dando las clases, además, con mascarilla, con lo incómodo que es, o por internet, en donde se ve todo. A lo mejor les están grabando; y las pifias, malos modos, o gestos inoportunos, quedan retratados para siempre. Ellos se siguen arriesgando a que tomen nota de lo que hacen, y se lo puedan echar en cara o hacerlo público en las redes, dejando constancia de sus patinazos. En eso, padres y alumnos les llevan ventaja. Antes, todos estaban expuestos, pero ahora unos más que otros. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

" N os preocupa el ab sentismo en la pob lación gitana"

startup s h an sido sel eccionadas como f inal istas en l a 3 ª edició n de l os enl igth E D A w ards 2 0 2 0 entre 4 5 8 candidatas. P ág. 31

L a C ov id h a semb rado de incertidumb res a l os consej eros autonó micos. A l de L a R ioj a, P edro U ruñ uel a, l e p reocup a el ab sentismo. P ág. 9

Las enmiendas de PSOE y UP plasman los puntos del acuerdo de Gobierno b Hay una mayor apuesta por la Pública y la igualdad, incluido el veto a la concertada diferenciada. b El PP propone un modelo alternativo en la línea contraria y C's, que se vuelva al Pacto. S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

PSOE y UP han presentado más de un centenar de enmiendas a la Lomloe. Entre ellas, correcciones del lenguaje (por poco inclusivo), una apuesta más decidida por la sostenibilidad o cuestiones con las que es difícil no estar de acuerdo, como el compromiso de las Administraciones públicas para garantizar a todos los estudiantes el acceso a los recursos digitales así como la competencia digital, el fomento de la investigación para la mejora, incluido el análisis de las trayectorias de los estudiantes, o el incremento de la autonomía curricular de los centros. Pero también cuestiones que generan, de entrada, un abismo con la oposición. Así, en lo que respecta a la libertad de elección de las familias, esta deberá armonizarse en la oferta de plazas con el derecho de todos a la Educación en condiciones de igualdad, "el objetivo de cohesión social y la consideración de la heterogeneidad de alumnado como oportunidad educativa".

La Lomloe quiere acabar con los centros gueto y aspira a un incremento progresivo de puestos escolares en la red pública. En el caso de la Educación Infantil, se da ocho años para extender 0-3 en esta red, tendiendo a la gratuidad, evitando así "la extensión de las privatizaciones". Como se señala en la enmienda, así constaba en el acuerdo de Gobierno. En lo que respecta a la Educación Especial, en las discrepancias que puedan surgir se tendrán en cuenta "el interés superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo". En el punto que más ha costado negociar, según Unidas Podemos, por el riesgo de que se lleve a los tribunales, se pretende acabar con los conciertos en la Educación diferenciada, siguiendo el mismo camino emprendido por Cataluña el curso pasado, con un decreto por el que no se renovará el concierto a 11 escuelas que separan a los niños y las niñas. En toda España, explica el por-

n “ El prob lema es para q uienes q uieren escolariz ar a su hij o con N EE en un centro ordinario y no pueden, no al revé s" J O AN M P ortav oz U nidas P P odem- G

Mari Luz Martínez Seijo, Isabel Celaá y César Coll, en la Escuela Socialista de Educación. PSOE tavoz de Educación del grupo Unidas Podemos-En Comú Podem-Galicia en Común Joan Mena, no llegan a 70 los centros concertados de estas características, concentrados sobre todo en Madrid (tiene 18, que escolarizan a 18.900 alumnos, el 1,6% del total en la región) y Cataluña. Hay

comunidades sin apenas centros así: cuatro en Galicia, dos en Baleares, uno en Murcia, no constan en Aragón. En Andalucía son nueve y en la Comunidad Valenciana aplauden esta enmienda a la Lomloe: "Nos cuesta cada curso más de 14 millones de euros entre nóminas, módu-

los de conciertos y gastos de funcionamiento el hecho de estar obligados a concertar con 10 centros educativos que segregan por sexo". Además, las enmiendas de UP y PSOE pretenden dificultar más la repetición (solo se podrá repetir dos veces en la enseñanza básica) y, aunque

Perplejidad en las facultades de Educación por la exención del Máster de Secundaria I nterministerial El dé ficit en ciertas especialidades fuerz a a M EF P y CCAA a tomar esta medida. S .M .

smarq ues@magisnet.com

En plena crisis sanitaria faltan médicos y faltan profesores, y si en marzo y abril se tuvo que recurrir a médicos sin el MIR, ahora, en septiembre y octubre, no parece descabellado que se contrate a profesores que cumplen todos los requisitos salvo el Máster de Secundaria. A esta conclusión se llegó en la última reunión ministerial de Educación y Sanidad,

celebrada el pasado jueves 24 de septiembre en Moncloa. Así se hará, como por otra parte ya se ha hecho en el pasado en Cataluña, "de manera excepcional y limitada hasta que concluya el presente curso". El Ministerio responde, dice, a las dificultades de las comunidades para encontrar profesorado para cubrir las contrataciones previstas en distintas especialidades, sobre todo en Formación Profesional, para hacer desdobles y con ellos reducir la ratio de alumnos por grupo. Comunidades como la gallega han subrayado que en su territorio no se da este problema debido a la oferta pública de empleo de los últimos años, pero por si acaso

se han apresurado a diseñar una especie de máster exprés para este curso. Otras no descartan encontrarse con este problema, caso de La Rioja, donde, asegura Maribel Loranca, de UGT, escucharon por primera vez esta posibilidad como medida extraordinaria para este curso.

80% de los 2 . 0 0 0 mil l ones de euros del F ondo C ov id p ara E ducació n se h an destinado a contratar p rof esores.

"Varias comunidades estaban abriendo convocatorias extraordinarias y esto es un paso más", explica Loranca, secretaria de Enseñanza de FeSP-UGT, que culpa a la precariedad en el sector de la falta de candidatos y considera que las contrataciones que se hagan este año deberían ser a jornada completa y para todo el curso. Para Francisco García, de FE-CCOO, estamos ante una muestra más de que "la docencia no es vista como una salida profesional interesante y atractiva", si bien, a su juicio, "se trata de un debate que quizá el Ministerio no ha colocado bien, un debate artificial, pues no va a ser algo generalizado, ni mucho

menos". Para sindicatos tan diversos como STEs o CSIF se trata de una salida improvisada a un problema que se podía haber previsto.

Contra la medida

Rectores e inspectores han clamado contra la medida. Para la Conferencia de Decanos y Decanas de Educación no hay tal déficit, pues cada curso salen con el máster 30.800 profesores y profesoras de Secundaria, en los últimos cinco años se titularon 114.799 y, desde la implantación del máster, más de 200.000. En una declaración institucional, los 62 decanos y decanas de las universidades públicas y privadas españolas muestran su "rechazo y perplejidad" con un anuncio que

ENA de E ducació n de odemos- E n C omú al icia en C omú n

no suprimen el certificado de graduado en ESO, hacen extensivo el certificado de competencias (el que sería su sustituto) a todo el alumnado, y no solo al que salga sin título. Las 156 enmiendas del PP y las 68 de Ciudadanos van en una línea diametralmente opuesta, con C's aspirando a un pacto y al blindaje de la libertad de elección "frente a los prejuicios ideológicos de los políticos" y el PP proponiendo un modelo alternativo que conjugue libertad, calidad y equidad. Ambas reclaman una Selectividad única y el castellano como lengua vehicular. M

va en dirección totalmente opuesta a todas las declaraciones y compromisos con la mejora de la profesión docente del Ministerio y supone un ataque a cientos de miles de titulados "que en la última década no han tenido oportunidades de empleo o han sido empleados en condiciones precarias como consecuencia de la falta de oferta pública de empleo y la tasa de reposición cero impuesta en el sector educativo". La Conferencia de Rectores (CRUE) comparte la posición de la Conferencia de Decanos y Decanas de Educación y pide que se busquen alternativas. El sindicato de inspectores USIE también cree que hay suficientes profesores con máster en España y considera que el anuncio del Ministerio ha evidenciado la falta de un mínimo consenso con la comunidad universitaria y "una clara descoordinación en el seno del Gobierno que cuenta, precisamente, con un Ministerio de Universidades". M

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P ublicidad / 0 7

0 8 / Entrev is ta N o se si hab rá sido casualidad o una genialidad contar con un ex perto en convivencia escolar para arreglar la maltrecha convivencia de la comunidad educativa rioj ana. J O S É M ARÍ A DE M O Y A j moy a@magisnet.com

Administrar la Educación de su tierra no puede ser un mejor cierre para Pedro Uruñuela, que no es precisamene un recien llegado a todo esto. Autor de numerosos libros y decenas de artículos sobre organización escolar y, más concretamente, sobre su pasión: la convivencia en las aulas. Además, peina canas en la función pública y en la actividad política. Estos son, tal vez, los tres ingredientes que faltaron a su precedesor, Luis Cacho, que apenas duró un año y que generó mal clima en la tranquila Educación riojana. Cacho logró algo muy difícil: ponerse enfrente de la Pública y de la Concertada, de los tuyos y de los adversarios. Uruñuela lo explica bien: "En Educación no puedes imponer, sino consensuar, y creo que eso él lo desconocía". Pregunta. ¿Qué valoración hace de la salida intempestiva de su antecesor? Respuesta. —Me sorprendió encontrarme con tan mal clima, aunque personalmente no tuve mala relación con él. De hecho, me he quedado con cosas buenas como su plan de contingencia. P ¿Le pudo faltar capacidad política y conocimiento de la función pública? —En efecto, su trabajo pudo venirse abajo por un desconocimiento del mundo docente y de la Administración. En Educación no puedes imponer, sino consensuar, y creo que eso él lo desconocía. P Aunque también hubo conflicto de intereses con su Fundación (Fundación Promete)... —El programa Escuela Abierta para el que se contrató a su Fundación se ha interrumpido. No obstante, hay personas en esa Fundación que son aceptables y que, de hecho, mantengo en mi equipo. P Pasemos a lo que nos ocupa. ¿Cómo se está gestionando la Educación en el contexto de la Covid? —Aquí partimos del principio de que hasta los 14 años la presencialidad es clave para desarrollar las competencias sociales y emocionales. Por ello, hemos adoptado medidas: grupos burbuja, generalización de la mascarilla, regulación de recreos, entradas y salidas... Hasta ahora, solo hemos registrado nueve contagios [9 de septiembre], de los cuales ninguno ha tenido su origen en el centro. P En estos casos, ¿cuál es el protocolo? —En Infantil, enviamos a los alumnos diez días a casa porque, al ser grupos burbuja, no cumplen del todo las distancias. En Primaria, aislamos al contagiado, el mismo día mandamos a casa al resto del grupo y al siguiente les hacemos PCR. Si son negativas, vuelven a clase al tercer día. A partir de sexto, enviamos al coordinador Covid una batería de preguntas que formulará al alumno que ha dado positivo para conocer cuáles han sido sus contactos estrechos. P Veo que apuestan por la presencialidad, pero ¿cómo es compatible con garantizar la distancia?

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

Pedro Uruñuela “Por la Covid nos preocupa el absentismo en la población gitana” P EDRO U RU Ñ U EL A es consej ero de E ducació n de L a R ioj a.

Pedro Uruñuela en la sede de la Consejería de Educación. RAFAEL LAFUENTE

Curriculum vitae Formación y tray ectoria profes ional. L icenciado en F il osof í a y L etras. C atedrá tico de B ach il l erato. I nsp ector de E ducació n. P rof esor A sociado U N E D , F acul tad de E ducació n. S ub director G eneral de l a A l ta I nsp ecció n del M inisterio de E ducació n y C iencia en l a p rimera l egisl atura de J osé L uis R odrí guez Z ap atero. S u pas ión, la conv iv encia. H a imp artido numerosos cursos y conf erencias sob re direcció n y organiz ació n escol ar y , sob re todo, sob re l a conv iv encia escol ar y E ducació n p ara l a C iudadaní a. Activ is ta. M iemb ro f undador de l a A sociació n C onv iv es. F orma p arte del G rup o P romotor del A p rendiz aj e- S erv icio de M adrid.

b “ L os b rotes se producen 15 días despué s de las fiestas del pueb lo. Eso nos indica q ue falla el control sob re lo q ue hacen esos chicos” “ Dudo q ue el ' homeschooling' pueda cumplir la función social de la Educación” “ Aq uí partimos de q ue hasta los 14 años la presencialidad es clave para desarrollar las competencias sociales y emocionales”

—Nos lo facilita la caída de la natalidad en la última década. En Primaria, de los 950 grupos que hay, no llegan a 20 los que superan los 25 alumnos. Además, destinaremos los fondos del Ministerio a contratar a 220 maestros y los ayuntamientos nos han facilitado instalaciones. P Con la llegada del invierno, ¿la situación podría empeorar? —No es descartable. Sin embargo, estamos viendo una línea clara: los brotes se producen 10 o 15 días después de las fiestas del pueblo –que no se han celebrado– y el 60% se da en menores de 20 años. Esto nos indica que falla el control externo de lo que hacen estos chicos lo que nos brinda una magnífica oportunidad para educar en valores. Por eso hemos preparado cursos para que los alumnos aprendan a respetar. P El dilema es seguridad vs. derecho a la Educación… —No se trata de elegir sino de actuar según el conocimiento que tenemos del virus. Se puede buscar la forma para que, con un mínimo de seguridad, puedan ofrecerse el máximo de

actividades. En las deportivas, por ejemplo, estamos estudiando con qué medidas podrían retomarse los campeonatos escolares. P Ya, pero el miedo es libre. ¿Qué diría a esos padres que no quieren llevar a sus hijos al colegio? —A los padres les hemos dado información para que sepan que el colegio es seguro. Y también les hemos recordado que están poniendo en juego el derecho a la Educación de sus hijos. P ¿Y a los profes que se quejan porque se les pide ser enfermeros? —A los maestros solo se les pide que llamen a las familias si detectan a alumnos con síntomas. P ¿Han estimado el porcentaje de absentismo del alumnado? —No llega al 6%. P ¿Endurecería el protocolo si aumentase? —Por el momento no vamos a sancionar, pero si vemos que hay familias que se niegan, tomaremos medidas más coercitivas. Donde sí nos preocupa el absentismo es en la población gitana. P En este clima, parece que se está avivando el 'homeschoooling'... —Sí, pero dudo que pueda cumplir con la función social de la Educación que compensa desigualdades y contribuye a que el alumno desarrolle su potencial. P Sin llegar a tanto, ¿qué opina del modelo híbrido? —Nosotros hemos ofrecido a los centros la posibilidad de implantar, en tercero y cuarto de ESO, la semipresencialidad según un modelo 3/2: una semana se asiste tres días y la otra, dos. Si la situación empeora, contemplamos hacerlo obligatorio también en Bachillerato. Y, en efecto, creo que tenemos una oportunidad para cambiar las cosas. Reducir la ratio es insuficiente y debe ir acompañado de un cambio metodológico. P ¿A qué porcentaje de alumnos afectó la brecha digital y se quedaron descolgados durante el confinamiento? —En torno al 30%. Algunos, porque no tenían internet; otros, porque los ERTE disminuyeron el poder adquisitivo de sus familias. En este sentido, admiro el esfuerzo que han hecho los maestros para que sus alumnos no abandonasen las clases. P Hubo una posición, liderada por el Ministerio, proclive al aprobado general y otra, como Madrid, más exigente. ¿Dónde está usted? —Más en la primera. Yo siempre he defendido una evaluación centrada en el alumno y no tanto en la calificación. En esta línea, he trasladado a los centros que el punto de partida de este curso debe enlazar con el punto en el que se quedó el anterior y trabajar la recuperación emocional. P ¿Qué objetivos se ha marcado para lo que resta de legislatura? —Lo primero, recuperar el buen clima. Con la Concertada, por ejemplo, hemos flexibilizado el procedimiento para sustituciones por Covid, que se efectuarán de un día para otro, como en la Pública. También me gustaría rehacer la red de centros y la oferta, porque está sobredimensionada. Además, he creado la Dirección General de Innovación Educativa, desde la que pretendo potenciar la escuela rural y la competencia digital. Otro tema es la elevada tasa de interinidad, que reduciremos convocando oposiciones. Asimismo, estoy en contacto con la Universidad para revisar los Prácticum de los maestros... Lo que sí te puedo asegurar es que convicción e ilusión no me faltan. M

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10 / O pinión

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

¿De la Educación interrumpida a la Educación intermitente? Alb ert S angrà

"Nos conviene empezar a diseñar modelos de presencialidad discontinua, de manera que podamos mantener la fluidez cuando se deba dar un cambio".

C atedrá tico de E ducació n U niv ersitat O b erta de C atal uny a

A educación es un derecho fundamental y por encima de todo, debemos garantizar que nadie se vea privado del mismo. La escuela es presencial y debe seguir siéndolo, eso no se discute. Pero si ante una amenaza a la salud y a la vida la escuela debe cerrar, debemos seguir garantizando el derecho a la educación y llevar la escuela a los alumnos. La experiencia de este curso pasado nos ha demostrado que es necesario disponer no solo de planes de contingencia, sino de modelos educativos alternativos que puedan superar la interrupción de la normalidad en nuestros centros educativos, una interrupción que, además, puede ser dilatada en el tiempo. Durante el tiempo de cierre obligado de las instituciones educativas a causa del confinamiento hemos aprendido muchas cosas. Sobre todo, a reaccionar antes situaciones completamente imprevistas. Hemos aprendido que la educación online puede ser una gran aliada, pero también que la brecha digital puede ser un enemigo implacable en el intento de superación de las desigualdades. Nos hemos hecho conscientes de que no todo lo que hemos hecho es educación online, y que por lo tanto, cabe ser prudentes cuando la festejamos, pero también cuando la cuestionamos. En cualquier caso hemos hecho todo lo que estaba en nuestras manos, y seguramente un poco más, para superar la situación y evitar que la interrupción de la presencialidad fuera también la interrupción de la educación. Es por eso que hoy, en el inicio de este nuevo curso académico, es indispensable proclamar nuestro agradecimiento a los que lo hicieron posible: gracias a los equipos docentes, gracias a los maestros y maestras. Gracias a los equipos directivos. Pero ahora tenemos un nuevo reto: ya sabemos qué puede pasar. Aunque todos prefiramos volver a la normalidad de la escuela presencial tradicional, quizás no podamos hacerlo por completo. Las Administraciones, con mayor o menor fortuna, proponen una serie de condiciones con las cuales piensan que los centros serán seguros. Es necesario poder aplicar estas condiciones –tenemos que ver si todos los centras están en disposición de ello– y cumplirlas. Las escuelas abrirán el lunes y no cerrarán. Esto nos dará una sensación de fingida normalidad. Aunque a los educadores nos gusta pensar que es así, la escuela no es el único centro neurálgico de la vida de nuestros alumnos: juegan fuera de ella; se relacionan con otras persones; acompañan a sus padres, que a su vez se relacionan con otras personas; en resumen, rompen esas burbujas, esos grupos estables que funcionan en la escuela, pero difícilmente lo harán fuera de ella. Cada vez que haya dos alumnos que den positivo en un grupo estable, ese grupo se confinará en casa. Un estudio de la Universidad de Granada nos cuenta que un grupo de 20 niños tiene contacto con 800 personas en dos días. Esto significa que el confinamien-

¿Cómo podemos evitar la interrupción de la educación en una situación de presencialidad intermitente? © ANTONIO RODRÍGUEZ

to de grupos estables no será un caso aislado. No cerrarán las escuelas, porque más allá de que creamos que es lo mejor para el alumnado, lo contrario crea un problema económico y familiar difícil de resolver. Pero probablemente cerrarán muchas aulas, pues sin duda se producirán muchos confinamientos debidos a la aparición de positivos entre el alumnado. Otro estudio reciente del Instituto de Investigación Germans Trías y Pujol establece que una de cada 30 aulas de Primaria deberá ser confinada. Este hecho nos sitúa ante la tesitura de tener que resolver cómo garantizamos el derecho a la educación a que nos referíamos al inicio entre aquellos alumnos que van a tener que pasar períodos de confinamiento en su casa. ¿Cómo podemos evitar la interrupción de la educación en una situación de presencialidad intermitente? La respuesta más lógica es la de considerar un nuevo contexto para el desarrollo educativo. Un contexto que tenga en cuenta todos los escenarios en que un alumno o alumna pueda llevar a cabo su aprendizaje: un contexto de 360º. Y, de la misma forma que consideramos todas las opciones que nos ofrece el entorno físico de nuestros alumnos (museos, asociaciones, etc.), deberemos sin duda considerar el entorno virtual, puesto que forma también parte indiscutible de la realidad de nuestros niños, niñas y jóvenes. Tenemos que conseguir que ese entorno, que a menudo solo es utilizado para comunicarse y jugar, sea un

elemento más de su contexto educativo. Cierto es, como seguramente más de uno estará pensando en estos momentos, que la brecha digital no nos lo pone fácil, y que ya se ha dicho, por activa y por pasiva, que la situación de emergencia vivida ha puesto de manifiesto enormes desigualdades a la hora de acceder a soluciones digitales. Lo que sucede es que, más allá de lamentarse por esa situación vivida, cabe exigir su solución, dado que está en la mano de los responsables de nuestros sistemas educativos. La dotación de paquetes de conectividad y datos, y la dación o cesión de dispositivos a las familias que no disponían de ellos han sido soluciones que se han puesto en práctica. Por lo tanto, es posible cerrar la brecha digital de acceso, solo es necesaria voluntad política. Ahora tocaría cerrar también la de uso. Y esa requiere algo más de tiempo. Sin duda, es necesaria mayor formación para docentes y, también, para alumnos en el uso apropiado y con éxito de las tecnologías para el aprendizaje. En realidad, lo podríamos resumir diciendo que conviene desarrollar la competencia digital de los ciudadanos en general si aspiramos a una construir una sociedad que realmente se base en el conocimiento. Será importante dar este paso porque, además, ¿acaso sería lo más adecuado volver a la escuela presencial tradicional, o estamos ante la oportunidad de introducir cambios en nuestro sistema educativo que nos permitan mejorarlo y modernizarlo? Nos conviene empezar a diseñar mo-

delos de presencialidad discontinua, de manera que podamos mantener la fluidez cuando se deba dar un cambio de contexto educativo (del presencial al digital, o viceversa) tantas veces como sea necesario. Es evidente que ya muchos lo han intentado. Lógicamente, lo hacemos por defecto desde nuestra perspectiva basada en la experiencia, y nuestra experiencia es presencial. Así, acostumbramos a intentar replicar aquello que hacemos en nuestras aulas en un entorno con otras características y con otros principios. Y no funciona, o no nos satisface del todo, puesto que nunca acabamos de conseguir explotar las posibilidades que nos ofrece lo virtual. Partimos de la base que va a ser peor, que no podremos hacer lo que hacíamos –eso es cierto–, y no nos concentramos en buscar otras alterativas que nos permitan alcanzar similares objetivos, aunque mediante distintos caminos. Quizás convenga hacerlo desde otra mirada. Un cambio de mirada nos permitiría ver las cosas de otra manera, descubrir muchas más posibilidades. Deberíamos empezar a diseñar este proceso desde la total virtualidad. Imaginando que el curso va a ser completamente no presencial. Que nadie se asuste: este no es el objetivo, pero puede darse la contingencia y, de hecho, ya se ha dado. Por supuesto, diseñar un curso no presencial requiere formación específica previa. No se trata solo de utilizar productos tecnológicos que imiten lo presencial. Ese es el error, muy común por otra parte. Si diseñamos nuestro curso o materia considerándolos virtuales, seremos capaces de superar una situación no completa de no presencialidad, a la vez,que gracias a nuestra experiencia previa, si volvemos a la presencialidad porque esta deviene de nuevo posible, el cambio se podrá llevar a cabo de manera fluida, asumible, sin estrés. ¿Y al revés? Puesto que hemos diseñado el curso como virtual sin tener en cuenta nuestra tendencia a la presencialidad, la misma fluidez se dará en sentido contrario, con una particularidad: todos, alumnos y docentes sabremos qué es lo que podemos y debemos esperar y qué se espera de nosotros, reduciendo la tensión emocional que la mayoría vivió en los meses de confinamiento. Un diseño del aprendizaje basado en actividades o proyectos, con actividades que puedan ser reversibles cuando cambiamos de contexto, y un conjunto amplio de mecanismos de evaluación continua, que nos permitan disponer de la información respecto de los estudiantes desde muchas fuentes, presenciales y virtuales, son los elementos clave que deben conformar estos nuevos modelos de presencialidad discontinua, que son una evolución de los tradicionales modelos blended o mixtos, y que deben responder, desde la planificación, a las posibles intermitencias inesperadas en la presencialidad. Un gran reto, sin duda, pero a la altura de la capacidad y profesionalidad de nuestros docentes. Que el nuevo curso os sea propicio. M

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

500.000

P resencialidad para 2 º de B achillerato en Aragón desde octub re

p rueb as P C R real iz ará C atal uñ a en l as escuel as dentro de un crib ado p ob l acional de C ov id- 1 9 q ue arrancó l a semana p asada en M anl l eu. P ág. 12

E l consej ero F el ip e F aci anunció q ue l os al umnos q ue este añ o se enf rentan a l a E B A U irá n al instituto todos l os dí as desde el p ró x imo mes. P ág. 13

COMUNIDADES/11

El nuevo plan de contingencia refuerza la formación digital b Se pondrán a disposición del alumnado vulnerable 20.000 dispositivos digitales, que se suman a los 34.000 portátiles del proyecto Ed-Dixgal. G alicia REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El jueves 24 se aprobó en el Consello de la Xunta de Galicia el Plan de Contingencia para la Educación No Presencial y Semipresencial, que incluye una mayor dotación de dispositivos digitales, hasta llegar a los 55.000 equipos a disposición del alumnado gallego, así como un refuerzo de la formación al profesorado para sacar el máximo partido de las aulas virtuales y a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias), con nuevos contenidos digitales para el alumnado.

H í brido y cuarentenas

El plan, que vio la luz en la misma semana en que 206.000 alumnos de ESO, Bachillerato y FP volvieron a las aulas, tras el retraso en la fecha de inicio de curso como consecuencia de la crisis sanitaria, está pensado sobre todo para aquellos institutos de Bachillerato y FP sin capacidad para desdoblar aulas (en cuyo caso deberán formular una solicitud ratificada por la Inspección Educativa) y también para los alumnos positivos en Covid-19 que se encuentren aislados o los compañeros que, aun siendo negativos, deban guardar cuarentena. La semana pasada eran 179 los casos positivos confirmados en el entorno escolar y 50 las aulas cerradas.

El Comité Educativo es el máximo órgano asesor de la Xunta en materia de Educación. XUNTA DE GALICIA

847 nuev os profes ores h ay en S ecundaria como ref uerz o C ov id. N o se h a p ercib ido dé f icit de docentes con má ster.

Galicia ha incorporado 847 nuevos profesores en Secundaria para cumplir las medidas de seguridad frente al Covid este curso, 2.000 en todas las etapas,

lo que supone un incremento de un 6,2% sobre la plantilla total. Por ello, en la Conferencia Sectorial conjunta del pasado 24 de septiembre, el conselleiro Román Rodríguez reclamó al Gobierno 30 millones de euros más, pues los 93 comprometidos cubren el año 2020, pero no el 2021. También los nuevos portátiles que se hagan llegar al alumnado dependen de un convenio entre el Gobierno central y la Xunta dentro del programa Educa en Digital. En concreto, se trata de 17.000, que se sumarán a 34.000 que ya están a disposición de los centros,

correspondientes al proyecto E-Dixgal, puesto en marcha por la Xunta en el curso 201415, y a otros 4.000 más también a cargo de la Xunta que se prevé que estén disponibles a lo largo del primer trimestre del presente curso.

M ás ter Cov id

Sobre los nuevos profesores que llegarán a las aulas este curso como refuerzo Covid, y ante la posibilidad abierta por el Ministerio de Educación de que puedan ejercer la docencia en Secundaria sin el máster de profesorado de forma excepcional y temporal, Gali-

cia anunció que diseñará una formación para estos casos a modo de “plus para mantener la calidad de la enseñanza en esta situación excepcional”. Así lo resolvió el Comité Educativo de la Xunta el viernes 25, tras la reunión interministerial en que se anunció esta medida. Aunque a día de hoy Galicia no tiene déficit de profesores con máster, el Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI) empezará a trabajar con las facultades de Educación que ofertan el máster en esta formación en herramientas y estrategias en materia didáctica y pedagógica. M

Denuncian que habrá menos profesores de los previstos As turias El sindicato ANPE denunció que la Consejería de Educación del está inflando los datos de contratación de profesorado. Frente al anuncio de contratación de 5.500 interinos, ANPE lo reduce a 4.700. Además, las 565 plazas Covid prometidas, prosigue el sindicato, se quedan en sus cálculos en 565 en un curso, eso sí, en que la contratación global de interinos se ha incrementado en 1.200 plazas respecto al curso 2019-20. Sin embargo, según ANPE, 500 de las nuevas plazas se deben a contrataciones por jubilaciones en 2020, y el resto, a necesidades no cubiertas por haberse pospuesto las oposiciones a 2021 (con una oferta de 587 plazas). Por lo tanto, concluye el sindicato, las 1.200 nuevas plazas quedan reducidas a 312. Además, de los 4.700 interinos que se incorporan este curso a los colegios e institutos de Asturias, 1.500 lo hacen a media jornada y, por tanto, con medio sueldo. A las críticas de ANPE se han sumado las de CCOO, que puso de manifiesto los recortes en los Centros de Profesorado y Recursos, hasta hacer peligrar su viabilidad, y las de Suatea, que lamentó la falta de personal en los servicios de limpieza y conserjería en el inicio del curso, con las propias familias y los docentes supliendo esta carencia. Al final de la semana, el jefe de gabinete de la Consejería, Pedro Pablo Rey Rodil, dejó su cargo, como lo han hecho la directora de Planificación e Infraestructuras Educativas y el director de Personal Docente en menos de dos meses. M

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

Comienzan en Manlleu los cribados masivos en escuelas con 500.000 PCR Cataluña L os positivos ascienden a 1. 7 92 y y a son cuatro los centros clausurados por reb rotes. REDACCIÓN

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Desde el jueves 24, Cataluña ya practica las 500.000 PCR que conforman su primer cribado poblacional de Covid-19. Los primeros en someterse a las pruebas fueron los alumnos y profesores del colegio “Puig-Agut” de Manlleu. La estrategia es realizar los cribados a partir de centros educativos porque, según informó el pasado miércoles el secretario general de Salud, Marc Ramentol, “son reflejo de la comunidad”. De este modo, el viernes continuaron en las escuelas “Barrufet”, del barrio barcelonés de Sants, y “Joaquim Ruyra” y “Eduard Fontserè”, del barrio de La Florida, en L’Hospitalet de Llobregat. Entretanto, el número de casos positivos sigue aumentando. Según el portal Traçacovid, en el que el Departamento de Educación plasma la información relativa a contagios en centros escolares, a final

Para el secretario de Salud, Marc Ramentol, las escuelas “son reflejo de la comunidad”. de la semana pasada ascendía a 1.792, de los cuales 1.583 corresponden a alumnos; 199, a docentes; y 10, a personal externo. En cuanto a grupos confinados, se registran 922, mientras que los centros clausurados por rebrotes son cuatro: dos en Barcelona, uno en Almenar (Lleida) y otro en L’Hospitalet, donde además se ha cerrado una guardería. Esto se traduce en un total de 18.860 alumnos y 1.538 profesores en cuarentena.

En este contexto, la secretaria general de Educación, Núria Cuenca, calcula que, en la primera semana, entre el 7 y el 24% de los centros han notificado más de un 10% de absentismo. Sin embargo, Cuenca hizo el miércoles “una valoración positiva”, pues “se está produciendo una incorporación progresiva de alumnos que en un primer momento no fueron por desconfianza”. Por su parte, el Sindicat de Professors de Secundaria (SPS)

y CGT Ensenyament convocaron el viernes una huelga para los días 9 y 15 de octubre. Solicitan, entre otras medidas, que se reduzcan las ratios, con el consecuente aumento de plantilla, que se dote a cada centro de más material de protección y de personal sanitario, y que se conceda un permiso retribuido no recuperable a los trabajadores con menores a su cargo en espera de resultado de una PCR o en cuarentena. M

En marcha el 100% de medidas del Plan de Acción educativo L os 8 . 0 0 0 profesionales de refuerz o para el curso 2 0 2 0 -2 1 y a se encuentran en los centros educativos desde la semana pasada. Andalucí a La semana pasada, con la incorporación de los alumnos de enseñanzas artísticas superiores y Escuelas Oficiales de Idiomas, se completó la vuelta a las aulas andaluzas en la enseñanza no universitaria, que acogerán este curso a 1,83 millones de estudiantes. También la semana pasada, el consejero de Educación, Javier Imbroda, anunció que el 100% de las medidas del Plan de Acción en Educación están en marcha, lo que supone que los 8.000 profesionales de refuerzo previstos para este curso ya están en los centros. Se trata, en concreto, de 6.500 docentes para hacer desdo-

S O NIA B ARRADO

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La Rioja ha continuado sumando casos positivos de coronavirus en los centros educativos desde que empezó el curso escolar el pasado día 7. En la primera semana tan solo fueron siete, que llegaron a más de la veintena en las sucesivas jornadas, poco más de medio centenar al cerrar la segunda semana de asistencia. Pero en los siguientes días la escalada ha sido más pronunciada y la región ya supera los 150 casos de Covid detectados en las aulas. Se distribuyen en centros repartidos por todo el territorio

y se atribuyen a contagios fuera del entorno escolar. La activación de los protocolos de actuación de manera inmediata en los centros ha derivado en la solicitud de pruebas PCR para los compañeros de clase de los afectados, la puesta en conocimiento de las familias de los pasos a seguir y la toma de decisiones para cortar la cadena de transmisión, una vez analizadas de forma individualizada las características de cada caso.

G rupos burbuj a

Las aulas funcionan como grupos estables de convivencia, lo que ha supuesto que las diferentes suspensiones temporales de la actividad en las que se han detectado los casos no haya tenido que extrapolarse al resto de sus respectivos centros. El “cumplimiento estricto” de los planes de seguridad, salud y contingencia, junto a la

colaboración de todos los agentes implicados “es precisamente lo que posibilita una gestión precisa de cada uno de los casos notificados y una toma de decisiones individualizada y basada en criterios técnicos y el análisis previo de cada caso, con la seguridad y la salud como principales criterios siempre”, señaló el consejero de Educación, Pedro Uruñuela, durante una comparecencia en la que presentó los datos y valoraciones de las dos primeras semanas de curso escolar y en la que estuvo acompañado por el inspector médico educativo de la Consejería, José Ignacio Aguado. Al margen de las aulas en cuarentena, los centros en los que se han detectado los positivos han seguido funcionando con normalidad y el Gobierno riojano de momento no ha determinado la necesidad de cerrar ningún centro educativo de momento.

El consejero, Pedro Uruñuela, expuso los datos junto al inspector médico de la Consejería, José Ignacio Aguado. Sí ha estimado necesario prorrogar las nuevas restricciones que había aprobado ante la expansión del Covid en la región. Las medidas estaban en principio vigentes hasta el día 23 y eran susceptibles de que pudieran prorrogarse en

Agres ión a una directora

El padre de un alumno fue detenido tras agredir a la directora de un centro de Educación Infantil y Primaria en Jaén, en el que la semana pasada se tuvieron que cerrar tres clases al detectarse un caso de coronavirus entre los alumnos. A la salida del centro, el padre, presunto autor de atentado a funcionario público, se acercó a la directora en actitud agresiva, la insultó, amenazó y tosió en la cara. El delegado de Educación de la Junta en Jaén, Antonio Sutil, condenó este “hecho lamentable” y recordó que en junio el Consejo de Gobierno aprobó el anteproyecto de la Ley de Reconocimiento de Autoridad del Profesorado. M

Los alumnos de EOI se incorporaron el lunes 21.

Los centros riojanos pronuncian la escalada en casos positivos de Covid L a R ioj a El G ob ierno prorroga las ú ltimas restricciones para frenar la pandemia.

bles, 1.600 trabajadores para reforzar la limpieza y 152 profesionales técnicos de integración social (PTIS) para atender al alumnado más vulnerable.

función de la evolución de la situación epidemiológica, como así ha sido. Restricciones que, entre otras cuestiones, limitan a un máximo de seis personas las reuniones sociales y que seguirán vigentes dos semanas más, hasta el 8 de octubre. M

I ncremento de recursos bL os p rocesos seguidos en l os centros, con l a ap l icació n de p rotocol os concretos en l as distintas etap as educativ as tras l a detecció n de casos p ositiv os de C ov id, h an v enido acomp añ ados de l a p rov isió n de recursos h umanos y material es p ara intentar dar l a mej or resp uesta al av ance q ue está registrando el v irus en L a R ioj a. b L os p rimeros incl uy en el aumento p rev isto del 4 % en l a p l antil l a de docentes en E ducació n como ref uerz o ante l a p andemia. L os segundos se p l asman en el rep arto de má s de 1 0 .0 0 0 l itros de gel h idroal coh ó l ico y má s de 3 0 0 .0 0 0 mascaril l as, guantes y disp ensadores, una cantidad inicial q ue está ab ierto a l as nuev as necesidades q ue p uedan ir surgiendo en l os centros educativ os.

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

Las clases de 2º de Bachillerato volverán a ser presenciales Aragón L a modal idad semip resencial seguirá en 3 º y 4 º de E S O y 1 º de B ach il l erato.

n “ Con una ex celente organiz ación, los centros educativos se han convertido en centros de detección y no de transmisión”

REDACCIÓN

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Los alumnos de 2º de Bachillerato volverán a recibir clases en formato totalmente presencial en los centros educativos de Aragón a partir de octubre. Así lo anunció el consejero de Educación, Cultura y Deporte, Felipe Faci, que aseguró que se toma esta decisión para ayudar a quienes se enfrentan a final de este curso a la Evaluación de Acceso a la Universidad, cuya fecha se conocerá próximamente. La medida llegó tras una serie de contactos de los servicios provinciales de Educación con todos los institutos y colegios de Aragón que imparten 2º de Bachillerato, para conocer su capacidad y sus necesidades para compatibilizar la atención educativa presencial a estos alumnos con la necesaria protección de la salud mientras dure la crisis del coronavirus. También se dio a conocer un día después del Consejo Interterritorial del Sistema

FEL IP E FACI C onsej ero de E ducació n de A ragó n

Sira Ripollés y Felipe Faci en la última reunión interministerial. GOBIERNO DE ARAGÓN Nacional de Salud, conjunto con la Conferencia Sectorial de Educación, en el que participaron Felipe Faci y la consejera de Sanidad Sira Ripollés. En ella se dio a conocer que las pruebas de acceso a la universidad se adaptarán a la situación excepcional, siguiendo un modelo similar al del curso pasado. “Hemos pedido que cuanto antes se recule la EVAU del presente curso y que cuanto antes podamos dar a los alumnos más infor-

Las aulas con formación a distancia se elevan a 122 L os alumnos T alay uela y L lera vuelven a las clases presenciales una vez superado el periodo de aislamiento social. Ex tremadura Cinco nuevas aulas en cinco centros educativos diferentes se sumaron a final de la semana pasada a la formación telemática por casos positivos de Covid-19 entre su alumnado y profesorado, por lo que suman 122 las aulas en régimen de enseñanza no presencial. En el caso de las aulas del CEIP “Enrique Iglesias García” y “General Navarro” de Badajoz y del colegio “María Auxiliadora” de Cáceres no es la primera vez que una clase ha tenido que pasar al modelo de enseñanza no presencial desde el inicio de curso, con algún aula más que o bien en estos momentos se encuentra en cuarentena o ya la ha pasado. Sí es la primera vez que un aula del IES “Albarregas”, de Mérida, recibe enseñanza telemática durante los 14 días

del aislamiento domiciliario por el contacto estrecho con un positivo. También es la primera vez que el grupo burbuja del centro rural agrupado “Río Tajo” de Saucedilla (Cáceres) se queda en casa. La semana pasada, la Junta puso en marcha un plan de asesoramiento a docentes en herramientas para la enseñanza digital que se prolongará hasta el 22 de octubre. Además, dentro del programa Educa en Digital, Extremadura recibirá portátiles y tabletas por valor de 8,6 millones de euros. Por otra parte, desde este lunes, y ya superado el periodo de aislamiento definido por las autoridades sanitarias, se han reabierto varias aulas que fueron confinadas en los primeros días del curso. En concreto, 12 aulas en 10 centros de Cáceres y Badajoz. También podrán ir a clase, superado el proceso de aislamiento social, los alumnos de la localidad pacense de Llera y de la localidad cacereña de Talayuela. M

mación sobre las medidas de flexibilización en torno a la prueba”, explicó Faci al término de la reunión, en la que aseguró que la fórmula puesta en marcha en la comunidad, de escalonamiento del inicio de curso para conseguir una mejor adaptación de los alumnos a la nueva realidad de los centros, fue bien valorada. Otras voces, como la de la Asociación Española de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza (AESECE), que agru-

pa a 148 centros concertados de Bachillerato de toda España, también han reclamado que se resuelva cuanto antes en qué consistirá la anunciada reducción de objetivos y contenidos en este curso extraordinario, sobre todo en lo relativo a la EVAU.

Impacto en las aulas

Con 19 aulas de 16 centros educativos sostenidos con fondos públicos cerradas por la aparición de casos de coro-

navirus, las aulas que se han visto obligadas a instaurar la cuarentena desde el inicio de curso ascienden a 196. Salud Pública estudia minuciosamente los contactos estrechos de cada positivo que se da en un grupo, y ha habido centros donde la aparición de un positivo no ha supuesto la clausura de ninguna unidad. El pasado viernes, el consejero Felipe Faci visitó a los equipos Covid de Zaragoza, que facilitan la interlocución de los centros con Sanidad. Faci aseguró que se han realizado 1.300 PCR en 136 colegios a través del 061, a las que hay que sumar las pruebas que se han realizado a través de los centros de salud. “Gracias a una excelente organización, los centros educativos se han convertido en centros de detección y no de transmisión”, ensalzó el consejero Faci. M

La formación Covid se hace extensiva a todos los docentes de las islas Canarias En principio se previó para los responsab les Covid e I nspección educativa.

Inicio de curso “exitoso y seguro” Nav arra Los consejeros de Educación y Salud navarros, Carlos Gimeno y Santos Induráin destacaron en la conferencia interministerial que Navarra ha logrado la presencialidad en todas las etapas. En la última semana el ritmo de desconfinamiento de aulas fue mayor que el de nuevos confinamientos El 59% de los menores de 5 a 14 años infectados lo fue en el ámbito domiciliario y el 8%, en el escolar.

Demanda por falta de EPIs en Especial P aí s Vas co El sindicato Steilas presentó una demanda de tutela de derechos fundamentales ante el Tribunal Superior de Justicia del País Vasco contra el Departamento de Educación por considerar que no ha cumplido con el aprovisionamiento de equipos de protección individual para los trabajadores de Educación Especial, tal y como establece el servicio de prevención de riesgos laborales.

C’s plantea jornada continua para bajar el riesgo de Covid Cataluñ a Ciudadanos presentará mociones en los ayuntamientos en que tenga representación para que prime la libre elección de las familias y la autonomía de centro a la hora de optar por la jornada continua, una fórmula que según la formación naranja podría minimizar este curso los riesgos por la Covid-19, al reducir las aglomeraciones en las entradas y las salidas de los centros así como los desplazamientos en transporte público. Con la jornada continua los centros cerrarían antes, aunque ofrecerían actividades opcionales por las tardes.

Un centro privado abre pese a los límites de Salud

REDACCIÓN

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Todos los profesores, y no solo los coordinadores Covid, recibirán formación sobre medidas preventivas en el entorno escolar. La Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deportes así lo ha decidido haciendo extensiva así una formación que se estrenó el pasado 8 de septiembre para 1.323 responsables Covid y sus correspondientes suplentes así como para los inspectores e inspectoras de todas las zonas de Canarias. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad educativa ha considerado que esta formación puede ser

EN BREVE

La oferta formativa es online e incluye un foro de dudas. útil para todos los docentes de las islas, por lo que desde la semana pasada el acceso es libre para todo el profesorado que lo requiera. Además de la formación online, con recursos y materiales sobre medidas preventivas y pautas de gestión de casos compatibles con el virus, la oferta se completa con un foro de resolución de dudas, atendido por un equipo de Promoción de la Salud. El número de grupos de Infantil, Primaria, Secundaria

y Bachillerato cerrados por algún positivo en Covid-19 entre el profesorado o el alumnado se mantiene en el 0,1% tras dos semanas de actividad escolar. Esto significa que 23 grupos (20 en colegios y tres en institutos) de los 13.000 que hay en los centros educativos de Canarias han sido clausurados. La mayor incidencia acumulada de coronavirus se da en Las Palmas de Gran Canaria y arrecife, donde se han realizado 14.482 PCR en colegios. M

M urcia Con los alumnos de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Lorca, Totana, Lorquí y Jumilla con clases telemáticas la semana pasada por la alta incidencia acumulada de Covid (los estudiantes de Lorquí retomaron la modalidad presencial el lunes 28), el sindicato CCOO denunció que un centro privado, el “Valle del Guadalentín School”, en Lorca, seguía ofreciendo a sus alumnos una modalidad 100% presencial. “Sorprende que si la decisión de no permitir la incorporación del alumnado a los centros se ha tomado por razones de salud, no afecte al alumnado de un colegio privado”, aseveró el sindicato.

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Sanidad y Educación realizan un manual para los alumnos y los centros S eguridad L a guía, q ue se ha remitido de manera online, tiene como fin ay udar al personal de los centros. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha editado un manual con el fin de ayudar a las familias de los alumnos madrileños y a los centros educativos en este atípico curso escolar. Esta guía, la cual se ha remitido de manera online, ha sido realizada conjuntamente entre las Consejerías de Sanidad y Educación y Juventud de la región e incluye un mensaje de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, en el cual señala: “Tengo plena confianza en la profesionalidad, vocación y capacidad de entrega del personal docente y no docente que trabaja en los centros educativos de nuestra Comunidad”. Así, la primera parte del documento se centra en las recomendaciones para crear entornos escolares saludables y seguros, minimizar el riesgo de transmisión del coronavirus y establecer la coordinación de los agentes implicados. En este sentido, desde MAGISTERIO hablamos con Andrés Cebrián del Arco, presidente del sindicato independiente de la Enseñanza Pública ANPE-Madrid, el cual expresó que

Uno de los apartados de la guía está relacionado con el buen uso de las TIC. JOVANNIG consideran positiva cualquier iniciativa que contribuya a lograr la mayor seguridad del alumnado y profesorado en un momento de tantas dudas e incertidumbre, sin embargo “parte de la información que recoge la guía no se ajusta a la realidad de los centros”. Y añadió: “Por ejemplo, uno de los mayores problemas que encuentran los coordinadores Covid es la dificultad de comunicación con la Administración educativa y sanitaria. El hecho de que, en su mayoría, no sean profesionales sanitarios dificulta aún más su fun-

ción y genera una mayor dependencia de las autoridades educativas y sanitarias”.

Educación a dis tancia

Otro de los apartados está relacionado con el buen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Así, el Gobierno regional ha prestado especial importancia a la promoción de la Educación a distancia, potenciando la plataforma educativa EducaMadrid que “si bien al inicio del confinamiento se produjeron muchas incidencias, gradualmente la plataforma ha expe-

M ás sob re el manual R El manual tamb ié n contiene un decálogo con pautas, dirigido a los padres, para acompañar el aprendiz aj e online con cuestiones como, por ej emplo, cómo estab lecer un b uen entorno de trab aj o en casa o instaurar horarios y rutinas. R T amb ié n se incluy en recomendaciones para realiz ar videoconferencias y

Los programas gratuitos de ocio vuelven con 29 propuestas diferentes P ropuestas lú dicas Amb as iniciativas se llevarán a cab o en los meses de octub re y noviemb re. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

El programa de actividades gratuitas de ocio y tiempo libre de la Comunidad de Madrid vuelve los próximos meses de octubre y noviembre con una nueva edición que engloba 29 propuestas culturales, medioambientales y deportivas, con 720 plazas, dentro de los programas Jóvenes en los parques y Jóvenes por la inclusión. Desde MAGISTERIO hablamos con el gabinete de prensa de la Consejería de Educación y Juventud de la región, desde donde explicaron que

estos programas persiguen la formación integral de los jóvenes madrileños, así como el desarrollo de sus competencias. El programa Jóvenes en los parques está dirigido a institutos de Educación Secundaria públicos de la Comunidad de Madrid. Se trata de un conjunto de actividades que se desarrollarán en espacios emblemáticos de la región al aire libre y ofrece travesías náuticas, orientación o escalada, entre otras actividades. En el caso de Jóvenes por la inclusión, la iniciativa está dividida en dos subprogramas que persiguen el mismo objetivo: la inclusión. “Por un lado, se ofrecen actividades adaptadas a jóvenes de Centros de Educación Especial (CEE) y de Centros de oportunidades, formación e inserción laboral (Cofoil) antiguos centros ocupacionales.

Y por otro, se ofrecen actividades para jóvenes en situación de riesgo social matriculados en Unidades de formación e inserción laboral (UFIL) y Aulas de Compensación educativa (ACE)”, detallaron desde

n “ El ob j etivo es la formación integral de los j óvenes y el desarrollo de sus competencias” “ L os alumnos de U F I L y ACE pueden optar a las actividades del programa J óvenes en los parq ues” CO NS EJ ERÍ A EDU CACIÓN C omunidad de M adrid

Educación. En este sentido, expresaron que estas actividades también se ofrecen a menores que están en centros cumpliendo medidas judiciales. “La característica de estas actividades es que se realizan en los propios centros. No obstante, y apostando por la inclusión, los jóvenes de UFIL y ACE pueden optar también a las actividades del programa Jóvenes en los parques en igualdad de condiciones que el resto. Por último, se ha revisado y comprobado que ambos programas recogen todo lo establecido en la Guía para la organización de actividades de ocio y tiempo libre en la Comunidad de Madrid en el contexto de la pandemia Covid-19, manual elaborado por la Dirección General de Juventud y aprobada por la Dirección General de Salud Pública de la Consejería de Sanidad. M

ofrece información y enlaces sob re recursos educativos para q ue los alumnos amplíen su aprendiz aj e.

R P or ú ltimo, se informa q ue el portal web de la Comunidad de M adrid ( R ob le) proporciona a las familias la información q ue los centros educativos y su profesorado generan sob re los alumnos a lo largo del curso.

rimentado mejoras, aunque sigue evidenciando carencias”, expresó Cebrián. De igual modo, el presidente de ANPE-Madrid señaló que la brecha digital no solo ha aumentado, sino que se ha evidenciado una carencia anterior “que no había sido subsanada mediante concienciación, inversión y formación sistemática”. Así, Cebrián consideró que no todos los centros estaban al mismo nivel cuando se inició el Covid-19 ni las familias tenían iguales recursos ni competencia digital. “Además de lo económico, inciden también aspectos sociales y culturales”, argumentó. En esta línea, desde ANPE-Madrid expresaron que no todos los centros están preparados, “en la medida de lo deseable”, a un aprendizaje online. “Inicialmente, muchos centros ya tenían iniciativas o proyectos que requerían el uso de las TIC. En cambio, otros carecían de herramientas. La Administración educativa aún debe seguir incrementando los recursos necesarios para este tipo de aprendizaje”. “La Comunidad de Madrid –continuó Cebrián– está haciendo un gran esfuerzo para adaptarse a la nueva situación, pero nuevamente llega tarde, pues la compensación de la brecha existente es una tarea a largo plazo que requiere una planificación y una puesta en marcha debidamente secuenciada”, finalizó el presidente de ANPE-Madrid. M

Cicae defiende primar la Educación frente a otras actividades L a asociación defiende la importancia de la presencialidad en la Educación para los estudiantes. Educación pres encial La Asociación de Colegios Privados e Independientes (Cicae) afirmó en un comunicado el pasado 24 de septiembre que se está realizando un esfuerzo “ímprobo” en este inicio de curso para dotar de todas las garantías de seguridad para personal y alumnado. Asimismo, consideró “imprescindible” que la sociedad priorice la Educación frente a otras actividades, con el fin de poder seguir manteniendo la “Educación presencial siempre que la situación sanitaria lo permita”. En este sentido, la directora general de Cicae, Elena Cid, manifestó que, ahora, “todos debemos apostar y priorizar

la Educación, ya que nuestros alumnos necesitan ir al colegio, tanto por su formación académica, como por su salud emocional y social”. De igual modo, Cid expresó que el colegio es un espacio de socialización, por lo que es necesario adaptarse a esta situación y extremar precauciones. “Minimicemos los contactos sociales fuera del colegio para evitar que surjan brotes en la escuela y, así, poder continuar con la actividad formativa con la mayor normalidad posible”. Por ultimo, la asociación también quiso agradecer el “gran esfuerzo” que están realizando los profesores desde el inicio del curso ante esta situación excepcional causada por el Covid-19. “Sin profesores activos en los centros, el servicio educativo se paralizará, lo que afectará a otros sectores económicos”, concluyó Cid. M

Reportaje M antener l a distancia social desde una cercaní a emocional Pág. 16

Presencialidad L a escuel a, un l ugar p ara comp artir y social iz ar Pág. 17

w w w E l Ma D eca dia ria

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El Cuaderno

Escamilla asesora a varios centros educativos en la implementación del enfoque IM. © A. E.

A mpa ro E sca milla “ Este curso tenemos q ue trab aj ar con la voz , los gestos y la mirada” AM P ARO ES CAM IL L A Directora de Innovación del Liceo Europa y asesora en la implementación del enfoque IM en varios centros

Escamilla anima a los docentes a redescubrir todas las posibilidades educativas que permiten nuestros sentidos para después transmitirlas a los alumnos. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Amparo Escamilla, directora de Innovación del Liceo Europa (Zaragoza), acaba de publicar Inteligencias múltiples en la práctica. Nuevas estrategias y nuevas herramientas (Editorial Graó), un libro en el que revisa y actualiza el enfoque de las inteligencias múltiples a partir de sus experiencias en las Escuelas Alaria de Madrid y en el Centro

Inglés del Puerto de Santa María (Cádiz). Escamilla anima a los docentes a reflexionar sobre sus posibilidades y a aprovechar todos sus conocimientos para convertir este inicio de curso tan raro y tan atípico en una oportunidad para el aprendizaje. Pregunta. ¿Cómo puede el profesorado afrontar este inicio de curso marcado por la incertidumbre y por las medidas de seguridad? Respuesta.—Este comienzo de curso es difícil y ahora mismo lo que más importa al profesorado, a las direcciones de los centros y a las familias es la salud física. De ahí que los protocolos se estén llevando de una manera tan responsable, comprometida y tan implicada. Este es el primer paso. A continuación sabemos que debemos avanzar con aquello que tenemos. Lo

b “ S ab emos q ue deb emos avanz ar con aq uello q ue tenemos, y lo primero q ue tenemos q ue analiz ar son nuestras emociones” “ L a ansiedad repercute directamente en la pé rdida de atención, q ue se ve agravada por el uso ex cesivo de las pantallas”

primero que tenemos que analizar son nuestras emociones, las de los niños, de las familias y del entorno que nos rodea. Observamos por todas partes inquietud, temor y una cierta desesperanza. Tenemos que tomar conciencia de todo ello y gestionarlo para que esta situación no nos convierta en seres frágiles y vulnerables. Primero analizamos con ciencia emocional y situacional dónde estamos, qué estamos viviendo, cómo nos afecta... A partir de ahí, qué respuesta podemos tener, cómo podemos llegar a vencer ese miedo, con actitudes de cuidado, de respeto, de prevención... P ¿Algún ejemplo práctico para los profesores? —Podemos leer una noticia, ver cómo nos está afectando, qué inseguridad nos traslada a nosotros mismos... Ante eso podemos buscar distintos tipos de reactivos, por ejemplo, historias y cuentos. Trabajamos con un cuento oriental tradicional donde aparece el roble, un árbol que está en el jardín y que mira al resto: uno da peras, otro manzanas y el pobre roble no da nada. El búho, el animal que representa la sabiduría, le hace mirar en su interior: "No te esfuerces en dar frutos, mira cuáles son tus cualidades y vamos a explotarlas; eres importantísimo para dar sombra, para dar cobijo, para crear amigos entre tus ramas...". A partir de ahí, vamos aplicando distintas técnicas con las que los niños analizan cómo son, qué les gusta, qué les interesa, qué se les da bien o mal, cómo pueden salir de esto... Se hacen sus propios autorretratos descriptivos, y al mismo tiempo lo trasladamos a sus compañeros: cómo son los que tienes a tu alrededor, cómo puedes tener relación con ellos, como puedes ayudarlos... P ¿Es más complicado transmitir emociones con la distancia social? —Vamos a analizar los aspectos comunicativos de esta situación, bien cuando nuestra Educación va a ser online o cuando está siendo presencial. Es uno de los primeros hándicaps, porque hemos tenido una enseñanza basada en la proximidad y en el contacto. Nos abrazamos, nos besamos, nos tocamos continuamente y ahora eso lo tenemos que frenar. Pero hay otras vías comunicativas. El profesorado, que además en general utiliza muy bien la voz, tiene que reflexionar sobre sus propias posibilidades. No podemos dar besos, pero la voz se puede volver más cálida; con la voz podemos jugar para estimular y mantener más la atención, para potenciar en un momento determinado la dinamicidad... Y lo mismo nos ocurre con el gesto corporal: cómo podemos crear esos movimientos que van indicando cómo somos, cómo podemos dar cobijo a otros, cómo podemos fortalecernos, cómo podemos acercarnos mentalmente, cómo podemos vincularnos con los demás... Por tanto, tenemos que trabajar con los gestos, los sonidos y la mirada, que son elementos que el profesorado ya conoce, pero tiene que reflexionar sobre ellos para enriquecerlos y expandirlos, y al mismo tiempo transmitirlos a los niños.

Miércoles 30 s eptiembre 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 24 9

EL DESAFÍO EMOCIONAL

La resiliencia del profesorado 1 H abilidades y debilidades . " H emos descub ierto en nosotros al gunas h ab il idades y tamb ié n al gunas deb il idades q ue desconocí amos, V amos a transf ormar l as deb il idades en f ortal ez as, mientras enriq uecemos nuestras h ab il idades" . 2 Retos . " T enemos q ue ir p l anteá ndonos retos, p orq ue todo eso imp l ica q ue nuestras deb il idades se v an a ir sup erando gradual mente. Y cl aro q ue iremos incurriendo en otras en l as q ue no h ab í amos caí do, p ero cuando tenemos esa disp osició n f irme de av anz ar, imp l ica q ue estamos mej orando de manera ex traordinaria nuestra resil iencia, nuestra cap acidad de recup eració n" . 3 L a empatí a. " ¿ C ó mo me encuentro, p or q ué , q ué p uedo h acer p or mí mismo, q ué p uedo h acer con l a ay uda de otros, en q ué p uedo ap oy ar y o a otros? L a emp atí a l a tenemos q ue trab aj ar má s q ue nunca si q ueremos enriq uecernos y enriq uecer a l os q ue nos rodean" . P Esto implica un desarrollo del resto de los sentidos. —Debe darse cuenta de que los alumnos en clase ya no le ven la boca. ¿Cómo podemos sonreír con la voz? ¿Cómo podemos buscar palabras que impliquen sonrisa, alegría, confianza y cooperación? ¿Qué tipo de gestos, aunque sean en la distancia, podemos emplear para generar acercamiento? P ¿Cómo pueden controlar las situaciones de ansiedad? —Frente a la ansiedad, podemos emplear distintos tipos de respuestas: unas de carácter fisiológico, y las podemos trabajar con ejercicios de inspiración y espiración o con actividades de visualización. Para esto ya muchos centros están trabajando con mindfulness o con prácticas de relajación de Jacobson. Sin embargo, la ansiedad también repercute directamente en la pérdida de atención, que se ve agravada por el uso excesivo de las pantallas. Por eso son muy importantes las prácticas que desarrollen la atención, tanto en las situaciones presenciales como si en algún momento tenemos que volver al confinamiento. P ¿Qué tipo de prácticas? —Hay muchísimos juegos y cuentos guiados con preguntas que les ayudan a mantener la atención. Existen también ejercicios de análisis comparativo: yo muestro un contenido y pido de antemano que se fijen muy bien porque después les voy a preguntar sobre semejanzas o diferencias. Incluso hay un tipo de práctica que va muy bien, que supone trasladarles la responsabilidad. Hacemos una lectura y los propios alumnos van a tener que plantear una serie de preguntas a sus compañeros. Eso hace que se sientan mucho más implicados y que ellos mismos vayan concentrando la atención. M

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

Las medidas de seguridad pueden ser una oportunidad para recrearnos, ser más creativos y buscar entre todos una nueva forma de comunicación emocional. © MARGARITA

M antener la distancia social desde una cercanía emocional Es el momento de convertir la separación física en una nueva forma positiva de relacionarse: “ T enemos q ue inventar la manera de ab raz arnos sin tocarnos, de ab raz arnos con la mirada. . . ” . ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

"La Educación es emocional o no es Educación. Si los seres humanos somos más emocionales que racionales, ¿cómo no va a influir la emoción en la práctica personal y profesional de los docentes?". Así de tajante se mostró Rosa Casafont, licenciada en Medicina y Cirujía, Máster en Neurociencia por la Universidad de Barcelona (UB) y autora de Viaje a tu cerebro emocional. Lo hizo durante la charla El desafío socioemocional del docente, organizada la pasada semana

por Santillana LAB dentro de su ciclo #SantillanaLABTalks. Ahora vivimos un inicio de curso atípico, después de meses de confinamiento, en el que alumnos y profesores tienen que volver a clase con extremas medidas de seguridad, guardando la distancia con el resto de compañeros y con la mascarilla siempre puesta, lo que les impide ver sus expresiones y gestos faciales. En este contexto, la Educación emocional se hace más difícil, pero también se convierte en más necesaria que nunca. ¿Cómo puede el docente enfrentarse a esta nueva situación? Pedro

Luis Picazo, profesor de Secundaria y autor del libro Emociones creativas, lo tiene claro: "Tenemos que reinventarnos, vamos a hacer aquello que hacíamos de otra manera y vamos a disfrutar al máximo de esta nueva experiencia". Y recomienda a los docentes "pedir a los alumnos que nos aporten ideas, que sean creativos". Él mismo ha notado en clase que los alumnos están por la labor. Cimenna Chao, coordinadora de la especialidad de Educación socioemocional en el Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana en Ciudad de México, también considera absolutamente necesario reinvertarse: "Vivimos en un duelo porque hemos perdido la libertad de acercanos, la capacidad de movilidad, hemos perdido incluso a seres queridos, y también la confianza en el futuro inmediato o en nuestra capacidad para actuar en este mundo que vemos tan complejo". Por eso ella no prefiere hablar de "nueva norma-

lidad" o "nueva anormalidad", sino más bien de "realidad adaptativa en busca de un crecimiento postraumático en el que tenemos que reinventarnos, revalorar, repensar y aprender desde un presente que no conocemos". Chao advierte de que "querer volver a toda costa a lo que teníamos antes, solo da pie a reacciones súbitas e impulsivas que podrían incluso obstruir el flujo hacia esa readaptación". Por eso anima a los docentes a "reinventar y readaptar aquellas prácticas que generen aprendizajes, siempre generando un sentido de comunidad con el resto de docentes y con un espíritu de resiliencia para estos tiempos tan inciertos".

L a " s ana prox imidad"

Pero ¿cómo podemos llenar esas ausencias y esas actividades que echamos tanto de menos? Cimenna Chao recomienda no tratar de recuperar algo que ya no existe, sino trabajar

siempre desde nuestro presente: "Necesitamos hacernos más presentes que nunca, trabajar esas estrategias para reafirmar nuestra presencialidad". Es lo que ella llama "la sana proximidad que tenemos que cultivar en todos los espacios, con nuestros pares, en redes de apoyo entre docentes y, por supuesto con nuestras familias, de manera que podamos tener apoyo suficiente para afrontar todos estos cambios". ¿Qué extrañamos más? La cercanía, la tridimensionalidad, el lenguaje corporal, la interacción social... En ese sentido, Chao habla de "generar estrategias para emular lo máximo posible esas situaciones mientras nos recreamos para ir recuperando el contacto físico". Es el momento de convertir esa separación física en una nueva forma positiva de relación entre nosotros. Y Pedro Luis Picazo apuesta por la creatividad, por recrearnos y por buscar entre todos la nueva forma de comu-

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Rosa Casafont recuerda que "podemos ensayar y transmitir las emociones que sentimos y la proximidad a través de otros sentidos". Ella anima a los docentes a redescubrir la fuerza que tienen todos los sentidos: "El tacto es importantísimo porque es el sentido que tiene más receptores en nuestro cuerpo, pero es importante conocer la fuerza de la mirada, la expresión ocular o la modulación de la voz, porque hay personas que se han habituado a ser estáticos a la hora de expresarse gestualmente".

El papel del docente

nicación emocional: "Tenemos que inventar la manera de abrazarnos sin tocarnos, de abrazarnos con la mirada... y tenemos que experimentarlo, ensayarlo, practicarlo, jugar con esta nueva forma de vida. Tenemos que ofrecer al alumnado una nueva forma de relacionarnos, porque el roce hace el cariño, y no solo nos sirven las redes sociales, que pueden ser un elemento potente, pero no suficiente. Tenemos que buscar maneras de que la convivencia se haga desde la lejanía física". En su centro, él se ha ofrecido al alumnado para ejercer como coach y tener charlas en los ratos libres. Y anima a los docentes a "ofrecer sus propias capacidades a los alumnos, para que estos sepan que pueden contar con su apoyo".

b “ Es importante conocer la fuerz a de la mirada, la ex presión ocular o la modulación de la voz ” “ L as emociones se contagian, tanto las positivas como las negativas, y el docente es parte integrante de la orq uesta”

En este modelo de gestión de las emociones, es fundamental que el docente se conozca a sí mismo y se sienta bien consigo mismo para poder comprender las emociones de los demás. También puede ocurrir al contrario. Como asegura Eugenia Amaya, psicóloga del Colegio "María Inmaculada" de Limón (Costa Rica) –que también intervino en el #SantillanaLABTalks–, "hemos visto que un docente que experimenta más emociones negativas, que está frustrado, ansioso, estresado o preocupado, cuando llega al aula es difícil que no transmita también esas emociones a sus alumnos". Por eso ella es partidaria de "una escuela inteligente emocional, donde todos practiquemos la empatía, nos conozcamos unos a otros y aprendamos juntos". Precisamente sobre la empatía, Cimenna Chao, asegura que "es una visagra enorme porque nos permite ponernos en el lugar del otro, y en ese momento nos encontramos a nosotros mismos en una suerte de autoconocimiento, nos comunicamos mejor con el otro, lo entendemos mejor, pero al mismo tiempo nos entendemos también mejor a nosotros mismos". Casafont, por su parte, destaca la escucha activa como habilidad socioemocional importantísima para la práctica docente: "Tenemos dos oídos y una boca, por lo que tenemos que escuchar el doble de lo que hablamos, y es una práctica que ya solía faltar en tiempos en los que no existía el Covid". Asimismo, considera imprescindible la autonomía para que haya autoconocimiento no solo emocional sino también cognitivo: "Es fundamental para empoderarnos y alcanzar esa autonomía personal, tanto para nosotros como docentes como para influir en la autonomía de los alumnos". En cuanto al rol del docente, Cimenna Chao recuerda que "los primates aprendemos mucho a través de nuestras relaciones con los demás, somos gregarios y necesitamos un clima grupal emocional": "Las emociones se contagian, tanto las positivas como las negativas, y el docente es parte integrante de la orquesta y puede elegir su rol, de forma que puede ser un facilitador demócrata que ponga a todo el grupo a trabajar de forma sinérgica, o puede ser un autócrata que desee controlar el clima emocional". Por eso ella cree que "el docente tiene que ser el primero que se autorregule para mantener la coherencia del clima emocional en el aula" y añade: "Los docentes tenemos que saber dos cosas: primero necesitamos aprender sobre las emociones, porque el clima emocional se contagia. Y también tenemos que saber trabajar con las emociones, de forma que creemos climas emocionales que favorezcan el aprendizaje". M

L a escuela, un lugar para compartir y socializ ar Relacionarse con los demás y compartir vivencias en persona repercute en la salud mental de los niños. A. A.

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A pesar de los grupos burbuja, la distancia social, el gel hidroalcohólico y la mascarilla, los principales beneficios que tiene pisar las aulas para la salud mental de los estudiantes son relacionarse con los compañeros y abrirse a compartir las experiencias y emociones que han vivido durante los últimos seis meses. Así lo explica Amalia Gordóvil, psicóloga familiar del Centro GRAT y profesora colaboradora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Con el inicio del curso 202021, las escuelas y los institutos aportan, más que nunca, el beneficio de la socialización. Para los niños de Educación Infantil y Primaria, detalla la profesora de la UOC, ir a la escuela es una buena forma de entrenar habilidades sociales: "Una vez tienen un vínculo estable con las figuras parentales, hay un proceso importante, que es el de establecer vínculos con otras personas. En la escuela tienen la oportunidad de vincularse tanto con otro referente adulto –el docente– como con los niños de su edad, lo que supone un gran beneficio desde el punto de vista emocional. Durante toda la Educación Primaria hacen ensayos sociales, aprenden a manejar conflictos, a defender su punto de vista, a ceder, a construir un criterio propio". Además, pasar tiempo separa-

Los padres, modelos emocionales L a p sicó l oga f amil iar A mal ia G ordó v il sub ray a l os asp ectos p ositiv os y l as " sorp resas agradab l es" q ue el conf inamiento h a sup uesto en much os h ogares:

p orq ue era ev idente q ue no p odí an sal ir. C reo q ue h an suf rido má s l os p adres, sob re todo l os de l os má s p eq ueñ os, p orq ue h an ido de cab ez a" .

1 " H ay niñ os q ue h an f ortal ecido v í ncul os con sus madres y p adres, y much os p adres y madres h an conocido mej or a sus h ij os" .

3 G ordó v il matiz a q ue al gunas situaciones comp l icadas, como l a muerte de un f amil iar o l a p é rdida de trab aj o de uno de l os p rogenitores, sup onen má s estré s p ara niñ os y j ó v enes, aunq ue eso " dep enderá de có mo l o h ay an af rontado sus p adres, q ue son sus model os de gestió n emocional " .

2 " M uch os adol escentes nos cuentan q ue h a h ab ido má s comunicació n y menos conf l icto, en b uena p arte dos de los padres y madres fomenta la autonomía de los niños, añade la experta.

Cons truir la identidad

En cuanto a los adolescentes, "el grupo de iguales, de amigos, todavía es más importante", resalta Gordóvil, ya que "es donde encuentran un núcleo para ir construyendo su propia identidad, para tener referentes diferentes a los padres, que es lo que buscan". En este sentido, afirma, durante los meses de confinamiento "les ha salvado la tecnología, pero encontrarse presencialmente es muy beneficioso: debemos tener en cuenta que la comunicación no verbal representa el 93% de la comunicación". "Muchos docentes están trabajando –y creo que lo hacen muy bien– para que los alumnos compartan cómo se han sentido durante los últimos meses, y eso ayuda mucho a la hora de establecer vínculos con la clase, el profesor y los

amigos", apunta la experta. Gordóvil invita a los docentes a compartir también sus propias vivencias con los alumnos. En este sentido, remarca, hay un aspecto clave del que se habla poco. Es necesario que docentes, madres, padres y familiares de niños y adolescentes se cuiden en beneficio de todos. "Deben tener espacios para ellos para tener una buena higiene de la salud mental, sea con alguna afición, alguna escapada o haciendo vida social", señala.

Confiar en los niñ os

"Los adultos debemos cuidarnos mucho y debemos confiar mucho en los niños", añade la profesora de la UOC. Esto supone contarles todo lo que va pasando, sin engañarlos: "Los niños tienen mucha más plasticidad cerebral que los adultos, se adaptan mejor, y todo lo que implica anticiparse, explicarles muy bien qué prevemos, les ayudará". M

Para los niños, ir a la escuela es una buena forma de entrenar habilidades sociales. © JACKF

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Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

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La Conselleria convoca 4.000 nuevas plazas de FO en 125 ciclos formativos F P T amb ié n convoca cursos de especializ ación y de cualificación P rofesional.

En las comarcas de Castellón se abren 15 nuevos ciclos presenciales (tres de FP Básica, 7 de Grado Medio y cinco de Grado Superior) en otros tantos centros educativos de 10 municipios: Alcalà de Xivert, l’Alcora, Almassora, Benicarló, Burriana, Castelló de la Plana, Jérica-Viver, Segorbe, la Vall d’Uixó y Vila-real. En el caso de las comarcas de Valencia son 35 los nuevos ciclos presenciales: seis de FP Básica, 10 de grado medio y 19 superiores. Estos se ofrecen en 34 centros educativos de 27 municipios: Alaquàs, Albaida, Alfafar, Alginet, Almussafes, Benifaió, Buñol, Canals, Carcaixent, Carlet, Catadau, Cheste, Enguera, Gandia, Manises, Massamagrell, Moncada, Navarrés, Oliva, Paiporta, La Pobla de Vallbona, Sagunto (Puerto), Requena, Silla, Tavernes de la Valldigna, València y Castelló, en la Ribera.

P AB L O RO VIRA

p rov ira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha convocado la admisión extraordinaria en Formación Profesional que suma más de 4.000 plazas en 125 nuevos ciclos de FP para el actual curso 2020-21. La oferta extraordinaria de plazas en nuevos ciclos se realiza en el marco del Plan de modernización de la FP valenciana, que este curso cuenta con 37 millones de euros extraordinarios y que ha permitido casi 8.000 nuevas plazas de FP para este curso, 3.800 de las cuales ya se ofrecieran en junio en la admisión ordinaria. De las nuevas plazas que se ofrecen ahora de manera extraordinaria, 1.479 corresponden en las comarcas de Alicante, 555 a las de Castellón y 1.995 a las de Valencia. Estas plazas se corresponden a 90 nuevos ciclos presenciales, 35 semipresenciales, dos cursos de especialización y siete programas de calificación básica para alumnado de Educación Especial. Los 90 nuevos ciclos presenciales son 15 de FP Básica, 36 de Grado Medio y 39 de Grado Superior. Los 15 nuevos ciclos

La Administración aumenta la oferta de plazas de FP presenciales y online. MAGISTERIO de FP Básica son de 11 títulos diferentes, en que los más numerosos son el de Agrojardinería y Composiciones Florales (cuatro ciclos) y el de Mantenimiento de Vehículos (dos). Los 36 de Grado Medio son de 12 títulos diferentes, en los que destacan los 13 ciclos de Sistemas Microinformáticos y Redes y los ocho de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Los 39 ciclos en los que aumenta la oferta presencial de grado superior pertenecen a 24 títulos, en los que destacan la familia de Informática

y Comunicaciones con 11 ciclos y los 8 de Administración y Gestión. En las comarcas de Alicante se implantan 40 de estos nuevos ciclos presenciales (seis de FP Básica, 19 de Grado Medio y 15 de Grado Superior), en 36 centros educativos de 23 municipios: Alicante, Alcoy, Aspe, Benidorm, Benissa, Dénia, Elda, Elche, Guardamar del Segura, Monòver, Muro de Alcoy, Mutxamel, Novelda, Orihuela, Petrer, Pilar de la Horadada, Rojales, San Vicente del Raspeig, Torrevieja, Villajoyosa, Villena, Jávea y Jijona.

Cursos de especializ ación RL os dos nuevos cursos de especializ ación q ue vienen a complementar a los cinco y a ofrecidos en j unio, se implantan en las comarcas de V alencia. Constan de entre 6 0 0 y 7 2 0 horas de formación avanz ada, y permiten a las personas q ue han realiz ado un ciclo superior profundiz ar y actualiz ar su preparación en las nuevas té cnicas y herramientas q ue pide el

El 94,3% de los centros han impartido clases presenciales con normalidad Covid-19 Despué s de dos semanas, se han confinado 12 1 grupos de 97 centros. REDACCIÓN VAL ENCIA v al encia@magisnet.com

El 94,3% de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, 1.740 de 1.845, han impartido clases presenciales con normalidad en todos los grupos de alumnos. En la semana del curso, del 14 al 18 de septiembre, las autoridades sanitarias han determinado el confinamiento de 121 grupos de 97 centros educativos. A estos datos se suma el acumulativo de grupos de alumnos y alumnas que permanecen confinados total o parcialmente de la prime-

ra semana de curso, que son nueve grupos de ocho centros educativos. En este sentido, de la primera semana de curso ya se han desconfinado 23 grupos de cuatro centros educativos. Con estos datos, el 94,3% de los 1.845 centros educativos que conforman el sistema educativo valenciano han finalizado la segunda semana del curso sin ninguna aula parcial o totalmente confinada. 105 centros educativos valencianos finalizan la segunda semana de clase con confinamiento de parte del alumnado determinado por las autoridades sanitarias. De los casi 47.000 grupos que tienen los centros educativos sostenidos con fondos públicos, el 99,7% ha seguido las clases presenciales sin que se haya presentado ninguna incidencia en la segunda semana de curso.

Por comarcas, el 92,2 % de los 638 centros educativos de las de Alicante no tiene ningún grupo confinado. Hay 50 centros educativos alicantinos que tienen 58 grupos confinados y, por lo tanto, el 99,7% de

n “ El inicio ha sido como esperáb amos, dentro de los parámetros de incidencia previstos” “ El b alance está demostrando q ue los centros educativos no son espacios de contagio” VICENT M ARZ À C onsel l er de E ducació n

los casi 16.700 grupos de estas comarcas están recibiendo clases presenciales con toda normalidad. En las comarcas de la provincia de Castellón el 96,8% de los 249 de los centros educativos no tienen ningún grupo confinado. En este caso son alumnos de 13 grupos de 8 centros los que se han tenido que confinar. Esto significa que el 99,8% de los más de 6.000 grupos de estas comarcas están realizando clases presenciales sin problemas. En las comarcas de Valencia, el 95,1 % de los 958 centros educativos sostenidos con fondos públicos no tienen ningún grupo escolar confinado. Hay 47 centros que tienen 59 grupos confinados, es decir, el 99,8 % de los cerca de 24.300 grupos está realizando clases presenciales con toda normalidad, informa la Generalitat. M

mercado lab oral en diferentes sectores estraté gicos.

R T amb ié n se ofrecen siete nuevos programas de cualificación profesional para alumnado de Educación Especial en reprografía, operaciones b ásicas de cocina, aux iliares de servicios administrativos o de viveros y j ardines, entre otros.

L a oferta s emipres encial

Los 35 nuevos ciclos formativos semipresenciales son ocho de Grado Medio y 27 de Grado Superior. Los ocho ciclos de Grado Medio son de seis títulos diferentes, en los que destacan los tres ciclos de Farmacia y Parafarmacia. Los 27 ciclos en que aumenta la oferta semipresencial de Grado superior pertenecen a 18 títulos, entre estos destaca la familia de Informática y Comunicaciones que gana 11 ciclos y la de Electricidad y Electrónica que suma cuatro ciclos. M

El Consell modifica el decreto de ayudas a centros por Covid-19 L a Conselleria ha modificado los artículos 4 , 5 y 7 , así como el anex o del Decreto 10 9/ 2 0 2 0 . Concertada El Pleno de Consell ha aprobado el decreto con la modificación del Decreto 109/2020, de 7 de agosto, de concesión directa de subvenciones a centros educativos concertados para la organización y el desarrollo del curso 2020-21 por la COVID-19. El objeto de este decreto es modificar los artículos, 4, 5 y 7, así como el anexo del decreto aprobado por el Consell el 7 de agosto, y publicar un nuevo anexo con los centros beneficiarios de las ayudas concedidas. Este decreto fue publicado en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana (DOGV) número 8879, de 11 de agosto de

2020. Después de la publicación se han observado errores en la redacción de los artículos 4, 5 y 7, así como en el contenido del anexo. En este último faltaba incluir la asignación económica de varios centros. También se había hecho una asignación extraordinaria de horas de profesorado de Educación Primaria a dos centros en los que no se imparte esta etapa y se había publicado una asignación de horas errónea en varios centros. Todo ha quedado subsanado. Con esta modificación se establece la versión correcta de los artículos 4, 5 y 7, así como del anexo del Decreto 109/2020. El resto del contenido del decreto se mantiene vigente.. El decreto producirá efectos desde el día siguiente a su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana. M

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n “ L o q ue vivimos es una oportunidad para ofrecer un espacio de crecimiento para alumnos, docentes y familias” ENCARNA G L EZ - CAM P O S P residen ta de E C C y L

“ L os centros necesitan más q ue nunca la ay uda de la Administración para poder cumplir con las medidas sanitarias y garantiz ar la seguridad” M Á X IM O B L ANCO E x p residente de E scuel as C ató l icas de C astil l a y L eó n

La nueva presidenta regional de Escuelas Católicas, Encarna González-Campos.

Encarna González-Campos, nueva presidenta de Escuelas Católicas de Castilla y León Concertada L a organiz ación advierte q ue necesitan más medios materiales y personales CAS TIL L A Y L EÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

Escuelas Católicas Castilla y León ha celebrado –por primera vez y debido a la situación sanitaria– su Asamblea de titulares y directores de forma telemática. En ella han parti-

cipado 179 centros, que han sido los encargados de votar a los nuevos cargos de la institución: Encarna González-Campos como presidenta y Javier Pérez de la Canal como vicepresidente, sustituyendo a Máximo Blanco y Adolfo Lamata Muyo, respectivamente. Durante su primer discurso, la nueva presidenta –directora general del Colegio “Nuestra Señora de la Consolación-Agustinas Misioneras” de Valladolid– explicó ante la Asamblea que “es un momen-

to muy complicado para la Educación”. “Lo que estamos pasando se escapa a todo lo que hemos vivido antes pero creo que es una oportunidad para ofrecer un espacio de crecimiento a nuestros alumnos, docentes y familias”, afirmó González-Campos, que se comprometió a “trabajar al máximo” para ayudar a los centros de Escuelas Católicas. Por su parte, el hasta ahora presidente de la patronal de centros concertados católicos, Máximo Blanco, aseguró

que el máximo desempeño de ECCyL debe centrarse en educar a sus alumnos intentando “recuperar la normalidad para que todos encuentren el ambiente colegial y los medios más adecuados para su formación y crecimiento”, aseguró. “Tenemos que seguir trabajando para garantizar la máxima seguridad posible y prolongar la presencialidad de alumnos y docentes en las aulas”, añadió Blanco. Durante la Asamblea, los representantes de los centros se

han comprometido a llevar a cabo varias líneas de acción de futuro con el objetivo de prestar un mejor servicio a la sociedad y a las familias. La patronal ha expresado la necesidad social de la Educación concertad “como la mejor inversión para el futuro de un país en una situación de crisis económica, incertidumbre, temor y desesperanza”, ha insistido Blanco en su último discurso. Por ello, desde Escuelas Católicas recuerdan que sus centros “no son el lugar donde detraer recursos” ya que “vertebra derechos fundamentales como la libertad de enseñanza”. De hecho, la organización advierte: “Se necesitan más medios personales y materiales, un esfuerzo que han asumido los centros pero que necesitan más que nunca la ayuda de la administración para poder cumplir con las medidas sanitarias y garantizar la seguridad de alumnos y profesores”. Los centros de ECCyl ha comenzado el curso con 100.000 alumnos y 9.000 profesionales, con un modelo educativo que sigue contando con una representatividad del 28,7% en la Educación de la Comunidad. M

Zamora y Soria se suman al programa STEM Talent Girl para alumnas de Secundaria Ciencia Es el primer año q ue participan las nueve provincias de la Comunidad. AL B A TARDÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

El próximo 30 de octubre finaliza el plazo de inscripción para STEM Talent Girl, una iniciativa de la Fundación ASTI, en colaboración con la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de Castilla y León. Podrán participar las niñas y jóvenes de 3º y 4º de la ESO interesadas en formar parte de este proyecto enfocado a despertar las vocaciones en Cien-

cias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas entre la población femenina. Como novedad, este año se incorporan las provincias de Zamora y Valladolid a las siete restantes que ya participaban en Castilla y León, completándose así la presencia del programa en toda la región. Durante su presentación en Soria, la delegada territorial de la Junta en Castilla y León, Yolanda de Gregorio, ha señalado que resulta “imprescindible superar la brecha de género existente en las vocaciones tecnológicas desde la infancia”. De ahí la importancia que tiene el proyecto STEM Talent Girl, ya que precisamente actúa a edades muy tempranas y establece referentes femeninos de alto prestigio, ayuda y

tutela a las chicas durante sus estudios y ofrece becas y prácticas con el fin de que las niñas opten por estas carreras. Para que esto sea posible, el Gobierno autonómico aportará 240.000 euros durante este curso en la consecución de los objetivos de STEM Talent Girl en la región. Estos se suman a los cerca de 400.000 que la Junta ya ha invertido durante los tres años que lleva implantado el programa, que cerró el curso pasado con un nuevo récord de participación: 507 niñas de Valladolid, Palencia, León, Burgos, Salamanca, Ávila y Segovia. Todas las actividades del proyecto STEM Talent Girl podrán seguirse en el hashtag #TalentGirl y en el perfil @StemTalentGirl. M

T ipos de mentoras S T EM T alent G irl 1 S cience for H er: las mentoras de este programa acompañan a alumnas de 3º y 4 º de Educación S ecundaria O b ligatoria para hacer sesiones de shadowing. En ellas las alumnas de la sede de S T EM T alent G irl vistan a la mentora en su puesto de trab aj o para ex perimentar en primera persona y en contex tos reales perfiles profesionales en el ámb ito S T EM . 2 M entor W omen: las mentoras formarán parte de un programa de mentoriz ación dirigido a

alumnas de B achillerato. T endrán una duración de 1 hora al mes y se realiz arán de forma virtual. Cada mentora proporcionará a su alumna referencias y ay uda en su área de interé s a travé s de herramientas de coaching y mentorship.

3 R eal W ork : dirigido a alumnas universitarias. Cada alumna S T EM T alent G irl elegirá a comienz o de cada curso una mentora de la comunidad S T G q ue le irá orientando profesionalmente de forma virtual.

30.000 euros para adquirir tabletas en Valladolid Tecnologí a La Diputación de Valladolid destinará este curso 2020-21 una partida de 30.000 euros a los escolares matriculados en los colegios de la provincia que se encuentren en situación de vulnerabilidad social. Así lo ha aprobado la Comisión de Servicios Sociales e Igualdad de Oportunidades de la institución provincial, que informa de que dicha convocatoria se dirige a los ayuntamientos de menos de 20.000 habitantes para que compren dispositivos digitales que serán utilizados por los alumnos de educación Primaria y Secundaria de los centros escolares ubicados en sus municipios. Existen dos maneras de adquirir los dispositivos digitales por parte de los colegios e institutos. La primera es que los ayuntamientos adquieran directamente el dispositivo y luego lo entreguen a los centros; o bien pueden ser los mismos consistorios quienes distribuyan la subvención recibida por la Diputación entre los centros para que sean ellos quienes adquieran las tablets. Además, los docentes podrá prestar estos dispositivos a los alumnos si lo consideran oportuno por sus circunstancias personales y familiares. M

Arranca el nuevo curso para los alumnos de FP Formación P rofes ional Un total de 31.005 alumnos matriculados en Formación Profesional Básica, en Grado Medio y en el primer curso de Grado Superior han comenzado las clases el lunes 21 de septiembre, la fecha prevista en el calendario escolar por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. De esa cifra, 22.116 están escolarizados en centros públicos y 8.889 en centros privados. Si se desglosa el cómputo total por enseñanzas, 4.385 estudiantes cursan FP Básica, 15.950 Grado Medio y 10.670 están matriculados en el primer curso de Grado Superior. Respecto a los centros que imparten estas enseñanzas, de un total de 193, 130 son públicos y 63 privados. El curso ha comenzado sin incidencias, aunque marcado por las medidas protocolarias establecidas por la Junta en coordinación con Salud Pública, las direcciones provinciales y los equipos directivos de los centros. Solo se puede reseñar que algunos profesores no se han incorporado a las aulas por renuncias de los interinos que habían obtenido plaza en los últimos días. M

Cas tilla- L a M ancha / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

N ueva plataforma digital R El G ob ierno regional presentó, al inicio del curso, la plataforma digital ‘ Educamos-CL M ’ , con la q ue se pretende tener adaptado el sistema educativo ante cualq uier estado de la pandemia. Con ella se pueden hacer trámites online, clases no presenciales, actividades educativas de todo tipo y es accesib le desde los terminales móviles. R L a iniciativa b usca varios ob j etivos: dotar de herramientas digitales a profesores, alumnos y familias, permitiendo las clases online, pues en este curso los docentes van a tener q ue realiz ar una programación dob le para estar preparados para cualq uier escenario. R El segundo propósito es mej orar la competencia digital del profesorado y del alumnado.

El inicio del nuevo curso académico ha traído consigo un número importante de novedades en el ámbito educativo. ADOBE STOCK

Los centros se adaptan a la ‘nueva normalidad’ TERES A Á L VAREZ

castil l al amanch a@magisnet.com

Los centros de Castilla-La Mancha se han visto obligados a reajustarse en este inicio de curso. Ello se debe a la incertidumbre generada por la Covid-19, que ha traído consigo la puesta en marcha de nuevos protocolos de seguridad, que con medidas como la distancia mínima entre alumnos o la ventilación continua de los espacios de enseñanza, hay que cumplir. Los más afortunados, como el IES “Alfonso X el Sabio”, en Toledo, han recibido profesorado extra, gracias al cual se han podido realizar desdobles de clases. En su caso, este refuerzo se ha aplicado a los niveles del primer ciclo de la ESO y a Bachillerato. Sin embargo, en el resto de cursos de Secundaria y en la Formación Profesional han tenido que optar por un modelo novedoso para ellos, como es la formación semi-presencial. Una enseñanza que, a juicio del director del centro, José Manuel Perujo, supone “todo un reto para nosotros”, pues si bien este centro ya impartía grados de Formación Profesional 100%, “es la primera vez que ejercemos la docencia semi-presencial con el alumnado de la ESO”. En concreto, este centro ha optado por el modelo formativo de alternancia semanal, de modo que se divide cada grupo en dos, asistiendo una mitad del alumnado a clase físicamente y la otra telemáticamente desde su domicilio.

R EPOR TAJ E

Distancia de seguridad, uso de mascarilla o recorridos prefijados. Son muchas las novedades que ha incluido este curso académico, las cuales han obligado a los centros educativos de la región a reinventarse con el objetivo de ofrecer al alumnado “la mejor formación posible”. De este modo, desde el inicio del curso el alumnado que debe permanecer en su casa recibe diariamente una o dos de estas clases en directo, a la espera de que en los meses de noviembre y diciembre “el sistema esté consolidado”. Mientras tanto, indica Perujo, se ha reforzado la asistencia de los profesores-tutores con los grupos que trabajan desde casa. “Dentro de su horario les hemos quitado una hora de guardia para que puedan compensar y tener el contacto suficiente con los estudiantes”, subraya Perujo. En cuanto al funcionamiento interno de las clases online, desde este centro reconocen no contar con “infraestructura extra que no sea el ordenador personal” de cada docente y la conexión habitual del instituto. No obstante, el equipo directivo adelanta que el personal se ha adaptado a las circunstancias y se trabaja a través la plataforma “Educamos CLM”, de reciente creación, simultáneamente con los alumnos presenciales y a través de videoconferencia con aque-

llos que se encuentran en casa. “Las opciones que maneja el profesorado son diversas, desde colocar su ordenador en la primera fila hasta insertar diapositivas”, explica. Para su control y manejo, una parte del profesorado fue asesorado externamente a iniciativa de la Administración regional. Dicho conocimiento se trasladó al conjunto del claustro de profesores afectados, a través de jornadas de enseñanza realizadas y coordinadas por el propio centro. Ahora, tras varias semanas de aplicación, en el instituto se muestran satisfechos con la iniciativa “Educamos CLM”, un compendio de las plataformas digitales en las que hasta la fecha venían trabajando. Especialmente importante, aclara Perujo, es el aula virtual, ”la herramienta que estamos usando todos, porque podemos tener algún grupo confinado o todos podemos terminar confinados”.

P redis pos ición docente

En esta línea, desde el centro destacan que “la mayor parte del profeso-

rado se está implicando más que nunca”, por lo que, “si hay desgana entre ellos, no se nota”. Así, ponen de manifiesto la importancia que, actualmente, tiene la formación de los docentes y la profesionalidad que debe mostrar este colectivo en momentos “difíciles” como el actual. De hecho, Perujo insiste en que no puede permitirse que el alumnado “tenga una carencia en su formación”, por lo que descarta que pueda darse “un estado de excepcionalidad permanente”.

n “ N o puede permitirse q ue los alumnos tengan carencias en su formación por la ex cepcionalidad q ue hay ” J O S É M ANU EL P ERU J O D irector “ A l f onso X ” el S ab io

R De igual modo, se tiene como ob j etivo facilitar la comunicación con las familias, puesto q ue la herramienta es “ de lo más democrático” , ha dicho R odríguez , y a q ue se podrá acceder desde los telé fonos móviles, unos dispositivos q ue están en todos los hogares de la región. “Los chicos deben recibir la mejor formación posible”, insiste. De igual modo, también se ha referido a la situación que se ha dado a principio de curso en torno a los docentes y al importante número de bajas que se ha producido entre el colectivo. Al respecto, sostiene que el suyo es un centro de capital, por lo que “al estar en Toledo la edad media de los profesores es más alta” que en otro tipo de centros. Sin embargo, reconoce que, hasta la fecha, la única baja que se ha dado entre la plantilla ha sido una “por protección del coronavirus”. “El resto son incidencias normales, permisos de maternidad o paternidad o alguien que se ha roto un hueso y no puede impartir clase”, agrega.

Dis minuy e la brecha digital

Un aspecto positivo y que distancia “notablemente” la situación actual con la que se padeció el pasado curso es la situación del alumnado. En este sentido, Perujo hace hincapié en que se han detectado algunos alumnos que no tienen ordenador, a los que el centro ha facilitado ya un dispositivo para estar al corriente de las clases, pero que en todo caso se trata de una cifra muy inferior a la que se registró durante el Estado de alarma, “ya que muchos padres y hermanos se han incorporado a sus quehaceres físicamente y no existe una necesidad tan acuciante de compartir dispositivos digitales dentro de la unidad familiar”. Estos, asimismo, han acatado las nuevas normas con naturalidad, según exponen desde el IES “Alfonso X el Sabio”, respetando tanto la distancia de seguridad, los nuevos trazos y recorridos a seguir en el centro, además de portar la mascarilla de manera continuada. “La respuesta del alumnado ha sido excelente. Incluso los chicos más pequeños, de primero y segundo de la ESO, están siguiendo las normas a rajatabla”, finaliza Perujo. M

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

Cantabria no modifica las tasas de universidad Cantabria Cantabria mantiene congeladas las tasas universitarias, frente a la bajada en Comunidad Valenciana, Aragón, Cataluña y La Rioja. Un mantenimiento o reducción de las tasas que se produce aplicando el acuerdo entre el Ministerio de Universidades y las comunidades para los precios públicos de primera matrícula de grado y para fijar un precio no superior al del último curso en las demás matrículas y máster. Medida que tiene como fin garantizar la igualdad y que “forma parte de los objetivos del Ministerio de Universidades de democratizar el acceso a las enseñanzas superiores y del que se beneficiarán el estudiantado y las familias”, según informan desde el departamento dirigido por Manuel Castells. En la Comunidad Valenciana se han disminuido un 5 % los precios de primera matrícula de grados de experimentalidad alta. En Aragón han bajado de promedio un 4,1 % los grados según experimentalidad. En Cataluña se han reducido un 30 % en grados y máster excepto para la universidad a distancia UOC, mientras en La Rioja ha bajado un 3,5 % la primera matrícula de los grados. Andalucía, Asturias, Extremadura, Castilla-La Mancha, Canarias, Baleares, Cantabria, Murcia, País Vasco y Galicia tienen precios congelados o iguales que en el curso anterior. Por su lado, en Madrid no ha habido ninguna variación al igual que en Castilla y León. No obstante, según ha recordado Universidades tienen hasta el curso 2022-23 para adecuar los precios a la norma acordada entre comunidades y Ministerio en Conferencia General de Política Universitaria. M

DESPACI TO Y B U ENA L ETR A

A propósito del DUA

Antonio M ontero

Panorámica del Paraninfo de la Universidad de Cantabria en la inauguración oficial del curso 2020-21. UC

Ángel Pazos llama a la “responsabilidad de todos” ante el inicio del curso Cantab ria L a U niversidad de Cantab ria inaugura el curso marcado por la situación sanitaria. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Ángel Pazos, Rector de la Universidad de Cantabria y presidente de la Comisión Sectorial de Docencia de CRUE, dio la bienvenida a los nuevos alumnos del curso 2020-21 ante las principales autoridades civiles y militares de la comunidad. Un acto de inauguración inusual, retransmitido en directo y con un aforo de 100 personas para cumplir con las medidas necesarias de protección sanitaria por la pandemia de Covid-19. Además, por

primera vez en casi 50 años de existencia de la institución los doctores prescindieron del traje académico para minimizar la aglomeración y el contagio. Ángel Pazos aseguró que “el éxito en un curso tan atípico va a depender de la responsabilidad de todos”. En cuanto a la situación extraordinaria vivida durante los últimos meses, quiso destacar el trabajo de la comunidad universitaria, gracias a la cual “se ha podido mantener vivo lo más fundamental de la actividad docente y sacar adelante el curso académico de los estudiantes”. Un proceso que ha asegurado no habrían conseguido de no ser de la “sintonía clara con el Gobierno” regional. A su vez, el presidente del Gobierno de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, reflexionó sobre la situación vivida a raíz

de la pandemia para destacar la “fragilidad” de la sociedad y el “papel fundamental“ de las universidades, remarcando la influencia de la Universidad de Cantabria en el desarrollo de políticas del territorio y asegurando que “seguirá siendo así”. Además, recordó una de las mayores “evidencias” que la pandemia ha sacado a la luz: la despoblación en España y la contradicción que supone el reparto de los fondos públicos entre las comunidades autónomas en función del número habitantes y no del coste real de los servicios.

Nuev o curs o

La Universidad de Cantabria lleva preparándose desde hace meses para la vuelta a las aulas, según apuntó Pazos, que hizo un llamamiento a profesores, alumnos e integrantes

n “ L a U C deb e mirar hacia adelante, imaginar y alcanz ar nuevas metas, adueñarse de ese futuro q ue sin duda va a ser diferente” Á NG EL P AZ O S C atedrá tico y rector de l a U niv ersidad de C antab ria

de la UC para que sean responsables, pues “sin esa responsabilidad de cada uno, todo el trabajo que hemos hecho no servirá de nada”. Para el rector la clave está en “mirar hacia adelante, imaginar y alcanzar nuevas metas, adueñarse de ese futuro que sin duda va a ser diferente a lo que se pensaba de marzo de 2020”. M

Diagnosis Guiada 4.0, formación de éxito en FP Aragón El modelo se pretende trasladar del ámb ito empresarial al educativo. El Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón (CIFPA) acogió la semana pasada una jornada de formación dentro del proyecto nacional Diagnosis Guiada 4.0 centrado en la familia profesional de Mantenimiento de Vehículos. Diagnosis Guiada 4.0 fue el sexto proyecto mejor puntua-

do dentro de la convocatoria del Ministerio de Educación y Formación Profesional de proyectos de innovación aplicada y transferencia del conocimiento en la Formación Profesional del sistema educativo. En total, tres centros educativos se han implicado en el proyecto: el CPIFP “Bajo Aragón” de Alcañiz, el CPIFP “Pico Fuentes” de Soria y el Centro Integrado Politécnico de FP “Donapea” de Pamplona. Casa uno se llevará a sus respectivas instalaciones un automóvil equipado con avanzados sistemas documental y técnicamente para poder llevar a

cabo con el alumnado prácticas y simulaciones de averías para su diagnóstico y resolución. El reto de Diagnosis Guiada 4.0 es, precisamente, la actualización técnica de contenidos y diagnosis de averías de los vehículos. La actualización corre a cargo de los profesionales electromecánicos del Grupo Eina Digital de Figueras (Gerona), empresa con una amplia experiencia en la formación técnica de mecánicos y profesionales de la reparación de vehículos. Esta iniciativa se complementará con una biblioteca digital de recursos de docu-

Formación en el CIFPA la semana pasada. GOBIERNO DE ARAGÓN mentación técnica para que pueda ser consultada por los centros implicados y otros de la familia profesional de las comunidades autónomas participantes. Con ella se pretende trasladar, en la medida de lo posible,

un modelo formativo de éxito desde el ámbito empresarial al docente, así como acercar la realidad tecnológica de los vehículos al aula, algo que no sería posible sin la aportación del Ministerio de Educación y Formación Profesional. M

L Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) no queda lejos de la Educación inclusiva, aunque su formulación, mediados los noventa del pasado siglo, destaque que los factores de diversidad son cada vez más diversos y no centrados en necesidades educativas especiales del alumnado o en la categoría más amplia de necesidades específicas de apoyo educativo. Por eso se consideran aportaciones de la neurociencia, que explican las diferencias individuales en el aprendizaje, y se amplían los recursos, elementos o situaciones que pueden propiciar el aprendizaje. El concurso de las tecnologías de la información y la comunicación resulta notorio, así como su evolución a tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (de las TIC a las TAC), pero no es el factor principal del DUA, aunque a veces se subraye. Debe recordarse que el origen de esta “universalización” del aprendizaje es una concepción aplicada al diseño arquitectónico –precisamente, Diseño Universal– para que los edificios y construcciones satisfagan diversas necesidades de quienes los habitan. Las comu n idades de aprendizaje, las ciudades educadoras, la influencia educativa de los medios de comunicación, participan de esa universalización del aprendizaje, pero el alcance mayor del DUA acaso esté en una profunda, si no radical, transformación de las interacciones educativas más o menos convencionales, sostenidas en actos didácticos formalizados en las aulas de los centros con la intervención profesional de los docentes. De modo que no solo se considera la necesidad de enriquecer y diversificar las competencias didácticas de estos, sino que funciones docentes son del mismo modo asumidas por otros agentes o instancias que no las tienen como cometido principal. Y esta cuestión se acompaña de la individualización de la enseñanza, porque se hace universal la diferencia. M

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EL TABLÓN

Adj udicación de destinos para interinos en Asturias

Anuncio de 31/ 0 7 / 2 0 2 0 ( B O P A de 2 2 / 0 9/ 2 0 2 0 ) A nuncio de recursos administrativ os interp uestos contra l a R esol ució n de 3 1 de j ul io de 2 0 2 0 , de l a C onsej erí a de E ducació n, p or l a q ue se p ub l ica l a adj udicació n de destinos p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 de l as p ersonas asp irantes a interinidad de todos l os cuerp os docentes q ue imp arten l as enseñ anz as escol ares del sistema educativ o cuy as v acantes f ueron conv ocadas p or R esol ució n de 2 0 de j ul io de 2 0 2 0 .

P aí s Vas co

M adrid

Cas tilla y L eón

Canarias

Andalucí a

Cataluñ a

O rden de 11/ 0 9/ 2 0 2 0 ( B O P V de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . O rden p or l a q ue se nomb ran f uncionarias de carrera de l os C uerp os de M aestras y M aestros, de P rof esores y P rof esoras de E nseñ anz a S ecundaria, de P rof esores T é cnicos y P rof esoras T é cnicas de F ormació n P rof esional , de P rof esores y P rof esoras de M ú sica y A rtes E scé nicas y de P rof esores y P rof esoras de E scuel as O f icial es de I diomas de l a C omunidad A utó noma del P aí s V asco, a l as p ersonas asp irantes sel eccionadas en l os p rocedimientos sel ectiv os conv ocados p or Ó rdenes de 2 1 de f eb rero de 2 0 1 7 , de 2 6 de f eb rero de 2 0 1 8 y de 1 de marz o de 2 0 1 9 de l a consej era de E ducació n.

O rden de 18 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O CM de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) E nseñ anz a ob l igatoria. O rden de 1 8 de sep tiemb re del consej ero de E ducació n y J uv entud, p or l a q ue se disp one l a p uesta en f uncionamiento de tres institutos de E ducació n S ecundaria en l os municip ios de M adrid, A rroy omol inos y P arl a, a p artir del curso escol ar 2 0 2 0 - 2 1 .

R esolución de 18 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O Cy L de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . R esol ució n p or l a q ue se conv oca l a cel eb ració n de l as p rueb as esp ecí f icas de acceso a l as enseñ anz as el emental es y p rof esional es de danz a en centros docentes sostenidos con f ondos p ú b l icos de l a comunidad de C astil l a y L eó n p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 , en el mes de octub re de 2 0 2 0 .

Anuncio de 11/ 0 9/ 2 0 2 0 ( B O C de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . S erv icio C anario de E mp l eo. R esol ució n p or l a q ue se ordena l a p ub l icació n del conv enio entre el S erv icio P ú b l ico de E mp l eo E statal , el M inisterio de E ducació n y F ormació n P rof esional y l a comunidad autó noma de C anarias p or el q ue se ap rueb a el P l an de A ctuació n P l urianual de 2 0 1 9 a 2 0 2 2 del C entro de R ef erencia N acional de J ardinerí a en el á mb ito de l a F ormació n P rof esional .

R esolución de 11/ 0 9/ 2 0 2 0 ( B O J A de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones . R esol ució n p or l a q ue se acuerda ap l icar l a tramitació n de urgencia al p rocedimiento de concesió n de sub v enciones en ré gimen de concurrencia comp etitiv a destinadas a entidades p ú b l icas, asociaciones del al umnado y de p adres y madres del al umnado y otras entidades p riv adas en materia de eq uidad, p articip ació n, v ol untariado y coeducació n en A ndal ucí a.

O rden de 18 / 0 9/ 2 0 2 0 ( DO G C de 2 2 / 0 9/ 2 0 2 0 ) C entros. O rden p or l a q ue se sup rimen y se crean div ersos p recios p ú b l icos y l os imp ortes de determinadas enseñ anz as, cursos y f ormaciones imp artidos a distancia p or el I nstituto A b ierto de C atal uñ a.

As turias

Nav arra

R esolución de 17 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O P A de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) C entros. R esol ució n de 1 7 de sep tiemb re de 2 0 2 0 , de l a C onsej erí a de E ducació n y de l a C onsej erí a de M edio R ural y C oh esió n T erritorial del P rincip ado de A sturias, de rectif icació n de errores de l a R esol ució n de 4 de sep tiemb re de 2 0 2 0 , de p rimera modif icació n de l a R esol ució n de 5 de j unio de 2 0 1 7 , de l a C onsej erí a de E ducació n y C ul tura y de l a C onsej erí a de I nf raestructuras, O rdenació n del T erritorio y M edio A mb iente del P rincip ado de A sturias, p or l a q ue se regul a l a p restació n del serv icio de transp orte escol ar p ara el al umnado de centros docentes p ú b l icos no univ ersitarios en el P rincip ado de A sturias.

R esolución de 0 7 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O N de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones. R esol ució n de l a directora general de P ol í tica de E mp resa, P roy ecció n I nternacional y T rab aj o de N av arra, p or l a q ue se ap rueb a l a conv ocatoria de b ecas p ara l a real iz ació n de p rá cticas en p aí ses ex tracomunitarios 2 0 2 0 - 2 1 y sus b ases regul adoras.

Aragón O rden de 15 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O A de 2 2 / 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . R esol ució n de 1 5 de sep tiemb re de 2 0 2 0 p or l a q ue se conv oca el P rograma de I nnov ació n ‘ E mp render en l a E scuel a’ p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 en l os centros educativ os p ú b l icos y p riv ados concertados de l a comunidad autó noma de A ragó n. R esolución de 31/ 0 8 / 2 0 2 0 ( B O A de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . R esol ució n p or l a q ue se conv oca el desarrol l o del P racticum, en centros docentes no univ ersitarios sostenidos con f ondos p ú b l icos, de al umnado del M á ster en P rof esorado de E ducació n S ecundaria O b l igatoria, B ach il l erato, F ormació n P rof esional y E nseñ anz as de I diomas, A rtí sticas y D ep ortiv as.

G alicia O rden de 17 / 0 9/ 2 0 2 0 ( DO G de 10 / 0 6 / 2 0 2 0 ) C entros. O rden de 1 7 de sep tiemb re de 2 0 2 0 p or l a q ue se dictan normas q ue determinan l os serv icios mí nimos durante l a h uel ga en el á mb ito de l a enseñ anz a conv ocada p ara el p asado dí a 2 3 de sep tiemb re de 2 0 2 0 . R esolución de 16 / 0 9/ 2 0 2 0 ( DO G de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones. R esol ució n de 1 6 de sep tiemb re de 2 0 2 0 p or l a q ue se conceden l as ay udas destinadas a l a cof inanciació n de l os serv icios de comedor escol ar gestionados p or l as asociaciones de madres y p adres del al umnado de l os centros p ú b l icos no univ ersitarios dep endientes de l a C onsel l erí a de E ducació n, U niv ersidades y F ormació n P rof esional , p ara el p asado curso acadé mico 2 0 1 9 - 2 0 .

L a Rioj a R esolución de 10 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O R de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones. R esol ució n de 1 0 de sep tiemb re de 2 0 2 0 , de l a C onsej erí a de E ducació n, C ul tura, D ep orte y J uv entud de comunidad autó noma de L a R ioj a, p or l a q ue se conv ocan ay udas de mov il idad comp l ementarias a l as concedidas p or l a U nió n E urop ea y el M inisterio de E ducació n y F ormació n P rof esional , en el marco del p rograma comunitario E rasmus+ p ara al umnos matricul ados en l a E scuel a S up erior de D iseñ o de L a R ioj a ( E sdir) en el curso acadé mico 2 0 1 9 -2 0 . R esolución de 15 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O R de 2 1/ 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones. R esol ució n p or l a q ue se conv ocan ay udas econó micas p ara O N G y otras entidades sin á nimo de l ucro en l a comunidad autó noma de L a R ioj a p ara l a real iz ació n de activ idades f ormativ as dirigidas a col ectiv os de discap acitados y p ersonas en edad escol ar con p rob l emas de integració n en el curso escol ar 2 0 1 9 - 2 1 .

Anuncio de 31/ 0 7 / 2 0 2 0 ( B O P A de 2 2 / 0 9/ 2 0 2 0 ) I nterinos. A nuncio de recursos administrativ os interp uestos contra l a R esol ució n p or l a q ue se p ub l ica l a adj udicació n de destinos p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 de l as p ersonas asp irantes a interinidad de todos l os cuerp os docentes q ue imp arten l as enseñ anz as escol ares del sistema educativ o cuy as v acantes f ueron conv ocadas p or R esol ució n de 2 0 de j ul io de 2 0 2 0 .

R esolución de 0 8 / 0 9/ 2 0 2 0 ( B O N de 2 4 / 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones . R esol ució n del director general de A gricul tura y G anaderí a de l a comunidad f oral de N av arra p or l a q ue se ap rueb a l a conv ocatoria p ara l a concesió n de una b eca p ara p ostgraduados a disf rutar en l a secció n del L ab oratorio A groal imentario del D ep artamento de D esarrol l o R ural y M edio A mb iente, p ara trab aj os rel acionados con l a sanidad animal y v egetal , así como en el camp o de determinaciones anal í ticas b asadas en l a té cnica de l a rel ació n en cadena de l a p ol imerasa en tiemp o real ( R tp cr) .

Comunidad Valenciana R esolución de 18 / 0 9/ 2 0 2 0 ( DO CV de 2 2 / 0 9/ 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional . R esol ució n de 1 8 de sep tiemb re de 2 0 2 0 , de l a S ecretarí a A utonó mica de E ducació n y F ormació n P rof esional , p or l a q ue se estab l ece el cal endario y el p rocedimiento de admisió n ex traordinaria y matrí cul a del al umnado en l as enseñ anz as de F ormació n P rof esional B á sica, de G rado M edio y de G rado S up erior, en centros p ú b l icos no univ ersitarios incorp orados al P l an v al enciano de imp ul so y mej ora de l a F ormació n P rof esional p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 . R esolución de 17 / 0 9/ 2 0 2 0 ( DO CV de 2 3/ 0 9/ 2 0 2 0 ) B ecas y sub v enciones. R esol ució n de 1 7 de sep tiemb re de 2 0 2 0 , de l a C onsel l eria de E ducació n, C ul tura y D ep orte, p or l a cual se ap rueb a el p l an de control de l as sub v enciones destinadas a f omentar el acceso de l as al umnas a l as enseñ anz as de F ormació n P rof esional del sistema educativ o corresp ondientes a determinados cicl os f ormativ os.

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

EL CONSULTORIO

J avier U rra

L as cons ultas s e realiz arán por es crito contestá ndose en nuestro p erió dico a trav é s de esta p á gina. E sto p ermite q ue p uedan b enef iciar a otros l ectores q ue se encuentren con el mismo p rob l ema y l a resp uesta a su caso concreto sea má s f á cil . L a secció n corre a cargo de ex p ertos en l as distintas materias. E n este caso de J av ier U rra, Dr. en P s icologí a y Dr. en Ciencias de la S alud. L as consul tas se p ueden env iar al siguiente correo el ectró nico: urrainfancia@ j av ierurra. com. S E R U E G A C O N C IS IÓ N E N L A S P R E G U N T A S .

S alud mental

Encrucij ada esencial

® ORLANDO FLORIN ROSU

Dejar de ser. La disolución del “yo”. Y de atisbar que estamos perdiendo la es que nos cuesta mucho aceptar la libertad, en una sociedad donde se lucidez. Esta es una sociedad angus- impone la seguridad. tiada, embargada por la sensación de Esta sociedad ansiógena, de temor, indefensión. se puede precipitar hacia un miedo Sí, una sociedad narcisista, de ac- paralizante. Hemos de aprender a vición, consumista, en búsqueda de vir con lo imprevisto y a propugnar diversión, de relación. Una sociedad la fraternidad universal. impulsiva. Asumamos que alcanzar una vida Estamos muy alejados de El Quijote, cumplida, realizada en el día a día, que no siente miedo, pues sus ideales esa es la forma de afrontar la muerte. están muy por encima de todo, aún Muerte que hemos de reflexionarla, de la derrota. mientras en la vida hacemos lo que Nos cuesta mostrar en público un pensamos. criterio minoritario, que gradúa, Seamos conscientes de que la cienP REG U NTA: N ecesitamos estraque matiza, que exige valor. Y en cia está devastada por la hiperespetegias para afrontar el tema de la este punto debemos preguntarnos, cialización, y que el miedo a la muermuerte a raíz de la ley sob re la euta¿qué pensamientos transmitimos? te no desaparece con la respuesta nasia, muchas gracias. Sí, es hora de pensar la complejidad, —256mm Lucía Soler. Almería ANCHO x 75mm ALTO_2020.qxp_Maquetación 1 26/11/19 16:02 Páginapaliativa. 1

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Es claro y manifiesto que la pandemia Covid-19 ha desbordado los conocimientos y aún los consejos de la ciencia. Padecemos con el saber científico un espejismo de curación, y cuando no puede ser así, le solicitamos que nos facilite una muerte dulce, indolora. Ciertamente no somos ajenos a nuestra condición mortal, a la incertidumbre para creyentes, agnósticos, ateos, del después de la muerte. Y es que nos da pánico la Nada. ¿Y la eternidad? Este mundo no quiere enfrentar la muerte, siendo que como en acertada metáfora nos comentó en los Cursos de Verano de San Sebastián, Juan Manuel de Prada, “al igual que el bosque nos da miedo, más

cuanto más inexplorado, así acontece con la muerte”. ¿Qué ha cambiado del antes al ahora? Que había un apoyo colectivo en el trance a la muerte; que las religiones (en pareciera decadencia), daban plenitud, más allá de la vida, entendiendo la vida, como la de un gusano que da paso a una crisálida. Somos conocedores de que la evolución de la sociedad ha ido de la mano de las epidemias. El riesgo está en instigar el miedo, pues puede devenir en destruir el nexo social; la colectividad puede interiorizar la demonización del otro. Que la espiral de temores no convierta la vida en una locura paranoica. M

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El éxito del modelo híbrido pasa por la tutoría intensiva

acceso a las nuevas tecnologías con ordenadores y conexiones a internet. También la formación del profesorado en tecnologías digitales y el apoyo que este reciba influyen en la capacidad de los programas para generar impactos positivos en el aprendizaje del alumnado.

Redis eñ o de activ idades

Reforzar la atención tutorial a los alumnos, sobre todo a los más vulnerables, y replantear las actividades son dos de las claves para que la Educación híbrida –presencial y virtual– tenga éxito.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

¿Puede una escolarización online o híbrida –que combine presencialidad y aprendizaje online– ser tan efectiva como la escuela solo presencial? ¿Cómo se puede hacer viable teniendo en cuenta la brecha digital de muchos hogares? ¿Cuáles son las potencialidades y límites de las tecnologías digitales en el ámbito educativo? ¿Qué herramientas son efectivas? ¿Para qué metodologías son convenientes?

Para responder a todas estas preguntas, el Instituto Catalán de Evaluación de Políticas Públicas (Ivàlua) y la Fundación Bofill han publicado el informe ¿Qué sabemos sobre la efectividad de las tecnologías digitales en la Educación?, que revisa los resultados de más de 1.600 estudios que analizan el impacto sobre el resultado del alumnado de varios programas y experiencias escolares que utilizan las tecnologías digitales. Las evidencias indican que, en general, el uso de las tecnologías digitales tiene un impac-

to positivo en los resultados del alumnado de todas las etapas. Este impacto positivo se identifica, por ejemplo, en áreas como la Lengua sobre todo en Infantil y Primaria. También se observa cómo las tecnologías digitales contribuyen al aumento de las actitudes positivas de los alumnos hacia áreas como las Matemáticas y las Ciencias, tanto en Primaria como en Secundaria. Pero el estudio advierte de que para mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado vulnerable, hay primero que garantizar su

El aprendizaje híbrido puede llegar a ser más efectivo que el aprendizaje puramente presencial, pero para que esto se produzca, es necesario un esfuerzo en el rediseño de las actividades. En primer lugar, según el estudio, hay que introducir actividades asíncronas, que muestran mejores resultados en términos de aprendizaje –sobre todo en los cursos más avanzados–, ya que permiten una implicación más reflexiva del alumno y ofrecen mayor flexibilidad en la ubicación y el tiempo, mientras que S IG U E EN P Á G INA 2 6

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3 VIENE DE P Á G INA 2 5 la sincronía favorece la implicación. También recomienda “optar por un enfoque más activo y centrado en el alumnado”. Y es que las experiencias de aprendizaje híbrido se muestran más efectivas que las de un modelo únicamente online en términos de resultados y de motivación del alumnado. Además, les genera una menor sensación de soledad.

Importancia del ‘ feedback ’

Los programas de aprendizaje online más efectivos cuentan con entornos virtuales que facilitan la colaboración y cooperación entre estudiantes, donde el docente hace de guía y da feedback, ayudando a los alumnos a ir más allá del aprendizaje basado en el ensayo-error y facilitando procesos metacognitivos. Esa presencia y feedback del docente es aún más importante para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. El estudio indica que, en entornos online, este alumnado es el menos beneficiado. Aunque existen relativamente pocas evidencias sobre la efectividad de herramientas digitales concretas, los indicios que se han encontrado en el estudio de Fundación Bofill señalan que en entornos híbridos, los tests y los cuestionarios autoadministrados tienen un impacto positivo en los resultados y en la atracción del alumnado. Hay dos herramientas que dan feedback inmediato al alumnado y que tienen un impacto positivo en el aprendizaje: los sistemas de tutoría inteligente (para Lengua y Matemáticas) y las herramientas de representación gráfica (para Matemáticas y Ciencias). En cambio, el uso de Facebook y otras redes sociales presenta resultados negativos. El aprendizaje basado en juegos es efectivo si se reserva para momentos puntuales y tareas individuales, y lo es más en Primaria que en Secundaria. Las apps que incorporan tecnologías de realidad aumentada mejoran el aprendizaje, la motivación y la satisfacción de los alumnos de todas las edades. Y también se menciona la robótica como una herramienta valiosa para el alumnado ya desde Educación Infantil.

Tutoriz ación intens iv a

Teniendo en cuenta todos esos resultados, Ivàlua y la Fundación Bofill recomiendan modalidades híbridas en las que se prioricen las actividades mecánicas online y el trabajo colaborativo presencial. Esas actividades deben contar con una tutorización intensiva del docente, que tiene que controlar el ritmo de aprendizaje y el tiempo de dedicación del alumnado. En caso de que fuera necesario un nuevo confinamiento, una enseñanza totalmente online solo sería recomendable para Secundaria. Habría que contar, en todo caso, con entornos interactivos que permitieran una buena comunicación y un trabajo colaborativo entre los alumnos. Asimismo, abogan por garantizar un apoyo técnico para el profesorado y por acompañar a las familias en el aprendizaje mediante tecnologías digitales. M

Los test y cuestionarios tienen un efecto positivo en el logro y la motivación de los estudiantes en entornos híbridos. © ANCHALEE

Las estrategias digitales más efectivas en contextos híbridos

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Dentro de entornos tanto híbridos como online, encontramos una herramienta efectiva en términos de aprendizaje que ayuda a aumentar la presencia y el feedback docente: los Sistemas de Tutoría Inteligentes (STI). Según el informe ¿Qué sabemos sobre la efectividad de las tecnologías digitales en la Educación?, realizado por el Instituto Catalán de Evaluación de Políticas Públicas (Ivàlua) y la Fundación Bofill, estos sistemas, combinados con las herramientas de representación gráfica, mejoran el aprendizaje en competencias matemáticas y científicas en comparación con entornos que no usan este tipo de software. Mediante un feedback inmediato, los STI ayudan a generar hipótesis y predicciones, recopilar, analizar e interpretar datos, y reflexionar, y, por tanto, son adecuados en estrategias ABI (Aprendizaje Basado en Indagación) y para materias STEM. Un ejemplo de sistema de tutoría inteligente para Matemáticas en Secundaria es Aleks, una herramienta basada en la teoría de los espacios de aprendizaje, creada por la editorial McGraw Hill.

Alek s , un ej emplo de S TI

Aleks es un sistema de evaluación y aprendizaje web con Inteligencia Artificial. Utiliza interrogatorios adaptativos para determinar de manera rápida y precisa lo que un estudiante sabe o no sobre un tema. A medida que el estudiante trabaja durante el curso, la evalúa periódicamente para asegurar el aprendizaje significativo de los temas aprendidos. En cuanto a la evaluación, Aleks evita preguntas de selección múltiple.

R EPOR TAJ E

STI, ABJ, ABP o ‘flipped classrom’ son sistemas que aumentan el ‘feedback’ docente y la motivación del alumnado en entornos híbridos. También proporciona las ventajas de una enseñanza individual, asíncrona y ubicua, accesible desde cualquier ordenador conectado a internet. Según el estudio de Ivàlua y Fundación Bofill, Aleks no tiene ningún efecto negativo, y sí que muestra un efecto positivo sobre el aprendizaje de los estudiantes, en comparación con otros tipos de herramientas.

Apps y redes s ociales

Dentro de la modalidad mixta, otras herramientas que facilitan la interacción entre iguales son las apps de mensajería, los blogs y los foros. También herramientas digitales tan utilizadas como los test y cuestionarios autoadministrados tienen un efecto positivo en el logro y la motivación de los estudiantes en contextos híbridos. En concreto, las herramientas más efectivas son las que permiten hacer preguntas online o test integrados en vídeos (Quizzes, Socrative...). En cambio, el uso de Facebook y otras redes sociales presenta resultados negativos y no está directamente vinculado a mejoras en el aprendizaje.

El AB J , muy pos itiv o

La estrategia relacionada con el uso de las tecnologías digitales que presenta más fuentes de evidencia es el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ). Los informes que estudian la efectividad

b M ediante un ‘ feedb ack ’ inmediato, los S T I ay udan a generar hipótesis, recopilar, analiz ar e interpretar datos L a estrategia de uso de tecnologías digitales con más fuentes de evidencia es el Aprendiz aj e B asado en J uegos

muestran una relación positiva de esta estrategia con los resultados de aprendizaje, en concreto, si se aplica con una base pedagógica cognitivista con interacción, mejora la adquisición de contenidos, competencias y la implicación de los estudiantes. El ABJ en Primaria es más efectivo que en Secundaria, y también los juegos individuales más que los multijugador. Además, esta estrategia es más efectiva cuando utiliza videojuegos en lugar de simulaciones y mundos virtuales. Los estudiantes de Primaria y Secundaria encuentran esta metodología útil para aprender Matemáticas, Ciencias Sociales y vocabulario, y también se sienten más motivados.

M ás interacción con el AB P

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),con un enfoque colaborativo y cooperativo, ha sido también abordado en este estudio. La colaboración y cooperación explícitas mejoran la interacción de los alumnos en las modalidades online, en comparación con otras estrategias que no facilitan explícitamente esta interacción.

L a ‘ flipped clas s room’

Por último, la metodología de la flipped classroom o aula invertida –un modelo de aprendizaje híbrido–, más habitual en las etapas superiores, muestra buenos resultados cuando se aplica en Secundaria, y se muestra inefectiva en áreas que requieren un aprendizaje muy práctico y mucha interacción –el alumnado puede quedar bloqueado durante el tiempo de aprendizaje autónomo–. Pero, por lo general, esta metodología genera una mayor satisfacción en los alumnos porque posibilita disponer de feedback más rápidamente. M

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

La Fundación Real Madrid lanza ‘Sports&Values Academy’ L a plataforma comparte la metodología q ue la entidad lleva aplicando 2 0 años en escuelas sociodeportivas de valores y deportes. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

El Área de Formación de la Fundación Real Madrid lanza Sports&Values Academy, una plataforma de formación online que tiene como contenidos prioritarios la Educación en valores a través del deporte de equipo, el deporte inclusivo y la psicología deportiva aplicada a diferentes ámbitos. La Fundación Real Madrid es la entidad que canaliza la acción social del Real Madrid C.F. en el marco de su responsabilidad social corporativa. Es una entidad sin ánimo de lucro, que desarrolla proyectos sociodeportivos en el ámbito de la Educación, la integración de colectivos en riesgo de exclusión y la cooperación al desarrollo. El objetivo de Sports&Values Academy es acercar la formación al ámbito del profesorado, entrenadores y educadores, pero también a profesionales de sectores tan diversos como el marketing o los recursos humanos, entre otros muchos en los que los valores del deporte ayudan a fortalecer las habilidades personales y a mejorar la vida de las personas.

Entrenamiento mental

La formación se materializa en una amplia oferta telemática, que incluye desde talleres específicos hasta cursos de ocho meses que se podrán seguir completos o bien seleccionar aquellos bloques que más interesen. De este modo, la plataforma se ajusta a las necesidades, intereses y objetivos individuales de cada inscrito. Cuenta, además, con un servicio virtual de seguimiento y apoyo continuo. Partiendo de la psicología del deporte, los distintos contenidos se centrarán en tres áreas

b L os programas formativos conectan las similitudes q ue se pueden encontrar entre la vida y el deporte L a oferta se completa en diciemb re con el I Congreso Virtual para Entrenadores

Para el diseño y elaboración del catálogo formativo, se ha contado con la participación de expertos en deporte y Educación. © FUNDACIÓN REAL MADRID de desarrollo concretas: social, emocional y familiar. Todo ello, conectando las similitudes que se pueden encontrar entre la vida y el deporte, como la capacidad de superación, el liderazgo, el respeto mutuo o el trabajo en equipo. Con ello, se persigue que el alumno pueda mejorar su bienestar subjetivo a través de diferentes técnicas psicológicas y ofrecer herramientas para el cambio personal y profesional. El catálogo queda alineado con los hábitos de vida saludable que la entidad promueve, complementando así el vértice en relación al entrenamiento mental. Para el diseño y elaboración de los programas formativos, se ha contado con la participación de expertos en deporte y Educación. Además, desde el Área de Formación, en cada curso se actualizan los manuales y se enriquecen con nuevos volúmenes, materiales y aportaciones que forman a más de mil técnicos al año. Se sigue, además, la pionera metodología lúdico-educativa Por una educación REAL: Valores y Deporte, que cuenta con una amplia base psicológica de desarrollo personal. La fundación lleva más de 20

T alleres de formación en tres áreas 1 Des arrollo emocional. E ste tal l er está dirigido a p ersonas q ue esté n interesadas en ah ondar y conocer p or q ué son imp ortantes l as emociones. P artiendo de esta b ase, l os al umnos ap renderá n a identif icarl as. A demá s, adq uirirá n div ersas estrategias q ue contrib uy en a disp oner de un may or conocimiento sob re uno mismo y sob re el entorno q ue nos rodea. 2 Des arrollo familiar. E l ritmo del dí a a dí a nos l l ev a en much as ocasiones a una E ducació n no consciente y a no ser ni estar en l os momentos en q ue l os h ij os nos años aplicándola en los cinco continentes, con notables resultados en escuelas sociodeportivas de valores y deporte, y por la que ha llegado a ser reconocida por numerosas revistas especializadas y premios internacionales. En noviembre arrancarán los dos primeros cursos: Educación en valores a través del de-

recl aman. P or el l o, este tal l er se dirige a aq uel l os p adres y madres q ue q uieran conocer có mo f unciona el cereb ro de l os niñ os. A demá s, se trab aj ará en dif erentes estrategias orientadas h acia una E ducació n p ositiv a.

3 Des arrollo s ocial. L os h umanos somos seres social es en continua rel ació n. N os rel acionamos a diario en casa, en el trab aj o, con l os v ecinos, con l os amigos y un l argo etcé tera. C onsciente de el l o, este tal l er p rop orciona dif erentes recursos p ersonal es dirigidos a sentirse comp etente en cual q uier situació n social . porte y Curso de deporte inclusivo, de 96 horas cada uno. Los inscritos al primero aprenderán, entre otras habilidades, a fomentar la enseñanza de cualquier práctica físico-deportiva, a desarrollar estrategias que integren los valores educativos en sesiones de deporte y a generar un espacio de encuentro e intercambio

entre los diferentes profesionales del ámbito educativo-deportivo. Por su parte, el Curso de deporte inclusivo hace hincapié en la diversidad funcional. Partiendo de esta base, los alumnos se iniciarán y adquirirán distintas estrategias didácticas en valores para personas con discapacidad con el objetivo de diseñar tareas específicas y adaptadas en deportes como el fútbol y el baloncesto. Estudiarán, además, las fundamentos teóricos sobre las diferentes discapacidades y modalidades existentes.

Competición inclus iv a

Con estas bases, se abordarán aspectos concretos como la competición inclusiva y también se dedica todo un bloque al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), en el que se proporciona una serie de pautas de intervención para el desarrollo de actividades en personas que lo padecen. A estos cursos iniciales le seguirán, en el mes de diciembre, diversos talleres de psicología deportiva aplicada a la vida cotidiana, como Entrena tu mente, de una duración de cinco horas, divididos en dos

días, y a un precio que va desde los 25 euros. Esta oferta inicial se completa, los días 11, 12 y 13 de diciembre, con el I Congreso Virtual para Entrenadores. Estará compuesto por conferencias, mesas redondas y comunicaciones sobre ejemplos de buenas prácticas desarrollados por profesionales de la Fundación Real Madrid. El comité científico estará encabezado por Gema Ortega, directora del Área de Formación de la fundación. Lo completarán docentes de distintas facultades de Ciencias del Deporte, así como entrenadores y profesionales de diferentes ámbitos. A la conferencia inaugural le seguirán otras cuatro, que abordarán cuestiones como las aportaciones de la neurodidáctica al proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. Las mesas redondas también profundizarán en diversos temas, como el rol del entrendar y el profesor o la transmisión de valores en jugadores y alumnos. La fundación ya organizó dos exitosas ediciones de Coach convention: Learning from the best, dirigido también a profesionales de la Educación deportiva.M

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b L os portátiles T ravelM ate ofrecen las prestaciones necesarias para aguantar toda una j ornada en el colegio P ara fomentar la creatividad de los niños, la serie ConceptD es la adecuada L os Chromeb ook S pin 5 12 presentan resistencia militar, dob le cámara y lápiz para facilitar el aprendiz aj e en las aulas

Los dispositivos ACER TravelMate Spim B3 y TravelMate B3 ofrecen una gran resistencia de grado militar a prueba de caídas y derrames de liquidos. © ACER

ACER consolida un año más su liderazgo en el sector educativo K-12 L a gama de dispositivos y herramientas ACER dirigidos a la comunidad educativa rompe la b arrera entre personas y tecnologías. AL B A B ARTO L O M É

educar@magisnet.com

Hoy en día, uno de los mayores retos a los que se enfrentan instituciones y centros educativos es la implantación de entornos adaptados a las necesidades y cambios del aula del siglo XXI. Las formas en que las personas interactúan, socializan y trabajan cambian cada vez más rápido, lo que está dando forma a un sistema de valores totalmente nuevo para los líderes del futuro. La cartera de productos hardware avanzados y las soluciones innovadoras de ACER proporcionan las herramientas que los estudiantes necesitan de cara al futuro. Portátiles, chromebooks, ordenadores fijos, tablets, monitores, proyectores y soluciones de realidad mixta han sido diseñados especialmente por

ACER, una de las principales empresas TIC en el mundo con presencia en más de 160 países, para proporcionar soluciones innovadoras para la comunidad educativa rompiendo las barreras entre personas y tecnologías. Gracias al compromiso de ACER for Education y a la colaboración con empresas líderes, ACER ha podido enriquecer su oferta destinada a la comunidad educativa con soluciones de aprendizaje desarrolladas por proveedores de software independientes (ISV) y las mejores herramientas de su clase para impulsar las aulas.

L í der de v entas

ACER es una apuesta segura y la preferida en el sector educativo K12, designación utilizada para la escolarización primaria y secundaria en centros educativos, donde ACER ha consolidado un año más su liderazgo. Según datos actualizados por la consultora Futuresource, ACER lidera las ventas de Mobile PC en el mercado educativo en España con una cuota de mercado del 56% durante el segundo trimestre de 2020.

ACER ofrece autonomía de 12 horas con una sola carga. La compañía se posiciona a la cabeza tanto en la categoría de portátiles (63,7%) como en la de Chromebook (57,9%) durante el primer semestre del año. Estos increíbles resultados en el segundo trimestre del año han sido posibles debido al buen desempeño de productos como TravelMate Spin B3 y Travel-

mate B3, dos dispositivos diseñados para el aula que ofrecen las prestaciones necesarias que los estudiantes necesitan para aguantar toda una jornada en el colegio–una gran resistencia de grado militar a prueba de caídas y derrames de líquidos, y una autonomía de hasta 12 horas con una sola carga–. Am-

bos productos permiten realizar las tareas escolares más rápido que en cualquier otro portátil Windows del mercado diseñado para la Educación. El procesador Intel®1 más reciente combina un bajo consumo de energía con un alto rendimiento para una solución fiable en el aula. Además, el diseño convertible del portátil garantiza que los alumnos puedan trabajar juntos en diferentes situaciones y el diseño del teclado hace que las teclas sean de difícil extracción, a prueba de niños inquietos, gracias a su anclaje mecánico. El modelo Chromebook Spin 512 (R851TN) presenta resistencia militar con una pantalla, doble cámara y lápiz para facilitar el aprendizaje y la colaboración. El lápiz Wacom EMR con base, además de los cuatro modos de uso, facilitan la lectura y el dibujo.

P roductos s os tenibles

La fabricación de todos los productos ACER se hace pensando en minimizar el impacto sobre el medio ambiente y en acercarlos a todos los públicos, de tal forma que sean económicos y que la tecnología deje de

ser un privilegio para pasar a ser un derecho. Gracias al servicio personalizado y a la atención al cliente, galardonada, los profesores, estudiantes y centros educativos evitarán que los problemas técnicos afecten a su proceso de aprendizaje. El objetivo de ACER es ayudar a conseguir que los estudiantes se vuelvan personas pro activas, respetuosas y sociales que se conviertan en los líderes del mañana.

S erie ConceptD

Lo último de ACER es la serie ConceptD, dirigida a los creadores de contenido para que dispongan de las herramientas necesarias para realizar proyectos innovadores y sin precedentes. Estos dispositivos representan la opción ideal para potenciar el aprendizaje digital permitiendo que tanto profesores como estudiantes se expresen y operen en su máximo potencial creativo. Para que haya libertad en la creación tiene que haber velocidad, estilo y durabilidad. Con la serie ConceptD el usuario podrá llevar su creatividad donde quiera que vaya, sin necesidad de escritorio, gracias a una autonomía de hasta 20 horas a lo largo del día, sin perder rendimiento ni precisión de color. ConceptD 3 se mantendrá al día con tu rutina diaria, ya sea una edición de último minuto mientras vas al trabajo, una tarea, la presentación de un proyecto o simplemente un día dedicado a crear desde casa. ConceptD 3 ha sido diseñado con el fin de acompañar a creadores en movimiento, pero también para apoyar y fomentar la creatividad y potencial de la próxima generación Para conocer esta nueva tecnología, ACER invita a transformar y redefinir el mundo que nos rodea. Crea un proyecto propio con el paquete de inicio de ConceptD, que encontrarás en su página web, compártelo en Instagram, Facebook o LinkedIn con el hashtag #CreateEveryDay y etiqueta a ACER for Education para obtener un descuento exclusivo en los productos ConceptD. M M ás Información en acer.es/ education

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AGENDA

F avoritos

FERIA VIRTUAL N ace V I M ET , la primera feria virtual internacional de Educación y T ecnología q ue se celeb rará del 13 al 16 de octub re de 2 0 2 0 . MICRORRELATOS H asta el 2 8 de octub re pueden enviarse los trab aj os para participar en el I V Concurso de M icorrelatos ‘ Carmen Alb orch’ . BECAS EEUU L a Emb aj ada de EEU U convoca 6 0 plaz as para participar en el programa ‘ G o! American English for W ork ’ , dirigido a alumnos de F P .

Concurs os

CU EN T O S I N F AN T I L ES L ectoescritura en P rimaria A M E I - W aece conv oca el Concurso de Cuentos p ara niñ os de 5 a 1 0 añ os con el ob j etiv o de f omentar l a l ectoescritura en l as aul as y p oner esos cuentos a disp osició n de l a comunidad educativ a. E l p l az o p ara env iar l os cuentos está ab ierto h asta el 1 de nov iemb re. waece.org J U V EN ES T R AN S L AT O R ES Concurso de traducción H asta el 2 0 de octub re está ab ierto el p l az o de inscrip ció n a Juvenes Translatores, el concurso anual de traducció n q ue organiz a l a C omisió n E urop ea p ara al umnos de S ecundaria de toda E urop a. E l concurso se cel eb rará en l í nea el 2 6 de nov iemb re en todos l os centros p articip antes. jt.ec.europa.eu

M I CR O R R EL AT O S F undación M ontemadrid L a F undació n M ontemadrid conv oca el IV Concurso de Microrrelatos ‘Carmen Alborch’. E l p l az o de env í o de l os trab aj os f inal iz a el 2 8 de octub re y en nov iemb re se h ará n p ú b l icos l os nomb res de l os ganadores. microrrelatos.fundacionmontemadrid.es I DEAS T R AN S F O R M ADO R AS R eto educativo F uller A sh ok a y F undació n T el ef ó nica l anz an el Reto educativo Fuller p ara emp oderar y v isib il iz ar l as ideas transf ormadoras de l os j ó v enes. C onv ocatoria ab ierta h asta el 3 0 de octub re. fundaciontelefonica.com CO N CI L I ACI Ó N T iempo en familia A rh oe conv oca el XI Concurso Escolar ‘¿Cuánto tiempo tienes para mí?’, sob re l a necesidad de comp artir má s tiemp o con l os p adres. P l az o ab ierto h asta el 2 0 de nov iemb re. horariosenespana.com/cuanto-tiempo-tienes-para-mi-2

P remios

V O L U N T AR I ADO F undación T elefónica A b ierta l a conv ocatoria de l a III Edición de los Premios Fundación Telefónica al Voluntariado dirigida a centros educativ os, entidades y asociaciones de madres y p adres. P l az o ab ierto h asta el 2 de octub re. fundaciontelefonica.com/voluntarios/premios B ECAS EN EEU U G o! American English for W ork L a E mb aj ada de l os E E U U en E sp añ a y E ducationU S A l anz an el p rograma Go! American English for Work, un p roy ecto p il oto dirigido a estudiantes de F P de G rado M edio de S istemas M icroinf ormá ticos y R edes interesados en mej orar su niv el de ingl é s y su cap acitació n p rof esional en E E U U . S on un total de 6 0 p l az as q ue se p odrá n sol icitar h asta el

p ró x imo 9 de octub re. es.usembassy.gov/es DI S CAP ACI DAD B ecas para formación L a F undació n A decco conv oca b ecas p ara estudiantes univ ersitarios y de F P con certif icado de discap acidad igual o sup erior al 3 3 % , q ue q uieran mej orar sus comp etencias l ingü í sticas y digital es. P l az o ab ierto h asta el 1 5 de octub re. fundacionadecco.org ECO I N N O V ACI Ó N Emprendimiento ecológico L a F undació n E ndesa, en col ab oració n con l a F undació n E urop ea S ociedad y E ducació n, conv ocan l a V edición de los Premios a la Ecoinnovación Educativa. H asta el 1 5 de diciemb re, centros educativ os y estudiantes de P rimaria, S ecundaria, B ach il l erato y F ormació n P rof esional de G rado M edio de toda E sp añ a p ueden p resentar sus p roy ectos de emp rendimiento ecol ó gico y medioamb iental . fundacionendesa.org

Encuentros

L ECT U R A Y T ECN O L O G Í A P rimera infancia L os p ró x imos 7 , 8 y 9 de octub re, l a O E I y el C erl al c real iz ará n el I S eminario v irtual sob re p rimera inf ancia b aj o el tí tul o Competencia Lectora, Primera Infancia, Lectura en Soporte Digital. E l enl ace de inscrip ció n en l a w eb de l a O E I . oei.es I N N O V ACI Ó N EDU CAT I V A enlightED V irtual Edition 2 0 2 0 F undació n T el ef ó nica, I E U niv ersity , F undació n S antil l ana y S outh S ummit organiz an l a tercera edició n de enlightED Virtual Edition 2020, con un nov edoso f ormato digital e interactiv o. E l encuentro reunirá del 1 9 al 2 3 de octub re a l os p rincip al es p ensadores mundial es en E ducació n, tecnol ogí a e innov ació n. enlighted.education

F ER I A V I R T U AL Educación y T ecnología N ace VIMET, l a p rimera f eria v irtual internacional de E ducació n y T ecnol ogí a q ue reunirá del 1 3 al 1 6 de octub re a un centenar de comp añ í as l í deres en innov ació n educativ a. vimetexpo.com AL I AN Z A P AR A L A F P DU AL V I F oro O nline Y a está n ab iertas l as inscrip ciones p ara el VI Foro Online Alianza para la FP Dual, q ue se cel eb rará l os p ró x imos dí as 8 y 9 de octub re, y q ue está coorganiz ado p or l a F undació n B ertel smann y l a C á mara de C omercio de E sp añ a. alianzafpdual.es/vi-foro-alianza AL T AS CAP ACI DADES Congreso S uperdotación L a F undació n E l M undo del S up erdotado y L a C aix a organiz an el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades 2020 l os dí as 1 1 y 1 2 de diciemb re en M adrid. congresosuperdotacion.es

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LIBROS

por Alb a B artolomé

Educar a los niños en la toma de decisiones José Antonio Marina en su nuevo libro, Proyecto Centauro, ofrece una nueva frontera educativa y responde a dos preguntas que considera la base esencial de la sociedad y la Educación: ¿A qué tipo de inteligencia o a qué clase de persona confiaría mi futuro o el futuro de la humanidad? y, ¿por qué? La respuesta, el Proyecto Centauro, se explica a lo largo del libro mediante experiencias e investigaciones propias del autor que tiene como fin colaborar en la Educación de las futuras generaciones ofreciendo un modelo para los próximos 30 años. Uno de las principales objetivos que deben tener padres y profesores, y la sociedad en sí, es dotar a los más pequeños de una personalidad capaz de tomar buenas decisiones. En el futuro, los cambios van a estar basados, sobre todo, en la tecnología, y la Educación, que presenta una papel clave en la actuali-

dad, tendrá que saber acomodarse y aprovecharlos. Estamos en la sociedad del aprendizaje, las cosas han cambiado y la complejidad de la situación, la velocidad del cambio y la diversidad de mensajes hacen que la sociedad no sepa con claridad lo que se debe transmitir. ¿Cómo y con qué fin debemos educar? El objetivo de la Educación es facilitar la formación de personalidades capaces de comportarse de una manera que consideramos individual y socialmente valiosa. M

P rofes ional

Reforzar las defensas

Construir el mundo E nriq ue G raciá n E ditorial : A rp a 1 9 , 9 0 € / 3 7 6 p á gs. L as claves de la dirección N erea U rcol a y J uan L uis U rcol a E ditorial : E S I C 2 6 , 0 0 € / 3 0 4 p á gs. P rej uicios y evolución humana D av id R ab adà i V iv es E ditorial : C anal l a 2 0 , 0 0 € / 2 2 0 p á gs.

J uv enil Alma y los siete monstruos I ria G . P arente y S el ene M . P ascual E ditorial : N ub e de T inta 1 5 , 9 5 € / 2 0 8 p á gs.

Proyecto Centauro J osé A ntonio M arina K h af 1 5 , 1 9 € / 2 7 4 p á gs.

Atender a la diversidad mediante la gamificación disgrafía, disortografía o discalculia. El libro, escrito por Adnaloy Pardo, María de los Ángeles Triviño y Begoña Mora, pretende ser una introducción tanto para el alumnado universitario interesado en formarse en el ámbito de la atención educativa a la diversidad funcional, como para el profesorado con ganas de profundizar en la gamificación, técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional, como metodología de aprendizaje en las aulas. M

Atención a la diversidad (...) A A .V V P irá mide 1 9 , 5 0 € / 1 9 2 p á gs.

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo se fundamenta en una atención a la diversidad entendida como el conjunto de acciones educativas que previenen, detectan y dan respuesta, en un sistema de Educación inclusivo, a las características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje del alumnado con diversidad funcional. Asimismo, sintetiza la intervención educativa en aquellos factores relacionados con situaciones de discapacidad visual, intelectual, auditiva y física; trastornos del espectro autista; trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad; altas capacidades intelectuales, acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y social o por presentar una enfermedad rara o crónica; factores que tiene en cuenta el protocolo de actuación sobre identidad de género y, finalmente, con factores relacionados con diversidad religiosa, cultural o lingüística en el caso del alumnado que no usa el español como lengua vehicular y vinculados a dificultades específicas de aprendizaje por dislexia,

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

L as M etamorfosis de O vidio y otros mitos R osa N av arro D urá n E ditorial : E deb é 1 2 , 5 0 € / 1 4 0 p á gs. L a ciudad de las estatuas V icente M uñ oz P uel l es E ditorial : A nay a 1 2 , 0 0 € / 1 3 6 p á gs.

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L a vitamina C y el consumo de hierro, claves para aumentar las defensas de los niños y evitar infecciones de cara al otoño. AL B A B ARTO L O M É

educar@magisnet.com

Atrás quedan los días eternos de verano, los rayos de sol y las tardes de piscina donde la única preocupación era protegerse del sol. La caída de hojas de los árboles, las lluvias, la bajada de temperaturas y la pérdida de horas de luz son indicios indudables de que el otoño ha llegado para quedarse. La estación por excelencia de los resfriados y la temida gripe, una infección vírica, que según la OMS, afecta principalmente a la nariz, la garganta, los bronquios y, en ocasiones, los pulmones. Los síntomas son múltiples destacando la fiebre alta, los dolores musculares, el dolor de garganta y la tos. Es un virus con una duración de una a dos semanas y de muy fácil transmisión entre personas a través de diminutas partículas expulsadas por la tos o los estornudos. Puede conllevar complicaciones graves, como la aparición de neumonía, en niños pequeños, personas mayores o que padezcan otras enfermedades. Además, este año la gripe no será nuestro único

enemigo común ya que tendrá que convivir con el conocido Covid-19 que presenta síntomas muy parecidos, difíciles de distinguir. Por ello, es más importante que nunca aumentar las defensas y conseguir un sistema inmunológico fuerte. Los niños son los principales reservorios y transmisores de virus dado el continuo contacto con otros menores y la presencia de un sistema inmune menos desarrollado. La toma de medidas por parte de padres y profesores es muy importante, pero también lo es concienciar a los más pequeños sobre la posibilidad de contagiarse y las pautas a seguir para intentar evitar estos virus. La vacunación es lo más eficaz para evitar la gripe, pero lavarse las manos frecuentemente, utilizar pañuelos desechables, evitar espacios cerrados, tomar vitamina C o no tocarse ojos, boca y nariz son medidas fáciles de transmitir a los niños que les pueden ayudar a protegerse de los virus y a reforzar su sistema inmune.

É ras e una v ez

Esta conocida serie de animación con fin educativo y didáctico dedica un capítulo a las defensas. Especialmente importante para que los docentes puedan explicar y dar respuesta, de forma adaptada, a preguntas como por qué enfermamos, o cómo nos defendemos de los virus, enemigos del ser humano. Una oportunidad para comprender el funcionamiento del sistema inmunoló-

gico presentado como un gran ejército de soldados-célula, siempre atento y dispuesto a intervenir ante la intromisión de elementos extraños.

Calendario v acunación

El Comité Asesor de Vacunas (CAV) presenta el calendario de vacunación 2020 con recomendaciones para todos aquellos interesados en una información actualizada sobre la vacunación en la edad pediátrica. La vacuna, la medida más eficaz contra los virus, engaña al cuerpo para que piense que está siendo atacado y genere armas que proporcionen defensas para cuando la amenaza sea real. Además, según informa la OMS, la inmunización contra la gripe es esencial para controlar las epidemias estacionales y las pandemias de esta enfermedad.

Carak uato

El consumo de hierro, mineral que encontramos en verduras, hortalizas, cereales y carne, y la vitamina C, que aportan frutas y verduras, aumentan la energía y previenen infecciones. Gracias a la aplicación educativa, Carakuato, los niños aprenderán, la importancia de llevar una dieta saludable para sentirse bien y evitar enfermedades. M

YouTube É rase una v ez ...L a V ida AEP C al endario v acunació n Carakuato A p l icació n de j uegos

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Magisterio Miércoles, 30 de septiembre de 2020

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

EnlightED Awards anuncia las 12 startups edtech finalistas

Arancha Martínez Premio de la UE a las Mujeres Innovadoras 2020

Entre las finalistas destacan una propuesta para que los niños aprendan a codificar, dinámicas para personas con dislexia o la evaluación con IA. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La 3ª edición de los enligthED Awards 2020 ha seleccionado a las 12 startups finalistas. El jurado ha elegido estos proyectos entre 458 candidaturas de 57 países presentadas en esta edición, por ser los mejores en Educación, innovación y edtech. Las startups finalistas aportan soluciones para la práctica de inglés y de otros idiomas; herramientas de codificación y pensamiento computacional; gamificación; dinámicas para personas con dislexia; tutores inteligentes; y evaluación digital, entre otras muchas propuestas. Los doce proyectos seleccionados son: son: ■ Aba English: (España). Un nuevo modelo de aprendizaje basado en el método Smart Learning®, cuyos pilares son la personalización, la interacción y las experiencias en vivo. ■ Buddy (EEUU). Esta aplicación móvil ayuda a los niños a practicar inglés conversando con Buddy el robot.

■ Cypher (Reino Unido). El sis-

tema que enseña a los niños (entre 6 y 14 años) a codificar a través de temas creativos de la vida real y dotándolos de pensamiento computacional. ■ Edusynch (EEUU). Solución de evaluación en línea personalizable, que incluye análisis en profundidad y vigilancia remota impulsada por IA. ■ Genially (España). Herramienta de diseño que permite crear y compartir contenido atractivo, interactivo y anima-

b En esta edición se han añadido dos nuevas categorías en el marco de la pandemia del Covid-19 Estos enlightED Awards se difundirán durante la 3ª edición de la conferencia mundial enlightED

do en línea. Crea y enriquece presentaciones, infografías, experiencias de juego, etc. ■ Kimple (España). Mercado educativo con dinámicas de aula para profesores, creado por expertos de todo el mundo, centrado en las habilidades y en el conocimiento emergente. ■ Omoguru (Croacia). Sistema que resuelve cada desafío de las personas con dislexia con el único sistema de fuentes dinámicas que cubre las necesidades de cada individuo. ■ Poliglota (Chile). Nueva forma de aprender un idioma, enfocada en la práctica, tanto en línea como cara a cara, basada en la conversación y guiada por profesores expertos. ■ Smile and Learn (España). Plataforma de aprendizaje adaptado de 360º, diseñada para niños de 3 a 12 años y con más de 5.000 actividades, 250 aplicaciones y 30 vídeos. ■ Tomi (Colombia). Suscripción en línea que incluye un dispositivo gratuito para que los profesores ofrezcan contenidos de clases interactivos y gamificados, incluso en aulas con poca o ninguna conexión. ■ Korbit (Canadá). Tutor inteligente personalizado e interactivo en tiempo real, diseñado para escalar a miles de cursos y millones de alumnos. ■ Zapiens (España). Sistema para conectar a personas y al conocimiento con la IA.

Las 12 startups seleccionadas competirán por galardones en las categorías: Premio IE University a la Mejor startup en Educación Superior; Premio Fundación Telefónica a la Startup con mejor solución tecnológica para el aprendizaje y formación; Premio Fundación Santillana a la Startup con mayor impacto social en Educación; y Premio Wayra a la Startup con mayor escalabilidad. Además, en esta edición se han añadido dos nuevas categorías en el marco de la pandemia del Covid-19 y todas las implicaciones en el entorno educativo: Startup con la mejor solución durante el Covid y Docente más innovador Covid.

enlightED Virtual Edition

Estos enlightED Awards se difundirán durante la 3ª edición de la conferencia mundial sobre Educación enlightED, que se celebrará del 19 al 23 de octubre en formato virtual y con acceso gratuito. Durante todos esos días, más de 90 expertos de todo el mundo interactuarán con los asistentes para compartir soluciones a los retos que el Covid-19 ha planteado al aprendizaje y al trabajo en nuestras sociedades. El evento se podrá seguir de forma gratuita desde la web enlightED.education. M En colaboración con Fundación Telefónica

Arancha Martínez, cofundadora y directora gerente de It Will Be, es una de las ganadoras de la edición 2020 del Premio de la UE a las Mujeres Innovadoras. Con sede en Madrid, su empresa ayuda a combatir la pobreza a través de la innovación tecnológica, prestando apoyo a mujeres y niños vulnerables. Junto a Arancha, han sido también merecedoras del premio Madiha Derouazi (Suiza), fundadora y directora ejecutiva de

Amal Therapeutics, una empresa que desarrolla vacunas terapéuticas contra el cáncer; y Maria Fátima Lucas (Portugal), cofundadora y directora ejecutiva de Zymvol Biomodeling, una empresa que desarrolla enzimas industriales diseñadas por ordenador mediante la aplicación de modelos moleculares. Las tres ganadoras recibirán un premio en efectivo de 100.000 euros por sus logros. Este año se presentaron más de 200 solicitudes.

Isabel Fernández Nueva rectora de la Universidad Alfonso X el Sabio

La Universidad Alfonso X el Sabio ha nombrado a Isabel Fernández como nueva rectora, relevando a José Domínguez de Posada, que ha estado al frente del Rectorado desde 2005, siendo el rector más longevo de la universidad española.

Ingeniera y doctora en Informática, Isabel Fernández centró su investigación en la Inteligencia Artificial y el aprendizaje automático para la construcción de modelos de sistemas de alta complejidad y comportamiento del consumidor.

Manuel de Castro Nuevo presidente de ECM

Susana Herrero Premio Jaén de Narrativa Juvenil

El salesiano Manuel de Castro Barco ha sido nombrado nuevo presidente de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), sustituyendo a David Rasero, quien tuvo que cesar al ser destinado a Roma. De Castro ha sido miembro de la Junta Rectora de ECM y secretario general de Escuelas Católicas a nivel nacional.

La escritora Susana Herrero ha sido la ganadora del Premio Jaén de Narrativa Juvenil en la 36ª Edición de los Premios Literarios Jaén, por la obra de título provisional Querida Usune y querido Paul. El galardón está dotado con 10.000 euros. La obra ganadora será publicada el próximo mes de noviembre.

Javier Arroyo. Premio MagallanesElcano al método Smartick

Sm a r t ic k , méto do de aprendizaje online de Matemáticas para niños de 4 a 14 años, ha sido galardonado en el Congreso Internacional de Innovación Social, V Centenario Magallanes-El Cano, como el mejor proyecto en la categoría Educación y Aprendizaje, por mostrar que Smartick –gracias a su inteligencia artificial– consigue mantener la actividad intelec-

tual mejorando los conocimientos matemáticos de sus alumnos. “Este premio nos anima a seguir ayudando a aquellos niños que tengan carencias en los conocimientos matemáticos con sesiones de solo un cuarto de hora para que mejoren considerablemente sus resultados conocimientos”, ha afirmado Javier Arroyo, cofundador de Smartick.

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